山行教案

在山行前，我們將通過音樂、繪畫和故事等形式，向幼兒們介紹登山的目的和意義，激發(fā)他們的探索欲望和興趣。同時，我們還將組織一些戶外訓練活動，提高幼兒們的體力和合作意識，并教授一些基本的山行知識和技巧，如正確使用登山杖、注意保持節(jié)奏和呼吸等。

四、設(shè)置游戲和活動

在山行中，我們將設(shè)置一些與山行相關(guān)的游戲和活動，如尋寶游戲、拍攝風景照等，以增加幼兒們的動力和情趣。

五、注意安全教育

在山行過程中，我們將時刻關(guān)注幼兒們的安全情況，并做好相應的安全教育工作。在登山前，我們將向幼兒們介紹山脈的地形和注意事項，如行走時要保持一定的距離、避免靠近陡峭的山坡等。我們還將對風險較高的區(qū)域設(shè)置警示標志，并在關(guān)鍵位置設(shè)立教師和輔助人員的巡視站，確保幼兒的安全。

六、總結(jié)和反思

在山行結(jié)束后，我們將組織幼兒們進行總結(jié)和反思活動，分享他們的收獲和感受，并鼓勵他們總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進意見。這將有助于幼兒們更好地理解和體驗山行的過程，并為以后的探險活動做好準備。

通過這次山行活動，我們相信幼兒們將能夠增加對大自然的認識和體驗，培養(yǎng)探索精神、團隊合作能力和克服困難的意愿，并通過總結(jié)和反思活動，讓他們在成長中不斷提高和進步。

山行教案 篇5

教學目標：

1.學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

2.讀懂

二、出示

2.啟發(fā)學生說出感覺最美的景色。此時此刻，你想說什么？你想做什么？

自由抒發(fā)心中的情感。

（1）唱贊歌來表達?？梢怨膭钣檬煜さ那{(diào)吟唱，再請全班同學跟唱

（2）誦讀詩文表演。

（3）照一張相。

（4）畫一幅畫。

（5）當導游介紹此處美景

五、誦讀（或吟唱）。

1.指導誦讀（看誰度的最美、最陶醉、最有滋味）

要讀出節(jié)奏美、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂最好，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請學生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。

2.試背。

六、延伸。

1．創(chuàng)意寫詩。古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。想做小杜牧嗎？學習作者寫景的方法寫一下深秋的校園報答一下你對校園的熱愛。

2．背出描寫四季景色的其他詩人寫的詩句。

《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》等。

3．課下讀杜牧詩集

古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學習，多積累，多背誦。大膽嘗試寫作，早日出杰作。成為小小詩人。

板書：山行

杜牧

遠景：寒山、石徑、白云，人家

近景：楓林，霜葉

山行教案 篇6

一．作者及背景簡介：

1．作者簡介：

溫庭筠或作“廷筠”“庭云”，本名岐，字飛卿，行十六，太原祁人。相貌奇丑，人稱“溫鐘馗”。才思敏捷，作詩凡八叉手而八韻成，時號“溫八叉”“溫八吟”。為人放蕩不羈，性格倨傲，好譏刺權(quán)貴，為執(zhí)政者所惡。詩與李商隱齊名，世稱“溫李”；又與李商隱、段成式以駢文綺麗著稱，三人皆排行十六，時號“三十六體”；詞以隱約迷離之境，寫悵惘悱惻之情，是“花間詞派”的鼻祖。

2．寫作背景：

溫庭筠本是太原祁縣人，但由于在長安南郊安了個家，所以在他的一引起詩歌里，是把長安南郊說成他的故鄉(xiāng)的。唐宣宗大中末年，他離開長安，外出宦游。當他在商洛一帶的山區(qū)跋涉的時候，還念念不忘頗有江南風光的“故鄉(xiāng)”。

二．朗讀詩文

1．注音：

鐸 槲 枳 鳧

2．結(jié)合詩題、注解和背景知識，通讀全詩。

3．列出結(jié)構(gòu)圖：

早行思鄉(xiāng)→早行圖景→路上圖景→昨夜夢鄉(xiāng)

起 承 轉(zhuǎn) 合

三．指導賞析：

晨起動征鐸， 客行悲故鄉(xiāng)。

1．請用自己的語言想象“晨起的場景”。

首句表現(xiàn)“早行”的典型情景，概括性很強。清晨起床，旅店里外已經(jīng)叮叮當當，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。

2．“客行悲故鄉(xiāng)”中的“悲”字的作用?！氨枢l(xiāng)”在全詩中的作用。

“悲”字定下了全詩的情感基調(diào)。“悲故鄉(xiāng)”點明了題旨。

雞聲茅店月， 人跡板橋霜。

1．分析兩句的結(jié)構(gòu)：

“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”。其中“雞聲”“茅店”“人跡”“板橋”四個詞皆是偏正結(jié)構(gòu)的`名詞性詞語，“月”和“霜”也是名詞。兩句共寫了6種典型景物，中間沒有一個動詞或形容詞等名詞以外的詞。

2．補充類似詩句：

“西風酒旗市，細雨菊花天”——《秋懷》歐陽修

“鳥聲梅店雨，野色板橋春”——《過張至秘校莊》歐陽修

“樓船夜雪瓜洲度，鐵馬秋風大散關(guān)”——《書憤》陸游

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”——《天凈沙·秋思》馬致遠

總結(jié)：

A．“不用一二閑字，止提掇出緊關(guān)物色字樣”——李東陽

B．“狀難狀之景如在眼前，含不盡之意見于言外”——梅堯臣語。

C．音韻鏗鏘（指音樂美），意象具足（形象鮮明，內(nèi)涵豐富）。

3．意象賞讀：

A．6個意象組合在一起，如何用現(xiàn)代漢語順暢組合。

出行在外，荒村野店宜眠早，往往清早起早趕路補回來，俗語云“未晚先投宿，雞鳴早看天”。詩人聽到雞鳴聲，起身看天，只見一輪殘月斜掛茅店上空。板橋上下了一層厚厚的霜，已有早行的人在上面留下了足跡。

B．解說意境特點：

凄清、悲涼。

C．言外之意：

道路辛苦、羈愁旅思，見于言外。

槲葉落山路， 枳花明驛墻。

1．能從詩中看出早行的季節(jié)嗎？

槲樹葉片很大，冬天雖干枯卻仍留枝上，直到第二年早春樹枝將發(fā)新芽的時候，才紛紛脫落。而這時候枳子的白花也已開放。因此應寫的是早春季節(jié)。他在《送洛南李主薄》里有“槲葉曉迷路，枳花春滿庭”可為證。

2．賞析“明”字。枳花為什么能映明驛站的墻壁？

因為天色還早，殘月不明，所以白色的枳花才能明驛墻。路上景色仍扣住早行來寫。

因思杜陵夢， 鳧雁滿回塘。

1．“鳧雁滿回塘”寫早春家鄉(xiāng)之景有何特點？

美好、溫馨、生機勃勃?！按航喯戎笨蔀樽C。另外，雁即思鄉(xiāng)之意象，客行之人，夢雁即夢鄉(xiāng)，兩種理解均屬有理。

2．昨夜之夢本應時間在前，本應先寫，為何倒裝？

先寫早行羈旅之苦之凄涼，后寫夢中家鄉(xiāng)早春之美好之溫馨，以凄涼冷清反襯家鄉(xiāng)的美好溫馨，寫透思鄉(xiāng)。如先寫，則情感上本末倒置，效果不好。

3．此為虛寫，以想象之景傳達家鄉(xiāng)之美好，傳達出思鄉(xiāng)之情。

四．板書設(shè)計：

見教學步驟二（此處略）。

山行教案 篇7

教學內(nèi)容：介紹一組相關(guān)的概念_意境，抒情方式以及形象。

抒情方式包括直接抒情與間接抒情，直接抒情就是直抒胸臆，間接抒情又包括借景抒情，借物抒情以及寓情與景，寓情于物。

揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽 如：杜牧《過華清宮》長安回望繡成堆，山頂千門次第開。 一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

反映離亂的痛苦 如：杜甫《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。 烽火連三月，家書抵萬金。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。

對國家民族前途命運的擔憂 如：杜甫《登樓》花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵?？蓱z后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。這是一首感時撫事的詩。作者寫登樓望見無邊春色，想到萬方多難，浮云變幻，不免傷心感喟。進而想到朝廷就象北極星座一樣，不可動搖，即使吐蕃入侵，也難改變?nèi)藗兊恼y(tǒng)觀念。最后坦露了自己要效法諸葛亮輔佐朝廷的抱負，大有澄清天下的氣概。 全詩即景抒情

報國無門的悲傷 如：辛棄疾《京口北固亭懷古》《丑奴兒?少年不識愁滋味》

羈旅愁思 如：孟浩然《宿建德江》移舟泊煙渚， 日暮客愁新。 野曠天低樹， 江清月近人。溫庭筠《商山早行》

思親念友 如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子?十年生死兩茫?！?/p>

閨中懷人 如：王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行?候館梅殘，溪橋柳細》、李白《樂府》(長安一片月，萬戶搗衣聲)

仕途失意的苦悶 如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》

告慰平生的喜悅 如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月?明月別枝驚鵲》

依依不舍的留念 如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》

? 坦陳心志的告白 如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。【評析】 這是一首送別詩。詩的構(gòu)思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)。首兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送別時的孤寂之情;后兩句自比冰壺，表達自己開郎胸懷和堅強性格。全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。

1、了解作家的生平、思想、創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。如辛棄疾曾經(jīng)在抗金斗爭的最前線出生入死，南歸之后又遭到投降派的排擠和打擊，所以其詞多為回憶過去如火如荼的戰(zhàn)斗生活，或者表達報國無門的憤懣情緒，風格豪放悲慨。

2、一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的文學，適當了解某個時代的風貌，同樣有助準確把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，在他們的詩，尤其是邊塞詩，雖有塞外環(huán)境的惡劣，也有對故鄉(xiāng)、親人的深切的思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛(wèi)國的決心，因而格調(diào)高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微的大宋朝，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。

3、許多古代詩詞的前面都有一個不長的“序”，有的交代了創(chuàng)作的年代，有的交代了創(chuàng)作的緣由，有的交代了創(chuàng)作的經(jīng)過，有的交代了創(chuàng)作的背景，有的又為整個作品奠定了情感基調(diào)，它對理解作品的思想內(nèi)容也是至關(guān)重要的，因而不能忽視。

4、大多數(shù)作品的思想感情不是單一的，其中可能交織著許許多多非常復雜的情感，這一點要特別注意，當然，讀者有時也可以在原作的基礎(chǔ)之上發(fā)揮想象，進行二度創(chuàng)作。另外，一個作家的整體創(chuàng)作趣向和風格要般是固定的，但也不排除個別作品的特例存在。如李清照、辛棄疾等，都有其固有風格之外的創(chuàng)作。

下列詩詞中均有“愁”，請分析每一首詩中“愁”的具體內(nèi)容。

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數(shù)山。 青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。

自古帝王州，郁郁蔥蔥佳氣浮。四百年來成一夢，堪愁。晉代衣冠成古丘。 繞水恣行游，上盡層城更上樓。往事悠悠君莫問，回頭。檻外長江空自流。

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。 雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。

棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

戰(zhàn)哭多新鬼，愁吟獨老翁。亂云低薄暮，急雪舞回風。飄棄樽無淥，爐存火似紅。數(shù)州消息斷，愁坐正書空。

2、國破家亡之愁、報國無門之愁;

3、思友之愁、失意之愁;

4、傷春之愁、家國之愁;

5、昔勝今衰之愁;

6、思念情人的孤獨之愁;

7、羈旅之客愁;

8、亡國之愁;

9、人生失意之愁;

10、戰(zhàn)亂頻仍、山河破碎、民不聊生之愁。

山行教案 篇8

【設(shè)計理念】

“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時，真正感悟到古詩的意境，體會到中華文化的博大精深，通過下面一個教學片斷，我們會有所啟發(fā)。

【案例片斷】

（通過“自讀———同桌檢查糾正———齊讀”等方式使學生把古詩讀正確）

師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學們再輕輕讀讀這首古詩然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生小組學習，師巡視指導。）

師：哪一組先來交流？

生：我們組知道“遠上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們組來幫助他們小組的同學補充一下?！斑h上寒山石徑斜”的意思是說遠遠看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？（師隨機板畫山中云霧繚繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學生舉手）

生：因為山很高，比天上的云還要高，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的同學讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：“霜葉紅于二月花”就是說霜葉比二月的花還要紅。

師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我知道“停車坐愛楓林晚”的意思。

師：那你說說看。

生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。（這時，一名學生把手舉得高高的）

生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問：真的嗎？

生：我認為不是。

師繼續(xù)追問：那為什么要用“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）

師啟發(fā)：同學們你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補充：而且是深秋時節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時節(jié)的山。因為深秋時節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用了“寒山”。

生：第四行為什么說“霜葉”呢？

師：誰能回答這位同學的問題呢？

生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

師：說得準確一點，應該是被霜打過的楓葉。同學們，杜牧用短短的四句詩寫出了深秋時美麗的景色，使我們看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導學生朗讀背誦古詩）

【教學反思】

在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，以朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

１．給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

山行教案 篇9

一、教學目標：

1. 讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色。

2. 理解詩的主題，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3. 背誦課文，默寫課文。

4. 培養(yǎng)學生學習古詩積累語言的興趣。

二、教學重難點：目標二、三

三、教學用時：1課時

四、課型：講讀課

五、教學過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。

喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧。這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。(板書詩題)

(二)了解學習古詩的基本方法：

1、理解課題，認識作者

2、解釋詞語，說說詩意

3、聯(lián)系實際，發(fā)揮想象

4、感情朗讀，體會詩境

(三)檢查預習

1、交流作者杜牧。

杜牧(803年～805年)，字牧之，號樊川，京兆萬年(今陜西省西安市)人。出身于世代官僚地主家庭。二十六歲中進士，為弘文館校書郎。后來除在地方上做十年幕僚外，又在黃、池、睦、湖等州做過刺使，還曾在中央任過監(jiān)察御史，膳部、比部及司功員外郎等職，終于中書舍人。著有《樊川文集》。

杜牧是晚唐一位著名詩人。青年時期的杜牧，懷有經(jīng)邦濟世之志，喜讀兵書，為人剛直不阿，敢于指陳時弊。后來，由于卷入了牛李黨爭的政治漩渦之中，使他的政治主張未得旋展，終于墮入頹廢享樂、縱情聲色的生活里面。

杜牧在文學方面，主張文以致用，強調(diào)內(nèi)容為主，形式為輔，提倡言之有物，樸實無華的文風;反對無病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮麗柔靡的文壇上，他主張“本求高絕，不務奇麗”，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨樹一格。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。

2、解題 ：山行，你認為是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?請同學們按學習古詩的方法學習本詩。

(四)學習詩文

1、誦讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內(nèi)容。

(1)學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流讀不準的地方。

(2)通過指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩內(nèi)容。

2、根據(jù)學法自學古詩。(通過小組討論，主動探究，理解詩句。)

3、交流總結(jié)，教師重點指導：

①字詞方面：遠上：向山的遠處伸展。

寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

石徑：石頭小路。

斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因為的意思。 愛：真愛，留戀的意思。 楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

霜葉：指被秋霜打過的楓葉。 紅于：比……還紅。 二月花：春天的花。

②指名讓學生根據(jù)詞義說說詩的意思，其他同學想象畫面。

驅(qū)車沿著遙遠而又蜿蜒的山路向寒山行進，

遠望山頂白云繚繞那里居住著幾戶人家。

我不時地停下車來欣賞，因為這楓林晚景太美——

這經(jīng)霜變紅的楓葉遠遠勝過二月盛開的紅花。

4、精讀賞析，品味美句。

①詩人描繪了一幅怎樣的圖景?寫了哪些景物?它們有層次嗎?

