注意力課件

注意力課件(分享8篇)。

基于您提供的資訊，筆者為您整理了一份有用的“注意力課件”。教師需要撰寫(xiě)教案教材是教學(xué)工作的一項(xiàng)必要工作。這不僅需要老師自己抽時(shí)間進(jìn)行，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)方式、思維模式以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行塑造的重要手段。我們相信，在本文中，您一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有所幫助！

注意力課件(篇1)

動(dòng)作建議

動(dòng)作：

[1-8小節(jié)]猴子下山動(dòng)作，邊走邊撓癢。(可以撓手、頭、脖子、屁股等身體部位，建議對(duì)稱撓癢

[9-12小節(jié)]猴子左右打望、眨眼找食物鑼聲：猴子發(fā)現(xiàn)了好吃的，做出驚喜的定型

結(jié)尾：猴子吃東西。

游戲玩法說(shuō)明：

(農(nóng)夫與猴子的游戲)T1扮演農(nóng)夫，T2與幼兒扮演猴子

[1-8小節(jié)]：猴子們(猴先生、猴小姐、猴寶寶)去農(nóng)場(chǎng)里找好吃的，邊走邊撓癢，可以表現(xiàn)不同特點(diǎn)猴子的角色動(dòng)作

[9-12小節(jié)]：猴子們來(lái)到農(nóng)場(chǎng)里左看看有看看找好吃的。

鑼聲：農(nóng)夫來(lái)啦，變成不同造型的石頭猴定住不動(dòng)。

結(jié)尾：農(nóng)夫走了，猴子們開(kāi)心地吃東西

活動(dòng)目標(biāo)：

1.初步掌握猴子角色動(dòng)作的特點(diǎn)以及“跳點(diǎn)步”和“交又步”的基本舞步。

2.大膽想象和創(chuàng)編猴子角色的動(dòng)作，進(jìn)行動(dòng)作與音樂(lè)的匹配。

3.體驗(yàn)不同的表演風(fēng)格，感受音樂(lè)游戲及表演的樂(lè)趣。

4.初步欣賞歌曲，感受歌曲活潑歡快的節(jié)奏既充滿幻想希望的情感，并嘗試用語(yǔ)言進(jìn)行表述。

5.通過(guò)肢體律動(dòng)，感應(yīng)固定拍。

活動(dòng)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒前期有觀看與猴子相關(guān)的視頻，對(duì)猴子的特點(diǎn)有一定的了解。

物質(zhì)準(zhǔn)備：音樂(lè)、猴于相關(guān)動(dòng)作圖片。

活動(dòng)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄醪礁惺芤魳?lè)，模仿不同類型猴子撓癢、打望的角色動(dòng)作。

1.手指游戲《五只猴子吃香蕉》，引出猴子角色，激發(fā)幼兒興趣。

2.故事導(dǎo)人，教師配樂(lè)做猴先生、猴小姐動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒觀察猜測(cè)，了解猴先生、猴小姐不同動(dòng)作特點(diǎn)

3.引出猴寶寶，幼兒配樂(lè)扮演猴寶寶跟著猴先生和猴小姐撓癢、打望。

二、聆聽(tīng)音樂(lè)故事，學(xué)習(xí)猴子下山“跳點(diǎn)步”、“交叉步”等基本動(dòng)作，并根椐故事情節(jié)嘗試分角色表演。

1.教師配合音樂(lè)邊講故事，站在座位前做猴先生、猴小姐下山動(dòng)作，嘗試學(xué)習(xí)“跳點(diǎn)步”、“交叉步”等下肢動(dòng)作。

2.幼兒的討論并猜測(cè)，出示圖片驗(yàn)證幼兒猜測(cè)，

3.引導(dǎo)幼兒在座位前完整配樂(lè)模仿猴先生、猴小姐下山。

4.引出猴寶寶下山情節(jié)，幼兒討論并創(chuàng)編猴寶寶下山的動(dòng)作。

5.分組表演猴先生、猴小姐和猴寶寶找食物的基本動(dòng)作特點(diǎn)，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。

三、《猴子下山》互動(dòng)游戲

1.故事延續(xù)，引發(fā)幼兒討論怎樣才不被農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)的動(dòng)作。

2.引出游戲農(nóng)夫角色，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)農(nóng)夫出現(xiàn)音樂(lè)的變化。

3.交代游戲規(guī)則：當(dāng)聽(tīng)到在“鐺”的鑼聲時(shí)，T1扮演的農(nóng)夫出現(xiàn)，幼兒變成不同造型的石頭猴。

4.播放音樂(lè)進(jìn)行情境游戲表演。(1-2次)

注意力課件(篇2)

動(dòng)作建議:

[1-2]小節(jié)：前奏空拍。教師預(yù)令“準(zhǔn)備出發(fā)”

[3-4]小節(jié)：隨樂(lè)合拍走路踏步動(dòng)作，一拍一下。

[5]小節(jié)：一手上舉靠額頭，手心向下做“看”的動(dòng)作，一手向后撐開(kāi)。兩拍一“看”，雙手交替進(jìn)行。

[6]小節(jié)：一手放耳邊做“聽(tīng)”的動(dòng)作，一手向后撐開(kāi)，一小節(jié)一下定格。

[7-10]小節(jié)：同上3-6小節(jié)動(dòng)作。

[11-14]小節(jié)：創(chuàng)編動(dòng)作，隨樂(lè)做各種小溪里生物的游動(dòng)動(dòng)作(大膽想象)。

[13-22]小節(jié)：同上3-10小節(jié)動(dòng)作。

[23]小節(jié)：雙手交替作撥開(kāi)草叢動(dòng)作，曲臂胸前向外打開(kāi)。左兩拍一下，右兩拍一下。

[24-26]小節(jié)：小步走動(dòng)作，一拍一下，共12拍。

[27]小節(jié)：雙手交替作撥開(kāi)草叢動(dòng)作，曲臂胸前向外打開(kāi)。左兩拍一下，右兩拍一下。

[28]小節(jié)：小跑步到椅子后面

[29]小節(jié)：第一拍，舉起望遠(yuǎn)鏡站立;第二拍，拿著望遠(yuǎn)鏡反坐在椅子上;第三、四拍，拿著望遠(yuǎn)鏡跳望遠(yuǎn)方。

[30-37]小節(jié)：分角色表演。表演“探險(xiǎn)家”的孩子原位坐椅子上作觀看動(dòng)作。表演“秘境的孩子4人大膽想象創(chuàng)造，合作表演，共32拍，8小節(jié)。

[38-39]小節(jié)：一手放耳邊，一手向后撐開(kāi)，作“傾聽(tīng)”動(dòng)作。兩小節(jié)，8拍。教師語(yǔ)音提示“太陽(yáng)下山了，讓我們跟叢林說(shuō)再見(jiàn)，趕快回家吧!”

[40-47]小節(jié)：同上3-10小節(jié)動(dòng)作。

[48-54]小節(jié)：尾聲，向叢林作再見(jiàn)動(dòng)作，走出教室。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.在叢林探秘的情景中體會(huì)音樂(lè)“生機(jī)勃勃、神秘奇妙”的意境，能用隨樂(lè)合拍的動(dòng)作感受樂(lè)段A與C。

2.在樂(lè)段B和樂(lè)段D處展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的肢體表達(dá)。

3.體驗(yàn)與同伴合作構(gòu)想與創(chuàng)造的樂(lè)趣，激發(fā)藝術(shù)表達(dá)的興趣。

4.通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力、口語(yǔ)表達(dá)能力及肢體的表現(xiàn)能力。

5.感受音樂(lè)的歡快熱烈的情緒。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過(guò)或聽(tīng)過(guò)關(guān)于探險(xiǎn)的動(dòng)畫(huà)片及故事，初步了解探險(xiǎn)的過(guò)程。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：音樂(lè)、圖譜(課件)、標(biāo)題卡片、記號(hào)筆、秘境背景屏風(fēng)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引入情境，初步感受音樂(lè)

我?guī)?lái)了幾位朋友，猜猜他們正準(zhǔn)備去干嘛?要去哪探險(xiǎn)呢?讓我們一起出發(fā)吧!

二、結(jié)合圖譜，欣賞并合樂(lè)感受第一樂(lè)段“探險(xiǎn)之路”

(一)感受A段音樂(lè)

師幼合樂(lè)表現(xiàn)A段音樂(lè)“走入?yún)擦帧薄?/p>

(二)感受B段音樂(lè)

猜猜我們來(lái)到了哪里?在小溪里會(huì)看到什么?幼兒大膽想象創(chuàng)編動(dòng)作。

(三)感受C段音樂(lè)

1.教師肢體動(dòng)作演繹C段“撥開(kāi)草叢”，引發(fā)懸念。

2.師幼合樂(lè)表現(xiàn)C段音樂(lè)。

三、發(fā)揮想象并創(chuàng)造表達(dá)，欣賞第二樂(lè)段“奇妙秘境”

1.感受音樂(lè)的奇妙、夢(mèng)幻：到了哪里?這是一個(gè)怎樣的地方?

2.幼兒分組討論創(chuàng)編情境合樂(lè)表演，教師詢問(wèn)、傾聽(tīng)、指導(dǎo)，并記錄每個(gè)情境的標(biāo)題。

3.幼兒嘗試表現(xiàn)“奇妙秘境”。

四、在角色游戲中完整表現(xiàn)音樂(lè)故事，在反思評(píng)價(jià)中提升藝術(shù)表現(xiàn)

1.借助圖譜與幼兒共同回憶梳理音樂(lè)情境。

2.完整表現(xiàn)音樂(lè)，請(qǐng)一組幼兒表演“秘境”，其余幼兒扮演探險(xiǎn)者。

3.交換角色，再次完整游戲表演，組織幼兒進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

4.隨音樂(lè)跟叢林說(shuō)再見(jiàn)，結(jié)東偷快的“探險(xiǎn)之旅”。

注意力課件(篇3)

活動(dòng)目標(biāo)

1.在熟悉音樂(lè)基礎(chǔ)上能隨樂(lè)完成檢查儀表、開(kāi)船動(dòng)作、發(fā)現(xiàn)情報(bào)、發(fā)出警報(bào)等動(dòng)作模型浪鼓拍擊和搖晃表現(xiàn)音樂(lè)的情境

2.根據(jù)音樂(lè)情境和教師口令，隨樂(lè)用樂(lè)器進(jìn)行斷頓、連續(xù)的演奏。

3.在游戲情境下能夠?qū)W會(huì)垃圾分類，萌發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

4.通過(guò)圖片理解歌詞內(nèi)容，并能根據(jù)歌詞內(nèi)容展開(kāi)大膽的想象。

5.讓幼兒知道歌曲的名稱，熟悉歌曲的旋律及歌詞內(nèi)容。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解并會(huì)進(jìn)行垃圾分類

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：音樂(lè)，16個(gè)按浪鼓，垃圾桶四個(gè)，分類物品若千干，手腕花。

活動(dòng)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣

師：從前，美麗的大海里生活著許多的美人魚(yú)，可是一些破壞環(huán)境人亂扔垃圾，使大海變得渾濁、不干凈，美人魚(yú)們都生病了。

二、匹配動(dòng)作、嘗試奏樂(lè)

師：這時(shí)來(lái)了一群小勇士，他們會(huì)怎么做呢?請(qǐng)仔細(xì)看，我做了哪些動(dòng)作。(1遍

1.合樂(lè)身體動(dòng)作

教師隨樂(lè)做動(dòng)作一遍。

師：請(qǐng)?jiān)倏聪逻€有什么動(dòng)作，它們的順序是什么?(檢查設(shè)備、開(kāi)船、看、發(fā)現(xiàn)情報(bào)，發(fā)出警報(bào)、轟)驗(yàn)證幼兒答案。(1遍)

師：在這三組動(dòng)作中，它們分別做了幾次。師生共同做動(dòng)作1遍。

2.累加樂(lè)器動(dòng)作

(1)配樂(lè)使用、尋找方法

師：想要警告破壞環(huán)境的人，我們還要加上武器，看，這就是我給你們準(zhǔn)備的武器，是什么、(海浪鼓)拿到武器后請(qǐng)小朋友們探索一下，檢查設(shè)備的時(shí)候可以怎樣使用武器?開(kāi)船的時(shí)候呢?、怎么看和發(fā)現(xiàn)情報(bào)以及警告破壞環(huán)境的人呢?(幼兒自由嘗試)

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)下檢查設(shè)備的時(shí)候怎么用?開(kāi)船怎么做的?眺望發(fā)現(xiàn)情報(bào)(用海浪鼓發(fā)出造的聲音)發(fā)出警報(bào)轟(是一下一下斷頓的聲音)(1遍)

(2)嘗試使用、樂(lè)器演奏

師：在使用樂(lè)器的時(shí)候，有什么困難?那我來(lái)考考你們?(檢查設(shè)備是哪只手檢查的：帶手環(huán)的。準(zhǔn)備眺望和發(fā)出警報(bào)需要停下樂(lè)器)

師：現(xiàn)在我們掌握了方法，再來(lái)練習(xí)一次吧。(1遍)

三、游戲情境、保衛(wèi)海洋

師：我們已經(jīng)練好本領(lǐng)了，真的要出發(fā)了，請(qǐng)你們仔細(xì)看。結(jié)東后，我做了什么(清理分類垃圾邊上還有一些垃圾我請(qǐng)女生幫忙撿回來(lái)。(請(qǐng)配班老師表演壞人出來(lái)扔垃圾)(1遍)

師：剛才還有一些小朋友沒(méi)有看到亂扔垃圾的人，這次我們站出來(lái)巡邏。(抓住配班老師認(rèn)錯(cuò))

師：保護(hù)環(huán)境，是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境。不亂丟亂扔垃圾，從我做起?，F(xiàn)在天黑了

小勇土們辛苦了，我們開(kāi)船回家吧。

注意力課件(篇4)

設(shè)計(jì)意圖：

《綱要》指出: "科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行,應(yīng)利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的的對(duì)象?！蔽野嘤變捍蟛糠侄加腥ル娪把劭?D電影的經(jīng)驗(yàn),有的甚至去科技館參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)在空氣中出現(xiàn)的立體效果的3D全息投影，當(dāng)我問(wèn)到"它們?yōu)槭裁纯梢栽诳諝庵幸粤Ⅲw的方式出現(xiàn)的呢”，孩子們滿懷欣喜和激動(dòng),一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著把自己的所見(jiàn)、所聞、所感告訴我。當(dāng)我追問(wèn)到"3D全息投影里面可能藏著什么秘密?”時(shí),孩子們的思維一下被抓住了,小眼睛里瞬間折射出求知的光芒，這為我積極組織《奇妙的3D全息投影》這一科學(xué)探索活動(dòng)注入了不竭的動(dòng)力。

在這一活動(dòng)中,我選擇了操作性較強(qiáng)的PVC透明薄片作為探索材料,將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為幼兒可親自投入的游戲，以讓幼兒在富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)身邊身邊可觸及的科學(xué)現(xiàn)象,從而進(jìn)一步提高科學(xué)興趣和實(shí)踐能力!

活動(dòng)目標(biāo):

1、探索發(fā)現(xiàn)3D全息投影的秘密。

2、體會(huì)用自制3D全息投影的工具的樂(lè)趣。

3、在日常生活中發(fā)現(xiàn)3D全息投影的用途。

4、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。

5、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋找答案，感受探索的樂(lè)趣。

活動(dòng)目標(biāo)：

活動(dòng)準(zhǔn)備：手機(jī)、PVC透明薄片、剪刀、磁吸、透明膠帶、鉛筆、白紙

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示圖片和視頻導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。

出示圖片和視頻，提問(wèn)：小朋友，你有見(jiàn)過(guò)人或者動(dòng)物以立體的方式出現(xiàn)在空氣中嗎?去參觀科技館時(shí)，為什么有些物體看得見(jiàn)而摸不著的呢?

小結(jié)：哇!好神奇哦，不用配戴3D眼睛，就可以產(chǎn)生立體效果，我們把這種效果叫做“3D全息投影”。

二、觀看小實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)3D全息投影的現(xiàn)象。

播放小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒初步了解3D全息投影的現(xiàn)象，讓幼兒知道用手機(jī)也能做出“3D全息投影”，而且能讓物體跳動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)幼兒的探究欲望。

三、制作3D全息投影

1、認(rèn)識(shí)材料

PVC透明薄片、剪刀、磁吸、透明膠帶、鉛筆、白紙。

2、制作過(guò)程

第一步：拿出白色卡紙，展示等腰梯形

師：小朋友，你看，老師這里有一個(gè)有趣的圖形，它有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“等腰梯形”,上邊為0.5cm,高為：5cm,下邊為7cm,

第二部：用剪刀把卡紙等腰梯形裁剪出來(lái)

第三部：把白紙等腰梯形作為模板，把透明薄片剪出來(lái)。

師：第三部把剛裁剪下來(lái)的等腰梯形作為模板，按照這個(gè)模板在透明模板上裁剪4個(gè)一樣的等腰梯形哦!

第四部：把四個(gè)透明的塑料板粘貼在一起

第五步：打開(kāi)視頻素材，觀察手機(jī)圖片上的四只小魚(yú)。

師：第五步：打開(kāi)視頻素材，我們先觀察一下手機(jī)上的圖片，我們看到手機(jī)上有四只小魚(yú)。并且每一個(gè)面朝的方向不同。

把做好的小金字搭倒放在四只小魚(yú)的中間，注意觀察手機(jī)上的圖像，小魚(yú)出現(xiàn)在金字塔上了嗎?我們可以把手機(jī)伸進(jìn)去，看一看能不能摸到小魚(yú)。嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)一下金字塔，或者放大縮小一下手機(jī)圖片，看一下會(huì)是什么樣的效果呢?

四、探索發(fā)現(xiàn)3D全息投影的現(xiàn)象

出示小視頻，講述3D全息投影現(xiàn)象的原理。讓幼兒更深入的了解3D全息投影的現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，激發(fā)幼兒的探索欲望。

五、了解3D全息投影日常的應(yīng)用。

1、3D全息投影利用全息投影，讓產(chǎn)品達(dá)到等立體，更吸引人的效果，小朋友們還知道全息投影還有那些應(yīng)用嗎?

小結(jié)與延伸：今天我們發(fā)現(xiàn)了3D全息投影的秘密，其實(shí)我們身邊好友許多奇妙有趣的科學(xué)現(xiàn)象，細(xì)心觀察，你也能成為科學(xué)家。下次我們?cè)賮?lái)一起探索，好嗎?

活動(dòng)反思：《奇妙的3D全息投影》是大班科學(xué)教育活動(dòng),活動(dòng)于幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn),這種貼近幼兒生活的活動(dòng)不僅有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還有利于激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣和探究精神。充分的活動(dòng)準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開(kāi)展的先決條件,PVC透明薄片作為基本的操作材料為幼兒提供了自主探索3D全息投影秘密的機(jī)會(huì)，通過(guò)想象、探索、制作等過(guò)程，讓幼兒在富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)身邊身邊可觸及的科學(xué)現(xiàn)象,從而進(jìn)一步提高科學(xué)興趣和實(shí)踐能力!

注意力課件(篇5)

故事《快樂(lè)輪胎》講的是一個(gè)廢舊的破輪胎被小松鼠和其他小動(dòng)物一起滾輪胎玩，它們?cè)谏狡律?，在山谷里，在小溝邊，輪胎一?huì)兒彈到了天上，一會(huì)又滾到了谷底，整個(gè)故事以輪胎為線索，以清新的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的比擬描述了小動(dòng)物們滾輪胎的快樂(lè)情感，同時(shí)喚起了幼兒對(duì)輪胎的喜愛(ài)情感。

整個(gè)活動(dòng)我將故事講述了兩遍，在第一遍講述時(shí)我本來(lái)設(shè)想的是讓幼兒安靜傾聽(tīng)故事，然后回答教師的提問(wèn)，可后來(lái)一想，這個(gè)故事雖然有趣，但也挺長(zhǎng)的，讓幼兒從頭到尾都要那么認(rèn)真地聽(tīng)，對(duì)一些自控能力差的幼兒來(lái)說(shuō)也許有一定的難度。于是我就在第一遍講述故事時(shí)就直接用上了課件。果然，生動(dòng)的畫(huà)面把幼兒的注意力都吸引住了，對(duì)于我提出的問(wèn)題也能正確地回答。第二遍講述時(shí)，我讓幼兒帶著問(wèn)題去看課件聽(tīng)故事，在第一遍傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上加深對(duì)故事的理解，并通過(guò)提問(wèn)，隨著故事情節(jié)展開(kāi)想像。體驗(yàn)小動(dòng)物乘著輪胎時(shí)歡快的情緒情感。而且引導(dǎo)幼兒把自己想像成一只快樂(lè)的輪胎，一起做動(dòng)作。

在活動(dòng)中我為幼兒提供了寬松和諧的氛圍，讓他們?cè)谳p松愉快的情緒中表現(xiàn)自己。通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，想一想，學(xué)一學(xué)，做一做來(lái)讓幼兒理解故事，更讓幼兒從中對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。

音樂(lè)活動(dòng)《糖果真好吃》課后反思

注意力課件(篇6)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)“小狐貍家門前”：

1、布置有規(guī)律排序的大小氣球、彩旗、紅色的花、藍(lán)色的花。

2、各種有規(guī)律的圖案物品。(如黃色的小雞、藍(lán)色小雞、黃樹(shù)葉、綠樹(shù)葉) 。

3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。

4、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋找答案，感受探索的樂(lè)趣。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在教學(xué)情境中感知物體的大小、形狀、顏色、數(shù)量等特征，探索按物體的兩個(gè)以上特征有規(guī)律排序的方法。

2、嘗試運(yùn)用有規(guī)律排序的方法進(jìn)行裝飾物品，感受與體驗(yàn)周圍生活中物體排序的規(guī)律美。

3、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)幼兒的審美情趣。

活動(dòng)過(guò)程：

1、小朋友，你們看這里都有什么呀?它們漂亮嗎?(花、氣球、彩旗)請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，看誰(shuí)先找到它們排列的秘密。花是一紅二藍(lán)，一紅二藍(lán)，氣球是二大二小，彩旗是二紅一黃，二紅一黃。剛才小朋友觀察的很仔細(xì)，花是按不同顏色和數(shù)量有規(guī)律排序的，氣球是按大小有規(guī)律排序的，彩旗是按顏色和數(shù)量有規(guī)律排序的。

2、小松鼠想邀請(qǐng)小動(dòng)物去它家里做客，小松鼠在去森林的路上，它遇到了一群小雞，看，小雞多么聽(tīng)話，一個(gè)一個(gè)的排著隊(duì)，咦，怎么有三只小雞掉隊(duì)呢?誰(shuí)能幫他們排好隊(duì)?

你發(fā)現(xiàn)這些小雞是按什么規(guī)律排隊(duì)的呀?小雞是按照一只黃色兩只藍(lán)色，一只黃色兩只藍(lán)色的規(guī)律排隊(duì)的。

3、小松鼠走到一棵樹(shù)下面，它看見(jiàn)樹(shù)葉往下掉，小松鼠就想:要是樹(shù)葉也像小雞一樣排好隊(duì)就好了，小朋友，我們一起來(lái)幫小松鼠，怎樣讓樹(shù)葉也排整齊隊(duì)呢?

小結(jié)：原來(lái)同一種的物品，可以按不同的規(guī)律，排出很多不同的排法。請(qǐng)小朋友找找看，教室有沒(méi)有有規(guī)律排序的東西呢?在我們的生活中，還有哪些地方也會(huì)運(yùn)用到有規(guī)律排序的呢?請(qǐng)小朋友回家找找家里有哪些東西是有規(guī)律排序的呢?請(qǐng)你把它畫(huà)出來(lái)，明天帶到幼兒園一起交流，好嗎?

活動(dòng)延伸：

人們很聰明能干，在我們的生活中，利用各種圖案有規(guī)律的排序，裝飾在我們用的、玩的物品中，使這些這些物品更漂亮。

注意力課件(篇7)

情景描述：《隱身水果》是小班建構(gòu)式課程主題“好吃的水果”中的一個(gè)綜合活動(dòng)，要幼兒在看一看、聞一聞和嘗一嘗中識(shí)別各種果味的飲料。于是我就上一天就給孩子布置，回家每人拿一種口味的果珍或飲料。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，我說(shuō)：“寶寶，今天，有好多水果來(lái)到我們小二班里，你能把它找出來(lái)嗎？”我以為會(huì)難道孩子，那知道，孩子們說(shuō)有蘋(píng)果，橙子，桔子……，“我繼續(xù)問(wèn)在哪里呀？”“在這一瓶里，在我的那瓶里”，孩子們七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，教師說(shuō)：“對(duì)，原來(lái)水果都藏到寶寶帶來(lái)的飲料里了，那我們來(lái)看看，都是些什么水果藏在這些瓶子里？”，于是我拿起一瓶飲料，讓孩子來(lái)說(shuō)，意想不到的是，王子禹說(shuō)：“老師這是我的?！?，接著其他孩子也都說(shuō)：“那是我的?！薄斑@一瓶是我的。”……孩子們都沒(méi)有關(guān)注我的提問(wèn)，而是去注意自己帶來(lái)的飲料，有的孩子還在找自己的飲料說(shuō)：“我的呢……”

但是到后來(lái)，孩子們還是能知道飲料中的水果，我問(wèn)孩子你是從哪里知道水果的，想不到孩子們都很聰明，說(shuō)是從瓶子外的包裝紙上看出來(lái)的，我咋一看，哎，真的，每一瓶上的包裝紙上畫(huà)的水果圖片跟飲料真的都匹配的。最后讓孩子們嘗嘗自帶來(lái)的水果，同時(shí)也互相交換吃，用味覺(jué)去感知水果做成飲料后的別樣味道。孩子們?cè)趪L一嘗中體驗(yàn)自己帶來(lái)飲料的快樂(lè)，同時(shí)也在分享中感受集體活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。

所思所悟：讓孩子們都帶來(lái)飲料，為的是準(zhǔn)備更多的水果味的飲料，讓孩子們感知更多的味道，卻想不到，在第二環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了，孩子們?nèi)リP(guān)注自己的飲料，而忽視了教師的引導(dǎo)，這是我想不到。但現(xiàn)在想想，這是由于小班孩子心理特征的表現(xiàn)所造成的。2-3周歲孩子他們的情緒會(huì)容易被外界所影響，更容易關(guān)注自己的東西，我的東西是別人不能侵犯的，別人一說(shuō)，這是我的，他們馬上想到了我自己的東西，你們想有時(shí)，一個(gè)孩子在說(shuō)：“我昨天怎么樣，怎么樣”另一幼兒聽(tīng)到了，他其實(shí)昨天沒(méi)有怎么樣，但他也會(huì)說(shuō)我昨天怎么樣。他們分不清自己到底最近有沒(méi)有做過(guò)，更何況這次，是孩子們都從自己家里帶來(lái)的飲料，他們?cè)趺磿?huì)不說(shuō)呢。其實(shí)，孩子們都一知道水果在飲料里，我就可以讓孩子們走進(jìn)來(lái)說(shuō)說(shuō)“你的飲料里藏著什么水果？”我想這樣本次活動(dòng)的教學(xué)更會(huì)實(shí)效一點(diǎn)。作為教師我們要對(duì)教學(xué)的開(kāi)展要做出更有效的手段，課堂上更要靈活運(yùn)用我們的教學(xué)方法。

小班的計(jì)算——《好吃的水果》

這次活動(dòng)通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做、嘗一嘗四個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒正確辨別水果的顏色，區(qū)分紅、黃、綠三種顏色和幼兒正確的點(diǎn)數(shù)，復(fù)習(xí)了3以內(nèi)的數(shù)數(shù)。教師親切的教態(tài)，自然的語(yǔ)氣讓孩子們始終沉浸在輕松愉快的氛圍中，整堂課用游戲貫穿，有認(rèn)識(shí)數(shù)字、分類、認(rèn)識(shí)顏色等，在老師的引領(lǐng)下，環(huán)環(huán)緊扣，使小班的幼兒想說(shuō)想動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)的很完整。

不足之處：數(shù)字1、2、3，這是作為目標(biāo)要完成的，但是教師在執(zhí)教過(guò)程中并沒(méi)有很明顯地讓幼兒來(lái)念一念，認(rèn)一認(rèn)這些個(gè)數(shù)字。是否可以在第二環(huán)節(jié)數(shù)一數(shù)時(shí)適當(dāng)時(shí)候出示一下，當(dāng)誘餌回答紅紅的蘋(píng)果有幾個(gè)后，應(yīng)出示相應(yīng)的數(shù)字，請(qǐng)幼兒先認(rèn)一認(rèn)數(shù)一數(shù)，然后在第三環(huán)節(jié)時(shí)再根據(jù)老師的要求操作。在最后操作前的講解，教師是請(qǐng)小朋友們看著自己，然后說(shuō)等下要給大家一個(gè)調(diào)羹一個(gè)碗什么的。而當(dāng)時(shí)調(diào)羹和碗的位置在小朋友的后面擺著。所以是否可以讓小朋友們轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師拿著工具來(lái)講解，這會(huì)比較符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

建議：在數(shù)量、顏色的認(rèn)識(shí)方面，是否考慮一下側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)要讓幼兒掌握什么，不需要面面俱到，各方面學(xué)習(xí)比重一樣。

語(yǔ)言活動(dòng)《啊嗚啊嗚吃得香》課后評(píng)析

在這個(gè)秋高氣爽的日子里，我們來(lái)到了魚(yú)圻塘這個(gè)美麗的新園舍，聆聽(tīng)了兩個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，許老師執(zhí)教的語(yǔ)言活動(dòng)《啊嗚啊嗚吃得香》和顧老師執(zhí)教的科學(xué)活動(dòng)《好朋友夾心餅干》。

許老師選用的語(yǔ)言活動(dòng)《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對(duì)剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)入集體生活，對(duì)家人還有強(qiáng)烈的依賴心理。平時(shí)在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡(jiǎn)單，表現(xiàn)了各種動(dòng)物自主獨(dú)立的心理，并借助學(xué)說(shuō)“啊嗚啊嗚吃得香”這句話，鼓勵(lì)幼兒在園在家都能自己吃飯，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

活動(dòng)從教師帶領(lǐng)孩子念，到孩子看圖集體念，再到分角色自己念共三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)安排由易而難，層層遞近，過(guò)度自然。整個(gè)活動(dòng)教師教態(tài)親切、自然，肢體動(dòng)作豐富，始終牽引著孩子的注意力。孩子學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，課堂氣氛活躍，在邊念兒歌邊做動(dòng)作的過(guò)程中，孩子逐步懂得了要養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的好習(xí)慣?；顒?dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)角色表演，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。許老師請(qǐng)幾位小朋友扮演兒歌中的小動(dòng)物，然后念兒歌，念到某小動(dòng)物時(shí)，請(qǐng)扮演該小動(dòng)物的小朋友去籃子里找相應(yīng)的食物。在第二組小朋友表演時(shí)，“小兔”沒(méi)根據(jù)兒歌中的句子拿蘿卜，拿了魚(yú)，“小貓”卻拿了蘿卜，許老師馬上說(shuō)：“小兔覺(jué)得一直吃蔬菜不好，要吃點(diǎn)葷的`，小貓也認(rèn)為一直吃葷的不好，要吃點(diǎn)蔬菜，葷菜蔬菜搭配著吃營(yíng)養(yǎng)才均衡，我們小朋友也要向小動(dòng)物學(xué)習(xí)?！焙⒆拥囊粋€(gè)小小失誤，卻給老師帶來(lái)了一個(gè)很好的隨機(jī)教育機(jī)會(huì)，由此也可以看出，許老師有著很好的課堂應(yīng)變能力，這也是我要學(xué)習(xí)的地方。

今天的魚(yú)幼之行讓我看到了執(zhí)教老師的課堂智慧，也讓我感受到了魚(yú)幼小朋友的聰明可愛(ài)。

藝術(shù)活動(dòng)《大手拉小手》課后反思

注意力課件(篇8)

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 培養(yǎng)小朋友觀察能力，熟練運(yùn)用從左到右，至上而下的觀察 方法，為快速閱讀打基礎(chǔ);

2. 提高幼兒空間能力，認(rèn)識(shí)“上、下、中間”的概念;

3. 培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)完整的表達(dá)能力，并在循序漸進(jìn)的達(dá)成目標(biāo)的 過(guò)程中，增強(qiáng)幼兒自信心和社交能力;

3. 通過(guò)傾聽(tīng)教師對(duì)圖書(shū)書(shū)面語(yǔ)言的朗讀，提升依據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象并用較豐富的語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力;

3. 能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)重點(diǎn)：

培養(yǎng)小朋友按照正確的觀察順序，快速瀏覽畫(huà)面，同時(shí)能對(duì)看到的事物進(jìn)行完整的描述。

活動(dòng)難點(diǎn)：

對(duì)口語(yǔ)完整表達(dá)的掌握。

活動(dòng)時(shí)間：一課時(shí)(30分鐘)

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)前調(diào)整好座位，分好組(如蘋(píng)果隊(duì)和草莓隊(duì))，調(diào)動(dòng)兩組良好競(jìng)爭(zhēng)。

以課呼“小教室，大世界，One World One Classroom ”開(kāi)始活動(dòng)。

1. 靜定活動(dòng) (是小朋友在特定的下，逐漸保持平靜的心態(tài)，做 好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)

任課教師在活動(dòng)前進(jìn)行簡(jiǎn)單引入，并提出要求“首先，請(qǐng)小朋友們站起來(lái)，跟電視里的漂亮阿姨一起跳一段優(yōu)美的舞蹈，不要發(fā)出聲音，看看誰(shuí)跳得最好看?！迸浒嗬蠋熢谧蠡蛴仪胺筋I(lǐng)舞，任課老師觀察，提醒沒(méi)投入的幼兒。(2-3分鐘)

活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)。

2. 腹式呼吸 (讓小朋友知覺(jué)感官盡量放松)

任課老師在活動(dòng)前進(jìn)行簡(jiǎn)單引入，并提出要求“接下來(lái)，小朋友們跟電視里的姐姐一起來(lái)做腹式呼吸，把新鮮空氣吸進(jìn)去，把肚子里的廢氣排出來(lái)。閉上雙眼，不要出聲?！迸浒嗬蠋熢谧蠡蛴仪胺绞痉?，任課老師觀察和輔助沒(méi)能按要求做的小朋友。(1-2分鐘)

活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)，適當(dāng)糾正個(gè)別不符合訓(xùn)練要求的情況，注意語(yǔ)氣。

3. 眼球訓(xùn)練(培養(yǎng)小朋友視覺(jué)專注能力，提升視覺(jué)平穩(wěn)度，增強(qiáng)小朋友眼睛掃描的控制力)

任課老師在活動(dòng)前進(jìn)行簡(jiǎn)單引入，并提出要求?！敖酉聛?lái)，小朋友們又該跟蝴蝶一起玩了。注意頭不動(dòng)，眼珠動(dòng)，不要出聲。準(zhǔn)備好了嗎?”配班老師和任課老師觀察和輔助孩子參與活動(dòng)。

冥想環(huán)節(jié)(培養(yǎng)小朋友想象能力，提升視覺(jué)掃描能力)

“小朋友們保持姿勢(shì)，蝴蝶飛走了，我們?cè)诖竽X中想象剛才蝴蝶飛舞的樣子，小朋友們用眼珠再沿著蝴蝶飛過(guò)的線飛兩遍”注意觀察和表?yè)P(yáng)做得好的幼兒。

活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)，適當(dāng)糾正個(gè)別不符合要求的情況，注意語(yǔ)氣。(2分鐘)

4. 第一個(gè)專注力活動(dòng)《我家餐廳》這種活動(dòng)是讓小朋友根據(jù)實(shí)物，進(jìn)行描述。一面培養(yǎng)說(shuō)的能力，一面讓小朋友能專心的看并表達(dá)出來(lái)，然后讓小朋友進(jìn)行默讀、最后眼睛看大腦就有讀的反應(yīng)。進(jìn)而培養(yǎng)速讀能力。

(一)復(fù)習(xí)檢查 《我家的客廳》5分鐘

1“上一次，豆豆帶小朋友去他家的客廳去玩了，小朋友們還記得客廳的樣子嗎?我們今天先去看看吧?！秉c(diǎn)出客廳畫(huà)面，提出要求“小朋友們仔細(xì)看，用心想，用正確的順序和完整的語(yǔ)言講出你所看到的客廳。我們看是哪一隊(duì)的小朋友表現(xiàn)更棒!”

