核舟記教案

核舟記教案精華。

探索“核舟記教案”這個主題的奧秘，讓我們一起去揭開它們。每位教師為了上好課都需要撰寫教案和制作課件，只要我們的教師在寫作過程中保持認真負責的態(tài)度，就能保證教學質(zhì)量。撰寫優(yōu)秀的教案和制作精良的課件，不僅能幫助教師避免遺漏重要內(nèi)容，還可以提高課堂效果。希望大家能夠把這篇文章分享給自己的朋友們，讓我們共同分享智慧！

核舟記教案 篇1

教學目的

1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書

教學設(shè)想

可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。

教學時數(shù)：

三課時。

教學過程

第一課時

1、導入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、布置課內(nèi)預習

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、朗讀課文

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境?！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達方式及語言

這個問題在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

第二課時

一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應(yīng)當是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性；(二)材料的科學性；(三)語言的通俗性；(四)表達方式的解說性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實用性。

結(jié)合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。)

二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

1．由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2．分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸，桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由正面到背面，由主到次。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī

核舟記教案 篇2

一、教學目標：

（一）、知識與技能：

1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。

2、掌握文中重要的實詞和虛詞的含義和用法。

（二）、過程與方法：

1、在教師引導下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。

2、合作學習的過程： 主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學習以空間方位為序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。

（三）、情感態(tài)度價值觀：

1、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。

2、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。

二、教學重點及難點

1、引導學生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。

2、引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

3、 體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

三、課時安排：兩課時

核舟記教案 篇3

教學目標：

1.學習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學設(shè)想

這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

課時安排：

2課時。

教學重點

1.字音、句讀念準確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學過程

第一課時

一、學生各自閱讀課文。

要求：

1、借助注釋、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是寫什么。

3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

二、學生朗讀課文。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的`材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，

教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》，來自網(wǎng)！

艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時

教學重點

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

教學過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學生朗讀3—6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船。

核舟記教案 篇4

教學目標：

1．把握課文大意。

2．掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

3．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

4．學習總分總的結(jié)構(gòu)形式。

5．體會本文空間說明順序。

教學重點：

1．幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

教學難點：

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

課時安排：2課時。

第一課時

一、導入新課

中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、作者鏈接

魏學洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》?！逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。

三、讀準字音

器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因勢象形

貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）

二黍（shǔ）許篛（ruò）篷

髯（rán）石青糝（sǎn）之

不屬（zhǔ）詘（qū）

椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）

四、疏通文意

1．自學課文，疏通字詞，理解文意。

（1）結(jié)合課文注釋與課前預習，把握課文大意；

（2）圈畫出自己難以理解的字、詞、句。

2．小組合作，翻譯課文。

（1）解決個人在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題；

（2）通過合作做到逐字逐句翻譯；

（3）注意通假字、詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。

五、教師點撥

通假字

1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。

2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。

3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。

一詞多義

1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠：奇異、罕見。

②舟首尾長約八分有奇：零數(shù)。

2．有：①明有奇巧人曰王叔遠：有。

②舟首尾長約八分有奇：通“又”。

3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。

②中軒敞者為艙：是。

4．端：①東坡右手執(zhí)卷端：一頭，一方，名詞。

②其人視端容寂：正，端正，形容詞。

5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。

②啟窗而觀：表承接，不譯。

③而計其長曾不盈寸：表轉(zhuǎn)折，卻、但是。

6．之：①徑寸之木：助詞，的。

②蓋簡桃核修狹者為之：代詞，這。

7．其：①其兩膝相比者：他們的。

②其人視端容寂：那。

同義詞

1．約——可：大約

2．歷歷——了了：清清楚楚

3．狀——然：……的樣子

六、拓展延伸

聯(lián)系原文考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。

1．找出文中的數(shù)詞并分析其特點

①長約八分有奇。

②左右各四，共八扇。

③船頭坐三人。

④橫臥一楫。

⑤為字共三十有四。

⑥蘇、黃共閱一手卷。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。

2．小結(jié)數(shù)量詞的用法

（1）古代省略量詞應(yīng)補出。

（2）數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。

一（幅）手卷 一（個）人

一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺

篆章一（枚）一（條）舟

為人五（個）為窗八（扇）

第二課時

一、導入新課

1．能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是：奇巧。

2．找出表現(xiàn)核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。

3．找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥獸、木石。突出王叔遠是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。

4．說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢象形，各具情態(tài)。

二、背景鏈接

宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，貶為黃州團練副使，是一個有名無實的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當時并沒有黃魯直和佛印陪同。

三、整體感知

1．這是—篇古代的說明文。它的說明對象是什么？說明對象有何特征？

[交流點撥]核舟。手巧（體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字數(shù)數(shù)量多）。

2．說明順序是什么？請具體說一說。

[交流點撥]

（1）空間順序：中——頭——尾——背；

（2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。

（3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。

3．運用了哪些說明方法？并分析其作用。

[交流點撥]

列數(shù)字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來一目了然。

作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比，使人們更強烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

四、文本探究

1．課文如此細致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？

[交流點撥]說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。

2．本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？

[交流點撥]這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。

從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。

從表達方式看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。

五、拓展延伸

按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點突出。

六、布置作業(yè)

教學至此，敬請完成《高效課堂》本課作業(yè)。

核舟記教案 篇5

設(shè)計思路：

本節(jié)課為第一課時，重點放在學生對課文內(nèi)容的整體把握上，語文教案－《核舟記》教學設(shè)計2。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

教學過程：

一、導入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介。

魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

說明對象：核舟

五、總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

核舟記教案 篇6

教學目標：

一、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

二、了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三、領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學設(shè)想：

一、安排3教時

二、為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。

查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。

三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。

四、布置預習，解答下列問題：

（一）“思考和練習”第一題。

（二）劃分本文段落，概括段意。

（三）本文重點在哪里？作者為什么要這樣安排重點？

（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

五、作背誦指導。

教學要點：

解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節(jié)。

教學步驟：

一、作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。

二、檢查預習。

（一）正音和正形：

正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。

（二）教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預習的作用。

三、指導學習新課。

（一）教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。

（二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

（三）提問：本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

（五）指名學生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同）

教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有?！柏璨灰騽菹笮?，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余；人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

（六）指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層（第2節(jié)）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同么？

明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學生思考回答）。

板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

（七）指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書），然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反復兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

四

課堂作業(yè)。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

核舟記教案 篇7

⑵了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

2、技能目標：

⑴學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

⑵理清文章的`整體思路，探明主體部分的說明順序。

3、情感態(tài)度價值觀目標：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

學生已掌握學習文言文的學習方法，自主學習理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

2．口譯并評價翻譯情況。

4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。

（2）左右各四，共八扇。

（3）船頭坐三人。

（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。

（6）倚一衡木。

（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面。頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

六、課堂小結(jié)，課堂檢測。

七、布置作業(yè)。

核舟記教案 篇8

【教學目標】

1、掌握本文的文言實詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、學習本文有條不紊的說明順序。

4、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。

【教學重點難點】

重點：

1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。

難點：有條不紊的說明順序。

【教學方法】

自學點撥。

【教學時數(shù)】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

〖教學步驟〗

一、導入

在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智，其實，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天，我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。

二、板書課題

三、簡介作者及作品

本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

四、教師范讀課文

要求學生注意生字的讀音和文言語句的停頓。

五、自學課文

借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

六、集體解疑

七、檢查自學情況

1、給下列加點字注音：

魏學洢( ) 器皿( )罔不因勢象形( )嘗貽余核舟一( )

長約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )

多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )

詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠甫( )篆章( )

2、解釋加點詞語：

明有奇巧人 罔不因勢象形

嘗貽余核舟一 八分有奇

中軒敞者為艙 峨冠而多髯者

其兩膝相比者 佛印絕類彌勒

神情與蘇、黃不屬 題名其上

又用篆章一 其船背稍夷

計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之

3、辨析詞義：

罔不因勢象形 孔子云：“何陋之有?”

無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云

舟首尾長約八分有奇 高可二黍許

每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也

君子居之，何陋之有 左手撫魯直背

佛印居右 左手撫爐

啟窗而觀 其兩膝相比者

中峨冠而多髯者 而豎其左膝

而計其長曾不盈寸 其人視端容寂

而豎其左膝 其船背稍夷

計其長曾不盈寸

4、劃分停頓：

舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

中/軒敞者/為艙

中/峨冠而多髯者/為東坡

珠/可歷歷數(shù)也

虞山/王毅/叔遠甫/刻

而/計其長/曾不盈寸。

蓋/簡桃核修狹者/為之。

5、翻譯文言語句：

罔不因勢象形，各具情態(tài)。

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

中峨冠而多髯者為東坡。

其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

而計其長曾不盈寸。

蓋簡桃核修狹者為之。

八、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、掌握本課所學內(nèi)容。

第二課時

〖教學目標〗

1、有條不紊的說明順序。

2、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。

〖教學步驟〗

一、復習導入

二、賞析課文

1、集體朗讀課文并思考：

⑴ 理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

⑵ 弄清本文的說明順序。

討論明確：

⑴ 本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分：

第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

第二部分(第2～5段)，詳細說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名?？煞謨蓪印５谝粚?第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫王叔遠的題名和篆章。

第三部分(第6段)，總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。

2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

指名朗讀課文第一部分并思考

⑴ 找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

⑵ 本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?

⑶ “蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?

討論明確：

⑴ 奇巧。

⑵ “能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。

⑶ 在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

3、指名朗讀課文第二段并思考：

⑴ 這一段的內(nèi)容是什么?

⑵ 介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者 意在表現(xiàn)什么?

⑶ 請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

討論明確：

⑴ 先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

⑵ 以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。

4、指名朗讀課文第三段并思考：

⑴ 這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?

⑵ 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

⑶ 從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?

⑷ 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么?

⑸ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

討論明確：

⑴ 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

⑵ 從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

⑶ 一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

⑷ 是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

⑸ 如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

5、指名朗讀課文第四段并思考：

⑴ 這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。

⑵ 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

討論明確：

⑴ 運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

⑵ 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

6、指名朗讀課文第五段并思考：

⑴ 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

⑵ 寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢?

⑶ 這段文字可以省略不寫嗎?

討論明確：

⑴ 細若蚊足，鉤畫了了。

⑵ 這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

⑶ 不能。因為這是對前文說明的必要補充。

7、指名朗讀課文第三部分并思考：

作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明?

