楓橋夜泊教案

楓橋夜泊教案七篇。

欄目小編經(jīng)過(guò)慎選為大家推薦一篇題名為“楓橋夜泊教案”的好文，請(qǐng)將此頁(yè)收藏方便未來(lái)的發(fā)現(xiàn)。老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，不過(guò)教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。?設(shè)計(jì)精良的教案和課件能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

楓橋夜泊教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗誦課文，背誦課文

2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫法。

3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境，體驗(yàn)詩(shī)人的愁眠之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

1、陳小其 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，封塵的日子，始終不會(huì)是一片去煙。

誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、

教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。

大白話就是睡不著覺(jué)，再讀這一句。

是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？這鐘聲是從哪兒來(lái)的

2、200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘

指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道

這是哪里的鐘聲？沒(méi)錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽(tīng)寒山寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？

3、500多年前，高啟 幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲

這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽(tīng)到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？

4、800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘

從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過(guò)哪里，聽(tīng)到過(guò)什么，七年后他又到了哪里，聽(tīng)到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì)怎么想？

師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）…………

5、質(zhì)疑

問(wèn)題來(lái)了，你的腦海里冒出什么問(wèn)題。

為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？

為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？

其實(shí)所有的問(wèn)題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼

二、承：張繼臥聽(tīng)寒山鐘

1、通讀《楓橋夜泊》

（1）、學(xué)生自由讀，要求：反復(fù)讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)讀通順，讀清爽。

（2）、指名讀

正音后再批名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道。

評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。

（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。

反過(guò)來(lái)師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長(zhǎng)？

（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)

2、整體感受詩(shī)歌的情緒

讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺(jué)。

用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒嗎？你會(huì)選哪個(gè)詞？

愁、

憂愁、

愁眠、

神秘：你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢/

幻 好一個(gè)傳神的幻、

朦朧 月朦朧，鳥(niǎo)朦朧

3、品讀詩(shī)歌的意象

（1）你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?，你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺(jué)嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢

(2)再讀這首詩(shī)，這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。

你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。

這個(gè)晚上，張繼睡了沒(méi)有，睡著了沒(méi)有，何以見(jiàn)得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，

a：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。

月落

b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。

學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò)，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹(shù)，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開(kāi)眼，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹(shù)的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

是啊，因?yàn)槌蠲撸?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓

c：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？

漁火：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

d：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺(jué)了，因?yàn)槌蠲撸?shī)人的耳邊突然響起了什么？

烏啼：

e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。（補(bǔ)充板書）

f：還是因?yàn)槌蠲?，?shī)人的感覺(jué)然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿天）補(bǔ)充板書

你們看到過(guò)霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯(cuò)了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。

張繼為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>

生：可能是被人誣陷了，

有太多的可能了現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?，而心愁，但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠

1、這景層層包圍著誰(shuí)，伴隨著誰(shuí)，用張繼的話說(shuō)，這是江楓漁火對(duì)愁眠，注意到這個(gè)對(duì)字了嗎？

因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對(duì)付

（2）面向 張繼面向著什么？

（4）使兩人東西互相配合、接觸。 什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”

2、師配樂(lè)朗誦

配樂(lè)齊讀 在悠悠的音樂(lè)聲中，學(xué)生入情入境。

江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái)，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這四個(gè)字不是從他口中出來(lái)，而是從他的心底緩緩流淌出來(lái)。再指導(dǎo)朗讀

3、月亮落下去了，還看得見(jiàn)嗎？擦去月落

烏鴉也消失了，擦去烏鴉

那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X(jué)到的，擦去霜滿天

那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓

那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，擦去漁火，

那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺

4、天地之間似乎沒(méi)有什么可能相對(duì)的了。就在這個(gè)時(shí)候，你聽(tīng)（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過(guò)楓林貼著水面來(lái)到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對(duì)張繼說(shuō)，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來(lái)到客船之上，你來(lái)到張繼的耳邊，款款地，深情地對(duì)他說(shuō)

出示：這鐘聲仿佛在說(shuō)：張繼啊張繼：

學(xué)生練習(xí)寫話，

5、交流寫話

寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué)，你有話想對(duì)張繼說(shuō)，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來(lái)，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

6、古今中我寫愁的詩(shī)舉不勝舉

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天

你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。

你想過(guò)嗎？要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。

從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。

所以從張繼開(kāi)始，這鐘聲……

再讀開(kāi)篇寫寒山寺鐘聲的詩(shī)句

7、融合生活語(yǔ)境

這就是經(jīng)典，這就是文化。

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過(guò)去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來(lái)到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，人突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。齊讀這首詩(shī)

雖然相隔千年，你突然覺(jué)得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

詩(shī)意語(yǔ)文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。

楓橋夜泊教案 篇2

【說(shuō)教學(xué)內(nèi)容】

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；

2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；

4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。

【說(shuō)教學(xué)方法】

我認(rèn)為，對(duì)于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。

【說(shuō)學(xué)習(xí)方法】

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。

另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。

（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩(shī)句，初步感知。

1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問(wèn)題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）

2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？

（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。）

4．利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說(shuō)詩(shī)文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。

1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？

2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。

3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）

楓橋夜泊教案 篇3

課時(shí)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫的景色。

2、背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。

3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)析句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。

1.孩子們，一千二百年前有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考。最終卻名落孫山。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無(wú)人知曉?？陕浒駥W(xué)子張繼的一首詩(shī)卻流傳至今。那么，這首詩(shī)到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)—《楓橋夜泊

學(xué)生齊讀課題。

3.張繼的詩(shī)作并不多，然而他卻能像詩(shī)仙李白，詩(shī)圣杜甫一樣名垂千古，由此可見(jiàn)《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。

二、初讀課文，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。

1.自由讀課文，指名朗讀。

2.師范讀。3.這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。

師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師的感受通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。

3.學(xué)生齊讀。

三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫面，并用“——” 畫出詩(shī)人看到的景物，用“~~~”畫出詩(shī)人聽(tīng)到的聲音。

2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。

3.師：這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)）

師：如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？

師：詩(shī)人通過(guò)哪些描寫突出這個(gè)字的？請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩(shī)中找一找你都看到了什么？聽(tīng)到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。

4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。

師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說(shuō)明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。

師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜?！八泵髅魇窃诘厣系模@里怎么說(shuō)“霜滿天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說(shuō)明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩(shī)）

張繼又聽(tīng)到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩(shī)人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）

5.品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。

師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸的落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）

師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒(méi)睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩(shī)。

楓橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨(dú)張繼醒著，

補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽(yáng)人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。

師：他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個(gè)人漂泊在外在愁什么？生答

他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句，來(lái)表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺(jué)放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。

8.品析第三、四行詩(shī)。

師：在孤獨(dú)而寂寞的夜晚，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)無(wú)法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，多么凄清多么孤寂的畫面，那此時(shí)他又聽(tīng)到了什么？

師：假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說(shuō)，怎么辦？那我們就讀吧!

師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺(jué)讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

師：故鄉(xiāng)襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒(méi)有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒(méi)有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……

師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒(méi)有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無(wú)盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。

四、拓展閱讀，深化理解。

師：詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。

楓橋夜泊教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2、情感目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

3、能力目標(biāo)：根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，想象詩(shī)中所描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，想象詩(shī)中描繪的秋色和體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

嘗試用本節(jié)學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自己試著自學(xué)一首古詩(shī)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、有關(guān)《楓橋夜泊》的圖片、學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

唐代著名詩(shī)人張繼泊舟蘇州城外的楓橋時(shí)，被江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色吸引 了，讓他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，于是寫下了這首意境清遠(yuǎn)的七言絕句。自從張繼的《楓橋夜泊》問(wèn)世后，寒 山寺因此就名揚(yáng)天下，成為千古的旅游勝，這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我 們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，初步感知

1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)

2、檢查學(xué)生朗讀情況(糾正讀音)

3、理解課題：

(1)教師：楓橋在哪里?

(2)理解題目。

“楓橋”交代了什么?(地點(diǎn))夜：夜晚;泊：停泊;楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。(教師板畫“楓橋” 楓橋：在今江蘇蘇州西部的一座橋。②。江楓：寒山寺旁邊的兩座橋“江村橋”和“楓橋”的名稱。楓橋也叫封橋 。)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)

(3)齊讀古詩(shī)一二句，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，同學(xué)說(shuō)老師板書，并解釋詩(shī)中的名詞的意思， (愁眠：懷著旅愁，似睡非睡。姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名。寒山寺：在今蘇州西楓橋附近的一座古寺，因唐初著名詩(shī)僧寒山曾住這里而得名。夜半鐘聲：唐代寺院的半夜打鐘聲音。)

(4)再叫同學(xué)們上來(lái)試著解釋一兩句的意思，老師再講解。(“月落烏啼霜滿天”，這是詩(shī)人夜泊時(shí)所見(jiàn)，點(diǎn)明了時(shí)間是深夜，季節(jié)是晚秋。在江南秋夜的漫漫寂靜之中，偶有烏鴉啼叫劃破夜空，反而使周圍的氣氛顯得更加寧謐深沉。詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感?(給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。)

(5)第三句： 朗讀訓(xùn)練 ：學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”)寺里還傳來(lái)了什么?(解釋句中一些名詞(姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名)聽(tīng)，鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)這就是第四句詩(shī) ——夜半鐘聲到客船。用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

生(分組討論后進(jìn)行回答)

(③姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名。等等)老師再解釋這兩句詩(shī)的意思。

最后和同學(xué)們一起欣賞名句——“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來(lái)的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。此詩(shī)只用兩句話，就寫出了詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。但此詩(shī)更具神韻的卻是后兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧?kù)o，更在重重地撞擊著詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無(wú)際遐想。這種動(dòng)靜結(jié)合的意境創(chuàng)造，最為典型地傳達(dá)了中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的韻味。

三、出示問(wèn)題，引發(fā)思考

1、詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅?提問(wèn)(首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊 在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁 。

2、然后，介紹作者，( 張繼[唐](約公元七五六年前后在世)字懿孫， 世。博覽有識(shí)，好談?wù)摚误w。與皇甫冉交，情逾昆襄州(州治在今湖北 省襄陽(yáng)縣)人。生卒年均不詳，約唐肅宗至德初前后在弟。天寶十二年，(公 元七五三年)登進(jìn)士。嘗佐鎮(zhèn)戎軍幕府，又為鹽鐵判官。大歷末，入內(nèi)為檢 校祠部員外郎。又分掌財(cái)賦于洪州。后來(lái)夫婦俱歿于其地。繼詩(shī)以楓橋夜泊 一首最著名，有詩(shī)集一卷，《新唐書藝文志》傳于世。)補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。)

3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”? (再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。)

4、利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意

四、出示圖片，幫助理解

引導(dǎo)學(xué)生看圖片，(出示楓橋夜泊圖片)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫的景色。

1、詩(shī)寫景的目的是為了抒情，那么從詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)

2、指導(dǎo)有感情地朗讀。

五、總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感悟

1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢?詩(shī)中的哪個(gè)字寫出了這種心情?(貼出“愁”)

2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧

3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船?？吭跅鳂蜻叄?冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤 獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上

4、讓我們用滿腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，孟薰的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢?游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。其名句有：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

這首詩(shī)采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。

六、開(kāi)闊視野，延伸拓展

鮮為人知的唐代詩(shī)人張繼《楓橋再泊》 唐代詩(shī)人張繼留下的詩(shī)并不多，但一首《楓橋夜泊》伴隨蘇州城，伴隨寒山寺流傳千年。張繼重游寒山寺時(shí)，又寫了一首《楓橋再泊》知道的人就不多了。詩(shī)文是： “白發(fā)重來(lái)一夢(mèng)中，青山不改舊時(shí)容。烏啼月落寒山寺，依枕嘗聽(tīng)半夜鐘”。請(qǐng)同學(xué)們用本節(jié)學(xué)到的分析詩(shī)歌的方法嘗試著自己鑒賞這首詩(shī)，下節(jié)課把你不理解的詩(shī)句、詞語(yǔ)提出來(lái)，大家一起分析解答。

楓橋夜泊教案 篇5

活動(dòng)目標(biāo):

1、理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)。

2、感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。

3、理解古詩(shī)內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說(shuō)完整話的好習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、詩(shī)歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動(dòng)過(guò)程:

一、出示掛圖導(dǎo)入。

1、提問(wèn)：這是什么地方?

