育兒錦囊：如何培養(yǎng)大班幼兒的數學能力

數學對于幼兒的智力開發(fā)起著事半功倍的作用,培養(yǎng)孩子的數學思考和運算能力是刺激嬰幼兒大腦神經元發(fā)展的最佳途徑。孩子的天性是好奇,和孩子"玩"數學,而非“教”數學。才能為他以后的正規(guī)訓練打下基礎。

首先要注意的是對孩子要采用靈活多樣的形式(游戲、實驗、操作、拼擺等形式）進行引導，不能讓孩子死記硬背，或對孩子進行強制性教育，教育內容要符合孩子的年齡特點、智力特征和知識水平，不能過于復雜或過于簡單。過于復雜，讓他對數學學習產生厭惡，從而對小學教育產生負面影響，讓好事變壞事。過于簡單有不能很好的挖掘他的創(chuàng)造性和探索性，認為知識很簡單，不用認真學就可以掌握。這樣他對數學的學習就不會有成就感，態(tài)度不積極。

引導幼兒學習數學的方式要新穎，不要老套，要寓教于樂，把抽象的概念具體化、形象化、游戲化，讓孩子易于接受，把教育慣穿到兒童生活中，和生活起居、游戲玩具融為一體，讓孩子在不知不覺中學習。例如，在操作中讓幼兒練習數操作的物品或玩具的個數，讓孩子漸漸學習數數；或念有數字的兒歌給孩子聽，如：123，爬上山，456，翻筋斗……”就這樣邊念邊數寶寶的手指，寶寶很有興趣，慢慢就理解了。學會點數后要對孩子滲透基數和序數的區(qū)別，讓幼兒了解數字代表的實際意義。

在孩子對數字有所感覺的基礎上，再進行簡單的加減法。不要讓孩子去死記硬背公式或加減運算的得數。要讓孩子自己學會主動地通過對簡單事物的操作去探究加減的應用。什么樣的形式或什么語言代表加法，什么形式要用減法。比如：在擺插塑時，先數給孩子看，我有幾塊插塑，老師有給我?guī)讐K，現在我一共有幾塊插塑。讓孩子邊擺邊數，借給小朋友幾塊，我還剩下幾塊等等。這樣的訓練，孩子覺得是在做游戲，漸漸學會簡單的加減方法。（www.zFw152.CoM 趣祝福）

但是這種用實物進行的數學教育，不能強化，不能復雜，點到為止，以防止孩子進入小學后養(yǎng)成用實物的習慣。對于不喜歡計算的孩子，那就大可不必勉強他，增加他的負荷。只需指導孩子正確數數能初步了解數字代表的。媽媽們不用擔心，進入小學后，在老師正規(guī)系統(tǒng)的教育下，你的孩子會和別的孩子一樣聰明的。

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如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時，應該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點。孩子對感興趣的活動常抱有很高的積極性，家長應善于利用這一特點，對其進行巧妙的引導，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配。因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習思維能力，如在認識小動物時，不是羅列一大堆動物的名字，讓孩子知道動物的名稱就可以了，而是通過分析，了解動物的主要特征。如孩子看到小雞時，會對小雞的外形有一個初步的認識，如毛茸茸的，通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細長的腿腳，在分析的基礎上對小雞有了更清楚的認識，再在此基礎上，還可對小雞和小鴨等其他動物進行比較，找出它們的相同點和不同點，并根據它們的特點進行分類、抽象和概括，在這個過程中孩子逐步認識了動物的一些本質特征，頭腦中就不是雜亂的、無序的動物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應尊重幼兒思維發(fā)展的特點，通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經驗，用直觀形象的方式進行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動，發(fā)展孩子的思維。如在數數教育中，通過點數實物，孩子開始真正理解數的含義，而只是口頭上會數數并不代表孩子真正理解數。單純的說教和書面知識的學習，因孩子的理解有限，所以學習效果一般不好。

利用現實生活中接觸到的事物進行現場教學，看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀，樹干的粗細，樹枝的疏密程度，明白太陽對植物生長的重要意義，讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別，明白不同種類的樹木對陽光濕度的要求，對氣候的選擇，等等，再講樹的分類，用筆畫出樹的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓練孩子的思維能力，你只要耐心引導啟發(fā)，讓你的孩子養(yǎng)成一個好習慣，就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動腦動手的能力。

如何培養(yǎng)幼兒的動手能力

動手能力，是一個人生存、生活、和工作的先決條件，對幼兒來說，也是早期發(fā)展思維、開發(fā)智力、養(yǎng)成樂于動手操作的良好習慣的一個重要前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智力發(fā)展體現在手指尖上。”由此可見，重視幼兒動手能力的培養(yǎng)，對幼兒的成長何等重要。

