幼兒園教師如何才能寫好教學(xué)反思？

教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（又譯反?。罢呒赐獠拷?jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。

教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí)，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。

一、 實(shí)話實(shí)說(shuō)——寫得、失

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——拆裝圓珠筆

在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí)，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。

二、 及時(shí)反饋——寫師、生

教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。

反思案例：主題活動(dòng)——春天在哪里

在開(kāi)展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，當(dāng)問(wèn)什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)？思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。

三、 綜合分析——寫教、學(xué)

教學(xué)反思應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？?jī)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開(kāi)中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

反思案例：美工活動(dòng)——做拉花

這個(gè)活動(dòng)是從我班的生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來(lái)，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到彈簧是由沒(méi)有彈性的東西——鉛絲做成的。我們鼓勵(lì)大班幼兒來(lái)做拉花：將沒(méi)彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。

這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì)等待！因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開(kāi)始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對(duì)了。

四、 找準(zhǔn)要點(diǎn)——寫特點(diǎn)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單，他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，再把長(zhǎng)繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過(guò)河”等；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——桔子和柚子

在這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語(yǔ)言一百中，兒童的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖和裙子來(lái)記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。

五、 捕捉靈感——寫遐想

常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽(tīng)的，哪些是難聽(tīng)的。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí)，有的幼兒辯解說(shuō)：“裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開(kāi)展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來(lái)，以吸取教訓(xùn)。

反思案例：音樂(lè)活動(dòng)——小樹(shù)葉

新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀察那腐爛的樹(shù)葉，來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。

六、 深度反思——寫建議

在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問(wèn)題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——吹泡泡

在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。

在此活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

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如何才能組織好幼兒的一日生活

作為一個(gè)教育工作者，我一直在思考這樣的問(wèn)題：如何才能組織好幼兒的一日生活，讓他們?cè)谟變簣@的一天即有規(guī)律又豐富多彩充滿新奇。

有一天我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゲ藞@觀察各種蔬菜，孩子們一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)只能浮光掠影的看一看?？粗竺娴暮⒆悠D難的探著腦袋，想聽(tīng)清老師在講些什么的時(shí)候。我突然想到何不請(qǐng)孩子們自由的觀察蔬菜呢？摒棄這種呆板的排隊(duì)觀看的形式。于是我們跟孩子們講清活動(dòng)規(guī)則后，孩子們歡呼的四散開(kāi)來(lái)。有的孩子在菜園發(fā)現(xiàn)了蘑菇請(qǐng)我去看，有的孩子看見(jiàn)了媽媽買過(guò)的蔬菜跑來(lái)問(wèn)我那是什么？有的孩子還在菜園里發(fā)現(xiàn)了小蚱蜢，毛毛蟲(chóng)等生物。于是我將它們捕捉起來(lái)，給孩子們觀察及飼養(yǎng)?？粗郧爸辉陔娨暬蚩ㄆ峡吹降膭?dòng)物真實(shí)的出現(xiàn)在自己的眼前，孩子們別提有多高興了。而這些孩子們自己捕捉飼養(yǎng)的小動(dòng)物，也給孩子們帶來(lái)了耐心及相關(guān)的科普知識(shí)，例如：小班孩子們回去詢問(wèn)爸爸媽媽后知道了蚱蜢要吃什么東西，毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大后是怎么變成蝴蝶等。

關(guān)鍵是這次完全是孩子們主導(dǎo)的一次探索發(fā)現(xiàn)之旅，而教師只是一個(gè)旁觀者、一個(gè)受邀者、一個(gè)提問(wèn)者。教師把問(wèn)題拋給孩子們，孩子們延續(xù)自己的好奇心繼續(xù)去探索。

現(xiàn)在，我們班會(huì)有固定的自由探索發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，讓孩子們?nèi)ビH近自然，感受四季鮮明的變化。在草坪，菜地觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

在課堂中，我們也給孩子們創(chuàng)造了自由探索的機(jī)會(huì)。在課余時(shí)間孩子們有充裕的自由活動(dòng)的時(shí)間。孩子們可以自由的和同伴“侃大山”說(shuō)說(shuō)自己了解到的事情或發(fā)生在自己身邊的有趣的事情。有的孩子們甚至還能利用課余時(shí)間組織一次小型角色游戲，你扮演爸爸，我是媽媽，他是寶寶等。還有的孩子則對(duì)老師布置的主題墻飾情有獨(dú)鐘，揮舞著小手不知在和同伴述說(shuō)著什么。這樣歡樂(lè)的氣氛持續(xù)到了課堂上，讓我們的課堂充滿了思維的碰撞，百家齊鳴。

