微型課課件

微型課課件。

學(xué)生們享受一堂生動(dòng)有趣的課堂首先離不開老師認(rèn)真提前備好的教案和課件?，F(xiàn)在可以開始著手準(zhǔn)備自己的課堂教案和課件了。教師制定的教案需要考慮到學(xué)生的發(fā)展階段，以便更好地滿足他們的需求。推薦一篇網(wǎng)絡(luò)文章，從不同角度對(duì)“微型課課件”這個(gè)話題進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望這篇文章能對(duì)你有所幫助。歡迎閱讀該文章！

微型課課件(篇1)

《我的母親》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元。本文是胡適在40歲時(shí)對(duì)自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代在母親嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的事，敘述母親對(duì)自己深遠(yuǎn)的影響，表達(dá)作者對(duì)母親深切懷念和敬愛之情。

由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學(xué)生只關(guān)注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學(xué)習(xí)本文，可以讓學(xué)生體會(huì)到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。

另外，學(xué)生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，因而在課前組織學(xué)生查找資料，拓寬視野?；谝陨显蛑贫ń虒W(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。

2.理解作者的思想感情，了解母親對(duì)作者產(chǎn)生的巨大影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力和學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾劃的讀書方法。

提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的有價(jià)值的問(wèn)題，在看似無(wú)疑處挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。

讓學(xué)生針對(duì)課文寫法與段落上不懂的地方提問(wèn)。

3. 運(yùn)用圈點(diǎn)勾劃信息點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)復(fù)述情節(jié)的能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。

（一） 導(dǎo)入：

有這樣一位母親，她沒有讀過(guò)書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學(xué)的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴(yán)師，又是慈母。她就是文學(xué)大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說(shuō)：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極深的影響?！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)這位母親，共同學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》。

你搜到哪些資料，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

1胡適簡(jiǎn)介 （1891--1962），現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者。曾主修哲學(xué)。原名嗣穈，字適之。安徽省績(jī)溪縣上莊人。生于一個(gè)官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續(xù)弦）比其父小30歲，是一鄉(xiāng)村良家女子。胡適三歲時(shí)，父親即病故。23歲的寡母做了鄉(xiāng)村大家族的主母，對(duì)惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書”,終于把胡適培養(yǎng)成才。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學(xué)。9年的鄉(xiāng)村生活，對(duì)他的一生產(chǎn)生了巨大、深刻、無(wú)以替代的影響。胡適母親對(duì)胡適既是慈母兼嚴(yán)父，又是“恩師”兼“嚴(yán)師”.她從不溺愛孩子。19，即胡適19歲時(shí)，赴美國(guó)留學(xué)。19寫成《文學(xué)改良芻議》，19出版第一部白話詩(shī)集《嘗試集》。中國(guó)白話文的倡導(dǎo)者、新文化運(yùn)動(dòng)的開拓者，榮獲35項(xiàng)美國(guó)博士桂冠。

課前安排預(yù)習(xí)，針對(duì)生字詞語(yǔ)在字形字音乃至字意上來(lái)認(rèn)識(shí)生字。

朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”從母親身上都學(xué)到了什么？你從哪些地方看出來(lái)的，試著在書上圈畫出來(lái)。

授課時(shí)學(xué)生可以說(shuō)：學(xué)到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學(xué)習(xí)上勤奮，做人上剛強(qiáng)。

那么從哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出教子嚴(yán)格呢？學(xué)生可以針對(duì)這一問(wèn)題歸納出：“當(dāng)我說(shuō)輕薄的話時(shí)”和“督促我學(xué)習(xí)嚴(yán)格又是充滿愛意”的環(huán)節(jié)時(shí)讓同學(xué)找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生讀出字里行間的情感。

當(dāng)學(xué)生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀當(dāng)債主除夕之夜到家討債的部分，去體會(huì)文中平實(shí)的意味深長(zhǎng)的一句話“臉上從不露出一點(diǎn)怒色，這樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次”,讓學(xué)生重點(diǎn)讀這一細(xì)節(jié)“這樣過(guò)年”“從不”這幾個(gè)詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。

讀過(guò)本文，你還有那些疑問(wèn)，提出來(lái)讓我們共同研究。

學(xué)生針對(duì)課文寫作上的特點(diǎn)提出：

1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；

2寫母親對(duì)我的教導(dǎo)就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經(jīng)過(guò)討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發(fā)展機(jī)會(huì)，除了讀書外，給我做人訓(xùn)練的就是母親，這樣順利過(guò)渡到母親給我的深遠(yuǎn)影響。而第二個(gè)問(wèn)題也是為了更好的說(shuō)明母親在平時(shí)待人接物方面對(duì)我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見文章字里行間對(duì)母親飽含懷念敬愛之情。

母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚(yáng)做作，她把對(duì)你的關(guān)愛都融到你的生活細(xì)節(jié)中，回憶一下生活中的細(xì)節(jié)，模仿文章寫一個(gè)小片斷。

結(jié)語(yǔ)：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們?cè)谶@樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長(zhǎng)。

本次課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)之處在于結(jié)合文章結(jié)尾提出“母親給了我那些影響？我從中學(xué)到了什么？”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到依據(jù)，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來(lái)，從細(xì)節(jié)上分析了母親的偉大品質(zhì)。講解時(shí)注重朗讀，把握對(duì)細(xì)節(jié)的理解，給學(xué)生讀書時(shí)間。

反思：胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語(yǔ)在文章中的意義學(xué)生不一定能理解，在分析時(shí)有可能對(duì)詞的分析不到位，需要課后補(bǔ)充。

板書是文章的思路的歸納，整體內(nèi)容把握，本課設(shè)計(jì)主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡(jiǎn)潔，一目了然。

微型課課件(篇2)

1、學(xué)習(xí)課文移步換景的寫景方法，感受阿里山風(fēng)光的圖畫美，體會(huì)江山的美麗多嬌。

2、品味富有音樂(lè)美和情韻美的語(yǔ)言，體會(huì)課文表達(dá)的感情。

1、學(xué)習(xí)本文融情與景、移步換景的寫法；

1、學(xué)生自主探究和合作交流相結(jié)合，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法。

2、語(yǔ)言的感知是本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，主要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)品味。

1、播放《阿里山的姑娘》歌曲，滾動(dòng)阿里山圖片，學(xué)生跟唱，營(yíng)造氣氛，感受阿里山的美麗。

假設(shè)在座的都是游客，而你是個(gè)小導(dǎo)游，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一份阿里山的旅游解說(shuō)詞。

溫馨提示：可小組合作討論，找出作者的行蹤，然后抓住不同地點(diǎn)的不同景物，安排好說(shuō)話的順序就行了。還有啊，千萬(wàn)別忘了你是導(dǎo)游，要注意語(yǔ)態(tài)和禮貌哦。

步驟:1、小組合作朗讀交流，劃出游覽行蹤的句子，找出主要景點(diǎn)。

歸納交代清楚游覽的行蹤：臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)——臺(tái)灣中部城市嘉義——阿里山站——神木

2、請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)做導(dǎo)游，要求交代清楚游覽的行蹤和主要的景點(diǎn)，并注意禮儀常規(guī)

（1）阿里山給人留下的總的印象是什么？文中哪句話交代的？

（2）阿里山如畫的風(fēng)光主要表現(xiàn)在哪里？學(xué)生找出后，教師歸納并展示圖片讓學(xué)生欣賞

作者把阿里山的景色描寫的很美，請(qǐng)自選一處你喜歡的景色欣賞品讀，談?wù)勀愕腵感受，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（提示：可從修辭、節(jié)奏、感情等角度考慮）（教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜愛的朗讀方式品讀課文，同時(shí)教師運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)阿里山如詩(shī)如畫的風(fēng)光）

從感情的角度品味神木一段時(shí)，對(duì)神木的“神”需重點(diǎn)分析。（由神木的創(chuàng)傷聯(lián)想到臺(tái)灣遭受的風(fēng)風(fēng)雨雨，由第六小節(jié)“離開了那濃濃團(tuán)陰，決計(jì)長(zhǎng)不出這么密、這么厚的青苔。”第八小節(jié)“沒有那無(wú)邊無(wú)際的原始森林，是孕生不出‘神木’這樣的樹中巨子的。”聯(lián)想到有著古老而悠久歷史的偉大祖國(guó)。進(jìn)而體會(huì)作者渴望祖國(guó)同一的感情。

阿里山的美是人工雕鑿的美嗎，由此可見臺(tái)灣人的旅游景點(diǎn)有何特色？同學(xué)們假期也游玩過(guò)很多地方，遠(yuǎn)至北京、海南，近至鎮(zhèn)江、丹陽(yáng)，甚至后巷的江邊。請(qǐng)你描述一下游玩過(guò)程中欣賞到的美景。

五、學(xué)習(xí)反饋。

學(xué)了本文，你有什么收獲？（即本課達(dá)成目標(biāo)）你對(duì)本文還有什么不明白的地方？

如果我們大同要搞旅游開發(fā)，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)，請(qǐng)寫出切實(shí)可行的方案或畫出切實(shí)可行的簡(jiǎn)圖。（注意：抓住大同的地理位置，經(jīng)濟(jì)特征，文化氛圍以及民風(fēng)民俗等特點(diǎn)。）

七、板書：

微型課課件(篇3)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第69～70頁(yè)例3及相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)與圓相關(guān)的組合圖形的特征，掌握計(jì)算此類圖形面積的方法，并能準(zhǔn)確計(jì)算。

2．在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、討論交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．結(jié)合例題滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育，通過(guò)體驗(yàn)圖形和生活的聯(lián)系感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握計(jì)算組合圖形面積的方法，并能準(zhǔn)確計(jì)算。

1．師：古時(shí)候，由于人們的活動(dòng)范圍狹小，往往憑自己的直覺認(rèn)識(shí)世界，看到眼前的地面是平的，以為整個(gè)大地是平的，并且把天空看作是倒扣著的一口巨大的鍋。我國(guó)古代有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說(shuō)法。（結(jié)合課件出示）雖然這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，卻產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)上。

【設(shè)計(jì)意圖】由傳統(tǒng)文化對(duì)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響導(dǎo)入課堂，自然地引出例題的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。

預(yù)設(shè)1：左邊的雕窗外面是方的里面是圓的；右邊的雕窗外面是圓的里面是方的。

師：我們可以將上述特征分別概括地稱為外方內(nèi)圓、外圓內(nèi)方。

師：也就是我們以前學(xué)過(guò)的什么圖形？（組合圖形）你能用學(xué)具組合出這兩個(gè)圖形嗎？

學(xué)生操作，作品展示。

【設(shè)計(jì)意圖】動(dòng)手操作的過(guò)程是從實(shí)物中抽象出圖形的過(guò)程，使學(xué)生充分體會(huì)圖形的組合與位置關(guān)系，理解組合圖形面積的產(chǎn)生。與此同時(shí)，激活了原有的關(guān)于組合圖形的認(rèn)識(shí)，找到了新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。

師：怎樣計(jì)算正方形和圓之間部分的面積？需要什么條件？先想一想，再同桌交流。

預(yù)設(shè)1：正方形的面積減去圓的面積；圓的面積減去正方形的面積。

師：只告訴你這兩個(gè)圓的半徑都是1米，你能計(jì)算出這兩部分的面積嗎？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么計(jì)算左圖中正方形和圓之間部分的面積的？

預(yù)設(shè)：正方形的面積是2×2=4（m2），減去圓的面積(3.14 m2)，等于0.86 m2。

師：在右圖中你能得出正方形的邊長(zhǎng)嗎？（不能）該如何計(jì)算正方形的面積呢？

追問(wèn)：三角形的底和高分別是多少？相當(dāng)于什么？（底是2 m，高是1 m，相當(dāng)于圓的直徑和半徑。）

結(jié)合學(xué)生回答課件展示。

師：這樣一來(lái)，每個(gè)三角形的底和高各是多少呢？相當(dāng)于什么？（底和高都是1 m，相當(dāng)于圓的半徑。）

師：那么，圓與正方形之間部分的面積可以怎樣計(jì)算？（學(xué)生練習(xí)，分析訂正。）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生經(jīng)歷觀察思考、分析推理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，得出公共邊以及圖形各要素之間的關(guān)系，自主地運(yùn)用已有的知識(shí)達(dá)成問(wèn)題的解決。教學(xué)過(guò)程中，注重把時(shí)間和空間還給學(xué)生，教師只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，引出的卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程展示。

師：如果兩個(gè)圓的半徑都是，結(jié)果又是怎樣的？結(jié)合左圖我們一起來(lái)算一算。

師：像這樣，你能計(jì)算出右圖中正方形和圓之間部分的面積嗎？

師：我們可以把題目中的條件=1 m代入上述的兩個(gè)結(jié)果算一算，有什么發(fā)現(xiàn)？

【設(shè)計(jì)意圖】“授人以魚，不如授人以漁”，在解決具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一般的數(shù)學(xué)規(guī)律是本堂課教學(xué)的重要內(nèi)容。在層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，利用知識(shí)內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中。

（1）有一塊長(zhǎng)20米，寬15米的長(zhǎng)方形草坪，在它的中間安裝了一個(gè)射程為5米的自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置，它不能噴灌到的草坪面積是多少？

（2）一件古代銅錢的模型（如圖），已知外圓的直徑是20cm，中間正方形的邊長(zhǎng)為6cm。這個(gè)模型的面積是多少？

在每個(gè)正方形中分別作一個(gè)最大的圓，并完成下表。

采用四人小組合作的方式完成，小組匯報(bào)展示。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？如果正方形的邊長(zhǎng)為，你能得出怎樣的結(jié)論？

正方形面積為，圓的面積為，面積之比為。

師：如果是在圓內(nèi)作一個(gè)最大的正方形，又會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題就作為今天的課外作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)在于運(yùn)用新知解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)。拓展練習(xí)采用小組合作的方式解答，進(jìn)一步揭示了圓與正方形的面積之間的關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力等方面具有重要的意義。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

微型課課件(篇4)

一、 教材分析與處理

（一） 說(shuō)教材

《我的母親》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元。本文是胡適在40歲時(shí)對(duì)自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代在母親嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的事，敘述母親對(duì)自己深遠(yuǎn)的影響，表達(dá)作者對(duì)母親深切懷念和敬愛之情。

（二） 說(shuō)學(xué)生

由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學(xué)生只關(guān)注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學(xué)習(xí)本文，可以讓學(xué)生體會(huì)到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。

另外，學(xué)生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，因而在課前組織學(xué)生查找資料，拓寬視野?；谝陨显蛑贫ń虒W(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。

2.理解作者的思想感情，了解母親對(duì)作者產(chǎn)生的巨大影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力和學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾劃的讀書方法。

教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)述課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：了解母親對(duì)作者產(chǎn)生的巨大影響。

二、 說(shuō)教學(xué)方法

1. 啟發(fā)提問(wèn)法

提出"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的有價(jià)值的問(wèn)題，在看似無(wú)疑處挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2. 質(zhì)疑討論法

讓學(xué)生針對(duì)課文寫法與段落上不懂的地方提問(wèn)。

3. 運(yùn)用圈點(diǎn)勾劃信息點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)復(fù)述情節(jié)的能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。

三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一） 導(dǎo)入：

有這樣一位母親，她沒有讀過(guò)書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學(xué)的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴(yán)師，又是慈母。她就是文學(xué)大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說(shuō)："我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極深的影響。"那么他的母親給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)這位母親，共同學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》。

（板書）說(shuō)明：

（二） 介紹作者及其母親資料

你搜到哪些資料，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

1胡適簡(jiǎn)介 （1891--1962），現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者。曾主修哲學(xué)。原名嗣穈，字適之。安徽省績(jī)溪縣上莊人。生于一個(gè)官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續(xù)弦）比其父小30歲，是一鄉(xiāng)村良家女子。胡適三歲時(shí)，父親即病故。23歲的寡母做了鄉(xiāng)村大家族的主母，對(duì)惟一的兒子悉心教育，遵夫囑"令他讀書",終于把胡適培養(yǎng)成才。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學(xué)。9年的鄉(xiāng)村生活，對(duì)他的一生產(chǎn)生了巨大、深刻、無(wú)以替代的影響。胡適母親對(duì)胡適既是慈母兼嚴(yán)父，又是"恩師"兼"嚴(yán)師".她從不溺愛孩子。1910年，即胡適19歲時(shí)，赴美國(guó)留學(xué)。1916年寫成《文學(xué)改良芻議》，1920年出版第一部白話詩(shī)集《嘗試集》。中國(guó)白話文的倡導(dǎo)者、新文化運(yùn)動(dòng)的開拓者，榮獲35項(xiàng)美國(guó)博士桂冠。

2介紹其母：馮順弟。

（三）檢查預(yù)習(xí)

課前安排預(yù)習(xí)，針對(duì)生字詞語(yǔ)在字形字音乃至字意上來(lái)認(rèn)識(shí)生字。

（四）整體感知：

默讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容

（五）再讀課文

朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)"我"從母親身上都學(xué)到了什么？你從哪些地方看出來(lái)的，試著在書上圈畫出來(lái)。

授課時(shí)學(xué)生可以說(shuō)：學(xué)到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學(xué)習(xí)上勤奮，做人上剛強(qiáng)。

那么從哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出教子嚴(yán)格呢？學(xué)生可以針對(duì)這一問(wèn)題歸納出："當(dāng)我說(shuō)輕薄的話時(shí)"和"督促我學(xué)習(xí)嚴(yán)格又是充滿愛意"的環(huán)節(jié)時(shí)讓同學(xué)找出"母親用舌頭舔眼翳"這一細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生讀出字里行間的情感。

當(dāng)學(xué)生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀當(dāng)債主除夕之夜到家討債的部分，去體會(huì)文中平實(shí)的意味深長(zhǎng)的一句話"臉上從不露出一點(diǎn)怒色，這樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次",讓學(xué)生重點(diǎn)讀這一細(xì)節(jié)"這樣過(guò)年""從不"這幾個(gè)詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。

（六）質(zhì)疑探究

讀過(guò)本文，你還有那些疑問(wèn)，提出來(lái)讓我們共同研究。

學(xué)生針對(duì)課文寫作上的特點(diǎn)提出：

1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；

2寫母親對(duì)我的教導(dǎo)就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經(jīng)過(guò)討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發(fā)展機(jī)會(huì)，除了讀書外，給我做人訓(xùn)練的就是母親，這樣順利過(guò)渡到母親給我的深遠(yuǎn)影響。而第二個(gè)問(wèn)題也是為了更好的說(shuō)明母親在平時(shí)待人接物方面對(duì)我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見文章字里行間對(duì)母親飽含懷念敬愛之情。

（七）拓展交流

學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？

（八）作業(yè)

母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚(yáng)做作，她把對(duì)你的關(guān)愛都融到你的生活細(xì)節(jié)中，回憶一下生活中的細(xì)節(jié)，模仿文章寫一個(gè)小片斷。

結(jié)語(yǔ)：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們?cè)谶@樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長(zhǎng)。

四、 創(chuàng)新與反思

本次課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)之處在于結(jié)合文章結(jié)尾提出"母親給了我那些影響？我從中學(xué)到了什么？"這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到依據(jù)，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來(lái)，從細(xì)節(jié)上分析了母親的偉大品質(zhì)。講解時(shí)注重朗讀，把握對(duì)細(xì)節(jié)的理解，給學(xué)生讀書時(shí)間。

