幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短

幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短(精選7篇)。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？有請(qǐng)閱讀小編為你編輯的幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短(精選7篇)，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短 篇1

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。而教育是通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求――即對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，時(shí)代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，這就迫使我們轉(zhuǎn)換角色，成為創(chuàng)造型的教師，實(shí)施創(chuàng)造型的教育?！毒V要》中指出，教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，必須“創(chuàng)造性的開(kāi)展工作”，教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者、在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”。作為教師應(yīng)該不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提高教育技能，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的需要，幼兒教育的需要。

一、更新教育觀念――建立平等的師生關(guān)系。

在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會(huì)無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話、交往、熱情很高，但是在集體活動(dòng)中，幼兒對(duì)老師提出的問(wèn)題很冷淡，有的孩子甚至不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。他們之間可以積極的交談，但是和老師在一起卻顯得無(wú)話可說(shuō)，這些現(xiàn)象很常見(jiàn)，我并沒(méi)有在意，也沒(méi)思考為什么，直到有一天，丁丁小朋友對(duì)我說(shuō)的那句話深深地觸動(dòng)了我的神經(jīng)：那天我和丁丁一起在盥洗間洗手，丁丁忽然冒出一句話：“楊老師，你真好！” 我愣住了：“什么，你說(shuō)什么？”對(duì)于我的反問(wèn)，丁丁反而不好意思結(jié)結(jié)巴巴地又說(shuō)一遍。當(dāng)時(shí)雖然搞不清楚他為什么這么說(shuō)，可我看得出來(lái)他是發(fā)自內(nèi)心的。事情過(guò)去了，可話始終在我耳邊回蕩。我不停的在問(wèn)自己“為什么”。一個(gè)念頭閃過(guò)，可我不確定，便找來(lái)丁丁，求證似的問(wèn)他：“你為什么說(shuō)老師好？”“你對(duì)我笑了?！甭?tīng)了孩子的話，我的臉象發(fā)燒似的，望著丁丁不知說(shuō)什么好?；叵肫鹞液秃⒆觽兿嗵幍那榫埃医o與他們的笑容太少了。換而言之，是我太嚴(yán)肅，總是繃著臉同他們說(shuō)話，給孩子一種居高臨下的感覺(jué)，孩子們很想同我親近，可是由于我那嚴(yán)肅的面孔使他們忘而卻步。而我一直以為自己能成為孩子們的好朋友，真誠(chéng)的愛(ài)他們，關(guān)心他們，可是我連笑容都舍不得給他們；今天我只是對(duì)丁丁燦爛的笑了笑，便換來(lái)丁丁贊揚(yáng)，孩子是多么的容易滿足，希望老師笑這又是多么簡(jiǎn)單的要求。想到這，我真是愧疚極了。

《綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)；教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。這里所倡導(dǎo)的是教師應(yīng)與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種人性的、民主的、寬容的教育氣氛和教育方式，還需要與孩子之間有一種人與人之間平等的心靈交流；就象教育家蘇霍姆林司基說(shuō)過(guò)的：“教育是人與人心靈的最美妙的相互接觸”。在與孩子的交流中，只要我們常用一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)撫，隨意的一個(gè)暗示，一個(gè)信賴的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，盡最大努力去喚醒和激活孩子的主體意識(shí)，讓孩子相信自己的能力，給孩子已成功的體驗(yàn)，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻的感受到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛(ài)。讓每個(gè)孩子在寬松愉悅的氛圍中快樂(lè)的生活、成長(zhǎng)的同時(shí)就會(huì)親其師，信其道。因此，我要用實(shí)際行動(dòng)改變我與小朋友之間的這種關(guān)系，我要把燦爛的笑容給幼兒，熱情的參與幼兒的活動(dòng)，蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。與幼兒建立真正地平等的師幼關(guān)系，和他們進(jìn)行充分的情感交流，并形成有效的師幼互動(dòng)。

二、建立積極有效的師幼互動(dòng)，將新的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為。

現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出，幼兒是一個(gè)主體，在主客體活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。幼兒一日生活活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)幼兒的主體性。任何活動(dòng)都應(yīng)是教師和幼兒之間共同的活動(dòng)，教師是幼兒活動(dòng)的組織者、支持者、引導(dǎo)者和合作者，幼兒則是活動(dòng)的積極參與者，這種雙邊的活動(dòng)才能更有效的提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。因此，《綱要》要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，將新的`教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為――即與幼兒建立積極有效的師幼互動(dòng)。

從前的學(xué)習(xí)大多是教師教，幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我把單方面地教師的活動(dòng)，變?yōu)榻處熀陀變汗餐幕顒?dòng)。例如，在進(jìn)行《服裝與衣料》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我改變以往的那種讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)服裝是什么樣子，是用什么衣料制成的，有什么特點(diǎn)等方式，而是將幼兒置身于一個(gè)服裝店中，通過(guò)讓幼兒自由地看、摸、試中來(lái)發(fā)現(xiàn)，來(lái)探索這些用不同衣料制成的衣服是什么樣子的，幼兒在這個(gè)活動(dòng)中可以說(shuō)是自由、自主、自如的探索、發(fā)現(xiàn)、和交流，在親身體驗(yàn)中掌握知識(shí)。再如認(rèn)識(shí)《各種各樣的紙》，整個(gè)教育活動(dòng)中，幼兒一直是在自己玩紙過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)不同紙的特點(diǎn)，特別是當(dāng)幼兒把紙放到水里，再進(jìn)一步觀察時(shí)，真正體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主人。教師作為活動(dòng)的組織者，在活動(dòng)過(guò)程適當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，支持和鼓勵(lì)幼兒探索。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒意猶未盡，因?yàn)樗麄冋嬲齾⑴c了活動(dòng)，在與教師的交互作用中得到了滿足，這種滿足不僅僅是知識(shí)上的。

三、觀察幼兒、了解幼兒、在自我反思中成長(zhǎng)。

新的課程觀要求幼兒教育要以幼兒為本，突出幼兒為主體。因此要求教師把視角由原來(lái)的注重教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒是如何學(xué)的上面來(lái)。這樣，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析幼兒變成了教師必須掌握的基本技能。觀察記錄是教師了解掌握幼兒的興趣熱點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法，它是教師成功反思的基礎(chǔ)，為教師反思提供了生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料。雖然在工作中我一直堅(jiān)持寫(xiě)觀察記錄，但大多數(shù)是流于形式；因?yàn)楣ぷ鞯姆彪s，而忽視了對(duì)幼兒的細(xì)心觀察，總是等到問(wèn)題發(fā)生了，再去思考如何去解決。我也常為自己找借口――忙，太忙了。在我學(xué)習(xí)《綱要》之后，我才意識(shí)到“會(huì)觀察幼兒”是教師應(yīng)具備的最基本的能力。我反思自己的行為，開(kāi)始有意識(shí)的觀察幼兒，了解他們的能力、需要和成長(zhǎng)，盡可能收集每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的信息，并隨時(shí)記錄下來(lái)――哪怕是只言片語(yǔ)，對(duì)我來(lái)說(shuō)也很重要。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子們的世界是這么豐富多彩，他們是天生的研究者，在時(shí)時(shí)刻刻研究著、探索著，他們會(huì)有很多稀奇古怪的想法和行為。通過(guò)寫(xiě)幼兒觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡泥鰍，是因?yàn)樗偸窃谒锔Z來(lái)竄去（在探索后發(fā)現(xiàn)原來(lái)泥鰍不喜歡陽(yáng)光）；幼兒把保溫壺上的水龍頭手柄拿下來(lái)，是想看看沒(méi)有手柄，水還會(huì)不會(huì)流下來(lái)；他們總是趁老師不注意用小棒將種植區(qū)的泥土挖洞，是想學(xué)蚯蚓翻土……這些看似破壞性的行為，其實(shí)正是幼兒好奇心的表現(xiàn)，他們具有強(qiáng)烈的探索欲望，教師如果不觀察幼兒，不記錄幼兒的行為，不加以分析。怎么會(huì)了解幼兒呢？便會(huì)失去許多教育契機(jī)，這正是幼兒在生活中自然而然地生成的課程。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)如《泥鰍的秘密》、《可愛(ài)的蚯蚓》、《水是怎樣流動(dòng)的》；在這些由幼兒生成的課程中，我積極的引導(dǎo)幼兒去探索，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅滿足了幼兒的求知欲望，而且提高我觀察記錄幼兒的能力，努力使自己成為研究型的優(yōu)秀教師。

優(yōu)秀教師 = 教育過(guò)程 + 反思，這是林崇德教授的主張。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思?！敖倘缓蠖А?，我們不僅要做好教師，更重要的做一個(gè)有思想的教師。那么，反思是提升思想的最佳方式。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師進(jìn)行三年的反思有可能成為名師”。因此，從教師的角度看，反思教學(xué)是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高的有效方式。在工作中我經(jīng)常反思自己的一言一行，反思教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。老子說(shuō)：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。它精辟地指出了要想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。作為幼兒教師，我想，注意教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，不僅僅是為了自身的修煉與成長(zhǎng)，更重要的是為我們的孩子營(yíng)造一個(gè)更好的、更適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地成就教育的大業(yè)。

幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短 篇2

常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。常規(guī)教育在讓幼兒社會(huì)化的同時(shí)，其自身的教育目的也發(fā)生了異化，導(dǎo)致了幼兒主體性及創(chuàng)造性的喪失，割裂了幼兒完整的生活。解放兒童，培育精神自由而自制的人才是常規(guī)教育的本真意圖。

對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，班級(jí)是其加入的人生第一個(gè)正式的社會(huì)組織。作為班級(jí)一員，孩子要遵守這個(gè)組織的種種規(guī)則，接受集體的管理與控制。但是約束與管理并不是把幼兒管死，要有一個(gè)“收”與“放”的平衡，即在追求常規(guī)教育下又不失兒童自由的發(fā)展。這不得不讓我們對(duì)現(xiàn)存幼兒園常規(guī)教育的合理性進(jìn)行重新審視，還常規(guī)教育正源。

幼兒園常規(guī)教育的展現(xiàn)

在幼兒園常規(guī)教育中，教師往往借助各種管理技術(shù)與道具，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的管理與控制，將幼兒的生活局限在預(yù)定的生活軌道上。

1．常規(guī)教育常用的手段

場(chǎng)景1

“會(huì)說(shuō)話”的教師手勢(shì)

吃完早飯后，老師們忙著擦桌子收拾碗筷，無(wú)暇“正式”顧及孩子們。此時(shí)是孩子們相對(duì)輕松快樂(lè)的時(shí)間，他們有的在熱情高昂地交談著，有的相互推搡嬉戲著，有的手舞足蹈沉醉在扮演動(dòng)畫(huà)片的角色中……一時(shí)間，嬉笑聲、打鬧聲、桌椅搬動(dòng)的聲音混雜在一起，實(shí)在是熱鬧非凡。收拾完畢，教師掃視了一下全班，然后舉起雙手拍起來(lái)：××｜×××｜××｜×××｜……孩子們看到教師拍手也一邊拍著手，一邊回到自己的座位上。

場(chǎng)景2

有“魔力”的兒歌

喝水上廁所的時(shí)間到了，一部分孩子快速忙完后回到教室里。他們有坐著的、站著的、蹲著的……形態(tài)各異的孩子都在嬉戲打鬧著。還有一部分孩子在盥洗室里邊“悠閑”地忙著自己的事，有時(shí)還竊竊私語(yǔ)著。此時(shí)的教室里又“開(kāi)鍋”了。教師看了看盥洗室里的孩子，瞅了一眼墻上的鐘表，邊拍著手邊念道“小手拍拍，拍拍小手，我把小手背起來(lái)。小手拍拍，拍拍小手，我把小手放起來(lái)……”孩子們一聽(tīng)到兒歌立即“各就其位”，跟著老師做著動(dòng)作念起兒歌來(lái)。

這些是在幼兒園中所看到的最普通的場(chǎng)景。教師的手勢(shì)、幼兒的兒歌都被賦予了特殊的任務(wù)——約束幼兒、進(jìn)行常規(guī)教育。鈴聲、音樂(lè)、手勢(shì)及兒歌都是幼兒園常規(guī)教育的手段。它們的出現(xiàn)，連同它所帶有的規(guī)限一同被兒童毫無(wú)疑問(wèn)地接受，成為幼兒班級(jí)生活的“指揮棒”。

2．幼兒無(wú)奈的生活

場(chǎng)景1

在教學(xué)活動(dòng)后的過(guò)渡活動(dòng)中，丫丫跑到教師面前問(wèn)：“老師，我們接下來(lái)干什么呀?”還沒(méi)等老師回答，程程跑過(guò)來(lái)伸著頭說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)唄，每周這個(gè)時(shí)間不都是這樣的呀，你怎么還不懂呀?”

場(chǎng)景2

吃午飯的時(shí)間到了，在老師一番“苦口婆心”強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律后，孩子們都低著頭吧唧吧唧地吃著各自的飯。突然，莎莎叫到：“老師，宇宇不吃胡蘿卜，還把米飯弄到桌子上了?！崩蠋熆戳艘谎鄄徽f(shuō)話的宇宇，然后說(shuō)道：“宇宇，你把胡蘿卜吃掉，一會(huì)兒我檢查!小心點(diǎn)，別把米飯掉到桌子上。剛剛講過(guò)又忘了。莎莎你也快點(diǎn)吃!”宇宇沉默著并“艱難”地吃著他討厭的胡蘿卜。

在幼兒園中，以上的場(chǎng)景我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。場(chǎng)景一中的丫丫在常規(guī)教育的“高壓”下變得失去了自我，過(guò)分地依賴教師，而從具有“高智商”的程程的話中我們可以得知他們生活的程序化與模式化。場(chǎng)景二中莎莎的告狀顯然與飯前教師“金科玉律”式的常規(guī)教育有關(guān)，而教師不分青紅皂白強(qiáng)求宇宇吃胡蘿卜，這正是常規(guī)教育要求共性特點(diǎn)的顯現(xiàn)。宇宇在教師帶有恐嚇式的要求下，不情愿地服從了老師的命令。

幼兒園常規(guī)教育的問(wèn)題

1．幼兒園常規(guī)教育目的的異化

一提到幼兒園常規(guī)教育的.目的，我們會(huì)很自然地想到建立良好的生活秩序，維護(hù)正常的保教工作，因?yàn)檫@是幼兒園保教工作的需要。但其最主要的目的應(yīng)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，使孩子從一個(gè)夢(mèng)游者、一個(gè)不自由的、被決定的、有依賴性的、被動(dòng)的人改造成為一個(gè)覺(jué)醒的、有意識(shí)的、能動(dòng)的、獨(dú)立的人，即我們常規(guī)教育真正的目的是讓孩子學(xué)會(huì)成為自制而自由的人。

然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園常規(guī)教育的目的卻被異化了。它被異化為防范并限制幼兒的行為，異化為為教師開(kāi)展活動(dòng)提供便利。教師實(shí)施常規(guī)教育的過(guò)程成

了對(duì)幼兒行為控制的過(guò)程，教師充當(dāng)著至高無(wú)上的管理者的角色，是社會(huì)的代言人。他們?nèi)徊活櫽變呵猩淼男枰c感受，把幼兒當(dāng)成任意捏造的泥巴，等待修剪的樹(shù)苗。他們努力創(chuàng)設(shè)能夠控制幼兒言行的外部環(huán)境，用心探索“有效的”手段，希望兒童的言行能達(dá)到自己的要求以實(shí)現(xiàn)自己的目的(幼兒整齊劃一的行為、良好的班級(jí)制度、順利地開(kāi)展教學(xué)工作)。場(chǎng)景中教師的“手勢(shì)”、創(chuàng)編的兒歌就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

常規(guī)為教師工作便利之目的是班級(jí)制度化外在價(jià)值的體現(xiàn)。這個(gè)外在價(jià)值表明受制度與常規(guī)約束之外的主體對(duì)之的需要。但是過(guò)高的估計(jì)制度及常規(guī)的外在價(jià)值，就會(huì)貶低其內(nèi)在價(jià)值(即一種滿足幼兒的需要，為幼兒的自我發(fā)展服務(wù)的價(jià)值)。若常規(guī)教育以管理為目的，以成就教師的“方圓”(順利開(kāi)展活動(dòng))為目的，只能使常規(guī)教育由指導(dǎo)人健康發(fā)展的“燈塔”異化為扼殺人的“劊子手”。高控制的常規(guī)教育只能導(dǎo)致兒童靈動(dòng)式心靈的壓抑與封閉，造成盧梭所謂的“既是奴隸又是暴君”——還不會(huì)說(shuō)話就在支配人，還不會(huì)行動(dòng)就在服從的人。正如蘇霍姆林斯基所言：“管理是手段，管理的真正目的是“育人”，是育精神自由發(fā)展的人，能夠自己管理自己的人?！倍F(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育的目的是不是有點(diǎn)偏了呢?

