畫楊桃課件

2024畫楊桃課件(收藏九篇)。

每位教師上課都要準(zhǔn)備教案和課件，因此我們需要專注地撰寫教案課件。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教案?；蛟S您也需要"關(guān)于畫楊桃課件"這樣的內(nèi)容，如果您覺(jué)得這篇文章不錯(cuò)，請(qǐng)務(wù)必與您的朋友分享！

畫楊桃課件(篇1)

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

（1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說(shuō)話。

（2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

（3）、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。

2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說(shuō)話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入新課，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰(shuí)畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

（二）、初步感知，了解內(nèi)容

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。

（三）、逐段深入理解課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

（四）、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

（五）、質(zhì)疑

提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）

（六）、布置作業(yè)

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

（七）、總結(jié)全文

1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

畫楊桃課件(篇2)

教材說(shuō)明：

《畫楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

一、說(shuō)教材。

作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖拢詶钐覟橹骶€，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景?！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很滿意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

二、說(shuō)教具

在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法

基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。

在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。

對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝！

畫楊桃課件(篇3)

《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們?cè)?jīng)不止一次地教過(guò)、聽(tīng)過(guò)此刻的教學(xué)，有畫畫助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同，結(jié)果也不同。上周五，有幸聆聽(tīng)了單志明老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。

悉心解讀文本：

這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語(yǔ)敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā)，通過(guò)對(duì)“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

眾所周知，語(yǔ)文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動(dòng)，還要為學(xué)生搭好梯子，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé)，否則我們的課堂教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，無(wú)法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感。

精心把握細(xì)節(jié)：

細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細(xì)微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確?！边@一句子展開(kāi)，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢??！?、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”、“在我開(kāi)始要畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）說(shuō)：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握，通過(guò)層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩，細(xì)節(jié)更決定成功！

匠心設(shè)計(jì)課堂：

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái)，那就不是胳膊了。”就閱讀教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄，對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

對(duì)于這類說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過(guò)早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開(kāi)，通過(guò)指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的。

總之，非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽(tīng)課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。

畫楊桃課件(篇4)

教學(xué)目的要求：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2.通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

教學(xué)思路：

為完成本課的教學(xué)要求，達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過(guò)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過(guò)第1課時(shí)細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過(guò)第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過(guò)第3課時(shí)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說(shuō)的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來(lái)，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會(huì)其中所說(shuō)的道理。

教學(xué)用具：

楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)：

1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰(shuí)畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。

3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒(méi)有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么？

教學(xué)過(guò)程：

畫楊桃課件(篇5)

各位評(píng)委：

大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時(shí)。

一、說(shuō)教材

課文主要講的是畫楊桃時(shí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)出從中受到的啟示。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)

學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）

引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）走近老師和同學(xué)，體會(huì)變化

A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示？

這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。

（1）我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)：（課件）

(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說(shuō)？因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切?，畫的不像”，同學(xué)們嘲笑我。

后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)？因?yàn)?，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。

匯報(bào)的另一部分，體會(huì)老師的變化。

在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

(1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么？

讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

（2）學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說(shuō)的話。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說(shuō)法嗎？把你的看法說(shuō)一說(shuō)。

在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后，我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨

課文學(xué)完了，你想對(duì)文中的我，曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們，循循善誘的老師說(shuō)些什么？

這種說(shuō)話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。

整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家。

畫楊桃課件(篇6)

一、說(shuō)教材與學(xué)情

教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析課文，體會(huì)父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過(guò)程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對(duì)話描寫為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

四、說(shuō)教法

（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

為此我主要安排以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、談話引入新課。

通過(guò)老師出示圖片和資料，讓學(xué)生對(duì)原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本和學(xué)生生活的距離。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由讀課文。

要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來(lái)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的方式解決，自主交流識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。

2．教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

3．檢查認(rèn)字識(shí)詞的情況

這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

4初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢？

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級(jí)段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述文章主要內(nèi)容的能力。

三、默讀課文，理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題？并歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的方法處理。對(duì)于淺顯問(wèn)題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對(duì)于需要在深入閱讀中才能解決的問(wèn)題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問(wèn)題，留待合作探究中解決。

2根據(jù)教師梳理的問(wèn)題，學(xué)生自主合作探究

學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員意見(jiàn)、合作探究，共同分享探究的成果，通過(guò)探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的能力。

四、指導(dǎo)對(duì)話朗讀，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的神奇

指導(dǎo)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

出示兩段對(duì)話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！? 出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了幾處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。通過(guò)對(duì)話朗讀使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里變化的過(guò)程。從而理解老師神情的前后變化

五加強(qiáng)寫字指導(dǎo)

兩課時(shí)我共指導(dǎo)五個(gè)字，通過(guò)典型的字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書(shū)寫能力。

六、課外延伸，提升認(rèn)識(shí)

通過(guò)作者的簡(jiǎn)介，和作者說(shuō)的一段短小精悍的話，讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對(duì)作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。

今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的.語(yǔ)文課真正地充滿了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高！

以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家！

畫楊桃課件(篇7)

一、課文概述：

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)支架，提出供學(xué)生研讀的問(wèn)題。

2、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。問(wèn)題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題至關(guān)重要。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、“我”為什么會(huì)把楊桃畫成“像五個(gè)角的什么東西”？

2、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來(lái)為什么又變得和顏悅色呢？

3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說(shuō)他們的教誨使我一生受用？

五、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的想法：

1、第一個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)單卻又是核心問(wèn)題的根基問(wèn)題，埋藏著第二個(gè)問(wèn)題。

2、第二個(gè)問(wèn)題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。

3、第三個(gè)問(wèn)題是全文的核心問(wèn)題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。

六、對(duì)三個(gè)問(wèn)題的處理：

1、第一個(gè)問(wèn)題：自主研讀，匯報(bào)解決。

2、第二個(gè)問(wèn)題：我采取對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對(duì)比朗讀之后說(shuō)發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——再讀，讀出人物內(nèi)心世界。

3、第三個(gè)問(wèn)題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時(shí)機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹。

岑桑說(shuō)的這一段短小精悍的話：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無(wú)盡的思考。

七、教學(xué)資源設(shè)計(jì)：

拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

拓展閱讀材料二：作者簡(jiǎn)介。

閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法：

1、緩解“對(duì)比閱讀說(shuō)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。

2、幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。引用了岑桑說(shuō)的一段短小精悍的話。

3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升華認(rèn)識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。

我想說(shuō)，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂，問(wèn)題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？

如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。

問(wèn)題：

在中高年級(jí)，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；

二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；

三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

備課時(shí)，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí)，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。

在中高年級(jí)，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。

我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見(jiàn)甚至可以截取某個(gè)片斷。

九、對(duì)打?qū)戭}目的設(shè)計(jì)：（兩個(gè)題目）

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

2、你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來(lái)。

十、對(duì)打?qū)戭}目設(shè)計(jì)的原則：

1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)會(huì)文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。

2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f(shuō)真話，不說(shuō)空話、套話的話題。

3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。

十一、本課教學(xué)板塊回顧：

（一）篩選問(wèn)題，導(dǎo)入研讀。

（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。

1、一般問(wèn)題，自主解答。

2、對(duì)比朗讀，直擊難點(diǎn)。

3、入境朗讀，對(duì)比感悟。

（三）拓展閱讀，升華認(rèn)識(shí)。

（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。

余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊(yùn)意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來(lái)確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，投入。

倘若能在每課書(shū)中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個(gè)層次”，我的學(xué)生必定會(huì)是世界上最幸福的學(xué)生。

惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……

畫楊桃課件(篇8)

教材說(shuō)明：

《畫楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

一、說(shuō)教材。

作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖?，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景?！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很滿意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

二、說(shuō)教具

在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

（2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法

基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。

在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。

對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想

在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的.這段話的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝 ！

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的要求：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2.理解老師說(shuō)的一段話意思。

3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語(yǔ)。

4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說(shuō)的那段話。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

教學(xué)用具：

掛圖，多媒體，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入新課

二、檢查詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)課文

大屏幕出示詞語(yǔ)（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說(shuō)誰(shuí)的教誨使我難忘？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對(duì)我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)找出課文當(dāng)中父親的話。

2、學(xué)生動(dòng)手找，指名讀后出示句子：

3、經(jīng)常“叮囑”是什么意思？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

師說(shuō)：父親對(duì)我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時(shí)候，有沒(méi)有忘記父親對(duì)我的叮囑呢？

4、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒(méi)有神速的雙眼，很快就能找出來(lái)。

出示句子：女生讀！

5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè)，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會(huì)怎么想？

6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時(shí)候，我的心情怎么樣？

7、看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒(méi)有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的句子，自由讀讀這些句子，體會(huì)到了什么？（同學(xué)們對(duì)我的嘲笑，哄笑 ；難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧）

8、出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語(yǔ)氣

10、對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)角度不同，看到的樣子也不同。）

11、老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的？

12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。

13、老師說(shuō)了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。

14、你從中明白了什么？

15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說(shuō)的話很相似，請(qǐng)找出來(lái)。出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）

16、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。（打也作者簡(jiǎn)介）

三、總結(jié)

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文，邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題：你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：__________________________________________。

我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：--------。

2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會(huì)、感受，你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

11.畫楊桃

父親 是什么樣 就畫成什么樣

我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實(shí)實(shí)畫

老師 相信自己的眼睛

畫楊桃課件(篇9)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.會(huì)寫本課9個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

3.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1.識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

[教學(xué)課時(shí)]

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、明確目標(biāo)

1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

2.作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并思考：

這個(gè)自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過(guò)程)

“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ))

猜測(cè)“我”把楊桃畫成了什么?

(2)同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個(gè)五角星。)

(3)老師出示楊桃實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們觀察。

(學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)

2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。

(1)朗讀課文，并思考：

開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?

為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來(lái)。

用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。

舉例子說(shuō)說(shuō)為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書(shū)：角度不同，樣子不一樣)

同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí)，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會(huì)尊重別人，從他人的角度看問(wèn)題。)

(2)分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。

讀出同學(xué)一開(kāi)始嘲笑的語(yǔ)氣，以及后來(lái)不好意思、尷尬的情緒。

讀出老師一開(kāi)始嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，以及后來(lái)和顏悅色的態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)第18自然段。

(1)為什么說(shuō)老師的教誨對(duì)“我”來(lái)說(shuō)終生難忘?(板書(shū)：終生難忘)

(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問(wèn)題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)

(3)按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書(shū)：不要……要……，要……要……)

誰(shuí)能用“不要……要……”說(shuō)一句話?4.老師親自來(lái)到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()

從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來(lái)的樣子。

是不是“我”的位置有點(diǎn)偏，因此沒(méi)有把楊桃畫準(zhǔn)確。

三、總結(jié)全文

1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，那么，我們每個(gè)人一生都能得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2.齊讀老師說(shuō)的那段話。7.說(shuō)說(shuō)自己從這篇課文中懂得的道理。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。

2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

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最新畫楊桃課件10篇

幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的“畫楊桃課件”或許能夠拓展您的思考。每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。教案是完整課堂教學(xué)的根本。供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友！

畫楊桃課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)漢字，會(huì)寫9個(gè)字，學(xué)習(xí)新的偏旁部首，正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。

2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文，讀出人物語(yǔ)氣。

4、了解課文內(nèi)容，懂得不同角度看問(wèn)題的結(jié)果不同。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)漢字，會(huì)寫9個(gè)字，學(xué)習(xí)新的偏旁部首，正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。

2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、分角色朗讀課文，讀出人物語(yǔ)氣。

2、了解課文內(nèi)容，懂得不同角度看問(wèn)題的結(jié)果不同。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）

2、同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。你們喜歡畫畫嗎？看到這個(gè)題目，你們想知道什么呢？

3、楊桃是南方常見(jiàn)的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場(chǎng)關(guān)于楊桃的“長(zhǎng)相”的風(fēng)波呢！

4、（齊讀課題）：畫楊桃。

二、初讀課文，整體感知

1、我們把課文中的事情理出一個(gè)思路來(lái)，看看講了一件什么事情，懂得了一個(gè)什么道理？

2、聽(tīng)范讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的地方。

3、學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫出本課的生字。

4、教師逐段檢查學(xué)生對(duì)課文的朗讀情況，要求能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復(fù)。

5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。

三、生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音

1、課文同學(xué)們已經(jīng)讀熟了，現(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來(lái)了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

2、出示生字指讀：

靠、而、班、哈、倒、審、視、頁(yè)、肅、晌、搶、嘻、悅、誨

3、注音領(lǐng)讀。

4、重點(diǎn)認(rèn)讀：班、晌、誨、肅、搶。

（1）比較認(rèn)識(shí)“晌”和“搶”：兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，由偏旁加上學(xué)過(guò)的舊字組成的，比較容易識(shí)記。（配合猜謎語(yǔ)和圖片認(rèn)知進(jìn)行）

（2）“誨”字注意讀音?！癶uì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書(shū)寫時(shí)要注意左右占格，把字寫好看。

（3）“肅”在田字格里書(shū)寫時(shí)要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)）

（4）“班”也比較熟悉，是左中右結(jié)構(gòu)的字，按照漢字書(shū)寫的要求，書(shū)寫時(shí)候注意銜接，配合猜謎語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。

5、猜謎語(yǔ)。

兩個(gè)王分了家——班

太陽(yáng)的方向——晌

每日必說(shuō)話——誨

6、開(kāi)火車讀準(zhǔn)字音。

四、情景朗讀，感知文本

導(dǎo)學(xué)：楊桃是南方常見(jiàn)的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場(chǎng)關(guān)于楊桃的“長(zhǎng)相”的風(fēng)波呢！一起來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)《畫楊桃》。

1、有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而（ér）像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)（shí）實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。（這一段很長(zhǎng)，我們要認(rèn)真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦?。?/p>

2、當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班（bān）里幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，哈（h?。┕笮ζ饋?lái)。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒（dào）不如說(shuō)是五角星吧！”

（小伙伴們都在嘲笑我呢！比一比誰(shuí)讀得語(yǔ)氣好?。?/p>

3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來(lái)，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)（yè）畫紙，問(wèn)大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

（老師的態(tài)度如何？小伙伴的態(tài)度又如何？）

4、老師的神情變得嚴(yán)肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問(wèn)道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶（qiǎnɡ）著答道，同時(shí)發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語(yǔ)調(diào)要嚴(yán)肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰(shuí)讀得正確?。?/p>

5、于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”（比一比誰(shuí)讀得流利！）

6、“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個(gè)。”（語(yǔ)氣要讀出同學(xué)們的心中所想?。。?/p>

7、老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說(shuō)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

