氓的課件
發(fā)布時間:2023-08-08 幸福的課件 鯨的課件 最好的課件氓的課件。
如果您想要深入了解“氓的課件”那么請耐心看完本篇文章。老師職責的一部分是要弄自己的教案課件,不過教案課件里知識點要設計好。?詳細的教學教案能夠幫助教師準確評估學生的學習情況?;蛟S此文能讓你有所收獲希望你喜歡!
氓的課件【篇1】
教材解讀:
《船長》是法國作家雨果的一篇小說,船長教學設計和教學反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人,文字雋永,人物形象栩栩如生,思想內涵十分豐富。所以教學本文應以“感”和“悟”為宗旨,以體驗語言文字的作用為目標,將讀的訓練貫穿于教學全過程,在尊重學生個性感悟的基礎上,立足于學生的自主學習,主動探究,引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動,理解文章所表達的思想感情,提升情感的價值。
教學目的要求:
1、學會本課生字,理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內容,理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思,給課文分段,概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?!?/p>
教學重點:
1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學難點:朗讀背誦課文,理解哈爾威船長在生死關頭,把生的希望讓給大家,把死亡留給自己的舍己為人的精神。
教具學具準備:課件
課時分配:2課時
第1課時
教學要求:
1、學會本課生字,理解有關詞語。
2、初讀課文,整體感知課文大意,并給課文分段。
3、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子,細細讀一讀。
教學重點:
1、學會本課生字,理解有關詞語。
2、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子,細細讀一讀。
教學難點:初讀課文,整體感知課文大意,并給課文分段。
教學過程:
一、導人新課,激發(fā)興趣
疾風知勁草,烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前,最能展示出一個人的靈魂,法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的第六課,題目是——《船長》。
[設計意圖:以與課文主人公有關的名言導入課文,直奔主題,為體會人物精神品質埋下伏筆。]
二、檢查預習
1.昨天老師已經(jīng)讓同學們按要求預習了課文,下面老師來看看大家預習得怎么樣。檢查預習:
(1) 出示生字詞:
呼號 薄霧 秩序 忠于職守
調遣 肇禍 嘈雜 陰森可怖
(2)誰來讀一讀?指名讀。他讀得正確嗎?但老師覺得我們在讀詞語時應該也像讀課文那樣,帶著自己的理解來讀。(指“呼號”的“號”)這個字是一個多音字,在這里是什么意思?(大聲地喊叫)當它表示大聲喊叫的意思時就讀hao。一起讀一讀這個詞。(指“肇禍”)這個詞平時我們見得比較少,知道它是什么意思嗎?(肇事、闖禍)還有這個詞(指“陰森可怖”),讓你感覺怎么樣?你能讀好它嗎?
(3)讓我們帶著自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。
[設計意圖:讓學生把自己對詞語的理解帶進朗讀中,既讀懂了詞語,又為進一步理解課文內容作好了鋪墊,可謂一舉兩得。]
(4)根據(jù)這三個小標題你是怎樣給課文分段的?課文主要講了一件什么事?誰能用自己的話簡要地說一說?(根據(jù)學生回答相機板書:遇險、自救、犧牲)
大家說得真不錯,看來預習得很充分。下面就讓我們一起走進課文吧!
[設計意圖:六年級的學生已有一定的自學能力,以檢查預習入手,目的是拔高本課時的起點,以騰出更多的時間讓學生自讀感悟。]
三、學習新課
精讀第二自然段
“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段,邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞后情形的句子,抓住其中重點的詞體會體會,并練習有感情地朗讀。
學生默讀。
你找到了哪些句子?你從中體會到了什么?
交流:
只聽一聲巨響,諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子,教學反思《船長教學設計和教學反思》。(理解“剖”, 什么是剖?暑假里我們吃西瓜的時候,一刀下去,一分兩半?,旣愄柕拇^就像一把刀一樣,一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什么?情況十分危急,沉船已在所難免。)
頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。(“涌”能改為“流”嗎?為什么?“涌”能讓我們感受到水流速度之快,水量十分大。這又說明了當時情況十分危急,沉船已在所難免。)
(按學生找到哪句話,抓住了哪個詞,體會到了什么,認為這句話應該怎樣讀,并請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話,詢問其他同學是否有補充)
我們怎樣才能讀好這段話呢?(因為當時情況十分危急,我們應該用緊張的語調來讀。)指名讀,齊讀。
四、課堂小結
五、作業(yè)設計
1、熟讀課文
2、抄寫文中生詞
板書設計:
船長
情況危急
第2課時
教學要求:
1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?!?/p>
通過課文學習,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學重點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?!?/p>
教學難點:學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。通過課文學習,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學過程:
一、復習檢查。
1、指名說說課文大意。
2、在讀課文體會情況危急
3、導入新課
二、講讀課文
(1)在這突如其來的可怕的災難面前,哈爾威船長是怎么做怎么說的?請大家快速讀讀課文3到28自然段,邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎么做怎么說的句子,抓住其中重點的詞,把你的體會寫下來,并練習有感情地朗讀。(出示要求)
(出示:哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”)
從哈爾威船長大聲吼的這段話中,你體會到了什么?你覺得他是個怎樣的船長?(“把救生艇放下去”這是救援的方法;“婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后”指明了救援的次序,為什么讓婦女先走,這說明哈爾威船長尊重婦女,在死亡面前,一心想到的是先救乘客,把救援婦女放在首位;“必須把60人全都救出去”說明了什么?說明船長對船上有多少人了如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長。)
誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來?我覺得他已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定自若,只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎?我們一起讀。
(2)精讀第4、5自然段
船上真的只有60人嗎?這說明了什么?(哈爾威船長在救援工作剛剛開始時,就已經(jīng)把自己給——忘了。)然而,此時此刻,每一個人都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做,船上發(fā)生了更可怕的事??矗l(fā)生了什么?
出示:整個人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。
你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎?讓我們一起來看一段電影錄像吧?。úシ烹娪捌瑪嗬斫?。)
這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎?為什么這么亂?(人們面對死亡的威脅,簡直快瘋了)此時不是一個人兩個人瘋,而是整個人群。
指導朗讀。
照這樣亂下去,意味著什么?(諾曼底號將船毀人亡)
[設計意圖:播放電影片斷,是為了讓學生身臨其境地感受災難面前人們驚慌失措的失控場面,從而進一步體會到船長的臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢。]
(3)跳讀25自然段
然而,讀——救援工作進行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
與不可開交形成鮮明對比的一個詞是——井然有序。什么是井然有序?
(4)精讀船長對話
大家都亂了,但有一個人肯定沒有亂,那就是船長。場面從亂得不可開交到井然有序,這次船長又是怎么說的呢?
這句話是船長對話過程當中的—— 一句。讓我們一起來讀讀整段對話。
出示整段對話。同桌分角色讀。
這是哈爾威船長在和——,誰對話呀?洛克機械師,還有(生:XX大副)。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎?從哪里看出來?
你從這段對話中體會到了什么?(這艘船肯定要沉沒了。)
還體會到了什么?(這艘船還能堅持二十分鐘。)
這二十分鐘非常的重要,哪個詞告訴了我們?(夠了)你從“夠了”這個詞中體會到了什么?(船長有經(jīng)驗、充滿自信。)如果他說“不夠”會怎么樣?說明他這樣說也是為了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命,這20分鐘給了人們逃生的希望。指導朗讀“夠了”。
你們還體會到了什么?(人們還了解到,如果男人走在女人前面,奧克勒大副就可能開槍打死他。)你能讀好這句話嗎?
他真的會開槍嗎?請大家以小小組展開討論,說說你的理由。(在最危急的時候,在最迫不得已的時候,船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人)
從這番對話當中,你又感覺到這是一位什么樣的船長?這段對話我們應該讀得簡短有力,因為當時情況十分緊急。老師請三位同學起來試一試。你們覺得他們讀得怎么樣?
[設計意圖:通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定,臨危不懼。通過朗讀,讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中,對課文內容的深刻領悟,實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。]
此時此刻,引讀——(出示)大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
偉大的靈魂指什么?人們?yōu)槭裁闯聊?
三、總結
師總結:面對生死的考驗,我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌,但,在船長哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守、舍己為人,看到了他的英雄本色。板書:(忠于職守 舍己為人)
四、作業(yè)設計:
1. 繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關書籍。
[設計意圖:夯實學生的語文積累,在感悟人物品質的同時能有更多的收獲。]
板書設計:
遇險
忠于職守
6船長 自救
舍己為人
犧牲
五、教學反思:
這篇課文很有特色,這是一篇短篇小說,大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫,人物的動作、神態(tài)、語言,本課著重通過語言(下達指揮命令)描寫來突出人物的高尚品質;有側面描寫,對遇險時場面的描寫,船長英勇獻身時人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前,讓人景仰。這些都是寫作方面的知識,高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。但出于完美角度的考慮,教學時未強化,這也是一種遺憾。
氓的課件【篇2】
教學目標
1、認識會寫本課生字。
2、學習課文,有感情地朗讀課文。
3、自主閱讀課文,學會質疑。
4、用自己的話講講這個故事。
教學重點
1、掌握生字、新詞。
2、閱讀課文,學會質疑。
3、用自己的話講講這個故事。
教學準備
本課課件
教學時間
2課時
第一課時
教學目標
1、認識會寫本課生字
2、初讀課文,理清脈絡。
3、學習1——3自然段。
教學程序
教師活動
學生活動
激趣導入
初讀課文,理清思路。
學習生字
學習課文第一自然段
課堂小結
如果有一天,神將賜給你一門技術,你們最想得到什么技術/
在很久以前,神就賜給希臘一個國王一種點金術。(板書課題)
讀了課題,你想說什么?
錄音范讀課文。
你讀懂了什么?
你遇到什么問題?
出示課件——本課生字,學生齊讀,注意讀準字音。
重點指導生字“懲、蠢”,學習多音字“悶”。
指名朗讀,評價、正音。
出示自學提綱:神靈為什么要賜予他點金術?你是怎樣理解“心花怒放”的?提出你的疑問。有感情地朗讀2、3自然段。
神靈賜予了麥得斯點金術,他會如愿以償?shù)爻蔀樽罡挥?、最幸福的人嗎?我們下?jié)課接著學習。
自由發(fā)言.
圈出本課生字、新詞。
自由輕聲朗讀課文。
反饋學習情況。
質疑課文。
讀生字。
學寫生字。
讀課文第一自然段,互相評價。
反饋自學情況。
練習用“心花怒放”說一句話。
第二課時
教學目標
1、學習課文4——11段。
2、體會國王情感發(fā)生變化的原因。
3、試用自己的話講講這個故事。
教學程序
教師活動
學生活動
復習、導入新課
學習課文第四自然段
學習課文5——7自然段
學習課文8——11段
總結全文
1、聽寫本課生字。
2、過渡:誰知道神靈賜予了麥得斯什么?為什么要賜予他?
指名朗讀第四自然段。
評價朗讀情況。
他真的獲得了點金術了嗎?從哪里可以看出來?
此時,麥得斯的`心情如何?找出一個詞語來形容一下。
板書:高興。
過渡:那么,接下來發(fā)生了什么?請大家找出國王心情變化的詞語來,并說說變化的原因是什么?
你讀懂了什么?
你有什么質疑?
解疑。
指名分角色朗讀課文,感受麥得斯的痛苦。
你知道麥得斯為什么痛苦?他有為什么說自己是愚蠢的?
當他恢復原樣,結果他擁有了什么?
你是怎樣理解最后一句話的?
(當初不應該那樣貪得無厭。。。。。。)
畫出描寫國王感情變化的詞語。
根據(jù)板書總結全文。
聽寫。
自由發(fā)言。
朗讀第四自然段。
評價
根據(jù)課文回答。
他的心情很高興。
討論交流。
反饋學習信息。
麥得斯悶悶不樂,他很痛苦。
質疑課文。
解疑。
角色朗讀課文,感受麥得斯的痛苦。
什么都成了金子,他不能吃,也沒有東西喝,連女兒也變成了金的。
他重新?lián)碛辛丝鞓?,他的小女兒又活潑可愛了?/p>
談感受。
畫出描寫國王感情變化的詞語。
板書:8、點金術
高興
國王掃興不能貪得無厭
悶悶不樂
痛苦
氓的課件【篇3】
1、透過自主學習,觀察,相互介紹來認認識角的計量單位,建立1°角的表象。
2、透過小組合作,交流匯報,自主歸納出角的測量方法,并能運用量角器進行角的測量,正確讀出角的度數(shù)。
3、透過觀察、比較、動手測量,進一步體會角的大小跟角的兩邊叉開有關,而與邊長的長短無關。
4、透過上面的一系列的操作和活動,培養(yǎng)學生自主學習,動手操作,合作交流的潛力。同時在交流匯報時,讓學生學會傾聽,以及與他人合作的意識。
教學重點:認識量角器、會用量角器進行測量角的大小,會正確讀出角的度數(shù)。
教學難點:自主歸納出測量角的度數(shù)的方法,以及內外圈刻度線的認識。
1、這天我們一齊走進角的王國看看。(讓學生欣賞由美麗的角組成的圖片)??蛇@一會,角的王國里有兩個角發(fā)生了口角,角1對角2說:“我的角比你大,你就應叫我老大,你看我的邊比你長多了?!倍?不服氣地說:“才不是呢,我的角比你大多了?!眱蓚€人在爭論不休。提問:同學們,你們說是哪個角大呢
4、揭示課題:這天我們就來學習角的度量,學了這部分資料之后我們就明白了,到底角2比角1大多少了。(板書:角的度量)
5、提出學習目標:
(1)認識量角器,能區(qū)別內外圈的刻度,認識角的計量單位及1度有多大。
(2)會用量角器來測量角的大小,掌握量角的方法。
(1)學生自學課本P37頁及38頁的例1并完成例1。(教師相機進行指導,收集學生的學習信息,引導小組內的學生進行相互交流、相互質疑、相互幫忙、相互探討。)小組交流時能夠根據(jù)學習目標先2人互相介紹量角器,再小組進行討論:怎樣測量個角的度數(shù)(學生動手操作,教師巡視)并在組內交流,組內成員可互相質疑評議,如果有不同意見和看法的能夠提出來在小組內討論,最后得出角的測量方法,并得出結論。
(1)、各小組派代表來匯報,其他同學能夠加以補充,還能夠根據(jù)這位同學的發(fā)言來提推薦與想法。
學生匯報,教師可拿出量角器輔助學生講解。
(2)引導學生觀察量角器,找出常見角的大小。
①在量角器上找出90°有多大出示量角器加以說明。
②再找出30°45°60°120°有多大,同桌相互指一指。
(3)小結:量角器是測量角的大小的工具,計量單位是度用符號表示“°”。
(1)、各小組派代表來匯報,其他同學能夠加以補充,還能夠根據(jù)這位同學的發(fā)言來提推薦與想法。誰來匯報一下是怎樣量角的
(2)組織學生驗證、評價。
(4)小結:測量角的度數(shù)的過程與方法:一是把量角器的中心點與角的頂點重合,二是把角的一邊與0刻度線對齊,三是讀出另一條邊所對準的刻度線表示的度數(shù)。
2、38做一做第2小題:量一量,下面的角各是幾度。群眾進行校對,同時請兩位學生進行演示,怎樣測量的。)
3、練習四的3、4題。
2、課外提升:用一張正方形紙對折兩次,打開后再沿一條對角線對折,再打開。能從這個圖形中分別找出45度、90度、135度的角嗎
3、思考題:在各種度數(shù)的放大鏡下看角,角的大小會改變嗎給你一個角的度數(shù),你會畫出這個角嗎
有關角的度量教學反思推薦:
“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的,是小學階段幾何初步知識的一個重要資料,也是操作性課題,感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學概念教多,有1°的認識、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言。量角對四年級學生而言,有必須的難度。
課堂上我首先透過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大,自己畫1°的角。使“度”的概念形象化,而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學生拿著量角器就想量角,但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時讓學生
在量角器上找大小不同的角,并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時,我是讓學生仔細觀察自己的量角器,認真地研究,看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學生的表現(xiàn)來看,學生的回答很不錯,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一行從左往右,一行從右往左,中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆,這時我讓學生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如(30°、150°),學生透過這兩個角的認讀,認識到讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標數(shù)的角如(75°)這樣能夠讓學生注意,不僅僅要會讀有標上刻度數(shù)的角,而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角,要認真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學生進行嘗試量角,探求量角的方法,并鼓勵學生說如何量角的。學生透過一系列的學習,掌握了量角的方法。
氓的課件【篇4】
一個七歲的孩子,想出稱象的辦法比官員強,比官員妙,這實在難能可貴。曹沖稱象的故事,因此而廣為流傳;曹充愛動腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質,值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。我在設計這一課時,抓住第四自然段讓同學充分朗讀,讓同學在讀中感悟;并借助課件或教具進行直觀演示、充分利用課文插圖輔助學習,分散教學難點。
學習本課,無需分析課文。要通過朗讀,讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。文末的問題,給學生創(chuàng)設了拓展思路的氛圍,可以給學生留下時間和空間,進行討論交流。
一、導入新課,板書課題
1、導語:現(xiàn)在,隨著時代的進步,科技的發(fā)展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第21課稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。
2、學習生字“稱”和“象”。
二、學生初讀課文,了解課文大意。
要求:
1、借助漢拼讀準字音,讀通句子。
2、提出不懂的問題
三、指名學生讀課文,檢查是否讀的正確。
四、朗讀感悟
1、看多媒體動畫(事先自制課件),聽教師范讀,初步了解課文寫了一個什么故事。
2、學生自由讀課文,了解課文里介紹稱象有幾個辦法?
3、小組交流:說說自己對這些辦法的看法。
4、指導朗讀重點詞句,練習說句子。
5、用實驗抓住重點,突破難點。
(1)曹沖稱象具體的辦法是什么?聽第4自然段錄音課文,邊聽邊看課件演示。
(2)讓學生自己再讀讀這段課文。
搞清楚要稱出大象的重量:
6、對學生提出的不懂問題展開討論.
(1)大象上船后,船為什么下沉?
(2)象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.
(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.
(4)再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?
我們應該向曹沖學習什么?
五、鼓勵學生創(chuàng)新,啟發(fā)學生動腦筋想一想:
曹沖的辦法在當時的情況下是好的。你還有沒有比曹沖更好的稱象辦法?
六、課堂小結:
曹沖稱象的辦法很有創(chuàng)造性。造不出稱象的大秤可以用船;不能把大象宰了,就用石頭,想出了一個別人想不出的辦法。曹沖愛動腦筋,善于觀察的,富裕聯(lián)想的品質,值得我們每個同學學習。
氓的課件【篇5】
教學
內容
12 懷素寫字
擬 2 課時[作文5000網(wǎng) Zw5000.cOm]
累 計
第94 課時
第 2 課時
教學
目標
1、激發(fā)學生學習懷素刻苦練字,好學上進的精神。
2、理解課文內容,聯(lián)系生活實際理解詞語 。
3、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
重點
難點
重點:讀書和背書。
難點:有感情的朗讀和背誦。
教學
簡要
過程
及重
、難
點的
突破
一、 朗讀理解第一段。
1、 指名讀:懷素是怎樣的一個人?
2、 范讀,畫出朗讀指導符號。
3、 老師引讀:懷素小時候什么樣子?
二、 學習第二段:
1、 懷素小時侯是怎樣寫字的?自由讀,指讀。引讀:懷素寫字的態(tài)度怎樣?
2、 給“非常認真”換詞。指導讀,怎樣讀才能表現(xiàn)認真呢?
3、 到底是怎樣寫的呢?出示句子?!跋取佟彼窃鯓訉懙??
懷素寫字分哪幾個步驟?
(1) 看清字的形狀
(2) 記住字的筆順
(3) 一筆一劃找這寫
4、 懷素多認真啊,他是不是每一次都這樣呢?(總是)
實施修改意見
天天練:我來露一手
感情朗讀《懷素寫字》
讓學生充分練說,達到練說成誦。
精搜彩集創(chuàng)信意息
精彩創(chuàng)意: 給“非常認真”換詞。指導讀,怎樣讀才能表現(xiàn)認真呢?
實施修改意見
作實業(yè)踐設活計動
1、 背誦課文。
2、 準備參加“小懷素在成長”寫字競賽。
實施修改意見
教學札記
在上節(jié)課學習的基礎上和孩子們興趣的牽引下,本節(jié)課我當堂讓學生學著大書法家懷素練字的方法,自己學習了課文中的生字,學活了課文,一方面鞏固了所學的生字,另一方面更加深了學生對懷素練字“三步法”的理解,更有一部分學生當堂就把課文背了下來。周瑋琪同學還提議,以后定期舉行寫字比賽,不僅看誰的字好,還要看誰能像懷素一樣長期堅持不懈、刻苦練字
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最新詩經(jīng)氓課件范例
每個老師上課需要準備的東西是教案課件,我們需要靜下心來寫教案課件。做好教案是教師規(guī)范自身教育教學表現(xiàn)的重要手段,寫教案課件要具備哪些步驟?希望這份“詩經(jīng)氓課件”能夠滿足您的閱讀需求讓您感到愉悅,僅供您在工作和學習中參考不得用于商業(yè)目的或其他違法用途!
