定語從句教案

定語從句教案錦集。

收集了不少精品的“定語從句教案”相關(guān)文章分享給您。每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。?制作優(yōu)秀的教學(xué)課件有助于緩解教師的教學(xué)壓力。下面提供的信息可能對你的困境有所緩解！

定語從句教案(篇1)

定語從句在英語中被稱為adjective clause，是一種通過描寫、限制或者說明名詞的從句，通常用來修改主句中的名詞或代詞。在高中英語學(xué)習(xí)中，定語從句是一個非常重要的語法知識點，掌握它能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。為此，老師們制作了一份精美的高中定語從句課件，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一知識點。

這份課件從定語從句的概念、功能、結(jié)構(gòu)和使用方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解。課件會介紹定語從句的定義和作用，讓學(xué)生明白定語從句是如何幫助我們準(zhǔn)確描述和限定名詞的。課件會詳細(xì)解釋定語從句的結(jié)構(gòu)，包括引導(dǎo)詞、連接詞和從句中的成分等，幫助學(xué)生了解定語從句的構(gòu)成方式。

在課件的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會通過豐富多樣的例句和練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。這些例句涵蓋了各種不同的句型和語境，在幫助學(xué)生理解定語從句的同時，還能提高他們的語言運用能力。而練習(xí)題則可以檢測學(xué)生對定語從句的掌握程度，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決自己的學(xué)習(xí)問題。

除了基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，這份課件還設(shè)計了一些有趣的互動環(huán)節(jié)，比如定語從句的小游戲和角色扮演活動等。通過這些互動環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠在活潑有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，還能夠更加深入地理解和運用定語從句。這種全方位的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情。

這份高中定語從句課件是一份生動具體且詳細(xì)的教學(xué)材料，能夠有效地幫助學(xué)生掌握定語從句這一重要的語法知識點。通過這份課件的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和運用定語從句，提高自己的語言表達(dá)能力，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

定語從句教案(篇2)

一．概述

課題來源：初三英語

所需課件：一課時

學(xué)習(xí)資料：定語從句中關(guān)系代詞who， whom ，which ，that ，as的用法。

定語從句是一個很重要的語法項目，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)，也是初高考出現(xiàn)頻率較高的考點。

二．教學(xué)目標(biāo)分析

知識與目標(biāo)分析

知識與技能目標(biāo)：幫忙學(xué)生掌握關(guān)系代詞who， whom， which， that， as 的用法，豐富學(xué)生的語法知識，構(gòu)成獨立的學(xué)習(xí)潛力，能夠運用這些知識去解決定語從句的習(xí)題。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生主動參與感知——積累——理解關(guān)系代詞的過程，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)系代詞的用法，學(xué)會探究解決問題。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)定語從句的樂趣。

三．學(xué)習(xí)者特征分析

初中生剛剛接觸與從句，對句子結(jié)構(gòu)認(rèn)識不夠清楚，但是這部分資料很重要，有助于學(xué)生完善整個英語語法知識結(jié)構(gòu)。

四．教學(xué)策略選取與設(shè)計

本課題主要采用啟發(fā)式教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的策略，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景，以小組為單位進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。

五．教學(xué)資源與工具設(shè)計

多媒體教室 計算機 PPT課件

六、教學(xué)過程

第一步:復(fù)習(xí)（檢查作業(yè)）

第二步：導(dǎo)入

Marry is a beautiful girl。

Marry is a girl who has long hair。

……（討論句子特征 ）

老師總結(jié)：什么是定語從句，先行詞，引出定語從句由關(guān)系代詞，關(guān)系副詞來引導(dǎo)。

第三步：介紹引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞。

第四步：詳細(xì)介紹這些關(guān)系代詞的用法。

第五步：習(xí)題（加深印象）

第六步：課后總結(jié)

第七步：布置作業(yè)

七、幫忙和總結(jié)

教師以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式向?qū)W生帶給幫忙和指導(dǎo)，針對不一樣的學(xué)習(xí)間斷的學(xué)生采取不一樣的幫忙和指導(dǎo)，之處不一樣水平的要求，給予不一樣的幫忙。對于學(xué)習(xí)潛力強的能夠以暗示的方式進(jìn)行指示，對學(xué)習(xí)潛力差的學(xué)生能夠透過逐步深入的方式進(jìn)行討論。

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡單的總結(jié)，能夠布置一些練習(xí)題，以強化學(xué)習(xí)效果。

八、教學(xué)評價設(shè)計

建立量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，能夠建立一個自我評價表，這樣學(xué)生能夠用它對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

定語從句教案(篇3)

一 、教案背景及教材分析：

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完整個初中英語后復(fù)習(xí)內(nèi)容中的一部分。定語從句是初中英語重要的語法之一，它既是重點也是難點，是學(xué)生平時最常接觸的，它在各個題型中無所不在。因此，復(fù)習(xí)好定語從句是十分必須的'。

這是一堂初三下學(xué)期的語法復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是定語從句的復(fù)習(xí)。因為這個語法項目是初三學(xué)過的語法內(nèi)容，在平時的練習(xí)中也經(jīng)常地接觸，所以學(xué)生對該語法比較熟悉。但是由于時間間隔長，所以某些語法點及其特殊用法可能有點模糊。

二、教學(xué)重點和難點

重點:進(jìn)一步明確定語從句的概念，熟練掌握定語從句中的先行詞和常見引導(dǎo)詞的用法。

難點:

（1）讓學(xué)生積極加入到課堂情景，總是帶著問題去研究；帶著疑問，為了用而大膽討論；

（2）靈活運用不同引導(dǎo)詞引導(dǎo)的定語從句。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本課的內(nèi)容和其在英語教學(xué)中的地位，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)特定如下：

1、進(jìn)一步明確定語從句的概念 ，熟練掌握先行詞及其常見引導(dǎo)詞。

2、靈活運用不同的引導(dǎo)詞引導(dǎo)的定語從句，解決學(xué)習(xí)問題。

3、能運用所學(xué)定語從句談?wù)撟约旱娜粘Ｉ?，描繪自己的生活，從而體驗生活的樂趣。

四、教學(xué)方法

1、教學(xué)方法

為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，本人運用任務(wù)型教學(xué)途徑，圍繞教學(xué)內(nèi)容，盡可能提供訓(xùn)練學(xué)生技能的機會，開展自主性學(xué)習(xí)的課堂活動，強調(diào)合作探究與獨立思考的相結(jié)合。

2、教學(xué)工具：多媒體――播放幻燈片，flash動畫和優(yōu)美動聽的音樂進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)疲勞，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)動力。

五、學(xué)習(xí)方法

《新課標(biāo)》指出 “應(yīng)讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”、“為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。所以，在學(xué)法上以學(xué)生養(yǎng)、練能力為出發(fā)點。

1、自主學(xué)習(xí)法：為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，設(shè)置一些學(xué)生易于回答的問題，讓每一個學(xué)生都主動參與。

2、合作學(xué)習(xí)法：為了提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，通過分組討論、學(xué)生互動來完成。

3、探究式學(xué)習(xí)法：促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，在重點的把握上，采用同學(xué)之間合作探討的方法。

六、教學(xué)過程

本節(jié)課我采用“345”教學(xué)模式，分課前延伸，課內(nèi)探究與課后提升。

課前延伸：

課前請同學(xué)們找一些定語從句，整理下來大聲朗讀，并在小組內(nèi)每人都獨立表達(dá)一句。

課內(nèi)探究：

（呈現(xiàn)完目標(biāo)后，多媒體展示幾幅圖片，要求學(xué)生用定語從句說句子，從而進(jìn)一步明確定語從句的概念和用法，然后給學(xué)生安排一個如下的小組活動）

（一） 你來總結(jié)：常見定語從句中的引導(dǎo)詞及其用法。

（總結(jié)完后，緊跟練習(xí)，達(dá)到及時鞏固的目的，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成下題）

（二）語法練習(xí)。（用引導(dǎo)詞填空）

The boy ____________ is playing ping-pong is my classmate.

The e-mail ___________ I received yesterday was from my sister.

I hate people ______________ talk much but do little.

The car _____________ my father bought last month is very beautiful.

5The man ______ hair is white is his grandfather.

6. Is there a student _________ father is a business man?

7. This is the house in ________ we have lived for 10 years.

8.I’ve never heard of the people and things ________ you talked about just now.

（學(xué)生小組討論后，課件展示答案，然后完成拔高題，進(jìn)一步練習(xí)對定語從句的應(yīng)用）

（三）能力拔高：

Match the two sentences

1.I’m reading a book. The book is about Bill Gates.

_______________________________________

2.He is a teacher. The teacher teaches us Chinese.

_______________________________________

3.I don’t like the man. He is smoking.

____________________________________

4.Where is the picture? You bought it last week.

（學(xué)生在討論和練習(xí)后，針對一些一錯點和特殊點以及難點教師需做如下點撥）

（四） 精講點撥

1、當(dāng)先行詞是something, anything, nothing, all等詞時，關(guān)系代詞只能用that.

2、當(dāng)先行詞被序數(shù)詞，最高級等詞修飾時，關(guān)系代詞只能用that.

3、當(dāng)先行詞同時指人和物時，關(guān)系代詞只能用that.

4、當(dāng)主句是以疑問詞who或which開頭的特殊疑問句時。

5、當(dāng)先行詞是物且前面有the only ,the very ,the last等修飾時。

專項練習(xí)

（1）My money is not the only thingismissing

AwhichBthatCwho

(2) Icanremember the persons and some picturesIsaw in the room.

AwhereBwhichCthat.

(3)Hewas the first personpassed the exam.

A whomBwhoCthat

（4）Is there anything ______ I can do for you?

(5).Who is the girl _______is standing under the tree?

(6). Which is the machine ____ we used last Sunday

(7)This is the first play ________ I have seen since I came here.

(8). This is the best novel _______ I have read.

注意定語從句中的主謂一致。

For example:

1I will never forgetthe poor boy who has no arms

練一練：He is the man who （teach）us English．

This is the milk that good for youYJs21.com

定語從句與賓語從句的區(qū)別

（上述幾方面要求學(xué)生當(dāng)堂記住，然后完成練習(xí)，并在小組內(nèi)及時糾正．）

（習(xí)題結(jié)束后，安排一個小組活動，多媒體出示一個活動內(nèi)容，要求以小組為單位，選擇一個話題，人人參與，并選擇一個代表進(jìn)行描述，必須用上定語從句，教師注意對小組及時評價）

定語從句教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能掌握關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的正確使用。

2.學(xué)生能正確理解整個句子的意思

教學(xué)重難點：

定語從句中引導(dǎo)詞（who, whom, whose，that , which，when，where, why）的正確使用

教學(xué)過程：

例子導(dǎo)入：

The girl is my sister.

is my sister.

先行詞定語從句

一、定義：在復(fù)合句中，用來修飾某一名詞或代詞的從句叫做定語從句。被定語從句修飾的名詞、代詞叫先

行詞。定語從句放在先行詞之后。

先行詞（物） K引導(dǎo)詞（that指代the music）

She is a 先行詞（人）K引導(dǎo)詞（who指代a girl）

二、引導(dǎo)詞who, whom, whose，that , which（表人、表物，作主語，賓語）

關(guān)系副詞：when，where, why, （表時間、地點、原因，作狀語）

（1）先行詞表人時可用who，that或whom

分點練習(xí)：① He is a boy（______ is confident.）

主語

② (介詞提前)

③ He is the teacher ( ______ you are waiting for.)

賓語

歸納總結(jié)：當(dāng)先行詞是人：①引導(dǎo)詞在句中作主語，引導(dǎo)詞用who，that

③引導(dǎo)詞在從句中作賓語，引導(dǎo)詞用who/whom

小試牛刀：1.Is this the man with ______ you went to the zoo yesterday?

A. who B. whom C. which

2.He is a man ( _______ we can learn).

A. whom B. from which C. from whom

learn from

【2013廣東湛江】25. ―Look! That is the woman I met yesterday.

―Oh? She’s my aunt.

A. whatB. who C. where D. when

【2013廣東】45. The young lady ______ is interviewing Lin Zhixuan about the program I am a singer is from 21st Century Talent Net.

A. whoB. whom C. whichD. whose

（2）whose的使用

名詞

A. whichB. whose C. that

引導(dǎo)詞后面有名詞（表所屬）時，引導(dǎo)詞用whose

（3）先行詞表物時，用that或which

that與which的區(qū)別：

that和which都可表物，一般可互換，但下列情況只用that

1. I’m sure she has something ______ you can borrow.

A. thatB. which

⑴ 先行詞為：that 2. I’ve read ⑵ 先行詞被all, every, no, some, any, little, much等修飾時

4. This is the only book that belongs to him.

⑷先行詞被the only, the very, the same, the best, the last等修飾時

6. There is a book on the desk belongs to Tom. 桌子上那本書是湯姆的

⑹在

7 Who is the girl ______ spoke to you just now?

Which is the car ______ was made in China?

A. thatB. who C. which

[7].當(dāng)主句 that

鞏固練習(xí)： Who is the man ______ I saw yesterday.

小試牛刀： I like the music _______ he writes.A. /B. whoC. why D when

只用which的情況：

1.This is the house in ______ he lives.A. thatB. whichC. who

1.先行詞是物，且介詞提前用which

The school (______ my father works) looks very beautiful.

(my father works in the school)

A. which B. in thatC. in which

對比：Is this the man with ______ you went to the zoo yesterday?

A. who B. whom C. which

先行詞是人，且介詞提前用_______.

2.先行詞（物）與引導(dǎo)詞之間有逗號隔開（非限制性定語從句），用which

He lives in a house, _______ has many trees around it.

A. thatB. whichC. who

3.先行詞為that, those時,用which

【2011廣東】44. The first thing _____ my brother is going to do this afternoon is to write a letter.

A. whichB. thatC. why D. who

【2011廣州】The story ______ I read the newspaper was about a common problem among teenagers.

A. whose B. who C. that D. where

【2013安徽】49. I still remember the college and the teachers_____________I visited in London years ago.

A. whatB. who C. that D. which

（4）關(guān)系副詞when, where,why的用法：

先行詞是一個表示時間的詞如：time, hour, day, month, year時，其所對應(yīng)的關(guān)系詞如在定語從句中作時間狀語(不充當(dāng)從句的主語或賓語)，則用關(guān)系副詞when。

1.先行詞,在句中作狀語。

2. This is the factory ________ my father works.

拓展：當(dāng)point, situation，conditions等詞作先行詞表抽象的地點,其后常由where引導(dǎo)

1.Can you think out a situation ________ this word can be used?

2. Her illness has developed to the point ________ nobody can cure her.

3. That is the reason (why) I did it.

Do you know the reason(why)she has changed her mind?

（5）在定語從句中作時間、地點和原因狀語時，關(guān)系副詞互換。

The day when (=on which) she arrived was Thursday. 她到的那天是星期四。

July and August are the months when (=in which) the weather is hot. 七八月是天氣很熱的月份 This is the hotel where ( =in which / at which) they were staying. 這就是他們當(dāng)時住的旅店 Do you remember the place where (=at which) we had lunch? 你記得我們吃午飯的地方嗎?

The reason why (=for which) I came here was to be with my family. 我到這里來的原因是要跟我的家里人在一起

小試牛刀：This is the factory in ________ my father works.

解析：這里填which，in which=where

拓展：判斷找引導(dǎo)詞是關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，找出定語從句的主謂賓，先使其變?yōu)楹唵蔚目隙ň淇慈笔裁闯煞帧?/p>

This is the city (which/that) you visited last year.

（you visited the city last year）.先行詞直接充當(dāng)visited的賓語，缺的是賓語，所以用which或that

如：This is the city where you stayed last year.

先行詞也是the city，將其放入定語從句中不能直接作成分，必須加上介詞in，一起做從句的地點狀語，相當(dāng)于in +which所以此處用where就必須要求;而系副詞。）

小試牛刀：

1. Is this museum ___ you visited a few days age?

2. Is this the museum ____ the exhibition was held.

A. whereB. thatC. on whichD. the one

解析：例1變?yōu)榭隙ň洌?This museum is ___ you visited a few days ago. 所缺部分為主句的表語，從句的賓語，而where, on which都不能起到賓語的作用，而that只作從句賓語，還缺主句的表語, 只有the one既做了主句的表語，又可做從句的賓語，可以省略關(guān)系代詞that，所以應(yīng)選D。

例2變?yōu)榭隙ň洌?This is the museum ___ the exhibition was held. 主、謂、賓俱全，從句部分為句子的狀語表地點，既可用副詞where，又因 in the museum詞組，可用介詞in + which 引導(dǎo)地點狀語。而此題中，介詞on 用的不對，所以選A。

鞏固練習(xí)：2 I'll never forget the days______I spent in the countryside.

A. whereB. thatC. on whichD.when

we visited last week.

定語從句中謂語的形式

① There are the twins who ______ in the next door. A. liveB. lives C. lived

② A. tellB. is telling C. tells

先行詞

總結(jié)：㈠從句謂語動詞的單復(fù)數(shù)與_先行詞_的單復(fù)數(shù)一致，（當(dāng)引導(dǎo)詞充當(dāng)定語從句的主語時）

鞏固練習(xí)：

1.The silk _______ is made in Hangzhou sells well.

A. thatB. who C. what D. /

2.In the dark street ,there wasn’t a single person _____she could turn for help.

A .thatB. whoC. from whom D. to whom

3.Do you live near the building ______color is yellow?

A. that B. which C. whose D. its

1.山雨教學(xué)設(shè)計

2.《山雨》教學(xué)設(shè)計

3.《看?！方虒W(xué)設(shè)計

4.《示兒》教學(xué)設(shè)計

5.《春望》教學(xué)設(shè)計

6.社戲教學(xué)設(shè)計

7.《院子》教學(xué)設(shè)計

8.《秋思》教學(xué)設(shè)計

9.《長城》教學(xué)設(shè)計

10.《貓》教學(xué)設(shè)計

定語從句教案(篇5)

1. 作“如，像”解,表示好像。如:He dressed as a policeman.

They got united as one man.他們團(tuán)結(jié)得像一個人一樣。

2. 作“充當(dāng)，作為”解,表示作為, 當(dāng)作。如：I found a job as a guide.

As a writer，he was famous.作為作家，他是很有名的。

3.當(dāng)某人是某身份時。如：As a child , she was sent to abroad.

4.as引導(dǎo)的介詞短語大多用作狀語,as譯為"作為";少數(shù)情況可引起賓語補足語。如:

As a Party member, I'll take the lead in everything. (狀語)

She works as a model. (狀語)

She has me as one of her best friends.(引起賓語補足語)

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定語從句教案范本

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯今天為大家推薦的是一篇關(guān)于“定語從句教案”的經(jīng)典佳作。對于每個老師來說，備課教案和課件的準(zhǔn)備是必不可少的技能。充分考慮學(xué)生的反饋，可以更好地滿足學(xué)生的需求和興趣。希望這篇文章對你有所幫助，記得要收藏哦！

定語從句教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1. 知識目標(biāo)：掌握下列重點單詞和詞組的意思及用法ache， evercise， weight， give up， interest及其詞匯轉(zhuǎn)化

2. 能力目標(biāo)：能夠詢問有關(guān)健康的信息，表達(dá)態(tài)度，提供建議。學(xué)習(xí)使用由whose引導(dǎo)的定語從句。

3.情感目標(biāo)：通過了解tony 的經(jīng)歷，培養(yǎng)體諒、關(guān)愛他人的情感態(tài)度。

教學(xué)重難點

1.重點：對話中的句型應(yīng)用，由whose引導(dǎo)的定語從句

2.難點：由whose引導(dǎo)的定語從句的運用。

教學(xué)工具

課件

教學(xué)過程

[課前朗讀]: 朗讀生詞ache， exercise， weight， give up， interest， tasty----taste， menu， persuade.根據(jù)音標(biāo)讀出單詞并了解漢語意思，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[檢查詞匯預(yù)習(xí)]：

a.采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式來檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況。

b.朗讀單詞，注意發(fā)音。

一、情境導(dǎo)入

教師可問學(xué)生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?這樣會調(diào)動學(xué)生用英語思維的積極性， 引出本單元話題。

二、小聽力(自主完成，合作釋疑)

聽Activity 2，完成表格

Betty

Lingling

Taijiquan

Weight

training

Running

針對表格進(jìn)行說的練習(xí)。如：How does Lingling think of Taijiquan and running?

