靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感。

寫作能力是我們需要具備的最基本的能力，作文，是內(nèi)心情感和外界的橋梁，寫好作文是需要我們平時的積累和練習，優(yōu)秀的作文一般是如何寫出來的呢？下面是小編為大家整理的“靜悄悄革命讀后感”，供你參考和使用，請收藏和分享。

靜悄悄革命讀后感【篇1】

近期，我閱讀了日本佐藤學教授《靜悄悄的革命》一書收獲頗豐。書中講到教學沒有什么轟轟烈烈的場面，有的只是潤物細無聲的日常教學，而這些正是我們作為一線教師的日常生活。我認為書中倡導我們開展課程觀、教學觀、師生互動觀等在現(xiàn)實教學中有效地幫助教師成長，這是一本值得教師學習和閱讀的書目。

印象最深的是佐藤學教授用他走訪日本各地的高、中、小學校，觀摩教師的公開課，用他的觀察和積累總結了一套系統(tǒng)理論教學經(jīng)驗，形成了他的看法，為教師提供了教學思路和育人方法。書中講到教學是由學生、教材、學習環(huán)境四個要素構成。要重視學生的“需要、愿望、態(tài)度”培育學生成為自立、自律的學習者是教育的一大目標，這在教學中尤為體現(xiàn)。

書中《潤澤的教室》倡導的是在教室里形成一種教師與學生相互信賴、平等、尊重的氛圍里學習生活。例如課前的老師學生相互問好，教師課堂上觀察學生學習狀況，處理孩子突發(fā)生病情況，對孩子噓寒問暖，發(fā)自肺腑的對孩子的關心……都是對無聲教室注入靈魂。反思在我的課堂中，對于孩子在課堂上不積極回應老師的提問，這些看似坐在教室學習的孩子，其實思想都已出了教室，這些認真學習的假象，令我十分苦惱，課堂沒有調動起學生學習的積極性，教室里就在老師唱獨角戲。閱讀了這本書，我認識到教師不能根據(jù)自己的進度去上課，課堂上不能只沉浸在教課本知識中，雖然有計劃的教學，但是還要理解學生個性差異，以學生為中心，千方百計地促進與學生溝通。我嘗試著語文課上把美術、音樂、表演融入課堂中，學習古詩詞、火燒云、海底世界等寫景的課文讓孩子在理解課文的基礎上再動手畫一畫你感受的畫面，從而幫助理解課文。學習童話故事教會學生通讀課文，學會默讀、分角色朗讀，再深入了解角色形象，開展續(xù)編故事。講寓言故事守株待兔，讓孩子用自己的話復述故事，再展開表演故事，讓每位學生嘗試帶著自己的感情色彩說話、表演，從而打開學生思維，老師也從系列學習活動了解學生內(nèi)心想法，有效的開展教學活動。

佐藤學教授還研究了“學”字，讓我更深刻的理解了教學中學生的主體的地位。在繁體字中學上邊是兩個x表示交往，也就是和文化遺產(chǎn)交往。兩側的筆畫展示了象形的大人的手，意味著大人千方百計地向兒童伸出交往的手。體現(xiàn)了以兒童為中心的交往及支持。學了這個字的含義，在教學中我更多關注的是讓學生學會交流、學會做人、學會學習，把育人擺放在第一位。我班的留守兒童和只有一方父母在家照顧孩子家庭較多，由于孩子長期與父母分開，缺少禮儀教育，沒有良好的學習、衛(wèi)生習慣。學習中表現(xiàn)為課堂發(fā)言不積極，老師問話不出聲、普遍回答問題聲音小，學習態(tài)度不端正等等。對于這些想象我首先與家長建立暢通的聯(lián)系方式，及時溝通孩子在校情況，利用休息時間與孩子單獨談話，了解孩子家庭情況，從孩子的內(nèi)心深處交流，找出毛病的根源，理解他們，關心他們。在激勵措施中我開展獎勵文具，表揚卡，零食等喚起他們對我的信任，課堂中專門提問學習有困難的學生，設置簡單的問題讓學生回答，慢慢的在老師的互動、鼓勵幫助下，同學們的協(xié)助下，學習態(tài)度有所轉變，學生能主動向老師提問題，并把自己快樂的事與老師分享，遇到挫折第一時間向老師傾訴。

佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化獨特的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。那么，這場革命需要我們教師端正教學態(tài)度、深入研究教材課改，了解每位學生、激發(fā)教育熱情，喚醒學生學習動力，從而開展課堂里的革命。在教學活動中老師和學生都能在愉悅的環(huán)境下生活學習并有所收獲，我想這也是佐藤學教授倡導的思想。在大的課堂教學改革背景下，我相信通過腳踏實地的不斷學習，開展課堂研究，不斷創(chuàng)新教學，那么在不遠的未來一定會碩果累累。

靜悄悄革命讀后感【篇2】

《靜悄悄的革命》，讓我們的漫漫暑假不在孤單?？粗鴷乙苫螅哼@是一場什么樣的革命?為什么又是靜悄悄的?

靜下心來悉心翻閱，序言中，佐藤學教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個孩子的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?這場革命要求根本性的結構性的變化。看了這一段話，方知“靜悄悄的革命”原來如此啊!書中樸實的文字敘述了許多觀點和教育案例，讓人感到耳目一新，發(fā)人深省。

其中我我記憶最深刻的要數(shù)“手勢”教學。佐藤學教授提出觀點：“手勢”在操作上制約著孩子，被強迫使用“手勢”的孩子割舍了思考、情感的多義性、復合性，發(fā)言時被強制地將自己內(nèi)心產(chǎn)生的情感和思想分成“贊成”、“反對”、“提問”三部分。而在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見?？戳诉@樣的觀點使我們也聯(lián)想到自己的課堂，也是如此，當提問時老師關注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當回答問題不響亮時，我們會對孩子有“聲音再大一點”“再完整一點”這樣的要求，可能每堂課都少不了這樣的詞匯，而不舉手的孩子往往會給他們貼一個“發(fā)言不積極”“不善于思考”這樣的標簽，佐藤學教授認為面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此，我們在教學中要允許孩子發(fā)言模糊一點，允許進度慢一點，在組織、引出孩子發(fā)言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個孩子的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽的教室”。

看了《靜悄悄的革命》的其它幾個章節(jié)就都給了我很大的感觸，一個個鮮活案例猶如看到了自己，讓我進一步看清哪些應該做的、可能做的和必須做的事情，從我做起，積極地投入到這一靜悄悄的革命。

靜悄悄革命讀后感【篇3】

《靜悄悄的革命》一書是我在網(wǎng)上搜索看看哪些有關教育的書籍可以在閑暇之時來學習學習，從而來改變自己的一些貫性的思維，來助我平時的教學一臂之力，更好地為教學服務時發(fā)現(xiàn)的。這本書是日本東京大學研究生院教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”。

佐藤學先生說“要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！苯虒W是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素構成的。但觀察周圍的課堂 ，在這四個要素中，傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。教學過程中，也有不少教師仍然以“權威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學習活動中與孩子不是指導與被指導的關系，而多是“我說-你聽”的關系、“我要求-你來做”的關系，反映出孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。

讀完之后我在思考，我們教師在課堂之上到底該充當怎樣的角色呢！

一、個體成長的守望者

我們的教師要摒棄學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者這兩頂帽子。就拿數(shù)學教學來說，教師更應注重學生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異。每個個體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗、人生閱歷、思想深度等對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應。因此，我們在教學中，要引導學生走進文本，與文本對話，要尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解。我想，新課改下，教師應該成為關注每個個體成長的守望者。我國課程改革的目標是讓不同的學生有不同的發(fā)展?！笆赝奔窗鴮γ總€個體的尊重。

二、學生發(fā)言的傾聽者

回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發(fā)言更加重要，因傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。而學生能傾聽、會傾聽更源于教師的傾聽。

《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省！

是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢？有時對于學生不成熟的、稚嫩的表達，我們還真是缺乏了耐心。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。”這個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的習慣是課堂上的第一步，就是教師自己要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。然后是從學生的發(fā)言中出作應答，學生認為自己被關注被重視，這樣，學生之間才會學會互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的氣氛。只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相碰撞與交流。許多時候，我們急于完成“教學課本”的任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的.發(fā)言，這種急于求成的做法，弊端很多呀，不可??！

三、知識建構的設計者

《靜悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，開展多樣化的學習活動，讓學生的經(jīng)驗更深刻?！弊鳛榻處?，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實際、學生實際，進行有效的教學設計。特別要注意的是，教學設計用怎樣的具體任務來誘發(fā)學生的學習，怎樣組織合理、有效的活動，在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導演。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”。我想，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。

當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只要看教室里的每個學生的表情、學習的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習?！蔽蚁嘈?，只要我們有想法，愿意從學生學習的角度去打造我們的課堂，我們的課堂一定會異彩紛呈，我們的教室也一定是“潤澤的教室”!

讓我從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧!

靜悄悄革命讀后感【篇4】

01、*老師推薦的《靜悄悄的革命》這本書有很多非常有意思的點，這些點基于教學實際 ，也正是我們平時在教學工作中所遇到的疑難雜癥，細細品讀，很有趣味，對我們的實際教學很有幫助，是一本能引起不滿足于機械化教學的教師們共鳴的好書。

02、能夠靜悄悄的，從容平和，安安靜靜，潛移默化，潤物細無聲的打破教學常規(guī)，推陳出新出，不正是我們年輕教師應該去做、渴望去做的事情嗎?

03、書中提到的相互學習的關系、探究性學習挑戰(zhàn)、充分重視課堂的開頭、讓學生站于臺前，自己退居其后、潤澤的教室、教師善于傾聽學生、重視學生的需要、愿望、態(tài)度、以學為中心的教學、讓每個學生相互作用、教師和家長的合作等等這些點都值得我們?nèi)W習、去思考、去運用、去體會其中的奧妙。讓我們自己的教學變得靈動起來，鮮活起來。

04、只有用心相互傾聽的教室，才能通過發(fā)言讓思考和感情相互交流，我們追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是教師與學生、學生與學生想法的碰撞與共鳴。各種引發(fā)學生交往和聯(lián)系的活動構成了教師工作的中軸。讓整個教室鮮活起來，讓每個學生相互作用，各種想像和看法相互碰撞，產(chǎn)生共鳴，作為教師的我們還不忘記對每一個學生量體裁衣，這不是我們所追求的教學形態(tài)嗎?作為教師的我們能夠與每個學生展開對話而不是談話或者訓話，我們一邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話，在對話的過程中，竭盡全力以自己的身體語言和情感與學生共振，能在這樣的教室的學生和教師都是幸福的。所以如何讓所有學生能夠在自己的課堂上認真傾聽，是一名教師應該努力奮斗的目標。首先，教師要學會傾聽學生的心聲。確實，有時我對學生也沒能做出很好的傾聽的示范。由于數(shù)學學科的特點，課時少，為了趕進度，自己說得多，聽得少;或者即使在聽，也只重視自己想聽到的答案，沒有耐心也沒有用心去聽學生的發(fā)言，更不用說通過學生的某種嘗試中努力傾聽了解孩子的想法。從這個角度來說，我和學生都應該學習傾聽。實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，我們應該認真地聽取每個孩子的發(fā)言。其次是學生要學會傾聽其他同學的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想。最后，教師課前精心備好課，抓好一節(jié)課的開頭，是讓學生認真傾聽的前提，只有精彩，有趣，有思想的課堂，才能和學生形成互相傾聽的共鳴。

05、這本書帶給我太多的想法，每每讀到一段都會想要試試的沖動，寒假已經(jīng)到來，我還想要靜下心來再一次細細的品讀這本書，與這本書一起我還一并收藏了《美國教師-教室里的英雄》、《全世界都想上的課》。爭取讓這個寒假變得充實，開學上課時有新的想法和變化，這是我最最期待的。最后一定要感謝大同市教育局和李海英老師為我提供了這么好的學習機會，推薦了這么好的書。

靜悄悄革命讀后感【篇5】

周三晚上，在黨員之家的組織下，我們前去觀看了紅色影片《建黨偉業(yè)》，頗有些感觸。

《建黨偉業(yè)》影片主要重現(xiàn)了從19辛亥革命后到19中國共產(chǎn)黨成立這時間里的歷史故事與風云人物。以前只是從書本上淺淺地了解了一些，如今，這段歷史被搬上了銀屏，更加生動地向我們娓娓道來這一段歷史，加深了我們對這段歷史的了解。

從武昌起義、清帝退位、二次革命、新文化運動、袁世凱稱帝、護國運動、張勛復辟、護法運動、巴黎和會、五四運動、中國共產(chǎn)黨最終成立……我們仿佛置身于了那一段歷史之中。很多個場景深深地打動了我，讓我久久不能平靜。

在那么一個**的年代，人民生活在水生火熱之間。

袁世凱稱帝之心昭然若知，可謂是歷史的一大倒退，而蔡鍔以裝瘋賣傻，得以袁世凱放松了戒心，讓其去日本看病。離別時刻，蔡鍔對小鳳仙說的一席話，“奈何，七尺之軀，已許國，再難許卿?！弊屓瞬唤麆尤?。那個年代里沒有小我，只有大我。沒有大我那么又何來的小我呢?!

除了當時黑暗的軍閥統(tǒng)治之外，中國也面臨著國外列強的壓迫。當巴黎和會的時候，我們的先進知識分子們就已經(jīng)意識到弱國無外交，不得不佩服他們的遠見卓識與先進思想了。

為了共同的理想而聚集在一起，不怕流血犧牲，只為那句“天下興亡，匹夫有責”。當一個臉上蒼白無血色的女大學生跪在總統(tǒng)府前舉著血書“冤”字請愿時，回答軍警為什么不到檢察廳喊冤時，她含淚說：“冤情太深，檢察廳接不了我的狀子?！敝笸春簦骸拔沂菫樗娜f萬同胞喊冤啊!”這一聲猶如千鈞之重的巨石狠狠砸在了每一個中國人的心上，使人心痛，心苦，心碎啊!

無論是誰，要是敢亡我國家，滅我種族，我們就跟他血戰(zhàn)到底.....

在影片的最后，經(jīng)過了長年累月的計劃與努力，當中國共產(chǎn)黨終于成立的時候，我，感慨萬分。

現(xiàn)在，我們偉大的祖國在中國共產(chǎn)黨的領導下早已經(jīng)今非昔比，國家正在強盛，民族正在復興，我們的日子正在蒸蒸日上。今天的每一個我們都以能加入“中國共產(chǎn)黨”這個大家族而光榮而自豪。

但是肯定的一點是，我們不能忘記我們現(xiàn)在生活的一切的一切，是無數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來的。不忘中國共產(chǎn)黨的建立之初，是何等的不易。

純粹地入黨，純粹地奉獻，也許這才是我們應該執(zhí)以貫行的，我們除了接受前人的革命成果之外，也應該好好地傳承那一種精神與魄力，繼續(xù)為我們共產(chǎn)黨的事業(yè)添磚加瓦。

靜悄悄革命讀后感【篇6】

好的教育書，不僅應該具有一定的理論背景，能洞悉問題，更重要的是它應該經(jīng)過實踐的檢驗，對具體的教學實踐有指導意義。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示?？缭絿缦嗷W習，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書的目的。

一、傾聽比發(fā)言更重要

互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調傾聽的重要性。

傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠被動的能動性來實現(xiàn)的行為。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。

首先教師要學會傾聽每個孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著下一步該怎么辦，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他小朋友回答。記得我上小學時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么，有好幾個同學的發(fā)言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪我們不專心、不動腦筋，還一個勁得讓我們再想標準答案。當時教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點到了我的名字：你來說說。我從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個字：說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。老師一聽來了勁：用四個字來說。愛島如家。老師這才滿意得笑了，教室里傳出同學們?nèi)玑屩刎摰膰@息聲，教學才得以進行下去。我無意于譴責我老師的言行，只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結果回答，會給孩子的心靈造成不必要的傷害。

實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度，認真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

其次是孩子要學會傾聽其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學教授在書中說：我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中，傾聽永遠比發(fā)言更加重要。

我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問題時，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說：別的小朋友要聽我講話。大家要仔細聽。于是我告訴他們：認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時候我們一定要仔細聽。當小朋友回答問題時，我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言，提醒其他孩子仔細傾聽，有時會給其他孩子布置任務你覺得他哪些地方講得很好呢?這樣一來，他們聽起來就比較認真了。

過了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養(yǎng)良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng)造潤澤的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

二、積極參加公開研討

雖說只要把日常上課的情況如實地呈現(xiàn)出來就行了，但是隨著公開研討會日期的臨近，每個教師多少都會有點擔心。授課是不可能完美無缺的，無論是怎樣出色的公開課，也都會有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價可能正相反。因為參觀者的教育觀和教學觀是不同的，對授課情況的評價當然也就千差萬別。正是這種不確定性，使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。

剛走出校門的時候，對公開教學沒有懼怕的情緒，真可謂初生牛犢不怕虎。隨著從教時間的增長，隨著年齡的增加，對公開研討似乎越來越害怕，常常緊張得睡不著覺，頭腦中一片空白。在佐藤學教授看來，為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。我不會對別人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預我的工作。第二個主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上，加上評課人又帶著各自的標準和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

我想正如佐藤學先生所說的，我認為自己盡了最大的努力在工作著，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時在設計活動時，甚至會考慮如果這樣做，別人會XX說。但是經(jīng)過許多次公開教學，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進步就是考慮問題比較全面，會注意細節(jié)方面。（www.F215.CoM 中學范文網(wǎng)）

經(jīng)過佐藤學先生的教誨，我明白了只要平時以真誠的態(tài)度面對每一個學生，認真地培育他們的學習方法，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了。在聽取別人的公開教學時，我們應該抱著無論從哪次活動我們都能學習到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的表現(xiàn)，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談論活動中的樂趣和困難，進一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕，甚至會要求開放日常的課堂。

三、邁向學習共同體

我覺得這本書里最讓我感動的一點就是，書中不僅關注了學生的發(fā)展，也關注了教師的發(fā)展。這么多年來，學生越來越得到大家的關注，這是一個時代的進步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關注教師的聲音，千萬別讓教師成為教育的弱勢群體。

所以，佐藤學教授在本書中提出未來的學校應該是一個學習的共同體，學校不僅要成為學生相互學習成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學習成長的地方，成為家長和市民參與學校教育、相互學習成長的地方。的確，教育絕不僅僅是學校的事，她是全社會的事，學校、教師只有和家長、社區(qū)、社會聯(lián)系起來，教育的天地才會更廣闊。

讀完這本書，我覺得日本的學校教育中家長的參與面真廣，不僅有家長授課，更多的是家長協(xié)助教師幫助學生學習;家長不僅參與自己孩子的班級的教學協(xié)助，還參與其他班級的教學協(xié)助。這樣一來，家長對學校教育教學的參與就不僅僅是站在個人的立場，而是真正站在促進學校發(fā)展的角度。我們現(xiàn)在也非常強調與家長、社區(qū)的聯(lián)系。記得有一次我邀請了家長來給孩子們介紹自己的工作，重點請幾個家長做了準備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語言進行講解，雖然那些家長的教育方法遠不及老師，但孩子們卻聽得非常認真。教育本就應該是多樣化的，孩子可以從家長那里學到老師那兒學不到的東西。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動，了解民族文化，加深親子間的情感。我園的課題是科技小制作，在實踐中，我們利用社區(qū)資源，引導幼兒進行觀察、探索。請家長和幼兒一起收集有關資料、準備活動材料，并將幼兒的制作進行展示，請孩子們回家介紹自己如何制作的，其中蘊含著什么秘密。家長參與的積極性越來越高。但是我園的家長多是經(jīng)商的，頗有經(jīng)濟頭腦，對孩子教育的關注程度還是不夠的，在某些活動中，來園的基本是爺爺奶奶級的人物，爸爸媽媽總以自己忙為借口。在新的學期，我會加強和他們的溝通聯(lián)系，逐步把他們吸引到教育教學之中，提高他們對家庭教育重要性的認識，為邁向學習共同體而努力。

勉強是不斷地以結束為標志來劃分、區(qū)別學校中學習的進程的，而學習卻是不斷地準備新的開始，如沒有終結的故事一樣。

我將以佐藤學先生的這句話為精神動力，不斷追求新的開始，一步一個腳印地開展教育教學工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進步，一起收獲。

靜悄悄革命讀后感【篇7】

佐藤學先生說：課堂上不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。我們老師追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。甚至他還打了一個形象的比喻，他說“傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本?！薄@樣的精辟之言讓我耳目一新，值得深省!是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽學生的發(fā)言呢?特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)言不耐心聽，不加以辨析，學生回答中明顯的錯誤，老師也會充耳不聞，甚至還笑著鼓勵：“你說得真好!你真聰明!”老師或許是出于對學生的尊重和鼓勵吧。殊不知，學生固然需要鼓勵，但不加辨析的盲目鼓勵，會使學生無法看清努力的方向，也許會讓學生在錯誤的道路上漸行漸遠。我們要求學生學會傾聽，認真傾聽。其實我們老師更是如此，應該學會傾聽，更要善于傾聽。

傾聽是一種藝術，更是一種智慧、一種境界。只有善于傾聽，才能把自己的情感融進學生的情感世界，而真正擁有一顆童心，只有善于傾聽，才能為學生那幼小的生命的成長帶來不可缺少的呵護和滋潤。因此在課堂上，我們教師一定要認真聽，聽懂孩子們的每一句話，雖然他們所表達的語言可能不規(guī)范不完整，但是他們所說的代表了他們內(nèi)心的想法，這一切都需要我們教師少一些激昂陳詞，多一些熱情鼓勵，少一些明確表態(tài)，多一些真誠傾聽。

老師們，就讓我們每節(jié)課后問問自己：“今天，我認真傾聽學生的發(fā)言了嗎?

靜悄悄革命讀后感【篇8】

兩年前，第一次拿到這本書時，心中就頗多疑惑：古今中外，在人類歷史的進程中，沒有那一場革命不伴隨著血雨腥風？靜悄悄的，如何革命？靜悄悄的革命，又怎會產(chǎn)生深遠的影響？打開書，沒有空洞的說教，一股熟悉的親切感迎面而來，因為這場革命誕生于一間間教室，這場革命的創(chuàng)造者是一個個如我們一樣扎根基層，心中有愛，對教育懷著樸素夢想的老師們。

再讀這本書，往日圈畫標注的痕跡還在，慢慢咀嚼，除了與老友相見的熟悉，多了一絲回味與反思：對照自己近兩年在教學上，對待教育心態(tài)上的一些改變，輕嘆一聲：這場革命，早已滌蕩心靈，只是身在此山中而不自知罷了。

“沒有哪一間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題?！苯淌依锏娘L景，需要靜心去賞，心靜了，才能看到每個學生的表情、學習姿態(tài)；心靜了，才能讀懂學生的“需要、愿望、態(tài)度”；心靜了，那“懸于半空的主體”就落地了，裝入了你的心里。

靜心——是基層教育人的清歡，是把自己的思維從每日紛至沓來的小報告中，從應對課堂上層出不窮的插曲的焦躁中剝離開來，以一種從容，冷靜的態(tài)度去觀察、去思索。

有了向內(nèi)歸因，就有了向外成長，暗流涌動的教室就是最美的修道場。傾聽教室的聲音樂趣無窮，佐藤學說：“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。”我在教學口語交際“該不該實行班干部輪流制”的時候，幾個小組的同學都指出了現(xiàn)任勞動委員不負責任，導致我們班被扣分這一問題。有聲的語言是同學們發(fā)現(xiàn)了班干部身上出現(xiàn)的問題，說明他們愛班集體，會觀察，會思考，能發(fā)現(xiàn)問題；無聲的語言呢？值得深思——勞動委員為什么猛然之間責任感缺失？背后的原因是什么？為什么明明學生都能發(fā)現(xiàn)問題，在檢查員到來之前卻對腳底下的垃圾熟視無睹，不采取任何補救措施？傾聽的內(nèi)容，從課堂上延伸到課外，從學生的回答延伸到他們的學習生活和家庭生活。傾聽，不僅指教師對學生回答的傾聽，也指學生對伙伴回答的傾聽；傾聽，是對他人的尊重，更是對待課堂和學生成長應有的一種態(tài)度。

在讀“服裝裁剪與交響樂團”時，我想到了圣人孔子的“因材施教”；在讀“向學校的未來挑戰(zhàn)”這一章的時候，會想起朱永新教授寫的《未來學?！?；在讀“由對話創(chuàng)造出的學校文化”會想到“每月一事”和“家校合作共育”；在讀“設計課程”這一章的時候，會反思我正在進行中的班本課程……

教育，無分國界，再讀，發(fā)現(xiàn)有些道理和觀點是相通的。于疑心處靜心，這場革命，你我早已身處其中，修行已久，一樣的初心，不同的著力點，正在締造著不同的風景。

靜悄悄革命讀后感【篇9】

教育是一件需要與時俱進、求變求新的事業(yè)，我們只有不斷學習，才能滿足教育的需求。然而學習研究是有很多方式的，開展教研活動，聽課、評課、集體備課，以及參加課題研究等等。在我們學?！按箝喿x”活動的引領下，廣泛閱讀各類書目，是充實、更新自己的專業(yè)知識的重要途徑。

當然僅僅這些是不夠的，我們還應該開放課堂，以前我也像佐藤先生提到的那些教師一樣，不好意思開放自己的課堂，怕在同事面前暴露自己的弱點?，F(xiàn)在想來，這種想法是極其錯誤的，我們應該虛心學習，同事之間相互學習，這樣才能促進自己的專業(yè)成長。當然，創(chuàng)造學習共同體的學習模式，與學生一起學習，與家長一起研究，參與校外學習那是再好不過的。我們只有在參觀、學習、研究、實踐中才能不斷成長。我們應該一輩子教書，一輩子學教書。

讀完《靜悄悄的革命》一書后，我不斷沉思，很多教育現(xiàn)狀我們不能改變，但我們可以主宰我們自己的課堂，我們需要嘗試進行靜悄悄的革命，只有這樣，我們的課堂才會有異樣的精彩。

靜悄悄革命讀后感【篇10】

這個假期，我又翻開了書柜中《靜悄悄的革命》這一本書，想起當初捧回這本書時，心中莫名就有一種親切感，心中揣測著這本書里講了一些什么呢？我由“靜悄悄”這一詞立刻想到了“潛移默化”，我想任何事物的改變都是慢而緩的吧。

假期中，我懷著滿心的期待靜心拜讀了此書，我被作者佐騰學先生的研究態(tài)度深深感動，同時也被書中一個個鮮活的案例深深吸引。

佐騰學先生一直在積極地推進創(chuàng)建“學習共同體”的教育實踐活動。他認為21世紀的學校是“學習共同體”的學校。在作為“學習共同體”的學校里，不僅學生之間相互學習、成長，而且為了促使學生相互學習，教師也必須要相互學習和提高，教育行政人員、家長、市民也都要相互學習和提高。想到達到這種理想狀態(tài)，我們得先改變教學。改變學校的.第一步，就是打開教室的大門，在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的“合作性同事”關系，學校的改變才有可能。

記得上個學期開學之初，我們美的學校推出了“見面課”，所有老師人人上一堂公開課。當時我們確實非常辛苦，每個人精心備課、上課，抽出時間聽課、學習，但是對于我們整個學校每個成員、尤其年輕教師來說，卻是一場場視覺盛宴。正是因為一次次的公開上課、共同交流研討，我們整個團隊成長特別快，同事之間的關系也更為融洽和諧。

佐騰學先生認為開放了教室，在校內(nèi)建立起了“合作性同事”關系，學校就有可能向社區(qū)敞開大門。學校的改革只能從內(nèi)部開始，但是，為了把改革繼續(xù)深入下去，學校內(nèi)部的改革必須要有來自外部的支持。教師和家長間合作關系的建立，只有雙方都各自自覺地認識到自己的責任，才能將合作變成現(xiàn)實。小千古小學的挑戰(zhàn)切切實實地邁出了走向“學習共同體”的第一步。在進行學校改革時，第一年里就把當時各個學校盛行的家長“參觀學習”改為了“參與學習”。自從家長們參加到學生的學習中去后，學生變得更聽話了，每個學生都能安心地學習。教師、家長相互信任，真正實現(xiàn)了教師、家長在明確各自責任的基礎上的團結合作關系。

家長“參與學習”這一做法，我們可以借鑒和學習，在目前部分家長不是那么信任教師、關注自己孩子的情況下，我們可以將家長邀請至教室，讓他們親身體會和孩子共同學習的樂趣、了解自己孩子在學校的學習、生活狀況。這樣家長也許會慢慢地發(fā)生改變，共同參與到孩子的學習中來，與教師形成一股合力，更利于孩子的成長。

最后我想和大家分享書中我特別喜歡的一句話：“他們的變化盡管是很緩慢的，但越是緩慢，就顯得越是扎實。”每一顆種子都在靜悄悄地發(fā)芽，我們只要用心澆灌，用行動實踐，終有一天會有不一樣的收獲！

靜悄悄革命讀后感【篇11】

夜深人靜的時候最適合讀佐藤學的《靜悄悄的革命》，一邊讀一邊反思，當讀到“當學生不聽講時，大多數(shù)教師是責備學生的‘聽講態(tài)度’而極少有教師反省自己”這句話時，不禁想到了自己的教學，這種情形確實存在。