詩經(jīng)氓課件 篇1
教學目標
知識目標
1、初步了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學史上的地位。
2、初步了解賦比興的手法。
3、了解朗讀四言詩的節(jié)奏,體會作品表達的思想感情。
能力目標
1、在熟讀成誦的基礎上,培養(yǎng)學生一定的形象思維能力。
2、深入理解這兩首詩,提高學生詩歌鑒賞的能力。
3、反復朗讀,直至成誦。
德育目標
1、通過對詩歌的學習,培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
2、通過《詩經(jīng)》的學習,培養(yǎng)學生對祖國文化的感情。
教學重難點
1、分析抒情主人公的形象。
2、了解重章疊句的表達方式及賦比興的手法,體會它們的表達效果。
教學方法
1、朗讀
2、點撥、討論
3、欣賞
教具準備
ppt課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時《關雎》
[教學要點]
朗讀課文,整體感知;品讀欣賞,把握詩意。了解賦比興的手法,體會表達效果。
[教學步驟]
一、導語設計
《論語》中曾記載,孔子教育他的兒子孔鯉,說:“不學詩,無以言?!边@里所說的詩是指《詩經(jīng)》。意思是說,不學《詩經(jīng)》,(在生活交往中)就不會說話。
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集,本來只稱《詩》,后來被儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,也稱“詩三百”,這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材。古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化,可以使人“溫柔敦厚”。今天,我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。
二、朗讀全詩,整體感知
1.學生聽朗讀錄音,注意正音。
關關雎鳩 jū jiū
窈窕淑女 yaǒ tiaǒ
君子好逑 ho qiú
參差荇菜 cēn cī
左右芼之 mào
寤寐求之 wù mèi
琴瑟友之 sè
2.學生自由朗讀課文,教師作誦讀指導。
關于《詩經(jīng)》的誦讀。
《詩經(jīng)》以四言為主,兼有雜言。普遍采用“賦”、“比”、“興”的藝術手法。
對四言詩的誦讀,一般讀成“二二”節(jié)拍。例如:關關∕雎鳩,在河∕之洲。窈窕∕淑女,君子∕好逑。讀一句要讀出句內節(jié)拍,讀一章要讀出章內節(jié)奏、語氣語調;而讀一篇,要讀出篇內的節(jié)奏、情調。當然,章內節(jié)奏、語氣語調以及篇內的節(jié)奏、情調要由詩的具體內容來確定。
第一章以舒緩的音調領起全篇,形成全詩的基調。“關關雎鳩,在河之洲?!?由雎鳩鳥立在水中沙洲上鳴叫起興,引出“淑女是君子喜愛的配偶”的聯(lián)想。
第二章朗讀時可以讀的平緩些。詩歌以眼前景物、時左時右采摘荇菜的動作,引出君子對淑女鍥而不舍的追求。
第三章要讀出單相思的難耐,注意延長字音,如:“求之──不得──,悠哉──悠哉”。
這一章描寫君子求之不得的情態(tài),表現(xiàn)他的癡情、執(zhí)著?!扒蟆边@個字是全篇的中心,寫君子的思慕和求而不得的憂思。
第四、第五章寫夢中求而得之的喜悅,應讀出興奮和快樂之情。這兩章描寫君子在想象中與淑女相會的情景。以采摘荇菜的眼前情景起興,設想這位女子答應了他的請求,他就興奮地彈琴奏瑟、敲鐘擊鼓來親近她,使她快樂。
3.教師范讀課文,為感悟理解課文創(chuàng)設氛圍。
4.注意下面詞語的含義:
雎鳩:雎鳩在傳說中是一種情意十分專一的水鳥,雌雄長伴,從一而終。其一或死,另一就憂思不食,憔悴而死。
在河之洲:河:黃河 (現(xiàn)指一般的河流,詞義擴大)
窈窕淑女:窈窕:形容體態(tài)苗條,性格柔順,文靜美好的樣子。淑女:品性善良的少女。
好逑:好配偶
參差:長短不齊的樣子。
流、采、芼:流:撈取 ;采:擇??;芼:挑選
寤寐求之:寤:醒時;寐:睡時。時時刻刻都在追求。
思服:思念
琴瑟友之:琴瑟和鳴象征夫妻幸福生活。彈琴鼓瑟表示親近。友:名詞作動詞,親近。
鐘鼓樂之:敲擊鐘鼓使她快樂,樂:使動用法,使…快樂
5、自主學習 整體感知
學生結合注釋邊讀邊理解,體會主人公的思想情感。試譯讀全詩。
提示:詩歌重在想象、聯(lián)想,對于字面意思不必字字落實,但重點字詞,關鍵字詞要落實。
雎鳩鳥關關和唱,在河心小小洲上。
文靜美麗的姑娘啊,正是君子的好對象。
水中荇菜長短不齊,采荇人左右尋找。
文靜美麗的姑娘啊,我醒著睡著都把你追求。
追求的愿望難實現(xiàn),我睡著醒著都把你思念。
夜長長相思不斷,我翻來覆去難成眠。
水中荇菜長短不齊,采荇人左挑右選。
美麗善良的姑娘啊,我彈著琴瑟來親近你。
水中荇菜長短不齊,采荇人左右拔取。
美麗善良的姑娘啊,我敲著鐘鼓使你快樂。
6、詩歌的大意:
寫詩人看到沙洲上一對雎鳩鳥相親相愛,聽到它們一唱一和的鳴叫,而引起他無限遐思,想到那美麗善良的姑娘就是自己理想的佳偶;采荇菜姑娘優(yōu)美的勞動身姿,讓詩人日思夜想;詩人追求失敗后長夜難眠、思緒萬千;詩人幻想能與心愛的姑娘歡聚;詩人幻想能與美麗善良的姑娘成親。這是一首青年男子的戀歌,描繪他對一位姑娘一往情深的追求和對美滿婚姻的渴望。
7、學生齊讀,感受詩歌的韻律、節(jié)奏和主人公的思想情感。
三、合作學習 加深理解
(一)分析討論,把握詩意
1、這首詩為我們講述了一個什么樣的故事?請同學們用自己的語言來描述。
2、主人公的情感有怎樣的變化?請結合注釋邊讀邊理解。
3、文中含有采摘之意的字有幾個?能做幾個采摘的動作嗎?這些動作用現(xiàn)代漢語怎么說?
4、作為愛情詩,詩人如何表達自己的愛慕之情?請找出相關語句,具體分析。
(二)把握形象 體會語言
1、這首詩為我們描繪了怎樣的畫面?畫面的中心人物是誰?有哪些具體的形象或事物呢?(細讀詩歌,想象畫面。)
2、這位君子的心情怎么樣?想想看,這位女孩,值得他這樣嗎?
3、君子最終如愿以償了嗎?說出理由。
4、大家喜歡這首詩嗎?請說出理由。
喜歡。
語言精練。
重復的句子讀起來有韻律感。
很押韻。如“洲”和“逑”后面一連用了四個“之”。
《詩經(jīng)》在押韻上有的句句押韻,有的隔句押韻,有的一韻到底,有的中途轉韻,現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在《詩經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。
重章疊句:誦讀時能發(fā)現(xiàn),許多句子是重復出現(xiàn)的,每一章只變換幾個字,這種手法有利于反復吟唱,以充分表達詩人細膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌?!耙陨倏偠?,情貌無遺”。
四、結合詩句,探究手法
本詩寫君子的一片情思,卻以“關關雎鳩”開頭,詩歌的開頭為何要寫“雎鳩”?這種表現(xiàn)手法叫什么?
提示:
這也是《詩經(jīng)》中常用的手法,叫作“比興”。比,以此物比彼物,興,即“先言他物以引起所詠之詞”?!芭d”字的本義是“起”。起興,就是觸景生情,因事寄興。
例如開篇先言他物:“關關雎鳩,在河之洲”,用一唱一和的雎鳩鳥鳴叫,引起所詠之詞:“窈窕淑女,君子好逑”。寫雎鳩鳥鳴叫,既象征男女之間的喜愛之情,又給詩歌染上了一層濃濃的歡樂氣氛。
“他物”與“所詠之詞”不是毫無關聯(lián),而是有共通點的。如上例,雎鳩鳥的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。 “關關雎鳩,在河之洲”,是詩人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女,君子好逑”,但關雎和鳴,也可以比喻男女求偶,或男女間的和諧恩愛,只是它的喻意不那么明白確定。
請從文中再找一例,并分析其共通點。(學生進行合作學習。)
例:“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之?!睍r左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。
“賦”和“比”都是詩歌中最基本的表現(xiàn)手法,而“興”則是《詩經(jīng)》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。
《詩經(jīng)》大量運用賦、比、興的表現(xiàn)手法,加強了作品的形象性,獲得了良好的藝術效果。
五、試背全詩。
六、課堂小結:
《關雎》這首詩描寫一位君子愛上一位采荇菜的美麗姑娘,卻又“求之不得”,只能將美好的愿望寄托在內心的敬羨與想像之中,這也許就是“單相思”。這位“君子”的追求是失敗了,但你有沒有發(fā)現(xiàn),這位君子的心理和行為都是積極健康的,是令人感動的。你看,雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉反側”,但他能嚴格控制自己的感情和行為,他覺得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的芳心,于是他采用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的文明之舉去努力打動、吸引姑娘,這位小伙子不愧是真正的“君子”。 難怪古人把“用詩歌來教育感化人”稱之為“詩教”,它讓人變得文明禮貌、溫柔敦厚。
這首詩很短又很完整,寫對愛情求而不得的相思之苦,但不陷于難以自拔的低沉哀吟,是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品??磥恚谟凇对娊?jīng)》之首的《關雎》,的確名不虛傳。作為一首愛情詩,它寫思慕、寫追求、寫向往,既深刻細微,又止所當止??鬃诱f“《關雎》樂而不淫,哀而不傷”,的確有一定見地。其聲、情、文、義俱佳,足以為《風》之始,三百篇之冠。
七、布置作業(yè)
1、背誦《關雎》,并寫一段賞析文字。
2、課下思考:如何正確看待和處理對異性的喜愛之情?
板書:
所聽:關關雎鳩
所見:在河之洲
所思:窈窕淑女
所愿:君子好逑。
寤寐求之——追慕之心
輾轉反側——相思之苦
琴瑟友之——親密相愛
鐘鼓樂之——歡快熱鬧
詩經(jīng)氓課件 篇2
學習目標:
1、積累《詩經(jīng)》的有關知識及賦比興的藝術手法;
2、反復朗讀的過程中,引導學生學會把握詩的節(jié)奏與語感;
3、采用比較閱讀鑒賞的方式,對兩首詩進行解讀。
4、正確的認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往;
重難點:
1、掌握《詩經(jīng)》中的賦筆興的藝術手法;
2、運用比較朗讀的方式,對文本進行賞析;
3、品味詩的語言,體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。
我國是有著五千多年文明的泱泱大國,在這里有數(shù)不盡的文人墨客,讀不完的詩詞曲賦。今天,我們將在璀璨如星的詩的長河中,擷去一顆最遙遠但又最明亮的星斗——《詩經(jīng)》,來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質樸的獨特魅力。
《論語》曰:不學詩,無以言。可見《詩經(jīng)》的重要影響力,下面請同學們談一談你所掌握的有關《詩經(jīng)》方面的知識。
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇。《詩經(jīng)》共有風、雅、頌三個部分。
五經(jīng):《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。
導入語:好詩如美酒,似香茶,在于品!品詩在于讀,在于聽!下面請同學們采用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。
⑴、學生自由閱讀詩歌,了解詩的內容。
⑵、老師范讀,指導學生把握詩的節(jié)奏與語調的舒緩。
⑶、問題導讀:請說一說編者把這兩首詩設計在一篇課文中的原因。
學生小組討論、合作交流,自由回答:
相同點:
①、主題內容相同——都是反映古代青年男女愛情的詩作;都是一方向另一方表達愛慕之情,但結果不盡如人意的內容。
②、詩的結構形式相似——都是采用了重章疊唱的手法。
③、藝術手法相同——都使用了“詩經(jīng)六義”中比興手法。
⑷、齊讀文章,欣賞詩的意境美。
⑴、聽讀詩歌,談一談,兩首詩給我們帶來的那些畫面?
請同學們結合文中的具體詩句,來講解畫面。
求 寤寐思服→→輾轉反側→→:君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→鐘鼓樂之從
溯洄從之→→溯游從之:主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗
上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點,我想由于我們的個性差別,同學們對這兩首詩一定都自己的情感傾向,下面請同學們選擇自己所喜愛的一首,仔細的.朗誦一下,并談一談你喜愛它的理由。
重在敘事,故事線索明確;畫面形象可見內容明朗清晰。
意境含蓄,場景朦朧,情感韻味更加濃郁,較為典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。
在藝術手法方面,比“興”的特點更為突出,
“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映,渾然一體營構出一個韻味十足的藝術世界。
通過了本課的學習,我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨特的魅力,那優(yōu)美的意境,讓我們流連忘返,那真摯的情感,更讓我們神往不已。是呀,我們生長在情的海洋之中,沐浴在愛的陽光之下,讓我們怎能不為之高聲贊嘆呢!
⑴、請同學們運用已學過的詩歌或相關的歌曲,來贊美我們所擁有的親情、友情,乃至我們以后所憧憬的愛情。
⑵、將學生分為三組:一組談友情,一組:談親情,一組談愛情,分組交流與合作,歸納出相應的詩詞與歌曲,在課堂上進行全班交流。(老師給予合適的評價)
一首首詩詞,陶冶了我們的情操;一曲曲樂章,升華了我們的靈魂。是呀!詩讓我們博學多才,詩讓我們?yōu)t灑多情,最后,讓我們在音樂聲中吟誦和
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詩經(jīng)氓課件 篇3
生:應該是窈(yǎo)窕(tiǎo)淑女,不是(yáo)(tiáo)。
生:名詞。所以修飾名詞的應該是形容詞好(hǎo)。
師:非常好,請各位同學看大屏。這些就是這兩篇詩歌當中需要我們注意的字詞的讀音,現(xiàn)在我們齊讀一下。
師:這些字詞需要我們同學記準記清,我們的語文學習非常關鍵的就是讀準字音、認清字形、積累詞語。
師:同學們美妙婉轉的聲音讓老師也躍躍欲試,可以給個機會老師讀讀么?愿意聽老師清讀還是配樂讀啊?
師:在我們朗讀了文本之后,我們要“知其意”,就是要了解文章講了什么。咱們來走入詩經(jīng)的內容之美。昨天同學們自由閱讀了詩歌,并根據(jù)課下注釋初步了解了詩歌大意。現(xiàn)在請同學們展示一下用自己的語言詮釋的文章內容。
生:我解釋的是《關雎》。在河中的小洲上,雎鳩鳥在不停的鳴叫,文靜而美麗的姑娘是君子的好配偶,參差不齊的荇菜在船的左右兩邊撈采,文靜而美麗的姑娘日日夜夜不管是醒還是睡我都在追求她。追求她而沒有得到,日日夜夜不管是醒還是睡,我都在思念她。思念啊思念啊,我翻來覆去睡不著。參差不齊的荇菜左右兩邊地采摘,文靜而美麗的姑娘,我彈起鼓瑟而親近她。參差不齊的荇菜兩邊地挑選,文靜而美麗的姑娘,我敲起鐘鼓使她快樂。
師:聽完他的注解之后,你有沒有不同的意見或是更好的解釋?
生:我認為“寤寐求之”已經(jīng)翻譯成了“日日夜夜”,就不必再翻譯成不管是醒還是睡我都在思念她。
師:也就是說,這位同學翻譯的還是不錯的,是吧?那么還有那位同學愿意為我們翻譯一下蒹葭?不過同學們看一下文本,《蒹葭》還是挺長的,再仔細看,你有發(fā)現(xiàn)《蒹葭》的結構有什么特點么?其實它結構上的特點很鮮明。
師:啊,這位同學說相似,對,看它四句一個章節(jié),分成了---
師:對,這在詩經(jīng)當中叫做“重章疊詠”。三個章節(jié)有很多相似,讀起來朗朗上口,一詠三嘆,頗有音樂之美啊!我們這樣,請三位同學將三個章節(jié)的意思分別呈現(xiàn)。
生1:河邊的蘆葦碧色蒼蒼,深秋的蘆葦上凝結成霜,我那日日夜夜思想之人,就在河岸的對面一方,我逆流而上,尋尋覓覓,道路險阻而又漫長,我又順流而下,尋尋覓覓,那人仿佛就在水的中央。
師:請坐,真是沒有想到,我們同學自己在課下就能把詞義詩意疏通到這個程度。非常精彩。第二小節(jié)。
生:河岸蘆葦一片茂盛,清晨露水尚未曬干,我那魂牽夢繞之人就在河水對岸一邊,我逆流而上,尋尋覓覓,道路坎坷而又艱難,我又順流而上,尋尋覓覓,那人仿佛就在沙洲中間。
師:對,沒有。順流而下,逆流而上。要特別注意這兩個字的解釋,課下有注釋,做標記。
生:蘆葦叢中,晶瑩的露珠還沒有干,我所愛的那個人站在河水的另一邊,我逆流而上去追尋她,道路艱險而又曲折,我順流而下再去尋找她,她好像就站在水中的那塊陸地上。
師:各位同學根據(jù)注釋對文本做了解釋,文中有很多的字需要引起我們同學的注意。比如說剛才這位同學翻譯到的“道阻且右”那個“右”字。在我們現(xiàn)代漢語當中,它是一個方位詞,在這里它要解釋為“彎曲”“彎彎曲曲”,所以我們要注意古代文學與現(xiàn)代文學字詞義的差別。
詩經(jīng)氓課件 篇4
一、說教材
《詩經(jīng)兩首》是高中語文必修二第四課,第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發(fā)展順序來進行課文編排,《詩經(jīng)》作為我國詩歌的源頭,其重要性不言而喻。新課改后,教材從高一第二學段,即開始安排古代詩歌的學習,目的是讓學生了解詩歌源流,了解古人是如何利用詩歌表情達意,從而認識古今文化的聯(lián)系,培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。
語文課程標準指出,語文課程的基本特點,是工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。根據(jù)此特點,安排本課教學的三維目標如下:
知識與能力:1)了解《詩經(jīng)》的基本常識;
2)分清《詩經(jīng)》中特有的語助詞和語氣詞,理解生僻字及意義特殊的詞語;
3)把握女主人公感情的變化,能夠初步鑒賞文中個性鮮明的人物形象。
過程與方法:通過誦讀課文,掌握詩中重點實詞虛詞的用法,并培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
情感、態(tài)度與價值觀:
1)使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往,陶冶高尚的情操;
2)初步培養(yǎng)學生正確的愛情觀;
3)了解《詩經(jīng)》成書的經(jīng)過及其特殊的文學價值,引導學生更加珍視漢民族文化,熱愛漢民族語言。
教學重點:
1)落實詩歌中的重點文言實詞虛詞的意義及用法,背誦課文
2)理解體會詩歌表達的“怨情”,準確把握詩中女主人公的情感變化。
教學難點:
理解體會詩歌表達的“怨情”,準確把握詩中女主人公的情感變化。
二、說教法:
根據(jù)這篇課文的特點,本課的教學過程中,主要采用講授法,誦讀法,啟發(fā)法,討論法等。
講授是為了啟開學生思維,進入語境,讓學生對詩中所涉及的文言知識點有清晰的認識。通過反復誦讀,培養(yǎng)學生的語感,熟悉課文內容并加以強化。問題和討論能使師生互動,激發(fā)發(fā)散思維,并且能夠提高學生對語文學習的興趣。這些教學方法的妥當運用,可以提高學生的整體語文素養(yǎng),達到本課的教學目標。
同時,通過使用多媒體課件,播放課文的配樂朗誦范讀,展示相關文學常識,可以使學生獲得直觀的印象,有助于學生對文本的.理解,并且能豐富課堂容量,節(jié)省時間,提高效率。
三、說學法:
新的教學理論不僅要求學生學會,更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌,因此,學習本節(jié)課學生主要采用誦讀法、討論法等。
學生自己誦讀與聽配樂范讀相結合,并且教師對學生的朗讀加以指導,通過反復誦讀,培養(yǎng)語感,掌握四言詩歌的誦讀節(jié)拍,熟悉課文內容并且落實詩中出現(xiàn)的重要實詞虛詞。由教師設置情境,組織學生討論,調動學生的情感體驗,可以幫助學生更好地理解人物的情感變化,初步培養(yǎng)學生正確的愛情觀。
四、說教學過程:
本節(jié)課的教學可以分為以下幾個部分:
1、結合初中所學,回顧《詩經(jīng)》的相關知識?!对娊?jīng)》是我國第一部詩歌總集,在文學史中占據(jù)了重要的地位,而《氓》又是其中的名篇,所以學習中必然要講到有關《詩經(jīng)》的文學常識。包括“《詩經(jīng)》六義”,其中,《氓》所涉及的比興手法,是相關文學常識的重點。這部分的學習安排在導入環(huán)節(jié),通過回顧《蒹葭》、《關雎》等初中語文涉及的《詩經(jīng)》篇目,來串講相關知識點。在此環(huán)節(jié),使用多媒體課件展示相應的文學常識知識點:
《詩經(jīng)》第一部詩歌總集六義——風雅頌賦比興四言詩
2、朗讀分為聽配樂范讀與學生自讀兩個環(huán)節(jié),首先聽范讀來指導學生把握四言詩誦讀的節(jié)奏(多媒體課件展示:二、二節(jié)拍),在朗讀過程中,根據(jù)課下注釋,明確字音字形,掌握重點實詞虛詞的用法與意義(多媒體課件展示生僻字字音字形及應掌握的重點實詞虛詞的用法與意義),并且對詩歌敘述的故事內容有整體的感知。
3、由教師導引,幫助學生理把握女主人公的情感變化,歡喜——悲傷——怨恨,并且明確本詩所表達的主要的感情是“怨情”,并由此來生發(fā)其他問題,突破本課教學的重難點。
4、在對詩歌的內容有整體把握,并且了解女主人公情感變化的基礎上,對本詩進行進一步的鑒賞。這是本課教學的主體部分,通過設計四個問題(“女主人公為何怨”、“她怨什么”、“怨過之后她又將何去何從”、“她的感情變化在詩歌中是通過什么來體現(xiàn)的”),來引導學生進一步理解詩歌內容、把握本詩的思想意義(不僅是對氓的控訴,也是對當時社會普遍存在的婦女地位卑微現(xiàn)象的批判)、了解詩歌的進步性所在(表現(xiàn)了女子敢于反抗,勇于追求幸福的精神)并體會本詩邊敘事邊抒情,通過回憶、對比手法來表現(xiàn)情感的藝術手法。在本環(huán)節(jié)中,通過教師的問題設計,引導啟發(fā),學生討論,圍繞著“怨情”來展開問題,將本課的教學重難點寓于其中,從而使教學重難點得以突破。
5、總結人物性格特點,初步鑒賞詩歌中鮮明的人物形象。對人物形象的分析,是建立在解決之前幾個問題的基礎上的。需要注意引導學生從課文出發(fā),找到對應的詩句,最后由教師加以總結,明確女主人公的性格特點:勤勞、溫柔、善良、堅強。
6、在反復誦讀的基礎上,要求學生嘗試背誦?!对娊?jīng)》中出現(xiàn)的生僻字多,這會給學生的背誦帶來一定的困難,因此首先應加強學生對字音字形掌握的落實,并且由教師對詩中的故事情節(jié)整理概括,指導學生在理解的基礎上進行背誦,通過指定學生演板重要詞句,來明確背誦中的重點難點。這樣,本課的教學重點就能得以突破。
7、作業(yè)設計環(huán)節(jié)讓學生把詩歌改編為現(xiàn)代詩歌或小說
8、課堂小結
《詩經(jīng)》產(chǎn)生于文學創(chuàng)作的樸素時代,千百年來,《詩經(jīng)》中,尤其是“國風”部分的優(yōu)秀篇目流傳不衰,其中一個重要的原因,就是因為它所反應的內容貼近普通大眾的生活,表達的是廣大勞動人民最樸素的感情,由此給我們的寫作也帶來啟迪。因此,安排課堂小結如下:
《氓》敘述了一個古老的、至今還在無數(shù)次重演的生活事件,然而今天我們讀著兩千多年前的詩章,卻決不因為時代的遙遠、題材的常見而厭倦。這正是因為它并沒有刻意去雕琢,只是循著女主人公感情的變化發(fā)展,自然而然生成詩歌跌宕回旋的布局。其實,文學的真諦正在于此——描述最本真的生活,表達最樸素的感情。由此我們也可以獲得啟迪,在我們寫作中,也應該拋去那些浮華的外表,用我們手中的筆,去展現(xiàn)真實的生活,表達內心最真摯的感情。
五、說對本課教學中可能出現(xiàn)的問題的預設及解決辦法:
本課的教學設計,是以理解詩歌所表達的“怨情”作為中心點,由此生發(fā)幾個問題,來完成詩歌內容感知,人物形象分析,思想意義把握,藝術手法鑒賞這幾個環(huán)節(jié)的教學。在此過程中,課堂容量較大,需要教師課前抓好學生預習工作的落實。在課堂教學中,要運用好多媒體課件,一方面給學生一個完整的知識體系,另一方面也便于控制課堂的教學節(jié)奏。另外,本課是一篇著名的愛情詩,在課堂教學中必然涉及愛情觀的討論,如何把握好尺度,不脫離文本,避免把愛情詩的鑒賞變成純粹愛情觀的討論,是課堂教學中尤其值得注意的問題
附:板書設計:《詩經(jīng)》
為何怨一片癡情無端見棄
怨怨什么丈夫薄幸世道不公
怨之后痛定思痛與氓決絕
詩經(jīng)氓課件 篇5
一、說教材
《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文,選自《詩經(jīng)》。詩歌以追憶的方式,抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷。本單元處于高一上學期,學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌。這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習,讓學生體現(xiàn)其蘊含的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎,掌握古詩的文體知識,學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇,如何指導學生學好本首詩,是樹立學生學好古詩的信心,培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關鍵。根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三個維度,和高一學生古詩鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀,欲擬定教學目標如下:
教學目標:
1、反復朗讀,體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾,把握其復雜的思想感情。
2、品味本詩的語言美,賞析其重章疊句手法的藝術魅力。
3、熟記關于《詩經(jīng)》的文學常識。
