幼兒園觀察記錄：小宇不再哭

觀察對象:浩宇小朋友

觀察背景:早上入園時

觀察記錄:洪英

觀察實錄:

周一的早上,小宇在爸爸媽媽的陪同下來到了幼兒園,到了班里,仍在爸爸懷里哭鬧著,不愿意下來……怎么給他講道理,他還是不聽,于是,老師請浩宇的父母迅速離園。他父母離開后,老師,抱抱小宇,安慰了他幾句,他坐下了,不哭了。

教師評析:

據介紹,一天早上小宇因為要大便,耽誤了時間,就沒送他來園。后來,小宇只要不想來幼兒園,早上家長送他出門時,他就找借口說要“大便”……幾次都這樣過去了。加上小宇的父親前段時間休假,帶孩子出去玩耍,孩子也一直沒來上幼兒園,所以今天家長送他入園時,他更是哭鬧不已……

措施:

1、 家長要及時將孩子在家中的表現(xiàn)與老師進行交流溝通,共同分析,找出問題的癥結,對癥下藥,進行教育。

2、 如果孩子有情緒,教師與家長要及時與孩子談心,當老師知道孩子的情況后,我們每天都與他更多地交流,關懷、鼓勵,讓幼兒感覺到老師的愛,同時,我還采用了“拉拉勾”的方法,告訴浩宇“老師喜歡你,你要高高興興上幼兒園,一百年不許變?！?/p>

3、 家長要每天堅持送孩子入園,幫助幼兒養(yǎng)成天天上幼兒園的好習慣。

教育效果:

經過2、3天的交流溝通,現(xiàn)在,浩宇小朋友能高高興興上幼兒園了。

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幼兒園觀察記錄：教師觀察記錄

觀察時間：4月 觀察年齡：6歲情況分析：

閔徐曉是女孩，她在各方面能力比較強，且比較文靜;彭丹楓是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發(fā)店游戲活動，誰來當理發(fā)師呢?小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發(fā)師你來當我的助手，好嗎?”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：“你當了一會兒理發(fā)師，讓我也當一會兒好嗎?”曉曉也不語，等了好一會兒才回答：“那好吧!”

具體措施：

當我們游戲開始時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：“你們要排好隊的?！碑敃詴阅闷鹈斫o客人披上毛巾時，彭丹槻拿起噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，槻楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，楓楓給客人噴水，洗好后彭丹楓馬上遞給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，極根給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具;這時，楓楓說：“曉曉，現(xiàn)在我來當理發(fā)師好嗎?”閔徐曉等了好長時間才回答：“那好吧!”他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對楓楓說：“要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的，知道嗎?”只聽到楓楓說：“嗯!”楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響地聽她指揮。

按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地遞給對方理發(fā)用具。在游戲中，他們不斷地在配合和合作下完成了理發(fā)活動的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理得整整齊齊去銀行存錢。今天，彭丹柷也學會了理發(fā)的本領，開心地對老師說：‘‘顧老師，我也會理發(fā)了!”“真的嗎?”他說：“是的!”他說得特別自信，聲音很響亮。

效果評析：

在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發(fā)的技能，用簡單理發(fā)造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數(shù)在曉曉指揮下操作，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)的簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉，動作的協(xié)調性得到了發(fā)展。

在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范、領導著角色過程;楓諷也很善于配合，兩個孩子協(xié)調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。

觀察記錄細致地記錄下了特定觀察對象在游戲中的表現(xiàn)，從其對待同學的言行，游戲中的表現(xiàn)，最后加以評析。幼兒在游戲中得到的收獲就體現(xiàn)出來。這也是采用觀察記錄的方式對幼兒進行評價的方式。不過，倘若是在角色游戲的進行中或進行后，教師不妨以這種評價的方式引導幼兒，不但可以讓其了解游戲的表演相關情況，還能對自己的表演充滿信心。甚至教師可以引導幼兒，讓他們參與評價，共同促進幼兒的成長。

幼兒園觀察記錄：大二班觀察記錄

幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時間：3.15

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣?？戳伺赃叺男∨笥岩粫汉笥珠_始重新制作紙泥了?？礃幼?，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)?；顒又杏變憾际歉髯圆僮?，體現(xiàn)不出合作行為。

活動持續(xù)情況：

幼兒的活動持續(xù)情況較好，能把整個過程都完成。

幼兒園觀察記錄：午餐時間觀察實錄

幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環(huán)境：午餐時間 觀察人：C 觀察實錄：課間休息時間到了，小朋友們可以自己選擇自己喜歡的玩具去玩，或者和小朋友們一起分享圖書，羽哲很乖巧的自己搬小椅子來到桌子旁邊，拿著自己喜歡的圖書，津津有味的看著，過了一會，卻聽到了羽哲的哭聲了，原來是星怡搶了他喜歡看的書，羽哲就哭鼻子了，我走過去安慰羽哲，一會就沒事了。但是沒過一會喝水地方里又傳來了女孩大聲哭泣的聲音了 ，原來是羽哲在喝水的時候，小朋友不小心撞到了，水撒了點在身上。

