小班就能拍球幾十個！還會花樣玩法！老師你怎么做到的？

曾經(jīng)以為，教育就是無微不至的關(guān)懷、循循善誘的教誨、面面俱到的引導。在嘗試“學習故事” 的過程中，我忽然發(fā)現(xiàn)有一種教育叫等待。相比于其他教育行為，它顯得更隱蔽，也更需要耐心和智慧。

一、順應孩子的原有水平，等待是一種尊重

下學期，天氣逐漸變暖，孩子們到了戶外活動時開始逐漸喜歡玩球。我本著從尊重幼兒的原有水平開始，慢慢等待。在等待的過程中引導幼兒通過自己喜歡的方式玩球。有的抱著球跑；有的坐在球上聊天；有的坐在球上屁股蹭來蹭去；有的趴在球上用肚子轉(zhuǎn)圈....就這樣連續(xù)兩周多，孩子們用自己喜歡的方式盡情地玩著、鬧著。用自己的身體去和球充分地接觸，充分感知球的特性。

孩子們在每天玩球的過程中，互相交流、互相學習，結(jié)伴一起玩耍。與此同時，幼兒的語言表達能力、積極參與活動的興趣、交往能力等多優(yōu)秀的學習品質(zhì)開始發(fā)展逐漸起來。

二、尊重孩子的個別差異，等待是一種關(guān)注

小金子的父母年紀比較大，爺爺奶奶爸爸媽媽對孩子照顧無微不至，孩子的性格比較內(nèi)向，不太自信，總是愛哭，自理、交往等各項能力也相對較弱，由于早產(chǎn)體質(zhì)也不太好，上學期幾乎沒怎么來園。今天，是他生病一個多月以來第一天來幼兒園，他默默地站在墻邊，我立刻走過去蹲下來摟著他的腰：

“小金子，你在想什么？”他看著我不說話。

“那我們一起玩球好嗎？”

“我不會……”

“沒關(guān)系，咱們倆就在這試試一起玩，好嗎？”

他拿了一個又小又軟的塑料球，看著我。

“好，這個球肯定好玩！”

“你喜歡怎么玩呢？”他搖搖頭不說話。

“那咱們先開始玩?zhèn)髑蛴螒虬伞彼c點頭。

剛開始他接不住球，有點著急。

“沒關(guān)系，慢慢來”我微笑著說。

我們倆一會兒傳，一會兒扔，邊玩邊聊天，他的情緒慢慢放松，開始笑了。收玩具的音樂響起時，他不舍地問我：

“張老師，你明天還陪我玩嗎？”

“陪?。∧忝魈靵韱?？”

“來！”我們立刻拉手約定！

第二天早晨，小金子很早就來了，從那以后出勤越來越好，漸漸能和小朋友一起玩了。

每個幼兒的發(fā)展水平不同，教師要帶著理解和耐心去關(guān)注他們，讓每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

三、同伴間的相互學習，等待是一種欣賞

剛開始，我們確定的目標只是每個孩子能連續(xù)拍5-6個球，發(fā)展幼兒手眼及身體的協(xié)調(diào)能力。但經(jīng)過兩個星期的游戲，有的幼兒已經(jīng)可以拍幾個球了，于是我用夸張的的表情、羨慕的口氣及時給予肯定和鼓勵并參與到拍球游戲之中，引導其他幼兒共同提高。再等待了兩周之后，幼兒的拍球游戲出現(xiàn)了。

大部分幼兒自由玩球的熱情立刻被拍球的積極性代替。我們把幼兒玩球、拍球的視頻發(fā)到微信群里，家長們紛紛豎起大拇指等多種方式進行鼓勵！由此帶動了家長的熱情，為孩子們帶來了各種大小的球。幼兒對拍球的興趣性再一次提高。每天的飯后活動時間、區(qū)域活動、自由活動孩子們都迫不及待地去拍球。

有的幼兒不會拍，主動向老師和小朋友學，會的小朋友也很熱心地教，他們互相鼓勵、學習甚至比賽。兩周左右，連續(xù)自然的拍球變得輕而易舉，很多孩子，都能連續(xù)拍好幾十個！

