故都的秋課件

故都的秋課件通用。

為了讓教學(xué)更加順利，老師需提前準(zhǔn)備教案和課件，每份課件都需要設(shè)計(jì)得更加完善。教案的編寫要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以便更好地傳授知識(shí)。幼兒教師教育網(wǎng)精心設(shè)計(jì)的“故都的秋課件”一定能滿足您的需求，文章內(nèi)容僅供參考使用！

故都的秋課件【篇1】

掌握情景交融的表現(xiàn)手法，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

學(xué)生通過反復(fù)誦讀和合作探究，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。

理解情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者對故都深深地眷戀之情。

朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

秋天，一個(gè)充滿魅力的季節(jié)，不同的人對秋天有不同的感受。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長風(fēng)萬里送秋雁，對比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，我們一起來品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。

1.學(xué)生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。

明確：開頭(1—2)寫作者對北國之秋的向往之情。(板書：向往之情)

主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國之秋。(板書：贊美之情)

結(jié)尾(13—14)直抒作者對故都之秋的眷戀之情。(板書：眷戀之情)

2.學(xué)生默讀課文，找出作者在三個(gè)部分主要通過哪些景物來寫故都的秋的。

明確：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來寫故都的秋的。

問1：作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點(diǎn)?學(xué)生默讀文章3-12段，然后請學(xué)生舉手回答。

明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽?；ǖ念伾{(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長”。共同點(diǎn)：清、靜、悲涼。(板書：悲涼)

問2：北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來寫?四人為小組進(jìn)行討論，5分鐘后推選一名代表發(fā)言。

明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊(yùn);品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運(yùn)寫照。這些景都是作者心境的真實(shí)寫照。

問3：這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的思想情感?是如何體現(xiàn)作何情感的?

明確：通過情景交融的手法表達(dá)了對故都的眷戀之情。(板書：情——眷戀，情景交融)

明確：為了與北國之秋形成對比，突出北國之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達(dá)自己對故都的眷戀之情。

提問探究：作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格)

明確：在20世紀(jì)30年代，中國社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，這篇散文中充分的體現(xiàn)了舊社會(huì)時(shí)期由于連年的戰(zhàn)亂，作者身為讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”同時(shí)也表達(dá)了對于故都的眷戀之情。

小結(jié)：今天，我們一起欣賞了作者筆下故都的秋，那是一幅水彩畫，美麗而落寞;是一支鋼琴曲，婉轉(zhuǎn)而憂傷;一切景語皆情語，情景完美交融。

作業(yè)：選取文中你最感興趣的一幅景色，展開自己的聯(lián)想，寫成一首小詩歌，150字以內(nèi)。

故都的秋課件【篇2】

（一）基本情況

1.所屬學(xué)科及領(lǐng)域——語文——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式

2.適用年級(jí)——高中二年級(jí)

3.設(shè)計(jì)者——姓名：灤縣六中

4.教學(xué)實(shí)施者——馮穎

（二）學(xué)習(xí)者情況

1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者是年齡處在16至18歲的高中學(xué)生。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富。智力和個(gè)性都獲得了較好發(fā)展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。

我設(shè)計(jì)這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課的基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向，根據(jù)自己的知識(shí)能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評(píng)價(jià)機(jī)制等自主性和能動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對文本有基本的熟悉和把握，包括對內(nèi)容，思路，思想、觀點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語言效果，文學(xué)形象，語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識(shí)程度從各個(gè)角度對文本提出不同的見解、評(píng)價(jià)和疑問。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600—800字的瀏覽速度。

再次，本課采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨(dú)立的思考能力和辨別是非的能力，學(xué)習(xí)中要使用文明和規(guī)范的語言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí)，還要能對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇、篩選和組織。

學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下計(jì)算機(jī)操作技能：

1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。

2.具有基本的文字處理能力。

3.熟悉等功能較強(qiáng)的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。

4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

1.基礎(chǔ)目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)階段）：

①背景—主旨學(xué)習(xí)（主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨）

②語言表達(dá)學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點(diǎn)）

發(fā)展目標(biāo)（創(chuàng)新階段）：（置疑——合作——解決）

2.綜合置疑（對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習(xí)者共同討論和交流）

3.作品評(píng)價(jià)（允許學(xué)習(xí)者對作品提出自己的見解和觀點(diǎn)，討論不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律）

4.素養(yǎng)目標(biāo)：

①訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

②培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。

③發(fā)展學(xué)習(xí)者通過合作探討，解決問題的能力。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

重點(diǎn)——理解背景對作品主題的影響，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想情感

難點(diǎn)——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應(yīng)用。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型——對文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路、語言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

（五）教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法

教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者和指導(dǎo)者。

教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。

如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后教師在過程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。

（六）教學(xué)或活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的描述

（七）相關(guān)資源

教學(xué)地點(diǎn)——多媒體教室

硬件——56臺(tái)學(xué)生上網(wǎng)電腦、教師機(jī)

軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件

設(shè)備——

1．PPT課件

2．上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料

教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）

人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師

（八）評(píng)價(jià)

對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，是否體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想。設(shè)計(jì)方案試圖把信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，本設(shè)計(jì)對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的過分強(qiáng)調(diào)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

在整個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了改善，學(xué)生敢于提問題，并主動(dòng)地去解決問題，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)并提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，學(xué)習(xí)者的視野拓寬了，知識(shí)面豐富了，對作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課最大的效果就是教會(huì)了學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)。

二、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)錄

三、教學(xué)反思和總結(jié)

（一）教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況

如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)校結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)生在信息搜索過程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的語文專業(yè)網(wǎng)站，如，三槐居等。

（三）致謝和參考資料

《高中生心理》（浙江教育出版社）

《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》（學(xué)科教育）

故都的秋課件【篇3】

1、賞秋景、析秋情、品秋味。

2、品鑒情景交融的藝術(shù)手法。

一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖嬈，冬天有其莊重，秋天卻有其獨(dú)有的深沉。古往今來，多少文人墨客為秋揮毫潑墨，為秋放縱筆端，醞釀吟秋之佳句，流淌誦秋之美文。

從“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的凄苦悲憤到“卻道天涼好個(gè)秋”的無可奈何，從“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蕭瑟凄涼到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絢麗斑斕，從“曉來誰染霜林醉”的哀怨纏綿到“萬類霜天競自由”的遼闊壯美，文人雅士歌秋，贊秋，悲秋，怨秋，秋在他們的筆下變得搖曳多情，姿態(tài)萬千：

那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天該是什么樣一種情調(diào)呢?今天就讓我們一起跟隨郁達(dá)夫，走進(jìn)他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的秋味。

三、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再用三分鐘的時(shí)間快速瀏覽文章，標(biāo)示出段落標(biāo)記。

四、問題探究：

(1)古人寫秋、繪秋、描秋，所處的角度各不相同，有人賞其形，有人觀其色，有人聽其聲，那么郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，顛沛流離來到北平飽嘗什么?

(2)郁達(dá)夫筆下獨(dú)有的秋味，飄蕩在何處，流落到那里，又體現(xiàn)在那些北平的景物中?請大家快速瀏覽文段，找出相關(guān)的景物。

(3)學(xué)生齊讀第三段，感受秋院中獨(dú)有的秋味，讓學(xué)生以小組為形式交流一下閱讀文段后的感受?(你能從文段中體會(huì)出作者什么樣的情懷?)

“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲?！斌w現(xiàn)出作者那種悠閑

“聽得到青天下馴鴿的飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜

“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光?！斌w現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷

“說到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使做陪襯?！睜颗；ǖ睦渖{(diào)傳遞出一種心情的低落和涼意，幾根秋草也在暗示著一種情緒的悲涼。

(4)全班同學(xué)分成四個(gè)小組，按照對秋院的分析，讓同學(xué)們分別感受秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等段落，自己找證據(jù)，談體會(huì)

點(diǎn)撥：“灰沉沉的天底下”、“一陣涼風(fēng)”、“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”、“用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著”這些語句能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。

總結(jié)：通過對郁達(dá)夫孤獨(dú)秋秋景的感受，我們能感受到一種“清、靜、悲涼”，這就是北國秋的味道，這就是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷使得作者在景物中融入了自己特有的主觀感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。

(5)作者對于北國、故都秋味感受通過和南國秋的對比，體現(xiàn)了北國秋味特點(diǎn)的什么?

飽受人生苦難和生活艱辛的郁達(dá)夫在30年代那個(gè)風(fēng)云變幻，社會(huì)動(dòng)蕩的現(xiàn)實(shí)里，心里更多了一點(diǎn)憂郁和落寞，在對北平秋景的賞析中，他沒有去著力表現(xiàn)那些游人如織、喧嘩熱鬧的名勝古跡，也沒有去刻畫摩肩接踵、叫賣聲盈耳的前門大街，他以獨(dú)特的人文視角選取北平生活中極普通、極平凡的景物，那種“清、靜、悲涼”的秋味滋生長北京的破落小院里，點(diǎn)綴在那棵棵的國槐上，在寒蟬的衰叫中嘶鳴，在秋雨的涼意中淅瀝，在秋果的顏色中閃耀。

《故都的秋》原文閱讀推薦：

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

江南，秋當(dāng)然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。

不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。

北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。

秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn);因?yàn)楸逼教幪幦L著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直象是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。

還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣。

在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了;著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：

“可不是么?一層秋雨一層涼了!”

北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好。

北方的果樹，到秋來，也是一種奇景。第一是棗子樹;屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會(huì)一株株地長大起來。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期;等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的Golden Days。

有些批評(píng)家說，中國的文人學(xué)士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然?我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的An-thology 來，總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì)感到一種不能自己的深情;秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢?不過在中國，文字里有一個(gè)“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了。可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。

故都的秋課件【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

品味文本精致細(xì)膩的悲涼美

學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法

過程與方法

培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力

三、教學(xué)方法

整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新

四、學(xué)習(xí)方式

自主、合作、探究

五、設(shè)計(jì)思路

作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”，結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。

六、教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋?，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來評(píng)賞、探究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤昵暗囊黄⑽摹豆识嫉那铩贰?/p>

(二)、整體感知

作家作品簡介：郁達(dá)夫和郁達(dá)夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。

(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)

(三)、解題

從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：

“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。

“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì)很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)

(四)、鑒賞

故都的秋的總體印象?

清——靜——悲涼

給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字?

小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果

作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對比來體現(xiàn)兩者的不同。

南國的秋 本體 北國的秋

甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足

如回味不永 秋之內(nèi)蘊(yùn)

食之有味 稀飯 饃饃 有味耐饑

不濃易餓 如秋之雋永

味美細(xì)膩 鱸魚 大蟹 可大快朵頤

玲瓏如意 跋涉千萬里

剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣

逗玩邀寵 有秋之遼闊

本文的結(jié)構(gòu)：

總——分——總

選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。

第一幅圖(出示幻燈片)

天：給人明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感，突出清;

破屋、破壁：破敗蕭條;牽?；ǎ豪渖{(diào);秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;

聽、面、對寫出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。

在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝校凇耙淮莆荨豹?dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

(老師給學(xué)生作配樂范讀)

第二幅圖(出示幻燈片)

“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”，“會(huì)鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?

