兩位數的除法教案

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《除數是一位數的筆算除法》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

兩位數的除法教案 篇1

新知識點

1、口算除法。

⑴口算。

⑵估算。

2、筆算除法。

⑴基本的筆算除法。

⑵除法的驗算。

重點、難點：

有關0的除法。

教學要求：

1、使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

2、使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

3、使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

4、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

教學建議：

1、加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探求

為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，本冊教材對除數是一位數的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和算法。

（1）激活學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法中。

學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，教學時，應采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。

（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律，學會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。教學時，應充分利用學生已掌握的除法口算的經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養(yǎng)成一種有序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規(guī)律。

（3）引導學生用簡潔的語言表述思考過程。

引導學生用數學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序和運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。在這個過程中，教師應創(chuàng)造條件，給學生一個寬松的說話環(huán)境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓學生在小組（或與同桌）說自己的`思考過程。最后，提供說話的范例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據多個同學的表述概括出班上學生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法。同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。

2、拓寬主題圖的情境視野

為了讓學生在解決問題的情境中學習除數是一位數的除法，教材設計了學生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，教師應根據當地情況和學生的需求，將除法的學習與人的生活環(huán)境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等聯系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的一切活動之中，提高學生學習的趣味性和探索性。

3、把估算放在與口算、筆算同等重要的地位

“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》為學生提供的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化：

（1）充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識估算對學生數感的培養(yǎng)具有重要意義。

（2）將估算、口算、筆算的教學結合起來。教學時，要注意引導學生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。

（3）適當補充一些密切聯系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養(yǎng)學生的估算意識。

4、加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力

乘法和除法具有密切的聯系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如教學60÷3=（ ）時，可引導學生思考3×（ ）=60。又如，教學除法在驗算時，可依據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養(yǎng)了學生辯證唯物主義觀點。

兩位數的除法教案 篇2

設計理念

新課程理念指導下的計算教學，將改變傳統(tǒng)計算教學中單一、枯燥的現象。本課時我將采用“創(chuàng)設情景——自主探究——鞏固提高——總結收獲”展開教學。在教學中我重視結合生活實際，創(chuàng)設情景來研究除法知識，淡化四舍五入、取中法這樣的名詞，替換成形象的可以把除數看成整十數來試商；在計算過程中重視培養(yǎng)估算能力，允許學生用不同的方法試商，突破試商難點；加強學生的口算能力，重視數感培養(yǎng)，以提高學生直接試商水平；重視發(fā)揮數學課的育人功能，結合生活事例進行德育滲透教育。

教材分析

“除數是兩位數的除法”屬于“數與代數”領域中“數的運算”的內容。除數是兩位數的除法，是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法。商是兩位數的，讓學生將除的過程、試商方法遷移至此。在教學中應注意運用知識的遷移，讓學生經歷筆算過程，主動探索計算方法。計算完后可以讓學生對除數是兩位數的除法和除數是一位數的除法來進行比較，進一步來掌握筆算除法的算理。

教學目標

1、知識目標：使學生理解除數是兩位數、商也是兩位數的筆算除法的算理，掌握除數是兩位數的除法筆算方法，并能夠運用方法正確進行計算。

2、技能目標：讓學生經歷商是兩位數的除法的筆算過程，培養(yǎng)學生的遷移類推能力和抽象概括能力。

3、情感目標：在獨立思考、與人交流算法的過程中獲得成功的體驗，培養(yǎng)學習的主動性以及合作交流的意識，產生對數學的積極情感，提高解決實際問題的能力。

教學重點

理解和掌握除數是兩位數的除法計算方法。

教學難點

靈活地掌握試商方法。

教具準備

教學過程：

一、復習鋪墊，情境導入

1、下面括號里最大能填幾？

30×（ ）

60×（ ）

2、筆算。

768÷4= 367÷8= 128÷32=

學生獨立列式計算，指名板演，集體反饋。

3、除數是一位數的除法的計算方法。

【設計意圖：通過復習之前學過的筆算除法的知識，喚醒學生已有知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習知識。】

4、導入

現在提倡環(huán)保，學校成立了環(huán)保小組，看，同學們正在清潔校園。（出示例6情境圖）我們一起來解決以下問題。

【設計意圖：結合學生身邊的實際情景，并充分利用教材呈現的情景圖來創(chuàng)設教學情景，自然滲透環(huán)保教育，同時將計算融進解決實際問題中，使計算教學不再單一、枯燥。】