三、大聽力 多層聽

1.聽Activity 3，完成下列各題。

1).Who has Betty bumped into?

A. The head teacher B. The English teacher C.Lingling and Betty

2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ?

A. Yes， he does B. No， he doesn’t C. We don’t know

3).What does Daming want the head teacher to write ?

A. Something about staying healthy

B. Something about training for the Olympics

C. something about buying a camera

2. 再聽Activity 3，完成下列表格。

1. How did Tony feel

the basketball training? 1. He feels very

2. What will the boy in Daming’s team need to do? 2. He needs to do a lot of___ _____

3. Why isn’t allowed to use his father’s camera any more? 3. Because he almost __ ______ it last time.

四、默讀對話，自主完成Activity 4.

完成后小組展示并糾正。小組間合作解決activity 3中不懂的地方，教師適時點撥。

五、突破重點與難點

對重點內(nèi)容和疑難問題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

1.My legs ache a bit. ___________________(翻譯)

(1) a bit 譯為_____________. 其同義短語是___________.

自主造句:_______________________________.

2. Don’t give up if you want to stay fit.__________________________.

give up， 放棄。其中up是代詞，后跟名詞作賓語時可放在短語 ，也可放在 ，而跟代詞賓語時只能放 。例如：give it/them up放棄做某事----give up doing sth.

自主造句： _______________________.

我們學(xué)過的可加動名詞的動詞或短語有

3.He is not fit or strong enough.____________________________

總結(jié)enough 的用法并舉例

自主造句:

4. I’ve got a friend whose brother is training for the Olympics.此句含有一個whose 引導(dǎo)的定語從句，whose在從句中作定語，又如：

He is the only student in our class whose father is a policeman.

There is a boy whose parents want him to go to a sports school.

先行詞為無生命的物體時也可以用whose 引導(dǎo)定語從句.如：

The book whose cover is green is mine.

No one now lives in the room whose windows are broken.

5.找出含有whose 的定語從句并翻譯句子。分析定語從句的先行詞。

5. 自主補充完善

六、歸納短語

通過對對話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納本課的短語，可以小組合作，然后通過展示呈現(xiàn)出一個小組的成果，然后其他小組補充完善。

七、誦讀積累

(一)跟錄音機朗讀對話，模仿語音語調(diào)。

(二)讀熟對話

(三)讀爛短語

(四)讀爛下列重點句子

1.Don’t give up if you want to stay fit.

2. He isn’t fit or strong enough.

3.I’m not allowed to use it any more.

4.It’s my father who gives me my pocket money.

5. Don’t talk to me about that.

6. What’s up?

7.Guess what?

8. (含有whose的定語從句)

八、說的訓(xùn)練：

Work in pairs. Ask and answer the questions in Activity 5.

九、當(dāng)堂檢測

翻譯下列短語及句子：

1.放棄___________________

2.一點_____________________________

3.保持健康 _______________

4.足夠強壯_________________

5.碰巧遇到_________________

6.發(fā)生什么事了?_________________

7.看起來像 ________________

8.祝你好運 ________________

定語從句教案(篇2)

一、非限制性定語從句與限制性定語從句的區(qū)別

限制性定語從句，顧名思義，是對先行詞從本質(zhì)或特征上進(jìn)行限制的一種定語從句，它所修飾的詞代表一個(些)或一類特定的人或事、物。

例如: A man who doesn’t want to learn from others can’t achieve much. 一個不向別人學(xué)習(xí)的人是不能指望有多大成就的。 A man被限定后，指一類特定的人。

限制性定語從句是不能去掉的，否則剩下的部分就失去意義而不能成立。非限制性定語從句則不然，它只對所修飾的詞作進(jìn)一步的說明，去掉之后并不影響整個句子的含義。在形式上，非限制性定語從句與主句之間通常必須有逗號隔開。

例如: Finally we visited the Giant Yangtze Gorges Dam， which is the greatest key water control project in the world at present.

最后我們參觀了長江三峽大壩，它是目前世界上最大的水利樞紐工程。

本句若去掉定語從句，主句部分的含義仍然完整。歷年的高考題中，非限制性定語從句是出現(xiàn)頻率最高的考點之一，因此值得我們注意。

二、引導(dǎo)非限制性定語從句的which可以指代前面的先行詞，也可以指代前面整個句子。

例如: That Peter will marry Alice， which has not been announced yet， has spread around.

彼特要娶愛麗斯這件事還沒宣布，卻已被傳得沸沸揚揚。

句子中的which指代“彼特要娶愛麗斯”這件事。

三、除which外，還可用when， where， who，whom等關(guān)系副詞或關(guān)系代詞引導(dǎo)非限制性定語從句。

例如: After graduation， I decided to stay in Chongqing， where I spent my childhood and four years of college life. 畢業(yè)后，我決定留在重慶，在那里我度過了我的童年和四年大學(xué)生活。 Albert Einstein left Germany for the United States during World War II， when Jews were badly treated in Germany. 第二次世界大戰(zhàn)期間，愛因斯坦離開德國去了美國，那時猶太人在德國受到極大的歧視。 注意:that不能引導(dǎo)非限制性定語從句。

四、在限制性定語從句中，如果先行詞作賓語時，引導(dǎo)詞可以省略;

但引導(dǎo)非限制性定語從句的引導(dǎo)詞不能省，同時關(guān)系代詞whom不能用who替換。試比較: The American journalist (whom / who) the announcer mentioned in the news broadcast is said to have been killed by the gangsters. 播音員在新聞廣播中提到的那位美國記者據(jù)說已經(jīng)被匪徒殺害了。 He was eager to go to the hospital to see his stepmother， whom he loved and respected as his own mother. 他急于想去醫(yī)院看望他的繼母，他像對親生母親一樣愛戴和尊敬她。

鞏固性練習(xí):

從A、B、C、D中，選出可以填入空白處的最佳選項。

1. She heard the terrible noise， _____ brought her heart into her mouth.

A. it B. which C. this D. that

2. Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ____， of course， made the others unhappy. A. who B. which C. this D. what

3. The weather turned out to be very good，____ was more than we could expect. A. what B. which C. that D. it

4. Recently I bought an ancient Chinese vase，____ was very reasonable. A. which price B. the price of which C. its price D. the price of whose

5. The youngest nurse has worked for 30 days in the SARS hospital， ____ she spent her 19th birthday. A. that B. which C. where D. and

(答案bbbc)

定語從句教案(篇3)

1 . 關(guān)系副詞在定語從句中做狀語

2 . as引導(dǎo)的非限制性定語從句的位置比較靈活，可以放在主句前，也可以放在主句后，還可插在主句的中間;而which引導(dǎo)的非限制性定語從句只能放在主句之后。例如：

3 . Aseverybodycanseeaswasusual

4 . the restaurant where we had our lunch last time is in tha th street

5 . Theearth,asisknowntousall,turnsaroundthesun

6 . Wetalkedaboutthepersonsandthingsthatwecouldremember

7 . HeisgoingtovisitourschoolinApril,whenhewillgive/deliverusalectureabouthowtolearnEnglish

8 . as和which引導(dǎo)的非限定性定語從句的比較：

9 . ②先行詞被序數(shù)詞或形容詞的最高級所修飾時

10 . ThustheArabUmayyeddynastyofcaliphs,whichhadmovedthecapitalfromMedinetoDamascusin,cametoberegardedwithmuchjustificationasaparasiticcliquethathadoutliveditsusefulnessoncetheconquestswerecompleted

定語從句教案(篇4)

一、把下列每對句子合并成含有定語從句的主從復(fù)合句：

1. The fan is on the desk. You want it.

2. The man is in the next room. He brought our textbooks here yesterday.

3. The magazine is mine. He has taken it away.

4. The students will not pass the exam . They don’t study hard.

5. The woman is our geography teacher. You saw her in the park.

6. The letter is from my sister. I received it yesterday.

7. The play was wonderful. We saw it last night.

8. The train was late. It was going to Nanning.

9. The boy is my brother. He was here a minute ago.

10. The tree is quite tall. He is climbing it.

11. Here is the girl. Her brother works in this shop.

12. That’s the child. We were looking at his drawing just now.

13. This is the boy. His sister is a famous singer.

14. I want to talk to the boys. Their homework haven’t been handed in.

15. Is that the woman? Her daughter is in my class.

16. He used to live in a big house. In front of it grew many banana trees.

17. They passed a factory. At the back of the factory there were rice fields.

18. The soldier ran to the building. On the top of it flew a flag.

19. In the evening they arrived at a hill. At the foot of the hill there was a temple.

20. She came into a big room. In the middle of it stood a large table.

二、根據(jù)句子意思，在第一個空白處填入介詞，在第二個填入關(guān)系代詞whom或which:

1. The person ________ ________ I spoke just now is the manager that I told you about.

2. The pencil ________ ________ he was writing broke.

3. Wu Dong, ________ ________ I went to the concert, enjoyed it very much.

4. The two things ________ ________ Marx was not sure were the grammar and some of the idioms of English.

5. Her bag, ________ ________ she put all her books, has not been found.

6. The stories about the Long March, ________ ________ this is one example, are well written.

三、選擇填空：

1. The man ____ visited our school yesterday is from London.

2. The woman ____ is talking to my mother is a friend of hers.

A. whose B. who C. whom D. which

3. Because of my poor memory, all ____ you told me has been forgotten.

4. Do you remember those days ____ we spent along the seashore very happily?

A. when B. where C. which D. who

5. Tom did not take away the camera because it was just the same camera ____ he lost last week.

6. Those ____ want to go please sign their names here.

7. Where is the man ____ I met this morning?

A. when B. where C. which D. who

8. Who is the woman ____ is sweeping the floor over there?

9. The man ____ you talked just now is a worker.

A. who B. whom C. to whom D. to who

10. The man ____ you are going to make friends is my father’s neighbour.

A. with whom B. when C. to whom D. which

11. The doctor ____ is leaving for Africa next month.

A. the nurse is talking to him B. whom the nurse is talking

C. the nurse is talking to D. who the nurse is talking

12. The man ____ around our school is from America.

A. which you showed B. you showed him C. you showed D. where you showed

13. He talked about a hero ____ no one had ever heard.

A. of whom B. from whom C. about that D. who

14. In fact the Swede did not understand the three questions ____ were asked in French.

A. where B. who C. in which D. which

15. Have you read the book ____ I lent to you?

A. that B. whom C. when D. whose

16. Finally, the thief handed over everything ____ he had stolen to the police.

A. that B. which C. whatever D. all

17. The foreign guests, ____ were government officials, were warmly welcomed at the airport.

A. most of them B. most of that C. most of whom D. most of those

18. This is the very letter ____came last night.

19. I know only a little about this matter; you may ask ____ knows better than I.

A. whoever B. whomever C. anyone D. the one

20. This is the school ____ we visited three days ago.

21. This is the factory ____ we worked a year ago.

A. where B. that C. which D. on which

22. Nearby were two canoes ____ they had come to the island.

A. which B. in which C. that D. /

23. Jack is pleased with ____ you have given him and all ____ you have told him.

A. that, what B. what, that C. which, what D. that, which

24. Do you work near the building ____ colour is yellow?

A. that B. which C. its D. whose

25. In the dark street, there wasn’t a single person ____ she could turn for help.

A. whom B. who C. to whom D. form whom

26. Is this school ____ we visited three years ago?

A. the one B. which C. that D. where

27. Is this the school ____ we visited three years ago?

A. the one B. where C. in which D. /

28, How many students are there in your class ____ homes are in the country?

A. whose B. who C. whom D. which

29. Alice received an invitation from her boss, ____ came as a surprise.

30. The train was crowded and I had to get into a carriage ____ already seven other people.

A. when there were B. which there were C. that there were D. where there were

31. I live in the house ____ windows face south.

A. which B. whose C. where D. in that

32. ---- What game is popular with them? ---- The ____ most is tennis.

A. game they like it B. game they like C. best game they like D. best game they like it

33. They stayed with me three weeks, ____ they drank all the wine I had.

A. which B. which time C. during which time D. during which

34. The room ____ Mr White lives is not very large.

A. that B. which C. where D. when

35. Don’t forget the day ____ you were received into the Youth League.

A. when B. that C. at which D. where

36. I’ve finished writing the novel, ____ is to be published next month.

A. that B. what C. which D. when

37. He returned home safe and sound after a fierce battle, ____ was unexpected.

38. ____ we is known to all, English is not very difficult to learn.

39. The old man had three sons, all of ____ died during World War Ⅱ.

40. I have bought two pens, ____ write well.

A. none of which B. neither of which C. both of which D. all of which

41. Do you know the reason ____ she has changed her mind?

A. why B. which C. for that D. of which

42. He failed in the exam, ____ proves that he wasn’t working hard enough.

43. During the week ____ he tried to collect materials for his article.

A. following B. followed C. to follow D. that followed

44. ____ was expected, he succeeded in the exam.

45. He studied hard and later became a well-known writer, ____ his father expected.

A. that was what B. what was that C. and which was D. which was what

46. We should read such books ____ will make us better and wiser.

47. You must show my wife the same respect ____ you show me.

48. He is absent ____ is often the case.

49. It is the first time ____ I have come to your city.

A. that B. which C. what D. when

50. Who ____ has the same idea as it will do it in this way.

51. I shall never forget those years ____ I lived in the country with the farmers, ____ has a great effect on my life.

A. that, which B. when, which C. which, that D. when, who

52. This is the only book ____ I can find.

A. that B. which C. it D. with which

53. I don’t like ____ you speak to her.

A. the way B. the way in that C. the way which D. the way of which

54. That is one of those books that ____ worth reading.

55. This is the only one of the students whose handwriting ____ the best.

56. There was ____ to prevent the accident.

A. something could do B. anything we could do

C. nothing we couldn’t do D. nothing we could do

一、1. The fan that you want is on the desk. 2. The man who brought our textbooks here yesterday is in next room. 3. The magazine which he has taken away is mine. 4. The students who don’t study hard will not pass the exam. 5. The woman you saw in the park is our geography teacher. 6. The letter I received yesterday is from my sister. 7. The play that we saw last night was wonderful. 8. The train which was going to Nanning was late. 9. The boy who was here a minute ago is my brother. 10. The tree he is climbing is quite tall. 11. Here is the girl whose brother works in this shop. 12. That’s the child whose drawing we were looking at just now. 13. This is the boy whose sister is a favous singer. 14. I want to talk to the boy whose homework hasn’t been handed in. 15. Is that the woman whose daughter is in my class? 16. He used to live in a big house, in front of which grew many banana trees. 17. They passed a factory, at the back of which there were rice fields. 18. The soldier ran to the building, on the top of which flew a flag. 19. In the evening they arrived at a hill, at the foot of which there was a temple. 20. She came into a big room, in the middle of which stood a large table.

二、1. to whom; 2. wiht which; 3. with whom; 4. about which; 5. in which; 6. of which

三、1~5 ABACD 6~10 CDCCA 11~15 CCADA 16~20 ACCAB 21~25 ABBDC

26~30 ADABD 31~35 BBDCA 36~40 CABCC 41~45 AADCD 46~50 BBDAB

定語從句教案(篇5)

教學(xué)內(nèi)容：discovering useful structures部分首先要求學(xué)生從文中找出定語從句進(jìn)行分析，其次考查了定語從句關(guān)系詞的選擇。

教材和學(xué)生分析：

本案例是從實際應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)語法知識，在現(xiàn)實的情境中應(yīng)用語法知識。語法知識的學(xué)習(xí)盡可能從實際應(yīng)用的角度入手，讓學(xué)生在相對真實的日常生活和學(xué)習(xí)的情景中感到在語言的應(yīng)用中需要語法知識，要確保交際的準(zhǔn)確，就需要學(xué)習(xí)和掌握語法知識。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握定語從句的關(guān)系代詞that, which, who, whose的用法。

2.培養(yǎng)在交際環(huán)境中應(yīng)用定語從句的語言運用能力。

教師利用多媒體向?qū)W生展示本校優(yōu)美的校園和豐富的校園生活。請學(xué)生描述所看到的情景和人物，教師同時向?qū)W生用含有定語從句的句子總結(jié)學(xué)生的表述，引出定語從句。

學(xué)生：this is our classroom. it is bright and big. or: this is our classroom. we study in the classroom every day.

教師：this is our classroom that is bright and big. or: this is our classroom where we study every day.

學(xué)生：this is our english teacher. he loves us all. or: this is our english teacher. his pronunciation is perfect.

教師：this is our english teacher who loves us all. or: this is our english teacher whose pronunciation is perfect.

設(shè)計意圖：

課前用數(shù)碼相機拍幾張校園里的人和物的圖片，上課時用多媒體展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有親近感，拉近了師生距離，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)充許他們介紹所看到的圖片，教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，用合并兩個簡單句的方法，導(dǎo)入定語從句。

游戲規(guī)則：

1． 兩個人配合，一個人面對屏幕、另一個人背對屏幕，面對屏幕的用英語解釋屏幕上出現(xiàn)的某種事物，背對屏幕的那個人則要根據(jù)同伴的解釋猜出它的名稱。

2． 規(guī)定所猜的單詞必須是教室范圍以內(nèi)的。

3． 全班分幾個小組，老師在屏幕上展示一張物品或人物圖片，然后由面對屏幕的同學(xué)用英語來進(jìn)行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加一分，如果使用定語從句進(jìn)行解釋，就再加一分。

some objects that are used in the game:

computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor

door: something you open before you enter a house or a room

water: something that you drink when you are thirsty

television: something which can broadcast news and other programs

…

其中有一些單詞需要用介詞加關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句來進(jìn)行解釋，如：

dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word

chair: a piece of furniture on which people sit

money: something with which we can buy things

computer: a machine with which we are playing the game

2． 情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進(jìn)行口頭描述。學(xué)生聽后作出口頭反應(yīng)（說出是誰或是什么）。例如：

t: she is a girl who got three gold medals in the last sports meet.

t: right. now another one. it is a book that can tell you the meaning of new words when you study english.

3． 游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復(fù)猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。

4． 操作步驟：

i. 教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；

ii. 學(xué)生活動，教師當(dāng)裁判并維持秩序；

iii. 角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎勵。

5． 注意事項：

學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準(zhǔn)備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：

he is the first chinese who travelled in a spaceship.

the girl who played the heroine in titanic.

the city that will hold the 29th olympic games.

the first european who discovered america.

設(shè)計意圖：

傳統(tǒng)的語法教學(xué)常采用“定義－講解－釋疑－練習(xí)”的方式，很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語法項目進(jìn)行真實交際的機會。而通過游戲教學(xué)語法，讓學(xué)生在完成一定的任務(wù)中，在自己已有知識基礎(chǔ)上，通過同伴互助和教師的幫助，在實際運用語言的過程中掌握新知識，新課改強調(diào)讓學(xué)生運用所掌握的語言知識去表達(dá)有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，定語從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學(xué)會定義某個名詞，或通過閱讀定義準(zhǔn)確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達(dá)的機會，使他們能夠用所學(xué)語法項目進(jìn)行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學(xué)的目的是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學(xué)生動起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力。

要求學(xué)生總結(jié)定語從句中關(guān)系代詞that/which, who/whom/whose的用法，從而實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。用多媒體展示如下的表格，要求學(xué)生填寫紅色部分。

設(shè)計意圖：

學(xué)生在進(jìn)行大量的口頭練習(xí)后，對定語從句有了很多的感性認(rèn)識，但這時的知識還是不很系統(tǒng)的，因此下一步，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對語言材料進(jìn)行總結(jié)，找出其中規(guī)律性的內(nèi)容，這樣便于學(xué)生更好地理解定語從句，從而能更好地在語言實踐中應(yīng)該定語從句。利用表格進(jìn)行知識歸納可以使知識更直觀，更有系統(tǒng)性。

木蘭從軍教案錦集

我們常說，機會是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會在授課前準(zhǔn)備教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面是小編精心為你整理的“木蘭從軍教案錦集”，僅供參考，希望能為你提供參考！

木蘭從軍教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會10個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認(rèn)識兩個多音字。認(rèn)識一個偏旁。復(fù)習(xí)部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。背誦課文。

教學(xué)難點：

說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字卡片、字典、投影儀、課件。

2、課前組織學(xué)生搜集花木蘭的資料。

教學(xué)過程：

第一課時

第一環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

1、聽動畫片歌曲。

2、小朋友們，今天我們來認(rèn)識一位女英雄花木蘭。板書課題，齊讀。

(出示文中第一幅插圖)

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。

2、出示：名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將軍 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山 赫赫。

(1)自由讀。

(2)思考：你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?

