驚弓之鳥課件

驚弓之鳥課件。

接下來(lái)是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您整理的有關(guān)“驚弓之鳥課件”的最新范文。每位老師不可或缺的課件是教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。?新老師要讓課堂更加有趣，就要在教案課件上下功夫。請(qǐng)您閱讀以下重要信息！

驚弓之鳥課件 篇1

復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什么事？

教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）更羸是一個(gè)什么樣的人？

（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)？

學(xué)習(xí)第一自然段。

指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？

能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。

為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思考自學(xué)：

（1）、更羸說(shuō)了幾句話？

（2）、每句話說(shuō)了什么內(nèi)容？

（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。

（4）、分句之間有什么關(guān)系？

教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說(shuō)話。

從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？

指導(dǎo)朗讀９段。

1、會(huì)認(rèn)五個(gè)生字。

2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

師：第一次和大家一起上語(yǔ)文課，怎么樣你們對(duì)我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”

1、生匯報(bào)

師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國(guó)就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因?yàn)樗鸵粋€(gè)成語(yǔ)有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過(guò)預(yù)習(xí)課文說(shuō)說(shuō)“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語(yǔ)故事的理解方法。

1、認(rèn)讀卡片

悲慘愈合什么意思?

魏國(guó)嘣注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

1、出示自學(xué)提示：(1)、一過(guò)讀，一過(guò)標(biāo)上自然段的序號(hào)。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“……”

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問(wèn)!

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了。現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

(講解“射箭能手”、“魏國(guó)”)

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

師范讀提問(wèn)：(1)、第二自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?

生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

(2)、繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來(lái)!

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字?(嘣)

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”

師：這是課文的第幾自然段?

4、學(xué)習(xí)第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡(jiǎn)筆畫)

師：請(qǐng)大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來(lái)

仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個(gè)字用錯(cuò)了?

(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

5、學(xué)習(xí)第八自然段

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說(shuō))

師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了……

學(xué)生練習(xí)說(shuō)1、2、3。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)多種形式的說(shuō)，理清課文的脈絡(luò)。

6、感悟升華。

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

生：不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)

師：你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?

這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?(是)

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本事，誰(shuí)都有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫句話嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。

師：好，做完的同學(xué)自由交流。

驚弓之鳥課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

2、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文

重點(diǎn)難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)懂更羸說(shuō)的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

課前準(zhǔn)備：生字卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，板書文題。

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事。在學(xué)習(xí)新課文之前，我想請(qǐng)同學(xué)們猜猜這些成語(yǔ)。

出示：舉話說(shuō)1243567897

得得8

生猜成語(yǔ)，猜對(duì)了給予表?yè)P(yáng)和肯定

師：其實(shí)在我們的生活中有很多這樣的成語(yǔ)，你積累了哪些呢？

指名說(shuō)

二、指導(dǎo)自學(xué)。

師：今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一則有趣的成語(yǔ)故事，題目是驚弓之鳥（板書課題）這個(gè)成語(yǔ)的背后有一個(gè)好聽的故事?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，默讀課文，注意以下幾個(gè)要求

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)。

(2)讀通每個(gè)句子，注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

(3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

三、檢查自學(xué)情況。

1、檢查單個(gè)生字

師：同學(xué)們都讀好了是嗎？這里有幾個(gè)生字想考考你們。

出示：魏弦慘悲愈羸嘣拼

（1）指名讀生字

師：誰(shuí)能來(lái)和這些生字打個(gè)招呼呢？

指名讀

提示：魏國(guó)”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠矗氨且?，讀作pīn。

（2）巧記生字

師：今天這些生字比較難記，你有什么好辦法讓我們一下就記住它嗎？可以用上那么平時(shí)用到的辦法，比如：加一加，減一減，編字謎等辦法。

指名說(shuō)

師：知道什么是弦嗎？看老師畫（用簡(jiǎn)筆畫畫出弦）

2、檢查詞語(yǔ)

師：剛才單個(gè)的生字記起來(lái)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在來(lái)點(diǎn)有難度的?？瓷謳?lái)了好朋友你還認(rèn)識(shí)嗎？

出示詞語(yǔ)：更羸魏國(guó)射箭打獵大雁拉弦悲慘愈合孤單失群

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀

指名領(lǐng)讀

（2）理解詞語(yǔ)

指導(dǎo)理解打獵的意思，并出示大雁圖片了解大雁及其活動(dòng)（板書大雁）

四、精學(xué)課文，思考討論

1、課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰(shuí)？

指名說(shuō)

師：了解更羸嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下更羸？（板書更羸）

（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸）

出示：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。

師：從這句話中你了解了哪些信息呢？

指名說(shuō)

（更羸是魏國(guó)人更羸很有名更羸是射箭能手）

2、理解更羸的舉動(dòng)

師：是呀，當(dāng)我了解了故事后，我也覺得更羸很了不起，你認(rèn)為呢？請(qǐng)你把你佩服更羸的地方用筆劃出來(lái)吧。

（1）生邊找邊劃

（2）交流

根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

A、指導(dǎo)朗讀

師：是嗎？不用箭可以把大雁給射下來(lái)？真有這樣大的奇怪的事嗎？

追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？你能學(xué)學(xué)更羸的樣子嗎？

指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊學(xué)拉弓的樣子。

師：那只大雁怎么樣了？誰(shuí)來(lái)讀讀寫大雁的話？

指名讀“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉下來(lái)?！?/p>

B、理解兩個(gè)直的意思

師：大雁一聽到這么響的拉弦聲，你覺得它的心情怎么樣？

生：心理肯定很急

師：這一急它就會(huì)拼命地往上飛，這樣一用力氣，它的傷口就又裂開了，對(duì)嗎？帶著傷的大雁還有力氣飛了嗎？所以它是從半空中直往下掉呀！更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀這句話吧，記住更羸的本領(lǐng)。

生齊讀句子

3、討論

師：如果你是魏王身邊的隨從，你看到了剛才的那一幕，你的表情會(huì)是怎樣呢？

生：很吃驚

師：是的，和我們一樣，魏王也感到不可思議，讓我們學(xué)學(xué)魏王的樣子來(lái)替他說(shuō)說(shuō)這句話吧。

出示：啊！真有這樣的本事！

指導(dǎo)學(xué)生朗讀出吃驚的語(yǔ)氣。

師：不僅魏王感到吃驚，我也很納悶，更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文的最后一段，到課文中去找找答案吧。

（1）生自由讀課文

（2）交流問(wèn)題

生：因?yàn)楦肋@是一只受傷的大雁。

師：更羸又是怎么知道這是一只受傷的大雁呢？

生：它飛得慢，叫聲很悲慘。

相機(jī)板書：飛得慢悲慘

師：你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)更羸的判斷嗎？

相機(jī)板書：孤單失群

師：那你認(rèn)為這只大雁受傷的時(shí)間長(zhǎng)嗎？你從哪里看出來(lái)的？

生：傷口還沒有愈合

師：你也是和更羸一樣是一個(gè)善于觀察的孩子。

板書：沒愈合

師：除了身體上的傷害使得這個(gè)大雁聽到弦響后掉下來(lái)，還有什么原因?qū)е铝舜笱愕粝聛?lái)？

引導(dǎo)學(xué)生理解大雁心理的害怕

師：更羸是這樣說(shuō)的：

出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫聲悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來(lái)了。

生齊讀

五、拓展說(shuō)話

更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)。你有什么話想對(duì)更羸說(shuō)嗎？

生1：更羸你真了不起

生2：更羸我很佩服你

……

六、寫字

師：快要下課了，我們的生字也聽了更羸的故事，它也覺得很精彩，現(xiàn)在它要回家了，我們把他們工工整整的送回家吧。

指導(dǎo)學(xué)生注意：弦的弓字旁的筆順；魏是十七畫，第十四畫是從“田”字里面通下來(lái)的一撇，第十六畫是“撇折”；雁字“廠”字里面是兩個(gè)單人旁。

七、板書設(shè)計(jì)：

飛得慢沒愈合

更羸大雁

叫聲悲慘孤單失群

驚弓之鳥課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多種方法在閱讀中識(shí)字，結(jié)合生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語(yǔ)意思，會(huì)在語(yǔ)言中運(yùn)用，受到啟發(fā)。

3、分角色朗讀課文，讀好問(wèn)句和嘆句。

4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。

教學(xué)難點(diǎn)：把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。

課前準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖導(dǎo)入，了解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。師：能說(shuō)說(shuō)什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通過(guò)這句話，我們對(duì)更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語(yǔ)就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會(huì)揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)第2——8自然段

（1）那這個(gè)故事到底是怎樣的呢？下面請(qǐng)大家2—8自然段，體會(huì)魏王和更羸說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么不同，盡量把你體會(huì)到的讀出來(lái)。

（2）生自由讀

（3）指名分角色朗讀。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心活動(dòng)。

（4）師：這是剛才同學(xué)們讀到的第5自然段，誰(shuí)愿意在讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！边@個(gè)自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動(dòng)，一是大雁的行動(dòng)。）

（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！保?/p>

（6）這一句中有兩個(gè)“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

老師列出了“直”的幾種解釋，誰(shuí)愿意讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個(gè)勁兒，拼命）

“直掉下來(lái)”呢？（筆直）

（7）咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來(lái)嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來(lái)？（更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

2、學(xué)習(xí)第9自然段。

（1）指名讀第9自然段。

（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

同時(shí)板書：慢 悲慘 觀察

更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細(xì)看了看）？

師引讀：更羸仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

（3）出示第二句。師領(lǐng)讀書上更羸說(shuō)的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

師：飛得慢，因?yàn)椤?/p>

師：叫得悲慘，因?yàn)椤?/p>

看來(lái)這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

老師板書：箭傷未愈

孤單失群 什么是孤單失群？

這兩個(gè)分句哪說(shuō)的是原因，哪說(shuō)的是結(jié)果？

這兩個(gè)分句都是先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因，這樣的句式叫果因句式。平時(shí)我們都先說(shuō)事情的原因，再說(shuō)結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

：通過(guò)朗讀，我們知道了這兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系。

過(guò)渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個(gè)大膽的判斷。

（4）齊讀更羸說(shuō)的第三、四句話。

能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說(shuō)說(shuō)。

老師說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛。

因?yàn)樗疵巷w，所以傷口又裂開了。

因?yàn)樗鼈诹验_了，所以就掉了下來(lái)。

：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)。（板書：拉弓 掉下來(lái)）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀?？?，更羸的判斷真準(zhǔn)確！

3、教師。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們清楚地了解到，更羸通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進(jìn)而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)?？磥?lái)更羸不光是個(gè)有名的射箭能手，他還是個(gè)什么樣的人？（善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。）

下面再讓我們來(lái)體會(huì)一下更羸的這個(gè)判斷是怎么一步步做出來(lái)的。齊讀第九自然段。

三、揭示課題，拓展延伸

1．理解“驚弓之鳥”成語(yǔ)的意思。

這節(jié)課，我們學(xué)的成語(yǔ)故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況后就害怕得不得了。

2、其實(shí)，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。

3、你還知道哪些類似的現(xiàn)象？

四、板書設(shè)計(jì)

驚弓之鳥

觀察 慢 悲慘

更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群

判斷 拉弓 掉下來(lái)

驚弓之鳥課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)五個(gè)生字。

2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)

師：第一次和大家一起上語(yǔ)文課，怎么樣你們對(duì)我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的?！?/p>

1、生匯報(bào)

師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國(guó)就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因?yàn)樗鸵粋€(gè)成語(yǔ)有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過(guò)預(yù)習(xí)課文說(shuō)說(shuō)“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語(yǔ)故事的理解方法。

(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況

1、認(rèn)讀卡片

悲慘愈合什么意思?

