孩子愛(ài)管閑事

喜歡管閑事的孩子通常出于兩種動(dòng)機(jī)。一種是孩子的確希望幫助別人，只是他們并不知道自己的敏感性不夠，不能清楚地察覺(jué)對(duì)方的需要。再加上年幼能力不足。因而“越幫越忙”或“多管閑事”；另一種動(dòng)機(jī)，他不是需要幫助別人，而是喜歡藉此來(lái)滿(mǎn)足自己支配別人的欲望。

此外，有的孩子想引起老師的注意而頻頻告狀，數(shù)說(shuō)別人的不是。也有孩子是因?yàn)椴涣私庾约涸谑裁磿r(shí)候該做什么事，不知道應(yīng)該以什么態(tài)度去處理事情就到處晃、到處管了。

研究指出：“多管閑事”的孩子，比較不容易被人接納而影響他與他人的關(guān)系。因此，他自己的工作和學(xué)習(xí)也會(huì)較為落后。為人父母者遇上了“愛(ài)管閑事的”的孩子，要先了解孩子的行為動(dòng)機(jī)：如果他是基于助人的目的，我們一方面要滿(mǎn)足他的要求，一方面要跟他討論幫助別人的結(jié)果，是不是真的使別人受益了。如果沒(méi)有，就告訴他，等他再長(zhǎng)大一點(diǎn)，自然會(huì)有這種助人的能力了，現(xiàn)在只要有同情、了解的心意就行了。假如是支配欲很強(qiáng)的孩子，父母應(yīng)該采取正面強(qiáng)化與削弱的措施，也就是在他“幫助”人后不理他，而在他做出被認(rèn)可的行為時(shí)，鼓勵(lì)他、稱(chēng)贊他。這樣，不良的行為就會(huì)逐漸消失。

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教育隨筆：喜歡“多管閑事”的小孩

我相信每個(gè)班級(jí)總有一個(gè)小朋友是這樣的：老師！xxx自己倒飯菜了！老師，xx在撿地上的垃圾！一天要聽(tīng)到無(wú)數(shù)遍的報(bào)告老師，我們班的蔣諾奕小朋友就是這樣的一個(gè)人。

蔣諾奕小朋友脾氣有點(diǎn)倔，有時(shí)候?yàn)榱撕托∨笥褷?zhēng)第一的座位會(huì)固執(zhí)的站在原地，直到老師走過(guò)去幫他換一個(gè)座位，他還有點(diǎn)“強(qiáng)迫癥”，認(rèn)準(zhǔn)了自己的東西就從不讓人碰，做事比較有條理。記得小班剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，很多小朋友的情緒還不穩(wěn)定，蔣諾奕小朋友已經(jīng)能自覺(jué)的坐在小椅子上安靜的聽(tīng)課了，這讓我們一開(kāi)始對(duì)他的印象非常好，但是，隨著了解的深入，發(fā)現(xiàn)蔣諾奕小朋友是一個(gè)“愛(ài)打小報(bào)告”的小朋友，我們都在奇怪：為什么開(kāi)學(xué)初一個(gè)這么乖的小朋友現(xiàn)在會(huì)變成這樣呢？

究其原因，我們想到了開(kāi)學(xué)初，有小朋友尿褲子了不敢告訴老師，我們就跟小朋友說(shuō)，以后有什么事一定要來(lái)先告訴老師，久而久之，蔣諾奕小朋友就聽(tīng)進(jìn)去了，然后只要他看見(jiàn)別的小朋友沒(méi)有坐好或者在講話(huà)，就會(huì)很大聲的說(shuō)：老師，xxx又在干嘛了！過(guò)后，我們也跟他說(shuō)過(guò)，讓他管好自己，不要去管別的小朋友的事情，可是蔣諾奕就像習(xí)慣了一樣，總是喜歡管別的小朋友的事情，搞得每天班級(jí)里亂哄哄的，這也讓我們十分頭疼。

愛(ài)講故事的孩子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“愛(ài)講故事的孩子”！

我們班里有個(gè)叫袁小琳的小朋友，特別的愛(ài)動(dòng)。

上課時(shí)，老師講老師的，他自己干自己的。

屢次提醒，但他仍然是我行我素。

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的自尊心很強(qiáng)，便以此作為突破口去引導(dǎo)他，教育他。

