羅斯福新政教案實用六篇

羅斯福新政教案 篇1

本課我的方法是層層分析：

1、繁榮背后的危機——分析出經(jīng)濟大危機的原因（結(jié)合動腦筋：）

2、經(jīng)濟危機的具體表現(xiàn)，即特點。（結(jié)合課本中的圖片和表格強化記憶并分析，從而得出危機的影響）

3、面對危機，各國政府的應(yīng)對措施各不相同。以美國為例——羅斯福新政。

4、強調(diào)新政的目的、中心措施和作用。

新授課時，對這樣的.教學思路還比較滿意，因為這樣的教學有助于學生理解，也能調(diào)動學生的學習積極性。通過設(shè)問、提問讓學生成為課堂的主體，真正讓學生參與進來，并認真地閱讀課本。但總體上嫌單調(diào)一些，形式單一。

在課堂的實施過程中，讓學生自主學習，的確給了不同層次的學生很多發(fā)展空間。但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，需要進一步探索。

羅斯福新政教案 篇2

新課標下，教改迫在眉睫，抓教改，提高教學質(zhì)量，如何更好的上好一堂歷史課，對于歷史教師來說非常重要。教師要大膽的結(jié)合實際，整合教材，有取有舍，詳略得當，積極發(fā)揮學生的學習主動性，真正做到“學做導”三合一。

在課堂的設(shè)計上，我始終本著以“生”為主題的原則，先由學生自主預習，在此基礎(chǔ)上生成并提煉問題。然后再以學生的“問題”為中心，解決課文的重點及難點，最后完成問題訓練。在教學過程中，使整堂課自始至終體現(xiàn)師生互動，我始終以一個指導者、合作者的身份與同學共同學習，充分給學生提供自我表現(xiàn)的空間，根據(jù)史實聯(lián)系現(xiàn)實，啟發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考，學以致用，積極實踐“學做導”三合一教法。

1、本課充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人，切實體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。如自主預習時，學生提出一些有價值的問題通過同學相互交流，自己解決問題使全班的智慧得到充分發(fā)揮，鍛煉了思維能力。

2、小組合作意識較強，大部分同學能夠主動地與他人交往，并小組間辯論激烈。通過小組討論，激發(fā)了學生的`參與意識。同時發(fā)動學生收集資料，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且使學生在查找資料過程中逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣，增強了收集和處理資料的能力。從而提升了課堂質(zhì)量。

3、基于問題學習教學的課外延伸。課外延伸是新課標教學的一個重要環(huán)節(jié)。一般采用這種方式教學，學生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學習延伸的素材，比如本節(jié)課學生提到的中國的經(jīng)濟危機，這一問題又于經(jīng)濟全球化等相關(guān)問題交織起來的，由于課堂時間有限，可留作學生的課后拓展題，當然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關(guān)的歷史小論文等等。

4、除了注重知識的延伸與拓展，我們也要注意對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學習其強烈的自我意識、頑強的創(chuàng)新精神、自主發(fā)展的意識等情感價值觀。

當然本節(jié)教學設(shè)計仍然有它不足之處。如：因為上課班級不是長期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學習”教學方式探索的初級階段來進行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學生的求知欲等?！稗k法總是比困難多”，對于新教師的我來說，教學過程也是學習提高的過程，我也應(yīng)將這種學習方式即“基于問題的學習”用在我的教學學習過程中，多發(fā)現(xiàn)問題，自我不斷地提高教學水平，多請教有經(jīng)驗的教師，自我解決問題，使課堂有創(chuàng)新，并能更好地運用“基于問題的學習”教學方式來進行有效教學

羅斯福新政教案 篇3

隨著《新課程標準》的頒布與實施，數(shù)學教學的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創(chuàng)造機會，教學時，教師應(yīng)善于從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統(tǒng)的單一的學習方式，即從單一、被動的學習方式，向自主探索、合作交流、操作實踐的學習方式轉(zhuǎn)變，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能和相應(yīng)的思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。我認為新課程標準下的數(shù)學教學應(yīng)從以下幾方面進行反思。