二、探索新知

（一）解決例6

學校共有612名學生，每18人組成一個環(huán)保小組，可以組成幾組？

1、讓學生讀題。

2、怎樣列式，為什么用除法算？

3、我們不著急計算，先估一估大約能組成多少組？

4、學生獨立計算。

5、指名板演，說說兩位數除三位數的筆算過程。

6、小結。

【設計意圖：運用數學知識可以遷移的特點，引導學生從已有口算除法或估算的經驗，通過交流、探討、研究來掌握和理解如何試商并確立商的位置及除法筆算的方法?！?/p>

（二）教學例7

1、出示：940÷31

2、請學生獨立完成，指名板演，師巡視指導。

3、你說說怎樣想的。

4、突破：余下的數不夠商1怎么辦？

5、為什么商的個位商0？

6、如果被除數是930，商的.各位商幾？

（三）小結

這就是我們今天要研究的商是兩位數的筆算除法。引出課題：兩位數的筆算除法

（四）歸納總結計算法則

1、除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點？

2、說一說商是兩位數的除法的計算方法嗎？

【設計意圖：通過除的順序、商的位置、余數的大小、求商的方法等比較，讓學生在實質上把握兩者之間的區(qū)別和聯系?！?/p>

三、實踐應用

1、教材第84頁“做一做”1。

（先判斷商是幾位數，再選擇1題做。）

2、練習十六第6題。

3、練習十六第4題。

【設計意圖：練習的設計要由淺入深、逐步提高，讓學生體驗到用數學知識解決實際問題的成功感，并綜合運用了數學知識之間的聯系，達到活學活用?！?/p>

四、全課總結，滲透環(huán)保教育

師：通過今天的學習，你又學到了什么新的本領？我們美麗的生活環(huán)境離不開大家的共同努力，讓我們爭取做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”，為學校、家鄉(xiāng)、祖國的美麗盡一份自己的力量！

兩位數的除法教案 篇3

教學目標：

知識與技能：

1、復習除數是整十數除法方法。

2、讓學生鞏固除法豎式的書寫格式。

過程與方法：使學生經歷筆算除法計算的全過程，鞏固算理和計算方法。

情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。

教學重點：

使學生掌握除數是整十數的豎式書寫格式。

教學難點：

除數是兩位數，先看被除數的前兩位和商的書寫位置

教具 練習卡

教學過程：

教師導學

一、復習導入

1、口算

8020

32080

4070

24060

6090

27090

460

21070

35050

2、脫式計算

754＋630

376＋28070

960－320

640080－64

3、筆算

6320 26080

筆算除法的計算方法是什么？

板書課題：筆算除法練習

二、練習內容

1、判斷并改錯。

說一說找到的錯處和糾正的`結果、錯的原因和怎樣避免。

2、筆算

31050

17030

64380

40660

28540

11120

47870

16330

29460

3、應用題

1）一個足球30元，用75元錢可以買幾個小足球，還剩多少錢？

2）有飼料100千克，這些豬每天要吃30千克飼料，一袋飼料夠喂幾天還剩多少千克？

3）計劃生產400臺電視機，每月生產70臺，半年內是否可以完成任務？

4）每節(jié)車廂限乘60噸，有500噸貨物，需要多少節(jié)車廂才能裝完？

三、思考

如○是□的20倍，下面哪些是對的。

○20=□ □20=○

○20=□ □20=○

○□=20 □○=20

四、總結

今天你都學會了什么？

五、作業(yè)

自主練習計算題

兩位數的除法教案 篇4

近兩周的時間教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有一定的難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的.知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現了很多與之相關聯的問題。

（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數的口算沒過關。

（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。

（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算。

分析學生出現問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經采用此法，感覺收效很好。

兩位數的除法教案 篇5

本節(jié)課教學內容是除數是兩位數的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數是整十數的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。

一、喚起回憶，構建框架

為了用知識的遷移方法學習，這節(jié)課我復習導入，題目是除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，準確板書，為學習除數是兩位數的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數，這樣就為學習新知做好了鋪墊。

二、理解算理，心中有數

在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解，“表示幾個一”的數一定是個位上的數，所以商要與被除數各位上的數對齊。

三、試商調商，按步計算

四舍第一次出現試商，又需要調商，是本節(jié)課的難點。計算430÷62，學生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數是整十數的方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的'除數是62，所以是7×62的積，發(fā)現積比430還大，說明商7大了。第四步，調商，7大了，要調小，商6，可以?？偨Y幾步，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。

四、練習有序，循序漸進

練習時，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練。接著根據試商，調商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。