給孩子一點(diǎn)自由探索的機(jī)會(huì)，讓他們能在最無(wú)憂的童年享受恣意探索發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。也讓我們接著孩子們探索的目光重新審視我們習(xí)以為常的一切，讓我們也保持一份童心，用孩子們的視角去觀察，建立輕松和諧的師幼關(guān)系。

幼兒教師怎樣才能寫好教育活動(dòng)案例？

一）教育案例的由來(lái)

案例一詞由來(lái)已久，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。

20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來(lái)。引入教育界的案例概念的內(nèi)涵具體是什么呢？大部分研究者認(rèn)為，教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝。

二）幼兒園教育案例的界定　

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的）進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析，達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還包括集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問(wèn)題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個(gè)案”。由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的實(shí)際上主要還是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，如對(duì)一個(gè)幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

幼兒園教師要明確撰寫案例對(duì)自身的價(jià)值何在，而不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)撰寫案例，教師可以使自己解決具體問(wèn)題方面的經(jīng)驗(yàn)以文字的形式加以積累，這是一筆寶貴的財(cái)富，教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生出一些好的想法，有時(shí)教師會(huì)受到實(shí)際教育情境的激發(fā)，臨時(shí)發(fā)揮出獨(dú)特的教育教學(xué)策略，這些東西如果不及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，稍縱即失，作為教師智慧的財(cái)富就這樣在無(wú)形中被忽視，甚至可以說(shuō)是被浪費(fèi)了；同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)捕捉這些困惑，寫出自己對(duì)存在問(wèn)題的解釋和觀點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的方法，這些解釋和方法必然會(huì)反映出教師的教育理念與專業(yè)水平，通過(guò)交流，教師一方面會(huì)從案例中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，不斷改進(jìn)，做中學(xué)；另一方面，也會(huì)在不知不覺(jué)中將自己原有的認(rèn)識(shí)、能力整合和提升，從而獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

其次，從幼兒園教師提高自身能力這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，撰寫案例需要教師善于觀察、善于思考，并能用文字清晰地表述出來(lái)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常撰寫案例可以使自己成為善于觀察、善于思考的人。新世紀(jì)的幼兒園教師需要具備反思能力，由于幼兒園教師接觸較多是教育教學(xué)實(shí)踐，所以反思的前提是學(xué)會(huì)觀察，提倡教師撰寫案例，尤其優(yōu)秀的案例，會(huì)促使教師提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中存在的問(wèn)題，另外在撰寫案例的準(zhǔn)備工作中，需要教師考慮如何進(jìn)行觀察，以及怎樣的觀察才是有效的等這類問(wèn)題，這些必然會(huì)促使教師尋找和學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)觀察方法方面的理論知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中，真正理會(huì)到理論的作用，同時(shí)也提升了教師的教育教學(xué)工作的專業(yè)水平，此外，撰寫案例是教師對(duì)實(shí)際存在問(wèn)題的一種思考，這不是漫無(wú)目的的瞎想，而是一種有目的，有意識(shí)的，合乎邏輯的思考，因此撰寫案例的過(guò)程還是訓(xùn)練教師思維的過(guò)程，有助于教師形成規(guī)范性思維。

三、怎樣撰寫案例？

案例從何處來(lái)？并不是所有被描述出來(lái)的內(nèi)容都可以稱之為案例。

一）案例的特點(diǎn)

第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過(guò)這個(gè)事例可以給老師帶來(lái)許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。

第三、問(wèn)題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。

二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題的方法—評(píng)析。

引言。即開(kāi)場(chǎng)白，可以不必太多語(yǔ)言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。

案例背景。即與案例發(fā)生有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。

提出問(wèn)題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫案例時(shí)，首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。

解決問(wèn)題的方法。撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。

評(píng)析。有時(shí)是反思或討論，一般來(lái)說(shuō)，可以讓讀者深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

三）撰寫案例的靈活形式

夾敘夾議式。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。

先敘述后議論。即先描活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

隨想式。即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

最后需要指出的是，在撰寫案例過(guò)程中，要注意保護(hù)案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于具有負(fù)面性的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

幼兒教師隨筆：教師如何聽(tīng)，孩子才肯說(shuō)

一直以來(lái)，幼兒教師關(guān)注的是我們?nèi)绾巫?，孩子才肯?tīng)我們的話，我們的班級(jí)才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動(dòng)，卻很大程度上忽視了孩子們內(nèi)心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