一、教學工作不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術(shù)，按照既定的.程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是“教學反思”。對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡言之，教師面對數(shù)學概念，應(yīng)當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

三、合作型的教學需要交流

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣?知識經(jīng)濟時代需要具有豐富想象力和巨大創(chuàng)造力的人才。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營造創(chuàng)新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀人才。

羅斯福新政教案 篇4

人教版《世界歷史》下冊第二單元凡爾賽---華盛頓體系下的世界之第四課《經(jīng)濟大危機》一課講述了資本主義世界第一次世界大危機的相關(guān)史實，本課涉及了很多政治經(jīng)濟學術(shù)語，如“繁榮”、“生產(chǎn)過?！?、“基本矛盾”等等，學生沒有知識儲備，很難理解。此外，經(jīng)濟歷史遠離學生的生活，學生不好理解，學無興趣。

為此，在教學過程中，我從學生實際出發(fā)，設(shè)例生活中的實例，通俗的講解知識。設(shè)計學案，課下自學準備。設(shè)置問題情境，激勵學生廣泛發(fā)散思維受到了意想不到的效果：小牧場展示大社會講一個故事：

有一個牧場主養(yǎng)了五十頭奶牛，每天生產(chǎn)二百升牛奶，可以賣二百美元，市場上正好能賣盡。牧場主為了多掙錢，擴大再生產(chǎn)，一下子擴大到五百頭奶牛，這樣可以生產(chǎn)二千升牛奶，價值二千美元。可是市場上只能銷售二百升牛奶，購買力只是二百美元，這樣就有一千八百升牛奶存在市場上賣不出去，沒有辦法，只有過期扔掉這樣，一方面生產(chǎn)盲目擴大，一方面購買力相對縮小，造成生產(chǎn)相對過剩，經(jīng)濟危機不可避免的發(fā)生了。

小學生介紹大人物

富蘭克林羅斯福，生于1882年，卒于1945年。他出生在紐約一個海德公園的小鎮(zhèn)上的一個百萬富翁的家庭。18歲時考入哈佛大學，攻讀政治、歷史和新聞，又在哥倫比亞大學攻讀法律。后來羅斯福從政，先后當過紐約州參議員、紐約市市長。39歲時，因患病雙腿癱瘓。痊愈后，他拄著雙拐繼續(xù)參加政治活動。他有著驚人的自信心和記憶力，熱心改革。50歲時，羅斯福就任美國第32任總統(tǒng)。上任第二天，就開始推行“新政”，在一百天內(nèi)進行了卓有成效的立法活動。同時利用著名的“爐邊談話”，親切、輕松、及時地把大政方針告訴人民。1936年，因得到農(nóng)民、工人和非特權(quán)階級的堅定支持而連任。1940年，他破例第三次當選總統(tǒng)，與丘吉爾簽署《大西洋憲章》，決定給蘇聯(lián)以戰(zhàn)時援助。在珍珠港事件后，對日宣戰(zhàn)，使有孤立傳統(tǒng)的美國成為世界反法西斯聯(lián)盟的支柱之一。參加開羅、德黑蘭、雅爾塔會議并使美國成為聯(lián)合國發(fā)起國。1944年，再次連任總統(tǒng)。1945年，因腦溢血去世。他是美國歷史上任職時間最長的總統(tǒng)。

小問題登上大講臺

指導自學：請同學們默讀課本，回答下面的問題：

1.羅斯福實行“新政”的目的是什么？

2.新政如何恢復銀行信用？

3.在農(nóng)業(yè)方面，新政采取了哪些措施？

4.新政如何實現(xiàn)國家對工業(yè)的.調(diào)整？

5.新政采取哪些措施解決失業(yè)問題？

反思：本節(jié)課我力求用新的教育理念構(gòu)建整個課堂教學。設(shè)計時，首先，注重激發(fā)學生的學習興趣。以生活實例導入新課，使整個課堂洋溢著愉快的學習氣氛，提高了學習效率。其次，注意使學生恰當?shù)剡\用合作、探究的學習方式。通過小組討論，激發(fā)了學生的參與意識。同時發(fā)動學生收集資料，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且使學生在查找資料過程中逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣，增強了收集和處理資料的能力。當然學生在查找資料過程中教師要及時給予指導。第三，突出了學生的主體性。引導學生多想、多說、多做，為學生創(chuàng)造自主實踐的機會，學生的積極性被調(diào)動起來了，課堂充滿了生機。