討論明確：強調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

三、拓展延伸

學習古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點是什么?請與同學一起討論、交流。

四、布置作業(yè)

背誦默寫本文。

核舟記教案 篇9

【教學目的】

1、解決本單元教學要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個問題。

2、通過對說明文的學習探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點。

【教學重點】

圍繞學生課前質(zhì)疑的問題展開討論，以便深入理解課文。

1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?

【教學難點】

作者文章中蘊涵的深層思想。

【教學方法】

討論、引導、評述。

【教學步驟】

一、課前3分鐘“介紹”。學生介紹《小王子》及作者，點評

二、復習前一節(jié)課相關(guān)文言常識(出示幻燈片)

1、字音：

罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章

2、解釋加點字的含義：

明有奇巧人 特別手巧

罔不因勢象形 無不 模擬(如象形字)

石青糝之 涂

其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”)

珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)

其船背稍夷 平 (“化險為夷” 的“夷”為“平安”)

鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

蓋簡桃核修狹者為之 挑選

3、比較多義詞的用法：

為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木，如“草木皆兵”)

明有奇巧人曰王叔遠/長約八分有奇(特別──零數(shù))

東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正”)

高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)

能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

4、找出句中通假字：

長約八分有奇 “有”同“又”

左手倚一衡木 “衡”同“橫”

詘右臂支船 “詘”同“屈”

三、新授

前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序，也向同學們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學們段篇質(zhì)疑中提到的幾個問題：(幻燈片顯示)

1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?

4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達什么更深的感情，是這樣的嗎?

老師：首先請同學們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)

學生：思考，但一時沒有答案。

老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點：

學生甲：小巧。

老師：學會從文本中找有代表性的詞語來表達。

學生：奇巧、靈怪。

老師：為什么說它奇巧、靈怪?

學生：那么小一個核舟，刻了那么多人和物。

老師：請同學們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示)，邊思考──核舟的大小(長八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內(nèi)王叔遠刻了什么?

學生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文三十有四。

老師：是不是刻畫東西多，刀法精細就可以稱為“靈怪、奇巧”?

學生：搖頭，但不能說出所以然。

老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

學生：蘇軾泛舟赤壁。

老師：王叔遠贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

學生：沒有。

老師：那他是怎么知道的?

學生：猜測出來的，他用了一個“蓋”

老師：根據(jù)呢?

學生：船艙部分對聯(lián)的描寫“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

老師：那么這兩個句子的作用是什么呢?

學生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫，秋季和夏季。

學生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

學生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學過的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境。《赤壁賦》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請同學們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?

學生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。

學生乙：打破時空局限，移來江上風月。

老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場就合情合理了。

老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因為紋路比較粗，而且多有小孔通內(nèi)部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪，一如我們學過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺得王叔遠把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?

學生：他們關(guān)系好吧。

老師：除了這一點，還有嗎?

學生：王叔遠覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。

老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠的。請同學們思考第2個問題──人物刻畫有什么作用?

學生沉思。

老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學家通過語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢?

出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請學生上臺表演三個主要人物的動作神態(tài)。注意人物的細微差別。

學生三人上臺，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學互相提醒學生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動作。

老師：能分析三人的動作神態(tài)有什么特點嗎?

學生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。

老師：對，寬松的氣氛里能看出他們豁達的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎?

學生：只說過“客”，但沒說誰。

老師：那么我們可以看出來，王叔遠有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起，可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月，很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的思想。同學們再來看，三位主人公神態(tài)一樣嗎?

學生：不同。蘇軾和魯直更為謹慎一點，而佛印是目中無人了。

老師：為什么會如此呢?

學生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經(jīng)出家。

老師：對。前兩位并未退出官場，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。

主人公如此，兩個舟子又何嘗不是如此呢?下面再請兩個同學來模擬兩“舟子”的神態(tài)。

學生兩人上場，根據(jù)理解和老師的朗讀來做動作。學生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀;視端容寂，若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。

老師：兩個舟子是隨從人物，寫他們兩個是否多余?

學生：不是，應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒有在崗位上，一個仰天吹哨，一個平靜如水。可見真是“泛舟”，可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。

老師：對，水手如斯，可見主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最后一段，思考最后一個問題──最后一段與核舟關(guān)系不大，能去掉嗎?

學生：不能，是在總結(jié)。

老師：好。老師現(xiàn)在也來總結(jié)一下

有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國文學史上實屬罕見。魏學洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實而又光輝。作為雕刻藝人，王叔遠捕捉并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學洢又讀懂了王叔遠，他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”，借助了一系列的動詞來為人物添色。我認為他在構(gòu)思本文時，胸中有赤壁的如畫江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞“靈技”的靈感，有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。

(幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個“為”字，我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點算。這里邊有有朋如此的自豪，有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。同學們，魏學洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要用心來思考。

核舟記教案 篇10

教學目標

知識目標

1．積累一些文言詞語、句式。

2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

能力目標

1．學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

德育目標

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點

1．幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

教學難點

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學方法

1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

教具準備

多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶

課時安排 3課時

教學過程

第一課時

［教學要點］

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

［教學步驟］

一、導語設(shè)計

設(shè)計（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設(shè)計（二）

同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2．學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務(wù)，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。

2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學生齊讀2~5段。

（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。

明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

4．學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時

四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

1．問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結(jié)：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。

2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

多媒體顯示：

揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

3．教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

五、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

六、課堂練習

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1．解釋下列加粗詞的意思。

A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船

C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷

E．蓋簡桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬

G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

（1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室

C．蓋簡桃核修狹者為之 D．為字共三十有四

（2）A．篛篷覆之

B．左臂掛念珠倚之

C．閉之

D．能以徑寸之木

（3）A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡

C．其兩膝相比者

D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

（1）蘇、黃共閱一手卷

（2）舟尾橫臥一楫

（3）通計一舟，為人五，為窗八

（4）蓋簡桃核修狹者為之

（5）又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。?

選幾位同學逐題回答，明確：

1．A．贈送 B．“詘”同“屈”，彎曲

C．“衡”同“橫” D．平

E．挑選 F．相類似

G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。

2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

（3）C

3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

（5）還有一顆篆文圖章。

提醒學生注意兩點：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習慣于放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

七、布置作業(yè)

1．背誦默寫2~4段。

2．研討與練習第四題。

板書設(shè)計

核舟記

魏學洢

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

第三課時

活動與探究

一、語文實踐活動設(shè)計

請同學依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內(nèi)化為能力。

二、口語表達活動設(shè)計

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

（注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽）

三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

四、開放探究

下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記

［清］宋起鳳

參考答案：

兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

yjs21.cOm更多幼兒園教案編輯推薦

2025核舟記教案5篇

今天小編將為您準備有關(guān)“核舟記教案”的精彩文章，請您仔細查看以下提示。每個老師都需要在課前有一份完整教案課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。?教學難點一定要寫到教案之中，才能更加清晰明了。

核舟記教案(篇1)

《核舟記教案》是一本關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護的教材，它以生動的方式描述了人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系以及我們應(yīng)該如何保護環(huán)境。本文將以該教材為主題，詳細闡述其內(nèi)容。

第一章：人類與自然

第一章介紹了人類與自然環(huán)境的相互作用。文章首先描述了人類與自然環(huán)境的原始關(guān)系，強調(diào)了人類是自然界的一部分，并指出人類對自然界的依賴。隨后，介紹了人類發(fā)展的歷程和對自然環(huán)境的影響，通過豐富有趣的圖表和實例，揭示了人類活動對環(huán)境所造成的破壞。強調(diào)了人類應(yīng)該更加珍惜和保護自然環(huán)境，達到和諧共生的目標。

第二章：環(huán)境污染與生態(tài)危機

第二章詳細介紹了環(huán)境污染和生態(tài)危機對人類和自然界的影響。文章從不同角度分析了水污染、空氣污染、土壤污染等問題，通過真實案例生動地展示了環(huán)境污染對人類健康和生態(tài)系統(tǒng)的危害。在此基礎(chǔ)上，文章探討了全球變暖、物種滅絕、森林砍伐等生態(tài)危機，引發(fā)讀者對現(xiàn)實問題的思考和關(guān)注。

第三章：生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展

第三章重點闡述了生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的重要性。文章詳細解讀了生態(tài)文明的概念，強調(diào)了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要性和緊迫性。通過對各國可持續(xù)發(fā)展實踐的案例分析，文章展示了生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的福利，包括經(jīng)濟繁榮、社會和諧以及生態(tài)環(huán)境的恢復。文章還介紹了相關(guān)政策和措施，鼓勵讀者積極參與環(huán)保行動，共同推動生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。

第四章：環(huán)保行動與個人責任

第四章主要講解了環(huán)保行動和個人責任在保護環(huán)境中的重要性。文章指出，每個人都應(yīng)該擔負起保護環(huán)境的責任，通過改變自己的生活方式和行為習慣，減少對環(huán)境的負面影響。文章列舉了一系列環(huán)保行動的具體方法，包括節(jié)能減排、資源回收利用、綠色出行等，鼓勵讀者從小事做起，積極參與環(huán)保行動。同時，文中還提出了各行各業(yè)的責任和義務(wù)，強調(diào)了集體力量在推動環(huán)保方面的重要作用。

第五章：激發(fā)環(huán)保意識與行動

第五章探討了如何激發(fā)環(huán)保意識和行動。文章介紹了教育的重要性，強調(diào)了家庭、學校和社會的角色，通過培養(yǎng)環(huán)保意識和行動的各類教育活動和項目，引導和激發(fā)人們愛護環(huán)境的情感。文章還介紹了相關(guān)的媒體和技術(shù)手段，如電視、互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體，強調(diào)它們在宣傳環(huán)保知識和形成社會共識中的積極作用。文章鼓勵讀者以身作則，成為環(huán)保行動的榜樣，引導更多人加入到保護環(huán)境的行列中。

通過對《核舟記教案》的詳細介紹，我們可以了解到這本教材全面而生動地揭示了人類與自然環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染和生態(tài)危機的危害、生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的重要性，以及個人與集體在環(huán)保行動中的責任和義務(wù)。讀者通過學習這本教材，將深入了解環(huán)境問題的嚴重性，并被激勵積極參與環(huán)保行動，共同追求人與自然和諧共生的美好未來。

