杠桿課件

杠桿課件(匯集十五篇)。

我歸納了如下資料：“杠桿課件”，希望對您有所助益，閱讀這篇文章必定會有所獲得。教師根據(jù)預先準備好的教案課件內(nèi)容進行授課，每一位教師都需要精心準備教案課件。教案課件是建立教學框架的工具，必須認真撰寫。

杠桿課件(篇1)

杠桿的教學設計

主備人：陳毅偉

反饋目標：

1、能夠準確的畫出杠桿的力臂。

2、能從常見的物品 中 科學抽象出杠桿。

3、能用杠桿平衡條件進行有關計算

4、能夠運用力與力臂的關系畫出最小的力。

反饋步驟：

① 小組互查上節(jié)課學習內(nèi)容，學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。 (約5分鐘）

② 學生通過獨立思考、交流討論黑板的上例題及學生提出的問題。 （約 40分鐘）

例1：畫出圖中杠桿示意圖中F 1 、F 2 的力臂

本題是考查學生對力臂的理解及能不能準確畫出力臂。學生可能出現(xiàn)的問題 是①找不到支點和力的作用線。②力臂畫成支點到力的作用點的距離。 點撥：要正確畫出力臂按照以下步驟進行①找杠桿。②找固定點（支點）。③找力的作用線。④過直線外一點作已知直線的距離。

例2：如圖所示的簡單機械中，屬于費力杠桿的是（ ）

本題是考查學生能從生活中的實物中抽象出杠桿并對杠桿進行分析能判斷出是哪類杠桿。

學生可能出現(xiàn)的問題是①不會找杠桿。②找不到杠桿中的五要至素。③不知道杠桿的分類依據(jù)。

點撥：①可以把抽象出的杠桿畫出來。②在抽象出的杠桿上畫出杠桿的五要素。③找到動力臂與阻力臂的關系，判斷出是哪類杠桿。

例 3 ：把一個油桶繞著支點C推上臺階，在無滑動時，圖中最省力的施力方向是（ ）

A. M B. N

C. P D. 以上三種方法所用的力大小是一樣的

本題考查學生會 從實物中 抽象出杠桿并能理解杠桿在哪種情況下最省力。

學生可能出現(xiàn)的問題：①找不到最長的力臂。②不能正確畫出力的方向。

點撥：①最長力臂通常是圓的直徑、直角三角形的斜邊、杠桿的總長，即支點到力的作用點的距離。②如果支點在杠桿的一端則兩力的方向相反；如果支點在兩力的中間則兩力的方向相同。

例4：學校組織同學們到農(nóng)村參加社會活動，小強第一次學習挑擔子，他做了以下的實驗，請你根據(jù)要求回答問題。（扁擔的質(zhì)量忽略不計）

（1）他先在長為1.2m扁擔的兩端各掛上50N的重物，擔子很快就被水平地挑起來，這時他的肩膀應放在扁擔的什么位置？

（2）接著，他又在扁擔的A端加上50N的重物，如圖所示，但他掌握不好擔子的平衡，請你幫助他計算出肩膀應距B端多遠，擔子才能重新在水平位置平衡？

本題考查學生對杠桿平衡條件的理解及運用。

本題中學生可能出現(xiàn)的問題：①不能確定力臂的'長度。②所列的式子中用x表示未知量。③不能用準確的格式書寫物理解題過程。

點撥：①因為杠桿在水平位置平衡，力的方向與杠桿是垂直關系，所以兩力臂的和就是杠桿的總長度。②物理學中的物理量都有專用的字母表示，不能用其它字母代替。③正確的書寫格式是寫公式、代數(shù)據(jù)、得結(jié)果。

例5： 在“探究杠桿的平衡條件”的實驗中：

（1）在沒有掛鉤碼時杠桿的平衡位置如圖（甲）所示。為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端螺母向_______邊旋一些（選填“左“或“右”）。

（2）調(diào)好后，第一組按圖（乙）進行實驗，第二組按圖（丙）進行實驗．你認為第________組實驗更好，理由_____________________________________。

本題考查學生對探究杠桿平衡條件過程的再理解。

學生可能出現(xiàn)的問題：①不會調(diào)節(jié)平衡螺母。②力臂的定義 理解不透 。

點撥：調(diào)節(jié)杠桿平衡時，平衡螺母的移動方法是 哪邊高往哪邊移 。②力臂與力的作用線的 位置 關系是垂直，圖乙中不便于測量F 1 力臂，而圖丙中F 1 的力臂就是OB的長度。

準備展示

教師分配任務，小組內(nèi)稍作準備，在優(yōu)等生的幫助下由本組中等及以下學生展示。

展示提升

這一環(huán)節(jié)中鼓勵中等及以下學生來展示，其它同學可以在該名同學展示完畢后進行補充。

學習收獲交流與總結(jié) （約 5分鐘）

用 5 分鐘時間小組討論，學習這一 節(jié) 的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學生表現(xiàn)等 。

教師總結(jié) （約 5分鐘）

概括總結(jié)本節(jié)課中學生的表現(xiàn)，以激勵性語言為主。

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杠桿課件(篇2)

根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級學生的實際情況，遵循課標精神。

教學目標：

1．科學探究：在活動過程中培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力，能在杠桿尺的實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并做出自己的分析。

2、情感態(tài)度和價值觀：喜歡進行持續(xù)的科學探究活動，進行細致的觀察，并從中體驗和感受樂趣。

3、科學知識：認識杠桿這種簡單的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，能夠收集生活中應用杠桿的事例，說說杠桿的作用。

教學重難點：

教學重點：認識掌握杠桿上的三個點，找到杠桿的支點。能通過實驗初步認識到杠桿是省力的還是不省力與它的三個點之間的距離有關。

教學難點：能初步根據(jù)三個點之間的距離區(qū)分出省力還是不省力的。

三、教法學法

《新課標》指出，科學的本質(zhì)是探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，因此教師要提供他們能直接參與的各種科學探究活動。我在教學中主要采用實驗法，引導學生從生活中常見的材料進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，積極動手進行探究驗證實驗，親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結(jié)論”的科學探究過程。

四、教學過程

本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理念，運用用教材教而不是教教材的教學建議，在尊重教材的基礎上，我對教材內(nèi)容做了適當處理，將本課教學分為三部分：

第一部分，走近科學。

從生活中引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。通過解決生活中實際問題，如怎么打開鐵盒，怎么移動石頭，怎么去拔釘在木板上的釘子等等，指導學生認識什么是杠桿。

第二部分，合作探究。

這部分內(nèi)容是本課教學的重點和難點所在。在設計這一環(huán)節(jié)的教學時，我鼓勵學生通過動手動腦學科學，讓探究成為學習的主要方式。在學生探究中，教師有扶有放，在教學活動上講解與指導相結(jié)合、、在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的就是為了讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生小組合作經(jīng)歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異?；钴S后的頓悟的過程，一個學生經(jīng)歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的?？茖W需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養(yǎng)。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。這些對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時，一絲不茍的科學態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。

第三部分，回歸生活。

由填充表格到實驗驗證，巧妙地讓學生經(jīng)歷了桿秤產(chǎn)生的過程，幫助他們加深了科學概念的理解，使知識更具結(jié)構(gòu)化。

杠桿課件(篇3)

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是小學科學六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學》。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節(jié)課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設計：

1、結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。

【教學重點】親歷實驗過程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規(guī)律。

【教學難點】對實驗數(shù)據(jù)進行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學生的生活，容易激發(fā)學生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學將結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿。

結(jié)合本課的知識特點，學生的知識經(jīng)驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法：

知識的類比遷移：在教學杠桿有三個點的基本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合小學生的認知特點，使學生很容易接受新的知識。

實驗操作：科學學科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學杠桿的省力規(guī)律時就讓學生利用杠桿尺來反復驗證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎上，得出正確的結(jié)論。

合作討論：合作討論是在學生都積極參與，保留個性并能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設計時可充分發(fā)揮學生的合作能力。

（一）、活動導入、創(chuàng)設情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬搬講臺）

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具――杠桿。

1、學生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，通過自學來理解知識要點）

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導學生分別找出三個點的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學生對杠桿類工具有初步的識別能力，學生說明理由時不一定非要學生標出杠桿工具的三個點）

（本段的教學設計體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學邊練，學以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）

（三）、實驗探究、分析歸納：

1、學生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：

在學生設計實驗方案時，教師不進行提示，而由學生自主設計，充分體現(xiàn)學生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設計不合理的問題，這樣有利于提高學生的實驗設計能力。比如，在實驗中應該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學生確定，引導學生多次實驗后，在一起來整理。

3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。

（在這一過程中，學生向科學家進行科學研究一樣，經(jīng)歷了一次科學探究過程，學生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學習過程。培養(yǎng)了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應用”教學模式的研究。）

（四）、總結(jié)交流、取長補短：

由學生自由發(fā)言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。

杠桿課件(篇4)

本節(jié)（課）教學內(nèi)容分析

本節(jié)課選自九年級第十三章第四節(jié)的教材內(nèi)容，學習本章之前，學生已經(jīng)學過三個力和力的示意圖等知識點，為本章的學習做了知識上的準備。本節(jié)具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1=F2×L2這一結(jié)論。三是基礎性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。

依據(jù)標準

課程標準：

1.通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向

2.認識杠桿和有關杠桿的幾個概念

3.能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿

本節(jié)(課)教學目標

●知識技能目標：

1.認識杠桿。認識有關杠桿的幾個概念。2.能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿。3.知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。

●過程能力目標：

1.經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法;

2.觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。

3.通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。

●情感態(tài)度目標：

1.關心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關注和對科學的學習興趣;

2.樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。

學習者特征分析

一般特征：

學生對杠桿這種簡單機械的感性認識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(但認識上有誤區(qū))。因此，將本節(jié)從認識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學習，來深刻認識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學習過程。

能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息，并對收集的信息進行簡單比較。

杠桿課件(篇5)

課時：1課時

教學要求：

1．知道使用杠桿的三種情況：省力、費力、不省力也不費力及每種杠桿的特點．

2．能從常見的工具中辨認出杠桿，指出它們的支點、動力作用點和阻力作用點，會確定力臂；指出屬于哪一種杠桿．

3．能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進行簡單的計算．

教具：托盤天平(或?qū)W生天平)、案秤．

教學過程：

一、復習上節(jié)知識

問：1．從上節(jié)實驗得出杠桿的平衡條件是什么？

2．什么是杠桿的支點？

3．什么是杠桿的動力臂？

4．什么是杠桿的阻力臂？

強調(diào)動力臂是支點到動力作用線的距離，從支點到動力作用線畫垂線．不是支點到動力作用點的距離．

這節(jié)我們學習杠桿的應用．

板書：

二、講述三種杠桿

杠桿在生活中、生產(chǎn)中應用廣泛，使用杠桿可以給我們帶來方便．利用杠桿的平衡條件，可以把各種杠桿分為三類．

讓學生閱讀課本“三種杠桿”．讀完后讓學生說出三種杠桿和它們的特點．教師歸納后寫在黑板上．

板書：三種杠桿

(1)省力杠桿：動力臂＞阻力臂，動力＜阻力；

(2)費力杠桿：動力臂＜阻力臂；動力＞阻力；

(3)等臂杠桿：動力臂=阻力臂，動力=阻力．

三、分析實際的杠桿

問：根據(jù)什么來判斷一個杠桿是省力的還是費力的？

(學生回答)

讓學生逐個分析課本圖13－5中的4個杠桿是哪一種杠桿．教師在黑板上畫出每個杠桿的.示意圖，找4名同學到黑板上畫出它們的動力臂和阻力臂，寫明屬哪種杠桿．其他同學在自己練習本上畫．教師巡回檢查．然后一起討論4名同學在黑板上畫的對不對．糾正錯誤，強調(diào)如何正確畫力臂．

引導學生分析費力杠桿的好處：省距離．以縫紉機踏板為例．再讓學生自己分析鑷子．

讓學生自己分析省力杠桿省了力，但要費距離．以圖13－5中的橇箱蓋為例．

四、天平和秤

用天平、案秤稱物體，使學生認識它們是杠桿．

讓學生分析它們各屬于哪種杠桿．

討論天平平衡時，砝碼質(zhì)量等于被稱物體質(zhì)量的道理．

討論案秤和杠秤為什么用質(zhì)量較小的砝碼可以平衡質(zhì)量較大的物體．

五、小結(jié)

六、布置作業(yè)(略)

杠桿課件(篇6)

教學目的：

知識要求：

1、知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。

2、理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）

3、知道杠桿的一些應用。

能力要求：

1、培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。

2、培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。

德育要求：

培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度

教學重點：

理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力

教學難點：

能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。

教具：

抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線

探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺

課型：

探究型

教學過程：

（一）引入新課：

看錄像片或圖片

看錄像片：

（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。

（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。

（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。

（4）釣魚。

（4）縫紉機的腳踏板。

師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。

（二）新課教學：

阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球。”這說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？

大家看這些裝置有什么特點？

學生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。

[演示]

撬棒撬石頭的投影片。

[板書]

1、杠桿：

定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

學生：看圖理解。

師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。

現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關名詞：

對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。

[板書]

杠桿的七要素：

注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；（3）標明力臂。動力和阻力可以在支點兩側(cè)，也可在支點同側(cè)，當力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2.杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質(zhì)量有什么特點？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件?，F(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€同學做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點？總結(jié)出杠桿平衡條件。[板書]

杠桿平衡條件：略

這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？

驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。

3、杠桿的應用：

杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。

（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離

（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離

（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力

請學生分別舉例。

小結(jié)：

1、本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。

2、能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。

杠桿課件(篇7)

《杠桿》說課稿

一、教情學情分析

（一）教材分析：

1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應用及分類 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。

（2）杠桿的知識是前面所學力學知識的延續(xù)和拓展，也是學習滑輪、輪軸等簡單機械的基礎。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。

所以本節(jié)課在鍛煉學生思維能力和動手實驗能力等方面都起著重要的作用。

（二）教學目標

1、知識與技能：

（1）、能辨認出杠桿，準確找出杠桿五要素。

（2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行簡單計算。

（3）、能對杠桿進行分類。

2、能力目標：通過小組實驗探究和數(shù)據(jù)分析，提高學生動手能力，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過實驗探究激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的.科學態(tài)度

（2）通過小組探究學習讓學生認識科學探究必須要有團隊合作精神。

（三）教學重點和難點

重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。

難點：力臂的畫法，學生用實驗總結(jié)出杠桿的平衡條件。

（四）學情分析和教學策略： 1. 學情分析

（1）在本節(jié)課以前，學生已經(jīng)學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生產(chǎn)生活中的應用，具備了學習本節(jié)課的知識基礎。杠桿是力學的進一步拓展和應用，這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

（2）初二學生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實

驗，在實驗操作和分析中，更能訓練學生的動手能力和思維能力。 2.教法、學法:

（1）教法：

講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法

引導發(fā)現(xiàn)法：引導學生進行探究學習

問題教學法：讓學生在解決問題的過程中掌握知識

（2）學法:實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學習法

（五）課型方式：要素組合

（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線

二、教學流程：

杠桿課件(篇8)

說教材

本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。

說教學目標

科學概念

1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；

2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

過程與方法

用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價值觀

體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

說教學重難點

教學重點：

能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。

教學難點：

能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。

說教學過程

一、學生體驗，導入新課

1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學生將釘子取下來（選擇工具）；

2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；

3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。

二、認識杠桿

1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。

2.學生嘗試找其他工具上的三個點。

3.讓學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）

三、研究杠桿的科學

1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。

2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。

3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。

4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。

5.總結(jié)實驗結(jié)論：（1）什么情況下杠桿省力？（2）什么情況下杠桿費力？（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？

四、小結(jié)本課內(nèi)容

本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。

說教學反思

教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。

杠桿課件(篇9)

科學教育理論：

實驗研究;小組討論、交流為主的“參與式”教學法;采用“大膽猜測---實驗研究——分析數(shù)據(jù)——形成結(jié)論”教學流程。

學情分析：

1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態(tài)度比較認真。

2、已有知識、經(jīng)驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數(shù)教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識。

3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活實際，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現(xiàn)出濃厚的興趣。

認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。

過程與方法：

用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數(shù)據(jù)，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

情感態(tài)度價值觀：

體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并體會到小組合作的重要性。

教學準備：

杠桿尺、鉤碼等實驗用品;女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)、羊角錘撬釘子圖(ppt)等8張幻燈片。

生產(chǎn)生活中，我們經(jīng)常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的? 為什么家長們會這樣做呢?讓我們來揭開它蘊含的科學道理。

認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農(nóng)村叫撬棒(撬棍)，向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內(nèi)指一指這三個點位置，說說定義。

三、鞏固新知

出示女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)，請同學們自己認真思考，這是不是杠桿?是，你的判斷依據(jù)是什么?想好后，組內(nèi)討論。教師請小組代表在班內(nèi)交流。(學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚)。

出示羊角錘撬釘子圖(ppt)、老虎鉗(ppt)、剪刀(ppt)等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿?并說明理由。(先自己想，在小組交流)。教師抽小組代表逐圖分析。

教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎?帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。

教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數(shù)據(jù)，把它填寫到課本第6頁的表格中。

對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有( )種;不省力也不費力情況有( )種;費力情況有( )種。

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了什么?

1、在什么情況下，杠桿省力?

_____________________________________

2、在什么情況下，杠桿費力?

_____________________________________

3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力?

_____________________________________

自己思考后組內(nèi)討論、交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師巡視，對各組給予適當?shù)狞c撥、指導。小組交流后，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學追問、質(zhì)疑、辯論。教師也根據(jù)需要適時進行追問和質(zhì)疑。最后得出實驗結(jié)論?；仡欓_始我們的猜測判斷對嗎?

