定語從句教案
發(fā)布時間:2023-09-18 定語從句教案定語從句教案精選。
如果您在找好文章幼兒教師教育網(wǎng)的編輯向您推薦“定語從句教案”，如果您對這個話題感興趣請跟進我們的網(wǎng)站。老師根據(jù)事先準備好的教案課件內(nèi)容給學生上課，每個老師都需要細心籌備教案課件。教案是教育教學過程中對學生進行培養(yǎng)和指導的必要手段。
定語從句教案 篇1
一、語法分析
本課時的內(nèi)容是高中英語必修一Unit4的語法第一課時，初次導入含引導詞who, which, that的定語從句，這里的定語從句出現(xiàn)得比較凌亂，因此我把這些語法整合起來教學，讓學生有個完整的認識。定語從句對于高中英語來說是一個非常重要的語法點，它在高中英語學習中所占的比例也是舉足輕重的，無論單選還是在閱讀理解中，它都無所不在。甚至在作文中，輕輕松松的寫出幾個定語從句，就能為你的作文添光加彩。因此，我們要對它進行著重的講解。
二、教學目標
1）知識目標:
A. 掌握定語從句的基本結(jié)構(gòu)及用法。
B. 掌握定語從句的引導詞who, which和that的基本用法。
2）能力目標：
A. 能口頭上用簡單的定語從句描述人或物。
B. 能在筆頭上用定語從句描述人或物。
3）情感目標：
A、通過小組合作學習調(diào)動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。
B、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心，使學生學在其中，樂在其中。
4)、學習策略目標
A、 興趣教學策略，其中包括表演、對話
B、通過小組討論，培養(yǎng)良好的總結(jié)能力及合作精神
三、教學重點及難點
1、教學重點
1). 引導詞which, who及 that的基本用法。
2). 復習和鞏固定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。
2、教學難點
1)引導詞that的特殊用法。
2)學會運用定語從句造句。
四、學情分析
我們高一基礎(chǔ)班的孩子大體上存在這樣的'毛?。?/p>
1、沒有英語學習興趣，而且很有自己的小個性，需要通過他們喜歡的話題來激發(fā)學習興趣；
2、初中的英語基礎(chǔ)沒打扎實，導致現(xiàn)在高一的課聽不懂，進步緩慢。針對這樣的學生，我每節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容不在于多和難，而在于精與層次。由易到難的吸引他們逐步進入到英語學習環(huán)境中來。
五、說教法
根據(jù)英語“課標”的要求，課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，因此，我將在教學中采用以下幾種教學方法：
1. 任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching）
每個環(huán)節(jié)布置不同層次的任務(wù)，讓不同層次的學生在完成每個任務(wù)的時獲得成就感，同時，不同難易的任務(wù)有效地鍛煉了不同層次的學生能力。
2.情境交際法（Communicative Language Teaching）
盡量設(shè)置學生感興趣的話題，讓學生充分利用新學的知識并且把枯燥的語法規(guī)則學習融入有趣的口語訓練，交際應(yīng)用當中。
3、合作學習教學法（Cooperative Learning Approach）
本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個學習小組”的課堂教學結(jié)構(gòu)，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務(wù)的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經(jīng)歷，從而對學習本身和所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣感
六、教學設(shè)計
Step1 Leading in
以一個笑談式的問題引出本課的主題。比如，在師生問答中很隨意地引出下列對話：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在學生猜出答案之前給學生輸入盡量多含who的定語從句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知識輸入與輸出
（一）引導詞who的用法
1、知識輸入
定語從句的定義，結(jié)構(gòu)及引導詞who的用法。
2、知識輸出
讓學生小組合作翻譯及個含有定語從句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
（二）引導詞which的用法
1、利用下列對話引出含有Which的定語從句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
2引導which的用法
3、然后把學生的鋼筆收集起來，一次展示幾支，讓學生用定語從句描述自己的鋼筆，并且領(lǐng)走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、學生分組運用who、which 進行造句比賽
（三）指出某些只用that的情況
1、給出一段含有that的小文章讓同學們討論并猜測使用that的情況
2、給出只能用that的情況并進行講解分析
Step3 Practice
讓同學以小組為單位，進行比賽并且選出本節(jié)課的“智力天使”
（一）翻譯我最行
1). 這就是下學期將要教我們英語的老師。
2). 我昨天看見的老外來自澳大利亞。
3). 他在我們昨天參觀的工廠工作。
4). 你想買的自行車太貴了.
（二）情景有我更精彩
給出一個特定情景，讓同學發(fā)揮想象力小組編對話
七、作業(yè)布置（具有承上啟下的作用）
把復印好的關(guān)于本節(jié)課的定語從句的題發(fā)
定語從句教案 篇2
教學內(nèi)容：discovering useful structures部分首先要求學生從文中找出定語從句進行分析，其次考查了定語從句關(guān)系詞的選擇。
教材和學生分析：
本案例是從實際應(yīng)用的角度學習語法知識，在現(xiàn)實的情境中應(yīng)用語法知識。語法知識的學習盡可能從實際應(yīng)用的角度入手，讓學生在相對真實的日常生活和學習的情景中感到在語言的應(yīng)用中需要語法知識，要確保交際的準確，就需要學習和掌握語法知識。
教學目標：
1.掌握定語從句的關(guān)系代詞that, which, who, whose的用法。
2.培養(yǎng)在交際環(huán)境中應(yīng)用定語從句的語言運用能力。
教師利用多媒體向?qū)W生展示本校優(yōu)美的校園和豐富的校園生活。請學生描述所看到的情景和人物，教師同時向?qū)W生用含有定語從句的句子總結(jié)學生的表述，引出定語從句。
學生：this is our classroom. it is bright and big. or: this is our classroom. we study in the classroom every day.
教師：this is our classroom that is bright and big. or: this is our classroom where we study every day.
學生：this is our english teacher. he loves us all. or: this is our english teacher. his pronunciation is perfect.
教師：this is our english teacher who loves us all. or: this is our english teacher whose pronunciation is perfect.
設(shè)計意圖：
課前用數(shù)碼相機拍幾張校園里的人和物的圖片，上課時用多媒體展示給學生看，讓學生有親近感，拉近了師生距離，使學生產(chǎn)生表達的欲望。
學生的已有語言基礎(chǔ)充許他們介紹所看到的圖片，教師在學生描述的基礎(chǔ)上，用合并兩個簡單句的方法，導入定語從句。
游戲規(guī)則：
1． 兩個人配合，一個人面對屏幕、另一個人背對屏幕，面對屏幕的用英語解釋屏幕上出現(xiàn)的某種事物，背對屏幕的那個人則要根據(jù)同伴的解釋猜出它的名稱。
2． 規(guī)定所猜的單詞必須是教室范圍以內(nèi)的。
3． 全班分幾個小組，老師在屏幕上展示一張物品或人物圖片，然后由面對屏幕的同學用英語來進行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加一分，如果使用定語從句進行解釋，就再加一分。
some objects that are used in the game:
computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor
door: something you open before you enter a house or a room
water: something that you drink when you are thirsty
television: something which can broadcast news and other programs
…
其中有一些單詞需要用介詞加關(guān)系代詞引導的定語從句來進行解釋，如：
dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word
chair: a piece of furniture on which people sit
money: something with which we can buy things
computer: a machine with which we are playing the game
2． 情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學生聽后作出口頭反應(yīng)（說出是誰或是什么）。例如：
t: she is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
t: right. now another one. it is a book that can tell you the meaning of new words when you study english.
3． 游戲規(guī)則：游戲分初賽和復賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
4． 操作步驟：
i. 教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；
ii. 學生活動，教師當裁判并維持秩序；
iii. 角逐出復賽選手，復賽后予以獎勵。
5． 注意事項：
學生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
he is the first chinese who travelled in a spaceship.
the girl who played the heroine in titanic.
the city that will hold the 29th olympic games.
the first european who discovered america.
設(shè)計意圖：
傳統(tǒng)的語法教學常采用“定義－講解－釋疑－練習”的方式，很難給學生提供用所學的語法項目進行真實交際的機會。而通過游戲教學語法，讓學生在完成一定的任務(wù)中，在自己已有知識基礎(chǔ)上，通過同伴互助和教師的幫助，在實際運用語言的過程中掌握新知識，新課改強調(diào)讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要通過靈活的教學設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力。
要求學生總結(jié)定語從句中關(guān)系代詞that/which, who/whom/whose的用法，從而實現(xiàn)目標的達成。用多媒體展示如下的表格，要求學生填寫紅色部分。
設(shè)計意圖：
學生在進行大量的口頭練習后，對定語從句有了很多的感性認識，但這時的知識還是不很系統(tǒng)的，因此下一步，教師應(yīng)該幫助學生對語言材料進行總結(jié)，找出其中規(guī)律性的內(nèi)容，這樣便于學生更好地理解定語從句，從而能更好地在語言實踐中應(yīng)該定語從句。利用表格進行知識歸納可以使知識更直觀，更有系統(tǒng)性。
定語從句教案 篇3
定語從句，起形容詞的作用，在句中常用來修飾名詞或代詞。被修飾的詞稱為先行詞,引導定語從句的詞稱為關(guān)系詞, 關(guān)系詞的作用一是放在先行詞與定語從句中間起引導作用;二是在意義上代替先行詞,并在從句中充當一個成分。其中關(guān)系代詞：who, whom, whose, which, that, as;關(guān)系副詞：when, where, why。
eg. She is the girl who sings best of all.
The pen which my uncle gave me is missing.
He lives in a house whose windows face south.
The factory where my father works is in the east of the city.
Perhaps the day will come when people will be able to breathe clean air in cities.
eg. He is a man( ) never leaves today’s work till tomorrow.
The boy ( ) is standing there is my cousin.
2. 先行詞是人，作賓語，關(guān)系代詞用 whom, who, that,
eg. Here is the man ( ) you’ve been expecting to meet.
The man ( ) you met yesterday is Mr. Smith.
eg . The train ( ) has just left is for Guangzhou.
Children like to read books ( ) have wonderful pictures.
4. 先行詞是物，作賓語，關(guān)系代詞用which, that,或省略
eg. The book ( ) you borrowed yesterday is really interesting.
The pen ( ) my uncle gave me is missing.
eg. He is the professor ( ) name was Jackson.
China, ( ) population is the largest in the world, is developing very fast.
1. 先行詞是表示時間的名詞，在定從中作時間狀語，關(guān)系代詞用when
eg. I can’t remember the date ( ) he went abroad.
I’ll never forget the day ( ) I joined the army.
2. 先行詞是表示地點的名詞，在定從中作地點狀語，關(guān)系代詞用where; 其中注意表示抽象概念的地點名詞，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度時，也需用where
eg. This is the village ( ) Uncle Wang once lived.
They have reached the point ( ) they have to separate with each other.
He’s got himself into a dangerous situation ( ) he is likely to lose control over the plane.
3. 先行詞是reason，在定從中作原因狀語，關(guān)系代詞用why
eg. I don’t know the reason ( ) he was late.
None of us know the reason ( ) Tom was absent from the meeting.
4.引導定語從句的關(guān)系副詞也可以用“適當介詞 + which”來代替。
eg. October 1, 1949 was the day when ( = ) the People’s Republic of China was founded.
This is the factory where(= ) we worked a year ago.
I don’t believe the reason why (= ) he was late for school.
Ⅳ. 關(guān)系代詞that & which的區(qū)別:
① 先行詞為all, everything, anything, nothing, little, much等不定代詞時。
eg. There is nothing ( ) can prevent him from doing it.
② 先行詞被any, only, few, no, very, little 等修飾時。
eg. This is the very book ( ) I’m looking for.
③ 先行詞被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時。
eg. The first place ( ) they visited in Guilin was Elephant Trunk Hill.
This is the best film ( ) I have ever seen.
④ 先行詞既有人又有物時。
eg. He talked about things and persons ( ) they remembered in the school.
⑤ 先行詞被the only, the very修飾時。
eg. Mr. Smith is the only foreigner ( ) he knows.
⑥ 句中已有who或which,為了避免重復時。
eg. Who is the man ( ) is standing beside Tom?
eg. He had failed in the maths exam , ( ) made his father very angry.
② 介詞 + 關(guān)系代詞。
eg. This is the room in( ) my father lived last year.
Ⅴ. as引導定語從句時的.用法(as 相當于that & which)
① as引導限制性定語從句通常用于the same … as, such … as結(jié)構(gòu)中。
eg. This is the same book ( ) I lent you.
Such machines ( ) are used in our workshop are made in China.
② as引導非限制性定語從句既可放在主句之前，也可放在主句之后，位置靈活，用來修飾整個句子。通常用下列句型：as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。
eg. ( ) I expected, he got the first place again in this mid-term examination.
Taiwan, ( ) we all know, belongs to China.
Ⅵ. 限制性定語從句和非限制性定語從句的主要區(qū)別:
限制性定語從句: 一般緊跟在先行詞后面,不用逗號把從句與先行詞分隔開來。使先行詞的意思十分明確,成為特定的人或物,是句子中不可缺少的成分,少了它句子就會失去意義不能成立,或意思不清楚,不能說明問題。通常譯為定語。
非限制性定語從句: 通常由逗號與句子其他成分隔開。只是對先行詞作進一步的說明,沒有它句子仍能成立,意思仍很清楚。通常譯為并列的句子。
eg. I was the only person in our office ( ) was invited.(去掉定語從句，意思就不完整)
Tom’s father, ( ) is over sixty, still works hard day and night.(整個句子可分成兩句來翻譯)
即先行詞與關(guān)系代詞、副詞之間被介詞短語，同位語，謂語等分隔開來。
此種定語從句，在選擇關(guān)系詞時，要注意找準先行詞。
eg. There is an expression in his eyes ( )I can’t understand.
I was the only person in my office ( ) was invited to the important ball.
I suggest you choose someone I think ( ) is very kind and friendly.
選擇填空：
1. It was April 29, Prince William and Kate Middleton walked into the palace hall of the wedding ceremony.
A. that B. when C. since D. before
2.)Gutter oil is illegally recycled cooking oil, contains chemicals that are harmful to the human body and can even cause cancer.
3. Between the two parts of the concert is an interval, the audience can buy ice-cream.
A. when B. where C. that D. which
4. The old town has narrow streets and small houses are built close to each other.
A. they B. where C. what D. that
5. Whatever is left over may be put into the refrigerator, it will keep for two or three weeks.
A. when B. which C. where D. while
6. English is a language shared by several diverse cultures, each of ------- uses it somewhat differently.
A. which B. what C. them D. those
7. A bank is the place they lend you an umbrella in fair weather and ask for it back when it begins to rain.
A. when B. that C. where D. there
8. She has a gift for creating an atmosphere for her students ------ allows them to communicate freely with each other.
A. which B. where C. what D. who
9 Ted came for the weekend wearing only some shorts and a T-shirt, ------ is a stupid thing to do in such weather.
A. this B. that C. what D. which
10. She showed the visitors around the museum, the construction ------ had taken more than three years.
A. for which B. with which C. of which D. to which
11. The school shop, customers are mainly students, is closed for the holidays.
A. which B. whose C. when D. where
12.He was so pleased with all we had done for him he wrote us a letter to praise for it.
A. what; what B. what; that C. that; what D. that; that
13.The moon travels round the earth once every month, is known to everybody.
14. is often the case with elder people, my grandma, talked about my new hairstyle for at least 50 minutes nonstop.
15.After graduating from high school, you will reach a point in your life ------- you need to decide what to do.
A. that B. what C. which D. where
16.The novel was completed in 1978, the economic system has seen great changes.
A. when B. during which C. since then D. since when
17.Books bring us into the presence of the greatest minds have ever lived.