核舟記教案(篇2)

教師在課前精心準備的說課稿能夠為自己出色說課做準備，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《核舟記》說課稿，希望能夠幫到您！

尊敬的各位評委：

下午好！

我將從教材、教學重難點和學情、教學設(shè)計、教學過程、作業(yè)的布置、板書設(shè)計六個方面對《核舟記》的設(shè)計進行說明。

第一、說教材

《核舟記》全文僅400多字，卻細致描述了整個核舟的全部景物，是八上的一篇說明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。

我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”：

抓一個詞：奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構(gòu)思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。

抓一句話：因勢象形，各具情態(tài)。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用；

抓一個例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說明王叔遠的雕刻技藝高超；

抓一處照應(yīng)：首尾照應(yīng)。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結(jié)尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應(yīng)，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。

第二、說教學重難點和學情

文言文教學要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞匯、句式，文言語感；文，即文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式。

初二學生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯，學生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點，“在反復誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞，領(lǐng)悟文章內(nèi)容”是教學重點。

學生已學過兩個單元的說明文，對說明文這種文體有了初步了解，因此，引導學生了解課文是怎樣抓住特點進行說明，以及理清課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式是教學難點。

第三、說教學設(shè)計

常規(guī)的《核舟記》教學模式是：介紹作家作品—-—逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實，句句過關(guān)”，整堂課沒有學生的自行領(lǐng)悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。教學的流程機械、刻板，言與文分離，缺少美感。

我認為，在新課程理念的指引下，文言文教學要回歸語言、回歸文學，我設(shè)計的創(chuàng)新之處在于“三個講究”：

1、講究導入的趣味性。學生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發(fā)了學生濃厚的探知文本的欲望。

2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內(nèi)容和文學知識融合在一起，很好地體現(xiàn)了文言文教學是文學教學的觀念，強調(diào)“言、文融合”。

3、講究合作學習的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”我充分發(fā)揮我校小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習激情，讓學生在合作中探究、釋疑。

第四、說教學過程：

(一)營造情境，激趣導入

1.實物投影學生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術(shù)特長生將核舟上的內(nèi)容畫出來)。

生在欣賞之余，師順勢問：請你數(shù)一數(shù)畫上有幾個人、哪些物、多少字？如果將這幅作品上的全部內(nèi)容刻到一只桃核上，你覺得可以完成嗎？

(此設(shè)計讓學生參與其中，趣味十足，且設(shè)置懸念，激發(fā)了學生探究文本的興趣)

(二)讀中思，思后讀，朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學生認知規(guī)律，由表及里，由淺入深)

1、初讀、正音。

2、小組合作：組內(nèi)成員互讀，讀懂文意。不懂處組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的全班在教師引導下交流。

(此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性：人為我?guī)?，小組成員都是老師，合作學習中解決“我”的難點；同時我為人師，我組再給其它小組答疑。這個環(huán)節(jié)強調(diào)教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，大大激發(fā)了學生的潛能，提高了小組合作學習的效率，也突出了教學重點。)

3、理解文意后再讀，讀準節(jié)奏、重音。

4、擷取片段，讀出疑問。

師引導學生回顧說明文的相關(guān)知識。

研讀第2--5段

1、小組合作：本文的說明對象是( )，它的特點是( )。

(此問題的設(shè)計旨在突出教學重點，引導學生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，各小組交流時互相補充，彼此完善。師提示學生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態(tài))

2、對比閱讀。讀圖：學生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?

讀文：《核舟記》中各個人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方？

思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態(tài)，說明了什么？用課文原句回答。(這個環(huán)節(jié)讓學生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)

3、全班誦讀2—5段， 5名學生邊聽讀，邊表演，大家點評。(此環(huán)節(jié)讓學生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象，強化學生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)

研讀第1、第6段

1、能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什么？王叔遠雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處？哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?

2、研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？

(此設(shè)計旨在引導學生把握文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。)

5、再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。(使學生對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)

(三)對照板書，總結(jié)全文。

第五、說作業(yè)的布置

1、熟讀全文，背誦2—4段；(培養(yǎng)學生的文言語感，落實教學重點)

2、比較《核舟記》和《口技》在結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容表達上的相同點。(旨在引導學生不要孤立地學習文言文，要學會總結(jié)歸納。)

第六、說板書

板書： 總說：奇巧

↓

體積小

明對象 抓特點 人、物多 理結(jié)構(gòu) 分

《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說

意境出

↓

總說：靈怪

核舟記教案(篇3)

1、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就；

2、學習總分總的結(jié)構(gòu)形式、空間說明順序。

1、積累文言詞匯，解讀課文內(nèi)容。

我國的微型雕刻藝術(shù)有著悠久的歷史，堪稱一絕。

舉兩個例子：

1、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字；

2、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路；

今天，我們要學的一篇古文《核舟記》，記錄的就是我國古代微雕藝術(shù)，讀來令人驚喜（屏幕顯示課題）

記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建筑，故又稱雜記。

具體方法：請學生參照注釋和老師的提示，讓他們互相討論，然后分別講解各自然段的`大意，最后老師釋疑并明確意思。

第1段（總說）：

1、重要詞語：⑴ 奇巧；⑵ 為；⑶ 罔不因勢象形；⑷ 嘗：曾經(jīng)；

2、根據(jù)以上詞語，學生討論譯出大意，老師再明確意思。

3、概括文段大意：介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主題。

提問：根據(jù)方位詞語，這幾段按什么順序介紹核舟？各段介紹的重點是什么？

⑵ 各段介紹的重點：

第2段（船的結(jié)構(gòu)）第3段（船頭游覽者蘇軾、魯直、佛?。┑?段（船尾舟子二人） 第5段（船的頂部，題名、篆章）

1、指出重要詞語。

2、學生討論后講解大意，老師再明確。

3、概括出文段大意。

1、朗讀全文，并背誦第2段。

核舟記教案(篇4)

1、讀準字音，認準字形

器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）

八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）

髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）

詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）

2、文言知識梳理

（1）通假字

①詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）

②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）

（2）一詞多義

①奇明有奇巧人曰王叔遠（奇妙）舟首尾長約八分有奇（零數(shù)）

②有明有奇巧人曰王叔遠（與“無”相對）舟首尾長約八分有奇（用來連接整數(shù)和零數(shù)）

③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）

④端東坡右手執(zhí)卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）

3、作者簡介

魏學洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》?！逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。

核舟記教案(篇5)

教學設(shè)想：

古文學習重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等，引導學生在這些方面有意識地做些積累工作，對于提高學生的古文閱讀理解能力很有幫助。

本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學的關(guān)鍵。

教學目標：

知識與能力：

1、積累一些文言詞語、句式。

2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

過程與方法：

1、學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

情感態(tài)度價值觀：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：

1、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

教學難點：

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學方法：

1、讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3、點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、掃清字詞障礙，整體感知課文。

2、講讀課文第一段。

教學內(nèi)容及步驟：

一、導入新課

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

二、作者及原作簡介

1、補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

2、課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）

［說明］只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”（細致觀察）精神，非此則不能成此奇文。

三、朗讀全文

1、正音并標段號。

2、帶領(lǐng)學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：

舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3、教師范讀全文。

4、學生齊讀全文。

要強調(diào)用一字一頓的方式，切實掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣。

〔說明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

四、講解第一段。

1、指名一位學生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

2、講詞語：

①“為”，是一個用得相當廣泛的動詞，可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。

②“罔不”，是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。

③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”。“象”是動詞，摹擬的意思。

3、概括本段內(nèi)容（用討論方式）。

①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝（板書加圈字，下同）；

結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之?。瘜m室?！?？？木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）

②交代贈核舟事。

（可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）

由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

五、簡介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的`“清風徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

六、布置作業(yè)：

預習課文第二至四段。

第二課時

教學要點：

講讀課文第二至四段。

教學內(nèi)容及步驟：

一、復習導入

二、誦讀第二段

此段和以下兩段的基本教學程式是：

①學生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；

②解釋詞語，概括段意。

③練習背誦，并在試背過程中作誦讀指導

④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。

（以下只寫解釋、指導和提問的內(nèi)容，不寫過程。）。

1、解釋和指導：

①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許?！?/p>

②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。

窗啟——雕欄。窗閉——見字。

2、提問：

①“山高月小”等四句為什么膾炙人口？

（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）

②雕刻者刻此16字，有什么意圖？

（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

三、誦讀第三段。

1、解釋和指導：

①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。

②注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；

第6至7句寫佛?。ā翱傄环帧笔綄懛ǎ?/p>

2、提問：

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？

（聯(lián)系泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題?！?/p>

四、誦讀第四段

1、解釋和指導：

①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。

③讀法：“其人/視端／容寂”?！岸恕?，正。

④也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者。

2、討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？

（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風，風助船行，“泛舟”的意味更濃。）

五、連貫誦讀

第2至4段（過程略）

六、布置作業(yè)：

背誦第2至4段。

第三課時

教學要點：

1、講讀課文第五、六段。

2、總結(jié)全文。

教學內(nèi)容及步驟：

一、復習導入

二、學生自讀第五段

1、齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學生作答，以加深印象。

2、讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下?！痹僮寣W生對照“題名”，看看有何異同。

（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學生討論后，歸納要點如下：

1、原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。

2、蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印；再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。

3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。

4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。

5、舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動。

四、學生自讀第六段

讓學生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。

〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表揚。

討論后可歸納如下：

①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細節(jié)之多；

②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之??；

③自然導出贊語“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。

五、小結(jié)寫法

——按空間順序安排材料

討論后歸納成三點：

（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫背面；

（2）舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；

（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。

六、布置作業(yè)：

1、完成本課《與課堂同行》。

2、預習下一課。

核舟記課件教案(精選5篇)

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？有請閱讀小編為你編輯的核舟記課件教案(精選5篇)，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

核舟記課件教案(篇1)

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分為三個部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

三、清晰的層次與精巧的布局

層次分明、布局精巧，細致全面又重點突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體，共四個自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以直接再現(xiàn)的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，合盤托出，以具體詳實的數(shù)字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結(jié)，就使具體說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細致的觀察與生動的描寫

對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念 珠，細若蚊足的題字等等，都說明了作者觀察細微，毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美好的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一辨認，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫，一若“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，因而又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)該說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。

六、生動傳神的語言

作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細致刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。”這令人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

