刺猬課件

刺猬課件。

編輯選擇了一篇非常實(shí)用的“刺猬課件”用于參考和學(xué)習(xí)。每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。嚴(yán)格按照教案進(jìn)行授課可以保證教學(xué)的有效性和安全性。不妨來看看說不定會有意外收獲！

刺猬課件(篇1)

課件一：教：最近，小刺猬拉亞遇到了一件煩心事，小刺猬哭，小刺猬為什么這么傷心呢？小刺猬沒有朋友。秋天到了，小刺猬出去摘豆子，看見小鴨想和它打招呼，小鴨怎逃走了

課件二：教：小刺猬又去重新找朋友，看見小兔和小猴，想和它們打招呼，小兔和小猴也逃走了，小動物害怕小刺猬身上有刺、

課件三：教：晚上，小刺猬沒有朋友，獨(dú)自一個人吃著晚餐，一點(diǎn)味道都沒有，今天的晚餐是紅豆和綠豆，小刺猬突然發(fā)現(xiàn)小豆子可以變成漂亮的項(xiàng)鏈。

課件四：教：這條項(xiàng)鏈?zhǔn)怯袔追N顏色組成的？（紅和綠兩種）這些豆子是怎么排隊(duì)的？（一顆紅豆一顆綠豆……）。

課件五：教：第二天，小刺猬要出門了，瞧，小刺猬今天是抬頭、挺胸的走路，它今天（它為了露出脖子上的項(xiàng)鏈。小動物看見小刺猬喜歡小刺猬的項(xiàng)鏈嗎？為什么喜歡呢？

課件六、教：小刺猬把自己的豆子分給了好朋友們，你瞧這幾個好朋友手上都有什么顏色的豆子（紅綠黃）還發(fā)現(xiàn)了什么呢（大小不一樣）

課件七、教：小動物們戴上了小刺猬給的小豆子，然后自己做成了漂亮的項(xiàng)鏈，來看看小兔的項(xiàng)鏈?zhǔn)窃趺礃拥模棺邮窃趺磁判虻摹?/p>

課件八、教：可是啊，小猴遇到了點(diǎn)困難，他好像不知道接下來的豆子該怎么排了，你瞧，一個大大的問好。我們幫幫小猴吧。

課件九、教：旁邊的小豬，小貓和其他的小動物們都看到了這個漂亮的項(xiàng)鏈，小刺猬把豆子給了他們，可是這些小動物豆子是有了，可是不會把豆子變成漂亮的項(xiàng)鏈，我們小朋友幫幫他們好嗎？

幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)（我們幫這些小動物們戴上跟小猴子跟小兔子一樣的項(xiàng)鏈吧，如果你有更好的想法也可以哦`）

1、展示作品、2幼兒能完整的說出規(guī)律是什么。（紅黃藍(lán)-大大小?。?/p>

紅黃藍(lán)（abcabcabc:aabcaabc:bbacbbac;baacbaac:……）

看看，老師幫小動物們也做了項(xiàng)鏈，瞧瞧，款式多不多，每條項(xiàng)鏈中你找到了什么規(guī)律了嗎

小朋友們開動小腦筋，想想如果是你幫助小動物制作項(xiàng)鏈，你會怎么做，記得要有規(guī)律哦~

2、幼兒能完整的說出自己作品規(guī)律模式是什么。

小結(jié)：小刺猬的項(xiàng)鏈?zhǔn)且还?jié)讓幼兒嘗試語言表達(dá)、發(fā)現(xiàn)順序排列不同的課，中班的語言表達(dá)能力隨著年齡的增長和鍛煉有了一定的基礎(chǔ)，在老師的故事引導(dǎo)下，幼兒能很快的在項(xiàng)鏈排列順序上找出不同來，并動手按照自己想的顏色規(guī)律排列，能用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出來。

刺猬課件(篇2)

小班的孩子在單獨(dú)感知圖形的顏色和形狀時區(qū)分的比較好，可是在接下來感知多種分類的活動中，有許多小朋友不知如何著手，于是根據(jù)這一情況我設(shè)計(jì)了《餅干找朋友》這一綜合教學(xué)活動。根據(jù)綱要中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。故這一活動將生活中司空見慣的“餅干”信手拈來，借助幼兒同“父母買餅干”這一生活情境，提供了多種顏色、形狀、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓幼兒在游戲中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。同時，考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，每個緯度提供兩種顏色、兩種形狀、兩種大小的餅干，來挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)知水平。

活動過程中，通過引導(dǎo)幼兒“看看、比比、分分、嘗嘗”，找找餅干的共同特征，說說關(guān)于餅干的新發(fā)現(xiàn)，并自己選擇餅干的某一特征進(jìn)行分類。這一過程使幼兒原本模糊、零碎地分類經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的梳理和提升，自然地幫助幼兒獲得了“把具有相同特征的物體放在一起”的分類方法，挑戰(zhàn)了幼兒的觀察、思維和表達(dá)能力。并且事先對該活動的教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)作了一番仔細(xì)推敲，也做好了充分的課前準(zhǔn)備。

活動目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，確立了認(rèn)知、能力、情感等方面的目標(biāo)。

目標(biāo)：

1、在看看、比比、分分、嘗嘗等過程中，發(fā)現(xiàn)餅干的不同，（顏色、形狀、大小等），進(jìn)行分類，進(jìn)一步提高觀察比較的能力。

2、能用語言大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

3、體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)活動的樂趣。

重難點(diǎn)：本活動的重難點(diǎn)是讓幼兒從不同的角度發(fā)現(xiàn)餅干的特征，把具有相同特征的餅干放在一起，并進(jìn)行分類。為了解決它，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采用了層層遞進(jìn)的方式，前一環(huán)節(jié)是為后一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備和鋪墊的，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的發(fā)展和延伸。由易到難，由淺入深。

活動準(zhǔn)備是為了完成具體活動目標(biāo)服務(wù)的，同時幼兒是通過環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的?；顒訙?zhǔn)備必須與目標(biāo)、活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)，所以我進(jìn)行了以下準(zhǔn)備：

1、4種餅干（不同顏色、不同形狀、不同大小、不同口味的餅干）。

2、動物手偶1個。

3、盒子若干。

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

活動中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動”，因此我采用適宜的方法組織教學(xué)。具體如下：

1、情景表演法：幼兒期最感興趣的是游戲活動，我創(chuàng)設(shè)了《小熊開餅干店》，這一游戲情境引發(fā)幼兒興趣。

2、演示法：是教師通過講解談話及PPT課件演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運(yùn)用不同餅干的基礎(chǔ)上，學(xué)會區(qū)分異同。此外我還運(yùn)用了觀察法、談話法等，對于這些方法的運(yùn)用，我改變了以教師說教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以游戲貫穿活動始終，讓幼兒在玩中獲得知識，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂。

3、活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領(lǐng)域的知識有機(jī)整合在一起，如在觀察活動中滲透了語言表達(dá)教學(xué)，在“餅干找朋友”游戲中滲透了社會情感教育等等

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本活動采用的方法有：

1、觀察法：這是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)方式，只有通過觀察幼兒才能有所發(fā)現(xiàn)。這個活動需要幼兒通過觀察才能更好的把握餅干的特征，從而為分類打下基礎(chǔ)。在分好后，也只有通過觀察來進(jìn)行驗(yàn)證和講述。

2、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！毒V要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。本活動的操作是在餅干找朋友的過程中，讓幼兒通過看看、比比、分分、嘗嘗，發(fā)現(xiàn)餅干的不同，提高觀察比較的能力，并進(jìn)行分類。

3、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現(xiàn)。在活動中的游戲情境，讓幼兒全身心的投入進(jìn)去，給他們自由展現(xiàn)的空間。