新課標指出,文學閱讀必須“能感受形象,品味語言,領悟作品豐富內涵,體會其藝術魅力,有自己的情感體驗和思考”,因此,在教學中將體會感情,品味語言,賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌,學生在語言感知上有一定困難,因此教學的難點是品味語言,把握情感。
二、說教法
根據(jù)本課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學。
(1)誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法,也是最有效的方法。關鍵是要根據(jù)情感的變化,讀出節(jié)奏、語氣、語調而把握文意,體味感情。因此,范讀、多讀尤為重要。
(2)分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究,從而使學生了解詩中體會的情感,體現(xiàn)語文課程的人文性。
三、說學法
關于學法,在本課教學中貫穿自主探究,引導學生自學、教會學生如何學習詩歌,只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標??梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文,使記誦和理解結合在一起,這樣才符合學生的記憶規(guī)律,也減輕學生課下的負擔。
四、說程序
本課計劃安排一課時。教學過程如下:
一、導入:……接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結藝術特色四個大環(huán)節(jié)來安排教學。
二、背景點撥,整體把握首先學生回顧《詩經(jīng)》的基本知識,依情況略作補充。簡單介紹本詩的歷史背景:《采薇》大約是周宣王時代的作品,經(jīng)常入侵中原,歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗玁狁的記載。進入課文后,明確生僻字讀音;朗讀課文,把握詩歌。讓學生對照注釋及工具書明確字詞讀音,老師強調個別容易讀錯的字,在預習基礎上基本把握詩歌大意。
三、疏通課文,體會情感學生朗讀一至三節(jié),找出通假字,如“莫”;語助詞如“止”“曰”;古今異義詞如“啟”“居”。以及個別短語如“靡室靡家”“載饑載渴”的結構,結合上《衛(wèi)風氓》中出現(xiàn)的相同或類似的結構來理解。檢查學生的自學情況,抽查翻譯,糾正錯誤。
這三節(jié)都以采薇起筆,讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪幾種形態(tài),有什么作用?學生思考。這個問題不難,但學生回答可能不完整,只點到用于表達士卒思歸之情的強烈。老師要補充,用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期,思念之情更加沉重。同時在藝術手法上,同《衛(wèi)風氓》用“桑葉”來起興一樣,這里也是比興手法,引出下文。另外,戰(zhàn)士們靠野菜來充饑也反映了戰(zhàn)士們生活艱苦,興中有賦。
接下來,讓學生繼續(xù)找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現(xiàn)戍邊的漫長?明確:用年月的更替,從“莫”到“陽”。讓學生自行分析隨著年歲的增長,作者對戰(zhàn)爭,對家鄉(xiāng)的情感發(fā)生了什么變化,有何體現(xiàn)。這是一首戍邊戰(zhàn)士在歸來途中追憶戍邊生活的詩,戰(zhàn)士用追憶的口吻來回想過去,在追憶中流露出強烈的情感。這兩個問題的答案在課文中都找得到,學生找尋的過程有助于理清文章思路,把握情感變化線索。明確:對戰(zhàn)爭,作者堅決抗戰(zhàn),保家衛(wèi)國,體現(xiàn)自豪感和愛國情懷;同時內心又極度思念家鄉(xiāng),要提醒學生注意作者強烈的痛苦,除了倍感久戍無期,同時不要忽視與家人音信隔絕,生死未卜的痛苦。
到這里,學生對這三節(jié)已經(jīng)基本把握,現(xiàn)在可讓學生再次整理歸納作者情感的復雜和矛盾,要提醒注意作者對統(tǒng)治者不體恤士卒的不滿。
總結藝術手法,分析藝術手法可以提醒從《衛(wèi)風氓》來入手,如重章疊句,比興手法,不僅表現(xiàn)感情遞進,還突出主題。課文除了追述思歸之情,四、五節(jié)還追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。學生朗讀,對照注釋再次理解四、五節(jié)。歸納通假字如“爾”“棘”,古今異義如“君子”,“小人”,這兩節(jié)字詞在意義理解上比較難,可以讓學生翻譯,加強理解和掌握。
第四節(jié)前四句是自問自答,寫常棣花也是起興。請學生歸納這四、五兩節(jié)的大意,這樣能培養(yǎng)學生歸納能力,更好的把握這兩節(jié)。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰(zhàn)生活的文字,如“三捷”“日戒”等。把握了大意后,引導學生分析作者描寫我軍裝備精良,馬匹強壯中體現(xiàn)出來的復雜情感,既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒,士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯,更何況是將軍自己,表現(xiàn)了對軍中不公的不滿。
四、感受人物形象,品味語言美
讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助,回到課文第六節(jié),想象前四句的畫面。畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感,也能培養(yǎng)學生的'聯(lián)想和想象能力。
為了突出人物內心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托,在課文第六節(jié)里,楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p,讓學生思考,談談自己的理解。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集,抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景,以景寫情,情景交融的寫作手法。這時我提問,如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個問題有一定的思考難度,讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感,更完整、準確的把握思想感情。
到這里已經(jīng)分析完課文,現(xiàn)在可以讓學生完整歸納詩歌中抒情主人公的人物形象。歸納人物形象要求全面,準確,這樣有助于學生更好的把握課文,理解情感,訓練完整表達的能力。
五、總結藝術特色
由學生分析課文的藝術特色,教師補充。
指導學生參照《衛(wèi)風氓》來分析本文的重章疊句,比興手法。同時要注意課文的多種敘事手法應用,如倒敘,追敘再回到現(xiàn)實的敘事線索。
布置作業(yè):熟讀、背誦詩歌。預習《離騷》。
詩經(jīng)氓課件 篇6
《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下,就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重,使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今?!对娊?jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞?!对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的,分為風、雅、頌三類。
1、風,是不同地區(qū)的地方音樂?!讹L》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區(qū)采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
2、雅,是周王朝直轄地區(qū)的音樂,即所謂正聲雅樂?!堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌,按音樂的不同又分為《大雅》31篇,《小雅》74篇。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運用,是構成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因?!对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡W”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。王夫之在《K齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂。”
讀罷全詩,我們仿佛看見一個身心憔悴的.戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息。
背誦最后一段。
詩經(jīng)氓課件 篇7
請同學們翻到課文的目錄,來看看筆落驚風雨這個單元,編者是按怎樣的順序來編選教材篇目的。
為什么把《詩經(jīng)》和《離騷》放在了第一個部分呢,除了他們成書的時間最早以外,還有別的原因嗎?讓我們來看一下氓的注解一中關于《詩經(jīng)》的文學常識介紹。用ppt補充介紹。
1、對照文本糾音。
2、看ppt朗誦,四言詩的斷句,兩兩一斷。
1、逐段釋詞,ppt上 將重點字詞顏色標出,讓學生對照注釋通譯,有問題的問。
2、呈現(xiàn)翻譯。
3、背誦文段。
補充:
第一段里的“氓”有多種解釋。從亡從民,流民。對男子的鄙稱。民。這三種解釋,我更傾向于流民。鄙稱在這一段出現(xiàn),不太合適,因為送子涉淇,又是一個尊稱。此段是寫兩人情意正濃,所以,鄙賤不太合適。要注意整首詩歌是以女子的口吻進行創(chuàng)作,氓,也是女子對這個男子的稱呼。在詩歌里,女子隊男子的稱呼有多種變化,可以進行關注。蚩蚩,也有說忠厚的樣子。這個詞語是文章里唯一一處地男子的肖像描寫,也是兩人在情感愉悅之時,女子眼中的男子的樣子。
第二段,圍繞著復關,連寫了好幾句。復關表面上是地名,這里實質上是指男子。從第一段,我們得知,婚期的波折在于無良媒,那么第二段良媒了嗎?分離重逢之后,結婚了。
第三段,第一段寫定情,第二段寫成婚,第三段就馬上直接接著寫婚后嗎?那寫了什么?以一種過來人的身份,對男女之情談了自己的體會。
第五段,可以說是第四段,女也不爽,士貳其行的具體內容。這個段落每一句的結尾都有一個“矣”??梢姡訉@段婚姻的傷心欲絕,失望透頂。
4、整篇文章的字詞已經(jīng)完全梳理好了,請同學們用一句話來概括故事情節(jié)。
1、請同學們背誦全文,觀察文章里的哪些句子與記敘感情沒有直接聯(lián)系的,劃出來?
2、復習《詩經(jīng)》六藝,解釋賦比興,對照課文,一二段的寫作手法就是賦。
3、用山歌解釋比興,將剛才的劃線句子,對比課下注解,看看有什么不同。最有一句的“淇則有岸,隰則有泮”沒有提到比喻意義。所以,前面幾句都是比興,最后一句就是單純的起興。
《詩經(jīng)》里面有眾多的棄婦詩,為什么唯獨《氓》備受推崇。一來,《氓》的故事情節(jié)非常完整,情節(jié)起伏,其他大部分的棄婦詩都是,直接從被休棄以后寫起,哭泣,悲嘆,怒罵,主要是一種情緒的抒發(fā)。不如《氓》賦的語言也非常精彩。二來,《氓》的女主角,非常吸引人。當代的學者鮑叔山甚至表達了覺得《氓》里的女性是最完美的女性,很多人也評價《氓》是最早的最好的棄婦詩??梢?,女主人公的是非常有魅力的。我們來看一看。
1、在這段感情里,女主得到的經(jīng)驗教訓是什么?——“無與士耽”。
2、“耽”字何解?——沉溺,沉迷。也就是說,女子認為自己在這段感情里面失去了理性。
3、文章中哪些地方的句子體現(xiàn)了女子的在感情里的“耽”。
這時候,再來看兄弟的咥,就可以看到,或許,在出嫁之前,娘家人可能已經(jīng)不置可否,而女子的一意孤行。
4、戀愛中的女子,婚姻初期的女子的性格,我們已經(jīng)有所了解,當發(fā)現(xiàn)這段感情不盡人意之時,女子又做出了什么決定。我們來仔細品味“及爾偕老,老使我怨”。這兩句話中的“老”怎么解釋。當然第一個老很明確,就是至死。第二個老呢?有些地方解釋為,女子人老珠黃了,有些地方解釋為承前,到了老年的時候。大家品味一下,這兩種解釋有什么細微的差別。我個人更喜歡后一種解釋,這種解釋和最后一句“反是不思,亦已焉哉”正好搭配,看到一個果敢決絕的女性,她不愿耗盡自己的人生,當愛情不在之時,就毅然了斷。
5、總結,女子的性格。
(五)積累文章成語。
看過“ 詩經(jīng)兩首氓優(yōu)秀教案3篇 ”的還看了:
詩經(jīng)氓課件 篇8
[教學目的]
1.了解古代勞動人民向往追之美好愛情的思想感情。
2.體會詩中重章疊句的形式1《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。
3.掌握下列字、詞的音和義:臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
[教學重難點]
1.把握誦讀的要領,掌握誦讀·勺技巧。
2.《詩經(jīng)》的內容理解。
[教學設想]
教學方法
鑒賞、背誦、討論、比較。
媒體設計
圖片、音樂、錄音。
教學時數(shù)
3課時
[教學步驟]
第一課時
一、導語設計
在我國幾千年的古典文學長郎中,《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明朱,它是詩歌文學的鼻祖,是現(xiàn)實主義文學的源頭。今天我們學習的三首詩均出自于《詩經(jīng)》。
二、解題
《詩經(jīng)》本稱“詩”,后被儒家奉為經(jīng)典,才稱《詩經(jīng)》,是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌,古時也稱“詩三百”,這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分,“風”又叫“國風”,是各地的歌謠。
《論語》說:“不學詩,無以言?!闭既苏J為經(jīng)過詩教,可以導致人“溫柔敦厚”,《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材,甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》,日常生活中能以《詩》相對。
三、研習課文
1、整體把握,理清思路。
(1)范讀課文,結合注釋,掃除文字障礙,可采用投影。
雎鳩(jiū):一種水鳥。
窈窕(yáotiáo):文靜美好的樣子。
逑(qiú〕:配偶
荇(xìng)菜:一種可食的水草。
寤寐(wǔmèi〕這里指時時。寤,醒著。寐,睡著。
蒹葭(jiānji?。禾J葦。
唏(xī):干。
坻(chí):水中的小洲或高地。
佸(sì〕:水邊。
塒(shí):在墻壁上做成的雞窩。
涘(hu6):相聚、相會。
桀:通“橛”,為棲雞做的木架。
(2)初步感知詩歌的形式特點。
①題目取自于句首。
②基本句式是四言。
③采用疊章的形式,即重復的乙章節(jié),意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感,:詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
(3)概括每首詩的主要內容。
《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。
《蒹葭》是一篇美麗的情歌,相望伊人,可望而不可即,飽含無限情意。
《君子于役》寫妻子懷念行役無期不能歸家的丈夫。
四、布置作業(yè)
熟讀全文,口譯全文。
第二課時
一、復習上節(jié)課內容
二、具體研習
1.從內容上來說這三首古詩有一個共同特點,都表達了作者對所愛之人的思念。
《關雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉反側”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”等句。詩人從夜不能寐到主動接近,表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。
在《國風》中,最集中的是關于戀愛和婚姻的詩。在《詩經(jīng)》時代,在某些地域,對男女交往的限制還不像后代那樣嚴格,由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追求。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重,道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人,可望而不可即的無限情意。
2.從總體上說,社會的制約是逐漸嚴格起來的,戀人們對自己的行動,不得不有所拘束。于是我們在《國風》里看到許多情詩,詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在后人看來,這也許是一種含蓄微妙的藝術表現(xiàn),但在當時,恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。
詩經(jīng)氓課件 篇9
2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。
3、掌握下列字、詞的音和義:臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
1、,讀準下面加點的讀音。
同學們雖然沒有學習過,但是你們至少聽說過,甚至還會背誦其中的詩句。比如:關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。是一首十分出色的戀歌;比如昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏寫的是離家時的依依惜別之情,歸來時的悲戚之感。再如自伯之東,首如飛蓬。豈無膏沐,誰適為容一日不見,如三秋兮相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂聞名不如見面今天我們就來認識認識它。
(這一部分書上注釋①都有,可以給出兩分鐘時間讓學生自己看。老師用提問的方式總結即可)
⑴性質:
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。六藝之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》。
⑵體制和內容:
收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風、雅、頌三部分。風,大部分是民間歌謠,;雅,大都是貴族作品,;頌,都是。《詩經(jīng)》的精華是民歌部分,它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭,真實反映當時社會的面貌,,《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩歌文學的鼻祖,為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義基礎。
(1)老師范讀課文,學生聽讀。結合注釋,掃除文字障礙。
(2)學生自由誦讀,討論詩歌的`形式上有什么特點?初步感知詩歌的形式特點。
①題目取自于句首,并不是標題,不能代表詩篇的內容。
③采用疊章的形式,即重復的章節(jié),意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
(3)學生結合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌,自由誦讀。
⑷整體感知,概括每首詩的主要內容。
《衛(wèi)風·氓》是一首敘事詩,一第一人稱的口吻,敘述女主人公從戀愛,結婚到被棄的經(jīng)歷。
《秦風·無衣》是一篇軍中歌謠,表現(xiàn)士兵團結一致,同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。
大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
《邶風·靜女》爭取熟讀能誦。
詩經(jīng)氓課件 篇10
氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀。送子涉淇,至于頓丘。匪我愆期,子無良媒。將子無怒,秋以為期。
乘彼垝垣,以望復關。不見復關,泣涕漣漣。既見復關,載笑載言。爾卜爾筮,體無咎言。以爾車來,以我賄遷。
桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮!無食桑葚。于嗟女兮!無與士耽。士之耽兮,猶可說也。女之耽兮,不可說也。
桑之落矣,其黃而隕。自我徂爾,三歲食貧。淇水湯湯,漸車帷裳。女也不爽,士貳其行。士也罔極,二三其德。
三歲為婦,靡室勞矣。夙興夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,至于暴矣。兄弟不知,咥其笑矣。靜言思之,躬自悼矣。
及爾偕老,老使我怨。淇則有岸,隰則有泮??偨侵?,言笑晏晏,信誓旦旦,不思其反。反是不思,亦已焉哉!
(1)氓:民。蚩蚩(chi):笑嘻嘻的樣子。(2)布:古時的貨幣,即布幣。貿(mào):交換。(3)匪:非。(4)即我:到我這里來。謀:商議,這里指商談婚事。(5)涉:渡過。淇:河名。(6)頓丘:地名。(7)衍 (qian):過,拖延。(8)將:請。(9)乘:登上。詭垣(guiyuan):毀壞了的墻。(10)復關:地名,中男子居住的地方。(11)體:卦體,咎言: 不吉利的話。(12)賄:財物,這里指嫁妝。(13)沃各:潤澤的樣子。 (14)耽:沉迷,迷戀。(15)說:同“脫”,擺脫。(16)徂(cu):去,往。 (17)漸(jian):沾濕,浸濕。帷裳:車飾的帷幔。(18)爽:差錯,過失。 (19)貳:差錯。(20)罔極:無常,不可惻。(21)遂:安定無憂。 (22)硒(xi):大笑的樣子。(23)隅:即“濕”,河名,指漯河。泮(pan):岸。 (24)總角:古時兒童的發(fā)式,借指童年。宴:逸樂。(25)晏晏:和好柔 順的樣子。 (26)旦旦:誠懇的樣子。
小伙走來笑嘻嘻, 拿著布幣來換絲。 不是為了來買絲, 借機找我談婚事。
談完送你過淇水, 一直送你到頓丘。 不是我要延婚期, 是你沒找好媒人。
請你不要生我氣, 定下秋天為婚期。 登上殘破的墻垣, 心中念你望復關。
遙望不見復關影, 低頭傷心淚滿面。 望見復關心中喜, 喜笑顏開話不斷。
你又占卜又問卦, 卦象吉利沒惡言。 把你大車趕過來, 我?guī)Ъ迠y隨你遷。
桑樹葉兒未落時, 枝葉繁茂色澤潤。 小斑鳩啊小斑鳩, 不要貪嘴吃桑椹。
好姑娘啊好姑娘, 不要癡情迷男人。 男人沉迷于愛情, 想離開時可脫身。
女子沉迷于愛情, 想要脫身不可能。 待到桑葉飄落時, 顏色枯黃落滿地。
從我嫁進你家門, 三年吃苦又受累。 淇水浩蕩滔滔流, 打濕我的車帷幔。
我作妻子沒過錯, 你作丈夫差錯多。 男人心理不可測, 三心二意沒品德。
當你妻子整三年, 終日忙碌活全干。 起早貪黑操家務, 沒有哪天有空閑。
生活安定無憂愁, 你卻粗暴又專橫。 親兄親弟不知情, 總是拿我作笑柄。
靜心思前又想后。 獨自悲愁心哀傷。 當初相約同到老, 到老盡是愁和怨。
淇水雖寬有河岸, 漯河再闊也有邊。 從小一塊同游樂, 有說有笑心喜歡。
忠誠盟誓都明白, 哪知從此已改變。 過去時光不留戀, 一刀兩斷不再談!
這是《詩經(jīng)》中著名的長篇敘事詩,講述了一位女子從青梅竹馬、求婚戀愛、兩心相許、結婚度日,到男子變心、一刀兩斷的全過程,把棄婦的悲憤一瀉無余地抒寫了出來。
從中使我們想到這樣一個問題:夫妻關系如何才能持久?在傳統(tǒng)社會中,這個問題使無法討論的,因為道德準則規(guī)定了妻子是附屬于丈夫的,要“嫁雞隨雞,嫁狗隨狗”。另一方面,對丈夫卻少有約束,實際上就是我們前面說過的,對作丈夫的網(wǎng)開一面,可以可以三妻四妾,而不必將情感專注于一個女人。
如今傳統(tǒng)的觀念和道德準則已隨時代發(fā)生了改變,在一夫一妻制的社會中,維持夫妻之間的關系的問題并未解決,并且由于觀念的巨大變化,甚至還更加突出。
僅靠美貌來維持夫妻關系,顯然是幼稚的?;o百日紅。美麗的花朵,也有凋謝的時候。再漂亮的臉蛋兒,也會有徐娘半老人老珠黃之時。更要緊的是,當兩個人朝朝夕夕同在一個屋檐下相處時,漂亮的臉蛋兒無法彌補彼此間的各種摩擦和矛盾。性格是否相合,生活習慣是否能彼此容納,觀念是否一致等等比臉 蛋更加重要。它們的融合補充有助于關系長久健康地持續(xù)發(fā)展。
以為感情不會變化,或者以為感情可以代替一切,同樣也是天真的。初戀時的激情不可能始終保持高熱度,隨著結婚、生子、度日,熱度會逐漸降低,甚至可能接近冷漠狀態(tài)。如果對情感的期望值太高,那么情感熱度降溫帶來的失望就會越大,挫折就會越深。這么說來,夫妻長期相處就沒有情感了嗎?肯定不是。情感的確是使夫妻關系和諧的重要粘合劑,但它不是空中樓閣,而有現(xiàn)實的.基礎。外表的吸引力,性格的投合,情趣的一致,性生活的和諧等等,是不斷為情感提供活力的源泉。另一方面,這些因素中的變化,也會對情感產(chǎn)生微妙的影響。如何意識到各種變化,并努力使它們朝自己所希望的方向發(fā)展,需要付出很大的精力。倘若對此麻木不仁,直到某一天突然發(fā)現(xiàn)事情發(fā)生了轉折,情感出現(xiàn)劇變,再來呼天叫地,就遲了。西方格言說,羅馬不是一天建成的。同樣,夫妻間的情感,以及情感的變化,也不是一天出現(xiàn)的,必須像培育花朵一樣地經(jīng)常松上、澆水、施肥、剪枝、除蟲、防凍,才可能使之茁壯成長。
世上沒有不變的情感,只有在變化中不斷更新和不斷充實的情感。世上沒有架在空中的愛情,只有在實實在在、平平淡淡的度日中生長起來的愛情。
涉及夫妻關系的因素實在大多了。仔何一個因素的變化,都公牽一葛動半山似地產(chǎn)生連鎖反應。這不單單是變不變心的問題,也不單單是所謂女人獨立的問題(男人同樣也有獨立的問題)。從令天的立場來看,僅僅以某種固定不變的觀念來評判無限豐富、無限復雜的夫妻關系,簡單地指責這不對那不道德,已經(jīng)大大地落伍與僵化了。
詩經(jīng)氓課件(通用10篇)
我們強烈推薦“詩經(jīng)氓課件”這篇文章,它非常優(yōu)秀。對于每一個老師來說,寫教案課件都是一項必不可少的任務。因為只有認真地準備教案課件,才能在上課時更好地實施教學。如果你還沒有寫教案課件的經(jīng)驗,不妨閱讀一下這篇文章,它或許能給你提供一些有用的幫助!
