氧化還原反應(yīng)課件

氧化還原反應(yīng)課件。

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西，這就要老師好好去自己教案課件了。?精心編制的教學(xué)教案能夠讓教師更好地展示知識點(diǎn)，好的教案課件應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？您能從以下資料中找到與您所需相關(guān)的資料“氧化還原反應(yīng)課件”，希望這些分析能夠?yàn)槟闾峁┮恍└娴恼J(rèn)識和思路！

氧化還原反應(yīng)課件 篇1

《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課是高中化學(xué)的重要理論內(nèi)容，如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生從初中對氧化還原反應(yīng)的膚淺認(rèn)識，提升到氧化還原反應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，這是第一章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。

在教學(xué)中我先讓學(xué)生閱讀教材，從教材中歸納知識網(wǎng)絡(luò)，接著我讓學(xué)生分組討論并給出歸納的結(jié)果，注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生都能積極參加，課堂氣氛活躍，但存在的問題仍然不少：缺乏主次性與完整性。如：

1.得電子，氧化劑，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)。

失電子，還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。

2.得電子(偏向)→化合價(jià)降低→被還原→還原反應(yīng)→還原產(chǎn)物→氧化劑→具 氧化性。

失電子(偏離)→化合價(jià)升高→被氧化→氧化反應(yīng)→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性。

3.氧化劑→化合價(jià)降低→氧化性→被還原→還原過程→還原產(chǎn)物。

還原劑→化合價(jià)升高→還原性→被氧化→氧化過程→氧化產(chǎn)物。

4.得氧→被氧化→化合價(jià)升高→發(fā)生氧化反應(yīng)→還原劑→具還原性。

失氧→被還原→化合價(jià)降低→發(fā)生還原反應(yīng)→氧化劑→具氧化性。

隨后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出合理的知識網(wǎng)絡(luò)：

氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價(jià)降低→本身被還原→發(fā)生還原反應(yīng)

還原劑→具有還原性→失去電子→化合價(jià)升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)。

通過講解發(fā)現(xiàn)學(xué)生對8個(gè)概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知識結(jié)構(gòu)，造成概念的模糊、雜亂無章。既不方便于對概念的記憶，在解決問題時(shí)又不能準(zhǔn)確無誤地提取相關(guān)概念。

在接下來的氧化還原反應(yīng)規(guī)律總結(jié)中，我讓學(xué)生自己總結(jié)， “升、失、氧、還;降、得、還、氧”的規(guī)律。于是，我及時(shí)設(shè)置練習(xí)進(jìn)行鞏固，結(jié)果學(xué)生只是停留在對概念的簡單記憶上，未能真正理解規(guī)律的內(nèi)涵。此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生讓他們重新認(rèn)識4組概念，并讓他們對比總結(jié)出的規(guī)律，這樣程度好的學(xué)生基本上已經(jīng)會判斷運(yùn)用，但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規(guī)律變成“升、失、氧、還(劑);降、得、還、氧(劑)”，然后讓他們談新的認(rèn)識，學(xué)生很快能夠掌握氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

氧化還原反應(yīng)課件 篇2

? ? ? ?氧化還原反應(yīng)教案3 化合價(jià)升降法配平方程式

? ? ? ?在無機(jī)反應(yīng)中，有元素化合價(jià)升降，即電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。在有機(jī)反應(yīng)中，有機(jī)物引入氧或脫去氫的作用叫做氧化反應(yīng)，引入氫或失去氧的作用叫做還原反應(yīng)。

? ? ? ?氧化與還原的反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的,即是說氧化劑在使被氧化物質(zhì)氧化時(shí),自身也被還原.而還原劑在使被還原物還原時(shí)自身也被氧化.氧化還原反應(yīng)的特征是元素化合價(jià)的升降，實(shí)質(zhì)是發(fā)生電子轉(zhuǎn)移。

? ? ? ?判斷依據(jù)

? ? ? ?無機(jī)反應(yīng)時(shí)，得到了電子（或電子對偏向）的元素被還原，失去了電子（或電子對偏離)的元素被氧化。有機(jī)物反應(yīng)時(shí)，把有機(jī)物引入氧或脫去氫的作用叫氧化，引入氫或失去氧的作用叫還原。

? ? ? ?即應(yīng)看其是失去了電子（或電子對偏離），還是得到了電子（或電子對偏向）或者看其化合價(jià)是升高了還是降低了。

? ? ? ?在反應(yīng)物中：失去了電子（或電子對偏離）即為還原劑，其化合價(jià)升高。得到了電子（或電子對偏向）即為氧化劑，其化合價(jià)降低。

? ? ? ?在產(chǎn)物中：被氧化的產(chǎn)物叫做氧化產(chǎn)物，其化合價(jià)在反應(yīng)的過程中升高了。被還原的產(chǎn)物叫做還原產(chǎn)物，其化合價(jià)在反應(yīng)的過程中降低了。

? ? ? ?一般來說，在氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物中，氧化劑的氧化性最強(qiáng)，還原劑的還原性最強(qiáng)?？梢杂脕砼袛嘌趸€原反應(yīng)的發(fā)生。

? ? ? ?反應(yīng)類型

? ? ? ?氧化還原反應(yīng)分歧化反應(yīng)、歸中反應(yīng)等類型

? ? ? ?歧化反應(yīng)即反應(yīng)中同一元素從一個(gè)價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)價(jià)態(tài)。一個(gè)高價(jià)態(tài)，一個(gè)低價(jià)態(tài)，也就是說同一物質(zhì)既做氧化劑又做還原劑。（例如NO2和水的反應(yīng)，或Cl2和水的反應(yīng)）

? ? ? ?歸中反應(yīng)是指同一元素的不同價(jià)態(tài)升至或降至同一個(gè)價(jià)態(tài)。但要注意符合化合價(jià)不能交叉的原理。

? ? ? ?置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)和化合反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)。

? ? ? ?由單質(zhì)生成的不一定是氧化還原反應(yīng)，同素異形體就不是，如石墨（c）在高溫高壓下化學(xué)反應(yīng)生成金剛石(c)，化合價(jià)沒變，所以不是氧化還原反應(yīng)。

? ? ? ?記憶口訣

? ? ? ?得電子者氧化劑。氧化劑 還原劑，相依相存永不離。前兩行也可以是：上失氧，下得還

? ? ? ?解釋 ：化合價(jià)上升失電子被氧化，本身作為還原劑；化合價(jià)下降得電子被還原，本身作為氧化劑。升失氧還氧【諧音記憶法：師生還陽】（化合價(jià)升高，失去電子，氧化反應(yīng)，還原劑，被氧化）

? ? ? ?降得還氧還（化合價(jià)降低，得到電子，還原反應(yīng)，氧化劑，被還原）

? ? ? ?還原劑——化合價(jià)升高——失去電子——被氧化——發(fā)生氧化反應(yīng)——生成氧化產(chǎn)物； 氧化劑——化合價(jià)降低——得到電子——被還原——發(fā)生還原反應(yīng)——生成還原產(chǎn)物。先標(biāo)化合價(jià)，再看價(jià)變化，起止同元素，橋上標(biāo)變化，上標(biāo)升失氧，下標(biāo)降得還，電子轉(zhuǎn)移數(shù)，原數(shù)乘變價(jià)。

? ? ? ?氧化還原反應(yīng)的定義、性質(zhì)、特征口訣： 升失氧，降得還；若說劑，兩相反。

? ? ? ?“氧氧得意”?！斑€還失意”(氧化劑，得電子，還原劑，失電子)氧化數(shù)：表示元素氧化態(tài)的代數(shù)值，反映在一個(gè)化合物中電子的偏離情況，即化合物中某元素所帶形式電荷的數(shù)值，代表了元素價(jià)態(tài)的高低。

? ? ? ?氧化劑：在氧化還原反應(yīng)中得電子氧化數(shù)降低被還原的物質(zhì)。還原劑：在氧化還原反應(yīng)中失電子氧化數(shù)升高被氧化的物質(zhì)。

? ? ? ?氧化數(shù)法配平基本原則是：反應(yīng)中氧化劑元素氧化數(shù)降低值等于還原劑元素氧化數(shù)增加值，或得失電子的總數(shù)相等。

? ? ? ?用此法配平氧化還原反應(yīng)方程式的具體步驟是： 1．先找出反應(yīng)式中氧化數(shù)發(fā)生變化的元素。

? ? ? ?2．標(biāo)出反應(yīng)式中氧化數(shù)發(fā)生變化的元素（氧化劑、還原劑）的氧化數(shù)。3．標(biāo)出反應(yīng)式中氧化劑、還原劑氧化數(shù)變化值。

? ? ? ?4．按最小公倍數(shù)即“氧化劑氧化數(shù)降低總和等于還原劑氧化數(shù)升高總和”原則。在氧化劑和還原劑分子式前面乘上恰當(dāng)?shù)南禂?shù)。

? ? ? ?5．配平方程式中兩邊的H和O的個(gè)數(shù)。

? ? ? ?根據(jù)介質(zhì)不同，在酸性介質(zhì)中O多的一邊加H ，少的一邊加H2O，在堿性介質(zhì)中，O多的一邊加H2O，O少的一邊加OH－。在中性介質(zhì)中，一邊加H2O另一邊加H 或OH－。

? ? ? ?6．檢查方程式兩邊是否質(zhì)量平衡，電荷平衡,元素平衡。

? ? ? ?一、電子守恒法

? ? ? ?1、配平原理

? ? ? ?發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)，還原劑失去電子、氧化劑得到電子。因?yàn)檎麄€(gè)過程的本質(zhì)好比是還原劑把電子給了氧化劑，在這一失一得之間，電子守恒。故根據(jù)還原劑失去電子的數(shù)目和氧化劑得到電子的數(shù)目相等，結(jié)合二者化合價(jià)的改變情況，可以分別把氧化劑、還原劑的計(jì)量數(shù)計(jì)算出來，這樣整個(gè)氧化還原反應(yīng)就順利配平了。

? ? ? ?2、方法和步驟

? ? ? ?①標(biāo)出發(fā)生變化的元素的化合價(jià)，確定氧化劑和還原劑，并確定氧化還原反應(yīng)的配平方向。在配平時(shí)，需要確定先寫方程式那邊物質(zhì)的計(jì)量數(shù)。有時(shí)先寫出方程式左邊反應(yīng)物的計(jì)量數(shù)，有時(shí)先寫出方程式右邊生成物的計(jì)量數(shù)。一般遵循這樣的原則：

? ? ? ?自身氧化還原反應(yīng)→ 先配平生成物的計(jì)量數(shù)；

? ? ? ?部分氧化還原反應(yīng) → 先配平生成物的計(jì)量數(shù)；

? ? ? ?一般的氧化還原反應(yīng)→既可先配平生成物的計(jì)量數(shù)，也可先配平反應(yīng)物的計(jì)量數(shù)。

? ? ? ?②列出化合價(jià)升降的變化情況。當(dāng)升高或降低的元素不止一種時(shí)，需要根據(jù)不同元素的原子個(gè)數(shù)比，將化合價(jià)變化的數(shù)值進(jìn)行疊加。

? ? ? ?基本原則

? ? ? ?質(zhì)量守恒、電子守恒、氧化數(shù)升降守恒?；静襟E

? ? ? ?1.標(biāo)變價(jià)：寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，標(biāo)出變價(jià)元素的氧化數(shù)。2.列升降：列出反應(yīng)前后元素氧化數(shù)的升降變化值。3.求總數(shù)：使氧化數(shù)升高和降低的總數(shù)相等。

? ? ? ?4.配系數(shù)：用觀察的方法配平其他物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)，配平后，把單線改成等號。5.查守恒：檢查方程式兩邊是否“質(zhì)量守恒”、“電荷守恒”和“元素守恒”。在配平時(shí)，是先考慮反應(yīng)物，還是先考慮生成物，一般有如下規(guī)律：

? ? ? ?1.若氧化劑/ 還原劑中某元素的氧化數(shù)全部改變，配平宜從氧化劑、還原劑開始，即先考慮反應(yīng)物。（正向配平）；若氧化劑/ 還原劑中某元素氧化數(shù)只有部分改變，配平宜從氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物開始，即先考慮生成物。（逆向配平）2.自身氧化還原反應(yīng)方程式，宜從生成物開始配平。（逆向配平）

? ? ? ?3.同一反應(yīng)物中有多種元素變價(jià)，可將該物質(zhì)作為一個(gè)整體考慮，即求該物質(zhì)的一個(gè)分子中各變價(jià)元素的氧化數(shù)升、降值的代數(shù)和。4.零價(jià)法

? ? ? ?5.先令無法用常規(guī)方法確定氧化數(shù)的物質(zhì)中各元素均為零價(jià)，然后計(jì)算出各元素氧化數(shù)的升降值，并使元素氧化數(shù)升降值相等，最后用觀察法配平其他物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)。6.平均標(biāo)價(jià)法

? ? ? ?7.當(dāng)同一反應(yīng)物中的同種元素的原子出現(xiàn)兩次且價(jià)態(tài)不同時(shí)，可將它們同等對待，即假定它們的氧化數(shù)相同，根據(jù)化合物中氧化數(shù)代數(shù)和為零的原則予以平均標(biāo)價(jià)，若方程式出現(xiàn)雙原子分子時(shí)，有關(guān)原子個(gè)數(shù)要擴(kuò)大兩倍。8.整體標(biāo)價(jià)法

? ? ? ?9.當(dāng)某一元素的原子或原子團(tuán)（多見于有機(jī)反應(yīng)配平）在某化合物中有數(shù)個(gè)時(shí)，可將它作為一個(gè)整體對待，根據(jù)化合物中元素氧化數(shù)代數(shù)和為零的原則予以整體標(biāo)價(jià)。

? ? ? ?氧化還原性的強(qiáng)弱判定 編輯

? ? ? ?1.物質(zhì)的氧化性是指物質(zhì)得電子的能力，還原性是指物質(zhì)失電子的能力。物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱取決于物質(zhì)得失電子的能力（與得失電子的數(shù)量無關(guān)）。2.從方程式與元素性質(zhì)的角度，氧化性與還原性的有無與強(qiáng)弱可用以下幾點(diǎn)判定： 3.（1）從元素所處的價(jià)態(tài)考慮，可初步分析物質(zhì)所具備的性質(zhì)（無法分析其強(qiáng)弱）。最高價(jià)態(tài)——只有氧化性，如H2SO4、KMnO4中的S、Mn元素；最低價(jià)態(tài)，只有還原性，如Cl-、S2-等；中間價(jià)態(tài)——既有氧化性又有還原性，如Fe、S、SO2等。

? ? ? ?（2）根據(jù)氧化還原的方向判斷：

? ? ? ?氧化性：氧化劑>氧化產(chǎn)物；還原性：還原劑>還原產(chǎn)物。（3）根據(jù)反應(yīng)條件判斷：

? ? ? ?4.當(dāng)不同的氧化劑與同一種還原劑反應(yīng)時(shí)，如氧化產(chǎn)物中元素的價(jià)態(tài)相同，可根據(jù)反應(yīng)條件的高、低進(jìn)行判斷，如是否需要加熱，是否需要酸性條件，濃度大小等等。

? ? ? ?5.需要注意的是，物質(zhì)的氧化還原性通常與外界環(huán)境，其他物質(zhì)的存在，自身濃度等緊密相關(guān)，通過以上比較僅能粗略看出氧化還原性大小。如欲準(zhǔn)確定量地比較氧化還原性的大小，需要使用電極電勢

氧化還原反應(yīng)課件 篇3

氧化還原反應(yīng)：有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)

[問題情境]判斷下列反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)，是氧化還原反應(yīng)的請指出氧化劑和還原劑。

(1)2Fe+3Cl2=2FeCl3(2)CaO+H2O=Ca(OH)2

(3)Cl2+H2O=HCl+HClO(4)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

(5)(6)

(7)NaOH+HCl=NaCl+H2

上述反應(yīng)各屬于四種基本反應(yīng)類型中的哪一種?四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)有何關(guān)系?