這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

(相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林)

②“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，——這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧?

對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢——勾勒楓林所在的環(huán)境。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領(lǐng)略這山林風光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢!難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機勃勃的景象。全詩的重點在第四句，前三句全是為突出第四句起烘托、鋪墊作用。

③如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會想什么?說什么呢?

④比較閱讀

《漁家傲》是范仲淹鎮(zhèn)守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風光和艱苦生活，表現(xiàn)了將士久戍思鄉(xiāng)與功業(yè)未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，著重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的景象，景中寓情?！叭隆本淇倢戇吶锾祜L景之“異”，“異”字統(tǒng)領(lǐng)并籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。

《蘇幕遮》通過對秋景的描繪抒寫旅思鄉(xiāng)愁。上片寫游子在途中登樓望遠所見景象，下片抒寫懷遠思鄉(xiāng)情懷，層層展開，婉轉(zhuǎn)纏綿。

同是由秋天景象引發(fā)的感思，《山行》的情調(diào)是熱愛贊美生機勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調(diào)卻都是“悲”。但兩詞又有區(qū)別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”。

(五)小結(jié)：

詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，碧山，石徑，農(nóng)舍，白云，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人一反歷來秋景蕭條的寫法，構(gòu)思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝，令人賞心悅目，精神發(fā)越，讓讀者感到雋永清新。兼之語言明暢，音韻和諧，宜其萬口傳誦，經(jīng)久不衰。

(六)作業(yè)：背誦并默寫;完成本課配套習題。

(七)板書設(shè)計：

山 行

杜牧

遠景：寒山、石徑、白云，人家

近景：楓林，霜葉

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挑山工教案9篇

我們聽了一場關(guān)于“挑山工教案”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

挑山工教案 篇1

設(shè)計理念：

優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，注重課堂教學效率

學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

課前準備：

1、多媒體課件的制作。

2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。

情景導入：

有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們?nèi)绾卫斫馊松珜W完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。

(師板書課題：挑山工)

讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

( 師出示課文插圖)

學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，并且順勢開發(fā)學生的視野。

對課文中出現(xiàn)的生詞正確引導，合理運用，加深印象。

讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。

注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？

自由讀一讀。

當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！

找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文

挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。

如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

生動筆寫。互評，鼓勵，激趣。

總結(jié)：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。

挑山工教案 篇2

一、自學存疑。

1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。

二、質(zhì)疑答難

鼓勵學生緣疑質(zhì)難，或主動引導，或有意激發(fā)，開啟學生思維的閘門。

1、小組合作討論：

(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

(3)作者為什么這樣寫?

2、指導學習重點段：

師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。

重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。

重點討論：

1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?

(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點?

2、品析您看，是不是這個理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?

(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)

3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯(lián)系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯(lián)系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)

6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)

三、歸納學法：

帶領(lǐng)學生從文章里走個來回。第一個環(huán)節(jié)是去的趟理解內(nèi)容和思想。第二個環(huán)節(jié)是來回趟學習作者怎樣表達內(nèi)容與思想。

1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什么?練習存在疑問，歸納學法。

2、可提供參考的讀書方法：

(1)根據(jù)課后提示，指導帶著問題讀書。

(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。

(3)聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

(4)觀察畫面，敘述內(nèi)容讀書。

(5)文中標點的運用，體會內(nèi)涵讀書。

(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

挑山工教案 篇3

[教學內(nèi)容]義務教育教科書《語文》(人教版)第九冊第五課。

[導入設(shè)計一]

(用cai課件播放泰山上的挑山工肩負重荷奮力登攀的情形，讓學生設(shè)身處地地去觀腳象、體驗。)

師：你從畫面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么？

生：挑山工挑著沉重的貨物，顯得很吃力！

生：泰山的路崎嶇又陡峭。

師：好個“崎嶇又陡峭”，多么會用詞呀！

生：挑山工是以挑貨上山為生的人。

師：是的，挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復一日、年復一年地挑著重擔走在崎嶇又陡峭的山路上。

生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費勁的。

生：是的。我看見他們的腳筋都凸起來了。

生：挑山工們登山艱難不僅僅是因為肩上的擔子重，還因為要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫長！

生：對，我登過山，走得越久就越顯得累。

師：同學們不但有慧眼，還有一顆慧心！

生：我仿佛看見挑山工咬緊牙關(guān)，揮汗如雨。

生：我仿佛聽見扁擔吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說“太重了，太沉了，別把我給壓折了！”

生：我好像聽見挑山工們氣喘如牛。

師：我似乎看見同學們想象的翅膀在飛翔！

生：雖然艱辛無比，可挑山工們沒有絲毫的怨言，沒有一點松懈的意思。

生：是的，他們的表情那么樂觀，一步一步邁得那么堅實！

生：他們每登一個臺階就接近目標一點點，他們就有一種成功的喜悅！

師：這是一群樂觀的、踏踏實實的挑山工。你們的語言里充滿了對挑山工的贊揚和敬佩之情！

師：泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富，可作者特別關(guān)注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著作者的心靈。同學們通過看畫面就有這么多的發(fā)現(xiàn)。在待會兒學習課文的過程中肯定有更多的發(fā)現(xiàn)！

[導入設(shè)計二]

師：同學們不但愛預習，而且會預習。誰來說說你是怎樣預習的？

生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。

生：我還請教了我的爸爸。

生：我上網(wǎng)查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專門從事挑貨上山這一行的人。

師：同學們確實很會預習，在預習中一定有不少的收獲。我請一個同學來當挑山工的形象代言人，你們根據(jù)內(nèi)容來判斷我請的這個同學是否合適。(請白白胖胖的吳鑫同學上臺)

生(小手如林)：不行，不行。挑山工長年累月挑貨上山，風吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。

生：吳鑫同學，雖然壯壯的，但他的肌肉不結(jié)實。

生：對對對，挑山工天天挑運貨物，肌肉一定很結(jié)實的。

師：看來老師得重選一位了。(請出細高個的李煜鵬同學，學生一致反對)

生：這么瘦怎么干這么重的活呀？會累垮的。(眾笑)

生：天天登山挑運貨物，身體應該是健壯的！

師：有道理。

生：挑山工哪有這么高的呀？

師(故作疑惑)：誰說挑山工就不許是高個呀？

生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點錢，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔子，身板長期受壓，長不高的。

生：課文也提到“像您這樣的高個兒干不了這種活兒”。

師：真會用心讀書！我想挑山工賞挑重擔不僅僅是為了掙錢；而是為了給游客提供更多的服務。(面對李煜鵬同學)你說對嗎？(李點頭以示贊同)

師：同學們預習得真認真。那你們把課文中描寫挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z句找出來讀讀，看誰能把挑山工讀活！先自己或同桌之間練讀，相信你們行！待會評一評看誰讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他(她)請上臺演一演。(話音未落，學生便神情專注、饒有興趣地讀開了。)

[導入分析]

片段一采用的是情境導入法。逼真的情境自然而然地引領(lǐng)學生多種感官共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會。泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發(fā)了對挑山工的敬佩與贊揚之情。

片段二采用的是趣味導入法?！靶蜗蟠匀恕痹趶V告界里司空見慣，可移植于課堂實屬鮮見，一下便擊中了學生的興奮點。而后教師步步為營，以“評議人選是否恰當”為細節(jié)，檢查學生的預習情況，并引領(lǐng)學生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對挑山工形象的理解。

片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關(guān)注了學生的學習興趣，凸現(xiàn)了學生學習的主體性，而且著眼于教學的主要目標。上課伊始就讓學生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續(xù)教學中學生潛心會文，充分品味、體悟挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標不懈努力、不達目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進作者的心靈情感世界夯實了基礎(chǔ)。正所謂“未成曲調(diào)先有情”。

挑山工教案 篇4

一、設(shè)計理念：

利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

二、教學目標：

1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點資料，體會含義深刻的句子

2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

1、齊讀課題，你想明白些什么？

（評析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學生綜合，概括潛力，對于基礎(chǔ)較差的學生能夠直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）

1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）

2、找出與圖相對應的小節(jié)。

（評析：此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心資料，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創(chuàng)造時間條件，并根據(jù)學生不同理解自由選取情感朗讀，體現(xiàn)了學生個體差異。）

4、讀完這一節(jié)你們對作者的這種作法有疑問嗎？

學生可能提出的問題：

（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

（2）為什么一向把他掛在書桌前？

（3）我到底需要什么？┅┅

（評析：根據(jù)小節(jié)資料，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權(quán)交給了學生）

圍繞學生提出的問題，由果索因。教師帶給以下三個問題，供學生自學小組討論：

1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？

引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。

教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？

引導學生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設(shè)計）

3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？

引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

5、“我”從挑山工的話里聽出了什么？

（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設(shè)計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）

1、自我檢測自己的'問題；

2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發(fā)？

引導學生：聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系以前看過的寓言、童話。

3、激情總結(jié)：

其實，不僅僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

（評析：此設(shè)計在理解前文資料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內(nèi)化為自我認識）（評析：此設(shè)計在理解前文資料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內(nèi)化為自我認識）

1、找出描述挑山工外貌的句子，抄寫下來。

2、填空：

這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要________________________________________。

總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費超多的時間，且使文章支離破碎。根據(jù)高年級學生具有必須的閱讀理解潛力，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點直達學習中心資料，為學生自主學習創(chuàng)造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，到達自主學習的目的。

挑山工教案 篇5

一、教材說明

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

課文先從泰山上的挑山工說起，提出疑問；接著通過敘述“我”的經(jīng)歷解決疑問；最后講“我”從挑山工身上受到啟發(fā)。

全文包含三層意思：第一層意思(第一、二自然段)提出疑問：寫挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二層(第三—六自然段)親眼所見、解決疑問：用作者自己登泰山時親眼所見的事實，來證實挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的談話中，通過挑山工的話來解開作者心中之“謎”，使原來的疑問找到了明確的答案。這一層是全文的重點。第三層意思(第七自然段)得到啟示：作者寫自己受到的啟發(fā)，并作畫掛在書桌邊，用以時時激勵自己。

選編本文的目的在于：1.使學生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；3.訓練學生通過抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。

本文的教學重點是學習課文第二部分和理解重點句來體會作者的思想感情。教學難點是理解挑山工的話和課文最后一句話。

二、學習目標

1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

三、教學建議

“體會句子含著的意思”是本組課文閱讀訓練的重點。

首先，要讓學生把課文讀熟，讓學生畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

其次，要注重利用插圖，強化學生對挑山工的感性認識，弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的?？砂聪铝胁襟E進行：1.學生帶著問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句；2.讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，讓學生聯(lián)系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著；3.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?鼓勵學生從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關(guān)堅持到底、樂觀開朗的性格)。談談自己讀后的感受，鼓勵學生發(fā)表有創(chuàng)意的見解；4.讓學生在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

再次，以小組合作學習的方式，讓各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。要求小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見的和不同的意見。

最后，組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結(jié)果。教師要鼓勵學生爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

教師要抓住“山民的幾句樸素的話”，以山民的話為重點，在小組匯報時，突出“心悅誠服”“意味深長”兩個重點詞語，讓學生聯(lián)系上下文再深思：“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?(“堅持不懈”“腳踏實地”是核心內(nèi)容)挑山工的話對我們有什么啟示?第三個問題與課文最后一句話聯(lián)系起來，讓學生認識“我”最需要的是什么，認識做人做事的道理。

課后“思考·練習”1要求帶著感情朗讀課文，在學生理解文章思想感情的基礎(chǔ)上進行，然后選擇自己喜歡的段落背誦。

“思考·練習”2是緊扣“體會句子含著的意思”這個重點訓練項目設(shè)計的。教學中應有意識地引導學生用“聯(lián)系上下文”這種方法體會兩句話中含著的意思。第一句先讓學生從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關(guān)系；然后再聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，去體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神?！斑@個理兒”就是挑山工的話所包蘊的哲理。第二句可啟發(fā)學生聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內(nèi)容，去體會其中含著的意思。

“思考·練習”3是為了讓學生留意課文中人物描寫的方法和積累詞語。并能區(qū)分出哪些話是外貌、衣著描寫，哪些是神態(tài)、動作描寫，再抄寫下來。

四、參考資料

馮驥才當代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中畢業(yè)后，當過專業(yè)籃球運動員，從事過繪畫工作。1974年任天津市工藝美術(shù)工人大學教師。1977年后在中國作家協(xié)會天津分會做專業(yè)作家?，F(xiàn)任中國作家協(xié)會理事。著有長篇小說《義和拳》(與李定興合著)《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》等。

泰山五岳中的東岳，又稱岱山、岱宗。泰山長約200公里，主峰玉皇頂海拔1524米，位于山東省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。泰山是我國著名的山岳公園?！靶袢諙|升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”為泰山四大奇觀。五松亭和回馬嶺都是泰山的游覽點。泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都靠人力運送。近來已有纜車，但仍有挑山工運送貨物于山路中。

挑山工教案 篇6

教學目標：

1、知識能力目標：使學生學會本課7個生字，增識2個字，理解新詞，達到理解課文內(nèi)容，能正確流利地朗讀課文的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2、過程與方法目標：讓學生經(jīng)歷讀讀議議、圈圈、畫畫的過程，使學生掌握作者抓住給人以啟示為重點寫人寫事的方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：教育學生做事情要一心向著目標、專心致志、一往無前。

教學重點、難點：

1、理解挑山工講的意味深長的話的意思。

2、懂得作者是怎樣把這個哲理一層層有條理地表達出來的。

教具準備：

課件、掛圖。

教學過程：

一、多媒體展示、激發(fā)興趣。

師：同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽，在游覽的同時，我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。

師：板書課題——挑山工

師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。

師：這些挑山工登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達到頂點，這是真的嗎到底是怎么回事呢？請大家看書。

[點評：多媒體展示，把學生帶入了情境中，引發(fā)了學生對文章內(nèi)容的極大關(guān)注，調(diào)動了他門主動參與的情感，激發(fā)了他們讀的濃厚興趣。]