羅斯福新政教案 篇5

隨著新課改的推進，以核心素養(yǎng)為教學背景的教育理念逐漸完善，通過培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)讓學生全面發(fā)展成了現(xiàn)階段的主要教學目標。歷史學科作為初中生的必修學科，在學生的學習生涯乃至未來有著重要的地位，影響著學生的價值觀念及邏輯思維。傳統(tǒng)的歷史學科教育有諸多弊端，導致學生的素質(zhì)得不到有效的發(fā)展，因此，為了讓學生全面發(fā)展，教師應(yīng)注重對學生的歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)?；诖吮疚姆治隽顺踔袣v史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，淺談了培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應(yīng)用，探究了核心素養(yǎng)下初中歷史的教學策略。

一、培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及現(xiàn)狀

初中歷史的學科核心素養(yǎng)可以分為：核心思維，唯物史觀；核心思維，時空觀念；核心方法，史料實證；核心能力，歷史解釋；核心價值，家國情懷。每個核心素養(yǎng)都蘊涵不同的思維模式，同時每個核心都有明確的培養(yǎng)方向。唯物史觀是初中歷史學習的核心理論，它揭示了歷史的發(fā)展規(guī)律及學習歷史的方法，其主要呈現(xiàn)在對某一事件的下定義及各類方法的探究。時空觀念是初中歷史學習的核心思維，旨在讓學生能在特定的時間、地點對發(fā)生的事件、存在的事物進行觀察分析，并以此制作特殊的“時間表”，有助于鍛煉學生的歷史思維與歷史意識，其主要體現(xiàn)在歷史紀念、時序、年代尺、階段特征、歷史地圖、歷史大事年表的制作中。史料實證是初中歷史學習的核心方法，旨在讓學生能通過多種史料重現(xiàn)歷史的真實性，運用多種史料相互推理論證，并且通過長時間的學習豐富史料知識積累，讓學生能運用積累的知識辨析歷史的真實性。史料實證的呈現(xiàn)形式有對史料、文獻、文物、圖像的分類與辨析，通過提出觀點論證歷史等。歷史解釋是初中歷史學習的核心能力，是以史料記載為根據(jù)進行理性地判斷與分析，在教學時著重培養(yǎng)學生對歷史的理解能力，讓學生能對史料進行自主分析。歷史解釋所呈現(xiàn)的形式有對歷史的敘述、評價、理解，并可以準確地抓住一段歷史的因果關(guān)系。家國情懷是初中歷史學習的核心價值，是對知識更高的人文追求，是更高層次精神的體現(xiàn)，包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、愛國精神、民主法治等，體現(xiàn)了人們對國家富強、人民幸福的情感體驗。家國情懷體現(xiàn)在歷史的學習中，讓教學能以學生為主體，并讓學生在不斷探究歷史的過程中不斷提高自身對國家的認同感、歸屬感與責任感。過去由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學主要體現(xiàn)在對教材中部分知識點的“圈涂”，對重要知識點的硬性背誦，而忽略了知識點背后存在的意義與影響，同時由于過分強調(diào)知識的講解，學生的學習興趣不高，課堂氛圍壓抑，教學效率較低。即便開展了各類特色歷史課堂如歷史話劇、歷史競賽，但由于沒有對內(nèi)容、形式等進行創(chuàng)新，固化的歷史知識點也固化了學生的思維。因此，有必要進行歷史改革，脫離傳統(tǒng)教學方法與教育理念，讓教師可以以現(xiàn)代化的教育模式進行教學，即體現(xiàn)在思維的鍛煉、觀念的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應(yīng)用