那么，怎樣啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的動手能力，又需要注意些什么呢

貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，在教育活動中，首先激發(fā)幼兒動手創(chuàng)作的興趣。例如，在計算綜合教育活動“二、四等分”的教學中，教師先出示美麗的范畫來引發(fā)幼兒的興趣。幼兒可能會產生一系列的疑問：“這漂亮的畫，老師是怎樣的做的？”“小鳥的翅膀是怎樣剪的？”“小孩的帽子是怎樣做的？”教師抓住時機，順勢交給幼兒正方形二等分可以可以對角折，折為兩個一樣大的三角形，也可以將它對邊折，折為兩個一樣大的長方形等等。

等到幼兒明白這些原理之后，再教給幼兒剪得技巧，使幼兒在動手剪時有章可循。最后在慢慢引申到幼兒自己動手折，自己動手剪，自己動腦想，將剪好的圖形進行組合，粘貼出美麗的圖畫。如此一來，不但整個教育活動的目的達到了，而且也有效地培養(yǎng)的幼兒折、剪、貼的動手技巧。在常識教育活動中教師也要注意發(fā)動幼兒動手。如在認識大蒜、蘿卜、蕓豆時，可以讓幼兒在親手摸一摸，剝一剝。還可以讓幼兒學習簡單的種植方法，讓幼兒在親手埋土、澆水、拔草的過程中熟悉它們的生長習性，使幼兒在學習知識的同時練就一雙“小能手”。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的動手能力。如教師在帶領幼兒玩結構游戲構造“小城堡”時，先出示插好的范例，引發(fā)幼兒動手興趣，接著分發(fā)給幼兒各種積木，讓幼兒親自動手實踐。在動手拼插的過程中幼兒明白第一步應先把“地基”打好，，第二步是在地基上面把“城堡”的大框架拼插出來，最后再進行整體的修理。如臺階上應有扶手，大門前應插一座大花壇供人們觀賞游玩，等等。幼兒的拼插技巧就在這輕松愉快的游戲中得到了鍛煉和提高。

注意培養(yǎng)幼兒的獨立性和創(chuàng)造性

古今中來，不少專家研究證明，讓幼兒根據不同事物自己動腦思考，動手創(chuàng)作，其創(chuàng)作的積極性高，能力發(fā)展快。相反，始終將幼兒限制在教師特定的框框中，不但引不起興趣，而且也助長了幼兒的惰性。例如，在教幼兒用橡皮泥捏小兔時，教師改變以往那種死板硬性的統(tǒng)一要求，而是啟發(fā)幼兒根據自己的經驗，捏出形態(tài)各異的小兔。這不僅開發(fā)了幼兒的智力，也發(fā)展了幼兒動手的創(chuàng)造性。因此，培養(yǎng)幼兒動手能力時要選擇適當方法引導，讓幼兒充分發(fā)揮出獨立性、創(chuàng)造性。

必須考慮適合幼兒身心發(fā)展特點

我國著名教育家陳鶴琴先生提出：要求幼兒學會的東西不宜太易，太易引不起興趣；也不宜太難，太難挫傷積極性。其難度應是稍努力就可以達到的。幼兒正處于生長發(fā)育階段，無論是肌肉發(fā)展還是各個關節(jié)都尚未發(fā)育完整，有的部位還很嫩弱，教師如果急于求成，不僅傷害幼兒身體，也會挫傷幼兒動手的積極性。因此讓幼兒動手時要考慮其身心發(fā)展特點。

宜走家園結合的路子

幼兒大部分時間是在家庭中生活，因此家庭中培養(yǎng)幼兒動手能力也是很重要的。教師要向家長講明：動手是幼兒期發(fā)展的需要，這不僅能促進肌肉骨骼的發(fā)育，而且也能促進幼兒情緒和智力的發(fā)展。家長要改掉以往“保姆式”的教子方法，即事事處處不放心，不放手，總是跟在孩子屁股后面轉來轉去，過分操勞。家長應該有意識引導幼兒做事。如擦擦桌子、洗洗抹布、掃掃地。同時要抓住時機不斷地對幼兒的勞動成果進行表揚，使幼兒逐漸意識到自己動手做事是大人們喜歡的，變得愿意動手，愿意做事。