（讀出老師的語(yǔ)氣：和顏悅色。）

8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

（比一比誰(shuí)讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實(shí)感！）

五、課堂展示

1、讀一讀下面的句子，比一比誰(shuí)讀得最好？

（1）楊桃是這個(gè)樣子嗎？

（2）好——笑！

（3）像……五……五角星。

（4）倒不如說(shuō)是五角星吧！

2、試著分角色讀一讀這個(gè)故事。

六、學(xué)寫生字

課文同學(xué)們讀得真流利?，F(xiàn)在我們拿出小手來(lái)寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁(yè)、搶、嘻。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，板書(shū)筆順。

3、打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫法。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“課、交、哈、搶”的注意要點(diǎn)。（預(yù)設(shè)：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬?！肮弊⒁狻翱凇毙《?；“搶”想一想其它“扌”的字。）

4、學(xué)生臨寫生字。

七、鞏固練習(xí)

1、打開(kāi)“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《畫楊桃》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！

2、完成配套練習(xí)冊(cè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、出示本課生字，學(xué)生認(rèn)讀，出示詞語(yǔ)練讀。

2、給生字組多個(gè)詞，出示詞語(yǔ)，多種方法訓(xùn)練讀詞語(yǔ)。

3、出示詞語(yǔ)，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會(huì)語(yǔ)言的美好。

4、復(fù)習(xí)生字，出示形近字組詞，大家進(jìn)行開(kāi)火車。

5、出示多音字進(jìn)行訓(xùn)練與積累。

6、出示圖片，導(dǎo)入新課。

誰(shuí)能用自己的話講一講這個(gè)關(guān)于“楊桃”的故事？

二、課文賞析與交流

（一）品讀第1自然段。

有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而（ér）像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)（shí）實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。（出示課件）

1、看誰(shuí)讀得好，讀出了哪些信息呢？

2、你從哪些詞語(yǔ)中讀到的呢？

3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？

5、開(kāi)頭點(diǎn)明文題——畫楊桃，引起下文。

6、哪些詞語(yǔ)能看出我的認(rèn)真?。浚ㄕJ(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

（二）交流分享。

想一想：我畫的楊桃為什么跟別的同學(xué)畫的不一樣？小組成員之間進(jìn)行交流與分享吧！

（三）品讀第2—11自然段。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班（bān）里幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，哈（h?。┕笮ζ饋?lái)。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒（dào）不如說(shuō)是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來(lái)，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)（yè）畫紙，問(wèn)大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴(yán)肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問(wèn)道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶（qiǎnɡ）著答道，同時(shí)發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

2、你體會(huì)到什么？

3、思考：還有哪些句子有這樣的表達(dá)？

4、楊桃是這個(gè)樣子的嗎？（反問(wèn)句）

5、倒不如說(shuō)是五角星吧！（感嘆句）

6、你從這些句子說(shuō)讀出了什么？大家都在嘲笑我。

7、思考：同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ遥?/p>

8、審視：仔細(xì)看。寫出了老師的嚴(yán)肅、認(rèn)真。

9、半晌：好長(zhǎng)一會(huì)兒；半天，半日。

這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明老師在思考該怎樣改變同學(xué)們的看法。

10、“好——笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道。

破折號(hào)的作用：

（1）表示轉(zhuǎn)折；

（2）表示解釋說(shuō)明；

（3）表示聲音的延長(zhǎng)。

（四）課堂展示。

想一想，討論一下：老師和同學(xué)們看到我畫的楊桃有什么不同的表現(xiàn)？

（五）品讀第12—18自然段。

于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”（比一比誰(shuí)讀得流利！）

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個(gè)?！?/p>

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說(shuō)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

1、注意引號(hào)的書(shū)寫。

2、注意“教誨”的讀音。

3、省略號(hào)的作用：表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。表明同學(xué)們意識(shí)到自己的看法錯(cuò)了。

4、討論一下：省略號(hào)還有其他的作用嗎？

5、和顏悅色：形容態(tài)度溫和親切。

5、試著用“和顏悅色”說(shuō)句子。

6、老師的教誨是什么？

（六）交流分享。

老師說(shuō)的話告訴了我們什么道理？

（七）課堂展示。

1、同學(xué)們從這首詩(shī)中讀出了什么？

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

2、在我們的生活和學(xué)習(xí)中，你還得到了什么啟示？

三、中心點(diǎn)擊

有感情地朗讀課文，你體會(huì)到了什么？

同樣的事物從不同的角度去看，會(huì)看到不同的樣子。做事情也要?jiǎng)幽X筋思考??！

四、鞏固練習(xí)

打開(kāi)“閱讀訓(xùn)練-《畫楊桃》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！

五、作業(yè)布置

把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關(guān)于啟示的小故事。

畫楊桃課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)11個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小學(xué)語(yǔ)文：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個(gè)自然段。

3、通過(guò)自身感悟，合作探究理解課文內(nèi)容，知道“一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果”，體會(huì)其中深刻的道理，無(wú)論做什么理，都應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

（一）實(shí)物演示，激趣導(dǎo)入

教師出示實(shí)物——楊桃，學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識(shí)。

（二）引導(dǎo)初讀、自學(xué)感知

1、師生擬定自學(xué)提綱，（讓學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)順序，閱讀前請(qǐng)同學(xué)想一想，初讀時(shí)你要做哪些事情？（工同完善自學(xué)提綱）。

（1）讀準(zhǔn)生字字音、認(rèn)清字形，認(rèn)為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個(gè)別不理解的新詞，可用聯(lián)系生活實(shí)際的聯(lián)系上下文等方法理解。

（2）用自己喜歡的方式通讀課文。

2、組織學(xué)生按“自學(xué)提示”進(jìn)行自學(xué)，對(duì)有需要的同學(xué)適當(dāng)指導(dǎo)。

3、反饋交流

（1）匯報(bào)用哪些好辦法學(xué)會(huì)詞。

（2）展示學(xué)生制作的部分生字卡片，并將有創(chuàng)意的卡片收入班級(jí)的“資料庫(kù)”。

（3）正確、流利地朗讀課文。

（4）你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題不清楚？（從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)順序，強(qiáng)化了學(xué)生的全體意識(shí)）。

第二課時(shí)

（一）學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

這節(jié)課，我們還想解決哪想問(wèn)題呢？指導(dǎo)學(xué)生將所提問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師是怎樣做的？是怎樣說(shuō)的，為什么這樣做？

（二）指導(dǎo)細(xì)讀，感悟語(yǔ)氣

1、探究

（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學(xué)各是怎樣做的？怎樣說(shuō)的？指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫出重點(diǎn)，詞句體會(huì)交流，從“不像”….“不….像”?！跋裎褰切恰钡仍~語(yǔ)中體會(huì)學(xué)生態(tài)度的變化，“從審視”、“嚴(yán)肅”和顏悅色等詞語(yǔ)中，體會(huì)老師神情的變化，感悟老師教育學(xué)生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實(shí)事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。

（2）直觀演示，運(yùn)用多媒體演示，先出示兩個(gè)楊桃的側(cè)面圖（即五角星形），然后將其中一個(gè)楊桃慢慢旋轉(zhuǎn)，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理，受到實(shí)事求是科學(xué)思想方法的教育。

2、精讀

（1）自由練讀對(duì)話，帶著自己的感受讀，使學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受老師教育學(xué)生嚴(yán)中有愛(ài)，情深義重。

（2）小組內(nèi)研讀

（3）評(píng)讀

（4）師生對(duì)讀

（5）分角色朗讀或表演

3、比讀

（1）引導(dǎo)學(xué)生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀，仔細(xì)比較。

誘導(dǎo)：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達(dá)出來(lái)，感受，多元體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度。

（三）倡導(dǎo)誦讀，積累語(yǔ)言。

試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會(huì)深刻的語(yǔ)句，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行總結(jié)）

2、你對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)滿意嗎？哪些方面需要調(diào)整。

讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)反思生成自己的學(xué)習(xí)方法，真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

（五）知識(shí)遷移

1、談?wù)剬W(xué)習(xí)，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、課后，指導(dǎo)學(xué)生用搜集來(lái)的事例，集體創(chuàng)辦“求實(shí)班報(bào)”

畫楊桃課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說(shuō)話。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰(shuí)畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，了解內(nèi)容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。

三、逐段深入理解課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

四、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

五、質(zhì)疑

提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）

六、布置作業(yè)

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

七、總結(jié)全文

1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

反思

在上《畫楊桃》這一課中，我是這樣實(shí)施教學(xué)過(guò)程的：

1、角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本。

2、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。

3、運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使主題得到進(jìn)一步升華。

這節(jié)課的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。

畫楊桃課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

2、完成相關(guān)的作業(yè)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、理解重點(diǎn)詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，明白老師通過(guò)練習(xí)畫楊桃的這件事所說(shuō)的道理。

難點(diǎn)：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》，齊讀課題。

2、談話引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑，那么我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對(duì)待的呢？這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。（找原因）

1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個(gè)問(wèn)題：我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？用~~~~劃出有關(guān)句子，再認(rèn)真讀讀。

2、集體討論交流：

（1）我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？

指名說(shuō)指導(dǎo)朗讀

（2）我是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

指名讀體會(huì)再讀用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

（3）我為什么會(huì)這么畫呢？（引入學(xué)習(xí)第1段，體會(huì)父親的話的含義）

課件出示父親的話：他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

指名讀理解體會(huì)指導(dǎo)朗讀也用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：父親的話是什么樣畫什么樣）

三、學(xué)習(xí)第1318自然段。（明結(jié)果）

1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第1318自然段：

（1）、讀：小組內(nèi)用平時(shí)喜歡的方式讀。

（2）、議：老師怎么做？怎么說(shuō)？劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會(huì)。

（3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內(nèi)交流檢查。

（4）、說(shuō)：每個(gè)小組派代表準(zhǔn)備發(fā)言。

2、討論交流：

（1）老師是怎么做？怎么說(shuō)的？

根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)組織學(xué)習(xí)。

課件出示學(xué)生的變化理解：

不像！不像。

像五角星！像五五角星。

（指導(dǎo)朗讀體會(huì)）

（2）老師還怎么說(shuō)？

課件出示句子：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？

引導(dǎo)理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）

【3】說(shuō)一說(shuō)。（課件出示：當(dāng)我們看見(jiàn)別人（）的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（）。

指導(dǎo)朗讀再用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：老師的話是什么樣畫什么樣）

四、總結(jié)提升。

1、看作者長(zhǎng)大后的資料：（課件出示）

2、聽(tīng)了這些，你又有什么體會(huì)？

3、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示、齊讀）

4、總結(jié)提升：我們從畫楊桃中跳出來(lái)，今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來(lái)表示？（隨機(jī)板書(shū)：實(shí)事求是）

五、寫格言。

導(dǎo)入：通過(guò)這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā)，讓我們拿起筆把我們心里最想說(shuō)的，感受最深的用一句話寫下來(lái)，作為我們的格言。（有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言）

1、學(xué)生寫話。

2、集體交流。

板書(shū)：

23、畫楊桃

父親的話 是什么樣畫什么樣

我的畫 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是

老師的話 是什么樣畫什么樣

畫楊桃課件(篇5)

一、以唱引讀，激起興趣

1、大家會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書(shū)：齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請(qǐng)聽(tīng)題，以下六種唱法分別是什么唱？

（1）大家一齊開(kāi)始，速度一致，一齊結(jié)束。

（2）一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。

（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

（4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其實(shí)讀書(shū)也一樣，也可以有不同的讀。（板書(shū)：讀）（板書(shū)：畫楊桃）

3、用圖片介紹楊桃。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

二、快速讀——感知內(nèi)容

1．課文講了一件什么事？

2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫畫的態(tài)度。（板書(shū)：我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

三、表演讀——引起思考

過(guò)渡：正因?yàn)楦赣H說(shuō)得很有道理，我才聽(tīng)從了父親的教誨——認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫。但是，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，發(fā)生了怎樣的事情呢？

1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。

2、角色交換再演讀。

設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。

四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象

1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。

2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）

3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話人，更沒(méi)有描寫說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：

4、領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的?duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。

設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。

五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)

在議論楊桃畫得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）

2、理解老師說(shuō)的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺(jué)得最重要的是哪句話？

板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣

3、朗讀、背誦這段話。

4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）

板書(shū)：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣

5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。

六、多元拓展，深化意義

1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫法；教育意義。）

2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。

張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诒竟?jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。

畫楊桃課件(篇6)

教學(xué)目的要求：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2.通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

教學(xué)思路：

為完成本課的教學(xué)要求，達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過(guò)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過(guò)第1課時(shí)細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過(guò)第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過(guò)第3課時(shí)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說(shuō)的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來(lái)，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會(huì)其中所說(shuō)的道理。

教學(xué)用具：

楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)：

1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰(shuí)畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒(méi)有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么？

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

3.默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

7.以問(wèn)促讀，理清文章脈絡(luò)。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）

(2)開(kāi)頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結(jié)：通過(guò)上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

走了樣：失去原來(lái)的樣子。畫走了樣：畫的和本來(lái)的樣子不同。

小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書(shū)在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的?！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音?！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。

3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識(shí)記生字。

5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒(méi)受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級(jí)具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。）

二、講讀課文。

1.從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。

(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各說(shuō)的是什么意思？（第一層是說(shuō)應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說(shuō)不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。）

小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對(duì)作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無(wú)論畫畫還是處理其他問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

(1)分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”說(shuō)的這段話共有幾句？（五句。）

③引導(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思。

a.第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說(shuō)明什么呢？（說(shuō)明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問(wèn)題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說(shuō)過(guò)的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣?！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？（指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來(lái)觀察的時(shí)候。）

d.這三句話以畫楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？（說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）

小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說(shuō)明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書(shū)中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書(shū)：看的角度不同結(jié)果也不同）

④齊讀“老師”說(shuō)的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書(shū)：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說(shuō)明什么？（說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）

④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈?shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

a.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？

b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。

③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書(shū)：同學(xué)哈哈大笑）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)。（走到我的座位坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷 “我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書(shū)：老師審視）

②“老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問(wèn)大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

③聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來(lái)。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

①對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。）（板書(shū)：“這幾個(gè)”讓輪流看）

②第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說(shuō)的話。

①“老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？

③“老師”說(shuō)的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來(lái)讀一讀。

④小結(jié)：我們把“老師”說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。

⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說(shuō)的一段話的含義。

a.通過(guò)對(duì)課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說(shuō)明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。

b.通過(guò)對(duì)“老師”說(shuō)的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。）

第三課時(shí)

一、有感情地朗讀全文。

二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。

1.讀題目，明確本題有兩點(diǎn)要求。

2.讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“不像……而像……”練習(xí)說(shuō)話。如：

