幼兒園說課評課:幼兒識字促進(jìn)大腦發(fā)育

導(dǎo)讀：幼兒接觸文字的時間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會越強(qiáng)。幼兒通過識字閱讀培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類問題。

根據(jù)幼兒個人的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開始，用科學(xué)的方式識字，對于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

1、識字可以有效地提高幼兒的智商?（中學(xué)范文網(wǎng) WWW.F215.CoM）

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字是有利于其右腦開發(fā)的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為100;若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時的智商為110;4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為120;3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為125～130?？磥碛變簩W(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

這是因?yàn)闈h字充分調(diào)動了幼兒的腦部組織進(jìn)行識記：人們使用的文字通?？梢苑譃槠匆粑淖趾蛨D形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。

2、識字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)?

文字是人們學(xué)習(xí)各種知識的工具，如果較早接觸、較多運(yùn)用，可以熟能生巧、運(yùn)用自如。當(dāng)前我國幼兒的語言發(fā)展過多依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語”的觀念造成的。幼兒沒有機(jī)會利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。?

通常來講，愛讀書是幼兒發(fā)展各項(xiàng)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)樽R字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項(xiàng)素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對文字理解力太低而造成的。

大量事實(shí)證明，幼兒接觸文字的時間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會越強(qiáng)。幼兒通過識字閱讀培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類問題。

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幼兒園說課評課:識字誤區(qū)

導(dǎo)讀：有些家長認(rèn)為，早期識字會對幼兒的智力有影響?；蛘哒J(rèn)為孩子識字早了，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)就不認(rèn)真了。

誤區(qū)一：幼兒不能識字。

有些家長認(rèn)為，早期識字會對幼兒的智力有影響?；蛘哒J(rèn)為孩子識字早了，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)就不認(rèn)真了。

首先，英國、日本、新加坡的科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，漢字是復(fù)腦文字（當(dāng)孩子認(rèn)讀漢字時，左腦和右腦都在起作用），而西方的拼音文字（英語）是單腦文字，識字越早，孩子智商越高，他們對比日本兒童和歐美兒童，發(fā)現(xiàn)每100個兒童中，智商達(dá)到130的，日本兒童有12個，而歐美兒童僅有4個，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)槿毡镜哪刚Z是漢語所致。

為了防止早期教育中用腦的“跛腳”現(xiàn)象，美國和法國的很多幼兒園都開設(shè)了漢語課程。

其次，擅長作詩賦辭的古人從四歲就要識字。他們的識字課本就是《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》，一年下來識字量達(dá)到2000，讀書不成問題，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年識字量才2540個，導(dǎo)致孩子遲遲不能進(jìn)入閱讀。

最后，孩子越小，可塑性越強(qiáng)，越早過漢字關(guān)，越容易養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

誤區(qū)二：幼兒可以識字，但是要看圖識字。

很多家長都給孩子買了看圖識字卡片，但是，漢字是象形文字，本身就是一幅圖畫，一張看圖識字卡片就是兩幅圖畫，孩子看圖識字時，注意力自然就到色彩鮮艷的圖案上去了，圖案下面的文字反而記不住了。

誤區(qū)三：識字要用拼音。

拼音是戊戌變法后從西方引進(jìn)的一種識字方法，它是我們小學(xué)現(xiàn)在主要的識字方法，但是，我們知道，古人識字是不用拼音的，依然擅長作詩賦辭！

誤區(qū)四：識字要先易后難。

很多家長和幼兒園教幼兒識字，總是從大、小、爸、媽等這些簡單易懂的字學(xué)起，“難”和“復(fù)雜”的字孩子不容易學(xué)會。但是，對于從來沒有接觸過漢字的孩子而言，“漢字無難易，只有簡與繁”，不同的漢字只是不同的圖畫而已。

誤區(qū)五：識字要音、形、義、寫同步進(jìn)行。

3-7歲的幼兒機(jī)械記憶、形象記憶力驚人，因此，對于3至8歲的孩子，我們應(yīng)該用科學(xué)的方法，在最短的時間讓孩子先過漢字關(guān)。應(yīng)該實(shí)行異步教學(xué)：先識字，后寫字；先識字，后講義；先識字，后閱讀！

