語言學課件

最新語言學課件6篇。

我們?yōu)榇蠹規(guī)砹恕罢Z言學課件”的相關內(nèi)容，如果你認為這份資料對你的朋友有幫助請分享給他們。教案課件是老師需要精心準備的，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。教案是提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。

語言學課件 篇1

一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是貼合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．決定兩種話是不一樣語言還是同一種語言的不一樣方言就應主要參考（C）

A．相互理解程度

B．語言結構的差異程度

C．共同的歷史文化傳統(tǒng)和民族認同感

D．是否屬于同一個國家

2．關于“說話”這種口頭交際行為，下列說法正確的一項是（D）

A．只涉及心理問題，不涉及物理和生理問題

B．只涉及物理問題，不涉及生理和心理問題

C．只涉及生理問題，不涉及物理和心理問題

D．既涉及心理問題，又涉及生理和物理問題

3．關于語音四要素，下列說法不正確的一項是（B）

A．在任何語言中，音高變化都是語調(diào)的主要構成要素

B．能起區(qū)別語言好處作用的是絕對的音高、音強和音長

C．音長是由發(fā)音體振動的持續(xù)時光決定的

D．音強是由發(fā)音體振動的振幅大小決定的

4．下列關于區(qū)別特征的表述中，不正確的一項是（B）

A．音位是透過區(qū)別特征相互區(qū)別的

B．區(qū)別特征完全取決于語音的自然屬性

C．音位的辨義功能由區(qū)別特征負擔

D．區(qū)別特征通常都表現(xiàn)為二項對立

5．關于“復輔音”，下列說法不正確的一項是（B）

A．復輔音是一個音節(jié)內(nèi)兩個或幾個輔音的組合

B．復輔音內(nèi)的幾個輔音彼此之間有過渡音聯(lián)結

C．復輔音內(nèi)的幾個輔音的音質(zhì)變化是突變式的

D．復輔音并不是所有語言中都存在的語音現(xiàn)象

6．從語言信息處理技術本身來看，下列各項中，屬于未來一段時光研究的主攻方向的是（D）

A．文字編碼 B．語音識別 C．文本檢索 D．機器翻譯

7．下列各組輔音中，發(fā)音部位相同的一組是（A）

A．[k， ] B．[m， n] C．[n， ] D．[k，p]

8．北京話“面”單念時讀作[mi?n]，但“面包”卻讀作[mi?mp u]，這種語流音變現(xiàn)象是（C）

A．弱化 B．增音 C．同化 D．異化（wWW.zFW152.Com 趣祝福）

9．關于現(xiàn)代漢語“洗”和“浴”兩個語素，下列說法不正確的一項是（C）

A．“洗”是成詞語素，“浴”是不成詞語素

B．“洗”是自由語素，“浴”是黏著語素

C．“洗”是不定位語素，“浴”是定位語素

D．“洗”和“浴”都是實義語素

10．下列各組中，三個復合詞構詞類型不一致的一組是（A）

A．席卷 耳鳴 地震 B．打倒 切斷 推翻

C．發(fā)光 散熱 出氣 D．天地 歡樂 愛好

11．下列各組詞，吸收外來成分的手段存在不一致狀況的一組是（D）

A．丹麥 挪威 法蘭西 B．沙拉 咖啡 麥當勞

C．卡車 啤酒 立邦漆 D．香波 克隆 好萊塢

12．漢語中的詞類（詞的語法分類）能夠首先分出的兩個大類是（B）

A．基本詞和非基本詞 B．實詞和虛詞

C．典型詞和兼類詞 D．體詞和謂詞

13．語法現(xiàn)象能夠分成“核心語法現(xiàn)象”和“外圍語法現(xiàn)象”，其中“核心語法現(xiàn)象”主要是指（D）

A．詞語搭配問題 B．好處表達問題

C．語音實現(xiàn)問題 D．句法結構問題

14．主要功能是用來“造句”的同一級語法單位是指（C）

A．語素和語素組 B．語素組和詞 C．詞和詞組 D．詞組和句子

15．語法規(guī)則的“抽象性”是指（A）

A．對語言的結構和成分進行類的概括

B．相同規(guī)則可在一個結構里重復使用

C．語法規(guī)則之間能夠相互推導和解釋

D．語法規(guī)則的發(fā)展變化過程十分緩慢

16．下列關于“直接組成成分分析法”（層次分析法）的表述，不正確的一項是（D）

A．從最大的詞組開始逐層切分，一向切分到詞為止

B．從最小的詞開始逐層組合，一向組合到詞組為止

C．分析時要依據(jù)兩條原則：“成結構”和“有好處”

D．分析時采用的方法是“先分主干”和“后添枝葉”

17．“汽車”和“卡車”是（A）

A．上下位詞 B．同義詞 C．等義詞 D．近義詞

18．下列各項中，語義結構屬于復合述謂結構的一項是（B）

A．這樣做不值得 B．他跑過去開門

C．我們單位需要增加編制 D．他們正在研究如何籌集資金

19．下列各項中，甲和乙是預設關系的一項是（C）

A．（甲）他買了一支鋼筆//（乙）他買了一支筆

B．（甲）老王在小李的左邊//（乙）小李在老王的右邊

C．（甲）他早就不在學校工作了//（乙）他以前在學校工作過

D．（甲）什么水果他都吃過//（乙）他吃過蘋果

20．文字最基本的單位是（B）

A．筆畫 B．字符 C．偏旁 D．部首

21．根據(jù)字符跟什么樣的語言單位相聯(lián)系的標準來分類，已知自源文字都屬于（A）

A．詞語文字 B．語素文字 C．音節(jié)文字 D．音位文字

22．在語言譜系分類的層級體系中，最大的類別是（C）

A．語族 B．語支 C．語系 D．語群

23．在兒童學會說話的過程中，“雙詞階段”標志著兒童產(chǎn)生的語言潛力是（C）

A．語音潛力 B．語匯潛力 C．語法潛力 D．語義潛力

24．“薩丕爾（E。Sapir）-沃爾夫（B。 L。 Whorf）假說”之所以被稱作“語言相關論”，主要是因為他們認為（B）

A．思維決定語言 B．語言決定思維

C．語言和思維互不相干 D．語言和思維相互作用

25．關于“中介語”現(xiàn)象，下列說法正確的一項是（C）

A．“中介語”越到外語學習后期發(fā)展越快

B．較高級的“中介語”也不能用于交際

C．人們的中介語發(fā)展遵循大致相同的規(guī)律

D．兒童學習母語過程中存在中介語現(xiàn)象

二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

在每小題列出的五個備選項中有二個至五個是貼合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。 錯選、多選、少選或未選均無分。

26．從聲音產(chǎn)生方面分析，音質(zhì)的不一樣取決于（ADE）

A．發(fā)音體不一樣 B．發(fā)音體振動頻率不一樣

C．發(fā)音體振動幅度不一樣 D．發(fā)音的方法不一樣

E．共鳴器形狀不一樣

27．關于“常用語匯”，下列說法正確的有（ABCE）

A． 常用語匯和基本語匯不是一回事

B． 常用語匯是和十分用語匯相對而言的

C．常用語匯都是使用頻率較高的詞

D．常用語匯是和一般語匯相對而言的

E．常用語匯和基本語匯有相當一部分是重合的

28．漢語“媽媽買的”這個詞組屬于（ADE）

A．體詞詞組 B．謂詞詞組 C．向心詞組 D．離心詞組 E．特殊詞組

29．下列關于社會方言的表述中，正確的有（AB）

A．社會方言是隨著社會的社群分化而產(chǎn)生的

B．社會方言是在一種語言或方言內(nèi)部構成的

C．社會方言是在不一樣語言相互接觸中產(chǎn)生的

D．社會方言有自我特殊的結構系統(tǒng)

E．社會方言具有明顯的排他性

30．義素分析的作用和優(yōu)點有（ACE）

A．能夠簡潔地說明詞義結構 B．有客觀的分析標準

C．有助于語義描述的形式化 D．幾十個義素便能夠描述整個詞義系統(tǒng)

E．有助于描述和說明詞語的組合條件

三、名詞解釋

1、音素是從音質(zhì)角度劃分出來的最小語音單位。例如，漢語普通話的電視，能夠切分出d-i-a-n-sh-i五個單位，它們不能從音質(zhì)角度繼續(xù)進行切分，所以它們都是音素。

2、基礎方言（1）一種語言的共同語并不是憑空產(chǎn)生的，而是在某一個方言的基礎上構成的，這種作為共同語基礎的方言叫做“基礎方言”。

（2）所謂作為共同語的基礎指共同語的語音、語匯和語法系統(tǒng)主要來自基礎方言。

（3）例如，意大利共同語的基礎方言是多斯崗方言，現(xiàn)代漢民族共同語的基礎方言是北方方言。

3、語言獲得（1）兒童會說話雖然不是完全不需要學習，但更深一種自然而然的發(fā)展過程，甚至是一種創(chuàng)造過程。兒童不可能先把詞語和句子都模仿下來存在腦子里以后再說出來，也不可能在說出新的句子時先去學習規(guī)則，而完全可能說出許多從未聽過和說過的句子。

（2）兒童說話潛力的這種發(fā)展和創(chuàng)造過程叫做“語言獲得”。

4、語言遷移

（1）在外語學習過程中，作為來源語的母語對作為目標語的外語產(chǎn)生影響，叫做“語言遷移”。

（2）語言遷移包括語言上的影響，如語音、語匯、語法、語義等方面的影響。

（3）語言遷移還包括語言之外因素的影響，如思維模式、文化傳統(tǒng)、社會歷史等方面的影響。

四、簡答題 1．《現(xiàn)代漢語詞典》對“鳥”的釋義是：“脊椎動物的一綱，體溫恒定，卵生，嘴內(nèi)無齒，全身有羽毛， 胸部有龍骨突起，前肢變成翼，后肢能行走。一般的鳥都會飛，……”一般人對“鳥”的詞義的理解并非如此科學、準確，但并不妨礙人們在日常生活中正確使用和理解“鳥”這個詞。請根據(jù)有關詞的“通俗好處”和“科學好處”的觀點，對這種現(xiàn)象進行說明。

1、（1）詞的通俗好處是人們對事物所具有的一組非本質(zhì)特征的反映，詞的科學好處是人們對事物本質(zhì)特征的反映?！冬F(xiàn)代漢語詞典》給出的是“鳥”的科學好處，而一般人對“鳥”的理解是“鳥”的通俗好處。

（2）盡管通俗好處不太科學、準確，但一組非本質(zhì)特征的總和也能夠起到使不一樣的事物相互區(qū)別的作用，因而在日常生活中（專業(yè)活動除外），只要掌握了詞語的通俗好處，就足以使人們正確地使用詞語來指稱不一樣的事物。

（3）詞語的科學好處一般只用于特定的學科領域，而在日常生活中人們通常都是按照通俗好處來理解和使用詞語的。

2、文字改革有三種類型： 文字改革有哪些類型，請結合實例予以說明。

（1）整個文字類型和字符類型不變，只是對正字法的個別規(guī)則和個別字符進行調(diào)整。如我國在1956年推行的漢字簡化方案；英文、法文在19世紀進行的正字法改革；俄文在十月革命以后取消了某些字母和對正字法的改革。

（2）整個文字類型不變，但是字符類型變了。如1928年土耳其進行的文字改革，廢棄了阿拉伯字母，改用拉丁字母。改革前后兩種文字類型沒有變，都是表音文字，但字符類型變了。

（3）整個文字類型和字符類型都變了。如從一種意音文字改成一種表音文字。越南的文字改革就是將在漢字基礎上創(chuàng)制的意音文字——字喃改成拉丁字母拼寫的表音文字。

3、簡要說明語言起源務必具備的三個方面的條件

根據(jù)馬克思主義關于語言起源的學說，以及現(xiàn)代科學有關方面的研究成果，人們認為，語言的起源務必具備三方面的條件：

（1）心理條件。人類的思維潛力要發(fā)展到必須的水平，就應能夠?qū)陀^世界的事物進行分類和概括，并具有必須的記憶和想象、決定和推理的潛力，只有具備了這種心理條件，才有可能產(chǎn)生語言。

（2）生理條件。人類的喉頭和口腔聲道務必進化到能夠發(fā)出清晰的聲音，只有具備了這種生理條件，才可能產(chǎn)生有聲語言。

（3）社會條件。人類社會務必發(fā)展到必須的階段，產(chǎn)生了相互交往的迫切需要，即“已經(jīng)到了彼此間有些什么非說不可的地步了”，只有具備了這樣的社會條件，才有務必產(chǎn)生語言。

五、分析題 漢語普通語中的元音[ ]和[e]能夠看作一個音位的兩個變體。請根據(jù)下列語音材料，分析這兩個元音的分布特征，并說明將它們歸并在一個音位中的理由。

[mei35]煤 [tuei55]堆

[m u35]謀 [tu n55]蹲

[m n35]門 [ti u55]丟

1、（1）[e]只出此刻韻尾[i]前。

（2）[ ]不出此刻韻尾[i]前，而能夠出此刻韻尾[u]和[n]前。

（3）[e]和[ ]呈互補分布，發(fā)音又相近，因為能夠歸并在同一個音位。

2、下列A、B、C三組單位的兩個成分之間都能插入其他成分進行擴展，但狀況不一樣，請說明三組單位各自的擴展特點，并各舉一個同類的例子。

A．大車

B．銅壺

C． 唱歌

（1）“大車”：兩個成分中間雖能插入其他成分，例如“的”，但插入成分數(shù)量有限，插入后整個組合好處就會改變。舉例（略）。

（2）“銅壺”：兩個成分中間雖能插入其他成分，例如“的”，但插入成分數(shù)量有限，插入后整個組合的好處沒有明顯改變。舉例（略）。

（3）“唱歌”：兩個成分中間能夠插入其他成分，例如“一首”等，插入成分數(shù)量較多，擴展比較自由。舉例（略）。

六、論述題 “語言”和“言語”具有怎樣的區(qū)別？區(qū)別“語言”和“言語”對語言學和現(xiàn)代漢語研究有什么好處？

1、（1）“語言”和“言語”是從言語活動這種社會現(xiàn)象中區(qū)分出來的，語言等于“言語活動”減去“言語”。

（2）“語言”是社會的，是言語活動中社會成員約定俗成共同使用的部分，是一個有規(guī)律可循的抽象的均質(zhì)的系統(tǒng)?！把哉Z”則是個人的，是言語活動中具有個人特色的部分，不是全社會共同使用的，因此是異質(zhì)的。

（3）“語言”是主要的，而“言語”是次要的、從屬的和偶然的。語言學就應以“語言”為研究對象，而“言語”問題能夠另行研究。

（4）區(qū)分了“語言”和“言語”，就純化了語言學的研究對象，把研究對象限制在一個內(nèi)部均質(zhì)的系統(tǒng)范圍內(nèi)，這就使語言學成為一門現(xiàn)代好處上的真正科學。區(qū)分“語言”和“言語”對現(xiàn)代漢語的研究也具有重大好處，要求研究者從相對均質(zhì)的語料中去尋找具體語言的內(nèi)部一致規(guī)律。

2、語法好處的類叫作“語法范疇”，其中主要由詞的變化形式表示的語法好處的類是“詞法范疇”。請參考下方的答題示例，試定義和舉例說明語言中其他幾種詞法范疇（答出5種即可）

示例：“性”范疇是一種體詞屬性范疇，指在某些語言中表示人或事物有關性屬的一組特征。如俄語、德語名詞都分陽性、中性和陰性；俄語用詞尾表示，德語用冠詞表示。動物詞語的性往往跟動物本身的雌雄有關，但其他詞語可能與事故的性屬性不一致。如德語“Das Sofa(沙發(fā))”是中性，法語“l(fā)e fauteuil(沙發(fā))”是陽性?！疤枴币辉~在德語、法語和俄語中分別是陰性、陽性、中性。

（1）“數(shù)”范疇：是表示事物數(shù)量的一組特征。與詞匯上表示事物具體數(shù)量的數(shù)量詞不一樣，一些語言的數(shù)范疇只是把可數(shù)的名詞分成單數(shù)和復數(shù)，大多用詞綴表示。如英語“house/houses（房子）”，前者是單數(shù)名詞，后者是復數(shù)名詞。

（2）“格”范疇：是表示名詞與其他詞的語法結構關系的一組特征。如英語“我”主格形式“I”，賓格形式“me”，屬格形式“my”等。

（3）“有定和無定”范疇：是表示名詞指稱性質(zhì)的一組特征。在印歐語的很多語言中都用定冠詞和不定冠詞來表示名詞的有定和無定好處。如英語“the book”是有定的，“a book”是無定的。漢語中要用“這本書”或“一本書”等形式表示名詞的有定和無定。

（4）“是”范疇：是表示動詞所反映的動作發(fā)射時光和說話時光的關系的一組特征。包括此刻時、過去時和將來時等。如英語此刻時“He works（他工作）”，過去時“He worked（他工作過）”。

（5）“體”范疇：是表示動詞所反映的動作行為進行狀況的一組特征。如英語“I am reading the book（我正在讀這本書）”是進行體，“I have written the book（我寫完了這本書）”是完成體。漢語在動詞后面加“了、著、過”等助詞表示相應的好處。

（6）“態(tài)”范疇：是表示動詞與主語名詞之間施受關系的一組特征。主要分主動態(tài)和被動態(tài)。如英語“The cup was broken by Mary（杯子被瑪麗打碎了）是被動態(tài)。

（7）“人稱”范疇：是表示動詞與主語名詞之間一致關系的一組特征。如英語此刻時主語是第三人稱單數(shù)時動詞加“-s”，將來時主語是第一人稱用助動詞“shall”，其他人稱用“will”。

語言學課件 篇2

語言學概論論文4

韓語作為東方語系的一支，中國鄰邦的語言，與英語等西方語系相比，無論在發(fā)音和詞匯上，都更為接近漢語，對中國人的學習還是很有優(yōu)勢的。下面分幾個部分，簡單介紹一下韓語的學習方法，希望可以助各位志同道合的朋友一臂之力。

? 詞匯

韓語詞匯基本由漢字詞，固有詞和外來語構成。而漢字詞占了一半以上的比例。D漢字詞‖，顧名思義，就是由漢語轉(zhuǎn)化為的詞語（由于中韓兩國從古至今的鄰邦關系，韓國在語言上受到了漢語的多方影響）。這些詞語的特點是，一個韓語對應一個漢字，比如D??‖分別對應D學‖D?！?/p>

