郢人的課件

郢人的課件。

筆者耗費(fèi)了大量精力，為您帶來(lái)這篇經(jīng)過(guò)精心編輯的“郢人的課件”。新加入的教師需要準(zhǔn)備好使用在課堂上所需到的教案和課件。每位教師都應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)教案和課件。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課件可以促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。需要了解詳細(xì)情況的人請(qǐng)前來(lái)查閱！

郢人的課件 篇1

1蓖學(xué)們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛(ài)的口語(yǔ)交際課，那些感人的事例我們終生也不會(huì)忘記。這節(jié)課，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)。先自己想一想寫(xiě)什么。

2弊雜煞⒀?；ハ鄦l(fā)，拓展思路：可以寫(xiě)自己在口語(yǔ)交際課中講過(guò)的事，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事，還可以寫(xiě)自己和父母之間其他感人的事。記住：只要是愛(ài)的故事，無(wú)論大小，無(wú)論遠(yuǎn)近，都值得我們用心去寫(xiě)。

1蔽頤欽餛習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應(yīng)該如何寫(xiě)，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛(ài)呢?讓我們小組內(nèi)討論一下。

2備髯樗狄凰的忝翹致鄣男捶ㄓ屑鋼(如，寫(xiě)信；給自己的習(xí)作繪制插圖；附上照片；在習(xí)作前給爸爸媽媽寫(xiě)幾句話等)。明確，只要表達(dá)了真情實(shí)感，把感人的事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，爸爸媽媽一定會(huì)將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。

三、進(jìn)行習(xí)作注意書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句通順。教師對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

1蓖學(xué)們，相信我們的每一篇習(xí)作都表達(dá)了我們與父母之間最真摯的愛(ài)，就讓我們把這篇充滿真情實(shí)感的作品獻(xiàn)給爸爸媽媽?；丶液?，請(qǐng)讀給父母聽(tīng)。

2比冒職致杪瓚閱閾吹哪諶萏岢鲆餳，我們認(rèn)真改一改，再請(qǐng)他們?cè)谖覀兊牧?xí)作后寫(xiě)上批語(yǔ)。

[積累運(yùn)用七 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

郢人的課件 篇2

1, curiosity: wanting to know about things

curiosity about sth./to do sth.

he has burning curiosity to know what’s going on.他有很強(qiáng)烈的好奇心，想知道發(fā)生了什么

he is full of curiosity. 他充滿了好奇心。

he did it from curiosity因?yàn)楹闷?/p>

looking up, i saw hie eyes fixed on me in curiosity好奇地

curious

be ~curious about

be curious to do

incuriosity

2, decoration n.裝飾, 裝飾品

decorating or being decorated/ things used for decorating

to decorate a street with flags 用旗幟裝飾街道

she decorated her room with flowers.

decorate with 以...裝飾

be decorated with/ be equipped with/ be dotted with

3, spear long stick with a metal point on the end, for hunting and killing矛 槍

he speared a potato with his fork他用叉子戳馬鈴薯

4，emperor n.皇帝, 君主

the head of an empire

have you read the emperor’s mew clothes?你讀過(guò)皇帝的新衣么？

king

5, pin

n.釘, 銷, 栓, 大頭針, 別針vt.釘住, 阻止,止住, 牽制

there is a note pinned to the door,reading ‘i love you’.

6，distinction n.區(qū)別, 差別, 級(jí)別, 特性, 聲望, 顯赫

there is no appreciable distinction between the twins.

在這對(duì)孿生子之間看不出有什么明顯的差別。

his distinction of sound is excellent.他辨別聲音的能力很強(qiáng)。

his style lacks distinction.他的文體缺乏個(gè)性。

7，arrow n.箭, 箭頭記號(hào)

time flies like an arrow.光陰似箭。

the modern airplane can arrow upward to 20, 000feet.

現(xiàn)代的飛機(jī)能夠如箭般地飛達(dá)20, 000英尺的高度。

bow

8, dozen n.一打, 十二個(gè)

dozens of 許多的

by the dozen 按打計(jì)算

pack pencils in dozens按打包裝鉛筆

three dozen of eggs

score

three score (years) and ten七十歲, 古稀之年

three score of people六十人

9, spare adj.多余的, 剩下的, 備用的v.節(jié)約, 節(jié)省

more than is necessary free for other use kept for future use

we have no spare room.我們沒(méi)有多余的房間

we always have a spare wheel /tyre in our car.

in one’s spare time

can you spare me a minute?

spare no effort / no trouble不遺余力

10, tend 傾向于（常與to連用）有某種傾向；有…的趨勢(shì)

people under stress tend to express their full potential.

處于壓力下的人容易發(fā)揮自己全部的潛力。

i tend to think that’s not a good solution.

the road tends to north.道路向北延伸。

11，approximate adj.近似的, 大約的v.近似, 接近, 接近, 約計(jì)

approximately adv.近似地, 大約 about

12, average

n.平均,平均水平,平均數(shù)adj.一般的, 通常的,平均的

on (an) average通常；按平均

the average age of the boys這些男孩子的平均年齡

13, link vt.連結(jié), 聯(lián)合, 挽 vi.連接起來(lái)

link things together將東西連在一起

the new bridge will link the island to the mainland.

新的橋梁將把該島與大陸連接在一起。

link up聯(lián)接; 結(jié)合

the two families linked up through the marriage of a daughter and son.

那兩家因他們子女結(jié)為婚姻而聯(lián)結(jié)起來(lái)。

14, monument n.紀(jì)念碑

the monument to the peoples heroes人民英雄紀(jì)念碑

15, in terms of adv.根據(jù), 按照, 用...的話, 在...方面

a 200-year-old building is very old in terms of american history.從美國(guó)歷史看，2的建筑是很古老的了。

in terms of money we are rich,but not in terms of happiness.

從金錢(qián)的角度

did the experiment find differences in terms of what children learned?

這個(gè)實(shí)驗(yàn)就兒童所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面發(fā)現(xiàn)什么差異了么？

in general / practical / financial/real / relative terms從總體 實(shí)際經(jīng)濟(jì)角度 事實(shí)上相對(duì)而??

in one’s term 在……看來(lái)

the summer term

accept these terms

come to terms /make terms with與……達(dá)成協(xié)議

we are on good terms

16. in the eyes of

you are only children in my eyes.

17, remote adj.遙遠(yuǎn)的, 偏僻的, 細(xì)微的faraway distant

remote star 遙遠(yuǎn)的星星

the remote future 遙遠(yuǎn)的未來(lái)

a remote village 偏僻的村落

a remote relative 遠(yuǎn)親

18.distant adj.遠(yuǎn)的, 關(guān)系遠(yuǎn)的(親戚), 疏遠(yuǎn)的, 間隔的, 冷漠的

a distant date遙遠(yuǎn)的日期

a distant look冷漠的表情

a distant view遠(yuǎn)景

distance n.距離, 遠(yuǎn)離,

what distance do you have to walk to school? 你到學(xué)校要走多遠(yuǎn)的距離？

at a distance in the distance keep sb at a distance

a good/long/great distance

19,lend a hand

lend/give sb a hand

help sb

do sb a favour

20, quality n.質(zhì)量, 品質(zhì), 性質(zhì)

a watch of good quality 品質(zhì)好的手表

a poor quality of cloth 品質(zhì)低劣的布料

a change in quality質(zhì)變

quantity n.量, 數(shù)量

he ate a small quantity of rice. 他吃了少量的米飯。

a small quantity of milk少量的牛奶

i prefer quality to quantity.我重質(zhì)量勝過(guò)重?cái)?shù)量。

quantities of food were on the table.桌上擺了大量食物。

in large quantities大量的

21，serve as 當(dāng)作

serve as an interpreter 擔(dān)任譯員

dress as a judge

22, mask

we all wore masks at the party and no one knew who we were.

在晚會(huì)上我們都戴著假面具，誰(shuí)也認(rèn)不出我們。

23, dig up v.掘起, 挖出, 發(fā)現(xiàn), 開(kāi)墾

he has dug up some vegetables. 他挖出了一些蔬菜。

dig dug dug

24, accompany

she accompanied me to the doctors. 她陪我去看了醫(yī)生。

lightning usually accompanies thunder. 雷聲常常伴隨著閃電而來(lái)。

(be)-nied by附有, 伴隨

be -nied with (a thing)帶著, 帶有, 兼有

25, tri- triangle tricolor

unit 20 new words

1, curiosity:

curiosity about sth./to do sth.

he has burning curiosity to know what’s going on.他有_______好奇心，想知道發(fā)生了什么

____________________他充滿了好奇心。

he did it from curiosity因?yàn)楹闷?/p>

looking up, i saw hie eyes fixed on me in curiosity好奇地

adj._________

be ~ about be ~ to do

incuriosity_____________

2, decoration n.裝飾, 裝飾品

to decorate a street with flags _________________

她用鮮花裝飾她的房間___________________

decorate …with 以...裝飾

be decorated with/ be equipped with/ be dotted with

3, spear矛 槍

he speared a potato with his fork.

4，emperor n.皇帝, 君主king

have you read the emperor’s new clothes?你讀過(guò)__________么？

5, pin

n.釘, 銷, 栓, 大頭針, 別針vt.釘住, 阻止,止住, 牽制

there is a note _____(pin)to the door,_______(read) ‘i love you’.

6，distinction n.區(qū)別, 差別, 級(jí)別, 特性, 聲望, 顯赫

there is no clear distinction between the twins.

his distinction of sound is excellent.他辨別聲音的能力很強(qiáng)。

his style lacks distinction.他的文體缺乏______。

7，arrow n.箭, 箭頭記號(hào)

time flies like an arrow.__________

the modern airplane can arrow upward to 20, 000feet.

______________________________

8, dozen n.一打, 十二個(gè)

dozens of 許多的

__________ 按打計(jì)算

pack pencils in dozens______________

three dozen of eggs__________________

three score (years) and ten______________

_______________六十人

9, spare adj.多余的, 剩下的, 備用的v.節(jié)約, 節(jié)省

we have _______________.我們沒(méi)有多余的房間

we always have a spare wheel /tyre in our car. _________

在某人的業(yè)余時(shí)間______________________-

can you spare me a minute?_________________

spare no effort不遺余力

10, tend 傾向于（常與to連用）有某種傾向；有…的趨勢(shì)

people under stress tend to express their full potential.

_____________________________

the road tends to north.道路向北延伸。

jack tends ______ angry when people oppose to his plans.

a. getting b. to getting c. get d. to get

11，approximate adj.近似的, 大約的v.近似, 接近, 接近, 約計(jì)

approximately adv.近似地, 大約 about

12, average

n.平均,平均水平,平均數(shù)adj.一般的, 通常的,平均的

___________通常；按平均

the average age of the boys這些男孩子的平均年齡

13, link vt.連結(jié), 聯(lián)合, 挽 vi.連接起來(lái)

link things together___________________

the new bridge will link the island to the mainland.

新的橋梁將把該島與大陸連接在一起。

link up聯(lián)接; 結(jié)合

the two families linked up through the marriage of a daughter and son.

那兩家因他們子女結(jié)為婚姻而聯(lián)結(jié)起來(lái)。

14, monument n.紀(jì)念碑

the monument to the peoples heroes___________________

我們修建了一個(gè)紀(jì)念碑為了紀(jì)念那些死去的人

_______________________________

15, in terms of adv.根據(jù), 按照, 用...的話, 在...方面

a 200-year-old building is very old in terms of american history.

in terms of money we are rich,but not in terms of happiness.

_____________

did the experiment find differences in terms of what children learned?

這個(gè)實(shí)驗(yàn)就兒童所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面發(fā)現(xiàn)什么差異了么？

in general / practical / financial/real / relative terms從總體 實(shí)際經(jīng)濟(jì)角度 事實(shí)上相對(duì)而??

in one’s term 在……看來(lái)

the summer term_____________

accept these terms_________________

come to terms /make terms with與……達(dá)成協(xié)議

we are on good terms___________________

16. in the eyes of

you are only children in my eyes.

17, remote adj.遙遠(yuǎn)的, 偏僻的, 細(xì)微的

remote star ______________

the remote future ________________

a remote village ______________

a remote relative______________

18.distant adj.遠(yuǎn)的, 關(guān)系遠(yuǎn)的(親戚), 疏遠(yuǎn)的, 間隔的, 冷漠的

a distant date____________

a distant look___________________

a distant view______________

distance n.距離, 遠(yuǎn)離,

______distance do you have to walk to school? 你到學(xué)校要走多遠(yuǎn)的距離？

at a distance__________ in the distance________

keep sb at a distance ___________

a good/long/great distance

19,lend a hand

____________

____________

____________

20, quality n.質(zhì)量, 品質(zhì), 性質(zhì)

a watch of good quality _________________

__________________ 品質(zhì)低劣的布料

a change in quality_______________

quantity n.量, 數(shù)量

he ate a small quantity of rice. 他吃了少量的米飯。

a small quantity of milk少量的牛奶

i prefer quality to quantity._______________

quantities of food were on the table.

in large quantities大量的

21，serve as 當(dāng)作

serve as an interpreter 擔(dān)任譯員

dress as a judge

22, mask

we all wore masks at the party and no one knew who we were.

在晚會(huì)上我們都戴著假面具，誰(shuí)也認(rèn)不出我們。

23, dig up v.掘起, 挖出, 發(fā)現(xiàn), 開(kāi)墾

he has dug up some vegetables. 他挖出了一些蔬菜。

dig ____ _______

24, accompany

she accompanied me to the doctors. 她陪我去看了醫(yī)生。

lightning usually accompanies thunder. ____________________

(be)-nied by附有, 伴隨

be -nied with (a thing)帶著, 帶有, 兼有

25, tri- triangle tricolor

郢人的課件 篇3

用模型解釋

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在實(shí)際操作中，利用模型進(jìn)行解釋；

2、學(xué)生會(huì)通過(guò)各種途徑了解模型解釋的方法、作用。

知識(shí)與技能

1、知道利用模型解釋也是科學(xué)探究的一種形式；

2、了解簡(jiǎn)單模型可以向別人介紹自己的解釋。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)做成模型后的樂(lè)趣；

2、意識(shí)到利用模型進(jìn)行解釋對(duì)科學(xué)研究的重要作用。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、黑匣子探秘

1．談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了解釋，這節(jié)課首先就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解釋這只黑匣子。這是一個(gè)密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙板粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開(kāi)盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F(xiàn)在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。

2．學(xué)生匯報(bào)。（板書(shū)學(xué)生提供的方法）

3．談話：同學(xué)們已經(jīng)知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫(huà)圖的方法進(jìn)行“解釋”。

4．提供給學(xué)生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標(biāo)有A、B、C、D的黑匣子。并提供標(biāo)有A、B、C、D的圖紙。

5．學(xué)生分組搜集有關(guān)盒子的事實(shí)。

6．組與組之間進(jìn)行交流。

7．全班交流。（學(xué)生將各組研究結(jié)果粘貼在黑板上）

二、用模型解釋

1．談話：同學(xué)們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開(kāi)這個(gè)盒子，因?yàn)樵谖覀兊纳钪校€有很多這樣類似與“黑匣子”的事物，我們?nèi)祟惒⒉荒苤苯佑^察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測(cè)。你們能舉出這樣的例子嗎？科學(xué)家又是如何解釋的？

2．教師出示DNA模型（圖）、三球儀（模型）、自然界水的循環(huán)（課件）。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些模型的認(rèn)識(shí)以及作用，還可以說(shuō)一說(shuō)根據(jù)這些模型懂得了什么。

3．小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用畫(huà)圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽(yáng)、地球、月亮之間的.關(guān)系，用動(dòng)畫(huà)可以演示自然界水的循環(huán)，這些都是科學(xué)研究中很重要的方法——“用模型解釋”（板書(shū)）。

4．思考并交流：用模型解釋事物或現(xiàn)象要經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？

5．談話：同學(xué)們現(xiàn)在是不是還想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？能否根據(jù)本課所學(xué)，采用畫(huà)圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物？

我們下節(jié)課將繼續(xù)進(jìn)行“黑匣子探秘”。

第二課時(shí)

一、“黑匣子探秘”

1．提問(wèn)：想到采用畫(huà)圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物的方法了嗎？

