蒙豆豆班的一天

中國(guó)的父母?jìng)兛偭?xí)慣于替自己的孩子打點(diǎn)一切，恨不得把自己的思維套用到他們身上，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，自己的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子真的有用嗎？孩子們難道就不應(yīng)該有自己的思維方式和表達(dá)方式嗎？一切為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，這是素質(zhì)教育的宗旨。

書(shū)中的學(xué)?！鞍蛯W(xué)園”又給我們樹(shù)立了很好的榜樣。

在巴學(xué)園最特別的是上課方式。他們沒(méi)有固定的時(shí)間表。每個(gè)班級(jí)都由孩子們的喜好決定。在小林校長(zhǎng)看來(lái)，這種看來(lái)“亂糟糟”的上課方法很管用：

隨著小學(xué)生成級(jí)的提高，教師可以逐漸掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、興趣的方式、思考問(wèn)題的方式等。童年意味著幸福。學(xué)校教育，特別是小學(xué)教育，應(yīng)該把快樂(lè)還給孩子，把他們從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校是培養(yǎng)和教化人的場(chǎng)所。

惟其如此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生都肩負(fù)起責(zé)任，一切為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，這是素質(zhì)教育的宗旨，這也是書(shū)中的學(xué)?！鞍蛯W(xué)園”給我們樹(shù)立的很好榜樣。

善于教育的教師會(huì)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)積極的地方，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓孩子感受到公認(rèn)的快樂(lè)。我常想，像小豆豆這樣的孩子，如果不去學(xué)校和小林校長(zhǎng)見(jiàn)面，就會(huì)被視為壞孩子，以后就不能順利成長(zhǎng)，才能施展才華。這也讓我再次明白了欣賞和激勵(lì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

盡管巴學(xué)園是幾十年前在日本出現(xiàn)的一所學(xué)校，但小林校長(zhǎng)尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生、民主、平等、人道的教育思想，猶如一顆璀璨的明珠，至今仍熠熠生輝。

窗邊的小豆豆讀后感 篇6

巴學(xué)園，這是一個(gè)由8個(gè)老舊的電車組成。我能感受到小豆豆看到停著的電車是多么興奮，也是多么驚喜。

午飯呢則是“海的味道”“山的味道”。這讓人比較疑惑，又有點(diǎn)兒神秘。不過(guò)，能保證人營(yíng)養(yǎng)均衡。

自從太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，小豆豆的媽媽不斷想讓小豆豆的便當(dāng)盒里出現(xiàn)“海的味道”“山的味道”可是，她跑了幾個(gè)超市，還是一無(wú)所獲。

這時(shí)出現(xiàn)了一件又一件令人悲傷的事： 泰明去世了，善良的校工阿良走了?？墒?，不幸還是降臨了：巴學(xué)園在夜晚被轟炸機(jī)炸毀了。巴學(xué)園，這座才建成不到10年的學(xué)校，結(jié)果毀于戰(zhàn)火。這只是小林先生的一個(gè)夢(mèng)想。

“你真是一個(gè)好孩子！”小豆豆坐在擁擠的疏散列車上，坐在自己的座位上，望著窗外，想起了小林校長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)過(guò)的話。

她想起以往的溫泉旅行、夏令營(yíng)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，還有她幫助泰明上自己的樹(shù)，可是都已經(jīng)過(guò)去了。

深深地懷念巴學(xué)園，一座只存在了8年的巴學(xué)園，可是已經(jīng)是許多孩子們的樂(lè)園。

窗邊的小豆豆讀后感 篇7

在暑假期間我讀了一本名叫《窗邊的小豆豆》圖書(shū)，里面主要講了：一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩叫小豆豆，在第一個(gè)學(xué)校里小豆豆總是會(huì)干擾其他同學(xué)，在媽媽的幫助下找到了新的學(xué)校，名叫巴學(xué)園。巴學(xué)園是在電車?yán)锷险n的，巴學(xué)園的校長(zhǎng)是一位頭發(fā)稀疏，牙齒也有些脫落的叔叔，在小豆豆和校長(zhǎng)先生的談話下，小豆豆最終成為巴學(xué)園的學(xué)生。

巴學(xué)園的課程也和我們不同，是老師當(dāng)天早上把今天要上的所有課寫(xiě)在黑板上，再把每節(jié)課要學(xué)知識(shí)點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上，然后說(shuō)：”下面開(kāi)始上課，從你們喜歡的那門課開(kāi)始吧！”小豆豆還在巴學(xué)園交到了一位好朋友，名叫泰明，以前得到小兒麻痹癥。巴學(xué)園的校長(zhǎng)讓大家?guī)Ш５奈兜篮蜕降奈兜?，海的味道就是海里出產(chǎn)的食物，山的味道就是山上出產(chǎn)的食物，在吃飯之前需要唱首《飯前歌》才能吃飯。你們覺(jué)得飯前唱首歌是不是特別有意思啊！

