“變變樂”

“變變樂”是以想象為主的創(chuàng)意美術(shù)活動，該活動主要借助一張?zhí)貏e設(shè)計的可合攏、展開的折疊卡來進行。

這張折疊卡通過四次對折，如同兩扇小門，“門”上已畫有簡單圖像(如小蛇)，拉開“門”后里面為空白，“門”上的圖案(如蛇頭和蛇尾)也自然被截開，這樣中間的空白處就給了幼兒充分想象的空間，幼兒可以通過在空白處添畫將其變?yōu)樾碌氖挛铩?/p>

在我園，這個活動已經(jīng)有較成熟的方案，而我從研讀活動方案到實施活動，經(jīng)歷了不斷站在幼兒角度提出問題、解決問題的過程。

●是否有必要進行集體教學(xué)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出。

幼兒園應(yīng)創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

在研讀這個活動方案時，我首先思考這個活動內(nèi)容是否有必要進行集體教學(xué)。

于是，我先進行了操作體驗，發(fā)現(xiàn)讓大班幼兒僅在個別化學(xué)習(xí)中借助原有圖形進行想象，并用連接的方法表現(xiàn)新圖像，有一定難度。

后來我又向活動方案的提供者沈老師請教。

沈老師和我分享了她自己探究的歷程：之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學(xué)習(xí)區(qū)域，但經(jīng)過一段時間的觀察，大多數(shù)幼兒難以完成，原因是幼兒沒有掌握方法。

看來，這一內(nèi)容有必要開展集體教學(xué)活動。

●如何引導(dǎo)幼兒打開思路在前期操作體驗時，我認識到如果原形過于具象，就會阻礙幼兒的想象。

那么如何啟發(fā)幼兒想象，打開幼兒的思路呢?我首先對原形作了調(diào)整，以簡單圖案為主，去掉細節(jié)部分，以幫助幼兒借形想象。

同時，我在教研組活動中提出了上述問題。

經(jīng)驗豐富的教師與我分享了他們的策略，比如，教師可通過有效追問進行啟發(fā)，或讓幼兒互相啟發(fā)，教師還可以創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)幼兒思考。

在大家的幫助下，我漸漸有所領(lǐng)悟，活動中，當幼兒思路被局限時，我便通過有效追問或讓幼兒互相學(xué)習(xí)來幫助幼兒打開思路。

比如，我問幼兒：“沒有身體的小蛇可以變成什么?”幼兒沉默了片刻，說“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看來幼兒仍然脫不開小蛇的原形。

于是，我首先肯定幼兒的想法，接著追問：“花園里有小芽芽，還有什么?”有幼兒馬上說道：“還有烏龜!”幼兒的思路逐漸打開了。

我及時鼓勵他們：“接著想，還能變什么?”我還有意識地將折疊卡轉(zhuǎn)個方向，如將原本是水平方向的“小蛇”轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)后變?yōu)榇怪狈较虻摹靶∩摺?，以啟發(fā)幼兒換個角度思考，從而產(chǎn)生新的想法。

這一環(huán)節(jié)就是要讓幼兒盡情表達，大膽想象，理解“變”的方法。

●如何解決教師“教”的痕跡過重的問題在第一次組織活動時，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒參與的興致不高。

教研組的教師與我一同分析原因，認為活動中教師“教”得過多，游戲規(guī)則、玩法都由教師直接告訴幼兒，沒有給幼兒表達表現(xiàn)的機會。

研討中，有的教師認為美術(shù)活動中不教是不可能的，有的教師認為教師的教可能會限制幼兒想象的空間，剝奪幼兒自主表達表現(xiàn)的機會。

我的體會是，美術(shù)活動中必然有需要教的內(nèi)容，關(guān)鍵是怎么教。

若教師急于向前進一步(急于教)，幼兒可能就會往后退一步(不愿思考或懶得思考)。

在這里，教師所扮演的應(yīng)是一名“隱形”推動者的角色。

比如，在原方案中教師直接告訴幼兒游戲規(guī)則：一要“變”得和別人不一樣，二要把“變”出來的東西畫在折疊卡里面。

對此我作了調(diào)整，通過提問引導(dǎo)幼兒自己制定規(guī)則：“你們認為自己的寶貝跟別人一模一樣的好，還是把寶貝變得獨一無二的好?今天我們玩‘變變樂’的游戲，你們覺得是把想變的東西畫在折疊卡的外面讓別人一眼就看到是什么好玩，還是畫在里面讓大家猜猜是什么好玩?”盡管規(guī)則依舊是預(yù)設(shè)的，但我改變了表達方式，淡化了“教”的痕跡，同時也在一定程度上幫幼兒內(nèi)化了規(guī)則。

