幼兒園說課稿——托班語言活動：布娃娃

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2020托班語言說課稿：布娃娃

下面給大家提供的是“托班語言說課稿：布娃娃”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

說活動教材

這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌，語言淺顯，通俗易懂，將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現了幼兒對布娃娃的喜愛。

這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值。社會領域：可以通過抱娃娃、親娃娃來激發(fā)幼兒喜愛布娃娃的情感。藝術領域，可體驗布娃娃的形象美。教育價值最大的則是語言領域，可讓幼兒學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。這句話適合幼兒在角色游戲中進行運用。兒歌中布娃娃的形象描繪得很逼真，可讓幼兒在觀察布娃娃的基礎上，學習簡單地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑頭發(fā)，張著嘴巴笑哈哈”，但并非所有的娃娃都是這樣，有些是黃頭發(fā)，有些是小眼睛，也有些是小嘴巴，小娃娃的表情也會有所不同，這就為幼兒的創(chuàng)編活動留下了空間。但托班幼兒又是最喜歡布娃娃，最喜歡當小爸爸、小媽媽的時候，兒歌中的語言正是孩子們想對娃娃傾訴的話語，非常貼近幼兒；兒歌中描述性的語言比較壓韻。適于幼兒進行學習；根據托班幼兒語言以模仿性為主的特點，也可讓他們嘗試模仿性地根據孩子們自己抱著的娃娃長相進行適當地改編。

布娃娃是托班幼兒特別是托班的女孩子非常喜愛的玩具。孩子們喜歡模仿大人，學做爸爸、媽媽去抱抱娃娃，但幼兒在抱娃娃時只有動作，往往是無聲的，而且忽略了對娃娃的形象描述。本次活動我們就提供機會讓幼兒在扮演爸爸、媽媽的自然情景中邊抱邊說“我來抱抱你，做你的好媽媽”：又讓幼兒從觀察布娃娃的眼、頭發(fā)、嘴、表情等方面來學習兒歌：在學習集體描述教師手上娃娃的基礎上，嘗試根據自己的布娃娃的長相．大膽地進行創(chuàng)編。最終發(fā)展幼兒的觀察力及語言表達能力。

1、活動目標

(1)學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。

(2)能從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。

(3)在抱抱、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。

2．活動重點

(1)學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。

(2)從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。

【分析】

《綱要》指出，幼兒語言的發(fā)展與經驗等密切相關，因此我們讓幼兒在原有語言經驗基礎上來學說語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”．在觀察娃娃的基礎上來描述娃娃形象。

3．活動難點：根據自己娃娃的形象創(chuàng)造性地從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述。

【分析】對于托班幼兒來說，由于生活經驗相對較少，因此他們的想像力也受到了一定的局限，創(chuàng)編對他們來說有一定難度。但由于娃娃是他們的伙伴，因此在這方面會有所突破。

活動準備

物質準備：每人帶一個布娃娃，在自己頭上扎一塊頭巾做媽媽。

【分析】布娃娃是學兒歌的一種輔助材料，有利于幼兒抱著對娃娃說：“我來抱抱你，做你的好媽媽?！辈纪尥抟彩菫橛變好枋鲎约旱耐尥尢峁┝艘粋€依據。在幼兒頭上扎頭巾是為角色意識的轉移服務的，就是讓幼兒感受到自己就是一個媽媽了，能更投入地學習兒歌。

說活動過程

1．活動一：在“娃娃家”游戲中提醒幼兒運用語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”。

【分析】語言的學習就是為了運用，將兒歌中的語言放在“娃娃家”的游戲中更有利于幼兒運用語言。

2．活動二：利用語言區(qū)，投放各種娃娃，讓幼兒繼續(xù)描述娃娃的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等；提供鏡子讓幼兒照鏡子來描述自己或同伴的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等，發(fā)展口語表達能力。

【分析】一般來說，每一種娃娃長相都有所不同，這就為幼兒提供了更多的創(chuàng)編語言的機會。提供鏡子又從娃娃過渡到幼兒自身，能引發(fā)幼兒對自己模樣的探索欲，在說的基礎上進一步建立自我意識。

活動特色

1．注重在游戲中學習。游戲是幼兒最感興趣的活動，《綱要》也指出：“幼兒園的教育應以游戲為基本活動?！币虼苏麄€活動以角色游戲的形式出現，讓孩子們來做媽媽抱抱，親親寶寶，對寶寶說話，觀察寶寶的長相．描述寶寶的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等都是在游戲的情景中進行的。

2．注重材料的運用。在以往的兒歌教學中較多地采用圖片展示某一個實物的形式，比較單調。本次活動就是提供每人一個娃娃，讓孩子們在與材料(娃娃)的相互作用中進行角色轉移，以媽媽的角色來學習兒歌．所有的話都是媽媽說給娃娃聽的，說得非常自然，更能調動幼兒說的積極性，使每個幼兒多了幾分膽量，少了幾分膽怯。

