雷雨教學(xué)課件

雷雨教學(xué)課件。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？你也許需要"雷雨教學(xué)課件"這樣的內(nèi)容，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

雷雨教學(xué)課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點難點：

1、圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

2、通過準(zhǔn)確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點。

教學(xué)流程

（課前班長領(lǐng)讀有關(guān)雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、剛才同學(xué)們背了很多關(guān)于雨的古詩。特別是最后一首，（出示古詩）老師很喜歡，想請同學(xué)們再讀一次，不過這次老師有個要求，要一邊讀一邊想象古詩中所描繪的下雨的景象，好嗎？

（出示課件）看一看，剛才同學(xué)們想象到的是不是這樣的景象呢？

請位同學(xué)來說說：你看到了什么？聽到了什么？

[從古詩引入，讓學(xué)生看雷雨的動畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、你們能不能給剛才這段動畫起個題目呢？

你為什么要起“雷雨”這個題目呢？

板書課題《雷雨》齊讀課題。

3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節(jié)下的？

夏天下雷雨時有什么特點？

[學(xué)生回答時，描述的語言比較蒼白，使學(xué)生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

二、創(chuàng)設(shè)情境，觀察想象

1、雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下來我們就學(xué)習(xí)他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準(zhǔn)字音。

師范讀課文。想讀嗎？

2、自由讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。

3、同桌檢查（認(rèn)為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。）

[同桌進行合作學(xué)習(xí)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去閱讀。]

4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。

（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后

（2）比較一下每幅圖各有什么不同？

隨機學(xué)習(xí)生字：烏云：壓（動作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？

樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話？

蜘蛛：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）

彩虹：掛虹——紅

[讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。]

4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。

板書：1-3 4-7 8（初步滲透“段”的概念。）

看板書小結(jié)。這節(jié)課我們先來看一看雷雨前的景色。（課件出示圖片）

三、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

1、小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨之前，就會發(fā)生很多變化。

瞧，書上都寫著呢！趕快拿起書看課文，誰愿意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽？

（1）指名讀（要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽，他有沒有把字音都讀準(zhǔn)了。）

（2）自由練讀。

（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。

[通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為感情朗讀做好鋪墊。]

2．讀出感情。

讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受？

學(xué)生交流。（可怕、緊張、難受……）

你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！卑鍟簽踉茐?/p>

你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？

a.讓學(xué)生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

c.師將教室燈關(guān)了（出示烏云圖）：現(xiàn)在滿天都是烏云，而且越來越黑，越來越低，一直向你壓下來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

[這句話的朗讀指導(dǎo)是重點，通過聯(lián)系生活實際和動作演示感受“壓”，圖文結(jié)合增強學(xué)生的想象感受，利用老師的語言渲染影響學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。]

（2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱極了，大家都無精打采的。

范讀——真安靜啊——齊讀

（3）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺

你們看過風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？做動作。

大家一起做動作，讀。

（4）看到這令人害怕的情況，（出示句子）“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！卑鍟褐┲氪固?/p>

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）你看，這只蜘蛛可害怕了，趕緊拉一條絲，從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

誰來當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

[學(xué)生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復(fù)雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學(xué)生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學(xué)生來扮演角色朗讀，學(xué)生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

你還從哪句中感受到害怕？

（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！卑鍟涸絹碓?/p>

指導(dǎo)朗讀：你的聲音為什么越來越高呢？

讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧?。úシ爬子昵伴W電雷聲的動畫）

[由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以，學(xué)生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。]

齊讀（讀出氣勢）

3．說話訓(xùn)練。

雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣來，狂風(fēng)席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。

快要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

出示句式：快要下雨了，——

（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）

[這里不但是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發(fā)學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的回憶，學(xué)生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學(xué)生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對學(xué)生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學(xué)生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。]

4．是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。

（出示1-3段）滿天的烏云——齊讀

5.小結(jié)：課文寫得多生動多形象啊。只要同學(xué)們認(rèn)真觀察，也能寫出關(guān)于天氣變化的好文章來呢！

剛才，我們學(xué)習(xí)的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

接下來是我們的寫字時間。

四、書寫指導(dǎo)

今天，我們要寫的都是今天剛學(xué)的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹

你覺得哪個最難寫？

師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）

生練寫，師巡視。

展示，評議。

板書設(shè)計：

烏云壓

雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……

蜘蛛垂逃

18、雷雨雷雨中（圖）：

雷雨后（圖）：

雷雨教學(xué)課件 篇2

今天我們要來學(xué)習(xí)一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)生字。

１、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）

２、讀通４、５自然段

師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）

誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）

師及時指導(dǎo)：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學(xué)讀，要求正確并強調(diào)擬聲詞。）

讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人回答，再一起讀一讀）

3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的呢？

師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。

雨后的兩個自然段誰會讀？）（真能干，課文讀得很流暢）

３、識字：這篇課文要學(xué)的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？

４、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？

課件出示“垂”，仔細(xì)觀察，“垂”字書寫時要注意什么？（中間胖，兩頭尖）

課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習(xí)一個并反饋——再練習(xí)一個（同桌互批）

雷雨教學(xué)課件 篇3

師：大家知道雷雨嗎？請大家看一個電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）

師：一個雷雨之夜，三個年輕人踏上了不歸路，兩個女人變成了瘋子，傻子，這都與一個人有關(guān)，他是誰？他是一個怎樣的人？

生：周樸園，他是一個復(fù)雜的人。

生：他對魯侍萍的感情是真實的。

生：他是一個資本家。

師：大家怎么看出來的？

生：從課文中看出來的。

師：通過什么看出來的？

生：語言。

師：在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。讓我們從語言出發(fā)，看他是一個怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個怎樣的人并說明理由。

（生討論。）

生：他是一個復(fù)雜的人。他說：梅家的小姐很賢惠，很規(guī)矩。這說明他心中對魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，你來干什么？誰讓你來的？這些語言都說明他卑劣。

生：他對魯也有真實的一面。他穿破衣服。

生：魯大海說：你故意淹死了說明了他的貪婪。

師：還說明他的自私。

師：周對梅的感情真實嗎？

生：你看這些家具都是舊的記著你的生日說明很想念她。

生：不真實。僅僅是為了掩飾自己，彌補自己的罪過，為了擺脫那種情感。

（此處老師應(yīng)該抓住機會深挖。）

生：魯在周心中有位置。

師：周穿舊衣服，用舊家具，放梅花。魯是他的初戀，他后來婚姻不幸。所以我們不能懷疑他對魯?shù)乃寄?，他確實有真情流露。

生：他在家中奉行父父子子等級關(guān)系，他是一個專制的人！

師：周的復(fù)雜性還表現(xiàn)在那些方面？現(xiàn)在我們已經(jīng)分析出他的虛偽，貪婪，專制，殘忍，還有哪些方面我們沒有看出來？

生：他問候魯?shù)脑捄芏Y貌，很文雅。

生：誰指示你來的？說明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)現(xiàn)，而有損自己的地位。