故都的秋課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。

2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

故都的秋課件【篇6】

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。

在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，透過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的情緒，自然融化在一齊，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實(shí)用閱讀潛力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時(shí)從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際狀況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與潛力目標(biāo)：

（1）了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系；

（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美潛力。

五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：

由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

六、教法學(xué)法設(shè)想：

1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。

（解說：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。）

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

（解說：認(rèn)真體會(huì)景物描述所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。）

（解說：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。）

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一齊走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢？

（解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。）

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。

（解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括潛力。）

3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？”

將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。

學(xué)生有了爭論意識(shí)，就會(huì)用心、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和爭論中提高運(yùn)用文本的潛力。

“頌秋”組的同學(xué)就會(huì)從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì)從蕭瑟的景物的文段描述中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中十分普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢？為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢？

學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

（解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章資料進(jìn)行推斷、想象的潛力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）

繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢？（下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷）

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。

師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在**年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機(jī)盎然、蓬勃向上。

師：郁達(dá)夫199月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

……

透過互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。

（解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就能夠。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在那里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。）

之后，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：

同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新！說得多！說得快！

故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在簡陋的小屋里；它在濃濃的香茶里；它在蜜桔的飄香里；它在……它在……

（解說：設(shè)計(jì)此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識(shí)，拓展?jié)摿?。學(xué)生可能會(huì)談自己過了一個(gè)暑假重返校園又見到老師同學(xué)的喜悅；也可能會(huì)談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感等等。）

（解說：板書的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨(dú)特感受關(guān)聯(lián)板書，同時(shí)與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）

九、教后記：

教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)具體狀況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在這一課的教學(xué)中，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設(shè)問，激起了學(xué)生探究作者情感的意識(shí)，在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行恰到好處的背景資料帶給，與學(xué)生互補(bǔ)協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實(shí)用閱讀潛力，收到既走進(jìn)教材，又走出教材的效果。

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秋思的課件實(shí)用

幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家整理了“秋思的課件”的一些實(shí)用知識(shí)供大家參考，我們希望這篇文章能夠幫助您更好地管理工作和生活。教案是老師上課之前需要備好的課件，每個(gè)老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。教案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐。

秋思的課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩句。

2、通過借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩句意思，背誦詩句。

2、在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

課前準(zhǔn)備：

1、制作《秋思》的多媒體課件。

2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入新課，誦讀入境

1、以學(xué)過的思鄉(xiāng)詩句引出新課。板題，讀題。

2、理解課題。

二、初讀詩句，讀懂詩意

1、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。生字“洛”、多音字“重”。

2、再讀古詩，要求讀順。

3、三讀古詩，要求讀出詩的節(jié)奏。

4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。

三、展開想象，讀通詩心

（一）品析“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！?/p>

1、抓住“見秋風(fēng)”，通過移情體驗(yàn)，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。

2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。

（二）品析“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。

2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會(huì)“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。

四、整體感受，領(lǐng)悟詩情

1、配樂讀，讀出詩人對家鄉(xiāng)、對親人的深切思念。

2、以王安石對張籍《秋思》的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。

3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩句。

五、拓展延伸，豐富積累

1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩句的興趣。

2、總結(jié)升華。

六、作業(yè)( 任選一題)

1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個(gè)小故事。

2、搜集思鄉(xiāng)的詩詞。

秋思的課件(篇2)

設(shè)計(jì)理念：

這首古詩情景交融，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)正確讀寫生字詞。

2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。

3、通過應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解詩句的意思。

2、背誦積累。

3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）

今天我們學(xué)習(xí)一首新的古詩《秋思》，它抒發(fā)的也是詩人的思鄉(xiāng)之情?！矎母枨鷮?dǎo)入，喚起學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，有利于在接下來的學(xué)習(xí)過程中感悟作者的情感。〕

二、走進(jìn)“秋思”

1、誰能描述一下秋天的景色？

在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：

春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。

2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學(xué)生先“走進(jìn)”秋天，在這種氛圍、這種情感中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)對《秋思》產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。〕

三、初讀《秋思》

1、出示課件，進(jìn)行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩的節(jié)奏和著重號(hào)。

秋思

〔宋〕張籍

洛陽／城里／見秋風(fēng)，欲作／家書／意萬重。····

復(fù)恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。

··

2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）

3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。

〔詩要讀規(guī)范，只有在規(guī)范的基礎(chǔ)上才能再談個(gè)性，“唱”讀、“拖”讀不利于學(xué)生對古詩情感的感悟?！?/p>

四、精讀《秋思》

1、熟讀成誦。

可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。

2、借助工具書和注釋理解《秋思》。

（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。

（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。

（3）全班性交流。

3、教師對學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：

體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

（2）交流詩意。

“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。

“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開了已封好的家書。

（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？

4、交流情感。

圍繞詩中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？

（2）讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？

老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。

5、有感情朗讀。

〔自主學(xué)習(xí)體會(huì)、合作學(xué)習(xí)感悟是非常必要的，老師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩的意境中，同時(shí)老師的適度點(diǎn)撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學(xué)生零碎的東西串起來，形成一個(gè)整體的印象，同時(shí)，學(xué)生也能從老師的表述中學(xué)到一些表達(dá)的方法。〕

五、拓展“秋思”

1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。

2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？

〔將課堂輻射到課外，升華學(xué)生的理解和記憶，尤其是讓學(xué)生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

秋思

〔唐〕張籍

秋思的課件(篇3)

設(shè)計(jì)理念：

語文教師身具傳承祖國優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯裉煳覀冞€可以說“不如授人以漁場?！币?yàn)?，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩歌這一獨(dú)特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。

教學(xué)目標(biāo)：

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。

2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。

3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點(diǎn)：

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句背后蘊(yùn)藏的作者感情。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。

師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。

(講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。

師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)

師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學(xué)生讀)

師：對，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風(fēng)，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開添上幾句話。

師：說得真好，誰再來說一說。

師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個(gè)字概括?

生: 寄家書。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心吧，當(dāng)時(shí)正在洛陽為官的張籍是見到什么讓他思緒滿懷?

生：秋風(fēng)

師：哪句詩告訴我們。

生：洛陽城里見秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩句)

師：你來讀一讀。(生讀)

師：秋風(fēng)無影無蹤，看得見嗎?

生：看不見

師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?

生:他看到洛陽城飄飛的落葉……

師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：

在唐代，洛陽商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

師：從這段資料中，你讀懂了什么?

生：當(dāng)時(shí)的洛陽城很繁華……

師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風(fēng)。

師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。

出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，客居洛陽為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

師：你從這段文字中明白了什么?

生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

師：洛陽到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。

生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。

師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述，此時(shí)，他最想見到的是什么呢?

生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……

師：但這些他現(xiàn)在見得到嗎?

生：見不到。

師：詩人見不到家鄉(xiāng)的美景，見不到親人的歡笑，見到的只有這冷冷的秋風(fēng)。多媒體出示填空練習(xí)：望著在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹葉，詩人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養(yǎng)料來滋潤樹根，我卻( );仰望秋風(fēng)中展翅南飛的群雁，詩人想;( ) ……

師：秋風(fēng)瑟瑟，詩人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對家鄉(xiāng)、對親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：而這一封家書，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。

你從中讀懂了什么?

生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。

師：正是因?yàn)榧視囊饬x非凡，詩人才會(huì)——生：欲作家書意萬重

師：意萬重就是——

生：想要表達(dá)的意思很多。

師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說些什么呢?拿起筆，寫一寫 (課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)

1、我想對年邁的父母說……

2、我想對勞累的妻子說……

3、我想對幼小的兒女說……

4、我想對我的兄弟姐妹說……

5、我想起了家門口的小樹林……

6、我想起了小時(shí)候讀書的屋子……

7、我想……

師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。)

師：是啊，張籍想對家人說的話有千言，有萬語。他一會(huì)兒奮筆疾書，一會(huì)兒愁容滿面，寫寫停停，真是——生：欲作家書意萬重

師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩中找出這個(gè)字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的?

師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

師：詩人把信打開幾次?

生：一次，兩次，三次……

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：你從這 “又開封” 中體會(huì)到了什么?

師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中(讀后兩句)

師：一個(gè)小小的開字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩的獨(dú)特之處。

四、配樂誦讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。

五、拓展升華,總結(jié)全詩。

師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。

(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚

師：多么動(dòng)人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢想之時(shí)，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅衾@的地方。

秋思的課件(篇4)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。

2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

3、感悟詩歌中所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩歌中所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。

三、教學(xué)方法

情景設(shè)置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王安石的《泊船瓜洲》體會(huì)到了詩人對家鄉(xiāng)的眷戀，哪位同學(xué)知道其他關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌呢？（學(xué)生自由回答）大家還記得我們之前學(xué)過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩。那么今天，老師將和大家一起再學(xué)習(xí)一首同類型的詩歌——《秋思》（學(xué)生齊讀題目，板書課題）

（二）初讀詩歌，整體感知

1、通過課前預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能給我們介紹一下張籍呢？學(xué)生舉手回答后，教師出示ppt中張籍的文學(xué)常識(shí)。

2、學(xué)生默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，查字典或聯(lián)系上下文，自學(xué)生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3、教師范讀，學(xué)生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟

1、學(xué)生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩歌名為《秋思》，是什么意思呢？

明確：在秋天時(shí)的所見所思。

2、這首詩講了什么內(nèi)容？

明確：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開已封好的信查看。

3、全班齊讀前兩句，學(xué)生思考回答：

①“洛陽城里見秋風(fēng)”，僅僅是要說秋天到了嗎？

明確：

秋天大雁南歸，秋風(fēng)蕭瑟，更能引起游子的思鄉(xiāng)之情，增添悲涼的氣氛。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地。客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂落情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。

②“意萬重”是什么意思？能看出什么？

明確：要表達(dá)的東西很多。作者離開家鄉(xiāng)和親人很久了。

③如果是你離開家那么久，你會(huì)有什么感受呢？

學(xué)生自由回答，表達(dá)思鄉(xiāng)意思即可。

4、學(xué)生齊讀三、四句，分成小組討論：

①作者為什么會(huì)把封好的信又拆開了呢？

明確：

因?yàn)樵娙艘f的話太多了，對家鄉(xiāng)的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什么沒有寫在信上，所以才會(huì)又打開來看，再多寫點(diǎn)。

②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情？

明確：濃濃的思鄉(xiāng)之情。

③作者想說的話能都寫下來嗎？為什么呢？

明確：

不能，因?yàn)樽髡呦胝f的太多了，信紙根本不夠?qū)?，不夠作者表達(dá)，而且“匆匆”也說明了寫家書時(shí)的匆忙，不可能有那么多的時(shí)間讓作者把想寫的內(nèi)容都寫下來。通過這個(gè)細(xì)節(jié)，我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉(xiāng)而紛亂，所以才出現(xiàn)了“又開封”的事。

（四）拓展延伸

書信，是聯(lián)系游子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉(xiāng)之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當(dāng)書信被捎走的時(shí)候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨?。pt出示其他與家書有聯(lián)系的詩歌，積累下來。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：

盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。

張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

作業(yè)：

1、背誦《秋思》，積累與家書有關(guān)的詩句。

2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達(dá)自己的思念之情。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本課在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠，對于思鄉(xiāng)類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應(yīng)該在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的思鄉(xiāng)的詩歌進(jìn)行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對比分析，并在進(jìn)一步的交流中不斷加深體會(huì)，總結(jié)思想類詩歌的特點(diǎn)。

秋思的課件(篇5)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學(xué)們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意來當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。

生：讀詩。

師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)

(講解字音)生再讀。

師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)

師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。

現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎?好準(zhǔn)備起。

師：真不錯(cuò)?？蓡螁螘?huì)讀還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什么?