怎樣才能讓每一位學生能夠在自己的課堂上認真傾聽，積極參與課堂活動，是每一名教師應該努力奮斗的目標。

第一、教師要有自己獨特的魅力。比如語言魅力,學識魅力,道德魅力,形象魅力等等,教師的魅力不僅可以促進學生課堂上有效地學習,而且對學生的個性、人格的塑造都有潛移默化的影響。

第二、嚴師出高徒。教師在課堂上講的繪聲繪色，但是孩子不認真聽，在下面干什么的都有，那么教師的勞動就不能達到應有的教學效果，所以該嚴厲的時候就必須嚴厲起來。我一直認為師者嚴，則學者勤；師者惰，則學者落。

第三、要學會傾聽學生的心聲。確實，有時我對學生也沒能做出很好的“傾聽”的示范。為了趕進度，自己說得多，聽得少；或者即使在聽，也只重視自己想聽到的答案，沒有耐心也沒有用心去聽學生的發(fā)言，更不用說通過學生的某種嘗試中努力傾聽了解孩子的想法。從這個角度來說，我和學生都應該學習傾聽。實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，我們應該認真地聽取每個孩子的發(fā)言。教導學生要學會傾聽其他同學的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想。

最后，教師課前精心備好課，是讓學生認真傾聽的前提，只有精彩、有趣的課堂，才能和學生形成互相傾聽的共鳴，從而才能改變。

新學期伊始，擺在我們面前的——新的起點新的希望，我們將站在新的地平線上，珍惜時間、努力拼搏來證明自己、超越自我！讓我們珍惜每一個早晨，全身心地投入工作，讓那燦爛的朝陽點綴我們的精彩人生。

靜悄悄革命讀后感【篇12】

現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育應該使人幸福，一切教育都應該有樂趣?！敝形氖撬袑W科中最具創(chuàng)造性和激情的學科。如果教師愛學生，對學生有良好的期望，對學生的行為給予肯定、贊揚和鼓勵。當學生受到鼓勵時，他們會對老師產(chǎn)生更真誠的信任和尊重，并有信心和決心取得進步。這樣的良性循環(huán)會產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師，如果我們每個人都平易近人，與孩子建立融洽平等的師生合作關系，將有助于營造簡單和諧的氛圍，使學生樹立自信和主動性?？梢哉f，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。在“快樂課堂”里，有很多書、觀點和感受。

Sato先生還說，“學校應該成為學習社區(qū)，實現(xiàn)積極、合作、反思的學習”。也就是說，與對象和教材、學生和教師、自我和自我對話是教學的中心。具體來說，就是通過任務、小組活動以及學生通過作品與同學分享、欣賞自己的東西的活動的學習來組織和指導學習。也就是說，從個體開始，通過與同伴的合作，然后回到個體學習?！?/p>

當我讀到這些句子時，腦海中總會浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：在課堂上，孩子們是幾個人一組的。他們是輕松的，氣氛是簡單的，他們表達自己的深度或淺，或對或錯的想法沒有任何考慮。其他學生在聽后會自然地討論、決定、修改、整合，最后達成一致。因此，我們要關愛學生，用同樣的目光與每一個學生交換眼神，互相交流，互相交流，實現(xiàn)距離相等、高度相等、愛相等，讓學生感受到被關愛的溫暖和關懷?！皩W會蹲下來和孩子們交談”、“學會和學生交朋友”、“學會欣賞你的學生”、“學會向他們請教”等等。我認為這些是一個成功教師的教學的法寶。

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靜悄悄的革命讀后感【篇1】

《靜悄悄的革命》讀后感朋友推薦我讀《靜悄悄的革命》一書，還是問別人借的。拿到這本書時，翻了前言沒有看懂，當時很有壓力，覺得這本書很有難度，反復看了前言幾遍還是一知半解，硬著頭皮往下讀，可漸漸就被他吸引了，因為里面的很多內(nèi)容都給我耳目一新的感覺。在這里引用《薛瑞萍讀教育專著》中讀《靜悄悄的革命》感想中的一句話——“畢竟是一衣帶水，情景是何等的相似。

”是的，佐藤學先生的這本書，雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。本來我向來對含日本二字的一切都有抵觸情緒，但細細讀來、慢慢品后，我被佐藤學的那種務實、求真的精神和日本教師的敬業(yè)精神所深深地感動;為他們所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講求實效的教研活動和教學實踐所吸引;為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪……

《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對照日常教學，有許多共鳴之處，**自己的體會，發(fā)表自己的見解。

我們的課堂教學應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

我認為：學會傾聽是課堂教學的首要條件。師生之間、師生之間的傾聽更有利于教學活動的開展。在我們的平常課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。

課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學***容雜亂、學***量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。本文提出學生要學會傾聽對方，我認為我們的老師要學會傾聽，不僅要傾聽學生的演講，還要傾聽學生的情緒和想法，引起學生的共鳴，成為孩子們最好的聽眾。

對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論(如：回答錯誤、不當?shù)?，以免挫傷他們的學***性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發(fā)展與提高。

對我來說，最基本、最重要的一點是，書中的許多理論和案例，直接改變了我許多落后的觀念和錯誤的評價方法。

我想很多喜歡閱讀的讀者都讀過這本書。我想信他們比我有更深的經(jīng)驗和理解，可能會得到更高和更深的啟迪。對于我來說讀一本好書要反復的讀，細細的品，才會有獨到的領悟。所以這本書我要自己買來再來品讀。

《靜悄悄的革命》讀后感最近我讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽這一書名，我的腦海里就浮現(xiàn)出“轟轟烈烈”、“血腥”、“戰(zhàn)爭”等這些詞匯，心想難道是因為慶祝建黨90周年，要求多讀一些有關革命歷史的書。拿到此書，認真讀來，實感慚愧。

《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這種學***造以相互傾聽為基礎的教室里的交流;是那些力圖實現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的相互學習;也是讓家長參與學校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體”。

這本書**了許多新的思想，其中更多的是對許多教育實例的分析。在積極推進“課改”的今天閱讀本書，真是受益非淺。

對于本文所提到的貼近學生教育的觀點，筆者將結合自己的教育實踐談談自己的看法。

一、關于“主體性”神話。

佐藤學先生說“要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。”教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學***”四個要素構成的。在這四個要素中，最近的傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。

就像在我們學校的活動中一樣，學生的興趣和需求總是我們老師最關心的。然而，當我們審視當前的學生教育實踐時，教育活動的主體問題并沒有得到很好的解決。主要表現(xiàn)是：

不少教師仍然以教育活動“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系;教育、教學過程中，不少教師仍然以“權威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學***中與孩子不是指導與被指導的關系，而多是“我說-你聽”的關系、“我要求-你來做”的關系;在教育、教學目標達成上，不少教師過分強調“師道尊嚴”，不是根據(jù)孩子的需求去確立標準，而是必須按照教師的要求去發(fā)展，等等。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。

二、關于課堂中的傾聽習慣。

互相傾聽是互相學***礎。教師和學生都應該養(yǎng)成良好的聽力習慣。在活動中，只關注學生學習的極性和活動的效果是不全面的。

課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽***是體現(xiàn)一個班級常規(guī)好壞的重要點。人的一切活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐，并且“聽”與語言是同時產(chǎn)生的，一個人語言的***運用能力的提高，首先從“聽”開始。

《英語課程標準》指出：“培養(yǎng)學生注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力?！边@實際上就是說從小要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，為孩子的終身學***言交流奠定基礎。

傾聽就是細心地聽取別人說話。因為有效的傾聽可以幫助我們向他人學習，彌補自己思考問題的不足；也可以讓我們趕上他人，獲得靈感。

三、改變教育從改變自身開始。

佐藤先生以豐富的經(jīng)驗、執(zhí)著的追求和成功提醒我們，要改變教育，必須從改變自己做起。在實施素質教育的過程中，教師素質的提高是學校實施素質教育的前提。學校實施素質教育，首先要提高教師自身素質。

任何一種好的教育思想，都必須首先被教師吸收、掌握和轉化為自己的思想，然后才能轉化為真正意義上的具體教育策略和行為。高素質的學生要靠高素質的教師來培養(yǎng)。教師要用高尚的師德，用優(yōu)秀的人才，用優(yōu)秀的教育方法來吸引孩子，用真摯的愛心去感染孩子，用良好的形象去影響孩子。

因此，教育的關鍵在于教師。高素質的教育需要高素質的教師。

佐藤先生在書中也提到了許多先進的教育理念和行為。它就像一場悄無聲息的革命，深深扎根于人們的心中，改變著一些落后的教育理念和觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻。

懷著好奇和收獲，我讀了這本書，但扎根在我心中的是佐藤先生勤奮務實的精神，這深深地激勵著我向更高的層次邁進。

《靜悄悄的革命》讀后感“傾聽這一行為，是讓學***學***重要的行為。善于學***生通常都是擅長傾聽的兒童。一個只愛說話不聽話的人是不可能學好的。

學習一般被認為是一種主動行為，但我們不應忘記，在主動行為之前，存在著被動的傾聽行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為?！?/p>

“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。它看起來很遙遠，但實際上是一條捷徑。在課堂上，聽力能力發(fā)展后，課堂上的言語表現(xiàn)會變得豐富，而不是相反。

”這兩段話摘自于日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的《靜悄悄的革命》?；ハ鄡A聽是互相學***礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。

首先教師要學會傾聽每個孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思考或請其他同學回答。

實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入**，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。要做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。

要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

其次是孩子要學會傾聽其他同學的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學***，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學教授在書中說：

“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發(fā)言更加重要?！?/p>

互相傾聽是互相學***礎。教師和學生都應該養(yǎng)成良好的聽力習慣。

靜悄悄的革命讀后感【篇2】

閱覽之后頗有感觸.此書是日本的佐藤學先生撰筆的.在文中,他推崇“活動的、合作的、反思的”課堂學***,在學校里他推進構建教師間互教互學的“合作性同事”的關系,在學校和社區(qū)的聯(lián)系方面推進由監(jiān)護人參與授課的“參與學習”實踐,他還提出了未來學校的形象——“學***同體”,從內(nèi)部推進對學校進行的改革.

在科學技術異常發(fā)達的今天,在和平共處的當今世界,民族與民族之間、國家與國家之間的競爭,將是人才的競爭,我們的人才出自我們的課堂,我們的課堂將代替硝煙彌漫的戰(zhàn)場,“培養(yǎng)怎樣的人才”以及“怎樣培養(yǎng)人才”,將是我們每位教育工作者的肩負重任,身處教育第一線的教師更要不斷學習、集思廣益,學會思考、**、創(chuàng)造與反思,打好這場靜悄悄的戰(zhàn)爭.

在我國當今教育界反復強調并形成這樣一種共識,那就是課堂教學要多一些互動,多一些精彩,強調學生在學***中要發(fā)揮其主體性的作用.基于現(xiàn)實的要求,合作、**互動的學***得以倡導,并在各地積極實施,面上搞得轟轟烈烈,實際上學生果真在學***揮了自身學***體性了嗎?我看不見得,在強調素質教育的今天,學生在我們的課堂中仍處于被動的地位,教師滿堂講、填鴨式的教學方式還比比存在,使學生喘不過氣來.

另有些老師受到新課改的影響,甚至出現(xiàn)了怕講,少講,不講的現(xiàn)象,他們認為新理念引導下的教學行為就是要少講,由此有些老師在課堂上泛泛而讀,冠之以“自讀自悟”,濫用多**手段想法設法追求學生的活動,千方百計在教學形式上做文章,而不顧教學的實效.

我認為在課堂教學中,教師要處理好閱讀指導和學生自主學***系,要成為學生自主學***織者和引導者.由于每個學生的個性、基礎都有差異,教師因對不同層次的學生分層式教學,教師的講要有的放矢,該扶的就扶,該放的就放,力圖達到在教師指導下的自主學習,而不是表面現(xiàn)象的教學上的走過場.在教學中,要提倡一種新的學習觀,把教學作為一種合作的、反思的學***.

新課改的“改”最突出的表現(xiàn)就是學生由被動的接受學***轉變?yōu)?*性的學習,課堂上多一些批評,多一些鼓勵,少一些灌輸,多一些自主.

其次,我覺得,閱讀教學是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.新課改中特別提出,要讓學生拓展自己的視野,有自己的心得,提出自己的想法,這里反復強調的是自己,即學生的的主體參與,要讓學生發(fā)表自己獨特的見解.因此,正如本書中所提到的,學生的學***也應該是個沒有正確答案的學習,語文學習,它不像數(shù)學、英語學科那樣,答案比較單一,比較標準,語文學習,它本身答案的指向空間較大,語言材料往往是多義的,人的個性

、經(jīng)驗、表達的不同使得對語言材料的反應也往往是多元的,即使是一個人在不同的時期,對同一材料完全有不同的見解,讀后感《改變是為了更美好――（舊作）》.英國教育學家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性,才使得今天這個世界如此多彩,閱讀是學生個性化的行為,其閱讀中理解、感悟、體驗、想象必然會有不同,甚至可能完全不同,因此,閱讀中的答案也應該是多樣化的.

比如詞語“好象”,如果要讓學生得出它的近義詞,則可以用不同的答案來替代,可以是仿佛,也可以是似乎,猶如、如同,可見,我們的老師在設定答案時,不能用答案筐來封閉學生的思想,而應該集中所有學生智慧的火花.

最后,我覺得學校應當成為學***同體.我們說21世紀的學校應當成為學***體的學校.在一個學校里,不僅學生之間要相互學習,隨著許多科學技術的發(fā)展,祖國變得日新月異,蓬勃發(fā)展,一個學校要發(fā)展,一個學校要進步,作為教師,也要認識到知識更新的重要性,在學校里,教師也應該邊從事教育邊相互學習,甚至教育行政人員、家長和市民也要學***高.

在學校中,必須要有相互的目標,教師間要形成一種合力或凝聚力,共同為學校的發(fā)展出謀劃策,教師間在相互**,相互學***進大家的共同成長.我覺得這既是知識經(jīng)濟的要求,更是終身教育的要求.如果一個教師總是沉迷于以往的教學中,對以前的輝煌成就感到很自得,對于新課改的課程目標不加以學習,研討,那么,她的知識水準、專業(yè)水平就會停滯不前,那么課堂教學的生命力就無從談起,她的課堂教學也必然是那種灌輸式、程序化的、刻板的教學模式.

靜悄悄的革命讀后感【篇3】

在讀到這本書之前，我認為“課堂學習”是指學生在老師的引導下獨立或者合作完成任務。但只是粗淺認識，理解并不深刻，左教授提出的“學***體”讓我對“學習”的含義有了進一步的來理解，他的意義在于：讓學***社會和生活。

“學校教師的學***體”和“家校的學***體”，意味著每個教師開放自己的教室，教研活動交流要**解決問題的方法，要積極開放學校，也就是說學***要具有開放性，課堂不僅僅是知識的交流場所，更是師生活動與情感交織共生的生活世界，它在發(fā)展學生智慧、能力的同時又在豐富和完善學生的精神世界，這對促進學生個體的發(fā)展和團體的和諧起著至關重要的作用。在課堂活動中，教師應通過有效的策略激發(fā)學生的自主意識和自主精神，引導和培養(yǎng)學生走出被動接受學習的困境，成為了解世界和新知識領域的主人，敢于探索和實踐，健康發(fā)展。

作為教育工作者，也應積極參與教師群體的互動研究和實踐改進，促進個人能力的成長。在一定程度上，學習主體概念將成為我們專業(yè)發(fā)展和社會交往的一種新的認識和形式，有助于我們的自我發(fā)展和進步。

反思：對比之下，我在為佐教授的研究態(tài)度所感動之余，也重新審視自己，在工作的這幾年中盡管一直堅持研究著理論，但感覺還是不夠深入，有時也會因為自己的局限而感到不安，但很快地用一些困難為借口就放棄繼續(xù)的念頭，也許佐教授的經(jīng)驗會鼓勵著我一直走下去，為了孩子，傾聽他們有聲和無聲的語言。

靜悄悄的革命讀后感【篇4】

《靜悄悄的革命》讀后感（4篇）

最近，我有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，被佐藤學博士的平易、務實的研究態(tài)度所感動，被他對教學中的形式主義的批判所震動，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示。

思考：教師的角色

1、守望者。一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學***的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里，我們看不到個體的參與。

我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話。以數(shù)學教學為例，教師應更加重視學生的個體參與，并從這種個體參與重學悉個體差異。長期以來，人們只注重認知理解，忽視情感體驗，強調共性的統(tǒng)一，忽視個體差異的發(fā)展。

為了學習，學生對課文的理解應該多樣化。每個人都會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、思想深度等，對同一內(nèi)容有不同的反應。因此，在教學中，要引導學生進入課文，與課文對話，尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生表達自己獨特的見解。

我想，新課改下，教師的角色真不應該做學生學***的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應該成為關注每個個體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一個學生的發(fā)展，所以應該是一個個人教育的問題，因為每個人都有獨特的思想?！笆赝奔窗鴮γ總€個體的尊重。

2、傾聽者。對于傾聽，佐藤學先生對老師的要求是“教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個孩子，傾聽他們有聲的和無聲的語言?！彼赋隼蠋熞龅絻牲c：

一是理解兒童語言所表達的意義；二是理解滲透在另一種語言中但沒有明確表述的思想。這種傾聽方式不是傾聽學生的演講內(nèi)容，而是傾聽他們演講中蘊含的情感和思想。

關于孩子們的聽力，佐藤先生指出：告訴孩子們，聽力就是好好用耳朵，但不只是用耳朵，有時我們需要用眼睛和心靈去感受和體驗。就像一只鳥在跟我們說話。我們無法理解它的呼喚。如何理解它此刻的心情？

就要用眼睛去“聽”。

傾聽實際是一切教育的開始。美國的創(chuàng)意教學有專門的培訓中心，供學生聆聽。美國教學研究協(xié)會研究發(fā)現(xiàn)：

傳統(tǒng)教育最大的錯誤之一是，在孩子們學會聽之前就開始上課。傾聽是一種狀態(tài)、一種能力、一種習慣、一種品質。

回首我們的課堂，我們常常抱怨孩子們不愿意回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發(fā)言更加重要，因傾聽是學***礎，是學***要行為。

而學生能傾聽源于教師的傾聽?！鹅o悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。

學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省！

是的，在我們的教學活動中，有多少老師認真聽了？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)，想著自己該說些什么話，該怎樣把學生引到自己要走的路上來，該開展哪個活動，對學生的發(fā)言沒有耐心聽。佐藤學先生提到：

“善于學***生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的?！瓕W習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”這個提示，讓我意識到：

形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。學生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。

許多時候，我們急于完成“教教課本”的任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發(fā)言，心安理得地做一個驕傲的傳授者。

3、導演者?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學***以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，讓學***更為豐富，讓學生的經(jīng)驗更深刻。

”作為教師，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實際、學生實際，進行有效的教學設計。特別要注意的是，教學設計用怎樣的具體任務以誘發(fā)學生的學習，組織怎樣合理、有效的活動，讓活動成為引令學生學***體。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導演者。

而走入課堂，教師應該注重的是學生的主體，改變原來的教學理念，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學生的發(fā)言或行動，都有他自身的‘邏輯世界’。”因此，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”.

我想，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。

書中有一個例子：老師就像和孩子們打棒球一樣。能否準確地接住標準球或非標準球是教師的應對能力。如果老師準確地接球，投球手即使什么也不說，也會心情愉快。

學生投得很差或投偏了球，老師也能準確接住的話，學生后來會奮起投出更好的球來。學生投來的球，就是學生有聲或無聲的言語表達，接住學生的“球”，才能與學生的想法產(chǎn)生共振，交流中才能與之進行心靈的碰撞，才能心心相印。

如何實施這樣的教學活動呢？我認為：老師安排切實可行，學生可操作的學***，讓孩子課前預習，自己先去發(fā)現(xiàn)，去思考；**的過程中，做好課堂上與老師同學交流的準備；課堂交流中，師生其實都要訓練傾聽與對話這個“接球”的技巧；然后學生反思，與新的自我對話，內(nèi)化實踐。

當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學***態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習?！币蚕袼f：

“現(xiàn)在在教室里，讓學生位于前臺，自己退居其后，也不再覺得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許我們不能改變很多情況，很多改變是困難的，但是既然有時候我們不能改變別人，至少我們可以從自己的課堂改變中，用自己的一點力量加入到這場安靜的革命中來。

靜悄悄的革命讀后感【篇5】

找來這本《靜悄悄的革命》，一看作者，扔一邊了！怎么又是日本人，憑什么都是日本人！

后來想想，為什么讓我這么仇視的日本人可以寫出這么多讓世界都認可的教育理念書籍呢？正所謂“師夷長技以制夷”，也就靜下心來讀了起來。

書中他提出了“潤澤的教室”的概念，當時一看這名字，直接就暈了，教室還能像化妝品一樣“潤澤”？后來讀到佐藤學先生的解釋，他說“‘潤澤’這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺?！编?，恍然大悟，原來這是一種感覺，一種自由向上的感覺，是一種氛圍，一種安心學習的氛圍，是一種關系，一種信賴尊重的關系。

不禁反思起自己的課堂，如若課堂就像肌膚，那我的課堂豈不得了嚴重的“**病”！

想起平時課堂中，打著“一切為了學生，為了學生的一切”這個空泛的口號，不自覺地站到了學生的對立面，明知道興趣是最好的老師，卻把學習的快樂壓榨的一干二凈。在現(xiàn)如今急功近利的社會背景下，教育的圣土也難保其貞潔，功利的欲念玷污著教師曾經(jīng)的光環(huán)，在功利的蠶食鯨吞之下，有多少人還堅守著“教書育人”的古訓，又有多少人淪為“職稱”、“榮譽”的奴隸！當教育家有了功利心，那么學生的學習就沒有了趣了，怎么談心安理得，不受拘束呢？

試想，在我們的課堂中，有沒有一些學生害怕學習，他們害怕答錯問題從而選擇沉默，害怕把作業(yè)做錯而選擇不交，害怕自己沒有取得好成績，受到老師的批評，同學的嘲笑而放棄學習。而我們是否給這些學生創(chuàng)造了成長空間？我想多數(shù)答案是“沒有”亦或“堅持時間不長”。

誠然，課程緊，學生多，任務重，壓力大等諸多理由，都可以解釋我們?yōu)楹畏艞夁@些學生，可捫心而問，都說教師干的是“良心活”，是否真能對的起自己的良心呢？在我們?yōu)榻逃聵I(yè)奮斗的這些年里，有沒有反問過自己“倘若當時我能這樣做，也許就不是這種結果？”每個學生都有學好的念頭，可是為什么每個班都有那么多待優(yōu)生？

又是誰讓他們想要學好的念想落空？如果這個想法是一粒種子，而我們忘記澆水，我們怎么能指望它發(fā)芽呢？

當然，這個問題也可以推遲。畢竟，這些地方是我們的教育受到外國**批評的地方！可臺灣忠信高級工商學校校長高震東先生說過：“天下興亡，我的責任”。

如果我們每個人都說：“學校秩序不好，是我的責任；國家教育辦得不好，是我的責任；國家不強盛，是我的責任——人人都能主動負責，天下哪有不強盛的國家？哪有不團結的團體？

因此，凡事從自我做起，正如書名一樣，讓我們掀起一場“靜悄悄的革命”，重新樹立教師在民眾心中的光輝形象，也讓自己的教育事業(yè)更充盈，讓生命旅程更有意義，不留遺憾！

靜悄悄的革命讀后感【篇6】

商城小學幼兒園薛青

今年讀書班給我安排了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書。拿到此書，認真讀來，倍有久旱甘霖之感。我從書中生動的教學事例和具有教育意義的名言中學到了很多。

讀完這本書，我仍然清晰地記得佐藤先生貼近教育生活的話。它讓我重新審視自己的教育實踐，激勵我腳踏實地地走在事業(yè)的每一步。

本書所介紹的教室里的"靜悄悄的革命"即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習。翻譯李季湄還說，佐藤先生把當前的教育改革稱為“一場安靜的革命”。他極其深刻地指出：

這場安靜的革命是從教室里萌生出來的。這是一場根植于下層階級、以學校和社區(qū)為基礎的民主革命。這是一場支持每個學生多元化人格、促進教師獨立性和創(chuàng)造行的革命。"那么教師學生該如何投入到這場革命呢？怎樣創(chuàng)造以學生為中心的教學？

"怎樣的教師是優(yōu)秀教師？怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐？怎樣去傾聽學生、理解學生？

等等。本書中關于這些問題的許多觀點和案例，令人耳目一新，發(fā)人深省。

對于文章中提到的貼近我國幼兒教育的觀點，筆者將結合自己的教育實踐談談自己的看法。

一、關于"主體性"神話。佐藤學先生說"要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！敖虒W”由“學生”、“教師”、“教材”和“學習環(huán)境”組成。

在這四個要素中，最近的趨勢可以說是側重于“學生”要素。就像在我們幼兒園的活動中，孩子的興趣和需求總是我們老師最關心的。然而，在當前的幼兒教育實踐中，教育活動的主體問題一直沒有得到很好的解決。

主要表現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動"主宰"者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系；教育、教學過程中，不少教師仍然以"權威"的身份出現(xiàn)，在孩子的學習活動中與孩子不是指導與被指導的關系，而多是"我說-你聽"的關系、"我要求-你來做"的關系；在教育、教學目標達成上

很多教師過分強調“教師的尊嚴”，不是根據(jù)孩子的需要制定標準，而是按照教師的要求發(fā)展等等。這一切都反映在兒童還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。

二、關于課堂中的傾聽習慣?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎。不管是老師還是學生都要養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

在活動中，只注重學生學習的積極性和活動的效果是不夠全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽習慣正是體現(xiàn)一個班級常規(guī)好壞的重要點。

人類的一切活動都離不開“傾聽”。聽力是兒童直接獲取信息的最重要的練習。聽力和語言是同時產(chǎn)生的。一個人語言息的和應用能力的提高是從“聽”開始的?！队變簣@教育指導綱要》指出："培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。

"這實際上就是說從小要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，為幼兒的終身學習的語言交流奠定基礎。傾聽就是細心地聽取別人說話。因為有效的傾聽可以幫助我們向他人學習，彌補自己思考問題的不足；也可以幫助我們趕上他人，產(chǎn)生靈感。

三、改變教育從改變自身開始。佐藤先生以豐富的經(jīng)驗、執(zhí)著的追求和成功提醒我們，要改變教育，必須從改變自己做起。在實施素質教育的過程中，教師素質的提高是幼兒園實實素質教育的前提。

幼兒園實施素質教育，首先要提高幼兒教師自身素質。任何一種好的教育思想，都必須首先被教師吸收、掌握和轉化為自己的思想，然后才能轉化為真正意義上的具體教育策略和行為。高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養(yǎng)。

幼兒教師要用高尚的師德，用優(yōu)秀的人才，用優(yōu)秀的教育方法來吸引孩子，用真誠的愛心去感染孩子，用良好的形象去影響孩子。因此，教育的關鍵在于教師。高質量的教育需要高素質的教師。

佐藤先生在書中也提到了許多先進的教育理念和行為。它就像一場悄無聲息的革命，深深扎根于人們的心中，改變著一些落后的教育理念和觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻。

懷著好奇和收獲，我讀了這本書，但扎根在我心中的是佐藤先生勤奮務實的精神，這深深地激勵著我向更高的層次邁進。

全部來自個人收藏，感覺不錯，上傳到圖書館，與您分享！

絕對的精品好文章p>

靜悄悄的革命讀后感【篇7】

（一）這本書是一年前一次上阮老師課，布置下來要看的書。由于當時沒有做硬性的規(guī)定，所以也就沒有看。當時倒是看了張華老師中國版的《靜悄悄的革命》，兩本書都可以說是一種田野研究或者質性研究。

張華是一位深入小學的老師，和老師和同學們住在一起。他描述了當代中國教育課堂上發(fā)生的人和事，非常真實、感人、可讀。今天我不提這本書，只提日本著名教育家佐藤的著作。

這本書通俗易懂，不像一些教育學家寫的文章，很多人怎么也讀不懂，里面主要敘述筆者在一些學校參觀時發(fā)生的一些事情，在這些事情中確揭露了日本教育正在發(fā)生翻天覆地的變換。課堂教學結構、師生關系發(fā)生了很大的變化。教師的思想在慢慢對新課程由批判轉變?yōu)檎J同，再到身體力行的去執(zhí)行新課標。

本書從課堂安排、教學改革、課程設計、教學實踐等方面告訴我們，日本的課程改革是先進的、安靜的。筆者的一個重要觀點是，教育是一門慢學科，教育改革很難取得成功。

這本書最大的特點是通過一系列生動的例子來描述日本教學改革的現(xiàn)狀。我們知道，日本的教育教學現(xiàn)狀與中國沒有太大的不同。在書的前面，是教室里的風景——走向創(chuàng)造性學習。其中一個老師說：

"判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習姿態(tài)，看他們是否是持續(xù)學習？“這說明新課程中的態(tài)度、情感和價值觀引起了教育評價的關注。一切自主的學習都是理想的學習。

學生的自主學習能力的培養(yǎng)才是目前新課程改革的學生學法指導的中心即自主學習能力。

在這本書中提出反對形式主義的教學形式——手勢。在教學效果中應當追求的不是"發(fā)言熱鬧的教室",而是"用心相互傾聽的教室".只有在用心相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言，讓各種思考和情感相互交流，否則交流不可能發(fā)生的。

交流不是突然發(fā)出信息而得到應答，而是在發(fā)出信息之前就想到了對方的"應對".多數(shù)教師只注意自己的教學進度，并沒有去想準確地"接住"每個學生的發(fā)言，未能與那些傾心"投球"的學生的想法產(chǎn)生共振。這些話讓我想起了中國古代的私塾，尤其是孔子的教學形式。