小豆豆在巴學(xué)園里還發(fā)生了很多更有意思的事情呢！小豆豆試著給巴學(xué)園編一首校歌，最終沒(méi)有成功。她還把最漂亮的錢包掉進(jìn)了廁所里，最終也沒(méi)有找到。小豆豆在巴學(xué)園里參加了第一次露營(yíng)，還參加了第一次溫泉旅行。在音樂(lè)課上小豆豆她們學(xué)的是韻律操，韻律操是教她們?cè)鯓尤ラ_(kāi)動(dòng)心靈的游戲，是讓心靈和身體理解節(jié)奏的游戲。

通過(guò)讀這本書(shū)讓我感受到巴學(xué)園的教育方法非常獨(dú)特，它是受到歐洲和其他國(guó)家教育方式的影響，所以巴學(xué)園的學(xué)生放學(xué)后不愿意回家，而且第二天早上，又眼巴巴地盼著早一點(diǎn)到學(xué)校去，巴學(xué)園就這么一所充滿魅力的學(xué)校！

窗邊的小豆豆讀后感 篇8

認(rèn)真閱讀了《窗邊的小豆豆》這本書(shū)后，從文中諸多故事中我感悟到，一個(gè)人在人生的道路上，如果得不到正確的引導(dǎo)，靠自己盲目的、隨心所欲的行走，很可能會(huì)走彎路或者誤入歧途。我有一個(gè)更深的力解，在逆境中，人們最害怕的是被忽視和拋棄，他們最需要的是溫暖和愛(ài)，因?yàn)閻?ài)的力量是不可估量的。

如果，像她上的第一所學(xué)校一樣，她被老師和學(xué)校拋棄了；如果，她媽媽也放棄了她，沒(méi)有把她送到巴校公園；如果，小豆豆沒(méi)有遇到認(rèn)識(shí)小林的老師，那么善良。那么，天真無(wú)邪的小豆豆就沒(méi)有機(jī)會(huì)得到小林小姐的正確引導(dǎo)，她的學(xué)習(xí)和生活也就不會(huì)那么幸福了。如果，沒(méi)有愛(ài)的包圍，沒(méi)有眾愛(ài)力量的推動(dòng)，小豆豆性格怪癖的“獨(dú)特”，也不會(huì)很快地得到正確的轉(zhuǎn)變，更不會(huì)有她以后的輝煌。

假如我們工作中也能長(zhǎng)久的堅(jiān)持，去愛(ài)、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去鼓勵(lì)、去包容……有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們也會(huì)轉(zhuǎn)化一個(gè)又一個(gè)“小豆豆”。

窗邊的小豆豆讀后感 篇9

在灑滿溫暖的窗臺(tái)上，有一本攤開(kāi)的書(shū)，陽(yáng)光落在書(shū)頁(yè)上，把字里行間蒙上了絲絲的暖意，文章攜著自由流在指間，更是流在心田。這就像水的文字，滋潤(rùn)著我心中對(duì)純潔自由童年的無(wú)限遐想和渴望。

從前，我讀這本書(shū)的時(shí)候，只覺(jué)得小豆豆天真可愛(ài)。她可愛(ài)而孩子氣的臉總是浮在書(shū)上。巴學(xué)園得小聲在我的腦海里一個(gè)接一個(gè)的起伏。聲音不亂，回響甜美。當(dāng)時(shí)的我只想加入他們的游戲，跟他們一起在餐桌上品味“海的味道，山的味道”唱著飯前歌，跟他們?cè)陔娷嚱淌依镒杂奢p松地學(xué)習(xí)，跟他們同跳起“韻律操”。當(dāng)我拿起書(shū)的時(shí)候，我總是和小豆豆一起在陽(yáng)光明媚的田野里奔跑

但現(xiàn)在，我再次在陽(yáng)光的溫情中拿起書(shū)，舊時(shí)的美好遐想不復(fù)存在，反而一種淡而不濃的憂愁卻彌漫不散，淚水已在心底滴出了波瀾......在一二三四年級(jí)時(shí)的純真世界已離我如同隔世了，那時(shí)的自由、無(wú)憂無(wú)慮，我再也無(wú)法返璞歸真了?？匆?jiàn)小豆豆傻傻地往“沙灘”報(bào)紙上跳的時(shí)候，看見(jiàn)小豆豆與泰明在樹(shù)上的時(shí)候，看見(jiàn)小豆豆和同學(xué)們一起與宮崎君大聲讀著英語(yǔ)的時(shí)候，看見(jiàn)小豆豆奮力地從“鐵絲網(wǎng)洞”中鉆過(guò)的時(shí)候......

我是那么地懷念純真的時(shí)候啊!小時(shí)候，男生、女生們共同玩耍，和諧自然，美好融洽，而現(xiàn)在，男生女生做同桌都會(huì)引來(lái)白眼與說(shuō)三道四。小時(shí)候，同學(xué)們說(shuō)話純潔直白，而現(xiàn)在同學(xué)們往往出口傷人，隱瞞真相。

啊!過(guò)往的友情與潔白再也無(wú)法喚回了嗎?