D??‖分別對應D生‖D活‖，那么D??‖就是D學生‖了。這些與漢字相關聯(lián)的詞語，構成了我們記憶詞匯的基礎，也是讓大腦熟悉韓語的最快途徑。有了一定的漢字詞積累，便可以在遇到一個新詞時，通過聯(lián)想與之對應的漢字，猜測其含義。比如D??‖對應D大門‖，聯(lián)系我們前面舉的例子D??（學校）‖，那么D???‖就是D大學?！?，也就是D大學‖的意思，而D??‖就是D校門‖了。這樣的漢字詞在韓語的高級詞匯中出現(xiàn)的更為普遍，很多韓國本國人和西方學習者覺得很難的詞語，對我們中國人來說簡直是小菜一碟。比如D????‖對應的漢字就是D一舉兩得‖。建議大家從一開始就養(yǎng)成記錄漢字詞的習慣，了解每一個韓字對應的是哪個漢字，雖然在最初階段會感到有些麻煩，但是你很快就會感受到，這絕對是一個事半功倍，回報多多，舉一反三，令你融會貫通的好方法！

除漢字詞外，韓語主要由固有詞和外來語組成。固有詞，就是地道的韓國本土語言，這類詞一般都很短，兩到三個字，比英語那一長串的單詞可好記多了，多讀幾遍自然就能記住。而外來語是指除中國外，從其他國家借鑒過來的詞語。這些詞以音譯為主，根據(jù)英語翻譯的居多，因此讀起來非常有趣，它們多是些高科技用語和新生事物的名稱。這類詞的好處在于學習了韓語的同時，還幫你復習了英語，法語，德語……特點是一般比較長，超過5個字以上的詞基本上都是外來語了，讀音和其他的韓語詞有明顯的區(qū)別。不過別擔心，這樣的詞并不多，見到一個消滅一個即可。

在學習的最初階段，你大可以不必區(qū)分一個詞語究竟屬于哪個陣營，無論采取那種手段，只要將它們背下來就好。但是建議你在入門之后，大概一個月左右，將學過的詞進行一下簡單的分類，這是第一步，然后努力去探索每一類詞語的特點。詞匯既然是人發(fā)明的，必然符合一定的思維規(guī)律。你可以試著自己去總結，或者把自己當成語言的創(chuàng)始人，這樣的思考會讓你站在一個高度上去看待詞匯。會讓你在那個看似毫無聯(lián)系，浩如煙海的詞匯世界中發(fā)現(xiàn)一條細細的線索，沿著它走下去，前方的道路便明朗的多。即使你在思考之后一無所獲，但是這個思維的過程讓你對單詞加深了印象，至少已經(jīng)記住了這些單詞。

有的同學可能會抱怨單詞背了很多遍依然記不住。這在初級階段非常正常，因為你的大腦還沒有適應這套文字系統(tǒng)。其實只要你的大腦開始適應這種新的文字符號，記憶就會開始變輕松了，這個過程大概需要一到兩個月左右。所以多給自己一點時間啊。

總結： 漢字詞占據(jù)了韓語詞匯的半壁江山，是我們大量擴充詞匯，猜測生詞含義的基礎。固有詞短小精悍，多讀幾遍即可搞定。外來語讀起來很有趣，通?？梢砸鸫竽X的興奮，并且可以聯(lián)系英語等其他外語幫助記憶。

? 語音

韓語為表音文字，也就是說看到一個字，便可以根據(jù)它的構成拼讀出來，不像漢語一樣還需要單獨的拼音系統(tǒng)。這種表音文字的好處在于，一旦你記住了音標，那所有的韓語你都

可以讀了，雖然你可能一個字也不認識。一個韓字主要由三部分組成，元音，輔音和收音，收音由部分輔音來擔任。其中元音21個，輔音19個，共40個音標。它們的很多音與漢語極為相似，個別音標經(jīng)過一段時期的練習也可以完全掌握。一般來說，一個星期之后，記住所有的音標，讀出所有的韓語，是不成問題的。

與漢語相比，韓語對唇形和口腔肌肉的緊張度要求比較嚴格，特別是在送氣音和緊音方面。這些音讀起來并不難，在學習發(fā)音的最初幾課，每個人都能說的很好，問題在于進入到課文的學習后，對發(fā)音規(guī)范的意識便放松了。建議大家在三個月之內(nèi)要時刻提醒自己復習發(fā)音規(guī)則，鞏固發(fā)音，如果在初級階段，有5天沒有接觸韓語，那一定要從發(fā)音開始復習。因為發(fā)音一旦定型，以后再改，是要付出相當多的時間和精力的，而且不標準的發(fā)音對于你的聽力也有一定的影響。希望大家能在最初階段辛苦一些，為將來打下一個堅實的基礎。 在語音學習的方法方面，建議大家準備一面小鏡子，一邊看著自己的口型，一邊對照老師的進行練習。因為你自己感覺的動作并不一定是你真正做出的動作，特別是對于你看不見的嘴唇和舌頭。如果在課堂上感到難為情，不好意思照鏡子的話，也可以回家打開電視，找一部韓劇，在欣賞優(yōu)美劇情的同時也請注意一下他們的唇部變化，現(xiàn)在要將你的動作向他們統(tǒng)一了。也可以找韓國朋友幫助練習，建議最好找說首爾（漢城）標準語的女生。因為女生的發(fā)音相對清晰，很適合初學，而且女生也比較有耐心。

1. 音韻特點（??? ??）

韓國語是一種字母文字，共有40個字母，其中元音21個，輔音19個。由單個元音或者輔音和元音構成音節(jié)，再由音節(jié)構成單詞。說話時，語音并不是一個一個孤立的發(fā)出，而是連續(xù)的發(fā)出的。這樣的韓國語語流中一個語音往往受臨近語音的影響，發(fā)生一些變化，主要有連音化、輔音同化、腭化、送氣化 緊音化、中間音等音變現(xiàn)象。

2．形態(tài)特點（??? ??）

從形態(tài)方面來看，首先韓國語的助詞、詞尾非常發(fā)達(??? ??? ?? ???? ??)。韓國語屬于膠著語，膠著語是指在詞干后添加助詞或詞尾等語法形態(tài)素來表示語法關系或形成單詞的語言。例如:

(1) ?? ?? ?? ???. (他吃得很多)

(2) ??? ?? ?????. (哲洙稱贊你了)

(3) ??? ?? ??? ?? ??. (1加2等于3)

(4) ? ?? ?? ???? ?? ???. (餓了很長時間，多吃點吧)

(5) ??? ?? ?? ??? ??. (天氣好的時候去旅行吧)

在這些例句中??、?、?、?‘等是助詞和??、?、?‘等是詞尾。如果把這些助詞和詞尾刪去，就不能表達句子原來的意思。韓國語中，詞干后所附著的助詞和詞尾的數(shù)量和種類非常多，大部分重要的語法關系，都是靠這些助詞和詞尾來表示的，這種黏著性特征可以說是韓國語最顯著的特點。

其次韓國語中的接頭詞和接尾詞發(fā)達。????（長子）、???（老師）、???（不規(guī)則）‘等單詞中的`??、?、?‘等都是接頭詞或接尾詞。韓國語中此類接頭詞或接尾詞非常多，其中漢字接頭詞或接尾詞也占相當大的比例。

3．句法特點（??? ??）

從句法上看，世界上的語言按照 DS‖(主語)、DV‖（謂語，韓國語稱為敘述語）、DO‖（賓語，韓國語稱為目的語）的排列順序的不同大致有六種語序，其中常見的是：SOV、 SVO、VSO。韓國語的語序是SOV, 即D主+賓+謂‖。此外，韓國語的語序比較自由。

（1）?? ??? ??? ??.（昨天哲洙去了學校）

（2）??? ?? ??? ??.（昨天哲洙去了學校）

（3）??? ??? ?? ??.（昨天哲洙去了學校）

（4）?? ????? ?? ???.（我在圖書館借書了）

（5）?? ?? ????? ???.（我在圖書館 借書了）

（6）????? ?? ?? ???.（我在圖書館借書了）

這三個句子的意義是一樣的。但是，語序的自由只是相對的，不能隨意調(diào)換句子成分的位置。某種句子成分的位置是相對固定的，例如謂語通常出現(xiàn)在句末，修飾詞必須在被修飾詞的前面出現(xiàn)等。另外，韓國語的疑問詞可以不出現(xiàn)在句首。 例如：

（1）? ?? ??? ?? ??? （ 為什么昨天沒來 學校？）

（2）?? ??? ? ?? ??? （為什么昨天沒來學校？）

（3）??? ???? ??? ???? （什么時候 開始上課？）

（4） ???? ??? ??? ????（什么時候開始上課？）.

以上的例句都是正確的句子。韓國語一個句子中主格 助詞(?/?) 或賓格助詞(?/?) 可以出現(xiàn)兩次。象 ??? ?? ??.‘和 ??? ??? ??‘這樣的句子。 ???‘在意義上直接修飾的是??‘,所 以，可以把 ??‘ 叫做間接主語，把 ??‘ 叫做直接主語。

．活用特點（??? ??）

韓國語的主語、賓語等成分經(jīng)常省略，有時謂語也可省略。例如：

（1）?? ???? (吃飯了嗎？ 主語省略)

（2）?? ? ????.（已經(jīng)都讀完了！ 主語 賓語省略）

（3） ?? ???????（什么時候回國？ 主語省略）

（4） ? ??? ??? ??? ??????（為什么要辭退努力工作的人？ 主語省略）

（5） ??? ???? ?? ??? ??? ???.（想來的話先跟我聯(lián)系一下。 主語省略）

（6） ---- ?? ??(去哪兒？ 主語省略)-???.（回家。 主語 謂語省略）

5. 韓國語的敬語極為發(fā)達。（???? ??? ???? ??.）

韓國語的敬語按照尊敬對象的不同可劃分為主體敬語法(?????)、客體敬語法(?????)和聽者敬語法(?????)。按照尊敬的方式可劃分為直接敬語法(?????)和間接敬語法(?????)。

（1）????? ???? ?? ?????. (媽媽把飯給了民浩。 ?????)

（2）??? ???? ??? ???. (民浩把飯給了媽媽。 ?????)

（3）??? ???? ?? ?????.(民浩把飯給了弟弟。 ?????) 直接敬語法是直接對對方表示尊敬，例如：??? ???

??‘間接敬語法是通過尊敬對方的?家‘?時間‘?話‘等對對方表示尊敬，例如????? ?? ??? ?????‘

敬語的實現(xiàn)方法也多種多樣，大致有如下幾種：

①通過詞匯的變化，如：??―????(吃) ?―?（家）

②通過助詞或詞尾，如：???―????(?????) ?/?C?? ??―?等 ③通過派生接尾詞―? 等

此外，韓國語中，性和數(shù)的概念不嚴格，這一點與英語不同。韓國語中性的差異沒有在語法形態(tài)上反映，雖然也有復數(shù)表現(xiàn)形式但使用不嚴格，表現(xiàn)方式也是不規(guī)則的。韓國語中，一般在名詞或代詞后 面

加D?‖表示復數(shù)概念，有時D?‖可以省略,但為了強調(diào)復數(shù)概念最

好還是使用。有些詞使用前后并無明顯的意思變化。如 D??‖ 和D???‖.

（1）?? ??? ???? ??? ?? ???.（我的妻子正在廚房做飯）

（2）??? ??? ???.（公園里樹很多）

（3）??? ???? ???.（公園里樹很多）

（4）??? ??? ???? ????.（我們想到韓國留學）

（5）???? ??? ???? ????. （我們想到韓國留學）

例句（1）中的??? ??‘不是?我們的妻子‘的意思，而 是?我的妻子‘的意思。例句

（2）和（3）， （4）和（5）的意思沒有多大差異。

韓國語的時態(tài)不明確，雖然現(xiàn)在時態(tài)與過去時態(tài)的差異比較明顯，而將來時態(tài)與兩者的區(qū)別不大。例如：

（1） ? ?? 3? ??? ????.（那件事三年后可以完成）

（2） ? ?? 3? ??? ?? ???. （那件事三年后可以完成）

韓國語特征

一、句子：

1，韓文是以動詞結尾的語言，它的主要句子結構是：主語＋賓語＋謂語． 2，修飾語放在被修飾語前面．

3，省略句子主語的現(xiàn)象較多．

二、詞：

1，韓文是助詞，詞尾發(fā)達的粘著語．

2，敬語系統(tǒng)發(fā)達．

3，沒有語法方面的陰，陽性區(qū)別．

三、音節(jié)：

韓文音節(jié)分首，中，尾三部分．

1，忌諱詞頭首音出現(xiàn)閃音或輔音群．

2，對詞末尾音節(jié)出現(xiàn)的輔音有限制．

四、音韻：

1， 有元音和諧現(xiàn)象．

2， 有松音，送氣音，緊音的區(qū)別．

五，詞匯：

1，詞匯的種類：

A，不變詞：體詞：名詞，代詞，數(shù)詞；

修飾詞：冠詞，副詞；

獨立詞：感嘆詞；

助詞： 格助詞，補助詞；

B：可變詞： 謂詞：動詞，形容詞．

2，詞的來源：

固有詞：韓語原有的本國詞：

外來詞：絕大部分來于中國，通常稱之為漢字詞，是以漢字為基礎構成而讀音是韓國語讀音的漢源韓字，這部分詞很多，在現(xiàn)代韓語中占有比例較大．因此，韓國語中普遍存在著固有詞和漢字詞的雙重系統(tǒng)，包括數(shù)詞．

固有詞，漢字詞

如：國家：?? ??

人：?? ?

5 ?? ?

這些詞有些能互換，有些不能互換．

其次是從法語以外的其他語言中吸引來的詞．如英語，日語等．

如：

電腦：???

韓國人對外來詞的態(tài)度.外來詞， 顧名思義， 不是老祖宗用過的單詞。 外來詞的范圍比較廣， 泛泛的外來詞可以包括來自中文、英文、日文等多個外語。 但是很多人不認為中文詞是外來詞， 因為使用的時間較長， 所以早已被普遍接受。而且這個數(shù)量也是非常多的， 很多韓國人甚至不清楚哪些是中文詞。

外來詞產(chǎn)生和被使用都是有歷史淵源的。 中國在歷史上對周邊國家的影響是巨大的， 所以韓語中有很多中文詞。 而日語外來詞則要考慮日本在上世紀初對朝鮮半島的侵略。 日本不僅占領朝鮮半島， 還要求朝鮮人學日語、說日語， 禁止使用朝鮮語(韓語)。 30多年的殖民地歷史， 無疑使不少日語單詞變成了韓語單詞。

我今天要說的主要是大量來自英文的外來詞。 我們都知道韓美兩國的關系是非常密切的， 英語對韓語的影響也非常大。 韓語和中文，英文有一個區(qū)別就在于， 韓語很難創(chuàng)造出來大量新的詞匯， 所以往往直接使用音譯作為翻譯， 這在IT領域非常普遍和明顯。 比如computer這個單詞， 在中國叫電腦， 但在韓國只能叫computer的音譯“???”。 Windows的中文可以是“視窗”， 但韓語中不可稱為“??”， 而只能是“???”。 為什么韓語不能創(chuàng)造更有韓國特色的韓語單詞呢？ 筆者愚見， 中文的每個字都有豐富的含義， 是一個非常非?！皬姶蟆钡恼Z言， 而英語則有數(shù)量眾多的詞綴和雄厚的文化基礎(中文也一樣)。 年輕的韓語則沒有這些， 韓語的靈活性和強項在于發(fā)音， 所以自然而然選擇了音譯這條路。

眼下的問題是并非所有的英文單詞都找不到韓語， 但年輕人傾向于使用音譯的外來語，因為這看起來時髦。 但并非所有年輕人都傾向于使用英語外來詞， 因為這在有些人看來是強.奸韓國文字和文化。 比如網(wǎng)絡語言“評論”這個詞， 在韓語中就有兩種， 一個是音譯???, 另一個是??。 冷眼看待美國流行文化大一統(tǒng)的人， 如筆者， 傾向于使用后者， 因為覺得這才是真正的韓語。 但有些人則不以為然， 因為這看起來不是大是大非的問題。

原則問題是， 不要把韓語說得連自己人都聽不懂。

最后， 我們發(fā)現(xiàn)大部分嚴肅的文章傾向于使用固有的韓語。 目前， 雖然外來詞流行， 但明智的人都知道流行的另一個含義就是不持久。 中文可能有世界上最強大的文化基礎， 以至于很多老外到中國后名字也變成中國人的名字， 比如馬克思、白求恩都是中

式名字。 沒有人能改變和影響中國的文化， 只能是中國文化包容其他文化。

語言學課件 篇3

1.language is not an isolated phenomenon, it’s a social activity carried out in a certain social environment by human beings.

語言不是一種孤立的現(xiàn)象，而是人類在一定的社會環(huán)境下進行的一種社會活動。

2.幾種觀點和現(xiàn)象的提出者：

⑴瑞士語言學家F.de Saussure F.de Saussure:Langue和parole的區(qū)別

⑵U.S.A linguist N.Chomsky美國語言學家N.Chomsky

in1950針對Saussure’s langue&parole提出Competence和performance

⑶曾經(jīng)對語言概念下過定義的語言學家

Sapir---language is a purely human and non-instinctive method of communication ideas, emotions and desires by means of voluntarily produced symbols.

Hall----language is the institution whereby humans communicate and interact with each other by means of habitually used oral-auditory arbitrary symbols.

Chomsky---from now on I will consider language to be a set of sentences, each finite in length and constructed out of a finite set of elements.

⑷U.S.A Linguist Charles Hockett美國語言學家Charles Hockett

提出了語言的識別特征design features

3.the word ’language’ preceded by the zero-article ,it implies that linguistics studies not any particular language.

Language一詞前不加冠詞說明語言學家不只研究一種特定的語言。

4.in order to discover the nature of the underlying language system ,what the linguists has to do first if to study language facts.

5.language is a complicated entity with multiple layers and facts, so it's hardly possible for the linguistics to deal with it all at once. 判斷題

6.Frist drew the attention of the linguists were the sounds used in languages.最先引起語言學家注意的是語言的發(fā)音。

語言學課件 篇4

1.語言學Linguistics

Linguistics is generally defined as the scientific study of language.

2.普通語言學General Linguistics

The study of language as a whole is often called General linguistics.

3.語言language

Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.