對話才是最有效的教學。對話就是把沉默背后的聲音變成語言。對話是學習的核心。只有對話才能把問題進行深入探討，所以現(xiàn)在大學里面的讀書沙龍對學習十分重要。

這本書中有兩個關于教師的形象隱喻：服裝剪裁和交響樂團。在此書中，服裝裁剪是按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應每個學生的個性創(chuàng)造課堂。

每個學生的思想和想象力相互碰撞，相互共鳴，因此被稱為“交響樂團”

本書強調的另一個重點是中小學公開課的重要性，因為學校的教學和研究只聽對方的，指出他們的缺點，互相學習。只有這樣每個老師才能共同進步。學校里面的教研才能真正實施，有效進行。

我也認為教學行為是一種公共行為，所以開門上課是正常的，每個老師都應該接受開門上課。教師上課應該主動讓別人聽。

綜合學習是本書的一個重要論題。綜合行學習是一種沒有正確答案的學習。最大的魅力在于向人類的現(xiàn)實生活學習。綜合性學習能提高人的素質，有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

我國以后要重視綜合實踐活動的教學。

教師常常愛用"大家"來稱呼學生，但是在教室里并不存在"大家".存在的只是有自己的名字和容貌的一個一個的學生。所以教師不應該忽略深入學生內(nèi)心，來教育他們。

班級授課的一個缺點就是老師目中無人，悲哀的事是對待不同的學生用一種方法。這樣不利于發(fā)現(xiàn)拔尖人才。如果想真正教育一個人，前提條件是了解他們。

教育是一個人人都參與的事情，包括家長。家長應該常常去學校了解教育。在這本書中，如果學校失去了這些熱衷于教育和學習的人，即使它能夠招收和培養(yǎng)學生，它也只是一個不能發(fā)揮任何創(chuàng)造能力的機構。

（二）在共同體的學習中，我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書，這本書是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學所寫的一部專著。他在書中深刻指出，這場“靜悄悄的革命誕生于一個課堂，根植于下層民主、學校和社區(qū)的革命，是一場支持每一個學生多元化人格的革命，是一場促進教師獨立性和創(chuàng)造行的革命”

從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施"活動的、合作的、反思的學習",創(chuàng)造以"學"為中心的教學，創(chuàng)造以"學"為中心的課程，進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體。他對學校、教師和課程的深刻闡述震驚了我，也反映了我

怎樣創(chuàng)造以學為中心的課堂教學？怎樣才能充分發(fā)揮出學生的主體性？怎樣的教師才是一個真正的優(yōu)秀教師？

以下是我對書中關于課堂教學的一些感想：

一、 教育改革應該從每一間教室和每一節(jié)課堂教學開始

佐藤學先生在書中闡述到："可以說沒有哪個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題?！八陌l(fā)言讓我清楚地認識到，教育教學改革（課程改革）最根本的是改變課堂教學，解決課堂問題，提高課堂教學質量。

要了解教學中存在的問題，應該到每個教室里去，他還提到"判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的態(tài)度，看他們是否在持續(xù)的學習",這種對教學的評價方式，讓我懂得教學中絕對不能弄虛作假，不能搞形式主義，無論是什么形式的教學，應該以"投入專注"為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續(xù)地學習，而不能只是引發(fā)的學生的興奮。

二、教學中要真實有效地體現(xiàn)學生的主體性

“充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的自主性”是每位教師需要追求和實現(xiàn)的目標。然而，教師教學不能只停留在表面和形式上的改革。曾幾何時，認為只有學生發(fā)言熱烈的課堂才能更加突出學生的"主體地位"差不多已經(jīng)成了我們錯誤的共識，鼓勵學生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結果，懼怕課上的冷場，都曾是自己課堂上的真實寫照。

正象佐藤學先生所說的"教學必須建立在還原學生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎上",就是要考慮教師、教材、同伴和學習環(huán)境的相互作用，考慮孩子的經(jīng)驗，與孩子進行有意義的，富有挑戰(zhàn)的"拋接球"活動。那些"僅僅是白熱化的發(fā)言競爭，學生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室"和"那些空氣沉悶、學生的身體坐得筆直筆直的教室"是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關系而構成的教室。

從這本書中，我認識到，要真正體現(xiàn)學生的主體性，首先，教師要能夠傾聽學生的各種語言，包括身體發(fā)出的無聲語言，感受學生思想在課堂上的起伏，與學生的想象產(chǎn)生共鳴，一起走向創(chuàng)造性學習。其次在以學為中心的教學中，教師應當千方百計的在教室里構筑一種讓學生有"活動的、合作的、反思的學習",構建學生間、師生間一種相互交往、共同成長的關系。而且，教師要尊重每個學生細微的個體差異，使學生、家長和教師緊密聯(lián)系在一起。

書中最讓我印象深刻的是作者的結語：“學生們需要的是一所能夠平和、平和地學習的學校，而不是一所一切都定義清晰、喧鬧的學校。"

三、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現(xiàn)象，佐藤學先生分析到"在這些學習行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力".

這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發(fā)揮，個性思維特點得到充分的發(fā)展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出"交響樂團式的教學"——不同的音響，奏出和諧的音樂。

四、教學中要學會傾聽

傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。佐藤學先生提到："善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。

" 這個提示，讓我意識到形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。教師在這個基礎上聽學生的話，指導學生，遠比多說要重要得多。有時候我們雖然"恩、恩"地點著頭，熱心地聽著學生的發(fā)言，但其實是希望，可以聽到學生的意見和我自己考慮的是一致的。

()或者到大部分學生發(fā)言完畢之后就總結一句"你說的應該是這個意思吧".所以我們其實并不是在專心接納學生的話語。我們往往為了自己的教學進度而忽視某些學生的發(fā)言，以至未能與學生的想法產(chǎn)生共鳴。

我們應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的"在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者".

《靜悄悄的革命》一書，佐藤學先生采用自己多年觀察和參與的教學改革的案例，讓我看到我們在教學改革中存在的問題，也呈現(xiàn)出課程改革中的艱辛和努力。讀完此書，讓我對新課程的改革充滿了信心，面對挑戰(zhàn)，教師要樹立正確的理念，不斷改變自己的教育行為，要學會聆聽，要知道自己面對的是一個個的個體，要建立新型的師生關系……只有這樣，才能充分享受改革所帶來的樂趣。最后，就讓我以該書最最本質的闡述來表達我的收獲，那就是"這場教育革命要求根本性結構性的變化。

僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果".愿我們也能學習佐藤學先生的精神，一步一個腳印地教學改革，以取得實質性的成長。

靜悄悄的革命讀后感【篇8】

學生的傾聽比發(fā)言更重要

暑假里我研讀了日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》，指尖輕撫書頁，靜心品讀，感受作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。

讀書數(shù)日后，我覺得《靜悄悄的革命》這本書真是一本耐人尋味的好書。這本書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的分析和討論，對我有很大的啟發(fā)。現(xiàn)在我來談談讀了這本書后我學到的最深的地方——聽學生的話比說更重要。

互相傾聽是互相學***礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。傾聽這種行為是我們學習的重要行為。

善于學***生通常都是擅長傾聽的兒童。對于這點我感觸頗深，班級里學生搶話現(xiàn)象大有人在。我還沒說完，就被孩子打斷回答，但我離話題很遠。

有的學生根本就沒有聽清老師講話的意思，就嘰里咕嚕發(fā)言一大堆，更有一部分孩子一會兒說悄悄話，一會小動作，對老師的話不在意，然后卻常常舉手發(fā)言而導致著一些列問題就是他沒有好好聽課。從書中的觀點來看，我認為如果我們想更好地培養(yǎng)學生在課堂上的言語表達和回答能力，我們應該培養(yǎng)他們的聽力能力，而不是鼓勵他們說話。它看起來很遙遠，但實際上是一條捷徑。

在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表達才會變得豐富起來。

首先我們要學會傾聽每個孩子的發(fā)言。有些時候想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他小朋友回答。我記得我在微信朋友圈看到過這么一個小案子。那是關于解放軍在一個島上駐軍的是。他們似乎每天都要給島上的樹澆水，以此類推。我記不清集體情節(jié)了。

只記得老師讓學生們描述解放軍叔叔的行為說明了什么，有好幾個同學的發(fā)言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪學生們不專心、不動腦筋，還一個勁得讓學生們再想“標準答案”。當時教室里一片寂靜。我能清楚地聽到一根大頭針掉在地上的聲音。最后老師點到了一個學生的名字：

“你來說說。”這個學生從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個字：“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。

”老師一聽來了勁：“用四個字來說?！薄皭蹗u如家。

”老師這才滿意得笑了，教室里傳出同學們?nèi)玑屩刎摰膰@息聲，教學才得以進行下去。看到老師的行為，我不禁想起了自己平時課堂教學時候也有類似的狀況，我現(xiàn)在覺得自己的言行，只是讓一味的要求孩子們按我們預想的結果回答，會不會給孩子的心靈造成不必要的傷害呢？我想一定會造成不同程度的傷害吧！

其次是孩子要學會傾聽其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽不僅是一種尊重、禮貌和修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是一種重要的學習。善于傾聽他人的演講，學習他人的演講，與他人交流自己的想法，這是多么重要的能力??！所以，佐藤學教授在書中說：

“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽永遠比發(fā)言更加重要?！?/p>

一年級下學期，我?guī)嗤瑢W來到學校的中華文化長廊，開了一個故事會。故事開始了，大部分的孩子，都積極舉手發(fā)言，嘴中不停地喊著我要講故事，我要講故事……我說第一個安靜下來的小朋友先來講，果然長廊里鴉雀無聲，我旋律一個語言表達能力強的小朋友作為第一個講故事的小朋友。故事開始了，他講的故事是《小紅帽》，剛開始的時候其他學生聽得很認真，但是大概到第5、6人的時候，個別孩子開始搶著講，漸漸亂講話的孩子越來越多，長廊的秩序有些混亂。

于是我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問題時，最希望別的小朋友怎么做呢？他們說：

“別的小朋友認真聽?！薄按蠹乙屑毬??！庇谑俏腋嬖V他們：

“認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時候我們一定要仔細聽。”當小朋友回答問題時，我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言，提醒其他孩子仔細傾聽，有時會給其他孩子布置任務“你覺得他哪些地方講得很好呢？”這樣一來，他們聽起來就比較認真了。

實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入**，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。就像書中所說的形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度，認真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

眼看著這個暑假就要結束了，我班上的孩子們就要成為二年級的哥哥姐姐了，我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養(yǎng)良好的學***，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

我將以佐藤先生的話為精神動力，不斷追求新的起點，循序漸進地開展教育教學，讓我和孩子們快樂、進步、收獲。

丁曄2016.8.20

靜悄悄的革命讀后感【篇9】

合肥師范附小四小胡瑾

以往也讀過一些教育類書籍，諸如《課堂實錄》、《案例分析》、《如何聽、評課》等，這些書籍由于和自己的課堂教學相切入，讀的時候很輕松。有些技藝、技法甚至可以直接“拿來主義”，在短時間內(nèi)的確能提高自己的課堂教學能力。但隨著見識的增長，閱歷的增加，發(fā)現(xiàn)自己的那些所謂技能越來越來單薄，無法解決教學中的一些本質問題。

如“如何讓學生學會學習”、“如何讓課堂變成學生學習的樂園”、 “如何讓孩子們身心健康的快樂成長”……一切的一切讓我困惑不堪，職業(yè)生涯陷入瓶頸。

《靜悄悄的革命》是我看的第一本有關教育理念的書籍。書是由日本教育家佐藤學先生在2000年5月份完成，十余年后我再讀到這本書依然被書中一些高屋建瓴的理念所震撼，書中提到的學校要成立“學習共同體”，教師間要相互開放課堂，開誠布公的研討，集體教研。這些正是我國十年課改的主旋律，十年課改，我們都得以成長，又一次的被佐藤學先生的遠見所折服！

通覽全書，第三部分最讓我心向往之，曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學習的快樂園地，學生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長能力，但理想與現(xiàn)實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現(xiàn)象，他認為這樣現(xiàn)象的是學生的學習積極性不高的一種體現(xiàn)，所以我們要更新教育理念，要創(chuàng)設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”，創(chuàng)設以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。

書中列舉一些日本學校所進行綜合學習的課程的實踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂，連老師都很“愉快”！在這樣的主題探索中，學生學習到了“學習”的方法。這樣的教學應該是我們孜孜以求的，需要我們?nèi)橹畩^斗的，當然也是我們目前難以企及的。

但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。

《靜悄悄的革命》不是由上而下的變革，而是由內(nèi)而外的改變。當然，我們也不能在茅塞頓頓開后馬上看書，華麗變身。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

我相信，只要我們多讀書、多思考、多實踐，今天的理想之花明天一定會綻放！《靜悄悄的革命》如微風拂過，吹起一池漣漪。

靜悄悄的革命讀后感【篇10】

日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。此書封面設計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕地翻開書，靜靜地讀，感覺更加平靜和平靜。作者用平實的語言與讀者交流自己的教育經(jīng)歷和理想。

靜靜讀來，收獲頗豐。

《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”；“教室里的風景——向創(chuàng)造性學***”；“改變教學——學校改變”；“設計課程”；“學校改革的挑戰(zhàn)——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

日本文化傳統(tǒng)與我國文化傳統(tǒng)有許多相似之處，因此本書也符和我國教育的現(xiàn)狀。當今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學教授指出：

“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場革命要求根本性的結構性的變化，僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實效。

”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點有利于佐藤的觀點。

一、潤澤的教室。

作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。

”是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是滋潤的，一定要安心、奔放、柔軟來滋潤肌膚；教室是滋潤的，一定要豐富，有溫暖的陽光、清風、山泉、明月、鳥語花香。

潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。這樣的教室讓人放心。無論是老師還是學生，都受到了人文關懷和極大的尊重。

在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都滋滋潤潤地成長著。

很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。

二、學會傾聽。

佐藤學先生提到：“善于學***生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的?！瓕W習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。

”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子們的聽力不僅是聽老師的講解、指導、聽學生的演講，更是在聽的過程中接收到隱藏的聲音，從而引起情感共鳴。用別人的話說，有花，有刺，有渣滓，有珍珠，還有一切。

細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。

的確，傾聽就像一面鏡子，里面有一張真實的臉。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”。

總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。

作者：馬玉磊

靜悄悄的革命讀后感【篇11】

我感到要想進行教育教學的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學中存在的問題，要敢于在實踐中嘗試，善于在實踐中積累經(jīng)驗，用新學的理論武裝自己，真正在自己的教育教學中掀起一場革命。

靜悄悄的革命讀書心得精選二

日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。指尖輕撫書頁，靜心品讀，感受作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。

《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創(chuàng)造性學***”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰(zhàn)——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場革命要求根本性的結構性的變化。

僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實效。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。

認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是，以下幾點強烈贊同佐藤的觀點。

一、 潤澤的教室

作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和”，“大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認。

”大家的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，我想在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來?！?/p>

潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。這樣的教室讓人放心。無論是老師還是學生，都受到了人文關懷和極大的尊重。

在這樣的教室里呆了很長一段時間，不管是**還是心靈，他們都是水靈靈的。一個個被滋潤的師生在這里享受著空氣。他們因彼此而收獲，滋潤著成長。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。

二、靜與活力同在的課堂

在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學***校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校?！痹诮虒W改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?

當然，學生喜歡輕松活潑的學習方式，但作為一名教師，我認為我們應該為學生創(chuàng)造一個安靜的學習場所。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。

教學改革不是一朝一夕的事。實現(xiàn)質的飛躍需要時間的積累。它是一種潛移默化的狀態(tài)，悄無聲息地滲透到學生的工作中?！办o悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然。

“靜悄悄”是一種學***，是教學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學生學***師工作的一種狀態(tài)。如果能把它聯(lián)系好，我們一定能在課程改革的道路上收獲。

三、學會傾聽

佐藤學先生提到：“善于學***生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。

”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。但是在我的日常教學中，卻往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發(fā)言，或者希望學生的發(fā)言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。學生回答“是的”或是不住點頭，我又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內(nèi)心的所思所想呢?

當看課領導和教師跟我**的時候我經(jīng)常會說：“上課的時候，我經(jīng)常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環(huán)節(jié)，所以有時會忽略學生的發(fā)言?！笔堑?，作為教師，我們也時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度，完成制訂好的教學內(nèi)容而不能兼顧學生的發(fā)言。

孩子們的聽力不僅是聽老師的講解、指導、聽學生的演講，更是在聽的過程中接收到隱藏的聲音，從而引起情感共鳴。用別人的話說，有花，有刺，有渣滓，有珍珠，還有一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。

因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這樣，課堂中學生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來”。

四、心之向往

曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學***樂園地，學生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長能力，但理想與現(xiàn)實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現(xiàn)象，他認為這樣現(xiàn)象的是學生的學***性不高的一種體現(xiàn)，所以我們要更新教育理念，要創(chuàng)設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”，創(chuàng)設以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。

書中列舉一些日本學校所進行綜合學***程的實踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂，連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中，學生學***“學習”的方法。這樣的教學應該是我們孜孜以求的，需要我們?nèi)橹畩^斗的，當然也是我們目前難以企及的。

但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。

靜悄悄的革命讀書心得精選三

作為臨沂市第六中學語文學科的一員，我感到非常榮幸。這是一個學習型組織。在這個組織里，我學習，成長，快樂！

在共同體的學習中，我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書，這本書是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學所寫的一部專著。他在書中極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。

從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創(chuàng)造以“學”為中心的教學，創(chuàng)造以“學”為中心的課程，進而將學校發(fā)展成為一個學***同體。他對學校、教師和課程的深刻闡述震驚了我，也反映了我

如何創(chuàng)建以學習為中心的課堂教學？如何充分發(fā)揮學生的主體性？什么樣的老師才是真正優(yōu)秀的老師？

以下是我對書中關于課堂教學的一些感想：

一、 教育改革應該從每一間教室和每一節(jié)課堂教學開始

佐藤學先生在書中闡述到：“可以說沒有哪個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題?！彼倪@一闡述，讓我清醒地認識到，教育教學改革(課程改革)，最根本的是改變課堂教學，實實在在解決課堂里存在的問題，提高課堂教學質量。

要了解教學中存在的問題，應該到每個教室里去，他還提到“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學***度，看他們是否在持續(xù)的學習”，這種對教學的評價方式，讓我懂得教學中絕對不能弄虛作假，不能搞形式主義，無論是什么形式的教學，應該以“投入專注”為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續(xù)地學習，而不能只是引發(fā)的學生的興奮。

二、教學中要真實有效地體現(xiàn)學生的主體性

“充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的自主性”，這是每個教師需要追求并達到的目標。然而，教師教學不能只停留在表面和形式上的改革。曾幾何時，認為只有學生發(fā)言熱烈的課堂才能更加突出學生的“主體地位”差不多已經(jīng)成了我們錯誤的共識，鼓勵學生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結果，懼怕課上的冷場，都曾是自己課堂上的真實寫照。

正象佐藤學先生所說的“教學必須建立在還原學生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎上”，就是要考慮教師、教材、同伴和學***的相互作用，考慮孩子的經(jīng)驗，與孩子進行有意義的，富有挑戰(zhàn)的“拋接球”活動。那些“僅僅是白熱化的發(fā)言競爭，學生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室”和“那些空氣沉悶、學生的身體坐得筆直筆直的教室”是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關系而構成的教室。

從書中我認識到，要想真正體現(xiàn)出學生主體性，首先教師應能很好地用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動，與學生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學習。其次在以學為中心的教學中，教師應當千方百計的在教室里構筑一種讓學生有“活動的、合作的、反思的學習”，構建學生間、師生間一種相互交往、共同成長的關系。此外，教師應尊重每個學生微妙的個體差異，使學生、家長和教師能夠緊密聯(lián)系在一起。

書中最令我觸動的是作者在結束語中的一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學***校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。”

三、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現(xiàn)象，佐藤學先生分析到“在這些學***中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。

這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發(fā)揮，個性思維特點得到充分的發(fā)展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的**。

四、教學中要學會傾聽

傾聽是學***礎，是學***要行為。佐藤學先生提到：“善于學***生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。

” 這個提示，讓我意識到形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。教師傾聽學生的發(fā)言，在此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。有時候我們雖然“恩、恩”地點著頭，熱心地聽著學生的發(fā)言，但其實是希望，可以聽到學生的意見和我自己考慮的是一致的。

或者到大部分學生發(fā)言完畢之后就總結一句“你說的應該是這個意思吧”。所以我們并沒有真正專注于接受學生的話語。我們往往為了自己的教學進度而忽視某些學生的發(fā)言，以至未能與學生的想法產(chǎn)生共鳴。

我們應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”。

靜悄悄的革命讀后感【篇12】

初次看到《靜悄悄的革命》時，只讀書名，自以為是與諜報相關的。隨意翻開一讀，便放不下手。而讀過之后，心中已覺深深遺憾。

如果我?guī)啄昵坝龅剿?，我相信我今天會更悠閑。

佐藤學先生根植于教學的文字質樸、凝練。讀它時，有一種讓這些觸動心靈的文字爛熟于心的沖動。書中文字講述的那場革命令是如此的令你熟悉，那些發(fā)生在異國他鄉(xiāng)的故事仿佛就發(fā)生在今天，就在你的身邊。

這也正是我對這本書如此愛不釋手的原因，這場從一個個教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命。真是令人由衷地迷戀。 我觀察的出發(fā)點是與教室里的學生和教師同呼吸的。

在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員如佐藤學先生所說，他把自己當作學習共同體中一員，把自己融入到教師和學生中去。沒有理論與實踐的脫節(jié)，這就是腳踏實地地做教育研究。這樣的研究對于我們今天正在進行的課程改革具有現(xiàn)實意義。

多虧了翻譯這本書的李季湄教授，我們才能在異國他鄉(xiāng)靜悄悄地進行革命，真正感受到來自他人的壓力，應該能夠更好地獻身于自己的革命，儲備能量。

不同的國度共同的實際問題。讀《靜悄悄的革命》，我知道我們今天的課堂上的困惑，異國他鄉(xiāng)也曾有過，只不過是在十幾年前，或者還要早。 對日本的課程改革，我知之甚少。

因為在《靜悄悄的革命》佐藤學先生對日本許多學校許多教育實例的剖析和論證，讓我滿懷著探秘的心情又讀了水原克敏著的《現(xiàn)代日本教育課程改革》。也談不上讀，厚厚的一本書只能說是粗略地翻了翻。先讀讀這句話吧至1990年代之后，對于未來的**變得十分困難了。

在此之前，我國一直實行‘追趕型現(xiàn)代化’的路線。視美國為模范，以趕超的方法不斷地致力于課程的重建。而今天，已發(fā)展到‘日本的教育被當作榜樣’的時代了（《現(xiàn)代日本教育課程改革》）。

不知你讀后的心情。壓力和敬畏是敬業(yè)的日本同事給我的印象，不管我以前對日本有什么概念。誰也不能否認，我們已遠遠的讓人甩落在了后邊。

教育是來不了半點浮躁的，沒有了扎扎實實，急功近利是做不了教育的。

讓我們跟著佐藤學先生在《靜悄悄的革命中》談到的一些今天同樣發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象一起反思吧。關于‘主體性神話’在書中佐藤學生是這樣說的教學是有學生、教師、教材、學習環(huán)境四個要素構成的。在這四個要素中，最近的傾向可以說都集中在‘學生’這一要素中。

特別是重視學生的‘需要、愿望、態(tài)度’的‘新學力觀’提倡以后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的‘自我學習’形式等，均被樹立為理想的教學形態(tài)。這和我們的現(xiàn)狀是何等的相似。這種將學生的主體性絕對化的傾向不正在我們的教學中上演嗎？

很多時候，尊重學生的主體性已經(jīng)成為我們教學的一個重要指標，特別是在那些優(yōu)秀的課程和公開課上。我們是否也認為教育已經(jīng)成為一個神話，只針對學生的需要、愿望、態(tài)度和其他學生自己的個性取向？應當追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是‘用心傾聽的教室’佐藤學先生的話讓我深感慚愧，鼓勵學生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結果，懼怕課上的冷場，都曾是自己課堂上的真實寫照。

那些鼓勵活躍演講者的小星星和卡片不是也會在許多不同的班級里飛嗎？只有熱情發(fā)言的學生才能突出自己的主體地位，這已成為我們的錯誤共識。在《靜悄悄的革命》一書中，佐藤學先生以自己深入課堂的實踐向我們講述他的思考，從這個意義上，每一位身處課堂改革中的教師都應該讀讀這本書。

在來自實踐的呼吸中憧憬。在潤澤的教室里，教室和學生都不受主體性神化的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。潤澤這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。

潮濕的教室給人的感覺是，教室里每個人的呼吸和節(jié)奏都那么柔和。

還記得初讀這段話時難以抑制的內(nèi)心的激動。潤澤的教室是多少教師的憧憬，這樣的教室是不會滋生暴躁、浮躁之氣的，置身這樣的教室中學生也會自然的擁有一份安全感。潤澤的教室應該是一種境界吧，達到這樣的境界單單擁有激情與教學的技術是不夠的，佐藤學先生在以‘對應’為中心的學習和教學和緊接其后的三節(jié)中用他的智慧借助一些真實的案例深入淺出的向我們闡述了他的觀點。

這些觀點多我們的今天的教學都是有指導意義的。無論是以學習為中心的教學，還是服裝裁剪教學，還是交響樂教學，我們都會有一種開放的感覺。特別是對創(chuàng)造相互學習的教室的介紹，那種和學生息息相通，能夠和學生產(chǎn)生共鳴的教師是多少家長和孩子所渴望的？

這讓我想起了遠處幾個同事和朋友，還有住在教室里的孩子們的幸福。我認為學校至少需要三年的實間才能改變，這對學生和老師都不好。雖然三年的實間不長，但今天的社會和家長需要在教育上立竿見影。誰有耐心給我們時間去改變？那種生活在夾縫中的滋味相信有太多的人品嘗過，不說也罷。

相互開放教室改革的第一步。相信佐藤先生的解釋會讓那些以教室是自己的私人空間為借口拒絕接近他的教室的人臉紅。要想讓那些虛掩著的教室的門真正的打開，形成一種合作性同事關系需要的是時間，也不單單是時間。

《靜悄悄的革命》對身處課程改革中的我們意義是深遠的，雖然兩國的國情、教育傳統(tǒng)不同，但這絲毫不會影響它對我們的指導意義，特別是佐藤學先生對教學中的形式主義的批判會時時提醒我們引以為戒。最后，我想說，如果你的箱子旁邊沒有這本書，就想辦法找到它。這將使你受益匪淺。

靜悄悄的革命讀后感【篇13】

（一）"革命"?這是一場什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？

剛拿到這本書時不僅讓我產(chǎn)生這樣的疑問。是教學的改革？是教師的改革？

是課堂的改革？怎么樣的改革？這一些列的假設開始埋藏于我的心間，也埋藏于這本神秘的書名后。

帶著這樣的好奇我翻開了第一頁。在這本書的前言中，正在進行的教育改革被稱為“安靜的革命”

本書的作者佐藤極其深刻地指出：這場"靜悄悄的革命"是從一個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命"."這場革命要求根本性的結構的變化。

僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實效。“簡明的文字解釋了書名背后的含義，也大致解釋了我的問題。

但這樣的一個改革過程它又是如何從一個教室里萌生出來？又如何促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命？更深層次的探究與疑慮使我開始往下翻閱。

筆者指出，改革必須深入底線，觸及最原始的“權力”，即師生！作者在書中這樣寫到："在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員。

如果我沒能與教室中的一個個學生和教師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的?！爱斘铱吹竭@些句子時，一種欽佩和羞愧幾乎同時從我的心里涌來。我禁不住問自己：

我該怎樣做教師？我做稱職了嗎？

作者還提到課堂追求的是"用心地相互聆聽的教室"而不是追求"發(fā)言熱鬧的教室".回想起自己在教學過程中更多的是追求孩子們熱烈的回應，如果大家沒有回應便會覺得制定的目標沒有完成，便會直接給予提示或者答案，隨后加上一句"聽明白了嗎？""知道了嗎？

"以此繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。久而久之這樣的回應造成孩子們不管有沒有在聆聽，不管是在聽還是不在聽全然慣性的回答"是""明白了""知道了"的局面。這不由的讓我開始深思這個問題。

毫無疑問，這樣的做法剝奪了孩子們思考的時間和創(chuàng)新的機會。因此，創(chuàng)造一個讓每個學生都能輕松開口的環(huán)境是多么重要。在《綱要》語言領域中也這樣提到：

創(chuàng)設一個幼兒想說愿意說的氛圍與意境。讓幼兒成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。

如果一個孩子只愛說話，不聽別人的話，他就不可能學好?，F(xiàn)在回想作為一名教師一定要時刻愿意傾聽的態(tài)度，學會等待，學會給學生時間，并及時做出反應。以保護幼兒自尊心和培養(yǎng)自信心。

書中還提到：“教學是各種思維活動相互呼應，又對應著每個學生的活動。在小組活動中，教師要到有需要的學生身邊，傾聽他們的想法，了解他們的想法。

即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上交互目光的關系是教育的基本?！皫熒邮秦灤┯變簣@日常生活各個方面的一種基本教育形式。它是促進兒童全面發(fā)展的關鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力、顯性教育手段于教育行為相結合的綜合體現(xiàn)。

《靜悄悄的革命》一書中，還有許多觀點和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開始了在教室里構筑相互學習的實踐的案例，原田老師，——從蒲公英的學習開始，與學生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動、引人入勝。然而，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學生進行那種心靈的溝通，她與學生、家長息息相通的交往結晶——蒲公英，還沒等到開花，就通通被校長拔掉了的結局，使我深刻感受到改革的艱難。

在看了《靜悄悄的革命》一書后，鼓舞著我促使我開始行動，就從最基本的傾聽出發(fā)，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關系出發(fā)，在班級中也來開展一場"靜悄悄的革命",以積極探索幼兒教育的新路。

（二）最近，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書。讀完后，我會冷靜下來，想想對我們有什么幫助和啟發(fā)？我想我們應該靜下心來學習，如何創(chuàng)造以學習為中心的教學？

怎樣去"理解"學生、"傾聽"學生？怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐？學校如何實際而有效地幫助教師成長？

怎樣把學校變成"學習的共同體"等等。

首先，讓課堂上的學習成為每個學生都能被尊重的學習，讓每個學生都能自心地敞開心扉，讓每個學生的差異得到關注。在以學科知識為中心的課程中，教師不再是知識傳授者，而是教師的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者。"教師扮演三個重要的角色：

學習環(huán)境的組織者，兒童思維的評價者，包括游戲和討論在內(nèi)的小組活動的發(fā)起人。尤其是“每一個”學生，誰能滿足“每一個”學生的要求？通常很少有學生受到尊重，敞開心扉，注重學習。

絕大多數(shù)學生難以或者說難以自始至終地得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關注的學習。我們經(jīng)常批評學生“學習態(tài)度不端正”、“缺乏學習興趣”、“聽力不好”、“不積極回答老師的問題”等，造成師生關系緊張。我們怎么能談論“潮師的教室”？

現(xiàn)在以生為本，以"學"為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng)。"教師要深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經(jīng)驗更深刻，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動構成了教師工作的中軸。"我們既要追求"發(fā)言熱鬧的教室",又要追求"用心地相互傾聽的教室".