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。

師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?

生：洛陽城里見秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩句)

師：可是秋風(fēng)看得見嗎?

生：看不見。

師：那作者看見的是什么?

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。

師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么?

生：父母、孩子、妻子。

師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。

因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰(點(diǎn)擊課件出示詩句)說：“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎?遂命駕而歸。”(《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?

生：交流張籍資料。(課件出示)

師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢?

生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?

生：欲作家書意萬重。(板書：意萬重)(課件出示詩句)

師：意萬重是什么意思?你能跟它換個(gè)詞嗎?

是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢?同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)

師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。)

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)

是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)

領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩中找出這個(gè)字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?

師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

師：詩人把信打開幾次?

生：一次，兩次，三次……

師：第一次張籍把信打開，為何呀? ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。

第二次張籍把信打開，為何呀? ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。

第三次張籍把信打開，為何呀? ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》(點(diǎn)擊課件呈現(xiàn))讀詩。

師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》

五、拓展升華。

師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎?

生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。

師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩大會(huì)好嗎?

師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐。馬戴

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清。袁枚

師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。

師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?

(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷)

六、總結(jié)。

師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

《秋思》教學(xué)反思

《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教，古詩教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?

我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。

我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩只有28個(gè)字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。

二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高。

秋思的課件(篇6)

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

１、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

２、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）

二、理解詩題，簡介作者

１、板書課題，簡介作者。

２、“秋思”怎么講？作者思什么？

三、自讀古詩，了解大意

１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

２、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

３、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。

４、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的`大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。

５、班級(jí)交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

四、品讀古詩，感悟詩情

１、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：

體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

２、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？

３、讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？

４、感情朗讀。

五、拓展延伸

１、把此詩改寫成一個(gè)小故事。

２、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。

秋思的課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

設(shè)計(jì)理念：

“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時(shí)

達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩情感。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，

風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

（一）探究“見”

1、秋風(fēng)可觸卻不可見，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀。或許這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？

2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸?！?。

3、秋風(fēng)窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創(chuàng)境悟情：

（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”

在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……

在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

（4）再讀詩句悟情。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

（二）探究“意萬重”

1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當(dāng)詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。

4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€(gè)學(xué)生）

雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

2、讀中感悟其說不盡。

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重，因?yàn)橐馊f重所以說不盡，因?yàn)檎f不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。

課件通用

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。?打磨細(xì)節(jié)是完善教案和課件的重要手段，大家在寫教案課件前考慮哪些問題？幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理了一些“課件”資料，希望本文能夠?yàn)槟峁┬碌囊娊夂退悸罚?/p>

課件(篇1)

體育教案設(shè)計(jì)

高一（2班）吳韶芬 46號(hào)

一．徒手操

第一節(jié) 頭部運(yùn)動(dòng)（8拍×4） 預(yù)備姿勢：直立，兩手叉腰。

①頭前屈。②頭還原成直立。③頭后屈。④頭還原成直立。（8拍×2） ⑤⑥頭向左繞環(huán)一周。⑦⑧頭向右繞環(huán)一周。（8拍×2） 要求：

①頭前后屈動(dòng)作要做得充分。②頭繞環(huán)時(shí)上體要保持正直。

第二節(jié)：肩饒環(huán)（8拍×4） 第三節(jié) 擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng) （8拍×4） 第四節(jié) 體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)

預(yù)備姿勢：直立。（8拍×4）

①左腳側(cè)出一大步，同時(shí)兩臂側(cè)舉。②上體向左轉(zhuǎn)動(dòng)（約90度），同時(shí)兩手叉腰。③還原成①的姿勢。 ④左腳收回，兩臂還原成直立。 ⑤⑧同①④，但方向相反。 要求：上體轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)腿要直，腳不移動(dòng)。 第五節(jié)：正壓腿 （8拍×4）

第六節(jié)：側(cè)壓腿要求：擴(kuò)胸時(shí)臂要平，上體保持正直。成弓步時(shí)腳跟稍提起。 （8拍×4）

第七節(jié) 踢腿運(yùn)動(dòng)

預(yù)備姿勢：兩手叉腰，直立。

①左腿前踢。②左腿還原。③右腿前踢。④右腿還原。⑤左腿側(cè)踢。⑥左腿還原。⑦右腿側(cè)踢。⑧右腿還原。

②、⑧同①、⑧，但第四個(gè)⑧的最后一拍還原成直立。 要求：踢腿時(shí)，腳面繃直，腰不要彎曲，上體保持下正直。

第八節(jié)：活動(dòng)手腕、腳踝

二．游戲

擊掌傳球：

1、游戲目的：發(fā)展學(xué)生快速反應(yīng)能力，提高協(xié)調(diào)素質(zhì)。

2、游戲準(zhǔn)備：排球一個(gè)，毛巾一條。

3、游戲方法：先讓同學(xué)們圍成一個(gè)圈，指定一名學(xué)生站在中心，并將其眼睛蒙上，其余學(xué)生面向中心站在四周，于同側(cè)學(xué)生相距50厘米，游戲開始時(shí)，中心學(xué)生擊掌，其余學(xué)生按順時(shí)針（或逆時(shí)針）方向傳球。當(dāng)掌聲停止時(shí)看球落在哪個(gè)學(xué)生手中，該學(xué)生出節(jié)目或做俯臥撐10次，然后這名同學(xué)替代站在中心的同學(xué)，游戲繼續(xù)。 游戲規(guī)則：

1．球傳給旁邊學(xué)生的手中，不能中間跨越幾個(gè)同學(xué)來傳球，否則罰該生俯臥撐15次。 2．不能高聲大喊，影響別的班級(jí)上課。

5、游戲建議：可規(guī)定為快擊掌順時(shí)針方向傳球，慢擊掌逆時(shí)針方向傳球。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案

體育教學(xué)設(shè)計(jì)案例

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案

中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)

課件(篇2)

背 影

渦陽縣單集林場中心校 徐鳳彬

（第一課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。

2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

二、教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。

三、教學(xué)過程

一、歌曲導(dǎo)入新課

由生活中的種種讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)說起，引入課文。

二、初讀課文，整體感知

教師放錄音，學(xué)生聽讀課文。

讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容：

1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達(dá)什么？

2、解決文中生字詞。

三、再讀課文，理解“背影”

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？

明確：作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。

2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

明確：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影?。?/p>

作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

板書：艱難努力

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

四、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。

五、拓展

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人。）

六、布置作業(yè)。

1、抄寫文中生字詞。

2、熟讀課文，感受文中父子深情。

課件(篇3)

《畫》教材簡說

本課有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。課文扣住“畫”這個(gè)謎底，抓住畫的形象特征展開描述。圖文對應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機(jī)勃勃的景象，從而受到美的熏陶。

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)偏旁；知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞；正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。難點(diǎn)是了解詩意。

《畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)偏旁。

2．能力目標(biāo)

正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．情感目標(biāo)

懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發(fā)熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。

難點(diǎn)是了解詩意。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥，親身廠家大自然的美麗。一幅山水畫，認(rèn)字卡片及相關(guān)課件。

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“人、火”2個(gè)字，正確流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。并能熟讀成誦。

教學(xué)過程

一、指導(dǎo)看圖

激趣：老師帶來一樣?xùn)|西，請大家先閉上眼睛，等我數(shù)到三下再睜開眼睛。

（教師邊數(shù)數(shù)，邊貼出圖畫，準(zhǔn)備給學(xué)生一個(gè)驚喜。）

指導(dǎo)整體觀察圖畫，學(xué)生自由說說第一眼看到這幅畫的感受。

指導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序，說說圖上畫了什么。教師相機(jī)板書：山、水、花、鳥。

二、學(xué)習(xí)課文

談話：剛才我們欣賞了美麗的山水畫，現(xiàn)在來學(xué)一首古詩吧！

（一）指導(dǎo)熟讀詩句。

1．學(xué)生借助漢語拼音練習(xí)讀準(zhǔn)字音。

2．指名讀詩句。師生共同正音，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“遠(yuǎn)、近、春”、“驚、聽、聲”、“色”等前后鼻韻母和平、翹舌音的生字。

（二）理解詩句。

1．四人小組交流讀懂了什么，還有什么不懂。

2．猜謎：這是一首謎語詩，請大家猜猜謎底。

（板書課題：畫）

3．結(jié)合圖說說自己是怎么猜出來的。

（三）朗讀古詩。

1．師示范讀。學(xué)生閉上眼邊傾聽邊在腦海中展現(xiàn)畫面。

2．指導(dǎo)朗讀，讀出古詩的韻味。

3．背誦詩文。

教師說詩意，學(xué)生說詩句。

依據(jù)板書，自己練背，同桌互查。

指名背誦，齊背。

（四）識(shí)字。

1．讀準(zhǔn)字音，出示生字卡片，指名認(rèn)讀。

2．記憶字形，小組討論：你認(rèn)識(shí)哪些字？是怎么認(rèn)識(shí)的？用了哪些好辦法？

用熟字形記憶“人”和“無”；區(qū)別“人”與“八”、“入”“無”與“天”音形義。

用熟字加筆畫記“來”。

鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法認(rèn)記“看”和“驚”，認(rèn)識(shí)新偏旁“忄”。

用熟字和偏旁的方法記。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“還、遠(yuǎn)、近”都是半包圍結(jié)構(gòu)，“之”旁里面都是熟字。

比較“遠(yuǎn)”和“近”、“近”和“聽”的字形。

（五）寫字。

1．觀察生字“人、火”在田字格中的位置，指導(dǎo)學(xué)生按筆順先書空后練寫。

2．展評(píng)。

（六）實(shí)踐活動(dòng)。

回家找謎語，開展謎語競猜活動(dòng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，會(huì)在田字各中寫“文”“六”兩字。了解“遠(yuǎn)”和“近”，“有”和“無”，“來”和“去”是意思相反的詞。創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會(huì)詩意。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）開火車認(rèn)讀“驚、無、近、來、還、人”。

