制取氧氣課件

制取氧氣課件合集9篇。

老師每一堂課都需要一份完整教學(xué)課件，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。教案是教學(xué)過程中的規(guī)劃藍(lán)圖，老師應(yīng)該從什么方面去寫教案課件？編輯為大家寫了一篇“制取氧氣課件”的內(nèi)容，想讓身邊的朋友獲得和您一樣的知識嗎分享這篇文章就能實(shí)現(xiàn)！

制取氧氣課件 篇1

說教材

《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化 學(xué)》（九年級）第二單元課題 3 的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個氣體制取實(shí)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良 好的基礎(chǔ)。

說教學(xué)目標(biāo)

1、 知識與技能

（1） 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實(shí)驗(yàn)室制 取物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

（2） 認(rèn)識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。

2、 過程與方法

通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信 息進(jìn)行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操 作能力。

3、 情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)： 氧氣制法的探究

2、難點(diǎn) ： 催化劑的概念的理解

教學(xué)策略

本課題的編寫意圖是讓學(xué)生能夠自己動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實(shí) 驗(yàn)基本操作，因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。我們在 教學(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧 氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中 的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動手能力，讓學(xué)生在相 互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運(yùn)用新知識。

說教具準(zhǔn)備

分組提供：試管 5 支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化 錳、小木條、火柴

說教學(xué)過程

（教學(xué)流程教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖）

（一）導(dǎo)入 新課

空氣中約有1/5體積的氧氣 ,但在許多情況下需要較純凈的O 2 ,如何獲得的呢？

（二）新課

1、【投影出示圖片】

1：人和動物的呼吸、植 物的光合作用 。

【投影出示圖片】

2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶 。

師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實(shí)驗(yàn)室中怎樣獲 得少量的O 2 ?

學(xué)生猜想， 暢所欲言 ；學(xué)生觀看 、思考。 讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、實(shí)驗(yàn) 探究 合作 交流 。

（提問）實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢？

（引導(dǎo)）利用實(shí)驗(yàn)臺上的儀器探究這一 問題。

參照教材P 37 圖2—14，說出儀器名稱和 用途，觀察藥品顏色 思考回答。

3、 組內(nèi)交流 明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。 與已學(xué)知識相 銜接，為探究 新知識作準(zhǔn)備。

4、 實(shí)驗(yàn) 探究 合作 交流 （課件展示）

【實(shí)驗(yàn)2-5】

①過氧化氫溶液 ②單獨(dú)加熱二氧化錳③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳。

學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力，提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

展示提高 。（引導(dǎo)）學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（設(shè)問）實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？

小組討論交流。 培養(yǎng)合作意識， 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（評價）對學(xué)生的`討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵，并得出初步結(jié)論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學(xué)生相互評價。 增強(qiáng)學(xué)生的成就 感和愉悅感。

（設(shè)問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過的 MnO 2 能否再次使 用？

讓我們一起完成【實(shí)驗(yàn)2—6】。 先預(yù)測，后實(shí) 驗(yàn)并認(rèn)真觀察, 做好實(shí)驗(yàn)記錄 ，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（歸納）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出： 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法 。

（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。 表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。 觀看，思考 ，分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。 引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)會辯證地思考問題。

5 展示 提高 （設(shè)問）實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣 嗎？ 此處增加【實(shí)驗(yàn)2-7】的實(shí)驗(yàn) 如：高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+ 氧氣 思考討論 使學(xué)生體驗(yàn)到 實(shí)驗(yàn)室可通過 多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 。

觀察并思考：

（1）、上述實(shí)驗(yàn)中，使用了哪些儀器？

（2）、為什么可以用排水法 收集O 2 ?

（3）、過氧化氫和二氧化錳制取 O 2 能用此裝置嗎？

學(xué)生分析、比較、 交流， A：固熱型制取氣體 B：固液常溫型制取氣體 C：難或不易溶于水 D：密度比空氣大 E：密度比空氣小 。

（設(shè)問）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過 的化合反應(yīng)嗎？

（課件展示）化合反應(yīng)實(shí)例 。師生共同歸納規(guī)律 ，分析發(fā)現(xiàn)新問題 ，指導(dǎo)學(xué)生尋找 規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問題的能力 ；由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)，由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。

6 （分析）得出分解反應(yīng)的概念。 （課件展示） 反應(yīng)物種類 ， 生成物種類 ，反應(yīng)特點(diǎn)， 化合反應(yīng) ，分解反應(yīng) ，分析、比較，得出結(jié)論 。培養(yǎng)學(xué)生分析、 比較、解決新問題的能力。

三、小結(jié)。Yjs21.com

梳理 、整合、 自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并相互交流 。培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力 。

四、診斷評價

一組習(xí)題（略）

學(xué)生獨(dú)立完成， 核對答案，互相糾錯 ，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，及時反饋矯正。

（發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行補(bǔ)救）

制取氧氣課件 篇2

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

初步學(xué)會實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。過程與方法

1．能夠根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，選擇制備氣體的發(fā)生裝置，根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集氣體的方法。

2．通過制取氧氣，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。情感態(tài)度與價值觀

通過明確反應(yīng)原理、確定反應(yīng)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置選擇和實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)難點(diǎn)

歸納總結(jié)制取氣體的一般思路。

3.教學(xué)用具

準(zhǔn)備 教學(xué)設(shè)備（投影儀，計(jì)算機(jī)）、多媒體課件、鐵架臺、大試管、帶導(dǎo)管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴。

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、新課引入

二、新課講授

課堂小結(jié) 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

一、實(shí)驗(yàn)原理

二、實(shí)驗(yàn)裝置（發(fā)生裝置、收集裝置）

三、實(shí)驗(yàn)步驟

四、注意事項(xiàng)

五、氣體檢驗(yàn)

制取氧氣課件 篇3

各位考官大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的題目是《制取氧氣》。

對于本節(jié)課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材是在課堂中是架起師生之間關(guān)系的橋梁，在課堂中起著至關(guān)重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。

《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內(nèi)容，主要探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節(jié)課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)中儀器裝置的注意事項(xiàng)以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學(xué)生接觸的第一個很重要的實(shí)驗(yàn)，在中考中也是常見知識之一，所以在整個初中化學(xué)階段占有很重要的地位。

二、說學(xué)情

新課改指出，課堂要以學(xué)生為主體，所以教師要對學(xué)生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節(jié)課我所面對的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：本節(jié)課是初中化學(xué)的第二單元的內(nèi)容，學(xué)生也是剛開始接觸化學(xué)，所以對化學(xué)的好奇心還是很重，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，這也對我的教學(xué)有很大的幫助，但是由于學(xué)生還是初步學(xué)習(xí)化學(xué)，所以在實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)上還需要教師重點(diǎn)講解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上我對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合新課標(biāo)的要求，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能

練習(xí)連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

(二)過程與方法

學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

制取氧氣課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認(rèn)識分解反應(yīng)的特點(diǎn)。

3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，分解反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1、實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣。

2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。

課時安排 兩課時

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時

[創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]

氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？

[學(xué)生猜想]

學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。

[實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察]

（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧

氣生成。

（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。

［學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)］

觀察[實(shí)驗(yàn)2-5]，[實(shí)驗(yàn)2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法

及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。

[學(xué)生交流展示]

匯報實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。

[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]

引導(dǎo)學(xué)生對比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應(yīng)的`文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。

[分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

實(shí)驗(yàn)室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn)，并與化合反應(yīng)相對比。

［學(xué)生活動］

寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類，對比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，通過討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。

［媒體展示，激發(fā)興趣］

（化學(xué)、技術(shù)、社會）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。

通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

［歸納與反思］

本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會了什么？

學(xué)生通過反思，對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行。

［知識應(yīng)用，提高］

布置課堂作業(yè)并及時點(diǎn)評，P401、2。

第二課時

［回憶與再現(xiàn)］

（分小組競賽）看誰寫得又快又準(zhǔn)，寫出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個）。

［學(xué)生活動］

寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式

［設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置］

要求學(xué)生對比過氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。

［設(shè)疑激趣，討論交流］

展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？

［分組討論，獲取信息］

學(xué)生分組活動，對每一問題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評。

［我探究，我快樂］

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

［討論交流，歸納反思］

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。

引導(dǎo)學(xué)生通過反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會或想法。

實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來選擇適當(dāng)裝置。

［信息反饋］

布置練習(xí)1、P404；

2、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃

酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置

固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把

試管從水中移出來。正確的操作順序是：（ ）

［學(xué)生獨(dú)立作業(yè)］

檢驗(yàn)?zāi)芰?，鞏固知識。

總評

本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng)，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只是過氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說服力。

當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。

制取氧氣課件 篇5

《制取氧氣》（初中化學(xué)）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個氣體制取實(shí)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。

2、知識結(jié)構(gòu)圖

二、教學(xué)思路

本教學(xué)資源設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生能夠通過模擬動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力

和實(shí)驗(yàn)動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運(yùn)用新知識。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步學(xué)會通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氧氣的方法；

（2）認(rèn)識催化劑、催化作用及分解反應(yīng)；

（3）練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)。

2、過程與方法

（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗(yàn)氣密性的方法；

（2）感悟通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。

3、情感與價值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

（2）逐步認(rèn)識用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

2、教學(xué)難點(diǎn)：催化劑的概念

五、設(shè)計(jì)理念

1、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換”的哲學(xué)思想

學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作

用。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基本。在本課題中，學(xué)生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究，從而形成經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識體系。

2、認(rèn)知主義心理學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念

所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用教材或教師提供的條件獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實(shí)驗(yàn)探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、建構(gòu)主義心理學(xué)的“情境學(xué)習(xí)”理論

學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，真實(shí)的任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且是個體建構(gòu)知識的源泉。在本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，在完成學(xué)習(xí)活動（如：實(shí)驗(yàn)探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學(xué)完本課題之后，把知識擴(kuò)展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學(xué)的師生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中從自己的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，明確自己的目標(biāo)和需求，合理安排學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自我評價。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。本課題的資源設(shè)計(jì)充分分析了學(xué)習(xí)者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求，自主選學(xué)所需內(nèi)容。在教學(xué)活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，起到了教師的引導(dǎo)作用。

六、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實(shí)驗(yàn)室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持。在本課題中，采用模擬實(shí)驗(yàn)來教授實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識，學(xué)生可以通過模擬操作，并借助學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗(yàn)加以理解。因此，教材內(nèi)容的這種設(shè)置方式，恰好順應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要。

七、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、教學(xué)模式

（1）“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“探索性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運(yùn)用已學(xué)過的知識和技能，通過實(shí)驗(yàn)獲取新知的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出課題，從設(shè)計(jì)方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、分析、討論、課外實(shí)踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)模式圖

2、教學(xué)流程圖

九、教學(xué)評價（說明評價的方法與內(nèi)容）

1、過程性評價：本課題在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置有思考題、討論題以及反思等小活動，學(xué)習(xí)者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點(diǎn)。

2、總結(jié)性評價：本課題的學(xué)習(xí)資源設(shè)置有“鞏固練習(xí)”這一部分，并提供答案解析的反饋，學(xué)習(xí)者通過測試可以得到及時的反饋，并總結(jié)自己在本課題中的學(xué)習(xí)情況。

3、學(xué)習(xí)者自主評價：本課題注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過在實(shí)驗(yàn)探究過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)，以及通過學(xué)習(xí)者鞏固測試等方式，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，及時對學(xué)習(xí)方式等作出調(diào)整。

4、多元性評價：本課題資源的設(shè)置和媒體的選用以及教學(xué)方式，能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的掌握程度，評價的內(nèi)容多元、全面。

十、設(shè)計(jì)特色

1、“探究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式

本課題采用探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在教師的引?dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究，符合化學(xué)的學(xué)科特征，同時能使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)探究的思維，鍛煉動手能力，使學(xué)生意識到化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上的學(xué)科。

2、教學(xué)資源的“交互性”

本課題所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源在充分具備應(yīng)有的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了思考、猜想、討論等能夠?qū)崿F(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提供能夠使學(xué)生自主動手操作的工具，使得在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者與媒體、環(huán)境之間具有較強(qiáng)的交互性。

制取氧氣課件 篇6

3.2制取氧氣

教學(xué)目的了解催化劑的概念。直到二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中的催化作用。理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，了解工業(yè)上制取氧氣的方法和原理。

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對

比和遷移知識的能力。

初步懂得用實(shí)驗(yàn)來探究物質(zhì)性質(zhì)和制備的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心

和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法，分解反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)對催化劑和二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中所起催化作用的理解。

教學(xué)用具試管、試管夾、酒精燈、量筒、帶導(dǎo)管的橡皮塞、帶鐵夾的鐵架臺、集氣瓶、玻璃片、水槽。

3%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。

火柴、小木條、棉花。

教學(xué)課時三課時

教學(xué)過程

第三課時

教學(xué)目的理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)有哪些？可用什么方法收集氧氣？

[提問]化合反應(yīng)有什么特點(diǎn)？（多變一）

實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)原理的兩個文字表達(dá)式有什么特點(diǎn)？

[板書]三.分解反應(yīng)（基本反應(yīng)類型）

定義：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)

特點(diǎn)：“一變多”AB → A ＋ B

[提問]前面有哪些反應(yīng)是分解反應(yīng)？

氧化汞 ＋ 氧氣

HgOHgO2

[引言]工業(yè)上需要大量的氧氣時，是不能再用實(shí)驗(yàn)室的方法制取

[閱讀]P.17 “氧氣的工業(yè)制法”

[板書]四.氧氣的工業(yè)制法

空加壓液氧（沸點(diǎn)－183℃）液氧 蒸發(fā)

氣降溫液氮（沸點(diǎn)－196℃）氮?dú)?/p>

1.方法：分離液態(tài)空氣法（物理變化）

2.原理：利用氧氣和氮?dú)夥悬c(diǎn)不同，控制溫度使其分離

[小結(jié)]氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

[布置作業(yè)]練習(xí)：P.78/ 1.2.3.作業(yè)：抄寫“分解反應(yīng)”概念兩遍。

P.78/ 4.

制取氧氣課件 篇7

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

①了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。②練習(xí)連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。③認(rèn)識分解反應(yīng)。④認(rèn)識催化劑和催化作用。過程與方法：

①學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。②學(xué)會邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

③學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，從而提高對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考的能力。情感態(tài)度與價值觀：

①通過實(shí)驗(yàn)裝置的美對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

②保持對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。③逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開做實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

①通過實(shí)驗(yàn)裝置的美對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

②保持對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。③氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)難點(diǎn) ①催化劑的概念。②催化作用。

3.教學(xué)用具 多媒體、板書

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問

1．如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣？

2．如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)猓?3．根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？ 學(xué)生回答

1．把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，說明集氣瓶中是氧氣。

2.把燃燒的木知分別伸入3個集氣瓶中，若木知燃無什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮?dú)狻?/p>

3．氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。

引入新課

既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)氧氣的制取。

課題3、制取氧氣 介紹

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，在實(shí)驗(yàn)室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習(xí)分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。

一、分解過氧化氫溶液制取氧氣 實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)2-5 可由投影儀打出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)1．在試管中加入5 mL5％的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？

2．微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生?把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

3．在另一支試管小加入5 mL5％的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[注意]實(shí)驗(yàn)時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行思考。[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象] 1．不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復(fù)燃，說明沒行氧氣放出。2．加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復(fù)燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。

3．不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復(fù)燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。[學(xué)生提問] [問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)口，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物?如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣? [老師]這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢? [提問]什么叫反應(yīng)物? [回答]參加反應(yīng)的物質(zhì)。

[提問]一個化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時候，是不是某一種反應(yīng)物可以有也可以無呢? [回答]不，必須有。總結(jié) 任何一個化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時候。反應(yīng)物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實(shí)驗(yàn)中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。

學(xué)生提問

[問題]二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)?它在這里起什么作用? [老師]為了問答大家這個問題，我們再來做一個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。

[實(shí)驗(yàn)2-6] 待實(shí)驗(yàn)2-5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[現(xiàn)象] 本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。

[說明] 此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次進(jìn)行。[提問]這種現(xiàn)象說什么？

[回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復(fù)使用。[講解]既然二氧化錳可以重復(fù)使用，說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？

科學(xué)家們經(jīng)過料確的實(shí)驗(yàn)，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。[設(shè)問]他們是怎樣得出這個結(jié)論的呢? [學(xué)生看書回答]在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。

[設(shè)問]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢?談?wù)勀愕目捶?。[回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。

[師]回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。

1．催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2．催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學(xué)反應(yīng)的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢? [學(xué)生議論] [代表回答]不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。

[設(shè)問]是不是催化劑就只能加快化學(xué)反應(yīng)的速率呢?它能不能減慢化學(xué)反應(yīng)的速率? [教師講解]事實(shí)上，為了加快化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進(jìn)行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面地說成“加快”。

[補(bǔ)充]能加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因?yàn)樗鼘θ祟惏l(fā)展的意義更大。

[介紹] 催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進(jìn)行或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實(shí)都是起催化劑的作用。

[講解] 二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。

3．過氧化氫 ──→水+氧氣 [過渡] 實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實(shí)驗(yàn)室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法。

二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法 [教學(xué)情景] 展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。[介紹] 大家對于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實(shí)上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。

[講解] 通過預(yù)習(xí)大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實(shí)驗(yàn)下一課我們專門安排有實(shí)驗(yàn)探究，所以這里就不做實(shí)驗(yàn)了。我們一起把這個反應(yīng)表示出來。

1.高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

[提問]還有哪種方法可以制取氧氣呢？（學(xué)生閱讀課本后回答）2.氯酸鉀──→氯化鉀 + 氧氣 [討論] 用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同? [討論結(jié)果] 1．化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)?？杀硎緸锳+B→AB。2．本節(jié)課所學(xué)制氧氣的三個反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。

[講解] 化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。3．分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。[提問]化合反應(yīng)可表示為A+B→AB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢? [回答]分解反應(yīng)可表示為AB→A+B。[總結(jié)] 簡單地講，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”，分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”。[說明] 分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學(xué)反應(yīng)中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。[設(shè)問]世界上的物質(zhì)千千萬萬，如果我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢? [學(xué)生]不能。