〖學(xué)生活動〗在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分析、討論、交流，歸納總結(jié)如下：

〖教師活動〗

[拓展視野]

物質(zhì)的氧化性和還原性的強(qiáng)弱

在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑表現(xiàn)出氧化性，還原劑表現(xiàn)出還原性。一般情況下，得到電子的能力趆強(qiáng)，物質(zhì)的氧化性就趆強(qiáng);失去電子的能力趆強(qiáng)，物質(zhì)的還原性就趆強(qiáng)。例如：

氟、氯、溴、碘的單質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱順序?yàn)椋篎2>Cl2>Br2>I2

離子的還原性強(qiáng)弱順序?yàn)椋篒->Br->Cl->F-

〖學(xué)生活動〗在教師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行分析、討論、交流，并由學(xué)生總結(jié)歸納如下規(guī)律：

氧化還原反應(yīng)中：化合價(jià)升高總數(shù)=化合價(jià)降低總數(shù)

元素失電子總數(shù)=元素得電子總數(shù)

〖教師活動〗歸納、概括、小結(jié)本課知識要點(diǎn)。

〖鞏固練習(xí)〗《化學(xué)1(蘇教版)》P45中的[問題解決]：

請指出下列氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)發(fā)生變化的元素，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并指出氧化劑、還原劑。

(學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，并交流反饋答題結(jié)果。教師進(jìn)行點(diǎn)評。)

〖布置作業(yè)〗《化學(xué)1(蘇教版)》P47～48：1、2、3

〖板書設(shè)計(jì)〗

一、氧化還原反應(yīng)的概念

1.氧化還原反應(yīng)：有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)

2.xxx

3.xxx

二、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表示方法

1.雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目

注意：a.“e-”表示電子。

b.雙線橋法表示時(shí)箭頭從反應(yīng)物指向生成物，箭頭起止為同一種元素，

應(yīng)標(biāo)出“得”與“失”及得失電子的總數(shù)。

2.單線橋法

三、氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系

四、氧化還原反應(yīng)中：化合價(jià)升高總數(shù)=化合價(jià)降低總數(shù)

元素失電子總數(shù)=元素得電子總數(shù)

氧化還原反應(yīng)課件 篇4

同周期從左到右，氧化性增強(qiáng)：cl > s > p (2)還原性 金屬元素 金屬活動性順序：k>ca>na>mg>al>zn>fe>sn(h)>cu>hg>ag>pt>au 同主族從上往下，還原性增強(qiáng)：mg (3)氧化劑 + 還原劑 == 還原產(chǎn)物 + 氧化產(chǎn)物

氧化劑的氧化性 > 氧化產(chǎn)物的氧化性;

還原劑的還原性 > 還原產(chǎn)物的還原性;

(4)濃度、溫度、酸堿性等： 如：濃hno3的氧化性 > 稀hno3，加熱時(shí)濃h2so4的氧化性增強(qiáng)，kmno4溶液在酸性條件下氧化增強(qiáng)等。 8、氧化還原反應(yīng)方程式的配平

一般用"化合價(jià)升降法"或"電子得失法"配平。配平原則是"化合價(jià)升降總數(shù)相等

"或"得失電子總數(shù)相等"。下面以硫與濃硝酸反應(yīng)為例，說明配平的一般步驟：

(1)標(biāo)變價(jià)：標(biāo)出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物中價(jià)變元素的化合價(jià)。

(2)求總數(shù)：求得失電子數(shù)的最小公倍數(shù)，以確定氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和

還原產(chǎn)物四大物質(zhì)前的系數(shù)。

(3)配系數(shù)：觀察配平兩邊其他物質(zhì)的系數(shù)，并進(jìn)行檢查，最后改"----"為"==="號。

9、有關(guān)氧化還原反應(yīng)計(jì)算

1、氧化還原反應(yīng)的計(jì)算常見的有兩個(gè)方面：一是關(guān)于氧化劑、還原劑在反應(yīng)前后化合價(jià)數(shù)值變化(升降)的計(jì)算;

二是關(guān)于氧化劑、還原劑用量的計(jì)算。

2、計(jì)算的原則是：氧化劑得電子總數(shù)等于還原劑失電子總數(shù)。即常說的"電子得失守恒"。

氧化還原反應(yīng)課件 篇5

［提問］初中階段，我們曾學(xué)習(xí)過木炭在氧氣中燃燒： ，這個(gè)反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型呢？（由學(xué)生回答）

［追問］還有其他答案嗎？（由學(xué)生回答）

［評述］兩位同學(xué)的答案不同，但都正確，說明從不同的角度分析化學(xué)反應(yīng)則有不同的分類方法。

［板書］一、化學(xué)反應(yīng)的類型

［講解］剛才第一位同學(xué)的答案為化合反應(yīng)，這是從反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少的角度劃分，也就是所謂的“基本反應(yīng)類型”。

［板書］1．基本反應(yīng)類型

［提問］基本反應(yīng)類型分為幾種？請各舉一例。

［投影］

反應(yīng)類型

表達(dá)式

舉例

化合反應(yīng)

A＋B＝AB

分解反應(yīng)

AB＝A＋B

置換反應(yīng)

A＋BC＝AC＋B

復(fù)分解反應(yīng)

AB＋CD＝AD＋CB

［練習(xí)］將四種基本反應(yīng)類型各舉幾例，并加以總結(jié)歸納。

［投影］將幾名學(xué)生的練習(xí)投影并講評，且加以引導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。

［引導(dǎo)］剛才有關(guān)“木炭在氧氣中燃燒”另一位同學(xué)的答案為氧化反應(yīng)，他的結(jié)論是從反應(yīng)中的物質(zhì)是否得到氧或失去氧的角度劃分，把化學(xué)反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

［板書］2．氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

［學(xué)生活動］請兩位同學(xué)在黑板上分別寫出兩個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，其它同學(xué)在練習(xí)本上完成。

［講評］評述兩位同學(xué)在黑板上所做練習(xí)存在的問題，并得出以下結(jié)論。

［投影］

反應(yīng)類型

得、失氧的情況

舉例

氧化還原反應(yīng)課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結(jié)論。

2．使學(xué)生理解、掌握用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析。

3．使學(xué)生了解與相關(guān)的概念及表示方法和意義。

能力目標(biāo)

通過“討論式”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析，解決問題的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)對立統(tǒng)一的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教材分析

本節(jié)內(nèi)容可分為三部分：化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化劑和還原劑。重點(diǎn)是。

化學(xué)反應(yīng)類型，從復(fù)習(xí)初中的一些化學(xué)反應(yīng)入手，總結(jié)歸納四種基本化學(xué)反應(yīng)類型，提出新的化學(xué)反應(yīng)： ，說明初中所學(xué)知識不能對它進(jìn)行分類，從而轉(zhuǎn)入的教學(xué)。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)?：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析。

教學(xué)建議

第一節(jié)

的教學(xué)建議采用對比法或列表法，教學(xué)過程?可分為以下四部分（供參考，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減）。

一、有關(guān)的概念

實(shí)質(zhì)

反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移（電子得失或電子偏移）。

原子或離子失電子總數(shù)＝原子或離子得電子總數(shù)

特征

原子或離子化合價(jià)升高總數(shù)＝原子或離子化合價(jià)降低總數(shù)

反應(yīng)YJs21.COM

（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

反應(yīng)物中元素（原子或離子）失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)（被氧化）

反應(yīng)物中元素（原子或離子）得電子，發(fā)生還原反應(yīng)（被還原）

反應(yīng)物

（還原劑、氧化劑）

此反應(yīng)物（失電子的原子或離子）是還原劑

此反應(yīng)物（得電子的原子或離子）是氧化劑

生成物

（氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物）

還原劑被氧化后的生成物叫氧化產(chǎn)物。

氧化劑被還原后的生成物叫還原產(chǎn)物。

性質(zhì)

（還原性、氧化性）

失電子的性質(zhì)是還原性，還原劑具有還原性。

得電子的性質(zhì)是氧化性，氧化劑具有氧化性

二、常見的氧化劑和還原劑

1．氧化劑

活潑的非金屬： 等。

含有較高化合價(jià)元素的化合物： 、 、 、濃 、 、 、 、 、 等。

2．還原劑

金屬： 等；

某些非金屬： 等；

含有較低化合價(jià)元素的化合物： 、 、 、 、 、 、 等。

注意：氧化劑和還原劑的確定是以實(shí)際反應(yīng)為依據(jù)的，是相對而言的。同一物質(zhì)處于中間價(jià)態(tài)的在不同條件，不同反應(yīng)中，可以作還原劑，也可做氧化劑。

三、中電子轉(zhuǎn)移的表示方法

1．單線橋法：在氧化劑和還原劑之間表示電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，在線上標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移總數(shù)，箭頭指出轉(zhuǎn)移的方向。

例如：

2．雙線橋法：此法不僅能表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和總數(shù)，還能表示出元素化合價(jià)升降和氧化、還原關(guān)系。雙線橋的箭頭始于反應(yīng)物有關(guān)元素的原子或離子，箭頭指向發(fā)生化合價(jià)變化后生成物中對應(yīng)元素的原子或離子。在線上需標(biāo)明“失去”或“得到”電子總數(shù)，化合價(jià)的升降以及該元素“被氧化”或“被還原”。例如：

四、四種基本類型反應(yīng)與的關(guān)系

置換反應(yīng)都是；復(fù)分解反應(yīng)都是非；有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)都是

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第一節(jié)

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結(jié)論。

2．使學(xué)生理解、掌握用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析。

3．使學(xué)生了解與相關(guān)的概念及表示方法和意義。

能力目標(biāo)

通過“討論式”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析，解決問題的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)對立統(tǒng)一的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解。

難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析，并能靈活運(yùn)用。

教學(xué)方法：復(fù)習(xí)舊知—創(chuàng)設(shè)情境—探索新知—?dú)w納總結(jié)—練習(xí)反饋

教學(xué)手段：投影

教學(xué)過程?：

［引言］在漫長的歷史長河中，火對于人類的發(fā)展與進(jìn)步起到了極其重要的作用，要探索火的奧秘，就必須研究燃燒。而與之相關(guān)的燃燒反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、燃燒過程中的能量變化、燃燒效率及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境影響等問題與本章的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系。

［板書］第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化

［提問］在初中化學(xué)中，同學(xué)們曾學(xué)習(xí)過燃燒，什么是燃燒呢？（請一位學(xué)生回答）

［講解］燃燒是指可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)，那么本節(jié)課我們將進(jìn)一步研究。

［板書］第一節(jié)

［提問］初中階段，我們曾學(xué)習(xí)過木炭在氧氣中燃燒： ，這個(gè)反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型呢？（由學(xué)生回答）

［追問］還有其他答案嗎？（由學(xué)生回答）

［評述］兩位同學(xué)的答案不同，但都正確，說明從不同的角度分析化學(xué)反應(yīng)則有不同的分類方法。

［板書］一、化學(xué)反應(yīng)的類型

［講解］剛才第一位同學(xué)的答案為化合反應(yīng)，這是從反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少的角度劃分，也就是所謂的“基本反應(yīng)類型”。

［板書］1．基本反應(yīng)類型

［提問］基本反應(yīng)類型分為幾種？請各舉一例。

［投影］

反應(yīng)類型

表達(dá)式

舉例

化合反應(yīng)

A＋B＝AB

分解反應(yīng)

AB＝A＋B

置換反應(yīng)

A＋BC＝AC＋B

復(fù)分解反應(yīng)

AB＋CD＝AD＋CB

［練習(xí)］將四種基本反應(yīng)類型各舉幾例，并加以總結(jié)歸納。

［投影］將幾名學(xué)生的練習(xí)投影并講評，且加以引導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。

［引導(dǎo)］剛才有關(guān)“木炭在氧氣中燃燒”另一位同學(xué)的答案為氧化反應(yīng)，他的結(jié)論是從反應(yīng)中的物質(zhì)是否得到氧或失去氧的角度劃分，把化學(xué)反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

［板書］2．氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

［學(xué)生活動］請兩位同學(xué)在黑板上分別寫出兩個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，其它同學(xué)在練習(xí)本上完成。

［講評］評述兩位同學(xué)在黑板上所做練習(xí)存在的問題，并得出以下結(jié)論。

［投影］

反應(yīng)類型

得、失氧的情況

舉例

氧化反應(yīng)

物質(zhì)得到氧的反應(yīng)