通過情景表演《小熊開餅干店》大家去買餅干為線索引導(dǎo)幼兒去觀察餅干。

給我們介紹一下。

小結(jié)：我們看見了不同形狀、不同顏色各種各樣的餅干。

要求：今天我們到小熊店里去看一看、選一選，找到自己最喜歡的一種餅干，拿1塊放在盒子里。

根據(jù)孩子回答，幫助歸納、提升餅干的表面屬性（如顏色、形狀、大小等）。

抓住個別孩子的回答引導(dǎo)其他人發(fā)現(xiàn)：有的餅干有相同特征，玩玩餅干找朋友的游戲。

提問：誰愿意來介紹一下你的餅干？（幼兒回答：我的餅干是圓圓的。）

師：哪位小朋友和他的餅干是一樣的。兩個朋友一起來碰一碰。

師：還有誰的餅干是和他們不一樣的。（幼兒回答：我的餅干是方方的。）

師：哪位小朋友和他的餅干是一樣的。兩個朋友一起來碰一碰。……

幼兒介紹夾心餅干時，注意幫助幼兒歸納、提升（它中間有奶油夾心，然后有兩塊餅干夾在一起的）

我剛剛聽見有寶寶說有的餅干有夾心，那些寶寶拿的是夾心餅干舉起手來讓我們看看。夾心餅干和夾心餅干是好朋友，好朋友來碰一碰。

小結(jié)：形狀一樣的餅干是好朋友、顏色一樣的餅干是好朋友、大小一樣的餅干是好朋友……。餅干都有好朋友。

重點(diǎn)觀察孩子能否按要求選擇餅干。

引導(dǎo)孩子看看、數(shù)數(shù)4種餅干找齊了嗎。播放PPT驗(yàn)證。

要求：這兒有兩個家，我們幫4塊餅干找朋友，找到好朋友后讓它們碰一碰、親一親，再請好朋友住到一個家里去。

觀察了解每個孩子的分類情況。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)個別幼兒幫餅干分家。

引導(dǎo)孩子關(guān)注餅干的味道，發(fā)現(xiàn)味道一樣的餅干也是好朋友。

結(jié)束：今天小朋友們特別能干，買回了很多餅干還幫他們找到了好朋友，現(xiàn)在和老師到草地上去玩吧！

小結(jié)：《餅干找朋友》小班數(shù)學(xué)活動內(nèi)容滲透了直接興趣性、活動性、整體性與發(fā)展性原則，課程組織遵循了師生互動，生生互動、個體與集體互動、幼兒與壞境互動的原則，始終以動靜融合的形式展開，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，易于在輕松愉快的氣氛中接受。

刺猬課件(篇3)

活動目標(biāo)：

1、欣賞故事，嘗試用完整連貫的語言清楚地表述自己的想法。

2、理解故事內(nèi)容，知道自己就是最好的，不和別人攀比的道理。

3、領(lǐng)會故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

4、能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動的樂趣。

活動重難點(diǎn)：

理解故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的道理。

嘗試用完整連貫的語言清楚地表述自己的想法

活動準(zhǔn)備：

1、《小刺猬燙發(fā)》的故事磁帶，錄音機(jī)；

2、小刺猬頭飾一個、彩筆每人一盒；

3、教學(xué)掛圖二幅。

活動過程：

一、教師出示頭飾，把活動引入主題。

二、教師出示掛圖，講述故事：

1、教師出示第一副掛圖，讓幼兒觀察后提問幼兒：圖上有什么，小刺猬為什么會想起來要燙發(fā)？燙了發(fā)的小刺猬在回家的路上，其他小動物看見他是怎么說的？

2、出示第二幅掛圖：圖上有什么？小刺猬為什么背不到果子？為什么見了大灰狼連滾帶爬地跑回家了？他身上的刺到底有什么用？

三、引導(dǎo)幼兒邊聽故事錄音邊欣賞故事，發(fā)現(xiàn)其中的道理。

1、邊看圖邊欣賞故事，給故事起個好聽的名字。

2、引發(fā)幼兒思考：小刺猬為什么要燙發(fā)，但為什么又不能燙發(fā)？

3、教師小結(jié)：在生活中，小朋友一定要記住自己就是最好的，不要有攀比的心理。

活動反思：

本次活動采用幼兒情景表演與教師講述相結(jié)合的方法。這種方法能吸引幼兒更加專注的傾聽和觀察，極大調(diào)動了幼兒的興趣，有利于拉近幼兒和作品的距離。這就要求幼兒要很好的演繹故事內(nèi)容，但在實(shí)際表演過程中由于幼兒受場地和環(huán)境的影響，演出的效果不是很理想，小動物們的心理感受表現(xiàn)的不夠明確，這就會影響其他幼兒對作品的分析理解。因?yàn)槭侵邪嘤變?，所以只選擇了作品的一段，在以后的活動中，我要嘗試組織幼兒完整的表演整個故事內(nèi)容。

刺猬課件(篇4)

十里中心幼兒園劉桂珍

活動目標(biāo)：

1練習(xí)翻滾和攀爬，以提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。

2在滾、爬的游戲中，要培養(yǎng)互助、文明、秩序的優(yōu)良品質(zhì)。

三。喜歡并愿意參加體育比賽，體驗(yàn)比賽的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

幾張?zhí)O果紙、小籃子、刺猬頭飾、弧形洞穴等。

活動過程：

一、熱身運(yùn)動

教師帶領(lǐng)幼兒做放松運(yùn)動。

2、 創(chuàng)造情境引導(dǎo)孩子練習(xí)翻滾和攀爬。

1問問題，怎么幫張奶奶提蘋果？

2孩子們想，用小刺猬可以在地上打滾，幫張奶奶提蘋果。

3.幼兒練習(xí)滾。

4問個問題，怎么能快點(diǎn)去張奶奶的果園？

5帶頭開車，老師做示范。

6、幼兒練習(xí)爬。

三、游戲：小刺猬運(yùn)蘋果

1、幼兒演示運(yùn)蘋果。

2孩子們被分成紅隊(duì)和綠隊(duì)運(yùn)送蘋果。老師介紹游戲的方法。

3、幼兒游戲

四、游戲結(jié)束。

五、延伸活動

表演舞蹈《摘蘋果》。

六、教學(xué)反思

總的來說，孩子們參與性強(qiáng)，興趣高，最終目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。缺點(diǎn)是**的氛圍不夠濃厚，課堂預(yù)設(shè)不夠。在按要求運(yùn)輸蘋果時，有些孩子不聽我的要求，直接用手撿蘋果。在這里我不應(yīng)該將孩子叫到果樹下，才講規(guī)則。

另外，小班孩子的規(guī)則意識不強(qiáng)，可能有點(diǎn)難。

刺猬課件(篇5)

【活動目標(biāo)】

1.探索側(cè)身翻滾的動作，能初步完成快速的側(cè)滾與起身，提高身體的靈活性與協(xié)調(diào)能力。

2.能樂于與同伴進(jìn)行合作，共同進(jìn)行翻滾游戲。

3.鍛煉幼兒手臂的力量，訓(xùn)練動作的協(xié)調(diào)和靈活。

4.讓孩子們認(rèn)識到，跟同伴合作是一種精神。有的時候一個人的力量是有限的，跟同伴合作會得到更多的幫助，更多的樂趣。

【活動準(zhǔn)備】

軟墊若干、呼啦圈若干。

【活動過程】

1.師生問好。

2.聰明的小刺猬。

(1)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行熱身，并進(jìn)行系列肢體游戲(小刺猬撐、小刺猬卷)。

(2)教師引導(dǎo)幼兒自主探索翻滾動作并進(jìn)行展示與分享。

(3)教師提煉動作，幼兒嘗試游戲(小刺猬飛滾、超級刺猬)。

3.超級刺猬。

(1)教師分組并擺放器材，提示幼兒快速翻滾過軟墊。

(2)分享、提煉于加工。，教師示范“超級刺猬”的翻滾方法，提煉關(guān)鍵詞“小手撐”、“肩膀倒”。

(3)幼兒嘗試游戲。教師適時指正并提示幼兒頭部不著地。

(4)魚躍側(cè)滾。教師互動參與，增添游戲趣味性與挑戰(zhàn)性。

4.兩只小刺猬。

(1)組織幼兒兩兩合作結(jié)伴，共同探索雙人滾動的游戲動作。

(2)分享交流與展示。

(3)教師引入“瘋狂小刺猬”游戲，組織幼兒手腳鏈接協(xié)同側(cè)滾，看看能連多長，挑戰(zhàn)合作翻滾新記錄!