這節(jié)課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力;有的杠桿費力;有的杠桿不省力也不費力。這節(jié)課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續(xù)發(fā)揚。

杠桿課件(篇10)

教學目標：

1、明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。

教學重點：

通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

教學難點：

深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

材料準備：

教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。

學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。

教學過程：

一、游戲?qū)胄抡n，初步認識杠桿

1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

2、學生游戲

3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據(jù)學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點

生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點概念。

師：還有哪個位置很重要呢？（如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點）

課件展示3個點的位置

4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》

5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）

那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）

2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（用力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼）

3、同學們想不想自己試一試呢？我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但室好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點實驗要求：

（1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的'，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。

（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。

（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。（記錄表1）

5、指導記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）

記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？

等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地立思考一分鐘，然后完成討論題

6、各組學生展開研究，教師巡回指導。

聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）

7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學回答。

如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力

用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力

用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力

（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）

8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充）

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力）

三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？

2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）

四、課堂小結(jié)。

1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。

2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。

5、《杠桿的科學》說課稿

教材分析

杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：

1、認識杠桿；

2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。

學情分析

在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學習本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經(jīng)歷，利于學生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認受力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

教學目標

1、從知識與技能：

（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。

（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

教學重點和難點：

教學重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

教學難點：

（1）杠桿在生活中的變形應用；

（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

杠桿課件(篇11)

本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。

2.有的杠桿能省力，有的`杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。

能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。

1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學生將釘子取下來（選擇工具）；

2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；

3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。

1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。

2.學生嘗試找其他工具上的三個點。

3.讓學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）

1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。

2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。

3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。

4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。

（2）什么情況下杠桿費力？

（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？

本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。

教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。

杠桿課件(篇12)

初中物理《杠桿平衡的條件》教案

一、教學目標

1>《杠桿平衡的條件》答辯題目及解析

一、組成杠桿示意圖的五要素?

【參考答案】

①支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點。用字母0表示。

②動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。用字母F1表示。

③阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。用字母F2表示。

④動力：從支點到動力作用線的距離。用字母11表示。

⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。用字母12表示。

二、杠桿的分類及特點?

【參考答案】

省力杠桿：動力臂大于阻力臂，省力費距離。

等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，不省力不費力。

費力杠桿：動力臂小于阻力臂，費力省距離。

三、如果在教學過程中，有學生的實驗現(xiàn)象出不來怎么辦?

【參考答案】

實驗既是物理教學中的重要手段，同時也是一項很重要的技能。上課過程中學生的實驗現(xiàn)象沒有出來，說明他的實驗步驟不正確，我會首先帶著他回顧剛剛的實驗操作，找出失敗的原因，然后引導他發(fā)現(xiàn)問題，并積極的改進。從最初的實驗器材，到實驗步驟、到實驗注意事項等，逐一的分析，找出問題所在，然后鼓勵他重新進行實驗，同時我會在旁指導，規(guī)范其操作，讓實驗現(xiàn)象更明確。最終，在完成實驗的同時，增強其自信心。

四、為什么采用學生總結(jié)的方式?

【參考答案】

這種方式有助于學生掌握知識的結(jié)構(gòu)體系及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理清思路，明確課程內(nèi)容的重難點，加深理解，加強記憶，激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，提升學生歸納總結(jié)的能力，也可以是教師知道學生通過本節(jié)課的學習，對知識的掌握程度。以上是我的全部答案，謝謝考官。

杠桿課件(篇13)

《科學探究——杠桿的平衡條件》說課稿

伏道一中 梁金菊

我說課的內(nèi)容是滬教版八年級下冊第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時。本節(jié)課我從以下幾個方面談一談教學的構(gòu)思。

一、 教材分析：

1、本節(jié)教材的地位和作用

《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

即便是在學科的知識考察當中，也始終是一個重要的?？键c，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當中，杠桿這一節(jié)課都占有相當重要的地位。

通過本節(jié)課的教學，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標，讓學生尋找他們的共同特征，引導他們用科學抽象的方法建立杠桿的概念，使學生對杠桿有初步的認識。再結(jié)合明確有關杠桿的概念。然后通過探究實驗，讓學生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法。接著讓學生運用杠桿的知識對三類杠桿實例進行分析，讓學生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學習物理的興趣。

二． 教學目標的確定

根據(jù)全面提高學生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學習目標如下：

1．知識和技能目標：

（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。

（2）知道有關杠桿的一些名詞術語，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠桿的平衡條件

2．過程與方法目標：

在認識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學生觀察、歸納的能力；

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導學生設計實驗方案，并進行分組實驗的方法，使學生獲得比較全面的探究活動的體驗；

（4）通過探究杠桿平衡條件，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實驗進行分析的方法。

3．情感態(tài)度價值觀目標：

（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進行愛國主義教育

（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；

（2）鼓勵學生積極參與探究活動，在探究中培養(yǎng)學生互助合作意識；

（3）通過了解杠桿的應用密切聯(lián)系實際，增強物理知識應用于日常生活和社會的意識。

4．教學重點：

（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。

（2）讓學生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實驗探究在物理學習中的重要性；

三．學情分析：

（一）思維基礎：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課，在以前學習中，我們學習了力學基本知識以及力在生活中的應用。經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。

學生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學生們已經(jīng)有了一定的思維基礎，但初二學生知識有限，思路不夠?qū)挘瑢τ趩栴}還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實驗，讓學生自行設計實驗方案、操作實驗，難度很大。這就要求教師在教學過程中，要教會學生思維的方法，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，引導學生選擇適當?shù)乃季S起點，讓學生充分參與物理的教學過程，形成良好的理解思維習慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。

（二）知識儲備：在本節(jié)課以前，學生已經(jīng)學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生產(chǎn)生活中的應用。這節(jié)課是在學生已有力學知識的基礎

上，進一步了解一些簡單機械及應用。這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。

（三）教學難點：

（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點。

（2）在教師的引導下學生自主設計實驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

三． 教學設計思路

在這節(jié)課的設計當中，我注重體現(xiàn)兩個理念。一是注重學生科學探究的過程，提倡學習方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。

施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學生，給學生更多的思考、討論、操作的機會和空間，使學生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展。為充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教學過程中我設計了六個教學環(huán)節(jié)：

（一）圖片引入，激發(fā)興趣

（二）、情景體驗，抽象概念

（三）、課中練習，突破難點

（四）、趣味實驗，引入問題

（五）、合作討論，探究實驗

（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

（一）教學方法：

對于杠桿的概念，我讓學生通過撬重物、拔釘子的小實驗，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點，從而得出杠桿的概念，并在此基礎上，讓學生舉出生活中杠桿應用的實例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學生的潛力，有助于保護和培養(yǎng)學生探究未知事物的興趣，并切實感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點，我們通過實驗，讓學生親自體驗到：當支點和動力作用點相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點，按照研究自然科學的一般步驟，

即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實驗收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導提出問題---利用撬書包的活動實際體驗---作出你自己的猜想和假設---小組合作設計和完成實驗---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學，這樣，讓學生參與和體驗探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。

另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學生在課堂中的主體

作用，注重教學評價在課堂中的作用。

（二）學法：

本節(jié)課學生可以采取觀察歸納法、實驗探究法、發(fā)現(xiàn)學習法及討論法等學習本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學習討論試驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學習法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學習其內(nèi)容。 學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉(zhuǎn)化成“會學”，教師在教學中要注意對學生學法的指導，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導學生如何設計實驗、進行實驗，如何去觀察實驗，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生成為課堂的主人翁。同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚等來激發(fā)學生的積極性。使學生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。

請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？

作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學生動手能力，升華學習興趣。

杠桿課件(篇14)

人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”教材分析，杠桿是機械中最簡單的機械。杠桿最大的特點就是實用性，在我們的日常生活中隨時都應用到杠桿，因次應用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容，我們剛學習了力的知識，人們使用力時常常都是通過機械來使用，因此，課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學習滑輪和其他機械以及機械效率的基礎，所以這一節(jié)有承上起下的作用。這一節(jié)內(nèi)容的有一特點是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進行，只要老師引導，學生通過小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。這一節(jié)內(nèi)容設計如下。

教學目標

知識與技能

1、認識杠桿，知道杠桿的幾個名詞，會確認并畫出力臂；

2、知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應用。

過程與方法

1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念，知道什么是杠桿。

2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

情感、態(tài)度與價值觀

1、關心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。2.培養(yǎng)學事實事求是的科學態(tài)度。

教學重難點：

重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

難點：1.理解力臂概念，會畫力臂，會分析杠桿受力。

2、杠桿平衡條件的運用。

教學器材：木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設備等。

教學過程

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

2、木板上釘一個釘子，請一位同學上來拔釘子。然后用釘錘拔。

3、出示磚塊、木塊、木棍、細繩等，請一位同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學生激情。

二、講授新課

1、根據(jù)剛才同學演示的情景，說說什么是杠桿。學生得到杠桿的定義。

什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>

練習：分析一個同學拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？

2、根據(jù)剛才同學演示的情景，認識杠桿的幾個名詞。

支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力

動力臂：從支點到動力作用線的距離。

阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。

練習：根據(jù)剛才同學演示的橇磚的例子認識支點、動力、阻力。

3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉(zhuǎn)動，那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，阻力與杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反，作用點在杠桿上。教師引導學生分析

如圖：（1）撬杠撬石頭的圖，

（2）火鉗夾煤塊

4、力臂的畫法：教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪段線段是力臂，并寫出字母L1或L2。力臂常用實線畫出。如果動力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。

練習：（1）學生將上圖的力臂畫出。

（2）羊角錘拔釘子，如果動力要最小，如何畫動力

5、探究：杠桿平衡條件

（1）用同學上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。

杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

（2）探究：杠桿平衡條件

①參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

②為什么要改變幾次鉤碼重和位置

③分組合作探究，教師巡回指導。

④學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即F1×L1=F2×L2

練習：1、從平衡條件可知：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機，加在抽水機手柄上的力是200牛，如果動力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？

2、（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

6、杠桿的應用

（1）、學生閱讀課文，學習三種類型的杠桿。

省力杠桿：L1L2，杠桿平衡時，省力但費距離，如撬杠撬石頭的

費力杠桿：L1L2，杠桿平衡時，費力但省距離，如賽艇的漿

等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時，既不省力也不省距離，如天平

（2）請同學們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？

三、小結(jié)知識

（1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

（2）杠桿的平衡條件是什么？

四、課后練習

1、畫出節(jié)后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。

2、分析指甲剪刀有幾個杠桿？分別是省力還是費力？

杠桿課件(篇15)

各位評委、各位老師：大家好！

繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務學習的熱情。

今天，我說課的內(nèi)容是人教版八年級物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發(fā)七大方面，說一下我對這節(jié)課的設計。

一、教材分析

教材的地位與作用

本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章

第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領全章的作用。通過本節(jié)課的教學，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。

根據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課的教學目標為：認識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。

經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。

本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標，以學生發(fā)展為本，突出

體現(xiàn)學生科學探究活動，有探究實驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養(yǎng)學生興趣，培養(yǎng)他們的能力。

二、學情分析

在日常生活中，很多學生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統(tǒng)的科學認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設便于他們進行觀察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。

教學重點、難點及突破

杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應作為本節(jié)課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節(jié)課的難點。

學科模式

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三部分

教學設計

⒈創(chuàng)設情景，引入問題

教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。

⒉研究發(fā)現(xiàn)，展示新知

結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學習法有助于發(fā)揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。

在學生掌握了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知食物的能力。

要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，需要反復地講解和強調(diào)，因為在初中教學中已經(jīng)學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。

⒊探究活動 增強體驗

杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創(chuàng)新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的

可行性和合理性。在試驗中，可能出現(xiàn)的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數(shù)據(jù)進行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。

⒋拓展分析 發(fā)散思維(實驗結(jié)論推出部分 5歷時)

從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。

最后讓學生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。

5。深化概念，拓展思維（小結(jié)部分 歷時3）

讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理知識的能力。

6。夯實基礎，鞏固提升

課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深入認識大好基礎。

板書設計：

杠 桿

一、杠桿及有關杠桿的幾個概念

⒈支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一般用Ｏ表示。

⒉動力：是杠桿轉(zhuǎn)動的力，一般用字母Ｆ 表示。

⒊阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的里，一般用字母Ｆ 表示。

⒋動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。 ⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。

二、杠桿的平衡條件

動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ

三、杠桿的應用

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六、課堂評價

評價應反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，

實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結(jié)果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、教師評價三種形式對學生本節(jié)作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。既關注過程，又關注結(jié)果，使對學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

七、課程資源的開發(fā)

參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會讓學生做一個身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計，并分別對杠桿進行分類，擴展學生的知識視野，開闊學生的眼界，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學校實驗室，重視利用網(wǎng)絡資源和其他媒體信息，例如我會讓學生們上網(wǎng)查詢在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應用等。還有開發(fā)優(yōu)秀的計算機輔助教學課件。鼓勵學生走出校園，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，進行課外小實驗。指導學生通過各種資源學習物理，更好地激發(fā)學生學習物理的熱情，讓學生的學習材料更富有真實性和可操作性，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。

最后送一句警言與大家共勉：一千個愿望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結(jié)束，不當之處還請各位領導老師批評指正，謝謝！

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杠桿課件(經(jīng)典五篇)

編輯經(jīng)過精心挑選，為大家?guī)砹诉@篇文章，它的標題是“杠桿課件”，以下內(nèi)容僅供大家參考。對于每位老師來說，需要根據(jù)事先準備好的教案課件內(nèi)容來給學生上課，這需要每位老師都仔細籌備教案課件。教案能夠有機地結(jié)合課程教學和實踐。

杠桿課件(篇1)

本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。

2.有的杠桿能省力，有的`杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。

能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。

1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學生將釘子取下來（選擇工具）；

2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；

3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。

1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。

2.學生嘗試找其他工具上的三個點。

3.讓學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）

1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。

2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。

3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。

4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。

（2）什么情況下杠桿費力？

（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？

本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。

教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。

杠桿課件(篇2)

教材分析

《杠桿類工具的研究》是教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學》的基礎上進行的深入探究活動，是學生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規(guī)律認識的升華，通過本課的探究性活動使學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理，從而完成杠桿工具的學習。這部分內(nèi)容連同后面將要學習的輪軸、滑輪和斜面共同構(gòu)成課程標準中物質(zhì)世界部分簡單機械的內(nèi)容。

學情分析

本節(jié)課教授學生是六年級學生，學生接受知識強，杠桿基礎知識在上節(jié)課得到了學習。所以本堂課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

學生在本節(jié)課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類工具還要設計成費力的？對于這個問題不急于回答，告訴學生這個問題在認識了更多的費力工具后你就會明白？讓學生自己從實踐中找答案，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。

教學目標

科 學概 念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。

過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

教學重點和難點

1、對不同杠桿的比較和分析

2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。

杠桿課件(篇3)

1．知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

2．知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

3．理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內(nèi)容。

教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

由學生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖1323、圖1324，圖1325說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節(jié)。

學生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖132甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這是杠桿的'特點。杠桿有直的也有彎的。

觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉(zhuǎn)動。

板書：“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>

(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2．名詞術語：”

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）

教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。

(2)以課本圖132丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結(jié)合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。

(3)講評。如有不足之處予以糾正。

(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。

(4)提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

提問：實驗器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求學生答出。

提問：課本記錄實驗數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是?！だ迕?，通常用?！っ妆硎?。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數(shù)值。）

(5)學生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。

(6)總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實驗數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學表達式。

上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

畫出節(jié)后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。

各杠桿示意圖如圖1所示。

(2)杠桿的平衡條件是什么？

杠桿課件(篇4)

一、教材分析

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)是九年義務教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。三是基礎性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。

2、教學目標

知識與技能：

（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。

（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。

過程與方法：

（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。

（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）關心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。

（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。

二、學生心理分析

學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。

三、 重點和難點

杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應做為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。

四、 教法和學法

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

五、教學程序

為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。

1、形象引題

教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

2、 創(chuàng)設直觀環(huán)境，建立物理概念

結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點。基于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。

3、 點撥、設疑、引導、探索、概括、應用

演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。

學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結(jié)果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。

學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。

學生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。

4、 回顧總結(jié)

讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理知識的能力。

5、 布置作業(yè)

課堂作業(yè)：p27 第1題

家庭作業(yè)：p27 第3、4題

通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。

杠桿課件(篇5)

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是小學科學六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學》。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節(jié)課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設計：

1、結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。

【教學重點】親歷實驗過程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規(guī)律。

【教學難點】對實驗數(shù)據(jù)進行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學生的生活，容易激發(fā)學生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學將結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿。

結(jié)合本課的知識特點，學生的知識經(jīng)驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法：

知識的類比遷移：在教學杠桿有三個點的基本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合小學生的認知特點，使學生很容易接受新的知識。

實驗操作：科學學科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學杠桿的省力規(guī)律時就讓學生利用杠桿尺來反復驗證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎上，得出正確的結(jié)論。

合作討論：合作討論是在學生都積極參與，保留個性并能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設計時可充分發(fā)揮學生的合作能力。

（一）、活動導入、創(chuàng)設情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬搬講臺）

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具――杠桿。

1、學生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，通過自學來理解知識要點）

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導學生分別找出三個點的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學生對杠桿類工具有初步的識別能力，學生說明理由時不一定非要學生標出杠桿工具的三個點）

（本段的教學設計體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學邊練，學以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）

（三）、實驗探究、分析歸納：

1、學生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：

在學生設計實驗方案時，教師不進行提示，而由學生自主設計，充分體現(xiàn)學生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設計不合理的問題，這樣有利于提高學生的實驗設計能力。比如，在實驗中應該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學生確定，引導學生多次實驗后，在一起來整理。

3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。

（在這一過程中，學生向科學家進行科學研究一樣，經(jīng)歷了一次科學探究過程，學生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學習過程。培養(yǎng)了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應用”教學模式的研究。）

（四）、總結(jié)交流、取長補短：

由學生自由發(fā)言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。

杠桿教學設計與反思系列

身為教師，應該堅持對新的教學內(nèi)容編寫教案。教案，是教學者對于本節(jié)教學內(nèi)容如何讓學生能夠認真且能聽下去的一個思考過程和設計，寫教案的時候如何才能夠分析學生的認知呢？幼兒教師教育網(wǎng)編輯花時間專門編輯了杠桿教學設計與反思，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

杠桿教學設計與反思 篇1

教材分析

本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。

本課教學內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。

第二部分：研究杠桿的秘密。

這部分內(nèi)容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

學情分析

杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學認識。本課的教學結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 教學目標

科學概念

1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。

過程與方法

1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。

2.學會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學結(jié)論。

情感、態(tài)度與價值觀

1.體會到科學實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點

認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

教學難點

了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。

教學突破

科學探究能力的`形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內(nèi)容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結(jié)合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。 教學準備