我常常在思考，我已經(jīng)很努力和孩子交流了，為什么還是不知道他們?cè)谙胧裁矗吭趺床拍茏哌M(jìn)他們的內(nèi)心世界？到底應(yīng)該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內(nèi)心世界的真實(shí)感受？其實(shí)，我們是很想幫助孩子解決問(wèn)題的，但是孩子們?yōu)槭裁匆芙^呢？我不斷地反省自己的行為，我認(rèn)為，是我們傾聽(tīng)的方法不正確，沒(méi)有為孩子提供與我們交流的機(jī)會(huì)，而直接否定了孩子的話，我們沒(méi)有站在孩子的立場(chǎng)去理解他們，接受孩子的感受。

教師如果能真正傾聽(tīng)孩子，認(rèn)同孩子的內(nèi)心感受，給孩子更多的機(jī)會(huì)去說(shuō)出他們內(nèi)心的想法，與他們產(chǎn)生共情。那么到底應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點(diǎn)傾聽(tīng)技巧：

一、傾聽(tīng)要真誠(chéng)、專注，而不能敷衍了事，心不在焉

相信我們很多老師都可能會(huì)有下面的體會(huì)：

入園時(shí)的一個(gè)情景：

幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了?！?/p>

教師：“嗯”（邊聽(tīng)孩子說(shuō)話邊和另外一個(gè)孩子的家長(zhǎng)說(shuō)話）

幼兒：“我把衣服洗得可干凈了，媽媽都表?yè)P(yáng)我了！”

教師：“嗯，老師知道了”（看都沒(méi)看那個(gè)孩子，還是繼續(xù)著談話）

幼兒：“老師，你在聽(tīng)我說(shuō)話嗎？”

教師：“在聽(tīng)，在聽(tīng)?！?/p>

孩子望著還在一直忙著談話的老師，失望的走開(kāi)了。

老師雖然回應(yīng)了孩子的話，但是看著老師心不在焉的樣子，孩子心里會(huì)怎么想呢？孩子多么希望老師能夠理解他當(dāng)時(shí)的心情，聽(tīng)聽(tīng)他的話語(yǔ)，分享他的喜悅啊。換做我們那個(gè)孩子，我們會(huì)怎么樣呢？你還會(huì)把自己的事情告訴老師嗎？還愿意與老師分享你的感受嗎？

當(dāng)孩子與我們說(shuō)話時(shí)，我們應(yīng)該放下手里的工作，眼睛真誠(chéng)的看著孩子，讓孩子感覺(jué)到你是在很認(rèn)真的在聽(tīng)他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也給老師一個(gè)傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。

二、傾聽(tīng)時(shí)的簡(jiǎn)單回應(yīng)，更利于溝通

在與孩子的交談過(guò)程中，可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回應(yīng)孩子的對(duì)話，而不是提問(wèn)孩子或是提建議地回應(yīng)，孩子會(huì)更愿意說(shuō)出自己的心里話。因?yàn)橛械暮⒆幽芨嬖V我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開(kāi)心，但是多數(shù)情況下，由于孩子的表達(dá)能力有限，教師的“為什么”“應(yīng)該怎樣”只會(huì)給他們?cè)黾与y度，從而使溝通很難再繼續(xù)。孩子容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通，而不愿意和一個(gè)逼他們做出解釋的人談話。

在一次美術(shù)課上，子浩跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了?！?/p>

老師：“嗯?！?/p>

子浩：“沒(méi)有筆帽的彩筆會(huì)干掉的?！?/p>

老師：“是這樣的。”

子浩：“你讓我們用彩筆的時(shí)候一只手拿筆，另一只手拿筆帽！這樣就不會(huì)丟了！”

老師：“老師是這樣說(shuō)過(guò)?！?/p>

子浩：“那我回去告訴小雨！”

老師以關(guān)心的心態(tài)，用簡(jiǎn)單的句子回應(yīng)孩子，孩子就能在敘述的過(guò)程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。

三、傾聽(tīng)中試著說(shuō)出孩子的感受

在一次戶外活動(dòng)時(shí)，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō)，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒(méi)等他們說(shuō)完，猛猛哇的一聲就哭了起來(lái)。于是我抱著猛猛坐到石凳上，他哭了好一會(huì)兒，然后慢慢停止了哭泣，對(duì)我說(shuō)：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經(jīng)常去我家玩！”我說(shuō)：“嗯，”他接著說(shuō)：“他不應(yīng)該和劉翔一起打我！”我說(shuō)：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，又趴在我懷里了。過(guò)了一會(huì)，他對(duì)我說(shuō)：“楊老師，我想自己去玩一會(huì)?！蔽艺f(shuō)“沒(méi)問(wèn)題！”