（二）讀句子找生字朋友，在具體語境中，鞏固識(shí)記部分生字。如：

1．春雨細(xì)細(xì)地下，遠(yuǎn)山變成了綠色。

2．我聽見小學(xué)生在大聲讀書。

（三）指名背誦課文。

二、學(xué)習(xí)詩句中的幾對反義詞

（一）理解“遠(yuǎn)”和“近”。

1．出示“遠(yuǎn)”和“近”兩個(gè)詞，讓學(xué)生指著圖，說說誰在“遠(yuǎn)處”，誰在“近處”。

2．用“遠(yuǎn)”和“近”口頭造句，在語境中理解詞義。

如：誰離老師遠(yuǎn)，誰離老師近；誰家離學(xué)校遠(yuǎn)，誰家離學(xué)校近。

（二）出示詩中另外幾組反義詞。

師生互說反義詞，或同桌互說反義詞。

說說生活中你還認(rèn)識(shí)了哪些反義詞。

（三）做游戲：把“我會(huì)說”中六對反義詞做成頭飾，給學(xué)生戴在頭上，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲。

三、寫字

（一）觀察“文”與“火”在田字格中的位置。

（二）指導(dǎo)學(xué)生按筆順選書空后練寫。

（三）展評(píng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境

指名一位學(xué)生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊說“遠(yuǎn)看山有色，這山上一片翠綠，真美??！”又走近圖畫，一邊聽一邊說：“近聽水無聲，畫上的流水一點(diǎn)聲音也沒有?！?。小詩人指著畫上的花說：“春天過去了，花還在盛開?！彼肿鲒s鳥的動(dòng)作，大家一齊說：“人來鳥不驚。”

多請幾名學(xué)生上臺(tái)表演并評(píng)議。

板書設(shè)計(jì)

畫

遠(yuǎn)看山有色，山有——無

靜聽水無聲。水

春去花還在，花去——來

人來鳥不驚。鳥

課件(篇4)

【教材剖析】

《畫》是一個(gè)謎語，謎面是一首五言詩，謎底便是插圖的“山水畫”，有必定難度。因而，在課前教師要有知道地引導(dǎo)學(xué)生對這些景象進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查，這樣，上課時(shí)才能使學(xué)生對大自然，山水，花鳥，詩情進(jìn)行聯(lián)絡(luò)比較后，順暢地悟出謎底。

【教育意圖】

１、能對照圖像用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

２、學(xué)會(huì)“畫、遠(yuǎn)、近、無、聲、驚”七個(gè)生字，知道土字旁，把握有──無，遠(yuǎn)──近等反義詞。

３、會(huì)正確朗誦、背誦、默寫課文。

【預(yù)備教具】

生字卡片、掛圖、錄音。

【教育進(jìn)程】

共分兩課時(shí)。

榜首課時(shí)

【教育方針】

１、同上。

２、學(xué)會(huì)七個(gè)生字

３、能正確朗誦課文

【教育進(jìn)程】

一、調(diào)查圖像導(dǎo)入新課（課件）

１、教師范讀詩篇猜謎，出示掛圖，并揭課題：

⑴上課之前，教師先讓小朋友們猜個(gè)謎語，聽仔細(xì)了（范讀課文）

⑵學(xué)生動(dòng)腦筋猜

⑶出示掛圖（課件）：

好極了，便是畫，今日這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)一首古詩《畫》（板書課題）。

２、仔細(xì)看這幅畫，畫上畫了些什么？

二、初讀課文，自學(xué)字詞

１、提出自學(xué)要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方能夠看出課文寫的是一幅畫呢？

２、學(xué)生自讀課文。

３、指名試讀，正音：色、近、驚

三、對照圖像，再讀課文

１、看看圖像再讀讀課文，想一想，每一行首要說什么？

２、指名溝通（教師板書：山、水、花、鳥）

３、請小朋友在這幾個(gè)字下畫上小圓圈，闡明這首古詩首要寫這些風(fēng)光，課文首要寫的風(fēng)光，咱們要讀重音。

四、講讀課文，了解詩意

１、講讀榜首、二行：

⑴看圖說話：

小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎樣樣，水又怎樣樣？

⑵想一想：

咱們平常出去玩，從遠(yuǎn)處看山，山上的風(fēng)光能看得清嗎？水從山上直往下賤，假如咱們在近處聽，會(huì)聽見什么聲響啊？你能學(xué)一學(xué)嗎？（出示課件，讓學(xué)生賞識(shí)流水聲）

⑶小結(jié)：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的相同，那么究竟是一幅圖像，仍是真實(shí)的山水風(fēng)光呢？為什么？

⑷扮演詩人，遠(yuǎn)看山，近聽水：

①指名扮演詩人，到教室后邊看畫中的山，問：現(xiàn)在你看這畫中的山，有沒有看到它的色彩？

②這就叫“遠(yuǎn)看山有色”

③教育生字“色”：讀準(zhǔn)字音；說說怎樣記字型；說說色是什么意思？（色彩，課文指風(fēng)光）

④指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲響了嗎？為什么？

⑤小結(jié)：由于是畫，所以說聽聽──（水無聲）

⑥教育遠(yuǎn)近：遠(yuǎn)近是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個(gè)字；無聲是什么意思；無的反義詞是什么？

⑦教育聲：著重字形，聲的上面是“士”不是“土”。

⑧輔導(dǎo)朗誦榜首、二行，用自己的話說說意思。

遠(yuǎn)看／山／有色，近聽／水／無聲。

２、講讀第三、四行：

⑴想一想，春天，許多花都怎樣樣了？但是課文里是怎樣說的，為什么？

⑵要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會(huì)怎樣樣呢？

⑶指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的'動(dòng)作。問：有沒有看到鳥兒飛走？課文是怎樣說的？

⑷教育驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、懼怕）

⑸輔導(dǎo)朗誦第三、四行，用自己的話說說意思。

五、朗誦全文

六、小結(jié)

經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，咱們知道這首詩寫的是一幅畫，并且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！

七、作業(yè)

在田字格中輔導(dǎo)書寫７個(gè)生字；畫：先中心，后兩頭；聲：著重上面是士；色：留意刀字頭；遠(yuǎn)近：留意走字底。

課件(篇5)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本課以高中新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，堅(jiān)持“健康第一”、“以人為本”的指導(dǎo)思想，課堂上注重學(xué)生的自主學(xué)練為主的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力，發(fā)展學(xué)生小組合作能力。立足于面向全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)因材施教，區(qū)別對待的教學(xué)原則，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制功能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與進(jìn)步，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教材分析

籃球是同學(xué)們喜歡的體育項(xiàng)目，其集體性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的對抗性和趣味性，能滿足青少年身心發(fā)展的需要，對于培養(yǎng)機(jī)智，靈活，勇敢頑強(qiáng)，合作精神以及鍛煉身體，鍛煉意志都具有非常重要的價(jià)值和意義。三步上籃是籃球技術(shù)中的基本技術(shù)之一，也是初學(xué)者較易掌握，較為實(shí)用的技術(shù)，對于其它技術(shù)的掌握也有銜接作用，掌握了上籃技術(shù)可以說為籃球的進(jìn)攻技術(shù)奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

本課的授課對象是高二年級(jí)學(xué)生。共有60人。大部分學(xué)生喜愛籃球運(yùn)動(dòng)。對籃球活動(dòng)積極性很高。但對籃球活動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)了解并不多。本節(jié)課復(fù)習(xí)運(yùn)球技術(shù)，并通過比賽形式加以鞏固，同時(shí)學(xué)習(xí)三步上籃技術(shù)并采用分層次教學(xué)的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極參與三步上籃的學(xué)習(xí)和練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性，提高健康水平，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和終生體育的意識(shí)。

2、技能目標(biāo)：通過籃球三步上籃技術(shù)的學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生能完成這一技術(shù)動(dòng)作，60%的學(xué)生能做出高質(zhì)量動(dòng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自我評(píng)價(jià)能力，在學(xué)練中互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握運(yùn)球和三步上籃的動(dòng)作方法、要領(lǐng)

難點(diǎn)：提高學(xué)生的控球能力和三步上籃的節(jié)奏

六、教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用示范法，講解游戲競賽，引導(dǎo)啟發(fā)法和自主探究的教學(xué)方法，并通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成一種互幫互學(xué)，自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。通過鼓勵(lì)，放手學(xué)生思考、討論、合作創(chuàng)新以及游戲競賽達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

七、教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)過程分為：激發(fā)興趣、熱身導(dǎo)入;師生互動(dòng)、自我展示與評(píng)價(jià);身心恢復(fù)三個(gè)階段。

(一)激發(fā)興趣，熱身導(dǎo)入

1、課堂常規(guī)：體育委員整隊(duì)，師生問好，宣布本課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。

2、 游戲：胯下滾球 通過小組滾球接力游戲，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到熱身的目的。

(二)師生互動(dòng)，自我展示與評(píng)價(jià)

1、運(yùn)球接力比賽：嘗試行進(jìn)間快速運(yùn)球，通過接力比賽，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，啟發(fā)學(xué)生思維，探究控球方法，提高控球能力。

2、 三步上籃練習(xí)

①小組自由組合練習(xí)三步上籃，體會(huì)三步上籃技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，為今后的自主探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力。

②教師示范三步上籃

③小組練習(xí)三步上籃

④分層次練習(xí)三步上籃

1)近距離運(yùn)一次球三步上籃

2)三分線外自己運(yùn)球三步上籃

3)不同方向運(yùn)球三步上籃

讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇層次進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行不同層次練習(xí)，激發(fā)練習(xí)興趣。

⑤自我展示三步上籃(小組推薦動(dòng)作嫻熟同學(xué)表演)通過自我展示，讓學(xué)生自我表現(xiàn)能力得到提高，感受運(yùn)動(dòng)樂趣。

(三)身心恢復(fù)

1、放松練習(xí)(跟隨輕音樂做放松操)

2、小組評(píng)價(jià)

3、.教師做課后小結(jié)

4、安排課后練習(xí)，宣布下課

5、回收器材

通過放松練習(xí)消除疲勞，加快身心恢復(fù)，師生交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生自己體會(huì)本節(jié)課的收獲，最后教師做相應(yīng)(以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主)的評(píng)價(jià)。

課件(篇6)

背影優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)【篇1：《背影》優(yōu)秀教案】

《背 影》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語句。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語言所飽含的豐富情感。

3.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。 教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。 教學(xué)難點(diǎn)：理解深沉的父子之情。

教學(xué)方法：點(diǎn)撥法、勾畫圈點(diǎn)法

教學(xué)用具： 多媒體教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)： 二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會(huì)父子深情。 二、作者簡介