18.The world is made up of matter.
A. in that we live B. on which we live
C. where we live in D. we live in
19.David is such a good boy all the teachers like.
20.Is this the reason at the meeting for his carelessness in his work?
A. he explained B. what he explained
C. how he explained D. why he explained
21.He was very angry and I can still remember the way he spoke to me.
22.That’s the new machine parts are too small to be seen.
A. that B. which C. whose D. what
23.I’ve become good friends with several of the students in my school ------- I met in the English speech contest last year.
A. who B. where C. when D. which
定語從句教案 篇4
學習資料：定語從句中關(guān)系代詞who， whom ，which ，that ，as的用法。
定語從句是一個很重要的語法項目，為以后的英語學習打下堅定的基礎(chǔ)，也是初高考出現(xiàn)頻率較高的考點。
知識與技能目標：幫忙學生掌握關(guān)系代詞who， whom， which， that， as 的用法，豐富學生的語法知識，構(gòu)成獨立的學習潛力，能夠運用這些知識去解決定語從句的習題。
過程與方法目標：讓學生主動參與感知——積累——理解關(guān)系代詞的過程，讓學生學會關(guān)系代詞的用法，學會探究解決問題。
初中生剛剛接觸與從句，對句子結(jié)構(gòu)認識不夠清楚，但是這部分資料很重要，有助于學生完善整個英語語法知識結(jié)構(gòu)。
本課題主要采用啟發(fā)式教學策略，合作學習，探究學習的策略，在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景，以小組為單位進行討論，合作學習，得出結(jié)論。
Marry is a beautiful girl。
Marry is a girl who has long hair。
老師總結(jié)：什么是定語從句，先行詞，引出定語從句由關(guān)系代詞，關(guān)系副詞來引導。
教師以啟發(fā)誘導的方式向?qū)W生帶給幫忙和指導，針對不一樣的學習間斷的學生采取不一樣的幫忙和指導，之處不一樣水平的要求，給予不一樣的幫忙。對于學習潛力強的能夠以暗示的方式進行指示，對學習潛力差的學生能夠透過逐步深入的方式進行討論。
在學習結(jié)束后，對學生的學習做出簡單的總結(jié)，能夠布置一些練習題，以強化學習效果。
建立量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，能夠建立一個自我評價表，這樣學生能夠用它對自我的學習進行評價。
定語從句教案 篇5
1 . asyouknowasisexpected
2 . He,whoknowsnothingbutPtendstoknoweverything,isindeedagood-for-nothing不懂裝懂,永世飯桶。
3 . 關(guān)系代詞在定語從句中作主語時，從句的謂語必須與先行詞保持人稱和數(shù)的一致。例如：
4 . YesterdayImetLiPing,whoseemedtobeverybusy
5 . Thisisthemanthat//whohelpedme
6 . =ThepersontowhomyoujusttalkedisMrLi(介詞后whom不能省略
7 . Hehadmanyfriends,manyofwhomhadbeenintheuniversities
8 . Hethattravelsfarknowsmuch行萬里者,見多識廣。
9 . ThisisthefactorywhereIworked
10 . that/whichweareinterestedin
定語從句教案 篇6
關(guān)系詞有幾重作用？
此環(huán)節(jié)讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？
2.如果先行詞是時間，用什么關(guān)系詞？
3.如果先行詞是地點，用什么關(guān)系詞？
4.關(guān)系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。
課堂小結(jié)：通過例子讓學生總結(jié)定語從句的規(guī)律和特點，同時總結(jié)不同關(guān)系詞的'用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務(wù)型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標并感受成功。我在這堂課的設(shè)計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務(wù)的過程中能積極參與。課后感覺任務(wù)型教學有所體現(xiàn)，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎(chǔ)太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什么內(nèi)容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
定語從句教案 篇7
教學目標
1. 知識目標：掌握下列重點單詞和詞組的意思及用法ache， evercise， weight， give up， interest及其詞匯轉(zhuǎn)化
2. 能力目標：能夠詢問有關(guān)健康的信息，表達態(tài)度，提供建議。學習使用由whose引導的定語從句。
3.情感目標：通過了解tony 的經(jīng)歷，培養(yǎng)體諒、關(guān)愛他人的情感態(tài)度。
教學重難點
1.重點：對話中的句型應(yīng)用，由whose引導的定語從句
2.難點：由whose引導的定語從句的運用。
教學工具
課件
教學過程
[課前朗讀]: 朗讀生詞ache， exercise， weight， give up， interest， tasty----taste， menu， persuade.根據(jù)音標讀出單詞并了解漢語意思，養(yǎng)成學生自主學習詞匯的習慣，促使學生迅速進入學習狀態(tài)。
[檢查詞匯預(yù)習]：
a.采取學生結(jié)對、小組互查等形式來檢查學生對詞匯的預(yù)習情況。
b.朗讀單詞，注意發(fā)音。
一、情境導入
教師可問學生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?這樣會調(diào)動學生用英語思維的積極性， 引出本單元話題。
二、小聽力(自主完成，合作釋疑)
聽Activity 2，完成表格
Betty
Lingling
Taijiquan
Weight
training
Running
針對表格進行說的練習。如：How does Lingling think of Taijiquan and running?
三、大聽力 多層聽
1.聽Activity 3，完成下列各題。
1).Who has Betty bumped into?
A. The head teacher B. The English teacher C.Lingling and Betty
2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ?
A. Yes， he does B. No， he doesn’t C. We don’t know
3).What does Daming want the head teacher to write ?
A. Something about staying healthy
B. Something about training for the Olympics
C. something about buying a camera
2. 再聽Activity 3，完成下列表格。
1. How did Tony feel
the basketball training? 1. He feels very
2. What will the boy in Daming’s team need to do? 2. He needs to do a lot of___ _____
3. Why isn’t allowed to use his father’s camera any more? 3. Because he almost __ ______ it last time.
四、默讀對話，自主完成Activity 4.
完成后小組展示并糾正。小組間合作解決activity 3中不懂的地方，教師適時點撥。
五、突破重點與難點
對重點內(nèi)容和疑難問題進行合作探究學習。
1.My legs ache a bit. ___________________(翻譯)
(1) a bit 譯為_____________. 其同義短語是___________.
自主造句:_______________________________.
2. Don’t give up if you want to stay fit.__________________________.
give up， 放棄。其中up是代詞，后跟名詞作賓語時可放在短語 ，也可放在 ，而跟代詞賓語時只能放 。例如：give it/them up放棄做某事----give up doing sth.
自主造句： _______________________.
我們學過的可加動名詞的動詞或短語有
3.He is not fit or strong enough.____________________________
總結(jié)enough 的用法并舉例
自主造句:
4. I’ve got a friend whose brother is training for the Olympics.此句含有一個whose 引導的定語從句，whose在從句中作定語，又如：
He is the only student in our class whose father is a policeman.
There is a boy whose parents want him to go to a sports school.
先行詞為無生命的物體時也可以用whose 引導定語從句.如：
The book whose cover is green is mine.
No one now lives in the room whose windows are broken.
5.找出含有whose 的定語從句并翻譯句子。分析定語從句的先行詞。
5. 自主補充完善
六、歸納短語
通過對對話的學習，讓學生歸納本課的短語，可以小組合作，然后通過展示呈現(xiàn)出一個小組的成果，然后其他小組補充完善。
七、誦讀積累
(一)跟錄音機朗讀對話，模仿語音語調(diào)。
(二)讀熟對話
(三)讀爛短語
(四)讀爛下列重點句子
1.Don’t give up if you want to stay fit.
2. He isn’t fit or strong enough.
3.I’m not allowed to use it any more.
4.It’s my father who gives me my pocket money.
5. Don’t talk to me about that.
6. What’s up?
7.Guess what?
8. (含有whose的定語從句)
八、說的訓練：
Work in pairs. Ask and answer the questions in Activity 5.
九、當堂檢測
翻譯下列短語及句子：
1.放棄___________________
2.一點_____________________________
3.保持健康 _______________
4.足夠強壯_________________
5.碰巧遇到_________________
6.發(fā)生什么事了?_________________
7.看起來像 ________________
8.祝你好運 ________________
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定語從句教案范本
幼兒教師教育網(wǎng)的編輯今天為大家推薦的是一篇關(guān)于“定語從句教案”的經(jīng)典佳作。對于每個老師來說，備課教案和課件的準備是必不可少的技能。充分考慮學生的反饋，可以更好地滿足學生的需求和興趣。希望這篇文章對你有所幫助，記得要收藏哦！
定語從句教案(篇1)
教學目標
1. 知識目標：掌握下列重點單詞和詞組的意思及用法ache， evercise， weight， give up， interest及其詞匯轉(zhuǎn)化
2. 能力目標：能夠詢問有關(guān)健康的信息，表達態(tài)度，提供建議。學習使用由whose引導的定語從句。
3.情感目標：通過了解tony 的經(jīng)歷，培養(yǎng)體諒、關(guān)愛他人的情感態(tài)度。
教學重難點
1.重點：對話中的句型應(yīng)用，由whose引導的定語從句
2.難點：由whose引導的定語從句的運用。
教學工具
課件
教學過程
[課前朗讀]: 朗讀生詞ache， exercise， weight， give up， interest， tasty----taste， menu， persuade.根據(jù)音標讀出單詞并了解漢語意思，養(yǎng)成學生自主學習詞匯的習慣，促使學生迅速進入學習狀態(tài)。
[檢查詞匯預(yù)習]：
a.采取學生結(jié)對、小組互查等形式來檢查學生對詞匯的預(yù)習情況。
b.朗讀單詞，注意發(fā)音。
一、情境導入
教師可問學生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?這樣會調(diào)動學生用英語思維的積極性， 引出本單元話題。
二、小聽力(自主完成，合作釋疑)
聽Activity 2，完成表格
Betty
Lingling
Taijiquan
Weight
training
Running
針對表格進行說的練習。如：How does Lingling think of Taijiquan and running?
三、大聽力 多層聽
1.聽Activity 3，完成下列各題。
1).Who has Betty bumped into?
A. The head teacher B. The English teacher C.Lingling and Betty
2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ?
A. Yes， he does B. No， he doesn’t C. We don’t know
3).What does Daming want the head teacher to write ?
A. Something about staying healthy
B. Something about training for the Olympics
C. something about buying a camera
2. 再聽Activity 3，完成下列表格。
1. How did Tony feel
the basketball training? 1. He feels very
2. What will the boy in Daming’s team need to do? 2. He needs to do a lot of___ _____
3. Why isn’t allowed to use his father’s camera any more? 3. Because he almost __ ______ it last time.
四、默讀對話，自主完成Activity 4.
完成后小組展示并糾正。小組間合作解決activity 3中不懂的地方，教師適時點撥。
五、突破重點與難點
對重點內(nèi)容和疑難問題進行合作探究學習。
1.My legs ache a bit. ___________________(翻譯)
(1) a bit 譯為_____________. 其同義短語是___________.
自主造句:_______________________________.
2. Don’t give up if you want to stay fit.__________________________.
give up， 放棄。其中up是代詞，后跟名詞作賓語時可放在短語 ，也可放在 ，而跟代詞賓語時只能放 。例如：give it/them up放棄做某事----give up doing sth.
自主造句： _______________________.
我們學過的可加動名詞的動詞或短語有
3.He is not fit or strong enough.____________________________
總結(jié)enough 的用法并舉例
自主造句:
4. I’ve got a friend whose brother is training for the Olympics.此句含有一個whose 引導的定語從句，whose在從句中作定語，又如：
He is the only student in our class whose father is a policeman.
There is a boy whose parents want him to go to a sports school.
先行詞為無生命的物體時也可以用whose 引導定語從句.如：
The book whose cover is green is mine.
No one now lives in the room whose windows are broken.
5.找出含有whose 的定語從句并翻譯句子。分析定語從句的先行詞。
5. 自主補充完善
六、歸納短語
通過對對話的學習，讓學生歸納本課的短語，可以小組合作，然后通過展示呈現(xiàn)出一個小組的成果，然后其他小組補充完善。
七、誦讀積累
(一)跟錄音機朗讀對話，模仿語音語調(diào)。
(二)讀熟對話
(三)讀爛短語
(四)讀爛下列重點句子
1.Don’t give up if you want to stay fit.
2. He isn’t fit or strong enough.
3.I’m not allowed to use it any more.
4.It’s my father who gives me my pocket money.
5. Don’t talk to me about that.
6. What’s up?
7.Guess what?
8. (含有whose的定語從句)
八、說的訓練：
Work in pairs. Ask and answer the questions in Activity 5.
九、當堂檢測
翻譯下列短語及句子：
1.放棄___________________
2.一點_____________________________
3.保持健康 _______________
4.足夠強壯_________________
5.碰巧遇到_________________
6.發(fā)生什么事了?_________________
7.看起來像 ________________
8.祝你好運 ________________
定語從句教案(篇2)
一、非限制性定語從句與限制性定語從句的區(qū)別
限制性定語從句，顧名思義，是對先行詞從本質(zhì)或特征上進行限制的一種定語從句，它所修飾的詞代表一個(些)或一類特定的人或事、物。
例如: A man who doesn’t want to learn from others can’t achieve much. 一個不向別人學習的人是不能指望有多大成就的。 A man被限定后，指一類特定的人。
限制性定語從句是不能去掉的，否則剩下的部分就失去意義而不能成立。非限制性定語從句則不然，它只對所修飾的詞作進一步的說明，去掉之后并不影響整個句子的含義。在形式上，非限制性定語從句與主句之間通常必須有逗號隔開。
例如: Finally we visited the Giant Yangtze Gorges Dam， which is the greatest key water control project in the world at present.
最后我們參觀了長江三峽大壩，它是目前世界上最大的水利樞紐工程。
本句若去掉定語從句，主句部分的含義仍然完整。歷年的高考題中，非限制性定語從句是出現(xiàn)頻率最高的考點之一，因此值得我們注意。
二、引導非限制性定語從句的which可以指代前面的先行詞，也可以指代前面整個句子。
例如: That Peter will marry Alice， which has not been announced yet， has spread around.