這些描述，顯示了作者語言的表現(xiàn)力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

七、談話式教學方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細，可以用談話方式來進行教學。要點有三。

1.用比較的方式啟發(fā)學生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

2.用提問方式揭示學生注意雕刻品上的重要細節(jié)。例如問學生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)（閑適、曠達），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3.在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。

在敘述過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。

教學設(shè)計1

設(shè)計思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應(yīng)采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

教學過程：

第一課時

一、導入 新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導入 。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．本文出處及作者簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時

一、檢查作業(yè) ，導入 新課時

二、學習第三段

1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學習第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學習第五、六段

1．學生自讀課文。

2．疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

核舟記課件教案(篇2)

教學目標：

1、熟讀課文，借助解釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，并積累文言詞語。

2、抓住文體特點，理解課文的說明順序。

3、把握說明對象“因勢象形，各具情態(tài)”的特點，并能夠結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。

教學重點：

同目標1、3

教學難點：

同目標2

教學背景：

課堂上給予學生充分的預習，熟讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，根據(jù)個人遇到的疑難情況積累文言詞語。

教學流程：

活動一：學習《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？

設(shè)計意圖：

以學生為中心，充分收集學情，教學更具針對性。針對學生遇到的疑難詞句，教師組織學生采取同伴互助的方式予以解決。

“新”的文言現(xiàn)象，主要引導學生關(guān)注本文中的“文言數(shù)詞”表達方式，該教學重在引導學生聚焦文中的文言數(shù)詞的相關(guān)語句，借助“思考探究四”，通過比較分析，歸納文言數(shù)詞的幾種表達方式，積累文言常識。學生探究獲取如下知識：

（1）數(shù)詞+明細是常見方式，不同于現(xiàn)代漢語的“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達方式；

（2）數(shù)詞與名詞的搭配的兩種用法。表達重點在名詞，則采用“數(shù)詞+名詞”用法；表達重點在數(shù)詞，則采用“名詞+數(shù)詞”用法。（此處可引導學生推導出，古漢語數(shù)詞玉明祠組合，最后一個詞語是強調(diào)對象。）

（3）數(shù)詞整零之間加“有（又）”。

此教學活動最適宜采取“比較”的教學方式，引導學生分析歸納。借助學生“課時練”，檢測疏通文意情況。

活動二：小組合作設(shè)計表格，理清本文的說明順序，討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？

建議你這樣做：

1、完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤考慮全文的介紹順序。

位置

介紹對象

介紹順序

中間

船頭

船尾

船背

2、 根據(jù)課文內(nèi)容，畫出“核舟”的橫截面圖，根據(jù)圖形，思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的順序介紹？

設(shè)計意圖：

該教學內(nèi)容是本課的教學難點，由于教師手頭無“核舟”實物，學生缺乏直觀認識，這就需要搭建合理支架，讓學生的思維具體化、可視化?；y為易，引導學生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學活動需要引導學生理解，介紹如此細小之物，觀察的認知順序就是文章的介紹順序，視覺最先注意哪里，就會先介紹哪里。因此這是一種認知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。

在此環(huán)節(jié)，教師需要追問：從文章結(jié)構(gòu)上看，本文又是一種什么順序？引導學生理解，總體介紹王叔遠的雕刻藝術(shù)，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對核舟雕刻的分類統(tǒng)計，總結(jié)贊美王叔遠技藝。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)總分總結(jié)構(gòu)。

活動三：魏學洢對王叔遠核舟的總體評價是什么（王叔遠雕刻工藝品的特點是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現(xiàn)這一特點的？

教學意圖：

該設(shè)計旨在引導學生從深層次上理解分析王叔遠核舟的“因勢象形，各具情態(tài)”特點。這就需要學生回歸文本，從“因勢象形”和“各具情態(tài)”上對文本分類細讀。此環(huán)節(jié)旨在糾正一個問題，好多資料上談到核舟的特點都是“奇巧”“靈怪”。其實，這是對文本的誤讀。根據(jù)文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠雕刻技藝的評價，而非對其核舟作品的評價。雕刻技藝與雕刻作品的特點是不能劃等號的！“因勢象形”主要體現(xiàn)在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據(jù)桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等?！案骶咔閼B(tài)”體現(xiàn)在描寫人物的動作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅的“右手指卷，如有所語”。在此環(huán)節(jié)，引導學生思考：為什么魯直不摟著蘇軾的肩？不僅提醒學生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導學生思考這一動作背后反映出兩人怎樣的關(guān)系。同時還要引導學生發(fā)揮想象，體會蘇軾動作背后的心理和神態(tài)，揣摩黃庭堅“如有所語”的心理、神態(tài)。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現(xiàn)出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態(tài)，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異，性情不同；更是“各具情態(tài)”的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)，要引導學生反復朗讀，體會作者描摹人物運用動詞的簡潔、形象、凝練的表達效果。?

作業(yè)設(shè)計：

觀察學校教學樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫，向同學們介紹畫面內(nèi)容。要求：介紹順序合理，總分總結(jié)構(gòu)，不少于400字。

設(shè)計意圖：

學以致用，學會用一定順序描寫畫面內(nèi)容，介紹“工藝品”?？上@沒有雕塑，只好“因勢而教”啦！

核舟記課件教案(篇3)

一、教學重點：引導學生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學習文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

二、教學步驟：

（一）、導入新課

同學們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1．本文出處及作者簡介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

（三）、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

（四）、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

（五）、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞，注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

（2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

（2）這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

（六）、布置作業(yè)

核舟記課件教案(篇4)

第一課時

設(shè)計思路：

本節(jié)課為第一課時，重點放在學生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

教學過程：

一、導入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介。

魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

說明對象：核舟

五、總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

第二課時

一、復習提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

（2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。

教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

開展小活動——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計以下問題：

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的'正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設(shè)計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因為這是對前文說明的必要補充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴展

歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：

1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。

2．語言簡練、準確、生動。

本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

核舟記課件教案(篇5)

設(shè)計思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應(yīng)采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

教學過程：

第一課時

一、導入 新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導入 。今天，我們要學習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．本文出處及作者簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時

一、檢查作業(yè) ，導入 新課時

二、學習第三段

1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學習第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學習第五、六段

1．學生自讀課文。

2．疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

賽龍舟及教案

今天幼兒教師教育網(wǎng)的編輯準備為您帶來一篇有關(guān)“賽龍舟及教案”的文章。編寫教案和課件是老師需要下大量功夫的事情，所以老師在寫教案時絕不能馬虎隨意。教案是教師展現(xiàn)教育智慧的重要方式之一，希望您能夠認真閱讀本文！

賽龍舟及教案 篇1

1、會認10個生字。讀寫“即興、推敲、精煉、不甘落后”等詞語。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

能力培養(yǎng)：感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

我國古代，有許多文學家留下了無數(shù)優(yōu)秀的文學作品，你們知道他們中的哪和作品？（學生介紹）他們的這些作品是怎樣寫出來的呢？今天，我們來閱讀三位古代文學家的寫作故事。讀了他們的故事，相信對同學們寫好習作會有所啟發(fā)和幫助。

請學生選擇一種自己最喜歡的方式讀課文，把特別喜歡的地方，或者讀得不太通順的地方反復讀幾遍，把課文讀流利。

從故事中受到了什么啟發(fā)？把自己的體會在課本上做批注。

把自己的體會在小組內(nèi)交流一下。

估計學生缺少有關(guān)資料，所以教師要及時給學生提供。

從三個故事中，你獲得了哪些啟發(fā)？

學生自由講，教師總結(jié)。

1、寫作的態(tài)度要嚴肅認真。

2、善于修改自己的習作。

3、在修改中力求做到語言精煉。

4、習作貴在出新，盡量不要寫別人已經(jīng)寫過的東西。

出示王安石的《泊船瓜洲》，引導學生開展語言推敲活動。

賽龍舟及教案 篇2

教學目標：

1、寫一件自己做成功的事，把在取得成功的過程中遇到的困難、挫?折和怎樣克服的寫出來。

2、把這次成功的過程寫清楚，寫具體，寫出成功后的感受。

3、?激發(fā)學生的習作興趣，讓學生自主、自由、快樂地表達。?教學重點：把取得成功的過程寫清楚，寫具體。?教學難點：怎樣把成功的過程寫具體。?教學方法：引導談話

同學們，今天我們將共同上一節(jié)作文課。有沒有信心上好這節(jié)課？現(xiàn)在請跟我這樣做，鼓勵鼓勵自己。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”（鼓勵）大聲說出來，我很棒！師：我真的很棒！師：我真的真的很棒！重復地把這三句話完整地來一遍。

師：找到感覺沒有？????師：再給你的同桌來一份自信和祝福，單手拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。

師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？????生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進今天的作文課。

告訴大家一個好消息，希望大家能和我一起分享快樂。就在我來到這里上課之前接到一個電話，告訴我我的刀刻作品在牡丹江市級書畫大賽中榮獲了一等獎！這可是凝聚了我很多心血和汗水的作品??！你們猜，老師剛一知道這個消息，會怎么樣？

說得真好。誰能用成語來表達成功后的喜悅和快樂心情？（樂不可支?欣喜若狂?心花怒放?眉開眼笑??歡呼雀躍?喜出望外?手舞足蹈??笑逐顏開）誰能用歇后語來表達？（九月里的甘蔗------甜到心；三伏天喝涼茶-----------渾身痛快；白糖摻到蜂蜜里--甜上加甜；饅頭吃到豆沙邊------嘗到甜頭；和尚的木魚--合不攏嘴。）

師：成功是令人欣喜的，你能用上剛才的詞句幫老師把句子補充完整嗎？

聽到這個消息，我____________________。

別光顧著說老師，你們也一定經(jīng)歷過成功，有過和老師一樣的感受和體驗。閉上眼睛想一想成功的事中印象最深刻的是哪一件？發(fā)生在什么時候？能不能三言兩語簡單的向同學們介紹一下，讓我們一起分享你成功的快樂。

師：看來同學們所體驗到的成功還真不少，老師為你們喝彩。今天我們就圍繞著“我成功了”來寫一篇作文好不好？

指生讀本次的習作要求，本次的習作要求是什么？

師：起因是指什么？誰知道怎么才能把經(jīng)過寫具體、清楚？

師：是呀，成功不是一帆風順的，要經(jīng)歷很多困難和挫折，成功的背后往往蘊含著我們付出的心血和汗水，往往書寫著我們的堅強和恒心。所以要寫出你遇到了什么困難，是怎么說的、怎么做的、怎么想的。抓住語言、動作、神態(tài)、心里活動去描述，就會讓人身臨其境。

師：你怎樣理解結(jié)尾的感受？可以是喜悅之情，也可以是成功帶給自己的啟發(fā)。

為了讓更多的同學能夠與你一道分享成功，請你和學習小組里的同學按照黑板上的三點要求詳細說一說你的成功故事，好嗎!注意經(jīng)過一定要說具體啊，語言要通順連貫，切記不要重復、啰嗦?？茨慕M說得又快又好。小組里推選一個說得最好的到全班交流。

集體互動，教師巡視，盡可能在參與傾聽中發(fā)現(xiàn)學生成功的典型事例。

師：剛才同學們說得太熱烈了，老師感到很高興。來，誰愿意把你成功的故事告訴大家!