2．談話：這節(jié)課我們用一個(gè)盒子和厚紙板，通過(guò)收集到的有關(guān)“黑匣子”的信息，再造一個(gè)“黑匣子”，用這樣的模型去解釋盒內(nèi)的障礙物。（這一環(huán)節(jié)最好引導(dǎo)學(xué)生自行討論得出）

3．學(xué)生依據(jù)圖畫(huà)制作模型。

4．學(xué)生依據(jù)自制模型對(duì)“黑匣子”做出解釋。

5．依據(jù)各組的研究結(jié)果，推測(cè)盒內(nèi)的障礙物最有可能是什么樣的和在什么位置。

郢人的課件 篇4

1．了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫(xiě)法的顯著特點(diǎn)是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

韓愈（公元768－824年），唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

2．閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。

3．教師范讀全文。

4 學(xué)生朗讀課文。

中心：借古代伯樂(lè)和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

6重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì)作者的感情。

世間有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái)，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？

鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識(shí)得千里馬??！

“說(shuō)”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。

這篇說(shuō)，帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂(lè)和千里馬的`故事中生發(fā)出來(lái)的，卻又表現(xiàn)了作者的獨(dú)特見(jiàn)地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè)比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。

全文分三段。

第一段，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

一開(kāi)篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題，即“無(wú)伯樂(lè)，則無(wú)手里馬”，說(shuō)明千里馬的命運(yùn)對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系。換句話說(shuō)，就是除伯樂(lè)而外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬；既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了。而實(shí)際的情形是：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！彼郧Ю锺R的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。

第二段，揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因。

千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。”但文章先不點(diǎn)出，而從千里馬的食量說(shuō)起?！耙皇郴虮M粟一石”，是夸張的說(shuō)法，突出地表明千里馬的食量大大超過(guò)普通馬。而這一點(diǎn)，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)文。所以“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”的原因又是在“不知其能手里而食”這一點(diǎn)上?！安恢?，這正是問(wèn)題的要害。點(diǎn)出這個(gè)要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢(shì)，然后步步緊逼，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的道理。

第三段，對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們?cè)谇Ю锺R跟前的狂妄宣稱作對(duì)照，生動(dòng)地揭示了這種人的愚蠢和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無(wú)馬邪”承上文“天下無(wú)馬”，表示作者對(duì)執(zhí)策者反法，同時(shí)為下旬蓄勢(shì)，由此再用“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法。文章論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題，但通篇沒(méi)有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張，是通過(guò)對(duì)千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”的境遇的描述表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒(méi)的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑，富有感染力和說(shuō)服力。

本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開(kāi)始說(shuō)“伯樂(lè)不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到千里馬的“食不飽，力不足，才美術(shù)外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來(lái)痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。

韓愈（768－824），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣西）人。早孤，由嫂撫養(yǎng)。貞元進(jìn)士。貞元十九年（8），在擔(dān)任監(jiān)察御史期間，因天旱人饑，上書(shū)言京包百姓窮困，請(qǐng)求緩征搖役租稅，被貶為陽(yáng)山（今廣東省陽(yáng)山縣）令。效還后曾任國(guó)子博士、邢部侍郎等職。唐憲宗元和十四年（8），因上表諫迎佛骨，幾乎招來(lái)殺身之禍，后被貶為潮州（今屬?gòu)V東?。┐淌贰Ｉ膺€后任吏部詩(shī)郎，曾權(quán)京兆尹。卒溢”文”。

韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。他和柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，反對(duì)六朝以來(lái)的驕偶文風(fēng)，提倡散體，其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年（795－800）間。其時(shí)他曾三次上書(shū)宰相求擺用，未被采納，后來(lái)又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)好佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有叫e樂(lè)不常有”之嘆。

伯樂(lè)本來(lái)是神話中掌管天馬的星名。春秋時(shí)秦人孫陽(yáng)因?yàn)樯朴谙囫R，世上就稱他為伯樂(lè)?！稇?zhàn)國(guó)策·楚策四》中有一段文字記載伯樂(lè)和千里馬的故事，原文如下：

夫驥（千里馬）之齒至（年老）矣，服（拉）鹽車(chē)而上太行，蹄申（伸）膝折，尾湛（沉）胕（腳背）潰，漉（馬口鼻中流出的白沫）頭灑地，白汗交流，中阪（山坡）遷延（步履艱難），負(fù)轅不能上。伯樂(lè)道（遇）之，下車(chē)轅而哭之，解紵（苧麻織成的布）衣以冪（覆蓋）之。驥于是俛（俯）而噴，仰而鳴，聲達(dá)于天，若金石者，何也？彼見(jiàn)伯樂(lè)之知己也。

郢人的課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2、寫(xiě)出綜合性實(shí)踐活動(dòng)中的見(jiàn)聞或想象。練習(xí)修改習(xí)作。

3、能發(fā)現(xiàn)比喻句的特點(diǎn)，體會(huì)怎樣才能把句子寫(xiě)形象。

4、積累意思相反的幾組詞及優(yōu)美的詩(shī)句。會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。

5、積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示。

2、學(xué)生用各種不同方式表現(xiàn)自己綜合性學(xué)習(xí)的成果。

一、導(dǎo)入：

師：小朋友們已經(jīng)積極行動(dòng)起來(lái)，去了解我們家鄉(xiāng)的環(huán)境。大家都了解了什么了呢？這我們就來(lái)交流一下。

推舉代表，準(zhǔn)備在班組匯報(bào)。

三、全班交流：

1、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流，總結(jié)所掌握的情況。

2、引導(dǎo)討論：面對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，我們小學(xué)生能做些什么呢？

如:從我做起，不亂扔垃圾;遇到破壞環(huán)境行為，予以制止；做父母及周?chē)说墓ぷ?，增?qiáng)環(huán)保意識(shí)，為樹(shù)林做廣告拍；親手種花種樹(shù)等。

3、評(píng)出合理化的建議。

五、延伸拓展：

希望小朋友們真正行動(dòng)起來(lái)，做環(huán)保小衛(wèi)士。并把今天我們交流的情況講給父母聽(tīng)，看看他們還有什么好的建議。

一、明確習(xí)作要求，自主選擇習(xí)作內(nèi)容。

1、師:這一段時(shí)間，這個(gè)單元的課文讓我們的視線始終停留在保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然上，通過(guò)調(diào)查，我們不僅了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來(lái)的東西，或者你對(duì)未來(lái)也曾想象過(guò)，在綜合性學(xué)習(xí)中，沒(méi)準(zhǔn)還發(fā)生了有趣事情。想跟大家進(jìn)一步交流嗎？

2、根據(jù)習(xí)作提示，自主選擇習(xí)作內(nèi)容。

提醒：把材料想完全，把想法說(shuō)清楚或把事情的過(guò)程想仔細(xì)再寫(xiě)。

1、請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改。

2、讀別人習(xí)作，幫助同學(xué)修改。

1、選擇不同內(nèi)容習(xí)作，指名讀，師生評(píng)議。

評(píng)議要點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言是否通順，用詞是否準(zhǔn)確。

（2）是否把意思表達(dá)清楚。

1、學(xué)生自讀展示臺(tái)中學(xué)習(xí)伙伴的話，了解展示內(nèi)容。

1、出示課本里的兩句話，讓學(xué)生想一想發(fā)現(xiàn)了？

2、說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：

第二句話加上了作者的想象，就更形象了。

（1）自己讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

（2）指名讀，注意字音是否正確。

（6）抄寫(xiě)詩(shī)句。

[積累運(yùn)用四 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

郢人的課件 篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)讀“餐、丟”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“問(wèn)、間”等6個(gè)字。

2、聯(lián)系生活，朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物的不同心情。

3、懂得當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該真誠(chéng)地去幫助他。

4、有樂(lè)于幫助他人的愿望。

Ａ案

課前準(zhǔn)備

課文朗讀錄音磁帶，生字卡片。

第一課時(shí)

一、談話引入

在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學(xué)習(xí)玩耍。有位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個(gè)小伙伴，他們之間發(fā)生了什么事呢？我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文《小伙伴》。（板書(shū)課題）

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文，初識(shí)生字，了解課文大意。

2、指名分自然段朗讀課文，其余學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)：是不是讀準(zhǔn)了字音？

3、檢查自學(xué)生字：

⑴出示生字卡，檢查讀音。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）

⑵同桌互相抽讀生字。

⑶學(xué)生再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

⑷分組練習(xí)讀課文，要求正確、流利。

4、播放朗讀錄音，聽(tīng)完后說(shuō)一說(shuō)：

⑴瑪莎有幾個(gè)小伙伴？他們都是誰(shuí)？（勾畫(huà)出維加、安娜、安東的名字）

⑵瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）

三、朗讀課文，明白小伙伴之間應(yīng)當(dāng)怎樣互相幫助

1、瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會(huì)怎么樣？讀瑪莎的話，體會(huì)她難過(guò)的心情。

2、瑪莎的三個(gè)小伙伴都來(lái)關(guān)心她。學(xué)生自己讀一讀第2～8自然段，然后鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法。

⑴你覺(jué)得維加、安娜、安東三個(gè)人誰(shuí)做得最好？為什么？

⑵安東這樣做的時(shí)候，他的心里會(huì)想些什么？

⑶如果你是瑪莎，你希望得到他們?nèi)齻€(gè)人中誰(shuí)的幫助？為什么？

3、隨著學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀和理解：

讀其他小伙伴說(shuō)的話應(yīng)該怎么讀？讀安東的做法時(shí)應(yīng)該怎么讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動(dòng)作。

四、分組活動(dòng)

1、分角色朗讀課文。

2、演一演。通過(guò)想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會(huì)對(duì)安東說(shuō)些什么？表演時(shí)加進(jìn)自己想象的內(nèi)容。

五、質(zhì)疑

你還有什么不理解的地方？（師引導(dǎo)解答）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、朗讀課文。

2、交流：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

3、如果你身邊的小伙伴有了困難，你會(huì)怎么做？

二、字詞訓(xùn)練

1、學(xué)生用生字卡片互相抽讀生字。

2、練習(xí)口頭生字組詞。

3、讀“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)，進(jìn)行字詞訓(xùn)練：

⑴你能用哪一個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話呢？（學(xué)生自由選詞練習(xí)說(shuō)話）

⑵與“粗心”意思相反的詞是什么？

⑶這幾個(gè)詞中，有兩個(gè)詞意思相反，你找得到嗎？（“忘記”和“記得”）

⑷在課文中找出“共同”“保護(hù)”的反義詞。

三、識(shí)記生字

1、出示生字，學(xué)生分組交流：我用什么方法記住了哪個(gè)生字？（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，肯定學(xué)生富有創(chuàng)造力的想法）

2、學(xué)生互相提示哪些字容易記錯(cuò)，大家要注意。

3、比較“問(wèn)──間”“伙──火”“選──先”“嗎──馬──媽”的區(qū)別。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、學(xué)生重點(diǎn)觀察：

⑴“問(wèn)”“間”門(mén)字框的位置；

⑵“伙”“伴”“汽”左窄右寬的結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法；

⑶“共”的筆畫(huà)位置；

⑷“沒(méi)”字右上部分的寫(xiě)法。

2、指名在黑板上書(shū)寫(xiě)，師生共同評(píng)價(jià)修改。

3、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又工整。

Ｂ案

課前準(zhǔn)備

生字卡片，詞語(yǔ)卡片，課件（或掛圖）。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

春天到了，瑪莎和她的幾個(gè)小伙伴維加、安娜和安東一起去春游。到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。這是怎么回事呢？想知道嗎？

出示課題，學(xué)生齊讀課題。

二、整體感知，讀準(zhǔn)字音

1、自由大聲地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、師出示生字卡片和詞語(yǔ)卡片，生讀。師根據(jù)情況，了解學(xué)生的識(shí)記方法，加以肯定鼓勵(lì)。并請(qǐng)其當(dāng)小老師，教同學(xué)讀有關(guān)的字詞。

三、識(shí)字讀文，讀中促記

1、學(xué)生自讀課文，把帶有這些生字的詞語(yǔ)或句子勾畫(huà)出來(lái)，自己再讀讀。

2、學(xué)生同桌互讀互聽(tīng)互糾正。

3、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記生字。如字謎，兒歌，加一加，減一減，換一換等。

4、匯報(bào)識(shí)記方法。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、學(xué)生練寫(xiě)。

2、展示作業(yè)，交流評(píng)議。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞

齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。

二、圖文結(jié)合，想想說(shuō)說(shuō)

1、看圖，結(jié)合課文看看這些小朋友是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)理由。（圖上顯示姓名）

2、面對(duì)瑪莎，小伙伴們是什么態(tài)度呢？自己讀課文，找出它們各自說(shuō)了些什么。

3、分4人小組朗讀。

自己選一個(gè)角色練習(xí)讀他說(shuō)的話，邊讀邊想象他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和心情，還可以加上動(dòng)作練習(xí)朗讀。（老師巡視做個(gè)別指導(dǎo)）

4、和你其他三個(gè)小伙伴一起來(lái)讀讀第2～8自然段。四個(gè)小伙伴可以互相幫助，看哪一組小伙伴配合得最好，讀得最有感情。

三、暢談體會(huì)，談中悟情

1、請(qǐng)一組同學(xué)朗讀。（配上表情動(dòng)作更好）

2、老師扮演記者進(jìn)行采訪：

⑴采訪朗讀表演的四位同學(xué)：你在扮演這個(gè)角色的時(shí)候?yàn)槭裁词沁@樣的表情？

師可結(jié)合他們的具體表現(xiàn)來(lái)問(wèn)，如：

維加：奇怪，關(guān)心小伙伴，但是只顧自己，沒(méi)想到應(yīng)去幫助小伙伴解決困難。

安娜：批評(píng)和提醒中表現(xiàn)出關(guān)心小伙伴，但沒(méi)想到瑪莎當(dāng)時(shí)的心情，而只顧責(zé)備她，沒(méi)想到要去幫助她。

瑪莎：背包丟了，心里著急，肚子餓了，又被伙伴責(zé)備，心里更加難過(guò)。

安東：了解瑪莎這時(shí)的心情，把自己的食物分給瑪莎，真正幫助小伙伴解決了難題。

⑵采訪小觀眾，你認(rèn)為誰(shuí)演得好，為什么？如果你來(lái)扮演某個(gè)角色，你會(huì)怎么演？

四、分角色朗讀

老師順承表演練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓全體學(xué)生練習(xí)分角色朗讀。（自己選擇角色）

五、拓展活動(dòng)

讀了這篇課文，你有什么感受？請(qǐng)你對(duì)其中的一個(gè)小朋友說(shuō)一句你最想說(shuō)的話。

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窮人的課件

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，需要大家認(rèn)真編寫(xiě)每份教案課件。教案是教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控，撰寫(xiě)教案時(shí)需要考慮什么？小編為您找到了以下與您關(guān)注相關(guān)的資料：“窮人的課件”，希望您能喜歡本文的詞語(yǔ)及用法！

窮人的課件 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

２、理解描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，通過(guò)學(xué)習(xí)，感受窮人的美好心靈，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

３、體會(huì)心理描寫(xiě)作用，仿寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段。

【重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法】

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)

１、閱讀理解桑娜描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，體會(huì)桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點(diǎn)：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

⑵他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……

⑶哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

２、仿寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段是這篇課文的難點(diǎn)。

二、解決辦法

１、采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來(lái)解決重點(diǎn)。

２、采用借鑒、遷移的方法解決難點(diǎn)。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)，溫故知新

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《窮人》，認(rèn)識(shí)了（板書(shū)）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)窮人的靈魂。

二、再讀，探究領(lǐng)悟

１、繼續(xù)自由讀書(shū)，找出文中描寫(xiě)他們靈魂高尚的語(yǔ)句。

２、引導(dǎo)交流匯報(bào)：注意抓住這些句子進(jìn)行評(píng)析：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

⑵她忐忑不安得想：“它會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)了嗎？……不，還沒(méi)有來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

⑶“恩，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

３、引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的作用。

４、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過(guò)程，感受人物的高尚品格。

三、導(dǎo)寫(xiě)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

引導(dǎo)欣賞大作家描寫(xiě)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)法，小組討論后回答（學(xué)生說(shuō)、教師隨時(shí)引導(dǎo)）：