2 看圖時(shí)間到。從各隊(duì)請(qǐng)一位舉手的小朋友回答。并作點(diǎn)評(píng)，對(duì)孩子回答的聲音應(yīng)有明確要求。對(duì)于違反活動(dòng)要求的小朋友，要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言予以指出.("我喜歡舉手回答問(wèn)題的小朋友、知道答案請(qǐng)舉手、小樹(shù)苗挺起來(lái)”)對(duì)于表現(xiàn)更好的一方(綜合考評(píng)，包括紀(jì)律，積極性等)加分表?yè)P(yáng)，暫時(shí)落后的一方提出鼓勵(lì)。

3老師帶領(lǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)電視提示音，用心，然后集體，用筆描繪出正確的觀察徑。在前可視情況再加入個(gè)別。

(二)提出教學(xué)任務(wù)(10分鐘)

“剛才我們又去了一次豆豆家的客廳。小朋友們都表現(xiàn)得很好。豆豆很開(kāi)心，今天，他又要帶我們?nèi)ニ业牟蛷d吃好吃的，大家想不想去。大家還是要仔細(xì)看，用心想，用正確的順序和完整的語(yǔ)言講出你所看到的餐廳。我們看是哪一隊(duì)的小朋友表現(xiàn)更棒!好不好”

1 點(diǎn)出《我家的餐廳》。作看圖方法的提醒和遵守活動(dòng)要求的提示?？磮D時(shí)間到了后，不關(guān)閉圖，鼓勵(lì)幼兒看圖說(shuō)話。對(duì)于幼兒的描述給予表?yè)P(yáng)，并發(fā)掘盡量多的幼兒來(lái)說(shuō)。老師對(duì)幼兒的積極態(tài)度表示肯定，對(duì)很少回答問(wèn)題的幼兒要格外重視。

2接下來(lái)，在老師帶領(lǐng)下，全體幼兒調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入聽(tīng)提示的環(huán)節(jié)。老師確認(rèn)“準(zhǔn)備好了嗎?”然后點(diǎn)出對(duì)餐廳的正確觀察和描述，在這個(gè)聽(tīng)的過(guò)程中教師輔助和規(guī)范做得不到位的幼兒?？陕?tīng)兩遍。

3再次進(jìn)入環(huán)節(jié)，這時(shí)幼兒大多知道描述的方式和順序，需要的.是鼓勵(lì)發(fā)言。可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，搶答到了，回答基本達(dá)標(biāo)則可給該隊(duì)加分勵(lì)。最后進(jìn)行整體結(jié)束。

這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，點(diǎn)評(píng)。對(duì)表現(xiàn)好的，有進(jìn)步的，沒(méi)敢舉手的，都要兼顧到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

5. 第二個(gè)專注力活動(dòng)《小動(dòng)物爬高》(8分鐘)

(一)提出教學(xué)任務(wù)

“小朋友們剛才表現(xiàn)的真棒!集體鼓勵(lì)一下自己?！?用各自班特定的方式)在這個(gè)環(huán)節(jié)，也許幼兒的注意力會(huì)有所下降，設(shè)置一個(gè)短暫的體覺(jué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)一下。(大西瓜，小西瓜，高個(gè)子，矮個(gè)子等)“好，豆豆今天還給我們帶來(lái)了最后一個(gè)游戲，他說(shuō)有幾個(gè)朋友在樹(shù)下爬高，小朋友們想不想去看看。(孩子互動(dòng)回答)那老師請(qǐng)小朋友按照從上往下的正確順序觀察，看看有幾個(gè)小動(dòng)物，他們都是誰(shuí)，然后用完整的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，大家行不行?”(孩子回答)蘋(píng)果隊(duì)和草莓隊(duì)現(xiàn)在比分是...... 看看誰(shuí)是最后的冠軍，好不好?”

1 點(diǎn)出畫(huà)面《小動(dòng)物爬高》。

老師提示“仔細(xì)看，用心想，待會(huì)知道答案的請(qǐng)舉手”。時(shí)間到了，老師問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題“圖上有幾只小動(dòng)物?”兩隊(duì)各抽幾名幼兒，尤其不怎么回答問(wèn)題的孩子，借這個(gè)機(jī)會(huì)給其鍛煉的機(jī)會(huì)。并酌情加分。

集體回答。

老師問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題“圖上的三只動(dòng)物是什么名字?”兩隊(duì)各抽幾名幼兒，尤其不怎么回答問(wèn)題的孩子，借這個(gè)機(jī)會(huì)給其鍛煉的機(jī)會(huì)。有人說(shuō)錯(cuò)順序的時(shí)候，老師先問(wèn)聽(tīng)出來(lái)錯(cuò)誤沒(méi)有，并找人指出。并酌情加分。

集體回答。

2 引入方位描述?！靶∨笥?，誰(shuí)能告訴老師圖中的三只小動(dòng)物分別在什么呢?”請(qǐng)小朋友自己回答。不足之處老師不直接糾正，只是按正確描述的語(yǔ)句重復(fù)強(qiáng)調(diào)一下，加以完善。等幾位小朋友回答過(guò)后，再統(tǒng)一聽(tīng)老師描述?！皥D中有三只小動(dòng)物。小雞在小羊的，小羊在小雞和小牛的中間，小牛在小羊的下面”這個(gè)的答案不唯一，很多幼兒有自己的表達(dá)方式，只要方位是對(duì)的就應(yīng)鼓勵(lì)。

3老師引導(dǎo)小朋友，從個(gè)別到集體。也可以實(shí)際教室中的物品疊加為例子，先認(rèn)物品，在說(shuō)位子。運(yùn)用“、下面、中間”。

此環(huán)節(jié)結(jié)束，點(diǎn)評(píng)。并酌情加分。

6. 整個(gè)專注力活動(dòng)結(jié)束。老師做點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。統(tǒng)分，用各自班的特色對(duì)勝利一方作出勵(lì)。對(duì)未參與的幼兒提出鼓勵(lì)。課后再持續(xù)追蹤溝通。為下次活動(dòng)做準(zhǔn)備。整頓“一二三，要坐端”“小手拍起來(lái)，啪啪啪”。結(jié)束本次活動(dòng)內(nèi)容。

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摩擦力課件(分享15篇)

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“摩擦力課件(分享15篇)”，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

摩擦力課件(篇1)

1.知識(shí)與技能：

(1)知道摩擦力的存在及對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用。

(2)知道決定摩擦力大小的因素。

(3)知道摩擦力的利弊及增大和減小摩擦的方法。

(1)觀察有關(guān)摩擦現(xiàn)象。 (2)經(jīng)歷研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 (3)經(jīng)歷制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程 ， 學(xué)習(xí)控制變量的方法。

(4)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)摩擦的分析，激發(fā)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習(xí)慣。

摩擦力的概念及探究影響(滑動(dòng))摩擦力大小的因素。

日常生活中，自行車在水平道路 上滑行時(shí)，無(wú)論道路多么光滑，總會(huì)慢慢停下，為什么?(受地面摩擦力)討論認(rèn)識(shí)：相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。

(一)摩擦力：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。

(二)產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸、不光滑、相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)

日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，猜想：影響摩擦力大小的因素可能 有：

(2)接觸面的粗糙程度。

(3)接觸面面積的大小……可用下面實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。方法：控制變量法。原理：二力平衡條件：f=F(轉(zhuǎn)換法)

表格設(shè)計(jì)：

(三)圖甲和圖乙實(shí)驗(yàn)表明：摩擦力的大小跟壓力有關(guān)，并且，表面受到的壓力越大，摩 擦力就越大。

圖甲和圖丙實(shí)驗(yàn)表明：摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關(guān)， 接觸面越粗糙， 摩擦力越大。

(四)摩擦的利與弊：

2.加潤(rùn)滑油。

3.安裝滾動(dòng)軸承(滾代替動(dòng))。

4.壓縮空氣或電磁場(chǎng)使接觸面分離(氣墊船、磁懸浮列車)。

摩擦力課件(篇2)

《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第五課。本單元屬于力學(xué)知識(shí)板塊，學(xué)生初次學(xué)習(xí)，但對(duì)力已有初步的感受。教材從研究小車的運(yùn) 動(dòng)開(kāi)始，轉(zhuǎn)到力的概念認(rèn)識(shí)、力的測(cè)量；然后進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。此前學(xué)生已經(jīng)掌握用彈簧秤測(cè)定力的大小的實(shí)驗(yàn)，本課的知識(shí)是學(xué)習(xí)第六課“滑動(dòng)與滾動(dòng)”的基礎(chǔ)。 本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中《科學(xué)》的力學(xué)單元聯(lián)系緊密，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力、慣性等知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。

摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越?。槐砻嬖酱植?，摩擦力越大。

摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

探究技能：通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識(shí)別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論；對(duì)研究問(wèn)題作出合理解釋的探究技能。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。

本課的重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。

本課的難點(diǎn);掌握測(cè)定摩擦力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

教 法：以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)。在教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象提出問(wèn)題、推測(cè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更好交流，讓教學(xué)更容易突破重難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。

學(xué)法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，相互合作，把大部分時(shí)間給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥，從內(nèi)容方法方面作歸納小結(jié)，真正做到“以探究為核心，以學(xué)生為主體”。

好 的開(kāi)頭是成功的一半，成功的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)習(xí)注意力，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開(kāi)始，多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對(duì)比圖片：一幅是新舊輪 胎對(duì)比圖片；一幅是新舊鞋底對(duì)比圖片。通過(guò)圖片的直觀感知，讓學(xué)生比較容易地認(rèn)識(shí)“摩擦”現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考，舉例說(shuō)說(shuō)生活、學(xué)習(xí)中的摩擦現(xiàn)象。我預(yù)設(shè)學(xué) 生可能會(huì)想到粉筆寫(xiě)字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最后，再?gòu)?qiáng)調(diào)指出“兩個(gè)物體的接觸面有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)發(fā)生摩擦”。通過(guò)這一引入教學(xué)，為學(xué)生理解“摩擦 力”這概念作好鋪墊，因?yàn)檫@個(gè)概念是建立在學(xué)生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

認(rèn) 知了“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這一知識(shí)概念。在教學(xué)中我以提問(wèn)滲入：在前兩課我們知道了當(dāng)橡皮筋被拉長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生 一個(gè)和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請(qǐng)大家思考一下，兩物體摩擦?xí)r是否也存在一種力？為什么這樣引導(dǎo)？因?yàn)槲蚁雽?duì)“摩擦力”這個(gè)概念雖有“摩擦”現(xiàn) 象做鋪墊，但教學(xué)中如何讓學(xué)生感知理解，作一個(gè)很好的引入滲透，我覺(jué)得是十分關(guān)鍵的`。因?yàn)槿绻麑?shū)上的摩擦力概念出示，直接讓學(xué)生理解掌握，我覺(jué)得比較勉 強(qiáng)，學(xué)生也必定理解不深。在此，以這樣的提問(wèn)引導(dǎo)，就能讓學(xué)生較容易去思考聯(lián)系，然后會(huì)嘗試感知尋找“摩擦力”。在學(xué)生自己感知摩擦力的活動(dòng)中，我就及時(shí) 給予學(xué)生引導(dǎo)，比如：讓學(xué)生比較手掌按在桌面拖動(dòng)和離開(kāi)桌面拖動(dòng)時(shí)的用力大小來(lái)感知摩擦力，同時(shí)提問(wèn)還能用什么方法感覺(jué)到摩擦力？從而希望學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 更多生活中無(wú)處不在的摩擦力。最后指出，摩擦力大小是可測(cè)量的：“剛好能使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測(cè)量后，再將如 何測(cè)量，測(cè)量方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。

強(qiáng) 調(diào)指導(dǎo)了測(cè)摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測(cè)桌上一樣物體（自己學(xué)習(xí)用品或教師準(zhǔn)備的大小不一的螺帽）運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。在這我想是否可提示學(xué)生：如果小組 內(nèi)選的物品比較大，可放在地上測(cè)。這樣設(shè)計(jì)也是為讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果并分析時(shí)引起學(xué)生的思考（接觸面關(guān)系）。然后讓學(xué)生匯報(bào)所測(cè)物體及結(jié)果，老師簡(jiǎn)單板書(shū)后提 出疑問(wèn)：請(qǐng)大家思考一下，我們讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動(dòng)設(shè)計(jì)一是為了讓學(xué)生熟練并掌握測(cè)摩擦力大小的方 法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

當(dāng) 學(xué)生提出猜測(cè)后，給予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體重量的有關(guān)。然后，引導(dǎo)提問(wèn)：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗(yàn) 證？再由學(xué)生思考、小組討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。首先，明確實(shí)驗(yàn)探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)困難，就及時(shí)給予點(diǎn) 撥：從中也可以出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性材料加以引導(dǎo)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是探究的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)可能也是一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后 小組進(jìn)行討論，最后全班集體交流。這樣我想學(xué)生在交流時(shí)才會(huì)每個(gè)人都有話可說(shuō)，因?yàn)榻涣髦敖o了每個(gè)人思考的時(shí)間與空間。在探究設(shè)計(jì)“摩擦力大小與接觸面 的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些條件改變？哪些不變？并明確實(shí)驗(yàn)方法，集體交流統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后教師可課件出示實(shí)驗(yàn)要求。

結(jié) 論得出要通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要求小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)同一 物體拉動(dòng)粗糙面和光滑面時(shí)的拉力大小進(jìn)行記錄。再對(duì)每組的數(shù)據(jù)進(jìn)行板書(shū)，分析每組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論的得出我想一定要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，所以對(duì)全班同學(xué)實(shí) 驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析十分關(guān)鍵，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論也必須在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以在分析全班同學(xué)的數(shù)據(jù)前應(yīng)該讓學(xué)生先分析 小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣更有利于讓學(xué)生得出結(jié)論。

在 得出“物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大?！边@一結(jié)論后，再讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)實(shí) 驗(yàn)計(jì)劃的制定。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定學(xué)生會(huì)比較容易得出。所以教學(xué)時(shí)可讓小組直接討論，匯報(bào)設(shè)計(jì)方案。明確實(shí)驗(yàn)方法后讓學(xué)生比較物體間接觸面一樣但輕重不 同時(shí)的運(yùn)動(dòng)摩擦力，最后記錄分析數(shù)據(jù)。通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體重，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大；物體輕，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力小。

教師小結(jié)：大家想發(fā)表意見(jiàn)，時(shí)間關(guān)系我們也不交流了，有興趣你們多看書(shū)，查點(diǎn)資料，下課。

摩擦力課件(篇3)

通過(guò)給幼兒園小班小朋友教導(dǎo)《摩擦力》這一課，讓小朋友們了解摩擦力，從而激發(fā)他們的探究興趣。以下是幼兒園小班《摩擦力》教案，歡迎閱覽!

1、在動(dòng)手操作中，激發(fā)幼兒探究摩擦力的興趣。

2、發(fā)展幼兒思維，能嘗試用多種辦法改變摩擦力的大小。

3、引導(dǎo)幼兒了解摩擦力，感知不同材料對(duì)摩擦力產(chǎn)生的影響。

2、玻璃球、干棗、斜面、輪胎、麻繩、帶拉鏈的衣服、蠟燭、飲料瓶、毛巾。

1、感知摩擦力的存在，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，手抓住繩子后有什么感覺(jué)。

教師小結(jié)：會(huì)感覺(jué)到一種阻礙我們的手和繩子摩擦的力，這叫做摩擦力。

1、教師：摩擦力是一種神奇的力量，它在我們的生活中無(wú)處不在，而且它還有一個(gè)古怪的脾氣，就是有時(shí)候大，有時(shí)候小。你們想不想和老師一起研究一下這個(gè)古怪的摩擦力呀?

通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解摩擦力，感知不同材料對(duì)摩擦力產(chǎn)生的影響。

知道摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

(1)讓陀螺在光滑的木板和鋪有絨布的木板上轉(zhuǎn)動(dòng)，比較那個(gè)陀螺會(huì)最先停下來(lái)。

小結(jié)：鋪有絨布的木板上的陀螺會(huì)最先停下來(lái)，因?yàn)榻q布很粗糙，摩擦力大;

光滑的木板因?yàn)楸砻婀饣?，摩擦力小，所以陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的'時(shí)間長(zhǎng)。

(2)夾玻璃球和夾棗比賽。

引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將裝在瓶子里的玻璃球和裝在瓶子里的棗夾出放在盤子里，看看哪一組最先夾完。

提問(wèn)：這次你有什么發(fā)現(xiàn)，摩擦力的大小和什么有關(guān)系?

小結(jié)：摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)系，物體間接觸面光滑，摩擦力小;物體間接觸面粗糙，摩擦力大。

3、動(dòng)腦筋想辦法，如何減小和增大摩擦力。

摩擦力有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)候會(huì)幫助我們，有時(shí)候又會(huì)給我們制造麻煩，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，讓摩擦力幫助我們做好事。

(1)衣服上的拉鏈拉不開(kāi)怎么辦?

(2)飲料瓶的瓶蓋打不開(kāi)真么辦?

4、了解摩擦力在生活中的應(yīng)用。

小結(jié)：原來(lái)，摩擦力是可以增大或減小的，我們小朋友要?jiǎng)幽X筋讓它們幫助我們。

幼兒自由討論，生活中還有哪些摩擦力。

摩擦力課件(篇4)

本課以新課標(biāo)要求為理念，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。主要通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)來(lái)感受摩擦力的存在和作用效果。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)了解影響滑動(dòng)摩擦力的因素。體驗(yàn)物理來(lái)源于生活，同時(shí)物理也在改變或影響著生產(chǎn)和生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

本節(jié)課是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)的內(nèi)容。處于彈力、重力兩種力之后，又處于力與運(yùn)動(dòng)之前，具有承前啟后的作用。是對(duì)前兩種力介紹完的延續(xù)又是認(rèn)識(shí)阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體影響的鋪墊。本課包括以下三部分的內(nèi)容：

（3）增減摩擦的方法。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。教材中沒(méi)有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引申。

教材首先通過(guò)分析一些事例使學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)明摩擦力是在阻礙物體運(yùn)動(dòng)的。隨后研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最好通過(guò)例證講述了增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

雖然教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)。

初二學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于摩擦力有一定的感知。能舉出生活中和摩擦力有關(guān)的例子。但對(duì)于摩擦力的認(rèn)識(shí)，也只停留在此而已。對(duì)于摩擦力的種類，怎樣的兩物體間會(huì)產(chǎn)生摩擦力，摩擦力與什么有關(guān)，有哪些方法可以改變摩擦力，摩擦力并不是完全是阻力，有時(shí)也是動(dòng)力等，并不知曉。所以，本課在講授、實(shí)驗(yàn)中要注意針對(duì)這些難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題暴露學(xué)生認(rèn)知不足及沖突，而后進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地理解摩擦力。

知道摩擦力的概念以及滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)；會(huì)區(qū)分有益摩擦和有害摩擦及增大有益和減小有害摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度等關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

通過(guò)觀察以及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的習(xí)慣。注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

摩擦力的概念，影響滑動(dòng)摩擦力的因素。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

摩擦力概念的理解，設(shè)計(jì)探究影響滑動(dòng)摩擦力因素的實(shí)驗(yàn)方案及其實(shí)驗(yàn)操作。

解決辦法：采取方案交流和分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，用啟發(fā)、討論、交流法突破難點(diǎn)

（1）演示器材：橡膠棒一個(gè)，細(xì)毛掃帚一把、軟彈簧一個(gè)，木塊、長(zhǎng)木板一個(gè)

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的概念及方向時(shí)演示，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，更形象，直觀】

（2）分組器材：牙刷、測(cè)力計(jì)、毛巾、棉布、長(zhǎng)木板、小木塊各12個(gè)，鉤碼72個(gè)

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課全程使用多媒體課件，原因是：多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，信息豐富，直觀

小游戲1：讓一個(gè)力氣大的男生握住事先抹過(guò)洗潔精水的橡膠棒一端，讓一個(gè)力氣小的女生握住棒的另一端，觀察現(xiàn)象。

小游戲2：兩本書(shū)盡可能多的錯(cuò)頁(yè)交叉在一起，找兩個(gè)力氣大的男生看能不能將書(shū)拉開(kāi)？

感受摩擦力活動(dòng)1>

（1）演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊放在水平放置的長(zhǎng)木板上，用軟彈簧拉，觀察彈簧的狀態(tài)。

（2）學(xué)生活動(dòng)：將手放在桌面上向前推或向后拉桌面（手相對(duì)桌面滑動(dòng)），感受桌面對(duì)手有沒(méi)有作用？

（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：換用牙刷在桌面上向前推或向后拉桌面，觀察牙刷的狀態(tài)

【小結(jié)】實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)，會(huì)受到接觸面 它運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

探究影響摩擦力的大小的因素活動(dòng)2>

生活中的實(shí)例：

（1）推動(dòng)一張課桌比推動(dòng)一張講臺(tái)容易，猜想摩擦力可能與 有關(guān)；

（2）汽車制動(dòng)后在柏油路面比在結(jié)冰路面上更容易停止，猜想摩擦力可能與 有關(guān)；

（3）賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力是否與 有關(guān)；

由上述實(shí)例猜想滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么有關(guān)。

想一想：在研究上述某一個(gè)因素對(duì)摩擦力的影響時(shí)，我們應(yīng)該采用什么樣的研究方法？在實(shí)驗(yàn)中我們又該如何判斷摩擦力的變化呢？

信息快遞：用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)桌面上的物體，使其沿直線勻速滑動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)/等于物體滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力的大小。（原理：二力平衡）

【小結(jié)3】物體間滑動(dòng)摩擦力的大小與_______________和_________________等因素有關(guān)，與_____________無(wú)關(guān)。物體間的接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越______；物體對(duì)接觸面的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越 。

把一未開(kāi)封的`桶裝水橫放在地面上，用力推和用力拖水桶那個(gè)費(fèi)力？試一試>

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：若把滑動(dòng)變?yōu)闈L動(dòng)，物體受到的摩擦力變_____。

1、摩擦力對(duì)于人的生活是有益的還是有害的？試一試舉例說(shuō)明。思考>

2、對(duì)于有害摩擦我們應(yīng)設(shè)法 ，而對(duì)于有益摩擦我們應(yīng)設(shè)法 。

（1）增大有益摩擦的方法有__________________、_____ _______；

（2）減小有害摩擦的方法有____________、______________、____________。

練一練：下列示例中是增大了還是減小了摩擦，分別采用了什么方法。

（1）自行車的剎車裝置 ；

（2）軸承中裝有滾珠 ；

（3）門與門之間的活頁(yè)用久了要涂潤(rùn)滑油 ；

（4）鞋底的花紋 。

摩擦力課件(篇5)

1.一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力；

2.在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)：表面光滑，摩擦力??；表面粗糙，摩擦力大；

3.在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

2.推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系；

3.做摩擦力大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣；

重點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。

(一)感知摩擦力：

1.游戲?qū)耄嚎凑l(shuí)的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉(zhuǎn)，看誰(shuí)的力氣大。)游戲結(jié)束。

(出示“運(yùn)動(dòng)”)，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推?你會(huì)有什么感覺(jué)?(我會(huì)覺(jué)得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運(yùn)動(dòng)，這就是桌面對(duì)手的摩擦力)。

課件出示摩擦力概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書(shū)

“摩擦力”。今天就來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和摩擦力。

3、摩擦力大小怎樣知道怎樣測(cè)量呢?教師講解并演示。

1、講述：生活中到處都有摩擦現(xiàn)象，產(chǎn)生的摩擦力大小也不一樣。今天這節(jié)課，我們就重點(diǎn)來(lái)研究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們先猜測(cè)一下。

2、看來(lái)，摩擦力的大小和很多因素都有關(guān)系，這么多的因素一起研究會(huì)互相干擾，因此，我們可以選擇對(duì)比比較明顯的幾組問(wèn)題先進(jìn)行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，“表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大?”

“物體的輕重不同，哪個(gè)摩擦力大?”我們就研究這二個(gè)問(wèn)題好嗎?

3、先研究“表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大?”，分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

4、學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，教師給以指導(dǎo)：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。

我們的發(fā)現(xiàn)物體間接觸面_，摩擦力；

物體間接觸面_，摩擦力.

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。并填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄表一。

6、研究摩擦力與物體重量的關(guān)系(有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊，這里只需要簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生就可以做實(shí)驗(yàn))。實(shí)驗(yàn)記錄單如下：

小結(jié)：被拉動(dòng)的物體重，摩擦力大；被拉動(dòng)的物體輕，摩擦力小。

(三)、課堂小結(jié)。

1.通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的研究，你發(fā)現(xiàn)了物體在運(yùn)動(dòng)中，摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系?(同時(shí)板書(shū)課題)

2、教師幫前面輸?shù)哪俏煌瑢W(xué)想出個(gè)辦法來(lái)，然后重新比賽，結(jié)果反敗為勝了，同學(xué)都很驚奇。(此時(shí)輸?shù)哪俏煌瑢W(xué)叫著：這上面有油，很滑，抓不住。)這時(shí)其他同學(xué)才明白其中的道理。

摩擦力課件(篇6)

質(zhì)量為2 kg的物體，靜止在水平面上.物體與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5，最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小視為相等.給物體一水平拉力.

(1)當(dāng)拉力大小變?yōu)? N時(shí)，地面對(duì)物體的摩擦力是多大?

(2)當(dāng)拉力大小變?yōu)?2 N時(shí)，地面對(duì)物體的摩擦力是多大?

(3)此后若將拉力又減小為5 N(物體仍在滑動(dòng))，地面對(duì)物體的摩擦力是多大?

(4)若撤去拉力，在物體繼續(xù)滑動(dòng)的過(guò)程中，地面對(duì)物體的摩擦力是多大?(取g=10 N/kg)

(2)當(dāng)拉力F=12 N時(shí)，F(xiàn)>fmax,物體滑動(dòng)起來(lái)，地面對(duì)物體的摩擦力為滑動(dòng)摩擦力F滑=μN(yùn)=μmg=0.5×2×10 N=10 N;

(3)當(dāng)拉力又減小為5 N時(shí)，由于物體仍在地面上滑動(dòng)，所以物體受到地面的摩擦力仍是滑動(dòng)摩擦力，所以仍是10 N;

(4)當(dāng)拉力撤去后，由于物體繼續(xù)在地面上滑動(dòng)，物體受到地面的摩擦力仍是滑動(dòng)摩擦力，所以仍為10 N.

答案：(1)5 N (2)10 N (3)10 N (4)10 N

摩擦力課件(篇7)

1.通過(guò)生活中的實(shí)例分析，知道摩擦力;

2.知道用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的方法;

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解改變滑動(dòng)摩擦力大小的方法;

4.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決增大摩擦和減少摩擦的具體問(wèn)題。

1.通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)控制變量法在物理研究過(guò)程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析概括的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.通過(guò)觀察與實(shí)踐使學(xué)生了解摩擦在實(shí)際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的辯證觀點(diǎn);

2.通過(guò)生活中實(shí)例的研究，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】 探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡的知識(shí)，那位同學(xué)給我們分析一下，如圖手持杯子靜止時(shí)，玻璃杯受到什么力?

這個(gè)力不是彈力，這個(gè)力就是摩擦力。

摩擦力是我們生活中普遍存在的一種力，今天我們就來(lái)研究一下摩擦力有什么特點(diǎn)。

在分析摩擦力之前，先讓我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，感受一下摩擦力。

1.將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對(duì)桌面靜止。

2.將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對(duì)于桌面滑動(dòng)。

3.用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論。

你感到摩擦力是一個(gè)什么樣的力?作用在哪?作用方向如何?

1.兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這個(gè)力叫滑動(dòng)摩擦力。

3.摩擦力的方向：

從力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢?

那我要想知道某種情況下，物體受到的摩擦力大小，比如這個(gè)木塊放在這個(gè)長(zhǎng)木板上滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力，我該怎么辦呢?

彈簧測(cè)力計(jì)能直接測(cè)摩擦力嗎?

好，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)一下滑動(dòng)摩擦力的大小。

從剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，不同組的同學(xué)測(cè)量的結(jié)果是不同的。由生活經(jīng)驗(yàn)我們知道：當(dāng)你推箱子時(shí)，箱子越重，推起來(lái)越費(fèi)力;地面越粗糙，推起來(lái)越費(fèi)力。

那么滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢?注意要說(shuō)明你猜想時(shí)是根據(jù)什么生活經(jīng)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。

剛才我們已經(jīng)掌握了測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法?？墒沁@么多因素都可能影響滑動(dòng)摩擦力，我們?cè)趺磥?lái)研究呢?

下面就請(qǐng)你根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想。 注意實(shí)驗(yàn)表格自行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)后交流

滑動(dòng)摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān);

與物重、速度、接觸面積無(wú)關(guān)。

二、滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

大家說(shuō)的很好，其實(shí)摩擦力在我們的生活中很多情況都是有用的：

比如，利用傳送帶將貨物運(yùn)送到高處時(shí)，傳送帶和貨物之間有摩擦;拔河時(shí)手和繩子之間有摩擦;人走路時(shí)，腳和地面有摩擦;體操運(yùn)動(dòng)員手和單杠之間的摩擦;自行車車閘閘皮與車圈之間的摩擦;擰瓶蓋時(shí)手和瓶蓋的摩擦;這些摩擦都是有益的，都是需要增大的。

你還知道那些地方需要增大摩擦?

這些時(shí)候，我們都用了什么方法增大摩擦的呢?

增大摩擦的方法：

當(dāng)然還有很多時(shí)候，摩擦是有害的。比如我們要推動(dòng)一個(gè)重物時(shí)，這是我們可能會(huì)在重物下放上圓木，就能減小摩擦;再比如機(jī)械零件之間的摩擦，這時(shí)我們會(huì)用到滾動(dòng)軸承。

下面大家一起閱讀一下教科書(shū)第36頁(yè)的“科學(xué)世界”，看看我們有什么方法可以減小摩擦。

減小接觸面粗糙程度;

用滾動(dòng)代替滑動(dòng);

是兩個(gè)相互接觸的表面隔開(kāi)。

摩擦力課件(篇8)

我要講的這節(jié)課是人教版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)《摩擦力》。本節(jié)課我從下面三個(gè)方面談一談我的教學(xué)構(gòu)思：

一、教材分析

1．本節(jié)教材的地位和作用

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)摩擦力的表述是“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦力”。本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)和彈簧測(cè)力計(jì)的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

2．教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）知識(shí)與技能

①知道滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關(guān)。

②知道摩擦在實(shí)際中的意義及增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)。

③進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。

④培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）過(guò)程與方法

經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的全過(guò)程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生探究勇氣、實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度以及與他人交流與合作的精神。

3．教材的重難點(diǎn)

本節(jié)教材的重點(diǎn)是探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。

難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的操作（讓彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物塊勻速運(yùn)動(dòng)）和記錄測(cè)量數(shù)據(jù)的表格的設(shè)計(jì)。

二、教法和學(xué)法

本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

先播放一段多媒體畫(huà)面：（汽車在雪地上艱難行走，而當(dāng)輪胎上裹有鐵鏈后就能前進(jìn)自如了；沾了水的茶杯蓋很難擰開(kāi)，而用毛巾裹住時(shí)就很容易擰開(kāi)了；生銹的鐵鎖打不開(kāi)，當(dāng)加了幾滴油后就可以打開(kāi)了；運(yùn)動(dòng)員賽跑時(shí)穿著帶有鐵釘?shù)呐苄鹊龋?/p>

請(qǐng)學(xué)生思考一下這些都是什么原因？

（二）新課學(xué)習(xí)

1．什么叫摩擦力

用二個(gè)長(zhǎng)毛刷毛對(duì)毛合在一起，并產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生看到二個(gè)毛刷的毛分別產(chǎn)生向不同方向的彎曲。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出摩擦力是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。并且學(xué)生也會(huì)通過(guò)兩個(gè)面的刷毛的彎曲方向不同進(jìn)一步理解每個(gè)面受到摩擦力的方向。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出摩擦的概念。

課本中是把滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦、靜摩擦合在一起的，沒(méi)有具體的區(qū)分，我在這里簡(jiǎn)單地向?qū)W生解釋了三種摩擦的區(qū)別。對(duì)于滾動(dòng)摩擦因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)是一種力矩，可以一帶而過(guò)；而對(duì)于靜摩擦可以作一點(diǎn)補(bǔ)充：當(dāng)兩個(gè)物體之間相對(duì)靜止且又有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)產(chǎn)生的是靜摩擦，并且也可以用二個(gè)毛刷作演示。這對(duì)學(xué)生的理解并沒(méi)有什么難度，況且在“科學(xué)世界”里面也提到了“走路時(shí)要利用鞋底與地面間的摩擦”，如不講一下靜摩擦，學(xué)生在這里當(dāng)聯(lián)系課本中的摩擦的定義時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么沒(méi)有發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”還會(huì)有摩擦？

2．探究：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他們的猜想后，還要問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？可以對(duì)有的猜想進(jìn)行歸類，比如有的同學(xué)說(shuō)滑動(dòng)摩擦力的大小可能與重力大小有關(guān)，而有的同學(xué)說(shuō)可能與壓力的大小有關(guān)，可以指導(dǎo)他們將這二個(gè)猜想歸為壓力這一類。在各種猜想都列出來(lái)后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理很復(fù)雜，對(duì)于摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)？是否與接觸面面積的大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。

（2）指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

先讓同學(xué)們思考：用什么工具來(lái)測(cè)滑動(dòng)摩擦力？（彈簧測(cè)力計(jì)）；彈簧測(cè)力計(jì)的拉力和摩擦力是同一個(gè)力嗎？（不是）；那如何才能從彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)中知道滑動(dòng)摩擦力的大??？（根據(jù)二力平衡的知識(shí)）；那么實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該讓木塊做怎樣的運(yùn)動(dòng)？（勻速直線運(yùn)動(dòng)）。這時(shí)的彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)該怎樣調(diào)零？（放在水平方向然后調(diào)零）。通過(guò)這樣的引導(dǎo)既起到了復(fù)習(xí)的效果，又為他們下面的探究做了一定的鋪墊。

再讓每組同學(xué)之間進(jìn)行交流討論，同時(shí)提醒學(xué)生注意，影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，那我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意運(yùn)用怎樣的科學(xué)研究方法？（控制變量法）。因?yàn)樵诎四昙?jí)的學(xué)習(xí)中，研究弦振動(dòng)的音調(diào)和歐姆定律時(shí)，已多次用到過(guò)控制變量法進(jìn)行探究，所以，這里對(duì)學(xué)生不算一個(gè)難點(diǎn)。

然后請(qǐng)每組派一位同學(xué)到講臺(tái)前說(shuō)說(shuō)他們組制定出的探究計(jì)劃，并在黑板上畫(huà)出他們?cè)O(shè)計(jì)的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。在這個(gè)過(guò)程中，注意引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)他們方案的理解，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。對(duì)不太科學(xué)的地方引導(dǎo)本組或其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)記錄，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要進(jìn)行巡視，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的代表公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的`這種實(shí)事求是的探索精神。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：能不能固定彈簧測(cè)力計(jì)不動(dòng)而只拉動(dòng)木板呢？為什么？并且讓學(xué)生們?cè)俸?jiǎn)單操作一次，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這樣拉動(dòng)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)比較穩(wěn)定，容易讀出正確數(shù)值，實(shí)驗(yàn)效果更好。而且這也更能幫助他們理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的含義。

3．摩擦與我們

回顧剛上課時(shí)播放的多媒體，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分別舉出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且讓他們?cè)趯?duì)“科學(xué)世界”內(nèi)容的閱讀和剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)增大有益摩擦和減小有害摩擦提出一些方法。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以組織學(xué)生小組進(jìn)行討論，還可以采用全班搶答的形式，讓他們自己總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥就可以了。

4．當(dāng)堂反饋

（1）采用討論的形式，討論：假如生活中沒(méi)有摩擦力…

從上面的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們討論，假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并要求學(xué)生回去完成“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中第4題的科學(xué)作文“沒(méi)有摩擦的世界”。

（2）用多媒體播放一段文字并配上錄音，介紹生活中無(wú)處不在的摩擦，加深對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

5．課后作業(yè)

觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是采用什么辦法來(lái)增大或減小它們的。

摩擦力課件(篇9)

“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識(shí)是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識(shí)的一塊“基石”，所以對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來(lái)對(duì)待。由于摩擦力問(wèn)題的復(fù)雜性，且在具體問(wèn)題中又表現(xiàn)出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無(wú)，方向不定”，因此，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。

本節(jié)課中的主要知識(shí)點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。(1)靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動(dòng)定律等來(lái)確定。(2)滑動(dòng)摩擦力：大小為f=μN(yùn)，方向與物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。一般情況下，相對(duì)于靜摩擦力來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動(dòng)摩擦力在問(wèn)題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒(méi)有絕對(duì)的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。

學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過(guò)有關(guān)摩擦力的初步知識(shí)，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識(shí)，進(jìn)入高一以來(lái)，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識(shí)內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識(shí)在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識(shí)，與本節(jié)摩擦力的知識(shí)是有很多相似之處的：首先，它們都是被動(dòng)力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來(lái)確定;其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同;其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力;物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹(shù)立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過(guò)高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識(shí)最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來(lái)的喜悅。

教師做演示靜摩擦力用的教具有：毛刷、滑塊、彈簧秤、毛巾等;教師做演示滑動(dòng)摩擦力用的教具有：滑塊、厚白紙、定滑輪、彈簧秤、細(xì)線等。學(xué)生每?jī)扇艘唤M隨堂實(shí)驗(yàn)用的教具有：小木板、滑塊、簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)、重物、細(xì)繩等。為使學(xué)生便于觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，還需使用大屏幕實(shí)物投影儀，此外，為了演示靜摩擦與滑動(dòng)摩擦相互間的轉(zhuǎn)換，還需利用多媒體以及相應(yīng)課件，以強(qiáng)烈的動(dòng)畫(huà)效果給學(xué)生留下深刻的印象，為學(xué)生提供足夠的想象和思維空間，因而要認(rèn)真完成課件的設(shè)計(jì)和制作。

課堂中應(yīng)多使用觀察法、實(shí)驗(yàn)法等直觀教學(xué)手段，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程及其各部分的過(guò)渡、銜接，均應(yīng)采取啟發(fā)式的教學(xué)，做到恰當(dāng)鋪墊，適時(shí)點(diǎn)撥，以確保學(xué)生的主體地位得到切實(shí)維護(hù)，必要的講授、講解都要緊緊圍繞這一宗旨而適可而止。課堂內(nèi)在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或根據(jù)情景思考問(wèn)題時(shí)，教師要主動(dòng)巡視，巡視時(shí)要重視對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以求全體學(xué)生在各自原有的水平上都得到提高和發(fā)展。

習(xí)題練習(xí)也是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因而，教學(xué)中也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的具體解法的指導(dǎo)，處理本節(jié)習(xí)題的常用方法有下述幾種：

(1)假設(shè)法，即假設(shè)接觸面光滑，看物體是否會(huì)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，若發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，則說(shuō)明物體原來(lái)的靜止是有運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的“靜止”，且假設(shè)接觸面光滑后物體發(fā)生的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向，即為原來(lái)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，從而確定靜摩擦力的方向。

摩擦力課件(篇10)

介紹滑動(dòng)和靜時(shí)，從基本的事實(shí)出發(fā)，利用二力平衡的知識(shí)使學(xué)生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，所以在講解時(shí)不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來(lái)理解.