巴學(xué)園給了我別樣的感覺(jué)和回味的空間。小豆豆的經(jīng)歷，友誼、快樂(lè)、自由一路與她為伴，她有她最忠誠(chéng)的朋友泰明，這份友誼是最真誠(chéng)的，得了小兒麻痹癥的泰明與小豆豆之間不會(huì)因?yàn)樯眢w的不便而疏遠(yuǎn)，這是純真難得的友情。泰明死后，小豆豆很傷心，這和以前的情況大不相同。

但回首過(guò)去的友誼，留給人們無(wú)限的感情和回憶。友誼沒(méi)有界限，就像空氣一樣應(yīng)該遍布每個(gè)角落，給友誼強(qiáng)硬劃上界限，就如“巨人的花園”一般。小豆豆教我們：

友誼是鑰匙，打開(kāi)心房;友誼是交換，是交換彼此的心靈;友誼是守護(hù)，友誼既強(qiáng)大到搏擊傷心海潮，也弱小到經(jīng)不起觸碰，需要守護(hù)......

每個(gè)人都能在這本書(shū)中找到雪域友誼和陽(yáng)光燦爛的童年。讓我們守護(hù)彼此的友誼，讓我們洗心革面。我不會(huì)忘記陽(yáng)光，流淌在指間的文字和愛(ài)與溫暖，如此美麗

窗邊的小豆豆讀后感 篇10

電車一樣的教室，午餐吃的是“山的味道、海的味道”，校長(zhǎng)帶著同學(xué)們?cè)诙Y堂露營(yíng)……讀了《窗邊的小豆豆》，這些有趣的畫(huà)面常常浮現(xiàn)在我的腦海里。

主角小豆豆是一個(gè)因?yàn)檎{(diào)皮，導(dǎo)致一年級(jí)就被退學(xué)的小女孩，媽媽帶她來(lái)到了一所與眾不同的，名叫巴學(xué)園的學(xué)校，在這里遇見(jiàn)了小林校長(zhǎng)。小林校長(zhǎng)是一個(gè)富有童心，尊重每個(gè)小朋友的行為，有自己獨(dú)特的教學(xué)方式的一位老師。這本書(shū)講述了巴學(xué)園里發(fā)生的一系列有趣的故事。

小豆豆活潑可愛(ài)，天真善良，她對(duì)任何事物都充滿好奇心。有一次她在路邊遇見(jiàn)了一個(gè)沙堆似的東西，她非常好奇，跳了進(jìn)去，沒(méi)想到是一個(gè)水泥坑，結(jié)果腳被陷在里面，只能等著媽媽來(lái)解救。小豆豆的善良也打動(dòng)了我，她的同學(xué)泰明是患有小兒麻痹癥的孩子，腿十分無(wú)力，但是他非常渴望像其他小朋友一樣，可以爬上樹(shù)看到更遠(yuǎn)的地方，小豆豆想幫助他實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿，就不顧危險(xiǎn)，想盡一切辦法幫助泰明爬上樹(shù)，讓我感動(dòng)。

我印象最深刻的還要屬她們?cè)趯W(xué)校的禮堂里露營(yíng)的故事。善解人意的小林校長(zhǎng)，邀請(qǐng)同學(xué)們?cè)诙Y堂里舉辦一次露營(yíng)活動(dòng)，為了讓小朋友們克服恐懼，鍛煉膽量，就設(shè)計(jì)了一個(gè)“抓妖怪”的游戲，她們準(zhǔn)備了各式各樣的“工具”，通過(guò)游戲，她們明白了原來(lái)“妖怪也會(huì)害怕”，從而提高了自己的膽量，變得更加勇敢。

讀了這本書(shū)，使我覺(jué)得善良的品質(zhì)最可貴，我們要保持一顆善良的心。同時(shí)也要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為小林校長(zhǎng)這樣的老師，用快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式傳授知識(shí)。

窗邊的小豆豆讀后感 篇11

《窗邊的小豆豆》讀后感

海淀區(qū)萬(wàn)泉小學(xué)蒼立梅

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！今天我與大家分享的是《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，與這本書(shū)結(jié)緣起始于老師對(duì)兒子的一句評(píng)語(yǔ)：讀的書(shū)太少。

所以，我們每天都到百萬(wàn)村圖書(shū)大廈來(lái)執(zhí)行我們的暑期閱讀計(jì)劃，我們很幸運(yùn)在這里認(rèn)識(shí)了這本書(shū)。

《窗邊的小豆豆》這本書(shū)是日本作家黑柳徹子的一本自傳體小說(shuō)。書(shū)中講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的經(jīng)歷。作者因淘氣被學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到了巴學(xué)園。

在巴學(xué)園小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了大家都能接受的孩子，并奠定了她一生輝煌的基礎(chǔ)。這本書(shū)不僅為全球千萬(wàn)讀者帶來(lái)無(wú)數(shù)的歡笑和感動(dòng)，也為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力，成為20世紀(jì)世界上最具影響力的著作之一。黑柳徹子本人因?yàn)檫@部作品被認(rèn)為“再也沒(méi)有比她更了解孩子的了”，而被任命為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)亞洲歷史上第一位親善大使。

從書(shū)中小豆豆的行為舉止，我們依稀可以看到自己童年的影子，她活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，同時(shí)又淘氣頑皮，當(dāng)她覺(jué)得書(shū)桌蓋子與家中的書(shū)桌不同的時(shí)候，在上課時(shí)，她就上百次的對(duì)書(shū)桌開(kāi)了關(guān)，關(guān)了開(kāi)；她還站在窗邊一次又一次的問(wèn)屋檐下面做窩的小燕子：“唉，你在做什么呢？”就是這樣讓老師頭疼的學(xué)生卻是那樣熱情、善良、對(duì)別人充滿友善。