2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)

二、 感受古詩(shī)的韻律美。

1、配樂(lè)教師示范朗讀。

提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)?

2、再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫了怎樣美麗的景色?詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩(shī)。

1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對(duì)愁眠--望著岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火，詩(shī)人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。

教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學(xué)做小詩(shī)人。

1、感受古詩(shī)的韻味。

教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。

2、學(xué)做小詩(shī)人。

集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。

請(qǐng)個(gè)別幼兒念。

3、作畫。

五、過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、能否根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

2、是否理解詩(shī)意，并能有感情地吟誦詩(shī)歌。

教學(xué)反思：

課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講，詢問(wèn)學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見(jiàn)所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻。看來(lái)，要教好一首古詩(shī)，教的有詩(shī)意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì)，須得多花心思。

小百科：《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的作品。唐朝安史之亂后，張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)寫下這首羈旅詩(shī)。此詩(shī)精確而細(xì)膩地描述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。

楓橋夜泊教案 篇6

各位評(píng)委老師好。今天我說(shuō)課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。

一．說(shuō)教材

《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。

2.能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。

二．說(shuō)教法

重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。

3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。

三．說(shuō)學(xué)法

教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：

1.誦讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛(ài)之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。

1.讀，讀出語(yǔ)感。

先聽(tīng)老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽(tīng)錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.誦，誦出情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽(tīng)到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽(tīng)到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽(tīng)到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè)的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。

3.吟，吟出美感。

吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過(guò)程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂(lè)自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)。“月落”在畫面中，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹(shù)有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說(shuō)“楓樹(shù)在秋天是火紅的?？墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。

4.品，品出好感。

為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>

鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。

《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。

長(zhǎng)樂(lè)鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。

獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。

請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。

《楓橋夜泊》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

五．說(shuō)教學(xué)反思

這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過(guò)吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）

都說(shuō)詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來(lái)也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識(shí)鋪墊。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！

說(shuō)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說(shuō)課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問(wèn)題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。

楓橋夜泊教案 篇7

目標(biāo)：

一、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、借助工具書、資料、注釋理解詩(shī)意。

三、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力。

四、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

重點(diǎn)：目標(biāo)一、二、三。 難點(diǎn)：目標(biāo)二。

教具：課件，電子琴。 時(shí)間：一課時(shí)。

過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

師：在學(xué)習(xí)新課前，我請(qǐng)各位欣賞一首歌曲。

放課件1：一幅與詩(shī)的內(nèi)容有關(guān)的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。

[師與生一同欣賞完畢]

師：這首歌好聽(tīng)嗎？ 生：好聽(tīng)。

師：誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名稱？[請(qǐng)平時(shí)喜愛(ài)流行歌曲的同學(xué)，未說(shuō)出]

師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時(shí)還未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩(shī)改編的，那首詩(shī)就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》。

二、授新

1、聽(tīng)。師：下面請(qǐng)聽(tīng)《楓橋夜泊》的朗誦。

放課件2：詩(shī)原文，伴有朗誦

2、說(shuō)。師：昨天已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī)，下面請(qǐng)拿出查找的資料，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)作者張繼的生平以及他寫這首詩(shī)的背景。[學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)，放課件3]

課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進(jìn)士第，時(shí)任鹽鐵判官，為官正直，有政績(jī)，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財(cái)賦，后來(lái)因不滿時(shí)政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩(shī)法清迥，傳世之作不多，以抒寫個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。

背景：張繼仕途不第，趕考?xì)w來(lái)行至楓橋，見(jiàn)景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫下《楓橋夜泊》。

3、讀。（1）師：請(qǐng)同學(xué)們前后座結(jié)合，自由朗讀，利用工具書及資料，結(jié)合書上的注釋，理解詩(shī)意，注意劃線字的意思。[板書：初讀釋意 。放課件4]

課件4： 楓橋夜泊

（唐）張繼

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

孤蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

（2）檢查初讀成果。[請(qǐng)各小組派代表發(fā)言]

（3）師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀全詩(shī)，注意用心感悟詩(shī)情。[ 板書：再讀悟情。 放課件5]

課件5：A、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。

B、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽(tīng)到的，那些是感覺(jué)到的？

C、這些景物（或景象）給人什么感受？

D、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

E、從詩(shī)中找出表達(dá)這種情感的一個(gè)字來(lái)。）

（4）檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]

（5）師點(diǎn)撥：作者在詩(shī)中沒(méi)有寫一句傷感失落之語(yǔ)，那么他是通過(guò)什么向讀者傳達(dá)出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩(shī)的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩(shī)歌的特點(diǎn)之一，希望同學(xué)們以后在讀古典詩(shī)詞時(shí)，一定要用心去品味它的意境。

古典詩(shī)歌還有一種美，那就是音樂(lè)美。古詩(shī)的音樂(lè)美體現(xiàn)在它的節(jié)奏。詩(shī)的節(jié)奏分為外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏，外在節(jié)奏即語(yǔ)言的節(jié)奏，內(nèi)在節(jié)奏即詩(shī)人情緒流瀉的抑揚(yáng)頓挫。那么,我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速把本詩(shī)中作者那濃濃的愁緒讀出來(lái)?下面請(qǐng)同學(xué)們用 “/”劃出詩(shī)的外在節(jié)奏,用 “_”劃出重讀的字詞,即內(nèi)在節(jié)奏。[板書:誦讀審美。 學(xué)生回答后放課件6 ]

課件6: 月落/烏啼/霜滿天

江楓/漁火/對(duì)愁眠

孤蘇/城外/寒山寺

夜半/鐘聲/到客船

[用打擂的形式進(jìn)行朗誦比賽.]

4、背。師：同學(xué)們從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，爸爸媽媽就會(huì)教你們背一些古詩(shī)，有的同學(xué)背的詩(shī)是不少，但記得的卻不多。而你們小時(shí)候唱的歌到現(xiàn)在也不會(huì)忘記。那么今天我們就把這首詩(shī)編成歌曲唱背下來(lái)。既然《濤聲依舊》的詞作者占張繼的便宜，那我們就替張繼反過(guò)來(lái)揩它一把油，把它的譜子稍作改編來(lái)唱張繼的詩(shī)。[師生一起編詞改曲，把背景、朝代、作者、詩(shī)文全編進(jìn)去。編完后，放課件7，師邊弾琴邊教唱。]

課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩(shī)人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉(zhuǎn)難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

[唱熟后，抽學(xué)生背。]

5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著，請(qǐng)你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子，以《人物專訪》這個(gè)欄目主持人的身份，對(duì)這位因落第作詩(shī)既而成名的詩(shī)人作一個(gè)專訪，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）

三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉。

設(shè)計(jì)理念

作者:王滿平

我設(shè)計(jì)本課教案，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：一、體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)思想。二、體現(xiàn)生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文教學(xué)理念。三、體現(xiàn)老師牽線撘橋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)最燦爛的文化，是中國(guó)文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語(yǔ)言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其需要的，所以，我設(shè)計(jì)了第一和第三這兩個(gè)目標(biāo)。而要更好地達(dá)到這兩點(diǎn)，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意是不可或缺的一步，這也是我設(shè)計(jì)第二個(gè)目標(biāo)的理由。至于提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)這一目標(biāo)，只要課文內(nèi)容合適，我都不會(huì)忽視，同時(shí)也是對(duì)生活就是語(yǔ)文這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)，那么把它作為第四個(gè)目標(biāo)也就是理所當(dāng)然的了。

整篇教案的教學(xué)過(guò)程分“導(dǎo)入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、背、聊”五個(gè)環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)全在這一大塊中實(shí)現(xiàn)。下面我將對(duì)教案中的一些設(shè)計(jì)加以闡述。

1、用〈〈濤聲依舊〉〉這首歌來(lái)導(dǎo)入新課，一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為后面唱背詩(shī)歌作鋪墊。[寓教于樂(lè)。生活就是語(yǔ)文。]

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)資料，可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這是新課標(biāo)所提倡的；而教師在補(bǔ)充時(shí)，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩(shī)〈〈閶門即事〉〉，激活學(xué)生渴望一讀的欲望，為授新結(jié)束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。

另外，了解寫作背景，為學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情打下了基礎(chǔ)。[自主學(xué)習(xí)，老師搭橋。]

3、讀是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我安排的時(shí)間最多，方式也多樣。初讀，讓學(xué)生前后座合作，利用工具書釋意，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力；再讀，讓學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題個(gè)體感悟詩(shī)情，老師發(fā)揮牽線搭橋的作用。誦讀，用打擂的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在快樂(lè)的體驗(yàn)中感受美、傳達(dá)美。[老師牽線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 寓教于樂(lè)。]

4、背誦是本課的目標(biāo)之一，用編歌的方式唱背，用快樂(lè)的方式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，同時(shí)也照應(yīng)了前面的導(dǎo)入。當(dāng)場(chǎng)抽背，既檢驗(yàn)了唱背的效果，又避免學(xué)生產(chǎn)生“為玩而唱”的心理效應(yīng)。[寓教于樂(lè)。]

5、“聊”是學(xué)習(xí)后的一個(gè)放松，在輕松愉快的氣氛中，將語(yǔ)文與生活對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、想象能力、思維能力。[生活就是語(yǔ)文。寓教于樂(lè)。]

6、向?qū)W生推薦〈〈閶門即事〉〉，是為了拓寬他們的閱讀面，豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)，提供積累,從而提高語(yǔ)文水平。[教師課內(nèi)牽線搭橋，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。]

學(xué)生反饋

學(xué)生普遍反應(yīng)非常喜歡這節(jié)課,感覺(jué)上這樣的課輕松愉快有樂(lè)趣,沒(méi)有枯燥煩人的抄寫,但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無(wú)窮,充滿著對(duì)下節(jié)課的期待。

楓橋夜泊教案 篇8

一、說(shuō)教材：

《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。在那個(gè)詩(shī)人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩(shī)歌的朝代，僅憑一首詩(shī)歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在《全唐詩(shī)》中，張繼名下的詩(shī)歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開(kāi)張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來(lái)剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào)，情懷的象征。

“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過(guò)彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。

我們透過(guò)那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī)，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息?！昂螘r(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明．孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”（明．張文潛）；唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。

二、教學(xué)目標(biāo)：

針對(duì)以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)、親情的無(wú)限牽掛。

2、在深入文本的過(guò)程中不斷觸摸古詩(shī)的“內(nèi)核”——情感，從而在對(duì)比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。

3、在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩(shī)言中，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：感受中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化，品味重點(diǎn)句，借詩(shī)句的誦讀來(lái)觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

四、教學(xué)理念：

1、古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩(shī)句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩(shī)言”，品“詩(shī)意”，悟“詩(shī)韻”。

2、重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過(guò)反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。

五、說(shuō)教法與學(xué)法：

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

”本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中入詩(shī)言、入詩(shī)情、入詩(shī)心；在教師巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)中出詩(shī)言、出詩(shī)境，從而在詩(shī)人、學(xué)生、詩(shī)歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風(fēng)的“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體的音樂(lè)與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——未眠

1、復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥(niǎo)鳴澗》?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴深澗中?！?/p>

導(dǎo)語(yǔ)銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥(niǎo)鳴。

2、深情誦讀李白《靜夜思》。

順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。

（但在樂(lè)清市首屆古詩(shī)研討會(huì)上，因?yàn)榻Y(jié)合我們育英學(xué)校學(xué)生寄宿的現(xiàn)狀，我課前談話的內(nèi)容就調(diào)整為每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為體會(huì)詩(shī)人的四鄉(xiāng)情懷做感性的鋪墊。）

3、導(dǎo)入新課：

在一個(gè)秋高氣爽的傍晚，詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并寫下了這首《楓橋夜泊》。

（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是

為什么中國(guó)古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。正所謂“言有盡，而意無(wú)窮?！蓖ㄟ^(guò)《鳥(niǎo)鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，在上課伊始就營(yíng)造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）

4、讀題，理解題意。（泊是什么意思？泊一般指船舶?？吭诎哆叀Ｄ苡靡粋€(gè)完整的句子說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？什么時(shí)候，誰(shuí)干什么。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）