我們通常會(huì)認(rèn)為，說(shuō)出孩子的感受會(huì)讓孩子更難過(guò)。其實(shí)相反，當(dāng)你說(shuō)出孩子的感受時(shí)，孩子心里會(huì)感到安慰，會(huì)感覺(jué)到有人能理解他們內(nèi)心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會(huì)扶起來(lái)說(shuō)：“不疼，不疼，一點(diǎn)也不疼”這樣的話來(lái)安慰孩子，其實(shí)這樣反而讓孩子感覺(jué)到你不能理解他的感受，因此反而會(huì)更傷心。

四、傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)贊賞孩子

手工課上，秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫(huà)對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你看我的畫(huà)漂亮嗎？”我拿過(guò)畫(huà)看了看說(shuō)：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛(ài)，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說(shuō)：“老師你觀察的真仔細(xì)，我一會(huì)畫(huà)完了，還要拿給你看！”

教師用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)出自己看到的和聽(tīng)到的，孩子聽(tīng)到這樣的描述后，就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗(yàn)并詳細(xì)的描述出來(lái)。與簡(jiǎn)單的說(shuō)一句“真漂亮”“你真棒”相比起來(lái)，孩子會(huì)感覺(jué)到自己被重視，你在很認(rèn)真的傾聽(tīng)他的講話，在意他的行為，從而愿意和老師交流。

愛(ài)孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會(huì)與孩子交流過(guò)程中的點(diǎn)滴，用心去傾聽(tīng)孩子，理解他們的感受，與他們產(chǎn)生共情。這樣，孩子們才會(huì)愿意把他們的“小秘密”“心里話”告訴老師，把我們當(dāng)成他們可以說(shuō)悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽(tīng)孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長(zhǎng)。

幼兒教師如何做好表情的傳遞

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“幼兒教師如何做好表情的傳遞”！

幼兒園教師是一個(gè)特殊的群體，幾乎都是女性，而女性又恰恰敏感、細(xì)心、善于察言觀色，別人臉上一個(gè)細(xì)小的變化都會(huì)被我們捕捉到。

因此，作為幼兒教師要善于把握自己的臉部表情有意識(shí)地讓它準(zhǔn)確地傳遞信息，樹(shù)立好自己的形象。

一、嚴(yán)肅的表情

在平時(shí)遇到原則性問(wèn)題時(shí)，我們不能總是一副笑臉。

對(duì)幼兒違反原則的行為，一定要嚴(yán)肅地批評(píng)教育，觸及她們的心靈。

事實(shí)證明，我們敢于堅(jiān)持原則，不怕得罪人，她們就會(huì)收斂。

二、和藹的表情

微笑不僅能夠展現(xiàn)一個(gè)人的自信、善意和友好，它更能展現(xiàn)出一個(gè)人的高品格、高素質(zhì)。

平時(shí)，我們和藹待人，有助于塑造自己可親可敬的形象。

若在別人面前總是擺著一副冷面孔，一副盛氣凌人的樣子，這種令人生厭的面孔必會(huì)給工作帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致幼兒緊張，不敢接近你，有話不愿意說(shuō)也不敢說(shuō)。

如果不注意調(diào)整，對(duì)人冷若冰霜，就會(huì)使教師也敬而遠(yuǎn)之。

時(shí)間一長(zhǎng)，教師與教師之間、幼兒與教師之間就會(huì)筑起一道厚厚的“墻”。

在日常工作中，如果我們能以平和的心態(tài)、和靄的笑容面對(duì)每一位幼兒，班內(nèi)就會(huì)形成有問(wèn)題敢問(wèn)、有困難敢說(shuō)、有想法敢說(shuō)的良好局面，幼兒園的工作也會(huì)在這種愉悅的氛圍中不斷進(jìn)步。

三、欣賞的表情

任何人在工作中都希望被別人肯定，更希望得到領(lǐng)導(dǎo)的欣賞，孩子也不例外，也想得到成人的賞識(shí)。

幼兒園的孩子都有較強(qiáng)自尊心，教師在平時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用欣賞的表情，會(huì)使孩子擁有成就感、滿足感，從而使幼兒樹(shù)立起良好的行為習(xí)慣。

反之，會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣地滋生。

不知道本文“幼兒教師如何做好表情的傳遞”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

教育隨筆：教師如何聽(tīng)，孩子才肯說(shuō)

教育隨筆：教師如何聽(tīng)，孩子才肯說(shuō)

一直以來(lái)，幼兒教師關(guān)注的是我們?nèi)绾巫?，孩子才肯?tīng)我們的話，我們的班級(jí)才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動(dòng)，卻很大程度上忽視了孩子們內(nèi)心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