第二環(huán)節(jié)

三、學(xué)習(xí)成果展示

1、開火車讀，及時正音，評價。

2、指名讀，齊讀生字詞。

3、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。組織學(xué)生討論交流。

四、教師精講點撥

1、教學(xué)兩個個多音字。

將 燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說?

2、這篇課文一共有幾個自然段?指名讀，師生評議。

3、再讀課文，把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

第三環(huán)節(jié)

五、鞏固訓(xùn)練提升

1、學(xué)習(xí)生字。

2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準(zhǔn)。告訴老師，說說你是怎么查的。

第二課時

第一環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

1、昨天我們認(rèn)識了一位女英雄，名叫木蘭(板書)，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道 “從軍”就是替父當(dāng)兵。齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞。

3、設(shè)疑。

(1)木蘭為什么要從軍?

(2)為什么稱木蘭是“女英雄”?快打開書本找找原因。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀熟課文。

2、思考剛才提出的問題。

第二環(huán)節(jié)

三、學(xué)習(xí)成果展示

1、你找到木蘭從軍的原因了嗎?

2、根據(jù)回答出示第二自然段，指名讀。

(1)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會有什么樣的后果?是呀，情況多么危急呀!所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它?指名讀。

(2)木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它?(指名讀)她急什么我不太明白?如果你就在現(xiàn)場看到文書，那請你們是支持父親去，還是反對他去呢?請說出理由。(引導(dǎo)學(xué)生從“家”和“國”兩方面來思考)

所以木蘭覺得自己——理應(yīng)為國為家分憂(齊讀)夸夸木蘭

(3)她的家人會同意木蘭從軍嗎?為什么?木蘭是怎么說服家人的?(小組討論、表演)指名表演，評價。

四、教師精講點撥

1、過渡：木蘭終于說服了家人。一路上跋山涉水，餐風(fēng)飲露。

2、出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

(1)(指名讀)讀了這句話你仿佛看到了什么?紅色的字都是動詞，從“披、跨、渡、過”這一連串的動詞你讀出來什么?

(2)請把你的體會朗讀出來呢?夸夸木蘭。

(3)經(jīng)過千辛萬苦，木蘭到了戰(zhàn)場上，你覺得戰(zhàn)場上的木蘭怎樣?同學(xué)們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

(4)經(jīng)過多年的征戰(zhàn)，木蘭立下了——赫赫戰(zhàn)功，誰來讀這句話?你為什么這樣讀?(讀出時間之長、功勞之大)

(5)再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。

3、木蘭終于勝利回鄉(xiāng)了，穿上了心愛的女裝，(出示第二副插圖，結(jié)合理解“文靜秀美”)將士們看到了女裝的花將軍會……引導(dǎo)學(xué)生想象說話，體會將士們的驚訝。指導(dǎo)讀文中最后一段話。

4、現(xiàn)在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎?(出示第一自然段再讀)

第三環(huán)節(jié)

五、鞏固訓(xùn)練提升

1、學(xué)習(xí)生字。

2、背誦課文。

2、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

板書設(shè)計：

12、木蘭從軍

( )女英雄。

教學(xué)反思：

在備課時，考慮到故事發(fā)生的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，所以我采用了動畫片《花木蘭》片斷導(dǎo)入，意圖拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，我始終注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的'培養(yǎng);回答問題時，提醒他們應(yīng)當(dāng)說一句完整的話，并做到聲音響亮。我覺得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好語文的重要條件，可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)第二段時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說“木蘭是怎么說服家人的”，并請他們演一演。表演是兒童思考再現(xiàn)生活的基本方式，這么做既能幫助學(xué)生身臨其境主動探求知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。當(dāng)然，在本課教學(xué)中還有一些值得思考、需要改進(jìn)的地方，如在有限的時間內(nèi)如何更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地為課堂服務(wù)，提高課堂四十分鐘的質(zhì)量。

木蘭從軍教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

教學(xué)重、難點：

1、重點是說說花木蘭是怎樣說服家人的；背誦課文第三自然段。

2、難點是感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固：

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——（齊讀課題：木蘭從軍）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“從軍”是什么意思？（參軍）

3、課文里的多音字一定要認(rèn)讀清楚。出示：

將軍燕子

將士燕山

4、這些詞語你還認(rèn)識嗎？

朝廷征兵年老多病女扮男裝

赫赫戰(zhàn)功勝利英勇善戰(zhàn)文靜俊美

指名讀齊讀

5、你能任選其中的一兩個詞語來說說課文的內(nèi)容嗎？

二、精講課文：

過渡：這節(jié)課，讓我們再次走近花木蘭，感受這動人的傳說故事！課上，我們要做到八個字：盡情地讀、大膽地說，能做到嗎？

1、自由讀課文。想想：（出示）花木蘭是一位( )。相機貼:姑娘圖、將軍圖

2、過渡：一位文靜俊美的姑娘竟然從軍，還成了一位將軍，花木蘭為什么要從軍呢？讀讀課文，找一找答案。

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

⑴哪一自然段寫出了木蘭為什么要從軍？出示：第二段

⑵戰(zhàn)爭會給人民帶來怎樣的痛苦？

⑶正因為那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

⑷當(dāng)木蘭看到征兵的文書上有父親的名字，她的心情怎么樣？讀讀書上的句子。

出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

她為什么焦急萬分，她是怎么想的？

那是怎樣的心情啊，你在生活中遇到過令你焦急萬分的情況嗎？

是啊，父親年老多病，弟弟又小，難怪木蘭心急如焚，焦急萬分。體會木蘭當(dāng)時的心情，讀讀這句話。出示：第二段

⑸在這樣危急的情況下，木蘭覺得自己理應(yīng)——？（引讀）

⑹可木蘭是個女子，古時候女子是不允許上戰(zhàn)場打仗的，家里人也不放心啊，木蘭是怎樣說服家人的呢？老師現(xiàn)在就是木蘭的家人了，你們是木蘭，來說服家人，敢試嗎？

師：父親我雖然年紀(jì)大了，可是木蘭啊，那戰(zhàn)場可不是女兒家去的地方，來是讓老父去吧！

生1：爸爸，你別擔(dān)心，我不是一個膽小鬼，我一定能替您打敗敵人的。

生2：爸爸，你年老多病，到了戰(zhàn)場上，看不清，跑不快，還是讓我去。爸爸，相信我，一定會贏的。

生3：如果真的犧牲了，那也是為了自己的國家，值得。

師：兒行千里母擔(dān)憂，聽聽母親的話：木蘭啊，你上戰(zhàn)場娘不放心，還是別去了吧。

生1：媽媽，您不用擔(dān)心，我是一個很勇敢的人，相信我會照顧好自己的。

生2：媽媽，我知道，你更需要爸爸來陪伴您。如果我真的'犧牲了，您也不要傷心，還有弟弟、妹妹他們照顧您呢！

師：弟弟還小，不懂事，他說：姐姐，我不讓你去，在家陪我玩吧。

生1：弟弟國家有難，我們不能光想著玩啊，等姐姐打玩仗回來，一定好好陪你玩。

生2：如果我們打不贏敵人，那就什么也玩不了了啊！

師：親戚鄰居們也舍不得木蘭，他們會說：“讓別人去吧，戰(zhàn)場上也不缺你一個?！?/p>

生：如果我們每個人都這樣想，誰會上戰(zhàn)場上打仗呢？國家會滅亡的。

……

⑺你們講的很有道理，終于，她說服了——？引讀，出示：女扮男裝替父從軍

木蘭的出征僅僅是為了家人嗎，還為了什么？板書：為國為家

你覺得木蘭是個什么樣的女英雄？出示：花木蘭是一位( )的女英雄。

總結(jié)：帶著對這位女英雄的崇敬，一定能把這一段讀得更精彩。齊讀課文第二自然段

4、學(xué)習(xí)第三自然段。

⑴引讀：木蘭告別了親人，范讀

①出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年的征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。

②這句話中，有幾個動詞用得特別傳神，找一找。出示，紅點

③看看圖，你覺得披上戰(zhàn)袍，躍馬橫槍的花將軍怎么樣？

想像一下，刀光劍影，危機四伏的戰(zhàn)場上的花將軍一定是怎樣的？

④萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。這是北朝民歌《木蘭詩》中對木蘭行軍艱難的真實寫照，正是因為她的英勇善戰(zhàn)，才在戰(zhàn)爭中立下了——？出示，點出：赫赫戰(zhàn)功赫赫戰(zhàn)功是什么意思？

⑤看看圖，邊讀邊想像，讀出花將軍的颯爽英姿，英勇善戰(zhàn)。自由讀，指名讀。（真是我們女孩子的驕傲，我仿佛看到花將軍在馳騁沙場，英勇殺敵。）女生齊讀

⑥這么精采的文字，誰能背下來。出示：木蘭告別了（)，（）戰(zhàn)袍，（）駿馬，（）黃河，（）燕山，來到了（）。在（）中，她為國立下了(）。

⑦這時，你覺得木蘭是一位怎樣的女英雄？出示：木蘭是一位( )的女英雄

⑧十二年的戎馬生涯，出生入死，浴血沙場，就是七尺男兒也難以忍受其中的艱辛，更何況木蘭還是個姑娘呢？是什么在力量在支撐著她？木蘭在多年征戰(zhàn)中想到的是什么，她是為了什么？指板書，齊讀：為國為家

5、學(xué)習(xí)第四自然段。

⑴過渡：這仗一打就是十二年，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了，穿上了心愛的女裝。看看圖，讀讀課文的第四自然段，現(xiàn)在的木蘭是怎樣的？

出示：木蘭是一位( )的女英雄

⑵當(dāng)將士們看到這樣的木蘭，會有什么反應(yīng)？把你的理解溶入你的朗讀。再想像一下將士們驚訝的樣子，你會讀得更好一點。齊讀

⑶一位姑娘為國為家，女扮男裝，替父從軍，她是一位真正的女英雄。

A讓我們滿懷敬意地再來讀讀課題：木蘭從軍

B讓我們朗讀全文，去感受這動人的傳說故事。

三、課后拓展：

講一講：從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英、江姐等，課后請同學(xué)們收集女英雄的故事，講給朋友聽。

木蘭從軍教案【篇3】

一、說教材：

《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。

二、說學(xué)生。

二年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能正確朗讀課文。

2、了解故事發(fā)生的時代背景，整體感知課文大意。

3、學(xué)會5個生字，認(rèn)識2個多音字，認(rèn)識1個偏旁。

其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3既是重點又是難點。

四、說教法。

根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

五、說教學(xué)程序。

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

（一）激趣導(dǎo)入。

1、 播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？

3、 出示課題，解題，質(zhì)疑。

（二）初讀課文。

1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。

2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字詞。

3、檢查學(xué)生自讀情況。

（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。

（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學(xué)的生字讀音。

（3）指名分節(jié)讀課文。

（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。

（三）學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

2、學(xué)生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

3、口頭擴詞。

4、生字描紅。

（四）作業(yè)。

1、 朗讀課文。

2、 書寫生字。

木蘭從軍教案【篇4】

一、教材分析：

《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經(jīng)典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。

二、學(xué)情分析

《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點。低年級孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重難點：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會6個生字，認(rèn)識3個字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。

2、初步感知課文，理解課文第二自然段。

3、有感情地朗讀課文二自然段。

教學(xué)重難點：

1、識、寫本課重點生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。

2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。

難點：感悟花木蘭英雄人物形象。

三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。

四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

五、說教學(xué)過程

一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點

大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題

看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？

齊讀課題

過渡：想認(rèn)識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？

好！先拿第一道令箭

（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）

二、自主學(xué)習(xí)、探索航行

（一）、自我演練

1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。

2、把屏幕上的詞語大聲讀2次

3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。

（這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

三、合作交流、共享航海

過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭

（一）、沙場點兵

1、課文一共幾個自然段？

2、抽讀課文

（師生評價）

過渡：接下來我們拿第三道令箭

（二）、兩軍對戰(zhàn)

1、女同學(xué)讀第2字然段

2、男同學(xué)讀第3自然段

過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？

（三）、箭射靶心

1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。

課文講了木花蘭、的故事

過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。

2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識大家很高興。你們知道我替父從軍時是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！

3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動的句子。

4、交流重點句子。

抽一生交流

“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。

齊讀這句話

“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？

出示：

一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書

一天朝廷下達(dá)了征兵的文書

追問：征不下兵，就會怎樣？

情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”

“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）

過渡：在為國擔(dān)憂的同時他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）

師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個怎樣的老人？生：交流

板書：年老多病

出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”

弟弟呢？板書：小

師：想到家中沒有當(dāng)兵的人選，怎能不急。讀“焦急萬分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個決定就是生：女扮男裝學(xué)習(xí)生字“男”并組詞

看著這個詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個小問號？

（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負(fù)，留在家中不出門，而木蘭不但走出了家門，還有上戰(zhàn)場，這是一個普通女子能做到的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)在你眼前的是一個怎樣的花木蘭？

生：交流愛國、尊老愛幼

師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”

師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。

師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認(rèn)為，低年級教學(xué)中，識字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點，所以在學(xué)習(xí)課文中，對字詞的練習(xí)不可少。課件中設(shè)計了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的'難點。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分” “理應(yīng)為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）

（四）、書寫生字

1、描紅6個生字1次

2、練習(xí)本上仿寫一個

3、展示2生的作品。

（培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力）

四、拓展訓(xùn)練、放眼航海

1、用“因為………所以………”的句子說說課文的主要內(nèi)容。

2、課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？

對話填空。

（在理解了木蘭的心理活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言。通過這樣的實踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）

教學(xué)反思：

本課設(shè)計以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評價語言缺乏，時間把握不妥。

木蘭從軍教案【篇5】

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確，理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、背誦課文。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。并說說木蘭怎樣說服家人的。

2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

三、教學(xué)重點：感情朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點：感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、學(xué)習(xí)課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質(zhì)。

五、教學(xué)流程：

(一)激情導(dǎo)課：

1、導(dǎo)入課題：(板書課題)，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢?(參加)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課《木蘭從軍》。

2、明確目標(biāo)：這節(jié)課我們要通過學(xué)習(xí)木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優(yōu)秀品質(zhì)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，還要把這篇課文背下來。

3、預(yù)期效果：想要達(dá)到這個我學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?那我們需要過三個關(guān)，完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)，大家有信心嗎?

(二)、民主導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一

任務(wù)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。

請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準(zhǔn)備替父從軍的木蘭、上戰(zhàn)場、立戰(zhàn)功的木蘭、勝利歸鄉(xiāng)的木蘭。那我們先一起進(jìn)入第一關(guān)，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

自主學(xué)習(xí)：1、第一關(guān)的任務(wù)是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍?找出有關(guān)句子畫出來多讀幾次。

展示交流：

1、生交流默讀思考所得。

2、師在學(xué)生交流中借機指導(dǎo)理解課文內(nèi)容，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂后果怎樣?(將士死傷無數(shù)，百姓流離失所)

3、木蘭看到征兵文書，想到了什么?想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人?想到國家，看出木蘭的怎樣的人?

板書：愛國愛家

4、她怎樣說服家人的呢?師扮家人，生扮木蘭，反復(fù)飾演，說服。

5、指導(dǎo)朗讀。

6、采用多種形式讀，直到背誦。

任務(wù)二

任務(wù)呈現(xiàn)：了解上前線、立戰(zhàn)功的木蘭。

第一關(guān)完成任務(wù)的同學(xué)為自己大聲喝彩!我們一起進(jìn)入第二關(guān)，第二關(guān)關(guān)口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢?

自主學(xué)習(xí)：

1、觀察課本第一幅圖。

2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成?每句話寫了木蘭的什么事?

展示交流：

1、第一句話寫了什么?找出動作的詞做好標(biāo)記。

師引導(dǎo)想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險?在過燕山時又可能會遭遇什么?(歷經(jīng)艱難、遭遇危險)從中我們感受到了木蘭的什么品質(zhì)?

2、第二句話寫了木蘭什么?

抓住理解“赫赫戰(zhàn)功”，了解木蘭。

3、此時的你說對木蘭說寫什么?

任務(wù)三

任務(wù)呈現(xiàn)：了解勝利歸來后的木蘭。

經(jīng)過多年征戰(zhàn)，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進(jìn)入第三關(guān)，了解勝利歸來后的木蘭。

自主學(xué)習(xí)

1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。

2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。

展示交流：

1、說說找到的是那個詞。

2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰(zhàn)袍的。

3、當(dāng)將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么?