①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。

③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：①在成績(jī)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

②我們不要自以為是，而要多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。

“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。

“肅”字下面的書(shū)寫規(guī)則是先中間后兩邊。

“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。

六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。

附：板書(shū)

教學(xué)要求：

1．教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評(píng)論所左右。

2．學(xué)習(xí)本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個(gè)生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實(shí)、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語(yǔ)的意思。

3．學(xué)習(xí)掌握閱讀的一般步驟：

（1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；

（2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思；

（3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。

2．通過(guò)“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實(shí)地把楊桃畫成五角星，老師批評(píng)那些嘲笑“我”的同學(xué)，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實(shí)事求是，不能歪曲事實(shí)的道理。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1．板書(shū)課題，讀題。

2．出示實(shí)物楊桃，簡(jiǎn)單介紹。

二、自讀指導(dǎo)

（一）整體感知

1．通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

出示：

你看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然，畫歪了它的模樣。

2．理解這句話中的“對(duì)象”是指什么？

3．父親說(shuō)的“想當(dāng)然“究竟是指什么呢？出示自學(xué)課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

（1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；

（2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思；

（3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。

（二）按三個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文

（1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路。

1．自由朗讀，讀通課文。

2．默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：

“我”在初學(xué)畫畫的時(shí)候，父親叮囑“我”畫畫要忠實(shí)于素描對(duì)象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實(shí)地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評(píng)了那些嘲笑我的同學(xué)，并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象?！拔摇币虼宋虺隽说览?。

①對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

②這段話共幾句？根據(jù)四句話概括小標(biāo)題。

板書(shū)：學(xué)畫——畫畫——評(píng)畫——悟理

3．根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。

4．概括段落大意。

第一段（1）：“我”初學(xué)畫畫時(shí)，父親要“我”忠實(shí)于素描對(duì)象。

第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫了下來(lái)。

第三段（8-26）：老師批評(píng)了那些對(duì)“我”習(xí)作嘲笑的同學(xué)，并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象。

第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

5．小結(jié)讀懂課文的第一個(gè)步驟。

（2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。

自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，體會(huì)中心

1．自學(xué)。

⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

⑵輕讀有關(guān)小節(jié)，想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

要求：先核對(duì)找到的語(yǔ)句，讀一讀，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)并理解。

⑶交流，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。

⑷用小標(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫楊桃、老師評(píng)我畫”時(shí)出現(xiàn)的。（板書(shū)）

2．小組學(xué)習(xí)

⑴用“——”找出有關(guān)語(yǔ)句，想想講起或想起這句話的原因。

⑵交流：

第一次：

▲抓住“父親對(duì)我的要求很嚴(yán)，要我忠實(shí)于素描對(duì)象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準(zhǔn)確?！?/p>

▲抓住“忠實(shí)于、一絲不茍”來(lái)理解父親說(shuō)的“對(duì)象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

第二次：

▲抓住“忠實(shí)于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見(jiàn)如實(shí)地畫出來(lái)，別人會(huì)相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”

▲理解“如實(shí)地畫”就是“按自己所見(jiàn)的狀貌去畫?！?/p>

▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西了?！迸c想象中的形狀作比較，讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義。

第三次：

▲抓住分析老師的教導(dǎo)：“我們都應(yīng)該忠實(shí)于寫生對(duì)象，不要惟恐別人說(shuō)它不像楊桃，而故意畫成別人承認(rèn)的樣子?！庇们€劃下。

出示：父親說(shuō)的“看見(jiàn)的對(duì)象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說(shuō)的忠實(shí)于寫生對(duì)象；父親說(shuō)的“畫歪了它的模樣”就是老師說(shuō)的故意畫成別人承認(rèn)的樣子。

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應(yīng)該（）。看到是什么樣的就（）。

五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。

第三課時(shí)（略）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我 教師 幾個(gè)同學(xué)

（想起父親的話）

認(rèn)真看、老實(shí)畫 看了看 哈哈大笑

審視（？）

神情嚴(yán)肅

和顏悅色

相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！

課后反思：

應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè)，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是：

1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；

2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；

3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是：

1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有研究?jī)r(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；

2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；

3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨，心中沒(méi)有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

（3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。

總結(jié)延伸

⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？

⑵讓我們朗讀全文，領(lǐng)會(huì)文章的中心。

交流出示課文中心：

做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評(píng)論所左右。

師：文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)表達(dá)課文的中心思想起了強(qiáng)化作用。

三、總結(jié)

今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個(gè)步驟：

（1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；

（2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思；

（3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。

四、完成課后習(xí)題2（1）

和顏悅色—面不改色：臉色

色彩：顏色。景色：景象。

略微—略有所聞：大致

侵略：掠奪。省略：省去，簡(jiǎn)化。

五、布置作業(yè)

1．抄寫生字詞語(yǔ)。

2、熟讀課文。

詞語(yǔ)注釋：

寂寞——孤單冷清。

教誨——教導(dǎo)；教訓(xùn)。

面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無(wú)可奈而互相望著，都不說(shuō)話。

和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：第二部分

教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話。

三、教學(xué)方法：

整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……

四、教具準(zhǔn)備：

楊桃

五、課時(shí)安排：三課時(shí)

第一、二課時(shí)：理解課文

第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段

六、過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一、二課時(shí)

一、課前談話：

出示“智慧樹(shù)”，提出自我評(píng)價(jià)要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）

2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。

四、理解課文：

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。

2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、理解老師說(shuō)的那段話。

（1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。

（2）、問(wèn)：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

（3）、出示詩(shī)歌《題西林壁》，問(wèn)：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話后出示這首古詩(shī)？

（4）、出示填空題

畫楊桃課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

初讀課文，知道課文講了一件什么事。

教具準(zhǔn)備：

楊桃的實(shí)物或圖片 多媒體

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)

嗎?(板書(shū)：楊桃)

2、誰(shuí)能給我們介紹一下楊桃?

師小結(jié)：楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)有五條棱。在

我國(guó)華南地區(qū)經(jīng)常能見(jiàn)到這種果實(shí)。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇

與楊桃有關(guān)的課文(板書(shū)：畫楊桃)

3、看到這個(gè)題目，你們想知道什么?

二、初讀課文，自主識(shí)字。

1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。

2、小組合作學(xué)習(xí)生字。

(1)借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。

(2)用自己喜歡的方法記憶字形。

(3)讀生字新詞所在的句子，結(jié)合詞句和生活實(shí)際了解字義、詞義。

3、檢查自學(xué)效果。

(1) 指名讀詞語(yǔ)(帶音節(jié))，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

叮囑： 詞義，近義詞。

嚴(yán)肅：肅的筆順，做出嚴(yán)肅的表情。

審視：讀句子，結(jié)合句子理解詞義。給“審”選字義。

教誨：近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?

是什么字，怎樣組詞?

“確、度”還可以組什么詞?

(2)搶讀不帶音節(jié)的新詞。

(3) 認(rèn)讀詞

三、通讀全文、了解大意。

1、自由讀課文，想： 課文寫了一件什么事?

2、用一句話說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō))

3、選出你認(rèn)為概括課文主要內(nèi)容的一句話。

(1)“我”畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(3)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。

(4)“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學(xué)們的嘲笑，卻

得到老師的肯定。

四、課堂練習(xí)，課后質(zhì)疑。

1、比一比，組詞。

晌( ) 誨( ) 幅( )

響( ) 梅( ) 福( )

2、先組詞，再照樣子寫幾組。

丁( ) 角( ) 申( )

叮( ) 確( ) 審( )

3、提出不懂的問(wèn)題。

五、課堂小結(jié)，課后延伸。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6、畫楊桃

zhǔ

叮 囑

嚴(yán)肅 審視 教誨

作業(yè)：

1、抄寫生字。

2、繼續(xù)讀課文。

3、按課后練習(xí)繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。

畫楊桃課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。

3、理解老師的話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫，把一段話說(shuō)清楚。

4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說(shuō)的話。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫，怎樣把一段話說(shuō)清楚。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣

1、導(dǎo)入：

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家已初步認(rèn)識(shí)了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響?在學(xué)習(xí)新課之前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家看大屏幕

大屏幕出示詞語(yǔ)

2、談話：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

3、學(xué)生回答后教師過(guò)渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)地畫生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

(大屏幕出示這句話)

從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?

我畫完以后是什么樣的心情?

結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí)，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?

二、感受嘲笑 體會(huì)做法

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?

2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。

(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。

a、引導(dǎo)：你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過(guò)?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

b、學(xué)生回答后板書(shū)。(嘲笑)

(3)指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?

(燈片出示句子)“楊桃是這個(gè)樣子嗎”

“倒不如說(shuō)是五角星吧!”

(方式：指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)

3、理解老師的態(tài)度和做法

(1)聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑，老師沒(méi)有笑，他是怎么做的?

(2)學(xué)生交流文中的那段話。

(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。

在老師這一連串的動(dòng)作中，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作，其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。

(4)同學(xué)們想想：老師這一看，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入：是的，正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么?

2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號(hào)。

3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化。

(1)出示兩次對(duì)話，學(xué)生交流。

(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié)：前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單，很干脆，很堅(jiān)定，同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào)，同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書(shū)：吞吞吐吐)，是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。

(4)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

(5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化

(1)指名讀文中的語(yǔ)句。

(2)思考討論：

a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?

b、這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒?(半晌)半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)?在這半晌的時(shí)間里，老師既沒(méi)說(shuō)什么，也沒(méi)做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?

c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?

(3)出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。

(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說(shuō)些什么?

(過(guò)渡語(yǔ)：聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ)，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

(5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話)教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。

(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)

(7)引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

(8)指導(dǎo)背誦。(過(guò)渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧!看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它?)

a、練習(xí)背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

(師：雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

四、口頭說(shuō)話以讀促寫

1、師述：從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂(lè))其實(shí)生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候，也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，我們是怎么想的?怎么說(shuō)的?怎么做的?

2、同學(xué)先想想，想好了再說(shuō)說(shuō)?？凑l(shuí)能把自己的經(jīng)歷說(shuō)成一段完整的話。

3、同位相互練習(xí)說(shuō)話。

4、口頭習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

五、積累語(yǔ)言拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽(tīng)了你們剛才的話，我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路?！?，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

2、學(xué)生齊讀。

畫楊桃課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1、要認(rèn)識(shí)的生字6個(gè)，會(huì)寫的生字12個(gè)。正確書(shū)寫由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。

3、識(shí)記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化?！岸！焙汀搬敗?、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

4、 抓住重點(diǎn)詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說(shuō)過(guò)的道理都是讓我們能夠一切從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終身受益。懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫，把一段話說(shuō)清楚。

5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說(shuō)的話。通過(guò)有感情朗讀課文，使學(xué)生體會(huì)文本中學(xué)生和老師的態(tài)度變化，體會(huì)其背后的原因，悟出本篇課文的主題。通過(guò)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，便能感受到這些標(biāo)點(diǎn)背后的含義，體會(huì)學(xué)生的情感變化。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)學(xué)生和老師態(tài)度的變化，感受標(biāo)點(diǎn)背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問(wèn)題都要實(shí)事求是，這樣會(huì)使自己終生受益。

教學(xué)準(zhǔn)備：在紙上寫好師生對(duì)話。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

師：這節(jié)課咱們學(xué)第十一課《畫楊桃》。（板書(shū)題目）

一、 檢查預(yù)習(xí)情況。

1、 聽(tīng)寫詞語(yǔ)，兩名學(xué)生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。

2、 同桌讀詞語(yǔ)，然后齊讀。

3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事。

二、 梳理課文內(nèi)容，理解父親的話。

1、 朗讀課文，概括段意。

課文講的是什么事？為了說(shuō)得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來(lái)講什么。

（1）指名讀第一段，畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。指名回答，“叮囑”什么意思？誰(shuí)叮囑過(guò)你？這段講的是什么？(父親叮囑我是什么樣，畫什么樣。)齊讀第一段。

（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關(guān)鍵詞，指名概括段意。

（3）當(dāng)“我”看到楊桃和平時(shí)的不一樣時(shí)，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當(dāng)我畫完，覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確，心里會(huì)想：（生……）

（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個(gè)意思的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報(bào)。

（5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

3、學(xué)生練習(xí)連起來(lái)說(shuō)課文的內(nèi)容。

三、提出疑問(wèn)，再讀課文。

1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問(wèn)題在旁邊記上。

2、匯報(bào)，互相解答。

第二課時(shí)

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)《畫楊桃》。

一、 聽(tīng)寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

1、聽(tīng)寫：叮囑、教誨、一生受用（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）學(xué)生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）

2、過(guò)渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說(shuō)說(shuō)。）課文的結(jié)尾這么寫的，誰(shuí)來(lái)讀？這教誨指的是什么？指名說(shuō)。（父親和老師的話就是對(duì)我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣。（板書(shū)）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

3、學(xué)生讀老師的話，初步理解。

老師的話里和父親相同的是——

同學(xué)們，你們覺(jué)得文中的“我”把楊桃畫成五角星準(zhǔn)確嗎？用老師的話來(lái)說(shuō)明。（指名說(shuō)）我按照自己看到的去畫對(duì)嗎？用老師的話說(shuō)，用父親的話說(shuō)。我們一起讀讀老師的話。

二、讀三到十七段，體會(huì)老師和同學(xué)們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話。

1、師生合作讀三到十七段，體會(huì)同學(xué)們態(tài)度的變化。

老師的話，那些忙著嘲笑的同學(xué)，一開(kāi)始明白嗎？后來(lái)呢？現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起讀三到十七段，你會(huì)有發(fā)現(xiàn)的。老師讀老師的話，誰(shuí)讀敘述，大家讀同學(xué)們的話。沒(méi)提示語(yǔ)的地方能分清誰(shuí)說(shuō)的嗎？

2、 交流。學(xué)生回答時(shí)讓學(xué)生說(shuō)清從哪句看出的，想象同學(xué)們的心理說(shuō)話練習(xí)。讀出感情。

3、體會(huì)老師的態(tài)度變化。

師：同學(xué)們剛看到“我”的畫時(shí)，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯(cuò)了，這是對(duì)比的寫法。文中還有這樣的對(duì)比，你能找到嗎？

老師先是“嚴(yán)肅”的，什么時(shí)候變嚴(yán)肅的？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動(dòng)作的詞。老師為什么這么做？可同學(xué)們卻是——這又是對(duì)比。（2）什么時(shí)候老師變得“和顏悅色”？誰(shuí)愿意和顏悅色地讀老師的話？

4、再讀老師的話。

師：同學(xué)們聽(tīng)了老師的話，明白了——（指名學(xué)生說(shuō)） “我”聽(tīng)了老師的話，會(huì)想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請(qǐng)大家一起讀十八段。

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟道理。

1、概括課文主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，同學(xué)們能用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么嗎？

2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。

師：課文結(jié)尾說(shuō)父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長(zhǎng)的路上，只有畫畫時(shí)才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什么事她會(huì)想到？會(huì)怎么做？舉個(gè)例子，一次她上學(xué)遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時(shí)間。來(lái)到學(xué)校老師問(wèn)起，她會(huì)怎么說(shuō)？

你遇到過(guò)類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學(xué)生想不出，老師就給出情境，學(xué)生判斷怎么做。）

3、揭示道理。

師：生活中的事情是怎樣（板書(shū)：實(shí)事），我們就要尋求正確的認(rèn)識(shí)和做法（板書(shū)：求是）。這個(gè)“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問(wèn)題要——（實(shí)事求是）。

板書(shū)：

第一課時(shí)：畫楊桃

第二課時(shí)：畫楊桃

畫楊桃課件(篇10)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.會(huì)寫本課9個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

3.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1.識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

[教學(xué)課時(shí)]

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、明確目標(biāo)

1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

2.作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并思考：

這個(gè)自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過(guò)程)

“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ))

猜測(cè)“我”把楊桃畫成了什么?