反思：胡適的文筆很有分寸，像"一絲一毫""如果"這樣的詞語(yǔ)在文章中的意義學(xué)生不一定能理解，在分析時(shí)有可能對(duì)詞的分析不到位，需要課后補(bǔ)充。

五、板書

板書是文章的思路的歸納，整體內(nèi)容把握，本課設(shè)計(jì)主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡(jiǎn)潔，一目了然。

嚴(yán)以教子

母親 寬以待人 懷念 敬愛

剛 氣

微型課課件(篇5)

??? 本文作者吳功正是當(dāng)代作家、文藝評(píng)論家、美學(xué)家，7月初，他應(yīng)一些臺(tái)灣學(xué)者之邀，赴臺(tái)講學(xué)，期間，他游覽了著名的阿里山，并為之陶醉，回國(guó)后寫下此文。文章通過(guò)移步換景的方法，形象地描寫了游覽阿里山所見的迷人風(fēng)光，抒寫了作者獨(dú)特的內(nèi)心感受。文章文質(zhì)兼美，考慮到學(xué)生初次接觸“移步換景”的寫法，故在教學(xué)中作簡(jiǎn)單處理，把主要精力放在品評(píng)、誦讀文章優(yōu)美的語(yǔ)言上，讓學(xué)生充分體會(huì)文章富有音樂(lè)美和情韻美的語(yǔ)言。

了解作者移步換景的寫法，認(rèn)識(shí)祖國(guó)的壯美山河，品味作者富于音樂(lè)美和情韻美的語(yǔ)言。

1、按游蹤順序，移步換景的寫法；

課前播放歌曲《高山青》，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

一、導(dǎo)入?? 品評(píng)《高山青》的意境，引出“阿里山”，導(dǎo)入本課。

二、教師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步感知阿里山的美景。多媒體＜高山青＞

教師故意讀錯(cuò)“檜”字。（如此美文，本不該讀錯(cuò)，但為了引起同學(xué)注意字詞，忍痛為之，且選擇了文末的學(xué)生易讀錯(cuò)且又便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的詞。）

四、理清思路。

教師提示方法：從文題看是“紀(jì)行”， 可以找出作者的“行蹤”。

作者通過(guò)“移步換景”的方法把阿里山一幅幅富有鮮明特征的畫面舒展自如地呈現(xiàn)在讀者眼前，一步步把讀者帶進(jìn)迷人的阿里山，帶到阿里山的靈魂――神木。

學(xué)生跳讀全文，找作者“行蹤”，然后回答。

五、學(xué)生討論、交流，找出文中描寫阿里山景色的段落，分別朗讀。

六、反復(fù)誦讀、想像、品味美文、美景。

1、一同學(xué)讀文章，同桌閉目想像阿里山美景；

2、欣賞阿里山風(fēng)光圖片，回味文中描寫的阿里山美景，品味作者用詞及語(yǔ)言美。

七、通過(guò)以上誦讀、品味，學(xué)生摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言特色并用固定格式說(shuō)明原因。這里準(zhǔn)備一些例句，用以啟發(fā)學(xué)生并提供比較材料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、深化認(rèn)識(shí)。

這一句用????????? （的方法）描寫（展示、突出、表現(xiàn)------）了

第三板塊? 仿寫練習(xí)?? .總結(jié)升華

微型課課件(篇6)

《尋找時(shí)傳祥》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章的體裁特點(diǎn)。

2、領(lǐng)會(huì)"尋找時(shí)傳祥"的現(xiàn)實(shí)意義。

3、學(xué)會(huì)"對(duì)比"思考方式。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)"尋找時(shí)傳祥"的現(xiàn)實(shí)意義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)"尋找時(shí)傳祥"的現(xiàn)實(shí)意義。

四、課時(shí)安排：

一課時(shí)

五、教學(xué)方法：

比較法、討論法

六、教學(xué)用具：

小黑板

七、教學(xué)流程：

1、導(dǎo)入：

2、介紹通訊知識(shí)：

概念：通訊是具體形象地報(bào)道有新聞意義的人物、事件和情況的文體。

類別：人物通訊 事件通訊 工作通訊 概貌通訊

特點(diǎn)：報(bào)道祥細(xì)深入;注要思想意義;形象生動(dòng)、具有感染力;可敘可議、具有明顯的評(píng)論性。

3、消息與通訊的比較

標(biāo)題 電頭、導(dǎo)語(yǔ) 篇幅 表達(dá)方式

消息 引題、正題、副題 有 短 概括、簡(jiǎn)潔

通訊 正題、破折號(hào)引起副題 無(wú) 長(zhǎng) 具體、細(xì)致

例：(消息標(biāo)題)"織女"安臥"廣寒宮"(引題)

四棉設(shè)置恒溫休息室解決女工休息問(wèn)題(正題)

4、生字詞(形近詞對(duì)比)

① 偌(ruò)大 誠(chéng)摯(zhì) 揣(chuǎi)著 黯(àn)然

老繭(jiǎn) 淳(chún)樸

② 解放 差別 ③ 揣著 崇高 滄桑

解差 差勁 惴惴不安 鬼祟 蒼翠

姓解 出差 瑞雪

參差

5、用對(duì)比的方法分析課文(板書設(shè)計(jì))

who what(時(shí)傳祥精神)

掏糞工、勞模 正直敬業(yè)實(shí)在、服務(wù)大眾

人大代表、工賊 一人臟換來(lái)萬(wàn)家凈

正直、敬業(yè)、實(shí)在 尋找 干不好，大家不方便

正側(cè)面描寫 why ?(討論)

呼喚人性回歸

where when

北京 以前：義務(wù)掏糞熱、預(yù)約、光榮、價(jià)值觀崇高

現(xiàn)在：不體面、嫌棄、受歧視、價(jià)值觀失落

6、本文語(yǔ)言看似平淡，卻有不少帶有機(jī)鋒的語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出文中含有機(jī)鋒的地方。(機(jī)鋒：文章的語(yǔ)言樸素平實(shí)，如話家常娓娓道來(lái)，看似漫不經(jīng)心，波瀾不驚，但在平靜舒緩的話語(yǔ)中反映著重大的社會(huì)問(wèn)題，它的鋒芒直指人性中最隱蔽最脆弱的地方。)(1) 你當(dāng)清潔工是人民的勤務(wù)員，我當(dāng)主席也是人民的勤務(wù)員……

(2) 正直、樸實(shí)的人格沒能戰(zhàn)勝那個(gè)勞動(dòng)有罪、正直有罪的年代。

(3) 干點(diǎn)什么不比這體面?

(4) 這世界，變化真大!

(5) 現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在干活，本本分分做人還時(shí)興嗎?你寫勞模還有人看嗎?

(6) 現(xiàn)在賺錢再多的人內(nèi)心深處也都有一種感慨--大家都能像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè)、實(shí)在，該多好!

7、本課小結(jié)：

縱觀本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師通過(guò)使用"對(duì)比"對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)文章進(jìn)行分析解讀，使得凌亂的基礎(chǔ)知識(shí)條理化，文章結(jié)構(gòu)清晰化。因此，我希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們又能學(xué)到一種新的思維方式--"對(duì)比"。

微型課課件(篇7)

《桃花源記》藝術(shù)構(gòu)思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái)。下面我們一起看一下它的微型課教案。

理解桃花源作為中國(guó)古代知識(shí)分子理想社會(huì)的象征含義。把握其永恒性和局限性

教學(xué)難點(diǎn)：理解桃花源作為中國(guó)古代知識(shí)分子理想社會(huì)的象征含義。把握其永恒性和局限性

1、“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)給人怎樣的聯(lián)想?

2、“世外桃源”何以稱為“世外”?她究竟在何處?圍繞她又有怎樣的傳奇?

4、提問(wèn)理解有疑問(wèn)的語(yǔ)句，合作探討;落實(shí)全文翻譯。

1、你認(rèn)同“不足為外人道”的說(shuō)法嗎?桃花源有哪些方面是值得向外人稱道的?

2、桃花源中人強(qiáng)調(diào)“不足為外人道”，其中蘊(yùn)含了怎樣的意味，流露出哪些信息?

3、平淡日常的農(nóng)耕生活為什么被桃花源中人如此珍視?(桃花源作為一面鏡子，反照出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景?)

4、桃花源這一理想社會(huì)反映了陶淵明怎樣的內(nèi)心世界?寄托了他怎樣的精神追求?

1、桃花源是真實(shí)存在的還是作者虛構(gòu)的?作者在行文中側(cè)重于體現(xiàn)其真實(shí)性的一面還是側(cè)重于體現(xiàn)其虛幻性的一面?

2、作者對(duì)桃花源亦真亦幻的處理具有怎樣的藝術(shù)效果?

增強(qiáng)其傳奇色彩，更令人難忘，更引人遐想。

3、作為中國(guó)知識(shí)分子共同精神家園的桃花源反映出中國(guó)傳統(tǒng)文化中理想社會(huì)怎樣的特點(diǎn)?

4、如果確有一個(gè)機(jī)會(huì)，你是否會(huì)選擇生活在這樣一個(gè)世外桃源中?

1.文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語(yǔ)句是：

夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。

2.本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。

“夾岸數(shù)百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。

3.本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是：

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

4.本文中描寫了桃花源社會(huì)環(huán)境安寧的`句子是：

阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

5.本文中明顯了桃花源人安居樂(lè)業(yè)/和平幸福的境況(或：明顯精神面貌)的句子是：

黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

6.本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客/民風(fēng)淳樸的句子有：

便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

7.“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！碧一ㄔ慈藶楹螄@惋不已?

問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

8.交代桃花源的人來(lái)歷的句子是：

自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，

9.“村人”不知有漢、無(wú)論魏晉的原因?

不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?暗示了桃花源中人不愿也不屑與世俗交往的心情，同時(shí)也為漁人出而復(fù)尋，“不復(fù)得路”，埋下伏筆。)

11.“不足為外人道也”這句話，表明桃花源中人聽了漁人的話之后，雖“嘆惋”卻仍然想繼續(xù)在桃花源中生活。他們?yōu)槭裁床辉鸽x開?

①桃花源中人厭惡源外戰(zhàn)爭(zhēng)，追求寧?kù)o、和平、幸福的生活;

②桃花源中景色很美。

12.最后寫想重入桃花源“不復(fù)得路”，劉子驥“規(guī)往”而“未果”的意圖是什么?

①表明桃花源是作者虛構(gòu)的;

3.中心思想：表達(dá)作者對(duì)沒有剝削、沒有**、和平生活的向往，對(duì)平等和諧自足的幸福生活的追求

4.桃花源是理想社會(huì)的原因：景色優(yōu)美土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人各盡所能的參加勞動(dòng)，老人和孩子都生活幸福，愉快，人與人之間都極其融洽友好。

發(fā)現(xiàn)桃花源----訪問(wèn)桃花源----離開桃花源----再尋桃花源

作者在文中虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o安樂(lè)的世外桃源，那里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人人安居樂(lè)業(yè)自由安樂(lè)，彼此和睦相處。這是一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了陶淵明的社會(huì)及政治理想，也反映了當(dāng)時(shí)人民的美好意愿?！疤一ㄔ础笔莻€(gè)虛構(gòu)的理想社會(huì)，既反映了人民反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望，也批判了當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，具有一定的積極意義，但這在當(dāng)時(shí)階級(jí)社會(huì)中只是一種不能實(shí)現(xiàn)的空想，又是作者隱逸、逃避現(xiàn)實(shí)的思想反映。

本文藝術(shù)構(gòu)思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái)。采用虛寫、實(shí)寫相結(jié)合手法，也是本篇一個(gè)特點(diǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的描寫使得景物歷歷在目，令人神往。文章有詳有略，中心突出。

《桃花源記》的故事和其他仙境故事有相似之處，描寫了一個(gè)美好的世外仙界。不過(guò)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，陶淵明所提供的理想模式有其特殊之處：在那里生活著的其實(shí)是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧?kù)o、幸福，都是通過(guò)自己的勞動(dòng)取得的。古代的許多仙話，描繪的是長(zhǎng)生和財(cái)寶，桃花源里既沒有長(zhǎng)生也沒有財(cái)寶，只有一片農(nóng)耕的景象。陶淵明歸隱之初想到的還只是個(gè)人的進(jìn)退清濁，寫《桃花源記》時(shí)已經(jīng)不限于個(gè)人，而想到整個(gè)社會(huì)的出路和廣大人民的幸福。陶淵明邁出這一步與多年的躬耕和貧困的生活體驗(yàn)有關(guān)。雖然桃花源只是空想，只是作者理想當(dāng)中的社會(huì)，但是能提出這個(gè)空想是難能可貴的。

“桃花源”是陶淵明理想中的社會(huì)。要弄清作者理想的實(shí)質(zhì)，必須先看原詩(shī)，因?yàn)樵谀承?shí)質(zhì)性的問(wèn)題上詩(shī)比記還要說(shuō)得明確些。例如“相命肆農(nóng)耕，日入從所憩”正是原始共耕社會(huì)中“日出而作，日入而息”這種和平生活的寫照;“春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅”，說(shuō)的是沒有君主統(tǒng)治，沒有剝削和壓迫的社會(huì)制度;“童孺縱行歌，斑白歡游詣”，則是古代理想中的大同社會(huì)“老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)”這一原則的具體化。概括起來(lái)說(shuō)，這些描寫都表現(xiàn)了原始共耕社會(huì)的特點(diǎn)。記，則是先通過(guò)漁人所見來(lái)展示這個(gè)社會(huì)生活的風(fēng)貌，從村落、房舍、良田、美池等一直寫到男女耕作、老幼歡樂(lè)的情形;后通過(guò)村人“自云”來(lái)揭示這個(gè)社會(huì)的由來(lái)，又通過(guò)接待漁人來(lái)表現(xiàn)他們的精神風(fēng)貌。詩(shī)和記，二者相互補(bǔ)充，十分清晰地勾出了這個(gè)理想社會(huì)的輪廓。

應(yīng)當(dāng)指出，作者這一社會(huì)理想是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)的批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫、擺脫剝削的要求，具有一定的積極意義;但它又帶有一定程度的復(fù)古傾向，在階級(jí)社會(huì)中也只能是一種幻想，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

魏晉南北朝時(shí)期出現(xiàn)過(guò)不少以游仙為題材的作品，如曹植的《洛神賦》、郭璞的《游仙詩(shī)》等，多是假托游仙抒發(fā)作者的不平感和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。《桃花源記》不是寫作者本人“游仙”，但漁人的桃花源之行頗與“游仙”相類(唐王維《桃源行》中就有“春來(lái)遍是桃花水，不辨仙源何處尋”的詩(shī)句)。為了把桃花源寫成一個(gè)似有若無(wú)的仙境，作者采用了層層設(shè)疑的寫法。因此，開頭雖然交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，但并未確切指出年代和地名;主人公也只說(shuō)他是個(gè)漁人，不著姓名，這些都無(wú)從查考。接著寫桃林奇景，似為人間所有又似為人間所無(wú)，又不說(shuō)出它的確切地點(diǎn)，因?yàn)闈O人已“忘路之遠(yuǎn)近”。寫桃林的通道更為奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“極狹”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到漁人進(jìn)入桃源后，眼前出現(xiàn)的又是一幅活生生的人間生活的圖景?？墒?，后來(lái)漁人出而復(fù)尋，本已做好的標(biāo)記卻又全部消失，桃源似乎又成了一個(gè)虛無(wú)縹緲的世界，無(wú)跡可尋。最后再虛寫一筆，說(shuō)高士劉子驥“欣然規(guī)往”，給好奇的讀者帶來(lái)微茫的希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來(lái)，桃源這個(gè)虛實(shí)難定的境界就真的成為“千古之謎”了。這種層層設(shè)疑的寫法，表達(dá)了作者希望在現(xiàn)實(shí)中看到一個(gè)理想社會(huì)的思想感情，也能激發(fā)讀者的興趣。

陶淵明的文章似淡而濃，似癯而腴，很值得品味。品味的方法之一就是運(yùn)用想像來(lái)探究故事中的某些細(xì)節(jié)。例如：

1.漁人“忽逢桃花林”是否出于無(wú)意?

過(guò)去的詩(shī)人對(duì)此就有不同解釋。唐代詩(shī)人王維曾寫道：“漁舟逐水愛山春，兩岸桃花夾古津。”(《桃源行》)按這種說(shuō)法，漁人這天并非出來(lái)打漁，而是為了欣賞山光水色，在不知不覺間來(lái)到桃花林的。南宋詩(shī)人謝枋得的看法與此不同，他寫道：“飛花莫遣隨流水，怕有漁郎來(lái)問(wèn)津?！?《慶全庵桃花》)這是說(shuō)，漁人“沿溪行”恰好在溪的下流，桃林中既“落英繽紛”，自然有不少花兒落在水面，隨流而下，漁人是在看到這些花瓣后，逆流而上到達(dá)桃花林的。這兩種說(shuō)法都有理，不必辨其是非，卻也無(wú)妨以此引起學(xué)生的想像。

2.漁人何以敢入洞?

漁人見桃林面積之廣(“夾岸數(shù)百步”)，又是純一色的桃樹(“中無(wú)雜樹”)，為人間所罕有，已有“尋仙”之意;待到行至桃林盡頭，發(fā)現(xiàn)了“山有小口，仿佛若有光”，他以為這是“天外有天”的標(biāo)志，便決意去追尋光源，滿心希望能由此而直達(dá)仙境。

3.村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”?