在上課過程中，我發(fā)現，要相信學生，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。

兩位數的除法教案 篇6

教學目標

（一）使學生在初步掌握用四舍五入法進行試商的基礎上，進一步掌握一些靈活試商的方法，對除數是14，15，16，24，25，26的除法題，能較快地求出一位商

（二）培養(yǎng)學生的分析、比較和靈活運用知識的能力

教學重點

除數是14，15，16，24，25，26的除法題的靈活試商方法

教學難點

靈活運用知識，能較快地求出一位商、

教學過程

一、復習準備

1、口算、（口算卡片）

15×4 16×5 16×6 4×25

60÷4 80÷16 96÷16 100÷25

60÷15 80÷5 96÷6 100÷4

14×8 24×7 26×5 24×5

2、先說出思維過程，再說結果、

15×6+15 25×8—25 24×5+24

14×7—14 26×4+26 16×8—16

3、下面括號里最大能填幾、

15×（ ）＜76 16×（ ）＜120

25×（ ）＜204 24×（ ）＜124

26×（ ）＜158 14×（ ）＜121

二、學習新課

（一）啟發(fā)談話：我們已經掌握了用四舍五入法把除數看作和它接近的整十數的試商方法、請你根據自己掌握的知識，獨立完成下面例題，并通過思考還可以采用什么不同的方法試商、

（二）教學例1

1、出示例1：70÷14=

（1）學生獨立解題、老師巡視、個別指導，有目的地了解各層次學生的不同思路，做到心中有數、

（2）學生討論、與同學交流自己的想法，老師深入各個小組，掌握學生實際情況、

2、師生共同小結

（1）當學生充分討論后，老師組織學生集中，先請一名用一般的試商方法的同學講述試商過程、（把除數14看成10試商）（老師板書）

同學回答后，老師可以請同學評議一下，同學們可以說出，用這樣的試商方法，需要調商好幾次，比較麻煩，影響計算速度、

（2）老師請用不同方法試商的同學說一說自己的解法、

生：把14看作10來試商，商7后和14相乘，積是98，98比70多28，28是2個14，所以改商5、

老師可以出示投影片，（與這個同學講的思路一樣）老師給予鼓勵，并補充說：很好，調商一次、

生：我是用口算，14和5相乘，積是70，所以我直接商5、

老師出示投影片，（與這個同學講的思路一樣）給予肯定，非常好，一次確定商、

生：把14看成10來試商，商7一定大，先試商6， 6和14相乘，積是84，還大，改商5、

老師出示投影片，（與這個同學講的思路一樣）老師表揚：也很好，肯動腦筋，調商一次、

生：14接近15，我把14看成15，5個15就是75，所以商5、

老師肯定這個學生，平時注意口算練習，這樣，試商的速度能提高、

（學生回答不同的解法，不一定按老師準備好的順序，教師要有應變能力）

在老師的引導下，從中選擇出適合自己的最佳試商方法、今后自己在做題時可以靈活選用、

3、做一做：

訂正時，請說明自己試商的過程、

（三）教學例2

1、出示例2： 240÷26=

看題后，思考片刻，理順思路

2、小組討論、說出自己的試商方法、通過啟發(fā)，比較后，你認為哪種方法好，自己嘗試一下，寫在自己的作業(yè)本上、

3、集體匯報、按照例1的做法，學生回答哪種試商方法，老師出示哪種事先準備好的投影片、

生：把26看作30來試商，商8，8和26相乘，積是208，240減208，余數是32，比除數大，說明商小了，改商9、

師：看哪些同學的思路與這種方法相同、（老師要重視這種反饋信息）

生：我是這樣想的，因為10個26是260，比被除數240多20，所以商9合適、

師：給予肯定，看看哪些小組有這種思路是誰說出的，應該表揚、

生：把26看作25來試商，4個25是100，8個25是200，余下的40里面還有1個25，所以可以商9、

師：真不錯，肯動腦筋、再了解一下，哪些小組討論到這種方法，是哪個同學提出的'、啟發(fā)是否還有其它的不同想法，充分給時間讓學生發(fā)表、

4、做一做：

獨立完成后，同桌同學可以交換一下，自己用什么試商方法、

（四）小結

今天我們講的例題和“做一做”的題目，除數有什么特點？（除數的個位數是4，5，6）通過學習和練習題，你能說一說，這樣的題目怎樣試商簡便嗎？（同桌位同學可以互相說一說）在老師的引導下，學生歸納：