被學(xué)校要求退學(xué)后，媽媽把她送到了“巴學(xué)園”，在巴學(xué)園快樂(lè)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)生活中得到了小林校長(zhǎng)的賞識(shí)和鼓勵(lì)，孩子在“巴學(xué)園”得以健康成長(zhǎng)。而小林獨(dú)特的教育方式和教育行為也值得我們思考和反思。

首先，他沉默寡言、個(gè)性化的教育方式值得我們思考和反思。比如，校長(zhǎng)組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，班里最矮小不可能再長(zhǎng)高的高橋君每項(xiàng)都拿第一，校長(zhǎng)總是對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你絕對(duì)能做到”；校長(zhǎng)第一次聽(tīng)小豆豆的說(shuō)話竟聽(tīng)了四小時(shí)之久，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是一種怎樣的肯定！

難怪小豆豆覺(jué)得“能和這個(gè)人永遠(yuǎn)在一起就好了”。還有那“山的味道，海的味道”的午餐，試膽量大冒險(xiǎn)等等都給人留下了深刻的印象。還有那句“不要把孩子束縛在老師的計(jì)劃中，而要讓他們到大自然中去。

孩子們的夢(mèng)想比老師的計(jì)劃，更要大得多”，多么睿智的一句話。我認(rèn)為小林先生是一位真正懂的教育的教育家。他用他的心和愛(ài)理解孩子和教育。在他的眼中，所有的教育都是為孩子服務(wù)，要讓孩子在快樂(lè)、自由中享受教育，沒(méi)有什么事比孩子的事更大；教育應(yīng)該**于生活，并生長(zhǎng)于生活中，因此他可以頂著壓力帶領(lǐng)孩子們?nèi)?shí)踐、去體驗(yàn)，于是乎才有了那些稀奇古怪的令孩子們樂(lè)不思蜀的活動(dòng)。

小林先生可以毫不厭煩地聽(tīng)一個(gè)小孩子沒(méi)頭沒(méi)腦地東拉西扯四個(gè)小時(shí)；可以在發(fā)現(xiàn)小豆豆因?yàn)檎义X包而把廁所里的臟東西都挖出來(lái)的時(shí)候僅僅寬容而信任的說(shuō)一聲，“完了，放回去”；可以為了滿足孩子們看電車進(jìn)來(lái)的好奇心而允許孩子們晚上住到學(xué)校；還有那“禮堂露營(yíng)”、“溫泉旅行”等活動(dòng)別出新意的設(shè)計(jì)，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中自己領(lǐng)悟到許多道理。

所有許多的努力，給人的感覺(jué)就是他沒(méi)有在教書(shū)育人，卻又教得那么成功。小林校長(zhǎng)的不平凡之處就在于他能夠在日常生活中，讓孩子們不知不覺(jué)知道了很多，比如欺負(fù)比自己小的、弱的人是可恥的事；看到亂糟糟的地方，自己要主動(dòng)地打掃；盡量不要妨礙別人……等等，這些觀念已經(jīng)深深地種在孩子的心里。如果說(shuō)，在學(xué)校里組織各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于我們有幾千名學(xué)生的小學(xué)來(lái)說(shuō)根本是不可能的，但如何讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，應(yīng)該是我們可以思索的。

小林先生對(duì)教育的理解是站得很高，他關(guān)注孩子們的終身發(fā)展，以為孩子塑造健康的心靈為己任，但他做的又是那么細(xì)致，他很關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，為了一位教師在“尾巴”這件事上說(shuō)了不當(dāng)?shù)脑挘J(rèn)為會(huì)傷害孩子的心靈因此嚴(yán)厲地把這位老師叫到廚房批評(píng)；他讓孩子們穿最差的衣服到學(xué)校里來(lái)的舉動(dòng)提議更是讓小豆豆的媽媽都發(fā)出這樣感慨：這才是真正理解孩子的大人！

其次，他對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的方式值得我們深思和反思。頑皮、吵鬧、甚至“捅婁子”是兒童的天性?！皼](méi)有兒童的頑皮，沒(méi)有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)。

”如果我們不能正確理解頑皮的內(nèi)涵，那么我們眼中就會(huì)有更多的不聽(tīng)話孩子，就會(huì)給與更多的訓(xùn)誡，束縛，使他們俯首帖耳，溫順如綿羊，失去棱角，毫無(wú)個(gè)性。

《窗邊的小豆豆》中的小林校長(zhǎng)就理解孩子愛(ài)玩愛(ài)鬧的特點(diǎn)，也充分尊重這種特點(diǎn)，并給孩子創(chuàng)造并提供讓孩子充分“活”起來(lái)的空間，他讓孩子每天穿來(lái)最差的衣服，就是讓孩子在學(xué)校里無(wú)顧忌的玩耍，其實(shí)在這其中，就有我們這些教育者值得深思的問(wèn)題：生活是個(gè)萬(wàn)花筒，從很小的問(wèn)題便能折射出許許多多生活的藝術(shù)和哲理。同樣生活中的教育也是如此：