之所以先識字后講義，那是因?yàn)闈h語是孩子的母語，讓孩子過了漢字關(guān)以后，通過閱讀去理解漢字的意思。比如“爸爸媽媽上班去，我上幼兒園”，當(dāng)孩子過了漢字關(guān)以后，讀了這句話，自然明白這句話里每個漢字的意思。

幼兒園說課評課:引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)識字

導(dǎo)讀：有許多家長很喜歡教幼兒識字、寫字。但是由于多數(shù)家長不了解幼兒心理特點(diǎn)和沒有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識，其結(jié)果反而對幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識字、寫字的能力了。對于一般的常用字，智力水平與知識水平一般（中等）的幼兒，一天可以學(xué)習(xí)2~4個，再經(jīng)過3~4次的復(fù)習(xí)就可以掌握了。不少幼兒還能做到對一些字只認(rèn)一次就長時間不忘。到了6歲左右，幼兒的認(rèn)字、寫字能力又有了明顯示的提高，此時在訓(xùn)練幼兒聽說能力的同時，再教他們掌握一些常見字的讀和寫的能力是必要的。

有許多家長很喜歡教幼兒識字、寫字。但是由于多數(shù)家長不了解幼兒心理特點(diǎn)和沒有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識，其結(jié)果反而對幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學(xué)教師極力勸陰家長說：“沒有好的教學(xué)方法，寧可不要教幼兒認(rèn)字、寫字。”

但是，對幼兒園中班和大班的幼兒，進(jìn)行認(rèn)字和寫字教叉全是可行的，而且是必需的。因?yàn)橛變簣@中不教幼兒認(rèn)字和寫字，一旦上小學(xué)后，學(xué)生要學(xué)習(xí)6門功課，負(fù)擔(dān)明顯加重，不少幼兒難以適應(yīng)，造成許多不良后果。如“家長陪讀現(xiàn)象”、“星期天變成星期七現(xiàn)象”、“每天要學(xué)到晚上10點(diǎn)鐘左右”、“許多課余活動不能進(jìn)行”等等。

我們的實(shí)驗(yàn)表明，在入學(xué)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)字和寫出字訓(xùn)練，入學(xué)后很有好處。

（1）幼兒有了初步的看書識字的能力和習(xí)慣，入學(xué)后，能很快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，不會造成心理負(fù)擔(dān)和因知識水平差而跟不下的現(xiàn)象。

（2）幼兒通過識字、看書，感受到了識字帶來的了解事物和交流思想感情的作用，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為建立良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）幼兒有了一定的看書、寫字的能力，就能夠盡早地學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識和社會知識，以及用語言來進(jìn)行文化和情感交流。這對于豐富幼兒的生活是有很大好處的。識字早的幼兒要比識字晚的幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)多得多。

（4）進(jìn)入小學(xué)后，對其他功課的學(xué)習(xí)，如自然常識等課，都需要一定的語言基礎(chǔ)。入學(xué)前沒有進(jìn)行過認(rèn)字、寫字教育的幼兒，就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不能自己看懂?dāng)?shù)學(xué)中的應(yīng)用題，需要教師講解幾遍；課后也無法獨(dú)立完成作，需要家長的提點(diǎn)。而學(xué)前進(jìn)行過良好的看書識字訓(xùn)練的幼兒，就能比較輕松地自己做應(yīng)用題。

這里要指出的是，許多家長不懂得寫出字的筆劃筆順，這樣就會教給幼兒不正確的筆順，有的家長甚至教幼兒寫連筆字，這就為上學(xué)后學(xué)習(xí)正規(guī)筆劃筆順的教育造成不良影響。因此，不懂得筆劃筆順的家長，最好只教幼兒看書、識字、不教或少教幼兒寫字。