桃源村人為“避秦時(shí)亂”而來(lái)此，至?xí)x太元中已將近六百年。文中沒有提到漁人所說(shuō)的具體內(nèi)容，但從村人“皆嘆惋”的反應(yīng)中，可以推知他說(shuō)的是外界的人們?cè)诟某瘬Q代的戰(zhàn)爭(zhēng)浩劫中所遭受的災(zāi)難。

為培養(yǎng)學(xué)生想像力而提出探究性的問(wèn)題不宜過(guò)多，更不宜瑣碎，要給學(xué)生留出自己發(fā)揮想像的余地，辦法就是要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

表達(dá)了作者對(duì)安寧祥和的美好生活向往及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿,客觀的反映了人民擺脫壓迫,擺脫剝削的要求.(中考考點(diǎn))

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微課程課件必備

教案課件在老師少不了一項(xiàng)工作事項(xiàng)，寫教案課件是每個(gè)老師每天都在從事的事情。教案是完整課堂教學(xué)的根本。我們?yōu)槟臏?zhǔn)備了“微課程課件”的相關(guān)資料敬請(qǐng)查收，我相信您會(huì)因此受益匪淺！

微課程課件 篇1

科目： 美術(shù)課題： 小動(dòng)物

教學(xué)內(nèi)容

授課時(shí)間：2013年12月4日

教學(xué)目標(biāo)：

1通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的筆觸激發(fā)孩子們的繪畫興趣；

2教孩子們用簡(jiǎn)單流暢的線條和基本的幾何圖形來(lái)總結(jié)生活中常見的動(dòng)物，培養(yǎng)繪畫的幾本技能；

三。通過(guò)貼近生活的簡(jiǎn)單筆觸培養(yǎng)孩子對(duì)生活的觀察，引導(dǎo)他們?cè)谄椒驳娘L(fēng)景中發(fā)現(xiàn)生命的美；

4讓孩子用毛筆表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)內(nèi)容

一、比比誰(shuí)的紅旗多？(3分鐘）

分發(fā)畫筆，并宣布上課紀(jì)律，表現(xiàn)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅旗（畫的），看哪個(gè)組紅旗多，如果全班表現(xiàn)好，完成教學(xué)任務(wù)，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小故事。

二、猜猜我是誰(shuí)？（5分鐘）

在正式上課前，列出一些有趣的小動(dòng)物猜謎語(yǔ)供大家猜猜：（根據(jù)班級(jí)情況，猜5個(gè)左右）

1.一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴。(青蛙)

2.頭小頸長(zhǎng)四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大邊。(烏龜)

三。耳朵像扇子，身體像山，鼻子又長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人做事。(大象)

4嘴像鐵鍬，腳像小扇子，左右行走，在水面上劃船。(小鴨子)

5.年紀(jì)并不大，胡子一大把，不論遇見誰(shuí)，總愛喊媽媽。（山羊）

三、跟我學(xué)畫畫（20分鐘）

1開始教學(xué)生如何畫動(dòng)物，從簡(jiǎn)單的動(dòng)物開始（例如蜻蜓和魚）

2教學(xué)生畫三種不同的動(dòng)物。在畫第三種動(dòng)物，如蜜蜂時(shí)，時(shí)用不同的繪畫方法。

四、我手畫我心。

1引導(dǎo)孩子們畫出自己喜歡的小動(dòng)物，鼓勵(lì)它們用自己的方式畫畫，用自己平時(shí)的形象創(chuàng)作小動(dòng)物形象。

2畫完后，展示作品。如果臺(tái)上的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)

是什么動(dòng)物，就給予表?yè)P(yáng)，畫的不好的給予鼓勵(lì)。

3.挑選優(yōu)秀作品貼墻上。

學(xué)生活動(dòng)

1根據(jù)老師提出的謎語(yǔ)猜小動(dòng)物。

2**教師自學(xué)繪畫（蜻蜓、魚和蜜蜂）。

三。用你自己的方式畫出你最喜歡的動(dòng)物。

4在小組中，猜猜其他學(xué)生畫什么動(dòng)物。并比一比誰(shuí)畫得最像。

微課程課件 篇2

課程思政，就是在專業(yè)課程教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念和愛國(guó)主義等方面教育。2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。”因此，高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中也必須將立德樹人這一根本任務(wù)放在首位。國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)指出，護(hù)士4項(xiàng)基本職責(zé)是：促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，恢復(fù)健康和減輕痛苦。因此，護(hù)生不僅要掌握專業(yè)的知識(shí)技能，更要具有高尚的職業(yè)道德。

《兒科護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中的一門專業(yè)核心課程，我校兒科護(hù)理課程思政建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員遵循高職教育的規(guī)律，以未來(lái)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)提升及職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與臨床護(hù)理專家合作精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提煉課程思政元素，努力在專業(yè)課程教學(xué)中“潤(rùn)物無(wú)聲”地進(jìn)行育德實(shí)踐。

筆者作為課程帶頭人，現(xiàn)將我校兒科護(hù)理課程思政建設(shè)過(guò)程中的思考與做法報(bào)告如下。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1德育為先，能力本位

能力素質(zhì)是高職教育中需要高度重視的，課程團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)的重理論傳授、輕能力素質(zhì)養(yǎng)成的觀念，重視能力素質(zhì)培養(yǎng)，將課程內(nèi)容合理整合，采用理論與病例相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)，著重提高學(xué)生的綜合分析能力、臨床思維能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是課堂的主體，而本課程團(tuán)隊(duì)本著“以學(xué)生為中心”的理念，在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考、解決;

教師的主要作用是“導(dǎo)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重有效激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性和自覺性。

1.3注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

從高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)整，同時(shí)采取病例分析、臨床不良事件反思、仿真實(shí)訓(xùn)以及臨床見習(xí)等方式與前導(dǎo)后續(xù)課程相銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力及良好職業(yè)素養(yǎng)，注重其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

二、課程思政基本思路

2.1在課程教學(xué)文件中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)功能

在教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件中充分體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)同步提升，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育。

2.2與思政課同向同行，協(xié)同育人

強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能，發(fā)揮獨(dú)特作用，與思政課程之間同向同行、協(xié)同育人、產(chǎn)生合力。教學(xué)實(shí)踐中，我們課程組達(dá)成的共識(shí)是：結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好課程思政，但不能把課堂變成思政課程課堂。

2.3加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，提升其育德意識(shí)和育德能力。

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，兒科護(hù)理課程教師應(yīng)積極通過(guò)學(xué)校搭建的課程思政工作平臺(tái)，與思政課教師和輔導(dǎo)員組建多學(xué)科背景相互支撐、形成良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并利用多種途徑與其他院校同仁經(jīng)常性交流探討，不斷提升專業(yè)課教學(xué)中的育德能力。

三、課程思政做法

3.1引入正、反向臨床經(jīng)典案例及社會(huì)熱點(diǎn)事件

課程組教師和行業(yè)專家一道，不斷挖掘《兒科護(hù)理》課程的育德功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)搜集并精選正向、反向臨床經(jīng)典案例，在案例分析過(guò)程中加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，如：敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任意識(shí)、視患如親等。例如，在學(xué)習(xí)新生兒黃疸與新生兒溶血病這一內(nèi)容時(shí)，正向案例選取“林巧稚與五胎媽媽”，而反向案例選擇“關(guān)鍵的24小時(shí)”。由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要敬業(yè)，要有愛心、責(zé)任心。

3.2小組協(xié)同，團(tuán)隊(duì)合作

教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，使得每個(gè)人責(zé)任擴(kuò)大化，更加積極進(jìn)取，互相幫助，共同進(jìn)步。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生溝通表達(dá)、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題能力等核心職業(yè)能力的提升。

3.3設(shè)置情境，角色扮演

對(duì)人的尊重、認(rèn)可、關(guān)心、愛護(hù)是現(xiàn)代文明社會(huì)的標(biāo)志，其必要性、重要性在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中最為突出和顯著。教學(xué)中，我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富含人文精神的情景模擬扮演，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的三結(jié)合。

3.4多元化評(píng)價(jià)，凸顯德育為先

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，納入德育/素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)素質(zhì)要求不達(dá)標(biāo)時(shí)，總體考核結(jié)果即為不合格，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身的素質(zhì)要求。

四、課程思政效果

通過(guò)探索和實(shí)施“課程思政”，建立起行之有效的注重價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)模式;改革后的教學(xué)文件全方位滲透德育元素，落實(shí)專業(yè)課程的育人功能，切實(shí)保障全過(guò)程育人;課堂真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師既是經(jīng)師又是人師;師生更加享受每一節(jié)課，營(yíng)造出更加和諧的課堂氛圍和更加融洽的師生關(guān)系;打造了一支專技結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)育德意識(shí)和育德能力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為“培養(yǎng)適合臨床的高素質(zhì)護(hù)理人才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

我們也期待，改革成果可以在其他課程應(yīng)用推廣，帶動(dòng)更多的課程思政教學(xué)改革，讓更多的學(xué)生受益，最終是社會(huì)各用人單位和廣大患者受益。

微課程課件 篇3

教案（首頁(yè)）

注：課程類別：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課、公共選修課

填表說(shuō)明：1. 每項(xiàng)頁(yè)面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。

2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。

3. 授課方式填理論課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、習(xí)題課等。

4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實(shí)物講解、掛圖講解、音像講解等。

教學(xué)內(nèi)容：

緒 論

0.1 機(jī)械原理的研究對(duì)象

研究對(duì)象是機(jī)械，機(jī)械是機(jī)器和機(jī)構(gòu)的總稱。

一、機(jī)器

機(jī)器的概念多少年來(lái)已在人們的頭腦中形成并不斷發(fā)展。機(jī)器的種類繁多，構(gòu)造、性能、用途各不同，但有三個(gè)共同的特征：

① 人為的實(shí)物組合（不是天然形成的）；

② 各運(yùn)動(dòng)單元間具有確定的相對(duì)運(yùn)動(dòng)；

③ 能完成有用的機(jī)械功或轉(zhuǎn)換機(jī)械能。

機(jī)器是執(zhí)行機(jī)械運(yùn)動(dòng)的裝置，用來(lái)完成有用的機(jī)械功或轉(zhuǎn)換機(jī)械能。凡用來(lái)完成有用功的稱工作機(jī)，凡將其他形式的能量轉(zhuǎn)換成機(jī)械能的稱原動(dòng)機(jī)。

二、機(jī)構(gòu)

能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的各構(gòu)件（包括機(jī)架）的基本組合體。

具有①②兩特征。

很顯然，機(jī)器和機(jī)構(gòu)最明顯的區(qū)別是：機(jī)器能作有用功或轉(zhuǎn)換機(jī)械能，而機(jī)構(gòu)不能，機(jī)構(gòu)僅能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。兩者之間也有聯(lián)系，機(jī)器是由若干個(gè)機(jī)構(gòu)組成的系統(tǒng)，最簡(jiǎn)單的機(jī)器只有一個(gè)機(jī)構(gòu)。

三、基本概念

構(gòu)件：運(yùn)動(dòng)單元體

零件：制造單元體

構(gòu)件可由一個(gè)或若干個(gè)零件剛性連接而成。

機(jī)架：機(jī)構(gòu)中相對(duì)不動(dòng)的構(gòu)件

原動(dòng)件：驅(qū)動(dòng)力（或力矩）所作用的構(gòu)件?！斎霕?gòu)件

從動(dòng)件：隨著原動(dòng)構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)的構(gòu)件。→其中輸出預(yù)期運(yùn)動(dòng)的稱輸出構(gòu)件0.2 機(jī)械原理課程的內(nèi)容及在培養(yǎng)人才中地位、任務(wù)和作用

一、研究?jī)?nèi)容

1、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)學(xué)：

① 機(jī)構(gòu)

運(yùn)動(dòng)的可能性和確定性；

② 機(jī)構(gòu)的組成原理；

1、機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)學(xué)：

從幾何觀點(diǎn)分析機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，按已知規(guī)律設(shè)計(jì)新機(jī)構(gòu)。

2、機(jī)構(gòu)和機(jī)器的動(dòng)力學(xué)：

① 機(jī)構(gòu)各構(gòu)件的力分析、慣性力的平衡；

② 確定機(jī)械效率、已知力作用下機(jī)械的真實(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律；

③ 作用力、構(gòu)件質(zhì)量和構(gòu)件運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，即機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)和調(diào)速問(wèn)題。

以上內(nèi)容也可以歸納為兩大類：

1、機(jī)構(gòu)和機(jī)器的分析：結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)動(dòng)分析，動(dòng)力分析、力作用下真實(shí)運(yùn)動(dòng)

2、機(jī)構(gòu)和機(jī)器的綜合（設(shè)計(jì)）：運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)的平衡、機(jī)器速度波動(dòng)的調(diào)節(jié)。

二、在培養(yǎng)人才中地位、任務(wù)和作用

地位：是研究機(jī)械共性問(wèn)題的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課。

任務(wù)：使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)械動(dòng)力學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并初步具有擬定機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案、分析和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的能力。

作用：在培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才的全局中，具有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械技術(shù)工作的適應(yīng)能力和開發(fā)創(chuàng)造能力的作用。

0.3 機(jī)械原理學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，機(jī)械新概念、新理論、新方法、新工藝不斷涌現(xiàn)，機(jī)械正朝著高速、重載、高精度、高效率、低噪聲的方向發(fā)展；機(jī)械的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，機(jī)械學(xué)科與電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程、材料科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)相互滲透，誕生了若干新學(xué)科，如機(jī)械電子學(xué)、仿生機(jī)械學(xué)、機(jī)器人機(jī)械學(xué)、機(jī)械CAD等。

機(jī)械原理的研究課題與日俱增：

1、新機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)—如自控機(jī)構(gòu)、機(jī)器人機(jī)構(gòu)、仿生機(jī)構(gòu)、柔性及彈性機(jī)構(gòu)、機(jī)電氣液綜合機(jī)構(gòu)等。

2、注重機(jī)械的動(dòng)力性能—在機(jī)械分析與綜合時(shí)，由只考慮運(yùn)動(dòng)性能過(guò)渡到同時(shí)考慮其動(dòng)力性能。

3、考慮機(jī)械的動(dòng)態(tài)特性—機(jī)械在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，構(gòu)件的振動(dòng)和彈性變形、運(yùn)動(dòng)副的間隙和構(gòu)件尺寸誤差，對(duì)運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力性能的影響。

4、連桿機(jī)構(gòu)—重視空間連桿機(jī)構(gòu)、多桿多自由度機(jī)構(gòu)、連桿機(jī)構(gòu)彈性動(dòng)力學(xué)和動(dòng)力平衡研究。

5、齒輪機(jī)構(gòu)—發(fā)展齒輪嚙合原理，提出了許多性能優(yōu)異的新型齒廓曲線和新型傳動(dòng)，加速了對(duì)高速齒輪、精密齒輪、微型齒輪的研究。

6、凸輪機(jī)構(gòu)—重視對(duì)高速凸輪機(jī)構(gòu)的研究。

7、新的設(shè)計(jì)手段日新月異—在對(duì)機(jī)械的分析與綜合中，計(jì)算機(jī)的作用日益重要，發(fā)展并推廣了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、考慮誤差的概率設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

緒論課的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解本課程的研究對(duì)象和內(nèi)容，明確本課程的目的及重要性。在介紹本課程研究的對(duì)象和內(nèi)容時(shí)，可先就本課程的名稱“機(jī)械原理” 指出:顧名思義本課程研究的對(duì)象自然是“機(jī)械” ，然而什么是“機(jī)械”呢?本課程研究的有關(guān)機(jī)械的基本理論問(wèn)題又包括哪些具體內(nèi)容呢？在提出這些問(wèn)題之后，可先概括地介紹一下關(guān)于“機(jī)械”、“機(jī)器”、“機(jī)構(gòu)”等概念，然后再利用學(xué)生比較熟悉的機(jī)械(如內(nèi)燃機(jī)、牛頭刨床、電動(dòng)機(jī))的動(dòng)畫，經(jīng)過(guò)演示和分析，說(shuō)明各種機(jī)器的主要組成部分都是各種機(jī)構(gòu)。然后進(jìn)而介紹本課程研究的內(nèi)容，并最后概括為機(jī)構(gòu)的分析和綜合兩個(gè)方面的問(wèn)題。

至于“為什么學(xué)”的問(wèn)題，可就本課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用和機(jī)械原理在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要性兩個(gè)方面加以說(shuō)明。強(qiáng)調(diào)本課程是一門主干的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中起“橋梁、過(guò)渡”作用。同時(shí)，結(jié)合介紹機(jī)械原理學(xué)科在發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)方面的作用，介紹機(jī)械原理學(xué)科的發(fā)展概況。

最后介紹本課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，以及本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和在學(xué)習(xí)本課程時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題，從而說(shuō)明“如何學(xué)好本課程”。

在講授本節(jié)課時(shí)，要始終想著講授的重點(diǎn)是介紹本課程的研究對(duì)象和內(nèi)容，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)尋找?guī)讉€(gè)應(yīng)用實(shí)例，活躍課堂氣氛。

微課程課件 篇4

一、本課說(shuō)明

本課是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，對(duì)剛建立的課程表進(jìn)行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對(duì)齊表格的文字。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生知道在實(shí)際應(yīng)用中還需要對(duì)表格進(jìn)行各種編輯調(diào)整，使課程表越來(lái)越好看。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)性目標(biāo)

了解表格的單元格的多種對(duì)齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。

2、技能性目標(biāo)

掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會(huì)設(shè)置表格單元格的對(duì)齊方式。

3、情感性目標(biāo)

通過(guò)對(duì)編輯課程表的基本方法的介紹，以及協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友愛、合作的情感，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）繪制斜線表頭；

（2）插入行；

（3）設(shè)置單元格對(duì)齊方式。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；

（2）設(shè)置單元格對(duì)齊方式。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

上一節(jié)課制作的課程表、水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表。

五、教學(xué)過(guò)程

1、展示作品、激發(fā)興趣。

（屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表）請(qǐng)同學(xué)們比較這兩者有什么區(qū)別？

學(xué)生觀察、匯報(bào)。

對(duì)，后面一幅課程表進(jìn)行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對(duì)齊了文字等，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)新課。

（1）指導(dǎo)學(xué)生繪制斜線；

教師演示講解。

學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)幫助。

（2）指導(dǎo)學(xué)生在表格中插入行。

教師演示講解。

學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置表格中文字的對(duì)齊方式。

教師演示講解。

學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、鞏固練習(xí)。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成本課的`“試一試”。

展示學(xué)生作品，全班交流心得。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師總結(jié)后，小組同學(xué)根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和作品完成情況對(duì)書中的“評(píng)一評(píng)”打上星星。

教后反思：

上課時(shí)，先展示編輯后的課程表，讓學(xué)生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學(xué)生對(duì)表格的編輯修改越來(lái)越有興趣。

微課程課件 篇5

在我們班上有這么一個(gè)人，我們對(duì)他都很熟悉。他呀，烏黑的`頭發(fā)，大大的眼睛，小小的嘴巴，潔白的牙齒。他活潑可愛，熱情大方。有一次，寫作業(yè)的時(shí)候，我忘了帶筆，他馬上借給我一支。

同學(xué)們，你們猜，這個(gè)小朋友是誰(shuí)？

⑵師：大家猜猜看，他是誰(shuí)？學(xué)生貼“名片卡”。老師根據(jù)名片卡進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。問(wèn)題一：你為什么猜**？

問(wèn)題二：為什么答案會(huì)有這么多？是因?yàn)樗麄儧]有寫出人物的獨(dú)特之處。

師出示正面范例（幻燈片出示范例），引入教材中人物的描寫方法。學(xué)生讀一讀，學(xué)習(xí)方法。

⑴外貌描寫：

（課件出示）他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……學(xué)生讀這句話，說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)頭發(fā)的特點(diǎn)

師：回到老師一開始出示的范例，這段文字寫了這個(gè)同學(xué)的頭發(fā)、眼睛、嘴巴、牙齒，但沒有抓住最有特點(diǎn)的寫，所以大家猜不出是誰(shuí)。

⑵性格特點(diǎn)：

師：有時(shí)人物的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在外貌上，還可以表現(xiàn)在其他方面。（課件出示：他特別愛笑，一個(gè)小笑話就能他讓笑個(gè)不?！?/p>

學(xué)生讀，師：這寫出了人物獨(dú)有的性格特點(diǎn)，讓讀者一讀就能猜出了這是誰(shuí)。

回到老師一開始出示的范例：他活潑可愛，熱情大方。有一次，寫作業(yè)的時(shí)候，我忘了帶筆，他馬上借給我一支。

這種樂(lè)于助人的例子，在很多同學(xué)身上都會(huì)發(fā)生。那我們?cè)谂e例的時(shí)候，就要寫出人物的獨(dú)特。越獨(dú)特，就越能讓人一看就猜出是誰(shuí)。