當然，在幼兒動手做事時不免產生一些失誤，如把鞋子穿反，將衣服扣系錯，想把窗簾拉上卻拽下來等。這些都很正常。因為幼兒肌肉發(fā)育不完善，所以動作協(xié)調不起來。遇到這類事情時家長千萬不要訓斥、打罵，應及時示范講解，如穿鞋的時候兩只鞋的鞋扣都是朝外的，睡覺前將鞋子擺好，不要讓它們打架。這樣就不會穿反了。拉窗簾時應向兩邊用勁，不能往下拽等。慢慢地，幼兒就變得愿意動手，會動手，動手能力也就在不知不覺中得到提高。

最后教師要提醒家長注意發(fā)現自己孩子的特長，是善于剪，還是善于畫，根據個性因材施教。千萬不要不顧實際地跟潮流，讓幼兒學鋼琴，學書法……這樣不但不能培養(yǎng)動手能力，只能適得其反。培養(yǎng)幼兒動手能力，家長的作用是很重要的，在日常生活中一定要爭取家長配合，才能形成教育的合力。

數學思維能力該如何培養(yǎng)？

培養(yǎng)孩子的數學思維、數學方法以及數學推理能力看起來好像是個大課題，其實家長在日常生活中就可以對孩子進行培養(yǎng)。

很多父母都重視孩子認字、繪畫能力的培養(yǎng)，但對數學能力的培養(yǎng)往往都覺得無從下手。一方面大家都知道數學能力的重要性，一方面又不希望孩子過早地接受加減乘除的訓練。

這其實是我們對數學的誤解。把數學能力局限在了算術能力，這是很片面的。數學和算術其實是兩碼事，真正的數學能力是邏輯思維能力、推理能力?，F在有些早教班教孩子的珠心算，將3+2=5、1+2=3等算數當作圖譜讓孩子硬記住，讓孩子一看到或聽到某兩個數字的計算，就能條件反射地說出答案。

而“3”是什么，“2”是什么，他們都意味著什么，“5”在數軸上所處的位置在哪兒，孩子都不懂。著名數學家陳省身先生曾大聲疾呼，我們十幾年的數學教育，只是讓學生學會了計算，而沒有理解什么是真正的數學。

學算術也不用學算得如何快。過去我們有珠算，現在有計算機，人腦算術無論如何也比不過計算機算得快。數學邏輯智能所說的“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力”，即除了計算之外，數學邏輯智能中所包含的邏輯和推理、識別模式、可能性和科學的分析倒是值得我們對孩子悉心培養(yǎng)的。

所以，我們不止要讓孩子學會“3+2=5”，還要知道這個算式背后的數學意義是什么。學習數學的終極目標不是那些具體的知識，而是在學習的過程中潛移默化地鍛煉思維方法和思維水平，也就是說數學思維具有一般思維的普遍性。

培養(yǎng)孩子的數學思維、數學方法以及數學推理能力看起來好像是個大課題，其實家長在日常生活中就可以對孩子進行培養(yǎng)。孩子對世界有天生的好奇心，父母可以通過故事、圖片、兒歌等有趣的形式讓孩子對周圍環(huán)境的數、量、形、時間和空間等概念產生興趣，并形成具象的認識，進而建構初步的數概念，并學會用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。

像“多”和“少”的概念，父母就可以通過引導孩子觀察生活，對它們形成具象認識。比如引導孩子發(fā)現：餓的時候就可以吃多點兒，吃兩碗飯；不太餓呢，就少吃點兒，吃一碗飯。只要是家長有心，就會發(fā)現數學概念滲透在生活各處。比如，孩子要吃餅干，你就可以問他，你要吃幾個？他說兩個。你可以再問，兩個夠嗎？如果不夠，你就問他要幾個，他說要三個。這時他就知道“三個”是多的。這也是推理能力啊。

孩子上學的時候，會學加減法和乘除法。其實這些概念父母在生活中也可以告訴他。有一碗爆米花，我們往里面放一點，這個叫“加一點”；你吃掉了一些，那碗里的爆米花就少一些，媽媽拿走了一些，爆米花又“減去了一些”；而若兩碗爆米花倒在一起，就是“乘法”。

這樣等孩子上小學的時候，他們腦子里有這些概念，學起來就會容易。但是，如果他們腦子里沒有數學的概念，靠死記硬背是很難學好的。另外，還可以通過游戲、兒歌讓孩子對數字有感性認識。我記得有一個游戲叫“你拍一，我拍一”，就是兩個小朋友一邊對著拍手，一邊說一些關于數字的順口溜，比如，“你拍一，我拍一，一個小孩開飛機”，這樣的游戲就非常好，既可以讓孩子學說話，還可以鍛煉孩子的手眼反應能力，并且可以讓孩子對數學概念有早期的認識。