語言是人類用來交際的任意性的`有聲符號體系。

4.識別特征Design Features

It refers to the defining poperties of human language that distinguish it from any animal system of communication.

語言識別特征是指人類語言區(qū)別與其他任何動物的交際體系的限定性特征。

Arbitrariness任意性

Productivity多產(chǎn)性

Duality雙重性

Displacement移位性

Cultural transmission文化傳遞

⑴arbitrariness

There is no logical connection between meanings and sounds.

P.S the arbitrary nature of language is a sign of sophistication and it makes it possible for language to have an unlimited source of expressions

⑵Productivity

Animals are quite limited in the messages they are able to send.

⑶Duality

Language is a system, which consists of two sets of structures ,or two levels.

⑷Displacement

Language can be used to refer to contexts removed from the immediate situations of the speaker.

⑸Cultural transmission

Human capacity for language has a genetic basis, but we have to be taught and learned the details of any language system. this showed that language is culturally transmitted. not by instinct. animals are born with the capacity to produce the set of calls peculiar to their species.

5.語言能力Competence

Competence is the ideal user’s knowledge of the rules of his language.

6.語言運用performance

Performance is the actual realization of this knowledge in linguistic communication.

語言運用是所掌握的規(guī)則在語言交際中的體現(xiàn)。

7.歷時語言學Diachronic linguistics

The study of language change through time. a diachronic study of language is a historical study, which studies the historical development of language over a period of time.

8.共時語言學Synchronical linguistics

The study of a given language at a given time.

9.語言langue

The abstract linguistic system shared by all members of a speech community.

10.言語parole

The realization of langue in actual use.

11.規(guī)定性Prescriptive

It aims to lay down rules for ”correct” behavior, to tell people what they should say and what should not say.

12.描述性Descriptive

A linguistic study describes and analyzes the language people actually use.

語言學課件 篇5

1.下列關于“威爾尼克失語癥”的表述，不正確的一項是。

A.發(fā)音仍然比較準確

B.構成不完整的句子

C.仍然能聽懂別人的話

D.詞語之間沒有聯(lián)系

答案：C

解析：威爾尼克取受損的患者能夠說出一些詞語，發(fā)音也很準確，可是詞語之間在意義上沒有聯(lián)系，構成不了完整的句子，并且患者也聽不懂別人說的話。

考點：語言與科學技術——生命科學和人的語言本事——人腦語言本事的研究成果

2.人的大腦語言功能的臨界期此刻一般認為大約是。

A.5-6歲

B.7-8歲

C.9-10歲

D.12-13歲

答案：D

解析：人的大腦語言功能的臨界期此刻一般認為最遲大約是12-13歲。

考點：語言與科學技術——生命科學和人的語言本事——大腦的語言功能受臨界期限制

3.“老劉有三個孩子”的蘊含義可能有。

A.老劉沒有孩子

B.老劉僅有三個孩子

C.老劉有不止三個孩子

D.老劉有孩子

E.老劉沒有三個孩子

答案:BCD

解析:蘊含義指說出的話中包含著其中某個詞語的上位義或整體義，分為兩種“衍推義”和“隱含義”。D為衍推義，BC為隱含義。

考點:語用——會話準則和會話含義——蘊含義和預設義

4.下頭各對詞語中，能表此刻同一語法位置上的有。

A.小孩-蘋果

B.大-小

C.紅-紅色

D.寫-在

E.好-衣服

答案:ABD

解析:能表此刻同一個語法位置上詞，他們是屬于聚合關系，聚合關系得到的是詞類。A是名詞，B是形容詞，D是動詞。

考點:語法——組合規(guī)則和聚合規(guī)則——詞的聚合：詞類

5.下頭各項中屬于詞的有。

A.吃敗仗

B.轉(zhuǎn)基因

C.幼兒園

D.小女兒

E.玩游戲

答案:BCD

解析:詞是最小的、有意義的、能夠獨立使用的語言單位。A屬于“語”，長度相當于語法上的詞組或句子，但意義和用法相對凝固的語言片段。E屬于“短語”。

考點:語匯——語匯概說——什么是語匯

6.醫(yī)生安慰重病人說：“沒什么大問題，好好回家休養(yǎng)”明顯違反了。

A.贊譽準則

B.慷慨準則

C.相關準則

D.一致準則

E.質(zhì)量準則

答案:CE

解析:為了避免患者受到損害，遵守禮貌原則，醫(yī)生被迫違反了合作原則中相關原則和質(zhì)量準則。

考點:語用——會話準則和會話含義——違反會話準則產(chǎn)生的會話含義

7.下頭各項屬漢字字體演變不一樣階段的有。

A.甲骨文

B.金文

C.小篆

D.隸書

E.繁體

答案:ABCD

解析:漢字大致經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書這幾個不一樣字體的演變。

考點:文字——漢字和漢字改革——漢字的演變

8.反義詞

答案:反義詞指的是具有相反相對意義關系的一組詞語，單獨的一個詞語無所謂反義詞。

考點:語義——詞語的意義——詞義的聚合關系

9.外來詞

答案:外來詞也叫借詞，即一種語言從外族語言中翻譯或借用的詞語。

考點:語匯——詞語的分類——詞的分類

10.言內(nèi)語境

答案:言內(nèi)語境指與話語內(nèi)部的語言要素相關的語境。

考點:語用——語境和語句的意義——語境和語句意義

11.他源文字

答案:他源文字指借用其他文字產(chǎn)生和發(fā)展起來的文字。

考點:文字——文字的演變——文字發(fā)展的規(guī)律

12.找出下頭這句話的單純詞和合成詞。

姑媽蹣跚著走了過來。

答案:單純詞：蹣跚、著、走、了。

合成詞：姑媽、過來。

考點:語匯——詞語的構造——詞的構造形式

13.以漢語為例，說明孤立語的主要特點。

答案:漢語作為孤立語的主要特點有：

1、不經(jīng)過謂詞詞形變化表“時、體、態(tài)”，而是有豐富的表時態(tài)的助詞(著、了、過等)、表語氣的助詞(的、呢、嗎)等。

2、沒有經(jīng)過名詞詞形變化表“性、數(shù)、格”，而異常突出語序和虛詞的作用。

3、各種實詞(名、動、形等)都沒有詞尾標記，詞類和句法成分不存在一一對應關系。

考點:語言和語言學——認識人類的語言——語言的性質(zhì)和類型

14.簡要說明多義詞與同音詞的差別。

答案:現(xiàn)時意義有聯(lián)系的是多義詞，現(xiàn)時意義沒有聯(lián)系的是同音詞。如“花錢”中“花”表示“耗費”，“花費”中“花”表示“可供觀賞的植物”，意義之間沒有任何聯(lián)系，它們?yōu)橥粼~?！皾獠琛敝小皾狻北硎尽昂撤N成分多”，“興趣濃”中“濃”表示“程度深”，意義之間有聯(lián)系，它們?yōu)槎嗔x詞。

考點：語匯——詞語的分類——同音詞和同形詞

15.簡要說明語言演變的不平衡性。

答案：1、語言系統(tǒng)的各個組成部分與社會變化發(fā)展的聯(lián)系是各不相同的。

語匯的新陳代謝最快，其次是語音，語音系統(tǒng)相對來說是比較穩(wěn)定的。語法是語言成分的組織規(guī)則，每項語法規(guī)則都支配著整個類型的語言成分，新詞語的產(chǎn)生和舊詞語的消失一般不會立即引起語法規(guī)則的改變。

2、不平衡性還體此刻統(tǒng)一語言現(xiàn)象的發(fā)展速度、發(fā)展方向在不一樣的地域的不一致：可能在有的地區(qū)變，在有的地區(qū)不變;或者有的地區(qū)這樣變，有的地區(qū)那樣變。比如漢語可能式動補結構，普通話說“打可是他”，南方方言則說“打他可是”。

考點：語言的發(fā)展和演變——語言的產(chǎn)生和發(fā)展——語言的發(fā)展

16.什么是句法手段說明下頭三個例子各是經(jīng)過什么句法手段表現(xiàn)不一樣的語法意義。

我的教師——我和教師

洗衣服——洗干凈

客人來了——來客人了

答案：句法手段指經(jīng)過結構的變化來表現(xiàn)語法意義的形式，包括虛詞、語類選擇、語序、句調(diào)。

1、“我的教師”和“我和教師”是經(jīng)過虛詞來表現(xiàn)不一樣語法意義。虛詞是經(jīng)過使用虛詞來表示必須語法意義的形式。虛詞不一樣，語法意義不一樣，虛詞“的”表示領屬關系，“和”表示并列關系。

2、“洗衣服”和“洗干凈”是經(jīng)過語類選擇來表現(xiàn)不一樣語法意義。語類選擇是經(jīng)過選擇句法結構中能夠組合的詞類或詞組的類來表示必須語法意義的形式。“洗衣服”是動賓結構，“洗干凈”是動補結構。

3、“客人來了”和“來客人了”是經(jīng)過語序來表現(xiàn)不一樣語法意義。語序是經(jīng)過句法結構中詞的位置順序來表示必須語法意義的形式。漢語常用詞語的順序表示語法關系?！翱腿藖砹恕笔侵髦^關系，“來客人了”是動賓關系。

考點：語法——語法形式和語法意義——語法形式的主要手段

17.從下列材料中分析漢語普通話兒化韻的作用。

頭-頭兒(領導)眼-眼兒(小孔)一點(一點鐘)-一點兒

畫-畫兒蓋-蓋兒活-活兒

米粒-米粒兒門縫-門縫兒小魚-小魚兒

答案：兒化韻作用主要有：區(qū)別詞義、區(qū)別詞類、表細小及可愛的感情色彩。

1、第一組體現(xiàn)了兒化韻能夠區(qū)別詞義的作用?！邦^-頭兒(領導)、眼-眼兒(小孔)、一點(一點鐘)-一點兒”中只改變了詞的意義，并沒有改變詞類。

2、第二組體現(xiàn)了兒化韻能夠區(qū)別詞類的作用?！爱?畫兒、蓋-蓋兒、活-活兒”中“畫、蓋、活”都是動詞，“畫兒、蓋兒、活兒”都是名詞。

3、第三組體現(xiàn)了兒化韻能夠表細小及可愛的感情色彩的作用?！懊琢?米粒兒、門縫-門縫兒、小魚-小魚兒”加上兒化后，詞類和詞義均沒有發(fā)生變化，只起到了能夠表細小及可愛的感情色彩的作用。

考點：語音——語流音變和韻律節(jié)奏——語流音變

語言學課件 篇6

工程監(jiān)理概論課件

(一)指導項目監(jiān)理機構全面開展監(jiān)理工作

監(jiān)理規(guī)劃的基本作用就是指導項目監(jiān)理機構全面開展監(jiān)理工作。

建設工程監(jiān)理的中心目的是協(xié)助業(yè)主實現(xiàn)建設工程的總目標。實現(xiàn)建設工程總目標是一個系統(tǒng)的過程。它需要制定計劃，建立組織，配備合適的監(jiān)理人員，進行有效的領導，實施工程的目標控制。

只有系統(tǒng)地做好上述工作，才能完成建設工程監(jiān)理的任務，實施目標控制。在實施建設監(jiān)理的過程中，監(jiān)理單位要集中精力做好目標控制工作。因此，監(jiān)理規(guī)劃需要對項目監(jiān)理機構開展的各項監(jiān)理工作做出全面、系統(tǒng)的組織和安排。它包括確定監(jiān)理工作目標，制定監(jiān)理工作程序，確定目標控制、合同管理、信息管理、組織協(xié)調(diào)等各項措施和確定各項工作的方法和手段。

(二)監(jiān)理規(guī)劃是建設監(jiān)理主管機構對監(jiān)理單位監(jiān)督管理的依據(jù)

政府建設監(jiān)理主管機構對建設工程監(jiān)理單位要實施監(jiān)督、管理和指導，對其人員素質(zhì)、專業(yè)配套和建設工程監(jiān)理業(yè)績要進行核查和考評以確認其資質(zhì)和資質(zhì)等級，以使我國整個建設工程監(jiān)理行業(yè)能夠達到應有的水平。

要做到這一點，除了進行一般性的資質(zhì)管理工作之外，更為重要的是通過監(jiān)理單位的實際監(jiān)理工作來認定它的水平。而監(jiān)理單位的實際水平可從監(jiān)理規(guī)劃和它的實施中充分地表現(xiàn)出來。因此，政府建設監(jiān)理主管機構對監(jiān)理單位進行考核時，應當十分重視對監(jiān)理規(guī)劃的檢查，也就是說，監(jiān)理規(guī)劃是政府建設監(jiān)理主管機構監(jiān)督、管理和指導監(jiān)理單位開展監(jiān)理活動的重要依據(jù)。

(三)監(jiān)理規(guī)劃是業(yè)主確認監(jiān)理單位履行合同的主要依據(jù)

監(jiān)理單位如何履行監(jiān)理合同，如何落實業(yè)主委托監(jiān)理單位所承擔的各項監(jiān)理服務工作，作為監(jiān)理的委托方，業(yè)主不但需要而且應當了解和確認監(jiān)理單位的工作。同時，業(yè)主有權監(jiān)督監(jiān)理單位全面、認真執(zhí)行監(jiān)理合同。而監(jiān)理規(guī)劃正是業(yè)主了解和確認這些問題的最好資料，是業(yè)主確認監(jiān)理單位是否履行監(jiān)理合同的主要說明性文件。監(jiān)理規(guī)劃應當能夠全面而詳細地為業(yè)主監(jiān)督監(jiān)理合同的履行提供依據(jù)。

實際上，監(jiān)理規(guī)劃的前期文件，即監(jiān)理大綱，是監(jiān)理規(guī)劃的框架性文件。而且，經(jīng)由談判確定的監(jiān)理大綱應當納入監(jiān)理合同的附件之中，成為監(jiān)理合同文件的'組成部分。

(四)監(jiān)理規(guī)劃是監(jiān)理單位內(nèi)部考核的依據(jù)和重要的存檔資料

從監(jiān)理單位內(nèi)部管理制度化、規(guī)范化、科學化的要求出發(fā)，需要對各項目監(jiān)理機構的工作進行考核，其主要依據(jù)就是經(jīng)過內(nèi)部主管負責人審批的監(jiān)理規(guī)劃。通過考核，可以對有關監(jiān)理人員的監(jiān)理工作水平和能力作出客觀、正確的評價，從而有利于今后在其他工程上更加合理地安排監(jiān)理人員，提高監(jiān)理工作效率。

從建設工程監(jiān)理控制的過程可知，監(jiān)理規(guī)劃的內(nèi)容必然隨著工程的進展而逐步調(diào)整、補充和完善。它在一定程度上真實地反映了一個建設工程監(jiān)理工作的全貌，是最好的監(jiān)理工作過程記錄。因此，它是每一家工程監(jiān)理單位的重要存檔資料。

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最新對子歌課件6篇

小編精心整理了“對子歌課件”的相關內(nèi)容下面請您看詳細的介紹。每個老師都需要在課前有一份完整教案課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。?教案和課件是課堂教學的基礎，關系到教學效果。建議你將這個網(wǎng)站加入收藏隨時查閱有關信息！

對子歌課件(篇1)

題目： 學習《對子歌》的感悟

近幾年，越來越多的孩子開始學習中國傳統(tǒng)古詩詞，而其中一個不可或缺的部分就是《對子歌》。作為一種特別的形式，它不僅富有韻律感，而且可以唱出來。對于學生來說，學習《對子歌》既可以提高語文水平，又可以豐富文化內(nèi)涵，帶來新的感悟。

首先，《對子歌》的學習可以讓我們更好地體會古詩詞的韻律之美。一首好的詩歌不僅在于其語言生動、意境深遠，還在于其音韻節(jié)奏的美妙。在學習《對子歌》的過程中，我們要注意詞語之間的韻腳關系，讓學生在誦讀中深入地體驗到這種美妙的韻律感。同時，學習《對子歌》也有助于提高孩子的語文水平，培養(yǎng)孩子的詩歌鑒賞力和語言表達能力。

其次，學習《對子歌》也能夠增強文化底蘊?！秾ψ痈琛肥侵袊鴤鹘y(tǒng)文化中的一部分，它不僅深受人們的喜愛，也是中國文化的重要組成部分。學習《對子歌》，不僅有助于學生了解古代文化，更可以培養(yǎng)學生對中華文化的熱愛和親近感。從中，孩子們也可以了解到中國傳統(tǒng)文化中所蘊含的諸多人生哲理。

最后，在學習《對子歌》的過程中，孩子們也可以發(fā)現(xiàn)更多的感悟。在課堂中，老師可以引導孩子們用自己的語言詮釋古人的詩意，感悟其背后的深意。也可以讓孩子們自己創(chuàng)作對子歌，從中體驗寫詩的快樂。《對子歌》不僅是一種學習形式，更是一種生活方式和品味，可以讓我們更好地體驗生活的美好。

總之，《對子歌》的學習，不僅能夠提高孩子的語文水平，增強文化底蘊，還可以讓孩子們發(fā)現(xiàn)更多的感悟和內(nèi)涵。作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我們應該更好地傳承和發(fā)揚它，讓更多的人走近傳統(tǒng)文化，感受中華文化的博大精深。

對子歌課件(篇2)

教學目標：

1． 學會生字和多音字；理解“驚弓之鳥、孤單失群”等詞語的意思。

2． 了解“驚弓之鳥”這個成語故事，知道更羸怎樣根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行分析、推理并作出正確判斷的過程。

3．讀出課文中人物的不同語氣，深入理解最后一段四句話。

同學們大屏幕上畫的是什么？（大雁）這時只聽見“嘣”一響，大雁掉了下來，這是為什么？揭示什么道理呢？（不知道。）那同學們想知道嗎？（想。）這節(jié)課，我們一起學習《驚弓之鳥》，這里的鳥指的什么？（激發(fā)學生的求知欲望，能自主地學習，為師生和文本之間互動搭建了平臺。）

