海鷗課件

海鷗課件(熱門5篇)。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經驗。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下由小編收集整理的《海鷗課件(熱門5篇)》，希望能幫助到你的學習和工作！

海鷗課件 篇1

一、導入：這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的.深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

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3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

海鷗課件 篇2

[教學目標]

一、操作

1．以歡快而熱烈的情緒，明亮而富有彈性的歌聲來演唱歌曲《海鷗》，并用樂器為歌曲伴奏。

2．按音與子拍的拍號劃分小節(jié)線和改寫旋律，培養(yǎng)學生的節(jié)拍感。

3．根據不同拍號的強弱規(guī)律進行節(jié)拍節(jié)奏訓練，通過：跳橡皮筋”的游戲進一步發(fā)展學生聽辨音高的能力。

二、認知

1．通過欣賞歌曲《我們的田野》，讓學生初步體驗各聲部表現(xiàn)的豐富、和諧和音響效果和

“魚咬尾”式的旋律發(fā)展手法。

2．運用多種演唱形式來演唱《海鷗》，并結合復習鞏固學過的全部唱名及其音高音位。

3．通過“練練一、練練二”幫助學生鞏固、兩種拍手的含義、節(jié)拍強弱規(guī)律和指揮圖式等有關知識。

三、情意

1．通過欣賞歌曲《我們的田野》，引導學生從優(yōu)美婉轉的旋律和詩一般的`語言中感受祖國秀麗的山山水水，激發(fā)學生熱愛祖國，立志將來把祖國山河裝點得更為美好的感情和愿望。

2．通過演唱歌曲《海鷗》，感受其旋律的熱烈、節(jié)奏的明快，從歌詞贊美海鷗的剛強意志中體會出祖國新一代將不畏艱險、茁壯成長的深刻含義。

3．按要求進行看看敲敲的節(jié)奏訓練，模擬并想象隊鼓、隊號所發(fā)出的聲音，激發(fā)學生學習節(jié)奏樂的興趣。

[教學設計]

一、教學重點難點

復習鞏固拍和拍的含義和強弱規(guī)律，并能根據拍號改變旋律；復習鞏固8個唱名的音高音位。

二、突破口

通過按拍號為旋律劃分小節(jié)，邊拍強弱規(guī)律邊視唱，來感受不同拍號的節(jié)拍感覺。

三、教學過程

（一）欣賞歌曲《我們的田野》。

1．第一遍欣賞，讓學生感受樂曲的情緒并用恰當?shù)脑~匯和色彩表達心中的感受。

2，讀歌詞，聽第二遍，加深對作品的理解和美感。

3．完成課后練習。

4．聽錄音輕聲哼唱。

（二）學唱歌曲《海鷗》。

1、看一段大海、海鷗的錄像，聽錄音范唱，感受歌曲歡樂的情緒，并鼓勵學生用自己的語言表達出來。

2、聽教師范唱歌譜，讓學生聽辨出歌曲中相同的樂句，并完成后面的練習；

3、跟琴劃拍視唱歌譜，注意休止符的運用。

4、教師用鋼琴伴奏，同學按節(jié)奏念歌詞，理解歌曲的內容。

5、完整演唱歌曲并進行處理（可選擇多種形式演唱）。

6、用口琴或豎笛吹奏歌曲。

7、進行隊列舞表演。

海鷗課件 篇3

【教學目標】

１、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

２、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。

３、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，初識課文

１、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。

導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。

同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

二、再讀課文，理清框架

１、請生再讀課文，思考文章結構：

師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。

２、請生回答，了解課文段落結構。

三、精讀課文，感受震撼

１、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：（實用文書網 WWw.WeI508.coM）

⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？

⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。

⑶ 指名品讀句子：

① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

請生再讀這個句子，齊讀。

② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。

③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。

④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”

師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w？齊讀。

⑷ 概括：

師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？

預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

２、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：

過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。

請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）

⑴ 外貌：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花９元左右為海鷗買餅干，一個月就是２７０元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）

請生讀好。

⑵ 動作：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）

⑶ 語言：

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）

“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）

“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）

“海鷗最重情義……嘖嘖……”

（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！?/p>

師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。

⑷ 神態(tài)：

老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。

３、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：

⑴ 過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）

⑵ 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──

（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）

海鷗們急速扇動翅膀──

（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

照片上的老人──

（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）

過了一會兒，海鷗──

（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）

當我們不得不去收起遺像的時候──

（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

四、拓展升華，激情薄發(fā)

１、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：

播放課件：老人與海鷗之間的故事。

師伴著音樂敘述：

“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在１１年的每個冬季。

這位７０多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。１９８４年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。

１９９５年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。

老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

２、抒寫海鷗對老人的真情追憶：

師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？

請學生伴著音樂動情誦讀。

五、總結全文

師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。

海鷗課件 篇4

一、回顧舊知

1、師：同學們，今天我們繼續(xù)來學習《老人與海鷗》這篇課文，檢查一下你們第一課時詞語學習的情況?

出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀 親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦

(1)男生讀紅色部分，女生讀藍色部分，讀的時候請注意，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面，齊。(左邊一列是老人喂海鷗的場景，右邊一列是海鷗送老人的場景。)

(2)兩個場景中，你平常情況下能看到的畫面是哪個?最讓你們意想不到的場景是哪個?

二、品讀送別段，感悟海鷗情

1、老師在閱讀課文時，我的感受和你們一樣，海鷗送老人的場面太讓人驚異了。海鷗的哪些舉動讓你意想不到?請同學們快速瀏覽課文，劃出你找到的句子。

2、按順序交流：反饋交流找到的句子。(預設)

師：你們找到的句子有哪些?(讓學生反饋找到的所有句子)

同學們，你們太厲害了，你們和老師所找的一樣，讓我們首先聚焦這一段文字。課件出示：

(1)意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：哪位同學把這一段讀一下。(生讀)此時的叫聲怎樣的?(連聲鳴叫)大不一樣的叫聲會是什么樣的?(急促、傷心、悲痛)

還有什么與平時不一樣?(姿勢)

大不一樣的姿勢是什么樣的?(快速的飛來) 為什么會有這樣的叫聲和姿勢?(因為老人去世了)

請你帶著你的理解來讀一下這句話。剛才還有同學找到了這句話，出示課件： (2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

1、讀了這句話你仿佛看到了什么?(一群海鷗在老人的遺像前瞻仰)瞻仰是什么意思?(瞻仰就是懷著嚴肅而崇敬的心情看。嚴肅而恭敬的看著某人或某物。)你讀懂了什么?就是一個瞻仰，寫出了海鷗對老人的崇敬，通過你的語言讀出來。

是呀，它們輪流在老人的遺像前瞻仰，這時更意想不到的事情發(fā)生了，出示課件：(3)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當人們最后不得不去收起遺像的時候，最意想不到的事情發(fā)生了，出示課件：海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

a、最意想不到是海鷗向哪里撲過來?(遺像)

b、最意想不到是海鷗怎樣的撲過來?(炸了營似的撲過來)最意想不到是海鷗為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢?(對老人的不舍)

c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，如果換成“飛”怎么樣?找同學讀一下。為什么不用“飛”?請你帶著這種帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。

e、朋友把老人的遺像放到湖邊。這時，海鷗的老大哥老沙飛來了，他撲到老人的遺像前大聲鳴叫，他會說?不一會悲痛的獨腳也來了，他猛烈的撲到遺像上說?就在這時，老人最疼愛的公主也來了，她說?當我們不得不收走遺像的時候，這群兒女們大聲悲鳴，他們說?