一次，我在班里講《高高興興上幼兒園》的故事，他坐在位子上，不是動(dòng)鉛筆盒，就是玩玩具。

故事我講完了，他還是在玩他的。

我走過(guò)去，讓他跟小朋友互講故事。

他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發(fā)，小手照樣在玩他的積木。

我耐著性子說(shuō)：很忙嗎，要不要老師幫助你?他“嘿”地一下笑出聲：“不用”。

我又接著說(shuō)：“剛才老師說(shuō)讓你干什么來(lái)著?他一邊不緊不慢地動(dòng)作著，一邊誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，我不會(huì)講。

在家的時(shí)候，我奶奶經(jīng)常說(shuō)我沒(méi)長(zhǎng)腦子，沒(méi)記性，說(shuō)話(huà)做事都愛(ài)忘”。

這時(shí)候我說(shuō)：“奶奶這是在跟你開(kāi)玩笑，回去告訴你奶奶，老師認(rèn)為你是一個(gè)聰明的好孩子。

現(xiàn)在，你來(lái)給老師講一講故事，好不好?”他看看我，半信半疑，開(kāi)始細(xì)聲慢氣地給我講。

在我的提示下，他把這個(gè)不算長(zhǎng)的故事講完了。

在全班小朋友的面前，我表?yè)P(yáng)了他：“袁小琳小朋友真聰明，老師和小朋友們都非常喜歡聽(tīng)你講故事。

下一次，再給老師和小朋友講一講，好不好?”他點(diǎn)點(diǎn)頭笑了。

下午，他奶奶送他來(lái)上學(xué)時(shí)，對(duì)我說(shuō)：“中午，小琳一回家，就朝我嚷嚷說(shuō)老師夸他聰明了，還講故事給老師和小朋友聽(tīng)。

現(xiàn)在，袁小林小朋友，不但在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講故事，還能講聽(tīng)過(guò)的錄音故事，看過(guò)的影視動(dòng)畫(huà)片故事。

看著他講故事時(shí)哪繪聲繪色、神采飛揚(yáng)的樣子，想想他奶奶的評(píng)價(jià)，沒(méi)長(zhǎng)腦子，沒(méi)記性的孩子。

現(xiàn)在，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”。

不管在上課的時(shí)候，還是在聽(tīng)故事的時(shí)候，都非常認(rèn)真。

這不正是我所要的結(jié)果嗎。

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教育隨筆：愛(ài)“惹事”的孩子

班級(jí)有位A小朋友剛開(kāi)學(xué)初就引起我們老師的特別關(guān)注，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，每天都會(huì)和不同的小朋友發(fā)生矛盾。隨著我的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)幾乎每次都是他先“招惹”別人，最后其他小朋友不得不出手。

一次，小朋友們?cè)顼埡蠖荚诳磿?shū)，A小朋友吃完飯也搬著椅子和大家坐在一起。雖然手里拿著書(shū)，但他的小手在旁邊B小朋友的身上拍來(lái)拍去，一會(huì)B小朋友開(kāi)始不耐煩了，推了一下A小朋友。這樣反復(fù)幾次，A小朋友震耳欲聾的哭聲震驚了全班和老師，A小朋友覺(jué)得不服氣繼續(xù)哭著拍著B(niǎo)小朋友的頭。通過(guò)幾次觀(guān)察其實(shí)他每次都是喜歡用手拍拍旁邊小朋友的頭，像做游戲一樣，也不是刻意要去打別人，而其他小朋友覺(jué)得自己被侵犯了。一天離園后我們和A小朋友的媽媽溝通了一會(huì)，原來(lái)他還有一個(gè)妹妹，爸爸工作很忙，兩個(gè)孩子都是媽媽一個(gè)人帶著，而媽媽更多地時(shí)間都在照顧妹妹。A小朋友在家里經(jīng)常是自己一個(gè)人玩玩具，和其他小朋友接觸很少。