請一名學生上臺說說自己一次?成功的經(jīng)歷，其他學生做小評委先認真傾聽，后與主講同學對話，可對聽不明白的地方提出疑問，可以說說對這件事還想了解些什么，可發(fā)表對事情的看法，可以抒發(fā)感慨，可以評論表達。

師：同學們說得真好，能把自己的成功經(jīng)歷講得很清楚。如果你再把老師提供的詞語或以往你積累的詞語運用進去一定會使你的文章更具文采，更具吸引力。教師出示詞語：

迫不及待?自由自在?羨慕?輕松自如?如愿以償??千辛萬苦?灰心失望?前仰后合?戰(zhàn)戰(zhàn)驚驚

激動不已?哈哈大笑?搖搖晃晃?胸有成竹?汗如雨下???……像……??一會……一會……

世上無難事，只怕有心人。心急吃不了熱豆腐??只要功夫深，鐵杵磨成針

先思考選詞，然后同桌互相說說自己加進詞語之后的成功經(jīng)歷。指生說，并說一說加進詞語之后的感覺。

把事情做好是成功，把成功的事清楚、具體地寫下來，把感受說出來，是又一次的成功。我們把剛才說的內(nèi)容寫下來就是一篇很好的作文。你們說得那么棒，相信同學們一定會“妙筆生花”！

學生自由習作，老師提示要給習作加上精彩的題目。

老師這有一篇外校學生寫的一篇成功經(jīng)歷的文章，寫得很精彩，我們一起來欣賞。看看哪些地方值得我們?nèi)W習。

這篇文章原本也沒有那么精彩，小作者多次修改才達到了這個水平。文章不厭百回改，越改越精彩?；丶液竽銈円惨嘧x多改，把這篇作文寫到最完美，讓每個讀到你的文章的人都能感受到你成功的快樂！

[《我成功了》教學設(shè)計 (教科版三年級下冊)]

賽龍舟及教案 篇3

教材分析：

本文是一篇充滿快樂的童年故事，它是一篇懷念童年快樂生活的課文，課文描述了孩子們玩泥巴的快樂，語言簡潔、鮮活，適合朗讀訓練，又能培養(yǎng)學生的想象力。

學情分析：

我們所面對的農(nóng)村孩子，他們對文中的事很熟悉，也曾玩過泥巴，并從中感受到了快樂，也能為學生的情感積累和體驗打下了基礎(chǔ)，更能激發(fā)學生學習本課的興趣。

教學目標：

1.能正確流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解文章內(nèi)容的過程中，讓學生展開合理想象，訓練學生說寫能力。

3.培養(yǎng)學生熱愛生活，感受生活的快樂。

教學難點??：

理解“風一樣的日子”的意思。

教學策略：

采用多種方式進行朗讀，讓學生充分想象玩泥巴的快樂，同時進行思維訓練，設(shè)法引起學生的注意，引導學生積極踴躍參與。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

教師問：同學們，我們在夏天最喜歡玩什么？（雨天玩水、滑旱冰、騎車子、放風箏......）而在老師的童年里，每當夏天時，孩子們都在玩泥巴，泥巴卻是我們的珍愛，它給我們帶來了無窮的快樂。今天，我們來學習一篇回憶童年的課文。

二、初讀課文，整體感知。

1.讓學生用自己喜歡的方式讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2.同桌接力讀文，并互評、互改。

3.全班同學開火車讀文，檢查朗讀情況并加以指導、糾正。

三、品讀課文，理解感悟。

1.指導讀1、2自然段，并歸納這兩個自然段寫了什么。

師：“這風一樣的日子呦!”這句話運用了什么修辭方法？

師：童年的時光是美好、短暫的，與自由自在、轉(zhuǎn)瞬而逝的春風有幾分相似之處。

師：找出課文中的童謠讀一讀。想一想此處要用怎樣的語氣讀呢？

師：童年的生活無憂無慮，那時的我們都玩些什么呢？在書中找一找。

師：自由讀第四自然段，畫出所捏的泥人、泥物的句子。

生：“我們一個個咧著嘴兒，欣賞自己的杰作，樂得直蹦高。”

師：這段話寫出了“三美”：白牙、黑皮膚、紅泥哨兒，這是色彩之美，吹泥哨兒，童謠清亮亮、脆生生，這是聲音之美，為秋日沉寂的田野上平添了無限生機，這是人與自然的和諧之美。

師：孩子們的童年不僅玩得高興，吃得也是津津有味。

2.我們來讀第五自然段，看看這些孩子們又在做些什么？

師：這里有一個關(guān)聯(lián)詞語，不是......就是......，誰能用這個關(guān)聯(lián)詞語說句話。

3.齊讀最后一自然段。

師：同學們想一想，這句話與文中的哪句話一樣，然后觀察它們在文中所處的位置。

生：與開頭第二自然段“這風一樣的日子呦!”這句話一樣。

師：這是本文的寫作特點之一----首尾呼應(yīng)。這兩句話不僅是結(jié)構(gòu)的呼應(yīng)，也是感請的呼應(yīng)，重點也抒發(fā)了對童年生活的眷戀之情，希望同學們在今后的寫作中能運用這一寫法。

四、發(fā)揮想象，拓展思維。

1.想一想，孩子們除了捏泥人、泥物，還捏了什么？它們又有怎樣的特點？

[《童年的泥巴》教學設(shè)計 (教科版三年級下冊)]

賽龍舟及教案 篇4

《溫度和溫度計》是教科版三年級下冊修訂版第三單元第一課時的內(nèi)容。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量，在我國通常使用攝氏溫標來標志。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較明確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具--溫度計來測量。

學生們可能聽說過溫度計，也曾用溫度計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計很少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。這一課的主體活動是：讓學生使用一個真正的溫度計，觀察它是如何對周圍物體的冷熱程度做出反應(yīng)的，并利用溫度計模型識讀刻度。對三年級的學生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，對于零下刻度的識讀可能容易出錯。需要教師重點講授這部分內(nèi)容。怎樣正確識讀零下刻度，是需要學生掌握的，因為本單元后續(xù)的學習活動，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。

科學概念：

1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2、常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

過程與方法：

1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。

2、識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

【教學重點】溫度計的正確讀數(shù)方法的指導。

【教學難點】識讀零下溫度，選擇正確角度觀察溫度計上的讀數(shù)。

小組：水溫計（刻度范圍-20℃--110℃）（2）。

全班：自制溫度計模型（刻度范圍在-20℃--110℃）。

1、引入：同學們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？

2、出示冷熱不同的兩杯水，先讓學生用看的方法比較兩杯水的溫度高低，然后請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導：物體的冷熱程度我們用溫度來表示。板書：溫度

講述：我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。

3、師：我們再來感知一下，老師的講臺桌上有四杯水（1號杯內(nèi)裝的是涼水，2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水，4號杯內(nèi)裝的是熱水）?，F(xiàn)在請一個同學上臺來完成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。

4、請三個學生上臺來演示，然后描述自己的實驗過程后的感知。

5、師：現(xiàn)在請另一個同學再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。

6、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？（溫度計）

2、師：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成。

3、分發(fā)溫度計，提示：先想一想你準備怎么觀察溫度計，然后仔細觀察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子破裂，請立即告訴老師。

4、師：現(xiàn)在請同學們觀察這個溫度計由哪幾個部分構(gòu)成的？如果不懂可以看課本第43頁。

5、學生觀察溫度計的構(gòu)造、刻度、標記、數(shù)字等內(nèi)容，教師巡視。

6、小組討論溫度計的構(gòu)造。

（根據(jù)學生匯報時的情況，教師適時板書并介紹：溫度計主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成。）

7、你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

8、小任務(wù)：

①想辦法讓你的溫度計上升到30℃。

②想辦法讓你的溫度計下降到25℃。

9、小結(jié)：那我們以后想要得到準確的溫度，需要注意什么問題？

2、師：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？

3、出示自制模型溫度計，然后教師設(shè)置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。

1、師：我們已經(jīng)認識了溫度計，那現(xiàn)在你們會讀出溫度計上的溫度嗎？

2、從不用的角度看溫度計的液面，可以讀出幾個不同的溫度？

3、師：你會用溫度計了嗎？使用溫度計的時候需要注意什么呢？

引導學生明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。

1、師：我們認識了溫度計，現(xiàn)在你們能用什么方法準確地比較出這四杯水的溫度高低。

1、關(guān)于溫度和溫度計你還想了解什么？

[《溫度和溫度計》教學設(shè)計 (教科版三年級下冊)]

賽龍舟及教案 篇5

認識字11個字和會寫14個生字。學用自己喜歡的方式學會本課生字、新詞。運用一邊讀一邊想的方法，在朗讀中體會作者和小松鼠的情感，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解重點句子的能力。通過學習課文，培養(yǎng)學生熱愛小動物的情趣。

我的疑惑：

由預習展開本節(jié)課的學習，注意本單元文章都是在描寫的內(nèi)容，疑惑是你在文中讀出來的，要動腦思考，自己解決，相信自己。

1.自由讀課文，不認識的字、不理解的地方多讀幾遍，直到把課文讀通、讀順。相機糾正讀音或讀得不好的地方。

2.?你記住了哪些字詞？怎么記的？

3.學習第1～3段。①讀讀文中寫“我”捉松鼠的段落，勾出描寫“我”神態(tài)、動作的詞以及松鼠四處逃竄的句子，你能體會到什么？②指導朗讀第3段。③如果你是這些四處逃竄的小松鼠中的一只，你會想些什么？