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托班語言精選說課：托班說課——布娃娃

說活動教材 這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌，語言淺顯，通俗易懂，將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現了幼兒對布娃娃的喜愛。 這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值。社會領域：可以通過抱娃娃、親娃娃來激發(fā)幼兒喜愛布娃娃的情感。藝術領域，可體驗布娃娃的形象美。教育價值最大的則是語言領域，可讓幼兒學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。這句話適合幼兒在角色游戲中進行運用。兒歌中布娃娃的形象描繪得很逼真，可讓幼兒在觀察布娃娃的基礎上，學習簡單地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑頭發(fā)，張著嘴巴笑哈哈”，但并非所有的娃娃都是這樣，有些是黃頭發(fā)，有些是小眼睛，也有些是小嘴巴，小娃娃的表情也會有所不同，這就為幼兒的創(chuàng)編活動留下了空間。但托班幼兒又是最喜歡布娃娃，最喜歡當小爸爸、小媽媽的時候，兒歌中的語言正是孩子們想對娃娃傾訴的話語，非常貼近幼兒；兒歌中描述性的語言比較壓韻。適于幼兒進行學習；根據托班幼兒語言以模仿性為主的特點，也可讓他們嘗試模仿性地根據孩子們自己抱著的娃娃長相進行適當地改編。 布娃娃是托班幼兒特別是托班的女孩子非常喜愛的玩具。孩子們喜歡模仿大人，學做爸爸、媽媽去抱抱娃娃，但幼兒在抱娃娃時只有動作，往往是無聲的，而且忽略了對娃娃的形象描述。本次活動我們就提供機會讓幼兒在扮演爸爸、媽媽的自然情景中邊抱邊說“我來抱抱你，做你的好媽媽”：又讓幼兒從觀察布娃娃的眼、頭發(fā)、嘴、表情等方面來學習兒歌：在學習集體描述教師手上娃娃的基礎上，嘗試根據自己的布娃娃的長相．大膽地進行創(chuàng)編。最終發(fā)展幼兒的觀察力及語言表達能力。 1、活動目標 (1) 學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。 (2) 能從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。 (3) 在抱抱、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。 2、活動重點 (1) 學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。 (2) 從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。 【分析】 《綱要》指出，幼兒語言的發(fā)展與經驗等密切相關，因此我們讓幼兒在原有語言經驗基礎上來學說語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”．在觀察娃娃的基礎上來描述娃娃形象。 3、活動難點：根據自己娃娃的形象創(chuàng)造性地從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述。 【分析】對于托班幼兒來說，由于生活經驗相對較少，因此他們的想像力也受到了一定的局限，創(chuàng)編對他們來說有一定難度。但由于娃娃是他們的伙伴，因此在這方面會有所突破。 活動準備 物質準備：每人帶一個布娃娃，在自己頭上扎一塊頭巾做媽媽。 【分析】布娃娃是學兒歌的一種輔助材料，有利于幼兒抱著對娃娃說：“我來抱抱你，做你的好媽媽。”布娃娃也是為幼兒描述自己的娃娃提供了一個依據。在幼兒頭上扎頭巾是為角色意識的轉移服務的，就是讓幼兒感受到自己就是一個媽媽了，能更投入地學習兒歌。 說活動過程 1、活動一：在“娃娃家”游戲中提醒幼兒運用語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”。 【分析】語言的學習就是為了運用，將兒歌中的語言放在“娃娃家”的游戲中更有利于幼兒運用語言。 2、活動二：利用語言區(qū)，投放各種娃娃，讓幼兒繼續(xù)描述娃娃的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等；提供鏡子讓幼兒照鏡子來描述自己或同伴的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等，發(fā)展口語表達能力。 【分析】一般來說，每一種娃娃長相都有所不同，這就為幼兒提供了更多的創(chuàng)編語言的機會。提供鏡子又從娃娃過渡到幼兒自身，能引發(fā)幼兒對自己模樣的探索欲，在說的基礎上進一步建立自我意識。 活動特色 1、注重在游戲中學習。游戲是幼兒最感興趣的活動，《綱要》也指出：“幼兒園的教育應以游戲為基本活動?！币虼苏麄€活動以角色游戲的形式出現，讓孩子們來做媽媽抱抱，親親寶寶，對寶寶說話，觀察寶寶的長相．描述寶寶的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等都是在游戲的情景中進行的。 2、注重材料的運用。在以往的兒歌教學中較多地采用圖片展示某一個實物的形式，比較單調。本次活動就是提供每人一個娃娃，讓孩子們在與材料 ( 娃娃 ) 的相互作用中進行角色轉移，以媽媽的角色來學習兒歌．所有的話都是媽媽說給娃娃聽的，說得非常自然，更能調動幼兒說的積極性，使每個幼兒多了幾分膽量，少了幾分膽怯。

