七步詩課件

七步詩課件(實(shí)用5篇)。

我們編輯了“七步詩課件”以滿足您的實(shí)際需求。教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)。與那些你關(guān)心的人分享有興趣的內(nèi)容吧！

七步詩課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

時間：1課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

指名背誦《長歌行》。

二、學(xué)習(xí)《七步詩》

1、導(dǎo)言：同學(xué)們從《長歌行》中不僅領(lǐng)略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發(fā)，那句少壯不努力，老大徒傷悲的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

（1）曹植（公元192232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當(dāng)皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

（2）請學(xué)生介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過。

3、（出示多媒體課件全屏顯示全詩）學(xué)生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

5、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǜS學(xué)習(xí)向?qū)ё詫W(xué)本詩。）

（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實(shí)在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報。

6、自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)向?qū)нM(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生匯報自學(xué)情況。

1、（出示多媒體課件全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學(xué)生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

2、按照學(xué)習(xí)向?qū)е袉栴}的順序，依次進(jìn)行匯報，交流自學(xué)情況。（再次出示多媒體課件學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

3、（學(xué)生充分談，教師隨時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：主持開展考考你的理解力環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。

匯報的形式力求多樣

4、教師參與環(huán)節(jié)：同學(xué)們設(shè)計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機(jī)會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件練一練）

練一練：

先解釋加點(diǎn)的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

5、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實(shí)。）

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。

1、教師導(dǎo)語；這首詩中蘊(yùn)含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統(tǒng)治階級內(nèi)部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運(yùn)用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！

2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。

3、進(jìn)行匯報表演，考查學(xué)生對這首詩思想內(nèi)涵的理解以及語言表達(dá)能力。

五、布置作業(yè)：

1、背誦古詩。

2、預(yù)習(xí)《出塞》一首詩。

七步詩課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．能借助拼音認(rèn)讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認(rèn)識部首“四點(diǎn)底”。

2.字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。

3.了解《七步詩》的由來，能大致了解古詩的意思。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．能借助拼音認(rèn)讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認(rèn)識部首“四點(diǎn)底”。

2.字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。

教具學(xué)具

錄音機(jī)、課文錄音磁帶、生字卡片、媒體

教學(xué)過程

一、成語引入

1出示：才高八斗，指名讀，齊讀

這個成語比喻一個人極有才華，你們知道嗎，這個才高八斗的人最初指的就是曹植。

2簡介曹植和《七步詩》的由來

曹植是三國魏杰出的詩人，是曹操第三個兒子，從小就才華出眾。他有個哥哥叫曹丕，兩人是親兄弟。因曹植有非凡的才華，曹操很疼愛他，一度想廢曹丕的嫉恨。曹丕當(dāng)上魏國的皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他，于是就宣他入宮，要他在七步之內(nèi)做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強(qiáng)忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他在七步之內(nèi)就作了一首詩，當(dāng)場念了出來。因?yàn)檫@首詩要求在七步之內(nèi)做成，所以叫《七步詩》。曹植也因此而保住了性命。

3學(xué)習(xí)生字：詩

齊讀課題

二、古詩誦讀

1、讓我們一起來聽聽這首詩，大家要仔細(xì)看圖，認(rèn)真聽錄音。

2、學(xué)習(xí)：煮

聽錄音，想象你明白了什么？

學(xué)習(xí)“四點(diǎn)底”

豆萁：豆的莖桿

釜：相當(dāng)于現(xiàn)代的鍋

先自己說說，再同桌交流

三、指導(dǎo)朗讀古詩

1、下面我們要學(xué)會讀這首古詩，在讀古詩時我們還要認(rèn)識今天另外要學(xué)習(xí)的三個生字。

2、師范讀，生跟讀

四、自由練習(xí)讀

1、自由練讀

2、小組交流讀

3、指名讀，思考：曹丕是被哪句話打動了而最終沒有殺曹植呢？

據(jù)說當(dāng)時曹丕聽了以后羞愧萬分，無地自容，只能收回成命。這《七步詩》成了救命詩。齊讀

4、全班交流讀

5、看圖背誦古詩

6、比賽背誦古詩

五、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)讀生字

1、抽讀生字

2、交流記字的方法。

3、讀詞：古詩、讀篇、煮飯、黃豆、豆莢、何必、為何、煮豆燃萁

煮豆燃萁是一個成語，它出自《七步詩》，比喻兄弟間的自相殘殺。

六、課外延伸

讀了《七步詩》，我們不禁為曹植的才華所折服，希望同學(xué)們在課后吧這首詩的由來講給家人聽，也可以搜集更多他的詩讀一讀，背一背，然后吟誦給大家聽。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

教學(xué)伊始，我先介紹了曹植和這首詩的創(chuàng)作背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣，也為學(xué)生理解這首詩的意思作了鋪墊。低年級學(xué)古詩主要以讀和背為主，借助有目的性的聽和看，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成集中注意觀察，認(rèn)真聽記的好習(xí)慣。

七步詩課件 篇3

公開課《七步詩》教學(xué)設(shè)計范文

作為一名教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的公開課《七步詩》教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家分享。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

指名背誦《長歌行》。

二、學(xué)習(xí)《七步詩》

1、導(dǎo)言：同學(xué)們從《長歌行》中不僅領(lǐng)略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發(fā)，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎?(板書題目及作者)

2、解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

(1)曹植(公元192——232年)三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當(dāng)皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

(2)請學(xué)生介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過。

3、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩)學(xué)生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。(自讀、互讀。)

5、學(xué)習(xí)向?qū)В?跟隨“學(xué)習(xí)向?qū)А弊詫W(xué)本詩。)

(1)讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象?

(2)或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。

(3)記下不懂的"問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實(shí)在解決了的，在全班討論交流。

(4)選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報。

6、足自學(xué)時間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生匯報自學(xué)情況。

1、(出示多媒體課件——全屏顯示動畫版的課文插圖)出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學(xué)生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象?

2、按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉栴}的順序，依次進(jìn)行匯報，交流自學(xué)情況。(再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А?

3、(學(xué)生充分談，教師隨時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急!

乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。

匯報的形式力求多樣……

4、教師參與環(huán)節(jié)：同學(xué)們設(shè)計的匯報形式真是太精彩了!我也想借此機(jī)會出幾道題，考考大家。(出示多媒體課件——練一練)

練一練：

先解釋加點(diǎn)的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

5、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?(《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實(shí)。)

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。

1、教師導(dǎo)語;這首詩中蘊(yùn)含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統(tǒng)治階級內(nèi)部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運(yùn)用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧!

2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。

3、進(jìn)行匯報表演，考查學(xué)生對這首詩思想內(nèi)涵的理解以及語言表達(dá)能力。

五、布置作業(yè)：

1、背誦古詩。

2、預(yù)習(xí)《出塞》一首詩。

附：板書設(shè)計

七步詩

曹植

豆和豆秸

相煎何急

七步詩課件 篇4

教材分析：

《七步詩》作者曹植。七步詩指走七步時間內(nèi)做成的詩。曹植的兄長曹丕，取代東漢稱帝后，忌妒弟弟的才學(xué)。有一次，曹丕命令曹植在七步的時間內(nèi)做一首詩，做不出就殺頭。曹植聰明過人，在七步內(nèi)做了這首詩，曹丕沒能得逞。

《長歌行》出自漢樂府，長歌行的行是古代詩歌的一種形式。這首詩用季節(jié)的變換作比喻，說明一年里哺育萬物生長的最好季節(jié)是春天，而人的一生當(dāng)中最寶貴的時光是年輕力壯的時候。用江河不能西流作比喻，說明時間一去不復(fù)返，勸導(dǎo)人們從小要努力學(xué)習(xí)，不要虛度年華。

《出塞》作者王昌齡。唐朝初期，在陰山南面的地區(qū)，民族之間的戰(zhàn)爭不斷。這首詩歌頌漢將李廣，嘆息朝廷用人不當(dāng)，駐守將領(lǐng)無能。詩中的景物描寫寄托了詩人深厚的思想感情，反映了詩人對國家和人民的關(guān)心。

教學(xué)目的：

1、理解詩句內(nèi)容，體會詩中所抒發(fā)的思想感情。

2、學(xué)會生字新詞。

3、有感情地朗讀古詩，并能熟練背誦，默寫《出塞》。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、學(xué)習(xí)《七步詩》

1、范讀課文。

2、解題：七步詩是在走七步路時間以內(nèi)做成的詩，曹丕命令兄弟曹植在這個很短的時間內(nèi)作出一首詩，否則就殺頭，于是，曹植就作出了這一首膾炙人口的古詩。

3、自學(xué)這首詩。

（1）自讀課文。

（2）看注釋理解詩的意思。

（3）提出自己不懂的地方。

4、指導(dǎo)理解這首詩的內(nèi)容。

（1）煮豆持作羹：煮豆用來作羹。

（2）漉菽以為汁：把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁作羹。

（3）萁在釜下燃：豆秸在鍋下燃燒。

（4）豆在釜中泣：豆子在鍋中哭泣。

（5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一條根上。

（6）相煎何太急：你為什么燒起猛火來煎熬我？你這么急迫地殘害我是為什么呀？

5、這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

這首詩用豆子比自己，豆秸比兄長曹丕，作者通過這首詩表達(dá)對曹丕兄弟殘殺的不滿，揭露了封建社會的腐朽本質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)《長歌行》

1、用上面的方法，學(xué)習(xí)這首古詩。

（1）青青園中葵：園子里綠綠的蒲葵樹。

（2）朝露待日唏：早晨沾上了露水，等到太陽出來時就曬干了。

（3）陽春布德澤：溫暖的陽光為大地送來恩澤。

（4）萬物生光輝：花草樹木都打起了精神。

（5）常恐秋節(jié)至：就怕秋天快要到來。

（6）昆黃華葉衰：密密的樹葉會變得枯黃，花兒會凋謝。

（7）百川東到海：眾多河流向東流入大海。

（8）何時復(fù)西歸：它們什么時候才能回到西邊去呢？

（9）少壯不努力：年輕時不抓緊時間努力學(xué)習(xí)。

（10）老大徒傷悲：老了只能白白地傷心。

2、這首詩在寫作上有什么特點(diǎn)？要說明什么問題？

（1）用季節(jié)的變換作比喻說明一年里哺育萬物生長的最好季節(jié)是春天；人的一生中最寶貴的時光在年輕力壯的時候。

（2）用江河不能向西流作比喻，說明時間一去不再復(fù)返，勸導(dǎo)人們要珍惜時間，趁著年輕努力學(xué)習(xí)。

三、鞏固練習(xí)

1、有感情地朗讀兩首古詩。

2、練習(xí)背誦。

第二課時

一、學(xué)習(xí)《出塞》

1、用上堂課的學(xué)習(xí)方法，先進(jìn)行自學(xué)。

2、理解詩句的意思，體會作者的思想感情。

（1）秦時明月漢時關(guān)：明月和關(guān)塞與秦漢時沒有什么不同。

（2）萬里長征人未還：出征的將士們沒有回來。

（3）這兩句表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（表達(dá)了作者對連年戰(zhàn)爭的痛恨和不滿，對出征的將士們的同情、懷念。）

（4）但使龍城飛將在：假如現(xiàn)在飛將軍李廣還在世。

（5）不教胡馬度陰山：絕不會讓敵人的兵馬越過陰山。

（6）這兩句詩又表達(dá)了作者怎樣的感情？（表達(dá)了作者對飛將軍李廣的贊頌和對朝廷用人不當(dāng)、駐守將領(lǐng)無能的嘆息。反映了詩人對國家對人民的關(guān)心。）

3、你還讀過哪些描述邊塞軍旅生活的古詩？

涼州詞（王翰）從軍行（王昌齡）軍行（李白）

葡萄美酒夜光杯，青海長云暗雪山，騮馬新跨白玉鞍，

欲飲琵琶馬上催。孤城遙望玉門關(guān)。戰(zhàn)罷沙場月色寒。

醉臥沙場君莫笑，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，城頭鐵鼓聲猶震，

古來征戰(zhàn)幾人回。不破樓蘭終不還。匣里金刀血未干。

二、指導(dǎo)朗讀

☆朗讀要根據(jù)每首詩所表達(dá)的意境，體會作者所表達(dá)的思想感情。

1、《七步詩》暗喻封建統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利，兄弟相殘的腐朽本質(zhì)。要讀出作者的無奈與不滿。

2、《長歌行》前面的寫景是為了抒發(fā)后面奉勸人們珍惜大好時光有所作為的思想感情。前四句寫出春天的美好，五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出秋天的凄涼。后四句借前邊的比喻讓人們認(rèn)識到時間的可貴，年少努力的重要。

3、《出塞》這首詩的景物描寫，寄托了詩人深厚的思想感情。從詩人的贊頌與嘆息中，表達(dá)了詩人對祖國和人民的關(guān)心。

三、學(xué)習(xí)本課生字

1、學(xué)生自學(xué)。

2、檢查自學(xué)效果。

四、鞏固練習(xí)

1、有感情地朗讀課文。

2、練習(xí)背誦三首古詩。

七步詩課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)《七步詩》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。

正確、流利、有感情地朗讀古詩并背誦古詩。

教學(xué)準(zhǔn)備

幻 燈 課 件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1． 看幻燈片，聽古詩誦讀。

2．“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內(nèi)作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學(xué)的一首詩《七步詩》。