我們對課堂上學生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認為是學生基礎差，自己的教學設計有問題，沒有調動起學生的積極性等等，其實問題的癥結還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形，原因有哪些呢？如學生不能夠明白老師提問的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問；學生膽小，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習慣；明明知道答案，懶得發(fā)言，或者在自己的心里說了；某一次回答錯了，老師不經(jīng)意的批評了，無形中打擊了他的自信心等等。

首先，我們需要了解拒絕發(fā)言的情況。第二，我們需要給學生回電話，讓他們發(fā)言，表達他們的愿望和需要。這個表達應該是真的。我們的目的不是告訴學生答案，而是培養(yǎng)學生思考問題的能力和習慣。

"傾聽"是重點。我們的老師總是要求學生聽，其實他們是被要求“聽”老師的。教師首先不去"傾聽"學生，如何要求學生來聽講呢？

教師不僅要傾聽學生的聲音，還要傾聽學生無法表達的內(nèi)心聲音。”老師們一邊聽每個學生還沒說的話，一邊和每個學生說話，“只要我們的老師學會了‘聽’，我們或者我們很多人就理解了課堂上那些不活躍的現(xiàn)象。

我們怎樣才能做到"傾聽"呢？我認為我們首先應該有這種“聽”的理解，然后我們應該有優(yōu)秀的專業(yè)水平和靈活的教學智慧。教師的愛崗敬業(yè)、對學生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學生的交往互動上，體現(xiàn)到"傾聽"得到學生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學生自立、合作地進行活動，使得"各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴",形成教室里的"交響樂團".

我想作為一名教師，我多年來已直有一種工作倦怠。我不想學習教學，不想上公共課，也不想在同事面前暴露自己的弱點。似乎教研只是一種形式。如果有上級領導檢查工作，學校只安排年輕聽話的老師來處理。作為一名教師，這種思維方式，傷害的只是自己，而不是升遷的只是自己。

而作為一個學校的領導，沒有創(chuàng)新教研的想法，沒有看過上面的文字，甚至自己都不愿意參加課堂教學的評論，不愿意充實改革學校的教研活動，真是學校、學生的悲哀！

我認為作為一名教師，我應該是一名敢于打開課堂、挑戰(zhàn)自我的教師。

靜悄悄的革命讀后感【篇14】

《靜悄悄的革命》精彩片段品讀

初看《靜悄悄的革命》，會有“國情不同，教育思考也不同”的感悟，慢慢品悟，會發(fā)現(xiàn)教育是“跨越國界，共通共融”的，作為一位“在各個教室（幼兒園、小學、中學、養(yǎng)護學校）觀摩近20年”的一名日本學***學文學部教授，他不是埋在高樓里、資料中的學者，而是帶著理論視角深入一線的研究者。通過這些話，我知道佐藤深情的呼喚，他的思想和實踐值得我們再三回味。跟著佐藤教授走進別人的教室，我審視自己的教室，用精彩的文章分享自己的見解。

一、重新深思“教室里的味道”“個性”

作者說，沒有一個教室和其他教室有相同的呼吸和問題。

我的思考：是誰決定了教室里的味道，我認為是教室里的學生、教師、孩子家長，還有教室里的每一處布置共同營造著屬于每一間教室獨有的味道。每次走過美珊老師的班級，我會油然被美珊老師的付出和對班級的用心而肅然起敬，當我們真的不計較得失，就真的把教室當成孩子們成長的樂園時，當我們真的疼惜孩子們在教室里會呼吸到怎樣的空氣時，我想我們會謹慎地對待和孩子和家長的關系，我們也會用心用全部的力量為孩子們創(chuàng)造最好的環(huán)境，這一點我還真的要像美珊老師、雅齡學習，有一次雅齡發(fā)朋友圈，在班級組織學生拖地板，“要這么干凈整齊心里才會爽”，我覺得是真的帶有愛和責任才會這么做。

作者認為：“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。”所以，即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個人的關系。

“因為在教室里的是一個一個的學生，而不是鐵板一塊的學生群體?！边@句話。

我的思考：蘇霍姆林斯基說“沒有也不會有任何一個抽象的學生”，華為總裁任正非的“聚焦、聚焦，再聚焦”都在告訴著我們一樣的道理，我們要能夠望見每個孩童，其實不得不承認，在我們的課堂里教室里，我們常常會覺得“怎么好久沒有見到某個孩子了”，我想是我們關注得不夠，這些孩子不好也不壞，成績不突出、表現(xiàn)也不壞，所以就被我們忽略了，更需要時常記起好好記得教室里的每個孩子，這個孩子表現(xiàn)怎么樣、性格如何等。學校這次要做的檔案袋，就非常值得我們花一些心思去好好地面對每個孩子，記得自己曾經(jīng)有想過給班級的每個孩子寫一封信，以一種更委婉更美妙的方式和孩子們交流內(nèi)心，終因各種原因沒有做到。

有人認為我們應該做一個細致的“裁縫”，應當是對應每個學生的個性去“量體裁衣”的，應當是為每一個學生服務的。

二、用心品悟“傾聽”，做一個善于接住任何球的教師。

作者言：不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。

我的想法是：我能感覺到作者比我們有更深的愛。我們都知道言由心生，學生的每次發(fā)言都是包含者心情和想法的，我們要透過跳躍的文字看看孩子們的心情和對課堂的對學***法，幫助孩子們更愉悅地進行學習。

同時，我們也要思考聽力的內(nèi)涵，聽力不僅是學生聽老師的，學生聽學生的，對于老師來說，聽學生的很重要。佐藤學先生把傾聽學生的發(fā)言比作和學生在玩棒球投球練習，無論學生投過來的是“好球”還是“差球”，都應能準確地接住。如果讓學生把球一個一個地扔到地上，久而久之，學生會厭學嗎？

佐藤學告誡我們：應當專心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，不要總想著按照自己的教學計劃，當我們和學生真的融為一體時，真正的課堂對話才算發(fā)生。

二、重新審視“課堂教學”

作者認為：應該說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學生不僅是自然的，而且是健康的，對這些學生的表現(xiàn)，教師應視為理所當然，并首先有必要來一番認真的自我反思。而那些不論對什么課題都抱著積極的“態(tài)度、關心、欲求”的學生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學習者。

我的思考：這是我始料不及的，細細思考，也能明白作者的深意，正如有人說說學***如呼吸般自然，孩子對某些內(nèi)容不夠興趣，那是自然的現(xiàn)象，在我的班級里，每次新課、公開課孩子都有非常大的積極性，但是碰到計算復習課，孩子們就懨懨欲睡，細細想來是有原因的，我們期待孩子對學***趣，也要有值得孩子興趣的啊，換成是我們自己要坐在那個位置上，對著顛來倒去數(shù)字，我們也會厭煩的，確實，當孩子不興趣時，表現(xiàn)出讓人惱的行為時，我們第一要做的是反省自己。

課堂是學生學習的場所，是生命成長的棲息地。教師的成長離不開課堂。教師的價值自然可以通過課堂體現(xiàn)出來。教師甚至關系到孩子們的未來。

筆者認為：要讓課堂上的每一個學生都受到尊重，讓每一個學生都能自心地敞開心扉，讓每一個學生的差異得到關注。

學校應成為“學***體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。

字字句句總關情，一點一滴引思索，這本書的每一個環(huán)節(jié)，每個觀點都還值得繼續(xù)品讀。

這里的黎明靜悄悄讀后感十篇

作為學生，我們應該學會寫作，寫好作文。通過寫作文能加深人們對一些事、物和人的理解和認識。學生多學會細致觀察是提高寫作水平的金鑰匙。我們可以看哪些比較優(yōu)秀的作文呢？以下由小編收集整理的《這里的黎明靜悄悄讀后感十篇》，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇1

星期五下午我從圖書館借了本小說，這次是個中篇小說，《這里的黎明靜悄悄》，所以用了很長時間才讀完了，我看書有一個習慣，就是看書之前一定會讀一下作者的“開場白”，這次也不例外，當我讀完引言后，迫切的想讀完整本書，我發(fā)現(xiàn)，序言似乎比文章更精彩，不過，對作者構造的五個“娘子軍”很敬佩……

作者是前蘇聯(lián)的鮑里斯。瓦西里耶夫。一開始讀的時候，不明白為什么叫《這里的黎明靜悄悄》，后來隨著故事的發(fā)展才慢慢明白：靜悄悄其實就是死亡的代名詞；黎明與黑暗訣別，正在迎接光明的到來，雖然靜悄悄，可是卻預示著白晝的熱鬧和喧囂。故事的背景是二戰(zhàn)期間蘇聯(lián)的`衛(wèi)國戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場，男人們都上了戰(zhàn)場，能夠活著回來的常常是百分之幾，就連女人們都被推上了戰(zhàn)爭的最前線，干著和男兵一樣的活，進行著一樣的戰(zhàn)斗。

故事中的女人們除了留守的那幾個外，參加小分隊的5個人無一生還，永久的留在了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的那片熱土上，雖然靜悄悄，可是卻以自己的赤誠守衛(wèi)著自己的祖國，抵抗者侵略。她們是：麗達、熱妮亞、索妮亞、里莎、嘉爾卡。故事的大半是在準尉瓦西科夫與女兵們的相處中度過的，地點就是171會讓站。日常除了跟德國的偵察機和轟炸機進行較量外，她們大部分的時間就是守著那個倉庫和那個站臺。平常的日子充滿了女人們的嬉鬧和嘈雜，都說三個女人一臺戲，女人們的天性即使是成為了士兵也難以徹底掩飾。如果不是戰(zhàn)爭，這場該死的戰(zhàn)爭，索妮亞也許還在讀大學，麗達或許正同自己的丈夫還有自己的兒子阿利克一起幸福的生活著，熱妮亞或許也同自己的上校在父親的同意下走到了一起，里莎說不定也讀了書同那個作家有了某種開始，嘉爾卡說不定在退伍后就能組建自己的家庭，從此結束沒有家的歷史了。當然了，瑪尼亞和波林娜還有許多的婦女都能同自己的丈夫過著吵吵鬧鬧的日常生活了?？墒沁@些看起來吵人的讓人難以忍受的姑娘們，卻在同侵略者們作戰(zhàn)的過程中永遠的獻出了她們年輕的生命，原本屬于她們的一切都在戰(zhàn)爭中失去，變成了靜悄悄。

我的內(nèi)心既激動又凄涼。戰(zhàn)爭就是魔鬼。平時的人們是不會像戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)一樣的。戰(zhàn)爭使人們變成了魔鬼。原本想起來有些吵鬧的女人們在生命失去之后的寂靜，讓我感慨萬千。多想她們還活著啊！其實原本的那種忍受不就是生活嗎，當這些東西消失了之后，生活也就失去了它原本的意義。戰(zhàn)爭中的姑娘們是勇敢的，也為整個戰(zhàn)爭的最后勝利付出了巨大的犧牲。

有句話叫：戰(zhàn)爭會忘記一切。可是我要說的是：忘記戰(zhàn)爭，漠視戰(zhàn)爭所帶來的苦痛，遺忘戰(zhàn)爭中逝去的人們，活著的人的生活意義是不完整的。我也愛自己的國家，我從這個故事中也想到了我們這個災難深重的民族?？粗巴怙h蕩的五星紅旗，我知道，現(xiàn)在的生活真的是來之不易，我們要學會珍惜，要學會寬容，要學會感恩，更要學會回憶。俄羅斯民族是偉大的，中華民族同樣也是偉大的。審視戰(zhàn)爭、剖析戰(zhàn)爭，拒絕戰(zhàn)爭，遠離戰(zhàn)爭，具體到我們自己就是要好好活著，細細地、真實地體驗我們現(xiàn)在的生活，無論它是喜怒哀樂，還是酸甜苦辣。因為，擁有就是一種幸福，這是千百萬人們千百年來為我們這些現(xiàn)在活著的人爭取的。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇2

《這里的黎明靜悄悄》像我們講述了蘇德戰(zhàn)爭中圍繞著蘇軍小分隊與德軍偵查兵的一次激烈戰(zhàn)斗。在這次戰(zhàn)斗中，我感受到了書中幾位女兵的勇敢與堅強的意志力。

這本書精彩的刻畫了多位女兵的生動形象。姑娘們一登上小島，一個個馬上倒在去年的枯草上。她們氣喘吁吁，渾身濕透，沾滿稀泥。雖然她們都來自不同的地方，有著不同的革命出身境遇，各有不同的特點與優(yōu)點，但我依然通過作者這種字里行間的細細描寫中感受到了她們彼此間仍然擁有著共同的信念。在準尉瓦斯科夫的帶領下，她們成為一支有著鋼鐵般意志的部隊。我認為雖然他們平日里紀律懶散。但這些女兵仍然有著向著革命勝利的一股勁兒。她們實時根據(jù)《操典》的內(nèi)容堅決服從命令。這場靜悄悄的戰(zhàn)斗隨即開始了。

樹林的靜謐仿佛給我?guī)砹艘环N不安全的祥和感。溪流的冰水嘩嘩流過，靜靜的觀摩一場戰(zhàn)斗的開始；兩岸的草叢茂盛的可怕，就像一個巨大的黑暗漩渦吸引你。偶然有些冷風嗖嗖的刮過，也不留一絲跡象。一切都是安靜的可怕。這群沒有戰(zhàn)斗經(jīng)驗的女兵雖然有些生疏，她們?nèi)匀槐３种甙旱膽?zhàn)斗狀態(tài)。戰(zhàn)斗前明確的分工保障了一定程度的戰(zhàn)斗順利進行。一顆子彈出膛劃過的空氣的聲音打破寧靜，沖鋒槍密集的子彈迅速震響森林。這是一場遭遇戰(zhàn)。女兵以微弱戰(zhàn)術優(yōu)勢暫時擊退了德寇的小規(guī)模進攻。遭到挫敗的德軍迅速調整戰(zhàn)術，在樹林黑暗的隱蔽下，包圍了蘇軍小分隊。時間仍在悄無聲息的流逝。遭到圍攻的女兵堅守陣地一天一夜。雖然最后她們一個個悲慘的犧牲，但從精神中流露出的革命精神讓我很欽佩。

在這場戰(zhàn)斗中，正如書名所取，一切都是靜悄悄，隱蔽在靜悄悄的樹林中，更有著作戰(zhàn)雙方緊張而又迫切的希望，這種強烈的反差生動的帶領讀者體會著那個時代革命戰(zhàn)士的艱辛不易，同時我更深深的感覺到了一股革命勇敢精神。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇3

今天看完了這里的黎明靜悄悄，準尉同志和五個女兵的形象給我留下了深刻的印象。老師這次推薦的紅色讀物里就有這篇小說，正好有這個時間來看這小說。

這本書給我的印象，是一種始終縈繞在我心頭的一種淡淡的痛。我是一個生活在和平年代的人，看待戰(zhàn)爭，我始終是無法體會面對著死亡的考驗的那種感覺，我很不喜歡一些人看熱鬧似的看電影和小說，我認為應該認真的體味著那個血雨腥風的年代。也許那些經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的人們對這些作品的看法與我們是顯然不同的，他們也許會嘲諷的看著我們這一代天真的理解，對于戰(zhàn)爭浪漫式的向往，現(xiàn)實的殘酷會讓他們噩夢般的憶起那些鐵與血交織的歲月。我始終對那些英雄懷著深深的敬仰，每當我站在墓碑前，都會尊敬的想著他們所經(jīng)歷的那些嚴酷的歲月。

五個小姑娘，不同的背景，最終為了一個共同的目標上了戰(zhàn)場。她們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的洗禮，有些人最終成熟了，有些人始終無法走出心理的陰影，每個人都對未來有著美好的憧憬，但戰(zhàn)爭剝奪了她們的一切機會。這應該是真實的寫照，如果每個人都是能夠經(jīng)受住心靈的折磨，那就是浪漫主義了，也不是戰(zhàn)爭了。最后，五個戰(zhàn)士都死去了，僅僅剩下失去一只手的準尉同志。她們這個戰(zhàn)斗團隊最終完成狙擊德軍的任務。

看了譯者的前言，這本書是在當時蘇聯(lián)文壇上，對戰(zhàn)爭描述過于殘酷，忽視了對人民鼓舞的時候出現(xiàn)的小說。作者力圖強調道德和精神的力量，對戰(zhàn)士心理描寫，刻畫出那種勇于獻身的精神。但是，我讀了過后，我認為描述人物的內(nèi)心似乎并不是非常的充分，感覺不細膩。我認為戰(zhàn)場上面也應該有那種女孩的心理變化的微妙過程，特別是在那樣一個環(huán)境中。也許是我太過冷酷？我不知道。

作者的駕馭能力非常強，主線是戰(zhàn)爭的過程，但是從中穿插著對戰(zhàn)士身世的描述，心理的描述，不同場景的切換。你能真切的感覺到戰(zhàn)場上所發(fā)生的一切。

這本書主要還是體現(xiàn)戰(zhàn)士為國捐軀，面對生死的考驗奮勇前進的過程。對正面戰(zhàn)場的描寫并不充分?？赐炅吮緯軓乃齻兊慕?jīng)歷中，窺見蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時社會現(xiàn)實的一角。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇4

有一天麗達下士在林子中發(fā)現(xiàn)了兩個德國鬼子殺死了一個俄國人，麗達及時返回，通告了瓦斯科夫準尉。瓦斯科夫準尉帶著麗達、麗莎、迦爾卡、索妮婭和再妮婭。她們五個都是精明強干的姑娘，她們與兇殘的德國人展開了一場斗爭。

這五個姑娘每人都有一段感人的人物背景，體現(xiàn)了德國鬼子的兇殘，每個顧念的家人和親人都被鬼子殺害，她們都跟德國有著國恨家仇。

有幾個鏡頭我印象深刻。麗薩為了救準尉和剩下的人回本部軍隊，搬兵求救，中途他們跑累了，想停下來休息一會，但她想起大家那焦急萬分的樣子，現(xiàn)在大家的所有希望都在她一個人身上，一定要抓住機會救大家，所以她不但沒有停下，反而加了腳步，在沼澤中奮力地向前走，一刻不停。但當她快走到的時候，沼澤突然冒了一個沼氣大泡，她還懷揣著救人的念頭卻就這樣被沼氣吞沒了。第二個鏡頭是索妮婭的媽媽是猶太人，在勞動集中營干活，由于年齡過大，身體虛弱，所以勞動的時候坐下來休息了一會，僅僅一會，殘暴的德國人也不放過她，舉起槍來就把索妮婭的媽媽殺死了。德國人多么兇殘??！

戰(zhàn)爭給國家?guī)砹藶碾y同時也給孩子們帶來了災難，孩子們還沒長大，前途無量，卻要遭受戰(zhàn)爭的連累，讓戰(zhàn)爭停止吧，讓孩子們開心地在世界中生活，給孩子們一個和平的世界吧！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇5

今天看完了《這里黎明靜悄悄》，一直到結束，當看到五名英雄女兒都倒了下去，男主人公將五名德國人押回去，路上他沒有倒下，他哭了，我也哭了。我為麗達自殺而哭，為她的氣概所折服；我為熱妮亞而哭，她戰(zhàn)斗到最后，永不倒下，敵人只能用亂槍讓她失去生命，在那片白樺林里，她的靈魂給我以震撼，壯哉！我為里莎而哭，她倒在泥潭里，當泥濘淹過她的頭顱，我們看到了她的軍帽，在薄霧里，在清風中，她戰(zhàn)勝了恐懼，她死在了她堅定的信念里；還有她，那位大學生，她的詩歌朗誦給我以期迪，她非常安靜的死去，在她的思念里，在她的理想里；還有嘉爾卡，她展現(xiàn)了一個真實的她，她活在自己的幻想里；只有最后，當瓦斯科夫回眸紀念碑的那句話和平！和平？他們，也許是她們在倒下去那刻未曾思考過的一個概念，通過他的心思傳達給了我們?？墒窃谖覂?nèi)心深處，我仍感覺到，這顯得太過卑微。

許多年前，當我還很小很小的時候，那時《這里黎明靜悄悄》電影已經(jīng)傳遍了我們中國，今天，也許是二十年，再一次看到《這里黎明靜悄悄》，不一樣的感覺，但是，它給人的思考空間更大，我想著她們在死去的眼睛，不屈、安詳、恐懼、掙扎、思念，這正是那個真實的世界，在那個時空里，我們的爺爺奶奶，我們的先輩也正是在那個時候過著同樣的日子。

60年了，時間可以沖淡一切，可是，那場戰(zhàn)爭留給我們的創(chuàng)傷仍在流血，蘇聯(lián)人民可以在思念親人，懷念戰(zhàn)友的時刻，心平氣和，充滿思念和幸福，充滿勝利者的驕傲；可是我們呢，我們國人呢！也許我們該去審判那時的執(zhí)政黨的蔣介石，但是，歷史并不是要求現(xiàn)在在過去的時光里永無休止的批判，而是我們現(xiàn)在做的和將要做的，可否讓我們25000000中國人安息，可否讓幸存者不再流干她們最后的淚，可否讓他們的后人得以真正解脫，可否讓他們的人民的內(nèi)心不在是仇恨，而是思念。

60年了，當我們在一次觀看《這里黎明靜悄悄》，紀念成了今日真正的主題，可是對英國、對法國、對美國、對蘇聯(lián)，對歐洲是，但對我們不是，那場戰(zhàn)爭并未結束，結束的是讒媚者臉上的笑容，結束的是偽道者心中的心安理得，結束的是麻木者的無知，結束的是可恥者的骯臟；數(shù)千萬的魂魄并未散去，他們的英靈仍未得到告慰，侵略者并未得到應有的懲罰，正義未得到真正張揚。

當全世界又一次把目光集中在了莫斯科，集中在紅場，當全世界的愛好和平的人們在無限的懷念中紀念他們的親人，他們的同志，他們的盟友，但聲討、懲罰法西斯的行動卻從未停止，可是這絕大多數(shù)是在歐洲；在731、在南京、在大半個中國，那些沾滿鮮血、帶著無數(shù)罪惡的人仍舊在那里高聲狂吠；我們從未安寧，我們心中從未真正平靜，也許透過歷史的沉重需要我們比以前付出更多的努力，但是在韓國，當盧總統(tǒng)明確表達反對日本進入安理會常任理事國的時候，我們的游行者們正在北京遭遇堵截，那一刻，我顯得很是迷茫，我陡然間不知道身在何處。

許多年過去了，流逝的不僅僅是幸存者們臉上的滄桑和頭上的白發(fā)，還有象我們這些平凡者的期盼和勇氣，也許，在過許多年，我們也變得老態(tài)龍鐘了，難道我們還希望我們的后輩們在不斷的重復那些讓人仇恨、憤怒的歷史在他們的腦海交織嗎？難道我們不能讓他們感到更平安，更單純的是思念嗎？

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇6

《喀秋莎》這首歌曲大部分人都熟悉，但了解這首歌背后故事的人卻很少。最近孩子在練習鋼琴曲《喀秋莎》，為了讓孩子更了解這首曲子，我就陪同他一起觀看了影片《這里的黎明靜悄悄》。

影片根據(jù)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的真實事件改編。影片的開場如多數(shù)戰(zhàn)爭片一樣，為觀眾展現(xiàn)了廣袤的森林、寧靜的村莊、勤勞的村民。這個村莊所有的年輕男人都上了前線，許多人戰(zhàn)死沙場。準尉瓦斯科夫不滿手下的士兵酗酒、不務正業(yè)，請求上級換一批品行良好的士兵來，但他等來的卻是一眾正值青春年華的女兵。女兵們打趣逗鬧、青春洋溢，讓人感受到生活的美好，她們也有著各自的回憶和憧憬，有對愛的追求對親人的思念，在殘酷的戰(zhàn)爭面前，她們用歡聲笑語埋葬了各自的哀傷在一場準尉還沒來得及加入的戰(zhàn)斗中，姑娘們勇敢鎮(zhèn)定地解決了來犯的德軍軍機。

女兵班長麗塔本有個愛她的丈夫和一個可愛的孩子。她親眼目睹愛人在一場戰(zhàn)斗中被炮彈炸死，國仇家恨讓原本柔弱的她義無反顧地扛起槍走上戰(zhàn)場。她把孩子寄養(yǎng)在城里的母親家，會在空閑時間偷偷跑去看孩子，在一次去看孩子回來的路上，她發(fā)現(xiàn)了德軍，這場悲壯的戰(zhàn)斗將影片推向了高潮準尉帶著五名女戰(zhàn)士進入森林偵察。她，在前往報信的途中被沼澤地吞沒;她，只想幫準尉拿回他心愛的煙袋，卻倒在敵人的刺刀下;她，在驚慌中奔跑躲避卻還是被敵軍擊斃;她，為了掩護戰(zhàn)友，高唱歌兒引開敵人，最后在彈雨中掉下懸崖;她，身負重傷卻不想連累準尉，在托孤準尉后開槍自盡。憤怒的準尉想要手刃敵人，但國家大義使他選擇了理智，留下了三個投降的敵人的命。身負重傷的準尉在押送俘虜?shù)耐局薪K于等來了援軍。

花樣少女和失意大叔，戰(zhàn)爭中的壓抑和欲望，靜謐的森林和無處不在的殺機這部影片沒有刻意去凸顯英雄主義，這是一部用少女的鮮血澆筑的史詩，它以一種讓美麗生命破碎的形式，展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，讓人在感嘆生命的脆弱和沉重的同時，對戰(zhàn)爭深感憤怒。保家衛(wèi)國的英勇，對祖國的熱愛并愿意為國犧牲的精神自然流露出來。再聽孩子彈《喀秋莎》，感覺更多了一份悲壯。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇7

很早就聽說了《這里的黎明靜悄悄》這部小說，不過也僅僅知道它是關于二戰(zhàn)的，很薄，并且算得上經(jīng)典。當我看過之后，才知道我先前所了解的實際上差很遠。小說很簡單，結局讓人唏噓不已。

主要人物是一名男性準尉和五名女戰(zhàn)士。為了阻擊德寇，五名女戰(zhàn)士與準尉跟十六名德寇展開了智慧的較量，最后勝利了，但，五位女戰(zhàn)士都英勇獻身了。

《這里的黎明靜悄悄》的作者行文中介紹了關于主人公們的身世，能夠想像，她們原本可以幸福地生活的，讀大學，或養(yǎng)育自己的兒子，或沐浴著美好的愛情，或者……年輕的姑娘，柔弱的身軀，承受了太多，恐懼，痛苦，失望……在人生最美的年代，卻遭受了最沉痛的苦難，強烈的反差之中無不顯示著人性光輝和戰(zhàn)爭的罪惡！

小說受歡迎的一個重要原因還有它成功地體現(xiàn)了熱愛祖國的情感。就如準尉在阻擊戰(zhàn)時的感受:現(xiàn)在這里就剩下敵人，他和俄羅斯，而母親俄羅斯就在他身后。這種把自身命運與祖國結合的思想在當代青年中已是少有了吧！但這不能說明不愛國，想想國際矛盾不依然能激起國人的憤慨嗎？

總之，是一本不錯的小說。

最近老看閑書，課都耽誤了些，不行不行！我又不當作家，我是搞化學的，得多看看相關專業(yè)的書籍，嗯！也許有難度，慢慢來吧！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇8

