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把握好說(shuō)課活動(dòng)的三個(gè)方向

發(fā)布時(shí)間:2019-12-12 幼兒游泳課活動(dòng)方案 幼兒園說(shuō)課活動(dòng)方案 幼兒園真好說(shuō)課稿

導(dǎo)讀:說(shuō)課活動(dòng)的“活”,應(yīng)該是廣義的,作為教師要從多方面去理解。要講究組織方式上的靈活設(shè)計(jì),讓教師們“樂(lè)于此道”。更要堅(jiān)持在說(shuō)課內(nèi)容的“活”字上做文章,不能將自己始終套在一兩種說(shuō)課模式中。

說(shuō)課活動(dòng)自從在中小學(xué)教研活動(dòng)普及之后,對(duì)提高教師鉆研教法、分析教材的能力,豐富學(xué)校教科研活動(dòng),培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。近年來(lái),對(duì)說(shuō)課形式的探索也不斷涌現(xiàn)出許多新的成果和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,在提倡新課程改革的今天,說(shuō)課在中小學(xué)教學(xué)工作中依然頗具普及性和發(fā)展性。為此,在改革說(shuō)課形式的實(shí)踐中,我們從三個(gè)“方向”進(jìn)行了一些探索。

一、把握好說(shuō)課的“說(shuō)”的發(fā)展方向,勿惟“賽”是從

說(shuō)課活動(dòng)具有易于操作、利于教研、貼近教學(xué)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使之成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。但是近年來(lái),許多地方教育部門和學(xué)校,出于考察教師綜合素質(zhì)的目的,頻繁的將說(shuō)課形式納入各級(jí)各類賽教活動(dòng),將其作為考察教師素質(zhì),豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠(chéng)然,這對(duì)提高教師對(duì)說(shuō)課學(xué)習(xí)的重視,鼓勵(lì)教師積極投身于說(shuō)課研究有一定的促進(jìn)作用,也對(duì)教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式??墒?,令人遺憾的是,在許多競(jìng)賽中,組織者往往會(huì)規(guī)定許多關(guān)于說(shuō)課的“硬性框架”,設(shè)置一些套路式的“說(shuō)課模式”來(lái)組織說(shuō)課比賽。長(zhǎng)此以往,其結(jié)果是使教師對(duì)說(shuō)課的探索與研究產(chǎn)生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說(shuō)課教研活動(dòng)時(shí),往往會(huì)受賽教因素的影響,潛意識(shí)里將說(shuō)課作為一種教學(xué)比賽手段去研究和看待。說(shuō)課活動(dòng)本來(lái)的“心中所想,暢所欲言,說(shuō)之精神”正逐漸在實(shí)踐操作過(guò)程中淡化,取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專家模式”進(jìn)行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之,教師們開(kāi)始對(duì)這種當(dāng)初開(kāi)展和普及較好的教研模式產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒,許多教師開(kāi)始感慨說(shuō)課形式越來(lái)越復(fù)雜,說(shuō)課內(nèi)容越來(lái)越難說(shuō),說(shuō)課方法越來(lái)越枯燥了,更有參加過(guò)賽教的教師,比賽結(jié)束后,對(duì)這種活動(dòng)的印象就是“麻煩”、“累”,再也不愿主動(dòng)參與這類教研。

面對(duì)這種現(xiàn)象,無(wú)論是承擔(dān)教育工作的管理者,還是各類教學(xué)競(jìng)賽的組織者,當(dāng)然,最重要的還是教師,都應(yīng)該重新梳理自己對(duì)當(dāng)前說(shuō)課活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。

當(dāng)初,說(shuō)課活動(dòng)在中小學(xué)教師中普及之時(shí),其宗旨是始終堅(jiān)持從說(shuō)課的“說(shuō)”來(lái)做文章,講究靈活的組織方式和研討方式,講究檢查效果的隨機(jī)性。正如我們現(xiàn)在要倡導(dǎo)的學(xué)生“樂(lè)學(xué)”思想,說(shuō)課活動(dòng)具有同樣的意義,它將教師們搬離了以往那種枯燥、煩瑣、深?yuàn)W或者是復(fù)雜的教研氛圍,為教師們提供了一種方法靈活、操作簡(jiǎn)易、程序簡(jiǎn)潔、貼近教學(xué)的教研方式,使教師們可以在一種思維活躍、形式簡(jiǎn)潔的活動(dòng)中相互交流自己的教研心得。許多教師通過(guò)說(shuō)課實(shí)踐,從中受益非淺。所以,還說(shuō)課活動(dòng)以“本來(lái)面目”,就應(yīng)該把握好其中“說(shuō)”的含義。即便是將其引入賽教活動(dòng),也應(yīng)該建立一種重“說(shuō)”輕“賽”的氛圍,既然可以將許多優(yōu)秀的教育專家和眾多的優(yōu)秀教師集中在一起,就應(yīng)該很好的利用這種機(jī)會(huì),以相互間的交流、溝通形式為主進(jìn)行說(shuō)課研討。采用教育專家與教研者的對(duì)話、交流、互動(dòng),組織方式上注重這種雙向的傳遞,才能真正形成一個(gè)研究的氛圍。同時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō),這不是一場(chǎng)緊張的競(jìng)賽,而是一次難得的教研交流機(jī)遇。和專家、優(yōu)秀的同行之間進(jìn)行平等的座談與研討,提出自己的所思、所想、所疑、所惑,大家共同切磋,專題研討與課稿交流并行,思想交流與語(yǔ)言的智慧不時(shí)閃現(xiàn),所有的參與者能夠一起交流、一起成長(zhǎng),這才是真正體現(xiàn)說(shuō)課本質(zhì)的活動(dòng)形式。