3．教師演示誦讀古詩。

二、學(xué)習(xí)朗讀古詩

1．教師泛讀

2．幼兒跟讀，注意讀準(zhǔn)字音。

3．指名讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

三、理解古詩的'意思

曹植寫這首詩的真正意思是什么？

（教師引導(dǎo)：結(jié)合當(dāng)時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達(dá)的思想感情。）

四、反復(fù)朗讀，體會感情

1.錄音范讀。

2.幼兒練習(xí)朗讀。

五、練習(xí)背誦

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走一步再走一步課件(實(shí)用十三篇)

學(xué)生們要想在課堂上獲得生動有趣的教學(xué)體驗(yàn)，就需要依靠老師們提前準(zhǔn)備好的教案和課件?，F(xiàn)在大家可以開始編寫自己的課堂教案和課件了。一個好的教案和課件能夠有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。不知道大家對于如何編寫好的教案和課件有什么建議呢？編輯這里推薦一篇與“走一步再走一步課件”相關(guān)的文章，希望大家會喜歡。同時，也建議大家多多關(guān)注我們網(wǎng)站的更新，以便能夠及時獲取最新的教育資訊！

走一步再走一步課件 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理清文章思路，掌握記敘六要素。

2．能復(fù)述故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟人生哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：掌握記敘六要素，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟人生哲理。

教學(xué)設(shè)計（第一課時）

（一）圖片導(dǎo)入

（ppt展示高空邊的圖片）看了這張圖片，你心里有什么感受？有的人會感到刺激，也有的人會感到害怕、恐懼，覺得這是一次大膽的冒險。今天讓我們走進(jìn)美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，去感悟他童年時的一次冒險之旅。

（二）作者簡介

二、教學(xué)過程

第一步：字詞（抽測預(yù)習(xí)結(jié)果）

第二步：快速默讀課文

要求1、做到不出聲、不動唇、不指讀、不回看

要求2、找出記敘文的六要素（時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果）

默讀完之后，請同學(xué)們快速搶答下列問題：

1、故事發(fā)生在什么時間？（時間）

2、故事發(fā)生在美國哪個城市？（地點(diǎn)）

3、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？（人物）

4、為什么他們要去爬懸崖？（起因）

5、事情的經(jīng)過怎么樣？（經(jīng)過）

6、事情最后的結(jié)果又怎么樣？（結(jié)果）

第三步：梳理文章脈絡(luò)

根據(jù)剛才的搶答，概括本文敘述了一件什么事？（敘述六要素）這一件事可以分為幾個部分？

第四步：遇險心理

在這篇文章中，對我的心理進(jìn)行描寫的語句特別多，尤其是在“我”的小伙伴都離我而去，“我”被困在懸崖上的那一部分寫得特別細(xì)致，接下來，請同學(xué)們齊讀16自然段，體會作者當(dāng)時的心理。

1.作者當(dāng)時的處境怎么樣？（我想掉頭回去，但知道我絕對回不去。這太遠(yuǎn)，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。）孤立無援，進(jìn)退兩難。

2.面對這樣的處境，作者……（我聽到有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我）恐懼，害怕地哭泣。

過渡：時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。這一切，對我而要，都是煎熬。暮色中，當(dāng)?shù)谝活w星星出現(xiàn)在天空中時，樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，爸爸出現(xiàn)了。那么，在這樣的處境下，作者看到了帶著手電筒出現(xiàn)的爸爸，他當(dāng)時的心里感覺是什么樣的？（爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？）一開始是滿懷喜悅，充滿希望的，但轉(zhuǎn)瞬又覺得爸爸無法幫助自己逃脫險境。

第五步：逃脫險境

爸爸看著兒子處在這樣的險境中，他做了什么？他是如何幫助兒子脫險的？

分角色朗讀19-28自然段，要求：注意語氣，把握人物心理，有感情地朗讀。在朗讀前先標(biāo)出能表現(xiàn)人物心理的關(guān)鍵詞。

我做不到！

這看起來我能做到。（第一步）

我照做了（第二步）

再一次，我做到了。（第三步）

……

突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石。

第六步：把握主旨，感悟人生哲理

結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

第一層：“我”在父親的鼓勵下一步一步走下懸崖的過程。

第二層：無論什么樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

第七步：再次感悟主旨

溪流走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步是春天。

挫折走一步也許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功。

總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，從中感悟到遇到困難，要將它化整為零，再逐一克服，才能取得最終的勝利。老師也希望同學(xué)們能將它運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中去！

走一步再走一步課件 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；

2、使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；

3、拓展學(xué)生思維空間；

4、注重語言的積累、感悟和運(yùn)用；

5、注重基本技能的訓(xùn)練。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

（1）探究文中“走一步，再走一步”的含義

（2）仔細(xì)閱讀，復(fù)述故事情節(jié)

2、難點(diǎn)：研討“走一步，再走一步”的生活哲理之后，從友情、親情等多角度引導(dǎo)，讓學(xué)生得到新的啟示

三、教法、學(xué)法：

1、教法：研討式、啟發(fā)式、情感式教學(xué)

2、學(xué)法：多角度探究、創(chuàng)造性閱讀

四、教具：

電腦、電視、課件

五、教學(xué)步驟：

第一課時

1、導(dǎo)語：

(1)讓一個同學(xué)讀“導(dǎo)語”。

(2)“導(dǎo)語”補(bǔ)充：“導(dǎo)語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢?

2、默讀：

默讀要注意速度，要求4~6分鐘看完。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，復(fù)述的難點(diǎn)往往是時間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字，默讀時要注意看清楚。

3、復(fù)述故事情節(jié)：

(1)復(fù)述前的準(zhǔn)備——搶答：

——故事發(fā)生在美國哪個城市?（費(fèi)城）

——故事發(fā)生在什么時間?（五十七年前的一個夏天）

——爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?（六個；內(nèi)德、杰利）

——那座懸崖有多高?巖石架有多高?（大約二十米高；二十的三分之一米高）

(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學(xué)復(fù)述“冒險”，一個同學(xué)復(fù)述“脫險”。

(3)根據(jù)復(fù)述，檢查默讀的效果。

4、字詞教學(xué)：

看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講（P10）。

5、朗讀訓(xùn)練：

要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

6、課文主旨研討：

(1)從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思?

一步一步從山下走下來；面對困難，敢于跨出第一步。

(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思?

踏踏實(shí)實(shí)，一步一步來，循序漸進(jìn)；

(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思?

化整為零，把大困難化為一個一個的小困難。

(4)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?

那樣只會增加你的恐懼喪失信心使你不敢跨出戰(zhàn)勝困難的第一步。

7、小結(jié)這次研討的經(jīng)驗(yàn)。

（本文蘊(yùn)含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利）

8、課外作業(yè)

“研討與練習(xí)”第一題。（P9）

第二課時

1、多角度閱讀

(1)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，“評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好？”就是一個角度。這樣的角度課文中很多。

(2)確定角度，探究問題。

范例引導(dǎo)：（先是角度舉例，然后讓學(xué)生先探討，再做引導(dǎo)和解說作為舉例。）

——石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不樣做?他的辦法有什么普遍意義?

這位父親深知，如果自己上去就孩子，孩子自己的能力將毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個父親是很懂得怎樣教訓(xùn)孩子的，自己只給以指導(dǎo)、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的'角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)?！赣H怎樣教孩子脫險?

學(xué)生先說，教師啟發(fā)、整理。

——哪些地方寫到杰利，請一一加以評論？

——請評論四個孩子的行為。

——假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

——假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

2、語言運(yùn)用

學(xué)習(xí)語文要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。運(yùn)用可以從模仿開始，不會說的學(xué)著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補(bǔ)出詞語，表達(dá)自己想說的一個意思。

（投影）

(1)時隔年，。

(2)我一直牢記著叫我不要的訓(xùn)誡。

(3)向攀爬。

(4)有人啜泣。

(5)正納罕。

(6)暮色開始四合，。

(7)暮色蒼茫，。

(8)全身麻木，不能動彈。

(9)帶著的口氣說。

(10)我小心翼翼地。

(11)我的信心大增。

(12)產(chǎn)生了一種成就感。

3、分角色朗讀表演。（學(xué)生分飾父親和兒子，要求入情入景色。）

4、練筆

生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫一個片段或一篇短文。當(dāng)堂沒有完成的，課外完成。

三、教學(xué)后記：

本文學(xué)生很感興趣，在學(xué)習(xí)過程中興趣很高，對于復(fù)述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生活動很成功，單學(xué)生還不善于提問，因此，多角度閱讀還存在一定困難。

走一步再走一步課件 篇3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

2.通過對重點(diǎn)語句的理解把握本文的思想感情；

3.與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

【能力目標(biāo)】

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

【教育目標(biāo)】

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

【學(xué)習(xí)方法】

朗讀；自主、合作、探究。

【教學(xué)過程】

一、課文導(dǎo)入

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的？當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

二、整體感知

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。要點(diǎn)：時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程。

1.學(xué)法指導(dǎo)：

⑴ 默讀要求：時間、內(nèi)容。

⑵復(fù)述要求：時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“Ｗ”。

2.復(fù)述搶答：

⑴ 故事發(fā)生在美國的哪個城市？

⑵ 故事發(fā)生在什么時間？

⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

⑷ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？

（采取小組加分的獎勵方式，激勵學(xué)生進(jìn)行思考探究）

3.學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論（先小組交流，后大班交流）：

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險”的過程。

三、合作探究

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊(yùn)含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題：

1.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

2.這件小事給你哪些啟示？

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

3.教師小結(jié)：

從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

四、體驗(yàn)反思

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋?/p>

（學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）

（只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）

教師小結(jié)：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容。

五、拓展延伸

1.同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

以上作業(yè)，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。

2.比較閱讀談中美德教育方式：學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

走一步再走一步課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

2．條理清楚地復(fù)述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

3．激勵學(xué)生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

3整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復(fù)述故事。

4探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：

1．自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

2．圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3．預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

教師：

1．備課時，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

2．可用多媒體輔助教學(xué)或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

設(shè)計思路

課文敘事性較強(qiáng)，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生“復(fù)述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

參考導(dǎo)語設(shè)計

A．故事導(dǎo)入

心理學(xué)家曾做過這樣一次實(shí)驗(yàn)（大屏幕顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師講述）：

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡要談?wù)剢幔浚▽W(xué)生各抒己見）

今天，老師和同學(xué)們一起來讀一讀美國作家莫頓?亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

B．溫故導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學(xué)習(xí)美國作家莫頓?亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。

C．談話式導(dǎo)入

談?wù)動洃浿杏∠笞钌羁痰囊患拢⒄f說為什么印象最深刻？

老師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因）

幻燈顯示“多一份經(jīng)歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

過渡：我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者

整體感知，把握內(nèi)容

1．自由朗讀課文。解決生字生詞。

要求：看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫、記住內(nèi)容。

注音：

訓(xùn)誡（ji）陡峭（qio）嶙峋（ln）（xn）聳立（s?ng）

啜泣（chu）著眼（zhu）頭暈?zāi)垦＃▁un）迂回（yū）

納罕（n）（hǎn）小心翼翼（y）

解釋：

訓(xùn)誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣

2．復(fù)述課文內(nèi)容。

大屏幕投影復(fù)述要求：A.抓住時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)。

B.突出重點(diǎn)，尤其是脫險部分。

C.口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達(dá)感情。

參考答案：身體瘦弱、膽小怯弱的“我”，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的經(jīng)歷和收獲。

3．課堂交流。

組織學(xué)生說說讀了這篇課文后的感想。

研讀與賞析

1．有感情地朗讀（16）—（23）節(jié)。

投影出示朗讀方法：

A.讀音準(zhǔn)確,語速適中,停頓合理,語調(diào)抑揚(yáng)。

B．把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當(dāng)，感情真摯。

2．大屏幕出示問題組：

（1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。

（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動，有什么目的？

（3）父親對“我”的指點(diǎn)，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

（4）結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評論、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結(jié)。

附投影片：

爬下懸崖、動作、心理

哭信心全無

伸、探、踩有了信心

又照著做、信心大增

移動、爬下、啜泣巨大的成就感

3．讀最后一段，體會文章的主旨。

體驗(yàn)與反思（多角度、有創(chuàng)意地理解課文）

1、質(zhì)疑交流

教師鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質(zhì)疑，討論交流。

大屏幕展示思考題：

（1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？

（2）如何評價杰利及其他四個孩子？

2、拓展延伸

（1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦？

（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

（3）讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難實(shí)現(xiàn)理想？

拓展練習(xí)

多角度閱讀《信念的力量》。

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因?yàn)檫@些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學(xué)校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。

在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因?yàn)樗麄儗τ诿孛芩坪跻惨粺o所知。

在二十多年前，姜村小學(xué)調(diào)來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠(yuǎn)的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預(yù)測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學(xué)家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學(xué)森那樣的人，等等。

不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學(xué)家的孩子，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴(yán)加管教，孩子也都變得十分自覺。因?yàn)樗麄兌急还噍斄诉@樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機(jī)？

就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運(yùn)?？墒沁@個老師卻說，他只會給學(xué)生預(yù)測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預(yù)測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預(yù)測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

閱讀指導(dǎo)：

從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

從姜村孩子的角度看，倡導(dǎo)樹立堅定的人生信念。

作業(yè)