只要孩子有興趣，只要老師肯放手！孩子們一定是有能力的！

四、花樣拍球的創(chuàng)新——等待是一種支持

在不斷地拍球過程中，又一個優(yōu)秀的學習品質(zhì)----創(chuàng)造力，開始逐漸發(fā)展起來。

一天，原原排球拍累了，坐在平衡木上休息。他突然把雙腿打開，坐在平衡木上拍起來！新的玩法，雖然有點難度，但對能連續(xù)站著拍幾十個球的原原來說很快就掌握了?！皬埨蠋煟憧次?！”我立刻鼓掌“你好棒啊！你還能坐著拍球！我也試試！”一會兒幾個孩子也加入我們。就這樣，花樣拍球的能力慢慢開始擴展：站在平衡木上拍；把球拍到墊子上、椅子上……看到孩子們積極主動的狀態(tài)，很多老師都給予了很高的評價！孩子們更有積極性了。

5月21日，是我們預定班級開展拍球比賽的日子。當比賽的日期到來的時候，我們的原計劃每個人能連續(xù)拍20個為勝利的比賽形式就被花樣拍球展示活動取代了。在現(xiàn)場，家長對孩子們的表現(xiàn)驚詫不已。

我們和家長都驚奇地發(fā)現(xiàn)：孩子們長大了，爭執(zhí)少了，攻擊性行為少了，小朋友之間越來越友愛了！越來越團結(jié)了！

六一兒童節(jié)當孩子們穿著24號科比球服充滿自信的站在臺上展示自己的時候，那一刻我的眼淚禁不住留了下來，這是一種幸福，為幼兒的發(fā)展而幸福，為自己的轉(zhuǎn)變而幸福！

?后記?

有一個故事一直縈繞在我心間：一只蝴蝶在繭中苦苦掙扎。一個好心人見了，找來一把剪刀替蝴蝶剪開了繭子。結(jié)果，蝴蝶輕而易舉地就出來了。可是，它身軀臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來……其實，那苦苦的掙扎是蝴蝶本該經(jīng)歷的生命歷程，“好心人”因缺少耐心等待而扼殺了那段美麗……這個“好心人”讓我聯(lián)想到了我在幼兒教育中的角色，并由此開始思考“等待”的含義。

等待，讓我更加了解幼兒，相信幼兒。有了教師的理解、信任與支持，幼兒的發(fā)展才會變得無限可能。等待并不簡單，它需要我們用心去解讀和詮釋。在等待的過程中，教師賦予了孩子們尊重、關(guān)注、欣賞和支持，這些是相信兒童能夠自主發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師對孩子們最深情的愛。

等待，《辭?！防锏慕忉屖牵翰徊扇⌒袆樱钡剿谕娜?、事、物或情況出現(xiàn)。然而，實踐告訴我，這絕非教育視野中的等待。教育中的等待，應該有著更深的內(nèi)涵，就像這次的拍球活動。

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怎樣做好一名小班老師

小班和大班的孩子是很不一樣的，首先要明白這一點。小班的孩子年齡小，已有經(jīng)驗及已儲備知識少，年齡特點呢，依賴性較強，喜歡唱唱跳跳，愛聽情節(jié)單一的形象的故事，對于抽象的事物、言談、概念等不感興趣，他們的思維方式正處在一個形象化的階段。因此，小班的老師最好活潑一些、語言溫柔一些，表情豐富一些，內(nèi)心童趣化一些。

怎樣“籠絡(luò)”這幫小不點兒呢?

1、精神“誘惑”：小紅花啊、聰明豆啊、智慧星啊等鼓勵孩子，讓孩子感覺“在老師心中我是最棒的，老師喜歡我”，拉近師生之間的親近關(guān)系。

2、做好家園溝通工作：哪怕發(fā)現(xiàn)孩子一丁點兒進步，也要非常興奮的及時告訴家長，，家長回家一定會表揚孩子說：“xx老師說你怎么樣怎么樣了”，孩子一聽，奧，xx老師表揚我了，她真好，我喜歡她!家長呢，會覺得這老師不錯，真關(guān)心我家孩子。所以，這一招就起到了一箭雙雕的作用。

3、會裝樣子：小班孩子的思維正處在形象化階段，基于這一特點，小班老師在上課時，要”裝貓像貓、裝虎像虎“。什么意思?也就是說，你的語言要抑揚頓挫、表情要豐富夸張、動作要形象可愛。

4、眼神：特別是講課的時候，眼神一定要始終與孩子交流，如果你的眼神飄忽不定，那么給孩子信號就是：我想干嘛就干嘛，所以課堂就很難控制，一定要學會善用眼神與孩子交流。你一個眼神過去，孩子就知道你要他干什么，如果達到這個效果，那么恭喜你，小不點兒們完全被你攻下了!