分析：

羽哲是那種很聽話，乖巧的孩子，在班上的生活自理能力強，能很好的照顧自己，有愛心，做什么事情都是小心翼翼的，也許是因為在班上是最小的，所以在性格方面有點嬌氣，不能受到一點點的挫折，也特別喜歡用眼淚來解決問題。

措施：

針對這一情況，每次羽哲有一點點進步我都會表揚和鼓勵她，對于因為缺乏自信或性格懦弱的孩子，必須多給他鼓勵，讓他嘗試自己去處理一些問題，不要凡事都要求得到別人的幫忙。雖然做不好，也鼓勵他再次嘗試。失敗了，教會她先不要哭，靜下來想一想應該怎么做比較好。

幼兒園觀察記錄：靜觀其變

葉子活潑開朗,落落大方。中班暑假時發(fā)生的一次意外使她變得沉默寡言,害怕困難和挫折。我一直想幫助她找回自信,但一直找不到突破口。

那天,我?guī)Ш⒆觽兺媪嫱婢?這是孩子們愛玩的戶外運動器械。由于玩前我進行了一番安全教育,孩子們都玩得小心翼翼。這時,葉子跟在元元后面正努力往上爬。元元摔了下來,幸好沒什么大礙。葉子驚了一下,兩只手抖了抖,嚇得不敢再往上爬了。我拍拍她的肩沒說什么。她一言不發(fā)地走到搖床上,一動不動地站在那兒,神情木然。我想,是不是我過于重視安全而抑制了孩子的挑戰(zhàn)精神？后來。我在這個玩具下面鋪設了塑膠地毯。

那天,又到了玩六面玩具的時間。我看到葉子拼命抓住拱形鉆洞外面的突出部分,很小心地一步一步地往上挪。我正想走過去鼓勵她一下,轉念一想,葉子難得愿意重新嘗試,挑戰(zhàn)自我,我不能打擾她。于是我悄悄地觀察她,只見她臉繃得緊緊的,先夾緊兩腿慢慢往上挪,同時用雙手攀住上面突出部位,看看周圍沒有人注視她,她的表情輕松了許多。接著,她吸了口氣,繼續(xù)往上爬。她先踩在突出部位上,伸直身體,想去抓平臺小欄桿,但沒夠著。一會兒,她把兩手往兩邊一拍,雙腳同時往上一夾,身子有點上去了,可不知怎的又滑了下來。她停了下來,看看周圍沒人注意她,便繼續(xù)嘗試著。直到第四次,她的雙手總算抓住了平臺的欄桿,把頭往里一伸,成功了！我邊鼓掌邊走向她,她笑了。

過了幾天,又到了玩六面玩具的時間。葉子主動提出要帶大家一起爬,我滿口答應。大家便跑到葉子身后一個一個地跟著往上爬,玩得不亦樂乎。

葉子原本是個能干活潑的孩子,只因一次意外而有了一點心理障礙,所以她完全可以通過自己的努力獲得成功,只是需要一定的時間和寬松的環(huán)境。這時,教師的“不作為”恰恰為她提供了一個寬松的能充分釋放能量的空間,使她大膽嘗試,找回了自信,并在帶大家一起玩的過程中充分展示了自己的能力。

幼兒園觀察記錄：搶玩具

每天早晨一入園,蔣涵就會急沖沖地跑進他所喜歡的區(qū)角。一會兒到娃娃家燒飯,一會兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會兒,他又對堆積木產生了興趣,看見朱影小朋友在玩一輛自己帶來的警車,他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。朱影小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀,指著蔣涵說:“老師,他搶我的汽車……”

分析:

蔣涵的爭搶行為是因為他對玩具產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關,他們往往強烈地“以自我為中心”,對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當?shù)谋磉_能力,所以不能和同伴友好地相處。

對策:

1.隨著幼兒年齡的增長,游戲也應由托班時以“平行游戲”為主轉變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹?。大多?shù)男孩喜歡玩汽車,在“汽車城”中,應增添足量的汽車,滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求,從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。

2.通過故事《大家一起玩》,引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具,逐步體驗分享才快樂的愉快情感。

3.利用泛靈心理創(chuàng)設“汽車生病了”的游戲情景,激發(fā)蔣涵做個“愛護玩具的好寶寶”,引導他學習禮貌用語并對孜孜說“對不起”。

效果與反思:

通過一個階段的個案跟蹤研究,蔣涵漸漸地變了,逐漸改掉了以前許多不良的行為習慣?，F(xiàn)在,他樂意與同伴一起友好相處,不爭搶玩具,喜歡在活動中主動幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中,他能以適宜的方式表達自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體,并熱心為同伴服務,成了大家的“好伙伴”。漸漸地,他在同伴中建立起了一定的威信,同伴們都愿意接納他,親近他,還經常贊揚他。以下是我的幾點感悟:

1.情感是幼兒個性發(fā)展的核心,因此,幼兒教育必須要做到“以情動情”“因人施教”,要善于運用師愛及教育機智,架設溝通師生心靈的橋梁。

2.教師要把觀察放在首位,走近幼兒,關注幼兒發(fā)展的特點和水平。要不斷觀察幼兒的行為,不斷分析和解讀幼兒行為的原因,并思考有效的教育策略。

3.幼兒的教育必須注重”互動式”的家教指導,要與家長“溝通、合作和研究”,通過家園共育實現(xiàn)教育效果的最大化。

幼兒園觀察記錄：沙盤與幼兒園

建筑區(qū)搭建主題的產生來源于幼兒對周圍生活環(huán)境的觀察，以及在真實的生活世界中不斷豐富的經驗，還來源于幼兒的年齡特點、原有經驗與興趣需求，來源于幼兒在熟悉的環(huán)境中與周圍人、事、物的互動。

大班第二學期的五月，我們班建筑區(qū)的幼兒園也越來越初具規(guī)模。

"搭"引發(fā)的問題發(fā)現(xiàn)與解決

孩子們經過幾天的搭建，發(fā)現(xiàn)分別搭建回字型幼兒園每一面的建筑再進行組合連接，雖然容易，卻不能完成"鎖扣"式連接，四個方向的樓各自獨立，很不結實。他們一次次嘗試拆一部分搭建好的房子，再與另一個房子銜接。

"太麻煩了吧。"有的孩子開始抱怨。

"的確麻煩。"我應和孩子們的想法。

"我有辦法，按我的圖紙，我們搭一個方形就行了。"圓圓跳躍的思維一下子提醒了孩子們。于是，孩子們毅然放棄了分別搭建幼兒園的每一座樓再合體的設想，開始整體搭建回字形地基。

整體進行搭建并不是一件容易的事，孩子們常常在搭建中迷茫，對鳥瞰圖的需要更為強烈。由于沒有找到幼兒園俯視圖紙，孩子們除了自己畫圖設計以外，就是跑來跑去地從窗戶向下指指點點，就這樣也免不了出問題。

"啊呀，忘了，這還有一個蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一個門。""唉，我們要是像售樓處一樣有一個沙盤就好了，看著沙盤搭我們的幼兒園就不會搭錯了。"

回顧與解讀：大班的孩子們在模擬圖片進行立體構造后，開始模擬實物進行搭建活動。當實物與搭建產生問題時。孩子們主動以沙盤作為圖片與實物之間的攀照(適宜臺階)，過程中，孩子們學習通過事物的特征選擇材料，進行模擬與想像的結合，有效地支持了他們自己的搭建活動?？梢?，孩子們已不再是簡單地給搭建找參照物，而是適宜地參與了班級的環(huán)境創(chuàng)設，是在有目的、有計劃地主動創(chuàng)設支持自己活動的有效環(huán)境。

希望制作一個和售樓處一樣有趣的沙盤，一個真正看得到的鳥瞰圖。孩子們的想法是他們的學習特點所致，想法來自于生活，更來自于他們的搭建需求。自主創(chuàng)設環(huán)境，有效支持搭建

沙盤的制作吸引了更多孩子參與活動，特別是平日里喜歡美工活動的孩子們。在思思的建議下，沙盤使用了跟"企鵝島"一樣的盒子做底座;用牙膏盒當磚蓋成幼兒園的主樓，"樓高二十米、寬三十米"，制作中孩子們感受著數(shù)學的有用與有趣;做樹的模型時，孩子們?yōu)榱俗龀鲨蜩蛉缟臉淠?，主動認識了幼兒園的樹;捏幼兒園里的人物時，孩子們又主動了解了幼兒園里各種不同職業(yè)的人。

而更讓我欣喜的是孩子們在參與、互動和合作中進一步建構經驗。斯特剛剛完成了企鵝島的制作，企鵝的小冰島是用兩個廢舊的長方形紙盒拼接在一起制作的，于是他機智地跟小朋友說："可以先做個大大的操場，就用我做企鵝島的盒子。"