幼師如何培養(yǎng)托班幼兒的適應能力

在托幼一體化學前教育體制改革的大背景下，我們的教育對象已延伸至了2-3歲兒童，也就是我們通常所說的托班幼兒。托班幼兒進入幼兒園，是他們走向社會的第一步，這一步是艱難的，也是具有重要意義的。目前，我們招收的托班幼兒，絕大部分是獨身子女。在家庭中，他們是"小皇帝""小太陽"再加上，現代社會獨門獨戶的高樓大廈，減少了孩子與外界的接觸，許多孩子到幼兒園中，由于失去以往"中心人物"的位置，而無法適應集體生活。他們不懂得如何與人交往，不懂得遵守集體中初步的規(guī)則，更不會初步的生活自理能力。由于他們能力有限，因此，只能用哭鬧、抗拒、焦慮、沉默等行為表示他們的不適應。那么，如何培養(yǎng)托班幼兒的適應能力呢？這已成為我們老師所關注的問題，并進行了一定的探索與研究。一、創(chuàng)設溫馨的"家庭式"氛圍，幫助孩子順利入園1、開學初，我們通過家訪、召開家長會等一系列活動,和家長達成共識，家園一致地幫助孩子順利度過入園關，跨出適應幼兒園集體生活的第一步。（1）針對本屆孩子由祖輩領養(yǎng)的較多，因此，開學初我們邀請家長陪讀，通過陪讀活動，使家長對我們幼兒園一日生活的各個版塊，各種生活常規(guī)有了一定的了解。比如：洗手的要求（手心搓搓，手背搓搓，一二三，甩一甩）……從而使家長在家里，也能夠按照幼兒園的一些常規(guī)來要求孩子，幫助孩子建立一個從家庭到幼兒園的坡度。（2）通過陪讀活動，也使教師對自己班內幼兒的個性、愛好、習慣等有了深一層次的了解，有利于日后有的放矢的對幼兒進行適應能力的培養(yǎng)。（3）對于小年齡的孩子來說，有了家長、教師對寶寶的愛和情，這樣一種融合在一起的教育，更促使孩子能較快的適應幼兒園的集體生活，使家長放心，孩子開心，老師舒心。2、在假期里，我們組織教師認真學習了2－3歲孩子的年齡特點，并請了有經驗的老教師，結合實際，向我們講述了許多托班孩子的特征，開學后，我們針對孩子的特點，創(chuàng)設了一系列"家庭式"的心理、物質環(huán)境。（1）園方提供適合托班孩子的"家庭式"物質環(huán)境,如："家庭式櫥柜"、電視機、空調等，把教室布置成溫馨的"家庭式"氛圍。（2）創(chuàng)設"家庭式"的空間，我們允許孩子帶一些家庭里的物品，如：小枕頭、小衣服，為孩子們創(chuàng)設一個"娃娃家"，另外，我們讓孩子帶一些家庭成員的照片，然后，把照片貼在教室的墻上，布置成"我的家"，從而使孩子在想家的時候，可以有地方寄托自己的思念之情。同時，我們老師給每個孩子母親般的關愛，用家長的口吻，叫孩子的乳名，如：亮亮、胖胖、囡囡等。（3）我們安排"家庭式"的實踐，我們制定了有別于小中大班的作息時間表，安排了彈性的、大塊的時間給孩子、不強行規(guī)定他們在哪段時間必須作哪些事情，順應孩子的需要，滿足孩子的合理要求，不給孩子留下入園"做規(guī)矩"的感覺。（4）根據孩子的年齡特點、生理和心理的需要，我們提供充足的、重復的、色彩鮮明的操作材料，以及以營養(yǎng)、口感、形狀、色彩、精細為主的食品，使孩子盡快的適應幼兒園的生活。二、在溫馨的"家庭式"氛圍中，培養(yǎng)孩子的適應能力。1、形成基本的生活自理能力（1）激發(fā)孩子生活自理的興趣和需要我們創(chuàng)設輕松、自由的"家庭式"氛圍，激發(fā)孩子生活自理的興趣，在日常生活中，我們隨機開展生活游戲：認識小手、念兒歌：小小手，小手本領大、徒手游戲：手指游戲等，使孩子懂得自己的事情應該自己做，懂得利用自己的小手可以做許多事情，比如：小手可以握調羹吃飯、在入廁時可以做一些脫褲子等簡單的自我服務、午睡時用小手脫鞋、脫外褲等，從而激發(fā)孩子生活自理的興趣。（2）用示范和游戲等方法，教會孩子生活自理的技巧針對托班幼兒動作發(fā)展的特點：小肌肉群處在發(fā)育中，動作的準確性和靈活性比較差，所以，要提高孩子的生活自理能力，作為成人要用恰當的方法耐心的教給孩子一些簡單的生活自理方面的技能，比如：教給孩子洗手的方法，并配一些生動形象、朗朗上口的兒歌"手心搓搓、手背搓搓、手指縫搓搓、手指間搓搓、小手洗個澡、用力甩一甩！"