幼兒園說課稿：學兒歌布娃娃

導讀：這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌,語言淺顯,通俗易懂,將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現了幼兒對布娃娃的喜愛。

說活動教材

這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌,語言淺顯,通俗易懂,將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現了幼兒對布娃娃的喜愛。

這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值。社會領域:可以通過抱娃娃、親娃娃來激發(fā)幼兒喜愛布娃娃的情感。藝術領域,可體驗布娃娃的形象美。教育價值最大的則是語言領域,可讓幼兒學說“我來抱抱你,做你的好媽媽”。這句話適合幼兒在角色游戲中進行運用。兒歌中布娃娃的形象描繪得很逼真,可讓幼兒在觀察布娃娃的基礎上,學習簡單地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑頭發(fā),張著嘴巴笑哈哈”,但并非所有的娃娃都是這樣,有些是黃頭發(fā),有些是小眼睛,也有些是小嘴巴,小娃娃的表情也會有所不同,這就為幼兒的創(chuàng)編活動留下了空間。但托班幼兒又是最喜歡布娃娃,最喜歡當小爸爸、小媽媽的時候,兒歌中的語言正是孩子們想對娃娃傾訴的話語,非常貼近幼兒;兒歌中描述性的語言比較壓韻。適于幼兒進行學習;根據托班幼兒語言以模仿性為主的特點,也可讓他們嘗試模仿性地根據孩子們自己抱著的娃娃長相進行適當地改編。

布娃娃是托班幼兒特別是托班的女孩子非常喜愛的玩具。孩子們喜歡模仿大人,學做爸爸、媽媽去抱抱娃娃,但幼兒在抱娃娃時只有動作,往往是無聲的,而且忽略了對娃娃的形象描述。本次活動我們就提供機會讓幼兒在扮演爸爸、媽媽的自然情景中邊抱邊說“我來抱抱你,做你的好媽媽”:又讓幼兒從觀察布娃娃的眼、頭發(fā)、嘴、表情等方面來學習兒歌:在學習集體描述教師手上娃娃的基礎上,嘗試根據自己的布娃娃的長相.大膽地進行創(chuàng)編。最終發(fā)展幼兒的觀察力及語言表達能力。

1、活動目標

(1)學說“我來抱抱你,做你的好媽媽”。

(2)能從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。

(3)在抱抱、親親布娃娃的過程中,體驗喜愛布娃娃的情感。

2.活動重點

(1)學說“我來抱抱你,做你的好媽媽”。

(2)從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。

【分析】

《綱要》指出,幼兒語言的發(fā)展與經驗等密切相關,因此我們讓幼兒在原有語言經驗基礎上來學說語言“我來抱抱你,做你的好媽媽”.在觀察娃娃的基礎上來描述娃娃形象。

3.活動難點:根據自己娃娃的形象創(chuàng)造性地從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述。

【分析】對于托班幼兒來說,由于生活經驗相對較少,因此他們的想像力也受到了一定的局限,創(chuàng)編對他們來說有一定難度。但由于娃娃是他們的伙伴,因此在這方面會有所突破。

活動準備

物質準備:每人帶一個布娃娃,在自己頭上扎一塊頭巾做媽媽。

【分析】布娃娃是學兒歌的一種輔助材料,有利于幼兒抱著對娃娃說:“我來抱抱你,做你的好媽媽。”布娃娃也是為幼兒描述自己的娃娃提供了一個依據。在幼兒頭上扎頭巾是為角色意識的轉移服務的,就是讓幼兒感受到自己就是一個媽媽了,能更投入地學習兒歌。

說活動過程

1.活動一:在“娃娃家”游戲中提醒幼兒運用語言“

我來抱抱你,做你的好媽媽”。

【分析】語言的學習就是為了運用,將兒歌中的語言放在“娃娃家”的游戲中更有利于幼兒運用語言。

2.活動二:利用語言區(qū),投放各種娃娃,讓幼兒繼續(xù)描述娃娃的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等;提供鏡子讓幼兒照鏡子來描述自己或同伴的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等,發(fā)展口語表達能力。

【分析】一般來說,每一種娃娃長相都有所不同,這就為幼兒提供了更多的創(chuàng)編語言的機會。提供鏡子又從娃娃過渡到幼兒自身,能引發(fā)幼兒對自己模樣的探索欲,在說的基礎上進一步建立自我意識。

活動特色

1.注重在游戲中學習。游戲是幼兒最感興趣的活動,《綱要》也指出:“幼兒園的教育應以游戲為基本活動。”因此整個活動以角色游戲的形式出現,讓孩子們來做媽媽抱抱,親親寶寶,對寶寶說話,觀察寶寶的長相.描述寶寶的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等都是在游戲的情景中進行的。

2.注重材料的運用。在以往的兒歌教學中較多地采用圖片展示某一個實物的形式,比較單調。本次活動就是提供每人一個娃娃,讓孩子們在與材料(娃娃)的相互作用中進行角色轉移,以媽媽的角色來學習兒歌.所有的話都是媽媽說給娃娃聽的,說得非常自然,更能調動幼兒說的積極性,使每個幼兒多了幾分膽量,少了幾分膽怯。