針對(duì)目前傳統(tǒng)教學(xué)的教研現(xiàn)狀,《中國(guó)教育報(bào)》(2003年5月25日)也曾刊載專文指出:在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天,教研工作方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化,新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮,而不是限制和束縛,更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)教研,不要過(guò)多的用條條框框去“規(guī)范”教師。所以說(shuō),將說(shuō)課活動(dòng)引向惟“賽”是從方向,既違背了這項(xiàng)教研活動(dòng)的初衷目標(biāo),又與當(dāng)前的教育改革思想是格格不入的,作為教育工作者,我們當(dāng)把握好說(shuō)課活動(dòng)的常規(guī)化方向,擺脫惟“賽”是從的思想束縛,才能真正促進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)健康的發(fā)展。

二、把握好說(shuō)課的“活”的發(fā)展方向,勿惟“一”是從

說(shuō)課活動(dòng)的“活”,應(yīng)該是廣義的,作為教師要從多方面去理解。要講究組織方式上的靈活設(shè)計(jì),讓教師們“樂(lè)于此道”。更要堅(jiān)持在說(shuō)課內(nèi)容的“活”字上做文章,不能將自己始終套在一兩種說(shuō)課模式中。

傳統(tǒng)的說(shuō)課內(nèi)容始終是圍繞著教材和教學(xué)組織來(lái)做文章,主要是讓教師能扎扎實(shí)實(shí)的依據(jù)教材備課,教師對(duì)自己的所教內(nèi)容能夠分析到位,能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定自己的教學(xué)設(shè)想。目前調(diào)查我們?cè)S多教師所撰寫的說(shuō)課稿,從教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析和規(guī)劃上講是較為全面的。但是,教師們總是按照全、細(xì)、繁的撰寫模式來(lái)完成說(shuō)課活動(dòng)。很少有教師主動(dòng)對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)和設(shè)置。當(dāng)前的教育研究結(jié)果表明,教師與學(xué)生共同協(xié)作,相互促進(jìn),完成的一節(jié)課所蘊(yùn)含的知識(shí)含量應(yīng)該遠(yuǎn)不止此,說(shuō)課內(nèi)容要超越教材內(nèi)容的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的超越教材,超越課堂教學(xué)的教學(xué)思想,也應(yīng)該及時(shí)的體現(xiàn)在當(dāng)前的說(shuō)課活動(dòng)中。

首先,利用說(shuō)課活動(dòng),將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,讓說(shuō)課活動(dòng)成為教師們超越自我、超越教材的廣闊策源地。如一節(jié)音樂(lè)課歌曲學(xué)唱《我的家鄉(xiāng)山連山》,任課教師的說(shuō)課在充分尊重教材的基礎(chǔ)上,以突出學(xué)生的主體地位為主線,將本課的教學(xué)目標(biāo)重新確立,學(xué)法指導(dǎo)作了很大的修改,增加了形體創(chuàng)意與歌曲內(nèi)容相結(jié)合,思想教育與歌曲學(xué)唱相結(jié)合的創(chuàng)造性內(nèi)容,新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)激起了眾多聽(tīng)者的參與興趣,有人倡議,能否對(duì)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行另一種處理方式,比如,改換歌詞,讓學(xué)生自己填詞,贊美自己的家鄉(xiāng)山和水;又有人提出,既然可以利用內(nèi)容融入形體創(chuàng)意,為什么不能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo),建立多種歌詞意境表現(xiàn)方式。就這樣,本課的說(shuō)課活動(dòng)激發(fā)了一堂課的多種教學(xué)設(shè)計(jì),總結(jié)成功之處,就是說(shuō)課教師對(duì)教材內(nèi)容的延伸與修改,激活了眾多教研參與者的思維。

其次,說(shuō)課內(nèi)容可以主題化、專題化、內(nèi)容的容量可大可小??梢詳U(kuò)展一節(jié)課的內(nèi)容,也能從一個(gè)小小的方面選擇突破口??梢苑稚⒁还?jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié),也可以綜合相同課型的同一問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)課研討。如在上海版小學(xué)美術(shù)教材第十二冊(cè)課本中,平面構(gòu)成的課程類型較多,而美學(xué)中抽象的構(gòu)成科學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)講還較為深?yuàn)W,學(xué)校的三位美術(shù)教師為突破教學(xué)中的難點(diǎn),確定了《如何在平面構(gòu)成教學(xué)中解析不同的構(gòu)成概念》專題說(shuō)課活動(dòng),活動(dòng)中,三位教師以不同的視角和方式進(jìn)行了這個(gè)問(wèn)題的探索,由于各自的觀念不同,一個(gè)小問(wèn)題引出了一場(chǎng)熱烈的爭(zhēng)論,研究也隨之逐步引向深入,三人各抒己見(jiàn),互補(bǔ)短長(zhǎng),使這個(gè)課題最終為解決這一課型的教學(xué)難點(diǎn)起到了良好的作用。

現(xiàn)代教育實(shí)踐證明,對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),絕對(duì)不能只憑課本教材就能學(xué)好。我們倡導(dǎo)教師們突破說(shuō)課模式化,就是倡導(dǎo)大家能站在教材之上,把教材看做是一咱客觀存在,積極的審視教材,科學(xué)的處理加工教材,從而達(dá)到準(zhǔn)確選用教材、活用教材的目的。說(shuō)課活動(dòng)作為一種靈活的教研方式,比之課堂教學(xué),應(yīng)該對(duì)教師處理教材提供了較為靈活的理論實(shí)驗(yàn)陣地,如能最大限度的發(fā)揮教研上的優(yōu)勢(shì),不斷豐富說(shuō)課形式,拓展說(shuō)課內(nèi)容,將對(duì)提高教師授課質(zhì)量,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念起到積極的促進(jìn)作用。