學科核心素養(yǎng)的概念提出后，教師更明確了教學目標，并且可以根據(jù)每個學科的不同特點提出不同的教學策略。在歷史學科方面，初中歷史核心素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中逐漸形成的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，其不僅是初中歷史課程的核心目標，還是初中歷史學習的根本價值。通過以歷史核心素養(yǎng)為教學目標，可以堅持因材施教的教育理念，還可以夯實學生的基礎(chǔ)知識積累，讓學生正確認識歷史事件的意義、影響與其中的人物，讓學生能全面看待歷史問題，提高學生對歷史的辨析和理解能力，增強學生的民族自豪感與國家認同感。在培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)方面，教師要在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上摘選合適的教學方法，并從多樣的教學實踐中吸取經(jīng)驗，最終形成特有的教學策略。教師在選擇教學策略時應(yīng)注意要以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在備課時在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上要跟進教材內(nèi)容，讓教材的教學有序不紊的推進。學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個立足于知識積累與技能訓練的過程，要長期積淀，教師要懷著開放包容的心態(tài)，不斷與時俱進，改進教學策略，讓歷史課堂的學習變得高效有趣。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史教學實踐

（一）故事化情景教學，增進學生的家國情懷

故事化情景教學旨在在課堂開始階段引入故事，同時通過提出問題，引導學生“身臨其境”，讓學生對所講故事有獨特的見解與情感體驗。情境的設(shè)置既要貼合所授內(nèi)容，還要讓學生懂得故事中蘊涵的情感。在歷史學科方面，故事化情景教學與所授內(nèi)容可以相互交融，相互促進，通過故事讓學生更好地理解歷史的變遷。在故事中，教師可以引導學生對故事提出自身的見解與感受，還可以深化故事背景，以此增進學生的家國情懷，提高學生對國家的認同感和對民族的自信心。例如，在“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”一單元的教學中，本單元旨在讓學生理解19世紀中期的時代特征，即殖民地的抗爭與資本主義的鞏固與擴張。教師可以以此為切入點，帶領(lǐng)學生深入探究民族解放的各種故事，挑選一個新奇的版塊作為課堂導入，了解其中的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響后，以其中的一個代表人物為主人公講述其經(jīng)歷。如印度民族大起義中的章西女王，她被稱為印度的“圣女貞德”，教師在介紹時可以突出她的英勇戰(zhàn)績及犧牲時的壯烈，讓學生明白盡管這位女王最后犧牲，但她的精神鼓舞了全世界的殖民地人民，她用生命譜寫了反抗侵略追求自由的篇章。在介紹時教師可以不拘泥于故事的形式，還可以以詩歌、影視作品、小說等形式，讓學生切實地感受到章西女王的魅力。

（二）構(gòu)建思維導圖，夯實學生的歷史解釋

思維導圖是現(xiàn)代化社會常見的學習、工作、教學等適用范圍極廣的工具，它可以幫助人們快速記憶和高效理解晦澀難懂的知識，有助于提升人們的思維能力。思維導圖在歷史教學中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在上課時的教學大綱、學生的課后筆記以及考試中考試題的設(shè)置等，其可以廣泛地應(yīng)用在學生和教師的生活中。通過搭配思維導圖輔助歷史教學，教師可以讓課堂變得高效，還可以豐富教學方法，打造特色課堂。在實際應(yīng)用中，更可以適用于歷史學科中知識點的記憶，如一件事的發(fā)生時間、背景、影響等，以此讓學生能更有條理地學習歷史。例如，在“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”一單元的教學中，本單元旨在介紹近代世界史中工業(yè)、科技的發(fā)展及其著名的代表作，并且深入探究其中的影響及意義。本單元的知識點復雜多樣，在常規(guī)講解時出現(xiàn)學生能聽懂但記不牢的.現(xiàn)象，因此可以搭配思維導圖輔助教學。即在教學時選取每個章節(jié)中的關(guān)鍵詞，以此為拓展進行教學，教師可以要求學生利用思維導圖筆記，以此既可以讓學生不再遺漏知識點，還可以方便學生的復習與做題。如第一章節(jié)中的“第二次工業(yè)革命”，本章節(jié)的關(guān)鍵詞可以設(shè)為“第二次工業(yè)革命”，延伸出的第一層分支為時間背景、影響及意義、產(chǎn)物，其中影響及意義一欄中可分化為政治方面、經(jīng)濟方面、思想文化方面等，每一方面又可以分出多個小節(jié)。教師可以以思維導圖為基礎(chǔ)夯實學生對知識的掌握，如要求學生根據(jù)時間順序（1687年～1903年）寫出發(fā)生的大事件，還可以要求學生寫一寫某件大事件發(fā)生的時間、背景、影響及意義等，以此讓學生反復記憶、學習并熟練掌握知識點。

