轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！l(fā)展幼兒協(xié)調(diào)能力

活動(dòng)準(zhǔn)備：小鈴

活動(dòng)方法：

小朋友雙手側(cè)平舉按小鈴敲擊的節(jié)奏自轉(zhuǎn)，教師控制小朋友活動(dòng)量，教師喊停時(shí)小朋友就立即聽下，看誰站得穩(wěn)，避免互相碰撞。

活動(dòng)要求：

1、幼兒集體游戲，聽小鈴的聲音，聽到小鈴敲的快幼兒轉(zhuǎn)的快，小鈴敲的慢幼

兒轉(zhuǎn)的慢。

2、聽到鈴聲，幼兒停止。

趕 小 豬

活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)持物控球跑,提高控制能力。

2、發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

活動(dòng)準(zhǔn)備： 皮球、羽毛拍、小椅子若干張。

活動(dòng)方法：

一、教師與幼兒手持羽毛拍,聽音樂做全身運(yùn)動(dòng)

1、幼兒每人領(lǐng)一頭小豬(皮球),用球拍趕著小豬去散步。

2、啟發(fā)幼兒想象，趕著小豬去XX，邊講邊練習(xí)趕小豬。

二、小豬郊游

1、介紹郊游的行程,走過一條小路,穿過一片樹林,繞過小山。

2、幼兒一個(gè)跟著一個(gè)趕豬。

3、鼓勵(lì)幼兒趕的時(shí)候既要快，還不能讓小豬跑了。

三、送小豬回家

1、小豬出來游玩一天了，真辛苦。

2、讓我們送小豬回家的吧。

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發(fā)揮游戲作用促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展

幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、語言認(rèn)知、社會(huì)交往等方面多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”。通過游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力”?？梢?，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。 然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

從心理學(xué)的角度來講，觀察就是一種有目的、有計(jì)劃，而且比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)，兒童在這一過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時(shí)，觀察力也是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。許多科學(xué)家、研究學(xué)者之所以能夠在他們的研究領(lǐng)域內(nèi)有所成就，很多時(shí)候并不因?yàn)樗麄儽人烁斆?，而在于他們更善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在于他們非同尋常的觀察力，在于他們對(duì)身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。良好的觀察力對(duì)孩子的成長(zhǎng)與求知是很重要的。

科學(xué)角“磁鐵的游戲” 我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒經(jīng)常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什么東西。經(jīng)過孩子的實(shí)踐、觀察、爭(zhēng)論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，激發(fā)了孩子們探索科學(xué)奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩“會(huì)變的顏色”區(qū)角游戲時(shí)，取紅黃藍(lán)三色水或顏料少許，空玻璃瓶若干，礦泉水。讓幼兒展開豐富的想象，自由的配色制成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜歡此游戲，雖然開始他們不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對(duì)顏色的強(qiáng)烈興趣，使兒童知道紅黃藍(lán)三種顏色任意調(diào)配，就可以變成另一種顏色，并逐步總結(jié)出所配顏色深淺與三原色量的關(guān)系，他們還進(jìn)行了其他兩色、三色甚至更多顏色調(diào)配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是文明進(jìn)步的泉源，有了想象才能創(chuàng)作，有創(chuàng)作才能有發(fā)明，有新的發(fā)明社會(huì)才能進(jìn)步。愛因斯坦說：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼耍覀?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在游戲活動(dòng)中，幼兒常把自己想象成 “假裝”的人物，模仿想象的角色來行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“馬路”，把椅子當(dāng)作“汽車”等等。針對(duì)具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的想象力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

在我的班上總有一些孩子不愛喝豆?jié){，針對(duì)此現(xiàn)象我設(shè)計(jì)了 “給汽車加油“的游戲，喝豆?jié){前我請(qǐng)小朋友齊讀兒歌：“小汽車，準(zhǔn)備好，加滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰最有力量！”，然后比賽喝豆?jié){，看誰把豆?jié){都喝光。此游戲幼兒將自己想象成小汽車，喝豆?jié){就是給小汽車加油，孩子的好勝心理催促他們把“油”加滿，最有力量，游戲激勵(lì)著幼兒變“要我喝豆?jié){”為 “我要喝豆?jié){”，不但培養(yǎng)了幼兒的想象力，還有助于幼兒不挑食的好習(xí)慣養(yǎng)成。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造素質(zhì)是現(xiàn)代人才最寶貴的素質(zhì)。21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說到底，就是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。中國(guó)的發(fā)展和希望就在于民族創(chuàng)造力的開發(fā)，它關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，組織幼兒開展好各種游戲，并在游戲中鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。還應(yīng)注意開展一些訓(xùn)練幼兒創(chuàng)新思維能力的游戲，如：拼擺圖形；拼圖編故事；一物多玩；玩水、玩沙；設(shè)置問題，讓幼兒自己尋找答案等。讓幼兒充分的揮出自己的創(chuàng)新潛能。

在進(jìn)行角色游戲“拔蘿卜”時(shí)，我讓小朋友按自己的意愿分組，協(xié)商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白并啟發(fā)幼兒表演，想想角色的語言、動(dòng)作。孩子們的主動(dòng)性得到張揚(yáng)，他們語言各具特色，動(dòng)作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協(xié)力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見，小花貓向老鼠撲了過去，老婆婆說：“不要欺負(fù)別人，知錯(cuò)能改就行了！”小花貓不聽，大家急著去勸阻，追逐著下場(chǎng)……孩子們的創(chuàng)造真是讓人忍俊不禁。