5.組織幼兒放松活動。

教學(xué)反思：

從執(zhí)教的情況來看，我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強(qiáng)，如何讓孩子對你的提問或是小結(jié)能更好的明白、理解，是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個重要方面。

刺猬課件(篇6)

一、活動目標(biāo)：

1、教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)團(tuán)、捏、粘的技能。

2、訓(xùn)練幼兒使用泡泡泥和輔助物塑造小刺猬。

3、提高幼兒的審美能力和動手能力。

4、培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動物的意識 。

二、活動準(zhǔn)備：

1、小刺猬圖片一張、捏好的小刺猬一個。

2、操作材料:泡泡泥、剪刀。

三、活動過程：

1、以猜謎語的形式導(dǎo)入活動,引起幼兒的興趣。

小貨郎,不挑擔(dān), 背著針,滿地竄。 (謎底:刺猬)

2、呈現(xiàn)真實(shí)的小刺猬圖片,讓幼兒觀察,并說說小刺猬的特征。

小刺猬有棕色的身體，黑黑的眼睛,背上有長長的刺,而且刺都是朝一個方向傾斜的。

3、出示捏好的小刺猬,示范小刺猬的制作方法。

（1）用棕色泡泡泥制作小刺猬的身體，先將棕色泡泡泥在手中團(tuán)成圓球型,再將泥球稍壓扁成雞蛋型。

（2）用白色泡泡泥制作小刺猬的白色眼球，先團(tuán)圓再壓扁。

（3）用黑色泡泡泥制作小刺猬的黑色眼珠。

（4）用剪刀在棕色身體上朝一個方向剪出小刺。

4、巡回指導(dǎo)幼兒制作。注意提醒幼兒小刺猬的身體是雞蛋型,重點(diǎn)輔導(dǎo)掌握團(tuán)圓的方法并提醒幼兒要順著一個方向在背上剪刺。

5、講評,比一比誰做的小刺猬最形象。

6、在背景上展示活動成果,讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

四、活動延伸:

讓小朋友自由捏一些自己喜歡的小動物。

刺猬課件(篇7)

活動目標(biāo)：

1、欣賞故事，嘗試用完整連貫的語言清楚地表述自己的想法。

2、理解故事內(nèi)容，知道自己就是最好的，不和別人攀比的道理。

3、通過語言表達(dá)和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

5、愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。

活動重難點(diǎn)：

活動重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)其中的道理。

活動難點(diǎn)：嘗試用完整連貫的語言清楚地表述自己的想法

活動準(zhǔn)備：

1、《小刺猬燙發(fā)》的故事磁帶,錄音機(jī);

2、小刺猬頭飾一個、彩筆每人一盒;

3、教學(xué)掛圖二幅。

活動過程：

一、教師出示頭飾,把活動引入主題。

二、教師出示掛圖,講述故事:

1、教師出示第一副掛圖,讓幼兒觀察后提問幼兒:圖上有什么,小刺猬為什么會想起來要燙發(fā)?燙了發(fā)的小刺猬在回家的路上,其他小動物看見他是怎么說的?

2、出示第二幅掛圖:圖上有什么?小刺猬為什么背不到果子?為什么見了大灰狼連滾帶爬地跑回家了?他身上的刺到底有什么用?

三、引導(dǎo)幼兒邊聽故事錄音邊欣賞故事,發(fā)現(xiàn)其中的道理。

1、邊看圖邊欣賞故事,給故事起個好聽的'名字。

2、 引發(fā)幼兒思考:小刺猬為什么要燙發(fā),但為什么又不能燙發(fā)？

3、教師小結(jié):在生活中,小朋友一定要記住自己就是好的,不要有攀比的心理

活動反思：

本次活動能吸引幼兒更加專注的傾聽和觀察，極大調(diào)動了幼兒的興趣，有利于拉近幼兒和作品的距離。，但在實(shí)際活動過程中個別由于幼兒受場地和環(huán)境的影響，活動效果不是很理想，活動感受表現(xiàn)的不夠明確，這就會影響其他幼兒對作品的分析理解。因?yàn)槭侵邪嘤變?，所以只選擇了作品的一段，在以后的活動中，我要嘗試組織幼兒表演故事內(nèi)容。

刺猬課件(篇8)

活動目標(biāo)：

1.讓幼兒喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)簡單而有規(guī)律的排序方法。

活動準(zhǔn)備：

今天，一位小動物要來做客，快來認(rèn)識一下吧，它是誰？它有一好聽的.名字叫拉亞，和拉亞打個招呼吧。

1、出示課件，講述故事第一段。

最近，小刺猬拉亞遇到了一件煩心事，小刺猬怎么了？(小刺猬哭了)你們猜小刺猬為什么這么傷心呢？（小刺猬沒有朋友）

小朋友，你們覺得這些豆子除了可以吃以外，還可以用它來做什么？

2、欣賞課件第二部分，了解簡單的排序方法。

來看看聰明的小刺猬把它們變成了什么？這條項(xiàng)鏈?zhǔn)怯袔追N顏色組成的？這些豆子是怎么排隊(duì)的？

3、請幼兒排隊(duì)。

4、欣賞故事第三部分。

小刺猬拉亞給小兔和小鴨都做了一條項(xiàng)鏈。

“你們看他們撿到了什么顏色的豆子？”?！斑@些豆子是怎樣排隊(duì)的？”

幼兒一起為小猴做項(xiàng)鏈。

5、欣賞故事第四部分。

現(xiàn)在小動物喜歡這只小刺猬嗎？為什么？

1、其實(shí)，發(fā)生在小刺猬和小動物之間的這件有趣事情是一個好聽的故事，名字叫：“小刺猬的項(xiàng)鏈”你們還想不想再來聽聽這個的故事？故事好聽嗎？

2、欣賞故事最后一部分。

大象看到大家都有好看的項(xiàng)鏈，非常羨慕。拉亞想了個好辦法，他發(fā)動了全部的小動物來幫忙，想請小朋友為大象做一條漂亮的項(xiàng)鏈，你們愿意嗎？

跟著老師認(rèn)識操作材料，教師講解操作要求要求。

刺猬課件(篇9)

教材簡析：

《刺猬漢斯》這篇課文是德國格林兄弟的童話。講的是一個富有的、農(nóng)夫的怪兒子---刺猬漢斯的歷險故事。童話表現(xiàn)了主人公漢斯的堅(jiān)毅、勤勞、純樸、善良，同時還告訴人們一個樸素的做人的道理：要言而有信。

教學(xué)要求：

(1)認(rèn)識本課生字新詞，積累“冷潮熱諷”等詞語。

(2)有一定的速度默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

(3)能對文中人物進(jìn)行評價，并從中受到感染、教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生對故事的人物進(jìn)行評價，體會文章所表達(dá)的豐富情感及深奧的道理。

教學(xué)方法：

講授法、自主學(xué)習(xí)合作探究法等.

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、介紹作者，導(dǎo)入新課

同學(xué)們一定都看過很多童話故事吧，那么你們知道《格林童話》的作者是誰嗎?(格林兄弟)今天我們就來學(xué)習(xí)一篇格林童話《刺猬漢斯》。

二、快速閱讀，整體感知

1、出示自學(xué)提示：

(1)自學(xué)本課的生字新詞，聯(lián)系上下文理解“冷潮熱諷”等詞語的意思。

(2)快速閱讀課文，說一說課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)生自學(xué)。

3、匯報交流。

(1)聯(lián)系上下文理解詞語。

告戒：課文指公主自己警告勸戒自己不得改變主意。

冷潮熱諷：因?yàn)闆]有孩子，農(nóng)夫受到人們尖刻的嘲笑和譏諷。

(2)課文講了一個富有的農(nóng)民的怪兒子----刺猬漢斯的歷險故事：他騎著公雞住在森林里的一棵大樹上。他在樹上呆了許多年，一邊吹著笛子，一邊照看他的豬。后來，他給兩個迷路的國王指路，并要求他們寫一份保證書：在回家后遇到的第一件東西賜予他。兩位國王回家后遇到的都是自己的公主，可是第一位國王不守信用，沒有遵守諾言;而第二位國王的.公主，不嫌棄長相奇怪的漢斯。最后漢斯脫掉了刺猬皮，變成英俊的小伙子，和第二位公主結(jié)了婚。(學(xué)生匯報內(nèi)容時，只要大致內(nèi)容講到就行)

三、評價人物，感悟明理

1、師：讀了這個有趣的故事，你對漢斯有什么看法?我們還可以說說對其他人物的看法。

2、小組合作，評價故事中的人物。

3、指名反饋。

(1)對漢斯的評價

(2)對第二位公主的評價

(3)對農(nóng)夫的評價

4、讀了這個故事，你有什么收獲?