經(jīng)過(guò)和媽媽的溝通后，初步分析A小朋友父母單獨(dú)關(guān)注、引導(dǎo)較少，不知道用正確的方式和其他同伴相處游戲，導(dǎo)致很多誤會(huì)、矛盾的產(chǎn)生，而發(fā)生矛盾后A小朋友只用大哭來(lái)表達(dá)。在后面的日常生活中，還是會(huì)發(fā)生類(lèi)似的情況，和小朋友發(fā)生矛盾大哭。通過(guò)不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，老師請(qǐng)A小朋友安靜下來(lái)，和他說(shuō)話(huà)，他還是愿意停止哭聲的，并且告訴他想和小朋友玩可以，但不要總是去拍別人的頭，小朋友不喜歡這樣。而且老師也告訴小朋友，A小朋友有時(shí)只是想和大家一起玩，并不是要打人。

愉快的幼兒園生活每天還是在繼續(xù)，漸漸也能感受到A小朋友的變化，例如：每天早上進(jìn)班時(shí)會(huì)大聲和每位老師打招呼，每天的哭聲也少了許多。也能感受到他的爸爸、媽媽在不斷努力、積極引導(dǎo)他。

學(xué)習(xí)故事：學(xué)會(huì)管理情緒的孩子

地點(diǎn)：***

時(shí)間：**年**月**日

注意：今天又到了我們玩建構(gòu)區(qū)的時(shí)間了，你蹦蹦跳跳的來(lái)到大廳，專(zhuān)心的搭建你的作品，今天你似乎遇到了一點(diǎn)麻煩，旁邊的小朋友不小心碰到了你的作品，剛剛搭建好的作品瞬間倒塌了。你非但沒(méi)有發(fā)火，反而說(shuō)了一句溫暖的話(huà)“沒(méi)事，我再搭一個(gè)別的吧！”然后你又專(zhuān)注于重新搭建新的作品。不一會(huì)你就拉著我的手來(lái)到了你的新作品前說(shuō)：“快看，魏老師，我搭了一只小狗！”“果然很像呢！占俊屹很棒！”

識(shí)別：平時(shí)的占俊屹喜歡吵吵鬧鬧，蹦蹦跳跳，時(shí)不時(shí)的會(huì)與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不善于管理自己的情緒，更不喜歡別人碰他的東西。今天我發(fā)現(xiàn)升入大班的占俊屹學(xué)會(huì)管理自己的情緒了，不再亂發(fā)脾氣，學(xué)會(huì)了寬容，與好朋友友好的解決問(wèn)題，我覺(jué)得他的進(jìn)步非常的大，在情緒控制方面有了很大的進(jìn)步。并且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察他搭建的積木，我發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他做事情很專(zhuān)注，而且很有創(chuàng)意，總能搭出與眾不同的東西！

回應(yīng)：對(duì)于平時(shí)比較調(diào)皮的孩子，我們更應(yīng)該放大他的優(yōu)點(diǎn)，避免副強(qiáng)化的作用。積極引導(dǎo)孩子用樂(lè)觀(guān)友好的心態(tài)處理問(wèn)題。平時(shí)注意多搜集他的閃光點(diǎn)，并針對(duì)性的實(shí)施表?yè)P(yáng)。把他每個(gè)閃光點(diǎn)無(wú)限放大，他會(huì)變得越來(lái)越主動(dòng)，越來(lái)越積極，幫助他更好地融入到集體生活之中。

好孩子不靠管教

人們常說(shuō)“性格決定命運(yùn)”，但“性格”又是如何形成的呢?美國(guó)作家杰克·霍吉說(shuō)：“行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運(yùn)。

”原來(lái)，命運(yùn)的基石就是養(yǎng)成習(xí)慣的行為。

他把“習(xí)慣”比喻為飛馳的列車(chē)，慣性使人無(wú)法停步地沖向前方。

前方有可能是天堂，也有可能是深谷，習(xí)慣就是人生的方向盤(pán)。

戰(zhàn)勝惰性

暑假馬上就要到了。

對(duì)于在課堂上奮戰(zhàn)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“終于輕松啦”，無(wú)疑是發(fā)自心底的呼聲。