我常常在思考，我已經(jīng)很努力和孩子交流了，為什么還是不知道他們?cè)谙胧裁?？怎么才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界？到底應(yīng)該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內(nèi)心世界的真實(shí)感受？其實(shí)，我們是很想幫助孩子解決問(wèn)題的，但是孩子們?yōu)槭裁匆芙^呢？我不斷地反省自己的行為，我認(rèn)為，是我們傾聽(tīng)的方法不正確，沒(méi)有為孩子提供與我們交流的機(jī)會(huì)，而直接否定了孩子的話，我們沒(méi)有站在孩子的立場(chǎng)去理解他們，接受孩子的感受。

教師如果能真正傾聽(tīng)孩子，認(rèn)同孩子的內(nèi)心感受，給孩子更多的機(jī)會(huì)去說(shuō)出他們內(nèi)心的想法，與他們產(chǎn)生共情。那么到底應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點(diǎn)傾聽(tīng)技巧：

一、傾聽(tīng)要真誠(chéng)、專注，而不能敷衍了事，心不在焉

相信我們很多老師都可能會(huì)有下面的體會(huì)：

入園時(shí)的一個(gè)情景：

幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了。”

教師：“嗯”（邊聽(tīng)孩子說(shuō)話邊和另外一個(gè)孩子的家長(zhǎng)說(shuō)話）

幼兒：“我把衣服洗得可干凈了，媽媽都表?yè)P(yáng)我了！”

教師：“嗯，老師知道了”（看都沒(méi)看那個(gè)孩子，還是繼續(xù)著談話）

幼兒：“老師，你在聽(tīng)我說(shuō)話嗎？”

教師：“在聽(tīng)，在聽(tīng)?！?/p>

孩子望著還在一直忙著談話的老師，失望的走開(kāi)了。

老師雖然回應(yīng)了孩子的話，但是看著老師心不在焉的樣子，孩子心里會(huì)怎么想呢？孩子多么希望老師能夠理解他當(dāng)時(shí)的心情，聽(tīng)聽(tīng)他的話語(yǔ)，分享他的喜悅啊。換做我們那個(gè)孩子，我們會(huì)怎么樣呢？你還會(huì)把自己的事情告訴老師嗎？還愿意與老師分享你的感受嗎？

當(dāng)孩子與我們說(shuō)話時(shí)，我們應(yīng)該放下手里的工作，眼睛真誠(chéng)的看著孩子，讓孩子感覺(jué)到你是在很認(rèn)真的在聽(tīng)他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也給老師一個(gè)傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。

二、傾聽(tīng)時(shí)的簡(jiǎn)單回應(yīng)，更利于溝通

在與孩子的交談過(guò)程中，可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回應(yīng)孩子的對(duì)話，而不是提問(wèn)孩子或是提建議地回應(yīng)，孩子會(huì)更愿意說(shuō)出自己的心里話。因?yàn)橛械暮⒆幽芨嬖V我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開(kāi)心，但是多數(shù)情況下，由于孩子的表達(dá)能力有限，教師的“為什么”“應(yīng)該怎樣”只會(huì)給他們?cè)黾与y度，從而使溝通很難再繼續(xù)。孩子容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通，而不愿意和一個(gè)逼他們做出解釋的人談話。

在一次美術(shù)課上，浩浩跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了?！?/p>

老師：“嗯?！?/p>

浩浩：“沒(méi)有筆帽的彩筆會(huì)干掉的?！?/p>

老師：“是這樣的?！?/p>

浩浩：“你讓我們用彩筆的時(shí)候一只手拿筆，另一只手拿筆帽！這樣就不會(huì)丟了！”

老師：“老師是這樣說(shuō)過(guò)?！?/p>

浩浩：“那我回去告訴小雨！”

老師以關(guān)心的心態(tài)，用簡(jiǎn)單的句子回應(yīng)孩子，孩子就能在敘述的過(guò)程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。

三、傾聽(tīng)中試著說(shuō)出孩子的感受

在一次戶外活動(dòng)時(shí)，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō)，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒(méi)等他們說(shuō)完，猛猛哇的一聲就哭了起來(lái)。于是我抱著猛猛坐到石凳上，他哭了好一會(huì)兒，然后慢慢停止了哭泣，對(duì)我說(shuō)：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經(jīng)常去我家玩！”我說(shuō)：“嗯，”他接著說(shuō)：“他不應(yīng)該和劉翔一起打我！”我說(shuō)：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，又趴在我懷里了。過(guò)了一會(huì)，他對(duì)我說(shuō)：“楊老師，我想自己去玩一會(huì)?！蔽艺f(shuō)“沒(méi)問(wèn)題！”

我們通常會(huì)認(rèn)為，說(shuō)出孩子的感受會(huì)讓孩子更難過(guò)。其實(shí)相反，當(dāng)你說(shuō)出孩子的感受時(shí)，孩子心里會(huì)感到安慰，會(huì)感覺(jué)到有人能理解他們內(nèi)心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會(huì)扶起來(lái)說(shuō)：“不疼，不疼，一點(diǎn)也不疼”這樣的話來(lái)安慰孩子，其實(shí)這樣反而讓孩子感覺(jué)到你不能理解他的感受，因此反而會(huì)更傷心。