⑶品質(zhì)描寫：

他關(guān)心班里的每個(gè)人。有一次我數(shù)學(xué)沒考好，心情不好，他主動(dòng)來(lái)安慰我，還送給我一盒酸奶……

學(xué)生讀，師：在這里，人物的描寫舉出了一個(gè)同學(xué)關(guān)心他人的例子，讓讀者在讀的時(shí)候，了解了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。我們的習(xí)作，盡量描寫出同學(xué)真善美的一面。

⑷特長(zhǎng)描寫：

他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場(chǎng)上看到他奔跑的身影……

師：這次的習(xí)作怎么讓讀者一讀你的習(xí)作，就能猜出他是誰(shuí)呢？獨(dú)有的特長(zhǎng)描寫，必不可少。這里形象、具體地說(shuō)出了這個(gè)同學(xué)愛踢球的特長(zhǎng)。

師：除了課本上提到的這四個(gè)方面，我們?cè)诒憩F(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候，我們還可以選擇哪些方面表現(xiàn)？生發(fā)言，師相機(jī)板書

師總結(jié)：在描寫人物時(shí)，我們可以抓住特點(diǎn)，從不同的方面來(lái)表現(xiàn)人物的獨(dú)特。

預(yù)設(shè)1-2名外貌上很有特點(diǎn)的模特上場(chǎng)（做好預(yù)設(shè)），其他同學(xué)觀察，他們?cè)谕饷采嫌惺裁刺攸c(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)。用同樣的方法來(lái)說(shuō)性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等（做好預(yù)設(shè)）（幻燈片）今天，我要給大家介紹一位同班同學(xué)……

⑶師小結(jié)：大家就可以學(xué)著這樣，從不同的方面，抓住特點(diǎn)來(lái)寫人物。

老師提出習(xí)作要求：你選的是誰(shuí)？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點(diǎn)寫下來(lái)。寫的時(shí)候，注意開頭要空兩格。

1．老師挑選寫的比較好的幾份習(xí)作，張貼在教室，學(xué)生進(jìn)行圍觀學(xué)習(xí)，貼“名片卡”猜一猜他是誰(shuí)

2．講評(píng)3-4份習(xí)作，讓作者上臺(tái)進(jìn)行朗讀，臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：習(xí)作中的人物是誰(shuí)？為什么？師相機(jī)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)

微課程課件10篇

我們希望能為您提供最優(yōu)質(zhì)的“微課程課件”，并確保您感到滿意。我可以給您一些建設(shè)性的建議，但最終決策權(quán)在您手中。備課是教師在上課前的重要工作，每位老師都需要認(rèn)真準(zhǔn)備教案和課件。學(xué)生的反馴是教學(xué)中的重要組成部分，提供動(dòng)態(tài)的反饋。

微課程課件【篇1】

作者：茅櫻歡

**：《文理導(dǎo)航》2013年第33期

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地都在進(jìn)行課程教學(xué)的改革，學(xué)校和老師都在努力爭(zhēng)取用最簡(jiǎn)單的方法教會(huì)學(xué)生最復(fù)雜的知識(shí)，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋，盡情遨游。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，古老的文化及教育理念經(jīng)過(guò)幾千年歷史的淬煉最終形成了一系列中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系，但是自改革開放以來(lái)，人們接觸到國(guó)外簡(jiǎn)單、精煉的教學(xué)方法和教育模式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式存在很多的不足之處，所以必須要加大課程改革的力度、加快素質(zhì)教育的進(jìn)程，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)教育環(huán)境。小學(xué)美術(shù)課程對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助，它可以提高小學(xué)生的欣賞水平、審美觀念，以及道德情操等，所以小學(xué)時(shí)期美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是必不可少的，那么，下面就以小學(xué)美術(shù)課程中活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，概括介紹一下課程教學(xué)改革策略。

1、 創(chuàng)新觀念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)研究表明，小學(xué)生的年齡是人生中學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳時(shí)期，同時(shí)也是接受新事物的**時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及個(gè)性興趣的形成是非常關(guān)鍵的。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的教育，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)是非常必要的，美術(shù)可以提供他們最基礎(chǔ)的審美觀念，提高其欣賞水平和道德情操，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教授美術(shù)課程時(shí)太過(guò)于保守，只是以老師為中心的教授而不是以學(xué)生為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課程失去興趣、厭學(xué)等現(xiàn)象。

因此，美術(shù)課程的教學(xué)改革刻不容緩，注重美術(shù)教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是為了創(chuàng)新教學(xué)思想，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要有興趣，學(xué)習(xí)什么課程都是手到擒來(lái)、行云流水。老師在教學(xué)過(guò)程中要改變以前的思想，學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師只不過(guò)是學(xué)生漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)路上的引路人，可以讓他們的走的道路更順利、平坦些，而不能取代學(xué)生，著重的把教育思想放在如何教會(huì)學(xué)生上，還要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而可把以前被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的求學(xué)，學(xué)生才能在改革的教學(xué)模式中受益無(wú)窮。例如在進(jìn)行“賀卡”教學(xué)時(shí)，老師要注重學(xué)生對(duì)賀卡的理解，在設(shè)計(jì)賀卡教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要以學(xué)生為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)賀卡方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以在以后的生活中親自制作賀卡。

微課程課件【篇2】

這節(jié)課注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味，對(duì)情感的感悟，通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，逐步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再閱讀，再思考，來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)更注重問(wèn)題的生成。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――再提出問(wèn)題，在不斷的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊動(dòng)筆的良好讀書習(xí)慣，受益終生。另外，這節(jié)課通過(guò)自讀、分角色朗讀、想像說(shuō)話等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛父母的情感教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)不是教師上課的范本，需要教師根據(jù)課堂學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。同教材的使用一樣，教師要和學(xué)生一同走進(jìn)教材，但還要一同走出教材。學(xué)生需要什么，我們就教什么。因此，我在教學(xué)中，非常注重學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕是非常淺顯的、好笑的，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就等于保護(hù)了學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)了如指掌的內(nèi)容，即使教師精心設(shè)計(jì)了，也毫不吝惜地舍棄。

微課程課件【篇3】

1、組織教學(xué)，師：操作課件，讓孩子們觀看小人書哭了，引導(dǎo)幼兒討論：小人書為什么哭了？（原來(lái)是小人書被有的小朋友撕壞了，所以哭了）

2、幼兒自由發(fā)言，讓孩子說(shuō)，師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣保護(hù)書，孩子大膽說(shuō)。幼兒：不撕書、不破壞書、不在書上亂寫等。師：總結(jié)怎樣愛護(hù)書。

3、今天老師給你們帶來(lái)了一首好聽的歌曲，歌曲的名字是：小人書不要哭，你們想學(xué)嗎？（想）。

4、放錄音，讓幼兒欣賞一遍歌曲，大體上了解歌曲歌詞的意思，教師講解歌曲歌詞。讓幼兒了解知道小人書哭了的原因。

5、教師示范演唱一遍歌曲，讓幼兒再欣賞一遍。教師教幼兒學(xué)說(shuō)歌詞。師說(shuō)一句，幼兒說(shuō)一句，和教師一起說(shuō)歌詞。

6、學(xué)唱歌曲，教師完整演唱歌曲，鼓勵(lì)幼兒小聲跟唱。分成2組比賽演唱歌曲，看哪組唱的好。

7、教師和幼兒共同演唱，在幼兒熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自由編動(dòng)作，表演歌曲內(nèi)容。

8、讓幼兒共同討論：我們應(yīng)該怎么保護(hù)書？把破的書放到區(qū)角中，進(jìn)行修補(bǔ)。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。

微課程課件【篇4】

1選題

《C#程序設(shè)計(jì)》內(nèi)容涉及范圍廣泛，選題應(yīng)立足于課程實(shí)踐，兼顧學(xué)生的興趣、社會(huì)的需要和知識(shí)體系，以解決實(shí)際問(wèn)題為指向。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)要求學(xué)生全面掌握所有內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)又具有實(shí)際意義的題目，供學(xué)生自主選擇。課程設(shè)計(jì)的題目在內(nèi)容上一定要豐富、新穎，特別注意難度適中，不能讓學(xué)生可以輕易在網(wǎng)上直接查找到完整的源代碼，然而也不能難度過(guò)大，讓學(xué)生覺得束手無(wú)策，一點(diǎn)可學(xué)習(xí)、借鑒的知識(shí)都查不到。因此，選題來(lái)源上，主要采用以下兩種方式。方式一：匯集指導(dǎo)教師主持或參與過(guò)的橫、縱向課題作為選題，我校具有農(nóng)業(yè)背景，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)服務(wù)，橫向課題以各個(gè)農(nóng)場(chǎng)的實(shí)際項(xiàng)目為主，為農(nóng)場(chǎng)高效生產(chǎn)、科學(xué)管理搭建信息化平臺(tái)，例如，溫室大棚監(jiān)控、黨建管理系統(tǒng)、田間灌溉系統(tǒng)等，縱向課題包括廳局級(jí)科研項(xiàng)目，省、國(guó)家級(jí)自然基金項(xiàng)目，例如，奶制品溯源管理、育秧棚植株苗間監(jiān)控、母豬發(fā)情行為采集系統(tǒng)等；方式二：來(lái)自往年大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，如智能牛舍監(jiān)控系統(tǒng)、仔豬飲水量管理系統(tǒng)等。選題時(shí)一定注意控制設(shè)計(jì)的工作量，明確訓(xùn)練的核心內(nèi)容，并將題目及時(shí)下發(fā)。

2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的、漸進(jìn)的過(guò)程，利用課程設(shè)計(jì)一、兩周時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的事情，這里只將C#課程設(shè)計(jì)視為其中一個(gè)環(huán)節(jié)，作為對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一次嘗試和探索。不同的需求，設(shè)計(jì)出的程序具有不同的表現(xiàn)形式，需要學(xué)生展現(xiàn)其創(chuàng)造力，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出賞心悅目的界面、實(shí)用的功能按鈕、功能封裝的自定義函數(shù)，編寫數(shù)據(jù)庫(kù)操作的'觸發(fā)器和存儲(chǔ)過(guò)程，及下位機(jī)的讀寫命令等等。凡是學(xué)生想要做的，就鼓勵(lì)其大膽嘗試，并配以指導(dǎo)教師，解決技術(shù)上的瓶頸問(wèn)題，即使嘗試失敗了，也要求學(xué)生自己找出問(wèn)題，總結(jié)教訓(xùn)，失敗是為下次成功做最好的積累。

3時(shí)間安排和考核方式

課程設(shè)計(jì)的時(shí)間通常安排在理論課程之后，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生理解和掌握。課程設(shè)計(jì)的題目多源自于實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的需求和設(shè)計(jì)目標(biāo)缺乏感性認(rèn)識(shí)，盲目開始設(shè)計(jì)，會(huì)多走彎路，影響設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)度。因此，在課程設(shè)計(jì)正式開始前，學(xué)生需要必要的準(zhǔn)備工作，包括基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目需求儲(chǔ)備?；A(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備在《C#程序設(shè)計(jì)》的理論課程及其前續(xù)課程中已講授；對(duì)學(xué)生而言，大部分實(shí)際項(xiàng)目已經(jīng)超出了他們的眼界，因此，花費(fèi)時(shí)間，深入了解整個(gè)實(shí)際項(xiàng)目流程非常必要，步驟為：首先，為學(xué)生提供每個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的聯(lián)系方式，要求學(xué)生自己主動(dòng)溝通，了解課題的實(shí)際需求；其次，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下，已了解需求的學(xué)生向其它學(xué)生表述項(xiàng)目需求的核心內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的表述及其他學(xué)生的理解情況，評(píng)估每位學(xué)生的理解能力、溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，要求學(xué)生在開展設(shè)計(jì)前提交項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)方案。前期準(zhǔn)備就緒，正式進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師在該環(huán)節(jié)中，應(yīng)多聽少講，主要負(fù)責(zé)科學(xué)評(píng)價(jià)和必要的技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，其方式和評(píng)分方法要實(shí)現(xiàn)公平、公開和公正是相當(dāng)有難度的。通常在掌握學(xué)生基本編程能力的基礎(chǔ)上，對(duì)其系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行考量，額外增加其創(chuàng)新部分的獎(jiǎng)勵(lì)。目前采用的考核為“三道基礎(chǔ)問(wèn)題的上機(jī)操作+系統(tǒng)匯報(bào)”結(jié)合的方式，盡管這種做法，教師和學(xué)生都需要付出更多的時(shí)間和精力。此方法已在我?！禖#程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中連續(xù)實(shí)驗(yàn)了的總?cè)藬?shù)多于參照班，課程設(shè)計(jì)的題目類型覆蓋面廣，學(xué)生按照自己的興趣及需要選擇題目，并且在掌握了需求的基礎(chǔ)上開始設(shè)計(jì)，因此成績(jī)相對(duì)理想。實(shí)驗(yàn)總體效果表明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

4結(jié)論

本文利用計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)合農(nóng)業(yè)特色背景，從選題出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、時(shí)間安排和考核方式方面進(jìn)行了調(diào)整，并開展了多輪實(shí)踐，從成績(jī)比較結(jié)果表明，此方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選題模擬實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生掌握實(shí)際編程能力，有益于縮短參與企業(yè)項(xiàng)目的對(duì)接時(shí)間。

微課程課件【篇5】

課程名稱：可愛的扶溝

1、 課程資源：一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、整理相關(guān)信息，形成具有校本特色的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在能力，注重搜集和整理教學(xué)中的優(yōu)秀課例，形成了具有個(gè)性化的校本教學(xué)案例資源；

二、課程類別：歷史人文

三、授課對(duì)象：6年級(jí)學(xué)生

四、課程目標(biāo)：

1讓學(xué)生了解扶溝的歷史淵源。

2讓學(xué)生了解扶溝的歷史人物和風(fēng)景名勝。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

5、 課程內(nèi)容：歷史人物、旅游景點(diǎn)、歷史故事、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、輝煌教育。

六、課程實(shí)施：

1通過(guò)組織學(xué)生**，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的變化。

2通過(guò)實(shí)地考察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

7、 課程安排：18學(xué)時(shí)，每周1節(jié)課。

附一課時(shí)教案：

《抗日愛國(guó)名將吉鴻昌》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1體驗(yàn)著名抗日愛國(guó)將領(lǐng)吉鴻昌的革命精神。

2理解革命者強(qiáng)烈的民族責(zé)任感。

3.了解吉鴻昌，背誦詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：吉鴻昌《就義詩(shī)》四字詞語(yǔ)做成投影或課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

1． 談話導(dǎo)入，揭示課題。

2． 認(rèn)識(shí)作者

吉鴻昌（1895-1934）生于河南扶溝。1913年參加馮玉祥的軍隊(duì)。他因英勇善戰(zhàn)被提拔為旅長(zhǎng)和師長(zhǎng)。他為人正直，不畏權(quán)勢(shì)，人稱“吉大膽”。1930年9月接受蔣介石收編，任第22路軍總指揮兼第30師師長(zhǎng)，奉命“圍剿”鄂豫皖革命根據(jù)地，但不愿替蔣打內(nèi)戰(zhàn)，態(tài)度消極。

1931年8月被蔣介石解除兵權(quán)，強(qiáng)令出國(guó)“考察”。他周游歐美，發(fā)表反日演講，尋求國(guó)際支持。1933年5月，與馮玉祥、方振武在張家口建立察哈爾民眾抗日同盟軍，任第2軍軍長(zhǎng)、北路前敵總指揮，率部向察北日偽軍進(jìn)擊，將日軍驅(qū)出察境。

1934年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，繼續(xù)在天津開展抗日活動(dòng)。同年11月9日，他被國(guó)民黨復(fù)興會(huì)特務(wù)刺傷，11月24日在北平軍監(jiān)獄英勇犧牲

3. 讀書交流，體驗(yàn)情感。

（1）自讀課文，想想課文寫了什么事，在自己最受感動(dòng)的地方做上記號(hào)，找出自己最受感動(dòng)的地方，把自己的閱讀感受寫在書本上，三言兩語(yǔ)都行。

（2）四人小組討論、交流。

（3） 小組代表在全班發(fā)言。如有遺漏或不完整之處，其他同學(xué)應(yīng)加上。

4. 朗讀感悟，升華情感。

（1）通過(guò)輕聲讀、放聲讀、分角色讀等形式練讀課文，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，把課文讀通讀順讀出情感。

（2）朗讀吉鴻昌在刑場(chǎng)上以樹枝為筆、以地為紙書寫的《就義詩(shī)》，加深感悟。

恨不抗日死，留作今日羞。

國(guó)破尚如此，我何惜此頭！

5.賞析《就義詩(shī)》

“恨不抗日死，留作今日羞”，雖寥寥幾筆，卻將他臨難時(shí)的憤懣之情直瀉而出。1933年5月，吉鴻昌同馮玉祥等組織，與日軍展開了英勇的戰(zhàn)斗。同盟軍軍紀(jì)嚴(yán)明，同仇敵愾，收復(fù)了許多失地，深受全國(guó)人民的擁護(hù)。

大敵當(dāng)前，外侮在即，然而蔣介石**卻不顧全國(guó)人民的意志，公然推行“攘外必先安內(nèi)”的反動(dòng)政策，對(duì)外屈膝退讓，對(duì)內(nèi)瘋狂**抗日愛國(guó)志士。在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，吉鴻昌將自己的命運(yùn)與整個(gè)國(guó)家和民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起。它反映了一個(gè)革命者的寬廣胸懷和強(qiáng)烈的民族責(zé)任感。

后兩句，緊承上句，“國(guó)破尚如此”，“國(guó)破”是因其壯志未酬身先卒之憾恨而讓他刻骨難忘。東北淪陷，生靈涂炭，而日寇的野心也肆意膨脹，華北危急，平津告難，在此國(guó)之將亡之際，腐敗的國(guó)民黨**依然推行其不抵抗的**政策。吉鴻昌早已抱定了“寧為玉碎，不為瓦全”的毅然決心。

如果你不能死在抗日戰(zhàn)線上，留著這個(gè)頭骨又有什么意義呢。其悲壯之勢(shì)，豪邁之情，直逼云霄。

6.小結(jié)

這首詩(shī)表達(dá)了什么樣的情感和精神？

詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人剛正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿當(dāng)亡國(guó)奴的民族氣節(jié)，為沒有能夠死在抗日的戰(zhàn)場(chǎng)而深感遺憾和對(duì)民族前途的無(wú)比擔(dān)憂以及將個(gè)人生死置之度外的犧牲精神。

7.拓展練習(xí)

就義詩(shī)楊超 漫天風(fēng)雪漫天愁，革命何須怕斷頭？

留得子胥豪氣在，三年歸報(bào)楚王愁。

[注]楊超（1904-1927）：江西德安人。1925年加入北京大學(xué)共產(chǎn)黨，1927年死于南昌市得勝門外下沙窩。

（1）默寫吉鴻昌的《就義詩(shī)》。

恨不抗日死，留作今日羞。國(guó)破尚如此，我何惜此頭。

（2） 第一句話中的環(huán)境描寫有什么特點(diǎn)？起到了什么作用？

悲壯寥廓。為莊重激昂和悠閑的義做鋪墊和渲染。

（3） 第二句話用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？

反問(wèn)。更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定地表達(dá)了作者不怕犧牲的革命精神。

（4）三四兩句寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的決心和理想?