師：看出來自私。

生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時候還說：礦上的工人昨天已經(jīng)出工，你當(dāng)代表還不知道嗎？

師：他是站在什么角度對待大海的？

生：資本家的地位。

師：（指著板書）虛偽，貪婪，自私可以看出他是一個什么樣的人？是資本家的本性。

師：但人物性格不可能是單一地，看他的另一面。

（多媒體文字與對白，內(nèi)容是周與魯30多年后的初次會面的情景。）

師：他為什么說我們那時還沒有洋火呢！

生：強調(diào)我們是說明是一家人。

師：三十年前在文中提到了12次。

（多媒體圖表：人物表。）

師：生第二個兒子是什么時間？27年前。

師：那么為什么反復(fù)提到30多年前？是作者記錯了嗎？每一個人在回憶往事的時候，都喜歡把最美好的記住，而把最不愉快的忘掉。

生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時候。作者并沒有搞錯。

師：說明了30年前他們確實有美好的愛情。但后來因為什么事而導(dǎo)致了不好的結(jié)果？

生：為了與一位門當(dāng)戶對的小姐結(jié)婚，把魯趕出了周家。

師：你們逼著我冒著大雪出去……把你們該成你有和不同？

生：你們說明可能是周家的父母家長把魯趕出了家，說明周樸園也可能是受害者。

（文字：曹禺的話---魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的，但父母之命，媒妁之言不可違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見上一面。）

生：說明周也是被壓迫者，是受害者。

師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么？假如你是導(dǎo)演，設(shè)想一下。

生：他很痛苦，絕望和無奈。他到處去找，在河邊發(fā)現(xiàn)了血衣，血書，他在河邊跪著。

生：他淚流滿面，他想跳河自殺，但轉(zhuǎn)念想到自己的未來，他向河流搖搖頭離開。

師：他有真情。他曾經(jīng)留學(xué)德國，他曾經(jīng)在20多歲的時候有過自己美好愛情并且有了愛情的結(jié)晶──孩子。

師：他們相見后，魯對周是什么情感？

生：只有恨。因為自己的孩子現(xiàn)在受著他的壓迫；還因為27年一點點積存的怨氣。

師：他們以前為什么不采取另一種方式？

生：私奔。

師：這里可以看出他性格的另一面？

生：軟弱。

師：他鐘情，但由于軟弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最后也成了一個壓迫者。

（文字：周樸園是一個資本家，這是他的人性，為錢，淹死很多工人；愛他的人，生活中需要溫暖也是他的人性。）

師：作者是從哪一個角度來揭示人性的？

生：辨證法。[群學(xué)網(wǎng) WWW.qX54.COm]

師：這對我們以后閱讀作品有什么啟示？

生：對人物的語言進行分析。進行辨證的看待。

師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測，他是一個矛盾的統(tǒng)一體。我們要學(xué)會從語言角度來分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。

板書：

冷酷　虛偽　貪婪　殘酷　專制　自私　人真情軟弱　文雅

總體評價

設(shè)計目標(biāo)集中，整節(jié)課只解決一個問題：學(xué)習(xí)通過分析劇本語言的方法來分析人物形象。老師屏棄了以往許多老師條分縷析的煩瑣，而是從分析人性的高度去分析人物，可謂抓住了分析人物形象方法的牛鼻子。

作者對文本的鉆研比較透徹，所以能夠深挖文本的內(nèi)涵，深刻剖析人物的內(nèi)心世界，入之深，才見之奇。作者在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所謂傷其十指不如斷其一指。這種深挖一點的做法值得借鑒。

老師很善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，教態(tài)自然，語言娓娓道來，引導(dǎo)循循善誘，很能夠在輕松愉快的課堂探險中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

建議

也可以抓住矛盾沖突的高潮──魯大海與周樸園相見這個特定的場景，集中展示每一個人物內(nèi)心的掙扎，痛苦展示人性的悲哀──周樸園被父母迫害，而最終也成了一個迫害自己孩子的人，這是一種帶有宿命色彩的結(jié)局。這是哲學(xué)高度的解析。以一顆露珠來展示太陽光輝，以一個激烈的矛盾沖突這一個點來牽出每個人這一條條線，來形成以周樸園為圓心這個封建社會的立體的大家庭，大社會。一石激起千層浪，順著層層浪花的水流追溯到它們的源頭，追溯那形成雷雨人性悲劇的根源──充滿壓迫的階級社會。

關(guān)于周樸園不愿與魯侍萍相認(rèn)的原因，傳統(tǒng)的看法是，因為他怕有損自己作為一個資本家，一個有身份沒有地位的人的臉面、其實，我們不妨從他從一個父親的角度去理解他、如果他的大兒子周萍知道了他的事情，知道了他那被父親說已經(jīng)死去的母親還屈辱的活著，他的父親在他的心中的美好形象將蕩然無存、周樸園根本無法面對自己的大兒子周萍、這不僅是作為一個資本家，作為一個有身份有地位的人，更是作為一個父親，他都無法去面對真相大白后的一切、所以，周樸園選擇了不與魯侍萍相認(rèn)、我們應(yīng)該真正從人性的角度去解讀人物。

雷雨教學(xué)課件 篇4

對高中語文第四冊《雷雨》一課的教學(xué)，傳統(tǒng)的教法是以“串講”為主，大多以分析戲劇沖突為側(cè)重點。我在教學(xué)本文時，根據(jù)戲劇文學(xué)的特點和戲劇教學(xué)的目的，進行了大膽的嘗試，用“四三兩一”四個數(shù)字為導(dǎo)線，指導(dǎo)學(xué)生思考討論，教師給予適當(dāng)點撥，從不同角度進行主體分列式綜合講讀，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

一、劇情發(fā)展分四個階段

課文節(jié)選部分共有兩場戲，前一場的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和后一場“斗爭”（周樸園和魯大海）共分四個階段：認(rèn)出侍萍→撕下面紗→大海闖館侍萍離館。前場兩個階段細(xì)膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會階級斗爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

二、三個主要人物形象

周樸園──他既是尊崇舊道德的資本家，又是在外國留過學(xué)的知識分子，是帶有濃厚封建氣息的資產(chǎn)階級的代表人物。先前，他認(rèn)為魯侍萍投河死了，便極力裝出懺悔和鐘情的樣子；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)眼前的老女人就是“死去”的侍萍時，便厲聲斥責(zé)：“你來干什么？”“誰指使你來的？”而當(dāng)發(fā)覺侍萍只是偶然來到的時候，他又假惺惺地說什么：“你不要認(rèn)為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？”妄圖以“懷舊”的感情籠絡(luò)侍萍。最后則兇相畢露：“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來?！绷攘葦?shù)語，就把周樸園的一副狡詐、兇險、殘忍、自私的丑惡嘴臉刻畫得淋漓盡致。他用卑劣的手段收買工賊，破壞罷工，他惡狠狠地宣布開除大海，這些進一步顯示出他陰險、狠毒、老奸巨猾的性格特征。