魏國(guó)嘣注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。

1、出示自學(xué)提示：(1)、一過(guò)讀，一過(guò)標(biāo)上自然段的序號(hào)。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“……”

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問(wèn)!

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了?，F(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

(講解“射箭能手”、“魏國(guó)”)

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

師范讀提問(wèn)：(1)、第二自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?

生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

(2)、繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來(lái)!

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字?(嘣)

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段?

4、學(xué)習(xí)第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡(jiǎn)筆畫)

師：請(qǐng)大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來(lái)

仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個(gè)字用錯(cuò)了?

(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

5、學(xué)習(xí)第八自然段

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說(shuō))

師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了……

學(xué)生練習(xí)說(shuō)1、2、3。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)多種形式的說(shuō)，理清課文的脈絡(luò)。

6、感悟升華。

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

生：不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)

師：你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?

這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?(是)

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本事，誰(shuí)都有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫句話嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。

師：好，做完的同學(xué)自由交流。

(四)齊讀課文，感悟升華。

驚弓之鳥課件 篇5

1 自由讀，思考：

（1）更羸說(shuō)了幾句話？

（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

（3）用“———”劃出他分析的句子。

2 全班交流。

3 變式練習(xí)：

（1）大雁飛得慢，因?yàn)椋?）。因?yàn)椋?），所以（ ）。

（2）大雁叫得悲慘，因?yàn)椋?）。因?yàn)椋?），所以（ ）。

4 同桌對(duì)讀，邊讀邊記。

5 填空練習(xí)：

（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（ ）。

（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因?yàn)椋?）。

（3）這只鳥所以掉下來(lái)是因?yàn)椋?）。

（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會(huì)害怕，用勁兒往上飛，會(huì)使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會(huì)（ ）。

6 引讀。

［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)加深了“只要一拉弓，大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。

驚弓之鳥課件 篇6

《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇閱讀課。 課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)。 “驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就怕得不得了。從這個(gè)故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

1、知識(shí)和能力：

知識(shí)：

(1)、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

(2)、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

(3)、 學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

(4)、 能有感情地朗讀課文。

能力：

(1)學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察，思考的興趣和習(xí)慣。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)多種方法及不同層次的讀書活動(dòng)，抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點(diǎn)，理解成語(yǔ)比喻意義。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解中國(guó)文化的悠久歷史，知道成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進(jìn)行詞匯積累的好習(xí)慣。

理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說(shuō)說(shuō)你了解的哪些成語(yǔ)嗎?從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

2.放配樂(lè)錄音。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)。

(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來(lái)，查字典或聯(lián)系上下文理解。

1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

(1)、指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)、熟讀并理解詞意。

3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長(zhǎng)好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。

課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰(shuí)? (更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?

( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來(lái)的。

( )接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)。

( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)。

朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語(yǔ)，收集有關(guān)大雁的.資料。

(1)今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥?學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

(3)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”是什么意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?

(教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“?”在黑板上標(biāo)出)

弄懂：

1、那是一只怎樣的鳥?

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

(1)、“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

(2)、“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥?！?/p>

2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎?

找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！?指名學(xué)生讀出這句話，朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)。語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn))。 (教師在黑板上畫出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)。請(qǐng)一名學(xué)生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過(guò)”——“大吃一驚”——“奇怪”)。

(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過(guò)”、 “大吃一驚”、奇怪”的語(yǔ)氣。

(2)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來(lái)了?

自學(xué)第8節(jié)：

(1)、思考填空，用( )在書上括出答案。

它飛得慢，是因?yàn)開_________________________________。

它叫得悲慘，是因?yàn)開_______________________________。

(2)、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。

板書： 飛得慢——箭傷未愈

叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開同伴，無(wú)依無(wú)靠)

這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

老師總結(jié)：(板書)

觀察：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失群

往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結(jié)果：不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗

掉了下來(lái)

1、摘抄你認(rèn)為不錯(cuò)的詞語(yǔ)。

2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

驚弓之鳥課件 篇7

1 出示思考題：

（1）更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的？他是一個(gè)怎樣的人？

（2）用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。

2 方法：讀、思、畫、議的方法。

3 交流。

（1）通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？（①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí)；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。）

（2）觀看錄像。師解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來(lái)。

4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的'段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來(lái)。

5 看投影出示的句子，自由試讀。

6 指名讀。

7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。

8 按小組分角色朗讀全文。

9 自由結(jié)合表演讀。

［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一大段，設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。

驚弓之鳥課件 篇8

教材說(shuō)明：

《驚弓之鳥》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事。課文講述的是古代魏國(guó)有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說(shuō)理清晰，邏輯性強(qiáng)。它采用了以人物對(duì)話為主的寫法，用魏王來(lái)襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。

課文教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

教時(shí)安排：

第一課時(shí)：認(rèn)5個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)。讀通課文，能說(shuō)出文章主要內(nèi)容。

第二課時(shí)：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。

下面以第二課時(shí)為例具體介紹教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。

2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。

1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會(huì)有幾只？

2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

3、課文寫了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準(zhǔn)確。

1、播放動(dòng)畫。

2、大雁是如何掉下來(lái)的？理解此句話中兩個(gè)“直” 意思的不同。

3、是什么使大雁從空中掉下來(lái)了？

4、指導(dǎo)朗讀。

三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

1、大雁為什么會(huì)直掉下來(lái)呢？

2、動(dòng)畫播放更羸說(shuō)的話，提出學(xué)習(xí)要求。

3、匯報(bào)交流。

（1）更羸共說(shuō)了幾句話。

（2）他看到了什么？聽到了什么？

（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判斷？

指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”、“因?yàn)椤浴边@兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，領(lǐng)會(huì)更羸語(yǔ)言中的因果關(guān)系。

（5）檢查理解，完成填空。

四、分角色朗讀課文。

1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語(yǔ)句，讀出情感。

2、更羸的語(yǔ)言應(yīng)如何朗讀？

3、分角色朗讀。

五、理解運(yùn)用。

1、出示《大雁報(bào)》記者小雁的報(bào)道。問(wèn)：如果你是更羸，你會(huì)怎樣為自己辯護(hù)？

2、說(shuō)話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會(huì)＿＿＿＿＿＿＿＿。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。

六、拓展延伸。

１、解題。說(shuō)說(shuō)自己身邊，以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類似的人。

２鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀成語(yǔ)故事，掌握更多道理，學(xué)到更多知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

１０ 驚弓之鳥

裂開

往上飛 善于觀察

害怕

驚弓之鳥課件 篇9

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

（2）理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解?！?/p>

第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

過(guò)渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來(lái)讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。

2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。

首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來(lái)

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處?！?/p>

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：更羸你真會(huì)觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……

【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！?/p>

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考

弦響 ↗ ↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來(lái)

驚弓之鳥課件 篇10

1.看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來(lái)寫寫生字。

2.PPT呈現(xiàn)“我會(huì)寫”生字（齊讀、點(diǎn)名讀）

3.師：下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)為這些字書寫時(shí)都該注意哪些地方？（點(diǎn)名答，師進(jìn)行集體點(diǎn)撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

魏：“委”上下對(duì)正，“禾”右邊的一捺變?yōu)辄c(diǎn)，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學(xué)過(guò)的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長(zhǎng)，要托上蓋下；

雁：里面是兩個(gè)“人”，要左長(zhǎng)右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點(diǎn)后寫一豎，“參”下面三撇宜長(zhǎng)，最下撇最長(zhǎng)；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾

4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學(xué)生練習(xí)書寫（師巡走查看書寫情況）

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驚弓之鳥課件精選6篇

教師在授課前準(zhǔn)備教案和課件是工作職責(zé)之一，但是這并不意味著教案和課件隨意就能草草起草。只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路和方法，才有可能打造出優(yōu)質(zhì)的教案。為了幫助您更好地理解“驚弓之鳥課件”，編輯特意整理了相關(guān)資料，熱忱歡迎您的閱讀及收藏，更歡迎您與身邊的伙伴一起分享！

驚弓之鳥課件 篇1

首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對(duì)我這節(jié)匯報(bào)課的指導(dǎo)。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

首先由“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手?！边@句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會(huì)他射箭水平為什么會(huì)那么高。

在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時(shí)，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！弊寣W(xué)生也自信地讀一讀，體會(huì)一下。

當(dāng)更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！边@種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，這里我就要求學(xué)生信不過(guò)的來(lái)讀一讀。

在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)。”我用紅色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這里，學(xué)生體會(huì)的不是很到位，留有很大的遺憾。

在下文更羸與魏王對(duì)話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍Ｇ拔闹懈焕溲愕氖聦?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是——只受過(guò)箭傷的鳥?！边@話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會(huì)和感受融入其中。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會(huì)怎么說(shuō)？那么魏王呢？在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號(hào)的作用。

最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，在這點(diǎn)的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。

課尾我通過(guò)一個(gè)句式：“這只受過(guò)傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生能說(shuō)出一些。最后，提出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了本文后，你有什么收獲？”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！

驚弓之鳥課件 篇2

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國(guó)策.楚策論》的一則成語(yǔ)故事。

這則成語(yǔ)故事講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

l 學(xué)生情況：

三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，理解能力不是很強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。

這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上，懸念已經(jīng)不能當(dāng)作秘密來(lái)講了。

課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。

l 教學(xué)方式與教學(xué)手段：

關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

2、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)懂更羸說(shuō)的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

1.導(dǎo)語(yǔ)：說(shuō)一說(shuō)自己知道的成語(yǔ)故事。同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷。現(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂(lè)錄音。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)認(rèn)識(shí)。

(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

2.自由朗讀。要求：(課件出示)

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生分段朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國(guó)”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn?！坝稀钡挠?，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生能理解的盡量讓學(xué)生說(shuō)，不理解的可以放到課文中理解。

能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長(zhǎng)好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文中寫了幾個(gè)人物?主要寫誰(shuí)?他是個(gè)什么樣的人，從哪里看出來(lái)的?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)

追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)?

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么?

②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái);接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、揭示課題：

(1)今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”的意思?

(3)了解了課題的意思，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“?”在黑板上標(biāo)出 二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問(wèn)：通過(guò)自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么?

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

②“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥。’”

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時(shí)能排成人字形?？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷薄?/p>

2、讀了課文，你還懂得了什么?

(1)“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)，就不僅證明你理解了，而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

(3)這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎?

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來(lái)”：↘↓。)(讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)

(4)該怎么讀?語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會(huì)。

指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣。(強(qiáng)調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語(yǔ)。)

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來(lái)?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

(1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

實(shí)物投影儀出示：想想更羸說(shuō)的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個(gè)自然段主要講了什么?

(2)四人小組討論交流。

(3)檢查自學(xué)情況。

①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

板書：觀察：飛得慢叫得慘

學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準(zhǔn)平舌音。

②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字;愈(古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了。)

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來(lái)理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說(shuō)出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過(guò)箭傷的孤單失群的鳥。)

④因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來(lái)?

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ∣

板書： 聽到弦響 ↗ ↓

掉了下來(lái)

誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程?(先分說(shuō)，后總說(shuō)。)

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來(lái)。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個(gè)什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會(huì)掉下來(lái)呢?

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)自由讀第一自然段，指名讀，評(píng)議：誰(shuí)讀得好?好在哪里?(強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f(shuō)明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。(百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、百發(fā)百中)

(2)是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn)，所以才大雁落下來(lái)的呢?是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對(duì)觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會(huì)對(duì)更羸說(shuō)什么?