(2)同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個(gè)五角星。)

(3)老師出示楊桃實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們觀察。

(學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)

2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。

(1)朗讀課文，并思考：

開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?

為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來(lái)。

用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。

舉例子說(shuō)說(shuō)為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書(shū)：角度不同，樣子不一樣)

同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí)，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會(huì)尊重別人，從他人的角度看問(wèn)題。)

(2)分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。

讀出同學(xué)一開(kāi)始嘲笑的語(yǔ)氣，以及后來(lái)不好意思、尷尬的情緒。

讀出老師一開(kāi)始嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，以及后來(lái)和顏悅色的態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)第18自然段。

(1)為什么說(shuō)老師的教誨對(duì)“我”來(lái)說(shuō)終生難忘?(板書(shū)：終生難忘)

(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問(wèn)題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)

(3)按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書(shū)：不要……要……，要……要……)

誰(shuí)能用“不要……要……”說(shuō)一句話?4.老師親自來(lái)到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()

從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來(lái)的樣子。

是不是“我”的位置有點(diǎn)偏，因此沒(méi)有把楊桃畫準(zhǔn)確。

三、總結(jié)全文

1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，那么，我們每個(gè)人一生都能得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2.齊讀老師說(shuō)的那段話。7.說(shuō)說(shuō)自己從這篇課文中懂得的道理。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。

2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，了解課文大意

2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書(shū)：畫楊桃)看到這個(gè)題目，你們想知道什么?(板書(shū)：畫楊桃)

1、齊讀課題。

2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

(1)誰(shuí)畫楊桃?

(2)怎樣畫楊桃?

(3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?

(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

二、初步感知，了解內(nèi)容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事?

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事?

3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質(zhì)疑

提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)

五、布置作業(yè)

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。

3、熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、明確目標(biāo)

作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、逐段深入理解課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

提問(wèn)：

(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書(shū)是……就……不要)

(2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”?

(3)指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

提問(wèn)：

這兩個(gè)自然段講了什么?討論：

(1)第二自然段分為幾層?

(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。)

④說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過(guò)提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)

讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)

3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

(1)出示討論題：

①開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?

②為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來(lái)。

(2)指導(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)氣的變化。

(3)用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

提問(wèn)：

(l)老師的話里共有幾句話?

(2)前兩句告訴了我們什么?

(3)舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書(shū)角度不同，樣子不一。)

(4)同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做?

(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。

5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。

提問(wèn)：

(1)老師和父親的話哪些地方相似?

(2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?(板書(shū)：一生受用)

(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書(shū)要……不要，是……就)

誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話?

三、總結(jié)全文

1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

畫楊桃課件(范例5篇)

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？以下是小編為大家收集的“畫楊桃課件(范例5篇)”還請(qǐng)多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

畫楊桃課件【篇1】

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說(shuō)話。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

2．根據(jù)把一段話寫清楚的要求，進(jìn)行一次練筆。

3．培養(yǎng)朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。

（三）德育滲透點(diǎn)

知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

2．理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

（二）解決辦法

一是通過(guò)實(shí)物親自去實(shí)踐，二是同學(xué)之間討論。

三、課時(shí)安排

3課時(shí)。

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）自學(xué)。通過(guò)解決生詞問(wèn)題及初讀課文。

（二）在教師提示下自學(xué)，教師出示一些引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題。

（三）小組討論交流一些難解決的問(wèn)題，如課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

五、教具準(zhǔn)備

課文中生字新詞卡片實(shí)物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）明確目標(biāo)。

楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)楊桃有5條棱，在我國(guó)的華南地區(qū)經(jīng)常能見(jiàn)到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學(xué)習(xí)本課的生詞。

（二）給學(xué)生10分鐘時(shí)間自學(xué)。

內(nèi)容：一是初讀課文，讀準(zhǔn)字音，二是通過(guò)理解生字新詞。

教誨教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)

受用得到益處

（三）教師注意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

教強(qiáng)調(diào)是陽(yáng)平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應(yīng)注意讀準(zhǔn)。肅字的筆順容易寫錯(cuò)，要進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）讓學(xué)生再讀課文。

第二課時(shí)

（一）明確目標(biāo)。

通過(guò)作者畫楊桃發(fā)生了什么事，從中我們還能懂得一個(gè)道理，繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（二）整體感知。

自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什么事？

（三）逐段深入理解課文。

1．學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

提問(wèn)：

（1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書(shū)是就不要）

（2）想當(dāng)然是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫想當(dāng)然？

（3）指導(dǎo)朗讀

2．學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

提問(wèn)：

這兩個(gè)自然段講了什么？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片是一橢圓形帶棱的楊桃。

③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

④說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是通過(guò)提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）

讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。（再一次加深理解。）

3．學(xué)習(xí)第4至6自然段

默讀第4至6自然段。

（1）出示討論題：①開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫的怎么樣？后來(lái)又有什么變化？②為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來(lái)。

（2）指導(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)氣的變化。

（3）用上因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4．學(xué)習(xí)第7自然段，自由讀這一自然段。

提問(wèn)（1）老師的話里共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什么？

（3）舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同，樣子不一（板書(shū)角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。

5．學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。

提問(wèn)（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用？（板書(shū)：一生受用）

（3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當(dāng)別人的看法，想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書(shū)要不要，是就）

誰(shuí)能用要不要說(shuō)一句話？

6．總結(jié)：當(dāng)別人的看法，想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的，還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是，如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

7．齊讀倒數(shù)第12自然段并試背誦

第三課時(shí)

（一）明確目標(biāo)。

這節(jié)課，我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。

（二）教師導(dǎo)入。

1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情，在他作為成年人寫這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新，說(shuō)明這件事讓他難忘，咱們讀來(lái)也覺(jué)得很有意思而且從中學(xué)到了一個(gè)道理，今天我們也來(lái)寫一件事。

2．投影出示：在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事語(yǔ)句要連貫。

（三）具體指導(dǎo)。

1．讓學(xué)生說(shuō)出這次文章的內(nèi)容及寫作要求。

2．讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事，讓大家評(píng)一評(píng)，內(nèi)容不限。

3．確定內(nèi)容之后，按照寫作要求在課堂上寫。

4．最后讀一讀，議一議。

七、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。

畫楊桃課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同，必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

課時(shí)：第一課時(shí)

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)經(jīng)過(guò)：

一、導(dǎo)入

今天老師來(lái)給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來(lái)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

１、提出自學(xué)要求：

（１）初讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確，給文章標(biāo)好自然段。

（２）自學(xué)生字詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。

（３）這篇課文講了一件什么事？

２、交流。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分．

是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容．我們先來(lái)看課文第2—１８小節(jié)寫畫楊桃的事情．

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：

（ 1 ）仔細(xì)讀。（2）提出不懂的問(wèn)題。

2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

指名讀，體會(huì)到了什么？

學(xué)生談。（可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察，如何落筆的。）

為什么他會(huì)畫成五角星的形狀？學(xué)生說(shuō)．課件隨機(jī)出示．

出示父親的話，理解叮囑。

（1）、在我這樣的舉動(dòng)背后，因?yàn)橛幸粋€(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。

他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？

練讀父親的話，指名讀讀，評(píng)議。（注意抓住提示語(yǔ)，讀出父親的嚴(yán)肅、語(yǔ)重心長(zhǎng)）

（3）、在我開(kāi)始要畫畫的時(shí)候，我記起了父親的話，

在我畫得粗心大意的時(shí)候，我記起了父親的話：

我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的.印象深刻，是因?yàn)?，能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎？叮囑

3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說(shuō)是五角星吧?！?/p>

4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？

（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：

（2）、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開(kāi)____________________。

5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對(duì)話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說(shuō)）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻O_________。（他遲遲疑疑地說(shuō)）

6、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

這一看，同學(xué)們的心里會(huì)想； 這一看，我的心里會(huì)想。

出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。

是什么樣，畫什么樣。

7、補(bǔ)充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：__________________________________________。

我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：

2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。

板書(shū)：

爸爸－是什么樣，畫什么樣

我－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

老師－是什么樣，畫什么樣

教學(xué)反思

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，我請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會(huì)這樣？這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

然而，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，由于缺乏教學(xué)的機(jī)智，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢，一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，它講到了兩個(gè)方面，學(xué)生說(shuō)為什么它會(huì)畫成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面，一是小作者的位置不一樣，再一個(gè)是受爸爸的話的影響，，由于預(yù)設(shè)沒(méi)有想到前后順序，于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。

通過(guò)上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時(shí)的教學(xué)，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決，沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語(yǔ)言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的，整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。

畫楊桃課件【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格、

2、過(guò)程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

楊桃、圖片、課件

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品，讓我們一起來(lái)欣賞一下。

2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。

你們看過(guò)畫后發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？（不一樣：橢圓形、五角星）你的發(fā)現(xiàn)真了不起，為什么同一個(gè)楊桃同學(xué)畫出來(lái)的卻不一樣呢？

二、研讀課文，體會(huì)人物思想感情。

（一）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。課件5

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西?！?，是因?yàn)開(kāi)___________。 (1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

2、輕讀文中第二自然段，體會(huì)我的情感變化。

從認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么？（很認(rèn)真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。

師：我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的？老師提問(wèn)：為什么同學(xué)哈哈大笑？（有幾個(gè)同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因?yàn)槲耶嫷母静幌駰钐伊?。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次?duì)話。

出示：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說(shuō)是五角星吧！”學(xué)生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語(yǔ)氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6 “它像什么？”“像五角星！”

（同桌練讀）

師：你從對(duì)話中體會(huì)到什么？

生：同學(xué)們嘲笑我。

師：我們請(qǐng)兩位同學(xué)分角色練讀一下，誰(shuí)愿意來(lái)讀？

師：你愿意讀誰(shuí)的話？

師：你想當(dāng)老師，那誰(shuí)愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。

師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯(cuò)，我們?cè)僬?qǐng)兩位同學(xué)練讀一下，爭(zhēng)取比他們讀得更好，誰(shuí)愿意？（再叫一組同學(xué)練讀）

師：聽(tīng)了同學(xué)們的回答，老師的表情怎樣？從哪個(gè)詞可以看出？

生：老師變得嚴(yán)肅了。

出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不?像。”（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

“那么，像什么呢？”“像?五?五角星?！保ㄋt遲疑疑地說(shuō)）

“好，下一個(gè)?！?/p>

師：你從他們的對(duì)話中體會(huì)到了什么？

生甲：這位同學(xué)不好意思。

生乙：他很難過(guò)。

生丙：說(shuō)話有點(diǎn)結(jié)巴，支支吾吾的。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)，看完以后，這位同學(xué)很慚愧，特別不好意思。誰(shuí)能把這種不好意思讀出來(lái)？

叫一名學(xué)生和老師分角色讀。（大屏幕同時(shí)出現(xiàn)兩組對(duì)話）課件8

師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對(duì)話有什么不同？

生甲：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。

生乙：第一次用了感嘆號(hào)，第二次用的是省略號(hào)。

師：對(duì)，兩次的話都一樣，但標(biāo)點(diǎn)不一樣，表達(dá)的意思也就不一樣，我國(guó)的語(yǔ)言文字確實(shí)很了不起。

師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對(duì)話有什么不同？

（第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

（2）補(bǔ)充提示語(yǔ)，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解，對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，老師的態(tài)度和他們一樣嗎？她是怎么做的？

（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：

“這幅畫畫得像不像？”

(1)找出表示動(dòng)作的詞：看了看走到坐審視回舉起問(wèn)（說(shuō)明老師是從我的角度觀察事物的。）

(2)理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開(kāi)____________________。

（1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

（2）想保護(hù)“我”的自尊心。

（3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）

2、理解“嚴(yán)肅”。

當(dāng)老師看了我畫的楊桃，聽(tīng)了同學(xué)們的回答，他的神情變得嚴(yán)肅，為什么要變呢？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）

他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

師：面對(duì)同學(xué)們的嘲笑，老師變得嚴(yán)肅了，他并沒(méi)對(duì)同學(xué)們批評(píng)、指責(zé)，他又怎么做了？接著，他請(qǐng)覺(jué)得好笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

3、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？課件10

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話語(yǔ)那么相似。

師：此時(shí)“老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹?！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時(shí)以理服人的態(tài)度。）

（一）、出示老師的話

課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學(xué)生分組討論回答：

a、當(dāng)別人的看法，做法和自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯(cuò)了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問(wèn)題，不能想當(dāng)然，應(yīng)該實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

b、我從中懂得了畫畫要看到時(shí)什么樣就畫成什么樣，要實(shí)事求是。 c、同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。

（2）、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們？

（這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。）

（二）、出示教師和父親的話語(yǔ)。課件12

師：課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常（相似）。讀老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說(shuō)的話很相似，找一找？

討論，老師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？

從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）

五、總結(jié)全文

師：他們的話因?yàn)槭棺髡叨靡粋€(gè)，課件13看問(wèn)題更從不同角度看，實(shí)事求是，不要想當(dāng)然，要尊重客觀實(shí)際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應(yīng)該實(shí)事求是。正因?yàn)樽髡邚男【屠斡浿赣H和老師的教導(dǎo)，實(shí)事求是地做事，實(shí)事求是地做人，后來(lái)才成了著名的作家。

六、聯(lián)系生活，想像拓展。課件14同學(xué)們，“楊桃”xx結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