教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

教學過程

一、導入

1.復習機械和簡單機械。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）

哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書：杠桿

二、新課探究

活動一：認識杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。

5、學生畫三個點，老師巡視指導。

6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。

7、分辨杠桿

觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）

8、學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。

9、集體交流，最后老師總結(jié)同學們的回答，給出正確答案。

活動二：研究杠桿的秘密。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

2、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進行介紹。

3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

6、學生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。

7、學生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。

(1)在什么情況下，杠桿省力？

(2)在什么情況下，杠桿費力？

(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？

8、學生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。

9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

三、拓展活動

1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。

3、老師引導發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

四、課堂小結(jié)

教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

學生總結(jié)。

教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

五、課堂練習

課后作業(yè)

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。

阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。”

板書設計

2.杠桿的科學

活動一：認識杠桿

杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

活動二：研究杠桿的秘密

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。

教學反思

優(yōu)點：在導入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發(fā)了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法，使學生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。

不足：學生做實驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。

改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。

杠桿教學設計與反思 篇2

本學期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結(jié)合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。

最后總結(jié)科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

杠桿教學設計與反思 篇3

第一單元

1、《杠桿的科學》

本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結(jié)合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。

等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結(jié)科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。

嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

2、《杠桿》教學反思

本節(jié)課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。

在杠桿應用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結(jié)束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。

3、《杠桿類工具的研究》

本課教學的難點在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析

杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。

杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。

本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。

4、《輪軸的秘密》

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。

5、《定滑輪和動滑輪》

這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。

通過實驗學生很容易得出相關的結(jié)論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關系，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調(diào)這點。

從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。

6、《滑輪組》

滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。

如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本

上的裝置，然后從實驗盒內(nèi)選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。

7、《斜面的作用》

斜面的作用一課的實驗不難，根據(jù)六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。

我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。

通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時間緊密，效率提高，內(nèi)容落實到位。

8、《自行車上的簡單機械》

對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。

通過教學發(fā)現(xiàn)這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。

以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉(zhuǎn)動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。

第二單元

1、《抵抗彎曲》

本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進行了認真的反思。

上好這節(jié)課，我認為在實驗中要使學生很好地把握控制變量法。因此，在實驗之前，我讓學生討論為使實驗公平的開展，我們應該怎么做呢？經(jīng)過學生的討論，有的學生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標準——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地

解決了如何控制變量法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。經(jīng)過這次實驗，我發(fā)現(xiàn)在今后實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。

2、《形狀與抗彎曲能力》

本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實驗，應用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數(shù)據(jù)的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

3、《拱形的力量》

拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須借助于實驗，通過實驗現(xiàn)象，通過實驗數(shù)據(jù)，使學生有一個清楚的認識和了解。

本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生觀察實驗現(xiàn)象，進行思考分析，從而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。

杠桿教學設計與反思 篇4

本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導。并引導學生結(jié)合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

課件(匯總十五篇)

在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。教案是提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑，一個好的教案課件應該是怎樣的？非常高興和大家分享一篇網(wǎng)絡上非常棒的“課件”文章，如果您喜歡這篇文章請不要忘記收藏并分享給您的朋友們！

課件 篇1

1、知識目標，認識14個字，2個偏旁。

2、能力目標，積累識字方法，提高識字能力；熟悉生活環(huán)境，了解生活知識。

3、情感目標，把學習和生活結(jié)合起來，激發(fā)學習漢字和學習語文的興趣。

重點是識字，難點是邏輯思維訓練（商品歸類）。

1、課前由家長帶領到自選商場夠物，收集商品包裝。

⑴學生在小組內(nèi)給“商品”分類，老師把講臺插上分類標志牌，依次是食品類、日用品類、文具類。

⑵小組派代表帶著“商品”到講臺布置超市。

2、這一過程學生認識商品并初步接觸生字，為下一步識字打下基礎。

1、學生“逛超市”，選到“商品”讀出上面的字，老師課件出示文中九種商品帶字圖片。

這一過程學生再次接觸文中生字，加深了對生字的印象，許多同學已經(jīng)記住了大部分生字。

2、鞏固識字。

用加一加、換一換、偏旁歸類等識記“本”“場”“作”“奶”等字。“筆”用實物演示，會意法識記（上邊竹子、下邊毛）。

本課充分發(fā)揮學生感性知識豐富的優(yōu)勢，利用課件、實物圖片、游戲等方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，使學生自主學習、自愿學習。效果良好。

課件 篇2

教學目標：

領悟課文是怎樣具體表達出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思的，感受“我”與珍珠鳥的情意，有感情地朗讀課文。

教學重點：

感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

“上節(jié)課我們知道作者的朋友送給他一對珍珠鳥，他非常關愛它們，在自己的書房里給它們安了一個溫馨安全的家（出示圖片）三個月后，伴著一聲尖細而又嬌嫩的叫聲，它們的雛兒出生了，多么令人高興的事情呀！同學們快打開書，讓我們一起來結(jié)識這個小家伙”

二、出聲朗讀（7-14），讀后說一說你覺得這是一個怎樣的“小家伙”？

哪里可以感受到它很漂亮（可愛）？

三、結(jié)合生活實際，假設情境，感受文章深意。

1、“如果這樣可愛、調(diào)皮的小珍珠鳥出現(xiàn)在你面前，你會怎樣對待它那？理智地想一想你那樣做的后果將是什么？”

2、作者是怎樣對待這只可愛、調(diào)皮的小珍珠鳥的哪？同學們默讀課文從文中畫出。

3、交流討論（作者這樣對待小珍珠鳥結(jié)果是什么？他為珍珠鳥的付出換來了什么？--珍珠鳥的完全信任?。?。

由此你想到了什么？

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

[珍珠鳥(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計]

課件 篇3

1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的.學習霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強搏斗的精神.懂得人是可以向命運挑戰(zhàn)的這個道理.

2.有感情的朗讀課文.

一.讀中整體感知.

1.出示課題,質(zhì)疑解難.

根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進行閱讀.

(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.

(3)字加點,詞橫線.(4)重要句,波浪線.

(5)疑問處,問號現(xiàn).(6)同討論,解疑難.

二.讀中有所感悟.

1.學生質(zhì)疑.

2.霍金向命運的挑戰(zhàn),課文從兩個方面來寫,找出文中一句來回答這兩個方面各是什么?

學生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報,初步交流.

學生找到重點句子:“霍金向命運的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”

3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的.

學生邊讀邊畫出相關的句子,在自學的基礎上,小組交流,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,談出自己的認識.

4.課文什么地方最令你感動?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.

學生邊讀邊體會,在讀中去感悟語言.

三.讀中受到熏陶.

1.文中對霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對痛苦,困難,霍金會怎么想,怎么說.請你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.

2.學習了本課以后,你對課題有哪些新的了理解?

3.有感情地朗讀課文,要求讀出對霍金的敬佩之情.

4.關于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.

[向命運挑戰(zhàn) 教案教學設計]

課件 篇4

教學目標：

1、通讀全文，了解游覽順序，理清文章條理。

2、了解路上景物的特色。

一、檢查預習。

1、指名分段讀課文，正音。

2、同桌兩人輪流讀文，議自然段意。

3、指名說說作者按什么順序游覽雙龍洞的。

三、學習游覽路上看到的景色。

2、自由朗讀第二三段，想想路上景色有什么特點。

3、討論。

（1）“新綠”“映山紅”什么意思？

（2）“或濃或淡”什么意思？

（3）“明艷”什么意思？你從哪些語句體會出來？

（4）“時而”什么意思？

四、練習朗讀第二三段。

1、各人自由讀，想象景色。

2、指名有感情朗讀課文。

五、作業(yè)：

預習，想想外洞和內(nèi)洞各有什么特點。

教學反思：課文比較長，學生在朗讀的過程中，有些難度！理清課文的條理中，大部分學生能根據(jù)作者的描寫理順出來，學生能歸納出作者的寫作方法，效果還不錯！

教學目標：

1、通過自學，了解外洞和內(nèi)洞及孔隙的特點。

2、體會祖國山河景色的秀麗。

教學重點：了解內(nèi)洞及孔隙的特點，體會山河景色的秀麗。

1、《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？

2、去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？

1、提出自學要求：

認真讀讀下面的課文，想一想，外洞和內(nèi)洞各有什么特點？作者是怎樣由外洞進入內(nèi)洞的。

2、學生按要求自學，可在書上圈圈畫畫，同桌也可討論討論。

三、討論外洞特點。

1、課文中怎樣介紹外洞的？誰能把有關的語句找出來讀一讀？

2、外洞的主要特點？（大）從哪兒體會到的？

四、討論內(nèi)洞的特點。

1、課文怎樣介紹內(nèi)洞的？

2、從剛才讀的語句，可以看出內(nèi)洞的主要特點是什么？“變化多端”什么意思？“顏色各異”什么意思？

3、為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

4、你知道它為什么叫雙龍洞嗎？

“蜿蜒”什么意思？

五、討論作者是怎樣由外洞進入內(nèi)洞的。

1、課文哪一部分寫的？

2、這一段講了哪幾層意思？

3、作者進洞時的感受是怎樣的？

從作者的感受中，你體會到什么？

六、練習有感情朗讀課文。

邊讀邊想象外洞、內(nèi)洞的特點，想象乘船進入內(nèi)洞的情景。

練習背誦從外洞進內(nèi)洞的那一段。

在課堂教學中我著重從口語交際.情感體驗.合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩 ， 也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就 了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師 引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導游也 就是老師很逍遙。二是調(diào)動了學生的學習積極性。學生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一 邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己 的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興?？紫哆@一段是 文章的重難點，我主要引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。

對學生的評價要注意賞識 ，一個專注的眼神.一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險家.小繪圖專家.小科學家了。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學習。

2、有感情朗讀課文，理解泉水流經(jīng)的路線。

1、指名背誦從外洞到內(nèi)洞這一部分。

2、指名說說外洞和內(nèi)洞的特點。

二、理解泉水流經(jīng)的路線。

1、啟發(fā)思考：

溶洞都是由于流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。請同學們把課文中寫水的句子找出來讀一讀，再想一想泉水是從哪兒流到哪兒的。

2、學生閱讀思考，同桌互相討論。

3、集體討論。

三、小結(jié)：

課文把雙龍洞的特點寫得很具體，我們讀了，仿佛身臨其境。

四、學生輕讀課文。

五、復習生字詞。

六、作業(yè)：

1、有感情朗讀課文。背誦你喜歡的自然段。

2、預習《養(yǎng)花》。

教學反思：

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生“問題”意識，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。

在現(xiàn)實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節(jié)課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當?shù)狞c撥，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。

本節(jié)課學生在自己解決問題的過程中，掌握了文章內(nèi)容，理清了泉水流經(jīng)的路線，還發(fā)展了自己的思維，受到了很好的教學效果！

[記金華的雙龍洞(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計]

課件 篇5

《別董大》教案

本文是關于《別董大》教案，僅供參考，希望對您有所幫助，。

一、引入：

1、同學們，唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠，這節(jié)課我們就要學習其中的一首。先回憶一下，我們平時學詩的步驟是怎樣的？

2、好，我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來，讀讀題目。透過題目，你知道了什么？

3、通過課前預習，你知道董大是誰嗎？

4、下面請你認真聽老師讀這首詩，一會兒告訴我你感受到了什么。

二、預習課文：

1、下面請你翻開語文書，好好讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句，特別注意讀出詩的節(jié)奏。

2、指名讀。全班一起讀。

3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思，特別注意老師標紅的詞語。

4、誰來說說這兩個詞的意思？

5、誰來說說整首詩的意思？

三、反復品讀，入境悟情

（一）品讀第一二句詩。

1、同學們，你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思，真了不起！馮老師要送你們一首曲子，請你仔細聽——

這首古琴曲名叫《高山流水》，千百年來，人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律，可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候，他遇到了詩人高適。高適才華橫溢，卻同樣得不到朝廷的賞識，窮困潦倒。同是天涯淪落人，這二人成了無話不談的知己，窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席，有一天，董大決定離開京都了，于是高適趕來送行……

2、當時是怎樣一番情景呢？讀。這兩行詩里講到了哪些景物？自己讀讀，用筆勾出來。

誰來說？誰來讀讀第一行詩？其他同學一邊聽一邊想，透過詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

如果你身處這樣的天氣，你的心情會怎樣？

我們尚且如此，詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友，他的心情可想而知！誰來讀讀這一行詩？

3、此時此刻，你又聽到了什么呢？誰讀第二行？

4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行？

詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰？

他告別了最要好的朋友，準備獨自一人上路了，讓我們回到那個悲涼的地方，一起去送送他吧。

同學們，此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎？還有董大前途未卜的命運?。≌l再來讀？

5、黯然銷魂者，唯別而已矣！看到剛才那一幕幕，你的腦海里浮現(xiàn)出了哪些詩句，來表達你此刻的離愁別緒？

6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起，可見分別是何等的痛苦！更何況此刻北風勁吹，哀雁悲鳴，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚啊，讀——

這次第，怎一個“愁”字了得！

（二）、品讀第三、四行。

1、此刻高適對董大說了什么？讀——

2、高適為什么會勸董大“莫愁”，那是因為他此時看見了什么？

3、看到好朋友如此神情，高適會怎么想？

4、千言萬語匯成一句話，這溫暖的話語一定能驅(qū)散朋友心頭的烏云，來，我們一起把它送給董大。

5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你聽到好友的心聲了嗎？你聽明白了什么？

6．雖然詩人和董大身處困境，但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵，這樣的友情真是令我們敬佩！帶著這份感動再讀讀。（齊讀）

7．來，我們再來讀讀題目——別董大。此刻，別去的是什么？留下的是什么？

（三）回顧全詩，朗讀提升。

1．現(xiàn)在透過漫天風雪，你看到的是怎樣的前路？還是凄涼的嗎？

董大帶著珍貴的友情上路了，他在民間刻苦學習，后來終于成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世?？吹贸?，你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了，請把你這樣的感受放進詩里，試著背背全詩。

2．指名個別背。全班同學，讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧！

我們學習這首詩的時候，用讀詩句想畫面、情景再現(xiàn)等方法，設身處地的體會詩人的情感，融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法，讀懂這首詩，并從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎？

四、自學《送杜少府之任蜀州》。

1、請把題單拿出來，自學這首詩。

2、在四人小組內(nèi)，交流你的學習收獲。

3、你想把哪句詩送給董大？為什么？

4、董大凄涼地獨自一人上路，面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情？

5、你真是悟出了這首詩最感人的地方，這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔，把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——

五、總結(jié)全文，點明單元主題。

1、孩子們，有人說友情是詩，有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們，愿你們永遠能珍惜友情。

2、這些情真意切、辭藻優(yōu)美的詩詞，伴隨中華民族走過了滄桑的歲月，溫暖了每一個中國的心。孩子們，讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——

3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來，牢牢地記在心里。

4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”，人世間值得真心的東西很多，而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中，你一定有許多溫暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我們一起分享嗎？

5、回首六年的小學生活，你和朋友間除了快樂的片段外，也有過摩擦吧？

你們這對好朋友共同牽手越過矛盾，讓友情變得更加深厚了。

孩子們，在不久的將來，我也將送走你們。前面等著你們的會是什么呢？可能有鮮花，可能有荊棘；可能有掌聲，也可能有挫折……現(xiàn)在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情，珍惜這段友情，莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

6、我相信，今天你一定能完成好這樣一份作業(yè)：

（1）、把《別董大》改寫成一個關于友情的故事。

（2）、預習第八單元的《我們上路了》。

課件 篇6

教學要求：學會本課生字新詞，能用精彩、小心地說一句完整通順的話。

教學過程：

(一)教學本課生字。

1.讓學生邊讀課文邊在書上畫出由生字組成的詞或詞語，想想意思。畫完后就讀詞語卡片，糾正畫錯的地方。

2.按難易分組學生字，著重指導認清字形。

第一組字是猴、叔、直、踩。其中猴、叔、直易多筆 少筆；踩。

第二組字是精、熊、板、狗、算?？勺寣W生自學，字形分析清楚后看字帖練習寫一寫。

3.試著聽寫本課生字。訂正后，針對自己出現(xiàn)的錯誤練習寫字。

4.朗讀全文，注意生字在課文什么地方出現(xiàn)，什么意思。

(二)指導用精彩和小心地練習造句。

1.讓學生在課文中找出有關的句子讀一讀，進一步體會詞義和用法。

2.口頭做詞語搭配練習，活躍思維。可結(jié)合生活實際練

什么什么

習說：精彩的( )或( )得精彩：小心地干什么事( )等，為造句打基矗

3.分別用精彩和小心地練習說一句話。

板書設計

(三)教學提示。

1.本課是一篇看圖學文。教學時要把看圖和學文緊密結(jié)合起來，時時將圖上內(nèi)容同課文內(nèi)容進行對照，使圖盡可能發(fā)揮理解文的作用。

2.要緊扣重點詞句，引導學生理解課文內(nèi)容。圍繞全文的中心詞精彩，著重抓兩個方面的詞語：一是最能體現(xiàn)各種動物表演特點的詞語；二是抓觀眾對表演反應的詞語。要讓學生對這些詞語有較深入的理解，從而體會到這場馬戲的確很精彩。

三、四自然段內(nèi)容雖然各異，但結(jié)構(gòu)和寫法基本相同，教學時可采取教、扶、放的方法，逐步增加自學因素，提高學生的閱讀能力。

課件 篇7

城南小學2016年秋季學期優(yōu)質(zhì)課

《窗前的氣球》教學設計

城南小學 高麗鶯

教材簡析：

課文主要寫了科利亞病了，同學們用氣球去看望他。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

設計理念：

在設計時，摒棄繁瑣分析，重朗讀感悟體會。利用學生已有的生活經(jīng)歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實踐緊密相連，產(chǎn)生情感的共鳴。獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引領學生精神世界的成長。

教學目標：

1.會認8個生字，會用“可愛的”“高興地”說句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體會科利亞的情感變化。3.體會同學之間的真摯情意。懂得珍惜友情。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

教學難點：引導學生通過朗讀感悟，體會同學之間的真摯情意。課前準備：教師 多媒體課件 學生 預習課文 教學課時：一課時 教學過程：

一、揭示課題

1.出示圖片，看圖說話，扣圖質(zhì)疑，激發(fā)興趣。2.板書并齊讀課題： 22 窗前的氣球

二、初讀感知 1.檢查預習，引導識字

出示帶有生字的詞、句朗讀，相機引導隨文識字。2.展示讀自己記住的生字。3.同桌合作讀課文，整體感知。

同桌互相聽讀課文，相互糾正字音，把課文讀正確，讀后說說課文主要寫了什么。

三、品讀感悟

（一）研讀一、二自然段，體會科里亞的沒意思 1．品讀第一自然段

（1）自讀第一自然段，畫出寫科里亞病了的句子

（2）指名讀畫出的句子，交流感受，體會科利亞的孤獨、難受的心情：①根據(jù)你知道的說說什么是“傳染病”。

②“誰也不準來看他”中的“誰”包括了哪些人？練習說話：科利亞得了傳染病，不能來看他，不能來看他，也不能來看他。

③“他也不能到病房外面去”科利亞不能到病房外面去，他就不能干什么？（說話訓練；科利亞不能出去，他就不能，不能，還不能。）

2.品讀第二自然段，（1）不能到病房外面去，科里亞只能怎樣？（科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。）