師:是呀，一聲聲的鳴叫，一聲聲的悲痛，讓我們真實地感受到海鷗因為老

還有什么與平時不一樣?(姿勢)

大不一樣的姿勢是什么樣的?(快速的飛來) 為什么會有這樣的叫聲和姿勢?(因為老人去世了)

請你帶著你的理解來讀一下這句話。剛才還有同學找到了這句話，出示課件： (2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

1、讀了這句話你仿佛看到了什么?(一群海鷗在老人的遺像前瞻仰)瞻仰是什么意思?(瞻仰就是懷著嚴肅而崇敬的心情看。嚴肅而恭敬的看著某人或某物。)你讀懂了什么?就是一個瞻仰，寫出了海鷗對老人的崇敬，通過你的語言讀出來。

是呀，它們輪流在老人的遺像前瞻仰，這時更意想不到的事情發(fā)生了，出示課件：(3)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當人們最后不得不去收起遺像的時候，最意想不到的事情發(fā)生了，出示課件：海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

a、最意想不到是海鷗向哪里撲過來?(遺像)

b、最意想不到是海鷗怎樣的撲過來?(炸了營似的撲過來)最意想不到是海鷗為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢?(對老人的不舍)

c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，如果換成“飛”怎么樣?找同學讀一下。為什么不用“飛”?請你帶著這種帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。

e、朋友把老人的遺像放到湖邊。這時，海鷗的老大哥老沙飛來了，他撲到老人的遺像前大聲鳴叫，他會說?不一會悲痛的獨腳也來了，他猛烈的撲到遺像上說?就在這時，老人最疼愛的公主也來了，她說?當我們不得不收走遺像的時候，這群兒女們大聲悲鳴，他們說?

師:是呀，一聲聲的鳴叫，一聲聲的悲痛，讓我們真實地感受到海鷗因為老

人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。讓我們帶著這份感動再次齊讀這幾段吧。

三、研讀談鷗段，感悟人鷗情

師：這么多意想不到的事情發(fā)生了，為什么會有這么多意想不到的事情發(fā)生呢?老人到底為海鷗做了什么才會發(fā)生這樣意想不到的事情呢?現(xiàn)在請同學們關注課文中重點描寫老人的1-13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗?找到這些句子的時候，拿橫線畫下來。好開始吧!(師巡視)

師：孩子們，老師看到很多同學已經畫出來了。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里?

預設句子：

1、他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：是呀，老人每天風雨無阻，步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。突然，有一天老人去世了，當我們把老人的遺像放在翠湖邊上時，難怪海鷗們(生齊)-----海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

2、人少的地方是他喂海鷗的領地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

師：同學們，這位老人是一名退休工人，一個月只有308元錢的收入，他把一半的錢給海鷗買餅干吃，自己的伙食僅僅只是一碟咸菜，一個饅頭而已。有一天，老人去世了，當我們把遺像放到翠湖邊，難怪海鷗們-----

3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：一只只海鷗都是老人的兒女們，所以老人給自己的每個兒女都起了一個名字，每天都來親昵的呼喚自己的兒女們，有一天老人再也沒有來了，當朋友把老人的遺像放到翠湖邊，難怪這群兒女們----

4、十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：是呀，一千多個日子啊。十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天，老人每天必來呼喚這群兒女們，有一天，老人去世，當我們把老人最后喂海鷗的遺像放在翠湖邊時，怪不得這群孩子們---- 四 、總結全文，升華主旨 第一種結尾：

師：老人去世了，人們在他的遺像上題了一句話，它會是什么呢?請同學們拿出本子寫一下，開始。

平凡的老人，不平凡的愛，老人雖然已經去世，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!

第二種結尾

師：(配樂播放圖片)千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。以后每年，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經去世，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!

最后讓我們用一首詩來結束今天的學習。紅色部分送給老師，藍色部分送給你們。(配樂) 永遠在一起 師：怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日， 生：怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

師： 肅立不動的守護，生：卻留不住往日的歡樂， 師： 翻飛盤旋的旋渦，生：卻挽不回親人的腳步。

師：讓我們對老人深情地說一句：生：您，放心吧!一路走好。 師：讓我們對海鷗深情地說一句：生：你們，別太悲傷，因為還有我們。 師：讓我們對圍觀的人深情地說一句：生： 在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

師： 讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

生：我們就像親人一樣，讓我們永遠在一起、在一起…

海鷗課件 篇5

《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

針對于這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、喂養(yǎng)海鷗、句意解讀等教學內容和環(huán)節(jié)做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

2、能力目標：

學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的'方法。

3、情感目標：

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：

海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：

⑴ 你從這個段落中知道了什么，還想知道什么?

⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么?開始。

⑵ 知道了什么?

⑶ 還想知道什么?

⑷ 最感動的內容?最意想不到的方面?

3、教師根據情況板書：

老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不舍老人。

1、過渡：老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么?是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍?讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。(P114)。

2、學生讀書。

3、課堂交流：

⑴ 文章講了一個怎樣的故事?

⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了”你有什么想法。

⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容──文章第三段了解。

老人照顧海鷗部分：

1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢?請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。

2、學生讀書。

3、課堂交流。

海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親昵得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什么原因?

前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……

② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。

③ 老人對海鷗的情意。

舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。

山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

⑶ 以上學習內容小結：

學到這里，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎么樣。

海鷗送別老人部分：

1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢?請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。

2、學生快速讀書。

⑵ 如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會想些什么?

⑶ 它們撲過來想干什么。不是幾只，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀!

1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀!這么多的海鷗來送別，多么悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

2、引讀：

⑴ 從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。

⑵ 從今以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。

⑶ 從今以后，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

1、教師范讀最后一個自然段。

2、自由發(fā)言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發(fā)生嗎?

課件出示：

生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫(yī)藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口里身上省下錢來，買食物喂養(yǎng)紅嘴鷗，直到去逝。

3、昆明市人民政府為了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

同學們，山之妙，在于峰回路轉;水之妙，在于一波三折;人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!

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海燕課件(熱門八篇)

每個老師為了上好課需要寫教案課件，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。?教學過程中應該在教案和課件中得到準確的表達，有沒有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材？我們做了大量的努力為您帶來這篇精心編輯的“海燕課件”，請將這個信息分享給你的親朋好友讓他們也受益！

海燕課件 篇1

1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

1、（劃書上）《海燕》是高爾基193月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題“海燕之歌”。

在俄文中，“海燕”有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。

1、課文題為“海燕”，文中三次描寫海燕的英姿，三次描寫海燕的叫喊。那么你覺得海燕是個什么樣的形象？

這是一只 的海燕。

參考：矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼……

高爾基，前蘇聯(lián)作家，原名阿列克賽馬克西莫維奇彼什科夫。出身于木工家庭。4歲喪父，隨母寄居于外祖父家，僅讀過兩年書。他當過學徒、飯館跑堂、碼頭工、面包師等。做工之余，勤奮自學。重要作品自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等。主人公：阿廖沙

當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會的黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹經歷了當時的群眾革命運動。于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》，采用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

這是一首著名的散文詩，一種文學體裁，兼有散文和詩的特點，十九世紀中葉流行于歐美。第一個特點是篇幅短小，抒情色彩濃郁。第二個特點是內容有跳躍性，語言凝煉。第三個特點是多用象征、暗示等手法。

小結：所以高爾基寫這篇文章，絕對不是僅僅寫海燕，而是包含著象征含義。（接下來仔細學這篇文章）

1、課文雖一氣呵成，但是按海面景象的發(fā)展變化（暴風雨逐漸來臨為線索），還是可以將它分為三個大的場景畫面。（2復習）

第12段至16段：暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài) 呼喚暴風雨。

（前面說到，散文詩多用象征、暗示等手法，那么課文第一部分中刻畫海燕，用到了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法呢？朗讀―討論）（3提問）