現(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：______________________________。我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：_______________ 。

七、作業(yè)：課件15

在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎？請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃課件【篇4】

教學(xué)要求：

情感態(tài)度價(jià)值觀

知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。

過(guò)程與方法

1．學(xué)生通過(guò)自讀自悟自學(xué)，小組討論，全班交流。

2．觀察實(shí)物幫助理解。

3．借助實(shí)物、插圖想象描繪。

4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

知識(shí)與技能

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。

能力訓(xùn)練點(diǎn)：

2．通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

4．培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

2．理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字新詞卡片，楊桃實(shí)物，重點(diǎn)句子小黑板。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1．（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？（板書(shū)：楊桃）

2．誰(shuí)能來(lái)和我們介紹介紹楊桃嗎？

師小結(jié)：楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)有五條棱。在我國(guó)華南地區(qū)經(jīng)常能見(jiàn)到這種果實(shí)。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫楊桃）

3．看到這個(gè)題目，你們想知道什么？

二、初步感知，了解內(nèi)容。

出示思考題：

1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2．利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3．課文主要講了一件什么事？

4．課文中還有哪些地方不理解。提出來(lái)。

三、檢查反饋預(yù)習(xí)情況。

1．指讀生字詞。

2．指讀課文。

本文講的是一件什么事？

3．你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

四、置疑。

提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決，有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）

五、課后深化發(fā)展。

1．熟記生字新詞，上作業(yè)本。

2．正確、流利地讀課文。

第二課時(shí)

一、目標(biāo)轉(zhuǎn)化

作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？

今天我們繼續(xù)學(xué)校課文。

二、逐段深入學(xué)習(xí)課文

1．學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

提問(wèn)：

（1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書(shū)是……就……不要）

（2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么是“想當(dāng)然”？

（3）指導(dǎo)朗讀。

2．學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

提問(wèn)：

這兩個(gè)自然段講了什么？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？

（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

A、老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就像五角星一樣。

B、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。

C、實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。

（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

D、說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。

E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？

（這是通過(guò)提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）

讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。（再一次加深理解。）

3．學(xué)習(xí)第四至六自然段。

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

A、開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這副畫畫得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？

B、為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來(lái)。

（2）指導(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)氣的變化。

（3）用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4．學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

提問(wèn)：

（1）老師的話里共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什么？

（3）舉例子說(shuō)說(shuō)什么就叫角度不同，樣子不一。（板書(shū)：角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人的影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試著背誦。

5．學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。

提問(wèn)：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用？（板書(shū)：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？

（板書(shū)：要……不要……；是……就……）

（4）誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話？

三、總結(jié)。

1．當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2．齊讀最后兩個(gè)自然段并試著背誦。

第三課時(shí)

一、目標(biāo)轉(zhuǎn)化

這節(jié)課，將完成課后作業(yè)中的說(shuō)話練習(xí)，并進(jìn)一步鞏固生字詞。

二、直接導(dǎo)入，明確要求

1．教師導(dǎo)入

《畫楊桃》這一課，是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新，說(shuō)明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來(lái)也覺(jué)得很有意思，而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來(lái)回憶一下自己生活中類似的事，講給同學(xué)們聽(tīng)。

2．明確要求

小黑板出示：在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事，你遇到過(guò)類似的事嗎？講給同學(xué)們聽(tīng)，要把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，重點(diǎn)地方說(shuō)具體，語(yǔ)句要連貫，還要把從中明白的道理說(shuō)出來(lái)。

三、指導(dǎo)說(shuō)話

1．回憶自己想說(shuō)的事，先和同桌說(shuō)一說(shuō)。比一比，誰(shuí)說(shuō)得好。

2．全班交流。師生評(píng)議，補(bǔ)充修改。

3．你在聽(tīng)了別人說(shuō)的內(nèi)容后，覺(jué)得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充？（學(xué)生說(shuō)，師生評(píng)議。）

四、深化發(fā)展

把剛才說(shuō)的寫下來(lái)，算作一次練筆。

板書(shū)設(shè)計(jì)

5

畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同

樣子不一

（要……不要……是……就……）

我：一生受用

畫楊桃課件【篇5】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。

2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2、將課文讀通、讀順，

3、教師準(zhǔn)備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書(shū)：畫楊桃)看到這個(gè)題目，你們想知道什么?(板書(shū)：畫楊桃)

1、齊讀課題。

2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

二、初步感知，了解內(nèi)容

出示閱讀提示：

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。

3、課文主要講了一件什么事?

4、課文中還有哪些地方不理解，做上標(biāo)記。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指讀生字詞。(重點(diǎn)指導(dǎo)“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事?

四、質(zhì)疑

提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)

五、布置作業(yè)

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、精讀課文，交流探究

(一)理解第二自然段：

作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書(shū)：我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))

從這句話中你們能體會(huì)到什么?(生暢所欲言)所以我認(rèn)為自己畫的()。

(二)理解第一自然段：

1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學(xué)生可以自己總結(jié)，也可以用課文中的原話回答。)

課件出示：“我讀……你看見(jiàn)一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

2、同學(xué)們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當(dāng)然啊?畫走了樣呢?

從這段話你能看出什么?

3、那你能不能帶著自己的體會(huì)讀一讀父親的話呢?好，自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀的情況。

(三)理解3——17自然段

1、師過(guò)渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時(shí)候我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)的畫，自己覺(jué)得畫的很準(zhǔn)確，就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情?同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動(dòng)作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。

2、師：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢?他們?cè)趺凑f(shuō)的?

3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)描寫老師的動(dòng)作詞有哪些?(課件出示這句話)

4、師：什么是“審視”

5、師：從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì)到什么?老師為什么要這樣做?

6、師：老師聽(tīng)完同學(xué)的一連串回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?

7、師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?

8、因此當(dāng)老師“半晌，又問(wèn)同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學(xué)們是怎樣回答的?

9、師：此時(shí)我們的老師準(zhǔn)備怎么做?后來(lái)同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?

10、師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段，同學(xué)們你們喜歡課文中的老師，還是同學(xué)?(生自由選擇)喜歡誰(shuí)就讀描寫誰(shuí)的那一部分，注意要讀出老師的——嚴(yán)肅，同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好!自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧!

三、對(duì)比理解，感悟道理

1、當(dāng)老師看到同學(xué)們知錯(cuò)后，是怎么說(shuō)的?自由讀第18段

2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號(hào)給這段話分層

3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

4、老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?

5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展升華

在生活中，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生交流

引導(dǎo)學(xué)生明白：無(wú)論看什么問(wèn)題或做什么事都要——(實(shí)事求是)。

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、試著背誦老師說(shuō)的那段話。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

11畫楊桃

我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

父親是……就……不要……

同學(xué)哈哈大笑→不好意思實(shí)事求是

老師審視→嚴(yán)肅→思考→和顏悅色

是……就……

水墨畫課件(收藏6篇)

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“水墨畫課件(收藏6篇)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

水墨畫課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：欣賞感受水墨畫動(dòng)物的獨(dú)特表現(xiàn)方法，知道水墨畫與彩墨畫之間的異別。

2.操作目標(biāo)：學(xué)習(xí)用水墨表現(xiàn)自己喜愛(ài)的動(dòng)物，在造型中體會(huì)墨色的變化，提高觀察、表現(xiàn)能力。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)欣賞、表現(xiàn)水墨畫動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：感受水墨畫的魅力，學(xué)習(xí)水墨畫用墨、用筆知識(shí)，觀察表現(xiàn)喜愛(ài)的動(dòng)物。

教學(xué)難點(diǎn)：用水墨畫出有一定意境的動(dòng)物畫。

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

(學(xué)生)收集有關(guān)水墨畫技法的資料，毛筆、墨汁、筆洗、調(diào)色盤、畫氈等工具材料。

(教師)課件，常規(guī)的國(guó)畫示范工具等。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

師：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段經(jīng)典動(dòng)畫(播放視頻)

能看出這些動(dòng)畫形象是用什么畫法表現(xiàn)的嗎?

對(duì)!是水墨畫，今天我們一起來(lái)體驗(yàn)水墨畫動(dòng)物的獨(dú)特韻味。

(板書(shū)課題：水墨畫動(dòng)物)

二、初步嘗試、體驗(yàn)筆墨：

1、感受水墨變化

師：水與墨相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生神奇的變化

師分別演示：

不調(diào)水的是焦墨，稍加水的是濃墨，再加水就是重墨、淡墨，調(diào)水最多是淸墨

這就是墨分五色——焦、濃、重、淡、清

有時(shí)一筆也可產(chǎn)生豐富的變化。(師演示)

2、嘗試畫蟹，體驗(yàn)水墨

想和老師一起感受一下嗎?

(師生同體驗(yàn))師邊畫邊講解：

⑴、先讓毛筆喝飽水，用筆尖蘸濃墨，側(cè)鋒畫一筆(墨有變化嗎?)、兩筆、三筆;

⑵、師繼續(xù)用中鋒畫出螃蟹身體左右的各四條腿;(現(xiàn)在筆畫出來(lái)的墨變得越來(lái)越怎樣了?)

(3)、看看老師畫得有點(diǎn)象誰(shuí)?(出示螃蟹實(shí)物)還少點(diǎn)什么?(生說(shuō)師添畫)蘸濃墨兩筆畫出螃蟹的大螯;小狼毫蘸濃墨畫出螃蟹的爪子和眼睛。

怎么樣?你也來(lái)試試!(生添畫體驗(yàn))

3、對(duì)比點(diǎn)評(píng)，分析筆墨

我們來(lái)挑幾只螃蟹來(lái)比比，看誰(shuí)的最神氣，誰(shuí)來(lái)做評(píng)委?

點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)：墨有無(wú)變化?用筆是不是很生動(dòng)、大膽?

師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們還有點(diǎn)水墨眼光，水墨畫作品，墨色的變化多端、豐富無(wú)窮才生動(dòng)感人，(出示板書(shū)：用墨豐富用筆簡(jiǎn)練)用筆簡(jiǎn)練卻不等于簡(jiǎn)單，需要用心觀察、長(zhǎng)期積累。(邊說(shuō)邊出示大師作品—螃蟹)

這是國(guó)畫大師齊白石爺爺畫的螃蟹，體會(huì)一下。

三、走近大師 拓展表現(xiàn)

師：想不想親眼瞧瞧大師作畫的樣子?那我們就一起走近大師

(播放視頻——白石簡(jiǎn)介)

四、作品欣賞：

1、大師作品

師：白石爺爺巧用水墨表現(xiàn)了生活中眾多的事物，更多的國(guó)畫大師也巧用豐富的筆墨表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)——

(課件出示大師的水墨畫作品：《奔馬》徐悲鴻、《舞》林風(fēng)眠、《樹(shù)熊》吳作人……)師解說(shuō)：矯健的奔馬、靈動(dòng)的鶴舞、憨憨的樹(shù)熊……

2、學(xué)生作品

(1)、出示作品《猴子》

猴子蓬松的毛發(fā)我們可以用焦墨干筆散鋒來(lái)表現(xiàn)(師演示)喜歡這只猴子嗎?那今天誰(shuí)的作品最能打動(dòng)人就歸誰(shuí)。

(2)、動(dòng)物的眼睛等細(xì)節(jié)表現(xiàn)很重要，應(yīng)該用什么墨來(lái)表現(xiàn)呢?

對(duì)了，濃墨小筆來(lái)勾畫(師畫鷹的眼睛、喙)

(3)、師用大筆加水蘸墨添畫成鷹

你能看出哪兒濃哪兒淡嗎?它們呢?(指名說(shuō))

五、學(xué)學(xué)大師 實(shí)踐練習(xí)

師：好，你也來(lái)試試選畫一只喜歡的動(dòng)物吧!

六、作業(yè)展評(píng)

誰(shuí)的用筆最生動(dòng)?(★筆趣)誰(shuí)的墨色最豐富?(★墨趣)誰(shuí)的作品最有意境?(★情趣)

師：普通的水墨表現(xiàn)出了豐富的動(dòng)物世界，中國(guó)畫真是門奇妙的藝術(shù)，只要你用心觀察，敢于表現(xiàn)就可以創(chuàng)造出更美、更靈動(dòng)的作品。

七、師：水墨也可以和色彩相混合，下節(jié)課我們繼續(xù)探尋水墨動(dòng)物世界!

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水墨畫課件【篇2】

教學(xué)內(nèi)容：

本課學(xué)習(xí)旨在通過(guò)對(duì)以往家人之間有趣、有益活動(dòng)的回憶，引發(fā)對(duì)來(lái)自家人關(guān)懷的領(lǐng)悟和體會(huì)、對(duì)骨肉親情的認(rèn)識(shí)和思考。此外，還將在人物形象的勾勒、活動(dòng)場(chǎng)景的描繪等藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到親情的意義所在。

學(xué)生情況：

在蘇少版美術(shù)教材中，學(xué)生在中年級(jí)段曾經(jīng)接觸過(guò)《親昵》一課，對(duì)人與人之間的關(guān)系有過(guò)初步了解，也嘗試過(guò)具體的人物形象的表現(xiàn)。本課在以往的基礎(chǔ)上將這種人與人之間的美好關(guān)系集中在家庭成員的細(xì)節(jié)中，使藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容集中于一點(diǎn)，以此更深刻、更透徹地予以彰顯。

教學(xué)方式、手段：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。將視點(diǎn)聚焦于生活中的家人，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟。在家庭以及社會(huì)生活的經(jīng)歷中，體會(huì)到“溫暖”“關(guān)愛(ài)”“親密”等人與人之間的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。設(shè)置問(wèn)題情境，在游戲中學(xué)習(xí)，在對(duì)話中感受，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)探究、積極嘗試，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美。激發(fā)創(chuàng)新精神，激活創(chuàng)新思想，使其形成獨(dú)立的見(jiàn)解并創(chuàng)造性地予以呈現(xiàn)和表達(dá)。

教師準(zhǔn)備：記號(hào)筆、彩色筆、畫紙、PPT課件等，教室四周張貼相關(guān)作品，營(yíng)造氛圍。

學(xué)生準(zhǔn)備：自己與家人在一起的合影、經(jīng)歷的故事，彩色水筆等。

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)回憶、觀察，進(jìn)一步熟悉不同人物外形的表現(xiàn)方法，用線描或色彩等自己喜歡的繪畫表現(xiàn)方式呈現(xiàn)家人的具體形象，再現(xiàn)與家人親密無(wú)間的生活場(chǎng)景。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)記憶中經(jīng)歷過(guò)的家庭趣事的回憶和交流，搜尋家人言行及有趣場(chǎng)景的動(dòng)人一幕，定格并藝術(shù)地重組這一瞬間情境。注意表現(xiàn)個(gè)體之間大小、高矮、疏密和神態(tài)的對(duì)比與呼應(yīng)關(guān)系，以相應(yīng)的藝術(shù)形式表達(dá)出來(lái)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過(guò)程中，感受和體會(huì)到家人溫暖包容的親情，表現(xiàn)家庭和睦歡樂(lè)的場(chǎng)景。學(xué)會(huì)感恩，豐富自己的情感世界。