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個(gè)成語(yǔ)故事。(同桌練說(shuō)—指名說(shuō))

2、能不能先說(shuō)更羸是觀察分析的，然后再說(shuō)他是怎么說(shuō)、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說(shuō)一說(shuō))

3、這個(gè)成語(yǔ)中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

板書設(shè)計(jì)： 18、驚弓之鳥

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ∣

聽到弦響 ↗ ↓

掉了下來(lái)

五、拓展延伸

1、在日常生活中，你遇到過(guò)類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、說(shuō)幾個(gè)“驚弓之鳥”的近義詞。

六、作業(yè)：把這個(gè)故事講給身邊的人聽。

驚弓之鳥課件 篇3

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說(shuō)不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來(lái)；最后環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣?！扼@弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說(shuō)的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。更羸正是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的結(jié)論的。在他向魏王說(shuō)“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過(guò)了，他這樣說(shuō)是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。

教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說(shuō)的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過(guò)程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

4、教具準(zhǔn)備配樂(lè)朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。

第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過(guò)程中力求“四個(gè)不變”：

（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）變完全有教師控制的教學(xué)過(guò)程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問(wèn)為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

三、說(shuō)教學(xué)程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

3、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。

6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說(shuō)的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說(shuō)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說(shuō)出喜歡的原因。

10、總結(jié)：（1）說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

附板書設(shè)計(jì)：

飛得慢————受過(guò)箭傷驚弓之鳥

叫得慘————孤單失群掉下來(lái)————傷口裂開

更羸，善于觀察，勤于思考分析。

驚弓之鳥課件 篇4

我今天所說(shuō)的課是新課標(biāo)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語(yǔ)故事，這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。全文共有9個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來(lái)了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解，體驗(yàn)更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過(guò)程上，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課的生字，新詞并理解不懂的詞語(yǔ)，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語(yǔ)。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

通過(guò)以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物分析推理的方法，作為教學(xué)的難點(diǎn)。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：

（1）啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)”這兩個(gè)問(wèn)題讀書，并在讀中思考領(lǐng)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。在學(xué)習(xí)生字時(shí)我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組詞，并造句。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文還原成形象的一種方式，有助于語(yǔ)文語(yǔ)言文字的理解。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。

（2）在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀，劃劃，議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，第二課時(shí)的重點(diǎn)是通過(guò)研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸善于觀察，善于分析的邏輯關(guān)系。

典故故事

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，魏國(guó)有一個(gè)叫更羸的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！?/p>

“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”

更羸說(shuō)：“請(qǐng)讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至?，問(wèn)：“你怎么知道的？”

更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來(lái)了?！盵1]

后來(lái)用“驚弓之鳥”形容受過(guò)驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。 （《戰(zhàn)國(guó)策·楚策四》）

驚弓之鳥課件 篇5

【教材分析】

這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在的意思。

4.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

二課時(shí)

【教學(xué)具準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)大雁的資料。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語(yǔ)”。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。你能說(shuō)說(shuō)你了解的帶“鳥”字的成語(yǔ)嗎?

2.剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、指導(dǎo)自學(xué)

出示自學(xué)要求：

1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把語(yǔ)句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。

2.采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。

3.思考：課文講了一件什么事?

三、檢查自學(xué)情況

1.指名學(xué)生朗讀全文，糾正字音。

“魏國(guó)”的魏讀作wèi。

“更羸”人名，讀作gēngléi。

“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。

“弦”讀xián，不要讀成xuán。

2.出示詞語(yǔ)，教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。熟讀并理解詞意。

能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長(zhǎng)好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

3.課文講了一件什么事?

四、指導(dǎo)書寫生字

1.出示生字認(rèn)讀、組詞。

2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。

3.難字書寫指導(dǎo)：

“弓”是獨(dú)體字，筆畫是3畫;

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來(lái)一撇，第16畫是“撇折”;

“雁”字，“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

5.展示，評(píng)議。

五、布置作業(yè)

1.正確流利地朗讀課文。

2.書寫生字詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.通過(guò)讀書，你了解到更羸是個(gè)什么樣的人?(射箭能手)

2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10課。

二、深入學(xué)習(xí)課文

1.學(xué)習(xí)1到5自然段。

(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么?(指導(dǎo)抓住關(guān)鍵

詞理解課文。)

(3)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這件事的經(jīng)過(guò)嗎?

(4)指導(dǎo)朗讀。更羸和魏王說(shuō)話時(shí)應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

2.學(xué)習(xí)6到8自然段。

(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個(gè)時(shí)候魏王心里會(huì)怎么想?

(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái)?

(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來(lái)?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

3.學(xué)習(xí)課文第九自然段。

(1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的?

a.出示練習(xí)，思考填空，用()在書上括出答案。

它飛得慢，是因?yàn)?)。

它叫得悲慘，是因?yàn)?)。

b.交流。

c.這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

d.讀書上更羸說(shuō)的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

小結(jié)：通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

(2)默讀更羸說(shuō)的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

a.出示填空：

它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

b.師：前面，我們知道了更羸說(shuō)的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的大雁呢?

師引讀：因?yàn)楦^察到——(生)它飛得慢……

師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

(3)進(jìn)入對(duì)應(yīng)點(diǎn)

更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?

(4)朗讀指導(dǎo)。

三、總結(jié)全文

1.用自己的話說(shuō)一說(shuō)“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比喻意義。)

能用這個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?

2.請(qǐng)你評(píng)價(jià)更羸這個(gè)人。

3.學(xué)了課文，你有什么收獲?

四、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文。

2.完成同步練習(xí)。

3.把自己喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)

10驚弓之鳥

觀察分析判斷

飛得慢受過(guò)傷害怕掉下來(lái)

驚弓之鳥課件 篇6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語(yǔ)，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。

金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

一、在期待中“傾聽”文本

師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？

師：今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？

生：找線索。

師：對(duì)，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）

師：好，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！

生：因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）

更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？

１、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

２、大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥。

師：還有別的理由？

生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來(lái)。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

師：將

“弦響”、“害怕

”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因?yàn)?/p>

……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。

生：因?yàn)榇笱懵牭较翼懀孕睦锞秃ε?，一害怕就拼命往高處飛……

生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來(lái)。

賞析：破案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問(wèn)題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽”

文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說(shuō)，又“傾聽”自己（同學(xué)）的言說(shuō)，作品的意義在兩種言說(shuō)的交融中得以構(gòu)建與生成。

二、在期待中“叩擊”文本

師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問(wèn)題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：當(dāng)然可以

師：真的嗎？老師覺得一個(gè)有責(zé)任性的警官破案到一定程度時(shí)，肯定會(huì)想：這個(gè)案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服

師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？

生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>

師：不錯(cuò)，可為什么會(huì)那么害怕呢？

生：因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷。

師：有道理，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會(huì)，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心，以為人們?cè)谫澝浪纻渲囊稽c(diǎn)兒也沒有了。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸啊！

生：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來(lái)了，所以才會(huì)那么驚慌失措。

師：嗯，

現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：可以，真的可以了！

師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告，交代說(shuō)明案情的前因后果。（讓學(xué)生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。）

生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過(guò)箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來(lái)。

生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來(lái)，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來(lái)。

賞析：教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣；如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過(guò)渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。

三、在期待中“讀活”文本

師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能'把自己的思考寫下來(lái)。）

生：這只大雁根本就沒受傷，從來(lái)也沒有過(guò)中箭的體驗(yàn)。

生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時(shí)此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！

師：那么，這樣反過(guò)來(lái)，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手）

師：剛才更羸跟大王說(shuō)話是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來(lái)的時(shí)候？

生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。

師：那我們?nèi)绾巫x更羸說(shuō)的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。

師：（讀得不錯(cuò)）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢？

生：（練讀）

師：你為什么這樣讀？

生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn)，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。

生：我讀的是：“‘?。　和蹩戳耍蟪砸惑@說(shuō)：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

師：你試試這“??！”字，該怎么讀？當(dāng)你十分吃驚的時(shí)候這“啊！”聲會(huì)如何出？

師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。（看老師的表情）

師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來(lái)讀。

（讓學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演）

賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問(wèn)題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激情，師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本，讀活文本。

驚弓之鳥教學(xué)反思9篇

幼兒教師教育網(wǎng)主題閱讀推薦：“驚弓之鳥教學(xué)反思”。

充分的將教學(xué)與德育相融合，書寫教案是教師工作最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，教案可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，哪些教案是值得我們借鑒的呢？欄目小編經(jīng)過(guò)整理，為你編輯了驚弓之鳥教學(xué)反思，請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧！

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇1)

《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。

一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透

在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。

二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練

在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因?yàn)椤Ｋ械帽瘧K，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如王蘭副校長(zhǎng)說(shuō)得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

1.師多講，生少講

本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生?！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對(duì)比，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢?畫示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊?？梢宰寣W(xué)生提問(wèn)，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。

2.朗讀訓(xùn)練偏少

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生對(duì)比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。

“只有學(xué)，才會(huì)學(xué)。只有練，才學(xué)會(huì)?！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來(lái)設(shè)計(jì)。

多讀書，讀好書，在書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇2)

一、開門見山，初解題意

1、師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個(gè)成語(yǔ)故事

二、檢查自學(xué)情況，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？（出示詞語(yǔ)）好，先自己讀讀。

更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過(guò) 裂開 孤單失群

2、指名讀，①師：等等，“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相象？出示：贏

仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來(lái)讀讀。）

②師：是呀，一不小心，我們就會(huì)把這個(gè)字看成“贏”字，仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？

（“嘣”是后鼻音，你讀得很好，我們也來(lái)一起讀讀。）

3、請(qǐng)個(gè)小組開火車讀，隨機(jī)理解部分詞語(yǔ)的意思。

“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞，就是——（裂開）

“孤單失群”（“失”下加點(diǎn)）“失”是什么意思?我們不妨來(lái)查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時(shí)間，我把字典里的幾種解釋抄下來(lái)了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋？（找不著）那整個(gè)詞就是——孤零零的，找不著大家了。

失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達(dá)到目的； ④違背； ⑤錯(cuò)誤。

3、師：很好。我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

4、師：這篇課文中有一個(gè)詞，大家很容易把它讀錯(cuò)，讀什么？（出示：大王）是呀，古時(shí)候?qū)σ粐?guó)之君或強(qiáng)盜頭子都稱呼“dài wáng”。來(lái)，一起讀。

5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

6、師：“魏王”是魏國(guó)的國(guó)王，魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦！（出示：魏國(guó)）來(lái)，讀讀這三個(gè)詞。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，朗讀感悟。

師：預(yù)習(xí)過(guò)課文，知道更羸這個(gè)人了嗎？誰(shuí)能用課文中的一句話來(lái)介紹介紹他？

（出示：更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。）

師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人。）

師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。

師：讀讀第二自然段，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。

師：請(qǐng)讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！?/p>

師：想想更羸說(shuō)話時(shí)的神態(tài)？能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）

師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）

師：我來(lái)試試?(范讀)

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)（齊讀）來(lái)，我們一齊讀。

師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來(lái)了嗎？課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁

直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！?/p>

師：這句話中有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？請(qǐng)你們好好讀讀這個(gè)句子，能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎？

師：來(lái)，請(qǐng)把你換的詞語(yǔ)放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說(shuō)明有問(wèn)題了，誰(shuí)來(lái)幫

幫他，非常好。

師：同學(xué)們，同一個(gè)字有時(shí)所表達(dá)的意思是不一樣的，這時(shí)，我們就得學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)確定詞語(yǔ)在句子中的真正意思，這才是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。

師：理解了這兩個(gè)“直”，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。

師：很好，讀了這個(gè)句子，我們來(lái)找找這句話中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個(gè)字圈出來(lái)。

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)圈錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。……)

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）

師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來(lái)，又為什么會(huì)“掉下來(lái)”了呢?