5、過(guò)渡：在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？讓我們走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)把詩(shī)歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節(jié)奏的變化，第三遍用心去讀，爭(zhēng)取讀出詩(shī)歌的感覺(jué)來(lái)。

6、指導(dǎo)朗讀：朗讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏的變化，以及適度的綿音。

7、我們讀著讀著就把這首詩(shī)歌讀得有點(diǎn)感覺(jué)了。但讀古詩(shī)還得讀出一幅幅畫面來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，結(jié)合下面的注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？

（1）交流：浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船……

（2）根據(jù)理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

（3）老師把同學(xué)們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請(qǐng)大家自由讀讀這些詞語(yǔ)，抓住那個(gè)在你眼前清晰可見(jiàn)的詞語(yǔ)反反復(fù)復(fù)地讀讀。

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

①誰(shuí)來(lái)讀讀第一組詞語(yǔ)。追問(wèn)：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽(tīng)到幾只烏鴉

驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？——再讀第一組詞語(yǔ)。

②誰(shuí)來(lái)讀讀第二組詞語(yǔ)。追問(wèn)：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個(gè)孤單的身影，你看到了嗎？

③同學(xué)們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅江南秋夜圖?！R讀詞組。把這些詞組的意韻放進(jìn)詩(shī)歌中去，再次誦讀詩(shī)歌。

④讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧?kù)o、幽暗、寒冷、凄清、悠遠(yuǎn)、美麗……）

（理念闡釋：新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟。因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，屏棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握，再通過(guò)注解自主探究詩(shī)句意思。）

8、再次走進(jìn)詩(shī)歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？

（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船……

（2）根據(jù)理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

（3）出示課件，指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

（理念闡釋：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在把古詩(shī)中的意象通過(guò)學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過(guò)朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來(lái)，明朗起來(lái)，從而體味這些詞組背后的詩(shī)人情懷。）

（二）煙波江上使人愁——愁眠

1、就在這幅昏黃的畫面里，詩(shī)人看著漸漸西沉的明月獨(dú)佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，又怎能入眠呢？

引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！彪S即板書“未眠”。

2、面對(duì)這樣的夜色，多少漂泊在外的詩(shī)人留下了消魂的詩(shī)篇，對(duì)比參讀：

孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！?/p>

崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！?/p>

3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩(shī)句，你體會(huì)到他們?cè)鯓拥那閼眩磕銖哪莻€(gè)字眼體會(huì)到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉(xiāng)愁”）

5、同學(xué)們，讀詩(shī)歌的更高境界就是與詩(shī)人進(jìn)行心與心的交流，請(qǐng)大家抓住這個(gè)“愁”字選擇一句反復(fù)地誦讀，讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩(shī)人。

6、生成對(duì)話：崔灝啊，你為何而愁啊？這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉(xiāng)之愁呢？（提升評(píng)價(jià)：這是漫無(wú)邊際的思鄉(xiāng)之愁！這是無(wú)人傾訴的思鄉(xiāng)之愁！這是獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂愁呢？）

7、在音樂(lè)聲中，情境導(dǎo)讀：

就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩(shī)人獨(dú)倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩(shī)人眺望遠(yuǎn)方，不知何時(shí)眼眶已然潤(rùn)濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩(shī)人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來(lái)——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)詩(shī)句鏈接，豐厚學(xué)生對(duì)詩(shī)人漂泊羈旅之苦的體驗(yàn)，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂(lè)曲中，教師運(yùn)用自己深情的語(yǔ)言，反復(fù)導(dǎo)讀詩(shī)句。不知是詩(shī)句中意象打動(dòng)了學(xué)生，還是詩(shī)人的情懷感動(dòng)了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩(shī)人在心境上達(dá)成一種“合契”。）

（三）夜月偏驚游子眠——難眠

1、追問(wèn)：詩(shī)人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來(lái)嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）

2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩(shī)人難以入睡嗎？還有誰(shuí)也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？她們又會(huì)在編織著怎樣的夢(mèng)呢？

預(yù)設(shè)：

詩(shī)人的妻子也無(wú)法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢(mèng)呢？

詩(shī)人的母親也無(wú)法入眠，她在擔(dān)心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？

還有詩(shī)人最知交的好友，他在牽掛著何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡，對(duì)酒談心……

追問(wèn)：深夜里思念著遠(yuǎn)方詩(shī)人的家人朋友，又會(huì)在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？

預(yù)設(shè)：

妻子：“海上升明月，天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團(tuán)聚呢？

母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！

孩子：爸爸，爸爸，你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏??？

4、睡夢(mèng)中的詩(shī)人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”

（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢(mèng)的又何止詩(shī)人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！边@是游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)”這是閨婦對(duì)遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。通過(guò)跨越空間的阻隔，進(jìn)行詩(shī)人與家人的情境對(duì)話，編制一個(gè)多維的情感磁場(chǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認(rèn)識(shí)——原來(lái)故鄉(xiāng)就是對(duì)家人的思念，就是對(duì)故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩(shī)人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時(shí)想到親人也在牽掛自己，這時(shí)思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）

（四）鐘聲攪碎鄉(xiāng)思?jí)簟幻?/p>

1、過(guò)渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。

2、教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩(shī)人的心懷，聽(tīng)到了什么？感受到了什么？

低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。

3、那一聲聲寒山寺傳來(lái)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩(shī)人入睡的心，攪碎了

詩(shī)人入眠的夢(mèng)！此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過(guò)陣陣驚鴉的悲鳴，詩(shī)人迎著凄凄的江風(fēng)，夜的夢(mèng)卻又被寒山寺飄來(lái)的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了……想起了……

4、音樂(lè)聲中，學(xué)生寫話，抒發(fā)郁積胸口的情感。

5、交流、評(píng)議、提升：

預(yù)設(shè)：他想起了自己出門時(shí)，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開(kāi)的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬(wàn)囑的話語(yǔ)；————引背孟郊《游子吟》

他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角?！橙~紹翁《夜書所見(jiàn)》

他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形?！惩蹙S《九月九日憶山東兄弟》

（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標(biāo)提出的“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)思想。其次，通過(guò)對(duì)比參讀，立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維體系，更深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊(yùn)涵的中華文化有更深層次的體悟。）

6、音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。

我想詩(shī)歌讀到現(xiàn)在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下一幅昏黃、朦朧的畫面。播放意境圖，音樂(lè)響起誦讀：

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

7、讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次走進(jìn)這幅悠遠(yuǎn)、寧?kù)o的秋夜思鄉(xiāng)圖吧！學(xué)生齊誦《楓橋夜泊》。

8、結(jié)語(yǔ)：“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)” 。

在唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。老師相信隨著你們年歲逐增，對(duì)這份情感也會(huì)有更真切的體會(huì)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔，到月上樹(shù)梢江畔獨(dú)倚；從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢(mèng)。詩(shī)人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢(mèng)的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜?？梢哉f(shuō)“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩(shī)的線索。因此，教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題，以詩(shī)人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。）

七、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、背誦詩(shī)歌，要求默寫一次。

2、改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩(shī)人，寫下自己一夜的所見(jiàn)、所聞、所感。

（理念闡述：語(yǔ)文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語(yǔ)文又是一種生活的延伸。我們?cè)谂娜刖持行蕾p別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，努力體現(xiàn)的都是“語(yǔ)文即生活”的新課程理念。）

八、說(shuō)板書：

楓橋夜泊

張繼

未眠——難眠——不眠

鄉(xiāng)愁

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：以“眠”串起本課的教學(xué)，以“鄉(xiāng)愁”搭建起本課教學(xué)的文化主題。）

楓橋夜泊教案 篇9

[智育目標(biāo)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

[教學(xué)重點(diǎn)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

[教學(xué)難點(diǎn)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音？你聽(tīng)后有什么感受？

師：鐘聲是我嗎生活中常聽(tīng)到發(fā)哦的聲音。但是，在不同的場(chǎng)合給人的感覺(jué)就會(huì)不一樣。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)這歌里的鐘聲表現(xiàn)的是什么情緒？

師：這是根據(jù)唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)《楓橋夜泊》譜寫的歌曲，雖然詩(shī)里并沒(méi)有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語(yǔ)，卻表現(xiàn)了一個(gè)離家遠(yuǎn)行的人聽(tīng)到鐘聲之后的思想情緒?，F(xiàn)在我們?cè)俾?tīng)一遍，想一想，音樂(lè)是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。

2、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》。

師：為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒，歌曲的速度較慢，運(yùn)用了較多的下行旋律，在演唱上聲音要連貫?，F(xiàn)在，我們?cè)嚦谝粯?lè)段。

師：歌曲的第一樂(lè)段情緒基本上比較平穩(wěn)，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)第二樂(lè)段和第一樂(lè)段在情緒上有什么不同？

師：同學(xué)們的感受很正確，第二樂(lè)段的情緒更加激動(dòng)，突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時(shí)候注意八分休止符的唱法。

生：視唱第二樂(lè)段，教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。

師：這首詩(shī)大家非常數(shù)億，請(qǐng)一位同學(xué)合著音樂(lè)給大家朗誦一下。

師：寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn)，已有1400多年歷史，傳說(shuō)，有個(gè)叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持，就改名為寒山寺。唐代詩(shī)人張繼再來(lái)到這里，寫下了著名的《楓橋夜泊》，從此這首詩(shī)成了千古絕唱，也使寒山寺名揚(yáng)中外。其實(shí)寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩(shī)的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實(shí)際上已經(jīng)成為了一種文化的象征，而不單單是一座古寺，使我們對(duì)悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以，在演唱時(shí)，要更好地表現(xiàn)古詩(shī)的意境?，F(xiàn)在，我們完整地演唱歌曲。

3、欣賞電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》。

教師先向同學(xué)們介紹靈隱寺。讓學(xué)生聽(tīng)由電子琴演奏的音樂(lè)會(huì)帶給你什么要的感受？

出示靈隱寺的圖片及介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解靈隱寺。

在《靈隱鐘聲》的音樂(lè)中朗誦這些詩(shī)，對(duì)音樂(lè)就會(huì)有更深的理解了。

4、再次演唱《楓橋夜泊》，感受古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力。

教學(xué)反思：

讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中喚起學(xué)生的音樂(lè)記憶，以“鐘聲”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的興趣，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)的感受中獲得美好的體驗(yàn)是本課成功之處。不足之處是學(xué)生在對(duì)音樂(lè)主題的視唱上還有一定的難度?！鹅`隱鐘聲》是教材中一首構(gòu)思巧妙、形象鮮明的電子琴獨(dú)奏曲，以電子琴豐富的音色和寬廣的表現(xiàn)力描繪出了著名的佛寺“杭州靈隱寺”的風(fēng)采。其中有段古色古香、頗有幾分佛教音樂(lè)的神韻的旋律，令人如見(jiàn)香火繚繞，如聞?shì)p聲喃喃。孩子們特別喜歡，尤其是我在教學(xué)中讓孩子用“響舌”跟這段旋律伴奏，模仿敲木魚的聲音，然后再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)在其中敲擊木魚，孩子們顯得特別有狀態(tài)。課本中對(duì)這段旋律也有部分歌譜出示

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古詩(shī)楓橋夜泊教案(集錦4篇)

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚跳。。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？下面是小編精心整理的"古詩(shī)楓橋夜泊教案(集錦4篇)",供你參考，希望能幫到你。

古詩(shī)楓橋夜泊教案 篇1

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。

3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教法特點(diǎn)：

1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。

2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。

3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)步驟：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q。（出示多媒體課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？）

桂林山水相關(guān)的圖片展示

二、揭示學(xué)法，理清脈絡(luò)

1、第一步，找出中心句，理解意思，說(shuō)說(shuō)作用。（學(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句）。

讀后討論交流，明確：

（1）中心句是：桂林山水甲天下。

（2）用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一。”

（3）這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。

2、第二步，圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。

先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫的？

讀后討論交流，明確：

（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。

（2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山。

（3）最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。（據(jù)此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。）

3、第三步：圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。

默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？讀后討論交流，明確：

（1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美?？勺髡哒f(shuō)“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”，說(shuō)明漓江的水勝過(guò)大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。

