一次開(kāi)心的手工活動(dòng)

周一下午，原本安排戶外活動(dòng)的，可午睡起床后的孩子們都嚷著“外面太冷了，不要去，我們想作手工”。面對(duì)孩子們的要求，看看窗外的天氣，我認(rèn)真思量，立即答應(yīng)怕以后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)類似的情況打亂活動(dòng)計(jì)劃，不答應(yīng)孩子們會(huì)鬧情緒，認(rèn)為老師不夠人情味，再加上事先沒(méi)有準(zhǔn)備手工材料。正當(dāng)孩子們?cè)诔圆忘c(diǎn)的時(shí)候，我看到了開(kāi)學(xué)前收集的各種舊廣告紙，對(duì)了何不讓孩子們自己當(dāng)老師，展示寒假學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。于是，等孩子們準(zhǔn)備好后，我給每孩子一張彩色廣告紙，讓他們自己決定紙的形狀、大小，自己動(dòng)手折在寒假學(xué)會(huì)的新手工，等都折好了全班評(píng)選最好的小朋友做小老師，“好”一片叫好聲讓我忍俊不禁。小組長(zhǎng)很快就分發(fā)好了，孩子們都急不可耐地動(dòng)起手來(lái)，不一會(huì)工夫，小船、小鳥(niǎo)、飛機(jī)、衣服、鋼琴等等展現(xiàn)在大家面前，于是，各個(gè)都像大師，開(kāi)始評(píng)頭論足的討論著，最后選出了小高的輪船和小金的小鳥(niǎo)，原因很簡(jiǎn)單，好看、沒(méi)有學(xué)過(guò)。接下來(lái)，每人發(fā)到了兩張彩色紙，兩位小老師分別到各組講解折法，而我也成了一名學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)著折紙。就這樣，我們的手工展示區(qū)掛滿了小船和小鳥(niǎo)，孩子們看著自己的作品別提有多高興，家長(zhǎng)來(lái)接了，還沉浸在成功的喜悅中。在這次活動(dòng)中，我打破了以往的老師教孩子學(xué)的方式，而是讓孩子教孩子起到了意想不到的效果，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也讓我在活動(dòng)感受到了童真，體驗(yàn)到了快樂(lè)。

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對(duì)一次大班手工活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程的評(píng)

案例背景：

在我們?nèi)粘５幕顒?dòng)中，孩子們有時(shí)候會(huì)隨活動(dòng)產(chǎn)生的興致進(jìn)行提問(wèn)，他們的小嘴巴里會(huì)冒出很多充滿童稚的問(wèn)題。

這些問(wèn)題有時(shí)比較容易解決、有時(shí)很可愛(ài)、有時(shí)候會(huì)令人尷尬、無(wú)言以對(duì)。

作為和孩子們最親近的老師，當(dāng)我們面對(duì)孩子的這些問(wèn)題的時(shí)候，如果采取的方法是隨便的應(yīng)付了事，或疾言厲色地對(duì)待，顯然這些都是不恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

因?yàn)閷?duì)于不明白的問(wèn)題，提問(wèn)是一種才智，對(duì)于不了解的事物，探索是一種明智之舉。

本案例通過(guò)列舉了一次大班手工課上所發(fā)生的事情，通過(guò)這個(gè)事例來(lái)闡明當(dāng)我們面對(duì)孩子的提問(wèn)時(shí)，如果我們加以會(huì)耐心的，細(xì)心的回答孩子的每一個(gè)好奇的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子的好奇心，把握每一次的教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、從而點(diǎn)燃孩子心中不斷求知的強(qiáng)烈求知欲，就能夠讓孩子感受更多成功的體驗(yàn)。

案例描述：

情景：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在認(rèn)真的觀賞老師的杰作時(shí)，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻怎么沒(méi)有觸須呀?”提出這個(gè)問(wèn)題的不是別人，而是我們的小淘氣浩然。

浩然這一發(fā)現(xiàn)可把老師給愣住了，讓老師有些措手不及。

孩子們沒(méi)有在意老師臉上的表情，而是一陣竊竊私語(yǔ)的議論：“對(duì)呀，如果沒(méi)有觸須螞蟻就沒(méi)有辦法說(shuō)話了呀!”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真正的螞蟻。

。

。

。

。

。

!”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問(wèn)題解決了。

老師停頓了一會(huì)兒，考慮著該如何接好孩子們拋過(guò)來(lái)了這個(gè)球，終于老師微笑的開(kāi)口說(shuō)話了：“孩子們，你們想到了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題，這樣可真不錯(cuò)。

