濟(jì)南的冬天教案

濟(jì)南的冬天教案實(shí)用。

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在上課時幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識能夠吸引小朋友們的注意力，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？小編為大家呈上收集和整理的濟(jì)南的冬天教案實(shí)用，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

濟(jì)南的冬天教案(篇1)

一、說教材

《濟(jì)南的冬天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗版教科書七年級上冊第三單元的第二篇課文，本單元承擔(dān)著對現(xiàn)代散文的鑒賞能力提高的任務(wù)，所以本單元的重點(diǎn)是整體感知散文，品味散文優(yōu)美的語言藝術(shù)?！稘?jì)南的冬天》是一篇極具個性的寫景散文，語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象又妙趣橫生，對景物描寫細(xì)致入微，瓶中見奇、常處見險"詩中有畫，畫中有詩",這種觀察事物描摹事物的能力是本文教學(xué)的難點(diǎn)同時把本文與朱自清的《春》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步體會比喻、你人等修辭手法對描寫景物、抒發(fā)感情的作用，在這些認(rèn)識基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識能力：（1）掌握生字詞，辨析多音字

（2）進(jìn)一步體會比喻你人等修辭手法在描寫景物抒發(fā)感情時的作用

（3）體會文中的語言美

2.情感態(tài)度價值觀：（1）學(xué)會品味散文中優(yōu)美的語言及修辭藝術(shù)

（2）通過對《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)大自然之美

3.過程方法：（1）總的來說"教學(xué)千法，朗讀為本"對于本文要以讀貫穿始終，分三步走：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，達(dá)到與作者共鳴。

（2）學(xué)生討論探究濟(jì)南動冬天的山水陽光，()并對其進(jìn)行修飾，找出依據(jù)，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。

（3）學(xué)生以導(dǎo)游的身份，追隨老舍的足跡給第一次來濟(jì)南的有人介紹濟(jì)南的冬天

二、說教法

新課程中指出："教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，知道學(xué)生主動的獲取知識".于是我根據(jù)本科目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美，感知美，探究美。

三、說學(xué)法

學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線"的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法知道，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)思考分析討論，從而解決問題。

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入語：同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，當(dāng)秋天來了，冬天還會元嗎？冬天來了，大家最深的感受是什么呢？—……今天，我們一起來欣賞一個別樣的冬天，它就是老舍的《濟(jì)南的冬天》

2.講授新課

（1）大聲朗讀課文，解決生字詞

（2）有感情的朗讀課文，體會作者是懷著怎樣的心情寫作的？——以此來確定課文的感情基調(diào)

（3）精讀課文，概括文中寫了濟(jì)南冬天的哪些方面，并分析其特點(diǎn)

（4）品讀課文，并與《春》做比較閱讀

3.結(jié)束語

濟(jì)南的冬天是美麗的，二老舍具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時又用優(yōu)美的文字向我們春大了美，讓我們領(lǐng)略了一個不一樣冬天，我向大家心里也都有一個與眾不同的冬天，那么請你用你獨(dú)特的文字把他傳達(dá)出來！

我今天的說課就到這里。謝謝大家。

濟(jì)南的冬天教案(篇2)

一，說教材

今天要說課的課文是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。課文是新課標(biāo)實(shí)驗教科書人教版七年級上冊第三單元第二課，是一篇寫景抒情散文。文章大約是老舍19xx年冬天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院教授時寫的。原文是一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》，本課只是其中的第五節(jié)，發(fā)表在《齊大月刊》第1卷第6期上（19xx年4月版）。本文雖是節(jié)選，但能獨(dú)立成篇，是一篇精湛的散文。濟(jì)南在我國眾多的城市之中并沒有什么出奇的地方，但在語言大師的筆下，它的山光水色無不富于詩情畫意的自然美，成為令人神往的地方，這就是老舍妙筆生花的神力。

二，說教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)在教學(xué)上有三大目標(biāo)：情感目標(biāo)，知識目標(biāo)，能力目標(biāo)。而且把“培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，讓學(xué)生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”放在了第一位，因此教學(xué)時首先要讓學(xué)生體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想感情；學(xué)會用心感受自然，熱愛自然。其次是學(xué)習(xí)作者如何抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法以及比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。再次則是培養(yǎng)學(xué)生品味文章生動形象的語言的能力。

三，說教學(xué)重點(diǎn)

本文作為一篇精美的寫景抒情散文，教學(xué)時必須向?qū)W生重點(diǎn)講解作者是如何得出濟(jì)南冬天的獨(dú)特天氣特征的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫的方法，以及作者怎樣在景物描寫中融入自己情感的寫法。

四、說教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)中如何去組織好學(xué)生合作討論，自主探究學(xué)習(xí)恐怕有一定的難度，因為有的學(xué)生一聽到老師說可以進(jìn)行討論，他就來勁了，以為可以自由發(fā)揮了，也就不會認(rèn)真地去閱讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的疑問，然后去解決問題。因此，我們老師就必須做到放得開，還要收得攏。至于品味文中優(yōu)美語言則是另一個難點(diǎn)。剛進(jìn)入七年級的同學(xué)，說要讓他們自己去賞析精美散文的語言，他們還真不知道從哪里下手。他們根本就不知道說可以從修辭的運(yùn)用這一方面去分析，所以教學(xué)時就必須講清楚講透徹。

五、說教學(xué)設(shè)計

本文作為講讀課文，可以安排二個課時，第一課時導(dǎo)入新課，解說標(biāo)題，簡介作者，積累字詞，整體感知并探究課文內(nèi)容第一段；第二課時探究課文內(nèi)容第二至五段，學(xué)習(xí)景物描寫方法，品味文章精美語言，總結(jié)全文并拓展延伸。

六、說教學(xué)過程及內(nèi)容

1、導(dǎo)入語

一篇課文的導(dǎo)入語，要求短小精悍，新穎別致，能很好地吸引住學(xué)生。本文的教學(xué)可以從本單元的第一課，也就是朱自清的《春》導(dǎo)入。

2、解說標(biāo)題

這一過程要做到認(rèn)真細(xì)致，理解了標(biāo)題，文末那句“這就是冬天的濟(jì)南”的理解也就非常容易了?？梢詮男揎椪Z和中心語的關(guān)系這一方面來理解，標(biāo)題是特定環(huán)境（濟(jì)南）里的冬天，而文末則是特定時令（冬天）里的濟(jì)南。

3、說作者

抓住老舍的原名，字，稱號，兩部著名小說《四世同堂》和《駱駝祥子》以及話劇《茶館》,《龍須溝》即可。

4、說字詞積累

這一環(huán)節(jié)，我覺得對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，必不可少，不過也簡單，就幾分鐘，可以從讀準(zhǔn)字音，區(qū)分形似字，解釋并積累詞語等幾個方面著手。

5、說整體感知

本文是寫景抒情散文，應(yīng)當(dāng)采取多種形式反復(fù)閱讀，例如老師范讀，學(xué)生范讀，齊讀等，在閱讀全文的基礎(chǔ)上去感知作者在文中描寫的濟(jì)南冬天的景物，對濟(jì)南冬天的感情以及全文的層次結(jié)構(gòu)等。當(dāng)然也可以先設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。

6、說具體內(nèi)容探究

這個環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是花費(fèi)時間最多的一個環(huán)節(jié)。內(nèi)容探究可以逐段逐段進(jìn)行，同時要落實(shí)到具體問題。問題的設(shè)計必須涵蓋每個段落，或者內(nèi)容方面，或者層次結(jié)構(gòu)方面，或者修辭方面，或者語言方面以及作者情感態(tài)度等方面都可以?？梢宰寣W(xué)生自主探究，提出問題，并進(jìn)行合作討論，質(zhì)疑，也可以由老師先提出問題，學(xué)生思考作答。例如文章第一段的探究，就可以設(shè)計問題為以下幾個：濟(jì)南的冬天氣候總的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出這一特點(diǎn)的？濟(jì)南的冬天是“聽不到風(fēng)聲”的跟“沒有風(fēng)”有什么區(qū)別？“寶地”一詞體現(xiàn)了作者怎么樣的情感？至于作者觀察角度選擇和變化，語言的運(yùn)用，色彩的調(diào)配，比喻和擬人的寫法，情景交融等方面的探究則必須是站在全文的高度上來進(jìn)行。

另外在探究之前，還可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一可以鍛煉朗讀能力，二可以培養(yǎng)語感，讀書百遍，其義自現(xiàn)嘛。

七、說學(xué)生學(xué)法

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完本單元第一課，朱自清的《春》，或多或少具備了一些閱讀寫景抒情散文的基礎(chǔ)，因此本文的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行分組合作，討論交流，探究質(zhì)疑。當(dāng)然每組的任務(wù)要明確，討論時也不能流于形式，更不能成為閑聊。最后每一個問題我都得歸納明確。

八、說拓展延伸

在連續(xù)學(xué)習(xí)了兩篇寫景抒情散文之后，可以讓學(xué)生練練筆，也來寫寫自己身邊的景物。要仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想和想象，抓住景物特征，用形象生動的筆墨進(jìn)行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。結(jié)合當(dāng)前時令，可以擬好題，例如《秋天的田野》，《xx的秋天》等，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己擬題目，字?jǐn)?shù)不要求多，一兩百字就可以了。寫好的可以拿出來展示一下，奇文共欣賞哦！

以上就是我在教學(xué)本文時的思路，由于時間比較倉促，其中肯定有些不妥當(dāng)?shù)牡胤?，在此就懇請各位指正，我一定虛心接納，取人之長，補(bǔ)己之短嘛！

濟(jì)南的冬天教案(篇3)

●教學(xué)目標(biāo)：

1 . 流利、有感情的朗讀課文，把握作者的感情。

2．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫的方法。

2體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味語言，初中一年級語文教案《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計13》。

●教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)入新課：對于冬季這個季節(jié)來說同學(xué)們應(yīng)很熟悉，現(xiàn)在也即將進(jìn)入初冬，請你用一句話來描繪你眼中的冬天，（凜冽的寒風(fēng)、白雪飄飛┈┈）是的，在許多人眼中冬天就是冷的'、枯燥的代名詞，但是作家老舍眼中濟(jì)南的冬天卻別有一番情趣，今天我們就來體會他筆下的一幅冬天的水墨畫。

1、教師范讀課文或聽錄音。

2、帶著以下問題學(xué)生自由朗讀（要求把握語氣 、語速、語調(diào)等）（投影，指導(dǎo)學(xué)生把問題帶入課文，四人小組討論）

你認(rèn)為課文中的哪一個詞最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，為什么是個寶地？

濟(jì)南的冬天教案(篇4)

【教材分析】

老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此看出，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。

【設(shè)計思想】

閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神，合作意識，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗。可分三步：

1、悟到全文塑造的整體景象。

2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語言。

3、悟到作者在這種景象中所浸透的深情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。

2、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻，擬人等修辭手法的妙用。

3、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的深厚感情。

【課時】一課時

【課前準(zhǔn)備】學(xué)生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟(jì)南，了解老舍與冬天的濟(jì)南。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

提問：北中國的冬天的特點(diǎn)是什么?(可以用自己的語言來說，也可以引詩為證)

——奇寒、大雪、萬物蕭條……

——千里冰封，萬里雪飄(毛澤東)、

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅(柳宗元)

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開(岑參)……

同在北中國，濟(jì)南的冬天卻有著不同的景致。這節(jié)課，我們就一同走進(jìn)老舍這位文學(xué)大家寫的《濟(jì)南的冬天》，去領(lǐng)略它溫文爾雅的特點(diǎn)。(板書課題及作者)

二、整體感知

1、作者簡介：老舍(1899——1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。代表作有長篇小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》、《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。本文寫于1931年他在山東齊魯大學(xué)任教時。他在山東呆了7年之久，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。

2、掃除障礙：給下列加點(diǎn)字注音，并解釋詞語。

(1)濟(jì)南 倫敦 暖和 著落 著急 髻 看護(hù)婦 鑲 薄雪 水藻 貯蓄 澄清

(2)響晴 溫晴 安適 慈善 貯蓄 澄清 空靈 水墨畫

3、范讀，要求：

(1)在文中把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，聯(lián)系全文內(nèi)容思考哪一個最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，為什么?