又如，在幼兒創(chuàng)作的過程中，我會請同組幼兒說說想變什么，引導(dǎo)幼兒互相聽取同伴的想法，從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

●怎樣讓分享交流更出彩美術(shù)活動中，分享交流環(huán)節(jié)也是“重頭戲”。

原方案中教師以集體呈現(xiàn)作品、逐個介紹為主，既花費時間又缺少趣味。

因此，我提出了“怎樣讓美術(shù)活動的分享交流更出彩”的問題。

問題提出后，教師們在教研活動時對分享交流的價值作了分析，即分享交流的目的是傳遞方法、梳理經(jīng)驗、延續(xù)興趣。

接著，我圍繞這三點對分享交流環(huán)節(jié)作進一步完善。

我通過“變身”游戲讓幼兒互動起來。

“一二三，變身!”請幼兒互相猜猜同伴變的是什么。

幼兒在“變”和“猜”的游戲中感受創(chuàng)造、表達的樂趣，學(xué)習(xí)“變”的方法。

幼兒無論猜對與否，過程都是“好玩”的。

孩子在發(fā)展，我也在成長。

我意識到：只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點及發(fā)展規(guī)律有足夠的認識，才能提高集體教學(xué)的適宜性和有效性。

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雪花片變變變

隨著孩子們的年齡增長和平時拼搭經(jīng)驗的不斷提升，現(xiàn)在孩子們能用雪花片拼出各種各樣的東西。而且小朋友都是根據(jù)現(xiàn)實生活中的東西再加上自己的想象拼出來的。

今天玩桌面積木的時候，一個小朋友跑到我面前，舉著她剛拼好的積木說：“老師，你看，這是我剛設(shè)計出來的戰(zhàn)斗機。”她還跟我說，這是飛機發(fā)射導(dǎo)彈的地方，可厲害了。我看了一下，飛機的螺旋槳，機翼，機頭都有。我表揚她說，你的飛機拼的真好。其他小朋友也聽到了我對她的贊美。沒一會，就陸續(xù)有小朋友把他們拼的東西拿來給我看。也有拼飛機的，也有拼的火箭，也有拼的花籃。他們拼的都跟他們說的東西很像，我一一表揚了他們，鼓勵了她們。小朋友聽到我對她們的贊美也都美滋滋地走了。

不經(jīng)讓我想到，小朋友的拼的這些東西我并沒有教過啊。我想這就是實踐后的成果。同時我也想到，下次可以給小朋友說一個主題，比如請小朋友拼搭水果、請小朋友拼搭動物。給小朋友一個大主題，讓小朋友通過水果、動物的特征，琢磨著用雪花片拼搭出來。

教育隨筆：瓶蓋變變變

教育隨筆：瓶蓋變變變

前幾天，我倒垃圾的時候發(fā)現(xiàn)里面有很多瓶蓋，什么顏色的都有，很好看，倒掉了有點可惜。于是，我把他們從垃圾桶里撿出來，再用清水洗干凈，隨手放在區(qū)角中，也許以后活動中會用到。

為了防止孩子們再把瓶子和瓶蓋扔到垃圾桶里，我把那些好看的瓶蓋在桌子上擺出各種小動物、花后，把他們都叫了過來，孩子們過來后，都驚奇地說：“真好看，”并且爭著說：“這是小兔、這是小狗、這是小花?！蔽铱吹胶⒆觽兣d趣這么高，就趁機說：“小朋友們，你們知道這是用什么擺的嗎？”“用瓶蓋”孩子們爭著說，“對了，這就是我用你們喝完奶、飲料后扔到垃圾桶里的瓶蓋擺的，喜歡嗎？”“喜歡”“那么以后你們喝完奶和飲料，就把瓶蓋放到這里，洗干凈后我們來玩瓶蓋，瓶子帶回家，讓媽媽賣了，不要隨便扔了，這樣即環(huán)保又節(jié)約，你們說好不好?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“好?！?/p>