一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。

二是有想法?！坝邢敕ā庇址譃閮蓚€(gè)層次：

１、想法復(fù)雜，又這樣想又那樣想。

２、最后拿定主意。

三是合理使用省略號(hào)，使人物形象更加真實(shí)可信。

仿寫(xiě)一片段。

練習(xí)設(shè)計(jì)：第一次偷……第一次想……

四、總結(jié)，拓展積累

１、總結(jié)。

２、積累好詞，好句。

３、以“桑娜拉開(kāi)了帳子……”為話題續(xù)寫(xiě)《窮人》。

窮人的課件 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)抓住對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會(huì)作者對(duì)窮人的同情與贊美。（重點(diǎn)）

2、有感情朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧，我能行

1、上節(jié)課我們讀了《窮人》一文，誰(shuí)能試著說(shuō)一說(shuō)文章向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容）

【設(shè)計(jì)意圖】再一次回顧文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)句段的研讀應(yīng)植根于文本的整體。

2、（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會(huì)窮人的“窮”。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著和出去捕魚(yú)，她自己也從早到晚地干活兒，還只能填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是，菜只有。

【設(shè)計(jì)意圖】再一次感受“窮人”的“窮”，為結(jié)合人物處境體會(huì)人物情感做好鋪墊。

3．（過(guò)渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，去感受她那高尚而美好的心靈。

二、合作交流，我最棒（例中學(xué)）

1、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了，抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，繼續(xù)等待出海未歸的丈夫，此時(shí)她想到了什么？請(qǐng)看問(wèn)題探究。（指名讀）

2、學(xué)生自學(xué)

3、小組交流

4、展示匯報(bào)

5、剛才，我們緊緊抓住對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文和桑娜此時(shí)的處境，感受了桑娜內(nèi)心的矛盾與掙扎，桑娜善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)深深地感動(dòng)著我們，這也是作者所要傳達(dá)給我們的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生勾畫(huà)、批注、交流、朗讀，真正走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終著眼于對(duì)全篇文章的整體把握，采用聯(lián)系上下文和人物處境的方法體驗(yàn)人物內(nèi)心情感，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。

三、桑娜內(nèi)心，我最懂（實(shí)踐悟）

1、過(guò)渡：文中除了7-10自然段有對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，其他部分還有對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文和桑娜當(dāng)時(shí)的處境想一想桑娜為什么會(huì)有這樣的想法？由此可以看出桑娜是個(gè)怎樣的人？

2、學(xué)生三分鐘自學(xué)時(shí)間

3、班內(nèi)交流

【設(shè)計(jì)意圖】在上一個(gè)環(huán)節(jié)習(xí)得體會(huì)心理描寫(xiě)的表達(dá)效果的方法基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)充分利用文本中其他心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去檢驗(yàn)自己對(duì)方法的掌握情況，再一次抓住心理描寫(xiě)體會(huì)作者的情感。

4.問(wèn)題探究：有人說(shuō)這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎？

四、拓展遷移，我最強(qiáng)（遷移用）

《最美好的禮物》一文中也運(yùn)用了心理描寫(xiě)的方法，請(qǐng)同學(xué)們閱讀這篇文章，找到文中的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文理解這些心理描寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)保羅的思想感情，從而感知小男孩的品質(zhì)。

五．積累仿寫(xiě)，我擅長(zhǎng)

（1）下課后，我能積累課文中出現(xiàn)的描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ).

（2）“考試后，小明的老師讓把各科試卷拿回家給父母看，由于小明的考試成績(jī)很不理想，所以他內(nèi)心很是糾結(jié)……”請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)小明的情況，仿照課文《窮人》桑娜的心里，給小明寫(xiě)一段心里活動(dòng)。

窮人的課件 篇3

1、使學(xué)生了解在剝削階級(jí)統(tǒng)治的社會(huì)里，窮人們受苦受難卻能互相關(guān)心、相濡以沫。

2、體會(huì)含義深刻的句子，歸納文章中心。

讀，今天我們抓住這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀懂9課──窮人。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本朗讀課文9～11節(jié)：

他會(huì)怎么說(shuō)?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的?為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?(生邊說(shuō)師邊貼紙條)

⑵ 你能用既(想到)又(想到)也(想到)還(想到)來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)?

⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎?(一生到黑板上排列)

自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的?為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?他會(huì)說(shuō)什么呢?

3、理解──忐忑不安。

4、練讀9～11節(jié)，同學(xué)們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5、剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是桑娜第二次沉思的內(nèi)容，(板書(shū)：沉思)接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。

1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習(xí)自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了。

2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

⑴ 學(xué)習(xí)課文第二節(jié)你從這一節(jié)讀懂了什么?這是桑娜第一次沉思的內(nèi)容(板書(shū)：沉思)

⑵ 學(xué)習(xí)課文第16節(jié)，你讀懂了什么?

學(xué)習(xí)為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?

① 如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )。

② 如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )。

③ 桑娜想：與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

3、我們一起讀第8小節(jié)，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈──指導(dǎo)朗讀，齊讀第8節(jié)。

⑴ 下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)?

⑵ 自由朗讀桑娜對(duì)漁夫說(shuō)的話，21節(jié)、23節(jié)，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么?

⑶ 此時(shí)的桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊?在這兩次沉默中他們各自會(huì)想些什么?(板書(shū)：沉默、沉默)

想象：桑娜為什么沉默?心里在想什么?漁夫?yàn)槭裁闯聊?心里在想什么?

⑸ 學(xué)習(xí)第二次沉默內(nèi)容。

想象：桑娜為什么沉默?心里在想什么?漁夫?yàn)槭裁闯聊?心里會(huì)想什么?

⑹ 自讀第24節(jié)，你漁夫的話中讀懂了什么?

如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，( )。

與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

① 你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來(lái)( )，如果把他們抱來(lái)( )，這種矛盾憂慮的心理?

② 你又從哪些語(yǔ)句中讀懂了他想與其( )不如( )，寧可( )也要( )。( )的這種決斷的心理?──(熬)什么意思?你從這個(gè)字中體會(huì)到什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)──訓(xùn)練朗讀?怎樣體現(xiàn)漁夫這種決斷的心理?

⑻ 課文《窮人》的中心──寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，_________;

如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，_________;

與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

第一次沉默時(shí)，桑娜心里想：_________;漁夫心里想：_________。

第二次沉默時(shí)，桑娜心里想：_________;漁夫心里想：_________。

漁夫心里想：_________，如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái);_________;如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，_________;與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

分以下三步來(lái)談：

1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

⑴ 學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

⑵ 第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

⑶ 第三段的'故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。

⑷ 文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開(kāi)了帳子以后。

這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

窮人的課件 篇4

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

1、板書(shū)課題。

2、介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。

列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容?

(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事。)

2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?

3、學(xué)生討論，匯報(bào)：

課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。

第一段(1、2自然段)講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚(yú)的丈夫的歸來(lái)。

第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

第三段(12～結(jié)束)講述漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。

(小組合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，分析難記字的字形，交流對(duì)字義的理解。)

2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

記住字形：怨上下結(jié)構(gòu)，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結(jié)構(gòu);裹：上中下結(jié)構(gòu)。

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

1、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

圍繞課題，你能提出哪些問(wèn)題呢?

(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒(méi)有出現(xiàn)窮字。為什么?桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子?)

1、從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

2、學(xué)生自學(xué)，在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。

1、分析環(huán)境描寫(xiě)的句子：

⑴ 學(xué)生試著說(shuō)，教師可補(bǔ)充：

文章的開(kāi)頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號(hào)，海上正起著風(fēng)暴，漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?jì)，竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見(jiàn)桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫(xiě)中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。

⑵ 有感情地朗讀，匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子，讀出你的理解。

2、分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物崇高的品德：

⑴ 出示文章中描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

② 這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)?請(qǐng)你想象出桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。

③ 采用自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。

⑵ 學(xué)生朗讀、交流。

⑶ 教師總結(jié)：

這段描寫(xiě)是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫(xiě)了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫(xiě)中，運(yùn)用了直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜崇高的品德。

⑷ 再練習(xí)朗讀。

⑵ 教師出示文章中的重點(diǎn)句：

嗯，是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō)：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

⑶ 學(xué)生分析句子的含義。

⑷ 教師小結(jié)：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。寫(xiě)出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。熬字恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

作者用窮人做題目，你認(rèn)為有道理嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

窮人的課件 篇5

窮人

課題

窮人

教學(xué)目標(biāo)

1.在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)讀7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，能夠主動(dòng)積累詞句，理解詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，理清課文的敘述順序。

4.品讀文中刻畫(huà)人物心理活動(dòng)和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

5.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話和心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)

正確認(rèn)讀生字，理解詞語(yǔ)的意思；通過(guò)分析桑娜和漁夫的心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)感悟他們的美好品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)

分析人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，感悟人物品質(zhì)

訓(xùn)練點(diǎn)

1.省略號(hào)的作用。

2.心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)：

1.正確、流利朗讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和生詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，不理解的地方做上標(biāo)記。

2.查閱資料：了解作者列夫.托爾斯泰以及《窮人》的寫(xiě)作背景。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動(dòng)

個(gè)性化修改

情境引題

同學(xué)們，我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)了《跳水》這篇課文，你還記得本文的作者是誰(shuí)嗎：（學(xué)生回答）。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章——《窮人》（板書(shū)課題）

初讀指導(dǎo)

（一）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流讀課文和字詞的掌握情況況，比一比，誰(shuí)的預(yù)習(xí)效果好？（4分鐘后匯報(bào)）。

師生交流

1.學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行組內(nèi)交流。組長(zhǎng)要有針對(duì)性地對(duì)于課文中閱讀難度大的地方以及難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)交流。

2.小組通過(guò)交流，形成結(jié)論。

3.匯報(bào)各小組的預(yù)習(xí)情況

（1）各小組選出代表讀文，其他小組做好評(píng)價(jià)。

（2）匯報(bào)小組內(nèi)認(rèn)為難寫(xiě)、難認(rèn)的字、詞，教師有針對(duì)性地板書(shū)。

（3）還有哪些不理解的詞語(yǔ)？

自學(xué)指導(dǎo)（二）

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，課文主要寫(xiě)了一件什么事？分別是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？

師生交流

1.學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考

2.小組交流形成結(jié)論

3.以小組為單位，全班交流。

質(zhì)疑答疑

學(xué)生可能會(huì)有的疑問(wèn)：

1.桑娜一家為什么會(huì)那么貧窮？

2.桑娜和漁夫家那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)鄰居的兩個(gè)孩子？

教師質(zhì)疑：

桑娜和漁夫給你留下了怎樣的印象？

綜合訓(xùn)練

1.形近字組詞：

娜（）嘯（）洶（）濺（）

挪（）肅（）兇（）賤（）

揍（）梧（）撕（）霉（）

湊（）悟（）嘶（）侮（）

2.詞語(yǔ)填空：

寒風(fēng)（）洶涌（）波濤（）

狂風(fēng)（）心驚（）自言（）

（）不安自（）自（）眼花（）

3.通過(guò)對(duì)課文的初步學(xué)習(xí)，你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)的人。

第二課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動(dòng)

個(gè)性化修改

情景引入

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文，漁夫和桑娜給你留下了怎樣的印象？（善良），今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書(shū)：窮人）

再讀指導(dǎo)（一）

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文的一、二、六自然段，思考下列問(wèn)題：

1.從這三個(gè)自然段中你感受到了什么？你是從哪些詞語(yǔ)、句子中體會(huì)到的？（劃出相應(yīng)的詞、句）

2.桑娜、西蒙的生活如此貧窮，說(shuō)明了什么？

3.鄰居西蒙的遭遇如何？你認(rèn)為西蒙是個(gè)怎樣的人？

師生交流

1.學(xué)生按要求自學(xué)課文。

2.小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。確定中心發(fā)言人。

3.以小組為單位，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。（讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子談出桑娜和漁夫貧窮并分析背景）

自學(xué)指導(dǎo)（二）

全文沒(méi)有一句直接贊美窮人的話，然而我們卻感受到了桑娜和漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，劃出令你感動(dòng)的句子，并批注上自己的理解。然后和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師生交流

1.學(xué)生按要求自學(xué)文本。

2.小組交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并形成一致意見(jiàn)，準(zhǔn)備匯報(bào)交流。

3.班級(jí)匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)交流內(nèi)容：

a.“她的心跳得很厲害……覺(jué)得非這樣做不可”。（主要交流以下問(wèn)題）

（1）“這樣做”指什么？

（2）“不知道為什么這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”矛盾嗎？為什么？

b.“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)……揍我一頓也好?！?/p>

（1）這一段圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？是什么意思？

（2）從哪可以看出桑娜忐忑不安？（說(shuō)話的語(yǔ)序、省略號(hào)的使用等）省略號(hào)在這里運(yùn)用有什么好處？

（3）桑娜為什么會(huì)有這樣的心理活動(dòng)？（結(jié)合家庭狀況去理解）

c.“漁夫皺起眉，……桑娜拉開(kāi)了帳子”。

（1）哪些詞語(yǔ)可以看出漁夫感到問(wèn)題很難辦？為什么？

（2）“搔搔后腦勺”說(shuō)明了什么？

（3）漁夫做了什么決定？

（4）“我們總能熬過(guò)去的”中的“熬”字可以換一種說(shuō)法嗎？比較一下，用什么字較好？從“熬”字中你可以體會(huì)到什么？

學(xué)生還可能從其他方面去理解文章，教師適當(dāng)指導(dǎo)。同時(shí)，注意讀悟結(jié)合，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。另外，在每一處感悟時(shí)，要體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，并適當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練

質(zhì)疑答疑

學(xué)生可能有的問(wèn)題：

1.桑娜家每天都吃魚(yú)，為什么還說(shuō)貧窮呢？

2.桑娜和漁夫明知道收養(yǎng)兩個(gè)孩子后，家里會(huì)更困難，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？

3.桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，生活會(huì)是什么樣？

教師設(shè)疑：

課文使用了哪些寫(xiě)作方法，把桑娜和漁夫的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致？

專項(xiàng)訓(xùn)練

選擇填空：

省略號(hào)的作用主要有：a.心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。b.表示省略遞增的次數(shù)。c.表示語(yǔ)意的跳躍。d.表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。請(qǐng)選擇出下面句子中省略號(hào)的用法：

1.我嗎……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……（）

2.謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦……我不在，你在家干什么呢？（）

3.古老的鐘嘶啞地敲了十下、十一下……（）

4.……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)呀？……他會(huì)揍我的?。ǎ?/p>

課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)此文后的收獲。

綜合訓(xùn)練

片斷練習(xí)：請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)寫(xiě)一個(gè)片段，可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)場(chǎng)景。

拓展延伸

1.放飛思緒：桑娜和漁夫收留孩子后，他們的生活會(huì)怎樣？他們的內(nèi)心世界又會(huì)怎樣？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

2.課下搜集列夫.托爾斯泰的作品進(jìn)行閱讀。

窮人的課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。 ２、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

３、練習(xí)有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

１、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

２、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

1.板書(shū)課題：窮人

（1）.同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了課文，再次面對(duì)《窮人》這一課題時(shí)，大家來(lái)談一談，自己的疑問(wèn)、想法、收獲。

（2）.你能準(zhǔn)確地讀出下面的詞語(yǔ)嗎？

（小黑板出示）

洶涌 澎湃 舒適 心驚肉跳 顧惜 寡婦 蜷縮 忐忑不安 黧黑 喃喃

體悟“窮困”

引入：

《窮人》這篇課文講了什么內(nèi)容呢？我們一起來(lái)看看。 人物：板書(shū)：

漁夫與妻子桑娜 西蒙（死亡）

（困難）

五個(gè)孩子 西蒙的孩子

他們之間發(fā)生什么事：

西蒙死了，漁夫和妻子桑娜把她的兩個(gè)孩子抱來(lái)?yè)狃B(yǎng)的事。

二、質(zhì)疑激趣

1.師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著找一找，哪些地方寫(xiě)出了“窮”的特點(diǎn)。

B老師可以為大家提供兩種表達(dá)觀點(diǎn)的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱睦斫?；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點(diǎn)的句段，展開(kāi)想象，讀好這些句段。

2、學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。

在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。

3、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì)窮人的“窮”。交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）從“住”看出“窮”。

相關(guān)句子：

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

三、感受環(huán)境描寫(xiě)的作用。

“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚(yú)！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?我不在，你在家里做些什么呢？”

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫(xiě)惡劣環(huán)境的句子，反復(fù)品讀夫妻的對(duì)話。

四、介紹作者寫(xiě)作背景

為什么會(huì)這么窮人呢?原因呢?

