電磁鐵教案

電磁鐵教案實用。

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電磁鐵教案【篇1】

本實驗僅需用毫米刻度尺測小球水平位移x和豎直位移y。 （2）測量數(shù)據(jù)的有效數(shù)字

因為實驗中取用的g值通常有3位有效數(shù)字，測量長度若以米為單位，有效數(shù)字的末位應在毫米位，即有4位有效數(shù)字。

2．實驗條例與點撥 [實驗目的]

（2）測定平拋小球的初速度，鞏固對平拋運動性質(zhì)的認識 [實驗器材]

①J2135-1型碰撞實驗器（斜槽軌道）②金屬小球③白紙④有孔卡片⑤平木板⑥鉛筆⑦圖釘4枚⑧刻度尺⑨豎直固定木板的支架⑩小鉛錘

點撥：小鉛錘僅用作校準平木板是否豎直和在木板上作豎直線，不同于碰撞實驗中的作用。

[實驗原理]

運用平拋運動的規(guī)律：水平方向x=v0t，豎直方向y=gt2/2，兩個分運動合成可得軌跡方程y=gx2/2v02；可得初速v0=x

[實驗步驟]

（1）用圖釘把白紙釘在豎直的木板上，如圖1。 點撥：如果木板不鉛直將影響球的飛行，可能相撞或摩擦，因此要用鉛錘線校準。

（2）在緊靠木板的左上角固定斜槽。

1

出作平拋運動，可將小球置于平軌部分，若球隨遇平衡即可。

（3）確定小球飛出時的初始位置即坐標原點O，并過O用鉛錘線描出y軸豎直方向。 點撥：坐標原點（即小球做平拋運動的起點）是球在槽口時其球心在豎直紙板上的水平投影點O，如圖2所示，即O點在水平槽口端點正上方r處。

點撥：小球每次應在相同的適當高度從斜槽上滾下，在斜軌上釋放小球不宜用手指，而要用斜槽上的球夾或擋板（如尺子），這樣做重復性好，能確保每次的初速相同。

（6）根據(jù)記下的小球穿過孔的一系列點的位置，畫出平滑曲線即為小球做平拋運動的軌跡。

（7）在曲線上（軌跡上）選取距O點遠些的點測出它們的坐標（x，y），填入表中來計算球的`初速度，最后取平均值。

點撥：計算初速度不取用由卡片描的點，而重新在畫出的x軸上由O起取出幾個等距離的點，再由軌跡曲線測量出各點所對應的下降高度，看這些高度的比值是否近似等于1：4：9：……這樣做，一是驗證了平拋運動的性質(zhì)，二是減少計算的麻煩和減小結(jié)果的誤差。

2

點撥（1）：小球從同一高度滑下而算出的初速度不同，引起誤差的原因可能是： ①重做實驗時豎直木板位置發(fā)生改變，使描出原點O發(fā)生變化。 ②重做次數(shù)太少，描繪的點子太稀，軌跡不平滑，使所選坐標點發(fā)生偏差。

③卡片的孔太大，每次描點坐標發(fā)生偏差。 ④用直尺測x，y有誤差。

⑤槽口末端未保持水平，使算出v0偏小。

實驗中易混的是：y-x軌跡圖象與豎直方向的位移時間圖象y-t，如圖3所示。

易錯的是：小球拋出的初始位置即y-x坐標系的原點O的定位。 易忘的是：小球每次在相同的高度滾下，板子不能移動，忘記初始位置。 圖3

點撥（2）：某同學做研究平拋物體的運動實驗，只用鉛筆準確地描出小球經(jīng)過空間三點A、B、C的位置，但忘記初始位置O，如圖4，他取下圖紙先過A作平行紙邊緣的x軸，再過A作y軸垂直，測出圖中幾個數(shù)據(jù)，則根據(jù)圖中數(shù)據(jù)仍可求出小球的初速度和小球初始位置（g取10米/秒2）

根據(jù)Δy=gT2求出時間間隔T=0.1秒 根據(jù)Δx=v0T求出v0=1米/秒

根據(jù)（vAy+vBy）/2，T=0.15和vBy-vAy=gT得vAy=1米/秒

根據(jù)y=vAy2/（2g）得x0=v0T=0.1米，即v0=1米/秒 O點（-0.1米，-0.05米）。 [實驗結(jié)論]

平拋實驗中小球作平拋運動軌跡是拋物線，其平拋初速度 3．鞏固練習

（1）在做“研究平拋運動”實驗中應采取下列哪些措施減小誤差？[ ] A．斜槽軌道必須光滑 B．斜槽水平軌道必須水平C．每次要平衡摩擦力

（2）火車車廂在水平長直軌道上以速度v作勻速直線運動，車上有人相對車廂以u的速度向與列車相反的方向水平拋出一個小球。

已知v>u，則：①地面上的觀察者看到小球的運動軌跡應是圖5中哪一個？②車上的觀察者看到小球的運動軌跡應是圖5中哪一個？[ ]

（3）水平勻速飛行的飛機上自由下落的物體，則①地面上的觀察者攝影，應是圖5中的哪一個？②飛機上的觀察者攝影應是圖5中的哪一個？ 圖

5

（4）圖6為平拋小球閃光照片，閃光頻率為每秒20次，則由照片求出球的初速度為[ ]

A．0.33m/s B．1.00m/s C．1.50m/s D．0.38m/s

（5）圖7是一個用硬紙做成的大圓筒，把它安裝在轉(zhuǎn)速為n的玩具電機的軸上，然

圖

6 后把槍口垂直軸線對準圓筒射擊彈丸，發(fā)現(xiàn)圓筒上留下兩個彈洞，一位同學測出兩彈洞所

夾的圓心角ψ和筒直徑D，另一個同學測出兩個彈洞間的弧長l，則他們兩人所求彈丸的速度v0各為多少？（設(shè)ψ

電磁鐵教案【篇2】

【關(guān)鍵詞】五個解放；課堂；科學探究；活力

1解放兒童的眼睛，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)問題。

【教學片段一】課堂伊始，教師出示電磁起重機吊運集裝箱的視頻。

師：同學們看了視頻之后有什么感想？

生：電磁起重機威力巨大。

師：電磁起重機運用了電磁鐵怎樣的性質(zhì)進行工作？

生：電磁起重機運用了電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失的性質(zhì)進行工作。

師：想比賽一下哪一個組制作的電磁鐵威力大嗎？

生：想。

師：現(xiàn)在我們開始電磁鐵制作比賽。【教師為各組準備的材料各不相同：電池新舊不同、導線長短不同、鐵芯粗細不同】

學生分組制作電磁鐵。

師：請每組的記錄員匯報一下你們組實驗的結(jié)果。

生匯報?！疽唤M25個、二組13個、三組18個……】

師：為什么每組電磁鐵吸引的大頭針個數(shù)不同？

生：電磁鐵磁力大小不同。

師：為什么電磁鐵磁力大小不同？請同學們自己到各組去觀察。

……

生匯報?！倦姵匦屡f不同、導線長短不同、鐵芯粗細不同】

《小學科學課程標準》明確指出科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。而“探究不是從觀察開始的，而是從問題開始的”（奧地利科學家卡爾？波普爾語），我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢姡瑔栴}是探究的起點，是探索發(fā)現(xiàn)的根源，處于探究過程中的核心地位?？茖W教育的宗旨是以問題為紐帶進行科學教育，從激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題開始，到產(chǎn)生新的問題終止。在本課的設(shè)計中教師巧妙地運用電池新舊不同、導線長短不同、鐵芯粗細不同等因素創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在動手實驗的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生通過自己動手、動腦，經(jīng)歷知識的探究過程，啟發(fā)創(chuàng)造思維，提高觀察能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。實踐也證明，學生通過自己動手實踐，有利于突破知識學習中的重難點，自求詮釋；有利于學生體會實踐意義，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。

2解放兒童的嘴，讓孩子們主動提出問題。

【教學片段二】

師：為什么電池新舊不同、導線長短不同、鐵芯粗細不同，電磁鐵磁力大小不同？你有什么問題嗎？

生：電磁鐵磁力大小可能與電流的強弱有關(guān)。

師：你的理由是什么？

生：新電池電流強，舊電池電流弱。

師：你的猜測是什么？

生：電流強電磁鐵磁力大，電流弱電磁鐵磁力小。

生：電磁鐵磁力大小可能與導線長短有關(guān)。

師：你的理由是什么？

生：導線長，繞的圈數(shù)多電磁鐵磁力大；導線短，繞的圈數(shù)少電磁鐵磁力小。

師：也就是說電磁鐵磁力大小可能與什么有關(guān)？

生：電磁鐵磁力大小可能與線圈圈數(shù)有關(guān)。

教學中一個好的問題設(shè)計，猶如在學生腦海中投入一顆石子，能激起學生思考的波浪。因此教師在教學中要善于根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)疑，通過設(shè)計懸念創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地思索。本課的教學中教師利用材料創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子們在實驗的過程中主動質(zhì)疑：電磁鐵磁力大小可能與什么因素有關(guān)？以積極的情感投入到科學的探究學習中來。

3解放兒童的大腦，讓孩子們積極的思考問題。

【教學片段三】

師：剛才同學們都提出了自己的猜想，電磁鐵磁力的大小可能與線圈的圈數(shù)、鐵芯的粗細、電流的強弱、鐵芯的形狀等因素有關(guān)。但這僅僅只是猜想，科學真理是要經(jīng)過實踐的檢驗的，同學們有辦法證明自己的猜想嗎？

生：有。

師：下面我們就八仙過海，沿著自己小組的猜想，開動腦筋，各顯神通。

師：友情提示，這是一個典型的對比試驗，在這個實驗當中我們需要思考兩個問題：①我們需要改變的條件是什么？怎樣改變這個條件？②為了實驗公平，應當控制不變的條件有哪些？怎樣控制這些條件不變？【出示課件】請同學們先獨立思考，再小組討論，并完成研究計劃。

附：檢驗電磁鐵磁力大小與關(guān)系的研究計劃

生：獨立思考，小組討論，完成研究計劃。

師：巡視指導。

有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘，教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。有效的研究計劃是有效探究活動的保證，所以教師在科學教學過程中必須重視學生研究計劃的制定。它既是為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，也是兒童智慧火花的閃現(xiàn)，在小組交流的過程中更是兒童思維碰撞的過程。在這個過程中，通過兒童思維的交流實現(xiàn)實驗探究能力強的孩子對實驗探究能力相對較弱的孩子的一對一幫助，從而提高學生整體的實驗探究能力。讓孩子們都能體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，領(lǐng)悟科學的真諦。

4解放兒童的雙手，讓孩子們探究科學的真諦。

【教學片段四】

師：各組的研究計劃已經(jīng)制定好了，請各組的材料員到講臺上取你們組需要的實驗材料。咱們比比看哪一組的實驗完成得又快又好?！静牧蠁T自行取器材】

師：友情提示：不要長時間接通電磁鐵，以免耗電太多，影響實驗的準確性。

【附件】電磁鐵磁力大小與關(guān)系的實驗記錄表

學生分組實驗，教師巡視、記錄學生實驗過程中存在的問題。

師：各組已經(jīng)完成實驗，請記錄員匯報組上的研究計劃和實驗發(fā)現(xiàn)。

學生匯報，投影展示，師生點評完善研究計劃，梳理小結(jié)實驗發(fā)現(xiàn)。

在科學實驗探究課的教學中，教師為了確保教學目標的完成，往往在分組實驗前往往花費大量的時間矯正研究計劃，束縛學生的雙手，讓學生按照走向成功的步伐邁向?qū)嶒?，結(jié)果實驗成功了，但時間不充分，實驗只是蜻蜓點水。在這一堂課中，實驗前老師沒有先完善學生的研究計劃，而是讓學生按照自己的預設(shè)，放開雙手去開展探究。有的組取器材跑了幾趟，有的組實驗成功了，有的組失敗了。教師只是默默地記錄著這一切，在點評的過程中教師才和學生一起尋找失敗的原因。我們常說課堂是學生的課堂，學生是學習的主人，我們要將課堂還給學生，那么我們在科學探究的過程中就要允許學生走彎路，犯錯誤。解放他們的雙手，讓孩子們放手去做。成功了是科學，失敗了，教訓也是科學。

5解放兒童的時間、空間，讓孩子們遨游科學的海洋。

【教學片段五】

師：今天，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素有了一些初步的了解，隨著科技的發(fā)展，電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的運用越來越廣泛。【展示電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的運用的圖片和視頻，教師介紹】

師：在上課之前，我們認識了電磁起重機，你還能使它吸鐵的能力更強一些嗎？下來以后請各科技小組在組長的帶領(lǐng)下設(shè)計你們的改進方案，撰寫自己的科學小論文。

科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。教師要架起科學課由課內(nèi)向課外延伸，有學習走向生活的橋梁，讓學生在更為開放的環(huán)境中探究，通過展示（課余展示、課前展示、辦板報展示、在學校網(wǎng)站上展示），讓學生的探究結(jié)果得到，還可以指導學生將他們的研究成果寫成科學小報告或小論文，在報刊雜志上予以發(fā)表，激發(fā)孩子們進一步探究的熱情，使探究的動力得到進一步的鞏固。

新課程改革的根本目的在于促進人的生動地發(fā)展、主動地發(fā)展。作為教育引導著的教師只有牢記葉老的教誨，以“五個解放”作為一切教育活動的出發(fā)點和歸宿點，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，才能還課堂于學生，才能實現(xiàn)人的生動發(fā)展、主動發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫。《走進新課程》，北京師范大學出版社，2003年

[2]喻伯軍主編?！缎W科學教學案例專題研究》，浙江教學出版社 2005年6月

電磁鐵教案【篇3】

1、能描述什么是電磁鐵。說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。

2、能通過實驗得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

3、說出電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應用。

1、電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關(guān)。（WwW.373939.cOM 實用申請書）

2、電磁鐵的應用。

評價任務(wù)：

1、通過演示實驗1認識電磁鐵，說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。

2、通過合作探究得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

3、通過觀看視頻列舉出電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應用實例。

一、自主學習：

1、我們把插入 的螺線管叫電磁鐵。它 時有磁性， 無磁性。

演示實驗1：取一個帶有鐵芯的螺線管、一些大頭針，將螺線管通電，靠近大頭針，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，然后斷開電路，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

現(xiàn)象表明：螺線管通電時 ，斷電時 。我們把這種磁體 叫電磁鐵。電磁鐵是利用電流的 效應工作的。它運用于我們生活的很多領(lǐng)域。

電磁鐵的實際用途很多，最直接的應用之一就是 。在電動機、、電鈴和 里也用到電磁鐵。全自動洗衣機的進水、排水閥門，衛(wèi)生間里感應式?jīng)_水器的閥門，也都是由 控制的。

猜想：電磁鐵的磁性強弱可能與 和 有關(guān)。在探究過程中要用到法。

答：可以根據(jù)它 來判斷它磁性的強弱。這種方法叫 。

設(shè)計實驗（學生在老師的引導下設(shè)計實驗，注意變量的控制）。

分組實驗：

(1)、將剛才的實驗電路中加一個滑動變阻器，閉合電路，調(diào)整變阻器的滑片，使電磁鐵線圈的 不變，線圈中 的大小發(fā)生變化，觀察吸引大頭針的數(shù)目有什么變化。

(2)、改換不同匝數(shù)的螺線管，控制 不變，比較不同匝數(shù)電磁鐵的磁性。

進行實驗，完成下面的表格。

實驗結(jié)論：

影響電磁鐵磁性強弱的因素有 、； 越大， _____________越多，磁性就越強。

電磁鐵教案【篇4】

第四單元、生物的多樣性

一、校園生物大搜索

1.到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并分類記載的生物種類超過了200萬種，估計地球上現(xiàn)存的物種應有200萬—450萬種。

2.科學家常常要對一個區(qū)域的動植物種類和分布情況進行調(diào)查。分區(qū)域觀察研究是科學研究常用的方法。

3.校園里的動植物種類很多，生活的環(huán)境也各不相同。

4.我國珍稀植物有珙桐 、人參、水杉、銀杏、金花茶等。

5.我國珍稀動物有大熊貓、藏羚羊、揚子鱷、白鰭豚、亞洲象、金絲猴等。

三、多種多樣的植物

1.用分類的方法可以幫助我們更好地辨別和研究動植物。

2.根據(jù)不同的標準可以將植物分成不同的類別。如根據(jù)莖的特點植物可以分為木本植物(如：桃樹樟樹)和草本植物(如：狗尾草、水稻);根據(jù)生活環(huán)境將植物分為水生植物(如：浮萍)和陸生植物(如：雪松)。

3.科學家主要是根據(jù)植物的特征對植物進行分類。他們根據(jù)植物有沒有花把植物分成了兩大類：開花的植物和不開花的植物。

4.在植物王國中，已發(fā)現(xiàn)的種類有30多萬種，開花的植物約占一半以上。

5.在不開花的植物中，蕨類、藻類、苔蘚類和開花的植物一樣，自己進行光合作用制造養(yǎng)料。

6.不開花的植物包括蕨類(如：蕨菜)、藻類(如：紫菜)和苔蘚類(如：葫蘆蘚)植物等。

7.屬于開花的植物有：桃樹、油菜花、鳳仙花、月季、金魚藻等

四、種類繁多的動物

1.科學家把動物分成脊椎動物和無脊椎動物兩大類。身體中有脊柱的動物叫脊椎動物，沒有脊柱的動物叫無脊椎動物。

2.像螞蟻、蝗蟲、蜜蜂那樣，身體上有三對足的動物是昆蟲類;像金魚、鯉魚那樣，終生在水中生活，用鰓呼吸的動物是魚類;身體上長羽毛的動物是鳥類;直接生小動物，并用乳汁喂養(yǎng)小動物是哺乳動物。爬行動物：身體表面有鱗或甲，肚皮貼近地爬。兩棲動物：小時候在水里生活，用鰓呼吸;長大后在陸地生活，用肺呼吸。

3.動物的身體構(gòu)造和生命活動特征是科學家對動物進行分類的重要標準。

4.在動物王國中，已發(fā)現(xiàn)的種類已經(jīng)有150多萬種，是生命世界中類別最多的。而昆蟲又是動物王國中種類最多的，已知的昆蟲達到100多萬種，約占80%。

5.脊椎動物是動物身體中長有脊柱，構(gòu)造比較復雜的一類，它又可以分為魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物。

五、相貌各異的我們

1.不同的生物有各種不相同的特征。

2.我們不能找到兩個相貌完全相同的人。

六、原來是相互關(guān)聯(lián)的

1.植物的葉具有進行光合作用和蒸騰作用的功能。植物所具有的不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是它們長期適應生活環(huán)境的結(jié)果。

2.在不同環(huán)境中生活的動物，也有明顯不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

3.浮萍是水生植物中的浮水植物，只有一根較細的根;

七、誰選擇了它們

1.在田野中，綠色青蛙因為有好的偽裝而被保留下來，其它顏色的青蛙因為過于顯眼而被獵食者吃掉。

2.生物學家對不同地方的生物個體進行比較時，發(fā)現(xiàn)了一個非常有趣的現(xiàn)象，即同一種生物，愈冷的地方，個體就愈大，身體愈接近圓形;并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

3.環(huán)境發(fā)生改變，動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也相應發(fā)生變化。多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的。

4.大自然的選擇使得生物發(fā)生變化，然而人工選擇也在豐富著物種的多樣性。

5.在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)大的球形燒瓶這個容器內(nèi)的水溫降得慢，細而長的玻璃瓶這個容器內(nèi)的水溫降得快。在大自然中，大而圓的動物的體形降溫慢。

八、生物多樣性的意義0.