小結(jié)：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。我們現(xiàn)在檢測大家達(dá)到學(xué)校目標(biāo)的情況。

檢測：

我會填：

1、木蘭是個( )的女英雄。

2、木蘭告別親人，( )戰(zhàn)袍，( )駿馬，( )黃河，( )燕山。來到前線。在多年征戰(zhàn)中，木蘭( )立下了赫赫戰(zhàn)功。

焦耳定律教案(集錦9篇)

以下的“焦耳定律教案”主題相關(guān)內(nèi)容，是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯特意整理的，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。教案課件是我們老師工作的一部分，又到了寫教案課件的時候了。?學(xué)生反應(yīng)可以提供教師反思課堂教學(xué)的契機。

焦耳定律教案 篇1

焦耳定律教案示例

（一）教學(xué)目的

1．知道電流的熱效應(yīng)。

2．在觀察實驗的基礎(chǔ)上引出焦耳定律。

3．理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用。

（二）教具

如圖的實驗裝置一套（比課本上圖9梍7的實驗裝置多用一個乙瓶和一塊電流表）。

（三）教學(xué)過程

1．引入新課問：（

l）燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？（

2）電風(fēng)扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？學(xué)生回答：發(fā)燙。是電流的熱效應(yīng)。

再通過課本本節(jié)開始的“？”和圖1，引入新課。

2．進(jìn)行新課：

①介紹如圖1的實驗裝置，告訴學(xué)生RA＞RB，RB=RC，通電后，IA=IB，IB＜IC（從電流表的示數(shù)可知道I的數(shù)值）。

②問：該實驗的目的是什么？（研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)）

③問：該實驗的原理是什么？觀察什么？向?qū)W生講述：當(dāng)電流通過電阻絲A、B、C時，電流產(chǎn)生的熱量就使三個瓶中的煤油溫度升高、體積膨脹，瓶塞上面原來一樣高的液柱就會逐漸上升。電流產(chǎn)生的熱量越多，液面就會上升得越高。我們可以通過三個管中液面上升的高度比較電流產(chǎn)生的熱量。

④教師演示實驗，記錄下在同一時刻三管中煤油液面的高低情況：hC>hA>hB。

⑤分析：

問：比較A、B兩瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）說明什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答：在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

問：比較B、C兩瓶，同上問（略）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，教師指出；進(jìn)一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的`平方成正比。

問：上述實驗中，若通電時間越長，瓶中煤油上升得將會怎樣？（學(xué)生答；越高）引導(dǎo)學(xué)生回答：在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。（2）師生共同歸納，教師指出，英國物理學(xué)家焦耳通過大量的實驗，總結(jié)出焦耳定律。

①內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

②公式：Q梍I2Rt。③單位：

I一安，R一歐，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是實驗定律，在此可向?qū)W生講一些焦耳的故事，以激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，不怕困難，勇于攀登的精神。

（

3）根據(jù)電功公式和歐姆定律推導(dǎo)焦耳定律。若電流做的功全部用來產(chǎn)生熱量即

Q梍W，又∵W=UIt

，根據(jù)歐姆定律U=IR

，∴Q=W=UIt=I

2Rt

開（4）指出：焦耳定律適用于任何用電器的熱量計算，對只存在電

（5）例題：

例2：某導(dǎo)體的電阻是2歐。當(dāng)1安的電流通過時，l分鐘產(chǎn)生的熱量是多少焦？

例3：一只“220V45W”的電烙鐵，在額定電壓下使用，每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少？你能用幾種方法解此題？

（6）討論：（先由學(xué)生說，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行歸納）

①課文前面“？”中的為什么“覺察不出和燈相連的電線發(fā)熱”。

分析：因為電線和燈串聯(lián)，通過它們的電流是一樣大，又因為燈的電阻比電線的大得多，所以根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同時間內(nèi)電流通過燈產(chǎn)生的熱量比通過電線產(chǎn)生的熱量大得多。因此，燈泡熱量發(fā)光，而電線卻感覺不到熱。

②課文前面“？”中的和電爐相連的電線為什么顯著發(fā)熱？

分析：照明電路的電壓是一定的，由P=UI可知，電路中接入大功率電爐時，通過的電流大，在電線的電阻相同的情況下，跟電爐相連的電線中通過的電流比跟燈泡相連的電線中通過的電流大得多。所以根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的時間內(nèi)，電流通過跟電爐相連的電線產(chǎn)生的熱量比通過跟燈泡相連的電線產(chǎn)生的熱量大得多。因此跟電爐相連的電線顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災(zāi)。

③討論課本本節(jié)中的“想想議議”，讓學(xué)生自己說。

討論小結(jié)：應(yīng)用公式解釋判斷問題時，必須注意條件。

3．小結(jié)：略。

（四）說明

1．研究焦耳定律的實驗是把課本上的1、2兩次實驗同時進(jìn)行。閉合開關(guān)后，讓學(xué)生同時觀察三個瓶里玻璃管中煤油液面升高的情況（在課前就把實驗電路連接好），這樣，可以把更多的時間花在分析實驗，引出焦耳定律及運用焦耳定律上。

2．Q=W只對純電阻電路（如燈泡、電爐等）適用，對非純電阻電路（如含電動機的電路）不適用，這一點要向?qū)W生交待清楚。

注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊九章

焦耳定律教案 篇2

　一、教材分析

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計算。

2、理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計算。

3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

(二)過程與方法

通過推導(dǎo)電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進(jìn)一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。

三、教學(xué)重點難點

【教學(xué)重點】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。

【教學(xué)難點】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

四、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的， A.重點：理解電功和電功率和焦耳定律。B.難點：幫助學(xué)生認(rèn)識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止學(xué)生亂套用公式。C.關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用

五、教學(xué)方法

等效法、類比法、比較法、實驗法

六、課前準(zhǔn)備

燈泡(36 V，18 W)、電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、電鍵、導(dǎo)線若干、投影儀、投影片、玩具小電機

七、課時安排

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

(二)情景引入、展示目標(biāo)

教師：用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，請同學(xué)們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉(zhuǎn)化情況。

學(xué)生：(1)電燈把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能;

(2)電爐把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能;

(3)電動機把電能轉(zhuǎn)化成機械能;

(4)電解槽把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能。

教師：用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)關(guān)于電功和電功率的知識。

(三)合作探究、精講點播

1、電功和電功率

教師：請同學(xué)們思考下列問題

(1)電場力的功的定義式是什么?

(2)電流的定義式是什么?

學(xué)生：(1)電場力的功的定義式W=qU

(2)電流的定義式I=

教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)

如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發(fā)生定向移動，形成電流I，在時間t內(nèi)通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少?

學(xué)生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。

教師：這相當(dāng)于在時間t內(nèi)將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，電場力做了多少功?

學(xué)生：在這一過程中，電場力做的功W=qU=IUt

教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。

電功：

(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.

(2)定義式：W=UIT

教師：電功的定義式用語言如何表述?

學(xué)生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。

教師：請同學(xué)們說出電功的單位有哪些?

學(xué)生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J.

(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱度，符號是kWh.

教師：1 kWh的物理意義是什么?1 kWh等于多少焦?

學(xué)生：1 kWh表示功率為1 kW的用電器正常工作1 h所消耗的電能。

1 kWh=1000 W3600 s=3.6106 J

說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。

教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，

電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風(fēng)扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。

(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用P表示電功率。

(2)定義式：P= =IU

(3)單位：瓦(W)、千瓦(kW)

[說明]電流做功的快慢與電流做功的多少不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。

教師：在力學(xué)中我們講功率時有平均功率和瞬時功率之分，電功率有無平均功率和瞬時功率之分呢?

學(xué)生分組討論。

師生共同總結(jié)：

(1)利用P= 計算出的功率是時間t內(nèi)的平均功率。

(2)利用P=IU計算時，若U是某一時刻的電壓，I是這一時刻的電流，則P=IU就是該時刻的瞬時功率。

教師：為什么課本沒提這一點呢?

學(xué)生討論，教師啟發(fā)、引導(dǎo)：

這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構(gòu)造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以U和I的乘積P不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。

[說明]利用電功率的公式P=IU計算時，電壓U的單位用V，電流I的`單位用A，電功率P的單位就是W。

2、焦耳定律

教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學(xué)元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導(dǎo)體發(fā)熱。

設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為R，通過的電流為I，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量Q。

學(xué)生：求解產(chǎn)生的熱量Q。

解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓U=IR

在時間t內(nèi)電場力對電阻元件所做的功為W=IUt=I2Rt

由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功W等于電熱Q。

產(chǎn)生的熱量為

Q=I2Rt

教師指出：這個關(guān)系最初是物理學(xué)家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學(xué)們在初中已經(jīng)學(xué)過了。

學(xué)生活動：總結(jié)熱功率的定義、定義式及單位。

熱功率：

(1)定義：單位時間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。

(2)定義式：P熱= =I2R

(3)單位：瓦(W)

[演示實驗]研究電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

(投影)實驗電路圖和實驗內(nèi)容：

取一個玩具小電機，其內(nèi)阻R=1.0 ，把它接在如圖所示的電路中。

(1)先夾住電動機軸，閉合電鍵，電機不轉(zhuǎn)。調(diào)整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為0.50 V，記下電流表的示數(shù)，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。

(2)再松開夾子，使小電機轉(zhuǎn)動，調(diào)整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為2.0 V(此電壓為小電機的額定電壓)，記下電流表的示數(shù)，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。

[實驗結(jié)果]

(1)電機不轉(zhuǎn)時，U=0.50 V，I=0.50 A，

P電=UI=0.500.50 W=0.25 W

P熱=I2R=0.5021.0 W=0.25 W

P電=P熱

(2)電機轉(zhuǎn)動時，U=2.0 V，I=0.40 A，

P電=UI=2.00.40 W=0.80 W

P熱=I2R=0.4021.0 W=0.16 W

P電P熱

學(xué)生：分組討論上述實驗結(jié)果，總結(jié)電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

師生共同活動：總結(jié)：

(1)電功率與熱功率的區(qū)別

電功率是指輸入某段電路的全部功率或在這段電路上消耗的全部電功率，決定于這段電路兩端電壓U和通過的電流I的乘積。

熱功率是在某段電路上因發(fā)熱而消耗的功率，決定于通過這段電路的電流的平方I2和電阻R的乘積。

(2)電功率與熱功率的聯(lián)系

若在電路中只有電阻元件時，電功率與熱功率數(shù)值相等。即P熱=P電

教師指出：上述實驗中，電機不轉(zhuǎn)時，小電機就相當(dāng)于純電阻。

若電路中有電動機或電解槽時，電路消耗的電功率絕大部分轉(zhuǎn)化為機械能或化學(xué)能，只有一少部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這時電功率大于熱功率，即P電P熱。

教師指出：上述實驗中，電機轉(zhuǎn)動時，電機消耗的電功率，其中有一部分轉(zhuǎn)化為機械能，有一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故P電P熱。

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

(四)反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

課后作業(yè)：P57 問題與練習(xí)2、3、4、5

九、板書設(shè)計

1、電功和電功率

(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.

(2)定義式：W=UIT

2、焦耳定律

(1)定義：單位時間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。

(2)定義式：P熱= =I2R

(3)單位：瓦(W)

十、教學(xué)反思

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

(四)實例探究

☆求兩點間的電勢差

【例1】不考慮溫度對電阻的影響，對一個220V，40W的燈泡，下列說法正確的是

A.接在110 V的電路上時的功率為20 W

B.接在110 V的電路上時的功率為10 W

C.接在440 V的電路上時的功率為160W

D.接在220 V的電路上時的功率為40 W

解析：正確選項為BD。

(法一)由 得燈泡的電阻 =1210

電壓為110V時， W=10 W

電壓為440V時，超過燈炮的額定電壓一倍，故燈泡燒壞，P=0.

(法二)由 ?？芍猂一定時，PU2，

當(dāng)U=110V= ，P=P額/4=10 W

說明：燈泡是我們常用的用電器，解題時一般不考慮溫度對其電阻的影響。用電器的標(biāo)稱值，指其額定值，即用電器在正常工作時的電壓、功率以及電流值，由P額=U額I額可知，P、U、I有同時達(dá)到、同時超過、同時不滿足的特點。

【例2】一直流電動機線圈內(nèi)阻一定，用手握住轉(zhuǎn)軸使其不能轉(zhuǎn)動，在線圈兩端加電壓為0.3V，電流為0.3A。松開轉(zhuǎn)軸，在線圈兩端加電壓為2 V時，電流為0.8 A，電動機正常工作。求該電動機正常工作時，輸入的電功率是多少?電動機的機械功率是多少?

解析：電動機不轉(zhuǎn)動時，其消耗的電功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故可視為純電阻電路，由歐姆定律得電動機線圈內(nèi)阻：

電動機轉(zhuǎn)動時，消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和機械能，其輸入的電功率為

P入=I1U1=0.82W=1.6 W

電動機的機械功率

P機=P入-I12r=1.6-0.821 W=0.96W

說明：在非純電阻電路里，要注意區(qū)別電功和電熱，注意應(yīng)用能量守恒定律。①電熱Q=I2Rt。②電動機消耗的電能也就是電流的功W=Iut。③由能量守恒得W=Q+E，E為其他形式的能，這里是機械能;④對電動機來說，輸入的功率P入=IU;發(fā)熱的功率P熱=I2R;輸出的功率，即機械功率P機=P入-P熱=UI-I2R。

【例3】潮汐發(fā)電是利用漲落潮的水位差來工作的，潮差越大，海水流量越大，發(fā)電功率也越大。我國潮汐能的可供開發(fā)的總裝機量為3.6107 kW。1980年8月，在浙江江廈建成第一座潮汐電站，裝機量為3103 kW，平均年發(fā)電量為1.7107 kWh，其規(guī)模居世界第二位。

(1) 試根據(jù)上文中給出的數(shù)據(jù)，計算我國建造的江廈潮汐電站平均每天滿負(fù)荷工作幾

小時?

(2)設(shè)江廈潮汐電站漲潮和落潮時的平均潮差為6 m，計算每次漲潮時流量是多大?(設(shè)潮汐電站的總能量轉(zhuǎn)換效率為50%)

解析：(1)江廈潮汐電站功率為3103 kW，年發(fā)電量為1.07107 kWh，由公式W=Pt可算出每天滿負(fù)荷工作的時間為

s=9.8 h

(2)由文中給出數(shù)據(jù)及每天漲、落潮的次數(shù)可知，平均每次的發(fā)電量為

J

因為

所以每次漲潮的平均流量為

m3/次

說明：本題涉及到潮汐這種自然現(xiàn)象，漲潮和落潮時均有水流的機械能轉(zhuǎn)化為電能。

【例4】如圖所示，有一提升重物用的直流電動機，內(nèi)阻r=0.6，R=10，U=160 V，電壓表的讀數(shù)為110 V，求

(1)通過電動機的電流是多少?

(2)輸入到電動機的電功率是多少?

(3)在電動機中發(fā)熱的功率是多少?

(4)電動機工作1 h所產(chǎn)生的熱量是多少?

解析：

(1)設(shè)電動機兩端的電壓為U1，電阻R兩端的電壓為U2，則

U1=110 V，U2=U-U1=(160-110)V=50 V

通過電動機的電流為I，則I= = A=5 A

(2)輸入到電功機的電功率P電，P電=U1I=1105 W=550 W

(3)在電動機中發(fā)熱的功率P熱，P熱=I2r=520.6 W=15 W

(4)電動機工作1 h所產(chǎn)生的熱量Q，Q=I2rt=520.63600 J=54000 J

說明：電動機是非線性元件，歐姆定律對電動機不適用了，所以計算通過電動機的電流時，不能用電動機兩端的電壓除以電動機的內(nèi)阻。

通過計算發(fā)現(xiàn)，電動機消耗的電功率遠(yuǎn)大于電動機的熱功率。

焦耳定律教案 篇3

【課題】

焦耳定律 編號_______ __________________

一、知識與技能：

初步了解焦耳定律，并能進(jìn)行有關(guān)計算

課前預(yù)習(xí)學(xué)案

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1.電流做功的多少等于 轉(zhuǎn)化為其他形式能的數(shù)量；所謂電流做功，實質(zhì)上是導(dǎo)體中的恒定電場對 的 力在做功，電荷的 減小，其他形式的能在增加；公式：W= ，P= 。

2.電流通過用電器時把 能全部轉(zhuǎn)化為 能，這樣的電路叫做純電阻電路。

三、提出疑惑

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．理解電流熱效應(yīng)的本質(zhì)

2．掌握焦耳定律，并能進(jìn)行有關(guān)計算

3．理解電功和電熱的關(guān)系，能區(qū)分純電阻電路和非純電阻電路中的電功和電熱

二、學(xué)習(xí)過程

1.電功和電功率

（1）電功是電流通過一段電路時，電能轉(zhuǎn)化為其他形式能（電場能、機械能、化學(xué)能或內(nèi)能等）的量度。

（2）W= qU=UIt是電功的普適式， P= UI是電功率的普適式，適用于任何電路。

2.焦耳定律和熱功率

（1）電熱則是電流通過導(dǎo)體時，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的量度.

（2）Q=I2Rt是電熱的計算式，可以計算任何電路中電流I 通過電阻R時在t時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量（電熱）；P=I2R是熱功率的計算式，

3.電功和電熱

（1）在純電阻電路中：電流通過用電器以發(fā)熱為目的，例如電爐、電熨斗、電飯鍋，電烙鐵、白熾燈泡等這時電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電功等于電熱，即W=UIt=I2Rt= .同理P=UI=I2R= .

（2）在非純電阻電路中：電流通過用電器是以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能以外的形式的能為目的，發(fā)熱不是目的，而是難以避免的內(nèi)能損失。例如電動機、電解槽、給蓄電池充電、日光燈等.?這時電路消耗的電能，即W=UIt分為兩部分，一大部分轉(zhuǎn)化為其他形式的能（例如電流通過電動機，電動機轉(zhuǎn)動，電能轉(zhuǎn)化為機械能）；另一小部分不可避免地轉(zhuǎn)化為電熱Q=I2R t（電樞的電阻生熱）.這里W=UIt不再等于Q=I2Rt，應(yīng)該是W=E其他＋Q.?

（3）電功和電熱是兩個不同的物理量，只有在純電阻電路中，電功才等于電熱，W=Q=UIt=I 2R t= ；在非純電阻電路中，電功大于 電熱，W>Q，這時電功只能用W=UIt計算，電熱只能用Q=I2Rt計算，兩式不能通用。

例1 一臺電風(fēng)扇，內(nèi)阻為20 Ω，接上220 V電壓后，消耗功率66 W，問：?

（1）電風(fēng)扇正常工作時通過電動機的電流是多少？?

（2）電風(fēng)扇正常工作時轉(zhuǎn)化為機械能的功率是多少？轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的功率是多少？電動機的效率是多少？?

（3）如果接上電源 后 ，電風(fēng)扇的風(fēng)葉被卡住，不能轉(zhuǎn)動，這時通過電動機的電流， 以及電動機消耗的電功率和發(fā)熱功率是多少？?

三、當(dāng)堂檢測

1. 用電器兩端電壓22 0V，這意味著()

A.1A電流通過用電器時，消耗的電能為220J

B.1C正電荷通過用電器時，產(chǎn)生220J的熱量

C.1A電流通過用電器時，電流的發(fā)熱功率為220W

D.1C正電荷從電勢高端移到電勢低端時，電場力做功220J

2. 一燈泡標(biāo)有“220V，100W”字樣將其接到110V的電源上(不考慮燈泡電阻的變化)，則有()

A.燈泡的實際功率為50W

B.燈泡的實際功率為25W

C.通過燈泡的電流為額定電流的

D.通過燈泡的電流為額定電流的

3.下圖電路中，電燈L1、L2都標(biāo)有“220V，100W”；電燈L3、L4都標(biāo) 有“220V，40W”．將A、B兩端接入電源，最暗的燈是 ( )

A．L1 B．L2 C．L3 D．L4

4.把兩個相 同的電燈分別接在圖中甲、乙兩個電路里，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使兩燈都正

常發(fā)光，兩電路中消耗的總功率分別為 和 ，可以斷定()

A. 〉 B. 〈 C. = D.無法確定

5. 輸電線總電阻為r，輸送的電功率是P，送電電壓為U，則用戶得到的功率為()

A.P B. C. D.

6.一個直流電動機所加電壓為U，電流為 I，線圈內(nèi)阻為 R，當(dāng)它工作時，下述說法中錯誤的是 （ ）

A．電動機的輸出功率為U2／R

B．電動機的發(fā)熱功率為I2R

C．電動機的輸出功率為I U-I2R

D．電動機的功率可寫作IU=I2R=U2/R

7.有一個直流電動機，把它接入0.2V電壓的 電路時，電動機不轉(zhuǎn)，測得流過電動機的電流是0.4A，若把它接入2V電壓的電路中，電動機 正常工作，工作電流是1A。求：

（1）電動機正常工作時的輸出功率 ；

（2）如在正常工作時，轉(zhuǎn)子突然被卡住，此時電動機的發(fā)熱功率多大？（提示：電動機在電路中轉(zhuǎn)子不轉(zhuǎn)動時為純電阻用電器）

焦耳定律教案 篇4

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知道電流的熱效應(yīng)。

2.知道焦耳定律。

3.知道利用和防止電熱的場合和方法。

2.教學(xué)重點/難點

通過實驗探究電流熱效應(yīng)跟哪些因素有關(guān)。

3.教學(xué)用具

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、引入新課

播放視頻：電爐燒水電熱取暖器電熨斗

［師］這些用電器工作時有一個什么共同特點？

［生］都要消耗電能。

［生］都會產(chǎn)生熱。

［師］同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，一定能舉出許多電流通過導(dǎo)體時，導(dǎo)體會發(fā)熱的例子

這種現(xiàn)象這叫電流的熱效應(yīng).

板書：電流的熱效應(yīng)

［師］在前面課程小燈泡的發(fā)光實驗中，同學(xué)們曾有意地去觸摸過小燈泡，感覺小燈泡（同學(xué)們一起說）熱.有沒有同學(xué)觸摸過導(dǎo)線，如小燈泡連接的導(dǎo)線熱不熱. ［生］我摸過，沒感覺到熱.

［生］我也在家里摸過做飯的電飯鍋，飯都熟了，導(dǎo)線也沒感覺到熱.

［師］同學(xué)們有沒有考慮過這樣的問題：導(dǎo)線和用電器中流過的電流相同嗎？

［生］相同.