2．幼兒主體性的喪失與創(chuàng)造性的扼殺

場(chǎng)景中丫丫的話：“老師，我們接下來(lái)干什么呀?” (教師是主心骨，你不發(fā)話，我就不知道該干嘛了。)宇宇默默地服從教師的命令以犧牲自己“胃口”。

這些幼兒園老師都聽(tīng)膩了的話、見(jiàn)慣了的事，往往把原因歸為“這孩子自理能力太差了、膽子太小了”，但是從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真地想過(guò)其中的意蘊(yùn)，其實(shí)這正是幼兒主體性喪失的體現(xiàn)。

教師將幼兒視為需要成人照顧和關(guān)心的不成熟的個(gè)體，但是過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)的規(guī)則及常規(guī)將需要活潑成長(zhǎng)空間的幼兒牢牢地拴在樊籠之中；常規(guī)將一切活動(dòng)都程序化、規(guī)范化，像柵欄一樣不能使幼兒越“雷池”半步。在教師的腦海中，幼兒要聽(tīng)老師的話，你應(yīng)該怎樣，你必須怎樣，沒(méi)有為什么。在幼兒的印象中，教師是權(quán)威人物，到什么時(shí)候干什么，老師早已替我們安排好了，我們不用多想。教師的高控制管理和“包辦式”的照料使幼兒高度服從教師的意志，這種服從使得幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成。沒(méi)有自主性的幼兒就會(huì)更多地依賴于教師的安排，這導(dǎo)致了教師采用高控制的管理方式，于是形成了不良循環(huán)。“尊重幼兒，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展”逐漸成為一句口號(hào)。

幼兒主體性的喪失意味著其創(chuàng)造性的沒(méi)落。幼兒擅長(zhǎng)想象與聯(lián)想，擅長(zhǎng)“跑題”，遇到問(wèn)題總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么；兒童的思維是沖動(dòng)的、即興的，往往被眼前感性的東西所吸引并自我陶醉其中；兒童的思維是詩(shī)性的邏輯、音樂(lè)的邏輯、想象的邏輯、內(nèi)心自由的邏輯、審美和藝術(shù)的邏輯。而常規(guī)教育要求幼兒遵守紀(jì)律，知道什么該干，什么不該干；要求幼兒按照既定的程序生活，到什么時(shí)候干什么事。吃飯不說(shuō)話、走路不準(zhǔn)跑、坐要放好手……幼兒的一舉一動(dòng)都要符合常規(guī)教育的要求，達(dá)到教師所期望的規(guī)定。這種程序化、模式化、一致化的生活方式與幼兒天生具有的“野性”是完全不相符的。在教師的控制下，幼兒變得唯唯諾諾。在常規(guī)的束縛下，幼兒靈動(dòng)的詩(shī)性思維變成了僵硬的規(guī)范的邏輯。幼兒的創(chuàng)造力就在這規(guī)范化的班級(jí)制度與教師一致化要求下被扼殺。正如劉晶波所感言：“在這種教育事實(shí)中談?wù)撎岣哂變旱乃刭|(zhì)、尋找發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的途徑無(wú)異于空中筑樓。”

3．幼兒生活的異化

幼兒生活的異化是指隨著兒童主體的喪失，兒童處于被訓(xùn)練、被塑造的客體地位，失去了其生活的意義。兒童生活的異化就在于常規(guī)教育的規(guī)范化、科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化，線性的生活方式將兒童豐富的生活世界簡(jiǎn)化為“守規(guī)矩”、“聽(tīng)話”式的單調(diào)生活。在老師的“諄諄”教誨下，幼兒學(xué)會(huì)了“解讀”教師的言行舉止，懂得了偽裝與迎合。他們過(guò)早地脫下兒童天真爛漫的“外衣”，不情愿地戴上成人成熟而圓滑的“面具”。但是這“面具”只是在教師的面前發(fā)揮作用，在教師控制和常規(guī)的“漏洞”處，幼兒仍然有著自己真正意義的生活，有著自己解讀生活的方式，有著發(fā)自內(nèi)心的振奮與激動(dòng)，此時(shí)他們才真正屬于自己。這樣，兒童完整的生活被割裂為兩個(gè)互不接觸的世界，即日常生活的世界和教育的世界，他們要在這兩個(gè)世界中不時(shí)地變換自己的言行，以求得“主我”與“客我”的平衡。制度化生活將兒童從生活世界抽離出來(lái)的同時(shí)，兒童的生活發(fā)生了異化，快樂(lè)的童年在慢慢地消失。

幼兒園常規(guī)教育的使命：育精神自由發(fā)展的人，能夠自己管理自己的人

“在教育的世界中一個(gè)最根本的沖突就在于自由與控制之間的矛盾?！背Ｒ?guī)教育是夾在自由與控制之間的兩難問(wèn)題。在自由與秩序之間，教師是傾向選擇秩序以求得班級(jí)表面上的安靜。為了達(dá)到此目的，往往將常規(guī)教育“科學(xué)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，以致使“異化”，常規(guī)教育成了限制兒童自由發(fā)展的“條框”。我們應(yīng)該還常規(guī)教育的本來(lái)“面貌”：解放兒童，發(fā)展兒童內(nèi)心的自由，讓其成為自己的主人。

強(qiáng)加的“附屬品”，而是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要，是在幼兒生活中自然生成的。

兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈。當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動(dòng)并全身心地投入到其中時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出驚人的自制力與約束力并積極主動(dòng)地與他人協(xié)商、調(diào)解建立規(guī)則。此時(shí)，一切外在的規(guī)則與紀(jì)律對(duì)其而言都是多余的?！澳銊e弄我的，我也不弄你的，我們各玩?zhèn)€的”；“你給我看看你的玩具，我也讓你看看我的”。這種“自我中心化”、“幼稚性”的規(guī)則正是兒童內(nèi)心需求的“原始”規(guī)則。當(dāng)成人為幼兒提供規(guī)則時(shí)必須考慮哪些規(guī)則是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求，哪些規(guī)則是不需要的，必須祛除的。讓規(guī)則在幼兒的生活中生成，讓規(guī)則在幼兒的體驗(yàn)中獲得。這就要求教師將精力從過(guò)多地控制兒童轉(zhuǎn)向精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有“準(zhǔn)備的環(huán)境”；這就需要教師以平等的姿態(tài)與兒童對(duì)話，有敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)兒童的需求，有靈活的頭腦創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；讓幼兒參與規(guī)則的制定與修改，讓其體驗(yàn)到規(guī)則的缺失所帶來(lái)的問(wèn)題，領(lǐng)悟到遵守規(guī)則帶來(lái)的自由與和諧。

“當(dāng)一個(gè)人成為自己的主人，在需要遵從某些活動(dòng)準(zhǔn)則時(shí)，他能夠節(jié)制自己的行為，我們可以稱他為守紀(jì)律的人?！蔽覀兯囵B(yǎng)的及社會(huì)所需要的正是這種能夠自由而自制的人，能夠自我管理的人。因此，常規(guī)教育的使命是解放兒童，引導(dǎo)兒童建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)能夠做自己主人的人。

幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短 篇3

為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，再參照我校原有的聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教學(xué)思想先進(jìn)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本問(wèn)題，是怎樣看待教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，更主要的是要充分認(rèn)識(shí)教師的教對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識(shí)，而是能把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?！氨ＷC基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)”有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，局限于老師講，學(xué)生聽(tīng)。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來(lái)越大，這并非意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來(lái)越大，對(duì)教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會(huì)越來(lái)越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開(kāi)始形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期，所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，其知識(shí)性，趣味性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個(gè)高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識(shí)、才能、個(gè)性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開(kāi)發(fā)的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤(pán)指南針，也是起始和歸宿。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點(diǎn)，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測(cè)試，能及時(shí)反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識(shí)體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級(jí)，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對(duì)相鄰年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤(pán)棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。

備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了思維。

教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實(shí)，只要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)得不到落實(shí)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)，克服上課時(shí)教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì)有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識(shí)的連貫性，也違背了教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，不寫(xiě)教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容成串，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會(huì)大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫(xiě)好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(lái)(即寫(xiě)好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系，傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上，增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。課堂上要明確知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識(shí)。而是要求教師在傳授知識(shí)時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到要求的更深更高層次。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循第一個(gè)法，適應(yīng)第二個(gè)法，創(chuàng)造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。當(dāng)前教改實(shí)驗(yàn)中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問(wèn)題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一種或綜合運(yùn)用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)及能力的發(fā)展。

(4)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

教學(xué)優(yōu)化是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競(jìng)技課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課都要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識(shí)的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的，是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠(yuǎn)沒(méi)開(kāi)發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動(dòng)中，正是這兩種思維的交錯(cuò)進(jìn)行和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺(jué)、想象三個(gè)活躍的因子，若化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問(wèn)多答、立體空間的想象?？己瞬扇§`活多樣的措施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵(lì)與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來(lái)，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)教師給予的信息進(jìn)行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也包含著教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得法，過(guò)渡自然并講究?jī)?nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動(dòng)積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短 篇4

忙碌而又充實(shí)的一學(xué)期不知不覺(jué)已近尾聲，回眸這一學(xué)期我們所走過(guò)的路，關(guān)懷、指導(dǎo)與幫助下，圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)反思如下：

（一） 師資隊(duì)伍管理方面。

帶班的常規(guī)等經(jīng)常下班去給予指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)也對(duì)她們的工作多給予了幫助。在生活上，更是積極詢問(wèn)她們對(duì)園所工作是否適應(yīng)，入冬時(shí)，個(gè)別老師棉被太薄便從園內(nèi)找了舊的棉被給老師用，希望老師有一個(gè)溫暖的冬天，老師們也都很感動(dòng)。

李小鳳在鋼琴?gòu)椬嗌先〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，在學(xué)期的末的的彈唱比賽中取得了良好的成績(jī)。

3、學(xué)期初期要求了每位老師寫(xiě)個(gè)人研修計(jì)劃，讓老師給子制定成長(zhǎng)計(jì)劃，從中也讓我們也了解了每位的成長(zhǎng)需求，在日常工作中多提供給他們發(fā)展的機(jī)會(huì)，例如。陳老師希望在美術(shù)方面有提高成長(zhǎng)，本學(xué)期我們便將美術(shù)班交給了她帶，平時(shí)也在業(yè)務(wù)上多給她指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)期她的業(yè)務(wù)能力提高了很多并且她所帶的美術(shù)班家長(zhǎng)和孩子也都很喜歡并認(rèn)可她；劉老師希望多點(diǎn)時(shí)間自己提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)，于是我們?cè)诓挥绊懝ぷ鞯那闆r下，盡量多給予她方面，給予她學(xué)習(xí)的時(shí)間，并經(jīng)常給她鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而使她順利的通過(guò)了本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。

（二）日常教學(xué)管理與安排。

1、主抓日常教學(xué)，每周定期下班看兩次半日活動(dòng)，不定期的到各個(gè)班級(jí)查看教學(xué)情況。老師們也經(jīng)常相互聽(tīng)課評(píng)課，共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高，每個(gè)月底園內(nèi)對(duì)各班教育教學(xué)工作先給予檢查評(píng)估，評(píng)出了本月的一二三等獎(jiǎng)，發(fā)放考核獎(jiǎng)金，極大的促進(jìn)了班級(jí)管理工作質(zhì)量的提高。嚴(yán)抓教研組長(zhǎng)對(duì)老師的備課和反思的批改，從而使得本學(xué)期老師的備課質(zhì)量和反思水平得到了很大的提高。

吸引家長(zhǎng)的同時(shí)更提高了我們園的教育教學(xué)質(zhì)量，九月份我們開(kāi)展了早操比賽，十月份我們組織了老師進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)以及園內(nèi)公開(kāi)課和機(jī)構(gòu)公開(kāi)課活動(dòng)等等每個(gè)月都有豐富多彩的活動(dòng)，例如，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、半日開(kāi)放、游園會(huì)、才藝展等。老師在參與中得到了自身業(yè)務(wù)的提高等等。平日加大了對(duì)戶外活動(dòng)喝各種游戲的管理力度，每天對(duì)各班級(jí)的戶外活動(dòng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，讓?xiě)敉忮憻捳嬲鋵?shí)到位。每天下午的各類游戲活動(dòng)老師們也組織得豐富有趣。

3、加強(qiáng)了對(duì)區(qū)域游戲的管理工作。開(kāi)學(xué)初各班級(jí)都嚴(yán)格制定了區(qū)角游戲計(jì)劃，并認(rèn)真根據(jù)計(jì)劃布置區(qū)角，在十一月份還組織了區(qū)角觀摩評(píng)比活動(dòng)，極大的提高了老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度。每天根據(jù)計(jì)劃組織孩子進(jìn)行區(qū)域游戲，孩子們很開(kāi)心，同時(shí)區(qū)域游戲也輔助了我們教學(xué)的開(kāi)展。

（三）教科研工作方面。

周四是我們的常規(guī)教研時(shí)間，老師們?cè)诿恐艿慕萄谢顒?dòng)中認(rèn)真準(zhǔn)備、發(fā)言踴躍。在教研中促進(jìn)老師的專業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期我們的專題教研“體育器械的一物多玩”取得了大的收獲。老師們先從理論上了解了如何組織體育器械的一物多玩，之后再組織老師開(kāi)展了一物多玩的教學(xué)觀摩活動(dòng)，再進(jìn)行研討交流。在不斷的研討和實(shí)踐中提高了教研水平和教學(xué)能力。

2、在科研活動(dòng)中，根據(jù)教育局的安排開(kāi)展了開(kāi)題報(bào)告活動(dòng)，邀請(qǐng)專家聽(tīng)取報(bào)告，將課題“大班數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放實(shí)驗(yàn)研究”根據(jù)專家的指導(dǎo)意見(jiàn)更改為“大班數(shù)的組成與分解材料投放實(shí)驗(yàn)的研究”，并制定開(kāi)始了課題研究的初始階段。

（四）幼兒能力培養(yǎng)方面。

小便、洗手了。

2、在學(xué)習(xí)能力上，幼兒逐漸養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中大班的孩子知道每天回家首先完成老師交代的任務(wù)再玩耍，老師組織活動(dòng)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。

3、對(duì)個(gè)別幼兒的教育工作。本學(xué)期我們加大重視個(gè)別教育，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和特殊表現(xiàn)要求老師跟蹤教育，結(jié)合家庭教育共同幫助孩子融入集體生活，發(fā)展為身心健全的孩子。

（五）幼兒園特色和班級(jí)特色。

本學(xué)期我們繼續(xù)以兩浴為我園特色，每周三下午為全園性的日光浴活動(dòng)，老師們認(rèn)真組織活動(dòng)。同時(shí)每個(gè)班級(jí)也都有自己的特色，托班的涂鴉幫助孩子在認(rèn)識(shí)顏色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解了涂色的方法樂(lè)趣。小班的兒歌特色總是受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)，孩子總能朗朗的說(shuō)出很多兒歌，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展提供了幫助；中班的國(guó)旗標(biāo)志增強(qiáng)了孩子對(duì)世界國(guó)家的認(rèn)識(shí)；大班的趣味閱讀更是為孩子今后的閱讀能力提供了極大的幫助。

在一學(xué)期的工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如，我們的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng)；主題墻的創(chuàng)設(shè)依然不足；園本教研活動(dòng)開(kāi)展地不夠深入，教研組長(zhǎng)的教研水平需要提高，教師上課評(píng)課的能力較弱等，都是我們?cè)谙乱粚W(xué)期需要努力改進(jìn)的方向。 希望通過(guò)我們?nèi)w老師的再接再勵(lì)將全園的教育教學(xué)工作再上一個(gè)臺(tái)階。

幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短 篇5

家琪昨日在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車(chē)夾到里。她媽媽再三叮囑近段時(shí)間不要讓他參加戶外活動(dòng)，為此，我對(duì)他格外照顧。

這天戶外活動(dòng)時(shí)，我照例帶領(lǐng)孩子們到室外做體育游戲，梓萌跑過(guò)來(lái)說(shuō);“老師，家琪也來(lái)了?！蔽椅醇铀妓鞯貙?duì)他說(shuō)：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧?！甭?tīng)了我的話，剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來(lái)，慢吞吞地轉(zhuǎn)過(guò)身子，往花園那邊走去……

家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟;離開(kāi)群眾，他并不快樂(lè)!我迅速改變了想法：“家琪，回來(lái)!老師還要請(qǐng)你幫忙。這天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈，好嗎?”我說(shuō)。家琪爽快地答應(yīng)了?！凹t綠燈”是這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)量最小的一個(gè)主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很快樂(lè)。我決定，次后無(wú)論做什么游戲，都要跟家琪安排一個(gè)適宜的游戲主角，即使沒(méi)有適宜的，也要為他創(chuàng)造一個(gè)適宜的主角。

很多時(shí)候，我們會(huì)忽視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的快樂(lè)。如果我這天忽略了王家琪的變化，就不可能了解家琪的感受，家琪也就不可能享受到群眾游戲的快樂(lè)。作為教師，我們必須要細(xì)致入微地觀察孩子的變化，深刻體會(huì)孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂(lè)!

幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短 篇6

“機(jī)器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動(dòng)、變形。

記得剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們不是很樂(lè)意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我便在室內(nèi)游戲時(shí)間以變“魔術(shù)”的情境讓“機(jī)器人”表演我們學(xué)過(guò)的課間操。

孩子們看著“機(jī)器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)起老師的樣子讓“機(jī)器人”跳起舞來(lái)。

可是過(guò)了一段時(shí)間，孩子們對(duì)這種玩法又不感興趣了，“機(jī)器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價(jià)值呢?由于這些“機(jī)器人”的四肢和頭部是可以活動(dòng)的，于是我向孩子們拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能讓機(jī)器人單腳站立嗎?”當(dāng)孩子們做到這一點(diǎn)后，我繼續(xù)提問(wèn)：“除了這個(gè)動(dòng)作，你還能讓機(jī)器人做出什么動(dòng)作來(lái)?”這樣孩子們的探索欲望便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在以后的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人做出游泳的動(dòng)作……

隨著時(shí)間的推移，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富及游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡玩“機(jī)器人”，玩法也越來(lái)越多。有的孩子繼續(xù)探索“機(jī)器人”的不同造型;有的孩子利用“機(jī)器人”的同一造型來(lái)組合成其他造型或物體，比如用“機(jī)器人”來(lái)擺成我們學(xué)過(guò)的圓形、方形、三角形;把“機(jī)器人”當(dāng)做一節(jié)節(jié)的車(chē)廂，擺出長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē);將許多“機(jī)器人”一個(gè)挨著一個(gè)站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂(lè)乎時(shí)，教師提供的“機(jī)器人”已經(jīng)不能滿足他們長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)、圍墻的需求。這時(shí)候，我會(huì)建議孩子們?nèi)齼蓛傻剡M(jìn)行合作拼擺，從而體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。

雖然這是一種看似很簡(jiǎn)單的玩具，可是正因?yàn)楹?jiǎn)單，孩子們的操作興趣便不容易長(zhǎng)久保留，玩具的價(jià)值不容易充分體現(xiàn)。所以，越是簡(jiǎn)單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價(jià)值。

1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。

雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)，但是作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當(dāng)幼兒在探索、操作過(guò)程中遇到困難或瓶頸時(shí)，教師便可以進(jìn)行針對(duì)性地適宜指導(dǎo)和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)。

2、材料數(shù)量提供要適宜，能滿足幼兒的游戲需求。

剛開(kāi)始時(shí)，我們是在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)讓幼兒玩“機(jī)器人”的。由于材料有限，我們規(guī)定每位幼兒取一個(gè)“機(jī)器人”。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們便養(yǎng)成了只取一個(gè)材料的習(xí)慣。后來(lái)我們?cè)诔块g也提供了這個(gè)材料，這時(shí)孩子們還是只取一個(gè)，玩法也比較單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我又示范了利用多個(gè)“機(jī)器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當(dāng)思維得到解放后，孩子們的想象力、表現(xiàn)力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿足孩子有玩具玩，還要滿足孩子開(kāi)闊的思維發(fā)展，滿足孩子想象的發(fā)揮空間。

3、要適宜地引導(dǎo)幼兒合作游戲。

盡管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個(gè)幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“我的機(jī)器人排的隊(duì)不夠長(zhǎng)，還想要機(jī)器人。”那么作為教師，這時(shí)我們可以觀察幼兒的活動(dòng)情況，引導(dǎo)都在“排隊(duì)”的幼兒進(jìn)行合作游戲。這樣不僅能滿足幼兒對(duì)材料的需求，還能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識(shí)，為發(fā)展幼兒社會(huì)交往意識(shí)和能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，合作的意識(shí)不是一次兩次就能達(dá)成的，還需要老師在各種活動(dòng)中耐心地引導(dǎo)，從而讓幼兒能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，我班大部分幼兒現(xiàn)在基本能根據(jù)需要進(jìn)行商量、合作游戲。

4、在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求并給予支持。

小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對(duì)單個(gè)玩具的興趣，在此階段大多無(wú)意識(shí)地開(kāi)展游戲，對(duì)玩具隨便擺放、玩弄。隨著幼兒對(duì)玩具有了一定的認(rèn)知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開(kāi)始把玩具一個(gè)一個(gè)疊高或按橫向、豎向連接起來(lái)玩接龍游戲。當(dāng)孩子們用“機(jī)器人”進(jìn)行拼擺各種圖形時(shí)，我們可以看出這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地?cái)[弄玩具，而開(kāi)始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀察到幼兒的這一進(jìn)步時(shí)，不僅僅是表現(xiàn)出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需求。

交流。

在玩“機(jī)器人”的整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開(kāi)闊，他們很多時(shí)候能發(fā)現(xiàn)老師都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的玩法。為了對(duì)孩子們創(chuàng)造性玩法的經(jīng)驗(yàn)推廣，我經(jīng)常采用集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，讓孩子們?cè)诨W(xué)的過(guò)程中，對(duì)材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

幼兒園教育隨筆反思簡(jiǎn)短 篇7

摘要：常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成局部。在實(shí)踐中常規(guī)教育經(jīng)常被異化為對(duì)幼兒嚴(yán)格管理和過(guò)分限制，以期用高控制手段求得外表上的恬靜、有序。常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，以協(xié)商幼兒形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園常規(guī)教育；紀(jì)律；秩序；自由；社會(huì)

幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則，大致包括三方面內(nèi)容：各類活動(dòng)和休息的時(shí)間安排，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度，幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是協(xié)商幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我控制。

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì)組織。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，作為一個(gè)社會(huì)組織，它有要求其成員一起遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級(jí)生活，就從自然式的家庭生活中走出來(lái)，開(kāi)始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，協(xié)商幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握常規(guī)是十分必要的，因?yàn)樗軌騾f(xié)商幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級(jí)形成良好的秩序。

一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀和分析

常規(guī)教育具有重要的意義和價(jià)值，但是在實(shí)踐中，常規(guī)教育卻經(jīng)常被異化，這一現(xiàn)象已引起越來(lái)越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實(shí)施常規(guī)教育的手段以和途徑三個(gè)方面對(duì)幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

(一)常規(guī)教育的目的

就幼兒園常規(guī)而言，衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等；行為，習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等；學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、晨運(yùn)和早操常規(guī)、游樂(lè)場(chǎng)常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是協(xié)商幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

然而，在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如，幼兒園規(guī)定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要堅(jiān)持恬靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了協(xié)商幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會(huì)強(qiáng)制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不含淚吞下所有飯菜。雖然從外表上看幼兒確實(shí)吃完了飯，但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對(duì)幼兒的身心健康很難說(shuō)是有益處的，也很難說(shuō)能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如，幼兒園午睡常規(guī)的動(dòng)身點(diǎn)是保證幼兒的睡眠時(shí)間，但幼兒之間個(gè)體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必需午睡，即使睡不著也必需躺在床上，不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如，有的教師為了讓幼兒達(dá)到常規(guī)的要求，給幼兒增加一些不必要的限制：常規(guī)要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說(shuō)話，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營(yíng)造一種“恬靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制要求幼兒遵守他制定的補(bǔ)充“規(guī)則”——禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。

上述現(xiàn)象標(biāo)明，教師把常規(guī)視作一種強(qiáng)制性的規(guī)范了，為了達(dá)到這一規(guī)范而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過(guò)程。

(二)實(shí)施常規(guī)教育的手段

幼兒一入園就進(jìn)入了常規(guī)教育的“視野”。教師經(jīng)常需要借助各種管理技術(shù)來(lái)規(guī)范幼兒的行為，以協(xié)商幼兒形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。

念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂(lè)韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。如：“卷起兩個(gè)小袖口，輕輕擰開(kāi)水龍頭，我把小手伸出來(lái)，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊，身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖嬰幼兒，規(guī)規(guī)矩矩睡年覺(jué)?！焙?jiǎn)單的規(guī)則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說(shuō)教，增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會(huì)因?yàn)槌Ｒ?guī)教育過(guò)程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺(jué)中理解和接受常規(guī)。[1]

雖然念兒歌是實(shí)施常規(guī)教育的有效手段，但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教育手段，使得兒歌也成了對(duì)幼兒的一種約束。例如，有些教師經(jīng)常把常規(guī)教育當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容來(lái)傳授，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專門(mén)抽出時(shí)間來(lái)教這些兒歌，讓幼兒機(jī)械地反復(fù)誦記，希望幼兒能夠通過(guò)誦記的方法記住這些常規(guī)，并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時(shí)，教師又會(huì)要求幼兒重新誦記這類兒歌，甚至對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)誡和說(shuō)教。事實(shí)上，常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，無(wú)論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的'活動(dòng)到達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)自然地進(jìn)行，使幼兒能在當(dāng)前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)實(shí)施常規(guī)教育的途徑

正如?？滤v：“紀(jì)律的第一個(gè)重大運(yùn)作就是制定活動(dòng)表，把無(wú)益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體。”[2]制定生活制度就是對(duì)幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序作出安排，將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時(shí)間段，并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以和勞逸結(jié)合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)和其時(shí)間都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心安排的，這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，制定合理的生活制度是實(shí)施常規(guī)教育的有效途徑。[3]

合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開(kāi)展提供了依據(jù)，保證了幼兒良好的作息規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時(shí)間感、秩序感。然而，教師在執(zhí)行生活制度的過(guò)程中卻存在一些誤區(qū)，使得常規(guī)教育無(wú)法發(fā)生應(yīng)有的作用。

例如，幼兒經(jīng)常被教師牽著鼻子走，不知道自身接下來(lái)要做什么，只是盲目跟著教師轉(zhuǎn)，只知道“老師要我這樣做，大家都是這樣做的”。[4]

又如，一日生活中的環(huán)節(jié)太多，環(huán)節(jié)之間過(guò)渡太快、太突然。有些教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當(dāng)幼兒達(dá)不到教師的要求時(shí)，個(gè)別教師還采取強(qiáng)制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間，有的幼兒沒(méi)有睡醒，還想繼續(xù)睡，教師就板起面孔說(shuō)：“快點(diǎn)起床了，再不起床下午就不準(zhǔn)回家了。”于是，幼兒只好被迫進(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。[5]

再如，一日生活中存在過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，集體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事：在午睡時(shí)間所有幼兒必需午睡，即使睡不著也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必需等到教師統(tǒng)一號(hào)令才可以開(kāi)始吃飯，等等。其實(shí)類似上述的做法并非常規(guī)教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過(guò)渡到自律階段，從而形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。yjS21.coM

二、常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿：幼兒內(nèi)在的 自由

常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，使他們更加健康快樂(lè)地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中，教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得外表上的井然有序。因此，常規(guī)教育經(jīng)常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對(duì)教師的高依賴，這種高依賴反過(guò)來(lái)影響幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)的形成，最終導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。[6]幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。

(一)防止給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則

蒙臺(tái)梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表示，防止抑制小朋友們的自發(fā)活動(dòng)，防止蠻橫無(wú)理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重小朋友們的負(fù)擔(dān)?！盵7]

真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。教師不能為了求得外表土的恬靜，為了方便自身的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種限制，它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識(shí)，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，防止過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來(lái)的和諧和自由。

(二)形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)

早在不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則”； “教師的任務(wù)在于使小朋友不要混淆好與不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)”；“我們的目的是建立積極的紀(jì)律而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被動(dòng)的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律”。 [8]

假如我們把常規(guī)教育的目的簡(jiǎn)化為要幼兒“聽(tīng)話”，那么這種常規(guī)教育實(shí)質(zhì)上是在教幼兒學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)迎合與偽裝，學(xué)會(huì)迂回和討價(jià)還價(jià)。[9]這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動(dòng)性為代價(jià)的，幼兒只是盲目地遵從教師的要求，為了防止受罰而被動(dòng)地遵守規(guī)則，在教師視力不可和的范圍照樣“我行我素”。

教育家洛克早就指出，馴良死板的兒童既不會(huì)吵鬧，也不會(huì)使成人受到任何干擾，但是這種兒童終生終世對(duì)于自身和他人都沒(méi)有用處，不可能有什么作為。我們培養(yǎng)的兒童終究是要走向社會(huì)的，因此，常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愛(ài)琴．幼兒園常規(guī)教育的文化批判[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，20xx：10．

[2]米歇爾·?？拢?guī)訓(xùn)與懲罰[M]．劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯．上海：三聯(lián)書(shū)店，20xx：167．

[3]鄭名，孫愛(ài)琴．幼兒園常規(guī)教育的反思和批判[J]．教育研究，20xx，(4)：90-92．

[4]張淑敏．關(guān)于幼兒一日生活安排的建議[J]．山東教育，20xx，(10)：50-51．

[5]侯婭麗。合理組織一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)[J]．科技資訊，20xx,(12)：134．

[6]鄭三元．幼兒園常規(guī)教育的困境和出路[J]．人民教育，20xx,(11)：20．

[7][8]蒙臺(tái)梭利．蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M]．北京：人民教育出版社,1993：112-117．

[9]鄭三元．幼兒園班級(jí)制度化生活[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,20xx：100—104．

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幼兒園教育教學(xué)隨筆反思7篇

本文將帶您深入了解有關(guān)“幼兒園教育教學(xué)隨筆反思”的知識(shí)點(diǎn)，作文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的途徑之一，寫(xiě)作可以讓我們更好地學(xué)習(xí)和掌握各種知識(shí)和技能。寫(xiě)好作文就是要貼近生活，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，你知道該如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文嗎？

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇1

《趣味的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)比較，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形?；顒?dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的資料進(jìn)行了討論，在確定這一資料時(shí)，教研組的教師們都覺(jué)得這一資料很簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)，而是將其和自我日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。所以，我們最終確定了《趣味的圖形》這一活動(dòng)，讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣，并經(jīng)過(guò)觀察、比較、想象、動(dòng)手等，感知不一樣圖形的不一樣特征。

本次活動(dòng)，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個(gè)活動(dòng)目的是探索兩種不一樣導(dǎo)入方式在同一教學(xué)資料中的課堂運(yùn)用實(shí)效。所以，執(zhí)教的兩位教師在基本確定了活動(dòng)過(guò)程后，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。兩個(gè)活動(dòng)，我們分別運(yùn)用了兩種導(dǎo)入方式：一種是實(shí)物直接導(dǎo)入，教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣，然后經(jīng)過(guò)讓幼兒摸一摸，經(jīng)過(guò)對(duì)摸出的實(shí)物形狀的區(qū)別來(lái)初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術(shù)導(dǎo)入，教師經(jīng)過(guò)魔術(shù)變出三種圖形，然后經(jīng)過(guò)與實(shí)物的比較感知三種圖形的基本特征。在執(zhí)教過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，兩種不一樣導(dǎo)入方式，都能激起幼兒的活動(dòng)興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下頭環(huán)節(jié)有較好的銜接，所以能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

在活動(dòng)前我認(rèn)真的分析了活動(dòng)教案，我覺(jué)得最終畫(huà)畫(huà)的環(huán)節(jié)對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)是有必須難度的。他們也許能說(shuō)、會(huì)表達(dá)，可是不必須能把自我說(shuō)的用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以研究小班幼兒的年齡特點(diǎn)和本事，我把最終一個(gè)環(huán)節(jié)改成了在教室里下一場(chǎng)糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，會(huì)更喜歡這種趣味的情景體驗(yàn)，也更容易讓他們感受故事中人們的歡樂(lè)狀態(tài)。

兩次活動(dòng)，幼兒參與性都較高，但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一資料的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的研究斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最終環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜N形狀時(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組教師們聽(tīng)課后向我們執(zhí)教教師也反映了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)自我的活動(dòng)進(jìn)行了反思。

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征，經(jīng)過(guò)多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如：三角形：三個(gè)角三條邊;圓形：沒(méi)有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長(zhǎng)，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí)，讓幼兒也來(lái)描述，經(jīng)過(guò)多次尋找圖形，描述圖形來(lái)認(rèn)知圖形特征。這樣在最終環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差，而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。

一次教研組的研課活動(dòng)，從資料的選擇確定到執(zhí)教，從活動(dòng)后的研課到反思，都給了教師很大的啟發(fā)，及時(shí)地反思，總結(jié)會(huì)讓你收獲更多。

對(duì)于這次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，雖然有不經(jīng)人意之處，可是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習(xí)，讓自我有了必須的提高，多多鍛煉才會(huì)更好的成長(zhǎng)。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇2

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出。我們都知道，孩子年齡小，自控能力差，很多時(shí)候不知道哪些事可以做，哪些事不可以做。作為老師的我們，應(yīng)該像孫悟空的火眼金睛那樣，眼觀六路，耳聞八方。時(shí)刻不忘對(duì)孩子提出要求，孩子的一切行為都不能離開(kāi)老師的視線。

在班級(jí)里教學(xué)常規(guī)中，每次要組織活動(dòng)了，不到十分鐘的時(shí)間班級(jí)調(diào)皮的幼兒表現(xiàn)的坐不住，開(kāi)始吵鬧起來(lái)，有時(shí)別人在注意聽(tīng)而不理他們時(shí)，他們就表現(xiàn)的有些傷害性的行為。所以我們先在教學(xué)時(shí)的常規(guī)抓起，每次活動(dòng)把教學(xué)時(shí)要注意的要求反復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并采取講評(píng)的方式對(duì)幼兒在本次活動(dòng)中的遵守要求進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒知道什么是錯(cuò)，什么是對(duì)，在鼓勵(lì)中積極進(jìn)去。幼兒得到了榮譽(yù)，有了信心，他們?cè)诨顒?dòng)中更會(huì)來(lái)傾聽(tīng)要求，在教學(xué)中滲透的安全教育達(dá)到的效果會(huì)更明顯。

教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)如何處理好教育活動(dòng)與幼兒人身安全的關(guān)系上起著重要的作用，今天當(dāng)我們的教育倡導(dǎo)著教育活動(dòng)生活化、情景化時(shí)，我們力求把孩子帶到真實(shí)的世界中，讓他們真實(shí)的去感知世界、體驗(yàn)生活，這就意味著要放開(kāi)成人的庇護(hù)，讓他們自由的去探索這個(gè)未知的世界。那么我們?cè)鯓硬拍馨选氨Ｕ嫌變旱陌踩蜑榱耸购⒆幼灾鞯爻砷L(zhǎng)，活動(dòng)中不可缺少一定的冒險(xiǎn)性”結(jié)合起來(lái)呢?