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我領(lǐng)孩子走向活動(dòng)場(chǎng)地，路上，我對(duì)孩子說：“今天我們玩車轱轆，用手轱轆著輪子跑……”話未說完，一個(gè)平常愛發(fā)表意見的孩子說：“老師，總是轱轆多沒勁，我能跳圈圈玩嗎？”然后他對(duì)我說了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，于是我便放手讓孩子探索車轱轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車轱轆當(dāng)袋袋學(xué)袋鼠蹦、玩車轱轆戰(zhàn)、還有一些孩子把車轱轆當(dāng)成家玩起了串門游戲…… 孩子們樂在其中，自由地發(fā)揮和想象著，以最大的限度開發(fā)著自己的潛能。

戶外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的愛好和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的一種活動(dòng)形式，是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)，誠(chéng)然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應(yīng)為孩子的身心健康著想，設(shè)計(jì)自由、開放的游戲，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創(chuàng)造和表達(dá)，蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。”讓孩子展開想象的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗(yàn)玩的幸福和快樂。玩得其所、樂在其中。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界里同樣也是一門大學(xué)問。

所謂社交能力，指的是寶寶和他人結(jié)交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對(duì)他的智力發(fā)育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年后的社交生活乃至職業(yè)成長(zhǎng)。如果父母?jìng)兿Ｍ麑殞氶L(zhǎng)大后能成為一個(gè)性格開朗、受人歡迎和喜愛的人，從出生開始，就要對(duì)他們與生俱來的社交本能給予特別的關(guān)注和響應(yīng)，關(guān)注寶寶的內(nèi)心需求，幫助他們順利走上社交之路。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)有些孩子在幼兒園里性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛?cè)雸@的小班幼兒更為嚴(yán)重，游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《小動(dòng)物上幼兒園》，剛開始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)，游戲中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，此時(shí)，教師不應(yīng)靜坐、等待幼兒正確行為發(fā)生，應(yīng)通過暗示、提示、教育材料、活動(dòng)等，主動(dòng)地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機(jī)會(huì)，利用不相同的看法刺激每個(gè)幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)性，如合作、分享等。還應(yīng)教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。并通過這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的策略，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往合作。

五、通過操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。如 “貼樹葉”游戲，涂鴉墻上畫有只有樹干而無樹葉的柳樹，準(zhǔn)備有漿糊、春夏秋季的柳樹葉和彩筆，請(qǐng)兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫相應(yīng)顏色的葉子，中小班的幼兒對(duì)四季樹葉的變化了解很少，動(dòng)手能力相對(duì)較差，他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下貼樹葉或畫樹葉，大班幼兒對(duì)于四季樹葉的變化有一定的感知，動(dòng)手能力相對(duì)較好，他們多是自己貼或畫樹葉，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)涂鴉墻上的樹葉很多，許多小朋友都參與了此活動(dòng)，有的小朋友還在秋天的柳樹下貼、畫了落葉，此游戲通過教師提供操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。

游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得自信、滿足，能為幼兒奠定終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有幼兒是快樂的，才有可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中發(fā)展，是對(duì)幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導(dǎo)下的游戲，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定了基礎(chǔ)。

怎樣組織游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣組織游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，是促進(jìn)孩子身心健康的主要活動(dòng)。游戲的教育功能、發(fā)展功能已經(jīng)得到我們更多教師的重視，然而，有些教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日活動(dòng)之中，并且忽視在游戲中對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)能力是兒童心理的重要部分，與積累知識(shí)有直接關(guān)系。認(rèn)識(shí)能力包括感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。從小培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的認(rèn)識(shí)能力非常重要，對(duì)幼兒來說，用游戲訓(xùn)練認(rèn)識(shí)能力，比其他方式更易于見效，但怎樣更好地組織游戲來發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力？下面簡(jiǎn)略談?wù)?，并舉些例子。

一、通過游戲來發(fā)展幼兒的感知能力

感知能力包括看的能力、聽的能力、聞的能力、嘗的能力和摸的能力。感知能力是認(rèn)識(shí)事物必須具備的能力，幼兒可以通過運(yùn)用它的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和角覺去辨別一些物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如區(qū)別物體的形狀、顏色、大小。怎樣才能訓(xùn)練幼兒的感知能力呢？我們可能通過“找找看”這個(gè)游戲，先讓幼兒找找周圍環(huán)境或自己見過的東西哪些是圓形，哪些是正方形，哪些是長(zhǎng)方形，如果幼兒說對(duì)了，及時(shí)給予肯定，然后逐步加深，比較物體的大小、識(shí)別顏色等，這樣，幼兒就在游戲中無形豐富了知識(shí)，鞏固了對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)，感知能力得到發(fā)展。

二、通過游戲來發(fā)展幼兒的記憶能力

記憶是積累知識(shí)不可缺少的認(rèn)識(shí)過程之一，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累得多，記憶得牢，對(duì)幼兒獲得更多的知識(shí)是有益的。但我們有的教師在組織游戲中過于求全，急于求成，希望孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)，而忽視了幼兒的興趣和好奇心。因?yàn)橛變洪L(zhǎng)期所獲得的知識(shí)印象大多數(shù)是無意識(shí)中記住的，并且在游戲中無意記憶效果高于單純地完成任務(wù)的有意記憶， >幼兒對(duì)自己直接感知過的具體事物比較容易記住。例如，我們想讓幼兒記住幾個(gè)字“寶寶”，我們可以選擇這樣的游戲“寶寶不見了”，在黑板上擺上幾個(gè)字“寶寶”，讓幼兒睜開眼睛猜猜什么字不見了，說對(duì)了大家給予鼓掌表揚(yáng)。表揚(yáng)可以增強(qiáng)幼兒的自信心，給幼兒帶來愉快。再次玩時(shí)，就可以提高對(duì)孩子記憶的要求，可以玩“什么字（寶寶）變了位置”的游戲。這樣就需要孩子不讎要記住字（寶寶），還要記住它們?cè)瓉淼奈恢?，在玩游戲時(shí)要求幼兒自覺閉上眼睛，這樣做不僅對(duì)訓(xùn)練記憶有利，同時(shí)，對(duì)幼兒養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品德也有益。當(dāng)幼兒熟悉了游戲的玩法后，我們老師可以和幼兒互換角色，我們老師做猜者，讓幼兒調(diào)換字的位置。這樣幼兒就會(huì)更高興，在愉快的游戲中，很自然地促進(jìn)了記憶能力的發(fā)展。

