幼兒園說(shuō)課評(píng)課:引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字

導(dǎo)讀：有許多家長(zhǎng)很喜歡教幼兒識(shí)字、寫字。但是由于多數(shù)家長(zhǎng)不了解幼兒心理特點(diǎn)和沒(méi)有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識(shí)，其結(jié)果反而對(duì)幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識(shí)字、寫字的能力了。對(duì)于一般的常用字，智力水平與知識(shí)水平一般（中等）的幼兒，一天可以學(xué)習(xí)2~4個(gè)，再經(jīng)過(guò)3~4次的復(fù)習(xí)就可以掌握了。不少幼兒還能做到對(duì)一些字只認(rèn)一次就長(zhǎng)時(shí)間不忘。到了6歲左右，幼兒的認(rèn)字、寫字能力又有了明顯示的提高，此時(shí)在訓(xùn)練幼兒聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，再教他們掌握一些常見(jiàn)字的讀和寫的能力是必要的。

有許多家長(zhǎng)很喜歡教幼兒識(shí)字、寫字。但是由于多數(shù)家長(zhǎng)不了解幼兒心理特點(diǎn)和沒(méi)有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識(shí)，其結(jié)果反而對(duì)幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學(xué)教師極力勸陰家長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有好的教學(xué)方法，寧可不要教幼兒認(rèn)字、寫字?！?/p>

但是，對(duì)幼兒園中班和大班的幼兒，進(jìn)行認(rèn)字和寫字教叉全是可行的，而且是必需的。因?yàn)橛變簣@中不教幼兒認(rèn)字和寫字，一旦上小學(xué)后，學(xué)生要學(xué)習(xí)6門功課，負(fù)擔(dān)明顯加重，不少幼兒難以適應(yīng)，造成許多不良后果。如“家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象”、“星期天變成星期七現(xiàn)象”、“每天要學(xué)到晚上10點(diǎn)鐘左右”、“許多課余活動(dòng)不能進(jìn)行”等等。

我們的實(shí)驗(yàn)表明，在入學(xué)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)字和寫出字訓(xùn)練，入學(xué)后很有好處。

（1）幼兒有了初步的看書識(shí)字的能力和習(xí)慣，入學(xué)后，能很快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，不會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)和因知識(shí)水平差而跟不下的現(xiàn)象。

（2）幼兒通過(guò)識(shí)字、看書，感受到了識(shí)字帶來(lái)的了解事物和交流思想感情的作用，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為建立良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）幼兒有了一定的看書、寫字的能力，就能夠盡早地學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，以及用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行文化和情感交流。這對(duì)于豐富幼兒的生活是有很大好處的。識(shí)字早的幼兒要比識(shí)字晚的幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)多得多。

（4）進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)其他功課的學(xué)習(xí)，如自然常識(shí)等課，都需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。入學(xué)前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)認(rèn)字、寫字教育的幼兒，就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不能自己看懂?dāng)?shù)學(xué)中的應(yīng)用題，需要教師講解幾遍；課后也無(wú)法獨(dú)立完成作，需要家長(zhǎng)的提點(diǎn)。而學(xué)前進(jìn)行過(guò)良好的看書識(shí)字訓(xùn)練的幼兒，就能比較輕松地自己做應(yīng)用題。

這里要指出的是，許多家長(zhǎng)不懂得寫出字的筆劃筆順，這樣就會(huì)教給幼兒不正確的筆順，有的家長(zhǎng)甚至教幼兒寫連筆字，這就為上學(xué)后學(xué)習(xí)正規(guī)筆劃筆順的教育造成不良影響。因此，不懂得筆劃筆順的家長(zhǎng)，最好只教幼兒看書、識(shí)字、不教或少教幼兒寫字。

1、引導(dǎo)幼兒的求知欲

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)輸入和內(nèi)化的過(guò)程。知識(shí)能否進(jìn)入大腦，不僅決定于知識(shí)的輸入方式，更重要的是決定于學(xué)習(xí)者有沒(méi)有求在欲。如果一個(gè)人沒(méi)有認(rèn)字的需要，就很難有認(rèn)字的行動(dòng)，或者說(shuō)是不能認(rèn)好字的。這就是為伎行多家長(zhǎng)用灌輸?shù)慕逃绞绞詹坏胶玫男Ч木壒省?/p>