1．有感情地朗讀7～22段，背誦最后一段。

2．美詞妙語積累。

3．練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)用100——300字寫下來。

走一步再走一步課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會默讀，勾畫關(guān)鍵詞句，梳理情節(jié)，理解文意。

2、通過細(xì)節(jié)揣摩典型環(huán)境下人物的情感變化和形象。

3、多角度挖掘故事所蘊(yùn)含的生活道理，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會通過細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞句揣摩情感、把握形象、理解文意。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度思考文意，聯(lián)系生活，積累經(jīng)驗(yàn)。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：

由冰心《談生命》中的形象比喻，引出走一步，再走一步的話題：生命像東流的春水，她勇敢地向前流著，一路上，她享受著所遭遇的一切，大海是她最終的歸宿。是的，溪流往前一步是江河，江河再往前一步便是寬廣的大海，你看，走一步，再走一步，天地便不一樣了。

二、認(rèn)一認(rèn)字詞（預(yù)習(xí)檢測）

附和（hè）、暈眩(xuàn)、、哄堂大笑(hōng)、抽噎(yē)

恍惚(huǎnghū):神志不清，精神不集中。

突兀(wù)：文中為高聳的樣子

參差不齊(cēncī)：高低長短不一，形容水平不一。

三、說一說故事（預(yù)習(xí)檢測）

默讀、圈劃關(guān)鍵詞句，組內(nèi)交流。

思考：1、找找故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，概述故事內(nèi)容。

概述示例：在費(fèi)城七月的一個悶熱的日子里，我和五個小男孩因?yàn)橛螒蛲鎱捔?，決定去爬懸崖；小伙伴們爬上了懸崖丟下我繞道回家，我因?yàn)楹ε略趹已律舷萑肓诉M(jìn)退兩難的險境；最后在爸爸的鼓勵和指導(dǎo)下，一步一步爬下了懸崖，成功脫險。

2、圈劃關(guān)鍵詞句，或根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行概括，梳理作者情感的變化過程

爬懸崖前：猶豫不決

開始爬懸崖：緊張恐懼

父親鼓勵指導(dǎo)后：有了信心

回到地面時：成就感、驕傲

3、經(jīng)歷了這件事，作者得到怎樣的人生經(jīng)驗(yàn)？（朗讀主題段（末段），圈劃關(guān)鍵詞）

①遙遠(yuǎn)的巖石有別的深意嗎？（巨大的困難，難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)）

②這里的“一小步，再一小步”和作者離開懸崖過程中的“一小步”含義一樣嗎？

（化難為易、化大為小、化有為無）

③在解決困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要怎樣的精神品質(zhì)？（堅持、自信）

概括示例：面對困難時，不要被困難嚇倒，應(yīng)該設(shè)定輕松容易的目標(biāo)，逐步把困難化難為易，化大為小，充滿信心堅持下去，直至解決困難，這樣，你會為自己感到驕傲。

小結(jié)：敘議結(jié)合、以小見大

四、品一品句段

1、默讀7—22段，圈劃你認(rèn)為精彩的詞句段，做簡要批注，組內(nèi)交流后學(xué)生發(fā)言。

思考：①文章是如何逼真地表現(xiàn)我在懸崖上的恐懼？

（動作、神態(tài)、心理、語言、環(huán)境等描寫）

2、默讀19—28段，思考問題，圈劃詞句，批注，組內(nèi)交流后學(xué)生發(fā)言。

①父親是如何引領(lǐng)我脫離險境的？找出概括的段落并朗讀（27段）

②父親是一個怎樣的形象？（睿智、沉著冷靜、能給予正確建議，善于鼓勵）

③父親到來之后，我的心情發(fā)生了怎樣的變化?（恐懼絕望—恢復(fù)自信---成就感、驕傲）

小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫

五、談一談啟示

多角度思考文本，聯(lián)系生活，各小組交流討論，推舉代表發(fā)言。

1、這個故事還能給你哪些感悟？

示例:成長路上有個好父親多么重要；恐懼是最大的敵人，人有時候是自己把自己打敗；人保持自信勇敢的生活態(tài)度；困難時能伸出援手的才是真正的朋友；對于危險不應(yīng)貿(mào)然嘗試；危險來臨時應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，尋找時機(jī)擺脫困境等等。

2、能說說生活中的其他現(xiàn)象或經(jīng)歷給你的啟示嗎？（用敘議結(jié)合的方式表達(dá)）

六、小結(jié)：再次感悟，誦讀汪國真《旅程》

旅程汪國真

意志倒下的時候，生命也就不再屹立、歪歪斜斜的身影，又怎耐得，

秋葉蕭瑟，晚來風(fēng)急，垂下頭顱，只是為了讓思想揚(yáng)起，你若有一個不屈的靈魂，腳下，就會有一片堅實(shí)的土地，無論走向何方，都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你，從別人那里，我們認(rèn)識了自己。

七、作業(yè)：1、完成練習(xí)冊習(xí)題2、小練筆①設(shè)置情境，寫一段以心理描寫為主的文字，200字左右;②根據(jù)自己的觀察或經(jīng)歷，用敘議結(jié)合（一敘一議）的表達(dá)方式，寫一段文字，表達(dá)生活給你的啟示，200字左右。二者任選一題。

教學(xué)反思：2016版的語文教材把《走一步再走一步》更改為自讀課文，課堂上所呈現(xiàn)的應(yīng)該是學(xué)生自讀成果的展示，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，產(chǎn)生新的成果，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生默讀圈點(diǎn)勾畫作批注的閱讀習(xí)慣和技巧。

本課的設(shè)計思路是由淺入深，由整體把握到局部品析感悟，由多角度理解文本拓展至感悟生活，老師充當(dāng)一個主持人，組織、評價學(xué)生活動，推進(jìn)課堂進(jìn)程。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是既要讓學(xué)生學(xué)會品讀文本，也要學(xué)會品讀生活，從課堂的討論交流來看，重難點(diǎn)得到了較好地突破，作業(yè)中小練筆的設(shè)置意圖為學(xué)習(xí)文本的寫作方法，從課后的作業(yè)情況看，大部分學(xué)生完成得不錯。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，認(rèn)真交流，有效討論，積極發(fā)言，且質(zhì)量頗高，充分展示他們的閱讀成果和生活經(jīng)驗(yàn)，這得益于日常的閱讀習(xí)慣和素材積累，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和素材積累應(yīng)堅持下去。

對初一年學(xué)生而言，和本冊其他篇目相比，本文篇幅相對較長，內(nèi)容相對較多，1課時的安排較緊；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還可以進(jìn)行合理地取舍，比如可以去掉文中父親人物形象的分析，不必貪多求全；教學(xué)環(huán)節(jié)的安排亦可以優(yōu)化，如經(jīng)由生活中現(xiàn)象或經(jīng)歷談感悟啟示這一環(huán)節(jié)可置于課后作業(yè)來完成，可以騰出時間放緩課堂節(jié)奏；礙于時間關(guān)系，有的學(xué)生發(fā)言得不到及時的評價，有的學(xué)生已舉手卻得不到發(fā)言機(jī)會，錯失了許多精彩。

走一步再走一步課件 篇6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、賞析關(guān)鍵性語句，剖析人物心理；

2、聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪人生智慧。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

賞析關(guān)鍵性語句，剖析人物心理

【設(shè)計理念】

新課標(biāo)提出“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”根據(jù)這一教學(xué)建議，設(shè)計本課時，以品味富于表現(xiàn)力的語言為突破口，運(yùn)用小組合作探究的方式，循序漸進(jìn)地設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個“大寫的人”。

【創(chuàng)意說明】

三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事——剖析心理——啟迪智慧

三切入點(diǎn)：以賞析關(guān)鍵性語句為切入點(diǎn)，品讀人物心理；

以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號為切入點(diǎn)，感悟人物成長過程。

以品析關(guān)鍵詞語為切入點(diǎn)，收獲人物成功經(jīng)驗(yàn)。

【探究過程】

一、導(dǎo)入新課

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。）

二、了解故事

請結(jié)合記敘文六要素，復(fù)述故事

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語言表達(dá)能力。）

三、剖析心理

（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險？說說你的理由。

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的`能力）

（二）跳讀課文，找出表現(xiàn)“我”恐懼心理的句子。

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過品析關(guān)鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）

（三）猜讀課文，借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：以填充句子的方式，猜測爸爸心理，為下一步賞析人物成長經(jīng)歷作鋪墊）

四、啟迪智慧

（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險的方法。

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）

（二）賞析標(biāo)點(diǎn)符號，感悟人物成長經(jīng)歷

1、請找出脫險部分表示“我”心理活動的語句，有感情地讀一讀。

2、有感情朗讀脫險階段表示“我”心理活動的句子。

3、為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標(biāo)點(diǎn)符號卻用句號？

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：

1、分析句號的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下“我”變得越來越自信、淡定、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號的正確巧妙運(yùn)用。

2、通過變句賞析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言賞析能力。

3、老師通過引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語句，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語速朗讀課文的能力。

（三）品析關(guān)鍵性詞語，收獲人生成功經(jīng)驗(yàn)。

1、為什么文中說“回想起了很久以前懸崖上的那一課”而不說“那一刻”或“那次經(jīng)歷”？

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過品析關(guān)鍵性詞語，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生儲備成長路上克服困難經(jīng)驗(yàn)）

2、生活中，我們也會遇到像文中的“我”一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的？

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分享成功經(jīng)驗(yàn)）

3、你又從“這一課”學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)，如果你準(zhǔn)備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用）

五、課堂寄語

這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實(shí)現(xiàn)一個個小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想吧！

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：用簡短有力的話語使學(xué)生形成深刻有效的記憶，感召學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗(yàn)，走好每一小步，完成人生目標(biāo)）

附：板書設(shè)計

成功

再走一步

走一步

走一步再走一步課件 篇7

教學(xué)設(shè)想：

1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過閱讀自己提出問題，經(jīng)歸類整理后由學(xué)生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，并通過閱讀指導(dǎo)教會學(xué)生怎樣提出恰當(dāng)?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。

2、錘煉學(xué)生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己體會文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對語言的敏感性。

3、學(xué)以致用，不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫作能力，提高認(rèn)識為終極目標(biāo)，對于課文既要讓學(xué)生做深入細(xì)致的揣摩和研讀，又要讓他們遠(yuǎn)離文本本身做客觀的審視（從形式到內(nèi)容）從而獲得啟發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識教學(xué)：了解課文中以小見大，以實(shí)寓虛的記敘方法；掌握訓(xùn)誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈?zāi)垦！⑧ㄆ?、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。

2．能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動的詞語。

3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應(yīng)付的心理從而得到人生的啟迪。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解重點(diǎn)語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識；整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設(shè)計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結(jié)構(gòu)；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）

導(dǎo)入：

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。

一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因?yàn)檫@樣，世界上才就有了弱者與強(qiáng)者之分。然而，弱者和強(qiáng)者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領(lǐng)著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領(lǐng)悟他面對大山時眼中看到了什么。

整體感知：

１、學(xué)生默讀課文４分鐘，教師投影學(xué)生預(yù)習(xí)時所提問題并提醒學(xué)生在默讀時對問題加以注意。

故事發(fā)生在什么時間？

故事發(fā)生在什么地方？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

孩子為什么要爬懸崖？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？

孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？

故事的結(jié)局如何？

作者通過這個故事要告訴我們什么？

２、教師組織學(xué)生搶答

（可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

３、組織學(xué)生復(fù)述并由教師指導(dǎo)總結(jié)

敘事要注意六個要素：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果（教師要根據(jù)搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)并投影六個要素，引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)述）

（１）、起因 玩厭游戲 別出花樣

（２）、經(jīng)過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進(jìn)退兩難

（３）、結(jié)果 朋友求援 父親解困

（４）、蘊(yùn)涵 走一步 再走一步

自主探究：

１、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？

（由學(xué)生評價同學(xué)復(fù)述的情況并說明理由，引導(dǎo)學(xué)生注意文章內(nèi)容的主次、詳略）

明確：

本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭介紹時間、地點(diǎn)和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導(dǎo)則略寫。

２、作者為什么這么安排材料？

（學(xué)生討論，回答）

文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理。“我”攀爬懸崖的過程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點(diǎn)突出，主次分明。

３、從表達(dá)手段看，全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

從表達(dá)手段看，本文前面主要側(cè)重記敘（敘事），最后一段是議論，作者用親身經(jīng)歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實(shí)寓虛的寫法

體驗(yàn)反思 ：

讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？

布置作業(yè)：

１、讀文章中記敘攀爬懸崖經(jīng)過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。

２、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話。

３、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識

走一步再走一步課件 篇8

【教學(xué)構(gòu)想】

現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學(xué)會找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們在感知和體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

八年級，正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：

1.首先布置預(yù)習(xí)。

從兩個大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談?wù)勛约合矚g的理由。

2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我準(zhǔn)備從以下幾個角度切人：

①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。

3.拓展延伸。

請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。

【教學(xué)設(shè)計】

[教學(xué)目的]

一、知識與能力

1.概括文中的主要事件。

2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

二、過程與方法

1.讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語言。

三、情感態(tài)度與價值觀

體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理。

難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

[教學(xué)安排] 一課時

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想一想，品一品。

2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。

[教學(xué)步驟 ]

第一課時

一、 導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)

二、 導(dǎo)語 一：

師：同學(xué)們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。

(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)?？磥戆?，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗(yàn)會讓我們銘記一輩子?，F(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

導(dǎo)語 二：

師：同學(xué)們，你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有，請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過，然后說說你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?