(2)結(jié)合2、3、4、5段，在每一段用“冬天的濟(jì)南像”，(盡可能用原文中的詞句)概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。

4、解決思考題(1)(2)。

初一語文《濟(jì)南的冬天》教案教學(xué)設(shè)計相關(guān)文章內(nèi)容就分享到這，希望對你有所幫助！

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濟(jì)南的冬天教案(篇5)

課 題：

《濟(jì)南的冬天》

課 型：

新 課

課 時：

二

教學(xué)方法：

競賽式活動課 教學(xué)媒體： 錄音機(jī) 《春江花月夜》曲 幻燈機(jī)及膠片

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、多角度的寫景

2、多種修辭的應(yīng)用

3、想象能力的培養(yǎng)

設(shè)計思路：

1、從課文客體的分析討論中，使學(xué)生明確多角度寫景的思維方法。

2、從辭格的辨識中，使學(xué)生明確用什么語言格式表達(dá)自己的欣賞，傳達(dá)自己感受。

3、有了前兩者為基礎(chǔ)，學(xué)生有了想象的方法，也有了表達(dá)想象的方法。于是，以《春江花月夜》為學(xué)生想象的載體，滿足學(xué)生想象及表達(dá)想象的欲望，檢驗學(xué)生的想象及表達(dá)能力。

4、為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，引進(jìn)交互，引進(jìn)競賽的教學(xué)模式。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入

1、師：我們剛學(xué)過朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖？其中應(yīng)用的修辭手法有哪些？

2、生答：……

3、師：上一課時，我們初步學(xué)習(xí)了老舍先生的〈〈濟(jì)南冬天〉〉，我們知道那里有溫晴的天，慈愛溫情的山，多姿嬌美的雪，溫柔多情的水。（板書）讀之，直惹我們眷顧不舍，流連忘返。除了上一節(jié)課咱們欣賞的溫晴的天，還有什么使我們?nèi)绱嗣詰龠@濟(jì)南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個活脫脫的濟(jì)南之冬呈現(xiàn)給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文第二自然段吧。

二、品析課文第二自然段

（一）閱讀感知

1、自由閱讀第二段

2、抽生閱讀

3、生評價閱讀質(zhì)量，教師計分。

（二）研讀深化

1、教師設(shè)問：并用幻燈展示問

A：作者用哪句話由一段文字過度到這一文段？

B：作者在該文段中用了一個“奇”字，你認(rèn)為這里的景致奇在哪里？

C：作者從哪些角度寫了濟(jì)南的“山”，有什么特征？

D：作者在文段中應(yīng)用了哪些修辭手法？

E：文段中，是否用到了想象或是聯(lián)想？在哪些文句中有所體現(xiàn)？

F：從小山和人們的對話中，感受到了小山什么樣的情致？

2、生分語文學(xué)習(xí)小組討論，準(zhǔn)備搶答

3，教師評價，計分并板書

（三）談感受繪美景

1、在老舍先生的筆下，濟(jì)南的小山慈愛溫情的特點(diǎn)已經(jīng)歷歷在目，通過研讀學(xué)習(xí)，我們請幾位同學(xué)上臺把你感受到的景象給我們描繪一下。

2、生準(zhǔn)備……

3、分組描繪，教師評價計分。

小結(jié) 小結(jié)內(nèi)容及各學(xué)習(xí)小組的比分情況

三、品析課文第三自然段

閱讀感知

1、接力閱讀

2、評價并計分

研讀深化

1、教師設(shè)問（以燈片展示問題）：

A：文中說“最妙的是下點(diǎn)小雪了”，請問妙在哪里？

B：有哪些動詞寫出了小雪怎樣的特點(diǎn)？

C：段中應(yīng)用了哪些修辭手法？

D：作者是如何處理多角度的？

2、生討論，準(zhǔn)備搶答……

3、生搶答，教師評價并計分。

談感受述美景

1、師：享受了濟(jì)南小雪景，我們請幾個同學(xué)上臺來，用自己的話來描述一下。

2、生準(zhǔn)備 ……

3、生描述，師評價并計分

小結(jié)

教師作學(xué)習(xí)內(nèi)容和競賽兩方面的小結(jié)。

擴(kuò)展發(fā)散應(yīng)用

1、師：一個熱愛生活的人，對于大自然的美好景象，絕不會無動于衷，于是，畫家們拿起了自己的畫筆；音樂家們連綴著自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學(xué)家馳騁在自己的思想里……這里的每一位藝術(shù)家都會無一例外地應(yīng)用到一種能力，那就是聯(lián)想和想象的能力。

在坐的同學(xué)們，你想過成為一名藝術(shù)家嗎，你的聯(lián)想和想象的能力又如何呢？想展示你的風(fēng)采嗎？我為大家準(zhǔn)備了一首中國琵琶名曲《春江花月夜》，請各位伏案聆聽，打開你思想的閘門，馳騁你的想象，把你頭腦里的生動畫面表述出來，可以是聽到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的……

2、教師播放音樂，生伏案聆聽……

3、生描述，師評價并給相應(yīng)的組別計分。

總結(jié)該課時

總結(jié)兩方面的情況，一、學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、競賽結(jié)果。給優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組最熱烈的掌聲，給暫時滯后的學(xué)習(xí)小組以鼓勵。

結(jié)束并布置作業(yè)

1、自學(xué)課文余下內(nèi)容，下節(jié)課展示自學(xué)結(jié)果。

2、把聽音樂后的感受寫在作業(yè) 本上，下一課時評出優(yōu)秀篇章節(jié)，在班上張貼公布。

反思：

該課以競賽為課堂組織方式，極大地滿足了學(xué)生成功的欲望，以交互為核心實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為文體的現(xiàn)代教學(xué)觀。課中學(xué)生表現(xiàn)涌躍，努力地思考，積極地回答問題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍，更是活躍，同學(xué)們紛紛舉手，要表達(dá)自己的看法。面對同學(xué)們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學(xué)生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞臺。他們感受了成功，長此以往，他們會愛上語文的。

我的教學(xué)目標(biāo) ，自然也在同學(xué)們，快樂而又緊張的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。他們懂得了聯(lián)想和想象的方法，初步實(shí)踐了表達(dá)自己感受的方法和手段。

陶行知先生說過這樣一個內(nèi)容，我們給孩子們學(xué)習(xí)那些經(jīng)典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學(xué)會寫，學(xué)會名家名篇的寫法。就這上點(diǎn)來說，我的這堂課是成功的。

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幼兒教師教育網(wǎng)特地為你收集整理“濟(jì)南的冬天課件教案”，希望本文內(nèi)容能給您提供幫助。老師會根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，因此老師會仔細(xì)規(guī)劃每份教案課件重點(diǎn)難點(diǎn)。?學(xué)生的課堂表現(xiàn)會直接反映在教師的教案和課件中。

濟(jì)南的冬天課件教案(篇1)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目的要求

1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn) 描寫景物并情景交融的寫法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

2．反復(fù)誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準(zhǔn)確和生動。

3．體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文抓 住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。

2．學(xué)習(xí)本文平易自然、生動活潑、富有表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)難點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。

2．學(xué)習(xí)本文平易自然、生動活潑、富有表現(xiàn)力的語言。

課時安排

二課時

教學(xué)過程

用案人自主創(chuàng)新

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)疑，激發(fā)興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀， 草長鶯飛，百花爭艷；老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢？他在《濟(jì)南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南?！苯裉?，我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養(yǎng)語感

1．作家作品。

（1）學(xué)生相互交流收集的材料。

（2）（課件展示）

老舍（18 99—1966），原名舒慶春，字舍予， 滿族人，現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優(yōu)美。

2．關(guān)于濟(jì)南。

位于山東境內(nèi)，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟(jì)南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內(nèi)多泉水，號稱“泉城”。

3．教師配樂范讀，要求學(xué) 生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4．學(xué)生自由讀。

（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

（課 件展示）

響（xiǎng）晴 著（zhuó）落 寬敞（chǎng） 貯（zhù）蓄

澄（chéng）清 髻（jì） 水藻（zǎo） 狹（xiá）窄 空靈

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調(diào)柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點(diǎn)撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5．學(xué)生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡(luò)

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內(nèi)容；細(xì)讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。

1．學(xué)生默讀，思考。

（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

（2）濟(jì)南冬天的總的特征是什么？

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對景物怎樣描寫？

2．學(xué)生合作討論上面問題。（師生共同總結(jié)）

全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個畫面：陽光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。

學(xué)生再次默讀課文，進(jìn)行體會。

四、創(chuàng)新活動——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游（加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解）

1．假如你是一名導(dǎo)游，根據(jù)剛才對課文的理解與認(rèn)識，要給一個沒有到過濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎樣解說？請用自己的語言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。

2．小組交流展示。

3．全班展示，教師點(diǎn)評。

五、小結(jié)

1．通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖，抒發(fā)了作者對濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情； 導(dǎo)游活動，加深了我們對文章主要內(nèi)容的把握與理解。

2．再次細(xì)讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

第二課時

一、賞析精彩片斷

1．再次聽讀課文，感悟語言的藝術(shù)，寫法的精致。

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？（要求學(xué)生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細(xì)；教師走入學(xué)生中指導(dǎo)。）

對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。

２．品味語言，揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語言風(fēng)格，體會本文的抒情方式。

（1）教師示例：

①“就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實(shí)際上是贊美，贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境，于字里行間流露真情。

②“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?！?/p>

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”。

（2）讓學(xué)生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

（學(xué)生自主合作，相互交流。展示。）

（3） 課件出示練習(xí)題。

（師生合作完成。） （針對課文第1段。）

①開頭的特點(diǎn)是什么？（把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對比。）

②運(yùn)用對比的目的是什么？（為了說明濟(jì)南是塊寶地。）

③怎樣抒 情？（通過對比，直接抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的喜愛之情。）

教師點(diǎn)撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真的算個寶地?！睆闹形覀兛梢陨钌畹捏w會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

（4）學(xué)生默讀課文，認(rèn)真體會以上對課文的感悟、品味。

3．教師小結(jié)。

作者在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致， 使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

（可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修 辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實(shí)結(jié)合，聯(lián)想抒情。）

二、拓展延伸

資料寶藏

1．寫作背景

老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦?！保ā断氡逼健罚榱私Y(jié)束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費(fèi)不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強(qiáng)烈的愛國之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》。

2．相關(guān)知識

北京娛樂信報 20xx年6月23日 ：（十大文化偶像出爐） 時間： 6月6日 — 6月20日 參加人數(shù)：14萬多人 一直以來爭議很大的“二十世紀(jì)文化偶像評選活動”于 6月20日 正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當(dāng)年的諾貝爾文學(xué)獎就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。

3．《冬日絮語》（馮驥才）

每每到了冬日，才能實(shí)實(shí)在在觸摸到了歲月。年是冬日中間的分界。有了這分界，便在年前感到歲月一天天變短，直到殘剩無多!過了年忽然又有大把的日子，成了時光的富翁，一下子真的大有可為了。

歲月是用時光來計算的。那么時光又在哪里?在鐘表上，日歷上，還是行走在窗前的陽光里?

窗子是房屋最迷人的鏡框。節(jié)候變換著鏡框里的風(fēng)景。冬意最濃的那些天，屋里的熱氣和窗外的陽 光一起努力，將凍結(jié)玻璃上的冰雪融化；它總是先從中間化開，向四邊蔓延。透過這美妙的冰洞，我發(fā)現(xiàn)原來嚴(yán)冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏，總有陰影遮翳，蔥蘢卻幽暗。小樹林又何曾有這般光明?我忽然對老人這個概念生了敬意。只有閱盡人生，脫凈了生命年華的葉子，才會有眼前這小樹林一般明徹。只有這徹底的通徹，才能有此無邊的安寧。安寧不是安寐，而是一種博大而豐實(shí)的自享。世中為唯有創(chuàng)造者所擁有的自享才是人生真正的幸福。

朋友送來一盆“香棒”，放在我的窗臺上說：“看吧，多漂亮的大葉子!”

這葉子像一只只綠色光亮的大手，伸出來，叫人欣賞。逆光中，它的葉筋舒展著舒暢又瀟灑的線條。一種奇特的感覺出現(xiàn)了!嚴(yán)寒占據(jù)窗外，豐腴的春天卻在我的房中怡然自得。

自從有了這盆“香棒”，我才發(fā)現(xiàn)我的書房竟有如此燦爛的陽光。它照進(jìn)并充滿每一片葉子和每一根葉梗，把它們變得像碧玉一樣純凈、通亮、圣潔。我還看見綠色的汁液在通明的葉子里流動。這汁液就是血液。人的血液是鮮紅的，植物的血液是碧綠的，心靈的血液是透明的，因為世界的純潔來自于心靈的透明。但是為什么我們每個人都說自己純潔，而整個世界卻仍舊一片混沌呢?

我還發(fā)現(xiàn)，這光亮的葉子并不是為了表示自己的存在，而是為了證實(shí)陽光的明媚、陽光的魅力、陽光的神奇。任何事物都同時證實(shí)著另一個事物的存在。偉大的出現(xiàn)說明庸人的無所不在；分離愈遠(yuǎn)的情人，愈顯示了他們的心絲毫沒有分離；小人的惡言惡語不恰好表達(dá)你的高不可攀和無法企及嗎?而騙子無法從你身上騙走的，正是你那無比珍貴的單純。老人的生命愈來愈短，還是他生命的道路愈來愈長?生命的計量，在于它的長度，還是寬度與深度?

冬日里， 太陽環(huán)繞地球的軌道變得又斜又低。夏天里，陽光的雙足最多只是站在我的窗臺上，現(xiàn)在卻長驅(qū)直入，直射在我北面的墻壁上。一尊唐代的木佛一直佇立在陰影里沉思，此刻迎著一束光芒無聲地微笑了。

陽光還要充滿我的世界，它化為閃閃爍爍的光霧，朝著四周的陰暗的地方浸染。陰影又執(zhí)著又調(diào)皮，陽光照到哪里，它就立刻躲到光的背后。而愈是幽暗的地方，愈能看見被陽光照得晶晶發(fā)光的游動的塵埃。這令我十分迷惑：黑暗與光明的界限究竟在哪里?黑夜與晨曦的界限呢?來自于早醒的鳥第一聲的啼嗎……這叫聲由于被晨露滋潤而異樣地清亮。

但是，有一種光可以透入幽閉的暗處，那便是從音箱里散發(fā)出來的閃光的琴音。魯賓斯坦的手不是在彈琴，而是在摸索你的心靈；他還用手思索，用手感應(yīng)，

用手觸動色彩，用手試探生命世界最敏感的悟性……琴音是不同的亮色，它們像明明滅滅、強(qiáng)強(qiáng)弱弱的光束，散布在空間!那些旋律片斷好似一些金色的鳥，扇著翅膀，飛進(jìn)布滿陰影的地方。有時，它會在一陣轟響里，關(guān)閉了整個地球上的燈或者創(chuàng)造出一個輝煌奪目的太陽。我便在一張寄給遠(yuǎn)方的失意朋友的新年賀卡上，寫了一句話：

你想得到的一切安慰都在音樂里。

冬日里最令人莫解的還是天空。

盛夏里，有時烏云四合，那即將被崢嶸的云吞沒的最后一塊藍(lán)天，好似天空的一個洞，無窮地深遠(yuǎn)。而現(xiàn)在整個天空全成了這樣，在你頭頂上無邊無際地展開!空闊、高遠(yuǎn)、清澈、莊嚴(yán)!除去少有的飄雪的日子，大多數(shù)時間連一點(diǎn)點(diǎn)云絲也沒有，鳥兒也不敢飛上去，這不僅由于它冷冽寥廓，而是因為它大得……大得叫你一仰起頭就感到自己的渺小。只有在夜間，寒空中才有星星閃爍。這星星是宇宙間點(diǎn)燈的驛站。萬古以來，是誰不停歇 地從一個驛站奔向下一個驛站?為誰送信?為了宇宙間 那一樁永恒的愛嗎?