不過(guò)咱們現(xiàn)在最重要的是想出好辦法，把螞蟻的觸須做出來(lái)，你們自己來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋看，但是在這之前我們要先學(xué)會(huì)把螞蟻折出來(lái)。

”

對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)：

面對(duì)孩子提出的問(wèn)題，老師首先反思出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題是因?yàn)閷?duì)螞蟻制作的不夠精心，在以后的活動(dòng)上應(yīng)該加以細(xì)心的準(zhǔn)備。

然后當(dāng)面對(duì)孩子所提出的疑問(wèn)時(shí)老師的態(tài)度是很欣然的接受了，并且把孩子們所拋過(guò)來(lái)的難題，非常巧妙的又拋回給孩子們。

這一行為不僅能夠體現(xiàn)出老師真實(shí)的做到了“蹲下來(lái)”和孩子交流，而且也積極的引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索和思考，想辦法來(lái)解決問(wèn)題。

對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)：

首先值得肯定的是浩然是一個(gè)具有明銳觀察力和會(huì)真實(shí)表達(dá)自己看法的孩子，他對(duì)老師制作的作品能夠大膽的提出自己的意見(jiàn)，直言不諱。

浩然的疑問(wèn)，讓孩子們所熟悉的螞蟻形象再一次明朗。

正是這一問(wèn)題讓其他孩子也注意到了老師的作品，引發(fā)了孩子們的低聲討論，對(duì)老師的這只沒(méi)有觸須的螞蟻紛紛表示出自己的意見(jiàn)和看法，期待老師的解釋。

從另外一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，老師的這一次意外的“不精心”經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)讓孩子得到一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

情景：這個(gè)時(shí)候，浩然對(duì)老師的解釋好像不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒(méi)有觸須螞蟻就不能夠講話了，我要做一只有觸須的螞蟻。

”這個(gè)時(shí)候老師輕輕拍了一下浩然的小腦袋說(shuō)：“好的呀，老師和你一起開(kāi)動(dòng)腦筋，來(lái)試試做只有觸須的螞蟻。

”

不一會(huì)的功夫，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高采烈的玩著自己的成功作品。

而浩然呢，跑到老師的前面問(wèn)：“老師，你想到了沒(méi)有呀?”老師又被弄愣了一下，原來(lái)浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢!不過(guò)這個(gè)時(shí)候老師反問(wèn)了一句：“還沒(méi)有想到，你想出來(lái)了嗎?”浩然說(shuō)：“再給我一小會(huì)兒的時(shí)間，我會(huì)想出好辦法的。

”

對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)：

面對(duì)孩子的好勝心和自信，老師鼓勵(lì)了孩子，對(duì)浩然的想法給于了及時(shí)的支持與動(dòng)力。

當(dāng)浩然再次跑向老師，詢問(wèn)老師有沒(méi)有想到怎么做出觸須時(shí)，此時(shí)的老師再次把問(wèn)題交給孩子，同時(shí)也將探索的時(shí)間留給了浩然，引導(dǎo)浩然自己去思考、尋找解決問(wèn)題的好辦法。

浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預(yù)示著他一定會(huì)成功的做出觸須。

對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)：

在浩然的這句話中我們完全可以聽(tīng)的出來(lái)他有一顆好勝心，這使他肯定自己一定能夠把有觸須的螞蟻?zhàn)龀鰜?lái)。

當(dāng)許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來(lái)不及，仿佛已經(jīng)把螞蟻有觸須的事情已經(jīng)忘的一干二凈，或許孩子們覺(jué)得用紙的材料來(lái)做觸須比較的困難，所以有些放棄的想法。

而這個(gè)時(shí)候的浩然呢.卻將了老師一軍。

情景：浩然回到自己的位置上繼續(xù)研究手中的作品，表現(xiàn)出來(lái)的那副認(rèn)真勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。

過(guò)了一會(huì)兒的功夫，浩然準(zhǔn)備好了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細(xì)，還沒(méi)有完全干的時(shí)候觸須就馬上從螞蟻的頭上掉了下來(lái)，實(shí)驗(yàn)了好幾次都沒(méi)有成功，浩然放棄了這個(gè)方法，又在一邊思考了起來(lái)。