[承接]若我們采用分類的方法來學(xué)，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。[提問]大家回顧一下，前面我們學(xué)到過哪些有關(guān)分類的方法? [回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類可以把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。

[小結(jié)] 利用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識。所以遇到一些相關(guān)知識時，大家要注意進(jìn)行歸類。

課堂練習(xí)

1．下列方法中不屬于化學(xué)變化制取氧氣的是（）A.分離液態(tài)空氣制氧氣 B.加熱高錳酸鉀制氧氣

C.加熱過氧化氫制取氧氣

D.加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣 2．下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）A．二氧化錳 B．氯酸鉀 C．空氣 D．氧化鎂

課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應(yīng)，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時還告訴我們要學(xué)會用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。

課后習(xí)題

課后習(xí)題

板書

課題3 制取氧氣

一、分解過氧化氫溶液制取氧氣

1.催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2.催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。3.過氧化氫──→水+氧氣

二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法

1.高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 2.氯酸鉀──→氯化鉀+氧氣

3.分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。

制取氧氣課件 篇8

氧課程計(jì)劃II的準(zhǔn)備

氧氣的制備

教學(xué)目標(biāo)：

（A）知識和技能

1，了解實(shí)驗(yàn)室制備的氧氣從反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)操作。2，了解在實(shí)驗(yàn)室和方法中準(zhǔn)備氣體的想法。

（B）方法和方法

1，通過實(shí)驗(yàn)裝置探討，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和合作能力。2，初步了解分析，比較和遷移能力。

教學(xué)設(shè)備：

藥物：高錳酸鉀

儀器：試管，勺，酒精燈，鐵平臺，氣瓶，水槽，導(dǎo)管，燒杯

用品：火柴，棉花，玻璃

【前提條件】：

1，氧的物理性質(zhì)：在標(biāo)準(zhǔn)情況下，氧是一種____體的顏色，密度略小于空氣，溶于水。2，實(shí)驗(yàn)室里的氧氣是怎么做的？

氧氣通常通過高錳酸鉀，過氧化氫或氯酸鉀的方法制備。3，kmno4氧，化學(xué)反應(yīng)的文本表達(dá)式是。4，h2o2氧，化學(xué)反應(yīng)的文本表達(dá)。

5，kmno4是身體的顏色，h 2o2是身體的顏色，mno2 是一種彩色身體。

【教學(xué)案例】：

鏈接1：查看問題，導(dǎo)入新課程。

在課上我們學(xué)到了幾個實(shí)驗(yàn)室制備o2方法？

結(jié)合上一課的教訓(xùn)，本節(jié)我們重點(diǎn)介紹kmno4系統(tǒng)o2的過程。

第一個過程應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)原理，即化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)。

（請學(xué)生在黑板上寫我們最后一班學(xué)習(xí)kmno4系統(tǒng)o2表達(dá)）

鏈接2：探索高錳酸鉀氧的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

我們知道任何一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備系統(tǒng)都可以分為兩部分，即氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置。讓我們探索下面km2系統(tǒng)o2應(yīng)該選擇什么樣的設(shè)備？什么樣的收集設(shè)備？

①多媒體投影：兩種類型的氣體發(fā)生裝置

現(xiàn)在：kmno4的外觀

問：kmno4的狀態(tài)是什么？ o2的反應(yīng)條件是什么？

思考：kmno4系統(tǒng)o2應(yīng)該選擇哪一組設(shè)備？選擇的依據(jù)是什么？

學(xué)生通過小組討論回答問題。

②多媒體投影：三種收集方法和相應(yīng) 設(shè)備

評論：這些收集方法收集什么樣的氣體？

問：如何收集o2？

學(xué)生通過小組討論回答問題。

鏈接3：探討高錳酸鉀氧的實(shí)驗(yàn)操作。1，實(shí)驗(yàn)室做o2，第一步應(yīng)該做什么？

如何檢查設(shè)備的氣密性？

請帶同學(xué)采取行動。（感應(yīng)和黑板：1，檢查）2，第二步應(yīng)該做什么？

（將固體添加到試管中，將一塊棉塞插入試管中，用導(dǎo)管擰緊橡膠塞并將管擰緊在鐵架上。

（感應(yīng)和黑板：2，安裝3，設(shè)置）

多媒體投影：前級組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

問：（1）試管口為什么要用棉塞？（對比實(shí)驗(yàn)：將小的kmno4粉末加入小燒杯中用水）。

（2）加熱kmno4，試管口為什么輕微傾斜？ 3，第四步操作應(yīng)該怎么辦？

（點(diǎn)燃酒精燈，加熱）

（感應(yīng)和黑板：4，點(diǎn)）Q：加熱，不能固定加熱？固定加熱的后果是什么？固定 加熱前我該怎么辦？如何操作？

4，加熱固體，導(dǎo)管口會有氣泡，此時準(zhǔn)備收集氧氣。

問：導(dǎo)管嘴是否帶泡沫，可以立即收集？會發(fā)生什么，立即收集？我什么時候可以收集？請兩個學(xué)生來到舞臺上收集一瓶o2，在桌面上取出后收集，并提取裝置。

（兩個學(xué)生不規(guī)范的操作規(guī)則，沒有必要糾正錯誤的地方下面的操作我們討論的一些點(diǎn)。Q：用排水法收集o2，怎么知道o2已經(jīng)收集滿了？什么是充滿現(xiàn)象？

收集整個o2氣瓶從水槽中取出后站在桌子上，為什么？

當(dāng)兩個學(xué)生撤退前撤回什么？什么是退縮？是不正確的。為什么要這樣做？

總結(jié)和黑板只是操作點(diǎn)是：5，收到6，從7，熄滅）

5，問：兩個學(xué)生收集這瓶氣體到底是不是o2，如果我們要驗(yàn)證，應(yīng)該如何驗(yàn)證呢？

問：除了在實(shí)驗(yàn)室使用排水收集o2，還有什么方法可以用來收集o2？（上行方式）

實(shí)驗(yàn)： 收集o2向上空氣排出。Q：你怎么知道這個瓶子o2已經(jīng)滿了？

問：用排水法和使用向上空氣分離法收集o2，哪種方法收集o2更純凈嗎？

課程4：課后

現(xiàn)在我們總結(jié)：

（A）實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀鉀二氧化錳二氧化錳

氣體發(fā)生裝置固體加熱型

氣體收集裝置

（C）操作步驟

腳步

檢查

已安裝

組

點(diǎn)

接收

從

關(guān)1，檢查設(shè)備的氣密性;2，在試管中插入藥物和塞子一團(tuán)棉花;3，試管固定在鐵平臺上;4，點(diǎn)燈酒精燈;5，收集氣體;6，導(dǎo)管出水;7，熄滅酒精燈。

操作歌曲戰(zhàn)術(shù)：查莊固定利率

（4）收集方法和依據(jù)

基于o2的排水方法不易溶于水 2.向上空氣壓力根據(jù)o2密度比空氣

思考：哪種方法是通過哪種方法收集的氣體更純凈？

（5）檢驗(yàn)驗(yàn)證

試驗(yàn)：用一塊木制的木頭放入氣瓶，觀察木材再點(diǎn)火，氣體是氧氣。

查看 1，排水方法：當(dāng)瓶內(nèi)有大量氣泡時，表示瓶內(nèi)充滿了o2;2，向上空法：木頭會放在火星瓶上，如果木頭重新點(diǎn)燃，表明瓶內(nèi)的氧氣已滿。

（6）放置方法：站在桌子上，用玻璃杯覆蓋。

氧的密度大于空氣的密度。

制取氧氣課件 篇9

說課

本課題內(nèi)容分為兩部分。第一部分是是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。

第二部分是活動與探究。為拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課外知識，教材還特意介紹了如何大量制取氧氣。

本課題是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取。

氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作是本課題的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生親自動手做好實(shí)驗(yàn)便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要從以下幾個方面對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。

1給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會。

2引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

⒊采用邊實(shí)驗(yàn)、邊講解、邊討淪的方法，在活動中激發(fā)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)

1知識與技能

⑴了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

⑵練習(xí)連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。

⑶認(rèn)識分解反應(yīng)。

⑶認(rèn)識催化劑和催化作用。

2.過程與方法

⑴學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

⑵學(xué)會邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，從而提高對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

⑴通過實(shí)驗(yàn)裝置的美對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

⑵保持對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。

⑶逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開做實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

教學(xué)難點(diǎn)

1催化劑的概念。

2催化作用。

教學(xué)方法

復(fù)習(xí)提問→演示實(shí)驗(yàn)→討淪歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。

教具準(zhǔn)備

1教師用具：

⑴5％的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀；

⑵大試管(3支)、木條、酒精燈、天平、火柴。

2學(xué)生用具：

⑴高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、澄清石灰水；

⑵大試管、棉花、塞子(帶導(dǎo)管)、集氣瓶(2個)、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、坩堝鉗、小燒杯、火柴。

課時安排

2課時

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天氣課件合集9篇

經(jīng)過認(rèn)真思考，編輯為您呈現(xiàn)了這篇引人注目的“天氣課件”。教案和課件在我們老師的工作中占據(jù)重要地位，只需老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，就能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教案關(guān)系密切。期望能夠?qū)δ膶W(xué)習(xí)和工作有所幫助！

天氣課件【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】１、速讀課文，能概述課文。

２、掌握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說明的寫法。

３、理解說明的思路及說明方法。

４、培養(yǎng)學(xué)生觀察熱愛自然的情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解說明事物要抓住特征，理解說明的思路及說明方法的應(yīng)用。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備好授課及多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)天氣的諺語，注意觀察天空中的云，同時要積累課文中的佳詞妙句，為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。

【教學(xué)】

這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

本文思路清晰，緊扣題目進(jìn)行說明，不但說明看云可以識天氣，還進(jìn)一步說明云和天氣變化的關(guān)系十分密切，由說云是天氣變化的“招牌”，再說怎樣看云識天氣。云的種類很多，但文章從現(xiàn)象人手，進(jìn)而觸及到事物的本質(zhì)。如：云的形態(tài)和光彩是現(xiàn)象，云和天氣變化的關(guān)系是本質(zhì)。說明層次清晰，將“看云識天氣”事理說清楚，最后說明看云識天氣的目的。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、精心導(dǎo)入

１、可用大屏幕多媒體展示空中的云的各種景象，引出課題。

２、也可通過諺語或詩歌來引出課題。

３、還可以請學(xué)生從課前準(zhǔn)備中談?wù)勛约旱姆e累和觀察。例如：

⑴你觀察了天空中的云嗎？有怎樣的感受？用簡短的話說明。

⑵你在預(yù)習(xí)中搜集積累了哪些有關(guān)云和天氣的成語、俗語、諺語？請同學(xué)們相互交流一下，好嗎？

以上各種導(dǎo)人，只要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，都可達(dá)到導(dǎo)人課題的目的。

出示目標(biāo)并板書課題：看云識天氣

二、感知

１、檢查預(yù)習(xí)中的字詞。

２、請學(xué)生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。

３、請仔細(xì)看問題，再讀課文并小組討論。

問題組：

⑴全文主要說了什么？請簡要概括。

⑵文章的基本思路是怎樣的？可分為幾部分？

學(xué)生討論后可以明確：全文主要介紹云和天氣的關(guān)系，不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系?；舅悸肥窍瓤傉f云的作用，再說明云和天氣的關(guān)系（這其中有兩小層：云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系；云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系）。最后是總說，說明看云識天氣的目的。

三、研讀賞析

１、教師導(dǎo)學(xué)：科普說明文的學(xué)習(xí)，可以遵循規(guī)律，即：抓特征、理順序、用方法、語言準(zhǔn)。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清晰。

２、自主探究：出示表格圖，讓學(xué)生分小組討論填表，準(zhǔn)確列出云及其光彩的種類、特征和它們分別表示的天氣情況。

可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格，在閱讀中思考：

⑴共有幾種類型的云？

⑵表格如何設(shè)計(jì)得簡潔明了？巳也可以每個小組設(shè)計(jì)一種。設(shè)計(jì)后同學(xué)之間相互交流，也可通過實(shí)物投影儀在班上講述自己的設(shè)計(jì)和理解，教師進(jìn)行總結(jié)，通過設(shè)計(jì)幫助學(xué)生清楚地理解課文。

教師總結(jié)指導(dǎo)：將云分為兩大類，按云的形態(tài)可分為晴天云和雨雪天的云；再按云的光彩分四種。只要順序合理即可，設(shè)計(jì)的簡潔些、詳細(xì)些都可以，給學(xué)生一定的空間。

學(xué)生討論填表后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)：通過表格的填寫可以看出，作者抓住了說明事物的特征──云和天氣的關(guān)系，同時有一定的合理說明順序──總分。為了將事物事理說明得更加清楚，作者運(yùn)用了不少說明方法。例如：分類別、打比方等等（當(dāng)然也有擬人、排比等修辭手法），總括看來可稱為生動說明。特別值得一提的是語言的準(zhǔn)確性，請同學(xué)們研讀討論。

３、合作探究：

⑴能舉例說明文章運(yùn)用了哪些說明方法嗎？它們的作用分別是什么？

⑵能舉例說明文章語言的準(zhǔn)確性嗎？它們的作用如何？

學(xué)生可以討論并暢所欲言，也許所說的不一定完全準(zhǔn)確，但只要敢于探索，大膽講述，教師都應(yīng)表示贊賞，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確：按照不同的光彩，作者把云分為四種──暈、華、虹、霞。把它們之間的差別，進(jìn)行了比較說明，這種作比較的方法更好地突出了云和天氣關(guān)系的特征。許多句子運(yùn)用了打比方的說明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓云的特征更加鮮明。用詞準(zhǔn)確，“薄云往往是天氣晴朗的象征”，“往往”去掉可以嗎？為什么？──體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性。

４、反饋交流：

學(xué)生再次速讀課文，看大屏幕展示的題目，交流思考，看看本節(jié)課有哪些收獲。

（出示投影）讀課文，理解概括交流對以下問題的解答。比一比，哪一組思維更敏捷，問題組：

⑴用簡潔的語言概括第１自然段的。

⑵“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”一句在全文中起什么作用？

⑶第３自然段中總結(jié)四種薄云特點(diǎn)的一句話是什么？

⑷根據(jù)課文舉例說明云是天氣變化的標(biāo)志（單一例即可）。

⑸舉例說明看云識天氣對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處。

學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)小結(jié)：

⑴第１自然段指出了云和天氣的密切關(guān)系，說明看云可以識天氣；

⑵這句話的作用是承上啟下的過渡作用；

⑶卷云、卷積云、積云、高積云都是很美麗的云；

⑷雨層云形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降；

⑸論述有理即可。

總結(jié)：通過對文章的學(xué)習(xí)，不僅了解了看云可以識天氣的，還學(xué)習(xí)了怎樣將事理說清楚，并把握住了一般說明文的說明方法，那就是：抓特征，理順序，用方法，語言準(zhǔn)。

四、延伸作業(yè)

用本課學(xué)過的說明方法，寫一篇小小說明文，向同學(xué)們介紹一種自然現(xiàn)象。題目自擬。

【點(diǎn)評】

此教案突出了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀中去感悟文章，并通過教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，鮮明地體現(xiàn)了教學(xué)相長的思想。本教案設(shè)計(jì)頗有新意，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與意識和熱愛自然的情趣。本教案重點(diǎn)突出，難易適度，通過教師適時的引導(dǎo)，整個教學(xué)流程貼切自然。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從課前的積累到課堂中對問題組的研討以及反饋回顧，始終處在積極的學(xué)習(xí)動態(tài)中，使學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動，較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f，本教案對提高學(xué)生的科學(xué)探索興趣和應(yīng)用說明文，是很好的課例。但是本課設(shè)計(jì)一課時比較多，如果設(shè)計(jì)兩課時也是可行的。

天氣課件【篇2】

學(xué)習(xí)過程

流程及學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求和方法

一、目標(biāo)解讀(1分鐘)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在理清思路的基礎(chǔ)上，尋點(diǎn)探究，并體味文中優(yōu)美的語言。

2、學(xué)習(xí)打比方、分類別等說明方法

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

在理清思路的基礎(chǔ)上，尋點(diǎn)探究，學(xué)習(xí)打比方、分類別等說明方法

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)打比方、分類別等說明方法

二、夯實(shí)基礎(chǔ) （課堂5分鐘，課前預(yù)習(xí)15分鐘）

精讀第一段

1、要給第一段劃分層次的話，應(yīng)該怎樣劃分？用一句簡單的話概括每個層次的內(nèi)容。

2、第一段中“姿態(tài)萬千”和“變化無常”在文中是通過哪些詞語體現(xiàn)的？

3、品味一個詞

這一段中有一個詞語特別有意思，你知道是哪一個嗎？

三、能力提升（35分鐘）

1、“卷云、卷積云、積云、高積云是天氣晴朗的象征；卷層云、高層云、雨層云、積雨云，這些云低而厚密，是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，這是什么說明方法？

比比誰找得最多！

在文中找出最少兩處運(yùn)用了上述說明方法的句子。

2、“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著……”這又運(yùn)用了什么說明方法，你知道嗎？

這種說明方法跟我們以前在散文、記敘文中學(xué)過的有異曲同工之妙。

比比誰找得最快!

在文章當(dāng)中找一找運(yùn)用了上述說明方法的句子吧!