三、通過游戲發(fā)揮幼兒的想象能力

想象是創(chuàng)造開拓型人才必須具備的很重要的一種能力。游戲特別是角色游戲，是發(fā)展想象的極好方式，在進(jìn)行這類游戲時(shí)，我們教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能把游戲等同于自由活動(dòng)，隨便給幼兒分配角色后，就不聞不問，讓幼兒隨意地玩，因?yàn)闆]有教師的參與和指導(dǎo)，游戲就成一種無目的、無計(jì)劃的活動(dòng)，所以在指導(dǎo)這類游戲時(shí)，如角色游戲“娃娃家”，我們首先要讓幼兒對(duì)游戲里角色先有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后讓幼兒選擇角色，一般男孩子都喜歡當(dāng)爸爸或孩子，女孩子則喜歡當(dāng)“媽媽”，緦地給娃娃“喂飯”、“換尿布”等。錄孩子玩這些游戲時(shí)，如出現(xiàn)一些不妥的行為時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，千萬不能譏笑或制止。因?yàn)檫@樣會(huì)抑制孩子的想象力的發(fā)展，并且在組織這類游戲時(shí)，我們教師應(yīng) 當(dāng)為孩子發(fā)揮想象力提供物質(zhì)和安全條件，盡可能地激發(fā)孩子去模仿、去想象、去創(chuàng)造。

四、通過游戲鍛煉思維和發(fā)展語言能力

思維是人對(duì)事物間接概括的認(rèn)識(shí)能力，人的思維只有用口頭語言和書面語言來表達(dá)，所以，語言是表達(dá)思維，使人們互相了解、互相交往的工具。幼兒期完全是借助口頭語言來表達(dá)思想和與人交往。幼兒的口語發(fā)展得好，說明他思維能力強(qiáng)，所以我們應(yīng)加強(qiáng)幼兒的口語訓(xùn)練，教孩子說話也就是鍛煉他的思維，培養(yǎng)這方面的能力，我們可以選擇聽說游戲，聽說游戲能幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，提高傾聽水平和幼兒在語言交往中的機(jī)智性的靈活性。在這類游戲中，教師不能“導(dǎo)”得過多，不能過于注意游戲結(jié)果而忽視游戲過程。例如在大班聽說游戲“金鎖銀鎖”中，教師可以先設(shè)置游戲情景，簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則，在游戲中需要什么句子描述鎖，幼兒就必須用什么句子描述，如“XX、XX、—XXX”，幼兒可以說“蘋果、蘋果、—香又甜”，然后教師就可以引導(dǎo)游戲，待幼兒熟悉游戲后，教師就可以放手讓幼兒自己開展活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師不能為了游戲更“精彩”“有趣”就親自指揮或?qū)⒂變簩?dǎo)向自己心中的模式，這時(shí)教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀的地位，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解決幼兒的一些矛盾或給表現(xiàn)好的幼兒鼓勵(lì)。鍛煉思維和發(fā)展語言的游戲還有很多，如“認(rèn)物品名稱”“猜謎”等，只要我們老師注意選擇游戲，認(rèn)真組織活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到很好的教育效果。

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，游戲可以充分發(fā)揮 幼兒的主動(dòng)性和積極性，游戲常伴隨玩具，可以讓幼兒了解物體的性能，動(dòng)腦筋，想象和創(chuàng)造；游戲又有規(guī)則，讓幼兒學(xué)習(xí)按要求行事?？傊?，游戲?qū)τ變簛碚f是一種最好和最自然的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種極有效的方式。我們教師不能輕視幼兒的游戲，應(yīng)很好地組織游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中發(fā)展幼兒的自主運(yùn)動(dòng)能力

區(qū)域運(yùn)動(dòng)是幼兒園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的組織形式之一，它打破了班級(jí)和年齡的界限，讓幼兒在開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中自主選擇、自由結(jié)伴、自主活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的有效載體。作為一所以運(yùn)動(dòng)為特色的幼兒園，我園以區(qū)域運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，嘗試為幼兒營(yíng)造一個(gè)自主發(fā)展的運(yùn)動(dòng)樂園，不斷提高幼兒的自主運(yùn)動(dòng)能力。

一、設(shè)置區(qū)域，激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的興趣

良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境是激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的重要因素，為了充分利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境資源，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及園內(nèi)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)器械和運(yùn)動(dòng)空間，將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置為鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、玩球區(qū)、玩車區(qū)等。

為了發(fā)揮幼兒園整體環(huán)境的作用，我們巧妙利用游泳池、葡萄架、圍墻、大型運(yùn)動(dòng)器械等，并根據(jù)各區(qū)域的活動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行合理搭配，做到既有活動(dòng)量大的區(qū)域，也有活動(dòng)量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的區(qū)域，也有培養(yǎng)幼兒綜合身體素質(zhì)的區(qū)域。為了讓幼兒熟悉各區(qū)域的場(chǎng)景，我們采用區(qū)域與卡通傘對(duì)應(yīng)的方式布置場(chǎng)地，幫助幼兒辨認(rèn)，如跑跳區(qū)撐小兔傘，鉆爬區(qū)撐螞蟻傘，平衡區(qū)撐熊貓傘，攀爬區(qū)撐小猴傘等，使幼兒對(duì)各個(gè)區(qū)域的設(shè)置點(diǎn)更清晰。