對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)：

在浩然的心里有一股不肯服輸?shù)牧α浚m然制作螞蟻的觸角充滿了許多許多的困難，但是浩然沒(méi)有氣餒，也沒(méi)有尋找同伴的幫助，只是非常認(rèn)真的一次又一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動(dòng)作足以可以證明浩然這個(gè)孩子富有強(qiáng)韌的毅力。

情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說(shuō)：“老師，能不能給我一根針和線?”老師滿足了浩然的這一請(qǐng)求，并且注意著浩然如何的去使用這一輔助的工具，盼望著他的成功。

這個(gè)時(shí)候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點(diǎn)一點(diǎn)的縫了起來(lái)，縫到最后的時(shí)候還會(huì)把線頭一點(diǎn)一點(diǎn)的卷起來(lái)，或許是平時(shí)沒(méi)有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。

老師上前詢問(wèn)：“是想把線整理好打結(jié)嗎?”浩然點(diǎn)點(diǎn)頭，老師順手接過(guò)來(lái)把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結(jié)。

浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不已，激動(dòng)的叫起來(lái)：“大家快來(lái)看呀，螞蟻的觸須長(zhǎng)出來(lái)了。

”手舉著這只班中獨(dú)一無(wú)二的螞蟻，伴隨著浩然的小手有力的揮動(dòng)著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來(lái)。

“浩然你做出了螞蟻的觸須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來(lái)，“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們?cè)趺醋龀鲇|須呀?”在一邊玩自己作品的孩子們逐漸靠攏過(guò)來(lái)，老師把這些孩子們集中了起來(lái)，請(qǐng)浩然來(lái)當(dāng)小老師介紹自己是如何做出這對(duì)漂亮的觸須的。

對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)：

在中間的一個(gè)環(huán)節(jié)上，當(dāng)浩然正在自己無(wú)法解決的苦難面前，老師以支持者，合作者的身份出現(xiàn)，及時(shí)給于了浩然一定的幫助。

這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了我們新《綱要》中的精神，老師活動(dòng)中的正確地位也得以真正的體現(xiàn)出來(lái)。

看到浩然的成功，老師給于了大力的肯定和鼓勵(lì)。

并且為孩子們提供了交流的機(jī)會(huì)，請(qǐng)浩然介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)：

經(jīng)過(guò)了浩然的動(dòng)腦筋之后，他想到了選擇平時(shí)生活中的工具來(lái)輔助做觸須，使做觸須的難題得到了很好的解決，這一過(guò)程說(shuō)明浩然是在投入了很多的努力后最終完成了這一作品------做成了一直真正的螞蟻。

浩然充分的體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

評(píng)價(jià)反思：

在這個(gè)案例里面，我們看到當(dāng)老師面對(duì)浩然的問(wèn)題，沒(méi)有用隨意的態(tài)度來(lái)對(duì)待，對(duì)于孩子指出老師折的是一只沒(méi)有觸須的螞蟻，老師雖當(dāng)時(shí)有些尷尬，但是隨后卻能夠在互相尊重的原則上，尊重孩子的這一觀點(diǎn)，并且積極的鼓勵(lì)孩子自己去想辦法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)橐粋€(gè)人自己探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和從別人那里獲取的成功經(jīng)驗(yàn)是完全不一樣的結(jié)果。

在這個(gè)案例里，老師所處的角色正如我們的《新綱要》里所指引的一樣，是一個(gè)支持者、觀察者、合作者，同時(shí)也是孩子們成功后的經(jīng)驗(yàn)分享者和支持者。

案例中的這位男孩子浩然是一個(gè)具有明銳的觀察力的孩子，正是這一觀察力讓浩然發(fā)現(xiàn)了老師的“成功之作”其實(shí)不高明------沒(méi)有觸須的螞蟻。

而在后來(lái)的一系列的環(huán)節(jié)中也足以證明浩然具有一定的堅(jiān)持性、創(chuàng)造性的幼兒。

他不滿足于當(dāng)前，在比較長(zhǎng)的時(shí)間里他始終注意于這一創(chuàng)造內(nèi)容里，對(duì)這一內(nèi)容屢屢的嘗試，而且沒(méi)有輕言的放棄，不斷的探索，就是這樣一股堅(jiān)持的力量，讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。

在幼兒的日?；顒?dòng)中，我們老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子去獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒和同伴進(jìn)行討論或在爭(zhēng)論中獨(dú)立的去尋求問(wèn)題的解決方法。