1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;

(2)、靜止的物體一定受到靜;

(3)、運(yùn)動(dòng)的物體不可能受到靜;

主要強(qiáng)調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的，但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，即在運(yùn)動(dòng)中也可以充當(dāng)動(dòng)力，如傳送帶的例子.

1、滑動(dòng)的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無(wú)關(guān).注意正壓力的解釋.

2、滑動(dòng)的大小可以用公式： ，動(dòng)摩擦因數(shù) 跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動(dòng)摩擦因數(shù)越小.實(shí)際上，當(dāng)兩物體表面很粗糙時(shí)，由于接觸面上交錯(cuò)齒合，會(huì)使動(dòng)摩擦因數(shù)很大;對(duì)于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動(dòng)摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動(dòng)摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實(shí)際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無(wú)關(guān)系.

3、動(dòng)摩擦因數(shù)( )是一個(gè)無(wú)單位的物理量，它能直接影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況.

4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無(wú)限度的增大，而有一個(gè)最大值，當(dāng)外力超過(guò)這個(gè)最大值時(shí)，物體就要開(kāi)始滑動(dòng)，這個(gè)最大限度的靜叫做最大靜( ).實(shí)驗(yàn)證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數(shù)， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動(dòng)的大小小于最大靜，但一般情況下認(rèn)為兩者相等.

摩擦力課件(篇11)

教學(xué)理念：

依據(jù)“從生活走向物理，從物理走向生活”和“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”兩大課程改革的基本理念。本節(jié)教學(xué)采用在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行“合作探究”模式的學(xué)習(xí)，老師盡量為學(xué)生創(chuàng)造情景，點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

教材分析：

本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：(1)摩擦力。(2)決定滑動(dòng)摩擦力大小的因素。(3)增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。教材中沒(méi)有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引伸。教材首先通過(guò)分析一些事例使學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)明摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的;隨后研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生在這之前剛學(xué)習(xí)了“重力”，知道可以用彈簧秤來(lái)測(cè)量力的大小。而摩擦力跟重力一樣是一種常見(jiàn)的力，在生活中無(wú)所不在，學(xué)生除對(duì)摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的條件。

教法建議：

1.教學(xué)以學(xué)生自主探究為主。

摩擦是最常見(jiàn)，應(yīng)用最普遍的物理現(xiàn)象之一。對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但不能因?yàn)閷W(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，就忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，作為物理老師是非常清楚物理實(shí)驗(yàn)的作用，它不能用其他任何教學(xué)手段所能代替(包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能替代實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納)。尤其在學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，更應(yīng)注意讓學(xué)生親自動(dòng)手探究，這樣就能既揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的興趣。

2.進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。

在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了物理學(xué)中對(duì)多變量問(wèn)題的研究方法，即控制變量法。本實(shí)驗(yàn)中的變量有兩個(gè)，接觸面的粗糙程度和壓力大小。保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系;保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。在教學(xué)中要有意識(shí)的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有益的。

1.知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用。

2.知道決定滑動(dòng)摩擦力的因素。

3.認(rèn)識(shí)摩擦的利與弊以及增大和減小摩擦的方法。

摩擦力課件(篇12)

1．具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索日常生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律；

2．經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，有初步的觀察能力；能在觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，有初步提出問(wèn)題的能力。

以新課標(biāo)要求為理念，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，主要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和物理思維方式。

（1） 認(rèn)識(shí)靜摩擦力的規(guī)律；知道最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力間的關(guān)系；

（2） 認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律；知道滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)；

（3） 能運(yùn)用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。

（2） 學(xué)習(xí)通過(guò)查閱資料的形式，了解生活中的摩擦力現(xiàn)象；

（3） 通過(guò)對(duì)生活中各種摩擦的觀察與思考，學(xué)習(xí)結(jié)果表述的方法。

在理解摩擦力的利與弊過(guò)程中，領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，使學(xué)生的價(jià)值觀得到提升。

分組討論：生活中關(guān)于靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的例子有哪些？

思考與提問(wèn)：你對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)有多少？你所知道的靜摩擦力的規(guī)律有哪些？

以下根據(jù)學(xué)生道出的關(guān)于靜摩擦力的規(guī)律進(jìn)行有目的的引導(dǎo)和對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，重點(diǎn)放在靜摩擦力產(chǎn)生的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜摩擦力。

堂上小練：請(qǐng)分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，并準(zhǔn)確把該靜摩擦力在圖上標(biāo)出（a） （b）（c）木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止引導(dǎo)學(xué)生利用初中二力平衡的相關(guān)知識(shí)分析靜摩擦力的大小，結(jié)合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點(diǎn)和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數(shù)有何關(guān)系？依據(jù)是？

②觀察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動(dòng)？（引入最大靜摩擦力）

③木塊被拉動(dòng)后勻速運(yùn)動(dòng)，根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，這時(shí)受到的摩擦力叫滑動(dòng)摩擦力，如何讀出滑動(dòng)摩擦力的大小？

④對(duì)比最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小有何關(guān)系？

⑤在木塊上增加砝碼，對(duì)最大靜摩擦力有沒(méi)有影響？

實(shí)驗(yàn)后小組討論，歸納規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生得出靜摩擦力產(chǎn)生的條件：

引入：

a、剛才的實(shí)驗(yàn)可觀察到滑動(dòng)摩擦力是一個(gè)怎樣的力？（引導(dǎo)學(xué)生歸納滑動(dòng)摩擦力是兩個(gè)互相接觸的物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，物體之間存在著的摩擦力）

b、剛才的實(shí)驗(yàn)給我們暗示了一個(gè)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的方法，是什么？

分析與結(jié)論：從實(shí)驗(yàn)得知，滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：滑動(dòng)摩擦力f的大小跟正壓力N成正比：f = μN(yùn) ，其中μ是比例常數(shù)，稱為動(dòng)摩擦因數(shù)，它與相互接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

堂上練習(xí)：

②用一水平外力F將質(zhì)量為m的物體壓在豎直墻壁上，由于物體和墻之間有靜摩擦力，此時(shí)物體保持靜止，靜摩擦力為f。如果外力大小增至2F，此時(shí)靜摩擦力多大？若物體沿豎直墻壁自由下落，物體與墻壁間的摩擦力情況如何？

開(kāi)展《摩擦力的再認(rèn)識(shí)》系列探究性活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拋題。

本系列探究性活動(dòng)按小組為單位進(jìn)行，每班分為8個(gè)小組，研究不同的課題，要求兩周內(nèi)完成，成果可以論文形式或課題報(bào)告形式展示，并要求制作成ppt文件進(jìn)行演示，安排兩個(gè)課時(shí)，進(jìn)行交流答辯，互相學(xué)習(xí)。

摩擦力課件(篇13)

一、課標(biāo)要求

1、通過(guò)事例或者實(shí)驗(yàn)來(lái)了解摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。

2、經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

以新課標(biāo)要求為理念，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，主要通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)來(lái)感受摩擦力的存在和作用效果，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)了解影響滑動(dòng)摩擦力的因素，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和物理思維方式。通過(guò)改變摩擦力的事例將知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情和態(tài)度與價(jià)值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)手在桌子上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)感受摩擦力的存在和作用效果。

2、試著用自己的語(yǔ)言描述你所感受到的摩擦力并歸納摩擦力的概念。

3、經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，了解影響滑動(dòng)摩擦力的因素掌握控制變量法。

4、在理解摩擦力的利與弊過(guò)程中，會(huì)改變摩擦力的方法，能領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，使學(xué)生的價(jià)值觀得到提升。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入:

請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)小實(shí)驗(yàn):把課本和互動(dòng)逐頁(yè)相互交叉，只提起課本的邊緣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的事? 學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)提起一本書(shū)，另一本也隨之被提起。引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入新課。(讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)信息去分析問(wèn)題，提出解釋。引出摩擦現(xiàn)象，激起研究摩擦力的興趣。提出問(wèn)題什么是摩擦力呢?用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。)

(二)新知探究:

任務(wù)一:體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖?/p>

1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力?

2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運(yùn)動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力?

3、手平放在桌面上，保持手不動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力?

(指導(dǎo)學(xué)生把手放在桌上做三個(gè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γ瑢W(xué)生會(huì)感覺(jué)到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。)

任務(wù)二:歸納摩擦力的定義

引導(dǎo)學(xué)生討論:說(shuō)出你的感覺(jué)，試著表述這個(gè)阻礙作用，試著給摩擦力下定義。 (引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受，用自己的語(yǔ)言歸納摩擦力的定義。學(xué)生會(huì)提到:阻礙手的運(yùn)動(dòng)、阻礙手將要運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)生在接觸面上等。都要給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師總結(jié)用物理語(yǔ)言得出摩擦力定義。從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。)

任務(wù)三:探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)

根據(jù)摩擦力的定義思考:摩擦力的方向如何?摩擦力的作用點(diǎn)在哪里?(學(xué)生會(huì)很快答出:方向和作用點(diǎn))

摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?(引出探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān))

1、引導(dǎo)學(xué)生猜想。(如果學(xué)生猜想不全面，引導(dǎo)學(xué)生再做手放到桌面上的實(shí)驗(yàn):手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力將手平放在桌面上或準(zhǔn)備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?學(xué)生就很容易猜想了。)

4、分析論證交流評(píng)估。

組織全班同學(xué)對(duì)黑板上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行交流、討論，得出結(jié)論。(對(duì)同學(xué)前面的猜想正確的用紅筆打√錯(cuò)誤的打×以加深印象)

(通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和分析處理數(shù)據(jù)能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3。)

任務(wù)四:摩擦力的增大與減小

指導(dǎo)學(xué)生看課本61頁(yè)科學(xué)世界，自主學(xué)習(xí)、小組討論摩擦力的增大與減小方法。(通過(guò)改變摩擦力的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)到科學(xué)的意識(shí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)4。)

(三)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練:

導(dǎo)學(xué)案:1、2、4、5

(通過(guò)1、4題檢測(cè)目標(biāo),2的達(dá)成;通過(guò)2題檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成，通過(guò)5題檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。)

(四)布置作業(yè):

觀察自行車應(yīng)用了那些摩擦知識(shí)?

(檢測(cè)對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)、及目標(biāo)3、4的達(dá)成)

五、教學(xué)反思:

在關(guān)于摩擦力，主要是認(rèn)識(shí)摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有關(guān)，而沒(méi)有要求學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件。所以設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有提摩擦力產(chǎn)生的條件。若說(shuō)到產(chǎn)生條件就會(huì)牽扯到動(dòng)摩擦、靜摩擦，它們的產(chǎn)生條件是有區(qū)別的，討論起來(lái)就非常的難。

摩擦力課件(篇14)

1．初中物理課程中關(guān)于“摩擦力”的教學(xué)安排，是利用生活中的具體事例來(lái)引入新課

學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察，對(duì)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，通過(guò)“合理假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“合作交流”、“歸納整理”等教學(xué)流程培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考并獲取知識(shí)的能力，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生會(huì)更深刻地理解影響摩擦力大小的兩個(gè)重要因素―――“壓力”和“接觸面粗糙程度”，從而形成深刻的記憶，增強(qiáng)其動(dòng)手操作的能力，為接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的.基礎(chǔ)。

2．規(guī)律的總結(jié)總是借助一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成，組織學(xué)生動(dòng)手操作，是此次教學(xué)的重點(diǎn)

教師為學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備必要的器材，其中包括彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)方體木塊、正方體木塊、等質(zhì)量等底面積的鐵快和銅塊、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、實(shí)驗(yàn)記錄表格。教具準(zhǔn)備齊全后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由他們自行選擇他們認(rèn)為應(yīng)該用到的實(shí)驗(yàn)器材，以便證明他們猜想的正確性。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)介紹此次活動(dòng)的流程及注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)讓各個(gè)小組自行安排，做好組員任務(wù)分工，做好實(shí)驗(yàn)記錄，共同完成此次實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意觀察各個(gè)小組的操作流程，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。

此刻，對(duì)于各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)論他們正確與否都要給予鼓勵(lì)，肯定他們敢于猜想，大膽實(shí)踐的勇氣。小組交流結(jié)束后，教師要公布正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算有關(guān)摩擦力的大小時(shí)，應(yīng)先判斷該摩擦力是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力。再根據(jù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)推算出的公式進(jìn)行計(jì)算?；瑒?dòng)摩擦力的大小計(jì)算公式為f=μN(yùn)，式中的μ叫動(dòng)摩擦因數(shù)，也叫滑動(dòng)摩擦系數(shù)，它只跟材料、接觸面粗糙程度有關(guān)，跟接觸面積大小無(wú)關(guān)。N為正壓力。經(jīng)過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜摩擦力與物體的平衡條件的相關(guān)關(guān)系。公布正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果以后，布置學(xué)生完成一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè):觀察家里與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象并指出其屬于滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力，測(cè)量出摩擦力的大小。作業(yè)批改以后，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。初中階段的物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)殿堂的啟蒙培育，它主要是通過(guò)對(duì)周圍事物的觀察來(lái)獲取物理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從生活中獲取知識(shí)的能力，而這個(gè)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自身綜合能力的養(yǎng)成等對(duì)于接下來(lái)的高中階段的物理學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

“實(shí)踐與總結(jié)”的教育方法，一方面能考察學(xué)生動(dòng)手操作的能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，最重要的是敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于嘗試;另一方面，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在小組活動(dòng)中，成員之間相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督，共同探討真理，從而為今后綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“實(shí)踐與總結(jié)”的教學(xué)方法值得嘗試。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法才能讓同學(xué)們真正掌握物理知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有以下幾種特點(diǎn):靈活性、多樣性、清晰性、多角度性等。初中的物理學(xué)習(xí)，使用實(shí)驗(yàn)研究的方法，可以提高教師的上課成效，幫助學(xué)生更夠更好地理解知識(shí)。物理學(xué)習(xí)應(yīng)多與實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

摩擦力課件(篇15)

1.知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。

2.知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)：學(xué)生將手掌放在桌面滑動(dòng)，腳在地板上來(lái)回擦動(dòng)等。我們的手、腳運(yùn)動(dòng)受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象，這種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力。

摩擦力產(chǎn)生的條件：

兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上;

兩物體之間要有壓力。

你認(rèn)為摩擦力的大小與什么有關(guān)?請(qǐng)同學(xué)大膽猜想。

猜想一：與壓力大小有關(guān)(可能有同學(xué)會(huì)提出與重力有關(guān)，可舉把黑板擦壓到黑板上所受摩擦力與重力無(wú)關(guān)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到壓力影響摩擦)

針對(duì)學(xué)生的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論

c.鞋底為什么有凸凹不平的花紋?

a.汽車出現(xiàn)了什么情況?為什么?

a.滑雪時(shí)板與雪間的摩擦有害還是有益?

b.怎樣減小摩擦力?

摩擦有時(shí)有利，有時(shí)有害。因此有時(shí)我們要增大摩擦，有時(shí)又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。

4.研究自行車上的摩擦。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們對(duì)自行車上的摩擦了解了多少，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進(jìn)一輛自行車)。

5.知識(shí)的拓展。

由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

摩擦力產(chǎn)生的條件：

(1)兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上;

(2)兩物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)位移;

1.通過(guò)生活中的實(shí)例分析，知道摩擦力;

2.知道用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的方法;

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解改變滑動(dòng)摩擦力大小的方法;

4.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決增大摩擦和減少摩擦的具體問(wèn)題。

1.通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)控制變量法在物理研究過(guò)程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析概括的能力。

1.通過(guò)觀察與實(shí)踐使學(xué)生了解摩擦在實(shí)際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的辯證觀點(diǎn);

2.通過(guò)生活中實(shí)例的研究，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】 探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡的知識(shí)，那位同學(xué)給我們分析一下，如圖手持杯子靜止時(shí)，玻璃杯受到什么力?

這個(gè)力不是彈力，這個(gè)力就是摩擦力。

摩擦力是我們生活中普遍存在的一種力，今天我們就來(lái)研究一下摩擦力有什么特點(diǎn)。

在分析摩擦力之前，先讓我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，感受一下摩擦力。

1.將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對(duì)桌面靜止。

2.將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對(duì)于桌面滑動(dòng)。

3.用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論。

你感到摩擦力是一個(gè)什么樣的力?作用在哪?作用方向如何?

1.兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這個(gè)力叫滑動(dòng)摩擦力。

3.摩擦力的方向：

從力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢?

那我要想知道某種情況下，物體受到的摩擦力大小，比如這個(gè)木塊放在這個(gè)長(zhǎng)木板上滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力，我該怎么辦呢?

彈簧測(cè)力計(jì)能直接測(cè)摩擦力嗎?

好，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)一下滑動(dòng)摩擦力的大小。

從剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，不同組的同學(xué)測(cè)量的結(jié)果是不同的。由生活經(jīng)驗(yàn)我們知道：當(dāng)你推箱子時(shí)，箱子越重，推起來(lái)越費(fèi)力;地面越粗糙，推起來(lái)越費(fèi)力。

那么滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢?注意要說(shuō)明你猜想時(shí)是根據(jù)什么生活經(jīng)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。

剛才我們已經(jīng)掌握了測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法?？墒沁@么多因素都可能影響滑動(dòng)摩擦力，我們?cè)趺磥?lái)研究呢?

下面就請(qǐng)你根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想。 注意實(shí)驗(yàn)表格自行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)后交流

滑動(dòng)摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān);

與物重、速度、接觸面積無(wú)關(guān)。

二、滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

大家說(shuō)的很好，其實(shí)摩擦力在我們的生活中很多情況都是有用的：

比如，利用傳送帶將貨物運(yùn)送到高處時(shí)，傳送帶和貨物之間有摩擦;拔河時(shí)手和繩子之間有摩擦;人走路時(shí)，腳和地面有摩擦;體操運(yùn)動(dòng)員手和單杠之間的摩擦;自行車車閘閘皮與車圈之間的摩擦;擰瓶蓋時(shí)手和瓶蓋的摩擦;這些摩擦都是有益的，都是需要增大的。

你還知道那些地方需要增大摩擦?

這些時(shí)候，我們都用了什么方法增大摩擦的呢?

增大摩擦的方法：

當(dāng)然還有很多時(shí)候，摩擦是有害的。比如我們要推動(dòng)一個(gè)重物時(shí)，這是我們可能會(huì)在重物下放上圓木，就能減小摩擦;再比如機(jī)械零件之間的摩擦，這時(shí)我們會(huì)用到滾動(dòng)軸承。

下面大家一起閱讀一下教科書(shū)第36頁(yè)的“科學(xué)世界”，看看我們有什么方法可以減小摩擦。

減小接觸面粗糙程度;

用滾動(dòng)代替滑動(dòng);

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識(shí)，知道摩擦力產(chǎn)生的條件、作用點(diǎn)和方向，測(cè)量了滑動(dòng)摩擦力的大小，分析了影響滑動(dòng)摩擦力的因素。并對(duì)生活中那些地方要增大摩擦，那些地方要減小摩擦做了討論，掌握了一些增大減小摩擦的方法。

圖形創(chuàng)意課件分享

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？下面是小編精心收集整理，為你帶來(lái)的圖形創(chuàng)意課件分享，歡迎大家參考閱讀。

圖形創(chuàng)意課件(篇1)

圖形創(chuàng)意教案

第一章

圖形創(chuàng)意概述

我們所處的是一個(gè)愈來(lái)愈圖形化的時(shí)代。在過(guò)去我們更為信賴的是用文字來(lái)記錄事情，表情達(dá)意，而對(duì)圖形圖像，只是看中其直觀性與愉悅性。人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言作為思維的工具要比形狀和聲音好的多，但事實(shí)上我們?cè)谏钪?0%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲得的，特別是到了科技手段高度發(fā)達(dá)的今天，影視、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的普及，配合傳統(tǒng)的印刷文化，以至使圖像成為傳遞信息的主要載體。

當(dāng)前明顯的文化趨向是語(yǔ)言中心的文化將向圖像中心的文化轉(zhuǎn)向，作為閱讀符號(hào)的語(yǔ)言已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛橐曈X(jué)符號(hào)的圖像，視覺(jué)文化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，圖像化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)現(xiàn)代概念，正是藝術(shù)與科學(xué)、圖形與概念的交會(huì)之處，尤其要突出圖形在設(shè)計(jì)教育中的重要性，畢竟人類的造型活動(dòng)關(guān)系到人類的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)，文明的發(fā)展和歷史的進(jìn)程。

一、圖形的產(chǎn)生

圖形的產(chǎn)生源于人類認(rèn)識(shí)和改造世界的需要。人類認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)要依靠視覺(jué)與思維，而視覺(jué)與思維又要借助形象與概念，這中間僅借助于自然形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須人為的去創(chuàng)造，一部分是為了表達(dá)自然現(xiàn)象，另一部分是為了表達(dá)概念。除此之外，人們改造自然，社會(huì)和人生，也需要?jiǎng)?chuàng)造形象與概念。椐推測(cè)：人類可能有近百萬(wàn)年的語(yǔ)前期，近十萬(wàn)年的言語(yǔ)期，近八千年的文字期。在言語(yǔ)期和文字期中間還存在一個(gè)圖形期，從法國(guó)南部的洞穴藝術(shù)的出現(xiàn)年代來(lái)判定，洞穴藝術(shù)中的圖形要比埃及和中國(guó)的象形文字早3萬(wàn)多年。

從法國(guó)南部發(fā)現(xiàn)的遠(yuǎn)古時(shí)期舊石器時(shí)代的洞穴藝術(shù)，到古埃及、中國(guó)、印度、希臘和巴比倫所創(chuàng)造的燦爛文化與文明，到近代及現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)概念的導(dǎo)入，圖形已經(jīng)成為傳遞信息及表達(dá)情感的的重要載體。

二、圖形的概念

圖形設(shè)計(jì)正式形成于本世紀(jì)六十年代初，英文“圖形”一詞是”Graphic”，它的詞義是：由繪、寫(xiě)、刻、印等手段產(chǎn)生的圖像記號(hào)，是說(shuō)明性的圖畫(huà)形象，以別于詞語(yǔ)、語(yǔ)言、文字的視覺(jué)形象?？梢酝ㄟ^(guò)各種手段大量復(fù)制，是傳播信息的視覺(jué)形式。

圖形設(shè)計(jì)是一種圖像記號(hào)，是傳播信息的視覺(jué)形式，圖形設(shè)計(jì)師們通過(guò)一種形態(tài)的變化將某種社會(huì)事物濃縮成一種視覺(jué)的符號(hào)，標(biāo)記和代碼，而使之成為一種具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化或生活價(jià)值的東西，并以此來(lái)表現(xiàn)任何主體。設(shè)計(jì)師不拘一格的意念和藝術(shù)家內(nèi)心的自然情感的流露將出現(xiàn)在其非凡的圖形創(chuàng)意當(dāng)中。

圖形設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)印刷以后大量復(fù)制的設(shè)計(jì)。今天廣告活動(dòng)日趨重要，而宣傳方法日趨復(fù)雜。圖形設(shè)計(jì)的范圍亦從昔日的海報(bào)、報(bào)紙雜志和商品包裝等擴(kuò)展到攝影圖形、電視和電影圖形、計(jì)算機(jī)圖形、環(huán)境圖形等方面的設(shè)計(jì)。

岡特.蘭勃曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“圖形設(shè)計(jì)師是這樣的一些職業(yè)工作者，他們通過(guò)一種形態(tài)得變化將某種社會(huì)事物濃縮成一種視覺(jué)的符號(hào)、標(biāo)記和代碼，而使之成為一種具有政治、經(jīng)濟(jì)、宗教或文化運(yùn)動(dòng)價(jià)值的東西，并以此來(lái)表現(xiàn)任何主體如果設(shè)計(jì)師愿意的話，不拘一格的意念和藝術(shù)家內(nèi)心的自然情感也能出現(xiàn)在一種非凡的圖形設(shè)計(jì)之中??”

三、圖形與傳達(dá)

圖形與文字是平面設(shè)計(jì)中進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)時(shí)所運(yùn)用的主要媒質(zhì)。

我們知道，思想、情感、信息都是一種抽象的形態(tài)，看不見(jiàn)，摸不著。人們?cè)谶M(jìn)行思想情感交流時(shí)，需要用一種可以被我們的感官感知的物質(zhì)形態(tài)來(lái)負(fù)載抽象形態(tài)的意義，這樣才能實(shí)現(xiàn)交流過(guò)程。

比如，生活中最常見(jiàn)的對(duì)話交流。我們通過(guò)發(fā)音塑造一個(gè)聽(tīng)者可以用耳朵感受的“聲音形象”以此表達(dá)我們所要說(shuō)的意思，而這個(gè)聲音形象與我們所要表達(dá)的“意思”之間的關(guān)系是說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共同約定，這樣交流才能完成。言語(yǔ)的有效性僅限于具有共同社會(huì)約定關(guān)系的語(yǔ)言集團(tuán)之內(nèi)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言媒介（聲音或文字）與它替代物之間的社會(huì)約定關(guān)系。掌握了這種關(guān)系，才能掌握語(yǔ)言，從而獲得與社會(huì)交流的能力，可見(jiàn)社會(huì)的約定性是語(yǔ)言媒介實(shí)現(xiàn)意指功能的關(guān)鍵。而這需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才可以掌握。

在理論上，圖形交流與對(duì)話交流是很接近的，對(duì)話交流是通過(guò)發(fā)音塑造一個(gè)聽(tīng)者可以用耳朵感受的“聲音形象”以此表達(dá)我們所要說(shuō)的意思；而圖形交流是通過(guò)圖形塑造一個(gè)觀者可以用眼睛感受的“視覺(jué)形象”以此表達(dá)我們所要說(shuō)的意思。但與對(duì)話不同的是我們解讀平面設(shè)計(jì)的圖形前并不會(huì)接受什么專門訓(xùn)練，并且不需要文字提示即可看懂他的意義，因此圖形可以跨越語(yǔ)言障礙而成為一種“世界語(yǔ)”。在國(guó)際交流中，可以為不同語(yǔ)系的人所理解，成為一種更廣泛的語(yǔ)言，并受到國(guó)際活動(dòng)組織者們的重視，在社會(huì)交流中扮演著積極的角色。

另有一些圖形，特別是一些表達(dá)抽象的概念、思想、感情的圖形，他們本身沒(méi)有具體的形狀可以參照，而優(yōu)秀的圖形設(shè)計(jì)師可以運(yùn)用圖形將他們生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)圖形于對(duì)象的關(guān)系就往往是象征性的關(guān)系模式，圖形的意指作用主要依靠象征性圖形所具有的社會(huì)文化慣約和規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)圖形語(yǔ)言不僅可以跨越語(yǔ)言障礙為更多的人所理解，同時(shí)也可以表達(dá)出復(fù)雜的情緒和對(duì)事物更深層次的思考。所以平面設(shè)計(jì)中的圖形發(fā)揮類似語(yǔ)言的作用，在社會(huì)交流中扮演積極角色。

四、圖形設(shè)計(jì)語(yǔ)言

圖形作為設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，要注意把話說(shuō)清楚。在處理概念須抓住主要特征，注意關(guān)鍵部位的細(xì)節(jié)。

圖形表現(xiàn)是通過(guò)對(duì)創(chuàng)意中心的深刻思考和系統(tǒng)分析，充分發(fā)揮想象思維和創(chuàng)造力，將想象和意念形象化、視覺(jué)化的過(guò)程。這是創(chuàng)意的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

由于人類特有的社會(huì)勞動(dòng)和語(yǔ)言，使人的意識(shí)活動(dòng)達(dá)到了高度發(fā)展的水平，人的思維是一個(gè)由認(rèn)識(shí)表象開(kāi)始，再將表象記錄到大腦中形成概念，而后將這些來(lái)源于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的概念普遍化加以固定，從而是外部世界乃至自身思維世界的各種對(duì)象和過(guò)程均在大腦中產(chǎn)生各自對(duì)應(yīng)的映像。這些影響是由直接的外在關(guān)系中分離出來(lái)，獨(dú)立于思維中保持并運(yùn)作的。通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快的圖形語(yǔ)言，才是達(dá)到強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的必要條件，以便于公眾對(duì)廣告主題的認(rèn)識(shí)、理解與記憶。

在一定的藝術(shù)哲理與視覺(jué)原理中，創(chuàng)意通過(guò)上下幾千年縱橫萬(wàn)里想象與藝術(shù)創(chuàng)造。作為復(fù)雜而妙趣橫生的思維活動(dòng)的創(chuàng)意，在現(xiàn)在的圖形創(chuàng)意、廣告設(shè)計(jì)中，它是以視覺(jué)形象出現(xiàn)的，而且具有一定的創(chuàng)意形式。

五、圖形設(shè)計(jì)與符號(hào)形象

圖形本身是視覺(jué)空間設(shè)計(jì)中的一種符號(hào)形象，是視覺(jué)傳達(dá)過(guò)程中較直接、較準(zhǔn)確的傳達(dá)媒體，它在溝通人們與文化、信息方面起到了不可忽視的作用。在圖形設(shè)計(jì)中，符號(hào)學(xué)的運(yùn)用，影響著圖形設(shè)計(jì)的表形性思維的表訴。也正是由于它的存在，使平面圖形設(shè)計(jì)的信息傳達(dá)更加科學(xué)準(zhǔn)確，表現(xiàn)手法更加豐富多彩。

平面圖形設(shè)計(jì)本身是符號(hào)的表達(dá)方式，設(shè)計(jì)者借它向受眾傳達(dá)自身的思維過(guò)程與結(jié)論，達(dá)到指導(dǎo)或是勸說(shuō)的目的；換言之，受眾也正是通過(guò)設(shè)計(jì)者的作品，與自身經(jīng)驗(yàn)加以印證，最終了解設(shè)計(jì)者所希望表達(dá)的思想感情。顯而易見(jiàn)，作為中間媒體的平面圖形設(shè)計(jì)作品，這時(shí)就充當(dāng)著設(shè)計(jì)者思想感情符號(hào)，而這個(gè)符號(hào)所需表達(dá)的信息是否可以被觀者準(zhǔn)確的、快速的、有效的接受與認(rèn)知，就成了設(shè)計(jì)作品成功與否的標(biāo)志。這正是由設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的思維過(guò)程中對(duì)圖形符號(hào)的挑選、組合、轉(zhuǎn)換、再生把握的準(zhǔn)確有效程度所決定的。由此可以說(shuō)，符號(hào)是表達(dá)思想感情的工具。

平面圖形設(shè)計(jì)，是以信息傳達(dá)為目的的，符號(hào)的三個(gè)類型和層次從符號(hào)與它指涉對(duì)象（即其指向與涉及的事物或領(lǐng)域）的關(guān)聯(lián)上，目前在符號(hào)理論研究領(lǐng)域普遍認(rèn)為可以將符號(hào)區(qū)分出以下三種不同的類型，同時(shí)也是符號(hào)的三個(gè)層次圖像符號(hào)（ICON）圖像符號(hào)是通過(guò)模擬對(duì)象或與對(duì)象的相似而構(gòu)成的。如肖像，就是某人的圖像符號(hào)。人們對(duì)它具有直覺(jué)的感知，通過(guò)形象的相似就可以辨認(rèn)出來(lái)。指示符號(hào)（INDEX）指示符號(hào)與所指涉的對(duì)象之間具有因果或是時(shí)空上的關(guān)聯(lián)。如路標(biāo)，就是道路的指示符號(hào)；而門則是建筑物出口的指示符號(hào)。象征符號(hào)（SYMBOL）象征符號(hào)與所指涉的對(duì)象間無(wú)必然或是內(nèi)在的聯(lián)系，它是約定俗成的結(jié)果，它所指涉的對(duì)象以及有關(guān)意義的獲得，是由長(zhǎng)時(shí)間多個(gè)人的感受所產(chǎn)生的聯(lián)想集合而來(lái)，即社會(huì)習(xí)俗。比如紅色代表著革命，桃子在中國(guó)人的眼中是長(zhǎng)壽的象征。

沒(méi)有什么問(wèn)題像與符號(hào)有關(guān)問(wèn)題那樣與人類文明的關(guān)系如此復(fù)雜如此基本的了，符號(hào)與人類知識(shí)和生活的整個(gè)領(lǐng)域有關(guān)，它是人類世界的一個(gè)普遍工具。