4.學習第4段。①假如你是被捕捉的那只小松鼠，你會想什么？會有什么反應(yīng)？②指導朗讀，自由讀，想想你能從哪些詞、句中體會到作者當時復雜的心情？學習第5、6段。①從“觸電般地縮回”、“望”中，你體會到什么？“我”為什么如此驚訝？②從“咬咬牙”、“放”中，你體會到什么？我為什么不舍？（聯(lián)系上下文。）③指導朗讀第5、6段。

你怎樣理解“我說不出為什么要這樣做，但我覺得非這樣做不可”這句話？“說不出”：因為從情理上講，好不容易捉到的松鼠，又是我非常喜歡的，沒有理由放。“非這樣做不可”：因為我實在不忍心讓小松鼠從此孤單、憂郁地生活。

學習第8、9段。①說說你對這個女兒的看法，并從文中找出依據(jù)。②在“我心里的一塊石頭落地了”這句話中，“我心里的一塊石頭”是什么？“落地”說明了什么？（小組討論、匯報。）

多樣式的朗讀和思考，讓學生感受課文內(nèi)容，理解課文主要體現(xiàn)的大意，在讀中思考問題的好習慣。

1.看拼音寫漢字。

xiè?dài????????fú?lǔ???????kàng?jù?????qǐ?qiú

（?????????）??（???????????）???（???????????）???（???????????）

2..詞語模仿秀。

逃之夭夭???_________????__________??????__________

躡手躡腳??__________????__________??????____________

3.形近字組詞：

秒（??????）惜（??????）逗（??????）含（??????）

妙（??????）蠟（??????）短（??????）合（??????）

題型多樣化的練習，鞏固本課你所學到的知識，相信自己的表現(xiàn)。

1. 根據(jù)意思從文中找出詞語。

（3） 形容淺薄的人稍稍得志，就高興得控制不住自己。（??????????????）

1.自己喜歡的詞語讀一讀：

2.說一說，你對本課最大的收獲是什么？

[那只松鼠 教案教學設(shè)計(教科版三年級下冊)]

賽龍舟及教案 篇6

教學目標：

1、閱讀課文，使學生理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

2、通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

3、培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4、有感情的朗讀課文，背誦第6、9自然段。

5、學習本課的生字、新詞。

教學重點：

1、通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

2、有感情地朗讀課文，背誦第6、9自然段。

教學難點：

理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿童年的小屋”的含義。

教具：

童年是人生中最美好、最寶貴、最令人羨慕的時期，每個人的童年都會給人留下美好的回憶。今天，讓我們一起步入綠油油的田野深處那件裝滿作者整個童年的小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，讀正確，讀流暢。

2、整體感知課文內(nèi)容，課文主要寫了一件什么事？

三、細讀深究，品味感悟。

1、小屋里都有什么？體會小屋的簡陋。

2、讓作者最感興趣的是什么？感受小屋帶給作者的.快樂童年。

3、離開小屋時，作者的心情如何？體會作者離開小屋時的感受。

4、朗讀指導。重點指導要背誦的段落，適時給學生背誦的機會，引導學生交流背誦的技巧，幫助學生積累詞句，便于學以致用。[本文來源于網(wǎng)絡(luò)+=收集]

四、拓展延伸，感情升華。

談一談在你的家里，給你的印象最深的是什么？說給同學聽一聽。鼓勵學生聯(lián)系自己的學習實際談感受。

一、 回顧課文主要內(nèi)容。

課文主要寫了什么事？

二、積累內(nèi)化。

1、認讀生字。

2、指導書寫生字。重點指導“巢、蹈、躁、睬、儍、蝸”的寫法。

3、摘抄文中的好詞佳句。

四、實踐活動。

引導學生回憶自己的童年趣事，與同學交流，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

賽龍舟及教案 篇7

一、設(shè)計意圖：

西溪濕地有悠久的歷史，文化底蘊豐富，賽龍舟不僅是西溪濕地的一大勝景，更是一種具有西溪濕地特有的民俗文化色彩的娛樂活動，以其激烈性、比賽性贏得孩子們的喜愛，且孩子們也有許多關(guān)于劃船的生活經(jīng)驗。因此，在端午節(jié)來臨之際，我們借助孩子們的生活經(jīng)驗和對賽龍舟的興趣設(shè)計了本次活動，旨在鼓勵幼兒運用美術(shù)語言回憶以往生活中的經(jīng)驗，并大膽表現(xiàn)龍舟比賽這一內(nèi)容。

二、活動目標

1．在喜歡和了解賽龍舟的基礎(chǔ)上，樂于用美術(shù)的語言大膽表現(xiàn)賽龍舟。

2．能夠自主運用線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言，通過對龍舟比賽中人物表情、動作等細節(jié)的刻畫，表現(xiàn)出龍舟比賽時的激烈景象。

三、活動準備

1．經(jīng)驗準備：對龍舟的結(jié)構(gòu)以及龍舟競賽活動已有初步的認識。

2．物質(zhì)準備：賽龍舟的視頻，龍舟ppt，各種紙張和筆，水粉顏料。

四、活動重難點

重點：在充分欣賞和感知圖片的基礎(chǔ)上，體會龍舟比賽的激烈。

難點：能大膽刻畫比賽中人物的表情、動作，來完成自己的創(chuàng)作。

五、活動過程

1．播放賽龍舟的視頻DVD。幼兒根椐自己的已有經(jīng)驗說一說端午節(jié)賽龍舟比賽的場景。

師：他們在干什么?你是怎么看出這是龍舟比賽的?

（1）出示ppt,了解龍舟的基本特征。

（2）劃龍船人們的動作表情是怎樣的？

師：你是怎么看出來的?

師：你的眼睛真尖，我們在劃船的時候，大家整齊劃一的動作才能劃得很快啊!你們看他們的船槳抬得一樣高，他們的身體動作都差不多，所以這艘船一定劃得很快。

2．學習表現(xiàn)賽龍舟的場景。

（1）教師重點示范龍舟的龍頭和側(cè)面人的畫法。

★龍頭：龍嘴（鋸齒型的牙齒）——龍眼（大又圓）——龍角（有分叉）

★側(cè)面人：頭（可以是側(cè)面，也可是正面或背面的）——身體（只畫一側(cè)的手）——手部動作畫出劃槳的姿勢。

（2）啟發(fā)幼兒可大膽設(shè)計不同的龍舟，裝飾龍舟的外形。

★觀察引導：觀察幼兒利用夸張的線條、多彩的顏色在想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出龍舟比賽的場景，教師觀察并支持幼兒大膽表現(xiàn)。

（3）幼兒作畫，教師個別指導。

3．作品分享。

(1)同伴分享：幼兒為身邊的同伴介紹自己的作品。

(2)集體分享：將幼兒的作品布置在墻上，讓他們互相參觀、交流、評評哪一幅作品讓你看到龍舟比賽時激烈的情景?你是從什么地方看出來的?

賽龍舟及教案 篇8

活動目標：

鍛煉幼兒的腿部力量和協(xié)調(diào)性。

體驗團結(jié)協(xié)作的樂趣,培養(yǎng)競爭意識。

能根據(jù)指令做相應(yīng)的動作。

培養(yǎng)幼兒對體育鍛煉的興趣以及活潑開朗的性格

活動準備：

1、觀看賽龍舟的錄像

2、節(jié)奏輕快的音樂，收錄機

3、紅旗一面

活動過程：

一、準備活動

聽音樂，師生一起做模仿動作(體育項目)

游泳(活動上肢)射擊(弓箭步，左右開弓)乒乓球(半蹲，體轉(zhuǎn))競走(全身運動)體操(放松運動)

二、“開龍舟”游戲

1、幼兒自由結(jié)伴五人一組，后面的幼兒依次抱住前面幼兒的腰或者拉住衣服，蹲著向前走。(老師只交待“開龍舟”游戲的基本玩法，讓幼兒自己在玩中體驗怎樣使“龍舟”前進的技巧)

2、老師觀察：幼兒自由結(jié)伴的情況。開龍舟游戲時，幼兒能否步調(diào)一致，有節(jié)奏地蹲著向前走。

3、集中幼兒一起說說，“開龍舟”游戲玩得怎樣

師：小朋友，“開龍舟”的游戲好玩嗎?你們玩得怎樣?

幼：我們“開龍舟”時有一個小朋友掉隊了，他沒跟上。

幼：前面的小朋友走得太快了。

師：那么怎樣讓“龍舟”上的小朋友走得一樣快慢，讓“龍舟”順利地開起來呢?

幼：要一起走。

幼：要喊口令

幼：喊1、2、3、4……

幼：喊加油、加油……

師：如果速度一致，有節(jié)奏地走，“龍舟”是不是就能開得快呢?小朋友們再試一試。

4、幼兒再玩“開龍舟”游戲

幼：我們還要一起出同一個方向的腳。

師：你們小組商量，一起先出左腳，還是先出右腳?