作家死后，他將繼續(xù)革命，消滅敵人。它表達(dá)了對(duì)革命結(jié)束的決心和革命必勝的信念

（5）拓展延伸，陶冶情感。在家長(zhǎng)的幫助下到圖書館或上網(wǎng)查詢吉鴻昌的相關(guān)信息。

微課程課件【篇6】

1、小組交流：說(shuō)說(shuō)每人調(diào)查的本校和其他學(xué)校都有哪些設(shè)施。

2、集體反饋：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)的情況。（用學(xué)過(guò)的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個(gè)方位來(lái)敘述。）

3、小組討論：本校還有哪些地方需要改進(jìn)的？必須添置哪些設(shè)備等。

4、集體反饋：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法。

5、出示本校的校園示意圖，討論：

（1）應(yīng)該在什么地方添置什么設(shè)備？

（2）綠化上面你有什么見解？

（3）操場(chǎng)的大小或形狀如何？

（4）你還有哪些設(shè)想？

6、利用手中的畫筆來(lái)設(shè)計(jì)自己的校園。（以小組為單位，學(xué)生合作動(dòng)手設(shè)計(jì)，教師巡視指導(dǎo)。）

7、每個(gè)小組各派一名同學(xué)介紹自己設(shè)計(jì)的校園示意圖。（利用學(xué)過(guò)的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個(gè)方位來(lái)描述。）

8、展示每個(gè)人的設(shè)計(jì)圖，讓同學(xué)們?nèi)⒂^交流。

微課程課件【篇7】

春節(jié)是中華民族最隆重的傳統(tǒng)佳節(jié)，經(jīng)過(guò)世代的沿襲，逐漸形成了各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣。逛花市、寫福字、貼春聯(lián)、畫年畫作為嶗山新年民俗文化的代表，充滿喜慶與寓意的花兒不僅扮靚了環(huán)境，更是討一個(gè)花開富貴、錦上添花的好彩頭，對(duì)仗工整的春聯(lián)架起了情感溝通的橋梁，色彩鮮明的年畫飽含著人們對(duì)美好生活的祝福，形式多樣的福字寓意著人們對(duì)新年幸福的期盼。

《指南》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，激發(fā)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。”本主題通過(guò)大班幼兒喜聞樂(lè)見的方式，增強(qiáng)他們對(duì)嶗山春節(jié)習(xí)俗的了解和對(duì)地域文化的認(rèn)同感，對(duì)即將到來(lái)的中國(guó)年充滿憧憬。

大班幼兒對(duì)周圍世界有著積極的求知探究欲望，喜歡并適應(yīng)群體生活，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則。

隨著他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富、感受力的提高，幼兒越來(lái)越能深刻感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的美好。針對(duì)大班幼兒的身心年齡特點(diǎn)，我們創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲形式，借鑒體驗(yàn)館中富有情境的買賣游戲，創(chuàng)設(shè)富有嶗山大集特色的廟會(huì)場(chǎng)館，打破班級(jí)界限，讓幼兒在自主寬松的氛圍中感受逛廟會(huì)的熱鬧和歡樂(lè)。

花市上色彩斑斕的花兒和熱鬧的叫賣聲引發(fā)幼兒對(duì)濃濃年味的體驗(yàn)，琳瑯滿目的民俗年畫映入眼簾，油彩畫卷拓印出豬年的喜慶，新春賀禮在篆刻印章下承載著對(duì)親朋好友的滿滿祝福，民俗照相館中一張張相紙記錄著孩子們幸福的笑臉，一個(gè)個(gè)福字匯聚到一起化為新年最美的祝愿。

《指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、變現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”在“花兒開逛花市”的次主題中，通過(guò)參觀花卉市場(chǎng)、欣賞各種花卉，感受花兒為生活增添的藝術(shù)美；在“寫福字貼春聯(lián)”的次主題中，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)和交流了解春聯(lián)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進(jìn)一步對(duì)嶗山民俗產(chǎn)生興趣；通過(guò)粘貼、線描、泥工等形式制作百福圖，感受福字蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)寓意；

在“展年畫迎新春”的次主題中，通過(guò)拓印、臨摹等藝術(shù)形式創(chuàng)作年畫，布置年畫展館；通過(guò)民間藝人現(xiàn)場(chǎng)制作年畫，零距離感受傳統(tǒng)工藝的匠心獨(dú)運(yùn)。嶗山人樂(lè)于傳承古風(fēng)，將鮮活純真的年俗文化保存在千家萬(wàn)戶。嶗山的春節(jié)民俗與我們的生活息息相關(guān)，借助“嶗山娃逛廟會(huì)”讓幼兒深入了解家鄉(xiāng)民俗文化的悠久歷史，將濃濃的鄉(xiāng)情根植于心中生根發(fā)芽。

核心經(jīng)驗(yàn)：知道花的種類及寓意了解春聯(lián)和福字的美好涵義感受傳統(tǒng)年畫的藝術(shù)美萌發(fā)熱愛民俗文化的情感

課程目標(biāo)

1、健康：了解嶗山人春節(jié)期間的飲食特點(diǎn),知道新年期間應(yīng)合理飲食，不要暴飲暴食;能在較冷的天氣堅(jiān)持參加戶外活動(dòng),不中途退出,不怕累、不怕冷;能根據(jù)天氣和運(yùn)動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)量,及時(shí)穿衣保暖;掌握躲閃跑、跳躍等身體動(dòng)作，鍛煉平衡能力和身體的協(xié)調(diào)性。

2、語(yǔ)言：能說(shuō)出自己喜歡的花的特征，能用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)花進(jìn)行描述；能通過(guò)多種途徑主動(dòng)搜集嶗山民俗對(duì)聯(lián)，嘗試?yán)收b并創(chuàng)編句式押韻、對(duì)仗的春聯(lián)內(nèi)容；愿意聽身邊人講述嶗山民俗民間故事，感知嶗山地域文化特色。

3、社會(huì)：初步了解花卉市場(chǎng)的功能，積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)逛花市的樂(lè)趣；萌發(fā)熱愛嶗山、為家鄉(xiāng)的新變化感到驕傲與自豪的美好情感；知道嶗山過(guò)年大集、嶗山廟會(huì)、元宵喜樂(lè)會(huì)等具有嶗山特色的家鄉(xiāng)盛會(huì)，通過(guò)對(duì)比觀察、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地考察等多種形式了解嶗山新年民俗文化，加深對(duì)家鄉(xiāng)變化的認(rèn)識(shí)與感受。

4、科學(xué)：知道自己的家鄉(xiāng)嶗山是民俗文化的特色地域,通過(guò)游覽、參觀、交流等方式, 了解家鄉(xiāng)嶗山新年慶祝的獨(dú)特方式；了解冰花凍住時(shí)需要的溫度，學(xué)習(xí)看圖示制作冰花并做好記錄；知道春節(jié)前忙年的具體時(shí)間和相應(yīng)的民俗習(xí)慣，讓幼兒在多次翻閱查找中了解日歷的內(nèi)容和作用。

5、藝術(shù)：了解插花藝術(shù)，嘗試創(chuàng)作自己喜歡的插花作品，感受插花藝術(shù)的美；會(huì)看歌曲圖譜，并能在與同伴合作的基礎(chǔ)上遷移經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈；喜歡參加與嶗山有關(guān)的豐富有趣的嶗山新年民俗活動(dòng)，能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法，通過(guò)繪畫、美術(shù)制作、歌唱、舞蹈等多種形式表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的贊美及對(duì)新年的美好期盼。

微課程課件【篇8】

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)。就讓我以以六年級(jí)品德與社會(huì)《當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候》這一課的教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)介為例說(shuō)說(shuō)我淺談新課程理念下小學(xué)品德與生（社會(huì)）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。

首先確定《當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候》的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察和查找資料，了解曾經(jīng)發(fā)生在我國(guó)以及世界上的重大自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人類為應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害所做的不懈努力和探索、取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)、采取的預(yù)防和預(yù)報(bào)措施。

3、體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助、英勇抗災(zāi)的可貴精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水來(lái)臨時(shí)的內(nèi)容，而火災(zāi)、颶風(fēng)等天災(zāi)人禍來(lái)臨時(shí)的內(nèi)容就沒有，于是我在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)就這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：

活動(dòng)一：地震災(zāi)害 活動(dòng)二：洪水災(zāi)害

活動(dòng)三：調(diào)查家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害 活動(dòng)四：災(zāi)害預(yù)防預(yù)報(bào)有良方 活動(dòng)五：災(zāi)害中的自救 活動(dòng)六：災(zāi)害無(wú)情人有情 通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)更通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)。

我在教學(xué)過(guò)程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)，這方面做得還很不夠，以后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

微課程課件【篇9】

大學(xué)課程教案

大學(xué)課程教案對(duì)于高等教育的質(zhì)量和效益具有至關(guān)重要的作用。它是教學(xué)過(guò)程中的路線圖，有助于教師合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以及提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)課程教案能夠確保學(xué)生全面掌握課程所需的知識(shí)和能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)表現(xiàn)。本文將詳細(xì)討論大學(xué)課程教案的重要性、教案設(shè)計(jì)的原則以及如何編寫一個(gè)生動(dòng)具體的教案。

一、大學(xué)課程教案的重要性

1. 為教師提供指導(dǎo)：教案為教師提供了課程的整體框架和分解細(xì)節(jié)，通過(guò)清晰的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助教師規(guī)劃合理的教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)的連貫性和高效性。

2. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，詳細(xì)列出了每個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，促進(jìn)他們主動(dòng)思考和積極參與。

3. 提高教學(xué)質(zhì)量：優(yōu)質(zhì)的教案能夠幫助教師在課堂上更好地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得教學(xué)更具條理性和針對(duì)性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

二、教案設(shè)計(jì)的原則

1. 教學(xué)目標(biāo)明確：教案中應(yīng)明確列出教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與能力目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和課程要求，確保目標(biāo)的明確性和可行性。

2. 內(nèi)容合理安排：教案的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)相一致，能夠漸進(jìn)式地有助于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力。同時(shí)，內(nèi)容應(yīng)具備多樣性和靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。

3. 教學(xué)方法多樣化：教案中應(yīng)包含多種教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用講授、討論、實(shí)踐、案例分析等方法，提供不同層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4. 學(xué)生參與激勵(lì)：教案應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題、小組合作和實(shí)踐任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

5. 教學(xué)評(píng)估合理合適：教案中應(yīng)包含相應(yīng)的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。評(píng)估應(yīng)具有針對(duì)性和可操作性，及時(shí)反饋學(xué)生和教師，以便調(diào)整教學(xué)策略和提升教學(xué)質(zhì)量。

三、如何編寫一個(gè)生動(dòng)具體的教案

1. 教師需預(yù)先了解學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)術(shù)需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案。

2. 教案應(yīng)具備引人入勝的開篇，通過(guò)介紹實(shí)際例子、提出問(wèn)題或引用有趣的事實(shí)，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 教案中的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，使用清晰的語(yǔ)言和邏輯結(jié)構(gòu)，避免使用過(guò)多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的句式。

4. 教案應(yīng)包含具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，如講解課件、小組討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和實(shí)踐能力。

5. 教案中應(yīng)加入豐富的輔助教學(xué)資源，如參考書目、學(xué)習(xí)資料和多媒體素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和體驗(yàn)。

6. 教案的評(píng)估部分應(yīng)具體明確，包含與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)估方式，并為學(xué)生提供具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和反饋。

：

大學(xué)課程教案在教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)和提升作用，它有助于教師和學(xué)生更好地理解和實(shí)施課程。一個(gè)生動(dòng)具體的教案能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)表現(xiàn)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，遵循教案設(shè)計(jì)的原則，編寫質(zhì)量高、內(nèi)容豐富的教案，為教學(xué)活動(dòng)提供合理的引導(dǎo)和支持。

微課程課件【篇10】

像所有其他學(xué)科的課程一樣，數(shù)學(xué)課件既要優(yōu)學(xué)，也要優(yōu)教。對(duì)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)如圖1所示：

如上數(shù)學(xué)課件的.課程設(shè)計(jì)流程圖，首先要對(duì)該數(shù)學(xué)學(xué)課課件的知識(shí)進(jìn)行層層分解，分出章節(jié)，最后得到較小的知識(shí)單元，然后列出或找出每個(gè)知識(shí)單元的所有知識(shí)點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)表示為條件一動(dòng)作對(duì)。

例如：運(yùn)用2個(gè)基本原理解決實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生規(guī)則有2條：

(1)如果完成一件事情有n類辦法,而每類辦法中又有幾種方法，只要采用任何一種方法，此事即能完成，那么計(jì)算完成這件事的方法數(shù)就用加法原理。

(2)如果完成一件事情分幾個(gè)步驟，而完成每一個(gè)步驟又各有幾種不同的方法，依次完成各步驟，此事才能完成，那么計(jì)算完成這件事的方法數(shù)就用乘法原理。

問(wèn)題：藥品櫥內(nèi)上層有6種藥品，下層有5種藥品，且它們的藥理作用互不相同?，F(xiàn)從中任取一種藥，共有多少種不同的選法？

練習(xí)題的步子的跨越要小些，并且每道練習(xí)題后都附有答案，使學(xué)生可以及時(shí)得到正誤反饋,進(jìn)行修正。在實(shí)例和練習(xí)題后，要對(duì)前面的實(shí)例和練習(xí)進(jìn)行小結(jié)。

測(cè)試題的編寫可以不必像練習(xí)題那樣細(xì)致。學(xué)生在做完所有題目后，才能給出正確答案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

英語(yǔ)微課件

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編花時(shí)間專門編輯了英語(yǔ)微課件，為方便后續(xù)閱讀，請(qǐng)你收藏本文。

英語(yǔ)微課件(篇1)

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

在單元第10課是一篇題為“ MAKF OUR WORLD MORE BEAUTIFUL "的閱讀教材，通過(guò)對(duì)環(huán)境保護(hù)這一話題的敘述增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，文中主要運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的句子，其中也穿插了一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)，學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感覺和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變化，從而達(dá)到正確運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)態(tài)能力。

2、教學(xué)目的

教學(xué)大綱指出要從英語(yǔ)的學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)

生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏懼心理和困難，建立語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和技能。

（1）知識(shí)目標(biāo)

這一課的知識(shí)目標(biāo)很明確，就是圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一話題，繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，利用本課所學(xué)習(xí)的話題，把功能與語(yǔ)法教學(xué)緊密結(jié)合一起。

（2）能力目標(biāo)

本課首先利用課前問(wèn)題（pre—reading questions），啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，就有關(guān)話題開展討論，通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè)，吸取信息，掌握新的知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到獨(dú)立閱讀的能力。

3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

（1）重點(diǎn)：本課重點(diǎn)在其運(yùn)用完成時(shí)態(tài)的句子談?wù)摥h(huán)保這一話題。

（2）難點(diǎn)：對(duì)課文內(nèi)容及時(shí)態(tài)含義的理解。

（3）關(guān)鍵：在于是否能突破難關(guān)，達(dá)到正確運(yùn)用完成時(shí)態(tài)表達(dá)句意、理解全文的目標(biāo)。

英語(yǔ)微課件(篇2)

大家上午好，今天我要向大家介紹的課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)必修2第4單元Wildlif Protection 閱讀部分 How Daisy Learned to Protect Wildlife。我將著重從以下五個(gè)方面介紹我的課：教材分析和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)方法，教學(xué)步驟和板書設(shè)計(jì)。

首先，我想分析一下教材和學(xué)生情況，我所要講的課是本單元的第一部分，也就是warming up 和閱讀部分。本單元的話題是保護(hù)野生動(dòng)物的重要性以及如何保護(hù)野生動(dòng)物和瀕臨滅絕的動(dòng)物。學(xué)生對(duì)動(dòng)物保護(hù)非常的感興趣，所以在提到野生動(dòng)物以及保護(hù)措施時(shí)都有自己獨(dú)特的理解和見解。我的學(xué)生來(lái)自高中一年級(jí)，他們大都能夠用一些簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情高，喜歡表達(dá)自己的想法。所以我會(huì)盡量設(shè)計(jì)一些小組討論及口頭表達(dá)活動(dòng)，給他們足夠的空間練習(xí)口語(yǔ)。但是他們閱讀能力還比較弱，沒有掌握好閱讀技巧，尤其還不會(huì)運(yùn)用讀前預(yù)測(cè)，跳讀，精讀等閱讀技巧理解課文。本節(jié)課我將著重教授閱讀技巧如讀前預(yù)測(cè)、跳讀、精讀等。

根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我制定以下教學(xué)目標(biāo)和本課重難點(diǎn)。第一、語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在warming up 和pre-reading時(shí)盡量能夠掌握本單元重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。第二、語(yǔ)言技能，本課主要是以閱讀為主，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握掃讀，跳讀，精讀等閱讀技巧。第三、情感目標(biāo)，學(xué)生知道保護(hù)野生動(dòng)物和瀕危動(dòng)物的重要性，以及通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)小動(dòng)物。第四、文化意識(shí)，學(xué)生了解保護(hù)野生動(dòng)物不是一個(gè)人，一個(gè)地區(qū)或是一個(gè)國(guó)家的事情，而是全人類共同的責(zé)任。了解世界上野生動(dòng)物保護(hù)組織，如WWF。第五，學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)。而本課的重點(diǎn)是學(xué)生能夠自由發(fā)表保護(hù)野生動(dòng)物的建議，能夠形成保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。閱讀技巧的掌握是即是本課的重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。

我采用的教學(xué)方法主要是交際法。

接下來(lái)，是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——教學(xué)步驟，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟：warming up，pre-reading，while-reading，post-reading和homework。

步驟一、warming up（5m）

我首先播放一個(gè)視頻，視頻的內(nèi)容是野生動(dòng)物如何面臨死亡、滅絕的。通過(guò)視頻引發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物為什么越來(lái)越少的思考，學(xué)生根據(jù)短片和自身了解給出多種野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因。這之后，我會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在越來(lái)越多的人和國(guó)家都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，很多保護(hù)野生動(dòng)物的組織逐漸形成，如WWF（介紹這組織的）。我會(huì)讓學(xué)生翻開課本的27頁(yè)，這里有對(duì)WWF具體的介紹。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引入本文主題，學(xué)生能夠熟悉本文的重要話題——野生動(dòng)物保護(hù)，以及了解重要的世界野生動(dòng)物保護(hù)組織。他們形成保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

步驟二、pre-reading（5m）

這里我要求學(xué)生根據(jù)文章的題目How Daisy Learned to Protect Wildlife及在熱身環(huán)節(jié)的討論過(guò)的話題，預(yù)測(cè)一下文章將要講述什么樣的內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何通過(guò)文章的標(biāo)題找到跟文章內(nèi)容相關(guān)的信息，并能掌握預(yù)測(cè)技巧運(yùn)用到實(shí)際閱讀中。