說課稿：學兒歌布娃娃

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說活動教材

這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌,語言淺顯,通俗易懂,將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現了幼兒對布娃娃的喜愛。

這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值。社會領域:可以通過抱娃娃、親娃娃來激發(fā)幼兒喜愛布娃娃的情感。藝術領域,可體驗布娃娃的形象美。教育價值最大的則是語言領域,可讓幼兒學說“我來抱抱你,做你的好媽媽”。這句話適合幼兒在角色游戲中進行運用。兒歌中布娃娃的形象描繪得很逼真,可讓幼兒在觀察布娃娃的基礎上,學習簡單地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑頭發(fā),張著嘴巴笑哈哈”,但并非所有的娃娃都是這樣,有些是黃頭發(fā),有些是小眼睛,也有些是小嘴巴,小娃娃的表情也會有所不同,這就為幼兒的創(chuàng)編活動留下了空間。但托班幼兒又是最喜歡布娃娃,最喜歡當小爸爸、小媽媽的時候,兒歌中的語言正是孩子們想對娃娃傾訴的話語,非常貼近幼兒;兒歌中描述性的語言比較壓韻。適于幼兒進行學習;根據托班幼兒語言以模仿性為主的特點,也可讓他們嘗試模仿性地根據孩子們自己抱著的娃娃長相進行適當地改編。

布娃娃是托班幼兒特別是托班的女孩子非常喜愛的玩具。孩子們喜歡模仿大人,學做爸爸、媽媽去抱抱娃娃,但幼兒在抱娃娃時只有動作,往往是無聲的,而且忽略了對娃娃的形象描述。本次活動我們就提供機會讓幼兒在扮演爸爸、媽媽的自然情景中邊抱邊說“我來抱抱你,做你的好媽媽”:又讓幼兒從觀察布娃娃的眼、頭發(fā)、嘴、表情等方面來學習兒歌:在學習集體描述教師手上娃娃的基礎上,嘗試根據自己的布娃娃的長相.大膽地進行創(chuàng)編。最終發(fā)展幼兒的觀察力及語言表達能力。

1、活動目標

(1)學說“我來抱抱你,做你的好媽媽”。

(2)能從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。

(3)在抱抱、親親布娃娃的過程中,體驗喜愛布娃娃的情感。

2.活動重點

(1)學說“我來抱抱你,做你的好媽媽”。

(2)從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。

【分析】

《綱要》指出,幼兒語言的發(fā)展與經驗等密切相關,因此我們讓幼兒在原有語言經驗基礎上來學說語言“我來抱抱你,做你的好媽媽”.在觀察娃娃的基礎上來描述娃娃形象。

3.活動難點:根據自己娃娃的形象創(chuàng)造性地從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述。

【分析】對于托班幼兒來說,由于生活經驗相對較少,因此他們的想像力也受到了一定的局限,創(chuàng)編對他們來說有一定難度。但由于娃娃是他們的伙伴,因此在這方面會有所突破。

活動準備

物質準備:每人帶一個布娃娃,在自己頭上扎一塊頭巾做媽媽。

【分析】布娃娃是學兒歌的一種輔助材料,有利于幼兒抱著對娃娃說:“我來抱抱你,做你的好媽媽?！辈纪尥抟彩菫橛變好枋鲎约旱耐尥尢峁┝艘粋€依據。在幼兒頭上扎頭巾是為角色意識的轉移服務的,就是讓幼兒感受到自己就是一個媽媽了,能更投入地學習兒歌。

說活動過程

1.活動一:在“娃娃家”游戲中提醒幼兒運用語言“

我來抱抱你,做你的好媽媽”。

【分析】語言的學習就是為了運用,將兒歌中的語言放在“娃娃家”的游戲中更有利于幼兒運用語言。

2.活動二:利用語言區(qū),投放各種娃娃,讓幼兒繼續(xù)描述娃娃的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等;提供鏡子讓幼兒照鏡子來描述自己或同伴的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等,發(fā)展口語表達能力。

【分析】一般來說,每一種娃娃長相都有所不同,這就為幼兒提供了更多的創(chuàng)編語言的機會。提供鏡子又從娃娃過渡到幼兒自身,能引發(fā)幼兒對自己模樣的探索欲,在說的基礎上進一步建立自我意識。

活動特色

1.注重在游戲中學習。游戲是幼兒最感興趣的活動,《綱要》也指出:“幼兒園的教育應以游戲為基本活動?！币虼苏麄€活動以角色游戲的形式出現,讓孩子們來做媽媽抱抱,親親寶寶,對寶寶說話,觀察寶寶的長相.描述寶寶的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等都是在游戲的情景中進行的。