。再如，用餐時的一些技能等等，我們先將動作的要領直觀的演示給孩子看，把動作的順序、方法解釋清楚，邊講邊示范，然后給孩子自己實踐的機會，同時，作為成人我們要有耐心，不急于求成，對孩子的點滴進步給予鼓勵。（3）結合幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，給孩子提供練習的時間和機會。我們通過在區(qū)域活動中給孩子提供珠子，積木，讓孩子用大塊的時間，練習穿珠子、搭積木等訓練孩子小手的靈活性，從而促使孩子在實踐中提高生活自理能力。（4）家園一致教育家園一致教育是孩子形成基本的生活自理能力的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，所以，我們經常和家長聯系，對孩子已經擁有的初步的生活自理能力加以鞏固，比如：在家盡量要求孩子自己吃飯、入廁、入睡時，盡量讓孩子自己脫褲子、脫鞋子。對孩子出現的每一個具有獨立意識的要求和行為，無論是家長或是老師都加以鼓勵和提供實現的條件。比如：2-3歲的孩子常喜歡說"我自己來"，這時我們要抓住培養(yǎng)孩子生活自理能力的大好時機，給予孩子們支持、鼓勵和引導，幫助孩子建立自信心，提高孩子的生活自理能力，從而不讓孩子變成"飯來張口"、"衣來伸手"、缺乏生活自理能力的弱者。2、學習初步與人交往的能力交往既是人的需要，也是現代社會對人的要求。家長也希望孩子能與他人交往，教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處，學習初步與人交往的能力，也是托班幼兒適應幼兒園集體生活的一個方面，對2-3歲，剛從家庭走向幼兒園的幼兒來說，顯得尤為重要。針對2-3歲孩子的年齡特點，我們在輕松、自由的"家庭式"氛圍中，為幼兒創(chuàng)設交往的環(huán)境。在一日生活的各個環(huán)節(jié)安排上，我們?yōu)橥邪嗪⒆影才帕溯^長的自由活動時間，提供寬松、愉快的空間，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識，比如：愿意和同伴一起玩玩具，學習如何與同伴相處，有困難了，學習向別人提出幫助的請求。同時，教師也身體力行，融入孩子的世界，并始終在幼兒身旁細心照料他們，讓孩子感到時時刻刻有老師存在，這樣他們會感到安全一些，另外，在和孩子的交往中，老師多彎下腰，和孩子保持同一高度，縮短與孩子之間的距離，多與幼兒肌膚相親，如：拍拍孩子的小腦袋、拉拉孩子的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話等，交給孩子一些交往的技能，比如：可以和自己喜歡的孩子一起玩一個玩具或者大家交換玩玩具等等。用教師的言行、交往，感染孩子，對孩子進行潛移默化的教育，促使孩子交往能力的提高，有利于孩子盡快的學會和別人溝通，更好的適應幼兒園的集體生活。3、學習遵守初步的集體生活的規(guī)則來到幼兒園里，很多孩子不習慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能象家里一樣隨心所欲，大家都要遵守一些初步的集體生活的規(guī)則，比如：玩好了玩具要把東西整理好，并能物歸原處，有些好玩的玩具，不一定想要就一定能得到，會受到同伴也要玩，這樣的制約。在比如說：戶外活動滑滑梯時，不能橫沖直撞，不顧別人，必須得排好隊，一個接一個等等。通過一年多的探索與研究，我們覺得：創(chuàng)設溫馨、自由、寬松的"家庭式"教育氛圍，用示范、游戲、榜樣、和孩子零距離接觸等一系列方法，可以有效提高托班幼兒的適應能力。我們將努力遵循托班幼兒的發(fā)展規(guī)律，因地制宜地實施教育，讓孩子在幼兒園里愉快、健康的成長。