在學(xué)校的公園里，學(xué)生們從來(lái)不在別人家的墻上或馬路上亂涂亂畫(huà)，因?yàn)樾×中ｉL(zhǎng)會(huì)在音樂(lè)課上給每個(gè)孩子一支粉筆，讓他們?cè)诘匕迳闲蕾p這幅畫(huà)。下課后，帶學(xué)生把粉筆記號(hào)擦干凈，然后用拖把擦干凈，讓他們體會(huì)勞動(dòng)的艱辛。這樣，孩子們就能充分享受自己創(chuàng)造的幸福，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的工作尊重他人的工作。這樣，比老師一味說(shuō)教的教育效果要好很多。

如果說(shuō)生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，教育就是一面多棱鏡。在教育的海洋里，我們應(yīng)該有一對(duì)見(jiàn)識(shí)和睿智的教育方法，讓每一次教育機(jī)會(huì)都能發(fā)出燦爛的光芒。

此外，他對(duì)每一個(gè)孩子的欣賞也值得我們思考和反思。面對(duì)別人眼中的“怪物”小豆豆，小林校長(zhǎng)卻能夠用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點(diǎn)，并經(jīng)常對(duì)她說(shuō)“你真是一個(gè)好孩子！”這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)激勵(lì)了黑柳徹子一生，這種鼓舞無(wú)法估量。

簡(jiǎn)單句的魅力是教育理念實(shí)踐最具說(shuō)服力的見(jiàn)證。小林校長(zhǎng)用自己獨(dú)特的教育方式和科學(xué)的教育理念成功的開(kāi)啟了孩子心靈的四重門：好奇心、自信心、自尊心和同情心，創(chuàng)造了一個(gè)充滿魅力的教育環(huán)境，并用“心”去教育每一孩子，把他們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人。

小林先生創(chuàng)辦了巴學(xué)園八年。1945年，它在東京的空襲中被燒毀，空襲只存在很短的時(shí)間。然而，巴學(xué)園只有不到50名學(xué)生。后來(lái)，有10多名國(guó)家級(jí)人才和2名世界級(jí)人才，不得不深思。

在《窗外的小豆豆》這一小說(shuō)中，我曾迷失于神奇的“巴學(xué)園”、迷失于小林校長(zhǎng)別具匠心的教育方法，也迷失于小豆豆從別人眼中的“壞孩子”到最后被贊譽(yù)為“日本最偉大的女性”的過(guò)程。在這本書(shū)中，我想起了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：“對(duì)待學(xué)生的自尊心要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上纏動(dòng)搖墜的露珠”，其實(shí)，對(duì)待學(xué)生的自尊心是如此，對(duì)待孩子的每一個(gè)教育契機(jī)都應(yīng)該是如此的，我們應(yīng)該精心為孩子的成長(zhǎng)搭設(shè)平臺(tái)，提供各種成長(zhǎng)契機(jī)，讓萬(wàn)萬(wàn)千千的“小豆豆”在我們自己的“巴學(xué)園”中健康的成長(zhǎng)，享受自己陽(yáng)光燦爛的童年。

我想，小林先生帶給我們的啟示又何止是這些呢？仔細(xì)研讀《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，站在小林先生的肩上去理解我們的教育，將會(huì)給我們帶來(lái)更多教育的啟示的。

真心地希望每一個(gè)孩子、每一位家長(zhǎng)、每個(gè)教育者，都來(lái)認(rèn)真讀一讀這本《窗邊的小豆豆》，把所有被歲月污染的心，用小林校長(zhǎng)的愛(ài)心與耐心和小豆豆們的純凈美好進(jìn)行漂洗。

窗邊的小豆豆讀后感 篇12

每個(gè)孩子都需要欣賞，喜歡被表?yè)P(yáng)和肯定，讓生活變得積極，特別是對(duì)學(xué)生。一些表現(xiàn)不好的孩子經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺、諷刺和斥責(zé)。或多或少存在著心理陰影，造成不同程度的心理壓力，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)較低，自信心不足，不良情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康，影響身心發(fā)展。

因此，這樣的孩子更迫切需要被認(rèn)同，被賞識(shí)。以賞識(shí)教育為載體，幫助幼兒形成健康的心理狀態(tài)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。

實(shí)施“賞識(shí)教育”必須根據(jù)孩子不同的心理特點(diǎn)，因材施教。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，蘊(yùn)藏著與眾不同的思想，呈現(xiàn)著獨(dú)一無(wú)二的性格。因此，老師只有深入了解他們的全面情況，才能有的放矢，因材施教。

教師要經(jīng)常認(rèn)真觀察和溝通，通過(guò)各種方式充分了解每一個(gè)孩子，使教育更有針對(duì)性。

課堂是我們教育教學(xué)的主體地位，賞識(shí)教育是課堂教學(xué)中最有效的教育。在課堂上，我們應(yīng)該好好利用精彩的課堂語(yǔ)言，提醒自己不要說(shuō)傷害孩子自尊和自信的侮辱性話語(yǔ)。教師要精心設(shè)計(jì)兒童課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多用鼓勵(lì)性詞匯，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知師的積極性。