二、初讀課文、整體感知

生：自由讀文

師：你讀懂了什么？

生1：挑山工是幫助游人挑東西的人。

生2：挑山工比游人先到山頂。

生3：挑山工比游人走的路程大約多一倍。

……

師：同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論嗎？

生1：挑山工說的那段話蘊含著什么哲理？

生2：挑山工登山有什么特點？

生3：為什么挑山工的速度不比游人慢？

生4：“因為我需要它”這句話是什么意思？

生5：為什么挑山工的牙齒很白？

師：第5個問題，請同學們讀第三自然段最后一句話“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對前四個問題我們先“存”起來，在深入研究課文中解決。

[點評：“學而不思則罔”，學習從質(zhì)疑問難開始，來自學生的問題，比老師提的問題，更能激發(fā)學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學生學有所問，能培養(yǎng)學生主動探究的品質(zhì)。]

三、以讀為主、讀中探究

教學第一部分

師：“挑山工”登山有什么特點？請同學們默讀第一自然段。

生：邊讀邊畫出描寫挑山工登山的句子。

師：讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學生回答。

生：挑山工走的路線是折尺形的從臺階左側(cè)起步，斜行向上，登上七、八級到了臺階右側(cè)就轉(zhuǎn)過身子，反向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔換一次肩。

師：好，大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎？

生：能。

師：指名到黑板上畫，其它同學在座位上畫。

生：畫出挑山工走的路線圖。

師：同學們畫的都不錯，誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。

生：講解。

師：指名朗讀第一自然段。

師：你認為他讀得怎么樣。

生：“沉甸甸”讀得比較平淡。

師：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？

生：重讀“沉甸甸”。

師：范讀“挑山工走的路線是折尺形的，”突出“折尺形”。

生：讀“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”。

師：重讀“多一倍”。

生：再讀一遍。

師：很好，請同學們默讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

點評：通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀，又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學生的心得表現(xiàn)出來，使學生更能進入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。

師：學生們，剛才讀的很不錯，獎勵你們一段錄像。

師：（展示課件：挑山工登山實況錄像）看完后說出你看到了什么？

生1：看到挑山工穿著紅背心。

生2：看到挑山工一直在登山。

生3：看到泰山非常陡。

生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。

……

[點評：運用現(xiàn)代多媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明深刻哲理打好基礎(chǔ)。]

師：按常理來說，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實是這樣嗎？朗讀第二自然段。

生：集體朗讀。

師：我怎么聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀一讀這句話。

“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？

生：自由感情朗讀第一段。

[點評：打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學生的閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價、突出學生的主體地位。]

教學第二部分

師：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習這部分內(nèi)容呢？

生：小組合作學習。

師：課件展示：小組合作學習要解決的問題；

①找出描寫挑山工外貌的句子。

②找出描寫挑山工神態(tài)的句子。

③幾次相遇，相遇的地點，看見挑山工在干什么？

④用“―”畫出挑山工說的話。

生：自由組合以小組為單位學習、探究、交流、匯報。

師：請同學們把你學習成果匯報一下。

生1：第一組：讀、寫挑山工外貌的句子。

生2：第二組：讀、寫挑山工神態(tài)的句子。

生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。

生4：第四組：讀挑山工說的話。

師：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題，“為什么挑山工走得快”，請我們好好學學?！拔覀兡睦镉薪馈遣皇沁@個理兒？”這段話。

生：默讀重點段，畫出重點詞語

師：你從挑山工的話中體會到了什么？

生1：我們做什么事都要認定目標。

生2：我們做什么事都要堅持不懈。

生3：我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。

[點評：引導學生讀、說、寫反復感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行了扎實的語文基本能力訓練。]

教學第三部分

師：導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是這樣的畫？

生：集體讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”

師；展示圖畫。

師：誰能把畫中的內(nèi)容讀出來。

師指導朗讀：突出：“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音：“壓彎了腰”讀的低沉一點，“一步一步讀出他的艱難”；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠挺直。

師：范讀。

生：比賽讀、推薦讀。

師：教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班學生有感情地朗讀。

師：老師把這幅送給同學們，你們需要他嗎？

生：需要

師：需要什么？請在圖畫下面寫幾句最想說的話。

生：需要挑山工認定目標，堅持不懈，腳踏實地的精神。

[點評：指導感情朗讀，首先引導學生真正的入情入境，其次，加強朗讀技巧的指導，通過范讀，比賽讀，推薦讀，手勢讀各種形成反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現(xiàn)學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的形成，啟發(fā)學生說出內(nèi)心的感受。]

四、聯(lián)系生活，遷移運用

師：挑山工的話蘊涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯(lián)想生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？

生1：龜兔賽跑。

生2：笨鳥先飛。

生3：身邊同學通過勤奮學習而后來居上的故事……

師：挑山工的精神對我們的學習有著怎樣的啟示呢？把你的理解，體會用筆表達出來。

生：寫讀后感

[點評：語文不僅需要理解，更需要延伸、應用。]

五、評價，總結(jié)

師：本節(jié)課你有哪些收獲？

生1：我知道了挑山工為什么比游人先到山頂。

生2：我明白了挑山工說的話的含義。

生3：我知道了作者畫畫的目的是什么。

……

師：希望同學們把挑山工扎扎實實，一步一個腳印，目標專一，堅持不懈的精神永遠留在心中，用在學習和生活上。

擴展性閱讀：

今天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請同學們課后讀一讀。

[點評：一節(jié)好課的結(jié)束，應該是課外閱讀的開始，即讓學生走進新文本，擴大視野，加深理解和體驗，有所感悟和思考。]

挑山工教案 篇7

教學目標：

1、學生能借助字典、聯(lián)系上下文學會本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

教學重難點：

理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。

預習要求：

1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。

2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。

3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。

3、理解課文內(nèi)容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。

4、學習課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學設(shè)計：

第一課時

一、談話渲染、主題導入

從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發(fā)？（生說）

這節(jié)課我們一塊兒來學習與快慢有關(guān)的一篇課文：《挑山工》。

[設(shè)計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]

二、交流資料，鏈接文本

課前布置同學們上網(wǎng)或通過其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）

[設(shè)計思路：通過此環(huán)節(jié)讓學生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學生搜集相關(guān)信息的能力，又為學習課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。]

三、初讀感知，自主質(zhì)疑

1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。

（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。

（2）想一想課文主要寫了什么。

（3）對不理解的地方提出質(zhì)疑。

2、組織交流；

（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。

（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。

（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。

學生的問題可能會有如下幾個；

①“我們跟你們不一樣?！碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯?？

②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？

③課文最后一句里的“它”指什么？……

[設(shè)計思路：此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。]

四、布置作業(yè)，熟讀延伸

把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。

[設(shè)計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學，所以此環(huán)節(jié)的設(shè)置并非可有可無，而是至關(guān)重要。]

第二課時

一、復習導入

“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。

二、以疑促讀，讀中感悟

1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價值的問題。（內(nèi)容見前）

2、引導學生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同；

（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。

對比結(jié)果：

（2）在小組內(nèi)分析交流，開展合作學習。

（3）全班交流，統(tǒng)一認識。

[設(shè)計思路：通過自學，學生認識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。]

3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結(jié)果”部分。

（1）放手讓學生自學。

（2）組織交流評議。

（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？

（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。

4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？

[設(shè)計思路：該環(huán)節(jié)是課文學習重點難點突破的關(guān)鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內(nèi)容。]

三、再讀深思，學習表達

1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

2、組織交流，形成共識，指導習作。

[設(shè)計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來，以“讀”帶“寫”。]

四、情境交融，心靈互動

通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）

[設(shè)計思路：創(chuàng)設(shè)具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。]

五、賞讀品味，激發(fā)情感

同學們，在這篇課文的學習即將結(jié)束之時，你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現(xiàn)，行嗎？

[設(shè)計思路：用品讀來結(jié)束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發(fā)起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。]

挑山工教案 篇8

教材分析

這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。

教學要求

理解課文思想內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

教學重點

聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。

教學難點

在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

教學構(gòu)想

本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內(nèi)容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的畫，再聯(lián)系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

教具準備

投影片

教學時間

2課時

第一課時

教學內(nèi)容

與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。

學習過程

一、激趣導入

1、板書課題

2、同學們已經(jīng)預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）

二、整體感知課文內(nèi)容

1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。

2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。

3、誰來說說課文主要講了一件什么事？

4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質(zhì)疑。

飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理

三、師生合作學習

挑山工教案 篇9

教材分析：

這是一篇寫人的記敘文，詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地，拋卻雜念，勇往直前，就一定能取得成功。

選編這篇課文的主要目的，一是啟發(fā)學生學習挑山工的頑強意志，在人生的道路上踏踏實實的前進；二是引導學生學習揣摩句子的含義，提高閱讀能力。第二點是本課的教學重點，也是難點。

學情分析：

學生升入四年級后，對于生字、詞已經(jīng)有了很強的自學能力，所以，老師應放手讓學生自學，對于課文的內(nèi)容首先讓學生整體感知，自讀自悟，這樣有利于學生自學能力的培養(yǎng)。重點、難點問題老師可以稍加點撥引導，讓學生養(yǎng)成愛動腦，愛思考，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。

教學目標：

1、學會本課7個生字，正確讀寫下面的詞語：節(jié)奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、包蘊、哲理、意味深長、心悅誠服、攀談、寫生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3、體會課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說明的道理，學習挑山工踏實登山的精神，培養(yǎng)頑強的意志。

教學重點：

聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學難點：1、對挑山工話的理解。 2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

教學準備：有關(guān)泰山的風光片，教學掛圖，帶有重點詞句的幻燈片。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、播放關(guān)于泰山旅游的錄像片，讓學生根據(jù)圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經(jīng)歷，說一說泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺，五松亭等景點，說明泰山高大險峻，登上山頂很不容易。

[設(shè)計意圖：激起學生學習的興趣，為學習理解課文內(nèi)容做一個鋪墊。]

2、讓學生說一說挑山工是干什么的人？（指名說，板書課題。）

[設(shè)計意圖：讓學生對挑山工這一職業(yè)也有個初步的認識，為學習課文打下基礎(chǔ)。]

二、預習匯報，質(zhì)疑問難

課前，大家預習了課文，你讀懂了哪些內(nèi)容？（學生匯報，老師把重要的內(nèi)容板書。）

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生對課文有個初步的理解與認識，老師做到心中有數(shù)。]

預習時你還有哪些不懂的問題？（簡單的問題讓學生解決，難的有價值的問題老師板書，通過學習課文共同解決。）

學生難解決的問題：

（1）挑山工登山有什么特點？

（2）挑山工幾句樸素的話包蘊著什么哲理？

（3）“因為我需要它”中“它”指什么？

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，同時老師根據(jù)學生的問題有的放矢的展開教學。]

三、深讀課文

1、挑山工登山有什么特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路線。

[設(shè)計意圖：通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]

小結(jié)：同學們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法?！疤羯焦ぜ缣糁匚铮哒鄢咝温肪€，可速度卻不比游人慢?！边@是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。

[設(shè)計意圖：讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現(xiàn)出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]

2、挑山工的幾句樸素的話包蘊著什么哲理？還有哪些含義深刻的話？

（1）出示“我們哪里有近道……是不是這個理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰？（生答。）

（2）抓住“不一樣 ”來體會蘊含著的哲理 。（學生自由發(fā)言。）

（3）“我需要它?！薄拔摇毙枰裁?？（生討論交流。師小結(jié)。）

[設(shè)計意圖：通過體會挑山工說的話進一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神?！拔摇毙枰囊睬∏∈沁@種精神。]

（4）有感情的朗讀課文。

[設(shè)計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]

四、總結(jié)收獲。

通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？（讓學生暢所欲言）

[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是讓學生對本課的學習做一個總結(jié)，二是培養(yǎng)學生的語言表達能力及概括能力。]

五、布置作業(yè)? 小練筆：寫出自己遇見的一件小事，并說明其中包含的道理。

[設(shè)計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結(jié)合在一起以提高寫作水平。]

板書設(shè)計：

挑山工

挑山工?????????? 游人

背負重物??????? 輕裝上山

走折尺形路線??? 走直線

上山是一種工作? 上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

[設(shè)計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設(shè)計要求得到很好的體現(xiàn)。]

教后反思：

本堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文課程標準中提到的一點：以學定教。學課文前先讓學生匯報預習情況，老師根據(jù)學生在預習中遇到的難題，有的放矢的引導學生通過自讀自悟，抓住重點句子交流體會，關(guān)鍵處老師及時點撥引導。學生為主體、教師為主導這一教學新理念在本課得到了充分的體現(xiàn)。

總評：

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是本學年段的一個訓練重點，設(shè)計者在學生整體感知文本后，通過質(zhì)疑梳理出有價值的問題，確定了學習目標，同時又落實了“以學定教”的新理念。老師借助學生畫出路線圖來解決疑難，則體現(xiàn)了讓學生在動手實踐中悟文的教學思想。在“深讀課文”的環(huán)節(jié)中，淡化段落教學，強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握。通過與他人交流，分享自己的閱讀感受；鼓勵學生在閱讀中提出自己的觀點，使個性閱讀充分得到體現(xiàn)。本課的板書設(shè)計頗具特色：選取代表性的詞語進行對比，直達文章的中心，發(fā)揮了“一個好板書就是一個微型教案”的作用。設(shè)計的不足之處是：讀得不夠充分，方法指導有欠缺。

古詩山行教案系列

幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您整理了關(guān)于“古詩山行教案”的一些必要知識，希望本文能為您的工作和生活提供助力。教學過程中教案課件是基本部分，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是激勵學生自主學習的重要途徑。

古詩山行教案 篇1

教學目標：

1、隨詩句認識1個生字。

2、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。

3、指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。 教學重點：

1、隨詩句認識2個生字。

2、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。

教學難點：

指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。 教具準備：

生字卡片、教學掛圖 課時安排：一課時 教學過程：

1、今天我們來學習唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人杜牧。

二、初讀課文。

（1）自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

（2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。

（3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。

（4）同桌互讀課文。

（1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀）

（2）指名讀課文，注意正音。

（3）教師示范讀課文。

（4）齊讀課文。

（1）師范讀。

（2）生自由讀。說說你想知道些什么？

（3）教師講解：

“寒”寒冷，點明季節(jié)是深秋。

“石徑斜”高而緩的山勢，坡度不大，所以可以乘車游山。 “生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態(tài)，說明山很高。

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。

（5）指名讀、齊讀。

（1）指名讀。

（2）生自由讀。說說又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂？

（3）教師講解：

“坐”因為。

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）女生讀。

（4）男生讀。

（5）齊讀。

（1）有感情地朗讀全詩。

（2）試背。

（3）指名背。

（4）對不準確的地方教師進行指導。

（5）男女生背誦比賽。

（6）齊背。

背誦全詩。

古詩山行教案 篇2

1、《贈劉景文》意思是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要記住，最美景是在秋末初冬橙黃桔綠的時節(jié)啊。