魯侍萍──處于社會底層的被凌辱的婦女形象。她純樸、善良，容易受騙上當(dāng)；她相信命運，內(nèi)心矛盾痛苦。但她對有錢人懷著仇恨和警惕，對周樸園的威脅利誘，她表現(xiàn)出來的是輕蔑、厭惡的感情和不卑不亢、剛毅的性格特征。她的經(jīng)歷，深刻地說明了在那個社會里這些平凡善良的人物的遭遇和命運，激起的是人們深深的同情。

魯大海──覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強暴。他對資本家有著透徹、清醒的認(rèn)識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現(xiàn)作者社會理想的形象。魯大海的出現(xiàn)給悲劇的陰郁氣氛帶來了明朗與希望。

三、兩種最本質(zhì)的矛盾沖突

課文中出現(xiàn)的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構(gòu)成了激烈復(fù)雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質(zhì)的是兩個，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現(xiàn)得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現(xiàn)得緊張激烈；前一種矛盾是主線，后一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

四、全部內(nèi)容濃縮在一個舞臺背景之中

課文節(jié)選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間里，把資本家周樸園30年來凌辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風(fēng)，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學(xué)重點和難點，達到了預(yù)期的教學(xué)目的：學(xué)生不僅從中受到了思想教育，同時也領(lǐng)悟到了戲劇文學(xué)的特點。從“四”到“一”，一改常見的按行文結(jié)構(gòu)順延講讀的教法，學(xué)生覺得新穎有趣，他們的精神在整個教學(xué)活動中處于興奮狀態(tài)，學(xué)得主動積極，效果十分理想。

雷雨教學(xué)課件 篇5

《雷雨》片斷賞析

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)　林志怡

1、學(xué)生交流課前收集的“雨”的資料：

師：同學(xué)們，你們在課前收集到哪些有關(guān)“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。

生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。

生：我一年級時學(xué)了《春雨的色彩》?！?/p>

生：我還會唱春雨的歌呢！

師：那好，你把它唱出來吧！

生：我來給你伴舞。

生唱《春雨沙沙》，二名學(xué)生伴舞，在他們的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)也情不自禁地跟著唱起來了。

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》”要求教學(xué)要注意學(xué)科的整合。每門學(xué)科都有其自身的美，語文學(xué)科包含的美更加豐富，學(xué)生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自己收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學(xué)科的知識美，感受學(xué)科的文化美，體驗學(xué)科的個性美，又表達了學(xué)科的內(nèi)在美，這樣的設(shè)計打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。

2、課的收尾：

師播放多媒件課件，學(xué)生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。

師：同學(xué)們你們覺得課文寫得美嗎？

生：美。

師：你們想用什么辦法把這美麗的景色留住呢？

生：我用畫畫的辦法。

生：我用收集優(yōu)美詞句的辦法。

生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

生：我想把課文背下來。

師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

課堂上，同學(xué)們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學(xué)合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當(dāng)不錯。

在過去的時間里，我們將教科書視作固定的、不容變更惟一的課程資源，教學(xué)成了忠實地執(zhí)行教材的過程，課文內(nèi)容教完了，課也就結(jié)束了。新課程的重要變革，就是強調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā)。在課的結(jié)束部分，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發(fā)，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)作的激qing，蓄積著表現(xiàn)的欲望，課堂成為學(xué)生彼此交流合作、抒發(fā)詩意，享受成功的樂園！

《雷雨》片斷賞析

遼寧省葫蘆島市連山區(qū)水泥小學(xué)　李木森

師：大家借助拼音已自學(xué)了課文，能把課文讀下來嗎？

生：能。

師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認(rèn)識的字聽聽其他同學(xué)是怎么讀的。

生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風(fēng)猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

師：在自學(xué)中你認(rèn)識了那些字？比一比，誰認(rèn)的多？

生：我認(rèn)識了“云”“風(fēng)”“雷”字。

生：我認(rèn)識了“枝”“雨”“?！?。

生：我認(rèn)識了“鳥”……

師：同學(xué)們真聰明，自己能認(rèn)這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發(fā)言的同學(xué)）你真?zhèn)ゴ?，能有新發(fā)現(xiàn)。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

生：我知道樹與木有關(guān)，所以，樹有木字旁。

生：老師，我看出“樹”字還是“權(quán)”字加“寸”字。

師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認(rèn)識“權(quán)”字呢。（師板書木、又、寸、對、權(quán)）記住一個字，復(fù)習(xí)了這么多字，還幫大家認(rèn)識了一個新字“權(quán)”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

生：（齊讀）

師：大家共同合作，學(xué)的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

師：愛看書就是懂得知識多。

生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“

”字旁?！柏垺弊钟疫吺恰懊纭弊?，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

師：那大家學(xué)著小貓的樣子叫幾聲吧！

生：（笑）喵──喵──

……

【設(shè)計意圖】

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。以上教學(xué)片斷，鮮明的體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。學(xué)生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識、品嘗了創(chuàng)造、體會了成功的喜悅。達到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。

利用動畫　巧解難詞──《雷雨》教學(xué)片斷

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)　吳群芳

《雷雨》第二段中有這么一句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”為了幫助學(xué)生領(lǐng)會“垂”字的意思，教師設(shè)計了動畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，畫面中：一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來。

師：你們知道“垂下來”什么意思嗎？

生：明白了。（做動作表示）

師：“垂”字用得好嗎？說說你讀這句感受到什么？

生：用得好。我感覺到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕，急急地溜走。

師：說得好，那請小朋友們再讀讀這一句。

生：有感情朗讀?！?/p>

“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學(xué)生仍是似懂非懂。本課執(zhí)教者通過運用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了兒童的感官；讓學(xué)生在觀賞中有身臨其境的感受，并領(lǐng)會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

雷雨教學(xué)課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識和能力目標(biāo)

了解作者的相關(guān)知識及本文的寫作背景。

能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

㈡過程和方法目標(biāo)

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解作品內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)本文象征手法的運用。

㈢情感目標(biāo)

體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學(xué)習(xí)其英勇無畏的革命樂觀主義精神。

教學(xué)重點:

理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

教學(xué)難點：

聯(lián)系時代背景理解文章主題，準(zhǔn)確把握事物的象征意義，調(diào)動并強化學(xué)生的愛國熱情。

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？

對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學(xué)習(xí)吧！在學(xué)習(xí)之前，我們先來了解一下作者。

二、作者介紹：

三、背景資料

茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾”當(dāng)時中國革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當(dāng)時國民黨發(fā)動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發(fā)動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念

四、跨越障礙

認(rèn)讀下列字詞

帳幔（）揩汗（）踱步（）水門?。ǎ﹪I吐（）咆哮（）

龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）

五、自主閱讀

自由閱讀課文，想一想：

1.文中哪一句話點明了全文的主旨？

2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學(xué)們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的?