彼特要娶愛麗斯這件事還沒宣布，卻已被傳得沸沸揚揚。
句子中的which指代“彼特要娶愛麗斯”這件事。
三、除which外，還可用when， where， who，whom等關(guān)系副詞或關(guān)系代詞引導非限制性定語從句。
例如: After graduation， I decided to stay in Chongqing， where I spent my childhood and four years of college life. 畢業(yè)后，我決定留在重慶，在那里我度過了我的童年和四年大學生活。 Albert Einstein left Germany for the United States during World War II， when Jews were badly treated in Germany. 第二次世界大戰(zhàn)期間，愛因斯坦離開德國去了美國，那時猶太人在德國受到極大的歧視。 注意:that不能引導非限制性定語從句。
四、在限制性定語從句中，如果先行詞作賓語時，引導詞可以省略;
但引導非限制性定語從句的引導詞不能省，同時關(guān)系代詞whom不能用who替換。試比較: The American journalist (whom / who) the announcer mentioned in the news broadcast is said to have been killed by the gangsters. 播音員在新聞廣播中提到的那位美國記者據(jù)說已經(jīng)被匪徒殺害了。 He was eager to go to the hospital to see his stepmother， whom he loved and respected as his own mother. 他急于想去醫(yī)院看望他的繼母，他像對親生母親一樣愛戴和尊敬她。
鞏固性練習:
從A、B、C、D中，選出可以填入空白處的最佳選項。
1. She heard the terrible noise， _____ brought her heart into her mouth.
A. it B. which C. this D. that
2. Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ____， of course， made the others unhappy. A. who B. which C. this D. what
3. The weather turned out to be very good，____ was more than we could expect. A. what B. which C. that D. it
4. Recently I bought an ancient Chinese vase，____ was very reasonable. A. which price B. the price of which C. its price D. the price of whose
5. The youngest nurse has worked for 30 days in the SARS hospital， ____ she spent her 19th birthday. A. that B. which C. where D. and
(答案bbbc)
定語從句教案(篇3)
1 . 關(guān)系副詞在定語從句中做狀語
2 . as引導的非限制性定語從句的位置比較靈活，可以放在主句前，也可以放在主句后，還可插在主句的中間;而which引導的非限制性定語從句只能放在主句之后。例如：
3 . Aseverybodycanseeaswasusual
4 . the restaurant where we had our lunch last time is in tha th street
5 . Theearth,asisknowntousall,turnsaroundthesun
6 . Wetalkedaboutthepersonsandthingsthatwecouldremember
7 . HeisgoingtovisitourschoolinApril,whenhewillgive/deliverusalectureabouthowtolearnEnglish
8 . as和which引導的非限定性定語從句的比較：
9 . ②先行詞被序數(shù)詞或形容詞的最高級所修飾時
10 . ThustheArabUmayyeddynastyofcaliphs,whichhadmovedthecapitalfromMedinetoDamascusin,cametoberegardedwithmuchjustificationasaparasiticcliquethathadoutliveditsusefulnessoncetheconquestswerecompleted
定語從句教案(篇4)
一、把下列每對句子合并成含有定語從句的主從復合句：
1. The fan is on the desk. You want it.
2. The man is in the next room. He brought our textbooks here yesterday.
3. The magazine is mine. He has taken it away.
4. The students will not pass the exam . They don’t study hard.
5. The woman is our geography teacher. You saw her in the park.
6. The letter is from my sister. I received it yesterday.
7. The play was wonderful. We saw it last night.
8. The train was late. It was going to Nanning.
9. The boy is my brother. He was here a minute ago.
10. The tree is quite tall. He is climbing it.
11. Here is the girl. Her brother works in this shop.
12. That’s the child. We were looking at his drawing just now.
13. This is the boy. His sister is a famous singer.
14. I want to talk to the boys. Their homework haven’t been handed in.
15. Is that the woman? Her daughter is in my class.
16. He used to live in a big house. In front of it grew many banana trees.
17. They passed a factory. At the back of the factory there were rice fields.
18. The soldier ran to the building. On the top of it flew a flag.
19. In the evening they arrived at a hill. At the foot of the hill there was a temple.
20. She came into a big room. In the middle of it stood a large table.
二、根據(jù)句子意思，在第一個空白處填入介詞，在第二個填入關(guān)系代詞whom或which:
1. The person ________ ________ I spoke just now is the manager that I told you about.
2. The pencil ________ ________ he was writing broke.
3. Wu Dong, ________ ________ I went to the concert, enjoyed it very much.
4. The two things ________ ________ Marx was not sure were the grammar and some of the idioms of English.
5. Her bag, ________ ________ she put all her books, has not been found.
6. The stories about the Long March, ________ ________ this is one example, are well written.
三、選擇填空：
1. The man ____ visited our school yesterday is from London.
2. The woman ____ is talking to my mother is a friend of hers.
A. whose B. who C. whom D. which
3. Because of my poor memory, all ____ you told me has been forgotten.
4. Do you remember those days ____ we spent along the seashore very happily?
A. when B. where C. which D. who
5. Tom did not take away the camera because it was just the same camera ____ he lost last week.
6. Those ____ want to go please sign their names here.
7. Where is the man ____ I met this morning?
A. when B. where C. which D. who
8. Who is the woman ____ is sweeping the floor over there?
9. The man ____ you talked just now is a worker.
A. who B. whom C. to whom D. to who
10. The man ____ you are going to make friends is my father’s neighbour.
A. with whom B. when C. to whom D. which
11. The doctor ____ is leaving for Africa next month.
A. the nurse is talking to him B. whom the nurse is talking
C. the nurse is talking to D. who the nurse is talking
12. The man ____ around our school is from America.
A. which you showed B. you showed him C. you showed D. where you showed
13. He talked about a hero ____ no one had ever heard.
A. of whom B. from whom C. about that D. who
14. In fact the Swede did not understand the three questions ____ were asked in French.
A. where B. who C. in which D. which
15. Have you read the book ____ I lent to you?
A. that B. whom C. when D. whose
16. Finally, the thief handed over everything ____ he had stolen to the police.
A. that B. which C. whatever D. all
17. The foreign guests, ____ were government officials, were warmly welcomed at the airport.
A. most of them B. most of that C. most of whom D. most of those
18. This is the very letter ____came last night.
19. I know only a little about this matter; you may ask ____ knows better than I.
A. whoever B. whomever C. anyone D. the one
20. This is the school ____ we visited three days ago.
21. This is the factory ____ we worked a year ago.
A. where B. that C. which D. on which
22. Nearby were two canoes ____ they had come to the island.
A. which B. in which C. that D. /
23. Jack is pleased with ____ you have given him and all ____ you have told him.
A. that, what B. what, that C. which, what D. that, which
24. Do you work near the building ____ colour is yellow?
A. that B. which C. its D. whose
25. In the dark street, there wasn’t a single person ____ she could turn for help.
A. whom B. who C. to whom D. form whom
26. Is this school ____ we visited three years ago?
A. the one B. which C. that D. where
27. Is this the school ____ we visited three years ago?
A. the one B. where C. in which D. /
28, How many students are there in your class ____ homes are in the country?
A. whose B. who C. whom D. which
29. Alice received an invitation from her boss, ____ came as a surprise.
30. The train was crowded and I had to get into a carriage ____ already seven other people.
A. when there were B. which there were C. that there were D. where there were
31. I live in the house ____ windows face south.
A. which B. whose C. where D. in that
32. ---- What game is popular with them? ---- The ____ most is tennis.
A. game they like it B. game they like C. best game they like D. best game they like it
33. They stayed with me three weeks, ____ they drank all the wine I had.
A. which B. which time C. during which time D. during which
34. The room ____ Mr White lives is not very large.
A. that B. which C. where D. when
35. Don’t forget the day ____ you were received into the Youth League.
A. when B. that C. at which D. where
36. I’ve finished writing the novel, ____ is to be published next month.
A. that B. what C. which D. when
37. He returned home safe and sound after a fierce battle, ____ was unexpected.
38. ____ we is known to all, English is not very difficult to learn.
39. The old man had three sons, all of ____ died during World War Ⅱ.
40. I have bought two pens, ____ write well.
A. none of which B. neither of which C. both of which D. all of which
41. Do you know the reason ____ she has changed her mind?
A. why B. which C. for that D. of which
42. He failed in the exam, ____ proves that he wasn’t working hard enough.
43. During the week ____ he tried to collect materials for his article.
A. following B. followed C. to follow D. that followed
44. ____ was expected, he succeeded in the exam.
45. He studied hard and later became a well-known writer, ____ his father expected.
A. that was what B. what was that C. and which was D. which was what
46. We should read such books ____ will make us better and wiser.
47. You must show my wife the same respect ____ you show me.
48. He is absent ____ is often the case.
49. It is the first time ____ I have come to your city.
A. that B. which C. what D. when
50. Who ____ has the same idea as it will do it in this way.
51. I shall never forget those years ____ I lived in the country with the farmers, ____ has a great effect on my life.
A. that, which B. when, which C. which, that D. when, who
52. This is the only book ____ I can find.
A. that B. which C. it D. with which
53. I don’t like ____ you speak to her.
A. the way B. the way in that C. the way which D. the way of which
54. That is one of those books that ____ worth reading.
55. This is the only one of the students whose handwriting ____ the best.
56. There was ____ to prevent the accident.
A. something could do B. anything we could do
C. nothing we couldn’t do D. nothing we could do
一、1. The fan that you want is on the desk. 2. The man who brought our textbooks here yesterday is in next room. 3. The magazine which he has taken away is mine. 4. The students who don’t study hard will not pass the exam. 5. The woman you saw in the park is our geography teacher. 6. The letter I received yesterday is from my sister. 7. The play that we saw last night was wonderful. 8. The train which was going to Nanning was late. 9. The boy who was here a minute ago is my brother. 10. The tree he is climbing is quite tall. 11. Here is the girl whose brother works in this shop. 12. That’s the child whose drawing we were looking at just now. 13. This is the boy whose sister is a favous singer. 14. I want to talk to the boy whose homework hasn’t been handed in. 15. Is that the woman whose daughter is in my class? 16. He used to live in a big house, in front of which grew many banana trees. 17. They passed a factory, at the back of which there were rice fields. 18. The soldier ran to the building, on the top of which flew a flag. 19. In the evening they arrived at a hill, at the foot of which there was a temple. 20. She came into a big room, in the middle of which stood a large table.
二、1. to whom; 2. wiht which; 3. with whom; 4. about which; 5. in which; 6. of which
三、1~5 ABACD 6~10 CDCCA 11~15 CCADA 16~20 ACCAB 21~25 ABBDC
26~30 ADABD 31~35 BBDCA 36~40 CABCC 41~45 AADCD 46~50 BBDAB
定語從句教案(篇5)
教學內(nèi)容：discovering useful structures部分首先要求學生從文中找出定語從句進行分析，其次考查了定語從句關(guān)系詞的選擇。
教材和學生分析：
本案例是從實際應(yīng)用的角度學習語法知識，在現(xiàn)實的情境中應(yīng)用語法知識。語法知識的學習盡可能從實際應(yīng)用的角度入手，讓學生在相對真實的日常生活和學習的情景中感到在語言的應(yīng)用中需要語法知識，要確保交際的準確，就需要學習和掌握語法知識。
教學目標：
1.掌握定語從句的關(guān)系代詞that, which, who, whose的用法。
2.培養(yǎng)在交際環(huán)境中應(yīng)用定語從句的語言運用能力。
教師利用多媒體向?qū)W生展示本校優(yōu)美的校園和豐富的校園生活。請學生描述所看到的情景和人物，教師同時向?qū)W生用含有定語從句的句子總結(jié)學生的表述，引出定語從句。
學生：this is our classroom. it is bright and big. or: this is our classroom. we study in the classroom every day.
教師：this is our classroom that is bright and big. or: this is our classroom where we study every day.
學生：this is our english teacher. he loves us all. or: this is our english teacher. his pronunciation is perfect.
教師：this is our english teacher who loves us all. or: this is our english teacher whose pronunciation is perfect.
設(shè)計意圖：
課前用數(shù)碼相機拍幾張校園里的人和物的圖片，上課時用多媒體展示給學生看，讓學生有親近感，拉近了師生距離，使學生產(chǎn)生表達的欲望。
學生的已有語言基礎(chǔ)充許他們介紹所看到的圖片，教師在學生描述的基礎(chǔ)上，用合并兩個簡單句的方法，導入定語從句。
游戲規(guī)則：
1． 兩個人配合，一個人面對屏幕、另一個人背對屏幕，面對屏幕的用英語解釋屏幕上出現(xiàn)的某種事物，背對屏幕的那個人則要根據(jù)同伴的解釋猜出它的名稱。
2． 規(guī)定所猜的單詞必須是教室范圍以內(nèi)的。
3． 全班分幾個小組，老師在屏幕上展示一張物品或人物圖片，然后由面對屏幕的同學用英語來進行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加一分，如果使用定語從句進行解釋，就再加一分。
some objects that are used in the game:
computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor
door: something you open before you enter a house or a room
water: something that you drink when you are thirsty
television: something which can broadcast news and other programs
…
其中有一些單詞需要用介詞加關(guān)系代詞引導的定語從句來進行解釋，如：
dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word
chair: a piece of furniture on which people sit
money: something with which we can buy things
computer: a machine with which we are playing the game
2． 情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學生聽后作出口頭反應(yīng)（說出是誰或是什么）。例如：
t: she is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
t: right. now another one. it is a book that can tell you the meaning of new words when you study english.
3． 游戲規(guī)則：游戲分初賽和復賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
4． 操作步驟：
i. 教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；
ii. 學生活動，教師當裁判并維持秩序；
iii. 角逐出復賽選手，復賽后予以獎勵。
5． 注意事項：
學生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
he is the first chinese who travelled in a spaceship.
the girl who played the heroine in titanic.
the city that will hold the 29th olympic games.
the first european who discovered america.
設(shè)計意圖：
傳統(tǒng)的語法教學常采用“定義－講解－釋疑－練習”的方式，很難給學生提供用所學的語法項目進行真實交際的機會。而通過游戲教學語法，讓學生在完成一定的任務(wù)中，在自己已有知識基礎(chǔ)上，通過同伴互助和教師的幫助，在實際運用語言的過程中掌握新知識，新課改強調(diào)讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要通過靈活的教學設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力。
要求學生總結(jié)定語從句中關(guān)系代詞that/which, who/whom/whose的用法，從而實現(xiàn)目標的達成。用多媒體展示如下的表格，要求學生填寫紅色部分。
設(shè)計意圖：
學生在進行大量的口頭練習后，對定語從句有了很多的感性認識，但這時的知識還是不很系統(tǒng)的，因此下一步，教師應(yīng)該幫助學生對語言材料進行總結(jié)，找出其中規(guī)律性的內(nèi)容，這樣便于學生更好地理解定語從句，從而能更好地在語言實踐中應(yīng)該定語從句。利用表格進行知識歸納可以使知識更直觀，更有系統(tǒng)性。
從百草園教案精選
下面是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您準備的與“從百草園教案”有關(guān)的信息，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。教案課件是老師工作中的一部分，我們需要靜下心來寫教案課件。?教案和課件是實現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的必要手段。
從百草園教案 篇1
【創(chuàng)意說明】
本設(shè)計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術(shù)效果。
【教學步驟】
一、導入課文
本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容
結(jié)合課前導引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)
技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內(nèi)容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。
１～８自然段為第一部分，寫百草園的生活；１０～２４自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第９自然段為過渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、問題探究
１、鋪墊性問題：
百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應(yīng)重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設(shè)、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
小結(jié)：從這個段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。
２、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？
引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進行比較。
學生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓練學生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。
“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。
小結(jié)：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。
自由朗讀第９自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。
五、主題歸納
（參考課后練習進行）
六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文
教學設(shè)計ｂ
【創(chuàng)意說明】
魯迅先生的散文，文筆樸實優(yōu)美，且形象感特強，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發(fā)學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設(shè)計采用“我給課文繪插圖”的構(gòu)想。
【教學步驟】
一、通讀課文，整體感知
用簡潔的語言說說課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪制插圖，教師導引
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。
教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！边@里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。
三、插圖匯編
插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達。
評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng)意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價補充
你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？
五、觀畫激勵
欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創(chuàng)作的插圖。
欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。
【創(chuàng)意說明】
本文最值得學的是簡潔質(zhì)樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設(shè)計定位在語言學用。
【教學步驟】
一、初讀課文，積累生字新詞
二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語言特色
三、語言體味，學用
選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。
說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。
你能仿照說一句話嗎？
學生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學用點：
關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的……
摹形狀物，惟妙惟肖的……
簡筆勾勒，形象傳神的……
場景描寫，渲染氣氛的……
詞句反復，表現(xiàn)深情的……
精彩用詞，傳達獨特感受的……
動詞連用，清晰交代過程的……
四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會
【資料整合平臺】
程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見《中國校園文學》２００２年第３期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）
《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》
王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》
上網(wǎng)搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關(guān)報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。
從百草園教案 篇2
以下是《從百草園到三味書屋》說課稿(人教版七年級下冊)，歡迎借鑒!