但是，放暑假，是不是該徹徹底底地拋開(kāi)一切，只顧休息玩樂(lè)呢?這種想法顯然不足取。

人們恐怕都有這樣的經(jīng)歷：清晨鬧鐘將你從睡夢(mèng)中驚醒，你一邊想著自己所訂的計(jì)劃，同時(shí)享受著躺在被窩里的舒適，不斷地對(duì)自己說(shuō)：該起床了;一邊又不斷地給自己尋找借口——再等一會(huì)兒。

于是，在忐忑不安之中，又躺了5分鐘，甚至10分鐘……暑假了，類(lèi)似的鏡頭恐怕會(huì)更多地再現(xiàn)。

到了暑假，一般家庭的父母都是白天上班，大段的時(shí)間只有孩子一人在家，家中即使有老人，管理的力度顯然遠(yuǎn)不如父母。

當(dāng)孩子的惰性占據(jù)了上風(fēng)之時(shí)，一切就處于失控狀態(tài)了。

大班愛(ài)的故事：把問(wèn)題拋給孩子

小徐捂著臉告訴我說(shuō)臉上疼，拿開(kāi)他的手，嘴角邊有一絲剛抓過(guò)的痕跡，“誰(shuí)抓的？”我問(wèn)?！笆切♀?。”他說(shuō)小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文靜的女孩，從來(lái)不會(huì)去抓人，會(huì)不會(huì)是小陳惹了她才抓的？

我叫上小怡問(wèn)怎么回事，小怡說(shuō)道：“他也打我的?！毙南胫哼@不明顯著吧，他打了她，她還手抓的。問(wèn)小陳是不是這么回事，哪知他卻眼淚直掉，邊搖頭邊說(shuō)，不是這樣的，那是怎樣的呢？

聽(tīng)他慢慢道來(lái)：原來(lái)，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉淚，小怡不知道怎么安慰他才好，于是，就讓他打還自己，以解他的疼痛，希望不要告訴老師，算是息事寧人，可小陳還是覺(jué)的疼，還是告訴了老師。

這件事情，兩個(gè)人都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，那么以后孩子們?cè)儆蓄?lèi)似的情況發(fā)生該怎么辦呢？我決定請(qǐng)孩子來(lái)幫我解決這個(gè)問(wèn)題，我把事情經(jīng)過(guò)詳細(xì)地講述給孩子聽(tīng)，想知道孩子們的看法，了解孩子們將會(huì)怎么做呢？

孩子們經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，意見(jiàn)大致分為幾種：一、不小心碰到了別人，要及時(shí)向他人道歉。二、作為男孩子，不應(yīng)該打還女孩子。三、男孩子要勇敢，記住自己是男子漢，痛的時(shí)候就忍一下，不要輕易掉眼淚。

此時(shí)的小陳已經(jīng)擦干了淚，他說(shuō)：“雖然還疼，但我忍著?！庇赂覉?jiān)強(qiáng)懂事的孩子。

我們大班的孩子已有較強(qiáng)的處理問(wèn)題能力，通過(guò)這件事情的處理，孩子們更清楚的知道了以后出現(xiàn)類(lèi)似情況自己該如何處理，對(duì)班級(jí)的常規(guī)也有了更好的促進(jìn)作用，把老師遇到的難題拋給孩子來(lái)解決，會(huì)收到意想不到的效果，這也是實(shí)幼經(jīng)驗(yàn)89條的啟示。

愛(ài)孩子，就要告訴孩子

愛(ài)孩子就要告訴孩子！每個(gè)孩子都是單純的，一張張純真的善良的笑臉同每日的朝陽(yáng)一同升起溫暖著每個(gè)人。也只有孩子最能體會(huì)最真摯的情感，幼小的心靈也最容易受到忽視、傷害。

一丹小朋友是我班后來(lái)的小朋友，一個(gè)聰明善良但又好動(dòng)的小女孩，由于長(zhǎng)期在家未上過(guò)幼兒園的原因，養(yǎng)成了一些（吃手指、挖鼻孔、吃飯把腿抬到桌子上…..）一些不太好的習(xí)慣，此外與小朋友交往起來(lái)，也有一定的困難，在班里總會(huì)看到她孤獨(dú)的身影.作為老師看眼里，疼在心里。