1、在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人?！昂谏拈W電”描寫顏色與形態(tài)，準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視狂風烏云，充滿自信的精神風貌。

2、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

3、在這叫喊聲里――充滿著對暴風雨的渴望！正面寫叫喊。

烏云聽出了憤怒的力量…… ――從側面描寫叫喊的威懾力。

對海燕正面、側面的描寫，充分表現(xiàn)了海燕對暴風雨的'熱烈向往，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

小結：所以，海燕絕不僅僅是寫海燕，而是另有它的象征含義――“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者。

課文標題是《海燕》，可是作品中還寫到其他幾種海鳥――海鷗、海鴨、企鵝？大家想想這是為什么呢？

――對比，（肯定），那我們來看看高爾基是如何描寫其他海鳥的。

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 （海鴨：呻吟、嚇壞，懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞他們既得利益形形色色的假革命和不革命者，與海燕形成鮮明的對比，企鵝：膽怯、躲藏，突出海燕的形象。）

小結：這三節(jié)通過動作、心理的描寫來表現(xiàn)海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由飛翔的形象，形成鮮明對比。

小結：如果說，“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者。

那么這些海鳥也應該有它們的象征意義，“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群 象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

1、過渡：所以，在課文第一部分中為了表現(xiàn)海燕的形象，除了對海燕進行直接描寫外，還通過描寫海鷗、海鴨、企鵝的形象來進行對比。

那么，在第二部分中作者又是用的怎樣的表現(xiàn)手法呢？（讀，明確答案）

――還通過對暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來進行烘托，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。

2、齊讀第7、8兩小節(jié)。

①烏云“暗”“低”――黑暗反動的勢力。

②而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

“歌唱”、“沖”、“迎接”顯示了波浪的樂觀精神與戰(zhàn)斗雄姿。

③狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

賞析：擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了狂風的猙獰、兇殘。――黑暗反動的勢力。

④而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

賞析：在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。

⑤看吧，它飛舞著，像個精靈，――高傲的、黑色的暴風雨的精靈，――它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

賞析：“飛舞”寫出了海燕的歡快，“像個精靈”展示海燕的形象。第一個破折號表示追加注釋，突出海燕的本質特征。第二個破折號表示意思的延續(xù)與躍進，海燕從“大笑”到“號叫”，更顯示了它的樂觀精神與大無畏的氣概。

小結：對暴風雨來臨前環(huán)境的描寫屬于烘托（第二部分），對海鷗、海鴨、企鵝的描寫屬于對比（第一部分），這兩種表現(xiàn)手法都有力的突出了海燕的形象和精神。

1、“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。” 用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。

2、“――暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反復的修辭手法，表現(xiàn)海燕對暴風雨的渴望和呼喚，感情強烈；

這里使用祈使句式，更富有號召力，表達了對大規(guī)模革命風暴早日到來的渴望之情。

1．象征手法。

2．有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。（第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。）

1、作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩。人生，并非只意味著陽光與鮮花，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

海燕課件 篇2

1、知識與能力：學習本文象征的手法，學會帶有感情地朗誦散文詩，想像海燕在暴風雨來臨之際惡劣的環(huán)境中勇敢樂觀的形象；積累品味語言。

2、過程與方法：這是一篇托義于物的散文詩，學習本文以朗讀訓練為主，內容的挖掘是在朗讀的基礎上想像、思索，教師引導學生整體感知、朗讀；重點研讀、合作探究，滲入感情美讀，從而把握文章主題。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體會文章滲入的感情，從海燕勇敢樂觀的形象中發(fā)掘這篇散文詩的深刻思想，增強學生面對逆境的勇氣和毅力。

●教學重難點分析：

1、重點：惡劣環(huán)境的烘托，其他海鳥的對比，海燕自身形象的重筆描寫，從而把海燕的勇敢樂觀的形象刻畫得栩栩如生；學習、揣摩、積累詩的語言。

2、難點：象征手法的運用；語言滲透了不同的`情感；在美讀中思索文章的主題。

教學設想：

1、通過講解寫作背景和當時的革命形式，明確海燕的象征意義；通過朗讀、誦讀、美讀相結合，感悟人數(shù)逆境中的選擇，激發(fā)學生熱愛多味的生活。

2、能分析環(huán)境描寫的作用及海燕的形象。

課前學習：了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況以及作家和作品的發(fā)表情況。（要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進行歸納）

1、導入：引導學生回憶學過的課文《童年的朋友》，聯(lián)系舊知，初步熟悉作者的情況。

學生交流作者的有關資料。

2、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，注意停頓。

指導學生朗讀，選擇自己最有把握的一節(jié)讀給同學聽，并說說為什么要這樣讀。參與評議。

3、問題設計：根據課文內容說說這是一只怎樣的海燕，要求盡可能說得完整。

學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

1、問題設計：

（1）文章為海燕的出現(xiàn)設置了怎樣的環(huán)境，你能分別用三個短語概括嗎？（2）作者為什么要設置這樣的環(huán)境？

學生劃出描寫環(huán)境的句子，理清三幅畫面，并用簡潔的語言概括。思考環(huán)境描寫對烘托海燕形象的作用。

圈點勾畫描寫海燕動作、神態(tài)等方面的字、詞、句進行賞析。

2、理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征寫法的作用。

3、培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

2、問題設計：

（1）暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

（2）看到海燕搏擊風浪，你會聯(lián)想到什么？高爾基為什么要塑造這么一個勇敢樂觀，渴望暴風雨的海燕形象？

3、教師引導討論，指導學生閱讀頁下注釋（1），補充介紹寫作背景，并在此基礎上，引出“象征”這一名詞，并由學生最后歸納出文中各事物的象征意義。理解象征手法。

聽講、介紹寫作背景，歸納各事物的象征意義。

1、鼓勵學生提出課堂上仍未解決的問題。

質疑、交流、解答。

組織開展小小朗誦會，看一看誰讀的更有感情。

1、完成課后練習二、三、四。

2、請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗,海鴨，企鵝會說些什么?寫一個作文小片斷。

海燕課件 篇3

2、理清文章的思路，弄清故鄉(xiāng)的燕子、海上燕子與作者鄉(xiāng)愁之間的聯(lián)系；

3、研讀文章的第一部分，學習閱讀狀物記敘文的一般方法。

1、查閱資料，了解作者的情況，寫在下面。

2、給下列加點字注音。

3、解詞。

輕 — 憩息— 憂戚— 雋逸— 勁俊— 融融泄泄— 游子—

1927年革命黨反動派發(fā)動四一二反革命政變，屠殺共產黨人和革命人民，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發(fā)綿綿相思，寫成這篇文章。

（1）燕子：鳥綱，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長，尾呈叉狀，喙扁而短，口裂很深，飛行時捕食昆蟲，為益鳥。

海燕鳥綱，海燕科。小型海鳥。鼻孔呈管狀，位于上嘴背面，左右相接。中國所見海燕體長在30厘米以下。較普通的為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉狀，捕食水生動物。

作者將濃濃的鄉(xiāng)愁寄托在小小的海燕身上，贊美它的身姿，贊美它的勇敢，關心它它的`生活。在作者眼里，它不僅僅是〝海上的小燕子〞而是一個象征物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。

1、導入。

2、簡介作者、背景資料。

選自 第二卷。作者 （1898----1958）現(xiàn)代 、。福建長樂人。

（二）朗讀課文 教師范讀、學生齊瀆有機結合。

1、按描述內容的角度將課文劃分為兩部分。

提示：作者按憶（ ）——看（ ）思路結構全文。課文共有14段，可分為兩個部分。

（2）選文對小燕子的描寫是從哪四個方面著筆的？字里行間流露出作者對小燕子和故鄉(xiāng)