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出答案來(lái)吧。

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？

“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂

開了，就掉了下來(lái)?！?/p>

師：對(duì)，請(qǐng)大家讀讀第一句話。能用上“因?yàn)椤浴毕葋?lái)說(shuō)說(shuō)大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

師：說(shuō)得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)清楚大雁掉下來(lái)的原因，也請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴薄?貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來(lái))

師：是呀！因?yàn)榇笱闫疵巷w，它的傷口又裂開了，此時(shí)，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個(gè)更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動(dòng)翅膀了，就掉了下來(lái)?。?/p>

師：明白了嗎？能用自己的話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說(shuō)。說(shuō)得不錯(cuò)，現(xiàn)在說(shuō)給你們的同桌聽聽。）

師：好了，大家都明白了，哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!

師：同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會(huì)害怕，對(duì)嗎?你們拉

出“嘣”響，它也會(huì)掉，是嗎?

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)，誰(shuí)都有，我們也有，更贏算得上射

箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由!

師：是呀！更羸的本事不是只會(huì)拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過(guò)箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！

師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)吧！

四、指導(dǎo)生字書寫

1、師：本課還有幾個(gè)生字很容易寫錯(cuò)，需要我們好好來(lái)寫一寫。

2、出示：射

3、師：仔細(xì)觀察這個(gè)字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）

師范寫，提醒左右要?jiǎng)蚍Q。學(xué)生書空。

4、出示：雁 看這個(gè)字，想提醒大家什么？（里面是兩個(gè)單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點(diǎn)。）

師范寫，學(xué)生書空。

師：好，這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課！

課后反思：

整節(jié)課上下來(lái)，因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說(shuō)“會(huì)”，也會(huì)說(shuō)“不會(huì)”；讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說(shuō)“不會(huì)”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō)：“會(huì)！”課后靜下心來(lái)回想，之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應(yīng)變能力還是很弱。

低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過(guò)給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。

當(dāng)然一節(jié)課下來(lái)，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇3)

今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評(píng)課，收獲頗豐。

首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來(lái)熟悉教材是必須的，然而往往因?yàn)轳{馭過(guò)多的資料，也讓我常?？紤]過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來(lái)，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí)，這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，以及通過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的，但由于備課時(shí)間倉(cāng)促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐猓屛以谡n堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語(yǔ)文味兒的設(shè)計(jì)，而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說(shuō)教。的確，回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時(shí)候，我向往的做語(yǔ)文老師的境界是教有思想的語(yǔ)文，把教語(yǔ)文這一中等難度的重復(fù)勞動(dòng)錘煉成哲學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)我們的母語(yǔ)教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)。現(xiàn)在看看，這算什么目標(biāo)呢？這只能作為一個(gè)遠(yuǎn)大理想，它聽起來(lái)很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對(duì)教小學(xué)生的目標(biāo)，更是顯得假大空。對(duì)孩子的母語(yǔ)教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實(shí)字、詞、句、篇，把“語(yǔ)文”這一書面語(yǔ)言及日常用語(yǔ)訓(xùn)練好，讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說(shuō)實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過(guò)程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)得實(shí)在；語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解，對(duì)“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

今天的課堂讓我暴露了很多問(wèn)題，問(wèn)題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p，所以不怕挑戰(zhàn)；因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹更c(diǎn)，相信我會(huì)走得更好。

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇4)

教學(xué)要求

1、運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)全文。

2、深入質(zhì)疑，釋疑，理解最后一段四句話的邏輯關(guān)系。

3、感情朗讀課文，了解成語(yǔ)的比喻意義。

教學(xué)重點(diǎn)

理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來(lái)。

2、從成語(yǔ)故事中概括出成語(yǔ)的比喻意義。

教學(xué)理念

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

小黑板。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)第一段

1、默讀第一段，完成課后習(xí)題：（小黑板）

根據(jù)下面的問(wèn)題，在課文中用“﹏﹏”劃出有關(guān)句子，再回答：

更羸看到什么而對(duì)魏王說(shuō)只拉弓不用箭就能把大雁射下來(lái)？結(jié)果怎樣？

2、討論思考題，相機(jī)理出重點(diǎn)句：（小黑板）

⑴一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴：

①這只大雁有什么特點(diǎn)？與你們平時(shí)知道的大雁有什么不同？

②指導(dǎo)朗讀（語(yǔ)速較慢）。

⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

①指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速較快，讀出緊張的口氣，“直”讀重音）。

②引導(dǎo)深入質(zhì)疑：

如：為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下直掉下來(lái)？

板書：

結(jié)果：不用箭，只拉弓。

同學(xué)們提的問(wèn)題很好，這些問(wèn)題我們學(xué)了后面的課文時(shí)解決。從更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本領(lǐng)怎樣？

3、理解“有名的射箭能手”：

⑴什么叫能手？（具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作，特別熟練的人。）

⑵“有名的射箭能手”，說(shuō)明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而很多人知道他。

⑶你還知道什么能手？

4、學(xué)習(xí)第二段：

更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到這樣的情形是怎樣表示的，我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段。

⑴感情朗讀，讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣。（強(qiáng)調(diào)“?。　弊x“á”，抓住“啊”、“大吃一驚”、“更加”等詞語(yǔ)。）

⑵師：更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來(lái)？我們來(lái)學(xué)習(xí)第8自然段。

⑶（小黑板）根據(jù)下面的問(wèn)題，在課文中用“﹏﹏”劃出有關(guān)句子，再回答。

更羸根據(jù)什么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？

（小黑板）想想更羸說(shuō)的話，哪些是他看到的，聽到的？他怎樣思考的？

①同桌交流。

②檢查自學(xué)情況。

哪些是更羸看到的，聽到的？（也就是觀察到的）

板書：

觀察：飛得慢叫得慘

更羸是怎樣思考的？

板書：

思考：箭傷作痛孤單失群

傷裂↓

高飛↗

害怕↗

↗

弦響掉下

⑷能用“因?yàn)椤浴钡木涫竭x擇板書中的詞說(shuō)話。

各自準(zhǔn)備，相互說(shuō)，指名說(shuō)。

5、揭示喻意：

⑴“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過(guò)，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說(shuō)這種人成了驚弓之鳥。）

⑵在你的生活中看到過(guò)這樣的人嗎？在電影、電視或讀到的故事中看到的也可以說(shuō)。

⑶小結(jié)：

有的人受過(guò)一次打擊，下一次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。

二、作業(yè)

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷裂↓

思考：箭傷作痛孤單失群高飛↗

結(jié)果：不用箭只拉弓害怕↗

弦響↗掉下

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇5)

首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時(shí)根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，談不出來(lái)。后來(lái)我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇6)

中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。

在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。

我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒有讀出來(lái)，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇7)

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。

在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語(yǔ)段時(shí)設(shè)計(jì)了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì)后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。

在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場(chǎng)，沒想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完所有相關(guān)語(yǔ)句后又小結(jié)的更羸通過(guò)仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過(guò)程還算順利。

在揭示寓意后找同類成語(yǔ)學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識(shí)我就讀了一下。

拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。

游戲猜成語(yǔ)本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語(yǔ)圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜，也沒有打開投影。

總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語(yǔ)圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀更羸和魏王說(shuō)的話。

2、背誦課文的第九自然段。

3、理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

4、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。

教學(xué)難點(diǎn)

理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。

課前準(zhǔn)備

相關(guān)的投影片、詞卡。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入、揭示目標(biāo)

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。這節(jié)課我們將一起來(lái)探討更羸為什么被稱為是有名的射箭能手，弄懂“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。大家有信心完成嗎？

二、理解射箭能手

1、什么是能手？射箭能手呢？

2、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？

3、齊讀第五自然段。

4、讀第二自然段時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸自信的語(yǔ)氣。

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用“只要……就……”練習(xí)說(shuō)話。

5、讀第三自然段時(shí)，與第六自然段加以對(duì)比朗讀，體會(huì)魏王在更羸沒射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的驚奇。

6、分角色朗讀二至六自然段。

三、理解有名的射箭能手

1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學(xué)們剛開始講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰(shuí)呢？為什么？

2、學(xué)生自由說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到更羸會(huì)想時(shí)，引讀第九自然段。

3、理清更羸的分析思路：

⑴齊讀詞卡：

弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛

⑵請(qǐng)同學(xué)將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。

⑶用“因?yàn)椤浴眮?lái)解釋為什么要這樣貼。

⑷用“之所以……是因?yàn)椤睂⒏姆治鏊悸贩催^(guò)來(lái)說(shuō)。

4、練習(xí)用“一……就……”說(shuō)話：

⑴出示投影片。判斷正誤：

①小明一走進(jìn)書房，就看起書來(lái)。（）

②他一個(gè)人就把教室打掃干凈了。（）

③上課鈴一響，同學(xué)們就迅速回到教室。（）

⑵學(xué)生練習(xí)說(shuō)句子。

5、背誦第九自然段：

激趣：

從這里我們可以看出，更羸分析大雁掉下來(lái)的句子十分嚴(yán)密，也很精彩。大家想把它記下來(lái)嗎？老師也很喜歡這里，我們來(lái)比賽誰(shuí)背得快，好嗎？

⑴生介紹自己的背誦方法。

⑵如果學(xué)生沒說(shuō)到根據(jù)記重點(diǎn)詞來(lái)背誦，師可作補(bǔ)充。

⑶師生練習(xí)背誦。

⑷師展示背。

⑸學(xué)生挑戰(zhàn)背。

6、面對(duì)更羸如此精彩的分析，魏王肯定還有話說(shuō)，可文章沒寫。你們能否當(dāng)一回魏王，對(duì)更羸說(shuō)點(diǎn)什么？（生自由說(shuō)）

7、是??！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以說(shuō)他是射箭能手，但人們更多的是對(duì)他那種善于觀察、善于分析的品質(zhì)的肯定，所以他不愧為──有名的射箭能手。（生齊說(shuō)）

四、理解“驚弓之鳥”的意思

1、解釋“驚弓之鳥”的意思，注意指導(dǎo)理解“之”字。

2、這只是“驚弓之鳥”的本義，這個(gè)成語(yǔ)還有更深的意思，我們來(lái)做填空題：（出示投影片）

⑴受過(guò)箭傷的大雁_________，心里很害怕。

⑵被蛇咬過(guò)的人_________，心里很害怕。

⑶以上這些受過(guò)驚嚇的人或物，_________心里就很害怕，都可以說(shuō)是“驚弓之鳥”。

⑷驚弓之鳥”用來(lái)比喻_________的人或物。

五、總結(jié)課文、布置作業(yè)

1、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？

2、把這個(gè)故事講給身邊的人聽。

驚弓之鳥教學(xué)反思(篇9)

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但后來(lái)又考慮到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。

后來(lái)不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。

課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。

在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。

上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

鳥語(yǔ)課件

我們將以多種角度來(lái)全面了解和分析“鳥語(yǔ)課件”。教案和課件是老師的必備工具，如果老師還沒有準(zhǔn)備好，現(xiàn)在還來(lái)得及。學(xué)生在課堂上的不同反應(yīng)可以幫助老師制定不同的教學(xué)策略。請(qǐng)認(rèn)真閱讀以下必要信息！