(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)

師：今天，我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺埽w驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個班分別采用了不同的導(dǎo)語 ，結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會有條理地陳述一件事。)

二、走進(jìn)文本

1.整體感知文本。

要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。

師：首先請同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務(wù)去讀。

第一，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問題的自信心和成就感。)

學(xué)生讀課文，并在書上圈點(diǎn)勾畫。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。

字詞有：

啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓(xùn)誡(jiè)

納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xuàn)

(這個環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講?？墒聦?shí)上學(xué)生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽之任之。)

師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難?！蔽蚁嘈?，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。

(我在備課過程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)

師：(教師邊收問題邊贊美學(xué)生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

2.質(zhì)疑探究。

小組合作交流、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。

用投影儀呈現(xiàn)問題：

⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利對“我”有點(diǎn)不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當(dāng)時的景物外，有沒有特別的含義?

⑺當(dāng)“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?

⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

⑽依據(jù)課文內(nèi)容，請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^程中，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?

⑿當(dāng)“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠(yuǎn)?

⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動，有什么目的?

⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切”，這句話說明了什么?

⒃設(shè)想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?

⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”，為什么?

(以上絕大部分問題是學(xué)生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來的。我認(rèn)為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設(shè)計，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解;而且通過“假設(shè)”，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感體驗(yàn)和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

(下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)

3.深入探究，合作解決問題。

(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關(guān)情境。)

(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。

當(dāng)“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)”是什么?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

(首先，我要求學(xué)生分角色朗讀16-----22自然段。因?yàn)檫@部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)角色，就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進(jìn)行心靈碰撞的過程，是一項語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強(qiáng)語感、發(fā)展語感的重要途徑。)

提示：因?yàn)椤拔摇痹瓉砩眢w不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運(yùn)用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅強(qiáng)、勇敢和自信。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。

因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經(jīng)驗(yàn)(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學(xué)會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進(jìn)，堅持不懈地去克服。

(教學(xué)時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導(dǎo)得不好，就會貼標(biāo)簽，可能會把主題強(qiáng)加給學(xué)生，這樣師生都覺得索然無味。學(xué)生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內(nèi)涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開發(fā)。)

三、體驗(yàn)反思，拓展延伸

創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：

假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?

(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)

(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個“假設(shè)”問題，能使學(xué)生在深入體會文本內(nèi)容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。教師正好可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此，這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個維度的有機(jī)融合。)

結(jié)束語：

師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹。”而我卻要說：不經(jīng)過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學(xué)們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學(xué)會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進(jìn)，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好，世界如此奇妙。

(總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對人生中的困難。)

四、布置課外作業(yè)

鼓勵學(xué)生與生活對話：聯(lián)系實(shí)際，請大家談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。

(教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價值。備課時。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，選擇了此題，因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道，學(xué)生一定有話要說。事實(shí)上的確如此，學(xué)生聽與說的積極性都很高。)

走一步再走一步課件 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)

復(fù)述故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容，感悟生活哲理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

三、課前準(zhǔn)備

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的？當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

2、整體感知

①默讀文章

（過渡）要整體把握課文內(nèi)容，理解中心意思，還要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

教師出示復(fù)述要點(diǎn)：時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程。

[學(xué)法指導(dǎo)]

a．默讀要求（時間、內(nèi)容）

b．復(fù)述要求（時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)）

學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論（可小組交流，也可大班交流）。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險”的過程。

②情境采訪

（跨越時空，教師把學(xué)生帶到七十多年前的美國費(fèi)城。）

各位觀眾，這里是美國費(fèi)城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發(fā)生了一件兒童歷險故事。現(xiàn)在我們已經(jīng)把幾個重要的當(dāng)事人邀請到了現(xiàn)場。他們在哪里呢？就坐在同學(xué)們中間。我們現(xiàn)在一熱烈的掌聲歡迎他們。

▲請問小亨特，你當(dāng)時被困在懸崖，進(jìn)退兩難時是怎樣想的？如果不是父親的幫助，你能順利脫險嗎？現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？

▲請問小杰利，你是亨特最要好的伙伴，當(dāng)你的小伙伴亨特困在懸崖，而其他伙伴都離開時，你為什么不留下來？你回去之后做了些什么？

▲請問亨特父親，當(dāng)你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對于大人來說，這懸崖并不高，你為什么不直接上去把孩子抱下來？

（主持人提問完之后，由觀眾自由向當(dāng)事人提問，最后主持人總結(jié)。）

3、合作探究

（過渡）以上復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊(yùn)含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

b．這件小事給你哪些啟示？

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

4、體驗(yàn)反思

（過渡）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋?/p>

問題：聯(lián)系生活，說說自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)理想的？

學(xué)生拿出準(zhǔn)備的練筆，可小組交流，也可全班交流（只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。

[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去?！白咭徊剑僮咭徊健?，伴你到達(dá)理想的彼岸。

5、拓展延伸

①學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

②課外閱讀林清玄的《和時間比賽》。

走一步再走一步課件 篇10

（一）、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課（3分鐘）

同學(xué)們，在20世紀(jì)的美國，有一個獨(dú)特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界——她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月。

她就是海倫·凱勒，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)。當(dāng)有人贊嘆她超凡的毅力和勇氣時，她只是微微一笑說：“攀上高高的峰巔，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路，卻是人人都可以做到的?！?/p>

也許，只要把最初的那一點(diǎn)微不足道的勇氣保持到底，任何人都可能創(chuàng)造出生命的奇跡！在今天我們要學(xué)習(xí)的課文里，一位65歲的作家莫頓·亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經(jīng)歷。

（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）（1分鐘）

老師現(xiàn)在并不想讓同學(xué)們接觸課文，我想讓你們來做一個“猜猜猜”的游戲——我們來預(yù)測一下故事情節(jié)的發(fā)展，看誰的想象力豐富，猜的又準(zhǔn)又好！

（二）、預(yù)測閱讀 理清情節(jié)（6—7分鐘）

（出示圖片，讓學(xué)生對照圖片預(yù)測三個情節(jié)，教師運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。）

一會請大家看著屏幕上的圖片，盡量伸展開自己想象的翅膀，想象你就是故事中的一個人物，如果是你，你會有什么感受？

1、在七月一個悶熱的夏日里，一群七、八歲的孩子聚在一塊玩耍。可他們玩厭了彈彈子的游戲，正商量著要玩點(diǎn)什么新花樣。你們猜猜看他們會想出些什么新花樣來玩呢？ （2分鐘）

2、他們呀，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的，是不是？！雖然這座懸崖只有二十多米高，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸出來的巖石和蓬亂的灌木，對于7、8歲的孩子來說，應(yīng)該是非常危險的。亨特是一個身體虛弱的孩子，8年來他陸陸續(xù)續(xù)都在生病，媽媽一再告誡過他不許隨意冒險。但是為了不讓小伙伴們瞧不起，他跟著爬上去了。當(dāng)他爬上了懸崖的三分之二時，卻實(shí)在害怕得緊，腿都軟了，卻又不敢走回頭路?；锇閭儾辉竿Ｏ聛韼椭家灰浑x開了。夜色漸漸降臨，你們猜猜看這個時候亨特心里會怎么想呢？（2分鐘）

他肯定心里充滿了恐慌。

3、正在他百般無助的時候，他的好朋友杰利領(lǐng)著他的父親，趕到了懸崖下面。父親焦急的望著亨特。你們猜父親會怎樣營救亨特呢？（2分鐘）

亨特的父親沒有象一般的家長那樣，慌張得不知所措。他很鎮(zhèn)定的對亨特說：“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦的到的”。

那么后來亨特有沒有爬下懸崖呢？他是怎樣爬下懸崖的呢？如果你們想知道答案，現(xiàn)在就可以自己在文章里尋找了。

（三）、精讀課文 探究理趣（23分鐘）

A、為了讓你們能夠更好的感悟全文，老師來給大家朗讀，你們邊聽邊找，一定帶著你們自己的童年回憶，去感受文中那些孩子們獲得了哪些樂趣。（6分鐘）

B、好，下面的時間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個問題。

1、（7分鐘）作者用豐富的語言和多種描寫方法來表現(xiàn)6個孩子的探險經(jīng)歷，使文章充滿了童心童趣，那你們可以從哪些語句中感受到這種樂趣呢？請把它們找出來。注意結(jié)合上下文，體會某些詞句在文中的作用。

“趣”可以在游戲花樣翻新——找出關(guān)鍵詞：悶熱天氣→玩彈子→新花樣→爬懸崖……

“趣”在懸崖富有挑戰(zhàn)性——找出關(guān)鍵詞：垂直的峭壁，凸出的巖石，蓬亂的灌木，險峰，左折右轉(zhuǎn)……

“趣”在孩子勇敢探險——注意語言描寫及動作描寫：飛跑，應(yīng)著，跟著跑，一個接一個……

品析語言：比如“左折右轉(zhuǎn)”這個詞 ，我們可以看出什么來？不僅可以看出懸崖的走勢還是很險峻的，還可以感受到孩子們那種不怕艱險勇于攀登的志氣。

2、（10分鐘）課文表面上看好象只寫了作者童年時的經(jīng)歷，讓我們也重溫了兒時的夢。其實(shí)作者寫作本文還有一個更明確的目的，那就是要從這次經(jīng)歷里給讀者揭示深刻的道理。俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，現(xiàn)在請大家再仔細(xì)閱讀課文，看看你們能從文中哪些地方可以領(lǐng)悟到一些道理？請用這樣的句子概括你所感悟到的：

“理”從＿＿＿＿＿＿而來：＿＿＿＿。

“理”從父親救我的方式而來：家長應(yīng)該提倡給孩子鍛煉的機(jī)會，創(chuàng)造的空間，無論什么事，都應(yīng)該充分相信他們一定能行！

“理”從杰利返程救我而來：朋友就應(yīng)該在患難的時候伸出手，絕對不能臨陣脫逃！

“理”從“我”堅持不懈而來：遇見困難并不奇怪，我們應(yīng)該勇敢面對！

（四）、學(xué)生感悟 教師小結(jié)（10分鐘）

（1分鐘）人生如茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子；人生如棋，不會輸一輩子，但總會輸一陣子。生活中，誰可能保證“一帆風(fēng)順”？誰又可能不經(jīng)歷一點(diǎn)挫折和風(fēng)雨呢？一個人是否可以成功，就在于他在挫折面前是軟弱妥協(xié)？還是堅持到底？

下面請同學(xué)們看一段從網(wǎng)上下載的公益廣告，請大家認(rèn)真看，仔細(xì)體會。思考一下：在那些好象與我們很遙遠(yuǎn)的人身上，我們感受到了什么？我們該怎樣走我們的人生路？我們在路上遭遇困難和挫折的時候又應(yīng)該怎樣走下去呢？

（播放flash）（4分鐘）

此時此刻，我們不需要語言，只需要行動。拿起你手中的筆，在語文本上寫下你的此時的心靈感悟。（5分鐘）

（五）、布置作業(yè) 串聯(lián)思索（1分鐘）

１、閱讀材料《生命之路，越走越長》，再次感受生命的力量。

２、積累類似素材，將來把它們運(yùn)用在自己的文章中。

3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》

走一步再走一步課件 篇11

一、教學(xué)目標(biāo)

復(fù)述故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容，感悟生活哲理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

三、課前準(zhǔn)備

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的？當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的`。

2、整體感知

①默讀文章

（過渡）要整體把握課文內(nèi)容，理解中心意思，還要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

教師出示復(fù)述要點(diǎn)：時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程。

[學(xué)法指導(dǎo)]

a．默讀要求（時間、內(nèi)容）

b．復(fù)述要求（時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)）

學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論（可小組交流，也可大班交流）。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險”的過程。

②情境采訪

（跨越時空，教師把學(xué)生帶到七十多年前的美國費(fèi)城。）

各位觀眾，這里是美國費(fèi)城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發(fā)生了一件兒童歷險故事?，F(xiàn)在我們已經(jīng)把幾個重要的當(dāng)事人邀請到了現(xiàn)場。他們在哪里呢？就坐在同學(xué)們中間。我們現(xiàn)在一熱烈的掌聲歡迎他們。

▲請問小亨特，你當(dāng)時被困在懸崖，進(jìn)退兩難時是怎樣想的？如果不是父親的幫助，你能順利脫險嗎？現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？

▲請問小杰利，你是亨特最要好的伙伴，當(dāng)你的小伙伴亨特困在懸崖，而其他伙伴都離開時，你為什么不留下來？你回去之后做了些什么？

▲請問亨特父親，當(dāng)你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對于大人來說，這懸崖并不高，你為什么不直接上去把孩子抱下來？

（主持人提問完之后，由觀眾自由向當(dāng)事人提問，最后主持人總結(jié)。）

3、合作探究

（過渡）以上復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊(yùn)含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

b．這件小事給你哪些啟示？

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

4、體驗(yàn)反思

（過渡）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋?/p>

問題：聯(lián)系生活，說說自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)理想的？

學(xué)生拿出準(zhǔn)備的練筆，可小組交流，也可全班交流（只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。

[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去?！白咭徊?，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

5、拓展延伸

①學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

②課外閱讀林清玄的《和時間比賽》。

走一步再走一步課件 篇12

各位老師，大家好，我今天說課的內(nèi)容是《走一步，再走一步》。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過程，板書設(shè)計等方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。