春天時描寫了哪些景物？寫出了故鄉(xiāng)春天怎樣的特點？描寫故鄉(xiāng)的春天有

（5）請在選文中找出最能表現(xiàn)文章主旨的一句話。

海燕課件 篇4

教學目標：

1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，

教學過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、引入

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經典對現(xiàn)代生活的啟迪。

[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的`文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

2、假如提供3種背景音樂——快樂的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本課的。

3、在背景音樂中，讀課文。

[說明：在音樂中走進課文，更能激發(fā)學生的情感。]

二、細讀文本，探究海燕

1、感受環(huán)境

①劃出海燕活動的環(huán)境。

②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

③寫海燕為什么要寫環(huán)境？

[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]

2、認識海燕

①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標出。

②作者對它有怎樣的情感？

哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？

[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發(fā)，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現(xiàn)4次]……

海燕課件 篇5

【教學目的】

１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

【教學設想】

反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

【課前準備】

查閱資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關于高爾基《海燕》的其他資料。

４、課件。

【教學步驟】

第一課時

〖教學內容〗

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

〖教學步驟〗

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、課前準備情況檢查及交流

１、作者。

２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、教師引導設疑：

聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

第二課時

〖教學內容〗

學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

〖教學步驟〗

一、上課時“問題研討”交流

（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

教師小結板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討后教師小結；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結

１、充滿激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神。

五、課文總結

１、內容：略

２、藝術特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

海燕課件 篇6

海????? 燕

高爾基

教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。

3、領會在新的時代，海燕形象的意義。

導語

大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

走近作者，了解作品時代背景

高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”?！逗Ｑ唷肥?901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。

檢查預習、給下列加點字注音

呻吟??? 蒼茫??? 飛竄??? 膽怯??? 翡翠??? 蜿蜒

整體感知

1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。

（??????? ??）的海燕

2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？

3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。

品味探究

1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，并抓住關鍵詞語，作一下分析。

2、概括海燕的形象。

3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。

4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。

5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？

6、文中還描寫了大海上“風、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴？

7、聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。

拓展延伸

1、戰(zhàn)火紛飛的革命年代已離我們遠去，那么對于今天的我們來說，海燕的形象有什么新的積極意義呢？

2、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”

考驗。面對生活的暴風雨，你是怎樣做的？請結合自己的經歷，與同學交流一下。

海燕課件 篇7

教學目標：

1.了解作者及寫作背景，整體感知課文，理解作品的時代意義。

2.反復誦讀，感悟海燕的形象特征。

3.學習海燕精神，培養(yǎng)勇敢、堅強、樂觀、自信的品質和積極進取的人生觀。

你認識圖片中的這種海鳥嗎?

師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長，善于在海面飛行，被譽為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走進《海燕》這首充滿激情的時代奏曲。

作者簡介：高爾基(1868—1936)，蘇聯(lián)無產階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。19高爾基寫成長篇小說《母親》，標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。19后完成自傳體長篇小說三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

背景資料：二十世紀初，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅?！逗Ｑ唷肥切≌f《春天的旋律》的結尾部分，生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命者和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。

1.有感情地朗讀課文，把握停頓、重音、語速，讀出感情?？蛇x擇自己感受最深的幾段，做一些朗讀標記，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

最后一段是全文高潮，全文最強音，宜在分組演讀后全班合讀，以收到震撼人心、擲地有聲的效果。

明確：烏云：狂風卷集著烏云——烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海：泛起白沫的大?！ɡ嗽趹嵟娘w沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。

3.探究：課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪三個畫面?在這三個畫面中，海燕的表現(xiàn)有什么變化?

明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。

4.閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來描述海燕的形象。

(1)我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。(2)我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著……”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。(3)我從文中“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。(4)我從文中“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。

1.本文很好地運用了象征的手法，請聯(lián)系全文和時代背景，指出下面物象的象征意義。

海燕：象征勇敢、堅強、樂觀、自信的無產階級革命先驅者。

2.除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現(xiàn)，文中為什么要寫這些海鳥呢?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度?

明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明對比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂觀、堅強的戰(zhàn)斗形象。同時，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

3.本文語言熱情洋溢，意蘊深刻，請反復誦讀，品味下面語句的深刻含義。

(1)在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

(2)烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!

(3)——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

明確：(1)寫出了海燕對暴風雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺到了，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。(2)表現(xiàn)了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候;困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會大放光彩。(3)這是勝利的預言，革命者發(fā)出的時代的最強音，震撼人心，信心滿懷。以此收束全文，使全文的革命激情達到最高潮，突出了主題。表達了作者渴盼經受革命風暴戰(zhàn)斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭、搏擊風暴，贏得革命勝利的信念。

本文綜合運用了多種修辭手法，語言生動形象，請以下面的語句為例，反復誦讀，具體賞析其表達效果。

(1)在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

(2)狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

(3)這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!

明確：(1)運用比喻和擬人的修辭?！昂谏拈W電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。(2)運用擬人的修辭。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。(3)運用比喻、擬人和反復?！懊舾械木`”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”運用比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

海燕課件 篇8

說教材：

《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲?！逗Ｑ唷窞閭鹘y(tǒng)篇目，寫于俄國19革命前夕，作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。

“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領悟作品內涵作為本課的教學重點。

解決辦法：

說教學難點的確立及解決辦法：

《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現(xiàn)實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。

7、分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫作之需）

釣魚課件(熱門5篇)

讓我們一同來看我們?yōu)槟鷾蕚涞摹搬烎~課件”吧。為了幫助學生更好地掌握課堂知識，老師需要提前準備好教案，不要急于了事。很明顯，良好的教案可以提高課堂教學的效果和教學滿意度。請務必收藏本文！

釣魚課件(篇1)

教學內容：

北師大版教材一年級上冊第一單元第三課《小貓釣魚》

教材分析：

本課時是在了解兒童的認數(shù)、數(shù)數(shù)情況，以及15的認識的基礎上進行教學的。通過小貓釣魚這一生活情境讓學生觀察、思考、交流，理解0的含義，即0可以表示一個物體也沒有，也可以表示起點（或）分界點，學會讀、寫0。教科書的編排是先認識0的意義（什么物體也沒有時），再學習書寫0，最后認識、理解0的其他含義，并將知識拓展到課外，尋找生活中用到0的地方。根據一年級新生喜歡聽故事的特點，通過生動有趣的故事情節(jié)，使學生樂學、愛說。

學情分析：

對0的認識，許多學生只把0理解為什么都沒有，對0可以表示起點（或分界點）基本沒有接觸過，因而對0的集訓，單獨安排一節(jié)是十分必要的。通過對0的認識和理解，學生可以認識到一個數(shù)所表示意義的多樣性，體會答案的不惟一性。

教學目標：

知識與技能：結合具體的情境，體會從有到無的變化過程，理解0的意義，知道0和1、2、3.....一樣，也是一個數(shù)。指導學生規(guī)范寫0，培養(yǎng)學生書寫能力，使學生初步知道生活中0所表示的幾種常見意義。

過程與方法：通過自主探究，合作交流等方法，拓展學生的思維空間，發(fā)揮學生的想象力。

情感態(tài)度與價值觀：引導學生觀察圖，感悟數(shù)學知識的魅力．

教學重點：

1．初步知道0的含義，0在數(shù)中的順序，會讀寫0．

2．指導學生規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣．

教學難點：

理解0的不同含義

教學準備：

課件，魚形卡片，直尺，溫度計。

課型

數(shù)的認識授新

教學時間分配：

見教學過程

教學方法：

情境教學法、實踐操作法、自主探究法、合作交流法

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣．

1、談話：同學們，我們每個人都擁有一個幸福的家，你們看?。ǔ鍪菊n件）小貓也有自己幸福的家，一個陽光明媚的早晨，貓爺爺帶領著他們一家人外出釣魚，說一說你們都看到了什么？