例如游戲，它是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動(dòng)中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中對(duì)幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。

如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長(zhǎng)的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險(xiǎn)性，如果沒(méi)有，孩子無(wú)法真正形成回避危險(xiǎn)的能力。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇3

幼兒園小班教育教學(xué)總結(jié)為范文網(wǎng)的會(huì)員投稿推薦，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了。在這一年中，我們班的三位老師，以團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力的良好風(fēng)氣，共同做好班內(nèi)的各項(xiàng)工作。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、班級(jí)情況

我班幼兒大多數(shù)都是剛?cè)雸@的新生，在幼兒入園前我們對(duì)每一個(gè)幼兒個(gè)性特征、興趣、愛(ài)好和生活自理能力及各個(gè)方面都進(jìn)行了調(diào)查，使幼兒還沒(méi)來(lái)園，我們就對(duì)他們的情況有了一個(gè)了解，為幼兒入園后在很短的時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)幼兒園的生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼兒入園以后，針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，為了縮短幼兒的分離焦慮，我們班三位老師齊心協(xié)力，和孩子一起做游戲、玩耍。在游戲：我是小司機(jī)、大家都是好朋友等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。同時(shí)在家教園地中，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒的.入園的各項(xiàng)工作，使家長(zhǎng)們能夠在家也幫助幼兒盡量縮短分離焦慮，通過(guò)一系列活動(dòng)我班幼兒很快適應(yīng)了幼兒園的生活。家長(zhǎng)們也都放心的把幼兒放在這里。正由于老師這種高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神，半年來(lái)，我班的孩子快樂(lè)茁壯地成長(zhǎng)著。

二、教育教學(xué)工作

1、本學(xué)期，我主要負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和健康的教學(xué)工作。

幼兒園是幼兒生長(zhǎng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有易于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。圍繞這一綱要精神，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我和其他兩位老師緊密結(jié)合、互相溝通，針對(duì)我班幼兒的情況，在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中進(jìn)行安全教育、文明禮貌教育、團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，使幼兒形成了良好的行為習(xí)慣。通過(guò)一系列的活動(dòng)我班的幼兒在各方面都有了明顯的進(jìn)步，家長(zhǎng)們也都很滿意。

2、教室環(huán)境的布置

環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要和本班的`特點(diǎn)，老師們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置，同時(shí)為節(jié)省紙張，還利用一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們動(dòng)手去制作。

三、衛(wèi)生保健及常規(guī)教育

1、衛(wèi)生保健

讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境中。因?yàn)槲野嘤變簞側(cè)雸@，所以我班的衛(wèi)生保健工作一向也較為細(xì)致。我們?nèi)焕蠋熋刻於季ぞI(yè)業(yè)、細(xì)心、耐心的觀察記錄。如：晨檢時(shí)注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現(xiàn)象及時(shí)通知家長(zhǎng)，因小班幼兒還不能及時(shí)的表達(dá)需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時(shí)了解她的要求。在幼兒喝水方面，家長(zhǎng)們也比較關(guān)注，我們開(kāi)展了給汽車(chē)加油的活動(dòng)，每天保證幼兒喝夠三杯水。讓幼兒明白口渴時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充水分。

2、常規(guī)教育

我們十分重視孩子常規(guī)的培養(yǎng)。在幼兒入園后不久我們進(jìn)行了一日常規(guī)教育，培養(yǎng)了幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。如：入廁、洗手喝水、等都有秩序的進(jìn)行。此外，我們還教幼兒學(xué)會(huì)做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我們?nèi)焕蠋熃y(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，我班的幼兒使幼兒從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、教科研工作

1、積極參加政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。

2、開(kāi)學(xué)初認(rèn)真制定計(jì)劃，日常結(jié)合結(jié)合對(duì)本班幼兒進(jìn)行試驗(yàn)、觀察、研究，期末認(rèn)真分析。

3、積極參加并主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)科研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、觀察活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平好教科研水平。

五、家長(zhǎng)工作

在幼兒教育中，家庭教育占有非常重要的地位。一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)老師們的密切配合，更離不開(kāi)家長(zhǎng)們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點(diǎn)來(lái)抓。通過(guò)家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、電話等方式，讓家長(zhǎng)們了解幼兒園的情況。在早晚接待中，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。在家教園地中，把家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題及時(shí)解答，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

在這個(gè)學(xué)期中，我班三位老師盡心盡力，較圓滿完成了各項(xiàng)工作，盡管也存在一些不足，在新的學(xué)期中我們會(huì)更加努力，爭(zhēng)取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步!

伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過(guò)了一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在，他們又長(zhǎng)了一歲?？粗麄兊拈L(zhǎng)大，我們做老師的非常欣慰。我愛(ài)孩子，更愛(ài)這份工作。記得剛開(kāi)學(xué)，面對(duì)這些初次離開(kāi)父母呵護(hù)、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛(ài)心、耐心和熱心，對(duì)所有的孩子關(guān)愛(ài)有加。半年過(guò)去了，孩子們?cè)谝惶焯斐砷L(zhǎng)，不斷進(jìn)步，讓我們更能感覺(jué)到自己是最幸福的老師，而幼教事業(yè)是最陽(yáng)光的事業(yè)。

一、教育教學(xué)方面：

在教學(xué)上我一直是以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。日常活動(dòng)中，我們開(kāi)展了豐富多采的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認(rèn)真制定了學(xué)期計(jì)劃，備好每一個(gè)活動(dòng)。先后完成了各科的教學(xué)計(jì)劃，這些活動(dòng)開(kāi)闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的情感，收到了良好的教學(xué)效果。在開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們也注意了家園配合，細(xì)致、耐心地做好家長(zhǎng)工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣上得到良好的發(fā)展，幼兒園與家長(zhǎng)的配合教育是很重要的。因此在本學(xué)期中，我力求以自己的熱情、細(xì)致的工作態(tài)度贏得對(duì)我們工作的認(rèn)同和信任。本學(xué)期利用每天家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間，把幼兒在園的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，對(duì)于那些生病幼兒也及時(shí)進(jìn)行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環(huán)境，讓孩子在這種良好的教育環(huán)境里健康成長(zhǎng)。

二、常規(guī)方面：

我們利用日常生活中的點(diǎn)滴教育幼兒要關(guān)心，愛(ài)護(hù)同伴，并鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，并主動(dòng)見(jiàn)人問(wèn)好，主動(dòng)幫助他人，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己學(xué)做事情，從生活方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)講衛(wèi)生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的常規(guī)并非是朝一夕所能完成的。雖說(shuō)我覺(jué)得我們的常規(guī)比開(kāi)學(xué)時(shí)是有了一定的進(jìn)步，但還需繼續(xù)努力。有些方面還是做得不夠到位細(xì)致。

三、家長(zhǎng)方面：

平時(shí)，我總是熱情地接待每一位家長(zhǎng)的到來(lái)，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現(xiàn)情況。在平實(shí)的語(yǔ)言中討論教育孩子的方法，聽(tīng)取家長(zhǎng)提出的要求和寶貴意見(jiàn)，充分與家長(zhǎng)做好同步教育工作，并在親切的交談中增進(jìn)家園的感情。下學(xué)期我希望家長(zhǎng)和我繼續(xù)共同努力，共同配合，轉(zhuǎn)變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務(wù)。

四、保育方面：

對(duì)待他們我覺(jué)得就像對(duì)待自己的孩子一樣，從生活細(xì)節(jié)開(kāi)始著手，一視同仁。天氣變化時(shí)，及時(shí)為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關(guān)家長(zhǎng)宣傳資料提供家長(zhǎng)參考，午睡時(shí)為幼兒蓋好被子，進(jìn)餐時(shí)，提醒幼兒多吃飯菜，并培養(yǎng)幼兒不偏食、不挑食。

五、安全方面：

通過(guò)不同的形式進(jìn)行安全教育(晨間談話，隨機(jī)教育，游戲情景化教育等等)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)總的來(lái)說(shuō)還算好，但抓傷的事有時(shí)也會(huì)發(fā)生。雖說(shuō)難免但也不能馬虎。

我的工作仍需努力，在新的學(xué)期，我將以更高的熱情對(duì)待工作。時(shí)刻以“愛(ài)生敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信”的口號(hào)嚴(yán)格要求自己。樹(shù)立高度的責(zé)任心，對(duì)待幼兒園中新的教育形式，關(guān)注每一個(gè)幼兒和幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)!

學(xué)校是推廣普通話、使用規(guī)范漢字的重要陣地，說(shuō)好普通話、用好規(guī)范字、提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?；仡櫼粚W(xué)期的工作，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和關(guān)心下，我園語(yǔ)言文字工作得以順利開(kāi)展，推動(dòng)我園語(yǔ)言文字應(yīng)用規(guī)范化水平的不斷提高，取得了一些可喜的成績(jī)。現(xiàn)將一年來(lái)的工作情況總結(jié)如下：

一、完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)

我園高度重視語(yǔ)言文字工作的開(kāi)展，在原有語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園新進(jìn)人才，進(jìn)行了合理的調(diào)整。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，年初擬訂了語(yǔ)言文字工作計(jì)劃，將任務(wù)分解到各個(gè)部門(mén)和人員，落實(shí)責(zé)任到位，為語(yǔ)言文字工作的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。我們還將語(yǔ)言文字工作納入了每周工作日程，而且納入每年精神文明創(chuàng)建活動(dòng)及全體教職員工的月考核之中，嚴(yán)格地按照市、區(qū)工作目標(biāo)逐步部署和推動(dòng)“推普工作”

二、嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度，提高管理水平

我園嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)關(guān)于加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的制度、獎(jiǎng)懲條例，明確提出普通話為幼兒園的教學(xué)語(yǔ)言，即師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用普通話，教師在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中使用普通話等。

首先，我園的語(yǔ)言文字工作小組做到上有領(lǐng)導(dǎo)分管，下有組員分工負(fù)責(zé)，健全了幼兒園推普工作，使全園教職工對(duì)推普工作能齊抓共管、相互督促，共同提高。并根據(jù)上級(jí)語(yǔ)委的要求積極開(kāi)展工作，使語(yǔ)言文字工作做到了有法可依、有章可循，為語(yǔ)言文字工作的深入開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

其次，開(kāi)展《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》等相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)多方配合，使全體教職工都積極參與到說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字的活動(dòng)中來(lái)。

最后，加強(qiáng)日常的檢查，做到語(yǔ)言文字工作經(jīng)?；Ｍㄟ^(guò)定期對(duì)幼兒園的用字情況進(jìn)行檢查，把普通話運(yùn)用能力作為幼兒園文明班評(píng)選以及對(duì)教師的工作考核結(jié)合起來(lái)。促進(jìn)了全園的語(yǔ)言文字推廣、規(guī)范工作。

三、加大宣傳力度，提高認(rèn)識(shí)

為了使語(yǔ)言文字規(guī)范化工作深入人心，我園將繼續(xù)向全體師生宣傳好普通話、用好規(guī)范字，提供對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于全面提高幼兒素質(zhì)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)民族凝聚力所具有的重要意義。

(一)在幼兒園門(mén)廳、走廊、過(guò)道、樓梯等處設(shè)置提示標(biāo)牌、宣傳語(yǔ)。在公開(kāi)欄張貼語(yǔ)言文字文和每周一拼，讓全園師生養(yǎng)成了使用普通話進(jìn)行日常交際的習(xí)慣。

(二)利用櫥窗、專欄、“小喇叭”廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介，大力開(kāi)展宣傳工作，促使廣大師生說(shuō)普通話，講文明語(yǔ)，寫(xiě)規(guī)范字。

(三)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳說(shuō)好普通話、用好規(guī)范字的重要意義。

(四)通過(guò)班內(nèi)各項(xiàng)主題活動(dòng)，園內(nèi)的故事演講賽等形式大力普及普通話工作。號(hào)召全園教師積極投身到語(yǔ)言文字規(guī)范化工作中去，從我做起，從點(diǎn)滴做起，從孩子們抓起，為普及普通話和用字規(guī)范化工作做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，豐富活動(dòng)

學(xué)校是進(jìn)行教育的主陣地，推廣普通話方面，學(xué)校具有得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)也使學(xué)校肩負(fù)的推普責(zé)任尤為重要。為做好語(yǔ)言文字推普達(dá)標(biāo)工作，我園利用每一寸可利用的環(huán)境對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化進(jìn)行了大力宣傳，不僅起到了宣傳和教育的作用，同時(shí)也將語(yǔ)言文字規(guī)范化的重要性映射到家長(zhǎng)及周邊社區(qū)環(huán)境。

在良好環(huán)境氛圍的映襯下，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我園的語(yǔ)言文字活動(dòng)絢麗多姿，豐富多彩：

1、教師活動(dòng)：

(1)開(kāi)展教師聽(tīng)“普通話水平測(cè)試工作的整體性原則及實(shí)施方法”及“語(yǔ)音知識(shí)與音變”等知識(shí)講座。

(2)小喇叭廣播：每個(gè)班級(jí)的師生繼續(xù)輪流主持每周二、周四開(kāi)展的小喇叭廣播，在向大家播送中國(guó)民間文學(xué)的同時(shí)，結(jié)合推普周主題：推廣普通話，共筑中國(guó)夢(mèng)，增加“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”夢(mèng)想小故事等內(nèi)容。

(3)為提高小班新入園家長(zhǎng)及幼兒對(duì)推普周活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在小班組開(kāi)展了“親子推普小報(bào)制作”活動(dòng)，在各班教師的發(fā)動(dòng)下，在家長(zhǎng)們的配合下，目前已收到手寫(xiě)或電腦打印的推普小報(bào)近54份，且這些小報(bào)圖文并茂，內(nèi)容豐富。

(4)開(kāi)展“推廣普通話，共筑中國(guó)夢(mèng)”集體簽名活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)前的大力宣傳，以及老師、幼兒和家長(zhǎng)共同參與下，大家紛紛在長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)布上留下自己最美麗的名字，以這種方式來(lái)表達(dá)自己學(xué)說(shuō)普通話，推廣普通話，共筑中國(guó)夢(mèng)的信心。

(5)組織教師觀看《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》，通過(guò)觀看節(jié)目，在普及漢字知識(shí)的同時(shí)，許多老師進(jìn)一步了解了漢字所具有的造字文化和書(shū)寫(xiě)魅力，重新學(xué)習(xí)了一些漢字的書(shū)寫(xiě)魅力，校正了我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫腻e(cuò)字，更糾正了一些由于“望形”而讀錯(cuò)音的字。提高了我們教師對(duì)漢字知識(shí)與漢字文化的認(rèn)知與書(shū)寫(xiě)好漢字的熱情。

(6)利用“教師節(jié)”開(kāi)展“愛(ài)與責(zé)任”普通話演講比賽，每位教師都精心準(zhǔn)備了演講內(nèi)容，不僅考驗(yàn)了教師的語(yǔ)言功底，同時(shí)也大大提高了我園教師的人文素養(yǎng)。

(7)開(kāi)展以年段為單位的教師公開(kāi)課競(jìng)賽，利用開(kāi)放日及園級(jí)教研活動(dòng)在說(shuō)課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

2、幼兒活動(dòng)：

(1)在每月推出的6名小小推普員的動(dòng)力驅(qū)使下，提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使得我園幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有了突飛猛進(jìn)的提高。

(2)組織大班幼兒進(jìn)行“推普進(jìn)社區(qū)”的宣傳活動(dòng)。這次活動(dòng)充分利用了社區(qū)資源，有效地引導(dǎo)了社會(huì)共同重視語(yǔ)言文字工作，以點(diǎn)帶面激發(fā)了幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)居民愛(ài)說(shuō)、說(shuō)好普通話的熱情，使更多人積極加入到推普工作的行列中來(lái)。

(3)利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)開(kāi)展的幼兒故事賽、快樂(lè)手指游戲以及大班知識(shí)賽等活動(dòng)都圓滿而順利的進(jìn)行了開(kāi)展，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可和好評(píng)。

今后，我們將進(jìn)一步堅(jiān)定不移地繼續(xù)貫徹上級(jí)部門(mén)制定的新時(shí)期語(yǔ)言文字工作方針政策，堅(jiān)持普通話的法定地位，認(rèn)真抓好語(yǔ)言文字應(yīng)用的惡規(guī)范化工作，為我園迎接市級(jí)語(yǔ)言文字示范校的評(píng)估做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

眨眼間這個(gè)學(xué)期又接近了尾聲。一群哭哭啼啼來(lái)幼兒園的孩子們馬上要升中班，成為哥哥姐姐了?？粗@些可愛(ài)的孩子們，不禁回想起一學(xué)期來(lái)與他們共同生活、共同收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……忙碌、緊張，卻又充實(shí)而快樂(lè)?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期各個(gè)方面的工作進(jìn)行總結(jié)與反思，從而汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足：

一、對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)

音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于您給人們一個(gè)馳騁想象的空間，一首好的音樂(lè)作品或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的意境，這種立意與意境之美對(duì)人有著深刻的感染力，會(huì)在心靈留下美的烙印。如何把一音樂(lè)這顆美好的種子播種在孩子的心中并發(fā)芽成長(zhǎng)是我最大的愿望，我覺(jué)得音樂(lè)教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，我認(rèn)為甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币虼耍魳?lè)教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，是教育人、培養(yǎng)人，但決不是把每個(gè)孩子都有培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)他們成為積極的，有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們從音樂(lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，從音樂(lè)中得到啟迪，使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，并為他們今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、合理選材，精心設(shè)計(jì)，引起興趣

音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，讓人愉快地受到教育。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及需求，選取那些適合孩子的內(nèi)容。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，他們是從本能需要的立場(chǎng)出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的東西，因此，在音樂(lè)活動(dòng)中要選那些旋律簡(jiǎn)單、形象鮮明、或有游戲性質(zhì)的音樂(lè)，或者從幼兒生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。比如游戲“照鏡子”就是選取了孩子們生活中的內(nèi)容作為素材，加上音樂(lè)讓孩子根據(jù)音樂(lè)對(duì)自己已有的照鏡子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次創(chuàng)作，這樣很容易使幼兒理解，使孩子們喜歡，學(xué)起來(lái)有積極性，并能運(yùn)用音樂(lè)、律動(dòng)等手段加以表現(xiàn)。也就是說(shuō)只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味性的，這樣，才能吸引孩子學(xué)習(xí)。我從選擇音樂(lè)最基本的結(jié)構(gòu)要素入手，編制了臺(tái)階式、遞進(jìn)式的活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容，由淺入深，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象的音樂(lè)游戲及音樂(lè)活動(dòng)，孩子們?cè)谶@樣設(shè)計(jì)編排的音樂(lè)活動(dòng)中興趣很高，使他們覺(jué)得象做游戲一樣。