此外，我們還在每個(gè)區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了一些運(yùn)動(dòng)情境，增加有趣的情節(jié)、角色和投放適宜的道具，激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣。如我們?cè)谕孳噮^(qū)設(shè)計(jì)了交通情境，幼兒可以為超市“運(yùn)貨”；在攀爬區(qū)設(shè)計(jì)了水果豐收的情境，幼兒可以開展“小猴摘水果”比賽；在平衡區(qū)設(shè)計(jì)了“探寶”情境，幼兒可以玩“尋寶”游戲；在鉆爬區(qū)創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊與灰太狼”的情境，幼兒可以開展“營(yíng)救喜羊羊”的活動(dòng)；在跑跳區(qū)設(shè)計(jì)了跨欄情境，幼兒可以開展“向劉翔哥哥學(xué)跨欄”活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇，自主參與各區(qū)域的活動(dòng)，在情境中扮演角色，在情節(jié)中發(fā)展動(dòng)作，體驗(yàn)著運(yùn)動(dòng)的樂趣。

二、關(guān)注差異，滿足幼兒自主運(yùn)動(dòng)的需求

幼兒的身心發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，因此，教師在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重材料和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的多樣性、層次性與挑戰(zhàn)性，使幼兒能夠選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，用自己喜歡的方式參與運(yùn)動(dòng)，不斷提升自主運(yùn)動(dòng)的水平。

◆投放多樣化的材料

運(yùn)動(dòng)材料是開展區(qū)域運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，考慮到幼兒不同的興趣、能力以及發(fā)展多方面運(yùn)動(dòng)技能的需要，我們?cè)诓煌瑓^(qū)域投放了豐富多樣的運(yùn)動(dòng)材料。如攀爬區(qū)有攀巖墻、多功能攀登架、金字塔等；平衡區(qū)有竹梯、獨(dú)木橋、勇敢者道路、鋼絲橋、蕩橋等；鉆爬區(qū)有地道、充氣球爬網(wǎng)、輪胎山、半圓城堡等；玩球區(qū)有彩球、排球、曲棍球等大小、軟硬不一的球；玩車區(qū)有滑板車、搖搖車、自行車、小推車等。除了在同一區(qū)域投放多種材料，我們還注重選擇色彩鮮艷、充滿童趣的材料，以吸引幼兒的注意。實(shí)踐表明，多樣化的材料能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，為幼兒開展自主探索、自主運(yùn)動(dòng)提供了可能。

◆注重運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的層次性

運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的層次性可通過增加材料的難易程度、改變材料的擺放形式及運(yùn)用輔助材料等來體現(xiàn)。如在平衡區(qū)，我們搭建了各種難度不一的“橋”，有鋼絲橋、蕩橋、架在游泳池上的獨(dú)木橋、竹梯橋、長(zhǎng)凳彎曲擺放的曲橋等，還增加了傘、扁擔(dān)、牛奶盒等輔助材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇過哪座“橋”，用哪些輔助材料，探索平穩(wěn)過橋的方法。又如在投擲區(qū)，我們錯(cuò)落有致地懸掛了高低、大小不一的投擲環(huán)和怪獸、向不同方向投擲的樹樁，以及可供幼兒追逐投擲的籮筐、布袋等，投擲環(huán)上標(biāo)明了擊中的分?jǐn)?shù)，還設(shè)有高低、遠(yuǎn)近不同的起點(diǎn)線，幼兒可根據(jù)自己的水平自由選擇由易到難、由近至遠(yuǎn)的投擲內(nèi)容，在不斷嘗試中積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

◆增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性

為促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，我們?cè)趨^(qū)域運(yùn)動(dòng)中通過調(diào)整運(yùn)動(dòng)材料、設(shè)置任務(wù)情境等，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的難度，使幼兒在富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中體驗(yàn)參與運(yùn)動(dòng)的快樂和戰(zhàn)勝困難的成功。

如在攀爬區(qū)，我們用輪胎、爬網(wǎng)、云梯、節(jié)節(jié)高、竹竿等不同類型的材料組合成多功能攀登架，攀登架的上下、左右掛滿了各種水果，要求幼兒從各個(gè)角度挑戰(zhàn)自我，想辦法把水果摘下來。幼兒有的往高處攀爬，有的橫著爬向目標(biāo)，有的邊爬邊翻越欄桿……活動(dòng)中幼兒既要注意安全，保持身體平衡，又要調(diào)整好自己的身體動(dòng)作和姿勢(shì)，對(duì)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性極具挑戰(zhàn)。

又如在平衡區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“舞龍”和“探寶”兩個(gè)主題活動(dòng)。“舞龍”活動(dòng)要求幼兒根據(jù)“挑戰(zhàn)書”(活動(dòng)要求與條件說明書)，3人或5人一組合作開展，活動(dòng)中幼兒不僅要順利通過平衡木，還要與同伴合作舞龍，這無疑對(duì)幼兒的平衡能力與合作能力提出了挑戰(zhàn)。在“探寶”活動(dòng)中，幼兒走竹梯橋時(shí)在用手拉繩索保持身體平穩(wěn)的同時(shí)，還要下蹲彎腰伸手取橋下放著的“寶藏”，這對(duì)幼兒的臂力、身體平衡能力及膽大心細(xì)、勇敢面對(duì)困難等意志品質(zhì)都是一種考驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，越是有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，幼兒越喜歡，他們?cè)谧灾魈剿?、自我挑?zhàn)中既獲得了成功的喜悅，也增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的自信心。

三、借助提示，增強(qiáng)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的意識(shí)