經(jīng)過(guò)與媽媽的溝通了解，知道一丹雖然沒(méi)上過(guò)幼兒園但認(rèn)識(shí)好多字，在家還會(huì)讀毛澤東詩(shī)詞，她在發(fā)脾氣時(shí)，要安撫她靜下來(lái)和她談一談，她會(huì)很善解人意。聽(tīng)完媽媽的話(huà)讓我更加愛(ài)這個(gè)聰明的孩子。我要幫助她找到好朋友，成為更棒的孩子。

一天早晨早讀時(shí)，我假裝顯得很驚訝，大聲的說(shuō)到：“一丹你都會(huì)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)這些字呀?”還讀的這么好,所有的小朋友都看著她，她有點(diǎn)高興，于是我就說(shuō)，小朋友都跟一丹讀，我蹲下身子悄悄的告訴她你來(lái)領(lǐng)著小朋友讀好嗎？她眨巴眨巴了她的小眼睛，用小手指著大聲地讀了起來(lái)，讀的更認(rèn)真了。之后她更喜歡讀書(shū)了尤其是她領(lǐng)讀。經(jīng)過(guò)這件事之后，一丹引起了小朋友們的注意，在小朋友的心里也有了一丹這個(gè)名字。但還是不知怎樣去和小朋友交往，她還總問(wèn)坐在她旁邊的小朋友，你是我的好朋友嗎？傷心時(shí)還會(huì)一直說(shuō)“誰(shuí)是我的好朋友，一丹沒(méi)有好朋友，”我抱住她說(shuō)李老師是你的好朋友，她用力推開(kāi)我說(shuō)不是，你是老師，不是我的好朋友。在我傷心的同時(shí)，更讓我意識(shí)到，要想她能融入小朋友，首先是讓她在幼兒園找到依靠有安全感，找到信任的人，孩子的感情是最真摯的。

接下來(lái)每天早晨來(lái)園，晚離園我都會(huì)主動(dòng)的擁抱，起初她對(duì)我的這種舉動(dòng)是有抵觸的，每天來(lái)幼兒園蒙氏活動(dòng)時(shí)我都會(huì)擁抱她在她耳邊悄悄的告訴她，（我很愛(ài)你、你今天真漂亮、昨天晚上我夢(mèng)見(jiàn)你了、你的小卡子真漂亮）她都會(huì)高興地眨眨她的小眼睛。后來(lái)不論是晚離園還是早接，她都會(huì)主動(dòng)地?fù)肀вH親我，突然有一天她告訴我老師像媽媽一樣，是真的和我親！我高興極了，一丹老師想和你做朋友好嗎?高興極了，老師是我的朋友，在后來(lái)的日子里，她對(duì)我沒(méi)有抵觸心理。溝通起來(lái)更容易，呵呵小女孩愛(ài)美真是天性，她告訴我她喜歡艾艾和樂(lè)樂(lè)了，但又不愿意和她們?cè)谝黄?，因?yàn)樗f(shuō)她們兩個(gè)漂亮，我告訴她你和她們是一樣漂亮的，但前提是不挖鼻孔，吃手指甲，在這個(gè)月里咱們一起來(lái)改正這些不好的習(xí)慣嗎?答應(yīng)了就要做到，他堅(jiān)定的點(diǎn)點(diǎn)頭，還問(wèn)我一句他們和我什么時(shí)候是好朋友，我說(shuō)已經(jīng)是了，但是她們告訴我不喜歡你的這習(xí)慣….吃飯時(shí)，我站在旁邊看著這幾個(gè)可愛(ài)的孩子，在那你一句我一句，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：一丹是我的好朋友，艾艾也是我的好朋友，所以艾艾和一丹也是好朋友，呵呵這些小家伙了都把我弄暈了，還會(huì)轉(zhuǎn)換呢！

現(xiàn)在你要再問(wèn)一丹你的好朋友是誰(shuí)?她會(huì)告訴你好多….在班里也會(huì)和小朋友一起游戲，淘氣我相信我們一丹寶貝兒，會(huì)越來(lái)越棒的！加油！

愛(ài)孩子就要告訴她：我很愛(ài)你哦！

怎樣愛(ài)孩子