當除數是14，15，16，24，25，26時，可以用靈活的試商方法，采用口算直接乘的方法，還可以選擇其它能減少調商次數的方法、

三、鞏固反饋

1、說出下面各題各應商幾？（逐題出示）

2、判斷，下面各題的商是否準確，不準確的調整過來、

3、說出下面各題應該商幾、（逐題出示，誰先看出來立即搶答）

4、計算下面各題、（一、三、五組做上面4道題，二、四、六組做下面4道題、做完本組題，可做另一組題）

88÷16 128÷14 165÷24 128÷16

91÷15 150÷25 113÷15 194÷26

四、作業(yè)

兩位數的除法教案 篇7

【教學內容】

教材第3-4頁例3。

【教學目標】

知識與技能：結合具體情境理解一個數乘分數的意義就是“求一個數的幾分之幾是多少”。

過程與方法：通過組織學生進行遷移、類推、歸納、交流等數學活動，培養(yǎng)學生的類推、歸納能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過一個數乘以分數應用的廣泛性事例，對學生進行學習目的性教育，激發(fā)學生學習動機和興趣。

【重點難點】

重點：理解一個數乘分數的意義，掌握分數乘分數的計算方法。

難點：推導算理，總結法則。

【新知探究】

明確算理，探究算法

出示例3情境圖，說說從圖上你獲得了哪些信息，可以解決什么問題?(根據學生的回答板書兩個問題并請學生先看第一個問題)

(一)探究幾分之一乘幾分之一的算理算法

1.求種土豆的`面積是多少公頃，我們可以怎么列式?你是怎么想的?(如果學生有困難，可以從上節(jié)課的整數乘分數的意義進行類推)

求一個數的幾分之幾，我們可以用乘法來計算。

3.學生進行嘗試(可引導學生用畫圖的方式來解釋自己的想法)。

4.進行交流反饋

重點反饋描畫涂色的想法，并在學生講解后，教師再利用課件進行講解鞏固：

5.得出結果

6.猜想計算方法

觀察這幾個算式，說說你發(fā)現了什么?你覺得幾分之一乘幾分之一可以怎樣計算?這個方法可以推廣到所有分數乘分數的計算中嗎?

兩位數的除法教案 篇8

教學目標：

1、使學生學會“四舍”“五入”的試商方法，正確的計算除數是兩位數的除法，知道在什么情況下需要調商，初步掌握調商的方法。

２、使學生經歷筆算除法試商的全過程，掌握試商的方法。

３、培養(yǎng)學生的遷移能力和抽象概括能力。

教學重點：使學生學會用“四舍” “五入”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法

教學難點：掌握試商的方法

教具：圖片

教學過程：

一、復習：

1、（）里最大能填幾？

30×（）

2、在○里填上>或

35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

3、下面各題應該商幾？

91÷20 84÷40 198÷20 215÷30

二、探究新知

１、出示例3

（1）21本《作文選》要付84元。一本《作文選》多少元？

問：怎樣列式？和昨天學習的除法題有什么不同？如何計算？

提問：你能計算出84÷21等于多少嗎？是怎樣想的？學生討論

教師歸納：如果把除數看作和它接近的整十數來試商，就比較方便了。

21最接近20，把21看作20來試商，這樣把84÷21轉化成84÷20，應該商幾？商寫在哪一位上？試商4。因為除數21，不是20，因此，商是否合適，還要看商與除數相乘的情況，可以在商的個位上先輕輕地寫上“4”然后把4與21相乘，看結果是否等于或小于84。因為21×4正好等于84，說明商4合適，這時將4寫清楚。

反饋練習64÷21 68÷34 92÷23

引導學生觀察三道題的除數的個位數。提問：這三道題的除數的個位數分別是幾？你把它們看做多少來試商？你是怎樣計算的？

歸納小結：當除數的個位是1、2、3、4時，把除數的個位數舍去，看作整十數來試商，試得的商和除數相乘，如果余數比除數小，說明試得的商是合適的。

（2）王老師還有196元，要買39元一本的`詞典，可以買多少本？還剩多少元？怎樣列式？怎樣想的？

歸納：如果把除數看作和它接近的整十數來試商，就比較方便了。

39最接近40，把39看作40來試商，這樣把196÷39轉化成196÷40，應該商幾？商寫在哪一位上？試商4。因為除數39，不是40，因此，商是否合適，還要看商與除數相乘的情況，可以在商的個位上先輕輕地寫上“4”，不行再調商為5。