我從大地注視著這冬天的腳步，看看它究竟怎樣一步步、沿著哪個方向一直走到春天?

濟(jì)南的冬天課件教案(篇2)

教學(xué)設(shè)想：

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫下的一篇情辭并茂的寫景散文，是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發(fā)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

全文脈絡(luò)清晰，行文有序。先運(yùn)用對比的手法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運(yùn)用了大量恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人句，更在詞語選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機(jī)和活力。因此，教學(xué)中，在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優(yōu)美的語句，進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當(dāng)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類的文章。在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

當(dāng)然，在開課之前，不忘告知學(xué)生，一切的答案你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，不失為明智之舉，因為學(xué)生在解讀文本之前，就已經(jīng)獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學(xué)生們敢于積極主動，敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實(shí)踐中培養(yǎng)分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。

作家介紹，課下注釋已有，可以讓學(xué)生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學(xué)生的時間。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。

知、能目標(biāo)：

1、能有感情的熟練朗讀課文

2、積累文中優(yōu)美的語句。

3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

4、明白作者采用對比寫法的作用。

5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。

過程與方法：朗讀—討論—賞析

情、價目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫的方法。

課時安排：2課時

教學(xué)過程

濟(jì)南的冬天課件教案(篇3)

一、教學(xué)背景

課標(biāo)要求語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。

教材分析整個單元都是寫景抒情類的文章，要求學(xué)生重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》的基礎(chǔ)上已經(jīng)對寫景抒情類的文章有所了解，本文重在鞏固和強(qiáng)化。同時繼續(xù)強(qiáng)化和提高學(xué)生朗讀課文的能力和欣賞寫景抒情類文章的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、飽含深情地誦讀課文，讀準(zhǔn)重音和停連，懂得發(fā)現(xiàn)生活中的美，描寫生活中的美。

2、體會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

3、仔細(xì)欣賞品讀文中精彩的句段和詞語，學(xué)會對比手法的運(yùn)用，理解情景交融的妙處。

教學(xué)重點(diǎn)朗讀、品讀課文，欣賞品味文中精彩的句段和詞語。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝，描寫生活中的美。

教法學(xué)法小組合作探究

二、教學(xué)過程（示例）

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

1、導(dǎo)入冬天萬物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力。你喜歡冬天么？你眼中的冬天是怎樣的？

在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的，可愛的！下面，請隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。自主思考聯(lián)系生活，意會導(dǎo)入。

2、走近作者補(bǔ)充介紹作者老舍學(xué)生介紹了解作者、作品常識。

3、聽課文錄音或教師朗讀，學(xué)生在語言的熏陶中感悟。播放音頻或示范朗讀

聽范讀，并整體感知在聽讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容。

4、品語言之美引導(dǎo)學(xué)生賞析文本。

修辭手法（如比喻、擬人、排比等）

描寫順序

語言特點(diǎn)（煉字、疊詞等）

寫作手法（對比、情景交融等）

小組合作，多個角度賞析課文走進(jìn)文本，和文本對話，感受文章寫景的妙處。

5、品味、質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生品讀其他精彩語句，并提出疑問。

結(jié)合預(yù)習(xí)以、相關(guān)練習(xí)以及自己的思考，提出未解決的問題。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

6、小結(jié)景物描寫技巧

1、布局精心，層次井然

2、運(yùn)用修辭妙筆生花，文采斐然。

如比喻、比擬等。

3、妙用動詞、形容詞，語言精美。

如“響晴”、“溫晴”、“臥”等。

4、巧用對比，特點(diǎn)突出。

5、按照一定順序（從高到低）

6、情景交融，借景抒情

總結(jié)本文寫景技巧一課一得，在學(xué)習(xí)完《春》的基礎(chǔ)上，再鞏固寫景技巧，學(xué)以致用。

三、作業(yè)布置：

選取四季中你次喜歡的景物進(jìn)行描繪，字?jǐn)?shù)300—500字左右，請運(yùn)用課堂學(xué)到的描寫方法，至少要用上2種修辭手法。

四、板書設(shè)計：

濟(jì)南的冬天課件教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)景物描述的方法。

教學(xué)媒體：

多媒體教學(xué)平臺。

課前預(yù)習(xí)：

１、背誦課文１－３段。

２、查字典解決生字詞。

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程

設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

請一同學(xué)描述本地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

二、作者簡介

三、檢查預(yù)習(xí)：

１、學(xué)生背書片斷

２、學(xué)生上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

四、解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

六、理清文章脈絡(luò)：

１．問題設(shè)計：本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的？

2．教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣 山景 水色

七、分析第一部分：

１、問題設(shè)計：

（１）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

（２）用了什么寫法？

教學(xué)過程

２、學(xué)生思考（方法同上）。

３、抽簽提問

４、學(xué)生補(bǔ)充后教師評價歸納小結(jié)。

參考：溫晴：

對比：北平（大風(fēng)） 濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

八、堂上練習(xí)：

九、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。

十、布置作業(yè)：

１、背誦課文后半部分：

２、鞏固生字生詞。

3、完成課后練習(xí)二

濟(jì)南的冬天課件教案(篇5)

教學(xué)設(shè)想：

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫下的一篇情辭并茂的寫景散文，是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發(fā)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

全文脈絡(luò)清晰，行文有序。先運(yùn)用對比的手法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運(yùn)用了大量恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人句，更在詞語選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機(jī)和活力。因此，教學(xué)中，在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優(yōu)美的語句，進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當(dāng)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類的文章。在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

當(dāng)然，在開課之前，不忘告知學(xué)生，一切的答案你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，不失為明智之舉，因為學(xué)生在解讀文本之前，就已經(jīng)獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學(xué)生們敢于積極主動，敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實(shí)踐中培養(yǎng)分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。

作家介紹，課下注釋已有，可以讓學(xué)生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學(xué)生的時間。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。

知、能目標(biāo)：

1、能有感情的熟練朗讀課文

2、積累文中優(yōu)美的語句。

3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

4、明白作者采用對比寫法的作用。

5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。

過程與方法：朗讀—討論—賞析

情、價目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫的方法。

課時安排：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句(柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等)，讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢?下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

二、范讀課文。

1、學(xué)生聽讀，作勾畫。

2、點(diǎn)評。

三、自讀、朗讀，整體把握。

1、邊朗讀(學(xué)生模仿范讀，大聲朗讀)，邊勾畫生詞，查工具書，準(zhǔn)備朗讀比賽。

2、幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個任務(wù)塊，并說明你這樣分組的理由(為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備)。

(第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。)

濟(jì)南的冬天課件教案(篇6)

本單元主要為學(xué)生展現(xiàn)色彩斑斕的大自然，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)美的眼力，陶冶學(xué)生愛美的心靈。《濟(jì)南的冬天》是選自人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，本文是作者老舍1930年，從英國經(jīng)新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作者先總寫濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)，再分寫濟(jì)南冬天的“山”“水”，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，水到渠成。學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文不僅能了解到冬天的濟(jì)南是個怎樣的“寶地”，還能激發(fā)對大自然的熱情，主動親近、接近大自然。

1、知識與能力：簡單了解作者老舍的生平成就；有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

2、過程與方法：通過自主探究，交流合作，理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。

體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。

這個階段的學(xué)生剛從小學(xué)升初中，語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學(xué)生拼音知識不過關(guān)，對語文學(xué)科知識的領(lǐng)悟力和靈活運(yùn)用能力略弱，學(xué)生閱讀理解答題能力有待提高。從平時學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生對現(xiàn)代散文及文言文閱讀感到較吃力，導(dǎo)致練習(xí)、考試時答題不完整，造成這種情況主要是學(xué)生審題、及閱讀能力薄弱，但已經(jīng)具備較強(qiáng)的網(wǎng)上搜索和交流的能力。

1、朗讀感悟法：文章是抒情意味很濃的散文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，主要采用“圖文結(jié)合，朗讀感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。

2、情境教學(xué)法：文章是寫景抒情散文，根據(jù)所描繪的景，進(jìn)行想象與聯(lián)想，走進(jìn)情境中，便于體會作者的感情。

3、討論法：在反復(fù)討論、互評探討中領(lǐng)會比喻、修辭手法的應(yīng)用，放手鼓勵學(xué)生自主思考交流，稍作引導(dǎo)。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

資源準(zhǔn)備：自制“濟(jì)南的冬天”課件；課文音頻朗讀、MP3

一、新課導(dǎo)入

我們剛剛學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》，在我們心目中，春已經(jīng)逐漸豐滿起來了，在我們的記憶中，春天是鶯歌燕舞，是鳥語花香的。那么在你們的記憶中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎樣的？來，舉手回答。（預(yù)設(shè)：很寒冷；白雪皚皚；銀裝素裹；路上沒人等等，且教師簡單評價一下）恩，大家說的這些都是我們記憶中對北方冬天的認(rèn)識，而北方的天氣也確實(shí)很糟糕，陰冷，可以說到了深冬到處是天寒地凍，鳥獸都絕跡了。但對老舍先生來說，卻在北方的濟(jì)南感受到了不一樣的冬天，這種冬天又是怎樣的？它究竟是如何的奇特、與眾不同呢？就讓我們一起進(jìn)入老舍《濟(jì)南的冬天》去看一看。（板書：濟(jì)南的冬天老舍）

二、整體感知

（1）了解作者

提問：還記得在小學(xué)時，你們在哪些課文中接觸過老舍先生？（《貓》《養(yǎng)花》《林?！贰恫菰贰鄂劳蝗氛f到其中2、3個即可）同學(xué)們交流一下對老舍先生的了解。（生1生2）

在這里呢，老師簡單介紹下老舍先生（PPT展示）

老舍，原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，是中國現(xiàn)代著名小說家、文學(xué)家、戲劇家。是語言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著名小說代表有《駱駝祥子》《四世同堂》等；話劇代表作《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡”。

（2）寫作背景

作者1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生深厚的感情，山東也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。我們今天學(xué)習(xí)的這一散文是老舍為他的第二故鄉(xiāng)所作。（了解了這點(diǎn)后，對作者所抒發(fā)的情感就有了一定的把握）

（3）媒體出示課文重點(diǎn)字詞

（4）學(xué)生自由朗讀文章，并思考以下問題

1、你認(rèn)為老舍先生筆下濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？請結(jié)合文中哪一個詞最適合用來概括，可以同桌之間交流一下。

2、指名回答

3、學(xué)生討論

4、歸納明確：溫晴（板書：溫晴）

三、重點(diǎn)感悟

（一）研讀第一段

找到“溫晴”所在的段落，看看為什么它最適合（明確第一段）

1、齊讀一遍，說說濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)為什么是“溫晴”？

2、指名回答

3、教師明確

（通過三組對比：

北平“奇跡”多風(fēng)

倫敦“怪事”多霧

熱帶“害怕”日光毒

濟(jì)南無風(fēng)聲響晴無毒日這一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”這個結(jié)論，點(diǎn)出“氣候溫晴”這一總特點(diǎn)。

（1）“寶地”二字透露出什么？

（2）指名回答

（3）明確“寶地”二字透露出來的是對濟(jì)南冬天的懷念與喜愛。（板書：寶地）

4、再次齊讀一遍（邊讀邊感受其中作者對濟(jì)南冬天的懷念，喜愛之情）

（二）深入感悟

文章一開頭就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景都是與此相聯(lián)系的。

1、提問：

（1）作者抓住什么景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點(diǎn)的？（觀察后面的段落。）

（明確，板書：冬山冬水）

（2）哪里寫山，哪里寫水？

（山：3—5水：6）

我們先來看冬山，快速瀏覽一下3、4、5自然段，回答老師：

（3）作者是通過描寫山的哪些方面來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點(diǎn)的？

①指名回答②教師明確：三個方面，分別是山的形狀、山的色彩、山的形態(tài)

（4）三種情況下的山，你們更喜歡哪一部分的描寫？

2、共同分析山景（3、4、5段）（隨學(xué)生的回答排講述先后順序）

（1）山的形狀：（第3段）

①濟(jì)南的山有怎樣的特點(diǎn)？

“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，”

老師也寫了一段：

“山整把濟(jì)南圍了個圈，只有北邊缺著點(diǎn)口，這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們給濟(jì)南帶來了溫暖?！?/p>

對比一下，你們覺得哪種更好些？為什么？（同學(xué)討論）

a、指名回答

b、教師總結(jié)

c、齊讀（再次感受其中的味道）

d、“它們安靜不動地低聲的說：你“你們放心吧…”你放心了嗎？老師想到了雪萊的一句詩：冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？因為那么暖和。濟(jì)南是一個小搖籃形狀的地形，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動寫出了小山的小巧暖和舒適的特點(diǎn)，進(jìn)而表現(xiàn)了濟(jì)南的溫晴特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對濟(jì)南的熱愛之情。

②相信大家都看過小搖籃，小搖籃是寶寶睡覺的地方，表情都是怎么樣的？那我們濟(jì)南人在搖籃里又是怎么樣的呢？

（可愛、甜美…“濟(jì)南的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠?！蔽覀兛梢钥闯鰸?jì)南的人們的生活是幸福、愜意的。濟(jì)南的冬天是溫晴的。）

本段小結(jié)：所以，這陽光朗照下的小山確實(shí)是特別可愛呀！

（2）山的形態(tài)：（第5段）

這一組齊讀第5段

（我們一起來看看哈，城外又那么寬敞，山坡上臥著點(diǎn)小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，嗯，想象一下這是一幅什么畫面？嗯，對啦，就是描寫了城外的遠(yuǎn)山。作者在這里用了一個比喻，他認(rèn)為這城外的山美得就像張水墨畫一般，閉上眼睛想象一下那樣的畫面（在一片白茫茫的雪地上，點(diǎn)綴著小樹、小村莊，樹上裝飾著小雪、屋頂上也臥著點(diǎn)雪，充滿了安靜和諧的氛圍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黑白兩色，是不是顯得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示圖片）