（三）多媒體知識呈現(xiàn)，豐富學生史料實證

現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展催生了許多新型教輔工具的產(chǎn)生，多媒體作為新興的教輔工具已然與教學緊密聯(lián)系在一起。在歷史教學中，教師要善于使用多媒體，利用多媒體提高課堂的授課效率與學生的課后學習效率。在上課時，可以通過多媒體為學生介紹教材以外的知識點，豐富學生的知識積累，還可以在多媒體上播放有特點的影視作品，提高學生對歷史的學習興趣。在課下，教師可以通過線上布置和批改作業(yè)，讓學生更快地得到學習反饋。例如，在“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”一節(jié)課的教學中，本觀點理論與實踐118節(jié)課著重體現(xiàn)在對蘇聯(lián)社會主義建設(shè)發(fā)展的介紹及分析。同時由于本單元的各個章節(jié)大多指向了一個國家——蘇聯(lián)，因此教師可以以蘇聯(lián)為關(guān)鍵詞，圍繞蘇聯(lián)進行授課，在授課時利用多媒體展現(xiàn)蘇聯(lián)社會主義的發(fā)展及各行各業(yè)的變化。如教師可以圍繞蘇聯(lián)的經(jīng)濟、政治、世界影響力三個角度全面剖析蘇聯(lián)，讓學生感受到蘇聯(lián)不一樣的一面。課堂教學中教師可以借助多媒體穿插蘇俄相關(guān)的圖片及影視作品，如十月革命中列寧的演講油畫作品等，幫助學生加深印象。

（四）開展歷史知識競賽，培養(yǎng)學生唯物史觀

為了拓寬教學模式的多樣化，教師可以開展歷史知識競賽轉(zhuǎn)換教學模式。為了展現(xiàn)歷史學科的魅力，競賽可以設(shè)立為課內(nèi)知識、課外知識、個人理解三個模塊進行競賽。課內(nèi)知識競賽中摘選每個單元中重要的知識點進行出題，考查學生的基本功。課外知識競賽以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)進行延伸，考查學生的閱歷積累。個人理解競賽中，教師可以給出一件事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，讓學生根據(jù)事件發(fā)生的時代背景，國家當時的狀態(tài)進行賞析，總結(jié)這個事件的影響，發(fā)揮學生自主探究的能力。通過歷史競賽可以豐富學生的歷史學習，培養(yǎng)學生的唯物史觀。例如，在“羅斯福新政”一節(jié)課的教學中，本節(jié)課介紹了美國總統(tǒng)羅斯福如何用政策解決了美國的經(jīng)濟危機，其中不乏許多有趣的政策及現(xiàn)象。因此，教師可以在本節(jié)課進行知識競賽，如首先考查課內(nèi)知識，范圍為美國的起源至羅斯福新政，課外知識考查學生對羅斯福新政的理解程度，如在經(jīng)濟危機中羅斯福發(fā)布的政策、進行的措施有哪些。在個人理解模塊，教師可以拋出一個問題——經(jīng)濟危機時花錢買牛奶后倒掉與現(xiàn)代社會中買牛奶后倒掉有什么異同？以此引發(fā)學生的深入思考，培養(yǎng)學生的價值觀。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂分組，強化學生的時空觀念