3、比比誰找得準(zhǔn)！

《看云識天氣》中還運(yùn)用了哪些說明方法？舉例說明！

四、總結(jié)梳理

五、過關(guān)檢測

《課時優(yōu)化》

說明文的常用結(jié)構(gòu)模式：

1、總分式：包括總—分、分—總、總--分--總等，

2、事物說明文多用總分式，

3、其中“分”的部分又常按并列方式安排。

4、遞進(jìn)式：事理說明文多用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，

5、一層一層地剖析事理。

說明文知識小解：

說明事物的方法很多，常見的有下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、畫圖表、引資料（常見的八中）等等。

說明文語言特點(diǎn)：

科 學(xué)、 、周 密、等特點(diǎn)

天氣課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力:

(1)、了解課文中關(guān)于云和天氣的科學(xué)知識，提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力。

(2)、理解恰當(dāng)?shù)谋扔鲗φf明事物特征的作用。

2.過程與方法:

(1)、理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。

(2)、快速瀏覽課文，能準(zhǔn)確搜集到云的變化與天氣變化之間的關(guān)系。

3.情感態(tài)度與價值觀:

培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

復(fù)習(xí)鞏固比喻這一修辭手法，積累課文中的比喻句，并領(lǐng)會運(yùn)用這種修辭方法的好處。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會搜集一些資料，加深對天氣知識的了解。

課型：

精讀課

課時：

兩課時

教學(xué)流程

第一課時

(一)自主學(xué)習(xí)

教師活動學(xué)生活動

用多媒體或者小黑板出示以下練習(xí)：

1、給下列加點(diǎn)字注音。

魚鱗()棉絮()峰巒()

點(diǎn)綴()崩塌()彌漫()

暈圈()輕盈()一霎間()

2、解釋下列詞語。

峰巒：

預(yù)兆：

輕盈：

彌漫：

一霎間：

姿態(tài)萬千：

3、看云識天氣最基本的經(jīng)驗(yàn)是(用課文中的原話)：

。1、學(xué)生到黑板上做題，其他學(xué)生在練習(xí)本上做。

2、學(xué)生小組內(nèi)交流答案，互相糾錯。

3、學(xué)生到黑板批改。

4、學(xué)生把糾錯后的內(nèi)容書寫鞏固。

(或者學(xué)生出題，學(xué)生換做)

參考答案：

1、línxùluán

zhuìbēngtāmí

yùnyíngshà

2、峰巒：山峰和山巒。

預(yù)兆：事前顯示出來的跡象。

輕盈：形容像女子的動作、體態(tài)一樣輕巧優(yōu)美。

彌漫：(煙塵、霧氣、水等)充滿，布滿。

一霎間：一會兒，形容時間極短。

姿態(tài)萬千：姿態(tài)多種多樣。

3、天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。

(二)明確任務(wù)

教師活動學(xué)生活動

唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫道，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，生動地描繪了一種有趣的天氣現(xiàn)象，說明天氣與人類的生活息息相關(guān)，所以，千百年來，人們也在一直留心觀察自然界，以圖掌握規(guī)律，為人類服務(wù)。事實(shí)上，天氣的變化也自有它的規(guī)律，自有它的征兆?，F(xiàn)在，我們來看一組圖片，你能說出它們與天氣有怎樣的關(guān)系嗎?

學(xué)生……

今天我們來學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文——《看云識天氣》

學(xué)生：介紹自己獲得天氣情況的主途徑。

學(xué)生：討論并確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

天氣課件【篇4】

篇一：看云識天氣的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.了解科普文（說明文）及特點(diǎn)；

2.學(xué)會抓住主要信息，概括內(nèi)容大意；

3.通過學(xué)習(xí)懂得不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；

4. 運(yùn)用了下定義、列數(shù)字、打比方、分類別等說明方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1.了解科普文（說明文）及特點(diǎn)；

2. 通過學(xué)習(xí)懂得不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用下定義、列數(shù)字、打比方、分類別等說明方法。

學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1. 做p164 一、二、三 題 2、閱讀課文

3、掌握p166—167 30個生詞 4、作者簡介：

朱泳燚 （yi）1959至今，已在中央和省級以外國外專業(yè)刊物發(fā)表教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)研究論．文和語言研究論文200多篇；出版高中語文選修教材《語言表達(dá)》、《科學(xué)小論文寫作》兩本，專著、合著多種。語文專著《葉圣陶的語言修改藝術(shù)》多次在本省和全國獲獎。 5、 說明文（科普文）知識：

（1） 什么是說明文？

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。

（2） 說明文有哪些說明方法？

2、說明方法的作用

（1）舉例子：通過具體的例子來說明事物的方法。

作用：有助于把比較抽象、復(fù)雜的事物、事理說得具體、明白。 （3） 列數(shù)字：用一些數(shù)字來進(jìn)行說明的方法。

作用：便于從數(shù)量上說明特征，可以科學(xué)地、精確地說明事物。

（3）分類別：根據(jù)事物屬性的異同，把事物按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類，然后逐類加以說

明。作用：條理清楚，層次分明，使人容易領(lǐng)會，便于認(rèn)識等。 （4）作比較：選擇有外部或內(nèi)在聯(lián)系的事物進(jìn)行比較的方法。

作用：可以更好地揭示說明對象的特征。 （5） 打比方：把此事物比做彼事物的方法。

作用：可以使陌生的變得熟悉，抽象的變得具體，深奧的變得淺顯，也可增強(qiáng)說明的形象性和生動性。

（6） 列圖表：用示意圖、表格、插圖等來幫助說明事物或事理的方法。

作用：加強(qiáng)直觀性，使人一目了然，提高說明效果。

（7） 摹狀貌：摹寫事物的形狀、體貌。 作用：使說明對象生動、形象。

（8）下定義：用簡潔準(zhǔn)確的語言指出事物的性質(zhì)特點(diǎn)，使它與別的事物區(qū)別開來，使讀者對事物有明確的概念。

（9） 作詮釋：對事物進(jìn)行解釋的一種方法。

(10)引資料（文獻(xiàn)資料；名人語錄；詩詞、諺語、歷史故事、神話傳說等）。

內(nèi)容、目的不同，引用的作用也就不同。如：增強(qiáng)說明的準(zhǔn)確性和可靠性；增強(qiáng)說明的權(quán)威性；增強(qiáng)說明的生動性和趣味性，使文章顯得更富文采。

下定義與作詮釋的區(qū)別：兩者的模式大致是“……是……”，判斷時看“是” 字前后的話能否調(diào)換，能調(diào)換，下定義；不能調(diào)換，是作詮釋。

摹狀貌，不是修辭，雖然也強(qiáng)調(diào)相似，但更多的是說明趨勢，狀態(tài)具有什么特征，無本體與喻體。摹狀貌：就是通過具體的描寫揭示事物的特征。

如：《中國石拱橋》中“這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”。

（3）說明文的順序：

常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

邏輯順序的具體分?jǐn)?shù)：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、

一般——個別、概括——具體、整體——局部。

（4）說明的語言

說明語言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性、周密性和科學(xué)性

（5）說明文的語言特點(diǎn)：

內(nèi)容上的科學(xué)性；結(jié)構(gòu)上的條理性；語言的準(zhǔn)確性；

（6）說明文的分類：

二、導(dǎo)入本課：

1、閱讀課文聽錄音。

2、看視頻。

3、熟悉講解說明文的有關(guān)知識。

三、學(xué)生熟讀課文

四、布置作業(yè)： 1、熟悉課文填下表：

表一：學(xué)習(xí)、完成晴天云簡表。

表二：學(xué)習(xí)，完成雨雪冰雹云層變化簡表。

表三：讀第六段，學(xué)習(xí)完成云的光彩簡表：

2、課文是按照什么順序介紹這8種云的？

天氣課件【篇5】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

重點(diǎn)：1、理清文章的結(jié)構(gòu)思路，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)方法。

2、準(zhǔn)確把握文章的知識要點(diǎn)，訓(xùn)練閱讀文章提取信息的能力。

難點(diǎn)：3、品味生動形象的描寫，培養(yǎng)細(xì)致觀察、細(xì)致描寫的意識和能力。

學(xué)習(xí)過程：

課前預(yù)習(xí)

一、通讀課文，標(biāo)注重點(diǎn)詞語并小組內(nèi)交流，完成下列練習(xí)題。（10分鐘）

zī shà yíng ling méng lóng tā

峰巒、態(tài)萬千、籠罩、一間、輕紗、勻稱、頃刻間、崩、彌漫、圓弧、諺語

二、朗讀課文一遍，同桌輪讀一遍，比一比誰讀的熟練，準(zhǔn)確，糾正讀錯的地方。（10分鐘）

三、瀏覽課文，完成下列問題。（25分鐘）

1、看云識天氣的最基本的經(jīng)驗(yàn)是什么？

2、從文中你了解到哪幾種云，了解了關(guān)于這種云哪些知識內(nèi)容，與天氣有什么關(guān)系？你還了解到云的哪些光彩現(xiàn)象，它們與天氣有什么關(guān)系？根據(jù)這些內(nèi)容，填寫下列表格。

云名云的形態(tài)變化高度天氣征兆

卷云

卷積云

積云

高積云

卷層云

高層云

雨層云

積雨云

云的光彩產(chǎn)生和分布情況特征天氣征兆

課堂學(xué)習(xí)

一、感知內(nèi)容（15分鐘）

1、交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中兩個思考題。

2、語言訓(xùn)練，請大家任選一種云或光彩，以第一人稱的方式對它作自我介紹。介紹要求：Ⅰ、充分利用描寫云彩的語言材料；Ⅱ、讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。示例：

“嘿！大家好，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視o大家?guī)砬缋实奶鞖?。大家知道我是誰嗎？”

三、理清思路（5分鐘）

文章可以分為幾部分，怎么劃分，每一部分告訴我們什么，各部分之間有什么關(guān)系？（提示：根據(jù)上面兩個內(nèi)容所在的段落。要求：最好能用示意圖的形式，讓人一目了然。）

四、品味語言，本文語言既形象生動又嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，下列句子或詞語分別屬于不同的特點(diǎn)，試著談?wù)勀愕睦斫?。?0分鐘）

1、這種云很薄，陽光可以透過云層照到地面，房屋和樹木的光和影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。

2、天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。加點(diǎn)詞語能不能去掉，為什么？

像這種特點(diǎn)的句子和詞語文章中還有，比一比誰找的多找的好，小組內(nèi)交流。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）

閱讀課文第一自然段，回答下列問題。

1、文段中能說明看云與識天氣之間關(guān)系的句子是xxxxx?！八鼈冇械南裼鹈€有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”照應(yīng)了一詞，“它們有時把天空點(diǎn)綴的很美麗……一霎間又是烏云密布，大雨傾盆，”照應(yīng)了一詞，可以看出這一段的結(jié)構(gòu)方式是。

2、這段文字的主要表達(dá)方式是，運(yùn)用了、的修辭手法，這樣寫的作用是。

六、積累與拓展（5分鐘）本文引用了很多關(guān)于天氣的諺語，這些都是勞動人民智慧的結(jié)晶，請你記下來，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，不僅看云可以識天氣，動物、植物、某種現(xiàn)象都可以幫助我們識別天氣，并且已形成諺語廣為流傳，你能寫出幾條嗎？

教后記

天氣課件【篇6】

設(shè)計(jì)理念：

這是初中階段第一篇生動性說明文，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)抓住二個重點(diǎn)：（1）說明文體的相關(guān)知識和特點(diǎn)；（2）閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集篩選信息的能力。不宜把教學(xué)重點(diǎn)放在對天氣知識的學(xué)習(xí)上，使其成為地理課。因此我決定采用“四星導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，采用2課時。第一課時指導(dǎo)學(xué)生初步預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)方向和掌握課文的主要內(nèi)容；第二課時檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成果，探討交流學(xué)生自學(xué)過程中的問題和困惑，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本公開課選用第二課時。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

1、了解說明文的相關(guān)知識，重點(diǎn)體會打比方、分類別的說明方法及其作用。

2、提高閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集篩選信息的能力。

過程和方法：

學(xué)習(xí)快速閱讀課文，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)，理清文章的思路，提高閱讀現(xiàn)代文的能力。

情感態(tài)度和價值觀：

激發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解說明文的相關(guān)知識，體會分類別、打比方的說明方法及其作用

難點(diǎn)：概括課文內(nèi)容要點(diǎn)，理清文章的思路，提高閱讀現(xiàn)代文的能力。

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

二、檢查鞏固介紹知識

1、檢查自主學(xué)習(xí)成果。

2、作者介紹。

3、介紹說明文文體知識。

定義：以說明為主要表達(dá)方式，向人們介紹事物或事理的文章。

特點(diǎn)：議論文以理服人，哲理性是它的主要特點(diǎn)；記敘文以情感人，形象性是它的主要特點(diǎn)；說明文以知識喻人，知識性是它的主要特點(diǎn)。其次注意條理性、準(zhǔn)確性。

分類：（1）以說明對象為標(biāo)準(zhǔn)可劃分為事物說明文和事理說明文。

（2）以表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)可劃分為平實(shí)性說明文和生動性說明文。

順序：時間順序、空間順序、邏輯順序?？梢跃C合運(yùn)用。

方法：舉例子、列數(shù)據(jù)、分類別、打比方、作比較、

下定義、列圖表、作詮釋、引資料、摹狀貌。

三、初讀感知整體把握

快速瀏覽課文

1、從文題中我們讀出什么？文章中心句是什么？

2、根據(jù)提示分析文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（第x段）：指出云就像是天上的“招牌”，從而說明為什么可以看云識天氣。

第二部分（第x段）：具體介紹云的形態(tài)變化，云上的光彩現(xiàn)象同天氣的關(guān)系，從而說明怎樣看云識天氣。

第三部分（第x段）：說明看云識天氣的意義和局限性。

3、這樣分段體現(xiàn)了什么說明順序？（邏輯順序）

四、精讀課文賞析語言

齊聲朗讀課文第一段。

1、第1段采用了什么結(jié)構(gòu)？（總分總）

2、從第一段主要運(yùn)用了什么說明方法使本文說明語言生動形象，舉例說明并體會其表達(dá)作用？

打比方：是通過比喻的修辭方法來說明事物特征的一種說明方法。

作用：增強(qiáng)語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。

3、從表達(dá)方式來看，本文屬于什么說明文？

五、合作交流 理解內(nèi)容

認(rèn)真閱讀第二部分（2-6段）

1、齊讀第2自然段，看看有何作用？

2、思考：“天空薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！敝袨槭裁从谩巴?、“常?！庇惺裁醋饔茫?/p>

3、完成下表。分小組交流導(dǎo)學(xué)成果。

晴天云彩簡表：像羽毛像綾紗

名稱：絲絲縷縷地飄浮著

形態(tài)變化：

位置：最高

厚度：最薄

天氣征兆：象征晴朗

卷云：卷積云

卷云成群成行地排列在空中，好像微風(fēng)吹過水面引起的粼波

很高

很薄

無雨、雪

積云

像棉花團(tuán)，上午出現(xiàn)，傍晚漸漸消散

兩千米左右

較薄

陽光溫和

高積云

像草原上潔白的羊群，成群的扁球狀排列

兩千米左右

較薄

天晴

雨雪冰雹云層變化簡表

名稱

形狀變化過程

位置

天氣征兆

卷層云

卷云聚集著，仿佛蒙上白色的綢幕，卷云慢慢向前推進(jìn)

高

晴轉(zhuǎn)陰

高層云

卷層云越來越低，越來越厚，像毛玻璃遮著太陽

低

將下雨雪

雨層云

高層云變得更低更厚，暗灰色云塊布滿天空

更低

雨雪連綿

積雨云

積云迅速形成高大的云山，烏云密布

更低

雷雨冰雹

云彩識天氣簡表

光名

產(chǎn)生和分布情況

色彩

天氣征兆

暈

產(chǎn)生在卷層云上，

分布在日月周圍

里紅外紫

日暈三更雨

月暈午時風(fēng)

華

日華和月華大多出現(xiàn)在

高積云的邊緣

里紫外紅

華環(huán)小到大晴

華環(huán)大到小陰雨

虹

雨過天晴，太陽對面的云幕上

彩色圓弧

東虹轟隆西虹雨

霞

出現(xiàn)在早、晚，太陽照紅云層

云層變紅

朝霞不出門

晚霞行千里

2、本段介紹了這么多的云和云的光彩，但我們讀來?xiàng)l理清晰，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的?

3、本段主要使用了哪種說明方法？有何作用？

分類別：把事物按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類別，一類一類加以說明的方法。

作用：這種分類說明不僅能夠把不同事物的不同特征說得更明白，而且會使說明的條理更清楚。

六、討論交流拓展延伸

1、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)哪些知識？

2、交流相關(guān)收集的諺語

七、布置作業(yè)學(xué)以致用

運(yùn)用分類別或打比方的說明方法，介紹你熟悉的某一事物。

板書設(shè)計(jì)：

形態(tài) 輕、高、薄云——晴朗看云 低、厚、密云——陰雨風(fēng)雪識天氣 光彩 暈華虹霞——晴

天氣課件【篇7】

看云識天氣 閱讀題

閱讀下面的語段，完成1-6題。

天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中;有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群，來來去去;有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空;還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬??它們有時把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛;一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

1．在下面橫線上寫出本段文字的中心句。

________________________________________

2、“云就像是天氣的招牌”這句話運(yùn)用了_____________說明方法，說明了__________________________________________________。 “招牌”在文中的意思是：（ ）。

3、文段中的“姿態(tài)萬千”、“變化無?！痹~語分別是寫云的_______、_______。

4、本段文字的結(jié)構(gòu)方式是：______________________________。

5、文段中的最后一句引出了節(jié)選的全文的說明中心，聯(lián)系全文，說說全文的說明中心是：________________________________________

6、在原文上用“”給本段文字劃分層次。

2、釋加粗的詞，并從原文找出與之相呼應(yīng)的句子。

（1）姿態(tài)萬千：________________________________

________________________________

（2）變化無常：________________________________

________________________________

3、文中的原句概括出這段話的大意，然后指出這段話在全文中的作用。

（1）原句：________________________________

（2）作用：________________________________

4、云的特征是什么？

________________________________

5、這段話用了哪些修辭手法？

__________、__________、__________。

6、這一段文字能概括全文中心的句子是（ ）

A、天上的云姿態(tài)萬千，變化無常。

B、它們有時把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。

C、云就像是天氣的招牌：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

D、剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又烏云密布，大雨傾盆。

1

7、文中最后一句的“天氣”能否改成“氣候”？為什么？ __________________________________

語文 【閱讀理解與欣賞】 ID：71351 閱讀下面文段，回答問題。

天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬??它們有時把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

1．“姿態(tài)萬千”“變化無?！眱蓚€詞的順序是否可以互換？為什么？

_____________________________________________________________

2．找出概括這段文字中心意思的句子，并說明這段文字在全文中的作用。

_____________________________________________________________

3．“云就像是天氣的招牌”這句話運(yùn)用了___________________說明方法，說明了_______________________?！罢信啤痹谖闹械囊馑际牵篲______________________。