另外，一定多閱讀專業(yè)書籍，多參加一些專業(yè)培訓。要知道：給孩子一杯水我們首先要有一桶水!

老師，請你這樣做！

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄袄蠋煟埬氵@樣做！”！

上午，我上早班銘銘和奶奶迎面向我走來，我面帶微笑的和他們打招呼，銘銘和奶奶也熱情的回應著，銘銘奶奶走到我面前對我說：“老師，你什么時候有空?”我回復他：“銘銘奶奶我現(xiàn)在就有空，您說吧。

”奶奶便說：“這兩天銘銘回家說，他在幼兒園把飯吃完了，你要對他進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，維持他的成就感。

另外，你可以在全班小朋友面前對他進行表揚，從正面進行強化。

”銘銘奶奶接著又說：“銘銘從小就是由我一手帶大的，我很了解銘銘。

銘銘說午睡時不太能睡著。

希望你能給他換一張床。

”在奶奶再跟我說的時候我就想：“銘銘是由奶奶帶大，奶奶一直對他寵愛，也很關(guān)注，看得出奶奶對教育還挺在行，也挺有自己主見，但是銘銘奶奶后面提出的要求不太合乎情理。

我應該怎么做呢?只有不卑不亢用事實說話了。

我誠懇的對銘銘奶奶說：“銘銘奶奶，很感謝你給我們的建議，銘銘這幾天吃飯確實有很大的進步，我和漢老師、李老師不僅在全班小朋友面前表揚了他，還獎勵了他五角星貼紙，讓他感到老師對他進步的肯定。

我們還告訴了他，明天如果能把每一樣菜都吃完，就請他做值日生分發(fā)餐具，而且銘銘很期待能當小值日生呢，因為他吃飯慢，所以每次都讓他先吃，此外，我們班每個學期都會給孩子們調(diào)換床位，一般都會開學初調(diào)換，中途就不能調(diào)整了，因為涉及到別的孩子。

您認為銘銘的床位有什么問題嗎?”

銘銘的奶奶告訴我說：“銘銘的床位靠窗，窗邊有風，有可能會影響到她睡覺的。

”銘銘的床邊的窗子睡覺時都會關(guān)的很嚴實，一般不太有風。

我對奶奶說：“這樣吧阿姨，您要是不放心的話，我?guī)ニX的地方看一看您就知道了。

”銘銘的奶奶看到窗子是緊閉著的，把手伸向窗縫試了試又伸了回來，奶奶連連說：“放心了，放心了。

”

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老師，我會拍球了

“老師，我們今天來拍球吧！”孩子們拿起自己的球拍了起來，一個、兩個、三個…….孩子們手拿皮球玩得多開心啊!會的小朋友帶動不會的孩子在練習拍皮球，我們也在手把手教孩子掌握拍球的要領(lǐng)：要手腕擺動，五指張開，把小球控制在自己的小手掌中。知道用力大，球就拍得高；用力小球就拍得低。于是，孩子們一遍一遍地練著，終于找著了感覺，現(xiàn)在孩子們每天都會要求拍上幾次，記的孩子們第一次拍球的時候，皮球就是拍不起來，為了讓孩子們都能盡快學會拍球，我們每天都會讓每個孩子在大家的面前表演拍球?！袄蠋煟視那蛄?！”這天我們來比賽，比比看，看誰拍得最多，杜一諾一連拍了40多個，我們班的王夢涵、于馨迪、于峻顯、吳彥霖、陳凌宇等小朋友拍的都很好，看翟萌琦還會兩只手交替著拍呢，就連入園不久的肖翊含、李籽蓉也能拍了將近10幾個，孩子們個個都是拍球大王凡事都要熟能生巧,不管在幼兒園還是在家里孩子們都會努力練習,學得快的小朋友還當起了小老師,一天天過去了，孩子們的拍球技能一天比一天有進步。看著他們渾身粘滿灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，讓孩子們通過自己的努力，不斷嘗試到成功的喜悅，老師真為你們感到驕傲。