《窮人》一文的寫(xiě)作年代是俄國(guó)正處于廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭(zhēng)時(shí)期。在這時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。這篇課文作者真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了窮人的窮困和悲慘。

五、體悟那四處流溢的“富有”

窮人的生活、物質(zhì)上確實(shí)窮，可以說(shuō)是一無(wú)所有，作者說(shuō)是要告訴我們這些嗎？他們倆做了什么事？說(shuō)明了什么？----桑娜和她的丈夫勤勞、善良、樸實(shí)、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學(xué)生討論）

2、請(qǐng)大家再次讀課文，課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？

3、學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

4、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。 預(yù)設(shè)交流要點(diǎn)：

（1）家的整潔與溫馨。

（2）桑娜關(guān)心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養(yǎng)孤兒。

六、留下問(wèn)題：

感受通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)感情的寫(xiě)法。

板書(shū)：漁夫與妻子桑娜 西蒙（死亡）

（困難）

五個(gè)孩子 兩個(gè)孩子

窮人的課件 篇7

【教學(xué)目的】

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

3、繼續(xù)體會(huì)“窮”的兩層含義。

4、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、指名回答課文寫(xiě)了一件什么事？

2、課題“窮人”的“窮”，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>

（物質(zhì)貧窮、精神貧窮）

3、上節(jié)課，我們從屋內(nèi)裝飾、吃穿、工作忙碌這三個(gè)方面可以看出漁夫一家過(guò)著很貧窮的生活。雖然物質(zhì)上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。為什么這么說(shuō)呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、體會(huì)漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。

1、從“環(huán)境描寫(xiě)”看心靈美。

出示句子：海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火海沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

（1）這個(gè)句子如何體現(xiàn)桑娜的心靈美？

（從這句話可以看出桑娜很勤勞賢惠，因?yàn)檫@間小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。）

2、從“心理活動(dòng)”看心靈美。

出示句子：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名朗讀本段，評(píng)價(jià)朗讀。

（2）這是描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子，我們可以用一個(gè)詞概括她此時(shí)的心理：忐忑不安。

（3）教學(xué)省略號(hào)。在描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的片斷中，作者運(yùn)用了大量的省略號(hào)，反映了了她復(fù)雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說(shuō)說(shuō)這些省略號(hào)的作用嗎？（生討論，師指導(dǎo)）

（4）誰(shuí)能讀出桑娜此時(shí)內(nèi)心的慌亂呢？指名朗讀？？全班朗讀

（5）此時(shí)桑娜的內(nèi)心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出選擇了嗎？（最后一句）

①聯(lián)系課文，解釋“自作自受”。

（6）從這個(gè)心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，你是如何體現(xiàn)桑娜的心靈美的？

（桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)體現(xiàn)了她是一個(gè)善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）

（7）指名朗讀本段。

（8）總結(jié)與過(guò)渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜??！為了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時(shí)的她正掛念著出海打魚(yú)的丈夫，那么漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當(dāng)桑娜沉思的時(shí)候，門(mén)突然開(kāi)了，漁夫回來(lái)了？？

3、從“人物對(duì)話”看心靈美。（21段？？27段）

“你知道嗎？”桑娜說(shuō)，“咱們的鄰居西蒙死了?！?/p>

…………

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！冒阉麄儽?lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

……

“你瞧，他們?cè)谠谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。

（1）男女生分角色朗讀對(duì)話部分。

（2）學(xué)習(xí)兩次“沉默”。（先討論再總結(jié)）

當(dāng)看到漁夫回來(lái)的時(shí)候，桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊?？在這兩次沉默中他們各自會(huì)想些什么？

①第一次“沉默”：是兩個(gè)人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中。

②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因?yàn)樗诘却煞驔Q定。

（3）哪個(gè)句子最能體現(xiàn)漁夫的性格特點(diǎn)？

“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！冒阉麄儽?lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

①漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅？他憂慮什么？

（今后的日子該怎么過(guò)呢？）

②那他做出決定了嗎？哪里告訴我們？

（做出了?！暗冒阉麄儽?lái)，同死人呆在一起怎么行！”）

③這個(gè)是什么句？請(qǐng)改成陳述句。

（這個(gè)是反問(wèn)句。同死人呆在一起不行。）

④句中的“熬”字說(shuō)明什么？

（說(shuō)明了漁夫明知困難大，但他都寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個(gè)孤兒。）

（4）小結(jié)：

①這段話寫(xiě)出了漁夫由憂慮道思考最后做出決定的過(guò)程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來(lái)，這不僅可以看出漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，也足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人、善良的美好心靈。

②學(xué)到這里，你認(rèn)為漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？

（勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）

③多么令人感動(dòng)的夫婦啊，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒(méi)有做過(guò)多的考慮，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各種痛苦，我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下他們沉重而溫馨的對(duì)話吧！分角色朗讀對(duì)話部分。

④那么，你認(rèn)為他們今后的日子會(huì)是怎樣呢？

（可能很幸福……可能很艱難……）

三、總結(jié)全文

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，有同學(xué)認(rèn)為他們今后的日子可能會(huì)過(guò)得很幸福，而也有同學(xué)認(rèn)為他們會(huì)過(guò)得很艱難。老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，我認(rèn)為他們一定會(huì)過(guò)得很幸福，因?yàn)樗麄兪悄菢拥那趧谏屏?，雖然他們的物質(zhì)生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會(huì)過(guò)得“溫暖而舒適的”。

四、作業(yè)

1、“桑娜拉開(kāi)了帳子”……后面會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

9、窮人

1、從屋內(nèi)裝飾

2、從吃穿

物質(zhì)貧窮3、從工作忙碌

“窮”？勤勞、善良、富

有同情心

1、環(huán)境描寫(xiě)

2、心理活動(dòng)

精神富有3、人物對(duì)話

窮人的課件 篇8

一、素質(zhì)教育目標(biāo)：

1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

理解下列重點(diǎn)句：

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

②他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好！

③哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)

①能流利、有感情地朗讀課文。

②培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

③培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3、情感滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。將采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀來(lái)解決。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件數(shù)張

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究

出示肖像，問(wèn)：同學(xué)們，老師帶來(lái)了一位新朋友，認(rèn)識(shí)他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰。他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫(xiě)出許多傳世之作，如《安娜.卡列尼娜》《復(fù)活》，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)它表達(dá)上的高明之處嗎？生自讀思索。

[本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。]

(二)、呈現(xiàn)專題，潛心探究。

過(guò)渡：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)上的高明之處了嗎？抽生回答,師導(dǎo)：下面我們就來(lái)具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！

專題探究一：感受窮人生活的艱難

1、出示第一個(gè)探究專題及學(xué)習(xí)建議

學(xué)習(xí)建議：⑴自由小聲地讀課文1-7自然段，用橫線畫(huà)出能體現(xiàn)窮人“窮”的語(yǔ)句，用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報(bào)：我從 體會(huì)到(想到了) 。

[探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。]

2、學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。

3、匯報(bào)交流，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內(nèi)容，追問(wèn)：“你從什么地方體會(huì)到的？”“ 其他同學(xué)針對(duì)這一處還有補(bǔ)充嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生從“不顧惜”“冒著寒冷和風(fēng)暴”“從早到晚”等詞中體會(huì)到①夫妻倆的辛勞②缺少穿的③食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。

小結(jié)：這段話，作者通過(guò)細(xì)致的心理活動(dòng)描寫(xiě)，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。

[這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用個(gè)別朗讀指導(dǎo)，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì)后再細(xì)讀，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到。]

4、細(xì)讀中體會(huì)窮人的“勤勞”。

引導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)完1-7自然段，同學(xué)們還有不明白的嗎？引出問(wèn)題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫(xiě)道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過(guò)字里行間，對(duì)比室內(nèi)外的環(huán)境、桑娜家與西蒙家的區(qū)別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。

5、總結(jié)并過(guò)渡到第二個(gè)專題探究：

看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國(guó)著名作家海明威說(shuō)過(guò)的一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”是這樣嗎？讓我們來(lái)看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進(jìn)入第二個(gè)專題的探究。

專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)

1、出示專題探究二及學(xué)習(xí)建議

學(xué)習(xí)建議：⑴、自由小聲地繼續(xù)讀課文，用波浪線劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出讓自己感動(dòng)的原因；⑵、試著用你的心，你的情把這種感受讀出來(lái)。

2、學(xué)生自學(xué)，再匯報(bào)交流

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第九自然段與第二十四自然段

(1)體會(huì)桑娜的善良

課件出示九自然段內(nèi)容，①生讀后說(shuō)感受，其他學(xué)生補(bǔ)充，②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內(nèi)心復(fù)雜的情感變化過(guò)程，并相機(jī)板書(shū)擔(dān)憂，后悔，下決心。③指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀后，提醒學(xué)生：通過(guò)剛才的讀，你在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上有什么發(fā)現(xiàn)？這些省略號(hào)可能省略哪些內(nèi)容？④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過(guò)程。⑤師再引生體會(huì)此處作者在表達(dá)上的高明之處。

過(guò)渡語(yǔ)：桑娜此時(shí)既擔(dān)心又后悔，但是，他覺(jué)得非這樣做不可。出示重點(diǎn)句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問(wèn)：“為什么桑娜覺(jué)得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內(nèi)心活動(dòng)刻畫(huà)得非常細(xì)膩和真實(shí)，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。

(2)體會(huì)漁夫的善良。

過(guò)渡語(yǔ)：桑那這么善良，漁夫呢？哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)漁夫的善良？

出示二十四自然段，說(shuō)說(shuō)這段話是從哪些地方來(lái)描寫(xiě)漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過(guò)” “熬”字你想到了什么？教師相機(jī)板書(shū)：熬、憂慮、思考、下決定，然后指導(dǎo)學(xué)生精讀入情。

[此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了，同時(shí)，這樣的指導(dǎo)也會(huì)真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。]

3、 角色演讀入境。

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們讀得真好!文中還有多處對(duì)話描寫(xiě)非常樸實(shí)和感人，下面我們來(lái)練習(xí)朗讀漁夫回家后與桑娜的對(duì)話這一部分。

①同桌互練。

②推選男女一名選手演讀對(duì)話，表演前，同學(xué)們?yōu)檫x手提建議、加油 。

[在探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書(shū)，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。]

(三)課外延伸，拓展探究

教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會(huì))，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

[此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺(jué)地讀，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。]

人格的課件

每個(gè)老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，又到了老師開(kāi)始寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。?教案課件的完善工作，是新教師需要認(rèn)真地去做的，我們需要從哪些角度來(lái)寫(xiě)教案課件呢？如果您對(duì)“人格的課件”感興趣那么這篇文章一定值得您一讀，供你參考工作和學(xué)習(xí)之用！

人格的課件【篇1】

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以同學(xué)們熟知的周杰倫為主要線索，將名譽(yù)和名譽(yù)權(quán)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)在一起，總體而言，學(xué)生比較感興趣，但是也存在以下問(wèn)題：

一、感興趣不一定很了解，不是足夠了解就可能無(wú)話可說(shuō)。周杰倫是學(xué)生比較了解的人物，可以挖掘的話題點(diǎn)也很多。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)周杰倫的名字和歌曲比較熟悉，其中不乏對(duì)周杰倫特別喜歡和非常了解的孩子，但是只是個(gè)別同學(xué)，班里絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)周杰倫的事跡了解較少，只是對(duì)其歌曲較熟悉，所以，當(dāng)我深入到周杰倫的輝煌歷程和周杰倫的成名之路時(shí)，這群00后的孩子可以說(shuō)的很少，課堂氣氛驟然變淡，所以這部分我講的比較多，這與我預(yù)期是大相徑庭的。下課后，通過(guò)與學(xué)生交流得知，現(xiàn)在的孩子喜歡的明星都是年紀(jì)較小的小鮮肉或者日韓明星，對(duì)于周杰倫這樣雖然出名但是年紀(jì)相對(duì)大的“大叔”，他們關(guān)注較少。所以，這讓我意識(shí)到教學(xué)素材的選取不僅僅是要學(xué)生感興趣，還要是學(xué)生感興趣而且比較了解的，否則課堂就會(huì)成為老師的獨(dú)角戲。

二、合理安排時(shí)間，突出重難點(diǎn)。上這節(jié)課的時(shí)候，一節(jié)課的時(shí)間不足以講完我設(shè)計(jì)的內(nèi)容，總是剩一點(diǎn)尾巴，這說(shuō)明我的語(yǔ)言不夠精煉，而且部分內(nèi)容比較拖沓，所以下來(lái)以后進(jìn)行了修改。重難點(diǎn)的突出上，時(shí)間分配是一個(gè)明顯體現(xiàn)，這部分的重點(diǎn)應(yīng)該是名譽(yù)權(quán)，但是實(shí)際上課中，只用了最后10來(lái)分鐘講了這部分，這讓我明白，教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出重難點(diǎn)，上課過(guò)程中也要把握好時(shí)間。

三、課堂管理是第一位的，如果沒(méi)有良好的課堂秩序，那么教學(xué)任務(wù)很難完成。所以，有時(shí)候，內(nèi)容沒(méi)有完成和課堂管理也有關(guān)系，這一點(diǎn)還需要繼續(xù)探索。

人格的課件【篇2】

一、我有肖像權(quán)

(一)、肖像是肖像人的人格標(biāo)志

1、肖像是以容貌為中心的人體形象的再現(xiàn)。

2、肖像的表現(xiàn)方式有：繪畫(huà)(自畫(huà)像)、雕塑、剪紙、照相、攝像等。

3、肖像(的地位)也是每個(gè)人人格的基本標(biāo)志。

4、肖像權(quán)包括肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán)。

含義：是自然人以其肖像所體現(xiàn)的人格利益為內(nèi)容的人格權(quán)。肖像權(quán)所體現(xiàn)的人格利益包括物質(zhì)利益和精神利益

(二)侵害肖像權(quán)的行為構(gòu)成要件：

1凡是以營(yíng)利為目的使用公民的肖像(廣告、雜志封面、掛歷)，就須取得肖像權(quán)本人的同意，否則就構(gòu)成侵權(quán)。

2，惡意毀損、玷污、丑化公民肖像。

3，以肖像進(jìn)行人身攻擊等。

《中華人民共和國(guó)民法通則》

第一百條公民享有肖像權(quán)，未經(jīng)本人同意，不得以營(yíng)利為目的使用公民的肖像。

第一百零一條公民、法人享有名譽(yù)權(quán)，公民的`人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽(yù)。

第一百二十條公民的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)受到侵害的，有權(quán)要求停止侵害，恢復(fù)名譽(yù)，消除影響，賠禮道歉，并可以要求賠償損失。

根據(jù)法律規(guī)定，以營(yíng)利為目的的，未經(jīng)本人同意或以欺詐手段取得本人同意而使用其肖像的行為，是侵犯肖像權(quán)的行為。

常見(jiàn)的有：未經(jīng)本人同意而以其肖像制作商業(yè)廣告、商品包裝、印制掛歷、用做期刊封面等等。另外，雖不以營(yíng)利為目的，但出于侮辱他人人格、打擊報(bào)復(fù)等目的，惡意損壞、丑化他人肖像的行為，或者出于不正當(dāng)動(dòng)機(jī)翻印、懸掛他人肖像的行為，也屬侵犯肖像權(quán)，公民可以依法請(qǐng)求加害人停止侵害，清除影響，賠禮道歉，并賠償由此所受到的損失。

另外在司法實(shí)踐中，不以營(yíng)利為目的使用公民肖像，如果有貶損、歪曲，和影響原照片的主要內(nèi)容的情況，雖然不構(gòu)成侵犯肖像權(quán)，但根據(jù)當(dāng)前法律的規(guī)定，可以認(rèn)定為侵犯名譽(yù)權(quán)

民法明確規(guī)定了公民的肖像權(quán)受到侵害的，有權(quán)要求停止侵害，恢復(fù)名譽(yù)，消除影響，賠禮道歉，并可以要求賠償損失。

人格的課件【篇3】

活動(dòng)目的：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待人際關(guān)系中的誤會(huì)。

活動(dòng)方法：

1.讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)自己被誤會(huì)時(shí)的內(nèi)心感受，盡量減少猜疑，減少誤會(huì)。

2.教師教給學(xué)生正確對(duì)待誤會(huì)的策略。

活動(dòng)過(guò)程：

1、學(xué)生念自勵(lì)口號(hào)

2、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們做一回小小心理醫(yī)生，給下面這個(gè)同學(xué)解決這個(gè)難題：

老師，有一件事，一直埋藏在我心里，不敢對(duì)您說(shuō)，可是憋在心里實(shí)在難受，現(xiàn)在，讓我寫(xiě)信告訴您吧!