我們在七年級(jí)時(shí)學(xué)過他的一篇非常精美的散文《春》，對于作者的相關(guān)情況應(yīng)該是有所了解了。請大家看到課文的注釋部分，這里有朱自清的相關(guān)資料，朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，是我國著名的散文家、詩人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士，他一生之中共著有詩歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究26種，約二百多萬字?！侗秤啊肥撬纳⑽拇碜髦唬奈恼麓蠖际赵凇吨熳郧迦防?。

這篇《背影》寫于1925年，作者28歲，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教?！澳悄甓臁本褪侵?917年冬。

三、檢查預(yù)習(xí)

給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法。

四、初讀課文，整體感知 1.給課文劃分結(jié)構(gòu)層次。 第一部分：（1段）開篇點(diǎn)題，寫“我”對父親背影難以忘懷，為全文奠定感情基調(diào)。

第二部分：（2-6段）望父買橘，刻畫背影，表現(xiàn)父親的愛子之情。 第三部分：（7段）寫別后思念，淚光中再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)懷念發(fā)親之情。

2.找出本文的文眼。

明確：我最不能忘記的是他的背影。

3.“我與父親”最后一次相見在時(shí)候？什么地點(diǎn)？當(dāng)時(shí)見面的情景如何？

明確：兩年前的冬天

背景：a、祖母死了b、父親的差使也交卸了。（禍不單行，家境慘淡）

4.作者是通過“背影”這一特殊角度來表達(dá)“父愛”的，那么文中一共寫了父親幾個(gè)背影？各是在什么情景下的背影？用簡潔的語言概述出來。

明確：思背影---思念父親

望背影---望父買橘 --父子分別

念背影---別后懷念

五、合作探究，升華主旨

小組討論文章的主旨大意。

明確：課文通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時(shí)的情景，刻畫了一個(gè)感人至深的父親形象，表達(dá)出真摯深沉的父子之情，也抒發(fā)了作者對父親深切的思念之情。

六、擴(kuò)展延伸，布置作業(yè) 1．完成課后練習(xí)題。

2．青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過,誤解過.請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文,來表達(dá)你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。 附：板書設(shè)計(jì)：

思

望 別

念 背影 朱自清

【篇2：朱自清《背影》優(yōu)秀教案】

《背 影》教案

安陽縣崔家橋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 申秀平 教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語句。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語言所飽含的豐富情感。 3.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解深沉的父子之情。

教學(xué)方法：

點(diǎn)撥法、勾畫圈點(diǎn)法

教學(xué)用具：

多媒體教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會(huì)父子深情。

二、作者簡介

我們在七年級(jí)時(shí)學(xué)過他的一篇非常精美的散文《春》，對于作者的相關(guān)情況應(yīng)該是有所了解了。請大家看到課文的注釋部分，這里有朱自清的相關(guān)資料，朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，是我國著名的散文家、詩人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士，他一生之中共著有詩歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究26種，約二百多萬字?！侗秤啊肥撬纳⑽拇碜髦?，他的文章大都收在《朱自清全集》里。

這篇《背影》寫于1925年，作者28歲，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教?！澳悄甓臁本褪侵?917年冬。

三、檢查預(yù)習(xí)

給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法。

四、初讀課文，整體感知 1.給課文劃分結(jié)構(gòu)層次。

第一部分：（1段）開篇點(diǎn)題，寫“我”對父親背影難以忘懷，為全文奠定感情 基調(diào)。

第二部分：（2-6段）望父買橘，刻畫背影，表現(xiàn)父親的愛子之情。

第三部分：（7段）寫別后思念，淚光中再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)懷念發(fā)親之情。

2.找出本文的文眼。

明確：我最不能忘記的是他的背影。

3.“我與父親”最后一次相見在時(shí)候？什么地點(diǎn)？當(dāng)時(shí)見面的情景如何？ 明確：兩年前的冬天

背景：a、祖母死了b、父親的差使也交卸了。（禍不單行，家境慘淡）

4.作者是通過“背影”這一特殊角度來表達(dá)“父愛”的，那么文中一共寫了父親幾個(gè)背影？各是在什么情景下的背影？用簡潔的語言概述出來。

明確：思背影---思念父親

望背影---望父買橘

別背影---父子分別

念背影---別后懷念

五、賞析課文，領(lǐng)悟深情

1、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次？

明確：作者著重刻畫的是“望背影”。

重點(diǎn)賞讀第六段，圈點(diǎn)勾畫出對父親進(jìn)行描寫的語句。分析樸實(shí)的語言中所包含的深摯感情。注意父親穿著、動(dòng)作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。

教師與學(xué)生展開對話，

ａ、父親的穿戴 黑、深青家境不好，心情憂傷 ｂ、走路的姿勢蹣跚 年齡大，腿腳不便 ｃ、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作 探、攀、縮、傾

行動(dòng)不便，艱難

小結(jié)明確：課文通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時(shí)的情景，刻畫了一個(gè)感人至深的父親形象，表達(dá)出真摯深沉的父子之情，也抒發(fā)了作者對父親深切的思念之情。

六、擴(kuò)展延伸，布置作業(yè) 1、完成課后練習(xí)題。 2、青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過,誤解過.請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文,來表達(dá)你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。

附：板書設(shè)計(jì)：

背影

朱自清

思

望 別

念

《背 影》教案

安陽縣崔家橋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 申秀平

【篇3：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)】

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

蜀相的課件通用

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？小編花時(shí)間特意編輯了蜀相的課件通用，僅供參考，希望能為你提供參考！

蜀相的課件 篇1

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)廣角排列與組合第二課時(shí)內(nèi)容（教材113頁）。

教學(xué)目的：

1. 通過觀察、猜測、操作等活動(dòng)，找出最簡單的事物的排列數(shù)。

2.經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生有序地全面地思考問題的意識(shí)。

4.感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程 。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)有規(guī)律地排列事物，培養(yǎng)學(xué)生有序地思考。 教具準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、數(shù)字卡片。

學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)具袋、每生準(zhǔn)備3張數(shù)字卡片。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1.談話導(dǎo)入，引出問題：你們想知道老師的手機(jī)號(hào)碼嗎？

2.出示手機(jī)號(hào)碼前8個(gè)數(shù)字，剩余3個(gè)數(shù)字需要學(xué)生回答老師提出的數(shù)學(xué)問題才能獲得。

3.提出數(shù)學(xué)問題：

①用數(shù)字1和8可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？

②你們猜猜哪個(gè)兩位數(shù)是老師手機(jī)號(hào)碼前兩個(gè)數(shù)字？

③給出學(xué)生手機(jī)號(hào)碼中間5個(gè)數(shù)字后，再給學(xué)生3個(gè)數(shù)字3、7、9,并告訴學(xué)生手機(jī)號(hào)碼后三個(gè)數(shù)是這3個(gè)數(shù)組成的所有數(shù)當(dāng)中從小到大第四個(gè)數(shù)字。提問：數(shù)字7、3、9可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？

4.學(xué)生猜測回答。

（引導(dǎo)學(xué)生初步感受事物的排列規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 ）

（二）探索交流，解決問題

1.提出學(xué)習(xí)要求：

①拿出數(shù)字卡片，2人一組合作。

②一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)擺數(shù)字卡片，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)字。

③在擺的過程中思考要怎樣擺才能做到不重復(fù)不遺漏？

2.學(xué)生合作交流擺數(shù)字，教師巡視。

3.小組板書展示本組結(jié)果，并說說自己是怎樣擺的。

4.全班觀察交流討論，說說你最喜歡哪一組的擺法及原因。

5.師生一起總結(jié)得論：

①用3個(gè)不同數(shù)字可以組成6個(gè)不同的三位數(shù)。

②可以用先確定個(gè)位或者十位或者百位上的數(shù)字，再按順序 排列組成三位數(shù)，可以保證做到不重復(fù)、不遺漏。

③也可以按照數(shù)字的大小，從大到小或者從小到大的順序來 排列，也可以保證做到不重復(fù)、不遺漏。

6.提出問題：用數(shù)字7、0、9可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？請學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)到的方法說出結(jié)果。

7.學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

8.師生共同總結(jié)得出，在有0的情況下，3個(gè)不同的三位數(shù)只 組成4個(gè)不同的三位數(shù)，因?yàn)?不能放在數(shù)的最高位。

（讓學(xué)生經(jīng)歷合作交流探索的過程，體會(huì)數(shù)的排列順序的過程。）

（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化問題。

1.拍一拍

課件出示唐僧師徒四人來到一座寺廟，3個(gè)徒弟想要拍照 留念。提出問題：他們可以拍多少張不同位置的照片？請3 個(gè)同學(xué)戴上頭飾分別扮演孫悟空、豬八戒、沙悟凈，一個(gè)同

學(xué)扮演唐僧給三個(gè)徒弟擺站的位置，其他同學(xué)是攝影師負(fù)責(zé)拍照拍照。

2.猜一猜

唐僧也要和徒弟拍照留念，他們能拍出多少張位置不同的照片？ （使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容理解加深，記憶牢固，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的

數(shù)學(xué)思維能力。）

（四）回顧整理，反思提升

1.請學(xué)生說說自己這節(jié)課的體會(huì)。

2.老師小結(jié)。

（讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從中獲得快樂，并培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。）

板書設(shè)計(jì)：

數(shù)學(xué)廣角·簡單的排列 不重復(fù)

不遺漏

百十個(gè)位位位 9 7 39 3 7 7 9 3 7 3 9 3 9 7 3 7 9

3×2=6（個(gè)）

蜀相的課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)性目標(biāo)：

（1）寫田字格里的6個(gè)生字，做到筆順正確。

（2）正確認(rèn)讀12個(gè)生字。

（3）借助拼音正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、情感目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、熱愛自然的美好感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

1、課前教師可以找來一些人與動(dòng)物和諧相處，互相親近的照片或圖片，通過課件展示出來，供學(xué)生欣賞，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

2、激情導(dǎo)入：你一定和小動(dòng)物親近過，玩耍時(shí)過，你一定也感受過和小動(dòng)物在一起時(shí)的幸福和快樂。有這樣一個(gè)小朋友，他也特別渴望和小動(dòng)物親近親近，我們來看看他是怎么想的，怎么做的？

3、提示課題：《尖尖的草帽》

二、聽讀感知：

教師配合動(dòng)畫課件復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)檫@篇文章整體是圍繞孩子的心里活動(dòng)展開的，沒有對話，段落很多，句式很長，所以教師如能結(jié)合課件聲情并茂的復(fù)述 課文，像講故事一樣，以美的視聽激活文字，使師生共同沉浸于故事里，小朋友美好的想法和感受中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，幫助學(xué)生整體感知課文，有助于學(xué) 生揣摩人物內(nèi)心的情感。