老師，你說到做到了嗎？

越越小朋友是我們班調(diào)皮又聰明的孩子之一，每次晨間活動的時候總是有幾個小朋友來告狀，說他欺負他們。

這天早上晨間活動輪到我們班玩大型玩具了，小朋友們很高興，很興奮。

因為天氣的原因已經(jīng)連續(xù)兩星期沒有玩玩具了，我也很高興因為終于放晴了，可以讓孩子們盡情的玩上一回了。

于是我顧不上說紀律就讓孩子們玩開了。

可是，沒過多久，就有小朋友跑過來跟我說：“老師，越越他來打我的。

”一聽心里就不舒服了，好好的心情就被這小子給搞破壞了。

于是我就把他叫過來說：“你為什么打他?”他看了看我說：“沒有啊，誰要他來搶我的位子的?”“那你也不能打他啊。

小朋友之間不是應該相互幫忙，相互團結(jié)的嗎?大家一起玩的，知道嗎?去吧!”回頭一想不行他還會再犯的，一個早上不知道還會有多少個人來告狀呢。

于是我想到利用他愛表現(xiàn)的心理就又把他叫回來：“越越，老師請你來做小老師，你來看著他們要他們有秩序的玩滑滑梯。

要是他們不對的你就像老師一樣教他們讓他們改正，或者來告訴老師。

等會你做的好老師給你獎五角星。

”“恩，好的。

”這招還真管不僅用告狀的人沒了，而且也不用我大聲叫排好隊玩還真省了我一大把力氣。

就這樣晨間活動順利結(jié)束回教室了。

可是我一直覺得身后有人跟著，發(fā)現(xiàn)越越一直跟著，我說：“越越，你一直跟著老師干嘛?”“你不是說要獎五角星給我的嗎?怎么沒有?”我只是為了讓他別惹事隨便說說的，沒想到他還記得真牢!于是，我便給了他一顆五角星貼在了他的腦袋上面，瞧他當時那高興勁。

老師你怎么不排隊就接水喝呀

田曉蘭今天戶外活動時，我?guī)е⒆觽冊诓賵錾贤嫣θτ螒颍赡苁墙裉煊刑柼鞖饩捅容^熱的緣故，玩了一會兒孩子們的額頭就侵出汗珠，大家都說好熱喔，我趕緊把孩子們的外套脫了下來，剛又玩了半個多小時的時間，孩子們都說渴了想喝水，這時我也感覺到口干舌燥，于是抱著一大堆孩子們脫下的衣服帶著孩子們急沖沖地回到活動室，孩子們在我的要求下洗完了手，都迫不及待地拿著杯子接水喝。我也拿上茶杯來到保暖桶旁準備接水喝，看到孩子們都有序地排著隊伍在接水，我便走上前接了點水急忙喝了起來。“老師你怎么不排隊就接水喝呀？”我剛喝了點點水就聽到了吳政章一的問話，我愣了一下，不知道該怎么來回答。“你不是告訴我們，人多時候要排隊，不能搶先嗎？”是的。平時我時常告訴孩子們，在洗手、喝水時都要有次序排好隊，不爭不搶，一個挨一個。

而如今我自己卻違反了自己規(guī)定的規(guī)則，我趕緊對他說：“對不起，我做錯了，你說的很對，老師立馬改正?！蔽伊⒖套叩疥犖楹竺嫒ヅ抨牎＿@時，班上的小朋友們看到我站在后面認認真真地排隊，大家都開心的笑啦，隊伍也站得比剛開始還整齊。

由此，我深深感覺到：哪怕是點點滴滴的一件小事，作為老師也要時時處處以身作則，因為你的一言一行都是孩子模仿的對象。所以，在孩子們面前，我們一定要言行謹慎，以良好的形象實實在在為孩子們做出一個好的榜樣。

那老師拍拍你好嗎

“那老師拍拍你好嗎？”“嗚嗚嗚”她默默地點點頭。

接著，她連續(xù)幾天都是這樣的。問她時，她總是說不知道為什么傷心。

后來，經(jīng)過幾天的觀察發(fā)現(xiàn)，在我拍別的孩子的時候，她的眼睛總看著，這時，她就會大聲傷心地哭起來。

這是孩子纖細、敏感的心啊。在幼兒園里，有時一個細微的動作都會被孩子記下

，他們總是很關(guān)注老師是不是喜歡自己，當忽略他們的時候，情緒就產(chǎn)生波動了。當他們在看到同伴有被老師愛撫的時候，也需要這樣的溫暖。

因此，我也嘗試通過一些方法來改變這樣的情況。在日常生活中，如：看電視時，我會和孩子進行個別交流，說說悄悄話。如：當孩子有進步的時候，我會拍拍他、摸摸他們。而這些點滴，我想也會慢慢地融入孩子的心田的。