（2）漓江的水有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。寫“靜”，是通過(guò)人的“感覺(jué)”來(lái)寫的——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。寫“清”是從“視覺(jué)”的角度寫的——清得可以看見(jiàn)江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。（結(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。）

（3）個(gè)別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）

三、總結(jié)方法，自學(xué)感悟

思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？

自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：

（1）作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過(guò)泰山和香山，說(shuō)明桂林的山“甲天下”。

（2）

再用生動(dòng)的比喻描寫出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”的詞意。）

（3）同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障。

（4）桂林的山很“險(xiǎn)”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。

（5）結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說(shuō)出在這些比喻句中各把什么比作什么？

（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真奇?。▂a），真秀啊（，不要讀作mi。

風(fēng)波的波讀作bō，不要讀作pō。

（教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)：你可真了不起，第一次就能把詩(shī)句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提醒一下出沒(méi)這個(gè)詞語(yǔ)的讀音。請(qǐng)你再讀一遍好嗎？）

2、自由朗讀：

請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這首詩(shī)，注意把詩(shī)句中字的讀音讀正確。可以自己多讀幾遍，也可以讀給同學(xué)聽(tīng)。

誰(shuí)愿意再來(lái)讀這首古詩(shī)，并能將詩(shī)讀正確。指名學(xué)生朗讀。（其他同學(xué)幫助聽(tīng)聽(tīng)，如果同學(xué)有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)幫助指出來(lái)，如果沒(méi)有讀錯(cuò)的地方，我們就用掌聲來(lái)表?yè)P(yáng)他，好嗎?。?/p>

學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。

學(xué)生齊讀。

3、解詞連句知大意。

（1）我們讀古詩(shī)，不但要會(huì)讀，而且要知道詩(shī)句的意思，下面請(qǐng)同學(xué)們，再次仔細(xì)地讀讀詩(shī)句，根據(jù)下面的注釋想想這首詩(shī)主要寫了什么？把不明的字詞畫下來(lái)，然后可以和同學(xué)商量，當(dāng)然也可以找身邊的老師請(qǐng)教。

注釋：往來(lái)：來(lái)來(lái)往往。

但：只。

美：鮮美。

出沒(méi)：一會(huì)兒看得見(jiàn)，一會(huì)兒看不見(jiàn)。

風(fēng)波：風(fēng)浪。

（2）學(xué)生自由讀，了解詩(shī)句意思。

（3）學(xué)生集體交流詩(shī)句的主要內(nèi)容。

在這一帶來(lái)來(lái)往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風(fēng)浪中飄著，一會(huì)兒看得見(jiàn)，一會(huì)兒看不見(jiàn)，多么驚險(xiǎn)??！

4、齊讀古詩(shī)。

三、展開(kāi)想象，悟詩(shī)情。

1、小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會(huì)讀古詩(shī)，而且已經(jīng)知道了《江上漁者》這首詩(shī)的內(nèi)容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩(shī)的嗎？你們能猜測(cè)一下嗎？學(xué)生猜測(cè)。

是不是和大家的猜測(cè)一樣呢？請(qǐng)大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進(jìn)江邊的一家酒樓吃飯，看見(jiàn)酒樓里坐滿了南來(lái)北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個(gè)靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見(jiàn)江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹(shù)葉，隨著風(fēng)浪起伏。它一會(huì)兒被卷上浪尖，一會(huì)兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩(shī)。）

2、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者在酒樓里聽(tīng)到了什么？又看到了什么？學(xué)生交流：看見(jiàn)酒樓里坐滿了南來(lái)北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。

這其實(shí)就是詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美。（多媒體出示）

從這里你感受到了什么？學(xué)生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美

你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過(guò)朗讀告訴大家嗎？學(xué)生讀

如果你是酒樓里的客人，當(dāng)你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生交流：

讓我們一起來(lái)讀這兩句詩(shī)，感受當(dāng)時(shí)人們吃魚時(shí)的歡快心情。（學(xué)生齊讀）

3、吃水不忘挖井人，同樣吃魚不忘打魚人。你們讀了這首古詩(shī)以后，腦海中又出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

4、學(xué)生交流：打魚人那只像片樹(shù)葉的小船在風(fēng)浪里飄蕩，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，場(chǎng)面驚險(xiǎn)。

A、教師出示畫面：同學(xué)們，你們看到了什么？你們又仿佛聽(tīng)到了什么？

學(xué)生交流：（出示詩(shī)句）

看到了小船。教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹(shù)葉一樣的小船。）

看到了洶涌的波濤。教師：波濤洶涌和一片樹(shù)葉，一個(gè)是多么的可怕，力大無(wú)比，一個(gè)是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的

看到了漁民的船，一會(huì)兒被卷上浪尖，一會(huì)兒又被打入浪谷。教師：卷和打這兩個(gè)詞用得真好，我從卷和打兩個(gè)動(dòng)詞體會(huì)到小船隨時(shí)都有被浪打沉的危險(xiǎn)。從中你感受到了什么？學(xué)生：捕魚人隨時(shí)都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時(shí)都可能丟掉自己的性命。

哪位小朋友來(lái)通過(guò)朗讀告訴我們自己看到的。學(xué)生朗讀三、四兩句。

B、看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什么？

學(xué)生交流：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到回歸，要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間；看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時(shí)會(huì)遭強(qiáng)風(fēng)雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險(xiǎn)，隨時(shí)有可能翻沉

農(nóng)民勞動(dòng)很辛苦，誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。其實(shí)江上漁者也很辛苦，真是誰(shuí)知盤中魚，條條皆辛苦。呀！讓我們齊讀三、四兩句。

4、寫話：

教師：此時(shí)此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對(duì)那些在洶涌的波濤中捕魚的人說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們把想說(shuō)的話寫在紙上。

學(xué)生寫，交流。

5、朗讀升華情感。

教師：面對(duì)著這洶涌的波濤，面對(duì)著在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說(shuō)，那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來(lái)背誦古詩(shī)《江上漁者》。

學(xué)生：讀

《江上漁者》說(shuō)課

《江上漁者》這首古詩(shī)的作者是宋朝詩(shī)人范仲淹。全詩(shī)只有短短的四句話（20個(gè)字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來(lái)的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風(fēng)浪捕魚的場(chǎng)景），反映了勞動(dòng)者的艱辛，體現(xiàn)了勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)者的同情。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)。在這首古詩(shī)的閱讀教學(xué)中，為了能引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩(shī)中所蘊(yùn)涵的美，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合自己的研究課題，以誦讀古詩(shī)為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩(shī)的美。具體來(lái)說(shuō)采用了以下教學(xué)策略：

一、朗讀中理解詩(shī)意

在出示古詩(shī)以后，我通過(guò)三步的朗讀，第一步，將古詩(shī)讀正確，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫練習(xí)；第二步，試著讀出古詩(shī)的味道；第三步，整體感知，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解古詩(shī)的內(nèi)容，感知古詩(shī)的意思。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我忽略了古詩(shī)教學(xué)中的解釋，不采用字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上通過(guò)說(shuō)畫面大致了解主要意思，即模糊解讀。因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級(jí)時(shí)，父親教他背誦了幾十首唐詩(shī)宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來(lái)，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會(huì)到高處不勝寒等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到猶恐相逢是夢(mèng)中等只有過(guò)來(lái)人才可能真懂的詩(shī)句。

二、啟發(fā)想象悟詩(shī)情

就詩(shī)的表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)。詩(shī)顯示出整體藝術(shù)，所以在詩(shī)的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。（黑格爾）因此，我充分利用這一點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透、融合，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫表達(dá)理解，用音樂(lè)配合誦吟，用想象再現(xiàn)情境。

江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美。在學(xué)生理解往來(lái)的客人愛(ài)吃鱸魚的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)客人們會(huì)怎么說(shuō)，讓學(xué)生感受人們吃魚時(shí)的歡快心情，為體會(huì)捕魚的艱辛奠定基礎(chǔ)。

君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。這兩句詩(shī)的教學(xué)主要分以下幾步進(jìn)行，第一步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？然后讓學(xué)生通過(guò)給畫面上添畫小舟，讓學(xué)生直面詩(shī)句，與詩(shī)文真心接觸，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。第二步，讓學(xué)生想象江上漁者在風(fēng)浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導(dǎo)學(xué)生感受漁者捕魚的艱辛。

三、組合、寫話，提升

在學(xué)生感受漁者捕魚艱辛的基礎(chǔ)上，通過(guò)與《憫農(nóng)》的組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受任何勞動(dòng)成果都來(lái)之不易，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫話，寫寫自己的感受。學(xué)生寫的話其實(shí)就是自己內(nèi)心想法的展現(xiàn)。

古詩(shī)楓橋夜泊教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫面的能力，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，想象詩(shī)中所描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

嘗試自讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握本課中的生字、新詞和重點(diǎn)詩(shī)句。

2．通過(guò)吟誦，體會(huì)《楓橋夜泊》所描寫的景，體會(huì)作者心情。

3．學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫作方法，體會(huì)思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1．唐詩(shī)是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的高峰；成為我國(guó)寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩(shī)人。有不少同學(xué)會(huì)背誦不少唐詩(shī)，誰(shuí)愿意背一首？

2．簡(jiǎn)介三位作者及時(shí)代背景。

二、預(yù)習(xí)課文

1．按照預(yù)習(xí)要求分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說(shuō)說(shuō)為什么？

三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難

1．讀古詩(shī)，正音。

2．理解詞語(yǔ)。

3．交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

4．質(zhì)疑問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

1．理解題目。

楓橋交代了什么？（地點(diǎn)）

夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。

2．教師配樂(lè)范讀。

3．反饋預(yù)習(xí)情況。

4．指名朗讀。

5．引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩(shī)。

（1）齊讀。

（2）逐句重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。

（3）詩(shī)人看到了什么、聽(tīng)到了什么？

（4）詩(shī)人因何而愁呢？

（5）引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫的景色。

（6）詩(shī)寫景的目的是為了抒情，那么從詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)抒發(fā)了什么思想感情？（分組討論）

（7）指導(dǎo)有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)《別董大》

根據(jù)學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)方法，掌握自學(xué)方法，自學(xué)《別董大》。

1．小組討論后，教師指導(dǎo)，師生共同總結(jié)。

2．簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。

3．弄清題目的意思，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意。

4．先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準(zhǔn)確的，老師酌情指點(diǎn)。

5．把四句詩(shī)連起來(lái)講，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

6．練習(xí)有感情地朗讀。

7．練習(xí)背誦。

六、總結(jié)

1．這兩首詩(shī)分別寫的是什么？用自己的話說(shuō)說(shuō)理解，這兩首詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2．有感情地朗讀課文。

七、布置作業(yè)

1．抄寫生字新詞。

2．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。

3．根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想象，進(jìn)行情境描寫或繪畫。

附：板書

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解《暮江吟》內(nèi)容，認(rèn)識(shí)作者所描寫的景物有何特點(diǎn)，抒發(fā)了怎樣的情感。

2．讀準(zhǔn)字音，理解詞意詩(shī)意。

3．背誦古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。

2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的意思和作者所表達(dá)的思想感情。

3．回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

二、學(xué)習(xí)《暮江吟》

1．按以上方法小組自學(xué)。

2．交流討論

（1）作者及寫詩(shī)背景。

（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。

（3）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？你最欣賞哪一句？

（4）通讀全詩(shī)，逐字逐句讀懂詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（5）思考并討論：這首詩(shī)哪幾句是寫景？哪幾句抒情？表達(dá)了什么樣的思想感情？運(yùn)用了什么修辭手法？用筆在書上把你認(rèn)為重要的句子畫下來(lái)。

3．正確，流利，有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。

4．根據(jù)詩(shī)人描繪的意境，小組共同討論畫一幅畫。

三、課堂討論

1．自由朗讀這三首詩(shī)，思考有哪些相同或相似之處？

2．你最喜歡哪一首？為什么？

四、布置作業(yè)

1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2．用自己的話說(shuō)大意。

3．根據(jù)詩(shī)意，進(jìn)行情境描寫、續(xù)寫或繪畫。

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，想象詩(shī)中所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)，首先從解題入手，理解題意，接著引導(dǎo)學(xué)生一句一句進(jìn)行解釋詞義，理解詩(shī)句的訓(xùn)練，然后把四句詩(shī)意串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意境，從而悟出作者從中表達(dá)的思想感情。教學(xué)的難點(diǎn)是：嘗試自讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。教學(xué)中充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生運(yùn)用朗讀、解釋、理解、串聯(lián)等閱讀程序嘗試自讀，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，指導(dǎo)學(xué)生理解句子內(nèi)容。學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想象，進(jìn)行情景描寫或繪畫，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