三、初讀感悟，讀中識(shí)字

1、在激起了孩子閱讀欲望后，順勢引導(dǎo)學(xué)生借助拼音逐字逐句地嘗試著朗讀課文，在試讀的過程中識(shí)字，正音，并把生字畫出來，反復(fù)認(rèn)讀，把不懂的句子畫下 來，多讀幾遍。最后標(biāo)出自然段。（這一步是留給學(xué)生自己鍛煉，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在學(xué)生自主閱讀的過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。

2、交流學(xué)習(xí)情況：

（1）指出讀課文（引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、正音）

（2）識(shí)字，認(rèn)讀（逐步縮小語言環(huán)境，把句式長的句子去掉拼音，單獨(dú)拿出來認(rèn)讀，把生字用不同顏色標(biāo)注出來，再逐步讀詞、讀字，解決字音問題）。

（3）再讀課文，這次要讓學(xué)生充分讀，讀充分，力求讀的通暢，同桌兩人還可以互相合作，練習(xí)朗讀。在反復(fù)的讀中感悟語文。

四、細(xì)讀體悟

在學(xué)生初步感知，感情課文后，教師提出這樣一個(gè)問題：“這個(gè)小朋友是怎么發(fā)現(xiàn)小蜻蜓的？在哪兒發(fā)現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句。這部分有一重點(diǎn)句：“ 它的翅膀亮得像鍍上了一層金子”。這里教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：“你見過小蜻蜓嗎？在哪兒見過，它是什么樣子的？”從而理解句義。“那看到這么可愛的 小蜻蜓，你有什么想法？”展開學(xué)生的想象，也可以引發(fā)學(xué)生的回憶，然后互相交流。教師在這時(shí)候也可以結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，說一說自己的想法，師生相融。然 后接著引導(dǎo)“文中的小朋友是怎么想的，怎么做的？體會(huì)著等等，并把你從中體會(huì)到的，感受到的在小組里互相交流（這時(shí)學(xué)生在四人小組里互聽互讀，互相交流， 互相啟發(fā)，在小組交流中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中“我”心理的幾次變化，從一開始第一次猜想，滿懷希望，很有信心到希望落空，但僅僅一剎那，很短的時(shí)間，心中 的希望又一次點(diǎn)燃了，又一次充滿期待。就是這樣一個(gè)情感的變化過程，非常細(xì)膩。

在全班交流感悟的過程中，要結(jié)合學(xué)生親身的情感體驗(yàn)去談。

例：“我在草帽下笑著，我等待著經(jīng)落在我尖尖的草帽上”，引導(dǎo)學(xué)生想象“我為什么要微笑”，“我在等待時(shí)會(huì)想些什么呢？”這個(gè)問題繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué) 生可能會(huì)想到：“小蜻蜓，你飛過來吧，和我玩吧，我們一起做游戲?！薄皠e害怕，我不會(huì)傷寒你，我很喜歡你，我們可以做朋友”等等，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)結(jié) 合學(xué)生生活：“你有沒有象這樣的等待過，你當(dāng)時(shí)是什么心情？”聯(lián)系學(xué)生的生活再去體驗(yàn)，體會(huì)著去讀，通過自由讀， 讀，齊讀，在讀中感悟，教師在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)“此時(shí)此刻，你們想不想和小蜻蜓親近親近，那我們把它叫下來吧！讓它飛下來，和我們玩一玩?！贝丝痰膶W(xué)生 已經(jīng)完全融入其中，帶著此時(shí)的感受配上優(yōu)美的音樂，再去讀文。情因感而生，這種情感是自然而然的流露，在一步步由淺入深的朗讀過程中，學(xué)生的心與文中的“ 我”越來越貼近，直至完全相融，此刻的學(xué)生已經(jīng)不是在讀，而是用整個(gè)心靈去感受，去表達(dá)，最大程度的感受讀書的快樂享受語文的快樂。

五、聯(lián)系生活，加深體驗(yàn)

1、這個(gè)小朋友有這么多美好的想法，你從中有什么感受？

2、你有沒有類似于像文中的小朋友這樣的想法或經(jīng)歷？你是怎樣和小動(dòng)物親近的？

這一環(huán)節(jié)，又一次聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過聯(lián)系生活加強(qiáng)體驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)得到升華。

六、識(shí)字教學(xué)：

本課有6個(gè)生字：尖、以、著、帕、要、把一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，在識(shí)字過程中，力求引導(dǎo)學(xué)生自己識(shí)字。

七、作業(yè)：

1、講一個(gè)你和動(dòng)物的趣事。（引向生活，把語文打開。）

2、展閱讀：童年書架里的相關(guān)文章。（從主題上繼續(xù)升華，通過擴(kuò)展文進(jìn)一步鞏固生字）。

3、字練習(xí)：習(xí)字冊

蜀相的課件 篇3

一、設(shè)計(jì)理念

本課以情感教育為主線，首先對情感目標(biāo)進(jìn)行確定，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理，他們對故事充滿濃厚的興趣，容易把自己融入故事情節(jié)之中，因而在課堂中以曲折動(dòng)人的故事以切入點(diǎn)，能引起他們情感上的共鳴，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是什么魔力讓孩子們著迷？不是別的，就是情感體驗(yàn)，情感的渲泄，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同藝術(shù)能力和以人文素養(yǎng)的提高有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮藝術(shù)情感的潛能，體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的樂趣。

本課以感受、理解、認(rèn)識(shí)，延伸發(fā)展學(xué)生關(guān)心他人，愛身邊的人，做一個(gè)具有愛心的人，并進(jìn)一步從事故→歌唱→兒歌→藝術(shù)作品中感受愛→表達(dá)渲泄自己的愛，送愛心卡，為媽媽或周圍的人服務(wù)，成為一個(gè)博愛、善良的好孩子。通過制作愛心卡活動(dòng)，體驗(yàn)到雙手創(chuàng)作的樂趣，把愛心卡送給別人，體驗(yàn)藝術(shù)與生活，情感的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用藝術(shù)作品表達(dá)愛的情感。整個(gè)課堂流淌著愛的清泉，讓師生沉醉在情境教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處，情感的共鳴處組織教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)立愛心樂園，引入課題，讓學(xué)生非常直接地感受課堂愛的氛圍，濃濃的情意。

2、抓住學(xué)生心理教師配樂出示圖片生情并茂地講《血色母愛》這個(gè)感天動(dòng)地的故事，學(xué)生融入故事情節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴、情感熏陶。

3、從歌曲、兒歌、藝術(shù)作品中感受，并親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一張精美的愛心卡送給媽媽，報(bào)答，體驗(yàn)成功的樂趣，愉快的情感。

4、教師啟發(fā)學(xué)生把愛分給更多的人，拓展延伸本課教學(xué)主題，把孩子的愛擴(kuò)散到周圍的人，成為一名具有愛心、同情心、善良的孩子。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

感受、理解并延伸愛周圍的人。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

愛心卡的設(shè)計(jì)與制作。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、CI課件； 2、故事、圖片、音樂；

3、三杯水分別是醋水、鹽水、蜜糖水；

4、幾張愛心卡。

六、教學(xué)過程：

1、課題導(dǎo)入 今天老師歡迎小天使們來到我們的愛心樂園（出示板書），愛心樂園給大家準(zhǔn)備了一份特殊的禮物（教師出示獎(jiǎng)品），這個(gè)嘴巴代表了媽媽溫馨而甜密的吻，媽媽是最喜歡懂事的孩子了，小朋友們做得好，老師就送給他一個(gè)媽媽甜甜的吻。

2、情感熏陶 聽配樂故事《血色母愛》，這是一個(gè)感天動(dòng)地的故事，充分表現(xiàn)了媽媽對女兒最無私、最偉大的愛，并出示圖片。 [故事內(nèi)容略] 提問：聽完了故事你有什么感受？ 生：想哭，媽媽真?zhèn)ゴ?，媽媽真可愛，可憐等。 師：我知道孩子們此時(shí)此刻有許多感受無法用語言來表達(dá)，讓我們一起唱《世上只有媽媽好》這首歌，來表達(dá)自己心中的感受吧?。◣煆椾撉侔樽啵┥懈星檠莩?。

3、講媽媽平時(shí)是怎樣關(guān)愛我們的 師：聽了這個(gè)感人的故事，我們的心久久不能平靜，想想我們自己的媽媽平時(shí)對我們又是怎樣的關(guān)愛呢？生回答（略） 4、嘗嘗、談?wù)?、演演?嘗桌上的二杯水（分別是鹽、蜜糖水）說說哪一杯最好喝是什么味道，讓我們聯(lián)想到好那首兒歌？請幾位孩子上臺(tái)有感情朗誦兒歌。 像春天的花朵， 鮮艷又美麗； 像夏天的冰淇淋， 冰涼又香甜； 像秋天的果實(shí)， 又大又多； 像冬天的陽光， 明亮又溫暖； 呀！ 向蜜糖水又甜又香。

5、藝術(shù)作品陶冶情操 出示CI課件，一組攝影、國畫、彩陶雕塑、兒童畫作品； 師一邊演示一邊講這些作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式； 師提問：

（1）這些藝術(shù)作品都表現(xiàn)的是什么？

（2）孩子和媽媽在一起心情是怎樣的呢？

（3）哪件作品給你印象最深？為什么？ 學(xué)生回答：略 師小結(jié)：這些藝術(shù)作品，所表現(xiàn)的是從古至今媽媽對孩子深厚、無私的愛，這一永恒的主題，孩子們離不開媽媽的關(guān)愛，那我們怎樣報(bào)答呢？ （分組討論回答）略

6、講解制作愛心卡 出示愛心卡欣賞 師：你喜歡這些愛心卡嗎？為什么？ 想親手制作一張愛心卡嗎？ 知道怎樣制作嗎？ （啟發(fā)學(xué)生回答，教師講解補(bǔ)充） 講解制作方法和注意事項(xiàng)并演示過程。

7、情境表演 媽媽下班回家我們怎樣做來報(bào)答對？ 選一名學(xué)生表演媽媽，一名學(xué)生表演孩子，全班孩子拍手唱《媽媽下班回到家》這首兒歌。

8、師小結(jié)，拓展延伸 師：今天我們聽了感人的故事，制作一張精美的愛心卡，還欣賞各種形式的藝術(shù)作品，你們開心嗎？ 生：開心 師：我們從小就感受到媽媽無私、偉大的愛，真幸福，我們更應(yīng)該關(guān)心，周圍的人，做一個(gè)有愛心、善良的好孩子，怎樣做呢？想一想， 再回家試著去做一做。

蜀相的課件 篇4

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調(diào)給我們展示了一幅特殊的圖畫，一群特殊的人們，一種特殊的生活經(jīng)歷和感受。老師這兒有一首小詩，誰愿意為大家讀一讀？（出示：童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時(shí)含淚的微笑！——冰心《繁星》

（指名兩位讀）

2、是啊，童年是回憶時(shí)含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢，因?yàn)槲页錾谝粋€(gè)——（引說“缺水的地方”，水成了——。請我喝水，不如——，所以童年的我有個(gè)最大的期盼，誰知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）

二、體悟水的珍貴

1、為什么下雨天和納涼讓我們?nèi)绱似谂文?？就讓我們再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)去品讀這段生活的滋味。請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象文字中的畫面。（生自由讀書）

2、這段文字給你什么樣的感受呢？如果請你有文中的詞語來說，你會(huì)選擇什么詞？（欣喜、歡樂、痛快）

3、一場雨，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快？如果你再次走進(jìn)這段文字，仔子細(xì)細(xì)地朗讀，你會(huì)對雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學(xué)生再次大聲的讀）（出示）

交流：

（1）“脫得光溜溜的”：

師：全身光溜溜的，這時(shí)，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）

（2）“奔跑跳躍、大呼小叫”：

師：把這兩個(gè)詞連起來讀讀（示范）生讀

師：會(huì)讀書的孩子，不僅從文字中看到畫面，還能聽到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天終于來了，我終于洗到澡啦……）

提示：把你高興的勁兒說出來。大聲喊。

(3）我們一起把高興的勁兒讀出來（奔跑跳躍、大呼小叫）

（4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）

師：作者說“我們在盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什么叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）

師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著來自空中的水”也叫做……

（5）引讀：一場雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進(jìn)來，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

(6)透過這場令村民欣喜若狂的雨,你還看到了什么,聽到了什么？

（我看到一位老人他用枯瘦的手接著天空中的水,喃喃地說"終于下雨了"） 我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去臉上積了多日的污垢,正在攏一攏秀發(fā)；我看到了一位小伙子,他光著上身,舉著雙臂,大聲呼喊著,"讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧."