教學(xué)重點(diǎn)：充分感受、體驗(yàn)家庭的溫暖，抓住人物特征進(jìn)行刻畫，表現(xiàn)家庭成員的親密、和諧和幸福。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.用線描或色彩等方法表現(xiàn)家庭成員，注重人物的體態(tài)、神態(tài)的刻畫。

2.通過(guò)大小、高矮、疏密等對(duì)比，塑造出豐富、有趣、和諧的家庭人員群像。

3.描繪恰當(dāng)?shù)谋尘?，增?qiáng)畫面的情境感、現(xiàn)場(chǎng)感。

(2)我們崇拜無(wú)所不能的爸爸媽媽，他們和我們朝夕相處，就像是老朋友一樣。今天，老師再給大家介紹一位新相識(shí)的朋友，他就是英國(guó)畫家安東尼?布朗。(PPT簡(jiǎn)介《我爸爸》《我媽媽》的繪本作者)

(3)正如安東尼?布朗在圖畫書(shū)上描繪的那樣，這些“相識(shí)的朋友”其實(shí)就是每天和我們朝夕相處的“熟悉的家人”。

(1)回憶。四人一小組，圍繞“你熟悉和了解你的家人嗎?”“他(她)的職業(yè)、性格、特長(zhǎng)是怎樣的?”“你們之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情?”等相關(guān)話題展開(kāi)討論。

(2)交流。將自己和家人之間發(fā)生的趣事曬一曬，講給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，分享快樂(lè)和幸福。

(3)再現(xiàn)。欣賞一組家人活動(dòng)的圖片，重溫與家人在一起的快樂(lè)時(shí)光。

(4)歸納?？戳诉@些家人在一起的畫面，你覺(jué)得用什么樣的詞語(yǔ)能夠地表達(dá)我們與家人之間的美好情感?和諧美滿?親切溫暖?快樂(lè)幸福?還是……

老師也想到一個(gè)詞，那就是——心手相連!你看，家人之間多像我們的手，同根同生、同心同行!

看一看，自己的手上，哪個(gè)手指是爺爺或奶奶?哪個(gè)手指又是爸爸或媽媽?

說(shuō)一說(shuō)，為什么你會(huì)這樣選?理由是什么?

選擇合適的手指進(jìn)行家人形象的涂畫活動(dòng)。

展示自己的指畫家人形象，介紹人物特點(diǎn)以及自己的涂畫思路。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《瞧這一家子》，共同回憶和家人在一起時(shí)的美好時(shí)光，分享快樂(lè)和幸福。(板書(shū)課題)

剛剛在練習(xí)時(shí)，我們都針對(duì)家人的外在形象特征進(jìn)行了手指的選擇性涂畫，那么在手指上作畫時(shí)，你是怎樣利用手指的不同形態(tài)特征來(lái)表現(xiàn)家人的外形特征的?又是如何通過(guò)具體描畫細(xì)節(jié)來(lái)凸顯各種人物的身份的?

其實(shí)，想要通過(guò)家庭成員的外在形象來(lái)表現(xiàn)家人的生活情景，不外乎以下幾點(diǎn)：

年齡——分析和比較各種年齡段人物的顯著特征。

體態(tài)——通過(guò)人物的身材和動(dòng)作表現(xiàn)其體態(tài)的特點(diǎn)。

表情——透過(guò)五官的特別變化，反映即時(shí)發(fā)生的有趣、有益的事。

試畫，勾勒一位家人或自己的形象，注意表現(xiàn)人物的年齡、表情、體態(tài)。

簡(jiǎn)評(píng)，幾位同學(xué)介紹自己在人物形象塑造上的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

從同學(xué)刻畫的人物表情、體態(tài)中我們不難看出，和家人在一起總是快樂(lè)的。那么，當(dāng)所有的家人、眾多的快樂(lè)積聚在一起的時(shí)候又會(huì)是怎樣的場(chǎng)景呢?

讓我們?cè)賮?lái)重溫前面我們?cè)?jīng)看過(guò)的幾個(gè)畫面。這些家庭雖然來(lái)自不同國(guó)度、不同種族，但在畫面形式上卻有著極大的相似處和共同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

這些家人在一起時(shí)，仿佛心有靈犀一般，自然又不約而同地形成了“一”字形排列。有橫向，還有豎向。

就像我們的手一樣，幾根手指可以一字排開(kāi)，指尖也可以聚攏合一。讓我們?cè)賮?lái)欣賞這樣幾幅溫馨的畫面。

示圖：教師請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)做小助手點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放PPT圖片;全班同學(xué)邊欣賞，邊觀看教師在黑板上利用圓形教具逐一拼擺出不同的構(gòu)圖圖示。

日常生活中，我們的家人還會(huì)通過(guò)對(duì)視的眼神、依偎的肢體、相攜的手足、投射的身影等其他方式，將彼此排列和勾連在一起，突出局部、放大細(xì)節(jié)，換一個(gè)角度看家人，顯得更親密、更溫馨。

(1)大師作品。有許多大畫家感動(dòng)于家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)作了許多經(jīng)典的作品，塑造了讓人耳熟能詳?shù)娜宋镄蜗?，如：德?guó)漫畫大師埃?奧?卜勞恩創(chuàng)作的《父與子》、國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中的形象等等。

(2)同伴作品。我們的同齡人也感動(dòng)于父母的關(guān)愛(ài)，體會(huì)到親情的珍貴，用畫筆記錄了快樂(lè)時(shí)光。

想一想，你打算如何表現(xiàn)你和你的家人在一起的感人場(chǎng)景呢?同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)、議一議，通過(guò)彼此交流、互相啟發(fā)，產(chǎn)生新的創(chuàng)作靈感。

(1)以2-3位家庭成員為主要表現(xiàn)對(duì)象，注意刻畫人物的年齡、體態(tài)和表情;

(2)添畫適當(dāng)背景，表現(xiàn)家人在一起時(shí)有趣、有益的場(chǎng)景，凸顯“我愛(ài)我家”的主題;

(3)工具和材料不限，單色與彩色均可。

(1)學(xué)生根據(jù)“創(chuàng)作建議”展開(kāi)作業(yè)練習(xí)，想象實(shí)踐，開(kāi)始本課創(chuàng)作。

(2)教師巡視，針對(duì)學(xué)生的不同創(chuàng)作提出建設(shè)性意見(jiàn)。

(3)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改和完善，將完成好的作業(yè)張貼至事先制作好的“我愛(ài)我家”相冊(cè)中。

教師翻閱同學(xué)當(dāng)場(chǎng)完成好的“相冊(cè)”，師生共同欣賞“相冊(cè)”中的“照片”，原創(chuàng)小作者介紹自己創(chuàng)作時(shí)所要表達(dá)的思想，其余同學(xué)也可以說(shuō)說(shuō)自己看畫后的感想。

(1)同學(xué)們，有家人的家才是真正的家。從古代漢字“家”的結(jié)構(gòu)中我們不難看出我們的祖先用于祭祀的豬的形象，因此，家是有生命的。

(2)除了人類社會(huì)，動(dòng)物們也有著它們的情感世界。讓我們來(lái)看一組別樣的溫馨畫面：

枝頭上，小鳥(niǎo)嗷嗷待哺;

水中央，小熊一一過(guò)河;

曠野中，小象緩緩散步;

同學(xué)們，不管是人類也好，動(dòng)物也罷，生命的成長(zhǎng)始終伴隨著家人的照顧、親情的呵護(hù)，這種美麗讓許多人為之感動(dòng)，也讓許多人用各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式定格每一個(gè)美麗瞬間：有雕塑、陶藝和紙藝，還有布藝、指偶……有興趣的同學(xué)可以在課后嘗試用不同的材料、不同的形式進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中更深地體會(huì)親情，對(duì)你愛(ài)的家人要學(xué)會(huì)感恩。

本課設(shè)計(jì)了兩次主要練習(xí)環(huán)節(jié)，難度上呈梯度遞進(jìn)：

練習(xí)一：在指上作畫，以游戲的方式解決人物個(gè)體形象塑造。

畫一畫，試一試——簡(jiǎn)單勾勒自己或其他一位家人的形象，注意表現(xiàn)人物的年齡、表情、體態(tài)。

練習(xí)二：在紙上作畫，以探究的方式解決人物群體構(gòu)圖問(wèn)題。

1.以兩到三位家庭成員為主要表現(xiàn)對(duì)象，注意刻畫人物的年齡、體態(tài)和表情;

2.添畫適當(dāng)?shù)谋尘?，表現(xiàn)家人在一起時(shí)有趣、有益的場(chǎng)景，凸顯“我愛(ài)我家”的主題;

3.繪畫工具、材料不限，單色、彩色均可。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)于兒童認(rèn)識(shí)自我、了解他人、親近經(jīng)典、習(xí)得技能等方面，評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的作用，好的評(píng)價(jià)可以幫助兒童樹(shù)立信心、體驗(yàn)成功、促進(jìn)發(fā)展。課堂上，美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分多層面、多角度地評(píng)價(jià)，多主體、多對(duì)象地評(píng)價(jià)，多目的、多手段地評(píng)價(jià)。本課將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)引學(xué)習(xí)的深入，通過(guò)評(píng)價(jià)產(chǎn)生創(chuàng)作的共識(shí)。

從《我爸爸》《我媽媽》的欣賞開(kāi)始，就將評(píng)價(jià)與導(dǎo)入糅合在一起，使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，對(duì)作品的人物形象塑造產(chǎn)生內(nèi)在的隱形評(píng)價(jià)。其后的學(xué)習(xí)中，依次又對(duì)交流活動(dòng)、游戲(創(chuàng)作)活動(dòng)、歸納活動(dòng)、嘗試(創(chuàng)作)活動(dòng)做了相應(yīng)的評(píng)價(jià)——有的針對(duì)欣賞的作品，有的針對(duì)討論的認(rèn)知;有的針對(duì)個(gè)人的創(chuàng)作，有的針對(duì)同伴的學(xué)習(xí)……正因?yàn)橛辛瞬煌h(huán)節(jié)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，學(xué)生得以以此為鑒，生發(fā)更多、更好的創(chuàng)作。

本課在對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重雙方的互動(dòng)評(píng)價(jià)和關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)，即“師生互評(píng)”“生生互評(píng)”“個(gè)體自評(píng)”，甚至還包含著對(duì)作品、對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這樣的多層次、多角度的評(píng)價(jià)，貫穿全程、深入細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展起著良好的推進(jìn)作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中習(xí)得的更多，與此同時(shí)體驗(yàn)家人親情，感受家庭溫暖，享受生活樂(lè)趣。

每個(gè)人都有親密的家人：父母與子女、祖輩與孫兒，還有兄弟姐妹、叔侄甥舅、姑婆媳婿等等，互相之間有著濃濃的親情。親情是我們永遠(yuǎn)不能割舍的情感，中華民族崇尚親情，血脈相連，形成了中華民族特有的氏族文化。圍繞相關(guān)的文化性學(xué)習(xí)和技能型訓(xùn)練，本課力圖做到：

本課選取教材來(lái)自生活，學(xué)生對(duì)家庭生活十分熟悉，與家人的感情也特別深厚。在日常家庭生活中有著無(wú)數(shù)有趣、有益的事情，家庭成員之間的和睦美滿，影響著孩子的成長(zhǎng)，孩子們?cè)诟鞣矫嬉捕嫉玫礁改笩o(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。因此，孩子與父母之間依賴而依戀，親近而親密。鑒于此，本課的學(xué)習(xí)既忠實(shí)于教材，又不固守教材，在準(zhǔn)確理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地、科學(xué)而有意義地調(diào)整使用教材，提高本土教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、打開(kāi)思路。如將學(xué)習(xí)過(guò)程整合為“相識(shí)的朋友”“親密的家人”“懂你的知己”“我愛(ài)的你們”四個(gè)板塊的教學(xué)，在深化了親情主題的同時(shí)，分別接入“導(dǎo)入”“新授”“創(chuàng)作”“總結(jié)”的常態(tài)教學(xué)。其間還加入了“相連的心手——游戲活動(dòng)”“熟悉的身影——形象分析”“可愛(ài)的親人——畫面構(gòu)思”“搞笑一家人——經(jīng)典品讀”“我的一家子——?jiǎng)?chuàng)作設(shè)想”等富含人文性主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)生活中的家人、藝術(shù)中的家人有了全面立體的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生已升入六年級(jí)，經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)美術(shù)課堂訓(xùn)練，他們已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的人物基本造型能力，對(duì)線描、色彩等表現(xiàn)形式均有過(guò)嘗試。因此，本課練習(xí)的重點(diǎn)不在人物形象的概念性描畫，而旨在通過(guò)具體、生動(dòng)、豐滿的家人形象的塑造展現(xiàn)親情。為此設(shè)計(jì)了兩次主要練習(xí)環(huán)節(jié)，難度上呈梯度遞進(jìn)：

練習(xí)一：在指上作畫，以游戲的方式解決人物個(gè)體形象塑造。這一環(huán)節(jié)的目的重在復(fù)習(xí)，通過(guò)兒童感興趣的游戲活動(dòng)，在手指上刻畫家人的形象，讓學(xué)生享受創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，重拾人物創(chuàng)作的技法和已有經(jīng)驗(yàn)。

練習(xí)二：在紙上作畫，以探究的方式解決人物群體構(gòu)圖問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的目的重在通過(guò)大量圖片的展示，使學(xué)生在賞析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)親密家人在一起時(shí)的共同之處，為畫面構(gòu)圖提供幫助，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將此構(gòu)圖模式加以變化，創(chuàng)作出自己回憶或是想象中的歡聚場(chǎng)景。

1.本課還可選擇以動(dòng)物形象為創(chuàng)作主體，表現(xiàn)動(dòng)物世界有趣的“家庭生活”現(xiàn)象，如兒童熟悉的“母狼育嬰”“烏鴉反哺”“小蝌蚪找媽媽”“小馬過(guò)河”等故事。

2.本課主題還可通過(guò)其他藝術(shù)表現(xiàn)形式予以展現(xiàn)，如剪紙、實(shí)物粘貼、泥塑等綜合材料制作。

3.本課可嘗試“欣賞?評(píng)述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。以欣賞為主，適當(dāng)切入少量技能練習(xí)。