當(dāng)幼兒具備了較強(qiáng)的自主運(yùn)動(dòng)意識(shí)后，才能根據(jù)自身的能力、興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇合適的運(yùn)功內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為此，我們采用圖示、隱性暗示等方法增強(qiáng)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，以及在運(yùn)動(dòng)中的自我調(diào)控能力。

◆圖示法

區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的區(qū)域設(shè)置、材料提供和幼兒間的互動(dòng)具有很大的開放性，為了讓幼兒積極愉快地投入到喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，我們借助圖示法幫助幼兒熟悉各運(yùn)動(dòng)區(qū)域的環(huán)境、材料及活動(dòng)要求，了解游戲的玩法和需要遵守的游戲規(guī)則。

我們的做法是：在每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的卡通傘旁(起點(diǎn)處)，將游戲玩法、路徑及注意事項(xiàng)等以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒清楚地了解怎么玩，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。如玩車區(qū)的“騎小車運(yùn)貨”，我們把運(yùn)貨路徑和玩法步驟用圖示展示出來，場(chǎng)地中間設(shè)置機(jī)動(dòng)車道(有各種車輛)，兩邊設(shè)計(jì)非機(jī)動(dòng)車道，用箭頭表示來去的方向，并在起點(diǎn)處放“停車場(chǎng)”標(biāo)記，終點(diǎn)處放“樂購(gòu)超市”標(biāo)記，使幼兒知道要從停車場(chǎng)出發(fā)，途徑小樹林、小山坡，最后到達(dá)超市，再返回。此外，我們還用畫有“×”或“!”的圖片警示危險(xiǎn)，提醒幼兒注意安全。

◆隱性暗示法

區(qū)域運(yùn)動(dòng)以分散的自主運(yùn)動(dòng)為主，為教師的組織和指導(dǎo)工作帶來一定的挑戰(zhàn)。為處理好教師指導(dǎo)與幼兒自主發(fā)展的關(guān)系，我們嘗試?yán)秒[性暗示的方法幫助和指導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)自我控制，包括建立規(guī)則、與同伴合作和調(diào)控自己的運(yùn)動(dòng)量等。如我們?cè)谇髑蛸悎?chǎng)上設(shè)計(jì)了“紅藍(lán)隊(duì)掛牌”“滿”“6人”等標(biāo)志。幼兒看到“6人”的標(biāo)志就知道該區(qū)域只能有6人入內(nèi)比賽，看到“滿”的標(biāo)志就明白場(chǎng)內(nèi)已達(dá)到規(guī)定人數(shù)，需在在“等候區(qū)”等待下一場(chǎng)比賽。賽場(chǎng)設(shè)有鬧鐘和記分牌，5分鐘一局，比賽完全由幼兒自主安排，幼兒不分年齡自由組合，自己翻牌記分，自主控制時(shí)間，這些都給幼兒提供了充分自主運(yùn)動(dòng)的空間。

此外，我們還在每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域放置不同顏色的手環(huán)，當(dāng)幼兒挑戰(zhàn)成功后，教師就發(fā)一個(gè)相應(yīng)的手環(huán)作為獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒可根據(jù)手環(huán)的顏色了解自己已玩過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域沒有玩過，從而自主更換運(yùn)動(dòng)區(qū)域，使身體各個(gè)部位都能得到鍛煉。

為了幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的運(yùn)動(dòng)量，我們會(huì)在運(yùn)動(dòng)進(jìn)行25分鐘后播放緩慢的音樂，使幼兒在音樂的暗示下稍做調(diào)整，做好擦汗、脫衣等自我保護(hù)工作。運(yùn)動(dòng)進(jìn)行40分鐘后，我們會(huì)播放另一首樂曲提醒幼兒結(jié)束活動(dòng)，及時(shí)整理運(yùn)動(dòng)器械。

開放式區(qū)域游戲中幼兒語言能力的發(fā)展

問題：我園注重在"交流和運(yùn)用"中發(fā)展幼兒的語言嗎

通過分析教師的教育行為，觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題：第一，我園是在交流和運(yùn)用中發(fā)展幼兒的語言能力嗎?第二，在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了多少交流的機(jī)會(huì)?第三，幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自內(nèi)心的想要交流的內(nèi)容為"真"交流，人為因素促使幼兒交流的內(nèi)容就是

"假"交流。)第四，幼兒在游戲中是"為說而說"嗎?以往幼兒是在直觀表達(dá)表現(xiàn)類游戲中交流運(yùn)用語言，如謎語游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話游戲等，這些看似是語言游戲，但其實(shí)僅僅是"為說而說"的被動(dòng)交流的游戲。

綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說而說的問題，我們認(rèn)為，重點(diǎn)是教師的觀念還需要轉(zhuǎn)變，如兒童需要一個(gè)更加開闊的環(huán)境，引發(fā)交流；兒童的語言是交流和思維的工具，必須有真實(shí)的情景兒童才能去交流，語言才能得到發(fā)展。

通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等途徑，在"以語言領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下，我園嘗試開展了通過開放式區(qū)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)交流的實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)打破了班級(jí)界限，擴(kuò)大了幼兒的交流范圍，小班在與玩具材料的互動(dòng)中，通過貼近生活的游戲內(nèi)容，萌發(fā)幼兒交流表達(dá)的愿望；中大班在操作類游戲、表達(dá)表現(xiàn)類游戲中，拓寬交流表達(dá)的空間，提升幼兒合作及交流表達(dá)的能力。

實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)更開放的"交流和運(yùn)用"語言的機(jī)會(huì)

貫徹落實(shí)《指南》精神，最根本上是要用《指南》來指導(dǎo)干部教師的教育行為。我園在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思的過程中，始終以《指南》為綱領(lǐng)，以園本教研與實(shí)踐相結(jié)合的思路開展活動(dòng)，為幼兒提供充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1.開放的游戲空間