多媒體出示，認識生字弓、弦、箭、嘣，寫出有關詞語。（以“我會記，我會用”為主，引導學生自主探究。）

1．學生介紹自己所了解的大雁。

①大雁飛行的特點；

②大雁喜歡群飛；

③對比本文，孤單失群的大雁，進入課文的環(huán)境。

2．多媒體看圖，引導學生具體感受群飛大雁的特點，感受孤單失群，受傷的大雁心理。

3．自由讀課文，交流初讀結果。

①你從哪里知道這是一只受過箭傷的鳥？說說讀懂了什么？（引導學生大聲地朗讀課文，適時給學生鼓勵評價和認可，激發(fā)學生的情趣。）

②引導學生進入情境，仔細聽聽大雁好像叫什么呢？你又能看到什么呢？（展開想象，培養(yǎng)學生的想象、觀察能力，給學生自主的.空間。）

③師生同時用手勢模擬大雁“忙往上飛，直掉下來”的樣子。讓學生動起來，更真實感受大雁無助的表現(xiàn)和悲慘命運。重點要演示出：“嘣”一聲，大雁高飛，傷口裂開，掉了下來。及時引導學生讀。（促進語言的積累，感受語言魅力，把老師的資源優(yōu)勢帶給學生。）

④再次自由地讀課文，把需要深入研究的問題用筆記下來。（教師要及時梳理，引導學生深入學習課文。）

1．學習更羸射雁的過程。

①自由讀課文，交流體會，抓住“能手、有經(jīng)驗”等詞，理解更羸這個人。

②舉例說明什么是能手？

③對話朗讀，體會人物的內(nèi)心情感。你能讀出什么？

④多媒體出示空蕩的天空，學生模擬大雁落的過程和更羸射大雁的動作。

⑤更羸“有經(jīng)驗”表現(xiàn)在哪里呢？讀出人物內(nèi)心情感和人物的表現(xiàn)力。

2．學習最后一段。

再自由讀課文最后一段：想想，更羸為什么不用箭，只拉弓就能射下大雁？

①更羸根據(jù)什么知道那是一只受過箭傷的大雁的？說明什么？（感受文本，人文的內(nèi)涵。）

②小組討論交流，再次自由讀課文。你能讀出什么？

③當時更羸心里是怎么想的？轉(zhuǎn)換一下，你現(xiàn)在就是更羸，你會怎么想？同桌試著說說，到前面和同學說。（轉(zhuǎn)換思維，激發(fā)學生情感。提高語言的實踐能力，充分自主學習，有所創(chuàng)新。）

④如果你是一個獵手，你遇到這樣的情況，你會怎么做？（給學生一個想象的機會，給學生想象的認可，但要控制好，不可偏離主題。）

⑤對比魏王的話，對比朗讀。感受魏王的前后變化，讀出對更羸的敬佩。多角度引導讀。

⑥繼續(xù)想象，聽了更羸的話，魏王……

3．深化對話朗讀練習。

①學生自由讀，分角色朗讀。（引導學生讀出更羸的自信、謹慎……魏王的懷疑、驚訝……感受文本的魅力。）

② 指名讀，大家點評。

③學習這則成語故事，你有什么體會或收獲？（可以從多角度去理解說。鼓勵創(chuàng)新。但不要違背主題，教師和同學給予評價。）

是的，更羸只用弓不用箭就射下那只大雁的原因，就是在于他平時觀察一些現(xiàn)象，知道那是 一只受過箭傷的鳥，經(jīng)過認真的分析，得出了正確的結論，相信在今后的學習生活中，同學們也會像更羸那樣做一個善于觀察、善于思考的人，一個善于觀察、善于思考的人，才是一個真正的聰明人。

這篇課文在寫法上有別于其他的課文，有它獨到的特點，到底有什么特別之處呢？這樣的寫法又有什么好處呢？下節(jié)課我們再重點學習，進行研究分析。

對子歌課件(篇3)

《對子歌》是一首具有優(yōu)美旋律和儒雅詞藻的古詩，被譽為“絕妙好詞，代表唐代優(yōu)秀詩歌之一”。這首詩洋溢著濃郁的禪意和人文情懷，作者通過對對子的形式進行了巧妙的運用，將人生哲理融入其中，給人以啟迪。以下將就此進行探討。

主題一：禪意入詩

“對子歌”一詩借對子之名寄豁遺世之志，借對子之意傳真詮奧妙，不僅是一種語言形式的使用，更是一種禪學思想的運用。禪意是古今中外文人墨客追求的一種精神狀態(tài)，而這種純凈、平淡、富含哲理的禪修精神也恰恰是對子詩的內(nèi)涵所在。詩中“引無數(shù)意延明，合萬端情泥至真”，傳達了“無心忘己”、“禪定默悟”的禪意，通過對于境界、人性和命運的描繪，體現(xiàn)了一種高度的人文情懷。

主題二：匠心獨運

本詩的建構方式是由樓州簿史李商隱歷時多年的筆耕所成。李商隱不僅在形式上精巧地運用對子，而且還在語言上嫻熟地遣詞造句，將多種彼此獨立又相互關聯(lián)的意境融為一體，展現(xiàn)了絕佳的文學創(chuàng)作才華。如“金銅不說還藏舊，何必先于世人觀”、“漫談北地清詞客，頻說南州小謝家”，用短短對句營造出了整個詩歌的氛圍，顯示出詩人對于詩歌的精心創(chuàng)作。

主題三：傳承文化

文化傳承是歷史長河中極其重要的一個方面，而一部好的詩歌可以為文化的傳承做出巨大的貢獻?！秾ψ痈琛肥翘拼幕拇碇?，與唐代其他文藝作品一道，一直被后人珍視著。近年來，人們越來越珍視文化的傳承與傳播，詩歌走向人群已經(jīng)成為一種流行和文化現(xiàn)象。通過對《對子歌》這首古代詩歌的傳頌和傳承，可以加強人們對于傳統(tǒng)文化的了解和認識，實現(xiàn)文化的傳承。

綜上所述，《對子歌》不僅是一首優(yōu)美的古詩，更是一幅禪意深沉、匠心獨運、文化傳承的畫卷。在今天的社會背景下，我們更應當深入探索這首詩歌的內(nèi)涵，并將其積極應用到我們的現(xiàn)代生活中，將其真正作為一種精神的追求和崇尚。

對子歌課件(篇4)

主題：兒童母語教育的重要性

中國擁有悠久的文化歷史和多元的語言文化，兒童作為民族和文化的未來，母語的學習和保護越來越受到人們的關注。對于漢語母語的課堂教學，"對子歌"可以說是一首膾炙人口的經(jīng)典童謠。 那么，為什么這首歌如此受歡迎呢？從中我們又能學到什么呢？接下來，本文將圍繞兒童母語教育的重要性，對"對子歌"這首童謠進行分析。

首先，母語教育對于孩子的人格發(fā)展至關重要。母語作為一個人最基本的交際工具，是個人表達、思考、交流的重要途徑，母語的學習可以幫助孩子建立正確自信的自我形象和內(nèi)在的人格，這是孩子成長和發(fā)展的關鍵。"對子歌"的句式簡單清新，歌詞自然流暢，可以幫助孩子聽聲辨音，激發(fā)他們學習漢語的興趣，同時也培養(yǎng)孩子音樂感，啟迪孩子音樂天賦，讓孩子留下美好的童年記憶。

其次，母語教育對于孩子的認知和語言發(fā)展也非常重要。孩子的語言學習和認知能力開始在很小的時候就開始發(fā)展，掌握好母語之后，孩子才能夠更好地學習和掌握其他語言，使孩子更加自信和高效地學習。"對子歌"的語句結構簡單，語言通俗易懂，適合兒童的語音、語調(diào)、語感等特點，能夠促進孩子的詞匯積累、語言表達能力和思維邏輯能力的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的正確發(fā)音和語感，提高孩子的語言水平。

最后，母語教育對于傳承中華文化及維護漢語語言保護和弘揚道德品質(zhì)有著深刻的意義。隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化，中國文化越來越受到人們的關注。保持漢語純正、正統(tǒng)和規(guī)范，傳承中華文化，對于弘揚民族文化自信和身心健康發(fā)展有著重要的作用。"對子歌"清新悠揚、韻味十足，是中國傳統(tǒng)民間文化的代表之一，它以獨特的詩意和魅力贏得了廣大人民群眾的喜愛。

綜上所述，兒童母語教育是非常重要的，而"對子歌"這首童謠無疑是兒童母語教育中不可缺少的資源之一。我們應該努力保持和傳承中國傳統(tǒng)的語言文化，在教育兒童時注重母語教育和語言規(guī)范，從小為孩子創(chuàng)造一個多元化的學習環(huán)境，培養(yǎng)孩子的語感和音樂天賦，讓孩子在純正、傳統(tǒng)、美好的漢語環(huán)境下健康成長，相信這樣，我們的未來一定會越來越光明，與諸位讀者共勉。

對子歌課件(篇5)

教學目標：

1、識記7個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

教學難點：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

一、揭示課題，激發(fā)學生學習興趣。

1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光――姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。

什么要救人，又是怎么救人的呢？

1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

1、教師范讀，學生注意聽準字音。

（2）畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個什么故事。

四、細讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）“從前”是什么意思？

（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？

會出現(xiàn)什么情況？

2、第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？

（3）相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。

（4）小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？

3、第三自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的'？

指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

“幾下子”告訴了我們什么？

能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

（4）相機學習“使、勁、砸、破”。學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關？

（5）結果怎樣了呢？

（6）學習“出”、“終”、“于”、“救”。

（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

1、指名朗讀。

2、復述課文。

3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子？

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課后活動――連線。

3、完成課后活動二，涂色。

4、完成課后活動三，讀詞語。

三、指導書寫。

四、課后作業(yè)。

書寫生字。

對子歌課件(篇6)

主題：音樂教育的重要性

音樂是人類的一種語言，它直接表達了情感和思想。音樂教育是培養(yǎng)孩子個性、情感和認知能力的重要途徑。因此，對子歌這樣的課件在兒童音樂教育中扮演著不可或缺的角色。

首先，音樂教育能夠激發(fā)兒童興趣。許多孩子從小就有一種自然的好奇心和探索欲，而良好的音樂教育能夠滿足他們的需求。對子歌課件通過兒童喜聞樂見的方式，如唱歌、跳舞、故事和游戲等形式，將音樂教育變得生動有趣。

其次，音樂教育有助于兒童的認知發(fā)展。根據(jù)科學研究，音樂教育可以加速幼兒大腦的發(fā)育，幫助兒童手眼協(xié)調(diào)、空間感知、語言能力等認知能力的提升。對子歌課件中的歌曲、諧音等元素可以提高兒童的語言感知和發(fā)音準確性。

第三，音樂教育對孩子情感發(fā)展也有很大的作用。通過參與音樂活動，孩子們可以表達自己的情感和思想，從而培養(yǎng)自信、獨立、合作和溝通能力等重要品質(zhì)。對子歌課件中的游戲和互動元素，可以幫助兒童加強交流和社交技能。

最后，音樂教育還能幫助兒童培養(yǎng)審美素養(yǎng)。音樂教育可以讓孩子們接觸和欣賞不同類型的音樂，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。對子歌課件中的歌曲風格和優(yōu)美旋律，可以提高兒童的藝術欣賞水平。

綜上所述，對子歌課件在兒童音樂教育中擁有重要的地位。它不僅可以滿足孩子的好奇心和探索欲，還可以加速兒童的認知和情感發(fā)展，并為他們培養(yǎng)審美素養(yǎng)。因此，家長和老師們應該多給孩子提供優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源，讓他們在快樂中成長。

最新函數(shù)的課件6篇

居安思危，思則有備，有備無患。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，教案的作用就是為了緩解學生的壓力，提升效率，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下是小編精心收集整理的最新函數(shù)的課件6篇,帶給大家。歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

函數(shù)的課件 篇1

一、 教學內(nèi)容：三角函數(shù)

【結構】

二、要求

（一）理解任意角的概念、弧度的意義、正確進行弧度與角度的換算；掌握任意角三角函數(shù)的定義、會利用單位圓中的三角函數(shù)線表示正弦、余弦、正切。

（二）掌握三角函數(shù)公式的運用（即同角三角函數(shù)基本關系、誘導公式、和差及倍角公式）

（三）能正確運用三角公式進行簡單三角函數(shù)式的化簡、求值和恒等式證明。

（四）會用單位圓中的三角函數(shù)線畫出正弦函數(shù)、正切函數(shù)的圖線、并在此基礎上由誘導公式畫出余弦函數(shù)的圖象、會用“五點法”畫出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)及Y=Asin（ωx φ）的簡圖、理解A、ω、 的意義。

三、熱點分析

1、 近幾年高考對三角變換的考查要求有所降低，而對本章的內(nèi)容的考查有逐步加強的趨勢，主要表現(xiàn)在對三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查上有所加強。

2、 對本章內(nèi)容一般以選擇、填空題形式進行考查，且難度不大，從1993年至2002年考查的內(nèi)容看，大致可分為四類問題 （1）與三角函數(shù)單調(diào)性有關的問題；

（2）與三角函數(shù)圖象有關的問題；

（3）應用同角變換和誘導公式，求三角函數(shù)值及化簡和等式證明的問題；

（4）與周期有關的問題

3、 基本的解題規(guī)律為：觀察差異（或角，或函數(shù)，或運算），尋找聯(lián)系（借助于熟知的公式、或技巧），分析綜合（由因?qū)Ч驁?zhí)果索因），實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。解題規(guī)律：在三角函數(shù)求值問題中的解題思路，一般是運用基本公式，將未知角變換為已知角求解；在最值問題和周期問題中，解題思路是合理運用基本公式將表達式轉(zhuǎn)化為由一個三角函數(shù)表達的形式求解。

4、 立足課本、抓好基礎。從前面敘述可知，我們已經(jīng)看到近幾年高考已逐步拋棄了對復雜三角變換和特殊技巧的考查，而重點轉(zhuǎn)移到對三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查，對基礎知識和基本技能的考查上來，所以在中首先要打好基礎。在考查利用三角公式進行恒等變形的同時，也直接考查了三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象的變換，可見高考在降低對三角函數(shù)恒等變形的要求下，加強了對三角函數(shù)性質(zhì)和圖象的考查力度。

四、復習建議

本章內(nèi)容由于公式多，且習題變換靈活等特點，建議同學們復習本章時應注意以下幾點：

（1）首先對現(xiàn)有公式自己推導一遍，通過公式推導了解它們的內(nèi)在聯(lián)系從而培養(yǎng)邏輯推理。

（2）對公式要抓住其特點進行。有的公式運用一些順口溜進行。

（3）三角函數(shù)是階段研究的一類初等函數(shù)。故對三角函數(shù)的性質(zhì)研究應結合一般函數(shù)研究方法進行對比。如定義域、值域、奇偶性、周期性、圖象變換等。通過與函數(shù)這一章的對比，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。但又要注意其個性特點，如周期性，通過對三角函數(shù)周期性的復習，類比到一般函數(shù)的周期性，再結合函數(shù)特點的研究類比到抽象函數(shù)，形成解決問題的能力。

（4）由于三角函數(shù)是我們研究的一門基礎工具，近幾年高考往往考查知識網(wǎng)絡交匯處的知識，故學習本章時應注意本章知識與其它章節(jié)知識的聯(lián)系。如平面向量、參數(shù)方程、換元法、解三角形等。（2003年高考應用題源于此）

（5）重視數(shù)學思想方法的復習，如前所述本章都以選擇、填空題形式出現(xiàn)，因此復習中要重視選擇、填空題的一些特殊解題方法，如數(shù)形結合法、代入檢驗法、特殊值法，待定系數(shù)法、排除法等。另外對有些具體問題還需要掌握和運用一些基本結論。如：關于對稱問題，要利用y＝sinx的對稱軸為x＝kπ＋ （k∈Z），對稱中心為（kπ，0），（k∈Z）等基本結論解決問題，同時還要注意對稱軸與函數(shù)圖象的交點的縱坐標特征。在求三角函數(shù)值的問題中，要學會用勾股數(shù)解題的方法，因為高題一般不能查表，給出的數(shù)都較特殊，因此主動發(fā)現(xiàn)和運用勾股數(shù)來解題能起到事半功倍的效果。

（6）加強三角函數(shù)應用意識的訓練，1999年高考理科第20題實質(zhì)是一個三角問題，由于考生對三角函數(shù)的概念認識膚淺，不能將以角為自變量的函數(shù)迅速與三角函數(shù)之間建立聯(lián)系，造成障礙，思路受阻。實際上，三角函數(shù)是以角為自變量的函數(shù)，也是以實數(shù)為自變量的函數(shù)，它產(chǎn)生于生產(chǎn)實踐，是客觀實際的抽象，同時又廣泛地應用于客觀實際，故應培養(yǎng)實踐第一的觀點?？傊?，三角部分的考查保持了內(nèi)容穩(wěn)定，難度穩(wěn)定，題量穩(wěn)定，題型穩(wěn)定，考查的重點是三角函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖象，三角函數(shù)的求值問題以及三角變換的方法。

（7）變?yōu)橹骶€、抓好訓練。變是本章的主題，在三角變換考查中，角的變換，三角函數(shù)名的變換，三角函數(shù)次數(shù)的變換，三角函數(shù)式表達形式的變換等比比皆是，在訓練中，強化“變”意識是關鍵，但題目不可太難，較特殊技巧的題目不做，立足課本，掌握課本中常見問題的解法，把課本中習題進行歸類，并進行分析比較，尋找解題規(guī)律。針對高考中的題目看，還要強化變角訓練，經(jīng)常注意收集角間關系的觀察分析方法。另外如何把一個含有不同名或不同角的三角函數(shù)式化為只含有一個三角函數(shù)關系式的訓練也要加強，這也是高考的重點。同時應掌握三角函數(shù)與二次函數(shù)相結合的題目。

（8）在復習中，應立足基本公式，在解題時，注意在條件與結論之間建立聯(lián)系，在變形過程中不斷尋找差異，講究算理，才能立足基礎，發(fā)展能力，適應高考。

在本章內(nèi)容中，高考試題主要反映在以下三方面：其一是考查三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象變換，尤其是三角函數(shù)的最大值與最小值、周期。多數(shù)題型為選擇題或填空題；其次是三角函數(shù)式的恒等變形。如運用三角公式進行化簡、求值解決簡單的綜合題等。除在填空題和選擇題出現(xiàn)外，解答題的中檔題也經(jīng)常出現(xiàn)這方面內(nèi)容。

另外，還要注意利用三角函數(shù)解決一些應用問題。

函數(shù)的課件 篇2

（一）理解任意角的概念、弧度的意義、正確進行弧度與角度的換算；掌握任意角三角函數(shù)的定義、會利用單位圓中的三角函數(shù)線表示正弦、余弦、正切。

（二）掌握三角函數(shù)公式的運用（即同角三角函數(shù)基本關系、誘導公式、和差及倍角公式）

（三）能正確運用三角公式進行簡單三角函數(shù)式的化簡、求值和恒等式證明。

1、近幾年高考對三角變換的考查要求有所降低，而對本章的內(nèi)容的考查有逐步加強的趨勢，主要表現(xiàn)在對三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查上有所加強、