[1]?[2]?下一頁

氧化還原反應(yīng)課件 篇7

? ? ? ?氧化還原反應(yīng)第二課時(shí)教案

? ? ? ?教學(xué)目標(biāo)

? ? ? ?（一）知識目標(biāo)

? ? ? ?1、復(fù)習(xí)、鞏固氧化還原反應(yīng)的概念。

? ? ? ?2、初步掌握氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的表示方法。

? ? ? ?（二）能力目標(biāo)

? ? ? ?1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念去分析問題和解決問題的能力。

? ? ? ?2、培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)律性認(rèn)識的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

? ? ? ?（三）情感目標(biāo)

? ? ? ?培養(yǎng)學(xué)生能用辨證的對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析事物的意識。

? ? ? ?重點(diǎn)與難點(diǎn)：用化合價(jià)的變化和電子得失的觀點(diǎn)認(rèn)識氧化還原反應(yīng)；氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的表示方法。

? ? ? ?教學(xué)方法：設(shè)疑、比較、討論、講解、練習(xí)教學(xué)過程 ：

? ? ? ?[復(fù)習(xí)引入] 1．下列反應(yīng)中，屬于氧化還原反應(yīng)的是（）。A、CaCO3受熱分解放出CO2 B、以MnO2為催化劑，KClO3分解放出O2 C、鐵與稀硫酸反應(yīng) D、固體NaCl與濃H2SO4反應(yīng)放出HCl氣體

? ? ? ?2、從得氧失氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)上升到從元素化合價(jià)角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)

? ? ? ?[提問]什么叫化合價(jià)？化合價(jià)的數(shù)值是如何確定的？

? ? ? ?[過渡]元素化合價(jià)的升降與電子得失或偏移有密切的關(guān)系，由此可見，氧化還原反應(yīng)與電子轉(zhuǎn)移有密切的關(guān)系。[板書]

? ? ? ?3、從電子轉(zhuǎn)移的角度分析

? ? ? ?指導(dǎo)同學(xué)們看課本圖1-8，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識NaCl的形成過程： 指導(dǎo)學(xué)生寫出雙線橋：

? ? ? ?失去2×e-, 化合價(jià)升高，被氧化 2Na Cl2 = 2NaCl 得到2×e-,化合價(jià)降低，被還原 [歸納] ：氧化劑：Cl2，得到電子的物質(zhì)；還原劑：Na，失去電子的物質(zhì)?；蟽r(jià)升高（降低）的價(jià)數(shù)=失去（得到）的電子數(shù) 同一反應(yīng)中得到電子總數(shù)=失去電子總數(shù) 請同學(xué)們分析氫氣與氯氣的反應(yīng)。化合價(jià)升高，被氧化

? ? ? ?H2 Cl2 ＝ 2HCl 化合價(jià)降低，被還原

? ? ? ?[結(jié)論]對于共價(jià)化合物的形成，沒有完全得失電子，只是電子的偏移，也是氧化還原反應(yīng)。

? ? ? ?[設(shè)問]綜合上述兩種情況，你能說出氧化還原反應(yīng)的特征和實(shí)質(zhì)嗎？ [板書]

? ? ? ?4、氧化還原反應(yīng)的特征：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了變化。氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）小結(jié)：氧化還原反應(yīng)中，電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)升降的關(guān)系。失電子（或電子對偏離）→化合價(jià)升高→氧化反應(yīng)↓ 得電子（或電子對偏向）→化合價(jià)降低→還原反應(yīng)

? ? ? ?↓ ↓

? ? ? ?（本質(zhì)）（特征）

? ? ? ?[板書]

? ? ? ?三、氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的表示方法——雙線橋法 [討論] 雙線橋表示的意義是什么？

? ? ? ?表示化學(xué)反應(yīng)中同一元素的原子或離子得失電子的結(jié)果。[討論]書寫雙線橋時(shí)應(yīng)注意哪些問題？ 注意：（1）首先標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià)。

? ? ? ?（2）用雙箭號表示，箭號從反應(yīng)物指向生成物且起止為同一元素。（3）在線橋上要注明“失去”或“得到”電子的總數(shù), 且得失電子數(shù)目應(yīng)相等。

? ? ? ?[練習(xí)] 用“雙線橋法”標(biāo)出下列反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并分析哪種元素被氧化？哪種元素被還原？哪種物質(zhì)是氧化劑？哪種物質(zhì)是還原劑？（1）MnO2 4HCl（濃）＝ MnCl2 2H2O Cl2 ↑（2）2Fe 3Cl2 ＝ 2FeCl3 介紹氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。[總結(jié)] 氧化劑→得電子→化合價(jià)降低→被還原→發(fā)生還原反應(yīng)→具有氧化性→變成還原產(chǎn)物

? ? ? ?還原劑→失電子→化合價(jià)升高→被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)→具有還原性→變成氧化產(chǎn)物

? ? ? ?[布置作業(yè) ]習(xí)題一（1）習(xí)題二（1）習(xí)題三（3）

氧化還原反應(yīng)課件 篇8

氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

西海晶

（遼寧撫順第十中學(xué)）

一、設(shè)計(jì)理念

以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為本，采用“小組搶答”等多種教學(xué)方法，構(gòu)建“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)模式。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

2.了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法。

過程與方法：

通過小組搶答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小組合作及團(tuán)隊(duì)精神。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

對學(xué)生進(jìn)行辯證統(tǒng)一的'唯物主義教育。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

四、教學(xué)方法

情景激學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、多媒體輔助法、討論法、小組搶答等。

五、學(xué)法

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

六、教具

多媒體、個(gè)性簽名、化學(xué)藥品（自榨蘋果汁、維生素C）、透明水杯、礦泉水瓶。

七、教學(xué)過程

八、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）

一、氧化還原反應(yīng)概念記分板

1.從得失氧角度春隊(duì)夏隊(duì)秋隊(duì)冬隊(duì)

2.從化合價(jià)升降角度

3.從電子轉(zhuǎn)移角度

二、氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系

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最新氧化還原反應(yīng)教案匯集5篇

氧化還原反應(yīng)教案 篇1

一、說教材

1、本節(jié)地位及作用

本節(jié)安排在新課標(biāo)人教版教材必修1第二章，從學(xué)科內(nèi)容方面講是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的起始章，是連接義務(wù)教育階段化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)，具有重要的承前啟后作用。氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要理論，是高考的熱點(diǎn)，同時(shí)對化學(xué)反應(yīng)中能量觀點(diǎn)的建立十分重要。因此，本節(jié)是高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）知識與技能

學(xué)會運(yùn)用化合價(jià)和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，加深對氧化還原反應(yīng)的概念理解。

2）過程與方法

從狹義的定義入手上升到廣義的定義，由簡單到復(fù)雜揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

以“問題”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(2)對學(xué)生進(jìn)行對立統(tǒng)一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀。

4）教學(xué)重、難點(diǎn)

用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)。

二、說學(xué)情

學(xué)生知識狀況：初中已學(xué)習(xí)電子得失、化合價(jià)等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，但不系統(tǒng)。學(xué)生能力情況：學(xué)生通過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，不能主動參與到知識獲得的過程中。

三、說教法

課堂上學(xué)生的思維往往是從任務(wù)或問題的提出開始的，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。本節(jié)課我以“問題教學(xué)法”為主導(dǎo)，綜合各種教學(xué)方法，完成任務(wù)。通過設(shè)“障”立“疑”，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)。

四、說學(xué)法

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生長，是由同化和順應(yīng)構(gòu)成的平衡過程”。學(xué)生從得氧失氧的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)上，在老師提出問題的指引下，積極思考，自主探究，從狹義的認(rèn)識上升到從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的廣義角度。

五、說教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]投影：切開的蘋果表面顏色的變化;鐵釘生銹;干電池使小燈泡發(fā)光

[問題]知道它們的原理嗎?

由情景問題引出新課，引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究意識。

[復(fù)習(xí)舊知]

[問題]在c+2cuo=co2+2cu反應(yīng)中，從得氧失氧角度分析物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)?

[設(shè)問]氧化還原反應(yīng)中是否一定有氧元素參加呢?

[問題]下面呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的正反例證，請同學(xué)們歸納總結(jié)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征?

[投影]

例證1：H2+cuo=cu+H2o(氧化還原反應(yīng))

例證2：fe+cuso4==cu+feso4(氧化還原反應(yīng))

例證3：2Na+cl22Nacl(氧化還原反應(yīng))

例證4：H2+cl22Hcl(氧化還原反應(yīng))

例證5：2Hcl+caco3==cacl2+co2+H2o(非氧化還原反應(yīng))

例證6：2NaoH+cuso4==cu(oH)2+Na2so4(非氧化還原反應(yīng))

通過學(xué)生分析歸納，從化合價(jià)角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。

[追問]能否從得氧失氧角度分析c+2cuo=co2+cu反應(yīng)得到啟發(fā)，歸納化合價(jià)的升降與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系?

[問題]氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)為何發(fā)生變化?

[實(shí)驗(yàn)探究]

實(shí)驗(yàn)1：將鋅片插入cuso4溶液中

實(shí)驗(yàn)2：將鋅片和碳棒中間連接一個(gè)電流計(jì)插入cuso4溶液中

[問題]

1、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出反應(yīng)方程式。

2、實(shí)驗(yàn)2中電流產(chǎn)生的原因?為何有源源不斷的電子?

2、通過以上實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)變化的原因是什么?

學(xué)生雖然沒學(xué)原電池知識，但由現(xiàn)象能認(rèn)識到本質(zhì)是相同的，再在初中電流和電子得失知識上，體會到反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

[展示]動畫展示該氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移。

直觀教學(xué)，讓微觀世界形象化。

[過渡]接下來從原子結(jié)構(gòu)微觀

角度認(rèn)識電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，理解電子轉(zhuǎn)移兩種形式——得失和偏移。

以鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應(yīng)為例

投影并講解

教學(xué)到此，分三個(gè)層次強(qiáng)化學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解。

[問題]討論氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

[鞏固練習(xí)]

從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的角度分析例證1、2、3、4中物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)

[教學(xué)反思]

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是按概念的學(xué)習(xí)過程來完成的。設(shè)計(jì)中運(yùn)用“問題教學(xué)法”和“討論教學(xué)法”的相關(guān)理論。通過一連串精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學(xué)知識深入和拓寬，重建學(xué)生已有知識體系和網(wǎng)絡(luò)。

氧化還原反應(yīng)教案 篇2

化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學(xué)學(xué)好。在過去的教學(xué)工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發(fā)現(xiàn)問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學(xué)工作中不斷的反思——總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、探尋失敗的教訓(xùn)！

我在教學(xué)工作中的反思有以下幾點(diǎn)：

一、備課要被學(xué)生，才能講好每一節(jié)課。備課是教師課前所作的準(zhǔn)備工作。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^認(rèn)真?zhèn)湔n來了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應(yīng)從備課活動中對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會顯著提高。 教學(xué)實(shí)踐中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。因此在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)我自認(rèn)為講解分析清楚的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲；當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡單、不必強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯(cuò)誤；當(dāng)我自認(rèn)為學(xué)生在考試中能取得較好成績的時(shí)候，學(xué)生的成績卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過反思，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)，備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現(xiàn)我所教這三個(gè)班的學(xué)生大多數(shù)缺乏主動思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學(xué)會主動思考問題。因此在教學(xué)中教師的陳述應(yīng)少，提問應(yīng)多，學(xué)生思考與回答問題的機(jī)會就多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)減少，讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對化學(xué)學(xué)科的興趣。

二、老師幽默，學(xué)生有興趣，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是我們教師工作的動力基礎(chǔ)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說笑話。天南的、地北的、國內(nèi)的`、國外的、與化學(xué)有關(guān)的、無關(guān)的。有的學(xué)生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機(jī)的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學(xué)們想，如果在空中點(diǎn)火抽一支煙，什么結(jié)果？”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因?yàn)閔2 和o2遇火可能發(fā)生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。熱愛所教的學(xué)科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學(xué)生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！?/p>

四、抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，不放過任何一個(gè)教育的最佳機(jī)會。如：作為一名化學(xué)教師，在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)要用最短的時(shí)間認(rèn)識所教的所有學(xué)生，下課后不看花名冊能認(rèn)識各位學(xué)生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節(jié)課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實(shí)在沒有話說，就“認(rèn)識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系。 再如：老師檢查目標(biāo)作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思的份了，老師則說“很多同學(xué)作業(yè)寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動給老師看看嗎？”

五、課堂設(shè)計(jì)懸念，撲捉學(xué)生亮點(diǎn)。課堂教學(xué)要有懸念，要利用問題或問題組給學(xué)生提供閃光的機(jī)會，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學(xué)生說“小于”，而且還能說的同學(xué)們心服口服，一個(gè)小問題就能增強(qiáng)好強(qiáng)心、好奇心，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著你的結(jié)果”，往往是當(dāng)天就有許多學(xué)生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。

六、沒有規(guī)矩不成方圓。教師的教學(xué)要有特點(diǎn)，形成規(guī)矩，并且要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)教師的教法。①新課堂堂清，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個(gè)別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，也能顯現(xiàn)出對知識的掌握程度。③習(xí)題講評課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵次劃出來，把牽扯到的計(jì)算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規(guī)矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應(yīng)老師后，他們就知道了老師要講那一個(gè)題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說哪句話，表現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的主動性。如:在講化合價(jià)時(shí)，九年級六班一名男同學(xué)不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學(xué)說“老師肯定要問誰把化合價(jià)標(biāo)在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因?yàn)閷W(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應(yīng)老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，收到事半功倍的效果。

七、每節(jié)課后必反思。一節(jié)課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設(shè)計(jì)的一樣，那么我們就應(yīng)該反思一下原因，記下這節(jié)課的不足，為以后的每堂課做好準(zhǔn)備。

總之，作為一位老師，無論多忙都應(yīng)該先反思自己一節(jié)課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學(xué)生。