2、白云生處有人家。

3、báiyúnshēngchùyǒurénjiā

4、這些景物不是并列地處于同等地位，而是有序地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛的，起鋪墊和烘托作用。

5、《山行》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首詩。此詩描繪秋日山行所見的景色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，表現(xiàn)了作者的高懷逸興和豪蕩思致。作者以情馭景，敏捷、準確地捕捉足以體現(xiàn)自然美的形象，并把自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體。全詩構(gòu)思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，與春光爭勝，令人賞心悅目。

6、《山行》作者是唐代杜牧，全詩為：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

7、這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

8、遠上寒山石徑斜yuǎnshànghánshānshíjìngxiá，白云生處有人家báiyúnshēngchùyǒurénjiā。停車坐愛楓林晚tíngchēzuòàifēnglínwǎn，霜葉紅于二月花shuāngyèhóngyúèryuèhuā。

9、古詩山行表達了作者的高懷逸興和豪蕩思致，對秋天和大自然美景的贊美熱愛之情。出自：《山行》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首詩。原文：山行唐代：杜牧遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。譯文：沿著彎彎曲曲的小路上山，在那白云深處，居然還有人家。停下車來，是因為喜愛這深秋楓林晚景。

10、停車坐愛楓林晚，

11、山行是指在山中行走，古詩《山行》這是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩的意思是：山石小路遠上山巔彎彎又斜斜，白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。

12、一條蜿蜒的石頭小路伸向充滿秋意的山巒，遠處白云繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。我不由自主地停下車來，是因為這傍晚楓林的美景著實吸引了我，那被霜打過的楓葉比二月的花兒還要紅。

13、我認為山行的正確讀音應該是

14、這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅色彩絢爛、風格明麗的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。

15、《山行》全詩的意思：沿著彎彎曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然還有幾戶人家。停下馬車是因為喜愛深秋楓林的晚景，楓葉秋霜染過，艷比二月春花。

16、遠上寒山石徑斜，

17、tíngchēzuòàifēnglínwǎn

18、《山行〉這首古詩描繪了由(寒山)(白云)(人家)(楓林)構(gòu)成的山林秋色圖。

19、《山行》意思是：山石小路遠上山巔彎彎又斜斜，白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。

20、彎曲的石頭小路遠遠地伸至深秋的山巔，在白云升騰的地方隱隱約約有幾戶人家。停下馬車來是因為喜愛深秋楓林的晚景，霜染后楓葉那鮮艷的紅色勝過二月春花。

21、yuǎnshànghánshānshíjìngxiá

22、這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神。

23、楓葉秋霜染過，艷比二月春花。

古詩山行教案 篇3

活動目標：

1、了解古代書籍的閱讀方式，對古詩誦讀活動有興趣。

2、會有表情地朗誦七言絕句，初步有順序地擺放詩句。

活動準備：

1、大圖書一本，《山行》音樂磁帶，幼兒操作材料人手一份。

2、幼兒大拇指上畫紅娃娃（綠娃娃），大號字四份。

活動過程：

1、小朋友，這兒有本有趣的書。我們一起來看！

你覺得什么地方有趣呢？

教師小結(jié)：古時候的書就是封面在下面，封底在上面，看書時從后面一頁頁往前翻。

2、告訴你們，這本書里還藏了一首古詩呢！我們再來看一遍。教師翻書并念古詩《山行》。

這首古詩的名字叫什么？是哪一個大詩人寫的？描寫了哪個季節(jié)的景色？

3、你們想來學這首古詩嗎？

出示大號字《山行》。小朋友，跟我念。

我們再來一遍。

4、這張紙上還有幾幅圖畫。你們猜猜看，這些圖畫里藏的是哪個字寶寶？（認識“山、石、白云、車、花”）

5、現(xiàn)在我們來做個游戲，看顏色標記念。

我是黃娃娃，黃顏色畫的字寶寶我來念。那紅顏色的字寶寶誰來念？綠顏色畫的字寶寶呢？（四張紙）

6、紅娃娃、綠娃娃真能干！

這兒還有字卡，你們會把這些字卡排成一首古詩嗎？那請你來排一排，念一念?？梢匀ツ罱o后面的老師聽。擺對了，念得好，老師還會獎你一個五角星。

7、念好的小朋友可以將字卡收起來，坐在椅子上，跟著錄音機一起唱《山行》這首詩。（放音樂磁帶）

遠上寒山石徑斜，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

古詩山行教案 篇4

山行這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

沿著彎彎曲曲的小路上山，在那白云繚繞而生的地方，居然還有人家。停下車來，是因為喜愛這深秋的楓林晚景。經(jīng)霜的楓葉比二月的鮮花還要紅。

這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩。

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c明深秋季節(jié);“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態(tài)，也說明山很高?！坝腥思摇比謺谷寺?lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：(1)點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。(2)因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。(4)因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風霜考驗。

這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

這首詩描繪的.是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧?

對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領(lǐng)略這山林風光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢!難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機勃勃的景象。

詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩人的才氣，也表現(xiàn)了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌。

第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無窮。

原文第二句中，是“深”還是“生”字在學術(shù)界仍就存在爭議。清康熙陳夢雷編輯《古今圖書積塵》作“白云深處有人家”。明萬歷趙宦光刊本，宋洪邁編《萬首唐人絕句》作“白云深處有人家”。清乾隆《四庫全書》收入的兩種版本都有，例如明高棅編《唐詩品匯》和《御定全唐詩》作“白云深處有人家”，而宋洪邁編《萬首唐人絕句》作“白云生處有人家”。有些課本中本詩也從原來的“白云深處有人家”修改為現(xiàn)在的“白云生處有人家”，并于注釋處說明“‘生處’一作‘深處’”(考試時應以使用的課本為準)。94年版教育部重編國語辭典作“白云深處有人家”。

古詩山行教案 篇5

這個題目雖然和教學反思關(guān)系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。

《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發(fā)對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。

但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的.流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。

這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼?zhèn)洹ｋm是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。

從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。

晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現(xiàn)實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。

這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。

《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯(lián)，如《贈劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。

古詩山行教案 篇6

一、設(shè)計理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

二、教學目標

1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀與背誦全詩。

2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

3、初步掌握學習古詩的方法，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

三、教學重點

理解、感悟、體會古詩的意境。

四、教學難點

通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

五、教學時間：

一課時

六、教學過程：

一課前交流資料卡片。

1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關(guān)于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現(xiàn)在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

2、學生交流資料卡片后，師小結(jié)：現(xiàn)在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩與詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創(chuàng)造性地選擇，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力）

二揭示課題。

1、師導入：這節(jié)課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。

（出示課題，齊讀課題）

2、誰想來讀一讀這首詩？

3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。

正音：斜（xiá）

師講解關(guān)于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。

4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。

三理解詩意

1、師：之前我們已經(jīng)學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領(lǐng)學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。

2、學生合作學習。

（基于學生已經(jīng)掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：

A、理解“坐”的意思。（因為）

B、引導學生質(zhì)疑，“白云生處”的“生”與“深”進行比較。

課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。

C、“停車坐愛楓林晚”

師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。

學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關(guān)于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個小小的研究者。

齊讀這兩句詩。

4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統(tǒng)一，鼓勵學生做學習的探究者）

四想象意境

1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？

2、學生自由朗讀，想象描述。

3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

4、各種形式朗讀古詩。

（意境優(yōu)美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶與感染，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)）

五體會情感

1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都與詩人當時的心境有關(guān)系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。

2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？

4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）

六拓展閱讀。

師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》與《江畔獨步尋花》，可以四人小組合作學習。

（學詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養(yǎng)。）

1、匯報學習成果。

2、 總結(jié)：這節(jié)課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

學生總結(jié)，并板書：

理解詩意

想象詩境

體會情感

古詩山行教案 篇7

第????周???????星???期?????????????第????節(jié)????????????????????年????月???日

教學目的 1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。

看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2、小組內(nèi)討論交流，師點撥。學生自己先提出疑問，師生交流共商解決辦法。

3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

1、師描述詩意，激發(fā)學生想象。讓學生自己找出證據(jù)，說明這首古詩所描寫的是秋天的景色。

你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？

2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。

3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。

1、根據(jù)《贈劉景文》的學習經(jīng)驗，討論確定本組的學習方案。

每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

1、師范讀，生邊聽邊想象。

2、生練讀，一邊想一邊讀。

把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。

課后“我會填”。

學文時，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。并即使進行反饋表揚。

布置作業(yè) A、1、查找其他描寫秋天的古詩，并抄在日積月累里。

2、給其中一首詩配上插圖。

B、（優(yōu)生完成）找杜牧的古詩讀一讀，并背一至兩首。

遠上/寒山/石徑斜，

白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，

霜葉/紅于/二月花。

課后小結(jié) 我班的學生對《山行》這首詩較熟，學起來特別快，有部分學生在幼兒園時就讀過了。這首詩中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”老愛寫成“座位”的“座”，為了加深他們印象，我不停強調(diào)，“詩人是坐下來看楓林，并不斷地訓練，讓他們盡量不再出錯。

《贈劉景文》這首詩中的字較難認，學生中基本沒人提前學過，所以讀起來并不順，花了較多時間，才讓他們背下來。

最新山行教案推薦

對于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。一份好的教案是實現(xiàn)教學目標和落實教學內(nèi)容的必要手段，大家是不是擔心寫不好教案課件？您在尋找好文章嗎一定要看看“山行教案”，想了解更多信息嗎請查看我們的網(wǎng)站！

山行教案【篇1】

【教學目標】

1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

【教學重點】

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

【教學難點】

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學方法】

誦讀法

【教學用具】

PPT

【教學內(nèi)容及教學步驟】

一、導入新課：

談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

【板題】：

山行

杜牧

二、自主合作，讀詩明意。

1、簡介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

3、請生朗讀，互相評價。

4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或?qū)懴聛怼?/p>

5、小組匯報交流。

點撥：

⑴山行：在山上行走（誰在山上行走）

⑵遠上：向山的遠處伸展。

⑶寒山：深秋時節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

⑷斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

⑸白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

⑹坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。

⑺霜葉：經(jīng)霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

⑻紅于：比更紅——與“紅如”區(qū)別。

6、理解詩意：

⑴學生根據(jù)理解講解詩句內(nèi)容。

⑵教師點撥：

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c明深秋季節(jié)；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態(tài)，也說明山很高?！坝腥思摇比謺谷寺?lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖?！坝腥思摇比诌€照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：

（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。

（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。

（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。

（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風霜考驗。

三、品味想象，欣賞意境

1、了解的整首詩的意思，現(xiàn)在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

3、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

【作業(yè)布置】

畫一幅秋色圖

【板書設(shè)計】

山路綿長，山勢高緩

白云深處，人家居住

山行教案【篇2】

教材簡介:

杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

目標預設(shè)：

1、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

2、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

3、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。教學重點：理解詩句的意思，體會詩美的意境。教學難點：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

設(shè)計理念：古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構(gòu)建。古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

1、你喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你了解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？

2、（多媒體出示：連綿的群山，滿山火紅的楓葉）同學們，說說你看到的景象。

深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。

（屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入了如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領(lǐng)略一番秋天山林的美景。

1、出示《山行》。讀讀課題，想一想題目是什么意思？（在山間行走）

介紹作者杜牧：唐朝晚期著名詩人，和杜甫合稱大小杜。（讓學生交流，教師適當補充）

杜牧在山間行走，會看到些什么呢？讓我們趕快來讀讀詩吧。

二、初讀詩歌，落實讀通。

1、師范讀。

2、指名讀，結(jié)合讀指導讀準節(jié)奏，讀準字音。

3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。

4、結(jié)合畫面，討論交流疑難字詞。

三、精讀詩歌，體會意境。

這一環(huán)節(jié)主要通過角色轉(zhuǎn)換——孩子成為詩人，完成情感體驗。

你知道這是什么季節(jié)嗎？

詩中哪些地方告訴我們是深秋呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境：深秋，天氣已經(jīng)很冷。遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來……此時此刻，詩人看到些什么呢？

2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結(jié)合觀察，引導認識景物，并感受景物特點。

“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家?！?/p>

“遠上寒山”

（一個“遠上”再現(xiàn)了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產(chǎn)生一種悲秋之情。）

（1）引導觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠上寒山”，體會“山”之連綿起伏。

（2）陣陣秋風裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠上寒山”之“寒”。

“石徑斜”

（1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。

感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。

“白云生處有人家”

（1）看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺。

（2）看圖體會：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實結(jié)合的詩意畫面。

（3）感情誦讀一句，加深體會。

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

（2）生先自由讀2句說說原因。結(jié)合孩子的說，引導感悟：

“楓林晚”

（2）理解“坐”字，想象此時詩人看到此景會怎樣說？

（3）你感受到作者的心情如何？

“霜葉紅于二月花”

（1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？

（2）感情誦讀體會霜葉之紅。

（“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。）

1．想象著詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

3．聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩，體會情感。

4．現(xiàn)在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

2. 觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

3. 教師示范，提示重點筆畫。提醒學生注意：“徑、楓”是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫得左窄右寬；“霜”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時候是上寬而扁，下長而寬。

2、請你畫一幅秋景圖，然后配上這首古詩，并把古詩美美地背誦給父母聽。

山行教案【篇3】

小學語文詩詞山行說課稿范文

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的.重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教材特點和大綱要求，以下四個數(shù)學目標必須在教學中得以貫徹：

一、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

三、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎(chǔ)好的學生有發(fā)展的余地。

針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設(shè)計的：

第一步：談話激趣，導入新課。

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。

2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。

第二步：明確日標，嘗試學習。

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

1．“扶”學生學習第一句。

先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法。

山行教案【篇4】

設(shè)計思路：

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。《山行》描寫了詩人行走在深秋時節(jié)的山中看到的美景。教學時將多媒體課件與古詩巧妙融合，使課堂充滿靈動的氣韻和優(yōu)美的意境，讓學生充分感受到古詩詞的魅力。在學習的過程中，以讀為主，引導學生從讀中感悟、讀中品情，讓學生通過自主合作學習的方式掌握學習古詩的方法，尊重學生在學習過程中的主體地位和獨特體驗，關(guān)注學生對古詩的積累，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和對大自然中的美麗景色的熱愛，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

教學目標：

1.引導學生學習本課要求會寫的四個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩并默寫詩句。

3.幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

重難點分析：

教學重點：

有感情地朗讀古詩，用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情。

教學難點：

感受詩中描寫的景物，體會詩人抒發(fā)的感情。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、談話激趣，欣賞圖畫，導入新課

1、同學們，一年有四季，分別是哪四個季節(jié)呢？（學生回答）每個季節(jié)都有不同的美景，比方說：春天的桃花、夏天的荷花、秋天的楓葉、冬天的梅花。（展示PPT圖片）因為有了春、夏、秋、冬的不同美景，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。