我們將中大班貫通，打破班級(jí)界限，為幼兒擴(kuò)大了交流范圍，使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后，幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學(xué)習(xí)；大帶小的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，也為中大班銜接做好準(zhǔn)備。如，"嘻哈童話劇場(chǎng)"需要多人合作表演童話劇，"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進(jìn)行大型主題搭建。

小班是口語發(fā)展關(guān)鍵期，小班幼兒年齡特點(diǎn)比較依賴班級(jí)教師和同伴，老師提出：小班只限于在班級(jí)內(nèi)交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動(dòng)思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，因此，平行班級(jí)之間的操作類游戲，能夠滿足幼兒的需要。為了促使他們走出班級(jí)，老師帶領(lǐng)孩子們熟悉各個(gè)大區(qū)域的游戲內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)伴出行，慢慢地，孩子們樂意走出班級(jí)，愿意與更多的同伴交流、交往。

2.開放的游戲內(nèi)容

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接經(jīng)驗(yàn)的感知。操作類游戲是幼兒真正能"玩"起來的游戲，教師和孩子們一起確定內(nèi)容、準(zhǔn)備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實(shí)的情境中交流與運(yùn)用語言，如"快樂交換屋""滴答錄音棚"等。同時(shí)，游戲內(nèi)容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的，在游戲進(jìn)行中，各班級(jí)負(fù)責(zé)的教師要觀察與調(diào)查孩子的興趣與需要，及時(shí)更換與調(diào)整游戲內(nèi)容。

游戲活動(dòng)以語言為切入點(diǎn)，整合其他領(lǐng)域，幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫畫、講講等活動(dòng)中主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內(nèi)容見上表。

3.開放的游戲環(huán)境

開放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。二是開放的物理環(huán)境，即游戲的時(shí)間及玩具材料是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時(shí)間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過程中，遵循以下幾個(gè)原則。

第一，材料選取低結(jié)構(gòu)化，多為貼近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料，開展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。

第二，開放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級(jí)常規(guī)區(qū)域材料，且與班級(jí)材料進(jìn)行整合。自然物材料與班級(jí)內(nèi)區(qū)域材料進(jìn)行整合游戲，如自然物搭建游戲中，孩子運(yùn)用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號(hào)地鐵，孩子鉆進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大，于是將班級(jí)桌椅與紙箱結(jié)合使用，擴(kuò)大地鐵空間，又利用班級(jí)拼插玩具，拼出了方向盤，乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來。同時(shí)，各區(qū)域的游戲材料進(jìn)行互通與流動(dòng)，如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話劇場(chǎng)"的小朋友表演用，他們也可以定做服裝；幼兒手工DIY作品，可以到"快樂交換屋"進(jìn)行物品交換；幼兒可以把"快樂書吧"的圖書帶到"滴答錄音棚"，進(jìn)行圖書講述錄制等等。

第三，材料動(dòng)態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要，幼兒自主調(diào)整和更替。如，"滴答錄音棚"開設(shè)期間，幼兒找到好多的動(dòng)畫片，自主投放，并玩配音游戲。嘗試后，孩子發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)畫片過長(zhǎng)、人物情節(jié)過多，不便于配音，于是孩子們學(xué)習(xí)截取、錄制動(dòng)畫片片段進(jìn)行錄音。一段時(shí)間后，大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲，于是自發(fā)開展"中班小朋友喜愛的動(dòng)畫片"調(diào)查，重新增添動(dòng)畫片片段。

4.教師指導(dǎo)策略有效觀察

《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童，了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平，促進(jìn)其發(fā)展。在實(shí)踐中教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設(shè)備、教師記錄本等方式，記錄孩子的學(xué)習(xí)過程，了解兒童，做到真正解讀兒童。

首先，幼兒自由選擇區(qū)域游戲，并在班級(jí)登記表中進(jìn)行記錄，便于老師了解本班孩子的游戲內(nèi)容；其次，中大班幼兒每人一個(gè)小本子，游戲中教師會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在小本上印上標(biāo)記，不同顏色的印章標(biāo)記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平；教師們也會(huì)運(yùn)用電子設(shè)備、教師記錄本等記錄孩子游戲過程中的表現(xiàn)，通過每周一次的大區(qū)域小結(jié)交流會(huì)，了解班級(jí)孩子的發(fā)展水平，調(diào)整適宜的游戲方案，促進(jìn)孩子發(fā)展。

有效回應(yīng)

在指導(dǎo)的過程中，我們依據(jù)《指南》精神，把指導(dǎo)定位于"積極有效回應(yīng)"。教師在回應(yīng)中包容幼兒個(gè)性的"回答"；幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)與收獲，給參與者更多的啟發(fā)；關(guān)注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中，幼兒紙塑故事《金色的房子》，幼兒說："世界上沒有金色的房子。"老師回應(yīng)："你是說，故事中的房子被太陽光照射成金色的了，對(duì)嗎?我們的紙漿房子是灰色的，怎么辦啊?"這樣的回應(yīng)既補(bǔ)充了幼兒的回答，又引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試解決問題。又如，小班"拼拼擺擺"游戲中，孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來，然后在房子里鉆來鉆去，游戲停滯不前。老師回應(yīng)："你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子，故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結(jié)合了，停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來了。簡(jiǎn)短的回應(yīng)體現(xiàn)了教育者對(duì)孩子心思的真正關(guān)注。

有效分享

分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開放式區(qū)域游戲共有兩次分享，第一次分享即在區(qū)域結(jié)束后，孩子留在本區(qū)域內(nèi)圍繞區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行分享，并提出疑問，共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。第二次分享是在孩子回到自己本班后進(jìn)行，主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享，孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了彼此間嘗試其他活動(dòng)的興趣，以獲得不同的體驗(yàn)。