那是一堂作文課，您講得津津有味，可不愛(ài)學(xué)習(xí)的劉毅同學(xué)卻偷偷地折起紙燈籠來(lái)。作為班長(zhǎng)的我不愿打擾您講課的思路，就用手輕輕地拐了他一下，提醒他不要再做小動(dòng)作,可他連聽(tīng)都不聽(tīng),繼續(xù)折他那可愛(ài)的小燈籠。趁您轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫(xiě)字時(shí)，我又輕輕地警告他：“上課不準(zhǔn)做小動(dòng)作!”可能他發(fā)現(xiàn)您在注意我們，便迅速地將燈籠扔在我的座位下。

這時(shí)，您轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，三大步跨到我的身旁，惡狠狠地批評(píng)了我：“什么班長(zhǎng)，帶的什么頭?上課還帶頭講話?！蔽逸p輕地說(shuō)：“我沒(méi)有?！币?jiàn)您批評(píng)我，劉毅幸災(zāi)樂(lè)禍地舉手告道：“老師，他上課還折燈籠呢!”于是您便在我的座位下找到了證據(jù)。我輕輕地反駁：“不是我?！辈蝗菸医忉專环智嗉t皂白，將燈籠撕得粉碎，然后命令我一小片一小片地?fù)炱饋?lái)。您又兇神惡煞般地說(shuō)：“你真是討厭透頂，撤了你的班長(zhǎng)職務(wù)，罰跑步二十圈?！蔽乙贿吪芤贿吙?。下課了，同學(xué)們都圍過(guò)來(lái)看稀奇，您又當(dāng)著那么多人的面諷刺我、嘲笑我……，我真恨不得找個(gè)洞鉆到地下去。我不知道那一天是怎么過(guò)完的!

一連多天，我的心沉甸甸的，在學(xué)校不敢和同學(xué)們玩，在家里不敢對(duì)爸爸、媽媽講，夜里常做惡夢(mèng) ……

老師，您嚴(yán)格要求我們沒(méi)有錯(cuò)，可是您為什么不經(jīng)過(guò)調(diào)查就惡語(yǔ)傷人，體罰學(xué)生呢?您知不知道，由于您經(jīng)常誤會(huì)同學(xué)們，大家都怕您，都不敢親近您?您應(yīng)該知道,這樣下去,只會(huì)同“優(yōu)秀班集體”的差距越來(lái)越大。

老師，希望您看了這封信，不要再誤會(huì)我們了。

3、想一想：

1.課文中消除誤會(huì)的方法你認(rèn)為能達(dá)到目的嗎?如果你遇到了這類事會(huì)怎么做?

2.你想沒(méi)想過(guò)怎樣才能防止或減少誤會(huì)?

4、說(shuō)一說(shuō)：

說(shuō)一件你或身邊的人被誤會(huì)的事，當(dāng)事人是怎么處理的?對(duì)其消除誤會(huì)的方法評(píng)價(jià)一下。

5、送你一句話：

做自己認(rèn)為對(duì)的事，不怕別人不理解。

6、總結(jié)：

誤會(huì)是挫折，是考驗(yàn)，更是一種鍛煉。誤會(huì)發(fā)生后，正確地給予處理，會(huì)使人際關(guān)系更加親密，反之，則導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，嚴(yán)重者造成人際關(guān)系破裂。同學(xué)間各種各樣的誤會(huì)時(shí)有發(fā)生，正確對(duì)待這些誤會(huì)，也就成了人際關(guān)系指導(dǎo)的內(nèi)容之一，當(dāng)誤會(huì)產(chǎn)生后怎么辦?一般而言，可采取以下方法：

(1)對(duì)癥下藥，進(jìn)行直接或間接地給予解釋，澄清誤會(huì)。當(dāng)你被誤會(huì)時(shí)多說(shuō)幾句話，就能驅(qū)散一片烏云。這時(shí)候的說(shuō)也要講究藝術(shù)，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么樣“說(shuō)”?(先聽(tīng)，表示理解，再說(shuō)明自己的想法)練習(xí)。

(2)坦然置之，進(jìn)行冷處理，讓時(shí)間和實(shí)際行動(dòng)消除誤會(huì)。當(dāng)然，還有更多的方法用來(lái)消除誤會(huì)。

人格的課件【篇4】

維護(hù)公平正義教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)到公平離不開(kāi)我們每個(gè)人的積極參與和不懈努力。面對(duì)不公平現(xiàn)象，能夠采取合理合法的方式和手段謀求最大限度的公平。

2．認(rèn)識(shí)到制度對(duì)于公平的重要性。

3．認(rèn)識(shí)到守護(hù)正義不僅需要勇氣，更需要講究智慧；認(rèn)識(shí)到司法公正的重要意義。

4．樹(shù)立公平正義觀念，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)的公平正義。

【教學(xué)重點(diǎn)】 如何堅(jiān)守公平、維護(hù)正義。

【教學(xué)難點(diǎn)】 以實(shí)際行動(dòng)守護(hù)公平正義。

【教學(xué)方法】 自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

【教學(xué)過(guò)程】 情境導(dǎo)入 生成問(wèn)題

目前我國(guó)在已基本實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)、城鎮(zhèn)居民社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)全覆蓋的基礎(chǔ)上，依法將這兩項(xiàng)制度合并實(shí)施，在全國(guó)范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，并在制度模式、籌資方式、待遇支付等方面與合并前的新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)和城鎮(zhèn)居民社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)保持基本一致。

同學(xué)們，從以上的信息中你感受到了什么？

學(xué)生回答。

師：是呀，公平需要正義的制度來(lái)保障，我們渴望公平正義，我們需要以實(shí)際行動(dòng)守護(hù)公平正義。 自主學(xué)習(xí)梳理新知

1.面對(duì)利益沖突，我們要站在__公平__的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，以__公平__之心為人處世。

2．遇到不公平的行為時(shí)，我們要堅(jiān)守原則立場(chǎng)，敢于對(duì)不公平說(shuō)“不”，采用__合理合法__的方式和手段，謀求最大限度的公平，努力營(yíng)造一個(gè)公平的`環(huán)境

3．__制度__保障公平。

4．__正義感__是公民的基本德性。期盼__正義__、實(shí)現(xiàn)__正義__、維護(hù)__正義__，是我們的共同心聲。

5．守護(hù)正義需要__勇氣__和__智慧__，面對(duì)非正義行為，一方面要__敢于斗爭(zhēng)__，相信正義必定戰(zhàn)勝邪惡；另一方面要__講究策略__，尋找有效的方法，做到見(jiàn)義“智”為。

6．__司法__是捍衛(wèi)社會(huì)公平正義的最后一道防線。

7．為了實(shí)現(xiàn)司法正義，國(guó)家積極推進(jìn)以__司法公正__為核心的司法改革，要求司法機(jī)關(guān)依法獨(dú)立公正行使司法權(quán)，努力讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義。

合作探究 生成能力

【探究一】堅(jiān)守公平

活動(dòng)一 個(gè)人維護(hù)公平

學(xué)生閱讀分享教材P107“中學(xué)生在學(xué)校如何堅(jiān)守公平”為主題的討論會(huì)，探究： 你認(rèn)為維護(hù)公平應(yīng)如何做？

小結(jié)：(1)個(gè)人維護(hù)公平。面對(duì)利益沖突，我們要站在公平的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，以公平之心為人處世。這樣才能贏得他人的信賴與尊重，形成有利于我們健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

(2)遇到不公平的行為時(shí)，我們要堅(jiān)守原則立場(chǎng)，敢于對(duì)不公平說(shuō)“不”，采用合理合法的方式和手段，謀求最大限度的公平，努力營(yíng)造一個(gè)公平的環(huán)境。

活動(dòng)二 制度保障公平近年來(lái)，我國(guó)實(shí)施了下崗職工基本生活保障制度、失業(yè)保險(xiǎn)制度、城市居民最低生活保障制度、法律援助制度、建立統(tǒng)一的城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度等等 你知道我國(guó)還有哪些類似的政策或制度嗎？這些制度有什么作用？ 我國(guó)這些相關(guān)制度和政策體現(xiàn)了正義，也正是這些正義的制度維護(hù)了社會(huì)的公平。

小結(jié)：制度保障公平。對(duì)于立法而言，在規(guī)定權(quán)利義務(wù)、分配社會(huì)資源時(shí)，要公平地對(duì)待每個(gè)人，保障每個(gè)人得到他應(yīng)得的；對(duì)于司法而言，在解決糾紛、化解矛盾時(shí)，要公平地對(duì)待當(dāng)事人，切實(shí)維護(hù)其合法權(quán)益。

【探究二】守護(hù)正義

活動(dòng)三 個(gè)人守護(hù)正義

學(xué)生閱讀分享教材P109三位出租車(chē)司機(jī)的事例，探究： 1．評(píng)價(jià)三名司機(jī)的行為，從中你學(xué)到了什么？

2．當(dāng)我們自己或他人身處險(xiǎn)境需要幫助時(shí)，你知道常用的電話號(hào)碼有哪些嗎？

小結(jié)：個(gè)人守護(hù)正義。守護(hù)正義需要勇氣和智慧，面對(duì)非正義行為，一方面要敢于斗爭(zhēng)，相信正義必定戰(zhàn)勝邪惡；另一方面要講究策略，尋找有效的方法，做到見(jiàn)義“智”為。

活動(dòng)四 司法維護(hù)正義

我國(guó)司法制度規(guī)定，審判人員具有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)自行回避，當(dāng)事人及其法定代理人也有權(quán)要求他們回避： (1)本案的當(dāng)事人或者與當(dāng)事人有直系血親、三代以內(nèi)旁系血親及姻親關(guān)系的；

(3)本人或者其近親屬與本案有利害關(guān)系的；

(4)(3)擔(dān)任過(guò)本案的證人、鑒定人、勘驗(yàn)人、辯護(hù)人、訴訟代理人的；

(5)與本案的訴訟代理人、辯護(hù)人有夫妻、父母、子女或者同胞兄弟姐妹關(guān)系的；

(6)本人與本案當(dāng)事人之間存在其他利害關(guān)系，可能影響案件公正處理的。

思考：我國(guó)為什么要制定審判員回避制度？

小結(jié)：(1)司法維護(hù)正義。司法是捍衛(wèi)社會(huì)公平正義的最后一道防線。司法機(jī)關(guān)必須堅(jiān)持以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格遵循訴訟程序，平等對(duì)待當(dāng)事人，確保司法過(guò)程和結(jié)果合法、公正。

(2)為了實(shí)現(xiàn)司法正義，國(guó)家積極推進(jìn)以司法公正為核心的司法改革，要求司法機(jī)關(guān)依法獨(dú)立公正行使司法權(quán)，努力讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 鞏固新知

1．捍衛(wèi)社會(huì)公平正義的最后一道防線是( C )

A．道德 B．紀(jì)律 C．司法D．規(guī)則

2．近年來(lái)，我國(guó)建立了統(tǒng)一城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，深化改革收入分配制度，全面深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展政策，實(shí)施上述舉措是因?yàn)檎x的社會(huì)制度( D )

A．能保證每個(gè)社會(huì)成員都自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則

B．能保證每個(gè)社會(huì)成員獲得同等的利益

C．有利于實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的公平

D．有利于形成良好的社會(huì)秩序和和諧的社會(huì)生活。

人格的課件【篇5】

當(dāng)前，在教育教學(xué)領(lǐng)域，雖然素質(zhì)教育之花處處勃勃開(kāi)放。但是，學(xué)校教育還沒(méi)有從應(yīng)試教育的陰影下走出來(lái)。許多學(xué) 生的感情還很脆弱，缺乏心理承受力。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，很有必要且很重要。

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而人格教育，作為心理素質(zhì)教育的核心，更應(yīng)該引起足夠的重視。所謂人格教育， 是指針對(duì)學(xué)生的身心特征，在需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理想、價(jià)值觀等方面所實(shí)施的指導(dǎo)和教育。在學(xué)校教育教學(xué)中，我們要滲透健 全人格教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康，形成崇尚健全人格、注重健康心理的學(xué)生主流，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

首先，在教學(xué)思想上要滲透健全人格教育。

教育者應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成有堅(jiān)定的人生信仰，有正確的價(jià)值觀念，獨(dú)立自主，富于責(zé)任和熱情，真正把個(gè)人利益和社會(huì)利益結(jié)合 在一起，并置社會(huì)利益與個(gè)人利益之上，從而實(shí)現(xiàn)自我的人。

心理素質(zhì)教育，首先是做人的教育。至于做什么樣的人，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。人格教育，是心理素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。我們?cè)诮?育教學(xué)中，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從點(diǎn)滴入手，滲透人格教育，做到名副其實(shí)的教書(shū)育人。

其次，健全人格教育滲透于教學(xué)內(nèi)容之中。

我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，面向百分之百的學(xué)生，把愛(ài)的種子撒向每一個(gè)學(xué)生，使所有的學(xué)生都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光雨露中。既愛(ài)金 鳳凰，也愛(ài)丑小鴨。愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?ài)。愛(ài)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生才是我們的重大考驗(yàn)，而這正是 教師的天職。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生是不存在的。這就需要教師在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。比 如：一位學(xué)生特別喜歡畫(huà)畫(huà)，可是處理不好學(xué)習(xí)與發(fā)展興趣愛(ài)好的關(guān)系，教師不是扼殺他的愛(ài)好，而是進(jìn)行家訪，做耐心細(xì)致的 工作，還和他一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教師的幫助下，這個(gè)學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)秀，當(dāng)上三好學(xué)生，還多次在市地舉辦的美術(shù)大獎(jiǎng) 賽中獲獎(jiǎng)。鑒于此，教師不僅要尊重學(xué)生的個(gè)性，還要想方設(shè)法地為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造條件。教師可以幫助他們成立各種興趣 小組，學(xué)科小組，指導(dǎo)他們做實(shí)驗(yàn)，搞調(diào)查，寫(xiě)論文，提高綜合能力，等等。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能夠在集體中找到自己的位 置，提高自信心，維護(hù)了自己的人格，充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

第三，是教學(xué)方法上的滲透。具體做法如下：

⒈尊重學(xué)生獨(dú)立的人格。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！我們要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不能對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，肆意辱罵，更不能體罰。一個(gè)孩子一旦失去自尊心，就會(huì)影響他一輩子。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和活動(dòng)的氛圍，使他們認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所具有的能夠成為一個(gè)最好的學(xué)生的潛在能力。必要的時(shí)候，我們可以采取高高的舉起你的左手的教育策略，從而使學(xué)生對(duì)自己充滿信心。

⒉組織學(xué)生進(jìn)行人格分析。

教師要組織學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，自我分析，相互分析，從而加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)等形式進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高辨別能力。以歷史教學(xué)為例：歷史學(xué)科實(shí)質(zhì)是一門(mén)關(guān)于人的學(xué)科。歷史教育的重要任務(wù)是使學(xué)生能夠汲取歷史智慧，形成進(jìn)步的歷史觀和人生觀，能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的歷史并歷史地認(rèn)識(shí)生活。即使是一代偉人的毛澤東同志，我們也辯證地分析其人格的兩重性。何況我們蕓蕓眾生呢？從而，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地分析自己的人格，既找到自己的閃光點(diǎn)，又挖掘出小我來(lái)，為進(jìn)一步完善人格作了充分的準(zhǔn)備。