(漢斯非常堅(jiān)毅、勤勞、純樸、善良，我們要向漢斯學(xué)習(xí);我們做人要言而有信;言而有信，就能獲得幸福;言而無信，將一輩子被別人看不起。)

四、課堂小結(jié)

今天我們閱讀了有趣的刺猬漢斯的歷險故事，贊揚(yáng)了主人公漢斯的堅(jiān)毅、勤勞、純樸、善良優(yōu)秀品質(zhì)，同時通過第二個公主知道了一個樸素的做人的道理：要言而有信。

五、作業(yè)布置：將這個故事講給別人聽。

板書設(shè)計(jì)：

4x刺猬漢斯

格林兄弟

學(xué)習(xí)漢斯堅(jiān)毅、勤勞、純樸、善良的品質(zhì)

明白了做人要言而有信的道理

教學(xué)后記：

教學(xué)中注重結(jié)合文中的人物品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。注重感情朗讀。

刺猬課件(篇10)

2、在欣賞與講述中理解繪本內(nèi)容，喜歡繪本閱讀活動。

3、懂得并感受到與朋友交往、分享是一件快樂的事情。

活動準(zhǔn)備：

1、《小刺猬的項(xiàng)鏈》PPT。

活動過程：

一、播放PPT，出示封面圖片。

師：今天老師給你們帶來個故事《小刺猬的項(xiàng)鏈》。

二、講述繪本，讓幼兒欣賞繪本。

師：小刺猬因?yàn)闇喩矶际谴?，小動物都很害怕。所以小刺猬沒有朋友。小朋友，你會用什么辦法來幫助小刺猬交到好朋友？

師：小刺猬也想了一個好辦法，他用有顏色的食物穿了一條漂亮的項(xiàng)鏈。

三、針對繪本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)問題提問，引出排序內(nèi)容。

四、教師與幼兒一起進(jìn)行排序內(nèi)容。

瞧，又來了一條。

師：小刺猬穿了好多漂亮的項(xiàng)鏈，作為禮物送給小動物們。這里又出現(xiàn)三條，你最喜歡第幾條，為什么？

五、幼兒進(jìn)行按規(guī)律排序操作。

師：收到禮物，大家都好開心，小動物們都愿意和小刺猬做朋友。小刺猬也很高興，因?yàn)樗僖膊粫粋€人了，他有許多的好朋友。

師：小朋友，你想和別人交朋友的時候，會制作什么禮物送給別人呀？

師：今天老師給你們準(zhǔn)帶來了四種禮物，但是還要請小朋友們加工一下。（分別出示項(xiàng)鏈、圍巾、帽子、紙盤）

師：為了讓你的禮物更漂亮，在加工的過程中，要注意：

師：我看小朋友們都迫不及待的想去做了吧！行動吧！

師：看見小朋友們的禮物制作的那么漂亮，小刺猬的朋友們也忍不住想用水果制作一條更長更美麗的項(xiàng)鏈去送給更多的朋友們。現(xiàn)在我們也拿著漂亮的禮物找其他班的小朋友做朋友吧！

效果分析：

這是一節(jié)依托于繪本故事情景的科學(xué)活動?；顒右岳L本故事的線索展開，在小刺猬制作項(xiàng)鏈的過程中，孩子們掌握了一定的科學(xué)知識，如：按規(guī)律排序方法。從起始點(diǎn)一個接著一個，中間不能有空隙也不能有重疊。這些關(guān)鍵要點(diǎn)，通過教師的講解和PPT的示范傳遞給了孩子們，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子們再運(yùn)用這些知識進(jìn)行制作禮物過程中，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用了鞏固，在解決問題的過程中掌握按規(guī)律排序的方法。

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荊軻刺秦王課件分享

欄目小編為您整理了一些有用的信息：荊軻刺秦王課件。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西，相信老師對寫教案課件也并不陌生。教案是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。相信您在本文中有所收獲！

荊軻刺秦王課件(篇1)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

A、知識教育目標(biāo)：

（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理

（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫

（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的`人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手

法的運(yùn)用。

C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為

（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

A、重點(diǎn)：（1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握

（2）對荊軻的人物形象的分析和理解

B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

三、學(xué)習(xí)者特征分析

這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

四、教學(xué)過程

第一課時

1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

3、整體把握

為了讓學(xué)生首先有一個宏觀意識，讓他們在學(xué)習(xí)部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。

4、文章分析（第一課時講前四段）

第一段請一個同學(xué)讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？

師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感

同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

6、分析人物對話藝術(shù)

聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。

動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）

曉之以理（燕國危矣）

課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。

第二課時

1、導(dǎo)入

回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。

2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

對激烈場面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時的氛圍，更好的理解課文。

3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。

最后總結(jié)荊軻的人物形象。

4、自由探討在當(dāng)時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認(rèn)識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。

引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生

ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會自己搜集整理

課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會歸納總結(jié)

總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會分析人物形象

六、教學(xué)評價設(shè)計(jì)

1.教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式：

(1)教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。

(2)教師對部分學(xué)生的評價

教師應(yīng)當(dāng)評價不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價。

(3)教師對學(xué)生小組的評價

小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

(4)教師對學(xué)生個人的評價

教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生評價

學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點(diǎn)課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式：

(1)學(xué)生自評

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。

(2)兩人互評

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。

(3)小組互評

小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實(shí)施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。

1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。

4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。

4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。

5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個教學(xué)過程

七、教學(xué)板書

荊軻？英雄？描寫手法

智謀、深沉語言描寫

動作描寫

悲壯神態(tài)描寫

環(huán)境描寫

有勇有謀對比襯托

俠義英雄：智、勇、義

八、教學(xué)反思

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。

荊軻刺秦王課件(篇2)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。”俠客來無影去無蹤，殺人是一招斃命。“三杯吐然諾，五岳倒為輕?！睅妆葡露?，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重?！翱v死俠骨香，不慚世上英?！本退阄宜懒?，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。

浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)

問：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內(nèi)容比較吻合?

學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕。縱死俠骨香，不慚世上英。

問：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

學(xué)生答：荊軻刺秦失敗

師：看來荊軻是一個悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個悲劇英雄。

二、檢查預(yù)習(xí)，積累文言字詞

三、整體感知，概括情節(jié)。

1、標(biāo)題中哪個字是關(guān)鍵呢?對，“刺”字。整個故事以“刺”為核心而展開，請同學(xué)們抓住這個關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。

行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王

(學(xué)生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準(zhǔn)備)

2、提問：既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備，那他為何會失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)

同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)

(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。

明確：失敗的原因：

1、準(zhǔn)備不夠充分

2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時沒有拼命。

(讀書一定要仔細(xì)，并且多思考。)

3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

明確：從整個歷史進(jìn)程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。

四、精讀“易水送別”

《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的`情節(jié)中，在驚心動魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個精彩的場面——“易水送別”。

1、學(xué)生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請用評點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語，分析典型細(xì)節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)

示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

(現(xiàn)在就請同學(xué)們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)

3、教師總結(jié)。

在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動作、神態(tài)對人物進(jìn)行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從?cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個悲劇英雄的形象。

4、你如何評價荊軻刺秦王的行為呢?

明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對強(qiáng)bao的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

作業(yè)

1、寫作訓(xùn)練：仿照易水送別，運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法，嘗試寫作一個人物片段。

2、拓展探究：同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。

荊軻刺秦王課件(篇3)

《荊軻刺秦王》記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。

(一)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價荊軻刺秦王的行為。

(二)學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

(三)掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

(一)本文向讀者展示了哪幾個角度?

分析：角度之一：尖銳復(fù)雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻奉命于危難之間，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹不忍，此其二，荊軻為等助手，頃之未發(fā)，太子丹因而遲之，荊軻憤然出發(fā)，此其三。朝見秦王時，秦武陽臨陣怯場，以致秦群臣怪之，氣氛驟緊，此其四。而最后的廷刺秦王，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責(zé)荊軻時，荊卿曰：微太子方，臣愿得謁之。快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀，慮事周密的性格特點(diǎn)。激獻(xiàn)樊頭時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽色變振恐時，荊軻的幾句謝曰，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕!事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也!是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒!

角度之三：悲壯感人的場面描寫。重點(diǎn)分析兩個場面。一是易水辭訣，二是廷刺秦王。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然就車而去，終已不顧。大義凜然，勇往直前。而送行者皆白衣冠以送之。聽到荊軻的歌聲后，起初皆垂淚涕泣，繼而皆瞋目，發(fā)盡上指冠。三個皆字，寫出了全體送行者的強(qiáng)烈反應(yīng)，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次;有景，有情;有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是廷刺秦王。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)，既描繪了人物，也渲染了環(huán)境。從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

(二)疑難詞句解釋。

(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如追窮寇之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍父母宗族，皆為戮沒，秦王購之金千斤，邑萬家，可見窮困。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

(4)乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

(5)函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示用盒子封。全句意為：用盒子把它(樊於期之首)封起來。

(7)今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的`秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

(8)愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

(9)北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

(三)本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人?速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是解燕國之患，報將軍之仇，除燕國見陵之恥。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，必得約契以報太子也。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不避艱險、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知一去不復(fù)還，仍然一往無前，終已不顧，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

(四)我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為?

分析：荊軻刺秦王，是正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

(一)板書課題，導(dǎo)入 新課。

1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2.補(bǔ)充介紹：

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉以后，就是課文記敘的情況。

(二)整體感知課文。

1.閱讀預(yù)習(xí)提示，了解背景和課文特點(diǎn)。

2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。

要求：

(1)根據(jù)思考和練習(xí)一的提示，將課文分為三個部分;

(2)劃出疑難詞句。

3.正音正字。

淬(cu@) 忤(w 徵(zh!) 陛(b@) 卒(c)) 提(d!) 創(chuàng)(chu1ng) 揕(zh8) 拊(f(() 樊於(w&)期 夏無且(j&)

第2段：自太子及賓客知其事者至終已不顧，寫易水訣別;

(三)研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點(diǎn)?