一、 教材分析

1、 課文所處的地位及作用

《走一步，再走一步》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級上冊第3單元的課文。它是美國作家莫頓.亨特寫的回憶童年一次“脫險”的經(jīng)歷，并蘊(yùn)涵著生活的哲理的散文。

二、學(xué)生情況分析及教學(xué)設(shè)想

作為慢班學(xué)生，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，歸納領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，預(yù)習(xí)不到位，方法欠佳。針對學(xué)生實(shí)際，安排2課時，按“引入新課——知內(nèi)容——明主旨——拓思維——展聯(lián)想——聯(lián)實(shí)際”模式進(jìn)行教學(xué)的，主要進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，主旨的提煉，多角度閱讀。首先通過搶答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，在復(fù)述的過程中思考文章的主旨，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納中多角度分析課文人物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

“課標(biāo)”指出，“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生情感、態(tài)度，價值觀的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)重視語文的熏陶感染、潛移默化作用，從中獲得對自然，社會、人生的重要啟示?！备鶕?jù)該單元引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命的內(nèi)容要求，整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題，我確定了本文的目標(biāo)和重難點(diǎn)，即：

1、 教學(xué)目標(biāo) ：

知識目標(biāo)：

（1）初步學(xué)會分析記敘文中的故事情節(jié)，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動的詞語。

（2）把握記敘文六要素，復(fù)述從冒險到脫險的經(jīng)過。

能力目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫、心理描寫的方法。

（2）正確把握課題含義，理解文中蘊(yùn)含的生活哲理。

情感目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是默讀、復(fù)述故事；初步學(xué)會分析記敘文中的故事情節(jié)，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動的詞語。

正確把握課題含義，理解文中蘊(yùn)含的生活哲理。

四、 教學(xué)方法

1、我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段特別是多媒體調(diào)動學(xué)生的主動性，以興趣法、導(dǎo)引法、歸納法、發(fā)散法進(jìn)行教學(xué)，使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動積極、合作探究去獲取知識，培養(yǎng)健康情感，進(jìn)行個性化的閱讀。

2、在教學(xué)中，我采用了多媒體、電子白板來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

五、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循“三疑三探”的教學(xué)思路，采用自主、合作、討論、探究的方式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及拓展延伸法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文研討后完成課后問題進(jìn)行鞏固延伸，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力，明白了道理。

六、教學(xué)過程

具體見教案。

走一步再走一步課件 篇13

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

3、體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味文中富有表現(xiàn)力的詞語。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

訓(xùn)誡（）聳立（）顫抖（）嶙峋（）凝視（）

啜泣（）納罕（）頭暈?zāi)垦＃ǎ┬⌒囊硪恚ǎ┯鼗兀ǎ?/p>

2、解釋下列詞語。

迂回：灰心喪氣：

應(yīng)付：告誡：

瘦骨嶙峋：納罕：

3、讀課文2—3遍，用簡短的一句話概括：文章講述了一個什么故事？

二、學(xué)習(xí)研討

1、默讀課文，根據(jù)提示（復(fù)述時講清時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）復(fù)述。交流復(fù)述得失，記錄經(jīng)驗(yàn)。

2、教師指導(dǎo)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（要求：用普通話有感情地大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、語氣語調(diào)合適、情感把握準(zhǔn)確）

3、合作探究：（學(xué)生討論，自由回答，教師點(diǎn)評）

（1）標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

（2）在人生的道路上，面對困難“走了一步，再走下一步”，把巨大的困難分成“一步一步走”是什么意思？

（3）為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

（4）讀了這篇課文，你從中悟出了什么生活哲理？

4、指導(dǎo)多角度閱讀?？蓮囊韵聨讉€角度思考討論：

（1）父親怎樣教孩子脫險？（2）評論杰利（3）評論四個孩子

三、拓展延伸

面對考試失利，面對競賽的失敗，我們的心里是怎樣想的？舉例說明。“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難的方式，對我們的學(xué)習(xí)有哪些積極意義？

四、鞏固提高

臨窗看柳

今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因?yàn)楦傔x課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。

風(fēng)乍起，柳枝歡快地笑著，跳著，展示著自己，眼角，眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌，歌聲中片片柳絮隨風(fēng)飛舞。

一會兒，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。

就這樣，柳枝周而復(fù)始地飄起，落下；年復(fù)一年地返青，枯黃，永恒不變?nèi)缫粭l真理。我看了許久，也明白了許多，如果你有空，就看看窗外，看看柳樹，用心去體會，你也會明白許多的。

1、從全文看，柳枝的突出特點(diǎn)是：_______________。

2、首段的“窗外”和結(jié)尾一段的“窗外”含義是否相同？說說理由。

3、從寫作意圖上看，第三段中“心中一定有著淡淡的憂傷”一句看似寫柳，實(shí)際上寫出了__________。由此可見，本文明寫的是______，實(shí)際上寫的是_________，這是一種_________的寫作手法。

4、文章結(jié)尾說“我”明白了許多，據(jù)你看，作者明白了什么？

__________________________________

五、日積月累

1、困難到來的.時候，有的人因之一飛沖天，有的人因之倒地不起?！蟹?？托爾斯泰

2、我過了一些艱難的日子，在回憶的時候唯一能安慰我的，乃是不管怎樣困難，我都誠實(shí)地應(yīng)付過來了?！永锓蛉?/p>

3、誰能用勇氣迎接厄運(yùn)，用笑臉來應(yīng)付不幸，誰就能跨越一切艱難險阻。

4、困難就像一只砂輪，它能砥礪出勇進(jìn)者奮斗的利刃，也能磨去怯懦者不多的棱角。

5、困難是懦夫回頭的便橋，衛(wèi)士前進(jìn)的階梯。

詩經(jīng)兩首課件實(shí)用

以下是編輯為您整理的“詩經(jīng)兩首課件”相關(guān)的精華內(nèi)容，如果您對這個話題很感興趣請關(guān)注我們的網(wǎng)站獲取更多信息。每個老師都需要在課前有一份完整教案課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。教案是為加強(qiáng)科學(xué)研究和教學(xué)改革提供的有效支持。

詩經(jīng)兩首課件【篇1】

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

(2)觸景情更深。

過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。(師：配樂讀詩)是什么又勾起了他們離別的傷感?

預(yù)設(shè)：

抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

(3)世事難料情難舍。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠(yuǎn)?

預(yù)設(shè)：

出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

(板書：悟詩情)是啊!一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧!

(巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。)

二、方法運(yùn)用，自主解讀。

1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2.通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---()師生總結(jié)學(xué)法

(1)讀準(zhǔn)音。

(2)明詩意。指名匯報、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。

5.對比學(xué)習(xí)悟詩情：請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友(故人)，都有景物的描寫。

王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢?

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

6.能不能把這首千古佳詩記在心中!師生共同背誦。

(葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的?！币陨檄h(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”前進(jìn)。構(gòu)建一個實(shí)踐性的語文課堂。)

三、拓展延伸，多元抒懷。

1.你還了解哪些描寫送別的詩。

2.總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份()他們都是在(以情相送)

因?yàn)橛辛饲?，這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，才被稱為民族的瑰寶啊!

3.今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢?你想怎樣送呢?

4.老師與學(xué)生話別，共勉。

(此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實(shí)送別情境，為學(xué)生的多元表達(dá)搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科本位的回歸。)

詩經(jīng)兩首課件【篇2】

采薇采薇，薇亦作止。日歸日歸，歲亦莫止。糜家糜室，猿狁之故。不遑啟居，猿狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。日歸日歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，糜使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。日歸日歸，歲亦陽止。王事靡藍(lán)，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牲業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月兩捷。駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘。昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。

思考：

1、為什么說這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理？

2、請找出這首詩中的景物描寫，說一說：末章“昔我”四句，以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂，你是如何理解的？

四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)了這一課你有什么收獲？

詩經(jīng)兩首課件【篇3】

三、朗讀全詩，整體感知

1、學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，

睢鳩（jūjiū）一種水鳥。

窈窕（yǎotiǎo）：文靜美好的樣子。

逑（qiú）：配偶。

荇萊（xīng）：一種可食的水草。

寤寐（wùmèi）：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

芼（mào）：挑選。

2、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。

教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全文。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。

3、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

4、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

關(guān)雎

關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。水荇菜長短不齊，

采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。

5、學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

四、思讀全詩，把握文意

1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。

生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。

生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

……

教師小結(jié)：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥恚谟凇对娊?jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。

2、教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請具體分析。

教師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評價。

成果展示：

首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

板書：

所聽：關(guān)關(guān)雎鳩

所見：在河之洲

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑

次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。

板書：

寤寐求之──追慕之心

輾轉(zhuǎn)反側(cè)──相思之苦

第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這是個戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設(shè)想，是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。

板書：

琴瑟友之──親密相愛

鐘鼓樂之──歡快熱鬧

教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止?？鬃诱f“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。

3、學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。

五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法

1、提問：本文采用了什么表達(dá)方式？

生1：題目取自句首。

生2：每句話都是四字。

生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。

生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。

……

教師小結(jié)：

《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。

重章疊詠形式的運(yùn)用，對深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

2、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？

《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)？氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南？桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；

學(xué)生討論、交流。

生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。

生2：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。

生3：我認(rèn)為兩者兼而有之。

教師小結(jié)，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。

六、試背全詩

七、布置作業(yè)

1、大聲朗讀，背誦全詩。

2、預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。

第二課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年電視連續(xù)劇的一首插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見《詩經(jīng)》對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。

二、朗讀全詩，整體感知

1、讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀入境，體味感情。

3、學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

4、放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，檢查字詞掌握情況。

指名給下列詞語中粗點(diǎn)字注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘

5、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。

蒹葭

蘆花一片白蒼蒼，逆著曲水去找她，清早露水變成霜。越走越高道兒難。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。

逆著直水去找她，繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明，逆著直水去找她，

太陽不出露水新。像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。

三、美讀全詩，重在鑒賞

1、教師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。

學(xué)生暢所欲言。

生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹?。道阻且長”嘛！

生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。

……

教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，多姿多彩的詩的極品。

2、作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？

明確：含蓄美、意境美、朦朧美。

3、具體賞析詩歌的美：

教師把全班分為六個組，每兩組負(fù)擔(dān)一個方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補(bǔ)充、評價。

成果展示：

⑴含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：

文字簡約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。

形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

⑵意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

①煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

②深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

③詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

④“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

⑶朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象：

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

教師小結(jié)：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。

四、比讀全詩，問題探究

教師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎？

明確：

《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索?！遁筝纭窙]有一個明確故事，只選一個場景，第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆?！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù)世界。

五、課堂小結(jié)

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！

六、布置作業(yè)

1、《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

2、背誦這兩首詩，并為其中一篇寫一段賞析文字。

板書

蒹葭意境美

朦朧美

詩經(jīng)兩首課件【篇4】

二.深入學(xué)習(xí)【90分鐘】

(一)、走近

1、 教師質(zhì)問(學(xué)習(xí)詩歌的方法、朗讀注意問題)

2、 請學(xué)生大聲自由朗讀課文，對照注釋，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。(老師板書課題)

3、 抽一名學(xué)生讀，評價。

4、 齊讀一遍，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

5、 師讀，請同學(xué)們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內(nèi)容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)

6、 一生說說內(nèi)容。(這首詩寫了一個青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)

7、 這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學(xué)們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學(xué)們做個示范，起到拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩時，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍(lán)如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??. 你的眼里心里會出現(xiàn)什么情景呢?請同學(xué)們邊讀邊想。

8、 學(xué)生邊讀邊想，然后抽三名學(xué)生說說，請全班學(xué)生有感情的齊讀這首詩。

三、 美不勝收品味

好詩不厭百回讀，同學(xué)們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。請同學(xué)們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了

美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣?，F(xiàn)在，分男女生兩大組配樂朗讀

1.

2.我們談到《詩經(jīng)》就少不了要提到詩經(jīng)“六義”。詩經(jīng)“六義”指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興?！对娊?jīng)》共分風(fēng)(106篇)，十五國風(fēng)，多是各地民歌，這些民歌真實(shí)的反映了當(dāng)時的時代風(fēng)貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫，渲染烘托氣氛。

3.《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句，反復(fù)吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

三、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)課文的注釋，理解全詩并試著體會里面的思想和意境。

四、詩意理解

㈠疏通詩中的文言詞法知識

1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。

2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。

㈡為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學(xué)們用一個詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人憧憬的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對伊人焦急的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人失望的情感。

五、賞析景物，感受意境

1.剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩的感情基調(diào)是

怎樣的?

明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?

明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

2.詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?詩歌給我們展示了一幅什么圖畫?

教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

3.在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?

秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)。??

小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

4.大家能否看出是一天中哪個時間呢?

清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已

5.詩中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談

教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧，更添迷離之感

6.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?

凄清 惆悵 凄惻 迷離

7.詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?

明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！边@些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩人追求所愛的堅強(qiáng)意志?！巴鹪谒醒搿薄ⅰ巴鹪谒雄妗?、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

8.詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點(diǎn)?寫景有什么作用?

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

9.你感覺主人公是一個怎樣的人呢?依據(jù)是什么?

熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人

詩經(jīng)兩首課件【篇5】

生：應(yīng)該是窈(yǎo)窕(tiǎo)淑女,不是(yáo)(tiáo)。

生：名詞。所以修飾名詞的應(yīng)該是形容詞好(hǎo)。

師：非常好，請各位同學(xué)看大屏。這些就是這兩篇詩歌當(dāng)中需要我們注意的字詞的讀音，現(xiàn)在我們齊讀一下。

師：這些字詞需要我們同學(xué)記準(zhǔn)記清，我們的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的就是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、積累詞語。

師：同學(xué)們美妙婉轉(zhuǎn)的聲音讓老師也躍躍欲試，可以給個機(jī)會老師讀讀么?愿意聽老師清讀還是配樂讀啊?

師：在我們朗讀了文本之后，我們要“知其意”，就是要了解文章講了什么。咱們來走入詩經(jīng)的內(nèi)容之美。昨天同學(xué)們自由閱讀了詩歌，并根據(jù)課下注釋初步了解了詩歌大意?，F(xiàn)在請同學(xué)們展示一下用自己的語言詮釋的文章內(nèi)容。

生：我解釋的是《關(guān)雎》。在河中的小洲上，雎鳩鳥在不停的鳴叫，文靜而美麗的姑娘是君子的好配偶，參差不齊的荇菜在船的左右兩邊撈采，文靜而美麗的姑娘日日夜夜不管是醒還是睡我都在追求她。追求她而沒有得到，日日夜夜不管是醒還是睡，我都在思念她。思念啊思念啊，我翻來覆去睡不著。參差不齊的荇菜左右兩邊地采摘，文靜而美麗的姑娘，我彈起鼓瑟而親近她。參差不齊的荇菜兩邊地挑選，文靜而美麗的姑娘，我敲起鐘鼓使她快樂。

師：聽完他的注解之后，你有沒有不同的意見或是更好的解釋?

生：我認(rèn)為“寤寐求之”已經(jīng)翻譯成了“日日夜夜”，就不必再翻譯成不管是醒還是睡我都在思念她。

師：也就是說，這位同學(xué)翻譯的還是不錯的，是吧?那么還有那位同學(xué)愿意為我們翻譯一下蒹葭?不過同學(xué)們看一下文本，《蒹葭》還是挺長的，再仔細(xì)看，你有發(fā)現(xiàn)《蒹葭》的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)么?其實(shí)它結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)很鮮明。

師：啊，這位同學(xué)說相似，對，看它四句一個章節(jié)，分成了---

師：對，這在詩經(jīng)當(dāng)中叫做“重章疊詠”。三個章節(jié)有很多相似，讀起來朗朗上口，一詠三嘆，頗有音樂之美啊!我們這樣，請三位同學(xué)將三個章節(jié)的意思分別呈現(xiàn)。

生1：河邊的蘆葦碧色蒼蒼，深秋的蘆葦上凝結(jié)成霜，我那日日夜夜思想之人，就在河岸的對面一方，我逆流而上，尋尋覓覓，道路險阻而又漫長，我又順流而下，尋尋覓覓，那人仿佛就在水的中央。

師：請坐，真是沒有想到，我們同學(xué)自己在課下就能把詞義詩意疏通到這個程度。非常精彩。第二小節(jié)。

生：河岸蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干，我那魂牽夢繞之人就在河水對岸一邊，我逆流而上，尋尋覓覓，道路坎坷而又艱難，我又順流而上，尋尋覓覓，那人仿佛就在沙洲中間。

師：對，沒有。順流而下，逆流而上。要特別注意這兩個字的解釋，課下有注釋，做標(biāo)記。

生：蘆葦叢中，晶瑩的露珠還沒有干，我所愛的那個人站在河水的另一邊，我逆流而上去追尋她，道路艱險而又曲折，我順流而下再去尋找她，她好像就站在水中的那塊陸地上。

師：各位同學(xué)根據(jù)注釋對文本做了解釋，文中有很多的字需要引起我們同學(xué)的注意。比如說剛才這位同學(xué)翻譯到的“道阻且右”那個“右”字。在我們現(xiàn)代漢語當(dāng)中，它是一個方位詞，在這里它要解釋為“彎曲”“彎彎曲曲”，所以我們要注意古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)字詞義的差別。

詩經(jīng)兩首課件【篇6】

2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

1、，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。

同學(xué)們雖然沒有學(xué)習(xí)過，但是你們至少聽說過，甚至還會背誦其中的詩句。比如：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。是一首十分出色的戀歌；比如昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏寫的是離家時的依依惜別之情，歸來時的悲戚之感。再如自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容一日不見，如三秋兮相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂聞名不如見面今天我們就來認(rèn)識認(rèn)識它。

（這一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時間讓學(xué)生自己看。老師用提問的方式總結(jié)即可）

⑴性質(zhì)：

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。六藝之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。

⑵體制和內(nèi)容：

收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。風(fēng)，大部分是民間歌謠，；雅，大都是貴族作品，；頌，都是。《詩經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實(shí)反映當(dāng)時社會的面貌，，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。

(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀。結(jié)合注釋，掃除文字障礙。

(2)學(xué)生自由誦讀，討論詩歌的`形式上有什么特點(diǎn)？初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。

①題目取自于句首，并不是標(biāo)題，不能代表詩篇的內(nèi)容。

③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。

⑷整體感知，概括每首詩的主要內(nèi)容。

《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。

《秦風(fēng)·無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛國精神。

大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。

《邶風(fēng)·靜女》爭取熟讀能誦。

詩經(jīng)兩首課件【篇7】

教學(xué)設(shè)想

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在我國的文學(xué)史上具有重要的地位。本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩都是詩經(jīng)的名篇，兩首詩在主題內(nèi)容上是相似的，情感基調(diào)是相近的，同時在藝術(shù)手法方面也都運(yùn)用了重章疊唱和賦比興的方式。

見于以上兩首詩教多的共同性，本節(jié)課，我采用了比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們在反復(fù)朗誦中去把握詩歌的優(yōu)美的意境和古人的質(zhì)樸、健康的愛情觀；同時，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在比較兩首詩過程中，進(jìn)一步了解詩的內(nèi)容及其藝術(shù)方法，提高學(xué)生的欣賞能力，并從中得到相應(yīng)的情感價值觀方面的教育，真正達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴積累《詩經(jīng)》的有關(guān)知識及賦比興的藝術(shù)手法；

⑵培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的思維模式；

⑶提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2、方法與過程目標(biāo)：

⑴反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握詩的節(jié)奏與語感；

⑵采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進(jìn)行解讀。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

⑴正確的認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往；

⑵增強(qiáng)學(xué)生的全面、科學(xué)的情商知識，樹立正確的價值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握《詩經(jīng)》中的賦筆興的藝術(shù)手法；

2、運(yùn)用比較朗讀的方式，對文本進(jìn)行賞析；

3、品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。

教學(xué)方法

1、反復(fù)誦讀法。

2、引導(dǎo)點(diǎn)撥法。

3、比較閱讀法。

教學(xué)用具

多媒體。

課時安排

一課時。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這里有數(shù)不盡的文人墨客，讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長河中，擷去一顆最遙遠(yuǎn)但又最明亮的星斗──《詩經(jīng)》，來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質(zhì)樸的獨(dú)特魅力。

導(dǎo)入語：《論語》曰：不學(xué)詩，無以言?？梢姟对娊?jīng)》的重要影響力，下面請同學(xué)們談一談你所掌握的有關(guān)《詩經(jīng)》方面的知識。

二、知識歸納與拓展

1、學(xué)生自主歸納有關(guān)知識。

2、教師明確、總結(jié)。（多媒體顯示）

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇?！对娊?jīng)》共有風(fēng)、雅、頌三個部分。

《詩經(jīng)》六義：風(fēng)、雅、頌；賦、比、興。

五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。

導(dǎo)入語：好詩如美酒，似香茶，在于品！品詩在于讀，在于聽！下面請同學(xué)們采用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。

3、誦讀《詩經(jīng)》兩首，初步認(rèn)知文本。（多媒體顯示詩的內(nèi)容）

《詩經(jīng)》兩首

關(guān)雎

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女。鐘鼓樂之。

蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晰。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

⑴學(xué)生自由閱讀詩歌，了解詩的內(nèi)容。

⑵老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生把握詩的節(jié)奏與語調(diào)的舒緩。

⑶問題導(dǎo)讀：請說一說編者把這兩首詩設(shè)計在一篇課文中的原因。

學(xué)生小組討論、合作交流，自由回答：

老師明確：主題內(nèi)容相同，藝術(shù)手法相似。

多媒體顯示：

1、主題內(nèi)容相同──都是反映古代青年男女愛情的詩作；都是一方向另一方表達(dá)愛慕之情，但結(jié)果不盡如人意的內(nèi)容。

2、詩的結(jié)構(gòu)形式相似──都是采用了重章疊唱的手法。

3、藝術(shù)手法相同──都使用了“詩經(jīng)六義”中比興手法。

⑷齊讀文章，欣賞詩的意境美。

導(dǎo)入語：蘇軾曾這樣評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”可見詩與畫詩難以割舍的，請同學(xué)們聽讀詩歌感受一下詩中有畫的特點(diǎn)。

4、再讀詩歌，整體感受文本：

⑴聽讀詩歌，談一談，兩首詩給我們帶來的那些畫面？

多媒體顯示：

《蒹葭》：（場景）蒹葭叢中覓伊人

⑵齊讀詩歌，再度走進(jìn)文本：

請同學(xué)們結(jié)合文中的具體詩句，來講解畫面。

多媒體顯示：

求寤寐思服→→輾轉(zhuǎn)反側(cè)→→

君子→→→淑女→→琴瑟友之→→鐘鼓樂之

從溯洄從之→→溯游從之

《蒹葭》：

主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗

導(dǎo)入語：上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點(diǎn)，我想由于我們的個性差別，同學(xué)們對這兩首詩一定都自己的情感傾向，下面請同學(xué)們選擇自己所喜愛的一首，仔細(xì)的朗誦一下，并談一談你喜愛它的理由。

5、個性閱讀，研知文本：

⑴學(xué)生合作討論，課堂交流。（老師給予一定引導(dǎo)和評價）

⑵老師明確、總結(jié)。

多媒體顯示：

《蒹葭》意境含蓄，場景朦朧，情感韻味更加濃郁，較為典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。

在藝術(shù)手法方面，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更為突出，“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映，渾然一體營構(gòu)出一個韻味十足的藝術(shù)世界。

導(dǎo)入語：通過了本課的學(xué)習(xí)，我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨(dú)特的魅力，那優(yōu)美的意境，讓我們流連忘返，那真摯的情感，更讓我們神往不已。是呀，我們生長在情的海洋之中，沐浴在愛的陽光之下，讓我們怎能不為之高聲贊嘆呢！

6、情感的拓展與滲透：

⑴請同學(xué)們運(yùn)用已學(xué)過的詩歌或相關(guān)的歌曲，來贊美我們所擁有的親情、友情，乃至我們以后所憧憬的愛情。

⑵將學(xué)生分為三組：一組談友情，一組：談親情，一組談愛情，分組交流與合作，歸納出相應(yīng)的詩詞與歌曲，在課堂上進(jìn)行全班交流。（老師給予合適的評價）

7、小結(jié)：

一首首詩詞，陶冶了我們的情操；一曲曲樂章，升華了我們的靈魂。是呀！詩讓我們博學(xué)多才，詩讓我們?yōu)t灑多情，最后，讓我們在音樂聲中吟誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，再次領(lǐng)悟一下“思無邪”的藝術(shù)魅力。

附板書設(shè)計

求寤寐思服→→輾轉(zhuǎn)反側(cè)→→

君子→→→淑女→→琴瑟友之→→鐘鼓樂之

從溯洄從之→→溯游從之

《蒹葭》：

主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗

教學(xué)反思

本節(jié)課我采用的這種比較閱讀的教法，形式比較活潑新穎，因此同學(xué)們的興趣極為濃郁，課堂氣氛十分活躍。我基本上采用了：由讀到比到品到贊的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，賞析文本，進(jìn)而去研知和拓展文本。在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)觀念，在傳授知識的同時，并注重他們能力的培養(yǎng)和價值觀的滲透?？偠灾?，教學(xué)方法是教為靈活新穎的，教學(xué)流程是順暢和諧的。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方，如：藝術(shù)手法講的不透徹等，相信在以后的教學(xué)過程中加以改正。

詩經(jīng)兩首課件【篇8】

師：親愛的同學(xué)們，歡迎大家進(jìn)入我們的語文課堂，我們的生活有多么寬廣，我們的語文課堂就有多么寬廣。大家來思考一個問題，你認(rèn)為我們?nèi)祟愖罡呱械那楦杏心囊恍?

師：很好，這些情感的核心內(nèi)涵就是愛。從長城內(nèi)外到大江南北，從小橋流水到街頭巷尾，到處都有愛的贊歌，這些愛發(fā)自內(nèi)心，出于真情，當(dāng)然，也包括我們?nèi)祟愔匾那楦兄唬簮矍?許多的文學(xué)作品和影視作品，寫到男女主人公的感情，都會引用一句詩“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州，(故意停頓，學(xué)生齊答)窈窕淑女，君子好逑。”對!這膾炙人口的詩句就出自我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。今天我們很榮幸的走入古代文學(xué)經(jīng)典------《詩經(jīng)》。請看大屏，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)。(打開大屏，板書課題)

學(xué)生一起關(guān)注目標(biāo)。

師：今天，我們將在了解《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)上，積累本課的字詞，感悟《關(guān)雎》《蒹葭》之美，并爭取可以記憶背誦，大家有信心么?