氧化還原反應(yīng)教案 篇3

一、說教材

1．教材的地位和作用

“氧化還原反應(yīng)”是人教版高一化學(xué)新教材第二章第三節(jié)的內(nèi)容。對于氧化氧化還原反應(yīng)，在中學(xué)新課程體系中是分三階段完成的：在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學(xué)必修1中要求在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，能用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來初步理解氧化還原反應(yīng)以及了解常見的氧化劑和還原劑即可；通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學(xué)習(xí)，對氧化還原反應(yīng)有了更多更具體的認(rèn)識后再要求學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識。

本節(jié)課的教學(xué)處于第二階段，既復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。氧化還原反應(yīng)的知識是高中化學(xué)的重要理論知識，不僅是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識技能目標(biāo):初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法；學(xué)會用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)；理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

過程方法目標(biāo)：體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油?、，逐步深入的發(fā)展過程，通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識，深刻體會對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹立用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)、逐步深入的發(fā)展過程是對氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識的一次質(zhì)的飛躍，是一個(gè)由形象思維向抽象思維過渡的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方法具有重要意義，因此認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的過程和方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，又因?yàn)閺男蜗笏季S向抽象思維過渡的過程，跨度比較大，尤其學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識了解不多，有關(guān)共用電子對偏移的知識比較陌生，分析氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移（尤其是偏移）會有一定的困難。所以這一過程和方法也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說教學(xué)方法法

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度大、跨度大，必須精心設(shè)計(jì)教法，力求深入淺出，而且還要調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們積極參與到教學(xué)過程中，才能深刻地體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展的過程。所以我采用“問題解決法”教學(xué)，通過設(shè)計(jì)富有驅(qū)動性的、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學(xué)生的認(rèn)識引向深入。

三、說教學(xué)過程：

[問題一]我們在初中學(xué)過哪些基本反應(yīng)類型，你能否各舉一例來說明？

這一問題設(shè)置的目的主要是喚起學(xué)生的已有知識，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。學(xué)生通過思考能夠回憶出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。我接著提問：

[問題二]用四種基本反應(yīng)類型分類屬于哪一種反應(yīng)？

學(xué)生通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)這一反應(yīng)不屬于四種基本反應(yīng)類型中的任何一種，很自然地引起一種認(rèn)知矛盾，很顯然四種基本反應(yīng)類型的分類并不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，問題也油然而生：那它屬于哪一種化學(xué)反應(yīng)呢？我順勢提問：

[問題三]我們在初中還學(xué)過哪些化學(xué)類型，其分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？你能舉出一些例子嗎？

學(xué)生能夠回憶出初中學(xué)過的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，并能舉出一些典型的例子，如：C＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O等。但初中學(xué)習(xí)時(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹的，所以我接著讓學(xué)生討論：

[問題四]以CuO＋H2＝Cu＋H2O為例，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎？

學(xué)生通過討論很容易發(fā)現(xiàn)還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)是并存的，有得氧必有失氧，將一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)過程人為地分割開，是不恰當(dāng)?shù)模膊荒芊从吃擃惙磻?yīng)本質(zhì)。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認(rèn)識，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)。通過這個(gè)問題不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應(yīng)的概念。

以上問題的設(shè)置可以說是為引入新課作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，學(xué)生在這些問題的解決的過程中既復(fù)習(xí)了初中知識，又將學(xué)生思維的興奮點(diǎn)調(diào)動起來，使得新課的學(xué)習(xí)既源于初中，又高于初中。

氧化還原反應(yīng)概念從得氧、失氧到電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識和理解，其跨度較大，學(xué)生較難接受，須架好“橋梁”讓學(xué)生順利過渡，這是突破難點(diǎn)所必須的。這座“橋”就是化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)所含元素的化合價(jià)及其變化。

[問題五]標(biāo)出上述幾個(gè)反應(yīng)的各元素的化合價(jià)，觀察化合價(jià)有無變化，變化有無規(guī)律？

學(xué)生通過練習(xí)、觀察不難發(fā)現(xiàn)凡物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，化合價(jià)降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)。那么我們可以把凡有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)定義為氧化還原反應(yīng)。緊接著讓學(xué)生分析：

[問題六]，沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應(yīng)？

從分析中學(xué)生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關(guān)系，但是發(fā)生了化合價(jià)的升降，因此也是氧化還原反應(yīng)。由此可見，用化合價(jià)的升降來定義的氧化還原反應(yīng)大大擴(kuò)展了其內(nèi)涵。

氧化還原反應(yīng)及其有關(guān)概念從元素化合價(jià)的升降到電子轉(zhuǎn)移的過渡，是其概念的升華和對其本質(zhì)的認(rèn)識過程，也是教和學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我緊接著設(shè)問：

[問題七]是什么原因引起了氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)的升降？也就是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)屬性是什么？

在這一過程的教學(xué)中我會充分利用學(xué)生已有知識，復(fù)習(xí)和加深學(xué)生對化合價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識，弄清化合價(jià)的數(shù)值和正負(fù)跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢，把氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氯氣和氫氣的反應(yīng)制成課件，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉(zhuǎn)移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度，也順利突破了難點(diǎn)。

至此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識，教師可提出問題：

[問題八]氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型有什么關(guān)系？

這時(shí)可讓學(xué)生完成書上的習(xí)題2，通過練習(xí)不僅鞏固了新學(xué)的'氧化還原反應(yīng)，而且還可總結(jié)出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系即：化合反應(yīng)和分解分應(yīng)有些是氧化還原反應(yīng)，有些是非氧化還原反應(yīng)，所有的置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，所有的復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)。這樣設(shè)計(jì)不僅在課的結(jié)尾加強(qiáng)了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，也讓學(xué)生的頭腦里形成了結(jié)構(gòu)化的知識。

四、說學(xué)法指導(dǎo)

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過環(huán)環(huán)相扣的八個(gè)問題把整個(gè)課堂串聯(lián)起來，學(xué)生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時(shí)合作，多項(xiàng)信息綜合運(yùn)用，在問題解決的過程中體驗(yàn)知識獲得的過程，學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯推理的方法，其主體性得到了充分的體現(xiàn)，充分貫徹了新課程的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

五、說板書計(jì)劃

第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化

第三節(jié)氧化還原反應(yīng)

一、氧化還原反應(yīng)的概念

1.從得氧失氧的角度（原始特征）

凡有得氧失氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)

2.從化合價(jià)升降的角度（表面現(xiàn)象）

凡有化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)

3.從電子轉(zhuǎn)移的角度（本質(zhì)原因）

凡有電子得失（或共用電子對偏移）的化學(xué)反應(yīng)

氧化還原反應(yīng)教案 篇4

一、教材分析

1.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

鐵的性質(zhì)是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開拓視野。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識和技能目標(biāo)

A.了解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)。

B.學(xué)會鐵制品的一般防銹方法。

(2)過程和方法目標(biāo)

A.通過小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動與他人進(jìn)行交流和討論，初步學(xué)會運(yùn)用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語言進(jìn)行表述，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程。

B.通過符合認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

A.通過探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。

B.通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：鐵的化學(xué)性質(zhì)

(2)難點(diǎn)：A.鋼鐵制品銹蝕條件的探究

B.學(xué)生對鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑的理解。

二、學(xué)情分析及教材處理

1.學(xué)情分析

在日常生活中，學(xué)生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生分析、討論、歸納。關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學(xué)過了細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。鐵與酸的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.教材處理及意圖

(1)課前布置學(xué)生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價(jià)總結(jié)后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學(xué)習(xí)。這樣處理能使學(xué)生自主認(rèn)識身邊常見物質(zhì)在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，了解化學(xué)與社會、技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會收集處理信息，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

(2)鐵的物理性質(zhì)主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學(xué)生討論各應(yīng)用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。

(3)鐵的化學(xué)性質(zhì)采取引導(dǎo);探究的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)鐵跟氧氣的反應(yīng)時(shí)，在學(xué)生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶在空氣中點(diǎn)燃鎂條的實(shí)驗(yàn)，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應(yīng)時(shí)的條件的'差別，得出鎂比鐵活潑的結(jié)論。在學(xué)習(xí)鐵與酸反應(yīng)時(shí)，由氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法導(dǎo)入，學(xué)生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實(shí)驗(yàn)，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學(xué)習(xí)鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)時(shí)，則通過一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，鐵刀變成了銅刀，引導(dǎo)學(xué)生分析其中奧妙，探究反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學(xué)生通過觀察現(xiàn)象;比較分析;歸納結(jié)論;總結(jié)規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

氧化還原反應(yīng)教案 篇5

隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。

一、合理安排教學(xué)任務(wù)

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項(xiàng)目的。如學(xué)習(xí)新知識，或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項(xiàng)任務(wù)以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中。例如通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實(shí)驗(yàn)，還要教給學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果;要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)募寄?。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法，以適應(yīng)實(shí)際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。

二、新舊知識兩頭抓

現(xiàn)行的化學(xué)教材是面向全國的，它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達(dá)講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，起到畫龍點(diǎn)睛的作用;好的板書還能彌補(bǔ)教師講授的不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用;好的板書便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規(guī)范。一堂課一般一個(gè)板面，并分主、副使用。如一個(gè)板面不夠，可用投影片或小黑板。

三、適當(dāng)運(yùn)用化學(xué)故事講解知識

在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合知識的傳授，根據(jù)化學(xué)史料的生活實(shí)際，有針對性地穿插一些化學(xué)故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學(xué)故事在課堂教學(xué)中的運(yùn)用談些體會。

1、用于導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。故事導(dǎo)入法不失為一種好方法?；瘜W(xué)小故事能抓住學(xué)生的心理，從一開始就吸引住學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。

2、用于教學(xué)過渡，設(shè)疑啟智?；瘜W(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。巧妙的過渡既是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，同時(shí)能緊緊抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應(yīng)”向“王水”過渡時(shí)，可以這樣處理。設(shè)問“有沒有比硝酸的氧化性更強(qiáng)，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證。可以講一個(gè)“玻爾巧藏金質(zhì)獎?wù)隆钡墓适?。第二次世界大?zhàn)中，德國法西斯占領(lǐng)了丹麥，下達(dá)了逮捕著名科學(xué)家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質(zhì)獎?wù)侣淙敕ㄎ魉故种?，他機(jī)智地將金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰(zhàn)爭結(jié)束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎?wù)?。在學(xué)生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學(xué)生的共鳴?！跋跛帷薄巴跛钡难趸约啊巴跛钡某煞荩@幾個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。

3、用于結(jié)課，延展知識?？茖W(xué)成功的課堂教學(xué)結(jié)果藝術(shù)，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果?；瘜W(xué)故事應(yīng)用于課的.結(jié)尾，能借此激起學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節(jié)課的結(jié)束階段，教師可以向?qū)W生講一個(gè)“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發(fā)酵，后來有事外出，一去21天?；丶液螅讲畔肫鹣惹暗囊粔?，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個(gè)“酉”字)，于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢?這樣的提問，自然就給學(xué)生留下一個(gè)強(qiáng)烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺地、主動地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。

4、用于理解知識，化抽象為形象。學(xué)生往往埋怨化學(xué)知識抽象、難懂，認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)看不見，摸不著?；瘜W(xué)故事則可以將化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使之具體、通谷易懂，讓學(xué)生在故事中得到啟發(fā)，加深理解。

四、課堂上的提問教學(xué)

提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中如何適時(shí)有效地設(shè)計(jì)問題，提出問題，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過程中的點(diǎn)滴體會。

化學(xué)課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應(yīng)用性提問。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對于我國實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用。

化學(xué)氧氣教案

經(jīng)過多次挑選小編為您整理出了這份最適合的“化學(xué)氧氣教案”，相信會對你有所幫助。教案課件是我們老師工作的一部分，因此老師會仔細(xì)規(guī)劃每份教案課件重點(diǎn)難點(diǎn)。教案是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的重要手段。

化學(xué)氧氣教案 篇1

目標(biāo)要求：

1、知識與技能：認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣的物理性質(zhì)。

2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)物理變化、化學(xué)變化；化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，學(xué)會比較分析的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過認(rèn)識物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，培養(yǎng)辯證觀點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)：

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)

難點(diǎn)：物理變化與化學(xué)變化的關(guān)系，氧化反應(yīng)的理解。

疑點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。

課型：

探究式

課時(shí)：

二課時(shí)

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、硫、木炭、鐵絲、火柴

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)舊識：

1）空氣的組成是什么？

2）什么是空氣污染，如何防治？

3）什么是物理性質(zhì)

2、情景導(dǎo)入

出示一幅藍(lán)天、白云、草地、人、動物圖片和氧氣應(yīng)用的圖片

3、探究新課：

一、氧氣的物理性質(zhì)：

出示一瓶氧氣，指出它的物理性質(zhì)

1.常溫下是無色、無味的氣體。

2.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度為1.429g/L，比空氣（1.293g/L）略大。

3.不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解30mL氧氣。

4.在壓強(qiáng)101kPa時(shí)，氧氣在-183℃時(shí)變?yōu)榈{(lán)色液體，在-218 ℃時(shí)變?yōu)榈{(lán)色雪花狀的固體。

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

[實(shí)驗(yàn)2—2]、[實(shí)驗(yàn)2-3]、[實(shí)驗(yàn)2-4]

通過實(shí)驗(yàn)填寫下表：

結(jié)論：

1.燃燒在純氧中進(jìn)行比空氣中進(jìn)行得更旺。

2.某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)，在純氧中卻能燃燒。

說明：

1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。

2.物質(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際是跟其中的氧氣反應(yīng)。

練習(xí)：課后習(xí)題

課后反思：

第二課時(shí)

回顧舊識：

氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)如何？

探究新課

分析討論

1：填寫下表：

分析討論2：上述三個(gè)反應(yīng)有什么共同的特征？

結(jié)論：

1.在這三個(gè)反應(yīng)中，都有新的物質(zhì)（與原來物質(zhì)不一樣的）生成。

2.生成新的物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化，也叫做化學(xué)反應(yīng)。

3.沒有生成新的物質(zhì)的變化叫做物理變化。

分析討論3：

化學(xué)變化的特征是什么？在化學(xué)變化時(shí)常伴隨哪些現(xiàn)象發(fā)生？

結(jié)論：

1.化學(xué)變化的特征是有新物質(zhì)生成。

2.常伴隨的現(xiàn)象是顏色的改變、放出氣體、生成沉淀。

3.發(fā)生能量的變化，常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。

4.這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒有發(fā)生化學(xué)變化。

5.在化學(xué)變化過程中同時(shí)發(fā)生物理變化。

分析討論4：上述三個(gè)反應(yīng)中還有一個(gè)什么樣的共同特征？

結(jié)論：它們都是由兩種物質(zhì)起反應(yīng)生成另一種物質(zhì)。

定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)——化合反應(yīng)