2、對本章內(nèi)容一般以選擇、填空題形式進行考查，且難度不大。

3、基本的解題規(guī)律為：觀察差異（或角，或函數(shù)，或運算），尋找聯(lián)系（借助于熟知的公式、或技巧），分析綜合（由因?qū)Ч驁?zhí)果索因），實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、解題規(guī)律：在三角函數(shù)求值問題中的解題思路，一般是運用基本公式，將未知角變換為已知角求解；在最值問題和周期問題中，解題思路是合理運用基本公式將表達式轉(zhuǎn)化為由一個三角函數(shù)表達的形式求解、

4、立足課本、抓好基礎、從前面敘述可知，我們已經(jīng)看到近幾年高考已逐步拋棄了對復雜三角變換和特殊技巧的考查，而重點轉(zhuǎn)移到對三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的.考查，對基礎知識和基本技能的考查上來，所以在中首先要打好基礎、在考查利用三角公式進行恒等變形的同時，也直接考查了三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象的變換，可見高考在降低對三角函數(shù)恒等變形的要求下，加強了對三角函數(shù)性質(zhì)和圖象的考查力度、

本章內(nèi)容由于公式多，且習題變換靈活等特點，建議同學們復習本章時應注意以下幾點：

（1）首先對現(xiàn)有公式自己推導一遍，通過公式推導了解它們的內(nèi)在聯(lián)系從而培養(yǎng)邏輯推理。

（2）對公式要抓住其特點進行。有的公式運用一些順口溜進行。

（3）三角函數(shù)是階段研究的一類初等函數(shù)。故對三角函數(shù)的性質(zhì)研究應結合一般函數(shù)研究方法進行對比。如定義域、值域、奇偶性、周期性、圖象變換等。通過與函數(shù)這一章的對比，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。但又要注意其個性特點，如周期性，通過對三角函數(shù)周期性的復習，類比到一般函數(shù)的周期性，再結合函數(shù)特點的研究類比到抽象函數(shù)，形成解決問題的能力。

（4）由于三角函數(shù)是我們研究的一門基礎工具，近幾年高考往往考查知識網(wǎng)絡交匯處的知識，故學習本章時應注意本章知識與其它章節(jié)知識的聯(lián)系。如平面向量、參數(shù)方程、換元法、解三角形等。

在本章內(nèi)容中，高考試題主要反映在以下三方面：其一是考查三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象變換，尤其是三角函數(shù)的最大值與最小值、周期。多數(shù)題型為選擇題或填空題；其次是三角函數(shù)式的恒等變形。如運用三角公式進行化簡、求值解決簡單的綜合題等。除在填空題和選擇題出現(xiàn)外，解答題的中檔題也經(jīng)常出現(xiàn)這方面內(nèi)容。

另外，還要注意利用三角函數(shù)解決一些應用問題。

函數(shù)的課件 篇3

If函數(shù)應用教案

教學對象：網(wǎng)絡班 課時：45分鐘

教學目標：要讓學生理解Excel中IF函數(shù)的意義；知道它的使用格式；掌握它的基礎使用方法，最后能靈活地運用IF函數(shù)解決問題。 教學方法：微課程，項目教學 教學條件：多媒體教室 教學過程：

一、復習回顧：在Excel中比較運算符的運用。教師提問，學生回答

甲比乙高 根據(jù)實際情況回答是(TRUE)還是不是(FALSE) 2>3

回答是(TRUE)還是不是(FALSE) 猴子比大象輕 TRUE 強調(diào)TRUE和 FALSE兩個答案，引起學生的注意：通過比較后答案只有兩個其中之一，就是TRUE或 FALSE。 二、新課導入

同學們課后看沒看《if函數(shù)應用》微課程？大家能不能用IF函數(shù)解決微課程中的問題？ 這節(jié)課我們就來看一看利用IF函數(shù)能解決什么問題？ 三、新課講授

1、引導學生回答出IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達式,值1,值2) 2、引導學生回答IF函數(shù)的意義：如果條件表達式經(jīng)過判斷結果是對（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達式經(jīng)過判斷結果是錯（假值TRUE）的，則返回值2。 3、利用前面復習例子剖析IF函數(shù)使用時的固定不變的格式。系統(tǒng)定義值和自定義值時的表達。指明哪是表達式，哪是值。[要詳細分析講解] 如：=IF(6>4,TRUE, FALSE) =IF(6>4, YES,NO) =IF(6

4、例子上機演示。取學生書寫的式子上機驗證，分別拿寫錯的和寫對的來演示。 由錯的例子演示時運算結果不符或出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)：為何意思符合格式上機卻會出錯呢？

5、說明IF函數(shù)使用時的注意事項以及關鍵地方

1）IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達式，值1，值2?三部分，并且是用逗號分隔，不可超過三部分；

2）條件表達式是用比較運算符建立的式子，無比較就無判斷； 3）兩個值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號括住； 4）參數(shù)里面所有用到的標點符號都是英文狀態(tài)下的標點符號。

把錯誤的糾正過來，如：應該為=IF(6>4, “YES”,”NO”) =IF(6

打開Excel數(shù)據(jù)，

提出問題：1）在E列中利用IF函數(shù)計算成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格。

說明：問題中誰與誰比較形成表達式，值是哪兩個。 要求學生：在稿紙上寫出式子，并認真較對。[教師檢查] 拿學生書寫的式子上機演示，有以下兩種情況：E2=if(c2>=60,”合格”,”不合格”) E2=if(c2

再次點評學生書寫式子時出錯的地方，對于理解能力強的學生給予高度評價。

學生練習題：2）在F列中利用IF函數(shù)計算，可否申請入團要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請，小于28才可以申請。

抽查學生上機演示

點評式子中仍然存在的問題

四、小結：根據(jù)該節(jié)課學生表現(xiàn)與實際存在的問題進行總結，更多的肯定學生學習中表現(xiàn)的聰明智慧，展望學生未來美好前景，鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)造佳績。 五、課外作業(yè)[思考]：為下節(jié)課作準備，深入學習IF函數(shù)的高級用法。

用IF函數(shù)對成績進行評定：成績大于或等于85分以上的，則為優(yōu)秀，而成績大于或等于60分且小于85分的才是合格，小于60分的為不合格。

提示：IF函數(shù)里可以嵌套函數(shù)；從值1或值2里進行嵌套時，可以這樣： =IF(條件表達式1,值1,IF(條件表達式2,值2,值3)) 或 =IF(條件表達式1, IF(條件表達式2,值1,值2),值3)

第二部分：板書設計 Excel中IF函數(shù)的使用

一、IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達式,值1,值2) 二、意義：如果條件表達式經(jīng)過判斷結果是對（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達式經(jīng)過判斷結果是錯（假值TRUE）的，則返回值2。 三、例子：

系統(tǒng)定義值： 自定義值時：

=IF(6>4,TRUE, FALSE) =IF(6>4, “YES”,”NO”)

=IF(6

1）IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達式，值1，值2?三部分，并且是用逗號分隔，不可超過三部分；

2）條件表達式是用比較運算符建立的式子，無比較就無判斷； 3）兩個值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號括??； 4）參數(shù)里面所有用到的標點符號都是英文狀態(tài)下的標點符號。 五、實例：

1）在E列中利用IF函數(shù)計算成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格。

在單元格E2中輸入：=if(C2>=60,”合格”,”不合格”) 或

=if(C2

2）在F列中利用IF函數(shù)計算，可否申請入團要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請，小于28才可以申請。

在單元格F2中輸入：=if(D2>=28,”否”,”是”) 或

=if(D2

用IF函數(shù)對成績重新進行評定：成績大于或等于85分以上的，則為優(yōu)秀，而成績大于或等于60分且小于85分的才是合格，小于60分的為不合格。 提示：=IF(條件表達式1,值1,IF(條件表達式2,值2,值3)) 或 =IF(條件表達式1, IF(條件表達式2,值1,值2),值3)

第三部分：《Excel中IF函數(shù)的使用》教學設計 一、教材分析及處理 1.教材內(nèi)容和地位

所使用的教材是科學出版社一九九八年出版的《計算機信息技術基礎》。IF函數(shù)是《計算機信息技術基礎》課第十四章第四節(jié)“使用工作表函數(shù)”提到的其中一個函數(shù)之一。教材上幾乎是沒有提到過任何一個函數(shù)的具體用法，而函數(shù)的應用是Excel作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的優(yōu)勢，最能體現(xiàn)Excel與眾不同的風格，也是最能吸引人去使用它的功能之一。生活與工作經(jīng)常要進行數(shù)據(jù)計算，一般都會用到Excel來進行統(tǒng)計。學生每年進行計算機統(tǒng)考函數(shù)應用必不可少，所以學生必需掌握常用的函數(shù)的使用。而IF函數(shù)是必考和必需掌握的函數(shù)之一。 2.教學目標

函數(shù)是Excel難點之一，而IF函數(shù)是教綱要求學生要掌握的幾個常用函數(shù)中本人認為是最難的函數(shù)。基于函數(shù)的抽象性，加上學生本身質(zhì)素，所以本人認為要花一個課時的單位時間來專門與學生學習IF函數(shù)的使用，除了要學生掌握IF函數(shù)的一般用法外，還要學生初步接觸函數(shù)的嵌套，這也與計算機統(tǒng)考密不可切的問題。 ⑴知識目標方面：

①首先學生要知道IF函數(shù)使用的格式：=IF(條件表達式,值1,值2)；

②明白IF函數(shù)的使用意義（即條件表達式與兩值的關系）：當條件表達式為真時，返回值1；當條件表達式為假時，返回值2；

③學生要明白IF函數(shù)里面的參數(shù)意義：條件表達式一般是用比較運算符建立的式子，而值1與值2在實際應用中是自定義的兩個邏輯值。 ⑵能力目標方面：

要學會運用IF函數(shù)解決實際例子（返回兩個值的一般情況）。 3.重點和難點

理解IF函數(shù)的運算意義，如果不能理解兩值與條件表達式的關系是不可能會解題的；條件表達式的建立，因條件表達式關系到后面的取值問題，能否寫好很關鍵。 二、學生分析

前面一章節(jié)已學習了Excel的各種運算符，對比較運算符結果是邏輯值有了一定的印象，IF函數(shù)其實是一個邏輯判斷函數(shù)，而文秘班的學生往往就是最缺少這種邏輯思維能力，因此要以實際例子來貫穿整個課堂才行，幫助學生理解IF函數(shù)使用時的意義。 三、教學方法的選取

這節(jié)課緊緊圍繞一個掌握IF函數(shù)的用法為任務活動中心展開，在一系列問題驅(qū)動下，由老師引導學生進行自主探索和互動協(xié)作的學習，使學生帶著真實的任務在探索中學習。過程分為：老師提出問題→發(fā)現(xiàn)問題→引導學生尋求解決問題的方法→學生自主解決問題→學生對問題深刻認識并提高，符合任務驅(qū)動形式。 四、教學準備

學生準備：要求帶備筆、稿紙、筆記。 老師準備：準備好上課板書課件，準備充足的與教學過程相應的學生上機指導材料。 五、教學過程

1.從復習比較運算符開始，實例運算引入，提出問題，由學生經(jīng)過判斷后說出對錯 如：6>4 提問對不對？ 答案是：TRUE 6

說明判斷結果就是比較運算符運算結果的其中一個值，啟動Excel演示…… 2.提出任務

通過觀看演示，發(fā)現(xiàn)所有問題都只有兩種?TRUE?或?FALSE?答案之一（好單調(diào)呵），可否把這個?TRUE?與?FALSE?用另外的答案來代替？如?yes?和?no?、?ok?和?bad?、?1?和?2?、?好?和?差?、?對?和?錯?等。讓學生思考…… 3.引入IF函數(shù)

告訴學生IF函數(shù)能為你實現(xiàn)這個愿望，以上用來替代?TRUE?和?FALSE?的兩個值就是我們自定義的兩個值。

講解IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達式,值1,值2) 講解IF函數(shù)運算的意義：如果條件表達式經(jīng)過判斷結果是對（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達式經(jīng)過判斷結果是錯（假值TRUE）的，則返回值2。要令學生明白并記住表達式是正確的則取前面的值；表達式是錯誤的則取后面的值。

如：前面6>4、6

要求學生套用IF函數(shù)寫出以上例子表述的式子，對能夠?qū)懗?IF（6>4,TRUE,FALSE）、=IF(6

然后要求學生用自定義值替代?TRUE?和?FALSE?書寫表述式子。

上機演示，可以拿學生書寫的式子來實證，這時大家就會看到相當一部分同學寫的式子運算結果不符甚至出錯，引起學生思考：為什么？ 說明問題的關鍵所在： 其一 IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達式，值1，值2?三部分，并且是用逗號分隔，不可超過三部分；

其二 條件表達式是用比較運算符建立的式子，無比較就無判斷； 其三 兩個值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號括??； 其四 參數(shù)里面所有用到的標點符號都是英文狀態(tài)下的標點符號。 如=IF（6>4,”對”,”錯”）

指出實證例子中學生書寫式子中不當?shù)牡胤讲⒄_演示。

任務練習：給出上機任務，用IF函數(shù)解決一些實際問題，如：成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格；可否申請入團要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請，小于28才可以申等等。

然后抽學生演示處理過程，同一個問題，不同的學生可能有不同的表述，最后對學生的操作進行點評。

財務IF函數(shù)公式

if語句教學設計

數(shù)學教學設計函數(shù)

函數(shù)——教學設計

對數(shù)函數(shù)教學設計

函數(shù)的課件 篇4

函數(shù)的概念（兩個課時，到時會適當增加一些實例，讓學生更加明確函數(shù)的概念）

一、教育目標 知識與技能：（1）通過豐富實例，進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型，在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)，體會對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用；

（2）了解構成函數(shù)的要素；

（3）會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域；

（4）能夠正確使用“區(qū)間”的符號表示某些函數(shù)的定義域； 過程與方法： 通過實例，進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型，在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)，體會對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用；

通過函數(shù)概念學習的過程，培養(yǎng)學生從“特殊到一般”的分析問題能力以及抽象概括能力 情感態(tài)度與價值觀

讓學生體會現(xiàn)實世界充滿變化，感受數(shù)學的抽象概括之美。

二、教學重點：理解函數(shù)的模型化思想，用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)；

三、教學難點：符號“y=f(x)”的含義，函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示；

四、教學過程

（一）引入新課

1.復習初中所學函數(shù)的概念，強調(diào)概念的模型化思想。

初中所學函數(shù)的概念：設在一個變化過程中有兩個變量x與y,如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說y是x的函數(shù)， x叫做自變量）； 2.高一五班學生找座位這樣一種對應關系，體會函數(shù)的映射關系

問題一：高一五班有60個同學，高一五班這個教室剛好有60個座位，這樣每個人都可以找到一個位置，這樣的安排合理嗎？（合理）

問題二：高一五班有60個同學，高一五班這個教室卻只有58個座位，這樣會有一些同學要共用一個座位，這種安排合理嗎？如果在座位不夠的情況下，如果有一個同學還霸占兩個座位，那么同學們同意他這種做法？（合理，這位同學的做法不道德）

問題三：高一五班有60個同學，高一五班這個教室卻有62個座位，每個人都能得到一個座位，這樣的安排合理。這樣班里就會多出兩個座位，這是某一位同學就一個屁股坐了兩個或是三個座位，那同學們會同意嗎？（合理，不同意，這樣對其他同學不公平） 老師：根據(jù)上面的三個問題，我們可以把 集合A=｛高一五班的60個同學｝，集合A非空 對應關系f：找座位

集合B=｛高一五班的座位數(shù)｝，集合B非空

從上面三個問題中，我們得到以下結論：每個集合A中的元素在對應關系f下都可以在集合B中有唯一一個座位與之對應，而B中的一個座位可以給兩個同學坐，而集合A中的同學卻不可以霸占集合B中的兩個座位。

3.閱讀課本引例，體會函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學模型的思想： （1）炮彈的射高與時間的變化關系問題；

（2）南極臭氧空洞面積與時間的變化關系問題； （3）“八五”計劃以來我國城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)與時間的變化關系問題

老師：而我們高中所學的函數(shù)的概念也會有具有以上的結論，那么函數(shù)到底是什么，請看下文： 新課教學

函數(shù)的有關概念 1．數(shù)的概念：

設A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個確定的對應關系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x（即集合A中的元素），在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)（即集合B中的元素）和它對應，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個函數(shù)（function）． 記作：

y=f(x)，x∈A．

其中，x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域（domain）；與x的值相對應的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f(x)| x∈A }叫做函數(shù)的值域（range）． 注意：

“y=f(x)”是函數(shù)符號，可以用任意的字母表示，如“y=g(x)”；

函數(shù)符號“y=f(x)”中的f(x)表示與x對應的函數(shù)值，一個數(shù)，而不是f乘x． 構成函數(shù)的三要素： 定義域、對應關系和值域

3.一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的定義域和值域討論

（由學生完成，師生共同分析講評） 4.備用實例：

我國2003年4月份非典疫情統(tǒng)計： 日

期 22 23 24 25 26 27 28 29 30

新增確診病例數(shù) 106 105 89 103 113 126 98 152 101

引導學生應用集合與對應的語言描述各個實例中兩個變量間的依賴關系； 根據(jù)剛剛所學的函數(shù)的概念，判斷各個實例中的兩個變量間的關系是否是函數(shù)關系． 5.區(qū)間的概念

（1）區(qū)間的分類：開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間；

（2）無窮區(qū)間；（強調(diào)∞不是一個數(shù)+∞表示數(shù)可以無限大，—∞表示數(shù)可以無限小）

（3）區(qū)間的數(shù)軸表示．（強調(diào)閉區(qū)間的端點用實點表示，開區(qū)間的端點用空心點表示） 典型例題

1．求函數(shù)定義域

課本

解：（略）

說明：

函數(shù)的定義域通常由問題的實際背景確定，如果課前三個實例；

如果只給出解析式y(tǒng)=f(x)，而沒有指明它的定義域，則函數(shù)的定義域即是指能使這個式子有意義的實數(shù)的集合；

函數(shù)的定義域、值域要寫成集合或區(qū)間的形式． 鞏固練習：課本第1題

2．判斷兩個函數(shù)是否為同一函數(shù) 課本例2 解：（略）

說明：

構成函數(shù)三個要素是定義域、對應關系和值域．由于值域是由定義域和對應關系決定的，所以，如果兩個函數(shù)的定義域和對應關系完全一致，即稱這兩個函數(shù)相等（或為同一函數(shù)）

兩個函數(shù)相等當且僅當它們的定義域和對應關系完全一致，而與表示自變量和函數(shù)值的字母無關。

3.鞏固練習：

課本第2題

判斷下列函數(shù)f（x）與g（x）是否表示同一個函數(shù)，說明理由？ （1）f ( x ) = (x －1) 0；g ( x ) = 1 （2）f ( x ) = x； g ( x ) =

（3）f ( x ) = x 2；f ( x ) = (x + 1) 2 （4）f ( x ) = | x | ；g ( x ) =

例3 （1）設函數(shù)f(x)=2x+3，函數(shù)g(x)=3x-5，試求,

(2)已知a,b,f(a+b)=f(a)f(b),f(1)=2, 求：++?+ 課堂練習

1.求下列函數(shù)的定義域 （1） （2） （3） （4） （5） （6）

2求下列兩個函數(shù)的定義域與值域 （1）

(2)

(三) 歸納小結，強化思想

從具體實例引入了函數(shù)的的概念，用集合與對應的語言描述了函數(shù)的定義及其相關概念，介紹了求函數(shù)定義域和判斷同一函數(shù)的典型題目，引入了區(qū)間的概念來表示集合。

（四）作業(yè)布置

課本 習題1．2（A組） 第1—7題 （B組）第1題

函數(shù)的課件 篇5

函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)的圖象

教學目標：

1.結合具體實例，了解y＝Asin(ωx＋φ)的實際意義，研究參數(shù)A,?,?對函數(shù)圖象變化的影響.2.能由正弦曲線通過平移，伸縮變換得到y(tǒng)＝Asin(ωx＋φ)的圖像，并在這個過程中認識到y(tǒng)＝sinx與y＝Asin(ωx＋φ)的聯(lián)系．

教學重點：

參數(shù)A,?,?對函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)圖象變化的影響.教學難點：

理解振幅變換和周期變換的規(guī)律． 教學方法：

啟發(fā)引導式教學、問題鏈導學． 教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

問題1：函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ) (其中A，ω，?都是常數(shù))的圖像和學過的哪個函數(shù)圖像類似？可以考慮哪些方法畫此函數(shù)的圖像？

設計意圖：通過實例創(chuàng)設問題情景，引入課題.