詩經(jīng)氓課件 篇1
【教學目標】
1、了解這首詩的內涵以及表現(xiàn)手法,因為它的思想內涵和藝術手法都為唐朝詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎。
2、通過誦讀,掌握《詩經(jīng)》這樣的四言詩的誦讀節(jié)拍。
3、通過有選擇地誦讀詩句,了解先秦人們對真摯愛情的向往,而今人──我們該從中獲得對愛情怎樣的理解。
4、朗讀成誦,獲得積累。
【教學重點】
1、掌握必要的、常見的實詞和虛詞的用法。
2、通過品味詩歌的語言,把握詩中人物的情感,歸納人物形象。
3、了解《詩經(jīng)》的六義以及賦、比、興三種手法在詩中的運用。
4、背誦這首詩,進一步體會詩人的情感,思索自己即將迎來的或已經(jīng)到來的情感。
【教學難點】
通過品味詩歌的語言,把握詩中人物的情感,歸納人物形象。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入課文
請同學們談談對《詩經(jīng)》的了解:
學生可能回答:是第一部詩歌總集也叫詩三百(305篇)蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。(《蒹葭》)關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。(《關雎》)等。
師及時引導:大家對《詩經(jīng)》里關于愛情的詩句記得很清楚。其實《詩經(jīng)》里關于愛情的詩歌特別多,因為,愛情生活從來都是生活中最重要的一部分。先秦的人們把自己的生活詠嘆成了歌謠。孔子贊嘆《詩經(jīng)》說:《詩》三百,一言以蔽之,思無邪。
今天,我們就來學習其中對后世詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生極大影響的一首民歌──《氓》。
二、認識《詩經(jīng)》和《氓》
《詩經(jīng)》有風、雅、頌三個部分,也是三種體制。風,有十五國風,是各諸侯國的土風歌謠,我們現(xiàn)在還說采風即源于此,指的就是到民間搜集寫作素材。雅分大雅、小雅,大雅用于諸侯朝會,小雅用于貴族宴享。頌是統(tǒng)治階級宗廟祭祀的舞曲歌辭。
《氓》選自衛(wèi)風,這指的是它是衛(wèi)地的民歌。
三、明白《詩經(jīng)》誦讀的節(jié)拍
讓學生跟讀,然后總結四言詩的誦讀節(jié)奏──二二拍。如:氓之/蚩蚩,抱布/貿(mào)絲。匪來/貿(mào)絲,來即/我謀。
四、解讀課文
1、第一章:氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀。送子涉淇,至于頓丘。匪我愆期,子無良媒。將子無怒,秋以為期。
請同學們就著課下注釋,將它用自己的話語表達出來。(學生可能用字字對應的方式翻譯出來,就讓他翻譯完,因為一來可能學生不知道意譯在這里表達得更恰切,二來也許他們不好意思翻譯得太有情感,不強求,也借此教習常見的文言字詞。)
教師示范:在這里用意譯也許能更好地表達我們對詩歌的理解──記得那時,你一臉憨笑地向我走來,懷抱著布匹來換絲,其實不是真換絲,是來與我談論婚事,這讓我猝不及防,可我還真的喜歡上了你。送你一程又一程,直到涉過了滔滔的淇水,一直到了頓丘,我們是那樣的依依不舍。但我不能立即嫁給你,婚姻畢竟是人生大事,你請個好媒人來把我的父母說動吧,不要失了禮儀。希望你不要再生氣了,要不,秋天到了你就來迎娶我吧。
評說:這一章寫的是女子定情??梢愿爬槌醮蜗喾戛ぉざㄇ橄嗨桐ぉぜs期相別。在這一章里,女子的純潔、善良且溫婉、體貼,她愛上男子憨厚、直率的品質,面對男子的怒氣,她安慰他,不惜許下婚期,好讓男子安心。而男子似乎不像女子所認為的那樣蚩蚩憨厚老實,你看他有無良媒、失了禮儀的缺失,卻還有理由發(fā)火(將子無怒),顯得急躁、任性。但在對幸福有無限憧憬中的女子,已經(jīng)散失了判斷力,對他們的婚姻現(xiàn)在就可以猜想一二。
2、第二章:乘彼垝垣,以望復關。不見復關,泣涕漣漣。既見復關,載笑載言。爾卜爾筮,體無咎言。以爾車來,以我賄遷。
翻譯:復關大約是男子的居住地。我常常爬上那破土墻,遙向復關凝望出神。復關遠在那云霧中,不見情郎淚千行。好容易盼來了情郎從復關來,我有說有笑喜洋洋。這才深深體會到相思之苦,體會到你對我有多重要。我不能再矜持了,不能再等待了,既然你說你占的卜沒有兇兆,那么,趕著你的車來接我吧,我?guī)霞迠y嫁給你。感情熱烈、滿懷幸福。
評說:這一章寫了兩人成婚。其中還寫到了戀愛中的一個小插曲──別后對男子的朝思暮想,每日癡癡地遙望復關,復關與她所住的地方隔著一條淇水,想必即使望見也只是模模糊糊的影子,但她已經(jīng)十分滿足既見復關,載笑載言。那兒是她的寄托所在,住在復關的那個人的身上維系著她那幸福的未來。就在既見和不見中女子的神態(tài)和心情躍然紙上。她愛得那樣熱烈而癡迷。最后這種想見而不得見的痛苦都化作了對男子的無限信任和對婚姻的急切盼望──爾卜爾筮,體無咎言。以爾車來,以我賄遷。既然你占卜過了,那我們就結婚吧。
這兩章使用的藝術手法使賦──直陳其事,依照事情的發(fā)展,自然地書寫這一對男女從初識到成婚的經(jīng)過。
我們一起來朗讀這兩章,讀出比較恰當?shù)恼Z氣和語調。
3、第三章:桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑椹。于嗟女兮,無與士耽。士之耽兮,猶可說也,女之耽兮,不可說也。
翻譯:你看,那桑葉未落時,潤澤有光綴滿枝頭。唉,斑鳩呀,千萬不要貪戀桑椹的甜蜜而迷醉不省。唉,年輕的女子呀,千萬不要貪飲愛情的美酒而耽溺于與男子的感情中。男子若是戀上了你,想丟開便丟開太容易,女子若是戀上男子,要想解脫卻難掙脫。
評析:這一段里,詩人流露出的感情沉痛且深情。先用比興的手法以蔥蘢茂盛的桑樹寫照自己的青春,以誘人的桑椹比喻令人沉醉的愛情。諄諄告誡鳥兒不要貪食甜蜜的桑椹,因為那可怕的迷醉能導致鳥兒生命的終結。而愛情之于女子就好比桑椹之于小鳥,同是一種致命的誘惑。因為,士之耽兮,猶可說也,女之耽兮,不可說也。在男子占支配地位的社會里,男子即使感情上失意,也能在社會的其他角色中成就自己,而女子處于依附地位,在感情生活中寄托著自己全部的生命,假若遇人不淑,那么終生的幸福就會因此而斷送。但是,甜美的愛情自然吸引人,愛情不是花,不會因為曾經(jīng)的告誡而被拋開,如果逝去的青春能夠重來,女子一樣沉溺于愛情,之所以痛心地勸誡,實在是因為被傷害得太深。
既然不是愛情的過錯,那到底誰的過錯?我們一起來看第四、五章。
4、第四章:桑之落矣,其黃而隕。自我徂爾,三歲食貧。淇水湯湯,漸車帷裳。女也不爽,士貳其行。士也罔極,二三其德。
第五章:三歲為婦,靡室勞矣。夙興夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,至于暴矣。兄弟不知,咥其笑矣。靜言思之,躬自悼矣。
這兩章寫的是婚后生活以及婚變被棄的經(jīng)過,因此,我們將他們合著解讀。
翻譯:時間就這樣不知不覺地流逝,桑葉轉眼落下了,枯黃憔悴片片隕落。流年帶走了我的青春,終至于體衰色減。自從嫁到你家來,多年窮苦受煎熬。浩浩蕩蕩的淇水打濕了車簾,郁積在心里的淚水也一下打濕了我的心。我反覆地想,作為妻子,我實在沒有甚么差錯,是你的行為前后不一致了,你的感情沒有定準,反復無常,一變再變。
多年為婦,繁重家務不辭勞,起早貪黑不嫌苦,沒有一天不這樣。誰知,日子好過了些后,你卻變得暴戾而殘酷。兄弟不了解我,嘲笑我自作自受。我靜下心來細細思量,只能自己傷心淚暗拋。
評析:第四章用比興的手法,寫女主人公被棄回娘家的路上,經(jīng)過淇水,往日熟悉的景色,愛情的見證──浩浩蕩蕩的淇水勾起了她對自己感情生活的回憶。當年送子涉淇的時候,陪送上了自己的真情,而今孑然一身再渡淇水,只是再也沒有了那份鐘情。心里有無限的委屈,卻反復反省,實在想不出自己的錯處,只能說聲士也罔極,二三其德。
接著,用賦的手法補敘了婚后生活的苦楚,多年的辛勤換來的卻是丈夫日益猙獰的面目,暴字使人很容易想見男子的暴虐和女主人公越來越深重的苦難。雪上加霜的是兄弟不理解的嘲笑,更使她內心孤苦無依,只能自己替自己哀傷躬自悼矣。這一章,一連用了六個矣,讀起來讓人感覺凄苦哀怨又無可奈何。
5、第六章:及爾偕老,老使我怨。淇則有岸,隰則有泮。總角之宴,言笑晏晏。信誓旦旦,不思其反。反是不思,亦已焉哉。
翻譯:你當時說過,要和我一起白頭偕老,但現(xiàn)在,一想起這個誓言就讓我怨恨。想那浩浩蕩蕩的淇水再寬總也有個岸,廣闊連綿的沼澤再大也總有個邊,小孩子的玩笑話,自然不能當真。只是不曾想,一個堂堂男子漢的海誓山盟卻也能這樣輕易地反悔。不,我不再想了,既然你違背了誓言,不念舊情,那就算了吧。
這一章,有兩個比喻:浩浩蕩蕩的淇水再寬總也有個岸,廣闊連綿的沼澤再大也總有個邊,言下之意,為什么我的苦難就沒有一個盡頭?為了擺脫這些痛苦,她下決心與那男子割斷感情上的聯(lián)系:反是不思,亦已焉哉。從此以后,不再希望他回心轉意,算了,算了,不想了。她果真能不想了嗎?口縱言已,心豈能忘?從她一貫的鐘情上看,從她在被休棄回來的路上還不斷地想起當年美好幸福的日子來看,她是不可能這么絕情,她一定總是不能忘懷。想忘記,卻又總是想起,這首《氓》一定是她心里一遍又一遍唱響的心曲。
五、進一步解讀
1、淇水:
衛(wèi)國的淇水,是青年男女游樂的地方。悠悠的淇水水波,秀麗的兩岸風景,伴隨著這些青年度過無憂無慮的青少年時代。在這首詩中,淇水見證了女主人公的愛情來了又去了,在送子涉淇,至于頓丘時,淇水默默地流淌。在女主人公被棄回家時,淇水漸車帷裳,在丈夫遺棄,兄弟咥笑的冷漠世界里,只有淇水悲其所悲。從小伴隨她長大的淇水成了她的知己,因此也興起了她內心的感情淇則有岸,隰則有泮。一條淇水,在詩中不停地出現(xiàn),一則說明淇水給她的印象太深,承載著她許多的歡樂和悲傷的記憶;二則我們也可以料想,從今往后,她生活在淇水邊上,想要忘記與氓的種種,怕是永不能夠了。
2、對氓的稱呼:
第一章里,先是稱氓,不知哪兒來的一個野小子,說明女子對他毫無認識。接著稱子,子是對男子的尊稱,這時,女子已經(jīng)把男子當作朋友了看待而尊重他了。
第二章就稱爾了,這是兩人感情很好以后的親昵的稱呼。
第三、四章而稱之為士,視其為一般的路人,感情上已經(jīng)淡漠了。
最后兩章連士也不稱呼了,心里積攢的怨氣使她連提也不想再提這個人了。
這是女子沉浸在自我的敘述中,由于感情的變化,不自覺地選擇、轉換指稱,從她對男子的稱呼中我們可以看出兩人感情的發(fā)展,很有意思,耐人尋味。
3、氓和女子:
導致這場婚姻的悲劇主要責任人是氓。
我們不能說蚩蚩一臉憨笑是他的偽裝,或別有用心、帶著某種卑劣的目的。哪個少年不鐘情,我們更愿意相信,氓也是帶著美好的愿望與少女交往的。在集市上,一位天真純潔的少女讓他怦然心動是真實的,也許蚩蚩背后帶著一絲的狡猾,但在這一場自由戀愛中,誰也不會一開始就把愛情當作一場陰謀。
但氓的確一開始就表現(xiàn)出他的性格缺陷,他急躁、暴虐將子無怒,最后在對女子不滿了以后施以暴行是可以預見的,只是天真的女子沉醉在甜美的愛情里,喪失了判斷力。(從士之耽兮,猶可說也,女之耽兮,不可說也。里,我們可以想見這是一個相當有思考能力的女子。)而且他自私自利,在家境漸漸好起來的時候首先遺棄了在辛苦的勞作中漸漸容顏老去的妻子。
女主人公性格的主要特征是天真癡情、溫婉順從。從戀愛時的請求將子無怒,秋以為期,到熱切地盼望,順從地聽從氓的話──爾卜爾筮,體無咎言。接著馬上討好氓──以爾車來,以我賄遷;即使在埋怨氓的無情、背誓時,也不是怒氣沖天,而是一連用了六個矣,表示深深的哀嘆。
因此,誰該為這場悲劇負責?他們的性格是這場悲劇的根源。
六、朗誦詩歌:
經(jīng)過剛才的解讀,帶著我們對詩歌的理解再一次誦讀《氓》,讀出語氣、語調。
七、布置作業(yè)
1、背誦《氓》。
2、選作一道:
⑴閱讀與《氓》相類似的《邶風·谷風》。思考:為什么明媒正娶,一切符合禮儀的婚姻也不幸福呢?(社會風氣、女子依附的地位使然)
⑵《詩經(jīng)》中的許多書寫愛情的詩歌與河流有著密切的關系,找出一些這樣的詩歌,以河邊的愛情為題,寫一篇小短文,字數(shù)在600字左右。
(《蒹葭》、《關雎》等,情與水有一種本質上的呼應,河流那從容而恒常的流逝乃是時間的賦形,時間無情地離去似河流,人可以戰(zhàn)勝一切卻不能戰(zhàn)勝時間,因而河流昭示著人們最關心也最恐懼的真理,對河流的惶恐定是人類代代相傳的一種原始記憶:日常的生活中你可以逃遁于有意無意的麻木,而面對河流你卻無法回避那痛苦的覺悟。面對河流你會想起你已經(jīng)失去和必將失去的一切,想起在永恒的消逝中生命的短暫與渺小,會有一種無法安慰的絕望攫住你的心,你感到一種無限凄涼的脆弱與感傷。──也正是這個時候愛情產(chǎn)生了。在這種冰冷的空虛中你想抓住點甚么,你想靠住點什么,你的心渴望著慰藉。愛情是人類無望人生中唯一的救贖,也是人在無邊的沉淪中本能的呼號。除了愛情人類還能依憑甚么呢?長生與飛升的癡想是一種幻影,人世間再大的功業(yè)也終會煙消云散。這時候愛情這種同樣短暫的東西卻獲得了一種神秘的永恒的力量,人們就憑借這力量與殘酷的世界抗衡。情人們在河邊大聲地喧嘩,情人們的喧嘩聲就蓋住了河流的咒語。人們面對河流就是面對命運,河邊的愛情即是人類面對命運的反抗。)
詩經(jīng)氓課件 篇2
【教學目的】
1、理解《關雎》所表現(xiàn)的青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活
2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法
【教學重點】
詩歌的反復吟唱所表現(xiàn)出的情感
【教學難點】
比興手法的運用。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、介紹文學常識
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇,當時稱為《詩》,又稱《詩三百》。到了漢代,被尊為儒家經(jīng)典,才定名為《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比、興”,《毛詩序》稱之為“六義”?!对娊?jīng)》由于其內容豐富,在思想和藝術上的高度成就,在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的精神,對后代文學影響很大。
二、學習《關雎》
1、老師范讀課文,學生跟讀,解決字詞。
2、學生看注釋,借助工具書,老師點撥,弄清課文的意思。
首章從對雎鳩的和鳴,觸動了男女愛慕的心情,聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興,接著步步加深地描述日夜思念,夢寐以求的心情。重疊“游哉”,用以表現(xiàn)思念之深;“輾轉反側”,形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。
第三章用了類似第二章的復疊方式,意思卻有進一步發(fā)展。男子以音樂挑動女子,博取她的歡心,借美妙的音樂,達成美滿婚姻。
3、討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
4、主題歸納:
《關雎》是一篇民間情歌,描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。表現(xiàn)了古代勞動人民內心的樸實愿望,這是日常生活中思想感情的自然流露,所歌唱的是他們生活中真實感受到的,具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠真摯、純潔樸實,全無庸俗虛偽之態(tài),有一種發(fā)自內心的純真之美。
三、學習《蒹葭》
1、老師范讀,學生跟讀,然后自讀。
2、學生看注釋,老師點撥,弄懂課文的意思。
⑴通過“溯洄”“溯游”的連用,側面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”,由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”,就更突出了這種一往情深與執(zhí)著帶來的無盡的惆悵。
⑵虛實相間,富于朦朧美?!耙寥恕钡睦斫饪梢郧f萬、彼此不同,是為虛也;詩人的追求是實的,感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。
⑶通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞,一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美,使之瑯瑯上口,收到一詠三嘆之效;另一方面,通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人,在水……”,以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換,都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈,并通過這種復現(xiàn)增加了全詩惆悵凄迷的興味。
⑷《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景:蒹葭蒼蒼,白露為霜”“蒹葭凄凄,白露未晞”,“蒹葭采采,白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨,河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象,給人以蕭瑟冷落之感。此情此景,使得熱戀者感到分外的凄涼,更加思念“在水一方”的戀人,于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”,從而引起正文。
⑸描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定,更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈。
⑹善于營造意象。所謂意象,指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨特審美活動而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術形象,是主體與客體、心與物、意與象的有機融合,是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物,是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。
中國古典文學中亦不乏意象,如歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。
四、小結
五、布置作業(yè)
詩經(jīng)氓課件 篇3
一、積累。
導引:借助工具書,聯(lián)系上下文,勤問。
1、《詩經(jīng)》常識。(注意文下注釋)
2、我讀。一詞、一節(jié)、幾節(jié)、一篇、兩篇。(注意文下注釋,查工具書,多問,難讀字注音,反復朗讀,揣摩情感)
3、我背。一句、一節(jié)、幾節(jié)、一篇、兩篇。(朗讀,關注句與句,段與段之間的聯(lián)系)
4、我寫。一詞、一句、一節(jié)、幾節(jié)、一篇、兩篇。(看清字的寫法)
5、我解釋。一詞、一句、一節(jié)、幾節(jié)、一篇、兩篇。(注意文下注釋,查閱工具書,多問,聯(lián)系前后文)
二、探究。
1、詩歌的內容。(聯(lián)系詩歌類型、詩句意思)
2、主人公的情感特點。(聯(lián)系有關語句,關注文后分析,注意與封建社會、傳統(tǒng)愛情表達的區(qū)別)
3、主人公的行動特點。(關注“行動”,聯(lián)系文后分析)
4、詩歌的描述或抒情、邏輯順序。(類同記敘文)
5、《關雎》一節(jié)運用“比興”的修辭手法,先寫雎鳩和鳴,再寫青年男子對姑娘的追求,前者對后者有何作用?(一般“比興”手法是先寫物,后寫人,物和人之間有一定聯(lián)系,以物引出和比喻人,但此處還可聯(lián)系先秦時期愛情追求的特點分析)
6、《蒹葭》一詩中,秋天清早的河邊景象有何特點?又有何作用?(一般以景襯情,景情同類)
7、詩句賞析。(從修辭、用詞、寫法,及其對句子內容、思想上的作用上入手)
8、從《關雎》和《蒹葭》推測《詩經(jīng)》中詩歌的結構或語言特點。(關注文后分析)
9、淺談《詩經(jīng)》在中國詩歌中的地位。(聯(lián)系文下注釋)
10、斗膽猜測《詩經(jīng)》與青曲的關系。(聯(lián)系文下注釋)
11、談談愛情與音樂的關系。(聯(lián)系生活實際,一般常識,和電影電視故事情節(jié))
三、運用。
1、即興寫作,描繪詩歌的一個“鏡頭”。
2、講故事,講一個由詩歌而想象的小故事。
3、表演,以詩歌為基礎,編排一段“小戲”,進行表演。
4、畫畫,畫出詩歌中的一個意象。
5、演唱,唱一首與詩歌內容情感有關的歌曲。
6、演講。參考題目:我對美好愛情的一個模糊看法;如果對他(她)有好感,怎么辦?;他們顯然是個悲劇。
7、組合朗誦或背誦。本詩,或自己讀過背過的其他同類詩歌。
8、辯論:男女生可成為非常要好的朋友———男女生不可成為非常要好的朋友。
9、新聞故事會:我所知道的事實中的愛情故事。
10、書法,寫一節(jié)或一首,或“愛”字的幾種寫法。等等。
詩經(jīng)氓課件 篇4
教學目的
1、理解
1、老師范讀課文,學生跟讀,解決字詞。
2、學生看注釋,借助工具書,老師點撥,弄清課文的意思。
首章從對雎鳩的和鳴,觸動了男女愛慕的心情,聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興,接著步步加深地描述日夜思念,夢寐以求的心情。重疊“游哉”,用以表現(xiàn)思念之深;“輾轉反側”,形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。
第三章用了類似第二章的復疊方式,意思卻有進一步發(fā)展。男子以音樂挑動女子,博取她的歡心,借美妙的音樂,達成美滿婚姻。
3、討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
4、主題歸納:
1、老師范讀,學生跟讀,然后自讀。2、學生看注釋,老師點撥,弄懂課文的意思。
⑴通過“溯洄”“溯游”的連用,側面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”,由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”,就更突出了這種一往情深與執(zhí)著帶來的無盡的惆悵。
⑵虛實相間,富于朦朧美?!耙寥恕钡睦斫饪梢郧f萬、彼此不同,是為虛也;詩人的追求是實的,感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。
⑶通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞,一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美,使之瑯瑯上口,收到一詠三嘆之效;另一方面,通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人,在水……”,以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換,都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈,并通過這種復現(xiàn)增加了全詩惆悵凄迷的興味。
⑷《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景:蒹葭蒼蒼,白露為霜”“蒹葭凄凄,白露未晞”,“蒹葭采采,白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨,河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象,給人以蕭瑟冷落之感。此情此景,使得熱戀者感到分外的凄涼,更加思念“在水一方”的戀人,于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”,從而引起正文。
⑸描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定,更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈。
⑹善于營造意象。所謂意象,指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨特審美活動而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術形象,是主體與客體、心與物、意與象的有機融合,是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物,是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。
中國古典文學中亦不乏意象,如歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。
四、小結
五、布置作業(yè)
詩經(jīng)氓課件 篇5
【教學目標】
1、知識目標:
⑴了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學史上的地位。
⑵把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。
⑶反復朗讀,直至成誦。
2、能力目標:
⑴在熟讀成誦的基礎上,培養(yǎng)學生形象思維能力。
⑵深入理解這兩首詩,提高學生詩歌鑒賞的能力。
3、德育目標:
正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
【教學重點】
1、創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2、學習兩首詩賦比興的藝術表現(xiàn)手法,體會它的表達效果。
【教學難點】
1、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。
2、品析語言,體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
【教學方法】
1、朗讀法。
2、點撥討論法。
3、品讀法。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
我國是有著五千多年文明的泱泱大國,在這里有數(shù)不盡的文人墨客,讀不完的詩詞曲賦。今天,我們將在璀璨如星的詩的長河中,擷一顆最遙遠但又最明亮的星斗──《詩經(jīng)》,來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質樸的獨特魅力。
二、資料助讀
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集,本來只稱《詩》,后來被儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,也稱“詩三百”,這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分?!帮L”又叫“國風”,共160篇,是各地的歌謠,人民大眾的口頭創(chuàng)作,是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削,也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆,一首詩中的各章往往只有幾個字不同,表現(xiàn)了民歌的特色?!把拧倍嗍羌漓?、宴會的樂歌和史詩,分“大雅”和“小雅”,共105篇。“頌”多是宗廟、頌神的樂歌,有“周頌““魯頌”和“商頌”,共40篇。
《關雎》是《風》之始也,也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首,說明對它評價很高?!妒酚??外戚世家》曾經(jīng)記述說:“《易》基乾坤,《詩》始《關雎》?!稌访览褰怠驄D之際,人道之大倫也。’,孔子說:“《關雎》樂而不淫,哀而不傷?!逼渎?、情、文、義俱佳,足以為《風》之始,三百篇之冠。
三、朗讀全詩,整體感知
1、學生聽錄音配樂朗讀,正音,
睢鳩(jūjiū)一種水鳥。
窈窕(yǎo tiǎo):文靜美好的樣子。
逑(qiú):配偶。
荇萊(xīng):一種可食的水草。
寤寐(wù mèi):這里指日日夜夜。寤,醒時。寐,睡時。
芼(mào):挑選。
2、學生自由朗讀課文,教師作誦讀指導。
教師提示:第一章雎鳩和鳴于河之洲上,其興淑女配偶不亂,是君子的好匹配。這一章的佳處,在于舒緩平正之音,并以音調領起全篇,形成全詩的基調。以“窈窕淑女,君子好逑”統(tǒng)攝全文。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促,與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”,曰“樂”,用字自有輕重,深淺不同,應讀出興奮和快樂之情。
3、教師范讀,為感悟理解課文創(chuàng)設氛圍。
4、學生結合注釋,譯讀全詩。
教師提示:詩歌重在想象、聯(lián)想,對于字面意思不必字字落實,可以疏其大意而不求甚解,但重點字詞,關鍵字詞要落實。
關雎
關雎鳥關關和唱,在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條,哥兒想和她成雙。水荇菜長短不齊,
采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條,追求她直到夢里。追求她成了空想,睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷,盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜,采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條,彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短,采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條,娶她來鐘鼓喧喧。
5、學生齊讀,放錄音,再聽一次,感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
四、思讀全詩,把握文意
1、教師提問:這首詩講了一個什么故事,請同學們用自己的語言來描述。
生1:寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情,想追而不得。
生2:他日思夜想,輾轉反側,夜不能寐。
生3:他做夢夢見彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。
……
教師小結:這苜詩很短很完整,既寫對愛情求而不得的相思之苦,但又不陷于難以自拔的低沉哀吟,是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品??磥?,冠于《詩經(jīng)》之首的《關雎》的確名不虛傳。
2、教師提問:既然大家都認為它是愛情詩,那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。
教師把全班同學分成六組,每兩組負責一節(jié)的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主,另一組補充或評價。
成果展示:
首章四句寫一個青年小伙子,見到河洲上一對水鳥的相親相愛,聽到它們一唱一和的鳴叫,自然引起自己的無限情思,何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘,能夠成為自己理想的配偶。
板書:
所聽:關關雎鳩
所見:在河之洲
所思:窈窕淑女
所愿:君子好逑
次章八句寫他日夜相思,須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。
板書:
寤寐求之──追慕之心
輾轉反側──相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這是個戲劇性的轉變?;糜汕樯瑹o疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想,是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。
板書:
琴瑟友之──親密相愛
鐘鼓樂之──歡快熱鬧
教師小結:古人在解釋這首詩時,曾進行封建禮教的涂飾,或說它是“美后妃之德”,或說它是“刺康王晏起”,名義上是“以史證詩”,實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇,它寫思慕,寫追求,寫向往,既深刻細微,又止所當止??鬃诱f“《關雎》樂而不淫,哀而不傷”,確有一定見地,對我們仍有啟發(fā)。
3、學生再讀《關雎》,同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。
五、品讀全詩,探究藝術手法
1、提問:本文采用了什么表達方式?