2.注重材料的運用。在以往的兒歌教學中較多地采用圖片展示某一個實物的形式,比較單調。本次活動就是提供每人一個娃娃,讓孩子們在與材料(娃娃)的相互作用中進行角色轉移,以媽媽的角色來學習兒歌.所有的話都是媽媽說給娃娃聽的,說得非常自然,更能調動幼兒說的積極性,使每個幼兒多了幾分膽量,少了幾分膽怯。

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幼兒園小班說課稿：主題活動《喂娃娃》

一、說設計思路： 該活動是主題活動“我愛我家”的經驗延伸。 在主題活動“我愛我家”中，我班的孩子有著強烈地模仿成人行為的欲望，他們在玩娃娃家游戲時，會像模像樣地洗菜、切菜，當他們看到自己將玩具西瓜、蘋果、魚等切開后，臉上會露出成功的喜悅。因此，我從孩子的這個興趣點入手，選擇了孩子最熟悉的一些食物，讓孩子運用目測區(qū)分物體的大小，并嘗試使用常見的工具、用不同的方法改變物體的大小，發(fā)展孩子手部動作，滿足孩子動手操作的愿望，同時鼓勵孩子將自己的操作過程表達出來，發(fā)展口語表達能力。 二、說目標定位： 活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。 小班的孩子年齡較小，他們需要在操作探索、親身體驗中去發(fā)現事物的變化。根據小班幼兒的年齡特點和本班實際情況，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。目標為： 1、通過目測區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具，用不同的方法使各種食物的變小。 2、愿意用語言表達自己的發(fā)現。 3、體驗喂娃娃的快樂。 根據目標，我把活動的重點定位于使各種食物變小。通過操作實驗，使活動得到深化?；顒拥碾y點是用不同的方法將食物變小。主要通過探索操作獲得經驗，通過集體的評價使經驗得到整理。總之，我確立了目標的整合觀、科學觀，使活動呈現呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情景、游戲之中。為此，我做了如下活動準備： 1、空間準備：操作臺五張呈U字形擺布在后面和側面，便于操作、評價。 2、物質準備：瓶娃娃；各種蔬菜、水果、小吃；小刀、尺、剪刀湯匙；讓幼兒根據自己的需要選擇操作工具、材料進行大變小的實驗。 3、經驗準備：幼兒對喂娃娃有一定的經驗。（娃娃家、區(qū)角活動時玩過喂娃娃的游戲） 三、說教學方法： 在本次活動中，我采用了預測法、操作法、交流法、游戲法等教學方法。 預測法：幼兒都想喂娃娃，那怎樣讓瓶娃娃吃下這么多好吃的食物呢？讓幼兒展開豐富的想象，進行大膽預測。 操作法：我提供了不同層次的操作材料和工具，讓幼兒根據自己的需要選擇，進行大變小的實驗。 交流法：操作之后，讓幼兒在集體面前大膽地講述自己的操作過程，讓同伴分享自己的成功，同時，老師也統(tǒng)整和提升幼兒的經驗。 游戲法：本次活動，我以喂娃娃為主線，引起幼兒的操作、探索的欲望。 四、說教學程序： 我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動程序，活動流程為：激發(fā)興趣→想像預測→探索嘗試嘗試→交流分享 （一）激發(fā)興趣： “興趣是最好的老師”。活動一開始，我就利用幼兒熟悉的瓶娃娃的形象，為幼兒創(chuàng)設了“瓶娃娃肚子餓了，請我們小朋友寶寶想想辦法”的游戲情景引起孩子操作的興趣。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以瓶娃娃作為情節(jié)發(fā)展的主線，從形式上深深地吸引了孩子。 （二）想象預測： 在請個別孩子來喂娃娃時，，引導孩子發(fā)現問題：好吃的東西大，瓶娃娃的嘴巴小，然后想辦法解決問題：我們怎么讓瓶娃娃吃下這么多好吃的東西呢？從而進一步激發(fā)孩子解決問題的愿望。 （三）探索嘗試： 根據孩子好奇、好動的特點，運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，在活動的第三環(huán)節(jié)，我就安排孩子自由探索嘗試。我為每組孩子提供了充足的材料及各種工具，讓孩子根據自己能力需要選擇材料、工具，進行大膽嘗試。在這一活動中，我是一個引導者、支持者、合作者，當孩子碰到困難時，我會給予適當的幫助；當孩獲得成功時，我會及時地表揚，并鼓勵他想出多種方法進行大變小的實驗…… （四）交流分享： 探索活動之后的交流分享，既能增強孩子的語言表達能力，也能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中提出的“生生互動”得到真正的體現。最后的質疑“剛才你們在把好吃的東西變小時，碰到什么困難嗎”，又緊緊圍繞了我園《幼兒問題意識培養(yǎng)的研究》的課題，能使孩子從小善于發(fā)現問題，并嘗試想辦法解決問題。 最后，讓孩子送娃娃回家，能使孩子進一步體驗成功的快樂。 五、效果預測： 整個活動程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實施中教育性、互動性、針對性的原則，也符合小班幼兒的學習特點和規(guī)律，因此，我想，通過這樣的一個活動，孩子們會積極地參與到使食物大變小的實驗中，常是用各種方法把食物變小，然后喂給瓶娃娃吃，能充分體現幼兒的主體地位。由于有了自己親身操作的經驗。也為后面的交流分享提供了經驗基礎。在整個活動中，孩子們一定會樂意嘗試、探索，同時體驗喂娃娃的樂趣。能較好地完成活動預設的目標。