2、過渡：下面請同學們欣賞屏幕上的動畫，猜一猜這是哪個季節(jié)呢？這幅優(yōu)美的畫描繪的是哪首詩？（學生回答）同學們猜得對不對呢？我們來聽一聽（播放動畫）。大家都猜得很準確，今天我們就來學習一首贊美秋天的經(jīng)典之作——《山行》 。

3、理解題目，了解詩人。

師：誰能說說“山行”是什么意思？

這首詩的作者是誰？他是哪個朝代的詩人？

4、資料展示：詩人簡介。

二、初讀古詩，認識生字

1、學生自由朗讀古詩。(請同學們自由地、大聲地朗讀古詩。)

2、你們有沒有不認識的字呢？下面老師來考一考大家。

出示“徑、斜、楓、霜”4個生字，指名認讀，幫助正音。全班齊讀。哪位同學來給這些生字找個好朋友，組個詞？

3、指名讀詩，注意讀出節(jié)奏，師評價。

4、指導全班齊讀古詩。（提醒：讀古詩時語速要放慢，注意句內(nèi)停頓。）師讀一句，學生跟讀。 5、請大家再次自由朗讀，讀出節(jié)奏感。然后分別請女生、男生比賽讀古詩。

三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情

1、詩畫結(jié)合，品讀一、二句：

（1）讀著優(yōu)美的詩歌，我們和詩人杜牧一起欣賞著秋天的景色。

讓我們一起來讀讀一二句。

（2）你們從中看到了什么樣的美麗景色？（寒山、石徑……）

（3）寒山是什么樣的山？為什么覺得寒山美呢？

我們經(jīng)常說，距離產(chǎn)生美。那么，從遠處看，寒山是什么樣的？大家做一個比較了再回答：什么東西矮矮的、短短的，讓人感覺丑丑的。

寒山，讓人感覺。

（4）復習《七律·長征》中描寫山的詩句。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

（5）理解“徑、斜”的意思。（展示PPT：石徑圖片）

（6）除了寒山、石徑，詩中還有什么景色讓你感覺到非常美？（白云）

“白云生處”的云是怎樣的？（什么顏色的？云是厚厚的還是薄薄的？）

云在空中好像有，又好像沒有。我們用一個成語怎么說？（若有若無。）

（7）在這若有若無的白云生處還有什么呀？（隱隱約約的人家。）

（8）大家欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？（指名讀一二句）

學生有感情練習朗讀。

（9）學生說說一二句詩意。

2、詩畫結(jié)合，品讀三，四句。

（1）前面一二句寫的是遠處的景色，接著詩人杜牧把筆鋒一轉(zhuǎn)，由遠到近，他又寫

了什么呢？（學生齊讀三四句。）

（2）詩人原本是坐在車上欣賞著深秋時節(jié)的美景，可這會兒詩人卻停下車來了，為

什么呢？用詩句怎么說？（停車坐愛楓林晚。）

①“坐”是什么意思？

②你認為第三句中哪個字最能表達詩人此時的情感？（“愛”。）

③老師依次問“愛”、“晚”的意思，學生自由發(fā)言。 ④學生說說第三句詩的意思。

（3）詩人在這些景物中，最喜歡哪種景物呢？從哪句詩可以看出來？

①老師依次問“霜葉”、“于”、“紅于”的意思，學生思考。

②學生說說第四句詩的意思。

（4）請大家思考一下：美麗的景物這么多，為什么他獨獨最愛楓林的霜葉？

詩人拿霜葉和二月花作(比較)，我們來比較一下。

①對比：“霜葉”是深秋時的楓葉，二月花是春天的鮮花。從氣候來看，深秋的氣溫降低，春天的氣溫回升，這說明楓林霜葉所處的環(huán)境比二月花要……? ②提問引出楓葉精神：可是，被秋霜打過的、在惡劣環(huán)境中生存的楓葉卻比溫暖的春天中盛開的鮮花還要紅艷，這說明楓葉具有怎樣的精神？?（楓葉具有不畏嚴寒的精神。）

（5）詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？學生自由發(fā)言，教師補充。

（因為“紅如”不過是說霜葉和二月花一樣紅，而“紅于”是說霜葉比二月花還要

紅，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，更經(jīng)得起風霜考驗。）

（6）那么，我們應該帶著什么樣的感情來讀這首詩呢？

這首詩表達了作者更深層次地說，《山行》表現(xiàn)出詩人對大自然無比熱愛的情感。

引領(lǐng)學生有感情地吟誦詩句。兩個大組賽讀古詩。

四、古詩新唱，拓展閱讀

1、大家喜歡唱歌嗎？古詩也是可以編成歌曲的，下面讓我們跟隨動畫視頻一起唱一唱《山行》吧！

2、其實以前也有很多詩人寫過秋天的景色，大家比較一下，和詩人杜牧寫的有什么不同？PPT展示：

①悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰。（戰(zhàn)國·宋玉《九辯》。）

本句大意是：秋天所形成的肅殺氣氛多么令人悲傷??！蕭瑟的景啊，草木荒的荒、落的落，一片衰敗景象。

②秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）

③常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。（《漢樂府·長歌行》）

以前的詩人常常把秋天寫得很凄涼蕭條，流露出消極傷感的情緒。而詩人杜牧卻把深秋的景色寫得（充滿生氣、沒有一點傷感之情。）

3、也有一位詩人和杜牧一樣，一反常調(diào)，以其最大的熱情謳歌了秋天的美好。

PPT展示：秋詞唐代

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

詩人杜牧和劉禹錫都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。（善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。）

希望同學們也留心觀察生活，能擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

4、其實，一切詩境皆心境。不管是以前的詩人寫的凄涼的秋天還是杜牧寫的充滿生氣的秋天，它們都在一定程度上表達了詩人當時的情感。

5、請同學們再次有感情地朗誦古詩《山行》 。

總結(jié)：希望大家以后有機會去外面旅游時，如果欣賞到楓林的美景，能吟誦出詩人杜牧的詩句，或者在心中默念自己即興創(chuàng)作的詩，唱一唱也行，而不是在那喊：“哎呀，媽呀，葉子都掉地上了，有啥好看的呀！”剛才給大家開了一個玩笑，古詩語言精煉，意境優(yōu)美，希望學習古詩可以陶冶你們的情操，豐富你們的想象，提高你們的素養(yǎng)！

五、作業(yè)

想象《山行》這首詩所描寫的景象，并把它畫出來。板書設(shè)計：

山行

遠景：寒山、石徑白云、人家

近景：楓林

霜葉

（呈現(xiàn)景色的圖片）

山行教案【篇5】

主題：幼兒山行

范文：

幼兒園山行教案

一、教學目標：

1. 培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣和保護環(huán)境的意識。

2. 幫助幼兒發(fā)展身體素質(zhì)和體驗戶外活動的樂趣。

3. 通過山行活動，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、合作意識和團隊精神。

4. 培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力和解決問題的能力。

二、教學重點：

1. 培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣和保護環(huán)境的意識。

2. 幫助幼兒發(fā)展身體素質(zhì)和體驗戶外活動的樂趣。

三、教學難點：

通過山行活動，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、合作意識和團隊精神。

四、教學內(nèi)容：

1. 山行安全知識。

2. 觀察山中的動植物。

3. 教唱山歌。

4. 感受大自然的美麗和神奇。

五、教學準備：

1. 組織幼兒準備好行走的服裝和鞋子。

2. 帶上簡易的急救箱，以備不時之需。

3. 提供幼兒用的水壺和食物。

4. 準備拍照機器，記錄幼兒們的活動。

六、教學過程：

1. 激發(fā)興趣（10分鐘）

通過觀看介紹山的圖片和視頻，激發(fā)幼兒的興趣和強烈的好奇心，引導他們對大自然的向往和熱愛。

2. 安全知識（20分鐘）

告訴幼兒們山行的注意事項和安全知識，包括遵守規(guī)則，不離開集體，保持隊形等，讓幼兒了解如何保護自己和他人安全。

3. 山中觀察（30分鐘）

帶領(lǐng)幼兒們在山中觀察各種動植物，并用簡單的術(shù)語解釋它們的特點和生存環(huán)境，引導幼兒們對大自然的敬畏之心。

4. 教唱山歌（20分鐘）

教唱一首關(guān)于山的歌曲，引導幼兒們通過歌聲來表達對大自然的感激和熱愛，讓他們感受到音樂的魅力。

5. 感受大自然的美麗和神奇（20分鐘）

在山頂或者適當?shù)牡胤?，讓幼兒們感受大自然的美麗和神奇，欣賞山中的風景和日出、日落的美景，激發(fā)幼兒們對大自然的情感。

七、教學反思：

通過幼兒山行活動，不僅培養(yǎng)了幼兒對大自然的興趣和保護環(huán)境的意識，還幫助他們發(fā)展了身體素質(zhì)和體驗戶外活動的樂趣。同時，幼兒們在山行過程中也培養(yǎng)了觀察能力、合作意識和團隊精神，提高了他們的獨立生活能力和解決問題的能力。這樣的活動既是對幼兒身心發(fā)展的一種促進，也是對他們豐富知識和認識世界的一種機會。在今后的教學中，應該進一步加強與自然環(huán)境的聯(lián)系，為幼兒提供更多的探索機會，讓他們更好地了解和保護大自然。

山行教案【篇6】

一、介紹引入：

1、秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

2、板書課題。

3、介紹作者：

同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

4、解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

二、初讀課文，自學生字

1、輕聲讀課文，借助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節(jié)奏之美（斜：xia）。

3、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？

4、師生交流。

板書：（山石徑白云人家楓葉）

三、再讀感悟，理解詩意

1、讀第一行詩。

理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

用自己的話說說第一行詩的意思。

出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

2、讀第二行詩。

理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

（深秋季節(jié)，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

小結(jié)：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

山行教案【篇7】

古詩是民族文化的瑰寶，每首好詩都是“詩情”洋溢，溢于紙上。詩人憑借高超的駕馭語言的能力，抓住鮮明的景物來表達自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩的學習不但能提升學生的語文素養(yǎng)，還能為學生的生命發(fā)展打下厚實的底色，今天就讓我們走進古詩，去和古人握手談心。

【教材簡析】

《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。同時這也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養(yǎng)學生的能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎(chǔ)。

【目標預設(shè)】

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

【教學準備】

多媒體課件、教學掛圖。

【教學重、難點】

理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。

【設(shè)計理念】

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學設(shè)計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創(chuàng)設(shè)了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識并引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節(jié)奏美、意境美。最后課外拓展，引導學生收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

【設(shè)計思路】

一、談話激趣，導入新課。

1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。（欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

（意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節(jié)，更是一個風景如畫的季節(jié)。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）

2、釋題：在山上行走。

3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、嘗試學習、讀詩明意。

（一）自主學習，合作探究

1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

2、請生朗讀，互相評價。

3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或?qū)懴聛怼?/p>

（二）“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯(lián)系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2、指導學生串講句意。注意調(diào)整說話順序。

3、總結(jié)學習方法：“先解字詞，再串句意?！保ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結(jié)學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學習古詩的方法，可以培養(yǎng)學生的自學能力。）

（三）“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結(jié)合講解“生處”的寫法。（設(shè)計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區(qū)分。）

2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

（四）“放手”自學三、四句。（設(shè)計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙?。?/p>

（五）以畫為媒，加深理解。

（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

（2）結(jié)合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

（3）結(jié)合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設(shè)計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學生眼前，在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

三、品味想象，欣賞意境。

1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設(shè)計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關(guān)鍵。通過這一環(huán)節(jié)的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

四、誦讀詩句，體驗美感。

設(shè)計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計去引導學生：

1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設(shè)計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

3、學生匯報，歸納方法：

(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。

4、多種形式，反復誦讀。（設(shè)計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，感受古詩的語言美，節(jié)奏美，意境美。）

五、課外拓展，豐富積累。

1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩，簡單談談自己知道了什么？）

秋詞（唐 劉禹錫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。

臨平泊舟（元 黃庚）

客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

2、收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩。（設(shè)計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關(guān)的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向?qū)W習。）

【板書設(shè)計】

3、《古詩兩首》

山 行

山路綿長，山勢高緩

白云深處，人家居住

停車喜愛，楓林晚景

遠近相融，熱愛自然

我們應以文本中的古詩為點，讓學生在古詩海的暢游中，不但領(lǐng)略到各具形態(tài)的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來凈化學生的思想靈魂，為學生的生命發(fā)展打好亮麗的底色。

山行教案【篇8】

4課《山行》

知識與技能：

1、能正確、流利地朗誦和背誦古詩

2、理解詩中的重難點字詞，學會串聯(lián)整首詩的意思

3、學習詩人寫景、抒情的手法

4、根據(jù)我國的《法律》法規(guī)，教育同學們應熱愛大自然，保護大自然。

過程和方法：

通過反復朗誦使學生融入情境，在賞析景物中體會詩人抒發(fā)的感情。

情感態(tài)度價值觀：學生能感受詩中美的意境，體會詩人熱愛秋景，樂觀面對人生的感情。

讓學生理解詩歌內(nèi)容，欣賞詩中描繪的秋色，學習詩人寫景、抒情的手法。

感受古詩的意境美，體會詩人抒發(fā)的情感。

1課時

一、揭示課題，認識文意：

（一） 兒歌導入： 同學們，我們中國的古詩不僅能通過讀、畫來表現(xiàn)，還可以通過唱來展示?，F(xiàn)在，我們一起來聽一首由古詩編成的兒歌，一邊聽一邊想：這首古詩叫什么名字？你從課本或者其他地方讀到過這首詩嗎？

播放兒歌《山行》

今天我們要學習的課文就是這首古詩《山行》，全班齊讀一遍課題。

（二）揭示課題，認識作者，了解文意

（1）通過理解詩題，初步了解全詩內(nèi)容：同學們應該已經(jīng)預習過這首古詩了，那題目“山行”是什么意思？誰在山路間行走？

（2）師生交流詩人情況：現(xiàn)在，有哪位同學能為大家介紹杜牧？ （杜牧生平：（803-852）字牧之，唐代詩人。被后人成為“小杜”，以區(qū)別杜甫，他和同時期的詩人李商隱并稱“小李杜”。）

二、新授

（一）讀順古詩，理解字詞, 解決疑難

（1）自由朗讀，先請同學們自由地、大聲地朗讀這首古詩。讀的時候，要把字音讀準，注意節(jié)奏。

（2）指名朗讀，強調(diào)難點：誰愿意讀給大家聽？

教師根據(jù)該學生的朗讀，指導全班同學注意詩中易讀錯的字詞。 重難點字詞：“斜”字，在這首詩中讀xia,而不是讀xie。因為古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就朗朗上口。在這首詩中，為了讓“斜”與“家”、“花”押韻，所以讀xia。