這里的黎明靜悄悄，這個故事回蕩著青春的笑聲。

這幾天看完了《這里黎明靜悄悄》，一直到結束，當看到五名英雄女兒都倒了下去，男主人公將五名德國人押回去，路上他沒有倒下，他哭了，我也哭了。我為麗達自殺而哭，為她的氣概所折服；我為熱妮亞而哭，她戰(zhàn)斗到最后，永不倒下，敵人只能用亂槍讓她失去生命，在那片白樺林里，她的靈魂給我以震撼，壯哉！我為里莎而哭，她倒在泥潭里，當泥濘淹過她的頭顱，我們看到了她的軍帽，在薄霧里，在清風中，她戰(zhàn)勝了恐懼，她死在了她堅定的信念里；還有她，那位大學生，她的詩歌朗誦給我以啟迪，她非常安靜的死去，在她的思念里，在她的理想里；還有嘉爾卡，她展現(xiàn)了一個真實的她，她活在自己的幻想里；只有最后，當瓦斯科夫回眸紀念碑的那句話——和平！

和平？他們，也許是她們在倒下的那一刻沒有想到的一個概念，是通過他的思想傳達給我們的。可是在我內(nèi)心深處，我仍感覺到，這顯得太過卑微。

我認為戰(zhàn)爭是死亡的召喚。也許在我祖父母的時代，我過著同樣的生活。60年來，時間可以沖淡一切。然而，那場戰(zhàn)爭留下的傷口還在流血。蘇聯(lián)人民可以想到他們的親氣和同志。他們很平靜，充滿了思想和幸福，充滿了勝利者的驕傲。但是我們，中國人！也許我們該去審判那時的執(zhí)政黨的蔣介石，但是，歷史并不是要求現(xiàn)在在過去的時光里永無休止的批判，而是我們現(xiàn)在做的和將要做的，可否讓我們***中國人安息，可否讓幸存者不再流干她們最后的淚，可否讓他們的后人得以真正解脫，可否讓他們的人民的內(nèi)心不在是仇恨，而是思念。

讀罷《這里的黎明靜悄悄》心里想的有很多很多，其實在所有的心里都渴望和平，無論在過去，現(xiàn)在，將來……

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇9

（一）《這里的黎明靜悄悄》像我們講述了蘇德戰(zhàn)爭中圍繞著蘇軍小分隊與德軍偵查兵的一次激烈戰(zhàn)斗。在這場戰(zhàn)斗中，我感受到書中幾位女兵的勇敢和堅強意志。

這本書精彩的刻畫了多位女兵的生動形象?！肮媚飩円坏巧闲u，一個個馬上倒在去年的枯草上。她們氣喘吁吁，渾身濕透，沾滿稀泥。

”雖然她們都來自不同的地方，有著不同的革命出身境遇，各有不同的特點與優(yōu)點，但我依然通過作者這種字里行間的細細描寫中感受到了她們彼此間仍然擁有著共同的信念。在瓦斯科夫準將的領導下，她們成了一支一支堅強的軍隊。我認為雖然他們平日里紀律懶散。

但這些女兵仍然有著向著革命勝利的一股勁兒。她們實時根據(jù)《操典》的內(nèi)容堅決服從命令。這場靜悄悄的戰(zhàn)斗隨即開始了。

樹林的靜謐仿佛給我?guī)砹艘环N不安全的祥和感。小溪的冰水流過，靜靜地注視著戰(zhàn)斗的開始；兩邊的草茂盛而可怕，就像一個巨大的黑色漩渦吸引著你。偶然有些冷風嗖嗖的刮過，也不留一絲跡象。

一切都是安靜的可怕。這群沒有經(jīng)驗的女兵雖然有點奇怪，但仍處于激戰(zhàn)狀態(tài)。戰(zhàn)斗前明確的分工保障了一定程度的戰(zhàn)斗順利進行。

子彈穿過空氣的聲音打破了寧靜，沖鋒槍密集的子彈在森林中搖晃。這是一場遭遇戰(zhàn)。女兵以微弱戰(zhàn)術優(yōu)勢暫時擊退了德寇的小規(guī)模進攻。

戰(zhàn)敗的德軍迅速調整戰(zhàn)術，包圍了黑暗森林中的蘇聯(lián)小分隊。時間仍在悄無聲息的流逝。遭到圍攻的女兵堅守陣地一天一夜。

雖然最后她們一個個悲慘的犧牲，但從精神中流露出的革命精神讓我很欽佩。

在這場戰(zhàn)斗中，正如書名所取，一切都是靜悄悄，隱蔽在靜悄悄的樹林中，更有著作戰(zhàn)雙方緊張而又迫切的希望，這種強烈的反差生動的帶領讀者體會著那個時代革命戰(zhàn)士的艱辛不易，同時我更深深的感覺到了一股革命勇敢精神。

（2） 我莫名其妙地愛上了這部電視劇。也許這個故事只是描述了中國正在消失的東西，以及最需要的東西

故事發(fā)生在俄羅斯的一場小型鐵路崗哨戰(zhàn)中。當時，納粹時期，小火車站似乎是軍事?lián)c，但在這里就值德準將卻意外地迎來了一排女兵。在一個寧靜的黎明，他們無意中看到了森林里的德國士兵，五名女兵和一名男準將在這條路上開始了艱苦的戰(zhàn)斗旅程。一路奔向沼澤，敵人，危險重重，讓這些美麗的姑娘們飽受煎熬，但她們依然頑強地拿著槍，向敵人撲去卻因與敵人懸殊而掉進了血泊。

有很長一段時間，我為這些年輕美貌的姑娘不惜生命，勇敢抗敵的精神感到疑惑，為什么她們舍得那美好的年華就這樣結束；為什么愿意拋棄那炙熱的愛情；為什么她們狠心丟下自己的親人，加入這場注定要失敗的戰(zhàn)爭……這些問題始終在我的腦海里縈繞著。直到所問題書寫出了兩個大大的黑體字：愛國。

這使她們有了深深的責任感，為保衛(wèi)祖國而奮不顧身！

愛國精神的力量竟是如此的強大，它可以使一切恐懼心理瞬間消逝，可使一切困難迎刃而解，可使祖國因為每個人忘我的愛而強大……

中國在這個急速發(fā)展的時代，不正卻少這種團結的愛使我們能夠更早晉級發(fā)展國家嗎？當我們的祖國被這種愛包圍時，我們將讓世界看到一個更加強大、自信、團結的新中國！

（三）今天看完了《這里黎明靜悄悄》，一直到結束，當看到五名英雄女兒都倒了下去，男主人公將五名德國人押回去，路上他沒有倒下，他哭了，我也哭了。我為麗達自殺而哭，為她的氣概所折服；我為熱妮亞而哭，她戰(zhàn)斗到最后，永不倒下，敵人只能用亂槍讓她失去生命，在那片白樺林里，她的靈魂給我以震撼，壯哉！我為里莎而哭，她倒在泥潭里，當泥濘淹過她的頭顱，我們看到了她的軍帽，在薄霧里，在清風中，她戰(zhàn)勝了恐懼，她死在了她堅定的信念里；還有她，那位大學生，她的詩歌朗誦給我以期迪，她非常安靜的死去，在她的思念里，在她的理想里；還有嘉爾卡，她展現(xiàn)了一個真實的她，她活在自己的幻想里；只有最后，當瓦斯科夫回眸紀念碑的那句話——和平！

和平？他們，也許是她們在倒下的那一刻沒有想到的一個概念，是通過他的思想傳達給我們的?？墒窃谖覂?nèi)心深處，我仍感覺到，這顯得太過卑微。

許多年前，當我還很小很小的時候，那時《這里黎明靜悄悄》電影已經(jīng)傳遍了我們中國，今天，也許是二十年，再一次看到《這里黎明靜悄悄》，不一樣的感覺，但是，它給人的思考空間更大，我想著她們在死去的眼睛，不屈、安詳、恐懼、掙扎、思念，這正是那個真實的世界，在那個時空里，我們的爺爺奶奶，我們的先輩也正是在那個時候過著同樣的日子。

60年來，時間可以沖淡一切。然而，那場戰(zhàn)爭留下的傷口還在流血。蘇聯(lián)人民可以想到他們的親氣和同志。他們很平靜，充滿了思想和幸福，充滿了勝利者的驕傲。但是我們，中國人?。╥nspirational quotes 也許我們該去審判那時的執(zhí)政黨的蔣介石，但是，歷史并不是要求現(xiàn)在在過去的時光里永無休止的批判，而是我們現(xiàn)在做的和將要做的，可否讓我們***中國人安息，可否讓幸存者不再流干她們最后的淚，可否讓他們的后人得以真正解脫，可否讓他們的人民的內(nèi)心不在是仇恨，而是思念。

60年了，當我們在一次觀看《這里黎明靜悄悄》，紀念成了今日真正的主題，可是對英國、對法國、對美國、對蘇聯(lián)，對歐洲是，但對我們不是，那場戰(zhàn)爭并未結束，結束的是讒媚者臉上的笑容，結束的是偽道者心中的心安理得，結束的是麻木者的無知，結束的是可恥者的骯臟；數(shù)千萬的魂魄并未散去，他們的英靈仍未得到告慰，侵略者并未得到應有的懲罰，正義未得到真正張揚。

當全世界又一次把目光集中在了莫斯科，集中在紅場，當全世界的愛好和平的人們在無限的懷念中紀念他們的親人，他們的同志，他們的盟友，但聲討、懲罰法西斯的行動卻從未停止，可是這絕大多數(shù)是在歐洲；在731、在南京、在大半個中國，那些沾滿鮮血、帶著無數(shù)罪惡的人仍舊在那里高聲狂吠；我們從未安寧，我們心中從未真正平靜，也許透過歷史的沉重需要我們比以前付出更多的努力，但是在韓國，當盧總統(tǒng)明確表達反對日本進入安理會常任理事國的時候，我們的游行者們正在北京遭遇堵截，那一刻，我顯得很是迷茫，我陡然間不知道身在何處。

許多年過去了，流逝的不僅僅是幸存者們臉上的滄桑和頭上的白發(fā)，還有象我們這些平凡者的期盼和勇氣，也許，在過許多年，我們也變得老態(tài)龍鐘了，難道我們還希望我們的后輩們在不斷的重復那些讓人仇恨、憤怒的歷史在他們的腦海交織嗎？難道我們不能讓他們感到更平安，更單純的是思念嗎？

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇10

“ 生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美”該片的片頭可能就是這句話的寓意場景吧！一片片精美秋葉悠然飄落，覆蓋在一張張如花似玉的臉上，琉璃般的光彩落在葉上，是那樣的纖弱而堅強。整個畫面給人的感覺是如此的凄美凝固，可有種無聲的暗流在心中滾過，就像幅用彩色渲染不用墨線勾勒的鮮花怒放圖，鮮艷明亮---女人如花！

女人的一生似花，有的是插在精美花瓶的鮮花，嬌嫩嫵媚卻生命短暫；有的是盆栽的景花，不失生機卻經(jīng)不起風雨；有的是野地的蒲公英，洋洋灑灑逐風播種生命頑強。女兵應該是屬蒲公英吧！戰(zhàn)場的磨練讓她們頑強而灑脫，生命中始終貫穿一種氣場------軍人！

故事發(fā)生在1942年5月。德國法西斯分子把侵略戰(zhàn)爭推入蘇聯(lián)。戰(zhàn)爭奪走了村里的人，留下的只有瓦斯科夫這個年輕人。瓦斯科夫的房東瑪麗亞和她的鄰居波利娜都以自己的方式卷入了戰(zhàn)爭。女兵們的到來給小村莊平添了青春的氣息，沉默寡言的麗達、滿腦子詩意的大學生索妮婭、厚道的農(nóng)村姑娘里莎和膽小乖張的嘉爾卡，戰(zhàn)爭沒有奪走姑娘們身上的青春活力，尤其是熱情似火的熱妮婭的到來，像一股清風吹拂著姑娘們愛美的心靈。

然而，危險正在一個接一個地逼近，姑娘們落入了德軍的槍口下，悲傷的瓦斯科夫沖向了敵人

五個不同背景的小女孩，為了一個共同的目標，終于上了戰(zhàn)場。她們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的洗禮，有的終于成熟了，有的永遠無法走出心理陰影，每個人對未來都有美好的憧憬，但戰(zhàn)爭剝奪了她們一切機會。這應該是一幅真實的畫面。如果每個人都能承受靈魂的折磨，那就是浪漫主義，而不是戰(zhàn)爭。

最后，五名戰(zhàn)士全部犧牲，留下失去一只手的同志。她們這個戰(zhàn)斗團隊最終完成狙擊德軍的任務。

有人說，那些女兵不像蘇聯(lián)紅軍。不是的。也許我們已經(jīng)接受了太多關于高大全士兵的想法。潛意識里，我們相信，正義的士兵應該勇敢。即使他們有缺點，也沒有時間隱藏。

所以我們看不慣上戰(zhàn)場不像上戰(zhàn)場、膽小怕死。但我們別忘了，她們并不是經(jīng)過嚴格訓練的戰(zhàn)士。除了熱那亞參與突圍外，麗塔是一名有一定經(jīng)驗的老兵（比如出發(fā)前只有她裹著厚厚的腳布，包括熱那亞在內(nèi)的其他女兵都穿著襪子），其他三人可以說沒有經(jīng)驗。

她們只是炮兵，駐扎在后方一座小山村，在準尉眼中，她們只是一群有文化、愛漂亮的女人而不是真正戰(zhàn)士，他也曾為帶這一群麻煩的女人而沮喪過。這群姑娘雖然經(jīng)歷了不同程度的傷痛，卻不曾經(jīng)歷戰(zhàn)場上的殘酷，況且她們包括準尉當初只是以為德寇只有兩個，準尉還估計最多不超過四個，或許他們認為，要伏擊這兩個德寇是那么容易，就算德寇武器精良，有作戰(zhàn)經(jīng)驗的準尉說不定可以以一對二，再加上射擊手熱妮亞、老兵麗達，四個也不成問題。十六名帶著精良武器的德寇絕對出乎他們的意料，連準尉都覺得棘手，何況毫無經(jīng)驗的姑娘們？

所以，準尉才會要在出發(fā)前檢查裝備，批評她們不注意槍支的清潔、帶那么多無謂的東西難道以為去郊游；還說“我就知道你們一定會因為愛漂亮而不裹裹腳布”。他允許索尼亞創(chuàng)作詩歌，可能是對戰(zhàn)爭危險性的不確定性感到內(nèi)疚。里莎是守林人的女兒，所以準尉才派她送信。

她走錯路是因為肩負重任、緊張害怕慌不擇路而走錯路，當她看見苦苦尋找?guī)缀踅^望的路標就近在咫尺，那是一種怎樣的心情？會一不留神完全合理。只差幾步呀……她的死應該被肯定死得壯烈。

索尼亞急忙回來找煙袋。準將雖然喝了她的聲音，但并不刺耳，因為他們都以為敵人還在對岸，四個失蹤的德國侵略者準將也不確定他們是否已經(jīng)滲透到了自己的后方。這是他們的大意。索尼亞以為后方是安全的，她一心想趕緊拿回煙袋，然后回來與戰(zhàn)友一起戰(zhàn)斗，哪里顧得上腳步輕重，警惕四周？

她的死的確不值。準尉后來也懊悔為什么沒有嚴厲制止。

嘉爾卡的死最受詬病。大家認為她膽小怕死，簡直是累贅、丟人現(xiàn)眼。一開始，我也恨她。我喜歡撒謊、八卦和怯懦，但別忘了，她還未成年。

她只是渴望母愛的可憐的孤兒，她當初甚至沒有姓名。當面對可怕的敵寇一步步走向自己，對于一個孩子那是一種怎樣的恐懼？她尖叫逃跑是出于本能，不能因此就批判她，畢竟她在可以自私地選擇撤回去時是選擇與戰(zhàn)友們留下來，即使她知道最終可能會死。

所以準尉撒謊說她是在對射中陣亡，死得壯烈是對她參加這次戰(zhàn)斗的表現(xiàn)的肯定。我最終選擇同情她。

時光如流水般匆匆逝去，二戰(zhàn)的硝煙早已在人們心頭與腦際散去，然而，當我們安享美夢之余，我們是否意識到：為我們贏來這自由與幸福的勇士們已然于地下長眠。怕還有太多的人如以前的我，也在呼喚那“造就英雄的時代”的到來，不然，怎么會有車臣危機、非洲戰(zhàn)火，又哪里來的波黑亂世和海灣風波？

和平來之不易，先烈們用熱血換來的一輪明媚璀璨的朝陽我們怎能不倍加珍惜？不能再讓“冉妮婭”手握機槍成為冷血殺手了，不能了，絕對不能了，愿我們能用灑滿歡樂的黎明迎來輝煌的明天，擁抱那輪燦爛的朝陽！

這里的黎明靜悄悄

湖水如此清澈；

思念的琴聲如此空靈而寂寥；

白樺林迎風吟唱；

布谷鳥低聲哀和；

這里的黎明靜悄悄。

在這片廣袤的土地上，

當男人們紛紛倒下，

女人們義無反顧勇往直前；

沒有懦弱，

也沒有逃避；

只有信念和堅強；

豆蔻年華在硝煙中撕裂；

青春歲月在戰(zhàn)火中閃亮；

熱血染紅了茫茫雪原和獵獵旌旗，

血肉之軀換來了安寧與和平的曙光。

清晨的薄霧漸漸散去；

淡淡幽思縈繞著青青的山岡；

在不曾屬于我們的年代里，

青春譜寫了永恒不朽的樂章。

湖水依舊清澈明亮；

思念的琴聲依舊空靈而寂寥；

白樺林依舊迎風吟唱；

布谷鳥依舊低聲哀和；

這里的黎明依舊靜悄悄。

這里的黎明靜悄悄讀后感分享9篇

快來跟隨幼兒教師教育網(wǎng)發(fā)掘“這里的黎明靜悄悄讀后感”的新奇之處，我相信這些應用軟件可以為您提供更好的工具。沒有比讀書更好的娛樂更持久的滿足了，在閱讀完作品后，相信很多人與作者產(chǎn)生了情感共鳴。?讀后感是對原文思考的再次升華。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇1

很早就聽說了《這里的黎明靜悄悄》這部小說，不過也僅僅知道它是關于二戰(zhàn)的，很薄，并且算得上經(jīng)典。當我看過之后，才知道我先前所了解的實際上差很遠。小說很簡單，結局讓人唏噓不已。

主要人物是一名男性準尉和五名女戰(zhàn)士。為了阻擊德寇，五名女戰(zhàn)士與準尉跟十六名德寇展開了智慧的較量，最后勝利了，但，五位女戰(zhàn)士都英勇獻身了。

《這里的黎明靜悄悄》的作者行文中介紹了關于主人公們的身世，能夠想像，她們原本可以幸福地生活的，讀大學，或養(yǎng)育自己的兒子，或沐浴著美好的愛情，或者……年輕的姑娘，柔弱的身軀，承受了太多，恐懼，痛苦，失望……在人生最美的年代，卻遭受了最沉痛的苦難，強烈的反差之中無不顯示著人性光輝和戰(zhàn)爭的罪惡！

小說受歡迎的一個重要原因還有它成功地體現(xiàn)了熱愛祖國的情感。就如準尉在阻擊戰(zhàn)時的感受:現(xiàn)在這里就剩下敵人，他和俄羅斯，而母親俄羅斯就在他身后。這種把自身命運與祖國結合的思想在當代青年中已是少有了吧！但這不能說明不愛國，想想國際矛盾不依然能激起國人的憤慨嗎？

總之，是一本不錯的小說。

最近老看閑書，課都耽誤了些，不行不行！我又不當作家，我是搞化學的，得多看看相關專業(yè)的書籍，嗯！也許有難度，慢慢來吧！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇2

愿和平永駐人間

“今日，戰(zhàn)場上沒有大的戰(zhàn)斗，只有零星戰(zhàn)斗發(fā)生。”

一股欲哭無淚的悲傷涌上了心頭……

五個正值青春、美麗活潑的少女，就這么犧牲了，他們死亡的消息被密林深深地埋葬，沒有幾個人知道。

這是五位女性，她們年輕、善良；這是五位戰(zhàn)士，她們堅強、勇敢；這是五位英雄，她們無畏、堅毅。這五位偉大的女兵，用一腔熱血鑄就了愛國主義的靈魂；用生命，換來了祖國最好的保衛(wèi)。

在《烈火熱血》一書中，我能感受到戰(zhàn)爭時期人們劇烈跳動的脈搏。那對侵略者的憎恨，已經(jīng)融入了他們的血液。尤其是這篇《這里的黎明靜悄悄》，讓我震驚不已。

在豆蔻年華的青春里，她們端起鋼槍，加入到衛(wèi)國戰(zhàn)爭的行列；在如花似玉的韶華中，她們多次負傷，面對了太多的流血、死亡。最后，她們將生命也貢獻給了殘酷無情的戰(zhàn)場。但她們無怨，槍林彈雨已經(jīng)將生命詮釋得足夠精彩；她們無悔，熊熊烈火是對無畏精神的最好見證。

曾幾何時，她們過著和別人一樣的幸福生活，但為了不讓祖國被侵略者的鐵蹄踐踏，不讓祖國被侵略者的炮火踐踏，她們毅然走向戰(zhàn)場，為勝利獻出了勝命。

文中敵軍那猖狂而無情的炮火，也曾經(jīng)在我們中國的國土上囂張地穿行。同樣，我國勇敢堅強的人民也譜寫了歌唱的篇章。

假如沒有戰(zhàn)爭，這些少女該多么的幸福：她們把衣服修改得十分熨貼，把伙食烹調得有滋有味，盡情享受著和煦的陽光帶來的愜意。即使戰(zhàn)爭來了，漂亮的制服仍然阻擋不了她們的青春和美麗。

然而，戰(zhàn)爭是殘酷的：又一個黎明，麗塔穿過一片森林，發(fā)現(xiàn)兩名全副武裝的德國士兵。會讓站拉響了戰(zhàn)斗警報。

準將率領5名女兵麗塔、熱那亞、索尼婭、里莎和嘉爾卡摧毀了16名德國士兵。面對生死抉擇，這些漂亮的女兵沒有一個退縮。她們用自己的鮮血保衛(wèi)祖國。

我最喜歡那個留著金色長發(fā)、愛唱愛跳的熱妮亞。在女兵隊伍里，她是最開朗的一個。她會在舞會上用動聽的歌聲給伙伴們帶來快樂。

她的熱情、坦率也深深感染了我。然而，在熱妮亞歡聲笑語的背后，卻是最痛苦的記憶：戰(zhàn)爭奪去了她所有的親人，德國人殘忍無情的槍聲和她那聲撕心裂肺的“殺人兇手！

”總是縈繞在她的腦海。但熱那亞選擇了堅強和戰(zhàn)斗。她不希望戰(zhàn)爭打破祖國黎明的寂靜。她想用生命捍衛(wèi)和平。

在森林里，在最危急的時刻，為了保護麗塔和準將，熱那亞拿起槍從藏身處跳了出來，把敵人引開。她動聽的歌聲再一次響起，只是這一次歌聲的歡快變成了隱隱的憂傷。熱妮亞一邊唱著，一邊在林中跳躍，她已毫無畏懼。

她把怒氣轉化為子彈，向敵人射擊，知道所有的子彈都射完為止。她撿起一塊石頭作為武器。即使被槍擊了三次，她美麗的眼睛仍然深情地注視著祖國的天空。

這里的黎明靜悄悄。“每一個犧牲都是不朽”，很多年后，準尉來到少女們犧牲的地方，百感交集，腦中還是那五個鮮活的面孔。被鳥鳴劃破寂靜的黎明，就是對她們永恒的紀念。

影片總體是部黑白片，但是當姑娘們回憶和遐想時，卻是彩色的影像，那么如夢如幻，有少女對愛人的懷念，有少女對暗戀者矛盾的心思，有對死去的丈夫和不在身邊孩子的思念……這份純凈的情愫都被戰(zhàn)爭打斷，彩色的夢突然就轉向黑白的畫面，他們身著軍裝，手拿武器，隨時準備著投入與敵人的戰(zhàn)斗。這種色彩與黑白的強烈對比，讓人驚呼戰(zhàn)爭對人的命運的破壞，并夸大了影片的悲劇感。

董存瑞把自己的身體變成炸彈，炸毀了敵人的碉堡。當全軍不知如何炸毀敵人的碉堡時，他已個人拿著炸藥袋沖了上去。在敵人的碉堡下，他已手拿著一個點燃的炸藥包，已手握緊拳頭，直面來襲的子彈，將碉堡連同炸藥包炸成碎片

黃繼光，為了其他戰(zhàn)士們的安全，甘愿做他們的“盾牌”。在千鈞一發(fā)的時刻，他無畏地沖了上去。敵人被他的行為嚇壞了，但無情的炮火仍然沒有停止。子彈一顆一顆地射穿了他的身體。勇敢的士兵擋住了敵人的槍口，用盡最后的力氣喊道：

“戰(zhàn)士們！快上啊！”在炮火聲中，他成為了一座永恒的豐碑。

五位壯士，英勇地站在狼牙山的峰頂，他們面前，使面目猙獰的敵軍，他們背后，則是萬丈懸崖。壯士們剛剛與敵人大打一場，由于敵人人多勢眾，他們已被逼上懸崖，沒有絲毫的退路可走。不容多想了！

霎那間，為首的班長大吼一聲，青筋暴露，一縱身跳下了懸崖，緊接著，他身后的四名戰(zhàn)士也陸續(xù)跳了下去。激昂的吼聲，依然在懸崖間回蕩著……

正是由于古往今來那么多的英雄豪杰用生命捍衛(wèi)我們的祖國，才使我們的祖國在歷經(jīng)這么多的滄桑后沒有倒下。作為一個中學生，我們沒有能力用生命保衛(wèi)祖國。我們只能用知識武裝她，讓她永遠堅強驕傲！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇3

《喀秋莎》這首歌曲大部分人都熟悉，但了解這首歌背后故事的人卻很少。最近孩子在練習鋼琴曲《喀秋莎》，為了讓孩子更了解這首曲子，我就陪同他一起觀看了影片《這里的黎明靜悄悄》。

影片根據(jù)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的真實事件改編。影片的開場如多數(shù)戰(zhàn)爭片一樣，為觀眾展現(xiàn)了廣袤的森林、寧靜的村莊、勤勞的村民。這個村莊所有的年輕男人都上了前線，許多人戰(zhàn)死沙場。準尉瓦斯科夫不滿手下的士兵酗酒、不務正業(yè)，請求上級換一批品行良好的士兵來，但他等來的卻是一眾正值青春年華的女兵。女兵們打趣逗鬧、青春洋溢，讓人感受到生活的美好，她們也有著各自的回憶和憧憬，有對愛的追求對親人的思念，在殘酷的戰(zhàn)爭面前，她們用歡聲笑語埋葬了各自的哀傷在一場準尉還沒來得及加入的戰(zhàn)斗中，姑娘們勇敢鎮(zhèn)定地解決了來犯的德軍軍機。

女兵班長麗塔本有個愛她的丈夫和一個可愛的孩子。她親眼目睹愛人在一場戰(zhàn)斗中被炮彈炸死，國仇家恨讓原本柔弱的她義無反顧地扛起槍走上戰(zhàn)場。她把孩子寄養(yǎng)在城里的母親家，會在空閑時間偷偷跑去看孩子，在一次去看孩子回來的路上，她發(fā)現(xiàn)了德軍，這場悲壯的戰(zhàn)斗將影片推向了高潮準尉帶著五名女戰(zhàn)士進入森林偵察。她，在前往報信的途中被沼澤地吞沒;她，只想幫準尉拿回他心愛的煙袋，卻倒在敵人的刺刀下;她，在驚慌中奔跑躲避卻還是被敵軍擊斃;她，為了掩護戰(zhàn)友，高唱歌兒引開敵人，最后在彈雨中掉下懸崖;她，身負重傷卻不想連累準尉，在托孤準尉后開槍自盡。憤怒的準尉想要手刃敵人，但國家大義使他選擇了理智，留下了三個投降的敵人的命。身負重傷的準尉在押送俘虜?shù)耐局薪K于等來了援軍。

花樣少女和失意大叔，戰(zhàn)爭中的壓抑和欲望，靜謐的森林和無處不在的殺機這部影片沒有刻意去凸顯英雄主義，這是一部用少女的鮮血澆筑的史詩，它以一種讓美麗生命破碎的形式，展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，讓人在感嘆生命的脆弱和沉重的同時，對戰(zhàn)爭深感憤怒。保家衛(wèi)國的英勇，對祖國的熱愛并愿意為國犧牲的精神自然流露出來。再聽孩子彈《喀秋莎》，感覺更多了一份悲壯。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇4

《這里的黎明靜悄悄》像我們講述了蘇德戰(zhàn)爭中圍繞著蘇軍小分隊與德軍偵查兵的一次激烈戰(zhàn)斗。在這次戰(zhàn)斗中，我感受到了書中幾位女兵的勇敢與堅強的意志力。

這本書精彩的刻畫了多位女兵的生動形象。姑娘們一登上小島，一個個馬上倒在去年的枯草上。她們氣喘吁吁，渾身濕透，沾滿稀泥。雖然她們都來自不同的地方，有著不同的革命出身境遇，各有不同的特點與優(yōu)點，但我依然通過作者這種字里行間的細細描寫中感受到了她們彼此間仍然擁有著共同的信念。在準尉瓦斯科夫的帶領下，她們成為一支有著鋼鐵般意志的部隊。我認為雖然他們平日里紀律懶散。但這些女兵仍然有著向著革命勝利的一股勁兒。她們實時根據(jù)《操典》的內(nèi)容堅決服從命令。這場靜悄悄的戰(zhàn)斗隨即開始了。