六、合作探究

以小組為單位，合作探究下列問題

1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

2.思考下列事物的象征意義

灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風(fēng)雷閃電/巨人/大雷雨

3.本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?

七、創(chuàng)新實踐

觀察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內(nèi)容。

我喜歡，因為它象征著。

八、課堂小結(jié)

在這節(jié)課中你學(xué)到了些什么，最大的收獲是什么？

九、作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)一、二

2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

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大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 有關(guān)《夏天的雷雨》課件

活動目標(biāo)

1、唱好切分音，用跳音唱"一閃閃''、"嘩啦啦''用有力的聲音唱"轟隆隆''。

2、學(xué)習(xí)用問答對唱的形式演唱。

3、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結(jié)果的能力。

4、樂意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。

活動準(zhǔn)備

《夏天的雷雨》歌曲磁帶。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活活動引導(dǎo)幼兒在戶外觀察下雨前的各種跡象，并說說、議議?！拔恼?出自."如：太陽不見了，天暗下來了，烏云密布等。

活動過程

1.談話導(dǎo)入，喚起幼兒已有經(jīng)驗，熟悉歌詞內(nèi)容。

請幼兒談?wù)勏奶斓睦子晔窃鯓拥?

在談話回答過程中，幫助幼兒熟悉歌詞。

2.教師示范演唱，請幼兒欣賞歌曲旋律，進一步熟悉歌詞。

3.引導(dǎo)幼兒采用跟唱的形式學(xué)習(xí)歌曲，重點唱好切分音。

4.請幼兒分成男女兩組，采用問答對唱的形式演唱歌曲。引導(dǎo)幼兒用跳音唱"一閃閃"嘩啦啦"，用有力的聲音唱"轟隆隆"。

5.請幼兒倆倆自由結(jié)伴，用問答對唱的形式演唱，并鼓勵幼兒隨音樂加上動作進行表演。

6.全體幼兒隨歌曲一起進行表演。

7.聽音樂拍手走出活動室。

教學(xué)反思：

在幼兒園的音樂歌曲選擇上我們應(yīng)該依據(jù)著：符合幼兒年齡特點、節(jié)奏節(jié)拍適合的的歌曲。當(dāng)然有著豐富的故事情節(jié)的，有規(guī)律性的歌詞的歌曲。具有一定教育價值的，孩子們興趣性高的歌曲等等。我們的在進行音樂活動中更多的會關(guān)注。幼兒的興趣、樂曲的音域以及歌詞要更加貼近幼兒生活?！断奶斓睦子辍肥且皇讍柎鸶?，它以設(shè)問作答形式表達內(nèi)容，可以一問一答，也可以多問多答。形式活潑、問者自由，答者也無拘無束，句式簡單，對于開發(fā)孩子的智力，提高辨別、聯(lián)想能力大有裨益。在音樂活動中我總是以自己的積極情感感染幼兒，和幼兒一同活動,和幼兒一起念、唱、奏、跳,以感性來帶動幼兒，避免了純理性的傳授,使幼兒能主動地參與學(xué)習(xí),而不是枯燥、機械地模仿。幼兒在25分鐘歡快的音樂活動中用唱、跳、奏等不同形式多次地感受音樂,他們情不自禁地跟著唱,自覺地投入到活動中去,積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。我和幼兒的互動有所加強，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)效果，而不是以自我為中心。我把舞臺讓給了幼兒，幼兒是課堂的主體。

我的宗旨是能讓幼兒在快樂、輕松地氛圍中學(xué)習(xí)音樂。讓幼兒能在美妙的音樂中得到心靈的陶冶。我在我的教學(xué)生涯中要不斷摸索，不斷前行。

雷雨教案

我們常說，機會是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識，所以，很多老師會準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案可以幫助學(xué)生更好地進入課堂環(huán)境中來。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《雷雨教案》，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

雷雨教案【篇1】

1.課文前面的舞臺說明的作用是什么?

提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2.讀下面幾句話，回答問題。

周樸園：(指窗)窗戶誰叫打開的?

魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。)

周樸園：(看她關(guān)好窗戶了，忽然覺得她很奇怪)你站一站。

這段動作描寫的作用是什么?

提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。

3.讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么?(①)

魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。(②)

周(汗涔涔地)哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周：(抬起頭來)你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

魯：這個現(xiàn)在還活著。

周(驚)什么?(③)

①對周樸園的這番話應(yīng)如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

②魯侍萍說這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園驚愕說明了他什么心態(tài)?

提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔(dān)心這對他的名譽和地位會構(gòu)成影響。

4.閱讀下面一段話，回答問題。

(周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱周魯)

周：(驚愕)梅花?①

魯：旁邊還繡著一個萍字。

周：(徐徐立起)哦，你，你，你是--②

魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?/p>

周：哦，侍萍!(低聲)是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周：(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的?⑤

魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!⑥

周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。

(1)①處周樸園驚愕是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

(2)②處一臺詞言不達意，表現(xiàn)周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

(3)③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

(4)④處你來干什么?該如何理解?

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

(5)⑤處周為什么要問誰指使你來的?

提示：周對魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

提示：由悲憤這個潛臺詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰龑χ艿乃鏊鶠榈牟粷M表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說命說天表現(xiàn)出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識；她說我沒有找你，我認(rèn)為你早死了，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

5.體味本文的潛如詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內(nèi)涵大大擴展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣么?魯侍萍不由自主地看著他回答，這看著他三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關(guān)窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內(nèi)心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園徐徐立起，低聲地說出哦，侍萍!是你?以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無窮。

6.體味人物性格的復(fù)雜性。

《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她么?(望著樸園，淚要涌出。)這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。

雷雨教案【篇2】

《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計如下的導(dǎo)語：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎

為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。我作如下的教學(xué)設(shè)計：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：

①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說明當(dāng)時的云層怎么樣心里黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣

在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：

“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新?；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美?。‰y怪這只小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視著這美麗的世界。

我相機展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設(shè)計以下的問題：

小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

課文怎樣描寫雷雨前的景象

通過看圖，說說你怎樣理解“越來越”這個詞語的意思。

由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、交響的過程生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以，學(xué)生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。為幫助學(xué)生鞏固對“越來越”這個詞語的理解和運用，我讓學(xué)生看有關(guān)多媒體展現(xiàn)的植物、動物生長的動畫片段后，進行填空練習(xí)：_______越來越_________。讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

雷雨教案【篇3】

一、教法建議

【拋磚引玉】

1 . 初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。

2 . 《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時的社會現(xiàn)狀和社會矛盾。

3 . 學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。

4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景 ) 向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細(xì)節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7 . 文章應(yīng)以周樸園這個典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習(xí)寫作特色。

【指點迷津】

1 . 關(guān)于戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ;

按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ;

按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如《雷雨》 ) ;

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

2 . 本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

3 . 本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

4 . 本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾;

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

5 . 本文的藝術(shù)特點

( 1 ) 個性化的對話語言。

( 2 ) 緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發(fā)展。

( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。

藝術(shù)特點部分可貫穿在對文章內(nèi)容的分析中。

二、學(xué)海導(dǎo)航

【學(xué)法指要】

1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2 . 讀下面幾句話，回答問題。

周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?

魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。 )

周樸園： ( 看她關(guān)好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。

這段動作描寫的作用是什么?

提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。

3 . 讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① )

魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

魯：這個現(xiàn)在還活著。

周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

①對周樸園的這番話應(yīng)如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

②魯侍萍說這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園“驚愕”說明了他什么心態(tài)?

提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔(dān)心這對他的名譽和地位會構(gòu)成影響。

4 . 閱讀下面一段話，回答問題。

( 周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱“周”“魯” )

周： ( 驚愕 ) 梅花?①

魯：旁邊還繡著一個萍字。

周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?/p>

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周： ( 忽然嚴(yán)厲地 ) 你來干什么?④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的?⑤

魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。

( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現(xiàn)周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

( 3 ) ③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”

提示：周對魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰龑χ艿乃鏊鶠榈腵不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面;她說“命”說“天”表現(xiàn)出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識;她說“我沒有找你，我認(rèn)為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

5 . 體味本文的潛如詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內(nèi)涵大大擴展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站?！敝軜銏@覺得她關(guān)窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內(nèi)心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無窮。

6 . 體味人物性格的復(fù)雜性。

《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。

雷雨教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)

1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標(biāo)

1.學(xué)會鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

2.通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。

情意目標(biāo)

感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)

【教學(xué)設(shè)想】

1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

4.課型：品讀·鑒賞課

5.教時：一教時

【重難點簡析】

心理。

2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！薄独子辍贰敖沂玖朔饨ù蠹彝サ淖飷骸?。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

【導(dǎo)語】電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。

【板書】

雷雨

【投影】

名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！徒?/p>

一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。 ——李健吾

說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇?！枇椅?/p>

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認(rèn)識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群

《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相

雷雨教案【篇5】

活動目標(biāo)

1、理解歌曲內(nèi)容，對夏天的雷雨感興趣。

響亮有力的音表現(xiàn)雷雨的特點。

活動準(zhǔn)備

課件準(zhǔn)備：雷聲音效、閃電圖片、雷雨視頻、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。

活動過程

播放雷聲音頻，教師引導(dǎo)幼兒進行雷雨初感知

1、教師播放雷聲音效，引導(dǎo)幼兒猜猜。

——這是什么聲音？下雷雨時，你還會聽到什么樣的聲音？看到什么？（突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。）

2、問答游戲

——天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？（幼兒回答時，要鼓勵幼兒盡量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發(fā)亮。）

——天空中轟隆隆，什么聲音響？

——天空中嘩啦啦，什么落下來？

播放歌曲《夏天的雷雨》，教師引導(dǎo)幼兒欣賞并學(xué)唱歌曲

1、欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

——有位優(yōu)秀的`藝術(shù)家，把你們的回答變成了一首好聽的歌曲《夏天的雷雨》，我們一起來聽聽。（教師播放歌曲。）

2、再次欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

——大家仔細(xì)聽一聽，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有沒有不一樣的地方？為什么要這樣唱？（鼓勵幼兒交流自己的感受。）

嘩啦啦”。

教師用不同的形式帶領(lǐng)幼兒演唱歌曲

溫馨提示

為讓幼兒更清晰地聽辨“轟隆隆”“嘩啦啦”等象聲詞的演唱方法，組織聽賞歌曲第二遍時，教師可采用清唱，并用身體動作提示這些象聲詞不同的唱法。

雷雨教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

教學(xué)重點難點：

雷雨中和雷雨后的景象。

雷雨時的描寫；在讀中想象。

一、 猜謎語導(dǎo)入，揭示課題。

1．同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)它.發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下. (雷雨)板書課題.

二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

黑沉沉亂擺壓下來逃走彩虹垂下來蟬蜘蛛越來越響

三、讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

1.師示范讀

2.今天老師給大家?guī)砹藥追鶊D(出示圖片)請同學(xué)們仔細(xì)觀察.

雷雨中、雷雨后)

4.現(xiàn)在請同學(xué)們看課文，邊看課文邊想課文哪些自然段是寫雷雨前?哪些寫雷雨中?哪些寫雷雨后?

找同學(xué)回答投影展示，各種形式讀。

這是一只怎樣的蜘蛛呀?你們覺得蜘蛛怎么樣?

6這么可怕這么恐怖的蜘蛛在雷雨前卻不知道跑到哪里去了?誰知道雷雨前蜘蛛跑到哪里去了?

7課件出示:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。蜘蛛知道雷雨要來了，怕得逃走了。那蜘蛛究竟是聽到什么看到什么而逃走的?

小組討論:請同學(xué)們默讀課文1—3自然段，找找原因。

（烏云黑沉沉壓下來、葉子一動不動、蟬一聲也不叫、大風(fēng)吹得樹枝亂擺、閃電越來越亮，雷聲越來越響。）

拓展:------越來越---------

這場雨你覺得下得怎么樣?從課文哪些地方可以看出雨下得很大呢?

自己在課文的4—6自然段找找，哪些地方寫雨下得非常大?

投影出示:嘩嘩嘩，雨越下越大。各種形式讀

雨越下越大，大得怎么樣呢?(樹哇、房子…….)

課文哪個句子告訴我們雨變小了?

雨聲是一下子就小的'嗎?不是一下子小的，哪個詞語告訴我們了?

“漸漸地”是什么意思?

11雷雨來的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢?

“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”這蜘蛛雷雨前跑得比誰都快，雷雨后它又坐回來了。

老師把“坐”改為“爬”行不行?為什么呢?

蜘蛛坐在網(wǎng)上看到了什么、聽到了什么?

12現(xiàn)在如果你是那個推開窗戶往外望的小朋友，你的心情怎么樣?