1、引導(dǎo)幼兒的求知欲

學(xué)習(xí)是一個知識輸入和內(nèi)化的過程。知識能否進(jìn)入大腦，不僅決定于知識的輸入方式，更重要的是決定于學(xué)習(xí)者有沒有求在欲。如果一個人沒有認(rèn)字的需要，就很難有認(rèn)字的行動，或者說是不能認(rèn)好字的。這就是為伎行多家長用灌輸?shù)慕逃绞绞詹坏胶玫男Ч木壒省?/p>

要想幼兒能有效地認(rèn)字，首行要引導(dǎo)幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認(rèn)字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉(zhuǎn)化成認(rèn)字需要。例如幼兒很想聽一個故事，可是家長因沒時間不給他講。家長對幼兒說：“你要能認(rèn)識字，就能自己看了?！庇變河捎谙肓私夤适碌膬?nèi)容，就產(chǎn)生想認(rèn)字的要求。這樣就把幼兒“聽故事”的需要轉(zhuǎn)化成了想認(rèn)字的要求。又如，家長剛從外地出差回來，幼兒急著想知道家長給他買了什么。這時家長不要告訴他，而是把買的各種東西的名稱寫在紙片上，讓幼兒看，幼兒想知道到底是什么東西，就必須先認(rèn)字。這時家長如能抓緊時機(jī)，就很容易教會幼兒認(rèn)識所買物品的名稱。類似的情形在生活中很常見，家長可以靈活利用。

另外，幼兒問“為什么”之時，正是幼兒求知欲最強(qiáng)烈的時候。這時幼兒最容易接受各種知識，也是教幼兒認(rèn)字的最佳時機(jī)。

當(dāng)幼兒能認(rèn)識120字左右時，就可以著手教幼兒閱讀簡單的兒童讀物了。

2、如何教會幼兒識字

每個漢字都有音、形和義三部分，教幼兒識字，要從幼兒已掌握了詞義和發(fā)音的字著手。心理學(xué)中有個記憶規(guī)律叫聯(lián)想規(guī)律，這個規(guī)律指出，需要記憶的新材料如果同已記住的材料有某種聯(lián)系，那么這個新材料就很容易記憶住。由于幼兒已掌握了詞義和發(fā)音，很容易記憶住字形，而且幼兒學(xué)會這個字后又能夠運(yùn)用。如果幼兒還不理解某個字的意義，雖然認(rèn)識了這個字，但卻不會用，不但幼兒學(xué)習(xí)起來困難，而且很容易忘記。

最好先教幼兒那些他們常常能用到的、有實(shí)際意義的詞，不要教或后教那些抽象的名詞或形容詞、副詞等。因?yàn)檫@些幼兒雖然可能會講，但卻不解其意，學(xué)起來會感到很困難。當(dāng)識字達(dá)到一定水平后，再教幼兒認(rèn)識這類詞。

3、創(chuàng)造適合的語言環(huán)境

人類學(xué)習(xí)語言不是孤立學(xué)習(xí)的，需要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。每個字詞、句子都必須與一定的語言情景結(jié)合在一直才有其實(shí)際意義。學(xué)習(xí)語言更不能脫離一定的語言情景。把一個字或詞寫到紙上，而不是放到一定的情景之中進(jìn)行孤立的反筆練習(xí)，雖然也能使幼兒強(qiáng)化記住某些詞，但幼兒不一定能在日常交往中運(yùn)用。因?yàn)檫@些字詞是脫離了情景學(xué)來的，而且這樣的學(xué)習(xí)方式會造成幼兒厭惡學(xué)習(xí)，對幼兒的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。

教幼兒認(rèn)了，要在語言情景中自然地進(jìn)行。但是，適合語言教學(xué)的情景并不多，這就需要家長為幼兒創(chuàng)造一些適合的語言環(huán)境。例如，有個家長這樣教一個4歲半的思兒認(rèn)識理解“上”、“中”、“下”、三個字：把積木、糖、皮球分別放在桌子上邊杯子中和床的下面。放的時候不讓幼兒看見，然后讓幼兒找。幼兒找不到物品來問媽媽。