古詩(shī)楓橋夜泊教案 篇3

一、活動(dòng)目標(biāo)

1． 理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)。

2． 感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。

3． 培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。

4． 愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1． 詩(shī)歌范例。

2． 人手一份紙、筆。

3． 古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂(lè)詩(shī)磁帶。

三、指導(dǎo)要點(diǎn)

1.活動(dòng)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，有感情、有起伏地吟詩(shī)。

2.活動(dòng)難點(diǎn)：感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境和詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：通過(guò)觀察圖片，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒充分感受詩(shī)中描繪的秋夜美景和詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。

四、活動(dòng)過(guò)程

1. 出示掛圖導(dǎo)入提問(wèn)：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？（（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流）

2．感受古詩(shī)的韻律美。

（1）配樂(lè)教師示范朗讀。

提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？

（2）再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫了怎樣美麗的景色？詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

（3）幼兒跟讀

2.了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫"七言絕句"。

3．分句理解古詩(shī)。

（1）月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

（2）江楓漁火對(duì)愁眠--望著岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火，詩(shī)人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

（3）姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。

（4）夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。

教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

3． 學(xué)做小詩(shī)人。

（1）感受古詩(shī)的韻味。

教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。

（2）學(xué)做小詩(shī)人。

集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。

請(qǐng)個(gè)別幼兒念。

（3）作畫。

過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

五、評(píng)價(jià)要素

1． 是否理解詩(shī)意，并能有感情地吟誦詩(shī)歌。

2． 能否根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

六、活動(dòng)建議

在其他時(shí)間段反復(fù)播放這首詩(shī)，并把詩(shī)歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上，供幼兒欣賞、認(rèn)讀、吟唱。

附：古詩(shī)

楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

教學(xué)反思：

課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講，詢問(wèn)學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見(jiàn)所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻?？磥?lái)，要教好一首古詩(shī)，教的有詩(shī)意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì)，須得多花心思。

古詩(shī)楓橋夜泊教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的秦、邸、熏、汴4個(gè)生字。

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦這三首詩(shī)，默寫《示兒》。

3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

三、教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

課前查閱一下關(guān)于這三位詩(shī)人的資料他們生活時(shí)代的情況，他們寫的其它憂國(guó)憂民的詩(shī)篇等。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的秦、邸、熏、汴4個(gè)生字。

2．學(xué)習(xí)《出塞》，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

3．自學(xué)《題臨安邸》、《示兒》

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程；

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，誰(shuí)記住了本單元的主題？為什么稱為赤子情懷，這三首古詩(shī)分別表達(dá)了赤子怎樣的情感呢？我想通過(guò)第一課的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)有所了解。

（二）新課

1．學(xué)習(xí)《出塞》

（1）讀古詩(shī)，有韻味

①讀正確、通順。

A今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《出塞》。打開(kāi)書104頁(yè)。板書；讀古詩(shī)

自由讀兩遍這首古詩(shī)，注意在讀第一遍時(shí)可以查字典、看注釋讀準(zhǔn)字音；讀第二遍時(shí)注意讀準(zhǔn)停頓，把古詩(shī)讀通順。

指名讀。

B這首古詩(shī)有好幾個(gè)多音字，你能讀準(zhǔn)字音嗎？你能結(jié)合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：

還（hun）：回來(lái)。未還：沒(méi)有回來(lái)。

將（jing）：將領(lǐng)。飛將：漢代著名將領(lǐng)李廣。

教（jio）：讓。不教：不讓。

指名讀。

除了多音字，還有一個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你怎樣記這個(gè)字？秦字查什么偏旁？（禾）

②讀出古詩(shī)的韻律。

同學(xué)們，這首詩(shī)是幾言詩(shī)？誰(shuí)還記得七言詩(shī)怎樣讀，才能讀出古詩(shī)的韻律？（前四后三）板書；有韻味

出塞

秦時(shí)明月/漢時(shí)關(guān)，

萬(wàn)里長(zhǎng)征/人未還。

但使龍城/飛將在，

不教胡馬/度陰山。

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩(shī)題

想一想，讀好了古詩(shī)，接下來(lái)做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩(shī)題。

哪位同學(xué)能帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)？

引導(dǎo)學(xué)生答出；

①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。

②王昌齡：唐代詩(shī)人，善寫七絕，多邊塞詩(shī)。

教師準(zhǔn)備資料：

王昌齡（698-756）字少伯，京兆（今陜西省西安市）人。一作太原（今屬山西）人。唐代詩(shī)人，開(kāi)元進(jìn)士。他在當(dāng)世就以詩(shī)著名，被稱為詩(shī)家夫子。其詩(shī)尤以七絕見(jiàn)長(zhǎng)，多寫當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活，氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂。其中《從軍行》（七首）《出塞》（二首），特別有名。他和李白的七言絕句是這一詩(shī)歌體裁的最高水平。

（3）明詩(shī)意，悟詩(shī)情

①明詩(shī)意：

A了解了詩(shī)的作者和詩(shī)歌的題目的意思，接下來(lái)你打算怎樣學(xué)？（可通過(guò)看注釋、查字典、小組學(xué)習(xí)、與老師交流等方法學(xué)習(xí)）（板書:明詩(shī)意。）

B自學(xué)古詩(shī)

提出不懂的問(wèn)題

C請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

詩(shī)的第一句，從千年以前、萬(wàn)里之外落筆，描繪了從秦漢對(duì)就存在著的明月邊關(guān)的景象：注意詩(shī)中的關(guān)，此處指邊關(guān)。首句是將兩種不同事物（明月，邊關(guān)）分屬于兩個(gè)不同的時(shí)代（秦，漢），應(yīng)解作還是秦漢時(shí)的明月，還是秦漢時(shí)的邊關(guān)，不要講成秦月照漢關(guān)。這句詩(shī)的意思是：明月照耀著邊關(guān)，自秦漢時(shí)一直如此，至今沒(méi)有什么變化，而邊患依舊沒(méi)有消除。

第二句是哀嘆遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士兵不能回歸故鄉(xiāng)和家人團(tuán)聚。

第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說(shuō)，假如有李廣那樣的名將戎守邊關(guān)，匈奴的軍隊(duì)就不敢越過(guò)陰山南下入侵了。

D請(qǐng)12位同學(xué)

②悟詩(shī)情；

A學(xué)古詩(shī)，僅僅知道意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你還要怎樣學(xué)？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境。板書：悟詩(shī)情

B教師引導(dǎo)：凡是歷史上膾炙人口的詩(shī)歌，都有著獨(dú)特的思想藝術(shù)魅力。王昌齡這一首《出塞》被稱為有名的邊塞七絕，歷來(lái)評(píng)價(jià)很高。明代詩(shī)人李攀龍甚至推獎(jiǎng)它為唐人七絕的壓卷之作，楊慎編選唐人絕句，也列它為第一。我們就展開(kāi)想像，品一品，這首詩(shī)的絕妙。請(qǐng)你邊讀邊想像，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

C品讀悟情：

a秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像:一輪明月，照耀著邊疆關(guān)塞。

教師引導(dǎo)：明月、邊關(guān)簡(jiǎn)單的敘述與勾勒，沒(méi)看出怎么絕妙呀？再讀讀，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注；秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)

教師補(bǔ)充資料：

出示：秦（公元前221公元前206）漢（公元前206公元23年）作者的朝代唐朝（618907）作者王維（698756），請(qǐng)你根據(jù)這組數(shù)字，估算一下邊關(guān)受匈奴外敵的侵?jǐn)_有多少年？你感受到什么？你再讀這句時(shí)應(yīng)該怎樣讀？

教師小結(jié)：正像同學(xué)所體會(huì)的那樣，詩(shī)人在月和關(guān)的前面，用秦漢時(shí)三字加以修飾，使這幅月臨關(guān)塞圖，變成了時(shí)間中的圖畫，給萬(wàn)里邊關(guān)賦予了悠久的歷史感。都讀讀，讀出時(shí)代的久遠(yuǎn)。

b萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還

你還看到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生想像：秦漢時(shí)的邊關(guān)，至今在月下依然如故，戰(zhàn)爭(zhēng)一直持續(xù)不斷。已有多少士卒血灑沙場(chǎng)，至死未歸；又有多少戰(zhàn)士仍然戍守著邊關(guān)，不能歸來(lái)。

看到這，你怎樣讀？

還是這句詩(shī)，讓你仿佛聽(tīng)到什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：匈奴人不斷燒殺搶掠的馬蹄與戰(zhàn)馬的嘶鳴聲、百姓痛苦的呻吟聲、戍邊戰(zhàn)士們的怒吼、兩軍交戰(zhàn)武器碰撞的聲音、詩(shī)人對(duì)邊關(guān)戰(zhàn)士發(fā)自內(nèi)心的深深的同情之聲。

教師小結(jié)；詩(shī)人就是這樣，把我們帶到萬(wàn)里以外的邊塞，引進(jìn)漫長(zhǎng)的歷史河流中去回憶、體驗(yàn)、思考。戰(zhàn)爭(zhēng)給秦、漢以來(lái)近千年歷代人民帶來(lái)的痛苦和災(zāi)難。感受到這些，你會(huì)怎樣讀？

c但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山

教師引導(dǎo)：既然戰(zhàn)爭(zhēng)造成了人民共同的悲劇。那么，怎樣來(lái)制止、結(jié)束這個(gè)悲劇呢?你還聽(tīng)到什么？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：

希望有像飛將軍李廣那樣的名將來(lái)率領(lǐng)廣大戰(zhàn)士打敗敵人，奪取勝利，使敵人從此不敢再來(lái)侵犯。

教師引導(dǎo)；你體會(huì)出作者抒發(fā)的戍邊戰(zhàn)士鞏固邊防的愿望和保衛(wèi)國(guó)家的壯志。你怎樣讀這兩句詩(shī)？

還有不同的讀法嗎？說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？（學(xué)生讀不出，教師讀。強(qiáng)調(diào)但使二字。）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：這兩句詩(shī)帶諷刺，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朝廷用人不當(dāng)和將帥腐敗無(wú)能的不滿。有弦外之音，使人尋味無(wú)窮。

你能把詩(shī)中含著的意思讀給大家嗎？

總結(jié)學(xué)法；你是怎樣體會(huì)出句子深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子的深層含義。）

（4）總結(jié)全文，感情朗讀

①品味了這首詩(shī)，你感受到作者怎樣的情感？

②你會(huì)怎樣讀，表達(dá)出詩(shī)人這復(fù)雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀

①總結(jié)學(xué)法：

回憶我們剛學(xué)的古詩(shī)，我們?cè)趺磳W(xué)的？

②你能試著用剛剛學(xué)到的方法分小組選讀其中一首古詩(shī)，試著品一品這首詩(shī)，感受詩(shī)人的情感嗎？

從軍行

王昌齡

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

涼州詞

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

③集體交流，匯報(bào)

（6）布置自學(xué)

你能用這種方法自學(xué)下面兩首古詩(shī)嗎？自己記寫生字，提出不懂的問(wèn)題。

作業(yè)：背誦古詩(shī)、寫生字。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目的：

1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。

2．感受詩(shī)歌的意境，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)歌的情緒和意象，感受詩(shī)人的情感。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）整體通讀，把握詩(shī)境

1．自由讀兩首古詩(shī)，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的大概意思。（教師板書詩(shī)題：題臨安邸示兒）

2．指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首。聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。

3．這課還有兩個(gè)生字，你能記住嗎?