二、學生活動,構建新知

問題2：你認為可以怎樣討論參數(shù)A，ω，?對y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)圖像的影響？

設計意圖：使學生明白有多個參數(shù)時，采取先“各個擊破”，然后“歸納整合”的方法.探究1：A(A?0)對y?Asin(?x??)圖像的影響.設計意圖：?,?固定，賦特殊值，讓參數(shù)A“動起來”.讓學生明白從特殊到一般，從具體到抽象的研究方法.探究2：?(??0)對y?Asin(?x??)圖像的影響.探究3：?對y?Asin(?x??)圖像的影響. 小組合作，列表，描點，討論，完成3個探究，學生概括參數(shù)A，ω，?對 y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)圖像的影響． 問題3：為什么這兩個函數(shù)的圖像有這樣的關系？

設計意圖：讓學生從感性認識上升到理性認識，理解三種變換的實質(zhì).問題4：函數(shù)y?3sin(2x??3)的圖像可由正弦曲線通過哪些變換得到？

設計意圖：通過具體例子，應用三種變換，體會三種變換的“整合”，引出一般結論.問題5：函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)的圖像可由正弦曲線通過哪些變換得到？

三、小結

問題6：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

設計意圖：回顧三種變換，體會研究多參數(shù)問題的方法.

函數(shù)的課件 篇6

《反比例函數(shù)的應用》教學設計

[教學目標]

1．能利用反比例函數(shù)的相關知識分析和解決一些簡單的實際問題．

2．在解決實際向題的過程中，進一步體會和認識反比例函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界中數(shù)量關系的一種數(shù)學模型．

[教學過程]

1．情境創(chuàng)設

k在一個實際問題中，兩個變量x、y滿足關系式y(tǒng)?(k為常數(shù)，k≠0)，則x

y就是x的反比例函數(shù)．由已知關系式和所給的x值(或y值)可以求出對應的y值(或x值)．

教學時，教師也可以從學生更加熟悉的生活事例引入課題：

生活中常用的刀具，使用一段時間后就會變鈍，用起來很費勁，如果把刀刃磨細，刀具就會鋒利起來，你知道為什么嗎?

充滿氣體的氣球能夠用腳踩爆，超載的汽車容易爆胎??這是為什么?

2．例題教學

課本提供了兩類問題：一類是速度、時間問題，另一類是幾何體積問題．生活中有許多反比例函數(shù)模型的實際問題，例如：壓強與受力面積(壓力一定)、長方形的長與寬(面積一定)、速度與時間(路程一定)等，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境．

數(shù)學活動：反比例函數(shù)實例調(diào)查

[數(shù)學活動指導]

學生在“用字母表示數(shù)”這一章里已經(jīng)知道不同的實際問題可以用同一個代數(shù)式表示，而同一個代數(shù)式可以表示不同的實際意義；在“一元一次方程”這一章中，再一次地感受了不同的實際問題中數(shù)量的相等關系可以用同一個方程表示，而同一個一元一次方程可以表示不同實際問題中數(shù)量的相等關系；在“一次函數(shù)”、“分式”等章節(jié)中也有類似的內(nèi)容．在課本中反復出現(xiàn)這樣的內(nèi)容，是為了引導學生充分感受數(shù)學的兩個重要特征：高度的抽象性和廣泛的應用性．

本節(jié)活動包含兩個方面的內(nèi)容：

．“關系式y(tǒng)?表示什么?”主要是要求學生結合生活經(jīng)驗和對反比例x

函數(shù)的理解與認識，列舉符合條件的實際事例．

2．“調(diào)查生活中的反比例函數(shù)的實際例子，并運用反比例函數(shù)的有關知識解決問題”．要求學生深入生活，進行實地調(diào)查．調(diào)查可以分組，也可以單獨進行，但都應該因地制宜地選擇調(diào)查部門和對象．

2022最新大班語言課教學教案6篇

當一名愛崗敬業(yè)的大班老師要充分考慮小朋友的理解性，不僅要讓孩子們聽得懂，還要記得勞，這怎能少得了教案呢。教案可以讓小朋友們有一個良好的課堂環(huán)境，每個老師不可缺少的課件是教案課件，怎么寫好一份優(yōu)秀的幼兒園大班教案呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯精心為你整理的“2022最新大班語言課教學教案”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

2022最新大班語言課教學教案 篇1

附故事

《一根羽毛也不能動》

天鵝和鴨子是一對好朋友，要說比飛行，天鵝總是勝過鴨子，可是比游泳，當然鴨子領先，所以他倆時?；ハ嗯宸Ψ?。

一天，他倆想進行一場做木頭人的比賽，除了通常的規(guī)則以外還加上了一條：一根羽毛也不能動，誰堅持的時間長誰就是冠軍。

說比就比，兩個好朋友開始一動也不動地站著，心里不停地念叨“一根羽毛也不能動”。

一群蝴蝶飛來繞著鴨子轉(zhuǎn)，天鵝想：“這下鴨子要動了吧?”可是，鴨子一動也沒有動。一群兔子跳了過來繞著天鵝轉(zhuǎn)，鴨子想：“這下天鵝要動了吧?”可是，天鵝也一動也沒有動。就這樣他們不停地默默念叨“一根羽毛也不能動”，不分勝負地站了很久很久。

這時，來了一只狐貍，一眼就看出鴨子和天鵝在做木頭人的游戲，他想機會來了，連忙打開口袋，把鴨子和天鵝裝進去?？墒沁@兩個家伙還在想著：“一根羽毛也不能動”，任憑狐貍把他倆裝進口袋也不動彈一下。到了狐貍家，狐貍打開口袋把他倆放了出來，然后開始往爐灶里放柴火，鴨子和天鵝一動不動地站著看狐貍燒水，心里還是想著“一根羽毛也不能動”。

狐貍燒了好大一鍋開水，他想：“先煮哪個吃呢?天鵝比鴨子大，就先吃天鵝吧。，，他一把抓起天鵝，往鍋里放。天鵝還是在心里念叨“一根羽毛也不能動”。就在天鵝被放進開水的一剎那，只見鴨子朝狐貍猛撲過來，在狐貍的鼻子上狠狠地咬一口，狐貍沒有料到一動不動的鴨子怎么突然沖了過來，大吃一驚，疼得嗷嗷直叫，一松手放了天鵝，鴨子和天鵝齊心協(xié)力向狐貍撲去，狐貍招架不住，只好奪門而逃。

兩個好朋友又擁抱在一起，鴨子說：“這次你做到了一根羽毛都不能動，你是冠軍。天鵝緊緊地握住鴨子的手說：“謝謝你救了我的命，友誼比比賽還要重要，你才是冠軍中的冠軍啊!”

活動準備

故事畫面若干。

活動目標

傾聽故事，感受故事角色爭冠軍的有趣過程。

理解鴨子放棄冠軍的行為變化，體會友情比比賽更為重要 活動過程

一、了解故事人物

1．分辨故事人物：天鵝和鴨子。

2．了解故事中天鵝和鴨子是一對好朋友，他們時?；ハ嗯宸Ψ?。

3．談論：天鵝和鴨子看到對方時會怎樣贊美自己的朋友。

二、閱讀故事(前段)

了解鴨子和天鵝爭當冠軍比賽的規(guī)則

1．一天，鴨子和天鵝想玩一個木頭人的游戲，比一比誰會當冠軍。

2．按各自的經(jīng)驗談論木頭人的玩法，并了解這次比賽還添上一條規(guī)則是：“一根羽毛都不能動”，推測誰可能當冠軍。

3．觀察畫面，談論在蝴蝶飛過來、小兔跳過來的時候，兩個好朋友的表現(xiàn)，他們心里會念叨著怎樣一句話。

三、嘗試游戲

體驗一根羽毛也不能動地堅持到底的情景

1．大多數(shù)幼兒扮作天鵝和鴨子，兩位幼兒扮作蝴蝶和兔子，玩一玩木頭人的游戲。游戲過程中，蝴蝶和兔子努力在幼兒中轉(zhuǎn)悠。

2．談論自己怎樣做到不動，心里想著哪句話。(一根羽毛也不能動)

四、閱讀故事(后段)

1．這時來了一只狐貍，他一眼就看出鴨子和天鵝在做一根羽毛也不能動的游戲，就朝他倆走了過去。

2．鴨子和天鵝看見狐貍走來仍然一動不動，他們心里想著什么?狐貍把他倆裝進口袋他們怎樣，狐貍開始燒水他倆又怎樣，他們怎么還是一動不動呢?他們心里還在想著什么呢?

3．狐貍燒開了水，抓起天鵝就往開水里放，這時，鴨子會怎樣?

4．觀察畫面描述鴨子救天鵝的情景。

5．鴨子終于從狐貍的手中救下了天鵝，兩個好朋友擁抱在一起。

五、理解討論 體會友情的重要

1．誰做到了一根羽毛也不動，得了冠軍?

2．鴨子怎么會得不了冠軍?說一說他這樣做的道理。

3．在這場比賽中誰會是冠軍中的冠軍?天鵝緊緊地握住鴨子的手說：‘‘謝謝你救了我的命，你才是冠軍中的冠軍?！?/p>

4．共同猜測書名：故事中重復最多的一句話“一根羽毛也不能動”。

2022最新大班語言課教學教案 篇2

活動目標

1、知道賞花燈、猜燈謎是元宵節(jié)的習俗，掌握猜謎語的簡單方法。

2、能用清楚的語言描述自己的花燈，并根據(jù)謎面提示猜出答案。

3、體驗經(jīng)過思考后猜出謎底的快樂。

4、鼓勵幼兒膽的猜猜、講講、動動。

5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

活動準備

每人準備一盞花燈，上面貼有一則謎語，小獎品若干。

活動過程

一、問題導入，引出課題

1、談話交流：小朋友，每年的正月十五元宵節(jié)，最主要的活動是什么？（賞燈猜謎）

2、教師小結：賞燈猜謎就是我們元宵節(jié)的習俗之一。

二、互動賞燈，相互介紹

1、幼兒展示并相互欣賞各自的花燈進行對比觀察。

2、引導幼兒從花燈的形狀、顏色、性能等方面向同伴做簡單的介紹。

3、同伴間相互介紹各自的花燈。

三、創(chuàng)設情境，嘗試猜謎

1、教師講解猜燈謎的方法，聽懂謎面所表達的意思。

2、將幼兒的花燈懸掛起來，裝扮成花燈的展臺，營造一種賞燈猜謎的氣氛。

3、介紹賞燈猜謎的游戲玩法，教師當主持人，幼兒競猜，猜對的給予頒發(fā)獎品。

4、展開競猜燈謎的活動，比比看，誰猜對得多，得到的獎品就多。

5、教師給與簡單的提示，啟發(fā)鼓勵幼兒膽想象猜謎。

活動反思：

活動過程中，教師始終是一個支持者、引導者，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒自己去想象，提出建議，讓孩子們自由發(fā)揮，展開想象的翅膀，自愿選擇喜歡的形式進行創(chuàng)作，學會思考、學會協(xié)商、學會合作，使幼兒的能力和個性得到發(fā)揮?；顒咏Y束部分，展示幼兒創(chuàng)作作品，相互欣賞，相互評價，讓孩子們傾聽他人的介紹和向他人介紹自己的設計，發(fā)展了口語表述力，同時學會欣賞同伴的智慧，學習吸收他人的閃光點，達到資源共享，互相提高。

2022最新大班語言課教學教案 篇3

【設計思路】

《兔子，站住》是一個孩子非常喜歡聽的童話故事，整個故事情節(jié)生動有趣，給予孩子們大膽猜測和想象的空間。通過主人公小兔子去奶奶家的路上發(fā)生的一系列有趣的事情，讓孩子們在故事情節(jié)的討論中發(fā)現(xiàn)童話故事所要給予孩子的一些簡單的道理。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領域?qū)Υ蟀嘤變旱囊笫牵骸澳芨鶕?jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。”根據(jù)《指南》中語言領域目標，我在教學活動設計思路上打破以往文學作品欣賞的常規(guī)：先講故事后提問，而是引導幼兒通過觀察圖片以及聽不同的聲音猜測故事的情節(jié)，并參與情節(jié)的討論，展開合理的推理和想象，讓幼兒積極主動地思考、想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性培養(yǎng)貫穿和融合在教育過程的一切活動中，并且提高了幼兒口頭表述的能力。

【活動目標】

1.觀察圖片，根據(jù)“粗粗的”、“尖尖的”、“細細的”聲音提示進行猜測，大膽表達自己的想象。

2.理解故事內(nèi)容，運用語言、動作體會故事中兔子的避險過程，明白遇到害怕的事情要冷靜勇敢的道理。

3.通過教師大聲讀，幼兒動情讀、參與演，讓幼兒感知故事。

4.能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。

【活動準備】

1.故事《兔子，站住》PPT課件。

2.背景音樂。

活動重難點：能根據(jù)故事情節(jié)大膽展開猜測和想象。

【活動過程】

一、談話引出故事

出示PPT1，引出主人公小兔子。

師：今天小兔子可高興了，一大早就拎著一籃子胡蘿卜出門了。原來呀，今天是兔奶奶的生日!小兔子要去給奶奶慶祝生日，一路上小兔子發(fā)生了很多有趣的事情，讓我們一起來看看吧!

二、分段講述故事

1.聽“粗粗的”聲音，幼兒第一次猜測。

(1)出示PPT2——小兔子蹦蹦跳跳地上路了，走著走著，身后突然傳來了一個聲音，播放“粗粗的”聲音。

(2)猜一猜這么粗的聲音會是誰發(fā)出來呢?請小朋友猜測、想象或者表演。

(3)出示PPT3——小兔子聽了這個“粗粗的”聲音是什么反應呢?她又是怎么做的呢?你們知道她為什么要這么做?

2.聽“尖尖的”聲音，幼兒進行第二次猜測。

(1)出示PPT4，繼續(xù)講述故事——正當小兔子感到一絲得意的時候，身后又傳來一個聲音。播放“尖尖的”聲音，請小朋友學著說一說“尖尖的”聲音，并猜測這個聲音有可能會是誰發(fā)出來的?

(2)出示PPT5——小兔子聽了“尖尖的”聲音是怎么想的?又是怎么避險的呢?請小朋友模仿、表演小兔子避險的過程，理解故事內(nèi)容。

3.聽“細細的”聲音，幼兒進行第三次猜測。

(1)出示PPT6——請小朋友猜測這個“細細的”聲音有可能是誰發(fā)出來的?大膽想象小兔子的反應和做法。

(2)出示PPT7，講述故事。

三、講述故事結尾

出示PPT8、9、10，師幼一起講述故事結尾。

1.出示PPT8，播放三個敲門的聲音，師：三個聲音到底是誰發(fā)出來的呢?誰會來敲門呢?請小朋友再次猜測一下。

2.出示PPT9、10，揭曉謎底，講述故事結尾。

3.出示PPT11，為兔奶奶慶祝生日，播放背景音樂時再次播放三個“粗粗的”、“尖尖的”、“細細的”聲音，點題。

四、結束活動

師：孩子們，讓我們唱起來跳起來，為兔奶奶一起慶祝生日吧!(出場)

【活動反思】

這次活動的圖片選自《早期教育》幼兒版，我把這個故事做成PPT，配以三種不同的.聲音，激發(fā)了孩子大膽猜測、想象和講述的欲望?；顒又形抑饕捎昧艘韵率侄闻c孩子共享活動的快樂。

第一，引導孩子仔細觀察畫面。在這次活動中，我們可以看到，畫面中小兔子的動作及神態(tài)變化繪畫得生動、擬人化，我不斷引導孩子們對這些細節(jié)及其變化重點進行觀察、展開想象，使孩子在仔細觀察與講述中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，孩子們也樂此不疲。

第二，教師語言的引導與層層追問?；顒又形彝ㄟ^運用恰當?shù)恼Z言提示幫助孩子觀察畫面，連貫講述，對于孩子的回答，能注意及時捕捉，層層追問。如當觀察講述“小兔子聽到粗粗的聲音”這一畫面時，我用語言進行提示：“小兔子會怎么想呢?”當出現(xiàn)下一幅畫面“小兔子以為是熊在叫她”后，我又提示:“小兔子這個時候會怎么做呢?”這時候幼兒能積極展開想象，大膽猜測。大部分的孩子在語言表達上更為豐富、更富有創(chuàng)意。

第三，教師運用夸張的肢體動作有效感染幼兒的情緒。在“小兔子避險”的過程中，我注重啟發(fā)孩子模仿角色的行為，孩子從中真切地感受到故事營造的氛圍，體會到了“小兔子避險”的心理感受。

第四，緊扣《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中大班幼兒語言領域目標，從大班幼兒年齡特點、身心發(fā)展特點及語言發(fā)展特點選擇了適合大班孩子的活動內(nèi)容。

但是這次活動中也存在著很多不足：

1.教材內(nèi)容本身是否符合幼兒?有教師提出“兔子，站住”這一內(nèi)容是否符合幼兒文明禮貌教育，這是我從來沒有考慮過的，細細想來，這些語言確實存在著負面影響。

2.當我引導幼兒根據(jù)三種聲音進行猜測的時候，如果幼兒猜想不出來或者猜想范圍很局限的情況下，我該如何有針對性地啟發(fā)幼兒呢?