4．文段中最后一句的“天氣”能否改成“氣候”？為什么？

_____________________________________________________________

5．文段中的最后一句引出了全文的說明中心，聯(lián)系全文，說說全文的說明中心是什么？

_____________________________________________________________

按要求答題。

天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。它們____，輕輕地飄在空中；____，一片片整整齊齊地排列著；____，來來去去；____，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬??它們有時把天空點(diǎn)zhu（ ）得很美麗，有時又把天空籠zhào（ ）得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一shà（ ）間卻又是烏云密布，大雨qīng（ ）盆。云就像是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

（1）根據(jù)拼音填漢字。

點(diǎn)zhuì（ ） 籠zhào（ ） qīng（ ）盆 一shà（ ）間

（2）依次填入文中橫線處的句子排序正確的是（ ）。

①有的像羊群②有的像羽毛③有的像一床大棉被④有的像魚鱗

2

A．①②③④

B．②①④③

C．②④①③

D．③④①②

（3）用橫線畫出這段選文的中心句。

（4）這一段文字能概括總結(jié)全文中心的句子是（ ）。

A．天上的云，真是千姿百態(tài)，變化無常。

B．它們有時把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。

C．云就像是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

D．剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一shà（ ）間卻又是烏云密布，大雨qīng（ ）盆。（5）最后一句中的“天氣”能否改成“氣候”？為什么？

________________________________

閱讀下文，回答問題。

①天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬它們有時把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

②經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。

1．概括出本段文字介紹的中心內(nèi)容。

_______________________________________________

2．下面詞語中的“薄”，與選文中“天空的薄云”中的“薄”意義相同的一項(xiàng)是：（ ）

A、薄板

B、淡薄

C、薄弱

D、薄暮

3． “招牌”在文中的意思是：_____________________________

4．①段文字的結(jié)構(gòu)方式是：（ ）

A、總－分－總

B、總－分

C、總－分

3

5．看云識天氣最簡潔的方法是什么？

_______________________________________________

閱讀下文，回答問題。

看云識天氣

①天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。 ②經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。

1．文中的說明順序是（ ）

A．時間順序

B．空間順序

C．總—分—總順序

2．寫出本段文字的中心句。

_______________________________________________________

3．文中“往往”和“常?！比サ粜胁恍?？為什么？

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4．文中省略號前一組句子，是緊扣天上的云“__________”來說明的，省略號后兩個句子是緊扣天上的云“__________”來說明的。

5．“云就像是天氣的招牌”這句話說明了什么？“招牌”在文中的意思是什么？

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6．《看云識天氣》一文中寫了很多關(guān)于天氣的諺語，請將你積累的關(guān)于天氣的諺語寫出兩條。（一條課文內(nèi)， 4

一條課文外）

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答案

1．C

2．⑴征候，先兆

⑵恰巧，正巧 3．交代第一段的說明中心，同時告訴我們看云上的光彩也可以了解天氣情況。

4．暈（日暈、月暈）、華、虹、霞。暈：日暈三更雨，月暈午時風(fēng)。華：華環(huán)變大變小，分別預(yù)示天氣變得晴好或者陰雨。虹：虹在東邊有雷無雨，虹在西邊將有大雨。霞：朝霞表明將有陰雨，晚霞表明幾天內(nèi)天氣晴朗。（意對即可）

5．虛心向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，留心觀察云的變化，在反復(fù)的觀察中掌握規(guī)律。

6．贊同。天氣變化異常復(fù)雜，有天氣預(yù)報全面而準(zhǔn)確，所以沒必要學(xué)。不贊同。看云識天氣，簡捷方便，可以隨時觀察，隨時了解天氣狀況；看云識天氣也很有趣，可以培養(yǎng)自己的觀察力。（言之有理即可）

7．①云往東，車馬通；云往南，水漲潭；云往西，披蓑衣；云往北，好曬麥。

②烏云接落日，不落今日落明日。 ③久晴大霧陰，久陰大霧晴。 （答案不唯一）

1．我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測天氣的情況。

5

天氣課件【篇8】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．快速閱讀課文，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。

2．理清文章的思路。

3．領(lǐng)會運(yùn)用比 喻的妙處。

4．培養(yǎng)觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

【預(yù)習(xí)】

1．學(xué)生搜集有關(guān)云和天氣的諺語，有關(guān)云的成語、詩詞、文章片斷等。

2．掌握字詞，掃清閱讀障礙

（1）注音：

峰巒 一霎間 點(diǎn)綴 綾紗

彌漫 暈頭轉(zhuǎn)向 月暈 崩塌

（2）釋義：

峰巒：

一霎間：

預(yù)兆：

輕盈：

彌漫：

征兆：

崩塌：

3．認(rèn)真閱讀課文（含單元提示、課文、課下注釋等）；整體感知課文內(nèi)容， 思考：

（1）本文是一篇科普文，主要介紹云和天氣的關(guān)系。切合文題揭示云和天氣關(guān)系的語句是什么？它運(yùn)用了什么說明方法？

（2）有關(guān)云和天氣的關(guān)系，文章 是從哪兩個方面說明的，找出并在課本標(biāo)出說明角度變化的語句。

（3）設(shè)計(jì)一種表格，列出云及其光彩的種類、特征、和它們分別預(yù)示的天氣情況。

4．在文中圈出不懂的詞語和句子，或者你最喜歡的詞語和句子，并結(jié)合全文理解其的含義。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容

1．展示預(yù)習(xí)

2．思考：

a云和天氣到底有怎樣的關(guān)系?

b本文主要介紹了哪些云及其光彩?它們各有 怎樣的特征?分別預(yù)示怎樣的天氣情況?

請你設(shè)計(jì)一種表格來完成，看誰設(shè)計(jì)的好。

(四人小組合作學(xué)習(xí)，共同完成上述題目。)

二 、重點(diǎn)研討

1．本文介紹了這么多的云和云的光彩，但我們讀來?xiàng)l理清晰，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的? 你能從課文中找出有關(guān)語句嗎? （速讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流）

2．本文是一篇介紹科 學(xué)知識的說明文，但語言生動，對云的描摹也細(xì)致形 象。作者主要采用了哪 些修辭方法?運(yùn)用這些方法有何好處?試從課文中找出幾例加以體會。你能否仿照課文中的例子造幾個句子?

達(dá)標(biāo)檢測

1、給加點(diǎn)的字注音。 （1）魚鱗（ ） （2）峰巒（ ） （3）一霎間（ ） （4）冰雹（ ） （5）彌漫（ ） （6）圓弧 （ ）

2、“天上的云，真是姿態(tài)萬 千，變化無常?！边@句話在文中起什么作用？作 者又是如何來展示云的“姿態(tài)萬千，變化無?！钡?？

三、課后作業(yè)

1．練習(xí)：一、二、

2．留心自然界的各種現(xiàn)象，寫一則觀察日記。

3．收集有關(guān)云的諺語、成語、俗語、詩詞及文章片斷等。

天氣課件【篇9】

一、活動目標(biāo)：

⒈、了解天氣預(yù)報的主要信息，產(chǎn)生關(guān)注天氣預(yù)報的意識。

⒉、知道天氣與人們生活的一些關(guān)系，嘗試根據(jù)天氣情況作出較適宜的活動安排。

二、活動準(zhǔn)備：

課件一份，出游計(jì)劃表人手一份，記錄筆，旅游地標(biāo)記。

三、活動過程：

（一）談話引出主題，了解收看天氣預(yù)報的途徑

⒈、談話：今天天氣怎樣?怎樣知道明天的天氣情況呢?(觀察天氣現(xiàn)象、動物現(xiàn)象、收聽天氣預(yù)報能幫助我們了解明天的天氣情況。)

⒉、了解收看天氣預(yù)報的途徑

師：哪些地方有天氣預(yù)報呢?(電視、電腦、手機(jī)、報紙等)

小結(jié)：原來，要了解第二天的天氣情況有這么多的方法和途徑。

過渡：讓我們來看一下明天的天氣預(yù)報，它會告訴我們哪些信息?

（二）了解一日天氣預(yù)報的主要信息，初步知道天氣與日常生活的關(guān)系

⒈、天氣現(xiàn)象

師：天氣現(xiàn)象有很多種，知道了不同的天氣現(xiàn)象對我們有什么用呢?

⒉、氣溫

師：這兩個數(shù)字告訴我們什么呢?根據(jù)溫度穿合適的衣服，所以在天氣預(yù)報中還有穿衣指數(shù)的提醒呢。(播放課件，了解穿衣指數(shù)。)

師：接下來天氣越來越熱，進(jìn)入夏季，最高溫度超過30℃的時候，我們要注意些什么呢?

⒊、風(fēng)力和風(fēng)向

師：4級和風(fēng)，吹到身上非常舒服。如果風(fēng)力很大，刮大風(fēng)時，我們要注意什么?

小結(jié)：天氣預(yù)報讓我們提前知道第二天的天氣情況，這樣我們就能更好地安排第二天的活動。

（三）嘗試根據(jù)天氣預(yù)報的情況合理安排假日活動

⒈、了解本地五一假期的天氣預(yù)報情況，安排假日活動

師：再過幾天就是五一國際勞動節(jié)了，讓我們看看放假三天的天氣情況如何?根據(jù)天氣情況你有什么打算?

⒉、了解不同地區(qū)五一假期的天氣預(yù)報情況，安排假日活動

師：你想出門去旅游嗎?(播放課件：?？凇⒐枮I)看一看，比一比，兩個地方天氣最大的不同是什么?(根據(jù)天氣情況，設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃表)

⒊、幼兒選擇一個地方，設(shè)計(jì)外出旅游計(jì)劃表。

⒋、集體交流

小結(jié)：天氣預(yù)報讓我們提前知道了未來幾天的天氣情況，有利于我們安排日常行程，做好相應(yīng)的計(jì)劃。

（四）了解天氣預(yù)報與社會生活的關(guān)系

過渡：在生活中還有很多人、很多地方，天氣預(yù)報對他們又有什么用呢?(播放課件)

⒈、師：這里有誰?(認(rèn)識：農(nóng)民、漁民、飛行員、司機(jī))天氣預(yù)報對他們有什么用?

⒉、播放課件進(jìn)一步了解天氣預(yù)報與社會生活的關(guān)系。

小結(jié)：天氣預(yù)報和我們的生活緊密相關(guān)，提前知道天氣情況，能及早做好各種準(zhǔn)備。充分利用有利的天氣，能讓我們更好地生活。

延伸：在班里開設(shè)“小小氣象角”。

氧化還原反應(yīng)課件(集合6篇)

教案課件是每位老師都必不可少的教學(xué)工具，因此在制作教案課件時老師們需要耐心投入一些時間。教案是教師備課和教學(xué)的重要參考依據(jù)。本文的主旨在于探討與“氧化還原反應(yīng)課件”相關(guān)的議題，讀者在閱讀文章的同時也應(yīng)該與朋友們分享這些有益的知識！

氧化還原反應(yīng)課件 篇1

? ? ? ?第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)（第二課時）

? ? ? ?教學(xué)目標(biāo)

? ? ? ?知識與技能：

? ? ? ?（1）通過對化學(xué)反應(yīng)和元素化合價的分析，使學(xué)生建立氧化劑、還原劑的概念，并與氧化性、還原性產(chǎn)生聯(lián)系。（2）了解常見的氧化劑、還原劑。

? ? ? ?（3）通過實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識物質(zhì)的氧化性和還原性的研究方法。過程與方法：

? ? ? ?利用分類常識，進(jìn)行氧化劑、還原劑的探究。感受科學(xué)探究的方法、過程與意義，提高自身的科學(xué)探究能力。情感態(tài)度與價值觀：

? ? ? ?培養(yǎng)學(xué)生能用辨證的對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析事物的意識。

? ? ? ?發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究氧化還原的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，感受用發(fā)展的眼光看問題。教學(xué)重點(diǎn)：

? ? ? ?認(rèn)識并建立氧化劑與還原劑、氧化性與還原性的概念。

? ? ? ?根據(jù)元素的化合價推斷物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

? ? ? ?根據(jù)元素的化合價推斷物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。教學(xué)過程：

? ? ? ?教師活動

? ? ? ?學(xué)生活動

? ? ? ?設(shè)計(jì)意圖

? ? ? ?【提問】上節(jié)課我們提到，利用氧學(xué)生回答 化還原反應(yīng)，可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化。如何實(shí)現(xiàn)從氧化鐵到鐵的物質(zhì)轉(zhuǎn)

? ? ? ?通過回憶，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

? ? ? ?化？

? ? ? ?【投影】

? ? ? ?回憶復(fù)習(xí)，結(jié)合分類的觀點(diǎn)，引出本【提問】如何從新的角度對該反應(yīng)從化合價變化角度將反應(yīng)節(jié)課的內(nèi)容。進(jìn)行類型分類？ 分類。如何從新的角度對反應(yīng)物進(jìn)行分從所含元素化合價升高或?qū)W生回答。

? ? ? ?類？

? ? ? ?降低的角度將反應(yīng)物分類。

? ? ? ?【板書】2.3.2氧化劑和還原劑

? ? ? ?【提問】在氧化還原反應(yīng)中，①氧學(xué)生回答?；瘎┚哂惺裁葱再|(zhì)？還原劑具有什么性質(zhì)？②氧化劑被（氧化或還原），還原劑被（氧化或還原）。

? ? ? ?【提問】怎樣分析一種物質(zhì)是否具學(xué)生思考、討論、記錄。有氧化性或還原性呢？ 【講解】分析物質(zhì)所含元素的化合價?！咎釂枴吭鯓臃治鑫镔|(zhì)中所含元素的化合價呢？ 【講解】

? ? ? ?1、了解常見元素的常見化合價。一般規(guī)律：

? ? ? ?【提問】物質(zhì)中所含元素的化合價學(xué)生思考、討論、回答。可以降低，該物質(zhì)就一定適合做常見的氧化劑嗎？物質(zhì)中所含元素的化合價可以升高，該物質(zhì)就一定適

? ? ? ?結(jié)合老師的講解，以類比的方法，將初中的知識發(fā)展到高中階段。

? ? ? ?讓學(xué)生聯(lián)系氧化還原的知識，建立分

? ? ? ?析物質(zhì)的新觀點(diǎn)。

? ? ? ?感受并學(xué)習(xí)分析方

? ? ? ?法。

? ? ? ?小結(jié)分析方法和常

? ? ? ?用規(guī)律，讓學(xué)生能

? ? ? ?很好地應(yīng)用。提出新的問題，用疑問激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

? ? ? ?合做常見的還原劑嗎？

? ? ? ?請大家以氯化鈉為素材進(jìn)行討論?！局v解】并介紹一些常見元素的較穩(wěn)定的化合價。

? ? ? ?【提問】怎么分析物質(zhì)中的重點(diǎn)元學(xué)生思考、回答。素，即核心元素？ 信息：銅與濃硫酸反應(yīng) 信息：硝酸能與許多金屬反應(yīng)

? ? ? ?【提問】哪些常見的物質(zhì)能在氧化學(xué)生思考回答 還原反應(yīng)中承擔(dān)氧化劑或還原劑的角色？

? ? ? ?布置任務(wù)：閱讀課本P37最后一段。

? ? ? ?引導(dǎo)學(xué)生分析其中的核心元素?！拘〗Y(jié)】∴了解常見元素的常見化合價，再分析物質(zhì)中核心元素的價態(tài)，即可預(yù)測其可能具有的氧化性或還原性。

? ? ? ?【提問】現(xiàn)有物質(zhì)H2O2，①預(yù)測其學(xué)生討論、回答?？赡芫哂械男再|(zhì)（從氧化還原角度）

? ? ? ?②怎樣驗(yàn)證你的預(yù)測是否正確？ 某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案： 實(shí)驗(yàn)一：取適量高錳酸鉀溶液于試管中，滴加雙氧水。

? ? ? ?實(shí)驗(yàn)二：取適量碘化鉀溶液于試管

? ? ? ?以具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生尋找并分析物質(zhì)中的核心元素，尋求這方面的突破。

? ? ? ?利用書上的實(shí)例，進(jìn)一步熟悉尋找并分析物質(zhì)中的核心元素的方法。

? ? ? ?結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，學(xué)以致用，體驗(yàn)成功的感覺，體會實(shí)踐出真知的真理。

? ? ? ?中，滴加雙氧水。

? ? ? ?請分析該同學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

? ? ? ?【小結(jié)】分析物質(zhì)氧化性或還原性的一般程序。

? ? ? ?【小結(jié)】 【作業(yè)】

? ? ? ?幫助學(xué)生理清思路，加深印象。

氧化還原反應(yīng)課件 篇2

[教學(xué)目標(biāo)]

1．知識目標(biāo)

（1）氧化還原反應(yīng)方程式的配平原則。

（2）掌握配平氧化還原反應(yīng)方程式的一般步驟。

2．能力和方法目標(biāo)

通過氧化還原方程式配平的學(xué)習(xí)，提高知識的綜合遷移能力；

3．情感和價值觀目標(biāo)

（1）通過一般氧化還原反應(yīng)方程式、特殊的氧化還原反應(yīng)方程式的配平，理解事物的一般性和特殊性，加深具體情況具體分析的思想觀念。

（2）通過一些配平技巧、配平的規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)美、規(guī)律美，從中提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

重點(diǎn)：使學(xué)生掌握用化合價升降法配平氧化還原反應(yīng)方程式的原則和步驟。

難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)方程式配平的技巧，熟練掌握氧化還原反應(yīng)方程式配平。

教學(xué)中主要通過學(xué)生的練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)配平的規(guī)律，提高氧化還原反應(yīng)方程式配平的能力。

[教學(xué)過程]

[復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)基本概念并引入新課]

問題1．投影下表，教師引導(dǎo)，師生共同討論：

反應(yīng)物及性質(zhì)

化合價改變

得失電子情況

發(fā)生的反應(yīng)

產(chǎn)物

還原劑具還原性

升高

失電子

被氧化、發(fā)生氧化反應(yīng)

氧化產(chǎn)物

氧化劑具氧化性

降低

得電子

被還原、發(fā)生還原反應(yīng)

還原產(chǎn)物

問題2．對于下列氧化還原反應(yīng)，用雙線橋或單線橋法標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目