釣魚課件(篇2)

一、說教材及教學目標

我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。

這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

根據教材特點及學生實際，第一課時的教學目標確定為：理解課文內容，運用已有的生活經驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。

二、說教法及教學過程

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪?；谝陨险J識，我采用以下方法來展開課堂教學。

1、組織教學。

因為是抽簽借班上課，第一次見學生。我先話家常式地讓學生猜“老師喜歡什么樣的學生”，從而讓學生明白“要敢問敢答，不怕問錯答錯”，消除學生的顧忌和緊張，拉近師生心靈的距離，以營造一種輕松、和諧、民主、平等的教學氛圍。

2、導入。

采用師生互背“名言”形式，既讓學生明白語言積累的重要，又在學生取得成功體驗得到激勵性評價，情緒高漲之時出示投影，贈送給學生一段“名言”，也就是文章的難句、中心句。然后讓學生聚焦中心句并針對中心句質疑問難，從而激發(fā)出學生帶著自己不懂的問題去學習新課文，去主動探究答案的熱情。

3、新授——研讀課文。

① 聽讀課文錄音，以達到整體感知課文大意的目的。

② 讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，我將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

③ “釣魚”部分采用記者采訪的形式，創(chuàng)設情景，讓學生角色置換，把自己當成文中人物去感悟去想象，從而達到理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的?！皢⑹尽辈糠?，聯(lián)系社會生活實際，從正反兩面幫助學生領悟含義，突破難點。

4、總結。

全文學完后，以自寫“名言”的形式交流讀書感受，鼓勵學生多角度的思維并充分地發(fā)

表自己獨特的見解。從而既加深了學生的理解和體驗，又進行了書面表達的訓練。

5、作業(yè)。

作業(yè)布置一為與自己的父親討論，交流自己對本文的'閱讀感受，既復習鞏固了課文，也是學生對本課學習的反饋；二為推薦閱讀篇目《中彩那天》（文旨類同），以擴大學生的閱讀量，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。

釣魚的啟示》第二課時教學設計之一

設計者：陳香蘭

教學目的：

1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

2、學會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。

3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

教學過程：

一、質疑：

1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學習，還有什么不懂得問題？

2、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學會什么？

二、答疑：

導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

①你有不同的朗讀處理方式嗎？

②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富?！彼援斈銥樽约壕邆涞哪承﹥?yōu)點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！

②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

③我的心情怎樣呢？

語言：

①小組合作讀對話。②引讀。③表演

小結：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。

行動：

①“乞求的目光”的擴展。

②放魚動作的朗讀指導。

小結：通過人物動作反映人物心理。

（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

看誰還能提出問題？

1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

三、總結：

1、本文的主要內容。

2、寫法上學會了什么？

3、做人上你悟到了什么？

四、擴展：

1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

3、同學們還有疑問嗎？

父親 我

釣魚 得意

放魚 不容爭辯 依依不舍

啟示 嚴格教育 道德實踐 有道德的

釣魚課件(篇3)

教學目標：

1.認識24個生字，學會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴格、實踐。

2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。

3.理解課文內容，能體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習慣。

思想教育：從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習慣。

教學重點：通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

教學準備：布置學生預習，思考“預習”中提出的問題。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、自學，輔導。

1．學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。

2．同學間自由詢問、解答。

3．教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。

二、整體把握課文內容。

1．檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照著邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

2．引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。

（1）從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內容會是什么？

（2）讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內容。

（3）在表達時注意把事情發(fā)生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。

3．讀通課文，認讀生字。

三、細讀課文，了解課文敘述順序。

1．朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序寫釣魚的過程的。

理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖里。

2．朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示？

3．用自己的話說說課文敘述的順序。

點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關系，再理出“釣魚”這件事本身的順序。

四、識記生字字形，抄寫生字。

第二課時

一、抓住重點，深入理解。

1．默讀“釣魚”部分，并提出問題。

你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什么？

讓學生讀后自主提出需要進一步探究的內容。當學生提出自己的看法時，教師征求一下其他同學的意見，估計一下該看法在全班學生中的認同程度。

2．課堂討論。

（1）師生共同確定討論議題。

在學生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導學生參考課后“思考·練習”第2題提供的討論題形式。

（2）小組討論、交流。

①先研究“父親”的言行。

齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

想一想，“父親”為什么看時間，父親盯著鱸魚看了好一會兒，他會想些什么？讀時注意讀出父親的語氣。

在充分讀并對上面的問題有所思考后討論：

父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？父親做得對不對？

②再研究“我”的言行。

讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。

讀“‘爸爸！為什么？’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關系。讀出驚訝、疑惑的語氣。

讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了?！掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關系，從中領悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。

找出反映“我”心理活動的語句反復朗讀，聯(lián)系上下文，體會“我”內心的感受。

在充分讀，并對“我”的內心感受有所領悟的基礎上討論：

“我”到底該不該把魚放回湖里去？

討論要求：

找自己的伙伴自由結合成討論小組，談談各自的看法。結合自己的經歷，說實話，怎么想就怎么說，不說空話、大話、假話。認真傾聽別人的發(fā)言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。

二、回顧總結，領會道理。

1．齊讀“啟示”部分，思考：

（1）父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀后是怎么想的？

（2）“釣魚”的經歷對“我”的一生有怎樣的影響？

（3）假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待？

2．用自己的話說說讀了課文后有什么啟示。

（最好不要照搬課文中的語句。引導學生用自己的話說，能說到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強求統(tǒng)一，不同看法允許存在，只要真實就行。）

三、拓展訓練。

如果你今后遇到類似的事情，你會怎樣呢？

四、作業(yè)布置。

板書設計：

→放魚

釣魚的啟示

得意→不舍↓

→道德

課后小記：

釣魚的七十

釣魚課件(篇4)

一、直入啟示，初步感知

1、今天我們繼續(xù)學習第13課，齊讀課題《釣魚的啟示》

要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別

2、回憶課文講了一件什么事？

那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。

二、圍繞啟示，品味感悟

1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。

2、釣魚給了我們什么啟示呢？

3、出示句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

“是”是什么？（預設答案：是指正確，對，應該。）

“非”又是什么呢？（預設答案：非指錯誤，不對，不該。）

誰來說說自己對這句話的理解？

道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。

4、我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？

放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。

為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？

5、資料引入：

鱸魚產卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長。休漁期在每年的六月一號至九月十五號左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。

三、探究啟示，深入感悟

1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個詞語表達了這個意思？誰能讀出詞語的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的理由？

理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

過了好長時間……濺起不少水花?！斌w會到這條魚是作者好不容易才釣到的。

理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過望、喜出望外、欣喜、驚奇）

釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意。齊讀——“啊……”

教師隨機過度：（學生齊讀古詩）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入風波里。

理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

孩子們，你就是那個孩子，為留下鱸魚，你會怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說一說。

出示范例：

師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？

生：不行，還沒有到捕撈鱸魚的時間呢。要遵守規(guī)定。

師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。

生：不行，有了第一次就會有第二次，一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸，久而久之呢。

師：爸爸，求求你了，反正也沒有人知道。

生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對，就一定要堅持??！

師：孩子，這與愛沒有關系，正因為我愛你，所以要讓你懂得什么是對什么是錯，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。

生：爸爸，求求你了，難道你不愛我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關系呢？

3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？

4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。

5、教師小結：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經說過這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。