媽媽：“糖在杯子……（把寫有‘中’字的紙給幼兒看這個字念什么？”）

幼兒：“是‘中’嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘中’?！?/p>

媽媽：“積木在桌子……（把寫有‘上’的紙給幼兒看，這個字念什么？”）

幼兒：“是‘上’嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘上’，積木在桌子上，去拿來?！?/p>

媽媽：“皮球在床的……（把寫有‘下’字的紙給幼兒看這個字念什么？”）

幼兒：“‘下’，對嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘下’，皮球在床的下面。

這樣一來，幼兒就對“上”、“中”、“下”三個字的意義和字形有了一定的了解。然后，家長又把一塊積木放在一本書上，在積木上再放一輛玩具汽車，在汽車、積木、書上分別貼上“上”、“中”、“下”三個小紙片讓幼兒認(rèn)，讓幼兒說出：“汽車在上面，積木在中間，書在下面?！比缓?，家長再拿三樣?xùn)|西疊在一起，讓幼兒把“上”、“中”、“下”三個紙片貼上去……，幼兒很快就把這三個字記住了。

4、抓緊最佳時機(jī)

教幼兒識字，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)該是一項(xiàng)游戲活動。家長切不可認(rèn)為，只有讓幼兒老老實(shí)實(shí)坐下來才是學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)可以在任何情況下進(jìn)行，只要幼兒有學(xué)習(xí)的興趣和了解事物的需求時，家長就可以抓住時機(jī)靈活地進(jìn)行教學(xué)。例如，在路邊有則標(biāo)語或廣告，幼兒可能會問：“這個字是什么？”這時家長就該抓住時機(jī)教幼兒認(rèn)識，并且把這個字與學(xué)過的字聯(lián)系起來，達(dá)到舉一反三，融會貫通的目的。

幼兒園說課評課:幼兒園早期識字的方法

導(dǎo)讀：幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。

1．結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進(jìn)行識字教學(xué)。

有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認(rèn)讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機(jī)會老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養(yǎng)了幼兒識字的興趣。

2．寓識字于游戲之中

幼兒喜歡游戲，因此，應(yīng)采取在游戲中識字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認(rèn)識的字準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問“火車開到哪里去?”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上?！眱蓚€字，上海站到了小朋友一起念“上?！薄?。這樣，幼兒在游戲中學(xué)會了認(rèn)讀“上海”、“北京”等許多字。

3．制作各種專門的識字卡片

根據(jù)幼兒觀察力較差的特點(diǎn)，可以制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時讓幼兒辯認(rèn)，形成印象。

幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點(diǎn)，對幼兒生活中沒有看到的實(shí)物漢字，又沒有實(shí)踐知識的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認(rèn)漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識字效果較好。

4．在觀察中識字

組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準(zhǔn)備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個時機(jī)拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認(rèn)字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識字的積極性非常高。秋天到了，常識課認(rèn)識菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了?！熬铡弊止P劃多，成年人認(rèn)為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動的事例說明幼兒早期識字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

5．結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行“識字”

在實(shí)驗(yàn)中我們結(jié)合語言課，教幼兒識字。在講“狼和小羊”的故事時，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書”時我把圖書二字寫出來教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺中學(xué)到了漢字，幼兒沒有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。

音樂學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認(rèn)識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

6．幼兒認(rèn)字容易，鞏固難，必須反復(fù)認(rèn)讀一反復(fù)再認(rèn)一反復(fù)記憶三個階段

幼兒認(rèn)字容易，但忘得也快。首先反復(fù)認(rèn)讀，然后轉(zhuǎn)入再認(rèn)，教師帶幼兒玩“看誰得的紅花多”游戲時，可把學(xué)過的漢字放在一起，教師說一個字幼兒找一個字，幼兒找對了就得一朵小紅花。如果錯了就因材施教，再教幼兒讀幾遍。最后轉(zhuǎn)入記憶階段，老師指點(diǎn)所學(xué)過的字，讓幼兒讀出字音。

識字與讀詞、讀句結(jié)合，增強(qiáng)識字的趣味性。增加視覺接觸文字的機(jī)會。我們把幼兒學(xué)過的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認(rèn)讀，幼兒很高興，從而培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時也發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