提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。盡收其地的盡，寫出了秦軍之強(qiáng)，也應(yīng)了太子丹今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭的判斷。太子丹認(rèn)為秦兵旦暮渡易水，日已盡矣，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹不忍，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計(jì)劃，可見城府很深。太子不忍，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從解燕國之患，而報將軍之仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得偏袒扼腕而進(jìn)。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求天下之利匕首并以藥淬之。令秦武陽為副為何略寫?提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

荊軻刺秦王課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

教學(xué)重難點(diǎn)

評價歷史事件，分析人物形象。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進(jìn)縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

其實(shí)，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

a。拜謁（yè） 濡（rú）縷 變徵（zhǐ） 淬（cuì）火

b。忤（wǔ）視 圖窮匕（bì）見（xiàn） 八創(chuàng)（chuāng）

c。箕（jī）踞 揕（chèn）之 偏袒（tǎn） 陛（bì）下

d。拊（fǔ）心 瞋（chēn）目 樊於（yú）期 怒叱（chì）

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

（一）開端：行刺緣起。

（二）發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

（三）高潮：廷刺秦王。

（四）結(jié)局：荊軻被斬。

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們再進(jìn)一步討論。

四、精講前四段：

1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）

五、總結(jié)回顧知識點(diǎn)

課件出示：

①重點(diǎn)字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計(jì)不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

可以：（古義）可以憑借，可以用來；（今義）能夠，表允許。

偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護(hù)雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態(tài)描寫。

5、勸說的藝術(shù)：

①語言委婉而不失力度

②動之以情、曉之以理

六、拓展訓(xùn)練：勸說

設(shè)定情景，由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，體會勸說的藝術(shù)。

情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯。

情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。

以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

七、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

3、示范原創(chuàng)詩。

詠 荊 軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

課后習(xí)題

一：語言積累

（一）字詞積累

1。選出下列詞語中注音全對的一組（ ）

a。謁（yè） 濡（rú） 變徵（zhǐ）

b。踞（jū） 忤（wǔ） 叱（chì）

c。 箕（jī） 揕（chèn）袒（tǎn）

d。拊 （fǔ） 瞋（chēn） 樊於（yú）期

二：課堂點(diǎn)擊

1、《戰(zhàn)國策》是我國古代記載 時期政治斗爭的一部最完整的著作。它實(shí)際上是當(dāng)時 家游說之辭的匯編，而當(dāng)時七國的風(fēng)云變幻，合縱連橫，戰(zhàn)爭綿延，政權(quán)更迭，都與謀士獻(xiàn)策、智士論辯有關(guān)，因而具有重要的史料價值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。

（1）振長策而御宇內(nèi)。

A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

明確：A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。

A 、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。

B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

3、討論：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

4、討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。

課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？

荊軻刺秦王課件(篇5)

3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，

[教學(xué)重難點(diǎn)]

[教學(xué)過程]

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2__年)，共245年。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，找到智能雙全的燕國處士田光。田光推薦了荊軻，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是

荊軻刺秦王課件(篇6)

說教材：

本課是新課標(biāo)第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調(diào)動學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn)，一堂課只講字詞知識，一定會很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎(chǔ)知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠(yuǎn)，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會更好，簡單地說也就是要創(chuàng)造性地使用教材。

說學(xué)生：

正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的.知識水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們的人文知識非常貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感和辨證歷史的評價觀念。

說目標(biāo)：

鑒于以上兩點(diǎn)的分析，特制定我的教學(xué)目標(biāo)，1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一個核心就是以學(xué)生為主體。

說方法：

“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的教師問學(xué)生答，而應(yīng)真正落實(shí)到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。

說過程：

本文安排3課時，第一課時主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習(xí)人物對話的藝術(shù)。第二課時后半部分文章。第三課時主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

本課為第一課時。

教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場經(jīng)濟(jì)一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)再到人物賞析，由情景對話到寫作訓(xùn)練，由對人物的感性認(rèn)識到理性評價。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)知識的講授并以課件形式歸納知識點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點(diǎn)評人物形象，完成第二目標(biāo)。最后進(jìn)行語言訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維，體驗(yàn)教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動，體現(xiàn)教學(xué)的參與性。

說反思：

第一、雖然教學(xué)時間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項(xiàng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有延伸與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時予以補(bǔ)充完善。

感謝上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會并拓展視野，取得進(jìn)步。

謝謝大家。

荊軻刺秦王課件(篇7)

【說教材】

一、教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修１第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

二、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

１、知識與技能：

⑴ 進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。

⑵ 學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三?！?/p>

２、過程與方法：

通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

３、情感、態(tài)度與價值觀：

理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評價歷史人物和歷史事件。

依據(jù)：“理解和評價古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一。”

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)

１、重點(diǎn)：

分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。

依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

２、難點(diǎn)：

如何看待荊軻刺秦王這一事件。

依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識到刺秦的合理性和局限性。

四、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

利用影視資源，通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進(jìn)行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。

【說學(xué)法】

一、學(xué)情分析

由于本文主人公所置深的特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn)，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認(rèn)識。

二、心理調(diào)節(jié)的方法分析

文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識的教學(xué)要少而精，點(diǎn)到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。

三、知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)

“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的'學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：

１、朗讀法──只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。

２、探究法──引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【說教法】

朗讀法、提問法、討論法。

依據(jù)：對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”教師點(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

【說教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）

同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？

１、交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

２、了解本文的背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。

戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)）

二、研讀課文

１、讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書）

⑴ 開端（秦將王翦破趙──愿足下更慮之）：行刺緣起。

荊軻刺秦王課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能 掌握文言常用實(shí)詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等

過程與方法 通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在矛盾沖突中突出人物性格

情感態(tài)度與價值觀 學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn) 理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識翻譯文言文

難點(diǎn) 學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧

教學(xué)過程

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

1．學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大結(jié)構(gòu)。

2、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端（1———2）：行刺緣起

第二部分——發(fā)展（3———9）：行刺準(zhǔn)備

第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局（18）：荊軻被斬

1、重點(diǎn)詞句解釋

①秦王必說見臣：

說：同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意 ，原足下更慮之。

窮：走投無路，困：困窘。。

更慮之：更，改變。慮，考慮。之，這件事。

樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤?/p>

害了長者的心意，希望你在想別的辦法。

③乃今得聞教：

乃：語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。

2、第一部分翻譯

3、探究分析

①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點(diǎn)？（討論，薦答）

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用 “破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張、危急的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？（討論，指答）

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯荊軻智謀非凡。

秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。在國家危亡之際，荊軻挺身而出，看他如何準(zhǔn)備，且聽下回講解。

課后習(xí)題

一、語基落實(shí)。（每題3分，共30分）

1。下列注音有錯誤的一項(xiàng)是（ ）

A。期年（jī） 忤視（wū） 提秦王（tí） 謁見（yè）

B。苑囿（yòu） 戮沒（lù） 揕擊（zhèn） 唱和（hè）

C。俟機(jī)（sì） 目眩（xuàn） 驚愕（è） 中庶子（shù）

D?；幔╦ījù） 被八創(chuàng)（chuānɡ） 貽笑（yí） 白衣冠（guān）

2。對下列句子中詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A。人不敢與忤視 忤：逆。

B。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 被：表被動關(guān)系。

C。燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，懼怕。

D。士皆瞋目 瞋目：形容發(fā)怒時瞪大眼睛的樣子。

3。對下列兩組句子加點(diǎn)詞的意義與用法判斷正確的一項(xiàng)是（ ）

①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得謁之 ③顧計(jì)不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽

A。兩個“微”字不同 兩個“顧”字相同

B。兩個“微”字不同 兩個“顧”字也不相同

C。兩個“微”字相同 兩個“顧”字相同

D。兩個“微”字相同 兩個“顧”字不相同

4。對下面語句的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A。微太子言，臣愿得謁之。 翻譯：假如太子不說，我也要求行動。