三、把握好說(shuō)課的“新”發(fā)展方向,勿惟“教”是從看待說(shuō)課的發(fā)展,不能惟“教”是從,無(wú)論哪種教研活動(dòng),都不能始終襲傳舊習(xí),要不斷推陳出新,要結(jié)合教育形勢(shì)的發(fā)展來(lái)推動(dòng)學(xué)校整體教研工作的發(fā)展。

首先,教師對(duì)說(shuō)課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)觀念要新,要有新的思想,教師要結(jié)合教育的改革現(xiàn)狀,認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革思想。只有對(duì)現(xiàn)代化教育思想的深刻理解,才能保持對(duì)說(shuō)課形式的不斷探索與創(chuàng)新。只有教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,才有學(xué)校教研活動(dòng)的正確努力方向。鄂倫春關(guān)注未來(lái)教育發(fā)展,才能在各方面的教研活動(dòng)中體現(xiàn)全新的教育價(jià)值觀。

要不斷探索新的活動(dòng)方式,提倡教師在說(shuō)課活動(dòng)中走“多樣式”和“個(gè)性化”道路。要充分整合利用好學(xué)校的各類教育資源,包括人力資源與技術(shù)資源。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到,科技技術(shù)與信息技術(shù)不僅推動(dòng)了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也引發(fā)了教育的革命性變革。我們要嘗試將說(shuō)課活動(dòng)與現(xiàn)代化的教育技術(shù)相結(jié)合,使說(shuō)課的方式更具多樣化,讓說(shuō)課內(nèi)容更加直觀與豐富,教研效果更加鮮明與顯著,用技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育革命。

要賦予說(shuō)課活動(dòng)更新、更廣闊的意義?,F(xiàn)代化教育思想提倡教師應(yīng)該和學(xué)生一起成長(zhǎng),和教材一起成長(zhǎng)。說(shuō)課活動(dòng)不僅要能為教師的教學(xué)服務(wù),更應(yīng)該將其看做是幫助教師成長(zhǎng)的催化劑,教師要能通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)突破自己的教師角色,嘗試從其中學(xué)到探索教材的方法、摸索教育的規(guī)律,也可以通過(guò)它來(lái)為教師們搭建自身進(jìn)步的階梯,獲得豐富的情感體驗(yàn)與人生素養(yǎng)。

當(dāng)前,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已進(jìn)入了實(shí)踐階段,教育界的改革浪潮可以說(shuō)已經(jīng)從上到下,全面鋪開(kāi)。作為改革大潮中的一朵小小浪花,說(shuō)課活動(dòng)的探索與實(shí)踐已經(jīng)歷經(jīng)多年,積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是,綜上所述,經(jīng)驗(yàn)只能代表過(guò)去,作為教師,在從事說(shuō)課活動(dòng)中,把握好說(shuō)課活動(dòng)的這三個(gè)方向,不斷對(duì)說(shuō)課活動(dòng)輸入新的“血液”,賦予新的意義,說(shuō)課活動(dòng)才能保持旺盛的生命力,說(shuō)課的研究與實(shí)踐才能與時(shí)代的發(fā)展同步,我們的教研工作才能和當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展同步。

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幼兒園說(shuō)課技巧把握好說(shuō)課活動(dòng)的三個(gè)方向含反思


現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《幼兒園說(shuō)課技巧把握好說(shuō)課活動(dòng)的三個(gè)方向含反思》

說(shuō)課技巧把握好說(shuō)課活動(dòng)的三個(gè)方向含反思適用大班的XX主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,讓幼兒以相互間的交流、溝通形式為主進(jìn)行說(shuō)課研討,采用教育專家與教研者的對(duì)話、交流、互動(dòng),組織方式上注重這種雙向的傳遞,才能真正形成一個(gè)研究的氛圍,快來(lái)看看幼兒園說(shuō)課技巧把握好說(shuō)課活動(dòng)的三個(gè)方向含反思教案吧。

說(shuō)課活動(dòng)自從在中小學(xué)教研活動(dòng)普及之后,對(duì)提高教師鉆研教法、分析教材的能力,豐富學(xué)校教科研活動(dòng),培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。近年來(lái),對(duì)說(shuō)課形式的探索也不斷涌現(xiàn)出許多新的成果和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,在提倡新課程改革的今天,說(shuō)課在中小學(xué)教學(xué)工作中依然頗具普及性和發(fā)展性。為此,在改革說(shuō)課形式的實(shí)踐中,我們從三個(gè)“方向”進(jìn)行了一些探索。