13雨后的景色真美呀!就讓我們在美妙的音樂中從頭到尾把這場雷雨再來感受一下，全班齊讀。

四、課后練習(xí)

五、板書設(shè)計

雷雨

雷雨前雷雨中雷雨后

忽然吹大風(fēng)

閃電亮嘩嘩嘩漸漸地

雷聲響

課后反思:

這節(jié)課還存在很多問題，首先板書不夠完整，指導(dǎo)朗讀不夠到位，整節(jié)課教師的聲音語調(diào)沒有多大起伏，有些地方重點沒有理解到位。鑒于這樣的情況已深深反思及改措。

雷雨教案【篇7】

教學(xué)內(nèi)容：寫生字

1、讀文

2、讀好日記

1、認(rèn)讀生字

注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。

2、擴詞訓(xùn)練（蜘蛛、蟬不擴詞。）

3、說記字方法

4、寫字指導(dǎo)

（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。

（2）自己動筆描，說說：你的發(fā)現(xiàn)。

（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）

（3）請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。

（4）自己書寫生字，每個兩個。

（5）互相學(xué)習(xí)、評價。

5、完成讀讀抄抄。

1、抄寫有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。

2、每個生字各寫三個，組兩個詞。

板書：雷雨

前：悶、壓抑、可怕

中：雨越下越大

后：清新、愉悅

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“壓”等四個生字，學(xué)寫“垂”等12個生字。

2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。

3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、感情朗讀

教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容

雷雨教學(xué)教案7篇

欄目小編收集并整理了“雷雨教學(xué)教案”。根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，每個老師都需要細(xì)心籌備教案課件。寫好教案課件，避免重點內(nèi)容漏報。希望本文能為您的工作和生活提供助力！

雷雨教學(xué)教案【篇1】

教材解讀：

《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。

根據(jù)課標(biāo)要求和研究的主題，我確定本課的教學(xué)重點為提高學(xué)生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導(dǎo)有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學(xué)方法與理念：

本課的教學(xué)設(shè)計貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。讓學(xué)生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學(xué)過程：

一、鞏固字詞

小學(xué)生掌握字詞、提高讀書的能力是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓(xùn)練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學(xué)生喜歡的方式“開火車”認(rèn)讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟

二年級學(xué)生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學(xué)的過程中，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)雨前部分時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結(jié)合圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上體會這些詞語句的精妙喚起學(xué)生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準(zhǔn)確。學(xué)生結(jié)合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。

學(xué)生們曾經(jīng)歷過夏季的雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿湍艹蔀榻饣徒蛹{課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時體會得相當(dāng)好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現(xiàn)出來。

三、緊扣文本，發(fā)展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱 讀的能力。

對雨前的設(shè)計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標(biāo)。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學(xué)生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師的相機點撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對于雨后的設(shè)計，我更注重于對學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓(xùn)練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學(xué)生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結(jié)合在一起。

四、拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生回到整體，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，學(xué)著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。

雷雨教學(xué)教案【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。

2．抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準(zhǔn)確描述事物的變化。

【教學(xué)重難點】

重點：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

難點：聯(lián)系生活感知，觀察并描述事物的變化。

【教學(xué)重難點】

課件、平板資源

【教學(xué)過程】

一、聯(lián)系生活，感知雷雨

1. 同學(xué)們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示課題：今天我們要學(xué)的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現(xiàn)在夏季，伴隨著打雷）

【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，讓學(xué)生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望?！?/p>

二、積累生字，認(rèn)識雷雨

1. 請同學(xué)們自由朗讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學(xué)生讀）

2. 指名讀，一個學(xué)生讀一段，其他同學(xué)聽，做標(biāo)記反饋。（正音）

3. 要把課文讀好，可要先認(rèn)識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？

（出示四會字投票）

4、指導(dǎo)寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？

垂字的三橫長短不一，是錐型結(jié)構(gòu)，從中可以感受到漢字的形體美。

1） 我們來看它的象形字像什么呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經(jīng)過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！

2.）教師范寫，學(xué)生練寫。

【設(shè)計意圖：通過課前生字投票了解學(xué)情，在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還調(diào)動了學(xué)生求知的積極性和主動性?！?/p>

三、讀中感悟，體驗雷雨

1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來。

2. 學(xué)生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）

用不同的指導(dǎo)方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

板書：

動物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：

天氣：烏云、雷雨、風(fēng) 越來越

景物：葉子、樹、彩虹 漸漸

3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類

雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

雨后：蟬叫了。

蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）

文章就是按照同學(xué)們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結(jié)構(gòu)來描寫的。

3. 既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

漸漸、越來越

【設(shè)計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】

四、感受變化，回味雷雨

過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨，大自然會有很多變化。

1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

雨越下越大。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

2. 把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。

3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說一說，匯報。

街上的行人越來越少。

撐傘的人越來越多。

4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？

4. 把下雨時的變化打?qū)懺诜纸M研討上。

5. 你最欣賞誰的變化，為什么？

【設(shè)計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學(xué)生的獨特感受，同時聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力?！?/p>

五、推送閱讀，元認(rèn)知檢測

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認(rèn)真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

2、完成元認(rèn)知的小練習(xí)。

【設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，讓學(xué)生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】

雷雨教學(xué)教案【篇3】

一、導(dǎo)入新課

1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。（板書課題及作者）

二、簡介劇情及課文

1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。

（下底四行滾動字幕）

這是一個令人心碎的悲情故事。

三十年前，一個風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是后來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（這就是后來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了……

2、點擊課文

我們的課文就是從來接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

三、提示戲劇人物鑒賞方法

我們剛剛學(xué)過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

（板書）戲劇人物鑒賞方法：

1、揣摩人物語言

2、探究舞臺說明

3、把握戲劇沖突

四、初步把握課文的主要矛盾沖突

現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”?；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園可是你——”）

這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢？

（明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）

五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。

其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

（一）著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。

1、請同學(xué)們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?。找一找在這部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。（6次）

2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。

（引導(dǎo)學(xué)生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）

（投影）周樸園用語“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無錫？

②哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。

③哦。

④哦？你說說看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

（明確：①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）

3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當(dāng)然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學(xué)會了根據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

4、噢，“哦”后面的標(biāo)點符號不同。我們都知道，標(biāo)點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標(biāo)點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）

5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個發(fā)現(xiàn)對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）

6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

（二）抓住一種句子，探究周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。

接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。

1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了?！钡健爸軜銏@好，你先下去吧?！爆F(xiàn)在我想請同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）

2、不知同學(xué)們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現(xiàn)在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？

（投影）周樸園問話比較鑒賞：

魯侍萍哦，——那用不著了。

周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）

魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）

3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內(nèi)蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）

4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節(jié)奏等方面的需要，會對劇本作些適當(dāng)?shù)男薷?。我現(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細(xì)聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？

（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改說明：

1、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。

2、刪去了“她沒有死?！薄芭?，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭?。”“不，不用?！薄白约骸钡任淖?。