（2）科利亞這樣靜靜地，呆呆地能望到什么呢？（除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）這時的科利亞，他會想起什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）所以科利亞覺得？（真沒意思）

（3）帶著體會到的情感有感情的朗讀一、二自然段。

（二）研讀四至六自然段，體會科利亞的高興 1.學習第三段：（1）課件演示紅氣球飄上來的情景。（2）讀讀第三自然段，注意讀好問句。

2.學習第四段；（1）品讀句子“科里亞仔細一看、氣球上畫著一張可愛的小臉。”用“可愛的”練習說句子。（2）這時科利亞的心情如何？從課文中找到相應的句子畫下來，讀一讀。（3）他好像看到了什么？（讀第四自然段最后一句話）想一想，同學們嘰嘰喳喳，指手畫腳的會在說什么？

3.讀讀第五自然段，說說科利亞為什么高興地笑了。（引導體會氣球不僅帶來了同學們的問候，也帶來了同學們的愛）練習用“高興地”說句子。

4.有感情的朗讀三至五自然段。

四、小結(jié)、拓展 1.小結(jié)。

2.拓展（視學情機動進行，可放第二課時）

讓我們在愛心氣球上寫下對科里亞的祝福，把愛和友誼傳遞給他，讓他感到集體的溫暖。

課件 篇8

教學要求

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

2、有感情地朗課文。

3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。

教學難點

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。

教學策略

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

教學準備多媒體課件、生字詞卡片

教學時間兩課時

第一課時

教學內(nèi)容初讀課文、整體感知、學習生字詞

教學目標

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

教學重難點

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系

教學策略

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

教學流程

一、創(chuàng)設情境，提煉研讀專題

1、（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2、那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

二、展示目標

三、導學達標

1、學生自主讀書、識字和寫字?？牲c撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

2、檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾

3、嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4、課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）

5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

四、小結(jié)

第二課時

教學內(nèi)容學習課文內(nèi)容

教學目標

1、有感情地朗課文。

2、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重難點

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系

教學策略

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

教學流程

一、前提測評

1、說說課文講了些什么？

2、上節(jié)課我們有什么問題沒解決？

二、展示目標

三、導學達標

（一）讀書討論，解決疑問

1、學生帶著問題讀課文，并勾畫。

2、四人小組交流。

3、全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯(lián)系？

（二）重點研讀

1、讀5-7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

2、反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

（1）用小女孩的話直接贊嘆。

（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

3、學習作者所用的觀察和描寫方法。

（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

（2）描寫方法：語言、動作描寫和側(cè)面烘托。

4、出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）

（三）研讀“先游到了我的心里”

1、默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

2、快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。

3、再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

（2）舉止和神態(tài)描寫。

4、有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

四、達標測評

1、自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。

2、多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

五、布置作業(yè)

1、小練筆：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

2、預習

板書設計27、魚游到了紙上

呆呆地站

靜靜地看忘我

有時……（游到了心里）

有時……

課件 篇9

《魚游到了紙上》是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我明確了這篇課文的教學重點：一是聯(lián)系上下文理解詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的。教學中，力求不割裂這些目標，讓它們?nèi)跒橐惑w。

一、教會方法

方法是能力的核心，因此教學中我注重向?qū)W生傳遞學習方法。在導入環(huán)節(jié)，讀題后，讓學生質(zhì)疑：魚怎么能游到紙上呢？一個“游”字，讓學生產(chǎn)生一個疑問。同時，大家也分享了一種質(zhì)疑的方法——疑從字中來。再引導學生：讀貴有疑，讓我們帶著這個疑問來讀書，并把帶有“游”字的句子畫下來。最后，讓學生質(zhì)疑：先游到了我的心里。課堂上，引導學生在課文的懸念處提出問題，具體方法——疑從字中來，疑從句中來。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，漸漸地學生也會擁有一雙敏銳的眼睛，漸漸，也會形成良好的語感，漸漸也提高了質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成了質(zhì)疑的能力。

二、以讀為本

為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。

三、點撥到位

“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系是本文的重點和難點?！敖痿~游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，像活的魚在紙上游動一樣。魚“先游到了我的心里”，是聾啞青年長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。“先”，點明了“游到紙上”和“游到心里”的關系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我引導學生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。理解課文內(nèi)容的時候?qū)W生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維就更加的清晰了。同時，我還引導學生結(jié)合學過的成語《胸有成竹》來理解兩者的關系。

在這節(jié)課的教學中，存在一些不足之處：學生讀的時間不夠，個人的教學機智表現(xiàn)得也不夠，有待改進。

課件 篇10

一、教材分析：

這是安徒生的一篇童話故事，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長葉、開花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰(zhàn)勝病魔，小豌豆從中得到了快樂。

二、教學重、難點：

了解小姑娘能站起來的原因，體會小豌豆美好的的心靈。

三、學生情況分析：

學生即將畢業(yè)，但從他們平時的學習相處中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過本課的教學，學生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學會關心、學會幫助別人。

四、知識與技能：

能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內(nèi)涵。

五、方法與過程：

繼續(xù)學會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。 情感態(tài)度與價值觀：感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。 理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內(nèi)涵。 理解小豌豆助人為樂的好品質(zhì)。

1、出示豌豆莢,請學生用自己的話描述。

生；豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。

說明：出示學生們熟悉的豌豆，一下子引起了學生的興趣。

師導入語：你們的想象很豐富，讓我們來讀讀大作家安徒生是怎樣描述的。

2、齊讀課文第一小節(jié)。體會普通的豌豆莢在作者筆下是那么富有情趣。

3、導讀第二小節(jié)，出示課文3——8節(jié)。

4、學生自由讀，說說豌豆們各自的打算，并用幾個字歸納它們的愿望。

5、引讀第9、10節(jié)。

師：同學們，要是你來寫其中的一顆小豌豆，你會寫哪一顆？

說明：這個問題讓學生展開自己的想象來構(gòu)思一篇童話。讓學生帶著自己的構(gòu)思來學習大作家安徒生筆下的童話，學生更感興趣。

過渡：這顆小豌豆有沒有實現(xiàn)自己的愿望呢？我們來學習課文。

B、初讀課文、整體感知。

1、拿出課文，標上小節(jié)號。

2、學生讀讀課文，邊讀邊思考：

A、這顆小豌豆的愿望是什么？這顆小豌豆做了一件什么好事？

B、你從課文的哪些句子中看出來的？把這些句子劃下來？

說明：讓學生能帶者問題去讀課文，并從課文中去找到有關語句。

C、邊讀邊思，體會情感。

1、聯(lián)系課文，完成填空：

A、小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它----------------，感謝它---------------------。 （感謝它讓她看到綠色；感謝它讓她看到嫩黃色的花朵；感謝它使她戰(zhàn)勝了病魔；感謝它使她慢

B、小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它--------------------------，因為當小姑娘看到小豌豆----------------。時----------------------，小姑娘-------------------。 （小豌豆長出了小葉子，小姑娘心里真高興；小豌豆沿著線猛勁兒長，小姑娘的臉色好多了，還能自己坐上一個鐘頭呢；小豌豆開出一朵嫩黃色的小花，小姑娘真實高興極了，慢慢地，竟站了起來……）

（體會小豌豆以它充滿生機的活力，喚起了小姑娘對生命的渴望，從而使小姑娘逐漸恢復了健康。）

讓學生聯(lián)系課文，找出有關語句，學生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。

2、師小結(jié)語：當小豌豆開出嫩黃色的小花時，小姑娘的生命之花也隨之綻放了。小豌豆實現(xiàn)了自己的愿望，也從小姑娘的感謝中獲得了快樂。 在我班也有像小豌豆一樣助人為樂的同學，你們知道她是誰？在此大大地表揚張萍每天幫助陳豪亮抄寫備忘錄。

D 、拓展練習。

這顆小豌豆實現(xiàn)了自己的愿望，那么其他四顆小豌豆有沒有實現(xiàn)各自的愿望呢？請同學們以小組為單位，選擇一顆小豌豆，展開想象，續(xù)編一個童話故事。

說明：在學完課文后，再讓學生仿照課文，展開想象，續(xù)編一個童話故事，與第一環(huán)節(jié)的構(gòu)思既有聯(lián)系，又有不同，更有提高。

在這里，學生的想象的童話故事比第一環(huán)節(jié)更有深度。進一步理解了課文重點：在幫助別人的.同時，自己也會獲得快樂。

生：第一顆想要飛到很遠很遠的地方的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，來到了大沙漠，茫茫一片，沒有它扎根的地方，不久，它漸漸地枯死了。

生：第二顆想要飛往太陽上去的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，感到越來越熱，它后悔了，想要回到地上，可是，它卻被烤熟了。

師結(jié)束語：同學們，你們的想象力很豐富，而且，你們都達成了共識，只有在幫助別人的同時，你的生命才更有意義！

9、一顆小豌豆——————小姑娘（恢復健康） 住在裂縫 快要死了

八、教學反思：

這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事。全文雖無一個愛字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂；不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。

圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學的整體設計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學生“走進安徒生童話，走進安徒生”。

因此，整個教學是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學中作為

一條清晰的情感線索，先后出現(xiàn)了三次：

——教學伊始。引出安徒生后，出示這句話讓學生品讀。初步感受。

——學完課文后。學生對課文有了深刻的認識后，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會此句，學生的認識將會加深。

——拓展閱讀時，出示安徒生其他資料后。讓學生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫、剪紙等作品，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示。目的是讓學生的理解進一步升華：這句話是對安徒生童話的詮釋，也是他一生的寫照。

1.三次誦讀，次次深入，升華學生情感。

在教學中，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學。對于此句我設計出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學生的理解從模糊開始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。

2.咬文嚼字，瞻前顧后，注重語文本色。

語文教學不能丟掉語文本色。在教學中，我注重學生的詞句訓練：“顆”字的對比教學，主要內(nèi)容的概括訓練，語言表達能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學理念。

另外，對于中年級的學生來說，應該開始培養(yǎng)他們抓住重點語句、關鍵詞語感悟語言的能力了。在教學中，我讓學生抓住對小豌豆的描寫反復品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀！”一句時，我緊緊抓住“該”字不放，讓學生比較、想象、換位，步步深入，扣動心弦，使學生的情感達到高潮。

3.多種媒體，聲情并茂，拓寬語文空間。

本課教學中，我引入了現(xiàn)代信息技術，力圖實現(xiàn)與語文教學的整合。依據(jù)教學的需要，我適時地加入了課件，這些課件起到了激趣、創(chuàng)情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂，直觀的比較，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習的效率。

1、同學們，你平時見過豌豆嗎？誰能把你見到的豌豆的樣子說一說？

2、（出示課件）一顆小豌豆從豆莢房里跳出來，來到這個世界上，你能想象一下，會有什么故事發(fā)生嗎？（讓學生暢所欲言）

1、自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號。

2、檢查自學情況。

1、讓學生帶著問題，再次讀文。

2、組織學生進行小組合作，討論、交流：

（1）五顆小豌豆都有怎樣的愿望？你最贊同誰的觀點？為什么？（引導學生抓住第五顆小豌豆的話，體會小豌豆的美好品質(zhì)）。

（2）小姑娘病得很厲害，是怎么好起來的？（引導學生學習第11－19自然段，體會小豌豆的成長滿足了小姑娘的愿望，幫助小姑娘樹立戰(zhàn)勝病魔的信心。）

（3）從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？

（2）假如你是小姑娘，你會對小豌豆說些什么？

4、選擇其中一顆小豌豆，發(fā)揮想象，編成故事，講給大家聽。

1師：同學們，你們一定看過不少丹麥著名童話作家安徒生寫的童話吧。給大家說說，你看了哪些童話？ (《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》、《白雪皇后》等)

2師：今天，我們一起來欣賞安徒生的另一篇童話——板書：35一顆小豌豆

3師：在小豌豆身上發(fā)生了一件什么事呢？讓我們學習課文。

1預習課文要求：

(1)以小組形式，選擇喜歡的方式，讀通課文。

(2)選擇有效方式，理解詞語。

2交流反饋：

時間一天天過去，豌豆莢慢慢地變黃了，豌豆也慢慢地變黃了，它們長大了，長得結(jié)實了。

最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！?/p>

春天來啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀！

這一天，小姑娘真是高興極了，她扶著窗臺，慢慢地，慢慢地，竟站了起來！就這樣，小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了。

(成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豌豆飛到廣大的世界里去，各奔前程。那粒飛進窗臺上裂縫里去的小豌豆是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、成長、開花，給窗子里躺著的一個小病女孩帶來了愉快和生機。) 三學習課文，體會情感

最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了。”

(1)齊讀句子。

(2)對這句話提提問題。

2師：小豌豆做了什么好事呢？請輕聲閱讀課文的第11~19小節(jié)，用一句話說說。(小豌豆幫助小姑娘恢復了健康，她能站起來了。)

3師：小豌豆是如何治好小姑娘的病的？再次默讀第11~19小節(jié)，完成閱讀新體驗2的填空練習。

(3)師：小豌豆用他樂觀的態(tài)度，充滿生機的活力，幫助小姑娘恢復了健康。真是了不起呀！讓我們有感情地朗讀第11~19小節(jié)。請一位女生讀小姑娘的話。

(1)小豌豆和小姑娘一起成長。

五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來。

(3)選擇一個造句。

5師：小豌豆和小姑娘一起成長，治好了小姑娘的病。(出示)小姑娘對著小豌豆微笑，從心底里感謝它。 師：小姑娘會對小豌豆說些什么呢？

(1)想像練習：小姑娘對著小豌豆微笑，充滿感激地對它說：“”

(2)同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話。

6師：五顆豌豆各有去處，最小的一顆豌豆說只要能給大家做件好事，就高興了。欣賞完了這個童話，你同意小豌豆的說法嗎？

小男孩把小豌豆當子彈打了出去，其它四顆小豌豆命運會怎樣？選擇其中一個，續(xù)編一個豌豆的故事。

課件 篇11

高考復習之字形專題教案(人教版高三必修) 教案教學設計

本考點重點考查的，是那些常用但又極易混淆的字，主要表現(xiàn)在：同音形近字、多音多義字、容易誤寫的成語。

高考試題中的錯誤字形都是別字，沒有錯字。而別字又可以分為同（近）音字、形似字、音同（近）又形似的字。識記字形一定與理解字義緊密結(jié)合，可以借助造字法，從偏旁的異同來推敲詞義，也可以借助詞語結(jié)構(gòu)、典故出處、歷史文化常識、生活經(jīng)驗等來推敲詞義，進而記住字形。

一、形聲字形旁和聲旁的作用

（一）形旁的作用

1、提示字義。

形旁最突出的作用是提示字義，但并不是表示字的確切意義，它的作用是提供一個關于字義的信息，縮小理解字義的聯(lián)想范圍。

形旁對于我們辨認字義具有積極的意義。例如，看到“資、貧、貸、貨、貿(mào)、費、賞、財、賜、賒、賤”等，通過形旁“貝”，人們就聯(lián)想到財物、經(jīng)濟。

2、區(qū)別同音字。

形聲字中不少字是由同一個聲旁構(gòu)成的，而且讀音也相同，構(gòu)成了同音字，形旁就成為字形上區(qū)別這些同音字的重要手段，例如“簧、磺、潢、璜、蟥”，“隍、徨、惶、煌、蝗、篁”，我們很容易地把這些同音字區(qū)別開。

（二）聲旁的作用

1、指示字音

我們通過聲旁的提示，字音能夠確定下來。認識了某個聲旁，有時能類推出一系列字的讀音。例如：

希（xī）：稀、、郗、唏

眉（méi）：嵋、湄、楣、媚（mèi）

唐（táng）：糖、塘、搪、瑭。

2、區(qū)別字形

有些形聲字，形體上近似，容易混淆，不過由于聲旁讀音不同，可以把形似字區(qū)別開。如“未”念wèi，“末”念mò，所以“味、妹、昧、魅”等字與“抹、沫、茉、秣”等字因為讀音不同，就可以很容易區(qū)別開，其中的偏旁也就不會寫錯了。

（三）形旁、聲旁難以辨認

形旁、聲旁難以辨認主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，形旁、聲旁的位置不固定。例如形旁“木”，在“根、柜、樅、桃”等字中位于左邊，在“柴、架、棠、梨”等字中位于下邊。又如聲旁“占”，在“站、沾、粘、拈”等字中位于右邊，在“戰(zhàn)、覘”中位于左邊，在“苫”字中位于下邊，在“氈”字中位于一角。這樣，要在位置上把形旁和聲旁區(qū)別開就比較困難。

第二，形旁和聲旁沒有明確分工。同一個偏旁，在構(gòu)字時，既可以作形旁，又可以作聲旁。例如“門”，在“們、悶、捫、鍆、閩、聞、問”等字中是聲旁，在“閨、闊、闕、閬、閫”等字中卻又是形旁。

第三，形旁、聲旁變形。為了適應方塊漢字的特點，保持漢字結(jié)構(gòu)的平衡，作為構(gòu)字偏旁，形體往往要發(fā)生一些變化，加之字體的演變發(fā)展，使得形旁和聲旁的形體變化更大了，以至于難以區(qū)分辨認了。例如“哀”從“口”，“衣”聲；“衷”從“衣”，“中”聲。又如“賊”，猛一看似乎是從“貝”從“戎”，實際卻是從“戈”，“則”聲。