一、說教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇，本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設(shè)定為2個課時。
分目標：a.結(jié)合個人情感學習課文內(nèi)容b.把握文章表達技巧。
教學目標的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識學習、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現(xiàn)力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來激發(fā)其共鳴，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)。
2.教學重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內(nèi)容的理解成為教學的側(cè)重點;本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。
二、說教法：
學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養(yǎng)成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎(chǔ)上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學生學習興趣，結(jié)合散文的特點進行學習，由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環(huán)節(jié)進行。
三、教學思路：課前安排學生參閱本文相關(guān)背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎(chǔ)，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內(nèi)容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。
四、板書設(shè)計：
從百草園教案 篇3
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋。
2、注重學生的內(nèi)心感受與自我體驗。
3、培養(yǎng)學生語感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有那么一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅先生，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》 。
2、原文提到了哪些地點?
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣?
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么?
2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細?
(因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前)
小結(jié)：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中?！薄?/p>
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的.樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應(yīng)得了學校生活嗎?
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。
1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方?
(對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心)
2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?
(生活比較枯燥，學習內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬)
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學嗎?
4、什么才是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結(jié)合原文，說說你的見解。
下面我們再一次認真看原文，請找出自己不理解的地方。
下面我們再回到原文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話
學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子?
從百草園教案 篇4
一、說教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設(shè)定為2個課時。
分目標：a.結(jié)合個人情感學習課文內(nèi)容b.把握文章表達技巧。
教學目標的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識學習、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現(xiàn)力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來激發(fā)其共鳴，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)。
2.教學重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內(nèi)容的理解成為教學的側(cè)重點;本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。
二、說教法：
學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養(yǎng)成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎(chǔ)上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學生學習興趣，結(jié)合散文的特點進行學習，由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環(huán)節(jié)進行。
三、教學思路：課前安排學生參閱本文相關(guān)背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎(chǔ)，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內(nèi)容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。
五、課業(yè)布置：學習本篇文章后，聯(lián)系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練(600字以內(nèi))
六、課后題處理： 在文章課堂學習研討的問題設(shè)置上，結(jié)合課后思考訓練的問題進行設(shè)置，并在課文學習后進行點撥總結(jié)。
課文節(jié)選(第二段)：
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱， 蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它 的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
描寫了怎樣的哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
從百草園教案 篇5
了解作家作品；領(lǐng)悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力；理解并學習課文按空間順序記敘事件；把握文章的主旨
㈡過程和方法目標：
通過合作與交流，探討寫景的妙處；反復朗讀課文，理清層次；結(jié)合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題
㈢情感態(tài)度和價值觀目標：
認識魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啟發(fā)學生做生活的有心人，走好人生的每一步
教學重點：
1、領(lǐng)悟本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
教學難點：
描寫三味書屋的部分難在兩點：
確鑿záo 菜畦qí 桑椹shèn 輕捷 油蛉líng 纏絡(luò)chán 攢cuán 珊瑚shān hú 高枕而臥 豁huō 斂liǎn 腦髓suǐ 陌生mò 鑒賞人跡罕至hǎn 覓食mì 竹篩shāi 秕谷bǐ 系jì 傳授shòu 書塾shú 淵博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蟬蛻tuì 人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥士jué 拗ǎo 倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù 錫箔xī bó
魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等專集他的小說《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）“朝”指早晨，這里指童年；“夕”指晚上，這里指老年原來的意思是早晨開的花到晚上凋謝了去拾，這里指老年回憶童年的事這部集子里的大部分文章都是作者對自己童年、少年時代生活的回憶可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌
這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長與？山海經(jīng)？》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風格
1、從文題來看，你獲得了哪些信息？
2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么他們各自的起止段落為何，那一段又是過渡段，請?zhí)接?/p>
一、導入新課：
播放歌曲《童年》，在播放歌曲時，老師在一旁解說：童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶我們偉大的文學家魯迅先生在1926年9月18日，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂章走進魯迅先生的童年！看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同？
1.魯迅（1881～1936），原名 ，字 ，偉大的 、和 作品有小說集 、，散文集 ，散文詩集 他的小說 是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說
四、題解：《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：
a)“百草園”“三味書屋”點明全文記敘的兩個地方“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容
b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活
1.學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么他們各自的起止段落為何，哪一段又是過渡段，請?zhí)接?/p>
2. 兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？百草園：[1]有趣的動植物 [2]神奇的傳說 [3]雪地捕鳥三味書屋:折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻（問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒）
1、閱讀1—8段，以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題
教學過程：
①明確：寫“百草園”是“我”兒時的樂園（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？
寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣
②提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？（重點引導學生如何描寫景物）
既抓住事物的特點，又符合兒童的心理石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘這當然是“我”的樂園了這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴
多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備（找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語）菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球” 是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧
④提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢？
寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿
融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情因而把百草園的事物寫得這樣精彩
⑥提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？
排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳
［小結(jié)］：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛那么我要強調(diào)一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法
起過渡（或承上啟下）的作用從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去
這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了
1、為什么要寫美女蛇的故事？
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物
2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣其他方面不必涉及）
想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？ 美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩
②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量
作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好
③提問：第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？
第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？
1.拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）
2.拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢？
①不必說菜畦，石井欄，皂莢樹，桑椹；也不必說鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味油蛉，蟋蟀們，翻開斷磚來，有時會遇見，還有，倘若用手指按住它的脊梁，何首烏藤和木蓮藤，木蓮有何首烏
開一塊雪，出地面，用一枝短棒起一面大的竹篩來，下面些秕谷，棒上一條長繩，人遠遠地著，看鳥雀下來食，到竹篩底下的時候，將繩子一，便住了
①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？
不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情
③問：“ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？ （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀）
2.學生活動，默讀10——24段，思考下列問題：
(1)三味書屋的陳設(shè)是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎？為什么中年的魯迅還記得這樣清楚？
（2）文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認為他是一位怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對他態(tài)度如何？
（3）為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？
（4）作者在這里讀書快樂嗎？
明確：（1）學生根據(jù)第10段的敘述來畫他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情
打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想
魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服同時也很愛他，因為學生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已
（3）魯迅對他進行了a神態(tài)描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色” b動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去” c．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”
（4）學生認為三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認為這里的生活也讓人難忘也有歡樂的，只要緊扣文章內(nèi)容來談，言之有理都可，應(yīng)給于肯定如，認為枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學方式的單調(diào)、不允許學生提問、不準做與教學無關(guān)的事、學生的個性得不到發(fā)展等方面來談?wù)J為歡樂，可從老師較為開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做游戲畫畫等角度來談
2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
對于這個問題，有三種不同的看法：
①兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的'生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡
②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害
③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在
3、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理
（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定）
第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理
三、資料補充：
①三味書屋：是清末紹興城里著名私塾魯迅12歲在這里求學，塾師是壽鏡湖老先生三味書屋，是三長間的小花廳，本是壽家的書房壽鏡吾老先生在此坐館教書長達六十年 “三味書屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三味書屋》里面所提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內(nèi)魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時期讀書的地方那么，為何叫“三味書屋”呢？原來，“三味”取自“讀經(jīng)味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語其大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類的書，味如醬醋（好比烹調(diào)中的佐料一樣）“三味書屋”的橫匾是清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫的當時，匾的兩旁還懸掛著這樣一副木刻的對聯(lián)：“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是讀書”《從百草園到三味書屋》中的“三味”是指：讀經(jīng)典像吃主食；讀歷史像吃菜肴；讀其它像加調(diào)料關(guān)于“三味”：魯迅的私塾老師（三味書屋）壽鏡吾老先生的后人說，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩書滋味長布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當老百姓，不去當官做老爺；“菜根香”就是滿足于粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受；“詩書滋味長”，就是認真體會詩書的深奧內(nèi)容，從而獲得深長的滋味
魯迅的書桌右角刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己從此，他再也沒有遲到過
③三味書屋的先生壽鏡吾，學生都尊稱他為壽老先生這個“老”不但指年齡大，還包括知識淵博、受人尊敬的意思
壽老先生年輕時，對腐敗無能的清政府極為不滿，對帝國主義的侵略深惡痛絕所以他20歲考取秀才后就再沒去參加鄉(xiāng)試，一直在三味書屋坐館教書長達60年之久
壽老先生熱愛學生，也嚴格要求學生放學時，他必定親自送學生到大門口，看到學生過了石橋，他才放心有的學生三天不來讀書，他就會拄著拐杖上門訪問他對學生要求非常嚴格，早上教的課，當天傍晚必須背出來寫字強調(diào)注意姿勢，翻書前還要檢查手指是否干凈但壽老先生對學生關(guān)心愛護，很少體罰學生
正是這樣一位老師深得魯迅的尊敬，在后來每次回家都要去看望他，師生之間書信往來不斷壽先生逝世后，魯迅還和他的家屬保持聯(lián)系
1、告別了無憂無慮的童年，我們在一天天的長大，我們開始有了自己的秘密，自己的煩惱，自己的見解和思想你有自己的煩惱嗎？把它說出來，讓我們來給你化解化解
2、從現(xiàn)在的觀點來看，你認為三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談?wù)勀愕目捶?/p>
從百草園教案 篇6
省編語文新教材的整體結(jié)構(gòu)是總分總。初一冊是總，所謂“總”就是把語文學習中幾個共同的帶有關(guān)鍵性的問題，集中起來組成幾個單元，讓學生一進初中就認識到這些問題同學好語文的關(guān)系，引起注意，形成觀念，為以后的語文學習打下基礎(chǔ)。其中之一就是要懂得語文與生活的關(guān)系，學會觀察生活，用語言文字去反映生活中的人和事以及景和物。該冊第五單元“觀察、反映生活——景和物”的教學，就是體現(xiàn)這一關(guān)鍵性問題的重要單元。它是在上一單元“觀察、反映生活——人和事”的學習基礎(chǔ)上，讓學生進一步學習觀察、反映周圍景和物的方法，并培養(yǎng)這方面的習慣，提高這方面的能力。《百草園》是該單元的首篇課文，編這篇課文目的是為了讓學生明確觀察對于描寫景物的重要性，初步學會觀察、描寫景物的方法。
教材重點：
1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。
2、描寫的語言形象、準確。
教學目標：
1、知識教學：掌握14個字，了解觀察對于描寫景物的意義。
二、學情學法：
初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的`心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發(fā)展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養(yǎng)初一學生的觀察力，必須經(jīng)常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。
另外，在本文的作者教學中讓學生掌握識記文學常識的方法——名、時、地、評、作。
三、教學方法：
根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結(jié)構(gòu)模式。讀是學生感知教材；議是分析、理解、掌握教材；練是鞏固、應(yīng)用新知識，形成技能；講是教師啟發(fā)、指導學生讀、議、練，講清規(guī)律。讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講串始終。
這種課堂教學結(jié)構(gòu)，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結(jié)合在一起。這是依據(jù)心理學情感、意識傾向性的發(fā)展知識在教學中的重大作用。
第一課時的教學要點：
1、新課導入：教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。
2、介紹作家：本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題后，可結(jié)合注釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答后教師總結(jié)學習文學常識的方法，要記住五個方面：名（作者原名、字、筆名等）、時（作者生卒年代或時代）、地（作者籍貫）、評（人們對他的評價）、作（作者的代表作）。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法——掌握文學常識的方法。
3、檢查預(yù)習：出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文的字詞教學目標。
4、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內(nèi)容，為下面的“議、講、練”打好基礎(chǔ)。
5、議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設(shè)計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發(fā)、點撥，落實本文的能力訓練目標。
教師可出示小黑板，設(shè)計如下問題：
①課文描寫了百草園的哪些景物？是用什么句式把這些景物串聯(lián)起來的？
②這些所描寫的景物各有什么特點？作者選用了哪些詞語？是從什么角度進行觀察、描述的？
③這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的？哪些詳寫？哪些略寫？
④作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法？
⑤為了表現(xiàn)兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事？
在分析討論中讓學生感受課文表現(xiàn)的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結(jié)合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現(xiàn)了語文課的本質(zhì)和特點。
在討論分析后，教師小結(jié)觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法——觀察、描寫景物的方法。
最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。
第二課時的教學要點：
1、復習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內(nèi)容。
復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學家艾賓浩斯創(chuàng)制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，即剛剛記住的材料最初幾小時內(nèi)的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時復習，使記憶內(nèi)容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。
2、讀、講、議第3自然段。
①指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內(nèi)容。
②學生找出動詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。
討論后教師可再設(shè)計一個問題：作者為什么描寫得這么準確？讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一游戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步了解觀察對于描寫景物的意義。
3、讀、講、議第5段。
①齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。
②教師總結(jié)歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節(jié)選，最后一段是從“百草園”到“三味書屋”的過渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。
4、教師總結(jié)觀察、描寫景物的方法。
5、作業(yè)：從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，并把它描述下來。
從百草園教案 篇7
1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯(lián)系學生的自身生活經(jīng)歷與體驗入手，去激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2、緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說讀寫與實踐模仿相結(jié)合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發(fā)展。
1、熟記魯迅的有關(guān)知識。
2、理解并運用描寫景物的手法。
3、學習并運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。
4、培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
主題的理解及對學習、對生活的正確認識。
⑵有關(guān)圖片。
2、布置學生搜集有關(guān)反映童年生活的材料。
〖教學重點〗
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現(xiàn)。
2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現(xiàn)在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
回顧有關(guān)魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
從題目中獲得了哪些信息？
1、概括特點。
（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛）
2、找出兩部分的起止句及過渡段。
1、小組討論：
樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？
（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節(jié)等）
⑵為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
3、齊讀第二節(jié)，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現(xiàn)？
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4、拓展：
⑴劃出表現(xiàn)哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。
從百草園教案 篇8
教學目標
1、知識與技能：
（1）抓住事物的特點，用恰當?shù)捻樞驅(qū)懢啊?/p>
（2）學習兩相對照的文章結(jié)構(gòu)。
2、過程與方法：
（1）學習并運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。
（2）運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習和生活的真諦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
教學重難點
重點是描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。
難點是描寫三味書屋部分，對部分內(nèi)容的理解以及對難解詞語的理解。
教學過程
一、作者及作品簡介
導入:歌曲小小少年
魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
小說集：《吶喊》《狂人日記》《彷徨》
雜文集：《二心集》《墳》
散文集：《朝花夕拾》《野草》
二、題目解讀
文題“從百草園到三味書屋”體現(xiàn)了作者的寫作順序。先寫“百草園”的樂趣，再寫“三味書屋”的乏味。
文題“從百草園到三味書屋”暗示了文章的主題。通過“百草園”的樂趣和“三味書屋”的乏味的對比，有力地批判了腐朽的封建制度對兒童身心發(fā)展的束縛。
“三味”的含義（“三味”是指“經(jīng)書之味，史書之味，子書之味”。
《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。課題用“從到”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。
三、課文閱讀
確鑿záo菜畦qí蟋蟀shuài
纏絡(luò)chán覓食mì竹篩shāi
宿儒sù淵博yuān鼎沸dǐng
珊瑚shān錫箔bó倜儻tìtǎng
腦髓suǐ蟬蛻tuì攢cuán
盔甲kuī東方朔shuò斂liǎn
四、文章總析
第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂園生活。又可分四層。
一層（1段）：寫回憶百草園的緣由，點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫春、夏、秋三季百草園的景色及樂趣。
三層（3—6段）：插敘長媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋的讀書生活。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形，介紹了書屋的陳設(shè)和對先生的印象。
三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時做游戲、畫畫兒。
五、文章分析
百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄槭裁矗?/p>
通讀全文，你最喜歡那一自然段，為什么？
第九節(jié)在全文中起什么作用？
作業(yè)一
1、識記課文中詞語和拼音2、熟讀全文3、背誦課文第二自然段
六、深入分析
（一）第二段分析
問題一：“不必說……也不必說……單是……”這個句式在文章中起什么作用？
問題二：這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？
（二）第七段分析
問題一：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？
先抑后揚，欲揚先抑。
以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。
問題二：找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。
捕、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩
九個表述動作的詞，準確而生動地表現(xiàn)了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。
（三）第二部分分析
問題一：你覺得壽鏡吾先生是個怎樣的老師？
知識淵博，教學認真，讀書投入，不束縛也基本上不體罰學生。
問題二：魯迅對先生是什么態(tài)度？
敬慕、熱愛
問題三：在三味書屋讀書的學生的表現(xiàn)又是怎樣的？
好問、貪玩
中心思想
文章用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
作業(yè)二
運用課文中所學習的寫作手法并聯(lián)系自己的實際寫一篇不少于400字的關(guān)于自己童年的趣事。
課外延伸
下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著
“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1、魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
3你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？
從百草園教案 篇9
語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。
要改變這種狀況，必須實施素質(zhì)教育，實行“啟發(fā)式”，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問式、問答式，關(guān)鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應(yīng)該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。
本教案就是按照這個思路進行設(shè)計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領(lǐng)。第一部分要詳講，第二部分可略講。
每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的?！冻ㄏκ啊愤@個集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）
其次，根據(jù)題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？
再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。
從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們?nèi)稌菔窃趺礃拥?，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。
《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？
2、指名幾個學生分別朗讀。
（重點段落要讓學生反復朗讀）。
3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？
“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。
2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？
3、第一自然段寫了些什么？
開門見山點題。
為什么用“相傳”二字？
勾股定理教案精選
宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果，因此，老師們都會選擇準備一份教案，有了教案上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？有請駐留一會，閱讀小編為你整理的勾股定理教案精選，歡迎分享給你的朋友！
勾股定理教案 篇1
一、學生知識狀況分析
本節(jié)將利用勾股定理及其逆定理解決一些具體的實際問題，其中需要學生了解空間圖形、對一些空間圖形進行展開、折疊等活動。學生在學習七年級上第一章時對生活中的立體圖形已經(jīng)有了一定的認識，并從事過相應(yīng)的實踐活動，因而學生已經(jīng)具備解決本課問題所需的知識基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗基礎(chǔ)。
二、教學任務(wù)分析
本節(jié)是義務(wù)教育課程標準北師大版實驗教科書八年級(上)第一章《勾股定理》第3節(jié)。具體內(nèi)容是運用勾股定理及其逆定理解決簡單的實際問題。當然，在這些具體問題的解決過程中，需要經(jīng)歷幾何圖形的抽象過程，需要借助觀察、操作等實踐活動，這些都有助于發(fā)展學生的分析問題、解決問題能力和應(yīng)用意識；一些探究活動具體一定的難度，需要學生相互間的合作交流，有助于發(fā)展學生合作交流的能力。
三、本節(jié)課的教學目標是：
1.通過觀察圖形，探索圖形間的關(guān)系，發(fā)展學生的空間觀念.