（3）全班齊讀：大家一起把這首古詩讀一遍。

默讀古詩，劃出難解字詞： 現(xiàn)在，請同學們再小聲地默讀幾遍這首古詩，一邊讀，一邊把你不理解的字詞用波浪線標出來。

（4） 全班交流，解決疑難字詞，了解詩文內(nèi)容

重難點字詞：寒山、石徑、斜、生處、坐、愛、晚、霜葉、于

從“寒，霜”推斷出詩文寫的是深秋景色，從“白云”、“晚”推斷出詩文分別寫了白天與傍晚的景色，

（二）創(chuàng)設(shè)情境，串聯(lián)詩意，融入意境

經(jīng)過大家的共同努力，我們把這首詩中難以理解的字詞都弄清楚了?，F(xiàn)在，請同學們根據(jù)剛才的注釋和自己的理解，自己串聯(lián)這首詩的意思。

（1）指名描繪情境：哪位同學能把這首詩描繪的場面口述出來？

（2）融入情境，感受美景：其他同學請閉上眼睛，在輕柔的《高

山流水》音樂聲中，仔細感受他說描繪的景色。

（3）帶著對美的感受朗誦全詩：同學們，他剛才描繪的秋景圖美不美啊？讓我們帶著對這種美景的感受齊讀一遍古詩。

（三）品讀古詩，賞析景物，體會情感

老師從大家的朗誦中，體會到了你們對這首詩描繪的美景的感受。那么，在這幅秋景圖中究竟有那些景物呢？詩人是從那些方面來描寫的？接下來我們就一起來賞析景物。

1、賞析景物,勾勒圖景，體會喜愛之情

（1）找找景物：請同學們從課文中找出詩人描寫的`景物，把它們?nèi)Τ鰜?/p>

（2）描繪場景，探尋景物，美麗的秋景圖中究竟有哪些景物呢，我們一起來看看詩人是怎樣描寫的。

“白天，詩人乘坐馬車行走在山路間，向遠方望去，他看到的景色有……詩人沉醉在美麗的景色中，邊走邊看，直到傍晚。在傍晚，他又停車觀賞，這時他看到的景色有……”

在所有的景物中，詩人寫白云用了一個“生”字?！吧笔浅霈F(xiàn)生成的意思，表現(xiàn)了白云的升騰繚繞，說明白云是靜的還是動的？其他景物是靜還是動？

（3）師生交流，串聯(lián)景物，揭示詩人對深秋美景的喜愛之情

在這幅秋景圖中，有白天的……有傍晚的……有遠處的……有近

處的……有動態(tài)的……有靜態(tài)的……這所有的景物，構(gòu)成了怎樣的一副秋景圖？看到這樣一幅……的秋景圖，詩人會有怎樣的情感？

正是這樣一種……的情感，使他認真的觀察眼前美景，用詩歌從……六個方面描繪出了這幅深秋美景圖，從而留下了這首千古名篇。

（4）帶著喜愛之情朗誦全詩：請同學們帶著詩人對美麗秋景的喜愛之情，再有感情地朗誦這篇古詩。

2、深度品讀，對比感悟，理解霜葉寓意

聽完大家的朗誦，我感覺深秋的景色真美，詩人已經(jīng)完全沉醉其中。那么，在讀完全詩以后，你們覺得，詩人最喜歡的是哪些景物呢？你是從哪看出來的？

（1）齊讀3、4句詩，思考：美麗的景物這么多，為什么他獨獨最愛楓林霜葉？你認為這些景物有哪些特點讓詩人如此喜愛？

（2）對比“霜葉”與“二月花”，體會寓意

a.氣候與環(huán)境對比：“霜葉”是深秋時的楓葉，二月花是春天的鮮花。從氣候來看，深秋的氣溫是……春天的氣溫是……，從當時的環(huán)境來看，深秋的動植物……春天的動植物……這說明，楓林霜葉的生存環(huán)境比二月花要……

b.提問引出楓葉品質(zhì)：可是，為什么被霜打過的，在惡劣環(huán)境中生存的霜葉比溫暖的春天中盛開的花還要紅艷？這說明霜葉具有怎

山行教案【篇9】

一、設(shè)計理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

二、教學目標

1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀與背誦全詩。

2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

3、初步掌握學習古詩的方法，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

三、教學重點

理解、感悟、體會古詩的意境。

四、教學難點

通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

五、教學時間：

一課時

六、教學過程：

一課前交流資料卡片。

1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關(guān)于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現(xiàn)在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

2、學生交流資料卡片后，師小結(jié)：現(xiàn)在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩與詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創(chuàng)造性地選擇，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力）

二揭示課題。

1、師導入：這節(jié)課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。

（出示課題，齊讀課題）

2、誰想來讀一讀這首詩？

3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。

正音：斜（xiá）

師講解關(guān)于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。

4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。

三理解詩意

1、師：之前我們已經(jīng)學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領(lǐng)學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。

2、學生合作學習。

（基于學生已經(jīng)掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：

A、理解“坐”的意思。（因為）

B、引導學生質(zhì)疑，“白云生處”的“生”與“深”進行比較。

課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。

C、“停車坐愛楓林晚”

師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。

學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關(guān)于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個小小的研究者。

齊讀這兩句詩。

4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統(tǒng)一，鼓勵學生做學習的探究者）

四想象意境

1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？

2、學生自由朗讀，想象描述。

3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

4、各種形式朗讀古詩。

（意境優(yōu)美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶與感染，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)）

五體會情感

1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都與詩人當時的心境有關(guān)系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。

2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？

4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）

六拓展閱讀。

師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》與《江畔獨步尋花》，可以四人小組合作學習。

（學詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養(yǎng)。）

1、匯報學習成果。

2、 總結(jié)：這節(jié)課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

學生總結(jié)，并板書：

理解詩意

想象詩境

體會情感

山行教案【篇10】

《幼兒山行教案》

一、教學目標

1. 讓幼兒了解大自然山水的美麗，增強幼兒的探索欲望。

2. 培養(yǎng)幼兒的勇敢、探險、團隊合作和互助精神。

3. 提高幼兒的動手能力和觀察力。

二、教學內(nèi)容

1. 初步了解山的形成過程和山的特點。

2. 激發(fā)幼兒對山的探索欲望，觀察、分析山體所呈現(xiàn)的形狀、顏色等特點。

3. 通過與山中的動植物互動，了解其特點與生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系。

三、教學準備

1. 山地示意圖和圖片：展示山地的形狀、顏色等特點。

2. 小手提箱：裝載幼兒所需物品和工具，如手電筒、望遠鏡、吃食等。

3. 地質(zhì)工具：放大鏡、小鏟子等。

4. 動植物標本：收集山中的動植物標本，用于教學展示。

5. 山地故事影片和漫畫：通過故事形式介紹山地中的動植物以及特點。

四、教學過程

1. 展示示意圖和圖片，引導幼兒了解山的特點。

2. 激發(fā)幼兒的探索欲望，提問引導幼兒觀察、分析山的形狀、顏色等特點。

3. 分組實地觀察，引導幼兒用地質(zhì)工具觀察山石、土壤等，了解山地的地質(zhì)構(gòu)造。

4. 帶領(lǐng)幼兒近距離接觸山中的動植物標本，介紹其特點及與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。

5. 分組合作，進行山地探險活動，提供小手提箱和必要工具，讓幼兒在探索中鍛煉動手能力和觀察力。

6. 教師講解山地故事，通過影片和漫畫的形式，讓幼兒了解山地中的動植物、文化背景等。

7. 教師引導幼兒總結(jié)觀察所得，分享感受，提問開展小組討論。

8. 教師引導幼兒總結(jié)本次活動，幫助幼兒形成對山地的初步認識。

五、教學評價

1. 能夠準確描述山的特點，如形狀、顏色等。

2. 能夠用地質(zhì)工具觀察山石、土壤等，了解山地的地質(zhì)構(gòu)造。

3. 能夠介紹并借助動植物標本描述山地中的動植物特點，以及其與生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系。

4. 能夠與小組成員積極合作，進行山地探險活動。

5. 簡單闡述山地的意義。

六、教學延伸

教師可以安排幼兒進一步了解山地的特點、與動植物的關(guān)系，以及山地的保護等內(nèi)容，拓展幼兒的知識面和探索能力。

七、教學反思

幼兒山行教案通過讓幼兒親身體驗和探索山地的方式，引導幼兒了解山的特點、與動植物的關(guān)系以及與生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系。教案中設(shè)置了多種教學手段，如展示示意圖和圖片、實地觀察、引導小組合作等，以滿足幼兒的不同學習需求。但教案在教學內(nèi)容的選擇上可以更具體，可以結(jié)合幼兒的實際情況和興趣，增加游戲和互動環(huán)節(jié)，增加教學的趣味性和參與性。此外，教師還應該在教學過程中及時給予幼兒正面、積極的評價和鼓勵，以激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性。最后，在教學評價上，應該更加細化，使評價能夠定量化，方便評價和提升幼兒的學習成績和能力。

山行教案【篇11】

課題：山行 課型：主讀課

上課日期：2013年9月25日

姓名：劉勇

單位：滕州市洪緒鎮(zhèn)洪緒中學

北師大版七年級語文上冊第二單元主讀課文

3 山行（1課時）

預習積累：

1.查找絕句、律詩等近體詩文化知識。 2.了解古代詩歌文學常識。 3.有表情地朗讀詩歌。 相關(guān)課程標準：

1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

2.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

教學目標：

1.掌握古代文學常識和絕句、律詩等近體詩文化知識。 2.朗誦詩歌，理解詩意，體會詩情。 3.比較閱讀詩歌不同情調(diào)。 評價任務：

1.朗讀詩歌，劃分節(jié)奏。

2.景語即情語，了解作者抒發(fā)的感情。 3.比較《山行》《漁家傲》《蘇幕遮》三首詩詞的情調(diào)有何不同。 設(shè)計理念：以誦讀、書寫為主要手段感悟詩的意境美。 教學過程：

一、情境導入：

秋天是豐收的季節(jié)，秋天有累累的碩果。王勃把秋天寫得十分壯美：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色；王維把秋天寫得十分清幽：空山新雨后，天氣晚來秋；而李白則把秋天描繪得十分蒼涼：人煙寒橘柚，秋色老梧桐；毛澤東把秋天寫得改天換地：蕭瑟秋風今又是，換了人間?？炊拍涟亚锾鞂懙枚嗝吹母挥猩鷻C：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（師生共同看屏幕朗讀，然后共同書寫全詩）

二、整體感知、自主互助： 1.劃分節(jié)奏，朗讀詩歌3遍：

山 行 杜牧

遠上∣寒山‖石徑∣斜，白云∣生處‖有∣人家。 停車∣坐愛‖楓林∣晚，霜葉∣紅于‖二月∣花。

2.自主學習，小組互助：

①山行：在山中行走 斜：這里讀xiá 寒山：深秋時的山 坐：因為 霜葉紅于二月花：經(jīng)霜的楓葉比二月的鮮花還要紅 ②杜牧：（803-852）：字牧之，號樊川居士，唐代詩人，以七言絕句著稱，著有《樊川文集》，與李商隱并稱“小李杜”。

③近體詩： 近體詩知識：《語文助學》“預習積累” 第2題；（P26） 絕句知識：《語文助學》“語言運用”

（一）語文小詞典：第1題。（P27）

韻腳知識：《語文助學》“語言運用”

（二）嘗試運用：試著將《山行》中平仄標出來，并找出押韻的字即韻腳。（P27）

再讀全詩，基本成誦。

三、感悟畫意詩情：

1.詩中描繪了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？

遠處的寒山；近處的石徑；飄動的白云；寂靜的人家；傍晚的楓林；紅色的霜葉。有遠景有近景，有動畫有靜美，紅白相間，色彩艷麗，描繪了一幅動人的山林秋色圖。

2.鑒賞詩歌中的詞語妙用： ①白云生處有人家：“生”好于“深”，“深”只是體現(xiàn)了遠、濃，“生處”為云之源頭，云騰霧涌，有動感美。

②霜葉紅于二月花：經(jīng)霜的楓葉比二月花還要紅，秋景勝春景，色彩更鮮艷，生命力更強盛，更耐寒，體現(xiàn)了秋景的生機勃勃，因而成為千古傳誦的名句。

3.抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

景語即情語。情由景生，境由心生。詩的前兩句客觀描述遠景，后兩句卻滲透了作者內(nèi)心深處對秋天的獨特感受，成就了詩的個性化立意，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛生活的情懷。

四、朗誦、默寫全詩。

五、比較鑒賞《漁家傲》《蘇幕遮》與《山行》的情調(diào)有什么不同： 1.《漁家傲》《蘇幕遮》師范讀1遍，生齊讀2遍。 2.體裁：詞。詞牌名、題目。

自學積累《語文助學》 “語言運用”

（一）語文小詞典第1題：有關(guān)詞的知識。（P35）

3.解決“攔路虎”：

塞sài下 千嶂zhànɡ里 燕yān然未勒la 羌qiānɡ管 蘇幕遮zhē 黯àn鄉(xiāng)魂 追旅思sì 相思sī淚 4.生齊讀課文1遍，然后抄寫1遍，再讀自己抄寫的1遍。

5.走進范仲淹：字希文，北宋著名政治家、軍事家、文學家。曾戍衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，政治抱負遠大。他的詞風格明健，對蘇辛豪放詞派的形成有很大影響。有《岳陽樓記》等名篇傳頌于后世，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為該篇千古傳誦的名句。著有《范文正公集》。

6.感悟鑒賞詞的情調(diào)：

兩首詞描寫了怎樣的景色，表達了作者怎樣的情感，從哪些詞句可以看出來？

小組自學、討論后明確： 《漁家傲》描繪了一幅邊塞秋景奇異圖，表達了作者思鄉(xiāng)的悲壯情懷和戍邊的豪邁氣魄，“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”一句足以體現(xiàn)，屬于“悲壯”的情調(diào)。

《蘇幕遮》描繪了一幅絢麗高遠的深秋圖，通過色彩和視角的變化，營造寥廓肅殺的意境，抒發(fā)了作者旅思的悲涼心情，從“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”“酒入愁腸，化作相思淚”可以看出來，屬于“悲涼”的情調(diào)。

而《山行》表現(xiàn)的是“熱愛、贊美、積極”的情調(diào)。

六、達標練習： 1.詞句品味·積累：霜葉紅于二月花；碧云天，黃花地；天接水（水天相接）；

芳草無情；好夢留人；酒入愁腸；相思淚。

2.《語文助學》“學習測評”第1-9題。（P27-28） 教學反思：

學生對詩詞的學習富有興趣，讀來瑯瑯上口，易于記誦。課上的反復讀寫是加強詩詞學習的有效措施，在誦讀中形成語感，感悟詩詞情景交融的美妙。

了解作家生平和生活歷程是把握作品主旨的必要手段，通過描繪的景物畫面形成意境，進而抒發(fā)情懷，讓學生體會“情由景生，境由心生”的道理。

關(guān)于近體詩中的絕句和律詩的文體知識，學習中學生還感到生疏，平仄、押韻、對仗、韻腳等還需要進一步學習來掌握好。

美中不足的是教師在教學的過程中沒能首先熟練背誦每一首詩詞，對學生的感染力欠缺，這是我以后的教學中首先記取的教訓。

山行教案【篇12】

《山行》教學設(shè)計

一、教材簡析

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。教學中，我將在以誦讀為重點的基礎(chǔ)上，利用媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，去感受自然的美，體會詩人對秋天的贊美之情。