1.地球是我們美麗的家園，各種各樣的生物，在這個家園中都扮演著不同的角色，它們相互依存，相互作用，相互影響著。

2.生物的多樣性是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.每種生物都與人類生活息息相關(guān)。人類的衣食住行離不開生物的多樣性。

4.多樣的生物對我們?nèi)祟愑胁煌膬r值。有的具有欣賞價值和科學價值，有的具有經(jīng)濟價值，有的具有藥用價值。

5.就像人類生活離不開生物的多樣性一樣，每一種生物也需要生活在生物多樣性的環(huán)境之中。舉例：花繁殖后代需要昆蟲幫助傳粉;蒼耳靠動物傳播種子;動物排出的糞便可成為植物的養(yǎng)料;蝗蟲生活需要以水稻等植物為食物。

6.保護生物多樣性，要從保護家鄉(xiāng)生物多樣性做起。

7.人類是生物大家族中的一員，我們理應平等對待家族中的每一個成員。

8.人類生活離不開植物：提供給人類做食物;供人類欣賞;提供給人類做藥材;人類可以用植物做成生活及學習用品;可以凈化空氣;提供給動物做食物。

資料庫：

1.生物的基本生存條件包括陽光、空氣、水源和地域等。

2.《生物多樣性條約》于1993年正式開始實行。

3.每年的5月22日被稱為國際生物多樣性日。

4.全世界已有180多個國家成為《生物多樣性條約》締約國

3.電能的來源和轉(zhuǎn)化

電磁鐵教案【篇5】

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；楞次定律

物理核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發(fā)展所需要的必備能力與關(guān)鍵品格，它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體。基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學，要求我們在教學設(shè)計中，關(guān)注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態(tài)度與責任”四個維度。每個維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，本文以《楞次定律》為課例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課堂教學的設(shè)計與思考。

一、基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析

《楞次定律》是一節(jié)典型的學習難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉(zhuǎn)、電流方向等。雖然學生已經(jīng)對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒。二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強的分析、推理和概括能力?！袄愦味伞币蚱鋬?nèi)容的復雜和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象。前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態(tài)場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動態(tài)場”，學生理解難度增大。

針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養(yǎng)，我們對教學內(nèi)容進行分析，列出了核心素養(yǎng)所對應的教學內(nèi)容（見表1）.

二、基于物理核心素養(yǎng)的教學目標確立

教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果。

我們認為核心素養(yǎng)不能替代教學目標，核心素養(yǎng)是學生必備的品格和關(guān)鍵能力，是人的最終發(fā)展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結(jié)果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態(tài)。因此，要形成核心素養(yǎng)這個“狀態(tài)”，離不開每一節(jié)課的教學的“小目標”。為此我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，列出了本課的教學目標（見表2）.

三、基于物理核心素養(yǎng)的教學過程

在基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析和教學目標確定的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學過程。

（一）基于真實情境 提出研究的物理問題

通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題。我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產(chǎn)生感應電流，設(shè)計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關(guān)？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（二）參與方案制定 經(jīng)歷實驗探究過程

我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖。以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設(shè)計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經(jīng)歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質(zhì)的認識，提高實驗探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng)。

活動1（科學猜想與設(shè)計實驗）

在對圖2所示的現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關(guān)。

制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關(guān)系”的實驗方案，要有產(chǎn)生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設(shè)計記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關(guān)系。

（三）分析實驗數(shù)據(jù) 主動得出實驗結(jié)論

教師事先設(shè)計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間。通過小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關(guān)系。教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向。再經(jīng)過小組交流，仍然找不到規(guī)律。因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發(fā)生關(guān)系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素。逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結(jié)得出：當線圈內(nèi)磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內(nèi)磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同。在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字。

學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結(jié)。教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結(jié)構(gòu)

如圖5所示，有兩個輕質(zhì)鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？

用實驗證明，楞次定律是正確的。

進一步分析：用磁鐵靠近輕質(zhì)鋁環(huán)A時，在鋁環(huán)中產(chǎn)生了感應電流，獲得了電能。在這一過程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環(huán)這個系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律。倡導學生要節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

（五）解決實際問題 提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預測事物的結(jié)果或現(xiàn)象。

（六）總結(jié)學習內(nèi)容 欣賞楞次定律

電磁鐵教案【篇6】

1.本節(jié)課的教學流程：制作電磁鐵;研究電磁鐵(提出問題→猜想→設(shè)計實驗→進行實驗→評估→交流)。

2.每個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生充分發(fā)表自己的見解，交流自己的看法，學生自己完善探究的環(huán)節(jié)，自主進行探究。

3.在教師的組織、引導下由學生自己去發(fā)現(xiàn)、提出問題，并進行科學的猜想，自己設(shè)計實驗，自己得出結(jié)論，自己評估、交流且多次討論，充分放手讓學生利用創(chuàng)造學的“集體思考法”通過討論協(xié)作學習。教師是學習的組織者、引導者，學生是學習的主人，這極利于學生形成自主、主動學習的習慣。利于科學思維能力的提高，利于團隊精神的培養(yǎng)和良好品格的形成。

4.注重學生知識的應用，從生活走向物理，從物理走向社會。在日常生活中找到所學知識的應用，特別是學生課外實踐活動的設(shè)計更能激發(fā)學生創(chuàng)造性和動手能力。

1.知道電磁鐵的工作原理。

2.知道影響電磁鐵磁性強弱的幾個因素。

3.了解電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的應用。

1.培養(yǎng)學生的自主探究能力掌握科學的研究方法。

2.通過實驗設(shè)計，制作電磁鐵。培養(yǎng)學生動手能力，觀察實驗現(xiàn)象、收集分析實驗數(shù)據(jù)和信息匯總的能力。

1.積極參與動手制作，細心觀察等科學探究活動。

2.嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和主動與他人合作的集體主義精神。

制作并研究電磁鐵的磁性強弱與那些因素有關(guān)。

學生的實驗設(shè)計與自主探究，合作交流能力的培養(yǎng)。

1.演示實驗教具：教師自制的電磁鐵示教板、多媒體課件、螺線管、永久磁鐵、電鈴等。

大鐵釘2枚、細漆包線若干、開關(guān)、電源、滑動變阻器、大頭針適量、棉線等。

以自主探究合作交流為主，輔以講解和討論。

前面我們學習了奧斯特的發(fā)現(xiàn)，知道電流周圍存在著磁場。也研究過通電螺線管周圍存在磁場，它的磁感線分布跟條形磁鐵十分相似。

2.通電螺線管周圍的磁場。

正因為通電螺線管周圍存在著磁場，所以能對其中的磁體產(chǎn)生力的作用。

演示實驗：

教師用自制的教具演示課本實驗。

找學生上臺演示，將鐵芯插入螺線管內(nèi)，指針的偏轉(zhuǎn)角度發(fā)生了怎樣的變化?(變大)說明了什么?(螺線管的磁性增強)。

因此，人們通常把螺線管緊密地套在鐵芯上，這就制成了一個電磁鐵。

教師出示一只電磁鐵，并解剖，找學生分析講解：電磁鐵是由鐵芯和線圈組成。

同學們邊討論邊交流，親自動手制作一個電磁鐵。

用細漆包線在大鐵釘上順著一個方向繞制兩個匝數(shù)不同(40匝和80匝)的線圈，再用棉線纏繞固定，使漆包線不松散，這就制成簡單的電磁鐵。

(說明：在制作過程中，學生合作交流，教師巡視，對于繞線和固定的技巧給予指點。這一過程培養(yǎng)學生的動手操作能力，并為下一步自主探索打下基礎(chǔ)，同學間相互交流，找出竅門)。

請同學們將制作好試著接入電路，觀察電磁鐵能否吸引大頭針。

(說明：這一步培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，如能吸引大頭針，學生能體會成功的喜悅，如若不能則找原因。)

電磁鐵是否有磁性以及磁性強弱可能與哪些因素有關(guān)?

學生：可能與電流大小有關(guān)，可能與線圈的匝數(shù)有關(guān)，還可能與鐵芯的有無有關(guān)，還可能……

(說明：學生想到的辦法很多，應適時、適度地給學生交流的機會，在交流中學到研究方法)。

每個同學設(shè)計各有特色，每個學生都能發(fā)表自己的見解，互相取長補短。教師一定要參與學生的討論，多聽學生如何設(shè)計，不要急于發(fā)表看法。

(說明：在學生進行分組實驗中教師巡視、指導，與學生交流心得體會。同學間相互協(xié)作，按照自己的設(shè)計去實驗。)

(1)把電磁鐵線圈、電源、開關(guān)用導線連起來，

(2)將鐵釘靠近一堆大頭針，觀察通電和斷電時，電磁鐵對大頭針的作用。(如圖1所示)

(3)把電源、開關(guān)、滑動變阻器、電流表和線圈匝數(shù)較少的電磁鐵串起來，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電路中電流開始較小，后來較大，觀察比較這兩種情況下，電磁鐵吸引大頭針的多少。(如圖2所示)

(4)把電源、開關(guān)、滑動變阻器跟兩個線圈不同的電磁鐵串聯(lián)起來，觀察通電時，兩個電磁鐵吸引大頭針的多少?(如圖3所示)

師生共同得出結(jié)論：

電磁鐵通電時有磁性，斷電時磁性消失，通過電磁鐵的電流越大，電磁鐵的磁性越強，當電流一定時，電磁鐵線圈的匝數(shù)增多，磁性增強。

學生對自己的設(shè)計實驗和實驗過程進行交流，評估各自得出的結(jié)論，在探究學習中主動和他人合作，特別是實驗過程中遇到的困難相互協(xié)調(diào)解決。

請每個同學在小組內(nèi)：(1)把自己的探究的過程及結(jié)論告訴同學;(2)相互傳閱探究記錄;(3)主動征求別人意見改正自己的錯誤，彌補不足。

有的小組可能會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，教師要及時引導。

1.出示電磁起重機模型，找學生上講臺操作。

2.演示教師自制的電鈴，將其分解，指出核心部件電磁鐵，并作簡單說明。

1.實際使用電磁鐵已安裝好，常用什么方法來控制磁性強弱?(常用電流的大小來控制)

2.將電磁鐵與永磁鐵做一對比突出電磁鐵的優(yōu)點，從而說明電磁鐵使用上的方便性。

3.找學生將自己制作的電磁鐵上講臺演示，共享勞動成果。

1.回家查看生活中什么地方用了電磁鐵?什么地方用電磁鐵使生活更方便?

用自制的電磁鐵制作一個小電鈴或其它有價值的小發(fā)明。

查找課外資料，就地取材設(shè)計制作，培養(yǎng)動手能力和知識的應用，提高自身的素質(zhì)。

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電磁鐵教案范本十五篇

俗話說，不打無準備之仗。杰出的幼兒教學工作者能使孩子們充分的學習吸收到課本知識，為了將學生的效率提上來，老師會準備一份教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？于是，小編為你收集整理了電磁鐵教案范本十五篇。供你參考和使用，請收藏和分享。

電磁鐵教案(篇1)

《電磁鐵的磁力（二）》是六年級上冊科學第三單元第四課時的內(nèi)容。本課內(nèi)容是在學生學習完《電磁鐵的磁力（一）》之后，繼續(xù)研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)的一課。在前一課中，學生已經(jīng)大膽假設(shè)了線圈圈數(shù)、電流大小、鐵芯粗細、鐵芯長短等因素可能與電磁鐵的磁力有關(guān)，并對線圈圈數(shù)進行了實驗驗證。因此，在本課的學習活動中，我預設(shè)是把課堂的主動權(quán)全部讓給學生，讓他們以小組為單位，選擇未驗證的假設(shè)中的任何一個可能因素進行實驗方案設(shè)計。

1.上節(jié)課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進行了大膽的假設(shè)。我們猜測哪些因素可能與電磁鐵的磁力大小有關(guān)？ 、、、。

3．以小組為單位，選定一個研究問題，制定好你們的實驗計劃。

前兩個前置性作業(yè)我設(shè)計是以口頭回答來呈現(xiàn)，也起到一個復習作用，同時也減輕學生們的課外負擔；第三個實驗計劃的`制定要求學生以書面形式呈現(xiàn)，并填寫在作業(yè)本上。這樣設(shè)計的用意在于節(jié)省出課堂時間，把更多的時間放在實驗操作與數(shù)據(jù)的分析上。這3個前置性作業(yè)都是為之后的課堂學習做準備的，也是我們學校小班化教學的一種嘗試。

本課的實驗對于六年級學生來說是簡單的。在學生自主研究的基礎(chǔ)上，讓大部分或者全部學生進行充分交流，展示自己的實驗成果。我覺得這是小班化教學與大班化教學的不同之處之一。但現(xiàn)實情況是，大班額的情況下，我也只能選取代表性的幾個小組，讓其展示自己的研究成果，研究同一問題的小組可以補充，其余小組共享他們的成果。這樣既可以使學生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要，又可以使學生之間取長補短，共同提高。

教材中最后是組織學生利用共同研究出的結(jié)論去制作一個磁力較強的電磁鐵，目的在于能讓學生把本課所研究的幾中增強電磁鐵磁力的方法合起來用，制作一個磁力更強的電磁鐵。對于六年級的學生而言，這一層次的理解絕大多數(shù)的學生都能想到。于是設(shè)計一個強磁力電磁鐵這一環(huán)節(jié)我安排在應用拓展中。

大膽猜想是科學探究的前提。當學生提出問題，再引導他們猜測與假設(shè)，這都是學生的直覺思維活動。猜想的基礎(chǔ)是學生已有的知識和經(jīng)驗。訓練學生運用知識想辦法解決面臨的問題，要充分展開思考。否則倉促、盲目地做實驗，多方面的教育目標都難以實現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，這正是科學教育所期望的。學生主動提出問題，大膽假設(shè)，擬訂探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，這可以充分體現(xiàn)學生的個性，可以自由地張開思維的翅膀去充分地想象，從而可以使學生的思維變得流暢而獨特。

電磁鐵教案(篇2)

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；楞次定律

物理核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發(fā)展所需要的必備能力與關(guān)鍵品格，它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體。基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學，要求我們在教學設(shè)計中，關(guān)注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態(tài)度與責任”四個維度。每個維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，本文以《楞次定律》為課例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課堂教學的設(shè)計與思考。

一、基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析

《楞次定律》是一節(jié)典型的學習難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉(zhuǎn)、電流方向等。雖然學生已經(jīng)對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒。二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強的分析、推理和概括能力。“楞次定律”因其內(nèi)容的復雜和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象。前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態(tài)場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動態(tài)場”，學生理解難度增大。

針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養(yǎng)，我們對教學內(nèi)容進行分析，列出了核心素養(yǎng)所對應的教學內(nèi)容（見表1）.

二、基于物理核心素養(yǎng)的教學目標確立

教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果。

我們認為核心素養(yǎng)不能替代教學目標，核心素養(yǎng)是學生必備的品格和關(guān)鍵能力，是人的最終發(fā)展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結(jié)果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態(tài)。因此，要形成核心素養(yǎng)這個“狀態(tài)”，離不開每一節(jié)課的教學的“小目標”。為此我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，列出了本課的教學目標（見表2）.