5、幼兒第三次玩“開龍舟”游戲

老師觀察，幼兒游戲的情況，進行個別指導。

三、競賽游戲：賽龍舟

過渡語：小朋友們的龍舟開得很好，(出示紅旗)，下面我們來進行龍舟賽，看哪條龍舟最先到達紅旗處，就算勝利。

1、幼兒五人組龍舟，并排從起點出發(fā)，開展龍舟賽。

2、加大難度，八人一組，十人一組組成龍舟，再次比賽。

四、放松整理活動

活動反思：

本次的活動內(nèi)容"賽龍舟"選材教好。首先考慮到了幼兒的興趣特點，有利于調(diào)動幼兒的積極性。整個活動是從幼兒的興趣出發(fā)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。同時，"賽龍舟"活動具有民族特點，與亞運會也有相關(guān)性。

賽龍舟及教案模板

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，因此就需要老師自己花點時間去寫。教案是教學質(zhì)量的重要保障，教案課件應(yīng)該從哪些角度來寫？了解“賽龍舟及教案”的定義及其應(yīng)用就請繼續(xù)查看下文，希望您能將這篇文章分享給更多的人讓更多人獲取智慧！

賽龍舟及教案 篇1

知識目標：

能夠獨立認識4個生字，會寫8個生字。

能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：

能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。

教學重、難點：

能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。

同學們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過植樹活動嗎？指名說，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

是啊，植樹不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來勞動的樂趣。在所有的樹種中，有一種樹叫桃花心木，你們見過嗎？今天老師給大家?guī)砹藥捉M圖片，請大家一邊欣賞一邊聽老師介紹。（播放課件）師介紹：

欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進作家林清玄的《桃花心木》。

二、初讀課文，整體感知:

1、請同學們自由讀文，讀準生字，讀通課文，將不懂的詞語和句子做上標記。

2、剛才大家讀的那么認真，那文中出現(xiàn)的生字你們認識了嗎？同桌互讀，指名領(lǐng)讀。

3、讀了這篇課文，你覺得育苗人是個什么樣的人？

三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：

1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請同學們速讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。

指名匯報。

2、看到育苗人的奇怪舉動，你會怎樣？

指導學生有感情地朗讀。

將兩個問句改成陳述的語氣。

3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問些什么？生自由提問。

四、研讀課文，感悟道理：

1、為了解開作者心中的疑團，種樹人是怎樣回答的呢？

生默讀課文的8、9自然段，畫出種樹人說的話。

指名讀種樹人第一次說的話，評價。課件出示。

“不確定”這個詞同學們怎么理解的？

你是怎樣理解這段話的？生匯報，師板書。

為什么會尋找水源，拼命扎根的樹長成百年大樹就不成問題了？

指導學生有感情地朗讀。

那如果天天給樹苗澆水結(jié)果又會怎么樣呢？指名讀，生評價。

你是怎樣理解這段話的？生匯報。

指導有感情地朗讀。

種樹人的話不僅給我們帶來了很大的啟發(fā)，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來了哪些影響呢?

指名用書中的話說一說。

這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？

男女生賽讀，再次體會作者所想到的。

從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報，師板書。

請同學們聯(lián)系生活實際，說說自已看到的或聽到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學生談?wù)勼w會。

再讓學生舉舉相反的例子。

那么當初僅及膝蓋的樹苗如今長的怎樣了呢？

五、美讀課文，拓展延伸：

1、指名讀課文的最后兩個自然段。

為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？

指導有感情的朗讀。

2、剛才種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚，說者無心，聽者有意，它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么呢？

請聯(lián)系上下文想一想，課件出示：

如果我是一棵（????????）的桃花心木苗，我會想（????????）

請同學們自由選擇動筆寫一寫。指名匯報。

介紹學習作者的寫作方法。

總結(jié)：同學們，其實在我們的生活中也會遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗，相信你們一定會成為生活的強者。

[《桃花心木》教學設(shè)計 (教科版五年級下冊)]

賽龍舟及教案 篇2

分析與反思：

在活動中幼兒能通過欣賞，討論，探索出龍舟的拼裝方式，這個過程是對幼兒能力的一個提升；在裝飾龍舟的過程中，讓幼兒了解裝飾龍舟方法的多樣性，分工合作，體驗合作的樂趣；在最后的講述評價環(huán)節(jié)中，幼兒通過對同伴作品的欣賞和討論，一方面滿足了幼兒的自豪感，增強了他們的自信心，另一方面也有助于幼兒汲取同伴的創(chuàng)作經(jīng)驗，豐富他們對已有技能的運用能力。

陳鶴琴先生所倡導的“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓幼兒自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)當讓他們想”這一思想，在今天仍然具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，在活動中，凡是幼兒能做的事情我都讓孩子自己做，如：讓幼兒自主探索進行組裝，讓幼兒大膽裝飾，大膽創(chuàng)作，體驗了成功的樂趣，合作的樂趣，在積極投入，全身心參與活動的過程中，其想象力，創(chuàng)造力，動手能力都得到充分的發(fā)揮。

開展傳統(tǒng)節(jié)目的教育活動，能讓幼兒了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來，節(jié)日的民間風俗習慣及其象征意義，感受民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，感受本民族自強不息，勇于拼搏的精神，不僅是弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，保持民族本色，增強民族凝聚力的有效途徑，同時也是對幼兒進行愛國主義教育的最佳形式。

賽龍舟及教案 篇3

1.播放賽龍舟的視頻DVD。幼兒根椐自己的已有經(jīng)驗說一說端午節(jié)賽龍舟比賽的場景。

提問：他們在干什么?你是怎么看出這是龍舟比賽的?劃龍船人們的動作表情是怎樣的？

小結(jié)：人們在劃船的時候，整齊劃一的動作才能劃得很快，他們的船槳抬得一樣高，他們的身體動作都差不多，所以這艘船一定劃得很快。

2.播放教學課件，感知了解龍舟的基本特征。學習表現(xiàn)賽龍舟的場景。

（1）觀察龍舟外形特征，引導幼兒了解龍舟的龍頭和側(cè)面人的畫法。龍頭：龍嘴（鋸齒型的牙齒）——龍眼（大又圓）——龍角（有分叉）

側(cè)面人：頭（可以是側(cè)面，也可是正面或背面的）——身體（只畫一側(cè)的手）——手部動作畫出劃槳的姿勢。

（2）啟發(fā)幼兒可大膽設(shè)計不同的龍舟，裝飾龍舟的外形。

提問：龍舟上用了哪些線條和圖案？你想用在龍舟上設(shè)計什么圖案？

3.幼兒作畫，教師個別指導。

鼓勵幼兒利用夸張的線條、多彩的顏色在想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出龍舟比賽的場景，教師觀察并支持幼兒大膽表現(xiàn)。

4.用幼兒作品布置“熱鬧的賽龍舟”，引導幼兒互相評價、學習，感受創(chuàng)作的快樂。

賽龍舟及教案 篇4

《幼兒園中班體育賽龍舟教案反思》

近日，我們幼兒園中班舉辦了一場別開生面的體育活動——賽龍舟。這個活動既鍛煉了幼兒們的身體素質(zhì)，又增強了他們的團隊合作意識。然而，通過反思，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處，需要在今后的教學中進行改進。

首先，我們認為教案的設(shè)計與實際操作略有出入。在設(shè)計教案時，我們考慮到了幼兒的年齡特點，選擇了適合他們的簡易龍舟。然而，在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒難以掌握劃槳的技巧，導致進展緩慢，起伏的速度不夠均勻。因此，我們意識到，在今后的教學中，我們需要更加注重基本技能的學習和訓練，以確保幼兒能夠更好地參與到活動中來。

其次，我們認為團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)存在著一定的瑕疵。雖然我們在教案中強調(diào)了團隊合作和溝通的重要性，但在賽龍舟的過程中，幼兒們往往表現(xiàn)得過于個人化，缺乏整體意識。有的幼兒過于專注于自己的劃槳動作，而忽視了團隊的協(xié)作，導致整個龍舟的前進沒有很好地協(xié)調(diào)。因此，在今后的教學中，我們需要采取一些新的措施，幫助幼兒們更好地理解團隊協(xié)作的重要性，并培養(yǎng)他們的團隊意識和溝通能力。

另外，我們也意識到對風險和安全問題的考慮不夠充分。賽龍舟是一項需要水上操作的活動，我們應(yīng)該更加重視幼兒的安全。在今后的教學中，我們將增加專門的講解和實踐環(huán)節(jié)，教育幼兒應(yīng)對緊急狀況的能力，以確保他們的人身安全。

最后，我們也認識到家園合作的重要性。在這次活動中，家長的積極參與起到了非常積極和促進作用，他們不僅幫助幼兒們學習劃槳技巧，還鼓勵和支持他們在比賽中的表現(xiàn)。在今后的教學中，我們將進一步加強與家長的溝通和互動，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

總之，通過這次體育賽龍舟活動的實施，我們發(fā)現(xiàn)了教案設(shè)計、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)、安全問題和家園合作等方面存在的問題和不足。在今后的教學中，我們將針對這些問題進行改進，并加強對幼兒的教育和指導，以提高他們的身體素質(zhì)和團隊合作能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

賽龍舟及教案 篇5

教案反思：小班美術(shù)賽龍舟

一、引言

近期，我在小班美術(shù)活動中推出了一項名為“龍舟比賽”的主題。通過這個主題活動，我旨在通過繪畫龍舟，培養(yǎng)學生的觀察力、審美能力和創(chuàng)造力，同時加深他們對中國傳統(tǒng)文化的了解。然而，在活動的過程中，我也意識到了一些問題，這篇文章就是對這次活動的反思和總結(jié)。

二、教案設(shè)計和實施

在這次活動中，我先是給孩子們講解了龍舟的來歷和文化意義，然后讓他們自由發(fā)揮，在紙上繪畫自己理想中的龍舟。活動的結(jié)束，我鼓勵孩子們將自己的作品展示給他人，并互相欣賞。

整個教案的設(shè)計和實施是相對順利的，孩子們對龍舟的故事很感興趣，他們也很樂意繪畫。在展示環(huán)節(jié)，孩子們都積極參與，互相交流自己創(chuàng)作的心得和感受。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

三、問題反思

1. 指導不夠具體

雖然孩子們對龍舟的理念有了一定的了解，但是由于我在指導他們繪畫時的表達不夠具體，導致他們的作品有些模糊。例如，有的學生將龍舟的形象繪畫成了一條小船，缺少龍的特征。這說明我在活動中指導的不足，沒有詳細地告訴他們繪畫時要關(guān)注龍舟的特點和形象。

2. 繪畫材料和工具不夠豐富

由于時間和預算的限制，我只準備了一些基礎(chǔ)的繪畫材料和工具供學生使用。雖然這些材料足夠進行基本的繪畫，但是對于想要畫出更精細的細節(jié)和特色的學生來說，卻有些不夠。這也影響了孩子們對活動的表現(xiàn)和成果。

3. 學生作品的展示方式不夠多樣化

在活動結(jié)束時，我鼓勵孩子們將自己的作品展示給他人，并互相欣賞。然而，在展示環(huán)節(jié)中，由于時間安排的問題，學生們只有很短的時間來觀看別人的作品，并沒有充足的機會發(fā)表自己的看法和感受。這樣一來，活動的互動性和交流性變得較為有限。

四、改進措施

針對以上問題，我有如下改進措施：

1. 提前準備細致的教案

在下一次類似活動中，我會提前準備一個細致的教案，將繪畫龍舟的過程分解成幾個步驟，通過示范的方式引導學生。同時，我會詳細解釋龍舟的形象和特征，引導學生在創(chuàng)作中更加準確地表達。