四、傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)贊賞孩子

手工課上，秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫(huà)對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你看我的畫(huà)漂亮嗎？”我拿過(guò)畫(huà)看了看說(shuō)：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛(ài)，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說(shuō)：“老師你觀察的真仔細(xì)，我一會(huì)畫(huà)完了，還要拿給你看！”

教師用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)出自己看到的和聽(tīng)到的，孩子聽(tīng)到這樣的描述后，就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗(yàn)并詳細(xì)的描述出來(lái)。與簡(jiǎn)單的說(shuō)一句“真漂亮”“你真棒”相比起來(lái)，孩子會(huì)感覺(jué)到自己被重視，你在很認(rèn)真的傾聽(tīng)他的講話，在意他的行為，從而愿意和老師交流。

愛(ài)孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會(huì)與孩子交流過(guò)程中的點(diǎn)滴，用心去傾聽(tīng)孩子，理解他們的感受，與他們產(chǎn)生共情。這樣，孩子們才會(huì)愿意把他們的“小秘密”“心里話”告訴老師，把我們當(dāng)成他們可以說(shuō)悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽(tīng)孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長(zhǎng)。

幼兒教師隨筆：如何寫觀察記錄

幼兒發(fā)展是幼兒教育教與學(xué)的起點(diǎn)。順應(yīng)孩子的腳步，了解每一個(gè)孩子的不同需求，才能提供給孩子適當(dāng)?shù)膸椭?。你、并讓他們享受自己的學(xué)習(xí)之旅。

觀察與記錄的態(tài)度：

1.從幼兒的角度觀察幼兒

幼兒有屬于他們年齡發(fā)展與個(gè)人特質(zhì)的行為模式，要想了解幼兒，首先要學(xué)會(huì)從幼兒的角度去觀察幼兒。

2.用客觀的態(tài)度和科學(xué)的精神觀察幼兒

觀察的過(guò)程需要用眼睛隨時(shí)觀看、用耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)、用嘴巴適時(shí)地問(wèn)或說(shuō)，然后用心去體會(huì)感受。觀察是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，記錄是一個(gè)累積的軌跡，如此才能具體掌握幼兒成長(zhǎng)的狀態(tài)。

自己平時(shí)經(jīng)常要寫一些觀察記錄，有時(shí)候真不知道該怎么寫才好。今天讀了《新手老師上路啰》，有了一些理論上的認(rèn)識(shí)。的確，在做觀察記錄時(shí)，我們必須將觀察結(jié)果客觀、具體且忠實(shí)地寫下來(lái)。雖然我有時(shí)候仍做不到。但是這樣的記錄，可以幫助我們?cè)谧鼋虒W(xué)計(jì)劃工作時(shí)、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備得更周詳，也可以使幼兒的活動(dòng)更有變化。以后在寫觀察記錄時(shí)，要盡量記錄得科學(xué)與客觀。

如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛

每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我的第一反應(yīng)都是沖過(guò)去，詢問(wèn)原因，然后告訴做錯(cuò)的孩子這樣做是不對(duì)的，接著再讓這個(gè)孩子跟另一個(gè)孩子道歉說(shuō)“對(duì)不起”，另一個(gè)孩子就會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，最終孩子間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)得到解決了。這在我看來(lái)是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡(jiǎn)單一個(gè)處理矛盾的流程，其實(shí)中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個(gè)“對(duì)不起→沒(méi)關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問(wèn)題的過(guò)程、方式方法及在這一過(guò)程中孩子的心理變化。

9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來(lái)小翔從廁所出來(lái)后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來(lái)跟杰杰說(shuō)：“打人是不對(duì)的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說(shuō)什么?”他不知道，我告訴他應(yīng)該說(shuō)“對(duì)不起”，然后我讓他跟小翔說(shuō)對(duì)不起，可是他怎么也不說(shuō)。于是我又跟小翔說(shuō)：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“哦”。然后我又對(duì)杰杰說(shuō)：“你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯(cuò)能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點(diǎn)說(shuō)‘對(duì)不起’，不說(shuō)我們大家就不喜歡你咯?！本驮谖乙?guī)勸杰杰說(shuō)對(duì)不起時(shí)，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說(shuō)“對(duì)不起”呢?但我下意識(shí)地忽略了這個(gè)想法，只想著快點(diǎn)說(shuō)對(duì)不起，不然我沒(méi)法想小翔交代了，他就要哭了，說(shuō)了對(duì)不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說(shuō)了：“對(duì)…不…起!”我馬上讓小翔說(shuō)沒(méi)關(guān)系。之后我讓他們會(huì)自己的位子上做好，大家一起又開(kāi)心得唱起歌來(lái)。