二、糾正錯字和別字

1、常見別字的類型主要有以下幾種（列在前面的是別字）：

（1）因字形相近而寫成別字

忘想--妄想???草管--草菅

床第--床笫??????針炙--針灸

馳聘--馳騁???班馬--斑馬

（2）因字音、字義相同或相近而致別

供獻--貢獻???秘蜜--秘密

布暑--部署???專研--鉆研

典形--典型

（3）受前后字偏旁影響而寫成別字

粉粹--粉碎???清淅--清晰

恣態(tài)--姿態(tài)???純結(jié)--純潔

編緝--編輯???槍枝--槍支

滋沫--滋味???煅煉--鍛煉

（4）因不理解字義而致別

原形必露--原形畢露???陰謀鬼計--陰謀詭計

再接再勵--再接再厲??????一口同聲--異口同聲

破斧沉舟--破釜沉舟???濫芋充數(shù)--濫竽充數(shù)

2、糾正錯別字的方法

（1）注意字形。

一是要注意形體相近的偏旁部首。例如：

讠--氵辶--廴礻--衤卩--阝幺--纟戶--尸

可以采取記少不記多的方法。如“廴”偏旁的字常用的只有“建、延、廷”三個，只要記住三個基本字，其余的多數(shù)字自然就是從“辶”了。

二是要記清字的筆畫。例如：

戊--戌--戍--戎--戒

（2）注意字音。

一是利用字音分析形聲字的聲旁。有些形聲字，聲旁近似，但讀音不同，我們可以利用這一點來區(qū)別聲旁近似的.字。例如：

jiǎ??假、葭、暇、遐、瑕

段duàn?鍛、煅、椴、緞

今jīn??矜、琴、衾、吟、貪、岑、含

令lìng?零、嶺、齡、鈴、領、翎、瓴、囹、聆、玲、羚

（鄰、憐例外，為前鼻音）

二是讀準字音。有些字是由于讀錯了字音而隨著就把字寫成了別字。例如：

同仇敵愾kài（不讀氣）???如火如荼tú（不讀茶）

病入膏肓huāng（不讀盲）?毋庸贅zhuì（不讀熬）言

狙jū（不讀阻）擊敵人??入場券quàn（不讀卷）

一蹴cù（不讀就）而就??僥jiǎo（不讀堯）幸生還

赤裸裸luǒ?（不讀果）

（3）注意字義。不少錯別字是由于對一些詞語，尤其是成語中的字義理解有誤而產(chǎn)生的，了解這些字義，對糾正錯別字很有幫助。例如：

原形畢露??????畢，都，皆。不是“必”。

不脛而走??????脛，小腿。不是“徑”。

墨守成規(guī)??????墨，墨子。不是“默”。

川流不息??????川，河流。不是“穿”。

輕歌曼舞??????曼，柔美。不是“慢”。

（4）了解一些常見部首的含義

頁：和頭部有關。如：顛、頰、題。

貝：和錢財有關。如：貧、賈、貨、貸。

王：和玉有關。如：斑、瑕、瑜。

月：和身體器官有關。如：腿、膂、膺。

灬（火）：和火有關。如：煦、烹、熬。

冫：和寒冷有關。如：凍、凋、寒。

礻：和祭祀神靈有關。如：福、禍、社、祖。

廠（廣、宀）：和房屋有關。如：廈、廬、安、字。

彳：與行走、道路有關。如：循、徑、徐。

彳?。汉徒值烙嘘P。如：衙、衢、銜。

其他有：口、讠、木、纟、氵、亻、疒、歹、穴、日、皿等等。

（5）緣詞解字--通過分析詞語本身的意義和結(jié)構(gòu)來判斷。①利用詞語的整體意義：

例：事必恭親（躬）

桀驁不訓（馴）?閑情逸志（致）

山青水秀（清）?清山綠水（青）

②利用詞語的結(jié)構(gòu)特點:

追亡逐北????殫精竭慮

文過飾非????家喻戶曉

甜言蜜語????背井離鄉(xiāng)

神出鬼沒????不倫不類

朝歌暮舞

披星帶月?（戴）????窮奢極恥?（侈）

老奸巨滑?（猾）????劍拔努張?（弩）

題綱挈領?（提）????仗義直言?（執(zhí)?）

按布就班?（部）

③利用生活常識、自然之理、社會規(guī)律：

聲名鵲起???????????歡呼雀躍

委屈求全（曲）?????一口同聲（異）

鳩占雀巢（鵲）?????不徑而走（?脛）

內(nèi)心煩燥（躁）?????琳朗滿目（?瑯）

好高鶩遠?（騖）????針貶時弊?（砭）

坐上客?（座）??????貪臟枉法（贓?）

④追溯詞源：

默守成規(guī)?（墨，墨子）

曲突徒薪（突，煙囪。薪，柴草）

巧言如黃（簧，一種樂器）

黃梁美夢?（粱，米飯）

世外桃園（源，陶淵明）

司馬青山（衫，白居易）

⑤近體互析?，分清筆畫

病入膏盲（?肓?）????膾灸人口?（炙）

風毛鱗角?（鳳、麟）?草管人命（菅）

申酉戍亥?（戌）?????辰已午未（巳）

三、典例解析

1．下列各組詞語中，有兩個錯別字的一組是（全國卷1）

A．啜泣 層巒疊嶂 嗑碰 義憤填膺

B．輯拿 額手稱慶 坍塌 班師回朝

C．秸稈 大有稗益 贅述 披肝瀝膽

D．摩娑 厝火積薪 巨擘 見風駛舵

【答案】D

【解析】本題共有十六個詞或短語，基本是依照原來“一般生字詞不考，考的生字詞一般不錯”的規(guī)律來出題。A項中“嗑碰”?應為“磕”。B項中“輯拿”應為“緝拿”。C項中“大有稗益”應為“大有裨益”。?D項中“摩娑”應為“摩挲”，“厝火積薪”：厝，放置；薪，柴草。把火放到柴堆下面。比喻潛伏著很大危險?！熬揠ⅰ保捍竽粗?喻在某一領域最杰出的人物?！耙婏L駛舵”中的“駛”應為“使”。

2．下面各組詞語中，有兩個錯別字的一組是（2006全國卷2）

A．嘉獎 誓死如歸 奏效??越俎代皰

B．慰籍 弱不經(jīng)風 整飭??歷久彌新

C．真諦 既往不咎 小憩??舉步為艱

D．體恤 提縮挈領 端倪??磬竹難書

【答案】B

【解析】誓--視??籍--藉??經(jīng)--禁??為--維??磬--罄。字形題的難度比去年大，要求學生必須掌握每一個字，才能答對。字形題干擾的方法主要是選擇形近字或易望文生義的字。如：慰藉、端倪、罄竹難書等為形近字，而誓死如歸、弱不禁風是易望文生義的字。再有主要考音同、音近的字，這樣學生不易根據(jù)字音判斷出錯誤：“嘉”與“佳”的區(qū)別；“籍”與“藉”的區(qū)別；“歷”與“厲”“勵”的區(qū)別；“諦”與“蒂”“締”；“提”與“題”“即”與“既”；“罄”與“磬”的區(qū)別等。

3.下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（2006北京卷）

A.融洽 籌劃 名信片 大象的鼻子--能曲能伸

B.按語 沉湎 泊來品 斑馬的腦袋--頭頭是道

C.宣泄 鄙薄 炒魷魚 耗子啃書本--蚊文嚼字

D.裝幀 針貶 挖墻角 冰粘煮黃連--同甘共苦

【答案】C

【解析】A項“名信片”的“名”應為“明”，“能曲能伸”的“曲”應為“屈”；B項“泊來品”的“泊”應為“舶”，“班馬”的“班”應為“斑”；D項“針貶”的“貶”應為“砭”，“挖墻角”的“角”應為“腳”。

4.下列各組詞語中，沒有錯字的一組是（2006湖北卷）

A．雜糅???黯然失色???不徑而走???既往不咎

B．熟稔???戛然而止???偃旗息鼓???待價而沽

C．糟踐???不落窠臼???漚心瀝血???變本加厲

D．榮膺???為虎作倀???豆蔻年華???直接了當

【答案】B

【解析】考查識記現(xiàn)代漢字的字形。主要考了音同形異字。A項“徑”應為“脛”，C項“漚”應為“嘔”，D項“接”應為“截”

5．下列句子中有錯別字的一句是（2006湖南卷）

A．《亮劍》將一代革命軍人大智大勇、情深義重的故事演譯得淋漓盡致。

B．他酷愛圍棋，并將博弈技巧運用于市場的激烈競爭中，且常常取勝。

C．毋庸置疑，人類要揭開宇宙的奧秘，除依靠科學之外，別無他途。

D．關稅壁壘被拆除后，技術標準將成為發(fā)達國家牟利的重要手段。

【答案】A

【解析】湖南卷該題提供了語境，就所考查形式來看，要求考生選出有錯別字的一項，難度較往年有所降低。A項中“演譯”應為“演繹”。

6．下列詞語中沒有錯別字的一組是（2006江西卷）

A.殄滅????設伏???口訥????聲名鵲起

B.稗官????尺牘????佝僂????竭澤而魚

C.發(fā)軔????惶悚???湊和????恣意妄為

D.松弛????親睞????岑寂????義憤填膺

【答案】A

【解析】B項中“竭澤而魚”應改為“竭澤而漁”；?C項中“湊和”應改為“湊合”；D項中“親睞”應改為“青睞”。

7．下列詞語中沒有錯別字的一組是（2006山東卷）

A．宮闕?????藍寶石?????珠光寶器?????攻城踏地

B．貂嬋?????踩高蹺?????伏案疾書?????額手稱慶

C．繳稅?????捅漏子?????各行其是?????螳臂當車

D．思辨?????訂書機?????無上光榮?????挑肥揀瘦

【答案】D

【解析】A“珠光寶器”應改為“珠光寶氣”，B“貂嬋”應改為“貂蟬”C“捅漏子”應改為“捅婁子”。

【易錯點】“嬋”“漏”這些字極易出錯。

8．（高考湖南卷）下列句子中有錯別字的一句是

A．寒冬臘月，買一些水仙，用小泥盆栽上或用小瓷碗盛清水供上，就可以坐對窗頭案上著意欣賞一番。

B．與人間世事變幻、朝代更迭一樣，羅布泊也經(jīng)歷了幾榮幾衰，曾經(jīng)的浩瀚大湖如今變成了茫茫沙海。

C．科學研究不能急功進利，而應腳踏實地，一步一個腳印地前進，這樣才能實現(xiàn)自己的目標，登上光輝燦爛的頂峰。

D．少小觀潮江海上，常常壯懷激烈，遐想著未來；晚歲觀潮，則大多回頭審視自己的七色人生，咀嚼著多歧的命運。

答案:C?（急功近利）

9．（20高考四川卷）下列詞語中沒有錯別字的一組是

A、風靡一時????門可落雀????痙攣???部署

B、推心置腹????各行其是????對奕???九州

C、出奇制勝????一枕黃粱????松弛???朗頌

D、一如既往????真知灼見????鍛練???蟄伏

答案：B（正確的分別為：羅???誦???煉）

10．（年高考江西卷）下列詞語中，有兩個錯別字的一組是（??）

A．籍貫??籌劃??家具??百廢待新????B．翔實??t望??暴燥??斐然成章

C．肖像??贏弱??修葺??一愁莫展????D．遷徙??戳穿??針砭??如愿以嘗

答案C。（A．百廢待新（興）：廢：被廢置的事情；待：等待；興：興辦。許多被擱置的事情等著要興辦。B．翔實：詳細而確實。也作詳實。暴燥（躁）：遇事急躁，容易發(fā)怒。C．贏（羸）弱：瘦弱。一愁（籌）莫展：籌：籌劃、計謀；展：施展。一點計策也施展不出，一點辦法也想不出來。D．如愿以嘗（償）：償：實現(xiàn)、滿足。按所希望的那樣得到滿足。指愿望實現(xiàn)。）

11．（2007年高考天津卷）下列詞語中沒有錯別字的一組是（???）

A.臨摹????度假????作客他鄉(xiāng)????螳螂捕蟬，黃雀在后

B.蔭庇????頻律????渙然冰釋????鞠躬盡悴，死而后已

C.磋商????寂寥????要言不繁????人為刀俎，我為魚肉

D.協(xié)迫????邂逅????珠聯(lián)璧合????老驥伏櫪，志在千里

答案：A（B項，“頻律”應為“頻率”，“鞠躬盡悴”應為“鞠躬盡瘁”。C項，“要言不繁”應為“要言不煩”。?D項，“協(xié)迫”應為“脅迫”。）

12．（2007年高考安徽卷）下列詞語中，沒有錯別字的一組是

A．隱秘???黯然失色???獨擋一面????化干戈為玉帛

B．涵養(yǎng)???合盤托出???惺惺相惜????反其道而行之

C．鼓噪???出神入化???難辭其咎????不登大雅之堂

D．膨漲???抑揚頓挫???不絕如縷????如墜五里霧中

答案：C。?（難度不大，語料都是常見詞語，錯別字多為“經(jīng)典”別字。A項“獨擋一面”中的“擋”應為“當”，B項“合盤托出”中的“合”應為“和”，D項“膨漲”中的“漲”應為“脹”。）

課件 篇12

一幅自選商場的插圖，羅列一些商品的名稱還有一篇關于自選商場的短文，組成了本課識字的文本環(huán)境，簡潔明了，插圖展示的是商場的一角，詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品，短文介紹了自選商場的售貨方式及其優(yōu)點。

不斷的創(chuàng)設語言環(huán)境，能夠有效的去利用學生的群體認知差異，引導學生在生活中識字，鼓勵學生自主識字，建立學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中主動學習語文的興趣，并使小組合作貫穿始終。

1、認識14生字，認識1個偏旁“女”。

2、觀察自選商場，了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。

3、通過創(chuàng)設情境，引導學生建立學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中主動學習語文的興趣。

2、師扮記者，請學生談談自己去自選商場的感受。

3、過渡：是??！自選商場里的商品真多，在自選商場里購物又方便，那你認識了哪些商品呢？請同桌互相交流一下好吧？

4、代表上臺匯報。

5、過渡：大家在自選商場認識了那么多商品，老師在自選商場也買了一些東西，想和大家交流，好不好？

3、過渡：你們瞧,超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。──做給商品貼標簽的游戲。（小組分工合作完成、帶讀）

4、過渡：今天有一位小朋友第一次跟著媽媽來到自選商場購物，他有什么感受呢？讓我們一起來看看：導入句子學習詞語。──自選商場里的東西真多。

5、過渡：是呀!這么多的東西,該怎么擺設呢?可難壞了商場的小管理員們,如果說你是商場的小管理員你會怎么放呢?為什么？──給商品分類（小組合作完成、匯報）

3、選字組詞、說句子。

4、做登山奪紅旗游戲。

學生把自己收集的商品名稱宣傳報讀給身邊的老師聽。

教學基本能夠以小組合作探究為教法逐步實現(xiàn)教學目標，但在句子及課文的朗讀中形式應突出多樣化，充分體現(xiàn)學習的實效性。

課件 篇13

語言的連貫(人教版高三必修) 教案教學設計

語言的連貫主要是對句子之間的要求，看句與句之間銜接得是否合理，是否緊湊。連貫是在規(guī)范基礎上對語言的運用提出的更高要求。連貫的基本要求是：一番話，緊緊圍繞一個話題，語意暢達，不橫生枝節(jié)；語氣貫通，不出現(xiàn)阻隔。

（一） 語句連貫的原則

語言的連貫，實際上連貫涉及形式問題，如壕涫?、句蓄R⒕渥擁南謂雍粲Φ齲也涉及內(nèi)容上的問題，即上下句的意思要吻合，事理要通達，語境氛圍要一致。當然，語言的連貫，主要指語意的相接。使語言連貫要從事理和文理兩方面入手?

1、話題的同一性

在連貫的語句中，前后各句的話題應當保持一致，這樣才能使文章讀起來順暢；如果在表達的過程中轉(zhuǎn)換了話題，語言的連貫感就會隨之減弱。如：

閱讀下面一段文字，調(diào)整畫線部分的語序，使句意連貫，重點突出。

南宋抗金名將岳飛的墓在杭州西湖畔棲霞嶺，墓周圍古松蒼翠，石欄環(huán)衛(wèi)，莊嚴古樸。四個鐵鑄人像置墓門兩側(cè)，即陷害岳飛的臭名昭著的奸佞秦檜夫婦等人。

該段陳述的話題（主語）為“岳飛的墓”，全段只有緊緊圍繞這一話題展開，才能保證語意的貫通；而畫線句的主語是“四個鐵鑄人像”，這就轉(zhuǎn)換了全段的話題，破壞了語句的連貫性，所以應調(diào)整為“墓門兩側(cè)置四個鐵鑄人像”。

2、行文的照應性

做語言連貫的主觀題，既要注意行文結(jié)構(gòu)的前后照應，也要注意語意表達的前后聯(lián)系。只有這樣，才能保證文段的整體語脈和內(nèi)部層次的連貫性。如：

把下列句子組合成語意連貫的一段話。

① 在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。

②?在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細毛羊群和奔馳的伊犁馬群。

③?在遮天蔽日的杉樹下，馬鹿、狍鹿、棕熊、雪豹等野生動物出沒其間。

④?吃完早飯后，繼續(xù)南下，就進入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。

⑤?各種森林鳥類，鳴聲不斷。

這段話中，④句的“就進入……的草原帶和森林帶”是本段具有總括性的句子，因此，下文的敘述順序必須與此照應，即先敘述“草原帶”，再敘述“森林帶”。②句是寫草原上的情景，而①③⑤句是寫與森林有關的內(nèi)容，所以②句應排在前一層次，①③⑤句應排在后一層次。至于①③⑤句的內(nèi)部排序，①句中的“在南坡”與②句中的“在北坡”相照應，自然應排在前；第③句中的“在遮天蔽日的杉樹下”，既“勾前”--緊扣①句中的“原始云杉林?！薄翱每镁奚肌?，又“連后”--引出下文“野生動物”（“森林鳥類”）在其間的活動，所以應排中，剩下的⑤應排在后。通過上述分析，幾個句子排列的順序應為④②①③⑤。