一、把握好說(shuō)課的“說(shuō)”的發(fā)展方向,勿惟“賽”是從說(shuō)課活動(dòng)具有易于操作、利于教研、貼近教學(xué)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使之成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。但是近年來(lái),許多地方教育部門和學(xué)校,出于考察教師綜合素質(zhì)的目的,頻繁的將說(shuō)課形式納入各級(jí)各類賽教活動(dòng),將其作為考察教師素質(zhì),豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠(chéng)然,這對(duì)提高教師對(duì)說(shuō)課學(xué)習(xí)的重視,鼓勵(lì)教師積極投身于說(shuō)課研究有一定的促進(jìn)作用,也對(duì)教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式??墒?,令人遺憾的是,在許多競(jìng)賽中,組織者往往會(huì)規(guī)定許多關(guān)于說(shuō)課的“硬性框架”,設(shè)置一些套路式的“說(shuō)課模式”來(lái)組織說(shuō)課比賽。長(zhǎng)此以往,其結(jié)果是使教師對(duì)說(shuō)課的探索與研究產(chǎn)生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說(shuō)課教研活動(dòng)時(shí),往往會(huì)受賽教因素的影響,潛意識(shí)里將說(shuō)課作為一種教學(xué)比賽手段去研究和看待。說(shuō)課活動(dòng)本來(lái)的“心中所想,暢所欲言,說(shuō)之精神”正逐漸在實(shí)踐操作過(guò)程中淡化,取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專家模式”進(jìn)行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之,教師們開(kāi)始對(duì)這種當(dāng)初開(kāi)展和普及較好的教研模式產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒,許多教師開(kāi)始感慨說(shuō)課形式越來(lái)越復(fù)雜,說(shuō)課內(nèi)容越來(lái)越難說(shuō),說(shuō)課方法越來(lái)越枯燥了,更有參加過(guò)賽教的教師,比賽結(jié)束后,對(duì)這種活動(dòng)的印象就是“麻煩”、“累”,再也不愿主動(dòng)參與這類教研。

面對(duì)這種現(xiàn)象,無(wú)論是承擔(dān)教育工作的管理者,還是各類教學(xué)競(jìng)賽的組織者,當(dāng)然,最重要的還是教師,都應(yīng)該重新梳理自己對(duì)當(dāng)前說(shuō)課活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。

當(dāng)初,說(shuō)課活動(dòng)在中小學(xué)教師中普及之時(shí),其宗旨是始終堅(jiān)持從說(shuō)課的“說(shuō)”來(lái)做文章,講究靈活的組織方式和研討方式,講究檢查效果的隨機(jī)性。正如我們現(xiàn)在要倡導(dǎo)的學(xué)生“樂(lè)學(xué)”思想,說(shuō)課活動(dòng)具有同樣的意義,它將教師們搬離了以往那種枯燥、煩瑣、深?yuàn)W或者是復(fù)雜的教研氛圍,為教師們提供了一種方法靈活、操作簡(jiǎn)易、程序簡(jiǎn)潔、貼近教學(xué)的教研方式,使教師們可以在一種思維活躍、形式簡(jiǎn)潔的活動(dòng)中相互交流自己的教研心得。許多教師通過(guò)說(shuō)課實(shí)踐,從中受益非淺。所以,還說(shuō)課活動(dòng)以“本來(lái)面目”,就應(yīng)該把握好其中“說(shuō)”的含義。即便是將其引入賽教活動(dòng),也應(yīng)該建立一種重“說(shuō)”輕“賽”的氛圍,既然可以將許多優(yōu)秀的教育專家和眾多的優(yōu)秀教師集中在一起,就應(yīng)該很好的利用這種機(jī)會(huì),以相互間的交流、溝通形式為主進(jìn)行說(shuō)課研討。采用教育專家與教研者的對(duì)話、交流、互動(dòng),組織方式上注重這種雙向的傳遞,才能真正形成一個(gè)研究的氛圍。同時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō),這不是一場(chǎng)緊張的競(jìng)賽,而是一次難得的教研交流機(jī)遇。和專家、優(yōu)秀的同行之間進(jìn)行平等的座談與研討,提出自己的所思、所想、所疑、所惑,大家共同切磋,專題研討與課稿交流并行,思想交流與語(yǔ)言的智慧不時(shí)閃現(xiàn),所有的參與者能夠一起交流、一起成長(zhǎng),這才是真正體現(xiàn)說(shuō)課本質(zhì)的活動(dòng)形式。

針對(duì)目前傳統(tǒng)教學(xué)的教研現(xiàn)狀,《中國(guó)教育報(bào)》(2003年5月25日)也曾刊載專文指出:在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天,教研工作方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化,新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮,而不是限制和束縛,更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)教研,不要過(guò)多的用條條框框去“規(guī)范”教師。所以說(shuō),將說(shuō)課活動(dòng)引向惟“賽”是從方向,既違背了這項(xiàng)教研活動(dòng)的初衷目標(biāo),又與當(dāng)前的教育改革思想是格格不入的,作為教育工作者,我們當(dāng)把握好說(shuō)課活動(dòng)的常規(guī)化方向,擺脫惟“賽”是從的思想束縛,才能真正促進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)健康的發(fā)展。

二、把握好說(shuō)課的“活”的發(fā)展方向,勿惟“一”是從說(shuō)課活動(dòng)的“活”,應(yīng)該是廣義的,作為教師要從多方面去理解。要講究組織方式上的靈活設(shè)計(jì),讓教師們“樂(lè)于此道”。更要堅(jiān)持在說(shuō)課內(nèi)容的“活”字上做文章,不能將自己始終套在一兩種說(shuō)課模式中。

傳統(tǒng)的說(shuō)課內(nèi)容始終是圍繞著教材和教學(xué)組織來(lái)做文章,主要是讓教師能扎扎實(shí)實(shí)的依據(jù)教材備課,教師對(duì)自己的所教內(nèi)容能夠分析到位,能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定自己的教學(xué)設(shè)想。目前調(diào)查我們?cè)S多教師所撰寫的說(shuō)課稿,從教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析和規(guī)劃上講是較為全面的。但是,教師們總是按照全、細(xì)、繁的撰寫模式來(lái)完成說(shuō)課活動(dòng)。很少有教師主動(dòng)對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)和設(shè)置。當(dāng)前的教育研究結(jié)果表明,教師與學(xué)生共同協(xié)作,相互促進(jìn),完成的一節(jié)課所蘊(yùn)含的知識(shí)含量應(yīng)該遠(yuǎn)不止此,說(shuō)課內(nèi)容要超越教材內(nèi)容的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的超越教材,超越課堂教學(xué)的教學(xué)思想,也應(yīng)該及時(shí)的體現(xiàn)在當(dāng)前的說(shuō)課活動(dòng)中。