三、基于物理核心素養(yǎng)的教學過程

在基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析和教學目標確定的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學過程。

（一）基于真實情境 提出研究的物理問題

通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題。我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產(chǎn)生感應電流，設(shè)計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關(guān)？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（二）參與方案制定 經(jīng)歷實驗探究過程

我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖。以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設(shè)計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經(jīng)歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質(zhì)的認識，提高實驗探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng)。

活動1（科學猜想與設(shè)計實驗）

在對圖2所示的現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關(guān)。

制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關(guān)系”的實驗方案，要有產(chǎn)生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設(shè)計記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關(guān)系。

（三）分析實驗數(shù)據(jù) 主動得出實驗結(jié)論

教師事先設(shè)計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間。通過小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關(guān)系。教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向。再經(jīng)過小組交流，仍然找不到規(guī)律。因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發(fā)生關(guān)系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素。逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結(jié)得出：當線圈內(nèi)磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內(nèi)磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同。在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字。

學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結(jié)。教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結(jié)構(gòu)

如圖5所示，有兩個輕質(zhì)鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？

用實驗證明，楞次定律是正確的。

進一步分析：用磁鐵靠近輕質(zhì)鋁環(huán)A時，在鋁環(huán)中產(chǎn)生了感應電流，獲得了電能。在這一過程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環(huán)這個系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律。倡導學生要節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

（五）解決實際問題 提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預測事物的結(jié)果或現(xiàn)象。

（六）總結(jié)學習內(nèi)容 欣賞楞次定律

電磁鐵教案(篇3)

1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。

2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。

我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）

我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。

出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。

同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。

教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。

生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。

師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。

生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關(guān)。

教師總結(jié)：通過剛才的.實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。

我們了解了電磁鐵這么多的知識，電磁鐵在我們生活中有什么用處呢，還有哪些地方用到了電磁鐵？

師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。

電磁鐵教案(篇4)

教學內(nèi)容

本課是教科版小學科學六年級上冊第三單元《能量》第二課。學生已經(jīng)在上一課通過實驗認識了電可以產(chǎn)生磁，經(jīng)歷了用通電線圈做電生磁實驗，這為理解電磁鐵的原理打下基礎(chǔ);本課將引導學生對電磁鐵這一電生磁的最直接應用裝置，開展兩個方面的研究——制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極。

設(shè)計說明

本設(shè)計主要有兩大特色：一是從能量單元整體出發(fā)，從了解學生前概念作為起點，以建構(gòu)新的科學概念為導向，引領(lǐng)學生展開探究活動，強化了邏輯思維訓練，注重了實證意識培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了小學科學課的特點，促進課堂實效的提升。二是教師的預設(shè)充分、靈活多樣，不少活動準備了兩套教學預案，便于根據(jù)學情選擇最佳的教學策略;同時在設(shè)計、制作、測試、記錄、交流、分析等一系列探究環(huán)節(jié)，突顯了追求細節(jié)卻又引而不發(fā)的教學指導，給學生留下獨立思考、質(zhì)疑的空間;巧妙借助一些關(guān)鍵詞、問題、記錄表、板書等，誘發(fā)學生產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新問題，生成新探究，有效突破了教學難點。

教學目標

科學概念：

1.電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì);

2.改變電池的正負極接法或改變線圈繞線方向，會改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：

1.制作鐵釘電磁鐵。

2.做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質(zhì)。

教學重、難點

重點：制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極

難點：電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)猜想的建立與研究方法設(shè)計

課前準備

1.分組器材：回形針2~3個、1m長細絕緣導線1根、指南針1只、大鐵釘1只、電池(電池盒)1只、開關(guān)1只、連接用導線1根、砂紙1、實驗記錄單3

2.教師準備：學生實驗器材1套、電磁鐵貼畫1、視頻展示儀、多媒體課件(兩種線圈的繞法示意圖、檢測題、活動背景音樂等)

過程預設(shè)

一、師生會話，導入新課

1.師生會話：通過上一課的研究，我們發(fā)現(xiàn)了電與磁之間有怎樣的聯(lián)系?你可知道，根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，科學家發(fā)明了什么東西嗎?——根據(jù)回答板書課題： 2.電磁鐵

2.講述：同學們，愿意和老師一起來圍繞電磁鐵展開一系列的研究嗎?

[設(shè)計意圖：從科學發(fā)現(xiàn)到科學發(fā)明，讓學生體會到科學探究結(jié)果與科學知識的價值，發(fā)展學生開展科學探究的興趣。同時，了解學生的前概念，便于調(diào)整教學預設(shè)。]

二、先制后試，探究本性

(一)指導繞線圈

1.引發(fā)獨立探究制作方法：

預設(shè)方案一：

師生會話：那么電磁鐵是怎么制作的呢?請知道的同學來介紹一下!

預設(shè)方案二：我們準備怎么來制作電磁鐵呢，先請大家研究一下課本P50頁上的圖文資料。

2.匯報制作方法：著重解決(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步驟是怎樣的?

3.進行細節(jié)指導，完善制作方案：為了讓我們制作出高品質(zhì)的電磁鐵，我們在制作過程中，還要注意些哪些細節(jié)呢?

引導問題預設(shè)：繞導線時要注意什么(如繞線的兩種方向、準備繞多少圈等)?

怎樣處理導線兩頭等(如何固定?)

解決策略預設(shè)：通過師生會話、教師或個別學生的示范，掌握制作技巧

4.小組合作制作鐵釘電磁鐵

(1)師生會話：指導實驗記錄(課件展示記錄表)，明確實驗要求、紀律等。

(2)學生取出器材，分組制作;教師巡視個別輔導

(3)展評與小結(jié)：在檢查、評價制作質(zhì)量后指出“像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵”。

(二)測試鐵釘電磁鐵

1.師生會話：如何怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性?

2.指導測試操作要領(lǐng)：如，明確分工、仔細觀察、記錄實驗現(xiàn)象，以及實驗成功后及時斷開電流等注意事項。

3.小組合作，完成測試后展示交流：重點引導學生借助實驗記錄表，描述實驗過程，試分析觀察到的現(xiàn)象：

(在組織交流時，若有個別組發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象，教師則可先追問學生是否是多次實驗后結(jié)果?或者重新再試一次;在此基礎(chǔ)上教師應作適當補充解釋。此外本實驗用回形針盡量是新購的，同軌班較多時，教師的課前準備尤要留意這一點)

4.綜合各組實驗現(xiàn)象，由學生歸納出結(jié)論(師課件揭示)：

電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

[設(shè)計意圖：從了解學生的前概念出發(fā)，導入電磁鐵的設(shè)計與制作活動，以及本環(huán)節(jié)中多種引導問題與對策的預設(shè)，均有助于正確定位學習起點，提升活動實效性;從本課開始學生將連著3課圍繞著電磁鐵展開研究，制作一個高品質(zhì)的電磁鐵有其現(xiàn)實意義，因此，教師在引導學生明確制作具體注意事項等環(huán)節(jié)，凸顯了細節(jié)指導，突出了本課教學重點;而引導學生在動手前關(guān)注到繞線的兩種方向、準備繞多少圈等制作事項，又為引發(fā)后繼階段的探究作了鋪墊。此外，本環(huán)節(jié)所設(shè)計的思考、交流、質(zhì)疑、分析與解釋、評價等系列活動中，均重視了對學生科學思維的啟導,力求讓學生形成自己的思想。而對有可能出現(xiàn)的磁化現(xiàn)象也作出了預案，意在引導學生尊重實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)求實精神，以及學會分析實驗結(jié)果，反思實驗失敗原因。]

三、探究鐵釘電磁鐵的南北極

(一)探究電磁鐵是否有南北極

1.師生會話：剛才通過研究知道了電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失這一基本性質(zhì)，那么電磁鐵還會有哪些性質(zhì)呢?先請大家推測一下，并說說你的理由。

2.學生思考、猜測。(預設(shè)：鐵釘電磁鐵也有南北極)

3.引導設(shè)計驗證方案：下面我們就來研究電磁鐵是否也有兩個磁極，那怎樣檢測電磁鐵有沒有南北極呢?先請大家根據(jù)提示語設(shè)計一個方案。(課件出示設(shè)計提示語)

——方法：

器材：

操作步驟：

4.學生先獨立思考后交流

5.優(yōu)選實驗方案，指導操作要領(lǐng)：同學們想到了多種方法，其中用指南針測試確實是最簡便的一種——利用多媒體提示：

⑴ 分別用電磁鐵的釘尖和釘尾靠近指南針;

⑵ 仔細觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象;

⑶ 根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷釘尖和釘尾分別是什么極;

⑷ 各組派代表將實驗結(jié)論填寫在黑板上的貼畫兩邊。

( )極 ( )極

( )極 ( )極

……

6.學生分組實驗，教師巡視指導。

7.匯報整理實驗現(xiàn)象：

從小組實驗結(jié)果中，大家發(fā)現(xiàn)了什么?(電磁鐵是否有磁極?各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎?)

[設(shè)計意圖：當推測電磁鐵還會有哪些性質(zhì)時，學生肯定會有多種想法，為此通過說出其理由，力圖使學生在頭腦中將電磁鐵與磁鐵性質(zhì)之間建立對接;在設(shè)計驗證方案環(huán)節(jié)，只用了三句話，巧妙將學生思維引向研究目標上;采用板貼畫與各組實驗小組代表上來填寫實驗結(jié)果的形式，既符合各小組實驗用時有先有后的實際，又完成了對各組實驗所獲資料的整理。分析結(jié)果時，學生就非常清楚地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而順利推進了科學探究進程，有效訓練了學生的邏輯思維能力。]

(二)探究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)

1.引導學生提出假設(shè)——

預設(shè)方案一：

(1)對比觀察：比較釘尖磁極不一樣的兩個小組的電磁鐵裝置(可利用視頻展示儀)，找出兩者之間的差異。

(2)交流觀察到的差異處，然后作出推測：電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。

預設(shè)方案二：

(1)回憶一下電磁鐵制作過程，你覺得如果改變哪些地方做法，就有可能改變電磁鐵的南北極?

(2)先組內(nèi)討論后集體交流

[設(shè)計意圖：預設(shè)兩種引導現(xiàn)象分析方案，讓教師能更靈活地視班級實際、學生能力狀況來選用最貼近學生最近發(fā)展區(qū)的引導方法。]

2.根據(jù)學生意見，教師隨機板書：

電池正負極接法?

線圈纏繞方向 ?

3.師生會話：那么如何來驗證你們的猜想呢?

4.學生交流、教師結(jié)合課件逐步展示實驗記錄單，進一步引導學生完善方案，明確實驗操作注意事項(需強調(diào)只能改變一個因素，其它條件不能改變)：

[實驗1]改變電池正負極接法，會改變電磁鐵的磁極嗎?

[實驗2]改變電磁鐵線圈繞線的方向，會改變電磁鐵的磁極嗎?

5.根據(jù)課堂教學實際情況，靈活采取兩個實驗全做，或選其中之一進行分組實驗，并記錄下實驗現(xiàn)象與結(jié)論，教師巡視、個別指導。

6.整理實驗器材，作好交流準備：在實驗即將結(jié)束時播放一小段輕松音樂，組織學生整理好實驗器材，并推派代表到講臺前準備匯報。

7.利用視頻展示儀匯報各組實驗結(jié)果

8.學生歸納出實驗結(jié)論，教師完成如下板書，明晰科學概念：

電池正負極接法

改變 會改變電磁鐵的南北極

線圈繞線方向

[設(shè)計意圖：在本環(huán)節(jié)中，多媒體課件與實驗記錄表等手段，突顯了實驗操作要領(lǐng); 2張實驗記錄表的運用，既引導學生完善方案，又便于借視頻展示儀來匯報、分析與歸納實驗結(jié)果;而讓學生在輕松的音樂聲中整理實驗器材，實現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)換，提升探究后繼階段交流環(huán)節(jié)的有效性，也有利于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的整理實驗器材習慣。]

四、總結(jié)評價、反饋檢測

1.成果發(fā)布會：邀請學生上臺介紹本節(jié)課的研究成果——今天這節(jié)課上，我們獲得了哪些研究成果?

2.反饋檢測：(多媒體課件出示)

(1)線圈和鐵芯組成的裝置叫 ，它具有接同電流后產(chǎn)生 ，斷開電流后 消失的基本性質(zhì)。

(2)改變 或改變 都會改變電磁鐵的南北極。

[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)借助成果發(fā)布會和反饋檢測，既發(fā)揮了評價的激勵作用，又進一步明晰本課所要求形成的兩條科學概念。]

電磁鐵教案(篇5)

一、教學目標：

1、科學概念：

電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；

改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

2、過程與方法：

制作鐵釘電磁鐵；

做研究電磁鐵南北極的實驗。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質(zhì)。

二、教學準備

1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只

2、 教師：電腦課件、大指南針等

三、教學流程：

（一）復習導入

1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。

2、提出任務(wù)：利用前一課所學知識設(shè)計一個裝置吸引小鐵釘。

（二）制作電磁鐵

1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。

2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結(jié)固定（示范方法）

3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！

4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。

5、領(lǐng)取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）

6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。

7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。

8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。

2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設(shè)問：釘尖如果和指

南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）

3、學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。

4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關(guān)？

5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。

6、交流實驗結(jié)果。

7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。

8、再次實驗驗證（控制條件）。

9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。

（四）總結(jié)拓展

1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？

2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

板書：

電磁鐵

組成：

線圈和鐵芯

性質(zhì)：

接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失

有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)

電磁鐵教案(篇6)

一、說教材

《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》這節(jié)課是大象版科學教材第三單元《玩具總動員》中的第二課。本單元是這本書中培養(yǎng)“表達與交流”能力的第二個綜合探究活動單元。在學習中學生將親手拆裝玩具，研究它們的構(gòu)造；拆裝小電機，探究小電機轉(zhuǎn)動的秘密；制作電磁鐵，研究電磁鐵磁性大小的奧秘；親手制作自己喜歡的玩具，體驗創(chuàng)新的快樂。學生有了親身體驗后，讓他們通過信息發(fā)布會的形式進行表達與交流，共同分享研究的成果，相互促進提高。

《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》這節(jié)課從學生關(guān)注的焦點“小電機”入手，讓學生打開小電機仔細觀察，弄明白其結(jié)構(gòu)，從中提出自己感興趣的問題，在猜想的基礎(chǔ)上，寫出驗證方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想；最后通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

二、說目標

通過對教材的分析并結(jié)合學生的具體特點，我為本課制定了如下目標：

知識與技能：

1、知道電能產(chǎn)生磁，并了解影響電磁鐵磁性大小的因素。

2、了解電磁鐵的應用。

過程與方法：

1、通過活動讓學生從觀察、體會中得出猜想，在操作實驗中，歸納總結(jié)出電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、串聯(lián)電池節(jié)數(shù)等因素有關(guān)。

2、體會控制變量和對比的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀：

通過實踐活動，培養(yǎng)學生大膽想象、合作與交流的能力，養(yǎng)成用學到的科學知識解決實際問題的習慣。

三、說重點、難點

1、教學重點：探究影響電磁鐵磁性大小的因素。

2、教學難點：設(shè)計探究影響電磁鐵磁性大小的因素的實驗方案并進行實驗操作。

四、說教學準備

“釣魚”比賽裝備和電磁鐵實驗裝備若干套。

五、說教法、學法

通過對教材的分析并結(jié)合學生的具體特點，我確實的本課重點是探究電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)，教學時決定采用合作探究的學習方法。通過“釣魚”游戲，讓學生在游戲中觀察、體會、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生猜想，進而提出問題，在歸納電磁鐵磁性的大小是否與線圈匝數(shù)有關(guān)；電磁鐵磁性的大小是否與串聯(lián)電池節(jié)數(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)上，小組合作選好要驗證的問題，擬定出實驗方案，然后進行操作實驗，總結(jié)得出結(jié)論。

六、說教學設(shè)計

本課的教學設(shè)計共分為五個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)氛圍，激趣引入

1、師：大家喜歡看動畫片嗎？老師給大家準備了一段經(jīng)典動畫片，請大家欣賞。誰知道在剛才的動畫片中，小老鼠用來打敗貓的裝置是什么？對了，就是電磁鐵。上節(jié)課我們已經(jīng)認識了電磁鐵，知道電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失。這節(jié)課我們繼續(xù)來玩轉(zhuǎn)電磁鐵。

2、下面我們要用電磁鐵分組進行一次“釣魚比賽”。請大家先來看比賽規(guī)則（杯蓋里的小釘子是要釣的“魚”；空杯子是“漁簍”；纏著線圈的螺絲釘是“釣魚桿”；每組四個人分工合作，一個人負責拿“魚桿”，一個人負責拿“魚簍”，兩個人負責接線頭。比賽開始后，負責接線的兩個人把線圈的兩個線頭接到電池的正負極上（有兩節(jié)電池的串聯(lián)起來用），負責拿“魚桿”的從杯蓋里釣“魚”。釣到“魚”后，負責“魚簍”的把“魚簍”伸過去，接線的人松開線頭，讓“魚”掉到“魚簍”里。每個組只能釣1次，比賽看哪一組釣的“魚”多）。看明白后，先分好工實驗一次，然后我們再正式開始比賽。

3、實驗后正式開始比賽。比賽結(jié)束后匯報結(jié)果。

4、結(jié)果顯示有的組釣得多，有的組釣得少。有人說是個別負責拿“魚桿”的水平太差呢？我們換換分工再試試。

5、怎么還是他們那一組釣得多呢？再換換分工試試。

6、換了三次人，都是這一組釣得多，什么原因呢？有些同學已經(jīng)猜到了，是“釣魚桿”的原因，那么“釣魚桿”有什么區(qū)別呢，請大家轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)看一看。我們知道，“釣魚桿”其實就是電磁鐵，釣魚多的電磁鐵磁性就大，釣魚少的電磁鐵磁性就小。通過剛才的比賽和觀察，你覺得電磁鐵磁性的大小可能與什么有關(guān)？

在學生積極的思考中，教學進入

第二個環(huán)節(jié)：大膽猜想，提出問題

1、同學們剛才提出的想法，歸納起來主要有這2個方面：

電磁鐵磁性的大小可能與線圈匝數(shù)有關(guān)

電磁鐵磁性的大小可能與串聯(lián)電池節(jié)數(shù)有關(guān)

2、我們提出的想法只能算是猜想，怎樣才能驗證我們的猜想是否正確呢？需要我們設(shè)計科學的實驗方案，通過實驗來證明。

在學生躍躍欲試，熱情高漲中，教學進入

第三個環(huán)節(jié)：設(shè)計方案，實驗驗證

1、請各個小組自己選擇一個問題，然后制定實驗方案。

2、互相交流，完善自己小組的實驗方案。

3、根據(jù)方案各組進行實驗，并且及時記錄實驗的現(xiàn)象。

4、匯報試驗結(jié)果和體會。

學生根據(jù)自己的`實驗結(jié)果進行詳細的匯報，得出結(jié)論。

5、引導小結(jié)。

通過交流，引導學生總結(jié)歸納出結(jié)論：電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、串連電池節(jié)數(shù)等因素有關(guān)。