⒊幫助學(xué)生完善健全人格。

教師既尊重了學(xué)生的獨(dú)立人格，又幫助學(xué)生進(jìn)行了人格分析。那么，接下來(lái)，順理成章地，教師就能夠與學(xué)生一道，完善學(xué)生健全的人格，使其朝向健康向上的方向發(fā)展。這樣，我們的人格教育也就達(dá)到了預(yù)期的目的了。

然而，冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)校人格教育并非短期奏效，不會(huì)朝夕即獲成功的。人格教育是一項(xiàng)復(fù)雜的艱巨的長(zhǎng)期的工程，我們要用自己一顆顆火熱的心，去碰撞每一位學(xué)生的心靈，直至生產(chǎn)燦爛的火花！

人格的課件【篇6】

教材分析

1.了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，能夠自覺(jué)尊重他人，運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。教材中人格尊嚴(yán)依次包括肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)；維護(hù)人格尊嚴(yán)不受侵犯，既包括自己要尊重他人人格，不侵犯他人人格尊嚴(yán)，又包括當(dāng)自己的人格尊嚴(yán)受到侵害時(shí)要主動(dòng)地拿起法律武器加以維護(hù)。本節(jié)內(nèi)容是八年級(jí)我與他人關(guān)系（即與他人和諧相處）對(duì)人格平等的基本要求。由上一節(jié)內(nèi)容（法律地位平等）自然延伸轉(zhuǎn)入法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，因?yàn)榫S護(hù)人格平等是體現(xiàn)公民法律地位平等的重要內(nèi)容。

2．維護(hù)公民人格尊嚴(yán)不受侵犯既是平等待人的基本要求和具體體現(xiàn)，又是社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)提出的基本要求。

學(xué)情分析

1.學(xué)習(xí)者分析：我們生活在法治社會(huì)，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)守法、用法。目前農(nóng)村中學(xué)生的人格保護(hù)的法律意識(shí)普遍薄弱，亟需教育喚醒。從我的觀察、師生對(duì)話、學(xué)生作業(yè)以及家訪來(lái)看，多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的.人格意識(shí)，但對(duì)他人的人格尊嚴(yán)卻非常冷漠，甚至對(duì)親人人格尊嚴(yán)的尊重狀況也不容樂(lè)觀。因此，從法律角度學(xué)習(xí)人格尊嚴(yán)不容侵犯尤為重要。

2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：學(xué)生已對(duì)人格尊嚴(yán)不容侵犯有明確的認(rèn)識(shí)，而且懂得肖像、名譽(yù)、榮譽(yù)、姓名等不容侵犯，但對(duì)于法律規(guī)定哪些行為表現(xiàn)屬于侵犯人格尊嚴(yán)以及怎樣依法維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)有待于在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生由于年齡小、法律修養(yǎng)不足，容易將侵犯人格尊嚴(yán)的法定行為片面理解。

教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

培養(yǎng)自尊心，自覺(jué)地尊重他人，增強(qiáng)捍衛(wèi)自身人格尊嚴(yán)的意識(shí)。

能力

運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。

知識(shí)

了解法律保護(hù)公民人格尊嚴(yán)不受侵犯的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：尊重、維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)；

難點(diǎn):懂得如何運(yùn)用法律維護(hù)人格尊嚴(yán)。

人格的課件【篇7】

《維護(hù)人身權(quán)利》教學(xué)教案設(shè)計(jì)

一、教材分析：

重點(diǎn)：如何運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。

難點(diǎn)：人格尊嚴(yán)的理解；道德高尚的人能自覺(jué)維護(hù)他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。

二、學(xué)生分析：

1、針對(duì)的問(wèn)題：日常生活中，未成年人對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)的認(rèn)知較差，對(duì)發(fā)生在學(xué)習(xí)、生活中的有關(guān)事件，中學(xué)生甚至不懂得判斷是否侵犯他人或自己的人格尊嚴(yán)。

2、學(xué)生的需要：學(xué)會(huì)重視維護(hù)他人和自己的人格尊嚴(yán)，形成和發(fā)展尊重人格尊嚴(yán)的情感，加強(qiáng)法律意識(shí)的培養(yǎng)，提高道德和法律素質(zhì)。

三、綜合設(shè)計(jì)思路：

（一）課前準(zhǔn)備：

教師：1、根據(jù)教材的需要收集案例、新聞，并制成課件。

2、編制小品《為什么會(huì)這樣》

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)人格尊嚴(yán)的法律條文，收集法律依據(jù)。

學(xué)生：1、尋找發(fā)生在身邊的有關(guān)侵犯人格尊嚴(yán)的事件。

2、查找學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）

1、新聞前后 導(dǎo)入新課

①新聞評(píng)析：對(duì)此，你有何看法？

內(nèi)容：廣州一家韓國(guó)公司女老板，為了懲罰遲到的中方雇員，竟令中方雇員向她集體下跪，以滿足她的虐待xx心理。

②新聞后續(xù)：此刻你的心情又是如何？

內(nèi)容：大多數(shù)中方雇員為了一份有限的薪水，做出了犧牲人格的尊嚴(yán)和民族氣節(jié)而向惡人下跪的選擇。這當(dāng)中，只有一名從河南來(lái)的打工青年，毅然做出了辭職不跪的義舉，令韓國(guó)女老板目瞪口呆，xx之心頓減。這位河南打工青年的行動(dòng)受到了所有知情者的高度稱贊。很快，另一家中國(guó)公司破格錄用了這位錚錚硬骨的男子漢。

小結(jié)：這不僅是給這位外國(guó)女老板的威懾，而且也是對(duì)國(guó)家尊嚴(yán)的維護(hù)，他自己人格尊嚴(yán)維護(hù)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)新聞對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的情感價(jià)值觀的振動(dòng)，從而為下文在法律上認(rèn)識(shí)人格尊嚴(yán)打下基礎(chǔ)。

2、引題識(shí)題：維護(hù)人格尊嚴(yán)

我國(guó)憲法第三十八條規(guī)定：

公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害。

師：人格尊嚴(yán)權(quán)？包括哪些權(quán)利？

（肖像權(quán)、姓名權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)……）

圖片展示 補(bǔ)充說(shuō)明

（憲法的規(guī)定，增加了學(xué)生維權(quán)的信心，也進(jìn)一步加深了對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)了解的要求。學(xué)生會(huì)從書(shū)本上去了解，并聯(lián)系做相應(yīng)的充解釋，教師的圖片的補(bǔ)充介紹達(dá)到抽象概念形象化的效果。

3、情境再現(xiàn) 加深理解

問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活中人格尊嚴(yán)權(quán)并沒(méi)有受到廣泛重視，侵權(quán)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，你的身邊（學(xué)校、家庭、社會(huì)）有這樣的事情發(fā)生嗎？

小結(jié)：侵犯公民的人格尊嚴(yán)權(quán)，要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的理解，教師則作適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充，并說(shuō)明侵犯的.公民的人格尊嚴(yán)權(quán)，要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

4、合作探究：你來(lái)當(dāng)法官

案件一：報(bào)社侵犯了小陸的肖像權(quán)嗎？

案件二：某網(wǎng)站舉辦“評(píng)選歌壇十大丑星”的活動(dòng)

案件三：街頭偶遇（小偷被打，中學(xué)生出面制止）

案件四：未經(jīng)許可使用劉翔跨欄鏡頭作廣告封面

（案件五：在90年代一部熱門(mén)電視劇《過(guò)把癮》一個(gè)鏡頭指向了一個(gè)路邊群眾。）

設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)的知識(shí)及自己所查找的法律法規(guī)運(yùn)用到案件中，達(dá)到學(xué)以致用，特別是其中較模棱兩可的案件的處理，則可以增加學(xué)生的全面思考問(wèn)題的能力，小組合作處理案件可以增加學(xué)生的合作探究能力。

5、新聞再評(píng) 認(rèn)識(shí)升華

師：經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)，你能從法律的角度，再次評(píng)析 “韓國(guó)公司女老板”新聞。

人格的課件【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解新詞。

2、理解最后的輝煌的真正含義，懂得文章通過(guò)兩件事來(lái)體現(xiàn)人物的精神境界。

3、領(lǐng)會(huì)諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人類、熱愛(ài)和平的崇高品格。

能力目標(biāo)：

1、能發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解，拓寬閱讀、思維的空間。

2、了解課文敘述的順序及諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jī)，學(xué)習(xí)諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、課前布置學(xué)生收集諾貝爾的資料。（生平、事跡、興趣、愛(ài)好）。

2、課件：凝重、莊嚴(yán)的背景音樂(lè)、諾貝爾名言、諾貝爾的補(bǔ)充材料、諾貝爾知多少知識(shí)競(jìng)賽題。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激情引入、交流資料，感知人物。

1、音樂(lè)起、出名言、指名讀：我的理想是為人類過(guò)上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。

2、交流資料：課前已布置收集資料，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你了解的諾貝爾先生。

一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，諾貝爾這個(gè)名字在神圣的科學(xué)殿堂上，熠熠閃光，以他的名字命名的獎(jiǎng)金，已經(jīng)成為舉世矚目的最高科學(xué)大獎(jiǎng)。這節(jié)課，請(qǐng)讓我們走近這位偉大的科學(xué)家，用心靈去感知他不朽的靈魂。

3、齊讀課題：產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？（最后、輝煌的含義）

（名言的引入、課外資料的交流、教師的深情導(dǎo)入，充滿激情的開(kāi)課，達(dá)到了未成曲調(diào)先有情的效果，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了厚實(shí)的情感基礎(chǔ)。）

二、直奔重點(diǎn)，合作交流，自主感悟：

1、快速默讀，整體感知：想想課文哪幾自然段敘述了諾貝爾最后輝煌，主要通過(guò)什么方法來(lái)描寫(xiě)諾貝爾最后輝煌？

匯報(bào)、交流。

過(guò)渡：讓我們?cè)俅斡H近這位科學(xué)巨人，感知他的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)他生命最后時(shí)刻奏出的最強(qiáng)音。

2、選擇學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)（4--10自然段）：

讀，畫(huà)出諾貝爾心理活動(dòng)的語(yǔ)句；

議，從中悟到了什么；

品，如何才能讀好；

3、反饋交流、探究感悟：

幻燈片出示描寫(xiě)諾貝爾捐出巨款前后心理變化的重點(diǎn)語(yǔ)句：

焦慮：我在事業(yè)上所獲得的巨大財(cái)富，死后既不能帶走，又無(wú)人繼承，在一息尚存的日子里，我必須將這筆巨款做出有意義的安排。

興奮：醫(yī)學(xué)是使人類幸福延綿、減少病痛的高尚事業(yè)，撥出一部分款項(xiàng)，支持醫(yī)學(xué)研究工作，是很有意義的事情。

自責(zé)：但是只想到我的國(guó)家，我的民族，未免心胸有些狹窄

激動(dòng)：追求幸福是人類的理想，享受幸福是人類的權(quán)利。我的財(cái)產(chǎn)不僅要獻(xiàn)給我的祖國(guó)，還要獻(xiàn)給世界。

幸福輕松：我已經(jīng)盡全力為人類的和平和進(jìn)步作了最后的努力，我可以安心地離開(kāi)這個(gè)世界，死而無(wú)撼了。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)感情朗讀，在字里行間領(lǐng)悟偉人熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)世界、熱愛(ài)人類、熱愛(ài)和平、無(wú)私奉獻(xiàn)的人格魅力。

過(guò)渡：他畢生的心血，他臨終的愿望，都凝聚在一張小小的紙上，成為千古流芳的遺囑。

4、學(xué)習(xí)課文11--17自然段。

①、體會(huì)重點(diǎn)句：人類雖然有膚色的區(qū)別，但沒(méi)有優(yōu)劣之分，任何一個(gè)種族，都有成就大事業(yè)的偉人。歧視別人，是最愚昧、最無(wú)知的行為。

②、如果你是他最信任的朋友，是他最鐘愛(ài)的學(xué)生，請(qǐng)你來(lái)宣讀他的遺囑，想想我們應(yīng)該給他配上什么音樂(lè)。（莊重、嚴(yán)肅）（在課堂學(xué)習(xí)中，選擇適合自己的方法，運(yùn)用已掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以讀為本，讓學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本、體會(huì)情感，使語(yǔ)文教學(xué)回歸常態(tài)。）

三、拓展閱讀，豐富文本，發(fā)展思維。

閱讀補(bǔ)充資料：《樸實(shí)的墓碑》、《母親的照片》：

一

諾貝爾的墓碑是一座高約3米的灰色尖頂石碑，看上去很普通。石碑正面刻有nobel幾個(gè)金字和諾貝爾的生卒年月，墓碑兩側(cè)刻有諾貝爾4位親人的名字和生卒。周?chē)?0棵一人多高的柏樹(shù)。碑上沒(méi)有諾貝爾的肖像（據(jù)說(shuō)諾貝爾生前只有一張畫(huà)像），沒(méi)有浮華的雕飾，沒(méi)有只字關(guān)于他在人類歷史上寫(xiě)下的輝煌！每一個(gè)知道諾貝爾的人、站在他的墓前，都會(huì)感到這種樸素帶給人的心靈震撼。

二

諾貝爾是一位名副其實(shí)的億萬(wàn)富翁，他的財(cái)產(chǎn)累計(jì)達(dá)３０億瑞典幣（約折合920萬(wàn)美元）。但是他與許多富豪截然不同。他一貫輕視金錢(qián)和財(cái)產(chǎn)，當(dāng)他母親去世時(shí)，他將母親留給他的遺產(chǎn)全部捐獻(xiàn)給了慈善機(jī)構(gòu)，只是留下了母親的照片，以作為永久的紀(jì)念。他說(shuō)：金錢(qián)這東西，只要能夠解決個(gè)人的生活就夠用了，若是多了，它會(huì)成為遏制人才的禍害。有兒女的人，父母只要留給他們教育費(fèi)用就行了，如果給予除教育費(fèi)用以外的多余的財(cái)產(chǎn)，那就是錯(cuò)誤的，那就是鼓勵(lì)懶惰，那會(huì)使下一代不能發(fā)展個(gè)人的獨(dú)立生活能力和聰明才干。

1、讀完以后，想說(shuō)些什么：

小結(jié)：諾貝爾先生不僅為人類創(chuàng)造了大量物質(zhì)文明財(cái)富，還為人類留下了艱苦創(chuàng)業(yè)，不慕功利、虛名的崇高精神，他杰出的科學(xué)成就和高潔的人格魅力，是人類發(fā)展史上一座不朽的豐碑。

2、請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情，用少先隊(duì)員最濃重的禮儀--隊(duì)禮，向諾貝爾先生致于最崇高的敬意，緬懷這位對(duì)人類作出巨大貢獻(xiàn)的偉大的科學(xué)家，全體起立，敬隊(duì)禮，此時(shí)此刻，你又想說(shuō)些什么？

（課外拓展閱讀，豐富了學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生閱讀、思維的空間，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，這位有巨大貢獻(xiàn)的偉大的科學(xué)家事跡深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，高潔的人格魅力也深深烙在學(xué)生的記憶中。）

四、了解順序，掌握結(jié)構(gòu)，升華理解。

諾貝爾先生把自己的畢生精力全部貢獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，為人類的科學(xué)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，取得了累累碩果，誰(shuí)能想到，為了所摯愛(ài)的科學(xué)事業(yè)，他一生未婚，大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室度過(guò)；他倍受世俗的嘲笑，被譽(yù)為科學(xué)瘋子；他終身與疾病為伴，并失去了親愛(ài)的兄弟。

1、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段。

①、自由讀，主要寫(xiě)什么？（概括介紹諾貝爾的生平事跡。）

②、如果把這段刪去，行嗎？這段與最后的輝煌的主題有什么關(guān)系：

（這一件事是第二件事（最后的輝煌）的基礎(chǔ)，第二件事是諾貝爾無(wú)私奉獻(xiàn)的精神升華，諾貝爾一生輝煌，第二件事是諾貝爾最后的輝煌，使諾貝爾流芳百世，萬(wàn)古常青。）

2、課堂練習(xí)：

諾貝爾獎(jiǎng)表明了這位科學(xué)家的偉大人格，諾貝爾獎(jiǎng)金曾激勵(lì)多少有志之士、精英豪杰投身于科學(xué)事業(yè)，獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)，去攻克一道道科學(xué)難關(guān)，向科學(xué)的高峰努力攀登。他成為世界科學(xué)技術(shù)冠軍的標(biāo)志，促進(jìn)了人類科學(xué)和文明的發(fā)展。