B。唯大王命之。 翻譯：只有大王掌握著命運(yùn)。

C。今日往而不反者，豎子也！ 翻譯：去了不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人。

D。秦王購之金千斤，邑萬家。 翻譯：秦王用一千金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。

5。下列句子句式不同于其他三項(xiàng)的是（ ）

A。秦王購之金千斤，邑萬家 B。太子及賓客知其事者

C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕國見陵之恥除矣。

6。下列語句中加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（ ）

A。 樊將軍以窮困來歸丹 B。 諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

C。 樊於期偏袒扼腕而進(jìn) D。 太子丹恐懼，乃請荊卿曰

7。 下列各句中不含通假字的有（ ）

A。 今日往而不反者，豎子也！ B。 秦王還柱而走。

C。 偏袒扼腕而進(jìn)。 D。 燕王誠振怖大王之威。

8。下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是（ ）

① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而為歌曰

③ 乃朝服，設(shè)九賓 ④ 頃之未發(fā)，太子遲之

⑤ 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰

⑦ 今行而無信，則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之

A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

9。下列句子中沒有通假字的一項(xiàng)是（ ）

A。 荊軻奉樊於期頭函。

B。 微太子言，臣愿得謁之。

C。 秦王還柱而走。

D。 圖窮而匕首見

10。 對加點(diǎn)虛詞的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是（ ）

① 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見

③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同

C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同

二、閱讀下題完成1—4題。（27分）

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”尸復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟?？謶植桓易躁?，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之?！?/p>

秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”

軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。

荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！?/p>

1．對下列句中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是 （ 3分 ）

A．持千金之資幣物 幣：禮品

B．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 遺：給予，贈送

C．荊軻顧笑武陽，前為謝曰 謝：道謝

D．圖窮而匕首見 窮：窮盡

2．依據(jù)詞類活用情況，與例句中加點(diǎn)的字用法相同的一項(xiàng)是 （ 3分 ）

例句：函封，燕王拜送于庭

A．軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵 B．又前而為歌

C．皆白衣冠以送之 D、秦武陽色變振恐，群臣怪之

3．下列對文言句式的判斷，正確的一項(xiàng)是 （ 3分 ）

①太子及賓客知其事者 ③秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)

②群臣侍殿上者 ④而燕國見陵之恥除矣

A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

4．把選段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。（4分）

（2）燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。（5分）

（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）

（4）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵（5分）

中班數(shù)學(xué)《小刺猬的項(xiàng)鏈》反思

我們經(jīng)常需要用到范文，范文的重要性也是越來強(qiáng)了。優(yōu)秀的范文可以提高我們的工作能力，學(xué)習(xí)能力。寫好范文需要平時的學(xué)習(xí)和積累。也許"中班數(shù)學(xué)《小刺猬的項(xiàng)鏈》反思"就是你要找的，歡迎你閱讀與收藏。

中班數(shù)學(xué)《小刺猬的項(xiàng)鏈》反思 篇1

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化是綱要中提出的目的，也是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念最有效的方法和途徑。幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，可以理解為兩層含義：一是 “從生活中來”，教學(xué)內(nèi)容來源于幼兒生活，與幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。中班幼兒，在故事情境中繼續(xù)學(xué)習(xí)（abbaab）模式排序，嘗試挑戰(zhàn)（aba）模式，并能夠?qū)⒆约号帕械哪Ｊ接谜Z言進(jìn)行交流。

本次活動中，我結(jié)合繪本故事《小刺猬的項(xiàng)鏈》開展幼兒數(shù)學(xué)排序內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓幼兒嘗試用abc、abb和aab的模式進(jìn)行有規(guī)律的排序，孩子們的興趣比較濃厚。通過白板中的拉幕、聚光燈等功能的運(yùn)用，給予幼兒直觀的體驗(yàn)，增強(qiáng)了師幼之間、幼兒與媒體之間的互動，目標(biāo)從知識、技能、情感三個維度，制定比較合理，能夠滲透在各個環(huán)節(jié)中，并能夠關(guān)注到活動中情感的價值點(diǎn)，整個活動環(huán)節(jié)比較流暢，基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

但在本次的活動中，也存在著許多不足之處，如在介紹小刺猬和小兔送給大象的項(xiàng)鏈的環(huán)節(jié)中，語言組織不夠精煉，幼兒操作前，沒有提供準(zhǔn)確的操作要求，導(dǎo)致了個別孩子在操作過程中出現(xiàn)了一些問題?；顒又形矣幸庾R地關(guān)注小刺猬由孤單到有朋友再到將快樂分享給好朋友們的情感教育，但是挖掘的深度還不夠，還可以更豐富一些。在閱讀的發(fā)散性思維上教師拓展不夠，在對畫面的理解和想象上應(yīng)該給孩子更大的空間?；顒訉τ诤⒆拥?回答提煉的不夠，應(yīng)變能力不強(qiáng)。在以后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂的應(yīng)變能力。

中班數(shù)學(xué)《小刺猬的項(xiàng)鏈》反思 篇2

一、說活動內(nèi)容的選擇

1、中班幼兒學(xué)習(xí)的排序活動是多種多樣，有按規(guī)則排序的，也有按物體數(shù)量的差異排序的，而現(xiàn)實(shí)生活本身就具備多種排序條件，如：服裝花紋上的排序、欄桿顏色上的排序、飾品排列上的排序、環(huán)境裝飾上的排序、物品包裝上的排序、馬路邊花草種植的排序等等。這些有規(guī)律的排序帶給我們生活中的美。即使不經(jīng)教師暗示，孩子們也會在生活中有意或無意識地會發(fā)現(xiàn)生活中存在一些排序的現(xiàn)象。又如：吃飯的碗和盤子周邊的漂亮的花邊;裙子袖口和裙邊的花邊;衛(wèi)生間瓷磚排列的圖案……正是因?yàn)樯钪羞@些排序的美，我們教師才可能是孩子發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和創(chuàng)造這種有規(guī)律的美的引導(dǎo)者，也可能是幼兒今后創(chuàng)造有規(guī)律的美的啟蒙者。同時符合《綱要》要求：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

2、排序主要是指將兩個以上的物體，根據(jù)物體的差異按一定的次序或規(guī)則排列成序。排序有助于形成數(shù)的序列。幼兒在排序活動中獲得了按照物體差異進(jìn)行排列的經(jīng)驗(yàn)，了解到每個物體按照一定規(guī)則在空間所處的位置關(guān)系，這將有助于幼兒理解數(shù)的順序，理解序數(shù)的意義，形成數(shù)的序列。排序有助于幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。另外，排序還有助于幼兒思維的發(fā)展。排序過程中，幼兒要對物體的大小、數(shù)量、顏色、形狀進(jìn)行觀察，然后排序、推理、比較，這些都有助于幼兒思維能力的發(fā)展。中班幼兒已經(jīng)積累和建立了有關(guān)物體在顏色、形體和大小等特征差異上的簡單排序的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)按照物的多個特征和數(shù)量進(jìn)行不同的排序。

3、《指南》里的典型性表現(xiàn)說：中班的孩子能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，喜歡動手動腦。他們常常在游戲時進(jìn)行排列。比如用拼插玩具做的頭冠，你會發(fā)現(xiàn)頭冠的一圈是有規(guī)律的。做的橋，你也會發(fā)現(xiàn)橋的支柱是有規(guī)律的。這些都說明他們對排序感興趣。

二、說教法的選擇

1、為了避免幼兒學(xué)起來枯燥，被動，所以我選擇了把數(shù)學(xué)知識融入到繪本故事中的這一方法。希望孩子們在色彩豐富的畫面里，通過有趣的童話情景，學(xué)起來覺得輕松有趣?；顒幼詈髸r以開火車的游戲形式結(jié)束。這些都是為了活動有趣味性，寓教育于生活、游戲中。也符合的《綱要》指出的各領(lǐng)域內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重趣味性，寓教育于生活、游戲中。

2、操作法是排序活動中的基本方法，排序的整個過程都是以幼兒的操作為主，幼兒通過大腦思維的活動和小肌肉群的活動來充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。幼兒一直處于享受歡樂、體驗(yàn)成功的高漲情緒中，真正體現(xiàn)了幼兒在學(xué)中玩和玩中學(xué)。

三、說目標(biāo)的制定活動目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。中班的孩子已經(jīng)對簡單的排列有了一定的了解，當(dāng)我們把各種不同的排列方式展現(xiàn)在孩子們面前時，他們都能自發(fā)地發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。根據(jù)這些年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我確立了認(rèn)知、技能、情感這三方面的目標(biāo)和重難點(diǎn)：

目標(biāo)：

1、在欣賞與講述中理解繪本內(nèi)容同時鞏固間隔排序的經(jīng)驗(yàn)。這一目標(biāo)就是為幼兒學(xué)習(xí)新的排序做準(zhǔn)備。因?yàn)槲矣X得應(yīng)該在引發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)新的知識。溫故而知新。

2、學(xué)習(xí)簡單的按規(guī)律排序并大膽嘗試自編規(guī)律。4～6歲幼兒幾種排序能力的發(fā)展順序依次為：正排序、逆排序、傳遞性、雙重性。我們這是中班的后期，馬上要升大班了，所以選擇了簡單的傳遞性排序和雙重性排序。但中班的幼兒在運(yùn)用策略完成排序任務(wù)上表現(xiàn)還是較弱，幼兒也往往難以保持長時間的注意力集中。同時中班的孩子喜歡動手動腦探索，并樂在其中;基于這些原因制定了"學(xué)習(xí)簡單的按規(guī)律排序并大膽嘗試自編規(guī)律"的目標(biāo)。

