幼兒園觀察記錄：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為

觀察內(nèi)容：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為

觀察時(shí)間：3月24日

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察對(duì)象：黃萍如

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實(shí)例：

生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時(shí)我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢!(范文網(wǎng)　)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園)于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友!”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應(yīng)對(duì)措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理;若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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幼兒園觀察記錄：大二班觀察記錄

幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時(shí)間：3.15

對(duì)象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會(huì)兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對(duì)紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個(gè)觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對(duì)紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對(duì)紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對(duì)紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會(huì)參與水平與同伴合作：

活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動(dòng)持續(xù)情況：

幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好，能把整個(gè)過程都完成。

幼兒園觀察記錄：觀察筆記

觀察筆記觀察時(shí)間：五月份觀察對(duì)象：全班幼兒觀察目的：班級(jí)的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可只有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原來非常有序的班級(jí)，為什么會(huì)變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時(shí)，聽到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的問題。這是因?yàn)槭裁?我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“老師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀?” 顯然，是因?yàn)榕啪殹傲弧惫?jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因?yàn)榕啪殹傲弧钡臅r(shí)間比較緊張，所以老師也會(huì)相對(duì)著急，因此可能也會(huì)變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

、 在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

、 重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝騺y了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

、 跟班上的兩位老師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì)，獨(dú)自跑到音樂廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

幼兒園觀察記錄：教師觀察記錄

觀察時(shí)間：4月 觀察年齡：6歲情況分析：

閔徐曉是女孩，她在各方面能力比較強(qiáng)，且比較文靜;彭丹楓是個(gè)比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰來當(dāng)理發(fā)師呢?小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對(duì)楓楓說：“我來當(dāng)理發(fā)師你來當(dāng)我的助手，好嗎?”楓楓不語，等了一會(huì)兒，楓楓說：“你當(dāng)了一會(huì)兒理發(fā)師，讓我也當(dāng)一會(huì)兒好嗎?”曉曉也不語，等了好一會(huì)兒才回答：“那好吧!”

具體措施：

當(dāng)我們游戲開始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：“你們要排好隊(duì)的。”當(dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，彭丹槻拿起噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，槻楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，楓楓給客人噴水，洗好后彭丹楓馬上遞給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，極根給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機(jī)、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具;這時(shí)，楓楓說：“曉曉，現(xiàn)在我來當(dāng)理發(fā)師好嗎?”閔徐曉等了好長(zhǎng)時(shí)間才回答：“那好吧!”他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對(duì)楓楓說：“要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的，知道嗎?”只聽到楓楓說：“嗯!”楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響地聽她指揮。

按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地遞給對(duì)方理發(fā)用具。在游戲中，他們不斷地在配合和合作下完成了理發(fā)活動(dòng)的任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理得整整齊齊去銀行存錢。今天，彭丹柷也學(xué)會(huì)了理發(fā)的本領(lǐng)，開心地對(duì)老師說：‘‘顧老師，我也會(huì)理發(fā)了!”“真的嗎?”他說：“是的!”他說得特別自信，聲音很響亮。

效果評(píng)析：

在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗(yàn)，給客人運(yùn)用，但彭丹楓沒有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)在曉曉指揮下操作，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)的簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。

在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動(dòng)一方，構(gòu)思獨(dú)特，示范、領(lǐng)導(dǎo)著角色過程;楓諷也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。

觀察記錄細(xì)致地記錄下了特定觀察對(duì)象在游戲中的表現(xiàn)，從其對(duì)待同學(xué)的言行，游戲中的表現(xiàn)，最后加以評(píng)析。幼兒在游戲中得到的收獲就體現(xiàn)出來。這也是采用觀察記錄的方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。不過，倘若是在角色游戲的進(jìn)行中或進(jìn)行后，教師不妨以這種評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)幼兒，不但可以讓其了解游戲的表演相關(guān)情況，還能對(duì)自己的表演充滿信心。甚至教師可以引導(dǎo)幼兒，讓他們參與評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

幼兒園觀察記錄：沙盤與幼兒園

建筑區(qū)搭建主題的產(chǎn)生來源于幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察，以及在真實(shí)的生活世界中不斷豐富的經(jīng)驗(yàn)，還來源于幼兒的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需求，來源于幼兒在熟悉的環(huán)境中與周圍人、事、物的互動(dòng)。

大班第二學(xué)期的五月，我們班建筑區(qū)的幼兒園也越來越初具規(guī)模。

"搭"引發(fā)的問題發(fā)現(xiàn)與解決

孩子們經(jīng)過幾天的搭建，發(fā)現(xiàn)分別搭建回字型幼兒園每一面的建筑再進(jìn)行組合連接，雖然容易，卻不能完成"鎖扣"式連接，四個(gè)方向的樓各自獨(dú)立，很不結(jié)實(shí)。他們一次次嘗試拆一部分搭建好的房子，再與另一個(gè)房子銜接。

"太麻煩了吧。"有的孩子開始抱怨。

"的確麻煩。"我應(yīng)和孩子們的想法。

"我有辦法，按我的圖紙，我們搭一個(gè)方形就行了。"圓圓跳躍的思維一下子提醒了孩子們。于是，孩子們毅然放棄了分別搭建幼兒園的每一座樓再合體的設(shè)想，開始整體搭建回字形地基。