2020小班活動說課稿：喂娃娃

下面給大家提供的是“小班活動說課稿：喂娃娃”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

一、說設計思路：

該活動是主題活動“我愛我家”的經驗延伸。

在主題活動“我愛我家”中，我班的孩子有著強烈地模仿成人行為的欲望，他們在玩娃娃家游戲時，會像模像樣地洗菜、切菜，當他們看到自己將玩具西瓜、蘋果、魚等切開后，臉上會露出成功的喜悅。因此，我從孩子的這個興趣點入手，選擇了孩子最熟悉的一些食物，讓孩子運用目測區(qū)分物體的大小，并嘗試使用常見的工具、用不同的方法改變物體的大小，發(fā)展孩子手部動作，滿足孩子動手操作的愿望，同時鼓勵孩子將自己的操作過程表達出來，發(fā)展口語表達能力。

二、說目標定位：

活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。

小班的孩子年齡較小，他們需要在操作探索、親身體驗中去發(fā)現事物的變化。根據小班幼兒的年齡特點和本班實際情況，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。目標為：

1、通過目測區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具，用不同的方法使各種食物的變小。

2、愿意用語言表達自己的發(fā)現。

3、體驗喂娃娃的快樂。

根據目標，我把活動的重點定位于使各種食物變小。通過操作實驗，使活動得到深化?；顒拥碾y點是用不同的方法將食物變小。主要通過探索操作獲得經驗，通過集體的評價使經驗得到整理。總之，我確立了目標的整合觀、科學觀，使活動呈現呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情景、游戲之中。為此，我做了如下活動準備：

1、空間準備：操作臺五張呈U字形擺布在后面和側面，便于操作、評價。

2、物質準備：瓶娃娃；各種蔬菜、水果、小吃；小刀、尺、剪刀湯匙；讓幼兒根據自己的需要選擇操作工具、材料進行大變小的實驗。

3、經驗準備：幼兒對喂娃娃有一定的經驗。（娃娃家、區(qū)角活動時玩過喂娃娃的游戲）

三、說教學方法：

在本次活動中，我采用了預測法、操作法、交流法、游戲法等教學方法。

預測法：幼兒都想喂娃娃，那怎樣讓瓶娃娃吃下這么多好吃的食物呢？讓

幼兒展開豐富的想象，進行大膽預測。

操作法：我提供了不同層次的操作材料和工具，讓幼兒根據自己的需要選擇，進行大變小的實驗。

交流法：操作之后，讓幼兒在集體面前大膽地講述自己的操作過程，讓同伴分享自己的成功，同時，老師也統(tǒng)整和提升幼兒的經驗。

游戲法：本次活動，我以喂娃娃為主線，引起幼兒的操作、探索的欲望。

四、說教學程序：

我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動程序，活動流程為：

激發(fā)興趣→想像預測→探索嘗試嘗試→交流分享

（一）激發(fā)興趣：

“興趣是最好的老師”?；顒右婚_始，我就利用幼兒熟悉的瓶娃娃的形象，為幼兒創(chuàng)設了“瓶娃娃肚子餓了，請我們小朋友寶寶想想辦法”的游戲情景引起孩子操作的興趣。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以瓶娃娃作為情節(jié)發(fā)展的主線，從形式上深深地吸引了孩子。

（二）想象預測：

在請個別孩子來喂娃娃時，，引導孩子發(fā)現問題：好吃的東西大，瓶娃娃的嘴巴小，然后想辦法解決問題：我們怎么讓瓶娃娃吃下這么多好吃的東西呢？從而進一步激發(fā)孩子解決問題的愿望。

（三）探索嘗試：

根據孩子好奇、好動的特點，運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，在活動的第三環(huán)節(jié)，我就安排孩子自由探索嘗試。我為每組孩子提供了充足的材料及各種工具，讓孩子根據自己能力需要選擇材料、工具，進行大膽嘗試。在這一活動中，我是一個引導者、支持者、合作者，當孩子碰到困難時，我會給予適當的幫助；當孩獲得成功時，我會及時地表揚，并鼓勵他想出多種方法進行大變小的實驗……

（四）交流分享：

探索活動之后的交流分享，既能增強孩子的語言表達能力，也能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中提出的“生生互動”得到真正的體現。最后的質疑“剛才你們在把好吃的東西變小時，碰到什么困難嗎”，又緊緊圍繞了我園《幼兒問題意識培養(yǎng)的研究》的課題，能使孩子從小善于發(fā)現問題，并嘗試想辦法解決問題。