樹林的靜謐仿佛給我?guī)砹艘环N不安全的祥和感。溪流的冰水嘩嘩流過，靜靜的觀摩一場戰(zhàn)斗的開始；兩岸的草叢茂盛的可怕，就像一個巨大的黑暗漩渦吸引你。偶然有些冷風嗖嗖的刮過，也不留一絲跡象。一切都是安靜的可怕。這群沒有戰(zhàn)斗經(jīng)驗的女兵雖然有些生疏，她們?nèi)匀槐３种甙旱膽?zhàn)斗狀態(tài)。戰(zhàn)斗前明確的分工保障了一定程度的戰(zhàn)斗順利進行。一顆子彈出膛劃過的空氣的聲音打破寧靜，沖鋒槍密集的子彈迅速震響森林。這是一場遭遇戰(zhàn)。女兵以微弱戰(zhàn)術優(yōu)勢暫時擊退了德寇的小規(guī)模進攻。遭到挫敗的德軍迅速調整戰(zhàn)術，在樹林黑暗的隱蔽下，包圍了蘇軍小分隊。時間仍在悄無聲息的流逝。遭到圍攻的女兵堅守陣地一天一夜。雖然最后她們一個個悲慘的犧牲，但從精神中流露出的革命精神讓我很欽佩。

在這場戰(zhàn)斗中，正如書名所取，一切都是靜悄悄，隱蔽在靜悄悄的樹林中，更有著作戰(zhàn)雙方緊張而又迫切的希望，這種強烈的反差生動的帶領讀者體會著那個時代革命戰(zhàn)士的艱辛不易，同時我更深深的感覺到了一股革命勇敢精神。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇5

這里的黎明靜悄悄的讀后感，來自當當網(wǎng)的網(wǎng)友：戰(zhàn)爭是人類的災難，同時戰(zhàn)爭也是對人性的大洗禮，對戰(zhàn)爭的反思往往會催生出優(yōu)秀的文學作品。以鄙人愚見，我們國家承受過太多戰(zhàn)爭的苦難，可是我們與俄國（蘇聯(lián)）等一些國家相比，似乎并沒有拿出足夠的優(yōu)秀戰(zhàn)爭文學。比如抗日戰(zhàn)爭，在整個中華民族歷史上都是一個巨大的事件，造成的苦難空前大、對歷史進程的影響空前大、對民族精神重塑的推動作用也空前大。然而看看我們多如牛毛的抗日題材作品，特別是影視作品，好像總是走兩個極端，要么就是極力丑化日本鬼子：日本鬼子當然罪孽深重，對侵略者進行譴責也理所應當，但這不等于丑化，丑化過分將流于滑稽，是對這段悲愴而莊嚴的歷史的褻瀆；要么就是極力美化抗日軍民：抗日軍民當然英勇頑強，對他們進行熱烈歌頌也理所應當，但走過頭就流于程式化，缺少了感染力。我們應當有對戰(zhàn)爭的更深層次的反思，應當讓后人了解更加真實的歷史，從而吸取教訓、洗滌心靈、振作精神，去追求更加合理、更加符合人性的未來生活……

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇6

星期五下午我從圖書館借了本小說，這次是個中篇小說，《這里的黎明靜悄悄》，所以用了很長時間才讀完了，我看書有一個習慣，就是看書之前一定會讀一下作者的“開場白”，這次也不例外，當我讀完引言后，迫切的想讀完整本書，我發(fā)現(xiàn)，序言似乎比文章更精彩，不過，對作者構造的五個“娘子軍”很敬佩……

作者是前蘇聯(lián)的鮑里斯。瓦西里耶夫。一開始讀的時候，不明白為什么叫《這里的黎明靜悄悄》，后來隨著故事的發(fā)展才慢慢明白：靜悄悄其實就是死亡的代名詞；黎明與黑暗訣別，正在迎接光明的到來，雖然靜悄悄，可是卻預示著白晝的熱鬧和喧囂。故事的背景是二戰(zhàn)期間蘇聯(lián)的`衛(wèi)國戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場，男人們都上了戰(zhàn)場，能夠活著回來的常常是百分之幾，就連女人們都被推上了戰(zhàn)爭的最前線，干著和男兵一樣的活，進行著一樣的戰(zhàn)斗。

故事中的女人們除了留守的那幾個外，參加小分隊的5個人無一生還，永久的留在了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的那片熱土上，雖然靜悄悄，可是卻以自己的赤誠守衛(wèi)著自己的祖國，抵抗者侵略。她們是：麗達、熱妮亞、索妮亞、里莎、嘉爾卡。故事的大半是在準尉瓦西科夫與女兵們的相處中度過的，地點就是171會讓站。日常除了跟德國的偵察機和轟炸機進行較量外，她們大部分的時間就是守著那個倉庫和那個站臺。平常的日子充滿了女人們的嬉鬧和嘈雜，都說三個女人一臺戲，女人們的天性即使是成為了士兵也難以徹底掩飾。如果不是戰(zhàn)爭，這場該死的戰(zhàn)爭，索妮亞也許還在讀大學，麗達或許正同自己的丈夫還有自己的兒子阿利克一起幸福的生活著，熱妮亞或許也同自己的上校在父親的同意下走到了一起，里莎說不定也讀了書同那個作家有了某種開始，嘉爾卡說不定在退伍后就能組建自己的家庭，從此結束沒有家的歷史了。當然了，瑪尼亞和波林娜還有許多的婦女都能同自己的丈夫過著吵吵鬧鬧的日常生活了。可是這些看起來吵人的讓人難以忍受的姑娘們，卻在同侵略者們作戰(zhàn)的過程中永遠的獻出了她們年輕的生命，原本屬于她們的一切都在戰(zhàn)爭中失去，變成了靜悄悄。

我的內(nèi)心既激動又凄涼。戰(zhàn)爭就是魔鬼。平時的人們是不會像戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)一樣的。戰(zhàn)爭使人們變成了魔鬼。原本想起來有些吵鬧的女人們在生命失去之后的寂靜，讓我感慨萬千。多想她們還活著??！其實原本的那種忍受不就是生活嗎，當這些東西消失了之后，生活也就失去了它原本的意義。戰(zhàn)爭中的姑娘們是勇敢的，也為整個戰(zhàn)爭的最后勝利付出了巨大的犧牲。

有句話叫：戰(zhàn)爭會忘記一切。可是我要說的是：忘記戰(zhàn)爭，漠視戰(zhàn)爭所帶來的苦痛，遺忘戰(zhàn)爭中逝去的人們，活著的人的生活意義是不完整的。我也愛自己的國家，我從這個故事中也想到了我們這個災難深重的民族?？粗巴怙h蕩的五星紅旗，我知道，現(xiàn)在的生活真的是來之不易，我們要學會珍惜，要學會寬容，要學會感恩，更要學會回憶。俄羅斯民族是偉大的，中華民族同樣也是偉大的。審視戰(zhàn)爭、剖析戰(zhàn)爭，拒絕戰(zhàn)爭，遠離戰(zhàn)爭，具體到我們自己就是要好好活著，細細地、真實地體驗我們現(xiàn)在的生活，無論它是喜怒哀樂，還是酸甜苦辣。因為，擁有就是一種幸福，這是千百萬人們千百年來為我們這些現(xiàn)在活著的人爭取的。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇7

今天看完了《這里黎明靜悄悄》，一直到結束，當看到五名英雄女兒都倒了下去，男主人公將五名德國人押回去，路上他沒有倒下，他哭了，我也哭了。我為麗達自殺而哭，為她的氣概所折服；我為熱妮亞而哭，她戰(zhàn)斗到最后，永不倒下，敵人只能用亂槍讓她失去生命，在那片白樺林里，她的靈魂給我以震撼，壯哉！我為里莎而哭，她倒在泥潭里，當泥濘淹過她的頭顱，我們看到了她的軍帽，在薄霧里，在清風中，她戰(zhàn)勝了恐懼，她死在了她堅定的信念里；還有她，那位大學生，她的詩歌朗誦給我以期迪，她非常安靜的死去，在她的思念里，在她的理想里；還有嘉爾卡，她展現(xiàn)了一個真實的她，她活在自己的幻想里；只有最后，當瓦斯科夫回眸紀念碑的那句話和平！和平？他們，也許是她們在倒下去那刻未曾思考過的一個概念，通過他的心思傳達給了我們。可是在我內(nèi)心深處，我仍感覺到，這顯得太過卑微。

許多年前，當我還很小很小的時候，那時《這里黎明靜悄悄》電影已經(jīng)傳遍了我們中國，今天，也許是二十年，再一次看到《這里黎明靜悄悄》，不一樣的感覺，但是，它給人的思考空間更大，我想著她們在死去的眼睛，不屈、安詳、恐懼、掙扎、思念，這正是那個真實的世界，在那個時空里，我們的爺爺奶奶，我們的先輩也正是在那個時候過著同樣的日子。

60年了，時間可以沖淡一切，可是，那場戰(zhàn)爭留給我們的創(chuàng)傷仍在流血，蘇聯(lián)人民可以在思念親人，懷念戰(zhàn)友的時刻，心平氣和，充滿思念和幸福，充滿勝利者的驕傲；可是我們呢，我們國人呢！也許我們該去審判那時的執(zhí)政黨的蔣介石，但是，歷史并不是要求現(xiàn)在在過去的時光里永無休止的批判，而是我們現(xiàn)在做的和將要做的，可否讓我們25000000中國人安息，可否讓幸存者不再流干她們最后的淚，可否讓他們的后人得以真正解脫，可否讓他們的人民的內(nèi)心不在是仇恨，而是思念。

60年了，當我們在一次觀看《這里黎明靜悄悄》，紀念成了今日真正的主題，可是對英國、對法國、對美國、對蘇聯(lián)，對歐洲是，但對我們不是，那場戰(zhàn)爭并未結束，結束的是讒媚者臉上的笑容，結束的是偽道者心中的心安理得，結束的是麻木者的無知，結束的是可恥者的骯臟；數(shù)千萬的魂魄并未散去，他們的英靈仍未得到告慰，侵略者并未得到應有的懲罰，正義未得到真正張揚。

當全世界又一次把目光集中在了莫斯科，集中在紅場，當全世界的愛好和平的人們在無限的懷念中紀念他們的親人，他們的同志，他們的盟友，但聲討、懲罰法西斯的行動卻從未停止，可是這絕大多數(shù)是在歐洲；在731、在南京、在大半個中國，那些沾滿鮮血、帶著無數(shù)罪惡的人仍舊在那里高聲狂吠；我們從未安寧，我們心中從未真正平靜，也許透過歷史的沉重需要我們比以前付出更多的努力，但是在韓國，當盧總統(tǒng)明確表達反對日本進入安理會常任理事國的時候，我們的游行者們正在北京遭遇堵截，那一刻，我顯得很是迷茫，我陡然間不知道身在何處。

許多年過去了，流逝的不僅僅是幸存者們臉上的滄桑和頭上的白發(fā)，還有象我們這些平凡者的期盼和勇氣，也許，在過許多年，我們也變得老態(tài)龍鐘了，難道我們還希望我們的后輩們在不斷的重復那些讓人仇恨、憤怒的歷史在他們的腦海交織嗎？難道我們不能讓他們感到更平安，更單純的是思念嗎？

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇8

讀《這里的黎明靜悄悄》有感

戰(zhàn)爭是殘酷的。它給人類帶來了巨大的痛苦，特別是在第二次世界大戰(zhàn)中?！哆@里的黎明靜悄悄》講述的就是二戰(zhàn)時期的故事，當我讀完這本書之后，我被這本書的五位女主角的事跡深有感觸，用生命換來了和平。

《這里的黎明靜悄悄》是前蘇聯(lián)當代著名作家瓦西里耶夫的代表作。這個故事發(fā)生于1942年5月。瓦斯科夫準將接受上級指派的兩個班的部隊。雖然有些士兵不喝酒，但她們是穿著短裙的年輕女兵。他想命令她們守衛(wèi)171個路過的車站設施。

用短暫的時間讓女兵們駐扎下來，就在尚未習慣這野戰(zhàn)生活的當口，出乎意料地碰上一股德國法西斯偵察兵。她們本可以放過這些鬼子，守住陣地設施就可以了。然而正義和敏感要她們既守住了陣地設施，又以五個姑娘，戰(zhàn)士加指揮員的力量與敵人的周旋，進行殊死的戰(zhàn)斗。

但結果是悲慘的。由于兵力懸殊，她們抓住了最后一顆子彈。子彈用完后，她們向敵人扔石頭。最后，麗塔、熱那亞、索妮亞、里莎和嘉爾卡等5人光榮犧牲。然而準尉俘獲了其他的德寇。

如果不是戰(zhàn)爭，索妮亞也許還在讀大學，麗達或許正同自己的丈夫還有自己的兒子阿利克一起幸福的生活著，熱妮亞或許也同自己的上校在父親的同意下走到了一起，里莎說不定也讀了書同那個作家有了某種開始，嘉爾卡說不定在退伍后就能組建自己的家庭，從此結束沒有家的歷史了。當然，瑪尼亞、波林娜和其他許多女人可以和丈夫過著吵鬧的日常生活。但是這些老婦人，似乎太吵了，受不了，在同侵略者作戰(zhàn)的過程中，永遠獻出了年輕的生命。原本屬于她們的一切都在戰(zhàn)爭中失去了，變得安靜。

這些女兵的做法可以說是值得尊敬的。五個女戰(zhàn)士，五個美麗生命的逝去，換來的卻是“今日全國無重大戰(zhàn)事”。對于一場戰(zhàn)爭，少數(shù)生命顯得如此渺小，甚至很快就會淹沒在歷史的洪流中。

但這一切都會銘記在后人的心中。

這本書有著亦莊亦諧的文筆，活潑風趣的藝術語言，再現(xiàn)了那些才從和平歲月里走出來的天真歡快的年輕人，一旦迫使她們面對殘酷的戰(zhàn)爭時，她們?yōu)楸Ｐl(wèi)國土，可犧牲愛情，可別家離子，可以以生命為代價去保衛(wèi)自己的國家，這不正體現(xiàn)了浪漫主義情懷和高昂的英雄主義精神。

現(xiàn)在在和平年代，雖然我們不知道當時戰(zhàn)爭的殘酷，但我們可以想到這些女兵正在做著男人的任務，經(jīng)歷著男人必須經(jīng)歷的各種事情。在戰(zhàn)爭中，她們沒有退縮。什么精神支持她們不懼怕敵人？那就是愛國主義精神和一種英雄主義精神。

和平年代的人們現(xiàn)在缺乏的也是愛國主義精神。他們現(xiàn)在都很不喜歡學習歷史，甚至也有很多人都不記得當年抗日戰(zhàn)爭時期的各種辱國的事件，也更不指望這些人像這五位女兵那樣寧可犧牲也要保衛(wèi)國土。在和平年代，我們不需要用犧牲來保衛(wèi)國家，但我們應該學習她們的優(yōu)秀品質、愛國主義精神和英雄主義精神，是我們的國家更加強大和輝煌！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇9

今天看完了這里的黎明靜悄悄，準尉同志和五個女兵的形象給我留下了深刻的印象。老師這次推薦的紅色讀物里就有這篇小說，正好有這個時間來看這小說。

這本書給我的印象，是一種始終縈繞在我心頭的一種淡淡的痛。我是一個生活在和平年代的人，看待戰(zhàn)爭，我始終是無法體會面對著死亡的考驗的那種感覺，我很不喜歡一些人看熱鬧似的看電影和小說，我認為應該認真的體味著那個血雨腥風的年代。也許那些經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的人們對這些作品的看法與我們是顯然不同的，他們也許會嘲諷的看著我們這一代天真的理解，對于戰(zhàn)爭浪漫式的向往，現(xiàn)實的殘酷會讓他們噩夢般的憶起那些鐵與血交織的歲月。我始終對那些英雄懷著深深的敬仰，每當我站在墓碑前，都會尊敬的想著他們所經(jīng)歷的那些嚴酷的歲月。

五個小姑娘，不同的背景，最終為了一個共同的目標上了戰(zhàn)場。她們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的洗禮，有些人最終成熟了，有些人始終無法走出心理的陰影，每個人都對未來有著美好的憧憬，但戰(zhàn)爭剝奪了她們的一切機會。這應該是真實的寫照，如果每個人都是能夠經(jīng)受住心靈的折磨，那就是浪漫主義了，也不是戰(zhàn)爭了。最后，五個戰(zhàn)士都死去了，僅僅剩下失去一只手的準尉同志。她們這個戰(zhàn)斗團隊最終完成狙擊德軍的任務。

看了譯者的前言，這本書是在當時蘇聯(lián)文壇上，對戰(zhàn)爭描述過于殘酷，忽視了對人民鼓舞的時候出現(xiàn)的小說。作者力圖強調道德和精神的力量，對戰(zhàn)士心理描寫，刻畫出那種勇于獻身的精神。但是，我讀了過后，我認為描述人物的內(nèi)心似乎并不是非常的充分，感覺不細膩。我認為戰(zhàn)場上面也應該有那種女孩的心理變化的微妙過程，特別是在那樣一個環(huán)境中。也許是我太過冷酷？我不知道。

作者的駕馭能力非常強，主線是戰(zhàn)爭的過程，但是從中穿插著對戰(zhàn)士身世的描述，心理的描述，不同場景的切換。你能真切的感覺到戰(zhàn)場上所發(fā)生的一切。

這本書主要還是體現(xiàn)戰(zhàn)士為國捐軀，面對生死的考驗奮勇前進的過程。對正面戰(zhàn)場的描寫并不充分?？赐炅吮緯軓乃齻兊慕?jīng)歷中，窺見蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時社會現(xiàn)實的一角。

靜悄悄的愛作文

值得考察借鑒的作文模板有哪些？作文是思維與語言的交匯是自我展示的機會，寫作是我們展示自我表達自我實現(xiàn)自我價值的最好方式。好作文除了華麗的辭藻以外明確的主題也是非常重要的，這份特別的“靜悄悄的愛作文”一定能夠激起您的興趣，或許本文會對你有所幫助希望你喜歡！

靜悄悄的愛作文【篇1】

春天的使者是鮮花，炎夏的使者是驕陽，秋天的使者是紅葉，而寒冬的使者是雪花。

時值孟冬，百花凋零。就連秋天的使者所鋪設的紅葉美景，也已經(jīng)隨著怒吼的北風灰飛煙滅了。你聽，今日的風神，為何如此暴躁？是我們擾了它嗎？在半空中飛騰著，旋轉著，好似要將人生吞活剝了一般，怕不是瘋了吧！咦，那半空中飛舞的是什么？莫不是寒冬的使者大駕光臨了？瞧那雪花兒，一片一片自在地落到地上，卻不見得融化，倒是很動人哩！有幾小片兒落在了窗臺上，我細細觀察，竟不是圖畫兒中的六角六邊形，反是菱形的，微微透明，并不是人們口耳相傳的純白色，奇怪，奇怪！

雪越下越大，很有些再停不住了的意思。小小的菱形變成了更大幾倍的不規(guī)則形狀，顏色也深了些，上窗口接著幾片，放在燈下，細細觀察。仔細看去，竟有些像古時候小塊兒的碎銀子，被燈照得瓦亮瓦亮的，十分好看。還沒等我再觀望觀望，它便現(xiàn)了原形，成了一滴水。我抹干手，又趴到了窗邊，希望看到別樣的世界。

嘿，愿想成真，外頭還真變了樣：雪還在下著，屋外卻早已銀裝素裹。高大的樹上粘滿了雪，看不出什么枝枝丫丫，與后面發(fā)白的天空一襯，好像只剩下一棵粗樹干似的。路早已不再是路，變成了純潔無暇的雪地。土堆也不再是土堆，變成了小雪山的模樣。“嗒……嗒”，是雪花在跳舞。“呼……呼”，是北風在歌唱。多么和諧的景象啊！心中有苦的人啊，可千萬要看一看，我保你的憂愁煙消云散。哪怕你心中有千般苦痛，萬般惆悵，你也一定會再展笑顏！

靜悄悄的愛作文【篇2】

夜晚，一輪明月掛在深藍的天空中，星星像一只只眼睛一閃一閃的，遠處的山高高的，近處的樹挺立著身子，知了在樹上不停的叫，小河發(fā)出“叮叮咚咚”的聲音，我和媽媽坐在葡萄架下乘涼。

幾只螢火蟲兒從媽媽眼前飛過，媽媽想：要是我能像螢火蟲兒一樣自由自在的飛翔多好呀！我看出了媽媽的心思，于是我說：“媽媽，我去同學家玩一會兒?！眿寢屨f：“好，你去吧？”于是我又借要喝點水的借口從家里找出一個透明的罐子，藏在衣里面，然后就出去了。

我一想到捉到螢火蟲帶回家的情景，開心的不得了，正當我想像著的時候，一塊石頭把我絆倒了，我的膝蓋一陣刺痛，我揉了揉，發(fā)現(xiàn)出血了，可當我想到媽媽，又站了起來，一瘸一拐的走向河邊。

忽然，我覺得螢火蟲在前面向我招手，頓時覺得不怎么痛了。終于，我來到了河邊，發(fā)現(xiàn)有一大群螢火蟲擺動著它們尾巴上的“燈籠”，我找了一只螢火蟲，一拍，突然覺得手上好痛，我打開一看，原來是拍到了荊棘，于是，我吸取上次教訓，找了一個沒有荊棘的地方，一會兒時間，我就抓了半罐，我覺得媽媽看到一罐螢火蟲會更開心，就又抓了一些，當我小心的打開瓶蓋時，一些螢火蟲跟閃電似的飛出來，而瓶里，只剩幾只了，于是，這次我更加小心了，果然，幾分鐘后，就已經(jīng)有一罐了，我高興的回了家，媽媽看見我一身灰，有一些地方都磕破了，就生氣地說：“怎么去了一下同學家就變成野孩子了？”我哆哆嗦嗦地把事情經(jīng)過講了一遍，又把螢火蟲拿來給媽媽看，媽媽聽了，眼淚流了下來，又抱緊我，說：“孩子，螢火蟲是大自然的，它需要自由，你把它們放了吧！”我說：“媽媽，我知道了！”然后，我扭開蓋子，螢火蟲飛了出去，仿佛在說：“謝謝你，小朋友，把我放回了大自然?！?/p>

靜悄悄的愛作文【篇3】

當暮色悄然來臨，那裊裊炊煙就會伸得很長，仿佛要將流浪的風拉近灶堂。

——題記

城鎮(zhèn)里充滿著年味擁擠的交通，雜亂的車鳴笛聲，以及絡繹不絕的人群；鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的年味雖然濃，但卻異常刺鼻，讓人無法冷靜。索性拋下煩惱，買了張車票，回到久違的家鄉(xiāng)。甚是歡喜，便頂著寒風在村里兜了一圈。

村里的人很少，家里門前的些許的熱鬧被那寒風蕭瑟吹走了許多，徒留幾位住著拐杖的老人家在自家門口孤獨等待的背影?？粗_下的泥濘和路邊的雜草叢生，深感無奈。只是覺得那門口高高掛起的紅燈籠，甚至瘆人。

一季喧囂在晨露沾涼風的清晨頹然老去，我又回到空無一人的曠野。甚是懷念，一股無法名狀的欣喜襲上心頭……

溜了一圈，終于等到了夜幕的降臨，大自然的星空總是這樣群星燦爛。放眼望去，好似遙不可及，卻又像是觸手可及，那幾顆耀眼的明星，在厚重漆黑的夜中，顯得格外的不同，綻放著他們獨特的璀璨。也許那最早閃現(xiàn)的未必是最最亮的星宿。在這偌大的宇宙中，可能就有無數(shù)個星宿，孤獨的燃燒著，熄滅了，再經(jīng)過億萬光年的距離，它的光才能到達我們的眼眸里。

突然想起流星，假如流星是一個人的隕落，那么浩瀚的天空就映著廣闊的大地吧。人的聚散就是星的聚散。這樣想時，我們的離恨別情會不會不會就淡然了許多。但在腦海里循環(huán)放映著那孤獨單薄的背影，始終消散不去。老人們一張張慈祥的臉上盡顯對親人的渴望。那被風干四據(jù)花的臉上是掩飾不住的思念。那一幕柴門外臨風，聽暮禪的意境，被擊敗的一無是處。大概孤獨就是源于愛吧，無愛的人才不會孤獨呢！

人生總是從熱鬧開始，卻最終歸于平靜。而他們的青春抑或夢想，一躍而過的生活，從頭走到尾的一瀉千里，不可舍棄的的殘片歲月，無法被體會的情緒。人生是否連同悲傷模糊的一起懷念在生活的清點，一起被舍棄？

老了，老了，但他們依然在助力著助力在某個愛的十字路口。用最博大的胸襟，容納歸家的人，守望著一份難得可貴的親情。

可無人伴他于黃昏，也無人問他粥可溫。就這樣靜悄悄，他們所有的不明所以的情緒都被一點點掩埋在厚重的黑夜里……

靜悄悄的愛作文【篇4】

眼中的黑暗并不可怕，只要心中有一個亮點，一個明亮的光點就好?！}記

靜謐的夜，靜我輕倚窗旁，抬頭望著空中一閃一閃眨著眼睛的星兒，層層漣漪不由蕩起。夜深了，你們，還好嗎？

親愛的爸爸媽媽，你們好呀！對不起，女兒總得讓你們操心。放心吧，身在異鄉(xiāng)的我一定會照顧好自己的，我會做個懂事的女孩。每一次，當我?guī)е嚲砘氐郊依锏臅r候，上面時常出現(xiàn)的不理想的分數(shù)一定讓你們很生氣吧？我一定會更加努力，改掉馬馬虎虎答卷的習慣的。你們的嚴，對我來說，是愛。只有你們的這種愛，才會讓我不斷地進步，不是嗎？

敬愛的老師，那個整天嘻嘻哈哈的學生，一定很讓你們頭疼吧？小學、初中，不管什么時候，雖然是個女孩，我的嗓門卻總比男生大，一定讓你們擔心自己的耳膜是否受損了吧？沒辦法，我就是這么一個“假小子”。常常讓你們?yōu)槲业膶W習成績時起時落而擔心，真是對不住了。但我相信，有著老師們的關心和幫助，我的學習成績肯定會蒸蒸日上的。

同學們，我的“苦瓜臉”一定會讓你們大為不爽吧？有時，我還會笑得很放肆，對吧？時苦時笑都該被我折磨瘋了吧？你們，都是我生活中的調劑品，有了你們，我的生活才能變得如此五彩繽紛的。你們，永遠都是我最好的同學。

夜，靜悄悄的，夢鄉(xiāng)中的你們，請收下我托星星送給你們的祝?！?/p>

成長的道路，有你們的陪伴，我會更加快樂、幸福。帶著甜甜的蜜，我，悄悄上路……

靜悄悄的愛作文【篇5】

已是凌晨3點，可我還是睡不著，我有一個想法，何不出去走走？我披上大衣，輕輕推開門。

不知不覺就走到了中心湖，那里的景色真美。我靠近湖邊，曲折的湖上，都是田田的葉子，層層葉子的`中間，是一些粉花、白花，有些驕傲的開著，有些羞澀的打著朵，這更加點綴了湖面，湖面上時不時有些波動，我正盯著那些波動，一條魚跳了出來，沖著我打招呼。湖邊有一些楊柳，被微風吹著，好像在跳舞，突然跳出一只小貓，它舔著爪子，搖著尾巴，不知它是因為看見魚了，還是在跟我打招呼。

再望著湖邊，看見了一些黃的東西，抬頭一看，原來是月亮的倒影?。〗裉斓脑铝敛凰銏A，就像“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。是不是另一邊有一個人正在思念故鄉(xiāng)呢！兩個小時過去了，天漸漸亮了，路上也有行人了。

我往回走了，回到家，父母已經(jīng)起床了。

靜悄悄的愛作文【篇6】

心中的沙揚了，也就散了。

心中的靜散了，也就亂了。

噪雜的聲音徘徊樓道間，不少的嬉嬉笑笑如同耳鈴一般，響徹了“大江南北”，回聲在久久的回蕩。嘹亮的聲音，像是驚醒了瞌睡人的眼，恍恍惚惚的搖擺，層層的樓梯像是在抱怨著不滿，時不時會有“吱吱”的聲音發(fā)出，樓間的打打鬧鬧，仿佛成了一道“絢麗的風景”卻讓人不知名的煩躁。

安靜是美好的。

學校是一所神圣的教堂，經(jīng)不得半點灰塵，教室是神圣的“寢宮”，容不得絲毫喧鬧。時間總是無情的，它從指縫中溜走。從喧鬧中逃脫。我們生活在神圣的地方，便要有神圣的職責。一陣喧鬧，一聲尖叫，一亮“歌喉”，瞬時打破那份美好，或許你還全然不知。

黑暗是混沌的，安靜是光明的。

生活在這，學習在這。俗話說：“有競爭才有壓力，可沒有良好的環(huán)境，又該如何塑造那大無謂的競爭。面對浩瀚的書海，你為何不沉迷？面對無盡的探索，你為何不深究？”

正臨冬天，窗外的寒風，嗖嗖刮著，冷得刺骨。風中凌亂了衣襟，吹散了發(fā)絲。樹葉的碧意，是流動的海。那往日的雪，娟娟的飛舞著，飛舞著。

安靜是進步的。

獅子不想挨餓，即使刺骨的寒風中，仍不停捕獲食物。如果不想成為獅子口下的“盤中餐”，我們便形成了你追我趕。細想往日，看到下滑名次后內(nèi)心的低落，心中總有那么多的懊悔和不自在。過多的斤斤計較，只是那所謂的借口罷了。