師：昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)自己搜集了有關(guān)詩經(jīng)的資料，現(xiàn)在同桌兩人稍加交流，互通有無，我們有個關(guān)于詩經(jīng)知識的搶答題，一會看看哪位同學(xué)準(zhǔn)備的更充分，表現(xiàn)得更精彩。

2、它收錄了哪個時代的作品?

3、它一共收錄了多少篇詩歌?

師：[共收錄了311篇，但有六篇只有題目沒有內(nèi)容，因此是305篇，因此也叫《詩三百》。

4.這些詩歌是怎么分類的?

師：今天我們學(xué)習(xí)的兩首詩歌皆出自“風(fēng)”，多收錄各地歌謠，是人民大眾的口頭創(chuàng)造。

師：大家的預(yù)習(xí)工作比較充分。詩歌的學(xué)習(xí)誦讀非常重要，美讀吟誦會啟迪詩心，培養(yǎng)詩語。讓我們領(lǐng)會誦讀之美。

(大屏打出讀詩指導(dǎo))詩經(jīng)屬于民歌，是詩歌的最早形式，是古代先民用最自然的，沒有修飾的語言把生活唱出來的，呈現(xiàn)四言的特點(diǎn)，因此，我們用最自然的呼吸，最自然的節(jié)奏，22拍，即可成誦。

咱們先在四人小組中選幾句自己最喜歡的讀讀，然后推薦讀的最棒的給我們范讀。

師：咱們評價一下剛才這位同學(xué)的朗讀好不好，誰來評價一下?

生：她讀的聲音洪亮，咬字清晰，總體來說讀得很好。

師：哦，你評價的這么好，讀的也一定很不錯，不如你給我們讀讀另一首吧。我們給她配個樂。

詩經(jīng)兩首課件【篇9】

　一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

⑴、通過朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。

⑵、借助本詩，初步了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。

⑶、學(xué)會從多種角度分析詩歌的主旨。

2、過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。

3、情感態(tài)度和價值觀：體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：細(xì)讀課文，品味感悟。

2、難點(diǎn)：探究詩歌主旨的多義性。

三、教學(xué)過程：

　一、渲染情境，導(dǎo)入課文

在很久很久以前，在一個長滿蘆葦?shù)暮优?，發(fā)生了一個凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??

　二、初讀課文，喚醒情感

1、師深情朗讀第一節(jié)。

2、 自由、放聲朗讀。再請三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。

3、 同學(xué)們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。

??

生：三節(jié)詩歌結(jié)構(gòu)都非常相似。

師：是的，這是詩經(jīng)的一大特點(diǎn)，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。

三、細(xì)讀課文，品味感悟

1、 俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細(xì)讀詩歌，走進(jìn)這首詩，走進(jìn)這副畫，你依稀看到 ?

片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。

師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。

生讀，出示：A 、蒹葭蒼蒼

B 、蒹葭蒼——蒼——

再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。

師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?

生讀，回答：這樣就沒有韻味了。

師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：

學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。

蒹葭采——采，白露未已。

齊讀，感受韻味。

片段二：師：這位美麗的女子在哪里?

生：在河的對岸。

師：還可能在哪里?生：在心中。

師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?

生：??

2、每個同學(xué)的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當(dāng)置身其中，我們還會聽到很多聲音。請再次細(xì)讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。

片段三1：生：水流的聲音。

師：很好，你直接走進(jìn)了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?

生：所謂伊人，在水一方

師：這個伊人在哪里?生：在水之一方。

師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!

師：是的，詩人堅信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時此刻。他的心情應(yīng)該是高興、幸福、滿懷憧憬的。

這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?

生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時“在”要拖音。

屏幕出示：所謂伊人，在水一方。

假如要加個感嘆詞，應(yīng)該加什么?生答：“啊”。

出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。

這個“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。

把“啊”的情感都放在“在”個。

男生讀，全班和。屏幕出示：

男生：所謂伊人，“在”水一方

齊和：所謂伊人，在水一方

師：讀的真好，再看。

片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。

師：主人公什么心情?

生：焦急，看到卻不能到達(dá)。

師：哪個字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。

師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個讀，齊讀。

如果加個感嘆詞，應(yīng)加

溯游從之， 唉 !宛在水中央。

師：我們不能篡改詩歌，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。

女生讀，全班和。屏幕出示：

女生：溯游從之，宛在水中央。

齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。

片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個詞語看出?

生：“溯游、溯洄”

師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?

生：艱辛的。

師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?

生：“阻、長”讀出“艱辛”。

生讀：“溯洄從之，道阻且長?！?/p>

齊讀：

溯洄從之，道阻且長。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯洄從之，道阻且右。

3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。

片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。

師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?

生：從“溯洄從之，道阻且長。

溯游從之，宛在水中央。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。

溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。

師再追問：奮力向前，追尋了多少次?

生：“兩次”、“三次”、“六次”

師：其實(shí)既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?

生：執(zhí)著

師：是啊，正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達(dá)對他的敬意吧!

學(xué)生起立，師讀第一節(jié)，學(xué)生齊讀后二節(jié)。

　四、走出課文，探究主旨

1、因?yàn)橐寥松矸?、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?

生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。

師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。

2、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”

五、設(shè)計作業(yè)，鞏固所學(xué)

詩經(jīng)兩首課件【篇10】

1.給下列加點(diǎn)字注音：

A.《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，共收入從西周初期到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，有“詩三百”之稱。

B.《詩經(jīng)》為我國古典文字現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的監(jiān)觴，漢代儒家將其奉為經(jīng)典，列為 “五經(jīng)”之首;“楚辭”是我國浪漫主義文學(xué)的先河，以《離騷》為代表，因此又稱“騷體”詩。

C.《詩經(jīng)》依據(jù)音樂的不同分為《風(fēng)》、《雅》、《頌》三部分，其中《風(fēng)》又稱為《國風(fēng)》，藝術(shù)成就最高;《詩經(jīng)》的形式以四言為主，普遍采用賦、比、興的手法，與“風(fēng)”、“雅”、“頌”合稱為《詩經(jīng)》六藝。

D.《雅》分《大雅》和《小雅》，作者多屬貴族階級;詩作以歌頌和維護(hù)其統(tǒng)治為基本傾向?！恫赊薄肥恰洞笱拧分械囊黄?/p>

6.《采薇》一共分為六章，概括各部分的內(nèi)容：

(1)“彼爾維何，維常之華。彼路斯何。君子之車?！焙單鲞@四句詩表現(xiàn)的內(nèi)容及作用的藝術(shù)手法。

(2)“牡”在詩中指駕車的雄馬，其本義是 ，其反義詞是 。請寫出含“牡”或其反義詞的成語： 。

(3)請結(jié)合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡業(yè)業(yè)”“象弭魚服”等詩句，說說本詩描寫戰(zhàn)爭面的特色：

8.閱讀下面《詩經(jīng)》里的一首詩，完成詩后的題目。

蒹葭蒼蒼①，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄②從之，道阻且長;溯游③從之，宛在水中央。兼葭凄凄，白露未晞④。所謂伊人，在水之湄⑤，溯洄從之，道阻且躋⑥;溯游從之，宛在水中坻⑦。兼葭采采，白露未已⑧。所謂伊人，在水之涘⑨。溯洄從之，道阻且右⑩;溯游從之，宛在水中沚⑾。

【注釋】①蒼蒼：茂盛的樣子。下文“凄凄(同‘萋萋’)”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。②溯：在水中逆流而行或在岸上向上行走。洄，曲折盤旋的水道。③游：通“流”，直流的水道。④晞(xī)：曬干。⑤湄(méi)：岸邊，水與草交接的地方。⑥躋(jī)：升高，意為地勢越來越高，行走費(fèi)力。⑦坻(chí)：水中高地。⑧未已：未干。已，止。⑨涘(sì)：水邊。⑩右：迂回彎曲。⑾沚(zhǐ)：水中高地。

(1)這首詩的主旨，歷來說法不一。細(xì)讀全詩后，選出比較合理可信的一項( )

A.諷刺秦國君主不用周禮，不能納賢求士。

B.描寫追求“在水一方”的“伊人”，“伊人”泛指一般的人。

C.描寫對朋友(“伊人”)的思念之情。

D.描寫熱戀者對意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望的心情。

(2)這首詩與《詩經(jīng)》中其他許多詩篇一樣，各章有的句子重復(fù)，有的只更換一兩個字。這種表達(dá)形式有什么好處?

答：

(3)把第1、2兩章改寫成新詩。

第1章：

1.略;2.D;3.C;4.C;5.D;

6.第1章：戍卒為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久不得歸而產(chǎn)生的悲傷。厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。

全詩：普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

7.(1)內(nèi)容：由駐防地盛開棠棣之花的環(huán)境，引出將帥所乘的高大兵車。

藝術(shù)手法：以環(huán)境的優(yōu)美反襯戰(zhàn)爭的激烈;設(shè)問手法，自問自答，引出描寫對象。

(2)雄性的鳥獸 牝 牝雞司晨、牝牡驪黃 牡牝不分。

(3)本詩十分注重用具體生動的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。詩人對戰(zhàn)爭場面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰(zhàn)馬“業(yè)業(yè)”，“骙骙”“翼翼”，寫“象弭”“魚服”，讓人想象到戰(zhàn)爭的慘烈。

(2)這種表達(dá)形式，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有助于強(qiáng)調(diào)事物的特征，突出人物的性格，渲染環(huán)境氣氛，還能增強(qiáng)詩歌的音樂性和節(jié)奏感，形成一種回環(huán)往復(fù)的韻律美。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩歌內(nèi)容。

【教學(xué)方法】誦讀法、理解記憶法。

參：1.(cēn):參差，參錯。本文取此義。2.(cān):①進(jìn)見，謁見。如：參拜。②封建時代指彈劾。如：參劾。3.(shēn):人參。如：參須。

差：1.(chā):①減法運(yùn)算中，一個數(shù)減去另一個數(shù)所得的數(shù)。如：差數(shù)。②稍微，較。如：天氣差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得遠(yuǎn)。②錯誤。如：說差了。③缺欠。如：差點(diǎn)兒。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等級，等次?！皡⒉睢睘楹铣稍~，“長短不齊”的意思。本文取此義。

蒹(jiān):荻，像蘆葦。葭(jiā):蘆葦。溯(sù):1.逆著水流的方向走。如：溯流而上。本文取此義。2.往上推求或回想。如：回溯。

晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此義。2.破曉，天亮。如：東方未晞。湄(méi):水和草交接的地方，指岸邊。

躋(jī):升高。涘(sì):水邊。沚(zhǐ):水中小塊陸地。顥(hào):白而發(fā)光。

貂(diāo):哺乳動物的一屬，身體細(xì)長，四肢短，耳朵三角形，聽覺敏銳，種類很多，毛皮珍貴。

已：止，這里意思是“干，變干。”右：向右拐彎，這里是(道路)彎曲的意思。沚：水中小塊陸地。

1.《關(guān)雎》中開篇寫“關(guān)關(guān)雎鳩”的目的是什么?

第一節(jié)：

1.《關(guān)雎》，用起興的手法，語言簡練而純樸。如開頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”誦起來瑯瑯上口，易于流傳。

2.《蒹葭》，用起興的手法，反復(fù)詠唱，適宜流傳。語句樸實(shí)，易于理解，適宜口耳相傳。如“道阻且長”、“道阻且右”。

(原文)關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

(譯文)雎鳩鳥關(guān)關(guān)地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

荇菜長短不齊，左邊找右邊找。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。

好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來覆去，不能安睡。

荇菜長短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。

荇菜長短不齊，左邊挑右邊揀。姑娘美麗又可愛，敲鐘擊鼓讓她快樂。

(原文)蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

(譯文)蘆花一片白茫茫，清早露水結(jié)成霜。心上的人兒，她在河水那一方。逆著河水去找她，河水彎曲道路長。沿著河水去找她，(那人)仿佛在河的中央。

河中蘆葦一片片，露水珠兒沒有干。心上的人兒，在河岸邊。逆著河水去找她，道路難走地勢高。順著河水去找她，她在水中的小洲邊。

河中蘆葦真茂盛，蘆葦上露水沒有干。心上的人兒，就在河岸邊。逆著流水去找她，道路難走又彎曲。順著河水去找她，她在水中的陸地上。

1.“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”非常生動形象地表現(xiàn)出男子對心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦難眠的樣子。

2.“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”，表現(xiàn)了追求心目中的美好姑娘要?dú)v盡艱險，同時也表現(xiàn)了求而不得的苦悶之情。

本節(jié)由采摘荇菜起興，由“寤寐求之”，寫出了對“窈窕淑女”的愛慕之情?！板弧笔侵感阎懊隆笔侵杆?，合起來，“寐寤求之”的意思是醒著、睡著都要追求她。

1.原文填空。

(1)求之不得， 。悠哉悠哉， 。

(2) ，白露為霜。 ，在水一方。

2.解釋加粗詞語。

看過“詩經(jīng)兩首優(yōu)秀教案范例”的還看了:

詩經(jīng)兩首課件【篇11】

教學(xué)目的

1、掌握《詩經(jīng)》的基本情況。

2、分析《關(guān)雎》的內(nèi)涵。

3、掌握詩中比興手法的運(yùn)用。

4、反復(fù)朗讀，直至成誦。

一.教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會其表達(dá)效果。 體會詩中大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。 品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　參考資料

《中國文學(xué)史》 袁行霈 高等教育出版社

《中國歷代文學(xué)作品選》 朱東潤 上海古籍出版社

教學(xué)內(nèi)容及過程 一,導(dǎo) 入【5分鐘】

有一條河，緩緩流淌了三千年，河畔的每一株草，每一縷清風(fēng)，每一絲香甜，都被完整的珍藏。歲月的風(fēng)塵無法將之淹滅，時光的足音無法將之覆蓋，所有的細(xì)節(jié)匯聚成一個個富有靈性的文字，輕輕跳躍??這條河有一個響亮的名字——《詩經(jīng)》

!