收獲：以語言為切入點(diǎn)的全面發(fā)展

1.開放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展

實(shí)踐中我們根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求不斷調(diào)整并豐富游戲內(nèi)容。在每周一次的常態(tài)化活動(dòng)中，孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：幼兒在活動(dòng)中自主選擇、自主交流，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性的發(fā)展；在與同伴和老師的主動(dòng)交流中，在與游戲材料的互動(dòng)中，幼兒的語言得到很大發(fā)展；在不斷的主動(dòng)交流中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

2.開放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)教師的發(fā)展

通過開放式區(qū)域游戲活動(dòng)的開展，教師充分認(rèn)識(shí)到"幼兒才是發(fā)展的主體"?；顒?dòng)中教師能夠關(guān)注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，更加理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能主動(dòng)為幼兒提供實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)交流的條件和機(jī)會(huì)，滿足和支持幼兒通過自主交流來獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。通過開放式區(qū)域游戲活動(dòng)，干部教師達(dá)成共識(shí)："要把幼兒自主發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒的語言在不斷的交流和運(yùn)用中發(fā)展起來。"

在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展

小游戲發(fā)展抽象思維能力

做一次數(shù)字的遠(yuǎn)行狩獵

當(dāng)你在城市街道上開車的時(shí)候，讓孩子注意尋找街上的各種數(shù)字顯示，比如商店招牌、汽車牌照、街道號(hào)碼等。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)的時(shí)候，讓他大聲說出來。

打電話

在紙上寫下一個(gè)朋友或者家人的電話號(hào)碼，然后讓孩子讀著去撥這個(gè)電話，這讓他們有機(jī)會(huì)練習(xí)從左到右讀出數(shù)字。

數(shù)你周圍所有的東西

數(shù)數(shù)排隊(duì)的有幾個(gè)人？圖書館的臺(tái)階有幾級(jí)？人行道邊的樹有幾棵？

清點(diǎn)家庭用品

把所有的刀、叉、勺從抽屜里拿出來，打亂放在一起，然后讓孩子把這些東西分類歸組，然后數(shù)一數(shù)每組里面有幾只。同樣的方法，可以讓孩子整理襪子抽屜(按顏色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)

小餅干游戲

假如孩子今天吃的是小金魚形狀的餅干，那么你可以在白紙上畫一張金魚缸的圖，然后把金魚餅干放進(jìn)去，讓你的孩子數(shù)數(shù)魚缸里有幾只小魚？然后可以把金魚餅干再拿出來一些，讓孩子再數(shù)還剩幾只？(如果是狗熊餅干的話，可以畫一片森林之類的。)

在房間里找形狀

讓孩子在房間里找正方形的東西、圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀。孩子會(huì)非常樂意在每個(gè)角落里尋找，并且畫出來。

制作一本計(jì)算手冊(cè)

在家長(zhǎng)的幫助下，孩子可以翻閱一些舊的目錄和雜志，你們可以一起計(jì)算每一頁上的照片、圖片，也可以把書中出現(xiàn)的數(shù)字都剪下來，按照大小排列，并粘在白紙上。

模板游戲

舉個(gè)例子，可以給你的孩子一些綠色和紫色的葡萄，讓他把它們列隊(duì)成不同的模式：紫——綠——紫——綠，或者是綠——綠——紫——綠——綠等等。另外，還可以引導(dǎo)孩子觀察在自然中的模式，比如毛毛蟲身上的花紋，蝸?；蛘邽觚敱成系募y路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成對(duì)兒生長(zhǎng)的東西，比如眼睛、耳朵、果實(shí)的核等。這類游戲可以發(fā)展孩子抽象思維的能力。

聽有節(jié)奏的歌曲

“3只小猴子，跳上了小床；一只摔倒了，頭上起大包；2只小猴子，跳上了小床，一只睡著了，肚子吃飽飽；3只小猴子……”任何這樣有數(shù)字變化的歌謠都能把基本的數(shù)字概念介紹給孩子。

美味的數(shù)字

在你為孩子做點(diǎn)心的時(shí)候，給孩子一個(gè)量杯或者一只碗，然后把要量的份量和東西說出來，讓孩子一一量出來。這是非常簡(jiǎn)單、非常美味的方法，能夠把體積和重量的概念介紹給孩子。

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

目標(biāo)：

1．探索用廢舊水彩筆和光盤組裝陀螺的方法。

2．初步感知光盤離地面的高低與陀螺旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性之間的關(guān)系。

3．體驗(yàn)變廢為寶的樂趣和成就感。

準(zhǔn)備：

1．廢舊水彩筆、廢舊光盤。

2．幼兒有玩陀螺的經(jīng)驗(yàn)。

玩法說明：

將水彩筆從光盤中間的孔穿過并卡緊，制成陀螺。用手轉(zhuǎn)動(dòng)水彩筆，帶動(dòng)陀螺旋轉(zhuǎn)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．出示材料，用提問"你能用一支筆和一張光盤組裝出一個(gè)陀螺嗎"引發(fā)幼兒探索。

2．觀察幼兒用怎樣的方法組裝陀螺。如，有的幼兒將水彩筆插入光盤中間的孔，利用水彩筆上粗下細(xì)的特點(diǎn)將光盤卡在筆尾較粗的部位；有的幼兒打開筆帽后將筆插入光盤孔，將光盤卡在筆頭和筆帽之間。若有的幼兒不會(huì)組裝，可引導(dǎo)其觀察學(xué)習(xí)同伴的方法。