三、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極創(chuàng)作

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)首先考慮為了幼兒的學(xué)而教，采用積極的方法，努力做到通過(guò)教而達(dá)到不需要教的目的，不再通過(guò)單純的重復(fù)去掌握知識(shí)，而是通過(guò)解決各種各樣有趣的、有意義的課題來(lái)掌握知識(shí)。比如：引導(dǎo)幼兒自由選擇各種不同音色的樂(lè)器，編出相應(yīng)的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)“變化的天氣”“我們?nèi)ソ加巍钡鹊取Ｓ變簩@得的有關(guān)音樂(lè)知識(shí)，都在新情境中運(yùn)用起來(lái)，雖然運(yùn)用的有很多是復(fù)習(xí)與重復(fù)的方法，但也是建立在思維經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它注重的是幼兒通過(guò)對(duì)物體(樂(lè)器、道具)的操作擺弄經(jīng)過(guò)親身的感性活動(dòng)，去真正理解知識(shí)?，F(xiàn)在孩子在音樂(lè)活動(dòng)中人人能敲奏各種樂(lè)器，并且中、大班孩子甚至小班的孩子都能用樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。比如：小班一節(jié)音樂(lè)課《小兔和狼》，歌詞中提到“小兔子蹦蹦跳跳”、“風(fēng)兒呼呼吹”、“樹(shù)葉沙沙響”等，我會(huì)啟發(fā)孩子用什么樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)這些事物，孩子們會(huì)想到用木魚(yú)來(lái)表現(xiàn)小兔子，用沙球來(lái)表現(xiàn)風(fēng)兒和樹(shù)葉等等，這些都是建立在孩子們對(duì)各種樂(lè)器的音色、特性了解以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的理解來(lái)重新組合，進(jìn)行創(chuàng)作。所以只有教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)，才能激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮自身的潛力，如創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編樂(lè)曲、歌曲、舞蹈等，幼兒渴望充分地表達(dá)自己能表達(dá)的東西，他們自然地進(jìn)行探索、創(chuàng)造?，F(xiàn)在的音樂(lè)活動(dòng)中，我盡量不在幼兒音樂(lè)操作前展示自己的范例或指導(dǎo)性意見(jiàn)，而是盡力鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的理解和情感，如“小熊運(yùn)西瓜”游戲活動(dòng)，不管是小熊如何運(yùn)西瓜，還是在音樂(lè)的什么地方西瓜滾跑等等，我沒(méi)有進(jìn)行示范，都是通過(guò)幼兒多次地嘗試游戲活動(dòng)，大膽地去理解探索創(chuàng)造，他們的樂(lè)感就漸漸形成了，也培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

另外，我不要求幼兒立刻把音樂(lè)成果創(chuàng)作得完美無(wú)暇。

幼兒在探索，創(chuàng)作過(guò)程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時(shí)教師的作用在于觀察傾聽(tīng)幼兒的言行，然后加以點(diǎn)拔，使幼兒在過(guò)程中不斷提高。如在幼兒隨音樂(lè)自由想象動(dòng)作的過(guò)程中，我不著力于幼兒動(dòng)作的漂亮，而著重于觀察其形態(tài)，傾聽(tīng)其想象然后進(jìn)行點(diǎn)撥提高。又比如：樂(lè)器創(chuàng)作活動(dòng)“我的一天”，孩子們最后用樂(lè)器給自己的故事配的音都很簡(jiǎn)單，而且形式也比較單一，但是這畢竟是孩子剛開(kāi)始自己創(chuàng)作的作品，而且是大家共同合作做出來(lái)的，雖然作品不是很成熟，但我給予了孩子們很高的評(píng)價(jià)，也使孩子們有一種成功感。我覺(jué)得教師不能著急：“這像什么音樂(lè)”，應(yīng)耐心等待，而且一開(kāi)始建構(gòu)出來(lái)的東西，一定是很簡(jiǎn)單的，不像樣的，如果能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之獲得一種安全感，逐漸讓幼兒從不像樣趨向像樣，從不成熟到成熟的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷得到改造日趨完善，真正體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中量變到質(zhì)變的過(guò)程。

本學(xué)期我們班幼兒已達(dá)到26人，其中新生3人，綜合小班轉(zhuǎn)入5人，其他孩子都是從我們小小班升上來(lái)的，已經(jīng)熟悉了班上老師及周?chē)h(huán)境。經(jīng)過(guò)了這個(gè)學(xué)期的努力，班上每個(gè)孩子都有進(jìn)步!下面我對(duì)本學(xué)期工作進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)：

一、常規(guī)方面

因?yàn)樾律欢?，班上大部分的孩子都已?jīng)經(jīng)過(guò)了半年的幼兒園生活，在常規(guī)方面的管理沒(méi)有新生班那么困難。這個(gè)學(xué)期我們主要采取了以下方法進(jìn)行班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練：

1、以老生帶新生、老師再進(jìn)行引導(dǎo)和個(gè)別教育的方法。

因?yàn)樯蟼€(gè)學(xué)期我嚴(yán)抓常規(guī)，班上孩子的紀(jì)律性很強(qiáng)，自理能力也有很大進(jìn)步，新生一進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，就慢慢地被同化，在老師的引導(dǎo)下懂得遵守班級(jí)常規(guī)，知道如何管理自己。但綜合小班轉(zhuǎn)入的孩子，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)班級(jí)的一些規(guī)定和要求，對(duì)我們班的一些要求會(huì)有點(diǎn)抗拒。比如：我要求孩子們喝水一定要在洗手間喝，不能出洗手間。Marcos小朋友馬上就說(shuō)：“為什么不可以?我們唐老師都允許我們?cè)诮淌液人?”但是我把為什么我制定這樣的要求的理由(在教室喝水會(huì)把木地板弄濕)告訴他以后，他還是愿意接受的。

2。 運(yùn)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。

為了保護(hù)班上老師的嗓子，也會(huì)了管理更規(guī)范，我們基本上都是用音樂(lè)來(lái)要求孩子。比如：聽(tīng)見(jiàn)進(jìn)行曲每個(gè)小朋友都要上廁所;聽(tīng)見(jiàn)--兒歌就是上課的時(shí)間到了;老師彈時(shí)，不管你玩玩具有多么開(kāi)心，都應(yīng)該把玩具收起來(lái)…我告訴他們，司機(jī)要遵守交通規(guī)則，紅綠燈是他們的規(guī)則;常規(guī)音樂(lè)就是我們嘟嘟班的寶寶的規(guī)則，然后大家再一起討論如果不遵守班上的規(guī)則會(huì)產(chǎn)生什么后果。現(xiàn)在每個(gè)孩子對(duì)常規(guī)音樂(lè)都很熟悉，知道什么音樂(lè)響起就應(yīng)該做什么事情，不能拖拉。

3。 教育幼兒要多用嘴巴，少動(dòng)手。

3歲多的孩子，已經(jīng)有自己的想法和見(jiàn)解，自我意識(shí)非常強(qiáng)。動(dòng)不動(dòng)就是“這是我的!”“他打我!”“我不喜歡和你玩?！薄⒆觽冎g的矛盾也就越來(lái)越多，但是他們處理事情的方法一般就是動(dòng)手打，推，搶等。因此我們經(jīng)常教育幼兒：“遇到事情要用自己的嘴巴說(shuō)，不管你有多么生氣，都不能動(dòng)手去傷害別人!”經(jīng)常示范遇到突發(fā)事件時(shí)，小朋友應(yīng)該怎么做，并反復(fù)地強(qiáng)調(diào)。現(xiàn)在幼兒和同伴發(fā)生矛盾時(shí)，已經(jīng)會(huì)通過(guò)商量或者語(yǔ)言警告來(lái)維護(hù)自己的利益，很少有攻擊行為了。

4。 進(jìn)行“愛(ài)”的教育，強(qiáng)調(diào)班級(jí)是個(gè)大家庭。

平時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常用行動(dòng)和語(yǔ)言告訴幼兒：“老師很愛(ài)你!”讓幼兒逐漸感受到別人對(duì)自己的愛(ài)，并引導(dǎo)幼兒善待身邊的朋友。同時(shí)強(qiáng)調(diào)班級(jí)是個(gè)大家庭，我們應(yīng)該互相關(guān)心、相親相愛(ài)。

二、教學(xué)方面

1、英語(yǔ)教學(xué)

因?yàn)槭前嘀魅渭嬗⒄Z(yǔ)教師，所以我對(duì)孩子們的英語(yǔ)會(huì)話方面要求比較嚴(yán)格，

孩子們不僅要掌握好書(shū)本上的知識(shí)，而且要求日常生活中的一些簡(jiǎn)單對(duì)話必須用英語(yǔ)進(jìn)行，比如需求幫助一定要說(shuō)“please helpme!”否則老師不給予幫助;要食物時(shí)，要說(shuō)出“I want ……”，吃完了要告訴老師“I finishedit!”等。只要是老師教過(guò)的，孩子們必須要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

另外，我會(huì)在每周的餐前活動(dòng)安排單詞、句型學(xué)習(xí)，餐后安排聽(tīng)磁帶、讀英語(yǔ)書(shū)等活動(dòng)。在我的嚴(yán)格要求下，孩子們學(xué)英語(yǔ)的積極、主動(dòng)性提高了很多，部分孩子甚至以“自己學(xué)說(shuō)了越來(lái)越多的對(duì)話”而自豪，在家會(huì)要求家人講英語(yǔ)、自己當(dāng)老師教家人說(shuō)英語(yǔ)等。在學(xué)期末全園的英語(yǔ)測(cè)評(píng)中，我們班很榮幸地取得了全園第一的成績(jī)!我和孩子們都很開(kāi)心，很自豪!

2、主題教學(xué)

本學(xué)期我們開(kāi)展了兩個(gè)主題：《盒子真好玩》和《涂畫(huà)天地》。

因?yàn)槭堑谝淮伍_(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)都處在一個(gè)摸索和學(xué)習(xí)的階段，老師的經(jīng)驗(yàn)也不是很足，在家長(zhǎng)配合工作方面做得不是很令人滿意。如：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要每個(gè)孩子準(zhǔn)備一些學(xué)具，少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)以各種原因而不給孩子準(zhǔn)備，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

但幼兒對(duì)主題教學(xué)很感興趣，在活動(dòng)中愿意探索，喜歡進(jìn)行各類操作性的活動(dòng)，能夠做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3、全腦數(shù)學(xué)教學(xué)

我們班的孩子是第一次接觸完整的配套數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得特別困難。尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題操作時(shí)，經(jīng)常會(huì)把一堂數(shù)學(xué)課變成了“美術(shù)課”，原因是幼兒不理解題目，“讀題”的能力還沒(méi)有達(dá)到。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的引導(dǎo)，孩子們已經(jīng)會(huì)看練習(xí)題的標(biāo)志圖了，知道看標(biāo)志圖來(lái)進(jìn)行操作練習(xí)。準(zhǔn)確率也逐漸提高。

4、其他中文課程我們每周都在有計(jì)劃地進(jìn)行，每周兩節(jié)蒙氏操作課，也是幼兒很感興趣的，老師的引導(dǎo)下能夠安靜地進(jìn)行準(zhǔn)確操作，但我班蒙氏教具較少，而且有些不太適合本班年齡的孩子操作。

三、家長(zhǎng)工作

成人對(duì)孩子的要求一定要一致，形成共識(shí)，只有家園一致，才能取得好的教育效果。因此，我們很注重與家長(zhǎng)的溝通。通過(guò)交談等方式，我們向家長(zhǎng)了解孩子的性格脾氣，喜好興趣;通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地，我們向家長(zhǎng)宣傳我們?cè)O(shè)計(jì)課程的意圖，安排各種活動(dòng)的目的;通過(guò)向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示我們的教育成果，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。同時(shí)，我們也聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，吸收合理化的建議，改進(jìn)我們的工作。

當(dāng)然，我們也有很多需要改進(jìn)的方面。如：保育工作還應(yīng)該更細(xì)致;三位老師都要加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通的能力;老師們要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加單詞量和日常對(duì)話的練習(xí)，以便更好地與幼兒進(jìn)行英語(yǔ)交流……這些都需要我們努力去學(xué)習(xí)!

在下學(xué)期，我們會(huì)以更積極更熱情的工作態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)!將班級(jí)工作做得更出色!

★ 2020年度幼兒園小班教育教學(xué)總結(jié)五篇

★ 幼兒園小小班教育教學(xué)工作總結(jié)范文

★ 幼兒園小班教育教學(xué)工作總結(jié)

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幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇4

又是一個(gè)忙碌的星期過(guò)去了，周一的早上，我剛到學(xué)校，就接到王軍建家長(zhǎng)打來(lái)的電話，說(shuō)軍建小朋友他今天不愿來(lái)幼兒園，問(wèn)他是什么原因，孩子不肯說(shuō)，所以打電話來(lái)問(wèn)問(wèn)原因。

當(dāng)時(shí)接到這電話，我猛然愣了一下?！吧现苘娊ㄐ∨笥言趫@表現(xiàn)很正常啊?”我在電話中和家長(zhǎng)交流著。我使勁回顧上周的生活細(xì)節(jié)，也沒(méi)想出問(wèn)題出在哪里。他為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)不來(lái)幼兒園呢?

我先請(qǐng)家長(zhǎng)盡量問(wèn)明原因，說(shuō)服孩子來(lái)園。掛了電話后，我和搭班的郝老師又仔細(xì)地回憶了上周的生活情節(jié)，縷析了每一個(gè)細(xì)節(jié)。郝老師突然想到，會(huì)不會(huì)是因?yàn)橹芪宄块g鍛煉的時(shí)候，郝老師要軍建學(xué)拍球，給了他精神負(fù)擔(dān)，所以才不愿來(lái)幼兒園呢?

周五晨間鍛煉的時(shí)候，許多小朋友朋在練拍球，可是，軍建卻拿著沙包跑來(lái)跑去，既妨礙了別人，自己也險(xiǎn)些摔倒。郝老師就把他拉過(guò)去，讓他拍球。他不愿拍，說(shuō)不會(huì)拍，而且站著不肯動(dòng)。郝老師說(shuō)：“老師教你，只要多練習(xí)就會(huì)跳了?！避娊](méi)拍幾下就想去玩別的。郝老師嚴(yán)令他不許玩別的，只能練習(xí)拍球。

在沒(méi)有辦法的情況下，軍建不情不愿地練起來(lái)。也許當(dāng)時(shí)的強(qiáng)制措施給了他心理壓力，造成了他害怕上幼兒園。想到這一原因，我及時(shí)打電話與家長(zhǎng)溝通，講明緣由。10點(diǎn)后，軍建小朋友來(lái)上學(xué)了，我蹲下去、親切地對(duì)他說(shuō)：“老師要你拍球都是為你好，能讓你身體棒棒的，再說(shuō)了我們學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)都要能吃苦，心里有什么事都要對(duì)老師說(shuō)啊，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就不上幼兒園，這是不對(duì)的。”我的耐心教育軍建點(diǎn)了點(diǎn)頭，愉快地坐到座位上去了。

孩子的“懼學(xué)”讓我產(chǎn)生了深深地思考。老師的言行舉止對(duì)幼兒造成的影響很大。或許幼兒教師輕描淡寫(xiě)的一句話、一個(gè)眼神或一種語(yǔ)氣，都可能給孩子的性格烙上無(wú)法抹去的“創(chuàng)傷”。我們通常只是對(duì)孩子說(shuō)孩子必須做什么，卻很少耐心地說(shuō)明為什么這樣做啊!看來(lái)，我們應(yīng)該為孩子的心靈設(shè)置一個(gè)“緩沖地帶”，讓孩子能樂(lè)意并主動(dòng)接受你的“命令”。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇5

幼兒園教學(xué)反思

每次我打開(kāi)一個(gè)新的word文檔，寫(xiě)點(diǎn)什么，總是在第一時(shí)間感嘆時(shí)間飛逝，受不了折騰！的確，時(shí)間總是那么轉(zhuǎn)瞬即逝，短短四天的教育、教學(xué)和時(shí)間訓(xùn)練就這樣一個(gè)不合時(shí)宜的結(jié)束了！不知怎么也許老天故意的安排吧，所有的事情好像都不期而至的擠到了這短短的一個(gè)禮拜中，計(jì)算機(jī)模塊考試、駕照考試，還有這次的培訓(xùn)活動(dòng)，從早晨睜開(kāi)眼到晚上睡下總好像一刻不停的在奔跑趕場(chǎng)。

上午到實(shí)驗(yàn)園培訓(xùn)，下午再回到自己?jiǎn)挝粠О嗌险n，下班后又匆匆趕往學(xué)車(chē)場(chǎng)地，雖然累了點(diǎn)但自己知道內(nèi)心還是無(wú)限充實(shí)的。有了這樣的心情，即使累了也能保持更好的狀態(tài)，所以看來(lái)也沒(méi)有你想象的那么辛苦，很好！呵呵~

一開(kāi)頭就無(wú)聊的瞎扯了那么多，首先最想說(shuō)的還是感謝吧。感謝您提供這樣一個(gè)良好的平臺(tái)，讓我們?cè)诘谝痪€進(jìn)行觀察和練習(xí)。感謝實(shí)驗(yàn)園的我們的導(dǎo)師季老師和潘老師的傾情付出和耐心指導(dǎo)，同時(shí)也感謝同伴們的用心展示和愉快交流。

作為踏入這個(gè)行業(yè)還不到三年的年輕教師而言，實(shí)踐的積累是最為關(guān)鍵的一步，如果只是埋頭的閉門(mén)造車(chē)那么肯定是事倍功半的，而通過(guò)這樣的實(shí)踐交流學(xué)習(xí)就恰恰達(dá)到了事半功倍的效果，所以機(jī)會(huì)難得，也頗為珍惜。第一天就領(lǐng)略到了我們此次兩位導(dǎo)師的風(fēng)采，季老師對(duì)于繪本教學(xué)教育價(jià)值的思考和所挖取點(diǎn)的獨(dú)特視角，潘老師課堂中與小班孩子的親密親切互動(dòng)讓人印象都十分的深刻。還有同伴們的用心準(zhǔn)備開(kāi)課，每一個(gè)人的身上都有我值得學(xué)習(xí)的地方。