就這樣，區(qū)角中的瓶蓋也越來越多，每天區(qū)角活動時，孩子們會用瓶蓋擺出很多好玩的小動物、花、房子、大樹等，他們對瓶蓋的興趣也越來越大了。休息的時候，有的孩子也拿起瓶蓋擺弄著玩，這樣減少了他們互相追逐打鬧的機會，安全多了。還有在認識顏色的時候，我把收集到的瓶蓋都拿出來，讓他們認識不同的顏色，并把同一種顏色的瓶蓋放在一起，孩子們的興趣大，學(xué)的也很快。

很多家長看到后也很滿意，他們認為幼兒園老師的心真細，把看似無用的東西變成了孩子們眼中的寶貝，從這件事上看，不禁培養(yǎng)了孩子的動手能力，還養(yǎng)成孩子節(jié)儉的好習(xí)慣。

有趣的運動小人、顏色變變變

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出，4-5歲幼兒，經(jīng)常用繪畫、捏泥和手工制作等方式表現(xiàn)自己的所見所想?；顒又泻⒆觽冇眉垪l表現(xiàn)了運行小人的形象。老師孩可以根據(jù)孩子的需要

，提供的材料可以再豐富一些，可以投放一些火柴棒、扭扭棒材料等、自然材料等。

顏色變變變

活動開始了，雨琦和浩一來到了科探區(qū)，雨琦仔細地觀察任務(wù)卡說：“我要來試一試?！庇赙闷鹨粡堻S色加藍色的任務(wù)卡擺在了桌子上。她右手拿著空杯子，左手拿著滴管，伸進黃色的顏料里面，按壓吸管的一端，又將吸管內(nèi)的黃色顏料擠入空杯子中，接著雨琦又將吸入的藍色顏料也擠入空杯子中。雨琦將混合在一起的顏料進行搖晃，過了一會兒雨琦激動地對浩一說：“變成綠色的了?！焙埔徽f：“我也來試試吧?！庇赙^續(xù)游戲，孩子們玩得很開心。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出4-5歲幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中?；顒又杏赙剿靼l(fā)現(xiàn)了顏色的變化，并不斷繼續(xù)嘗試。經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究欲望。

教育隨筆：我的小手變變變

　中班幼兒在區(qū)角游戲活動中合作能力較差，但是已經(jīng)有了平鋪、架高、圍堵、連接等基本的搭建技能，在游戲中能夠有一定的分工合作。建構(gòu)區(qū)可以發(fā)展孩子動手操作能力，在活動中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及與同伴交往能力，對孩子的成長起者很重要的作用設(shè)計構(gòu)建區(qū)主要在于培養(yǎng)每位孩子的想象力，動手操作能力以及合作能力。能夠根據(jù)搭建情況嘗試提出自己的意見。

我先向幼兒介紹了搭建區(qū)中提供的材料：木板積木、拼接積木、雪花片、螺旋積木、木頭火車、廢舊紙盒、各種搭建作品的圖片。也和幼兒們說好，記得玩好之后將玩具整理好哦，幼兒的情緒很興奮、也能看出來幼兒都充滿了好奇心，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及可以怎樣拼搭。

搭建什么呢？

幼兒進入了建構(gòu)區(qū)后、都和自己的伙伴交談、他們一起想搭建的形狀。暢暢對其他的幼兒說：“我們搭建哪個比較好呢？”其他幼兒說：擺個橋吧，也有的說擺個大房子，最終他們商量決定，那我們一起來擺漂亮的房子呀?！贝蠹叶家豢谕暤幕卮?。暢暢當策劃師、他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。暢暢說：“我們應(yīng)該從下往上擺，也有的幼兒說：“從前往后擺?！边@是幼兒的意見完全的不統(tǒng)一，正如虞教授所說（教師適時啟示有助于孩子經(jīng)驗的積累和提升，使幼兒獲得最有效的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗。）

我們來試試

有的幼兒情緒不佳，我和他們說：“你們先試試從下往上擺的方法可以嗎？”如果感覺不行，你們就換另一種方法，從前往后擺，他們也想試試：“沒想到，他們用了第一種方法的成功，都得到了大家的認可，我問：“你們搭建的是什么房子呢？”他們都指的圖片上的房子說：“這是幸福門?！薄Ｋ麄凅w驗了成功的喜悅感，我也請幼兒在集體面前，展示自己，問在其中用的什么材料，并給與了鼓勵。