鳥語(yǔ)課件【篇1】

教材簡(jiǎn)析：

本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個(gè)自然段，可以分為四段。課文語(yǔ)言活潑，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)時(shí)，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟其中的情感意蘊(yùn)。憑借生動(dòng)的語(yǔ)言材料，理解和感悟鳥語(yǔ)的“豐富”，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的愛鳥之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，結(jié)合具體語(yǔ)境理解新詞語(yǔ)的意思。會(huì)用“疏忽”、“倍感親切”造句。

3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

4、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，會(huì)用“疏忽”、頑強(qiáng)“造句。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借課文具體的語(yǔ)言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)準(zhǔn)備：

收錄一些鳥的叫聲。搜集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題。

1、板書課題，齊讀。

2、質(zhì)疑：當(dāng)你只看到這個(gè)題目的時(shí)候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問(wèn)題？（鳥兒怎么會(huì)說(shuō)話？鳥兒會(huì)說(shuō)些什么話？人怎么能聽懂鳥兒說(shuō)的是什么話呢？……）

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀好生字組成的詞語(yǔ)。

（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

（3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。

（4）邊讀邊想每個(gè)自然段主要講了什么。

三、檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、投影出示并朗讀詞語(yǔ)。

3、指導(dǎo)朗讀下列句子：

45、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什么，然后交流一下。

三、理清文章脈落。

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什么內(nèi)容？作者通過(guò)寫這些想告訴我們什么？你還有什么不理解的問(wèn)題？

2、檢查交流。

3、再讀課文，思考下列問(wèn)題：

（1）為什么作者說(shuō)“鳥兒的確是我們的好朋友”？

（2）作者為什么愛上了“鳥語(yǔ)”？你是從哪些地方讀出來(lái)的？

（3）課文的重點(diǎn)是寫鳥語(yǔ)，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)寫爺爺所講的公冶長(zhǎng)的傳說(shuō)呢？

4、指導(dǎo)學(xué)生分段。

四、指導(dǎo)書寫生字。

鳥語(yǔ)課件【篇2】

《鳥語(yǔ)》是小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語(yǔ)的情景，字里行間充滿了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有情趣，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，插圖也很精美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和朗讀訓(xùn)練的好材料。

課文的第4—11自然段是重點(diǎn)段落，也體現(xiàn)了“我”在特定環(huán)境下的獨(dú)特感受。鳥兒真的有語(yǔ)言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語(yǔ)，與鳥兒交談嗎？這是學(xué)生理解中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生與文本充分對(duì)話的同時(shí)，去深切地體會(huì)“我”與鳥兒的那份親密無(wú)間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點(diǎn)把握的。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的交流過(guò)程，體會(huì)“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的熱情。

其中目標(biāo)3是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)用三課時(shí)完成以上教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)，我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先揭示課題，（板：鳥語(yǔ)）引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，著重對(duì)“犒”“矯”“公冶長(zhǎng)”等字詞進(jìn)行正音，并對(duì)一些不容易讀好的句子留心指導(dǎo)，如“公冶長(zhǎng)，公冶長(zhǎng)，南山頂上有只大肥羊，快快去背來(lái)，你吃肉，我吃腸?！痹诔醪阶x正確、讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)讀課文，并適時(shí)梳理課文，如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：“我”怎么會(huì)想要通曉鳥語(yǔ)的？課文哪幾個(gè)自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過(guò)不同層面要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體把握課文主要內(nèi)容。

下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)鳥的世界。

上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭(zhēng)鳴的熱鬧聲音，生動(dòng)的畫面很自然地把學(xué)生引進(jìn)了鳥兒的世界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二、研讀課文，感受人鳥情深。

課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對(duì)話，我準(zhǔn)備“一扶一放”，與布谷鳥的對(duì)話，我準(zhǔn)備扶著學(xué)生去研讀感悟，分六步進(jìn)行：

1、“讀”。引導(dǎo)學(xué)生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

2、“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，從而了解布谷鳥其實(shí)不會(huì)說(shuō)話，那是作者根據(jù)鳥叫聲進(jìn)行的猜測(cè)，（板猜想）所以，我將提醒學(xué)生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時(shí)要注意節(jié)奏。

3、“演”。我將引導(dǎo)學(xué)生小組來(lái)演一演對(duì)話，表演時(shí)可戴上頭飾，以使學(xué)生盡快融入角色。接著我將引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“無(wú)拘無(wú)束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

4、“質(zhì)疑”。我將適時(shí)出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學(xué)生可暢談自己的理解，我將尊重學(xué)生的個(gè)體感悟。

5、“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達(dá)到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系1—3自然段，找相關(guān)句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語(yǔ)”，為了想要和公冶長(zhǎng)一樣通曉鳥語(yǔ)，常和鳥兒去談心聊天。

6、“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領(lǐng)學(xué)生用心聽，用心揣摩鳥語(yǔ)，看看能不能聽出自己的感悟。

關(guān)于和喜鵲的對(duì)話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地去解讀，表演。

此時(shí)，我想學(xué)生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時(shí)播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學(xué)生來(lái)猜猜它們?cè)谡f(shuō)些什么。這個(gè)拓展不僅有利于形成學(xué)生舉一反三的能力，而且能激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥。

在學(xué)生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過(guò)多媒體畫面的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生體會(huì)這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結(jié)合省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和句式訓(xùn)練，即運(yùn)用“從那里，我認(rèn)識(shí)到；從那里，我懂得了；從那里，我學(xué)到了?！睂懸粚戇€可以從其它鳥兒給我們帶來(lái)的啟示，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

此時(shí)此刻，不管是作者，還是學(xué)生，都將涌起強(qiáng)烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇?。ò迦祟惖呐笥眩┐藭r(shí)此刻，再來(lái)讓學(xué)生讀課文，定能達(dá)到披情入文的境界。

三、拓展延伸，深化愛鳥認(rèn)識(shí)。

1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

2、做一做，為護(hù)鳥做一件有益的事。

第三課時(shí)，主要是指導(dǎo)造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

鳥語(yǔ)課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的交流過(guò)程，體會(huì)“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解“我”與鳥兒的交流過(guò)程，體會(huì)“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鳥兒的喜愛之情的體會(huì)

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入，揭示課題：

同學(xué)們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞著這些聲音。聽，是什么？ 對(duì)，那是鳥兒在鳴叫。仿佛一首美妙的樂(lè)曲，又好似在向人們傾訴些什么？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)鳥的世界，感受一下鳥的語(yǔ)言。

（揭示課題）一起讀課題。

二、精讀課文，理解感悟

1. 文章剛開始時(shí)作者對(duì)于鳥的感覺是怎么樣的呢？

引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。

過(guò)渡：那么，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語(yǔ)呢？（引出公冶長(zhǎng)的傳說(shuō)）

2.聽了公冶長(zhǎng)的傳說(shuō)，作者最大的想法是什么？

從文中找出一句話：我多想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的“公冶長(zhǎng)”啊！

①指名朗讀。

②“公冶長(zhǎng)”為什么加引號(hào)？

③齊讀。

思考：作者為什么想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的人呢？

過(guò)渡：于是，“我”便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。

3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進(jìn)行了交談？聽到了些什么？請(qǐng)大家讀一讀4——7自然段，找出相關(guān)句子。

①跟布谷鳥交談：（同桌練讀，請(qǐng)兩組進(jìn)行對(duì)話）

出示句子：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。

從這句話中，你讀懂了什么？

②第二個(gè)具體寫的鳥兒是喜鵲。

出示重點(diǎn)句：雖然他的話常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂(lè)趣。

a.喜鵲的“話”說(shuō)的什么？

b.“不能應(yīng)驗(yàn)”指什么？

c.雖然喜鵲預(yù)報(bào)的喜訊常常不能應(yīng)驗(yàn)，但人們聽了它的話，心情怎樣？

d.齊讀，體驗(yàn)對(duì)喜鵲的喜愛之情。

小結(jié)：“我”不光聽懂了鳥語(yǔ)，而且從鳥語(yǔ)中學(xué)到了許多做人的道理。

引讀：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

練筆：從――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

從―――――――――那里，我―――――――――――；

從―――――――――那里，我―――――――――――。

4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學(xué)習(xí)的榜樣，所以“我”情不自禁地發(fā)出感嘆：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

齊讀最后一個(gè)自然段。

三、總結(jié)談話，拓展延伸

1.小結(jié)：作者因?yàn)閻埒B，愿意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語(yǔ)言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學(xué)會(huì)了許多道理，所以說(shuō)鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那么我們應(yīng)該怎么做呢？誰(shuí)有好的主意，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2.老師這里有兩個(gè)小練筆，請(qǐng)大家回去以后自主選擇一個(gè)完成。

①仔細(xì)觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

②寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來(lái)呼吁大家一起保護(hù)鳥。

板書設(shè)計(jì)：

15.鳥語(yǔ)

愛鳥 懂鳥 護(hù)鳥

鳥語(yǔ)課件【篇4】

[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，融入文本，與文本對(duì)話，體會(huì)深深的人鳥情。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

[設(shè)計(jì)理念]

課文文質(zhì)兼美，活潑富有情趣，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話等方式多讀課文，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

1、齊讀課題

這節(jié)課，我們繼續(xù)聆聽（生讀課題：鳥語(yǔ)）一起走進(jìn)那美妙空靈的世界。

2、誰(shuí)來(lái)讀好這三個(gè)詞語(yǔ)？

呢喃軟語(yǔ) 親切啼叫 充滿深情

這三個(gè)詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）

把你的理解送進(jìn)去，一起讀。

美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊

這三個(gè)，誰(shuí)來(lái)？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰(shuí)再來(lái)讀？

它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）

終日忙碌 搏擊風(fēng)雨 勇敢頑強(qiáng)

這三個(gè)詞，我們要好好讀。誰(shuí)來(lái)？

在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

——大家一起來(lái)讀一下這些詞語(yǔ)，讀出鳥兒的美。

二．走進(jìn)故事

1.同學(xué)們讀得真投入，看來(lái)大家對(duì)鳥語(yǔ)都很感興趣。相傳，古時(shí)候一個(gè)叫公冶長(zhǎng)的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

2.聽了公冶長(zhǎng)的故事，你有什么想法呢？

3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰(shuí)來(lái)讀讀他的想法？

交流出示：我多想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的“公冶長(zhǎng)”??！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑模牧奶?，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國(guó)的趣事，也是很快意的。

（1） 第一句是一個(gè)感嘆句，你體會(huì)到了什么？

（2）第二句講了什么？其中有一組關(guān)聯(lián)詞“即使……也……”，講了通曉鳥語(yǔ)的原因。

三、聆聽鳥語(yǔ)

1、過(guò)渡：讀得非常好，看來(lái)大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進(jìn)鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

同學(xué)們讀得真投入。都有哪些鳥兒來(lái)到了我們的課堂？（板書）

這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？

（一）布谷鳥

聽，布谷鳥來(lái)了。[播放課件]

誰(shuí)來(lái)模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）

小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：

想聽到你們親切又響亮的叫聲：

出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰(shuí)告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明) 指導(dǎo)朗讀。

老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布

你喜歡什么？生答：勤勞刻苦

男生是布谷鳥了，女生問(wèn)：（出示對(duì)話）。反之和布谷鳥對(duì)話，你感覺怎么樣？

（真是讓人快樂(lè)的鳥語(yǔ)?。∮腥O了！太自由了，文中有個(gè)詞叫：無(wú)拘無(wú)束）

和布谷鳥對(duì)話，作者的感覺是怎么樣的？

引讀：這樣無(wú)拘無(wú)束地一問(wèn)一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問(wèn)答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）