六、現(xiàn)代圖形的設(shè)計(jì)觀念

1.以傳播信息為目的，以信息內(nèi)容為訴求中心。

2.圖形設(shè)計(jì)的行為特征主要是建構(gòu)表達(dá)信息內(nèi)容的，視覺(jué)形式的，獨(dú)立完整而有序的“語(yǔ)句”。圖形設(shè)計(jì)以成為獨(dú)立的“語(yǔ)言”設(shè)計(jì)學(xué)科。

3.表現(xiàn)形式多樣化。設(shè)計(jì)在美術(shù)、科技之間任意游離并兼收并蓄其中對(duì)信息傳播有用的各種因素。4.5.6.7.在形式上日趨符號(hào)化。

以生產(chǎn)工藝為制約、為契機(jī)。

強(qiáng)調(diào)對(duì)圖形系統(tǒng)運(yùn)用的策略和計(jì)劃性。以創(chuàng)造性為最高要求。

第二講

圖形創(chuàng)意的思維模式

設(shè)計(jì)師的神秘力量在于他能通過(guò)其作品給人以驚悸感，從思維方式上看，它是對(duì)平面的、線性的、聚合的思維方式的突破，而是以發(fā)散的、立體的、非線性的、以直覺(jué)、靈感的方式為主。而創(chuàng)意圖形正是這種創(chuàng)新思維模式的圖形化的過(guò)程。

圖形創(chuàng)意的思維模式主要包括聯(lián)想與想象兩個(gè)方面。

一、聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)

聯(lián)想是指由A事物聯(lián)想到B事物的心理過(guò)程。即由一件事物想到與之相關(guān)的另一件事物。人腦中各種信息組織樣式之間聯(lián)系的產(chǎn)生，主要是由他們之間聯(lián)系強(qiáng)度、數(shù)量及主體的需要、情緒、興趣所決定，外部環(huán)境因素也有一定制約作用。具有各種不同聯(lián)系的事物在頭腦中所形成的信息組織樣式會(huì)以不同的方式形成暫時(shí)的聯(lián)系，從而形成不同的聯(lián)想規(guī)律。

圖形創(chuàng)意始終依賴于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)意的關(guān)鍵，是形成設(shè)計(jì)思維不同聯(lián)系的事物的基礎(chǔ)。

客觀事物之間是通過(guò)各種方式聯(lián)系的。這種“聯(lián)系”正是聯(lián)想的橋梁，通過(guò)這種橋梁，可以找出表面上毫無(wú)關(guān)系，甚至相隔遙遠(yuǎn)的事物之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。這種圖形聯(lián)想方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不重結(jié)果，主要相對(duì)應(yīng)目前創(chuàng)新思維過(guò)程的兩種理論（過(guò)程論和頓悟論）中的“過(guò)程論”。這一聯(lián)想過(guò)程看似邏輯的、線性的，但由于其中的連接因素，有的是因?yàn)樾嗡疲ǜ行缘模?，有的是因?yàn)橐饴?lián)（理性的），其思維結(jié)果同樣是全面、立體的。當(dāng)一個(gè)人沉浸于或一種圖式的研究過(guò)程中，多種圖式可能多被想到，與之相關(guān)聯(lián)的可能的視覺(jué)語(yǔ)言就會(huì)很容易的被搜索到。

聯(lián)想可以分成簡(jiǎn)單聯(lián)想和復(fù)雜聯(lián)想。簡(jiǎn)單聯(lián)想是把具有類似特征的現(xiàn)象，或時(shí)空上接近的事物，或相對(duì)立的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，包括類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想；復(fù)雜聯(lián)想又稱關(guān)系聯(lián)想或意義聯(lián)想，它是指由見(jiàn)到的某種事物而聯(lián)想到它的意義及它與其他事物的關(guān)系等。復(fù)雜聯(lián)想包括因果關(guān)系以及作用關(guān)系、效用關(guān)系等。

就圖形創(chuàng)意而言，通過(guò)聯(lián)想可以開(kāi)拓創(chuàng)意思維的天地，打開(kāi)創(chuàng)意思維的通道，使無(wú)形的思想，朝有形的圖形轉(zhuǎn)化，并創(chuàng)造出新的形象。

人們思考事物時(shí)常常表現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：①用形象思考；②用概念思考；③用關(guān)系思考。形象聯(lián)想

事物的形象豐富多樣，這里指可視的形象和已經(jīng)視覺(jué)化的形象。它們由點(diǎn)、線、面、體、空間等基本形象構(gòu)成，都具有位置、方向、角度、密度、尺度、比例、運(yùn)動(dòng)、變化、速度、質(zhì)地、色彩等形象元素。

形象聯(lián)想可由基本形象進(jìn)行。由此點(diǎn)想到點(diǎn)，再由點(diǎn)想到線、面、體和空間。

形象聯(lián)想也可由形象元素進(jìn)行。由此位置想到彼位置，再由位置想到方向、角度、密度、尺度或者想到運(yùn)動(dòng)、變化、速度、節(jié)奏、質(zhì)地等。

形象間的關(guān)系非常復(fù)雜，引發(fā)的聯(lián)想也十分豐富：其一，是基本形象與形象元素之間的相同、相近、相似、相反關(guān)系的聯(lián)想。其二，是形象與結(jié)構(gòu)、形象與意義之間的局部與整體、階段與過(guò)程、原因與結(jié)果之間的聯(lián)想。總之，形象聯(lián)想中存在一個(gè)大千世界。

2．概念聯(lián)想

概念聯(lián)想又稱抽象聯(lián)想。指運(yùn)用邏輯工具對(duì)聯(lián)想思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)。也就是人們對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)及其語(yǔ)言和文字的表達(dá)。具體的客觀對(duì)象，經(jīng)過(guò)思維處理而變成抽象，這是思維把握對(duì)象的一個(gè)基本方式，不是對(duì)具體的對(duì)象的直接描繪，而是通過(guò)概念聯(lián)想等思維活動(dòng)，把對(duì)象整合成為反映客觀本質(zhì)的具體。都成了人們對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)者的關(guān)系密切；也與認(rèn)識(shí)的對(duì)象、工具、過(guò)程、方法的關(guān)系密切；還與認(rèn)識(shí)的結(jié)果，表達(dá)結(jié)果的符號(hào)及人們對(duì)符號(hào)的理解等關(guān)系密切。

這樣一來(lái)，認(rèn)識(shí)的主體、對(duì)象、工具、過(guò)程、方法、結(jié)果、表達(dá)與理解都成了人們對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)要素。那么概念聯(lián)想便可以從這些要素開(kāi)始，由此要素到彼要素，由主體到對(duì)象、工具、過(guò)程、方法、結(jié)果、表達(dá)與理解，正面之后到反面，局部之后到整體，階段之后到過(guò)程，再到其他更多更復(fù)雜的概念。由此可見(jiàn)，概念聯(lián)想中也存在一個(gè)無(wú)限的世界。

3．關(guān)系聯(lián)想

這關(guān)系是指形象各部分之間的，此形象與彼形象之間的，所存在的相同、相近、相似、相反的關(guān)系，這些關(guān)系把各種形象與概念聯(lián)系起來(lái)，使我們的思路開(kāi)闊和敏捷，使我們的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)和深入，使我們的形象豐富又新奇。

以此為起點(diǎn)，思考很容易進(jìn)入分析與綜合，推理與判斷，比喻與象征，也很容易進(jìn)行形象的重組、改進(jìn)與創(chuàng)新。

1．

二、想象——圖形創(chuàng)意的動(dòng)力

想象是比聯(lián)想更為復(fù)雜的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)能在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。這些新形象是已積累的知覺(jué)材料經(jīng)過(guò)加工改造所形成的。人們雖然能夠想象出從未感知過(guò)的或?qū)嶋H上不存在的事物形象，但想象歸根到底還是來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)我們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)有十分重要的作用，能有力的推動(dòng)我們的創(chuàng)造性思維。

在通過(guò)聯(lián)想把圖形的主題與各種有關(guān)的形象聯(lián)系起來(lái)以后，設(shè)計(jì)師就要展開(kāi)想象的翅膀，把各種形象揉合起來(lái)，以產(chǎn)生出全新的形象，想象與聯(lián)想相互溝通，相互轉(zhuǎn)化。

想象一般可以分成兩種：①再造想象；②創(chuàng)造想象；

1.再造想象

當(dāng)根據(jù)語(yǔ)言文字或圖形的啟示再造出相應(yīng)的新形象的心理過(guò)程。再造想象與虛實(shí)聯(lián)想類似，但比聯(lián)想的活動(dòng)空間更廣闊、更靈活、自由。

2.創(chuàng)造想象

是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦中創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。這種新形象的創(chuàng)造必須用已積累的知覺(jué)材料作為基礎(chǔ)。圖形設(shè)計(jì)師通常要使用許多形象素材，并把他們加以深入的改造以后，才能通過(guò)組合和融合，創(chuàng)造出全新的形象來(lái)。創(chuàng)造想象是比再造想象的活動(dòng)空間更加自由靈活的一種想象，是創(chuàng)造性思維發(fā)展到階段的產(chǎn)物。

想象雖有廣闊的天敵可以翱翔，但在圖形創(chuàng)意中，它活動(dòng)的方向和范圍都要按照設(shè)計(jì)的目的和要求圍繞著主題思想來(lái)進(jìn)行。不論在構(gòu)思中，想象如何奇特和自由，都不能離開(kāi)表達(dá)主題思想這個(gè)基本要求，并按這一使命去運(yùn)用、改造和組合這些有關(guān)的素材，使創(chuàng)造的形象能準(zhǔn)確而充分的表達(dá)主題。

盡管想象而獲得的新形象可能不符和客觀現(xiàn)實(shí)的邏輯性，但是它卻以虛構(gòu)的幻覺(jué)形式揭露了事物的本質(zhì)，說(shuō)明了問(wèn)題，既以不和邏輯的形象表現(xiàn)出和邏輯的主題。

因此我們說(shuō)想象是圖形創(chuàng)意的動(dòng)力。

第三講

圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式

圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式實(shí)際上也就是圖與形的組織形式。我們把它歸納成為兩個(gè)方面的內(nèi)容：解構(gòu)與同構(gòu)。

一、解構(gòu)——發(fā)掘形象整合的素材

世界萬(wàn)物都有可能進(jìn)行無(wú)盡的切割，分解成無(wú)數(shù)的細(xì)小單位。而每一個(gè)細(xì)小單位都分別包含著被分解切割的主體原本固有的特性。為了把素材組合成新的形象，就要把相關(guān)素材加以分解重構(gòu)，這就是解構(gòu)。

因此，當(dāng)我們面臨一個(gè)設(shè)計(jì)主題（詞組）時(shí)，試圖尋找多種視覺(jué)表現(xiàn)形式時(shí)，不妨把他們分解，進(jìn)一步引向具體，變成細(xì)節(jié)，引出多種視覺(jué)形象，然后選擇其中最具代表性的元素作為設(shè)計(jì)素材重新整合。

形象素材的解構(gòu)過(guò)程實(shí)際上就是形象的分析過(guò)程。而重構(gòu)既是整合，只有經(jīng)過(guò)分析的途徑，才能達(dá)到整合的目的，這種形象素材的尋找、收集、整理的過(guò)程，也是在尋找創(chuàng)意的表現(xiàn)，更是探詢闡釋信息內(nèi)容最佳的視覺(jué)表達(dá)形式。

例如，設(shè)計(jì)一幅城市印象海報(bào)，我們可將它的文化、經(jīng)濟(jì)、地域、民俗、飲食等作為基礎(chǔ)，進(jìn)行逐個(gè)分析，進(jìn)而得到許多城市概念，如，開(kāi)放的、發(fā)展的、包容的、通俗的、商業(yè)的、美食的、擁擠的、喧鬧的、新舊沖突的、充滿機(jī)會(huì)的等等，然后，通過(guò)聯(lián)想、想象得到創(chuàng)意靈感和素材。

二、同構(gòu)——探尋形象整合的條件

將不同的但相互間有聯(lián)系的形象素材，巧妙的結(jié)合在一起，整合成新的形象。這必須有先決條件，就是：他們之間應(yīng)該有適于整合的共性。對(duì)于這種共性，我們稱之為同構(gòu)。為了成功的進(jìn)行形象的整合，必須通過(guò)觀察與聯(lián)想，刻意的進(jìn)行同構(gòu)的探詢。

同構(gòu)圖形要求“整體統(tǒng)一“的概念，合理的解決物與物、形與形之間的對(duì)立、矛盾，使之協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

同構(gòu)圖形強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造”的觀念，同構(gòu)同形并不追求生活中的真實(shí)，更注重視覺(jué)意義上的藝術(shù)性與合理性。

同構(gòu)的方法很多，我們?cè)谶@里主要介紹四種：①共生同構(gòu)；②異影同構(gòu)；③置換同構(gòu)；④延異同構(gòu)。

1．共生同構(gòu)在共生同構(gòu)中，物形與物形的的輪廓線之間相互成為對(duì)方的一部分，彼此相互借用、相互襯托、相互依存，反映出兩種不同的物形，從而一語(yǔ)雙關(guān)的表現(xiàn)創(chuàng)作主題。

由于共生同構(gòu)圖形是通過(guò)分界線進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因而形成了一種共生現(xiàn)象，共線的輪廓本身并沒(méi)有發(fā)生什么變化，但它在不同的時(shí)刻呈現(xiàn)出不同的形狀，作為一個(gè)公用的輪廓線，它必然在不同的時(shí)刻屬于兩個(gè)不同的物形，一種物形造就了另一種物形，假如一種物形消失，另一種物形也就不存在了。

共生圖形創(chuàng)造出特殊的物形，兩者不僅是一種限制，同時(shí)也是一種互借。共生同構(gòu)可分為正負(fù)形同構(gòu)和輪廓形同構(gòu)。

2．異影同構(gòu)

借用影子投射到背景上時(shí)的各種可能：如果背景是凹凸不平的或者是扭曲的，影子也會(huì)變形；如果光源變動(dòng)，隨著距離角度的變化，影子也會(huì)隨之變形，這就是常規(guī)的、普通的異影表現(xiàn)。當(dāng)設(shè)計(jì)師為了體現(xiàn)其創(chuàng)作意念而對(duì)影子進(jìn)行變異時(shí)，異影同構(gòu)圖形就產(chǎn)生了。

異影同構(gòu)常用來(lái)反映事物的內(nèi)部矛盾關(guān)系，當(dāng)實(shí)形代表現(xiàn)象時(shí)，異影則反映本質(zhì)；實(shí)形代表現(xiàn)實(shí)時(shí)，異影則反映將來(lái)或過(guò)去；當(dāng)實(shí)形代表現(xiàn)實(shí)時(shí)，異影則反映幻覺(jué)等。在視覺(jué)傳達(dá)中異影同構(gòu)得到了廣泛的應(yīng)用。

3．置換同構(gòu)

置換同構(gòu)圖形常利用物形與物形之間的相似形，按照一定的需要，在保持其物形基本特征的基礎(chǔ)上，將原物形素材中的某一部分換上另一種物形素材，產(chǎn)生一種具有新意的奇特形象，這個(gè)新形象雖然出現(xiàn)了“張冠李戴”的謬誤情景，但卻因此表達(dá)了圖形的主題思想，增強(qiáng)了視覺(jué)傳播的表現(xiàn)力。

4．延異同構(gòu)

“延異”是指在圖形中，將一種物形通過(guò)某種過(guò)渡變成另一種物形，從而顯示出其漸變的過(guò)程。

在自然界的發(fā)展中存在著很多完美的漸變過(guò)程，如：從蛹化碟的過(guò)程；從蛋孵化的過(guò)程等等。延異同構(gòu)在視覺(jué)上的展現(xiàn)比自然界更加奇特有趣，它可以將子彈變成面包；將水里的魚(yú)變成天上的鳥(niǎo)，其價(jià)值和意義在于物形之間的相互轉(zhuǎn)化，而達(dá)到一種新的整合。

圖形創(chuàng)意課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解設(shè)計(jì)思維的幾種常見(jiàn)的聯(lián)想類型，掌握?qǐng)D形聯(lián)想常見(jiàn)的一些方法。

2．了解變異的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)想的合理性、創(chuàng)新性，學(xué)會(huì)用相似性聯(lián)想表現(xiàn)事物。

教學(xué)難點(diǎn)：如何創(chuàng)造性地進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

基本思路：結(jié)合一些優(yōu)秀作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的分析、討論，讓學(xué)生了解圖形聯(lián)想的幾種方式，使得其掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的創(chuàng)作，達(dá)到完成圖形創(chuàng)意聯(lián)想設(shè)計(jì)目的。

教學(xué)手段：多媒體課件、分析與講解、手繪圖形。

教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）

一、導(dǎo)入：

1．展示教師電腦手繪果樹(shù)：

提問(wèn)：蘋(píng)果樹(shù)上除了結(jié)蘋(píng)果還能結(jié)出其他東西嗎？

學(xué)生思考：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心.

結(jié)論：遵守常規(guī)：蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)蘋(píng)果打破常規(guī)：蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)地雷

2．賞析馬格利特油畫(huà)作品。提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)觀察畫(huà)面會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些不尋常的地方？

二.新授:聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)

1.圖形創(chuàng)意：如何找到迷宮的出口（幾種方法）

教師展示課件，學(xué)生思考想得多、想得有創(chuàng)意。

2．聯(lián)想方式：a.變異:影子b.置換

3.“有趣的手提袋”。

4.圖形聯(lián)想創(chuàng)意方法：

a.改變物理性質(zhì)，如軟與硬、直挺與扭曲、穿透、打結(jié)、溶化等等。

b.結(jié)構(gòu)重組，如錯(cuò)位、分割、置換等等。

三、創(chuàng)意聯(lián)想的表現(xiàn)手法：直接展示、對(duì)比襯托、趣味模仿、合理夸張、喜劇幽默、感官聯(lián)想……

展示創(chuàng)意圖片，請(qǐng)同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行分析歸類。

視頻欣賞：《幽默的聯(lián)想》

四、創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng):學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

1.《過(guò)山崖》或指紋創(chuàng)意設(shè)計(jì)

2.《杯子》要求：在對(duì)杯子進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象變化，圖形保留杯子的可識(shí)辨性,又創(chuàng)意新穎，設(shè)計(jì)兩個(gè)以上圖形。先畫(huà)草圖再畫(huà)正稿，繪制工整。

五、總結(jié)，點(diǎn)評(píng)展示。

圖形創(chuàng)意課件(篇3)

授課對(duì)象：

本課程是裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，使用年級(jí)為本科二年級(jí)章節(jié)分配：

第一章形及圖形心理

第二章設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺(jué)訓(xùn)練第三章單形、特定元素的的視覺(jué)想像第四章正負(fù)形第五章影子第六章異變圖形第七章元素替代

使用教材：教學(xué)手段：

1、突顯課題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的功能與價(jià)值，以課題的方式、資源、線索、內(nèi)容、媒介、程序體現(xiàn)課程的目標(biāo)與要求。以分解與綜合、趣味與理性、發(fā)散與交叉等多元、多維、多樣化課題設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)出課程的過(guò)程性與開(kāi)放性。

2、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接與整合，將理論講授、信息收集、專業(yè)調(diào)研、草圖構(gòu)思、討論講評(píng)方面構(gòu)成綜合與多樣的教學(xué)方法。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)繪制大量的草圖，多次快速方案練習(xí)，展開(kāi)師生間的教學(xué)互動(dòng)討論。

參考資料：教學(xué)內(nèi)容安排：

第一章形及圖形心理教學(xué)目的和要求：

通過(guò)理論傳授使學(xué)生對(duì)圖形的心理有所認(rèn)識(shí)，了解圖形心理的幾種方式內(nèi)容提要：

人們對(duì)形的理解廣義上的幾種劃分重點(diǎn)，難點(diǎn)：

了解圖形心理的一些特點(diǎn)講稿內(nèi)容：

第一章形及圖形心理

圖形的開(kāi)拓研究，應(yīng)當(dāng)說(shuō)源于格式塔心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)與研究。

格式塔心理學(xué)[l912年發(fā)源于德國(guó)的心理學(xué)派]可以說(shuō)是形的心理學(xué)。鐵欽則稱之為“完形主義”。

格式塔的重點(diǎn)在于研究完整感覺(jué)。印象總是一個(gè)整體，人或一切事物表現(xiàn)出的模式，體現(xiàn)為一種有意義的結(jié)構(gòu)形式。整體的特征是突現(xiàn)新生物。整體不是簡(jiǎn)單的各部分總和，往往多于或大于各部分的總和。

例如:元素合成整體時(shí)物質(zhì)特性不是簡(jiǎn)單的元素、原子特性相加，又增加了原子問(wèn)關(guān)系所表現(xiàn)出的特性。

人們對(duì)形的理解廣義上有如下幾種劃分：

1、有限形與無(wú)限形

例:空氣無(wú)限無(wú)形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空間是最終的無(wú)限形。

2、基本形與派生形

由于適應(yīng)生存，一切物質(zhì)及生命體均趨向于圓形。如樹(shù)木是圓的，一經(jīng)加大抵變方形。圓形是太樸，“太樸一散，則發(fā)立器生”，也就是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的打散構(gòu)成，沒(méi)有打散不可能有新的構(gòu)成，一塊布只有裁剪成碎片，才能產(chǎn)生出新裝。

基本形趨向一致，派生形趨向于多極。

3、定形與不定形

方、圓、三角為定形，自由形為不定形。除了水、火、空氣、云、霧，一切運(yùn)動(dòng)中的物質(zhì)均構(gòu)成不定形。

尋找最美好的瞬間定形或定格就是藝術(shù)與設(shè)計(jì)的一種動(dòng)力，由此構(gòu)成魅力。如達(dá)·芬奇定格蒙娜麗莎于將笑未笑的瞬問(wèn)，而關(guān)良的戲曲人物定格于亮相瞬問(wèn)的前一刻。

4、原生形與再生形

可以理解為正形與負(fù)形。正形與負(fù)形的研究在圖形研究中作了許多實(shí)驗(yàn)，在平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)中也多有體現(xiàn)。

5、靜止形與運(yùn)動(dòng)形

靜止是相對(duì)的、暫時(shí)的，一切形均在運(yùn)動(dòng)與變化中。永遠(yuǎn)不要忽略形的生命力與本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，那樣才能創(chuàng)造出生生不息的藝術(shù)與設(shè)計(jì)作品。

6、平面形與空間形

在平面上體現(xiàn)三維空間，有極大的發(fā)展表現(xiàn)空間。

7、單一形與復(fù)合形

全字塔最早改變了一切原生形、自然形的圓渾與自由，而且是規(guī)正的、明顯區(qū)別于自然環(huán)境特征的、帶有標(biāo)識(shí)性的三角形，單純、明確而偉大。

8、顯形與隱形

顯形為可見(jiàn)形，隱形為不可見(jiàn)形或不可辨的形，是心理的形，記憶的夢(mèng)幻的形，可以想像的形。張儲(chǔ)寫(xiě)雪中西湖是"霧湘沉踢，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中兩三粒而已。"寫(xiě)的是點(diǎn)、線、面，感覺(jué)中是湖、堤、人變成了點(diǎn)、線、面。抽象的形是具象形的基本要素，兩者可以不斷轉(zhuǎn)化的。

9、意識(shí)形與無(wú)意識(shí)形

這是一種形的高層次歸納，包涵著抽象與具象，涉及宏觀形與微觀形。無(wú)論何種形態(tài)，形皆是有物質(zhì)構(gòu)成的，或有條件構(gòu)成的(點(diǎn)、線及心理因素)，有內(nèi)容內(nèi)涵的，表現(xiàn)為材質(zhì)及肌理的。

基本形如"—"“-”構(gòu)成了復(fù)合形八卦以至八八六十四卦。形的組合產(chǎn)生了形式，帶來(lái)了情感模式，在空間產(chǎn)生一個(gè)向量(心理的力感)，向量使人產(chǎn)生節(jié)奏、平衡與運(yùn)動(dòng)感。

格式塔心理學(xué)重現(xiàn)事物的形式，強(qiáng)調(diào)人心理固有的組織特征。用物理學(xué)的力學(xué)、電學(xué)等來(lái)研究心理學(xué)。格式塔心理學(xué)提出“圖形論”即當(dāng)外物與藝術(shù)形式中體現(xiàn)的力的式樣與某種人類感情生活包含的式樣達(dá)到同構(gòu)對(duì)應(yīng)(異質(zhì)同構(gòu))時(shí)，事物與藝術(shù)形式就具備了人類情感的性質(zhì)。阿恩海姆認(rèn)為對(duì)事物、藝術(shù)形式審美知覺(jué)本質(zhì)上是對(duì)其中力的式樣的知覺(jué)。也就是說(shuō)，如果某一特定事物(或藝術(shù)形式)與另一事物(或藝術(shù)形式)在大腦中激起的力的式樣在結(jié)構(gòu)上相似時(shí)，即使這兩事物(或藝術(shù)形式)的外表和種類都不相同，它們引起的情感經(jīng)驗(yàn)或本身具有的情感表現(xiàn)性也會(huì)相同;

同理如果某種外部事物或藝術(shù)形式在大腦中激起的力的式樣與某種情感生活所具有的力的式樣同形，那么，就可以用這種可見(jiàn)的藝術(shù)形式或外部事物去再現(xiàn)或表現(xiàn)那種內(nèi)在的和不可見(jiàn)的情感生活。

因某先生的牙齒長(zhǎng)得雪白整齊而想起鋼琴，楊柳依依而擬作少女婀娜．

第二章設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)目的和要求：

激發(fā)學(xué)生靈感，提高視覺(jué)表現(xiàn)能力。訓(xùn)練思維想像的速度與創(chuàng)意表現(xiàn)能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察力和記憶力，以及對(duì)物體進(jìn)行系統(tǒng)、連貫思維的能力。內(nèi)容提要：

1、點(diǎn)的聯(lián)想

2、幾何形的連續(xù)

3、具體事物的連續(xù)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1.尋找生活中最常見(jiàn)的、最簡(jiǎn)潔的`元素。

2.以黑白形式，徒手繪畫(huà)。作業(yè)第5梷6頁(yè)要求圖意過(guò)渡連續(xù)，要求圖的首尾連接自然

講稿內(nèi)容：

基本元素訓(xùn)練

從點(diǎn)開(kāi)始

在紙上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)，問(wèn)這是什么?

一定會(huì)有十個(gè)，甚至一百個(gè)不同的想像。視覺(jué)設(shè)計(jì)師的工作所產(chǎn)生的任何符號(hào)都會(huì)引人聯(lián)想。視覺(jué)語(yǔ)言的內(nèi)涵是其它語(yǔ)言所無(wú)法替代的。

以點(diǎn)、線、面作為基木元素訓(xùn)練，是十分必要的。

點(diǎn)、線、面是繪畫(huà)、設(shè)計(jì)的基木元素，西方諺語(yǔ):“一粒沙中見(jiàn)天國(guó)”，禪語(yǔ):“一花一世界，一木一菩提”，石濤的“一畫(huà)(劃)論”都是說(shuō)基木元素中包含了根本性，猶如一粒種子。現(xiàn)代設(shè)計(jì)師手下一點(diǎn)一線都是一個(gè)生命體，充滿了生生不息的活力與動(dòng)力。對(duì)基本元素作深化的認(rèn)識(shí)與感知能使每一個(gè)設(shè)計(jì)師有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的正確的起步。

使基本元素具備無(wú)限的生發(fā)力，追求豐諧變幻，復(fù)合是人的基本心理與需求。尋求創(chuàng)意性的變化，是我們從事設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。世間一切均在變

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

一、基本元素訓(xùn)練一點(diǎn)、圓、三角

1、點(diǎn)的聯(lián)想

2、圓的連續(xù)

3、三角的連續(xù)

以黑白形式，徒手繪畫(huà)。要求圖的首尾連接自然。尋找生活中最常見(jiàn)的、最簡(jiǎn)潔的元素。

2、作業(yè)量及尺寸:點(diǎn)的聯(lián)想，A4幅面1張，12個(gè)圖形。

二、基本元素訓(xùn)練一三元素:△□○

三元素的聯(lián)想，

1、要求各元素形似或意象。

2、作業(yè)量及尺寸:方形的聯(lián)想，A4紙1張，至少9個(gè)相關(guān)圖形。

以三元素為依據(jù)，聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺(jué)形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察，再用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)。

第三章單形、特定元素的的視覺(jué)想像教學(xué)目的和要求：

通過(guò)這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達(dá)習(xí)慣。單一形雖然簡(jiǎn)單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。內(nèi)容提要：

1、物體形及其可塑性表達(dá)

2、單形元素的視覺(jué)想像重點(diǎn)，難點(diǎn)：

單行與詞語(yǔ)的圖形表形講稿內(nèi)容：

單形、特定元素的的視覺(jué)想像

單一形題材簡(jiǎn)單易于集中學(xué)生思路進(jìn)行思索，但易于重復(fù)而導(dǎo)致“撞車”。因此，簡(jiǎn)而難，通過(guò)這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達(dá)習(xí)慣。單一形雖然簡(jiǎn)單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。

物質(zhì)元素(鉛筆、別針、燈管、刀片)的可塑性，是通過(guò)達(dá)利(Dali)的超現(xiàn)實(shí)主義思想對(duì)轉(zhuǎn)換的相互借用，引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度、改變思維方式，將理性的思考和感性的認(rèn)識(shí)相結(jié)合。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

單形元素的視覺(jué)想像及想像—條形碼、鎖的可塑性

提示:從視覺(jué)設(shè)計(jì)角度看，任何物體都有重構(gòu)的可能性，但有些在實(shí)際生活中卻不合平情理，但可變成視覺(jué)上合理的畫(huà)面。物體都是由若于個(gè)形構(gòu)成，這些基木形體是方、圓、三角。每一形體都有其各自的特征，如火柴桿是由圓球和長(zhǎng)方體構(gòu)成的。為保持其基木特征，耍確立不可變和可變形部分，也就是說(shuō)，圓球和方形特征不變，桿子的四條線是可塑的。根據(jù)這個(gè)原理，我們同樣可以對(duì)類似的物體進(jìn)行可塑性研究。如:條形碼、鎖等。

首先，找出元素構(gòu)成的基本要素，然后進(jìn)行變形想像，要求基本骨架不變。作業(yè)量：選擇其一，在A4紙上畫(huà)出10個(gè)以上不同的變體[其中至少一個(gè)細(xì)化]

第四章正負(fù)形教學(xué)目的和要求：

注重實(shí)空間的利用，實(shí)空間的外形，而往往忽略了對(duì)虛空間的利用和把握。內(nèi)容提要：

強(qiáng)調(diào)虛實(shí)的同等重要性。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

虛實(shí)空間的利用和把握講授內(nèi)容：

正形與負(fù)形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。

正負(fù)形在我們生活中常被采用，如:兒童的智力填充游戲，在我國(guó)道教文化中廣為傳播的太極圖形。設(shè)計(jì)師們利用這種形式，讓我們，讓我們的孩子們了解如何感受共享空間的存在，以及它們的美妙之處。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

正負(fù)形，以人和人，物與物，或人與物結(jié)合作正負(fù)圖形，使之統(tǒng)一在一個(gè)平面體中。以中國(guó)太極圖為例，說(shuō)明正負(fù)形的含義及視覺(jué)效果，并分析正負(fù)形的特征及構(gòu)成條件。

1、要求學(xué)生在使用正負(fù)形時(shí)注意表"簡(jiǎn)潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時(shí)注意外形的處理也要恰當(dāng)。兩個(gè)圖形要具有一定關(guān)聯(lián)性工作業(yè)量及尺寸:在A4紙上每人創(chuàng)意4個(gè)圖形。

第五章影子教學(xué)目的和要求：

影子是光的反映，也是一種真實(shí)空間的反映和寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)。生活中的影子追求真實(shí)，設(shè)計(jì)中的影子則是富有深刻寓意的創(chuàng)意活動(dòng)，必須達(dá)到給人以震驚與視覺(jué)上的沖擊。學(xué)生必須放棄寫(xiě)實(shí)性影子的概念，在寫(xiě)意影子的基礎(chǔ)上尋找影子的可塑性。內(nèi)容提要：

影子的原理，影子的意義、影子的可塑性、視覺(jué)化影子的美學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

寫(xiě)意影子的基礎(chǔ)上尋找影子的可塑性，寫(xiě)意影子、象形影子、轉(zhuǎn)換影子講授內(nèi)容：

客觀物體在光的作用下產(chǎn)生異常的變化，呈現(xiàn)出與原物不同的對(duì)應(yīng)物。自從進(jìn)入印象派繪畫(huà)歷史以來(lái)，影子始終作為畫(huà)面的繪畫(huà)語(yǔ)言而存在。到了現(xiàn)代繪畫(huà)時(shí)代，藝術(shù)家們對(duì)藝術(shù)的理解已經(jīng)擺脫了寫(xiě)實(shí)的范疇，出現(xiàn)超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)派之后，很多畫(huà)家在嘗試專門研究影子的藝術(shù)，后來(lái)，設(shè)計(jì)師們研究影子，利用嫻熟的影子語(yǔ)言來(lái)豐富視覺(jué)語(yǔ)言。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

“影子”要求簡(jiǎn)潔概括，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)生活，而是在現(xiàn)實(shí)的生活影子中尋求新的創(chuàng)意，視覺(jué)上不破壞整體關(guān)系。物體與影子必須有一定的關(guān)聯(lián)性作業(yè)量及尺寸在A4紙上作4個(gè)圖形方案。

第六章變異圖形教學(xué)目的和要求：

培養(yǎng)學(xué)生較為系統(tǒng)地觀察對(duì)象的能力。演變過(guò)程自然，條理、秩序清晰，不露痕跡。內(nèi)容提要：

尋找相似形的兩個(gè)元素進(jìn)行=變/尋找不同形的兩個(gè)元素進(jìn)行異變。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

尋找外形有相近之處的兩個(gè)形元素，利用兩者的可變因素進(jìn)行變化。講授內(nèi)容：變異，本來(lái)是指同種生物世代之間或同代生物個(gè)體之間在形態(tài)特征、生理特征等方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異。在一個(gè)整體中出現(xiàn)異于常態(tài)和常規(guī)的局部突變是變異的主要特征。變異手段運(yùn)用于視覺(jué)設(shè)計(jì)，即是對(duì)常態(tài)下的視覺(jué)形象進(jìn)行局部的突變性處理，使其變化規(guī)律、或組織秩序出現(xiàn)異常和跳躍性變化。這一變之異，往往就是整個(gè)畫(huà)面最具動(dòng)感、最引人關(guān)注的焦點(diǎn)；也是其含義開(kāi)始延伸或轉(zhuǎn)折的始端。變異與變化在概念上的差別在于：變化是一種物質(zhì)的形或?qū)傩蕴卣骰虮憩F(xiàn)這一物質(zhì)的風(fēng)格整個(gè)地完全化為另外一種類別；而變異是：其變雖然陡然，但往往只是在其局部發(fā)生，既有變化，使之在意義上呈現(xiàn)新的延伸趨向，同時(shí)又能保存和體現(xiàn)事物的整體原態(tài)，變而不化，使這一變既突然又含蓄，既醒目又具有整體和諧。

圖形設(shè)計(jì)即可用這種手段制造引人注目的畫(huà)面，制造與現(xiàn)實(shí)相異的和具有突兀性視覺(jué)觸動(dòng)的藝術(shù)形象，在保存設(shè)計(jì)元素原態(tài)和原含義的同時(shí)引發(fā)新意、創(chuàng)造新的形象。

但是埃舍爾式的"頭腦"，卻是今天所有技術(shù)所不能取代的，這正是我們要學(xué)習(xí)的所在。

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

在A4紙上畫(huà)兩組不同的變異圖形，即同形變異和不同形變異各一張。作業(yè)量及尺寸在A4紙上作4個(gè)圖形方案。

第七章元素的替代（同構(gòu)）教學(xué)目的和要求：

在原創(chuàng)圖的基礎(chǔ)上通過(guò)元素的轉(zhuǎn)換，在視覺(jué)上賦予新感覺(jué)，在寓意上賦予新的含義，如"精神食糧"。內(nèi)容提要：