我們很容易就看出了作者對濟(jì)南冬天山的喜愛之情。不過，同學(xué)們可以從詞語的角度來賞析一下嗎？哪里用詞用得巧妙？

（文章兩處使用了“臥”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態(tài)，同時“臥”給人一種閑適的感覺，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者對濟(jì)南的閑適的喜愛，體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是溫晴的。）

四、小結(jié)歸納

在老舍先生的描繪下，我們仿佛可以看到那陽光朗照下的小山，臉帶微笑的人們以及水墨畫般的城外山景，一切都是顯得那么安靜舒適。

五、作業(yè)布置

1、自學(xué)第2自然段，請進(jìn)行賞析（可以從它的作用、修辭手法、詞語等方面），寫在作業(yè)本上。

2、課后再好好體會后面段落中老舍先生所抓住濟(jì)南的冬天的`景物特點(diǎn)，感受作者最終所抒發(fā)的情感。

六、板書設(shè)計

濟(jì)南的冬天

老舍

陽光朗照下的小山可愛

山

溫晴城外雪后的遠(yuǎn)山水墨畫—淡雅

（寶地）

水

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

請回答PPT上的問題（PPT出示），一起回顧一下上節(jié)課內(nèi)容。

二、重點(diǎn)感悟

（一）山的色彩

我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調(diào)動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什么樣子的。（指定一名學(xué)生讀課文，要求讀得美一點(diǎn)，其他同學(xué)可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

1、作者說：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！闭堈f說這句話里作者是抓住什么字來寫的？

明確：妙

2、我們一起來看一看到底“妙”在何處。理清本段順序：作者寫山的色彩，是按照怎樣的順序？（找關(guān)鍵詞）主要有哪些色彩？找出來用橫線標(biāo)注。

a、指名回答

b、明確：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空間順序）

（1）山上——寫山上的什么？

①矮松——“矮”這個字與什么協(xié)調(diào)？（“矮”與“小山、小雪”協(xié)調(diào)）

②越發(fā)青黑——用“青黑”有什么效果？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機(jī)、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現(xiàn)濟(jì)南的溫晴。）

③樹尖上頂著一髻兒白花——“白花”是什么？（雪）

④作者為什么不說“雪”而說是“白花”？（說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。）

⑤這句哪個字用得好？——（“頂”）

⑥如果改成“扣”“罩”好不好？為什么？

a、討論、指名回答

b、明確（我們來看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，“頂”更能說明是在“樹尖上”說明雪很小，只有一點(diǎn)點(diǎn)；而如果用“扣”“罩”字，就不好聽了也不好看了，它們都有整個蓋住的意思，這樣就不符合內(nèi)容所說的“小雪”“薄雪”了。壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——“頂”更具形態(tài)美，輕盈感，準(zhǔn)確的表現(xiàn)出雪“小”的特點(diǎn)，突出了薄雪覆蓋下的小山的秀氣。）

（2）山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

“全白了，好像給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”（“鑲”——用擬人手法，表現(xiàn)的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構(gòu)建色彩純凈美麗的藍(lán)天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。）

（3）山坡

“草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，帶水紋的花衣”

①這花衣實(shí)際上是什么情況？（實(shí)際上是這是“小雪”的杰作，雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。）

②剛才寫樹尖用“頂”，寫山尖用“鑲”，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么？

（“穿”——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性，生動形象地寫出了白雪與暗黃的草色相間的美麗樣子。）

（4）山腰

“微黃的陽光斜射在山腰上…微微露出點(diǎn)粉色”

①“好像忽然害了羞”用了什么修辭方法？寫出了什么？

（擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，生動形象地寫出雪的情態(tài)。）

②為什么是微微露出點(diǎn)粉色？

（擬人，寫出雪柔情萬種，賦予雪以少女般害羞的神情，生動表現(xiàn)出雪泛出淡粉的嬌羞情態(tài)。這里“微微”這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，“微微”剛剛好寫出雪的嬌羞的情態(tài)。）

3、那這一段山的特點(diǎn)用一個什么詞來概括好呢？（秀氣）

（PPT出示圖片）

本段小結(jié)：本段描寫薄雪覆蓋下的小山，突出其秀氣的特點(diǎn)。描寫景物多，卻并不雜亂。巧妙運(yùn)用比喻、擬人，虛實(shí)結(jié)合，把薄雪覆蓋下的小山寫得很有情趣，突出了濟(jì)南“溫晴”“是塊寶地”的總特點(diǎn)。

（二）研讀最后一段

作者是通過描寫山的三個方面表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點(diǎn)的，那作者又是如何通過水來表現(xiàn)表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”呢？請快速閱讀最后一段，思考：水的特點(diǎn)是什么？

第一步：現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并與同桌交流交流。

第二步：全班交流（主要讓學(xué)生自己找句子進(jìn)行分析，以下的1、2、3、的問題可以稍作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深層的分析）

1、“倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”

（運(yùn)用擬人修辭手法，形象生動表現(xiàn)出濟(jì)南的水無限生機(jī)和在冬日里孕育朦朧春意?！芭保?/p>

2、“水藻真綠…長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”尋找文中寫了幾處綠？

（1）指名回答

（2）明確（文章寫了3處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。并且用了擬人的修辭，賦予人的性格、感情，突出水的暖、綠的特點(diǎn)。）

（同時作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。）

（3）綠的精神怎么理解？

①指名回答

②明確（水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機(jī)、怒放生命。這么具有生機(jī)，這哪里是冬，分明是春的生機(jī)，是春！那生活在濟(jì)南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往！）

3、大家覺得空靈的藍(lán)水晶這個比喻怎么樣，試著賞析下？

（1）指名回答

（2）明確（作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍(lán)水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟(jì)南，描繪出濟(jì)南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟(jì)南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”，空靈的藍(lán)水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了——寫出了水的清、亮。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領(lǐng)悟這水的本色呢？齊讀最后一句話“這就是冬天的濟(jì)南”。）

本段小結(jié)：本段通過描寫濟(jì)南冬水的暖、綠、清，來突出濟(jì)南冬天的“溫晴”和“寶地”的總特點(diǎn)。

4、提問：一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發(fā)都會在哪里？——結(jié)尾。當(dāng)然這篇文章也不例外，老舍最后發(fā)表什么樣的感慨？

（“這就是冬天的濟(jì)南?！保?/p>

師：奇怪了，我們的題目是什么——濟(jì)南的冬天，結(jié)尾卻說冬天的濟(jì)南，作者為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟(jì)南，以便點(diǎn)題？

（1）指名回答（點(diǎn)兩位學(xué)生）

（2）師明確：濟(jì)南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結(jié)尾冬天的濟(jì)南，中心詞在濟(jì)南，突出的是濟(jì)南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟(jì)南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟(jì)南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

三、小結(jié)歸納

濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運(yùn)用大量的擬人、比喻的修辭，把濟(jì)南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。

四、拓展延伸

老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？

1、學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述

2、教師綜合評價

五、作業(yè)布置

1、完成課后練習(xí)四，要求至少300字。

2、將課文中你喜歡的句子摘抄到摘錄本上。（明天一起上交）

六、板書設(shè)計

濟(jì)南的冬天

老舍

陽光朗照下的小山可愛

山薄雪覆蓋下的小山秀氣

溫晴城外雪后的遠(yuǎn)山水墨畫—淡雅

（寶地）

水暖綠清亮

濟(jì)南的冬天課件教案(篇7)

一、教學(xué)目標(biāo)：

通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

三、教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學(xué)生各抒己見）

我們的省會“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、簡介作者、作品

老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、詞語教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

3、思考并分析

（1）、濟(jì)南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟(jì)南冬天的印 象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。）

（2）、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？（冬天的山，冬天的水）

4、朗讀 課文

要求用普 通話正確、流利、有感情的朗讀課文

三、細(xì)讀課文，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容， 理清作者思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

——這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特 點(diǎn)是什么？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？

全班集體研討，各抒己見，互相補(bǔ)充，明確課文主 要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自己的語言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。

1 、自由朗讀，思考問題：

a．為什么說濟(jì)南是個“寶地”?

b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

d．文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

e．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

(四人小組討論)

[明確](b．c．d．略)

a．濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”； 濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。

e．不可以。因為“濟(jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南 。

2 、研讀第2—5小節(jié)：

學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)

a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)

b．三幅山景 圖之間有什么關(guān)系?

c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。

b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具 體寫。

五、課堂總結(jié)。

課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的 冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛。

六、布置作業(yè)。掌握字詞。

板書設(shè)計： 濟(jì)南的冬天

總特點(diǎn)：無風(fēng)，響晴，溫晴——貫串全文

對濟(jì)南的總感受：“溫暖安適”的“理想境 界”

陽光朗照下的山慈善

薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫

城外遠(yuǎn)處的山如詩似畫

冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明

濟(jì)南的冬天課件教案(篇8)

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

3、仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1、朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。

2、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力

1．朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實(shí)清新，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、散讀。

2．問題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。

3．比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進(jìn)一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

（第一課時）

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。

教學(xué)步驟：

1.導(dǎo)語設(shè)計：春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。

2.作者與課文:

作者老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出的語言大師

老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師范學(xué)校畢業(yè)，先后做過小學(xué)教員、中學(xué)教員；1924年，到英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院教漢文；1930年回國后，曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)擔(dān)任中國文學(xué)系教授。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，他積極參加進(jìn)步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學(xué)，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，于同年12月回國。

老舍自1924年開始創(chuàng)作，發(fā)表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。

課文是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟(jì)南。他曾經(jīng)這樣說：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為‘濟(jì)’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創(chuàng)作，快樂地休息……時短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。”

3.解題：《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

關(guān)于濟(jì)南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：

在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

4.整體感知、理清文脈

⑴朗讀課文，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。然后思考一下問題。

濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？（濟(jì)南冬天的“溫晴”。）

⑵課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

（寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個主要?？空荆虼?，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。）

⑶文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的。

（順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。）

5.精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法

⑴齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。

①全段的中心句是：（最妙是下點(diǎn)小雪呀。）

②給這段文字劃分層次。（全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……）

③全段寫“小雪”之美妙，主要通過哪些景物來烘托出來的？（矮松、山尖、草色、陽光）

④找出這一段哪些動詞用得比較好？（樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。）

⑤找出這一段哪些色彩詞用得比較好？（青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。）

⑥這一段運(yùn)用了哪些修辭手法？（運(yùn)用了比喻、擬人的手法。）

⑦說說你對全段朗讀上的體會？（朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。）

6．濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。

（歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。）

7.整體朗讀第三語段，體味作者的寫作語言。

8.小結(jié)：濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺神韻。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對文章有了整體的感知，初步了解作者對濟(jì)南的冬天的獨(dú)特感受。

9.布置作業(yè)

摘抄文中的精彩語句，積累語言材料

（第二課時）

教學(xué)要點(diǎn)：體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

教學(xué)步驟：

1.導(dǎo)語設(shè)計：上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們再一起去品位、體悟“濟(jì)南的冬天”。

2.揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

⑴默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。

①這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。

（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。）

②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。）

③天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢?。ㄈ烁窕乃濉⑺痛沽蓯?。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。）

3.訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。

（提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。）

4．本文語言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。請思考以下問題：

（1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？(學(xué)生回答，教師明確：不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。)

（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？（學(xué)生回答，教師明確：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。）

5．對文章的把握：

⑴誦讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

（討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。）

⑵濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

（討論并歸納：小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城

的地理環(huán)境。）

⑶作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

⑷朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

（討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。）

⑸“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

（討論并歸納：（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。）

⑹這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

（討論并歸納：（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了

羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。）

（7）朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

（討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了

上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。）

⑻朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

（討論并歸納：（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水

綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么

藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。）

⑼提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

（討論并歸納：（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些

綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。）

⑽提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

（討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流

露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切?！?/p>

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…??這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。）

6.拓展延伸，對比閱讀。

⑴《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

（提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。）

7.小結(jié)

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

8.板書

地形（小山、圍、圈兒、搖籃）

天氣：溫晴（對比）

暖和舒適

陽光朗照下的山可愛溫晴

慈善

山薄雪覆蓋下得山：嬌美秀麗（時間順序）溫晴

（寶地）

城外的遠(yuǎn)山：（小水墨畫）素淡雅致

“綠”：冬水溫暖多情，富于生機(jī)

水

“清亮”：冬水清澈通透

9.布置作業(yè)

我們學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，今天又學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》，相信你一定也想寫點(diǎn)什么。請你用500字左右寫一篇描寫校園或家鄉(xiāng)秋色的文章，題目自擬。

小蘇

濟(jì)南的冬天課件教案(篇9)

一、導(dǎo)入新課

這幅對聯(lián)說的是哪個城市的風(fēng)光？

四面荷花三面柳

一城山色半城湖

——清代詩人劉風(fēng)浩

今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、老舍及其創(chuàng)作

1．看課文解釋①后補(bǔ)充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟(jì)南任教。

三、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。

2．師生互動，評點(diǎn)第一段

濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個詞來概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

1、2、

3、4、

四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？

2、推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀

五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？

2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應(yīng)的例子。

4、本段最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（二）濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。

（三）吟詠體味第3語段。

六、小結(jié)，練習(xí)

濟(jì)南的冬天教案集合4篇

在教學(xué)過程中，教案課件扮演著基本的角色，每位老師都需要編寫自己的教案課件。為了提高授課效果，教師應(yīng)重視教案的實(shí)用性和實(shí)效性。那么，如何撰寫一份好的教案課件呢？下面是一篇與“濟(jì)南的冬天教案”相關(guān)的新聞報道，供您參考。希望尋找有用信息的朋友能夠參考一下！

濟(jì)南的冬天教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo):

反復(fù)誦讀,積累字詞;整體感知課文內(nèi)容;理清作者寫作思路;學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景的方法;

過程與方法目標(biāo):

合作深入理解文章內(nèi)容;品味精妙語言,提高語言分析能力;學(xué)習(xí)抓住景物特征展開描寫,進(jìn)行片段描寫;

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

體會作者對濟(jì)南真摯的感情;培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情;培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;

學(xué)情分析

前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對描寫景物運(yùn)用生動詞語和比喻、擬人等修辭手法有所體會,閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

重點(diǎn)難點(diǎn)

體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。

反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語,品味優(yōu)美的語言。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)

反復(fù)誦讀,解決字詞;整體感知內(nèi)容;理清作者寫作思路;

學(xué)時重點(diǎn)

積累字詞,整體感知內(nèi)容,

學(xué)時難點(diǎn)

理清作者寫作思路

導(dǎo)入：

當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時,你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想?