（及時(shí)的鳥語(yǔ)。你聽懂了。）

小結(jié):和布谷鳥對(duì)話真有趣，它時(shí)刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！

布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過(guò)來(lái)了。

(二) 喜鵲

1、你聽。它是誰(shuí)？雖然不是很出眾的聲音，但聽說(shuō)，卻是極受人歡迎，你知道是什么緣故嗎？

2、原來(lái)是報(bào)喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來(lái)叫叫看“喳喳喳喳……”。

3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說(shuō)：“-----”請(qǐng)你說(shuō)，你來(lái)說(shuō)。

4、同學(xué)們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結(jié)婚、過(guò)節(jié)得到壓歲錢等）

喜事可真多，你們?cè)敢庾鲆恢幌铲o來(lái)報(bào)喜嗎？請(qǐng)一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”

有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動(dòng)節(jié)要到了！過(guò)年了，生日快樂(lè)）

生活中的喜事可真多?。?/p>

引讀：每當(dāng)這時(shí)，我心里便有----雖然它的話常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

5、當(dāng)我傷心氣餒時(shí)，耳邊忽然傳來(lái)了喜鵲的叫聲，它分明就是在說(shuō)：“—————— ?！边@叫聲讓我得到安慰，不再失意。

是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

小結(jié)：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會(huì)說(shuō)話嗎？不會(huì)，那課文里怎么寫人與鳥的對(duì)話呢？（因?yàn)槲蚁矏埒B兒，把它當(dāng)成了自己最親密的會(huì)說(shuō)話的朋友了，把鳥兒想像成會(huì)說(shuō)話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）

（三）．啟示

1、過(guò)渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來(lái)和大家做朋友了。 播放聲音。

引：這么多不同的叫聲，它們的語(yǔ)言可真是“豐富極了”?。ㄓ梦闹械脑~語(yǔ)說(shuō)）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什么？

這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉(zhuǎn)！

活潑機(jī)靈的的小燕子也來(lái)了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！

這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺(tái)。聽，渾厚的聲音！

有“森林醫(yī)生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個(gè)性呀。

2、引讀：看來(lái)你們真是懂鳥了，鳥兒的語(yǔ)言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----

日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰(shuí)來(lái)讀？（板書：學(xué)鳥）

從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神…….

3、鳥兒們的特點(diǎn)各不相同，你記住了嗎？

這個(gè)句式很有特點(diǎn)，前面是一種鳥的特點(diǎn)，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請(qǐng)你填。讀詞。齊讀。

4、同學(xué)們看，這里還有一個(gè)省略號(hào)。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布谷啦、喜鵲啦--- 誰(shuí)有勇氣也嘗試一下？

從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（ ）。

從（ ）的喜鵲那里，我（ ）。

從（ ）那里，我（ ）。

（你真正聽懂了鳥語(yǔ)。你真是鳥兒的知音。）

5、在鳥兒身上可以學(xué)到這么多的東西。它們可真是我們的---

出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

鳥語(yǔ)讓你遐想，鳥語(yǔ)讓你快樂(lè)；感謝大自然，讓我們找到了又一個(gè)“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節(jié)：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

四、拓展延伸---愛鳥護(hù)鳥

讓我們?cè)侔l(fā)自內(nèi)心地說(shuō)一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇?。ㄕn件出示）

那我們今后應(yīng)該怎么做呢？（愛鳥護(hù)鳥）

鳥語(yǔ)課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語(yǔ)”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用文中的語(yǔ)言表達(dá)“（ ）鳥兒（ ）地叫，仿佛在告訴人們（ ）?！?/p>

3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)過(guò)程：

第一版塊——由“鳥語(yǔ)”導(dǎo)入，了解“鳥語(yǔ)”

1、板書：鳥語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀課題。（指名讀題目）

鳥語(yǔ)后面加兩個(gè)字，組成一個(gè)四字詞語(yǔ)，叫——鳥語(yǔ)花香。

又是鳥語(yǔ)，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）

你還會(huì)說(shuō)那些鳥叫的詞語(yǔ)：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語(yǔ)。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說(shuō)說(shuō)“呢喃軟語(yǔ)”整個(gè)詞語(yǔ)的意思。

第二板塊——學(xué)習(xí)傳說(shuō)，了解“我”的興趣

1、據(jù)說(shuō)，古時(shí)候有一個(gè)人從燕子的呢喃軟語(yǔ)中聽出很多內(nèi)容，這個(gè)人叫——公冶長(zhǎng)。

誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)故事，公冶長(zhǎng)從燕子的話中聽出了什么？

2、這是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，“我”被這個(gè)傳說(shuō)深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語(yǔ)的迫切愿望。把這一愿望劃下來(lái)。

誰(shuí)來(lái)讀句子，注意讀好這三個(gè)詞語(yǔ)：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？

第三版塊——學(xué)習(xí)和布谷鳥的對(duì)話，尋找規(guī)律，強(qiáng)化訓(xùn)練

1、自讀4—9節(jié)，想象和布谷鳥對(duì)話的場(chǎng)景。

2、來(lái)，我們一起讀讀。

師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的對(duì)話，布谷鳥的話告訴我們——

是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

我和布谷鳥的對(duì)話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據(jù)學(xué)生交流情況看，學(xué)生還是能夠找出其中的規(guī)律的：都是四個(gè)字；最后一個(gè)字和“谷”押韻；都是催促人們……）

2、如果農(nóng)民、學(xué)生、工人分別和布谷鳥對(duì)話，它又會(huì)說(shuō)些什么呢？

出示：對(duì)農(nóng)民說(shuō)，種田撒谷；對(duì)學(xué)生說(shuō)，認(rèn)真讀書；對(duì)工人說(shuō)，干勁十足。

這樣的對(duì)話就稱為——無(wú)拘無(wú)束，詞語(yǔ)拓展：

無(wú)（ ）無(wú)（ ） 無(wú)（ ）無(wú)（ ）有（ ）有（ ） 有（ ）有（ ）（這也是課后的練習(xí)之一）

3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？

布谷鳥 的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。

第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對(duì)話，再次組織訓(xùn)練

1、自己讀第10小節(jié)，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂(lè)……（組織學(xué)生分類：家庭的喜事、家鄉(xiāng)的喜事、國(guó)家的喜事）

2、指導(dǎo)讀課文，讀出人們內(nèi)心的喜悅。讀后練習(xí)說(shuō)話：喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。

3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對(duì)話的？理解“知音”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

練習(xí)： _______，它仿佛在告訴人們___________。

老師提供一組詞語(yǔ)：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語(yǔ)組織說(shuō)話。

第五版塊——總結(jié)課文

讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”從鳥兒那里我還學(xué)到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來(lái)越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。

難怪課文最后這樣說(shuō)“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

鳥語(yǔ)課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握描摹具體事物的方法。

2.理解其中蘊(yùn)含的思想感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活，去追求自由、快樂(lè)的幸福生活。

4.認(rèn)識(shí)4個(gè)字。

教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握描摹具體事物的方法。

2.理解其中蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備

卡片

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《空山鳥語(yǔ)》，板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

學(xué)生自己自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子并勾畫出自己不懂的詞語(yǔ)。

三、品讀課文，合作探究。

溫馨提示：

1、作者描寫了山上哪些風(fēng)景，這些風(fēng)景是怎樣寫出來(lái)的?

2、模仿課文中描寫山上風(fēng)景的句子，自己創(chuàng)造幾個(gè)句子，說(shuō)給同桌聽。

3、作者喜歡到山上來(lái)，尤其是喜歡到山上來(lái)聽鳥叫，且在課文第一段就熱情的宣告，思考這樣寫有什么作用?

4、請(qǐng)學(xué)生讀出這段中給你印象最深的句子?為什么這句話讓大家印象深刻?

5、學(xué)生自己朗讀并找出你喜歡的句子，說(shuō)出你為什么喜歡它，它好在哪里?

6、討論：作者的寫作意圖是什么?

四、字詞積累，鞏固基礎(chǔ)。

1、學(xué)生提出自己不懂的詞語(yǔ)，教講解。

2、學(xué)生自己記憶字:崛、颯、悉、嬉。

3、組詞、造句

五、作業(yè)布置：將本文朗讀給父母聽。

板書：

空山鳥語(yǔ)

鳥兒的鳴叫是世間最美的語(yǔ)言

鳥語(yǔ)課件【篇7】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

2.現(xiàn)在，我們就和作者一起走進(jìn)鳥語(yǔ)界，傾聽鳥語(yǔ)，感受鳥語(yǔ)。聽！（映示大森林各種鳥兒的畫面和叫聲）你聽到了什么？

二、引導(dǎo)想象，啟發(fā)思維

1.（出示句子：它們的“語(yǔ)言”豐富極了！一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來(lái)。）作者聽到布谷鳥的叫聲，猜想到了什么？

2.春天，布谷鳥飛來(lái)了。聽?。úシ挪脊萨B叫聲）好聽嗎？想不想也像作者和布谷鳥那樣來(lái)對(duì)話？現(xiàn)在，你們就是那一只只可愛的布谷鳥，咱們來(lái)對(duì)話啦！

3.師生對(duì)話：你做什么？（唱歌跳舞、翩翩起舞、敲鑼打鼓）你喜歡什么？（不怕辛苦、無(wú)拘無(wú)束、認(rèn)真讀書）

4.同學(xué)們，像咱們這樣想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想怎么答就怎么答，這就叫——“無(wú)拘無(wú)束”。

5.（出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。）“疏忽”是什么意思？聽了布谷鳥的話，在學(xué)習(xí)上也不敢怠慢了。可見布谷鳥的叫聲催人奮進(jìn)?。。ò鍟捍呷藠^進(jìn)）

6.從喜鵲的聲聲啼叫聲中，作者又感受到了什么呢？

7.（出示喜鵲圖）看，喜鵲來(lái)啦，和它打個(gè)招呼吧！告訴它你的生活中，都有過(guò)哪些喜事??？

8.誰(shuí)愿意做一做喜鵲來(lái)報(bào)報(bào)喜？（出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，）

9.喜鵲的聲聲啼叫，真是給我們以希望和樂(lè)趣?。。ò鍟航o人希望）所以說(shuō)——（引讀）盡管（），聽到（），人們?nèi)裕ǎ?。雖·然（），但·總能（），給生活（）。這里的關(guān)聯(lián)詞用得好，同學(xué)們也試著仿寫兩句，用上“盡管……仍……“”雖然……但……”（生寫后交流

10.現(xiàn)在，讓我們?cè)俅戊o心地走進(jìn)鳥語(yǔ)世界，也來(lái)作出各種各樣的猜想。編一編有趣的故事吧！（生練說(shuō)并展示）

11.同學(xué)們想象真豐富！是啊，鳥兒的語(yǔ)言豐富極了！現(xiàn)在我們也成了鳥兒們的“知音”了。

［設(shè)計(jì)意圖在這部分教學(xué)中，無(wú)論是讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境編故事，還是練習(xí)仿寫句子，都是讓學(xué)生在“實(shí)踐”中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富他們的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、抓住“留白”，拓展空間

1.有聲的鳥語(yǔ)給人以美好的遐想無(wú)聲的語(yǔ)言更能啟迪我們深思。

2.（出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……）從這些鳥兒身上，你學(xué)到了什么？能用下面的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？從（）那里，我（）。

3.現(xiàn)在再讀上面這段話，相信你一定會(huì)有新的體會(huì)和感受的。這就是鳥兒們給我們帶來(lái)的啟示?。ò鍟簬?lái)啟示）（生讀）

［設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生用“從……那里，我……”的句式進(jìn)行說(shuō)話，既內(nèi)化了語(yǔ)言，又領(lǐng)悟了美德，可謂一舉兩得。