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立實現(xiàn)了以學生為主體，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從此有了更多的思考空間，同時可以讓沉默的傳統(tǒng)課堂活躍起來。在翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間、生生之間相互交流、解決問題，營造了濃厚的課堂學習氛圍。在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，要求學生進行分組，每組每個成員的分工不同，如PPT制作、課外資料查找等。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立中，教師還要要求學生制作教學大綱以及教學反思，讓學生能更好地理解知識點以及學習的過程。例如，在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一節(jié)課的教學中，本節(jié)課從多種角度全面地介紹了世界的發(fā)展，并且延伸出后面的課程，如諸多國家發(fā)生了大變局等事件相互交融、相互影響，因此教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生分組，摘選本單元中喜歡的事件進行“講課”。如某一組的講題為“冷戰(zhàn)”，該組可以首先介紹冷戰(zhàn)的背景、過程及結(jié)果，隨后挑選冷戰(zhàn)中幾則令人深刻的故事進行教學，最后總結(jié)本章節(jié)的關(guān)鍵知識點。

（六）教學評一體化，因材施教全面發(fā)展

評價是教學中不可缺少的一部分，為了讓學生的學習更高效，有更明確的目標，教師要構(gòu)建評價系統(tǒng)。教學評一體化，旨在讓教師通過教學過程、教學反思、學生自主學習過程三個方面進行學業(yè)評價，讓評價更具有診斷性、指導性及促進性。在教學過程中教師要善于抓住每名學生上課時的特點，教學反思時總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)劣之處，在學生自主學習時布置適合的作業(yè)，以此綜合各方面特點后對學生進行全面的評價，讓學生可以通過評價提升自己，教師還可以根據(jù)評價為每名學生設(shè)立不同的學習目標，以此達到因材施教的教育理念，讓學生取長補短，實現(xiàn)歷史學科學習的全面發(fā)展。例如，在“走向和平發(fā)展的世界”一單元的教學中，本單元的歷史事件已接近現(xiàn)代社會，“一超多強”“聯(lián)合國”“世貿(mào)組織”等名詞的出現(xiàn)讓學生聯(lián)系到當今社會。為了讓學生更好地理解這些特殊名詞背后的含義，教師要積極開展教學評一體化。如在本單元學習時觀察學生對這些特殊名詞的理解程度，隨后利用特殊名詞進行作業(yè)布置，讓學生形容這些名詞背后的含義，最后教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況調(diào)整教學內(nèi)容，如在上課時對理解程度不好的學生進行提問，以此加深學生印象。

四、結(jié)語

綜上所述，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)時代的潮流，在社會高速發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有助于學生適應(yīng)未來社會，提高了學生的自主學習與探究的能力，讓學生能以歷史學科為基礎(chǔ)學習更多知識與技能。在教學策略的選擇方面，教師應(yīng)吸取教學經(jīng)驗，根據(jù)班級的不同、學生的不同、教學內(nèi)容的不同來選擇更適合的教學策略，以此形成特有的教學模式，實現(xiàn)了學生與教師的共同進步。

羅斯福新政教案 篇6

本學期綜合實踐活動課主要結(jié)合精品課題建設(shè)，進行全面落實，整體推進，以發(fā)展學生能力、提高學生的綜合素質(zhì)為目標，進行形式多樣的綜合實踐的活動。主要從做好以下幾樣工作：

一、進行校本教研，以科研促教學

1、今年8月，在佛山市教育科研精品項目建設(shè)評選活動中，我校《綜合實踐活動教學模式研究》課題被評為首批精品項目培養(yǎng)對象。為進一步完善精品課題建設(shè)工作，根據(jù)專家的指導思想，本學期工作重點是：進一步落實綜合實踐活動課程實施的常態(tài)化，包括課程的實施、評價管理、師資配備等，提高課程實施的可操性和有效性，力爭在綜合實踐活動領(lǐng)域走出一條更寬廣的道路，為其他學校提供借鑒。

2、加強綜合實踐課教師（由各學科教師組成）的理論培訓學習，提高指導教師的專業(yè)水平和技巧。并通過本學期綜合實踐活動的開展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力。