......

這是我們這里的冬天,那其他的省會比如“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略、領(lǐng)略吧!

活動：初讀課文，掃清障礙

1、走進(jìn)作者——老舍

老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、走進(jìn)寫作背景

測試：初讀課文，掃清障礙

3、聽朗讀,正音

(1)、讀準(zhǔn)字音——讀一讀，寫一寫

(2)、詞語解釋

活動：再讀課文，整體感知

Q:從文中找出最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語?

溫情寶地

Q:為什么說濟(jì)南是個“寶地”?作者是如何得出這個結(jié)論的?

對比異地之冬濟(jì)南之冬

Q:作者通過哪些具體景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

山水

Q:冬天濟(jì)南的山、水有何特點(diǎn)?

山:慈善秀氣淡雅

水:暖綠藍(lán)

總結(jié)

濟(jì)南的冬天教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫景的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：比較的寫法突出事物的特點(diǎn)

教學(xué)方法：以誦讀為主，在誦讀中體會作者的寫作技巧和思想感情。

教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

教學(xué)課時：二課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。他

所寫的小說《駱駝祥于》和話劇《茶館》等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方

的冬天的氣候截然不同。那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。

二、初讀課文。

1.教師范讀課文。

2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三、初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。

1.在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個問題：

濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

文中具體描寫了哪些景物?

作者怎樣展開對景物的描寫?

2.組織學(xué)生就上面三個問題展開討論。

明確：全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具

體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

四、細(xì)讀、分析課文。

引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

各段問題和提示如下：

1.第一自然段

①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

②課文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

第二課時

(繼續(xù)細(xì)讀、分析課文)

2.第2自然段

作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的?

明確：“小山把濟(jì)南圍了個圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”;寫山：“安靜木動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”再現(xiàn)了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。

3.第3自然段

這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫哪些景物?議論后在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松和薄雪等景色，“山尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻。 “一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

4.第4自然段

①作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)?

明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

5.第5自然段

①作者是怎樣寫水的“溫晴”的?

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。

②作者是如何收束全文的?

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。

五、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。

1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點(diǎn)。

明確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南;第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景;第四段從城內(nèi)拉城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟(jì)南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個特點(diǎn)。

2.學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。

明確：

①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟(jì)南對比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。

②作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

六、反復(fù)朗讀課文。

朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據(jù)文中描寫的景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。

七、指導(dǎo)學(xué)生作文。

可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。

濟(jì)南的冬天教案【篇3】

一、定向（教 學(xué)目標(biāo)）

1.了解有關(guān)作者的文學(xué)常識。

2.整體感知課文，理清脈絡(luò)。

3.體會生動優(yōu)美的語言，感受作者對濟(jì)南的熱 愛之情。

二、導(dǎo)學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 介紹有關(guān)作者文學(xué)常識及寫作背景。

（三）解決生 字詞。

（四）誦讀課文，整體感知文章。

1.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什 么？作者是怎樣得出的？

明確：溫晴。作者通過與其他三地進(jìn)行對比得出的。

2.文章寫了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？

陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水

（可愛、暖和） （秀氣、嬌美）（淡雅）（清亮、空靈）

3.作者花這么多筆墨來描繪濟(jì)南的冬天，表達(dá)了他什么樣的思想感情？

三、 檢測（賞析）

課文中 有許多優(yōu)美的句子或段落，你最喜歡哪些？說說理由。

四、小結(jié)

用自己的話說說本文的主要 內(nèi)容。

五、拓展

寫一段描繪自己家鄉(xiāng)冬天景色的話，是當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法。

六、教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在課堂中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題 ，如“濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出的？文章寫了濟(jì)南 冬天哪些景物？這些景物有什么特征？”等等，通過這 些問題， 引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美。不足之處：

1.課文是一 篇優(yōu)美的散文，在展現(xiàn)美上我做的不好，沒有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體作輔。

2.讀書是 閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在反復(fù)朗讀中學(xué)生既可以領(lǐng)略濟(jì)南冬天的景色之美，也可以領(lǐng)略老舍作品的語言之美，而我卻在課堂中把這環(huán)節(jié)省去了，這是以后上課需要注意的。

3.沒能完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)課最大的敗筆，主要原因是對時間的把握不夠，在分析景物及景物特征的時候花費(fèi)太多時間了。

4.在課堂中，我講的太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少。這在日后需要慢慢改善，還給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利。

濟(jì)南的冬天教案【篇4】

課題： 濟(jì)南的冬天(兩課時)

課型

預(yù)習(xí)展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美；

2.理清文章的脈絡(luò),歸納景物描述方法；

3.賞析作者準(zhǔn)確生動的語言描寫和修辭手法對景物描寫的作用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住景物的特征，對自然景物傾注著真情實(shí)感，情景交融，生動細(xì)致的描寫景物。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)--學(xué)生自主預(yù)習(xí)--課上合作探究--分組展示（教師精講、點(diǎn)撥）-- 梳理小結(jié)

教具：網(wǎng)絡(luò)支持的多媒體

學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)過《春》，對寫景抒情的文章有一定了解，明白分析寫景文的方法，但是對于飽含深情的句子中的“情”分析不夠透徹。另外，對于濟(jì)南特殊的地理位 置不是特別了解，需要借助網(wǎng)絡(luò)了解濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)策略：

導(dǎo)思 第二課時通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考課文的遣詞造句如何體現(xiàn)情感。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、精讀第三語段，歸納景物描寫的方法。

2、找出運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法的句子并能分析其在寫景中的作用。

3、結(jié)合文本中的重點(diǎn)詞語及句子分析本文優(yōu)美的語言特色。

二、文本分析，合作探究

1 請同學(xué)有感情地3朗讀第三段，說說作者是怎樣描寫“薄雪覆蓋下的小山”的。

（學(xué)法指導(dǎo) ：可以分析描寫順序、修辭手法、寫作角度等方面分析，可以回憶《春》的學(xué)習(xí)過程。不要忽略作者的情感。）

教師點(diǎn)撥：先總寫“妙”。分寫按空間順序?qū)懮缴?、山尖、山坡、山腰。最后總寫這些小山太秀氣。

學(xué)生回答修辭方法時教師預(yù)設(shè)追問：為什么比作“看護(hù)婦”？秀氣是怎樣寫出來的？“給山們”句子中的“們”能否去掉？其中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？

結(jié)合學(xué)生分析，此環(huán)節(jié)要有朗讀品味。

2 薄雪覆蓋下的小山是那么的溫馨、可愛、美麗，那么陽光朗照下的山、城 外的遠(yuǎn)山和冒熱氣的水作者寫得又怎樣呢？我們來一起仔細(xì)品味。

例如1：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！?這句話中“ 風(fēng)聲”二字用得十分準(zhǔn)確，“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成是“沒有風(fēng)”，那就不符合實(shí)際情況了。這就顯出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn) 。寫出了作者親身的感受。

例如2：“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻描繪了雪色與草色相間 的美景，給讀者以動態(tài)的生活實(shí)感。后文的“穿”則是擬人修辭，顯得山、雪、草也是有情有意。表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。

你也試著分析3個這樣美點(diǎn)吧：

教師預(yù)設(shè)：2段中學(xué)生可能分析

a.好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。

教師追問：a “設(shè)若------”這句話在文中作用？ b句子里有許多兒化音，有何作用？

教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能分析：4段“小村莊”“小水墨畫”將小村莊，雪人格化，形象生動的表現(xiàn)了村莊，雪的位置，營造了溫暖、安適的氛圍，抒發(fā)了作者贊美、喜愛的心情。

5段 學(xué)生可能談到綠、暖、 清的特點(diǎn)，

教師追問 a“不忍”可以去掉嗎？強(qiáng)調(diào)水的多情。b“冒著點(diǎn)”中“點(diǎn)”多余么 為什么？強(qiáng)調(diào)溫暖的感受。

C結(jié)尾句 和標(biāo)題表達(dá)的意思一樣嗎？強(qiáng)調(diào)文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南 ”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定 時令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

3濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，想想作者是怎樣讓筆下的景物生動起來的，請同學(xué)們歸納寫景方法。

（學(xué)法指導(dǎo)：回憶《紫藤蘿瀑布》、《春》的寫景方法以及精 讀第三段的收獲歸納。）

教師點(diǎn)撥：抓住景物特征；巧用修辭；有順序；寫色、態(tài)、光；寫景中滲透著情感。

拓展延伸，展示自我

思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有何異同？你更喜歡哪一篇？說 明理由。

不同點(diǎn)：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。③語言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。相同點(diǎn)：都是以散文形式來描寫景色，兩位作者都善于用比喻和擬人的修辭手法，將該季節(jié)寫的令讀者身臨其境，將景色寫得十分美麗，十分迷人。

達(dá)標(biāo)測評

1．下列詞語中黑體字注音完全正確的一項是（ ）

A．輕盈（yíng） 朦朧（méng） 倫敦（dūn） 旋律（xuán）

B．水藻（zho） 貯蓄（zhù） 均勻（yún） 撫摩（fǔ）

C．斑駁（bó） 鑲嵌（xuāng） 著急（zhu ó） 溫潤（wēn）

D．稀疏（sū） 澄清（chéng） 驚詫（chà） 玫瑰（guī）

2.《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________（體裁），本文緊扣了濟(jì)南冬天的“______”這一特點(diǎn)，抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的__________之情。

3. 把下面這段話里的句子重新排列，使之成為一段意思連貫、句序合理的短文：

⑴綠是生命的顏色。⑵春雨過后，草尖上、樹梢上冒出了一簇簇嫩綠的葉芽，更會使你覺得新的生命在跳動。⑶你看那春天的原野，綠油油的，生氣勃勃，欣欣向榮，令人感到鼓舞和振奮。⑷道旁的樹木，青翠欲滴；田間的秧苗，郁郁蔥蔥。⑸到了夏天，大地上一片蔥蘢。⑹面對著這充滿蓬勃生機(jī)的大地，便會感到自己也增添了青春的活力。

正確的語序應(yīng)該是：

推薦閱讀《濟(jì)南的秋天》。

第二課時環(huán)節(jié)

一、回顧舊知導(dǎo)入新課1’

上節(jié)課我們整體把握了文章結(jié)構(gòu)，并欣賞了對比方式的開頭。這樣溫馨的境界，作者怎樣用筆墨來描寫的呢？今天我們就細(xì)細(xì)品味這優(yōu)美散文。

二、認(rèn)定目標(biāo)2’

三齊聲感情朗讀課文品味優(yōu)美 的語句。5’

四、學(xué)生思考交流三個任務(wù)。10’

五、學(xué)生展示。20’

六、梳理小結(jié)5’

七、教師小結(jié)：2’

老舍寫得精彩，同學(xué)們展示得更精彩，一篇優(yōu)美的文章，不僅需要有魅力的語言，更需要作者用心去感受生活，老舍在濟(jì)南的一段生活，是他一生的寫作鼎盛時期，

事業(yè)的收獲讓他更加對濟(jì)南情有獨(dú)鐘，所以他愛濟(jì)南的冬天，更愛濟(jì)南，所以，課后推薦閱讀《濟(jì)南的秋天》，感受作者的情感。

提示：可以從結(jié)構(gòu)、觀察點(diǎn)、語言、體裁等方面比較。

教學(xué)反思：

1．課上得很成功。

2．預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要具體。

3．讀很重要，“薄雪覆蓋的小山”反復(fù)誦讀。

4．課堂評價還要多一些激勵性語言。

濟(jì)南的冬天教案合集五篇

每位教師教課時需要準(zhǔn)備教案和課件，我們需要靜下心來撰寫教案和制作課件。編寫教案需要注重培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣，寫教案課件包括以下幾個部分：引入部分、知識點(diǎn)講解、示范演示、練習(xí)與鞏固和總結(jié)與反思。我們在大量的閱讀中看到了一篇非常有價值的“濟(jì)南的冬天教案”，如果您覺得這篇文章有價值，請與您的好友們分享！

濟(jì)南的冬天教案【篇1】

一、教學(xué)目標(biāo)

1．把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，領(lǐng)會由里到外、由山到水的寫景順序。

2．欣賞用詞的精當(dāng)、生動、準(zhǔn)確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

3．在朗讀中體會景物描寫中所蘊(yùn)涵的感情，接受美的熏陶。

二、教學(xué)設(shè)想

這是一篇寫景抒情散文，課文選取了一個個獨(dú)特的角度，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準(zhǔn)確生動，充滿了對濟(jì)南的熱愛之情。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶，教學(xué)過程中可以學(xué)生朗讀、品味、討論為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟濟(jì)南的冬天之美。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)課：

著名作家、人民藝術(shù)家老舍在他的散文《濟(jì)南的秋天》中說“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！笔澜缰谋苁顒俚厝鹗肯娜盏拿谰耙巳耍壕G色山林環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾 斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。（大屏幕展示瑞士美景）。而我國的杭州西湖更聞名天下。宋代大文豪蘇軾有一首詩單道西湖之美：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙靡粋€“淡妝濃抹總相宜”！西湖之美由此可見一斑?！保ù笃聊徽故疚骱谰凹疤K軾的《飲湖上初晴》）而我們的省會濟(jì)南竟得上帝之鐘愛，把秋和冬的藝術(shù)全賜給了她。濟(jì)南該是一塊何等到寶地！今天我們就來欣賞濟(jì)南冬天的美。

（二）學(xué)生大聲朗讀課文，先初步感知文章之美。

1、請同學(xué)們說說老舍筆下的濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)。

提示：溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。老師可根據(jù)學(xué)生回答確定自己的板書。