其中讓人印象最為深刻的是看到了自己園的包老師所開(kāi)展的那一堂大班繪本教學(xué)，深深的被她的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所感染，熱力四射，充滿激情，同時(shí)也深切感受到了每一個(gè)細(xì)節(jié)之處的細(xì)致思考，整個(gè)活動(dòng)是如此的酣暢淋漓。很遺憾分配到中心大半年了才領(lǐng)略到我園青年骨干教師包老師的風(fēng)采，確實(shí)很贊！同時(shí)，我也暗自慶幸自己能融入像中鋒這樣的良好團(tuán)隊(duì)氛圍。

臺(tái)上十分鐘臺(tái)下十年，一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，不是一朝一夕的事，當(dāng)然需要平時(shí)的積累和沉淀。通過(guò)最后一天包老師的分享才了解到背后所付出的心血和努力是常人所難以想象的，所付出的毅力也是常人難以達(dá)到的。對(duì)自己的嚴(yán)格要求，時(shí)時(shí)刻刻保持一種上進(jìn)心，保持一種熱情，把小事做好做細(xì)直至做透，才能產(chǎn)生令人滿意的和稱道的結(jié)果，這樣的一種做事態(tài)度讓我深深的為之敬佩！

于我而言就像季老師所說(shuō)收益最大吧，呵呵~一直相信失敗乃成功之母，雖然有點(diǎn)小小的遺憾但收益著實(shí)頗豐。這次自己準(zhǔn)備的教學(xué)開(kāi)課雖然失誤了但是非常值得，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一次很好的促進(jìn)。真的沒(méi)想到對(duì)我來(lái)說(shuō)非常有把握還上過(guò)兩次的一堂大班集體舞教學(xué)活動(dòng)在換了個(gè)年齡段上后會(huì)出現(xiàn)如此的失誤。

中班下學(xué)期和大班上學(xué)期孩子的能力是如此的不同，我的預(yù)估會(huì)如此的不準(zhǔn)確。的確那天在報(bào)年齡段時(shí)就一直在徘徊和糾結(jié)到底上哪個(gè)年齡段好，但最后還是選擇了挑戰(zhàn)上中班。真沒(méi)想到就算費(fèi)力的解決了那個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也還是沒(méi)能支撐到最后，而這也恰恰說(shuō)明了我對(duì)于各年齡段幼兒能力的認(rèn)知不夠到位，把握不夠精準(zhǔn)，還需要做更多的功課。

同時(shí)就像兩位導(dǎo)師所說(shuō)我對(duì)于教材的分析還不夠透徹，把同一個(gè)內(nèi)容從大班拿到中班來(lái)上所需要更改的東西和策略還需要更加的完善和細(xì)致，以更加的符合這個(gè)年齡階段的孩子。年輕人不怕失敗，也能忍受。當(dāng)然，感謝導(dǎo)師和同齡人的鼓勵(lì)。我相信我將來(lái)能做的更好。

我一直認(rèn)為，作為一名好老師，他的教育理念會(huì)一直滲透到教育中

幼兒園教學(xué)反思

相信熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)的幼教人都會(huì)如此感覺(jué)：身為一名最最基礎(chǔ)的教育工作者，和孩子一同成長(zhǎng)，是快樂(lè)并幸福著的。同時(shí)，我也很幸運(yùn)，和這么多熱愛(ài)并為之付出代價(jià)的教育伙伴一起成長(zhǎng)，這也是一件更快樂(lè)的事情。

感謝所有親愛(ài)的幼教同行們，感謝你們，我們一路結(jié)伴，一路同行。相信孩子的幸福是我們最大的幸福！

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇6

在這節(jié)課中，幼兒找標(biāo)志、看標(biāo)志、制作標(biāo)志，過(guò)程中對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生很大的興趣，在討論、交流中，把自己認(rèn)識(shí)的標(biāo)志介紹給別人，讓幼兒們認(rèn)識(shí)更多地標(biāo)志，對(duì)安全標(biāo)志有了一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幼兒們了解生活中的安全標(biāo)記和人的生命安全有著密切的聯(lián)系的，并且在制作安全標(biāo)記的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)安全標(biāo)記的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一定的安全意識(shí)。

1、這節(jié)課層次清晰，環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，師幼互動(dòng)性強(qiáng)，能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。

2、活動(dòng)過(guò)程整體效果較好，重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)：教師留給幼兒充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒觀察、探索、討論，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng)地參與其中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，較好地完成了活動(dòng)目標(biāo)。

3、活動(dòng)提問(wèn)較為簡(jiǎn)單而有針對(duì)性，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思維空間，一句“你還見(jiàn)過(guò)別的安全標(biāo)志嗎？它是什么樣的？我們的教師和幼兒園里有哪些地方需要提醒大家的地方？”大大激發(fā)了幼兒回答的興趣，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

4、示范用的標(biāo)志太小，另外，設(shè)計(jì)標(biāo)志前交代不夠細(xì)致。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇7

教育筆記：分勺子的故事

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，在幼兒園吃飯是一件新奇又隆重的事情。每次餐前，保育老師都會(huì)將裝勺子的鐵盒從消毒柜拿出來(lái)，擺放在餐桌上，然后隨機(jī)點(diǎn)一位小朋友，將小勺子一一分放到碗里。

第一天請(qǐng)了菲菲小朋友，她一開(kāi)始有點(diǎn)不知所措，然后小心翼翼的將勺子分好，生怕勺子掉地上，也很害怕哪個(gè)碗里沒(méi)有分到勺子。分完之后，臉上露出淺淺的笑容，即害怕大家看出她的驕傲，又掩飾不住這份激動(dòng)。第二天早晨，菲菲爸爸送她來(lái)園時(shí)說(shuō)：老師，菲菲今天感冒了，流鼻涕，但是她堅(jiān)持要來(lái)，說(shuō)吃飯時(shí)她要給小朋友分勺子!老師一聽(tīng)，覺(jué)得很可樂(lè)，這么一件小事對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要啊!第三天開(kāi)飯前，就有好幾個(gè)小朋友悄悄跟老師說(shuō)：老師，我也想分勺子。于是，飯前分勺子變成了被大家期待的事，這份期待大大超過(guò)了對(duì)午飯內(nèi)容的期待。被點(diǎn)到的小朋友帶著一種使命感非常認(rèn)真的去完成這件事，沒(méi)有被點(diǎn)到的小朋友很失望。

幾周過(guò)后，燦燦爸爸送孩子入園時(shí)跟老師說(shuō)：老師，燦燦說(shuō)她還沒(méi)有分過(guò)勺子，她等不及了!所以這一天，燦燦也爭(zhēng)取到了分勺子的機(jī)會(huì)，整整一天她的心情都很愉快，不管做什么都很積極，教學(xué)活動(dòng)上積極的回答老師的提問(wèn)，中午睡覺(jué)也一改往常翻來(lái)覆去睡不著的習(xí)慣，很快就入睡了。

有一天餐前，一個(gè)小朋友突然跑來(lái)跟老師說(shuō)：老師，我想誰(shuí)都不分勺子。因?yàn)楹芫脹](méi)有輪到她了，她實(shí)在受不了眼睜睜看著其他人分勺子的折磨。唉，可愛(ài)又可笑的孩子，真是人小鬼大啊!

既然分勺子變成了孩子們?cè)谟變簣@重要的一項(xiàng)活動(dòng)，那老師就把規(guī)矩定下來(lái)：按照組次輪流來(lái)分，保證每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)。然后每天請(qǐng)兩位小朋友，這樣減少了輪流周期的時(shí)長(zhǎng)，孩子們不用等太久。這個(gè)規(guī)則定下來(lái)后，因?yàn)榉稚鬃右鸬摹凹m紛”就漸漸消失了。

有許多在大人看來(lái)完全可以忽略不計(jì)的事情到了孩子的眼里卻是很有份量的，作為孩子們的老師，我想我們不能因?yàn)槭虑榧?xì)小不去理會(huì)，而應(yīng)該真正的置身于他們的心靈世界，去幫助他們解決每一個(gè)小小的問(wèn)題。

[精]幼兒園反思隨筆(7篇)

作文是思考和解決問(wèn)題的關(guān)鍵工具，作文能夠提高我們整合資源策劃推進(jìn)和執(zhí)行能力有效解決各種問(wèn)題。平時(shí)多積累，才能在考場(chǎng)上發(fā)揮出色，你看過(guò)哪些優(yōu)秀作文印象比較深刻？如果您在找好文章我們向您推薦“幼兒園反思隨筆”，我相信您會(huì)從這篇文章中汲取一些有益信息！

幼兒園反思隨筆 篇1

打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就和適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺(jué)得小班打擊樂(lè)活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)打擊樂(lè)的興趣和良好的聽(tīng)節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè)的資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)和非音樂(lè)本事的發(fā)展有很大的幫忙。

這節(jié)課我設(shè)定的目標(biāo)是：

1、幼兒在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)音色。

2、在教師幫忙下，幼兒探索樂(lè)器與故事相匹配的方法。

3、要求幼兒在團(tuán)體演奏時(shí)學(xué)會(huì)控制樂(lè)器，不隨便發(fā)出聲音。

在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒能進(jìn)取地配合我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于樂(lè)器與故事十分感興趣，下頭，就本節(jié)活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。

1、教師準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，可是在語(yǔ)言上有教頻繁的口語(yǔ)出現(xiàn)；

2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)設(shè)立明確并在活動(dòng)中逐一體現(xiàn)；

圍繞的是音樂(lè)的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有穿插使用背景音樂(lè)或其它音樂(lè)。

情景性。

5、我覺(jué)得我在講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在夸張一點(diǎn)，還能夠請(qǐng)配班教師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。

我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè)的資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)和非音樂(lè)本事的發(fā)展有很大的幫忙，經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我體深刻地會(huì)到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂(lè)教學(xué)理念，相信以后打擊樂(lè)活動(dòng)我會(huì)上得越來(lái)越好！

幼兒園反思隨筆 篇2

小班語(yǔ)言活動(dòng)《小烏龜上幼兒園》這個(gè)故事主要講的是小烏龜?shù)谝惶焐嫌變簣@里里的感受，它遇見(jiàn)了小青蛙、小鴨子和小鴨，這些動(dòng)物對(duì)小烏龜做了些什么事情，又是如何成為了好朋友的故事。下面便是我對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的反思及在教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題及解決方法。

首先我在小朋友們面前拿出一只小烏龜，引起小朋友們的興趣進(jìn)行觀察烏龜?shù)耐庥^，再觀察小烏龜?shù)氖趾湍_如何收縮。其次是出示故事的掛圖，讓幼兒邊觀看邊聽(tīng)教師講述故事。最后引導(dǎo)小朋友們跟著老師一塊講故事。這三個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)小朋友們可以簡(jiǎn)單地闡述故事內(nèi)容。

雖然有所成績(jī)，但在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我在講故事時(shí)還不能完全把握好小朋友們的注意力，一些小朋友的注意力很快就分散，和旁邊的小朋友玩鬧，打斷了我的教學(xué)思路還讓部分認(rèn)真聽(tīng)故事的小朋友也無(wú)法盡興聽(tīng)下去，這塊組織教學(xué)的工作能力還需要提高。還有在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠幼兒化，表情沒(méi)有豐富多彩，動(dòng)作也不夠夸張，無(wú)法在小朋友們面前展示各種形象的動(dòng)作，這與自己不夠膽大是分不開(kāi)的，因此在這方面我還需要加強(qiáng)，幼兒園每周有一次國(guó)旗下的講話，我要好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)提高自己講話的能力。最后是有的小朋友在整個(gè)活動(dòng)中一言不發(fā)，也有積極活躍愛(ài)發(fā)言的小朋友，這就告誡我應(yīng)該時(shí)刻注重個(gè)別教育，對(duì)于這類小朋友以后我想用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，例如：在活動(dòng)中讓全班小朋友們共同講這個(gè)故事，再就是利用餐前飯后時(shí)間給膽小的小朋友在全班小朋友的面前講已學(xué)過(guò)的故事，這樣可以讓孩子得到了鍛煉又起到復(fù)習(xí)鞏固。

幼兒園反思隨筆 篇3

這個(gè)活動(dòng)主要是描述烏龜由于不愛(ài)說(shuō)話而造成的麻煩。這是一首略帶幽默的詩(shī)歌，而在班級(jí)中也有不愿開(kāi)口不善交流的孩子，這些孩子朋友少，適應(yīng)環(huán)境的能力差，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，不會(huì)主動(dòng)地與他人訴說(shuō)，不會(huì)主動(dòng)尋找老師或同伴的幫助，使問(wèn)題不能及時(shí)、很好地得到解決，這個(gè)活動(dòng)蘊(yùn)涵的教育價(jià)值高，借這個(gè)詩(shī)歌進(jìn)行一次教育。

活動(dòng)一開(kāi)始，我讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有什么怪（不好的）脾氣，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自己存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，并表?yè)P(yáng)了那些敢于說(shuō)出自己缺點(diǎn)的孩子。隨后我出示烏龜指偶引起孩子的興趣，并說(shuō)這只烏龜也有個(gè)不好的脾氣你們知道是什么嗎？引導(dǎo)幼兒互相說(shuō)一說(shuō)、猜一猜。然后我邊操作“烏龜”指偶，邊讓孩子們給烏龜打招呼。當(dāng)孩子紛紛向?yàn)觚攩?wèn)好時(shí)，發(fā)現(xiàn)“小烏龜”始終不理睬他們時(shí)，俊俊說(shuō)：“烏龜怎么不說(shuō)話呀？”我沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)他說(shuō)：“那你發(fā)現(xiàn)烏龜有個(gè)什么怪脾氣呢？”小朋友都說(shuō)：“它不理睬人，不愛(ài)說(shuō)話。”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下發(fā)現(xiàn)了烏龜壞脾氣的問(wèn)題。接下來(lái)我不是馬上讓幼兒欣賞詩(shī)歌，而是讓幼兒自己看圖片《烏龜怪脾氣》，再請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)由于烏龜?shù)墓制庥龅搅耸裁绰闊?？可以與邊上的朋友交流一下?？赐陥D片后，孩子發(fā)言十分踴躍，基本上都發(fā)現(xiàn)了小烏龜從山上掉下來(lái)的情景，不過(guò)有的孩子還說(shuō)了因?yàn)闉觚敳焕砣藳](méi)禮貌所以小蝸牛和小青蛙把烏龜扔了下來(lái)，猜測(cè)的理由很多。這時(shí)孩子們也比較渴望知道正確的答案，于是我讓孩子完整欣賞兒歌，給孩子們創(chuàng)造了愿意聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)的環(huán)境，孩子們個(gè)個(gè)聽(tīng)得聚精會(huì)神。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)讓孩子理解不說(shuō)話的壞處，所以提問(wèn)：“烏龜不說(shuō)話，由誰(shuí)來(lái)救他？”可是孩子們竟然說(shuō)請(qǐng)大象、長(zhǎng)頸鹿等來(lái)救，沒(méi)有想到孩子會(huì)有這種反應(yīng)，說(shuō)明孩子沒(méi)有理解透，于是我先對(duì)孩子的想法做出肯定，接著又引導(dǎo)孩子，問(wèn)：“烏龜不說(shuō)話，你不知道他出事了，你怎么來(lái)救他呢？”“如果你知道烏龜?shù)舻缴焦攘?，可是山谷那么大，烏龜不說(shuō)話，你又怎樣才能找到他呢？”通過(guò)討論，孩子們終于慢慢理解了烏龜不說(shuō)話帶來(lái)的麻煩。最后的環(huán)節(jié)我又通過(guò)一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒想辦法幫助小烏龜改正怪脾氣，并提供幼兒交流，討論的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒與人交往的積極性，引導(dǎo)幼兒把問(wèn)題從小烏龜?shù)纳砩线w移到自己的日常生活中，讓幼兒進(jìn)一步了解說(shuō)話的重要性，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

在學(xué)會(huì)詩(shī)歌后我又與孩子們進(jìn)行分角色朗誦表演，孩子們十分投入，整個(gè)活動(dòng)孩子們都表現(xiàn)出濃厚的興趣，情緒高漲，注意力集中。但是也發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中有些問(wèn)題偏難，一些回憶性的問(wèn)題也太多，在以后的活動(dòng)中，要注意預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還有要多設(shè)計(jì)思考性的問(wèn)題，這樣才能真正激發(fā)幼兒的思維能力，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒園反思隨筆 篇4

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，感覺(jué)沒(méi)有很好的發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，在模仿女老師講課，對(duì)孩子說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)，沒(méi)有充分展示出男老師在講課時(shí)的應(yīng)有的特點(diǎn)，在以后的課堂上我會(huì)多加注意，少一些模仿，多一些自然。另外在整堂課中，沒(méi)有很好的關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，僅僅是機(jī)械的復(fù)述教案內(nèi)容，對(duì)幼兒關(guān)注少之又少，這樣就導(dǎo)致了上課時(shí)沒(méi)有及時(shí)的對(duì)某些幼兒的反應(yīng)作出反饋。在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)當(dāng)講教案爛熟于心，做到隨機(jī)應(yīng)變，眼睛多看孩子們，多注意觀察孩子們的反應(yīng)，做到以孩子為中心。