后記：

孩子在活動中的體現(xiàn)對搭建形狀造型沒有什么概念的，剛開始他們并不知道這些積木如何怎樣去組合、拼搭。進行引導(dǎo)的讓他們知道其中的奧妙，激發(fā)他們的興趣，也同時讓他們大膽的嘗試，并給與給力，也培養(yǎng)他們一起合作的精神。對他們細心、和耐心的培養(yǎng)。

改變

新學(xué)期剛剛開始，我們班新來了五個小朋友。有三周歲半的，又不滿四周歲的，其中趙宇浩小朋友是年齡最小的一個，每次到幼兒園都是淚眼汪汪的來，來到后就跟在我的身后像個小跟屁蟲，不管我做什么只要不出教室他就像影子一樣，每當我拿著桶或別的東西準備往外走時，他便哇哇大哭，弄得別的孩子也跟著哭，沒辦法(有些事情不能不去做)只能領(lǐng)著他。就這樣一個星期過去了，第二個星期剛開始還是這樣。記得在周二的下午，我趁他不注意偷偷藏了起來，躲在休息室的門后面偷偷從玻璃上觀察他：剛開始他還在看別的孩子玩玩具，一會功夫他就開始在教室里找尋我，趁他還沒哭，我趕緊出來走到他面前豎起大拇指微笑著對他說：“浩浩真棒，這次老師做事情你沒跟著，跟其他哥哥姐姐一樣了，你也是大孩子了對吧?”他勉強點了點頭。我趁機拿了一張小貼畫貼在他的額頭上，并對其他孩子說：“小朋友們，今天下午趙宇浩表現(xiàn)真棒沒有跟在老師的后面，我們鼓勵鼓勵他吧!”瞬間孩子的掌聲和吶喊聲響成一片，從那以后趙宇浩也像其他孩子一樣坐到座位上了，我的身后再也沒有跟屁蟲了。

試想：剛滿三周歲的孩子初次離開父母、爺爺奶奶肚子來到陌生的環(huán)境，沒有了家人的陪伴就沒有了安全感。這也許是他們?nèi)松羞~出的第一步。孩子們既然已經(jīng)邁出來了就要勇敢的走下去。加油!

我的改變使他們變了

最近，我發(fā)現(xiàn)孩子們比較能說謊，犯了錯硬是不承認，或者是賴到別人身上。有一次，張文鋒告狀說：“老師，楊靖雯給我撕了本子，”楊靖雯卻說：“他先用彩筆畫到我書上?！蔽覇査麄兊降资钦l先做的，他們倆都說對方先做的，誰也不承認。還有很多次，倆個小朋友打了架，誰也不承認先動的手。對孩子的這種現(xiàn)象，我很納悶，無論我怎么問怎么說，除非有其他小朋友證明，否則，他們誰也不會承認的。我決定認真調(diào)查一下，是什么原因，使他們這樣做。

于是，我多方面了解與觀察，才發(fā)現(xiàn)造成孩子們這種現(xiàn)象的原因是：因為好動是每個孩子的天性，由于這種天性，促使他們會做出一些不遵守紀律的事情，比如，沒事的時候，就去招惹小朋友，又害怕老師批評，認為只要我不承認，老師就拿我沒辦法。了解了這些，我不禁想起我平時教育方法有多么簡單，以前，倆個小朋友打架，只是對那個先找事的孩子批評一頓，而不是給他們講道理，讓他們真正認識到錯誤。再后來，有的孩子怕老師批評，就不承認了，那么這時倆個就一起批評。久而久之，就形成了這種現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是老師的處理方法不對?？磥?，要想改變幼兒的這種現(xiàn)象，首先要改變我處理問題的方法。

找到了原因，后來再遇到這種情況，我就耐心的聽每個孩子的辯解，根據(jù)他們的講述做出正確的判斷后，給他們講道理。對那個始終不承認錯誤的幼兒個別教育，引導(dǎo)他讓他明白犯錯不要緊，重要的是要勇敢地承認錯誤，要做個誠實的孩子，不能因為怕承擔(dān)責(zé)任就說謊，幫助他了解這種做法的危險，讓他從心里明白自己真的做錯了，這樣以后才不會犯同樣的錯誤，并且教育他們從小就養(yǎng)成對自己做的事要負責(zé)的好習(xí)慣。