元素的替代--意和形的替代。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

研究1+1不等于2，即原創(chuàng)圖+轉(zhuǎn)換元素=新視覺(jué)效應(yīng)。講授內(nèi)容：

形和意的轉(zhuǎn)換一保持圖形的基木特征，物體中的某一部分被其它相類似的形狀所替換的一種異常組合形式。

任何物體與生命體都是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能的需要進(jìn)行合理的組合的。他們都有各自的邏輯性和合理性。鋼琴是由音盒、琴鍵和琴臺(tái)構(gòu)成的人的頭部是由五官構(gòu)成的，破壞了這種關(guān)系將會(huì)影響功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

單純的寫(xiě)實(shí)已經(jīng)無(wú)法抗衡攝影的魅力了，繪畫(huà)要以新的面貌展示它的世界。隨著市場(chǎng)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)的需求，設(shè)計(jì)師們很快地吸收了現(xiàn)代繪畫(huà)的精髓，以其反常理、反常規(guī)的表現(xiàn)形式一意和形的轉(zhuǎn)換來(lái)增大沖擊力度，在信息與觀眾之間構(gòu)架起一座橋梁。

替換圖形正是以常規(guī)圖形為依據(jù)，保持其物形的基本特征，將物體中的某一部分被其它相似形或不相似形狀所替換的異常組合。

對(duì)物象之間的同構(gòu)有了認(rèn)識(shí)、把握之后，組形在某種意義上說(shuō)就非常容易了。但不同的組形方式所獲得的形象結(jié)果和視覺(jué)效應(yīng)截然不同，所以，我們有必要對(duì)一些主要的組形方式有所了解。

替換復(fù)合、這種復(fù)合方式就是充分利用一個(gè)物象的某局部與另一物象的相似性，偷梁換柱式地將之替換而組合成一個(gè)新的形象。

替換必須具備的條件是：要么是兩個(gè)物象影像非常近似而幾乎可以重合；要么是物象之間邊緣線某段落上有可以吻合連接的地方，并且被替換部位的原部件與替換形在份量大小上有相似性。也就是說(shuō)，替換組形方式又可分為兩種：一種是重像替換，一種是嫁接替換。

替換圖形的視覺(jué)效應(yīng)是：含蓄，兩個(gè)元素的含合性比較好，對(duì)于局部已被替換的母形之大體特征和形象結(jié)構(gòu)沒(méi)有多大影響。但是，替換雖然常常是在局部進(jìn)行的，甚至只占整個(gè)圖形的很小面積，卻往往又是最引人注目、特別突出的視覺(jué)中心。

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

作業(yè)量及尺寸：在A4紙上畫(huà)4組不同的異變圖形，即同形異變和不同形異變各一張。

第八章雙關(guān)圖形教學(xué)目的和要求：

對(duì)圖形的簡(jiǎn)化和提煉，通過(guò)共有形與線條來(lái)體現(xiàn)圖形增加圖形的趣味性內(nèi)容提要：

掌握?qǐng)D形的創(chuàng)意表現(xiàn)，注意局部圖形與整體圖形的把握。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

局部圖形與整體圖形的關(guān)系講授內(nèi)容：

雙關(guān)圖形是指一個(gè)圖形可以同時(shí)解讀為兩種不同的物形，并通過(guò)這兩種物形之間的聯(lián)系產(chǎn)生意義，傳遞高度簡(jiǎn)化的視覺(jué)信息。

雙關(guān)意味著圖形牽涉到雙重解釋，一重是表面上的意思，一重是暗含的意思，而暗含的意思往往是圖形的主要含義所在，言在此而意在彼。

作業(yè)量及尺寸在A4紙上作2個(gè)圖形方案。

第八章圖形實(shí)踐教學(xué)目的和要求：

對(duì)以上的練習(xí)圖形，進(jìn)行加工尋找素材，配合文字做成招貼電子稿內(nèi)容提要：

手繪稿與電子稿的轉(zhuǎn)換，以及招貼設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

電子稿的轉(zhuǎn)換制作講授內(nèi)容：

將設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的圖形，利用掃描儀和數(shù)碼相機(jī)等輸入工具，導(dǎo)入繪圖軟件配合圖片素材將創(chuàng)意草圖做成，成品作品，最終實(shí)現(xiàn)從草圖到作品成品的轉(zhuǎn)換。

作業(yè)量及尺寸在PS或CD上制作A4規(guī)格的公益招貼一張。

作業(yè)：

1、園的聯(lián)想[9個(gè)圖形]；

2、故事的聯(lián)想[9個(gè)圖形]；

3、單形元素[9個(gè)圖形，簡(jiǎn)單日用品]；

4、單形元素[9個(gè)圖形，簡(jiǎn)單日用品]；

5、、正負(fù)形[4個(gè)圖形]；

6、影子[4個(gè)圖形]；

7、異變[4個(gè)圖形]；

8、元素替代[4個(gè)圖形]；

9、共生[2個(gè)圖形]；

10、圖形實(shí)踐[招貼設(shè)計(jì)]

圖形創(chuàng)意課件(篇4)

圖形創(chuàng)意課程教案

一、編制依據(jù)

適用專業(yè)：視覺(jué)傳達(dá)、廣告設(shè)計(jì)與制作適用班級(jí)：視覺(jué)傳達(dá)、廣告設(shè)計(jì)與制作各班采用教材：自編講義教學(xué)課時(shí)：48學(xué)時(shí)

開(kāi)課時(shí)間：20xx/2013第二學(xué)期考核方式：考試

本課程的主要任務(wù)是：著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和準(zhǔn)確表現(xiàn)圖像的能力，使學(xué)生在大量的圖形創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練中，充分體會(huì)創(chuàng)意與表現(xiàn)的關(guān)系，通過(guò)這種體驗(yàn)加深同學(xué)們對(duì)自然形態(tài)與創(chuàng)造形態(tài)間的關(guān)系的理解，同時(shí)對(duì)圖形與含意間的關(guān)系有一定的了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高把握形態(tài)的能力，為專業(yè)和設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一講圖形創(chuàng)意概述…………………………………………………4學(xué)時(shí)第二講圖形創(chuàng)意的思維方法…………………………………………4學(xué)時(shí)第三講圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系…………………………………………8學(xué)時(shí)第四講特定元素的視覺(jué)想象…………………………………………4學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

練習(xí)一基本元素訓(xùn)練——點(diǎn)、三角形、圓形、方形………………4學(xué)時(shí)練習(xí)二基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼…………………………4學(xué)時(shí)練習(xí)三圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等………4學(xué)時(shí)練習(xí)四具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——水、火等……………………8學(xué)時(shí)練習(xí)五運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等………………8學(xué)時(shí)

三、參考書(shū)目

[1]《圖形創(chuàng)意》，上海人民美術(shù)出版社，盧少夫20xx年版

[2]《圖形語(yǔ)言與設(shè)計(jì)》王雪青、鄭美京著上海人民美術(shù)出版社20xx年版

[3]《展示設(shè)計(jì)與材料》，李遠(yuǎn)等著，中國(guó)輕工業(yè)出版社20xx年版[4]《現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，趙希崗，20xx年版[5]《圖形創(chuàng)意》，重慶大學(xué)出版社，楊為渝，20xx年版

[6]《圖形創(chuàng)意》(第一版)，黑龍江美術(shù)出版社，林家陽(yáng)，20xx年版

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一講圖形創(chuàng)意概述

課題：圖形創(chuàng)意概述課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：使學(xué)生通過(guò)這一章的理論學(xué)習(xí)，了解圖形創(chuàng)意的概念、歷史、圖形創(chuàng)

1意的特點(diǎn)與作用以及圖形創(chuàng)意與其它課程的關(guān)系等。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的概念、發(fā)展以及特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的特點(diǎn)。

教學(xué)方法：理論講授、圖片分析并使學(xué)生展開(kāi)對(duì)圖形創(chuàng)意認(rèn)識(shí)的討論。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入教學(xué)

圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，講述先修課程與后續(xù)課程與圖形創(chuàng)意課程的關(guān)系，使學(xué)生們了解圖形創(chuàng)意課程的重要性。

二、深入教學(xué)

（請(qǐng)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)剬?duì)圖形創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)，并舉例說(shuō)出一些圖形創(chuàng)意的作品，以及作為一門專業(yè)及基礎(chǔ)課程其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。）

（一）圖形創(chuàng)意概述1.圖形創(chuàng)意概念（1）圖形創(chuàng)意的概念（2）圖形創(chuàng)意的內(nèi)容

2.圖形創(chuàng)意課程的目的與意義

3、圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系

（二）圖形與創(chuàng)意

1.圖形的概念與范疇2.圖形的起源與變革

3.圖形在設(shè)計(jì)應(yīng)用中的地位和作用4.圖形的組成要素5.圖形的分類6.創(chuàng)意的概念

（三）影響圖形創(chuàng)意的因素：

1.文化因素2.觀念因素3.經(jīng)歷因素4.習(xí)慣因素5.市場(chǎng)因素

（四）優(yōu)秀圖形創(chuàng)意作品應(yīng)具備的條件

三、小結(jié)

第二講圖形創(chuàng)意的思維方法

課題：圖形創(chuàng)意的思維方法課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本節(jié)課的講解，使學(xué)生了解圖形創(chuàng)意的思維方法，以便在實(shí)際運(yùn)用中根據(jù)圖形創(chuàng)意的思維方法來(lái)順利地完成圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的思維方法，并運(yùn)用其規(guī)律與方法指導(dǎo)圖形創(chuàng)意的實(shí)踐練習(xí)。

2教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的思維方法運(yùn)用。教學(xué)方法：理論講授結(jié)合圖片分析。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引出新課。

二、深入教學(xué)

（一）圖形創(chuàng)意的思維方法1.常規(guī)思維2.逆向思維3.反常思維

（1)、反比例規(guī)律（2)、反透視規(guī)律（3)、反行為規(guī)律（4)、反時(shí)間規(guī)律4.發(fā)散思維

三、小結(jié)

第三講圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系

課題：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系課時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系，以便在實(shí)際設(shè)計(jì)中能夠運(yùn)用構(gòu)形關(guān)系順利地完成圖形創(chuàng)意的.設(shè)計(jì)。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系的實(shí)際運(yùn)用。

教學(xué)方法：理論講授、實(shí)例分析、作品分析和實(shí)際訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言

圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系的重要性。

二、深入教學(xué)

（一）圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系

1.同構(gòu)圖形2.異構(gòu)圖形3.共生圖形4.維變圖形5.錯(cuò)構(gòu)圖形6.漸構(gòu)圖形7.替構(gòu)圖形8.影構(gòu)圖形9.增構(gòu)圖形10.斷構(gòu)圖形11.彎鉤圖形

三、小結(jié)

第四講特定元素的視覺(jué)想象

課題：特定元素的視覺(jué)想象課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)給出的特定元素發(fā)揮自己的想象并利用圖形創(chuàng)意的構(gòu)形方法設(shè)計(jì)出圖形創(chuàng)意作品。

教學(xué)重點(diǎn)：特定元素的視覺(jué)想象。教學(xué)難點(diǎn)：特定元素的視覺(jué)想象的方法。教學(xué)方法：理論講授、圖片分析和實(shí)際訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言

特定元素的視覺(jué)想象的重要性。

二、深入教學(xué)

（一）特定元素的視覺(jué)想象

（二）特定元素的視覺(jué)想象的方法

1.近似形象聯(lián)想2.空間相近聯(lián)想3.概念聯(lián)想4.功能聯(lián)想

三、小結(jié)

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

練習(xí)一基本元素訓(xùn)練

課題：基本元素訓(xùn)練——點(diǎn)、三角形、圓形、方形課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：使學(xué)生對(duì)圖形創(chuàng)意有初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)圖形創(chuàng)意的特點(diǎn)與方法，為以后圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：基本元素的聯(lián)想。教學(xué)難點(diǎn)：基本元素的聯(lián)想的表現(xiàn)。

教學(xué)方法：具體指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，以及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過(guò)程：

一、題目：基本元素訓(xùn)練，以點(diǎn)、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，發(fā)揮自己的想象，在基本形態(tài)上任意添加圖形，讓其成為一個(gè)新的形象。

二、作業(yè)要求：

1.以點(diǎn)、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共六十個(gè)圖形。

42.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)二基本元素多向發(fā)散聯(lián)想

課題：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)了解圖形創(chuàng)意聯(lián)想的方法，并根據(jù)掌握的方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的聯(lián)想。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意聯(lián)想的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)基本元素進(jìn)行多向發(fā)散聯(lián)想的方法。

教學(xué)方法：首先針對(duì)上次練習(xí)的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)此次每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該基本元素中的核心特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。

教學(xué)過(guò)程：

一、題目：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉。

二、作業(yè)要求：

1.以條形碼、香蕉作為基本設(shè)計(jì)元素，進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本元素的多向發(fā)散聯(lián)想，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)三圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練

課題：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練初步的認(rèn)識(shí)和了解，并掌握?qǐng)D形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的方法。

教學(xué)方法：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。

5教學(xué)過(guò)程：

一、題目：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等

二、作業(yè)要求：

1.以鉛筆、刀片作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于20個(gè)，共四十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)四具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練

課題：具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——水、火等課時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)具象元素的視覺(jué)表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，掌握具象元素的視覺(jué)表達(dá)的設(shè)計(jì)形式和處理方法。

教學(xué)重點(diǎn)：具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：具象元素的視覺(jué)表達(dá)的方法。

教學(xué)方法：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過(guò)程：

一、具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——水、火等。

二、作業(yè)要求：

1.以水、火具象元素作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)五運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練

課題：運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等課時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，

6掌握運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)的設(shè)計(jì)形式和處理方法。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)的方法。

教學(xué)方法：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過(guò)程：

一、運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等。

二、作業(yè)要求：

1.以走、游、飛運(yùn)動(dòng)元素作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

圖形創(chuàng)意課件(篇5)

圖形創(chuàng)意教案

第一章

圖形創(chuàng)意概述

我們所處的是一個(gè)愈來(lái)愈圖形化的時(shí)代。在過(guò)去我們更為信賴的是用文字來(lái)記錄事情，表情達(dá)意，而對(duì)圖形圖像，只是看中其直觀性與愉悅性。人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言作為思維的工具要比形狀和聲音好的多，但事實(shí)上我們?cè)谏钪?0%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲得的，特別是到了科技手段高度發(fā)達(dá)的今天，影視、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的普及，配合傳統(tǒng)的印刷文化，以至使圖像成為傳遞信息的主要載體。

當(dāng)前明顯的文化趨向是語(yǔ)言中心的文化將向圖像中心的文化轉(zhuǎn)向，作為閱讀符號(hào)的語(yǔ)言已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛橐曈X(jué)符號(hào)的圖像，視覺(jué)文化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，圖像化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)現(xiàn)代概念，正是藝術(shù)與科學(xué)、圖形與概念的交會(huì)之處，尤其要突出圖形在設(shè)計(jì)教育中的重要性，畢竟人類的造型活動(dòng)關(guān)系到人類的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)，文明的發(fā)展和歷史的進(jìn)程。

一、圖形的產(chǎn)生

圖形的產(chǎn)生源于人類認(rèn)識(shí)和改造世界的需要。人類認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)要依靠視覺(jué)與思維，而視覺(jué)與思維又要借助形象與概念，這中間僅借助于自然形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須人為的去創(chuàng)造，一部分是為了表達(dá)自然現(xiàn)象，另一部分是為了表達(dá)概念。除此之外，人們改造自然，社會(huì)和人生，也需要?jiǎng)?chuàng)造形象與概念。椐推測(cè)：人類可能有近百萬(wàn)年的語(yǔ)前期，近十萬(wàn)年的言語(yǔ)期，近八千年的文字期。在言語(yǔ)期和文字期中間還存在一個(gè)圖形期，從法國(guó)南部的洞穴藝術(shù)的出現(xiàn)年代來(lái)判定，洞穴藝術(shù)中的圖形要比埃及和中國(guó)的象形文字早3萬(wàn)多年。

從法國(guó)南部發(fā)現(xiàn)的遠(yuǎn)古時(shí)期舊石器時(shí)代的洞穴藝術(shù)，到古埃及、中國(guó)、印度、希臘和巴比倫所創(chuàng)造的燦爛文化與文明，到近代及現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)概念的導(dǎo)入，圖形已經(jīng)成為傳遞信息及表達(dá)情感的的重要載體。

二、圖形的概念

圖形設(shè)計(jì)正式形成于本世紀(jì)六十年代初，英文“圖形”一詞是”Graphic”，它的詞義是：由繪、寫(xiě)、刻、印等手段產(chǎn)生的圖像記號(hào)，是說(shuō)明性的圖畫(huà)形象，以別于詞語(yǔ)、語(yǔ)言、文字的視覺(jué)形象?？梢酝ㄟ^(guò)各種手段大量復(fù)制，是傳播信息的視覺(jué)形式。

圖形設(shè)計(jì)是一種圖像記號(hào)，是傳播信息的視覺(jué)形式，圖形設(shè)計(jì)師們通過(guò)一種形態(tài)的變化將某種社會(huì)事物濃縮成一種視覺(jué)的符號(hào)，標(biāo)記和代碼，而使之成為一種具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化或生活價(jià)值的東西，并以此來(lái)表現(xiàn)任何主體。設(shè)計(jì)師不拘一格的意念和藝術(shù)家內(nèi)心的自然情感的流露將出現(xiàn)在其非凡的圖形創(chuàng)意當(dāng)中。

圖形設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)印刷以后大量復(fù)制的設(shè)計(jì)。今天廣告活動(dòng)日趨重要，而宣傳方法日趨復(fù)雜。圖形設(shè)計(jì)的范圍亦從昔日的海報(bào)、報(bào)紙雜志和商品包裝等擴(kuò)展到攝影圖形、電視和電影圖形、計(jì)算機(jī)圖形、環(huán)境圖形等方面的設(shè)計(jì)。

岡特.蘭勃曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“圖形設(shè)計(jì)師是這樣的一些職業(yè)工作者，他們通過(guò)一種形態(tài)得變化將某種社會(huì)事物濃縮成一種視覺(jué)的符號(hào)、標(biāo)記和代碼，而使之成為一種具有政治、經(jīng)濟(jì)、宗教或文化運(yùn)動(dòng)價(jià)值的東西，并以此來(lái)表現(xiàn)任何主體如果設(shè)計(jì)師愿意的話，不拘一格的意念和藝術(shù)家內(nèi)心的自然情感也能出現(xiàn)在一種非凡的圖形設(shè)計(jì)之中??”

三、圖形與傳達(dá)

圖形與文字是平面設(shè)計(jì)中進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)時(shí)所運(yùn)用的主要媒質(zhì)。

我們知道，思想、情感、信息都是一種抽象的形態(tài)，看不見(jiàn)，摸不著。人們?cè)谶M(jìn)行思想情感交流時(shí)，需要用一種可以被我們的感官感知的物質(zhì)形態(tài)來(lái)負(fù)載抽象形態(tài)的意義，這樣才能實(shí)現(xiàn)交流過(guò)程。

比如，生活中最常見(jiàn)的對(duì)話交流。我們通過(guò)發(fā)音塑造一個(gè)聽(tīng)者可以用耳朵感受的“聲音形象”以此表達(dá)我們所要說(shuō)的意思，而這個(gè)聲音形象與我們所要表達(dá)的“意思”之間的關(guān)系是說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共同約定，這樣交流才能完成。言語(yǔ)的有效性僅限于具有共同社會(huì)約定關(guān)系的語(yǔ)言集團(tuán)之內(nèi)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言媒介（聲音或文字）與它替代物之間的社會(huì)約定關(guān)系。掌握了這種關(guān)系，才能掌握語(yǔ)言，從而獲得與社會(huì)交流的能力，可見(jiàn)社會(huì)的約定性是語(yǔ)言媒介實(shí)現(xiàn)意指功能的關(guān)鍵。而這需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才可以掌握。

在理論上，圖形交流與對(duì)話交流是很接近的，對(duì)話交流是通過(guò)發(fā)音塑造一個(gè)聽(tīng)者可以用耳朵感受的“聲音形象”以此表達(dá)我們所要說(shuō)的意思；而圖形交流是通過(guò)圖形塑造一個(gè)觀者可以用眼睛感受的“視覺(jué)形象”以此表達(dá)我們所要說(shuō)的意思。但與對(duì)話不同的是我們解讀平面設(shè)計(jì)的圖形前并不會(huì)接受什么專門訓(xùn)練，并且不需要文字提示即可看懂他的意義，因此圖形可以跨越語(yǔ)言障礙而成為一種“世界語(yǔ)”。在國(guó)際交流中，可以為不同語(yǔ)系的人所理解，成為一種更廣泛的語(yǔ)言，并受到國(guó)際活動(dòng)組織者們的重視，在社會(huì)交流中扮演著積極的角色。

另有一些圖形，特別是一些表達(dá)抽象的概念、思想、感情的圖形，他們本身沒(méi)有具體的形狀可以參照，而優(yōu)秀的圖形設(shè)計(jì)師可以運(yùn)用圖形將他們生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)圖形于對(duì)象的關(guān)系就往往是象征性的關(guān)系模式，圖形的意指作用主要依靠象征性圖形所具有的社會(huì)文化慣約和規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)圖形語(yǔ)言不僅可以跨越語(yǔ)言障礙為更多的人所理解，同時(shí)也可以表達(dá)出復(fù)雜的情緒和對(duì)事物更深層次的思考。所以平面設(shè)計(jì)中的圖形發(fā)揮類似語(yǔ)言的作用，在社會(huì)交流中扮演積極角色。

四、圖形設(shè)計(jì)語(yǔ)言

圖形作為設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，要注意把話說(shuō)清楚。在處理概念須抓住主要特征，注意關(guān)鍵部位的細(xì)節(jié)。

圖形表現(xiàn)是通過(guò)對(duì)創(chuàng)意中心的深刻思考和系統(tǒng)分析，充分發(fā)揮想象思維和創(chuàng)造力，將想象和意念形象化、視覺(jué)化的過(guò)程。這是創(chuàng)意的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

由于人類特有的社會(huì)勞動(dòng)和語(yǔ)言，使人的意識(shí)活動(dòng)達(dá)到了高度發(fā)展的水平，人的思維是一個(gè)由認(rèn)識(shí)表象開(kāi)始，再將表象記錄到大腦中形成概念，而后將這些來(lái)源于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的概念普遍化加以固定，從而是外部世界乃至自身思維世界的各種對(duì)象和過(guò)程均在大腦中產(chǎn)生各自對(duì)應(yīng)的映像。這些影響是由直接的外在關(guān)系中分離出來(lái)，獨(dú)立于思維中保持并運(yùn)作的。通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快的圖形語(yǔ)言，才是達(dá)到強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的必要條件，以便于公眾對(duì)廣告主題的認(rèn)識(shí)、理解與記憶。

在一定的藝術(shù)哲理與視覺(jué)原理中，創(chuàng)意通過(guò)上下幾千年縱橫萬(wàn)里想象與藝術(shù)創(chuàng)造。作為復(fù)雜而妙趣橫生的思維活動(dòng)的創(chuàng)意，在現(xiàn)在的圖形創(chuàng)意、廣告設(shè)計(jì)中，它是以視覺(jué)形象出現(xiàn)的，而且具有一定的創(chuàng)意形式。

五、圖形設(shè)計(jì)與符號(hào)形象

圖形本身是視覺(jué)空間設(shè)計(jì)中的一種符號(hào)形象，是視覺(jué)傳達(dá)過(guò)程中較直接、較準(zhǔn)確的傳達(dá)媒體，它在溝通人們與文化、信息方面起到了不可忽視的作用。在圖形設(shè)計(jì)中，符號(hào)學(xué)的運(yùn)用，影響著圖形設(shè)計(jì)的表形性思維的表訴。也正是由于它的存在，使平面圖形設(shè)計(jì)的信息傳達(dá)更加科學(xué)準(zhǔn)確，表現(xiàn)手法更加豐富多彩。

平面圖形設(shè)計(jì)本身是符號(hào)的表達(dá)方式，設(shè)計(jì)者借它向受眾傳達(dá)自身的思維過(guò)程與結(jié)論，達(dá)到指導(dǎo)或是勸說(shuō)的目的；換言之，受眾也正是通過(guò)設(shè)計(jì)者的作品，與自身經(jīng)驗(yàn)加以印證，最終了解設(shè)計(jì)者所希望表達(dá)的思想感情。顯而易見(jiàn)，作為中間媒體的平面圖形設(shè)計(jì)作品，這時(shí)就充當(dāng)著設(shè)計(jì)者思想感情符號(hào)，而這個(gè)符號(hào)所需表達(dá)的信息是否可以被觀者準(zhǔn)確的、快速的、有效的接受與認(rèn)知，就成了設(shè)計(jì)作品成功與否的標(biāo)志。這正是由設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的思維過(guò)程中對(duì)圖形符號(hào)的挑選、組合、轉(zhuǎn)換、再生把握的準(zhǔn)確有效程度所決定的。由此可以說(shuō)，符號(hào)是表達(dá)思想感情的工具。

平面圖形設(shè)計(jì)，是以信息傳達(dá)為目的的，符號(hào)的三個(gè)類型和層次從符號(hào)與它指涉對(duì)象（即其指向與涉及的事物或領(lǐng)域）的關(guān)聯(lián)上，目前在符號(hào)理論研究領(lǐng)域普遍認(rèn)為可以將符號(hào)區(qū)分出以下三種不同的類型，同時(shí)也是符號(hào)的三個(gè)層次圖像符號(hào)（ICON）圖像符號(hào)是通過(guò)模擬對(duì)象或與對(duì)象的相似而構(gòu)成的。如肖像，就是某人的圖像符號(hào)。人們對(duì)它具有直覺(jué)的感知，通過(guò)形象的相似就可以辨認(rèn)出來(lái)。指示符號(hào)（INDEX）指示符號(hào)與所指涉的對(duì)象之間具有因果或是時(shí)空上的關(guān)聯(lián)。如路標(biāo)，就是道路的指示符號(hào)；而門則是建筑物出口的指示符號(hào)。象征符號(hào)（SYMBOL）象征符號(hào)與所指涉的對(duì)象間無(wú)必然或是內(nèi)在的聯(lián)系，它是約定俗成的結(jié)果，它所指涉的對(duì)象以及有關(guān)意義的獲得，是由長(zhǎng)時(shí)間多個(gè)人的感受所產(chǎn)生的聯(lián)想集合而來(lái)，即社會(huì)習(xí)俗。比如紅色代表著革命，桃子在中國(guó)人的眼中是長(zhǎng)壽的`象征。

沒(méi)有什么問(wèn)題像與符號(hào)有關(guān)問(wèn)題那樣與人類文明的關(guān)系如此復(fù)雜如此基本的了，符號(hào)與人類知識(shí)和生活的整個(gè)領(lǐng)域有關(guān)，它是人類世界的一個(gè)普遍工具。

六、現(xiàn)代圖形的設(shè)計(jì)觀念

1.以傳播信息為目的，以信息內(nèi)容為訴求中心。

2.圖形設(shè)計(jì)的行為特征主要是建構(gòu)表達(dá)信息內(nèi)容的，視覺(jué)形式的，獨(dú)立完整而有序的“語(yǔ)句”。圖形設(shè)計(jì)以成為獨(dú)立的“語(yǔ)言”設(shè)計(jì)學(xué)科。

3.表現(xiàn)形式多樣化。設(shè)計(jì)在美術(shù)、科技之間任意游離并兼收并蓄其中對(duì)信息傳播有用的各種因素。4.5.6.7.在形式上日趨符號(hào)化。

以生產(chǎn)工藝為制約、為契機(jī)。

強(qiáng)調(diào)對(duì)圖形系統(tǒng)運(yùn)用的策略和計(jì)劃性。以創(chuàng)造性為最高要求。

第二講

圖形創(chuàng)意的思維模式

設(shè)計(jì)師的神秘力量在于他能通過(guò)其作品給人以驚悸感，從思維方式上看，它是對(duì)平面的、線性的、聚合的思維方式的突破，而是以發(fā)散的、立體的、非線性的、以直覺(jué)、靈感的方式為主。而創(chuàng)意圖形正是這種創(chuàng)新思維模式的圖形化的過(guò)程。

圖形創(chuàng)意的思維模式主要包括聯(lián)想與想象兩個(gè)方面。

一、聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)

聯(lián)想是指由A事物聯(lián)想到B事物的心理過(guò)程。即由一件事物想到與之相關(guān)的另一件事物。人腦中各種信息組織樣式之間聯(lián)系的產(chǎn)生，主要是由他們之間聯(lián)系強(qiáng)度、數(shù)量及主體的需要、情緒、興趣所決定，外部環(huán)境因素也有一定制約作用。具有各種不同聯(lián)系的事物在頭腦中所形成的信息組織樣式會(huì)以不同的方式形成暫時(shí)的聯(lián)系，從而形成不同的聯(lián)想規(guī)律。

圖形創(chuàng)意始終依賴于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)意的關(guān)鍵，是形成設(shè)計(jì)思維不同聯(lián)系的事物的基礎(chǔ)。

客觀事物之間是通過(guò)各種方式聯(lián)系的。這種“聯(lián)系”正是聯(lián)想的橋梁，通過(guò)這種橋梁，可以找出表面上毫無(wú)關(guān)系，甚至相隔遙遠(yuǎn)的事物之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。這種圖形聯(lián)想方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不重結(jié)果，主要相對(duì)應(yīng)目前創(chuàng)新思維過(guò)程的兩種理論（過(guò)程論和頓悟論）中的“過(guò)程論”。這一聯(lián)想過(guò)程看似邏輯的、線性的，但由于其中的連接因素，有的是因?yàn)樾嗡疲ǜ行缘模?，有的是因?yàn)橐饴?lián)（理性的），其思維結(jié)果同樣是全面、立體的。當(dāng)一個(gè)人沉浸于或一種圖式的研究過(guò)程中，多種圖式可能多被想到，與之相關(guān)聯(lián)的可能的視覺(jué)語(yǔ)言就會(huì)很容易的被搜索到。

聯(lián)想可以分成簡(jiǎn)單聯(lián)想和復(fù)雜聯(lián)想。簡(jiǎn)單聯(lián)想是把具有類似特征的現(xiàn)象，或時(shí)空上接近的事物，或相對(duì)立的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，包括類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想；復(fù)雜聯(lián)想又稱關(guān)系聯(lián)想或意義聯(lián)想，它是指由見(jiàn)到的某種事物而聯(lián)想到它的意義及它與其他事物的關(guān)系等。復(fù)雜聯(lián)想包括因果關(guān)系以及作用關(guān)系、效用關(guān)系等。

就圖形創(chuàng)意而言，通過(guò)聯(lián)想可以開(kāi)拓創(chuàng)意思維的天地，打開(kāi)創(chuàng)意思維的通道，使無(wú)形的思想，朝有形的圖形轉(zhuǎn)化，并創(chuàng)造出新的形象。

人們思考事物時(shí)常常表現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：①用形象思考；②用概念思考；③用關(guān)系思考。形象聯(lián)想

事物的形象豐富多樣，這里指可視的形象和已經(jīng)視覺(jué)化的形象。它們由點(diǎn)、線、面、體、空間等基本形象構(gòu)成，都具有位置、方向、角度、密度、尺度、比例、運(yùn)動(dòng)、變化、速度、質(zhì)地、色彩等形象元素。

形象聯(lián)想可由基本形象進(jìn)行。由此點(diǎn)想到點(diǎn)，再由點(diǎn)想到線、面、體和空間。

形象聯(lián)想也可由形象元素進(jìn)行。由此位置想到彼位置，再由位置想到方向、角度、密度、尺度或者想到運(yùn)動(dòng)、變化、速度、節(jié)奏、質(zhì)地等。

形象間的關(guān)系非常復(fù)雜，引發(fā)的聯(lián)想也十分豐富：其一，是基本形象與形象元素之間的相同、相近、相似、相反關(guān)系的聯(lián)想。其二，是形象與結(jié)構(gòu)、形象與意義之間的局部與整體、階段與過(guò)程、原因與結(jié)果之間的聯(lián)想。總之，形象聯(lián)想中存在一個(gè)大千世界。

2．概念聯(lián)想

概念聯(lián)想又稱抽象聯(lián)想。指運(yùn)用邏輯工具對(duì)聯(lián)想思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)。也就是人們對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)及其語(yǔ)言和文字的表達(dá)。具體的客觀對(duì)象，經(jīng)過(guò)思維處理而變成抽象，這是思維把握對(duì)象的一個(gè)基本方式，不是對(duì)具體的對(duì)象的直接描繪，而是通過(guò)概念聯(lián)想等思維活動(dòng)，把對(duì)象整合成為反映客觀本質(zhì)的具體。都成了人們對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)者的關(guān)系密切；也與認(rèn)識(shí)的對(duì)象、工具、過(guò)程、方法的關(guān)系密切；還與認(rèn)識(shí)的結(jié)果，表達(dá)結(jié)果的符號(hào)及人們對(duì)符號(hào)的理解等關(guān)系密切。

這樣一來(lái)，認(rèn)識(shí)的主體、對(duì)象、工具、過(guò)程、方法、結(jié)果、表達(dá)與理解都成了人們對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)要素。那么概念聯(lián)想便可以從這些要素開(kāi)始，由此要素到彼要素，由主體到對(duì)象、工具、過(guò)程、方法、結(jié)果、表達(dá)與理解，正面之后到反面，局部之后到整體，階段之后到過(guò)程，再到其他更多更復(fù)雜的概念。由此可見(jiàn)，概念聯(lián)想中也存在一個(gè)無(wú)限的世界。

3．關(guān)系聯(lián)想

這關(guān)系是指形象各部分之間的，此形象與彼形象之間的，所存在的相同、相近、相似、相反的關(guān)系，這些關(guān)系把各種形象與概念聯(lián)系起來(lái)，使我們的思路開(kāi)闊和敏捷，使我們的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)和深入，使我們的形象豐富又新奇。

以此為起點(diǎn)，思考很容易進(jìn)入分析與綜合，推理與判斷，比喻與象征，也很容易進(jìn)行形象的重組、改進(jìn)與創(chuàng)新。

1．

二、想象——圖形創(chuàng)意的動(dòng)力

想象是比聯(lián)想更為復(fù)雜的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)能在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。這些新形象是已積累的知覺(jué)材料經(jīng)過(guò)加工改造所形成的。人們雖然能夠想象出從未感知過(guò)的或?qū)嶋H上不存在的事物形象，但想象歸根到底還是來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)我們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)有十分重要的作用，能有力的推動(dòng)我們的創(chuàng)造性思維。

在通過(guò)聯(lián)想把圖形的主題與各種有關(guān)的形象聯(lián)系起來(lái)以后，設(shè)計(jì)師就要展開(kāi)想象的翅膀，把各種形象揉合起來(lái)，以產(chǎn)生出全新的形象，想象與聯(lián)想相互溝通，相互轉(zhuǎn)化。

想象一般可以分成兩種：①再造想象；②創(chuàng)造想象；

1.再造想象

當(dāng)根據(jù)語(yǔ)言文字或圖形的啟示再造出相應(yīng)的新形象的心理過(guò)程。再造想象與虛實(shí)聯(lián)想類似，但比聯(lián)想的活動(dòng)空間更廣闊、更靈活、自由。

2.創(chuàng)造想象

是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦中創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。這種新形象的創(chuàng)造必須用已積累的知覺(jué)材料作為基礎(chǔ)。圖形設(shè)計(jì)師通常要使用許多形象素材，并把他們加以深入的改造以后，才能通過(guò)組合和融合，創(chuàng)造出全新的形象來(lái)。創(chuàng)造想象是比再造想象的活動(dòng)空間更加自由靈活的一種想象，是創(chuàng)造性思維發(fā)展到階段的產(chǎn)物。