首先,利用說(shuō)課活動(dòng),將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,讓說(shuō)課活動(dòng)成為教師們超越自我、超越教材的廣闊策源地。如一節(jié)音樂(lè)課歌曲學(xué)唱《我的家鄉(xiāng)山連山》,任課教師的說(shuō)課在充分

尊重教材的基礎(chǔ)上,以突出學(xué)生的主體地位為主線,將本課的教學(xué)目標(biāo)重新確立,學(xué)法指導(dǎo)作了很大的修改,增加了形體創(chuàng)意與歌曲內(nèi)容相結(jié)合,思想教育與歌曲學(xué)唱相結(jié)合的創(chuàng)造性內(nèi)容,新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)激起了眾多聽(tīng)者的參與興趣,有人倡議,能否對(duì)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行另一種處理方式,比如,改換歌詞,讓學(xué)生自己填詞,贊美自己的家鄉(xiāng)山和水;又有人提出,既然可以利用內(nèi)容融入形體創(chuàng)意,為什么不能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo),建立多種歌詞意境表現(xiàn)方式。就這樣,本課的說(shuō)課活動(dòng)激發(fā)了一堂課的多種教學(xué)設(shè)計(jì),總結(jié)成功之處,就是說(shuō)課教師對(duì)教材內(nèi)容的延伸與修改,激活了眾多教研參與者的思維。

其次,說(shuō)課內(nèi)容可以主題化、專題化、內(nèi)容的容量可大可小。可以擴(kuò)展一節(jié)課的內(nèi)容,也能從一個(gè)小小的方面選擇突破口。可以分散一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié),也可以綜合相同課型的同一問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)課研討。如在上海版小學(xué)美術(shù)教材第十二冊(cè)課本中,平面構(gòu)成的課程類型較多,而美學(xué)中抽象的構(gòu)成科學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)講還較為深?yuàn)W,學(xué)校的三位美術(shù)教師為突破教學(xué)中的難點(diǎn),確定了《如何在平面構(gòu)成教學(xué)中解析不同的構(gòu)成概念》專題說(shuō)課活動(dòng),活動(dòng)中,三位教師以不同的視角和方式進(jìn)行了這個(gè)問(wèn)題的探索,由于各自的觀念不同,一個(gè)小問(wèn)題引出了一場(chǎng)熱烈的爭(zhēng)論,研究也隨之逐步引向深入,三人各抒己見(jiàn),互補(bǔ)短長(zhǎng),使這個(gè)課題最終為解決這一課型的教學(xué)難點(diǎn)起到了良好的作用。

現(xiàn)代教育實(shí)踐證明,對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),絕對(duì)不能只憑課本教材就能學(xué)好。我們倡導(dǎo)教師們突破說(shuō)課模式化,就是倡導(dǎo)大家能站在教材之上,把教材看做是一咱客觀存在,積極的審視教材,科學(xué)的處理加工教材,從而達(dá)到準(zhǔn)確選用教材、活用教材的目的。說(shuō)課活動(dòng)作為一種靈活的教研方式,比之課堂教學(xué),應(yīng)該對(duì)教師處理教材提供了較為靈活的理論實(shí)驗(yàn)陣地,如能最大限度的發(fā)揮教研上的優(yōu)勢(shì),不斷豐富說(shuō)課形式,拓展說(shuō)課內(nèi)容,將對(duì)提高教師授課質(zhì)量,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念起到積極的促進(jìn)作用。

三、把握好說(shuō)課的“新”發(fā)展方向,勿惟“教”是從看待說(shuō)課的發(fā)展,不能惟“教”是從,無(wú)論哪種教研活動(dòng),都不能始終襲傳舊習(xí),要不斷推陳出新,要結(jié)合教育形勢(shì)的發(fā)展來(lái)推動(dòng)學(xué)校整體教研工作的發(fā)展。

首先,教師對(duì)說(shuō)課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)觀念要新,要有新的思想,教師要結(jié)合教育的改革現(xiàn)狀,認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革思想。只有對(duì)現(xiàn)代化教育思想的深刻理解,才能保持對(duì)說(shuō)課形式的不斷探索與創(chuàng)新。只有教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,才有學(xué)校教研活動(dòng)的正確努力方向。鄂倫春關(guān)注未來(lái)教育發(fā)展,才能在各方面的教研活動(dòng)中體現(xiàn)全新的教育價(jià)值觀。

要不斷探索新的活動(dòng)方式,提倡教師在說(shuō)課活動(dòng)中走“多樣式”和“個(gè)性化”道路。要充分整合利用好學(xué)校的各類教育資源,包括人力資源與技術(shù)資源。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到,科技技術(shù)與信息技術(shù)不僅推動(dòng)了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也引發(fā)了教育的革命性變革。我們要嘗試將說(shuō)課活動(dòng)與現(xiàn)代化的教育技術(shù)相結(jié)合,使說(shuō)課的方式更具多樣化,讓說(shuō)課內(nèi)容更加直觀與豐富,教研效果更加鮮明與顯著,用技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育革命。

要賦予說(shuō)課活動(dòng)更新、更廣闊的意義?,F(xiàn)代化教育思想提倡教師應(yīng)該和學(xué)生一起成長(zhǎng),和教材一起成長(zhǎng)。說(shuō)課活動(dòng)不僅要能為教師的教學(xué)服務(wù),更應(yīng)該將其看做是幫助教師成長(zhǎng)的催化劑,教師要能通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)突破自己的教師角色,嘗試從其中學(xué)到探索教材的方法、摸索教育的規(guī)律,也可以通過(guò)它來(lái)為教師們搭建自身進(jìn)步的階梯,獲得豐富的情感體驗(yàn)與人生素養(yǎng)。