在學生得出結(jié)論，興奮不已時，教學進入

第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，延伸拓展

由于電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。交流后完成荷花圖。

在學生意猶未盡，不停的思考中，教學進入

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)點評，引發(fā)思考

通過這節(jié)課的學習，你知道了哪些知識？引導學生進行全課小結(jié)，教師點評：小小電磁鐵，奧秘真不少，相信通過這節(jié)課，你對電動玩具的認識會更清楚，下節(jié)課我們就需要自己制作電動玩具了，希望同學們下去后多動腦筋，爭當小小發(fā)明家。這樣結(jié)束全課，學生一定會對下節(jié)課充滿期待。

七、說板書

這就是我設(shè)計的板書，重點突出，簡單明了。

八、說設(shè)計特點和反思

小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強學習，提高自身素質(zhì)，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生，培養(yǎng)他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們在科學活動中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛科學、學科學的好習慣，為以后的科學學習打下基礎(chǔ)。

《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學過程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗發(fā)現(xiàn)”的全新教學理念。課堂設(shè)計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學生的主體地位，為學生營造了民主，和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設(shè)計具有創(chuàng)新意識，引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發(fā)了學生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎(chǔ)上，提出問題，然后寫出實驗方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學設(shè)計很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。全課設(shè)計思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動畫片導入，然后通過“釣魚”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動，層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣，真正體現(xiàn)了《科學課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中，所有學生都親歷科學探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學習，探究。他們的動手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標準理念的科學課。

電磁鐵教案(篇7)

一、教材分析

各位老師大家好，今天我執(zhí)教的《電磁鐵》一課，是教科版小學科學六年上冊第三單元第二課的內(nèi)容。電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵又廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結(jié)構(gòu)簡單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。本課屬于實驗探究課。教學內(nèi)容有兩大部分組成：1、制作鐵釘電池鐵，2、研究鐵釘電磁鐵的南北極。主要是引導學生通過制作電磁鐵的過程來尋找它的相關(guān)特性，對學生的動手能力，觀察分析能力有一定的培養(yǎng)。通過本節(jié)課的學習也為后續(xù)學習《電磁鐵的磁力》內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計思路

根據(jù)本節(jié)課的特點，我對本課內(nèi)容做了如下設(shè)計：1、從移動大頭針的游戲?qū)?，讓學生認識什么是電磁鐵。2、在制作電磁鐵時，采用圖片與教師演示相結(jié)合的方法，讓學生更直觀地了解電磁鐵的做法，并且讓每個組制作兩個線圈纏繞方向相反的電磁鐵，為第三個活動做鋪墊。3、讓學生用自己制作的電磁鐵去吸大頭針，通過仔細觀察實驗現(xiàn)象來感知電磁鐵接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開電流，磁性消失的性質(zhì)。4、從磁鐵有南北極引入到電磁鐵有沒有南北極呢？讓學生先猜測，再討論用什么方法來驗證，然后統(tǒng)一一個比較簡便的方法，用小磁針來檢測，并讓學生明確：只有一端吸引還不能判斷南北極，要同時滿足相吸和相斥兩個條件才可以。5、讓學生看統(tǒng)計的結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)各個組的南北極不一致，再問：是什么原因影響的呢?引入到電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)這個探究活動中來。在活動中提醒學生實驗只能改變一個條件，然后讓各組選擇一個感興趣的因素來進行探究。

三、重、難點的處理

本節(jié)課的教學重點是發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)電磁鐵具有南北極并且可以改變的特點。教學難點探究電磁鐵的南北極改變與哪些因素有關(guān)。在處理重難點的問題上，我采用教師引導、小組合作探究等方法，讓學生親歷探究的過程，通過猜測，驗證，并在活動中仔細觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)果。比如在探究電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)這個活動中，我先讓學生觀察各組的統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)各組的南北極不一致，再提問：為什么它們的南北極會不一致呢？引發(fā)學生的思考，然后讓學生猜測原因，并提出驗證的方法。最后，在學生明確實驗方法的基礎(chǔ)上，選擇一個因素來進行驗證，得出結(jié)論。

四、材料的選擇

本課是實驗探究課，準備的材料也比較多，教師準備的材料有：電磁鐵、大頭針、磁鐵、導線、電池。為每組學生準備的材料有紅色和灰色的導線各一根，鐵釘2枚，大頭針一盒，裝有電池的電池盒一個，小磁針一個，記錄單2張

不足：1、鐵釘?shù)耐舜判Ч缓?，斷電后可能還有磁性，在確定電磁鐵的南北極時可能會影響結(jié)果。

2、導線較硬，學生纏繞時會有困難。

電磁鐵教案(篇8)

電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；

改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

做研究電磁鐵南北極的實驗。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

1、學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只

1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。

2、提出任務(wù)：利用前一課所學知識設(shè)計一個裝置吸引小鐵釘。

1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。

2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結(jié)固定（示范方法）

3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！

4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。

7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。

8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。

1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。

2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設(shè)問：釘尖如果和指

3、學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。

4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關(guān)？

5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。

6、交流實驗結(jié)果。

7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。

8、再次實驗驗證（控制條件）。

9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。

1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？

2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

電磁鐵教案(篇9)

一、說教材分析

《電磁鐵》是人教版第九章《電與磁》的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是繼上節(jié)課《電生磁》之后的應用性學習，是電流磁效應的重要應用。本節(jié)課的重點是探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)，并進一步體會控制變量的研究方法。教材首先介紹了電磁鐵并安排了演示實驗探究磁性強弱與電流大小的關(guān)系，然后讓學生猜想電磁鐵磁性的強弱與其它因素的關(guān)系，并讓學生自己動手設(shè)計探究實驗，通過實驗讓學生歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素，降低了難度，但這樣就把一個完整的實驗思路分解了，所以我覺得把演示實驗“探究磁性強弱與電流大小的關(guān)系”作為學生探究實驗更好些。最后關(guān)于電磁鐵的應用方面主要體現(xiàn)了“物理來源于生活又運用于生活”。

二、說學情分析

學生在本章的前幾節(jié)學習中對電流的磁效應已經(jīng)有了一定的認識，在研究電流與電阻、電壓的關(guān)系時對控制變量的研究方法也有所接觸，所以對電磁鐵的特性和工作原理的學習并不困難，可以放手讓學生用控制變量法去探究電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關(guān)，通過探究讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

三、說教學目標

知識與技能

1、 了解什么是電磁鐵，知道電磁鐵的特性和工作原理。

2、 掌握電磁鐵磁性強弱與什么因素有關(guān)。

3、 了解電磁鐵的優(yōu)點和在生活中的廣泛應用。

過程與方法

1、 經(jīng)歷探究電磁鐵的過程，體會控制變量的方法。

2、 在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。

情感態(tài)度與價值觀

1、 在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神。

2、 體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。

四、說教學重、難點

教學重點：探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)。

教學難點：用控制變量法探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)。

五、說教法、學法

這一章的知識比較抽象、難理解，所以為了化難為易，本節(jié)課我以實驗為主，引導學

生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用，課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。

六、說教學資源

大頭針、細鐵屑、紙盒、電磁鐵、開關(guān)、導線、電源、滑動變阻器、鐵釘?shù)取?/p>

七、說教學過程

（一）引入新課

提問：桌面上散落著一些大頭針和細鐵屑，有什么方法能比較方便地把它們收集到盒子里？（找學生試一試。）

發(fā)現(xiàn)把大頭針和細鐵屑收集時很容易，但放入盒子時比較麻煩！于時提出猜想：有沒有一種磁鐵，能夠在我們需要磁性時就有磁性，不要磁性時就自動消失？而且磁性的強弱還能根據(jù)我們的需要而改變？

老師演示：用電磁鐵把大頭針從一個盒子里搬到另一個盒子里。

（二）介紹電磁鐵

1、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管叫電磁鐵。

特點：通電時有磁性，斷電時無磁性。

2、電磁鐵的應用：電話（聽筒）、電鈴、電冰箱、吸塵器上都有電磁鐵。電磁起重機的主要部件就是電磁鐵。

（三）自制電磁鐵

1、讓學生選用桌面已給的器材制作一個電磁鐵。（培養(yǎng)學生的動手操作能力）

2、讓學生把自己制作的電磁鐵連人電路，閉合開關(guān)，觀察是否能吸引桌面上的大頭針。（體現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀）

3、觀察你自制的電磁鐵吸引大頭針的多少與別人的是否相同，并找出相同或不同的原因。（引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引出探究影響電磁鐵磁性強弱的因素原因）

（四）探究影響電磁鐵磁性強弱的因素

引導學生按照提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、評估交流、總結(jié)得出實驗結(jié)論的步驟進行實驗探究，實驗時注意用控制變量的研究方法。最后總結(jié)出：影響電磁鐵磁性強弱的因素有：電流大小，線圈匝數(shù)，鐵芯有無。電流越大，線圈匝數(shù)越多，有鐵芯時，電磁鐵的磁性強。

（五）電磁鐵的優(yōu)點

讓學生拿電磁鐵與永磁體相比，得出電磁鐵的優(yōu)點。

（六）小結(jié)

讓學生小結(jié)本節(jié)課的收獲。

（七）課堂練習

八、說板書設(shè)計

1、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管叫電磁鐵。

2、電磁鐵的特點：通電時有磁性，斷電時無磁性

3、電磁鐵的應用：電話（聽筒）、電鈴、電冰箱、吸塵器上都有電磁鐵。電磁起重機的主要部件就是電磁鐵。

4、探究影響電磁鐵磁性強弱的方法：控制變量法。

5、影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流大小，線圈匝數(shù)，鐵芯有無

6、電磁鐵的優(yōu)點：

電磁鐵教案(篇10)

（一）知識目標：

認識電磁鐵。知道電可以轉(zhuǎn)化為磁。電磁鐵的磁力大小是由電池的多少和導線纏繞圈數(shù)的多少決定。電磁鐵的兩極是可以改變的。

（二）能力目標：

知道制作電磁鐵的所需材料，會制作電磁鐵。實驗探究電磁鐵的變化規(guī)律。

（三）情感目標：

科學技術(shù)就是生產(chǎn)力。知道電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用。

（二）知道電磁鐵的兩極改變的方法。

（三）知道電磁鐵的'磁力大小的變化因素。

三、教學難點：

（一）制作電磁鐵。

（二）知道電磁鐵的兩極改變的方法。

（三）電磁鐵磁力大小的變化因素。

教師演示電磁鐵。

教師演示制作方法。學生用自帶的材料制作。

注意：在纏繞時一定要始終朝一個方向纏繞?？梢允琼槙r針方向，也可是逆時針方向。

你們所制作的電磁鐵有什么不同？

小組討論測定方案：

我們學會了制作電磁鐵，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。

改變方法是：

一、改變導線的纏繞方向，順時針和逆時針。

二、改變電池的正負極的連接方向。這樣電磁鐵的兩極就跟著改變了。

電磁鐵教案(篇11)

2.定性地了解電磁鐵的構(gòu)成。

3.了解電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

(三）情感目標：

通過實踐活動，培養(yǎng)學生合作與交流能力，大膽地進行想象，樂于用學到的科學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

重點：

知道電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

難點：

在實際操作實驗中，歸納總結(jié)出電磁鐵的磁性。

“電磁鐵”在生活中應用非常廣泛，但是對于大部分學生來說了解的非常少，而學生對電動玩具的小電機轉(zhuǎn)動有極大的興趣。因此，在本節(jié)中從學生的興趣導入，引導學生步步深入，完成教學目標。

本節(jié)課主要采用了小組合作探究的教學形式，即：發(fā)現(xiàn)問題→猜想假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗→得出結(jié)論。

一、復習導入。

師：同學們，上節(jié)課我們動手拆裝了自己的電動玩具，并對自己的電動玩具進行了介紹。那么，這些電動玩具的主要動力裝置是什么呢？（小電機、電池）關(guān)于小電機，你還想了解哪些知識？

師：同學們的問題很多，我們只有了解電機里的構(gòu)造，弄明白電機為什么會轉(zhuǎn)動，才能了解小電機里面的其他問題。

教師拆開小電機。

師：老師這里有一個小電機，我們一起來看看它里面是什么樣子的。（教師拆開小電機。）

師：誰來說一說小電機里面是什么樣子的？并猜想一下他是怎樣轉(zhuǎn)動的？（線圈、轉(zhuǎn)動軸、外殼、磁鐵）

師：我們看到銅絲一圈一圈繞起來叫線圈。線圈的圈數(shù)教匝數(shù)。（板書：線圈（匝數(shù)））

三、制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)。

師：你知道了小電機的構(gòu)造后，有什么新的問題嗎？

(同學們的問題有很多，但基本集中在“小電機的電線為什么要繞成一圈一圈的？小電機的轉(zhuǎn)動是否和線圈有關(guān)系？”)

師：我們可以做一個線圈來看一看這個線圈與電機的轉(zhuǎn)動有沒有關(guān)系。制作線圈的材料是一根漆包線和一枚鐵釘。制作線圈的方法是從釘帽一端開始，把漆包線沿著一個方向纏繞在鐵定上。老師來跟大家演示一下。（師演示向里纏繞的方法）

師：這是老師纏好的線圈，漆包線在接通電池時要把它兩端的絕緣漆刮下來，這樣線圈才能通電。那么通電后的線圈具有什么性質(zhì)呢？怎樣來做事實驗。

師：先討論一下怎樣實驗，然后在實驗中把結(jié)果及時記錄下。好，開始實驗。

師：誰來說一說通電后的線圈有磁性嗎？你們上來給大家展示一下吧。

小組匯報：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性.

教師小結(jié)：這個小組通過實驗證明了線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性，它的磁性是因為電產(chǎn)生的。所以在科學上我們把這種中間插有鐵芯的線圈叫做電磁鐵。今天我們就一起來玩電磁鐵。（板書：玩轉(zhuǎn)電磁鐵）

出示屏幕：我們把這種中間插有鐵芯的.線圈叫做電磁鐵。

師：原來通電的線圈就是電磁鐵。我們還發(fā)現(xiàn)有電磁鐵的一個性質(zhì)，就是通電有磁性。（板書：通電有磁性）

師：電磁鐵通電后像磁鐵一樣具有磁性，磁鐵除了有磁性，它還有什么性質(zhì)呢？（磁鐵有南北極）電磁鐵有南北極嗎？（有）我們還是做實驗來鑒別一下。下面就請小組利用桌上的材料自己設(shè)計實驗，看看電磁鐵是否由南北極。請看實驗提示：

師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵確實由南北極。（板書：南北極）誰還有其他發(fā)現(xiàn)？

教師小結(jié)：同學們真了不起！通過實驗不但知道了電磁鐵有南北極，有的小組還找到了改變南北極的方法。下面我通過一個小游戲來考考大家，看看那一組最會玩電磁鐵。

比賽規(guī)則：

1、用盤子里的回形針作為“小魚”，每組準備一個杯子，作為自己的“魚簍”。

2、每組選一名同學參加比賽。比賽開始后，每組的參賽選手用自己的電磁鐵從盤子里“釣魚”，釣到“魚”后放到自己的“魚簍”里，在相同的時間里，釣到最多的獲勝。

師：請參賽選手起立，拿起電磁鐵做好準備，小組其他成員可以幫忙。預備開始。

五、練習：

1、電磁鐵由（ ）和（ ）組成。

2、電磁鐵通電時有（ ）和（ ）。

3、電磁鐵通電時（ ），斷電時（ ）。

電磁鐵教案(篇12)

1．會查密度表．記住水的密度．

2．能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題．

運動會獎牌1枚，形狀不規(guī)則的鐵或鋁制機器小零件1個，鋁電線1卷，小黑板（抄有2個例題）．

教師分別出示：運動會獎牌及1卷鋁電線．提問：(1)怎樣能知道這塊“運動會的金牌”是不是純金的？(2)不用尺量，怎樣知道這一大卷鋁電線的長度？

請學生觀察課本圖7―8，教師提問：該紀念碑上長方形的花崗巖石碑很大，怎樣能知道它的質(zhì)量呢？

用前面學的密度知識，就能解決這些問題．

講解：由于每種物質(zhì)的密度是一定的，密度是物質(zhì)的一個重要特性，為了便于大家查各種物質(zhì)的密度，科學家們測出了各種物質(zhì)的密度．課本上列出了“一些固體、液體、氣體的密度”．

(1)讓學生看課本上的密度表．從表中查出待查物質(zhì)的密度，知道每種物質(zhì)密度表示的物理意義．

教師示范：待查物質(zhì)“鋁”的密度值，它的讀法及物理意義．

請兩位學生用“千克／米3”為單位，分別查出銅和水的密度并讀數(shù)和說明它的物理意義．

再請兩位學生用“克／厘米3”為單位，回答上述的提問．

要求學生記住水的密度．

(2)通過閱讀密度表，了解常見的固體、液體、氣體密度大小的規(guī)律．

提問：比較常見的固體、液體、氣體密度的.大小，可以看出什么規(guī)律？

學生討論得出：一般固體和液體的密度大小是同一數(shù)量級，氣體的密度比它們小1000倍左右．

讓學生觀察課本圖7―8．

提問：(1)這塊碑心石的質(zhì)量能稱出來嗎？(2)誰能想出求這塊碑心石質(zhì)量的方法？

學生回答，教師歸納．由碑心石的長、寬、高算出它的體積；從密度表中查出花崗巖的密度；由ρ=m／V，得m=ρV可算出它的質(zhì)量．

讓學生根據(jù)圖7―8的數(shù)據(jù)，求出這塊碑心石的質(zhì)量．請二位學生在黑板上計算，其他學生在作業(yè)?本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否對，對存在的問題及時進行糾正．

提問：(1)不用量筒或量杯能測出這個零件的體積嗎？(2)誰能想出求這個鋁制零件體積的方法？

出示：抄好例題的小黑板．〔例1〕某個鋼制零件的質(zhì)量為46.8克，它的體積有多大？

請2位學生在黑板上計算，其他學生在作業(yè)?本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否對，對存在的問題及時進行糾正．

可以算出這卷鋁電線的長度l．

提問：獎牌是用什么做的？是真金的嗎？誰能找到鑒別的辦法？

讓學生看小黑板的例題2：“市中學生運動會的金牌質(zhì)量為29.5克，體積為5.2厘米3，它是真金的嗎？是什么材料制成的？”

請2位學生在黑板上計算，其他學生在作業(yè)?本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否正確，對存在的問題及時進行糾正．