四、揭示啟示，明理做人

1、你們看，作者把魚放回湖里，經歷了一個多么艱難的過程，所以說讀：“

道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難?！?/p>

2、孩子們，你認為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請用第10自然段中的有關句子來回答。

獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實、獲得了做人的品格。

4、課件出示：

“轉眼間，34年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了，那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這里有兩個魚，你能說說有什么不同嗎？

第一個指釣的魚，第二個指形形色色的誘惑，物質的或者精神的。

5、是呀，34年過去了，作者已經人到中年，45歲的一個年紀會在社會上一個從事建筑行業(yè)的人又會經歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）

6、提問：在我們身邊同樣會遇到誘惑人的“魚”，你會怎樣做呢？

在學校里、在家里、在工作時……都可以說一說。

（1）在學校，老師多給了你分數(shù)，你會……

（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？

（3）在公共場合……

（4）在馬路上……

你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

你義無反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

在人行橫道路口，對面紅燈亮起，左右無車輛駛過，此時你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量。”

五、總結全文，升華情感

1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2、這就是釣魚給我?guī)淼膯⑹荆鹤x——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

4、推薦閱讀

談談感悟得到更多的啟示擬個題目

《修車》《信得過的維修店》《誠信的呼喚》

六、布置作業(yè)，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2、現(xiàn)實生活中，你遇到過左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個片段。

要求：注意要通過人物的動作、語言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。

釣魚課件(篇5)

《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示、那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下三維目標：

一、知識與能力目標：認識20個生字，學會其中的14個，掌握由生字組成的詞語，有感情的朗讀課文。

二、過程與方法目標：了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

三、態(tài)度與價值觀目標：領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：

“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’、”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！?/p>

小語課本中入選的教材，多是經過千錘百練，反復推敲的名篇佳作，其文質兼優(yōu)，字里行間無不蘊含著極其豐富的審美資源。其審美點也往往與語文知識點有機地聯(lián)系在一起?！夺烎~的啟示》正是對學生美育的好教材。

執(zhí)教《釣魚的啟示》一課，應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主，以學生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

一、情景導入欣賞美

興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂?！痹谖艺Z音未斷的導語后便點擊鼠標，伴著優(yōu)美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”音樂裊裊，余味悠悠……這時，稍一轉曲，開始播放課文第二自然段的配樂范讀。錄音結束，學生自然陶醉其中，我也由心醉轉入感嘆，進而啟發(fā)學生：“這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞?！睂W生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。之后，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺。“誰愿意到前面來配上音樂朗讀？”同學們躍躍欲試，爭先恐后。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

二、讀懂課文感受美

閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄夺烎~的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？課程標準倡導教師：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材?！苯處煴仨毎褜W生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4——9自然段。這一部分的內容是：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了、在學生充分自讀的基礎上，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。老師讀“兒子”說的話，學生讀“父親”說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗“父親”的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定；體驗“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈。

“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”

“你還會釣到別的魚的。”

“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。學生這時的讀、議、想，就更深入課文內容了。在小組合作后，再來練習分角色表演這段對話，課堂氣氛會進入高潮。

學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈、不服氣的爭辯到再三乞求，最后無可奈何的放棄這一內心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。

通過我的組織和引導，從小不貪便宜、誠實守紀、有道德，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。

此時，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富?！备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋?，身教勝于言教呀！

三、理解升華表達美

《卡爾·威特的教育》有這樣一句話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；……”

在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中、你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。

在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。

《釣魚的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今后從事語文教學要領略語文的美，感悟課文的美，去以“美”啟智，以“美”育人！

珍珠鳥課件(熱門5篇)

俗話說，手中無網看魚跳。。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指可供參考作為根據的材料。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？以下由小編為大家精心整理的“珍珠鳥課件(熱門5篇)”，但愿對你的學習工作帶來幫助。

珍珠鳥課件 篇1

今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，我很榮幸地聽了張益明老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

一、巧妙地運用電教手段激趣。

張老師通過先進的電教設備，極大地激發(fā)了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網找到了一些珍珠鳥的圖片?！碑攺埨蠋煶鍪緩幕ヂ?lián)網上下載的珍珠鳥的圖片時，學生觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當讓學生理解這樣一個和諧美好的境界時，張老師出示了相應的圖片，加上美妙的音樂，更讓學生體會深刻。無疑，先進的電教手段的運用起到了點睛的作用。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

張老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中有關在我的照顧下，珍珠鳥膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟出因為我的關愛而使小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。

《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環(huán)節(jié)中，張老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯(lián)起來。在這其中，張老師不忘引領學生表現(xiàn)馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導細膩無痕。例如：在指導學生齊讀第3段時，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了?！痹谄纷x后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著小鳥，也用自己的愛心保護著小鳥?！痹谥笇ёx第6段中的句子，老師重點指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

三、在移情入境中，感受表達美

語文課承載的主要任務優(yōu)秀就是發(fā)展學生的語言，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在這一點上，很注重培養(yǎng)學生運用語言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學生發(fā)揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學生在悠揚的樂曲中進行想象補白。通過角色互換，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學習。

我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。

珍珠鳥課件 篇2

各位老師好，今天，我說課的內容是：蘇教版小學語文教材四年級上冊第六單元第2課《珍珠鳥》的第二課時。下面我將從教材分析、學習目標、教學學法、學習過程以及板書設計幾個方面加以說明：

一、教材分析：

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第6單元的一篇課文。課文主要寫了小珍珠鳥在“我”的愛心呵護和悉心顧下，由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這樣一個深刻道理。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期，學課文，旨在培養(yǎng)學生的健康人格，正確引導學生學會做人的道理。本篇課文要讓學生感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

二、學習目標

根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點，我將教學目標預設為以下幾點：

“知識與能力”目標：

1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

“過程和方法”目標：

在老師的恰當引導下，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

“情感和態(tài)度”目標：

體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。

學習的重點、難點：

1、我認為，學習這篇課文，關鍵在于能夠讀懂最后一句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是我們理解和教學上的難點。如果沒有“我”對珍珠鳥的喜愛，就談不上“我”和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴創(chuàng)造出美好的境界。所以本文的學習重點應該是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

2、學習難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。

三、教法、學法

記得魏書生老師有句話說：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，要形成作者——教師——學生三者之間對話交流的互動關系?！彼?，教師教學中，應使學生在學習的過程中，保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感，領會作者的寫作意圖。教學本課，我主要采用以下教學方法：

（1）自主、合作、探究的教學方法

教學互動流程以“問題”為主線，激發(fā)學生探討問題的愿望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發(fā)，并獲得新的感受。

（2）朗讀鑒賞的教學方法

了解、感悟文本都離不開讀，讀是一切的基礎，本文是一篇美文，美詞佳句值得細細品味、鑒賞。

說完了教法，我來談談主要的學法：

（1）自主參與

學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，可讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪。

（2）讀中品味

針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優(yōu)美語句和語段，品味文章語言，通過對文句的賞析，理解文章的內涵，使學生透過語言文字看到背后的意思。

四、學習過程

本課分為兩個課時完成。第一課時，理解并掌握課文里的生字詞，通過充分的朗讀，把握文章的主要內容。在第二課時的學習中，我將“說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的？”這一話題展開教學。

（一）直奔結尾，突出“信賴”。

首先，出示課文最后一句話，讓學生變?yōu)榭隙ň?。引出“信賴”的意思，并思考課文是寫誰對誰的“信賴”。

(這樣設計，讓學生初步理解了信賴，同時也用“信賴”作為下面探究的連接點，使本課教學渾然一體。)