四、遷移練筆，表達(dá)愛鳥之情

1.鳥語(yǔ)催人奮進(jìn)，鳥語(yǔ)給人希望，鳥語(yǔ)帶來(lái)啟示，所以我們說(shuō)——（指板書）鳥兒的確是我們的好朋友哇！多可愛的大自然的精靈啊，讓我們和鳥兒和諧共處吧。

2.本文寫了多種鳥，作者都能抓住它們獨(dú)特的地方，給大家留下了深刻的印象。請(qǐng)仔細(xì)觀察一種你最喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、通順。

［設(shè)計(jì)意圖《鳥語(yǔ)》一文的最后，作者情不自禁地發(fā)出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內(nèi)心的呼喊！如何讓更多的學(xué)生加入到“我”的行列，像“我”一樣關(guān)注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、贊美鳥呢？通過(guò)上面的拓展練筆，讓學(xué)生把文中“我”對(duì)鳥兒的喜愛，遷移到自己對(duì)鳥兒的喜愛上來(lái)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

鳥語(yǔ)課件【篇8】

教學(xué)內(nèi)容

畫“鳥語(yǔ)花香”

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫的筆墨方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥。

指導(dǎo)學(xué)生用富有墨色變化和多樣的線條表現(xiàn)有詩(shī)意的畫面。

教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用富有創(chuàng)意的應(yīng)用畫技法特點(diǎn)加上自己的想象表現(xiàn)畫面。

教學(xué)難點(diǎn)

掌握畫水與色的運(yùn)用及構(gòu)圖中的基本要求。

教具準(zhǔn)備

師備表現(xiàn)自然界美好景色彩圖片及國(guó)畫大師的繪畫作品

教學(xué)過(guò)程

1、引導(dǎo)階段：

（1）課件演示：觀看欣賞自然美景，

師與學(xué)生一起憑自己對(duì)鳥語(yǔ)花香的理解，交流自己對(duì)畫面的想象。

(2)引導(dǎo)學(xué)生解讀和理解大師的寫實(shí)與寫意的表現(xiàn)手法。

齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲：要求簡(jiǎn)單描述畫面的形象、線條、筆法。讓學(xué)生說(shuō)出從畫面上看到的東西。

吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂----知道墨色有濃有淡。

吳冠中的線條畫----簡(jiǎn)潔、明快、用流動(dòng)的線來(lái)表現(xiàn)流動(dòng)的物體和凝固的形體。

（3）運(yùn)用畫水墨的方法讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、發(fā)展階段：

（1）師生共同作畫，探索水墨畫的表現(xiàn)手法：

請(qǐng)一學(xué)生在板上的宣紙上隨意點(diǎn)個(gè)點(diǎn)，師即興添畫成花或鳥。

（2）歸納表現(xiàn)手法：勾畫添畫方法、色彩寫意法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩和墨色深淺變化和濃淡變化來(lái)塑造形象。充分體現(xiàn)國(guó)畫的墨色韻味變化的特點(diǎn)。

3、展示交流

把學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)成功，同時(shí)發(fā)揚(yáng)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

4、課后拓展：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用畫的表現(xiàn)方法，課后進(jìn)一步根據(jù)自己喜歡的形象與內(nèi)容嘗試練習(xí)，使他們更好運(yùn)用畫的表現(xiàn)方法來(lái)描繪學(xué)生對(duì)生活中的感受和童心童趣。

本教材分兩節(jié)課上，第一節(jié)主要是欣賞、評(píng)述、第二節(jié)再進(jìn)行探索嘗試。

教學(xué)

追記：俄羅斯名言：語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西。我國(guó)大詩(shī)人白居易說(shuō)："感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。"

充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，其效果能使學(xué)生不但從形式上而且從內(nèi)容上感受知識(shí)，不但作用于感官而且震撼心靈。

我在教學(xué)《鳥語(yǔ)花香》一課時(shí)，可以先借助古今名師的累累碩果和畫的形成歷程渲染一下氣氛，抒發(fā)一下感情。

鳥語(yǔ)課件【篇9】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解積累詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。

3、欣賞作者對(duì)各種鳥語(yǔ)的準(zhǔn)確描摹及形象感受。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的比喻、擬人的修辭手法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)各種鳥語(yǔ)的準(zhǔn)確描摹及形象感受。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和安排：

一、導(dǎo)入新課

播放鳥鳴的錄音。問(wèn)：你聽出了什么？今天我們一起走進(jìn)《空山鳥語(yǔ)》，看看作者有哪些獨(dú)特感受。板書課題。

二、聽讀課文，感知內(nèi)容

師有感情地朗讀課文。提問(wèn)：作者在空山聽鳥語(yǔ)是怎樣一種心境呢？

三、理清課文脈絡(luò)

文中哪些語(yǔ)段是寫作者靜心聆聽鳥語(yǔ)的？

據(jù)此，快速給文章分段。

第一部分（1—3自然段），第二部分（4—7自然段），第三部分（8—9自然段）。

四、感情朗讀，初步體會(huì)

1、自由讀，邊讀邊體會(huì)。

2、組內(nèi)朗讀比賽。

3、展示讀，讀后師生評(píng)議。

五、學(xué)習(xí)課文第一部分

1、指名讀課文。

2、本部分中哪些詞語(yǔ)起到了點(diǎn)題的作用？

3、“絕唱”是什么意思？

4、為什么把空山鳥語(yǔ)稱之為“絕唱”？

5、齊讀。

六、課堂小結(jié)

由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

鳥語(yǔ)課件【篇10】

教學(xué)要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“疏忽、頑強(qiáng)”造句。

理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。

觀察一種喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，導(dǎo)人新課

1.板書課題后齊讀。

2.讀了課題，想問(wèn)什么問(wèn)題嗎?(鳥兒怎么會(huì)說(shuō)話呢?會(huì)說(shuō)些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)

二、初瀆指導(dǎo)

1.自讀課文。

(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準(zhǔn)字音。

(2)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢

2.檢查自讀情況。

(1)檢查生字瀆音。

①抽讀生字卡片，相機(jī)正音。

②提醒學(xué)生注意下列字的讀音。

“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。

③齊讀。

交流詞語(yǔ)掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無(wú)拘無(wú)束。

(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評(píng)議。

三、指導(dǎo)分段

1.默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思?？纯茨膸讉€(gè)自然段聯(lián)系比較緊密，合起來(lái)講了一個(gè)意思，就合并為一段，哪個(gè)自然段單獨(dú)講了一個(gè)意思，就獨(dú)立成段。

2.分組討淪。

3.全班交流。

第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語(yǔ)，并想通曉鳥語(yǔ)。

第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。

四、精讀指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)第——段

齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。

2、自由讀第2自然段。

指名講公冶長(zhǎng)的故事。理解“通曉”。

3、指導(dǎo)朗讀第3自然段。

“我多想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’啊!(要把“我”那種向往的，心情讀出來(lái))

教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情;

導(dǎo)讀第2、3兩句。

4、小結(jié)。

五、作業(yè)

1.讀生字表中的牛字。

2.正確、流利地朗讀課文。

鳥語(yǔ)課件【篇11】

空山鳥語(yǔ)

一、師生問(wèn)好！

二、導(dǎo)入（鋼琴演奏《時(shí)間像小馬車》）

師：同學(xué)們，音樂(lè)小馬車又來(lái)接我們了。大家想不想知道今天小馬車要帶我們?nèi)ツ睦飭幔?/p>

生：想！

師：那就讓我們乘上小馬車一起去聽聽吧！

三、聆聽全曲，展示“空山”、“鳥語(yǔ)”圖片！

師：音樂(lè)聽完了！誰(shuí)知道小馬車剛才帶我們?nèi)ツ膬豪玻?生：美麗的大森林！。。。。。。。。。。

師：對(duì)啦！小馬車帶著我們到美麗的山林中進(jìn)行了一次快樂(lè)的音樂(lè)之旅！唉！剛才你們?cè)谝魳?lè)中都感受到什么啦？

生：1：我最開始先感到山林里非常安靜。

2：我感受到了山林的美麗，有好多好看的花和樹！。。。。。 3：小鳥叫。。。。。。。。。。。。。

師：大家的感受和老師一樣，那么你們想不想知道這首動(dòng)聽的樂(lè)曲名字是什么？

生：想！

師：其實(shí)你們剛才對(duì)樂(lè)曲的感受已經(jīng)告訴你們這首樂(lè)曲的曲名了！它就是《空-山-鳥-語(yǔ)》?。ù蜃帜?！簡(jiǎn)要介紹樂(lè)曲內(nèi)容） 那么大家最喜歡哪一部分？

生：鳥語(yǔ)的部分。

師：是的，我也非常喜歡這一部分。小鳥的叫聲太好聽了！大家想不想再欣賞一遍描述小鳥的這個(gè)樂(lè)段音樂(lè)?

生：想！

師：那就讓我們?cè)僮屑?xì)聽聽小鳥們?cè)谏掷锔墒裁磪?？（播放鳥語(yǔ)段落）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小鳥們?cè)谏掷锔墒裁磪龋?/p>

生：。。。。。。。。。。。。

師：太棒啦！同學(xué)們的想象力太豐富了！

鳥語(yǔ)課件【篇12】

大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文——《鳥語(yǔ)》。 這是一篇頗有情趣的散文，作者細(xì)致描述了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語(yǔ)的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的密切關(guān)系，表達(dá)了對(duì)鳥兒的喜愛之情。這篇課文充滿童趣、是對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練、情感熏陶的好教材。學(xué)生天生愛鳥，愛動(dòng)物，所以學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高，但對(duì)想象鳥的語(yǔ)言，懂得鳥是人類朋友的理解上有一定困難。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，綜合知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度，我初步制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用“疏忽”和“倍感親切”造句。

3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的感情。

其中目標(biāo)1和2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成以上教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，再讀課文，在這一過(guò)程中，著重對(duì)“ 催，猜，頑，愣，冶”等字正音。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典等方式理解“犒賞、知音、怠慢”等詞的意思。在學(xué)生初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理清課文脈絡(luò)，梳理課文。通過(guò)三個(gè)不同層面的讀，讓學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容。課后布置抄寫等鞏固練習(xí)。

下面，我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

這一課時(shí)，我主要通過(guò)“情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣；精讀品悟，體會(huì)樂(lè)趣；拓展延伸，升華情感”這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的感情。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，播放鳥兒的圖片，錄音，呈現(xiàn)鳥兒的各種身姿。緊接著讓學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)說(shuō)說(shuō)，聽了鳥語(yǔ)，你有什么感受呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我相機(jī)板書：增添樂(lè)趣、語(yǔ)言豐富。隨即以“你從哪里感受到鳥語(yǔ)的那份有趣和豐富呢？”為閱讀話題，隨即進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、精讀品悟，體會(huì)樂(lè)趣

讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文4～7自然段，圈畫出三處鳥語(yǔ)，再細(xì)細(xì)品讀思考。交流從哪里感受到鳥語(yǔ)的有趣、豐富？多媒體出示所有的鳥語(yǔ)。

這是本課的重點(diǎn)，我打算分以下3步進(jìn)行教學(xué)：

一讀，了解鳥語(yǔ)的內(nèi)容，感受內(nèi)容豐富；

讓學(xué)生讀一讀這些鳥語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些鳥語(yǔ)在講些什么？組織學(xué)生交流后，明白這些鳥語(yǔ)有跟勞動(dòng)有關(guān)的，有跟收獲有關(guān)的，有跟心情有關(guān)的。從而感受到鳥語(yǔ)的內(nèi)容真是豐富啊。