2.在將實際問題抽象成數(shù)學問題的過程中，提高分析問題、解決問題的能力及滲透數(shù)學建模的思想.
3.在利用勾股定理解決實際問題的過程中，體驗數(shù)學學習的實用性.
利用數(shù)學中的建模思想構(gòu)造直角三角形，利用勾股定理及逆定理，解決實際問題是本節(jié)課的重點也是難點.
四、教法學法
1.教學方法
引導—探究—歸納
本節(jié)課的教學對象是初二學生，他們的參與意識教強，思維活躍，為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我力求以下三個方面對學生進行引導：
(1)從創(chuàng)設(shè)問題情景入手，通過知識再現(xiàn)，孕育教學過程;
(2)從學生活動出發(fā)，順勢教學過程;
(3)利用探索研究手段，通過思維深入，領(lǐng)悟教學過程.
2.課前準備
教具：教材、電腦、多媒體課件.
學具：用矩形紙片做成的圓柱、剪刀、教材、筆記本、課堂練習本、文具.
五、教學過程分析
本節(jié)課設(shè)計了七個環(huán)節(jié).第一環(huán)節(jié)：情境引入;第二環(huán)節(jié)：合作探究;第三環(huán)節(jié)：做一做;第四環(huán)節(jié)：小試牛刀;第五環(huán)節(jié)：舉一反三;第六環(huán)節(jié)：交流小結(jié);第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè).
1.3勾股定理的應(yīng)用：課后練習
一、問題引入：
1、勾股定理：直角三角形兩直角邊的________等于________。如果用a,b和c表示直角三角形的兩直角邊和斜邊，那么________。
2、勾股定理逆定理：如果三角形三邊長a,b，c滿足________，那么這個三角形是直角三角形
1.3勾股定理的應(yīng)用：同步檢測
1.為迎接新年的到來，同學們做了許多拉花布置教室，準備召開新年晚會，小劉搬來一架高2.5米的木梯，準備把拉花掛到2.4米高的墻上，則梯腳與墻角距離應(yīng)為( )
A.0.7米B.0.8米C.0.9米D.1.0米
2.小華和小剛兄弟兩個同時從家去同一所學校上學，速度都是每分鐘走50米.小華從家到學校走直線用了10分鐘，而小剛從家出發(fā)先去找小明再到學校(均走直線)，小剛到小明家用了6分鐘，小明家到學校用了8分鐘，小剛上學走了個( )
A.銳角彎B.鈍角彎C.直角彎D.不能確定
3.如圖，是一個圓柱形飲料罐，底面半徑是5，高是12，上底面中心有一個小圓孔，則一條到達底部的直吸管在罐內(nèi)部分a的長度(罐壁的厚度和小圓孔的大小忽略不計)范圍是( )
A.5≤a≤12 B.5≤a≤13 C.12≤a≤13 D.12≤a≤15
4.一個木工師傅測量了一個等腰三角形木板的腰、底邊和高的長，但他把這三個數(shù)據(jù)與其它的數(shù)據(jù)弄混了，請你幫助他找出來，是第( )組.
A.13，12，12 B.12，12，8 C.13，10，12 D.5，8，4
勾股定理教案 篇2
教材分析：
這節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇科版），八年級上冊第三
章第一節(jié)“勾股定理”的第一課時、勾股定理是學生在已經(jīng)掌握了直角三角形的有關(guān)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行學習的，它是直角三角形的重要性質(zhì)，它把三角形有一個直角“形”的特點轉(zhuǎn)化為三邊之間的“數(shù)”的關(guān)系，它是數(shù)形結(jié)合的典范，它可以解決許多直角三角形中的計算問題、學生通過對勾股定理的學習，可以在原有的基礎(chǔ)上對直角三角形有進一步的認識和理解、
教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷從數(shù)到形再由形到數(shù)的轉(zhuǎn)化過程，從探求三個正方形面積間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為三邊數(shù)量關(guān)系的過程、培養(yǎng)學生主動探究意識，發(fā)展合理推理能力，體會數(shù)形結(jié)合思想、
2、能說出勾股定理，并能用勾股定理解決簡單問題、
3、在經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣；感受勾股定理的文化價值、
教學重點：
探索勾股定理的過程，會利用兩邊長求直角三角形的另一邊長、
教學難點：
用割、補法求面積探索勾股定理、
教學方法與教學手段：
采用探究發(fā)現(xiàn)式教學，提供適當?shù)膯栴}情境、給學生自主探究交流的空間，引導學生有方向地探索、
1、同學們，我們已經(jīng)學過三角形的一些基本知識，如果一個三角形的兩條邊分別長6和8，你能確定第三邊的長嗎？你能確定第三邊的長的范圍嗎？
2、如果這兩邊所夾的角確定了，那么第三邊的長確定嗎？第三邊的長是多少？
3、直角三角形兩邊長確定了，第三邊的長確定嗎？如何求第三邊的長呢？這節(jié)課就讓我們一起來探討這個問題、板書：直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系、
（這是對三角形三邊的不等關(guān)系和三角形全等的判定的回顧，從學生的原有認知出發(fā)，揭示這節(jié)課產(chǎn)生的根源，符合學生的認知心理，也自然地引出本節(jié)課的目標、當一般性的問題不好解決時，可以先將一般問題轉(zhuǎn)化為特殊問題來研究）
1、（幾何畫板出示），觀察圖形，我們以直角三角形ABC三邊為邊向形外作三個正方形、若將圖形①②③④⑤剪下，用它們可以拼一個與正方形ABDE大小一樣的正方形嗎？
（同桌同學合作拼圖）通過拼圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（以BC為邊的正方形面積與以AC為邊的正方形面積的和等于以AB為邊的正方形面積）
（拼圖活動，引發(fā)了學生的猜想，增加了研究的趣味性，鍛煉了學生的空間思維能力和動手能力，體現(xiàn)了活動——數(shù)學）
2、拼圖活動引發(fā)我們的靈感，運算推演證實我們的猜想、為了計算面積方便，我們可將這幅圖形放在方格紙中、如果每一個小方格的邊長記作“1”，請你求出此時三個正方形的面積（SP＝9，SQ＝16）
如何求SR？（SR的求法是這節(jié)課的難點，這時可讓學生先在學案上獨立分析，再通過小組交流，最后由小組代表到臺前展示）
（旋轉(zhuǎn)這種方法只適用于斜邊為整數(shù)的情況，沒有一般性，而且此時斜邊的長還不能求出來.若有學生提出，應(yīng)提醒學生）
肯定學生的研究成果，進而讓學生打開書回顧課本上的提示、從小明、小麗的方法中你能得到什么啟發(fā)？
（把圖形進行“割”和“補“，即把不能利用網(wǎng)格線直接計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成可以利用網(wǎng)格線直接計算面積的圖形、這種思想方法，稱為化歸思想）
3、變化直角三角形，仿照以上方法計算直角邊為5和3的直角三角形中以斜邊為邊的正方形面積
（這是“割”和“補”思想的再一次應(yīng)用、讓學生感受所學即所用，體驗成功的樂趣）
4、通過計算，你發(fā)現(xiàn)這三個正方形面積間有什么關(guān)系嗎？
5、利用方格紙，我們方便計算直角邊為整數(shù)的情況，若直角邊為小數(shù)時，所得到的正方形面積間也有如上關(guān)系嗎？
（利用幾何畫板的高效性、動態(tài)性反映這一過程，讓學生體會到更多一般的情形，從而為歸納提供基礎(chǔ)，這樣歸納的結(jié)論更具有一般性，學生的印象也更深刻）
6、我們這節(jié)課是探索直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系、至此，你對直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系有什么發(fā)現(xiàn)？
（面積是邊長的平方，面積間的等量關(guān)系轉(zhuǎn)化為邊長間的等量關(guān)系，即直角三角形三邊的等量關(guān)系：兩直角邊的平方和等于斜邊的平方）
（這一問題的結(jié)論是本節(jié)課的點睛之筆，應(yīng)充分讓學生總結(jié)、交流、表達）
7、用彎曲的手臂形象地表示勾、股、弦的概念，再給出勾股定理，進而給出字母表達式、一段緊張的探索過程之后，播放一段有關(guān)勾股歷史的錄音
（這樣既活躍了課堂氣氛，又展現(xiàn)了勾股歷史，激發(fā)學生熱愛祖國悠久歷史文化，激勵學生發(fā)奮學習的情感）
（1）求下列直角三角形中未知邊的長：
（2）求下列圖中未知數(shù)x、y、z的值：
在學生回答的基礎(chǔ)上，老師規(guī)范板書一題、
（在對勾股定理基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學生體會知道直角三角形三邊中的任意兩邊，可以求第三邊）
學生可以談本節(jié)課的收獲，也可以提出本節(jié)課的疑問、教師引導學生思考特殊的三角形直角三角形三邊有特殊的等量關(guān)系，一般三角形三邊是否也存在一種等量關(guān)系呢？這是我們今后將要探討的內(nèi)容、
（學生總結(jié)本堂課的收獲，從內(nèi)容、應(yīng)用，到數(shù)學思想方法，獲取知識的途徑等方面，給學生自由的空間，鼓勵學生多說、這樣引導學生從多角度對本節(jié)課歸納總結(jié)，感悟點滴，使學生將知識系統(tǒng)化，提高學生素質(zhì)，鍛煉學生的綜合及表達能力、最后提及的問題與引入首尾呼應(yīng)，激發(fā)了學生深入研究的興趣）
勾股定理教案 篇3
教學目標
知識與技能：
了解勾股定理的一些證明方法，會簡單應(yīng)用勾股定理解決問題
過程與方法：
在充分觀察、歸納、猜想的基礎(chǔ)上，探究勾股定理，在探究的過程中，發(fā)展合情推理，體會數(shù)形結(jié)合、從特殊到一般等數(shù)學思想。
情感態(tài)度價值觀：
通過對我國古代研究勾股定理的成就介紹，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
教學過程
1、創(chuàng)設(shè)情境
問題1國際數(shù)學家大會是最高水平的全球性數(shù)學學科學術(shù)會議，被譽為數(shù)學界的“奧運會”。2002年在北京召開了第24屆國際數(shù)學家大會。下圖就是大會會徽的圖案。你見過這個圖案嗎？它由哪些我們學習過的基本圖形組成？這個圖案有什么特別的含義？
師生活動：教師引導學生尋找圖形中的直角三角形和正方形等，并引導學生發(fā)現(xiàn)直角三角形的全等關(guān)系，指出通過今天的學習，就能理解會徽圖案的含義。
設(shè)計意圖：本節(jié)課是本章的起始課，重視引言教學，從國際數(shù)學家大會的會徽說起，設(shè)置懸念，引入課題。
2、探究勾股定理
觀看洋蔥數(shù)學中關(guān)于勾股定理引入的視頻，讓我們一起走進神奇的數(shù)學世界
問題2相傳2500多年前，畢達哥拉斯有一次在朋友家作客時，發(fā)現(xiàn)朋友家用轉(zhuǎn)鋪成的地面圖案反應(yīng)了直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系，請你觀察下圖，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)量關(guān)系？
師生活動：學生先獨立觀察思考一分鐘后，小組交流合作分析圖形中兩個藍色正方形與橙色正方形有哪些數(shù)量關(guān)系，教師參與學生的討論
追問：由這三個正方形的邊長構(gòu)成的等腰直角三角形三條邊長之間又有怎么樣的關(guān)系？
師生活動：教師引導學生發(fā)現(xiàn)正方形的面積等于邊長的平方，歸納出：等腰直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。
設(shè)計意圖：從最特殊的等腰直角三角形入手，便于學生觀察得到結(jié)論
問題3：數(shù)學研究遵循從特殊到一般的數(shù)學思想，既然我們得到了等腰直角三角形三邊的這種特殊的數(shù)量關(guān)系，那我們不妨大膽猜測在一般的直角三角形（在下圖的方格紙中，每個方格的面積是1）中，這種特殊的數(shù)量關(guān)系也同樣成立。
師生活動：學生獨立思考后小組討論，難點是如何證明求以斜邊為邊長的正方形的面積，可由師生共同總結(jié)得出可以通過割、補兩種方法，求出其面積。
勾股定理教案 篇4
一、教材分析
(一)教材所處的地位
這節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級第十八章第一節(jié)勾股定理第一課時，勾股定理是幾何中幾個重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三邊的數(shù)量關(guān)系。它在數(shù)學的發(fā)展中起過重要的作用，在現(xiàn)時世界中也有著廣泛的作用。學生通過對勾股定理的學習，可以在原有的基礎(chǔ)上對直角三角形有進一步的認識和理解。
(二)根據(jù)課程標準，本課的教學目標是：
1、知識技能：了解勾股定理的文化背景，體驗勾股定理的探索過程。
2、數(shù)學思考：在勾股定理的探索過程中，發(fā)展合情推理能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想。
3、解決問題：①通過拼圖活動，體驗數(shù)學思維的嚴謹性，發(fā)展形象思維。
②在探究過程中，學會與人合作并能與他人交流思維的過程和探究的結(jié)果。
4、情感態(tài)度：①通過介紹勾股定理在中國古代的研究，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛祖國悠久文化的思想，激發(fā)學生發(fā)奮學習。
②在探究過程中，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學生的合作交流意識和探索精神。
(三)本課的教學重點：探索和證明勾股定理
本課的教學難點：用拼圖的方法證明勾股定理
二、教法與學法分析：
教法分析：針對八年級學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課可選擇引導探索法，由淺入深，由特殊到一般地提出問題。引導學生自主探索，合作交流，這種教學理念反映了時代精神，有利于提高學生的思維能力，能有效地激發(fā)學生的思維積極性，基本教學流程是：提出問題實驗操作歸納驗證問題解決鞏固練習課堂小結(jié) 布置作業(yè)七部分。
學法分析：在教師的組織引導下，采用自主探索、合作交流的研討式學習方式，讓學生思考問題，獲取知識，掌握方法，借此培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。
三、教學過程設(shè)計
(一)提出問題：
首先提出問題1：你知道下圖所表示的意義嗎?創(chuàng)設(shè)問題情境，2002年在北京召開了第24屆國際數(shù)學家大會，它是最高水平的全球性數(shù)學科學學術(shù)會議，被譽為數(shù)學界的奧運會，這就是本屆大會會徽的圖案，你聽說過勾股定理嗎?通過提出問題，從而激發(fā)學生的求知欲。
其次提出問題2：你知道勾三、股四、弦五的意義嗎?此問題由故事引入，3000多年前有個叫商高的人對周公說，把一根直尺折成直角，兩端連接得到一個直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦等于5。這樣引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。
勾股定理教案 篇5
教學目標
1、知識與技能目標
學會觀察圖形，勇于探索圖形間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的空間觀念．
2、過程與方法
(1)經(jīng)歷一般規(guī)律的探索過程，發(fā)展學生的抽象思維能力．
(2)在將實際問題抽象成幾何圖形過程中，提高分析問題、解決問題的能力及滲透數(shù)學建模的思想．
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過有趣的問題提高學習數(shù)學的興趣．
(2)在解決實際問題的過程中，體驗數(shù)學學習的實用性．
教學重點：
探索、發(fā)現(xiàn)事物中隱含的勾股定理及其逆及理，并用它們解決生活實際問題．
教學難點：
利用數(shù)學中的建模思想構(gòu)造直角三角形，利用勾股定理及逆定理，解決實際問題．
教學準備：
多媒體
教學過程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（3分鐘，學生觀察、猜想）
情景：
如圖：在一個圓柱石凳上，若小明在吃東西時留下了一點食物在B處，恰好一只在A處的螞蟻捕捉到這一信息，于是它想從A處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎么走最近？
第二環(huán)節(jié)：合作探究（15分鐘，學生分組合作探究）
學生分為４人活動小組，合作探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內(nèi)討論每種方案的路線計算方法，通過具體計算，總結(jié)出最短路線。讓學生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開后展開得到矩形，研究“螞蟻怎么走最近”就是研究兩點連線最短問題，引導學生體會利用數(shù)學解決實際問題的方法：建立數(shù)學模型，構(gòu)圖，計算．
學生匯總了四種方案：
（１） （２） （3）（4）
學生很容易算出：情形（１）中A→B的路線長為：AA’+d，情形（２）中A→B的路線長為：AA’+πd／2所以情形（１）的路線比情形（２）要短．
學生在情形（３）和（４）的比較中出現(xiàn)困難，但還是有學生提出用剪刀沿母線AA’剪開圓柱得到矩形，前三種情形A→B是折線，而情形（４）是線段，故根據(jù)兩點之間線段最短可判斷（４）最短．
如圖：
（１）中A→B的路線長為：AA’+d;
（２）中A→B的路線長為：AA’+A’B>AB;
（３）中A→B的路線長為：AO+OB>AB;
（４）中A→B的路線長為：AB.