練習：198÷23 215÷34 552÷63

提問：你把各題的除數看作多少來試商？你怎么計算的？這三道題的調商過程有什么共同點？

小結：用“四舍”或“五入”的方法，把除數看作整十數來試商，初商容易大，大了要調?。ㄐ×艘{大）。

三、鞏固練習：

1、板演

46÷23 153÷51 300÷74

293÷31 294÷42 200÷63

2、練習書后2、3

四、總結

1、這節(jié)課你學習了什么新知識？

2、當除數的個數是1、2、3、4時怎樣試商？

五、作業(yè)：P86 4、5、6

兩位數的除法教案 篇9

一、教材

1、教學內容：

《除數是一位數的筆算除法》是人教版數學教材三年級下冊第二單元的內容。

2、教材分析：它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節(jié)課安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數

3.教材的重點和難點：重點是理解算理，掌握算法．難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續(xù)除的道理。

4、教學目標：根據本節(jié)課內容，結合學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節(jié)課的教學目標定位為：

（1）、知識與技能

①使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；

②進一步培養(yǎng)學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

（2）、過程與方法

①經歷探索、思考、總結,感受一位數除兩位數筆算方法的形成過程；

②引導學生獨立思考、合作交流。

（3）、情感、態(tài)度與價值觀

感受數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生學習的興趣。

二、說教法和學法

1、說教法

本節(jié)課我采用的教學方法主要有：情境教學法、媒體演示法、反饋教學法和嘗試教學法。

把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷筆算除法計算方法形成的過程，讓學生經歷發(fā)現問題、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。

把媒體演示，動手操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

2、學法

根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節(jié)課學生學習的方法主要有：嘗試學習法、合作交流法、動手實踐法

三、教學過程

本節(jié)課主要經歷了以下四個流程：——創(chuàng)設情景——探究新知——鞏固應用——課堂小結。

（一）創(chuàng)設情境、引入新課（5分鐘）

首先與學生交流，你們知道植樹節(jié)嗎？是幾月幾日？

師：每年的'植樹節(jié)，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

師：根據學生的回答及時鼓勵學生，同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節(jié)，我們學校也組織了植樹活動。（課件出示主題圖）

師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數學問題？

師：根據學生的回答教師選擇板書：

師：指名學生該怎樣列算式？相機板書42÷2，52÷2。

師：接著讓學生嘗試用自己的方法計算,然后在小組內相互交流，（設計意圖：從學生的基礎出發(fā)，讓學生嘗試用自己的方法計算，主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）

（二）探究新知操作體驗（18分鐘）

1、動手擺小棒經歷平均分的過程

以小組為單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學生先擺小棒，然后在小組內交流擺的過程。檢查學生的口述情況。讓說得好的小組派代表匯報，教師規(guī)范學生的語言，按“先------再------”的順序說。

2、將操作與筆算相結合

多媒體一邊演示分小棒的過程，教師一邊板書豎式寫法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫在哪兒？就在十位上寫2，為什么(讓學生討論明白4個十除以2得2個十。所以在十位上寫2）提問學生

再用2個十乘2得4個十，寫在被除數十位4的下面，表示分掉4個十4-4=0，此處提醒學生這個0省略不寫，接著把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，寫在個位上，再用1乘2等于2,2-2=0，畫上橫線，寫上0表示分完了。[將分小棒的過程與豎式相結合，實現從直觀認識上升到抽象認識的過渡，進一步理解算理。]

3、嘗試解決52除以2，首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學生了解了筆算除法的基本思路后，放手讓學生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，為豎式計算中“當十位上的數除后還有余數怎么算做基礎。

然后指名匯報。接著再讓學生嘗試筆算52除以2”最后教師一邊課件演示分小棒的過程，一邊板書豎式寫法。與例1不同之處，重點講。（利用擺小棒和小組交流來突破難點。] [讓學生嘗試計算，培養(yǎng)勇于探索的精神和運用知識解決問題的能力）

4、比較兩個豎式有什么不同

培養(yǎng)學生善于觀察思考的習慣。

（三）、趣味練習，鞏固應用。15分鐘

1、反饋練習、

75÷2 88÷2 [基本練習，用于檢測學生是否學會筆算的方法。

2、數學小醫(yī)生）[變式練習，讓學生注意筆算過程中應注意的問題。]

除數是一位數的筆算除法(說課稿)除數是一位數的筆算除法(說課稿)3、看誰算得又對又快。（加深對算理的理解，進一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)

4、選作題

（1）我校有56位老師要去參加植樹活動，4人種1棵，他們能種幾棵樹？

（2）如果我們學校有456位學生也想參加呢,他們能種幾棵樹？

(設計意圖：計算教學中，適當地插入一些解決問題，從而提高學生實際應用意識以及分析能力，也使數學知識更生活化。)

（四）總結全課、交流收獲（2分鐘）

同學們，這節(jié)課學得真認真，你能說說自己的收獲？

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