2、請同學(xué)們體會一下本文該怎樣朗讀？

提示：語調(diào)柔和，節(jié)奏緩慢，語氣親切，還要讀出對濟(jì)南的熱愛?？勺寣W(xué)生將自己的理解處理板書在黑板上。

（三）老師范讀。（配樂、配畫）

（四）請同學(xué)們選擇自己喜歡的段落，表情朗讀課文，并簡要說說你喜歡的原因。

第一自然段：這個開頭有什么特點(diǎn)？（對比）能具體說說是怎樣對比的嗎？作者運(yùn)用這一組對比的目的是什么？（為了說明濟(jì)南是塊寶地，突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：溫晴）教師進(jìn)一步發(fā)揮：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地。”

第二、三、四段寫濟(jì)南山的特點(diǎn)：陽光朗照下的山——溫暖、可愛；薄雪覆蓋下的山——美麗多彩；城外遠(yuǎn)山——是張小水墨畫。

第五自然段寫濟(jì)南的水——不結(jié)冰，清亮、空靈等。

結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”與題目“濟(jì)南的冬天”有何不同？有什么作用？

提示：“濟(jì)南的冬天”是指所寫的濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，不 是別處的冬天。而“這就是冬天的濟(jì)南”在上文具體描繪了冬天里濟(jì)南特有的明麗色彩后，此句用“冬天”來修飾濟(jì)南，就反映出濟(jì)南在冬天這個特定季節(jié)里所具有的不同尋常的魅力。總結(jié)全文，既點(diǎn)題，又深化題意。

濟(jì)南的冬天教案【篇2】

一、知識目標(biāo)

1．需要掌握的字的讀音：

倫敦 寬敞 水藻 濟(jì)南 貯蓄 鑲 響晴 溫晴 安適 秀氣

綠萍 澄清 空靈 水墨畫 藍(lán)汪汪

2．掌握下列詞語的意思：

響晴 喚醒 空靈 境界 慈善 貯蓄 狹窄 澄清 設(shè)若 寬敞 著落

二、能力目標(biāo)

1.體會文章抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描述的方法。

2.體會本文準(zhǔn)確、生動的語言特點(diǎn)。

三、情感目標(biāo)

《》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。閱讀時要注意體會老舍先生對濟(jì)南山山水水的一片深情。

一、主題思想

《》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。

二、思路結(jié)構(gòu)

《》抓住濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，以山、水為主要描寫對象，從不同角度描繪了濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，抒發(fā)了作者的贊美之情。先通過對比，總寫濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，贊揚(yáng)濟(jì)南是個寶地。然后用了三段文字寫濟(jì)南的山，由濟(jì)南的地理環(huán)境想象小山充滿溫情，再寫到雪后的山景等。最后寫濟(jì)南的水，緊扣暖字來寫，寫出水的澄清和多情，充滿贊美之情。最后以這就是冬天的濟(jì)南概括以上所寫，與開頭寶地相呼應(yīng)并扣題。

全文可分為兩部分：第一部分（1）寫濟(jì)南的天氣。第二部分（2－結(jié)尾）具體寫濟(jì)南冬天的山水景物。第二段為過渡段。

三、情景交融的寫法

本文寓情于景，情景交融，直接抒情與間接抒情相結(jié)合。

作者對濟(jì)南山山水水的深厚感情，一方面描寫景物時做到了情景交融，另一方面，有時又直接抒發(fā)感情。閱讀時應(yīng)當(dāng)細(xì)心揣摩，體會意境，并注意那些直接抒發(fā)感情的語句。如：

這一圈小山在冬天特別可愛，最妙的是下點(diǎn)小雪呀，那些小山太秀氣都是直抒胸臆的句子。結(jié)尾一句這就是冬天的濟(jì)南看似平淡，卻蘊(yùn)含著我愛，我愛冬天的濟(jì)南的無限情意。

還有一些虛實(shí)結(jié)合的句子，如樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦，山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊等，不僅寫出景物的外形，而且飽含著作者的喜愛之情，閱讀時也要注意體會。

四、清新樸實(shí)的語言

本文語言清新樸實(shí)，充分展示了作者散文的主要風(fēng)格。

文中詞語的運(yùn)用十分講究，如寫沒有大風(fēng)，是沒有風(fēng)聲的；說濟(jì)南的山坡上有小村莊用的是臥一詞，恰當(dāng)?shù)劁秩玖艘环N安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣；寫山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊，一個鑲字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。語言是那么清新樸實(shí)，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態(tài)，但又非常講究，值得仔細(xì)玩味。而文中使用了大量口語，如準(zhǔn)保暖和、著落、干啥等，富有生活氣息，并且?guī)в欣媳本┑恼Z言色彩。

五、比喻與擬人手法的運(yùn)用

文章較多地運(yùn)用了比喻、擬人寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，寄寓了作者的贊美之情。如不說樹尖上落滿了雪，而說頂著一髻兒白花，又比作日本看護(hù)婦，不僅形象、生動，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪害羞的情態(tài)，寫露出粉色容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態(tài)和小山秀麗的景色。

六、預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)方法建議

可以采用畫面再現(xiàn)法。很多文質(zhì)兼美的選文如畫一般，預(yù)習(xí)時可讓學(xué)生用畫筆再現(xiàn)課文的內(nèi)容。若能畫出來，學(xué)生對課文也就理解了。預(yù)習(xí)《》，可以讓學(xué)生根據(jù)課文畫出小山雪景。

七、誦讀訓(xùn)練教學(xué)方法建議

在誦讀訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生把握好語勢。語勢是聲情表達(dá)時的自然態(tài)度的流露，有時還伴以面部表情、眼神、手勢、動作等肢體語言，具有渲染氣氛、強(qiáng)化語感色彩功用。在課堂上要多進(jìn)行情境描繪，把學(xué)生帶入溫晴的境界中，啟發(fā)他們體會感情，再指導(dǎo)表情朗讀，更能加深對課文內(nèi)容的理解。

濟(jì)南的冬天教案【篇3】

【教學(xué)目的】

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬天之美。

2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。

3、體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其給予的深情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感受。

【課前準(zhǔn)備】

1、查閱老舍的資料，查閱有關(guān)濟(jì)南的資料。

2、提出有價值、有爭議的問題。

3、朗讀課文，掌握詞語。

【教學(xué)設(shè)計】

一、詩歌導(dǎo)入新課

請同學(xué)比賽課前收集的有關(guān)描寫冬天的古詩詞。

思考這些詩詞所描寫的冬天有何特點(diǎn)。(寒冷、冰冷、嚴(yán)寒、蕭殺)

師：今天我們學(xué)的課文《濟(jì)南的冬天》卻給有無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。

板書課題。

二、整體感知

聽讀讀出思考：自由品讀課文，提出思考問題，交流討論。

1、濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

2、課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

3、表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

寫對濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

寫陽光朗照下的山勾畫出一幅淡雅的水墨圖;

寫薄雪覆蓋下的山;

在寫城外的遠(yuǎn)山;

最后寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

作者繪山景，描水色，寓情于景，即表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

三、研讀讀出體味

1、你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?為什么喜歡?

2、你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

(自由發(fā)言，交流探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑)

(備用資料)

A、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里?！?/p>

把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。

B、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

C、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?/p>

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

D、“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

E、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

F、“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?”“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

G、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

──濟(jì)南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

H、怎樣描寫人們的感受。

──不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)

I、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?

──作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細(xì)部雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態(tài)。

J、用什么修辭手法寫雪后山景?

──頂著“白花”的“看護(hù)婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài)，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態(tài)。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣?！绊?、鑲”

K、濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

L、作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

M、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

N、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。

O、文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

四、體驗與反思

1、質(zhì)疑交流：

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

2、拓展延伸：

通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

3、小結(jié)寫作特點(diǎn)：

⑴ 善用比喻和擬人，寫出濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，準(zhǔn)確而恰到好處，予人美感。

⑵ 寓情于景，情景交融或直接抒情，或創(chuàng)設(shè)意境，流露深情，或虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。

⑶ 注意色調(diào)對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細(xì)膩的工筆畫。

⑷ 突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境。

五、范讀讀出榜樣(指導(dǎo)朗讀)

朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速幾重音的把握朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調(diào)讀。

齊讀讀出情感：背誦“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”一段。

六、趣味作業(yè)布置

延伸作業(yè)：

請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

【板書設(shè)計】

濟(jì)南的冬天

老舍

濟(jì)南的天氣

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

(對比) 多風(fēng) 多霧 日光毒，響亮

(奇跡) (怪事) (害怕)

濟(jì)南的冬天 無風(fēng)聲 無霧響晴 溫情

濟(jì)南的冬天教案【篇4】

《冬雨》（10分）

①清晨，拉開門邁入樓道，就聽到樓頂?shù)哪局粕w板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音。

②北國的冬天不正是下雪的季節(jié)嗎?在這“大雪”的節(jié)令，在一場瑞雪之后，竟然下了一場小雨!聽?wèi)T了西北風(fēng)的呼嘯，忽然聽到這雨聲，讓人覺得嚴(yán)冬已過去，又置身于春風(fēng)春雨中了。那雨聲使我不禁聯(lián)想起廣東音樂，“沙沙”聲宛然《沉醉東風(fēng)》中輕緩細(xì)切的彈撥樂，“吧嗒”、“乒乓”的大雨點(diǎn)兒聲，多像《雨打芭蕉》演奏到一處小高潮之際那美妙的韻律。

③樓外，雨小，霧大。雨，淅浙瀝瀝，如絲如縷，東飄西灑，悄無聲息，要不是偶有幾個大雨點(diǎn)，你就看不見它。冬雨雖然似乎來錯了季節(jié)，卻也有情，落在你的臉上、脖子里，并不給你寒意，也不讓你產(chǎn)生淋漓之苦，只是涼絲絲的，你會頓生一種特殊的輕柔、清新和親切感。

④冬雨會躲進(jìn)霧里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的。霧蒙蒙，隱住村鎮(zhèn)，裹住樹，籠著一個神秘的世界。近處，霧中房屋、樹木、電桿，朦朦朧朧，影影綽綽，似海上若隱若現(xiàn)的山島，，又如煙波中聳著桅桿的船艦。霧也有情，好似跟你逗戲，給你“畫”個“圈”，你往前，她就后退，你退回來，她又悄悄地追過來，你喝喊，聲音似落進(jìn)大海里，杳無回音。

⑤霧緩緩消退，樹木從霧的紗幔里走出來。楊樹雖已落盡了葉子，然而，那擎在枝頭的絳褐色的苞頭，經(jīng)雨水潤澤，有些膨脹，像初春欲放的苞蕾。遠(yuǎn)眺小溪旁那一排排一叢叢年輕的柳樹，尚存幾許綠色或淡黃的葉子，乍一看還真有幾分柳枝鵝黃泛青、“依舊煙籠十里堤”的韻味呢。

⑥雨更小了。人們立在雨中談笑，小孩子們蹲在如鏡的小水洼邊，和自己的影子相視而笑，指點(diǎn)著，戲逗著。不少人打了傘，紅的、黃的、草綠的、天藍(lán)的……飾著各種圖案，遠(yuǎn)看，仿佛翩翩的彩蝶。此時此景，在許多人的眼中、心中，花傘已遠(yuǎn)非遮雨的工具，而是藝術(shù)品，是生活的裝點(diǎn)，是美的一部分，似乎也寄寓了對春的渴望。應(yīng)該說，在北國，冬雨總該是不正常的，而這“不正?！眳s也令我別有情愫，啟發(fā)了我的新思維，讓我體味到造物主的“不拘一格”、無窮變化。冬雨不是老皇歷，老皇歷有些頁碼念不得了。不是嗎，這幾年，在不少發(fā)奮圖強(qiáng)、追求高遠(yuǎn)境界的人們的心里，嚴(yán)寒的冬在縮短著．溫暖的春在提前著，火熱的夏和金燦燦的秋似乎在延長著。

⑦一位大作家說過，既然冬天已經(jīng)來臨，春還會遠(yuǎn)嗎?

⑧冬雨，你該是春的急先鋒、春的精靈，你勾起我對春的向往和呼喚，讓我早早地盼起春來。你牽著我的思緒超越了一個嚴(yán)寒而沒有綠野和鮮花的季節(jié)，讓我似乎看到一個萬紫千紅的季節(jié)已經(jīng)早早來臨。

1．①②③段依次從覺、覺、覺等感官寫冬雨給人們帶來的美好感受。（3分）

2．④段中“冬雨會躲進(jìn)霧里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的?！敝饕\(yùn)用了什么修辭手法，請簡要說說這種修辭手法的表達(dá)效果。（4分）

3．②段“在一場瑞雪之后，竟然下了一場小雨”中的“竟然”二字是針對“”而言的。（從原文中找句子回答）（3分）

濟(jì)南的冬天教案【篇5】

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。

2、體會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

3、仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。抓住景物的特點(diǎn)，對自然景物傾注著真情實(shí)感，情景交融，生動細(xì)致的描寫景物。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

[教學(xué)方法]：朗讀教學(xué)法，自主、合作、探究

[教學(xué)過程]：

一、聯(lián)系生活，意會導(dǎo)入。

1、我們剛剛送走了朱自清的《春》，直接跳過“秋”進(jìn)入了“冬”。說到冬，古代的文人墨客寫了不少的有關(guān)冬的詩句，大家能相機(jī)來哪幾句呢？

2、學(xué)生自由抒發(fā)感想，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：平凡亦出神奇，美在于發(fā)現(xiàn)。引用：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！保_丹

3、冬天萬物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的，可愛的！老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東一往情深。下面，請隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗?？纯此窃鯓影l(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。

二、整體感知，集體賞析。

1、朗讀：在朗讀中體會濟(jì)南的冬天最特別之處以及美妙之處？

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

2、聽課文錄音，學(xué)生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟(jì)南的美麗景色。

3、朗讀并充分調(diào)動學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來賞析第三節(jié)。

預(yù)設(shè)：

（1）請同學(xué)們小組討論，濟(jì)南為何“真得算個寶地”？

參考：作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”。

（2）課文寫了濟(jì)南的冬天的哪些景物？

參考：濟(jì)南的冬天的總體特征是:無風(fēng),響晴,溫晴。陽光朗照下的山慈善，薄雪覆蓋下的山秀氣一幅淡雅的水墨畫，城外遠(yuǎn)處的山如詩似畫，冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明

（3）你讀后喜歡濟(jì)南的冬天嗎？說說為什么吧。

言之有理即可。

（4）古語云：一切景語皆情語。本文表達(dá)了作者怎樣的情感？說說你的理解

參考：作者抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),以山.水為主要描寫對象,用準(zhǔn)確.優(yōu)美的文字,從不同的角度描繪了濟(jì)南冬天讀有的美景,抒發(fā)了作者對濟(jì)南的無限熱愛之情!