4.全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：兩首古詩(shī)有哪些相同、不同的地方。讀后交流：

相同：

①作者都是南宋的詩(shī)人。隨機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)南宋的了解，教師隨機(jī)補(bǔ)充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復(fù)失地的史實(shí)。

②都表達(dá)了作者憂國(guó)憂民之情。

不同：

①一個(gè)寫的是南宋的權(quán)貴，一個(gè)是北宋遺民詩(shī)人

②一個(gè)借寫景來(lái)表達(dá)情感，一個(gè)直接訴說(shuō)自己的心事。

（二）分步解讀，品悟詩(shī)情

1．學(xué)習(xí)《示兒》

①過(guò)渡：邊塞自古多戰(zhàn)事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰(shuí)了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？

②指名朗讀《示兒》，讀后說(shuō)說(shuō)題目的意思。

③指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。

④想像，體會(huì)詩(shī)的意境。

再讀詩(shī)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)不同想像：

滿頭白發(fā)的詩(shī)人在重病中，費(fèi)力地爬起來(lái)，想著不能親眼看到滿懷悲憤，用顫抖的雙手寫下這首詩(shī)。

詩(shī)人重病在床，臨終前費(fèi)力地說(shuō)出這首詩(shī)，作為遺囑，說(shuō)完就帶著遺憾死去，但死不瞑目。

看到、聽(tīng)到這，你會(huì)怎么讀？

⑤教師引導(dǎo)：詩(shī)人陸游寫這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整６５年了。同學(xué)們，６５年啊，７８０個(gè)月啊，近二萬(wàn)四千個(gè)日日夜夜呀！

詩(shī)人從20歲，一直盼到85歲。這65年每一天作為北宋遺民是怎樣度過(guò)的呢？出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。讀一讀，你看到什么？

重點(diǎn)體會(huì)；遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

詩(shī)人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，一直到死，還念念不忘祖國(guó)的統(tǒng)一。（板書：死不瞑目盼統(tǒng)一）此時(shí)此刻，你感受到什么？你又怎么讀這首詩(shī)？

⑥小結(jié)：

這首詩(shī)，作為一份遺囑，無(wú)愧于詩(shī)人愛(ài)國(guó)的一生。一個(gè)人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語(yǔ)，是千頭萬(wàn)緒的。而詩(shī)人卻不說(shuō)別的家常話，只說(shuō)不見(jiàn)九州同的遺憾，只叮囑兒子們家祭時(shí)別忘了把北定中原的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩(shī)。

2．學(xué)習(xí)《題臨安邸》

（1）過(guò)渡：就在詩(shī)人直到死還盼望統(tǒng)一時(shí)，那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）

那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）

那個(gè)令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

（2）討論：為什么這么多年過(guò)去了，陸游至死沒(méi)有盼到祖國(guó)的統(tǒng)一？你是從哪兒讀出來(lái)的？在對(duì)話交流中重點(diǎn)引導(dǎo)：

①體會(huì)暖風(fēng)熏得游人醉

讀著這個(gè)醉字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

學(xué)生想像：這些權(quán)貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。

引導(dǎo)有感情地誦讀古詩(shī)的后兩句。

②體會(huì)直把杭州作汴州

插入資料：《清明上河圖》，汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過(guò)百萬(wàn)，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)、最繁榮的城市。你們看，這里的街道縱橫，店鋪林立，人來(lái)車往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國(guó)泰民安的氣象??！但是，這繁榮盛世毀于金人肆意踐踏的鐵蹄。

像他們現(xiàn)在這樣，杭州不久也會(huì)成為第二個(gè)汴梁。（板書：醉生夢(mèng)死丟江山）

③朗讀古詩(shī)

（三）體會(huì)情感，總結(jié)全課

1．當(dāng)這兩首詩(shī)同時(shí)擺在我們面前，一面是權(quán)貴們尋歡作樂(lè)一面是做為遺民的代表詩(shī)人臨終還盼望祖國(guó)統(tǒng)一，兩幅截然不同的畫面同時(shí)出現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。）

2．有感情讀兩首古詩(shī)。

①當(dāng)北方大片領(lǐng)土被匈奴人踐踏，百姓們?cè)谛倥说蔫F蹄下或背井離鄉(xiāng)，或被奴役，過(guò)著悲慘的生活時(shí)，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷學(xué)生齊讀《題臨安邸》。你感受到了作者那一顆怎樣的心？

②詩(shī)人在金兵的鐵蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨終還念念不忘國(guó)家的統(tǒng)一學(xué)生齊讀《示兒》。透過(guò)這臨終囑托，你感受到詩(shī)人一顆怎樣的心？

③這是兩首各不相同的古詩(shī)，最大的相同點(diǎn)是什么？那顆憂國(guó)憂民的心是完全相同的。（板書：憂國(guó)憂民）

3．升華情感：

面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)死不瞑目、憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？

作業(yè)：背誦古詩(shī)。默寫《示兒》。

楓橋夜泊課件教案(精選11篇)

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)，能學(xué)習(xí)的更好，一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？經(jīng)過(guò)收集，小編為您獻(xiàn)上楓橋夜泊課件教案(精選11篇)，希望對(duì)大家有所幫助。

楓橋夜泊課件教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫面；

３、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)

想像詩(shī)的畫面，體會(huì)詩(shī)人感情。

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。

四、感受畫面

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

１、本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么？

２、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？

詩(shī)人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)？眠是什么意思？那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

３、詩(shī)人可能在愁些什么？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩(shī)人的愁緒；

烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)?/p>

河邊孤單的楓樹(shù)

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲

總之，全詩(shī)著一愁字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩?？吹搅税?，這就是詩(shī)人的高明之處。

帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒(méi)睡好？你沒(méi)睡好，那你在做什么？

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩(shī)。

延伸閱讀

《楓橋夜泊》賞析

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩(shī)勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動(dòng)，情境交融，使千古讀者不知不覺(jué)好想身臨其境，去體驗(yàn)“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽(yáng)就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩(shī)人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩(shī)人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

(烏，神話中一種拉太陽(yáng)車的神鳥(niǎo)。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩(shī)人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹(shù)是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩(shī)人在愁什么呢?詩(shī)人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩(shī)人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩(shī)人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說(shuō)明鐘聲的來(lái)源，短短的四句詩(shī)詩(shī)人用了一整句，可見(jiàn)“鐘聲”在詩(shī)人心中的份量。

第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢(mèng)半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?

詩(shī)人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩(shī)人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩(shī)人或許也感奇異，故特地寫了下來(lái)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩(shī)人用濃墨來(lái)表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩(shī)人從“愁”緒中解脫出來(lái)，更是那鐘聲喚起了詩(shī)人的詩(shī)意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來(lái)自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

后面兩句，看似平鋪直敘，實(shí)更具神韻。詩(shī)人完美地運(yùn)用了詩(shī)歌動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個(gè)好想親臨其的意境……

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開(kāi)始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問(wèn)一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩(shī)，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂(lè)。

《楓橋夜泊》評(píng)課

《楓橋夜泊》是唐代著名詩(shī)人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩(shī)教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩(shī)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩(shī)——讀懂詩(shī)句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩(shī)中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩(shī)人一樣去“看”、去“聽(tīng)”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。

二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說(shuō)自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩(shī)時(shí)，教師的范讀，提問(wèn)“你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩(shī)境。

三、為學(xué)生提供了很大的空間

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，然后通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說(shuō)話中領(lǐng)悟，解開(kāi)張繼心中的愁。

四、恰當(dāng)使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂(lè)，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、巧設(shè)背景介紹

“詩(shī)人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩(shī)人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息

語(yǔ)文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩(shī)教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩(shī)意與詩(shī)境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見(jiàn)他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

兩點(diǎn)建議：

教師的言語(yǔ)還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。

詩(shī)意詩(shī)境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

楓橋夜泊課件教案 篇2

《楓橋夜泊》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目的】

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩(shī)句,了解古詩(shī)內(nèi)容,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦、默寫.

能力目標(biāo)：

展開(kāi)想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.

情感目標(biāo)：

體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.

[教學(xué)重、難點(diǎn):]

理解詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)中所描寫的景色,展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人的思想感情

[課前準(zhǔn)備]

1.教具準(zhǔn)備:《楓橋夜泊》教學(xué)軟件，《濤聲依舊》磁帶。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩(shī)詞。

部編語(yǔ)文《楓橋夜泊》優(yōu)秀教案，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，學(xué)生超投入

【教學(xué)過(guò)程】

一、詩(shī)，頌秋詞，興趣導(dǎo)入

1、背誦所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。

2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩(shī)詞。板書：秋。

導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)詞是中華文明的象征，是我國(guó)古代文化的瑰寶。用詞簡(jiǎn)潔明了，意味雋永。例如我們背誦交流的秋詩(shī)秋詞。面對(duì)秋天，有的人看到的是碩果累累，豐收希望；有的人看到的是滿目蕭瑟，凄風(fēng)苦雨。景情相融，讓多少文人墨客留下許多筆墨流芳百世。

今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。這首詩(shī)給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩(shī)讓詩(shī)人流芳千古，這首詩(shī)讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的文人均至此題詩(shī)作畫吟詠，這首詩(shī)也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。

二、知詩(shī)人，感詩(shī)意，初識(shí)愁緒。

1、交流資料。對(duì)詩(shī)人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩(shī)你知道多少？

生拿出預(yù)先查好的資料交流。

A、張繼個(gè)人簡(jiǎn)介

B、楓橋，寒山寺的介紹

C、《楓橋夜泊》題目的理解

D、《楓橋夜泊》的寫作背景

2、觀看《楓橋夜泊》課件。

過(guò)渡語(yǔ)：不錯(cuò)，通過(guò)資料我們對(duì)作者對(duì)張繼有了了解，對(duì)這首詩(shī)也有了初步的了解?，F(xiàn)在，讓我們一同走進(jìn)這首詩(shī)，看看作者在一個(gè)深秋的夜晚將船?？吭跅鳂蚪呎宫F(xiàn)了一副什么樣的畫面？

（出示《楓橋夜泊》的詩(shī)配畫朗誦。）

3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？

（初步說(shuō)出景物）

自由讀詩(shī)（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）

4、思考：《楓橋夜泊》這首詩(shī)流芳千古就是因?yàn)樵?shī)人借助文字流露出一種深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來(lái)了嗎？（師提示：詩(shī)中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）

啟發(fā)學(xué)生找出：愁。

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三、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。

過(guò)渡語(yǔ)：張繼一夜未眠，寫出千古名句。短短28個(gè)字表達(dá)了他無(wú)盡的愁緒?，F(xiàn)在讓我們欣賞一首歌曲，看看曲子怎樣表達(dá)出詩(shī)人的愁緒的？

1、放Mp3《楓橋夜泊》

2、交流：你聽(tīng)出了什么？

（寂寞。傷感。愁思。愁緒）

3、作者愁些什么呢？

生A：詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖耍妨艘黄ü蓚?，怕債主逼債而愁?/p>

生B：我查過(guò)資料，詩(shī)人因?yàn)橼s考沒(méi)考中而愁。

生C：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負(fù)了父母的希望而愁。

生D：詩(shī)人心中太苦悶了，沒(méi)有人可以訴說(shuō)，所以愁。

過(guò)渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩(shī)人滿腹愁緒無(wú)處訴說(shuō)，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。

古人說(shuō)得好“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”就是說(shuō)詩(shī)中的景物背后隱藏的就是詩(shī)人的感情。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀詩(shī)，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì)一下詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現(xiàn)愁思的？

生：“月落烏啼霜滿天”。我覺(jué)得當(dāng)時(shí)詩(shī)人看到月亮落下感到什么希望都沒(méi)有了，心中凄涼，這時(shí)他又聽(tīng)到烏鴉鳴叫，本來(lái)烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽(tīng)到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。

生：我覺(jué)得詩(shī)人看到的、聽(tīng)到的都充滿了憂愁。師：能舉例說(shuō)明嗎？

生：他看到江邊的楓樹(shù)孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個(gè)人，心下凄涼，無(wú)法入眠。

生A：烏鴉在樹(shù)上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩(shī)人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁啊！

生B：詩(shī)人心中充滿哀愁，卻沒(méi)有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒(méi)有，就更愁了。

生C：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。

生:他久久不能入睡，偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來(lái)寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩(shī)人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。

師：不錯(cuò)，大家感覺(jué)得很好。

月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩(shī)人心境凄涼。

現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象：（師口訴描繪詩(shī)歌意境）：

在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來(lái)到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來(lái)，月亮也悄悄地沉了下來(lái)。岸邊的楓樹(shù)上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹(shù)和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長(zhǎng)時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無(wú)恙？我真想念他們??！這滿懷的愁苦該向誰(shuí)傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來(lái)，這位游子又增添了絲絲的寒意。