設(shè)計(jì)這節(jié)課是本來(lái)是想給孩子充足的.時(shí)間讓孩子自由思考想像的，結(jié)果上課時(shí)一提出問(wèn)題就希望孩子馬上解答，孩子一沒(méi)有聲音時(shí)，自己先沉不住氣了方寸大亂，著急著替孩子說(shuō)出答案，把孩子思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給剝奪了，顯得整節(jié)課很急躁，沉不住氣。據(jù)此在以后的課堂上我會(huì)多注意等待，學(xué)會(huì)等待，給孩子充足的時(shí)間思考，給孩子提問(wèn)題讓孩子們思考時(shí)，自己也不能閑著，應(yīng)該結(jié)合這節(jié)課孩子實(shí)際反應(yīng)思考一下孩子會(huì)怎么作答，如果孩子長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有反應(yīng)，就應(yīng)該思考一下，是不是自己提的問(wèn)題有問(wèn)題，問(wèn)題是否準(zhǔn)確，問(wèn)題是不是太空洞了，讓孩子無(wú)從回答，不知道老師到底想問(wèn)什么，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該追問(wèn)，將問(wèn)題具體化讓問(wèn)題簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在孩子作出回答之后也應(yīng)該及時(shí)對(duì)孩子的回答做出思考，孩子的回答是不是自己想要的結(jié)果，不是正確的結(jié)果的話應(yīng)該繼續(xù)往下追問(wèn)往正確結(jié)果上引導(dǎo)，不斷提示幼兒直至說(shuō)出正確結(jié)果。要是幼兒實(shí)在想不出來(lái)再給幼兒說(shuō)答案。

幼兒園反思隨筆 篇5

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

（1）寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何

做，寫(xiě)出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。以上是筆者對(duì)教學(xué)反思的撰寫(xiě)一些看法，可能還有很多錯(cuò)誤，希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中批評(píng)指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。

1．實(shí)話實(shí)說(shuō)——寫(xiě)得、失

一節(jié)課下來(lái)，課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語(yǔ)而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學(xué)生興趣全無(wú)；也可因一個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯(cuò)路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。

2．及時(shí)反饋——寫(xiě)師、生

教與學(xué)是兩種個(gè)體間發(fā)生的知識(shí)傳遞關(guān)系。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則為學(xué)習(xí)主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對(duì)教材對(duì)學(xué)生對(duì)教法了解的深淺等都直接作用于學(xué)生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時(shí)反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的分析。

3．綜合比較——寫(xiě)教、學(xué)

教學(xué)反思記錄應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)。形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——授課——寫(xiě)教學(xué)反思”的程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師教法應(yīng)用如何，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有，效果怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何，與教學(xué)要求是否相符，這都是實(shí)際操作中常出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的原因綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4．扣準(zhǔn)要點(diǎn)——寫(xiě)特點(diǎn)

實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)中，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有特色，能有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學(xué)反思中就可以把閃光點(diǎn)扼要地記上，寫(xiě)下該節(jié)課之特點(diǎn)，有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。

5、捕捉靈感——寫(xiě)遐想

常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，講者繪聲繪色，聽(tīng)者津津有味，課堂頓時(shí)充滿勃勃生機(jī)。它能幫助我們拓展思維空間，引導(dǎo)自己與學(xué)生進(jìn)行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應(yīng)即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對(duì)抗性比賽------）所產(chǎn)生的效應(yīng)，記錄在教學(xué)反思記錄中，用以提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。同樣，對(duì)于課堂中節(jié)外生枝的實(shí)例也應(yīng)及時(shí)記錄，吸取教訓(xùn)。

三、寫(xiě)好教學(xué)反思要注意的問(wèn)題

1、要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現(xiàn)象、新動(dòng)向、新問(wèn)題。正是在探索新生事物的來(lái)龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢(shì)之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗(yàn)，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律。

2、要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)底蘊(yùn)。要有精深的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識(shí)，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語(yǔ)教改成果，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為。

3、要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

4、要善于總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。要經(jīng)?？醋约核鶎?xiě)的教后記錄，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開(kāi)膚淺的、表面性的東西，注重對(duì)規(guī)律的揭示，對(duì)真理的發(fā)現(xiàn)。

5、寫(xiě)教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。

總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平，開(kāi)創(chuàng)屬于自己適合自己不斷發(fā)展的新天地，而寫(xiě)好教學(xué)反思記錄無(wú)疑便是這一行為的最佳途徑和結(jié)晶。

幼兒園反思隨筆 篇6

示范法可以幫助幼兒掌握繪畫(huà)的簡(jiǎn)單技巧，提高短期作畫(huà)水平，但如果示范法過(guò)前、過(guò)全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。觀察法是幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導(dǎo)幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點(diǎn)，體驗(yàn)活動(dòng)的感受，欣賞美好的`事物，把繪畫(huà)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫(huà)”；談話法在幼兒繪畫(huà)中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)放的談話環(huán)境，將繪畫(huà)構(gòu)思先表達(dá)出來(lái)，將繪畫(huà)情景描述出來(lái)，不僅能提高幼兒的思維想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，提高繪畫(huà)興趣，而且能使幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，資源共享，更有利于教師及時(shí)捕捉幼兒閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫(huà)”。

幼兒園反思隨筆 篇7

昨天我在這門(mén)語(yǔ)言課上講“我和媽媽在一起”，故事是關(guān)于一個(gè)和我們班上的孩子年齡差不多的小男孩。他會(huì)怎么樣？孩子們一定很好奇，很關(guān)心小男孩發(fā)生了什么事？語(yǔ)言是人們交流的工具。童年是語(yǔ)言發(fā)展最好、最快的時(shí)期。因此，在本次語(yǔ)言課中，我們開(kāi)展了豐富有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘兒童潛能，拓展兒童知識(shí)，提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力。

只要孩子們?cè)诿块T(mén)語(yǔ)言課上都能說(shuō)更多的語(yǔ)言，并用完整的語(yǔ)言表達(dá)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：語(yǔ)言技能是在應(yīng)用過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展兒童語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓他們想說(shuō)話，敢于說(shuō)話，喜歡說(shuō)話，有機(jī)會(huì)說(shuō)話，并得到積極的回應(yīng)；在這門(mén)語(yǔ)言課上，我首先讓孩子們用他們眼中看到的東西講故事，這樣孩子們就喜歡讀故事，理解故事的內(nèi)容

幼兒園小班教育隨筆反思精選

通過(guò)閱讀“幼兒園小班教育隨筆反思”您可能會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，處理有關(guān)文檔撰寫(xiě)任務(wù)經(jīng)常需要我們加班，在沒(méi)有指導(dǎo)的情況下，建議先借鑒相關(guān)范文。? 通過(guò)學(xué)習(xí)范文，我們可以提高自己的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，你是否為范文總是找不到內(nèi)容寫(xiě)而苦惱？祝你能從本文中獲得收獲希望你喜歡！

幼兒園小班教育隨筆反思 篇1

一、選材符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

我們經(jīng)常在說(shuō)科學(xué)活動(dòng)很難上，而小班的孩子無(wú)意意識(shí)占優(yōu)勢(shì)，邏輯思維能力缺乏，給他們上科學(xué)課就更難了。但小班的孩子求知欲、想象力、探索欲并不比中大班的小朋友弱，他們同樣喜歡動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)奧秘。因此，我設(shè)計(jì)了小班科學(xué)活動(dòng)《 好玩的磁鐵》，主要讓我們的孩子在玩的過(guò)程中，去感受，去探索、去發(fā)現(xiàn)。既讓孩子獲得有關(guān)磁鐵的一些知識(shí)，又培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)探索的興趣。

二、教具新穎，吸引孩子的注意力。

在一次觀看藝術(shù)創(chuàng)想的節(jié)目中，我看到尼爾叔叔出示一幅美麗的圖畫(huà)，他一邊說(shuō)一邊使圖畫(huà)中的汽車(chē)開(kāi)動(dòng)起來(lái)，整幅畫(huà)一下子好像活了起來(lái)。我被吸引了，覺(jué)得這個(gè)創(chuàng)意非常棒。我想如果我上課的時(shí)候也用到這樣的教具，那么我班的孩子一定會(huì)感到非常得神奇。從而對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。本次活動(dòng)，我就制作了這樣一幅“神奇”的畫(huà)。畫(huà)上的小動(dòng)物會(huì)動(dòng)。當(dāng)我利用磁鐵使畫(huà)上的小動(dòng)物動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，孩子們的注意力都集中在這幅“神奇”的畫(huà)上，他們就發(fā)揮想象力，想著小動(dòng)物為什么會(huì)動(dòng)呢?孩子們大膽講述。幼兒說(shuō)：“因?yàn)樾?dòng)物長(zhǎng)了腳，它們就能動(dòng)呀”，也有的幼兒說(shuō)：“小動(dòng)物聽(tīng)老師的話”還有的幼兒說(shuō)：“老師手里拿著小棒，趕著小動(dòng)物使他們動(dòng)起來(lái)”

三、孩子們自主操作，探索并發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物動(dòng)起來(lái)的真正原因。

我為孩子們提供了三樣操作材料。泥工板、小動(dòng)物的圖片和一塊磁鐵。第一次操作的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)操作要求，而是讓幼兒自己去探索，發(fā)現(xiàn)。當(dāng)孩子們一次又一次操作失敗的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們不要放棄，想想其他的辦法，再來(lái)試一試。當(dāng)孩子們成功的時(shí)候他們會(huì)非常興奮，大聲地對(duì)我說(shuō)：“老師，我的小動(dòng)物動(dòng)起來(lái)了?！庇谑?，我讓兩個(gè)成功的幼兒來(lái)介紹自己是怎么讓小動(dòng)物動(dòng)起來(lái)的。然后大家一起再次操作，感受成功的喜悅。

四、本次活動(dòng)最大的亮點(diǎn)：

1、孩子們都能開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手操作、探索、發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的東西，并能利用這一原理使小動(dòng)物圖片在泥工板上自由的動(dòng)起來(lái)。

2、我班的孩子常規(guī)非常好。當(dāng)我說(shuō)：“孩子們，放下手中的東西回到自己的座位上?！焙⒆觽兟?tīng)到后能快速地回到自己的座位上，這樣活動(dòng)才能順利地進(jìn)行。

五、不足之處：

幼兒第一次操作的時(shí)候，我是讓他們自由探索、發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住小動(dòng)物的圖片，移動(dòng)磁鐵使小動(dòng)物在泥工板上動(dòng)起來(lái)。孩子們剛開(kāi)始操作興致很濃，可嘗試了幾遍都沒(méi)有成功的時(shí)候，有些孩子就不耐煩了，急著問(wèn)：“老師怎么玩呀?我的小動(dòng)物怎么不能在泥工板上動(dòng)起來(lái)呀?你幫幫我好嗎?”還有幾個(gè)孩子干脆放下了手中的操作材料，看著邊上的同伴操作。

我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子都是在大人們的呵護(hù)和寵愛(ài)下長(zhǎng)大的，他們的依賴性很強(qiáng)，受挫折的能力比較弱。一旦碰到困難就想請(qǐng)大人幫助或放棄。在這次活動(dòng)中就體現(xiàn)了出來(lái)。以后我將多開(kāi)展這樣的探索活動(dòng)，并啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒自己操作、探索、發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)的奧秘。

通過(guò)在本次的科學(xué)探索活動(dòng)，我明白了科學(xué)探究活動(dòng)就是要大膽讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，放手讓幼兒玩，讓教師成為活動(dòng)的正確引導(dǎo)者，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

幼兒園小班教育隨筆反思 篇2

(3)理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”;又要避免只談做法不談依據(jù);還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。為了使理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐就是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

故事是兒童最流行的文學(xué)形式之一。通過(guò)故事教學(xué)，可以培養(yǎng)孩子良好的品德，幫助他們發(fā)展語(yǔ)言。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，是老師講故事的重要組成部分。

兒童期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期,特別是對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，這是至關(guān)重要的一年，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！?/p>

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想;講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。

探索活動(dòng)之后的交流分享，既能增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享，使《綱要》中提出的“生生互動(dòng)”得到真正的體現(xiàn)。最后的質(zhì)疑“剛才你們?cè)诎押贸缘臇|西變小時(shí)，碰到什么困難嗎”，又緊緊圍繞了我園《幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng)的研究》的課題，能使孩子從小善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試想辦法解決問(wèn)題。

教師做鴨媽媽:“鴨寶寶,今天的太陽(yáng)真好,媽媽帶你們?nèi)裉?yáng),好嗎?鴨媽媽先請(qǐng)小鴨子排好隊(duì)伍,做一群神氣的小鴨子”

作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。

而我在講《水果屋》的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。

幼兒園小班教育隨筆反思 篇3

幼兒園小班《大蘿卜》教案

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.理解兒歌的內(nèi)容，學(xué)會(huì)有感情地念兒歌 2.發(fā)準(zhǔn)讀音相近的字 【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.制作PPT有蘿卜、蘿卜房、小兔子的圖片 2.兒歌《大蘿卜》范例 3.音樂(lè)《拔蘿卜》 【活動(dòng)過(guò)程】

一.出示PPT，進(jìn)入主題

1.出示PPT，引導(dǎo)幼兒觀看圖片（蘿卜、兔子）2.引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題“認(rèn)識(shí)它們嗎？它們是什么？” 二.了解兒歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)兒歌 1.出示兒歌，一起學(xué)念兒歌

今天老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的兒歌名字叫《大蘿卜》

邊操作圖片邊念兒歌：小白兔，沒(méi)有房，大蘿卜上打個(gè)洞，小兔就在里面藏。蘿卜房，蘿卜房，還把蘿卜當(dāng)口糧，吃了一年沒(méi)吃光。2.利用不同的形式多次朗讀兒歌，鞏固加深對(duì)兒歌的理解，如分組朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀等

3.第一次朗讀后對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)“兒歌的名字叫什么？聽(tīng)完兒歌后，你有什么感覺(jué)？這首兒歌講了一件什么事？” 4.第二次朗讀后對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)“小兔在哪里蓋房子呀？小兔的房子叫什么呀？小兔把蘿卜當(dāng)什么呀？” 5.再次朗讀 三.教師總結(jié)

小兔子把房子建在蘿卜里，叫蘿卜房，還把蘿卜當(dāng)成它的食物，吃了一年都吃不完。

四.聽(tīng)音樂(lè)《拔蘿卜》結(jié)束本課

幼兒園小班教育隨筆反思 篇4

一日三餐，天天如此。培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，是幼兒園小班生活教育中，最基本的內(nèi)容之一。因?yàn)?，現(xiàn)在的孩子在家大多數(shù)往往是飯來(lái)張口，家長(zhǎng)包辦代替。那么，進(jìn)入幼兒園以后，集體的生活場(chǎng)所，需要他們?cè)鰪?qiáng)一些生活的自理能力，逐步學(xué)會(huì)自己的事自己做。

自己吃飯是最基本的生活自理能力，也是這一年齡的孩子力所能及的。注重幼兒獨(dú)立進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能使幼兒擺脫依賴的習(xí)慣，還將對(duì)幼兒形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，獲得一些生活能力的鍛煉，促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展都是非常有利的。因此，我根據(jù)小班幼兒特點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)用小勺把飯萊一勺一勺送進(jìn)嘴里細(xì)嚼慢咽，改變進(jìn)餐依賴的習(xí)慣。

首先用隱性的教育手段布置餐廳環(huán)境，讓幼兒潛移默化感知，吃飯要自己吃。接著請(qǐng)幾名幼兒演示各自用小勺的方法，然后讓小朋友說(shuō)說(shuō)誰(shuí)拿的方法對(duì)或不對(duì)。教師再示范講解正確使用小勺的方法：左手扶碗，右手拿小勺，用拇指、食指和中指捏住勺柄，無(wú)名指和小指配合抵住，不宜捏得過(guò)低或過(guò)高。其次在生活角里投放一些玻璃彈或各類豆粒等材料，讓幼兒練習(xí)舀小勺，掌握正確用小勺的方法。同時(shí)在幼兒餐點(diǎn)時(shí)搞一些小獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些能獨(dú)立吃完自己一份飯萊的幼兒送以小獎(jiǎng)品，激發(fā)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的積極性，逐步形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

幼兒園小班教育隨筆反思 篇5

天朦朦朧朧的，好似披了一層薄紗。在這樣的早晨行走，呼吸著新鮮空氣，真得很美妙?？粗菛|曦一點(diǎn)一點(diǎn)地上升，世界萬(wàn)物都被賦予了生命。旭日東升，美景在眼前，心情分外愉悅。

一路欣賞美景，到校已是7點(diǎn)30分了（因校車(chē)最后一站）。我信步走向教室，我猜想孩子們大概都在認(rèn)真地看書(shū)吧。我面帶微笑推開(kāi)了教室的后門(mén)。但眼前的景象，頓時(shí)讓我面如寒霜，怒火一下子從心底竄到了腦門(mén)。只見(jiàn)掃地的孩子手拿掃把，正進(jìn)行敵我對(duì)打呢。沒(méi)輪到值日的孩子則是三五成群聚在一起，不是玩橡皮泥、畫(huà)畫(huà)，就是說(shuō)話。面對(duì)這個(gè)場(chǎng)景，我冷冷地問(wèn)正在玩橡皮泥的語(yǔ)文朗讀組長(zhǎng)：“佳佳，今早是語(yǔ)文早自修，老師不是讓你到校后帶領(lǐng)其他小朋友讀生字表中的生字嗎？請(qǐng)告訴我，你這是在做什么？”她可憐兮兮噘著嘴說(shuō)：“我是讓他們讀啊，可他們沒(méi)聽(tīng)我的，所以……”因?yàn)榇藭r(shí)的她手里還拿著橡皮泥，不知道怎么回答我了。我一時(shí)也想不出什么話來(lái)批評(píng)她，就讓她立刻回自己的座位上。然后我走到講臺(tái)那，對(duì)孩子們命令道：“請(qǐng)你們馬上回到自己的座位上，把桌子收拾好，拿出語(yǔ)文書(shū)翻到140頁(yè)，自己讀生字表中的生字”。我面無(wú)表情地說(shuō)著這些話。孩子們看著嚴(yán)肅地我都乖乖地拿出書(shū)本，自個(gè)兒讀了起來(lái)。

