歸園田居課件(優(yōu)選二篇)

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常會需要準備好教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的《歸園田居》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

歸園田居課件 篇1

知識與技能

有感情的朗讀并熟練背誦、默寫這四首詩。了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法

過程與方法

情感、態(tài)度與價值觀

【教學重難點】

1、背誦默寫

2、對詩歌中名句的理解

【導學過程】

一、導入新課(略)

二、走進作者：

陶淵明(365—427)，字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”(《宋書?隱逸傳》)，更憤慨于南北士族的兼并不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他逝世的23年間，以耕讀自娛，未再入仕。陶淵明的田園詩主要見于他的組詩《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。

三、預習檢測：

1.注音或寫字：

(1)帶月荷( )鋤歸

(2)晨興理荒huì( )

(3)道狹草木長( )

(4)屬( )國過居延

(5)簾旌( )不動夕陽遲

(6)徙( )倚( )湖山欲暮時

(7)都護在燕( )然

(8)豐年留客足雞tún ( )

2.解釋下列加點的詞：

(1)帶月荷( )鋤歸

(2)但( )使愿無違

(3)大漠孤煙( )直

(4)長河( )落日圓

(5)江入大荒( )流

(6)仍憐( )故鄉(xiāng)水

(7)徙倚湖山欲暮時( )

(8)三年多難更憑危( )

3.按要求用原文填空：

(1)陶淵明的《歸園田居》中寫詩人辛勤耕種的句子是，抒發(fā)作者愿望的句子是。

(2)陳與義的《登岳陽樓》中描寫了一個亡國之臣心中的憤懣之情的句子是。

(3)王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇特壯美景色的`句子是。

(4)李白的《渡荊門送別》以一種獨特方式抒發(fā)作者思鄉(xiāng)惜別之情的句子是。

(5)《歸園田居》(其三)中表現(xiàn)作者與黑暗的官場決裂的句子是。

(6)《使至塞上》中通過寫景表達詩人對故鄉(xiāng)依戀之情的句子是。

四、學習詩詞：

1、導入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

2、教師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。

思考下列問題

a.這首詩可分幾層意思?

b.“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?

c.這首詩流露了作者怎樣的感情?學生自主探究，教師引導并明確：

a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂。

b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。

c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。

3、自由背誦、檢查背誦

4、、研讀與賞析：

教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：

a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)

b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學生思考并討論交流。

教師明確：

a.詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

b.“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。

5、齊背課文

歸園田居課件 篇2

一、設計理念

高中語文課程目標有五個方面，就是“積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”；同時還強調“學好語文必須在讀書上下功夫”。本課的設計理念主要基于以上兩點。以“讀書”為基本，讀懂詩歌要表達的意思，讀懂作者的感情，進而去整合作者以及文本的相關內容，最終達到懂得鑒賞詩歌，去發(fā)現(xiàn)新問題，用創(chuàng)新的眼光和手法去學習語文。這樣，學生的能力自然會有所提高。

二、學情分析

經(jīng)過初中以及必修一的學習，學生對詩歌特別是陶淵明及其詩歌已經(jīng)是比較熟悉的，對詩歌的意象也有所感知，但還不是很熟悉，平時考試在詩歌鑒賞題中就比較明顯地體現(xiàn)了這一點。鑒于這一點，本節(jié)課還將在意象上引導學生做一定的探究，但更重要的點在于引導學生通過意象以及情景交融的手法來感悟詩人的感情。學生的認知障礙也正在這一點上，對于詩人這種隱居生活不能很好地理解。

三、教材與課目介紹

《歸園田居》是人教版必修二第二單元的最后一篇文章，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。

四、教學目標

1、培養(yǎng)學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。

2、培養(yǎng)學生能夠穿透詩文把握文章的內涵的能力。

3、領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

4、學會辯證看待陶淵明的隱居生活。

五、教學重點和難點

1、教學重點

通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境，培養(yǎng)學生分析詩歌的能力。

2、教學難點

如何看待陶淵明的隱居生活。

六、教學課時：

一課時

七、教學方法和手段

1、讀寫結合法：引導學生運用“以讀促寫、已寫促讀，讀寫結合”的方法，培養(yǎng)學生“自能讀書，自能寫作”的能力。

2、問題教學法：通過“提問題——解問題”，培養(yǎng)學生問題意識，引導學生自主學習和積極思考問題從而解決問題。

3、探究教學法：通過自主探究和合作探究方式，培養(yǎng)學生的探究學習能力，最終達到讓學生能自主學習的目的。

八、教學步驟和內容

（一）情境導入

從“逃離北上廣”到“逃回北上廣”，人民對城市的渴望從未減弱過，城市里有大空間，大世界、大機會、能給人大發(fā)展（展示圖片），但有些人卻反其道而行，回歸到田園生活中，那里自由自在。展示城市人的生活百態(tài)的圖片（擁擠、繁雜、麻木、匆忙、灰蒙蒙的天），再展示田園生活的圖片。今天我們就一起來學習陶淵明的《歸園田居》，感受詩人的田園生活。