二、設(shè)計理念

古詩學習是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，讓學生掌握一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。是對學生能力的提升。

三、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

3、初步掌握學習古詩的方法，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

四、教學重點：熟讀成誦，理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

教學難點：,感受詩歌美的意境。培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

五、教學準備：多媒體課件。

六、教學過程

（一）、談話激趣，引入課題。

師：同學們，一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)？（生自由談，并說理由。）現(xiàn)在是什么季節(jié)？你能說說這個季節(jié)的景色和你的感受嗎？

師：是呀，到了深秋，滿山遍野，五顏六色，你們想不想看看這樣的景色？（出示秋景圖讓生欣賞。）

師：你們感覺怎么樣？師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做？讓詩人看到了——對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那深秋美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節(jié)課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）

（二）初讀，感知詩意。

師：那么你們平時是怎么學古詩的？（由學生的方法自然過渡）那就請同學們自己先來讀讀這首詩。朗讀的時候，要把字音讀準，詩句讀通順。

（生自由朗讀。）

同桌互讀。檢查字音。

師：誰愿意讀給大家聽？指名朗讀，評價，校正“斜”的讀音。

（三）再讀，質(zhì)疑解疑。

師：默讀全詩，想一想你知道了什么？是怎么知道的？還有哪些字詞不理解呢？請你圈一圈，畫一畫。（學生默讀，思考，圈畫。）

師：同學們讀書真仔細，現(xiàn)在請你告訴我，你都讀懂了什么？是怎么知道的？（生自由匯報，師相機調(diào)控。）

那么誰有不理解的字詞，說一說。

（生說出不理解的字詞，簡單的大家說，難一點的大家一起討論。）

師：下面我們來看看大家提出的問題。

預設(shè)：寒山石徑

斜

生處

晚

紅于

坐愛

師：同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量來共同解決呢？現(xiàn)在，大家就利用字典和書中的注釋，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。

（同桌互相討論。教師參與其中，適時引領(lǐng)。）

師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。

（匯報時教師參與其中，適時引領(lǐng)。）

師：說得太好了。通過我們合作學習，已經(jīng)解決了提出的問題，基本了解了詩意?，F(xiàn)在，讓我們結(jié)合對詩的理解，再來朗讀這首詩。

（四）、畫詩悟境。

這時在你在腦海里會出現(xiàn)了什么圖畫呢？現(xiàn)在就請你做個小畫家，說一說，你都在畫上畫些什么？（生自由發(fā)言，描繪圖畫。）

師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？

師：同學們真不愧是小畫家，畫出了這么美麗的畫，那么，老師也帶來了一幅畫家為這首詩畫的畫。請你讀一讀，看一看。

（五）配樂朗讀，再現(xiàn)意境。

配樂朗誦一：看，把這些景物合起來，多美啊。讓我們配上音樂看畫讀詩。大家可以站起來，也可以加上動作。

配樂朗誦二：師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀，或者背一背，邊讀背邊想象詩中美麗的景物。

現(xiàn)在請你用自己喜歡的方式來展示你的理解，為畫配上古詩，為畫配上一段文字，為畫題詩都可以。注意要表達詩人的思想感情，那就是？

（六）拓展積累：

其實描寫風景的古詩有很多，現(xiàn)在老師要給你一個展現(xiàn)的機會，請你背一背這樣的詩，越多越好。

老師也送給大家四首首描寫風景的古詩。請你讀一讀?！督洗骸贰稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰稐鳂蛞共础贰斗暄┧捃饺厣街魅恕?/p>

（七）結(jié)語：同學們，古人云，詩中有畫，我們說，畫中有詩，同學們，學古詩快樂嗎？老師也很快樂，古詩是我國文化的瑰寶，希望你們能夠多積累，多背誦，請相信，將來它一定會成為你寶貴的精神財富。

板書設(shè)計：

山行

杜牧

寒山 石徑

景：{白云 人家

楓林 霜葉

情： 熱愛 自然

挑山工教案分享9篇

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，一般來說，提升學生的效率最好是準備一份教案，教案可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？也許下面的“挑山工教案分享9篇”正合你意！或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

挑山工教案 篇1

教學目標：

1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂?shù)脑颉６酶墒裁词露家恍南蛑繕?，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。

2、運用抓住體現(xiàn)中心的句子來領(lǐng)會課文中心思想的方法，培養(yǎng)領(lǐng)會中心思想的能力。

重點難點：

1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。

2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領(lǐng)會課文的中心思想。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

出示課題，介紹作者：

這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《??！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

在泰山風景區(qū)有許多游人，還有挑山工。

二、讀通課文

1、自由朗讀，思考三個問題：

①文中的不解之謎指什么？板書（生謎）

②作者是怎樣解謎的？（解謎）

③作者領(lǐng)悟出什么深刻哲理？（明理）

2、檢查朗讀。

3、課文就是按照生謎解謎明理的順序來進行敘述的。

三、生謎

1、觀察插圖，說說挑山工是怎樣的人？

2、自讀第1節(jié)，說說課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

3、交流：

①肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品說明擔子重；

②一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩說明步履輕松；

③折尺形的登山線路說明路程長。

4、引讀課文：

在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重，他們的步履輕松，他們登山的路程長。這樣登山的原因是，好處是，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是。

5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產(chǎn)生了一個不解之謎。

出示練習：

挑山工╱慢，╱慢。

走得其實并不

游人╲快，╲快。

交流完成填空，學生讀。

6、引讀課文：

挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是。你輕快地從他們身邊越過，以為。你在某個地方，或者，或者，他們。等你發(fā)現(xiàn)，你會，以為。

四、熟讀第一段，背誦第一段

五、布置作業(yè)

1、抄寫詞語；

2、熟讀課文，背誦第一段。

挑山工教案 篇2

教學目標：

1、會準確認讀6個生字，會正確書寫7個生字。

2、理解“騰云駕霧”、“樸素”等詞語在課文中的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，了解挑山工的工作，懂得只要腳踏實地，堅持不懈地努力，就能后來居上的道理。

教學重點：

學習重點句“他們的路線是折尺形的????膝頭是受不住的?！本毩曊者@句話寫句子。

教學難點：

理解挑山工說的道理。

教學準備：

1、課件。

2、課件布置學生搜集挑山工、泰山的資料。

3、將對比表事先畫在書上。

教學過程：

一、引入新課。

1、同學們，這節(jié)課我們一起來欣賞中國當代作家、畫家馮驥才的一篇散文，齊讀課題。

2、根據(jù)課前所查資料，誰來用最簡潔的一句話介紹挑山工。

二、學習課文1、2自然段。

1、讀第一組詞語：

平衡：讀準后鼻韻。

斜行：注意“捺”變?yōu)椤包c”。

誦讀：給“誦“字找形近字。

泰山：注意“泰”字下面是水的變形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。請一個孩子用簡潔的語言介紹一下泰山的自然地理特點和人文價值。

騰云駕霧：神話中描寫神仙、妖魔、得道的人可以乘著云霧在空中飛行，也形容有超自然的能力或技巧。

出示句子：等你發(fā)現(xiàn)，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的。

作者在課文中用這個詞語寫出挑山工登山的速度(引說：很快)。

【在這個詞的旁邊旁批：速度快】

2、挑山工本是泰山附近的山民，他們長期來往于山中，走得比游人快很正常，為什么他們的快會讓游人大吃一驚呢?請你自由朗讀一、二自然段，找找看原因是什么。

⑴、他們要挑著沉甸甸的物品。(游人則是輕裝上山)

⑵、他們走的路程大約比游人多一倍。(指導學生填寫在表中。)

根據(jù)學生發(fā)言相機出示句子：他們的路線是折尺形的????到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。

①抽人朗讀這一句話，在頭腦中想象挑山工登山的路線。

②請同學上講臺，師講述，學生用手指出行進的路線。得出結(jié)論：

比游人多走近一倍的路程。

3、在這種情況下，挑山工登山速度居然還快些，讓作者感到很奇怪。(引讀第二自然段。)

4、出示句子：你在什么地方飽覽壯麗的山色????悄悄地走到你的前頭去了。

①齊讀這個句子。思考：還或者在什么情況下挑山工就會不聲不響地從游人身邊走過呢?

②說話練習。

三、學習3——5自然段。

1、讀第二組詞語：(我們接著來檢查詞語預習情況。)

心悅誠服

意味深長

哲理：找近義詞(真理、道理)

樸素：第一種意思是簡樸，不奢侈。第二種意思是質(zhì)樸、無文采。

(出示句子：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。)

在文中這個句子中，樸素的意思是指山民的話(質(zhì)樸，沒有什么文采。)

2、山民說的哪幾句質(zhì)樸的話，讓作者認為包含著意味深長的哲理呢?請迅速默看課文3——5自然段中作者與挑山工的對話，找出這幾句話用橫線勾出來。

3、出示這幾句話，抽人讀。山民說“我們跟你們不一樣?！睆倪@幾句話中找找游人和挑山工還有什么不一樣。

(1、游人東看西看、玩鬧;挑山工不那么隨便

2、游人走走停停;挑山工一個勁往前走。)

4、馮驥才從山民的這幾句樸素的話中，悟出了意味深長的哲理。對比挑山工和游人登山的不同之處，說說你從中體會到了什么。(腳踏實地、堅持不懈就能后來居上。)

5、通過對比我們悟出，只要腳踏實地、堅持不懈就能后來居上。

你看，(師范讀句子)：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

腳下的石階是那樣的陡，似乎每走一步都會耗盡他所有的力氣;前方的山道是那樣的長，似乎總也走不到盡頭。然而，挑山工們腳踏實地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到達頂峰!為了讓挑山工的這種精神鼓舞自己，鞭策自己，作者畫了一幅畫。【出示圖畫】這幅畫一直掛在作者的書桌前，多年來不曾換掉，因為作者需要它。

這里的“它”指的是什么?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?

是的，作者需要的是那種腳踏實地、堅持不懈的精神。這種精神也是我們每一個人需要的。讓我們把這種精神融入到朗讀中，讓這種精神永遠鞭策著我們向前進!(讀最后一個自然段)

四、體會作者語言中體現(xiàn)出來的畫家特色。

1、課文學完了，那青山綠水間的一抹紅，深深地印在我們的腦海中，

久久不能退去。作為一名畫家，作者十分擅長抓住斑斕色彩來描繪生動的畫面。像這樣的像這樣的外貌描寫在課文中還有幾處：(引讀)

當作者第一眼看到挑山工時：

再次相見挑山工脫掉外衣時：

與挑山工愉快交談時：

我虛心向挑山工請教時：

這些色彩鮮明的詞語，讓整篇文章充滿了畫面感，也讓挑山工形象地浮現(xiàn)在我們的眼前。拿起你的筆，抓住這些詞語，你也來寫一寫你心目中挑山工的樣子吧。(可以按從整體到部分的順序?qū)?，也可以按從上到下的順序?qū)憽?

2、同學們對挑山工的外貌進行了集中描寫，讓挑山工的形象變得那么飽滿，躍然紙上。那么作者為什么不在最后對挑山工的外貌進行集中描寫，而要分散到文章的各個部分呢?(與情節(jié)的發(fā)展有關(guān)，與表達中心有關(guān)。)

可見，外貌描寫不僅可以集中進行，也可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展、中心的需要分散到各個部分。希望孩子們在以后的習作中能嘗試用用這種方法。

五、總結(jié)。

最后，讓我用一句話來結(jié)束今天的學習：馮驥才的《挑山工》，既是一篇意境深遠的散文，又是一幅絢麗多彩的畫卷，稱得上是文中有畫，畫中有意!

挑山工教案 篇3

1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂?shù)脑颉６酶墒裁词露家恍南蛑繕耍讲教?，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。

2、運用抓住體現(xiàn)中心的句子來領(lǐng)會課文中心思想的方法，培養(yǎng)領(lǐng)會中心思想的能力。

重點難點：

1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。

2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領(lǐng)會課文的中心思想。

出示課題，介紹作者：

這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

在泰山風景區(qū)有許多游人，還有――挑山工。

3、課文就是按照“生謎――解謎――明理”的順序來進行敘述的。

1、觀察插圖，說說“挑山工”是怎樣的人？

2、自讀第1節(jié)，說說課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

3、交流：

①肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品――說明擔子重；

②一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩――說明步履輕松；

③“折尺形”的登山線路――說明路程長。

4、引讀課文：

在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重――，他們的步履輕松――，他們登山的路程長――。這樣登山的原因是――，好處是――，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是――。

5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產(chǎn)生了一個不解之謎。

出示練習：

挑山工?????? u 慢，????????????? u 慢。

游人???????? v 快，????????????? v 快。

交流完成填空，學生讀。

6、引讀課文：

挑山工登一次山，走的'路程大約比游人多一倍！奇怪的是――。你輕快地從他們身邊越過，以為――。你在某個地方――，或者――，或者――，他們――。等你發(fā)現(xiàn)，你會――，以為――。

1、抄寫詞語；

1、指名背誦第一段。

2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么？

1、讀3-6節(jié)找出表現(xiàn)不解之謎的三組句子。

交流出示句子。

2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。

三人分別讀這段話。

3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？

出示閱讀提示：

任選一個內(nèi)容進行學習，先讀懂這段話，再聯(lián)系上下文，進行小組討論交流：

回馬嶺???? 一、二次……

2、游人走法：

3、游人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。

4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。

1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。

2、作家馮驥才作為一個游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會怎么走？

那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。

出示課前，收集馮驥才作品目錄。

當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《??！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集

挑山工教案 篇4

挑山工語言是中國傳統(tǒng)文化中一種獨特的語言形式，主要流傳于我國的一些山區(qū)地區(qū)。其特點是簡練、易懂，寓意深遠，讓人們在日常生活中能夠直觀地感受到山民對生活、自然和社會的理解和感悟。

挑山工語言教案一般由老師來設(shè)計和編寫，目的是讓學生能夠更好地理解和運用挑山工語言。在教案中，通常會包括挑山工語言的基本概念、特點、使用方法以及各種實際應用案例。通過教案的學習，學生可以逐步掌握挑山工語言的技巧，提高自己的表達能力和思維能力。