教師指出：與上題的道理相同，利用密度知識還可以鑒別牛奶、酒的優(yōu)劣，在地質(zhì)勘探中鑒別礦石．

5．引導學生完成課本〔例題〕

(1)全班讀題，請一學生說出已知條件．

(2)教師分析題意并板書解題過程．

請3位學生上黑板分別完成課本節(jié)后練習1、2、3．其他學生在作業(yè)?本上完成這三道題．

電磁鐵教案(篇13)

首先我們觀察教科書（人教版）《物理》選修3-2，第14頁圖4.3-13（本文圖1）.從圖中可以看出這是實驗室常用的J2424型楞次定律演示器，它是由一定厚度和寬度的兩個圓環(huán)（其中一個有一個斷口）通過一個和圓環(huán)寬度一樣的長薄鋁片組成。我們用這個演示器及其在這個儀器基礎(chǔ)上改進的儀器進行以下實驗：

實驗一如圖1所示，當磁鐵靠近A環(huán)，A環(huán)迅速離開；當磁鐵迅速靠近B環(huán)時，B環(huán)慢慢遠離；磁鐵離開時，B環(huán)慢慢靠近磁鐵，B環(huán)靠近的幅度比遠離時要大。

實驗二磁鐵靠近A環(huán)或B環(huán)外側(cè)，A環(huán)或B環(huán)慢慢遠離；磁鐵遠離A環(huán)或B環(huán)左側(cè)，A或B環(huán)慢慢靠近，但靠近的速度要比遠離時大。

磁鐵靠近環(huán)的外側(cè)也能產(chǎn)生移動現(xiàn)象，這說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因不是環(huán)形電流造成的。是什么原因造成的呢？通過比較發(fā)現(xiàn)，實驗中的現(xiàn)象與電磁阻尼擺類似，為了證明這一點我們進行以下實驗：

實驗三把圖1中的A環(huán)換成面積相同的鋁片C，B環(huán)換成鋁片D，在鋁片D中心挖去一部分并開一個小口，變成中空的鋁片D，如圖2所示。當磁鐵靠近鋁片C或鋁片D時，鋁片C或D離開；磁鐵遠離鋁片C或D時，鋁片C或D迅速靠近。逐漸減小鋁片D的面積，并且每減小一次便重復一次上述實驗，可以看到，鋁片D遠離或靠近磁鐵的動作幅度隨鋁片面積的減小而減小。

實驗四如圖3所示，B環(huán)換成斷開的細鋁圈，當磁鐵靠近鋁圈E以及磁鐵遠離鋁圈E時，鋁圈E沒有動作；磁鐵換成強磁鐵，重新實驗，鋁圈E動作的現(xiàn)象也不明顯。

總結(jié)以上實驗可以得出：1.處于變化磁場中的鋁片會受到力的作用。如果變化磁場是磁鐵運動造成的，當磁鐵靠近鋁片時，鋁片會遠離磁鐵；當磁鐵遠離鋁片時，鋁片會靠近磁鐵。2.如果鋁片的面積減小，實驗中鋁片動作的幅度也將減小，當鋁片變得很細時，只要不形成閉合回路，無論是直線狀態(tài)，還是開口的圓環(huán)狀態(tài)，其動作狀態(tài)都不明顯。這些現(xiàn)象說明處于變化磁場中的鋁片被動的動作類似于電磁阻尼擺在磁場中的發(fā)生的阻尼現(xiàn)象，只是電磁阻尼擺是擺（鋁塊）運動磁鐵不動，而實驗三和四是磁鐵運動鋁片不動。磁鐵不動擺運動的結(jié)果是鋁塊內(nèi)部的電子受到洛倫茲力，磁鐵運動鋁片不動的結(jié)果是鋁片內(nèi)部的電子受到感應電場力，這兩種力在整塊金屬內(nèi)部引起的感應電流叫渦電流（簡稱渦流），渦流的磁場阻礙著原磁場的變化，宏觀上表現(xiàn)為阻礙著擺或鋁片的運動。鋁環(huán)B雖然不是一個片狀金屬，但是我們可以把它看成是由許多微小片狀金屬構(gòu)成的，因此，B環(huán)出現(xiàn)的移動現(xiàn)象應與電磁阻尼擺的基理是一樣的。

在實驗一中，當磁鐵迅速靠近B環(huán)時，B環(huán)慢慢遠離；磁鐵離開時，B環(huán)慢慢靠近磁鐵，B環(huán)靠近的幅度比遠離時要大。這種現(xiàn)象，在實驗3中，當磁鐵遠離鋁片時表現(xiàn)的更為明顯。為什么會出現(xiàn)這一情況呢？根據(jù)電磁理論，任何媒質(zhì)在磁場的作用下都或多或少地發(fā)生變化并反過來影響磁場，因此任何媒質(zhì)都可以看作磁介質(zhì)，磁介質(zhì)在磁場作用下的變化叫磁化。當磁鐵遠離鋁片時，鋁片或鋁環(huán)一方面受到渦電流的磁場作用，同時“被磁化”的鋁片還與磁鐵作用，兩個力作用方向相同，增強了鋁片或鋁環(huán)的動作幅度。

我們再來看看以下幾個有趣現(xiàn)象：

實驗五如圖4和圖5所示，把A和B環(huán)用細線單獨懸掛起來，磁鐵靠近A環(huán)，A環(huán)離開；磁鐵遠離A環(huán)，A環(huán)靠近；磁鐵靠近B環(huán)，B環(huán)慢慢離開；磁鐵遠離B環(huán)，B環(huán)慢慢環(huán)靠近。

實驗六如圖4所示，磁鐵靠近A環(huán)右側(cè)，A環(huán)逆時針旋轉(zhuǎn)，磁鐵遠離A環(huán)右側(cè)，A環(huán)順時針旋轉(zhuǎn)。用磁鐵靠近懸掛著的A環(huán)側(cè)面，A環(huán)遠離；磁鐵離開A環(huán)時，A環(huán)迅速跟進；把A環(huán)換成B環(huán)重新實驗可得同樣的結(jié)果。

它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《電磁鐵教案》，能夠幫助到您，是最開心的事情。

電磁鐵教案(篇14)

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，我是12號選手，今天我說課的課題是《電磁鐵》。我將從教材、教法、學法、 教學材料準備、教學過程、板書設(shè)計來對本節(jié)課進行說課。

一、說教材

1、教材分析

《電磁鐵》是小學科學蘇教版五年級上冊第三單元的最后一課。本課是學習了電和磁鐵的基礎(chǔ)上，引導學生認識電磁鐵與電和磁的關(guān)系。電磁鐵實際上就是在通電狀態(tài)下產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失的一個裝置。由于本課要探究的知識點比較多，所以我分兩個課時來完成，我設(shè)計的是第一個課時，這個課時主要教學內(nèi)容有三個部分：

第一部分，組裝一個電磁鐵。

第二部分，研究電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關(guān)

第三部分，了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。

2、說學情

通過兩年的學習，五年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。再此基礎(chǔ)上我們還要培養(yǎng)他們的各種能力，如：觀察能力、實驗操作能力、語言表達能力、概括能力等。

3、說教學目標

根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面設(shè)計本課的教學目標。

知識與技能目標：知道什么是電磁鐵以及電磁鐵的磁力大小與電那些因素有關(guān)。

過程與方法目標：學會做電磁鐵磁力大小的實驗，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生要會學科學、用科學。意識到電磁鐵給我們的生活帶來了很多方便 。

4、說教學重難點

教學重點：能組裝一個電磁鐵，應用自己組裝的電磁鐵去驗證電磁鐵磁力的大小。

教學難點：讓學生探究電磁鐵磁力的大小與那些因素有關(guān)的實驗。

二、說教法學法

本節(jié)課我主要采用實驗法、觀察法，讓學生通過自主探究、小組合作、觀察分析等獲得知識和技能，體驗知識的形成過程，從而達到動口、動手、動眼、動腦，提高科學素養(yǎng)的目的。

三、教學材料準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：導線、鐵釘、電池節(jié)數(shù)、大頭針

四、說教學過程

1、激趣導入。

我播放一個生動形象的視頻來導課，讓學生觀看后會感受到

電磁起重機的神奇。(這樣不但能吸引學生的注意，還能為下面的知識做鋪墊)

2、動手制作。

電磁起重機為什么會有這么大的磁力呢？今天我們也來做一個電磁鐵吧。學生認真觀察電磁鐵的結(jié)構(gòu)，說說你們組會做了嗎？從而引導學生以小組的形式，共同合作做電磁鐵。便用比一比的方式看看那組做的磁力大。（教師要注意學生的小組分工是否合理、操作是否得當。對于他們的成果，要給足時間，讓他們互相交流，互相提高）在交流中，學生會發(fā)現(xiàn)有的組的電磁鐵吸的鐵釘多，有的組吸的鐵釘少。

3、動手實驗。

探究電磁鐵大小與哪些因素有關(guān)？這是本節(jié)課的一個難點。我放手讓學生經(jīng)歷：提出問題——作出猜測——尋找證據(jù)——得出結(jié)論的過程。首先由學生對這個問題作出猜測，學生可能會說跟電池的節(jié)數(shù)、導線的粗細、和線圈的纏繞圈數(shù)有關(guān)。這時，我及時設(shè)疑，我也不知道，怎么辦呢？學生就會建議用實驗來驗證。但由于時間的關(guān)系，我們只能選取兩種猜測來驗證。從而我引導學生以小組為單位，根據(jù)老師提供的實驗器材，設(shè)計出實驗方案，然后分工協(xié)作，動手實驗，再根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)出結(jié)論。（在實驗過程中，教師要注意了解學生設(shè)計的實驗方案是否合理、小組成員分工是否得當、實驗操作是否規(guī)范等，對存在問題的小組及時幫助、糾正。對于學習小組歸納的結(jié)論，要給以充分展示和討論交流的時間）。最后歸納出正確結(jié)論：電磁鐵大小與電池的節(jié)數(shù)和線圈的纏繞圈數(shù)有關(guān)。

4. 實踐運用。

我借助一組圖片，讓學生明白生活中電磁鐵的應用非常廣泛。（培養(yǎng)學生學科學，用科學知識去解決生活中與科學有關(guān)的問題）

5.自主小結(jié)。

通過想一想本節(jié)課中你學到了什么的方式來總結(jié)本文知識點。（這樣的方式能讓學生體會成功的樂趣，又培養(yǎng)他們總結(jié)概括的能力）。

五、說板書設(shè)計

電磁鐵

電池的節(jié)數(shù)

磁性的大小有關(guān)

線圈纏繞的圈數(shù)

我的板書設(shè)計突出了課文的重點，對學生的學習起到了總結(jié)概括的作用。

電磁鐵教案(篇15)

知道電磁鐵也有南北極。

針對可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計劃并實施探究活動。

1、引導學生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應該怎樣實驗檢驗？

2、學生匯報自己的實驗設(shè)計。

3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫在教材第9頁的表。實驗中其他小組的實驗結(jié)果學生可以下位統(tǒng)計。

4、匯報交流，提出問題：

分析你的記錄表，有什么發(fā)現(xiàn)？

為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？

1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請同學們認真對比一下各小組的實驗方法以及電磁鐵的構(gòu)造，相互討論后填寫好教材第9頁的表格，小組內(nèi)說說自己猜想的依據(jù)。

2、小組匯報自己的猜想以及猜想的依據(jù)，梳理學生的猜想。

3、有了猜想，下一步就是實驗驗證了，不過先得制定實驗計劃，請同學們根據(jù)自己的猜想把實驗計劃寫在書上10面的表格中。

提示還有學生實驗時的注意事項。

5、小組修改實驗設(shè)計并按計劃實施探究活動，及時在書上的表格中。

6、全班交流總結(jié)：通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負極可以改變電磁鐵的磁極。

思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？

你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請同學們課外進行觀察。

電磁鐵課件10篇

我們聽了一場關(guān)于“電磁鐵課件”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

電磁鐵課件 篇1

【教學目標】

科學概念：

電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：

制作鐵釘電磁鐵。

做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質(zhì)。

【教學重、難點】

【教學準備】

1. 學生自備：大頭針、透明膠

2. 教師準備：絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南針

【教學設(shè)計】

（一）導入

通過上節(jié)課的研究，我們知道了“電能夠產(chǎn)生磁”。那么我們?nèi)绻褜Ь€繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現(xiàn)什么變化呢？（板書課題：電磁鐵）

（二）制作鐵釘電磁鐵

1. 閱讀P50制作鐵釘電磁鐵的部分，按照書上的方法制作鐵釘電磁鐵。

（1）朝著同一個方向繞導線。

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好。

（3）制作完成后，要通電試一試是否制作成功。

2. 學生活動，教師巡視指導。

3. 電磁鐵做好了沒有？怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性？（注意學生對實驗過程和現(xiàn)象的描述，指導正確的實驗方法。）

4. 電磁鐵做好以后，在不通電的情況下具有磁性嗎？為什么？（介紹磁化現(xiàn)象）

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

1. 你們發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁性哪里比較強？哪里比較弱？怎么知道的？

2. 組織學生討論：對于普通的磁鐵來說，磁性強的地方是磁極。電磁鐵有磁極嗎？我們可以驗證電磁鐵是否有磁極嗎？怎么做？

3. 學生匯報，教師小結(jié)實驗方法。

4. 學生實驗，教師巡視指導。

5. 匯報實驗發(fā)現(xiàn)：電磁鐵是否有磁極？南北極各在那一端？

6. 各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎？為什么？

（1）比較磁極位置不一樣的小組的電磁鐵（注意電池的接法要與匯報前一致），找出2者之間的差別。

（2）討論：電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)？

（3）交流發(fā)現(xiàn)。

教學反思

電磁鐵課件 篇2

一、課程標準

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。

二、課程理念

本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設(shè)計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調(diào)動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生大膽猜想、設(shè)計實驗，讓學生真正成為學習的主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

三、教學設(shè)計

（一）素質(zhì)教育目標

1、知識教學點

了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)；了解電磁鐵的一些實際應用。

2、能力訓練點

通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。

3、德育滲透點

體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。

4、美育滲透點

通過對制作的電磁鐵以及電路設(shè)計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。

（二）教法與學法

1、教學方法

本節(jié)課的教學對象是八年級的學生，這一年級的學生對于周圍的世界的實際問題具有越來越強烈的好奇心和興趣?；顫姾脛?、善于想象、善于研究是他們的最大特點。學習本節(jié)之前，學生已經(jīng)對螺線管有了一定的認識，但還不知道它的實際應用。因此，根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容以及學生的認知特點，教學上以“情境設(shè)置——引導制作——引導設(shè)計——指導探究——互動交流——得出結(jié)論"為主線，采用“引導探究式”的教學方法，

2、學習方法

學生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。

（三）教具與學具

采用自制的教具、相關(guān)實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領(lǐng)學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。

（四）重點、難點及解決辦法

1、重點

激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關(guān)。

2、難點

引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)的過程。

3、解決辦法

通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結(jié)果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。

【設(shè)計意圖】

先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。

（五）教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課

教師活動：

先給同學們表演一個小魔術(shù)。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）

學生活動：

學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現(xiàn)的）

教師活動：

進行第二個魔術(shù)表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）

為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。

【設(shè)計意圖】

通過魔術(shù)表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質(zhì)從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設(shè)計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。

2、實驗探究、探索新知

（1）制作電磁鐵

教師活動：

指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。

學生活動：

制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。

教師活動：

鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

學生活動：

交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

教師活動：

滲透一個科學研究方法——轉(zhuǎn)換法。

【設(shè)計意圖】

通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構(gòu)造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎(chǔ)。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設(shè)了一個好的時機。

（2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)

教師活動：

在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。

學生活動：

說出還想要知道的關(guān)于電磁鐵的有關(guān)知識。

教師活動：

引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)并引導學生進行猜想。

學生活動：

學生進行猜想并說出自己的理由。

教師活動：

和學生交流共同設(shè)計實驗方案，并滲透科學研究方法——控制變量法。

學生活動：

和老師交流共同設(shè)計實驗方案。

教師活動： ‘

引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。

學生活動：

實驗探究并交流實驗成果。

【設(shè)計意圖】

從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設(shè)計實驗方案，促進學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。

（3）總結(jié)電磁鐵優(yōu)點

教師活動：

引導學生歸納總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點

學生活動：

歸納電磁鐵的優(yōu)點

【設(shè)計意圖】

明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。

（4）了解電磁鐵的應用

教師活動：

用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設(shè)備上的重要應用。

學生活動：

感受從物理走進生活的過程。

【設(shè)計意圖】

讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。

3、總結(jié)拓展、體驗收獲

教師活動：

引導學生從知識上、方法上等方面談?wù)勈斋@或感受并給予肯定。

學生活動：

談?wù)勛约旱氖斋@或感受。

【設(shè)計意圖】

培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。

4、布置作業(yè)、反饋回授

利用自制的電磁鐵對自己又產(chǎn)生的其他猜想進行探究。

5、板書設(shè)計、重點示范

§9。4電磁鐵

優(yōu)點——電磁鐵——應用

電流大小——磁性強弱——匝數(shù)多少

有無鐵芯

【設(shè)計意圖】

力求簡潔、明了，重點突出。

四、課后反思、永不止步

1、本課成功之處

教學過程中達到了預先設(shè)定的教學目的。首先根據(jù)兩個小魔術(shù)，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關(guān)于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。

教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。

教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。

板書設(shè)計簡單明了、條理清晰、重點突出。

2、本課不足之處

在實物投影和電腦課件之間的轉(zhuǎn)換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。

五、教學案例

在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。

在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。

在設(shè)計實驗方案時，有的同學很快地設(shè)計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設(shè)計或者設(shè)計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設(shè)計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設(shè)計完了，并已經(jīng)開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設(shè)計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。

同學們設(shè)計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設(shè)計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結(jié)嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設(shè)計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設(shè)計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。