①、課內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽：諾貝爾知識(shí)知多少？

②、請(qǐng)說(shuō)出一、兩個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的名單：李政道、楊振寧和丁肇中、李遠(yuǎn)哲、居里夫人

（語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)雙基，將寫(xiě)作知識(shí)、課文的內(nèi)容巧妙地貫穿于師生對(duì)話和知識(shí)競(jìng)賽中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了以人為本的新課標(biāo)的理念。）

五、課外作業(yè)：

目前全世界已有30多個(gè)國(guó)家的科學(xué)家在諾貝爾獎(jiǎng)中榜上有名，作為一個(gè)古老的民族，作為一個(gè)泱泱大國(guó)，中華民族竟然沒(méi)有一個(gè)人站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，這是中國(guó)民眾心中的結(jié)-強(qiáng)烈的諾貝爾情結(jié)?。⊥瑢W(xué)們，我們能讓好夢(mèng)成真嗎？

1、收看中央電視臺(tái)節(jié)目：智慧的盛宴--諾獎(jiǎng)群英會(huì)，傾聽(tīng)大師的對(duì)話。2、習(xí)作：《我獲得了諾貝爾獎(jiǎng)金》

（課后設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教育資源，拓寬了語(yǔ)文教育的渠道，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和語(yǔ)文能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。）

人格的課件【篇9】

心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南教案集——人格輔導(dǎo)篇目錄三十、優(yōu)點(diǎn)“**”

三十一、缺點(diǎn)“轟炸”

三十二、“兩面人”

三十三、你是誰(shuí)

三十四、自我協(xié)調(diào)

三十五、做個(gè)好“領(lǐng)導(dǎo)”

三十六、和尚抬水

三十七、撒魚(yú)網(wǎng)

三十八、集體的力量

三十九、化妝舞會(huì)

四十、與你同行

四十一、你能接受的批評(píng)方式

四十二、檔案卡

四十三、分享快樂(lè)

四十四、禮儀小學(xué)生

四十五、讓身體“說(shuō)話”

四十六、別人進(jìn)步我高興

四十七、我最崇敬的人

四十八、我最喜歡的人

四十九、我最討厭的人

五十、握住我的手

五十一、傳遞悄悄話

五十二、不當(dāng)“小皇帝”

五十三、我家來(lái)客人了

五十四、家長(zhǎng)會(huì)上

五十五、家庭小幫手

五十六、爸爸（媽媽）小時(shí)候

五十七、爸爸（媽媽）錯(cuò)了

五十八、聽(tīng)老師說(shuō)心里話

五十九、對(duì)老師說(shuō)悄悄話

六十、讓老師驚喜一回

六十一、被老師誤解時(shí)

六十二、快樂(lè)的小精靈

六十三、煩惱的小妖怪

六十四、多變的情緒

人格的課件【篇10】

蘇教版十二冊(cè)語(yǔ)文《印度洋上生死夜》這篇課文記敘了皮埃爾船長(zhǎng)在印度洋上遭遇游船被撞，妻子生命垂危，還有他們所處位置即將發(fā)生海嘯時(shí)他用燈語(yǔ)讓一艘客輪安全脫險(xiǎn)，而妻子卻失去了寶貴的生命的故事。當(dāng)感覺(jué)到即將發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列變化：（1）是立即離開(kāi)這兒還是向來(lái)往船只通報(bào)這一信息。（2）克勤松的手腳不住地抽搐，他悲急交加。（3）克勤松軀體冰涼時(shí)，他卻萬(wàn)分平靜。本課教學(xué)就緊扣皮埃爾的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感悟，從中體會(huì)主人公將生死置之度外的崇高品質(zhì)。

一、揭示課題，初悟人物品質(zhì)

1．文章為什么以印度洋上生死夜為題？

2．師生討論。

3．1998年6月20夜晚，船長(zhǎng)皮埃爾與妻子在印度洋上經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)，但皮埃爾一心想著他人安危，最終失去了最親愛(ài)的妻子。你們說(shuō)，皮埃爾是個(gè)什么樣的人？

二、細(xì)讀課文，感悟人格魅力

1．出示投影，細(xì)讀課文36自然段，劃出皮埃爾心理活動(dòng)的句子，思考：皮埃爾在自己與妻子生死關(guān)頭是否有過(guò)心理矛盾？他會(huì)怎么想？你可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以同桌討論？

2．師生討論。

（1）當(dāng)皮埃爾意識(shí)到，海底將發(fā)生地震或火山噴發(fā)，他的內(nèi)心發(fā)生激烈的斗爭(zhēng)：立即離開(kāi)這兒。不，我不能走！

（2）皮埃爾為什么會(huì)有這兩種想法？

（3）指導(dǎo)朗讀，這兩句應(yīng)該怎么讀？（通過(guò)討論得出后者較肯定些！從中體會(huì)皮埃爾高度責(zé)任心和奮不顧身的精神。）

（4）指名讀，集體讀。

（5）皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天啊，難道克勤松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價(jià)？為什么皮埃爾要急得發(fā)瘋了？

人格的課件【篇11】

關(guān)于維護(hù)消費(fèi)權(quán)教學(xué)設(shè)計(jì)

7.3《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》教學(xué)設(shè)計(jì)(粵教版八年級(jí)下冊(cè))

看完這段小品，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，《小吳買(mǎi)書(shū)記》中小吳的遭遇對(duì)我們有何啟示?(討論)

(課堂小結(jié))

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》是保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的基本法律，我國(guó)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》規(guī)定我國(guó)消費(fèi)者主要享有的權(quán)利有：安全保障權(quán);知悉真情權(quán);自主選擇權(quán);公平交易權(quán);依法求償權(quán);維護(hù)尊嚴(yán)權(quán)。當(dāng)消費(fèi)者的權(quán)益受到侵害時(shí)又可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行維護(hù)。

【鞏固新課】

1.消費(fèi)者依法享有的最重要、最基本的權(quán)利是( D )

A、自主選擇權(quán)

B、公平交易權(quán)

C、依法求償權(quán)

D、安全保障權(quán)

2、下列情形中屬于侵害消費(fèi)者合法權(quán)益的是( C )

①販賣(mài)假酒 ②挪用公款

③克扣工人工資 ④強(qiáng)行推銷商品

A、①②③④ B、①②③

C、①④ D、②③

3、消費(fèi)者在選擇商品時(shí)，有權(quán)要求經(jīng)營(yíng)者提供下列情況( C )

①產(chǎn)地、性能、價(jià)格 ②用途、等級(jí)、生產(chǎn)日期

③商品的成本、降價(jià)幅度、降價(jià)范圍 ④有效日期、主要成分、售后服務(wù)

A、①②③④ B、①②③ C、①②④ D、②③④

4、如今部分酒類的外包裝上，也像香煙盒上印有“吸煙有害健康”一樣，出現(xiàn)“過(guò)度飲酒，有害健康”、“酒后請(qǐng)勿駕車(chē)”等提示。這些溫情話語(yǔ)( B )

A、體現(xiàn)對(duì)消費(fèi)者生命的關(guān)懷 B、擴(kuò)大了消費(fèi)者的知情權(quán)

C、會(huì)影響中國(guó)酒類的銷售量 D、是責(zé)任意識(shí)缺乏的.表現(xiàn)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一、消費(fèi)者的合法權(quán)利

1、保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的基本法律――《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》

2、消費(fèi)者主要享有的權(quán)利：

①安全保障權(quán)。

②知悉真情權(quán)。

③自主選擇權(quán)。

④公平交易權(quán)。

⑤依法求償權(quán)。

⑥維護(hù)尊嚴(yán)權(quán)。

二、維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的主要途徑

1、消費(fèi)者應(yīng)該具備權(quán)利意識(shí)

2、維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的主要途徑：

①與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商解決;

②請(qǐng)示消費(fèi)者協(xié)會(huì)調(diào)解;

③向有關(guān)行政部門(mén)申訴;

④提請(qǐng)仲裁機(jī)構(gòu)仲裁;

⑤向人民法院提起法律訴訟。

有的人課件

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？也許下面的“有的人課件”正合你意！歡迎分享給你的朋友！

有的人課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸 恍惚 吝惜 聳人聽(tīng)聞 敬畏 愚魯 心領(lǐng)神會(huì)”；體會(huì)文中重點(diǎn)詞句的含義。

2．有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。

3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語(yǔ)言，表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的小事中體會(huì)有些人那默默無(wú)聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊(yùn)含的豐富情感。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)方法的多樣性。

教學(xué)準(zhǔn)備

張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來(lái)許多幫助，使我們感受到社會(huì)的溫暖、無(wú)私、博愛(ài)，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng)，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）

二、整體感知，理清脈絡(luò)。

師：作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。

1．通過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些普通人？

2．小組交流預(yù)習(xí)后收獲。

3．集體交流：

（1）文章寫(xiě)了四個(gè)普通人：女教師 米店胖老板 中年乞丐 代數(shù)老師

（2）文章分兩大部分。

第一自然段為第一部分，寫(xiě)出某些人在我們生命中的重要地位。

第二部分記敘四件事。

第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級(jí)”至“她已挖掘出一個(gè)小女孩心中寶貴的自信?！保?，寫(xiě)一位謙遜的女教師偶然的稱贊對(duì)我自信心的影響。

第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無(wú)所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對(duì)承諾的信守。

第三層（從“有一個(gè)夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的遺憾”），寫(xiě)了因錯(cuò)過(guò)一次助人的機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生的自責(zé)。

第四層（從“對(duì)于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。

4．學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

難點(diǎn)預(yù)設(shè)

（1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已； （2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán)； （3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生； （4）數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。

三、精讀感悟，體會(huì)品質(zhì)。

師：全文以我情感上的感動(dòng)、感悟?yàn)榫€索，連接四件小事，使得本文十分生動(dòng)、感人。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，給四個(gè)故事加上小標(biāo)題。

1．學(xué)生默讀課文后，小組交流。

2．集體交流：

以文章語(yǔ)言加小標(biāo)題：

（1）“挖”字的含義。

（2）有所畏懼。

（3）不可彌補(bǔ)的遺憾。

（4）君子謀道。

以文章內(nèi)容與中心加小標(biāo)題：

（1）不吝惜的稱贊

（2）有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。

（3）不可丟棄的同情。

（4）難能可貴的敬業(yè)。

3．師：對(duì)這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來(lái)什么事來(lái)？結(jié)合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。

4．分組討論。

5．集體交流：

學(xué)生讀有關(guān)句子，談體會(huì)

抓重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普通人的崇高品質(zhì)。

（1）女教師：實(shí)事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。

（2）胖老板：不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語(yǔ)言，這一切就足以表明她的`自律，讓“我”肅然起敬。

（3）面對(duì)需要幫助的人；我們應(yīng)該及時(shí)伸出熱情的手，無(wú)論他是富人還是乞丐。

（4）代數(shù)教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個(gè)“細(xì)瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。

理解“君子謀道”

原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。

孔子說(shuō)的。意思是說(shuō)，一個(gè)真正有學(xué)問(wèn)，以天下國(guó)家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問(wèn)題；比如耕種田地，只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲。只憂慮自己的為人，并不擔(dān)心是否貧窮。

6．指導(dǎo)有感情的朗讀。

7．你們又想起來(lái)什么事來(lái)？結(jié)合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。8．師小結(jié)：

一個(gè)個(gè)普普通通的人，一張張時(shí)常浮現(xiàn)的臉，一次次強(qiáng)烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：

有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個(gè)雨季中我們可能不見(jiàn)它，卻清晰地記得它。

句子解讀：

總領(lǐng)下文對(duì)“有些人”的回憶。在這里作者運(yùn)用了比喻的手法，將對(duì)自己影響深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段時(shí)光喻為“雨季”，用人們?cè)谟昙纠飳?duì)晴空的期盼與懷念，表明自己對(duì)“有些人”的深刻情感。

四、了解作者，感悟散文大家的寫(xiě)作特點(diǎn)。

師：用看似平淡的語(yǔ)言，表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題，是散文家張曉風(fēng)的一貫寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)搜集的資料，說(shuō)說(shuō)你所了解的張曉風(fēng)？

五、總結(jié)全課，深化主題。

本課通過(guò)敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱贊；有所畏懼的誠(chéng)實(shí)；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細(xì)膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。

附板書(shū)設(shè)計(jì)

有些人 品質(zhì) 感悟

女老師 謙遜稱贊 不吝惜的稱贊

胖老板 信守諾言

有所畏懼的誠(chéng)實(shí)

乞丐 不可彌補(bǔ)的遺憾 不可丟棄的同情

代數(shù)老師 君子謀道 難能可貴的敬業(yè)

有的人課件【篇2】

一、教材分析

1、教材的地位及課文特點(diǎn)

《有的人》是第四單元比較與探究中的一首自讀詩(shī)歌。

這首詩(shī)是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。詩(shī)中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和情感基調(diào)與時(shí)代政治環(huán)境、社會(huì)文化思潮都有一定的聯(lián)系。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，，結(jié)合本單元教學(xué)要求和詩(shī)歌的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

（1）在反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌語(yǔ)言所表達(dá)的情感。

（2）理解對(duì)比寫(xiě)法的運(yùn)用及其作用。

（3）理解詩(shī)中所含的深刻哲理，樹(shù)立正確高尚的人生觀。

將教學(xué)重點(diǎn)定為

（1）能正確、流利、有感情的誦讀本詩(shī)。

（2）品味詩(shī)歌語(yǔ)言所表達(dá)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)是理解對(duì)比寫(xiě)法的運(yùn)用及其作用。

3、學(xué)生情況分析：

在學(xué)習(xí)《有的人》以前，初一學(xué)生已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)過(guò)詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了較充分的認(rèn)識(shí)，能在感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律的前提下，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富的感情。

二、說(shuō)教法

我在教學(xué)設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐著新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位來(lái)選擇教學(xué)方法。

朗讀法：指導(dǎo)朗讀，重在學(xué)生體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程”，所以朗讀指導(dǎo)重在示范，不在理論解說(shuō)。同時(shí)這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓(xùn)練形式要多樣。

討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

三、說(shuō)學(xué)法

古語(yǔ)曰＂授人以魚(yú)不如授人以漁＂教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本途徑，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)法：

從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是兩個(gè)板塊：

一是朗讀感悟，培養(yǎng)朗讀能力，更多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱羞于啟齒的學(xué)生，落實(shí)本課最基礎(chǔ)的目標(biāo)。

二是討論交流法，通過(guò)語(yǔ)言分析、信息整合，達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的隱性目標(biāo)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為訓(xùn)練主線，學(xué)生通過(guò)朗讀、合作、探究、練一練的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)中練，練習(xí)中鞏固。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課課題?！?/p>

（二）我知道作者

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單了解作者的基本情況以及創(chuàng)作這首詩(shī)的背景為品讀詩(shī)歌，為理解詩(shī)意做準(zhǔn)備?！?/p>

（三）我會(huì)讀——感知詩(shī)歌內(nèi)容

【設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)錄音，能夠初步感知詩(shī)歌的整體內(nèi)容及感情色彩，讓學(xué)生能暢所欲言，多角度評(píng)價(jià)和了解朗讀的技巧；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，在朗讀的過(guò)程中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解；回顧魯迅生平則是為了引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！?/p>

（四）品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

【設(shè)計(jì)意圖：在解讀詩(shī)意的過(guò)程中讓學(xué)生理解作者在本詩(shī)中運(yùn)用對(duì)比手法的目的`以及對(duì)比的作用?！?/p>

（五）練一練

【設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)上一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查和回顧，練一練的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)中練，練習(xí)中鞏固?！?/p>

（六）小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)整堂教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的啟示對(duì)自我人生價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。】

（七）作業(yè)：背誦本詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：熟讀背誦既可以鞏固字詞、加深理解課文、提高讀寫(xiě)能力、促進(jìn)記憶的發(fā)展，又是我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的重要方法?！?/p>

有的人課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦這首詩(shī)，理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵。

2、通過(guò)對(duì)比朗讀，加深對(duì)詩(shī)歌的感悟，了解詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。