3.在一堂教學活動中，將整個故事內(nèi)容完整講述下來，容量會不會太多?是否可以有重點地進行刪減?

4.對于孩子不理解的避險方式，比如“跳過灌木叢”、“匍匐前進”等，可以用圖片的方式呈現(xiàn)，讓孩子通過觀察后理解。

5.語言活動中教師的語言要精練，語氣語調(diào)隨著故事的情節(jié)跌宕起伏，激發(fā)孩子們的興趣和參與性。

2022最新大班語言課教學教案 篇4

【活動目的】

1、認識字寶寶。

2、理解故事內(nèi)容以及肚子和腳的對話。

【活動準備】

1、故事音頻

2、肚子和腳的掛圖

3、字寶寶，爭論，重要，肚子

【活動過程】

1、彈琴拍手，組織幼兒坐好

2、引題

師：小朋友你們最喜歡你身上的哪個部位？請小朋友回答。

那郭老師也有自己最喜歡的部位，肚子和腳。今天老師要給小朋友講個故事，故事的題目是《肚子和腳的爭論》，請小朋友認真聽，老師出示對肚子和腳的圖片，然后要求小朋友認真聽，等下要提問。

師：故事里有誰？

他們在做什么？

爭論什么？

肚子是怎么說得？

腳是怎么說的？

3、引導幼兒跟老師復述肚子和腳之間的對話。

4、出示小字卡：爭論，重要，肚子。

5、引導幼兒從故事（寫在黑板）中找出字寶寶，有感情的跟老師讀幾遍。

6、總結，今天老師講的故事的題目是什么？

7、以游戲的形式結束本課程。

本節(jié)評論：

郭老師老師本節(jié)課各個環(huán)節(jié)安排緊湊，調(diào)理清晰，整堂課和幼兒之間的互動良好，能夠及時調(diào)動幼兒的積極性，教態(tài)自然，準備較為充分。不足的是肚子和腳的掛圖太小也不夠清晰，字卡的書寫不夠規(guī)范。

2022最新大班語言課教學教案 篇5

活動目標：

1、啟發(fā)幼兒在熟悉動物的基本特征的基礎上，根據(jù)圖意理解各人的不同需要，予以選擇租借合適的動物。

2、能正確運用詞匯完整連貫地講述。

3、理解詞：出租、奇特.

4、引導幼兒細致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力。

5、樂意觀看表演，感受游戲的樂趣。

知識準備：

活動前通過游戲初步理解“出租”一詞的含義

材料準備：

公司背景圖、各種動物（長頸鹿，猴子，大象，小貓，駱駝，小馬等）及人物貼磁圖片、幼兒操作圖片每人一份。

活動過程：

一、以提問形式引出話題，介紹動物出租公司師：最近，我想自己開車去旅游，可是我沒有車子，也借不到車子，怎么辦呢？（引出“出租”一詞）提問：

1、什么叫出租公司，你們聽說過那些出租公司呢？`師：出租公司就是向顧客收取一定的錢，然后暫時向顧客提供所需要的物品，如新娘婚紗、VCD、汽車等。能為人們提供方便。

2、有一位經(jīng)理，在街上開了一家很奇特的公司，（理解詞：奇特）這家公司奇怪、特別在什么地方呢？（出示公司背景圖）幼兒觀察圖后可以自由發(fā)表意見。

3、這家公司很奇怪，有著許多動物，到底有那些動物呢？

師：原來，這是一家動物出租公司，是專門經(jīng)營出租動物的公司。

二、逐個出示角色，請幼兒看一看，說一說他們遇到什么困難。

師：有幾個人遇到困難了，他們的困難是什么呢？可以租什么動物來幫助自己呢？我們一起來看看。

圖1、小嘉的帽子被風吹上高高的樹梢。

師：a這是什么地方？b有什么人？c他遇到什么困難了？d怎么辦呢？

圖2、橋斷了，小明不能過河回家怎么辦？

師：a這又是什么地方？有誰？b他遇到什么困難了，怎么辦呢？

圖3、旅客拿了很多行李，累得滿頭大汗。

師：有誰能連貫地講講他遇到的困難。

三、啟發(fā)幼兒根據(jù)顧客的需要，選擇相應的動物

1．幼兒自由討論并操作選擇，教師巡回傾聽，適時指導。

重點：引導幼兒根據(jù)角色身份、需要，提出多種的選擇。并互相討論。

2．請有各種想法的幼兒在集體面前講述，并對發(fā)言者的想法進行評議、討論。

重點：要求幼兒能連貫完整地講述事情發(fā)生的地點、人物及解決方法。

四、小結師：顧客們滿意動物出租公司嗎？為什么？

五、延伸活動角色游戲《動物出租公司》，由幼兒分別扮演動物、顧客、職員進行游戲。

活動反思：

從這個活動的選材來看，各種不同用處的車子對于中班的孩子來說也是比較熟悉的，這些車子在生活中隨處可見，但是如果要把車子的用途與人的生活相關聯(lián)，那么還是具有一定的挑戰(zhàn)的。為了讓幼兒能夠有興趣、并且愿意去思考，所以我以“租車公司”作為主線，一方面是為了給整個活動創(chuàng)設一個情景，另一方面也是為了將車子的功能與人們的生活可以聯(lián)系地更緊密?？紤]到活動的目標是“了解車輛功能與人們生活的關系”，將之前預設的“小動物”改為身邊的人，包括幼兒園里的老師、冰激凌店的老板等。

在開展活動的過程中，幼兒的興趣很高，對于不同人物的來電也顯得十分好奇，正是這一點讓我覺得我預設的情景起到了很大的推動作用，最后將“運送冰激凌”作為難點，具體討論了“食品保鮮車”的特點。從整個活動的流程來看還是比較順利的，幼兒的表達能力也比較好，都能跟著一個個的環(huán)節(jié)思考。在環(huán)節(jié)我都運用“提問 ——追問——小結”的方式開展，適當?shù)淖穯柣蛘呤且蓡柨梢詭椭變哼M一步理解，有些幼兒的經(jīng)驗比較豐富，他們知道的或許多一點，然而有些則會有錯誤的理解，如“面包車是運送面包”的回答，而我也不急于直接否定，而是把問題再拋給孩子們，讓其他的孩子來進行回答。

2022最新大班語言課教學教案 篇6

一、活動目標：

1、認讀字詞：座、年紀。

2、讓幼兒指導主動幫別人，自己也會感到快樂。

3、找相應字詞。

二、活動準備：

VCD一張、字卡、掛圖。

三、活動過程：

1、導入：

師：今天又許多的小動物來搭公交車，我們一起來看看公共汽車上發(fā)生了什么事情？

2、觀看VCD，熟悉兒歌內(nèi)容。

提問：公車上發(fā)生了什么事情？山羊公公說了什么？，小兔娃娃說了什么？山羊公公和小兔娃娃是怎么做的？

3、出示字卡：

座、年紀。

四、學習兒歌

1、出示掛圖，教師示范朗讀。

2、幼兒劃指朗讀。

五、情感教育伙伴之間要互相謙讓，要做個懂事的孩子。

六、游戲《看誰指得快》

游戲中自然結束活動

活動反思：

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。

最新小學口語課件實用

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學到知識，為了提升學生的學習效率，準備教案是一個很好的選擇，教案對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供最新小學口語課件實用，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

小學口語課件【篇1】

教材分析

《假如我會克隆，我要……》是九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第二組中的口語交際內(nèi)容。它要求學生弄明白什么是克隆技術，利用這種技術可以克隆什么，然后以"你想克隆什么"為話題，展開想象，說一說。通過這次"口語交際"訓練，目的是進一步培養(yǎng)學生收集有關資料的能力，激發(fā)學生關注科技發(fā)展的興趣，提高學生的想象能力和口語交際能力。同時得引導學生注意在奇妙的想法中要注意有益于人類，即人類的和平與健康為最高準則，從小培養(yǎng)學生具有這種科學道德意識。

學生分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對科普知識閱讀不感興趣。他們認為科普知識費解就不去光顧，在平時學生的課外閱讀中，關于自然科學類的書極少。在調(diào)查他們課外喜歡做什么事時，大部分學生都回答：看電視，玩電腦游戲，上網(wǎng)聊天。深入了解家長得知：隨著電影、電視、錄象等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有很大的沖擊。學生課外閱讀興趣轉(zhuǎn)移，有的迷戀電視節(jié)目；有的迷戀電腦游戲，上網(wǎng)聊天。事實上，有不少學生放學回家，一丟書包就坐在電視機前看個沒完沒了，讓家長不知所云。童年是一個充滿活力、蘊藏著巨大潛力的階段，他們的生理、心理在迅速地變化成長，需要外部環(huán)境的引導，讓他們更好地認識問題。因此，這次的口語交際的指導，對他們來說，是非常必要的。那么從何入手，既能鍛煉他們的表達能力，提高他們的分析能力，又怎樣能在學生中培養(yǎng)他們學習科普知識的興趣，關注科技發(fā)展的愿望呢？這是口語交際課的設計中主要考慮的問題。因此，從學生喜歡看電視，玩電腦游戲入手，利用現(xiàn)代教育技術引導學生看科教片，教學生上網(wǎng)收集關于"克隆技術"等相關資料，讓學生獲取信息，開闊眼界，逐步喜歡閱讀科普知識，激發(fā)他們關注科技發(fā)展的興趣。

設計理念：

學生是教育教學的主體。情境教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，啟發(fā)學生大膽想象，想得是越奇妙越好。從而帶動語言的訓練，促進學生收集有關資料的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和口語交際能力。

教學目標

1、培養(yǎng)學生收集有關資料的能力，激發(fā)學生關注科技發(fā)展的興趣。

2、啟發(fā)學生展開合理的想象，既要想法奇妙（想象力豐富而又獨特）又要有益于人類（要以人類的和平與健康為最高準則），培養(yǎng)學生具有科學道德的意識（從小要做個道德高尚的人）。抓住要點，簡要敘述，表達要有條理，語氣、語調(diào)要適當，要注意語言美。通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說習慣。

3、口語交際中，參與討論，發(fā)表見解；耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話習慣。

課前準備：

1、教師準備有關克隆技術的錄像片段。

2、《西游記》主題曲，《西游記》片段剪輯。

3、錄制相聲小段——《克隆技術威力大》。

4、指導學生查找、收集、摘錄有關克隆的資料，通過閱讀，讓學生知道一些有關克隆的知識。

教學流程：

一、課件激趣引入，交流資料。

1、啟發(fā)談話，播放課件。

（播放《西游記》主題曲）同學們，你們喜歡孫悟空嗎？他有哪些本事？（學生自由暢談孫悟空的七十二變等，是?。∵@是多么神奇！下面我們來欣賞《西游記》中的片斷（播放多媒體課件），孫悟空可真是神通廣大，他只要拔一把自己的毫毛就變出了學多小孫悟空協(xié)助自己降妖除魔在大鬧天宮中他只要把金箍棒往空中一拋就可變出許多金箍棒，他還能變成三頭六臂，多么神奇而有趣啊！這個神話引發(fā)了人類復制自身的幻想，孫悟空能復制自身的本領，其實用現(xiàn)代的眼光看，它很像現(xiàn)代科技領域研究的"克隆"。同學們，你們聽說過克隆技術嗎？課前大家一定收集到很多資料，誰愿意來說。

（教學策略--啟發(fā)談話，課件演示，激發(fā)學習興趣，也為后面的交流創(chuàng)設情境，做好鋪墊。）

2、交流資料，了解"克隆"。

引導學生交流課前收集到的資料，并結合圖文、音像等；讓學生加深對克隆知識的了解。

（教學策略--交流資料，實現(xiàn)了師生學習資源的共享，豐富了學生的表象。使學生明白克隆技術的含義以及克隆技術的成就。）師小結，過渡：剛才同學們已介紹了很多國內(nèi)外關于克隆技術方面的資料，了解了克隆知識，明白了克隆技術的成就。那么假如你也掌握了克隆技術，你想克隆什么呢？先來看看這次口語交際的要求。

二、明確要求，自主準備。

默讀提示，了解本次口語交際的內(nèi)容與要求（出示投影動片，開拓思路）

>思考：假如你會克隆，你想克隆什么？為什么？

要求：1、想法要奇妙；2、想法要有益于人類；3、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。談話引導、啟迪思維（假如你會克隆，你想克隆什么？為什么要克隆它？）

（教學策略--引導學生展開大膽、合理的想象，假設的推測要有理有據(jù)，過程要充滿情趣，想好后自己說給自己聽。）

三、小組合作交流匯報。

（課件：小組交流須知）

1、四人小組組織交流，看誰的想法最奇妙，最有益于人類，最能體現(xiàn)出自己的個性。

2、自由選擇伙伴互相交流，互相幫助（合作伙伴可以是要好同學，也可以是在場聽課的老師）。

3、小組推薦或自薦一名上臺說給全班同學聽，教師引導評議。（主要評議：話語是否清楚、具體，重點是否突出；想象是否奇妙，是否有益于人類。）

（教學策略--通過協(xié)作學習互相啟發(fā)，互相提高，實現(xiàn)師生互動、生生互動、群體互動、擴大型互動等多元互動，讓學生真正學會用美的語言有條理，用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)與對方交流。）

四、看、聽、說、評、議。

出示利用克隆技術危害人類的一組課件--1、克隆假幣2、克隆報廢車3、克隆橙汁4、克隆以大猩猩為臉譜的名人等，讓學生自由評說，從而明白：當我們掌握克隆技術后，要用它服務于人類，造福于人類。

播放相聲小段——《克隆技術威力大》品賞。（選擇典型范例，引導集體評議。）

（教學策略--"情境"來自生活，這樣設計的目的在于深化認識，激發(fā)情感，將生活與課堂融為一體，有針對性地教育學生。引導學生講觀點，擺事實，以理服人，最終讓學生明確一些不能克隆人的道理。）

五、課堂總結，拓展延伸。

1、把《假如我會克隆》這一話題帶回家與家人交流，在交流中不斷地提高自己的口語交際能力。

2、展示課件-——觀看他校開展克隆興趣小組的活動。

3、引導同學們按照興趣一致的結為一組開展克隆興趣小組的活動。活動小組為：園藝、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護等方面。

（教學策略--以本課學習為契機激發(fā)學生關注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學生具有科學道德意識。）

六、課后反思口語交際訓練實際上是一個新的課型?！墩Z文課程標準》要求它"規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣"。我們在追求形式上的千變?nèi)f化時不能離開了這個"宗"。本著這一原則，我在設計這課教學時進行了如下創(chuàng)新：

1、課前準備時引導學生通過現(xiàn)代教育技術手段的運用查找、收集有關克隆的資料，努力拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學生的思維活動起來，為學生張開想象的翅膀提供了有力的科學依據(jù)，也培養(yǎng)了學生收集資料的能力。

2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議和評賞等各個教學環(huán)節(jié)之中，真正確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。

3、關注口語的評價方式。心理學研究表明：小學生學習興趣與學習信心成正比。從教學過程師生的評價來看，我們更重視以發(fā)展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

小學口語課件【篇2】

口語交際 習作二

教學目標

1.能圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”這個主題講清楚自己的活動安排。

2.能與同學進行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識。

3、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力，能大膽發(fā)揮想象，運用平時積累的語言，寫出家鄉(xiāng)的變化，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。練習修改自己的習作。教學重難點

1.通過活動進一步激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

2.根據(jù)主題策劃活動，分組進行實踐活動，在傾聽與合作中活動，培養(yǎng)學生豐富的想象力，進一步提高交際與習作的效率。教學準備

1.收集與“濃濃的鄉(xiāng)情”相關的詩詞、歌曲、故事等。

2.通過書籍、電視、網(wǎng)絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗。課時安排

2課時。

第一課時 口語交際

（一）淡談話導入.激發(fā)興趣

鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)始終是令人夢繞魂牽的地方?！叭~落歸根”“告老還鄉(xiāng)” “鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，古往今來，人們用各種形式和行動，表達著同樣的情感──對故鄉(xiāng)的依戀和熱愛。你收集了哪些表達熱愛家鄉(xiāng)之情的詩句或歌曲？

（二）暢所欲言.抒發(fā)情感

1.同學們，請你們來說說對家鄉(xiāng)宣城的熱愛之情吧.2.現(xiàn)然大家都這么熱愛家鄉(xiāng)，那么我們就以“濃濃的鄉(xiāng)情”為主題來進行一次活動.可以展示家鄉(xiāng)宣城優(yōu)美的風景圖片，可以收集古往今來謳歌宣城的詩篇，可以是反映宣城發(fā)展變化的文字材料，可以描述自己家鄉(xiāng)的風土人情及兒時趣事，盡情表達我們對家鄉(xiāng)的熱愛之情.（三）小組交流討論

1.明確小組討論的內(nèi)容：活動的形式；由哪些同學匯報；怎樣匯報.2.老師參與部分小組的交流，給予指導.3.小結過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到.每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉(xiāng)的熱愛，那現(xiàn)在就請同學們來展示一下你們小組的活動方案吧.4.以小組為單位活動交流。

（1）其他同學可以質(zhì)疑，也可以和同學進行深入的交流.（2）師生共同評議.綜合大家的意見，全班制定一個活動方案.總結

同學們，這節(jié)課，通過策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發(fā)了大家對家鄉(xiāng)的熱愛之情，相信“濃濃的鄉(xiāng)情”這個活動一定能夠獲得成功.第二、三課時 習作

一、回顧總結，激發(fā)興趣

在策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”活動中，同學們盡情抒發(fā)了自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情.是呀，誰不愛自己的家鄉(xiāng)呢?今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉(xiāng)會是什么樣子?