（1）銅跟濃硝酸反應(yīng)：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（2）硫化氫氣體通入濃硫酸中：H2S+H2SO4(濃)=S↓+SO2↑+2H2O

（3）紅熱炭投入熱的濃硝酸溶液中：C+4HNO3(濃)=CO2↑+4NO2↑+2H2O

通過以上三個氧化還原反應(yīng)方程式的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和鞏固氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。如電子守恒規(guī)律、價態(tài)變化規(guī)律。

[引入新課]

今天這堂課，我們一起討論氧化還原反應(yīng)方程式配平的一般方法。

[板書]

氧化還原反應(yīng)方程式的配平

[學(xué)生活動]讓學(xué)生自己看書，總結(jié)氧化還原反應(yīng)方程式配平原則、配平步驟、配平依據(jù)等內(nèi)容。

等大多數(shù)學(xué)生看完書后，提問學(xué)生。再師生共同總結(jié)。

配平依據(jù)：

（1）化合價升降規(guī)律：氧化劑得電子總數(shù)跟還原劑失電子總數(shù)必相等，表現(xiàn)在化合價上就有被氧化元素化合價升高的價數(shù)必定跟被還原元素化合價降低的價數(shù)必定相等。

（2）質(zhì)量守恒定律：任何化學(xué)反應(yīng)前后，各元素原子個數(shù)必定守恒。

配平的一般步驟：

（1）找出反應(yīng)前后化合價發(fā)生變化的元素；

（2）分析各變價元素的化合價升、降的價數(shù)；

（3）以化學(xué)式為單位，求出化合價升、降價數(shù)的最小公倍數(shù)，使有關(guān)元素的化合價升、降總價數(shù)相等。

（4）用觀察法配平其它元素的化學(xué)計(jì)量數(shù)。

（其中1、2、3是為了保證電子得失數(shù)相等，第4步是保證反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律）

這一階段中，教師可以找一個相對比較簡單的例子，一邊跟學(xué)生一起配平這個方程式，一邊跟學(xué)生一起總結(jié)氧化還原配平的基本步驟。最后讓學(xué)明確，在配平氧化還原反應(yīng)方程式還不熟練的初始階段，要按部就班根據(jù)配平進(jìn)行訓(xùn)練。熟練后可以跳過某些步驟，直接配平。

[課堂練習(xí)]

1．根據(jù)以上步驟，配平以下氧化還原反應(yīng)方程式：

（1）□Cr3++□Na2O2+□OH-—□CrO42-+□Na++□H2O

（2）□CrI3+□Cl2+□KOH—□K2Cr2O7+□KIO4+□KCl+□H2O

（3）□P4+□HNO3+□H2O—□H3PO4+□NO↑

（4）□Mn2++□S2O82-+□H2O—□SO42-+□MnO4-+□H2O

（5）□Zn+□H++□NO3-—□Zn2++□NO+□H2O

（6）□HClO4+□P+□H2O—□HCl+□H3PO4

2．下列有關(guān)硫化亞鐵跟濃硫酸反應(yīng)的方程式正確的是（ ）

（A）2FeS + 6H2SO4= Fe2(SO4)3+ 3SO2↑+2S +6H2O

（B）4FeS + 18H2SO4= 2Fe2(SO4)3+ 9SO2↑+7S +18H2O

（C）6FeS + 16H2SO4= 3Fe2(SO4)3+6SO2↑ +7S +16H2O

（D）8FeS + 18H2SO4= 4 Fe2(SO4)3+ 3SO2↑+ 11S+18H2O

[分析和討論] 有的同學(xué)只是機(jī)械地分析反應(yīng)前后各元素的原子總數(shù)是否守恒，得出四個反應(yīng)式都正確的錯誤結(jié)論。這是以氧化還原反應(yīng)為背景考查質(zhì)量守恒定律。四個反應(yīng)中氧化劑都是硫酸，還原劑都是硫化亞鐵，氧化產(chǎn)物都是單質(zhì)硫和硫酸鐵，還原產(chǎn)物都是二氧化硫。所以反應(yīng)物FeS中的鐵、硫元素與產(chǎn)物Fe2(SO4)3中的鐵 、單質(zhì)S中的硫元素守恒，四個選項(xiàng)中，只有A選項(xiàng)中還原劑（FeS）與氧化產(chǎn)物（S）相對應(yīng)。答案選A。

[鞏固練習(xí)]

1．在反應(yīng)5NH4NO3=2HNO3+4N2↑+9H2O中，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的物質(zhì)的量之比是（ ）。

（A）1:1 （B）5:4 （C）5:3 （D）3:5

2．反應(yīng)NO+O2+NO2+H2O—HNO3（未配平）是多組化學(xué)計(jì)量數(shù)的化學(xué)方程式，當(dāng)氧氣有被NO還原時，此反應(yīng)各物質(zhì)化學(xué)計(jì)量數(shù)之比為（ ）。

（A）4:9:24:14:28 （B）1:1:1:1:2

（C）8:9:12:10:20 （D）任意比均可

3．將H2S氣體通入四種不同濃度的硝酸溶液中，發(fā)生下列反應(yīng)：

①3H2S+2HNO3= 3S +2NO +4H2O

②4H2S+2HNO3= 4S +NH4NO3+ 3H2O

③H2S+2HNO3= S +2NO2+ 2H2O

④5H2S+2HNO3= 5S +N2+ 6H2O

根據(jù)上述反應(yīng)判斷四種硝酸溶液的氧化性由強(qiáng)到弱的順序是（ ）。

（A）④②①③ （B）③①④② （C）②④①③ （D）①④②③

4．一定條件下硝酸銨受熱分解的未配平化學(xué)方程式為：NH4NO3——HNO3+N2+H2O，在反應(yīng)中被氧化與被還原的氮原子數(shù)之比為（ ）。

（A）5:3 （B） 5:4 （C）1:1 （D）3:5

5．被稱為萬能還原劑的NaBH4溶于水并和水反應(yīng)：NaBH4＋H2O－NaBO2+H2（未配平），下列說法中正確的是（ ）。

（A）NaBH4既是氧化劑又是還原劑

（B）NaBH4是還原劑，H2O是氧化劑

（C）硼元素被氧化，氫元素被還原

（D）被氧化的元素與被還原的元素的質(zhì)量比是1:1

6．氧化亞銅（Cu2O）是不溶于水的堿性氧化物，能溶于酸發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)生成單質(zhì)銅和Cu2+。測定一種含氧化亞銅的礦石中氧化亞銅的含量的方法是：將礦石溶于足量的硫酸鐵和硫酸的混合液中，然后用高錳酸鉀溶液滴定，反應(yīng)后錳元素以+2價形式存在。

（1）寫出配平的化學(xué)反應(yīng)方程式。

①Cu2O與Fe2(SO4)3、H2SO4反應(yīng)為____________________________。

②滴加高錳酸鉀溶液時發(fā)生的反應(yīng)為_____________________________。

（2）Cu2O與上述兩反應(yīng)中氧化劑的氧化性強(qiáng)弱順序是_____________________。

（3）若某次測定中稱取5.0g礦樣，用高錳酸鉀溶液滴定時，消耗0.1mol·L-1KMnO4的體積為100mL，則礦樣中氧化亞銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為______________。

參考答案

1C，2A，3B，4A，5BD。

6．（1）①Cu2O+Fe2(SO4)3+H2SO4=2CuSO4+2FeSO4+H2O。

②10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=5Fe2(SO4)3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（2）KMnO4>Fe2(SO4)3>Cu2O。

（3）72%。

氧化還原反應(yīng)課件 篇3

一、教材分析

氧化還原反應(yīng)是穿插在高一化學(xué)第四章囟素中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多與氧化還原反應(yīng)密切相關(guān)的反應(yīng)、理論及應(yīng)用。如：金屬的冶煉與防護(hù)，化學(xué)電池等。只有掌握了氧化還原反應(yīng)的基本概念、直觀地理解反應(yīng)的本質(zhì)，才能更好地學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，形成知識系統(tǒng)的良性循環(huán)，所以本節(jié)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1、本節(jié)教材包括兩節(jié)內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)的概念和氧化還原的本質(zhì)，其中的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑，被氧化、被還原、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等幾種概念極容易混淆。如按教材的授課順序，不能最好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決本節(jié)課的主要問題，所以本人在授課過程中，以教材為基礎(chǔ)，重組了新的知識網(wǎng)絡(luò)：通過從三個角度分析教材，從而掌握四組概念，理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。三個角度：得氧失氧的角度、化合價升降的角度、得失電子的角度。體現(xiàn)了在二期課改過程中，教師的課程觀要發(fā)生相應(yīng)的改變。從傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

2、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)物分子通過斷裂舊的化學(xué)鍵形成原子或原子團(tuán)，原子或原子團(tuán)再重新組合形成新的化學(xué)鍵，從而形成新生成物分子的過程。這是一個微觀世界的反應(yīng)行為，人的肉眼是看不到了，反應(yīng)速度也是極快的，為了讓微觀的世界行為以宏觀的形式反應(yīng)出來，使學(xué)生更形象，更直觀，更生動地理解反應(yīng)過程，體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，結(jié)合多媒體教學(xué)，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的功能，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

3、氧化還原理論，是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，既是相反的又是相互依存的，通過認(rèn)真引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解對系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

三、學(xué)情分析

結(jié)合我校學(xué)生知識基礎(chǔ)較薄弱、解決問題能力較差的弱勢，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，問題的提出，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時也要注意讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，不能對所要回答的問題失去信心。在問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，通過解決問題達(dá)到更高一級的認(rèn)知體系。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)等到概念的'理解和掌握，學(xué)會用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來判斷氧化還原反應(yīng)，學(xué)會用箭頭的方法來表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

2、能力目標(biāo)：通過同化、組織精加工學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識能力，獨(dú)立思考解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

難點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來分析理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，因?yàn)橛^察反應(yīng)的外部特征比較容易，但透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)時，學(xué)生往往較難理解。

六、教學(xué)模式

激活同化模式

七、學(xué)習(xí)策略

同化學(xué)習(xí)，組織精加工學(xué)習(xí)策略

八、任務(wù)分析

能使目標(biāo)1：準(zhǔn)確掌握四組概念能靈活運(yùn)用

能使目標(biāo)2：揭示氧化還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)即用電子轉(zhuǎn)移的角度定義氧化還原反應(yīng)

能使目標(biāo)3：總結(jié)氧化還原反應(yīng)的外在特征即用化合價升降的角度定義氧化還原反應(yīng)

能使目標(biāo)4：產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，用原有舊知識學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建新的認(rèn)知體系

起點(diǎn)能力：知道運(yùn)用得氧失氧的角度來定義氧化還原反應(yīng)

九、教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生原有知識體系激發(fā)動機(jī)

總結(jié)歸納練習(xí)反饋

靈活運(yùn)用

教師復(fù)習(xí)舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境探索新知評價

十、教學(xué)過程

（一）引入新課

1、復(fù)習(xí)舊知識——原有舊知識體系

2、創(chuàng)設(shè)問題情景——激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（二）探索新知識

1、氧化還原反應(yīng)的外部特征——元素化合價升降

2、氧化還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移

3、歸納總結(jié)四組概念

4、用單、雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移

（三）練習(xí)反饋

（四）小結(jié)、布置作業(yè)

氧化還原反應(yīng)課件 篇4

一、教材分析

1、1教材地位和作用

教材把《氧化還原反應(yīng)》安排在高中化學(xué)必修1教材第一冊第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)，有其重要的意義。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學(xué)的學(xué)習(xí)。

本節(jié)教材安排在這里是承前啟后、合乎情理（符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、符合由表及里的學(xué)習(xí)規(guī)律）。它既復(fù)習(xí)了初中的基本反應(yīng)類型及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。所以這樣的編排充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱“螺旋式上升”的基本思想。

氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中?；瘜W(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認(rèn)真引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

1、2教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。

2、使學(xué)生學(xué)會用化合價升降的觀點(diǎn)及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)。

3、使學(xué)生了解氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，理清5對概念的關(guān)系（氧化劑和和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、被氧化和被還原、氧化性和還原性）及它們與化合價、電子得失的對應(yīng)關(guān)系。

能力目標(biāo)：

1、思維能力的培養(yǎng)：由表及里培養(yǎng)思維的深刻性；由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性。

2、表達(dá)能力的培養(yǎng)：通過小組討論、代表匯報的形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

德育目標(biāo)：進(jìn)行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點(diǎn)教育。

1、3重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)；

難點(diǎn)：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)。學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念及其中的對立統(tǒng)一的關(guān)系。

2、說教法：

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：

1、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為主線，通過提問，討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、以知識有層次結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過分析，講解，讓教師的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識。

3、以思維訓(xùn)練為核心，通過提問，討論達(dá)到使學(xué)生多種感官同時合作，多項(xiàng)信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

4、多層次，具有代表性的習(xí)題，進(jìn)行鞏固提高，為此按照上面思路要突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，完成教學(xué)目的，并適時指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，和將采用講述，講義等具有啟發(fā)性的綜合教學(xué)方法，把教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識體系，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3、說學(xué)法

3、1學(xué)情分析

初三化學(xué)教材對氧化還原反應(yīng)的知識介紹較簡單，即“物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。”和“含氧化合物里的氧被奪去的發(fā)應(yīng)叫做還原反應(yīng)?！币虼耍诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生可以通過從得氧、失氧的角度去分析氧化還原反應(yīng)，然后從化合價的角度去分析氧化還原反應(yīng)，最后從本質(zhì)上理解氧化還原反應(yīng)。

3、2學(xué)法指導(dǎo)

通過學(xué)情分析我采用的主要是探索引申、分析討論的教法，不斷給學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣，層層推進(jìn)，所以學(xué)生就沿著由簡到繁、由低到高、由表及里的認(rèn)識規(guī)律來思考、推理、判斷和概括總結(jié)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念、特征及其本質(zhì)的理解與掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先發(fā)現(xiàn)一個問題，就是在H2還原CuO的這個典型的氧化還原反應(yīng)中，氫、銅元素的化合價均發(fā)生了變化。針對此問題，緊接著提出Na在Cl2中燃燒是不是氧化還原反應(yīng)的問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生用化合價升降的觀點(diǎn)來分析，得出氧化還原反應(yīng)的特征是反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化。然后提出元素化合價有升降變化的根本原因是什么的問題。通過分析講座的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不難得出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會深刻理解，氧化與還原這兩個相反的過程總是同時存在于一個氧化還原反應(yīng)中的原因是，一種物質(zhì)失去電子，必定同時在另一種物質(zhì)得到電子，它們是相反的，又是互相依存的。這樣一來，學(xué)生靠發(fā)揮主觀能動性去積極思考分析，突破了重點(diǎn)，提示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與物征。另外通過練習(xí)掌握了表示電子轉(zhuǎn)移情況的方法后，其內(nèi)心自然會產(chǎn)生一種成功的喜悅，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于增強(qiáng)記憶力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4、說教學(xué)程序

4、1教材處理

（1）分散重點(diǎn)、難點(diǎn)：課時安排為2課時。第一課時導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的概念及其與初中四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。第二課時突出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和氧化劑、還原劑等十個、五組概念。

（2）以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實(shí)基本概念；同時加以一定量的應(yīng)用、練習(xí)來鞏固、深化和發(fā)展概念。通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)。

（3）用電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來分析氧化—還原反應(yīng)，由于知識本身較為抽象復(fù)雜，且高一學(xué)生缺乏對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，分析能力和抽象思維能力都較弱，所以學(xué)習(xí)此內(nèi)容時會感到困難，而且氧化劑、還原劑等十個、五組概念易混淆，為了方便記憶，由簡入深的方法進(jìn)行記憶。比如說：通過簡單的反應(yīng)（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）來記憶各個概念。這樣就可以進(jìn)行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點(diǎn)教育。

4、2教學(xué)環(huán)節(jié)的解決辦法

（1）重、難點(diǎn)的解決方法

復(fù)習(xí)化合價概念，抓住化合價的變化跟電子得失的關(guān)系，通過分析氫氣跟氧化銅的反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得氧失氧、化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移一環(huán)扣一環(huán)地由表及里地揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而形成氧化還原反應(yīng)的概念。

正確理解概念間的相互關(guān)系，例如講氧化劑和還原劑時，應(yīng)著重說明在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑奪得電子而發(fā)生還原反應(yīng)，還原后的生成物叫做還原產(chǎn)物；還原劑失去電子而發(fā)生氧化反應(yīng)，氧化后的生成物叫氧化產(chǎn)物。讓學(xué)生認(rèn)識到氧化劑和還原劑既相互對立，又相互依存，二者缺一不可。

課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，并在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念分析問題和解決問題的能力。

（2）疑點(diǎn)的解決辦法

氧化還原反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)基本類型的關(guān)系：置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)；對于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)，看具體的而定。

氧化性、還原性強(qiáng)弱只取決于得失電子的難易，而不取決于得失電子的多少。得失電子的難易往往可以通過反應(yīng)的條件和反應(yīng)的程度加以判斷，一般說來，反應(yīng)條件越容易，反應(yīng)的程度越劇烈，則得失電子越容易。例如：Na和鹽酸反應(yīng)比Al和鹽酸反應(yīng)劇烈。

元素價態(tài)與氧化性、還原性的關(guān)系：一般常見的處于最低價態(tài)的元素具有還原性；處于最高價的元素具有氧化性；而處于中間價態(tài)的元素既有氧化性，又有還原性，但通常以一種性質(zhì)為主。如S、Cl2以氧化性為主。

說明：以上所述解決辦法將在教學(xué)中靈活運(yùn)用，故下面教學(xué)程序?qū)⒉辉僦厥觥?/p>

4、3教學(xué)程序

依照教材的安排和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：

第一課時

[引課]（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為主線，通過提問，討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

（實(shí)驗(yàn)）鎂條在空氣中燃燒，請學(xué)生寫出反應(yīng)方程式2Mg+O2=2MgO

（提問）此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？（學(xué)生隨意發(fā)揮：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)）

Mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)。

H2+CuO=Cu+H2O此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？（置換反應(yīng)、還原反應(yīng)）