想象雖有廣闊的天敵可以翱翔，但在圖形創(chuàng)意中，它活動(dòng)的方向和范圍都要按照設(shè)計(jì)的目的和要求圍繞著主題思想來(lái)進(jìn)行。不論在構(gòu)思中，想象如何奇特和自由，都不能離開(kāi)表達(dá)主題思想這個(gè)基本要求，并按這一使命去運(yùn)用、改造和組合這些有關(guān)的素材，使創(chuàng)造的形象能準(zhǔn)確而充分的表達(dá)主題。

盡管想象而獲得的新形象可能不符和客觀現(xiàn)實(shí)的邏輯性，但是它卻以虛構(gòu)的幻覺(jué)形式揭露了事物的本質(zhì)，說(shuō)明了問(wèn)題，既以不和邏輯的形象表現(xiàn)出和邏輯的主題。

因此我們說(shuō)想象是圖形創(chuàng)意的動(dòng)力。

第三講

圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式

圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式實(shí)際上也就是圖與形的組織形式。我們把它歸納成為兩個(gè)方面的內(nèi)容：解構(gòu)與同構(gòu)。

一、解構(gòu)——發(fā)掘形象整合的素材

世界萬(wàn)物都有可能進(jìn)行無(wú)盡的切割，分解成無(wú)數(shù)的細(xì)小單位。而每一個(gè)細(xì)小單位都分別包含著被分解切割的主體原本固有的特性。為了把素材組合成新的形象，就要把相關(guān)素材加以分解重構(gòu)，這就是解構(gòu)。

因此，當(dāng)我們面臨一個(gè)設(shè)計(jì)主題（詞組）時(shí)，試圖尋找多種視覺(jué)表現(xiàn)形式時(shí)，不妨把他們分解，進(jìn)一步引向具體，變成細(xì)節(jié)，引出多種視覺(jué)形象，然后選擇其中最具代表性的元素作為設(shè)計(jì)素材重新整合。

形象素材的解構(gòu)過(guò)程實(shí)際上就是形象的分析過(guò)程。而重構(gòu)既是整合，只有經(jīng)過(guò)分析的途徑，才能達(dá)到整合的目的，這種形象素材的尋找、收集、整理的過(guò)程，也是在尋找創(chuàng)意的表現(xiàn)，更是探詢闡釋信息內(nèi)容最佳的視覺(jué)表達(dá)形式。

例如，設(shè)計(jì)一幅城市印象海報(bào)，我們可將它的文化、經(jīng)濟(jì)、地域、民俗、飲食等作為基礎(chǔ)，進(jìn)行逐個(gè)分析，進(jìn)而得到許多城市概念，如，開(kāi)放的、發(fā)展的、包容的、通俗的、商業(yè)的、美食的、擁擠的、喧鬧的、新舊沖突的、充滿機(jī)會(huì)的等等，然后，通過(guò)聯(lián)想、想象得到創(chuàng)意靈感和素材。

二、同構(gòu)——探尋形象整合的條件

將不同的但相互間有聯(lián)系的形象素材，巧妙的結(jié)合在一起，整合成新的形象。這必須有先決條件，就是：他們之間應(yīng)該有適于整合的共性。對(duì)于這種共性，我們稱之為同構(gòu)。為了成功的進(jìn)行形象的整合，必須通過(guò)觀察與聯(lián)想，刻意的進(jìn)行同構(gòu)的探詢。

同構(gòu)圖形要求“整體統(tǒng)一“的概念，合理的解決物與物、形與形之間的對(duì)立、矛盾，使之協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

同構(gòu)圖形強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造”的觀念，同構(gòu)同形并不追求生活中的真實(shí)，更注重視覺(jué)意義上的藝術(shù)性與合理性。

同構(gòu)的方法很多，我們?cè)谶@里主要介紹四種：①共生同構(gòu)；②異影同構(gòu)；③置換同構(gòu)；④延異同構(gòu)。

1．共生同構(gòu)在共生同構(gòu)中，物形與物形的的輪廓線之間相互成為對(duì)方的一部分，彼此相互借用、相互襯托、相互依存，反映出兩種不同的物形，從而一語(yǔ)雙關(guān)的表現(xiàn)創(chuàng)作主題。

由于共生同構(gòu)圖形是通過(guò)分界線進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因而形成了一種共生現(xiàn)象，共線的輪廓本身并沒(méi)有發(fā)生什么變化，但它在不同的時(shí)刻呈現(xiàn)出不同的形狀，作為一個(gè)公用的輪廓線，它必然在不同的時(shí)刻屬于兩個(gè)不同的物形，一種物形造就了另一種物形，假如一種物形消失，另一種物形也就不存在了。

共生圖形創(chuàng)造出特殊的物形，兩者不僅是一種限制，同時(shí)也是一種互借。共生同構(gòu)可分為正負(fù)形同構(gòu)和輪廓形同構(gòu)。

2．異影同構(gòu)

借用影子投射到背景上時(shí)的各種可能：如果背景是凹凸不平的或者是扭曲的，影子也會(huì)變形；如果光源變動(dòng)，隨著距離角度的變化，影子也會(huì)隨之變形，這就是常規(guī)的、普通的異影表現(xiàn)。當(dāng)設(shè)計(jì)師為了體現(xiàn)其創(chuàng)作意念而對(duì)影子進(jìn)行變異時(shí)，異影同構(gòu)圖形就產(chǎn)生了。

異影同構(gòu)常用來(lái)反映事物的內(nèi)部矛盾關(guān)系，當(dāng)實(shí)形代表現(xiàn)象時(shí)，異影則反映本質(zhì)；實(shí)形代表現(xiàn)實(shí)時(shí)，異影則反映將來(lái)或過(guò)去；當(dāng)實(shí)形代表現(xiàn)實(shí)時(shí)，異影則反映幻覺(jué)等。在視覺(jué)傳達(dá)中異影同構(gòu)得到了廣泛的應(yīng)用。

3．置換同構(gòu)

置換同構(gòu)圖形常利用物形與物形之間的相似形，按照一定的需要，在保持其物形基本特征的基礎(chǔ)上，將原物形素材中的某一部分換上另一種物形素材，產(chǎn)生一種具有新意的奇特形象，這個(gè)新形象雖然出現(xiàn)了“張冠李戴”的謬誤情景，但卻因此表達(dá)了圖形的主題思想，增強(qiáng)了視覺(jué)傳播的表現(xiàn)力。

4．延異同構(gòu)

“延異”是指在圖形中，將一種物形通過(guò)某種過(guò)渡變成另一種物形，從而顯示出其漸變的過(guò)程。

在自然界的發(fā)展中存在著很多完美的漸變過(guò)程，如：從蛹化碟的過(guò)程；從蛋孵化的過(guò)程等等。延異同構(gòu)在視覺(jué)上的展現(xiàn)比自然界更加奇特有趣，它可以將子彈變成面包；將水里的魚(yú)變成天上的鳥(niǎo)，其價(jià)值和意義在于物形之間的相互轉(zhuǎn)化，而達(dá)到一種新的整合。

圖形創(chuàng)意課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解設(shè)計(jì)思維的幾種常見(jiàn)的聯(lián)想類型，掌握?qǐng)D形聯(lián)想常見(jiàn)的一些方法。

2．了解變異的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)想的合理性、創(chuàng)新性，學(xué)會(huì)用相似性聯(lián)想表現(xiàn)事物。

教學(xué)難點(diǎn)：如何創(chuàng)造性地進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

基本思路：結(jié)合一些優(yōu)秀作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的'分析、討論，讓學(xué)生了解圖形聯(lián)想的幾種方式，使得其掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的創(chuàng)作，達(dá)到完成圖形創(chuàng)意聯(lián)想設(shè)計(jì)目的。

教學(xué)手段：多媒體課件、分析與講解、手繪圖形。

教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）

一、導(dǎo)入：

1．展示教師電腦手繪果樹(shù)：

提問(wèn)：蘋(píng)果樹(shù)上除了結(jié)蘋(píng)果還能結(jié)出其他東西嗎？

學(xué)生思考：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心.

結(jié)論：遵守常規(guī)：蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)蘋(píng)果打破常規(guī)：蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)地雷

2．賞析馬格利特油畫(huà)作品。提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)觀察畫(huà)面會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些不尋常的地方？

二.新授:聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)

1.圖形創(chuàng)意：如何找到迷宮的出口（幾種方法）

教師展示課件，學(xué)生思考想得多、想得有創(chuàng)意。

2．聯(lián)想方式：a.變異:影子b.置換

3.“有趣的手提袋”。

4.圖形聯(lián)想創(chuàng)意方法：

a.改變物理性質(zhì)，如軟與硬、直挺與扭曲、穿透、打結(jié)、溶化等等。

b.結(jié)構(gòu)重組，如錯(cuò)位、分割、置換等等。

三、創(chuàng)意聯(lián)想的表現(xiàn)手法：直接展示、對(duì)比襯托、趣味模仿、合理夸張、喜劇幽默、感官聯(lián)想……

展示創(chuàng)意圖片，請(qǐng)同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行分析歸類。

視頻欣賞：《幽默的聯(lián)想》

四、創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng):學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

1.《過(guò)山崖》或指紋創(chuàng)意設(shè)計(jì)

2.《杯子》要求：在對(duì)杯子進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象變化，圖形保留杯子的可識(shí)辨性,又創(chuàng)意新穎，設(shè)計(jì)兩個(gè)以上圖形。先畫(huà)草圖再畫(huà)正稿，繪制工整。

五、總結(jié)，點(diǎn)評(píng)展示。

圖形創(chuàng)意課件(篇7)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)各種基本圖形寶寶，并用各種圖形拼成一幅畫(huà)；

2、激發(fā)幼兒的想象力，創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

3、能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，體會(huì)與同伴交流、討論的樂(lè)趣。

4、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、將色彩卡紙剪成大小不同的各種形狀；

2、糨糊、水彩筆或者油畫(huà)棒；

3、視頻轉(zhuǎn)換儀、視頻素材。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入我的小手拍一拍（拍拍拍拍拍），我的手指彎一彎（彎彎彎彎彎），我的手指彈一彈（彈彈彈彈彈），我的小手放放好（放放放放好）。

二、視頻展示

1、基本圖形寶寶展示師：小朋友，首先復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課我們學(xué)過(guò)哪些圖形，我們啊，一起來(lái)看一看是哪些圖形寶寶呢？提問(wèn)：有哪些圖形寶寶呢，看看小朋友都認(rèn)識(shí)不？

幼兒：有正方形寶寶、圓形寶寶、橢圓形寶寶、三角形寶寶、半圓形寶寶、長(zhǎng)方形寶寶師：小朋友回答得真是棒。小朋友，你們知道嗎？這些圖形寶寶??！它們還會(huì)變魔術(shù)呢？它們?cè)谝黄疬€能組合成更多的圖片，小朋友想不想看一看這些圖形寶寶都變成了什么樣的、漂亮的圖畫(huà)呢？

2、圖形創(chuàng)意畫(huà)展示師：好，小朋友，那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)圖形寶寶是怎樣變成一幅漂亮的圖畫(huà)的。來(lái)，我們一起來(lái)看一看，小朋友這幅圖片上都有什么?。坑變海盒◆~(yú)師：那小朋友和老師一想來(lái)看看小魚(yú)是用哪些圖片組成呢？幼兒：三角形和圓形。

師：小朋友們都非常的棒，回答的很好師：那我們一起來(lái)看看，三角形寶寶都變成了什么呀？幼兒：小魚(yú)的身子和尾巴。

師：圓形寶寶變成了什么??？幼兒：小魚(yú)的眼睛。

師：小朋友們真的太棒了，我們?cè)賮?lái)看一幅圖，哪個(gè)小朋友能告訴老師，你在圖片上看到了什么？幼兒：房子。

師：那哪個(gè)小朋友能告訴老師房子都是用什么圖形寶寶組合成的呢？舉手回答。

幼兒：三角形、正方形、長(zhǎng)方形師：我們班的小朋友都非常棒，也非常的聰明。

師：那我們一起來(lái)看這些圖形寶寶都變成了房子的什么呀？三角形寶寶都變成了什么呀？幼兒：房頂。

師：長(zhǎng)方形寶寶變成了什么呀？幼兒：門。

師：正方形寶寶變成了什么呀？幼兒：房子的墻和窗戶。

3、小朋友自己動(dòng)手展示師：大家都非常棒！剛才老師給小朋友看了這么的圖形組合的圖?，F(xiàn)在啊！老師想請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來(lái)跟老師一起制作一幅圖形畫(huà)。

讓兩個(gè)小朋友上來(lái)拼圖形。

三、自主設(shè)計(jì)：我能行師：今天老師也給小朋友準(zhǔn)備了一些圖形寶寶，等會(huì)老師發(fā)給你們，你們用這些圖形寶寶拼出一幅漂漂亮亮的畫(huà)，小朋友們能做到嗎？幼兒：能。

1、發(fā)各種形狀圖形、白紙、糨糊；

2、放音樂(lè)《形狀變變變》，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，幼兒身主設(shè)計(jì)，作畫(huà)；

3、老師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)各種漂亮的圖畫(huà)；

4、對(duì)能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、作品展示：我真棒

1、評(píng)出優(yōu)秀作品。

2、表?yè)P(yáng)作出優(yōu)秀作品的小朋友五、活動(dòng)延伸1、通過(guò)復(fù)習(xí)，小朋友鞏固及認(rèn)識(shí)了基本的圖形寶寶，掌握了一定的圖形知識(shí)。

2、通過(guò)組圖活動(dòng)，小朋友們提高了動(dòng)手能力，而且啟發(fā)了小朋友的想象能力，培養(yǎng)了小朋友一定的創(chuàng)新能力。

3、通過(guò)創(chuàng)意大比拼，簡(jiǎn)單圖形的組合，下一節(jié)課，小朋友能拼出更復(fù)雜的更漂亮的圖片來(lái)，

教學(xué)反思：

幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問(wèn)題，但在幼兒討論的這個(gè)階段，我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒體驗(yàn)。我會(huì)多看看多學(xué)學(xué)，讓以后的教學(xué)活動(dòng)能夠更好。

圖形創(chuàng)意課件(篇8)

授課對(duì)象：

本課程是裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，使用年級(jí)為本科二年級(jí)章節(jié)分配：

第一章形及圖形心理

第二章設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺(jué)訓(xùn)練第三章單形、特定元素的的視覺(jué)想像第四章正負(fù)形第五章影子第六章異變圖形第七章元素替代

使用教材：教學(xué)手段：

1、突顯課題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的功能與價(jià)值，以課題的方式、資源、線索、內(nèi)容、媒介、程序體現(xiàn)課程的目標(biāo)與要求。以分解與綜合、趣味與理性、發(fā)散與交叉等多元、多維、多樣化課題設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)出課程的過(guò)程性與開(kāi)放性。

2、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接與整合，將理論講授、信息收集、專業(yè)調(diào)研、草圖構(gòu)思、討論講評(píng)方面構(gòu)成綜合與多樣的教學(xué)方法。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)繪制大量的草圖，多次快速方案練習(xí)，展開(kāi)師生間的教學(xué)互動(dòng)討論。

參考資料：教學(xué)內(nèi)容安排：

第一章形及圖形心理教學(xué)目的和要求：

通過(guò)理論傳授使學(xué)生對(duì)圖形的心理有所認(rèn)識(shí)，了解圖形心理的幾種方式內(nèi)容提要：

人們對(duì)形的理解廣義上的幾種劃分重點(diǎn)，難點(diǎn)：

了解圖形心理的一些特點(diǎn)講稿內(nèi)容：

第一章形及圖形心理

圖形的開(kāi)拓研究，應(yīng)當(dāng)說(shuō)源于格式塔心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)與研究。

格式塔心理學(xué)[l912年發(fā)源于德國(guó)的心理學(xué)派]可以說(shuō)是形的心理學(xué)。鐵欽則稱之為“完形主義”。

格式塔的重點(diǎn)在于研究完整感覺(jué)。印象總是一個(gè)整體，人或一切事物表現(xiàn)出的模式，體現(xiàn)為一種有意義的結(jié)構(gòu)形式。整體的特征是突現(xiàn)新生物。整體不是簡(jiǎn)單的各部分總和，往往多于或大于各部分的總和。

例如:元素合成整體時(shí)物質(zhì)特性不是簡(jiǎn)單的元素、原子特性相加，又增加了原子問(wèn)關(guān)系所表現(xiàn)出的特性。

人們對(duì)形的理解廣義上有如下幾種劃分：

1、有限形與無(wú)限形

例:空氣無(wú)限無(wú)形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空間是最終的無(wú)限形。

2、基本形與派生形

由于適應(yīng)生存，一切物質(zhì)及生命體均趨向于圓形。如樹(shù)木是圓的，一經(jīng)加大抵變方形。圓形是太樸，“太樸一散，則發(fā)立器生”，也就是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的打散構(gòu)成，沒(méi)有打散不可能有新的構(gòu)成，一塊布只有裁剪成碎片，才能產(chǎn)生出新裝。

基本形趨向一致，派生形趨向于多極。

3、定形與不定形

方、圓、三角為定形，自由形為不定形。除了水、火、空氣、云、霧，一切運(yùn)動(dòng)中的物質(zhì)均構(gòu)成不定形。

尋找最美好的瞬間定形或定格就是藝術(shù)與設(shè)計(jì)的一種動(dòng)力，由此構(gòu)成魅力。如達(dá)·芬奇定格蒙娜麗莎于將笑未笑的瞬問(wèn)，而關(guān)良的戲曲人物定格于亮相瞬問(wèn)的前一刻。

4、原生形與再生形

可以理解為正形與負(fù)形。正形與負(fù)形的研究在圖形研究中作了許多實(shí)驗(yàn)，在平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)中也多有體現(xiàn)。

5、靜止形與運(yùn)動(dòng)形

靜止是相對(duì)的、暫時(shí)的，一切形均在運(yùn)動(dòng)與變化中。永遠(yuǎn)不要忽略形的生命力與本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，那樣才能創(chuàng)造出生生不息的藝術(shù)與設(shè)計(jì)作品。

6、平面形與空間形

在平面上體現(xiàn)三維空間，有極大的發(fā)展表現(xiàn)空間。

7、單一形與復(fù)合形

全字塔最早改變了一切原生形、自然形的圓渾與自由，而且是規(guī)正的、明顯區(qū)別于自然環(huán)境特征的、帶有標(biāo)識(shí)性的三角形，單純、明確而偉大。

8、顯形與隱形

顯形為可見(jiàn)形，隱形為不可見(jiàn)形或不可辨的形，是心理的形，記憶的夢(mèng)幻的形，可以想像的形。張儲(chǔ)寫(xiě)雪中西湖是"霧湘沉踢，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中兩三粒而已。"寫(xiě)的是點(diǎn)、線、面，感覺(jué)中是湖、堤、人變成了點(diǎn)、線、面。抽象的形是具象形的基本要素，兩者可以不斷轉(zhuǎn)化的。

9、意識(shí)形與無(wú)意識(shí)形

這是一種形的高層次歸納，包涵著抽象與具象，涉及宏觀形與微觀形。無(wú)論何種形態(tài)，形皆是有物質(zhì)構(gòu)成的，或有條件構(gòu)成的(點(diǎn)、線及心理因素)，有內(nèi)容內(nèi)涵的，表現(xiàn)為材質(zhì)及肌理的。

基本形如"—"“-”構(gòu)成了復(fù)合形八卦以至八八六十四卦。形的組合產(chǎn)生了形式，帶來(lái)了情感模式，在空間產(chǎn)生一個(gè)向量(心理的力感)，向量使人產(chǎn)生節(jié)奏、平衡與運(yùn)動(dòng)感。

格式塔心理學(xué)重現(xiàn)事物的形式，強(qiáng)調(diào)人心理固有的組織特征。用物理學(xué)的力學(xué)、電學(xué)等來(lái)研究心理學(xué)。格式塔心理學(xué)提出“圖形論”即當(dāng)外物與藝術(shù)形式中體現(xiàn)的力的式樣與某種人類感情生活包含的式樣達(dá)到同構(gòu)對(duì)應(yīng)(異質(zhì)同構(gòu))時(shí)，事物與藝術(shù)形式就具備了人類情感的性質(zhì)。阿恩海姆認(rèn)為對(duì)事物、藝術(shù)形式審美知覺(jué)本質(zhì)上是對(duì)其中力的式樣的知覺(jué)。也就是說(shuō)，如果某一特定事物(或藝術(shù)形式)與另一事物(或藝術(shù)形式)在大腦中激起的力的式樣在結(jié)構(gòu)上相似時(shí)，即使這兩事物(或藝術(shù)形式)的外表和種類都不相同，它們引起的情感經(jīng)驗(yàn)或本身具有的情感表現(xiàn)性也會(huì)相同;

同理如果某種外部事物或藝術(shù)形式在大腦中激起的力的式樣與某種情感生活所具有的力的式樣同形，那么，就可以用這種可見(jiàn)的藝術(shù)形式或外部事物去再現(xiàn)或表現(xiàn)那種內(nèi)在的和不可見(jiàn)的情感生活。

因某先生的牙齒長(zhǎng)得雪白整齊而想起鋼琴，楊柳依依而擬作少女婀娜．

第二章設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)目的和要求：

激發(fā)學(xué)生靈感，提高視覺(jué)表現(xiàn)能力。訓(xùn)練思維想像的速度與創(chuàng)意表現(xiàn)能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察力和記憶力，以及對(duì)物體進(jìn)行系統(tǒng)、連貫思維的能力。內(nèi)容提要：

1、點(diǎn)的聯(lián)想

2、幾何形的連續(xù)

3、具體事物的連續(xù)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1.尋找生活中最常見(jiàn)的、最簡(jiǎn)潔的元素。

2.以黑白形式，徒手繪畫(huà)。作業(yè)第5梷6頁(yè)要求圖意過(guò)渡連續(xù)，要求圖的首尾連接自然

講稿內(nèi)容：

基本元素訓(xùn)練

從點(diǎn)開(kāi)始

在紙上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)，問(wèn)這是什么?

一定會(huì)有十個(gè)，甚至一百個(gè)不同的想像。視覺(jué)設(shè)計(jì)師的工作所產(chǎn)生的任何符號(hào)都會(huì)引人聯(lián)想。視覺(jué)語(yǔ)言的內(nèi)涵是其它語(yǔ)言所無(wú)法替代的。

以點(diǎn)、線、面作為基木元素訓(xùn)練，是十分必要的。

點(diǎn)、線、面是繪畫(huà)、設(shè)計(jì)的基木元素，西方諺語(yǔ):“一粒沙中見(jiàn)天國(guó)”，禪語(yǔ):“一花一世界，一木一菩提”，石濤的“一畫(huà)(劃)論”都是說(shuō)基木元素中包含了根本性，猶如一粒種子?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)師手下一點(diǎn)一線都是一個(gè)生命體，充滿了生生不息的活力與動(dòng)力。對(duì)基本元素作深化的認(rèn)識(shí)與感知能使每一個(gè)設(shè)計(jì)師有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的正確的起步。

使基本元素具備無(wú)限的生發(fā)力，追求豐諧變幻，復(fù)合是人的基本心理與需求。尋求創(chuàng)意性的變化，是我們從事設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。世間一切均在變

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

一、基本元素訓(xùn)練一點(diǎn)、圓、三角

1、點(diǎn)的聯(lián)想

2、圓的連續(xù)

3、三角的連續(xù)

以黑白形式，徒手繪畫(huà)。要求圖的首尾連接自然。尋找生活中最常見(jiàn)的、最簡(jiǎn)潔的元素。

2、作業(yè)量及尺寸:點(diǎn)的聯(lián)想，A4幅面1張，12個(gè)圖形。

二、基本元素訓(xùn)練一三元素:△□○

三元素的聯(lián)想，

1、要求各元素形似或意象。

2、作業(yè)量及尺寸:方形的聯(lián)想，A4紙1張，至少9個(gè)相關(guān)圖形。

以三元素為依據(jù)，聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺(jué)形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察，再用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)。

第三章單形、特定元素的的視覺(jué)想像教學(xué)目的和要求：

通過(guò)這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達(dá)習(xí)慣。單一形雖然簡(jiǎn)單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。內(nèi)容提要：

1、物體形及其可塑性表達(dá)

2、單形元素的視覺(jué)想像重點(diǎn)，難點(diǎn)：

單行與詞語(yǔ)的圖形表形講稿內(nèi)容：

單形、特定元素的的視覺(jué)想像

單一形題材簡(jiǎn)單易于集中學(xué)生思路進(jìn)行思索，但易于重復(fù)而導(dǎo)致“撞車”。因此，簡(jiǎn)而難，通過(guò)這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達(dá)習(xí)慣。單一形雖然簡(jiǎn)單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。

物質(zhì)元素(鉛筆、別針、燈管、刀片)的可塑性，是通過(guò)達(dá)利(Dali)的超現(xiàn)實(shí)主義思想對(duì)轉(zhuǎn)換的相互借用，引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度、改變思維方式，將理性的思考和感性的認(rèn)識(shí)相結(jié)合。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

單形元素的視覺(jué)想像及想像—條形碼、鎖的可塑性

提示:從視覺(jué)設(shè)計(jì)角度看，任何物體都有重構(gòu)的可能性，但有些在實(shí)際生活中卻不合平情理，但可變成視覺(jué)上合理的畫(huà)面。物體都是由若于個(gè)形構(gòu)成，這些基木形體是方、圓、三角。每一形體都有其各自的特征，如火柴桿是由圓球和長(zhǎng)方體構(gòu)成的。為保持其基木特征，耍確立不可變和可變形部分，也就是說(shuō)，圓球和方形特征不變，桿子的四條線是可塑的。根據(jù)這個(gè)原理，我們同樣可以對(duì)類似的物體進(jìn)行可塑性研究。如:條形碼、鎖等。

首先，找出元素構(gòu)成的基本要素，然后進(jìn)行變形想像，要求基本骨架不變。作業(yè)量：選擇其一，在A4紙上畫(huà)出10個(gè)以上不同的變體[其中至少一個(gè)細(xì)化]

第四章正負(fù)形教學(xué)目的和要求：

注重實(shí)空間的利用，實(shí)空間的外形，而往往忽略了對(duì)虛空間的利用和把握。內(nèi)容提要：

強(qiáng)調(diào)虛實(shí)的同等重要性。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

虛實(shí)空間的利用和把握講授內(nèi)容：

正形與負(fù)形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。

正負(fù)形在我們生活中常被采用，如:兒童的智力填充游戲，在我國(guó)道教文化中廣為傳播的太極圖形。設(shè)計(jì)師們利用這種形式，讓我們，讓我們的孩子們了解如何感受共享空間的存在，以及它們的美妙之處。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

正負(fù)形，以人和人，物與物，或人與物結(jié)合作正負(fù)圖形，使之統(tǒng)一在一個(gè)平面體中。以中國(guó)太極圖為例，說(shuō)明正負(fù)形的含義及視覺(jué)效果，并分析正負(fù)形的特征及構(gòu)成條件。

1、要求學(xué)生在使用正負(fù)形時(shí)注意表"簡(jiǎn)潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時(shí)注意外形的處理也要恰當(dāng)。兩個(gè)圖形要具有一定關(guān)聯(lián)性工作業(yè)量及尺寸:在A4紙上每人創(chuàng)意4個(gè)圖形。

第五章影子教學(xué)目的和要求：

影子是光的反映，也是一種真實(shí)空間的反映和寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)。生活中的影子追求真實(shí)，設(shè)計(jì)中的影子則是富有深刻寓意的創(chuàng)意活動(dòng)，必須達(dá)到給人以震驚與視覺(jué)上的沖擊。學(xué)生必須放棄寫(xiě)實(shí)性影子的概念，在寫(xiě)意影子的基礎(chǔ)上尋找影子的可塑性。內(nèi)容提要：

影子的原理，影子的意義、影子的可塑性、視覺(jué)化影子的美學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

寫(xiě)意影子的基礎(chǔ)上尋找影子的可塑性，寫(xiě)意影子、象形影子、轉(zhuǎn)換影子講授內(nèi)容：

客觀物體在光的作用下產(chǎn)生異常的變化，呈現(xiàn)出與原物不同的對(duì)應(yīng)物。自從進(jìn)入印象派繪畫(huà)歷史以來(lái)，影子始終作為畫(huà)面的繪畫(huà)語(yǔ)言而存在。到了現(xiàn)代繪畫(huà)時(shí)代，藝術(shù)家們對(duì)藝術(shù)的理解已經(jīng)擺脫了寫(xiě)實(shí)的范疇，出現(xiàn)超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)派之后，很多畫(huà)家在嘗試專門研究影子的藝術(shù)，后來(lái)，設(shè)計(jì)師們研究影子，利用嫻熟的影子語(yǔ)言來(lái)豐富視覺(jué)語(yǔ)言。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

“影子”要求簡(jiǎn)潔概括，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)生活，而是在現(xiàn)實(shí)的生活影子中尋求新的創(chuàng)意，視覺(jué)上不破壞整體關(guān)系。物體與影子必須有一定的關(guān)聯(lián)性作業(yè)量及尺寸在A4紙上作4個(gè)圖形方案。

第六章變異圖形教學(xué)目的和要求：

培養(yǎng)學(xué)生較為系統(tǒng)地觀察對(duì)象的能力。演變過(guò)程自然，條理、秩序清晰，不露痕跡。內(nèi)容提要：

尋找相似形的兩個(gè)元素進(jìn)行=變/尋找不同形的兩個(gè)元素進(jìn)行異變。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

尋找外形有相近之處的兩個(gè)形元素，利用兩者的可變因素進(jìn)行變化。講授內(nèi)容：變異，本來(lái)是指同種生物世代之間或同代生物個(gè)體之間在形態(tài)特征、生理特征等方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異。在一個(gè)整體中出現(xiàn)異于常態(tài)和常規(guī)的局部突變是變異的主要特征。變異手段運(yùn)用于視覺(jué)設(shè)計(jì)，即是對(duì)常態(tài)下的視覺(jué)形象進(jìn)行局部的突變性處理，使其變化規(guī)律、或組織秩序出現(xiàn)異常和跳躍性變化。這一變之異，往往就是整個(gè)畫(huà)面最具動(dòng)感、最引人關(guān)注的焦點(diǎn)；也是其含義開(kāi)始延伸或轉(zhuǎn)折的始端。變異與變化在概念上的差別在于：變化是一種物質(zhì)的形或?qū)傩蕴卣骰虮憩F(xiàn)這一物質(zhì)的風(fēng)格整個(gè)地完全化為另外一種類別；而變異是：其變雖然陡然，但往往只是在其局部發(fā)生，既有變化，使之在意義上呈現(xiàn)新的延伸趨向，同時(shí)又能保存和體現(xiàn)事物的整體原態(tài)，變而不化，使這一變既突然又含蓄，既醒目又具有整體和諧。

圖形設(shè)計(jì)即可用這種手段制造引人注目的畫(huà)面，制造與現(xiàn)實(shí)相異的和具有突兀性視覺(jué)觸動(dòng)的藝術(shù)形象，在保存設(shè)計(jì)元素原態(tài)和原含義的同時(shí)引發(fā)新意、創(chuàng)造新的形象。

但是埃舍爾式的"頭腦"，卻是今天所有技術(shù)所不能取代的，這正是我們要學(xué)習(xí)的所在。

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

在A4紙上畫(huà)兩組不同的變異圖形，即同形變異和不同形變異各一張。作業(yè)量及尺寸在A4紙上作4個(gè)圖形方案。

第七章元素的替代（同構(gòu)）教學(xué)目的和要求：

在原創(chuàng)圖的基礎(chǔ)上通過(guò)元素的轉(zhuǎn)換，在視覺(jué)上賦予新感覺(jué)，在寓意上賦予新的含義，如"精神食糧"。內(nèi)容提要：

元素的替代--意和形的替代。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

研究1+1不等于2，即原創(chuàng)圖+轉(zhuǎn)換元素=新視覺(jué)效應(yīng)。講授內(nèi)容：

形和意的轉(zhuǎn)換一保持圖形的基木特征，物體中的某一部分被其它相類似的形狀所替換的一種異常組合形式。

任何物體與生命體都是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能的需要進(jìn)行合理的組合的。他們都有各自的邏輯性和合理性。鋼琴是由音盒、琴鍵和琴臺(tái)構(gòu)成的人的頭部是由五官構(gòu)成的，破壞了這種關(guān)系將會(huì)影響功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

單純的寫(xiě)實(shí)已經(jīng)無(wú)法抗衡攝影的魅力了，繪畫(huà)要以新的面貌展示它的世界。隨著市場(chǎng)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)的需求，設(shè)計(jì)師們很快地吸收了現(xiàn)代繪畫(huà)的精髓，以其反常理、反常規(guī)的表現(xiàn)形式一意和形的轉(zhuǎn)換來(lái)增大沖擊力度，在信息與觀眾之間構(gòu)架起一座橋梁。

替換圖形正是以常規(guī)圖形為依據(jù)，保持其物形的基本特征，將物體中的某一部分被其它相似形或不相似形狀所替換的異常組合。

對(duì)物象之間的同構(gòu)有了認(rèn)識(shí)、把握之后，組形在某種意義上說(shuō)就非常容易了。但不同的組形方式所獲得的形象結(jié)果和視覺(jué)效應(yīng)截然不同，所以，我們有必要對(duì)一些主要的組形方式有所了解。

替換復(fù)合、這種復(fù)合方式就是充分利用一個(gè)物象的某局部與另一物象的相似性，偷梁換柱式地將之替換而組合成一個(gè)新的形象。

替換必須具備的條件是：要么是兩個(gè)物象影像非常近似而幾乎可以重合；要么是物象之間邊緣線某段落上有可以吻合連接的地方，并且被替換部位的原部件與替換形在份量大小上有相似性。也就是說(shuō)，替換組形方式又可分為兩種：一種是重像替換，一種是嫁接替換。

替換圖形的視覺(jué)效應(yīng)是：含蓄，兩個(gè)元素的含合性比較好，對(duì)于局部已被替換的母形之大體特征和形象結(jié)構(gòu)沒(méi)有多大影響。但是，替換雖然常常是在局部進(jìn)行的，甚至只占整個(gè)圖形的很小面積，卻往往又是最引人注目、特別突出的視覺(jué)中心。

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

作業(yè)量及尺寸：在A4紙上畫(huà)4組不同的異變圖形，即同形異變和不同形異變各一張。

第八章雙關(guān)圖形教學(xué)目的和要求：

對(duì)圖形的簡(jiǎn)化和提煉，通過(guò)共有形與線條來(lái)體現(xiàn)圖形增加圖形的趣味性內(nèi)容提要：

掌握?qǐng)D形的創(chuàng)意表現(xiàn)，注意局部圖形與整體圖形的把握。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

局部圖形與整體圖形的關(guān)系講授內(nèi)容：

雙關(guān)圖形是指一個(gè)圖形可以同時(shí)解讀為兩種不同的物形，并通過(guò)這兩種物形之間的聯(lián)系產(chǎn)生意義，傳遞高度簡(jiǎn)化的視覺(jué)信息。

雙關(guān)意味著圖形牽涉到雙重解釋，一重是表面上的意思，一重是暗含的意思，而暗含的意思往往是圖形的主要含義所在，言在此而意在彼。

作業(yè)量及尺寸在A4紙上作2個(gè)圖形方案。

第八章圖形實(shí)踐教學(xué)目的和要求：

對(duì)以上的練習(xí)圖形，進(jìn)行加工尋找素材，配合文字做成招貼電子稿內(nèi)容提要：

手繪稿與電子稿的轉(zhuǎn)換，以及招貼設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

電子稿的轉(zhuǎn)換制作講授內(nèi)容：

將設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的圖形，利用掃描儀和數(shù)碼相機(jī)等輸入工具，導(dǎo)入繪圖軟件配合圖片素材將創(chuàng)意草圖做成，成品作品，最終實(shí)現(xiàn)從草圖到作品成品的轉(zhuǎn)換。