育兒知識：如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，進入大班后語言發(fā)展顯的尤為重要，良好的閱讀及語言表達能力能夠幫助幼兒更好的進入小學階段的學習，受益終身。如何幫助幼兒發(fā)展閱讀及語言表達能力，我根據實踐，有如下幾點淺見。

一、提供豐富的書籍，給幼兒充足的閱讀時間和場所

書籍對于幼兒來說是一樣不可或缺的營養(yǎng)品，他不僅能帶給幼兒豐富的知識，還能加深幼兒的道德意識，大班幼兒正處于求知欲非常旺盛的時候，他們喜歡讀書，喜歡在書中去探索一些未知的世界。因此，我們選擇了一些適合幼兒年齡特點的書籍，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大，且涉及各個領域，如《十萬個為什么》，《看圖說話》，《兒歌》等等，現在我們每周都有一個閱讀活動，我們就請幼兒自己帶書來，并把它們放進圖書角，讓幼兒閱讀。幼兒在看完自己帶來的書后，還可以交換著看。有一段時間幼兒對迷宮非常感興趣，帶了很多迷宮書，我們將一些書中的迷宮圖取下后塑封，再將塑封好的圖片串成一本自制迷宮書，方便幼兒閱讀。在豐富充足書籍的基礎上，我們在自主性游戲中設立了“書棋苑”，提供幼兒閱讀書籍的場所。幼兒在閱讀書籍的過程中不斷探究發(fā)現，將自己的情感融匯到書籍中，也將書本中的知識轉化成了自己的知識。

二、在課堂教學中采用不同形式和方法

在教學中，常常發(fā)現一些幼兒精神不集中，對課的內容沒有興趣，更有部分幼兒自我控制能力差，總會在課堂中弄出一些小插曲，而影響了其他幼兒的學習，針對幼兒的這些情況，我們在課堂中采用不同形式和方法進行教學，從而提高幼兒的興趣，把幼兒的思想和情感轉化到學習去。

1、變教師主動講述為幼兒閱讀講述

大班幼兒已經有了自己一定的思維模式和觀點，已不像中小班的幼兒以純聽老師講述故事為主，他們希望自己去講述故事，去告訴其他人我覺得這個故事是怎樣的。所以在課堂中我們把書籍分發(fā)給幼兒，讓他們自己去閱讀，去根據畫面了解故事的內容，猜測故事的后續(xù)發(fā)展以及最后的結果。同時在閱讀過程中教師可以淺意識的滲透一些閱讀的方法，比如說《小蝌蚪的春天》在通篇閱讀后，幼兒可以嘗試分塊在閱讀一下，看看小蝌蚪是如何變成青蛙的，它們要經過幾步的變化等。幼兒閱讀完故事以后，教師可以請幼兒們自己來講故事，把看到的，想到的都講出來，幼兒的興趣非常高，每個人的故事都不同，都有不同的見解，在幼兒的講述中我對幼兒提出說完整話的要求，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話，引導他們“請你用完整的話來表述你看到的故事內容好嗎？”幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。最后教師綜合幼兒的故事，再和幼兒一起看書完整講述，整堂課氣氛也是非常熱烈。

2、多提問，多探索

課堂提問對于提高幼兒語言表述能力不失為一個好辦法，但是在課堂提問中也出現這樣一種問題，作為一個沒有什么經驗的新老師，在課堂教學里我經常會問幼兒：“對不對啊，是不是啊”諸如此類的問題，幼兒一開始還挺有興趣，到最后顯然已經倦怠了，懶洋洋的回答一聲是或不是，課堂氣氛也因此調動不起來。后來老教師們告訴我，課堂教學中還應該多放一些啟發(fā)性的問題，啟發(fā)幼兒去思考，去解答，去想象，后來在《動物職業(yè)介紹所》這一活動中我設計了這樣的問題：“大猩猩所長是根據什么來幫動物們介紹工作的？”“你準備幫其他小動物介紹什么樣的工作？”等，果然幼兒的積極性提高了，都爭著回答問題，提出自己的見解，整堂課也收到了意想不到的效果。

提倡“雙向性”的提問，在一些幼兒非常感興趣的活動中，經常會有幼兒向我提問，比如說詩歌《長大了做什么》，里面提到了軟件，幼兒問我“什么是軟件??？”“軟件有什么用？”對于幼兒突如其來的提問，我有些噎然，總覺得課堂里面多是教師向幼兒提問，從沒想過幼兒也會提問，指導老師告訴我要多問問孩子：“你有什么問題要提嗎？還有什么地方不明白的嗎？這樣可以激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，也可以引發(fā)幼兒的討論。