在教學中，老師通常會通過講解、演示和練習等方式來教授挑山工語言。老師會詳細介紹挑山工語言的特點和用法，讓學生對挑山工語言有一個整體的認識。然后，老師會通過一些簡單的例子來演示挑山工語言的具體運用，讓學生能夠更直觀地了解挑山工語言的表達方式。老師會布置一些練習題，讓學生能夠動手實踐，提高自己的應用能力。

挑山工語言的教學不僅可以幫助學生提高自己的表達能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。通過學習挑山工語言，學生可以更好地理解和分析問題，找到解決問題的方法，提高自己的綜合能力。

挑山工語言教案是一種非常有益的教學方法，可以幫助學生更好地了解和運用挑山工語言，提高自己的表達能力和思維能力。希望更多的學生能夠參與到挑山工語言的學習中，感受其中的樂趣和意義。

挑山工教案 篇5

《挑山工》練習設(shè)計之一

一、看拼音寫詞語：

sngdlcǎoryīnhēiyōuyōujūshliěkāizuǐ

()()()()()

zhlǐbjiězhīmhānhuxīnyuchngfbāoyn

()()()()()

二、辨析形近字，并組詞：

誦（）茵（）拘（）咧（）謎（）

涌（）菌（）距（）冽（）迷（）

三、下面，檢驗你使用工具書的能力：

1．用音序查字法查字典，填空：

拘查大寫字母（），在字典（）頁，組詞（），在詞中的字義是（）。

哲查大寫字母（），在字典（）頁，組詞（），在詞中的字義是（）。

憨查大寫字母（），在字典（）頁，組詞（），在詞中的字義是（）。

2．用部首查字法查字典，填空：

蘊查（）部，余（）畫，字音（），在字典（）頁，組詞（），在詞中的字義是（）。

攀查（）部，余（）畫，字音（），在字典（）頁，組詞（），在詞中的字義是（）。

四、根據(jù)意思寫出詞語：

1．真心實意地服從或佩服。（）

2．里面包含著（道理）。（）

3．道理深刻，值得仔細體會、琢磨。（）

五、讀課文，回答問題：

1．抄寫描寫挑山工樣子和登山特點的語句：

2．我登泰山時，看到挑山工行走的路線是折尺形路線，產(chǎn)生的

疑問是___________________________________________________。

3．我們和挑山工同時起程，又三次和他相遇，分別是在（）、（）、（）。

《挑山工》練習設(shè)計之二

基礎(chǔ)知識

一、讀拼音寫詞語。

jizujūsdānwps

()()()()

dēngpānliěkāibgutishān

()()()()

tngynjiw

()

二、用____畫出下面帶點字在詞語中的正確讀音。

挑山工(tiāotiǎo)盡頭(jnjǐn)背心(bēibi)

扁擔(dndɑndān)隨便(binpin)壓彎(yāy)

三、給加點字選擇合適的解釋，劃上。

1.飽覽

(1)吃足了(2)飽滿(3)充分(4)滿足

2.心悅誠服

(1)衣服(2)擔任(3)適應(4)服氣

四、按ABB式填空。

如：靜(悄悄)

黑()()()

亮()()()

沉()光()明()

綠()紅()白()

五、填上合適詞語

()的扁擔()的山色()的肌肉

()的貨物()的溪流()的山路

()地走過()地趕來()地離開

六、造句。

耽誤

樸素

七、寫出下列各詞的同義詞或近義詞。

拘束驚異

包蘊似乎

八、選擇正確答案。

《挑山工》一課點明中心的句子是：

A.挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍；

B.一步踩不實不行，停停往往更不行。就得一個勁兒往前走。

答：()

九、讀下面的句子，然后回答問題。

1.這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

(1)它指的是什么

(2)我需要它干什么

2.我地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著的哲理。

(1)在空格內(nèi)先填上合適的詞語，再造句。

(2)山民的幾句樸素的話是指哪幾句這幾句包蘊著什么哲理

十、簡答題。

1.讀課文，想想挑山工是怎樣登山的

答：_______________________________________________________

2.給課文分段，歸納段落大意。

答：_______________________________________________________

3.聯(lián)系生活實際說說你是怎樣理解的。

我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

答：_______________________________________________________

創(chuàng)新訓練

一、根據(jù)解釋寫成語。

1.不能解答的疑問。()

2.話語耐人尋味，值得琢磨、體會。()

3.傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。()

二、奇怪的是挑山工的時間并不比游人多，在這一段中起什么作用你是怎樣理解這句話的含義的

三、這幅畫一直掛在我的書桌前。因為我需要它。(我需要的究竟是什么)回答問題后，結(jié)合自己的實際情況，寫一件事或物對你的影響，以及它是怎樣鞭策你的。

《挑山工》重點語段練習設(shè)計

重點語段：

從泰山回來，我畫了一幅畫在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，因為我需要它。（《挑山工》第七節(jié)）

教學設(shè)計

1.出示彩圖，說說挑山工的形象。

2.最后一句話句式上有什么特點？作者強調(diào)什么？

3.這里有三個我需要它的解釋，請你選擇并說說理

（1）我需要這幅自己創(chuàng)作的畫；

（2）我從挑山工身上受到啟發(fā)，用不斷登攀的精神激勵自己前進；

（3）我喜愛這幅畫，因為畫上有一個憨厚勤勞的挑山工。

訓練目的：

借形（彩圖及文字）悟神（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使挑山工負重登山形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策，同時初步認識因果倒裝句。

挑山工教案 篇6

教學內(nèi)容：

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工 m. 登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。

教學要求：

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。

3、學會本課生字、新詞，理解“意味深長”、“騰云駕霧”、“拘束”的意思。能用“耽誤”、“樸素”造句。

4、能聯(lián)系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

難點：用聯(lián)系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

教學方法：

講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

教學準備：

小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

第一課時

一、談話引入。

同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

二、初讀課文，了解大意。

1、帶問題自由讀課文。

問題：

①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結(jié)果怎樣？（用筆劃下有關(guān)語句。）

②把挑山工講的話劃下來。

2、指名回答。

三、自學生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯的字。

四、練習正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。

第二課時

一、復習引入。

1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個什么不解之謎？

二、細讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據(jù)什么分段？

2、討論分段。

本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產(chǎn)生疑問；“有一次”寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發(fā)。這就是作者的寫作思路，即：

產(chǎn)生疑問→解決疑問→受到啟發(fā)

3、根據(jù)作者思路劃段，總結(jié)段意。

（1）學生劃段，討論段意。

（2）小結(jié)。

第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經(jīng)歷，證實他的速度果然不比游人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發(fā)。

第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

4、提問：我們是怎樣分段的？

先讀文，理清作者的寫作思路，再根據(jù)作者思路為課文分段。

三、歸納全文主要內(nèi)容。

根據(jù)各段段意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。

課文記敘了“我”登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發(fā)。

挑山工教案 篇7

一、教材說明

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

課文先從泰山上的挑山工說起，提出疑問；接著通過敘述“我”的經(jīng)歷解決疑問；最后講“我”從挑山工身上受到啟發(fā)。

全文包含三層意思：第一層意思(第一、二自然段)提出疑問：寫挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二層(第三—六自然段)親眼所見、解決疑問：用作者自己登泰山時親眼所見的事實，來證實挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的談話中，通過挑山工的話來解開作者心中之“謎”，使原來的疑問找到了明確的答案。這一層是全文的重點。第三層意思(第七自然段)得到啟示：作者寫自己受到的啟發(fā)，并作畫掛在書桌邊，用以時時激勵自己。

選編本文的目的在于：1.使學生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；3.訓練學生通過抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。

本文的教學重點是學習課文第二部分和理解重點句來體會作者的思想感情。教學難點是理解挑山工的話和課文最后一句話。

二、學習目標

1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的.段落。

3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

三、教學建議

“體會句子含著的意思”是本組課文閱讀訓練的重點。

首先，要讓學生把課文讀熟，讓學生畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

其次，要注重利用插圖，強化學生對挑山工的感性認識，弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的?？砂聪铝胁襟E進行：1.學生帶著問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句；2.讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，讓學生聯(lián)系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著；3.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?鼓勵學生從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關(guān)堅持到底、樂觀開朗的性格)。談談自己讀后的感受，鼓勵學生發(fā)表有創(chuàng)意的見解；4.讓學生在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

再次，以小組合作學習的方式，讓各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。要求小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見的和不同的意見。

最后，組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結(jié)果。教師要鼓勵學生爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

教師要抓住“山民的幾句樸素的話”，以山民的話為重點，在小組匯報時，突出“心悅誠服”“意味深長”兩個重點詞語，讓學生聯(lián)系上下文再深思：“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?(“堅持不懈”“腳踏實地”是核心內(nèi)容)挑山工的話對我們有什么啟示?第三個問題與課文最后一句話聯(lián)系起來，讓學生認識“我”最需要的是什么，認識做人做事的道理。

課后“思考·練習”1要求帶著感情朗讀課文，在學生理解文章思想感情的基礎(chǔ)上進行，然后選擇自己喜歡的段落背誦。

“思考·練習”2是緊扣“體會句子含著的意思”這個重點訓練項目設(shè)計的。教學中應有意識地引導學生用“聯(lián)系上下文”這種方法體會兩句話中含著的意思。第一句先讓學生從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關(guān)系；然后再聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，去體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神?！斑@個理兒”就是挑山工的話所包蘊的哲理。第二句可啟發(fā)學生聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內(nèi)容，去體會其中含著的意思。

“思考·練習”3是為了讓學生留意課文中人物描寫的方法和積累詞語。并能區(qū)分出哪些話是外貌、衣著描寫，哪些是神態(tài)、動作描寫，再抄寫下來。

四、參考資料

馮驥才當代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中畢業(yè)后，當過專業(yè)籃球運動員，從事過繪畫工作。1974年任天津市工藝美術(shù)工人大學教師。1977年后在中國作家協(xié)會天津分會做專業(yè)作家?，F(xiàn)任中國作家協(xié)會理事。著有長篇小說《義和拳》(與李定興合著)《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》等。

泰山五岳中的東岳，又稱岱山、岱宗。泰山長約200公里，主峰玉皇頂海拔1524米，位于山東省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。泰山是我國著名的山岳公園。“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”為泰山四大奇觀。五松亭和回馬嶺都是泰山的游覽點。泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都靠人力運送。近來已有纜車，但仍有挑山工運送貨物于山路中。

挑山工教案 篇8

教學目標：

1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂?shù)脑?。懂得干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。

2、運用抓住體現(xiàn)中心的句子來領(lǐng)會課文中心思想的方法，培養(yǎng)領(lǐng)會中心思想的能力。

重點難點：

1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。

2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領(lǐng)會課文的中心思想。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

出示課題，介紹作者：

這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《??！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

在泰山風景區(qū)有許多游人，還有挑山工。

二、讀通課文

1、自由朗讀，思考三個問題：

①文中的不解之謎指什么？板書（生謎）

②作者是怎樣解謎的？（解謎）

③作者領(lǐng)悟出什么深刻哲理？（明理）

2、檢查朗讀。

3、課文就是按照生謎解謎明理的順序來進行敘述的。

三、生謎

1、觀察插圖，說說挑山工是怎樣的人？

2、自讀第1節(jié)，說說課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

3、交流：

①肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品說明擔子重；

②一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩說明步履輕松；

③折尺形的登山線路說明路程長。

4、引讀課文：

在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重，他們的步履輕松，他們登山的路程長。這樣登山的原因是，好處是，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的

挑山工教案 篇9

1、有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松?，但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。

[設(shè)計意圖：激起學生學習的興趣，為學習理解課文內(nèi)容做一個鋪墊。]

2、你們看這就是挑山工。（課件出示挑山工圖片）你能結(jié)合圖片以及上節(jié)課的學習說說對挑山工的了解嗎？（學生自由發(fā)言）

[設(shè)計意圖：讓學生對挑山工這一職業(yè)深入了解，為學習課文打下基礎(chǔ)。]

1、挑山工登山有什么特點？默讀課文第一自然段劃出挑山工登山的句子，讀一讀，然后小組內(nèi)畫一畫他們登山的路線，議一議，挑山工這樣登山有什么好處嗎？

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現(xiàn)出來的精神。通過畫句子、線路圖以及議這樣登山的好處讓學生了解挑山工登山的特點。]

2、反饋，交流。

小結(jié)：同學們，我們剛才了解了挑山工登山的特點，以及這樣登山的好處。那這樣行走有弊處嗎？

3、肩負重荷走折尺形路線的他們速度快還是慢？默讀課文第三自然段，請看學習要求：

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自學和總結(jié)問題的能力。同時老師根據(jù)學生的回答有的放矢的展開教學。]

4、你們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾次的相遇有什么共同特點？（挑山工快，游人慢）這到底為什么呢？作者跟你們一樣，心中也產(chǎn)生了不解之謎。后來這個問題解決了嗎？

5、讀讀挑山工回答作者的話，思考挑山工與游人有什么相同之處和不同之處，用橫線畫出游人登山的語句，用雙橫線畫出挑山工登山的語句。做出批注，讀出感受。（課件出示：挑山工的話）

（2）讀出游人登山的語句，給你什么感受?用一個詞來概括。（隨便、悠閑）游人是怎樣隨便的？他們都干了什么？他們有具體的目標嗎？

（3）游人登山是這樣的悠閑自得，高興怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一樣呢？

(課件出示）一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁往前走。

一個勁往前走時，他們心中想的是什么？（早點上山，早點交貨）這就是他們心中的目標。

(4)想象挑山工說這話時的心情如何呢?(自豪、得意)帶著這種自豪感再讀讀這段話。你還有什么體會嗎？

悟出做事的道理：做什么事，只要踏踏實實、堅持不懈的努力了，就會取得成功的。

這就是文中的'“意味深長的哲理”。

導語：一位憨厚的挑山工，一段樸素的話語，卻讓我們心悅誠服，再來讀讀這段話吧!

6、憨厚的挑山工感動著作者，樸素的話語鼓舞著作者。所以，從泰山回來，作者畫了一幅畫，什么樣的畫呢？有感情的朗讀第6自然段。文中的“它”指的是什么？

[設(shè)計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]

7、如果這就是掛在作者書桌前的畫，請你在下面寫幾句最想說的話， 這些話也可以作為你的座右銘，你想寫嗎？

[設(shè)計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結(jié)合在一起以提高寫作水平。]

8、大家的話語令人振奮、令人感動。回家用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？

結(jié)束語：通過作家的介紹，同學們的用心學習，這節(jié)課我們認識了令挑山工教案人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞、腳踏實地、認定目標、勇往直前的可貴品質(zhì)。這種品質(zhì)不但作者需要它，我們更加需要它。因為，有了這樣的品質(zhì)，任何困難都會戰(zhàn)勝，何況是登上泰山之頂！

上山是一種工作 上山是游玩，是享受 （不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

[設(shè)計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設(shè)計要求得到很好的體現(xiàn)。另外，本課板書是根據(jù)學生在回答再加上教師的歸納總結(jié)得出的，采用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的了解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。]