（二）圍繞“信賴”，感悟變化。

這部分我分成四個小環(huán)節(jié)進行。首先，我問學生：珍珠鳥為什會信賴我？難道它就不怕“我”傷害它嗎？

它是一下子就對“我”這么信賴的嗎？

學生通過課文會明白一開始不信任，膽子很小，后來膽子變大，慢慢地開始信賴我。

接著，我讓學生讀讀課文的三——六小節(jié)，劃出反映珍珠鳥逐步信我這一過程的詞句。

學生交流時，我首先引導學生找到句子“忽然一個小腦袋從葉間探出來?！奔毤毱肺丁疤健弊?，引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕，十分的膽小。

當學生說到第四小節(jié)第一句時，抓住三個“一會兒”“一會兒”體會：“小珍珠鳥為什么這樣做？”學生會說這是在試探我，這時我趁勢追問：“我”又去追趕它了嗎？這時小鳥又會想什么呢？結合學生的發(fā)言，我進行小結：因為作者沒有去打擾小珍珠鳥，所以它的膽子才會越來越大。

當學生交流到第二句“漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上”時，我引導學生關注“竟然”一詞，知道珍珠鳥本是種怕人的鳥，它能變得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份無聲的呵護！我又問：“這時小鳥對我完全放心了嗎？”我讓學生找出書上的句子用“先……接著……然后……最后……”說一說。在此基礎上，我又引導比較“撫一撫”與“撫摸”的區(qū)別，再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。并且，讓學生進行角色的體驗：如果你就是這只珍珠鳥，你在想些什么呢？假如老師就是你的主人，誰愿意來和我談談心呢？我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說：“你落到了我的小桌子上，說說你來干什么了？你怕我嗎？為什么？”我會對另一個學生說：“你嗒嗒啄我的筆尖想干什么？”我還會問：“我撫摩你的羽毛時，你又感受到了什么？”“你啄兩下我的手指是想告訴我什么？”

（我試圖通過對話，讓學生體驗珍珠鳥的內心世界，真切感受到小鳥對我的戒備心隨著它對“我”的信任也逐步消除了。）

學生交流完畢，我讓學生把珍珠鳥的這種變化通過朗讀表現(xiàn)出來，進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。

最后，我進行簡單小結：正因為珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之后，才會如此地信賴我。引讀課文第五自然段，白天……夜晚……最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴著睡著了。

（這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我“信賴”的具體過程，從“探”，到“飛”，到“落”，到“趴”，由遠及近，由存有戒心，到親密無間，一點一點，既切合實際，又富有情趣，深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現(xiàn)了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。）

（三）緊扣“信賴”，探究緣由。

我先問大家：“大家可曾想過，小鳥的這一系列變化，最根本的原因是什么？接著我讓學生快速地默讀課文，找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接著引導學生比較句子，體會“真好”放在最前面，是為了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我為珍珠鳥精心安排鳥巢的過程，我引導學生歸納：這是我為珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢，一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那么喜愛并用心呵護著珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一只怎么樣的鳥，從哪里可以看出來？讓學生抓住它的顏色和它的“好肥”，來體會它是一只美麗、可愛的珍珠鳥，令作者無比喜歡。

在此基礎上，讓學生將感受通過朗讀表現(xiàn)出來，并及時引導學生進行朗讀評價。在讀的基礎上，我追問學生：我做為一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鳥為重而停下了筆，還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著我，這說明了什么？讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。

當然，學生也會提到作者對小珍珠鳥的昵稱——“小家伙”，我讓學生找到文中四處句子，通過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。

（這一教學片段引向小鳥所以“信賴”的原因，是因為作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由，強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。）

（四）想象“佳境”，深悟“信賴”。

正因為作者對珍珠鳥的無限喜愛，才使得它由剛開始的陌生、試探，到后來的熟悉、親近，再到信賴、依戀。

讓學生再讀讀課文的第六小節(jié)，再仔細觀察課文插圖，說說這是一幅怎么樣的情景？我進行小結。

接著，我指導學生朗讀。在學生的優(yōu)美朗讀中，學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上，我問學生：“是什么營造出這一美好的境界？”讓學生再次齊讀全文最后一句：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？讓學生談談對句子的理解，在學生發(fā)言的基礎上我進行歸納，正因為作者對鳥的喜愛，才換來了鳥對人的信賴，才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望，這是作者的內心呼喚，讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。學生齊讀這句話。

（在這個教學環(huán)節(jié)上，我關注了文本意蘊的人文素材，利用看圖與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，我將通過朗讀、交流、看圖、談體會，讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類，愛護動物的教育。我時刻要求學生從字里行間讀出屬于自己的感受來，從整體回顧中品出文中潛在的意味來。）

教學最后，我問學生：“學完了課文，你想說些什么，可以對珍珠鳥或作者說說心里話，也可以對我們身邊的人談談你的希望?！苯又\用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，誦讀《信賴》這首詩，結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文熏陶。

（這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴，延續(xù)學生的信賴直感，啟發(fā)學生透過信賴，想象美好境界，這就把“信賴”與“境界”融合起來，突出了“美好”之意，令學生感悟事理，引發(fā)深入思考。）

五、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，我這樣設計板書：

珍珠鳥

怕人 膽大 放心 信賴→美好境界

此板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡。

在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見！謝謝！

珍珠鳥課件 篇3

一、教學目標

1、知識：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、能力：有感情地朗讀課文；

掌握文中描寫小動物的方法；

培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。

二、教學重點

認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

三、教學難點

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。

四、教具準備

多媒體課件

五、教學過程

第一環(huán)節(jié)

設計這樣一個環(huán)節(jié)來導入新課：

1、安排幾個同學在教室前面來作一個游戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身后作保護，然后聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往后倒。

2、現(xiàn)場采訪站在板凳上的同學；

為什么敢放心地倒下去？

為什么不敢往后倒？

3、總結游戲成功的經驗，引出——信賴。

第二環(huán)節(jié)

熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關系的過程。

1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。

將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現(xiàn)”的語句。

2、兩大組的同學以“對答”的形式來匯報他們的成果。

第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現(xiàn)”的語句。

3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關系的變化過程。

（怕人——親近人——信賴人）

4、根據珍珠鳥與“我”關系的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創(chuàng)造出美好的境界。

第三環(huán)節(jié)

引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。

1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的溫馨、美好。

2、展示一組人類虐殺動物的畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子里的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍沖擊學生的心靈。

3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。

4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。

5、討論總結：和諧的關系需要愛心、寬容、尊重。

第四環(huán)節(jié)

體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。

1、讓學生找出文中對小鳥神態(tài)、動作等描寫生動的語句。

2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。

為激發(fā)學生的興致，可來一次“挑戰(zhàn)老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰(zhàn)，得分超過老師的，可給予獎勵。

3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶著喜愛之情試著描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……

4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。

第五環(huán)節(jié)

1、學生談本節(jié)課的收獲。

2、老師作結。

結束語：

作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。

珍珠鳥課件 篇4

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

2、學會本課9個生字，認識1個生字，理解由生字組成的詞語。會用“居然”及“不由自主”造句。

3、了解雛鳥的外形特點，活動范圍以及理解“信賴能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛護鳥的思想感情。

教學重難點

1、指導朗讀課文，從讀中知道雛鳥的外形特點、活動范圍。

2、通過朗讀理解信賴能創(chuàng)造出美好的境界的含義。

3、培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

1、這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。你還記得它的樣子嗎？

2、學生自由說

二、講讀課文、品味感情

1、讀第1—2自然段

聽（多媒體放鳥的叫聲錄音）它已經來到你的窗前了，你看到了嗎？

（1）說說你準備怎么接待它呢？—指名說。

（2）本文的主人公是否也像我們一樣喜歡這對珍珠鳥呢？他是怎么接待它的呢？請你輕聲讀第1～2自然段。

（3）學生交流，板書：住處：舒適溫暖安全

（4）指名讀。開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

（5）小結： “我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

2.講讀第3自然段

（1）學生交流“我”聽到：指名讀：什么是“雛兒”？

（2）學生交流

相機出示：

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。(點：探說明：害怕、緊張。這是一只調皮、膽小的珍珠鳥。)

瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（這是一只可愛的珍珠鳥。）

（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整體的順序為我們介紹了這個小家伙的外形特點。

（3）指導朗讀：

（4）齊讀第3自然段：你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。

3.學習第4自然段

（1）交流讀，想想你從中讀懂了什么？

（2）學生交流：課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？教師圈出有關詞語。

（3）根據學生交流，

（4）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

（5）現(xiàn)在小家伙和“我”都有親密接觸了，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在一步步膽子怎么變得這么大了？

（6）小結：是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。

4.學習第5自然段。

（1）出示：第五自然段

（2）指導朗讀：誰來讀出它的可愛？

（3）好一只聰明伶俐的小鳥，讓我們一起讀好第四、五自然段。

過渡：作者對它的關愛，小鳥體會到了，甚至把“我”當成了可以信賴的好朋友了！瞧：

5.學習第6自然段

（1）同學們，你們看——（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡著了。）你看到了什么？

（2）此情此景讓你體會到什么？

（3）如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目，你會寫上什么？

（4）小家伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？

（5）齊讀： 噓！別說出來。把這美好的夢留在我們的心底，讓我們用朗讀帶著大家一起走進這美好的境界。板書：美好的境界

（6）輕聲朗讀第六自然段

6.學習第7自然段。

（1）出示句子： 信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（2）齊讀第七自然段

(3)你是怎么理解這句話的？難道他說的僅僅是人與動物之嗎?

（4）信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在我們生活的每一個角落也有這樣美好的境界

（5）齊讀第七自然段：同學們，讓我們帶著這份信賴走進美好的生活，再讀第七自然段。

三、總結

是呀，《珍珠鳥》通過人與動物關系的理想境界的描繪，告訴我們在人與動物，人與自然，人與人之間要尊重對方的生存空間，理想空間，這是建立人與動物之間信賴的前提條件，有了信賴無疑會使世界多一些溫暖的色彩。

20、 珍珠鳥 我

信賴 關愛

美好的境界

珍珠鳥課件 篇5

一、 說教材

1、教材分析

《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實守信”這一主題而展開的。《誠實與信任》、《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實與信任，《九色鹿》是一個民間故事，它雖寫的是一個背信棄義的故事，但民間故事傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期，學懂這三篇課文旨在培養(yǎng)學生的健康人格，正確引導學生學會做人的道理。

2、教學目標

根據教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力和情感目標。

（1）知識與技能目標：有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學習課文第四自然段的寫法，能用“居然、不由自主”寫一段話。

（2）過程與方法目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解。學習體會“言外之意、言中之情”的方法。

（3）情感態(tài)度價值觀：讀中體會鳥與人之間的親密關系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

3、教學的重點、難點：

（1）教學重點：認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

（2）教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。

二、說教法

1、在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等。在教學設計時，注重培養(yǎng)學生整體感知課文的能力，培養(yǎng)學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。

2、采用“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學組織方式。

（1）讀：引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節(jié)課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。

（2）賞：本文詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中優(yōu)美的詞句也是十分重要的一環(huán)。

（3）聯(lián)和議：聯(lián)系現(xiàn)實，拓展課文學習的范圍，加深對課文的理解。聯(lián)系生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信賴的創(chuàng)造等話題展開議論并發(fā)表自己的觀點。這個環(huán)節(jié)能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力。

（4）悟：最后由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

三、說學法

1、語文教學應該讓學生越學越聰明。怎樣才能學得聰明起來呢？我認為就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。教師應著力訓練，遵循“示范——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的感悟能力。

2、在學法指導上，指導學生抓住對象的主要特征，有順序地觀察；觀察動物的生活習性，注意動詞運用要準確、傳神，發(fā)揮想像和聯(lián)想，仿寫時，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌钊M生。

四、教學程序

根據教學目標和本課的教學重點、難點，遵循教學原則的基本要求。在第二課時教學，我將圍繞書后練習第4題，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？這一話題展開教學。因此，我設計了四個板塊來進行本課教學。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫段落。

板塊一：設疑導入

從課文最后一節(jié)入手，齊聲讀一讀，再提出問題，引入對課文的學習。

板塊二：整體感知

課文四、五、六三個自然段，主要寫珍珠鳥和我的關系，從漸漸親近到親密最后到親昵的過程。學生自由朗讀，悟出珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

精讀部分是課堂教學的最重要部分。在本節(jié)課我將重點指導、分析課文第4自然段，因此，我設計了教學的第三板塊：讀中感悟。

板塊三：讀中感悟

1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。讀書要品味，要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。

2、 教師出示第四自然段：

① 比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什么意思來？

（“只”是僅僅的意思，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。）

再看這個“竟然”？

（“竟然”是出乎我的意料的意思，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）

“索性”（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）

“反而”？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）

② 問問學生，將“只”、“竟然”、“索性”、“反而”這些詞語聯(lián)系起來，你又有什么體會？

（珍珠鳥的膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）

3、 教師再出示第四自然段：

提醒學生，如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思。

比如通過“籠子周圍----屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？

（從這些詞語可以看出，在空間距離上珍珠鳥離我越來越近，實際是珍珠鳥在心靈上也與我越來越親近了）

4、此時，再讓學生練習讀一讀，鼓勵他們一定會有新的感受。學生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價。

5、指導背誦。學生在明白作者寫作思路后，也便于記憶。

在學生已掌握課文第四自然段寫法的基礎上，我在教學課文五、六自然段時，將采取由扶到放的方法。下面我就談談我的第四板塊教學：自讀自悟。

板塊四：自讀自悟

1、首先我讓同學們自由讀一讀課文第五、六自然段，注意課文中的詞語、句子，用心體會一下?？梢宰寣W生相互交流一下再組織班級的交流。

2、 教師引導學生交流自己體會到的詞句的含義。

如：“再三”，表示珍珠鳥對我的留戀；

“扭動、擠開、鉆進去”，體現(xiàn)我對珍珠鳥的喜愛；

“居然” 、“竟”，體現(xiàn)珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。

只要學生有道理，都要及時地加以肯定。

3、 接著，指導學生朗讀課文5、6自然段，看誰能將課文中的“味”讀出來？朗讀，背誦。

4、 讀到這里，我將出示一個小問題：這三小節(jié)寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那么到底是為什么呢？齊讀1-3自然段。

5、從那些詞句中你能感悟出“我”對珍珠鳥的喜愛？有感情朗讀。

板塊五：仿寫段落

1、 其實，還有比親近更親的，看！這是“親吻”！出示一位小女孩正在親吻一頭犀牛的照片。提問：我們一下子就想起這么一句話：（齊背課文最后一句話）。

信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

2、 你曾經歷過或看到過人與動物美好相處的畫面嗎？現(xiàn)在請你仿照課文第六自然段，將畫面寫下來，能用上“居然、不由自主”等詞語。我將指導學生將這件事與書上的故事作比較，找出相似的地方，談談體會，再將事情寫下來。

3、 學生仿寫片段在全班朗讀交流，此時多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文熏陶。

五、教學啟示

總之，這節(jié)課的教學中，我以《小學語文新課程標準》和蘇教版小學語文教材所昭示的那樣，以“有指導的讀書活動”為主線，融字詞句訓練于其中，強調朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結合，促進遷移運用。一句話，這就是走“以讀為本、內化語言”之路。