CuO失去氧發(fā)生還原反應(yīng)。

科學(xué)家早以從得氧失氧的角度認(rèn)識了氧化、還原反應(yīng)，這是最原始最基礎(chǔ)的氧化、還原反應(yīng)概念。問中只屬于還原反應(yīng)嗎？否。還屬于氧化反應(yīng)即為氧化—還原反應(yīng)。由此可知氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。知識是有階段性的，許多概念是在不斷完善和發(fā)展的。（進(jìn)行“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點(diǎn)教育。）

（提問）2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化—還原反應(yīng)？（學(xué)生：不是）

事實(shí)是氧化—還原反應(yīng)。（學(xué)生愕然。）

（激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點(diǎn)，引出氧化還原反應(yīng)進(jìn)一步的認(rèn)識）

（討論）三個反應(yīng)的新的共同點(diǎn)，可提示從化合價角度分析。

學(xué)生討論、分析、尋找規(guī)律，得出結(jié)論：元素化合價有升降。

[新課]氧化還原反應(yīng)的概念：凡是有化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。

氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價有升降。

（探究）各寫出一個符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，并判斷是否氧化還原反應(yīng)：

兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。

一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。

非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。

復(fù)分解反應(yīng)：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。

（聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考、打下伏筆）

（討論）氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

（營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。）

使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍；

（復(fù)習(xí)）反應(yīng)H2+CuO=Cu+H2O中H2因得氧發(fā)生氧化反應(yīng)，最終H的化合價從0價升高到+1價；CuO因失氧發(fā)生還原反應(yīng)，最終Cu的化合價從+2價降低到0價。得出氧化還原反應(yīng)與化合價升降的關(guān)系。

第二課時

（設(shè)問）為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？（培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯性思維）以NaCl、HCl的形成加以分析。

（結(jié)論）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（得失電子或共用電子對偏移）。

（小結(jié)）氧化還原反應(yīng)中電子得失與化合價升降的關(guān)系。

為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還，中間看情況。

（講述）氧化劑、還原劑概念

要求：理清五對概念：氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；

氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。

為了方便記憶，結(jié)合簡單的方程式（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）

和口訣：氧化劑（具有氧化性），被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，得到還原產(chǎn)物，還原劑（具有還原性），被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，得到氧化產(chǎn)物

（充實(shí)概念）常見的氧化劑、還原劑；比較氧化性、還原性強(qiáng)弱的一般方法

（聯(lián)系實(shí)際）氧化還原反應(yīng)對生產(chǎn)、生活的意義

（總結(jié)）氧化還原反應(yīng)概念間的相互關(guān)系（由學(xué)生提出觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充后整理得出）略。

（目的是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。）

5、板書設(shè)計(jì)

第一章 化學(xué)反應(yīng)及其能量變化

第一節(jié) 氧化還原反應(yīng)

一、氧化還原反應(yīng)

1．概念：從得失氧分析

2．特征：從化合價的變化分析

3．本質(zhì)：從電子轉(zhuǎn)移分析

C+CuO====Cu+CO↑

得氧：C氧化反應(yīng) 化合價升高 失電子

失氧：CuO還原反應(yīng) 化合價降低 得電子

氧化還原反應(yīng)課件 篇5

一、教材分析

“氧化還原反應(yīng)”是人教版高一化學(xué)新教材第二章第三節(jié)的內(nèi)容。對于氧化氧化還原反應(yīng)，在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學(xué)必修1中要求在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，能用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來初步理解氧化還原反應(yīng)以及了解常見的氧化劑和還原劑即可；通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學(xué)習(xí)，對氧化還原反應(yīng)有了更多更具體的認(rèn)識后再要求學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識。本節(jié)課既要復(fù)習(xí)初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。起到了承上啟下的作用。氧化還原反應(yīng)的知識是高中化學(xué)的重要理論知識，不僅是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：初步掌握根據(jù)化合價的升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法；學(xué)會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)；理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

2、過程與方法：體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入的發(fā)展過程，通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里和以辯證的觀點(diǎn)來思考問題思。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識，深刻體會對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹立用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

4、重難點(diǎn)設(shè)置：

重點(diǎn)：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)。

難點(diǎn)：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)。生掌握氧化還原反應(yīng)的概念及其中的對立統(tǒng)一的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度大，要使同學(xué)們掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)不是一件那么容易的事情。因此，必須精心設(shè)計(jì)教法，力求深入淺出，而且還要調(diào)動學(xué)生的思考積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體者。所以我采用“問題解決法”教學(xué)，通過設(shè)計(jì)富有驅(qū)動性的、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學(xué)生的思考方向引向深入。

問題的設(shè)計(jì)由以下幾個問題的環(huán)環(huán)相扣來完成。

問題一：讓學(xué)生回憶出初中學(xué)過的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，并舉出一些典型的例子。

同學(xué)們根據(jù)初中的知識從得氧失氧這一方面來判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，其回答可能會有很多個反應(yīng)。此時老師挑選出兩個比較典型的反應(yīng)式來進(jìn)行分析。如：。但初中學(xué)習(xí)時氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹的，所以我接著讓學(xué)生討論：

問題二：以為例，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎？

學(xué)生通過討論很容易發(fā)現(xiàn)還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)是并存的，有得氧必有失氧，將一個反應(yīng)中同時發(fā)生的兩個過程人為地分割開，是不恰當(dāng)?shù)?，也不能反映該類反?yīng)本質(zhì)。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認(rèn)識，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)。通過這個問題不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應(yīng)的概念。

以上問題的設(shè)置可以說是為引入新課作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，學(xué)生在這些問題的解決的過程中既復(fù)習(xí)了初中知識，又將學(xué)生思維的興奮點(diǎn)調(diào)動起來，使得新課的學(xué)習(xí)既源于初中，又高于初中。

問題三：標(biāo)出上述反應(yīng)的各元素的化合價，觀察化合價有無變化，變化有無規(guī)律？

學(xué)生通過練習(xí)、觀察不難發(fā)現(xiàn)凡物質(zhì)所含元素化合價升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，化合價降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)。此時老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：凡有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)定義為氧化還原反應(yīng)。緊接著讓學(xué)生分析：

問題四：沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應(yīng)？

從分析中學(xué)生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關(guān)系，但是發(fā)生了化合價的升降，因此也是氧化還原反應(yīng)。由此可見，用化合價的升降來定義的氧化還原反應(yīng)大大擴(kuò)展了其內(nèi)涵。

氧化還原反應(yīng)及其有關(guān)概念從元素化合價的升降到電子轉(zhuǎn)移的過渡，是其概念的升華和對其本質(zhì)的認(rèn)識過程，也是教和學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我緊接著設(shè)問：

問題五：是什么原因引起了氧化還原反應(yīng)中元素化合價的升降？也就是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)屬性是什么？

在這一過程的教學(xué)中我會充分利用學(xué)生已有知識，弄清化合價的數(shù)值和正負(fù)跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢，把氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氯氣和氫氣的反應(yīng)制成動畫，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉(zhuǎn)移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度，也順利突破了難點(diǎn)。

至此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成，為了及時鞏固所學(xué)知識，教師可提出問題：在初中所學(xué)到的四種基本反應(yīng)類型中，哪些反應(yīng)類型是氧化還原反應(yīng)，哪些不是氧化還原反應(yīng)。并對同學(xué)們得作答做出解釋和說明。

四、教學(xué)反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過環(huán)環(huán)相扣的五個問題把整個課堂串聯(lián)起來，學(xué)生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作，多項(xiàng)信息綜合運(yùn)用，在問題解決的過程中體驗(yàn)知識獲得的過程，學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯推理的方法。教師在其中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而學(xué)生主體性得到了充分的體現(xiàn)，充分貫徹了新課程的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

氧化還原反應(yīng)課件 篇6

［學(xué)生活動］組織學(xué)生對課本第8頁的“討論”進(jìn)行分組討論，然后選代表進(jìn)行回答。

［評述］對幾位學(xué)生的回答加以評述，針對原有的知識進(jìn)行總結(jié)、分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，對新知識進(jìn)行展望。

［小結(jié)］通過上述分析，我們可以得到以下結(jié)論：

（1）化學(xué)反應(yīng)的分類方法不同。四種基本反應(yīng)類型的分類方法只是從形式上劃分，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，也不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，如： 。

（2）初中階段學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的分類方法比較片面，不能全面，真實(shí)地反映該類反應(yīng)的本質(zhì)。

（3）氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時進(jìn)行的，不能人為地將其分開。它們既是對立的，又是統(tǒng)一的。

（4）我們以往學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和原理往往有其局限性，階段性，要正確地、客觀地看待這些問題，這樣才能探求科學(xué)知識的真諦。

［引導(dǎo)］下面對 的反應(yīng)作進(jìn)一步研究。

［提問］（1）對于此反應(yīng)，誰得到氧，誰失去氧？得到的氧原子與失去的氧原子有什么關(guān)系？

（2）反應(yīng)后哪種元素的化合價升高？哪種元素的化合價降低？升高與降低的化合價有什么關(guān)系？

（3）進(jìn)一步分析，可以得到什么結(jié)論？

［投影結(jié)論］將幾名學(xué)生的回答加以總結(jié)、歸納、引導(dǎo)學(xué)生得到以下結(jié)論：

（1）在化學(xué)反應(yīng)中，一種物質(zhì)與氧結(jié)合，必然同時有另一種物質(zhì)失去氧，所以氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)同時進(jìn)行，且失去的氧原子與得到的氧原子個數(shù)相等。

（2）得到氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價升高，叫做被氧化；失去氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價降低，叫做被還原，且升高的化合價數(shù)與降低的化合價數(shù)相等。

（3）一種物質(zhì)被氧化，同時另一種物質(zhì)被還原的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)。

智取生辰綱課件集合

每位老師不可或缺的課件是教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。寫好教案，完整課堂教學(xué)可實(shí)現(xiàn)。我們?yōu)槟貏e訂制的“智取生辰綱課件”一定能夠助您一臂之力，建議將這個鏈接保存以便下次快速查看！

智取生辰綱課件【篇1】

（本文節(jié)選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”，與此相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十四回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”、第十五回“赤發(fā)鬼醉臥靈官殿晁天王認(rèn)義東溪村”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。

晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走；謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結(jié)。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。之后楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。）

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線

三、緊扣住“智”，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

1．楊志有沒有”智“？他的”智“體此刻哪里？從文中找出來并概括。

①更變起行時間②催促軍健趕路③斥責(zé)虞侯頂撞老督管④三問棗客⑤警惕賣酒者

2．楊志為什么要這樣做？

討論；楊志為什么對人會有不同的態(tài)度？

明確：這與楊志的人生觀與生活經(jīng)歷有關(guān)。我們看節(jié)選課文以外，小說是怎樣寫楊志的經(jīng)歷和性格的？

楊志是“三代將門之后，五侯楊令公”之孫，出身武將世家，從小習(xí)得一身好武藝，應(yīng)過武舉，做到殿司制使官。遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；所以一心想做大官，博個“封妻蔭子”。因失陷花石綱而丟官，落魄賣刀。無奈中殺了潑皮牛二流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強(qiáng)，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。最后又失陷生辰綱，只有亡命江湖，最后只好去二龍山落草。概括小說中楊志的故事，只寫了三個大的情節(jié)，歸結(jié)如下：

他一心要做官，費(fèi)盡心機(jī)往上爬，賠盡留意，結(jié)果依然落得一場空，無奈之下落草為寇，最后上梁山入伙。

對于楊志，他雖然最終上了梁山，人們同情他的遭遇，但鄙視其為人。他是一個骨子里一心想往上爬，而最終未爬上去的潦倒形象。

面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

精明能干、謹(jǐn)慎、粗暴蠻橫、剛愎自用、急功近利。

4．楊志為什么會失??？

一方面固然是要突出吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。“堡壘最容易從內(nèi)部攻破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了

1．晁、吳等人的“智”主要體此刻哪些地方。

間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作（此時完成板書）

b．小說中的環(huán)境描述有什么作用？

黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)。黃泥岡能夠作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切狀況。

這兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時間、速度和路線。

巧妙賣酒--天衣無縫的計(jì)策[賣而不賣--喝酒買酒--饒酒奪酒--巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]

2、智取的過程中，有一處老師沒看明白，楊志明明看到?jīng)]有蒙汗藥，為什么還被麻到了？

劉唐裝作占便宜，在桶里舀了一瓢，喝了下去，是為了向楊志等證明桶里沒藥，吳用趁著白勝追劉唐時，用裝了麻藥的瓢，也去桶里舀酒，白勝裝作阻攔，卻和吳用一齊又在桶里攪了攪，藥就下在桶里了。（向劉謙變魔術(shù)一樣，不能只看表面現(xiàn)象）小組談?wù)摚?/p>

3、吳用施用的計(jì)謀，采用了三十六計(jì)中的哪些計(jì)？（用直線將它們連接起來）劉唐偷酒瞞天過海

四、課堂總結(jié)：

生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此落草為寇，最終歸梁山。小說成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。透過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。

智取生辰綱課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

2、具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

過程與方法：

1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2、小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

重難點(diǎn)：

1、理清課文故事情節(jié)。

2、概括人物思想性格特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

智取生辰綱

襯托

楊志吳用

送取

智

天地人謀

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

二、作者、作品及相關(guān)背景

1、學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？

三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

1、學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

⑴學(xué)習(xí)成果展示：小組匯報速讀感知情況。

⑵交流、明確：

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。

雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計(jì)─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)─施計(jì)─劫綱

2、課文中有哪些矛盾沖突？

⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報。

⑵明確：

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突

第二課時

四、分析文中之“智”

1、晁、吳之“智”

學(xué)生思考、討論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？

⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？

交流發(fā)言：個人—組內(nèi)—班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

二誘——佯爭酒，引誘對方

三麻——巧下藥，麻倒對方

2、楊志之“智”

學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？

⑴他為什么不多帶兵？

⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

交流展示，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

五、綜合比較，總結(jié)全文

1、如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

六、檢測，布置作業(yè)

教學(xué)反思：

首先，尊重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。

其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！睘榇耍以谡n堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗(yàn)。

第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

智取生辰綱課件【篇3】

1、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

2、了解《水滸傳》的主要資料。

3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

《水滸傳》是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問題：吳用等人是如何智取的？

智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計(jì)策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了?！闭撌聦?shí)，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

四、小說中環(huán)境描述是怎樣的，有什么特點(diǎn)？

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。

描述特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)。

五、布置作業(yè)：

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。

一個不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個人，同學(xué)們，根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。

楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。

三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果

故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點(diǎn)，是要寫明白楊志十分留意謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎樣會掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最后左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。

四、小結(jié)：

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動，環(huán)境描述逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。

【教學(xué)反思】大凡簡單讀過《水滸傳》的學(xué)生，把握故事情節(jié)比較容易，也有自己或多或少的評價，但是要簡單賞析其藝術(shù)之美卻表達(dá)不清楚。對于名著的閱讀，要不厭其煩，每讀一遍總有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲！

智取生辰綱課件【篇4】

“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖?！?/p>

那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是甚么東西？”那漢子應(yīng)道：“是白酒?！北娷姷溃骸疤敉抢锶?？”那漢子道：“挑去村里賣?！北娷姷溃骸岸嗌馘X一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”眾軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X。楊志見了，喝道：“你們又做甚么？”眾軍道：“買碗酒吃。”楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“沒事又來鳥亂。我們自湊錢買酒吃，干你甚事，也來打人?！睏钪镜溃骸澳氵@村鳥理會的甚么！到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難。多少好漢，被蒙汗藥麻翻了?！?/p>

我且問你：這七人端的是誰？不是別人，原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮這七個。卻才那個挑酒的漢子，便是白日鼠白勝。卻怎地用藥？原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是教人死心塌地。次后，吳用去松林里取出藥來，抖在瓢里，只做趕來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里。這個便是計(jì)策。那計(jì)較都是吳用主張。這個喚做。

智取生辰綱課件【篇5】

教材分析

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點(diǎn)，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。

學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學(xué)過程

一，出示課題及目標(biāo)。

二，作者作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？

六，小結(jié)。

v 楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。

v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話

v 村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語

v 凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。

智取生辰綱課件【篇6】

一、說教材

本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：

（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折，故事完整；

（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢?！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。

而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

二、說學(xué)生

我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學(xué)活動中來。這些學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學(xué)設(shè)想

由于語言的.時間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，了解故事情節(jié)。

2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3、圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。

五、說教學(xué)重點(diǎn)

1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2、圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學(xué)難點(diǎn)

文本對學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。

七、說教法

根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：

1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對課文節(jié)選部分之前的`有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。

2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。

九、說教學(xué)資源

1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。

2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個步驟，即：

1、導(dǎo)入新課

2、整體感知

3、合作探討

4、名曲合唱

十一、說教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1、把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點(diǎn)。

2、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導(dǎo)入

按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分）

剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時也能讓學(xué)生體會到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

抽打他們，唯恐在休息時發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

智取生辰綱課件【篇7】

四、分析文中之“智”

吳之“智”

學(xué)生思考、討論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？

⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？

交流發(fā)言：個人-組內(nèi)-班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

二誘——佯爭酒，引誘對方

三麻——巧下藥，麻倒對方

2.楊志之“智”

學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？

⑴他為什么不多帶兵？

⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

交流展示，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

五、綜合比較，總結(jié)全文

謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

智取生辰綱課件【篇8】

教材分析

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點(diǎn)，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。

學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的`閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學(xué)過程

一，出示課題及目標(biāo)。

二，作者作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？

六，小結(jié)。

v 楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。

v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話

v 村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語

v 凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。

智取生辰綱課件【篇9】

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

2．引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。

過程與方法：

1．任務(wù)驅(qū)動法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來推動學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

2．導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。

3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。

情感態(tài)度與價值觀：

1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題、品評人物。

2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

三、教學(xué)策略

主要采用任務(wù)驅(qū)動法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）背景介紹

1．因?yàn)檫@篇課文是長篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。

2．根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。

（1）什么是“生辰綱”？

綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)，如茶綱，鹽綱?！吧骄V”指成批運(yùn)送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑?？梢?，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財物，本來就是不義之財。

（2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？

“生辰綱”還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。

【設(shè)計(jì)意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學(xué)生看清人物活動的大背景。

（三）探究人物──楊志

教師創(chuàng)設(shè)一個“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識他失敗的主觀原因。

1．設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？

學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：

（1）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。

討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強(qiáng)盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發(fā)了押送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。