（明確：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒有死?！敝軜銏@的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復(fù)魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭丁！辈荒芎芎玫乇憩F(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用?！辈荒芰芾毂M致地揭露周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）

（品讀過程中，還可以有意識地給學(xué)生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創(chuàng)造空間）

5、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。

（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。

那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。

（鼓勵學(xué)生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言入手，聯(lián)系上下文語境，再反復(fù)體會其語言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。

（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：

1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言

2、聯(lián)系上下文語境品讀

3、反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式

七、布置作業(yè)，拓展延伸

課余你可以利用今天學(xué)會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！

雷雨教學(xué)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識和能力目標(biāo)

了解作者的相關(guān)知識及本文的寫作背景。

能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

㈡過程和方法目標(biāo)

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解作品內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)本文象征手法的運用。

㈢情感目標(biāo)

體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學(xué)習(xí)其英勇無畏的革命樂觀主義精神。

教學(xué)重點:

理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

教學(xué)難點：

聯(lián)系時代背景理解文章主題，準(zhǔn)確把握事物的象征意義，調(diào)動并強化學(xué)生的愛國熱情。

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？

對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學(xué)習(xí)吧！在學(xué)習(xí)之前，我們先來了解一下作者。

二、作者介紹：

三、背景資料

茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾”當(dāng)時中國革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當(dāng)時國民黨發(fā)動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發(fā)動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念

四、跨越障礙

認(rèn)讀下列字詞

帳幔（）揩汗（）踱步（）水門?。ǎ﹪I吐（）咆哮（）

龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）

五、自主閱讀

自由閱讀課文，想一想：

1.文中哪一句話點明了全文的主旨？

2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學(xué)們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的?

六、合作探究

以小組為單位，合作探究下列問題

1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

2.思考下列事物的象征意義

灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風(fēng)雷閃電/巨人/大雷雨

3.本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?

七、創(chuàng)新實踐

觀察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內(nèi)容。

我喜歡，因為它象征著。

八、課堂小結(jié)

在這節(jié)課中你學(xué)到了些什么，最大的收獲是什么？

九、作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)一、二

2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

雷雨教學(xué)教案【篇5】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主題

二、教學(xué)重點：

1、通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

三、教學(xué)難點：

周樸園這個典型人物的性格分析

四、課時安排：

兩課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入

在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據(jù)上面的分類，它屬于現(xiàn)代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬┖捅瘎　！独子辍肥且徊考彝ケ瘎。敲?，它到底有多悲呢？它最后的結(jié)局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關(guān)系復(fù)雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學(xué)習(xí)了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶。現(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學(xué)讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現(xiàn)代戲劇成熟的標(biāo)志。

（三）課文分析

1、閱讀課文，整體感知

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問后明確：交待故事發(fā)生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預(yù)示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

（2）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

提問后明確：為了推動情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經(jīng)認(rèn)不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節(jié)的發(fā)展。

（3）課堂討論：

根據(jù)對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

（四）課堂小結(jié)

今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容，弄清復(fù)雜的人物關(guān)系，下一節(jié)課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

（五）作業(yè)

有感情朗讀課文，體會人物形象。

《雷雨》（節(jié)選）

第二課時

（一）導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平

1、提問：上一節(jié)課布置大家預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？

2、小結(jié)：同學(xué)們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學(xué)界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

（三）課文分析

1、（投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)?！薄诟駹?/p>

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個性。

2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認(rèn)識了”

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認(rèn)的過程。

（1）看對話

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。

問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調(diào)說“不是小姐”？

提問后明確：周樸園當(dāng)年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現(xiàn)在要跟人談起，當(dāng)然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現(xiàn)出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現(xiàn)出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關(guān)周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理變化過程？（結(jié)合課后練習(xí)二）

板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

“你來干什么？”

“誰指使你來的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

提問后幻燈片顯示：

“你是想借機來敲詐我”

“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關(guān)系來敲詐我”

（2）小結(jié)：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

（3）當(dāng)周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應(yīng)對的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認(rèn)周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內(nèi)心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產(chǎn)生了一定的諒解，安定了情緒。

（4）當(dāng)魯侍萍穩(wěn)定下來后，周樸園有沒有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當(dāng)侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來”——自私、殘忍

（5）周樸園想用什么來打發(fā)魯侍萍？——金錢

魯侍萍的態(tài)度如何？——把支票撕了，體現(xiàn)她的自尊與倔強

4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

（1）分角色朗讀課文（請五位同學(xué)扮演）

讀前提醒學(xué)生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。

問：周樸園有沒有打算認(rèn)魯大海這個兒子？

提問明確：沒有?。ɑ脽羝拔抑恢滥闶橇T工鬧得最兇的工人”

這句話雙關(guān)，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認(rèn)這個兒子?！淇?/p>

（2）周樸園不單不認(rèn)，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現(xiàn)出他心狠手辣、奸詐。

5、課堂小結(jié)：

周樸園究竟是個怎樣的人？（結(jié)合板書）我們這節(jié)課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

6、課后作業(yè)：

1）歸納魯大海的人物形象

2）完成補充資料練習(xí)

雷雨教學(xué)教案【篇6】

【教學(xué)設(shè)想】：

學(xué)生通過文本的理解，應(yīng)該能提出一些問題，老師做好答疑工作，然后如果有條件的話，可通過表演的方式加深理解。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、了解戲劇常識、作者概況及《雷雨》劇情。

2、通過品味豐富多彩而又富有個性化的人物語言來把握人性的豐富性和復(fù)雜性。

3、更多人性層面解讀，培養(yǎng)人文情懷，關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突。

【教學(xué)重點】：

1、角色的理解和情感體驗。

2、劇本語言的品味和鑒賞。

【教學(xué)難點】：

以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格，人物之間的沖突及人物性格的把握。

【教學(xué)過程】：

一、自主學(xué)習(xí)

1、戲劇

（1）戲劇和戲劇文學(xué)

戲劇是一種綜合運用文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段，塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活的舞臺藝術(shù)。戲劇文學(xué)即文學(xué)劇本。

（2）戲劇三要素

戲劇沖突：主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突

戲劇語言：人物語言（臺詞）、舞臺說明

戲劇人物

（3）戲劇的分類：

按表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等；

按結(jié)構(gòu)繁簡分：獨幕劇、多幕劇；

按反映時代分：歷史劇、現(xiàn)代??；

按內(nèi)容性質(zhì)分：悲劇、喜劇、正劇。

（4）戲劇情節(jié)和結(jié)構(gòu)