二、發(fā)揮想象，展望未來

1.想象家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化.2.想象兒時的小伙伴會是怎樣的.3.想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨.三、閱讀提示，明確要求

學生默讀提示，明確習作要求及內(nèi)容.小組互說.打開思路

全班交流，教師適時點撥.四、試寫初稿.自行修改

1.回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用.2.要求書寫工整，語句通順.小組評議，互改

3.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議.4.根據(jù)同學的建議再次進行修改.五、佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。

請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行一個啟發(fā)。

小學口語課件【篇3】

教學目標：

1、通過待客這一語言交際訓練使學生學會待客的基本禮節(jié)，能將待客的過程說清楚。

2、培養(yǎng)學生與別人交談時自然大方、有禮貌的態(tài)度與習慣。

3、培養(yǎng)學生有表達的自信心，積極參與評價活動。

教材分析：

《學會待客》是蘇教版二年級上冊第七單元口語交際內(nèi)容，主要讓學生學會待客，培養(yǎng)學生與別人交談時自然大方、有禮貌的態(tài)度與習慣。我在此教學中創(chuàng)設兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是通過視頻觀看玲玲是怎樣待客的，在此環(huán)節(jié)中，讓學生學習應該怎樣待客，第二個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景，即長輩來我家作客、小朋友來我家作客，讓學生在不同的情境下學會招待不同的客人。

教學難點、重點：

指導學生明確待客的三個要點：態(tài)度自然大方、舉止文明禮貌、服務熱情周到。

教學準備：

1、情景表演。

2、有關招待客人的用具：茶杯、水果、課外書、兒童玩具等

板書設計：

學會待客

態(tài)度——自然大方

舉止——文明禮貌

服務——熱情周到

教學過程：

一、渲染氣氛、導入新課

課前播放歌曲《北京歡迎你》，渲染課堂氣氛

師：今天有很多老師來我們班作客，同學們應該感到特別高興，因為早就知道你們一個個聰明可愛，熱情大方，作為小主人，你們會怎樣歡迎他們呢？（學生拍手歡迎）真是一群熱情好客的孩子。今天這節(jié)課同學們不需要用筆，不需要用紙，只要用你的耳朵認真的聽，用你的眼睛仔細的看，用你聰明的大腦積極的想，還要用你的一張巧嘴大膽的說。

板書：聽 看 想 說

師：老師聽說你們的暑假生活過得豐富多彩，有的出去旅行，長了不少見識，有的在家?guī)桶职謰寢屪鲆恍┝λ芗暗氖?。不過今天老師想了解了解在暑假中，有沒有到別人家作客，都到了誰家？

生：我去過外婆家。

師：老人年紀大了，多看望他們，他們會很高興。

生：我到過朋友家。

師：多交朋友是件快樂的事。

……

師：玩的怎么樣？

生：很開心。

師：開心一定與主人的熱情周到分不開，生活中常常有不同的人來家里作客，學會待客可是一門學問，今天我們就一起來聊一聊學會待客的話題。

板書課題：學會待客

二、學習待客

師：先請大家看一段錄像，看錄像前請聽清楚要求：請你看明白錄像中的玲玲在招待客人時是怎么做的，她說了些什么，說話時的神態(tài)怎么樣。聽明白了嗎？

（播放視頻）

師：看完短片，誰來說說，王阿姨來找媽媽，媽媽不在家，玲玲的態(tài)度怎樣？（板書：自然大方）她都做了些什么？

生：請王阿姨進屋

生：請王阿姨坐下

生：請王阿姨喝茶、請王阿姨看電視、和王阿姨聊天……

師：誰能用一句完整的話說一說，王阿姨來了，玲玲先干什么，然后干什么，再干什么？

（出示課件）

生：王阿姨來了，玲玲先請王阿姨進屋，然后請王阿姨坐下，給她倒茶，請她看電視，和她聊天。

師：看來玲玲待客很有條理。你覺得她是一個怎樣的孩子？

生：她是個有禮貌的孩子。 板書：文明禮貌

師：那她都說了哪些禮貌用語呢？

生：謝謝、不客氣、請進、請坐

師：生活中，除了這些禮貌用語，你們還經(jīng)常用到哪些呢？

生：對不起、沒關系、再見、您……

師：現(xiàn)在我們一起來看大屏幕，大聲的讀一讀這些禮貌用語。

生：讀禮貌用語

師：生活中多說禮貌用語，你也會和玲玲一樣變得有禮貌。

師：除了有禮貌，你還覺得玲玲待客怎么樣？

生：熱情

板書：熱情

師：王阿姨來了，玲玲怕她久等，還請王阿姨看電視，你們覺得玲玲考慮得怎么樣？周到嗎？

板書：周到

師：王阿姨來了，玲玲笑臉相迎，王阿姨走了，玲玲肯定也會禮貌相送。

師：大家想象一下玲玲會怎樣送王阿姨走呢？

生：和她說再見，等阿姨走遠了，再輕輕關上門。

師：大家可不能小看這些細節(jié)，這些啊，都能體現(xiàn)你的熱情和周到?？戳肆崃岽?，相信大家學到了不少的待客方法。生活中，會有不同的客人到家里玩，比如說你很久沒見面的疼愛你的`外婆來你家，爸爸媽媽都出去了，你會怎樣招待她？現(xiàn)在大家靜靜的想一想，再說一說你會怎么做？怎么說？在我們的臨時會客室來現(xiàn)場招待你的外婆。

情景表演：外孫女在家招待外婆

師：送走了外婆，誰來說說，外孫女招待外婆怎么樣？

生：很周到，給外婆捶背，給外婆倒茶，還請外婆吃水果

生：我覺得聲音有點小。

師：是的，老人年紀大了，耳朵可能有點背，說話的時候要大聲點。

師：剛剛外孫女的表現(xiàn)非常好，那大家想不想過把當小主人的癮?

生：想

師：那好，我們現(xiàn)在分小組情景表演，這次到你家作客的是你的一個或幾個同齡小伙伴。請各組先討論討論該怎么招待他（他們）或她（她們），然后分角色在小組內(nèi)表演，老師選出其中兩組上臺展示。

小組討論，然后表演，師生評價、頒獎，用熱烈的掌聲表揚最佳小主人和最佳小評委。

師：生活中，除了熟悉的客人，還會來陌生人。如果是陌生人，你會怎么辦？

生：不能開門。

師：是的，陌生人里面有好人，也有可能是壞人，大家太小，還不能分辨，所以我們?nèi)绻麊为氃诩业臅r候，一定要提高警惕，不能隨便開門，學會保護自己。

三、讓學生招待來聽課的老師，適時評議。

師：既然我們班今天來了這么多的客人，我們應該熱情地招待他們。老師這兒準備了一些糖果、水果，誰愿意盡地主之誼，招待招待他們？待會兒請客人評一評他們的表現(xiàn)。

四、總結延伸

師：聽了大家的發(fā)言，看了大家的表演，老師深深的感受到你們真了不起，小小年紀就知道了怎么待客？老師今天還給大家?guī)砹艘环荻Y物，大家請看大屏幕。

出示課件：待客三字經(jīng)：客人來，起身迎。引入座，茶水敬?？腿俗撸f再見?？妥哌h，門輕關。

生：大聲齊讀

師：孩子們，你們知道嗎？我們的祖國有著五千年的文明史，華夏兒女都是熱情好客的，日常生活中來客人了，除了用上今天所學的待客方法，還要帶上你的真心和誠意，讓客人感到高興、舒服。生活中也一樣，只要你敢于交際，善于交際，那么這朵文明禮儀之花就會開得更加燦爛！

小學口語課件【篇4】

淺談小學語文口語交際教學

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關鍵。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務?？谡Z交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

1.練交際能力于課堂

?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境。

1.1創(chuàng)設交際情境，讓學生自然交際

1.1.1巧用圖畫，再現(xiàn)情境

?ザ妓低薊?是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

1.1.2實物陳設，演示情境

?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。

1.1.3師生共演，進入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。

1.1.4組織活動，體驗情境

?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質(zhì)?“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。

1.2指導方法，讓學生學會交際

1.2.1有序觀察，按序交際

?パЩ峁鄄歟?特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

1.2.2認真傾聽，靈動交際

?デ閭?是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

1.2.3清楚表達，出色交際

?ピ誚萄Ч?程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

2.踐交際本領于生活

?ヌ招兄?說“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

2.1在學校生活中，實踐交際本領

?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際?？谡Z交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是--傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

2.2在家庭生活中，實踐交際本領

?パ?生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

?ザ鑰謨锝患士蔚募絳?研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

小學口語課件【篇5】

師：幾天前，教師經(jīng)過一個名叫小松的小朋友們家時，聽到里面?zhèn)鞒鲞郛斠宦曧懀∨笥?，你們猜猜小松家有可能發(fā)生了什么事？

生：是火車的聲音。

師：火車開到小松的家里來了？

生：嗯（點點頭）

生：不是，是從他家旁邊經(jīng)過。

師：我問的是小松家里呀？

生：是小松把花盆打碎了。

生：是小松不小心把花瓶打碎了。

生：是小松很不小心把花瓶打碎了。

師：老師把小松家當時的情況拍成了圖片，不過，我想先請女同學看，男同學先閉上眼睛，等女同學看了，講給你們聽?？纯磁瑢W能不能把事情講清楚，男同學能不能把事情聽仔細。（板書：講清楚聽仔細）

[教師投影圖片給女生看]

師（隱去圖片）：男同學可以睜開眼睛了，我請幾個女同學來說說圖片上的意思。

生：小松在家里，一不小心把爸爸的花瓶打碎了。

生：小松把媽媽心愛的花瓶打碎了。

生：小松把爸爸的花瓶打碎，爸爸很生氣。

生：小松十分不小心地把家里的花瓶打碎了。

師：男同學們聽清楚了嗎？誰來學一學？

生：小松在家里玩，不小心把花瓶打碎了。

生：小松在家里玩，不小心把花瓶打碎了，他爸爸發(fā)怒了。

師：同學們猜得很準，說得很清楚，聽得也很仔細，下面請男同學來看一下剛才的圖片。小松把花瓶打碎了，他應該做比較好呢？請四人一小組討論討論。

[小組討論]

師：好，下面請各組反饋一下剛才討論的情況，注意，表達時前面應加上

生：我認為小松應該

師：哇，真聰明。

生：我認為小松應該如實地告訴了爸爸。

師：這樣才叫如實地告訴了爸爸呢？我們演一演，好嗎？

生扮小松：爸爸，我剛才一不小心把桌上的花瓶打碎了。

師扮爸爸：[佯裝怒容]什么？你把我心愛的花瓶打破了，看我不

師：他爸爸的事我們先放一下，像林珊西這樣說就是如實地告訴了爸爸。不同意見有嗎？

生：我也認為小松應該如實地告訴爸爸。

生：我覺得小松應該寫個紙條比較好。

師：紙條上寫些什么呢？

生：爸爸，對不起，我不小心把桌上的花瓶打碎了，請原諒。

師：不錯，免得爸爸當時就發(fā)怒。還有嗎？

生：我認為小松應該把地上的花瓶碎掃掉，現(xiàn)再把花放在桌上。

師：小松，我們家的花瓶哪里去了，怎么只有花了？

生：是我不小心把他打破了。

師：噢，等爸爸問起時才告訴他。

生：我認為也去買一個，把花插回去。

師：錢呢？

生：用自己的零花錢或壓歲錢。

師：爸爸發(fā)現(xiàn)花瓶不一樣問你這么辦？

生：那就告訴他是我不小心把它打碎的。

師：你想先瞞一瞞，瞞不下只好承認。

[生點點頭]

師：小松跟這幾位小朋友一樣，把自己打碎花瓶的事如實地告訴了爸爸，沒想到他爸爸當時就氣得大怒，打了小松一頓。請小朋友看圖。[投影]下面請小朋友來評評看，小松的爸爸這樣做好不好。

生：我覺得小松爸爸好。

師：為什么？

生：因為小松把爸爸的花瓶打碎了，他爸爸不打他，他下次還會的。

師：哦，你的意思是他爸爸打他是讓他長點記性，下次不可這樣毛手毛腳的？

生：是的。

生：我覺得小松爸爸不好。

師：為什么？

[生搖頭]

師：哪個小朋友能幫他說說為什么？

生：小松是不小心打碎花瓶的，他又很誠實。

生：他爸爸打了小松，小松下次不敢了。

師：什么不敢了？

生：下次不再告訴爸爸了。

師：哦，他下次再打碎什么東西，不老老實實地告訴爸爸，他撒謊說是小花貓什么之類的干的？

生：嗯。

師：小松如此誠實了，他爸爸還打他，容易讓小松以后產(chǎn)生說謊的習慣。小朋友，如果現(xiàn)在不是小松，是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？[投影：如果是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？]請同學們找各自要好的小伙伴說說。

[學生自由找伙伴交流想法]

師：林柯，你先說。

生：我會給媽媽寫一張紙條。

師：這句話前面應該加上點什么？

生：如果是我，我會給媽媽寫一張紙條。上面寫著：媽媽，對不起，我把您心愛的花瓶打碎了，請您原諒。

生：如果是我，我也會寫一張紙條放在桌上。

師：寫些什么？

生：爸爸，我不小心把花瓶打破了，對不起，我下次再也不敢了。

師：你們都寫紙條，這樣爸爸媽媽當場就不會打了。

生：我也會給媽媽寫紙條的，然后躲起來。

師：說說看，寫些什么？

生：媽媽，我把花瓶打碎了，我很怕，躲到隔壁去了，請你來找我。

師：躲起來，又告訴人家躲在哪兒，哪還不如不躲呢。

生：我先把花瓶碎掃掉，再用自己的零用錢買一個新的，然后寫一張紙條給媽媽，講給她聽。

師：根剛才建議小松的差不多。

生：我會先把碎花瓶粘起來，然后把它畫下來，再拿著這個圖畫到花瓶店里買一個一模一樣的。

師：這樣，爸爸媽媽就不知道了。

生：是的，知道了他會打我的。

師：剛才同學說的方法你認為誰的最好呢，請你們評評看。

生：我認為林柯的好。

師：為什么？

生：他很誠實，還很有禮貌。

生：我覺得毛聞宇的好，他不但把花瓶碎整理了，還新買了一個，并且用紙條向媽媽承認了錯誤。

師：不好的有嗎？

生：陳海輝和王沫涵的有點不好。

師：小朋友各自說了很多這方面的想法，你們想不想聽聽大人是怎樣的呢？

生：想。

師：我們班現(xiàn)在有二個大人，一個是孫教師，一個是聽課的林老師。如果要你去問林教師，你準備這樣說。

生：林老師，假如你的孩子

師：等一等，我還不知道林老師愿不愿意你問呢？你應該先說什么？

生：林老師我問你一個問題。

師：加上好嗎？，接下去你問什么？

生：如果你的孩子不小心打碎了花瓶，你會怎樣對他呢？

師：問好了，你會說什么？

生：謝謝你。

師：好！我們說話不但要說清楚，聽仔細，還得有禮貌。（板書：有禮貌）

現(xiàn)在你可以去問林老師。

生：林老師

師：等一下，我看還有些小朋友顧自己說話，沒聽你的。好！開始。

生：林老師，我可以問你一個問題嗎？

林：可以。

生：你如果有了小孩，他不小心把花瓶打破了，你會怎樣？

林：如果他很誠實地告訴我，我會原諒他的，不過，我會提醒他下次一定要小心的。

生：謝謝林老師。

林：不用謝。

師：誰來問問我。

生：孫老師，我可以問你一個問題嗎？

師；可以。

生：如果你的孩子把花瓶打碎了，你會怎樣做呢？

師：什么，他敢把我心愛的花瓶打碎，我非打他一頓，不過，他如果主動承認錯誤，我可以不打他。如果還想騙我，我非得把他的屁股打個稀巴爛。

生；謝謝孫老師。

師：不客氣。

師：昨天，我還專門調(diào)查了三位家長他們分別的這樣說的：

甲：我會很心痛的，說不定會控制不住情緒打他幾下，但過去了，我會肯定他的誠實的。

乙：如果他主動跟我說，我可以原諒他。如果不誠實的話，那我肯定打他一頓。

丙：我的孩子比較內(nèi)向，遇到這種事，我會先安慰她，讓她不要放在心上，同時也提醒她以后小心些。

師：看來，大人們在這方面不太會像小松的家長一樣一打了之，他們更看重自己的孩子是否誠實。平時，我們在學校里也時不時會碰到這校的事情，不小心開壞了別人的東西。打個比方，有個同學的文具盒掉在地上，你各同學們玩得高興時不小心把它踩扁了，你會怎樣做呢？

生：我會向他說對不起，向他道歉。

生：我會對他說對不起，再拿一錘子把它敲好。

師：用錘子把它修好。

生：是的。

生：我會馬上逃走的。

師：哪你明天不來上學了。

生：嗯，不來了。

生：我會向他說對不起的，還會賠給他一個新的。

師：下面我選一個同學查一下，周永鵬，你上來。你的文具盒被人踩扁了，剛才第一個同學這樣說，你滿意嗎？

生：不滿意。

師：哪你對誰的說法比較滿意。

生：胡詩彗的。（每四個發(fā)言的同學）

師：哪一個不滿意？

生：王沫涵。

師：同學們，這么看來，平時如果不小心把別人的東西損壞了，不但要誠懇道歉，還要賠償別人的損失。我們都要從自身的角度去想像別人，只有這樣，才能處理好同伴之間的關系。下面我們來念這樣一首兒歌：

當我一個人的時候，

誠實她總是和我在一起！

我拾到了鉛筆、橡皮和一些有趣的東西，

誠實，她告訴我：快，交給老師去！

輪到我值日掃地，又忙著要去看木偶戲，

誠實，她提醒我：要掃完地再去看戲。

乒乓一聲闖了禍，我嚇的躲到墻角里，

誠實，她叫我拿著錢，賠償阿姨的玻璃。

考卷上的滿分多神氣，老師少批了一道錯題，

誠實，她督促我快去告訴老師，寧可要個九十七。

當我一個人的時候，

誠實她總是和我在一起。