當(dāng)前,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已進(jìn)入了實(shí)踐階段,教育界的改革浪潮可以說(shuō)已經(jīng)從上到下,全面鋪開(kāi)。作為改革大潮中的一朵小小浪花,說(shuō)課活動(dòng)的探索與實(shí)踐已經(jīng)歷經(jīng)多年,積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是,綜上所述,經(jīng)驗(yàn)只能代表過(guò)去,作為教師,在從事說(shuō)課活動(dòng)中,把握好說(shuō)課活動(dòng)的這三個(gè)方向,不斷對(duì)說(shuō)課活動(dòng)輸入新的“血液”,賦予新的意義,說(shuō)課活動(dòng)才能保持旺盛的生命力,說(shuō)課的研究與實(shí)踐才能與時(shí)代的發(fā)展同步,我們的教研工作才能和當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展同步。

教學(xué)反思:

引領(lǐng)幼兒再次深入地進(jìn)行探索,給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個(gè)活動(dòng),給予幼兒較寬松的氛圍,教師只是充當(dāng)了活動(dòng)中的支持者,鼓勵(lì)者,合作者,引導(dǎo)者,用心傾聽(tīng)幼兒的表述,并及時(shí)的梳理與小結(jié)。

好朋友 握握手


課題:好朋友 握握手

教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)仿編兒歌, 感受兒歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)程序:

①活動(dòng)導(dǎo)入:手指游戲

②活動(dòng)展開(kāi):播放ppt 出示圖片,學(xué)習(xí)句式

a.教師邊出示圖片邊說(shuō):“它們都是我們生活中的好朋友,請(qǐng)小朋友看看我和它們是怎么交朋友的”。

水是我的好朋友,我要和它握握手,我和水兒握握手,水兒嘩啦啦。

b.出示句式:“我和ⅩⅩ握握手,ⅩⅩ____”

引導(dǎo)幼兒一起創(chuàng)編:

我和香皂握握手,香皂香噴噴(白花花)

我和毛巾握握手,水珠不見(jiàn)了(小手干凈了、毛巾軟綿綿)

好朋友,握握手,大家笑哈哈!

這些句子連起來(lái)就是一首好聽(tīng)的兒歌,請(qǐng)小朋友一起來(lái)讀一讀。

[拓展仿編]

出示畫有動(dòng)植物的大背景圖,引導(dǎo)幼兒用“我和ⅩⅩ握握手,ⅩⅩ____”的句式說(shuō)話。

(我和小狗握握手,小狗汪汪汪)

(我和小貓握握手,小貓喵喵喵)

(我和花兒握握手,花兒點(diǎn)點(diǎn)頭)

(我和小樹(shù)握握手,小樹(shù)搖啊搖)

③活動(dòng)結(jié)束

[小結(jié)]:生活中,我們的好朋友很多很多,大家在一起應(yīng)該互相幫助,相親相愛(ài),這樣做,相信你一定會(huì)感到非??鞓?lè)。找一找,還有

哪些好朋友也能編到這首兒歌里呢?試著編給老師和其他小朋友聽(tīng)。

活動(dòng)延伸:在家里找一找,編一編。

大班美術(shù)活動(dòng)說(shuō)課稿:說(shuō)課方案


導(dǎo)讀:這是一條情感目標(biāo),我在教學(xué)中允許幼兒講述自己在秋天里的有趣故事,可小組交流、個(gè)別交流,并請(qǐng)幼兒欣賞范畫,激發(fā)他們對(duì)本次活動(dòng)的興趣及積極參與的欲望。

一、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)幼兒園美術(shù)教育大綱中對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容要求,以及學(xué)前幼兒美術(shù)教育大班年齡段的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合教材本身的要求,我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定為以下二點(diǎn)。

1、在幼兒已初步掌握水墨畫表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上,啟發(fā)幼兒用水墨畫表現(xiàn)方法根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作性繪畫。

這條目標(biāo)是根據(jù)綱要藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容中要求“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”所設(shè)計(jì)的。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及講述能力,使之萌發(fā)熱愛(ài)秋天的情趣。

這是一條情感目標(biāo),我在教學(xué)中允許幼兒講述自己在秋天里的有趣故事,可小組交流、個(gè)別交流,并請(qǐng)幼兒欣賞范畫,激發(fā)他們對(duì)本次活動(dòng)的興趣及積極參與的欲望。

二、預(yù)知幼兒情況

水墨畫是幼兒平時(shí)接觸較少的一種藝術(shù)形式,通過(guò)前階段的接觸,他們有著濃厚的興趣,非常愿意參與活動(dòng),但在表現(xiàn)方法上還欠缺,本次活動(dòng)將鼓勵(lì)幼兒用水墨畫的表現(xiàn)方法來(lái)創(chuàng)造,同時(shí)幫助幼兒解決畫面的布局問(wèn)題。

三、教材分析

根據(jù)季節(jié)變化及主題的確定,我選擇了《我愛(ài)秋天》這個(gè)內(nèi)容,在這之前,幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天知識(shí)的音樂(lè)、語(yǔ)言、科學(xué)等教學(xué)活動(dòng),對(duì)秋天有著豐富的認(rèn)識(shí),為本次活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)?;顒?dòng)的內(nèi)容符合大班幼兒的能力水平。

四、活動(dòng)的重、難點(diǎn)