3、格式的一致性

在分述幾個對象或同一對象的幾個方面時，要注意句子或短語格式的一致性。這樣，既可以增強語勢，又可以加強語句的通暢性。如：

魯大海--四鳳的哥哥，魯貴的兒子--進。他身材魁偉，（a.粗黑的眉毛，b.眉毛粗而黑，）兩頰微微陷下去。

因為括號前后“身材魁偉”“兩頰微微陷下去”均為主謂短語，所以括號中應選“.眉毛粗而黑”，這樣三個主謂短語相連，語脈暢通。

4、承接的對應性

在一段話中，前面提出兩個、三個或更多的并列成分，后面也必須按照前面提起的次序，分別加以說明、描寫或補充，使前后語句對應承接，緊密相連。如：

閱讀下面一段文字，調(diào)整畫線部分的語序，使前后表述一致。

朱自清先生筆下的“水”①有汪汪一碧的，有晶瑩清澈的，有凌空飄逸的，它們是瀑布、深潭、瓊漿。它們逼真地描繪出水的②色、形、質(zhì)。

該題畫線處①描繪的是不同“水”的特點，畫線處②揭示的是描繪的角度，二者的排序都必須依照文段中已確定的對象（瀑布、深潭、瓊漿）的排序。通過分析，我們可以整理出“對象--特點--角度”三者的承接對應關系；瀑布--凌空飄逸--形，深潭--汪汪一碧--色，瓊漿--晶瑩清澈--質(zhì)。據(jù)此，該題畫線處①②的語序即可準確排定了。

5、風格的趨同性

在一段連貫的語句中，前后語言的風格應當趨于同一，要平實都平實，要生動都生動，要莊重都莊重，要簡約都簡約，要用修辭格都用修辭格。只有這樣，才能保證語脈的貫通。如：

閱讀下面一段文字，刪改畫線的句子，使整個文段語言風格一致，前后語句音節(jié)對稱勻整。

①樹頭紅葉翩翩，疏林如畫。②西風乍緊，猶聽鶯啼：暖日常暄，又添蛩語。③遙望東南，建幾處依山樓榭；近看西北角，造起三間面臨綠水的軒齋。④笛笙盈座，別有幽情；羅綺穿林，倍添韻致。

這段文字的整體風格是簡約古樸，而且第②④句均為對偶句。畫線句夾在第②④句之間，相對而言就顯得錯落平白。為保持全段語言風格的趨同性，畫線句應參照前一分句的結(jié)構(gòu)和用詞進行壓縮，使之簡約古樸并與前一分句形成對仗，即“近看西北，造三間臨水軒齋”。

6、事理的邏輯性

無論敘事、狀物還是說理，在行文時都要遵循生活的邏輯、自然的邏輯和思維的邏輯。如果在表述的過程中違背了事理的邏輯，就必然會影響到語句的連貫性。如：

閱讀下面一段文字，調(diào)整畫線部分的語序，使語意流暢。

我們的黨員干部所要做的就是不斷改進作風，強化宗旨意識。①解民憂，②帶民富，③知民情，④以實實在在的業(yè)績，⑤以務實求真的作風，實踐“三個代表”，贏得群眾的擁護和依賴。

從事理邏輯來講，只有“知民情”，才能“解民憂”，進而才能“帶民富”，“務實求真的作風”是取得“實實在在的業(yè)績”的前提和保證。所以，該段畫線處的語序應調(diào)整為③①②⑤④。

7、組合的俗成性

有些并列詞、句的先后順序很難以一種科學的手段加以排列，它們遵循的往往是人們在長期使用過程中約定俗成的組合順序。比方說“山”與“水”，我們通常都組合成“山水”，而不組合成“水山”，如“山水畫”；再比方說“天”與“地”，我們通常都組合成“天地”，而不組合成“地天”，如“天南地北”。又如：

下面①～⑦是從文中橫線位置摘錄出來的詞語，在文中它們最恰當?shù)呐帕许樞蚴????。

“世界屋脊”上的???????，以其特殊的魅力，吸引著越來越多的游客。千里風雪的青藏公路，正成為一條令人神往的旅游熱線。

①晶瑩的湖泊??②大漠??③奔騰的江河??④雪嶺??⑤數(shù)不清的珍禽異獸??⑥草原??⑦冰峰

8、音節(jié)的勻整性

對音節(jié)數(shù)錯落不同的短語的排序，需要將音節(jié)數(shù)少的短語排在前，音節(jié)數(shù)多的短語排在后，以保持整個句子音節(jié)的勻整性。如果不注意這一點，就會造成“頭重腳輕”的音節(jié)雜亂的表述毛病。如：

填入下面橫線處的語句，與上下文前后連貫、音節(jié)和諧的一組是（???）

⑴?????，正體現(xiàn)了文人們對粗獷和細膩相結(jié)合這一審美理想境界的追求。

⑵漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，?????????。

①遠山借青、遠水借碧的宏觀構(gòu)思，園中有園、湖里有湖的精巧布置

②園中有園、湖里有湖的精巧布置，遠山借青、遠水借碧的宏觀構(gòu)思

③近水如練，新荷滿布，郁郁青青

④近水如鏡，蘭舟輕漾，一湖幽靜

A、①③??????????B、②③?????????C、①④?????????D、②④

此題的解答，主要是考慮語言前后呼應的原則和音節(jié)和諧的原則。第一處根據(jù)后文的“粗獷和細膩”的順序，應該先“宏觀構(gòu)思”，再“精巧布置”，所以選①；第二處從押韻的角度看，“鏡”與“靜”音節(jié)和諧，所以選④。C項為正確選項。

9、情調(diào)氛圍和諧

如：為畫線處選擇恰當?shù)木渥樱股舷挛你暯印?/p>

崖壁下有幾處墳地，墳前立著的石碑許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。

A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B、沒有太陽，天氣相當冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。D、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

從這一試題的語境看，時令是“枯水季節(jié)”。景物的情調(diào)是凄涼的，給人以單調(diào)、冷清之感，色彩是暗淡的。A、C、D句與下文在時令、情調(diào)、色彩、氣氛上是不協(xié)調(diào)的。再說，C、D的觀察點又都是“對岸”。由此可見，B項遵循了情調(diào)統(tǒng)一和諧的原則，因而B項是正確選項。

語言的連貫鞏固練習

1、（全國高考卷）填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊唤M是（????）

遍布華夏的古村落，作為鄉(xiāng)土建筑的精華，?????????，?????????，??????????，

。?????????，???????????，承載著豐富的歷史文化信息，對中國人的價值觀念、生活方式的形成產(chǎn)生過深刻的影響。

①卻輝映著輝煌的過去???②鮮明地折射出中國悠久的歷史???③具有很高的文物價值④它們看似陳舊???⑤生動地展現(xiàn)著民族文化的豐富多樣???⑥成為了了解中國文化的一個重要窗口

A、④①③⑥②⑤??B、②⑤⑥①④③??C、③⑤②⑥④①??D、⑥④①③②⑤

2、（20全國高考卷）填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊唤M是（????）

都靈冬奧會的花樣滑冰雙人滑的比賽中，張丹、張昊在沖擊世界上最高難度的后內(nèi)接環(huán)四周拋跳時失誤，張丹重重地摔在冰面上，膝蓋嚴重受傷。???????，???????，

。他們勇敢的精神和精湛的技術征服了全場觀眾，也征服了現(xiàn)場裁判，最終贏得一枚銀牌。

①所有人都以為這對組合將退出比賽???②就在所有的人都以為這對組合將退出比賽的時候???③簡單包扎后的張丹又與張昊重新回到冰上繼續(xù)比賽???④冰上卻出現(xiàn)了張昊和簡單包扎后的張丹???⑤兩人順利地完成了其他高難度動作????⑥其他高難度動作完成得很順利

A、①③⑤????B、①④⑥????C、②③⑤????D、②④⑥

3、（年浙江高考卷）填入下面橫線處的句子，銜接最恰當?shù)囊唤M是（????）

情趣是感受來的，起于自我的，可經(jīng)歷而不可描繪的；意象是觀照得來的.，起于外物的，有形象可描繪的。???????????????????????????????????????????????。

A、情趣是基層的生活經(jīng)驗，意象則起于對基層經(jīng)驗的反省。情趣如自我容貌，意象則為對鏡自照。

B、情趣是起于對基層經(jīng)驗的反省，意象則是基層的生活經(jīng)驗。情趣如自我容貌，意象則為對鏡自照。

C、情趣是基層的生活經(jīng)驗，意象則起于對基層經(jīng)驗的反省。情趣如對鏡自照，意象則為自我容貌。

D、情趣是起于對基層經(jīng)驗的反省，意象則是基層的生活經(jīng)驗。情趣如對鏡自照，意象則為自我容貌。

4、（廣東高考卷）按順序排列下面的語句，組成語意連貫的一段話，排序正確的一項是（?????）

①人類世界所創(chuàng)造出來的奇異圖案浮露在鼎身上，各種圖騰以一定的秩序排列著，構(gòu)成一個無言的宇宙

②饕餮的臉孔、鳳凰的姿勢、龍虎的文身、魚獸的混種、牛羊的肢體……幻覺的、寫實的、神話的或者生活的

③沸騰的銅、錫、鉛合金按一定的比例構(gòu)成了青銅器的配方，一旦倒入“陶范”中，就會形成設計者心中的器物

④沸騰后的冷卻使溶液成為一個厚重的鼎，在合金形式的鎖扣下，鼎身周圍凝塑出各式各樣的圖象

⑤銅的性格，因為錫與鉛的加入而默默改造了，熔點降低而冷卻后的硬度增加

A、④②①③⑤????B、③④②⑤①????C、①④②③⑤????D、③⑤④②①

5、（福建高考卷）依次填入下面兩句橫線處的語句，與上下文銜接最恰當?shù)囊唤M是（????）

建筑是凝固的詩：??????；???????。詩有古詩和現(xiàn)代詩，建筑也有古今之分，涇渭分明。

在緩緩流逝的時間長河中，總有一些記憶像卵石般沉淀下來，??????，??????。愛，特別是母愛，對他來說，就是這樣一份沉甸甸的卵石。

①或神采飛揚，透著現(xiàn)代氣息???②或莊重沉穩(wěn)，帶者歲月的滄桑???③壓迫人們的心靈????④改變著人生的軌跡

A、①②③④????B、①②④③???C、②①③④???D、②①④③

6、（20廣東高考卷）按順序排列下面幾個句子，組成語意連貫的一段話，排序正確的一項是（????）

①哈薩克白色的氈房錯落在草地上，草地上白色羊群、棕色馬群與湛藍天空上的白云相映成趣。

② 汽車顛來蕩去，讓人很不舒服，放眼窗外，卻賞心悅目。

③ 地勢漸漸升高，白楊林蔭道不見了，道路變得崎嶇不平。

④ 遠方天山雪峰銀光閃閃，近山卻郁郁蔥蔥，山頂針葉林，山腰闊葉林，接近山麓則是綠草如茵。

⑤ 汽車駛出伊犁哈薩克族自治州首府伊寧市，沿白楊夾道的公路向東飛馳，豐饒的原野一如內(nèi)地。

A、⑤④①②③?????B、⑤③②④①????C、⑤②①③④???D、④①③②⑤

7、選出與下句銜接恰當?shù)囊豁棧??A???）

，巍峨挺秀的秦嶺沒有消失在濁霧里；田堰層疊的南源，模糊了：美麗如錦的渭河平原也驟然變得丑陋而蒼老。

A、天氣陰沉，滿天是厚厚的、低低的、灰色的濁云。

B、在夕陽的輝映下，滿天彩云飄動。

C、夜幕下垂，遠山漸漸隱沒了，田野像死一般寂靜。

D、北風呼呼地叫著，枯草落葉滿天飛揚，樹枝都成光胳膊了。

8、選出填入下文橫線上最恰當?shù)囊豁??（?D???）

秦代軍隊分中央常備軍和地方武裝兩種。???????????，或駐守京師，或戍守邊疆；地方軍由都尉掌管。估計當時全國軍隊的數(shù)量至少在百萬人以上。

A、皇帝委派的大將直接統(tǒng)率中央常備軍

B、由皇帝直接委派大將統(tǒng)率中央常備軍

C、中央常備軍的統(tǒng)帥是皇帝直接委派的大將

D、中央常備軍是由皇帝直接委派的大將統(tǒng)率

9、填入下面句子的橫線處銜接最好的一項是（??A??）

盧梅坡的詩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，常被人引用，借以說明?????????。

A、任何人和事物各有缺憾

B、任何人和事物都各有千秋

C、任何人和事物都各有所長

D、對任何人和事物都各有所愛

10、填入下面句子的橫線處銜接最好的一項是（??A????）

可惜正月過去了，閏土須回家去，我急得大哭，他也躲到廚房里，不肯出門，????????。

A、但終于被他父親帶走了

B、但他父親終于把他帶走了

C、但他終于隨他父親走了

D、但他終于和他父親一同走了

11.從文后的選項中，選出最適合的一項作為該語段的結(jié)尾。

被細雨浸潤、滋養(yǎng)的蘇堤蘇醒了。新柳夾道，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色。這可愛的年輕的垂柳，像嫵媚倩巧的少女，溫柔輕盈；____________。

A．像垂披紛散秀發(fā)的古代美人，婆娑起舞；萬般風流，像凌波微步的仙子。

B．婆娑起舞，像垂披紛散秀發(fā)的古代美人；萬般風流，像凌波微步的仙子。

C．婆娑起舞，像垂披紛散秀發(fā)的古代美人；像凌波微步的仙子，萬般風流。

D．像垂披紛散秀發(fā)的古代美人，婆娑起舞；像凌波微步的仙子，萬般風流。

12.在下列文字橫線上，填入恰當文句使之與上文銜接，最好的一句是（?????）

崇山峻嶺，比起人來，總是高大雄偉的，人站在它面前不過是顆芝麻粒兒。但人們總是踏山于腳下，哪怕它是高山之王--珠穆朗瑪峰。人為攀登而欣喜，_____________。

A.?因為，他們又一次用自己的堅實步履證明了人類的偉大，理想的崇高。?????B.?山，卻冥然不覺，沒有靈性的高大，不過是一堆土石。????C.?同時，他們更深深地感謝：山，多虧您提供了大展雄姿的舞臺！??D．山，卻緘默不語--因為它知道，襯托別人，奉獻自身是光榮的。

13．與下面詩句銜接最緊密的一句是（????）

朋友，不要說地上是陰影，那是因為你總低著頭。___________

A.抬起你的頭，大步往前走，把陰影永遠留在你的身后。

B.挺起你的胸，抬起你的頭，把陰影永遠留在你的身后。

C.抬起你的頭，迎著太陽走，把陰影永遠留在你的身后。

D.迎著太陽走，誓死不回頭，把陰影永遠留在你的身后。

14.?與上文銜接最恰當?shù)囊豁検牵?????）

圓月慢慢地翻過山坡，把它的光芒射到了河邊。___________

A．在山腳下，有條小河橫臥在那里，一受到月光，小河便悄悄活躍起來。

B．這條小河橫臥在山腳下的黑暗里，一受到月光，就微微地顫動起來。

C．這條小河橫臥于山腳下的黑暗中，月光一照，則嬌媚地歡跳不已。

D．這條小河橫臥在山腳下的銀光里，月光一照，就靜靜地動搖起來。

15．填入下文劃線處最恰當?shù)囊豁棧?????）

12月，中國已正式加入WTO，這意味著中國企業(yè)要面臨生死抉擇的慘烈競爭。其實，競爭是市場經(jīng)濟體制必須具有的特征，____，但最終促進了社會進步。

A．企業(yè)的破產(chǎn)由競爭造成??????B．企業(yè)的興衰取決于競爭

C．競爭造成了企業(yè)的破產(chǎn)??????D．競爭決定了企業(yè)的興衰

16．下文橫線處選填哪項最恰當（??????）

春節(jié)剛過，啤酒巨頭青啤、燕京“淮海戰(zhàn)役”便拉開了帷幕。其實青島啤酒和燕京啤酒這兩家啤酒廠各有所長：____。

A．青島啤酒的水質(zhì)比燕京啤酒好，燕京啤酒的裝備水平比青島啤酒好

B．燕京啤酒的水質(zhì)沒有青島啤酒的水質(zhì)好，裝備水平比青島啤酒好

C．燕京啤酒的水質(zhì)沒有青島啤酒的水質(zhì)好，青島啤酒的裝備水平?jīng)]有燕京啤酒好

D．青島啤酒的水質(zhì)比燕京啤酒好，裝備水平?jīng)]有燕京啤酒好

17．填入橫線處最恰當?shù)木渥邮牵??）

他在《五柳先生傳》一文中寫道：“讀好書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！蔽覀兺蛔プ∷f的前一句話，而丟了后一句話。因此，就對陶淵明的讀書態(tài)度很不滿意，這是何苦呢?他說的前后兩句話____?。

A．意思非常清楚，緊緊相連，交互闡明?B．交互闡明，緊緊相連，意思非常清楚

C．緊緊相連，交互闡明，意思非常清楚?D．意思非常清楚，交互闡明，緊緊相連

18．下文劃線處選填哪項最恰切（?????????）

作物同病菌進行斗爭，情形是復雜的：____，就是同一個抗病品種，對不同的病菌的抵抗方式也不一樣。

A．不同的抗病品種抵抗病菌的方式不僅有所不同

B．不同的抗病品種不僅抵抗病菌的方式有所不同

C．不僅不同的抗病品種抵抗病菌的方式有所不同

D．固然不同的抗病品種抵抗病菌的方式有所不同

課件 篇14

教學目標：

媚"等按"等14個生字。認識三種對話的形式。

流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

教學重點：

通過理解重點詞句，理解文章內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：

通過對話和細節(jié)來體會人物的心理活動的變化。

課前準備：

1、生字卡片。

2、教學投影。

資料。

課時安排：2課時。

第一課時：

一、揭題導入

1、上節(jié)課大家學習了前蘇聯(lián)革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2、板書課題。讀準生字：攝(shè)。

3、齊讀課題。你想知道些什么?

4、介紹高爾基。

二、初讀課文，整體感知

1、請大家自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。遇到難讀的詞語或句子，請多讀幾遍。

2、抽讀詞語。

3、同桌互讀，檢查是否讀準字音，讀通句子。

4、指名讀文，師生評價。

5、高爾基和小男孩之間發(fā)生了什么事呢?請同學們再讀課文。

三、識字寫字。

1、小組合作：說說你用什么方法記住這些生字。

2、指導寫字：

"卷"字注意上半部分只有兩橫。

"擺"字注意四字在上要變形。

"輛"字車字旁最后一筆為提。

3、學生練寫。

第二課時：

一、復習導入

1.鞏固詞語

紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉(zhuǎn)告

2.用上以上詞語來說說課文講了一件什么事。

二、再讀課文，朗讀感悟。

1、通過高爾基和小男孩之間發(fā)生這樣的一件事，你喜歡誰?

2、請同學們快速讀文，你覺得高爾基或者小男孩是一個怎樣的人?