要想幼兒能有效地認(rèn)字，首行要引導(dǎo)幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認(rèn)字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉(zhuǎn)化成認(rèn)字需要。例如幼兒很想聽(tīng)一個(gè)故事，可是家長(zhǎng)因沒(méi)時(shí)間不給他講。家長(zhǎng)對(duì)幼兒說(shuō)：“你要能認(rèn)識(shí)字，就能自己看了?！庇變河捎谙肓私夤适碌膬?nèi)容，就產(chǎn)生想認(rèn)字的要求。這樣就把幼兒“聽(tīng)故事”的需要轉(zhuǎn)化成了想認(rèn)字的要求。又如，家長(zhǎng)剛從外地出差回來(lái)，幼兒急著想知道家長(zhǎng)給他買了什么。這時(shí)家長(zhǎng)不要告訴他，而是把買的各種東西的名稱寫在紙片上，讓幼兒看，幼兒想知道到底是什么東西，就必須先認(rèn)字。這時(shí)家長(zhǎng)如能抓緊時(shí)機(jī)，就很容易教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)所買物品的名稱。類似的情形在生活中很常見(jiàn)，家長(zhǎng)可以靈活利用。

另外，幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础敝畷r(shí)，正是幼兒求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候。這時(shí)幼兒最容易接受各種知識(shí)，也是教幼兒認(rèn)字的最佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒能認(rèn)識(shí)120字左右時(shí)，就可以著手教幼兒閱讀簡(jiǎn)單的兒童讀物了。

2、如何教會(huì)幼兒識(shí)字

每個(gè)漢字都有音、形和義三部分，教幼兒識(shí)字，要從幼兒已掌握了詞義和發(fā)音的字著手。心理學(xué)中有個(gè)記憶規(guī)律叫聯(lián)想規(guī)律，這個(gè)規(guī)律指出，需要記憶的新材料如果同已記住的材料有某種聯(lián)系，那么這個(gè)新材料就很容易記憶住。由于幼兒已掌握了詞義和發(fā)音，很容易記憶住字形，而且幼兒學(xué)會(huì)這個(gè)字后又能夠運(yùn)用。如果幼兒還不理解某個(gè)字的意義，雖然認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，但卻不會(huì)用，不但幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)困難，而且很容易忘記。

最好先教幼兒那些他們常常能用到的、有實(shí)際意義的詞，不要教或后教那些抽象的名詞或形容詞、副詞等。因?yàn)檫@些幼兒雖然可能會(huì)講，但卻不解其意，學(xué)起來(lái)會(huì)感到很困難。當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定水平后，再教幼兒認(rèn)識(shí)這類詞。

3、創(chuàng)造適合的語(yǔ)言環(huán)境

人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是孤立學(xué)習(xí)的，需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)字詞、句子都必須與一定的語(yǔ)言情景結(jié)合在一直才有其實(shí)際意義。學(xué)習(xí)語(yǔ)言更不能脫離一定的語(yǔ)言情景。把一個(gè)字或詞寫到紙上，而不是放到一定的情景之中進(jìn)行孤立的反筆練習(xí)，雖然也能使幼兒強(qiáng)化記住某些詞，但幼兒不一定能在日常交往中運(yùn)用。因?yàn)檫@些字詞是脫離了情景學(xué)來(lái)的，而且這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成幼兒厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。

教幼兒認(rèn)了，要在語(yǔ)言情景中自然地進(jìn)行。但是，適合語(yǔ)言教學(xué)的情景并不多，這就需要家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造一些適合的語(yǔ)言環(huán)境。例如，有個(gè)家長(zhǎng)這樣教一個(gè)4歲半的思兒認(rèn)識(shí)理解“上”、“中”、“下”、三個(gè)字：把積木、糖、皮球分別放在桌子上邊杯子中和床的下面。放的時(shí)候不讓幼兒看見(jiàn)，然后讓幼兒找。幼兒找不到物品來(lái)問(wèn)媽媽。

媽媽：“糖在杯子……（把寫有‘中’字的紙給幼兒看這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“是‘中’嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘中’?！?/p>

媽媽：“積木在桌子……（把寫有‘上’的紙給幼兒看，這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“是‘上’嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘上’，積木在桌子上，去拿來(lái)。”

媽媽：“皮球在床的……（把寫有‘下’字的紙給幼兒看這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“‘下’，對(duì)嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘下’，皮球在床的下面。

這樣一來(lái)，幼兒就對(duì)“上”、“中”、“下”三個(gè)字的意義和字形有了一定的了解。然后，家長(zhǎng)又把一塊積木放在一本書上，在積木上再放一輛玩具汽車，在汽車、積木、書上分別貼上“上”、“中”、“下”三個(gè)小紙片讓幼兒認(rèn)，讓幼兒說(shuō)出：“汽車在上面，積木在中間，書在下面。”然后，家長(zhǎng)再拿三樣?xùn)|西疊在一起，讓幼兒把“上”、“中”、“下”三個(gè)紙片貼上去……，幼兒很快就把這三個(gè)字記住了。