［師］導(dǎo)線和用電器中流過了相同的電流，用電器發(fā)熱而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？今天同學(xué)們就來一起探討電流經(jīng)過用電器時產(chǎn)生的熱量與什么有關(guān).

二、進(jìn)行新課

電流的熱效應(yīng)

［想想做做］方法一：

［師］剛才我們已經(jīng)知道了，電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系了，那跟電流有什么關(guān)系呢？同學(xué)們能否設(shè)計出實驗來驗證呢？

［生］討論后得到實驗方案

［強調(diào)］控制變量的重要。

［演示］P49演示實驗

［師］這個實驗又說明了什么問題呢？

［生］在通電時間一定、電阻相同的情況下，通過電流越大，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多。 ［師］ 同學(xué)們再來思考一下，電流的熱效應(yīng)還跟什么因素有關(guān)？

［生］時間，比如電視機通電越久，機身就越熱。

［師］剛才我們從第一個實驗也可以看到，銅絲或鎳鉻合金通電時間越久，煤油的溫度升高得越多，說明產(chǎn)生的熱量也越多。

焦耳定律

［師］從剛才的幾個實驗我們知道了電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱的多少跟導(dǎo)體的電阻、電流和通電時間都有關(guān)系。其實早在1840年英國物理學(xué)家焦耳就精確地確定了它們的關(guān)系，得到了焦耳定律。

（學(xué)生閱讀焦耳定律的內(nèi)容）

板書：Q=I2Rt

Q——熱量——焦耳（J）.

I——電流——安培（A）

R——電阻——歐姆(Ω)

t——時間——秒(s)

引導(dǎo)學(xué)生利用電功率的表達(dá)式P=IU和歐姆定律推導(dǎo)出焦耳定律。

［強調(diào)］在說到兩個物理量“成正比”“成反比”的時候，一定要注意條件：關(guān)系式中其他物理量的大小不變.

［投影］

例題：某導(dǎo)體的電阻是2 Ω，通過2 A的電流時，在1min內(nèi)產(chǎn)生多少熱量？

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析、演算、要求一名學(xué)生板演）

解：由題知：R=2 Ω I=2 At=1min=60s

Q=I2Rt =（2 A）2×2 Ω×60s =480J

（同學(xué)們在演算過程中，教師要提醒大家注意：代入計算的時候，要將電流的單位“A”一起平方 ，同時要注意單位的統(tǒng)一。）

［師］我們通過實驗、觀察、利用公式推導(dǎo)得出了電流熱效應(yīng)跟什么因素有滾.同學(xué)們現(xiàn)在能不能回答本節(jié)開始時的問題？

［生］導(dǎo)線和用電器（電爐或電飯鍋或電燈）中通過的電流相同，但是導(dǎo)線的電阻較小，而那些電器的電阻較大，所以，那些電器發(fā)熱，而導(dǎo)線幾乎感覺不到熱.

［師］生活中有些電熱我們要利用，有些電熱我們是要防止的.

三．電熱的利用和防止

［師］關(guān)于電熱的利用，同學(xué)們已經(jīng)了解了許多，比如…

［生］電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐、電爐…

［師］同學(xué)們舉出的都是利用電來加熱的設(shè)備，都是常見的電熱器.

出示電爐（可用投影儀投影放大）

［師］電熱器的主要部分是發(fā)熱體.同學(xué)們觀察電爐由什么組成？

［生］主要是爐絲即電阻絲.

［生］還必須有爐盤，電爐盤是絕緣材料做成的.

［師］從實際考慮，電爐絲應(yīng)該有什么要求？

［生］電爐就是要靠電爐絲發(fā)熱的，所以爐絲的電阻應(yīng)該很大.

［生］爐絲還應(yīng)有較高的熔點，這樣它在發(fā)熱時才不容易燒斷.

［師］同學(xué)們以電爐為例說明發(fā)熱體是什么做的？

［生］發(fā)熱體是由電阻（率）大，熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的.

（播放視頻：電熨斗開殼看電熱體或出示“熱得快”、電飯鍋等電熱器，并能將電飯鍋、電熨斗的發(fā)熱板取出讓學(xué)生觀察，向?qū)W生說明，其他的電熱器也都需要用電阻大、熔點高的金屬導(dǎo)體作為發(fā)熱體）

［師］我們了解了電熱器，大家能不能說說使用電熱有什么好處？

［生］電熱清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染.

［生］熱效率高，使用方便.

［生］能方便地調(diào)節(jié)，如控制溫度，操作簡單.

［生］…

［師］同學(xué)們知道了利用電熱的好處.但有些時候，有些地方的電熱我們是不需要的，還要設(shè)法防止.有關(guān)的內(nèi)容，大家了解的有哪些呢？

［生］電機使用過程中會發(fā)熱，如果連續(xù)使用時間過長，還會燒壞電機.

［生］有些導(dǎo)體上的絕緣材料會因溫度過高，使絕緣材料迅速老化，甚至燒壞. ［生］電視機開的時間長了會發(fā)熱.電視機后蓋上有許多孔，就是為了能通風(fēng)散熱. ［生］電腦中還裝有風(fēng)扇，也是為了散熱，減少電熱的危害.

［生］老師用的投影儀上也裝有小風(fēng)扇，也是為了快點散熱.

［生］農(nóng)村抽水、磨面用的電動機連續(xù)工作一段時間后要休息一會，等涼了再用，是為了防止電熱可能造成的危害.

播放視頻：電動機散熱窗或錄音機散熱窗，加深學(xué)生印象。

［師］同學(xué)們對電熱的危害及防止了解的還真不少.老師這兒有一份電器的說明書，請大家仔細(xì)閱讀，并分析說明其中的道理.

［投影］

教師引導(dǎo)學(xué)生著重注意以下內(nèi)容：將電器置于通風(fēng)良好處；勿使電器淋雨或受潮，長期不用的電器隔一段時間應(yīng)該通電一次.

［生］電器工作時，置于通風(fēng)良好的地方，是為了能使電器更好地散熱、防止電熱產(chǎn)生的危害.

［生］電器淋雨或潮濕會降低絕緣性能，使電路工作失常，影響用電器的使用.長期不用的電器隔一段時間要通電，是為了利用電熱來驅(qū)潮，是電熱的利用.

［師］同學(xué)們分析得很好，大家一起來小結(jié)本節(jié)內(nèi)容.

焦耳定律教案 篇5

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。

A.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出計算公式。

B.難點：幫助學(xué)生認(rèn)識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止學(xué)生亂套用公式。

C.關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2.教學(xué)目標(biāo)：

A.知識目標(biāo)：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。

B.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。

二、說教法：

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)、日常生活中的實例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、說過程：

1.引入新課：

教師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機、電燈等）引入新課，讓學(xué)生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應(yīng)來工作的？

2.突出重點、突破難點：

請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。

教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（I）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（R）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。

在I、R、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：

（1）I、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？

（2）當(dāng)溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？

（3）I、R不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清Q、I、R、t各個量的單位，進(jìn)行公式變形。

焦耳定律教案 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和技能目標(biāo)：知道電流的熱效應(yīng)，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構(gòu)造。

2、過程與方法目標(biāo)：要求學(xué)生能從感知事物→提出問題→自己設(shè)計→動手動腦探究科學(xué)規(guī)律中體會科學(xué)研究的方法，學(xué)會科學(xué)探究、知識遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學(xué)獻(xiàn)身教育，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點與難點

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；如何使學(xué)生在科學(xué)探究中掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。

三、教法與學(xué)法

將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究，加強組內(nèi)同學(xué)間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學(xué)的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學(xué)時就將學(xué)生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學(xué)習(xí)的深入，可適當(dāng)調(diào)整小組成員，每個組至少有一個好的同學(xué)能起到小老師的作用，帶領(lǐng)小組同學(xué)開展自主式學(xué)習(xí)。

四、教具與學(xué)具

學(xué)生用：鐵架臺、學(xué)生電源、大號試管和溫度計各三支、導(dǎo)線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導(dǎo)線）。每小組一套。

教師用：與學(xué)生的基本相同，溫度計改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風(fēng)扇等）、多媒體課件及教學(xué)平臺。

五、探究實驗：

研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和時間的關(guān)系。

六、教學(xué)活動實錄（部分）：

（一）導(dǎo)入新課

師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風(fēng)扇）這幾種電器各有什么功能？

生：煮飯、照明、吹風(fēng)。

師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？

（學(xué)生小組討論，請三位同學(xué)上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）

（凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學(xué)生同桌或四人小組討論）

生：它們工作時都會發(fā)熱。

師：對！電流通過任何電器或?qū)w，電器和導(dǎo)體都會發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應(yīng)。（教師

板書：電流熱效應(yīng)）

師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。（教師板書：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）

師：它們產(chǎn)生的熱量有什么不同？

生：（學(xué)生討論后）它們產(chǎn)生的熱量有多有少。

（在學(xué)生心里自然產(chǎn)生了“產(chǎn)生熱量有多少？”這個問題。）

【點評】根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

（二）科學(xué)探究焦耳定律：

師：既然電流通過用電器產(chǎn)生的熱量不同，同學(xué)們會想到什么問題？

（學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo) ）

生：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)？（學(xué)生自己提出問題）

師：你們覺得與什么因素有關(guān)？（引導(dǎo)學(xué)生去猜想）

（學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo) ）

生：可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關(guān)。（學(xué)生猜想）

師：同學(xué)們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗研究）

生：我們用實驗來驗證?。ㄍㄟ^平時的教學(xué)，學(xué)生都明白：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何問題都要由實驗事實來評判）

【點評】各種研究問題和教學(xué)活動都是由學(xué)生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生充滿興趣和動力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。

師：好！下面就請你們以小組為單位設(shè)計實驗方案（學(xué)生設(shè)計實驗）

（學(xué)生小組討論，討論時間可以長一點）

【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生放開思維去思考，培養(yǎng)學(xué)生開放型思維能力。

師：哪個小組匯報一下你們設(shè)計的實驗方案？

（學(xué)生七嘴八舌，但真能設(shè)計完整方案的不多，此時需要教師的引導(dǎo)）

師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實驗設(shè)計） 生：熱量的多少如何用實驗展示出來？

生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。

生：用什么樣的電路去實驗。

生：

師：大家想想在前面的學(xué)習(xí)中有沒有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？

生：（學(xué)生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。

師：請××同學(xué)談?wù)勀銈兊姆椒ā?/p>

生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶??

師：很好！因為要進(jìn)行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶??其他小組還有什么方法？

【點評】滲透科學(xué)的比較方法：條件相同。

生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）

師：也很好！測溫度比較熱量法呢？

生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質(zhì)量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多?? 師：××同學(xué)說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關(guān)系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？

【點評】滲透教學(xué)民主的觀念。

師：現(xiàn)在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。大家想想：在前面的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常學(xué)到某個物理量由幾個物理量決定，當(dāng)討論它與其中一個量的關(guān)系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？

生：這是控制變量法。

【點評】再次滲透科學(xué)的比較方法和控制變量法：條件相同。

師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？

生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關(guān)系問題。

師：如何用實驗研究熱量與電阻的關(guān)系？

生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。

師：如何用實驗研究熱量與電流的關(guān)系？

生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。

師：如何用實驗研究熱量與時間的關(guān)系？

生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。

師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節(jié)省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設(shè)計好實驗電路。

（學(xué)生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設(shè)計的實驗電路圖，并請該組代表講述設(shè)計思路）

生：

（用多媒體教學(xué)平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結(jié)合該圖，小結(jié)一下同學(xué)們設(shè)計實驗的過程，并統(tǒng)一認(rèn)識和完善實驗電路）

【點評】通過上述引導(dǎo)和展示圖例，教會學(xué)生學(xué)會分解問題和合并問題，學(xué)會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。

師：請同學(xué)們按照上述我們設(shè)計的實驗方案開始實驗。

說明：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗操作并記錄有關(guān)實驗數(shù)據(jù)，教師隨時指導(dǎo)實驗。（進(jìn)行實驗）

實驗記錄：煤油的初溫：T0=____。

煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應(yīng)為同時的溫度）。

（教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數(shù)據(jù)用投影儀展示出來，并請該組同學(xué)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成下表內(nèi)容）

師：其它小組實驗數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個同學(xué)說一下，你從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)）

生：（學(xué)生可能說不準(zhǔn)確，但大體的意思肯定能說得出來）。

師：××同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學(xué)家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。

（教師用教學(xué)平臺投影焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位等）

說明：在現(xiàn)實中學(xué)實驗條件下，該實驗?zāi)軌虻贸鲚^準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系。

【點評】開展成功與激勵教育，另外強調(diào)了我們的研究方法與物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法一樣，潛意識地使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探究的方法。

師：有的同學(xué)會問：我們一節(jié)課就能把這個規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：

第一：那時的實驗條件不夠好；

第二：缺少必要的指導(dǎo)老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；

第三：缺少與其他科學(xué)家的合作與交流，基本上是一個人關(guān)門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導(dǎo)和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；

第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數(shù)據(jù)沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復(fù)實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。

師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？

生：有較大誤差。

【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和實事求是精神的教育，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)獻(xiàn)身精神，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。同時也告訴了學(xué)生在科學(xué)研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。

師：能不能找一找誤差的原因和改進(jìn)的辦法？（對實驗探究的評估）

生：（學(xué)生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。

生：有可能這電阻絲的電阻不準(zhǔn)確，可換用阻值準(zhǔn)確的電阻絲。

生：溫度計讀數(shù)不同時，盡量同時讀數(shù)。

生：三支試管中的煤油質(zhì)量有誤差，最好用天平準(zhǔn)確測量。

生：溫度計本身不標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)事先選擇標(biāo)準(zhǔn)的三個溫度計。

生：

師：同學(xué)們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進(jìn)行科學(xué)實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應(yīng)該在設(shè)計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來。

【點評】評估過程也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，同時也使學(xué)生認(rèn)識到評估的重要性。

（三）自學(xué)訓(xùn)練

學(xué)生自己閱讀課本上的例題，借此訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學(xué)生自己看得懂。學(xué)生自己能學(xué)的東西要放手讓學(xué)生自己去獲取，沒有必要加進(jìn)教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)的能力。

（四）交流與思考

用投影儀將下面問題投影出來，請同學(xué)們互相交流看法。

1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量??跟導(dǎo)體的電阻成正比??”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應(yīng)當(dāng)增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎?為什么？

2、電風(fēng)扇通電會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風(fēng)扇的能量轉(zhuǎn)化形式怎樣？能否想點辦法減少電風(fēng)扇的能量散失？

【點評】第一題是檢查學(xué)生對焦耳定律和科學(xué)比較方法的理解，第二題是回應(yīng)開頭，并且讓學(xué)生思考電熱與電功的區(qū)別。

（五）小結(jié)及布置作業(yè)

用投影儀將教學(xué)流程圖投射出來，結(jié)合該圖重點小結(jié)一下上述科學(xué)探究的步驟和方法。

【點評】每節(jié)課都這樣，同學(xué)們就逐漸掌握了科學(xué)探究的步驟和方法，潛移默化地學(xué)會了科學(xué)探究。

布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學(xué)習(xí)檔案袋里。

【點評】學(xué)生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經(jīng)常給學(xué)生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時，利用所學(xué)的科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

焦耳定律教案 篇7

初中物理《焦耳定律》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 能在實驗的基礎(chǔ)上引出焦耳定律，會用焦耳定律進(jìn)行計算。

2.通過對焦耳定律的探究，提高交流分析、計算的能力。

3.通過本節(jié)課的探究，提高學(xué)習(xí)物理、探究物理的興趣。

二、教學(xué)重難點

【重點】探究、應(yīng)用焦耳定律。

【難點】焦耳定律的得出過程及使用。

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問學(xué)生上節(jié)課實驗所得到的結(jié)果，產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)。學(xué)生經(jīng)過回顧，能發(fā)現(xiàn)與時間和電流大小、電阻大小有關(guān)。

教師進(jìn)一步提問：具體是怎么樣的關(guān)系，有什么聯(lián)系?引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。

(二)新課講授

1.焦耳定律的概念及公式

給出焦耳定律的定義，同時說明焦耳的事跡：他用一生致力于實驗研究，用了40年時間做了400多次實驗，從而得出了電流通過電阻放出熱量的規(guī)律，提出了焦耳定律，從而焦耳定律名稱的由來。

多媒體展示相關(guān)數(shù)據(jù)表格，請學(xué)生結(jié)合定義分析數(shù)據(jù)，熱量和電流、時間、電阻的定量關(guān)系是怎么樣的。之后設(shè)置小組討論。

學(xué)生小組討論后總結(jié)：得出焦耳定律的公式。

教師給出第二個問題，在純電阻電路中。做功和熱量有什么樣的關(guān)系。提醒學(xué)生將歐姆定律與做功的表達(dá)式結(jié)合進(jìn)行考慮，從而得出，在純電阻電路中，消耗呢電能產(chǎn)生的熱量等于電流所做的功。同時結(jié)合歐姆定律，說明焦耳定律其他形式。

2.焦耳定律的應(yīng)用

1、給出導(dǎo)線、電爐絲的具體阻值，請學(xué)生結(jié)合分析電爐工作時導(dǎo)線無明顯變化，電爐絲發(fā)熱的主要原因是什么。

2、明確焦耳定律的使用方法：通過提問的方式進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過思考能夠得到需要求出時間，電流等物理量再進(jìn)行求解。

出示課本練習(xí)題，請學(xué)生結(jié)合例題進(jìn)行計算，計算完畢老師集體進(jìn)行講解，同時明確計算式需要保持單位的一致。

(三)鞏固提高

給出題目：額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，正常工作時單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多?？墒前凑战苟?，電阻越大，單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者似乎有矛盾，這是怎么回事?

(四)小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：學(xué)生總結(jié)。

2.作業(yè)：思考生活中哪些地方利用了電流的熱效應(yīng)，哪些是增加熱量、哪些是減少熱量。

四、板書設(shè)計

《電荷間的相互作用》答辯題目及解析

一、說一下電流的熱效應(yīng)與什么有關(guān)?

【參考答案】

焦耳定律是定量說明傳導(dǎo)電流將電能轉(zhuǎn)換為熱能的定律。內(nèi)容是：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。所以其他因素相同時，時間越長，產(chǎn)生的熱量越多，電流越大，產(chǎn)生的熱量越多，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。

以上是我的全部答案，謝謝考官

二、在同一個電路中，一定時間內(nèi)，單個電阻是不是電阻越大產(chǎn)生的熱量越多?

【參考答案】

三、為什么要采用這種導(dǎo)入方法?

【參考答案】

采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，能夠建立新舊知識的聯(lián)系，回顧上節(jié)課的知識也能使學(xué)生更好的進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，降低知識的理解難度。同時，通過提問，也能檢驗學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為本節(jié)課授課的內(nèi)容，難度提供參考。

以上是我的全部答案，謝謝考官。

四、為什么采用學(xué)生總結(jié)的方式?

【參考答案】

這種方式有助于學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)體系及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思路，明確課程內(nèi)容的重難點，加深理解，加強記憶，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也可以是教師知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對知識的掌握程度。

以上是我的全部答案，謝謝考官。

焦耳定律教案 篇8

尊敬的各位評委老師：

大家好!