小結(jié)：情由景生，景由情起。詩(shī)人借景抒情，情景交融，就是這首詩(shī)歌的魅力所在。

部編語(yǔ)文《楓橋夜泊》優(yōu)秀教案，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，學(xué)生超投入

四、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。

1、練習(xí)：詩(shī)人看到（）（）（）（）（）（），聽(tīng)到了（）（）。表達(dá)了詩(shī)人（）的情感。

2、再讀詩(shī)歌。想一想，怎樣讀？（語(yǔ)速要慢，讀出詩(shī)人的愁緒）

五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩(shī)歌意境。

a)練習(xí)背誦，看誰(shuí)能快速背誦詩(shī)歌？（小組競(jìng)賽）

b)欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩(shī)。

c)欣賞以下幾首詩(shī)。（附后）

這幾首詩(shī)歌都是描寫愁的，讀讀詩(shī)歌，，想想詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的愁緒？是怎樣表達(dá)出來(lái)的？

楓橋夜泊課件教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)意。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。

3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī)，感受祖國(guó)文化的博大精深。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。

教學(xué)過(guò)程

一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：

同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂(lè)、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？

預(yù)設(shè)：用表情或語(yǔ)言，還可以用手中的筆。

是呀，還可以用手中的筆。在我國(guó)古代，詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活，表達(dá)感情，很多詩(shī)成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。

在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。在中國(guó)的古詩(shī)詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)是比比皆是。

（出示）

《靜夜思》

【唐】李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀

（出示）

《月夜憶舍弟》

【唐】杜甫

戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。

寄書長(zhǎng)不避，況乃未休兵。

詩(shī)人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國(guó)家而沉痛。齊讀

（出示）

《望月懷遠(yuǎn)》

【唐】張九齡

海上生明月，天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋。

不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

表達(dá)詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)方的親人殷切懷念的情思。齊讀創(chuàng)建時(shí)間：20xx-5-4 11:19:00

（出示）

《泊船瓜洲》

【宋】王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還？

表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。齊讀

（出示）

《水調(diào)歌頭》

【宋】蘇軾

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間？

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б猓约昂偷艿芴K轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵，思緒滿懷。

小結(jié)：大家一定發(fā)現(xiàn)，所有的愁緒都與一種景物聯(lián)系在了一起，這個(gè)景物就是——明月。于是，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒(méi)有明月的夜晚呢，詩(shī)人又把濃濃的思鄉(xiāng)之愁寄托在了哪里？

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的整合，使學(xué)生頭腦中對(duì)“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì)詩(shī)人借明月抒情感的情懷。

過(guò)渡：今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)（板書課題）《楓橋夜泊》

二、揭示課題，解字讀題

1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）

2、讀了題目，你還知道了什么？

預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。

3、理解了題目，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（指名讀）

請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。

【設(shè)計(jì)意圖】從古詩(shī)的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩(shī)悲涼的感情基調(diào)，為理解詩(shī)句做鋪墊。

三、通讀感知，讀懂詩(shī)意

1、自學(xué)字詞，讀通讀順

（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。

（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥

（4）齊讀

2、讀出韻味，讀出感覺(jué)，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩(shī)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)文能力。

四、感悟愁眠，體會(huì)愁思，感情誦讀

1、抓“眠”入景

（1）在這夜半時(shí)分，詩(shī)人張繼在干什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些詞語(yǔ)感覺(jué)出張繼沒(méi)有睡覺(jué)？

預(yù)設(shè)：他目睹月亮落下去了，沒(méi)睡；聽(tīng)到烏鴉的啼叫，沒(méi)睡；詩(shī)人感覺(jué)到了霜?dú)獾慕蹬R，沒(méi)睡；看到江楓、漁火，沒(méi)睡

（2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥(niǎo)啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》

2、抓“愁”悟意

（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？

（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思？

預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。

請(qǐng)你抓住這些詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)？

預(yù)設(shè)：

月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺(jué)。

烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽(tīng)到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺(jué)。

霜滿天，給人的感覺(jué)很冷。

追問(wèn)：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。

江邊的楓樹(shù)、漁火若明若暗，似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。

這鐘聲一聲聲的傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。

師：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩(shī)人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。

3、隨鐘聲釋情懷

（1）深情悟讀

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

這里沒(méi)什么都沒(méi)有，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

（2）鐘聲暢想

在詩(shī)人愁上復(fù)愁，深夜未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著詩(shī)人的心坎，此時(shí)，鐘聲在向張繼傳達(dá)著什么？

預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……

五、隨鐘聲拓詩(shī)篇

在張繼之前，沒(méi)有人寫過(guò)鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”

這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長(zhǎng)曾相約一同去看楓，看橋，聽(tīng)寒山寺的鐘聲，可再也沒(méi)有機(jī)會(huì)。

（出示）

《夜雨題寒山寺》

【清】王士禎

楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。

十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。

帶著這種情感，齊讀古詩(shī)，注意這首詩(shī)的韻味。

（出示）

《泊楓橋》

【明】高啟

畫橋三百映江城，詩(shī)里楓橋獨(dú)有名。

幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。

這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。

（出示）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。

《宿楓橋》

【宋】陸游

七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。

陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。

小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來(lái)了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。

【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)境選配音樂(lè)和畫面，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。

六、情感提升

每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā)，每首詩(shī)都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩(shī)都是歷史的見(jiàn)證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國(guó)文化的博大精深。讓我們?cè)俅锡R誦張繼的《楓橋夜泊》。

本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：

這篇詩(shī)內(nèi)容易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過(guò)各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。這首詩(shī)，詩(shī)眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩(shī)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，引入詩(shī)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。

在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識(shí)擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。

楓橋夜泊課件教案 篇4

知識(shí)點(diǎn)：

1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫的景色；

2、背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。

能力點(diǎn)：

培養(yǎng)朗讀、品詩(shī)析句、表演詩(shī)的能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。

德育滲透點(diǎn)：

感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情地吟誦；

2、詩(shī)人為何而愁。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

1、師導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩(shī)最為出色，先后涌現(xiàn)出詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩(shī)人。所以人們常說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅。今天我們就來(lái)欣賞一首唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)——《楓橋夜泊》。

2、板書課題，齊讀、釋題。

二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、齊讀古詩(shī)。邊讀邊讀邊思考這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。

2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請(qǐng)聽(tīng)老師吟誦一下，同學(xué)們?cè)趫D中標(biāo)出景物。

3、請(qǐng)生匯報(bào)，師板書并釋詞。

4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎？（“所見(jiàn)、所聽(tīng)”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”）

6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。

7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的憂愁。你覺(jué)得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

8、大家說(shuō)的都有道理，據(jù)史料記載，張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒(méi)有考中而憂愁。師簡(jiǎn)介科舉。

9、課前老師編排了一個(gè)課本劇，同學(xué)們想看嗎？（課本劇臺(tái)詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰(shuí)知名落孫山，張繼懷著無(wú)比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經(jīng)姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上?！睆埨^：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩(shī)書，本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國(guó)家，誰(shuí)知考題希奇古怪，此次趕考無(wú)功而返，我怎能對(duì)得起日夜操勞的母親，有何顏面去見(jiàn)家鄉(xiāng)父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽(tīng)到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來(lái)，江邊的楓樹(shù)、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來(lái)的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)。”張繼：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）

10、請(qǐng)生臨場(chǎng)一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒(méi)有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。）

11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

12、中國(guó)歷史上有許多名人都通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩(shī)句嗎？（已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集）請(qǐng)生匯報(bào)后帶讀所搜集詩(shī)句。

13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩(shī)句，大家想讀讀嗎？投影出示。

14、人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語(yǔ)歡歌，也有憂郁哀愁，面對(duì)憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩(shī)，留下了這首千古絕唱，那么面對(duì)坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待愁。）

三、總結(jié)

我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，變愁為號(hào)角，催人奮進(jìn)；變愁為號(hào)角，勇敢地?fù)P起帆，去破浪遠(yuǎn)航。

四、作業(yè)

1、背誦、默寫古詩(shī)

2、編排本課課本劇，進(jìn)行班級(jí)課本劇表演。

板書設(shè)計(jì)：

楓橋夜泊

（唐朝張繼）

所見(jiàn)：月落霜滿天江楓漁火愁

所聽(tīng)：烏啼夜半鐘聲

楓橋夜泊課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫面;

3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)

想像詩(shī)的畫面，體會(huì)詩(shī)人感情。

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

1、解釋題目。

2、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。

四、感受畫面

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

1、本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么?

2、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?

詩(shī)人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)?眠是什么意思?那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?

3、詩(shī)人可能在愁些什么?

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒;

烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>

河邊孤單的楓樹(shù)——

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——

總之，全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩(shī)人的高明之處。

帶著詩(shī)人的'愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫面。

4、你愁過(guò)嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩(shī)人寫得多真實(shí)呀!帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎?喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么?昨晚沒(méi)睡好?你沒(méi)睡好，那你在做什么?

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚?

七、自由背誦本詩(shī)。

楓橋夜泊課件教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受詩(shī)人的“愁”，感受古詩(shī)的魅力。

2、理解詩(shī)人是怎么表達(dá)“愁”的。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的意境，詩(shī)人的愁。

教學(xué)難點(diǎn)：

與“月亮”做對(duì)比，感受用“鐘聲”來(lái)寫愁的獨(dú)特魅力。

一、引入詩(shī)歌

1、出示當(dāng)代詩(shī)人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。

2、說(shuō) “無(wú)眠”的意思，找“無(wú)眠”的近義詞。

3、提問(wèn)：是誰(shuí)在敲打著我的無(wú)眠呢？

這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……

師過(guò)渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫到過(guò)這樣的鐘聲。抽生讀

3、提問(wèn)：從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？

為了獨(dú)聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）

師過(guò)渡：早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩(shī)句）

4、提問(wèn)：師：從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？

他到過(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？

七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？ 又聽(tīng)到了什么？

5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）齊讀。

師：?jiǎn)栴}來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？

預(yù)設(shè)：為什么都在寫鐘聲 ？

二、檢查朗讀，指導(dǎo)朗讀

1、其實(shí)，所有的問(wèn)題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問(wèn)題都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩(shī)叫《楓橋夜泊》。板書楓橋夜泊。

2、自由讀

3、抽生讀（讀準(zhǔn)確）

4、師生讀 （讀出節(jié)奏和韻律）

三、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌

師過(guò)渡：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（愁眠）

1、帶著這種情感齊讀詩(shī)歌

2、把“愁眠”這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（板書“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

3、提問(wèn)：

讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有憂愁的感覺(jué)嗎？

讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有寂寞的感覺(jué)嗎？

讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有寂靜的感覺(jué)嗎？

為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨(dú)、是寂靜、是凄涼呢？

5、愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說(shuō)，讀讀第一句詩(shī)，看到了什么？師板書月落

過(guò)渡：因?yàn)椤俺蠲摺保瑥埨^看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當(dāng)月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩(shī)人在江邊看到了什么？

師板書江楓

過(guò)渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面?。∧敲?，詩(shī)人在江中又看到了什么呢？ 板書漁火

6、過(guò)渡：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸瑥埨^又聽(tīng)到了什么？ 板書烏啼

過(guò)渡：當(dāng)烏啼聲飄過(guò)，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽(tīng)到了什么？師板書鐘聲

是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書 姑蘇城外寒山寺 夜半 到客船）

7、過(guò)渡：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，張繼還感到了什么？師板書霜滿天

8、師（指著板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著（指抽眠）——生齊讀愁眠。

9、用詩(shī)人自己的話來(lái)說(shuō)，江楓漁火——生齊讀對(duì)愁眠。師板書對(duì)

10、孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對(duì)”字嗎？為什么要用這個(gè)“對(duì)”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？

過(guò)渡：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對(duì)”字，“對(duì)出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（指愁眠）

11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了?。ń處煼蹲x全詩(shī)）

過(guò)渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨(dú)而寂寞的晚上，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無(wú)法入眠，他在心里輕輕地念道——

學(xué)生再次齊讀全詩(shī)