本來(lái)矛盾解決了，我應(yīng)該開(kāi)心才是，但是我心里卻有一種不出來(lái)的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯(cuò)誤后的感覺(jué)。之后我就意識(shí)到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>

1.沒(méi)站在孩子的角度去考慮問(wèn)題。我沒(méi)有意識(shí)到小班幼兒還小，他們沒(méi)有能力分辨什么是錯(cuò)、什么是對(duì)。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開(kāi)，他就去打小翔，因?yàn)樗静恢馈按蛉恕笔遣粚?duì)的，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯(cuò)，什么是對(duì)。

2.解決問(wèn)題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過(guò)程和在這一過(guò)程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說(shuō)“對(duì)不起”，之后再讓小翔說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，以為這樣矛盾就解決了，其實(shí)這僅僅是一個(gè)形式和結(jié)果。其實(shí)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時(shí)候，可能還沒(méi)理解“對(duì)不起”和“沒(méi)關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評(píng)杰杰打人的行為時(shí)還帶有一點(diǎn)威脅性：“如果不說(shuō)我們大家就不喜歡你咯。”

3.未考慮對(duì)孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時(shí)，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗(yàn)，而中大班孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，能初步判斷什么是對(duì)，什么是錯(cuò);也能理解和自覺(jué)地說(shuō)“對(duì)不起”和“沒(méi)關(guān)系”。我之前的做法沒(méi)有讓孩子真正理解對(duì)錯(cuò)，真心的進(jìn)行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯(cuò)，隨意的說(shuō)聲對(duì)不起和沒(méi)關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒(méi)有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽(tīng)從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，他還是不懂該如何解決，就會(huì)產(chǎn)生先打，后說(shuō)對(duì)不起的情況，這是我們?cè)诤⒆又谐?huì)看到的現(xiàn)象。

這次的事件讓我認(rèn)識(shí)到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時(shí)明顯的經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候還不夠細(xì)致，考慮問(wèn)題還不夠全面，實(shí)際上我也應(yīng)該跟孩子說(shuō)：“孩子，對(duì)不起!”。這次我主要是對(duì)自己在處理幼兒間的矛盾時(shí)的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓自己下次再碰到這類問(wèn)題時(shí)不再犯這些錯(cuò)誤。在以后的工作中我會(huì)從孩子的角度出發(fā)去看問(wèn)題，放下教師架子與孩子真誠(chéng)相處，避免做事只顧形式和結(jié)果。

如何教幼兒園孩子寫自己名字

自己的名字，是伴隨我們一生的符號(hào)，在孩子們上幼兒園的時(shí)候，很多寶寶只知道自己的名字怎么讀，但是會(huì)寫的很少，所以，今天小編給大家整理的如何教幼兒園孩子寫自己名字，就是教寶寶寫自己的名字。

如何教幼兒園孩子寫自己名字

這一過(guò)程通常分為6個(gè)階段：

1. 涂寫：大多數(shù)幼童一開(kāi)始往往會(huì)亂涂記號(hào)，濫畫(huà)線條，以此代表他們自己的名字。

2. 涂寫與字形模仿：在早期書(shū)寫名字的嘗試中，他們毫無(wú)文字意識(shí)?？墒牵?dāng)他逐漸發(fā)現(xiàn)家里和課堂里的印刷字體時(shí)，他們就會(huì)開(kāi)始摹寫這種文字了。

3. 寫出姓名中一兩個(gè)字體。

4. 寫出姓名中數(shù)個(gè)字體

5. 無(wú)序?qū)懗鋈?/p>

6. 有序?qū)懗鋈?/p>

雖然大班的孩子學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)，但要學(xué)會(huì)書(shū)寫自己的名字還是有相當(dāng)?shù)碾y度。每個(gè)幼兒的名字不同，幼兒園集中教授顯然不可行，考慮到幼兒的生理和心理特點(diǎn)，要讓他們學(xué)會(huì)書(shū)寫自己的名字，必須由教師和家長(zhǎng)共同努力、分工合作才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我在教學(xué)中的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為，在這項(xiàng)工作中，教師主要任務(wù)是激發(fā)幼兒學(xué)會(huì)書(shū)寫自己名字的興趣，以及提供一些符合幼兒身心特點(diǎn)的環(huán)境與條件，而具體的書(shū)寫指導(dǎo)則要請(qǐng)由家長(zhǎng)來(lái)配合完成。這一過(guò)程大致可分為以下三個(gè)部分。