再就是利用游戲和故事，讓他們明白同伴之間要團結(jié)協(xié)作，才能發(fā)揮出更大的力量。

隨著我處理幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)方法的改變，幼兒說謊的現(xiàn)象少了，打架找事的現(xiàn)象也少了，所以，我相信孩子都是一樣的，只要老師的教育方法對了，每個孩子都是好孩子。

變魔術(shù)

每次的午睡，孩子們總是拖拖拉拉的，動作很慢。

睡下后，還會要有點小聲音。

今天，我就請他們來變個魔術(shù)給來給老師看，聽我這么一說，午睡室里一下子就沒有聲音了。

可我轉(zhuǎn)身到教室里關(guān)照一下沒有睡覺的宋天鏵再進去時，又聽到了有人在小床上竊竊私語。

我想：換個辦法，還是我來給他們變個魔術(shù)試試。

于是，我就拿起一支筆當魔術(shù)棒，說：“現(xiàn)在輪到老師來給你們表演魔術(shù)啦!我的魔術(shù)棒很厲害的哦，我喊123、一揮，你們就會沒有聲音的!!”

果然，123后，午睡室里馬上安靜了下來，于是，我順勢又說：“我還要變一次，這次要來念個咒語，你們的眼睛就睜不開啦!嗎瞇嗎瞇哄!”再一瞧，每一雙小眼睛都閉的緊緊的。

我趕緊表揚了他們：“呦!沈老師還真有魔法啊!”

我們平時也經(jīng)常用123來“命令”孩子做到某個要求，單調(diào)的口令會讓老師對孩子們要求失去了一點效果，我們給孩子們用點新鮮的，他們更喜歡。

都說現(xiàn)代人都崇尚有創(chuàng)意的生活，我們的孩子不是也一樣喜歡嗎?這會比普通的指令式的語言更有效。

變戲法

午飯后，我?guī)Ш⒆觽兊浇淌彝獾淖呃壬贤嫦鹌つ?，吃好飯的孩子們陸陸續(xù)續(xù)帶著橡皮泥來到了走廊上。婷婷也不例外，和旁邊的小朋友一起專心的玩著橡皮泥。婷婷用手在一大團橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓，不一會兒就變成了一長條，但還在繼續(xù)搓，長條斷了。她又拽了一快，還是那樣的搓，搓著搓著又斷了，石凳上已經(jīng)有了好幾段的長條。婷婷把這些長條放在一起，不知道還要干什么。我發(fā)現(xiàn)婷婷在東張西望的就坐到了她的身邊，也拽了一塊橡皮泥開始搓。婷婷看到老師也來玩橡皮泥，顯得很高興。我也象婷婷一樣搓了一長條，同時嘴里說：“長長的一條。”婷婷看著我得意的說：“陳老師，你看，我搓了這么多的長條?！蔽疑衩氐卣f：“別眨眼，我要用長條變戲法了，你會嗎?”說著我就把長條的兩頭接起來了。婷婷說：“變成圓圈圈了?！蔽矣终f：“讓老師再變一個?！闭f著我就把圓圈交叉成8字形。婷婷驚奇的說：“變兩個圓圈圈啦?！苯又?，我又變了一個花樣，婷婷高興的說：“一只小鳥……”我看她已經(jīng)很溶入這個游戲了就站起身要走，婷婷馬上拖住我要我繼續(xù)陪她玩。我就對她說：“陳老師再給你變一個，就輪到你變了，好嗎?”婷婷一聽，高興地答應(yīng)了。說完我拿出一條搓好的長條，變了一朵漂亮的小花。婷婷看到我變的，躍躍欲試，連忙開始搓長條了。這次她也在長條的基礎(chǔ)上變起了花樣，一會兒說是蟲，一會兒說是娃娃，一會兒說是奶瓶，還變了蘋果，盡管看上去四不象，但是她還是很得意。

在這個無意的指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友已經(jīng)掌握了玩橡皮泥的基本操作，但她們對自己的成果已經(jīng)沒有了成就感。我無意中的闖入，使婷婷對自己提出了新的要求，引發(fā)她通過想象將原來的成果作為素材而進行簡單的造型，不僅提高了孩子的積極性，也是孩子對自己的又一種突破。