由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。

電磁鐵課件 篇3

一、教學內(nèi)容：

教科版六年級《科學》上冊第四單元《能量》第4課《電磁鐵的磁力》。

二、教學內(nèi)容分析：

在《能量》單元中，第3、4課是學習電產(chǎn)生磁及電磁鐵。第4課的《電磁鐵的磁力》中的研究活動，是全班共同對可能影響磁力大小的因素做假設(shè)，對做出的假設(shè)進行比較和評價，選擇適合研究的問題，然后分組進行不同的實驗，最后匯報交流共享成果。課文特別介紹了科學研究的特點，培養(yǎng)學生更加獨立的探究能力，讓他們體驗科學研究的過程，提高在更大范圍內(nèi)合作研究的能力。

在學習完《電磁鐵》一課后學生已經(jīng)有了認識電磁鐵的基本構(gòu)造和制作簡單的電磁鐵的能力，因此這一節(jié)課很自然就研究電磁鐵的磁力大小。

三、教學對象分析：

六年級的學生已經(jīng)具備一定的科學探究能力，對對比試驗也有了一定的掌握，而且本課是在前一課的基礎(chǔ)上進行教學，因此本課的探究電磁鐵的磁力和什么因素有關(guān)就符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和水平，同時讓他們經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，能體驗到實驗成功的樂趣和知識收獲的滿足。

四、教學思路：

本節(jié)課以一個完整的科學探究過程為主線，讓學生經(jīng)歷“提出問題——做出假設(shè)——制定計劃——實驗驗證——得出結(jié)論——應用生活” 的完整探究活動，從多方面培養(yǎng)學生的探究能力，尤其是在設(shè)計一個完整的具高可行性的科學實驗計劃方面進行指導，通過師生、生生之間的交流，不斷完善學生的實驗計劃，同時培養(yǎng)學生形成尊重實驗數(shù)據(jù)的科學態(tài)度。

五、教學材料：

由于這節(jié)課是實驗課，學生在實驗中獲得的數(shù)據(jù)對實現(xiàn)教學目標是十分重要的，因此要獲得明顯的數(shù)據(jù)就需要在材料上下功夫。在本課的教學所需材料中，細導線或者總機用于分機用的電話線效果較佳，比用普通的花線或漆包線效果好；選用較長的鐵釘也易于導線的纏繞，避免導線要纏繞兩層，纏繞出來的導線要有一定規(guī)律，不容易固定的導線可用膠布固定好；盡量不用電池盒裝電池，用了電池盒后明顯磁力效果降低，兩個或以上的電池一起使用的時候還是直接拼在一起用；要注意不能長時間通電，為避免電磁鐵燙傷可以提供止血貼或膠布給學生張貼在導線和電池的接觸部位。

1、知道電磁鐵的磁力大小能改變的。

1、能有依據(jù)地進行假設(shè)，找出可能影響電磁鐵磁力大小的因素，如導線的圈數(shù)、電流的大小、鐵釘?shù)拇旨殹Ь€的粗細等。

2、能識別變量設(shè)計對比實驗，會控制變量驗證線圈圈數(shù)和電流大小對磁力大小的影響。

1、能大膽想象，有根據(jù)地假設(shè)。

2、能以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設(shè)的實驗。

能控制變量檢驗線圈圈數(shù)和電流大小對電磁鐵的磁力大小影響。

設(shè)計并完善線圈圈數(shù)、電池數(shù)量和電磁鐵磁力的關(guān)系的實驗。

八、教學準備：

教師準備：演示用電磁鐵、電磁鐵的構(gòu)成部分的圖片、教學課件。

1．引導學生回憶：

你們做出來的電磁鐵最多能吸起多少個大頭針？

2、演示：

用磁力大的電磁鐵吸取較多的大頭針。

4、出示課題，提出問題：

磁鐵的磁力有大有小，電磁鐵的磁力大小究竟與什么因素有關(guān)呢？這些因素會怎樣影響磁力的大小？這節(jié)課就來研究“電磁鐵的磁力”。

1、回憶上一節(jié)課做的'電磁鐵的磁力。

2、觀看教師演示磁力大的電磁鐵。

3、明確用吸起大頭針的數(shù)量定性電磁鐵磁力的大小。

4、思考研究問題。

開門見上繼續(xù)研究電磁鐵。

通過比較磁力大小順其自然的激發(fā)學生對電磁鐵磁力的思考和研究興趣。

1、鼓勵學生做出假設(shè)。

你認為電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？怎樣有關(guān)？

2、老師板書學生提出的影響因素，同時對其進行整理。

1、思考對有可能影響電磁鐵磁力大小的因素，并進行有依據(jù)的假設(shè)。

有依據(jù)的假設(shè)是培養(yǎng)學生科學思維的重要方法之一。

1、提出研究問題：

由于時間和材料的關(guān)系，這節(jié)課先來研究電流大小和導線圈數(shù)這兩個影響因素。

2、提出設(shè)計實驗。

3、出示提供的材料：

一樣的鐵釘、 1米或1.5米長的導線、電池、大頭針。

4、提出設(shè)計要注意的事項，指導如何填寫實驗計劃。

5、提供基本的數(shù)據(jù)參考。

6、巡視學生的分組設(shè)計實驗。

7、組織學生在組間交流研究計劃。

重點引導學生如何進行對比實驗及設(shè)計要具有可操作性。

1、思考研究的問題。

2、知道有什么實驗材料及需要注意的事項。

3、分組設(shè)計實驗，填寫實驗計劃。

4、小組間交流并完善實驗計劃。

影響因素有很多，不可能在一節(jié)課中都完成，因此根據(jù)實際選取容易操作的因素。

1、引導學生思考在實驗過程中有什么要注意的，提供溫馨提示。

2、提供材料讓學生自由選擇并分組實驗，教師巡視。

3、組織學生匯報交流實驗結(jié)果、實驗發(fā)現(xiàn)及結(jié)論。

1、思考實驗要注意的地方。

2、選擇所需的材料并進行分組實驗。

3、匯報交流實驗結(jié)果及實驗發(fā)現(xiàn)。

4、總結(jié)收獲。

思考實驗的所需注意細節(jié)，能提高學生對實驗的理解能力和驗證能力。

1、出示圖片引導學生認識生活中的電磁鐵。

根據(jù)不同需要制作出不同磁力大小的電磁鐵，如電鈴、電話、電磁起重機等。（時間允許的話播放電磁起重機的視頻。）

2、出示電鈴的示意圖，提出如果要使鈴聲加快或減慢，有什么方法？

3、提出課后可根據(jù)本節(jié)課的科學研究方法對其他因素進行驗證實驗。

1、認識生活中的電磁鐵。

2、根據(jù)本課的內(nèi)容思考如何改造電鈴。

3、把在這節(jié)課的學習經(jīng)驗用于課后繼續(xù)開展的科學研究。

電磁鐵是和生活密切相關(guān)的。

運用新知識解決問題。

知識遷移繼續(xù)研究。

九、教學板書：

電磁鐵課件 篇4

教學目標:

1、知識目標：學會制作電磁鐵認識影響電磁鐵磁性的因素。

2、能力目標：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

3、情感目標：養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)地懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。

教學重點: 探究影響電磁鐵磁性的因素

教學難點: 自行設(shè)計科學的實驗操作方案.

教具準備: 蓄電池一個（6V），大鐵釘兩枚，塑料芯一枚、漆包線（0、5m和1、m各一根），電流表一只，訂書針適量，開關(guān)一個、滑動變阻器一只，導線若干、透明膠布。

【課前延伸】

課前自學及檢測:

一、想一想：什么是電磁鐵？

1、條形磁體周圍總存在__________,這種磁體被稱為__________,它的磁性___________(易或不易)控制。

2、小制作：

把一根導線繞成__________，再給螺線管內(nèi)插入____________,當有電流通過它時，也可以像_______________那樣工作。這種磁體，在有電流通過時有________,沒有電流時就失去磁性，這種磁體叫做_____ 。

二、做一做：怎樣制作電磁鐵？

用細漆包線在大鐵釘上順一個方向分別繞制50匝和100匝線圈，再用透明膠布在漆包線上纏繞一層，防止漆包線松散，這樣就制成了一個電磁鐵。 注意：漆包線兩頭的絕緣漆已被刮掉。

【課內(nèi)探究】

探究影響電磁鐵磁性大小的因素：

一、猜想：

二、設(shè)計實驗方案。

電流、匝數(shù)都可能影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：

（1）在探究匝數(shù)對電磁鐵的磁性影響時，應如何排除電流等其它因素的影響？

（2）分別設(shè)計出探究電流和匝數(shù)影響電磁鐵磁性的實驗電路圖。

（3）采取何種步驟？（簡要說明）

（4）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？

三、進行實驗，填寫設(shè)計表格，得出結(jié)論。

______________________、_________________________。

【師生小結(jié)】

1、本節(jié)課你最大的收獲是什么？

2、你對自己哪里最滿意？

3、你認為還有哪些部分明白的不夠透徹？

【當堂達標訓練】

1、下列辦法中不能改變電磁鐵磁性強弱是：（ ）

A、改變線圈中電流的大??； B、改變線圈的匝數(shù)

C、改變線圈中電流的方向； D、在通電螺線管中插入鐵芯

2、在“探究影響電磁鐵的磁性強弱”的實驗中為了增加電磁鐵的磁性，小華同學提出了以下方案：①增大電磁鐵中電流；②抽出電磁鐵的鐵芯；③減少線圈的匝數(shù)；④增加線圈的匝數(shù)。在上述方案中，經(jīng)實驗證實，正確的作法是（ ）

A 、①②方案 B、②④方案

C 、①④方案 D、②③方案

3、電磁鐵的主要優(yōu)點是使用方便。它的磁性有無可以通過________來控制，其磁性的強弱可以通過_________來控制，通過改變___________可以改變電磁鐵的N、S極。

4、影響電磁鐵磁性強弱的因素有：、__________、____________。

4、在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，主要用到的科學方法是

5、（判斷說明）王永自制了兩個電磁鐵，在同樣的兩個鐵釘上分別繞了40匝和80匝，王永認為80匝的磁性一定比40匝的強。你認為他的想法正確嗎？說明理由！

6、將電磁鐵、滑動變阻器、電源與開關(guān)接成成閉合回路，若將變阻器的滑片向右移動，那么螺線管上端懸掛鐵塊的彈簧將：（ ）

A.不變 B.縮短 C.伸長 D.不能判斷

【課后提升】:

1、滑動變阻器是不是電磁鐵？它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消？

2、用手直接控制高壓電路是很危險的，工人怎樣控制其通斷？

電磁鐵課件 篇5

科學概念：

1、電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

2、改變通過電磁鐵中的電流方向（電源的正負極接法和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

2、做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、通過實驗操作，通過小組討論發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失。

通過實驗發(fā)現(xiàn)：鐵釘電磁鐵的南極和北極與線圈纏繞方法有關(guān)，和電源正、負極的接法有關(guān)。

為每組學生準備：

學生電源（6V）、絕緣導線、大鐵釘、大頭針（或回形針）、指南針 、條形磁鐵。

1、復習磁鐵的特性：

老師手拿一塊磁鐵。提問學生，你們看老師手里拿的是什么？生：吸鐵石（磁鐵）

問:為什么磁鐵能吸起大頭針？ 磁鐵有什么性質(zhì)特點?

那么你還知道關(guān)于磁鐵的其他知識嗎？

B、同極相斥，異極相吸。

2、認識電磁鐵。（教者出示提前做好的電磁鐵，邊演示邊說它的組成,并出示定義:

像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫做電磁鐵。

3、演示：

教者直接用電磁鐵去吸大頭針,不能吸起大頭針。

4、質(zhì)疑：電磁鐵通電后，會不會產(chǎn)生磁性呢？能不能吸起大頭釘呢？今天我們一起來研究一下電磁鐵吧！（板書：電磁鐵）

1、演示電磁鐵的做法：

a、用導線的任意一端從釘子的任意一端順一個方向纏繞。導線從下往上纏繞是順時針繞法，相反的就是逆時針繞法。

b、導線的兩頭要留10厘米。

c、可以從順時針纏繞，也可以逆時針纏繞。

d、纏繞的線圈要緊密一些,一圈挨著一圈。

e、固定線頭。（撥開線圈的最后二圈,將導線穿過這撥開的二圈、抽出、拉緊，這樣線頭就固定了：另一端方法相同。）

f、將導線的兩頭分別接在學生電源的正、負極上。

g、打開電源開關(guān)。

2．提出實驗要求：

在開始做實驗之前老師提幾點要求：

a、小組成員要團結(jié)合作（一人專門管開關(guān)，一個人把導線接在接線柱上，一個人觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。）

b、有不明白的問題小聲討論或問老師，不能影響其他小組。對制作過程還不是很清楚的，可以打開書本50頁，上面有參考圖片。

c、給大家5分鐘去完成制作好電磁鐵，能不能做到？

提示：老師這里要提醒大家一點，就是我們做實驗的導線很短，所以這個電磁鐵非常耗電，所以不能長時間接在電源上。

4、師：現(xiàn)在，各小組關(guān)掉電源，過5至10秒鐘，同學們會看到什么現(xiàn)象？

師：我們又有了一個新發(fā)現(xiàn)，用一句話來概括就是……

師：現(xiàn)在就請各小組輕聲地進行實驗，接通、斷開電源，重復三次，觀察實驗現(xiàn)象！

（斷開電源后，電磁鐵上還有少量大頭針，這是因為鐵釘上還有剩余的磁性，這個磁性持續(xù)的時間是短暫的，只要把電磁鐵輕輕的敲一下，鐵釘剩下的磁就沒有了。）

師：所以說，電磁鐵在斷電后，磁性應該是失去了。

生：電磁鐵在通電時有磁性，切斷電流后磁性消失。

6、電磁鐵和磁鐵的區(qū)別。

師：磁鐵也具有磁性，電磁鐵和磁鐵都有磁性，那它們的磁性一樣嗎？（先后展示磁鐵與電磁鐵）

生：雖然磁鐵與電磁鐵都有磁性，但磁鐵的磁性能長久保持，而電磁鐵只有在電流通過線圈時才產(chǎn)生磁性。

師：我們都知道，磁鐵有磁性，它還分南北極，而且同極互相排斥，異極互相吸引。 ?那電磁鐵是否和磁鐵一樣也有這樣的特點呢，我們繼續(xù)來研究。

1、了解指南針的南極和北極。

A、拿出材料盒中的指南針，放在桌子上，等到它的指針靜止不動之后，讓學生說一說它的南極和北極。

B、 將磁鐵靠近指南針，看一看指南針有何變化？找一找你的發(fā)現(xiàn) ? ? （磁鐵的南極和指南針的北極互相吸引……）

生：用鐵釘?shù)尼敿饨咏改厢樀哪蠘O，如果相吸，說明釘尖是北極。如果相斥，說明釘尖是南極。

2、質(zhì)疑：

（師：那我們能不能利用指南針來檢測出電磁鐵的南北極呢？

3、小組實驗，檢測南、北極。

1、接通電源，把指南針靠近釘尖，判斷一下釘尖是南極還是北極？說說你的判斷方法。

2、想一想：為什么有的小組釘尖是南極，有的小組卻是北極？（引導學生想一想導線的纏繞方向。）

小組匯報。

師：我們在制作電磁鐵時，有的同學是按順時針方向纏繞的，有的按逆時針纏繞，線圈的纏繞方向影響到了電磁鐵的南、北極方向。

3、把導線的正、負極調(diào)換一下，接通電源，把指南針靠近釘尖，判斷一下現(xiàn)在的釘尖是南極還是北極？

生：電池正負極連接方法改變了，電磁鐵的兩頭磁極也會發(fā)生變化。（板書： 電池的正負極接法）

1、通過這節(jié)課的學習，你獲得了哪些關(guān)于電磁鐵的知識？（磁性，南北極的方向……）

2、電磁鐵還有許多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讓我們在下節(jié)課中繼續(xù)探討電磁鐵吧！

電磁鐵課件 篇6

一、說教材分析

《電磁鐵》是人教版第九章《電與磁》的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是繼上節(jié)課《電生磁》之后的應用性學習，是電流磁效應的重要應用。本節(jié)課的重點是探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)，并進一步體會控制變量的研究方法。教材首先介紹了電磁鐵并安排了演示實驗探究磁性強弱與電流大小的關(guān)系，然后讓學生猜想電磁鐵磁性的強弱與其它因素的關(guān)系，并讓學生自己動手設(shè)計探究實驗，通過實驗讓學生歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素，降低了難度，但這樣就把一個完整的實驗思路分解了，所以我覺得把演示實驗“探究磁性強弱與電流大小的關(guān)系”作為學生探究實驗更好些。最后關(guān)于電磁鐵的應用方面主要體現(xiàn)了“物理來源于生活又運用于生活”。

二、說學情分析

學生在本章的前幾節(jié)學習中對電流的磁效應已經(jīng)有了一定的認識，在研究電流與電阻、電壓的關(guān)系時對控制變量的研究方法也有所接觸，所以對電磁鐵的特性和工作原理的學習并不困難，可以放手讓學生用控制變量法去探究電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關(guān)，通過探究讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

三、說教學目標

知識與技能

1、 了解什么是電磁鐵，知道電磁鐵的特性和工作原理。

2、 掌握電磁鐵磁性強弱與什么因素有關(guān)。

3、 了解電磁鐵的優(yōu)點和在生活中的廣泛應用。

過程與方法

1、 經(jīng)歷探究電磁鐵的過程，體會控制變量的方法。

2、 在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。

情感態(tài)度與價值觀

1、 在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神。

2、 體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。

四、說教學重、難點

教學重點：探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)。

教學難點：用控制變量法探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)。

五、說教法、學法

這一章的知識比較抽象、難理解，所以為了化難為易，本節(jié)課我以實驗為主，引導學

生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用，課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。

六、說教學資源

大頭針、細鐵屑、紙盒、電磁鐵、開關(guān)、導線、電源、滑動變阻器、鐵釘?shù)取?/p>

七、說教學過程

（一）引入新課

提問：桌面上散落著一些大頭針和細鐵屑，有什么方法能比較方便地把它們收集到盒子里？（找學生試一試。）

發(fā)現(xiàn)把大頭針和細鐵屑收集時很容易，但放入盒子時比較麻煩！于時提出猜想：有沒有一種磁鐵，能夠在我們需要磁性時就有磁性，不要磁性時就自動消失？而且磁性的強弱還能根據(jù)我們的需要而改變？