今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一部分。

一、學(xué)情分析。

在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。 知識能力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

二、教材分析

教材是教學(xué)活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點來對教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。 從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。

為加深學(xué)生對電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識，通過探究實驗得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點。通過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點。

根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標(biāo)

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。

2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).，體會物理探究的過程和方法

3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。

4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

5、通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是有用的。

四、教法學(xué)法

如何將教學(xué)活動進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我打算運用如下4種教法：

1、探究教學(xué)法

本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進(jìn)行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。

2、演示實驗法

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗的，教師若能把學(xué)生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學(xué)生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當(dāng)然教師還要運用巧妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

3．談話教學(xué)法

談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。

4、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。

5、理論聯(lián)系實際，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生體會到從生活走向物理的新課標(biāo)理念。

五、教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維2、師生互動，全員探究。3、分析推理，規(guī)律應(yīng)用4、知識遷移，拓展延伸，5、總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。

一）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)思維

生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認(rèn)真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興?？芍缶桶l(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（二）師生互動，全員探究

教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。

鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設(shè)計實驗方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。 提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫出實驗電路圖。

出示實驗器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進(jìn)行實驗。實驗一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。實驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。

通過分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。

在此環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生探究活動制訂一個目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。

教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。

為了加強學(xué)生對焦耳定律的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。

學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。

四）知識遷移，拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的'呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。

五）總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測

最后，讓學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)募右匝a充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。 課堂最后當(dāng)堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

以上是我說課的所有內(nèi)容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。

焦耳定律教案 篇9

一．說教材：

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。

A.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出計算公式。

B.難點：幫助學(xué)生認(rèn)識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止學(xué)生亂套用公式。

C.關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2．教學(xué)目標(biāo)：

A.知識目標(biāo)：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。

B.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。

二.說教法：

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)、日常生活中的實例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三．說過程：

1.引入新課：

教師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機、電燈等）引入新課，讓學(xué)生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應(yīng)來工作的？

2.突出重點、突破難點：

請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。

教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（I）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（R）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。

在I、R、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：

（1）I、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？

（2）當(dāng)溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，

同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？

（3）I、R不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清Q、I、R、t各個量的.單位，進(jìn)行公式變形。

3.課堂練習(xí)：

利用課本上的例題、練習(xí)題（預(yù)先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達(dá)標(biāo)題，采用多種方式進(jìn)行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清Q=IRt與W=UIt的區(qū)別（在何種情況下才可以用W=UIt）。

4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。

5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

影響電流產(chǎn)生熱量的因素：I、R、t

焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：Q=I2Rt應(yīng)用：電熱器

四．說手段：

根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動筆做的課堂達(dá)標(biāo)題可以用一體機印制。可以出示較多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五．說作業(yè)設(shè)計：

作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

六．說學(xué)法指導(dǎo)：

1.讓學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。

2.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本的良好習(xí)慣（讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。

當(dāng)然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。

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正弦定理教案錦集11篇

教師的職責(zé)之一是制作教案課件，這需要教師對每個課件進(jìn)行更加完善的設(shè)計。教案是教學(xué)過程中的重要規(guī)劃。幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家準(zhǔn)備了有關(guān)“正弦定理教案”的相關(guān)資訊，請隨時查閱，并收藏本站。歡迎關(guān)注網(wǎng)站的更新！

正弦定理教案 篇1

高中數(shù)學(xué)正弦定理教案，一起拉看看吧。

本節(jié)內(nèi)容是正弦定理教學(xué)的第一節(jié)課，其主要任務(wù)是引入并證明正弦定理．做好正弦定理的教學(xué)，不僅能復(fù)習(xí)鞏固舊知識，使學(xué)生掌握新的有用的知識，體會聯(lián)系、發(fā)展等辯證觀點，而且能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐操作能力，以及提出問題、解決問題等研究性學(xué)習(xí)的能力．

本節(jié)課以及后面的解三角形中涉及到計算器的使用與近似計算，這是一種基本運算能力，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了．若在解題中出現(xiàn)了錯誤，則應(yīng)及時糾正，若沒出現(xiàn)問題就順其自然，不必花費過多的時間．

本節(jié)可結(jié)合課件“正弦定理猜想與驗證”學(xué)習(xí)正弦定理．

三維目標(biāo)

1．通過對任意三角形邊長和角度關(guān)系的探索，掌握正弦定理的內(nèi)容及其證明方法，會運用正弦定理與三角形內(nèi)角和定理解斜三角形的兩類基本問題．

2．通過正弦定理的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去解決實際問題的能力．通過學(xué)生的積極參與和親身實踐，并成功解決實際問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于探索的創(chuàng)新精神．

重點難點

教學(xué)重點：正弦定理的證明及其基本運用．

教學(xué)難點：正弦定理的探索和證明；已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時，判斷解的個數(shù)．

課時安排

1課時

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

思路1.(特例引入)教師可先通過直角三角形的特殊性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生推出正弦定理形式，如Rt△ABC中的邊角關(guān)系，若∠C為直角，則有a＝csinA，b＝csinB，這兩個等式間存在關(guān)系嗎？學(xué)生可以得到asinA＝bsinB，進(jìn)一步提問，等式能否與邊c和∠C建立聯(lián)系？從而展開正弦定理的探究．

思路2.(情境導(dǎo)入)如圖，某農(nóng)場為了及時發(fā)現(xiàn)火情，在林場中設(shè)立了兩個觀測點A和B，某日兩個觀測點的林場人員分別測到C處有火情發(fā)生．在A處測到火情在北偏西40°方向，而在B處測到火情在北偏西60°方向，已知B在A的正東方向10千米處．現(xiàn)在要確定火場C距A、B多遠(yuǎn)？將此問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即“在△ABC中，已知∠CAB＝130°，∠CBA＝30°，AB＝10千米，求AC與BC的長．”這就是一個解三角形的問題．為此我們需要學(xué)習(xí)一些解三角形的必要知識，今天要探究的是解三角形的第一個重要定理——正弦定理，由此展開新課的探究學(xué)習(xí)．

推進(jìn)新課

新知探究

提出問題

1閱讀本章引言，明確本章將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容及本章將要解決哪些問題？

2聯(lián)想學(xué)習(xí)過的三角函數(shù)中的邊角關(guān)系，能否得到直角三 角形中角與它所對的邊之間在數(shù)量上有什么關(guān)系？

3由2得到的數(shù)量關(guān)系式，對一般三角形是否仍然成立？

4正弦定理的內(nèi)容是什么，你能用文字語言敘述它嗎？你能用哪些方法證明它？

5什么叫做解三角形？

6利用正弦定理可以解決一些怎樣的三角形問題呢？

活動：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本章引言，點出本章數(shù)學(xué)知識的某些重要的實際背景及其實際需要，使學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)習(xí)解三角形知識的必要性．如教師可提出以下問題：怎樣在航行途中測出海上兩個島嶼之間的距離？怎樣測出海上航行的輪船的航速和航向？怎樣測量底部不可到達(dá)的建筑物的高度？怎樣在水平飛行的飛機上測量飛機下方山頂?shù)暮０胃叨?？這些實際問題的解決需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)任意三角形中邊與角關(guān)系的有關(guān)知識．讓學(xué)生明確本章將要學(xué)習(xí)正弦定理和余弦定理，并學(xué)習(xí)應(yīng)用這兩個定理解三角形及解決測量中的一些問題．

關(guān)于任意三角形中大邊對大角、小 邊對小角的邊角關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生探究其數(shù)量關(guān)系．先觀察特殊的直角三角形．如下圖，在Rt△ABC中，設(shè)BC＝a，AC＝b，AB＝c，根據(jù)銳角三角函數(shù)中正弦函數(shù)的定義，有ac＝sinA，bc＝sinB，又sinC＝1＝cc，則asinA＝bsinB＝csinC＝c.從而在Rt△ABC中，asinA＝bsinB＝csinC.

那么對于任意的三角形，以上關(guān)系式是否仍然成立呢？教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖討論分析．

如下圖，當(dāng)△ABC是銳角三角形時，設(shè)邊AB上的高是CD，根據(jù)任意角的三角函數(shù)的定義，有CD＝asinB＝bsinA，則asinA＝bsinB.同理，可得csinC＝bsinB.從而asinA＝bsinB＝csinC.

(當(dāng)△ABC是鈍角三角形時，解法類似銳角三角形的情況，由學(xué)生自己完成)

通過上面的討論和探究，我們知道在任意三角形中，上述等式都成立．教師點出這就是今天要學(xué)習(xí)的三角形中的重要定理——正弦定理．

正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等，即

asinA＝bsinB＝csinC

上述的探究過程就是正弦定理的證明方法，即分直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三種情況進(jìn)行證明．教師提醒學(xué)生要掌握這種由特殊到一般的分類證明思想，同時點撥學(xué)生觀察正弦定理的特征．它指出了任意三角形中，各邊與其對應(yīng)角的正弦之間的一個關(guān)系式．正弦定理的重要性在于它非常好地描述了任意三角形中邊與角的一種數(shù)量關(guān)系；描述了任意三角形中大邊對大角的一種準(zhǔn)確的`數(shù)量關(guān)系．因為如果∠A＜∠B，由三角形性質(zhì)，得a＜b.當(dāng)∠A、∠B都是銳角，由正弦函數(shù)在區(qū)間(0，π2)上的單調(diào)性，可知sinA＜sinB.當(dāng)∠A是銳角，∠B是鈍角時，由于∠A＋∠B＜π，因此∠B＜π－∠A，由正弦函數(shù)在區(qū)間(π2，π)上的單調(diào)性，可知sinB＞sin(π－A)＝sinA，所以仍有sinA＜sinB.

正弦定理的證明方法很多，除了上述的證明方法以外，教師鼓勵學(xué)生課下進(jìn)一步探究正弦定理的其他證明方法．

討論結(jié)果：

(1)～(4)略．

(5)已知三角形的幾個元素(把三角形的三個角A、B、C和它們的對邊a、b、c叫做三角形的元素)求其他元素的過程叫做解三角形．

(6)應(yīng)用正弦定理可解決兩類解三角形問題：①已知三角形的任意兩個角與一邊，由三角形內(nèi)角和定理，可以計算出三角形的另一角，并由正弦定理計算出三角形的另兩邊，即“兩角一邊問題”．這類問題的解是唯一的．②已知三 角形的任意兩邊與其中一邊的對角，可以計算出另一邊的對角的正弦值，進(jìn)而確定這個角和三角形其他的邊和 角，即“兩邊一對角問題”．這類問題的答案有時不是唯一的，需根據(jù)實際情況分類討論．

應(yīng)用示例

例1在△ABC中，已知∠A＝32.0°，∠B＝81.8°，a＝42.9 cm，解此三角形．

活動：解三角形就是已知三角形的某些邊和角，求其他的邊和角的過程，在本例中就是求解∠C，b，c.

此題屬于已知兩角和其中一角所對邊的問題，直接應(yīng)用正弦定理可求出邊b，若求邊c，則先求∠C，再利用正弦定理即可．

解：根據(jù)三角形內(nèi)角和定理，得

∠C＝180°－(∠A＋∠B)＝180°－(32.0°＋81.8°)＝66.2°.

根據(jù)正弦定理，得

b＝asinBsinA＝42.9sin81.8°sin32.0°≈80.1(cm)；

c＝asinCsinA＝42.9sin66.2°sin32.0°≈74.1(cm)．

點評：(1)此類問題結(jié)果為唯一解，學(xué)生較易掌握，如果已知兩角及兩角所夾的邊，也是先利用三角形內(nèi)角和定理180°求出第三個角，再利用正弦定理．

正弦定理教案 篇2

本節(jié)內(nèi)容安排在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?數(shù)學(xué)必修5》（北師大版）第二章，正弦定理第一課時，是在高一學(xué)生學(xué)習(xí)了三角等知識之后，顯然是對三角知識的應(yīng)用；同時，作為三角形中的一個定理，也是對初中解直角三角形內(nèi)容的直接延伸，因而定理本身的應(yīng)用又十分廣泛。

根據(jù)實際教學(xué)處理，正弦定理這部分內(nèi)容共分為三個層次：第一層次教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實際問題的探索，并大膽提出猜想；第二層次由猜想入手，帶著疑問，以及特殊三角形中邊角的關(guān)系的驗證，通過“作高法”、“等積法”、“外接圓法”、“ 向量法”等多種方法證明正弦定理，驗證猜想的正確性，并得到三角形面積公式；第三層次利用正弦定理解決引例，最后進(jìn)行簡單的應(yīng)用。學(xué)生通過對任意三角形中正弦定理的探索、發(fā)現(xiàn)和證明，感受“觀察――實驗――猜想――證明――應(yīng)用”這一思維方法，養(yǎng)成大膽猜想、善于思考的品質(zhì)和勇于求真的精神。

布魯納指出，學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠獨立探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，參與知識獲得的過程。因此，做好“余弦定理”的教學(xué)，不僅能復(fù)習(xí)鞏固舊知識，使學(xué)生掌握新的有用的知識，體會聯(lián)系、發(fā)展等辯證觀點，而且能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐操作能力，以及提出問題、解決問題等研究性學(xué)習(xí)的能力。

三、設(shè)計思想：

《正弦定理》一課教學(xué)模式和策略設(shè)計就是想讓素質(zhì)教育如何落實在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上進(jìn)行一些探索和研究。旨在通過學(xué)生自己的思維活動獲取數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力(基礎(chǔ)能力)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力(培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力(提高應(yīng)用能力)，最終達(dá)到素質(zhì)教育目的。為此，我在設(shè)計這節(jié)課時，采用問題開放式課堂教學(xué)模式，以學(xué)生參與為主，教師啟發(fā)、點撥的課堂教學(xué)策略。通過設(shè)置開放性問題，問題的層次性推進(jìn)和教師啟發(fā)、點撥發(fā)展學(xué)生有效思維，提高數(shù)學(xué)能力，達(dá)到上述三種學(xué)力的提高、培養(yǎng)和誘發(fā)。以學(xué)生參與為主，教師啟發(fā)、點撥教學(xué)策略是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀，在開放式討論過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的各種數(shù)學(xué)需要，使其獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。而且，這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識

的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

為此我們根據(jù)“問題教學(xué)”模式，沿著“設(shè)置情境--提出問題--解決問題--反思應(yīng)用”這條主線，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以“問題”為主線組織教學(xué)，形成以提出問題與解決問題相互引發(fā)攜手并進(jìn)的“情境--問題”學(xué)習(xí)鏈，使學(xué)生真正成為提出問題和解決問題的主體，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、體驗數(shù)學(xué)的過程。

根據(jù)上述精神，做出了如下設(shè)計：

1、創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實問題情境作為提出問題的背景；

2、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出自己關(guān)心的現(xiàn)實問題，逐步將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化、抽象成過渡性數(shù)學(xué)問題，解決過渡性問題時需要使用正弦定理，借此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，揭示解斜三角形的必要性，并使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索解決問題的動機。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的數(shù)學(xué)實質(zhì)，將過渡性問題引伸成一般的數(shù)學(xué)問題：已知三角形的兩條邊和一邊的對角，求另一邊的對角及第三邊。解決這兩個問題需要先回答目標(biāo)問題：在三角形中，兩邊與它們的對角之間有怎樣的關(guān)系？

3、為了解決提出的目標(biāo)問題，引導(dǎo)學(xué)生回到他們所熟悉的直角三角形中，得出目標(biāo)問題在直角三角形中的解，從而形成猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生從已有的幾何知識出發(fā), 通過對任意三角形邊角關(guān)系的探索，共同探究在任意三角形中，邊與其對角的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，實驗，猜想，驗證，證明，由特殊到一般歸納出正弦定理，掌握正弦定理的內(nèi)容及其證明方法，理解三角形面積公式，并學(xué)會運用正弦定理解決解斜三角形的兩類基本問題。

2．通過對實際問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

3．通過學(xué)生自主探索、合作交流，親身體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)、不畏艱辛的創(chuàng)新品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)的成功心理，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4．培養(yǎng)學(xué)生合情合理探索數(shù)學(xué)規(guī)律的數(shù)學(xué)思想方法，通過平面幾何、三角形函數(shù)、正弦定理、向量的數(shù)量積等知識間的聯(lián)系來體現(xiàn)事物之間的普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。

教學(xué)重點：正弦定理的發(fā)現(xiàn)與證明；正弦定理的簡單應(yīng)用。

利用投影展示：一條河的兩岸平行，河寬d=1km，因上游突發(fā)洪水，在洪峰到來之前，急需將碼頭A處囤積的重要物資及人員用船轉(zhuǎn)運到正對岸的碼頭B處或其下游1 km的碼頭C處。已知船在靜水中的速度OvlO= 5 kmMh，水流速度Ov2O=3 kmMh。

師：為了確定轉(zhuǎn)運方案，請同學(xué)們設(shè)身處地地考慮一下有關(guān)的問題，將各自的問題經(jīng)小組(前后4人為一小組)匯總整理后交給我。

待各小組將題紙交給老師后，老師篩選幾張有代表性的題紙通過投影向全班展示，經(jīng)大家歸納整理后得到如下的5個問題：

(l)船應(yīng)開往B處還是C處？

(2)船從A開到B、C分別需要多少時間？

(3)船從A到B、C的距離分別是多少？

(4)船從A到B、C時的速度大小分別是多少？

(5)船應(yīng)向什么方向開，才能保證沿直線到達(dá)B、C？

大家經(jīng)過討論達(dá)成如下共識：要回答問題(l)，需要解決問題(2)，要解決問題(2)，需要先解決問題(3)和(4)，問題(3)用直角三角形知識可解，所以重點是解決問題(4)，問題(4)與問題(5)是兩個相關(guān)問題，因此，解決上述問題的關(guān)鍵是解決問題(4)和(5)。

師：請同學(xué)們根據(jù)平行四邊形法則，先在練習(xí)本上做出與問題對應(yīng)的示意圖，明確已知什么，要求什么，怎樣求解。

生：船從A開往B的情況如圖2，根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)及解直角三角形的知識，可求得船在河水中的速度大小OvO及vl與v2的夾角θ：

生：船從A開往C的情況如圖3，OADO=Ov1O= 5，ODEO=OAFO=Ov2O=3，易求得∠AED =∠EAF = 450，還需求θ及v。我不知道怎樣解這兩個問題，因為以前從未解過類似的問題。

師：請大家想一下，這兩個問題的數(shù)學(xué)實質(zhì)是什么？

部分學(xué)生：在三角形中，已知兩邊和其中一邊的對角，求另一邊的對角和第三邊。

生：在已知條件下，若能知道三角形中兩條邊與其對角這4個元素之間的數(shù)量關(guān)系，則可以解決上述問題，求出另一邊的對角。

生：如果另一邊的對角已經(jīng)求出，那么第三個角也能夠求出。只要能知道三角形中兩條邊與其對角這4個元素的數(shù)量關(guān)系，則第三邊也可求出。

生：在已知條件下，如果能知道三角形中三條邊和一個角這4個元素之間的數(shù)量關(guān)系，也能求出第三邊和另一邊的對角。

師：同學(xué)們的設(shè)想很好，只要能知道三角形中兩邊與它們的對角間的數(shù)量關(guān)系，或者三條邊與一個角間的數(shù)量關(guān)系，則兩個問題都能夠順利解決。下面我們先來解答問題：三角形中，任意兩邊與其對角之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

師：請同學(xué)們想一想，我們以前遇到這種一般問題時，是怎樣處理的？

眾學(xué)生：先從特殊事例入手，尋求答案或發(fā)現(xiàn)解法。直角三角形是三角形的特例，可以先在直角三角形中試探一下。

師：請各小組研究在Rt△ABC中，任意兩邊及其對角這4個元素間有什么關(guān)系？

多數(shù)小組很快得出結(jié)論：a／sinA = b／sinB = c／sinC。

師：a／sinA = b／sinB = c／sinC在非Rt△ABc中是否成立？

眾學(xué)生：不一定，可以先用具體例子檢驗。若有一個不成立，則否定結(jié)論；若都成立，則說明這個結(jié)論很可能成立，再想辦法進(jìn)行嚴(yán)格的證明。

師：這是個好主意。請每個小組任意做出一個非Rt△ABC，用量角器和刻度尺量出各邊的長和各角的大小，用計算器作為計算工具，具體檢驗一下，然后報告檢驗結(jié)果。

幾分鐘后，多數(shù)小組報告結(jié)論成立，只有一個小組因測量和計算誤差，得出否定的結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生找出失誤的原因后指出：此關(guān)系式在任意△ABC中都能成立，請大家先考慮一下證明思路。