4、抓緊最佳時(shí)機(jī)

教幼兒識(shí)字，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)該是一項(xiàng)游戲活動(dòng)。家長(zhǎng)切不可認(rèn)為，只有讓幼兒老老實(shí)實(shí)坐下來(lái)才是學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)可以在任何情況下進(jìn)行，只要幼兒有學(xué)習(xí)的興趣和了解事物的需求時(shí)，家長(zhǎng)就可以抓住時(shí)機(jī)靈活地進(jìn)行教學(xué)。例如，在路邊有則標(biāo)語(yǔ)或廣告，幼兒可能會(huì)問(wèn)：“這個(gè)字是什么？”這時(shí)家長(zhǎng)就該抓住時(shí)機(jī)教幼兒認(rèn)識(shí)，并且把這個(gè)字與學(xué)過(guò)的字聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。

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幼兒園說(shuō)課評(píng)課:識(shí)字誤區(qū)

導(dǎo)讀：有些家長(zhǎng)認(rèn)為，早期識(shí)字會(huì)對(duì)幼兒的智力有影響?；蛘哒J(rèn)為孩子識(shí)字早了，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)就不認(rèn)真了。

誤區(qū)一：幼兒不能識(shí)字。

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，早期識(shí)字會(huì)對(duì)幼兒的智力有影響?；蛘哒J(rèn)為孩子識(shí)字早了，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)就不認(rèn)真了。

首先，英國(guó)、日本、新加坡的科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，漢字是復(fù)腦文字（當(dāng)孩子認(rèn)讀漢字時(shí)，左腦和右腦都在起作用），而西方的拼音文字（英語(yǔ)）是單腦文字，識(shí)字越早，孩子智商越高，他們對(duì)比日本兒童和歐美兒童，發(fā)現(xiàn)每100個(gè)兒童中，智商達(dá)到130的，日本兒童有12個(gè)，而歐美兒童僅有4個(gè)，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)槿毡镜哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)所致。

為了防止早期教育中用腦的“跛腳”現(xiàn)象，美國(guó)和法國(guó)的很多幼兒園都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程。

其次，擅長(zhǎng)作詩(shī)賦辭的古人從四歲就要識(shí)字。他們的識(shí)字課本就是《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》，一年下來(lái)識(shí)字量達(dá)到2000，讀書不成問(wèn)題，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年識(shí)字量才2540個(gè)，導(dǎo)致孩子遲遲不能進(jìn)入閱讀。

最后，孩子越小，可塑性越強(qiáng)，越早過(guò)漢字關(guān)，越容易養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

誤區(qū)二：幼兒可以識(shí)字，但是要看圖識(shí)字。

很多家長(zhǎng)都給孩子買了看圖識(shí)字卡片，但是，漢字是象形文字，本身就是一幅圖畫，一張看圖識(shí)字卡片就是兩幅圖畫，孩子看圖識(shí)字時(shí)，注意力自然就到色彩鮮艷的圖案上去了，圖案下面的文字反而記不住了。

誤區(qū)三：識(shí)字要用拼音。

拼音是戊戌變法后從西方引進(jìn)的一種識(shí)字方法，它是我們小學(xué)現(xiàn)在主要的識(shí)字方法，但是，我們知道，古人識(shí)字是不用拼音的，依然擅長(zhǎng)作詩(shī)賦辭！

誤區(qū)四：識(shí)字要先易后難。

很多家長(zhǎng)和幼兒園教幼兒識(shí)字，總是從大、小、爸、媽等這些簡(jiǎn)單易懂的字學(xué)起，“難”和“復(fù)雜”的字孩子不容易學(xué)會(huì)。但是，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)漢字的孩子而言，“漢字無(wú)難易，只有簡(jiǎn)與繁”，不同的漢字只是不同的圖畫而已。

誤區(qū)五：識(shí)字要音、形、義、寫同步進(jìn)行。

3-7歲的幼兒機(jī)械記憶、形象記憶力驚人，因此，對(duì)于3至8歲的孩子，我們應(yīng)該用科學(xué)的方法，在最短的時(shí)間讓孩子先過(guò)漢字關(guān)。應(yīng)該實(shí)行異步教學(xué)：先識(shí)字，后寫字；先識(shí)字，后講義；先識(shí)字，后閱讀！