特點(diǎn)：多變一

分析討論5：三個(gè)反應(yīng)還有沒有共同的特征？

結(jié)論：它們都是物質(zhì)與氧氣反應(yīng)——氧化反應(yīng)

定義：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。

緩慢氧化：呼吸、食物腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥的腐熟

總結(jié)：

1、物質(zhì)變化的兩種形式：

物理變化：沒有生成新物質(zhì)

化學(xué)變化：生成新物質(zhì)

2、物質(zhì)性質(zhì)的兩個(gè)方面：

物理性質(zhì)：直接被感知（色、味、態(tài)）被測量的性質(zhì)（熔、沸點(diǎn)；硬、密度、溶解性）

化學(xué)性質(zhì)：化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的

3、化學(xué)反應(yīng)的兩種分類

從反應(yīng)形式上分類的基本反應(yīng)類型之一：化合反應(yīng)

從是否與氧反應(yīng)：氧化反應(yīng)（生成氧化物）

練習(xí)：課后習(xí)題

課后反思：

化學(xué)氧氣教案 篇2

一、教材與學(xué)情分析

氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級主題學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實(shí)驗(yàn)原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗(yàn)氧氣；學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學(xué)科及前面知識的學(xué)習(xí)，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里用什么物質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實(shí)驗(yàn)和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

二、設(shè)計(jì)思想

《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中，也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)

三、教案

化學(xué)氧氣教案 篇3

九年級化學(xué)氧氣的性質(zhì)教案

學(xué)科滲透法制教育

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）知道氧氣的性質(zhì)和用途。

（2）讓學(xué)生形成性質(zhì)決定用途這一重要化學(xué)思想。認(rèn)識硫、碳、鐵及它們與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式。

（3）滲透法制教育《中華人民共和國大氣污染防治法》，《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》

（4）認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認(rèn)識化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。2.過程與方法

通過教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察的過程觀察培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（2）知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

2、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)理解

難點(diǎn)：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)聯(lián)氧氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握

教具準(zhǔn)備：氧氣（四瓶）、木條、硫、木炭、細(xì)鐵絲、水、燃燒匙、火柴、酒精燈

教學(xué)過程：

引入：大家知道對人和動植物呼吸非常重要的一種氣體是什么？我們經(jīng)常和氧氣接觸，知道氧氣有哪些性質(zhì)和用途嗎？

我這里有幾瓶氧氣，今天我們就一起來探究一下氧氣的性質(zhì)。

新課推進(jìn)：

展示一瓶氧氣請學(xué)生觀察并描述其物理性質(zhì) 想一想：

1、氧氣有味嗎？

2、為什么到高原地區(qū)會出現(xiàn)缺氧的情況？

3、水中的魚靠什么生存，它不需要氧氣麼？氧氣它能溶解在水中么？它的溶解性如何？

1、物理性質(zhì)：通常情況下氧氣是無色、無味氣體、密度大于空氣，不易溶于水，有三態(tài)變化。

分析：氧氣

→

液氧

→

固態(tài)氧

（無色）

（淡藍(lán)色）

（淡藍(lán)色）【演示】：實(shí)驗(yàn)2-2

現(xiàn)象帶火星木條復(fù)燃，說明氧氣能支撐燃燒。

2、化學(xué)性質(zhì)：

能使帶火星的木條復(fù)燃 提問：如何檢驗(yàn)氧氣？

回答：把帶火星的木條伸入集氣瓶，如果復(fù)燃則為氧氣。

既然氧氣能夠支持燃燒，那我們再燃燒點(diǎn)其它物質(zhì)試試？ 【演示】實(shí)驗(yàn)2-3 現(xiàn)象：在空氣中淡藍(lán)色火焰、放熱、有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。

在氧氣中藍(lán)紫色火焰、放熱、有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。文字表達(dá)式：

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫 瓶中水的作用是什么？

吸收生成的二氧化硫，防止它污染空氣，二氧化硫是一種有害的氣體，二氧化硫會導(dǎo)致酸雨的形成。

滲透法制教育

《中華人民共和國大氣污染防治法》，該法規(guī)對大氣污染防治的監(jiān)督管理體制、主要的法律制度、防治燃燒產(chǎn)生的大氣污染、防治機(jī)動車船排放污染以及防治廢氣、塵和惡臭污染的主要措施、法律責(zé)任等均做了較為明確、具體的規(guī)定。

《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》

第一條為保護(hù)和改善環(huán)境，防治污染和其他公害，保障公眾健康，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展，制定本法。

第二條本法所稱環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、濕地、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。

【演示】木炭在空氣和氧氣中燃燒 現(xiàn)象：在空氣中發(fā)紅光、放熱

在氧氣中發(fā)白光、放熱 文字表達(dá)式：

炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳 怎樣檢驗(yàn)生成的二氧化碳？

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不一樣說明了說明？ 結(jié)論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-4 現(xiàn)象：鐵絲在空氣中不能燃燒

鐵絲在氧氣中劇烈燃燒火星四射。文字表達(dá)式：

鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵

1、為什么要在瓶中加少量水，它的作用是什么？可以換成細(xì)沙么？

2、火柴的作用是什么？

3、為什么要等火柴燃一段時(shí)間再把鐵絲伸入集氣瓶中？

回答：

1、防止熔融的四氧化三鐵掉落瓶底使瓶底炸裂。可以換成細(xì)沙

2、引燃

3、以免火柴消耗氧氣

通過上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看出，可燃物在氧氣李燃燒比空氣里面燃燒要劇烈。這說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。同時(shí)也說明，物質(zhì)在空氣里面燃燒實(shí)際上是跟空氣里面的氧氣發(fā)生反應(yīng)?！居懻摗?/p>

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫 炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳 鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵

三個(gè)反應(yīng)反應(yīng)前和反應(yīng)后的物質(zhì)變化，以及三個(gè)放映有什么共同特征？ 結(jié)論：

化合反應(yīng)：由多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)，就叫做化合反應(yīng)。

如：A+B →AB 氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫氧氣化反應(yīng)。

氧化反應(yīng)不一定都是像燃燒這樣發(fā)光發(fā)熱，有些反應(yīng)進(jìn)行得慢，這種反應(yīng)我們把它稱為緩慢氧化。

如動植物的呼吸，鐵生銹，食物腐爛，酒的釀造等等。小結(jié)：

課后練習(xí)處理：

板書設(shè)計(jì)：

課題2氧氣

物理性質(zhì)：通常狀況下無色、無味、氣體。

密度比空氣略大

不易溶于水

化學(xué)性質(zhì)：能使帶火星的木條復(fù)燃

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫

炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳

鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵 化合反應(yīng)：

如：A+B →AB 氧化反應(yīng)：有氧氣參與的化學(xué)反應(yīng)（緩慢氧化）

作業(yè)布置：練習(xí)與應(yīng)用1、2

教學(xué)反思

本節(jié)課有許多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生喜歡化學(xué)的一個(gè)重要的原因是可以做實(shí)驗(yàn)，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我們是農(nóng)村學(xué)校，無法滿足所有的學(xué)生都動手做實(shí)驗(yàn)，所以我就利用演示實(shí)驗(yàn)和多媒體配合使用，以滿足他們的好奇心。同時(shí)讓學(xué)生描述出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，有到了較好的效果。

本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行正確分析，能較好地把握教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)過程中較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

化學(xué)氧氣教案 篇4

九年級化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材與學(xué)情分析

氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級主題學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實(shí)驗(yàn)原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗(yàn)氧氣；學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學(xué)科及前面知識的學(xué)習(xí)，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里用什么物質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實(shí)驗(yàn)和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

二、設(shè)計(jì)思想

《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中，也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)

三、教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念。

2.通過探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過與同學(xué)合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，學(xué)會傾聽、分享。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)難點(diǎn)：高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟。

【教學(xué)方法】

根據(jù)本課題的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問→演示實(shí)驗(yàn)→討論歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論。在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）教具準(zhǔn)備：幻燈片

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)回顧： 前面我們共同學(xué)習(xí)了關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的方法，現(xiàn)在回憶一下實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么? 學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀。教

師：很好，請三位同學(xué)給我們展示下相應(yīng)的文字表達(dá)式。（學(xué)生板演加以評價(jià)）

制備氣體需要實(shí)驗(yàn)裝置，前面我們已經(jīng)知道制備氣體的裝置分成發(fā)生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實(shí)驗(yàn)室中有哪些裝置！

提 問：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？ 學(xué)生回答：前面四種沒有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱 教 師：對了，我們根據(jù)這樣的不同，將發(fā)生裝置分成兩大類：固熱不加熱型、固固加熱型。其實(shí)從名字上就可以判斷我們發(fā)生裝置選擇的依據(jù)，思考下是什么呢？

學(xué)生回答：反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件 教 師：對了，我們在選擇發(fā)生裝置的時(shí)候考慮的就是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件。接著看收集裝置！

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時(shí)候考慮的是什么因素呢？

學(xué)生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度

教 師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。

這是我們介紹的制備氣體的裝置。

想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來制備氧氣，我們應(yīng)當(dāng)選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置呢？

學(xué)生回答：因?yàn)楦咤i酸鉀為固體且反應(yīng)需要加熱，所以發(fā)生裝置選擇固固加熱型的；因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒颐芏缺瓤諝饴源?，所以可以選擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。

好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來看看實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的具體步驟 教師邊講解邊演示，裝置如圖

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。【重點(diǎn)講解】：

（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。

（2）鐵夾夾在離管口約1/3處。

（3）試管口要塞一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。（4）加熱時(shí)先預(yù)熱，再用外焰對著藥品處集中加熱。（5）試管內(nèi)導(dǎo)管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。（6）實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性。

（7）用排水法收集時(shí)，導(dǎo)管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時(shí)，導(dǎo)管伸到集氣瓶底部。

（8）用排水法收集氣體時(shí)，要等氣泡連續(xù)均勻冒出時(shí)再開始收集（因?yàn)閯傞_始收集到的是空氣）

（9）實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)先把導(dǎo)管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導(dǎo)致試管炸裂）。3.操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性（2）裝藥品（3）將試管固定在鐵架臺上（4）點(diǎn)燃酒精燈加熱

（5）當(dāng)導(dǎo)管口出現(xiàn)連續(xù)均勻的氣泡時(shí)開始收集氣體（6）先把導(dǎo)管移出水面（7）再熄滅酒精燈

老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點(diǎn)收移熄”，引導(dǎo)學(xué)生利用諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”記憶。

【提問】

（1）收集完氧氣后，如何驗(yàn)滿？（2）如何檢驗(yàn)一瓶氣體是不是氧氣？ 4.驗(yàn)滿方法：

（1）用排水法收集氧氣時(shí)，當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時(shí)，說明集氣瓶已收集滿氧氣。

（2）用向上排空氣法收集氧氣時(shí)，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復(fù)燃，則集氣瓶已收集滿氧氣。5.檢驗(yàn)方法：

將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復(fù)燃，則證明是氧氣。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗(yàn)證其為氧氣。（教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作）學(xué)生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，教師總結(jié)！

四、教學(xué)反思 本節(jié)課是第二單元第3課題的內(nèi)容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內(nèi)容在今后的考試當(dāng)中會多次出現(xiàn)，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查必考的實(shí)驗(yàn)之一，所以這節(jié)課就是想學(xué)生能夠動手做一下實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可能是經(jīng)驗(yàn)不夠，整個(gè)課堂的氛圍不是非?；钴S，今后在調(diào)動課堂氛圍方面要繼續(xù)努力！

這節(jié)課中，時(shí)間的分配上有些問題，主要是教師的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)間用多了，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間顯得倉促了，這點(diǎn)要改進(jìn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗(yàn)證”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少了，應(yīng)該多加些內(nèi)容，比如氧氣和鐵絲反應(yīng)、氧氣和硫反應(yīng)等。

總的來說還是要多學(xué)習(xí)多聽課，汲取他人長處，從而獲得更多的進(jìn)步！

化學(xué)氧氣教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

知識技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)

能力培養(yǎng)：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語言表達(dá)能力。

科學(xué)思想：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

科學(xué)品質(zhì)：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。

科學(xué)方法：通過實(shí)驗(yàn)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。

[提問]請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方

[講解]氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。

傾聽

回答：人和動物呼吸，急救病人。

傾聽

激發(fā)興趣。

[提問]氧氣具有哪些性質(zhì)呢？

[引言]化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個(gè)程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途，

思考、猜想

設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。

初步了解研究物質(zhì)的程序。

[提問]什么是物理性質(zhì)？

物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？

回答：不經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。

[展示]一瓶氧氣

[討論提綱]

1．說出氧氣的色態(tài)

2．氧氣有氣味嗎？

3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？

4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？

[講解]如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。

觀察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補(bǔ)充）

1氧氣是無色的氣體

2氧氣是無味的（聞氣味）

3氧氣比空氣重

4氧氣不易溶解于水

領(lǐng)悟

培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語言表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)聞氣味的方法。

[板書]一、物理性質(zhì)

1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體。

2．比空氣略重。

3．不易溶解于水。

4．氧氣。

氧氣課件教案系列(9篇)

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您整理了一些《氧氣課件教案》資料。根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，要是還沒寫的話就要注意了。?精心編制的教學(xué)教案有助于教師更好地把握課程重點(diǎn)。希望本文對您有所幫助！

氧氣課件教案(篇1)

一、說教材

《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容為：呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運(yùn)動與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運(yùn)輸，組織里的氣體交換等知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液的循環(huán)的相關(guān)知識，該知識點(diǎn)主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學(xué)生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。

二、說學(xué)情

“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，比較難理解。通過自身體驗(yàn)和模型演示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題?！胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白氣體交換的原理，即氣體的擴(kuò)散作用。我通過噴灑香水引導(dǎo)學(xué)生分析氣體交換的方向，使問題迎刃而解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、解釋呼吸運(yùn)動實(shí)現(xiàn)肺通氣的原因。