作業(yè)量及尺寸在PS或CD上制作A4規(guī)格的公益招貼一張。

作業(yè)：

1、園的聯(lián)想[9個(gè)圖形]；

2、故事的聯(lián)想[9個(gè)圖形]；

3、單形元素[9個(gè)圖形，簡(jiǎn)單日用品]；

4、單形元素[9個(gè)圖形，簡(jiǎn)單日用品]；

5、、正負(fù)形[4個(gè)圖形]；

6、影子[4個(gè)圖形]；

7、異變[4個(gè)圖形]；

8、元素替代[4個(gè)圖形]；

9、共生[2個(gè)圖形]；

10、圖形實(shí)踐[招貼設(shè)計(jì)]

圖形創(chuàng)意課件(篇9)

圖形創(chuàng)意課程教案

一、編制依據(jù)

適用專業(yè)：視覺(jué)傳達(dá)、廣告設(shè)計(jì)與制作適用班級(jí)：視覺(jué)傳達(dá)、廣告設(shè)計(jì)與制作各班采用教材：自編講義教學(xué)課時(shí)：48學(xué)時(shí)

開(kāi)課時(shí)間：20xx/2013第二學(xué)期考核方式：考試

本課程的主要任務(wù)是：著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和準(zhǔn)確表現(xiàn)圖像的能力，使學(xué)生在大量的圖形創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練中，充分體會(huì)創(chuàng)意與表現(xiàn)的關(guān)系，通過(guò)這種體驗(yàn)加深同學(xué)們對(duì)自然形態(tài)與創(chuàng)造形態(tài)間的關(guān)系的理解，同時(shí)對(duì)圖形與含意間的關(guān)系有一定的了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高把握形態(tài)的能力，為專業(yè)和設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一講圖形創(chuàng)意概述…………………………………………………4學(xué)時(shí)第二講圖形創(chuàng)意的思維方法…………………………………………4學(xué)時(shí)第三講圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系…………………………………………8學(xué)時(shí)第四講特定元素的視覺(jué)想象…………………………………………4學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

練習(xí)一基本元素訓(xùn)練——點(diǎn)、三角形、圓形、方形………………4學(xué)時(shí)練習(xí)二基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼…………………………4學(xué)時(shí)練習(xí)三圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等………4學(xué)時(shí)練習(xí)四具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——水、火等……………………8學(xué)時(shí)練習(xí)五運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等………………8學(xué)時(shí)

三、參考書(shū)目

[1]《圖形創(chuàng)意》，上海人民美術(shù)出版社，盧少夫20xx年版

[2]《圖形語(yǔ)言與設(shè)計(jì)》王雪青、鄭美京著上海人民美術(shù)出版社20xx年版

[3]《展示設(shè)計(jì)與材料》，李遠(yuǎn)等著，中國(guó)輕工業(yè)出版社20xx年版[4]《現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，趙希崗，20xx年版[5]《圖形創(chuàng)意》，重慶大學(xué)出版社，楊為渝，20xx年版

[6]《圖形創(chuàng)意》(第一版)，黑龍江美術(shù)出版社，林家陽(yáng)，20xx年版

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一講圖形創(chuàng)意概述

課題：圖形創(chuàng)意概述課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：使學(xué)生通過(guò)這一章的理論學(xué)習(xí)，了解圖形創(chuàng)意的概念、歷史、圖形創(chuàng)

1意的特點(diǎn)與作用以及圖形創(chuàng)意與其它課程的關(guān)系等。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的概念、發(fā)展以及特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的特點(diǎn)。

教學(xué)方法：理論講授、圖片分析并使學(xué)生展開(kāi)對(duì)圖形創(chuàng)意認(rèn)識(shí)的討論。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入教學(xué)

圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，講述先修課程與后續(xù)課程與圖形創(chuàng)意課程的關(guān)系，使學(xué)生們了解圖形創(chuàng)意課程的重要性。

二、深入教學(xué)

（請(qǐng)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)剬?duì)圖形創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)，并舉例說(shuō)出一些圖形創(chuàng)意的作品，以及作為一門專業(yè)及基礎(chǔ)課程其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。）

（一）圖形創(chuàng)意概述1.圖形創(chuàng)意概念（1）圖形創(chuàng)意的概念（2）圖形創(chuàng)意的內(nèi)容

2.圖形創(chuàng)意課程的目的與意義

3、圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系

（二）圖形與創(chuàng)意

1.圖形的概念與范疇2.圖形的起源與變革

3.圖形在設(shè)計(jì)應(yīng)用中的地位和作用4.圖形的組成要素5.圖形的分類6.創(chuàng)意的概念

（三）影響圖形創(chuàng)意的因素：

1.文化因素2.觀念因素3.經(jīng)歷因素4.習(xí)慣因素5.市場(chǎng)因素

（四）優(yōu)秀圖形創(chuàng)意作品應(yīng)具備的條件

三、小結(jié)

第二講圖形創(chuàng)意的思維方法

課題：圖形創(chuàng)意的思維方法課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本節(jié)課的講解，使學(xué)生了解圖形創(chuàng)意的思維方法，以便在實(shí)際運(yùn)用中根據(jù)圖形創(chuàng)意的思維方法來(lái)順利地完成圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的思維方法，并運(yùn)用其規(guī)律與方法指導(dǎo)圖形創(chuàng)意的實(shí)踐練習(xí)。

2教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的思維方法運(yùn)用。教學(xué)方法：理論講授結(jié)合圖片分析。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引出新課。

二、深入教學(xué)

（一）圖形創(chuàng)意的思維方法1.常規(guī)思維2.逆向思維3.反常思維

（1)、反比例規(guī)律（2)、反透視規(guī)律（3)、反行為規(guī)律（4)、反時(shí)間規(guī)律4.發(fā)散思維

三、小結(jié)

第三講圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系

課題：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系課時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系，以便在實(shí)際設(shè)計(jì)中能夠運(yùn)用構(gòu)形關(guān)系順利地完成圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系的實(shí)際運(yùn)用。

教學(xué)方法：理論講授、實(shí)例分析、作品分析和實(shí)際訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言

圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系的重要性。

二、深入教學(xué)

（一）圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系

1.同構(gòu)圖形2.異構(gòu)圖形3.共生圖形4.維變圖形5.錯(cuò)構(gòu)圖形6.漸構(gòu)圖形7.替構(gòu)圖形8.影構(gòu)圖形9.增構(gòu)圖形10.斷構(gòu)圖形11.彎鉤圖形

三、小結(jié)

第四講特定元素的視覺(jué)想象

課題：特定元素的視覺(jué)想象課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)給出的特定元素發(fā)揮自己的想象并利用圖形創(chuàng)意的構(gòu)形方法設(shè)計(jì)出圖形創(chuàng)意作品。

教學(xué)重點(diǎn)：特定元素的視覺(jué)想象。教學(xué)難點(diǎn)：特定元素的視覺(jué)想象的方法。教學(xué)方法：理論講授、圖片分析和實(shí)際訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言

特定元素的視覺(jué)想象的重要性。

二、深入教學(xué)

（一）特定元素的視覺(jué)想象

（二）特定元素的視覺(jué)想象的方法

1.近似形象聯(lián)想2.空間相近聯(lián)想3.概念聯(lián)想4.功能聯(lián)想

三、小結(jié)

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

練習(xí)一基本元素訓(xùn)練

課題：基本元素訓(xùn)練——點(diǎn)、三角形、圓形、方形課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：使學(xué)生對(duì)圖形創(chuàng)意有初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)圖形創(chuàng)意的特點(diǎn)與方法，為以后圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：基本元素的聯(lián)想。教學(xué)難點(diǎn)：基本元素的聯(lián)想的表現(xiàn)。

教學(xué)方法：具體指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，以及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過(guò)程：

一、題目：基本元素訓(xùn)練，以點(diǎn)、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，發(fā)揮自己的想象，在基本形態(tài)上任意添加圖形，讓其成為一個(gè)新的形象。

二、作業(yè)要求：

1.以點(diǎn)、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共六十個(gè)圖形。

42.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)二基本元素多向發(fā)散聯(lián)想

課題：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)了解圖形創(chuàng)意聯(lián)想的方法，并根據(jù)掌握的方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的聯(lián)想。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意聯(lián)想的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)基本元素進(jìn)行多向發(fā)散聯(lián)想的方法。

教學(xué)方法：首先針對(duì)上次練習(xí)的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)此次每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該基本元素中的核心特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。

教學(xué)過(guò)程：

一、題目：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉。

二、作業(yè)要求：

1.以條形碼、香蕉作為基本設(shè)計(jì)元素，進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本元素的多向發(fā)散聯(lián)想，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)三圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練

課題：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練初步的認(rèn)識(shí)和了解，并掌握?qǐng)D形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的方法。

教學(xué)方法：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。

5教學(xué)過(guò)程：

一、題目：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等

二、作業(yè)要求：

1.以鉛筆、刀片作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于20個(gè)，共四十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)四具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練

課題：具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——水、火等課時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)具象元素的視覺(jué)表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，掌握具象元素的視覺(jué)表達(dá)的設(shè)計(jì)形式和處理方法。

教學(xué)重點(diǎn)：具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：具象元素的視覺(jué)表達(dá)的方法。

教學(xué)方法：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過(guò)程：

一、具象元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——水、火等。

二、作業(yè)要求：

1.以水、火具象元素作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)五運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練

課題：運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等課時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過(guò)本次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，

6掌握運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)的設(shè)計(jì)形式和處理方法。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)的方法。

教學(xué)方法：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過(guò)程：

一、運(yùn)動(dòng)元素的視覺(jué)表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等。

二、作業(yè)要求：

1.以走、游、飛運(yùn)動(dòng)元素作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

圖形創(chuàng)意課件(篇10)

《圖形創(chuàng)意》教案

第一章導(dǎo)論

圖形創(chuàng)意是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視覺(jué)傳達(dá)方向?qū)W生的必修課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達(dá)信息的視覺(jué)語(yǔ)言的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的藝術(shù)觀和審美觀。

今天我們看到越來(lái)越多的圖形作品，它們奇特的形態(tài)吸引著我們的目光，意味深長(zhǎng)的符號(hào)給我們無(wú)限遐想。這些睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，更讓我們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，圖形設(shè)計(jì)課將使更多人了解如何去欣賞圖形、理解圖形、創(chuàng)作圖形。

圖形創(chuàng)意課程的基本內(nèi)容

圖形創(chuàng)意研究的是圖形語(yǔ)言，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要分為理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐方法論兩個(gè)部分。其中理論知識(shí)點(diǎn)包括：圖形的概念，圖形發(fā)展的歷程，現(xiàn)代圖形的特征和創(chuàng)作原則、創(chuàng)意圖形的構(gòu)成形式等，同時(shí)穿插介紹與圖形相關(guān)的視覺(jué)心理

學(xué)、符號(hào)學(xué)、思維模式等方面知識(shí)。方法論部分則包括：圖形創(chuàng)意的思維方式，現(xiàn)代圖形語(yǔ)言的表現(xiàn)形式、創(chuàng)作技巧以及圖形的延展運(yùn)用等。

圖形創(chuàng)意課程的目的和意義

開(kāi)設(shè)圖形課程的目的是雙重的，一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作圖形想象的能力，包括構(gòu)思和表現(xiàn)兩方面的能力，建立起一種全新的視覺(jué)想象與呈現(xiàn)的手段；另一個(gè)目的，也是意義更深遠(yuǎn)的目的，則是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，學(xué)習(xí)如何在面對(duì)問(wèn)題時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃季S過(guò)程多方位地挖掘解決問(wèn)題的新方法。

圖形創(chuàng)意在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中處于一種承前起后的過(guò)渡位置，它引導(dǎo)學(xué)生將前期已經(jīng)具備的表現(xiàn)能力轉(zhuǎn)向后期的專業(yè)設(shè)計(jì)中，而這個(gè)過(guò)渡就是通過(guò)創(chuàng)意思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系

由于圖形課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的特殊位置決定了在修學(xué)這門課之前學(xué)生應(yīng)該已具備一定的能力，特別是基本的形態(tài)描繪能力，并具備一定的審美能力，才能在圖形創(chuàng)意課程中有能力將自己想象的圖形生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。圖形課程所表現(xiàn)的元素是具體的事物形態(tài)，而以此為研究?jī)?nèi)容的課程還有一些，它們之間容易產(chǎn)生混淆，因此搞清其中的區(qū)別將有利于我們對(duì)圖形的正確認(rèn)識(shí)。

在視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域，需要分清圖形與圖案的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)圖案在創(chuàng)作中有時(shí)會(huì)用到圖形創(chuàng)意的手法，而圖形在表現(xiàn)上也會(huì)借鑒圖案的形式，但并不能將二者混為一談。

圖案強(qiáng)調(diào)的是裝飾效果，雖然是對(duì)具象事物進(jìn)行抽象概括的表現(xiàn)，但仍是在現(xiàn)實(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張、變形，追求的視覺(jué)上的審美效果。

圖形創(chuàng)作的是以主觀需要為出發(fā)點(diǎn)的形態(tài)，根據(jù)一定目的重新構(gòu)建創(chuàng)造新的形態(tài)，這種新形態(tài)較之于圖案對(duì)形態(tài)的變化在視覺(jué)上更為寫(xiě)實(shí)，但在內(nèi)容上則更為“荒誕”，這是兩者的根本區(qū)別。

圖形與插畫(huà)

在現(xiàn)代插圖中，有許多作品都是以圖形創(chuàng)意的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，一些插圖作品也經(jīng)常被作為成功案例在圖形課上示范給學(xué)生看，同時(shí)圖形作品的表現(xiàn)形式也非常像插圖作品，但這并不等于兩門課程可以等同視之。

插圖課是一門獨(dú)立的設(shè)計(jì)專業(yè)課，它研究的是插圖創(chuàng)作中的各種思路、技巧、風(fēng)格，圖形創(chuàng)意只是其中一種思維方式、表現(xiàn)手段。

對(duì)于圖形課來(lái)說(shuō)，插圖是圖形語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去的領(lǐng)域之一，是將基本思維方法結(jié)合具體媒介的后續(xù)實(shí)踐，兩者間是一種交叉與延續(xù)的關(guān)系。

第二章關(guān)于圖形

圖形，顧名思義是一種非文字的形態(tài)，用通俗的話說(shuō)是一種圖畫(huà)。圖形的英文是Graphic,原意為圖解、圖示，引申為說(shuō)明性的視覺(jué)符號(hào)?，F(xiàn)在比較公認(rèn)的關(guān)于圖形的定義是：圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺(jué)傳達(dá)形式，能夠在紙或其它表面上表現(xiàn)、能通過(guò)印刷及各種媒體進(jìn)行大量復(fù)制和廣泛傳播，它通過(guò)一定的形態(tài)來(lái)表達(dá)創(chuàng)造性的概念，將設(shè)計(jì)思想可視化，使設(shè)計(jì)造型成為傳達(dá)信息的載體。

圖形的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種視覺(jué)符號(hào)。所謂符號(hào)是指“根據(jù)既定的社會(huì)習(xí)慣，可被看作代表其他事物的任何存在物”。符號(hào)都具有兩個(gè)屬性，即能指和所指，能指是符號(hào)的可被感知的形態(tài)，圖形作為符號(hào)中的一個(gè)分支，具有符號(hào)的這些基本特征，它的能指是對(duì)某一個(gè)或多個(gè)元素組合的蓄意刻畫(huà)的和直觀表達(dá)的視覺(jué)形式，包括形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、風(fēng)格等，而所指就是這些可視形態(tài)背后所象征的事物、觀念、情感和價(jià)值。

一.圖形的起源和發(fā)展

從根源上來(lái)講圖形的產(chǎn)生可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期的圖騰紋樣、巖洞壁畫(huà)等原始圖形符號(hào)。繪畫(huà)最初產(chǎn)生是出于現(xiàn)實(shí)的需求，為了記載事實(shí)、表現(xiàn)思想，古人在巖壁上繪制圖案不僅是為了裝飾，更重要的是寄托某種精神與宗教的信念，具有一定的實(shí)際目的。

在人類的傳達(dá)史中，圖是先于文字產(chǎn)生的，是最初記錄和傳遞信息的手段，包括早期的象形文字也是在描摹客觀事物以表達(dá)抽象概念的原則上產(chǎn)生的，在形式上更接近于繪畫(huà)。這種圖畫(huà)的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向四個(gè)方向演變。

一是日趨抽象，從具象形態(tài)的描畫(huà)中脫離出來(lái)，最終形成以特定的點(diǎn)線組合結(jié)構(gòu)指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字。

二是逐漸弱化信息傳遞的實(shí)用功能，側(cè)重于追求表現(xiàn)形式上的風(fēng)格技巧的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)精神領(lǐng)域的情感價(jià)值和審美價(jià)值的繪畫(huà)藝術(shù)。

三是強(qiáng)調(diào)裝飾作用、大量運(yùn)用于生活之中的裝飾圖案藝術(shù)，這一分支所描繪的形態(tài)或具象或抽象，創(chuàng)作遵循的是形式美的法則。

四是成為獨(dú)立于文字語(yǔ)言之外的視覺(jué)形象語(yǔ)言，它們是以傳達(dá)為目的的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，圖形、標(biāo)志符號(hào)都屬于此類，它們遵循的是傳播學(xué)、符號(hào)學(xué)的原理，同時(shí)兼顧美學(xué)需求，利用象征的手法表情達(dá)意。

1.東方傳統(tǒng)圖形

東方文明，特別是中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)的是“天人合一”，追求的是“形神兼?zhèn)洹?，在這種思想的引導(dǎo)下，藝術(shù)與設(shè)計(jì)都更多地體現(xiàn)出主觀因素在創(chuàng)作中的主導(dǎo)性，表現(xiàn)出令人驚嘆的想象力。如女?huà)z、伏羲——我們祖先創(chuàng)作出的人蛇合一的形象，著名的“馬踏飛燕”等圖形，都顯示出一種有意識(shí)的組合、創(chuàng)造超越了現(xiàn)實(shí)世界的.束縛，蘊(yùn)含了圖形創(chuàng)意的精髓——以創(chuàng)新的形象表達(dá)特有的含意。

2.西方圖形的發(fā)展

在西方早期文明中，理性的思想占據(jù)較為主導(dǎo)的地位，直至文藝復(fù)興時(shí)期歐洲藝術(shù)一直以摹寫(xiě)和客觀寫(xiě)實(shí)為主流，所以創(chuàng)造性的視覺(jué)形象不像東方那樣俯拾皆是。盡管如此，古希臘神話中的人馬獸之類的形象還是讓我們看到了圖形創(chuàng)意的影子。在中世紀(jì)，書(shū)籍成為重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，精美的羊皮書(shū)雖然多以宗教內(nèi)容為主，但其中也不乏創(chuàng)作者創(chuàng)作靈感的展示：首寫(xiě)字母為達(dá)到裝飾效果被進(jìn)行了精細(xì)的圖案化設(shè)計(jì)，其中有些形象運(yùn)用了圖形創(chuàng)意的手法。

西方圖形的真正發(fā)展和飛躍是在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初。這一時(shí)期工業(yè)發(fā)展迅速，由此成為思想最為活躍的年代，現(xiàn)代藝術(shù)空前繁榮，涌現(xiàn)出現(xiàn)了各種流派，在藝術(shù)思想和表現(xiàn)手法上都對(duì)傳

統(tǒng)藝術(shù)的寫(xiě)實(shí)主義進(jìn)行了大膽的超越和否定，它們從形式語(yǔ)言、創(chuàng)作觀念和美學(xué)思想等方面對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生沖擊，其中有些流派對(duì)現(xiàn)代圖形影響深遠(yuǎn)，使圖形的思維角度與實(shí)踐都得到了很大的啟示。

二.圖形的傳達(dá)優(yōu)勢(shì)

更具吸引力：由于圖形是一種直觀生動(dòng)的形象語(yǔ)言，豐富的造型手段相對(duì)于以抽象線性為主的文字對(duì)受眾更具有吸引力。

更具感染力：圖形在表現(xiàn)上可以更具藝術(shù)氣息，表現(xiàn)的余地和空間非常廣闊，通過(guò)塑造形象、營(yíng)造氛圍等手段建立起與受眾間的情感橋梁，使信息傳達(dá)在情感上引起共鳴，觸動(dòng)受眾，增強(qiáng)信息傳遞的有效性。

易識(shí)別、易記憶：好的圖形都是有個(gè)性的形態(tài)，不同的圖形視覺(jué)形式差異明顯，而在不同的文字從整體結(jié)構(gòu)上看卻是相似的，這就使圖形具有更好的識(shí)別性。也正是由于圖形是通過(guò)具象形態(tài)的象征意義來(lái)完成信息傳達(dá)，受眾在閱讀時(shí)要借助自身對(duì)形態(tài)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)去理解圖形，這種深層次的體驗(yàn)介入有助于加深印象，加上人們對(duì)具象形態(tài)的較強(qiáng)記憶能力，保證了圖形具有更強(qiáng)的可記憶性。

傳播更廣泛：由于各民族大都有自己的文字，而人們對(duì)文字的閱讀必須建立一定教育基礎(chǔ)上，這使得用文字傳播信息受到了一定的限制。而圖形可以跨越這種語(yǔ)言障礙，在更廣泛的人群中發(fā)揮作用。

三.現(xiàn)代圖形的特征

廣義上講，現(xiàn)代圖形具有：準(zhǔn)、奇、美三大特征。狹義上講，現(xiàn)代圖形的特征為：象征性、形象性、指示性。準(zhǔn)指?jìng)鬟_(dá)信息的準(zhǔn)確?，F(xiàn)代圖形往往挖掘觀念的核心內(nèi)涵，用恰當(dāng)?shù)男蜗笳Z(yǔ)言去表達(dá)，直觀有力。

奇指圖形表現(xiàn)的創(chuàng)造性。好的圖形必然是具有吸引力，而這種吸引力往往是通過(guò)創(chuàng)造性的、與眾不同的視覺(jué)形象獲得的。今天的人們?cè)诿鎸?duì)司空見(jiàn)慣的畫(huà)面時(shí)早已麻木，只有出乎意料、帶來(lái)驚奇感的形象才會(huì)誘發(fā)進(jìn)

一步深入的興趣。差異化、個(gè)性化、原創(chuàng)性是優(yōu)秀設(shè)計(jì)必不可少的基本素質(zhì)。

美指圖形表現(xiàn)的藝術(shù)性。圖形的優(yōu)勢(shì)很大部分源于它的審美價(jià)值，我們現(xiàn)在除了關(guān)注圖形信息傳達(dá)的功能實(shí)現(xiàn)，也更趨于追求表現(xiàn)上的詩(shī)意化，優(yōu)秀的圖形作品在視覺(jué)效果上無(wú)論是簡(jiǎn)潔還是繁復(fù)的、傳統(tǒng)還是前衛(wèi)的，總是通過(guò)生動(dòng)的線條、完美的色彩、恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖來(lái)創(chuàng)造符合形式法則的形象，給受眾帶來(lái)情感上的滿足。

象征性

運(yùn)用隱喻的符號(hào)暗示和啟發(fā)人們產(chǎn)生聯(lián)想,一些圖形的形象和其表征的事物并沒(méi)有相似和直接的關(guān)系，它們的關(guān)系是建立在社會(huì)約定的基礎(chǔ)之上的。

形象性

指通過(guò)“形象相似”的模仿或圖似存在的事實(shí)，借用原已具有意義之事物來(lái)表達(dá)它的意義，直接明了，視覺(jué)效果豐富，可視性高，是具有強(qiáng)烈吸引力的信息媒介。人類原始的繪畫(huà)、雕刻藝術(shù)，都竭力的使用大自然的形象，表達(dá)所欲代表的意義。

指示性

圖形具有命令、指示、傳達(dá)的作用四.現(xiàn)代圖形的設(shè)計(jì)原則

????通俗性、準(zhǔn)確性

圖形是一種具有象征性的符號(hào)，通過(guò)形象來(lái)完成傳達(dá)信息的過(guò)程。在傳播學(xué)中，信息傳達(dá)的過(guò)程是這樣的：

信源—編碼—信號(hào)—媒介—信號(hào)—解碼—信息

在圖形傳達(dá)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者將信息通過(guò)設(shè)計(jì)也就是編碼轉(zhuǎn)化成一種可視信號(hào)，即圖形，通過(guò)一定媒介呈現(xiàn)在受眾面前，受眾看到這個(gè)信號(hào)（圖形），基于自己對(duì)該信號(hào)的理解進(jìn)行解碼，還原成一定的信息。在這里，受眾解碼后得到的信息是否是設(shè)計(jì)者想要傳達(dá)的信息

就決定了整個(gè)過(guò)程的成功與否，因此設(shè)計(jì)者在創(chuàng)作中選擇的符號(hào)必須建立在一般受眾對(duì)該符號(hào)的理解之上，否則就可能造成誤解。要達(dá)到這點(diǎn)，需要站在以人為本的立場(chǎng)上，尊重受眾，了解符號(hào)的一般社會(huì)含義。?創(chuàng)造性

?創(chuàng)造性有兩層含義：一是創(chuàng)造性地挖掘圖形。二是表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新。?藝術(shù)化

?今天的圖形在傳達(dá)信息的理性之中更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的藝術(shù)化。可以借鑒不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)風(fēng)格、加入中外文化的審美情趣，在時(shí)代感、文化性上走得更遠(yuǎn)，提升圖形的價(jià)值。

?總的說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代圖形創(chuàng)意追求的應(yīng)該是“意料之外的外在形式，情理之中的內(nèi)在邏輯?！?/p>

第三章圖形創(chuàng)意的思維過(guò)程

現(xiàn)代創(chuàng)意圖形展現(xiàn)出豐富多變的形態(tài),洋溢著設(shè)計(jì)者富于創(chuàng)造性的思想。圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作過(guò)程可以分兩個(gè)步驟：聯(lián)想和想象。

聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，把與主題相關(guān)的各種形象元素尋找出來(lái)，只有找到了恰當(dāng)?shù)脑夭庞羞M(jìn)一步去處理原始、塑造形象的可能。

通過(guò)聯(lián)想獲得了表現(xiàn)素材，下一步則要通過(guò)想象對(duì)素材進(jìn)行深層次的處理，創(chuàng)造出符合創(chuàng)意要求的新形象。想象的過(guò)程又分成兩步：解構(gòu)和整合。解構(gòu)是對(duì)元素的分析，尋找創(chuàng)意的突破點(diǎn)。整合是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有元素進(jìn)行打散重組，通過(guò)具體的圖形表達(dá)方式創(chuàng)作出新的圖形形象。

一聯(lián)想的定義

聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，為想象尋找處理的素材。圖形創(chuàng)意中創(chuàng)造的新形象是以現(xiàn)實(shí)中存在的物形為基礎(chǔ)進(jìn)行再造的，而這種基礎(chǔ)物形的發(fā)掘?qū)ふ沂峭ㄟ^(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

所謂聯(lián)想是根據(jù)一定的相關(guān)性從一個(gè)事物推想到另一個(gè)事物的思維過(guò)程。聯(lián)想可以是由一點(diǎn)出發(fā)呈面狀向四面發(fā)散，如由圓形的形態(tài)聯(lián)想到各種具有這一特征的事物：鐘表、光盤、水管的斷面、太陽(yáng)、風(fēng)扇、波紋等；也可以是按意識(shí)流從一點(diǎn)開(kāi)始層層推演以線型發(fā)散，如：從圓開(kāi)始，到畫(huà)圓的圓規(guī)—文具—使用者學(xué)生—教室—教學(xué)樓—建筑設(shè)計(jì)師??

聯(lián)想普遍存在于傳播的過(guò)程中，設(shè)計(jì)師通過(guò)“意—形”的聯(lián)想找到描述思想的符號(hào)，觀者通過(guò)對(duì)所視符號(hào)“形—意”的聯(lián)想體會(huì)其中的含義。一個(gè)人的聯(lián)想能力是建立在知覺(jué)和記憶的基礎(chǔ)上的，不僅需要對(duì)事物具有深入理解和分析的能力，更需要有敏銳的觀察能力、對(duì)事物形態(tài)、內(nèi)涵的記憶能力以及發(fā)散思維的能力。

二聯(lián)想的方式

當(dāng)具有某種聯(lián)系的事物反映到人的頭腦中，并在大腦皮層建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，只要一事物出現(xiàn)，就會(huì)引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。在與圖形相關(guān)的聯(lián)想方式中，根據(jù)聯(lián)系線索的不同可分為以下幾種：

1.相似性聯(lián)想：形似聯(lián)想；意象聯(lián)想2.連帶性聯(lián)想：接近聯(lián)想；因果聯(lián)想3.對(duì)比聯(lián)想（相反聯(lián)想）4.借代聯(lián)想

第四章圖形創(chuàng)意的思維與方法

一、關(guān)于思維

哲學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為思維是人腦的機(jī)能和產(chǎn)物，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，借助于語(yǔ)言、符號(hào)與形象作為載體來(lái)間接概括地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律性。

思維是大腦物質(zhì)基礎(chǔ)上的精神現(xiàn)象。思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過(guò)程，通過(guò)聯(lián)想和邏輯過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

思維是創(chuàng)新的源頭。有了創(chuàng)新思維才能開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)，有了創(chuàng)新活動(dòng)才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

大家都知道大腦主要分為左右兩個(gè)部分，或者是左右兩個(gè)半球。左右腦理論是20世紀(jì)70年代由加州大學(xué)的羅杰斯拜雷博士提出的。

根據(jù)左右腦理論，右腦控制創(chuàng)造力的部分。當(dāng)一個(gè)人從事創(chuàng)造性的活動(dòng)如聽(tīng)音樂(lè)，繪畫(huà)，做白日夢(mèng)，或者是專注于顏色，圖像，運(yùn)動(dòng)或是節(jié)奏的時(shí)候，他的右腦會(huì)比左腦活躍。

我們的右腦主要用于創(chuàng)意，而我們的左腦在我們進(jìn)行邏輯的、理性的、客觀的、分析性的思考的時(shí)候較之于右腦更加活躍。

二、關(guān)于思維誤區(qū)

人們?cè)谒季S活動(dòng)的過(guò)程中，往往不可避免地會(huì)陷入某種思維誤區(qū)。關(guān)于思維誤區(qū)，我們把它區(qū)分為三種，即定勢(shì)思維、封閉思維和慣性思維。這三種思維方式就像無(wú)形的線纏繞住了人類思維的脈絡(luò)，使思維總是囿于原地而無(wú)法取得突破。

三、怎樣解決

“你了解的越多，看到的就越多?！?/p>

——《視覺(jué)理論》

這說(shuō)明你所能看到的視覺(jué)信息取決于你大腦的思維，你會(huì)選擇性地去“看”，根據(jù)你的理解去“看”。理解視覺(jué)信息的是大腦，而不是眼睛。

1、學(xué)會(huì)觀察

觀察被稱為“思維的知覺(jué)”。

觀察力是指有目的、有計(jì)劃地觀察事物的能力，通過(guò)對(duì)平凡事物的觀察，敏銳地發(fā)覺(jué)事物之間的相互關(guān)系以及不同事物中所蘊(yùn)含的某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并將其概念準(zhǔn)確地提煉出來(lái)，從事物的表象中挖掘出事物隱含的屬性，洞察事物的本質(zhì)。

觀察力是一切高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。

藝術(shù)來(lái)自生活，而真正的創(chuàng)意就來(lái)自你對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。愛(ài)迪生說(shuō)：“構(gòu)想是在空氣中”。

那些撼動(dòng)人心的創(chuàng)意，恰恰是對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察，把那些容易被人忽視的細(xì)節(jié)提取出來(lái)，作為創(chuàng)意的元素，從而達(dá)到情理之中、意料之外的效果。

學(xué)會(huì)了觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中與眾不同的角度，或是被大家忽視和遺忘的細(xì)節(jié)。

用心觀察

用“眼睛”去看只能稱之為“看見(jiàn)”。

我們的眼睛對(duì)于大多數(shù)日常生活中所熟悉的事物來(lái)說(shuō)，采取的是“視而不見(jiàn)”的模式。只有用“心”去看待事物時(shí)，才是“觀察”，不但“看見(jiàn)”了，還應(yīng)有察覺(jué)、感知和發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)的創(chuàng)作就是用心去看，去體會(huì)，看到事物的本質(zhì)，才能看到與眾不同的世界。

觀察角度

同樣的一個(gè)事物，不同的角度，就可能會(huì)出現(xiàn)不同的表征，它會(huì)直接影響到對(duì)事物判斷的結(jié)果。

2、細(xì)節(jié)決定成敗——記憶的訓(xùn)練

老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”記憶的訓(xùn)練能激發(fā)想象力，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，觸發(fā)感受神經(jīng)，會(huì)使你的感受能力更活躍、更敏銳。

記憶就是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映。

3、突破成規(guī)的思維模式

逆向思維又稱反向思維、逆反思維，是指從反面（對(duì)立面）提出問(wèn)題和思索問(wèn)題的思維過(guò)程，是以悖逆常規(guī)的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。

側(cè)向思維是一種通過(guò)把注意力引向外部其他領(lǐng)域和事物，從而受到啟示，找到超出限定條件之外的新思路的思維方法。

這種利用“局外”信息來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題途徑的能力，與人眼睛的側(cè)覺(jué)能力相類似，故稱為“側(cè)向思維”。

貝爾曾說(shuō)：“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西。”

模糊思維是與精確思維相對(duì)立的，但是模糊思維現(xiàn)象并非含混不清，更不是拋開(kāi)邏輯，放棄精確，而是辯證思維，已達(dá)到模糊與精確相統(tǒng)一，邏輯與非邏輯相結(jié)合，使之具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

多向思維也稱發(fā)散思維、擴(kuò)散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，求的多種不同的解決方法，衍生出各種不同的結(jié)果。它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。

多向思維是立體的和開(kāi)放型的思維，具有思路廣闊、流暢、新穎等特點(diǎn)。它不滿足與現(xiàn)成的模式，既得的答案，它用“以變應(yīng)變”的策略來(lái)處理不同的問(wèn)題。

聚向思維亦稱收斂思維、匯聚思維、聚合思維。與多向思維相反，聚向思維是從已知的前提條件（如方案、設(shè)想、思路、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維聚集到這個(gè)中心點(diǎn)，通過(guò)分析、比較后，尋求出一個(gè)最合理的解決問(wèn)題的方案。

聚向思維是一種單一目標(biāo)的、閉合式的思維。提高聚向思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。

同構(gòu)思維是一種創(chuàng)造性思維，綜合多種思維方式于一體，它是多向思維與聚向思維的辯證統(tǒng)一，也是邏輯思維與形象思維的辯證統(tǒng)一。

第五章圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式

在圖形創(chuàng)意中最常用的手法是將現(xiàn)實(shí)中相關(guān)或不相關(guān)的元素形態(tài)進(jìn)行組合，以會(huì)意的方式將元素的象征意義交叉形成復(fù)合性的傳達(dá)意念。這種組合不是簡(jiǎn)單的相加、羅列，而是以一定的手法整合為一個(gè)統(tǒng)一空間關(guān)系中的新元素，從視覺(jué)上看具有合理性，而從主觀經(jīng)驗(yàn)上看又是非現(xiàn)實(shí)存在的。這是一種創(chuàng)新的組合，組合的手法建立在對(duì)原型進(jìn)行解構(gòu)后發(fā)掘的可塑性研究上。

拼置同構(gòu)是將兩個(gè)以上的物形各取部分拼合成一個(gè)新形象的圖形構(gòu)建方式。拼置的組合方式有兩點(diǎn)需要注意：一是原形中保留下來(lái)的部分應(yīng)是特征性的，保證原形能被受眾判斷識(shí)別出來(lái)；二是拼置連接的過(guò)渡部分要自然，組成的新形象具有視覺(jué)上的完整性和合理性。

置換同構(gòu)又稱替代同構(gòu)，指在保持原形的基本特征基礎(chǔ)上，物體中的某一部分被其他物形素材所替代的一種圖形構(gòu)造形式，從而產(chǎn)生具有新意的形象。好的置換效果一般要求用以替代的物形和被替代的原形部分一般存在形態(tài)上的相似性，而在意義上具有差異性。