生1:題目取自句首。
生2:每句話都是四字。
生3:語言幾乎相同,中間只變動幾個字。
生4:這首詩采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結:
《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”,是指一首詩的各章,不僅句數(shù)相等,而且語言幾乎完全相同,中間只變動幾個字,甚至只變動一兩個字,以重復歌詠的一種形式。
重章疊詠形式的運用,對深化意境,渲染氣氛,強化感情,突出主題都起到了很重要的作用。同時,它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感,形成了一種回環(huán)往復的美,帶給人一種委婉而深長的韻味。
2、教師提問:本詩寫男子的一片情思,卻以“關關雎鳩”開頭,這種表現(xiàn)手法叫什么?
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法,前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說:“賦者,敷陳其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;“興者,先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風?氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端,以引起所要歌詠的內容。如《周南?桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其華”起興,使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響;
學生討論、交流。
生1:我認為它是“興”,因為先說雎鳩,引起自己的相思之情。
生2:我認為是“比”,因為雎鳩形影不離,詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生3:我認為兩者兼而有之。
教師小結,前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來,并不排斥是作者的實見之景,但對全詩來說,確也起著媒介、比喻、聯(lián)想,以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。
六、試背全詩
七、布置作業(yè)
1、大聲朗讀,背誦全詩。
2、預習《蒹葭》,結合注釋,串解大意。
第二課時
一、導語設計
同學們,有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年電視連續(xù)劇的一首插曲,根據(jù)《蒹葭》改編而成,可見《詩經(jīng)》對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。
二、朗讀全詩,整體感知
1、讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。
金秋之季,拂曉之時,蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風,葦叢起伏,茫茫秋水。清澈澄明,水上煙波萬頃,空中霧靄迷蒙,彎曲的河道,水中的小洲,宛然在目。此時,一位癡情的戀者,躑躅水畔,他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔?!耙寥恕笨赏豢杉?,于是他徘徊往復,心醉神迷,內心痛苦,不可言狀。
2、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀入境,體味感情。
3、學生自由朗讀全詩,教師提醒學生注意把握感情分寸,讀出凄迷之景,惆悵之情。
4、放錄音,學生復聽一次,糾正自己朗讀中的錯誤,檢查字詞掌握情況。
指名給下列詞語中粗點字注音。
蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘
5、學生結合注釋,譯讀全詩。
教師提示:詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時,要運用聯(lián)想、想象,在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
蒹葭
蘆花一片白蒼蒼,逆著曲水去找她,清早露水變成霜。越走越高道兒難。
心上人兒她在哪,逆著直水去找她,人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。
逆著直水去找她,繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明,逆著直水去找她,
太陽不出露水新。像在四面不著水中央。心上人兒她在哪,隔河對岸看得清。
蘆花一片白翻翻,逆著曲水去找她,露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪,逆著直水去找她,那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。
三、美讀全詩,重在鑒賞
1、教師請同學們談初讀詩歌的感受。
學生暢所欲言。
生1:本文寫的朦朧縹緲,有一種說不清、道不明的感覺。
生2:這首詩意境優(yōu)美,我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味,和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
生3:我最佩服主人公不畏艱險,不屈不撓的精神,因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!
生4:我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的,又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。
……
教師總結:看來本詩的確“言盡而意無窮”,給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的.開放式結構,使這首言情之作成為極富張力,意蘊深遠,多姿多彩的詩的極品。
2、作品文字簡單,內容單純,但給予人們的美感卻非常豐富,能否用幾個詞來概括作品的美?
明確:含蓄美、意境美、朦朧美。
3、具體賞析詩歌的美:
教師把全班分為六個組,每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美,朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。
成果展示:
⑴含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面:
文字簡約。以表面極經(jīng)濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間,這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情,沒有敘述這位戀人對心上人如何思念,而只寫了他左右求索,尋找戀人的行動,然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象,但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩只寫尋求之難,伊人“宛在”,便戛然而止,結果如何,給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
⑵意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構。
①煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生,難分難解。
②深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
③詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在,覓之無蹤的境界渾然為一。
④ “伊人”高潔而富有魅力的精神氣質,被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
⑶朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象:
作品沒有直敘心情,而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的,給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
教師小結:《蒹葭》詩的豐富美感,我們可以作多重解讀。
四、比讀全詩,問題探究
教師提問:《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩,但風格和表現(xiàn)手法相同嗎?
明確:
《關雎》一詩重在“敘事”,可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索?!遁筝纭窙]有一個明確故事,只選一個場景,第二、三章是第一章的反復詠嘆?!遁筝纭繁取蛾P雎》情感韻味更濃郁。
在藝術手法上,《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出?!拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映,渾然一體,用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。
五、課堂小結
《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉,卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通,吟誦這優(yōu)美的文字,傳唱這古老的歌謠!
六、布置作業(yè)
1、《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網(wǎng)搜集相關信息,看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。
2、背誦這兩首詩,并為其中一篇寫一段賞析文字。
【板書】
含蓄美
蒹葭、意境美
朦朧美
詩經(jīng)氓課件 篇6
教學目標
1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習,結合自己成長經(jīng)歷、了解家園之思的文化內涵。
2、學生能獨立閱讀、獨立思考,并根據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話,表達自己的閱讀感受。
3、學生能調動自己審美經(jīng)驗的積累對文本進行鑒賞,能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。
教學重點:
能獨立與文本、老師、同學展開對話,獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。
教學設想:
1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環(huán)節(jié),一切教學活動都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話研習的話題是家園之思,所以,圍繞家園之思設計活動情境,是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。
3、本篇為古典詩歌,反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。
教學內容或情境設計
1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成,教者根據(jù)情況作必要的補充。)
《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總結,共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經(jīng)典,乃稱“詩經(jīng)”。
根據(jù)音樂的不同, 《詩經(jīng)》可分為《 風》《雅》《頌》三部分,“風”即“國風”,是各國土樂?!绊灐笔菍iT用于宗廟祭祀的音樂,“雅”是周朝王畿之樂,“雅”又有“正”的意思,“雅”又分為“大雅”“小雅”,“大雅”大多是時代較早,以歌頌為主的詩,共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”,共74篇
“風”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經(jīng)》六義”。
2、閱讀和背誦
(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用,以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同,以體會反復詠唱的效果,并為文本研習,展開對話做準備。
3、對話和文本研習
(1)話題和情境設計
A) 你是如何理解鄉(xiāng)愁的 ?
B) 鄉(xiāng)愁的具體內涵有那些?
C) 鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的?
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解,教者不能隨便下結論。但對上述問題,教者應把握一個基本要點:
A) 鄉(xiāng)愁即家園之思
B) 對親人、對故土的思念。
C) 漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。
(2) 文本研習的主要方向
A) 仔細閱讀2、3兩章,比較憂心的內容有什么不同,如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?
B) 詩歌從“采薇”寫起,這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?
C) 前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?
D) 4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?
E) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。
以上問題設計不可一律,但在引導文本研習、展開對話時,要注意引導學生圍繞話題展開對話,抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運用進行文本研習。
以上問題的要點包括:(參考)
A) 從時空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃,從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。
B) 《詩經(jīng)》里常用的起興手法,而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物,自然能喚起鄉(xiāng)愁。
C) 這種變化不僅是避免重復,更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈,這是鄉(xiāng)愁的根本原因。
E) (見仁見智)以哀情寫樂景,情景交融。
想象之筆,虛實結合,表達物是人非之嘆。
4、拓展延伸:
你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句,介紹給同學們聽聽,并說說你的理解。
詩經(jīng)氓課件 篇7
一、導入
《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是文學天地的源頭清水,從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜,從詩經(jīng)中走來的男子豁達堅毅,從詩經(jīng)中流傳出的故事哀婉凄美。
今天,讓我們用真摯的情、善感的心,吟誦《采薇》這古老的歌謠!
二、簡介
《采薇》選自《詩經(jīng)小雅》,是西周后期作品。當時諸侯相爭,周室衰落,犬戎、獫狁等外族也經(jīng)常入侵,周亦興師反擊,造成連年戰(zhàn)亂不止。人民特別是出征將士對戰(zhàn)爭有著復雜的多元感情。 今天我們就要走進他們的情感世界。
三、檢查預習
(一)基礎知識(齊讀)
(二)整體把握
1.這首詩的主要內容是什么?
這首詩是用兵士的口吻,在戰(zhàn)后歸家的途中,追述、倒敘戍邊作戰(zhàn)時的苦況,
四、誦讀課文
請同學記齊讀。
誦讀提示:《詩經(jīng)》基本上是四言詩,節(jié)奏為“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美,我們不僅要把握詩歌外在的音樂節(jié)奏,更要把握內在的情感節(jié)奏.下面先由老師給大家讀一遍吧!請大家注意體會這位戰(zhàn)士的情感變化.
教師配樂朗誦
五、品味經(jīng)典
緣情入文輕吟低唱
剛才老師在誦讀的時候,同學們體會到了感情的變化嗎?走進任何一篇詩經(jīng)的作品,我們總會被種種情思所纏繞,這首采薇也不例外,請同學找出這位戰(zhàn)士的情感脈絡.
板書:悲傷—喜悅---悲傷
1-3節(jié):悲
一開篇,我們就感受到濃重的悲傷,我們不由得思考,此時這位戰(zhàn)士身在何方,又為何而悲?
身處何時:莫—陽
身在何方:駐地邊的曠野(說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上)
為何而悲:思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)仇恨
如何表現(xiàn):直抒胸臆
借景抒情—意象 薇(如何用薇來表情達意呢?從藝術手法的角度考慮)
重章疊唱: 當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動的時候,“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境,強化感情起到了很重要的作用。同時,它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感。
比 興:作—柔—剛 比喻時間流逝
朗 讀
4-5節(jié):壯
戰(zhàn)士的情感發(fā)生變化.此時他又身在何方?為何而壯?
身處何時:春季
身在何方: 戰(zhàn)場(戎車既駕)
為何而壯: 打勝仗(一月三捷)(側面描寫寫軍容之壯、必勝信心)(“四牡業(yè)業(yè)”,“四牡骙骙”,“四牡翼翼”寫戰(zhàn)馬的高大強壯,步伐整齊,“象弭魚服”寫精良的裝備, “一日三捷”是用數(shù)字的對舉,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。)
如何表現(xiàn):1. 側面烘托
2.借景抒情—意象 棠棣花(有沒有借助什么意象?)
比興:用花之盛起興,喻出軍容之盛及聲勢之壯。
至此,全詩氣勢為之一振.
朗 讀
6節(jié):悲
身處何時:冬季
身在何方:歸途(昔來,是來征戰(zhàn);今往,是往家鄉(xiāng)。)
(為何要回家時還會覺得悲?)
提示:(1)宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人?!币粋€怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受。
(2)“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的:“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉(xiāng)里人,家中有阿誰?”
所以這位戰(zhàn)士唱道“我心傷悲,莫知我哀”,歸來時,還何樂而有呢?歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”,莫是沒有人,沒有人知道我的哀傷.
為何而壯:追憶過去,痛定思痛(當初離家時的場景,如今回家的艱難)
如何表現(xiàn): 借景抒情—意象 楊柳、冬雪
1.借景抒情。詩人沒有直接傾訴內心的感情,而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的依依不惜,用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內心的悲苦,含蓄深永,味之無盡。
3.對比:將時序之“今──昔”,景物之“柳──雪”,人生之“往──來”剪接融匯,創(chuàng)造出超越現(xiàn)實的典型畫面。
同一個“我”,但已有“今、昔”之分,同一條路,卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別,而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……
難怪后人把這四句論為詩經(jīng)中最好的詩句。
朗 讀
以境化文巧妙想象
這位不知名的作者,在三千年前,根本不知道電影為何物,但他卻分明是一個優(yōu)秀的導演,能用三個看來簡單,其實卻很動人的場景,將一個戰(zhàn)士的形象塑造得深入人心.而我,行走在他的文字間,我就像是一個演員,不,我就是那位戰(zhàn)士.我的手指還有薇的清香,我的眼里也飽含著憂傷.
這樣一首詩,千百年來被人們用同的方式詮釋,用不同的方式紀念,有人揮毫書寫,有人深情吟唱,現(xiàn)在我們聽到的這一首樂曲就是采薇的新唱.我們也來用自己獨特的方式來表達我們的敬意與愛意吧,我有個設想,將這首采薇的樂曲拍成一部MTV吧,我想按照情感線索分三個鏡頭來拍攝,第一個鏡頭我是這樣安排的`:
深秋,夕陽如血,一位滿面塵土與愁容的士兵,俯下身子采摘著地上的逐漸變硬的薇菜,不時抬起頭遠眺著故鄉(xiāng)的方向,干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉(xiāng)的小調,眼中閃爍著一叢烈火:時而幻化出家鄉(xiāng)小橋流水,時而幻化出戰(zhàn)場的刀光劍影……
接下來的兩個鏡頭,我想請同學來幫我完成,請大家在音樂聲中來幫我構思一下.
評語:1.有景物、有神態(tài)、有心理,很生動的畫面,很豐滿的人物形象
2.把詩歌的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了
3、真正把握了這位戰(zhàn)士的情感脈搏
鏡頭二:一樹的棠棣花燦爛地站在戰(zhàn)地邊的路口,軍旗在料峭的風中獵獵飄揚,戰(zhàn)場上煙塵滾滾。將帥駕著高大的馬車昂首而來,士兵們吶喊著奮勇殺敵。看!整齊的軍隊,精良的武器,無不讓獫狁人膽戰(zhàn)心驚。敵營人叫馬嘶,我們所向披靡!
鏡頭三:寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行?;叵氤稣鲿r楊柳的依依不舍,看看回鄉(xiāng)時道路崎嶇,又饑又渴;邊關漸遠,鄉(xiāng)關漸近,可家鄉(xiāng)還是那個可愛的家鄉(xiāng)嗎?
拳拳赤子心,悠悠故鄉(xiāng)情。這緩緩的吟唱超越了時空,向我們訴說著那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。
讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰(zhàn)士的心傷吧?。R讀)
六、拓展閱讀:《十五從軍征》
結束:
詩三百,思無邪,它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時空里隔絕,卻靈魂中相望。《詩經(jīng)》是一座寶藏,希望每一位同學都能找到屬于自己的財富!
下課!
《采薇》預習資料:
一、《詩經(jīng)》簡介
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集,本來只稱《詩》。被儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》。
它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,也稱“詩三百”,這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”,是各地的歌謠,人民大眾的口頭創(chuàng)作,160篇,是《詩經(jīng)》中的精華部分;“雅”乃宮廷之樂,多為京都一帶朝廷官吏的作品,有“大雅”“小雅”之分,共105篇;“頌”乃廟堂之音,是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌,共40篇,分為“周頌”“魯頌”“商頌”,合稱三頌。
“風”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經(jīng)》六義” “賦”:陳述鋪敘的意思?!氨取保壕褪潜扔鳎瑢θ嘶蚴挛锛右孕蜗蟮谋扔?,使其特征更加鮮明突出?!芭d”:借助其他事物作為詩歌的發(fā)端,以引起所要歌唱的內容。
二、譯文參考:
⑴ 采薇采薇一把把,薇菜剛剛發(fā)芽。說回家呀道回家,眼看一年又完啦。
離了親人沒有家,為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇,為跟獫狁來廝殺。
⑵ 采薇采薇一把把,薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家,心里憂悶多牽掛。
滿腔愁緒火辣辣,又饑又渴真苦煞。防地調動難定下,沒人把信捎回家!
⑶ 采薇采薇一把把,薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家,轉眼十月又到啦。
王室差事沒個罷,想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦,生怕從此不回家。
⑷ 什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘。
駕起兵車要出征,四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!
⑸ 駕起四匹大公馬,馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立,掩護兵士也靠它。
四匹馬兒齊步跨,魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕,軍情緊急不卸甲!
⑹ 回想當初上征途,楊柳依依隨風吹。如今回來路途中,大雪紛紛滿天飛。
道路泥濘難行走,又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲,其中哀痛誰體會!
三、拓展閱讀
《十五從軍征》 漢樂府民歌,
十五從軍征,八十始得歸。 道逢鄉(xiāng)里人,家中有阿誰?
遙看是君家,松柏冢累累。 兔從狗竇入, 雉從梁上飛。
中庭生旅谷,井上生旅葵。 舂谷持作飯,采葵持作羹。
羹飯一時熟,不知飴阿誰?出門東向看,淚落沾我衣。
四、自我檢測
(一)基礎知識
1.字音
玁狁( )不遑( )孔疚( ) 靡盬( )象弭( )
四牡骙骙( )小人所腓( ) 雨雪霏霏( )載渴載饑( )
2.詞類活用
⑴今我來思,雨雪霏霏:
3. 通假字
歲亦莫止( ) 維常之華( )
玁狁孔棘( ) 彼路斯何( )
彼爾維何( ) 象弭魚服( )
(二)整體把握
這首詩的主要內容是什么?
詩經(jīng)氓課件 篇8
【教學目標】
1、初步了解賦、比、興的手法。
2、想象通過對詩歌意境的在加工,培養(yǎng)一定的能力。
3、通過詩歌的學習,培養(yǎng)對祖國文學的感情。
【重點】
想象通過對詩歌意境的在加工,培養(yǎng)一定的能力。
【難點】
了解賦、比、興的手法。
【新課】
一、導入
從唐詩宋詞在我國源遠流長的輝煌地位說起,導入對古體詩、近體詩及詞的介紹,介入教學。
二、整體把握
1、關雎:
詩中這位男子在河邊聽到鳥鳴,順著鳥聲走去,看到沙洲上有成雙成對的鳩鳥,因而引起一種美好的聯(lián)想──淑女是君子的佳偶。因此,詩的第一章說:“關關雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。”在他聽著鳩鳥和鳴的時候,有一個姑娘在河邊采荇菜,她左右采摘荇菜的美好姿態(tài)給了他一個難忘的印象,愛慕之情油然而生,并使他醒時夢時都思念著她。“求之不得”以下四句,總括地寫出這種強烈激動的感情。但因為追求這個姑娘沒有達到目的,所以“寤寐思服”“輾轉反側”。第二章的八句,寫這個男子日夜不安的苦悶和焦灼的心心情。最后一章,進一步表達了這個男子對采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望?!扒偕阎薄扮姽臉分?,是寫他寤寐求其實現(xiàn)的愿望,也就是他想像結婚時的熱鬧情景。
2、蒹葭:
《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。詩分三章,每章八句;首二句寫景,后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季,拂曉之時,露濃霜重,蘆葦沾懣了晶瑩潔白霜花。“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景,給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調。這時主人公來到河邊,翹首佇立,凝視著河的對岸──那是“伊人”,而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”,恍惚迷離,可望不可及。主人公沒有因此罷休,決心沖破天塹,追求伊人。一忽兒逆水而上,一忽兒順水而下,但都無法到達“蓬萊仙境”。咫尺天涯,令人無限惆悵!
三、問題研究
1、《關雎》與《蒹葭》的藝術特點有什么不同?
提示:要從藝術表達著眼,卻又不能不兼顧內容,因為手法的運用本就是表情達意的;其次,要抓住“興”這一表達手法展開比較,對《詩經(jīng)》中詩的分析,往往不能忽視這一點。
甲生:從表現(xiàn)手法上來看:《關雎》一詩著重在“敘事”,我們從詩中可以清晰地看到這樣一條線索小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又幻想得到她?!遁筝纭分袇s沒有明確的故事,第一章就寫到主人公隔水遠望,苦苦追尋,伊人卻若即若離;第二章、第三章是第一章的反復詠嘆。
乙生:與《關雎》相比,《蒹葭》的情感韻味更濃。
丙生:從藝術手法上看,《蒹葭》比〈〈關雎〉〉“興”的特點更加突出?!拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映,渾然一全,用起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。
【課堂練習】
背誦這兩首詩,并寫一段賞析文字。
【總結】
1、《關雎》是詩經(jīng)的第一首詩。全詩通過一個青年男子對一個姑娘一往情深地追求的描繪,特別是他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅的直言表白,表現(xiàn)了古代青年對美滿婚姻的美好期望。
2、《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。全詩以蒹葭起興,以白露為襯,通過“伊人”生活環(huán)境的描繪,抒發(fā)了對意中人的傾慕、追求及悵惘的思想感情。
【板書設計】
表白愛情愿望傾心所思:窈窕淑女
強烈心愿:君子好逑反復詠嘆
關雎寤寐思念之苦追慕之心:寤寐求之深切思慕
相思之苦:輾轉反側美好愿望
幻想愿望實現(xiàn)相會情形:琴瑟友之
結婚場面:鐘鼓樂之
懷念:蒹葭蒼蒼
伊人在水一方
重章疊句
蒹葭相思:蒹葭萋萋
伊人在水中坻
反復詠嘆
幻覺:蒹葭采采伊人在水中追求愛情
詩經(jīng)氓課件 篇9
教學目標:
⑴了解《詩經(jīng)》有關常識
⑵學習氓,深刻體會比興的藝術手法
⑶背誦三首詩篇
重點難點
2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。
3、掌握下列字、詞的音和義:臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
教學時數(shù):3課時
教學過程:
一、預習
1、查字典,讀準下面加點的讀音。
2.查字典,對照課文注釋翻譯這三首詩。
一導語設計
《詩經(jīng)》同學們雖然沒有學習過,但是你們至少聽說過,甚至還會背誦其中的詩句。比如:“關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑?!笔且皇资殖錾膽俑?;比如“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情,歸來時的悲戚之感。再如“自伯之東,首如飛蓬。豈無膏沐,誰適為容”“一日不見,如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認識認識它。
二《詩經(jīng)》簡介
(這一部分書上注釋①都有,可以給出兩分鐘時間讓學生自己看。老師用提問的方式總結即可)
⑴性質:《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》。
⑵體制和內容:收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風、雅、頌三部分?!帮L”,大部分是民間歌謠;“雅”,大都是貴族作品;“頌”,都是?!对娊?jīng)》的精華是民歌部分,它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭,真實反映當時社會的面貌,,《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩歌文學的鼻祖,為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義基礎。
⑶藝術表現(xiàn)手法:賦比興(教師在此無須多介紹,在具體研習時結合實例講解)
三、整體把握
(1)老師范讀課文,學生聽讀。結合注釋,掃除文字障礙。
(2)學生自由誦讀,討論詩歌的形式上有什么特點?初步感知詩歌的形式特點。
(老師總結)
①題目取自于句首,并不是標題,不能代表詩篇的內容。
②基本句式是四言,一般讀成“2/2”節(jié)拍
③采用疊章的形式,即重復的章節(jié),意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
(3)學生結合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌,自由誦讀。
⑷整體感知,概括每首詩的主要內容。
《衛(wèi)風·氓》是一首敘事詩,一第一人稱的口吻,敘述女主人公從戀愛,結婚到被棄的經(jīng)歷。
《秦風·無衣》是一篇軍中歌謠,表現(xiàn)士兵團結一致,同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。
《邶風·靜女》寫男女幽期密約的情形,其中主人公大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
四、布置作業(yè)
預習《邶風·靜女》爭取熟讀能誦。
詩經(jīng)氓課件 篇10
學習目標:
1.了解《詩經(jīng)》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2.學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3.了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4.了解古代勞動人民的生活。
[教學時間]一課時
預習檢查:
了解了哪些關于《詩經(jīng)》的文學常識?