記得老班說過，也是多次重復的一句話：“要想學習好，必須有個良好的環(huán)境，當你想喧鬧了，請記住那句雷打不動的宣言：入樓靜，入室學?！?/p>

想起王安石的詩，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”，我們是否具有梅傲骨般的不屈。我們在迷茫，始終無所事事，始終做不到那份宣言，總是凌駕于隨心所欲，卻不懂得改變自己。要是某一天，我們做到了，那將又是怎樣一番風貌。樓道間不再熙熙攘攘、吵吵鬧鬧。行行色色的人多了，無為碌碌的人少了。那些行行色色的人多了一份目標，一份梅一樣的不屈。在這冬三月里，只為明天會更好。

濛濛的路燈下，映出我們肩手并行的影子。

靜悄悄的愛作文【篇7】

入夜了。

聽不見人說話，聽不見卡車的嘶叫、連人的腳步聲都沒有。這時的夜，靜悄悄。

我輕手輕腳地在寫字臺前坐下，打開燈，埋頭做作業(yè)。一 會兒，對面樓里那間掛著淺色窗簾的屋子里那盞橘黃色的燈 又亮了。一個熟悉的身影在窗前坐下，淺色窗簾上顯出與昨夜 同樣的姿態(tài)一——頭低著，整個身體一動不動，只有手因為寫字 而不停地徴微抖動。

我邊做作業(yè)，邊提醒自己早上曾做過某個決定。夜很靜， 有點冷，而我卻感到體內(nèi)熱血沸騰…… 昨天入夜，也是靜悄悄的。

我手捧著一疊怍業(yè)走到寫字臺前，狠狠地把它們一本一 本地棒在臺面上，故意要發(fā)出惹人厭惡的響聲。我踢了 一下放 歪的椅子，打開臺燈，極不情愿地開始做作業(yè)。當我發(fā)完滿胰 牢騷后，夜，還是靜悄悄的。

剛動筆不到五分鐘，就被一道“難題”卡住了。我扔下筆， 從桌下取出一聽可樂，“啪”地一下打開，一邊喝一邊不停用筆 敲打桌面，再次破壞夜的寧靜。喝足了，敲膩了，我抬頭望著窗 外，再也沒有心思做作業(yè)了 0外面的一切那樣靜，我只能聽到 自己呼吸對發(fā)出的聲音。

對面樓里的一間掛著淺色窗簾的屋子忽然亮起了橘黃色 的燈，照出一個女中學生的身影。她利索地拉開椅子側對窗口 坐下，拿起筆，又以同樣的速度打幵本子，然后奮筆而書。我看 見她長時間不改姿勢，只有手因寫字徹撖抖動。

哈，原來還有人和我同祥“悲慘”。我安慰自己，并得到了 心理平衡，也幵始埋頭解題。所謂的難題竟被我輕松攻下，得 意忘形之際，我邊做作業(yè)邊喝可樂，做做停停。喝完飲料后又 一只手捏得空罐子發(fā)出剌耳的響聲。我的視線總是不由自主地離開書本，到十一點時眼皮幾乎要粘在一塊兒了，可作業(yè)還 有近一半?！懊魈煸缟显僬f吧?！蔽覍ψ约赫f，隨手關上了燈。

眼前的燈滅了，我臨睡前不經(jīng)意地朝窗外望了一眼，對面 樓里的燈還亮著呢，而且好像比先前亮了許多。那個身影竟還 保持著原來的姿勢，像一座會動手寫字的雕塑。頓時一種內(nèi)疚 的感覺充滿了我的頭腦，我好像懼怕那盞燈似的趕緊躺下。 我睡在床上，覺得窗外特別靜，然而我的腦子卻非常亂。 我唾著后做了一個夢，夢見夜里那盞燈越來越亮，直到天 明才滅。

第二天早晨，我反復回憶這個夢，感到了一種不安。終干 我做出一個決定^

今天的功課很多，我抓緊一分一秒做到十一點二十多分。 不知怎么，在這無聲息的深夜我卻精神振奮，毫無倦意，而且 從這次一鼓作氣的學習中體會到一種未曾經(jīng)歷過的樂趣。作 業(yè)巳全部完成，我合上書和本子，關了燈。再望窗外，只見那個 熟悉的身影也站了起來，接著那盞橘黃色的燈熄了《

此時的夜尤其靜，只有地上一只癟可樂罐微微反著光。 盡管我的手有些發(fā)裱，盡管今夜我忘了喝我喜歡喝的可 樂，我卻如同擺脫了 一切煩惱，心情無比舒暢地躺在床上，享 受著這安祥、和諧、靜悄悄的夜。

靜悄悄的愛作文【篇8】

晴朗的夏夜，深藍色的天空中調皮的星星歡快地眨著眼睛，彎彎的月亮掛在樹梢上，靜靜地望著大地。我躺在草地上，想著：月亮，你怎么這么瘦？幾天不見，你還好嗎？想著想著，我似乎進入了一個童話世界，迷迷糊糊的。不由自主地回憶起童年的日子來了。

小時候，我看見媽媽騎著自行車回來，車兜和把手上都放了好多東西，我總是特別羨慕。有一次，我躺在床上靜靜地想：我也要學媽媽樣兒。于是，我一咕嚕爬下床，從旁邊拿了一大把塑料袋，裝好東西也掛在我的三輪自行車上。我上了車，把塑料袋掛好，按著那個鈴兒，繞著餐桌轉，銀鈴般的笑聲你追我趕爭先恐后地飄出窗外，傳到很遠很遠。媽媽回來，見我的得意樣，再偏過臉瞧瞧自行車，樂得合不攏嘴。我并不明白，癡癡地想：媽媽笑什么呀？

那時，媽媽幫我系鞋帶，我可能是想學系鞋帶吧，媽媽幫我系好，我又解散，并且把它抽出來；媽媽又幫我系好，我再解散，系好，解散。我還呵呵地笑著，看著媽媽一次又一次不厭其煩地系鞋帶。

慢慢地，媽媽開始教我認字。我只能看著圖案認，看到字依然不認識。媽媽總是把圖案遮住，讓我認。我的小眼睛機靈著呢！偷偷地瞥一眼識字卡片，見媽媽正盯著我，我的任何一舉一動都在她眼皮底下。于是我裝作累了的樣子，撲到媽媽懷里，媽媽的手不由地就抱住了我，我猛一轉頭，哈哈，卡片上畫著一只活潑可愛的小白兔。這時，媽媽才發(fā)現(xiàn)，她上了我的當。她用手輕輕敲了敲

靜悄悄的愛作文【篇9】

將近大學畢業(yè)，他不愿意離開她，因此決定放棄出國，用自己攢了很久的錢買了戒指向她求婚。

那天陽光正好，他在心中默念了無數(shù)次的各種誓言，卻在見到她的那一刻緊張地說不出來。深呼吸了一口，他單膝下跪，從褲子口袋拿出了戒指，語無倫次地說:“我們結婚吧，雖然現(xiàn)在的我一無所有，但我一定期許你一個美好的未來……”可話未說完，她卻一把奪過戒指扔向灌木叢，冷冰冰地說道:“就你一個窮小子？別說未未來，就是現(xiàn)在我也受夠你了，你看看別人的男朋友，再看看你自己，什么都給不了我，我們之間就到此為止吧，就當從來沒有在一起過。”他征住了，痛苦地保持著笑容，心卻痛到幾乎要窒息?！拔?，做錯什么了嗎，你說我馬上改，好……”“沒什么，就是嫌你窮。”對視著，他從她的眼睛里再也找不到一絲溫柔的痕跡。

一個男生迎面走來一把摟著她笑著說道:“說完了嗎？完了的話我們?nèi)コ燥埌??！蹦怯H密的動作好像在告訴他的無用?！皼]什么好說的，我們開車走吧?！辈良缍^走向車的時，她用幾乎要刺穿他心的不屑語氣說道:“對了，忘了說，其實你這樣的人就算是出國留學了，也依舊是個沒用的?！彪S后，“嘭”的一聲，車子的離開，留給他的是只有無盡的諷刺……

三年后的一天，她在路上遇到了他，以及……旁邊的女孩。她慌忙地擋住了戴著手上的戒指，那個三年前被她無情地扔進灌木叢的戒指，繼續(xù)向前走去，她假裝著冷漠，卻在和他擦肩而過的一刻，眼淚還是不爭氣地流了下來，也許那個決定的代價就是現(xiàn)在的自己不能再走進他的生活了吧。

三年前為了讓他出國發(fā)展，她只好通過這種方式讓他有個好的未來。就在他離開的時候，她的車迅速地掉了頭，回到了原來的地方。她一邊流著眼淚一邊找戒指，那是她等了多久的東西，得到的時候卻是這樣的情景?？墒亲约河袆e的辦法嗎？也許有的時候愛需要另外一種方式，如果你愛著你個人，就不希望他因為自己而失去太多。只是因為太愛你，所以努力付出自己的一切，只是這愛不小心變成了傷害。

看到他現(xiàn)在的模樣其實也就很滿足了。如果你是真心愛的話，那么愛其實很簡單，換種靜悄悄地方式也可以繼續(xù)進行。只是，相見的時候眼淚會止不住。

突然，一只手伸了過來，一把抓住她的手:“這是什么？當初不是不要嗎？怎么現(xiàn)在戴在手上呢？”滿滿諷刺的語氣。她頓時手足無措，說是因為愛他嗎？多荒唐可笑啊……掙脫他的手，她流著淚保持著沉默。毫無預料，他抱住了她:“傻瓜，你哭什么，其實我都知道的，那天我就藏在離你不遠的那棵樹后面啊……”她終于哭了出來。

也許某些爛掉的故事情節(jié)你已經(jīng)讀了很多，看了很多，于是覺得這個世界沒什么值得愛的人，但在某天你總會遇到一個讓你感動，讓你想要一個人陪的故事，哪怕它只是個童話。

溫馨提示:這是在抖音上看到的一個小視頻，然后改編寫成小短文。

靜悄悄的夜晚作文分享

作文是語文課程中必不可少的一部分，為了有效提高我們的寫作能力，那么關于夜晚的作文應該如何書寫你知道嗎？一篇好作文除了要有好文筆以外還要有明確的思想。你知道優(yōu)秀的關于夜晚的作文包括哪些內(nèi)容嗎？面對這些問題，幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家收集了“靜悄悄的夜晚作文”，趕緊看看對您有沒有幫助吧，喜歡請收藏哦！

靜悄悄的夜晚作文(篇一)

寧靜的夜晚，我獨自一人坐在窗子旁數(shù)著那閃閃發(fā)光的星星。一縷柔和的月光灑落在了窗臺上，仿佛這時的窗臺鍍了銀一樣。今夜的月光真美啊！

于是，我走向了花園。好美好豐滿的月亮??！遠處還有幾顆閃閃爍爍的星星，為這溫柔的月光增添了不少美色與詩意。

我抽出板凳，做了下來。仿佛現(xiàn)在的大地被一層月光給籠罩住了。我也置身在這月光的包圍圈中。月光灑落在我的衣服上，更灑落在我的心上。破折我感覺白日里的陽光的溫暖太過于熱情奔放，而晚上的星光又太過于孤寂冷漠，只有這溫柔的月光才是恰到好處的。月光浸染在整個大地上，周圍的花兒，小草都被照得雪亮。整個世界都沉浸在這圣潔的氣息當中。

我拂過身子，望著池塘里的魚兒。平時活潑可愛的魚兒，今天卻靜靜的呆在那里，好似是被這溫柔的月光給催眠了，安靜的睡著了。池中央有一個石雕，是一匹自由奔放的馬，馬兒經(jīng)過月光的滌蕩與洗禮，仿佛更加的美麗動人，如畫一般。月兒倒映在墨綠色的池塘里，被水一洗，月兒顯得更加的美麗動人。忽然一陣微風拂過，微風在水面上劃上了一層水波，親吻著石雕，擁抱著魚兒。兩旁的花草樹木沐浴著月光，被微風吹得在睡夢中也被逗得露出了甜蜜的微笑，我也“哈哈”的笑了兩聲。我走進小亭子里，抬起頭仰望著天空看著美麗的明月，心中想著，今夜的我在這里感受到了你的自然氣息！不知不覺中時間慢慢的流逝這，我也該睡覺了……

我睡在床上眼睛看著月光，仿佛我的身體與心靈在不斷的彌散，已經(jīng)融入在月亮之中，我?guī)е鹿?，陷入進睡夢中了……

靜悄悄的夜晚作文(篇二)

暑假到了，媽媽帶我們?nèi)ノ魈镣妗?/p>

路上的風景非常迷人，樹又高又大，好像長著腿和我們“賽跑”呢！小花也不甘示弱，跟著大樹一起“跑”！

進入了浙江地界，那里的風景更美。大山在森林里“跑”，仿佛與我們揮手示意呢！那茂密的樹林，那瓦藍的天空……美不勝收?。?/p>

到了西塘，我迫不及待地沖了出去，一眼便看見了小河。我漫步在小河邊，涼爽的風兒送來了陣陣幽香。人們手拿涼扇，三三兩兩地迎著微風在河邊散步。有的是父母帶著孩子，一家人說說笑笑；有的是老人聚在一起，大家互相攙扶著，嘴里說著關心的話題；還有的小孩子一塊兒，他們奔跑、談笑，展示著活力和對未來的憧憬……好一幅溫馨的畫卷！

西塘的夜晚擁有分外寧靜。那皎潔的月光像一條銀色的長帶子，環(huán)繞著碧綠的垂柳。柳樹在微風的撫摸下，輕輕地擺動起她的秀發(fā)，跳起了輕柔而優(yōu)美的舞蹈。

月光如流水一般，靜靜地瀉在小河里，與河水交織交融，構成了一幅動人的圖畫。我走在皎潔的月下，身旁是平靜而清澈的小河，純凈的河水像一面明鏡，倒映著晃動的樹影。

夜深了，銀色的月光更加明亮，流星劃過深藍的夜空，成了深夜中一道靚麗的風景線。我折道返回，那清亮的月光，俏麗的樹木，清澈的河水，耳畔是那陣陣的蟬鳴……啊！此時的我如同身處仙境一般，又像是在畫中暢游。

我環(huán)視著這迷人的美景，任心靈在美中陶醉，任心潮在美中起伏。

細雨茫茫，灑落在這西塘古街上。風景如畫，一幅幅從眼角劃過。古街、古物、古橋，清麗脫俗，映入眼簾，使人感覺穿越到了古代一樣，一種陌生的親切感，從心底油然而生！

西塘的夜空星星很多，那廣闊的天空，像一塊巨大的屏幕。小星星時而如寶石鑲嵌在藍色的屏幕中，閃爍著淡淡的光；時而如一只只小眼睛眨呀眨的，好像在大地上尋找什么東西。

星星有的喜歡獨處，有的則喜歡聚在一起?？?，那北斗七星好像一把勺子。我真想把它從天上取下，嘗嘗用它盛著的銀河水，我還發(fā)現(xiàn)了由13顆星組成的天馬座，猶如一匹正在揚蹄昂首的白馬，威武極了。

我迎著風向前走。我好像在看月亮，又覺得我似乎已經(jīng)成了月亮——爬上枝頭，聽著蟬鳴、風聲、樹的“歌聲”，一切都是那么美好。

?。∥魈?，你那么美麗的星空，動人的美景……讓你更加充滿詩情畫意，讓我們對你流連忘返。

我愛你，西塘的夜晚！

靜悄悄的夜晚作文(篇三)

在一個夜黑風高的夜晚，我在一個黑沉沉的森林里浪蕩著。忽然，我全身發(fā)燒，頭很暈?！班唬　焙鋈灰魂嚴墙?，我出了一身冷汗。我被驚醒了，原來是做夢??！可我仍是迷模模糊糊的，似乎還在夢中。然后我大叫：“媽媽，我不愜意?！眿寢屪哌^來摸摸我的額頭說：“沒什么大事，只是小感冒?！蔽覍锨笳f：“我覺得家里悶悶的，我想出去披發(fā)披發(fā)心?！眿寢層悬c不同意，但最后仍是允許了。我休息了一下，就和媽媽出去了。

在路上，我發(fā)現(xiàn)夏天的夜晚是最美的。我愣住了腳步，抬頭望著天空，天空的星星是多么閃耀，圓圓的月亮是多么明亮。我來到小池旁的草坪上，我躺在草坪上望著天。希奇，今每天上怎么是一塊塊的。這讓我想起，天上魚鱗斑——曬谷不用翻。明天肯定是個大睛天?！巴?！哇！……”一陣蛙鳴，知了的啼聲，聽起來就像森林狂響曲。真清脆??！

我的病好了一大半了，我想喜歡夏天的士夜晚。

靜悄悄的夜晚作文(篇四)

今晚的夜晚很美，美的讓人陶醉。月色如水，水天一色。

今晚的月亮，十分的皎潔，十分的圓滿，像一個白月盤，身上有著漆黑的墨點，這使它身上充滿了神秘的色彩，它又像一個魔法師，今天心情好了，變個圓形，明天心情不好了，變成彎彎的芽形，或者直接把自己變沒。

月亮這個大魔法師，它一點都不寂寞，因為它周圍圍著許多爍爍的繁星，這些繁星其實也不賴，像一顆顆無價的夜明珠，掛在深藍的天空上，一閃一閃的，吸引了一群又一群的人欣賞，卻手不可摘星辰哪！它看似近在咫尺，卻又摸不著，夠不著，我不禁感嘆“害！這就是可遠觀，而不可褻玩焉嗎？”

抬頭望向這些“夜明珠”，它們在黑夜里閃閃發(fā)光，星星點點，這簡直就像是加上了亮片的星空之水，它們?nèi)绾谝估锏囊槐K明燈，指引著路人前行，看著好不浪漫，好不唯美。

院子里的果樹結滿了累累的果實，向身上背負著重大的使命，但依然挺直了腰桿，如院中的守護神一般的存在。一陣涼風拂過，有好聞的蘭花香，撲面而來，嵌入鼻尖，沁人脾肺，往那兒望去，那株蘭花，在夜間悄然綻放，在月光和星光的照耀之下，像披了一層薄薄的銀紗，簡直不要太美！

風不吹了，鳥不叫了，蟬不鳴了，樹不擺了，人不忙了，天上皓月當空，地上靜謐無聲，一切都安靜了。

街上的人們都洗去了一天的疲憊，洗去了一天的責任，洗掉了濃墨重彩，換來一個甜甜的夢鄉(xiāng)。

我洗洗后，也抱著我的布娃娃，進入了美麗的夢境，看那~滿天的星辰，為我們織造的奇幻世界……

靜悄悄的夜晚作文(篇五)

晚霞退去，遠處的山巒漸漸模糊了窈窕的身段，碧綠的山林也在轉瞬間跌進幽暗的深谷，遲歸的牛羊腳不離地地往村莊里疾趕，就連低飛的鳥兒也撲棱著翅膀，趕緊躲進密密的林間。唯有荷鍬的農(nóng)人還在田埂上踩著不緊不慢的步伐，他們即便是閉上眼睛也知道那幾條窄窄的田埂上有幾處田埆、有幾條溝壑。

暮色沒有和那些在山崗上放牧的孩童們打聲招呼，孩子們把鵝呀牛呀散在山腰，只顧玩下老窩、跳花欄的游戲，一縷縷黑色悄無聲息地蔓延開來，打他們個措手不及，等到他們伸手看不清子兒的時候，不知是哪位先抬起頭對著天空瞅去，才驚覺天色已黑，再不打道回府，恐怕家長就要找來，罵他們太貪玩。一群孩子急急地爬將起來，摸出坐在屁股下的放鵝竿，一陣風似地跑開了。那些散放著的鵝們混在一起，三五成群蹲在各個角落，他們只得張開嘴巴大聲吆喝，平素聽慣了自家主人叫喚的鵝們也嘎嘎地呼應著，不大一會，它們便披著朦朧的夜色從四面八方聚攏過來，有性急的孩子早在那兒清點起只數(shù)來，可數(shù)來數(shù)去，還是缺那么幾只不來報到，這可急壞了他們。不把鵝們找回來，回家是無法交待的，于是，他們又分頭找去，直找得暮色四合，仍不見一點兒蹤影。只好硬著頭皮往回趕的孩子們心是虛的，因為要是被父母發(fā)現(xiàn)放丟了幾只鵝那屁股是要挨揍的?？山Y果往往讓他們虛驚一場：原來那幾只性急的鵝兒已自作主張地先回了家。

此時，夜，扯起一張碩大無朋的幕布沿著樹梢、順著煙囪，向村莊嚴嚴實實地遮掩下來，黑暗一下子籠上村莊的頭頂，雞呀鴨呀豬呀牛呀都歸了籠或上了圈，勞作了一天的農(nóng)人已收拾好農(nóng)具。不時從灶膛里冒出的火苗把房舍照得通亮，俗世的煙火里飄出了飯菜的噴香。

次第亮起的燈光，被門外強勢的黑暗壓迫得十分微弱，那縷縷燈光在與外界黑暗的較量中明顯敗在下風，因而只得縮著脖子，在三間堂屋中踱著步子。朝南的兩只洞開的窗戶不甘示弱地將燈光放出去，卻被強大的黑暗蹂躪得氣喘吁吁，幾乎要被一張無形的黑口吞噬。

在有情人的眼里，夜永遠不夠黑，他們的眼睛里分明藏著燈，藏著火，藏著一輪明晃晃的月亮。鄉(xiāng)人諸多的情感都是在黑夜里發(fā)酵的，都是在夜色中萌芽出土的。地里的莊稼們是知道這些秘密的，即便夜黑，它們也能憑嗓音聽出男的是誰女的長得是啥模樣。其實早在白天，莊稼們就看穿了他們的心思，雖然它們不知道啥叫愛情，但有一點它們堅信，黑夜里他們準會溜出家門來到田地里互訴衷腸。

無邊夜幕下的莊稼地，也聽到過不能長相守者的低聲啜泣。月黑風高夜，也曾送別過一對對遠走高飛的男女。

在鄉(xiāng)下，披著夜色的晚歸者，把故事留在了莊稼地里，第二天凌晨，又得起早，田里的農(nóng)活在那兒等著呢。孩子們也不敢偷懶，昨夜燈下被厚重的作業(yè)熬紅了眼，清早又要趕著鵝兒去崗頭上吃青，待鵝兒吃飽還得趕回家吃上一口早飯，然后急急地背上書包去學堂，至于村莊里昨夜發(fā)生的啥事他們還不知道關心。

靜悄悄的夜晚作文(篇六)

夜幕降臨，星星慢慢地爬上了深藍的夜幕，就像深藍的天幕上綴滿了一顆顆耀眼奪目的寶石，撒下晶瑩柔和的光輝，使大地一切變得那么雅致、幽靜。

看著滿天的星星，漸漸的，我的眼睛變得模糊了。不知不覺中，天空中出現(xiàn)一個個調皮的小孩子，他們有的在說悄悄話，有的在向我傻傻地笑，有的在玩“丟手絹”，還有的圍著月亮姑娘不停地問問題，“月亮姐姐，牛郎和織女什么時候還能再相遇啊？”“月亮姐姐……？”月亮姑娘一邊笑一邊耐心地回答它們的問題，星星們聽完月亮姐姐的回答，都滿意地笑了。

晴朗的夏夜，星空下的山林總是美得讓人陶醉。皎潔的月光灑向大地，灑到葉子上，就像一個大舞臺！這不，大伙兒都聚起來了，草地頓時變熱鬧了，蟋蟀先生拿著它那大大的手提琴，邊拉邊唱著歌：“皎白的月光，真呀真漂亮……”

青蛙夫妻一齊唱到：“呱，真呀真美麗……”小溪也來伴奏了，聽，“叮咚叮咚”多么像一支樂曲??！一陣微風吹過，樹葉發(fā)出“沙—沙”的響聲。

風兒輕輕拂過，就像一只無形的大手，溫柔地撫摸著我的臉頰。

我不禁張開了嘴，伸出舌頭，一絲絲涼氣滲入我的心間，涼爽極了！

夜晚的山林，美極了！

靜悄悄的夜晚作文(篇七)

夏天是一個炎熱而又歡樂的季節(jié)。夏夜是一個涼爽又寧靜的時光。

千姿百態(tài)的火燒云像潑了一盆水，徐徐暗淡下來，失去了耀眼的光輝。夜幕悄然無聲得來了，這深藍色的天幕是那么神秘，那么迷人，那么錦繡，一顆顆小巧玲瓏的星星亮著淡淡的光，似乎無數(shù)顆鉆石星羅棋布地鑲嵌在夜幕上，整個天幕如同一顆碩大的藍寶石，數(shù)不勝數(shù)的星星像一個個小孩，淘氣地眨著眼睛。

在群星的簇擁下，月亮姑娘行動輕巧地走上了天幕，她體態(tài)端莊，像一個羞答答的奼女，用白紗遮住了自己秀美的臉龐，慈祥地呵護著星星寶寶。這樣的夜空的給了安謐的感觸感染。

在這浩瀚無垠的天幕下，街道兩邊的燈都亮了，有的如一朵朵盛開的玉蘭花，有的像多米諾骨版燈，一站亮起來，一盞又暗了，還有的燈忽藍，忽紅，忽綠，忽黃，它們眨眼睛的功夫一點也不亞于天上的星星，甚至比天上的星星更加錦繡耀眼。

瓜諸湖邊，明珠廣場是人們納涼的好去處，有的三三兩兩地在舞蹈，有的在天南海北地聊，還有的在打羽毛球。夜色越來越濃，夜越來越深，景色也越來越美，人們在知了的啼聲中，進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。

夏夜，美!