水墨畫課件【篇3】

教學(xué)內(nèi)容：

“紙柱造型”就是把紙做成基本的形體——圓柱、方柱或三角柱……然后用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，接著翻轉(zhuǎn)、卷曲某些部分，最后便可以創(chuàng)作出變化豐富的立體造型作品。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知紙柱造型的藝術(shù)形式及特點(diǎn)，并選擇自己喜歡的制作方法來(lái)表現(xiàn)紙柱造型，學(xué)會(huì)用自己的作品來(lái)美化生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生情況：

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象創(chuàng)造能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常制作手工作品，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。對(duì)于制作紙柱造型需要運(yùn)用的技能技巧，學(xué)生在之前的各個(gè)學(xué)段中已基本掌握了。剪、刻、卷、折、貼這些基礎(chǔ)的手工技法能靈活運(yùn)用，對(duì)于幾種常見(jiàn)紙張的特性也很了解。高年級(jí)的學(xué)生，其空間想象思維能力發(fā)展較強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。

教學(xué)方式、手段：

1.將基本的幾何柱體與變化的紙柱造型進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，感受紙柱的造型之美，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在看看、摸摸、想想、說(shuō)說(shuō)中主動(dòng)探究紙柱造型的剪、刻、翻折、卷曲等基本技法。

3.通過(guò)師生合作共同示范，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)紙柱造型，了解其制作方法及步驟，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出富有個(gè)性的紙柱造型作品。

4.引導(dǎo)學(xué)生了解紙柱造型與實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中學(xué)以致用的特色。

教師準(zhǔn)備：

彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、紙柱造型作品、多媒體課件、實(shí)物展示臺(tái)。

學(xué)生準(zhǔn)備：

彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、直尺、鉛筆等。

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解紙柱造型的藝術(shù)形式及特點(diǎn)，感受紙柱造型的變化之美，掌握紙柱造型的基本制作方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：探究并掌握運(yùn)用剪刻、翻折、卷曲等方法來(lái)設(shè)計(jì)和制作立體紙柱造型。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生空間思維，培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注紙柱造型與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)欣賞和探究，感受紙柱造型變化之美，運(yùn)用剪、刻、翻折、卷曲等基本的手工制作方法來(lái)創(chuàng)作紙柱造型。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)基本柱體設(shè)計(jì)，創(chuàng)作出富有新意的紙柱造型作品。

請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示，發(fā)現(xiàn)卡紙卷不柔順，折疊的痕跡很粗糙。

師生探究發(fā)現(xiàn)：

(1)分別從兩頭各卷一次，紙便自然彎曲，柔順許多。

(2)將紙?jiān)谧肋吘壋槔?，這樣紙便能自然卷曲。

(3)用美工刀在需要折疊處輕輕劃一下(不要?jiǎng)潝?，僅僅劃破卡紙的表皮)，然后輕輕一折，筆直的折痕自然呈現(xiàn)。

師：剛才通過(guò)卷曲、粘貼的方式將紙變成圓柱體，誰(shuí)能告訴大家如何做方柱、三角柱?

學(xué)生回答后，師生總結(jié)：(1)將圓柱體折疊兩次變成方柱;也可將紙折成四份，變成方柱。(2)將紙折成三份(留粘貼邊)，就變成三角柱體。

小練習(xí)：學(xué)生嘗試制作基本柱體，比一比，誰(shuí)做得又好又快。

展示學(xué)生作品，學(xué)生不僅做了三種基本柱體，而且創(chuàng)造性地制作了愛(ài)心形、五角星形、六邊形柱體……

出示PPT：三組紙柱造型(每一組有基本柱體和在其基礎(chǔ)上變化的紙柱)，學(xué)生欣賞。

師：比一比，每組左邊的紙柱與右邊的紙柱有何不同，你更喜歡哪一個(gè)?

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感受右邊紙柱造型變化之美。

設(shè)計(jì)意圖：首先通過(guò)玩紙，認(rèn)識(shí)紙性，一系列小技巧讓紙更柔順、更聽(tīng)話，為下面的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ);接著在學(xué)做三種基本柱體中，讓學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，可收獲意想不到的效果：學(xué)生不僅做了三種基本柱體，而且別有新意地創(chuàng)作了愛(ài)心形、五角星形等紙柱。然后通過(guò)對(duì)比欣賞，既激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，又讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到變化紙柱造型之美，教師自然導(dǎo)入課題。

師：今天老師帶來(lái)四個(gè)紙柱造型實(shí)物，同學(xué)們想看嗎?

師：你喜歡哪一個(gè)紙柱?說(shuō)出你喜歡的理由，說(shuō)好了這個(gè)漂亮的紙柱就送給你。

學(xué)生踴躍發(fā)言，每個(gè)小組都獲得了一個(gè)變化紙柱造型。

師：將紙柱造型放在桌子中間，你們集體研究一下本組的漂亮紙柱是如何制作的?

教師引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、想一想，討論紙柱造型的制作方法及步驟。

生1：我們組是小鳥(niǎo)紙柱，先做基本柱體——三角柱，然后在柱體的三角邊上畫小鳥(niǎo)，接著用刀刻出小鳥(niǎo)的外形，最后翻折而成。

生2：我們組的蝴蝶紙柱制作方法和他們一樣，不同的是在圓柱上畫蝴蝶、剪刻蝴蝶。

生3：我們組的方形紙柱，是在四個(gè)面上畫菱形，然后在邊上畫線條剪刻、翻折而成。

教師總結(jié)：先確定紙柱的基本形體——圓柱、方柱或三角柱……用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，然后用手翻轉(zhuǎn)、卷曲某些部分，單調(diào)的紙柱就會(huì)發(fā)生意想不到的變化。

教師板書(shū)步驟：1.做基本柱體;2.設(shè)計(jì);3.剪刻;4.翻折、卷曲;5.調(diào)整。

師：我這里有一個(gè)基本紙柱，可以在上面設(shè)計(jì)什么圖形呢?

師：大家不要急于回答，我們先來(lái)欣賞幾組變化紙柱造型作品，看看別人是怎么設(shè)計(jì)的?

出示三組紙柱造型作品，讓學(xué)生欣賞和討論這些作品是用什么元素來(lái)表現(xiàn)紙柱造型的。

教師出示各種紙柱造型作品，讓學(xué)生看一看這些變化的紙柱是如何制作的。在欣賞中注意引導(dǎo)學(xué)生感受紙柱造型的節(jié)奏美、韻律美。

設(shè)計(jì)意圖：紙柱造型的制作方法和步驟是本課的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，分組觀摩，主動(dòng)探究，在觀察、觸摸、思考、討論中得出結(jié)論，這樣既培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，又提升學(xué)生探究能力。在紙柱上設(shè)計(jì)什么圖形是本課要點(diǎn)之一，是制作好紙柱造型的先決條件，這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)，而不是漫無(wú)目的地剪刻。最后欣賞紙柱造型作品，開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生視野，為下面創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

教師做一圓形紙柱，先不要粘貼，將紙放平，用鉛筆輕輕畫上設(shè)計(jì)好圖形，剪刻(簡(jiǎn)單的圖形，可不畫草圖直接剪刻)、翻折、整理變成一個(gè)燈籠形紙柱造型。

教師出示方柱，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)制作什么樣的變化紙柱。

師生合作做卡通紙柱造型。

在四個(gè)柱面上先畫上眼睛，在四個(gè)棱上畫出嘴巴，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)剪刻(在剪刻時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用刀方法)、翻轉(zhuǎn)、整理成形，最后變成一個(gè)可愛(ài)的卡通紙柱造型。

設(shè)計(jì)意圖：這是本課教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。通過(guò)師生合作，直觀演示，讓學(xué)生了解運(yùn)用剪、刻、翻折、卷曲等技法來(lái)創(chuàng)作紙柱造型。此環(huán)節(jié)教師要注重示范的生成性、遞進(jìn)性，按照學(xué)生的設(shè)計(jì)要求來(lái)創(chuàng)作變化的紙柱造型作品，避免單一性示范。

教師提出作業(yè)要求：

運(yùn)用剪、刻、翻折、卷曲等方法，設(shè)計(jì)并創(chuàng)作1-2件富有創(chuàng)意變化的紙柱造型。

教師提醒學(xué)生注意點(diǎn)：

(1)制作基本紙柱時(shí)，先不要粘貼，便于制作環(huán)節(jié)時(shí)的剪刻;

(2)注意用刀、剪工具的安全;

(3)在剪、刻時(shí)，不要將整個(gè)圖形全部切斷，要有相連之處，這樣便于翻折、卷曲。

學(xué)生作業(yè)時(shí)，大屏幕展示紙柱造型作品，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生作品集中擺放在前面的展示臺(tái)上。

(1)互評(píng)、自評(píng)：說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得有新意的紙柱造型，它有哪些閃光點(diǎn)，還有哪些不足，提出修改意見(jiàn)，也可以說(shuō)說(shuō)自己的作品。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生創(chuàng)作時(shí)既要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，又要提出注意點(diǎn)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，少犯錯(cuò)誤，少走彎路。展示作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，評(píng)價(jià)作品取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅讓學(xué)生在相互欣賞中，找到閃光點(diǎn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生完善自身不足，起到相互評(píng)價(jià)、共同成長(zhǎng)的作用。

1.展示臺(tái)上這么多精美的紙柱造型，我們用它們來(lái)做什么呢?對(duì)了，美化我們的生活。

2.教師出示筆、鮮花等，放在適當(dāng)?shù)募堉煨屠??？此鼈冏兂闪耸裁矗兂闪司碌墓P筒、漂亮的花瓶。

3.請(qǐng)學(xué)生欣賞生活中的紙柱造型作品：酒瓶的包裝設(shè)計(jì)、燈籠、臺(tái)燈的設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。

我們可以將精美的紙柱造型放在書(shū)桌上、陳列柜里，當(dāng)作藝術(shù)品欣賞，一樣能陶冶我們的情操，也可以利用紙柱造型的元素來(lái)包裝、設(shè)計(jì)、美化我們的生活。

設(shè)計(jì)意圖：用自己的作品裝扮美化自己的生活，充分感受和體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到藝術(shù)為生活服務(wù)，藝術(shù)與生活是密不可分的。

水墨畫課件【篇4】

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

3、給課文分段，初步理解課文。

你到過(guò)草原嗎？在電影，電視中見(jiàn)過(guò)草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經(jīng)歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原地人民。下面請(qǐng)看錄像。（單擊題目后的錄像）。

1、請(qǐng)五名同學(xué)按順序每人讀一個(gè)自段。

2、糾正字音，初步理解文中的新詞。

3、出示生字卡片，讀生字?！袄铡弊xle,不讀lei，“迂”讀yu ，不要讀成yu ，“馳讀chi，不要讀成ci

4、本文的作者是誰(shuí)？寫的是哪里的草原？（寫的是內(nèi)蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業(yè)公社。旗相當(dāng)于縣。牧業(yè)公社就是現(xiàn)在的牧業(yè)鄉(xiāng)。）

2、思考，討論：

〈2〉按方向過(guò)程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來(lái)分析課文。第一段講初次見(jiàn)到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進(jìn)了蒙古包相互敬酒以及相互獻(xiàn)歌的情形；第五段講主客話別。）

〈1〉本文表達(dá)了怎樣的思想感情？課文有表達(dá)這樣思想感情的句子嗎？請(qǐng)找也出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思。（單擊第五自然段的品句）

〈2〉學(xué)生各讀這句話，進(jìn)一步體會(huì)這句話表達(dá)的感情。

1、課后習(xí)題4，指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一個(gè)事物的兩個(gè)方面。

〈2〉“既……又……”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個(gè)事物的四個(gè)方面。

〈3〉“不管……總是……”是表示條件不同，結(jié)果相同的句式。

1、課后練習(xí)題2。

目的：1、領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫領(lǐng)會(huì)草原的景色秀麗，地域遼闊。

2、理解課文第一段，朗讀，背誦第一段。

難點(diǎn)：理解作者是怎樣描寫草原景色的靜態(tài)，動(dòng)態(tài)的。

1、本文共分幾段，每段主要寫什么？

2、課文哪一句話點(diǎn)明了文章的中心？這一句話表達(dá)了怎樣的思想感情？

〈三〉單擊目錄中的確良13課課題，出現(xiàn)草原畫面，加深對(duì)草原風(fēng)景的印象。

〈四〉思考討論：

1、從“這次，我到了草原”中，你能讀出哪些意思？（點(diǎn)題，第一次初到草原。）

2、課文是從哪倆個(gè)方面寫草原的？（天空，天底下）。

討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊“高歌一曲”）

（2）“我”為什么感到這里的天比別處的更可愛(ài)？

（3）課文中連用兩個(gè)“那么”表示什么意思？強(qiáng)調(diào)了什么？（單擊第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

4、請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文，討論交流：

（1）解釋“一碧千里，茫?！钡囊馑?？這句話是什么意思？說(shuō)說(shuō)為什么遼闊無(wú)邊的草原卻沒(méi)給人迷蒙，空蕩的感覺(jué)呢？（單擊“一碧千里”和品句二）。

（2）作者在描寫草原時(shí)，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態(tài)有動(dòng)有靜）

（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說(shuō)小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國(guó)畫？（單擊品句三和“渲染，中國(guó)畫，翠色欲流”這三個(gè)詞語(yǔ)。）

（5）小丘本身會(huì)流動(dòng)嗎？作者為什么要用“流”字呢？用這個(gè)“流”字給我們什么感覺(jué)呢？（單擊“流”這個(gè)詞語(yǔ)。）

（6）這樣的境界使“我”產(chǎn)生什么樣的感受？“我”為什么會(huì)“驚嘆”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩(shī)？

（7）這樣的境界為什么會(huì)使駿馬和大牛都靜立不動(dòng)？課文中為什么用“好象“一詞？這樣寫有什么作用？（單擊品句七和”回味“詞語(yǔ)）。

老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了草原的美麗。這種美麗體現(xiàn)在草原遼闊而不空蕩，寧?kù)o而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機(jī)。我們可以通過(guò)如詩(shī)如畫的草原美景，體會(huì)到草原動(dòng)態(tài)美和靜美。

〈七〉指導(dǎo)朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

三、達(dá)標(biāo)練習(xí)：

這一段主要寫了幾層意思？學(xué)生在課本中用--標(biāo)出，并畫出靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據(jù)分層，思考怎樣背誦才又快又準(zhǔn)？（單擊第一段的析段）