老師演示：用電磁鐵把大頭針從一個盒子里搬到另一個盒子里。

（二）介紹電磁鐵

1、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管叫電磁鐵。

特點：通電時有磁性，斷電時無磁性。

2、電磁鐵的應用：電話（聽筒）、電鈴、電冰箱、吸塵器上都有電磁鐵。電磁起重機的主要部件就是電磁鐵。

（三）自制電磁鐵

1、讓學生選用桌面已給的器材制作一個電磁鐵。（培養(yǎng)學生的動手操作能力）

2、讓學生把自己制作的電磁鐵連人電路，閉合開關(guān)，觀察是否能吸引桌面上的大頭針。（體現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀）

3、觀察你自制的電磁鐵吸引大頭針的多少與別人的是否相同，并找出相同或不同的原因。（引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引出探究影響電磁鐵磁性強弱的因素原因）

（四）探究影響電磁鐵磁性強弱的因素

引導學生按照提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、評估交流、總結(jié)得出實驗結(jié)論的步驟進行實驗探究，實驗時注意用控制變量的研究方法。最后總結(jié)出：影響電磁鐵磁性強弱的因素有：電流大小，線圈匝數(shù)，鐵芯有無。電流越大，線圈匝數(shù)越多，有鐵芯時，電磁鐵的磁性強。

（五）電磁鐵的優(yōu)點

讓學生拿電磁鐵與永磁體相比，得出電磁鐵的優(yōu)點。

（六）小結(jié)

讓學生小結(jié)本節(jié)課的收獲。

（七）課堂練習

八、說板書設(shè)計

1、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管叫電磁鐵。

2、電磁鐵的特點：通電時有磁性，斷電時無磁性

3、電磁鐵的應用：電話（聽筒）、電鈴、電冰箱、吸塵器上都有電磁鐵。電磁起重機的主要部件就是電磁鐵。

4、探究影響電磁鐵磁性強弱的方法：控制變量法。

5、影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流大小，線圈匝數(shù)，鐵芯有無

6、電磁鐵的優(yōu)點：

電磁鐵課件 篇7

一、教材及學情分析

《電磁鐵的磁力（一）》是教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第3課，因為本課是在學生已經(jīng)認識電磁鐵的構(gòu)造及會制作簡單的電磁鐵的基礎(chǔ)上進行教學的，在加上，六年級的學生已經(jīng)具有一定的科學探究能力，因此，在本節(jié)課的教學中，本人因勢利導，注重新舊知識的連接，讓在學生原有的知識經(jīng)驗上，根據(jù)電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，進行磁力大小是否與線圈圈數(shù)有關(guān)的猜測與探究實驗，這不但適合學生心理需要和認知水平，而且讓學生經(jīng)歷一個完整的探究過程，體驗到成功的喜悅。

二、教學目標

根據(jù)課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，再結(jié)合學生的生活實際，我制定了以下教學目標：

科學概念方面：

1、知道電磁鐵的磁力是可以改變的。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。

過程與方法方面：

（1）經(jīng)歷一個較深入的科學研究過程，引導學生提出問題，作出假設(shè)設(shè)計實驗，進行檢驗，匯報交流，共享成果。

（2）通過傾聽，提問共享其他小組的研究成果。讓學生知道交流與討論能引發(fā)新的想法。

情感、態(tài)度、價值觀方面：

主要是培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體會到開展小組合作的必要性和重要性。

教學重難點：

此外，本人通過深入研究教材，并結(jié)合科學實驗探究課的特點，特將本課的教學重難點定位在以下兩方面：

（1）能控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小影響。

（2）設(shè)計并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力的關(guān)系的實驗

三、教學設(shè)計的理念

（1）著重培養(yǎng)學生的動手操作能力

由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學時，先讓學生找到影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，再集體討論篩選，最終讓學生確定本節(jié)課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學生通過小組合作，進行科學驗證，從而培養(yǎng)了學生動手操作科學實驗的能力。

（2）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)

在活動中，讓學生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題，再由問題進行大膽的假設(shè)，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知，并合理地設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)，在整個活動中，老師適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

（3）激發(fā)學生進行科學研究的興趣

學生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中，學生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學生最感興趣、最能激發(fā)學生的學習興趣的活動，因為在數(shù)大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！

四、教學方法

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，本課始終以探究為主線，讓學生經(jīng)歷“問題——預測——設(shè)計實驗計劃——完善實驗計劃——動手實驗、記錄——整理分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——反思、應用”等一系列探究活動，讓學生像科學家那樣進行科學研究，體驗感悟，形成尊重實驗數(shù)據(jù)，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。因此，在本節(jié)課的教學中，我主要以引導為主，幫助學生完善各個探究環(huán)節(jié)，輔助學生分組進行實驗，指導學生改正實驗操作中做得不當?shù)牡胤?，提醒學生注意在實驗過程中易發(fā)生誤差或危險的細節(jié)。從而讓學生正確地完成整個探究活動。此外，在扶的同時，我更是大膽地放，讓學生自由討論，自己設(shè)計實驗方案、自己實驗驗證，這不但培養(yǎng)了學生大膽交流，樂于合作的科學習慣，而且鼓勵學生積極思考，學會完整的表達自己的見解與想法，從而讓學生親歷探究實踐活動，形成多方面的知識，因此，本課教法的選擇符合本堂課的教學目標及課型特點，體現(xiàn)了新課改的教學理念。

五、學習方法

整堂課，我重視學生的實驗探究過程，課前充分準備材料，課堂上創(chuàng)造條件讓學生親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動，教學中，我著重對學生進行以下學法指導：

1.小組合作交流：讓學生在小組合作中嘗試成員之間的交往合作，學會傾聽、質(zhì)疑，相互接納，通過分享其他小組的研究成果，拓展探究的知識經(jīng)驗，糾正本組成員在操作中的誤差，并學會表達自己的見解、理解別人的想法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高一堂課的探究效率。

2.親歷探究過程：學生是學習的主體，在教學過程中，能尊重學生的意愿，讓學生大膽猜想，實際動手操作，主動探索發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主探究的能力和興趣，讓每個學生都親身經(jīng)歷一個較深入的科學研究過程。

六、教學流程

（一）、對比導入，引出問題

課堂伊始，讓學生用自制的電磁鐵試著去吸一吸大頭針，并對各小組吸起的大頭針的個數(shù)盡心比較，分析，從而引出了本節(jié)課的探究問題：為什么各個小組的電磁鐵吸起的大頭針個數(shù)不一樣呢？影響磁力大小的原因究竟是什么？……這就順理成章地把學生的思維引入了本節(jié)課的探究中，這樣引出的問題是真實的問題，是有價值的科學問題。

（二）、大膽猜想，充分假設(shè)

假設(shè)很重要，是科學研究的第一步，但假設(shè)不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教學中，為了幫助學生作出科學的假設(shè)，老師注意提醒學生，從電磁鐵的構(gòu)成、電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的這兩方面來猜想，這樣，就保證了學生的科學探究朝著更有效的方向進行。

（三）、制定實驗計劃

1．小組制定研究計劃。

2．全班交流研究計劃。

3．小組修善研究計劃。

完善的實驗計劃是順利進行實驗的重要保證，因此在本環(huán)節(jié)的教學中，我注重讓學生交流各組制定的研究計劃，并在交流中適時的提醒，如你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？應該怎樣改變？在實驗中又應控制哪些條件不變？如何控制這些條件不變呢？這樣學生在相互交流、相互傾聽中不斷地完善研究計劃，為接下來實驗的順利進行做好了鋪墊。

（四）、實驗驗證

1．學生分組實驗，教師巡視指導。

2．各組匯報實驗情況。

3．總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，意在讓學生經(jīng)歷探究的全過程：提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證。在實驗中，教師引導學生做好成員分工，并適時進行一些細節(jié)性提示和指導，這就大大提高了學生探究活動的科學性和實效性，使學生的探究活動能夠順利進行，此外，在交流匯報時老師放手讓學生自己表達實驗中的發(fā)現(xiàn)，自己通過實驗數(shù)據(jù)得出“線圈多磁力大，線圈少磁力小”的結(jié)論，這不但提高了學生的口頭表達能力和科學探究能力，而且促進了學生良好的科學素養(yǎng)的形成！

（五）、總結(jié)延伸、生活運用

1．教師小結(jié)

2．（出示電磁起重機的圖片）你覺得這個電磁起重機為什么磁力會這么大呢？課后可以去查查資料，看看你的解釋是否有道理。

通過學習，學生了解了線圈圈數(shù)對磁力大小的影響，此時，聯(lián)系生活實際，讓學生去思考電磁起重機為什么會有那么大的磁力，這不但是本節(jié)課探究活動的延伸，而且也為下節(jié)課研究“影響電磁鐵磁力大小的其他因素”做好知識儲備！

電磁鐵課件 篇8

教學目的與要求：

教學準備：

電磁鐵、電池、開關(guān)、滑動變阻器、電流表、大鐵釘、漆包線、大頭針、導線等。

桌上有一堆大頭針，請同學們想一想用什么方法能快速地把大頭針撿起來放到盒子里而又不被扎到手(旁邊有一磁鐵)?(請一名學生上來演示： )

然后老師手掌中藏著一個電磁鐵同樣把大頭針吸起來又很輕松的放到盒子里。問：這是怎么回事?

(放到把廢鋼鐵吸起來時停頓)問：起重機把廢鋼鐵吸起來了，它是利用了什么性質(zhì)?(生答： )

實際上它應用到的就是我們今天這節(jié)課要學的內(nèi)容——電磁鐵。(顯示課題)

我們把插有鐵心的螺線管稱為電磁鐵。

在同學們的桌子上就有一個電磁鐵，請同學們先觀察它的構(gòu)造，然后動手做一做：怎樣才能利用它把大頭針吸起放到另外一處?(可用攝像頭記錄某一組的過程)

在這個過程中，同學們先給電磁鐵通電，才能把大頭針吸起來;然后又斷電，才能使得大頭針被放下。請同學們思考一下：電磁鐵的工作原理是什么?(生答：)

同學們能不能仿照模型自己做一個電磁鐵呢?(把學生手上的電磁鐵收回)

(學生能答出——要追問選的器材用來代替電磁鐵的哪個部件或有什么用?

學生不能答出——看看老師給你們準備了什么：

鐵釘，它用來干什么?為什么要包上紙?

問：如何證明同學們自制的電磁鐵有用呢?(生答：看能不能把大頭針吸起來)

趕快動手，看誰做的電磁鐵吸的大頭針多。各組學生利用選擇的器材自制一個電磁鐵去吸引大頭針。然后挑選吸起大頭針不同的若干組，讓他們展示本組的成果。

問：剛才有的組吸得多，有的組吸得少，這說明什么問題?(生答： )

問：為什么電磁鐵的磁性強弱不同?電磁鐵的磁性強弱究竟與哪些因素有關(guān)呢?

引導學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗提出猜想并說明理由。

請學生設(shè)計實驗來證明自己的猜想是否正確。(引導學生分析，注意控制變量

①你選擇哪些器材?

②如何判斷電磁鐵磁性的強弱?

然后學生根據(jù)自己的實驗方案進行探究，教師巡視，注意解決出現(xiàn)的問題。

步驟1：移動滑動變阻器的滑片，改變通過線圈中的電流，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請一組說出他們得到的結(jié)論，然后問其他的組是否也得到一致的結(jié)論，還有沒有不同的結(jié)論。

步驟2：保持通過線圈中的電流，改變線圈的匝數(shù)，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請一組說出他們得到的結(jié)論。(提示學生可以尋求其他組的幫助，電池個數(shù)不同的兩個組可以相互合作，共同探究)

電磁鐵課件 篇9

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；楞次定律

物理核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發(fā)展所需要的必備能力與關(guān)鍵品格，它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體。基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學，要求我們在教學設(shè)計中，關(guān)注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態(tài)度與責任”四個維度。每個維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，本文以《楞次定律》為課例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課堂教學的設(shè)計與思考。

一、基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析

《楞次定律》是一節(jié)典型的學習難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉(zhuǎn)、電流方向等。雖然學生已經(jīng)對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒。二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強的分析、推理和概括能力?！袄愦味伞币蚱鋬?nèi)容的復雜和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象。前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態(tài)場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動態(tài)場”，學生理解難度增大。

針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養(yǎng)，我們對教學內(nèi)容進行分析，列出了核心素養(yǎng)所對應的教學內(nèi)容（見表1）.

二、基于物理核心素養(yǎng)的教學目標確立

教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果。

我們認為核心素養(yǎng)不能替代教學目標，核心素養(yǎng)是學生必備的品格和關(guān)鍵能力，是人的最終發(fā)展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結(jié)果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態(tài)。因此，要形成核心素養(yǎng)這個“狀態(tài)”，離不開每一節(jié)課的教學的“小目標”。為此我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，列出了本課的教學目標（見表2）.

三、基于物理核心素養(yǎng)的教學過程

在基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析和教學目標確定的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學過程。

（一）基于真實情境 提出研究的物理問題

通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題。我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產(chǎn)生感應電流，設(shè)計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關(guān)？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（二）參與方案制定 經(jīng)歷實驗探究過程

我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖。以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設(shè)計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經(jīng)歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質(zhì)的認識，提高實驗探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng)。

活動1（科學猜想與設(shè)計實驗）

在對圖2所示的現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關(guān)。

制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關(guān)系”的實驗方案，要有產(chǎn)生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設(shè)計記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關(guān)系。

（三）分析實驗數(shù)據(jù) 主動得出實驗結(jié)論

教師事先設(shè)計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間。通過小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關(guān)系。教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向。再經(jīng)過小組交流，仍然找不到規(guī)律。因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發(fā)生關(guān)系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素。逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結(jié)得出：當線圈內(nèi)磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內(nèi)磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同。在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字。

學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結(jié)。教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結(jié)構(gòu)

如圖5所示，有兩個輕質(zhì)鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？

用實驗證明，楞次定律是正確的。

進一步分析：用磁鐵靠近輕質(zhì)鋁環(huán)A時，在鋁環(huán)中產(chǎn)生了感應電流，獲得了電能。在這一過程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環(huán)這個系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律。倡導學生要節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

（五）解決實際問題 提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預測事物的結(jié)果或現(xiàn)象。

（六）總結(jié)學習內(nèi)容 欣賞楞次定律

電磁鐵課件 篇10

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，我是12號選手，今天我說課的課題是《電磁鐵》。我將從教材、教法、學法、 教學材料準備、教學過程、板書設(shè)計來對本節(jié)課進行說課。

一、說教材

1、教材分析

《電磁鐵》是小學科學蘇教版五年級上冊第三單元的最后一課。本課是學習了電和磁鐵的基礎(chǔ)上，引導學生認識電磁鐵與電和磁的關(guān)系。電磁鐵實際上就是在通電狀態(tài)下產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失的一個裝置。由于本課要探究的知識點比較多，所以我分兩個課時來完成，我設(shè)計的是第一個課時，這個課時主要教學內(nèi)容有三個部分：

第一部分，組裝一個電磁鐵。

第二部分，研究電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關(guān)

第三部分，了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。

2、說學情

通過兩年的學習，五年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。再此基礎(chǔ)上我們還要培養(yǎng)他們的各種能力，如：觀察能力、實驗操作能力、語言表達能力、概括能力等。

3、說教學目標

根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面設(shè)計本課的教學目標。

知識與技能目標：知道什么是電磁鐵以及電磁鐵的磁力大小與電那些因素有關(guān)。

過程與方法目標：學會做電磁鐵磁力大小的實驗，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生要會學科學、用科學。意識到電磁鐵給我們的生活帶來了很多方便 。

4、說教學重難點

教學重點：能組裝一個電磁鐵，應用自己組裝的電磁鐵去驗證電磁鐵磁力的大小。

教學難點：讓學生探究電磁鐵磁力的大小與那些因素有關(guān)的實驗。

二、說教法學法

本節(jié)課我主要采用實驗法、觀察法，讓學生通過自主探究、小組合作、觀察分析等獲得知識和技能，體驗知識的形成過程，從而達到動口、動手、動眼、動腦，提高科學素養(yǎng)的目的。

三、教學材料準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：導線、鐵釘、電池節(jié)數(shù)、大頭針

四、說教學過程

1、激趣導入。

我播放一個生動形象的視頻來導課，讓學生觀看后會感受到

電磁起重機的神奇。(這樣不但能吸引學生的注意，還能為下面的知識做鋪墊)

2、動手制作。

電磁起重機為什么會有這么大的磁力呢？今天我們也來做一個電磁鐵吧。學生認真觀察電磁鐵的結(jié)構(gòu)，說說你們組會做了嗎？從而引導學生以小組的形式，共同合作做電磁鐵。便用比一比的方式看看那組做的磁力大。（教師要注意學生的小組分工是否合理、操作是否得當。對于他們的成果，要給足時間，讓他們互相交流，互相提高）在交流中，學生會發(fā)現(xiàn)有的組的電磁鐵吸的鐵釘多，有的組吸的鐵釘少。

3、動手實驗。

探究電磁鐵大小與哪些因素有關(guān)？這是本節(jié)課的一個難點。我放手讓學生經(jīng)歷：提出問題——作出猜測——尋找證據(jù)——得出結(jié)論的過程。首先由學生對這個問題作出猜測，學生可能會說跟電池的節(jié)數(shù)、導線的粗細、和線圈的纏繞圈數(shù)有關(guān)。這時，我及時設(shè)疑，我也不知道，怎么辦呢？學生就會建議用實驗來驗證。但由于時間的關(guān)系，我們只能選取兩種猜測來驗證。從而我引導學生以小組為單位，根據(jù)老師提供的實驗器材，設(shè)計出實驗方案，然后分工協(xié)作，動手實驗，再根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)出結(jié)論。（在實驗過程中，教師要注意了解學生設(shè)計的實驗方案是否合理、小組成員分工是否得當、實驗操作是否規(guī)范等，對存在問題的小組及時幫助、糾正。對于學習小組歸納的結(jié)論，要給以充分展示和討論交流的時間）。最后歸納出正確結(jié)論：電磁鐵大小與電池的節(jié)數(shù)和線圈的纏繞圈數(shù)有關(guān)。