要欣賞學(xué)生，就要堅(jiān)信他們有優(yōu)勢(shì)，多鼓勵(lì)他們，不要批評(píng)他們。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，要學(xué)會(huì)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行賞識(shí)，當(dāng)孩子有不盡人意的地方，態(tài)度要寬容，語(yǔ)氣要和藹，批評(píng)時(shí)不大聲指責(zé)。這樣一來(lái)，孩子會(huì)感到教師對(duì)他充滿尊重、信任。

賞識(shí)教育不應(yīng)該是刻意的，而應(yīng)該是如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的自然而貼心的。賞識(shí)他人除了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)之外，一個(gè)溫柔、慈愛(ài)的動(dòng)作，也是一種賞識(shí)，對(duì)于孩子們，我們可以疼愛(ài)地?fù)崦幌滤念^，可以友好地輕拍一下他的肩或背。一個(gè)飽含愛(ài)意、贊許的眼神，也是一種賞識(shí)，當(dāng)孩子在課堂上有一個(gè)精彩的發(fā)言，我們就要毫不吝嗇地投以贊許的目光。

一個(gè)和藹可親的微笑，也是一種賞識(shí)。當(dāng)孩子禮貌地向老師打招呼時(shí)，老師的微笑會(huì)讓孩子的心感到無(wú)比溫暖老師們意識(shí)到賞識(shí)教育無(wú)處不在，他們應(yīng)該體貼。

同時(shí)，在賞識(shí)教育中要實(shí)事求是。不濫用欣賞，不吝嗇欣賞，不把孩子的特點(diǎn)誤認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)；表?yè)P(yáng)要適度，表現(xiàn)好孩子，根據(jù)不同情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)椴磺袑?shí)際的過(guò)度表?yè)P(yáng)，很容易造成孩子的虛榮心，效果恰恰相反。

要全面對(duì)待。在賞識(shí)教育中，并不排斥批評(píng)。我們既要充分發(fā)掘孩子的“閃光點(diǎn)”，也要根據(jù)實(shí)際適時(shí)適度地指出其“美中不足”，促使孩子學(xué)會(huì)明辨是非，分清榮辱。

但欣賞和批評(píng)的重點(diǎn)不應(yīng)顛倒。欣賞要講究方法，批評(píng)要講究藝術(shù)。這樣可以及時(shí)鼓勵(lì)孩子，了解子及行為的缺點(diǎn)，更有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

賞識(shí)是一種理解，一種包容，更是一種激勵(lì)。在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已是必不可少。只要我們能真正理解、尊重和欣賞孩子，孩子心靈的育兒室就會(huì)陽(yáng)光明媚、春意盎然，孩子人格的幼苗就會(huì)生機(jī)盎然、茁壯成長(zhǎng)！

書(shū)中還介紹到了許多小豆豆的同學(xué),我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn),在巴學(xué)園這所僅有四五十個(gè)學(xué)生的小學(xué)中,竟有許多的怪孩子,甚至包括幾個(gè)患有小兒麻痹癥或者其它殘疾的孩子.幾十年過(guò)后,這些孩子除了幾個(gè)患病早逝之外,其他都在自己喜愛(ài)的工作崗位上快樂(lè)的生活著.教育這些怪孩子成功的秘訣是什么呢就是這位令人尊敬的校長(zhǎng),他從來(lái)不說(shuō)"大家要幫助他們"之類,令怪孩子們喪氣的話,而只是說(shuō):

"要在一起啊,大家做事要在一起啊."自始自終,在小林校長(zhǎng)心目中,這些孩子都是和普通孩子一樣看待,給予他們尊重,同樣保護(hù)了他們幼小的自尊心.不論是在游泳池游泳的時(shí)候,還是在食堂吃飯的時(shí)候.

最令人欽佩的是,他為了給一個(gè)殘疾的孩子信心,竟為他開(kāi)了一個(gè)全校性的運(yùn)動(dòng)會(huì).幾乎所有的比賽項(xiàng)目都是為他量身定做的,所以,幾乎每一項(xiàng)比賽,他都是冠軍.可想而知,這次難忘的經(jīng)歷會(huì)給這個(gè)身體殘疾的孩子多大的鼓舞,對(duì)他一生產(chǎn)生多大的影響啊.

窗邊的小豆豆讀后感 篇13

那是我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，因家境并不寬裕，我沒(méi)能如漂亮有錢的班主任所愿添置班級(jí)合唱所需的蝴蝶結(jié)壓梳。只見(jiàn)老師斜眼看了看我又和藹的摸摸旁邊有壓梳的同學(xué)厲耳說(shuō)道：“有些同學(xué)啊，一點(diǎn)沒(méi)有集體榮譽(yù)感，一個(gè)壓梳值多少錢啊，再怎么著，也不能讓集體榮譽(yù)受損??！

”這話一出，同學(xué)們便交頭接耳、迫不及待的尋找著那個(gè)沒(méi)有集體榮譽(yù)感的人，直到齊刷刷的目光全部聚焦定格在我頭上！那時(shí)的我早已面紅耳赤，手足無(wú)措，深深的埋著頭不敢看任何人，恨不能挖個(gè)地洞鉆下去！從那以后，我內(nèi)心里便有了對(duì)那位老師莫名的恐懼。