（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。

討論：事實(shí)證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。

（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進(jìn)入圈套。

討論：楊志固然精明，吳用的計(jì)謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時。

（4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)?，知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊(duì)伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。

討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計(jì)巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個押送隊(duì)員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計(jì)劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計(jì)劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。

總結(jié)：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。

2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。

我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計(jì)幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。

（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：

（2）隊(duì)伍在黃泥岡歇腳時，楊志發(fā)現(xiàn)對面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：

（3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。

（四）探究人物──眾好漢

“智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。

以下是古代兵法“三十六計(jì)”中的一些計(jì)策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應(yīng)的計(jì)策之后。

三十六計(jì)

“智取”言行

瞞天過海

以逸待勞

欲擒故縱

拋磚引玉

混水摸魚

聲東擊西

走為上策

【設(shè)計(jì)意圖】在填表的過程中，能促使學(xué)生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

（五）探究環(huán)境描寫

設(shè)問：課文對環(huán)境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？

明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的`重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

（六）布置作業(yè)

1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓@個人物的看法。

2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。

【設(shè)計(jì)意圖】

1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。

2．從另一個視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力與寫作能力。

智取生辰綱課件【篇10】

2、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。

2、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

三、自學(xué)指導(dǎo)1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節(jié)，能夠復(fù)述基本的故事情節(jié)，自主思考，完成思考問題。

1、學(xué)生自主讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。分析故事情節(jié)：從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

四、合作展示1：學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師適當(dāng)點(diǎn)撥 ： （1）善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

（2）善用景物描寫：善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。

（3）巧用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計(jì)策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實(shí)，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

五、自學(xué)指導(dǎo)2：掌握小說三要素，理解小說中環(huán)境描寫的作用。自主思考課文小說中環(huán)境描寫是怎樣的，找出環(huán)境描寫的句子，并分析有什么特點(diǎn)？

自學(xué)習(xí)引導(dǎo)：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。

六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練：

2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。

二、自學(xué)指導(dǎo)1：一個不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個人，同學(xué)們，劃出課文中表現(xiàn)楊志的性格的語句。并根據(jù)自己所劃的語句，歸納楊志的思想性格。

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

后教：綜述本文從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。教師在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上歸納（基本上以學(xué)生的為主，教師只作引導(dǎo)糾正）：

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。

四、自學(xué)指導(dǎo)2：本文有兩條線索，要求學(xué)生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線索，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果

教師引導(dǎo)概括：故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點(diǎn)，是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練：

評說楊志的性格特點(diǎn)，就其某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評

六、提升小結(jié)：

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。

2023自制課件9篇

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編花時間特意編輯了2023自制課件9篇，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

自制課件(篇1)

作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的自制小盆景說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

各位評委老師：

大家好，我說課的題目是《自制小盆景》，是湘版美術(shù)教材六年級上冊第8課，今天我我說的是第一課時，我將就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個方面來進(jìn)行。

教材分析：

本課自制小盆景綜合了[造型表現(xiàn)]與[設(shè)計(jì)應(yīng)用]、 [欣賞評述]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多種教育因素，以自然物體經(jīng)過人工巧構(gòu)而成的自制小盆景作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中獲取美的啟示。將審美怡情、巧工制作和營構(gòu)景觀相結(jié)合，培養(yǎng)親近自然、美化環(huán)境、關(guān)注生活的思想感情。自制小盆景在對自然景物的觀察中了解不同的樹木特征，運(yùn)用彩泥、細(xì)鐵絲等可塑性較強(qiáng)的材料捆扎和制作出大方逼真的樹木模型。自制小盆景并且能結(jié)合教材認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)盆景制作的一般規(guī)則和方法，如材料的利用、布局的處理、大小的搭配、巧作和假借等手法，讓學(xué)生使用方便的材料，經(jīng)過構(gòu)思、組織和制作加工，將可利用的自然材料加上自己制作的簡單模型組合成縮小的景觀。

由于本課自制小盆景先于賞析，在教學(xué)實(shí)施中，可以先從對一般形式的假山盆景的介紹入手，讓學(xué)習(xí)者從觀賞中揣摩創(chuàng)造者匠心獨(dú)運(yùn)的奧妙，體會構(gòu)成組織、材料運(yùn)用以及巧工巧作的成功運(yùn)用。以作品所創(chuàng)設(shè)的意旨情境加以引導(dǎo)，則可以幫助學(xué)習(xí)者得到精神層面的升華和培養(yǎng)熱愛自然的感情，增強(qiáng)生活信心，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識和理想寄托。

因此，本課學(xué)習(xí)尤為重視引導(dǎo)，即使在后續(xù)的制作和裝置中，仍然不能忽視情境創(chuàng)設(shè)和情感熏陶所產(chǎn)生的教育作用，并將這個夢幻還真的主題統(tǒng)率基本的學(xué)習(xí)行為，提綱挈領(lǐng)地促成學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿達(dá)成。

教材附有賞析所用的盆景樣本、制作步驟和裝置示意圖形，以及提示和學(xué)習(xí)指導(dǎo)語，教師可根據(jù)實(shí)際需要，在教學(xué)活動中適時穿插訓(xùn)練和指導(dǎo)矯正，必將對提高學(xué)生的造型組織和綜合處理的能力大有好處。

學(xué)情分析：

小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)是高年級的學(xué)生了，他們已經(jīng)初步認(rèn)識了形、色、空間等美術(shù)語言，能選擇適合自己的'材料、工具和方法構(gòu)思創(chuàng)作來表達(dá)自己的思想和情感，對美術(shù)學(xué)習(xí)仍然很有興趣，希望運(yùn)用美術(shù)所學(xué)將自己的生活裝扮得更美。但六年級的學(xué)生對美的鑒賞能力和創(chuàng)造美的能力還不是很強(qiáng)，在教學(xué)過程中教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)和示范指導(dǎo)。在本課的教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握樹木模型和盆景的設(shè)計(jì)制作方法，再讓學(xué)生去大膽設(shè)計(jì)制作，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)美化生活的快樂，從而進(jìn)一步讓學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在觀察感悟中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然熱愛生活的情懷。

2、讓學(xué)生在制作模型中，掌握材料特性和造型手法的運(yùn)用。

3、讓學(xué)生在設(shè)計(jì)營構(gòu)中，增強(qiáng)經(jīng)營組織的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)樹木和盆景的設(shè)計(jì)制作方法，與同學(xué)合作自制小盆景，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)制作能力及經(jīng)營組織能力和美化生活的能力。

第一課時、自制小盆景

課型：制作

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)制作常見樹木模型

教學(xué)目標(biāo)：

了解有關(guān)樹木盆景及常見樹木的形態(tài)和造型的常識，學(xué)習(xí)運(yùn)用橡皮泥和細(xì)鐵絲等材料制作樹木。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)制作造型美觀大方逼真的樹木模型

課前準(zhǔn)備：

師生搜集樹木盆景和常見樹木相關(guān)資料和圖片，細(xì)鐵絲和橡皮泥等制作材料及相關(guān)制作工具。

教學(xué)過程：

一、欣賞盆景導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

1、欣賞盆景圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生交流課前所了解到的對盆景的認(rèn)識了解和興趣所在。

2、師介紹：盆景是植物栽培技術(shù)和造型藝術(shù)相結(jié)合的一種形象思維藝術(shù)，中國盆景是中華民族藝術(shù)中的一顆璀璨的明珠，在世界上享有盛譽(yù)。盆景采用自然材質(zhì)，將現(xiàn)實(shí)中山水樹木花草的自然美濃縮于一個小的景觀，被譽(yù)為“無聲的詩，立體的畫”。盆景分為樹樁盆景和山水盆景兩大類。

不同時代的人，亦有不同時代的精神文化，栽種盆景那是自古至今都有，是人民生活水平提高、物質(zhì)豐富、和平環(huán)境下的一種精神文明表現(xiàn)。樹木盆景在我國盆景藝術(shù)中占有主導(dǎo)地位，具有獨(dú)特的風(fēng)韻和技巧。其表現(xiàn)手法隨著地區(qū)的差異，取材的不同，形式的多種多樣而千變?nèi)f化。有的以露根、虬干取勝；有的以葉形、葉色見長；有的以花、果取景。樹姿則力求古樸、秀雅、蒼勁、奇特，色彩要豐富，風(fēng)韻要清秀，這是樹木盆景造型藝術(shù)的基本要求。

3、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】：欣賞精美的盆景作品，以美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，交流學(xué)習(xí)有關(guān)盆景的知識有利促進(jìn)創(chuàng)作出美的作品。

二、欣賞盆景初步感受了解

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞盆景，初步感受盆景中樹木的形態(tài)和造型。

2、欣賞示范作品：用鐵絲、橡皮泥等相近材料塑造的各種樹的造型。

(1)比較后面的盆景和前面所看到的盆景的共同點(diǎn)和差別。

(2)看一看、想一想、說一說盆景中的樹木是用什么材料做成的。

【設(shè)計(jì)意圖】：比較欣賞，初步感受盆景樹木的形態(tài)造型及其其他材料制作的樹木模型，有利提高學(xué)生選擇運(yùn)用材料造型制作的能力。

三、嘗試探究盆景制作

1、欣賞常見樹木圖片，了解其基本特征。如：松柏直立挺拔，柳樹婀娜多姿 ，楓樹色彩艷麗

2、學(xué)生嘗試：根據(jù)剛才所看所想，試著運(yùn)用所準(zhǔn)備的工具（鐵絲、橡皮泥 ）制作一棵樹木模型。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流探討：在嘗試制作中遇到的困難，并積極尋找解決的辦法。

4、探究學(xué)習(xí)制作樹木模型的方法要領(lǐng)：

（1）樹干的塑造：注意樹干的造型有特色(斜臥式、直立式等)。

（2）枝、葉的塑造：注意疏密組合。

5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納制作步驟要領(lǐng)：

(1)整體構(gòu)思，細(xì)鐵絲捆扎出樹干和樹枝的整體造型。

(2)用彩色橡皮泥或性質(zhì)相近的材料捏制加工樹干、樹枝使其更加逼真。

(3)用彩色橡皮泥或性質(zhì)相近的材料捏制出樹葉，制作出大方逼真的樹木模型。

【設(shè)計(jì)意圖】：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試探究學(xué)習(xí)盆景樹木的制作方法步驟和要領(lǐng)，從而提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生制作盆景樹木

1、創(chuàng)設(shè)情境：我們學(xué)校近期將舉辦樹木盆景展覽，現(xiàn)征收學(xué)生制作的盆景樹木作品，請學(xué)生運(yùn)用鐵絲、橡皮泥等性質(zhì)相近的材料，捆扎、捏制出大方逼真的樹木模型。

2、學(xué)生作業(yè)，可以獨(dú)立創(chuàng)作也可以與小伙伴一起合作，教師巡視輔導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生創(chuàng)作就會更有情趣，也更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，同時讓學(xué)生自主選擇獨(dú)立制作或與他人合作的方式制作，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、展示評價課后思考

1、展示學(xué)生制作的盆景樹木作品，教師引導(dǎo)學(xué)生評一評：你認(rèn)為造型美觀大方逼真的樹有哪一些？

2、請學(xué)生說一說在制作樹木模型時的想法和在制作過程中的感受。

3、師提問學(xué)生課后思考：如何將自己制作的樹的模型制作成盆景?有興趣的同學(xué)可以大膽嘗試，做一個樹木盆景。

【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生評議盆景樹木模型作品，并讓學(xué)生課后思考延伸嘗試制作一個樹木盆景美化生活，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美和創(chuàng)造美的能力。

板書設(shè)計(jì)：

略

自制課件(篇2)

語文教學(xué)中自制課件一二三……

語文教學(xué)中自制課件一二三……

寧夏陶樂一中：佐紅星

近年來，課堂教學(xué)中興起的較為先進(jìn)的教學(xué)媒體--CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），已越來越引起廣大中學(xué)教師的關(guān)注，市場上也相應(yīng)出現(xiàn)了各種各樣的課件制作軟件，為教師在課堂教學(xué)中制作和應(yīng)用CAI課件提供了方便。教學(xué)實(shí)踐證明，在高中語文課堂教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際需要自制CAI課件，并恰當(dāng)、合理地使用，會更好地發(fā)揮它的作用。

1、自制CAI課件課題的選定

隨著媒體科技的發(fā)展，如今，很多教學(xué)媒體已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)之中，這些媒體各有各的長處和短處。CAI也不例外，它最大的優(yōu)點(diǎn)是能將抽象的知識形象化，變靜為動。但它與其他媒體一樣，只是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能取代其他媒體的作用，更不能取代教師的作用。語文教學(xué)又是通過具體語言文字來傳遞信息的。因此，CAI教學(xué)更不能替代語文教師的功用。這樣，在設(shè)計(jì)CAI課件時，首先要考慮其實(shí)際需要，將主要精力放在其他教學(xué)媒體難以解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

例如，新編教材高中語文第一冊第一課《荷塘月色》的教學(xué)。這篇課文是高中語文教材的傳統(tǒng)篇目，是散文的典范，也是高中語文課的重點(diǎn)教授篇目。這一課“教學(xué)目標(biāo)”知識部分的要求是：了解散文的“形散神不散”的.特點(diǎn)；掌握作者寫景的手法及情景交融的特點(diǎn);了解并運(yùn)用“通感”的修辭手法。這篇課文的重點(diǎn)是作者寫景的手法和情景交融的表達(dá)效果。根據(jù)上述內(nèi)容，合理地利用教學(xué)媒體，形象生動地引導(dǎo)學(xué)生一步步聯(lián)想分析，再以點(diǎn)帶面，從特殊到一般，最終理解“荷塘--月色--抒情”的基本線索及作品的主題和文章所表現(xiàn)出來的情景交融的特點(diǎn)。通過直觀、形象的媒體教學(xué)，享受語文的樂趣，完成教學(xué)任務(wù)。

縱觀這部分內(nèi)容及教學(xué)媒體的特點(diǎn)，利用CAI課件作為輔助教學(xué)的主要媒體為最佳。原因如下：若用掛圖，需要的與不需要的內(nèi)容同時出現(xiàn)，分散學(xué)生的注意力；若用幻燈片，太靜，沒有動感，效果不好；若用錄像，又沒有現(xiàn)成的合適的資料。所以，用自制的CAI課件作為這一課的主要教學(xué)媒體最恰當(dāng)。

此外，像《內(nèi)蒙訪古》，《胡同文化》等課文都可以考慮制作CAI課件來進(jìn)行教授。

2、精心制作CAI課件

自制課件(篇3)

通過自制小茶壺，發(fā)現(xiàn)茶壺的壺嘴高度要比壺身略高一些，但不能過高；通過操作，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象和科技小制作的興趣；教師引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成制作活動，提高幼兒的動手操作能力。

活動準(zhǔn)備

塑料瓶、吸管、橡皮泥、透明膠帶、錐子、蚊香、牙簽、剪刀等。

活動過程

解決的問題：怎樣做個小茶壺？ 幼兒討論：用盒子做茶壺的身體，用吸管做茶壺的壺嘴。 做一做：小茶壺。

戳洞：可提供蚊香、剪刀，引導(dǎo)幼兒用蚊香燙洞，用剪刀調(diào)節(jié)洞的大小。也可以用牙簽、錐子等工具戳洞；安裝壺嘴(用吸管作壺嘴)；用橡皮泥(或透明膠帶)封住洞口。

試一試。

(1)壺嘴口的高度沒有壺身高。

(2)吸管在紙杯的上部，壺嘴口太高。

(3)吸管在紙杯的下部，壺嘴口和紙杯口一樣高。 說一說：我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(1)還沒裝滿水時水就從壺嘴里出來了。

(2)水沒有從壺嘴里流出來，壺嘴口太高了。

(3)倒水時，水正好從壺嘴里流出來。

(1)引入：幼兒和教師共同搜集小茶壺實(shí)物、圖片，并討論小茶壺的特點(diǎn)。

(2)要制作的物品小茶壺。

(3)幼兒設(shè)計(jì)小茶壺的方案。 這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)小茶壺功能目標(biāo)：

①壺嘴位置

②外觀符合小茶壺的特點(diǎn)，組織幼兒討論、設(shè)計(jì)，確定自己的方案。

(4)幼兒制作。教師提前準(zhǔn)備做茶壺的各種材料，包括工具，由幼兒自由選擇并制作。

(5)記錄、制作過程(可用圖示或記號表示自己的制作過程)。

(6)表述：以小組討論的形式由幼兒講述自己的記錄，說明其制作過程。

(7)參觀：小茶壺展覽會。

幼兒將自己制作的成品擺放出來作為產(chǎn)品讓大家參觀。參加制作的小朋友可講述自己制作的小茶壺的功能及制作方法，讓幼兒體驗(yàn)從成品產(chǎn)品商品的過程。

活動結(jié)束：

茶壺音樂律動。

自制課件(篇4)

科學(xué)意圖：

日常生活中，抓住了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的機(jī)會，在學(xué)習(xí)生活的同時接受科學(xué)教育?？茖W(xué)教育取之于生活，和幼兒周邊環(huán)境事物緊密聯(lián)系。

材料準(zhǔn)備：

兩兩相同的礦泉水瓶若干（瓶口大小不一）、沙子、秒表。

制作方法：

(1)兩個相同的礦泉水瓶為一組，在其中一個礦泉水瓶中裝入適量的沙子。每組瓶子中裝入的沙子數(shù)量不變。

(2)分別將每組礦泉水瓶的瓶口相對并用透明膠帶扎緊，可以在瓶身做簡單的裝飾，沙漏即制作完成。

實(shí)驗(yàn)操作：

(1)請幼兒倒轉(zhuǎn)一組沙漏，觀察沙子的流動，記錄沙子流完的時間。

(2)請幼兒同時倒轉(zhuǎn)多個瓶口大小不等的沙漏，比較它們流完的不同時間。

或者：

(1)教師在制作沙漏時，用剪刀在瓶蓋上戳洞，洞有大有小，可以有兩個或三個洞。（見鈥溩災(zāi)粕陳┩?鈥潱?/p>

(2)在同時倒轉(zhuǎn)沙漏的過程中，請幼兒觀察、比較瓶蓋眼大小與沙子流速的關(guān)系。

教師指導(dǎo)建議：

定期檢查沙漏，避免沙漏漏沙。

可以請幼兒自選沙漏進(jìn)行比賽，看誰的沙漏沙子流得速度快，提醒幼兒要同時倒轉(zhuǎn)沙漏，確保實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性。