“孩子，當你覺得傷心地時候，一定要來告訴老師喔。老師，一定會幫助你的?！边@是送給孩子的一句話。

“嗚嗚嗚……老師！”接下來幾天，有幾個孩子也相繼學會了傾訴。

“那老師拍拍你好嗎？”我想,這對孩子來說很重要。

這個時候教師到底該怎么做

今天把一位小朋友說哭了，心里覺得挺不爽的。事情是這樣的，今天建構(gòu)吧的運動場搭的特別好，我在觀察指導的時候，負責搭建的小朋友就告訴我說：“這是足球場，這是跳臺，運動員可以從這個地方跳下去。”而且，周圍沒有什么多余的積木堆在那里，特別的整潔、干凈。我想，等游戲講評后一定要讓大家來參觀一下！

在收材料的時候我提醒建構(gòu)吧的小朋友不要把積木拆掉或者碰倒，等會讓大家去參觀一下。可是，我的話還沒說完，只聽“碰”的一聲，一塊積木從一位小朋友的手中掉了下來，搭好的運動場全倒掉了。說實話，我當時真的很生氣，我問把積木碰倒的那位孩子為何把積木碰倒，她很委屈的說：“老師，我不小心的?！?/p>

在日常的教育教學過程中，經(jīng)常會有孩子這么說。搬椅子時碰到了其他小朋友的手，會說：“老師，我不小心的?！背燥垥r把湯碰倒在地上，會說：“老師，我不小心的?！碑嫯嫊r把顏料撒了一地，會說：“老師，我不小心的?！闭f實話，看到他們無辜的眼神，的確有點不忍心再說什么。

那么，這個時候教師到底該怎么做呢？是原諒還是批評教育呢？我想，這個要具體情況具體對待。所謂人無完人，有一些小朋友的確是不小心做了錯事，那么一次、兩次，教師可以原諒；對于一些較為調(diào)皮的孩子，我想如果教師一次又一次的原諒只會是縱容此類事情的發(fā)生，這時，教師應給予及時的批評、指正，并教育孩子以后不要發(fā)生此類事情。

回過頭來反思一下今天的事情，應該說這位小朋友的確是不當心，而且平時也比較的聽話，能積極遵守班級規(guī)則。但之所以出現(xiàn)弄壞積木的事情，也是因為她聽到音樂沒有立刻回到座位導致的。也許是她沒有認真去聽老師說的“不要整理積木”的話，也許是她想把多余的積木收好，讓運動場變的更漂亮吧！之所以哭，是因為聽到老師說：“你要把積木重新搭好”，因為這對她來說有一些困難，而且有礙面子。但從另一個角度，看得出她并不能勇敢的承認錯誤。現(xiàn)在想想，如果當時我先對她批評教育，然后由她決定是否把積木重新搭好，是否能讓其學會勇敢的面對錯誤，又能保護她那顆幼小的心靈呢？

老師，你怎么不拾

秋天是一個收獲的季節(jié)，也是一個勞動的季節(jié)，我們吃了果樹的果實，自然也得給果樹打掃衛(wèi)生了。

為了孩子們有拾樹葉的動力，每次拾樹葉之前，總要先開個小小的動員會。

地上的葉子老師掃，草坪上的葉子掃不起來，就讓幼兒拾一下。

一次兩次動員會還管用，時間長了動員會怎樣變換都不管用了。

還有孩子跟我動起了心思。

孩子們拾樹葉，我正掃著邊角，丁健康拿著一把樹葉過來了，

“老師，你怎么不拾，光讓我們拾?”

“你沒看見我用大掃帚掃嗎。

”

“我拾了一大把，你才掃一下，你光干輕松的活。

”

“哎喲，冤枉啊，你瞧老師拿的大掃帚都比你大，你說老師干的活能輕松嗎?”

“你一人掃，我們這么多人幫你你應該謝謝我們。

”

“可是樹上結(jié)的果子，老師吃了一個，很多很多的果子都給你們吃了呀!”

這下鎮(zhèn)住他了。

孩子很可愛，我很慶幸自己看著孩子們一點一點的長大，記錄他們的純真和精彩瞬間，分享他們成長的故事。