3、懂得并感受分享是一件快樂的事情。因?yàn)橹邪嗟暮⒆?能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)情緒反應(yīng)，能體會作品所表達(dá)的情緒情感。"所以希望孩子們也能分享到小動物們有了項(xiàng)鏈的喜悅，小刺猬有了朋友的喜悅。

突破重點(diǎn)：(發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能延長序列，學(xué)會根據(jù)物體的某一特征進(jìn)行間隔排序。)循序漸進(jìn)，逐步深入。小刺猬的項(xiàng)鏈里只的有一個顏色的規(guī)律;小兔的項(xiàng)鏈有了簡單的兩個秘密，既有顏色的規(guī)律，還是兩種顏色，但已經(jīng)有了大小的規(guī)律;小猴的項(xiàng)鏈里有大小的秘密，有顏色的秘密，顏色還是三種，兩顆小豆子的顏色也不一樣。

我注重在引發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。在活動中,小刺猬的項(xiàng)鏈就是引發(fā)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),顏色簡單只有兩種。大小沒區(qū)別。后面的小兔和小猴的項(xiàng)鏈就是在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。

要求孩子一邊看一邊說規(guī)律，這樣做的好處在于，語言的加入有利于幫助幼兒形成清晰的思路，知道小動物的項(xiàng)鏈?zhǔn)窃鯓拥囊?guī)律。

化解難點(diǎn)：(按規(guī)律嘗試不同排列方法，實(shí)現(xiàn)自由排序。)小朋友們都愛模仿，為了孩子能有大膽嘗試的想法和行為。我每講下一個小動物的排列方法，都要問"它和小猴子會穿成一樣嗎?""它和小兔會穿成一樣嗎?"有意無意的暗示幼兒要有自己的創(chuàng)新意識。操作時也提醒幼兒要有不一樣的秘密。

四、說活動準(zhǔn)備本次活動有三部分準(zhǔn)備：

1、《小刺猬的項(xiàng)鏈》繪本制作成的PPT。PPT使用方便，節(jié)能環(huán)保。

2、排序操作材料人手一份。材料都是幼兒園常備的。節(jié)省老師的時間與精力。

3、 操作中和結(jié)束時的音樂。操作中的音樂是班得瑞的《安妮的仙境》優(yōu)美安靜，清爽舒適的音調(diào)。適合作為背景音樂。結(jié)束時的《火車開啦》活潑快樂。符合孩子們做好項(xiàng)鏈后的成就感的心情。小朋友們聽這音樂開著火車走了，也讓孩子們體驗(yàn)學(xué)中玩和玩中學(xué)的理念。

五、說活動過程根據(jù)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下四個步驟：

第一步：故事導(dǎo)入，引起興趣。

第二步：欣賞故事，學(xué)習(xí)排序。

第三步：幼兒操作，鞏固排序。

第四步：展示作品，請幼兒跟朋友介紹自己按什么規(guī)律串的項(xiàng)鏈。欣賞美麗的項(xiàng)鏈，感受成功的喜悅。

第五步：在開火車的游戲中結(jié)束活動。我們已經(jīng)幫小動物們做好了項(xiàng)鏈，現(xiàn)在請小朋友送小動物們?nèi)⒓游钑?/p>

我們已經(jīng)幫小動物們做好了項(xiàng)鏈，現(xiàn)在請小朋友帶著項(xiàng)鏈給森林里的動物們送去吧!

活動反思：本次活動通過運(yùn)用數(shù)學(xué)和繪本相結(jié)合，由故事的形式導(dǎo)入，活動中幼兒在欣賞故事內(nèi)容時，融入了數(shù)學(xué)活動，促使幼兒觀察小刺猬項(xiàng)鏈的排列順序，學(xué)會了簡單的規(guī)律排序方法(如：ABB、BAA……)。甚至很多孩子有自己的新的排列順序。這樣使孩子在閱讀繪本的同時，學(xué)數(shù)學(xué)更快更有效?；顒硬蛔阒幵谟冢?/p>

1.個別幼兒停留在原有基礎(chǔ)上，沒有創(chuàng)新;

2. 排序時材料準(zhǔn)備不夠豐富，數(shù)量也應(yīng)該多準(zhǔn)備些。如可以用廢舊材料吸管、彩色筆蓋子等。供孩子選擇效果會更佳。

3.幼兒缺乏語言交流。做完項(xiàng)鏈的孩子不知道怎么跟朋友說出自己項(xiàng)鏈的排列規(guī)律。以后的教學(xué)中我會多開展關(guān)于語言表達(dá)方面的活動。比如看圖說話，講故事比賽等。

中班數(shù)學(xué)《小刺猬的項(xiàng)鏈》反思 篇3

活動目標(biāo)：

1. 喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內(nèi)容。

2. 學(xué)會簡單的有規(guī)律的排序的方法。

3. 懂得并感受分享是一件快樂的事情。

4.初步培養(yǎng)觀察、比較和反應(yīng)能力。

5.喜歡數(shù)學(xué)活動，樂意參與各種操作游戲，培養(yǎng)思維的逆反性。

活動準(zhǔn)備：

1. PPT《小刺猬的項(xiàng)鏈》。

2. 排序練習(xí)操作紙人手一份。

3. 彩色珠子圖片每組一盤。

活動過程：

(一)播放PPT，出示封面圖片。

教師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事。在聽故事之前，我們先來認(rèn)識一下故事里的主人公。他是一個渾身長滿刺的小動物，是誰啊?

1. 出示小刺猬的封面圖片。

教師：他就是我們今天故事里的主人公，他的名字叫拉亞。

2.引導(dǎo)幼兒與"拉亞"打招呼。

(二)欣賞繪本故事，根據(jù)故事情節(jié)出示相應(yīng)的PPT圖片。

教師：小刺猬拉亞生活在美麗的大森林里。他是一個活潑、善良、喜歡交朋友的小刺猬。可是，有一件事情總是讓他非常得煩惱，因?yàn)?，森林里的小動物們總是害怕被他身上的刺扎傷，所以，?jīng)常離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。每天，小刺猬拉亞只能孤孤單單地去果園里摘果子;一個人在家里安安靜靜地用晚餐。拉亞的日子過得好孤單呀，因?yàn)闆]有朋友的陪伴?？墒?，有一天拉亞去果園里找來了許多的小豆子。

(三)教師針對繪本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)問題提問。引出排序內(nèi)容。

提問：

1. 出示第五頁圖片。你們看看，這些豆子長得怎么樣呢?這些豆子有什么不一樣呢?(讓幼兒觀察豆子，引導(dǎo)其說出顏色、大小的區(qū)別)2. 出示第六頁圖片。我們一起看看小刺猬拉亞的項(xiàng)鏈。你們覺得美嗎?美在哪里?(引導(dǎo)幼兒說出項(xiàng)鏈里藏著的美麗的秘密是按照"綠紅綠紅"順序排列的)3. 出示第五頁圖片。森林里的小動物看到拉亞的項(xiàng)鏈，他們是怎樣的表情?你是從哪里看出來的?

4. 出示第五頁圖片。誰能發(fā)現(xiàn)小兔子的項(xiàng)鏈里藏著什么秘密?(引導(dǎo)幼兒觀察畫面，說出顏色和大小的排列順序)5. 與幼兒一起幫助小猴完成未串完的項(xiàng)鏈。(引導(dǎo)他們說出顏色和大小的排列順序，并滲透一些情感教育)(四)幼兒操作"小動物未做完成的項(xiàng)鏈"，教師提出串項(xiàng)鏈要求，并進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

教師：森林里的小動物也想要戴上美麗的項(xiàng)鏈，有的小動物已經(jīng)為項(xiàng)鏈串了幾顆豆子了，有的小動物還沒有串，請你們幫助他們一起串成美麗的項(xiàng)鏈，項(xiàng)鏈里可以有一個秘密，也可以是兩個秘密。

(五)參加森林舞會，活動結(jié)束。

教師：小動物們都戴上了美麗的項(xiàng)鏈，他們可開心了，邀請我們一起去參加森林舞會，開心嗎?

教師：天黑了，我們回家吧!