直到現(xiàn)在，這刻骨銘心的語(yǔ)言傷害仍讓我心有余悸。我曾深深地恨過(guò)她，恨她為什么那么不善解人意，恨她太不近人情，沒(méi)指名罵我卻比罵我更難受。但是，也正是這一次刻骨銘心的語(yǔ)言傷害讓漸漸懂事的我暗下決心：

如果我將來(lái)成為一名教師，我永遠(yuǎn)不會(huì)傷害孩子的自尊，也不會(huì)扼殺孩子的尊嚴(yán)和自信。

是的，現(xiàn)在的我已經(jīng)是一名擁有13年教齡的老師，每當(dāng)我控制不住要對(duì)我的學(xué)生們發(fā)火時(shí)，我都會(huì)記起這段經(jīng)歷，警示我不能把自己所受的傷害再重新上演。就像那一天早上，在某機(jī)械班上課時(shí)，學(xué)生的懶散、瞌睡、沉悶讓調(diào)動(dòng)積極性很久卻不見(jiàn)明顯效果的我灰心失望。于是腦海里免不了和另一個(gè)比較優(yōu)秀的班級(jí)做起了比較：

老師的耐心和積極調(diào)動(dòng)都用光了，你們?yōu)槭裁催€這樣懶散沉悶??？你們和另一個(gè)班級(jí)相比實(shí)在是是太糟糕了！灰心失望的我?guī)缀鯇⑦@些內(nèi)心所想差點(diǎn)一股腦發(fā)泄出來(lái)。

但從學(xué)生的睡意來(lái)看，大部分原因顯然是他們晚上休息太晚，睡眠不好。我這樣的嘮叨能改變學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)嗎？顯然沒(méi)用！

我這樣的比較能激發(fā)學(xué)生的積極性嗎？可能只會(huì)讓學(xué)生更加反感，效果適得其反！

于是我靈機(jī)一動(dòng)，首先讓全體學(xué)生參與了一個(gè)熱身游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中清醒大腦；其次與學(xué)生達(dá)成共同約定：避免瞌睡，互相監(jiān)督，讓想睡覺(jué)的同學(xué)講笑話；同時(shí)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的鼓勵(lì)機(jī)制：“你愿意和別人比進(jìn)步？

還是與自己的過(guò)去比進(jìn)步？”結(jié)果100%學(xué)生選擇與自己的過(guò)去比進(jìn)步。學(xué)生的選擇讓我內(nèi)心豁然開(kāi)朗、暗自慶幸：

幸好沒(méi)有劈頭蓋臉批評(píng)學(xué)生。任何人都不愿被別人比下去??！

于是，我順勢(shì)與學(xué)生達(dá)成本堂課的目標(biāo)：不打瞌睡，彼此鼓勵(lì)，全程參與，互相監(jiān)督。只要目標(biāo)達(dá)成，那么與過(guò)去的你相比就有進(jìn)步。

就這樣，那堂課在我們積極互動(dòng)中、歡聲笑語(yǔ)中愉快的完成了。從學(xué)生依依不舍的情緒中我看到的不僅是學(xué)生神采奕奕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更看到的是學(xué)生積極性和自信心的維護(hù)與增長(zhǎng)。

是啊，“和自己的過(guò)去比進(jìn)步”。我慶幸自己的抉擇，避免了語(yǔ)言的暴力和扼殺。

從最初的毫不在意到愛(ài)不釋手，此書(shū)的魅力何在呢？我想也許它表達(dá)了我們每個(gè)人最原始的渴望——愛(ài)和尊重，以及幸福、信任和接受。這就是為什么巴學(xué)園讓心地善良的孩子們向往它的原因！

然而現(xiàn)實(shí)中什么樣的教育才是最好的？個(gè)性化教育在我們現(xiàn)行教育體制下到底可不可行？你是否對(duì)此有困惑與矛盾？

我是一名教師，我希望把我的知識(shí)傳授給學(xué)生，但目前，全社會(huì)的一個(gè)取向是讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入理想的大學(xué)。這樣，真正的個(gè)性化教育就陷入了一種困境。

我也是一個(gè)母親。在我沒(méi)有孩子之前，我發(fā)誓要給他們一個(gè)沒(méi)有任何壓力的快樂(lè)童年?？墒钱?dāng)我真正做了媽媽，尤其隨著兒子年齡的增長(zhǎng)，卻產(chǎn)生了很多微妙的變化。我既想要孩子快樂(lè)，又想要孩子不比別人落后，這樣我就不得不帶他去各種培訓(xùn)班。

這樣，我也陷入了兩難。

如果把《窗邊的小豆豆》比作一面鏡子，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家庭和學(xué)校教育遇到的所有困惑和痛苦的根源，也會(huì)發(fā)現(xiàn)我們成人自身的問(wèn)題。“媽媽，我要像小豆豆一樣長(zhǎng)大” ，當(dāng)孩子稚嫩的聲音在你的耳畔響起，表達(dá)他最質(zhì)樸的心愿時(shí)，作為教育者，你是否為之所動(dòng)？為孩子尋找夢(mèng)中的巴樂(lè)園呢？