步驟三、while-reading（25m）

While-reading是正文部分，將花費(fèi)25分鐘。首先，我會(huì)給出文章中各個(gè)自然段的中心意思，是打亂循序的。要求學(xué)生跳讀文章各段給各個(gè)自然段找到正確的中心意思。學(xué)生能夠運(yùn)用跳讀技巧找出各段體現(xiàn)主題的詞語(yǔ)和句子，選出各段的中心意思。其次，我要求學(xué)生根據(jù)我設(shè)計(jì)表格來(lái)精讀文章，表格是關(guān)于Daisy三次拜訪野生動(dòng)物的經(jīng)歷，包括野生動(dòng)物的生存條件和野生動(dòng)物未受保護(hù)和受保護(hù)的不同結(jié)果。學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，閱讀后，學(xué)生四人為一小組根據(jù)自己對(duì)文章的了解進(jìn)行討論，最終得出小組答案，我會(huì)讓小組代表說(shuō)說(shuō)該組的最終答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠通過(guò)精讀找到文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這些細(xì)節(jié)內(nèi)容都體現(xiàn)文章的話題，是對(duì)文章話題的具體表現(xiàn)。有助于學(xué)生跟好的理解話題。同時(shí)學(xué)生間小組討論合作有利于學(xué)習(xí)互補(bǔ)。根據(jù)以上對(duì)各個(gè)段落的中心意思的總結(jié)及Daisy三次野生動(dòng)物拜訪的總結(jié)，學(xué)生可以根據(jù)已知的信息很容易的總結(jié)出本文的主旨。為了能夠及時(shí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，接著，我要求學(xué)生能夠根據(jù)各個(gè)段落的中心意思及Daisy三次野生動(dòng)物拜訪的總結(jié)復(fù)述課文。

步驟四、post-reading(8m)

我要求學(xué)生分小組自由討論如何保護(hù)野生動(dòng)物的對(duì)策，比賽哪組是“獻(xiàn)計(jì)王”。學(xué)生通過(guò)激烈地討論，集思廣益。那組的對(duì)策最多最妙為贏家將得到“獻(xiàn)計(jì)王”的稱號(hào)。

步驟五、homework（2m）

在文中找到表達(dá)建議的語(yǔ)句。

上網(wǎng)搜索保護(hù)野生動(dòng)物的對(duì)策，并能用建議性的語(yǔ)句給WWF寫三條保護(hù)野生動(dòng)物的建議。還要上網(wǎng)多了解一些世界保護(hù)野生動(dòng)物的組織。寫三條保護(hù)野生動(dòng)物的建議是為了下節(jié)課寫作做準(zhǔn)備。

板書如下：

Unit 4 How Daisy Learned to Protect Wildlife

Paragraph(main idea ) Animal Situation Result

Para.1 Tibet Antelope Be hunted Numbers are descreasing

Para.2 … … …

Para.3/4 … …. ….

carpet

fur

distant

mercy

certain

burst into laughter

in relief

…

英語(yǔ)微課件(篇3)

英語(yǔ)lesson12教學(xué)設(shè)計(jì)

I 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生可以讀、寫、說(shuō)出并聽懂下列詞匯：

描敘天氣狀況的形容詞： cloudy, rainy, snowy, sunny, windy

以及句子How is the weather today? It’s ____.

II 教學(xué)重點(diǎn)：能用所學(xué)單詞和句型描敘天氣。

III 教具、學(xué)具：卡片；錄音機(jī)。

IV Main Activities for teaching and learning.

一 Greeting and reviewing.

1 Say “hello”to the students.

2 Sing a song.

3 用手勢(shì)復(fù)習(xí)介詞。

4 用卡片復(fù)習(xí)天氣：sunny, snowy, cloudy, rainy, windy

二 new concepts.

(一) what is it?

1 用剪筆畫分別帶出新的名詞單詞： sun, snow, cloud, rain, wind.

2 教單詞sun,教師提問(wèn)what colour is it? Is the sun hot or cold? Is the sun far from here? What colour’s sun do you like?

3 教cloud, TPR教學(xué)，結(jié)合所學(xué)介詞來(lái)造句。

4 教rain, TPR教學(xué)，教師提問(wèn)：Do you like raining? 出示卡片教師再提問(wèn)：what is the cloud? Where is rain?

5 教授單詞wind, TPR教學(xué)，用卡片巧妙的.教授課本句型：The wind is blowing the tree’s leaves.

6 教授單詞：snow, TPR教學(xué)。

7 教師教讀課文。

8 Play “point to “ game.

9 教師說(shuō)單詞，同學(xué)們做動(dòng)作； 教師做動(dòng)作，同學(xué)們說(shuō)單詞。

10 Play “ what are missing”game.

11 Play “ guessing game”.

12Listen and draw.

13Try to describe the weather.

(二) song.

1 讓同學(xué)們對(duì)歌曲中不懂的部分提問(wèn)。

2 指著課本的圖向?qū)W生提問(wèn)，并教讀學(xué)生歌詞。

3 Let the students listen to the radio, and sing after the tape.

板書設(shè)計(jì)

sunny snowy cloudy rainy windy

__________________________________________

sun snow cloud rain wind

英語(yǔ)微課件(篇4)

一.

時(shí)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法中的一個(gè)重要概念，它決定了我們?nèi)绾蚊枋鰟?dòng)作或事件發(fā)生的時(shí)間。因此，掌握時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要。在這個(gè)課件中，我們將詳細(xì)討論英語(yǔ)中的各種時(shí)態(tài)，包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)以及將來(lái)進(jìn)行時(shí)。

二. 一般現(xiàn)在時(shí)

一般現(xiàn)在時(shí)是英語(yǔ)中最基本的時(shí)態(tài)之一，用于描述現(xiàn)在經(jīng)?；蛄?xí)慣性發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。例如：I eat breakfast every morning.（我每天早上吃早餐。）這里的eat是動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)形式。

三. 一般過(guò)去時(shí)

一般過(guò)去時(shí)用于描述已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。例如：She watched a movie last night.（她昨晚看了一部電影。）這里的watched是動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)形式。

四. 一般將來(lái)時(shí)

一般將來(lái)時(shí)用于描述將要發(fā)生的動(dòng)作或事件。例如：I will meet my friend tomorrow.（我明天會(huì)見我的朋友。）這里的will meet是動(dòng)詞的一般將來(lái)時(shí)形式。

五. 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用于描述當(dāng)前正在進(jìn)行的動(dòng)作或狀態(tài)。例如：They are studying for the exam.（他們正在為考試而學(xué)習(xí)。）這里的are studying是動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)形式。

六. 過(guò)去進(jìn)行時(shí)

過(guò)去進(jìn)行時(shí)用于描述過(guò)去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)正在進(jìn)行的動(dòng)作或狀態(tài)。例如：I was reading a book when she called me.（她打電話給我時(shí)，我正在看書。）這里的was reading是動(dòng)詞的過(guò)去進(jìn)行時(shí)形式。

七. 將來(lái)進(jìn)行時(shí)

將來(lái)進(jìn)行時(shí)用于描述將來(lái)某個(gè)時(shí)間點(diǎn)正在進(jìn)行的動(dòng)作或狀態(tài)。例如：They will be playing soccer at 3 p.m. tomorrow.（他們明天下午3點(diǎn)將正在踢足球。）這里的will be playing是動(dòng)詞的將來(lái)進(jìn)行時(shí)形式。

八.

掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力非常重要。在這個(gè)課件中，我們?cè)敿?xì)討論了英語(yǔ)中的各種時(shí)態(tài)，包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)。通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐，我們將能夠靈活運(yùn)用這些時(shí)態(tài)，更加流利地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。祝大家學(xué)習(xí)愉快，取得進(jìn)步！

英語(yǔ)微課件(篇5)

acquire習(xí)得

active l vocabulary 積極外語(yǔ)詞匯

bilingual 雙語(yǔ)的

classification 分類

communicative ability 交際能力

communicative function 交際功能

a communication-oriented activity 以交際為中心的活動(dòng)

comparison and contrast 比較和對(duì)照

cross lingual technique 跨語(yǔ)言（教學(xué)）法

equivalent expression 相對(duì)應(yīng)的表達(dá)

flt(foreign language teaching) 外語(yǔ)教學(xué)

free interpretation 自由口譯

functional equivalent 功能對(duì)應(yīng)的表達(dá)

grammar formula 語(yǔ)法公式

initial 首字母縮寫詞

l proficiency 外語(yǔ)水平

language proficiency 語(yǔ)言水平

plural noun 復(fù)數(shù)名詞

privacy 隱私

reference system 參照系統(tǒng)

similarities and differences 異同點(diǎn)

style 風(fēng)格

taboo 禁忌

target culture 目標(biāo)語(yǔ)文化

teaching/learning technique 教/學(xué)方法

third person singular 單數(shù)第三人稱

word list 單詞表

conversion drill 轉(zhuǎn)換練習(xí)

decode 解碼

demonstration：示范

encode 編碼

information gap 信息溝

inhibition 約束，抑制

interaction 交互作用，互動(dòng)

mechanical drills 機(jī)械操練

motivation 動(dòng)力

nonverbal 非言語(yǔ)的

pantomime 啞劇，用手勢(shì)表達(dá)

participation 參與

receptive 接受性的

scenario 劇本

stimulate 激發(fā)

stimulus 刺激，促進(jìn)因素

substitution drills 替換練習(xí)

target language 目標(biāo)語(yǔ)，指要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言

unpredictability 不可預(yù)見性

cluster sampling 整群抽樣

cohort design 類似群體設(shè)計(jì)

control variable 控制變量

criterion group design 標(biāo)準(zhǔn)組設(shè)計(jì)

dependent variable 依變量

expectancy effect 期望效應(yīng)

experimental mortality 實(shí)驗(yàn)死亡率

external change 外部變化

external validity 外部效度

history 歷史

independent variable 自變量

instability 不穩(wěn)定性

instrumentation 手段

interaction of several factors 因素的交互組合

internal change 內(nèi)部變化

internal validity 內(nèi)部效度

interrupted time series design 間斷時(shí)間次序設(shè)計(jì)

maturation 成熟

moderator variable 調(diào)節(jié)變量

non-designs 前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

nonequivalent dependent variables design 非等值依變量設(shè)計(jì)

observational techniques 觀察技巧

one-group posttest-only design 一組實(shí)驗(yàn)后測(cè)試設(shè)計(jì)

one-group pretest-posttest design 一組實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試設(shè)計(jì)

operational definition 操作定義

outcome variable 結(jié)果變量

posttest-only control group design 只有實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的控制組設(shè)計(jì)

prestest-posttest control group design 實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的控制組設(shè)計(jì)

pretesting 前測(cè)試

quasi-experimental designs 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

questionnaire 問(wèn)卷調(diào)查

quota sampling 定額抽樣

random sampling 隨機(jī)抽樣

repeated treatment design 反復(fù)處理設(shè)計(jì)

research hypothesis 研究假設(shè)

selection 選擇

statistical regression 統(tǒng)計(jì)回歸

systematic sampling 系統(tǒng)抽樣

true experiment 真正的實(shí)驗(yàn)

untreated control group design with pretest and posttest

language learning objective 語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

curriculum 課程目標(biāo)

action and interaction 作用和相互作用

examination prescription 考試指南

philisophy of teaching 教學(xué)觀念

practicality 實(shí)用性

pragmaticality 實(shí)效性

motivational drive 動(dòng)力驅(qū)動(dòng)

reality 現(xiàn)實(shí)性

learning strategy 學(xué)習(xí)策略

terminal objective 結(jié)果目標(biāo)

enabling objective 過(guò)程目標(biāo)

evaluation 評(píng)價(jià)

formative assessment 形成性測(cè)試

assignment 作業(yè)布置

language acquisition 語(yǔ)言習(xí)得

individual difference 個(gè)體差異

auditory 聽覺

scientificity 科學(xué)性

variety多樣性

flexibility 靈活性

creativity 創(chuàng)造性

learner-centered 學(xué)生中心

awareness of syllabus 大綱意識(shí)

contextualized setting 語(yǔ)境

affirmative answer 肯定回答

allocation of roles 角色分配

assessment 評(píng)估

assessor 評(píng)估者

bilabial 雙唇音

brainstorm 集思廣益/大腦風(fēng)暴

chinese pinyin 漢語(yǔ)拼音

closed pairs 練習(xí)式結(jié)對(duì)活動(dòng)

designing 設(shè)計(jì)

communicative ability 交際能力

communicative function 交際功能

content feedback 內(nèi)容反饋

consonant clusters 輔音連綴

compulsory course 必修課

classroom teaching 課堂教學(xué)

demonstration 示范，演示

demonstrator 示范者，演示者

diphthong 雙元音

elicitation 誘導(dǎo)，引出

evaluation 評(píng)價(jià)

exponents 范例

feedback 反饋

form feedback 形式反饋

falling tone 降調(diào)

fluency practice 流利度訓(xùn)練

group work 小組活動(dòng)

information gap 信息溝

instructor 指導(dǎo)者

intensive reading 精讀

interactional language 交際性語(yǔ)言

intonation 語(yǔ)調(diào)

indoor activities 室內(nèi)活動(dòng)

jazz chants 爵士樂(lè)

jigsaw games 拼圖游戲

language units 語(yǔ)言單位

language input 語(yǔ)言輸入

language proficiency 語(yǔ)言熟練度

manners of articulation 發(fā)音方法

mime 模擬, 模仿

monitor 監(jiān)督者，監(jiān)督者

nasals 鼻音

noughts and crosses 拼字游戲

open pairs 演示性接對(duì)活動(dòng)

organizer 組織者

outdoor activities 室外活動(dòng)

pair work 結(jié)對(duì)活動(dòng)

participation 參與

places of articulation 發(fā)音部位

practice stage 實(shí)踐階段

procedure 步驟

prompts 提示性語(yǔ)言

pronunciation practice 語(yǔ)音練習(xí)

quiz 知識(shí)小測(cè)驗(yàn)

remedial measures 補(bǔ)救性措施

rhyme 韻律

rhythm 節(jié)奏

rising tone 聲調(diào)

received pronunciation 標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音

role plays 角色扮演

safety coefficient 安全系數(shù)

scan 略讀

skim 快讀

supplementary form 補(bǔ)充形式

supervisor 督促者

stress 重音

structure practice 結(jié)構(gòu)練習(xí)

teaching syllabus for full-time secondary schools 全日制中學(xué)教學(xué)大綱

tongue twisters 繞口念

vocal organs 發(fā)音器官

vocabulary practice 詞匯練習(xí)

alphabet chart 字母表

authentic printed material 原文材料

flip chart 瀏覽圖表

grammar chart 語(yǔ)法圖表

jefc 初中英語(yǔ)

model 模型

object visual 實(shí)物教具

phonetic chart 語(yǔ)音圖表

picture flash card 圖畫卡片

questionnaire 問(wèn)卷

sentence building card 組句卡

sentence building grid 組句表格

speech organ 發(fā)音器官

syllable wheel 音節(jié)風(fēng)車

teaching aids 教具

visuals 可視教具

wall picture 墻畫

wall poster 墻貼

word building card 組詞卡

word flash card 單詞卡片

word map 聯(lián)想圖表

word slide 單詞滑梯

work card 練習(xí)卡

work sheet 分發(fā)材料

blackboard arrangement 黑板布局

board writing 板書

dynamic person 動(dòng)態(tài)人物畫

full cursive 草體

inanimate object 靜物

main board writing 主板書

minor board writing 副板書

printing style 印刷體

simple blackboard drawing 黑板簡(jiǎn)筆畫

simple cursive 簡(jiǎn)單草體；行體

simple picture 簡(jiǎn)筆畫

static image 靜物畫

stick figure 簡(jiǎn)筆人物畫

writing style 書體，字體

web 網(wǎng)狀圖形

active listening積極聆聽

agenda議程

attention span注意力

automatic reaction機(jī)械反應(yīng)

classroom interaction課堂互動(dòng)

classroom routine課堂常規(guī)

communicating style傳播風(fēng)格

communication model交際模式

consultant咨詢者

cyclical (sequence)循環(huán)次序

facilitator協(xié)助者

follow-up跟蹤練習(xí)

group work activities小組活動(dòng)

half dialogue補(bǔ)全對(duì)話

information gap信息溝

instructor指導(dǎo)者

linear sequence線性次序

loss of control（課堂）失控

motivation動(dòng)機(jī)

questioner提問(wèn)者

remedial teaching糾錯(cuò)教學(xué)

rhetorical devices修辭手法

pair work activities結(jié)對(duì)活動(dòng)

personalizing個(gè)體化

prompts提示

repetition dialogue重復(fù)對(duì)話

substitution dialogue替換

sequencing次序安排

supervising監(jiān)督，管理

the need to communicate交際需求

transmission model傳授模式

whole class work activities全班活動(dòng)

allophonic : 音位變體的，語(yǔ)音變體的。

articulation: 發(fā)音動(dòng)作，發(fā)音。

consonant clusters 輔音

content words 實(shí)詞

contraction: 縮略形式。

discrimination: 辨別。

form words 虛詞

homophones: 同音異形詞

inflection: 變音；轉(zhuǎn)調(diào)；語(yǔ)音的抑揚(yáng)變化。

jingle: 疊韻的詩(shī)句。

lateral consonant 邊輔音

linking of souds 音的連讀

mimicry 模仿

minimal pair: 最小對(duì)立體。

nasals 鼻音

ongoing 持續(xù)的

oral cavity 口腔

phoneme：音位（語(yǔ)音的最小單位）；音素。

prosodic feature: 韻律特征。

remedial teaching (此處為)糾音教學(xué)法

rhythm: 節(jié)奏。

segment: 單位；切分成分。

segmental phoneme：切分音位。

sight words: 同形異音詞

soft palate 軟腭

super segmental phoneme: 超切分音位

utterance: 發(fā)聲，表達(dá)，話語(yǔ)（指兩個(gè)停頓或可能的停頓之間的一串言語(yǔ)，通常在話語(yǔ)的末尾用上升或下降的終端連音表示）。

vibration 振動(dòng) 共鳴

willy-nilly:不管愿不愿意。

anticipate 預(yù)測(cè)

brainstorm 集思廣益

chunk 片語(yǔ)

coherent unity 前后一致的整體

command 命令句

competence 能力

compile 收集

comprehensive recognition 理解性認(rèn)知

conjunction 連接詞

context 語(yǔ)境，上下文

coordinator 協(xié)調(diào)連詞

creative writing 創(chuàng)造寫作

cursive 手寫體

diagram 圖表，圖集，文圖

diction 語(yǔ)言風(fēng)格

exclamation 感嘆句

feedback 反饋

framework 框架

gap filling 填空

genre 風(fēng)格，體裁

highlight 標(biāo)明

incorporate 包括，納入

information explosion 信息爆炸

interaction 交流，合作

interior relation 內(nèi)在的聯(lián)系

jigsaw writing 割畫寫作

linker 連接詞

matching words 詞組填空

morphology 形態(tài)

muddled 亂序的

ohp overhead projector 投影儀

pattern drills 句型練習(xí)

picture writing 看圖寫話

pie chart 餅型圖表

proofread 審讀

punctuation 標(biāo)點(diǎn)

readership 讀者

rearranging scrambled sentences 亂句重組

reference注解

resulting text 完成稿

revise 校訂

rhetorical purposes 修辭目的

semantic 語(yǔ)義的

sentence chains 句子連接

sentence combining 句子組合

sentence completion 完成句子

sentence judging and making 判斷句子和造句

sentence linking 連句成段

sequencer 順序詞

statement 陳述句

structurally complete 結(jié)構(gòu)完整

substantial guidance 大量的指導(dǎo)

syntax 句法

transcend 超越

transformation 轉(zhuǎn)換

transition 過(guò)渡連接

treasure hunt 尋寶

comprehensible input 有意義輸入

cue 提示詞

chain drill 鏈?zhǔn)讲倬?/p>

deductive method 演繹法

function 功能

inductive method 歸納法

morpheme 詞素

multi- slot substitution 多成分替換

morphology 詞法

syntax 句法

the grammar translation method 語(yǔ)法翻譯法

transformation drill 轉(zhuǎn)換練習(xí)

single-slot substitution 單一成分替換

backgroud knowledge 背景知識(shí)

bottom-up processing 自下而上認(rèn)識(shí)法

communicative competence交際能力

decode解碼

encode編碼

information input/output信息輸入/輸出

interactional purpose 互動(dòng)目的

lead-in導(dǎo)入

linguistic competence語(yǔ)言能力

phatic寒暄

top-down processing自上而下認(rèn)識(shí)法

transactional purpose 信息傳遞目的

code 語(yǔ)碼

a system of words, letters, numbers, etc.