活動延伸：

區(qū)角活動：幼兒在數(shù)學(xué)操作區(qū)繼續(xù)練習(xí)排序操作卡。

活動反思：

此活動將繪本與數(shù)學(xué)巧妙地結(jié)合起來，孩子們的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，而且將分享合作能力自然而然的融入其中，給人已美妙的感覺，這是我工作以來到目前為止組織的最好的一節(jié)數(shù)學(xué)活動。

荊軻刺秦王課件錦集五篇

我們常說，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時常會提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？以下為小編為你收集整理的荊軻刺秦王課件錦集五篇，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁。

荊軻刺秦王課件【篇1】

知識與能力：

1.了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

3.學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

過程與方法：

1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

情感與態(tài)度：

正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

評價歷史事件，分析人物形象。

課時安排：

三課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

(三)高潮：廷刺秦王。 (四)結(jié)局：荊軻被斬。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們再進(jìn)一步討論。

第二課時

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．了解本文按時間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍保G軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭保还P道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽?！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

【明確】

（1）抓住特點(diǎn)。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點(diǎn)。

（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。

（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。

（5）結(jié)合寫景?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

3．【提問】應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

【明確】荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。 布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二、四。

第三課時

一 總結(jié)回顧知識點(diǎn) 課件出示：

①重點(diǎn)字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒有）太子言 邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過）計(jì)不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。 窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態(tài)描寫。

三、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

荊軻刺秦王課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：評價歷史事件，分析人物形象。

課時安排：五課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)時間：

一、導(dǎo)入：詠 荊 軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。《戰(zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前2XX年），共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的丈學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

三、整體感知課文

1學(xué)生自讀課文，要求：

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

②劃出疑難詞句。

第二課時

教學(xué)時間：

一、

1、?聽錄音，正音正字

徵（zhǐ）? 卒（cù）? 提（dǐ）????? 樊於（wū）期?? 夏無且（jū）

拜謁(yè)?? 濡(rú)縷? 變徵(zhǐ)???? 淬(cuì)火????? 忤(wǔ)視

圖窮匕(bì) 見(xiàn)? 八創(chuàng)(chuāng)? 箕(jī)踞?????? 揕(chèn)之

偏袒(tǎn)?? 陛(bì)下? 拊(fǔ)心???? 瞋(chēn)目???? 怒叱(chì)

2、學(xué)生自讀課文。

二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯下列句子。

微太子言，臣愿得謁之

秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

父母宗族，皆為戮沒

將奈何，為之奈何？

然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。

此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

第三課時

教學(xué)時間：

一、?找學(xué)生讀，糾正讀音。

二、?討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。

函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

第四課時

教學(xué)時間：

一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

三、?找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

四、翻譯下列句子。

愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

秦武陽色變振恐，群臣怪之：

愿大王少假借之：

北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第五課時

教學(xué)時間：

重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

一、研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點(diǎn)？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

二、研讀課文第二部分：

自讀課文第三部分，思考：

1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。

2 音樂描寫有什么作用？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分：

自讀課文第三部分，思考：

1秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

計(jì)見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

四、完成課后第四題

提示：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

荊軻刺秦王課件【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累掌握常用文言詞語。

2、學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

3、正確評價荊軻刺秦王的行為。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正確評價荊軻刺秦王的行為。

【教時安排】3教時

【教學(xué)過程】

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】激趣導(dǎo)入，整體感知，熟讀課文

一、激趣導(dǎo)入

“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣?！边@是《唐雎不辱使命》中描寫著名劍客的句子.

中國是個講究行俠仗義的國度，俠義文化在幾千年的文化底蘊(yùn)里隱約可見，歷代文人都曾為俠客揮筆潑墨，而荊柯無疑是歷史上知名度最高的刺客，世代為人所頌揚(yáng)，可謂婦幼皆知，就連現(xiàn)代的兩大名導(dǎo)也不放過這個題材。今天讓我們回顧那段歷史故事，去感受俠義的精神世界，去感悟俠義文化的精髓吧(板書課題：《荊柯刺秦王》)

二、整體感知

1、【互動設(shè)計(jì)1】補(bǔ)充注釋(略)正音正字

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)

揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)

2、【互動設(shè)計(jì)2】討論疑難詞句

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

⑦今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

⑧愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

⑩負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

三、學(xué)生活動

1、【互動設(shè)計(jì)3】復(fù)述故事(略)

2、【互動設(shè)計(jì)4】點(diǎn)評課文(見課文)

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容】合作探究：荊軻性格，賞析音樂描寫，

一、【互動設(shè)計(jì)5】從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)?(問題探究：荊軻性格)

1、觀點(diǎn)一：深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密。

荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個性?！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥?，“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著;惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。

2、觀點(diǎn)二：漠視他人和自己生命的冷酷刺客。

作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。

冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也;復(fù)言、重諾，非信也;糜金、散玉，非惠也;刎首、決腹，非勇也。”一個冷面殺手，一個暴力狂徒，一個_，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。

二、【互動設(shè)計(jì)6】“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。

點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚?！?陶淵明《詠荊軻》)太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。

三、課堂作業(yè)

【互動設(shè)計(jì)7】寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。

荊軻刺秦王課件【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、分析鑒賞荊軻形象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。

【課時安排】3課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一入課

屏幕展示對聯(lián)：請同學(xué)們思考下列對聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

幽而發(fā)憤，著成信史照人寰

②盛唐詩酒無雙士

青蓮方苑第一家

③寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

④一詩二表三分鼎

萬古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

憂樂關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請看，

⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷的那個人物呢?對，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

二、識人

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

三、入境

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

三、解題

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

四、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：

第一部分——開端(1——2段)：存亡困境

第二部分——發(fā)展(3——9段)：解脫困境

第三部分——(10——17段)：孤注一擲

第四部分——結(jié)局(最后一段)：突圍失敗

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

五、布置作業(yè)

課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的?

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言知識梳理

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，。

今日往而不反者反，通“返”。

請辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進(jìn)

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他∕它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來

【窮】

①盡，沒有日暮途窮

②走投無路樊將軍以窮困來歸丹

③盡頭圖窮而匕見

④穿過，走到盡頭復(fù)前行，欲窮其林

3、重點(diǎn)實(shí)詞：

【顧】

①回頭看，看

②顧念，考慮

③看望，拜望

④反而，卻∕不過，只是

⑤難道

【略】

①疆界

②經(jīng)過

③巡行，巡視

④侵略，奪取

【誠】

①假如，如果

②的確，確實(shí)

【發(fā)】

①打開

②出發(fā)

【就】

①成功

②登上，去

4古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時今義;表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。

今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指黃金。

5、詞類活用現(xiàn)象：

(1)進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北。

(2)函封之名詞作狀語，用匣子。

(3)前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。

(4)樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。

(5)左右既前同上。

(6)其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

(7)使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。

(8)太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。

(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。

(10)群臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。

(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。

(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。

(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

(15)使使以聞大王聞：使動，使……聞，稟告

(16)乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動，穿朝服

(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

6、文言特殊句式：

(1)判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

(2)省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

(3)被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

(4)倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

7、文言固定結(jié)構(gòu)：

【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來……的(辦法)臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

【然則】(既然)這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教

【頃之】不久頃之未發(fā)

荊軻刺秦王課件【篇5】

5、《荊軻刺秦王》

一 教學(xué)三維目標(biāo)

(一)知識與能力

積累 ? 整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。感受 ? 鑒賞: 正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

思考 ? 領(lǐng)悟: 通過人物的語言,行動,表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在 尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

發(fā)現(xiàn) ? 探究: 運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺 秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評價軻 刺秦王的行為。

（二）過程與方法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積裕瓿煽翁媒萄?。公刑与方法瓤z攏?br>

1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文．

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．

3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員．

4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。

5、在提示上展開評述或辯論。

（三）情感態(tài)度與價值觀

１、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神

２、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二 重點(diǎn)及難點(diǎn)

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 三 課時安排:1課時 四 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）

這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》?！肚G軻刺秦王》（幻燈片）

（二）提問:課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）

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性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。２、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）

小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

（五）作業(yè)：背誦 “易水訣別” 一段．

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。

2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。

3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

分析、評價荊軻其人其事

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)場面描寫的方法

課時安排

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其 “名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。

二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）

用圈點(diǎn)批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。正面描寫：

第二自然段 計(jì)議刺秦 言出必行的俠士精神、勇而多謀

第三自然段 求取信物 能言善辯

第八自然段 怒斥太子 剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）——俠者性格

第九自然段 易水訣別 慷慨赴難、視死如歸

第十自然段 計(jì)見秦王 有謀、深諳世道

第十三自然段 顧笑武陽 鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智

第十四、十五自然段 廷刺秦王 冷靜、沉著

第十七自然段 倚柱笑罵 視死如歸

側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）：

秦武陽——人不敢忤視、太子丹信任——色變振恐

秦王——狼狽不堪、目眩良久

太子丹——浮躁多疑、謀事不周

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