在這些過(guò)程中，幼兒有可能通過(guò)幾次的嘗試失敗，改進(jìn)方法，獲得最后的成功;也有可能通過(guò)與同伴之間思維的碰撞，找到解決問(wèn)題的最佳途徑，但這些都是通過(guò)幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們教師直接給予的經(jīng)驗(yàn)更加深刻，也更加的有價(jià)值。

幼兒教育反思：一次手工活動(dòng)的思考

手工活動(dòng)開(kāi)始了，今天的活動(dòng)內(nèi)容是制作“七彩花”，孩子們拿起剪刀仔細(xì)地剪了起來(lái)，不一會(huì)兒，浩浩拿著剪下來(lái)的幾個(gè)圖形走過(guò)來(lái)：“老師，我剪好了，不會(huì)貼?！闭f(shuō)著往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇?shì)。健健、輝輝等幾個(gè)孩子聽(tīng)見(jiàn)了，也急忙走過(guò)來(lái)：“老師，我也不會(huì)?！焙⒆觽冄郯桶偷乜粗遥诖业膸兔?。看著桌上一堆手工材料，我尋思開(kāi)了：“我?guī)退麄兌甲龊昧?，他們的?dòng)手能力得不到鍛煉，下一次不還是要我?guī)兔α藛?，?duì)，應(yīng)該讓他們自己動(dòng)手做一做，自己學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)?！庇谑?，我沒(méi)有急于幫忙，而是把我的范例拆掉，重新給他們示范了一次，并告訴他們：“今天老師一個(gè)也不幫，你們要想得到漂亮的七彩花，就必須自己動(dòng)手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對(duì)嗎？”聽(tīng)了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來(lái)。不一會(huì)兒，健健拿著做好的七彩花過(guò)來(lái)給我看，我連忙表?yè)P(yáng)他：“健健真棒，做的七彩花真漂亮！”健健聽(tīng)了，開(kāi)心地笑了，還回去對(duì)他的小伙伴說(shuō)：“老師說(shuō)我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個(gè)要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞?dòng)手做好了七彩花，對(duì)幾個(gè)沒(méi)有對(duì)齊線就粘貼的孩子，我要求他們重新對(duì)齊了再粘貼，這樣，每個(gè)人都擁有了一束漂亮的七彩花。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并和孩子們一起用美麗的七彩花裝飾了我們的活動(dòng)室。由此，我深深體會(huì)到，作為老師，在孩子遇到困難時(shí)，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。我們更應(yīng)該用自己的愛(ài)心和耐心去教會(huì)孩子克服困難，去進(jìn)行嘗試和思考，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高技能，樹(shù)立自信心！

小班開(kāi)學(xué)一次談話活動(dòng)

開(kāi)學(xué)了，見(jiàn)到了可愛(ài)的寶貝們都長(zhǎng)高了!忍不住去抱抱、親親。我一直認(rèn)為世界上最美妙的聲音就是稚氣的童音了?！袄蠋熀?老師好!”的問(wèn)候是那樣的發(fā)自內(nèi)心，這樣真摯透明的心，只能在孩子們這里感受到的。

新學(xué)期開(kāi)始了，可是沒(méi)有新教材。就來(lái)個(gè)自然的生成活動(dòng)吧。不如順著孩子們的意談?wù)劵丶疫^(guò)年的感受。小班的寶寶語(yǔ)言發(fā)展能力不是太好，需要具體的語(yǔ)言引導(dǎo)。

“小朋友們過(guò)了年都長(zhǎng)一歲了，長(zhǎng)高了也變得更懂事了”這時(shí)候，孩子們坐得很精神，好象是證明自己真的是很懂事了。

“咱們過(guò)年時(shí)，都有哪些好玩的事兒、好吃的東西呀?”

“我在家里吃肉肉、菜菜和肝兒了”，李依蓓小朋友搶先回答。但她用的是家鄉(xiāng)話，還說(shuō)的是疊音詞。

“我放鞭炮了，我爸爸給俺買(mǎi)的。點(diǎn)著了，彭!”戴錫坤邊說(shuō)邊比劃著放鞭炮。

鞭炮話題引起了孩子們的共同興趣，一時(shí)間這個(gè)小朋友也說(shuō)他放鞭炮，那個(gè)小朋友也站起來(lái)模仿著放鞭炮的動(dòng)作。更有趣的是今天剛來(lái)的一位小朋友說(shuō)：“我也放鞭炮了，把這兒、這兒都弄上窟窿了。”他說(shuō)著指著自己的衣服的袖子上的兩個(gè)地方，哦，原來(lái)，他是想告訴我們，他放鞭炮時(shí)不小心把衣服上燒上洞洞了。