看到孩子們都低著頭，那么小心地讀著生字。我突然覺(jué)得自己剛才太過(guò)分了。7、8歲的孩子真得還小，我剛才這樣冷冷地對(duì)他們，他們可能還沒(méi)明白自己錯(cuò)在哪里了，畢竟他們還沒(méi)有自覺(jué)早讀的意識(shí)，尤其是佳佳，我真得不應(yīng)該用這樣的語(yǔ)氣問(wèn)她?，F(xiàn)在心情平和了，真為剛才的我感到抱歉。老師今早狀態(tài)不佳失控了。孩子們，對(duì)不起了！

幼兒園小班教育隨筆反思 篇6

游戲是小班幼兒活動(dòng)的最佳方法，而在科學(xué)活動(dòng)中參插游戲，并輔以形象生動(dòng)的教具、有趣活潑的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)的興致加濃，而在有趣的游戲情景中，幼兒也愿意主動(dòng)去探索，主動(dòng)去參與，從而使幼兒的聽(tīng)覺(jué)力、注意力、觀察力得到了發(fā)展。

一天我無(wú)意間從柜子中找到了一個(gè)易拉罐，我將蠶豆放入其中，擺放在窗臺(tái)上，無(wú)意間小朋友發(fā)現(xiàn)了，拿了起來(lái)輕輕地?fù)u了搖，發(fā)現(xiàn)里面有聲音，他馬上召集了許多同伴，一起來(lái)聽(tīng)。不時(shí)還輕輕地議論著于是我緊緊抓住這一教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行《罐子響起來(lái)了》的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)操作、探究很感興趣，通過(guò)自己制作響罐的制作活動(dòng)，幼兒體會(huì)了探究的過(guò)程和快樂(lè)，觀察能力得到提高，動(dòng)手能力、注意力、聽(tīng)覺(jué)也不同程度提高了。

而在《它們不見(jiàn)了》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)，操作，發(fā)現(xiàn)水的基本特征。從培養(yǎng)孩子樂(lè)于參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，提高孩子觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等科學(xué)探究能力。在活動(dòng)過(guò)程中首先我引導(dǎo)運(yùn)用對(duì)比觀察的方法，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)牛奶與其他水的區(qū)別，從而讓孩子了解清水的特征之一是無(wú)色透明的。而在第二環(huán)節(jié)中運(yùn)用猜測(cè)活動(dòng)，制造懸念，激發(fā)幼兒的興趣及探究欲望，培養(yǎng)幼兒初步的猜測(cè)能力，并鼓勵(lì)幼兒能大膽的表述自己的觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的感官，了解水的其他特性，并加強(qiáng)巡視和觀察，關(guān)注每個(gè)孩子的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們使用的方法和所產(chǎn)生的問(wèn)題。

在這次活動(dòng)中孩子門(mén)樂(lè)于參與，積極發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)單而有平常的活動(dòng)準(zhǔn)備，又為幼兒提供了全面探索的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單容易的記錄過(guò)程更適合小班幼兒的操作能力。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，我依據(jù)幼兒的需求設(shè)計(jì)了置疑、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)水特性的了解層層深入，同時(shí)對(duì)記錄單和實(shí)驗(yàn)的操作能力有很大提高。

范文二

一、指導(dǎo)思想

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。在本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中不僅注重了拓展幼兒的視野，也豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)中展開(kāi)豐富的聯(lián)想，促進(jìn)了幼兒的積極思考和表達(dá)能力，同時(shí)將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以鞏固和深化教育活動(dòng)的成效，實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)在素質(zhì)的全面升華。

二、教育教學(xué)方面

1、拜訪動(dòng)物單元：通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察小蟲(chóng)子，使幼兒了解了部分小蟲(chóng)子各自的特點(diǎn)，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

2、五彩植物單元：通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察各種植物，探索了種子的秘密，了解了植物生長(zhǎng)的環(huán)境。

3、可愛(ài)的動(dòng)物單元：通過(guò)讓幼兒了解小動(dòng)物的生活習(xí)性，培養(yǎng)了幼兒對(duì)觀察小動(dòng)物的興趣。

4、探索自然單元：通過(guò)引導(dǎo)幼兒親近大自然，培養(yǎng)了幼兒探索自然的興趣。

5、身邊科學(xué)單元：通過(guò)引導(dǎo)幼兒探索身邊的物品和材料，從而發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能，培養(yǎng)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣。

三、存在不足

1、由于學(xué)前班每班人數(shù)多，班容量大，學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物少，上課幼兒的自控能力差，所以他們學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

2、幼兒對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容感到陌生不感興趣，再加上學(xué)校教學(xué)設(shè)施過(guò)少，在教學(xué)的過(guò)程中不利于幼兒的操作、思維與討論。

總之，這學(xué)期來(lái)，我努力做好本職工作，但在工作中也難免存在不足，我會(huì)在今后的工作中加以改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)努力，把工作做到更好，力爭(zhēng)更上一層樓。

幼兒園小班教育隨筆反思 篇7

幼兒園小班教育反思

我們班孩子在剛開(kāi)始，感知圖形的顏色時(shí)候，他們還是區(qū)分的比較好的，可是在接下來(lái)感知形狀的活動(dòng)中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一起了，對(duì)于圖形的形狀搞不清了。

我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長(zhǎng)方形難一區(qū)分，后來(lái)我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些行為習(xí)慣的訓(xùn)練還沒(méi)到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，所以對(duì)于進(jìn)行游戲活動(dòng)的材料產(chǎn)生了強(qiáng)烈

的好奇心，以至于有小朋友拿著操作材料在參加活動(dòng)，影響了活動(dòng)的效果，過(guò)后一想是我在放置材料上有欠缺，考慮不周，而至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還得動(dòng)一番腦筋，有待改進(jìn)。

對(duì)于這次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，雖然有不經(jīng)人意之處，但是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習(xí)，讓自己有了一定的提高，多多鍛煉才會(huì)更好的成長(zhǎng)。

小班音樂(lè)活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”課后反思

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式，符合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn);兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對(duì)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一音樂(lè)游戲活動(dòng)。通過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂(lè)。

小班幼兒意志還比較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

本次活動(dòng)的目標(biāo)有三：一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂(lè)節(jié)奏做小老鼠爬上燈臺(tái)、滾下來(lái)和躲進(jìn)洞的動(dòng)作。三體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂(lè)?？梢哉f(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)的定位符合了《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則。同時(shí)也符合小班幼兒的實(shí)際水平。從活動(dòng)情況來(lái)看，孩子們都能達(dá)到目標(biāo)要求。

“小老鼠上燈臺(tái)”這個(gè)活動(dòng)中，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。A：激發(fā)興趣。通過(guò)教師繪聲繪色地講述故事來(lái)引出主題，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過(guò)來(lái)了。B：學(xué)念兒歌、學(xué)唱歌曲。通過(guò)播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節(jié)奏。動(dòng)畫(huà)的'出現(xiàn)使孩子們的興趣更濃了，他們很自然的跟著flash有節(jié)奏地學(xué)念兒歌，學(xué)唱歌曲，他們快樂(lè)的學(xué)著。當(dāng)我要求孩子們跟著鋼琴學(xué)唱歌曲時(shí)，有幾個(gè)孩子大膽地提出讓我再打開(kāi)flash，他們更加喜歡跟著動(dòng)畫(huà)來(lái)學(xué)唱。從這里我們可以看出孩子們對(duì)動(dòng)畫(huà)的喜歡程度。彈了一遍鋼琴后，我滿足他們的要求，再次播放flash。在這過(guò)程中孩子們都能用自然的聲音來(lái)演唱這首歌曲。C：引導(dǎo)幼兒學(xué)做動(dòng)作。在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“鼠寶寶們!我們一起來(lái)學(xué)做動(dòng)作吧……”把幼兒帶入了寬松和-諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入角色。這一環(huán)節(jié)的展開(kāi)，幼兒和老師都起到了熱身的效果。為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，我引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“小老鼠爬上燈臺(tái)偷油吃、當(dāng)聽(tīng)到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞里”的情形。我采用了讓個(gè)別幼兒上來(lái)做一做，集體跟著學(xué)一學(xué)，來(lái)完成目標(biāo)。孩子們想出了各種肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。他們想到了把身邊的小椅子當(dāng)作燈臺(tái)，爬上去做偷油吃的動(dòng)作，聽(tīng)到貓叫做滾的動(dòng)作，在這時(shí)候孩子們的想象力得到了充分的展現(xiàn)。D:幼兒大膽跟老師一起游戲。在游戲中讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反復(fù)的感受音樂(lè)旋律和歌詞，充分體驗(yàn)著音樂(lè)游戲帶給他們的快樂(lè)。游戲中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子則想到了躲進(jìn)后面小桌子的底下，還有一個(gè)孩子躲到了鋼琴背后。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn)，孩子們始終保持活潑、愉快的積極情緒，在輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?lè)，通過(guò)他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”，自然的跟著老師學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容，并體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂(lè)。使他們真正做到玩中樂(lè)，玩中學(xué)。

幼兒園小班教育隨筆反思 篇8

在幼兒園進(jìn)行消防安全教育是非常重要的，它不僅能幫助孩子們了解火災(zāi)的危害性，還能提供有效的預(yù)防火災(zāi)的方法。近期，我們?cè)谛“嗟南腊踩逃贪钢羞M(jìn)行了一次實(shí)施，并作出了相應(yīng)的反思。

教案的準(zhǔn)備工作是關(guān)鍵。為了保證教案的實(shí)施效果，我們提前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作。我們參考了相關(guān)的教材和教育資源，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保內(nèi)容生動(dòng)有趣，符合小班幼兒的認(rèn)知水平。同時(shí)，我們還準(zhǔn)備了相關(guān)的教具，包括模型火災(zāi)器材、消防標(biāo)志圖示等，以便讓孩子們更直觀地了解消防安全知識(shí)。

在教案實(shí)施過(guò)程中，我們注重互動(dòng)與參與。我們采用了多種教學(xué)方法，包括故事講解、角色扮演、游戲等，以便激發(fā)孩子們的興趣和參與度。在課堂上，我們?yōu)楹⒆觽冎v解了火災(zāi)的危害性，如煙霧的危害、火焰的破壞力等，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。孩子們?cè)隈雎?tīng)我們的教導(dǎo)時(shí)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，并積極提問(wèn)和互動(dòng)。通過(guò)與孩子們的互動(dòng)，我們能更加直觀地了解到他們對(duì)于消防安全的理解情況及疑惑之處。

然而，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，部分孩子在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較為被動(dòng)，缺乏積極參與的意愿。其次，一些孩子對(duì)于火災(zāi)危害的認(rèn)知仍然不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和細(xì)致度。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，部分孩子對(duì)于實(shí)際逃生演練的反應(yīng)不夠靈敏，這表明我們?cè)谔由呗缘慕虒W(xué)中還存在一定的不足。這些問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中予以改進(jìn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出了一些解決方案。首先，我們將在今后的教學(xué)中加強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子們積極提問(wèn)和參與角色扮演，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，我們將進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性的講解，并通過(guò)多種形式的實(shí)例呈現(xiàn)，提升孩子們對(duì)于火災(zāi)危害的認(rèn)知。最后，我們將增加實(shí)際逃生演練的次數(shù)，并注重演練的真實(shí)性和緊迫感，以幫助孩子們更好地掌握逃生技巧和應(yīng)對(duì)火災(zāi)的能力。

通過(guò)這次消防安全教育教案的實(shí)施與反思，我們收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。我們將繼續(xù)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為孩子們的安全教育提供更好的保障。同時(shí)，我們也希望借此機(jī)會(huì)，呼吁家長(zhǎng)和社會(huì)各界共同關(guān)注幼兒園消防安全教育的重要性，共同努力為孩子們創(chuàng)造更安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園小班教育隨筆反思 篇9

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)玩顏色，對(duì)色彩的變化感興趣。

2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的拓印方法，發(fā)展幼兒的想象力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)三種顏料，每人準(zhǔn)備毛筆一支、調(diào)色盤(pán)一個(gè)，鉛畫(huà)紙、白紙、夾子等。

師：“今天王老師要請(qǐng)小朋友一起來(lái)當(dāng)小小魔術(shù)師好不好？”

教師出示調(diào)色盤(pán)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一下顏色：“你們看，老師盤(pán)子里準(zhǔn)備了一些顏料，這些顏料是什么顏色的呢？”（紅、黃、藍(lán)）

2、引導(dǎo)幼兒大膽的嘗試變色游戲。

(1） 師示范并講解：“今天我們就要用紅黃藍(lán)三種顏色來(lái)變魔術(shù)看看王老師是怎么來(lái)變的好嗎？先拿一支毛筆蘸點(diǎn)水蘸上紅色，把它放在盤(pán)子里，然后呢再蘸點(diǎn)黃色，把紅色和黃色攪和在一起變變變，你們看變出了什么顏色？（橘黃色）把變出來(lái)的顏色涂在這個(gè)鉛畫(huà)紙上。”師再選擇別的顏色用同樣的方法進(jìn)行變色1-2次。

（2） 幼兒進(jìn)行調(diào)色操作，教師觀察，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行變色。師：“現(xiàn)在王老師要請(qǐng)小朋友來(lái)變魔術(shù)了，看看哪個(gè)小朋友變的顏色最多，變出來(lái)的顏色我們把它涂在鉛畫(huà)紙上，呆會(huì)有大用處?！保ㄌ岢鲂l(wèi)生要求——魔術(shù)師要小心啊，千萬(wàn)別把魔術(shù)變到外面，

（3） 學(xué)習(xí)拓印的方法：（師出示一張白紙）“看王老師手里有一張白紙，我們把它按在剛才畫(huà)好的畫(huà)上，用夾子夾住，然后輕輕的在上面壓壓，再輕輕的提起來(lái)，你們看印出了什么？”

3、添畫(huà)。

（1） 師示范給印出來(lái)的畫(huà)添畫(huà)?！巴趵蠋熡X(jué)得有點(diǎn)象一只螃蟹的殼，王老師把它變一變，變成一只螃蟹行不行?！?/p>

（2） 幼兒操作。鼓勵(lì)幼兒大膽想象，添出與其他小朋友不一樣的畫(huà)。

4、分享活動(dòng)的樂(lè)趣，積累經(jīng)驗(yàn)。

教師展現(xiàn)幼兒作品，讓幼兒互相欣賞作品，教師及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)一些作品富有創(chuàng)造力的幼兒。

培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：各種粘貼材料、蠟筆、各色顏料。像救生圈形狀的作畫(huà)紙。

欣賞活動(dòng)室四周的救生圈，引導(dǎo)幼兒觀察這些救生圈上的各種圖案花紋。

向幼兒介紹：夏天去游泳能使自己涼快，但不能一個(gè)人去游泳，必須在大人的帶領(lǐng)下去，并要套好救生圈，游泳時(shí)也要文明游泳。

1.出示做的救生圈，引起幼兒活動(dòng)的興趣。

2.討論制作方法：

1)用蠟筆在救生圈上畫(huà)上自己喜歡的花紋與圖案。

2)找自己喜歡的手工紙，剪出各種形狀進(jìn)行粘貼。

3)用顏料粉刷救生圈的顏色。

讓幼兒根據(jù)救生圈上的花紋或者圖案，進(jìn)行封閉式數(shù)數(shù)，數(shù)出的總數(shù)就是救生圈的價(jià)格。找找價(jià)格最貴的是哪一只救生圈。

“動(dòng)手角”里有許多的材料，明天我們還可以繼續(xù)做出各種款式的救生圈來(lái)。

幼兒園小班教育隨筆反思 篇10

小班美術(shù)“大樹(shù)與小樹(shù)”

教學(xué)目的：

1、教幼兒學(xué)習(xí)用涂色的方法，畫(huà)出大樹(shù)與小樹(shù)的造型。

2、加強(qiáng)幼兒環(huán)保教育，教育幼兒在生活中要節(jié)約紙制品。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，感受繪畫(huà)的樂(lè)趣。

一、出示圖片，談話，了解樹(shù)的用途。

教師引導(dǎo)語(yǔ)：如果森林被砍了，小動(dòng)物們會(huì)怎樣呢?(沒(méi)有家)小動(dòng)物們沒(méi)有家多可憐

呀。森林除了是小動(dòng)物的家外，樹(shù)對(duì)我們的生活還有那些幫助呢?

3、出示造紙的圖片。讓幼兒簡(jiǎn)單的了解造紙的過(guò)程。

4、加強(qiáng)幼兒的環(huán)保教育，要愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

教師：小朋友們，樹(shù)木對(duì)我們的生活太有幫助了，在我們用紙巾的時(shí)候應(yīng)該怎樣呢?能浪費(fèi)嗎?(教育幼兒需要多少拿多少，不要浪費(fèi)。樹(shù)木對(duì)我們的生活太有幫助了，我們要保護(hù)樹(shù)木，多植樹(shù)。)

二、教幼兒用途畫(huà)的方法，學(xué)畫(huà)樹(shù)的造型。

提示語(yǔ)：小朋友們，我們知道了要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，可是還是有很多的人在亂砍樹(shù)，

小樹(shù)和小物們請(qǐng)我們來(lái)給它們幫幫忙，給它們畫(huà)一張宣傳畫(huà)，告訴人們不要亂砍樹(shù)，小朋友們想想，我們的宣傳畫(huà)應(yīng)該怎樣來(lái)畫(huà)呢，要畫(huà)誰(shuí)呢?

讓幼兒結(jié)合生活中觀察到的，說(shuō)出樹(shù)有不同的，有大有小，有高有矮。

教師示范畫(huà)的方法，讓幼兒空手學(xué)習(xí)，邊畫(huà)邊講解。畫(huà)好后要求幼兒說(shuō)一句環(huán)保的話。

三、幼兒作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。

2、讓幼兒適當(dāng)?shù)奶懋?huà)上一些事物，讓畫(huà)面更豐富。

3、指導(dǎo)幼兒正確的繪畫(huà)姿勢(shì)與握筆方法。

四、活動(dòng)在幼兒作畫(huà)的過(guò)程中自然結(jié)束。

[大樹(shù)和小樹(shù)小班教案]