decode 解碼

to discover the meaning of a code

encoding 編碼

putting … into a code

decoding 解碼

discovering the meaning of a code

skimming 掠讀

skimming means reading quickly to get the gist, i.ethe main idea of the text

it is the method in which the reader reads only the first sentence of each paragraph of a whole passage and then recalls everything and identifies the most important pointsafter that he/she sets a goal for the assignment and plans how to do intensive reading of the entire document at a slower pace

scanning 略讀

scanning means to read and locate specific information such as figures, schedules, tables, news heading, etcthe key point in scanning is that students have something in their mind and they should ignore the irrelevant parts when reading

top-down approach 自上而下模式

it is a model of teaching reading in which the teacher teaches the background knowledge first so that students equipped with such knowledge will be able to guess meaning from the printed page.

bottom-up approach 自下而上模式

it is a reading model that follows a linear process from the recognition of letters, to words, to phrases, to sentences, to paragraphs, and then to the meaning of the whole text

distinguishing 辯識(shí)

finding the main idea from supporting details

predicting 預(yù)測(cè)

guessing what is coming next

sqr strategy sqr閱讀策略

sqr is a five-step procedure made up of surveying, questioning, reading, reciting, and reviewing, which can be used for reading a variety of reading materials, including textbooks and journal articles, as long as the structure or organization of the material is not too complex.

the first step is to survey the material for content and organization to create a mental map of the text and selective reading;

the second step is to predict questions that may be answered by the material on the basis of the survey to serve as an individualized knowledge framework or template of the passage to which details may be added later;

the third step is to read the assignment one section at a time for content, search for relationships among the main ideas and their supporting details, look for information that answers the predicted questions, and take note of unexpected ideas;

the fourth step is to recite to actively make mental connections among main ideas and details;

finally, review the entire chapter or article to see how the information fits together.

pqr strategy pqr閱讀策略

pqr strategy is a six-step process that involves previewing, questioning, reading, reflecting, reciting, and reviewing

the first stage is to preview the material for content and organization to create a mental map of the text and selective reading;

the second step is to predict questions that may be answered by the material;

the third stage is to carefully read the complete text, unlike sqr to read section by section, recording notes in the margin or underlining important information that answers the predicted questionsin this stage, reflection phase, information from the entire chapter or article is linked togetherthe reader should attempt to develop insight into the topic and make associations among the important material noted while reading

the fourth stage, recitation, involves summarizing the main points and supporting details of the complete text

in the final stage, review, make sure the predicted questions have been answered and that the author's purpose is fully understood

rap strategy rap閱讀策略

the rap strategy is a three-step approach involves reading, asking questions, and paraphrasing, which targets the reader's ability to understand main ideas and supporting details by emphasizing paraphrasing skills

read one paragraph of the text at a time;

ask oneself what the main idea of the paragraph is, then;

paraphrase the identified details supporting the main idea finally and record them.

reap strategy reap閱讀策略

the reap strategy is a four-step strategy that involves reading, encoding, annotating, and pondering, armed with ten varieties of annotations, each focusing on different aspects of a text, that help to improve student writing skills, meta-cognitive awareness, and comprehension of main ideas

the first step of the strategy is to read the text.

after reading the text, the information is paraphrased (encoded) by the student into his/her own words in the second step

annotation of a text that explains and/or critique the text is made in the third stepdifferent aspects of the text are handled differently when writing annotationsall together there're ten annotations, namely, summary annotation; thesis annotation; question annotation; critical annotation; heuristic annotation; intention annotation; motivation annotation; probe annotation; personal view annotation; inventive annotation.

in the fourth step the student evaluates (ponder) the annotation for accuracy and completenessthe teacher should consider how the text relates to other readings, to course objectives, and to classroom activities.

snips strategy snips閱讀策略

the snips strategy is a five-step reading approach for facilitating on-line processing through interpretation of visual aidsthe steps are: to start with questions, to note what can be learned from hints, to identify what is important, to plug the important matters into the chapter, and see if you can explain the visual to someone

the first step is to start with questions like “why am i looking at this visual aid?” the reader then asks questions to determine what kinds of information on which to focus, depending on the type of visual aid presented

in the second step, note what can be learned from hints, look for hints or clues about the meaning of the visual aid in the title, caption, lines, numbers, or colorsand activate prior knowledge as it relates to the subject

identify the main idea of the graphic in the third step.

plug the important matter into the chapter in the fourth stepconsider how the visual aid relates to the main ideas of the chapter or article

in the last step, see if you can explain the visual to another person or just explain it aloud to yourself if no one is available.

prsr strategy prsr閱讀策略

prsr stands for preview, read, self-test, and reviewtext organization, paraphrasing, and self-evaluation are stressed in prsr strategy.

in previewing stage, read the title, introduction, the headings and subheadings to determine the main ideas covered in the textexamine the illustrations for additional informationlook at the words in italics or bold printread the summary and then skim any review questions or discussion questions at the end of the chapter

in reading stage, form the headings into questions and then read with the goal of answering those questionsidentify important points by underlining or taking notesclarify meanings further with visual imagery

in self-testing step, monitor understanding by answering self-made questions as well as review and discussion questions at the end of the chapter without referring to the textuse summaries to organize important informationtry explaining key ideas and concepts to another person

for reviewing check answers to review questions against the textreconsider information that was forgotten or misunderstoodrepeat the self-test and review stages until the material is masteredthen review periodically to keep the information in long-term memory

pror strategy pror閱讀策略

the pror strategy involves pre-reading, reading, organizing and reviewing

in pre-reading stage, use the title, headings, introduction, and summary to form questions to guide readingrecall prior knowledge related to the subject to form more questions

in the second stage, read with the goal of answering the questionsannotate key concepts, supporting details, and examplesconsider how illustrations relate to the text

in organizing stage, develop rehearsal strategies to organize the important information and commit it to memoryanswer the questions aloudcompare the text to lecture material

last, reduce the information to the bare essentialstarget the information that was uncleartalk through the material to yourself or another student

parts strategy parts閱讀策略

the parts strategy is a five-step procedure that guides students in carefully reading an assignment in order to enhance learningthe five steps are: to perform goal setting, to analyze little parts, to review big parts, to think of questions you hope will be answered, and last, to state relationships

for the perform goal setting stage, consider the reason you are analyzing the text parts.

in analyzing little parts stage, divide the text into parts, such as title, headings, visuals, and wordsanalyze one part at a timeexplain the information included in each partthen, based on one part, predict what the next part will discussafter reading all parts, tie them together.

during the review big parts stage, review the introduction and summary of the textsearch for signal words, such as “the most important” or “the purpose is,” that indicates the main ideasdecide what the author's main goal or purpose isrelate the new information to knowledge you have already read about the subjectparaphrase the main ideas into your own words

in the think of questions you hope will be answered stage, identify your own questions based on titles and headings, previous knowledge, and predictionscheck the questions at the end of the text

for the last stage, state relationships, consider how the text relates to other texts in the unitconsider how the text relates to the course objectives indicated on the syllabusconsider how the text relates to what you already know about the subject

dissect strategy dissect閱讀策略

dissect stands for discover the word's context, isolate the prefix, separate the suffix, say the stem or root word, examine the stem or root word, check with someone, and try the dictionaryit is a word identification strategy

it emphasizes the systematic analysis of a word using context and word element clues

cssd strategy cssd閱讀策略

the cssd strategy is a four-step procedure combining a number of approaches for learning vocabulary words and meaningssccd stands for context, structure, sound and dictionary

the first step is to consider the context of the word

the second step is to break the word into smaller parts and look for familiar prefixes, root words, and suffixes

the third step is to analyze the word phonetically by breaking it into units of sound.

if these methods do not work, consult the dictionary in the last step

vocab game 詞匯游戲

the vocab game is for students to determine the meanings of out-of-context words through an understanding of morphemes, word parts, and etymology (word origins).

the steps of the vocab game are: to divide the class into groups, to discuss and select vocabulary words, to select a scorekeeper and recorder, to present the words, to define the words, to analyze the words, to check the definitions, to record points, to do group discussion, to record the word lists, and to evaluate the students.

the patterned language approach 模式語(yǔ)言策略

the patterned language approach is to practice word identification skills with an emphasis on word meaning

it follows these steps: to select the reading material, to read the selected material, to make and match text strips, and to write word cards.

the creative mapping strategy 圖式閱讀策略

the creative mapping strategy is to use pictorial images to help students recognize the organization of information in content readings and reorganize the main ideas and details of the text

guided reading 指導(dǎo)性閱讀

guided reading refers to timed reading conducted in class under the control and guidance of the teacher

pre-reading activities 閱讀前活動(dòng)

we mean tasks/activities that students do before they read the text in detail.

a transition device 轉(zhuǎn)換方式

a transition device is the way to transfer information from one form to another

referential words 指示詞

referential words are words such as pronouns to refer to people or things already mentioned previously in the context

making inferences 推理

making inferences means “reading between the lines” it requires the reader to use background knowledge in order to infer the implied meaning of the author.

role-play 角色表演

role-play is a very common language learning activity where students play different roles and interact from the point of view of the roles they play.

subvocalization 默念

subvocalization means a more subtle type of saying the words, also called thinking each word without actually moving the lips or tongue.

英語(yǔ)微課件(篇6)

活動(dòng)目標(biāo)：小學(xué)英語(yǔ)公開課：我會(huì)走路。

1.初學(xué)兒歌：《我會(huì)走路》。

2.能和老師一起朗讀兒歌，和老師一起彈兒歌。

3.通過(guò)表演與演示教具相結(jié)合，讓孩子初步感受動(dòng)物與動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.一只鳥，一只兔子，一只小狗，一個(gè)狼頭飾，一個(gè)大毛毛蟲，骨頭，每個(gè)五個(gè)胡蘿卜。

2.有鳥，兔子和狗的房子。

3.音樂(lè)，鳥叫，狗叫，黑板。

活動(dòng)過(guò)程：

1.通過(guò)歌曲 I am a cat 營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。 T：早上好，：好：好聽的歌，是嗎？現(xiàn)在讓我們一邊欣賞這首歌，一邊用CD 唱歌。

2.通過(guò)情景表演，讓孩子初步感受句型“I can”，初步學(xué)習(xí)兒歌“I can”。

——介紹情景表演。復(fù)習(xí)句型“誰(shuí)是誰(shuí)？” “是我?！?/p>

T：好的，很高興愛你！

C：我也愛你！ (1)、學(xué)我會(huì)飛

T：今天，有些動(dòng)物會(huì)來(lái)。但是，他們是誰(shuí)？ （思考）聽！ （聽）

——老師戴上鳥頭飾，躲在黑板后面敲門。

T：音樂(lè)鳥鳴。

C: 是誰(shuí)？是誰(shuí)？

T：是我。是我。

——老師說(shuō)完就從黑板后面飛了出來(lái)，一邊飛，一邊說(shuō)“飛，飛，我會(huì)飛”。走在蹣跚學(xué)步的孩子前面

跑完一圈后向蹣跚學(xué)步的孩子問(wèn)好。

T：你好，男孩和女孩。

C：你好。

T：很高興認(rèn)識(shí)你！

C：也很高興認(rèn)識(shí)你！

T：是的，我是一只鳥。我能飛！ （說(shuō)話和飛行）

T：現(xiàn)在，男孩和女孩，讓我們像鳥一樣，好嗎？

C：好的！

T：請(qǐng)幾個(gè)孩子一起做一個(gè)鳥的形狀，并鼓勵(lì)他們一起閱讀。哦，你，你，你，請(qǐng)站起來(lái)！讓我們排隊(duì)跟隨我。當(dāng)你走路時(shí)，

你應(yīng)該說(shuō)：“飛，飛，我會(huì)飛”。請(qǐng)大聲一點(diǎn)！

——老師提醒孩子們?cè)陲w行的時(shí)候要大聲跟著老師“飛，飛，我會(huì)飛”。

T：（獎(jiǎng)勵(lì)貼紙）請(qǐng)走到你的座位。

(2)、學(xué)我可以：音樂(lè)！ （進(jìn)行聽證），誰(shuí)來(lái)了？

T：是的，現(xiàn)在，請(qǐng)跟我念：“走，走，我會(huì)走”。 （集體背三遍）

——請(qǐng)三個(gè)孩子上來(lái)玩小狗。

T：（老師帶領(lǐng)孩子們做 Woof 的動(dòng)作，讓孩子們大聲念出來(lái)。）

T：你清楚了嗎/ C：是的！

T：（其他孩子）伸出你的手指跟我來(lái)。

（帶領(lǐng)其他孩子拍手，和上面表演的孩子一起朗誦童謠，伴著音樂(lè)）。

(3) 學(xué)習(xí)我會(huì)跳。 T：（從黑板后面伸出兔耳朵和手指）誰(shuí)來(lái)了？是的，兔子可以，我可以跳。請(qǐng)三個(gè)孩子上來(lái)玩兔子。

3.游戲：送禮物。

T：哦，看，我有三個(gè)朋友，一只鳥，一只兔子和一只狗。今天，我想告訴他們很多人都知道，鳥喜歡蠕蟲，兔子喜歡胡蘿卜，狗喜歡吃魚和骨頭。

讓我們?nèi)フ夷侵圾B吧。 （引導(dǎo)孩子一邊走路，一邊說(shuō)“飛，我可以在福利院飛”。如果孩子不說(shuō)，他們可以停止玩耍）。

T：請(qǐng)停下！當(dāng)你飛的時(shí)候，你應(yīng)該說(shuō)：“飛，飛，我會(huì)飛”。繼續(xù)。 - 聽音樂(lè)和玩游戲給小狗和兔子送禮物。

4.結(jié)束活動(dòng)。

T：今天，所有的男孩和女孩都做得很好。我很高興！ T：哦，我好餓！你餓了嗎？

C：是的！

T：我們回家吧，好嗎？

C：是的！

T：好的，請(qǐng)站起來(lái)！跟老師說(shuō)再見吧。

C：再見老師！

T：跟我來(lái)：“走，走，走，我會(huì)走。

（走出教室，結(jié)束活動(dòng)）

6. 延長(zhǎng)活動(dòng)

大灰狼出現(xiàn)在最后，回答問(wèn)題你能做什么？--我可以走路，然后回家。

英語(yǔ)微課件(篇7)

Watching English movies, English TV programs, listening to English songs and learn English on some special occasions are also excellent and vivid English learning ways as we may combine English with some certain scenes to deepen our memory.

看英文電影,收看英語(yǔ)電視節(jié)目,聽英文歌曲和在某些特定場(chǎng)景學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是很棒和很生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,因?yàn)檫@樣我們可以把所學(xué)英語(yǔ)與某些特定的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)以加深記憶.

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小竅門

1、晨讀

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，

早上醒來(lái)啦，精神煥發(fā)，陽(yáng)光鳥鳴，

一切都顯得那么富有詩(shī)意那么美好。

這個(gè)時(shí)候我們不妨抒發(fā)一下對(duì)生活的熱愛，

對(duì)父母的感激，和對(duì)未來(lái)的期待。

如何抒發(fā)呢?打開美文大聲朗讀。

如果感覺哪一段或者哪一句特別有共鳴，不妨背下來(lái)。

2、看英文電影電視劇

它們涉及到了生活的方方面面，

嘴邊話看看人家是怎么說(shuō)的。

無(wú)論你喜歡的題材是青春成長(zhǎng)系列，

還是幽默風(fēng)情的，又或是驚悚懸疑的，

都能在電影中找到此類題材最常用的表達(dá)法。

3、聽聽音樂(lè)

Mp3隨身帶，下載幾十首自己喜歡的'英文歌。

如果你喜歡唱歌并想在同學(xué)面前露一手，

那么就多學(xué)幾首英文歌曲吧。

有些歌曲不僅旋律優(yōu)美，歌詞也很有詩(shī)意，

記住了可以很自然的套用到作文中去呢。

4、出去逛街關(guān)注身邊的英文

你完全可以上超市逛一圈，

那些水果蔬菜，肉食品，日用品的英文名字你能脫口而出嗎?

街上的各種車子，你能說(shuō)出它們的英文名字嗎?

注意觀察生活，樂(lè)于思考，

并自主把不知道的生詞寫到本子上，記到腦子里。

5、讀一本小說(shuō)

選擇難度適宜的讀物。

一頁(yè)中有3至4個(gè)生詞的那種。

不要查字典，試試猜出它們的意思。

快速閱讀。這樣可以培養(yǎng)語(yǔ)感。

把其中好的句子劃下來(lái)。

一定要選自己喜歡的讀物哦，

要不然可能讀著讀著就沒興趣了。

好的小說(shuō)非常引人入勝，恐怕會(huì)讓你茶飯不思呢。

英語(yǔ)微課件(篇8)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

1） 復(fù)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)天氣的相關(guān)知識(shí)來(lái)描述天氣。

2） 能正確地描述他人正在進(jìn)行的活動(dòng)。

3）能根據(jù)所提供的相關(guān)材料描寫某地的天氣情況及某人正在進(jìn)行的活動(dòng)。

2. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

教育學(xué)生善于觀察天氣，善于調(diào)整自己的情緒；了解世界各地的天氣情況，增加世界觀念。知道大自然的力量是神奇而偉大的，我們應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，立志學(xué)好科學(xué)知識(shí)，為長(zhǎng)大后探索神奇的大自然，打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1. 教學(xué)重點(diǎn)：

1） 綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，完成短文，描述某地的天氣及某些人物正在進(jìn)行的活動(dòng)。

2） 能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來(lái)描述某地的天氣及某人正在進(jìn)行的活動(dòng)。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來(lái)描述某地的天氣及某人正在進(jìn)行的活動(dòng)。

三、教學(xué)過(guò)程

Ⅰ。 Warming- up and revision

1. Have a dictation of the new words and expression learned in Section B.

2. Let some Ss read the postcards in 2b.

3. Watch a video program about the weather forecast.

Ⅱ。 Presentation

some pictures on the big screen and present some new words and expressions in this period.

（skate, snowy, winter, Russian, snowman）

2. Ss read the new words and try to remember them.

Ⅲ。 Free talk

Finish some exercises.