3、利用仿編故事、仿編詩歌等來提高幼兒的閱讀和語言表達能力

在語言課的教學中經常有一些有趣的故事，好聽的兒歌使幼兒產生興趣，我抓住這一學習的契機，幫助幼兒進行仿編，比如說詩歌《春天的秘密》，學習完詩歌后，我引導幼兒“小朋友想想春天來了，大自然中還有哪些變化”，有些幼兒編到“春天來了，春天來了，迎春花咧開小嘴，笑著說：‘春天在這兒，春天在這兒’?！?，幼兒的想象力和語言表達能力都得到了提高。

4、開展故事表演

幼兒都喜愛模仿，碰上有趣的故事總想表演出來，如《想飛的小猴》，講完了小猴幾次試飛的經歷，幼兒都想把它表演出來，我們在課堂上進行了表演，幼兒非常的積極和快樂。想要表演必須引導幼兒深入的理解文學作品的情節(jié)、角色的形象特征、角色的內心活動、情緒變化等。于是我們引導幼兒又一次仔細的閱讀故事，想一想要什么樣的動作來表現小猴試飛的樣子，小猴心里在想什么等問題。要求幼兒用不同的動作去表現小猴每一次“飛”時的樣子，引導他們思考：此時小猴心里在想什么？表演結束后又請小朋友說說“誰，哪里表演的好”孩子們不懂得高深的理論，但他們憑著自己的直覺，敏銳地感受到了故事表演關鍵的成功所在。在不斷地欣賞、比較之中，孩子們不知不覺地得到了熏陶，萌發(fā)了難能可貴的表演意識。

三、開展形式多樣的游戲活動，提高幼兒閱讀和表達能力

在班級里有一些幼兒表達能力不強，生性羞怯，不能在大家面前勇敢的表達自己的想法。而游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，在游戲中幼兒很容易與他人交流，表達自己的想法和看法，所以游戲對于提高幼兒的思維能力和語言表達能力有著極大的益處。

1、制作自己的小書

最近，我們開展了一個自制圖書的親子活動。孩子們負責畫畫、剪貼，家長們則是負責寫文字，把孩子們講述的故事內容已文字的形式記錄在圖畫的下面。孩子們參與活動的積極性很高，每個人都把自己制作的小書帶來了。后來，我們將孩子們的作品收集起來放進了圖書角，沒想到孩子們很感興趣，閱讀的興趣也很高。

2、講故事比賽

幼兒們很想把自己的故事講給別人聽，還有的幼兒也從其他書籍里看到了有趣的故事想和其他小朋友分享。我們便開展了講故事比賽的活動。幼兒們紛紛講述著故事，繪聲繪色，有的小朋友還加上了動作。對于有的故事幼兒們還展開了討論，如《龜兔賽跑》，“這個故事告訴了我們什么？”這樣不僅可以加深幼兒對故事的理解，還可發(fā)展幼兒的語言，培養(yǎng)幼兒的思維能力。還有的幼兒為其他幼兒的故事進行了創(chuàng)編，最后大家一起評出了故事大王，通過講故事比賽，幼兒語言表達能力提高了，也知道了更多的故事，學到了更多的道理。

3、小老師

通過幼兒自己當老師，帶領其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關系、和閱讀形式，互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經驗。

游戲的形式還有很多種，游戲使幼兒敢說，想說，會說，促進了幼兒語言能力的發(fā)展

四、在日常生活中提高幼兒的語言表達能力

在日常生活中也要注意對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，比如說我們早晨的晨間談話，課間談話等，多讓幼兒說說談談，在輕松的談話氣氛中培養(yǎng)幼兒與他人交流的興趣，提高語言表達能力。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

如何培養(yǎng)大學生學習能力

一.要樹立“無處不可學”的大學學習觀。

古人云：“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。”因而同學們要首先改變頭腦中“學習是學校之事，課堂之事”的觀念，樹立起生活實踐中無處不出學的觀念。課堂之外，身邊的點滴，無處不可學習。例如，見電工修電燈，接插座，這就是需要學的生活知識，可能某天去企業(yè)工作，剛好老總辦公室電燈壞了，或者需要接個插座，你如果會這些知識，順手幫老總搞定了。這樣必定會讓老總刮目相看，可能就因為這件小事你的事業(yè)就會得到改變。

二.給自己定下足夠高的人生目標。

高爾基說過：”一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展的越快，對社會就越有益?！崩绱髮W生考研，如果把目標定在一流學校一流專業(yè)去努力，雖然可能實現不了但結果一定也不會差，但如果一開始就把目標定在二流三流院校專業(yè)，結果甚至會更差。同時在設置目標是要注意以下幾點：1.目標是清晰可以達到的。2.確立某個目標的優(yōu)先權，并排出一個序列。3.確定達成較小的學習單元目標。4.定期對目標重新加以評估，不斷自我反省激勵。