得出結(jié)論：利用展開圖中兩點之間，線段最短解決問題．在這個環(huán)節(jié)中，可讓學生沿母線剪開圓柱體，具體觀察．接下來后提問：怎樣計算AB？
在Rt△AA′B中，利用勾股定理可得，若已知圓柱體高為12c，底面半徑為3c，π取3，則.
第三環(huán)節(jié)：做一做（7分鐘，學生合作探究）
教材23頁
李叔叔想要檢測雕塑底座正面的AD邊和BC邊是否分別垂直于底邊AB，但他隨身只帶了卷尺，
（1）你能替他想辦法完成任務(wù)嗎？
（2）李叔叔量得AD長是30厘米，AB長是40厘米，BD長是50厘米，AD邊垂直于AB邊嗎？為什么？
（3）小明隨身只有一個長度為20厘米的刻度尺，他能有辦法檢驗AD邊是否垂直于AB邊嗎？BC邊與AB邊呢？
第四環(huán)節(jié)：鞏固練習（10分鐘，學生獨立完成）
1．甲、乙兩位探險者到沙漠進行探險，某日早晨8：00甲先出發(fā)，他以6/h的速度向正東行走，1小時后乙出發(fā)，他以5/h的速度向正北行走．上午10：00，甲、乙兩人相距多遠？
2．如圖，臺階A處的螞蟻要爬到B處搬運食物，它怎么走最近？并求出最近距離．
3．有一個高為1.5米，半徑是1米的圓柱形油桶，在靠近邊的地方有一小孔，從孔中插入一鐵棒，已知鐵棒在油桶外的部分為0.5米，問這根鐵棒有多長？
第五環(huán)節(jié) 課堂小結(jié)（3分鐘，師生問答）
內(nèi)容：
1、如何利用勾股定理及逆定理解決最短路程問題？
第六 環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（2分鐘，學生分別記錄）
內(nèi)容：
作業(yè)：1．課本習題1．5第1，2，3題．
要求：A組（學優(yōu)生）：1、2、3
B組（中等生）：1、2
C組（后三分之一生）：1
板書設(shè)計：
教學反思：
勾股定理教案 篇6
一、 說教材分析
1． 教材的地位和作用
華師大版八年級上直角三角形三邊關(guān)系是學生在學習數(shù)的開方和整式的乘除后的一段內(nèi)容，它是學生在已經(jīng)掌握了直角三角形的有關(guān)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行學習的，它揭示了一個直角三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系，為后面解直角三角形的作好鋪墊，它也是幾何中最重要的定理，它將形和數(shù)密切聯(lián)系起來，在數(shù)學的發(fā)展中起著重要的作用。
因此他的教育教學價值就具體體現(xiàn)在如下三維目標中：
知識與技能：
1、經(jīng)歷勾股定理的探索過程，體會數(shù)形結(jié)合思想。
2、理解直角三角形三邊的關(guān)系，會應(yīng)用勾股定理解決一些簡單的實際問題。
過程與方法：
1、經(jīng)歷觀察—猜想—歸納—驗證等一系列過程，體會數(shù)學定理發(fā)現(xiàn)的過程，由特殊到一般的解決問題的方法。
2、在觀察、猜想、歸納、驗證等過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和初步的邏輯推理能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過對勾股定理歷史的了解，感受數(shù)學文化，激發(fā)學習興趣。
2、在探究活動中，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學生的合作意識和然所精神。
3、讓學生通過動手實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，體驗研究過程，學習研究方法，逐步養(yǎng)成一種積極的生動的，自助合作探究的學習方式。
由于八年級的學生具有一定分析能力，但活動經(jīng)驗不足，所以
本節(jié)課教學重點：勾股定理的探索過程，并掌握和運用它。
教學難點：分割，補全法證面積相等，探索勾股定理。
二、說教法學法分析：
要上好一堂課，就是要把所確定的三維目標有機地溶入到教學過程中去，所以我采用了“引導探究式”的教學方法：
先從學生熟知的生活實例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活圖形數(shù)學化，然后由特殊到一般地提出問題，引導學生在自主探究與合作交流中解決問題，同時也真正體現(xiàn)了數(shù)學課堂是學生自己的課堂。
學法：我想通過“操作+思考”這樣方式，有效地讓學生在動手、動腦、自主探究與合作交流中來發(fā)現(xiàn)新知，同時讓學生感悟到：學習任何知識的最好方法就是自己去探究。
三、 說教學程序設(shè)計
1、 故事引入新課，激起學生學習興趣。
牛頓，瓦特的故事，讓學生科學家的偉大成就多數(shù)都是在看似平淡無奇的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和研究出來的；生活中處處有數(shù)學，我們應(yīng)該學會觀察、思考，將學習與生活緊密結(jié)合起來。畢達哥拉斯的發(fā)現(xiàn)引入新課。
2、探索新知
在這里我設(shè)計了四個內(nèi)容：
①探索等腰直角三角形三邊的關(guān)系
②邊長為3、4、5為邊長的直角三角形的三邊關(guān)系
③學生畫兩直角邊為2,6的直角三角形，探索三邊的關(guān)系
④三邊為a、b、c的直角三角形的三邊的關(guān)系，（證明）
⑤勾股定理歷史介紹，讓學生體會勾股定理的文化價值。
體現(xiàn)從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題的過程。
3、新知運用：
①舉出勾股定理在生活中的運用。（老師講解勾股定理在生活中的運用）
②在直角三角形中，已知∠ B=90° ，AB=6，BC=8，求AC.
③要做一個人字梯，要求人字梯的跨度為6米，高為4米，請問怎么做？
④如圖，學校有一塊長方形花鋪，有極少數(shù)人為了避開拐角走“捷徑”，在花鋪內(nèi)走出了一條“路”．他們僅僅少走了 步路（假設(shè)2步為1米），卻踩傷了花草．
4、小結(jié)本課：
學完了這節(jié)課，你有什么收獲？
老師補充：科學家的偉大成就多數(shù)都是在看似平淡無奇的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和研究出來的；生活中處處有數(shù)學，我們應(yīng)該學會觀察、思考，將學習與生活緊密結(jié)合起來。數(shù)學來源于實踐，而又應(yīng)用于實踐。解決一個問題的方法是多樣性的，我們要多思考。 勾股定是數(shù)學史上的明珠，證明方法有很多種，我們將在下一節(jié)課學習它。
反思：
教學設(shè)計主要是體現(xiàn)從特殊到一般的知識形成過程，探索問題的設(shè)計上有點難，第二個問題應(yīng)加個3,3為直角邊的等腰直角三角形讓學生分割或者補全，這樣過度，降低3,4為直角邊的探索探索；在2,6為直角邊時，這個問題可以不用設(shè)計進去，就為后面的練習留足時間。探索時間較長，整個課程推行進度較慢，練習較少。
對學生的啟發(fā)不夠，對學生的關(guān)注不夠，學生對問題的思考不能及時想出來，沒有及時很好的引導，啟發(fā)，應(yīng)讓學生多一些思考的空間，并及時交給思考的方法。學生反應(yīng)不是太好，能力差，也或許是因為問題設(shè)計的較難，沒有很好的體現(xiàn)出探究。
預(yù)期的目標沒有很好的達成，學生雖然掌握了勾股定理，但探索熱情沒有點燃，思維能力，動手能力，探索精神沒有很好的得到發(fā)展。
勾股定理教案 篇7
一、教材分析
本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇科版）八年級上冊第二章第一節(jié)“勾股定理”的第一課時．在本節(jié)課以前，學生已經(jīng)學習了有關(guān)三角形的一些知識，如三角形的三邊不等關(guān)系，三角形全等的判定等。也學過不少利用圖形面積來探求數(shù)式運算規(guī)律的例子，如探求乘法公式、單項式乘多項式法則、多項式乘多項式法則等。在學生這些原有的認知水平基礎(chǔ)上，探求直角三角形的又一重要性質(zhì)——勾股定理。讓學生的知識形成知識鏈，讓學生已具有的數(shù)學思維能力得以充分發(fā)揮和發(fā)展。
在探求勾股定理的過程中，蘊涵了豐富的數(shù)學思想。把三角形有一個直角“形”的特點轉(zhuǎn)化為三邊之間的“數(shù)”的關(guān)系，是數(shù)形結(jié)合的典范；把探求邊的關(guān)系轉(zhuǎn)化為探求面積的關(guān)系，將邊不在格線上的圖形轉(zhuǎn)化為可計算的格點圖形，是轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)；先探求特殊的直角三角形的三邊關(guān)系，再猜測一般直角三角形的三邊關(guān)系，再解決一些特殊直角三角形的問題，這是特殊——一般——特殊的思想。在本節(jié)課，要創(chuàng)設(shè)問題串，提供學生活動的方案，讓學生在活動中思考，在思考中創(chuàng)新，認識和理解勾股定理，并能利用勾股定理解決一些簡單的有關(guān)直角三角形的計算問題．
二、教學目標
1、讓學生經(jīng)歷從數(shù)到形再由形到數(shù)的轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)歷探求三個正方形面積間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為三邊數(shù)量關(guān)系的過程。并從過程中讓學生體會數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展將未知轉(zhuǎn)化為已知，由特殊推測一般的合情推理能力。
2、讓學生經(jīng)歷拼圖實驗、計算面積的過程，在過程中養(yǎng)成獨立思考、合作交流的學習習慣；讓各類型的學生在這些過程中發(fā)揮自己特長，通過解決問題增強自信心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣；通過老師的介紹，感受勾股定理的文化價值．
3、能說出勾股定理，并能用勾股定理解決簡單問題．
三、教學重點
勾股定理的探索過程．
四、教學難點
將邊不在格線上的圖形轉(zhuǎn)化為邊在格線上的圖形，以便于計算圖形面積．
五、教學方法與教學手段
采用探究發(fā)現(xiàn)式教學，提供適當?shù)膯栴}情境．給學生自主探究交流的空間，引導學生有目的地探索．
六、教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
1．同學們，我們已經(jīng)學過三角形的一些基本知識，如果一個三角形的兩條邊分別長6和8，你知道第三邊的長嗎？你知道第三邊長的范圍嗎？
2．如果又已知這兩邊的夾角，那么第三邊的長是多少？
3．已知直角三角形的兩邊的長，如何求第三邊的長呢？這節(jié)課就讓我們一起來探討這個問題．板書：直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系．
（這是對三角形三邊的不等關(guān)系和三角形全等的判定的回顧，從學生從原有的認知水平出發(fā)，揭示這節(jié)課產(chǎn)生的根源，符合學生的認知心理，也自然地引出本節(jié)課的目標．讓學生體會到當一般性的問題不好解決時，可以先將一般問題轉(zhuǎn)化為特殊問題來研究．）
（二）實踐探索 猜想歸納
1、用什么方法來探求板書：直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系呢？
回憶我們曾經(jīng)利用圖形面積探索過數(shù)學公式，大家還記得在哪用過嗎？
（學生討論）
課件展示：平方差公式、完全平方公式、單項式乘多項式、多項式乘多項式．
今天，讓我們試一試通過計算圖形的面積能不能得到直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系．
（從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，將探求邊長之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為探求面積之間的關(guān)系，讓學生覺得解決今天問題的方法并不陌生，增強探索問題的信心．）
2、（課件展示圖2）觀察圖形，我們分別以直角三角形ABC的三邊為邊向形外作三個正方形．若將圖形①、②、③、④、⑤剪下，用它們可以拼一個與正方形ABDE大小一樣的正方形嗎？
（同位利用教師提供的學案，合作拼圖。）
通過拼圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（如圖3，以BC為邊的正方形面積與以AC為邊的正方形面積的和等于以AB為邊的正方形面積．拼圖活動，引發(fā)了學生的猜想，增加了研究的趣味性，鍛煉了學生的空間思維能力和動手能力．體現(xiàn)了活動——數(shù)學的思想．）
3、拼圖活動引發(fā)我們的靈感；運算推演
證實我們的猜想．為了計算面積方便，我們可
將這幅圖形放在方格紙中．如果每一個小方格的邊長記作“1”，請你求出圖中三個正方形的面積（圖4）．
（學生容易回答SP=9，SQ=16。）
你是如何得到的？
（可以數(shù)圖形中的小方格的個數(shù)，也可以通
過正方形面積公式計算得到。）
如何計算 ？
（的求法是這節(jié)課的難點，這時可讓學生先在學案上獨立分析，再通過小組交流，最后由小組代表到臺前展示．學生可能提出割（圖5）、補（圖6）、平移（圖7）、旋轉(zhuǎn)（圖8）等方法，旋轉(zhuǎn)這種方法只適用于斜邊為整數(shù)的情況，沒有一般性，若有學生提出，應(yīng)提醒學生．)
4、肯定學生的研究成果，進而讓學生打開書回顧課本上的提示．從小明、小麗的方法中你能得到什么啟發(fā)？
（把圖形進行“割”和“補”，即把不能利用網(wǎng)格線直接計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成可以利用網(wǎng)格線直接計算面積的圖形，讓學生體會將較難的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的思想）
5、再給出直角邊為5和3的直角三角形（圖9），讓學生計算分別以三邊作為邊所作的正方形面積．
（這是轉(zhuǎn)化思想，也是“割補”方法的再一次應(yīng)用．在
前面的探求過程中有的學生沒能自己做出來，提供再一次的機會，可讓全體學生再次感受轉(zhuǎn)化思想，體驗成功的樂趣．）
通過計算，你發(fā)現(xiàn)這三個正方形面積間有什么關(guān)系嗎？
(SP+SQ=SR，要給學生留有思考時間．)
6、通過以上的實驗、操作、計算，我們發(fā)現(xiàn)以直角三角形的各邊為邊所作的正方形的面積之間有什么關(guān)系呢？同學們還有什么疑問嗎？
（以直角邊為邊所作的`正方形的面積和等于以斜邊為邊所作的正方形的面積。如果學生提出我們討論的都是邊長為整數(shù)的直角三角形情況，那么邊長是小數(shù)時，結(jié)論是否成立？教師就演示以下實驗。）
利用方格紙，我們方便計算直角邊為整數(shù)的情況，若直角邊為小數(shù)時，所得到的正方形面積之間也有如上關(guān)系嗎？
將網(wǎng)格線去掉，利用《幾何畫板》的度量工具可以看到SP+SQ=SR．
（利用幾何畫板的高效性、動態(tài)性反映這一過程，讓學生體會到更多的特殊情形，從而為歸納提供基礎(chǔ)，這樣歸納的結(jié)論更具有一般性，學生的印象也更深刻．）
7、我們這節(jié)課是探索直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系．至此，你對直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系有什么發(fā)現(xiàn)？
（面積是邊長的平方，面積間的等量關(guān)系轉(zhuǎn)化為邊長間的等量關(guān)系，即直角三角形三邊的等量關(guān)系：兩直角邊的平方和等于下邊的平方．）
（這一問題的結(jié)論是本節(jié)課的點睛之筆，應(yīng)充分讓學生總結(jié)，交流，表達．）
8、用彎曲的手臂形象地表示勾、股、弦的概念，板書勾股定理，進而給出字母表達式．一段緊張的探索過程之后，播放一段有關(guān)勾股歷史的錄音．
（這樣既活躍了課堂氣氛，又展現(xiàn)了勾股歷史，激發(fā)學生熱愛祖國悠久歷史文化，
激勵學生發(fā)奮學習的情感．）
9、閱讀課本，提出問題
（讓學生有將知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，教師巡視，對有困難的同學給予幫助，促進全班同學共同進步，體現(xiàn)面向全體的教學原則．）
（三）課堂練習 鞏固新知
1．完成課本第45頁練習第1題、第2題．
（1）求下列直角三角形中未知邊的長：
（2）求下列圖中未知數(shù)x、y、z的值：
（充分利用課本，在前面閱讀的基礎(chǔ)上做課本上的練習題。提問學生口答，老師再規(guī)范板書一題．通過對勾股定理的基本應(yīng)用，讓學生知道已知直角三角形三邊中的任意兩邊，可以求第三邊．）