2、通過演示呼吸運(yùn)動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。

3、在實(shí)例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識的教育，樹立健康生活理念。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氣體交換的過程和原理。

難點(diǎn)：氣體交換的過程和原理。

五、說教法學(xué)法

我所使用的教學(xué)方法有講授、問答、討論等。

六、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能，在此基礎(chǔ)上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的？引出人體細(xì)胞獲得氧氣的過程。建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細(xì)胞獲得氧氣的過程的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并增加學(xué)生知識的銜接性和系統(tǒng)性。

2、新課展開

第一部分：呼吸運(yùn)動和肺通氣。先明確“呼吸運(yùn)動和肺通氣”知識，組織學(xué)生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進(jìn)行簡單的總結(jié)，再通過呼吸運(yùn)動模型的演示實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時(shí)肋骨和胸骨的運(yùn)動方向，分析說明骨和骨骼的運(yùn)動會引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實(shí)，分析說明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結(jié)束后師生總結(jié)得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合呼吸運(yùn)動聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運(yùn)動完成。由于這一內(nèi)容比較容易理解，我將輔導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合的方式，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

第二部分：肺換氣——?dú)怏w在血液中運(yùn)輸——組織氣體交換。引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)怏w進(jìn)入肺后發(fā)生什么變化？從而進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)。首先，多媒體展示肺內(nèi)及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內(nèi)氣體交換的過程是如何實(shí)現(xiàn)的？②血液是怎樣運(yùn)輸氧氣和二氧化碳？我將給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論，在此過程，我會巡視走動，給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，與個(gè)別小組成員互動式交談。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束，調(diào)動不同層次的學(xué)生參與分享討論結(jié)果。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出結(jié)論通過氣體擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)氣體交換的；氧氣的運(yùn)輸是與血液中的血紅蛋白結(jié)合，而二氧化碳在血漿中運(yùn)輸。通過觀察分析、獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合的方式探究新知，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3、鞏固提高：

我將提出如下問題：為什么劇烈運(yùn)動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢？，組織學(xué)生運(yùn)用本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程，又讓學(xué)生體會生物與科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系。

4、小結(jié)作業(yè)

最后師生共同總結(jié)。針對初中學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

七、說板書設(shè)計(jì)

氧氣課件教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。

教材分析與處理：本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為第一部分，相對較為獨(dú)立；從整套教材的編寫上來看，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是唯一安排的氣體制取的實(shí)驗(yàn)，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。

教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

教學(xué)難點(diǎn)：催化劑

教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

教學(xué)用具：試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件

教學(xué)過程：

一、初識氧氣

設(shè)計(jì)意圖：通過問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

[創(chuàng)設(shè)情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運(yùn)動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？

[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……

[設(shè)問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？

[生答]

1. 我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。

2. 我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。

3. 我想知道氧氣還有什么用途。

4. 我想知道氧氣是如何制得的。

……

[過渡]看來同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

二、如何制取氧氣（核心部分）

設(shè)計(jì)意圖：通過試驗(yàn)，探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[引導(dǎo)學(xué)生思考]如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？

[師生共同分析]

l 反應(yīng)原理

l 儀器裝置

l 驗(yàn)滿方法

l 收集方法

[師問]我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？

[學(xué)生交流]

l 電解水

l 從空氣中分離氧氣

l 光合作用

……

[師問]上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎？為什么？

[學(xué)生討論]消耗電能；操作復(fù)雜；難于控制……不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。

[老師總結(jié)，引出下文]在實(shí)驗(yàn)室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報(bào)告，請同學(xué)們來探究一下。

氧氣課件教案(篇3)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和分析綜合能力。

2、通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析，培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、從個(gè)別到一般的抽象概括能力。

3、初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習(xí)沿著知識的內(nèi)在脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初步方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、對氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究。

2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

三、教具準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細(xì)鐵絲、鋁箔集氣瓶（內(nèi)盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課]游戲：請?jiān)谖业拿枋鲋袚尨稹?/p>

（1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無色、無味，化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，可以用做保護(hù)氣，它約占空氣體積的78％。

（2）它也是一種氣體，我們看不見、抓不著、聞不到，但是誰也離不開它，它約占21％。

敘述：這節(jié)課我們來研究氧氣的性質(zhì)和用途。

[講述]認(rèn)識物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，然后得知該物質(zhì)的用途。

[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。

提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等。

[學(xué)生歸納]氧氣的物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性。

氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183℃時(shí)變?yōu)開________，-218℃時(shí)變?yōu)開_______。

[過渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？

[演示實(shí)驗(yàn)2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀察。

[提問]

（1）現(xiàn)象（2）結(jié)論

[演示實(shí)驗(yàn)2-3]硫在氧氣中燃燒

[提示]

1、觀察要點(diǎn)：（1）硫的顏色、狀態(tài)；（2）硫在空氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象；（3）硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。

2、硫燃燒后的生成物是二氧化硫。

[提問]

（1）現(xiàn)象；（2）結(jié)論

[演示實(shí)驗(yàn)2－4]鋁箔的燃燒

[學(xué)生觀察]

（1）鋁箔的形態(tài)（2）鋁箔燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。

[提問]

（1）、現(xiàn)象；（2）結(jié)論；（3）為什么預(yù)先在集氣瓶底先放一些細(xì)沙？

[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？

[提問]

[過渡]以上對氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢？

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究]

蠟燭、紅磷、木炭、細(xì)鐵絲與氧氣的反應(yīng)；

填寫探究報(bào)告。

[小結(jié)]通過展示和交流學(xué)生的探究報(bào)告，小結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

[過渡]

[學(xué)生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）

（1）氧氣的用途：

（2）液氧炸藥：

（3）地球上的氧氣會用完嗎？

[拓展]（學(xué)生用課前查找的資料介紹）

（1）氧氣的兄弟——臭氧。

（2）科學(xué)家合成新型氧分子。

（3）氧氣可壓縮成紅色晶體。

[總結(jié)]

六、板書設(shè)計(jì)

課題2氧氣

一、氧氣的性質(zhì)

1、物理性質(zhì)：通常狀況下是無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水。

2、化學(xué)性質(zhì)

支持燃燒

②硫+氧氣→二氧化硫

③碳+氧氣→二氧化碳

④鋁+氧氣→氧化鋁

⑤鐵+氧氣→四氧化三鐵化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)反應(yīng)。

二、化合反應(yīng):把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。

三、氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。

七、教后反思：

通過上面對氧氣課時(shí)知識的講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考出好成績哦。

氧氣課件教案(篇4)

一、說教材：

（一）、教材分析：

人教版實(shí)驗(yàn)教材九年級化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：

1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。

思想教育目標(biāo)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標(biāo)：

通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力。

和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的。

科學(xué)方法。

情感目標(biāo)：

1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

（四）、教學(xué)用具

演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2—2]至[實(shí)驗(yàn)2—4]補(bǔ)充”蠟燭在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說教法：

1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)—觀察—思考—

總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，積極的思考和分析。教給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

2、互動式教學(xué)法在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

三、說學(xué)法：

1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。

2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。

3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學(xué)過程：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（—）課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

（二）、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。

（三）層層深入、講述新課

一氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（略）

氧氣課件教案(篇5)

一、教材分析：

從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)從能力培養(yǎng)來說：從看圖認(rèn)識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次認(rèn)識到生活中的自然科學(xué)知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生經(jīng)過二年的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力，但是初三學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中需要教師的嚴(yán)格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動好學(xué)生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、學(xué)法的指導(dǎo)：

氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實(shí)，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華?？傊竟?jié)課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。

四、教學(xué)方法的確定：

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

五、集體評課：

林xx老師說：教師的語言比較自然，表達(dá)非常清楚，節(jié)湊把握得很好，聽起來自然、清楚，幾乎聽不到一句多余的話。教態(tài)比較自然。這樣的老師上公開課或評比課有優(yōu)勢。

姚xx老師說：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思考問題，回答問題，做練習(xí)，做探究實(shí)驗(yàn)等，老師為學(xué)生創(chuàng)造了許多參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生參與程度高，較活躍。

許xx老師說：安排比較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)來解決化學(xué)中的問題，符合學(xué)科的要求，同時(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

黃xx老師說：此外整節(jié)課知識性較強(qiáng)，教學(xué)的效率較高，效果較好。

高xx老師說：本節(jié)課的引入很自然，注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)入手，學(xué)生感到比較親切，學(xué)習(xí)興趣也比較高，課堂氣氛很快就活躍起來。

六、總結(jié)

新課程對教師教學(xué)方式的新要求主要表現(xiàn)在教師如何實(shí)現(xiàn)從以往知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?，F(xiàn)在是一張嘴、一個(gè)話筒、一個(gè)手提、一個(gè)投影儀，灌的方式發(fā)生了變化。這種轉(zhuǎn)變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”到“機(jī)灌”而已教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教師的素質(zhì)和水平不同，過程的長短也將會有較大的差異。如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，對于教師素質(zhì)的提高是非常重要的。在以往人們往往認(rèn)為，中小學(xué)教師的任務(wù)就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個(gè)重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進(jìn)教學(xué)。教師和學(xué)生本就應(yīng)該是互動的，誰也不可偏廢。我認(rèn)為，美國課程專家多爾說的一句話非常好：“在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的；另一方面，教師又肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。

氧氣課件教案(篇6)

各位考官大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的題目是《制取氧氣》。

對于本節(jié)課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。

一、說教材

教材是在課堂中是架起師生之間關(guān)系的橋梁，在課堂中起著至關(guān)重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。

《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內(nèi)容，主要探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節(jié)課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)中儀器裝置的注意事項(xiàng)以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學(xué)生接觸的第一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)，在中考中也是常見考點(diǎn)之一，所以在整個(gè)初中化學(xué)階段占有很重要的地位。

二、說學(xué)情

新課改指出，課堂要以學(xué)生為主體，所以教師要對學(xué)生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節(jié)課我所面對的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：本節(jié)課是初中化學(xué)的第二單元的內(nèi)容，學(xué)生也是剛開始接觸化學(xué)，所以對化學(xué)的好奇心還是很重，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，這也對我的教學(xué)有很大的幫助，但是由于學(xué)生還是初步學(xué)習(xí)化學(xué)，所以在實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)上還需要教師重點(diǎn)講解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上我對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合新課標(biāo)的要求，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能

練習(xí)連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

(二)過程與方法

學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

逐步認(rèn) 知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的確定，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)，以及氣體收集方法。

五、說教學(xué)方法

一堂好課離不開教師的教與學(xué)生的'學(xué)，所以就要求教師采用合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果，對于本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法：講授法，小組討論法，直觀演示法等。

六、說教學(xué)過程

一堂課中最重要的還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，所以接下來我將主要說一下我的教學(xué)過程，我將以四個(gè)環(huán)節(jié)來展開我的教學(xué)：

(一)設(shè)疑導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將采用設(shè)疑導(dǎo)入的方法，具體來說：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了氧氣的性質(zhì)，氧氣在生活中非常重要，工業(yè)中大量制取氧氣，是通過分離空氣，利用不同的氣體沸點(diǎn)不同的原理來獲得大量氧氣，屬于物理變化。那么在實(shí)驗(yàn)室中，我們是如何獲得純凈的氧氣的呢?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的方法。板書課題。

(設(shè)計(jì)意圖)通過聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行設(shè)置疑問，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面也順利地引入我的課題。

(二)新課教學(xué)

接下來就進(jìn)入到我的新課教學(xué)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中我將主要講解高錳酸鉀制取氧氣的方法，并按照以下三個(gè)環(huán)節(jié)依次展開：

1.制取原理講解

我會先讓學(xué)生觀察高錳酸鉀的顏色，狀態(tài)，并進(jìn)行講解高錳酸鉀是暗紫色固體，在加熱時(shí)會分解產(chǎn)生氧氣，同時(shí)板書文字表達(dá)式。

1.實(shí)驗(yàn)裝置介紹

讓學(xué)生先通過教材上的插圖來觀察，并且提問實(shí)驗(yàn)中需要用到的實(shí)驗(yàn)器材都有哪些?我會適時(shí)點(diǎn)撥并總結(jié)出試驗(yàn)中需要的裝置有鐵架臺、酒精燈、大試管(帶塞子)、導(dǎo)管、棉花、水槽，集氣瓶。并且我會演示實(shí)驗(yàn)裝置的連接，并讓學(xué)生指出哪一部分是實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置，哪一部分是收集裝置。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系藥品的狀態(tài)和選用實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置的關(guān)系，由于高錳酸鉀是固體，反應(yīng)條件是加熱，所以可以選擇直接加熱并且便于防止固體藥品的裝置。收集裝置部分，由于氧氣不易溶于水，所以可以選擇排水集氣法。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體一般的發(fā)生裝置與收集裝置的選擇規(guī)律。

2.演示實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)制取的過程，由于學(xué)生剛剛接觸制取實(shí)驗(yàn)，防止意外發(fā)生，所以我選擇進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方法，來讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生看完我演示完該制取實(shí)驗(yàn)之后，我會找學(xué)生來復(fù)述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過回想來描述實(shí)驗(yàn)過程，可以使學(xué)生更深刻的認(rèn)識制取氧氣的過程，為后邊的討論打下基礎(chǔ)。演示實(shí)驗(yàn)完成之后，我會指名學(xué)生來上前進(jìn)行操作，并且在操作的過程中，適時(shí)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。具體問題為：

為什么試管要略向下傾斜?

為什么試管口要裝一團(tuán)棉花?

排水法收集氧氣時(shí)為什么要等冒出均勻的氣泡后才開始收集?

④收集完畢后，為什么先將導(dǎo)管移出再熄滅酒精燈?

⑤收集完成后，如何驗(yàn)證氣體是否集滿?