3、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

重點(diǎn)：

理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大情懷。

難點(diǎn) ：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，并在對(duì)比朗讀中體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新授。

1、生舉手回答以下問(wèn)題。

①1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？

②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫(xiě)道魯迅是一個(gè) （ ） 的人。

③在課文 《一面》中，阿累寫(xiě)道魯迅憎惡黑暗社會(huì)有如 （ ）

2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒(méi)有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了一首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首短詩(shī)《有的人》。

二、初讀全詩(shī)，整體感知。

1、聽(tīng)錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語(yǔ)言中。

2、生自由讀詩(shī)，注意讀流暢、有節(jié)奏。

3、指名讀，師生評(píng)議。

4、齊讀，注意讀出感情。

5、生交流感受，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。

師提問(wèn)：全詩(shī)共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫(xiě)了些什么？各部分間有什么關(guān)系？

（提示：詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四借寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫(xiě)了兩種人的不同結(jié)局。）

三、細(xì)讀全詩(shī)，感悟內(nèi)涵。

1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。

※生舉手說(shuō)說(shuō)自己讀后的疑問(wèn)？

※師提問(wèn)：兩個(gè)“有的人”指的是同一種人嗎？第一個(gè)“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。

（師出示句式（ ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。

※第二個(gè)“有的人”是指文中的那些人？

（出示句式（ ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活

2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。

①PPT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

【幻燈補(bǔ)充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴(yán)嵩的兒子嚴(yán)世蕃，他吐痰的時(shí)候，都是美貌的婢女過(guò)來(lái)用嘴來(lái)承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴(yán)世蕃把這叫作“香唾盂”?！?/p>

②引導(dǎo)生體會(huì)騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。

③PPT 出示：“有的人 俯下身子給人民當(dāng)牛馬 ”（當(dāng)你讀到這句詩(shī)時(shí)，魯迅的一首詩(shī)，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當(dāng)牛馬的事例）

生舉手發(fā)言。體會(huì)魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對(duì)他們的態(tài)度。

④齊讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。

3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀

①PPT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。

②PPT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒?！保吹揭安葸@兩個(gè)字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩(shī)集就叫——《野草》

【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”

（師提示：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界）

③男女生輪讀第三小節(jié)和第六小節(jié)。

4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。

①PPT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”

幻燈片補(bǔ)充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種的人的可惡以及人民對(duì)他們的態(tài)度。

②PPT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。

幻燈片補(bǔ)充20xx“感動(dòng)中國(guó)”人物王萬(wàn)青的故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)槿嗣穹?wù)的偉大以及人民對(duì)他們的態(tài)度。

③男女生輪讀第四小節(jié)和第七小節(jié)。

5、領(lǐng)悟全詩(shī)的寫(xiě)作手法及這種手法的妙處。

PPT出示：這首詩(shī)運(yùn)用了（ ）的寫(xiě)作手法，這樣的寫(xiě)作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。

四、熟讀成誦，加深感悟

1、再聽(tīng)范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。

2、男女生輪讀。

3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對(duì)人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

1、教師以毛澤東對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)總結(jié)。

2、對(duì)待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請(qǐng)舉出這兩方面的例子各一，并說(shuō)說(shuō)他們給了你怎樣的啟示。

有的人課件【篇4】

一、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念

詩(shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對(duì)本詩(shī)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，從多讀中悟詩(shī)情、悟詩(shī)意，悟?qū)懛ǎ蝗缓笤僮x寫(xiě)結(jié)合，大膽創(chuàng)造，寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)以致用，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會(huì)對(duì)比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫(xiě)詩(shī)歌的形式去表達(dá)出來(lái)。

三、學(xué)習(xí)情況分析與學(xué)生情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)詩(shī)歌，而且通過(guò)自學(xué)第六組《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于詩(shī)的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容不難把握。

四、教法、學(xué)法分析

1、從入題開(kāi)始，讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進(jìn)理解課文內(nèi)容。

2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)；分句讀，分段讀、對(duì)照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對(duì)課文的理解。

3、采用合作探究的形式，深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感及寫(xiě)作特點(diǎn)。

4、讀寫(xiě)結(jié)合，提升情感認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

①．能感情朗讀，體會(huì)該詩(shī)強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎之情，

②．了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，并體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

③、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，理解詩(shī)句的含義。

2.過(guò)程與方法：

①．多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩(shī)情，悟詩(shī)義，悟?qū)懛ǎ?/p>

②．讀寫(xiě)結(jié)合，深入升華情感。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，樹(shù)立高尚的人生觀。

②在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

(二)教學(xué)重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

2、采取多中對(duì)比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。

3、仿照詩(shī)歌形式，采用對(duì)比手法寫(xiě)一首對(duì)人生看法的詩(shī)歌。

(三)教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

2、仿照詩(shī)歌形式，采用對(duì)比手法寫(xiě)一首對(duì)人生看法的詩(shī)歌。

(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想及突破策略：

“重點(diǎn)”主要通過(guò)學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對(duì)于“難點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如對(duì)照，適當(dāng)拓展知識(shí)等方法。

六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源

多媒體課件與課文錄音視頻

七、教學(xué)過(guò)程流程圖（可選）

㈠導(dǎo)入新課，了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀，初識(shí)文本

→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本→㈤體會(huì)寫(xiě)法，深挖主題

→㈥拓展認(rèn)識(shí)，深化情感→㈦仿寫(xiě)詩(shī)歌，成就理想

八、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

計(jì)劃時(shí)間

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

備注

㈠、導(dǎo)入新課，了解背景

5分鐘

①同學(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實(shí)地上并沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蹦阒肋@是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（魯迅）

②對(duì)于魯迅，你了解的都有哪些呢?

③同學(xué)們，魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛(ài)戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫(xiě)下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》(板書(shū))。

④介紹時(shí)代景，

出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí)，全國(guó)各地人民第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展了各種紀(jì)念活動(dòng)，現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，“對(duì)著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫(xiě)就了一首詩(shī)。此詩(shī)自發(fā)表以來(lái)，一直受到讀者喜愛(ài)，廣為流傳。）

學(xué)生齊讀。

自由談一談自己對(duì)魯迅的了解。

指名讀背景介紹

為新授課作鋪墊

二、初識(shí)文本、指導(dǎo)朗讀。

10分鐘

（一）聽(tīng)一聽(tīng)：看視頻，聽(tīng)課文錄音，談體會(huì)。

1.看視頻聽(tīng)朗讀錄音

聽(tīng)完錄音，你覺(jué)得朗讀的那個(gè)人，朗讀得怎么樣？你從中聽(tīng)出了什么？

（二）生自由朗讀，初步感知。

1、教師強(qiáng)調(diào)：詩(shī)歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、情感等。

2、思考：

⑴、作者在詩(shī)中以鮮明的態(tài)度寫(xiě)出了哪兩種人？找出文中的詩(shī)句，用——畫(huà)出來(lái)。

⑵、詩(shī)人對(duì)這兩種人各作了怎樣的描述?請(qǐng)找出相應(yīng)的詩(shī)句,用~~~~~~標(biāo)示出來(lái)。

3、根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的愛(ài)與憎。

4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學(xué)們?cè)u(píng)議

（三）再讀詩(shī)歌

調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對(duì)比讀，并想想從中讀出了什么？

朗讀要求：

①將每節(jié)詩(shī)的前兩句連起來(lái)讀

②將每節(jié)詩(shī)的后兩句連起來(lái)讀

③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩(shī)的前兩句和后兩句

學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。

學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，

然后設(shè)計(jì)朗讀、自由朗讀

學(xué)生邊讀邊想

學(xué)生多層次，多角度朗讀

由聽(tīng)到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。

讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感

通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，

三、探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本。

5分鐘

小組合作議一議。

1、通過(guò)多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，詩(shī)歌的內(nèi)容，可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，也可以評(píng)點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩(shī)句等等。

2、教師引導(dǎo)，深入內(nèi)容：

①同學(xué)們對(duì)兩類人物已有了自己鮮明的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)我們用一些詞語(yǔ)送給這兩種人；

②人們對(duì)這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請(qǐng)同學(xué)們用詞語(yǔ)來(lái)概括（請(qǐng)各小組就某一方面將自己要送的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上）

學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫(xiě)作方法

積極主動(dòng)地用詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)

學(xué)生概括、補(bǔ)充

在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)

四、體會(huì)寫(xiě)法：深挖主題

6分鐘

1、同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩(shī)的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，為什么？根據(jù)你對(duì)詩(shī)句的理解，把對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)用直線連接起來(lái)：

①有的人活著，他已經(jīng)死了。

②有的人死了，他還活著。

③他活著為了多數(shù)人更好地活。

①我為人人，鞠躬盡瘁。

②雖生猶死，行尸走肉

③雖死猶生，

永垂不朽。

2、作者這樣對(duì)比來(lái)寫(xiě)有什么目的？

學(xué)生回答完畢之后共同連線。

指名回答老師的問(wèn)題

鞏固理解詩(shī)文的內(nèi)涵，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的所要表達(dá)的情感

五、拓展認(rèn)識(shí)，深華情感

4分鐘

①、談一談

在歷史或現(xiàn)實(shí)中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬(wàn)年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來(lái)談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>

②、補(bǔ)充相關(guān)歷史名人名言

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！献?/p>

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！吨傺?/p>

捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去——陶行知

學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類人物

學(xué)生齊讀

拓展加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)

六、仿寫(xiě)詩(shī)歌，成就理想

10分鐘

引導(dǎo)：你在日常生活中曾有過(guò)對(duì)人生的思考嗎？請(qǐng)聯(lián)系生活感受，仿照本詩(shī)的對(duì)比寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)人生的看法或是對(duì)讀了本詩(shī)后的感想。

學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作

讀寫(xiě)結(jié)合，體驗(yàn)人生的價(jià)值

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

20有的人

有的人有的人

死了，活著；活著，死了；

死的是軀體，不死的是精神

十、教學(xué)反思

讀與寫(xiě)結(jié)合，讓詩(shī)“活”起來(lái)

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元第20課《有的人》教學(xué)反思

反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況，應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認(rèn)為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩(shī)，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和寫(xiě)作方法的掌握和運(yùn)用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對(duì)于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽(tīng)到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。

其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫(xiě)作方法的運(yùn)用，使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬(wàn)年的人，更一步加深對(duì)這兩種人物的認(rèn)識(shí)，提升孩子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。

最后，仿寫(xiě)詩(shī)歌，在創(chuàng)作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。

總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩(shī)歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情，從而讓詩(shī)“活”起來(lái)，然后動(dòng)口、動(dòng)手，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛(ài)詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌的熱情，而且會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩(shī)歌的種子。

有的人課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所含的深刻哲理 ,樹(shù)立正確高尚的人生觀

2、理解詩(shī)中所運(yùn)用的對(duì)比寫(xiě)法及其表達(dá)作用

3、品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子

教學(xué)重點(diǎn):

揣摩語(yǔ)句含義，品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了好幾篇魯迅的作品，同學(xué)們還能想起來(lái)嗎?（學(xué)生自由回答）魯迅先生懷著對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的赤誠(chéng)的愛(ài)，始終站在反帝反封建斗爭(zhēng)的前列，用自己的筆，與一切人民的敵人作不妥協(xié)的斗爭(zhēng)因此，他受到了廣大人民的崇靜與愛(ài)戴，也帶來(lái)了敵人的攻擊和謾罵這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌《有的人》就是贊揚(yáng)魯迅先生的偉大精神，鞭撻反動(dòng)統(tǒng)治者的卑劣無(wú)恥的（板書(shū)課題）

二、揭示目標(biāo)，明確任務(wù)

三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、走近臧克家：臧克家，我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是魯迅逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重舉行各種紀(jì)念活動(dòng)，詩(shī)人參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng)，瞻仰了魯迅的故居，于11月 1日 寫(xiě)就了這首詩(shī)

2、自學(xué)指導(dǎo)一：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，試著找出以下信息：

(1)為什么以“有的人”為題?

【明確】詩(shī)中是通過(guò)揭露批判反動(dòng)統(tǒng)治者來(lái)襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的,因此,以“有的人” 題，對(duì)全詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行概括和提示,“有的人實(shí)指兩種人，兩個(gè)對(duì)立的方面

(2)全詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?

【明確】先總提后分說(shuō)，第一節(jié)是總提是全詩(shī)抒情言志的總綱，第二、三、四節(jié)節(jié)寫(xiě)兩種人的不同表現(xiàn),，第五、六、七節(jié)寫(xiě)兩種人不同的結(jié)果，詩(shī)節(jié)之間逐一對(duì)應(yīng)，承傳自然，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)緊扣

(3)全詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

【明確】全詩(shī)采用對(duì)比的方法歌頌魯迅先生的偉大品質(zhì)和精神

四、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1、 齊讀第一節(jié)后討論：

（1）這節(jié)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字怎么理解？

【明確】第一個(gè)活指軀體活著，第一個(gè)“死”指精神死了；第二 “死” 指生命結(jié)束，第二個(gè)“活” 指精神永存這一節(jié)中，通過(guò)兩個(gè)”活”字和“死”字的對(duì)比，分別指出兩個(gè)不同人的生命價(jià)值

（2）兩個(gè)“有的人”分別指誰(shuí)？

【明確】第—個(gè)“有的人”指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們只是為自己而活，生命毫無(wú)意義，因此，他們雖生猶死,第二個(gè)“有的人” 指魯迅以及像魯迅一樣的人，他們一生為人民，活得有價(jià)值有意義，即使生命己息，但永駐人間,因此，他們雖死猶生

2、分散讀第二、三、四節(jié)，邊讀邊思考：

（1）這三節(jié)，分別從那三個(gè)方面寫(xiě)兩種人的具體表現(xiàn)？

【明確】這三節(jié)分別從對(duì)人民的不同態(tài)度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社會(huì)作用這三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人的具體表現(xiàn)，進(jìn)行了美與丑、善與惡的鮮明對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，熱情頌揚(yáng)了魯迅的偉大精神和品格

（2）“把名字刻入石頭”是什么意思?

【明確】“把名字刻人石頭“是指給自己樹(shù)碑立傳，妄想流芳百世

（3）怎樣理解“情愿作野草，等著地下的火燒”?

【明確】《野草》，魯迅的散文詩(shī)集，魯迅熱愛(ài)野草，甘愿做野草，并甘愿在“燎原大火”中燃盡自己，這一詩(shī)句是對(duì)魯迅在革命斗爭(zhēng)中的偉大獻(xiàn)身精神的贊譽(yù)

(4)為什么“有的人/他活著別人就不能活”？

【明確】這種人為自己的利益而活，為滿足個(gè)人的窮奢極欲，他們勢(shì)必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著別人的利益受到侵害，別人就不能好好地活，這句話說(shuō)明,反動(dòng)統(tǒng)治者與廣大人民是完全對(duì)立的兩個(gè)階級(jí)，存在著你死我活的根本矛盾

3、 指名一學(xué)生朗讀第五、 六 、七節(jié)，邊聽(tīng)邊獨(dú)立思考：

（1）“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

【明確】把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，但實(shí)際上這種人活在世上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說(shuō)“名字比尸首爛得更早”

(2)怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青春的野草”？

【明確】這句是一種比喻的說(shuō)法那些為革命為人民獻(xiàn) 出一切的人，人民會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)他們的精神，繼承他們的遺志，革命力量必將越來(lái)越壯大，革命也必定蓬勃發(fā)展，而革命者將在烈火中得到永生

五、合作探究，綜合分析

全詩(shī)是怎樣運(yùn)用對(duì)比手法的？

【明確】第一節(jié)將兩種人的不同的生命價(jià)值進(jìn)行對(duì)比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善第五一七節(jié)把兩種人由于不同表現(xiàn)而導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行對(duì)比在重重對(duì)比襯托中,魯迅的崇高形象更加鮮明

六、合作探究，拓展延伸

閱讀泰戈?duì)柕摹赌橙恕?，與《有的人》進(jìn)行比較，看看泰戈?duì)査澝赖摹澳恪焙驼n文里贊美的“有的人”有哪些相同的美德？?jī)墒自?shī)都運(yùn)用對(duì)比的手法，但又有不同，說(shuō)說(shuō)不同之處在哪？