之所以先識(shí)字后講義，那是因?yàn)闈h語(yǔ)是孩子的母語(yǔ)，讓孩子過(guò)了漢字關(guān)以后，通過(guò)閱讀去理解漢字的意思。比如“爸爸媽媽上班去，我上幼兒園”，當(dāng)孩子過(guò)了漢字關(guān)以后，讀了這句話，自然明白這句話里每個(gè)漢字的意思。

幼兒園說(shuō)課評(píng)課:幼兒園早期識(shí)字的方法

導(dǎo)讀：幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個(gè)畫面上，否則會(huì)分散幼兒的注意力。

1．結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認(rèn)讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時(shí)候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個(gè)字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個(gè)字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機(jī)會(huì)老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說(shuō)短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來(lái)丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識(shí)字，從而，培養(yǎng)了幼兒識(shí)字的興趣。

2．寓識(shí)字于游戲之中

幼兒喜歡游戲，因此，應(yīng)采取在游戲中識(shí)字的方法，開(kāi)始可以將寫著大字的卡片拿出來(lái)讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來(lái)，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個(gè)字不見(jiàn)了的方法，來(lái)集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認(rèn)識(shí)的字準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來(lái)，如玩“開(kāi)火車”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問(wèn)“火車開(kāi)到哪里去?”一個(gè)小朋友說(shuō)“火車開(kāi)到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上?！眱蓚€(gè)字，上海站到了小朋友一起念“上?！薄＿@樣，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了認(rèn)讀“上?！?、“北京”等許多字。

3．制作各種專門的識(shí)字卡片

根據(jù)幼兒觀察力較差的特點(diǎn)，可以制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長(zhǎng)看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識(shí)字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時(shí)讓幼兒辯認(rèn)，形成印象。

幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個(gè)畫面上，否則會(huì)分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒生活中沒(méi)有看到的實(shí)物漢字，又沒(méi)有實(shí)踐知識(shí)的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認(rèn)漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識(shí)字效果較好。

4．在觀察中識(shí)字

組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準(zhǔn)備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開(kāi)了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認(rèn)字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會(huì)了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識(shí)字的積極性非常高。秋天到了，常識(shí)課認(rèn)識(shí)菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了?！熬铡弊止P劃多，成年人認(rèn)為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動(dòng)的事例說(shuō)明幼兒早期識(shí)字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

5．結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行“識(shí)字”

在實(shí)驗(yàn)中我們結(jié)合語(yǔ)言課，教幼兒識(shí)字。在講“狼和小羊”的故事時(shí)，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書”時(shí)我把圖書二字寫出來(lái)教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識(shí)了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時(shí)讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識(shí)了“分”“奶”等字，而且對(duì)幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到了漢字，幼兒沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。

音樂(lè)學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認(rèn)識(shí)“解放軍”三個(gè)字。幼兒拉圓圈時(shí)，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

6．幼兒認(rèn)字容易，鞏固難，必須反復(fù)認(rèn)讀一反復(fù)再認(rèn)一反復(fù)記憶三個(gè)階段

幼兒認(rèn)字容易，但忘得也快。首先反復(fù)認(rèn)讀，然后轉(zhuǎn)入再認(rèn)，教師帶幼兒玩“看誰(shuí)得的紅花多”游戲時(shí)，可把學(xué)過(guò)的漢字放在一起，教師說(shuō)一個(gè)字幼兒找一個(gè)字，幼兒找對(duì)了就得一朵小紅花。如果錯(cuò)了就因材施教，再教幼兒讀幾遍。最后轉(zhuǎn)入記憶階段，老師指點(diǎn)所學(xué)過(guò)的字，讓幼兒讀出字音。

識(shí)字與讀詞、讀句結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。增加視覺(jué)接觸文字的機(jī)會(huì)。我們把幼兒學(xué)過(guò)的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認(rèn)讀，幼兒很高興，從而培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之。要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的文字情境和文化背景，這是實(shí)驗(yàn)的主要方法。

幼兒園說(shuō)課評(píng)課:語(yǔ)言教育中的引導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說(shuō)不清楚很自然。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，在傾聽(tīng)、表達(dá)的過(guò)程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)呢？我們通過(guò)研究與實(shí)踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