本次活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒用水墨畫的表現(xiàn)方法根據(jù)主題創(chuàng)作。水墨畫不同于其它的藝術(shù)形式,除材料的不同,對(duì)幼兒用筆及水分掌握有著很高的要求,本次活動(dòng)主要讓幼兒控制好用筆的水分。

難點(diǎn)是幼兒對(duì)畫面的安排。通過(guò)講述、交流、欣賞,幼兒的腦海里有著許多有關(guān)于秋天的畫面,很多很多,不會(huì)安排畫面,會(huì)使畫面出現(xiàn)亂、臟的現(xiàn)象,這里老師要引導(dǎo)幼兒選材、抓住主題。

五、教學(xué)方法及策略

1、突破重、難點(diǎn)的策略

重點(diǎn)策略:在教學(xué)過(guò)程中教師要多次提醒幼兒用筆水分,可以示范毛筆蘸墨的過(guò)程,幫助幼兒掌握水分,要求蘸墨后要在準(zhǔn)備好的廢報(bào)紙上試一試,調(diào)整好水墨量后才可在宣紙上作畫,以免出現(xiàn)臟的現(xiàn)象。

難點(diǎn)策略:幼兒年齡較小,他們會(huì)認(rèn)為畫的越多越好,這恰恰是水墨畫最忌諱的。在教學(xué)中老師不僅要開(kāi)闊幼兒的思維,還要幫助他們歸納,找出最主要的、最貼近主題的內(nèi)容。例:如果是豐收為主題的,以田地、農(nóng)民伯伯為主;或是以果園為主。如果是表現(xiàn)秋天風(fēng)景的美麗,可以抓住秋天的落葉做重點(diǎn)描繪。總之,畫面有一兩個(gè)主要表現(xiàn)的內(nèi)容就可以了,多反而會(huì)亂。

2、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法及策略

(1)通過(guò)談話、欣賞,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師。在活動(dòng)中,我引導(dǎo)幼兒講出秋天最喜歡去的地方,豐富幼兒關(guān)于秋天的知識(shí),激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在談話中,鼓勵(lì)幼兒討論、交流,并相互學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察、講述、啟發(fā)想象、配樂(lè)表演等,激發(fā)幼兒的參與欲望。

(2)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),尊重他們的想法和創(chuàng)造。

在活動(dòng)中,我還有意給幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們通過(guò)自己的傾聽(tīng)、思考、來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)。如;在展示作品中,鼓勵(lì)幼兒為自己的畫

命名、講述畫面、和同伴共同欣賞別人的作品等,為他們提供相互交流、相互欣賞、共同提高的條件。

(3)靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言幫助幼兒樹(shù)立自信心。

教師的體態(tài)語(yǔ)言在本次活動(dòng)里使用較多。一方面,它能增強(qiáng)幼兒的自信心,另一方面,它又是教師與幼兒情感交流的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中,老師鼓勵(lì)的目光、贊揚(yáng)的手勢(shì)、認(rèn)可的點(diǎn)頭對(duì)幼兒都起著極大的激勵(lì)作用,這也是綱要所提倡的。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本次活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有三大部分。

1、開(kāi)始部分

教師啟發(fā)性的談話,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和感受,萌發(fā)幼兒進(jìn)行“我愛(ài)秋天”主題畫的創(chuàng)作愿望。

2、基本部分

首先是出示圖片,讓幼兒通過(guò)觀察,掌握主題畫的畫面安排及色彩的運(yùn)用方法,并能大膽用水墨畫的手法進(jìn)行創(chuàng)作。

接著,要求幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行主題繪畫;對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

最后,啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的畫面進(jìn)行講述,要求講的有順序,較完整。

3、結(jié)束部分

教師將幼兒的作品掛在教室四周,供幼兒欣賞,并請(qǐng)幼兒從畫面安排、色彩運(yùn)用、形象處理、想象力豐富等方面進(jìn)行自我、相互講評(píng)。

以上是本人對(duì)“水墨畫‘我愛(ài)秋天’”活動(dòng)的簡(jiǎn)單構(gòu)想,不足之處還請(qǐng)老師、專家批評(píng)、指正。

大班主題活動(dòng):好玩的沙子(三個(gè)活動(dòng))


設(shè)計(jì)思路

幼兒對(duì)玩沙有著濃厚的興趣,每次在沙地里玩起來(lái)總是樂(lè)此不疲。于是我們便抓住這一幼兒感興趣的課題,生成了此次系列探索活動(dòng)。意在讓幼兒在玩沙的過(guò)程中自然地了解沙的特性,通過(guò)自己主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)沙的許多有趣的現(xiàn)象和變化,同時(shí)享受到成功的快樂(lè)、合作的溫馨,并且獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.調(diào)動(dòng)各種感官,運(yùn)用對(duì)比的方法,感知沙子的特性。

2.通過(guò)玩沙活動(dòng)激發(fā)探究的興趣,體驗(yàn)探索的快樂(lè)。

3.了解沙和人類的關(guān)系,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.各種玩沙工具以及輔助材料,各種篩子、干沙、濕沙、泥等。

2.各種顏色的沙子標(biāo)本。

3.各種瓶子:塑料的、玻璃的、易拉罐等。

4.沙畫、畫紙、雙面膠、水彩顏料。

活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一:細(xì)細(xì)的沙

1.請(qǐng)幼兒隨意玩沙,通過(guò)看、摸、吹、聞等來(lái)感知沙子的基本特征。

在教師的引導(dǎo)下,幼兒歸納沙子的特性:細(xì)細(xì)的、軟軟的、一粒一粒的。

2.兩個(gè)幼兒為一組玩裝沙游戲:用篩子、水桶、鏟子、漏斗等想辦法使沙子流動(dòng)起來(lái),感知沙子流動(dòng)的特性。

(自評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié),幼兒操作興趣很濃,他們一會(huì)兒把沙子放到漏斗里,一會(huì)兒把沙子放到小篩子上,觀察沙子在不同物品上的變化。幼兒描述說(shuō):沙子像水一樣流出來(lái);漏斗孔太小,用手一捏沙子就可以很快地流下來(lái);從篩子上流下來(lái)的沙子是碎沙子。)