生：想法將問題轉(zhuǎn)化成直角三角形中的問題進(jìn)行解決。

生：因為要證明的是一個等式，所以應(yīng)先找到一個可以作為證明基礎(chǔ)的等量關(guān)系。

師：在三角形中有哪些可以作為證明基礎(chǔ)的等量關(guān)系呢？

學(xué)生七嘴八舌地說出一些等量關(guān)系，經(jīng)討論后確定如下一些與直角三角形有關(guān)的等量關(guān)系可能有利用價值：1、三角形的面積不變；2、三角形同一邊上的高不變；3、三角形外接圓直徑不變。

師：據(jù)我所知，從AC+CB=AB出發(fā)，也能證得結(jié)論，請大家討論一下。

生：利用向量的數(shù)量積運算可將向量關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系。

生：還要想辦法將有三個項的關(guān)系式轉(zhuǎn)化成兩個項的關(guān)系式。

生：因為兩個垂直向量的數(shù)量積為0，可考慮選一個與三個向量中的一個向量(如向量AC)垂直的向量與向量等式的兩邊分別作數(shù)量積。

師：同學(xué)們通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)并證明了正弦定理。正弦定理揭示了三角形中任意兩邊與其對角的關(guān)系，請大家留意身邊的事例，正弦定理能夠解決哪些問題。

師生活動：

教師：引導(dǎo)學(xué)生從分析方程思想分析正弦定理可以解決的問題。

①如果已知三角形的任意兩個角與一邊，求三角形的另一角和另兩邊，如 ；

②如果已知三角形任意兩邊與其中一邊的對角，求另一邊與另兩角，如 。

師生：例1的處理，先讓學(xué)生思考回答解題思路，教師板書，讓學(xué)生思考主要是突出主體，教師板書的目的是規(guī)范解題步驟。

分析“已知三角形中兩角及一邊，求其他元素”，第一步可由三角形內(nèi)角和為 求出第三個角∠C，再由正弦定理求其他兩邊。

例2的處理，目的是讓學(xué)生掌握分類討論的數(shù)學(xué)思想，可先讓中等學(xué)生講解解題思路，其他同學(xué)補充交流

6.嘗試小結(jié)：

（1）正弦定理的內(nèi)容（ ）及其證明思想方法。

（2）正弦定理的應(yīng)用范圍：①已知三角形中兩角及一邊，求其他元素；②已知三角形中兩邊和其中一邊所對的角，求其他元素。

在本課的教學(xué)中，教師立足于所創(chuàng)設(shè)的情境，通過學(xué)生自主探索、合作交流，親身經(jīng)歷了提出問題、解決問題、應(yīng)用反思的過程，學(xué)生成為正弦定理的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”，切身感受了創(chuàng)造的苦和樂，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)均得到了較好的落實。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對學(xué)生的身心特點、知識水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。這種教學(xué)模式主張以問題為連線組織教學(xué)活動，以學(xué)生作為提出問題的主體，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)實驗表明，學(xué)生能否提出數(shù)學(xué)問題，不僅受其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式等自身因素的影響，還受其所處的環(huán)境、教師對提問的態(tài)度等外在因素的制約。因此，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)情境，而且要真正轉(zhuǎn)變對學(xué)生提問的態(tài)度，提高引導(dǎo)水平，一方面要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，另一方面要妥善處理學(xué)生提出的問題。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行分析、整理，篩選出有價值的問題，注意啟發(fā)學(xué)生揭示問題的數(shù)學(xué)實質(zhì)，將提問引向深入.

正弦定理教案 篇3

大家好，今天我向大家說課的題目是《正弦定理》。下面我將從以下幾個方面介紹我這堂課的教學(xué)設(shè)計。

本節(jié)知識是必修五第一章《解三角形》的第一節(jié)內(nèi)容，與初中學(xué)習(xí)的三角形的邊和角的基本關(guān)系有密切的'聯(lián)系與判定三角形的全等也有密切聯(lián)系，在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中也時常有解三角形的問題，而且解三角形和三角函數(shù)聯(lián)系在高考當(dāng)中也時常考一些解答題。因此，正弦定理和余弦定理的知識非常重要。

根據(jù)上述教材內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征及原有知識水平，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正弦定理的內(nèi)容，掌握正弦定理的內(nèi)容及其證明方法，使學(xué)生會運用正弦定理解決兩類基本的解三角形問題。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，推導(dǎo)，比較，由特殊到一般歸納出正弦定理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和觀察與邏輯思維能力，能體會用向量作為數(shù)形結(jié)合的工具，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題。

情感目標(biāo)：面向全體學(xué)生，創(chuàng)造平等的教學(xué)氛圍，通過學(xué)生之間、師生之間的交流、合作和評價，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點：正弦定理的內(nèi)容，正弦定理的證明及基本應(yīng)用。 教學(xué)難點：已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時判斷解的個數(shù)。

根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，為是更有效地突出重點，空破難點，以學(xué)業(yè)生的發(fā)展為本，遵照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，本講遵照以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想， 采用探究式課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)”為基本探究內(nèi)容，以生活實際為參照對象，讓學(xué)生的思維由問題開始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推導(dǎo)，并逐步得到深化。

指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察――猜想――證明――應(yīng)用”這一思維方法，采取個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于對任意三角形性質(zhì)的探究。讓學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，觀察，類比，思考，探究，概括，動手嘗試相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維能力，形成了實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強了鍥而不舍的求學(xué)精神。

“興趣是最好的老師”，如果一節(jié)課有個好的開頭，那就意味著成功了一半，本節(jié)課由一個實際問題引入，“工人師傅的一個三角形模型壞了，只剩下如右圖所示的部分，∠A=47°,∠B=53°,AB長為1m,想修好這個零件，但他不知道AC和BC的長度是多少好去截料，你能幫師傅這個忙嗎?”激發(fā)學(xué)生幫助別人的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)課題。

激發(fā)學(xué)生思維，從自身熟悉的特例(直角三角形)入手進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)正弦定理。 提問：那結(jié)論對任意三角形都適用嗎?(讓學(xué)生分小組討論，并得出猜想)

注意：1.強調(diào)將猜想轉(zhuǎn)化為定理，需要嚴(yán)格的理論證明。

2.鼓勵學(xué)生通過作高轉(zhuǎn)化為熟悉的直角三角形進(jìn)行證明。

3.提示學(xué)生思考哪些知識能把長度和三角函數(shù)聯(lián)系起來，繼而思考向量分析層面，用數(shù)量積作為工具證明定理，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

1.正弦定理的內(nèi)容，討論可以解決哪幾類有關(guān)三角形的問題。

2.運用正弦定理求解本節(jié)課引入的三角形零件邊長的問題。自己參與實際問題的解決，能激發(fā)學(xué)生知識后用于實際的價值觀。

1.例1. 在△ABC中，已知A=32°,B=81.8°,a=42.9cm.解三角形.

例1簡單，結(jié)果為唯一解，如果已知三角形兩角兩角所夾的邊，以及已知兩角和其中一角的對邊，都可利用正弦定理來解三角形。

2. 例2. 在△ABC中,已知a=20cm,b=28cm,A=40°,解三角形.

例2較難，使學(xué)生明確，利用正弦定理求角有兩種可能。要求學(xué)生熟悉掌握已知兩邊和其中

一邊的對角時解三角形的各種情形。完了把時間交給學(xué)生。

1.在△ABC中,已知下列條件,解三角形. (1)A=45°,C=30°,c=10cm (2)A=60°,B=45°,c=20cm

2. 在△ABC中,已知下列條件,解三角形. (1)a=20cm,b=11cm,B=30° (2)c=54cm,b=39cm,C=115°

學(xué)生板演，老師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并解答。

1.它表述了三角形的邊與對角的正弦值的關(guān)系。

2.定理證明分別從直角、銳角、鈍角出發(fā)，運用分類討論的思想。

3.會用向量作為數(shù)形結(jié)合的工具，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題。

正弦定理教案 篇4

課前放映一些有關(guān)軍事題材的圖片，并在課首給出引例：一天，我核潛艇A正在某海域執(zhí)行巡邏任務(wù)，突然發(fā)現(xiàn)其正東處有一敵艇B正以30海里/小時的速度朝北偏西40°方向航行。經(jīng)研究，決定向其發(fā)射魚雷給以威懾性打擊。已知魚雷的速度為60海里/小時，問怎樣確定發(fā)射角度可擊中敵艦？

（二）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地觀察問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

用幾何畫板模擬演示魚雷及敵艦行蹤,在探討魚雷發(fā)射角度的過程中，抽象出一個解三角形問題：

從而抽象出一個雛形:

3、測量角A的實際角度,與猜測有誤差,從而產(chǎn)生矛盾:

定性研究如何轉(zhuǎn)化為定量研究?

（三）引導(dǎo)學(xué)生用“特例到一般”的研究方法，猜想數(shù)學(xué)規(guī)律。

提出問題:

1、如何對以上等式進(jìn)行檢驗?zāi)?激發(fā)學(xué)生思維，從自身熟悉的特例（直角三角形）入手進(jìn)行研究，篩選出能成立的等式。

2、那這一結(jié)論對任意三角形都適用嗎？指導(dǎo)學(xué)生用刻度尺、圓規(guī)、計算器等工具對一般三角形進(jìn)行驗證。

（四）讓學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，探尋理論證明的方法。

提出問題:

1、如何把猜想變成定理呢？使學(xué)生注意到猜想和定理的區(qū)別，強化學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

2、怎樣進(jìn)行理論證明呢？培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，通過作高轉(zhuǎn)化為熟悉的直角三角形進(jìn)行證明。

3、你能找出它們的比值嗎？借以檢驗學(xué)生是否掌握了以上的研究思路。用幾何畫板動畫演示，找到比值，突破難點。

4、將猜想變?yōu)槎ɡ?，并用以解決課首提出的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>

本節(jié)課授課對象為實驗班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好。同時，考慮到這是一節(jié)探究課，授課前并沒有告訴學(xué)生授課內(nèi)容。學(xué)生在未經(jīng)預(yù)習(xí)不知正弦定理內(nèi)容和證明方法的前提下，在教師預(yù)設(shè)的思路中，一步步發(fā)現(xiàn)了定理并證明了定理，感受到了創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活了學(xué)生思維。從認(rèn)知的角度看，情境可視為一種信息載體，一種知識產(chǎn)生的背景。本節(jié)課數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)突出了以下兩點：

1．從有利于學(xué)生主動探索設(shè)計數(shù)學(xué)情境。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。從心理學(xué)的角度看，青少年有一種好奇的心態(tài)、探究的心理。因此，本教案緊緊地抓住高二學(xué)生的這一特征，利用“正弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明”這一富有挑戰(zhàn)性和探索性的材料，精心設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動中，逐步形成創(chuàng)新意識。

2.以問題為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)情境?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，本節(jié)課數(shù)學(xué)情境的設(shè)計處處以問題為導(dǎo)向：“怎樣調(diào)整發(fā)射角度呢？”、“我們的工作該怎樣進(jìn)行呢？”、“我們的‘根據(jù)地’是什么？”、“對任意三角形都成立嗎？”……促使學(xué)生去思考問題，去發(fā)現(xiàn)問題。

（二）、創(chuàng)造性地使用了教材。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，新課標(biāo)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)課從問題情境的創(chuàng)造到數(shù)學(xué)實驗的操作，再到證明方法的發(fā)現(xiàn)，都對教材作了一定的調(diào)整和拓展，使其更符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平，使學(xué)生在知識的形成過程、發(fā)展過程中展開思維，發(fā)展了學(xué)生的能力。

（三）數(shù)學(xué)實驗走進(jìn)了課堂，這一樸實無華而又意義重大的科學(xué)研究的思路和方法給了學(xué)生成功的快樂；這一思維模式的養(yǎng)成也為學(xué)生的終身發(fā)展提供了有利的武器。

一些遺憾：由于這種探究課型在平時的教學(xué)中還不夠深入，有些學(xué)生往往以一種觀賞者的身份參與其中，主動探究意識不強，思維水平?jīng)]有達(dá)到足夠的提升。但相信隨著課改實驗的深入，這種狀況會逐步改善。

一些感悟：輕松愉快的課堂是學(xué)生思維發(fā)展的天地，是合作交流、探索創(chuàng)新的主陣地，是思想教育的好場所。新課標(biāo)下的課堂是學(xué)生和教師共同成長的舞臺！

正弦定理教案 篇5

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是高一數(shù)學(xué)第五章《三角比》第三單元中正弦定理的第一課時，它既是初中“解直角三角形”內(nèi)容的直接延拓，也是坐標(biāo)法等知識在三角形中的具體運用，是生產(chǎn)、生活實際問題的重要工具，正弦定理揭示了任意三角形的邊角之間的一種等量關(guān)系，它與后面的余弦定理都是解三角形的重要工具。

本節(jié)課其主要任務(wù)是引入證明正弦定理及正弦定理的基本應(yīng)用，在課型上屬于“定理教學(xué)課”。因此，做好“正弦定理”的教學(xué)，不僅能復(fù)習(xí)鞏固舊知識，使學(xué)生掌握新的有用的知識，體會聯(lián)系、發(fā)展等辯證觀點，學(xué)生通過對定理證明的探究和討論，體驗到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題等研究性學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)情分析

對高一的學(xué)生來說，一方面已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面幾何，解直角三角形，任意角的三角比等知識，具有一定觀察分析、解決問題的能力；但另一方面對新舊知識間的聯(lián)系、理解、應(yīng)用往往會出現(xiàn)思維障礙，思維靈活性、深刻性受到制約。根據(jù)以上特點，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，注意前后知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生直接參與分析問題、解決問題。

三、設(shè)計思想：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究是全面發(fā)展學(xué)生能力的重要方面，也是高中新課程改革的主要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究呢?建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。”這個觀點從教學(xué)的角度來理解就是：知識不僅是通過教師傳授得到的，更重要的是學(xué)生在一定的情境中，運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過與他人(在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下)協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的，建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。本節(jié)“正弦定理”的教學(xué)，將遵循這個原則而進(jìn)行設(shè)計。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生從已有的幾何知識和處理幾何圖形的常用方法出發(fā)，探索和證明正弦定理，體驗坐標(biāo)法將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2、理解三角形面積公式，能運用正弦定理解決三角形的兩類基本問題，并初步認(rèn)識用正弦定理解三角形時，會有一解、兩解、無解三種情況。

3、通過對實際問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識既來源于生活，又服務(wù)與生活。

五、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：正弦定理的探索與證明；正弦定理的基本應(yīng)用。

教學(xué)難點：正弦定理的探索與證明。

突破難點的手段：抓知識選擇的切入點，從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和所需的知識特點入手，教師在學(xué)生主體下給于適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。

六、復(fù)習(xí)引入：

1、在任意三角形行中有大邊對大角，小邊對小角的邊角關(guān)系?是否可以把邊、角關(guān)系準(zhǔn)確量化?

2、在ABC中，角A、B、C的正弦對邊分別是a,b,c，你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系嗎?

結(jié)論：

證明：(向量法)過A作單位向量j垂直于AC，由AC+CB=AB邊同乘以單位向量。

正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等。

七、教學(xué)反思

本節(jié)是“正弦定理”定理的第一節(jié)，在備課中有兩個問題需要精心設(shè)計。一個是問題的引入，一個是定理的證明。通過兩個實際問題引入，讓學(xué)生體會為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)課，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手進(jìn)行設(shè)計，尋求解決問題的方法。具體的思路就是從解決課本的實際問題入手展開，將問題一般化導(dǎo)出三角形中的邊角關(guān)系——正弦定理。因此，做好“正弦定理”的教學(xué)既能復(fù)習(xí)鞏固舊知識，也能讓學(xué)生掌握新的有用的知識，有效提高學(xué)生解決問題的能力。

1、在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)生，發(fā)展，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)問題是如何解決的，給學(xué)生解決問題的一般思路。從學(xué)生熟悉的直角三角形邊角關(guān)系，把銳角三角形和鈍角三角形的問題也轉(zhuǎn)化為直角三角形的性，從而得到解決，并滲透了分類討論思想和數(shù)形結(jié)合思想等思想。

2、在教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，是突破教學(xué)難點的一個重要手段。利用《幾何畫板》探究比值的值，由動到靜，取得了很好的效果，加深了學(xué)生的印象。

3、由于設(shè)計的內(nèi)容比較的多，教學(xué)時間的超時，這說明我自己對學(xué)生情況的把握不夠準(zhǔn)確到位，致使教學(xué)過程中時間的分配不夠適當(dāng)，教學(xué)語言不夠精簡，今后我一定避免此類問題，爭取更大的進(jìn)步。

正弦定理教案 篇6

一、教學(xué)內(nèi)容：

本節(jié)課主要通過對實際問題的探索，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)實驗猜想發(fā)現(xiàn)正弦定理，并從理論上加以證實，最后進(jìn)行簡單的應(yīng)用。

二、教材分析：

1、教材地位與作用：本節(jié)內(nèi)容安排在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.數(shù)學(xué)必修5》（A版）第一章中，是在高二學(xué)生學(xué)習(xí)了三角等知識之后安排的，顯然是對三角知識的應(yīng)用；同時，作為三角形中的一個定理，也是對初中解直角三角形內(nèi)容的直接延伸，而定理本身的應(yīng)用（定理應(yīng)用放在下一節(jié)專門研究）又十分廣泛，因此做好該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生通過對任意三角形中正弦定理的探索、發(fā)現(xiàn)和證實，感受“類比--猜想--證實”的科學(xué)研究問題的思路和方法，體會由“定性研究到定量研究”這種數(shù)學(xué)地思考問題和研究問題的思想，養(yǎng)成大膽猜想、善于思考的品質(zhì)和勇于求真的精神。

2、教學(xué)重點和難點：重點是正弦定理的發(fā)現(xiàn)和證實；難點是三角形外接圓法證實。

把握正弦定理，理解證實過程。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過對實際問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（2）增強學(xué)生的協(xié)作能力和數(shù)學(xué)交流能力。

（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過學(xué)生自主探索、合作交流，親身體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)、不畏艱辛的創(chuàng)新品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)的成功心理，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

（2）通過實例的社會意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和為祖國努力學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

四、教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課采用探究式課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)”為基本探究內(nèi)容，以四周世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于對任意三角形性質(zhì)的深入探討。讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。設(shè)計思路如下：

正弦定理教案 篇7

一、教材分析

1.教材地位和作用

在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的邊和角的基本關(guān)系；同時在必修4 ，學(xué)生也學(xué)習(xí)了三角函數(shù)、平面向量等內(nèi)容。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)正弦定理提供了堅實的基礎(chǔ)。正弦定理是初中解直角三角形的延伸，是揭示三角形邊、角之間數(shù)量關(guān)系的重要公式，本節(jié)內(nèi)容同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)解三角形，幾何計算等后續(xù)知識的基礎(chǔ)，而且在物理學(xué)等其它學(xué)科、工業(yè)生產(chǎn)以及日常生活等常常涉及解三角形的問題。 依據(jù)教材的上述地位和作用，我確定如下教學(xué)目標(biāo)和重難點

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正弦定理的內(nèi)容，探索證明正弦定理的方法；

②簡單運用正弦定理解三角形、初步解決某些與測量和幾何計算有關(guān)的實際問題。

（2）能力目標(biāo)：

①通過對直角三角形邊角數(shù)量關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)正弦定理，體驗用特殊到一般的思想方法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。

②在利用正弦定理來解三角形的過程中，逐步培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決社會實際問題的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過設(shè)立問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心理，使其主動參與雙邊交流活動。通過對問題的提出、思考、解決培養(yǎng)學(xué)生自信、自立的優(yōu)良心理品質(zhì)。通過教師對例題的講解培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 3.教學(xué)的重﹑難點

教學(xué)重點：正弦定理的內(nèi)容，正弦定理的證明及基本應(yīng)用； 教學(xué)難點：正弦定理的探索及證明；

教學(xué)中為了達(dá)到上述目標(biāo)，突破上述重難點，我將采用如下的教學(xué)方法與手段

二、教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)方法

教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅教學(xué)環(huán)境。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，我主要采用啟導(dǎo)法、感性體驗法、多媒體輔助教學(xué)。