戲劇情節(jié)：序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

戲劇結(jié)構(gòu)：幕（戲劇情節(jié)發(fā)展在時間上的一個大段落）

場（小于“幕”的一個情節(jié)單位）

2、關(guān)于作者

1933年創(chuàng)作了處女作四幕劇《雷雨》，代表作還有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并將巴金的小說《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。曾任中央戲劇學(xué)院副院長，北京人民藝術(shù)劇院院長，中國文聯(lián)主席等。

3、劇情了解

概述《雷雨》劇情。

二、分析人物形象

（一）方法指導(dǎo)

介紹鑒賞戲劇人物形象的方法：在戲劇沖突（所謂戲劇沖突，簡言之就是矛盾沖突）中通過欣賞戲劇人物語言和行動來鑒賞人物。

（二）利用所介紹的方法分析周樸園這一形象。

１、討論分析課文情節(jié)結(jié)構(gòu)及矛盾沖突

提示：本文共幾場戲？各自主要內(nèi)容是什么？每場戲的矛盾沖突雙方是誰？

學(xué)生討論，教師點評并板書有關(guān)內(nèi)容。

２、高爾基說：“劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征?！薄独子辍纷鳛橐徊吭拕?，主要是從哪個角度來展示人物的特征呢？

（１）通過幾組表演并討論：

①表演（）周樸園如何對待“死去的”魯侍萍？————深切懷念留戀

②表演（）周樸園如何對待“已知活著的”魯侍萍？————驚恐萬分，聲色俱變

③表演（）周樸園如何對待“眼前的”魯侍萍？————冷漠絕情，哄騙威脅

④在周樸園與侍萍的沖突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？

虛偽自私冷酷無情的偽君子

（２）欣賞視頻并討論：

①周樸園和魯大海是什么關(guān)系？

②周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度里，你能看出什么問題？

“罷工鬧得最兇的工人”————實際上是父子

周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。明知故問教訓(xùn)嘲笑諷刺惡狠狠宣布

由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

③在周樸園與大海的沖突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？

陰險狡詐兇殘貪婪的資本家

（３）周樸園的性格特點和形象

自私冷酷虛偽無情陰險狡詐兇殘貪婪

３、小結(jié)：第一場從愛情、生活角度揭露周樸園的丑惡靈魂，第二場從社會階級斗爭角度揭露其反動階級本性。

三、合作探究

（1）用本節(jié)課所用方法分析侍萍和大海的形象。

（2）體會戲劇人物語言豐富的動作性和潛臺詞。

（3）體會題目“雷雨”的含義。

（4）塑造周樸園作這樣一個典型形象的社會意義是什么？

（5）在《雷雨》序中，曹禺寫道：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！比绾卫斫獠茇@句話的深層內(nèi)涵？

（6）繁漪是具有獨特性格魅力的婦女形象?！八谢馃氲臒崆椋活w強悍的心，她敢沖破一切的桎梏，做一次困獸的斗?！彼凹怃J”，被作者稱為“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎么看待這個人物？

雷雨教學(xué)教案【篇7】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過下雨嗎？（說說自己的親身經(jīng)歷。）那么今天我們要感受的會是一場什么樣的雨呢？你聽，他來了?。úシ爬子赇浺簦┧恰子辏鄼C板書課題：雷雨。今天我們學(xué)習(xí)第18課《雷雨》，請同學(xué)們齊讀課題。2、引發(fā)想像：出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把雨前、雨后和插圖進行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽課文范讀，整體感知課文。（小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率。）

二、自學(xué)平臺

1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識的字詞。2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己散文方法識記，擴詞。

教師要注意組織學(xué)生進行識字方法的交流，促進學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記住：“壓”"垂"；用換偏旁記住“虹”等。3、引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。4、小組讀課文，互相正音，評價。5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）

三、細(xì)讀梳理

1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。3、圖文對照讀，體會作者觀察的細(xì)致和課文語言的簡煉。4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。（讀是語文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗。）

四、學(xué)習(xí)寫字

1、出示“我會寫”。引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭剑旅娴臋M逐漸加長，最后一橫又要縮短等。2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點字，邊寫邊強調(diào)注意的重點筆畫。3、學(xué)生臨寫，同桌交流評價。對照

總結(jié)

之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時，集中時間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點，促進了學(xué)生自主寫字能力的提高。）

第二課時一、回顧

1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。（字詞的掌握、讀書的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓(xùn)練。）

二、研讀

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進行合作讀書。思考：你認(rèn)為這個部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。2、交流讀書感悟的情況；教師相機點撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進行交流的過程中，互相提問題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來?！薄昂诔脸痢睂懗隽耸裁矗磕馨阉サ魡?？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話？“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？兩個“漸漸地”說明了什么？等等。（這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動，教師的相機點撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。）

三、誦讀

1、有感情地朗讀全文。2、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

四、拓展

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。（促進學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。）

大班科學(xué)教案 有關(guān)《雨》課件

班況分析：

"雨"是自然界中幼兒最熟悉的一種自然現(xiàn)象，特別是夏天，綿綿不斷的"雷雨"更給幼兒的生活增添了一份樂趣。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多的幼兒都不知道或說不出天上為什么會下雨以及雨是怎么形成的。針對此狀況，為了讓幼兒知道雨的形成的奧秘，特設(shè)計此活動。

活動內(nèi)容：

奇妙的自然━"天上為什么會下雨"

活動目標(biāo)：

引導(dǎo)幼兒觀察雨的自然現(xiàn)象，通過故事及實驗探索雨的形成的奧秘，引起幼兒對自然界的關(guān)心與注意。

活動重點：

引導(dǎo)幼兒觀察雨的自然現(xiàn)象，通過故事及實驗知道雨的形成的奧秘。

活動難點：

能和同伴一起去探索雨的形成的奧秘。

活動準(zhǔn)備：

掛圖、雨形成的圖書資料、小實驗的操作材料。

活動過程：

一、游戲：說相反。

教師帶領(lǐng)幼兒于戶外玩"說相反"的游戲。

二、幼兒親身體驗："下雨啦"。

"下雨啦"，"下雨啦"。幼兒與教師共同進入活動室。

討論：雨是哪里來的?"屈;老師.教，案網(wǎng)出處"從天上為什么會下雨?

三、探索活動。

1、 教師引導(dǎo)幼兒分組談話、試驗操作、觀察圖片、書籍、探索天上為什么會下雨?

2、 幼兒進行經(jīng)驗交流。

3、 教師講述故事《水滴的旅行》。

4、 教師引導(dǎo)幼兒觀察小實驗，發(fā)現(xiàn)水受熱變成水蒸氣跑到空氣里，它們升到天空中，遇冷變成小水滴，無數(shù)這樣的小水滴聚集在一起，變成云。這些水滴在云中互相碰撞，合并變大。當(dāng)水滴重到空氣的浮力再也托不住時，它們便會從云中落到地面上，這就是雨。

四、活動延伸：

去尋找為什么向日葵會下雨的答案