一、培養(yǎng)幼兒興趣：

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要讓他們學(xué)習(xí)寫自己的名字，首先要讓他們喜歡自己的名字，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。我告訴幼兒：名字是由姓和名組成的，要伴隨我們一生，那些漢字很漂亮，是爸爸媽媽精心挑選送小朋友的禮物，一定要寫好自己的名字。為達(dá)到這一目的，我設(shè)計(jì)了名為《我的名字真正好》的談話活動(dòng)。事先請(qǐng)家長(zhǎng)生動(dòng)地向幼兒介紹各自名字的含義和取名字的小故事等，然后請(qǐng)幼兒講述給其他孩子聽(tīng)?；顒?dòng)中，幼兒的反應(yīng)十分熱烈，都想和讓大家知道自己有個(gè)好名字、爸爸和媽媽有多愛(ài)自己;當(dāng)幼兒情緒達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，我請(qǐng)部分幼兒上臺(tái)當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫，結(jié)果只有一名幼兒比較完整地寫下了自己的名字，受到了老師的贊揚(yáng)，讓其他幼兒感到既驚奇又羨慕，有效激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。此外，我還讓這名幼兒談一談自己學(xué)習(xí)書(shū)寫名字的情況，他告訴大家：在爸爸媽媽的幫助下，每天練習(xí)書(shū)寫名字已經(jīng)很久了。這讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)寫名字的困難有一定的思想準(zhǔn)備。

二、家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作。

為了保證幼兒的學(xué)習(xí)效果，我和家長(zhǎng)共同擬定了合作辦法，由家長(zhǎng)做到以下幾點(diǎn)：

1、每天堅(jiān)持輔導(dǎo)幼兒正確書(shū)寫一定的時(shí)間。

2、使用專用的練習(xí)本練習(xí)書(shū)寫，每周一返回，以便老師了解幼兒學(xué)習(xí)情況，同時(shí)起到督促家長(zhǎng)的作用。

3、 加強(qiáng)和老師的溝通，及時(shí)就特殊情況進(jìn)行溝通交流，制定個(gè)別輔導(dǎo)方案。

三、創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件

1、在幼兒的學(xué)習(xí)用具、生活用具上標(biāo)注他們的名字，讓幼兒取用都必須先找到自己的名字，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和記憶。

2、為了讓幼兒找到寫字的手感，特配了幼兒專用的鉛筆描紅本，從基礎(chǔ)筆畫(huà)開(kāi)始練習(xí)，逐步增加難度，完成漢字的書(shū)寫。

3、除專門的練字課以外，還讓幼兒在每日使用的操作材料、作品畫(huà)、記錄表、手工作品等物品上，嘗試在指定的位置自己寫上名字。

4、照顧個(gè)體差異。父母出于對(duì)孩子的愛(ài)，取名字有時(shí)會(huì)采用一些書(shū)寫難度大的字，對(duì)書(shū)寫有困難的幼兒，本著循序漸進(jìn)的原則，寫不完整的，就讓他先寫一部分，逐步進(jìn)步到寫全名。

孩子幾歲開(kāi)始學(xué)習(xí)寫字呢？

孩子5歲學(xué)寫字最合適。從兒童發(fā)育的角度講，3歲以下的孩子主要以涂鴉代表寫字；3周歲時(shí)（上小班），可以用點(diǎn)或線寫文字或數(shù)字；4周歲（上中班）則進(jìn)入了直線曲線期，能嘗試模仿寫自己的名字。5周歲是大多數(shù)孩子學(xué)寫字比較適合的年齡。 對(duì)幼兒園小班的孩子，涂鴉”會(huì)是他們覺(jué)得比較舒服的書(shū)寫方式。這時(shí)候家長(zhǎng)主要要幫助他們學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)和坐姿，從而讓寶寶從小就可以把握一個(gè)極好的習(xí)慣。握筆姿勢(shì)就按照下圖的例子就好了。坐姿也很關(guān)鍵，就一句話，坐直坐正，本子放在身體面前不要偏斜，就好了。 到了中班，就可以讓寶貝練習(xí)一些漢字的基本筆畫(huà)和數(shù)字的書(shū)寫。這時(shí)候不要要求寶貝寫的多漂亮，只要能夠符合基本的書(shū)寫順序變好了。這個(gè)年紀(jì)的孩子還沒(méi)有辦法可以把書(shū)寫的輕重緩急表達(dá)出來(lái)。孩子的協(xié)調(diào)能力還不足夠控制書(shū)寫。 進(jìn)入大班后，可以教孩子寫下自己的名字和一些簡(jiǎn)單的漢字，例如“大、小、人、少、馬”之類的。