整體進(jìn)行搭建并不是一件容易的事，孩子們常常在搭建中迷茫，對(duì)鳥瞰圖的需要更為強(qiáng)烈。由于沒有找到幼兒園俯視圖紙，孩子們除了自己畫圖設(shè)計(jì)以外，就是跑來跑去地從窗戶向下指指點(diǎn)點(diǎn)，就這樣也免不了出問題。

"啊呀，忘了，這還有一個(gè)蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一個(gè)門。""唉，我們要是像售樓處一樣有一個(gè)沙盤就好了，看著沙盤搭我們的幼兒園就不會(huì)搭錯(cuò)了。"

回顧與解讀：大班的孩子們?cè)谀M圖片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動(dòng)。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問題時(shí)。孩子們主動(dòng)以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的攀照(適宜臺(tái)階)，過程中，孩子們學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動(dòng)?？梢?，孩子們已不再是簡(jiǎn)單地給搭建找參照物，而是適宜地參與了班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)創(chuàng)設(shè)支持自己活動(dòng)的有效環(huán)境。

希望制作一個(gè)和售樓處一樣有趣的沙盤，一個(gè)真正看得到的鳥瞰圖。孩子們的想法是他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致，想法來自于生活，更來自于他們的搭建需求。自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效支持搭建

沙盤的制作吸引了更多孩子參與活動(dòng)，特別是平日里喜歡美工活動(dòng)的孩子們。在思思的建議下，沙盤使用了跟"企鵝島"一樣的盒子做底座;用牙膏盒當(dāng)磚蓋成幼兒園的主樓，"樓高二十米、寬三十米"，制作中孩子們感受著數(shù)學(xué)的有用與有趣;做樹的模型時(shí)，孩子們?yōu)榱俗龀鲨蜩蛉缟臉淠?，主?dòng)認(rèn)識(shí)了幼兒園的樹;捏幼兒園里的人物時(shí)，孩子們又主動(dòng)了解了幼兒園里各種不同職業(yè)的人。

而更讓我欣喜的是孩子們?cè)趨⑴c、互動(dòng)和合作中進(jìn)一步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。斯特剛剛完成了企鵝島的制作，企鵝的小冰島是用兩個(gè)廢舊的長(zhǎng)方形紙盒拼接在一起制作的，于是他機(jī)智地跟小朋友說："可以先做個(gè)大大的操場(chǎng)，就用我做企鵝島的盒子。"

幼兒園觀察記錄：互贈(zèng)禮物（小班幼兒）

觀察對(duì)象:王佳晨性別:男年齡:3歲觀察時(shí)間:10:05 觀察地點(diǎn):教室

活動(dòng)內(nèi)容:互贈(zèng)禮物觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià)

小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。

王佳晨的禮物是兩盒巧克力,塑料的透明盒子,包裝非常漂亮,很是誘人。我請(qǐng)他第一個(gè)來送禮物。他說“我想把禮物送給每個(gè)小朋友?！蔽覇枴盀槭裁?”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃,我想讓他們都吃到我的巧克力。”

真是一個(gè)美好的愿望。于是,我?guī)椭蜷_包裝,請(qǐng)他去分禮物。我對(duì)小朋友提出建議,如果你收到王佳晨的禮物,就送給王佳晨一個(gè)擁抱或者一個(gè)kiss,

小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物后,她高興地在王佳晨臉上親了一口,看他一副幸福的樣子,我也為他而高興。

等他把手中的巧克力都分給小朋友之后,我請(qǐng)他站到我面前,然后問:“王佳晨,為什么小朋友這么喜歡你呀?”他說“因?yàn)槲医o大家巧克力吃了?！蔽夜首鲶@奇的樣子,“哦,你對(duì)大家這么好,難怪大家都喜歡你呢?”他笑了笑?！澳悄阋郧按蛐∨笥训臅r(shí)候,他們有沒有親過你呢?”他搖了搖頭說:“沒有,我打他們,他們也打我了?！薄笆菃?所以王佳晨要對(duì)小朋友好,小朋友才會(huì)喜歡你,知道嗎?”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼而轉(zhuǎn)向其他小朋友“小朋友,王佳晨對(duì)你們這么好,還給你們巧克力吃,你們喜歡他嗎?”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢(shì)引導(dǎo)小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時(shí)候抱起他響響地親了一口。

這是在我引導(dǎo)下,王佳晨與班級(jí)小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉,我發(fā)現(xiàn)了王佳晨可愛的一面。他也和班里所有孩子一樣,希望得到班級(jí)所有小朋友的喜愛和追捧,所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時(shí),他不滿足只有2個(gè)人得到他的禮物。而是要讓班里的每個(gè)孩子都能吃到他的巧克力。

通過這次互贈(zèng)禮物,我要讓他知道“你對(duì)別人好,人家也會(huì)對(duì)你好”簡(jiǎn)單道理。教給他一些與人交往的技巧,有利于他與人融洽地相處,更好地與人交往。