注意引導(dǎo)幼兒觀察沙子的流速，并能記錄觀察到的結(jié)果。

搜集資料向幼兒介紹沙漏的歷史，知道沙漏是古代的一種計(jì)時工具。

拓展與替代：

在沙漏中放入小米、綠豆或黃豆等谷粒制作成米漏。

請幼兒同時倒轉(zhuǎn)米漏，觀察不同瓶口谷粒流動的速度。

科學(xué)小知識：

給沙子一個外力，沙子就能流動起來，不斷地翻轉(zhuǎn)沙漏就等于給了沙子一個外力，所以沙子能夠流動起來。沙子的流速與沙漏瓶口的大小和瓶蓋眼的數(shù)量、直徑大小有關(guān)：瓶口越大、瓶蓋眼越多且直徑越大，流速越快；瓶口越小、瓶蓋眼越少且直徑越小，流速越慢。

沙漏也叫做沙鐘，是一種測量時間的裝置。沙漏由上下兩個相同的瓶子組成，中間用狹窄的連接管道連在一起，上部瓶子所蠱的細(xì)沙通過中間細(xì)管慢慢流入底部瓶子中，這一過程所需要的時間可以被用來對時間進(jìn)行測量。一旦所有的沙子都流到底部瓶子里，該沙漏就可以被顛倒以測量時間了。這種沙漏的優(yōu)點(diǎn)是可以兩面使用，翻過來，底部就可以成為上部繼續(xù)使用。

活動反思：

教師自始至終一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到活動中。培養(yǎng)幼兒用自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，注意對幼兒的回答適時補(bǔ)充，并善于及時捕捉幼兒隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定與激勵。

自制課件(篇5)

教學(xué)中，應(yīng)用CAI課件，最重要的是創(chuàng)造出一種符合學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)造出一種為理解學(xué)習(xí)主題所需要但又是學(xué)生學(xué)習(xí)所欠缺的、接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境；創(chuàng)造出一種有利于發(fā)展學(xué)生聯(lián)想思維和建立新舊概念聯(lián)系的情境;要能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，使其在主動獲取知識的同時獲取觀察、思維等基本能力，尤其是思維能力。而這主要靠教師精心設(shè)計(jì)一系列恰當(dāng)?shù)膯栴}來實(shí)現(xiàn)。

如在《胡同文化》一課的課件設(shè)計(jì)中，在看完舊的胡同和四合院后，可以設(shè)計(jì)以下問題：⑴、你從舊胡同和四合院的布局特點(diǎn)上想到了什么？⑵、透過胡同看到的高樓大廈你想到了什么？⑶、“再見了，胡同”一句與作者寫作意圖有什么聯(lián)系？

4、自制CAI課件與其它教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合

語文教學(xué)中應(yīng)用CAI課件是由于它在表現(xiàn)方式上具有一些傳統(tǒng)或其它現(xiàn)代教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢，最終目的是借助它幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而其它教學(xué)媒體也各有其優(yōu)勢：掛圖形象大方、色彩鮮艷；錄音機(jī)聲音洪亮、標(biāo)準(zhǔn)；投影制作簡單……因此，在運(yùn)用CAI時應(yīng)做到與其它媒體的有機(jī)結(jié)合，不能一節(jié)課45分鐘都使用CAI，以免因反復(fù)、單調(diào)地刺激造成學(xué)生視覺上和心理上的疲勞，適得其反，影響課堂效果。

20xx年11月16日

自制課件(篇6)

活動目標(biāo)：

1、讓幼兒初步了解碳酸飲料的制作方法，培養(yǎng)幼兒試驗(yàn)操作及觀察的能力。

2、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣，及分工合作的精神，體驗(yàn)成功的喜悅。

3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、在活動中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

活動準(zhǔn)備：

1、知識準(zhǔn)備：課前認(rèn)識小蘇打，知道其名稱及作用。

2、材料準(zhǔn)備：①一次性透明膠杯和小湯匙、吸管、有飲料名稱的包裝標(biāo)貼。②小蘇打、檸檬酸。③糖、各種顏色和味道不同的果汁粉、涼開水、碳酸飲料兩瓶。

3、環(huán)境準(zhǔn)備：把活動室創(chuàng)設(shè)成一個分為“展銷廳”、“培訓(xùn)室”和“生產(chǎn)車間”的“米奇飲料廠”。

活動過程：

1、教師扮演“米奇飲料廠的指導(dǎo)員”的角色，邀請幼兒參觀該廠的'展銷廳。

(1)這是我廠的飲料產(chǎn)品，用了特別的配料配制而成，色、香、味俱全。

請幼兒品嘗一下我們的飲料新產(chǎn)品吧。

(2)味道怎么樣?好不好喝?你們知不知道這飲料是怎樣配制的?

(3)這是飲料工程師在車間分工合作配制而成的。你們想不想也來當(dāng)一回飲料工程師呀?

(4)那么，就請小朋友先到培訓(xùn)室集體培訓(xùn)，表現(xiàn)好的幼兒就可以到“生產(chǎn)車間”當(dāng)飲料工程師。

2、幼兒通過操作實(shí)驗(yàn)，觀察小蘇打和檸檬酸混合在水中時產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的現(xiàn)象。

(1)出示小蘇打，讓幼兒說出其名稱及作用。

(2)出示檸檬酸，幼兒通過看、摸、嘗，認(rèn)識檸檬酸。

(3)幼兒操作實(shí)驗(yàn)：小蘇打、檸檬酸各舀一湯匙放在茶杯里，加涼開水，觀察水中發(fā)生什么現(xiàn)象。

(4)組織幼兒討論：當(dāng)小蘇打、檸檬酸混合在一起時，水中發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?待幼兒充分討論后，教師可告訴幼兒：水中冒出的一串串氣泡叫二氧化碳?xì)怏w。

3、認(rèn)識碳酸飲料。

(1)出示各種碳酸飲料，讓幼兒說出其名稱、味道，并搖動飲料瓶，觀察瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生。

(2)提問：還喝過什么味道的碳酸飲料?喝后有什么樣的感覺?讓幼兒了解二氧化碳?xì)怏w的作用。

4、嘗試自己配制飲料。

(1)自由討論：配制碳酸飲料需要哪些材料呢?

(2)出示糖、各種顏色和味道不同的果汁粉，激發(fā)幼兒制作的欲望。

(3)幼兒自己嘗試制作可口的飲料，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒互相談?wù)勛约号渲频氖鞘裁次兜赖娘嬃希鯓优渲?

5、幼兒分工合作配制飲料。

(1)工廠車間共有三條生產(chǎn)線：桃子飲料生產(chǎn)線、蘋果飲料生產(chǎn)線、芒果飲料生產(chǎn)線。

(2)五個小朋友一條生產(chǎn)線，以流水線生產(chǎn)：涼開水(1人)→小蘇打、檸檬酸(1人)→糖、果汁粉(1人)→包裝(2人)

(3)請小朋友把自制的飲料有的送給客人老師喝，有的放到展銷廳展銷，體會成功的快樂。

6、教師小結(jié)。

活動延伸：

讓幼兒在家長指導(dǎo)下，嘗試用可可粉、水果汁、蔬菜汁等配料制作不同口味的飲料。

活動反思：

通過本次活動，幼兒在嘗試自制飲料的過程中對溶解現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，并學(xué)會了與人交流，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在活動中，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平發(fā)展不一，在合作制作的過程中，幼兒可以交流各自的做法，學(xué)習(xí)同樣的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言交流，合作學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展。在以后的教學(xué)中，我想還可以將延伸活動作一調(diào)整，鼓勵幼兒嘗試將飲料制作過程制作成說明書，這樣不僅可及時幫助幼兒梳理自制飲料的經(jīng)驗(yàn)，還可引導(dǎo)幼兒將自己在探索過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)，表達(dá)。

自制課件(篇7)

背景：

在孩子們的自由活動中，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對迷宮發(fā)生了興趣，或單個或湊在一起，對迷宮指指點(diǎn)點(diǎn)，尋求找到走出迷宮的好方法，孩子們還帶來多種多樣的迷宮書，形式多樣，內(nèi)容多樣。借此就從孩子的興趣出發(fā)，拓展孩子的興趣點(diǎn)，提升孩子對迷宮的認(rèn)識。

活動目標(biāo)：

1、通過用毛線、電線、彩條、積木、皺紙等輔助物自制迷宮，進(jìn)一步到了解迷宮是由起點(diǎn)、終點(diǎn)及若干條正確、非正確的路線組成的。

2、通過擺放迷宮路線有助于創(chuàng)造性、動手能力的培養(yǎng)。

3、體驗(yàn)美工活動的樂趣，在活動中能感到快樂。

活動建議：

1、適合在大班開展本活動，活動前可適當(dāng)?shù)刈尯⒆恿私饷詫m的構(gòu)成。

2、材料投放多種多樣：如毛線、電線、彩條、皺紙、積木等。

3、注意迷宮路線、障礙物設(shè)置的美感、主路線清晰。

4、活動結(jié)束讓孩子選擇自己喜歡的地方張貼或擺放迷宮圖，以此促進(jìn)孩子間的交往能力、自信心的培養(yǎng)。

自制課件(篇8)

設(shè)計(jì)思路：

長期以來幼兒園的科學(xué)活動涉及物理和生物方面的內(nèi)容比較多，而關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容非常的少，其實(shí)化學(xué)活所涵蓋的內(nèi)容是非常豐富的，不少的內(nèi)容是與幼兒的生活息息相關(guān)的。醋和蘇打反應(yīng)產(chǎn)生大量的氣泡讓孩子非常感興趣，這一點(diǎn)給了我啟發(fā)，我嘗試在礦泉水瓶蓋上打洞，插進(jìn)吸管，然后再把醋放進(jìn)礦泉水瓶里，加入蘇打后立刻蓋上瓶蓋，果然和預(yù)期的一樣，反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體將瓶中的液體通過吸管擠了出來，噴的很高。我又利用了孩子最喜歡的動畫片，喜洋洋和灰太狼這一素材，編了一個打倒灰太狼的故事背景，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。大班幼兒隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，已不滿足于了解某種現(xiàn)象，他們更對探究事物變化規(guī)律的實(shí)踐過程感興趣，而且也更樂意利用這些想象進(jìn)行一些更進(jìn)一步的活動。作為教師，我們要要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的突發(fā)事件所隱含的教育價值，支持探索的興趣，促進(jìn)活動發(fā)展。

活動目標(biāo)：

1、通過小實(shí)驗(yàn)知道蘇打水和醋可以產(chǎn)生氣泡、學(xué)會記錄。

2、進(jìn)一步了解醋、小蘇打與泡泡之間的關(guān)系。

3、培養(yǎng)幼兒觀察和動手操作能力、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

活動準(zhǔn)備：

1、每兩個人用6個杯子，一個勺子，一個透明塑料瓶，一個插好吸管的蓋子，一個小臉盆，一塊抹布，一個透明漏斗，一個碗

2、醋、蘇打粉、冰紅茶、橙汁、醬油

3、教師記錄表。

4、ppT

活動過程：

一、導(dǎo)入

師以羊村長的口氣：各位小朋友們，早上好!我是慢羊羊村長。歡迎你們來到我的羊村，今天，除了來了你們這群小朋友以外，(教案出自：教案網(wǎng))看還有很多客人老師也來到了羊村，我們回過頭去和她們熱情的打個招呼。(這時電話鈴響了，播放報警錄音)咦，電話鈴聲響了，我來聽聽是誰?(接電話)天吶!灰太狼即將要帶著他的新武器來攻打我們青青草原了。小朋友，請你們幫我一個忙，也發(fā)明一個新武器來對付灰太狼，好嗎?好的，那首先想一想要制造一個什么樣的武器呢?(幼兒回答)那我們就來制造一個威力巨大的，會冒泡泡的氣泡彈。

二、小實(shí)驗(yàn)

師：要想制造氣泡彈就一定要用到蘇打水，可是蘇打水和哪個好朋友相聚在一起會冒出泡泡呢?今天我給大家準(zhǔn)備了蘇打水，還有許多不同的材料，有醋寶寶、醬油寶寶、冰紅茶寶寶和橙汁寶寶，等著小朋友們?nèi)ふ疫@個答案。如果有泡泡冒出來，就說明我們找到了想要的答案?，F(xiàn)在就請小朋友們安靜地走到桌子邊找答案吧!

有一組小朋友已經(jīng)找到了答案，我請一個小朋友來回答蘇打水和什么寶寶相聚在一起會產(chǎn)生很多氣泡啊?(幼兒回答：醋)

三、實(shí)驗(yàn)一

師：小朋友很聰明，找到了答案，下面我們就要正式開始制造我們的氣泡彈了。這里有一段喜羊羊的爸爸，羊博士送來的視頻，教我們在座的小羊如何制造氣泡彈，請仔細(xì)觀察視頻哦!(觀看)

看完視頻了，我請一個小朋友來說一說如何制作氣泡彈，小朋友說，我來操作。(先加入50毫升的醋，看好刻度線，瓶子上有一個數(shù)字50，只要把醋倒到數(shù)字旁邊的線就可以了，為了防止醋不倒在外面，我們可以使用這個漏斗。(教師示范后方旁邊)。然后我們再來制作蘇打水，挖一勺蘇打粉到水里攪拌均勻，利用漏斗倒入瓶中，迅速把吸管插入瓶中，蓋子蓋緊，不要留下空隙)

看來小朋友們都會了，我這里還有一張實(shí)驗(yàn)流程圖，如果記得不清楚的小朋友可以看著圖操作。在操作的時候，如果有小水珠噴出來，觀察完后拿一塊抹布把桌子擦干凈。還有一個要求就是實(shí)驗(yàn)結(jié)束要求小朋友來記錄你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有沒有成功。我們來看一下記錄表。介紹記錄表

好，現(xiàn)在請小朋友們開始操作吧!

四、講解第一次結(jié)果，查看分析記錄表，總結(jié)出不成功。并做第二次試驗(yàn)

師：實(shí)驗(yàn)做完了，誰來說說你觀察到什么現(xiàn)象?(瓶子里有泡泡產(chǎn)生?沒有從吸管里冒出來嗎?)啊呀，我們第一次做的氣泡彈沒有打倒灰太狼，聽聽灰太狼還發(fā)出了奸詐的笑聲。(教案出自：教案網(wǎng))不行!看來我們要把實(shí)驗(yàn)改良一下。剛才說了，瓶子里泡泡不多，所以沒有從吸管里冒出來。那這次我們加大劑量，試一試倒70毫升的醋，加2勺蘇打粉會不會產(chǎn)生很多很多的泡泡。請小朋友再做一次科學(xué)家吧!

五、講解第二次結(jié)果

師：看著小朋友的笑臉，看到記錄表上這么多的勾，我知道一定有好結(jié)果了，你們一定是成功了。小朋友來說說你觀察到了什么?(泡泡從瓶子里冒出來了)哇!小朋友們都很聰明，我們把氣泡彈制造出來了，看看灰太狼什么反應(yīng)呀?

六、總結(jié)

看看這張表格，我們可以得出一個怎樣的結(jié)果呢?(醋比第一次用的多，蘇打粉比第一次用的多，冒出的泡泡也就更多)

今天每只小羊們都很棒，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，開動腦袋，做出了氣泡彈，打走了灰太狼，那我們就來唱首歌慶祝一下吧!

活動實(shí)施效果：

用醋和小蘇打制作的氣泡彈配上喜洋洋和灰太狼的主題，小朋友們都非常喜歡，熱情十足地開展了活動。在活動中，我設(shè)計(jì)了三次實(shí)驗(yàn)，讓孩子們清楚地了解到醋和小蘇打能起反應(yīng)，冒出泡泡，并且醋和小蘇打加的越多，泡泡冒得越多。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓孩子們學(xué)會看懂記

錄表，并能從記錄表中看出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)不能由一個人完成，需要兩個伙伴互相幫助，商量后再行動，兩人實(shí)驗(yàn)也能確保每個人都能進(jìn)行操作。我設(shè)計(jì)了喜羊羊和灰太狼的故事背景，孩子們激情洋溢地參與了每次實(shí)驗(yàn)，也取得了相應(yīng)的效果，在孩子們打敗灰太狼歡樂的氣氛中結(jié)束本次活動。

自制課件(篇9)

大班優(yōu)秀美術(shù)教案《自制連環(huán)畫》

活動目標(biāo)：

1、進(jìn)一步熟悉和理解《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容，了接故事的主要情節(jié)。

2、會區(qū)分故事中不同的情節(jié)內(nèi)容，知道其先后順序。

活動準(zhǔn)備：

1、白紙裁成32k，數(shù)量6倍于幼兒人數(shù)。

2、事先熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容。

3、水彩筆，油畫棒

活動過程：

1、回憶故事《小蝌蚪找媽媽》的主要情節(jié)。

（1）播放錄音，師幼共同跟著錄音講述故事。

（2）提問：小蝌蚪剛生下來是什么樣子？

小蝌蚪把哪些動物當(dāng)成自己的媽媽了？

小蝌蚪找媽媽，先碰到了誰？后來又碰到了誰？最后它找到自己的媽媽了嗎？

2、討論：怎樣制作連環(huán)畫？

（1）師：我們能把小蝌蚪找媽媽的故事變成一本連環(huán)畫嗎？

（2）怎樣來做連環(huán)畫呢？

①畫故事。每張紙畫一個故事情節(jié)，有幾個情節(jié)就畫幾張紙。

②把畫好的故事內(nèi)容按照先后順序排列并寫上頁碼。

③裝飾封面。選出故事中最有代表性的角色，畫在封面上，讓別人一看就知道這本連環(huán)畫告訴我們的是什么故事，寫上自己的名字。

④裝訂。

3、幼兒繪畫，制作連環(huán)畫，老師巡回指導(dǎo)，給予及時的幫助。

4、分享交流。幼兒拿著自己制作的連環(huán)畫到小班給弟弟妹妹講《小蝌蚪找媽媽》的故事。