（二）解題

1、根據(jù)初中的積累以及同學之間的討論，先了解作者陶淵明：陶淵明；

陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農村風物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。

2、把握詩歌的題目蘊含的內容：

題目的關鍵詞是哪個——歸

“歸往”何處——田園

為什么要歸？田園的生活境況如何？

學生討論找出關鍵詞，教師引導出幾個關鍵問題，引領全課。

（三）整體把握文意

1、檢查課前預習情況。學生自讀課文后，要求根據(jù)課文內容用50字左右寫一篇“歸田園居”的讀后感，并推選學習小組代表在班上朗讀。

2、點評讀后感。（包括對景的感悟、情的感悟）。尋找意象，描繪田園生活得畫面，并概括其特點。展示主要內容及行文思路。

方宅草屋

近

榆柳桃李靜

景

歸田園村煙

遠

雞鳴狗吠動

愛、戀、思、復得返自然情

（四）深入研讀文本

1、這首詩歌哪些地方有可能會涉及到煉字，請指出并作分析。

明確：“曖曖遠人村，依依墟里煙”里的“曖曖、依依”，猶如淡淡的幾筆水墨，給人以平靜安詳?shù)母杏X。用字生動形象，卻又很平常，正體現(xiàn)了詩人高超的駕馭語言的能力。也體現(xiàn)了詩人平淡的詩風。

2、詩人在抒發(fā)感情上有什么特點？

明確：抒情委婉、含蓄，借景抒情，融情于景，同時加以比喻等修辭來表達感情。如“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”就很含蓄地體現(xiàn)了詩人厭惡官場，向往田園生活的情感。

（五）質疑解疑

陶淵明的辭官歸隱行為在今天“絕大多數(shù)的人都奔著公務員去”的時代里比較難以理解，在準確介紹背景的同時，允許學生發(fā)表不同看法，也可以對今天的現(xiàn)象予以評價。

（六）拓展延伸

1、整理中學以來能搜集到的陶淵明的資料，以“我心中的陶淵明”寫一篇不少于600的文章。

2、你對陶淵明歸隱田園是怎么看的，在今天是否可行？請用300字來闡釋觀點。

板書設計：

方宅草屋

近

榆柳桃李靜

景

歸田園村煙

遠

雞鳴狗吠動（合同范本網(wǎng) WWW.36Gh.cOM）

愛、戀、思、復得返自然情

九、教學后記

欣賞一首詩，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內行眼中卻是意象與意象的組合，這些組合擔負著表達詩人思想感情的任務。古典詩歌的鑒賞教學應該以意象、意境為突破口，準確把握詩歌中的意象是怎樣形成意境的'。也就是說，作者在具體的物象中融注了怎樣的情感。了解了這些，便能達到對詩歌內容的把握。詩歌的意境，是真景物與真感情的結晶體，體悟出詩歌的意境，對其進行深入的品味是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)。本課教學設計，有兩個教學重點：

一是以引導學生體會欣賞詩歌的意境為重點，力圖培養(yǎng)學生對古典詩歌的欣賞能力；

二是通過《歸園田居》組詩的拓展探究學習，從更深入的層面了解陶淵明其人其詩的意義。陶淵明的詩在樸素的語言中蘊涵著深情，它所反映的深刻的思想文化，它所表現(xiàn)的精湛圓熟的藝術技巧，實在值得我們后人深入咀嚼鑒賞。為此，我設計了以“朗讀、品讀、比較、探究”為主要學習方法，引領學生逐步加深對詩歌的理解，進而培養(yǎng)學生的欣賞能力。最后，對陶詩藝術風格的探究，是為了讓學生拓寬視野，在更高的層面上理解詩歌，走近詩人，領悟詩人作品的美感。布置課外作業(yè)，有兩方面設想：

一是引導學生品味語言，發(fā)揮聯(lián)想和想像，揣摩陶詩語言的妙處；

二是引導學生溫故知新，聯(lián)系所學過的陶淵明的作品，進一步探究理解詩人的思想感情及其詩作的藝術魅力。

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