4. 實踐運用。

我借助一組圖片，讓學生明白生活中電磁鐵的應用非常廣泛。（培養(yǎng)學生學科學，用科學知識去解決生活中與科學有關(guān)的問題）

5.自主小結(jié)。

通過想一想本節(jié)課中你學到了什么的方式來總結(jié)本文知識點。（這樣的方式能讓學生體會成功的樂趣，又培養(yǎng)他們總結(jié)概括的能力）。

五、說板書設(shè)計

電磁鐵

電池的節(jié)數(shù)

磁性的大小有關(guān)

線圈纏繞的圈數(shù)

我的板書設(shè)計突出了課文的重點，對學生的學習起到了總結(jié)概括的作用。

幼兒物理小實驗 螺栓電磁鐵

小石頭跟著爸爸去了一趟廢車場，看到起重機用磁鐵吸住一臺廢車吊了起來的情景，“哇！”;正在驚訝時不知怎么“轟隆”;一聲響，廢車又掉了下來?！捌婀值拇盆F啊，可隨意地吸住或放下嗎？”;怎么做呢？

必備用品：螺栓（5～7cm）、螺母、漆包線（2m左右）、蹄形螺栓、干電池套夾。

1.漆包線的兩端各留30cm左右，繞在螺栓上，然后擰上螺母固定。

2.剝掉漆包線兩端的漆皮，分別與干電池的兩極連接，然后做吸鐵片的試驗。

3.對蹄形螺栓也要如圖所示地纏繞電線后，做個吸鐵片試驗看看。

為什么會那樣呢？

通電流時吸住鐵片，斷電時鐵片就會掉下。

電與磁鐵是什么關(guān)系呢？有電流時電線周圍會產(chǎn)生磁場。這就是說，有電流的電線如同磁鐵一樣能吸引鐵片。這樣，利用電流制成的磁鐵叫做“電磁鐵”;。

那么，天然磁鐵與電磁鐵有什么不同呢？天然磁鐵喪失磁力前始終具有磁力，而電磁鐵只有在有電流時才具有磁力。

門鈴、電風扇、起重機等都是利用電磁鐵的原理制成的器具在我們的周圍有很多。去超市時你發(fā)現(xiàn)電磁鐵的應用了嗎？

最新實用！磁鐵科學教案小班通用(6篇)

俗話說，不打無準備之仗。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽，能學習的更好，為了將學生的效率提上來，老師會準備一份教案，有了教案上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“最新實用！磁鐵科學教案小班通用(6篇)”，相信能對大家有所幫助。

磁鐵科學教案小班(篇一)

設(shè)計意圖：

日常生活中，大部分幼兒接觸過磁鐵，并被神奇的磁鐵深深的吸引。讓幼兒產(chǎn)生無盡的遐想。使他們感到驚奇，產(chǎn)生疑問。通過本次活動，引導幼兒親手動手操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

活動目標：

1、初步感知磁鐵可吸鐵的特性。

2、愿意進行探究活動，初步感受探究的樂趣。

3、在游戲中加深對磁鐵吸引鐵質(zhì)物品特性的認識。

活動準備：

磁鐵、硬幣若干、鑰匙、花布、毛線、積木、紙張、紐扣、發(fā)卡等。

活動過程：

一、魔術(shù)導入，引出課題。

老師：小朋友們好，這節(jié)課請小朋友們和老師一起進入神秘的科學世界吧！首先老師要給小朋友們表演一個小魔術(shù)，大家看好啦！

（進行魔術(shù)表演，鼓勵幼兒大膽猜想，初步感受磁鐵的奧秘。）

老師：小朋友們看看，小魚在上面干什么呢？

(幼兒回答)老師：猜猜我是用什么方法讓它移動的呢？

鼓勵幼兒大膽猜想。

二、基本部分。

1、老師展示磁鐵。

老師：哦，我們一起來看看吧！哦，原來紙的背面有個東西，你們知道是什么嗎？

（幼兒回答）老師：對啦，這個是磁鐵，你們知道磁鐵還能吸什么嗎？

（幼兒思考）

2、幼兒通過實驗認識磁鐵，進一步感受、了解磁鐵的特性。

老師：剛剛有的小朋友說了自己的看法，那現(xiàn)在請你們看看桌上的東西，先猜猜哪些東西能被磁鐵吸起來，哪些不能？然后再用磁鐵一個個的實驗。

（幼兒用磁鐵進行試驗，老師觀察并給予幫助。）

3、鼓勵幼兒大膽表述自己的想法。

三、引導幼兒根據(jù)實驗總結(jié)磁鐵的特性。

老師：好啦，大家都動手操作了一下，那根據(jù)你們所實驗和所觀察的，發(fā)現(xiàn)磁鐵有什么奧秘呢？

老師總結(jié)：磁鐵有吸鐵的特性。

老師：那除了老師準備的東西以外，小朋友們想不想知道這間活動室還有什么東西能被磁鐵吸住，現(xiàn)在請你們?nèi)ピ囋嚢桑“l(fā)現(xiàn)了要告訴老師哦！

（幼兒自由在教室里尋找可以被磁鐵吸住的鐵質(zhì)物品。）

老師：好了，寶貝們我們快來坐好，非常棒，大家又找到了很多鐵質(zhì)的能被磁鐵吸住的物品。

四、活動結(jié)束。

老師：小朋友們小貓一家想要小朋友們幫助它們釣魚，因為新年快到了，它們要招待很多親戚朋友，可是在釣魚之前小朋友們想一想怎樣才能用磁鐵把小魚釣上來？

（幼兒回答，并動手操作。）老師：寶貝們真聰明，這么快就找到辦法了。那我們現(xiàn)在來釣魚比賽好不好？在一分鐘內(nèi)，音樂停了就停下來哦！我們看看哪組小朋友釣的最多，誰就獲勝。然后把釣到的魚送給小貓一家。

結(jié)束部分：小朋友們在我們的教室里還有好多小魚，我們一起給客人老師說再見，然后到教室去繼續(xù)玩兒釣魚游戲好嗎？

磁鐵科學教案小班(篇二)

磁鐵找朋友

【活動目標】

1、引導幼兒在觀察、操作過程中發(fā)現(xiàn)與了解磁鐵，知道它能將鐵制品吸住。

2、愿意進行探究活動，提高幼兒動手操作能力。

【活動準備】

餅干鐵盒、回形針、小積木、硬幣、旺仔牛奶罐、布頭、石頭等小玩意每組一籃；人手一塊磁鐵。

【活動過程】

一、導入活動：

教師出示餅干盒，問幼兒這是什么？故作神秘跟幼兒說今天老師給大家來變一個魔術(shù)，老師不用手指抓餅干盒，只要把手放在盒面上，盒子也會跟著老師的手慢慢地起來！

1、請個別幼兒試試老師做的魔術(shù)

2、引導幼兒發(fā)現(xiàn)老師手中的磁鐵

二、認識磁鐵

1、請幼兒看PPT，各種磁鐵圖片，讓幼兒知道它們都是磁鐵。

2、請幼兒幫磁鐵找朋友，老師出示回形針、小積木、硬幣、旺仔牛奶罐、布頭、石頭等小玩意讓大家認識，請大家說說它們誰愿意和磁鐵做好朋友。

三、幼兒操作

1、幼兒操作，教師巡回觀察指導。教師引導幼兒用磁鐵與每個小玩意親一親，看看會不會粘在一起。

2、提問總結(jié)：

你們找到的磁鐵的好朋友都有誰？

它們都是用什么做的？你們怎么知道它是磁鐵的好朋友？

總結(jié)：原來磁鐵的朋友都是用鐵做的。

那我們把磁鐵的好朋友放在盒子里，我們送給磁鐵。

3、請幼兒拿磁鐵到教室里找一找，教師里哪些物品可以被磁鐵吸?。?/p>

總結(jié)：你們在教室里找到的磁鐵的好朋友都是誰？它們是用什么做的？

活動延伸：

我們家里也有很多磁鐵的好朋友，回家和爸爸媽媽一起找一找，明天來幼兒園告訴老師和小朋友。

磁鐵科學教案小班(篇三)

一、活動目標：

1、通過操作活動，讓幼兒知道磁鐵的特性和作用。

2、激發(fā)幼兒對磁鐵吸鐵現(xiàn)象的探索興趣。

3、幫助幼兒獲得探索學習和發(fā)現(xiàn)學習的方法。

二、活動準備：

大小不同的磁鐵若干，各種試驗材料（鈴鐺、木塊、插塑、釘子、曲別針、夾等)若干，小貓頭飾、釣魚桿（魚鉤是用磁鐵代替的）、小魚、塑料籃子。

三、活動過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景。

老師扮小貓。小貓扛著釣魚竿邊走邊唱，來到了河邊。準備釣魚。小貓嘗試釣魚，發(fā)現(xiàn)有的魚釣不上來。小貓?zhí)岢鰡栴}：為什么有的魚能釣上來？有的魚釣不上來呢？

請小朋友們觀察小魚。得出結(jié)論：原來能釣上來的魚，魚肚里有曲別針。釣不上來的魚肚里沒有曲別針。磁鐵和曲別針是好朋友。

2、再次創(chuàng)始情境，找一找磁鐵還和什么東西是好朋友？

給每組發(fā)一個塑料小籃子，里面裝有鈴鐺、木塊、插塑、釘子、曲別針、夾等。啟發(fā)幼兒用磁鐵任意吸籃子里的物體，會發(fā)現(xiàn)什么？

得出結(jié)論：磁鐵能把小鈴鐺、夾子、曲別針、釘子吸上來，不能把積木、玻璃球、紙片吸上來。

教師總結(jié)：小鈴鐺、夾子、曲別針、釘子都含有鐵，所以它們也叫鐵制品。磁鐵能吸鐵制品。

3、嘗試活動。教師問小朋友，我們教室里還有哪些物體屬于鐵制品呢？請幼兒拿磁鐵去尋找。和幼兒一起討論，得出結(jié)論：門鎖、暖氣片、鐵簸箕、剪刀、杯子等都是鐵制品。

針對能力強的孩子教師還可以繼續(xù)提問：你還知道我們生活的周圍還有哪些物品屬于鐵制品？

四、活動延伸：

1、在日常生活中注意觀察，發(fā)現(xiàn)更多的利用磁鐵吸鐵的性質(zhì)制作的物體。

2、設(shè)立科學發(fā)現(xiàn)角，利用磁鐵發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

磁鐵科學教案小班(篇四)

活動目標

1. 感知磁鐵的吸鐵特性，研究磁鐵的玩法。

2. 讓幼兒了解磁鐵能吸住鐵制的東西。

3. 嘗試運用磁鐵解決生活中的問題。

活動準備

玩一些磁鐵類相關(guān)的小玩具。

物質(zhì)準備：

人手一份活動材料：磁鐵、鐵制品、木制品、布制品、塑料制品等

活動重點：

通過盡可能地鼓勵幼兒進行實踐，嘗試將非鐵制品與磁鐵進行相吸，玩不同的磁鐵游戲。

活動難點：

支持一些能力弱的幼兒學習同伴的經(jīng)驗，讓每個幼兒都能有體驗和發(fā)現(xiàn)。

活動過程：

一、情景導入：

教師故意把一些小鐵釘撒落在地上，提出問題：“怎么辦呢？請小朋友想個好辦法，讓老師用最快的速度把這些鐵釘撿起來。”

試著讓小朋友用磁鐵去吸，總結(jié)出：這個黑黑的小東西叫“磁鐵”。

二、認識磁鐵。

讓幼兒觀察磁鐵都有哪些圖形（圓形、三角形、長方形）等等。

三、分小組動手操作：

1、讓幼兒試著動手操作，看看盒子里的東西哪些能被磁鐵吸起來？并且小組合理分工，一個小朋友擔任記錄員，一個小朋友擔任小組代表發(fā)言，其他小朋友認真地做實驗，為那兩個小朋友提供正確的信息答案。

2、教師大黑板上出示統(tǒng)計表，讓幼兒上前打“∨”、“×”

四、生活拓展：

讓幼兒找找自己身上什么東西能被磁鐵吸住。為什么？

五、游戲：《小貓釣魚》

小朋友用教師提供的小魚竿去釣魚，看看有什么發(fā)現(xiàn)？說說為什么？

六、總結(jié)：磁鐵只能吸住鐵制的東西。

七、“請小朋友把自己釣到的魚送到飯店去吧！”以游戲的方式結(jié)束。

磁鐵科學教案小班(篇五)

活動目標

1.初步了解磁鐵吸鐵的特性。

2.對磁現(xiàn)象感興趣。

活動準備

1.多種形狀的磁鐵。

2.回形針、勺子、紙片、雪花積木、硬幣、彈簧、螺絲、木頭積木、鐵夾子、鐵釘?shù)取?/p>

活動過程

1.今天老師想給大家表演個小魔術(shù)，請大家仔細看好。（）(將磁鐵用布包好，鐵釘、螺絲、回形針、彈簧等事先在沙子里埋好，教師操作磁鐵，將螺絲等從沙子中變出來。)通過魔術(shù)引起幼兒興趣，引出磁鐵。

2.出示各種形狀的磁鐵，引導幼兒知道磁鐵有各種不同的形狀。

3.(1)請幼兒變魔術(shù)，將教師事先藏在沙子里、紅色彩水、紙團里的物品找出來。

(2)小結(jié)：將鐵釘、螺絲、回形針、彈簧等物品藏在紅色彩水里、包在紙里或埋在沙里，磁鐵能幫我們很快找到。(磁鐵是有磁性的，能夠吸住物體。)

4.磁鐵娃娃找朋友。

(1)是不是所有的東西藏起來，磁鐵都能幫我們找到呢?我們來試一下。

教師將雪花片埋入沙子中，進行實驗)那到底哪些物品是磁鐵的朋友，那些不是呢?現(xiàn)在，我們來幫磁鐵娃娃找找它的朋友吧!

(2)提供各種各樣材料的物品，讓幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)磁鐵娃娃喜歡什么樣東西。

(3)將被磁鐵吸住的物品放在一起，看一看這些物品是什么材料做的。

(4)請幼兒在自己身上用磁鐵找一找鐵制品，如衣服紐扣、拉鏈等。

(5)小結(jié)磁鐵能吸住鐵及鐵制品。

5.磁鐵的用處大，在日常生活中找一找哪里有磁鐵，它有什么用。鼓勵幼兒相互交流磁鐵在生活中的用處。(媽媽的包、文具盒、冰箱門、磁性教具、家里的門吸等等)生活中還有很多東西是磁鐵的朋友。

磁鐵科學教案小班(篇六)

活動目標：

1、通過操作活動，讓幼兒初步了解磁鐵能吸鐵的特性。

2、激發(fā)幼兒對磁鐵吸鐵現(xiàn)象的探索興趣，發(fā)展觀察力和語言表達能力。

3、在活動中能初步了解磁鐵的基本特性，知道磁鐵在生活中的用途。

4、在探索中感受科學活動的樂趣。

5、充分體驗科學就在身邊，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。

活動準備：

1、每人一個小籃子、一塊磁鐵;積木、積塑、螺絲帽、鑰匙、回形針、硬幣、紙張、布條、茶杯等物品。

2、帶有磁鐵的文具盒、書包等實物及一些圖片。

活動過程：

一、游戲?qū)殞牖顒印?/p>

1、小朋友，今天老師要帶你們?nèi)?，但是去尋寶時我們小朋友都要帶上一樣東西才能尋到，我們看看我們要帶什么東西進去?(教師出示磁鐵)。磁鐵有什么用呢?人幼兒自由說說。

2、現(xiàn)在小朋友們可以拿著磁鐵進去玩了?你們看看會發(fā)生什么事?老師巡回指導。師：小朋友看看為什么磁鐵吸不住這個東西啊?幼：因為它是木頭的。師：朋友聰明，那你們看看磁鐵為什么又不能吸住這個東西呢?幼：因為它是塑料的師：小朋友，你們玩好了嗎?現(xiàn)在時間到了，你們?nèi)フ覀€位子坐下來，老師請小朋友說一說剛才磁鐵都吸了什么東西啊?幼：有釘子，有夾子，有瓶蓋，有別針。

師：哇!磁鐵的本領(lǐng)可真大啊!磁鐵吸了這么多東西?那你們看看磁鐵吸得東西有什么共同的特點啊?幼：他們都是鐵做的。教師小結(jié)：原來磁鐵可以吸住鐵的東西。

二、兒動手操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔物吸鐵的特性

師：現(xiàn)在老師再請你們來玩一個游戲，現(xiàn)在每個小朋友一個人拿一個紙板，把磁鐵上面的東西拿下來放在紙板里，你們再玩玩看會發(fā)生什么事?師：小朋友，你們說說看為什么這些東西在紙板上動起來啊?幼：因為紙板下面有磁鐵。老師小結(jié)：小朋友真聰明!告訴你們磁鐵還有一個秘密就是它還可以隔著物體吸鐵，但是這些物體不能太厚。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒了解磁鐵在生活中用途

1、剛才老師不小心把很多的別針掉進了這些沙子里，你們能不能幫助老師想想辦法撿起來啊?(.來源教案網(wǎng))但是用手撿太麻煩了，你們有沒有更好地辦法啊?師：剛才我們剛剛學過了一個磁鐵的特點，你們可以不可以利用磁鐵來把老師的別針撿起來啊!誰來試試?啊!原來真的可以啊!

2、原來磁鐵在我們生活中給了我們這么多的方便啊!那我們再來看看磁鐵還有什么用處?教師出示鉛筆盒，背包，磁性玩具和圖片引導幼兒觀看了解。

四、活動結(jié)束

剛才我們知道了磁鐵有這么多的本領(lǐng)，回家后河爸爸媽媽再找一找磁鐵還有什么本領(lǐng)好不好?