（5）讀過許多遍之后，你一定對文章有了一定的了解了吧？按描寫的不同景物，給文章分段并歸納段落大意。

第一部分（第一段）：總寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第二部分（第二到第五段）：寫濟(jì)南冬天的山景。

第三部分（第六段）：寫濟(jì)南冬天的水色。

（6）再次齊讀第三節(jié)。

要求：糾正開始時的錯誤，有感情的朗讀文章，體會濟(jì)南冬天之美。

三、結(jié)語：愿同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛.。

四、布置作業(yè)。

2025濟(jì)南的冬天教案精華9篇

老師上課前有教案課件是工作負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，而現(xiàn)在又到了寫課件的時候了。教師在備課時應(yīng)該制定與學(xué)生的需求相符的教案。以下是幼兒教師教育網(wǎng)為您準(zhǔn)備的最新關(guān)于“濟(jì)南的冬天教案”的范文，希望您能夠分享這篇文章給您的朋友們一起交流思想！

濟(jì)南的冬天教案(篇1)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺。

2.能說出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美。

3.欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的語言技巧。

教材分析：

《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)成良好的語感。

教學(xué)設(shè)想：

《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。我認(rèn)為本文的教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，領(lǐng)會作者鮮明的印象和感受，把教學(xué)重點(diǎn)落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)流程：

第一課時

一、導(dǎo)入

我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實(shí)飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。

二、了解作者及其作品

1.先由學(xué)生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風(fēng)格。

老舍，現(xiàn)代小說家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小說《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶館》等。被譽(yù)為“人名藝術(shù)家”。

2.教師結(jié)合學(xué)生介紹作適當(dāng)補(bǔ)充，突出《濟(jì)南的冬天》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更好地理解文中包含的思想感情。

《一些印象》是老舍一系列描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的散文作品中最早的一篇，也是他回國后最早創(chuàng)作和發(fā)表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發(fā)表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。

三、感知課文

1.借助于《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)會本文應(yīng)該怎樣朗讀。

歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調(diào)要柔和，語氣要親切。

3.聽名家朗讀課文。

4.學(xué)生自由朗讀課文，要求：用溫和、親切、喜愛的語氣語調(diào)朗讀。

四、按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。

（一）（1）寫濟(jì)南的冬天的天氣特點(diǎn)。

（二）（2-4）寫濟(jì)南冬天的山景。

陽光朗照下的山

山

薄雪覆蓋下的山

城外遠(yuǎn)山

（三）（5）寫濟(jì)南冬天的水色。

五、作業(yè)

1.抄寫詞語

2.多音字注音組詞：得、著、薄、和

濟(jì)南的冬天教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過聯(lián)想與想象感受文章的意境美的特點(diǎn)。

2、發(fā)展學(xué)生的口頭表述能力和語言想象能力，學(xué)會品味語言的基本方法，了解寫景散文的閱讀方法。

3、感受濟(jì)南冬天溫馨和老舍對第二故鄉(xiāng)的深情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感受。

教學(xué)步驟：

情景導(dǎo)入

“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

的確，北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻燈片）那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞我國著名作家老舍的《濟(jì)南的冬天》，一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。（幻燈片介紹老舍）

整體感知

老師配樂朗讀課文。在朗誦時學(xué)生想象作者筆下濟(jì)南的一幅幅圖畫。（幻燈出示問題）

聯(lián)想表達(dá)

讓學(xué)生結(jié)合課文的語言自述印象最深的一幅圖畫。并給自述的圖畫命名。

1、參考為“太陽下的老城”“溫暖的小山”“薄雪覆蓋的小山”“碧綠的湖水”等等

2、根據(jù)學(xué)生自述的圖畫的意境，給課題加一個修飾語?！皾?jì)南的冬天”說說理由。

教師激疑：

1、這樣美的意境，老舍是用怎樣動情的語言和巧妙的手法來表現(xiàn)的呢？（請五位學(xué)生來朗讀，一人一段，其他同學(xué)思考）

探究討論

語言品味

在你自述的內(nèi)容中找出并摘錄你認(rèn)為語言運(yùn)用的比較好的詞語和手法，加以評析。四人小組討論，并做記錄，最后學(xué)生評析投影展示。

學(xué)習(xí)心得

你通過今天的學(xué)習(xí)，有哪些所得或啟發(fā)。

參考；寫景文章要著力表現(xiàn)景物的意境美，不僅僅是描寫的堆砌，應(yīng)是意境的組合。寫景文章要情景交融，在寫景的同時傾注作者的感情。（老舍說過：“文藝決不是我的浮橋，而是我的生命?！薄蹲宰l》）

語言的品味一般可以從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語入手。（全班有感情的朗讀全文）

作業(yè)應(yīng)用

學(xué)習(xí)本文的寫法，以幻燈片上的兩幅圖為范例，寫一篇寫景抒情的片段。150字左右。

板書設(shè)計

濟(jì)南的冬天

濟(jì)南的冬天────溫晴────寶地─────┐

喜愛

陽光下的山──可愛、慈善

冬天的濟(jì)南薄雪下的山──太秀氣

贊美

城外遠(yuǎn)山──小水墨畫、淡雅

水──綠、藍(lán)水晶

動情的語言和手法

第一段：用三組對比（濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶對比）寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，突出濟(jì)南的陽光無風(fēng)和溫晴。

“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。從倫敦霧都到“響晴”的濟(jì)南，心理上形成強(qiáng)烈的對比?！绊懥痢币辉~，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北中國的溫晴的天氣對比，突出濟(jì)南的可愛和慈善。

第二段：：“小山把濟(jì)南圍了個圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。

作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜木動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄佻F(xiàn)了這個“理想境界”的明靜。溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。

第三段：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、費(fèi)單和薄雪等景色，著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮他寫出穹的形態(tài)?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被民兒吹動，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

第四段：

①作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”?！靶銡狻敝螅岩暰€放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！边@里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？

明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

第五段：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。

濟(jì)南的冬天教案(篇3)

濟(jì)南的冬天教案

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知《濟(jì)南的冬天》寫了哪些景物，學(xué)習(xí)用簡練的語言概括。

2、用向往的語氣、輕柔舒緩的語調(diào)朗讀課文。

3、揣摩文中運(yùn)用擬人手法的妙處。

教學(xué)重點(diǎn)

揣摩語言，有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

緊扣文意揣摩擬人手法的妙處。

教學(xué)時數(shù)

一課時

教具準(zhǔn)備

多媒體

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、出示北國冬景圖，說說北國的冬天是怎樣的？

2、導(dǎo)語：山東濟(jì)南在中國的北部，它的冬天又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)老舍《濟(jì)南的冬天》去體會她獨(dú)特的韻味。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、指名輪讀，其他學(xué)生邊聽邊作批注。

2、學(xué)生點(diǎn)評朗讀情況，正音。

三、整體感知課文內(nèi)容

瀏覽課文，思考：

1、老舍筆下濟(jì)南的冬天與我們印象中的冬天相比，有哪些不同？

2、這篇文章寫了哪些景物？

3、哪幾段寫山？哪幾段寫水？

快速朗讀2345段，用“我感受冬天的濟(jì)南像，因為?！钡木涫秸?wù)勀銓Χ鞚?jì)南的印象。

四、美文美讀

1、作者把冬天的濟(jì)南寫得很美，很可愛，我們以其中一句為例，看看他是怎樣寫的美在哪里？

·如：請閉上眼睛想：一個老城，……這是不是個理想的境界?

·--“睡著”、“喚醒”都是擬人手法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

2、像這樣的語句還有很多，請找出來，仿照例子，說說它們美在哪里？

五、簡介作者，體會情感

1、作者為什么能把我們覺得不怎么美的冬天寫得這么美呢？

2、簡介作者。

3、找出文中抒發(fā)作者喜歡濟(jì)南冬天的句子。

4、朗讀課文，體會情感

討論：本文應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)去讀？帶著怎樣的感情去讀？

六、課堂小結(jié)

冬天的濟(jì)南，她慈善如娘親，可愛似少女，清亮賽水晶。

七、課堂練習(xí)

完成課后研討與練習(xí)二。

八、板書設(shè)計

濟(jì)南的冬天

寫景修辭手法抒情

山擬人熱愛

水比喻

濟(jì)南的冬天教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

課時安排：兩課時

教學(xué)步驟：

一、設(shè)景導(dǎo)入

我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實(shí)飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。)

二、師生共賞

1、師生同讀

①放師讀錄音(播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕)

②生分成兩組比賽朗讀

③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批注喜歡這一段的理由。

④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡(luò))

生：討論交流③④。師歸納文章脈絡(luò)：開頭寫濟(jì)南冬天的天氣(對比)——寫濟(jì)南的山(陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)水(清澈、透明)

2、師生同賞

找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，并說說用上它們的好處。(開放性題，答案不求一致，重在培養(yǎng)學(xué)生對語言的感情能力。)

比喻句：好處：

擬人句：好處：

3、師生同議

①分小組交流自己找出的句子和理由。

②全班交流

③背誦自己喜歡的句子或段落

三、寫作嘗試

⑴分小組講述自己家鄉(xiāng)冬天的景象

⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)的景物描寫出來

⑶評價提高

分組評價，選擇最優(yōu)美的文章在全班交流。

四、友情鏈接

課后在網(wǎng)上查閱老舍的生平及他的重點(diǎn)作品，把它摘下來。查閱描寫冬景的文章，每人選擇一篇下節(jié)課全班交流。

濟(jì)南的冬天教案(篇5)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家上午好!

今天我說課的題目是《濟(jì)南的冬天》(板書：濟(jì)南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和策略幾個方面闡述我的教學(xué)設(shè)計。

(一)教材

《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫景散文。

編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情。

(二)學(xué)情

對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識能力目標(biāo)：

理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。

過程方法目標(biāo)：

朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將本文的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

教學(xué)：

1.根據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個性化解讀。為此，本設(shè)計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

2.采用多媒體等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。

學(xué)法：

教學(xué)是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了：

自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序。

一、情境導(dǎo)入

一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

本環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個小問題：

1.學(xué)生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。

3.學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異?

濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會作者用對比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。

因此，作者說濟(jì)南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學(xué)生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

1.搖籃安睡圖

2.雪后小山圖

3.山村臥雪圖

4.玲瓏水晶圖

教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

(一)走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。

1.守護(hù)搖籃的母親

2.細(xì)致周到的護(hù)士

3.健美優(yōu)雅的女郎

4.嬌美害羞的少女

5.俏美柔情的女子

老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

(二)品味溫情的語言

本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊(yùn)的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進(jìn)行品味。

1.教師總結(jié)：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的體會，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

五、時間安排

導(dǎo)入3分鐘 講授新課 30分鐘 歸納總結(jié) 2分鐘 寫作練習(xí) 5分鐘

六、板書設(shè)計

濟(jì)南的冬天

老舍

溫情的畫面

溫晴 溫情 溫情的人物 溫情的語言

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

濟(jì)南的冬天教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)?：

1．學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

2．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動的描寫景物的方法。

3．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。

1．引入新課。

2．初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。

1．繼續(xù)細(xì)讀，分析課文。

2．小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。

3．反復(fù)朗讀課文。

一 引入新課。

作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。

那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。

二 初讀課文。

1．教師范讀課文。

2．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三 初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。

1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個問題：

① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？

② 文中具體描寫了哪些景物？

③ 作者怎樣展開對景物的描寫？

2．組織學(xué)生就上面三個問題展開討論，明確：

全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

四 細(xì)讀、分析課文。

引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

① 課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的`特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

② 課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

濟(jì)南的冬天教案(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo):

反復(fù)誦讀,積累字詞;整體感知課文內(nèi)容;理清作者寫作思路;學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景的方法;

過程與方法目標(biāo):

合作深入理解文章內(nèi)容;品味精妙語言,提高語言分析能力;學(xué)習(xí)抓住景物特征展開描寫,進(jìn)行片段描寫;

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

體會作者對濟(jì)南真摯的感情;培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情;培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;

學(xué)情分析

前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對描寫景物運(yùn)用生動詞語和比喻、擬人等修辭手法有所體會,閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

重點(diǎn)難點(diǎn)

體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。

反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語,品味優(yōu)美的語言。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)

反復(fù)誦讀,解決字詞;整體感知內(nèi)容;理清作者寫作思路;

學(xué)時重點(diǎn)

積累字詞,整體感知內(nèi)容,

學(xué)時難點(diǎn)

理清作者寫作思路

導(dǎo)入：導(dǎo)入

當(dāng)冬天一詞進(jìn)入你的腦海時,你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想?

......

這是我們這里的冬天,那其他的省會比如濟(jì)南的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略、領(lǐng)略吧!

活動：初讀課文，掃清障礙

1、走進(jìn)作者老舍

老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、走進(jìn)寫作背景

測試：初讀課文，掃清障礙

3、聽朗讀,正音

1、讀準(zhǔn)字音讀一讀，寫一寫

2、詞語解釋

活動：再讀課文，整體感知

Q:從文中找出最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語?

溫情寶地

Q:為什么說濟(jì)南是個寶地?作者是如何得出這個結(jié)論的?

對比異地之冬濟(jì)南之冬

Q:作者通過哪些具體景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

山水

Q:冬天濟(jì)南的山、水有何特點(diǎn)?

山:慈善秀氣淡雅

水:暖綠藍(lán)

總結(jié)

濟(jì)南的冬天寶地1

陽光普照下的山溫暖23

山暴雪覆蓋下的山秀氣4

溫情城外遠(yuǎn)山淡雅5

水澄清的水暖、綠、藍(lán)6

練習(xí)：各抒己見

Q:四幅景物圖中,你最喜歡哪一幅,為什么?