1．當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正。

幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說(shuō)不清楚很自然。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師如果以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清楚字音，還會(huì)因此喪失說(shuō)話的勇氣和信心，影響語(yǔ)言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說(shuō)不清楚語(yǔ)句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯(cuò)問(wèn)題有多種原因：有的沒(méi)有理解問(wèn)題，有的沒(méi)聽(tīng)清楚教師問(wèn)什么，有的站起來(lái)一時(shí)緊張，有的根本沒(méi)有聽(tīng)教師講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑?dǎo)的方法──“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法──“老師再說(shuō)一遍問(wèn)題”，可以用安慰的方法──“別著急，想一想再說(shuō)”，可以用規(guī)勸的方法──“你可要注意聽(tīng)，不然就會(huì)說(shuō)錯(cuò)了”。不急于否定、批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說(shuō)，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語(yǔ)言發(fā)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)不過(guò)于著急。

幼兒回答不出問(wèn)題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來(lái)不敢說(shuō)，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說(shuō)，教師則可采用轉(zhuǎn)移問(wèn)題的方法──“等一會(huì)單獨(dú)和老師說(shuō)好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來(lái)，但回答吃力，此時(shí)教師可降低問(wèn)題的難度。有的幼兒忘了教師提問(wèn)的問(wèn)題，或根本沒(méi)聽(tīng)教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問(wèn)題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說(shuō)”“沒(méi)想好就別說(shuō)’等消極的語(yǔ)言，會(huì)大大挫傷幼兒說(shuō)的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽(tīng)不專注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一。

幼兒傾聽(tīng)不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對(duì)所有幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語(yǔ)言活動(dòng)。因此，我們視不同情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過(guò)多地、空洞地表?yè)P(yáng)。

表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜愛(ài)，在教育活動(dòng)中，老師給予的注意、表?yè)P(yáng)較多。通過(guò)研究、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語(yǔ)言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，教師表?yè)P(yáng)的依據(jù)是幼兒語(yǔ)言水平的實(shí)際提高。此外，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語(yǔ)言水平發(fā)展?！澳阏f(shuō)得真好！”“真不錯(cuò)，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有更多價(jià)值。

6．對(duì)不肯說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的幼兒不忽視。

不肯說(shuō)話、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問(wèn)題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛(ài)表達(dá)。對(duì)這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說(shuō)，讓幼兒說(shuō)，甚至忽視他們的存在。教師可以通過(guò)多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，并慢慢地敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。如，我園有一個(gè)小朋友剛來(lái)園時(shí)不說(shuō)話，遇事“以哭代語(yǔ)”，老師只能根據(jù)她的表情、動(dòng)作揣摩她想干什么。一旦老師猜對(duì)了，她就會(huì)停止哭。于是，老師決定從猜入手，當(dāng)她不哭時(shí)，再用語(yǔ)言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個(gè)玩具？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，教師問(wèn)：“你知道這個(gè)玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個(gè)小汽車，好不好？”逐漸地，這個(gè)小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開(kāi)始用語(yǔ)言和教師交談了。

幼兒園說(shuō)課評(píng)課:幼兒識(shí)字促進(jìn)大腦發(fā)育

導(dǎo)讀：幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)。幼兒通過(guò)識(shí)字閱讀培養(yǎng)起來(lái)的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類問(wèn)題。

根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開(kāi)始，用科學(xué)的方式識(shí)字，對(duì)于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

1、識(shí)字可以有效地提高幼兒的智商?

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過(guò)右腦整體識(shí)別模式來(lái)識(shí)字的，所以幼兒識(shí)字是有利于其右腦開(kāi)發(fā)的。從理論上說(shuō)，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100;若5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110;4歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120;3歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125～130?？磥?lái)幼兒學(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

這是因?yàn)闈h字充分調(diào)動(dòng)了幼兒的腦部組織進(jìn)行識(shí)記：人們使用的文字通?？梢苑譃槠匆粑淖趾蛨D形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時(shí)傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時(shí)刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國(guó)家的家長(zhǎng)讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開(kāi)發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。

2、識(shí)字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)?

文字是人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具，如果較早接觸、較多運(yùn)用，可以熟能生巧、運(yùn)用自如。當(dāng)前我國(guó)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)多依賴于聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，缺乏視覺(jué)語(yǔ)言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語(yǔ)”的觀念造成的。幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)利用文字來(lái)獲取比聽(tīng)覺(jué)更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。?

通常來(lái)講，愛(ài)讀書是幼兒發(fā)展各項(xiàng)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語(yǔ)能力正常但寫不出通順的書面語(yǔ)的小學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)樽R(shí)字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項(xiàng)素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒(méi)有很好的理解力，就不能很好地掌握知識(shí)、處理問(wèn)題、與人溝通。一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對(duì)文字理解力太低而造成的。

大量事實(shí)證明，幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)。幼兒通過(guò)識(shí)字閱讀培養(yǎng)起來(lái)的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類問(wèn)題。