文學常識介紹:
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今。《詩經(jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞?!对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的,分為風、雅、頌三類。
①風,是不同地區(qū)的地方音樂?!讹L》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區(qū)采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅,是周王朝直轄地區(qū)的音樂,即所謂正聲雅樂?!堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌,按音樂的不同又分為《大雅》31篇,《小雅》74篇。
③頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運用,是構成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經(jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
《詩經(jīng)·氓》
【教學目標】
1、通過本文,了解衛(wèi)地的風土人情,體會男女主人公的生活經(jīng)歷。
2、了解課文的內容,熟悉課文中的人物和他們之間的關系。
3、透過事情的表面,挖掘人物獨特的內心體驗,總結人物的性格特征。
4、學習獨特的語言表現(xiàn)手法,對照古今不同,掌握古詞的含義和不同的表現(xiàn)方式。
【教學時間】一課時
【教學步驟】
1、導入話題
愛情是人類永恒的話題,有人的地方,就會書寫不同的愛情故事,今天,讓我們走進遙遠的公元前的衛(wèi)國,聆聽一個古老的故事,體會一下那時、那地,發(fā)生的那件事,讓我們走近他們,去親身感受一下這個傳唱了千年的愛情故事。
2、范文朗讀,熟悉生字詞義。
氓之蚩蚩匪我愆期將子無怒乘彼垝垣
載笑載言爾卜爾筮體無咎言于嗟鳩兮
無食桑葚隰則有泮猶可說也其黃而隕
自我徂爾淇水湯湯漸車帷裳靡室勞矣
夙興夜寐言既遂矣躬自悼矣無與士耽
實詞
布:一種貨幣,并非注釋里說的,與現(xiàn)代漢語意義相同。
匪:讀上聲,并非通假。
將:讀qiāng,愿、請,如,《將進酒》。
乘:登上。賄:財物。
說:通“脫”。
漸:讀jiān,濺濕、浸濕。
爽:差錯。
極:標準。
德:心意、情意。
罔:無。
虛詞
以:以爾車來,以我賄遷(前“以”,用;后“以”,拿)
乘彼垣,以望復關(表承接,無義)秋以為期(把)
其:其黃而隕(代落葉)其葉沃若(代桑樹)士貳其行(自己的)
其笑矣(語助詞,無義)不思其反(你)之:主謂之間,舒緩語氣,無實義(桑之未落桑之落矣女之耽兮總角之宴)靜言思之(這件事)
活用
爾卜爾筮(卜、筮均為名詞活用作動詞,意為用龜板、蓍草占卦)士貳其行(數(shù)詞活用為動詞,對…不專一)
成語二三其德、信誓旦旦、夙興夜寐。
3、學生自行朗讀,體會詩歌的感情,也可交流討論。理清全詩層次
提問:這首敘事詩寫了這對男女婚姻過程的哪幾個階段?
明確:戀愛——婚變——決絕。
追問:結婚前后,詩中男女發(fā)生了什么變化?
全詩分六章,第章十句(十個分句,可分成五個復句)。
第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”,又勸氓“無怒”;“既見復關,載笑載言”,是一個熱情、溫柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。第三章,以興起,總述自己得出的生活經(jīng)驗:“于嗟女兮,無與士耽!”第四章,以興起,概說“三歲食貧”,“士也罔極,二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心:“反是不思,亦已焉哉!”
作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇,塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象,表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。下面是全詩敘事結構和感情基調:
[板書]
氓
(情節(jié))戀愛婚變決絕
(章句)第一、二章第三、五章第六章
(詩句)秋以為期無與士耽亦已焉戰(zhàn)
載笑載言士貳其行
至于暴矣
(基調)熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈
男子女子
婚前虛偽熱情、善良、多情
婚后兇暴、蠻橫勤勞、剛強、清醒
感情不專、薄情寡義
總結:男女的不平等,不僅體現(xiàn)在政治上、經(jīng)濟上,有時候還體現(xiàn)在性格上,但詩中女子的最后決絕,又使我們看到中國女子那可敬可佩的一面。
4.這首詩運用了些什么藝術手法,結合感興趣的詩句談談你的看法。
要點:
①回憶和對比
《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比?;榍?,“總角之宴,言笑晏晏”,“不見復關,泣涕漣漣。既見復關,載笑載言”,“我”純真、熱情?;楹?,“夙興夜寐,靡有朝矣,”“靜言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化:“于嗟女兮,無與士耽!”“女之耽兮,不可說也”。前后戀愛、生活的對比,思想感情的對比,表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。氓,婚前婚后也形成了對比?;榍?,“氓之蚩蚩”,婚后,“女也不爽,士貳其行”,“言既遂矣,至于暴矣”,他“二三其德”,甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中,女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的,從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓:“于嗟女兮,無與士耽!士之耽兮,尤可說也,女之耽兮,不可說也?!彼诤薅嘤诎?,決絕而不留戀:“反是不思,亦已焉哉!”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點。
②《詩經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法。
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚?!庇稚H~鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮,無與士耽”形成對照,詩意是相連的。
第四章,前四句“桑之落矣,其黃而隕”,葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S,這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照,含有隱喻。
第三四章起興的詩句,用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化,由起興的詩句引出表達感情生活的詩句,激發(fā)讀者聯(lián)想,增強意蘊,產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為,用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦,這種興兼有比的特點,更富有藝術魅力。
6、布置作業(yè):
1、再讀一遍課文,體會他們的故事。
2、用自己的語言設計他們另一樣的生活。
3、預習下節(jié)課。
詩經(jīng)氓課件集合12篇
為了滿足您的需求幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您準備了一篇“詩經(jīng)氓課件”。每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件,又到了老師開始寫教案課件的時候了。?學生課堂反應的不同可以幫助教師制定不同的教學策略。必能搜尋到合適自己的內容!
詩經(jīng)氓課件 篇1
6、滄浪之水清兮,可以濯吾纓。滄浪之水濁兮,可以濯吾足?!稘O父》
11、民生各有所樂兮,余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮,豈余心之可懲?!冻o·離騷》
12、知我者謂我心憂,不知我者謂我何求,悠悠蒼天,此何人哉?——《詩經(jīng)·王風·黍離》
20、悲哉,秋之為氣也!蕭瑟兮,草木搖落而變衰?!斡瘛冻o·九辯》
28、吾不能變心而從俗兮,固將愁苦而終窮?!冻o·九章·涉江》
31、皋蘭被徑兮,斯路漸。湛湛江水兮,上有楓。目極千里兮,傷心悲?;曩鈿w來,哀江南?!斡瘛冻o·招魂》
35、帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下?!冻o·九歌·湘夫人》
38、日月忽其不淹兮,春與秋其代序。惟草木之零落兮,恐美人之遲暮?!冻o·離騷》
39、尺有所短,寸有所長;物有所不足,智有所不明?!冻o·卜居》
40、關關雎鳩,在河之舟,窈窕淑女,君子好求。——《詩經(jīng)·周南·關雎》
43、昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏?!对娊?jīng)·小雅·采薇》
44、搴汀洲兮杜若,將以遺兮遠者。時不可兮驟得,聊逍遙兮容與?!冻o·九歌·湘夫人》
48、余將董道而不豫兮,固將重昏而終身。——《楚辭·九章·涉江》
49、滄浪之水清兮,可以濯我纓;滄浪之水濁兮,可以濯我足?!冻o·漁父》
50、呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。——《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》
53、世溷濁而不清:蟬翼為重,千鈞為輕;黃鐘毀棄,瓦釜雷鳴;讒人高張,賢士無名?!冻o·卜居》
54、悲莫悲兮生別離,樂莫樂兮新相知?!冻o·九歌·少司命》
59、王孫兮歸來,山中兮不可以久留!——淮南小山《楚辭·招隱士》
60、夫尺有所短,寸有所長,物有所不足,智有所不明,數(shù)有所不逮,神有所不通,用君之心,行君之意。龜策誠不能知事?!恫肪印?/p>
63、風雨如晦,雞鳴不已。既見君子,云胡不喜?——《詩經(jīng)·鄭風·風雨》
64、蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方。——《詩經(jīng)·秦風·蒹葭》
詩經(jīng)氓課件 篇2
教學目標:
2理解的表現(xiàn)技巧及其作用.
教學重點:
1.把握誦讀的要領,掌握誦讀的技巧。
在我國古典文學的幾千年長廊中,《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩歌文學的鼻祖,是現(xiàn)實主義文學的源頭。今天我們學習的三首詩均出自于《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》本稱“詩”,后被儒家奉為經(jīng)典,才稱《詩經(jīng)》,是我國第一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌,古時也稱“詩三百”,這些詩歌編為“風”、“雅”、“頌”三個部分,“風”又叫“國風”,是各地的歌謠。???《論語》說:“不學詩,無以言?!惫湃苏J為經(jīng)過詩教,可以導致人“溫柔敦厚”,《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材,甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》,日常生活中能以《詩》相對。
三、研習課文
1.整體把握,理清思路。
(1)范讀課文,結合注釋,掃除文字障礙,要求將文下單字的注解和注音注到文中相應的字詞下面
(2)正音朗讀:學生朗讀,教師范讀.注意以四言為主,停頓的節(jié)奏是X?X?/?X?X
出示詩句:
1、墻頭馬上遙相望,一見知君即斷腸。
2、夜夜不成寐,擁被啼終夕。郎不信儂時,還看枕上跡。
3、花紅易衰似郎意,水流無限似儂愁。
4、愿得一心人,白頭不相離。
5、易求無價寶,難得有情郎。
6、皚如山上雪,皎似云中月。聞君有兩意,便來相決絕。
7、情綿綿,意深深,心切切。
8、幸福的痛苦。
討論:上述詩句按照?詩中的清節(jié)排列順序,并說明與詩中的那些詩句有異曲同工之妙?(可以兼帶理清情節(jié),為后文把握形象和理解思想意義打下基礎.)
點撥:?最后將1、“墻頭馬上遙相見,一見知君即斷腸”放在了“乘彼垣,以望復關”后面,都表現(xiàn)了主人公對情人的深切思念,情真意切,纏綿悱惻;將2、“夜夜不成寐,擁被啼終夕。郎不信儂時,還看枕上跡”用來闡述?“不見復關,泣涕ii?,既見復關,載笑載言?!倍急憩F(xiàn)出女主人公對戀人深切而真摯相思之情?!扒榫d綿,意切切,心深深?!狈旁诘诙」?jié)的后面,表現(xiàn)了女主人公初戀的執(zhí)著、纏綿。而3、“花紅易衰似郎意,水流無限似儂愁”。就是“士亦罔極,二三其德”的翻版,憤怒的批判和抨擊了男子對待愛情就象紅花,怒放時鮮艷奪目,熱情似火,然而再美的花都不能開得長久,薄情負心帶給女主人公的是無盡的傷害和流水般的哀怨。最后女主人被無情離棄無賴還家時不但得不到應有得安慰和體貼,反而是嘲笑和譏諷,由此可見,悲劇的原因在于不合理的社會,世道的炎涼也基于此。?“信誓旦旦,不思其反?!迸c“愿得一心人,白首不相離。”一樣只能是一種美好的愿望,現(xiàn)實讓女主人公認識到“易求無價寶,難得有情郎”。“及爾偕老,老使我怨?!闭恰疤扉L地久有盡時,此恨綿綿無絕期”的無奈和哀怨!現(xiàn)實的冷酷使女主人公清醒的認識到了真正忠貞愛情只是遙遠的理想,堅毅的女主人公發(fā)出了吶喊:“反是不思,亦也焉哉”。正如漢樂府民歌中的“皚如山上雪,皎似云中月。聞君有兩意,便來相決絕”對負心男子無情薄幸的抨擊,對已死愛情作堅決告別。女主人公的堅強,果斷,剛毅,清醒的性格到此展現(xiàn)得淋漓盡致。將看似矛盾的詞語放在一起,會使文句的表現(xiàn)更具內涵,意蘊更加豐富,如”美麗的錯誤”
B主人公的愛情,婚姻經(jīng)歷了幾個階段,如果用一種色彩來表現(xiàn)不同的階段應依次是那種色彩,為什么?
點撥:?粉色的初戀(第一小節(jié));紅色的熱戀(第二小節(jié)),平淡的婚后生活(第三小節(jié)),黑色的離棄和灰色的歸家生活(四、五小節(jié)),冷靜的藍色就是第六小節(jié)的清醒和剛烈。
敘事詩。作者順著“戀愛-婚變-決絕”的情節(jié)敘事,通過寫女主人公被遺棄的遭遇,塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象,表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。
點導:三四小節(jié)都以描寫桑葉開頭,聯(lián)系兩個小節(jié)的內容,分析這樣寫的作用,比----以此喻彼,興------因此及彼.
第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚?!庇稚H~鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮,無與士耽”形成對照,詩意是相連的。
第四章,前四句“桑之落矣,其黃而隕”,葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S,這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照,含有隱喻。?第三四章起興的詩句,用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化,由起興的詩句引出表達感情生活的詩句,激發(fā)讀者聯(lián)想,增強意蘊,產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為,用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦,這種興兼有比的特點,更富有藝術魅力。
興,即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊,共產(chǎn)黨是我們的領路人?!迸d也是《詩經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。
六、拓展:聯(lián)系你所知道的'中外古今的愛情悲劇,分析產(chǎn)生悲劇的原因.(社會性格倫理道德等各個方面.
教學步驟:
導語:中,我們深刻的體會到了古代勞動人民對自由幸福生活的追求和向往,今天我們去分享古代勞動人民的幸福和甜蜜.
A女子形象:天真、活潑、美麗和純潔????????拓展:聯(lián)系詩句.文下對“靜”的解釋是否準確?
B男子形象:忠厚,淳樸????對愛情真摯專一------
教師點撥:彤管,荑草都是極普通的事物,而對前者男子是“悅懌女美”,對后者是“詢美且異”,為什么會這樣?物微而意深,女子的情意都灌注在這普通的東西上面,正如千里送鵝毛,不在物件的價值,而在情意.
板書設計:
青年之戀---------------貽我彤管???????????????????誠摯專一
朗讀詩歌,分享別人戀愛的甜蜜.
3拓展閱讀:崔國輔的???月暗送潮風,相尋路不通。菱歌唱不徹,知在此塘中。
4背誦
二學習
1朗讀,聯(lián)系詩歌下面的注解.體會詩歌的思想內容.
2創(chuàng)設矛盾:我認為這首詩歌是三首詩歌中質量最下的,原因在于:詩歌語言要求簡潔凝煉,而語句拖沓羅嗦,全詩只需要五句即可“豈曰無衣,與子同袍,王于興師,修我甲兵,與子同行”,你的看法呢?
a表達的氣勢??????b表達的語氣????c表達的情感?????d表達的層次
這就叫做“重章復沓”,是詩經(jīng)特有的一種表現(xiàn)形式,可以形成一唱三嘆的效果.在這首愛國主義詩歌里用這種方式更能夠充分的表現(xiàn)出戰(zhàn)士積極昂揚的愛國熱情,面對外敵同仇敵愾.
3朗讀體會“重章復沓”對情感抒發(fā),音韻調和的重要作用.
思考:“重章復沓”有變和不變,本詩中變的是什么,不變的又是什么?
a苗--------穗---------實(時間的推移)????????憂的深長
搖搖------如醉-----如噎(情感的程度)??????憂的發(fā)展
b不變的是“此何人哉”“知我者謂我心憂,不知我者,謂我何求”,反復申述的痛苦.
c?試背
詩經(jīng)氓課件 篇3
【教學目標】
(一)知識目標:
1.結合課下注釋,利用工具書疏通字詞,在反復閱讀體會情感的基礎上,整體感知這首古代詩的內容。
2.利用《詩經(jīng)》重章疊句的特點,理解詩歌意思;把握詩歌的思想主旨。
(二)能力目標:
1.體會典型環(huán)境中典型人物的家園之思,理解主人公復雜的心情。
2.通過學習能夠熟練的背誦詩歌;
(三)情感目標:
在詩歌的整體理解和誦讀中,讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衛(wèi)國英勇頑強的精神,樹立正確的家國觀念。
【教學重難點】
1.借助注釋和點撥,利用《詩經(jīng)》重章疊句的特點,理解詩歌意思;把握詩歌的思想主旨。
2.體會典型環(huán)境中典型人物的家園之思,理解主人公復雜的心情。
【教學方法】
誦讀法;討論法;文本研習法
【教學課時】一課時。
【教學過程】
一、導入:
(直接導入。展示學習目標,明確學習任務)
二、自讀課文,整體感知文本。
1.找出你認為不懂讀的字,注上拼音,弄懂含義。
歲亦莫(mù)止獫狁(xiǎnyǔn)之故載(zài)饑載渴象弭(mǐ)魚服
王事靡盬(gǔ)我行不來(lài)彼路(lù)斯何四牡騤騤(kuí)
雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi)
2.請一位同學來讀一讀上面的詞語。
3.齊讀詩歌,注意節(jié)奏。
4.讀罷全詩,你認為直接表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的是那些章節(jié)?這里運用了什么手法?
重章疊唱
《詩經(jīng)》善于運用重章疊唱來表達思想感情,即重復的幾章間,意義和字面都只有少量改變,造成一唱三嘆的效果。增強了詩歌的音樂性和節(jié)奏感,更充分的抒發(fā)了情懷。
重復的三章內容,我們以第一章為示例,自主把握后兩章內容。
三、研讀課文,把握思想內容。
(一)研讀第一至第三章
1.疏通第一章內容。
采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。
靡室靡家,玁狁之故。不遑啟居,玁狁之故。
采薇采薇一把把,薇菜新芽已長大。說回家呀道回家,眼看一年又完啦。有家等于沒有家,為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下,為跟玁狁來廝殺。
2.根據(jù)第二第三章內容填空,并討論交流。
采薇采薇一把把,薇菜
說回家呀道回家,。
3.找出表達感情的詩句,領會主人公情感的變化,思考詩歌是怎樣表現(xiàn)這種變化的。
比興手法,以薇菜的生長來表現(xiàn)時光流逝
戍期漫長
思鄉(xiāng)之深
余光中有一首詩很好地詮釋了這種痛苦:
給我一張海棠紅啊海棠紅
血一樣的海棠紅
沸血的燒痛
是鄉(xiāng)愁的燒痛
給我一張海棠紅啊海棠紅
生活是這樣的艱苦,戰(zhàn)事是這樣的頻繁,連年奔波,歸期未定,鄉(xiāng)音阻隔,這一切融聚成沸血的燒痛在煎熬著戍邊的士兵。在這種情況下戍卒的士氣如何?陣容又如何呢?
(二)研讀第四和第五章
1.請一位同學來讀一讀這兩章,其他同學找出描寫軍隊陣容的句子。
有兩處:彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。
駕彼四牡,四牡骙骙。四牡翼翼,象弭魚服。
2.從這些描寫,可以看出我軍陣容如何,士氣如何?
戰(zhàn)馬之強壯,軍械的精良,聲勢之壯,軍容之盛。
3.這些是不是人人都可以配備的?
君子之車
君子所依,小人所腓。
拉車的馬兒,高大強壯,可見喂養(yǎng)得好,不言而喻,它們的主人吃喝更不會差;而士兵卻靠著采集薇菜勉強果腹,個個面帶菜色,骨立形銷。將帥鮮衣怒馬,神氣活現(xiàn);而士兵們則整日跟在車后跋涉,滿臉塵土,衣衫殘破。
4.這樣的對比說明了什么?
不但寫出了軍士軍威及軍械精良,還揭露出軍營中的苦樂不均的現(xiàn)象。
5.士兵是怎樣面對的?表達了怎樣的感情?
豈敢定居?豈不日戒?
兩個反問寫出了他們的南北轉戰(zhàn),不敢安居;他們的時刻警戒,不敢松懈,他們的枕戈待旦,勇猛殺敵。
6.再讀一讀這兩章,再次體會戰(zhàn)士復雜的感情。讀完后請談一談。
歸納:保家衛(wèi)國的豪邁;苦樂不均的怨恨;輾轉奔波的勞苦;有家難回的辛酸。
一天一天的堅持,一年一年的等待,戍卒終于踏上了歸途。這本來是一件令人興奮的事,然而我們在這里看到的是不是這樣呢?為什么?
(三)研讀第六章
1.找出詩中描寫戰(zhàn)士歸家的感受的句子。
我心傷悲,莫知我哀
悲和哀,可見戍卒歸家途中是百感交集的。原因是什么?