學(xué)生通過討論之后，我會結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)：

防止藥品中的水蒸氣在加熱時(shí)凝結(jié)在試管口溫度較低的小水珠倒流回溫度很高的試管底部發(fā)生試管破裂或爆炸。

防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。

剛開始產(chǎn)生的氣體不純，因?yàn)榛煊性嚬苤械目諝猓砸却龤馀菥鶆蚝笤匍_始收集。

④防止先拿走酒精燈，溫度降低，產(chǎn)生壓強(qiáng)，水槽里的水進(jìn)入試管中發(fā)生爆炸。

⑤將帶火星的小木條放在瓶口處，如果木條復(fù)燃，說明集滿。

(設(shè)計(jì)意圖)整個(gè)新課環(huán)節(jié)圍繞著實(shí)驗(yàn)展開，通過讓學(xué)生觀察與動手親自操作并且積極思考，真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，并且可以加深學(xué)生對整個(gè)制取過程的印象。

(三)鞏固延伸

鞏固延伸環(huán)節(jié)，我會通過播放一段有錯(cuò)誤的制取氧氣的過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且指出錯(cuò)誤之處。

(設(shè)計(jì)意圖)此環(huán)節(jié)為了鞏固實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，并且可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(四)小結(jié)作業(yè)

接下來是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，我會指名學(xué)生站到講臺上來，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。最后我布置課后任務(wù)，課后預(yù)習(xí)另外兩種制取氧氣的方法，并且總結(jié)出三種方法的異同點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖)新課標(biāo)中指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以在課堂上我時(shí)刻注意把課堂還原給學(xué)生，通過讓學(xué)生站到講臺上總結(jié)的方式，一方面順利地把課堂充分的還給學(xué)生，另一方面也可以鍛煉學(xué)生發(fā)言的勇氣。課后任務(wù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)的能力。

七、說板書設(shè)計(jì)

最后再來說一下我的板書設(shè)計(jì)，本節(jié)課的板書主要圍繞著實(shí)驗(yàn)展開，通過反應(yīng)的文字表達(dá)式以及實(shí)驗(yàn)簡圖，讓學(xué)生更加清晰直觀的看出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

氧氣課件教案(篇7)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動的感性知識，學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)文字表達(dá)式討論總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學(xué)情分析

本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察才剛剛開始，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實(shí)驗(yàn)的.觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識上的特點(diǎn)，本課題分兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時(shí)講述化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)，講評練習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

①認(rèn)識氧氣的主要物理性質(zhì)；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

③通過對已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類。

2、過程與方法

①通過實(shí)驗(yàn)來探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析及語言表達(dá)能力；

②觀察和分析演示實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會描述實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；

（2）通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)；

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：①氧氣的化學(xué)性質(zhì)

②化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。

難點(diǎn)：①依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

②氧化反應(yīng)的理解。

疑點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。

四、實(shí)驗(yàn)材料

器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。

藥品：木炭、硫磺、細(xì)鐵絲、水等。

其他：火柴、木條等。

五、教學(xué)方法

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法

六、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問：氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們?nèi)绱酥匾裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的一些性質(zhì)。

［板書］課題2 氧氣

講述：我們研究物質(zhì)的順序，一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì)，而對于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學(xué)習(xí)。

[板書]一、物理性質(zhì)

活動一 出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質(zhì)呢？

提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？

【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水

過渡:接下來我們介紹化學(xué)性質(zhì)

[板書]二、化學(xué)性質(zhì)

演示實(shí)驗(yàn)：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同

［板書］檢驗(yàn)氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復(fù)燃，證明是氧氣

演示實(shí)驗(yàn)：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍(lán)色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍(lán)紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；

文字表達(dá)式：硫＋氧氣——二氧化硫

講述：二氧化硫(化學(xué)式為SO2)是污染空氣的主要?dú)怏w之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。

［演示實(shí)驗(yàn)］木炭在空氣中、純氧中燃燒實(shí)驗(yàn)

提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么

【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。

文字表達(dá)式：碳+氧氣---二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？

【講解】1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應(yīng)

2、燃燒反應(yīng)的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)

演示實(shí)驗(yàn)：鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?

［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達(dá)式：鐵+氧氣——四氧化三鐵

提問：

1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實(shí)驗(yàn)觀察不到火星四射，你認(rèn)為可能是什么原因呢？

總結(jié)：

1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢

［板書］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑

討論：前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達(dá)式有什么共同的特征呢？

小結(jié)：

1、生成物只有一種

2、反應(yīng)物都有氧氣參加

【板書】化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)；氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)

講解：化合反應(yīng)是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應(yīng)分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點(diǎn)是都屬與氧化反應(yīng)、都會放熱。

提問：氧化反應(yīng)一定屬于化合反應(yīng)嗎？

講解：氧化反應(yīng)不一定屬于化合反應(yīng)，如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)卻不是化合反應(yīng)?；戏磻?yīng)屬于基本反應(yīng)類型而氧化反應(yīng)不是基本反應(yīng)類型。

氧氣課件教案(篇8)

說課

本課題內(nèi)容分為兩部分。第一部分是是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。

第二部分是活動與探究。為拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課外知識，教材還特意介紹了如何大量制取氧氣。

本課題是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取。

氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作是本課題的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生親自動手做好實(shí)驗(yàn)便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要從以下幾個(gè)方面對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。

1給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會。

2引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

⒊采用邊實(shí)驗(yàn)、邊講解、邊討淪的方法，在活動中激發(fā)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)

1知識與技能

⑴了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

⑵練習(xí)連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。

⑶認(rèn)識分解反應(yīng)。

⑶認(rèn)識催化劑和催化作用。

2.過程與方法

⑴學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

⑵學(xué)會邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，從而提高對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑴通過實(shí)驗(yàn)裝置的美對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

⑵保持對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。

⑶逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開做實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

教學(xué)難點(diǎn)

1催化劑的概念。

2催化作用。

教學(xué)方法

復(fù)習(xí)提問→演示實(shí)驗(yàn)→討淪歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。

教具準(zhǔn)備

1教師用具：

⑴5％的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀；

⑵大試管(3支)、木條、酒精燈、天平、火柴。

2學(xué)生用具：

⑴高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、澄清石灰水；

⑵大試管、棉花、塞子(帶導(dǎo)管)、集氣瓶(2個(gè))、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、坩堝鉗、小燒杯、火柴。

課時(shí)安排

2課時(shí)

氧氣課件教案(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法；

2．過程與方法

通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力，實(shí)驗(yàn)操作能力；

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過親自動手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的探究欲；

本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課。課標(biāo)的要求：讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法；教材上這部分內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)《氧氣的性質(zhì)》之后，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法；練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣；實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣也是中考實(shí)驗(yàn)操作的重要內(nèi)容之一，在中考試卷上也常常出現(xiàn)，有的考查實(shí)驗(yàn)裝置，有的考查實(shí)驗(yàn)步驟，有的考查實(shí)驗(yàn)原理和操作方法，因此本節(jié)課具有非常重要的地位和作用?；诖?，我確定了以上教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理和操作步驟

教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置選擇，操作步驟的掌握

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)課堂教學(xué)“人本化”讓學(xué)生思動、手動、口動、互動。學(xué)習(xí)方式探究化，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲得新知，所以我采用了以下教學(xué)方法：

教學(xué)方法

本節(jié)課采取探究法和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法

課時(shí)安排：1課時(shí)

下面我重點(diǎn)談一下教學(xué)流程這一環(huán)節(jié)：

教學(xué)過程

我將教學(xué)過程設(shè)置為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入新課→制取原理講解→活動裝置圖拼裝展示→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)→思考問題→歸納總結(jié)等

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。展示鐵絲、硫在氧氣中燃燒圖片，并提出問題：實(shí)驗(yàn)中的氧氣是如何得到的呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)---用高錳酸鉀制取氧氣。

環(huán)節(jié)2：制取原理講解。讓學(xué)生們觀察藥品后回答高錳酸鉀的顏色狀態(tài)，從而講解高錳酸鉀的制取原理，板書上寫明文字表達(dá)式，初步了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的原理。

環(huán)節(jié)3：裝置圖拼裝并展示。根據(jù)高錳酸鉀制氧原理，我給每小組一部分自制的儀器模型，小組合作探究本實(shí)驗(yàn)中需要哪些儀器，讓學(xué)生們根據(jù)所選儀器模型在白紙板上粘貼組裝想象中的高錳酸鉀制取氧氣裝置圖。

小組共同展示裝置圖，師生共同討論哪些可以用，哪些有問題，指明問題所在。觀察所有裝置圖可以分為幾部分，從而指出哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置。（1）讓學(xué)生觀察藥品也就是反應(yīng)物的狀態(tài)。（2）實(shí)驗(yàn)室制氧氣需要的反應(yīng)條件？（3）歸納實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置跟哪些因素有關(guān)，總結(jié)出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來選擇發(fā)生裝置。

探究實(shí)驗(yàn)室制氧氣的氣體收集裝置。分析總結(jié)出氣體的收集裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)氣體的性質(zhì)（密度、溶解性）選擇收集裝置。

最后在學(xué)生的裝置圖中選定出本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)裝置。

在這里，師生共同進(jìn)行探究活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

環(huán)節(jié)4：演示實(shí)驗(yàn)。設(shè)問：用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？

由于剛接觸制取實(shí)驗(yàn)，以防一些意外出現(xiàn)，所以先讓學(xué)生觀看教師的制氧操作演示視頻，讓學(xué)生對操作流程有了初步的掌握。

觀看完視頻后，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟找出代表性圖片讓學(xué)生們完整的認(rèn)知制取氧氣的過程為：

查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄。

找學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)室制取氧氣每一步的具體操作步驟。通過回想解答，使學(xué)生們更深刻的認(rèn)識制取氧氣的過程與操作要點(diǎn)。為后邊的親自制取打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。掌握操作過程后讓學(xué)生親自制取氧氣，以比賽的形式，看哪組學(xué)生做得又快又規(guī)范，教師巡視糾錯(cuò)，及時(shí)指導(dǎo)，目的在于通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力；

環(huán)節(jié)6：制完氧氣后，通過實(shí)驗(yàn)過程中的問題，以及現(xiàn)象讓學(xué)生思考原因，設(shè)置幾個(gè)討論題，引導(dǎo)解決

【討論】1、試管內(nèi)為什么要裝一團(tuán)棉花？

2、固定試管時(shí)試管口為什么要稍向下傾斜?

3、排水法收集氣時(shí)為什么開始冒氣泡時(shí)不收集？

4、收集完畢,為什么先將導(dǎo)管移離再熄滅酒精燈?

這4個(gè)討論題，有些通過剛才操作中的現(xiàn)象，心中已經(jīng)有答案，有些需要討論才能得出答案，意在讓學(xué)生將所學(xué)知識適時(shí)反饋，加深學(xué)生對知識的理解。更讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。一切實(shí)驗(yàn)一定要規(guī)范操作，決不能粗心大意。

環(huán)節(jié)7、歸納總結(jié)。問題解決后，學(xué)生們對于本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)已基本掌握，最后我提出尋求幫助，創(chuàng)設(shè)情境，給出一組老師實(shí)驗(yàn)操作過程中的照片，讓學(xué)生小組討論幫老師按拍攝時(shí)間先后排序。最后根據(jù)排好順序的照片再次總結(jié)操作步驟要點(diǎn)。加深學(xué)生對高錳酸鉀制氧操作流程及要點(diǎn)的印象。

【布置作業(yè)】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣還有其他方法，請同學(xué)們做好預(yù)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)原理：

實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)步驟：

課后反思

教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是美國著名學(xué)者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識和行為。在本節(jié)課中，因?yàn)楸容^注重學(xué)生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)了很多學(xué)生對化學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課堂教學(xué)“人本化”讓學(xué)生思動、手動、口動、互動。學(xué)習(xí)方式探究化，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲得新知。比如學(xué)生自己設(shè)計(jì)高錳酸鉀制氧裝置，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，使難點(diǎn)部分變成亮點(diǎn)部分，教學(xué)任務(wù)完成情況比較滿意，不足之處是由于實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備得不夠充分沒能當(dāng)堂做演示實(shí)驗(yàn)，而是用自己事先錄制的操作視頻，使演示不夠直觀，假如以后還有機(jī)會我一定會克服任何困難，能在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)一定當(dāng)堂演示，充分發(fā)揮現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的示范性。

我的說課到此結(jié)束，望大家指正，謝謝大家！

化學(xué)氧氣教案七篇

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為此，小編特意呈上“化學(xué)氧氣教案七篇”，供你參考，希望能幫到你。

化學(xué)氧氣教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

能力培養(yǎng)：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語言表達(dá)能力。

科學(xué)思想：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

科學(xué)品質(zhì)：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。

科學(xué)方法：通過實(shí)驗(yàn)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

重點(diǎn) 、難點(diǎn)：初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè) 計(jì) 意 圖

在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。

請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方

氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。

傾聽

回答：人和動物呼吸，急救病人。

傾聽

激發(fā)興趣。

氧氣具有哪些性質(zhì)呢？

化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個(gè)程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。

思考、猜想

設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。

初步了解研究物質(zhì)的程序。

什么是物理性質(zhì)？

物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？

回答：

1 不經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。

一瓶氧氣

1． 說出氧氣的色態(tài)

2 ．氧氣有氣味嗎？

3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？

4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？

如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。

觀察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補(bǔ)充）

1氧氣是無色的氣體

2氧氣是無味的(聞氣味)

3氧氣比空氣重

4氧氣不易溶解于水

領(lǐng)悟

培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語言表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)聞氣味的方法。

一、物理性質(zhì)

1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體

2．比空氣略重

3．不易溶解于水

4．氧氣

液態(tài)氧 固態(tài)氧

無色 淡藍(lán)色 淡藍(lán)色

1．在通常狀況下，氧氣是__無__色_無__味的_氣_體__，_不易_溶解于水，比空氣_略_重__。

2．液態(tài)氧為_淡_藍(lán)__色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于_物_理__變化。

什么是化學(xué)性質(zhì)？

氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

看課本第14頁、記錄

做課堂練習(xí)

回答：經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

思考、猜想

加深記憶

及時(shí)反饋

復(fù)習(xí)提問，引出新知識。

增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

1． 氧氣與帶火星的木條反應(yīng)

將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中

1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？

如何檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？

我們可以利用上述實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣

記錄

觀察、記錄。

現(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃。

說明：氧氣能支持燃燒

設(shè)疑問。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

學(xué)會檢驗(yàn)氧氣的簡便方法

2．氧氣與硫反應(yīng)