Ⅳ。 Writing

1. T: Here's another postcard from Kate to Xiao Lu. Look at the pictures on the postcard. How's the weather there? And what is the girl doing?

Let some Ss answer the two questions.

2. Let some Ss read the words in the box. Explain the meaning of the words that they don't know.

3. 思路指導(dǎo)：

首先， 應(yīng)讀方框里的單詞， 掌握每個(gè)單 詞的意思。

其次， 通讀一遍短文， 理解短文大意。

然后， 認(rèn)真讀每個(gè)句子， 分析每個(gè)空格處前后上下文的意思，確定空格處所缺單詞的意思。如：第一、二兩空格前有weather一詞，可知空格處只應(yīng)填snowy和windy一詞。第三空格后面有“俄羅斯面包”一詞可推知，空格處應(yīng)為buying一詞。第四空格由空格后面的on a river可知應(yīng)是“skate”一詞。最后一空格是take a photo of …，應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，故填taking.

4. 學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)方法下，讀信的內(nèi)容，然后補(bǔ)全短文內(nèi)容。

5. Check the answers.

V. Writing

1. Imagine you are on vacation. Write notes about your vacation.

2. Let some Ss read the questions aloud.

3. Make sure Ss know the meaning of the questions.

4. Ss think and write down some notes about their vacations.

5. Let Ss read out their own vacation notes.

VI. Writing

1. Write a postcard to a friend. Tell your friend about your vacation and what you are doing.

2. 寫作指導(dǎo)：

回想一下給你印象最深的一次度假活動(dòng)。

可以將在3b中問(wèn)題的答語(yǔ)， 做為寫作的內(nèi)容。

假想你現(xiàn)在正在度假。將回答問(wèn)題的幾個(gè)句子連起來(lái)，形成一個(gè)語(yǔ)句連貫的短文。

注意，應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)表述現(xiàn)在正在發(fā)生的事情。

3. 學(xué)生們根據(jù)老師的指導(dǎo)方法，大膽地進(jìn)行寫作，發(fā)揮自己的想像力，寫出好的內(nèi)容。

4. Let Ss read their postcard to the class.

VII. Self Check 1

1. Tell Ss we've learned some words about feelings, weather and activities. Now discuss with your partners. Add more words in the box.

2. Ss work in pairs and add more words in the box.

3. Let some Ss read their words. Let other Ss add more words.

VIII. Self Check 2

1.Read the sentences below on the left and find the responses on the right.

2.思路指導(dǎo)：

首先，應(yīng)通讀所有選項(xiàng)，掌握對(duì)話的大意?？芍緦?duì)話是一個(gè)打電話的情景，由打電話的常識(shí)可知左欄第一句話為首句，句意為“你好，我是詹妮”可知答語(yǔ)應(yīng)是右欄中的第二句話。

由左欄第二句末的“我可以給她帶個(gè)話嗎？”一句可以確定其答語(yǔ)為右欄中的第三句話，“好的。你可以讓她打電話876-54321嗎？”.

當(dāng)A方回答“沒問(wèn)題”后，B方應(yīng)當(dāng)表示感謝。

3. Ss read the sentences below and find the responses.

4. Check the answers with the class. Then let the Ss practice the conversation with a partner.

IX. Self Check 3

1. Put these sentences in order to make a conversation. Then write your own conversation.

2. 思路指導(dǎo)：

本題要求將一對(duì)話排列正確的說(shuō)話順序。

首先，通讀所有的句子，理解對(duì)話的大意。

其次，在通讀對(duì)話的基礎(chǔ)上確定對(duì)話的首句應(yīng)是打招呼的“Hi, Jill”一句。

接下來(lái)，就可以確定“Not too bad.”是第二句。

比較詢問(wèn)天氣的問(wèn)句和詢問(wèn)在下雨天里在做什么事情，可知應(yīng)先問(wèn)天氣情況。

最后，通讀一遍對(duì)話，看是否通順。

3. 學(xué)生們按指導(dǎo)方法，將對(duì)話的順序排好。然后和伙伴練習(xí)這個(gè)對(duì)話。

4. 與伙伴共同編造一個(gè)與之相仿的對(duì)話。并向本小組的其他同學(xué)表演一下。

Homework

找一張你度假時(shí)照的照片，寫一篇小短文向你的'同學(xué)們介紹一下當(dāng)時(shí)你度假的情況。包括以下內(nèi)容如下：

? 在何地度假

? 天氣情況

? 你們正在進(jìn)行的活動(dòng)

? 你對(duì)假期的感受

板書設(shè)計(jì)：

英語(yǔ)微課件(篇9)

1. 說(shuō)課型 lesson type （Dialogue/ reading/ listening/ revision）

2. 本課在教材中的地位 status and function

Lesson 33 Saving the Earth is a dialogue. The lesson is focused on the topic of the problems of the earth and the functional items of Supposition/ Intentions/ conjecture/ Prohibition. Since it is a dialogue / reading. It’s helpful to improve the Ss communicative/ reading ability.

3. 說(shuō)教學(xué)指導(dǎo)思想 teaching guideline

（Teaching syllabus: Language is for communication, develop their four skills, lay special emphasis on reading; Grellet put it well in his book developing reading skills: develop reading skill/ discourse analysis; get them to understand the western culture better; improve the ability to discover, analyze & solve the problems; Reading is for information, for fun; Use Top- down model or Bottom- up model to activate Ss schemata; Interactive model）

4. 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和要求 Teaching aims and demands （…be intended for Ss in key schools）

1）認(rèn)知目標(biāo) knowledge objects

a. Enable the Ss to remember the following new words & phrases:

Damage, lecture, pollute, pollution, room, standing room, be fit for, hear about, turn into

b. Get the Ss to be familiar with this sentence pattern:

If the population keeps growing so quickly, there will only be standing room left…

Give the Ss a reinforced practice on the functional item Supposition.

c. Activate Ss schemata regarding the topic of pollution and help Ss to know more about the problem of pollution.

2）智能目標(biāo) ability objects

a. Ask the Ss to make up a similar dialogue.

b. Help them to understand the dialogue better and improve the four skills.

c. Develop their ability of thinking independently.

d. Cultivate their ability to discover, analyze and solve problems.

e. Train them to collect information from the Internet.

f. Train them with some effective learning methods to optimize Ss’ learning results.

3）德育目標(biāo) moral objects

a. Arouse their interest in learning English;

b. Help them to understand the background of pollution.

c. Enable the students to love our earth and the nature.

d. Be aware of the importance of stopping pollution & protecting our environment.

e. Encourage the Ss to do something to save the earth.

5. 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn) teaching important points （生詞、句型；培養(yǎng)閱讀技能）

a. New words and phrases

b. Sentence pattern: If- clause

c. improve their reading skills.

d. Talking about problems of the Earth.

6. 說(shuō)教學(xué)難點(diǎn) teaching difficult points （語(yǔ)法；發(fā)展交際能力）

a. functional item: Supposition.

b. Develop their communicative ability. Act out their own dialogue.

7. 說(shuō)教具 teaching aids （multi-media computer, software, OHP）

The teaching syllabus says that it’s necessary for teachers to use modern teaching facilities. It’s of great help to increase the class density and improve our teaching result. It can also make the Ss reach a better understanding of the text by making the classes lively and interesting. At the same time, it arouses the Ss’ interest in learning English.

英語(yǔ)微課件(篇10)

作者：劉靜瑤

來(lái)源：《速讀?下旬》第09期

課標(biāo)指出，聽說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)技能，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。其中聽是理解的技能，是一種輸入性的技能；說(shuō)是表達(dá)的技能，是輸出性的技能。學(xué)生只有通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說(shuō)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生水平參差不齊，聽力材料難度不等因素，使得聽說(shuō)課組織起來(lái)并不容易。

209月19日上午，我在初二年級(jí)二班上了一節(jié)聽說(shuō)課公開課。以下是本堂課的教學(xué)實(shí)錄與反思，希望就如何上好初中聽說(shuō)課拋磚引玉，共同交流。

一、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

本課課的主題是The secrets of success， 課型為聽說(shuō)課。語(yǔ)言功能是學(xué)會(huì)使用?have to?句型為他人提建議。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)完本課后能夠：一、掌握have a dream， be

determined， be lucky， work hard等與“成功”話題有關(guān)的詞匯（知識(shí)目標(biāo)）；二、根據(jù)聽力材料回答有關(guān)Alex演講內(nèi)容的一系列問(wèn)題（能力目標(biāo)）。

二、準(zhǔn)備過(guò)程

教材準(zhǔn)備方面，本堂課的教學(xué)難點(diǎn)在于聽力材料篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容上有一定理解難度，對(duì)于班上基礎(chǔ)較差自律能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)如何維持其耐心，使其放松情緒做聽力是個(gè)難題。但這篇材料主旨明確，條理清晰，我認(rèn)為通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)能夠幫學(xué)生理清思路，排除理解障礙，鍛煉聽力能力，所以決定選擇這篇材料做聽力教材。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，在學(xué)案中設(shè)計(jì)了不同難度級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)學(xué)習(xí)中。

三、教學(xué)實(shí)錄

第一環(huán)節(jié) 聽前準(zhǔn)備

進(jìn)行課前問(wèn)候，導(dǎo)入話題：

T：Are you happy today？ （S：Yes?。?/p>

T：But I?m not happy today.（S：Why？）

T： I want to be successful， but I don?t know what to do， can you give me some advice？（S： work hard， have a dream， have money etc.）

T：If you have no idea， look at 1c on page 62 ， it may help you. Read and discuss with your partner.

第二環(huán)節(jié) 聽中活動(dòng)

第一步 第一輪聽力練習(xí)

告訴學(xué)生課本人物Alex也遇到同樣問(wèn)題聽他的演講，結(jié)合1c勾畫出所聽內(nèi)容。聽后讓學(xué)生通過(guò)討論交流各自答案。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于本班學(xué)生聽力水平較低，直接邊聽邊寫出要點(diǎn)難度很大，故降低難度，讓學(xué)生看著選項(xiàng)勾選所聽到的內(nèi)容。讓學(xué)生討論意在使其通過(guò)交流加深對(duì)第一遍聽力的印象，本輪聽力練習(xí)不公布正確答案，目的在于整體感知聽力材料。

第二步 第二輪聽力練習(xí)

做判斷正誤練習(xí)。這個(gè)練習(xí)包含五句不同的陳述，是將說(shuō)話者提到的五條觀點(diǎn)做了細(xì)微改動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容判斷正誤。

（1）播放錄音前，根據(jù)第一遍聽力對(duì)答案進(jìn)行預(yù)測(cè)；

（2）播放后問(wèn)是否有人聽后答案和聽前預(yù)測(cè)完全吻合；

（3）讓學(xué)生拿出聽力文本，對(duì)照文本尋找五句話在文中的'出處，然后分組討論；

（4）挑選小組朗讀句子并核對(duì)答案；

（5）在黑板上做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)Alex提出幾點(diǎn)成功人士需具備的因素。

設(shè)計(jì)意圖：這一輪聽力目的在于通過(guò)練習(xí)中的五句話引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大段材料的整體脈絡(luò)有所體會(huì)。預(yù)測(cè)答案是一項(xiàng)重要聽力技能，學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)能對(duì)即將聽到的材料做好心理準(zhǔn)備，有助于在聽中集中精神抓住要點(diǎn)。核對(duì)答案的方式是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中找主題句的技巧。 第三步 第三輪聽力練習(xí)

做填空練習(xí)。

（1）學(xué)生瀏覽需填空段落并預(yù)測(cè)答案；

（2）選幾名學(xué)生說(shuō)出其預(yù)測(cè)的答案及理由；

（3）播放錄音，過(guò)后讓學(xué)生再次拿出文本，核對(duì)答案；

（4）詢問(wèn)是否有人預(yù)測(cè)與正確答案完全吻合，給予表?yè)P(yáng)；并解答出錯(cuò)最多的問(wèn)題。

（5）再次進(jìn)行小結(jié)，將Alex提到取得成功的不必要因素羅列在黑板。

設(shè)計(jì)意圖：本輪聽力活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽力材料細(xì)節(jié)問(wèn)題的捕捉和記錄能力。活動(dòng)難度相較于前兩輪練習(xí)有一定提升，設(shè)計(jì)練習(xí)材料時(shí)將本單元需掌握的名詞或動(dòng)詞詞組設(shè)計(jì)成空白來(lái)考察學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況。

第三環(huán)節(jié) 聽后活動(dòng)

第一步 半控制性活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已總結(jié)出的兩部分內(nèi)容，提煉Alex演說(shuō)的觀點(diǎn)，給出句型 “ To be successful， Alex thinks you have to...”， 學(xué)生先結(jié)組練習(xí)，再每人說(shuō)一句進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理清本課內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理，做簡(jiǎn)單輸出，讓學(xué)生體會(huì)如何用”have to” 給他人建議。

第二步 開放活動(dòng)

為學(xué)生搜集一些成功人士對(duì)如何取得成功這一問(wèn)題的看法，學(xué)生小組合作，讀名人名言，探討和發(fā)現(xiàn)有哪些本課未提到而名人想到的成功因素，最后分享給大家。討論前，把即將遇到的生詞讀音為學(xué)生領(lǐng)讀。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為班內(nèi)可以繼續(xù)拔高的尖子生設(shè)計(jì)的擴(kuò)展活動(dòng)，意在通過(guò)讓這些學(xué)生能夠通過(guò)補(bǔ)充材料能做出更高難度的輸出，讓其他程度一般的學(xué)生也能從中開闊眼界，進(jìn)一步了解如何取得成功。

四、同行評(píng)價(jià)

（一）課堂教學(xué)亮點(diǎn)

主題選材積極，貼近學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生有正面的教育意義。學(xué)習(xí)任務(wù)難度有一定梯度，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)逐層深入理解聽力材料，聽中活動(dòng)形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生不同的聽力技巧。課堂活動(dòng)學(xué)生參與程度高，師生配合默契，課堂氣氛活躍。最后的聽后活動(dòng)為本課亮點(diǎn)，學(xué)生能夠利用本課所學(xué)知識(shí)以及擴(kuò)展材料列舉出取得成功的必要因素，能夠張嘴說(shuō)英語(yǔ)。

（二）改進(jìn)建議及個(gè)人反思

課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，緊張時(shí)容易嗦；給學(xué)生的指令也不夠清晰準(zhǔn)確，造成小部分學(xué)生不能按要求行動(dòng)。

板書設(shè)計(jì)不夠清楚、美觀。由于平時(shí)不注重板書的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，造成公開課上板書略顯潦草混亂。

時(shí)間安排還可以更合理。在聽后活動(dòng)的處理生詞環(huán)節(jié)略顯拖沓，造成后面輸出時(shí)間緊張，沒有給學(xué)生足夠的展示時(shí)間。

教學(xué)是一門需要精雕細(xì)琢的藝術(shù)，無(wú)論課前做了多少遍的修改與完善，講過(guò)后都總覺得還有很多地方可以更加完美，只要用心就能在一次次成功與遺憾中收獲滿足和成長(zhǎng)的力量。

英語(yǔ)微課件(篇11)

一、【課題名稱】

字母歌：Hello

二、【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將能實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的如下方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母，學(xué)會(huì)唱英文字母歌，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ);

2、學(xué)生可以學(xué)到見面問(wèn)好的簡(jiǎn)單詞匯，并能在生活實(shí)踐中交際;

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立自信心;

4、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;

5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

6、靈活運(yùn)用語(yǔ)言，拓展課程資源。

三、【教學(xué)理念及其方法】

運(yùn)用信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式，以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為線，以學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)為基調(diào)，把語(yǔ)言的親身體驗(yàn)、交際運(yùn)用貫穿始終，努力做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、講解法、談話法、比賽教學(xué)法等。

交流、傾聽等技巧;通過(guò)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生基本問(wèn)候詞、句的掌握情況;通過(guò)完成任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。

四、【教學(xué)內(nèi)容】

B、C、D等26個(gè)英文字母的正確發(fā)音，會(huì)唱字母歌。

2、認(rèn)知內(nèi)容：能聽懂會(huì)說(shuō)–How are you?—Fine，thank you。 –Hello! I’m??等問(wèn)候語(yǔ)。

3、能力要求：學(xué)會(huì)用–How are you?—Fine，thank you。 –Hello! I’m??來(lái)問(wèn)候和交流。

五、【重點(diǎn)難點(diǎn)】：

與人見面時(shí)一些簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話練習(xí)

六、【課的類型】：

綜合課

七、【教學(xué)準(zhǔn)備】：

課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎(jiǎng)品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。

八、【教學(xué)時(shí)間】：

45分鐘

九、【教學(xué)過(guò)程】

（一）、英文字母

1、教學(xué)導(dǎo)入(5分鐘)：

提問(wèn)“大家知道英文字母有多少個(gè)嗎”，26個(gè)。把26個(gè)字母寫在黑板上，提問(wèn)“你們認(rèn)識(shí)這些字母嗎，下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)它們”，教師播放英文字母歌，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、教學(xué)新課

（指導(dǎo)閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導(dǎo)學(xué)生該如何去讀，待26個(gè)字母都教過(guò)后，教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，加深學(xué)生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來(lái)。

（媒體教學(xué)法(6分鐘)：在學(xué)生已經(jīng)大致能將26個(gè)字母讀出來(lái)的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱。如此練習(xí)幾遍后，教師關(guān)閉錄音機(jī)，讓學(xué)生們自己嘗試著一起唱。

（游戲教學(xué)法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母，讀對(duì)的給該組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)獎(jiǎng)品貼畫，最后得到的獎(jiǎng)品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

（講解法(10分鐘)：接下來(lái)，進(jìn)入問(wèn)候語(yǔ)的教學(xué)。首先，教師給學(xué)生播放與Hello有關(guān)的課件光盤(是小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫形式的)，讓學(xué)生了解什么是問(wèn)候語(yǔ)。在學(xué)生了解了什么是問(wèn)候語(yǔ)之后，教師開始細(xì)化的向?qū)W生講解該如何使用問(wèn)候語(yǔ)，如：見面時(shí)對(duì)別人say“hello或hi”，然后介紹自己用I’m??，接著教學(xué)生——Howare you?—Fine，thankyou。的對(duì)話。此時(shí)教師可以拿自己作為例子來(lái)給他們講解這些問(wèn)候語(yǔ)的運(yùn)用，先由教師問(wèn)學(xué)生答，然后讓學(xué)生們自己練習(xí)。

3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話

T：Hello，I’m she Xiao Pei

S：Hello，I’m P1

T：How are you?

S：Fine，thank you !

如此多找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，讓他們親身體會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候的樂(lè)趣。

（二）比賽教學(xué)法(6分鐘)：教師讓學(xué)生倆倆組合進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，然后讓學(xué)生舉手到講臺(tái)上去表演，看哪個(gè)組的學(xué)生表演的好，好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以及鼓勵(lì)。

（三）小結(jié)(2分鐘)

以教師與全班同學(xué)的一起對(duì)話，對(duì)問(wèn)候語(yǔ)做一個(gè)小小的總結(jié)。

（四）布置作業(yè)(2分鐘)

讓學(xué)生課后唱唱英文字母歌并用英文進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)。