3．觀察幼兒轉(zhuǎn)陀螺的方法是筆尾朝下轉(zhuǎn)還是筆頭朝下轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)幼兒多次嘗試，逐漸發(fā)現(xiàn)在兩種轉(zhuǎn)法中光盤離地面的高度不同，感知其與陀螺旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性之間的關(guān)系(若光盤的位置較低，則陀螺旋轉(zhuǎn)較穩(wěn)定)。

4．鼓勵(lì)幼兒繪制花紋裝飾陀螺，并觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)呈現(xiàn)出的效果，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、交流。

5．鼓勵(lì)幼兒表述自己在做陀螺、玩陀螺過程中的發(fā)現(xiàn)。

延伸活動(dòng)：

鼓勵(lì)幼兒用不同的材料(管子玩具、雪花片等)自制陀螺，活動(dòng)可以一直延續(xù)至大班階段，幼兒可以先畫設(shè)計(jì)圖，然后尋找合適的材料實(shí)現(xiàn)想法。隨著材料的豐富和難度的增加，幼兒會(huì)觀察到不同的現(xiàn)象，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時(shí)期的教育實(shí)踐，我也越來越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對(duì)教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個(gè)小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個(gè)×斤”。可見，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍。”“好，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭懋?dāng)警察？”“想。”教師就引導(dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

手指游戲：鍛煉孩子協(xié)調(diào)和平衡能力的游戲

16~17個(gè)月，是寶寶準(zhǔn)確抓握物體協(xié)調(diào)及平衡能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的寶寶學(xué)習(xí)把握自身的平衡和發(fā)展物體的平衡，并懂得利用、創(chuàng)造平衡。如嬰兒可以搭3～4塊積木，可以把書立在桌面上等。

(1)搭積木訓(xùn)練

目的：訓(xùn)練幼兒雙手操作物品的能力和手指的靈活性，發(fā)展幼兒的空間能力和搭物體的能力，對(duì)幼兒的觀察能力及平衡能力也有很好的鍛煉。

方法：家長(zhǎng)讓寶寶坐好，在寶寶面前擺放4～5塊小積木，家長(zhǎng)要先給寶寶搭積木示范，然后鼓勵(lì)寶寶做搭積木的訓(xùn)練。要求寶寶盡可能搭的高一點(diǎn)，平穩(wěn)一些。

搭構(gòu)物體是手腦協(xié)同訓(xùn)練的一個(gè)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，能訓(xùn)練寶寶的雙手，而且對(duì)寶寶的智力的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

(2)搭三層塔

目的：鍛煉寶寶手、眼、腦的協(xié)調(diào)。

方法：在以往練習(xí)的基礎(chǔ)上，寶寶知道了積木是可以摞起來放的，寶寶的手指也能夠有意識(shí)地做出拿起來放下的動(dòng)作，但是在搭放積木的時(shí)候，還不懂怎么才能放的穩(wěn)，不掉下來，父母在旁邊要耐心地做示范，告訴寶寶要注意對(duì)齊，指導(dǎo)寶寶重新再來。當(dāng)寶寶摞上一塊積木以后，家長(zhǎng)一面要夸獎(jiǎng)寶寶，一面幫助寶寶將兩塊積木對(duì)齊，然后鼓勵(lì)寶寶再放一個(gè)。

開始時(shí)往往不是那么容易成功，這時(shí)家長(zhǎng)要一邊幫助寶寶對(duì)齊，一邊告訴寶寶：“寶寶看，要對(duì)齊，要對(duì)好再放下一塊?！痹谳p松愉快的氣氛中，讓寶寶看到積木增高，才能很好地調(diào)動(dòng)寶寶搭高樓的興趣，繼續(xù)練習(xí)寶寶的手、眼、腦的協(xié)調(diào)功能。

(3)積木排隊(duì)

用積木還可以接起來排隊(duì)，父母先做示范，放一塊積木在桌上，然后叫寶寶看著你的手里拿著的積木，告訴寶寶桌子上那塊積木的旁邊可以再放一塊，接著再放一塊。一塊一塊接在一起，排成一排之后，父母要告訴寶寶“寶寶看這么多積木排成一排了”。

接著，在桌子上并排放二塊積木，讓寶寶手里拿上一塊積木，扶著寶寶的手教寶寶將手中積木放在兩塊積木旁邊，然后鼓勵(lì)寶寶將積木一塊一塊陸續(xù)放好。寶寶每放一塊積木都不要忘記表揚(yáng)。經(jīng)過多次練習(xí)，寶寶就可以自如地玩積木了。

(4)串項(xiàng)鏈

目的：訓(xùn)練手指的小肌肉運(yùn)動(dòng)，增加靈活性。

方法：要想靈活地穿上珠子，寶寶的小手指頭要具備捏住細(xì)小線繩的能力，還要具備準(zhǔn)確的手、眼協(xié)調(diào)能力。這個(gè)時(shí)期的寶寶雖然還不具備這種能力，但是父母可以開始對(duì)寶寶小手的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練了。

爸爸媽媽可以一手捏住一根線繩，一手拿著算盤珠或其他帶眼的玩具，先做示范給寶寶看。讓寶寶看到你的雙手，告訴寶寶這些東西是什么。準(zhǔn)備做什么，然后慢慢地將細(xì)繩的一端輕輕插入算盤珠或帶孔玩具中央的小孔中，再慢慢地將細(xì)繩從小孔中抽出來，然后牽著小繩的兩端和寶寶一起搶著玩，以激起寶寶對(duì)這種因果關(guān)系的專注和思考。隨后家長(zhǎng)可以把著寶寶的小手，讓寶寶自己試一試。當(dāng)然要從如何捏拉小線繩開始，如何對(duì)準(zhǔn)中央小孔人手，在穿珠子的同時(shí)，父母要不停地示范。叫寶寶反復(fù)練習(xí)。