會動腦的人?請大家默讀課文，邊讀邊劃出重點的詞句。

4、小組交流。

5、全班交流，抓住重點詞句，指導朗讀。

①、抓住"鞠躬"、"打量"體會小男孩的機智，對高爾基的崇拜之情。

②、從小男孩"咧嘴笑了"到"大哭起來"，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

③、抓住"吩咐"、"擺弄"等詞體會高爾基任由小男孩的指揮，對下一代的關心和愛護。

④、抓住第11和最后一個自然段，從"趕緊""大聲喊"及人物語言體會高爾基留住小男孩的心情很迫切。

6、表演悟情。

以小組為單位，分角色朗讀、表演課文第1-11自然段的內(nèi)容。

提示：以課文為劇本，抓住描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

三、巧妙設疑，續(xù)寫延伸

1、小男孩會回來嗎?從課文找到依據(jù)。

2、高爾基和小男孩再次見面時會說些什么，做些什么呢?請你發(fā)揮你的想象力，繼續(xù)寫完這個故事。

板書：

6、　小攝影師

關心、愛護

高爾基←--------→小男孩

課件 篇15

1、借助于文中描寫人物的語言、動作、神態(tài)等的語句，分析三叔的人物形象；

2、理解“三顆枸杞豆”的內(nèi)涵；

3、明確本文所要的表達的“珍惜時間”的主題，激勵自己珍惜時間，珍惜青春，努力成才。

借助于文中描寫人物的語言、動作、神態(tài)等的語句，分析三叔的人物形象；

一、 導入：

以保爾?柯察金對生命意義的思考導入。

“人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨死的時侯就能夠說：‘我已把我整個的生命和全部的精力都獻給最壯麗的事業(yè)――為人類的解放而斗爭。’”

要求：請同學們快速朗讀課文，以第一人稱用幾句簡要的話說一說三叔的故事。

參考：三叔有著遠大的理想（想做建筑師、想當著名作家、想成為生物學家），但都因為虛度年華，遇到困難就退縮，半途而廢，沒有堅持，沒有毅力，以致最后悔恨終生，用親身經(jīng)歷來感悟“我”，教化“我”，引導“我”。

三、精讀課文，品味三叔的人生。

要求：請同學們再次跳讀課文，找出三叔的語言、動作、神態(tài)，進行品析，說說：三叔是 怎樣的三叔。

（提示：在空格處填入適當?shù)脑~語或短語，并能扣住三叔的語言、動作、神態(tài)來分析理由。）

學生閱讀課文，自由討論，自由發(fā)言。

參考：

1、浪費時間（做事半途而廢、沒有毅力）的三叔：（1）這是我一生的成績?nèi)齻€O。（2）我從前老是忘記了去捉它，讓它在我頭頂上溜走了幾千次、上萬次，我仍然沒有想到要捉住它。

2、瘦弱的三叔：“顫顫搖搖的身體”，“筋骨能從衣服外面數(shù)出來”，眼睛似“大大的窗戶”。

4、遺憾、悔恨、懺悔的三叔：“凄楚”，“蒼白的面容”，“凄然的笑”，“時

間不多了”，“太遲了”

5、追求、向往的三叔：（1）對野豆角花“仔仔細細地望”因為仔細望出了別人望不到的發(fā)現(xiàn)。（2）面對夕陽，三叔“兩只枯瘦的手向前伸去”，其實三叔想要留住時間，抓住時間。

6、對時間和生命頓悟的三叔：把太陽捉住就能變成一個圓圓的金盤子。（抓緊時間，好好利用時間學習、工作，讓生命有一番作為，只有去不停地奮斗，去創(chuàng)造新生活，生命才更有意義，更有價值。

小結(jié)：對學生發(fā)言內(nèi)容進行整合，概括出文章中三叔的形象：樹立理想――浪費時間――悔恨終身――充滿期望

1、提出問題：我身上是否也有三叔的影子呢？后來又發(fā)生了什么樣的變化呢？

2、調(diào)皮搗蛋的“我”理解了三叔的行為之后，也就讀懂了“三顆枸杞豆”的內(nèi)涵，請同學們來說一說“三顆枸杞豆”的啟示。

參考：

（1）這是三叔留下的，它是三叔一生的教訓、悔恨，似三個零――三個理想無成。

（2）也似三滴淚，流在“我”心上。

（3）凝聚著三叔期望的枸杞豆，讓我悟出了“生存的意義”，從而以此為起點，擺正對生活、對生命、對時間、對困難的態(tài)度。

提問：三叔也曾經(jīng)有過美好的理想，但終因浪費時間而留下了一生的悔恨，三叔臨終前送“我”三顆枸杞豆作為永遠的紀念，實際上是將自己的理想和希望寄托在“我”身上。假如現(xiàn)在要你把這三顆枸杞豆也送給另外一個人，你準備送給誰，你的理由是什么？

課后積累與“惜時”有關的詩文。

最新檢閱的課件(匯集十五篇)

教案課件是老師工作中不可或缺的一部分，需要老師以認真的態(tài)度對待。教案是對教學內(nèi)容進行詳細規(guī)劃的工具。本文從多個角度對“檢閱的課件”進行解讀，希望能夠為大家提供更多關于這個話題的內(nèi)容。請繼續(xù)關注我們的網(wǎng)站！

檢閱的課件(篇1)

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。

難點：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。

1、老師想請同學們一起看一段視頻，看后你們知道這是什么場面嗎？看過了這兩段視頻，說說他們給你留下了什么印象呢？（播放班級學生運動會檢閱的視頻以及國慶閱兵的視頻）

3、師：是呀，要展示給大家看，展示給國家領導人和外賓看，當然要挑最棒的參加檢閱。今天，我們就去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱（板書課題，學生跟著一起書空）。

（設計意圖：用學生身邊的視頻情境引入，容易激發(fā)學生的興趣，拉近學生與文本的距離。）

二、初步感知，理清脈絡。

師：同學們課前已經(jīng)預習了課文，請大家再一次快速的瀏覽課文，說一說文中的主要人物是誰？大家是怎么評價他的？

少先隊員 這些小伙子真棒！

指導書寫“棒”字。

師：誰來向我們介紹介紹這次檢閱？讓我們感受一下檢閱的盛況。

師：假如你是一名觀眾，此時此刻，你的心情怎樣？

生談感受。

（設計意圖：引導學生回顧，幫助學生理清大致脈絡，初步感知主體內(nèi)容，對下一步深入理解課文起到很好的鋪墊作業(yè)。）

三、走進故事，深入感知。

師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現(xiàn)博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

這些小伙子真棒！

師：觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊么？還有沒有其他的原因？下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

1、指名讀。多媒體出示帶有畫面的文字。

2、生自由讀。

師：看，這位小伙子就是博萊克?？粗@拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說句什么話呢？

師： 博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧?。R讀）

師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？

a、我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。

b、我看到他的頭上流出了很多汗。

c、我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧?！钡麤]有停下來，還在練習。

師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子，所以大家都夸贊他——————

（設計意圖：讓孩子們走進人物的內(nèi)心，通過自己的角色進入，能更好的體會主人公的情感變化。用老師的恰當引導，學生的互動，變換方式的朗讀，突出博萊克的堅強。）

師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

b、讀一讀，完成以下題目：

聯(lián)系上下文，想想，“棘手”的意思是什么？

d、出示第6自然段，指導朗讀。

師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？

師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。

師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心??！你有好主意么？

指名說，并出示隊長的話。

指讀：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！

師：是??！這真是一個絕妙的主意！大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。）

師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

（設計意圖：分析少先隊員的內(nèi)心活動與表現(xiàn)，是為了更好的突出主人公的內(nèi)心變化，相輔相成，環(huán)境可以造就人，這是有了這樣優(yōu)秀的集體，才會有這樣堅強的博萊克，才會那么自信，可愛，可敬。）四、拓展延伸，升華認識。

所以，觀眾們把最熱烈的掌聲送給了他們。一群多么優(yōu)秀的孩子，一個多么優(yōu)秀的博萊克呀。孩子們，讓我們再一次齊讀國慶節(jié)的檢閱場景，去體會博萊克的自信與堅強，去體會隊員們的關愛與信任！

拓展到對社會上殘疾人的關愛。

出示幻燈片（靈魂之舞：參加春晚的雙人殘疾舞蹈《飛翔》、《千手觀音》

這些人身殘志堅，用他們頑強的毅力詮釋生命的可貴，他們是值得我們尊重的。（齊讀第10自然段至完）

師生配合朗讀。

師：讀完了課文，我相信，這次檢閱會永遠留在同學們的記憶中，會永遠銘刻在博萊克的記憶中，也會永遠被我們所牢記。我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。同學們，希望我們能夠理解關懷身邊每一個人，這樣你會發(fā)現(xiàn)周圍一切都沐浴著愛與陽光！

再讀黑板上的兩句話。

這是心靈的震撼，博萊克和少先隊員們用行動贏得了人們的尊敬和贊美，你們一定有好多話要和他們說，下課后，將你們要說的話寫到日記里，在那里和他們做一次心靈的碰撞與交流吧。

（設計意圖：適時的拓展練習，是對文本的延續(xù)，也是學生消化吸收課堂知識的體現(xiàn)。做到學練結(jié)合。加強鞏固課堂的學習成果。）

博萊克 這個孩子真棒！

少先隊員 這些孩子真棒！

教學反思：

這是我上過的一節(jié)校內(nèi)骨干示范課，從整體的教學環(huán)節(jié)來說，應該沒什么大的問題，從整體入手，再細化到故事中的人物，最后，有效的進行課外的拓展延伸，讓學生感受文本的清晰脈絡后，深入文本，仔細體會主人公給我們帶來的心靈洗禮，一個殘疾人身殘志堅，他的自信和勇敢會激勵學生們。二文本中少先隊員的表現(xiàn)，也是更好為了突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，也告訴孩子們，是集體造就了博萊克這樣一個自信勇敢的人，所以我們要團結(jié)，集體的榮譽高過一切。

在這節(jié)課上，我注重了讀與思，思與練的結(jié)合，在讀中體會，在讀中思考，在思考中訓練。較好地完成了教學任務。環(huán)節(jié)清晰，語言簡練，情感自然。但是我還是感覺美中不足，也許是感覺時間的緊迫，讀的還不夠充分，在挖掘少先隊員的內(nèi)心時如果能讓出一點時間來，讓學生在老師的適時引導下，更加充分的用讀去感受，會更能增強孩子與故事中主人公的共鳴。

檢閱的課件(篇2)

“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩?？磥硭隙ㄍ浟俗约涸谥艄?，他與全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！边@個“拄拐的男孩”就是語文課本《檢閱》中的主人公――博萊克。正當他左腿截肢需要依靠拄拐走路時，他所在的兒童隊卻要參加波蘭國慶節(jié)的檢閱。他是否參加又將以怎樣的形式參加成了一件棘手的事情，后來隊長把他放在了第一排，就出現(xiàn)了大家剛才看到的一幕……我的耳邊似乎響起了隊長那洪亮的聲音：“……他雖然腿不方便，可他仍然是兒童隊員……”

多么關愛的話語，多么博大的胸懷！我認為這就是對殘疾人最大的理解和關心――把他們當成正常人來對待！

大家一定記得北京殘奧會的晚會上，北京奧委會的主席劉琪和乘著輪椅的國際奧委會主席菲利普-克雷文共同走向中央舞臺，這就向全世界傳遞了一個信息：我們要尊重殘疾人,首先就要用一顆平等的心去看待他們,而不僅僅是同情心！我曾經(jīng)在書上看到：西方國家就有這樣的習慣,也就是說殘疾人是不希望自己被別人攙扶或者受到別人的幫助,因為那樣會被他們認為是你不尊重人家。

有人就要說了（也許你會說）：難道你不想幫助有困難的人嗎？當然不是了，在我們班就有一位腦癱患者――俞伊雯，她獨立行走很不方便，我們經(jīng)常幫助她，扶她上廁所，幫她抄看不見的題目，輔導她學習等，每一次大家都爭著去幫她（時），（都）讓我（覺得）很感動?？墒菍W習了《檢閱》后，我覺得應該是（把）“尊重”一詞放首位。就像隊長認為博萊克（不僅）也有受檢閱的權利，更應該是不要遮遮掩掩的！尊重，就要包括稱呼、行為以及態(tài)度等方面。“適度幫助”也是一種尊重，熱情要講分寸，就如劉琪主席沒有在后面推著菲利普-克雷文（一樣），菲利普-克雷文也一定希望靠自己國際奧委會主席的能力來完成任務（一個國際奧委會主席該完成的任務吧！）一樣！

朋友，伸出你熱情的雙手，去幫助那些你身邊需要幫助的殘疾人吧，他們身體上需要我們的幫助，心靈上更需要我們的尊重！在幫助的同時，要用平常的目光來看待他們，而不要用同情、可憐甚至怪異的目光。殘疾人需要幫助，而不需要替代，這才會讓他們在人生的道路上更加堅強和自信。

檢閱的課件(篇3)

1、緊扣單元導讀，“童年生活中的浪花”，結(jié)合上文《和時間賽跑》導課：林清玄因外祖母去世的哀痛領悟到時間寶貴，時時處處和時間賽跑，取得了很大的成功，童年里的這朵浪花奠定了他一生的幸福，今天，我們帶大家再去摘取一朵小浪花---板書課題檢閱。

2、理解“檢閱”，結(jié)合祖國六十年大慶盛大場景認識檢閱的隆重。匯報各自了解的關于波蘭華沙國慶的相關資料。

3、創(chuàng)設情境：如果你就是一名攝影記者，你將拍攝哪些場景？激趣整體感知課文。

1、檢查生字預習自學情況，認讀生字，初讀課文，圈畫生字新詞。

2、指名朗讀課文相機正音，理解詞語。

（采用小組合作小組評價方式，努力調(diào)動全體同學的參與，借助根據(jù)發(fā)言質(zhì)量計分的評價方式激發(fā)學生積極參與，發(fā)言質(zhì)量逐步提高。）

示例一：理解詞語”商定“，生：商量決定。師：你說的很準確，怎么做到了？生：我課前差了詞典，把意思記在心里了。師：機會永遠給有準備的孩子，得10分。其他孩子用羨慕的眼光看著，報以熱烈的掌聲，心里也想著下次預習課文，理解詞語時一定借助詞典，多查詞典，理解準確也能得到最佳發(fā)言分啦。

實例二：指名朗讀課文。生讀“檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了?！苯Y(jié)果讀了兩遍都沒讀好，不等老師幫忙，他紅著臉讀到第三遍終于讀順了，老師帶頭鼓掌，孩子們也跟著鼓起掌來，那個孩子臉更紅了，不過全然沒有剛才因為沒有讀好的羞澀，顯然是激動的，師大聲地說：好，10分。掌聲再次響起，師：為什么讀得結(jié)結(jié)巴巴，還能得10分呢？請了剛才讀書的孩子來說，生：因為我開始沒讀好，我自己努力第三遍終于讀順了。師：精彩的發(fā)言不僅僅是你的發(fā)言精彩，也包括你展示出的的信心和努力。這樣的評價關乎于孩子情感態(tài)度價值觀的形成。

繼續(xù)結(jié)合上文創(chuàng)設的情境，這位記者拍攝了幾個場景？整體感知課文重點寫的兩件事---兒童隊員準備檢閱；檢閱時的情景。

4、指導寫字。

三、提出研讀：這群兒童隊員有什么特殊之處？為什么要選取他們來拍攝呢？

1、自由讀文，用自己的話來概括隊員們?yōu)闄z閱做了什么準備？

2、交流引導扣住“開會討論商定”初步認識這些兒童隊員對檢閱的重視，感受兒童隊員們的團結(jié)向上。

3、這隊兒童隊有什么特殊的地方？從句子“博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路?！币龑W生聯(lián)系課文《掌聲》和生活體現(xiàn)，切身體會博萊克的痛苦，用句式“因為博萊克左腿截肢，只能靠拄拐走路，所以他不能……”身體的殘疾讓博萊克失去了很多同齡孩子應該享受的快樂和幸福，聯(lián)系英子的遭遇，想象博萊克的生活“孤獨猶豫自卑”，感受殘疾人面對的身體和心靈雙重痛苦，博萊克的同學會怎樣對待博萊克呢？讓孩子們聯(lián)系自己的生活，設計孩子們?nèi)绾斡行椭┤R克，善待博萊克，激發(fā)孩子們對殘疾人的關愛和尊重，滲透情感教育和價值觀教育，也為理解兒童隊員的矛盾心情做鋪墊。此時此刻，擺在隊員們面前的難題是什么？他們怎么解決的呢？

從課文哪些地方可以感受到這件事很棘手？引導學生從隊員們的表現(xiàn)去感受他們內(nèi)心的顧慮、矛盾、猶豫和問題解決后的激動自豪，深切體會這些孩子們以仁愛尊重呵護平等相待博萊克的美好心靈。

師：現(xiàn)在各位就是拍攝這一場景的記者，誰來接受我的采訪，說說你為什么要拍攝這個場景呢？

引導孩子們領悟文本內(nèi)涵，如何真正平等的對待殘疾人，如何真正的關心身邊需要呵護的同伴，如何學會合作，如何換個角度看問題。

1、圖文對照感受檢閱場面與隆重，創(chuàng)設情景，這些孩子帶著博萊克這樣盛大的檢閱，能成功嗎？殘疾的博萊克能堅持下來。

試著用博萊克的口吻改寫“在隊伍的第一排，我拄著拐緊跟在隊伍的后面走著，那一刻，我忘記了i幀及在拄拐，我同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！鼻猩眢w會博萊克的心情。創(chuàng)設情景，為了這樣的時刻，為了這次的成功博萊克和同伴們怎樣訓練的，請把你拍攝的感人瞬間和大家一起分享。試著寫一寫。

3、此情此景，觀眾們發(fā)出怎樣的贊嘆，結(jié)合上文理解“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”體會文本內(nèi)涵，學習博萊克自信自尊自強自愛，學習其他隊員們尊重仁愛。結(jié)合班級實際，鼓勵各小組同學互幫互助，懂得尊重和善待有不足、落后類同學，懂得如何面對挫折和不足，發(fā)回文本育人功能。

1、創(chuàng)設情景，這樣盛大的檢閱，可是為什么卻選取了檢閱前隊員們的商議和檢閱時博萊克的表現(xiàn)來寫，為什么沒寫隊員們和博萊克怎樣刻苦訓練呢？引導孩子們學習作者根據(jù)寫作目的取材，圍繞單元訓練重點，明確單元訓練點---童年生活的浪花，感悟孩子純真的心靈。