12、月亮已經(jīng)落下去了，詩(shī)人還看得見(jiàn)嗎？（擦去“月落”）

天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）

那滿天的霜?dú)饪吹靡?jiàn)嗎？（擦去“霜滿天”）

在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）

點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無(wú)。（擦去“漁火”）

還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見(jiàn)嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對(duì)了。（擦去“對(duì)”）

（形成如下板書）

愁眠 鐘聲

13、過(guò)渡：突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè)緩緩響起）PPT放聲效

一聲！一聲！又是一聲！（在“鐘聲”下面畫上三條波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫上三條波浪線）

14、這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說(shuō)話）

讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來(lái)的鐘聲，好像在對(duì)孤獨(dú)的張繼這樣說(shuō)——

四、 拓展升華

過(guò)渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì)有的一種心情。這種心情，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨著人類的全部歷史。所以，古今中外，寫愁眠的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數(shù)不勝數(shù)。在中國(guó)的古典詩(shī)歌中，寫愁眠，尤其是寫思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看——

（大屏幕出示）在師的引導(dǎo)下讀詩(shī)句

1、大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒(méi)有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩(shī)人張繼又把這份濃濃的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情寄托給了誰(shuí)呢？

（大屏幕出示）楓橋夜泊

2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——

3、孩子們，在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過(guò)鐘聲，但是，沒(méi)有一個(gè)人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。讓我們?cè)俅螡M懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

生：（齊讀《楓橋夜泊》）

4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國(guó)詩(shī)人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。

（大屏幕出示）【宋】陸游《宿楓橋》師：聽(tīng)，四百多年過(guò)去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）——【明】高啟《泊楓橋》師：聽(tīng)，八百多年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）【清】王士禎《夜雨題寒山寺》師：聽(tīng)，一千多年過(guò)去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示） ——陳小奇《濤聲依舊》

生：（齊讀詩(shī)句）

5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機(jī)會(huì)去蘇州，你一定會(huì)去看一座橋，哪座橋？

來(lái)到楓橋，你一定會(huì)想到一個(gè)人，誰(shuí)？

想到張繼，你一定會(huì)情不自禁、充滿深情地背誦一首詩(shī)，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。

來(lái)，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）

6、從此，你對(duì)張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對(duì)楓橋夜泊、你對(duì)寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。

楓橋夜泊課件教案 篇7

課時(shí)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫的景色。

2、背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。

3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)析句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人為何而憂愁

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示背景，導(dǎo)入新課

1.孩子們，一千二百年前有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考。最終卻名落孫山。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無(wú)人知曉。可落榜學(xué)子張繼的一首詩(shī)卻流傳至今。那么，這首詩(shī)到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)—《楓橋夜泊

學(xué)生齊讀課題。

2.破題。

師：誰(shuí)能用自己的話把題目的意思說(shuō)說(shuō)？

生：把船停在楓橋邊過(guò)夜。

3.張繼的詩(shī)作并不多，然而他卻能像詩(shī)仙李白，詩(shī)圣杜甫一樣名垂千古，由此可見(jiàn)《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。

二、初讀課文，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。

1.自由讀課文，指名朗讀。

2.師范讀。3.這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。

師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師的感受通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。

3.學(xué)生齊讀。

三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

1.師：你感覺(jué)到這是一首寫什么的詩(shī)？（板書“景”）

出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫面，并用“——” 畫出詩(shī)人看到的景物，用“~~~”畫出詩(shī)人聽(tīng)到的聲音。

師：這首詩(shī)描寫了哪些景物？

2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。

3.師：這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)）

師：如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？

生：愁。

師：詩(shī)人通過(guò)哪些描寫突出這個(gè)字的？請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩(shī)中找一找你都看到了什么？聽(tīng)到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。

（生批畫讀后匯報(bào)。）

4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。

師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說(shuō)明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。

師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜?！八泵髅魇窃诘厣系模@里怎么說(shuō)“霜滿天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說(shuō)明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩(shī)）

張繼又聽(tīng)到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩(shī)人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）

師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩(shī)人的孤寂嗎？（指名讀）

5.品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。

師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸的落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

師：你仿佛看到了什么？

（學(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)）

師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）

師：把這種感覺(jué)讀到詩(shī)中去。

6.學(xué)生讀詩(shī)。

師：“眠”是什么意思？

生：睡覺(jué)。

師：誰(shuí)睡了？

師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓——

生：睡了。

師：船家——

生：睡了。

師：整個(gè)大地——

生：都睡了。

師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒(méi)睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩(shī)。

7.課件出示：

江水睡了，

楓橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨(dú)張繼醒著，

夜愈深愈難眠。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首小詩(shī)？

（生單個(gè)讀）

師：為什么對(duì)張繼來(lái)說(shuō)“夜愈深愈難眠”？

補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽(yáng)人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。

師：他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個(gè)人漂泊在外在愁什么？生答

他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句，來(lái)表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺(jué)放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。

（學(xué)生讀前兩行）

8.品析第三、四行詩(shī)。

師：在孤獨(dú)而寂寞的夜晚，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)無(wú)法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，多么凄清多么孤寂的畫面，那此時(shí)他又聽(tīng)到了什么？

師：假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說(shuō)，怎么辦？那我們就讀吧!

（學(xué)生帶著感情讀）

師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺(jué)讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

師：故鄉(xiāng)襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……

生接讀：（課件出示）

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒(méi)有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒(méi)有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……

（生接讀，再次看課件，讀這首詩(shī)）

師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒(méi)有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無(wú)盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。

（生接讀，又一次看課件讀這首詩(shī)）

四、拓展閱讀，深化理解。

師：詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

課件出示《張繼落榜小故事》

師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。

楓橋夜泊課件教案 篇8

一、教材分析：

歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉(xiāng)之愁。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂(lè)段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。教材造編這首古詩(shī)的目的是以音樂(lè)與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生能借助工具書、注釋、想象畫等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩(shī)的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩(shī)吟詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能用較長(zhǎng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2、感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。

3、通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)，感受音樂(lè)表現(xiàn)的魅力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩(shī)境。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂(lè)句。

五、教法與學(xué)法

本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種快樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩(shī)賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂(lè)與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的詩(shī)境和歌曲基本情結(jié)。

六、教學(xué)過(guò)程

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)古詩(shī)及導(dǎo)入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過(guò)提問(wèn)引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，使學(xué)生察覺(jué)“水到渠成，不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！?/p>

2、第二個(gè)環(huán)節(jié)以讀詩(shī)文、賞析詩(shī)文，初步了解作者的寫詩(shī)的處境，讓詩(shī)人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗(yàn)。銷墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)：在聽(tīng)學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說(shuō)歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過(guò)師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。

4、最后，我設(shè)計(jì)在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫和書法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛(ài)之情。

楓橋夜泊課件教案 篇9

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容選自人教版小學(xué)音樂(lè)教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

第一方面：說(shuō)設(shè)計(jì)理念

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出：“小學(xué)音樂(lè)教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，它需要學(xué)生牢牢樹(shù)立群體的和諧意識(shí)，雖然在音樂(lè)中常常發(fā)展個(gè)人的技能，然而大量音樂(lè)活動(dòng)在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流?！备鶕?jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節(jié)課音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。

第二方面：說(shuō)教材

（一）教材分析

《楓橋夜泊》一課是音樂(lè)與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂(lè)因素的基礎(chǔ)上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂(lè)所帶來(lái)的悠遠(yuǎn)意境。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，并能用較長(zhǎng)的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2.過(guò)程與方法：運(yùn)用引導(dǎo)法和情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過(guò)各種活動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)歌曲。指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生注意音準(zhǔn)、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)《楓橋夜泊》的吟唱，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲感受音樂(lè)的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

第三方面：教具準(zhǔn)備：

多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶等輔助教具

第四方面：說(shuō)教法學(xué)法：

說(shuō)教法：本節(jié)課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段,運(yùn)用引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。

說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

第五方面：教學(xué)流程

本課的教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境情景導(dǎo)入

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來(lái)表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，我為古詩(shī)《楓橋夜泊》配上了古箏獨(dú)奏曲，通過(guò)讓學(xué)生感受中國(guó)民族樂(lè)器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的`鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開(kāi)，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)新歌學(xué)唱

這一環(huán)節(jié)從聽(tīng)賞音樂(lè)開(kāi)始，第一遍完整的感受音樂(lè)，在初步感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè)。隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。我通過(guò)對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè)段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂(lè)句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂(lè)段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)展示自我

在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，通過(guò)師生的交流，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現(xiàn)歌曲。整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

附板書設(shè)計(jì)：

楓橋夜泊

力度稍弱

速度稍慢

情緒幽靜地

此板書簡(jiǎn)單明了，揭示了本節(jié)課主要內(nèi)容。

以上是我對(duì)歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)，衷心希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)幫助，使我在不斷的交流學(xué)習(xí)中得到提高。謝謝

楓橋夜泊課件教案 篇10

教學(xué)目的

1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀三首古詩(shī)，理解第1首詩(shī)的意思和要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1、通過(guò)查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩(shī)，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、 殘、 瑟（說(shuō)說(shuō)易寫錯(cuò)的字和字在詩(shī)中的意思）借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩(shī)的意思。）

3、提出不懂的問(wèn)題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊 》

1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩(shī)，想想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容？詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

2、小組討論。

3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。

《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問(wèn)：為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩(shī)人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩(shī)采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

4、邊看書中的插圖，邊讀詩(shī)句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評(píng)讀。（朗讀指導(dǎo)，見(jiàn)教材建議）

6、背誦這首詩(shī)。

三、體會(huì)學(xué)法

說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的？學(xué)生邊說(shuō)，教師邊歸納邊寫板書：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

楓橋夜泊課件教案 篇11

【說(shuō)教學(xué)內(nèi)容】

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；

2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；

4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。

【說(shuō)教學(xué)方法】

我認(rèn)為，對(duì)于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。

【說(shuō)學(xué)習(xí)方法】

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。

另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。

（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩(shī)句，初步感知。

1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問(wèn)題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）

2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？

（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。）

4．利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說(shuō)詩(shī)文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。

1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？

2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。

3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）

大班語(yǔ)言活動(dòng)教案《楓橋夜泊》

活動(dòng)目標(biāo):

1、理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)。

2、感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、詩(shī)歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動(dòng)過(guò)程:

一、出示掛圖導(dǎo)入。

1、提問(wèn)：這是什么地方？

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）

二、感受古詩(shī)的韻律美。

1、配樂(lè)教師示范朗讀。

提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？

2、再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫了怎樣美麗的景色？詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩(shī)。

1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對(duì)愁眠--望著岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火，詩(shī)人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。

教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學(xué)做小詩(shī)人。

1、感受古詩(shī)的韻味。

教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。

2、學(xué)做小詩(shī)人。

集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。

請(qǐng)個(gè)別幼兒念。

3、作畫。

五、過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、是否理解詩(shī)意，并能有感情地吟誦詩(shī)歌。

2、能否根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

2020幼兒園大班教案《楓橋夜泊》及教學(xué)反思

下面給大家提供的是“幼兒園大班教案《楓橋夜泊》”。讓幼兒感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境，理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)，理解古詩(shī)內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

活動(dòng)目標(biāo):

1、理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)。

2、感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。

3、理解古詩(shī)內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說(shuō)完整話的好習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、詩(shī)歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動(dòng)過(guò)程:

一、出示掛圖導(dǎo)入。

1、提問(wèn)：這是什么地方?

2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)

二、感受古詩(shī)的韻律美。

1、配樂(lè)教師示范朗讀。

提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)?

2、再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫了怎樣美麗的景色?詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩(shī)。

1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對(duì)愁眠--望著岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火，詩(shī)人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。

教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學(xué)做小詩(shī)人。

1、感受古詩(shī)的韻味。

教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。

2、學(xué)做小詩(shī)人。

集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。

請(qǐng)個(gè)別幼兒念。

3、作畫。

五、過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、能否根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

2、是否理解詩(shī)意，并能有感情地吟誦詩(shī)歌。

教學(xué)反思：

課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講，詢問(wèn)學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見(jiàn)所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻?？磥?lái)，要教好一首古詩(shī)，教的有詩(shī)意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì)，須得多花心思。

幼兒百科：《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的作品。唐朝安史之亂后，張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)寫下這首羈旅詩(shī)。此詩(shī)精確而細(xì)膩地描述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。