昔年去鄉(xiāng)時,春日柳絲舞,離別情依依
今朝回家時,冬季雪花飛,饑寒路漫漫
離開原本應該傷心,卻用美景來反襯?;貋硪矐邢矏偅瑓s用哀景來表現(xiàn)。這就是以樂寫哀以哀寫樂,這里運用了對比反襯的手法來表現(xiàn)。
四、課堂小結
讀罷全詩,我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息。戰(zhàn)爭是殘酷的,戰(zhàn)爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今,人們對戰(zhàn)爭的態(tài)度都是厭惡和反感的,相信大家都是熱愛和平,并且會盡力去維護和平的。
五、練習與作業(yè)
1.根據(jù)對詩歌的理解,結合詩歌結構分析,背誦這首詩。
1-3章:抗擊外族思歸仇敵重章疊句
比興手法
久不得歸
4-5章:艱難征途艱辛思歸細節(jié)描寫
比興手法
戰(zhàn)事不息
第6章:戰(zhàn)后存者凄涼悲苦情景交融
對比反襯
踏上歸途
(板書設計)
2.搜集《詩經(jīng)》佳句,抄寫在周記本里。
例如:
(1)關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑?!对娊?jīng)·周南·關雎》
(2)一日不見,如三秋兮?!对娊?jīng)·王風·采葛》
(3)知我者,謂我心憂;不知我者,謂我何求?!对娊?jīng)·王風·黍離》
詩經(jīng)氓課件 篇4
【故事導入】
在古代,文化的傳承主要通過詩歌來進行?!对娊?jīng)》是中國古代最早的一部詩歌集,收集了諸多古代詩人的作品,以其獨特的風格和深刻的意境,深深影響了后世的文化發(fā)展。在這里,我們將共同探索《詩經(jīng)》中的兩首經(jīng)典之作,并通過教案的設計,幫助學生更好地理解、感受和欣賞這兩首古老的詩歌。
【一、第一首《關雎》】
【背景知識】
《關雎》是《詩經(jīng)·周南》中的一首古代樂府詩,早于2500年前的西周時期就已經(jīng)流傳下來了。詩中描繪了一對相思的男女情侶,因為戰(zhàn)爭而分離,彼此思念之情無法言表。這首詩從情感的角度深刻地揭示了人類對于愛情的追求和感受。
【教學目標】
1. 學習了解《關雎》的背景和主題;
2. 分析詩歌的結構和表達方式;
3. 培養(yǎng)學生對于古典詩歌的欣賞和理解能力。
【教學步驟】
1. 導入環(huán)節(jié):通過展示和討論相關的圖片、文字等,讓學生了解《關雎》的大致背景和意境。
2. 導讀課文:根據(jù)學生所學的知識背景,引導學生閱讀和理解詩歌的意思和情感表達。
3. 分析詩歌結構:幫助學生分析詩歌的格律、韻律和押韻的方式,使學生進一步理解詩歌的藝術之處。
4. 朗讀和發(fā)聲訓練:讓學生跟讀詩歌,體驗其中的節(jié)奏和韻律,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
5. 情感表達訓練:引導學生思考和表達自己對于詩歌中情感的理解和感受,通過口頭或書面方式進行展示。
【二、第二首《靜女》】
【背景知識】
《靜女》也是《詩經(jīng)·周南》中的一首古代樂府詩,詩中描繪了一位純潔、寬容的女子,她被稱為“靜女”。這首詩以簡潔的詞句表現(xiàn)了女子內心世界的深情和堅毅。
【教學目標】
1. 學習了解《靜女》的背景和主題;
2. 分析詩歌的意象和表達方式;
3. 培養(yǎng)學生對于古典詩歌的欣賞和理解能力。
【教學步驟】
1. 導入環(huán)節(jié):通過展示和討論相關的圖片、文字等,讓學生了解《靜女》的大致背景和意境。
2. 導讀課文:根據(jù)學生所學的知識背景,引導學生閱讀和理解詩歌的意思和情感表達。
3. 分析詩歌意象:幫助學生分析詩歌中所描繪的景物、動作和比喻等意象,使學生進一步理解詩歌的形象之美。
4. 朗讀和肢體表達訓練:讓學生朗讀詩歌,并通過肢體語言和表情來表達詩歌中的情感和意象。
5. 創(chuàng)作訓練:鼓勵學生根據(jù)自己對于《靜女》的理解和感受,進行創(chuàng)作,可以是配樂、繪畫、書法、歌曲等多種形式。
【小結】
通過本次教案的設計,學生們可以更深入地了解和欣賞《詩經(jīng)》中的兩首經(jīng)典之作《關雎》和《靜女》。通過對詩歌背景、結構、意象等方面的學習和分析,學生們可以更好地理解和欣賞這兩首古老詩歌的魅力,同時也能夠培養(yǎng)他們對于古典詩歌的欣賞和表達能力。反過來,這也將促進學生對于中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。
詩經(jīng)氓課件 篇5
課文:
氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀。送子涉淇,至于頓丘。匪我愆期,子無良媒。將子無怒,秋以為期。
乘彼垝垣,以望復關。不見復關,泣涕漣漣。既見復關,載笑載言。爾卜爾筮,體無咎言。以爾車來,以我賄遷。
桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚;于嗟女兮,無與士耽。士之耽兮,猶可說也;女之耽兮,不可說也。
桑之落矣,其黃而隕。自我徂爾,三歲食貧。淇水湯湯,漸車帷裳。女也不爽,士貳其行。士也罔極,二三其德。
三歲為婦,靡室勞矣;夙興夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,至于暴矣。兄弟不知,咥其笑矣。靜言思之,躬自悼矣。
及爾偕老,老使我怨。淇則有岸,隰則有泮??偨侵?,言笑晏晏。信誓旦旦,不思其反。反是不思,亦已焉哉!
教學目標:
1、學習《氓》作為敘事詩的特點,關注詩歌的細節(jié)描寫。
2、掌握“比興”手法。
3、把握人物性格特點,深入挖掘文本。
課堂安排:學生自主探討,教師適當點撥。
第一課時:
一、導入,然后教師朗讀課文。
二、學生自由讀一遍,不清楚的字音查字典,然后齊讀兩遍。
三、對課文注釋中的關鍵字詞加以解說和補充。
四、請學生復述這個故事。
五、這是一首敘事詩,詩歌總共六個章節(jié)。設問:
1、能否刪去詩歌第三第四節(jié)?
這兩節(jié)記敘很少更多的是抒情和議論。刪去這兩節(jié)對于故事情節(jié)的完整性并沒有影響,但會使女子的形象沒有那么豐滿,削弱氓和女子性格特點。(第三節(jié)寫了女子從切身體驗中認識到了當時男女不平等的地位,告誡年輕姑娘吸取教訓。第四節(jié)是女子痛斥氓的負心行為。)
2、能否將詩歌的第三第四節(jié)調換到其它位置?
不可。此處用了“比興”手法
①在敘事中插入比興句,使敘事暫時中斷,這樣就避免了敘事的平鋪直敘;
②所插入的比興句在內容上又起了暗示作用,讀者能從中意識到女子的婚后生活并不美滿,因此,敘事的線索似斷實連;
③詩的前半部分寫婚前,后半部分寫婚后,中間的第三第四節(jié)起到過渡作用。
第二課時:
一、《詩經(jīng)》中有“桃之夭夭,灼灼其華。”桃花常用來比喻年輕女子的美貌,然而這篇文章用桑葉來比喻女子,為什么不用桃花呢?
后文有斑鳩吃桑椹,以此來暗喻女子為愛情而癡迷。
女子回娘家的途中吟唱這首哀傷的歌,在途中她剛好看到了桑樹,觸景生情。
(以實景起興的例子,在《詩經(jīng)》中是屢見不鮮的,如大家熟悉的“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方”就是以眼前實景為發(fā)端起興的。)
二、詩歌第四節(jié)是女子對婚后生活的回憶,痛斥男子的負心,抒發(fā)了怨憤的心情??墒怯幸痪湓捤坪醵嘤啵辽儆迷诖颂庯@得突兀。
淇水湯湯,漸車帷裳。
詩歌中共有三次提及“淇”水。找出來并分別說說用意。
第一次寫淇水,“送子涉淇,至于頓丘”,這里的淇水應該就指河名,反映姑娘對氓的情誼,依依惜別之情見于行間。
第二次寫淇水,“淇水湯湯,漸車帷裳”,回憶嫁時的情景,也以打濕車上的帷幔來喻自己的擇婿不慎。
(這里也可以說是女子回娘家又路過淇水。淇水湯湯來襯托渲染女子孤獨無助,內心悲憤極不平靜。)
第三次寫淇水,“淇則有岸,隰則有泮”,這就是一個比喻的用法,就是說,做什么都要有個限度的意思。
三寫淇水正為我們提示了女主人公思緒的軌跡。
三、概述詩歌中男女主角的性格特點。
氓:乖僻、虛偽、薄情、暴虐、始亂終棄、言行反復
女子:純真、熱烈、勤勞、溫順、忠貞、堅強、剛烈
四、有人稱《氓》是“中國第一棄婦詩”,也有人認為這不是棄婦詩。請說說你的看法。
1、這是棄婦詩。氓之前渴求和女子結婚,后來卻“士貳其行”,“至于暴矣”。氓從內心里背叛女子,拋棄女子,從肉體上摧殘女子,所以這是一首棄婦詩。
2、這不是棄婦詩?!睹ァ分械呐硬]有被趕出夫家,而是主動與男子決絕。面對氓感情上的冷淡,女子沒有哀求乞憐,主動修好,她的內心經(jīng)歷了一個矛盾斗爭的過程:傷痛悔恨——深刻反思——總結教訓——毅然決絕。
《氓》中的女子是不滿丈夫對她感情的冷淡、變心和家庭暴力而主動離開夫家的,既然是主動離開,那么何來“棄婦”之說呢?如果把她定性為棄婦,那是對女性反抗男權社會、追求女性獨立的可貴精神的一種否定,也在無形當中削弱了對氓的批判力量,因此,不能將《氓》定性為棄婦詩。
詩經(jīng)氓課件 篇6
學習目標:
1.了解《詩經(jīng)》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2.學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3.了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4.了解古代勞動人民的生活。
[教學時間]一課時
預習檢查:
了解了哪些關于《詩經(jīng)》的文學常識?
文學常識介紹:
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今?!对娊?jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞?!对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的,分為風、雅、頌三類。
①風,是不同地區(qū)的地方音樂?!讹L》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區(qū)采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅,是周王朝直轄地區(qū)的音樂,即所謂正聲雅樂?!堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌,按音樂的不同又分為《大雅》31篇,《小雅》74篇。
③頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運用,是構成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因?!对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
詩經(jīng)氓課件 篇7
一、教學目標
1.知識目標
學習《詩經(jīng)》的有關常識。
2.能力目標
通過反復誦讀了解《氓》的情節(jié)和主題。
3.情感目標
通過理解內容,體會主人公的情感。
二、教學要點
通過誦讀,理解詩歌的敘事情節(jié)。
三、教學難點
掌握《詩經(jīng)》的藝術特色、在課文基礎上更廣泛地了解《詩經(jīng)》。
四、教學流程
教學流 程 教師活動 學生活動 設計意圖
激情導入:
同學們,大家聽過這幾句詩嗎:“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方?!蹦窃姵鲎阅睦锏哪??好,讓我來告訴大家吧,它們源自《詩經(jīng)》“愛情三部曲”之 一的《蒹葭》。愛情是個千年不衰的話題,那么愛情是不是都是那么美好的呢?這節(jié)課我們將從《氓》中感受愛情。
初涉文本主題,感受情感 創(chuàng)設情境
激發(fā)興趣 導入本課
了解《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌 總集,反映公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期近500 年間的古代社會生活。詩歌創(chuàng)作多用現(xiàn)實主義手法。《詩經(jīng)》分風、雅、頌三部分:十五“國風”占160篇,多是各個諸侯國的抒情性的民間歌謠,后人把“國風”與屈原的《離騷》并稱為“風騷”,后多用來泛指文學;“雅”分大雅和小雅,是宮廷樂曲歌詞,它是一種正統(tǒng)音樂;“頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂歌。
風、雅、頌、賦、比、興,文學史上合稱“六義”。
了解《詩經(jīng)》相關知識
課下搜集有關《詩經(jīng)》材料 培養(yǎng)學生搜集查找能力,走進作品
感知、理解 誦讀:
1、全班同學朗讀一遍,由于兩首詩中生僻字、難讀字比較多,學生誦讀可能比較困難。朗讀時力求咬準字音,做到基本流暢。教師作出評價并鼓勵學生。
2、教師正音(投影展示),并范讀、介紹誦讀方法。
氓:méng 蚩:chí 愆:qiān 將:qiāng 垣:gu ǐ yuán 筮:shì
咎:j iù 于:xū 說:tuō 隕:yǔn 徂:cú 湯:shāng
漸:j iān 罔:wáng 靡:mǐ 夙:sù A:xì 隰:xī 泮:pàn
四言古詩一句有兩個節(jié)拍,范讀時注意誦讀節(jié)奏,節(jié)拍處應注意停頓。
3、請學生咬準字音,把握好朗誦節(jié)奏,大聲朗讀。培養(yǎng)語感,熟悉課文,初步感知詩歌的內容情節(jié)。 初次嘗試自行朗讀課文,并勾畫生字詞
根據(jù)教師正音,加以記憶
了解朗讀技巧
再次朗讀,感知詩歌內容 初步感知文本大意、感受語言美
培養(yǎng)語感 疏通文意:
1、教師示范翻譯《氓》第一、二自然段。
①翻譯時注意靈活使用兩種方法:直譯-求逐字逐句求準確;意譯-力求理清段意求流暢。
②注意分析場景、細節(jié)描寫的效果,及強調對人物內心情感的揣摩。
2、請學生對照注解理清文意,進行翻譯,最好能夠進行翻譯成現(xiàn)代漢語;
詩歌短小,文字簡單,注意字詞的意義變化。翻譯要注意“信、達、雅”的標準。
方式:學生分組討論,分段試譯。( 各組派代表演示討論結果;老師糾正并小結每一段大意)
3、師生共同總結、請學生說一說故事情節(jié)
《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié),在 敘事中有抒情,議論。作者用第一人稱“我來”敘事,采 用回憶追述和對比手法,。全詩共六章。第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”,又勸氓“無怒”;“既見復關,載笑載言”,是一個熱情、溫柔的姑娘。第三五章追述婚后生活。第三章,以興起,總述自己得出的生活經(jīng)驗:“于嗟女兮,無與士耽!”第四章,以興起,概說“三歲食貧”,“ 士也罔極,二三其德”。第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心:“反是不思,亦已 焉哉!”作者順著“戀愛-婚變-決絕”的情節(jié)線索敘事。
掌握教師示范翻譯技巧
疏通文本大意、注意重點字詞
自主合作交流
在理解內容基礎上,說一說故事情節(jié)
整體感知課文的能力,結合注釋探究交流,弄懂大意
提高學 生語言概括能力.
分析鑒賞: 1、通過誦讀我們理清了詩歌的敘事思路,也對詩歌中的任務有了一 個大體的了解,那么我們來看看詩中有幾個人物?
明確:兩個,氓、怨婦。
2、用詩歌的原句歸納出他們的性格特征?明確:怨婦--勤勞 “靡室勞矣”,癡情“不見復關,泣涕漣漣。既見復關,載笑載言?!保瑘詮姟耙嘁蜒稍铡?/p>
氓--三心二意、始亂終棄、狡猾殘暴、用情不專、貪戀美色
3、對全詩的人物和情節(jié)有具體的了解之后 ,我們來討論一下為什么自由戀愛竟以悲劇收場?
明確:①這場悲劇應該由女主人公買單。她不識人,人家一求婚 ,她就答應了,迫不及待地把自己嫁出去。頭腦發(fā)熱,沒有心計。②這與社會背景有關。奴隸社會里女子地位低,完全是男人的奴隸 。她們嫁雞隨雞,嫁狗隨狗,嫁個流氓就隨流氓了,沒有嚴密的法律制度去維護她們的權利。所以說一個女人的悲劇是社會的悲劇。③這故事中對立的雙方就是兩個人,女子固然輕信,但是,根源是在那男子身上。這家伙整天游手好閑,文中也沒交代他的工作,估計是拈花惹草去了。詩句“二三其德”很能說明問題。應該讓氓承擔全部 責任。
4、提問:女子這種哀傷、悔恨、決絕的情感怎么表現(xiàn)出來的?明確:回憶與對比。對當年熱戀時情景的追憶與對結 婚后生活的反差的敘述。
5、提 問:同學們又沒有發(fā)現(xiàn)詩中 的一些修辭方法呢?
明確:“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚!”“桑之落矣,其黃而隕。”“淇則有岸,隰則有泮?!北扔?。這是《詩經(jīng)》的一大藝術特色,就是用“比”?!百x、比、興”既是《詩經(jīng)》藝術特征的重要標志,也開啟了我國古代詩歌創(chuàng) 作的基本手法。賦就是鋪陳直敘,即詩人把思想感情及其有關的事物平鋪直敘地表達出來。比就是比方,以彼物比此物,詩人有本事或情感,借一個事物來作比喻。興則是觸物興詞,客觀事物觸發(fā)了詩人的 情感,引起詩人歌唱,所以大多在詩歌的發(fā)端。賦、比、興 三種手法,在詩歌創(chuàng)作中,往往交相使用,共同創(chuàng)造了詩歌的藝術形象,抒發(fā)了詩人的情感,賦運用得十分廣泛普遍是一種基本的表現(xiàn)手法,賦中用比,或者起興后再用賦,在《詩 經(jīng)》中是很常見的。賦可以敘事描寫,也可以議論抒情,比興都是為表達本事和抒發(fā)情感服務的,在賦、比、興三者中,賦是基礎。
藝術手法的運用
總結文本: 這是我們高中以來學習的第一首先秦詩歌,從中我們了解到來自中華文明源頭的《詩經(jīng)》的藝術魅力,了解了當時社會生活的現(xiàn)實與詩歌表現(xiàn)手法的發(fā)展。最重要的,我們要從《氓》中讀出一種做人的原則。有一首歌唱道:有多少愛可以重來,有多少人值得等待 ,當愛情已經(jīng)桑田滄海,是否還有勇氣去愛!當我們就要輕輕合上《氓》的詩章時,我 們要診視自己的情感,做一個懂愛善愛的人。
回顧內容
總結文本
布置作業(yè): 1、背誦《氓》。
2、將其改寫為一篇小小說。
3、查找關于《詩經(jīng)》其他方面的資料( 如藝術特色)
詩經(jīng)氓課件 篇8
《詩經(jīng)二首》教案 ? 教學目的: 1、?學習《詩經(jīng)》的有關常識。 2、?通過反復誦讀了解《氓》、《采薇》的情節(jié)和主題。 3、深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現(xiàn)出來的藝術特色。 教學重點難點: ????1、通過誦讀,理解詩歌的敘事情節(jié)是本課教學的重點; ????2、掌握《詩經(jīng)》的藝術特色、在課文基礎上更廣泛地了解《詩經(jīng)》是本課教學難點; 教學安排:三課時 教學方法:誦讀法、點撥法結合學生的自主討論。 ? 第一課時 一、導入。(2分鐘) ????大家知道,在東西方文學發(fā)展史上最先出現(xiàn)的成熟的詩歌作品的代表有哪些嗎? ????明確:《荷馬史詩》、《詩經(jīng)》。 ????雖然東西方的文明在自己不同的發(fā)展軌道上走出了相互區(qū)別的軌跡,但在世界文明的源頭,最先出現(xiàn)的文學樣式都不約而同的選擇了詩歌。中國一向被稱作是詩的國度,從先秦開始,到輝煌的唐詩、宋詞、元曲,再到當下的現(xiàn)代詩。我們在詩歌所營造的意境中沉醉了上千年。今天我們便溯源而上,去領略我們祖先最早的詩歌作品《詩經(jīng)》。 二、文學常識介紹。(10分鐘) ??????中國文學的產(chǎn)生可以一直上溯到文字產(chǎn)生以前的遠古時期。原始的神話傳說和歌謠,在人們口頭代代流傳,經(jīng)過漫長的時間,才用文字記下一鱗半爪。而在那個時代,詩歌一直是和舞蹈和音樂相結合的。詩、舞、樂的結合升起了中華文明燦爛長河中的第一面風帆。最早的詩歌如《吳越春秋》卷九所載的《彈歌》:“斷竹,續(xù)竹,飛土,逐`。(`古肉字)”反映的是原始人制造彈弓和狩獵的過程,語言古樸,但已經(jīng)具有韻律,顯然是一首十分古老的歌謠。在這種記敘真實事件的風格影響下,我國的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》被孕育而出。 ????《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,原名《詩》,或稱“詩三百”,共有305篇,另有6篇笙詩,有目無辭。全書主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。最后編定成書,大約在公元前6世紀。產(chǎn)生的地域,約相當于今陜西、山西、河南、河北、山東及湖北北部一帶。作者包括了從貴族到平民的社會各個階層人士,絕大部分已不可考。儒家學說興盛之后,成為《五經(jīng)》之一。 ????作為最早的詩歌作品,在談論到它的時候,我們往往會說到詩經(jīng)“六藝”,便是“風、雅、頌、賦、比、興”。那位同學可以結合自己預習的情況介紹一下? 明確:“風、雅、頌”是《詩經(jīng)》的體例類別?!对娊?jīng)》中的詩最初都是樂歌,只是由于古樂失傳,后人已無法了解風、雅、頌各自在音樂上的特色了。風即音樂曲調,國風即各地區(qū)的樂調。國是地區(qū)、方域之意。十五國風160篇包括周南、召南、邶風、{風、衛(wèi)風、王風、鄭風、齊風、魏風、唐風、秦風、陳風、檜風、曹風、豳風。周南、召南、豳都是地名,王是指東周王畿洛陽,其余是諸侯國名,十五國風即這些地區(qū)的地方土樂?!把拧奔凑?,指朝廷正樂,西周王畿的樂調。雅分為大雅和小雅。大雅31篇大部分作于西周初期,小部分作于西周末期,小雅共74篇,除少數(shù)篇目可能是東周作品外,其余都是西周晚期的作品。大雅的作者,主要是上層貴族;小雅的作者,既有上層貴族,也有下層貴族和地位低微者。頌是宗廟祭祀之樂,許多都是舞曲,音樂可能比較舒緩。周頌31篇,魯頌4篇,產(chǎn)生于春秋中葉魯僖公時,商頌5篇,大約是殷商中后期的作品。從內容上主要是祭歌、娛神和對祖先的贊頌。 ????《詩經(jīng)》的內容大多涉及祭祖頌歌、周族史詩、農(nóng)事、燕饗、怨刺、戰(zhàn)爭徭役、婚姻愛情等等。 三、誦讀鑒賞。 ????全體同學齊讀《氓》。 1、事件發(fā)展 提問:在預習的基礎上,那位同學可以復述一下這首敘事詩所記敘的事情? 明確:《衛(wèi)風氓》是一首敘事詩,以第一人稱“我”的口吻,講述了一位女子被丈夫氓拋棄后,回憶當初戀愛、結婚及婚后的遭遇,訴說了自己對不幸婚姻的痛苦悔恨之情,并最終與丈夫決絕的經(jīng)過。?熱戀――結婚――被棄――分手 指導誦讀: 明確了這個過程,在誦讀時就要讀出感情來。詩中有幾句最能集中展現(xiàn)女子的內心世界,我們可以通過朗讀時的節(jié)奏快慢、語氣輕重、語調高低,來讀出情感,讀出韻味,讀出個性。 熱戀:“不見復關,泣涕漣漣。既見復關,載笑載言。?”此句寫作于女子的戀愛時期,朗讀時我們可以在頭腦中再現(xiàn)一副畫面:曠野郊外,廢墟墻頭,有位姑娘,翹首期盼,不見愛人,焦急煩躁,淚花飛濺;愛人突現(xiàn),欣喜若狂,手舞足蹈,高聲歡呼。好一位純真爛漫,一往情深的.女子呀!時哭時笑,時惱時喜,所以前句要讀的慢重低,后句要讀的輕快高,女子對愛情的癡情陶醉,一讀了然。? 婚后:“三歲為婦,靡室勞矣。夙興夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,?至于暴矣。兄弟不知,A其笑矣。靜言思之,躬自悼矣。”?一段文字,十個短句,“矣”字出現(xiàn)達六次之多。一“矣”傳萬情,讀法各不同。這段文字寫的是女子回憶婚后生活,貧苦而艱辛,沉痛而壓抑。?