目的：1、理解課文后四段內(nèi)容，受到熱愛(ài)祖國(guó)、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的教育。

2、領(lǐng)會(huì)課文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫。

3、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動(dòng)情景。

（二）指導(dǎo)給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業(yè)公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽(tīng)到了鞭響；第三層講“我們”在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

（三）思考、討論：

1、解釋“灑脫”的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

2、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條天迂回的明如玻璃的帶子-河！”這句話中的“河”為什么要加感嘆號(hào)？（單擊品句二）

3、說(shuō)說(shuō)第一、二層所講的景象有什么不同？

4、齊讀第三層，思考、討論：

（1）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“忽然”的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒(méi)有想到。）

（2）說(shuō)說(shuō)“我們”快到公社時(shí)，草原上出現(xiàn)了怎樣的景象？這些景象說(shuō)明了什么？（學(xué)生找第三層的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀）

（4）作者把歡迎遠(yuǎn)客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？（單擊品句四）

（5）作者是怎樣寫靜態(tài)的草原熱鬧起來(lái)的場(chǎng)面的？學(xué)生讀讀有關(guān)句子，提問(wèn)這句話說(shuō)明了什么？表達(dá)了草原人民的什么感情？（單擊品句五）

5、初到草原和快到公社時(shí)，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動(dòng)，這樣寫有什么好處？

6、指導(dǎo)朗讀第二段，從語(yǔ)氣的變化上，要突出草原由靜到動(dòng)的變化。

（一）默讀第三段。

1、思考、討論：

（1）這一段是講發(fā)生在什么地方的事情？

（2）蒙古包外，主客相見(jiàn)時(shí)，作者寫了哪三多？說(shuō)明了什么？（單擊第三段品句一）

（3）結(jié)合這一段內(nèi)容，談?wù)勀闶窃鯓永斫狻翱偟囊馑际敲褡鍒F(tuán)結(jié)互助”這一句話。（單擊品句二）

1、思考、討論：

（1）這一段講的是發(fā)生在什么地方的事情？

（2）為什么說(shuō)“也不知怎樣的，就進(jìn)了蒙古包”？

（3）主人是怎樣款待客人的，說(shuō)明了什么？（“盤腿坐下”給人到了家的感覺(jué)；干部、老翁敬酒說(shuō)明對(duì)客人的尊重。）

（4）“``````不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”，“會(huì)心”是什么意思，大家為什么露出會(huì)心的微笑？

2、第三、四段共寫了幾個(gè)場(chǎng)面？每個(gè)場(chǎng)面是怎樣的盛況？說(shuō)明了什么？（單擊第四段的析段）

3、指導(dǎo)朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

四、總結(jié)：老舍先生用他親身的經(jīng)歷，通過(guò)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時(shí)，也說(shuō)明了蒙漢人民的深情厚誼。（單擊第五段的析段。）

草原 途中→盛況→又動(dòng)情 “我”

| 主人→熱情→更動(dòng)情 |

[西師大：《草原即景》教學(xué)設(shè)計(jì) (西師版五年級(jí)下冊(cè))]

水墨畫課件【篇5】

教學(xué)內(nèi)容：

木刻版畫以刀法、材質(zhì)與印法的有效整合在版畫家族中呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。木刻版畫對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，充滿了神秘與挑戰(zhàn)。兒童在制作木版畫的過(guò)程中動(dòng)腦又動(dòng)手，不僅拓寬了藝術(shù)視野，豐富了創(chuàng)作手段，更多了一種審美的眼光！

教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上，分三個(gè)頁(yè)面對(duì)木版畫作了全面的介紹：從木版畫的工具介紹到制作方法；從黑白木刻到套色木版畫的創(chuàng)作；從古今中外經(jīng)典木版畫的欣賞到木版畫功能的開(kāi)拓，與生活環(huán)境藝術(shù)結(jié)合，形成了一個(gè)完整的認(rèn)知情境。

根據(jù)木版畫操作性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，分3-4課時(shí)完成。

學(xué)生情況：

六年級(jí)兒童已初步掌握了紙版畫的基本制作方法，有興趣去追求新的版畫表現(xiàn)語(yǔ)言。木版畫以刀代筆的創(chuàng)作形式，對(duì)于兒童而言往往可用“驚奇”甚至“欣喜”來(lái)形容。兒童通過(guò)奏刀向木的感性實(shí)踐，在“邊刻邊想”中來(lái)完成對(duì)木版畫刻與印的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：兒童認(rèn)識(shí)木版畫，體會(huì)木刻版畫特有的氣質(zhì)和美感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)兒童形成細(xì)致、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度和審美感知能力。

教學(xué)重點(diǎn)：兒童初步了解木版畫刻與印的制作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)制作一幅木版畫。

教學(xué)難點(diǎn)：兒童對(duì)刻刀的掌控，對(duì)不同形狀的刻刀鋒刃在木板上留下的視覺(jué)形態(tài)，在兒童內(nèi)心滋生起豐富的想象。

同學(xué)們，這個(gè)教室的墻上掛滿了畫，你覺(jué)得它們與你平時(shí)看到的畫有什么不同呢？同學(xué)們仔細(xì)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

在木版上涂上油墨再印下來(lái)的畫，經(jīng)印制以后所產(chǎn)生的印痕之美，很特別，是我們徒手繪畫所不能替代的，這個(gè)就是印制的美麗。

（1）出課題：這樣的繪畫形式叫“版畫”，以木版為底版的就是“木版畫”。

（2）比較一下，紙版、木版印制過(guò)后的效果一樣嗎？

同為印制，但是因?yàn)椴牧系牟煌?，印痕的美麗卻絕然不同。

同學(xué)們，繪畫的表現(xiàn)的形式很多，就版畫而言，材料不同就會(huì)產(chǎn)生不同的美感！關(guān)鍵在于你是不是愿意去嘗試，去改變！

設(shè)計(jì)意圖：初步了解木版畫刻與印的制作特點(diǎn)及其藝術(shù)的美感。

想試試在木版上畫畫的感覺(jué)嗎？（示范1）那我們今天就以刀代筆，在這塊木版上畫畫。

這些木刻刀的刀口都不一樣：刀口成三角形的為三角刀，它會(huì)在木版上留下怎樣的痕跡呢？

握刀時(shí)，有沒(méi)有誰(shuí)注意老師兩手在版上是怎么擺放的呢？想一想，是為什么？

（兒童嘗試）同學(xué)們你們也來(lái)試試。

（反饋）練習(xí)中你有些什么困難嗎？

（示范2）這刀口呈半圓形的為圓口刀，刀口平的為平口刀。圓口刀、平口刀在木版上又會(huì)留下怎樣的痕跡呢？

（兒童嘗試）我們一起再來(lái)感覺(jué)一下。

不同形狀的刻刀鋒刃在木版上留下有別于其他畫種的一種肌理感。

下面我們來(lái)把這種肌理感印下來(lái)（示范）。

印制時(shí)先蘸油墨，再在旁邊清油墨，待滾筒上均勻地滾上油墨后，再均勻地滾在版上。取吸油墨的紙覆在版上，用小紙團(tuán)打小圈圈磨印下來(lái)。

（出圖）同學(xué)們，將每一種刀痕組合在一起，它們也是畫，每一刀都是同學(xué)們的激情！這就是木刻版畫所特有的氣質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：讓兒童動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)一次，是對(duì)木版畫學(xué)習(xí)與消化的過(guò)程。在切身體驗(yàn)中兒童增進(jìn)了對(duì)木版畫制作的.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（出圖）在版上以線來(lái)造形的是陽(yáng)刻法，以面來(lái)造形的是陰刻法。而在創(chuàng)作中，很多的時(shí)候是陰陽(yáng)刻結(jié)合著來(lái)運(yùn)用的。

首先，將我們所要表現(xiàn)的形象畫在版上。然后，在木板上用三角刀刻去鉛筆線。接著，滾上油墨，注意油墨不能太多，要均勻。取一張容易吸油墨的紙，覆蓋在版上。用一個(gè)小紙團(tuán)，輕輕地打小圈圈，進(jìn)行磨印。輕輕地掀開(kāi)一角，看看效果。當(dāng)然，在起稿的時(shí)候，你也可以用毛筆蘸上墨汁直接在版上畫畫。

設(shè)計(jì)意圖：兒童每一種繪畫語(yǔ)言的獲得，都是在特定感受的誘導(dǎo)下逐漸實(shí)踐產(chǎn)生的`，教學(xué)由淺入深，賞練結(jié)合，至此兒童轉(zhuǎn)入對(duì)木版畫的創(chuàng)作練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：兒童憑著對(duì)木版畫這種“技”與“法”的切身體驗(yàn)，就能從感同身受出發(fā)，用心領(lǐng)會(huì)作品的審美意像！

（賞析）同學(xué)們，木版畫源于我國(guó)古代的書(shū)籍插圖。在雕版印刷術(shù)出現(xiàn)之前的懵懂階段，印版多為石刻文字、圖形等，一般圖像較為粗獷、簡(jiǎn)潔，尺幅較??；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“肖形印”可視為最初的版畫的印版，印制的方式叫“捺印”，即印版由上而下捺印。

這是一枚古代的小小花款印章，仔細(xì)看看，上面刻畫的人物，她的舞姿多么地舒展、飄逸。以后的漢代畫像磚的“拓片”，無(wú)疑具有版畫的性質(zhì)。

這是一張中國(guó)明代的小說(shuō)《西廂記》木版畫書(shū)籍插圖。中國(guó)古代木版畫多以線描形式出現(xiàn)，在這幅插圖中，中國(guó)繪畫中的線條，筆法的運(yùn)用表現(xiàn)，清晰可見(jiàn)。此圖，陳洪綬繪，刻工項(xiàng)南州，施展絕技不失原作面貌，展現(xiàn)中國(guó)古典木刻畫特有的意境美。

這是清代的一本畫譜《芥子園畫譜》，印版越多，畫面色彩層次越豐富。

人類通過(guò)雕版印刷留存下來(lái)各類典籍、圖畫品種很多，幾乎涉及到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)其用途還有專門的名稱，如以春節(jié)祈福為主的叫“年畫”，在民間祭祀用的叫“紙馬”。

現(xiàn)代畫家更是能夠在一塊木版上展現(xiàn)自己對(duì)生活對(duì)藝術(shù)美的追求。

同學(xué)們，今天我們學(xué)著在木版上來(lái)畫畫，用刻好的版子來(lái)裝飾我們教室的墻面，還可以營(yíng)造教室里濃厚的藝術(shù)氛圍！

兒童創(chuàng)作一幅木版畫，通過(guò)奏刀向木的感性實(shí)踐，兒童在“邊刻邊想”中完成對(duì)木版畫刻與印的認(rèn)識(shí)。

刻制木版畫常見(jiàn)的刀具有三角刀、圓口刀、平口刀。兒童可以根據(jù)自已的習(xí)慣橫握刀具或選擇豎握，運(yùn)刀時(shí)指實(shí)掌虛運(yùn)用腕力將刀鋒刻入木版，形成獨(dú)特的點(diǎn)、線、面的性狀。而這些是需要兒童對(duì)刻痕各異的刀具掌控來(lái)逐一體會(huì)的。

第一課時(shí)，我著力解決兒童對(duì)木版畫的認(rèn)知。教學(xué)手段側(cè)重于兒童的直覺(jué)體驗(yàn)，以教學(xué)活動(dòng)的趣味性來(lái)融合木版畫較為理性的內(nèi)容。其中教師演示與賞析相結(jié)合，兒童通過(guò)奏刀向木的感性實(shí)踐，在“邊刻邊想”中來(lái)完成對(duì)木版畫刻與印的認(rèn)識(shí)。整個(gè)刻印過(guò)程，那種對(duì)于木版畫形式語(yǔ)言的直觀感受，對(duì)于兒童而言往往可用“驚奇”甚至“欣喜”來(lái)形容。尤其是木版畫印制語(yǔ)言的美感，印制過(guò)程的“不確定性”，對(duì)兒童的思維方式也產(chǎn)生著很大的影響。兒童憑著對(duì)木版畫這種“技”與“法”的切身體驗(yàn)，就能從感同身受出發(fā)，用心領(lǐng)會(huì)作品的審美意象！木版畫雖體現(xiàn)的是技術(shù)與規(guī)則，但是無(wú)論怎樣的技術(shù)，怎樣的規(guī)則，使用何種工具材料都應(yīng)和兒童的感受緊緊相連，與木版畫整體的文化脈絡(luò)相連接，反之，教學(xué)就是狹隘的、偏頗的。

水墨畫課件【篇6】

本冊(cè)共設(shè)有22課，分別為：大家一起畫、繞繞涂涂、田野的彩色、大眼睛、我的太陽(yáng)、我跟月亮做朋友、七彩飛虹、奇妙的撕紙、撕紙?zhí)懋?、我的拼音卡片、?shù)字變變變、變臉、請(qǐng)跟我來(lái)、營(yíng)養(yǎng)早餐、我長(zhǎng)高了、手拉手好朋友、簡(jiǎn)筆畫人、畫畫火柴人、螞蟻搬家、漂亮的鉛筆頭、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、小小食品店。

本冊(cè)是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)繪畫的開(kāi)始，課程以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)·美術(shù)》為依據(jù)，通過(guò)不同藝術(shù)形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的關(guān)注與欣賞，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，力求使教材的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和開(kāi)放性、趣味性得到有機(jī)的結(jié)合，比如，有畫畫，有拓印，有制作卡片等;重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育養(yǎng)成，滿足學(xué)生發(fā)展需要，體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng);同時(shí)在課目設(shè)計(jì)中注意到將觀察力、想像力和表現(xiàn)能力的發(fā)展結(jié)合到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

三、學(xué)情分析：

剛進(jìn)入課堂的小朋友，在情感態(tài)度上老師要作很大的努力，而在思維的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)展的空間很大，因此要好好把握機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子們能發(fā)現(xiàn)美，有創(chuàng)造美的想法。

1、通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好。

2、認(rèn)識(shí)色彩，了解美術(shù)學(xué)習(xí)用具，掌握涂色的基本方法和技巧，并能使用工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)。

3、通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感、健康的審美情趣和良好的品德情操。

五、教學(xué)措施：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備教具和材料，常和班主任溝通做好課前準(zhǔn)備工作。

2、運(yùn)用講故事、猜謎等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3、多搜集資料，選擇適合學(xué)生生活環(huán)境的形式和材料豐富課堂教學(xué)。根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、多示范、多鼓勵(lì)、采用多元化評(píng)價(jià)手段。

第一周：大家一起畫 第二周：繞繞涂涂 第三周：田野的彩色 第四周：大眼睛