最后，讓孩子送娃娃回家，能使孩子進一步體驗成功的快樂。

五、效果預測：

整個活動程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實施中教育性、互動性、針對性的原則，也符合小班幼兒的學習特點和規(guī)律，因此，我想，通過這樣的一個活動，孩子們會積極地參與到使食物大變小的實驗中，常是用各種方法把食物變小，然后喂給瓶娃娃吃，能充分體現幼兒的主體地位。由于有了自己親身操作的經驗。也為后面的交流分享提供了經驗基礎。

在整個活動中，孩子們一定會樂意嘗試、探索，同時體驗喂娃娃的樂趣。能較好地完成活動預設的目標。

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幼兒園說課稿：變形娃娃

導讀：曾經在“我?guī)婢叽蠹彝妗钡幕顒又泻秃⒆觽兺孢^“變形娃娃”這種小玩具，所謂變形娃娃是一個大氣泡內裝上面粉扎緊口子，在大氣泡的外面畫上五官，然后任意的捏，一會兒變成一個胖娃娃，一會兒變成瘦娃娃，幼兒對變形娃娃非常感興趣，有進一步探索的愿望，如有的孩子問：“這里面是什么東西？”等，正是幼兒濃厚的興趣，促使我去思考來設計本次活動。

一、設計思路及

曾經在“我?guī)婢叽蠹彝妗钡幕顒又泻秃⒆觽兺孢^“變形娃娃”這種小玩具，所謂變形娃娃是一個大氣泡內裝上面粉扎緊口子，在大氣泡的外面畫上五官，然后任意的捏，一會兒變成一個胖娃娃，一會兒變成瘦娃娃，幼兒對變形娃娃非常感興趣，有進一步探索的愿望，如有的孩子問：“這里面是什么東西？”等，正是幼兒濃厚的興趣，促使我去思考來設計本次活動。

我們根據《綱要》提出的：“科學教育應密切聯(lián)系孩子的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”及“指導孩子們利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等，來美化自己的生活或開展其他活動?！钡纫?，努力挖掘身邊特有的自然資源，如各類種子、沙子等，利用這些自然材料制作變形娃娃，讓幼兒去探索變形娃娃的形成材料，以次激發(fā)孩子們動手操作、探索的興趣，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

二、說目標、重難點

本次活動我從情感、認知、能力三個方面入手制定了以下兩條目標

1、嘗試利用各種常見自然材料制作變形娃娃，激發(fā)幼兒動手做一做的興趣

2、勵幼兒探索不同填充物的特性，用合適的方法和材料制作與同伴不一樣的變形娃娃，從中探索材料與變形娃娃的關系，激發(fā)幼兒的探索欲。

重點：嘗試利用各種常見自然材料制作變形娃娃

難點：鼓勵幼兒探索不同填充物與變形娃娃的關系

三、準備：

在活動中我準備了一個“變形娃娃”以這些直觀演示的方法，激發(fā)探索的欲望。并準備了孩子們身邊熟悉的事物，如沙子、黃豆、芝麻等，使幼兒在已知的經驗基礎上進行操作，而利用廢舊材料富有彈性的襪子進行包裝更是激發(fā)了幼兒玩的興趣，同時在課后延伸部分以大米和面粉、干沙子兩種材料激發(fā)幼兒進一步的探索欲望，為孩子們在以后的區(qū)域活動中的操作鞏固與提升。

四、說過程：

1、活動開始部分教師以變形娃娃來做客引題以變魔術的方式激發(fā)幼兒的好奇心，并通過摸摸、看看、說說的形式讓幼兒基本知道了變形娃娃的特性，初步感受里面與外面材料的結合的重要性，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2、第一次嘗試探索，教師在探索前講清楚操作要求。根據小班幼兒的年齡特征他們的手眼不協(xié)調，因此再活動前強調了操作要求，鼓勵幼兒相互合作，使幼兒明確自己的任務了解了制作變形娃娃的技巧和方法。同時在操作時教師時刻注意個別有差異的孩子及時幫助幼兒解決困難，教師在這一環(huán)節(jié)是有意識、有目的的進行相應的指導使幼兒進一步在操作、探索感受利用身邊材料制作物品的快樂。

3、第三環(huán)節(jié)讓幼兒在愉快的氛圍中拿著變形娃娃放于展覽臺展示并得出結論，讓幼兒自己區(qū)分了三種材料的不同特性，從而知道并會選擇合適的材料進行制作。

4、最后延伸部分為以下的科學探索活動打下伏筆，增進幼兒對科學探索的欲望。

五、說特色：

1、首先本次活動的內容來源與幼兒的興趣、取材于幼兒的生活，滿足了幼兒的需要，于是幼兒在活動開始之前表現出很高的積極性，并主動參與了材料的收集過程，紛紛從自己的家中帶來了一些材料。