第二課時

4.2.2學(xué)時重點(diǎn)

深入理解課文內(nèi)容,品味精妙語言,

4.2.3學(xué)時難點(diǎn)

深入理解文章內(nèi)容,品味精妙語言,學(xué)習(xí)抓住景物特征展開描寫的手法,進(jìn)行片段描寫。

4.2.4教學(xué)活動

復(fù)習(xí)舊課，鞏固詞語

質(zhì)疑問難，合作探究

重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖

Q:第四自然段中,文章按什么順序描寫雪后的山景?

空間順序山上、山尖、山坡、山腰有層次地寫出秀美的山景

Q:最妙的是下點(diǎn)小雪呀,雪后山景妙在何處?

雪色、雪光、雪態(tài)

Q:這段文字用了什么修辭手法來描寫雪后山景?

比喻、擬人

Q:這段文字與第六段在情感抒發(fā)和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

感情:喜愛、贊美

修辭:比喻、擬人

Q:和第六段在寫景順序上有什么不同之處?

4:自上而下6:自下而上

深層品味，精妙語言

1、比較幾組語言的優(yōu)劣,說說好在哪里?

2、可否將標(biāo)題換為冬天的濟(jì)南?

3、濟(jì)南的冬天在老舍筆下如此嬌媚動人,是因為大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,文中還有哪些比喻、擬人句用得好,請找出來。

........

體驗反思、拓展延伸

Q:想一想,為什么作者鞥描繪出這么精彩的畫面,為什么語言如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的《春》有什么相同之處?

細(xì)致觀察、抓住特征、安排順序、運(yùn)用修辭、情景交融

《春》多種感官角度描寫

寫好文章,必須好好觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動,從而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性才能達(dá)到神似。

課堂總結(jié)

通過學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時才能寫出事物的形,真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的靈性,真正動了感情,才能使你描寫的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

作業(yè)：小練習(xí)

請你借鑒課文的某些寫法,就你家鄉(xiāng)的冬景寫一個片段。注意抓住特點(diǎn)來寫,不少于200字。

濟(jì)南的冬天教案(篇8)

教學(xué)目的：

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

教學(xué)難點(diǎn)：

1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

第一課時

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：

春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書課題。）

一、作者簡介

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.６人背書片斷

2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

三、解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

五、理清文章脈絡(luò)：

1.問題設(shè)計：本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的？

2.學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。

（參考：天氣 山景 水色）

六、分析課文：

第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第二部分（2——5），分寫濟(jì)南的山和水。

先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠(yuǎn)山如詩如畫（4）。

再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟(jì)南的地理環(huán)境，作者只用一句話就寫準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！?/p>

第二幅是雪霽初晴圖。濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩??！

第三幅是空靈水晶圖。濟(jì)南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟(jì)南冬天的暖和：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實(shí)在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟(jì)南，與首段相響應(yīng)對比：

北平（大風(fēng)）

濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）

濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）

濟(jì)南（溫晴）

七、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。

八、布置作業(yè):

1.背誦課文后半部分

2.鞏固生字生詞。

第二課時

九．問題研討：

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2.提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：

（2）妙在雪態(tài)：

6．文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？

明確：

（1）《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。

（2）《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

7．試分析本文如何運(yùn)襯托手法寫出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。

明確：

本文開篇先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

8．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復(fù)誦讀后，不免讓人產(chǎn)生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產(chǎn)生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術(shù)是分不開的。你感受本文有哪些藝術(shù)特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進(jìn)行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構(gòu)圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進(jìn)行描繪，才給人留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。

②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界”？“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！薄斑@是張小水墨畫。”在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

③虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

9．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

相同點(diǎn)：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡(luò)清晰，層次井然。

不同點(diǎn)：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。③語言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。

10.品味字詞：

（1）．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，那作者為什么不說“竹筐”？）明確；“小山”擋住了“寒”風(fēng)，讓山圈里的濟(jì)南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風(fēng)，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點(diǎn)?！爸窨稹眲t不具備這些。

（2）．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應(yīng)對？）明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

（3）．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢?。ň拔锉旧硎菦]有感情的，可是作者往往把它們當(dāng)“人”來寫。試說說加點(diǎn)的部分應(yīng)如何理解，有什么好處。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。

板書設(shè)計：

濟(jì)南的冬天（老舍）

內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 寫法

沒有風(fēng)聲——與北平比（奇跡）

總的特征 晌 晴——與倫敦比（怪事） 總寫 異地之冬 各有特色 對比

溫 晴——與熱帶比（日光毒）

全城在曬著陽

寶 地 像搖籃 城內(nèi) 濟(jì)南之冬 溫情 對比

慈善的冬天

分 寫

①山松上的雪——像看護(hù)婦

山 色 ②山尖上的雪——給藍(lán)天鑲上銀邊

③山坡上的雪——水紋的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融

④房頂上的雪——小水墨畫

①冒著點(diǎn)熱

水 ②水藻更綠

③像塊藍(lán)水晶

濟(jì)南的冬天教案(篇9)

一、依托單元說教材

人文主題：《濟(jì)南的冬天》是部編教材七上第一單元的第二課，本單元主題是“四季美景”，由一組描寫景物的優(yōu)美詩文組成，學(xué)生在美景、美情、美言中，感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛?！稘?jì)南的冬天》抓住“溫晴”的特點(diǎn)，用溫婉的語言，融情于景的寫法，給讀者“溫情”的感覺，字里行間流露出作者對濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。

語文要素之一：朗讀。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。本課的重點(diǎn)是把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。

語文要素之二：賞景。閱讀本單元的課文，要發(fā)揮聯(lián)想和想象，再現(xiàn)情景，獲得情感體驗。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！稘?jì)南的冬天》要品味細(xì)膩、生動的景物描寫，喚起對事物的細(xì)微感覺。

二、植根課標(biāo)說設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)?！蓖瑫r要求：“有自己的心得和體會，能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！币虼?，在具體教學(xué)過程中，既要指導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀”和“品讀”來領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，體會作者在文中流露的思想情感，獲得對人生有益的啟示。

基于以上的思考，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)創(chuàng)意。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．朗讀，掌握重音和停連的要領(lǐng)，賞析文中之景。

2．品讀，品味課文精美的語言，學(xué)習(xí)比喻、比擬的修辭方法，體會作者在景物描寫中融入的感情。

【教學(xué)創(chuàng)意】

本文的教學(xué)切入點(diǎn)：讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，領(lǐng)會作者鮮明的印象和感受。因此，本課的主要教學(xué)板塊：抓住“溫晴”，整體感知課文，賞析文中之景；抓住“溫情”，品味精美語言，體會筆下之情。

三、立足學(xué)情說過程

對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，是師生互動、教學(xué)相長的過程。根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我將融合以下幾種【教學(xué)方法】：

1.誦讀欣賞法。本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。

2.關(guān)鍵詞教學(xué)法。圍繞“溫晴”和“溫情”兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感受、品味濟(jì)南冬天之美，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

立足學(xué)生的學(xué)情及選用的教學(xué)方法，下面我來說說主要的教學(xué)步驟及策略意圖。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

老舍說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！蹦敲?，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞《濟(jì)南的冬天》。

（策略意圖：用老舍先生的話及描寫濟(jì)南的詩句導(dǎo)入新課，意圖將厚實(shí)的知識儲備用精當(dāng)?shù)恼Z言傳達(dá)給學(xué)生，開課直奔正題，初步感知老舍對濟(jì)南的贊美之情）

二、初讀，賞析文中之景。（鋪墊一）

師：默讀全篇，圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊思考問題：

1.作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？（詞語提示：寶地、理想的境界、溫晴、慈善、有山有水）

2.他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？濟(jì)南的冬天像小山搖籃圖（暖城）、雪后初晴圖、淡雅水墨畫（暖山）、空靈水晶圖（冒熱氣的水）（屏幕）

小結(jié)：從全文看，作者的筆觸由暖陽、暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)的都是溫暖晴和。

（策略意圖：讓學(xué)生活動方式具體：默讀全篇，圈點(diǎn)勾畫；讓活動內(nèi)容明確：圍繞“溫晴”一詞整體感知冬天的特點(diǎn)；讓活動難度適中：用濟(jì)南的冬天像……，來欣賞景物之美。這一板塊的設(shè)計，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好了內(nèi)容上的鋪墊。）

過渡語：以上我們欣賞了濟(jì)南“溫晴”的冬景，“一切景語皆情語”，下面老師來介紹老舍與濟(jì)南的情緣。（鋪墊二）

師：1930年7月，老舍受邀來濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，在濟(jì)南生活的四年多時間里，他陶醉于濟(jì)南秀美安適的風(fēng)光山水，傾情于博大精深的齊魯文化，他用溫情詩意的筆觸描寫濟(jì)南獨(dú)一無二的山水景致……。

鏈接材料：

“從民國十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為“濟(jì)”（舒濟(jì)）。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》，和收在《趕集》里的那十幾個短篇。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……四年雖短，但是一氣住下來，于是事與事的聯(lián)系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！薄兜鯘?jì)南》

（策略意圖：用老舍與濟(jì)南的情緣介紹，使學(xué)生體會到“一切景語皆情語”，為下一下教學(xué)環(huán)節(jié)做好了情感上的鋪墊。）

三、品讀，體會筆下之情

師：找出語句、做好批注、標(biāo)出重音和停連、動情朗讀，你從哪些句中讀出了老舍對濟(jì)南的喜愛贊美之情？老舍是怎樣做到融情于景的呢？

批注示例：

小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

“這一圈小山在冬天特別可愛”作者直抒胸臆，表達(dá)了對濟(jì)南城小山的喜愛之情?！靶u籃”“安靜不動地低聲說”運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，展開想象，飽含喜愛之情。

重音、停連示例：

小山∨整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！胚@一圈小山∨在冬天特別可愛，∧好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地∨低聲地說：“你們放心吧，這兒∨準(zhǔn)保暖和?！?/p>

重音，是對一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。停連，朗讀語流的停頓和連接。

（策略意圖：示例就是“授之于漁”。用具體的示例，教學(xué)生做批注的角度和方法，朗讀中重音和停連的規(guī)律和方法。師生的合作，讓后面的小組合作有章可循。）

學(xué)生小組合作，完成后三幅圖的批注和朗讀。

學(xué)生找到的“溫情”語句可能有：

等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài)，寫出雪的嬌羞美麗。

“濟(jì)南真得算個寶地?！币粋€“真”字，一個“算”字，直接贊美濟(jì)南。

“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”一個“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛之情顯露至極。

“那些小山太秀氣了！”一個“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛之情。

“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！薄靶　弊煮w現(xiàn)出了愛惜，“名手”再次贊美。

（策略意圖：品讀是本課的重頭戲。批注指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會品味精妙的語言，體會作者融情于景的寫作技巧；朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生誦讀含情的語句，體會作者直抒胸臆或筆下有情的寫作風(fēng)格。）

老舍自從踏上濟(jì)南這塊土地,就深深地愛上了這座中古老城。正如他自己所述：“濟(jì)南的每一角落，似乎都存著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無限的情意似的?！?/p>

今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天的美，同學(xué)們還學(xué)了抓住關(guān)鍵語句，用重音和停連的朗讀方法去欣賞美?，F(xiàn)在，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起以贊美與喜愛之情，朗讀課文的部分美句，再次感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”吧。

齊頌：

在北中國的冬天,而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地。

一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南。

（策略意圖：提取文中的精妙語句，組成一篇精美的小短文，在誦讀中感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”，可謂余味猶存。）

四、基于課堂說反思

這是一節(jié)精心設(shè)計、精彩迭出的展示課。它將朗讀與欣賞巧妙結(jié)合，做到了在讀賞美景、品美言的活動中體悟美情。

練習(xí)朗讀，美在情感。

余映潮老師說：朗讀是品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學(xué)活動，也是豐富細(xì)膩的情感活動。老師的指導(dǎo)“手法精美，過程生動”。聽，“特別”一詞重音突現(xiàn)，情感凸顯，讀出濟(jì)南城內(nèi)的溫暖、溫柔。老師的指導(dǎo)“有引有讀，形式活波”。聽，教師在指導(dǎo)比較停頓與不停頓的區(qū)別；學(xué)生試讀，再齊讀。老師的指導(dǎo)“小步輕邁，層次細(xì)膩”。聽，先讀好重音，再練習(xí)停連，讀出了節(jié)奏變化之美，讀出了旋律起伏之美，讀出了情感豐富之美。

文句擷英，妙在創(chuàng)意。

創(chuàng)意一：老師設(shè)計了“濟(jì)南的冬天像……”的活動，切入點(diǎn)的選擇巧妙。這個活動是對文章整體意境的把握。學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個比喻，為他們進(jìn)一步品讀的做好了鋪墊。

創(chuàng)意二：語言賞析先引后放。老師的批注指導(dǎo)給學(xué)生指明了角度和方法，主問題設(shè)計的話題寬泛。學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句、比喻句的品析；重點(diǎn)字詞“頂”“鑲”等的品析。這一創(chuàng)意設(shè)計，層層深入，學(xué)生拾級而上，步步登高，學(xué)生的思維在激動中亢奮，巧掀高潮。

創(chuàng)意三：結(jié)束時，老師擷取文中詞句，組合成一篇短小精美的散文。這一活動，妙在“一箭雙雕”，既回顧課文內(nèi)容的重點(diǎn)，又升華了對文本情感的體驗，切實(shí)地體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的有效性。

這節(jié)課既有知識的儲備，又有動情的指導(dǎo)；既有詩意的講析，又有微文的呈現(xiàn)；既有“直奔正題”的開課，又有“余味猶存”的收束。使人欣賞到了《濟(jì)南的冬天》一文中景物的“溫晴”美和作者的“溫情”美。

當(dāng)然，沒有最好，只有更好。語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘，對作者的挖掘，對時代背景的挖掘，對生活的挖掘，對自我體驗的挖掘。還要積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。這是新課改提高語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵所要求的，更是我今后不斷思考，不斷實(shí)踐的方向。