這是一個(gè)教育夢(mèng)想，一個(gè)我們需要共同努力才能實(shí)現(xiàn)的教育夢(mèng)想。我想，隨著社會(huì)的發(fā)展，有個(gè)性的學(xué)生越來(lái)越多，老師們向小林校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方也越來(lái)越多，希望夢(mèng)巴學(xué)園離我們?cè)絹?lái)越近！

幼兒觀察記錄：話少的豆豆

觀察內(nèi)容：豆豆一日在園語(yǔ)言交流情況

觀察時(shí)間：××.××.××

觀察地點(diǎn)：小三班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：豆豆

觀察目標(biāo)：了解豆豆沉默的現(xiàn)狀及原因

觀察描述：豆豆是個(gè)較內(nèi)向的女孩，入園兩周以來(lái)情緒逐步穩(wěn)定，上幼兒園不哭不鬧，但是在園時(shí)很少幾乎聽(tīng)不到她的話語(yǔ)聲。老師主動(dòng)問(wèn)她話時(shí)也都以點(diǎn)頭、搖頭或沉默為主，與同伴之間交流就更少了。而據(jù)她媽媽而言，該幼兒在家話挺多的，近來(lái)還會(huì)說(shuō)關(guān)于幼兒園的事情。以下是該幼兒一日在園發(fā)生語(yǔ)言交流的片段記錄。

觀察一：上午9點(diǎn)幼兒從戶外回到班級(jí)教室內(nèi)，教師組織每一組幼兒輪流去廁所小便，如廁后喝水。教師走到豆豆他們的葡萄組便說(shuō)：“先去小便，然后再去喝水吧！”文文對(duì)著教師直搖頭說(shuō)：“我不要小便”，我說(shuō)：“那就去喝水?！倍苟箍吹胶笠矊?duì)我說(shuō)：“我沒(méi)有小便”，我也說(shuō)：“那就去喝水?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭去喝水了。

觀察二：上午10點(diǎn)以后，幼兒開(kāi)始玩橡皮泥游戲。教師在給每個(gè)孩子拿抽屜里的橡皮泥，當(dāng)教師眼睛看到豆豆時(shí)，發(fā)現(xiàn)她一直看著教師這邊，并說(shuō)：“我有橡皮泥?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭讓她過(guò)來(lái)拿橡皮泥，她立即跑過(guò)來(lái)拿著泥又跑回座位玩起來(lái)了。大約十分鐘后，同組的兩個(gè)男孩子交流起來(lái)，坐在豆豆對(duì)面的文文也高興地與男孩們展示自己的作品。而豆豆一直用手按壓橡皮泥，并不時(shí)地看看男孩，看看女孩，對(duì)于他們的交流很關(guān)注，但沒(méi)有參與。游戲結(jié)束時(shí)，教師走到他們組前問(wèn)：“你們?cè)谧鍪裁矗俊蔽奈恼f(shuō)：“小人”，男孩說(shuō)：“餃子”、“餅干”。教師看著豆豆又說(shuō)：“你在做什么？”她說(shuō)：“大象”。

觀察三：中午吃飯時(shí)，同組的男孩想奶奶不肯吃飯，教師坐在一旁勸他吃飯，男孩說(shuō)：“我不想吃這個(gè)”。一旁的文文接上話：“我喜歡吃，全部都要吃完的?！边@時(shí)，豆豆也接著說(shuō)：“我喜歡吃這個(gè)，我奶奶也燒的這個(gè)?！苯處熃又f(shuō)道：“今天還有絲瓜湯哦，你也喜歡喝吧？”她高興地點(diǎn)頭，繼續(xù)吃飯了。

分析反思：

從豆豆在園一日語(yǔ)言交流情況來(lái)看，豆豆與同伴或與教師的交流都是比較被動(dòng)的，大都是一問(wèn)一答式，但是對(duì)于同伴及教師的問(wèn)題及交流內(nèi)容理解并有自己的想法。如：別的幼兒在做餃子、餅干，她說(shuō)她在做大象。她并沒(méi)有人云亦云，有自己的想法和理解。在三次觀察中豆豆主動(dòng)交流的語(yǔ)言發(fā)生過(guò)兩次，一次是需要表達(dá)自己的需求與教師所說(shuō)不同時(shí)，她主動(dòng)地說(shuō)出了“我不要小便?！钡诙问窃诼?tīng)到同伴的交流話題引起她的關(guān)注，于是她便參與到交談中。這兩次主動(dòng)地交流雖然話語(yǔ)并不多，但說(shuō)明豆豆能夠表達(dá)自己的需求，并對(duì)自己感興趣的話題能參與其中。這些表現(xiàn)相對(duì)于小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的正常水平，但在與他人打招呼、積極呼應(yīng)他人問(wèn)話方面有所欠缺。

解決策略：

指南中提到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，所以針對(duì)豆豆情況，教師日常要多創(chuàng)造與其交談的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)豆豆與教師、與同伴一起玩耍、交談，相互講述見(jiàn)聞趣事等等。同時(shí)，也要尊重豆豆個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，不能以他人的標(biāo)準(zhǔn)要求其的發(fā)展，每位幼兒的發(fā)展時(shí)機(jī)是不同的，教師與成人需要學(xué)會(huì)等待。