再讀，從語(yǔ)言的特點(diǎn)中悟出有趣。

引導(dǎo)學(xué)生再讀讀這三處鳥語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你覺得這些鳥語(yǔ)讀上去怎么樣？組織交流后，讓學(xué)生明白這些鳥語(yǔ)句尾都押韻，而且句式簡(jiǎn)短，讀起來(lái)節(jié)奏明快，朗朗上口。然后指導(dǎo)學(xué)生模仿鳥語(yǔ)練習(xí)對(duì)話，注意讀出節(jié)奏，從中感受鳥語(yǔ)的樂(lè)趣。

三讀，悟出鳥語(yǔ)對(duì)人的幫助、啟迪。

鳥語(yǔ)不僅內(nèi)容豐富，給人增添樂(lè)趣，而且還能給人怎樣的幫助與啟發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生三讀鳥語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)分別體會(huì)到了什么？組織學(xué)生交流后，

學(xué)生再讀，分別體會(huì)。得到犒賞、聲聲催促、給予希望

“還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦？？它們的語(yǔ)言豐富極了”

抓省略號(hào)，感受樂(lè)趣，相機(jī)板書：編織故事

◎除此以外，我們還能從它們身上學(xué)到些什么呢？

出示段落，交流說(shuō)說(shuō)，相機(jī)板書：學(xué)到可貴精神

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)最后一句的語(yǔ)言特點(diǎn)，（1）排比，（2）詞語(yǔ)富有變化：“認(rèn)識(shí)”“懂得了”“學(xué)到了”能否都用“認(rèn)識(shí)”？（3）“終日忙碌的”“飛行整齊的”“搏擊風(fēng)雨的”這些修飾的短語(yǔ)能否刪除？此處我打算用比較閱讀法指導(dǎo)揣摩表達(dá)的特色。在學(xué)生充分感受到這些特點(diǎn)之后，適時(shí)抓住句末的省略號(hào)，進(jìn)行拓展仿寫。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“親切”“分明”“無(wú)拘無(wú)束”“有趣”等詞語(yǔ)體會(huì)“我”與布谷鳥交流的親密無(wú)間。然后依據(jù)課文內(nèi)容，，讀出“我”對(duì)布谷鳥辛勤忙碌的領(lǐng)悟。隨后進(jìn)行拓展，除了書上的鳥語(yǔ)，還能聽出什么？讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)。而后引讀第五自然段，抓住“無(wú)拘無(wú)束”“有趣極了”“呆愣愣”“說(shuō)傻話”“愣著干啥”等詞句體會(huì)“我”已經(jīng)沉浸在與布谷鳥傾心交談中的樂(lè)趣。再通過(guò)“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”等詞來(lái)體會(huì)“我”讀聽出了布谷鳥對(duì)“我”學(xué)習(xí)上的叮囑。從中感悟鳥語(yǔ)的豐富，有趣（板書：豐富 有趣）。

第二步，傾聽喜鵲報(bào)喜聲。讓學(xué)生讀讀第6自然段，說(shuō)說(shuō)鳥語(yǔ)還有趣在哪里？讓學(xué)生想象喜鵲報(bào)的喜事都是指哪些事。并抓住雖然？？但是？？這一關(guān)聯(lián)句來(lái)體會(huì)作者對(duì)喜鵲的喜愛之情。

第三步，領(lǐng)悟精神。引導(dǎo)學(xué)生讀第7自然段，從中你體會(huì)到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“知音”是“知己”的意思，而作者自認(rèn)為是鳥兒的知己。通過(guò)傾聽鳥兒們豐富的語(yǔ)言，學(xué)到了很多做人的道理。接著，我設(shè)想運(yùn)用多媒體演示燕子、大雁、蒼鷹等幫助學(xué)生感悟它們的精神，鼓勵(lì)學(xué)生完成這樣的小練筆：從——— 那里，我認(rèn)識(shí)到———；從———的那里，我懂得了———；從———那里，我學(xué)到了———。 讓學(xué)生在“實(shí)踐”中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

最后總結(jié)全文，抓住“的確”一詞讓學(xué)生回顧上文。既然鳥兒的外形那么美，“語(yǔ)言”這么豐富，人類又可以從鳥兒身上得到這么多的啟示，那么鳥兒當(dāng)然是人類的“好朋友”，讓學(xué)生產(chǎn)生愛鳥、護(hù)鳥的情感。（板書：朋友 愛鳥、護(hù)鳥）

三、拓展延伸，提升“愛鳥”情感。

1、啟發(fā)學(xué)生為“愛鳥周”寫一句廣告語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

2、仔細(xì)觀察一種喜愛的鳥兒，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

板書：

內(nèi)容豐富

鳥語(yǔ) 愛鳥、護(hù)鳥

（朋友） 增添樂(lè)趣

感受精神

小鳥小鳥課件6篇

在給學(xué)生們上課之前，老師通常會(huì)提前準(zhǔn)備好教案和課件。如果老師還沒準(zhǔn)備好的話，現(xiàn)在也來(lái)得及。制作精心的教學(xué)課件可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的效果。有沒有一些優(yōu)秀的教案和課件素材值得借鑒呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)評(píng)估，幼兒教師教育網(wǎng)小編認(rèn)為“小鳥小鳥課件”是一篇值得閱讀的文章。歡迎大家閱讀，希望你們會(huì)喜歡！

小鳥小鳥課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥類是人類的朋友。

教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的情感，從而自發(fā)地愛護(hù)鳥。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、小朋友們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第15課———（學(xué)生齊讀課題）

小鳥聽說(shuō)大家都很喜歡它，它帶來(lái)了一些詞語(yǔ)寶寶飛來(lái)了，你認(rèn)識(shí)它們嗎？

2、出示詞語(yǔ)，開火車讀詞語(yǔ)。

小朋友，詞語(yǔ)寶寶你們都認(rèn)識(shí)了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——

課件出示：句式：————送給——一只小鳥，————把它放回家。

(生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。)

3、姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？用“————”劃出來(lái),然后再讀讀。

二、精讀感悟

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段

1、學(xué)生自讀。指名讀 （課件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸＃?/p>

師: 請(qǐng)把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？你從哪兒覺得它可愛呢？

（點(diǎn)擊課件：綠色 黃色 一閃一閃 變顏色 ）

指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀）

你能給“非?？蓯邸睋Q個(gè)說(shuō)法嗎？

看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語(yǔ)氣讀出來(lái)吧！

（男女生比賽讀）

師：我聽出來(lái)了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。

2、小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？（生自由讀）

師：小主人為它做了哪些事呢？

（出示句子）我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)。點(diǎn)紅“關(guān)進(jìn)。

師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來(lái)呢？板書：關(guān)（生想象說(shuō)話）

師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來(lái)，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊?？墒切▲B呢？生：一動(dòng)也不動(dòng)（點(diǎn)擊加點(diǎn)：一動(dòng)也不動(dòng)）

師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？（生說(shuō)話）

師：小鳥很傷心，不快樂(lè)，可小主人不明白小鳥的心思。

看著一動(dòng)也不動(dòng)的小鳥，此時(shí)“我”的心情如何？

出示：我很著急，不知道怎么辦才好。指導(dǎo)讀出“我“著急的心情。

（二）學(xué)習(xí)第二、三自然段

過(guò)渡：正當(dāng)我急得不知道該怎么辦的時(shí)候，發(fā)生了什么事？放鳥鳴，

師：突然，小鳥朝著窗外叫起來(lái)，這是怎么回事呢？

誰(shuí)來(lái)讀讀第二自然段。指名讀

1、師：小朋友，剛才還“一動(dòng)也不動(dòng)”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來(lái)？指名說(shuō)。

2、出示：我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來(lái)多焦急呀！

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。點(diǎn)擊“那聲音聽起來(lái)多焦急呀！”下面加橫線。師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點(diǎn)紅“也”）

師：小鳥不吃不喝，小主人已經(jīng)很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來(lái)—— 點(diǎn)紅“焦急” 看到自己的孩子被關(guān)在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——（放鳥鳴，）讀：“那聲音聽起來(lái)多焦急呀！”比較：焦急——著急（焦急就是特別著急）你能表演“焦急”嗎？你會(huì)在什么時(shí)候很焦急？

用“當(dāng)——————的時(shí)候，我很焦急。”練習(xí)說(shuō)話。

3、孩子們，靜下心來(lái)聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說(shuō)什么嗎？同桌的小朋友，一個(gè)做鳥媽媽，一個(gè)做小鳥，互相說(shuō)一說(shuō)。（想想自己如果放學(xué)回家找不到媽媽會(huì)怎么樣，媽媽下班回來(lái)，見不到你又會(huì)怎么樣？）

4、師：（放音樂(lè)）母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無(wú)法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無(wú)法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節(jié)。（拿起書：放音樂(lè)齊讀）

5、有一首歌大家一定會(huì)唱，“世上只有媽媽好……”雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福??？看到它這么痛苦，“我”看了看籠子里的小鳥——（引讀第三自然段）

6、小朋友，如果是你，你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦？

（學(xué)生說(shuō)把它放了）（老師此時(shí)與學(xué)生唱反調(diào)：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）

師：我是多么愛這只小鳥啊！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（我決心放它回家去。）板書：放（放音樂(lè)）

我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀——我決心放它回家去。

我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀——我決心放它回家去。

我不能讓它們?nèi)淌苣缸臃蛛x的痛苦，大家一起讀——我決心放它回家去。

7、引讀課文：我打開——————

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥的心情是怎樣的？

小鳥很開心，你從哪兒讀出來(lái)的？指導(dǎo)讀出開心的心情。小鳥要跟媽媽回家了，好開心喲！如果你是小鳥，你想對(duì)小主人說(shuō)什么？

小男孩又是怎樣的心情呢？放飛小鳥你們開心嗎？

師小結(jié)：沒有什么比自由更幸福，沒有什么比親情更溫暖?？吹叫▲B開心地離去，我們應(yīng)該為它的快樂(lè)與幸福而感到高興。齊讀課題————放小鳥

用“愛鳥不是——————，而是——————”說(shuō)一說(shuō)。板書：愛

2、孩子們，從小作者的行動(dòng)中，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子？

3、師：這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個(gè)保護(hù)鳥兒，愛護(hù)鳥兒的孩子！

三、學(xué)習(xí)生字：

小朋友們，可愛的小鳥給我們送來(lái)了兩個(gè)生字，相信你們一定能寫好！

1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

非：“非”左豎短右豎長(zhǎng)，兩只翅膀并排飛。

羽：羽字就是由兩個(gè)“習(xí)”字組成的，看看我們的記字兒歌：

習(xí)字像羽毛，兩習(xí)表雙翅。

練習(xí)再練習(xí)，翅膀才有力。

3、伸出小手，跟老師一起寫“非 羽。

4、在《習(xí)字冊(cè)》上完成“羽和非”的臨寫。

四、作業(yè)

1、搜集有關(guān)益鳥的資料，下節(jié)課交流。

2、有感情地朗讀課文。

3、觀察一種小鳥，仿照課文寫一寫它的樣子。

五、板書：

15 放小鳥

愛

關(guān)——————放

小鳥小鳥課件 篇2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，看懂圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察.思維能力。

2.能用通順，完整、連貫的說(shuō)幾句話。

【教學(xué)方案一】

一、出示圖片，引發(fā)交際話題。

教室里發(fā)生了什么？老師和同學(xué)們會(huì)有什么表現(xiàn)？

二、利用圖片情趣，聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱母惺堋?/strong>