展示硫粉

1觀察硫粉的色態(tài) 2 點(diǎn)燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象 3 把點(diǎn)燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象 4 生成物有氣味嗎

這種氣體對空氣有污染嗎？

這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因?yàn)榉疟夼诤螽a(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護(hù)環(huán)境的意識、從我做起，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

思考、猜想。

觀察并記錄。

硫粉是淡黃色固體，點(diǎn)燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍(lán)色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。

討論并回答：有

傾聽

怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？

硫 + 氧氣 —點(diǎn)燃— 二氧化硫

寫出文字表達(dá)式、記錄：

加強(qiáng)記憶。

3．氧氣與鋁箔反應(yīng)

1．觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)

2．觀察集氣瓶底放的是什么？

3．將鋁箔點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？

4．觀察生成物的色態(tài)。

集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙

防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶

怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式？

鋁 + 氧氣 —— 氧化鋁

傾聽。

猜想。

觀察、記錄。

鋁箔是銀白色的固體，一端裹著火柴。集氣瓶底部放了少量的水，鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，生成白色粉末狀的固體。

加強(qiáng)記憶。

質(zhì)疑，激發(fā)興趣。

培養(yǎng)觀察能力。

培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。

加強(qiáng)記憶

1．氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？

2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？

氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)放出熱量。

討論并回答：

自由回答。

回答：氧氣

思考

培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

培養(yǎng)觀察能力和語言表達(dá)能力。

二 化學(xué)反應(yīng)

提問：什么是物理變化？

什么是化學(xué)變化？

1 什么是化學(xué)反應(yīng)？

化學(xué)反應(yīng)：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)變化

2什么是化學(xué)性質(zhì)？

化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

區(qū)別兩者：前者為過程，后者為結(jié)果。

回憶

分析、歸納并回答。

例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學(xué)變化。

石蠟的熔化、水蒸發(fā)成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化

培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，明確各知識點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)

化學(xué)反應(yīng)的基本特征是有新物質(zhì)生成，常常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學(xué)反應(yīng)中，還發(fā)生能量變化，這種變化常常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。

物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)

課后記：從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學(xué)開始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學(xué)性質(zhì)都包括哪些方面是要求學(xué)生熟記的。

化學(xué)氧氣教案 篇2

1、掌握實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)上獲得氧氣的方法。

2、通過本實(shí)驗(yàn)操作過程，練習(xí)儀器的裝配、物質(zhì)的加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗(yàn)氣體等基本操作。

4、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和觀察能力。

二、實(shí)驗(yàn)用品：錐形瓶、帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞、長頸漏斗、試管（帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞）鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、集氣瓶、玻璃片、水槽、燃燒匙、棉花、高錳酸鉀、過氧化氫、二氧化錳、木炭、鐵絲

1、要獲得氧氣，你知道有什么方法？

3、實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的發(fā)生裝置主要根據(jù)和來選擇。收集裝置根據(jù)來選擇。

4、如何檢查裝置的氣密性？

5、給試管加熱時(shí)，有哪些不正確的操作會使試管炸裂？

6、氧氣不易溶于水，密度比空氣大，你能用什么方法將氧氣裝在集氣瓶中？

7、用排水法收集氣體時(shí)怎樣使收集到的氣體基本不含氮?dú)猓?/p>

1、閱讀課本P36三、氧氣的獲得第一自然段，回答下列2個(gè)問題：

（1）空氣中氧氣的主要來源：

2、預(yù)習(xí)課本P36活動與探究，通過自己動手做實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的幾個(gè)問題：

高錳酸鉀制氧氣時(shí)注意事項(xiàng)：

④實(shí)驗(yàn)完畢，先把導(dǎo)管移出水面，后熄滅酒精燈。

⑤用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，在試管口放一團(tuán)棉花。

3、預(yù)習(xí)課本P34，用收集到的氧氣分別做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答下列問題：

①木炭及鐵絲在氧氣中燃燒有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

②鐵絲在氧氣中燃燒為什么要在末端系一根火柴？

③鐵絲在氧氣中燃燒為什么在集氣瓶低部鋪少量沙子或加少量水？

3、、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，主要有下面幾項(xiàng)操作：①當(dāng)氣泡連續(xù)均勻冒出時(shí)，可以收集；②檢驗(yàn)裝置的氣密性；③把導(dǎo)管移出水面；④把藥品裝入試管，并固定在鐵架臺上；⑤熄滅酒精燈；⑥先均勻加熱，然后再固定在盛藥品的部分加熱。正確的操作程序是

5、植物光合作用，可以把和轉(zhuǎn)變成淀粉和其文字表達(dá)式為：

6、工業(yè)上利用氧氣和氮?dú)獾牟煌蛛x出氧氣。首先將空氣除塵凈化，然后在條件下，使空氣液化，接著控制溫度液態(tài)空氣，先跑出來，余下的是再儲存在淡藍(lán)色的鋼瓶里。

六、回顧：

1、與實(shí)驗(yàn)前比較，你對氧氣的制取收集有哪些新認(rèn)識？

2、查閱資料，制取氧氣還有哪些方法？哪些方法可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行？

3、可燃物（能燃燒的物質(zhì)，如木炭、蠟燭等）在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒哪個(gè)更劇烈？

4、在一定的條件下，氧氣能與炭、鐵等發(fā)生反應(yīng)，說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)如何？

化學(xué)氧氣教案 篇3

一、教材與學(xué)情分析

氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級主題學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實(shí)驗(yàn)原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗(yàn)氧氣；學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學(xué)科及前面知識的學(xué)習(xí)，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里用什么物質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實(shí)驗(yàn)和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

二、設(shè)計(jì)思想

《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中，也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)

三、教案

化學(xué)氧氣教案 篇4

教材分析：

本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節(jié)課學(xué)習(xí)《課題3制取氧氣》（第一課時(shí)）的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。為此后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取 奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學(xué)情分析：

氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)操作的能力。而且在第一課時(shí)中，學(xué)生也初步了解了實(shí)驗(yàn)室制取氧 氣的方法和原理，因此學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

1、了解實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

1、通過對實(shí)驗(yàn)裝置的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。

2、初步具有對知識進(jìn)行分析、對比和遷移的能力。

經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對一般氣體制取方法的總結(jié)歸 納，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的一般規(guī)律。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

教法和學(xué)法：

本節(jié)課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程 中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則扮演著探究和自主學(xué)習(xí)的角色。 并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的方式，使教師提出的一個(gè)個(gè)問題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)的過程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識，能力得到提升。

［提問］上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？

［復(fù)習(xí)］帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。

［引出主體］結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過程。并讓學(xué)生上黑板書寫第一過程中的實(shí)驗(yàn)原理——KMnO4制O2的化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。

［復(fù)習(xí)］實(shí)驗(yàn)室中任何一套實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。

［思考］KMnO4制O2時(shí)應(yīng) 選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？

1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？

②多媒體展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學(xué)生說出KMnO4制O2的反應(yīng)條件。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：KMnO4制O2應(yīng)選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據(jù)是什么?

④讓學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。

2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？

④讓學(xué)生通過小組合作方式討論后回 答問題。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 探究。

實(shí)驗(yàn)探究 的過程設(shè)計(jì)如下所示：

教師提出一系列問題→學(xué)生自主學(xué)習(xí)后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實(shí)驗(yàn)操作 →解決問題→分析歸納，讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)室制取O2的思路和方法→ 延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，我設(shè)置了十個(gè)問題，依次如下：

（1）如何檢查裝置的氣密性？

（2）試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？（對比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過對比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到試管口塞棉花的重要性。）

（3）為什么試管口要 略向下傾斜 ？

（4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？

（5）導(dǎo)管口剛開始有氣泡放出時(shí)， 能立即收集嗎？為什么？什么時(shí)候才可以收集？用排水法收集O2時(shí)，怎么知道氧氣已滿了？滿的現(xiàn)象是什么？

（6）收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來怎樣放置在桌面上？

（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？

（8）如何檢驗(yàn)一瓶氣體就是氧氣？

（9）給你一瓶O2，如何驗(yàn)滿O2？

（10）排 水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？

檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣。

驗(yàn)滿：1、排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶 口冒出時(shí)，說明該瓶內(nèi)的O2已滿；

2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。

化學(xué)氧氣教案 篇5

一、說教材：

(一)、教材分析：(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物質(zhì)(單質(zhì)和化合物)概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

(二)、教學(xué)目標(biāo)：(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：

1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應(yīng)的概念 ，了解氧化反應(yīng)的概念。

思想教育目標(biāo)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標(biāo)：

通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力

和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

科學(xué)方法。

情感目標(biāo)：

1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

(四)、教學(xué)用具

演示實(shí)驗(yàn)： [ 實(shí)驗(yàn)2-2 ] 至 [ 實(shí)驗(yàn)2-5 ]

多媒體課件：(1)氧氣的物理性質(zhì)動畫，(2)木炭在氧氣中燃燒的錄像，(3)蠟燭在氧氣中燃燒的錄像，(4)

二、說教法：(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑 —觀察(實(shí)驗(yàn))—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程。教給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

2、互動式教學(xué)法 在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

3、知識競賽法 這符合初中生爭強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

三、說學(xué)法：(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

1、 探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。

2、 自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。

3、 合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學(xué)過程：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

(一)、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：(點(diǎn)擊鼠標(biāo))看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)(氧氣)。設(shè)問： “人的日常生活中那些地方用到的是氧氣?”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5-7分鐘不呼吸會怎么樣?鋼鐵為什么會生銹?家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒?等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。

(二)層層深入、講述新課

因?yàn)檠鯕馀c人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途?學(xué)生展開討論，

得出結(jié)論：(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

一、氧氣的用途

如果學(xué)生說不全我將采用以下兩種補(bǔ)救方式：

1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因?yàn)樯畋旧砭吞N(yùn)涵著豐富的自然科學(xué)知識。

二、氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)?研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)?然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問題：(點(diǎn)擊鼠標(biāo))(1)在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?(無色、無味的氣體)(2)[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論?(密度比空氣略大)(3)魚兒在水中能自由生活，為什么?(水中有氧氣)市場上賣魚的，為什么過一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會空氣?(氧氣不易溶解于水)(4)如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?學(xué)生進(jìn)行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫(點(diǎn)擊鼠標(biāo))，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

物理性質(zhì) 1、 常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大 3、不易溶解于水

4、氧氣 –183c 液態(tài)氧 -218c 固態(tài)氧

(無色) (淡藍(lán)色)(淡藍(lán)色雪花狀)

化學(xué)氧氣教案 篇6

3.2制取氧氣

教學(xué)目的了解催化劑的概念。直到二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中的催化作用。理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，了解工業(yè)上制取氧氣的方法和原理。

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對

比和遷移知識的能力。

初步懂得用實(shí)驗(yàn)來探究物質(zhì)性質(zhì)和制備的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心

和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法，分解反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)對催化劑和二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中所起催化作用的理解。

教學(xué)用具試管、試管夾、酒精燈、量筒、帶導(dǎo)管的橡皮塞、帶鐵夾的鐵架臺、集氣瓶、玻璃片、水槽。

3%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。

火柴、小木條、棉花。

教學(xué)課時(shí)三課時(shí)

教學(xué)過程

第三課時(shí)

教學(xué)目的理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)有哪些？可用什么方法收集氧氣？

[提問]化合反應(yīng)有什么特點(diǎn)？（多變一）

實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)原理的兩個(gè)文字表達(dá)式有什么特點(diǎn)？

[板書]三.分解反應(yīng)（基本反應(yīng)類型）

定義：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)

特點(diǎn)：“一變多”AB → A ＋ B

[提問]前面有哪些反應(yīng)是分解反應(yīng)？

氧化汞 ＋ 氧氣

HgOHgO2

[引言]工業(yè)上需要大量的氧氣時(shí)，是不能再用實(shí)驗(yàn)室的方法制取

[閱讀]P.17 “氧氣的工業(yè)制法”

[板書]四.氧氣的工業(yè)制法

空加壓液氧（沸點(diǎn)－183℃）液氧 蒸發(fā)

氣降溫液氮（沸點(diǎn)－196℃）氮?dú)?/p>

1.方法：分離液態(tài)空氣法（物理變化）

2.原理：利用氧氣和氮?dú)夥悬c(diǎn)不同，控制溫度使其分離

[小結(jié)]氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

[布置作業(yè)]練習(xí)：P.78/ 1.2.3.作業(yè)：抄寫“分解反應(yīng)”概念兩遍。

P.78/ 4.

化學(xué)氧氣教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認(rèn)識分解反應(yīng)的特點(diǎn)。

3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，分解反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1、實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣。

2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。

課時(shí)安排 兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

[創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]

氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？

[學(xué)生猜想]

學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。

[實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察]

（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧

氣生成。

（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。

［學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)］

觀察[實(shí)驗(yàn)2-5]，[實(shí)驗(yàn)2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法

及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。

[學(xué)生交流展示]

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。

[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]

引導(dǎo)學(xué)生對比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應(yīng)的`文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。

[分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

實(shí)驗(yàn)室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn)，并與化合反應(yīng)相對比。

［學(xué)生活動］

寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類，對比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，通過討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。

［媒體展示，激發(fā)興趣］

（化學(xué)、技術(shù)、社會）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。

通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

［歸納與反思］

本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會了什么？

學(xué)生通過反思，對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行。

［知識應(yīng)用，提高］

布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評，P401、2。

第二課時(shí)

［回憶與再現(xiàn)］

（分小組競賽）看誰寫得又快又準(zhǔn)，寫出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個(gè)）。

［學(xué)生活動］

寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式

［設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置］

要求學(xué)生對比過氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。

［設(shè)疑激趣，討論交流］

展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？

［分組討論，獲取信息］

學(xué)生分組活動，對每一問題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評。

［我探究，我快樂］

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

［討論交流，歸納反思］

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。

引導(dǎo)學(xué)生通過反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會或想法。

實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來選擇適當(dāng)裝置。

［信息反饋］

布置練習(xí)1、P404；

2、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃

酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置

固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把

試管從水中移出來。正確的操作順序是：（ ）

［學(xué)生獨(dú)立作業(yè)］

檢驗(yàn)?zāi)芰?，鞏固知識。

總評

本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng)，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只是過氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說服力。

當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。