這是一個(gè)可以延伸的新話題，我馬上接過(guò)來(lái)，哦，你是放鞭炮時(shí)不小心把新衣服弄壞了，緊接著我給他們講了一個(gè)成人春節(jié)時(shí)放鞭炮受了傷的案件，然后拋出話題：“我們?cè)诜疟夼跁r(shí)要注意什么?哪些鞭炮我們能放，哪些不能放?”

話題一出，張嘉恒小朋友馬上接過(guò)來(lái)：“放鞭炮時(shí)，得這樣”(他開(kāi)始動(dòng)作“指導(dǎo)”，慢慢蹲下來(lái)，把手里的火源慢慢靠近假想的鞭炮，然后迅速跑開(kāi))他舉高火源，提醒大家：“得把香(火源)舉得高一點(diǎn)。”

張嘉恒示范得很不錯(cuò)，何不讓小朋友們都來(lái)試一試?正好孩子們也都躍躍欲試，就此插入“放鞭炮”的小游戲，當(dāng)“鞭炮”點(diǎn)燃孩子們自動(dòng)發(fā)出“滋滋滋”的聲響，然后有幾個(gè)調(diào)皮鬼迫不急待地“嘭”地“爆炸”了，一時(shí)間“鞭炮”爆炸聲此起彼伏。

談話很成功，但是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：一是多數(shù)孩子經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休息，不會(huì)說(shuō)普通話了;二是語(yǔ)言發(fā)展連貫的孩子太少，只有五六個(gè)小朋友能夠連貫地表達(dá)自己的意思。

一次體育活動(dòng)

我在旁邊反復(fù)叮囑：“往后站，不要亂爬，按秩序一個(gè)個(gè)排隊(duì)走過(guò)去。

”但稍微不注意就又會(huì)有人擠隊(duì)伍，使得走鐵鏈橋存在著危險(xiǎn)性。

一會(huì)兒桐桐走上了鐵鏈橋，豆豆也緊跟著上去了，桐桐在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，惹得孩子們都叫了起來(lái)，我連忙走過(guò)去，讓孩子們停止了游戲。

這時(shí)孩子們開(kāi)始議論：“都怪你，桐桐！你玩得不對(duì)，就別玩了!”我問(wèn)道：“她哪里做得不對(duì)？”楠楠說(shuō)：“不能在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，會(huì)滑倒，很危險(xiǎn)！”文文說(shuō)：“別人還沒(méi)走完，就不能急著走。

”“那你們覺(jué)得應(yīng)該怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？”我問(wèn)道。

妮妮說(shuō)：“讓值日生去辛苦一下看隊(duì)，誰(shuí)沒(méi)有按秩序玩，誰(shuí)就不能玩!值日生看累了就派代表接替任務(wù)。

”孩子們一致同意。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)辦法果然有效孩子們遵守自己制定的規(guī)則有開(kāi)始了游戲，在平時(shí)的生活中孩子們遇到困難了，大人或老師大多是孩子們困難的解決者，其實(shí)在一定情況下應(yīng)該放手大膽地讓孩子們?nèi)W(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而也讓幼兒獲取一定的成就感。

一次有意義的觀察活動(dòng)

今天劉魁志小朋友從家里帶來(lái)一個(gè)塑料瓶，里面裝著許多蟲(chóng)子，我們俗稱的“瞎眼碰”。乍一看，瓶子里黑乎乎的，臟臟的，真想讓他扔了，可是看到他像寶貝似的，就隨他去吧。

可沒(méi)想到的是孩子們都圍了上來(lái)，有的用手碰一碰，有的干脆把它抓起來(lái)。我看孩子們這么有興趣，就走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我們一起來(lái)看一看它長(zhǎng)得什么樣？”

家成說(shuō)：“有翅膀呢！

”

赫羽說(shuō)：“有腿！”

梅永旭說(shuō)：“有兩只眼睛呢！”