總之。要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的文字情境和文化背景，這是實(shí)驗(yàn)的主要方法。

幼兒園大班說課稿：《玩電腦》

幼兒園音樂教育重視幼兒音樂能力及幼兒對音樂的興趣和愛好的培養(yǎng)，而音樂游戲的方式更能培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)。在日常與幼兒的交談中，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子們都很喜歡玩電腦。我就結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)剪輯了佚名的音樂《打字機(jī)》。這是一首歡快活潑、詼諧有趣的標(biāo)題音樂。幼兒在玩游戲的過程中，添加音樂進(jìn)去，培養(yǎng)幼兒在音樂當(dāng)中的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)幼兒對音樂的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽音樂的好習(xí)慣。

為了讓幼兒更好地感受、表現(xiàn)音樂，我根據(jù)樂曲的曲式結(jié)構(gòu)、音響所表現(xiàn)的內(nèi)容，合理地編配了情境游戲情節(jié)：扮演電腦及打電腦的人，幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編動作表演。為此，我設(shè)定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

1.通過擺放圖譜和動作表演幫助幼兒熟悉樂曲，初步學(xué)會表現(xiàn)音樂。

2.在情境游戲中培養(yǎng)幼兒音樂的感受力、表現(xiàn)力及合作能力。

3.體驗(yàn)雙人合作游戲的樂趣。

根據(jù)目標(biāo)我把活動的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒仔細(xì)傾聽音樂的習(xí)慣，讓幼兒感受音樂，表現(xiàn)音樂。難點(diǎn)是在游戲中讓幼兒聽音樂創(chuàng)編動作表現(xiàn)，體驗(yàn)音樂游戲的樂趣。

為了引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒對活動的積極性，以及幫助幼兒熟悉音樂，我準(zhǔn)備了以下材料：剪輯樂曲、自制大圖譜一張，自制幼兒人手一份小圖譜。

在整個活動組織過程中，以完整欣賞--動作表演這一主線索展開，每一步都預(yù)設(shè)了不同的目標(biāo)，層次感很明了。教師先通過談話導(dǎo)入，讓幼兒了解鼠標(biāo)、鍵盤，讓幼兒完整傾聽音樂，然后幫助幼兒熟悉音樂，重點(diǎn)去掌握音樂中點(diǎn)鼠標(biāo)的“叮”的聲音，這個過程是通過以下方面來完成。

1.聽音樂，欣賞老師做打電腦的動作。

2.教師出示圖譜，幫助幼兒熟悉旋律。

A．教師出示兩個標(biāo)志，請幼兒看標(biāo)記來選擇，哪個代表鍵盤，哪個代表鼠標(biāo)？

B．幫助幼兒將圖譜補(bǔ)充完整，反復(fù)仔細(xì)的傾聽音樂，了解旋律中點(diǎn)鼠標(biāo)的聲音。

3.組織幼兒重點(diǎn)掌握樂曲中的5次快速點(diǎn)鼠標(biāo)的聲音，并用動作進(jìn)行練習(xí)。

4.幼兒看圖譜，聽音樂進(jìn)行完整的練習(xí)打電腦。

5.玩游戲，幫助幼兒再次完整的練習(xí)點(diǎn)鼠標(biāo)的節(jié)奏。

在難點(diǎn)部分我運(yùn)用了小椅子道具和情景角色扮演的（一老師扮演打電腦的人，一老師扮演電腦）的方法來吸引幼兒，并巧妙運(yùn)用了播放動物世界這個情節(jié)，既讓他們反復(fù)練習(xí)，又讓幼兒感到不乏味。在最后的完整幾遍練習(xí)中，教師引入幼兒進(jìn)入了合作，幼兒互扮打電腦的人和電腦，。在幼兒富有表現(xiàn)力的表演感染下，把整堂課推向了高潮，幼兒情趣高漲，余有為盡。最后結(jié)束活動環(huán)節(jié)勵幼兒大膽邀請客人老師一起玩打電腦的游戲！

以上是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一些意圖和想法，希望本節(jié)課能為大家留下美好的回憶，更希望大家為本節(jié)課留下更好的建議。