3、重視活動材料的收集和總結(jié)，指導學生有計劃有步驟地進行自主探究學習，并在學期結(jié)束選出一批優(yōu)秀課例和論文參加相關(guān)評比，并選出優(yōu)秀學生作品進行展覽和評比。

二、以“兩線并行”為主要管理形式，按原計劃完成常規(guī)工作

1、本學期活動時間為：每周星期三第7、8節(jié)；其中第8節(jié)定為書法課（如遇活動時間需要兩節(jié)課時除外）

2、“兩線并行”即由學科負責人設(shè)計實施方案，列出明確的操作步驟，通過培訓各班管理教師再共民組織指導具體活動。

三、本學期我校自主開發(fā)的活動主要

1、主題活動《空氣動力學實踐活動》

目的：為了提高學生的動手能力及培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生愛科學，多動腦的良好習慣，結(jié)合物理學、空氣動力學及美術(shù)手工制作等知識進行綜合實踐學習與操作。

時間：第四周

內(nèi)容：包括“空降兵降落傘”及“紙折飛機定向升空”兩項活動。

過程：先由方案設(shè)計者李啟詮老師在全校的進行相關(guān)的知識講座，并由學生進行演示比賽，然后布置學生查閱資料及做好相關(guān)的準備工作。并在第四周在各班完成比賽活動及評選工作。

在本次活動中，既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，又有體現(xiàn)合作精神的小組活動等。正是在這些獨立活動與他人的互動和合作中，把創(chuàng)新的機會交給學生，讓他們用自己的智慧解決問題。

2、展示活動《彩泥手工制作活動》

（1）目的：為了加深同學們對人與自然、社會、人文歷史等知識的了解。讓學生通過設(shè)計、制作和評價等實踐活動，提高同學們的審美能力和鑒賞能力，充分發(fā)揮同學們的藝術(shù)潛能，提高藝術(shù)素養(yǎng)。并通過比賽活動，提高競技技巧和合作能力，并學會合作、學會分享。

（2）活動時間：十二周星期三第7、8節(jié)

（3）活動內(nèi)容：體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合；體現(xiàn)人與社會、人與自然、人與自我的內(nèi)在整合。

（4）過程：主要包括活動準備、作品制作、作品展示、評比、學生參觀等流程完成。

此活動也為展示我校綜合實踐活動“兩線并行”的組織管理特色課，展示我校

精品課題《初中綜合實踐活動教學模式研究》的培育過程。通過活動結(jié)果展示了一批優(yōu)秀作品，展現(xiàn)了學生的創(chuàng)作水平。并通過活動充分發(fā)揮學生的潛能，提高綜合素質(zhì)，提高教師教學水平和合作能力，促進學校的發(fā)展，對我校創(chuàng)建品牌學校起到重要的推進作用。

3、重點推進“書法教育研究”，彰顯學校特色

（1）目的：弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，讓學生了解到?jīng)]有書法的`記載，就沒有我國民族幾千年的文明史。秉承和發(fā)揚光大民族傳統(tǒng)文化精髓，了解書法文字所包含的政治、思想、道德等意義，以及書法對人品性情、個人成長的影響。培養(yǎng)學生的愛國情操，鍛煉學生的意志，提高藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶性情，更有利于將素質(zhì)教育落到實處。

（2）活動時間：每星期三第8節(jié)

（3）過程：由綜合實踐管理教師到班組織，語文科教師到班指導，并定期進行

書法作品的評比和展示。通過開設(shè)書法課，讓學生了解書法、初步認識書法，力求把學生引進書法的大門，將書法教育列為常規(guī)化活動內(nèi)容，形成模式，自成體系。

總之，本學期活動的形式豐富多樣，有利于調(diào)動學生活動的積極性和探索領(lǐng)域的活動形式，如實踐操作、專題研究、親身體驗、設(shè)計和科學制作活動，引導學生進行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對生活、社會問題和科學現(xiàn)象進行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題，并作出結(jié)論，提高學生的綜合素質(zhì)。

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