《詩經(jīng)》是我國詩歌文學(xué)的鼻祖，孔子論詩，必從《詩經(jīng)》開始，古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，能讓人“溫柔敦厚”。

今天咱們要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》是“風(fēng)”之始，也是《詩經(jīng)》第一篇?？鬃诱f：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽那經(jīng)歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱!

　二.深入學(xué)習(xí)【90分鐘】

(一)、走近《關(guān)雎》——仰視:關(guān)于《詩經(jīng)》(30分鐘)

1、《詩經(jīng)》的基本情況

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉約五個世紀(jì)的三百零五篇詩歌，分為風(fēng)、雅、頌三個部分，表現(xiàn)手法包括賦、比、興。

《詩經(jīng)》的形成與修訂，是周王朝經(jīng)過諸侯各國的協(xié)助，進(jìn)行采集，然后命樂師整理，編纂而形成;漢代學(xué)者認(rèn)為經(jīng)過孔子刪訂而成(如司馬遷就采取這種說法)

2、《詩經(jīng)》的影響

民歌中表現(xiàn)出的“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實(shí)主義精神對后世文學(xué)影響最大。它推動詩人、作家關(guān)心國家命運(yùn)和人民的疾苦，而不是把文學(xué)作為流連光景、消遣閑情的東西。

如：唐朝的古文運(yùn)動，“古文”這一概念由韓愈最先提出。 他把六朝以來講求聲律及辭藻、

排偶的駢文視為俗下文字，認(rèn)為自己的散文繼承了先秦兩漢文章的傳統(tǒng)，所以稱“古文”。韓愈提倡古文，目的在于恢復(fù)古代的儒學(xué)道統(tǒng)，將改革文風(fēng)與復(fù)興儒學(xué)變?yōu)橄噍o相成的運(yùn)動。在提倡古文時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要以文明道。

白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”

　(二)、走進(jìn)《關(guān)雎》——透視(50分鐘)

1.讀詩歌，想象詩歌描繪的幾幅畫面。

(1)、配樂讀，體會詩歌音韻美感。

(2)、同學(xué)全體朗讀，用聲音傳遞出詩歌的美感和韻味。

關(guān)雎和鳴圖——以物喻人，烘托氣氛。

少女采荇圖——窈窕淑女，一見傾心。

長夜難眠圖——求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

盡興狂歡圖——求之既得，琴瑟和諧。

2.解讀詩歌

雎鳩關(guān)關(guān)在歌唱，在那河中沙洲上。文靜美好的少女，小伙殷切的追求。 長長短短鮮荇菜，順流兩邊去撈取。文靜美好的少女，朝朝暮暮想追求。

追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭，翻來覆去難成眠。 長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。文靜美好的少女，彈琴鼓瑟表愛慕。

長長短短鮮荇菜，兩邊仔細(xì)來挑選。文靜美好的少女，鐘聲換來她笑顏。

3. 品味，欣賞詩歌，賞析美點(diǎn)。

(1)、語言美

重章疊句的表達(dá)方式：大多數(shù)句子相同，少數(shù)字詞不同，重復(fù)歌詠。這樣反復(fù)詠唱，增強(qiáng)了節(jié)奏感，音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種余味悠長的感覺。

(2)、人物美。

采荇菜的少女勤勞能干，心靈手巧;文中的“君子”——年輕人對愛情非常執(zhí)著，他愛慕、追求美麗的采荇女，求之不得時，日思夜想，輾轉(zhuǎn)難眠，可見，他是一個重情重義之人。

(3)、情感美

君子初見淑女時，心中充滿著喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時，特別是“求之不得”時，內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來;情極生幻，睡夢中、向往中，出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時此刻，君子的內(nèi)心一定會滿溢著陶醉和

幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，這首詩抒發(fā)的情感是生動細(xì)膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。

(4)、意境美

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優(yōu)美。

聽著大家深情的朗誦，我們仿佛又聽到了雎鳩鳥在沙洲鳴叫，我們仿佛又看見了采荇女在河邊忙碌，我們仿佛又感受到了男主人公無盡的思念??選擇你印象最深刻的一個情景或一處細(xì)節(jié)，將其改寫成一段優(yōu)美的散文或幾行意韻悠遠(yuǎn)的小詩，擬個題目，甚至可以配上曲子!

(三)、走進(jìn)歷史——回顧：鑒賞評析(10分鐘)

1、后妃之德

《毛詩序》：《關(guān)雎》，后妃之德也，風(fēng)之始也，所以風(fēng)天下而正夫婦也。故用之鄉(xiāng)人焉，用之邦國焉。風(fēng)，風(fēng)也，教也，風(fēng)以動之，教以化之。

2、孔子

《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷：快樂卻不是沒有節(jié)制，悲哀卻不至于過于悲傷。

我們又似乎夢回了三千年前的那一條河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《關(guān)雎》只是其中一扇小窗口，還有許多扇窗等著我們?nèi)ラ_啟，我們當(dāng)寤寐求之，我們當(dāng)琴瑟友之!虔誠的破譯祖先文字的原碼，執(zhí)著的探尋民族文化的源頭，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)，我們當(dāng)永不止步!

三、總結(jié)【3分鐘】

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈?？鬃右苍f：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。讓我們在以后的生活中吟誦這優(yōu)美文字，傳唱這古老歌謠，我相信我們都可以詩意地棲居在大地上!

　四、作 業(yè)【2分鐘】

背誦本詩。

詩經(jīng)兩首課件【篇12】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累《詩經(jīng)》的有關(guān)知識及賦比興的藝術(shù)手法；

2、反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握詩的節(jié)奏與語感；

3、采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進(jìn)行解讀。

4、正確的認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往；

重難點(diǎn)：

1、掌握《詩經(jīng)》中的賦筆興的藝術(shù)手法；

2、運(yùn)用比較朗讀的方式，對文本進(jìn)行賞析；

3、品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。

我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這里有數(shù)不盡的文人墨客，讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長河中，擷去一顆最遙遠(yuǎn)但又最明亮的星斗——《詩經(jīng)》，來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質(zhì)樸的獨(dú)特魅力。

《論語》曰：不學(xué)詩，無以言?？梢姟对娊?jīng)》的重要影響力，下面請同學(xué)們談一談你所掌握的有關(guān)《詩經(jīng)》方面的知識。

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇?！对娊?jīng)》共有風(fēng)、雅、頌三個部分。

五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。

導(dǎo)入語：好詩如美酒，似香茶，在于品！品詩在于讀，在于聽！下面請同學(xué)們采用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。

⑴、學(xué)生自由閱讀詩歌，了解詩的內(nèi)容。

⑵、老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生把握詩的節(jié)奏與語調(diào)的舒緩。

⑶、問題導(dǎo)讀：請說一說編者把這兩首詩設(shè)計在一篇課文中的原因。

學(xué)生小組討論、合作交流，自由回答：

相同點(diǎn)：

①、主題內(nèi)容相同——都是反映古代青年男女愛情的詩作；都是一方向另一方表達(dá)愛慕之情，但結(jié)果不盡如人意的內(nèi)容。

②、詩的結(jié)構(gòu)形式相似——都是采用了重章疊唱的手法。

③、藝術(shù)手法相同——都使用了“詩經(jīng)六義”中比興手法。

⑷、齊讀文章，欣賞詩的意境美。

⑴、聽讀詩歌，談一談，兩首詩給我們帶來的那些畫面？

請同學(xué)們結(jié)合文中的具體詩句，來講解畫面。

求 寤寐思服→→輾轉(zhuǎn)反側(cè)→→：君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→鐘鼓樂之從

溯洄從之→→溯游從之：主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗

上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點(diǎn)，我想由于我們的個性差別，同學(xué)們對這兩首詩一定都自己的情感傾向，下面請同學(xué)們選擇自己所喜愛的一首，仔細(xì)的.朗誦一下，并談一談你喜愛它的理由。

重在敘事，故事線索明確；畫面形象可見內(nèi)容明朗清晰。

意境含蓄，場景朦朧，情感韻味更加濃郁，較為典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。

在藝術(shù)手法方面，比“興”的特點(diǎn)更為突出，

“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映，渾然一體營構(gòu)出一個韻味十足的藝術(shù)世界。

通過了本課的學(xué)習(xí)，我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨(dú)特的魅力，那優(yōu)美的意境，讓我們流連忘返，那真摯的情感，更讓我們神往不已。是呀，我們生長在情的海洋之中，沐浴在愛的陽光之下，讓我們怎能不為之高聲贊嘆呢！

⑴、請同學(xué)們運(yùn)用已學(xué)過的詩歌或相關(guān)的歌曲，來贊美我們所擁有的親情、友情，乃至我們以后所憧憬的愛情。

⑵、將學(xué)生分為三組：一組談友情，一組：談親情，一組談愛情，分組交流與合作，歸納出相應(yīng)的詩詞與歌曲，在課堂上進(jìn)行全班交流。(老師給予合適的評價)

一首首詩詞，陶冶了我們的情操；一曲曲樂章，升華了我們的靈魂。是呀！詩讓我們博學(xué)多才，詩讓我們?yōu)t灑多情，最后，讓我們在音樂聲中吟誦和

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保健課件(實(shí)用5篇)

以下內(nèi)容是欄目小編特地為您準(zhǔn)備“保健課件”。老師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課，按要求每個老師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。?學(xué)生反應(yīng)的多樣性可以提供不同角度的課堂反饋。希望您能在未來的日子里多多關(guān)注我們的網(wǎng)站！

保健課件 篇1

1、通過與伙伴說一說自己收集的茶,初步了解茶的種類。

2、初步了解有些植物具有保健、治病的作用。

3、通過幼兒自制保健茶，激發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感。

若干保健茶制作原料、幼兒收集的茶資料、杯子、筷子、食品袋、熱水、材料表格、筆、古箏音樂帶。

（一）引入茶主題：

1、教師：小朋友們，今天來了這么多客人,我們一起向客人問個好吧。平時家里來客人時爸爸媽媽是怎樣招待客人的?

2、教師：平時你的家里都喝過什么茶?把你收集來的茶講給身邊的小朋友聽。

3、教師：茶是我國的一項傳統(tǒng)文化，延續(xù)至今已由上千年了，它不僅是一種文化而且有著許多保健作用，前不久我們也認(rèn)識了一些制作保健茶的材料，你們還記得有哪些？它們有些什么保健作用？

（二）幼兒觀察保健茶原料，并認(rèn)識一些原料

1、自由觀察各種保健茶的材料，并說說材料的保健作用。

2、了解一下配制保健茶的常識。

（三）幼兒自制保健茶

1、教師：你們知道這么多制作保健茶的原料，真不簡單，都成了小小保健師了，現(xiàn)在我要請小保健師們幫忙了，我最近總是頭暈，渾身無力，面色蒼白，喉嚨干啞，火氣很大。請你們給我配制一種適合我的保健茶。

2、教師演示自制保健茶過程

3、師：你們真聰明，都會針對不同的情況，為每個人泡制特別的保健茶?，F(xiàn)在老師很想看你們真的來泡一杯保健茶，你們想不想自己親手來泡呢？

4、教師發(fā)下表格、水筆，并提出要求。

5、幼兒選取材料，為客人老師泡制保健茶。

6、讓幼兒介紹一下自己為客人老師泡制了什么保健茶？為什么這樣配制？

（四）幼兒為家人泡制保健茶，激發(fā)他們關(guān)心他人的情感。

1、教師：除了客人老師，你們還想為誰泡制保健茶？為什么？

2、教師：老師有個問題了，我們在這里泡好茶，回家都冷了，而且一路上灰塵進(jìn)去，都很不衛(wèi)生，有什么好的解決辦法嗎？

3、教師分發(fā)封口袋。

4、幼兒動手配制保健茶，并互相介紹。

（五）延伸活動

教師：每個小朋友都配制了一包保健茶，有的是送給爺爺奶奶的，希望他們健康長壽，有的是送給爸爸媽媽的，希望他們身體更健康，你們真是一群會關(guān)心別人的好孩子！現(xiàn)在請你們把保健茶小心地放進(jìn)好，帶回家，送給你想送的人。

保健課件 篇2

活動目標(biāo)：

1.了解自己身體的隱私部位，懂得除特殊情況外不得隨便讓人觸摸。

2.學(xué)習(xí)正確、合理的方法來保護(hù)自己的隱私部位。

3.懂得自我保護(hù)重要性，增強(qiáng)保護(hù)隱私的意識。

4.初步了解健康的小常識。

5.加強(qiáng)幼兒的安全意識。

活動過程：

一、游戲?qū)?/strong>