你還看到了什么？（我還看到了樹,正在咕咕地喝著水.我還看到牛羊們都跑出來,仰著頭喝水）

（7）同學(xué)們，這不就是雨中的一場狂歡嗎？干裂的土地，黝黑的身體，想啊，盼啊，什么時(shí)候能下場雨啊，你聽，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂朗讀）

4、如果沒有這樣一天天的期盼，沒有這樣一日日的渴望，也就沒有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過節(jié)一樣，但更多的是干燥和炎熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢？（用一勺水沖涼）

（1）母親的一勺水，到底給我們四兄弟帶來什么不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。聽好要求，讀出自己，想象文中人物的體會(huì)，第二爭取讀出問題就更好了，第三，做好批注。寫在旁邊。

（出示：讀出自己、讀出問題、做好批注）

（2）這勺水到底給我們帶來怎么樣奇妙的感受呢？誰先來。（交流）

哪些同學(xué)對他這句話也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望著水……）

這是何等的滿足？還有，嗎？

師：涼涼的風(fēng)加上涼涼的水，感覺好極了。

生：……幾乎沒有一滴被浪費(fèi)的水，母親很節(jié)約水資源。

師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到干渴）全身的毛孔都充滿了對水的渴望。

生：母親……“餓壞了。我感覺到我們對水的渴望不僅是渴，而且是餓。

師：（引讀）

師：“餓“了，真的”餓“了，真的”餓“壞了。同學(xué)們，你們看，因?yàn)轲I壞了，。才有了著期盼的眼神，因?yàn)轲I壞了，才有了排隊(duì)取水的耐心，才因?yàn)轲I壞了，有了這一路挑水的艱辛，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可愛的小精靈在逗弄著我們的每一個(gè)細(xì)胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺?。ㄅ錁防首x）

師：其實(shí)這段話也打動(dòng)了老師，瞧，老師把它改成了一首詩，想聽聽嗎？（師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你有怎樣的感覺？（水太珍貴了）

（3）一勺水令我們有了非常幸福的感覺，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里雖然缺水，但他們卻充滿快樂、幸福，告訴了我們什么是幸福。再來讀讀冰心的小詩。你一定更有感悟。（配樂齊讀）

（4）水是珍貴的，這與水有關(guān)的童年也是（引說）——珍貴的。

同學(xué)們，學(xué)到這里，你有什么想說的嗎？（珍惜水，從我做起）

蜀相的課件 篇5

教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內(nèi)容?；貞浥f知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路，豐富寫作素材。

二、學(xué)情分析：

課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的.。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。

五、課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。

2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子含義。

過程與方法：

通過點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教法、學(xué)法】

(一)教法：

1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。

2、點(diǎn)撥法： 生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。

(二)學(xué)法：

1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。

【教學(xué)內(nèi)容】 第二課時(shí)

【教學(xué)過程】

(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。

課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書 。

(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )

【 設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)， 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 。】

(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

1、學(xué)生默讀課文并思考： 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

2、交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

點(diǎn)撥方法：

(1)比較體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。

(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么?

(3)范讀——感情讀。

(板書：敬畏)

【設(shè)計(jì)意圖：通過不同的體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴?！?/p>

句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

點(diǎn)撥方法：

(1)聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。

(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì)想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì)出去迎接光明，茁壯成長呢?

(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

點(diǎn)撥方法：

(1)親身體驗(yàn)——摸。

(2)直觀感受——聽。

(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?

(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)

(三)回歸整體，升華情感。

討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>

1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?

2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事， 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

(板書：有限的生命 無限的價(jià)值)

3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。

【設(shè)計(jì)意圖：音樂是流動(dòng)的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對生命的敬畏、贊美和珍愛。】

(四)閱讀推薦、課外延伸：

書籍：

1、張曉峰的《敬畏生命》

2、畢淑敏的《我很重要》

3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

4、海明威的《老人與?！?/p>

5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》

樂曲：

1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》

2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命?！?/p>

蜀相的課件 篇6

一、文本解讀

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍σ粋€(gè)人努力的回報(bào)，對成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產(chǎn)生自信，增強(qiáng)自尊的掌聲，對一個(gè)未成年人更顯得尤為重要。

人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個(gè)得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學(xué)習(xí)生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個(gè)殘疾學(xué)生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進(jìn)行著課堂教學(xué)。于是或許很少出現(xiàn)，或者壓根就沒有出現(xiàn)的場面出現(xiàn)了：

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經(jīng)受著折磨。是的，應(yīng)該是折磨。同學(xué)注視的目光應(yīng)該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)是弱勢個(gè)體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個(gè)人一樣，不再那么憂郁驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團(tuán)火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動(dòng)力。英子抬起頭看到同學(xué)們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時(shí)有一種親切感，似乎已經(jīng)得到了同學(xué)們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣?yán)坐Q般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學(xué)們，感謝同學(xué)的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

幾年后，英子來信：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

是的，是掌聲，改變了一個(gè)殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵(lì)和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

二、教學(xué)構(gòu)思

1．有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的亮點(diǎn)。高明的教者就要善于利用亮點(diǎn)生發(fā)開去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的點(diǎn)就在于同學(xué)們的掌聲。突破指以該點(diǎn)為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。本文采用一點(diǎn)突破法牽一發(fā)而動(dòng)全身，由感受亮點(diǎn)研討亮點(diǎn)拓展亮點(diǎn)升華亮點(diǎn)構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由亮點(diǎn)照亮教學(xué)全程。

2．新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點(diǎn)。因此，張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。

3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的`關(guān)心和鼓勵(lì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

一、課前談話

1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）

2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點(diǎn)緊張，你們想用什么來鼓勵(lì)我呢？

師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？

師：有你們的支持和鼓勵(lì)，方老師已經(jīng)不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》。上課。

二、來信切入感受亮點(diǎn)

1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵(lì)，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內(nèi)容〉

2、請同學(xué)們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

三、研討亮點(diǎn)感受變化

〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。

1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

2、師：小朋友們，英子并沒有表現(xiàn)出什么，她只是剛剛站定，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她這么熱烈的掌聲呢？

〈二〉感受憂郁自卑的英子

1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個(gè)女孩？

2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會(huì)到的？

反饋A、默默地

B、早早地最后一個(gè)

3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會(huì)體會(huì)。

4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事，輪到英子時(shí)，她立刻低下了頭。她不敢上臺(tái)，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據(jù)了她整個(gè)心里，她是不是就這樣不上臺(tái)了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子猶豫了一會(huì)兒，她在想些什么？

師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔(dān)心，但她又不能不上去，此時(shí)的英子內(nèi)心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

〈三〉感受開朗自信的英子

1．師：這是英子第一次在全班同學(xué)的注視下走上講臺(tái)，這也是英子第一次戰(zhàn)勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節(jié)。

2、除了書上講的，還有哪些變化？

師：我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節(jié)。

四、再讀來信拓展亮點(diǎn)

1、以前的英子憂郁自卑，現(xiàn)在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

（1）此時(shí)此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

（2）你想通過掌聲告訴英子什么？

師：是啊，是掌聲讓英子鎮(zhèn)定了情緒，講述了動(dòng)人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺(tái)，微笑地面對以后的人生，難怪英子會(huì)說〈信〉

2、當(dāng)掌聲再次響起，英子感動(dòng)不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時(shí)你就是英子，你想對大家說些什么？

師：英子被深深地感動(dòng)了，千言萬語都融進(jìn)了她的信里〈信〉

五、激發(fā)想象升華亮點(diǎn)

1、掌聲有如此神奇的力量，課文學(xué)到這里，你覺得掌聲是什么？

2、〈課件〉教師配樂朗讀：

掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！

師：掌聲還會(huì)是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)紙寫下來。

掌聲是（），。

師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

3、小結(jié)：今天這節(jié)課，小朋友們學(xué)得很棒，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F(xiàn)鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活！

蜀相的課件 篇7

一、教材分析

《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個(gè)角落當(dāng)作整個(gè)世界，當(dāng)它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識(shí)短淺而又盲目自滿的人。課文內(nèi)容比較簡單，但語言介于古文和白話文之間，而且蘊(yùn)涵的道理也很深刻，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、自己提出問題并解決問題能力的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)自己提出問題，提出比較有價(jià)值的問題，并且學(xué)會(huì)與小組同學(xué)共同交流解決問題。

3.通過淺井與大海的對比，體會(huì)青蛙的可笑、可悲，目光短淺，感悟寓意。

三、教學(xué)重點(diǎn)

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過淺井與大海的對比，體會(huì)青蛙的目光短淺。

四、教學(xué)難點(diǎn)

通過多媒體演示及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)大海的遼闊與深遠(yuǎn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生查找大海的資料。

六、教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

七、教學(xué)過程

同學(xué)們，寓言就是通過一個(gè)有趣的故事向我們揭示一個(gè)深刻的道理。課前咱們一起交流交流你所知道的寓言故事。從這些故事中你又明白了怎樣的道理？

(一)導(dǎo)入新課

今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)新的寓言故事，《井底之蛙》。板書課題，齊讀課題。

(二)初讀課文

1.大聲讀一讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

2.同學(xué)們在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易出錯(cuò)？來提醒提醒大家。

躍出攀緣倚井欄

旱澇（有這樣兩個(gè)詞大家注意了沒有？什么意思？）

浸沒沒有沒過夏禹時(shí)代，十年九澇，海面卻沒因此增高；商湯時(shí)代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。