2、 如圖：一塊長約80 m、寬約60 m的長方形草坪，被幾個不自覺的學生沿對角線踏出了一條斜“路”，這種情況在生活中時有發(fā)生。請問同學們：
（1）這幾位同學為什么不走正路，走斜“路”？
（2）他們知道走斜“路”比正路少走幾步嗎？
（3）他們這樣這樣做，值得嗎？
（這是一道貼近學生生活的實例，在勾股定理的運用中滲透了德育教育．）
（四）課堂小結(jié) 布置作業(yè)
1、通過本節(jié)課的學習，大家有什么收獲？有什么疑問？你認為還有什么要繼續(xù)探索的問題？
（學生總結(jié)本堂課的收獲，可以是知識、應(yīng)用、數(shù)學思想方法以及獲取新知的途徑等．給學生自由的空間，鼓勵學生多說．這樣引導學生從多角度對本節(jié)課歸納總結(jié)，感悟點滴，使學生將知識系統(tǒng)化，提高學生的綜合表達能力．如果學生沒有提出繼續(xù)要探討的問題，教師可以引導學生思考：直角三角形的三邊有特殊的等量關(guān)系，一般三角形三邊是否也存在一種等量關(guān)系呢？再展示上課開始的問題：如果一個三角形的兩條邊分別長6和8，這兩邊的夾角確定了，你知道第三邊的長是多少？這是我們今后將要探討的內(nèi)容，首尾呼應(yīng)，激發(fā)學生不滿足于現(xiàn)狀，有不斷提出新問題的欲望，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．）
2、作業(yè)
（1）課本第471頁第2題，并完成第45頁的實驗。
（2）在以下網(wǎng)頁中你可以找到有關(guān)勾股定理的豐富的內(nèi)容，請你結(jié)合本節(jié)課的學習
和從網(wǎng)上或書本上自學到的知識寫一篇有關(guān)勾股定理的小論文，題目自定，一周后交給課代表并展示交流．
n
（作業(yè)的多元化、多層次，有利于全體學生的全面素質(zhì)發(fā)展。）教育大全
七、教學設(shè)計說明：
本節(jié)課根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)采用“觀察--猜想--歸納--驗證--應(yīng)用”的教學方法，這一流程體現(xiàn)了知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，讓學生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想．
本節(jié)課從學生的原有認知出發(fā)提出問題，揭示這節(jié)課產(chǎn)生的根源，符合學生的認知心理．教科書設(shè)計了在方格紙上通過計算面積的方法探究勾股定理的活動，在此基礎(chǔ)上，為了更好地展示這一探索過程，本節(jié)課先讓學生回顧利用圖形面積探求數(shù)學公式的經(jīng)歷，以此確定研究方法．繼而設(shè)計了剪紙活動，從中引發(fā)學生的猜想，再利用幾何畫板這一工具帶領(lǐng)學生從直角邊分別為3和4的直角三角形到更多的任意直角三角形的研究，讓學生充分經(jīng)歷這一觀察、猜想、歸納的過程．其中SR的求法是探求過程中的難點，應(yīng)讓學生充分地思考、討論、總結(jié)方法．通過對特殊到一般的考查，讓學生主動建立由數(shù)到形，由形到數(shù)的聯(lián)想，從中使學生不斷積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，歸納出直角三角形三邊數(shù)量之間的關(guān)系．在教學中鼓勵學生采用觀察分析，自主探索，合作交流的學習方法，培養(yǎng)學生主動的動手，動腦，動口的學習習慣和能力，使學生真正成為學習的主人．
除了探究出勾股定理的內(nèi)容以外，本節(jié)課還適時地向?qū)W生展現(xiàn)勾股定理的歷史，特別是通過介紹我國古代在勾股定理研究和運用方面的成就，激發(fā)學生愛國熱情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和探索創(chuàng)新的精神．
練習反饋中既有勾股定理的基本應(yīng)用，還有貼近學生生活的實例，既讓學生感受到學習知識應(yīng)用于生活的成就感，又使學生深刻了解勾股定理的廣泛應(yīng)用．題目的設(shè)計中滲透了德育教育，拓展了學生的空間思維，使得一節(jié)幾何課全面地考查了學生的各方面思維．
讓學生總結(jié)本堂課的收獲，從內(nèi)容，到數(shù)學思想方法，到獲取知識的途徑等方面．給學生自由的空間，鼓勵學生多說．這樣引導學生從多角度對本節(jié)課歸納總結(jié)，感悟點滴，使學生將知識系統(tǒng)化，提高學生素質(zhì)，鍛煉學生的綜合及表達能力．
作業(yè)為了達到提高鞏固的目的，提供給學生網(wǎng)址是為了拓展學生的視野，以期學生能主動地探求對勾股定理更深入的認識．
定風波課件教案精選
前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？或許"定風波課件教案精選"是你正在尋找的內(nèi)容，強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！
定風波課件教案 篇1
各位老師：
大家好！我說課的題目是《定風波》。
下面，我將會從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學過程等方面來進行我的說課。
一、說教材
《定風波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現(xiàn)手法，通過路上遇雨這一件小事，展現(xiàn)了其樂觀、曠達，超脫、釋然的心境。當從字詞句意出發(fā)，結(jié)合意境，反復吟詠，體會曠達、樂觀面對人生風雨的人生哲理。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中二年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
三、說教學目標
根據(jù)高中生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，我設(shè)計了以下教學目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，學習以小見大的寫作手法。
2、結(jié)合知識儲備，反復朗讀，理解作品的內(nèi)容與意境。
3、把握詞中作者的豁達胸襟，正確面對人生中的風雨。
四、說教學重難點
一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學重點就尤為重要。我的教學重難點設(shè)置如下：
教學重點：理解作品的內(nèi)容，體會意境，學習以小見大的寫作手法。
教學難點：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達的胸懷。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
（一）導入新課
導入應(yīng)該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是通過回顧蘇軾的詩句來導入：“十年生死兩茫?！保菆?zhí)著專情的丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風發(fā)的獵手，“但愿人長久，千里共嬋娟”，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰呢？他是中國歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾。面對遭遇的狂風驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢？今天我們一起走進蘇軾的《定風波》。
（二）整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預(yù)習，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。其次，我會引導學生根據(jù)PPT展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（公元1082年）春，當時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使的第三個春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風雨。然后讓全班學生讀序，結(jié)合注釋理解序的內(nèi)容與作用。綜合學生回答得出：序交代了詞的主要內(nèi)容，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。
接著，引導學生結(jié)合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風波”是詞牌名，“已而是”不一會兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長嘯的含義。
最后，讓學生聽課文音頻，并順勢提問：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內(nèi)容呢？根據(jù)學生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過天晴后的景象和感受。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先我會讓學生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點詞的含義與表達效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風吹雨落聲，這是當時天氣?！澳牎笔遣灰牐K軾對同行人的勸告。“何妨”：不妨，二字突出了表現(xiàn)了詞人此時從容淡定的神情，任風雨襲來。“吟嘯徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風雨中的灑脫、從容、閑適?！爸裾让⑿?，這是當時的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)?！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩人面對自然的風風雨雨我行我素的超然情懷。
接著讓學生齊讀下片，再次通過小組合作探究重點詞的含義與表達效果。由小組代表展示重點探討結(jié)果：“斜照”突出雨過天晴?！盁o風雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達人生境界。對全詞中重點的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個怎樣的形象？”經(jīng)過討論之后，由學生代表發(fā)言，得出“詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的形象”的結(jié)論。
最后組織學生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個問題，本詞運用了什么寫作手法？在綜合學生發(fā)言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對人生困境路途中的風雨和被貶失意的人生風雨的灑脫與曠達。
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
（四）拓展延伸
語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學中更加注重學生的情感體驗，所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
組織朗讀比賽，由小組各派一個代表，由學生做評委，比一比誰讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。
（五）小結(jié)作業(yè)
我會總結(jié)如下：本詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。
最后我的作業(yè)為：搜集關(guān)于蘇軾的事跡，下課同學們互相交流分享。
七、說板書設(shè)計
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
定風波課件教案 篇2
1、是不是在座的都喜歡蘇軾？請聯(lián)系本詞來談?wù)劇?/p>
設(shè)例：
問：如果不喜歡，原因何在？
答：風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。
問：你覺得這種慰藉不好嗎？
答：如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗爭，這才是真性情。
高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的。本性，正常人，俗人。
推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選：
“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。
在這種不正常的`背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。
在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”?！?/p>
2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀，鼓勵爭議，可根據(jù)需要安排簡短的辯論，以進一步認識蘇軾，認識人生。提示：你認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢？
3、點撥（總結(jié)辯論或爭議）：
人生是復雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。
說明：首先鼓勵創(chuàng)新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達個性見解，教師的拓展點評可在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行。其次，將經(jīng)典閱讀和當今生活、個體人生結(jié)合起來，以輔佐學生思想發(fā)育和人格建構(gòu)。
定風波課件教案 篇3
一、鏗鏘豪邁逢詞人
1.播放歌曲《滄海一聲笑》。
滄海笑，滔滔兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝。蒼天笑，紛紛世上潮，誰負誰勝出天知曉。江山笑，煙雨遙，濤浪淘盡紅塵俗事知多少。清風笑，靜若寂寥，豪情還剩一襟晚照。滄海笑，滔滔兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝。蒼天笑，紛紛世上潮，誰負誰勝出天知曉。
2.這是電影《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》，江山笑，煙雨遙，濤浪淘盡紅塵俗事知多少。蒼生笑，不再寂寥，豪情仍在癡癡笑笑。面對血雨腥風的江湖，仁人志士選擇了笑對江湖浪潮，任煙雨飄搖。而我們平凡人，又該怎樣面對生活的浪潮呢?詞中圣杰蘇東坡，又是如何面對無情風雨呢?今天，老師帶領(lǐng)大家走進蘇軾，走入《定風波》。
3.回顧蘇軾：與父洵弟轍，合稱三蘇;唐宋八大家之一;詩與黃庭堅齊名，并稱蘇黃;散文與歐陽修齊名并稱歐蘇;詞與辛棄疾齊名并稱蘇辛,開創(chuàng)了豪放派的詞風。
繪畫：善畫竹，論畫主張神似。
書法：與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱宋四家。
蘇門四學士：秦觀、黃庭堅、張耒、晁補之。
二、鐵板銅琶讀詩詞
1.三分詩詞七分讀，學生放聲自讀2分鐘，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
2.學生示范朗讀，教師點評，注意詞中表現(xiàn)出的曠達超脫、樂觀豁達的感情。
3.教師示范朗讀。
4.學生齊讀。
三、妙點品味賞形象
學生自由解讀自己動心的句子。
1.莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行
教師點評：作者用莫聽二字表明自己的態(tài)度：從容處之，悠閑自在。何妨吟嘯活現(xiàn)了抒情主體的泰然自若的心態(tài)。
請學生上黑板寫出關(guān)鍵字及東坡的形象。
2.歸去,也無風雨也無晴
3.竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生
4.料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎
四、提煉濃縮悟關(guān)鍵
思考：能夠濃縮東坡心愿的句子又是那句呢?請?zhí)釤掃@句中的一個字作為詞眼。
明確：歸因(風雨)。
思考：東坡將歸于何處?那么詞人因何而歸?風雨僅僅是自然界的風雨嗎?詞人在寫作此詞這段時間經(jīng)歷了怎樣的風雨?