這時(shí)，我拿起一只蟲(chóng)子，告訴大家，這是一種昆蟲(chóng)，有兩只觸角，六條腿，兩對(duì)翅膀，它和小蜜蜂、蜻蜓是一樣的。

聽(tīng)了我的話，孩子們似乎更大膽了，更仔細(xì)地觀察起來(lái)，這時(shí)琦琦小朋友突然說(shuō)：“啊，老師，這只蟲(chóng)子剛才還爬，怎么現(xiàn)在死了？”小朋友們聽(tīng)她這么一喊，都跑過(guò)來(lái)了，我拿起來(lái)一看，啊，觸角輕輕動(dòng)了一下，呀，裝死，我高興地告訴大家，“它是害怕了，以為我們不喜歡它，會(huì)傷害它，它就裝死！我們把它放在一邊，別打擾它，看看會(huì)怎樣?！焙⒆觽兂銎娴匕察o，終于奇跡出現(xiàn)了，它真的突然地一動(dòng)不動(dòng)到飛快地爬起來(lái)了。孩子們著下更興奮了大聲地喊起來(lái)：“活了，活了！”

看到孩子們的樣子，我真恨自己懂得不夠多，我下決心，去搜集資料，和孩子們一起科學(xué)地認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)。

一次數(shù)學(xué)活動(dòng)后的反思

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗o了我不少的啟發(fā)。

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我由圖形引入。因?yàn)槌Ｒ?jiàn)圖形對(duì)于大班小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，作為已有經(jīng)驗(yàn)，更容易引起他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。我著重請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)正方形的特點(diǎn)，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時(shí)，有的小朋友能說(shuō)出正方體；有的小朋友則說(shuō)是“正方形的盒子”，也對(duì)。緊接著開(kāi)始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測(cè)量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒(méi)有過(guò)多的提醒，他們就很自然很主動(dòng)的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請(qǐng)小朋友總結(jié)一下正方體的特點(diǎn)。本以為我又要一段話的引導(dǎo)，但事實(shí)卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個(gè)正方形，而這個(gè)（正方體）有好多個(gè)正方形。我問(wèn)他有多少個(gè)正方形？他想了一會(huì)兒后告訴我說(shuō)：有六個(gè)；孫好好緊接著舉手，我什么也沒(méi)有說(shuō)讓好好說(shuō)：黑板上的正方形拿不出來(lái)，是畫(huà)在黑板上的，但你手里這個(gè)（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來(lái)的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問(wèn)小朋友：“正方體還有什么特點(diǎn)？”這是我第一次提問(wèn)?？匆?jiàn)方晰好像要舉手但卻沒(méi)有舉起來(lái)。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問(wèn)小朋友“還有嗎？”本以為沒(méi)有了就想進(jìn)行總結(jié)。但張笑舉手了。她說(shuō)“正方體有好多個(gè)角，正方形只有四個(gè)?！蔽液荏@訝她能想到角的問(wèn)題。然后我鼓勵(lì)小朋友再想想還有沒(méi)有別的了。之后我進(jìn)行總結(jié)。

開(kāi)始說(shuō)正方體的特征開(kāi)始，我就沒(méi)有說(shuō)很多的話，大部分時(shí)間都是小朋友在說(shuō)。通過(guò)實(shí)踐操作，他們找到了相應(yīng)的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動(dòng)，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。沒(méi)有老師的介入或者說(shuō)老師只是一個(gè)維持秩序者。他們像是一個(gè)發(fā)布會(huì)，他們是主體，他們引導(dǎo)著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個(gè)啟發(fā)：讓小朋友融入這個(gè)主題，融入這個(gè)環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會(huì)主動(dòng)的去做、去思考這個(gè)活動(dòng)。變主題為他們，或者直白一點(diǎn)說(shuō)：在活動(dòng)中，讓小朋友多說(shuō)、多做、多發(fā)表意見(jiàn)。

小朋友在動(dòng)手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會(huì)在有意間進(jìn)行思考，面對(duì)眼前的各種材料，他們會(huì)想這些材料有什么用處，然后會(huì)試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對(duì)正方形進(jìn)行測(cè)量。無(wú)論他們?cè)趺戳慷急仨毾冉?jīng)過(guò)大腦思考，或者應(yīng)該說(shuō)是邊操作邊思考，進(jìn)行探索研究。思維有了一定的順序，對(duì)自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)慢慢進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié)，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小朋友的語(yǔ)言不會(huì)很邏輯，他們想到什么就會(huì)說(shuō)什么。他們語(yǔ)言表現(xiàn)的差別其實(shí)就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語(yǔ)言。在請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問(wèn)題，這樣一提醒，小朋友都能先認(rèn)真思考，語(yǔ)言確定后他們就會(huì)比以前更有信心的舉手。通常此時(shí)他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過(guò)探索，使他們有了思考的對(duì)象，語(yǔ)言的載體；通過(guò)探索，實(shí)際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而去解決問(wèn)題，然后進(jìn)行表述。