2、拓展內(nèi)涵，對博萊克的尊重和平等相待，對殘疾人的關愛源于社會好風尚的熏陶，品析詞句“視線集中在這一隊，集中在這位小伙子身上”“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”“長時間的掌聲”“淹沒”“議論聲”感受人們對博萊克和兒童隊的贊賞態(tài)度，感受兒童隊的行為得到了大家的認可，得到了社會的支持，幫助殘疾人呵護殘疾人尊重殘疾人是社會風尚，是得到全社會認可的好品質(zhì)。

3、再讀課題“檢閱”，理解課題內(nèi)涵，懂得課題不僅是寫一次慶祝國慶的檢驗儀式，也是對孩子純真心靈和社會風尚的一次“檢閱”，我們該如何用實際行動，接受祖國媽媽的“檢閱”呢？鼓勵孩子們結(jié)合生活實際，談談自己的認識和做法，情感態(tài)度價值觀落實到實處。

教學后記：這篇課文上了好幾幾課，從今天孩子們的表現(xiàn)來看，效果是明顯的。我們的孩子生活在集體中，如何與同伴相處，如何善待那些群體中的“弱勢”同伴，是個難題。對一些“雙有”生，他們往往采取嘲諷，輕視或者回避，孤立的態(tài)度，缺乏應有的理解和尊重，那些“弱勢”孩子因為家庭或自身原因?qū)е略趯W習表現(xiàn)中“狀況”不斷，如何懂得自尊自強自愛呢？我想通過《檢閱》一文的學習，讓孩子們從隊員們對待博萊克和殘疾兒童博萊克的自強中受到啟發(fā)，得到啟迪，讓他們受到教育，都能用純真的心靈培育出一個和諧合作的集體，讓我們的北極星更團結(jié)更有凝聚力，給孩子們營造一個美好的成長環(huán)境，讓他們童年更充盈風幸福！

本學期，我開始劃分小組，嘗試小組合作，不光是為了調(diào)動孩子們學習的積極性，更主要是借助小組這個組織形式，讓孩子們懂得小組成員間攜手并進，學會團結(jié)學會關愛學會合作。昨天改到快樂組組長吳依凡的日記。

這一學期，池老師把每個大組劃分成了兩個學習小組，我成為了“快樂組”的組長，我希望自己能成為一個稱職的組長，帶領好大家。最近這段時間，我們組的張**表現(xiàn)的非常不好，老師讓他抄寫《小學生守則》加強學習，可是他一直沒抄。放學后，我在路上等他，準備和他談一談，叫他好好抄認真學?？墒牵腋f了一句話不到，他就掉頭走了。不理我。我回到家，認真抄寫了一遍《小學生守則》，想用自己的行動感染他。下午，到學校，他說一遍都沒抄，我很生氣，還是把我抄寫的一遍給了他，希望他能感受我在幫助他，他能認識到自己的錯誤，好好表現(xiàn)。

這個學期，老師把我們每周小練筆成績放在博客上，每次看到許**和尹**的練筆不喝要求，我很著急。為了她倆的練筆合格，我買了兩本作文書送給了她們，鼓勵她們好好寫。

經(jīng)過這些事，我相信我們這個集體肯定會成為一個相互關心，互相幫助的集體！

讀到這些我很欣慰。愿我們的星星們能在人生這個大舞臺“檢閱”中有更出色更精彩的表現(xiàn)！

檢閱的課件(篇4)

《檢閱》是人教版三年級下第四組的一篇精讀課文，圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

教學目標

1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。

4、積累課文中好的詞語。

教學重難點

理解課文內(nèi)容，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。

教學準備：掛圖ppt課件識字卡片

課時安排：兩課時

第一課時

一、啟發(fā)談話導入新課

同學們，你們知道什么是檢閱嗎？（出示插圖）今天我們看到的這幅圖，是波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面。許多的游行隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這一刻都是激動、幸福的時刻。讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，請你告訴我，你發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方?(學生自由說)就從這一隊孩子身上，發(fā)生了一個感人至深的故事。

二、自學課文整體感知

1、把課文讀正確、讀流利。

2、認讀生字。

3、思考：課文寫了隊員們的什么事?

三、檢查自學匯報交流

1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。

3、匯報交流思考的問題。

小組間交流；課文寫了什么事?

四、認讀生字指導書寫

1、進一步認讀生字。

2、記憶字形。交流記憶方法。

3、指導書寫。

重點指導：

“博、羨、慕”三個字，要注意字的結(jié)構(gòu)，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨、慕”上小下大。

“席”的筆順；“截”的筆順。

五、布置作業(yè)聽寫詞語

俱樂部博士鴉雀無聲截肢隊伍沉默局面真棒羨慕主席臺觀眾糾正

第二課時

一、復習導入直奔主題

上一節(jié)課，我們知道課文講了一件什么事？這節(jié)課讓我們走進美麗的國家波蘭，先讓我們一起去看看，那里正在舉行的國慶檢閱的場景，好嗎？（多媒體演示檢閱場景）

老師激情演說：看，國慶節(jié)到了。多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海！樓房上彩旗飄揚！主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。

步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺?，F(xiàn)在輪到兒童隊員了。

讓我們把視線集中到這些兒童隊員身上，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生：有一個小男孩拄著拐杖在走。走得很認真。他們的隊伍走得很整齊，和正常人一樣。）

兒童隊員的這次檢閱成功了嗎？從文中哪里知道？

二、研讀課文，體會感悟

（課件出示）

“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。

“這些不伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。

1、研讀1－9段，體會“這些小伙子真棒”

（1）抽生讀這兩句話，其他同學認真聽一聽，看能發(fā)現(xiàn)什么？

（2）思考：觀眾為什么要糾正說這些小伙子真棒呢？這些小伙子到底哪里棒呢？請同學們自由讀1——9自然段，去尋找答案。（讓我聽到你們美妙的聲音）

A、匯報交流：為什么說他們棒？（引導學生回答下列問題）

一開始的時候關于要不要博萊克參加檢閱，大家是什么態(tài)度？

你從哪兒體會到兒童隊員們不想讓他去，左右為難呢？請快速默讀課文，畫出相關的句子。

（重點引導：誰也不愿意第一個開口、棘手的事、鴉雀無聲、非常難辦、5個問號）

B、交流找到的句子：你從哪里感受到隊員們很為難，哪句話體會到兒童隊員左右為難？

（出示課件）一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。

（3）、進一步思考：

A、為什么誰也不愿意第一個開口，他們不愿開口說什么？既然是重要的事情為什么不愿意第一個開口呢？大家這個時候的表情是怎樣的呢？

（出示課件）“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦”

B、棘手是什么意思，棘手的事非常難辦的事情到底是什么？（博萊克左腿截肢了，怎么參加檢閱）

C、那如果讓左腳截肢靠拄拐走路的博來克參加檢閱可能會發(fā)生什么事，如果不讓他參加，讓他一個人在家休息，那又會怎樣？

（出示課件）俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博來克左腳截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路。

D、這個鴉雀無聲，是什么意思？說明了什么？（大家不知道該怎么說，到底讓不讓他去？）

（4）說內(nèi)心想法。

這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，其實大家心里正在做著激烈的思想斗爭，讓我們發(fā)揮想象，讓隊員們說出鴉雀無聲背后真正的想法吧！他們這個時候可能會在心里說什么，怎么說？（生自由說，老師評價）

（5）抓住五個問號提問。

（課件出示）這一段連著有幾個問號？這么多的問號說明了什么？大家問什么鴉雀無聲？隊長有什么想法？結(jié)果怎樣？

（6）為什么棒

現(xiàn)在你知道這些隊員們?yōu)槭裁窗袅藛?？（雖然他們知道博萊克截肢了，參加檢閱可能會影響整個隊伍，可是他們最后還是決定要讓他參加檢閱。）

看到這樣的場景，讓人們怎能不發(fā)自內(nèi)心的說：這些小伙子真棒?。ㄖ干x）讓我們發(fā)自內(nèi)心的說：（齊讀）

2、研讀10－16段，體味“這個小伙子真棒”

（1）試想一下，博萊克知道隊員們要讓他參加檢閱，而且讓他站在第一排，會怎么想呢？

①第一種：他會很感動，會努力練習不讓整隊丟臉。

②第二種：他會害怕，不想?yún)⒓印?/p>

當隊員們過來拉著他的手，鼓勵他，告訴他跌倒了也沒關系。一起和他說：他是集體的一員，他不參加大家也不想?yún)⒓拥臅r候，他又會怎么想呢？做為一名殘疾人害怕，不敢參加這是最正常的現(xiàn)象，可是博來克最后有沒有參加？而且走的怎么樣？誰來讀一讀。

(2)隨機引導

★找動作。

你覺得他表現(xiàn)的怎么樣呢？你從哪里，從哪幾些詞語能看出博萊克走得特別認真，走得特別好？你能找出他的動作嗎？（保持一致，目視右方，睜著大眼睛望）

你能把他的表現(xiàn)用朗讀展示出來嗎？（再指生讀自信）

★找自信。

看看這副圖，博來克有沒有因為自己是一個殘疾人而覺得很丟臉，很不好意思，很害怕呢？看看圖上的他，從哪里看出來他不會。從他抬起頭，挺直腰，睜著大眼睛望都可以感受到他不僅不會自卑，而且還非常的[板書：自信]

★師小結(jié)：

臺上一分功，臺下十年功。能走的這么好，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。你仿佛看到他平時訓練的時候是怎樣的，他在大家休息的時候都在干什么？大家回家的時候都在干什么？……這無數(shù)次的跌倒，這無數(shù)的汗水，這無數(shù)的淚珠，都是為了證明自己能像正常人一樣參加檢閱。這是一個多么堅強的孩子呀。[板書：自強]

你真棒：

這么隆重的國慶檢閱，如果沒有隊長的提議，就不會有隊伍中這個雄赳赳、氣昂昂的博來克，所以我們可以說：隊長————你真棒。

如果沒有隊員們的支持，也不會有這個自信、自強的博來克，所以我們可以說；隊員們------你真棒。

所以這時候，有一名觀眾糾正說：這些小伙子真棒！

三、拓展延伸升華情感

（1）出示一些圖片：殘疾人（如失明、聾啞人、斷手、腿殘）

（2）此時此刻，你們想對這些殘疾人說些什么？

（3）你想對健康的人說些什么？

（4）總結(jié)：聽了你們的話語，讓我再一次被感動了。同學們，讓我們在平時的生活中，伸出彼此的雙手，去尊重、關愛身邊的殘疾人，用我們的愛心去營造這美麗的世界，讓世界充滿愛！

四、布置作業(yè)體驗感情

1、有感情朗讀課文

2、檢閱結(jié)束后，請以博萊克的身份寫一篇日記。

板書設計

檢閱

博萊克自信自強

真棒

隊員們尊重關愛

檢閱的課件(篇5)

2、理解“鴉雀無聲、棘手”等詞語意思，讀懂課文內(nèi)容。

3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。

重點和難點分析：

重點：有感情的朗讀課文，讀中體會人物心理的變化。

難點 ：體會“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”的深層含義、

1、出示《人民解放軍接受檢閱》，知道這是在干什么嗎？（板：檢閱）

師：檢閱一般是在國慶節(jié)或重大節(jié)日里國家領導對各路軍隊進行的閱兵儀式，有的國家還會派出部分民眾隊伍參加，一方面是為了鼓舞士氣，另一方面也有展示國家裝備和威嚴的目的。

今天老師將帶大家一起去看看波蘭人的國慶節(jié)，感受他們不一樣的檢閱場面，齊讀課題。

自讀要求：

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子；然后同桌互相檢查讀讀字詞。

2．用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解自己不明白的字詞。

交流，出示：

國慶節(jié)到了。多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。

指名讀，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？交流感受，帶著你的感受齊讀。

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《檢閱》。讀題。

2、通過上節(jié)課的學習，我們不僅學了課文的字、詞，我們還看到了波蘭一個隆重而盛大的檢閱場面，讓我們大家都來當當播音員，把這個盛大的檢閱場面介紹給大家。

1、對每一個波蘭人來說，這一刻都是激動、幸福的時刻，讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，兒童隊員們以他們出色的表現(xiàn)博得了觀眾的稱贊。他們是這樣說的：

這個小伙子真棒！

二、走進博萊克：

1、觀眾們?yōu)槭裁催@么稱贊他們呢？難道僅僅是隊伍走得整齊嗎？還有沒有其他原因？讓我們自由讀讀課文，去找找答案。

2、就讓我們首先將目光聚集到博萊克身上。

（2）是呀，這就是博萊克，高昂著頭，挺著胸脯，走得多精神呀！

（3）多棒的孩子呀！快找一找我們課文中是怎么寫走在隊伍中的博萊克的？

誰來讀一讀，把博萊克的出色表現(xiàn)告訴大家。（自由讀，指名讀，齊讀）

（1）同學們，博萊克是個殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊保持一致，你能想象這背后該付出多大的努力和艱辛嗎？

你仿佛看到了什么？

那天，驕陽似火……

放學了，同學們都回家了，只有……

（3）你仿佛看到了怎樣的博萊克？

你看到了，你看到了，你也看到了，……

4、是呀，這一幕幕鏡頭，一個個場面不僅你看到了，我看到了，成千上萬的波蘭觀眾也看到了，所以大家由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子。

1、如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那他得到這樣的稱贊是當之無愧的。那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的，為什么他們也得到了大家的稱贊呢？

◆

情況一：

若學生回答：因為大家讓博萊克去參加了游行檢閱，沒有歧視他。

師：那一開始，他們也是這樣的想法嗎？他們開始的態(tài)度是怎么樣的？從書中找出來？讀一讀

◆

（1）師：沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）

（2）請同學們自由讀讀課文2——9自然段，想一想一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態(tài)度？

（1）那你又是從課文中的哪些詞句看出這件事讓大家為難了？

再次默讀課文，找到后，小組同學一起討論討論。

☆ （隨機）生說第3段內(nèi)容。

“但是誰都不愿意第一個開口。”

真的那么為難嗎？你給我們讀讀這句話，讓大家感受一下好嗎？

那就請你第一個開口向隊長詢問這件事好嗎?

☆ 聽你這么一說，我們俱樂部里立刻——

俱樂部里的確鴉雀無聲了，可在座的各位隊員們心里卻起伏不定，你們在想什么呢？

這么多問號，多為難呀，誰能來讀讀？

如果讓他去，

。

如果不讓他去，

真的那么為難嗎？你給我們讀讀這句話，讓大家感受一下好嗎？

4、老師有點兒犯迷糊了，這么簡單的事為什么大家都不愿意說呢？直接去問問博萊克不就行了嗎？

（1）隨機指名說。

（2）是呀！那是多么為難的事呀，大家都不愿意去說。不妨讓我們小組合作來模擬這件為難的事，去勸勸博萊克。

不僅從語言，還從表情上，都讓我們真正感受到勸說者的不好意思。

你呢？你剛才也聽了隊員的勸說，你有什么感覺？

（5）瞧！博萊克傷心了，絕望了，你們愿意這樣做嗎？

1、正因為這樣，隊員都不愿意開口，不愿意去問博萊克。這可怎么辦呢？是誰打破這沉默的局面？

（1）這個隊員話沒講完，俱樂部里馬上議論紛紛。有的說……（生說）

（隨機引導：假如你也是兒童隊員，聽到隊長的這個主意，你會怎么說？）

（2）師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長和隊員們的良苦用心，也是這主意的高妙之處。所以人們這樣稱贊隊員們：

① 這些小伙子真棒！

②齊讀（3）（問剛才表演的學生），博萊克，當隊員們把這個消息告訴你時，你的心情會怎樣？

教師評價：是呀，腿有殘疾的博萊克更需要大家的鼓勵和信任。

瞧，你們的信任和鼓勵給博萊克多大的信心和勇氣呀！

讓博萊克擁有和普通孩子一樣的機會，讓博萊克依然對自己充滿信心，這是我們每一個健康孩子應該做的。

（4）師：我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。

3、師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

師接讀最后一節(jié)，……再次齊讀。

1、是呀！博萊克是個棒棒的小伙子，因為他堅強、他勇敢；他有克服困難的決心，這些隊員們也都是棒棒的小伙子，因為他們給予博萊克的是尊重，是愛護，是機會。你們瞧，

殘疾根本不算什么，沒有手，可以用腳來代替，寫字、運動、生活；沒有腳，可以用堅強來踩出五彩的人生；沒有聽覺，可以用心來感悟優(yōu)美的音樂。只要有人們的關心與愛護，有與正常人一樣的機會，他們和我們一樣，也擁有他們引以為傲的本領。在訓練場上，在生活中，他們自強不息，撒下無數(shù)的汗水；在賽場上，在舞臺上，怎能不讓我們震撼，不給他們掌聲……孩子們，在同一片藍天下，他們也是生活的強者。只要我們給他們相同的機會，一起來創(chuàng)造更美好的生活吧！

2、相信現(xiàn)在大家一定有好多心里話想說，指名說。

3、還有很多話想說，那讓我們把這些話兒記錄下來吧。

（1）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在回憶中寫道……

（2）看著隊伍中的博萊克，我想對他說……

（3）看著這一群隊員，我很想說……

（4）我想對所有象博萊克一樣的人說……

檢閱的課件(篇6)

一、說教材

這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景。

課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現(xiàn)在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。

課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

二、說教學目標

1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。

三、說教學重難點

重點：幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

四、說教學設計思路與理念

1、為落實教學目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈：

即如何引導學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。教學中分兩步走，一是讓學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。

2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭В?/p>

教學策略的選擇一切為教學目標的達成服務。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一是讓學生想像博萊克在訓練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價；二是讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神，如“面對這樣的小伙子，你有什么話想對他們說嗎？”等等。三是通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調(diào)動學生的情感體驗，讓他們?nèi)ハ胂袼伎?，從而獲得情感的共鳴。四是讀寫結(jié)合。讓學生通過寫的方式把自己的情感表達出來，達到情感的升華。如設計說寫練習，替兒童隊員把心里話寫下來，“如果讓他去，_________；如果不讓他去，_____________?！?/p>

3、以讀為本，讀悟結(jié)合：

曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課?！?/p>

本節(jié)課我也在努力實踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。讀后進行評價，以促學生感悟同時結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動學生的學習興趣