2.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)情調(diào)動：學(xué)生在初中已獲得了直角三角形邊角關(guān)系的初步知識,正因如此學(xué)生在心理上會提出如何解決斜三角形邊角關(guān)系的疑問。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察——猜想——證明——應(yīng)用”這一思維方法，讓學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，再通過對實例進(jìn)行具體分析，進(jìn)而觀察歸納、演練鞏固，由具體到抽象，逐步實現(xiàn)對新知識的理解深化。

3.教學(xué)手段

利用多媒體展示圖片，極大的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與解決問題的積極性。為了提高課堂效率，便于學(xué)生動手練習(xí)，我把本節(jié)課的例題、課堂練習(xí)制作成一張習(xí)題紙，課前發(fā)給學(xué)生。

下面我講解如何運用上述教學(xué)方法和手段開展教學(xué)過程

三、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)流程：

引出課題

引出新知

歸納方法

鞏固新知

布置作業(yè)

四、總結(jié)分析：

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究認(rèn)為，有效的性質(zhì)概念教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，因此我在教學(xué)設(shè)計過程中注意了： ㈠在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和新性質(zhì)概念間尋找“最近發(fā)展區(qū)”． ㈡引導(dǎo)學(xué)生通過同化，順應(yīng)掌握新概念。

㈢設(shè)法走出“性質(zhì)概念一帶而過，演習(xí)作業(yè)鋪天蓋地”的誤區(qū)，促使自己與學(xué)生一起走進(jìn)“重視探究、重視交流、重視過程” 的新天地。

我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計應(yīng)遵循教學(xué)的基本原則；注重對學(xué)生思維的發(fā)展；貫徹教師對本節(jié)內(nèi)容的理解；體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合﹑學(xué)用結(jié)合”原則。希望對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)﹑數(shù)學(xué)思想的建立﹑心理品質(zhì)的優(yōu)化起到良好的作用．

設(shè)計意圖：我的板書設(shè)計的指導(dǎo)原則：簡明直觀，重點突出。本節(jié)課的板書教學(xué)重點放在黑板的正中間，為了能加深學(xué)生對正弦定理以及其應(yīng)用的認(rèn)識，把例題放在中間，以期全班同學(xué)都能看得到。

謝謝！

正弦定理教案 篇8

一教學(xué)內(nèi)容分析

正弦定理是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教科書數(shù)學(xué)(必修5)》(人教版)第一章第一節(jié)的主要內(nèi)容它既是初中解直角三角形內(nèi)容的直接延拓也是三角函數(shù)一般知識和平面向量等知識在三角形中的具體運用是解可轉(zhuǎn)化為三角形計算問題的其它數(shù)學(xué)問題及生產(chǎn)生活實際問題的重要工具因此具有廣泛的應(yīng)用價值。為什么要研究正弦定理?正弦定理是怎樣發(fā)現(xiàn)的?其證明方法是怎樣想到的?還有別的證法嗎?這些都是教材沒有回答而確實又是學(xué)生所關(guān)心的問題。

本節(jié)課是正弦定理教學(xué)的第一課時其主要任務(wù)是引入并證明正弦定理在課型上屬于定理教學(xué)課。因此做好正弦定理的教學(xué)不僅能復(fù)習(xí)鞏固舊知識使學(xué)生掌握新的有用的知識體會聯(lián)系發(fā)展等辯證觀點而且通過對定理的探究能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題等研究性學(xué)習(xí)的能力。

二學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了解直角三角形的內(nèi)容在必修4中又學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的基礎(chǔ)知識和平面向量的有關(guān)內(nèi)容對解直角三角形三角函數(shù)平面向量已形成初步的知識框架這不僅是學(xué)習(xí)正弦定理的認(rèn)知基礎(chǔ)同時又是突破定理證明障礙的強有力的工具。正弦定理是關(guān)于任意三角形邊角關(guān)系的重要定理之一《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在教學(xué)中要重視定理的探究過程并能運用它解決一些實際問題可以使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也為學(xué)習(xí)正弦定理提供一種親和力與認(rèn)同感。

三設(shè)計思想

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會探究是全面發(fā)展學(xué)生能力的重要前提是高中新課程改革的主要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會探究呢?建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是被動吸收的而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。這個觀點從教學(xué)的角度來理解就是：知識不是通過教師傳授得到的而是學(xué)生在一定的情境中運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并通過與他人(在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下)協(xié)作主動建構(gòu)而獲得的建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心視學(xué)生為認(rèn)知的主體教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。本節(jié)正弦定理的教學(xué)將遵循這個原則而進(jìn)行設(shè)計。

四教學(xué)目標(biāo)

1知識與技能：通過對任意三角形的邊與其對角的關(guān)系的探索掌握正弦定理的內(nèi)容及其證明方法。

2過程與方法：讓學(xué)生從已有的知識出發(fā),共同探究在任意三角形中邊與其對角的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生通過觀察歸納猜想證明由特殊到一般得到正弦定理等方法體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。

3情感態(tài)度與價值觀：在平等的教學(xué)氛圍中通過學(xué)生之間師生之間的交流合作和評價實現(xiàn)共同探究教學(xué)相長的教學(xué)情境。

五教學(xué)重點與難點

重點：正弦定理的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)

難點：正弦定理的推導(dǎo)

教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備計算器直尺量角器。

六教學(xué)過程設(shè)計

（一）設(shè)置情境

教師：展示情景圖如圖1船從港口B航行到港口C測得BC的距離為

船在港口C卸貨后繼續(xù)向港口A航行由于船員的疏忽沒有測得CA距離如果船上有測角儀我們能否計算出AB的距離?

學(xué)生：思考提出測量角AC。

教師：若已知測得

如何計算AB兩地距離?

師生共同回憶解直角三角形①直角三角形中已知兩邊可以求第三邊及兩個角。②直角三角形中已知一邊和一角可以求另兩邊及第三個角。

教師引導(dǎo)：

是斜三角形能否利用解直角三角形精確計算AB呢?

設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。如果一節(jié)課有良好的開頭那就意味著成功的一半。因此我通過從學(xué)生日常生活中的實際問題引入激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生的求知欲引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問題在解決問題后對特殊問題一般化得出一個猜測性的結(jié)論猜想培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般思想意識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（二）數(shù)學(xué)實驗驗證猜想

教師：給學(xué)生指明一個方向我們先通過特殊例子檢驗

是否成立舉出特例。

(1)在△ABC中ABC分別為

對應(yīng)的邊長a：b：c為1：1：1對應(yīng)角的正弦值分別為

引導(dǎo)學(xué)生考察

的關(guān)系。(學(xué)生回答它們相等)

(2)在△ABC中ABC分別為

對應(yīng)的邊長a：b：c為1：1：

對應(yīng)角的正弦值分別為

1;(學(xué)生回答它們相等)

(3)在△ABC中ABC分別為

對應(yīng)的邊長a：b：c為1：

：2對應(yīng)角的正弦值分別為

1。(學(xué)生回答它們相等)(圖3)

教師：對于

呢?

學(xué)生：思考交流得出如圖4在Rt

ABC中設(shè)BC=a,AC=b,AB=c,

則有

又

,

則

從而在直角三角形ABC中

教師：那么任意三角形是否有

呢?

借助于電腦與多媒體利用《幾何畫板》軟件演示正弦定理教學(xué)課件。邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形形狀的變化與三個比值的變化情況。

結(jié)論：

對于任意三角形都成立。

設(shè)計意圖：通過《幾何畫板》軟件的演示使學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)識從感性逐步上升到理性。

（三）證明猜想得出定理

師生活動：

教師：我們雖然經(jīng)歷了數(shù)學(xué)實驗多媒體技術(shù)支持對任意的三角形如何用數(shù)學(xué)的思想方法證明

呢?前面探索過程對我們有沒有啟發(fā)?學(xué)生分組討論每組派一個代表總結(jié)。(以下證明過程根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行敘述)

學(xué)生：思考得出

(1)在

中成立如前面檢驗。

(2)在銳角三角形中如圖5設(shè)

(3)在鈍角三角形中如圖6設(shè)

同銳角三角形證明可知

教師：我們把這條性質(zhì)稱為正弦定理：在一個三角形中各邊和它所對角的正弦的比相等即

#FormatImgID_114#

教師：還有其它證明方法嗎?

學(xué)生：思考得出分析圖形(圖7)對于任意△ABC由初中所學(xué)過的面積公式可以得出：

而由圖中可以看出：

等式

中均除以

后可得

即

教師邊分析邊引導(dǎo)學(xué)生同時板書證明過程。

在剛才的.證明過程中大家是否發(fā)現(xiàn)三角形高

三角形的面積：

能否得到新面積公式

學(xué)生：

得到三角形面積公式

設(shè)計意圖：經(jīng)歷證明猜想的過程進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識論證猜想力圖讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

（四）利用定理解決引例

師生活動：

教師：現(xiàn)在大家再用正弦定理解決引例中提出的問題。

學(xué)生：馬上得出

在

中

（五）了解解三角形概念

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解解三角形概念形成知識的完整性。

教師：一般地把三角形的三個角

和它們的對邊

叫做三角形的元素已知三角形的幾個元素求其他元素的過程叫做解三角形。

設(shè)計意圖：利用正弦定理重新解決引例讓學(xué)生體會用新的知識新的定理解決問題更方便更簡單激發(fā)學(xué)生不斷探索新知識的欲望。

（六）運用定理解決例題

師生活動：

教師：引導(dǎo)學(xué)生從分析方程思想分析正弦定理可以解決的問題。

學(xué)生：討論正弦定理可以解決的問題類型：

(1)如果已知三角形的任意兩個角與一邊求三角形的另一角和另兩邊如

;

(2)如果已知三角形任意兩邊與其中一邊的對角求另一邊與另兩角如

。

師生：例1的處理先讓學(xué)生思考回答解題思路教師板書讓學(xué)生思考主要是突出主體教師板書的目的是規(guī)范解題步驟。

例1：在

中已知

解三角形。

分析已知三角形中兩角及一邊求其他元素第一步可由三角形內(nèi)角和為

求出第三個角C再由正弦定理求其他兩邊。

例2：在

中已知

解三角形。

例2的處理目的是讓學(xué)生掌握分類討論的數(shù)學(xué)思想可先讓中等學(xué)生講解解題思路其他同學(xué)補充交流。

學(xué)生：反饋練習(xí)(教科書第5頁的練習(xí))

用實物投影儀展示學(xué)生中解題步驟規(guī)范的解答。

設(shè)計意圖：自己解決問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力使學(xué)生體驗到成功的愉悅感變要我學(xué)為我要學(xué)我要研究的主動學(xué)習(xí)。

（七）嘗試小結(jié)：

教師：提示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

學(xué)生：思考交流歸納總結(jié)。

師生：讓學(xué)生嘗試小結(jié)教師及時補充要體現(xiàn)：

(1)正弦定理的內(nèi)容(

)及其證明思想方法。

(2)正弦定理的應(yīng)用范圍：①已知三角形中兩角及一邊求其他元素;②已知三角形中兩邊和其中一邊所對的角求其他元素。

(3)分類討論的數(shù)學(xué)思想。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生的總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

（八）作業(yè)設(shè)計

作業(yè)：第10頁[習(xí)題1.1]A組第12題。

正弦定理教案 篇9

尊敬的各位考官：

大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《正弦定理》。

新課標(biāo)指出：高中教育屬于基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)性，且具有多樣性與選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。

一、說教材

教師對教材的掌握程度，是評判一位教師是否能上好一堂課的基本標(biāo)準(zhǔn)。在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

《正弦定理》是人教A版必修5第一章第一節(jié)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是正弦定理及其應(yīng)用。此前學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的相關(guān)知識，且積累很多的證明、推導(dǎo)的經(jīng)驗，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)都起到了一定的鋪墊作用。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為以后學(xué)習(xí)和解決生活中的一些問題提供幫助。因此本節(jié)的學(xué)習(xí)有著極其重要的地位。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，下面我來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。

這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問題、解決問題的能力，且在知識方面也有了一定的積累。所以，教學(xué)中，利用學(xué)生的特點以及原有經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，增強學(xué)生的課堂參與度。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能

能證明正弦定理，并能利用正弦定理解決實際問題。

(二)過程與方法

通過正弦定理的推導(dǎo)過程，提高分析問題、解決問題的能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

在正弦定理的推導(dǎo)過程中，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，提升對數(shù)學(xué)的興趣。

四、說教學(xué)重難點

我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學(xué)重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點為：正弦定理。難點：正弦定理的證明。

五、說教法和學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、啟發(fā)法、練習(xí)法、小組合作、自主探究等教學(xué)方法。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

(一)導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將采用溫故知新的導(dǎo)入方式。

復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的任意三角形中的邊和角存在什么樣的關(guān)系。在學(xué)生回顧之后，再提問：能否得到這個邊、角關(guān)系準(zhǔn)確量化的表示?引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——正弦定理。

通過溫故知新的導(dǎo)入方式，能為本節(jié)課的后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

(二)講解新知

接下來是新課講授環(huán)節(jié)，我將分為四部分，分別為在直角三角形中推導(dǎo)正弦定理、在銳角三角形中推導(dǎo)正弦定理、在鈍角三角形中推導(dǎo)正弦定理以及正弦定理的應(yīng)用。

素的過程叫做解三角形。

在介紹完正弦定理后，接下來介紹正弦定理的應(yīng)用。通過提問：我們利用正弦定理可以解決一些怎樣的解三角形問題呢?總結(jié)：如果已知三角形的任意兩個角與一邊，由三角形內(nèi)角和定理，可以計算出三角形的另一角，并由正弦定理計算出三角形的另兩邊;如果已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角，應(yīng)用正弦定理，可以計算出另一邊的對角的正弦值，進(jìn)而確定這個角和三角形其他的邊和角。

整節(jié)課，本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的設(shè)計理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采用層次性的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考交流、發(fā)現(xiàn)知識。并且在整個過程中，講授法、引導(dǎo)法、合作探究等多種教學(xué)方法的使用，不但讓學(xué)生學(xué)會知識，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過這樣的設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)課堂練習(xí)

正弦定理教案 篇10

本節(jié)課是高一數(shù)學(xué)第五章《三角比》第三單元中正弦定理的第一課時，它既是初中“解直角三角形”內(nèi)容的直接延拓，也是坐標(biāo)法等知識在三角形中的具體運用，是生產(chǎn)、生活實際問題的重要工具，正弦定理揭示了任意三角形的邊角之間的一種等量關(guān)系，它與后面的余弦定理都是解三角形的重要工具。

本節(jié)課其主要任務(wù)是引入證明正弦定理及正弦定理的基本應(yīng)用，在課型上屬于“定理教學(xué)課”。因此，做好“正弦定理”的教學(xué)，不僅能復(fù)習(xí)鞏固舊知識，使學(xué)生掌握新的有用的知識，體會聯(lián)系、發(fā)展等辯證觀點，學(xué)生通過對定理證明的探究和討論，體驗到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題等研究性學(xué)習(xí)的能力。

對高一的學(xué)生來說，一方面已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面幾何，解直角三角形，任意角的三角比等知識，具有一定觀察分析、解決問題的能力;但另一方面對新舊知識間的聯(lián)系、理解、應(yīng)用往往會出現(xiàn)思維障礙，思維靈活性、深刻性受到制約。根據(jù)以上特點，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，注意前后知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生直接參與分析問題、解決問題。

三、設(shè)計思想：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究是全面發(fā)展學(xué)生能力的重要方面，也是高中新課程改革的主要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究呢?建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的?！边@個觀點從教學(xué)的角度來理解就是：知識不僅是通過教師傳授得到的，更重要的是學(xué)生在一定的情境中，運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過與他人(在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下)協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的，建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。本節(jié)“正弦定理”的教學(xué)，將遵循這個原則而進(jìn)行設(shè)計。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生從已有的幾何知識和處理幾何圖形的常用方法出發(fā)，探索和證明正弦定理，體驗坐標(biāo)法將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性.

2、理解三角形面積公式，能運用正弦定理解決三角形的兩類基本問題，并初步認(rèn)識用正弦定理解三角形時，會有一解、兩解、無解三種情況。

3、通過對實際問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識既來源于生活，又服務(wù)與生活。

教學(xué)重點：正弦定理的探索與證明;正弦定理的基本應(yīng)用。

突破難點的手段：抓知識選擇的切入點，從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和所需的知識特點入手，教師在學(xué)生

主體下給于適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。

六、復(fù)習(xí)引入：

1.在任意三角形行中有大邊對大角，小邊對小角的邊角關(guān)系?是否可以把邊、角關(guān)系準(zhǔn)確量化?

2.在ABC中，角A、B、C的正弦對邊分別是a,b,c，你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系嗎?

結(jié)論：

證明：(向量法)過A作單位向量j垂直于AC，由AC+CB=AB邊同乘以單位向量。

正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等。

正弦定理教案 篇11

一、說教材

正弦定理是高中新教材人教A版必修五第一章1.1.1的內(nèi)容，是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過對三角形邊角關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形的邊長與角度之間的數(shù)量關(guān)系。提出兩個實際問題，并指出解決問題的關(guān)鍵在于研究三角形的邊、角關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究三角形的邊角關(guān)系，先由特殊情況發(fā)現(xiàn)結(jié)論，再對一般三角形進(jìn)行推導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生分析正弦定理可以解決兩類關(guān)于解三角形的問題：

(1)已知兩角和一邊，解三角形;

(2)已知兩邊和其中一邊的對角，解三角形。

二、說學(xué)情

本節(jié)授課對象是高二學(xué)生，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了必修四基本初等函數(shù)和三角恒等變換的基礎(chǔ)上，由實際問題出發(fā)探索研究三角形邊角關(guān)系，得出正弦定理。高二學(xué)生對生產(chǎn)生活問題比較感興趣，由實際問題出發(fā)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索研究的愿望。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】

能準(zhǔn)確寫出正弦定理的符號表達(dá)式，能夠運用正弦定理理解三角形、初步解決某些測量和幾何計算有關(guān)的簡單的實際問題。

【過程與方法目標(biāo)】

通過對定理的證明和應(yīng)用，鍛煉獨立解決問題的能力和體會分類討論和數(shù)形結(jié)合的思想方法。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

通過對三角形邊角關(guān)系的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究活動的過程，體會由特殊到一般再由一般到特殊的認(rèn)識事物規(guī)律，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

四、教學(xué)重難點

【重點】

正弦定理及其推導(dǎo)。

【難點】

正弦定理的推導(dǎo)與正弦定理的運用。

五、說教學(xué)方法

運用“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——嘗試指導(dǎo)——合作交流”的教學(xué)方式，整堂課圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)原則，突出：師生互動、共同探索，教師指導(dǎo)、循序漸進(jìn)。

新課引入——提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。掌握正弦定理的推導(dǎo)證明——分類討論，數(shù)形結(jié)合動腦思考，由一般到特殊，組織學(xué)生自主探索，獲得正弦定理及證明過程。

例題處理——始終由問題出發(fā)，層層設(shè)疑，讓他們在探索中得到知識。鞏固練習(xí)——深化對正弦定理的理解。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

我采用的是設(shè)疑導(dǎo)入，進(jìn)行口頭提問：

(1)在我國古代就有嫦娥奔月的神話故事，明月高懸，我們仰望星空，會有無限遐想，不禁會問，月亮離我們地球有多遠(yuǎn)呢?科學(xué)家們是怎樣測出來的呢?

(2)設(shè)A，B兩點在河的兩岸，只給你米尺和量角設(shè)備，不過河你可以測出它們之間的距離嗎?

設(shè)計意圖：通過生活中的知識引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，以問題引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索新知的欲望。讓學(xué)生積極主動的參與到課堂里面來，更好的調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。

(二)新課教學(xué)

1.復(fù)習(xí)舊知

帶動學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，并設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考，減少學(xué)生對新知識的陌生感。

教師提問：(1)請同學(xué)們回憶一下，直角三角形中的各個角的正弦是怎樣表示的?這三個式子可以用同一個量聯(lián)系起來嗎?