“三歲為婦,靡室勞矣?!迸娱_始傾訴,一吐苦水,生活艱辛勞累,起調“矣”字宜重而緩?!百砼d夜寐,靡有朝矣。”日復一日,年復一年,歲月的碾盤碾過了一遍又一遍,而女子的生活卻絲毫無改變,怨情頓生,“矣”字語氣加重,語調升高。付出若有回報,也可算作一種安慰,但女子得到的又是什么呢?“言既遂矣,至于暴矣?!笔侨_相加,是家庭暴力。是女子有過錯嗎?“女也不爽?!卞e在誰?男子。是“士貳其行”,“二三其德”。付出無數(shù)卻無回報,沒有過錯反遭遺棄,女子內心由怨生恨,“矣”字語氣更重,語調更高。丈夫已背叛感情,若能從親人那里得到一點同情也可算作一種補償,但是回到娘家之后,迎接她的卻是“兄弟不知,A其笑矣”。為何她的兄弟不去找氓算帳,反倒譏笑自己的同胞姐妹?因為26前的奴隸社會里,男子“二三其德”是正常的,女子無能被棄才是遭人譏笑的。愛情已丟失,親情也難尋,女子的情感由恨轉而為悲。感情抒發(fā)達到高潮,朗讀時“矣”字高重到了極點,可謂大方悲聲。靜下心來,反思這段無望的婚姻,感慨萬千,陷入沉思,情緒也由激動轉為平靜,“矣”字語氣趨為平緩、低沉。 分手:反是不思,亦已焉哉!?文章收尾時,以此句為結,起到了震撼人心之用。戀愛已成往昔回憶,婚變恰如黑色深淵。女子想起當年的“言笑晏晏”“信誓旦旦”,目睹當前的“反是不思”“二三其德”,真是恍如隔世吶。?“反是不思,亦已焉哉!”一個感嘆號,包含了多少的感嘆呀!痛苦、傷心、絕望、無奈、怨恨……該何去何從呢?既是棄婦,不能再做怨婦了,身處前的這位女子,主動喊出“算了吧”,果斷地從感情的漩渦中退身而出,這需要多大的勇氣呀!冷靜而覺醒、堅強而果斷。百感交集化為一句話,更多出了一份堅強,朗讀時此句宜讀的高而重。? 2、人物形象 通過誦讀我們理清了詩歌的敘事思路,也對詩歌中的任務有了一個大體的了解,那么我們來看看詩中的人物形象是怎樣的。 提問:全詩有幾個人物? 明確:兩個,氓、怨婦。 提問:用詩歌的原句歸納出他們的性格特征? 明確:怨婦――勤勞 “靡室勞矣”,癡情“不見復關,泣涕漣漣。既見復關,載笑載言。?”,堅強“亦已焉哉” ?????氓――三心二意、始亂終棄、狡猾殘暴、用情不專、貪戀美色 對全詩的人物和情節(jié)有具體的了解之后,我們來討論一下為什么自由戀愛竟以悲劇收場? 明確:1、這場悲劇應該由女主人公買單。她不識人,人家一求婚,她就答應了,迫不及待地把自己嫁出去。頭腦發(fā)熱,沒有心計。2、這與社會背景有關。奴隸社會里女子地位低,完全是男人的奴隸。她們嫁雞隨雞,嫁狗隨狗,嫁個流氓就隨流氓了,沒有嚴密的法律制度去維護她們的權利。所以說一個女人的悲劇是社會的悲劇。3、這故事中對立的雙方就是兩個人,女子固然輕信,但是,根源是在那男子身上。這家伙整天游手好閑,文中也沒交代他的工作,估計是拈花惹草去了。詩句“二三其德”很能說明問題。應該讓氓承擔全部責任。(調動學生發(fā)散思維) [士之變心(“士二其行”);倫理道德(家人反對自由戀愛?!靶值懿恢?,歙其笑矣”。有點幸災樂禍);社會制度(經(jīng)濟落后的社會,男子騙情其實為騙財。“家庭、婚姻反映出經(jīng)濟關系”);年老色衰(“其黃而隕”)] 四、藝術特征。 提問:女子這種哀傷、悔恨、決絕的情感怎么表現(xiàn)出來的? 明確:回憶與對比。對當年熱戀時情景的追憶與對結婚后生活的反差的敘述。 提問:同學們又沒有發(fā)現(xiàn)詩中的一些修辭方法呢? 明確:“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚!”“桑之落矣,其黃而隕?!薄颁縿t有岸,隰則有泮。”比喻。 這是《詩經(jīng)》的一大藝術特色,就是用“比”。“賦、比、興”既是《詩經(jīng)》藝術特征的重要標志,也開啟了我國古代詩歌創(chuàng)作的基本手法。賦就是鋪陳直敘,即詩人把思想感情及其有關的事物平鋪直敘地表達出來。比就是比方,以彼物比此物,詩人有本事或情感,借一個事物來作比喻。興則是觸物興詞,客觀事物觸發(fā)了詩人的情感,引起詩人歌唱,所以大多在詩歌的發(fā)端。賦、比、興三種手法,在詩歌創(chuàng)作中,往往交相使用,共同創(chuàng)造了詩歌的藝術形象,抒發(fā)了詩人的情感,賦運用得十分廣泛普遍是一種基本的表現(xiàn)手法,賦中用比,或者起興后再用賦,在《詩經(jīng)》中是很常見的。賦可以敘事描寫,也可以議論抒情,比興都是為表達本事和抒發(fā)情感服務的,在賦、比、興三者中,賦是基礎。 五、總結。 這是我們高中以來學習的第一首先秦詩歌,從中我們了解到來自中華文明源頭的《詩經(jīng)》的藝術魅力,了解了當時社會生活的現(xiàn)實與詩歌表現(xiàn)手法的發(fā)展。最重要的,我們要從《氓》中讀出一種做人的原則。有一首歌唱道:有多少愛可以重來,有多少人值得等待,當愛情已經(jīng)桑田滄海,是否還有勇氣去愛!當我們就要輕輕合上《氓》的詩章時,我們要診視自己的情感,做一個
詩經(jīng)氓課件 篇9
《詩經(jīng) 采薇》的教學設計
一、教學目標:
1.了解《詩經(jīng)》常識
2.結合注釋,了解《采薇》大意。
3.引導學生有感情的朗讀,體會中的思鄉(xiāng)之情、愛鄉(xiāng)之意,初步感受《詩經(jīng)》的藝術魅力。
二、重點難點
教學重點:有感情的朗讀
教學難點:體會抒情主人公的情感及表達情感的方法。
三、教學過程
(一)、創(chuàng)設情境,初聞《詩經(jīng)》
1、播放古箏曲《陽光三疊》。
導語:三千年前的一個寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,在一條荒蕪、崎嶇的古道上,一位戍邊多年、解甲退役的征夫正行走在返鄉(xiāng)的路途中。他又饑又渴,身后邊關漸遠,身前鄉(xiāng)關漸近,此時的他百感交集。今天我們就一起回到兩千年去的那條古道,走近戍邊人,走近我國第一部詩歌總集。去感受他們的內心世界,去感悟《詩經(jīng)》的藝術魅力。
(二)、了解《詩經(jīng)》
?? 《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,它匯集了從西周初年到春秋中葉,約五百多年間的詩歌305篇,因此,又稱為“詩三百”?!对娊?jīng)》中的詩當初都是配樂的歌詞, 按當初所配樂曲的性質,分成風、雅、頌三類。今天,我們學的這首是《詩經(jīng) 小雅》中的一首。
(三)、誦讀感知,初識《采薇》
1、結合注釋,自由誦讀。
提示節(jié)奏:四言詩,每句一般讀成“二、二”節(jié)拍。
2、教師范讀詩句。
3、學生自由練讀,個別讀,齊讀。
(四)、疏通詩句,走進《采薇》
1、談話:同學們,歌是一種最古老的文學形式,它用語言在我們的腦海中勾勒出一幅幅生動的畫面,傳達著一種內在的情感,而中國古典詩歌的魅力就在于它能用凝練的語言去激發(fā)讀者無限的想像力?!恫赊薄愤@首詩一共六章,我們課本節(jié)選的是第六章前四句。
2、播放第六章的文字和圖片,引導學生體會歸家之哀。
引語:冬雪霏霏,泥濘的道路上,戰(zhàn)士終于踏上了歸途滿面風塵,又饑又渴。
播放圖片,配畫外音:“昔我往矣,楊柳依依”,當年我離開故鄉(xiāng),楊柳依依惜別?!敖裎襾硭?,雨雪霏霏”,現(xiàn)在我踏上歸途,只有漫天的飛雪。
指導朗讀:這組鏡頭的應該用怎樣的情感來讀呢?學生個別讀、齊讀。
3、引語:古人常用詩句表達思鄉(xiāng)之情,教師引誦,學生接讀。(此環(huán)節(jié)也可讓學生交流學過和自己積累的思鄉(xiāng)詩)
李白在《春夜洛城聞笛》中寫下此夜曲中聞折柳––
杜甫在《春望》中寫下烽火連三月––
王安石在《泊船瓜洲》中寫下春風又綠江南岸––
(五)、再品詩句,美哉《采薇》。
1、同學們,我們書中節(jié)選的這四句,晉人謝玄把它論為三百篇中最好的詩句,大家覺得好在哪里?
2、學生討論交流。
3、預設:
(1)借景抒情
學生畫出詩中寫了哪些景色?
同學們,回憶一下你們學過的哪些詩里也寫到了楊柳呢?(學生展開思考并個別發(fā)言。)
同學們,為什么那么多送別詩中都會出現(xiàn)“楊柳”呢?請大家大膽猜測一下這其中的原因。
學生談原因。教師在學生發(fā)言的.基礎上補充介紹“折柳”的文化內涵。
再讀讀你從中感受到了什么?
師:在文學作品中,作者想要表達自己的情感,又不愿直接表達的時候,就用一些景物、物品等表達,這些物品、景物就叫意象。
詩中一是春天的柳枝,二是寒冬的飛雪。詩人沒有直接傾訴內心的感情,而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情,用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內心的悲苦,以景寫情,情景交融,讓那情思,從風景畫面中自然流出。
小結:拳拳赤子心,悠悠故鄉(xiāng)情,走過千山萬水,走不出魂牽夢縈的故鄉(xiāng)。《采薇》一詩,在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖,征人思鄉(xiāng),也成為了后代邊塞詩的重要主題。
如今世隔千年,但這緩緩的吟唱超越了時空的隧道,依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。
五、唱響課堂,和歌《采薇》。
教師唱《采薇》,學生欣賞并跟唱。
六、拓展交流,傾心《詩經(jīng)》
1.學生交流收集到的有關《詩經(jīng)》內容分類的資料。
2.交流收集到的《詩經(jīng)》中的名句。
3.交流《詩經(jīng)》對后世的影響。
詩經(jīng)氓課件 篇10
教學目標:
1、學習《詩經(jīng)》的有關常識,了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
2、誦讀課文,理清課文敘事線索,體會感情。
3、陶冶情操,提高審美情趣和文化品位。
教學重點:
1、能夠準確地誦讀本詩,通過閱讀注釋來自己翻譯課文,并注意詩歌的節(jié)奏和韻律。
2、理清詩歌的敘事情節(jié)是個重點。
3、分析把握詩歌當中的人物形象。
教學難點:
1、詩歌心理描寫和細節(jié)描寫的藝術效果。
2、學會比較分析,理解“賦”“比”“興”寫作手法。
愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優(yōu)美的詩篇。今天我們學習的`是《詩經(jīng)》中的兩首愛情詩。
1、《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。原本稱《詩》,編成于公元前6世紀的春秋時期,共305篇,所以也叫《詩三百》??鬃訉ⅰ对娙佟纷鰹榈赖陆逃慕滩模詽h以后儒家學派把它當成經(jīng)典,奉為“六經(jīng)”之一,才稱為《詩經(jīng)》?!对娊?jīng)》廣泛地反映了古代社會生活,富于寫實精神,是我國詩歌現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的源頭。
2、按體制《詩經(jīng)》分“風”“雅”“頌”三大類。
(1)“風”有十五國風,大都是民間歌謠,是當時人民的口頭創(chuàng)作,反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂,是《詩經(jīng)》中的精華。
(2)“雅”分大雅與小雅,是宮廷樂曲歌詞。
(3)“頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂歌。
4、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經(jīng)六義”
詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”
《詩經(jīng)》中的《國風》和《離騷》并稱“風騷”,代表我國現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大文學傳統(tǒng)?!帮L騷”后代指文學才華。
春秋賦詩言志,戰(zhàn)國著述引詩。
孔子:“詩可以興(聯(lián)想政教),可以觀(觀察得失),可以怨(諷刺政治),邇(近)之事父,遠之事君,多識于鳥獸草木之名。”
1、教師范讀課文,注意正音、句讀和節(jié)奏。(誦讀的節(jié)奏:“二、二”節(jié)拍)
2、學生自由朗讀后齊讀課文。
3、學生根據(jù)注釋,試翻譯課文,標明疑問。
4、學生質疑,教師解答。
教師提問,學生討論后明確。
1、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點?
2、“士之耽兮,猶可說也。女之耽兮,不可說也。”這兩句話揭示了當時什么樣的社會現(xiàn)實?
明確:在春秋時期,隨著私有財產(chǎn)的不斷形成和父系社會的進一步確立,男女不平等現(xiàn)象產(chǎn)生?!睹ァ贩从沉四信黄降鹊纳鐣F(xiàn)實。
3、“桑之未落,其葉沃若?!薄吧V湟?,其黃而隕。”似乎和全文無關,能否刪去?若分別改為“女之妙齡,其美也甚?!薄芭弦?,其色也隕”,好不好?
重點聚焦:
第三章“桑之未落,其葉沃若”,以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個相關事物或相似事物之間比方就是“比”。
第四章“桑之落矣,其黃而隕”既引起聯(lián)想,增強意蘊,引發(fā)下文女主人公年長色衰,慘遭遺棄內容的敘述,這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。
整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦?;橄鬄榫唧w,化無情為有情,產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。(結合課后練習第2題)
4、詩三、四、五章刻畫了女主人公是什么樣的形象?
明確:勤勞、忠貞,同時表現(xiàn)了女主人公對負心丈夫的怨恨情緒。
5、結合文章最后一章,全詩表現(xiàn)了女主人公什么樣的性格特點?
6、結合課后練習二,從全文看,本詩運用了什么樣的寫作手法?
明確:全文直陳其事,運用了“賦”的寫作手法。也運用了“比”“興”的寫作手法。
《氓》是在女主人公的回憶中敘事抒情的,回憶中運用了對比寫法。
1、應如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇?
2、試分析“氓”的性格特點?
3、《梁?!泛汀睹ァ范际且詯矍闉轭}材的,但反映的是兩類“士”的形象,對此,你有什么思考?怎樣認識這一現(xiàn)象?
詩經(jīng)氓課件 篇11
《詩經(jīng)》是漢族文學史上第一部詩歌總集。對后代詩歌發(fā)展有深遠的影響,成為古典文學現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的源頭。楚辭是屈原創(chuàng)作的一種新詩體,并且也是中國文學史上第一部浪漫主義詩歌總集。“楚辭”的名稱,西漢初期已有之,至劉向乃編輯成集。
在浩瀚廣袤的中國文學璀璨星空中,閃爍著兩顆明亮耀眼的星斗,它們分別是《詩經(jīng)》和《楚辭》,可以說,這兩部著作是國學的精髓。雖然時光流逝已然數(shù)千年,但其偉大思想藝術光輝卻絲毫不減,伴隨著歷史車輪的轟然前行,不斷放射出更加亮眼的光芒。
《詩經(jīng)》編成于春秋時期,共收集詩歌305篇,內容涉及政治、經(jīng)濟、倫理、天文、地理、風俗、文藝等諸多方面,廣泛反映當時社會生活,被譽為“中國古代社會的百科全書”。
從文藝美學的角度看,《詩經(jīng)》富有現(xiàn)實主義精神,首推《國風》中的兩周民歌,其次是《小雅》、《大雅》中的文人諷喻詩。它們在內容上的主要特征是正視現(xiàn)實,描寫現(xiàn)實、揭露現(xiàn)實和批判現(xiàn)實;在藝術上的主要特征是文風樸素,語言簡潔,比興巧妙,人物形象真實、自然而生動,生活畫面親切感人等?!对娊?jīng)》開創(chuàng)了我國詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。反映現(xiàn)實的廣闊性,是其思想特點之一?!对娊?jīng)》中的詩來自廣大的地區(qū)和階層,作者有奴隸、自由民、士兵、流亡者、乞丐、思婦、棄婦,也有從統(tǒng)治者內部分化出來的受打擊、排斥的貴族。他們從不同的地位、遭遇和生活感受,從各個不同社會側面廣泛地反映了當時的社會生活,展示了從西周初年到春秋中葉五六百年的`生活,時間跨度之長,背景之廣闊,內容之豐富,是后來許多詩集都難以比擬的。《詩經(jīng)》反映現(xiàn)實的深刻性,是其思想特點之二。作者大多能站在被剝削者的立場,揭露統(tǒng)治者貪得無厭的本質和壓迫人民的罪行,也反映了奴隸們的悲慘命運及奴隸從不自覺走向自覺的反抗過程?!对娊?jīng)》通過這些描寫,真實地勾勒出周代怎樣由全盛走向崩潰沒落的歷史。
《楚辭》是中國戰(zhàn)國時代以屈原為代表的楚國人創(chuàng)造的一種韻文形式。戰(zhàn)國時代,縱橫家奔走游說,十分活躍。他們“欲以唇吻奏功,遂競為美辭,以動人主”,“余波流衍,漸及文苑,繁辭華句,固已非《詩》之樸質之體式所能載矣。”魯迅在《漢文學史綱要》中的論述,正確指出戰(zhàn)國縱橫家華麗鋪張的文辭對《楚辭》形成的影響。 當然,“不有屈原,豈見《離騷》”(《文心雕龍·辨騷》)。楚辭是楚文化的產(chǎn)物,具體說來,又離不開偉大詩人屈原的創(chuàng)造。傳說中,岳麓書院懸有“惟楚有材,于斯為盛”之名聯(lián)。此乃一副典型的集句聯(lián),上聯(lián)“惟楚有材”出自《左傳·襄公二十六年》。原句是:“雖楚有材,晉實用之”;下聯(lián)“于斯為盛”,則出自《論語·泰伯》“唐虞之際,于斯為盛”。傳說清嘉慶年間,時任山長袁名曜出上聯(lián),貢生張中階對下聯(lián)。“惟”在這里是個語氣詞,“惟楚有材,于斯為盛”,是說“楚國出人才,而這里的人才又最為興盛”。與《詩經(jīng)》來自民間、經(jīng)過提煉加工不斷臻于完善一樣,楚辭也是在楚國民歌的基礎上,經(jīng)過加工、提煉而成熟起來,有著濃郁的民族風格和地方特色。由于地理、語言環(huán)境的差異,楚國一帶自古就有其獨特的地方音樂,古稱南風、南音;也有獨特的土風歌謠,如《說苑》中記載的《楚人歌》、《越人歌》、《滄浪歌》。更為重要的是,楚國有悠久的歷史,楚地巫風盛行,楚人以歌舞娛神,使神話大量保存,詩歌音樂迅速發(fā)展,使楚地民歌中充滿原始的宗教氣氛。所有這些影響,使得楚辭具有楚國特有的音調音韻,同時具有深厚的浪漫主義色彩和濃厚的巫文化色彩。
詩經(jīng)氓課件 篇12
教學設想
經(jīng)過近三年的學習,學生已經(jīng)具有了一定的欣賞古代詩歌的初步能力,也養(yǎng)成了學習古代詩歌的一些習慣。這三首詩歌內容不同,風格相近,難度都不太大,學生基本能夠讀懂,只是每首詩歌都有一些值得品味鑒賞的地方。在教學時,可以引導學生反復朗讀這三首詩歌,感知詩歌大意,然后采用提問、質疑、共同討論等方法,分析關鍵語句,理解詩歌意境,進而把握全詩的主旨。注意朗讀背誦,積累其中的名言警句。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創(chuàng)設情境,導入新課
二、整體閱讀,初步感知詩歌內容
1.教師范讀后,正音。
要求注意以下字詞的讀音:雎 鳩 窈窕 參差 伊人 雞棲于桀
2.學生結合注釋疏通詩歌的基本意思。
注意,詩歌重在體會,對于字詞意義不必落實到每一個字詞上,可以通其大意而不求甚解。但重點字詞、關鍵字詞要落實好。
三、探究理解
1.學生自由朗讀這三首詩,然后說說:這三首詩所要表達的主題是什么?
2.思考討論以下問題:
(1)《詩經(jīng)》的主要藝術表現(xiàn)手法有賦、比、興等,請思考:《關雎》這首詩主要運用了什么手法?運用這種手法起到了什么作用?
(2)在《蒹葭》《君子于役》這兩首詩歌中都運用了景物描寫,請思考:—這些景物描寫在詩中各起到了什么作用?
3.學生自由朗讀這三首詩,進一步體會詩歌的內容和感情。
四、布置作業(yè)
第二課時
教學內容和步驟
一、 選取后兩首詩歌中的任意一首,仿照課后練習三的形式,將它改寫為現(xiàn)代詩歌,或者一個散文片段,意境要優(yōu)美,描寫要生動,字數(shù)不限。注意肯定學生作品中的優(yōu)點,指出其中不足,引導學生進一步體會詩歌內容。
二、指導學生朗讀并背誦這三首詩
1.指導學生朗讀這三首詩。
(1)《關雎》朗讀指導:
首章是全詩的序,為下文描寫君子追求淑女作鋪墊,朗讀時相對平靜;第二章寫出君子時刻都在思念姑娘,因此語句中流露出一種向往的味道;而第三章寫了君子的相思之苦,要讀出男子痛苦相思的情狀;第四章和第五章意思相近,都是運用了反復的手法,刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情,其中有一種興奮和輕快的語調。
(2)《蒹葭》朗讀指導:
就整首詩而言,幾個章節(jié)結構相同,只是其中換了幾個詞語而已,增強了詩歌的韻味。就每章而言,前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色,這種景色襯托出人物心中的空虛。惆悵之情;而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求,卻又尋而不見,這當中既有詩人的悵惘之情,又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化,讀出其中之味。(3)《君子于役》朗讀指導:
這首詩較為簡單,共兩章,用的是直接陳述的寫法,因此在朗讀上,起伏也不是太大。只是要注意,第一章主要表現(xiàn)婦人對丈夫的思念盼望之情,第二章表現(xiàn)婦人對丈夫的關心之情,同時,貫穿其中的是一種婦人的淡淡的怨情。
2.指導學生背誦這三首詩。
三、遷移
請閱讀下面這首詩,并完成文后的題目:
采薇
采薇采薇,薇亦作止。日歸日歸,歲亦莫止。糜家糜室,猿狁之故。不遑啟居,猿狁之故。采薇采薇,薇亦柔止。日歸日歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,糜使歸聘。采薇采薇,薇亦剛止。日歸日歸,歲亦陽止。王事靡藍,不遑啟處。憂心孔疚,我行不來。彼爾維何? 維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牲業(yè)業(yè)。豈敢定居,一月三捷。駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,玁狁孔棘。昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。思考:
1.為什么說這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復雜心理?
2.請找出這首詩中的景物描寫,說一說:末章“昔我”四句,以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂,你是如何理解的?
四、課文學習小結
五、布置作業(yè)
附:關于《蒹葭》和《君子于役》的翻譯。
蒹葭
河邊蘆葦青蒼蒼,白露已經(jīng)結成霜,心中懷念這個人,就在河岸那一方。逆著流水去找她,道路險阻又太長。順著流水去找她,仿佛在那水中央。
河邊蘆葦密又繁,清晨露水未曾干,心中懷念這個人,就在河岸那一邊。逆著流水去找她,道路險阻攀登難。順著流水去找她,仿佛在那水中灘。
河邊蘆葦密稠稠,早晨露水未全收,心中懷念這個人,就在河岸那一頭。逆著流水去找她,道路險阻曲難求。順著流水去找她,仿佛在那水中洲。
君子于役
丈夫服役在遠方,不知哪天役滿期。不知何時回家鄉(xiāng)?雞兒紛紛回窩來,西天暮靄遮夕陽,牛羊下坡進欄忙。丈夫服役在遠方,叫我怎不把他想!
丈夫服役在遠方,沒日沒月別離長。幾時團圓聚一堂?雞兒紛紛上木樁,西天暮靄遮夕陽,牛羊紛紛下山岡。丈夫服役在遠方,曾否忍饑餓肚腸!