一次不同尋常的試教活動(dòng)

活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是要將猜出的糖果與孩子們分享，使孩子們體驗(yàn)到故事結(jié)尾的歡樂(lè)。當(dāng)我說(shuō)道：“小朋友讓我們一起去分享禮物吧！”。話一落，孩子們都很高興，你一言我一語(yǔ)的議論起來(lái)，有的說(shuō)：“我最喜歡吃糖果了”有的說(shuō)：“是巧克力口味的嗎？”。聽(tīng)了孩子們的話

，看著孩子們期待的眼神，我一下子愣住了。由于平時(shí)上課中，這樣的環(huán)節(jié)都是老師說(shuō)說(shuō)而已，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。我有點(diǎn)不好意思的說(shuō)：“小朋友，今天老師沒(méi)有帶糖果來(lái)，下次補(bǔ)給你們好嗎？”雖然孩子們表示了同意，但也看出了他們的不情愿。我心里暗暗想：下次上課，我一定要兌現(xiàn)承諾，不再讓孩子們失望。

一次區(qū)角活動(dòng)——逛超市

今天下午王煥然來(lái)幼兒園時(shí)，紅紅的眼睛，小手還不停地在抹眼淚，一邊低聲抽泣，他的媽媽告訴我：“劉老師，這孩子真是沒(méi)辦法，來(lái)幼兒園的路上，經(jīng)過(guò)超市，說(shuō)好了只是買(mǎi)一袋巧克力豆，到了又要這個(gè)又要那個(gè)，不給買(mǎi)就哭?！彼麐寢屢贿呎f(shuō)一邊氣還沒(méi)消，我理解她的心情，勸著她不要生氣，孩子需要我們慢慢的教育，她就慢慢走了。

是啊，孩子的行為習(xí)慣，不是靠短時(shí)間內(nèi)的說(shuō)教形成的，需要充分利用園內(nèi)活動(dòng)環(huán)境，選擇與幼兒生活相關(guān)的聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行生活化的教育，針對(duì)孩子亂花錢(qián)，見(jiàn)東西就要的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了區(qū)域活動(dòng)中“逛超市”，在活動(dòng)前我首先和他們進(jìn)行活動(dòng)討論“為什么爸爸媽媽有錢(qián)”“爸爸媽媽上班去掙錢(qián)來(lái)怎么用”“去超市應(yīng)該買(mǎi)什么東西”等。大班的孩子反應(yīng)特別快，都搶著說(shuō)：“我爸爸上班掙錢(qián)”，“我媽媽種菜掙錢(qián)”“去超市時(shí)不應(yīng)該亂買(mǎi)東西”，孩子們你一言我一語(yǔ)，問(wèn)題回答得比較好，但是日常生活中，孩子們見(jiàn)到自己喜歡的東西，很難抑制住自己想要的欲望。

我告訴孩子們，咱們今天來(lái)玩逛超市的游戲，希望小朋友在“逛超市”時(shí)只選擇自己需要的東西，但是不能超過(guò)5元錢(qián)，如果超出了就不能從超市出來(lái)了。說(shuō)完我就給孩子們每人一張自制的卡片，代表五元錢(qián)，孩子們各自到超市忙著選東西，我在旁邊觀看，只見(jiàn)他們一邊不停的選，一邊忙著問(wèn)售貨員物品的價(jià)格，估計(jì)是他們怕選的東西超額，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真的挑選，一會(huì)兒，孩子們陸續(xù)的拿著自己選的東西付款，結(jié)算時(shí)發(fā)現(xiàn)：他們大都選了些小東西，就一兩樣，都沒(méi)有超出支付額，我真為孩子們高興，于是，我借著機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行了教育，讓他們知道父母掙錢(qián)非常的不容易，他們雖然工作在不同的崗位，但是都要付出很多的辛苦，老師希望你們從小就做一個(gè)節(jié)儉的好孩子。

通過(guò)這次的實(shí)際操作活動(dòng)，讓孩子們懂得了錢(qián)的來(lái)之不易和用途，也了解了父母的辛苦，也許他們從中懂得了很多很多。