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文匯總

在語文課程中作文的地位不言而喻，要學會寫好作文除了要多加閱讀以外還要多加練習，你知道寫好一篇關于夜晚的作文需要注意些什么問題嗎？寫作文的時候可以嘗試借鑒優(yōu)秀的作文。你知道優(yōu)秀的關于夜晚的作文包括哪些內(nèi)容嗎？以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編細心準備的《靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文》，敬請閱讀，希望對您有所幫助。

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇一)

天空已被黑幕遮住，太陽和月亮交替了工作。玉盤似的月亮在夜空中值班，她把自己皎潔的月光灑向了大地，為黑暗增添了一份光明。

這正是散步的好時機，我跟著媽媽一起出門了。

郊外的空氣格外清鮮，一陣陣微風吹過，涼爽極了。月光下，花草停止了白天的舞動，準備進入甜甜的夢香。草叢里，傳來了蛐蛐美妙的歌聲。這歌聲既婉轉又有節(jié)奏，讓人不禁想與之合奏一曲。大路兩旁的樹木依然挺立著，像一個個巨人。河水嘩啦嘩啦，似乎是哼著小曲陪我們一起散步。

這種境界，既使人贊美，又叫人舒服。既想停下感受一下這涼爽的風，又想坐下聽一聽蛐蛐和小河演奏的音樂。

忽然，遠處隱隱有狗的叫聲，為這靜寂的夜晚增添了幾分色彩。

夜晚的涼爽，景物的朦朧，還有我們那輕輕的腳步聲，繪成了一幅美麗的夜景圖。

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇二)

在一個初秋的夜晚，我獨自在校園徘徊。校園很靜，靜得讓我只能感覺到自己的呼吸。不過皎潔的月亮給校園蒙上一層神秘而又美麗的薄紗。

我呆呆地注視著自己灰暗的影子，我這顆潮濕的心正需要愛來溫暖，莫名的孤單悄悄地占據(jù)了我的心頭。一陣涼涼的風在我耳邊輕輕走過。我閉上眼睛，感受著涼涼的風，我的心也也變得冰涼，涼得讓我感受不到一絲溫暖。我多么渴望能有一個溫暖的火爐??！讓它燃燒我青春的歲月。抬頭看看夜空，月亮沉沉的低著頭，不理睬我。

校園凄迷的夜色，讓我想起了那年的事。我真的不敢想象他是怎么走的，可是我無法改變現(xiàn)實，活潑開朗的他還是匆匆地離開了。過去的終會過去，現(xiàn)在，我一直期待著未來。

我來到教學樓前的草地上躺下，望著夜空，忽然有一顆閃光的流星劃破深藍的夜空。此時，我覺得我是世界上最幸福的人了。心頭的點點憂郁和不安都已經(jīng)慢慢的溜走，最終消失無影無蹤，剩下的只有一份內(nèi)心的平靜。

此時的教學樓是奇異的，潔白的瓷磚映著月光閃閃發(fā)亮，這是獨一無二的心靈教堂。

現(xiàn)在我已經(jīng)不再渴望火爐了，因為為我心中已經(jīng)燃起一支永不熄滅的蠟燭。我相信，蠟燭愛的光芒一定會為我照亮前面的路。

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇三)

“哈哈，今天的作業(yè)怎么那么少！不花30分鐘就搞定了！”

做完作業(yè)的我慢悠悠的穿上鞋，大步地向樓下走去，來到小區(qū)門口，發(fā)現(xiàn)椅子上空無一人便一屁股坐下來，抱著頭躺了下來。

夜晚的星空是多么美麗呀！那些閃爍的星星是那么平靜，安詳，既像一只只明亮的大眼睛，又像一盞盞明燈，再看著我，照著我，使我產(chǎn)生了許多幻想……

白茫茫的銀河，靜靜地躺在湛藍的天空，燦爛的群星在銀河里閃動，像是無數(shù)漂在河上的航標燈。

你看，靠著銀河的那幾顆星，多像一只銀河中展翅飛翔的雄鷹；在銀河南端的那幾顆星，多像一個高舉雙夾，翹著尾巴的蝎子；在銀河左邊的那幾顆星，多想一把精致的大琴；那顆牛郎星多么耀眼，好像正望著對岸的織女星，使我不由得想起牛郎織女的美麗傳說。天空，真是個神話般的世界。

滿天的小星斗，他們盡著自己的力量，把點點滴滴的光芒融在一起，雖然不如太陽那么輝煌，也不如月亮那樣清澈，皎潔，但它們夢幻般的光也灑到了人間，把大地變成一個奇異的世界，誘發(fā)著人們探索的欲望。

我悄悄閉上眼睛……原來，夜晚的星空是那么美麗動人，那么多姿多彩，那么富有神秘感！

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇四)

家門口的空地上，堆滿了年貨，都是爸爸媽媽準備拜年的年貨，有牛奶，面包，方便面，五顏六色。隨后，爸爸清點了一下就全部裝車里了。

熟悉的路，雖然一年才回一次老家，但是很多風景地點我都記的很深刻，估計爺爺奶奶在家干農(nóng)活，還不知道我們已經(jīng)開始啟程了，去年過年，幾個叔叔伯伯都回家過年，不知今年他們還回來過年不。我趴在窗子上，看著一路倒退的樹木，陷入了深思。

不知不覺我迷糊的睡著了，我夢見了田野，草原，我變成野馬，在草原上奔跑，一會兒又變成小鳥，在田野上嬉戲，直到媽媽叫醒我。

兩個半小時已經(jīng)過了，爸爸將車停在路邊，然后徑直朝樹林里走去，我回憶起來了，林子的不遠處便是爺爺奶奶的家，我歡快的跑去，媽媽見了忙叫我小心點，可別摔倒了。

我搶在爸爸前面推開大木門，屋里奶奶正在燒火做飯，爺爺在看日歷，一聽見門響，變看過來。我連忙撲到奶奶懷里，把身上的軟糖遞給奶奶，奶奶笑著接了過去，又放在石桌上。隨后媽媽也來了，變開始煮飯，爸爸把東西放在桌子上，給爺爺?shù)沽艘槐?，就說起事情來，我無聊的只有等晚上放煙花了。

不一會兒，爺爺家電話響了。是大伯伯打來的，說今年有事，票不好買，就不回來了，爺爺一邊點頭，囑咐注意安全，一邊又說家里一切好，盡管放心，然后就掛斷了。看來今年除夕只有我一個小孩在這里過了，心里不免有些失落。

晚上，雖然只有我一個人放煙花，但是我還是很高興。

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇五)

在一個寧靜的夜晚，我牽著爸爸媽媽的手，漫步在生態(tài)園，那一盞盞亮晶晶的燈光照在我笑盈盈的臉上。

茂盛的大榕樹遮住了半個天空，從縫隙中看到了一個圓盤大的月亮正懶洋洋的伸著腰，幾顆星星分布在四周，點綴著那無邊無際的天空，棉花糖般的云朵，擁擠在一起，與月亮擦肩而過。路旁的草叢一簇又一簇，形狀各種各樣的。美麗的花兒們也進入了夢鄉(xiāng)，我望了望那鋪滿紅墊子般的小道，彎彎曲曲，直到看不見。

突然我感覺好亮，抬起頭，??！月亮就在我頭上，幾只小鳥在樹上鳴叫了幾下，似乎在說:哎呀，這么亮，都把我吵醒了。那鳥鳴聲在小道上發(fā)了許久的回音，一剎那，我想起王維寫的月出驚山鳥，時鳴春澗中的詩句。我低著頭，看著我那又粗又矮的倒影，時時感到不滿，蟬似乎蘇醒了過來，叫了幾聲，又陷入一片沉思，夜晚是寧靜的、美好的。

一陣風拂過我的額頭，留海微微的飄動，原本如一面鏡子的湖水被風吹的波光粼粼，湖水打在石頭上發(fā)出啪的聲音。我側坐在臺階上，一棵棵樹搖晃的厲害。我看了看它那粗壯的樹干，又看了看它那如傘般的樹枝撐開著，樹葉不時的飄落下來。我走上前去，撿起一片葉子，凹凸不平，好像寫了一行字：我愛你，夜晚！

夜是安詳而又動聽的，它伴隨著小鳥的歌聲，伴隨著春風的舞姿，伴隨著兒童的歡笑，它就是打開我靈魂的窗戶！

教學革命讀后感

一個人在讀過每一本書之后都會有一些收獲和體會，讀作者寫的作品之后我們會有許多想法。?讀懂文章傳達的情感和感悟是書寫讀后感的前提，寫作品讀后感時該如何動筆呢？想了解“教學革命讀后感”編輯幫您搞定，愿本文對您有所助益敬請收藏保存！

教學革命讀后感【篇1】

2011.9.

讀完《教學革命——蔡林森與先學后教》一書，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森多年基層教學管理工作的經(jīng)驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。

學生可以通過自學掌握教材

蔡林森認為，每個教育工作者都必須堅定地樹立起“沒有教不好的學生”的教育觀念，這是做好教育工作的根本前提。只有樹立這樣的教育理念，我們的基礎教育才能實現(xiàn)大眾化教育和成功教育，而不是精英化教育和淘汰教育。周國平說：

“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學?！辈塘稚灿幸粋€“5828”論斷。他說，一般傳統(tǒng)的課堂，至少有50%的時間是無效的，80%的學生對教材要求是可以通過自學掌握的，20%的學生對80%的教材內(nèi)容也是可以通過互教互學，或教師點撥學會的。

因此，我們必須相信學生能夠通過自己的努力學好。

克服傳統(tǒng)教學中的越俎代皰。經(jīng)過多年實踐，蔡林森和洋思初中采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。到達永威后，蔡林森繼續(xù)為不同學科、不同班級、不同基礎、不同環(huán)節(jié)的學生推廣這一教學模式。

在小學，他根據(jù)小學生的特點，運用“先學后教，當堂訓練”的基本原理，在數(shù)學、常識課教學中實行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式。在語文課教學中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當堂完成作業(yè)”的“幾個比”教學模式。每一個“比”都是一次“先學后教”。

正如中國教育學會會長顧明遠所說，“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統(tǒng)教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。

好的課堂應有學生全過程參與。洋思的課和永威的課并不好看。1999年的時候，周德藩就曾評價說：

“洋思的課不中看，但實在、實惠、管用?！辈塘稚鞔_提出：自主學習不能“輕輕松松”，合作學習不能“流于形式”，**學習不能“扔掉書本”。

傳統(tǒng)的教學是老師講、學生聽，傳統(tǒng)的評課也只注重評“教”。蔡林森認為，效果是評課的唯一標準，效果好的課就是好課，效果好的標志就是全過程讓學生積極自主學、合作學、**學。這里的影響不僅包括知識的要求，還包括能力，情感，態(tài)度和價值觀的要求；它不僅包括課堂教學各個環(huán)節(jié)的階段效應，還包括課堂的最終效應。

以責任制為核心建設管理制度。蔡林森教育思想就是大家熟知的兩句話，一是“先學后教，當堂訓練”，二是“教書育人責任制”?！跋葘W后教，當堂訓練”這8個字極為簡單、樸素，但要變成行動，卻異常困難。

在永威，蔡林森每天都要親自上陣聽課評課。洋思只是一所初中，永威是一個從幼兒園到高中的系統(tǒng)。從小學到初中、高中，他依次聽課、評課。

我每天聽四五到七八節(jié)課，幾乎一年一天。

“沒有教不好的學生”的教育理念，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，以責任制為核心的嚴格管理制度，以蔡林森為核心的團隊整體的奉獻精神，這四者的整體熔鑄，造就了洋思的奇跡。將其中的一種或幾種應用于學校管理和教學管理可能會收到暫時的效果。但要實現(xiàn)素質教育的全面推進和發(fā)展，必須把四者有機地結合起來。

掩卷凝思。在我耳邊，不時響起的是減輕學生課業(yè)負擔，促進素質教育的熱切需求；在我的腦海，不時縈繞的是錢學森的沉重提問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”；在我的身邊，不時發(fā)生的仍是“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”和“消耗戰(zhàn)”；在我眼前，不時有六個大字。

這六個字是我對蔡校長新作研究的最大收獲。我相信他們也是蔡校長最大的聲音：教學必須是革命性的！

教學革命讀后感【篇2】

二曰“靜默法” ：閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。

這些跳出去的東西往往是與心有著深刻聯(lián)系的東西，有思想的東西，以及值得記錄的東西。

管老師的這種“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。那就是讓構圖成為靈魂的鏡子，在鏡子里看到生命，在鏡子里看到生命。

管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。不管事情有趣與否，都值得記錄下來。歸根結底，決定因素的不是事件本身，而是心靈的感受。

這是指教育的本質（構成的本質）：教育從根本上講是人的心靈的發(fā)展和人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學滔滔不絕，有許多話要說、要寫，而有的學生卻覺得無話可說、可寫，關鍵在于能不能、會不會將外在的客觀事物轉化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂都可以回味，都可以表現(xiàn)。

學會了內(nèi)視，就會覺得寫作天地無窮寬曠，就會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現(xiàn)出來，就會覺得寫作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源于生活，直達心靈。

從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個樂觀、勤奮、上進、探索，會培育生命的智者。

教學革命讀后感【篇3】

一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；

二、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。在這三個環(huán)節(jié)之前，有一個一分鐘左右的輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)包括：

板書課題、出示目標、自學指導。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像“高速公路”?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法給了老師們具體的操作方法,讓老師靈活運用，上新課程改革的課，教學生學，讓學生發(fā)揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學習。

“先學后教，當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學。

“先學后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習?！跋葘W”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這種教學不是盲目的，不是隨意的，一定會使“學教”的理念和原則落到實處。

其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。

有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂教學效率。

走進桃都中學這三年來，隨著新課程改革的深入，我們所有的老師都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課“畫龍點晴”的高手。

因此，要學會正確把握教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求，精心設計課堂教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變教學為指導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；引導學生探索自我、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；引導學生理解知識，實現(xiàn)知識的邏輯和應用；引導學生積累、拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課堂練習的目的是幫助學生了結合掌握所學的知識，并結合實際問題落實教學目標。因此，課堂練習應注重知識在課堂上的應用，同時兼顧已有的知識。有很強的針對性、層次性和實效性。課外作業(yè)旨在使學生復習、鞏固和掌握所學知識，提高運用所學知識解決實際問題的能力。

因此應具有一定的綜合性、實踐性和探索性。不論是練習還是作業(yè)都要本著“精”的原則進行篩選，以幫助學生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應認真設計，確保每一道題都能以一當十，觸類旁通。

一、少講。我覺得少講實際上是在充分備好課后對自己所要講解內(nèi)容的進一步提煉和優(yōu)化。讓重點更加突出，解釋更加準確簡潔，解決問題更加有針對性。

可以這樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課堂上講的內(nèi)容一般有兩種：一是講基本知識點、重點和難點；二是講解決問題的思路和方法。

重點難點多，學生不會做的練習題也多，要想少講就還有個“備學生”的問題，了解學生的掌握情況，專講學生困惑和不會的。這一點很多教師做得很不夠，所以有很多的自認為該講之處，一講就講多了。

二、精練。老師跳進題海，學生跳出題海。這一過程的實施需要老師對練習題去蕪存精，讓學生下筆練習真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機械地重復；還需要老師能精心安排，促進學生的思考，提高學生的效率，做到練一題（或幾題）掌握一種類型的思路和做法。

許多教師在課堂上布置習題是被動的、隨意的、沒有目的的。很多時候，學生做完練習后看不到任何效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學生就沒時間練了，學生聽累了，想練也投入不進去了，做題很難會細致和富有成效。

三、多檢查。檢查包括提問、練習題的復查、測驗等很多形式。它是最能體現(xiàn)學生掌握水平的，也考察老師的協(xié)調能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學生毋寧說是檢查老師自己。

因為對于出現(xiàn)問題的解決與補救，對學生的督促以及習慣養(yǎng)成教育都是門藝術，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出“三分教，七分管”可以說正是基于對這一環(huán)節(jié)相當?shù)闹匾暥缘?。如果學生檢查不過關，測驗不及格，甚至大部分學生都存在這種情況，那么簡單地督促學生再多花時間來背，來重做，我想并不是一個得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學生幫助教師提高的一個過程，學生的檢查不過關就像內(nèi)容沒聽懂一樣，有著老師沒做到的地方。

收獲：學生充分展示、當家作主、幸福快樂的課堂是最高效的課堂！

人活著是為了什么？很多人會說他們很快樂。但我們傳統(tǒng)的課堂讓學生們被緊緊地束縛住了。這不行，那不行。他們的課堂快樂怎么樣？現(xiàn)在如果我們的老師像學生一樣在課堂上呆一天，一周，一個月，你覺得快樂嗎？我覺得答案一定是否定的，所以，專家們說，什么樣的課堂是好課堂，是高效的課堂，那就是讓學生快樂、幸福、充分展示的課堂，如何去做，我們的教師當好導演，把舞臺讓給學生，我們在幕后做好指導，讓學生在課堂中去體驗、去感受、去實踐，相信他們，讓課堂成為學生的主陣地，只有這樣我們質量才能獲得提升，我們才在今后的教學中，我將像蔡林森老師學習，學習他的樂于吃苦、善于學習、勤于思考、敢于創(chuàng)新的精神，學習他的“先學后教，當堂訓練”的教學方法，在課堂上再也不要發(fā)生 “滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”和“消耗戰(zhàn)”，把“先學后教，當堂訓練”的先進教學理念和方法真正嘗試著運用起來，發(fā)揮作用，提高課堂教學效率。

只有得到學生的愛、家長的滿意和社會的認可，才能成為真正的名師！

教學革命讀后感【篇4】

清豐縣韓村鄉(xiāng)孟村中心小學任中娜

我拜讀了管建剛的《我的作文教學革命》，受益匪淺。我為他善于鉆研、不斷創(chuàng)新的精神所折服。整本書都滲透著他的主導思想：讓學生學會積極快樂地寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。

管老師讓學生每天寫幾句話，寫下一件事。雖然動作很小，但效果很好。每日簡報有三部分組成：1）日期、天氣和心情指數(shù)；2）題目；3）記敘或描寫和積累素材，它以“放”起步，以“放”為主，但有時也要“收”一下，“收”的內(nèi)容要切合學生的生活，引起學生的興趣,有利于學生作文，有利于班級管理，有利于學生的健康成長。

由此，我想到了自己以前的作文教學，作文課上，學生要寫“一件-----事”或“-----的人”，有的學生感到無從下筆，覺得沒什么可寫，可作文還得交。因此，學生寫不出自己的真情，內(nèi)容空洞，篇幅短小。并不是我們的學生不會寫作文，而是我沒有像管老師那樣，引導他們觀察身邊的事物，積極思考，隨時隨地寫下自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。

于是，我引導孩子們寫日記，可是問題又出來了：有一位學生的日記這樣寫：“下學了，我吃罷飯，就寫作業(yè)。

做完老師的作業(yè)后，我坐在長凳上看動畫片?！弊鳛橐粋€二年級的孩子，生活閱歷和閱讀經(jīng)歷致使他們的語言很匱乏。沒有厚積，哪有薄發(fā)？

沒有豐富的積累，哪能寫出好作文來？現(xiàn)在，我們班每個學生都有摘抄本，為了照顧到全體學生，讓他們都能找到好詞佳句，我跟學生一起讀報紙，讀繪本，把好的句段畫下來，摘抄在本子上。我也鼓勵學生背誦優(yōu)美的段落和文章。這學期，我們班背誦了許多優(yōu)美的段落和文章以及30多首古詩。

我只想讓我的孩子跟著我學習一些能力，養(yǎng)成一些習慣。這對老師來說可能更難，但它將使孩子們終生受益。

管老師創(chuàng)建的“寫作---發(fā)表---對話”的教學模式，讓學生提高了寫作的積極性,我驚嘆：一位老師的點子在他熱愛的作文教學中竟這樣層出不窮，不斷翻新！這不正是我缺少的嗎？

我時常把“寫作就是為了發(fā)表”這個觀點講給學生們，并且我自己也以身作則，經(jīng)常性地向韓村教育論壇及清豐教育投稿，我要用自己的實際行動為學生做表率。我想如果我堅持努力，我的寫作水平會提高。管老師成功的背后，是比普通人更多的時間投入，永不放棄的精神，和全心全意為學生服務的心態(tài)。他是那種把事業(yè)當作事業(yè)，把問題當作主題的人。

學生提出一個問題： “一天下來，沒有什么可記的”。在我們看來，這個問題極為簡單，但老師很好地回答了它。

他教給學生兩個“絕招”：一是“推想法”， 二是“靜默法”。 “推想法”：

閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課的想：今天我哭過了嗎？今天我笑過了嗎？

今天我后悔了嗎？今天我做錯作業(yè)了嗎？今天我爭論過了嗎？

今天我學到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？... 每一個能捕捉到的問號都是值得記錄的。

“靜默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越蜂擁而至。

這些跳出去的東西往往是內(nèi)心深處深為關注的東西，有想法的東西，以及值得記錄的東西。此為“內(nèi)視”。這種方法可以自己嘗試，也可以介紹給學生。

只要學生養(yǎng)成內(nèi)在視覺的習慣，就會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡的源泉，他會更加關注自己豐富的內(nèi)心世界并呈現(xiàn)出來。生活中的作文是最好的作文。構圖的過程就是生命的過程。作文走進生活，生活激發(fā)作文。

管建剛老師的魅力不止于此，無論哪位老師讀都能從中汲取需要的營養(yǎng)。期望交流！

我的作文教學革命讀后感（二）

劉迎春（20xx年9月）

（注：翻閱整理前幾篇文章，感覺過去有激情，現(xiàn)在更理性了?。?/p>

最近，我一直在思考作文，試圖建立自己的作文教學體系。因此，有意識地閱讀相關書籍，是為了尋找自己作文體系的思想**，或是學習他人的經(jīng)驗。當暑假細讀完管建剛老師《我的作文教學革命》《我的作文訓練系統(tǒng)》之后，心中思緒萬千：

欣喜、欽佩、快慰、明亮、激動……難以抑制。

不甘平庸之心

人生不得意者，十之**。管老師出道之初可謂逆境重重：沒有拿到師范畢業(yè)證，生病沒有了分配，又回到農(nóng)村，在一所小學任教自己最不愿意，最不得心應手的語文。

但他并沒有舍棄自己，而是用文字來表達生命，表達自己，從而獲得尊嚴，找到生命的價值。只要有心，終有一條自己的道路！通往“羅馬”的路不止一條！

敢于挑戰(zhàn)權威之膽

管老師發(fā)起的作文教學革命，直接面對著教材、教學的權威和考試的考驗。正如他所說，如果做不好，他就會陷入革命的境地。風口浪尖，沒有膽識之人，是不會，也不能弄潮的。

清明之智

面對作文這一塊“硬骨頭”，這一塊“雞肋”管老師思考了許多，提出了許多見解，也堅持了許多。如，我們一直面臨的，如何讓學生找到作文的“米”；如何提高學生的興趣；如何進行有效的訓練；如何處理好應試寫作與自由寫作；如何轉變教學形式等等。從這些思想中我們可以看出，管老師不是單純的實踐，而是對作文教學本質的思考和**理論的教學實驗。

管老師的某些言論與思考與我心心相印，這些更倍增了我實踐的勇氣。比如作文有演講的生命，小學作文教學游游戲性和趣味性

匠心、苦心之情

管老師的《班級作文周報》這一系統(tǒng)匠心獨運，選擇了一條切身的，切實際的道路。每當我感受到管理老師選課排版、照顧貧困學生、開辟言講方式等方面的艱辛，我心中就有了敬佩之情。老師這樣做，讓學生的學習有維度，讓學生的生活有深度，這就是學習的好運氣，生活的好運氣。

管老師這來自田野、來自大地的質樸實踐為孩子、為自己鋪灑了一條幸福之路，感慨、警醒之情不能簡言概之。

教學革命讀后感【篇5】

第一篇：《我的作文教學革命》讀后感

《我的作文教學革命》！當我收到這本書時，我有點吃驚，因為它就像雨點及時落在我口渴的土地上。我捧著書如饑似渴地讀起來，文中的每一個文字都是那樣的打動我，似乎它是專門為我準備的一樣。

書中的每一個文字都滋潤著我干渴的心田，也讓我陷入了沉思》……

面對作文，學生常常感到作文無話可。雖然現(xiàn)在的生活水平很高，但實電視、電腦、書籍、報紙和雜志似乎有很多接觸信息的機會和方式，其實孩子的生活體驗并沒有表面上那么好，生活體驗也相對單調。家和學校兩點一線，即便休息日，家長帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會觀察，不太會思考，所以并不能把所看的東西，轉化為深刻、細膩的精神體驗，從而為寫作提供生活的源泉。

而且，孩子們總是看著身邊的人和事。他們的注意力大多被繁重的工作所壓制，被新事物所吸引，很少被觀察、思考和體驗。面對作文無話可說，無事可寫，管老師的“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。也就是說，讓自己像一面心靈的鏡子，用鏡子來審視人生，并在鏡子里仔細地審視人生。

管老師的“絕招”一是“推想法”：閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課的想：今天我哭過了嗎？

今天我笑過了嗎？今天我后悔了嗎？今天我做錯作業(yè)了嗎？

今天我爭論過了嗎？今天我學到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？

... 每一個能捕捉到的問號都是值得記錄的。

二是“靜默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越蜂擁而至。

這些跳出去的東西往往是內(nèi)心深處深為關注的東西，有想法的東西，以及值得記錄的東西。

這就是“內(nèi)視”，是一個寫作學、作文教育學的重要概念。管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。

不管事情有趣與否，都值得記錄下來。歸根結底，決定因素的不是事件本身，而是心靈的感受。

這是指教育的本質（構成的本質）：教育從根本上講是人的心靈的發(fā)展和人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學滔滔不絕，有許多話要說、要寫，二有的學生卻覺得無話可說、可寫，關鍵在于能不能、會不會將外在的客觀事物轉化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂都可以回味，都可以表現(xiàn)。

學會了內(nèi)視，就會覺得寫作天地無窮寬曠，就會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現(xiàn)出來，就會覺得寫作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源于生活，直達心靈。

從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個樂觀、勤奮、上進、探索，會培育生命的智者。

第二篇：管建剛我的作文教學革命讀后感

管建剛我的作文教學革命讀后感

潘美香我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學系統(tǒng)》，對于管老師的作文教學指導方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽了管建剛老師的作文教學講座，更是感觸頗深，對于管老師指導學生作文過程的詳細細節(jié)更加期望深刻了解。開學后學校領導為我們購買了管老師的《我的作文教學革命》一書。

通過閱讀，我對管老師的作文教學有了深刻的了解。本文提出了作文教學的骨結構體系、動力體系、動力體系、保障體系、訓練體系和理論體系。這六個系統(tǒng)切近當下小學生的興趣、愛好和情感，全書沒有什么理論說教之的枯澀呆板，有的是作文教學中實實在在的操作實踐感。

管老師是一個能把一件普通的事情做得更大、更長、更深的人。他在教學中處處注意這一點。在教學上，到處都很詳細。各種制度都是有條不紊地制定和師是的，這對他所教的孩子是有利的。他的作文教學顛覆了傳統(tǒng)偏重于學科知識、教師指導、課堂作文和作業(yè)的作文觀，創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對話”的新作文教學模式，并建立了一整套以《班級作文周報》為中心的操作流程以及相應的激勵機制。我不僅驚嘆于管老師作文教學模式的完整性和徹底性，更為其可操作性和有效性而欣喜，這對教學實踐非常有益。

一、作文是表達的需要

關之琳認為，寫作本質上是一種公共演講，是一種自我表達和交流。文章中這一段話意味深刻“語文教學實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，不應充斥著名目繁多的機械的訓練或表面熱鬧的所謂的語文活動，喚醒他們的語言表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓煤炭駕馭語言，體驗言語表現(xiàn)的幸福和言語創(chuàng)造的樂趣?！睘榇?，管老師創(chuàng)辦了《評價周報》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細節(jié)，從三大動力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)，以及每一個里面生發(fā)出來的細枝末節(jié)的注意事項，在此期間管老師那種類繁多催人奮進的金點子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創(chuàng)設出充分展示自我的平臺。

二、關注內(nèi)心“找米下鍋”

管老師在作文教學中為了達到目標，想方設法為學生架橋鋪路，幫助學生達到目標的信心和決心。自己在教學中曾經(jīng)也要求學生要善于觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學生總是認為實在沒什么事情可寫，寫出來的作文不是無病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學較好的解決了作文教學的動力問題，為了解決“作文無米”的問題，他教給學生兩個“絕招”：

一是“推想法”。閉上眼睛，從清晨開始記起，或者從此刻向前走到清晨，一次想一節(jié)課，一次想一節(jié)課：我今天哭了嗎？

今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯作業(yè)了嗎？

今天我爭論過嗎？今天我學到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個問號，就是值得記錄下來的事情。

二是“靜默法”。閉上你的眼睛，靜靜地坐著，深呼吸，隨便什么。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。

這些跳出去的東西往往是與心有著深刻聯(lián)系的東西，有思想的東西，以及值得記錄的東西。他把這樣的方法，稱為“內(nèi)視”。他認為“內(nèi)視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關注的不只是外在，更有豐富的內(nèi)心。

事情毫無意義，值得回憶和記錄。歸根結底，決定因素的不是事件本身，而是心靈的感受。學生有了真正的內(nèi)心的真實感受怎么會“無米下鍋”？學生發(fā)現(xiàn)和積累材料的能力會越來越強，生活意識會越來越強。

教學革命讀后感【篇6】

從《小學語文教師》期刊上“認識”管老師，從管老師出版的諸著作中毫不猶豫地選擇訂購《我的作文教學革命》，從短僅一句的書面精評到錢理群先生長達數(shù)十頁的詳論，讓我特別期待“親臨”這場“革命”觀摩學習。

僅從“革命”二字作為書名就足以讓我感受到一名一線教師的教育勇氣和智慧。對于目前這種“邊應試邊素質”的畸形教育體制，實在太缺少像管老師這樣敢想敢做的一線實踐家，確實太需要來一場石破天驚的革命來推動作文教學乃至整個教育的進步與發(fā)展。開卷閱讀后，果然沒有讓我失望，這是一場精彩絕倫的革命，心靈為之震動。

《我的作文教學革命》提出了作文教學的骨構系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)。這六個系統(tǒng)切近當下小學生的興趣、愛好和情感，全書無理論說教之枯澀呆板，有操作實踐之鮮活可感。管老師的作文教學顛覆了傳統(tǒng)偏重于學科知識、教師指導、課堂作文和作業(yè)的作文觀，創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對話”的新作文教學模式，并建立了一整套以“班級作文周報”為中心的操作流程以及相應的激勵機制。

我不僅驚嘆于管老師這套作文教學模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和實效性，實在非常有借鑒作用。

在闡述其作文教學的系統(tǒng)框架和價值觀時，管老師從兩個方面使我受益匪淺。一是小學作文教學的趣味性與游戲性。趣味和游戲是小學教學不可或缺的元素，小學教師都會有此共識，但管老師的難能可貴在于把這趣味和游戲在作文教學中靈活滲透并持之以恒地堅持。

管老師說得好：“小學生對寫作的興趣和熱情，大都不是寫作本身，而是來自教學的呈現(xiàn)方式。”天生對寫作感興趣的學生有，但很少，因此，如何“讓學生真切感受到作文的有趣、作文活動的豐富誘人，以及卷入其中的作文生活的精彩”，調動學生作文的主動性和積極性成為管老師作文教學的著力點，也是管老師作文教學的成功之處。

管老師會在具體操作上不斷想出“花樣翻新”的“金點子”，這在保持學生對作文的熱情和新鮮感上至關重要，因為兒童是最容易“喜新厭舊”的。在這方面我也有所體驗，為了幫助學生積累寫作素材，我利用“采蜜本”來激發(fā)學生的積極性，還制定了獎勵方法。這一舉措在相當長一段時間內(nèi)仍然非常有效，但隨著時間的推移，學生們開始厭倦了每天反復采蜜。有的學生變得有點麻木，就項作業(yè)一樣要完成，沒有了原來的熱情和興趣。

這與學生的心理特點有關，但主要是我沒有再花心思在如何“花樣翻新”上。

第二點讓我非常敬佩的是：管老師的作文教學堅持發(fā)展每一個學生的理念和做法?！安町愂墙逃胁豢苫乇艿恼鎸嵈嬖?。

”問題是如何對待這些差異。我很贊同管老師的觀點：“教育的目的不是消滅差異，而是在各自發(fā)展的基礎上拉大個體間的差異，有差異，才有人的五彩繽紛。

”“總希望每個學生每個方面都一樣地好，一樣地出色，這真是一個美麗的錯誤，也是一個不可原諒的錯誤?！薄鞍l(fā)展每一個學生”應該每一個學生都在自己的基礎上得到發(fā)展。因此，管老師從來不回避班上有優(yōu)等生、中等生和后進生，在《班級作文周報》的選稿時管老師會做到各類學生都兼顧，而且特別關愛中后生。

在當前教育向功利主義滲透、注重成績的大環(huán)境下，教師的意識和實踐令人欽佩。

一本好書不僅值得精讀、細讀，還宜置于案頭常翻常閱，《我的作文教學革命》就是這樣一本好書。待到將書由厚讀薄之時，書之精華乃為讀者吸收，并為己所用，發(fā)揚光大。