2. 擴展繪畫材料和工具

我將備齊更多種類的繪畫材料和工具，以滿足學生不同程度和需求的創(chuàng)作。例如，我能提供不同顏色和尺寸的畫筆、不同質(zhì)地的紙張、丙烯顏料等。這樣一來，學生能有更大的空間來發(fā)揮創(chuàng)作的想象力和技巧。

3. 增加交流互動的時間和機會

在活動結(jié)束時，我將為學生提供足夠的時間和機會，讓他們有更多的交流互動。例如，可以通過小組展示、合作繪畫、集體評選等方式，讓學生分享自己的創(chuàng)作，互相欣賞，并發(fā)表自己對他人作品的看法和感受。這樣一來，能更好地促進學生的表達和交流能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

通過這次《小班美術(shù)賽龍舟教案反思》，我認識到了教案設(shè)計和實施中的不足之處，并提出了改進的措施。相信通過這樣的反思和總結(jié)，我能夠更好地指導學生進行美術(shù)創(chuàng)作活動，提高他們的繪畫技巧和審美能力，同時加深他們對中國傳統(tǒng)文化的了解。

賽龍舟及教案 篇6

活動目標：

鍛煉幼兒的腿部力量和協(xié)調(diào)性。

體驗團結(jié)合作的樂趣，培養(yǎng)競爭意識。

活動準備：

1龍舟競渡2**。輕節(jié)奏**，收音機3。紅旗一面

活動過程：

一、準備活動

聽**，老師和學生做模仿動作（體育項目）

游泳（上肢活動）射擊（射箭、左右弓）、乒乓球（蹲下、轉(zhuǎn)身）、競走（全身運動）體操（放松運動）

二、“開龍舟”游戲

1、幼兒自由結(jié)伴五人一組，后面的幼兒依次抱住前面幼兒的腰或者拉住衣服，蹲著向前走。（老師只交待“開龍舟”游戲的基本玩法，讓幼兒自己在玩中體驗怎樣使“龍舟”前進的技巧）

2、老師觀察：幼兒自由結(jié)伴的情況。開龍舟游戲時，幼兒能否步調(diào)一致，有節(jié)奏地蹲著向前走。

3、集中幼兒一起說說，“開龍舟”游戲玩得怎樣

師：小朋友，“開龍舟”的游戲好玩嗎？你們玩得怎樣？

幼：我們“開龍舟”時有一個小朋友掉隊了，他沒跟上。

幼：前面的小朋友走得太快了。

師：那么怎樣讓“龍舟”上的小朋友走得一樣快慢，讓“龍舟”順利地開起來呢？

幼：要一起走。

幼：要喊口令

幼：喊1、2、3、4……

幼：喊加油、加油……

師：如果速度一致，有節(jié)奏地走，“龍舟”是不是就能開得快呢？小朋友們再試一試。

4、幼兒再玩“開龍舟”游戲

楊：我們必須一起朝同一個方向走。

老師：你們小組討論，一起先左腳，還是先右腳？

5、幼兒第三次玩“開龍舟”游戲

老師觀察兒童游戲的情況，并給予個別指導。

三、競賽游戲：賽龍舟

過渡語：小朋友們的龍舟開得很好，（出示紅旗），下面我們來進行龍舟賽，看哪條龍舟最先到達紅旗處，就算勝利。

1兒童隊共有五條龍舟，從起點出發(fā)，進行龍舟競渡。

2增加難度，8人一組，10人一組組成龍舟，再次比賽。

四、放松整理活動

賽龍舟及教案 篇7

第一課時

一、教學目標：

1、通過欣賞、歌唱、表演、律動等藝術(shù)活動，初步掌握二聲部歌曲的演唱。

2、運用簡單的打擊樂器，感受劃龍舟時的熱烈情景，培養(yǎng)學生間的相互合作精神。

二、教學重難點：

掌握好二聲部的演唱形式。

三、教學準備：

歌曲錄音帶，有關(guān)劃龍舟時的熱烈場景圖片。

四、教學過程：

1.組織教學：

學生聽音樂進教室，師生互唱問好歌。

2.導入新課：

（1）復習歌曲《包粽子》，學生有感情的演唱。

（2）引出端午節(jié)的一系列活動，師生共同欣賞賽龍舟的圖片，教師啟發(fā)學生：

賽龍舟是哪個民族的民俗？為什么要舉行這樣的活動？這項活動包括哪些樂器？用的是什么節(jié)奏？

師一一做解答，賽龍舟是南方各個民族都喜愛的活動，傳說很久以前為了紀念屈原，人們在江里灑下米酒等食物，很多的船家還駕駛著船只在江面上不停的開來開去驅(qū)趕爭食的魚蝦，到后來就演變成賽龍舟。這項活動中有大鼓和鑼兩樣樂器，人們邊劃船邊喊號子。

3.節(jié)奏練習：

x? x?? x? x? | x? x?? x? x? | x? x?? x? x? | x? x?? x? x ||

嗨 喲！嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！

學生邊劃拍邊讀節(jié)奏，注意強弱的變化。

學生在凳子上敲打出節(jié)奏，右手強左手弱。

4.學唱歌曲：《劃龍船》

（1）欣賞歌曲：聽安徽民歌《劃龍船》，學生感受歌曲情緒。

（2）分句學唱歌曲，師彈琴學生跟唱。

（3）掌握附點音符的樂句，用輕巧有彈性的聲音來演唱歌曲。

（4）完整的演唱歌曲，表現(xiàn)歌中的快樂。

5.游戲：賽龍船

請學生用椅子排成一條龍，當作龍舟。學生一邊劃船一邊演唱《劃龍船》，進行龍舟比賽。還可以讓部分學生選擇恰當?shù)臉菲鬟M行助興伴奏，共同感受端午節(jié)的傳統(tǒng)民間活動所帶來的樂趣。

6.總結(jié)，下課。

教學反思：

在授課過程中，我注重教學方式的選擇，著力改變藝術(shù)學習中的機械模仿與枯燥訓練，不以單純掌握專業(yè)知識技能為目標，以“賽龍舟”這一人文主題為顯線，隨機滲透藝術(shù)要素（音的強弱；了解民族打擊樂器：鑼、鼓；進行節(jié)奏創(chuàng)編與律動）為隱線，讓學生在游戲中獲得一定的藝術(shù)能力。在學生學習方法的指導上，我根據(jù)低年級學生的心理特點，調(diào)動學生的多種感官（語言、肢體）參與藝術(shù)實踐活動。使兒童輕松、快樂的掌握一定的藝術(shù)概念、獲得一定的藝術(shù)能力。充分調(diào)動學生的自主性學習，發(fā)揮小組合作學習的作用，達到教學目的。教學活動過程的思考：即每一個環(huán)節(jié)，每一個層次都必須在學生充分感知的基礎(chǔ)上，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步深入和提高，體現(xiàn)了課堂活動的生成性。如：在學習音的強弱這一環(huán)節(jié)中，注意循序漸進，由初步感知到體會強弱，到最后的表現(xiàn)強弱。

一堂課下來，我也覺得自己存在著一些問題。整堂課的氛圍，沒有達到預想的效果，我的情緒也不高，未能較好的調(diào)動學生的積極性。在課堂活動中，對學生活動的要求不夠明確。因而學生活動的效果達不到預期目的。在今后的藝術(shù)教學中，我還需要去探索，嘗試和不斷的反思。

賽龍舟及教案 篇8

中學美術(shù)活動教學計劃：龍舟教學案例（反思性教學）

中班藝術(shù)活動中的“龍舟教學計劃”（主要是對教學的反思）主要包括活動,活動,活動,活動,反思等,并對民間活動感興趣.眾所周知,龍舟賽是中國傳統(tǒng)的民間體育活動.添加畫的方式顯示了龍舟的細節(jié).

適合幼稚園老師參加中產(chǎn)階級的美術(shù)活動班

1對民間活動感興趣，知道賽龍舟是中國傳統(tǒng)的民間體育活動

2、愿意嘗試添加和粘貼龍舟的細節(jié)

三。讓孩子們體驗獨立、獨立和創(chuàng)造力的能力

4引導幼兒豐富輔助材料，培養(yǎng)大膽創(chuàng)新能力

5培養(yǎng)孩子的技能和藝術(shù)氣質(zhì)

活動準備：

水龍頭圖像，淺藍色紙，剪刀，固體膠，** *，小紙籃切紙

活動程序：

一,**導入

目的：觀察龍舟運動的特點，了解賽龍舟是我國傳統(tǒng)的民間活動

1. ***：看看成年人在做什么？他們正在畫的船是什么樣的船？弓在**？

2.結(jié)論：船就像一條有著迷人頭的龍，細長而細長的身體上有鱗片，龍的尾巴翹起

第二,師生示范（目的：專注于剪切“水龍頭”圖像的方法.）

1.我們也來玩龍舟比賽.

2請配合老師作一條龍舟

三,兒童創(chuàng)作

目的：利用工具材料對龍舟進行表征

1.龍舟我們自己做.

首先使用小剪刀（將**上的水龍頭剪下）,用固體膠固定水龍頭的位置,用記號筆從水龍頭下方抓住龍舟船體,將尾巴向上傾斜,最后添加秤.

2,兒童創(chuàng)作.

（1） 提醒孩子們剪紙，逐步加畫完成龍舟

（2）邀請誰坐在您的龍舟上并與您劃船.

四,交流交流

（目的：在游戲過程中,對民間活動很感興趣.）（****“ dragon boat shooting”的渲染氣氛）

1.倒數(shù)指示龍舟比賽的開始.

2,孩子在現(xiàn)場的布置作品,最快的孩子是龍舟賽第一名的贏家,以此類推2、3 .

三。找出人數(shù)最多的龍舟數(shù)量和龍舟上的人數(shù)

活動反思：

在整個活動中,老師們通過錄像帶,老師和學生的介紹,孩子們的自我創(chuàng)造力來成功展示最終作品,始終反映著孩子們對傳統(tǒng)文化的美育,并取得了較好的教育效果.通過活動,幼兒不僅了解中國文化活動的意義,而且還獲得各種經(jīng)驗,例如有序地使用各種工具的經(jīng)驗,結(jié)合繪畫和剪刀來表達作品的經(jīng)驗.