瞠目結(jié)舌［（1）找找這個(gè)詞在課文中的哪個(gè)地方？一起讀讀。（2）在句子中理解這個(gè)詞是什么意思？／你能來表演表演嗎？（3）我們在《田忌賽馬》中學(xué)過一個(gè)詞，也是這個(gè)意思。（4）淺井之蛙聽了誰的話瞪著眼睛說不出話來？覺得自己非常渺?。浚?/p>

3.我請同學(xué)讀讀課文，了解青蛙和海鱉之間在談?wù)撌裁矗?/p>

板書：快活渺小

小結(jié)：這只井底之蛙開始認(rèn)為自己的生活是多么的快活啊，當(dāng)它聽了海鱉的介紹才感覺到自己的渺小。

(三)讀書感悟

1.自由讀讀第一自然段，你從哪些語句中體會(huì)到青蛙的快活？畫出這樣的句子。

與同位交流交流你劃的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)們都有自己的想法，我們?nèi)嘁黄饋斫涣鹘涣?。隨機(jī)出示課件

（1）你從哪句話體會(huì)出了青蛙的快活？［課件出示］

［指導(dǎo)讀，讀出快活。重點(diǎn)指導(dǎo)1、2句］

（2）用什么樣的語氣讀？除了“快活”少點(diǎn)兒什么？書上是怎么說的？［夸耀］指生讀。

（3）出示青蛙圖片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。

（4）誰想讀青蛙的話？想讀的同學(xué)一起讀。［可以加上表情、動(dòng)作］其他同學(xué)仔細(xì)聽。

2.青蛙這么快樂，后來為什么又覺得自己渺小了呢？讓我們來默讀第二自然段，看看有哪些不懂的詞語或難理解的句子，先在小組中交流交流，解決不了的待會(huì)兒在全班提出來。

［隨機(jī)解決］哪個(gè)小組有不懂的問題？哪個(gè)組解決了這個(gè)問題？

（1）仞：7尺或者8尺為1仞，用“千仞之高”是來形容什么？（大海很深）

夏禹時(shí)代：夏朝禹做君王的時(shí)代?！?/p>

（2）海鱉對青蛙說了什么？指生讀聽了海鱉的話你對大海有什么了解？（大海是那么的遼闊、那么深。）

（3）你對大海的遼闊和深還有哪些了解？

學(xué)生交流自己的理解

小結(jié)：的確，大海是一片遼闊的天地，生活在這里有無窮的樂趣，這就是海鱉所謂的大快樂吧。

3.我請兩位同學(xué)分別來讀讀青蛙和海鱉說的話，大家注意聽，看看有沒有新的認(rèn)識(shí)。

指生分角色讀。

聽了這兩位同學(xué)的朗讀，你對青蛙夸耀的話又有什么新的感受？

板書：井淺、小海深、遼闊

4.所以，聽了海鱉的話，青蛙才會(huì)？最后一段：（瞠目結(jié)舌，覺得自己非常渺小。）

5.學(xué)習(xí)了這個(gè)小故事，你有什么收獲？

小結(jié)：老師也和同學(xué)們一樣，有自己的收獲：不僅知道了大海的廣闊、深遠(yuǎn)，而且也明白了做事不能夠目光短淺、盲目自大，我們應(yīng)該把目光放得長遠(yuǎn)一些，要知道走出去才能有更廣闊的天地。

6.老師這兒有一段小古文，大家讀一讀，待會(huì)兒請你談?wù)勛x古文的感受。

（1）學(xué)生自由讀

（2）談?wù)勛x古文有什么感受？

（3）那怎樣才能把古文讀好呢？［課件出示］

老師送給大家一把金鑰匙：

學(xué)習(xí)古文就要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀。注意停頓、語氣的高低變化，課后多讀相信一定能讀好。

(四)布置作業(yè)

這兒還有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［課件出示］

老師已經(jīng)將這篇文章發(fā)到了校園網(wǎng)的寶貝書屋中，課后同學(xué)們可以自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)，看看這篇短文講了一件什么事？告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？當(dāng)然，有興趣同學(xué)可以在課后查閱資料更多的寓言小故事也發(fā)放到校園網(wǎng)上，供同學(xué)們一起學(xué)習(xí)交流。

蜀相的課件 篇8

一、 標(biāo)題（課時(shí)）

二、 教學(xué)目的

三、 教學(xué)安排（教學(xué)內(nèi)容、方法和手段）

1、舊課復(fù)習(xí)（時(shí)間）

2、新課內(nèi)容（時(shí)間）

3、新課小結(jié)（時(shí)間）

四、 作業(yè)

五、 教學(xué)后記

教案（首頁）

注：課程類別：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課、公共選修課

附件3：參考教案格式

課程教案

填表說明：1. 每項(xiàng)頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。

2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。

3. 授課方式填理論課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、習(xí)題課等。

4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實(shí)物講解、掛圖講解、音像講解等。

教案參考格式

教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱對課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和組織安排，是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。

為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進(jìn)教案活動(dòng)更加規(guī)范、有序，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，特制定本辦法。

一、教案編寫的要求

（一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。

1．教案封面要求：應(yīng)填寫課程名稱、課程編碼、總學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)）、開課時(shí)間、適用年級(jí)、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。

2．教案扉頁要求：應(yīng)填寫本課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)要求、考核方式等信息。

（二）設(shè)計(jì)編寫教案

教案是指正文部分對教學(xué)內(nèi)容做了較為詳盡的表達(dá)，較為充分的體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。主要包括：章節(jié)、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)舊課、引入新課、提問與練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)等。 在編寫教案時(shí)應(yīng)突出以下要點(diǎn)：

第一，確定教學(xué)目的。教學(xué)目的要反映學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、教授知識(shí)的

深度、廣度、教學(xué)層次；技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)；思想素質(zhì)教育。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積

極性，及時(shí)矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。緊緊圍繞課程教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考資料，

了解并分析學(xué)生的基本素質(zhì)和特點(diǎn)。根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)選定教學(xué)方法。多媒體課件是輔助教學(xué)的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求應(yīng)制作多媒體課件輔助教學(xué)，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。

第四，撰寫教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對本章節(jié)教學(xué)效果反映的總結(jié)、分析，可

以全面審視教學(xué)過程中的不足，肯定教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

（三）教案編寫時(shí)間要求。

教師編寫教案應(yīng)在上課前完成，其中開學(xué)準(zhǔn)備周前應(yīng)編寫完成前五周的教案；教學(xué)過程中應(yīng)提前一周編寫完成下一周的教案。

蜀相的課件 篇9

一、教材簡析

《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷，帶著動(dòng)情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就回進(jìn)入作者所描繪的童話般的世界。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語言，進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2、過程和方法目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生課堂口語交際能力。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。

四、課時(shí)安排

本文屬于自主閱讀課文，用一課時(shí)完成。

五、媒體設(shè)計(jì)

本文是一篇美文，可向?qū)W生創(chuàng)設(shè)欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞優(yōu)美圖片。如果有條件，可利用多媒體設(shè)備，提供美輪美奐的畫面。

【教法、學(xué)法】

教無定法，貴在得法。采用談──讀──賞──練，運(yùn)用這種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂口語交際能力。讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的交際水平。學(xué)生反復(fù)讀，才能形成自己的想法;學(xué)生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。這既是思維的訓(xùn)練，又是說話的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

【教學(xué)程序】

一、欣賞圖片，暢談感想

在優(yōu)美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請學(xué)生欣賞，談?wù)勊娝?。隨之老師導(dǎo)入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進(jìn)《山中訪友》，走進(jìn)山林，走進(jìn)山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界。

背景音樂的使用為學(xué)生營造了一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發(fā)閱讀的興趣，激起學(xué)生說話的欲望。

二、反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容

1、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，思考課題的含義。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生不拘形式的初讀課文，可幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作動(dòng)因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，為深入感知作品內(nèi)涵作好準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。

2、賞讀：指名學(xué)生朗讀課文，讀出感情來，其他學(xué)生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?表達(dá)了作者怎樣的感情?

賞讀是通過有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生進(jìn)一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好地理解課文。

作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋──樹木──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)對大自然的熱愛之情。

書讀百遍，其義自見，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成。放手讓學(xué)生聽讀，有助于感知課文內(nèi)容，有助于學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)搜索相關(guān)信息。通過學(xué)生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，進(jìn)一步激起主動(dòng)說話的欲望。讓學(xué)生在課堂就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力。

3、精讀：學(xué)生細(xì)讀課文，質(zhì)疑問難，生生互答，師生互答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。(提示：從內(nèi)容、主旨、寫法等方面提問)

精讀就是工筆細(xì)描，強(qiáng)化感知，加深理解。一方面學(xué)生質(zhì)疑的火花激活了學(xué)生發(fā)散性思維的潛能;另一方面提高了學(xué)生去分析問題、思考問題、解決問題的能力。

為了引發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現(xiàn)了閱讀的層次性。通過反復(fù)的讀，學(xué)生進(jìn)入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優(yōu)美的語言和意境，也使學(xué)生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學(xué)生從朗讀實(shí)踐中還提高了朗讀水平，增強(qiáng)了語感。通過學(xué)生質(zhì)疑問難，理解了本文的主旨(熱愛大自然)和寫法(想象奇特浪漫、第二人稱親切傾訴)

三、想象意境，探究語言

本文語言樸實(shí)，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學(xué)生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學(xué)們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會(huì)課文優(yōu)美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當(dāng)運(yùn)用的理解。

探究安排：

1、以四位同學(xué)為一小組，合作探究。

2、找出喜歡的句子，組長負(fù)責(zé)記錄，由該組成員品讀、賞析。

3、要求按句式說話：讀，我體味到了。

4、組內(nèi)探究，班內(nèi)交流。

教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與培養(yǎng)探究能力搭建舞臺(tái)。通過合作他探究，學(xué)生能主動(dòng)思維，主動(dòng)說話，敢于發(fā)表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養(yǎng)學(xué)生自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，作到清楚、連貫、不偏離話題。學(xué)生在課堂上討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。學(xué)生能聽出小組討論的焦點(diǎn)，在全班有針對性地發(fā)表意見。

四、口語訓(xùn)練，拓展延伸

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓(xùn)練，第二人稱的運(yùn)用。課前讓學(xué)生到校園里觀察校園的景物。

口語訓(xùn)練內(nèi)容：

你置身于校園的美景中，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾巍⒏惺?。第一、自己?00字左右的一段話。第二、以四位同學(xué)為一小組，組內(nèi)合作，班內(nèi)交流。

通過自主合作交流，讓學(xué)生注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方法，不斷提高應(yīng)對能力。老師指導(dǎo)學(xué)生能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱有關(guān)風(fēng)景散文類的材料，自制資料卡片。班內(nèi)開展交流，學(xué)生老師作些評(píng)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，評(píng)出優(yōu)秀卡片。