三.要科學的管理時間。

時間就是生命，時間就是效率，時間就是資源。要培養(yǎng)自己的學習能力，就必須學會科學的管理時間。時間管理要注意：1.不能不知道自己將要做什么，沒有為幾個月甚至一年做出計劃。2.即使做出了計劃，有了目標，卻猶豫不決。3.對某次任務不是一次完成，而是花了很多次完成。4.拖延，就是把應該做的事今天的事情留到明天做。5.逃避，找各種辦法來逃避學習。6.中斷，就是中斷學習計劃，中斷對目標的追求。

四.要講究學習方法。

莫里斯提出的SQ3R學習法有助于提高我們的學習能力。SQ3R表示縱覽，提問，閱讀，背誦，復查五個連續(xù)的階段

l、縱覽

縱覽就是對全書進行快速的瀏覽，弄清這本書的基本內容，對作者的基本觀點有一個初步印象.一般來說，先閱讀作者的序言（前言）或后記，了解作者寫這本書的意圖和目的，縱覽往往可以了解到最新信息，啟發(fā)自己的思路。

2、提問

大學生在學習過程中，不僅要學會解決問題，而更重要的是學會提出問題。在讀書時，要透過書中表面字句去捕捉問題，敢于在無疑處生疑，提出自己的設想。有了問題，就會進一步去探索，從而可能提煉出新觀點。

3、閱讀

閱讀的目的是為了正確理解和深入掌握文章的精髓，對重點章節(jié)學深吃透，做到融會貫通，使其成為自己知識結構的牢固基礎。因此，要養(yǎng)成思考的習慣，邊讀邊想，必有所得。

4、背誦

不是指逐句的復誦或默記，而是指在理解的基礎上，集中精力把有關章節(jié)的中心思想和基本觀點牢記在腦中，當然，不排除把某些重要的基本概念背誦出來。

5、復查

需要長時間保留在記憶中的材料必須反復復習。注意每次復習，在內容上要有所開拓，有所發(fā)展。

如何培養(yǎng)幼兒臨機應變的能力

對于司馬光七歲砸缸救人的故事，很多家長都會感慨小司馬的沉著冷靜，感嘆小司馬的臨機應變能力。在家長們的眼里，大約都希望自己的孩子能有小司馬之素質。但同時，在一些家長眼里，可能會認為，多數孩子很難具備司馬光的沉著冷靜，更難具備其良好臨機應變能力。

事實上，七歲司馬光之臨機應變能力已超乎其年齡段所具備的一般標準。幼教專家認為，我們今天看“司馬光砸缸”這則故事，其意義不在于要求所有的幼兒都能達到這種臨時應變能力，而在于對幼兒進行日常教育過程中，是否注重臨機應變能力的培養(yǎng)，以提升幼兒的綜合素質?！八抉R光砸缸”砸出的更多是一種提醒，它提醒家長、幼兒教育工作者要關注幼兒臨機應變能力的培養(yǎng)。

我們經常會聽到一些家長抱怨孩子缺乏歷練，缺乏獨立生活能力，也缺乏臨機應變能力。一些幼兒飯菜灑在衣服上不知怎么處理，衣服弄臟了也不知道怎么處理，手臟了不知怎么洗，甚至吃飯也需要大人喂養(yǎng)......

幼兒缺乏自主生活能力和臨機應變能力，責任不在于幼兒，責任在于我們的教育。在日常的學習生活中，一些家長過于注重浮于面上的“顯學”教育，比如過多關注所謂的幼兒特長教育，總想讓孩子成為一名天才，對孩子的綜合能力培養(yǎng)明顯關注不夠，對于各種生活技能培養(yǎng)也是幾近于無；一些家長對孩子的溺愛過多，幼兒成長所需要的一切都被家長包辦，對幼兒的自主生活能力培養(yǎng)重視不夠，幼兒不僅因此缺乏獨立生活能力，還因此缺乏自主判斷能力。凡此種種，幼兒的臨機應變能力自然因此無法得以培養(yǎng)和提升。

司馬光成長歷程告訴我們，“司馬光砸缸”不是其成長的一個特例，而是其綜合素質的自然反映。專家提醒家長們，要讓孩子具備“司馬光砸缸”的能力，不能只關注特長培養(yǎng)等“顯學”教育，更要注重日常的生活能力培養(yǎng)，這其中，獨立生活能力和臨機應變能力當是重中之重。