活動(dòng)二:有趣的沙

1.引導(dǎo)幼兒在盛水的杯子里放入沙子,用小棒攪一攪,并觀察有什么變化。(水變得有些渾濁,沙子沉在杯底,沙子變濕了。)

2.請(qǐng)幼兒在兩個(gè)一模一樣的、底部都有小孔的塑料瓶子里,分別裝上沙和土,然后倒入同樣的水,觀察有什么現(xiàn)象。(裝土的瓶子里有少量的水流出,大部分被土吸收;裝沙的瓶子里,大部分水流出,只有很少的部分被吸收。)

(自評(píng):幼兒有過(guò)鹽、糖能溶于水的經(jīng)驗(yàn),以為沙也能溶于水,通過(guò)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了沙子不溶于水,只能吸收很少的水,而泥土吸水性很強(qiáng)。沙子吸水后,顏色變深了。)

3.引導(dǎo)幼兒觀察干沙和濕沙的不同。動(dòng)手操作:干、濕沙的流動(dòng)及可塑性。(幼兒操作比較后發(fā)現(xiàn):干沙的顏色淺,能流動(dòng),不可以塑造;濕沙的顏色深,不能流動(dòng),可以塑造。)

(自評(píng):幼兒操作很投入,用濕沙做各種自己喜歡的造型,如坦克車、小花、小樹(shù)、生日蛋糕等。)

4.請(qǐng)幼兒將粗沙、細(xì)沙、干沙、濕沙分別裝入不同的容器里搖動(dòng),傾聽(tīng)、比較發(fā)出的聲音。(沙的多少不同,聲音不同;容器相同,沙子不同,聲音不同;容器不同,沙子相同,聲音也不同……)

(自評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的興致特別高,他們反復(fù)用塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐分別裝入粗、細(xì)、干、濕不同的沙,搖一搖,聽(tīng)一聽(tīng),再與同伴交流。幼兒發(fā)現(xiàn)了許多不同:同樣的沙子放在不同的容器里搖動(dòng),在易拉罐里發(fā)出的聲音最響,在玻璃瓶里最輕,而在塑料瓶里比在易拉罐里發(fā)出的輕,但比玻璃瓶里發(fā)出的要響。粗沙、細(xì)沙分別放在同一容器里,粗沙發(fā)出的聲音比細(xì)沙發(fā)出的聲音響,等等。孩子們描繪聲音也有聲有色:有時(shí)像小雨、有時(shí)像沙球……)

活動(dòng)三:會(huì)變的沙

1.教師出示沙畫,激發(fā)幼兒制作沙畫的欲望。

2.請(qǐng)幼兒欣賞五顏六色的沙,讓幼兒感知沙子不僅有白沙、黃沙,還有紅沙、黑沙、紫沙等。

3.幼兒討論:“怎樣讓沙子變得五顏六色?”并動(dòng)手在干沙里分別注入水彩顏料,使其變成各色彩沙。

4.幼兒自主合作制作沙畫。

5.沙畫展覽,請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)制作沙畫的過(guò)程,分享其中的樂(lè)趣。

(自評(píng):以上活動(dòng)環(huán)節(jié),幼兒的情緒又進(jìn)一步高漲,首先被五顏六色的沙畫深深吸引,然后又自己動(dòng)手制作彩沙,再與同伴合作制作沙畫,盡情體驗(yàn)到了成功的喜悅、合作的愉快。)

6.討論:“沙子越多越好嗎?”通過(guò)討論,讓幼兒了解沙塵暴現(xiàn)象,以及沙塵暴給人類帶來(lái)的危害,懂得植樹(shù)造林的作用,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

(自評(píng):在這一環(huán)節(jié),幼兒萌發(fā)了環(huán)保意識(shí),對(duì)沙子的探索興趣更加濃厚,為今后進(jìn)一步探索打下了基礎(chǔ)。)

活動(dòng)延伸

1.討論:“沙子能種植嗎?”

2.讓幼兒嘗試用沙土進(jìn)行種植,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行沙、沙土、泥土種植的比較實(shí)驗(yàn)。

3.幼兒描述種植過(guò)程,分享其中的樂(lè)趣。

4.引導(dǎo)幼兒用記錄的方法比較沙土種植與泥土種植的生長(zhǎng)速度。

效果自評(píng)

在“好玩的沙”這一系列活動(dòng)中,教師運(yùn)用了各種方法,充分發(fā)揮了幼兒的自主性,促進(jìn)了幼兒積極參與探索活動(dòng)。活動(dòng)中教師為幼兒提供了充足的材料和寬松的活動(dòng)空間。在自由玩沙過(guò)程中,每個(gè)幼兒都積極動(dòng)手動(dòng)腦,神情投入,觀察細(xì)致,交流自然。整個(gè)活動(dòng),幼兒是在玩中學(xué),試中學(xué),做中學(xué),想中學(xué),議中學(xué)。在不斷地操作探究中充分體驗(yàn)了成功的快樂(lè),合作的樂(lè)趣。延伸活動(dòng)“沙土種植”又使幼兒產(chǎn)生了新的興趣,又將生成新的活動(dòng)內(nèi)容。

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