五、回顧知曉探深意
思考：歸到何處?
教師補充：蘇詞362首詞賦中，歸字出現(xiàn)105多次?！端{(diào)歌頭》他說我欲乘風歸去，《永遇樂》他說天涯倦客，山中歸路，我們回憶一下《赤壁賦》里，東坡歸于何處?
教師補充：余秋雨《東坡的突圍》：他很疲倦，他很狼狽，出汴梁、過河南、渡淮河、進湖北、抵黃州，蕭條的黃州沒有給他預(yù)備任何住所，他只得在一所寺廟中住下。他擦一把臉，喘一口氣，四周一片靜寂，連一個朋友也沒有，他閉上眼睛搖了搖頭。他不知道，此時此刻，他完成了一次永載史冊的文化突圍。黃州，注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一場繼往開來的壯麗對話。
六、曠達豪放匯筆端
東坡的曠達豪放縈繞我們心間，現(xiàn)在我們就把他的豪放付諸筆尖，給東坡寫段100字以內(nèi)的頒獎詞。
示例：他從西蜀走來,震撼整個大宋文壇。
人生如夢是他灑脫的詮釋，還酹江月是他豪情的謳歌，多次遭貶，生之劫難，浩然來，曠達去,留給我們的不僅僅是詩、詞、文、書、畫,更是面對逆境的從容樂觀。
七、豁達結(jié)束定錘音
提問：面對風雨，我們該如何面對?
學生討論交流展示。
結(jié)束語：心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字，多想想他在磨難逆境中的成熟和處事不驚，在山水明月中超越，坦蕩曠達，在流放歲月中踽行，兼濟天下。愿我們攜著東坡的樂觀曠達奮然前行。愿我們攜著東坡的樂觀曠達奮然前行。
定風波課件教案 篇4
一、說教學背景
1.教材分析
合理、科學、全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)。《定風波》是人教版高中語文必修四第二單元第五課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這首詞作于蘇軾黃州被貶后的第三個春天，通過野外圖中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，表現(xiàn)出作者豁達的胸懷，寄寓著超凡脫俗的人生理想。通過學習這首詞，學生能學習詞中以小見大的表現(xiàn)手法，體會豪放派詞人蘇軾的另一種寫作風格。
2.學情分析
現(xiàn)代教育理論強調(diào)：任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發(fā)點和落腳點。根據(jù)因材施教原則，在教學活動之前進行學情分析是十分必要的。高二的學生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。他們對于詞的內(nèi)容的理解已經(jīng)達到了一定水平，但是在把握詞人情感及主旨方面還有待加強，對于詞的閱讀鑒賞能力還有待提高。
3.教學目標
根據(jù)對教材和學情的分析，在新課程改革理論的指導下，我制定了如下的教學三維目標：
知識與技能目標：了解作者及詩歌創(chuàng)作背景;能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌
過程與方法目標：學習本詞以小見大的表現(xiàn)手法;
情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩歌中包含的人生哲理，樹立積極的人生態(tài)度。
4.教學重難點
結(jié)合學生的身心發(fā)展水平和認知特點，我制定了如下教學重難點：
重點：理解詞意，把握作品的思想內(nèi)容，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境;
難點：學習本詞以小見大的表現(xiàn)手法。
以上是我對教學背景所做的分析。
二、說活動評價
在課堂教學中，我還將根據(jù)學生的實際情況和課堂教學的現(xiàn)場效果，對學生的學習情況予以及時的評價。評價將貫穿教學活動的始終，我將以形成性評價為主，采用教師評價和學生互評的方式，
例如，在理解詞意時，我會請學生歸納小序中交代了哪些信息。這個問題比較簡單，因此我會請平時不愛發(fā)言的學生回答，不論他們的答案正確與否，首先我都會予以表揚和鼓勵。對于一些稍難的問題，我會請平時積極發(fā)言的學生回答，并根據(jù)他們的反饋反思自己的教學設(shè)計，調(diào)整教學方案。這樣的教學評價我認為不僅有利于教師的教，更有利于學生的學。
三、說課程設(shè)計
1.教法學法
接下來是我的課程設(shè)計部分，首先是教學與學法的選擇。
根據(jù)“教學有法，但無定法，貴在得法”，同時為達到教學目標，突破教學重難點，因此本節(jié)課我主要采用的教法是：朗讀體會法。通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀詩詞的能力，同時讓學生在讀中品悟詞的內(nèi)容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。此外，我還將采用多媒體教學法及小組討論法，激發(fā)學生的學習興趣。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此本節(jié)課我主要采用的學法是：自主探究法，合作交流法。以學生為主體，引導學生進行自主探究，鼓勵學習進行合作交流討論。通過師生合作，達到本節(jié)課的教學目標。
2.教學過程
接下來是我本次說課的核心內(nèi)容，說教學過程。主要分以下幾個環(huán)節(jié)進行：
第一環(huán)節(jié)：導入新課
上課伊始，我會讓學生齊聲背誦《念奴嬌赤壁懷古》，回顧蘇軾的寫作風格及人生經(jīng)歷。同時指出，《定風波》同樣是作者被貶黃州時所作，但卻與前一首詩的風格截然不同。
這樣的導入可以幫助學生復習舊知，導入新知。同時激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
第二環(huán)節(jié)：把握詞意
首先我會請學生齊讀詩歌，并借助工具書及課文注釋，把握詞意。接著我會播放詩歌范讀錄音，讓學生在聽讀過程中發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，并思考兩個問題：
1.小序中交代了哪些信息?
2.詞中寫了哪兩幅場景?
通過學生的回答，能歸納出小序中主要寫了：作詞的時間、地點、天氣、人物及緣由。詞中描寫了天氣由雨轉(zhuǎn)晴時兩幅場景及作者的心境。
接著我會請學生帶著感情再次朗誦本首詞，深入體會詞的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的歸納能力及自學能力。
第三環(huán)節(jié)：體悟情感
在這一環(huán)節(jié)，首先我會提問：你最喜歡詞中的哪一句，原因是什么?學生大聲朗讀詞句，自由發(fā)表自己的意見，其他學生予以補充說明。接著我會指出：這首詞僅僅是在寫偶遇大雨這件小事嗎，聯(lián)系詞人的經(jīng)歷可以體會到這首詞寄寓了作者怎樣的人生態(tài)度和思想感情?
對于這個問題，我會采用小組討論法，將全班學生分成4人小組，把課堂還給學生，讓學生自由討論，我也會參與他們的討論并給予意見。討論完畢，請小組派代表發(fā)言，其他組的學生予以補充說明，我也會進行點評。通過師生合作能夠得出：這首詞上片通過寫野外途中偶遇風雨一事，寄寓了作者面對人生中的風雨和坎坷超脫淡定的情懷。下片通過寫天氣放晴，回首蕭瑟，點明人生中無論遭遇多少苦難，只要坦然面對，最終都會過去這一人生哲理。
通過這一環(huán)節(jié)，學生能把握作者通過詞想要傳遞的積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)自主學習能力及合作交流意識。
第四環(huán)節(jié)：學習寫法
首先我會請學生再讀本詞，達到熟讀成誦的目的。接著請學生探討，這首詞主要運用了什么寫法。舉例分析具體語句。
通過上面幾個環(huán)節(jié)的學習以及我的引導，學生能夠得出：“蕭瑟處”一句運用了一語雙關(guān)，既是寫風吹雨落的聲音，又是指人生中的坎坷。全詩運用了以小見大的寫法，從小事中見哲理。
這樣學生能更好地理解這首詞的寫作特點并學習以小見大的寫法。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸
我會請學生將《定風波》與前一首《赤壁懷古》進行對比，比較二者在表達思想感情方面的異同，學生思考后自由發(fā)表見解，我都會給予表揚和鼓勵。這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉他們閱讀鑒賞詩詞的能力。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
最后我會請學生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會，讓學生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達能力和信息交流能力。
第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
假如你就是風雨中徐徐行走的蘇軾，設(shè)想當時的自己會想到什么，引發(fā)什么感觸。通過對這首詞展開聯(lián)想及想象，寫一篇情景交融的散文。
我為本節(jié)課設(shè)計的板書清楚明了，方便學生記憶。同時突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。
四、說教學亮點
最后是我的教學亮點，我本節(jié)課的亮點主要有：首先采用朗讀體會法，通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀詩詞的能力，同時讓學生在讀中品悟詞的內(nèi)容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。
其次，通過小組合作的教學方法。充分發(fā)揮學生的主體性，注重指導學生小組合作，分析詞中蘊含的情感。同時培養(yǎng)自主學習的能力和合作交流意識。
定風波課件教案 篇5
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《定xx》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事，表達了樂觀、坦然、曠達的人生態(tài)度。學習《定xx》有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高對古典詩詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。
2、學情分析：
對于高二學生而言，一方面他們已接觸過宋詞，對詞的格式和作用已有了一定的了解。但實際上仍停留在膚淺的認識上，另一方面他們又擔負著艱苦的應(yīng)考任務(wù)。因此本文教學既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學生通過本文學習，加深對蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學會一些詩詞鑒賞的方法。班上學生的語文水平參差不齊，對本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學生一定要預(yù)習，朗誦，討論。
3、教學目標：
鑒于以上對教材分析和學情分析，再根據(jù)教學大綱中高中語文教學應(yīng)“讓學生了解課文涉及的重要作家、作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的三維教學目標：
知識目標：
（1）學習通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法。
（2）學習詞中的象征、一語雙關(guān)等藝術(shù)手法。
能力目標：
（1）培養(yǎng)學生聲情并茂，準確傳達情感的朗讀能力。
（2）培養(yǎng)學生篩選信息，抓住關(guān)鍵詞語進行分析的能力。
情感目標：
（1）學習作者曠達、樂觀的情懷。
（2）培養(yǎng)學生勇于探究，勇于發(fā)表自己見解的個性。
4、教學重點：
掌握象征，一語雙關(guān)的藝術(shù)手法，體會作者面對挫折時的人生態(tài)度。
5、教學難點：
理解詞中“風雨”“晴”的象征義以及“也無風雨也無晴”的深層意蘊。
二、說教法：
所謂“教無定法，貴在得法”，在詩歌教學中，我堅持啟發(fā)性教學原則，充分體現(xiàn)學生主體地位和教師的指導作用。因此，本課將會采取提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學方式。
三、說學法：
教學的主體是學生，學法堅持要符合學生實際，充分體現(xiàn)學生在課堂的主導地位，因此我會指導學生采用：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。
2、自主合作探究法。
四、說教學過程：
預(yù)習要求：為了提高課堂效率，我布置學生在課前誦讀《定xx》，結(jié)合蘇軾的第一首詞《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。
在這節(jié)課里，我的教學目標主要體現(xiàn)在5個教學環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：
導入新課：
同學們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠也不會變，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時研發(fā)的一道名菜。由此可見，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的。他為什么還能快樂?而這些快樂是如何在詞中表現(xiàn)出來的呢?，F(xiàn)在請全班學生集體背誦蘇軾《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》。
設(shè)計意圖：
以東坡肉導入可以引起學生的學習興趣，也能夠?qū)μK軾生平有更多的了解。同時通過背誦，檢查學生對蘇軾這首詞的掌握，能夠復習這首詞蘇軾因烏臺詩案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。
環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：
全班朗讀課文，整體感知文意。我會指導學生朗讀時應(yīng)注意的讀音、
節(jié)奏，示范朗讀技巧。
指導：
1、讀準字音
例如：同行（xíng）
吟（yín）
嘯（xiào）
一蓑（suō）
2、讀出節(jié)奏
這首詞朗讀時應(yīng)采用二二三拍，有些詞語應(yīng)做到抑揚頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕?一蓑＼煙雨＼任平生。
料峭＼春風＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎?；厥祝芟騺恚苁捝?，歸去，也無＼風雨＼也無晴。）
3、結(jié)合課文注釋，
疏通這首詞的大意。
上片寫不必去理會那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過騎馬，風雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風雨中度過一生。下片寫略帶寒意的春風將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽卻迎向我。回頭望一眼剛才風雨大作的地方，我信步歸去，既無所謂風雨，也無所謂天晴。用文字來述說時，盡可能把作者樂觀、坦然的性格特點表現(xiàn)出來。
環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：
新課標要求學生多讀，美讀。朗讀實質(zhì)上是讀者與作者借助文字進行情感交流的過程。多朗讀才能讓學生體會到作者的內(nèi)心情感。在這個環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個教學目標。經(jīng)過環(huán)節(jié)二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導學生如何帶感情的朗誦，然后學生再各自朗誦，從中請幾位學生示范，以便其他學生點評。最后全班一齊朗誦。
環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：
讓學生互相討論以下的3個問題：
（1）大雨滂沱，作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”?
（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?
（3）“也無風雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?
在學生理解這首詞的大意后，我會讓學生思考問題1作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個問題，我會引導學生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標志，而騎馬的當然屬于官運亨通的達官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風雨中坦然曠達、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。
在學生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后，我再讓學生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會引導學生重點理解“煙雨”，“任”這兩個詞。“煙雨”和下片的“風雨”一樣，一語雙關(guān)，既是指自然界的風雨，又指人生旅途中的風雨，它象征人生中的逆境?！帮L雨”與下片中的“晴”是相對的，“晴”既是指天氣“風和日麗”，又指人生春風得意的順境?！叭巍睂懗鋈螒{風雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動?！叭巍弊趾芎玫乇憩F(xiàn)了作者在風雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達心境。
我還要重點引導學生理解詞中的主旨句：“也無風雨也無晴”，“也無風雨也無晴”一語雙關(guān)，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境，無論官職升降，無論地位得失、無論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風雨、瀟灑閑適的心態(tài)。
環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：
1、隨堂練習：
結(jié)合詞中的“也無風雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢”。請學生思考：現(xiàn)在你認為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟?由學生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解?！袄颂员M、千古風流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可見功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風流人物，都將被時間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。
2、課堂小結(jié)：
總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，引導學生學習蘇軾這種面對挫折的樂觀、坦然、曠達的人生態(tài)度。我設(shè)計的結(jié)語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達自解的情懷。一次偶然的出行，一場自然的風雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達、超脫，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風雨、瀟灑閑適、曠達樂觀。由此可見，雨中東坡——笑對人生風雨的達者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。
3、課后作業(yè)：
在人生之雨來臨時，我們到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢
寫一篇文章《我眼中的風雨人生》。
設(shè)計意圖：引導學生正確對待生活中的挫折，學習蘇軾樂觀、曠達的生活態(tài)度。
定風波課件教案 篇6
1、抓關(guān)鍵句子：要求按照自己的理解，再自由讀一遍；想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化？尋找關(guān)鍵句子。
方式：自由討論發(fā)言
點撥：
上片關(guān)鍵句：“誰怕？一蓑煙雨任平生?！?/p>
——“任”：有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。
——“誰怕”：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的.心，幾分笑傲江湖的味道。
——“任風雨”，似是“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵?！钡牧硪粋€版本。
板書：任
下片關(guān)鍵句：“歸去，也無風雨也無晴。”
——“歸去”，轉(zhuǎn)身，就像什么都沒有發(fā)生似的。
——“也無晴”，本無風雨，何來晴明？
——“無風雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵?！钡臉O佳呼應(yīng)了；無一物，無風雨，空蒙之感，濃濃禪意。
板書：無
由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。