2、在活動中，通過幼兒自己的動手操作，充分感知了自然材料——沙子、黃豆、芝麻的特征，在活動中我始終支持幼兒們自主的進行探索和制作。并始終為幼兒“穿針引線”鼓勵幼兒自己說、自己解決、充分發(fā)揮幼兒們實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。

2020小班生活活動說課稿：喂娃娃

一、說設計思路：

該活動是主題活動“我愛我家”的經驗延伸。

在主題活動“我愛我家”中，我班的孩子有著強烈地模仿成人行為的欲望，他們在玩娃娃家游戲時，會像模像樣地洗菜、切菜，當他們看到自己將玩具西瓜、蘋果、魚等切開后，臉上會露出成功的喜悅。因此，我從孩子的這個興趣點入手，選擇了孩子最熟悉的一些食物，讓孩子運用目測區(qū)分物體的大小，并嘗試使用常見的工具、用不同的方法改變物體的大小，發(fā)展孩子手部動作，滿足孩子動手操作的愿望，同時鼓勵孩子將自己的操作過程表達出來，發(fā)展口語表達能力。

二、說目標定位：

活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。

小班的孩子年齡較小，他們需要在操作探索、親身體驗中去發(fā)現事物的變化。根據小班幼兒的年齡特點和本班實際情況，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。目標為：

1、通過目測區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具，用不同的方法使各種食物的變小。

2、愿意用語言表達自己的發(fā)現。

3、體驗喂娃娃的快樂。

根據目標，我把活動的重點定位于使各種食物變小。通過操作實驗，使活動得到深化。活動的難點是用不同的方法將食物變小。主要通過探索操作獲得經驗，通過集體的評價使經驗得到整理?？傊?，我確立了目標的整合觀、科學觀，使活動呈現呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情景、游戲之中。為此，我做了如下活動準備：

1、空間準備：操作臺五張呈U字形擺布在后面和側面，便于操作、評價。

2、物質準備：瓶娃娃；各種蔬菜、水果、小吃；小刀、尺、剪刀湯匙；讓幼兒根據自己的需要選擇操作工具、材料進行大變小的實驗。

3、經驗準備：幼兒對喂娃娃有一定的經驗。（娃娃家、區(qū)角活動時玩過喂娃娃的游戲）

三、說教學方法：

在本次活動中，我采用了預測法、操作法、交流法、游戲法等教學方法。

預測法：幼兒都想喂娃娃，那怎樣讓瓶娃娃吃下這么多好吃的食物呢？讓

幼兒展開豐富的想象，進行大膽預測。

操作法：我提供了不同層次的操作材料和工具，讓幼兒根據自己的需要選擇，進行大變小的實驗。

交流法：操作之后，讓幼兒在集體面前大膽地講述自己的操作過程，讓同伴分享自己的成功，同時，老師也統(tǒng)整和提升幼兒的經驗。

游戲法：本次活動，我以喂娃娃為主線，引起幼兒的操作、探索的欲望。

四、說教學程序：

我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動程序，活動流程為：

激發(fā)興趣→想像預測→探索嘗試嘗試→交流分享

（一）激發(fā)興趣：

“興趣是最好的老師”?；顒右婚_始，我就利用幼兒熟悉的瓶娃娃的形象，為幼兒創(chuàng)設了“瓶娃娃肚子餓了，請我們小朋友寶寶想想辦法”的游戲情景引起孩子操作的興趣。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以瓶娃娃作為情節(jié)發(fā)展的主線，從形式上深深地吸引了孩子。

（二）想象預測：

在請個別孩子來喂娃娃時，，引導孩子發(fā)現問題：好吃的東西大，瓶娃娃的嘴巴小，然后想辦法解決問題：我們怎么讓瓶娃娃吃下這么多好吃的東西呢？從而進一步激發(fā)孩子解決問題的愿望。

（三）探索嘗試：

根據孩子好奇、好動的特點，運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，在活動的第三環(huán)節(jié)，我就安排孩子自由探索嘗試。我為每組孩子提供了充足的材料及各種工具，讓孩子根據自己能力需要選擇材料、工具，進行大膽嘗試。在這一活動中，我是一個引導者、支持者、合作者，當孩子碰到困難時，我會給予適當的幫助；當孩獲得成功時，我會及時地表揚，并鼓勵他想出多種方法進行大變小的實驗……

（四）交流分享：

探索活動之后的交流分享，既能增強孩子的語言表達能力，也能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中提出的“生生互動”得到真正的體現。最后的質疑“剛才你們在把好吃的東西變小時，碰到什么困難嗎”，又緊緊圍繞了我園《幼兒問題意識培養(yǎng)的研究》的課題，能使孩子從小善于發(fā)現問題，并嘗試想辦法解決問題。

最后，讓孩子送娃娃回家，能使孩子進一步體驗成功的快樂。