置換與拼置在表現(xiàn)上有些相似，一般而言，置換同構(gòu)的圖形從整體上看還是用以組合的原形中的一個(gè)，只是其中部分被改變了，而拼置并不在意產(chǎn)生的形象是否是大家能認(rèn)知的某種事物形象，可能和組合前的原形均存在較大差異。

置入同構(gòu)是將用以組合的元素中的一個(gè)輪廓作為外形框架，將其他物形填置在這個(gè)外形中，形成外輪廓形態(tài)與內(nèi)部元素間的組合關(guān)系。

肖形同構(gòu)所謂“肖”即為像、相似的意思，肖形同構(gòu)是指以一種或多種物形的形態(tài)去模擬另一種物形的形態(tài)。異影同構(gòu)是以影子作為想象的著眼點(diǎn)，以對(duì)影子的改變來(lái)表情達(dá)意。影子可以是投影，也可以是水面倒影或鏡中影像等。異影同構(gòu)可以將事物不同時(shí)空下的狀態(tài)、事情的因果關(guān)系、事物的正反兩面、現(xiàn)象與本質(zhì)等不同元素巧妙的組合在一起。

正負(fù)形同構(gòu)正形與負(fù)形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。在圖形創(chuàng)意中，正負(fù)形共生帶有視覺(jué)心理上的不確定性，具有動(dòng)感。由于圖地之間公用一條輪廓線，因此正負(fù)形同構(gòu)可以說(shuō)是共生同構(gòu)中的一個(gè)特例。正負(fù)形最大限度地利用了畫(huà)面，使結(jié)構(gòu)非常緊湊，在標(biāo)志設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛。

延異圖形延異又稱異變或漸變，指一個(gè)形態(tài)經(jīng)過(guò)一定過(guò)程逐漸演變成另一形態(tài)。這類圖形將兩種形態(tài)元素分別完整呈現(xiàn)，借由中間的過(guò)渡步驟將二者組織在一起，也是形與形的一種組合方式。在圖形創(chuàng)意中，這種變化過(guò)程往往是非現(xiàn)實(shí)的，需要依賴設(shè)計(jì)者的視覺(jué)想象能力去構(gòu)建變化的步驟。

隱歧圖形又稱一形雙意，是指圖形具有“同時(shí)性”，即一個(gè)畫(huà)面元素，由于觀察的方法和角度不同，可以看到兩種事物形態(tài)，從而象征兩種含義。現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師通過(guò)預(yù)計(jì)受眾的觀看方式，巧妙的將兩個(gè)形象融為一體，使畫(huà)面的趣味性得到了極大的增加。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)改變視距或正看反看等轉(zhuǎn)換角度觀察畫(huà)面，同樣可以產(chǎn)生一形雙意的效果。

混維圖形是將不同維度空間的形態(tài)進(jìn)行錯(cuò)位混合的圖形構(gòu)成方式，二維平面與三維空間之間的跨越，或者不同空間層次的移位同構(gòu)都是產(chǎn)生混維的方式。

矛盾空間圖形建立在一些基本的矛盾結(jié)構(gòu)上，這些矛盾結(jié)構(gòu)利用了人的視覺(jué)關(guān)注中心有一定的局限性，對(duì)畫(huà)面的不同部分采用不同的

透視角度，對(duì)同一形態(tài)在不同視覺(jué)區(qū)域進(jìn)行不同的空間界定，從而形成了看似合理、實(shí)則充滿矛盾的畫(huà)面空間關(guān)系。在圖形表現(xiàn)中運(yùn)用矛盾空間的目的是為了使受眾對(duì)畫(huà)面結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問(wèn)和矛盾，引起好奇，具有獨(dú)特的形式魅力。

創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則?1.以傳播為目的?2.以策劃為先導(dǎo)?3.以創(chuàng)意為內(nèi)核?4.表達(dá)力求完整?5.形式力求簡(jiǎn)明?6.手段力求多樣

化學(xué)元素課件分享8篇

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？推薦你看看以下的化學(xué)元素課件分享8篇，相信你能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

化學(xué)元素課件(篇1)

一、教材分析

1.地位和作用

本節(jié)實(shí)在學(xué)習(xí)元素、物質(zhì)由元素組成的基礎(chǔ)上了解人體內(nèi)元素的組成及元素對(duì)人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學(xué)走進(jìn)生活。

2.教學(xué)重點(diǎn)

鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關(guān)系。

3.分析挖掘教材知識(shí)價(jià)值

體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，能用一分為二的觀點(diǎn)解釋合理膳食的重要性。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

㈠知識(shí)與技能

1.了解人體的元素組成，存在形式。

2.知道常量元素與微量元素.了解鈣、碘、鐵等元素對(duì)人體健康的影

㈡過(guò)程與方法

初步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查找資料，調(diào)查研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等方法主動(dòng)獲取有用信息。

㈢情感態(tài)度價(jià)值觀

懂得元素在人體內(nèi)的平衡對(duì)身體健康的重要性，養(yǎng)成平衡營(yíng)養(yǎng)、合理膳食的意識(shí)和習(xí)慣。

三、說(shuō)學(xué)法

通過(guò)對(duì)前面各單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了元素、化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，也有了一些與食品有關(guān)的重要的有機(jī)化合物的初步知識(shí)，但學(xué)生很難把這些無(wú)生命的元素和化合物與生機(jī)盎然的生命體聯(lián)系起來(lái)，因此建立這種聯(lián)系，就是對(duì)所學(xué)元素與化合物知識(shí)的深化和發(fā)展，通過(guò)本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過(guò)程中的重要功能，正確理解元素營(yíng)養(yǎng)與人體健康的關(guān)系，樹(shù)立元素營(yíng)養(yǎng)平衡的理念，補(bǔ)充和調(diào)節(jié)體內(nèi)元素的平衡，對(duì)確保人類身體的健康有著非常重要的意義。

四、說(shuō)教法

本節(jié)學(xué)習(xí)人體中的化學(xué)元素、元素在人體內(nèi)的平衡均衡膳食三部分。

通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引出課題，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學(xué)生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時(shí)會(huì)怎樣，接著再創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考、討論、歸納如何補(bǔ)鈣、碘、鐵及合理膳食對(duì)人體健康的重要作用。

五、說(shuō)教學(xué)方法

1.開(kāi)放式教學(xué)方式：提前一周將學(xué)生分成4-5人的小組，明確要求每個(gè)小組收集3-4種元素對(duì)人體健康影響的材料，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。

2.多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體營(yíng)造良好的課堂氛圍，減少板書(shū)六六、說(shuō)教學(xué)程序

[教學(xué)流程]

創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題，建立假設(shè)——學(xué)生討論、交流、分析、歸納——反思評(píng)價(jià)

[課前準(zhǔn)備]

生：調(diào)查市場(chǎng)補(bǔ)鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標(biāo)簽和說(shuō)明書(shū)，了解主要成分和用途。

師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補(bǔ)這些元素的方法及注意問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

[創(chuàng)設(shè)情景]學(xué)生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾病？說(shuō)或猜出疾病的名稱（根據(jù)學(xué)生的回答逐一顯示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質(zhì)疏松癥、貧血癥）

（從生活現(xiàn)象入手，使新知識(shí)建立在對(duì)生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對(duì)提出的問(wèn)題作出合理的猜想。）

[引出課題]化學(xué)元素與人體健康。

[閱讀材料]指導(dǎo)學(xué)生閱讀91頁(yè)內(nèi)容，思考下列問(wèn)題。

[播放]

1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內(nèi)以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？

2、人體中的元素分哪兩類？劃分依據(jù)是什么？它對(duì)人體有怎樣的作用？

[表達(dá)與交流]學(xué)生分組討論、分析匯總，匯報(bào)結(jié)果。（培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力）

[反思]微量元素的作用，雖然含量少，但對(duì)人體健康有著不可或缺的作用。（使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思的意識(shí)，培養(yǎng)一分為二的觀點(diǎn)）

[創(chuàng)設(shè)情景]元素能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著人體的生理活動(dòng)被消耗和流失，另一方面也從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中得到補(bǔ)充，從而在體內(nèi)形成一個(gè)“收支”平衡。這個(gè)平衡一旦被打破，就會(huì)影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對(duì)這幾幅圖你還能提出怎樣的問(wèn)題？

[表達(dá)與交流]學(xué)生能說(shuō)出：

1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？

2、各元素的作用是什么？

3、缺乏這些元素時(shí)會(huì)有怎樣的癥狀？

（教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、交流、歸納）

一、人體中鈣、碘、鐵等元素的作用

二、人體常缺乏的元素及缺乏原因

1.常缺乏的元素：鈣、鐵、碘、鋅、氟

2.缺乏原因：自然因素和人為因素

[創(chuàng)設(shè)情景]重播開(kāi)始的四幅圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論，為什摸會(huì)得這些疾??？在飲食上要注意哪問(wèn)題？（通過(guò)學(xué)生的討論、交流自然的轉(zhuǎn)入到怎樣補(bǔ)鈣、碘、鐵上）

[表達(dá)與交流]學(xué)生將自己收集到的資料進(jìn)行交流、討論、歸納

四、人體中鈣、碘、鐵的補(bǔ)法及注意問(wèn)題

[創(chuàng)設(shè)情景]人體缺少必要營(yíng)養(yǎng)元素會(huì)得病，因此有人認(rèn)為應(yīng)盡可能吃含這些元素的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)劑，你認(rèn)為這種想法對(duì)嗎？為什么？

[表達(dá)與交流]學(xué)生討論、交流、歸納。

[結(jié)論]正常情況下，人體中的元素主要來(lái)自各種食物，這既有利于人體的代謝活動(dòng)，也有利于維持各元素之間的相對(duì)平衡，只要按時(shí)進(jìn)餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動(dòng)就能正常進(jìn)行，若必須元素?cái)z入過(guò)量或不足，都不利于身體健康，因此恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整膳食結(jié)構(gòu)和保健品來(lái)補(bǔ)充一些人體內(nèi)缺乏的元素，也是有益的，但不能過(guò)量。（培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辨證唯物主義觀點(diǎn)）

[閱讀]94頁(yè)“多識(shí)一點(diǎn)”，了解亞洲人的飲食結(jié)構(gòu)。

[創(chuàng)設(shè)情境]食物為人的生命活動(dòng)提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設(shè)父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，體現(xiàn)化學(xué)走向生活）

[小結(jié)]談?wù)劚竟?jié)的收獲和體會(huì)，學(xué)生在回答時(shí)，播放本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

[反思]讓學(xué)生討論、交流、歸納

1.物極必反，凡事都應(yīng)有一個(gè)“度”，元素的攝入不應(yīng)過(guò)量，應(yīng)保持平衡。

2.有些商品標(biāo)簽蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣看商品標(biāo)簽上的信息。

3.生活處處皆化學(xué)

[結(jié)束語(yǔ)]有的同學(xué)不喜歡吃青菜，有的同學(xué)怕過(guò)于肥胖拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對(duì)的，因?yàn)榇蟛糠志S生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營(yíng)養(yǎng)成分既不能過(guò)量，還要保證人體的正常需要。

[作業(yè)設(shè)計(jì)]

1.考察常缺乏的元素對(duì)人體的作用及補(bǔ)救措施

查閱資料，我國(guó)有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預(yù)防？

2.考察補(bǔ)鈣的方法

人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣晶體以[Ca(PO4)6(OH)2]形式存在，其相對(duì)分子質(zhì)量為1004。牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨的理想食品。下圖是某乳業(yè)公司純牛奶包裝標(biāo)簽的部分文字。請(qǐng)仔細(xì)閱讀后回答下列問(wèn)題：

包裝標(biāo)簽上脂肪?3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的質(zhì)量至少為3.3克。

a那么一盒牛奶至少含鈣多少克？

b求羥基磷酸鈣中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

c若人體每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有90%來(lái)自牛奶，則一個(gè)人每天至少要喝多少盒牛奶？

純牛奶

配料：鮮牛奶

保質(zhì)期：8個(gè)月

凈含量：250mL/盒

營(yíng)養(yǎng)成分：（每100mL鈣?0.11克

脂肪?3.3克蛋白質(zhì)?2.9克

化學(xué)元素課件(篇2)

一教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對(duì)學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是不可少的工具。

（二）教學(xué)目標(biāo)

⒈知識(shí)與技能

⑴了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

⑵了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。

⑶初步認(rèn)識(shí)元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息

⒉過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)元素知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處，對(duì)生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì)，關(guān)心自然。

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：元素的概念，元素符號(hào)

難點(diǎn)：元素的概念，元素符號(hào)的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。

課時(shí)：２課時(shí)

二、學(xué)況分析

1．知識(shí)基礎(chǔ)：此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀的角度對(duì)元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

2．非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識(shí)不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對(duì)這一問(wèn)題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。

三、教學(xué)方法

講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中把握好知識(shí)的深度和難度。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

[設(shè)置問(wèn)題]

（1）什么是元素？

（2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

（3）元素與原子的關(guān)系如何？

（二）、新課教學(xué)

一元素

⒈元素概念

通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對(duì)“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。

⒉學(xué)生討論：

①元素的種類由什么決定的？

[學(xué)生總結(jié)]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

[學(xué)生總結(jié)]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。

[教師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類。

⒊元素只講種類，不能講個(gè)數(shù)。

設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？

分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個(gè)數(shù)。

舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。

⒋地殼中各元素的含量：

通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細(xì)胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

（三）知識(shí)遷移

[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。

利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？

[學(xué)生總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類也沒(méi)有發(fā)生變化。

（四）本節(jié)小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)

（五）知識(shí)反饋：

⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）

Ａ硅鋁氧Ｂ鋁硅氧

Ｃ氧鋁硅Ｄ氧硅鋁

⒉元素之間的根本區(qū)別是（）

Ａ核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同Ｂ核外電子數(shù)不同

Ｃ核內(nèi)中子數(shù)不同Ｄ原子的相對(duì)質(zhì)量不同

⒊水是由＿＿組成的；二氧化碳是由＿＿構(gòu)成的。

⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。

（六）課后作業(yè)

⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說(shuō)明。

⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

⒊背誦課本P75，常見(jiàn)元素名稱及元素符號(hào)。

五板書(shū)設(shè)計(jì)

一元素

⒈元素概念

⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。

⒊元素只講種類，不能講個(gè)數(shù)。

⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

化學(xué)元素課件(篇3)

一、說(shuō)教材分析

1.教材內(nèi)容的地位和作用的分析

初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機(jī)化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習(xí)了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)?？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)由鏈烴向環(huán)烴的的轉(zhuǎn)折，本課時(shí)主要包括苯的發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)及物理化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)，屬于有機(jī)化學(xué)的范圍，是在學(xué)習(xí)烷烴和烯烴的基礎(chǔ)上，這是有機(jī)物學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)今后深入學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 2.教學(xué)目標(biāo) ⑴知識(shí)技能

①了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯的分子結(jié)構(gòu)； ②掌握苯的主要化學(xué)性質(zhì)。 ⑵過(guò)程與方法

①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比歸納方法；

②指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物“結(jié)構(gòu)--性質(zhì)--用途”的關(guān)系。 ⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)態(tài)度； ②通過(guò)學(xué)習(xí)使對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化石燃料綜合利用的意義；

③通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和資源的綜合利用的可持續(xù)發(fā)展思想的教育。 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：苯的主要化學(xué)性質(zhì)以及分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨(dú)特的化學(xué)

鍵。

二、說(shuō)教學(xué)方法

本節(jié)課所采取演示法和講授法，屬于物質(zhì)性質(zhì)課學(xué)習(xí)對(duì)象是高中學(xué)生，他們 已經(jīng)具備基本的有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，思維已由經(jīng)驗(yàn)、直觀向理論、辯證邏輯轉(zhuǎn)化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學(xué)生對(duì)化學(xué)事實(shí)的分析與思考，培養(yǎng)他們 對(duì)化學(xué)客觀事實(shí)的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。

通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對(duì)苯的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)有直觀印象。在已有知識(shí)的 基礎(chǔ)之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結(jié)構(gòu)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又對(duì)新知識(shí)進(jìn)行 了探索。在初步推斷出苯的可能結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，結(jié)構(gòu)是否 正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識(shí)。在探索出苯的分子結(jié)構(gòu)之后， 再由學(xué)生總結(jié)歸納出苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)真正理解，并 為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

第三章 第二節(jié) 苯

一、苯的分子結(jié)構(gòu)

二、苯的物理性質(zhì)

1.無(wú)色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒

三、苯的化學(xué)性質(zhì) 1.取代反應(yīng)

2.加成反應(yīng)

3.氧化反應(yīng)

因?yàn)楸街泻剂扛?，故燃燒不充分，出現(xiàn)黑煙。 反應(yīng)方程式。

2C6H6+15O2→12CO2+6H2O

布置作業(yè)：課本第72頁(yè) 1—7小題

化學(xué)元素課件(篇4)

一、教材分析

【在教材中的地位和作用】

“來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學(xué)新教材必修2第三章第二節(jié)的內(nèi)容，苯是一種重要和化工原料，又是芳香烴中最簡(jiǎn)單，最重要，最基本的物質(zhì)所以它在在高中化學(xué)中占有很重要的地位，也是是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有機(jī)物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使烴的知識(shí)更加全面和系統(tǒng)。 ? 【教學(xué)目標(biāo)】 【知識(shí)與技能】

1．了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的結(jié)構(gòu)，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)； 2．進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)─性質(zhì)─用途”關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

【過(guò)程與方法】學(xué)生通過(guò)資料閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、分析事實(shí)、合作、交流等方式探究苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】學(xué)生通過(guò)苯的凱庫(kù)勒式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的品質(zhì)。 ? 【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。苯的化學(xué)性質(zhì)。。 教學(xué)難點(diǎn)：苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 二、學(xué)情分析

學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)甲烷和乙烯的內(nèi)容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的差異及各自的特征反應(yīng)，并可以運(yùn)用各自的特征反應(yīng)鑒別兩種物質(zhì)。

1

學(xué)生技能基礎(chǔ)：學(xué)生有能力推測(cè)苯的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)并操作驗(yàn)證假設(shè)是否成立。 三、教法與學(xué)法分析 ? 【教法分析】

在學(xué)習(xí)苯結(jié)構(gòu)采用直觀式教學(xué)，在苯結(jié)構(gòu)確定和性質(zhì)學(xué)習(xí)方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。? 【學(xué)法分析】

通過(guò)復(fù)習(xí)烷烴和烯烴性質(zhì)，在熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應(yīng)，為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀苯的發(fā)現(xiàn)史，并采用實(shí)驗(yàn)探究了解苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，同時(shí)采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)苯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的的特殊性。 四、教學(xué)過(guò)程

2

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

來(lái)自石油和煤的基本化工原料—苯

一、苯的發(fā)現(xiàn) 二、苯的結(jié)構(gòu)

三、苯的性質(zhì) 1、物理性質(zhì)

2、化學(xué)性質(zhì) （1）可燃性 （2）取代反應(yīng) （3）加成反應(yīng)

化學(xué)元素課件(篇5)

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位與作用

《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，這為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)元素，把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解元素的概念；了解元素符號(hào)的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)；初步認(rèn)識(shí)元素周期表。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素符號(hào)的意義和元素周期律

教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于化學(xué)知識(shí)以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對(duì)于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒(méi)有太深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教法

本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結(jié)合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

四、說(shuō)學(xué)法

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）溫故導(dǎo)入

教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子（陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子）的關(guān)系，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開(kāi)始新課前復(fù)習(xí)有關(guān)原子的內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的銜接，為知識(shí)的遷移打好基礎(chǔ)。

（二）新授

利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品（含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等）、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)識(shí)中的元素種類、元素含量以及元素對(duì)人體的作用等。

比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號(hào)O這種成分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。

讓學(xué)生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數(shù)英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。

學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對(duì)較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對(duì)較少。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當(dāng)施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

將學(xué)生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導(dǎo)學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對(duì)元素概念的了解。

學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號(hào)部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號(hào)？它的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是什么？由此讓學(xué)生體會(huì)元素符號(hào)的重要作用，練習(xí)、記憶元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做準(zhǔn)備。

由超市中物品的分類引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個(gè)數(shù)字的意義、了解化學(xué)家門捷列夫的貢獻(xiàn)，了解化學(xué)周期表對(duì)于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習(xí)使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現(xiàn)補(bǔ)充材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠(chéng)信。

材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國(guó)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室公開(kāi)承認(rèn)，該實(shí)驗(yàn)室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素（即118號(hào)元素和116號(hào)元素）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當(dāng)科學(xué)行為”，造假者已被開(kāi)除。這項(xiàng)被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國(guó)、法國(guó)和日本的研究小組卻無(wú)法重復(fù)其實(shí)驗(yàn)，而當(dāng)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室他們自己重復(fù)做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，也制造不出這種元素。在對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。

本題可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）科學(xué)家也是人。引導(dǎo)學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題，有助于學(xué)生脫離那種對(duì)科學(xué)的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到，雖然科學(xué)家為人類的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，科學(xué)家們?cè)趶氖驴茖W(xué)工作時(shí)，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)。

（2）科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程。“不正當(dāng)科學(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗(yàn)?？茖W(xué)不是永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤，但正是因?yàn)榭茖W(xué)最終必須建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上，有自我糾錯(cuò)機(jī)制，所有欺詐行為終將會(huì)被科學(xué)界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當(dāng)行為還會(huì)誤導(dǎo)科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，

（3）得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是可重復(fù)的。如果不可重復(fù)，科學(xué)就不能接受它，可重復(fù)性是科學(xué)最根本的一條準(zhǔn)則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)，特別是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對(duì)科學(xué)研究的理解。

組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導(dǎo)。讓學(xué)生觀察每周期開(kāi)頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系？與“元素周期表”這個(gè)名稱是否有關(guān)系？之后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生明確其中的規(guī)律。通過(guò)此種形式，加深學(xué)生對(duì)于元素周期表的認(rèn)識(shí)及規(guī)律的把握。

（三）拓展應(yīng)用

有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察巖石的標(biāo)本和各種礦物標(biāo)本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標(biāo)，找出它們之間的區(qū)別，比較它們?cè)谑褂煤髮?duì)人體造成的正面和負(fù)面影響，體會(huì)合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。

（四）課堂小結(jié)

通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

（五）布置作業(yè)

1、完成課本77頁(yè)練習(xí)題

2、鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)：元素、元素符號(hào)、元素周期表相關(guān)知識(shí)

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）元素：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)電子數(shù)）的一類原子的總稱。

（二）元素符號(hào)：書(shū)寫(xiě)規(guī)則

（三）元素周期表：規(guī)律

化學(xué)元素課件(篇6)

一、說(shuō)教材

本節(jié)內(nèi)容屬于魯教版九年級(jí)下冊(cè)第十單元第二節(jié)的內(nèi)容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對(duì)人體健康的影響兩部分內(nèi)容，較詳細(xì)地?cái)⑹隽私M成無(wú)機(jī)鹽的一些元素對(duì)人體健康的影響，同時(shí)還敘述了元素在人體內(nèi)的平衡等有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，從學(xué)科素養(yǎng)方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善物質(zhì)組成的元素觀，使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體新陳代謝和生長(zhǎng)、衰老都是一系列復(fù)雜的化學(xué)變化過(guò)程，人體通過(guò)這種變化過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換。

(過(guò)渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)

二、說(shuō)學(xué)情

通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解人體內(nèi)常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。九年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，樂(lè)于探究感興趣的問(wèn)題。就能力水平來(lái)看，學(xué)生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，凸顯學(xué)生的主體作用。

(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、了解人體的元素組成;了解某些元素對(duì)人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對(duì)人體健康有重要作用的元素。

2、通過(guò)交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力、交流表達(dá)能力和從眾多知識(shí)中提取有效知識(shí)的能力。

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(過(guò)渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)：)

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對(duì)人體健康的影響。

【難點(diǎn)】

元素在人體內(nèi)的平衡。

(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)

五、說(shuō)教學(xué)方法

講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法。

(過(guò)渡：我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在課程開(kāi)始我會(huì)出示生活中常見(jiàn)的保健品廣告的圖片并且提出問(wèn)題：一些產(chǎn)品中常出現(xiàn)補(bǔ)鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語(yǔ)，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學(xué)生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進(jìn)而設(shè)問(wèn)人體為什么要補(bǔ)充這些化學(xué)元素?它們對(duì)人體健康有什么影響?從而引入本節(jié)新課。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。

環(huán)節(jié)二：新課講授

首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)并且提出問(wèn)題：人體由哪些元素構(gòu)成?學(xué)生思考后可以答出“人體內(nèi)大部分為水，所以說(shuō)含有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有N元素?！?/p>

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學(xué)自主閱讀教材，在閱讀教材的時(shí)候提出問(wèn)題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過(guò)這種形式可以啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，自主探究。接著我會(huì)提出“常量元素和微量元素的區(qū)別?它們對(duì)人體有什么作用”的問(wèn)題，讓學(xué)生了解元素分類的兩個(gè)概念。

在學(xué)生知道了人體內(nèi)的元素組成及分類之后，繼續(xù)提問(wèn)“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學(xué)生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素?！苯酉聛?lái)講解常量元素鈣對(duì)人體健康的影響，以及如何補(bǔ)充鈣元素。在提到可以補(bǔ)鈣的食物中，很多同學(xué)提到了牛奶，教師順勢(shì)提到：在眾多補(bǔ)鈣的食物中，數(shù)牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒(méi)有恰當(dāng)?shù)睦门Ｄ虂?lái)增加營(yíng)養(yǎng)。我們應(yīng)該正確地飲用牛奶。接著我會(huì)向?qū)W生提出幾個(gè)大家生活中常出現(xiàn)的喝牛奶的誤區(qū)。生活常識(shí)的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，生活常識(shí)的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，可以了解人體常見(jiàn)的元素。

先讓學(xué)生自主閱讀教材關(guān)于必須元素對(duì)人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準(zhǔn)備好表演的同學(xué)開(kāi)始自己的情景表演，請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行醫(yī)生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內(nèi)的小演員進(jìn)行診治。經(jīng)過(guò)各位小醫(yī)生的確診和處方，加上教師的補(bǔ)充，大家發(fā)現(xiàn)可以從食物中進(jìn)行食療。然后提出問(wèn)題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補(bǔ)充碘?學(xué)生討論后得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

最后我會(huì)組織學(xué)生展開(kāi)討論談?wù)剬?duì)于補(bǔ)充保健品的看法，讓學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)保健品的資料和交流活動(dòng)，了解人類應(yīng)該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)提出問(wèn)題“如果你負(fù)責(zé)制訂下個(gè)星期全家人的食品采購(gòu)計(jì)劃，你打算購(gòu)買哪些食品?你準(zhǔn)備如何安排一家人的膳食?”，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內(nèi)的平衡，突破本課的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識(shí)，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

布置作業(yè)：撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告：近幾年本地區(qū)缺碘或高碘甲狀腺分布現(xiàn)狀及對(duì)策。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

化學(xué)元素課件(篇7)

一、學(xué)情分析

本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)九（1）和九（2）兩個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，少數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)較牢固，成績(jī)較好，但部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這樣要因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步?？傮w是學(xué)生分化嚴(yán)重，尖子生少、中等生所占比例較大，還有一部分對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)，而其中的優(yōu)等生大多對(duì)學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)問(wèn)題的分析能力，計(jì)算能力，實(shí)驗(yàn)操作能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及知識(shí)拓展和知識(shí)的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。另外從學(xué)生已掌握的知識(shí)與技能（如物質(zhì)的組成，生物學(xué)知識(shí)，信息技術(shù)的操作運(yùn)用等）和已有的生活經(jīng)驗(yàn)（如從電視中經(jīng)?？梢钥吹接嘘P(guān)補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅和補(bǔ)鐵等保健藥劑的廣告，以及身邊各類疾病的發(fā)生）出發(fā)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作獲取有關(guān)的知識(shí)與信息，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，這樣既可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又可使學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。

二、新設(shè)計(jì)

1．知識(shí)目標(biāo)

(1)了解人體的元素組成

(2)了解一些元素對(duì)人體健康的重要作用。

(3)懂得一些生活常識(shí)

2．能力目標(biāo)

(1)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查找資料，運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息

(2)意識(shí)到化學(xué)元素對(duì)人體健康的重要性。

(3)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3．情感目標(biāo)

(1)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、并樹(shù)立正確的健康觀。

(2)促使學(xué)生形成“一分為二”看問(wèn)題的哲學(xué)觀。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：一些元素與人體健康的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)元素對(duì)人體健康的影響。

四、教學(xué)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

【講授】化學(xué)元素與人體健康

[問(wèn)題導(dǎo)入] 貴州某山區(qū)盛產(chǎn)芭蕉,一外地人問(wèn)賣蕉人怎么賣?答:1角錢3只。4只行不?答:不賣。2角錢賣一串(少的也有十多只)行嗎?答:行。這個(gè)賣蕉人數(shù)學(xué)概念為何這樣差?原來(lái)他在嬰兒時(shí)期因缺碘而得了呆小癥,智力缺陷。

[活動(dòng)一]：觀察與思考

屏幕投影學(xué)生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾?。空f(shuō)（或猜）出疾病名稱。第一幅 ；第二幅 ；第三幅 。（根據(jù)學(xué)生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒）

[思考]你知道引起這種疾病的原因嗎？

本節(jié)課我們一起來(lái)探究人體的元素組成和一些元素對(duì)人體健康的影響,(扳書(shū)課題2)

[活動(dòng)二]：閱讀第97頁(yè)第一自然段并討論：1、圖中同種營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化食品有哪些共同之處？你還能列出哪些類似的食品？2、討論：人類為什么要生產(chǎn)營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化食品？

[教師展示補(bǔ)鋅、補(bǔ)鈣的保健藥劑和加碘鹽]

[問(wèn)]我們?cè)谏虉?chǎng)的貨架上經(jīng)常會(huì)看到標(biāo)有“補(bǔ)鈣” “補(bǔ)碘” “補(bǔ)鐵” “補(bǔ)鋅”等字樣的食品和保健品，其中的鈣、碘、鐵、鋅是指（ ）A．原子 B．元素 C．分子 D．離子

[引入]以上事實(shí)證明，化學(xué)元素與人體的健康密切相關(guān)。

[板書(shū)]化學(xué)元素與人體健康

[講解]我們周圍的世界是由100多種元素組成的，而組成我們?nèi)梭w自身的元素約有50多種。人體中含量較多的元素有11種，它們約占人體質(zhì)量的99．95％。

[引導(dǎo)學(xué)生看課本P98資料，并提問(wèn)：你們從中能獲取哪些信息？

[回答]人體內(nèi)的這50多種元素可分為常量元素 （含量超過(guò)0.01%的元素如C、H、O、N、Ca、Na等）微量元素（含量在0.01%以下的元素如I、Fe、Se、F等）

[提問(wèn)]：人體內(nèi)的元素存在形式及人體中的作用：

回答內(nèi)容有：

1．人體中，除碳、氫、氧、氮幾種元素以水、糖類、油脂、蛋白質(zhì)和維生素的形式存在外，其余元素都主要以無(wú)機(jī)鹽的形式存在。

2、人體中的元素的功能：能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。

[總結(jié)并板書(shū)]常量元素和微量元素能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。

[請(qǐng)學(xué)生自查身邊的小測(cè)試并閱讀P98第二、三自然段結(jié)合活動(dòng)二的佝僂病進(jìn)行分析]

[問(wèn)]你知道該癥狀是由于缺乏什么元素引起的嗎?

[生]佝僂病是由于缺鈣引起的。

[展示]鈣元素的存在、作用、及對(duì)體的正反兩面的影響和含鈣食物的來(lái)源。

[展示]：各種補(bǔ)鈣品并解決一個(gè)生活中的問(wèn)題。此目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[生]：鈣爾奇更經(jīng)濟(jì)些。

[板書(shū)]鈣

[講解]成人體內(nèi)約含鈣1．2 kg，其中99％存在于骨骼和牙齒中，主要以羥基磷酸鈣晶體的形式存在，它使得骨骼和牙齒具有堅(jiān)硬的結(jié)構(gòu)支架。幼兒及青少年缺鈣患佝僂病及發(fā)育不良；老年人缺鈣會(huì)骨質(zhì)疏松且易骨折。大家現(xiàn)在正處于發(fā)育期，滿足身體對(duì)鈣的需要，是大家健康成長(zhǎng)所必需的。青少年、老年人及孕婦對(duì)鈣的需求量更大些。

[過(guò)渡]大家知道，食鹽是我們每日必不可少的調(diào)味品。而食鹽對(duì)人體的作用主要依賴于其中的鈉離子。食鹽中還含有鉀鹽。那么，它對(duì)我們?nèi)梭w的重要性主要表現(xiàn)在哪些方面呢?請(qǐng)大家看課本。

[投影資料]：常量元素：鈉、鉀。

[問(wèn)]：你們知道哪些食物和水果中含有鈉和鉀？

[生]：學(xué)生討論進(jìn)行交流。

[展示]：含鈉和鉀的食物和水果。

[師]：學(xué)生說(shuō)完后展示一些，并希望學(xué)生課后自己回家上網(wǎng)查找。

[過(guò)渡]以上我們介紹的是幾種常見(jiàn)的常量元素，下面，我們?cè)賮?lái)了解幾種微量元素對(duì)人體的作用。

[板書(shū)]微量元素

[引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P98并了解課本P99表12—1中列舉的微量元素及資料卡片]

[問(wèn)]：我們已經(jīng)知道人體缺少必需微量元素會(huì)得病，因此有人認(rèn)為應(yīng)盡可能多吃含有這些元素的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)劑，你認(rèn)為這種想法對(duì)嗎？為什么？

[生]：不對(duì)。因?qū)τ谌梭w必需微量元素，也要注意合理攝入，攝入量不足或過(guò)量均不利于人體健康。

[師]：溫馨提示：1、如果人體所需的元素僅從食物和水中攝取還不足時(shí)，可通過(guò)食品添加劑和保健藥劑予以補(bǔ)充；2、我們要堅(jiān)持“缺啥補(bǔ)啥”的原則，不能盲目濫補(bǔ)。

[講解]微量元素中有20多種是人體中的必需元素，還有一些是非必需元素（如：鋁、鋇、鈦等），另一些為有害元素（如：汞、鉛、鎘等）。

[師]：展示猜謎語(yǔ)

[生]：鈣、鐵、鋅、硒。

[師]：展示練習(xí)

[生]：寫(xiě)出答案

[課堂小結(jié)]：通過(guò)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)，我們獲得了以下知識(shí)：

人體中的元素（50多種）：常量元素和微量元素（必需的、非必需的和有害的）

人體中的元素對(duì)人體健康的影響

優(yōu)點(diǎn):

理論與實(shí)際相結(jié)合較好

缺點(diǎn):

習(xí)題較少

化學(xué)元素課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

了解人體的元素組成;了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對(duì)人體健康的重要作用;懂得一些生活常識(shí)。

初步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段(特別是網(wǎng)絡(luò))查找資料，運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息;主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和分享。

逐步建立科學(xué)的世界觀，用一分為二的觀點(diǎn)看待元素對(duì)人體健康的影響;初步認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營(yíng)養(yǎng)保健方面的重大貢獻(xiàn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

無(wú)機(jī)鹽的生理功能，即一些元素與人體健康的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件。制作可現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)的課件，隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。

學(xué)生：①查閱資料并整理打印，填寫(xiě)下表(可從網(wǎng)上、報(bào)刊、雜志、醫(yī)學(xué)書(shū)籍、調(diào)查訪問(wèn)等途徑獲得)，上課帶來(lái)。

②調(diào)查市場(chǎng)上有哪些補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅、補(bǔ)碘、補(bǔ)硒和補(bǔ)鐵等的保健藥劑或營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)劑出售，查看它們的標(biāo)簽或說(shuō)明書(shū)，了解它們的主要成分，上課帶來(lái)。

③收集幾種不同品牌和不同產(chǎn)地的食鹽包裝袋、牛奶瓶(或牛奶袋)，上課帶來(lái)。

教材分析

課題2包括人體的元素組成和一些元素對(duì)人體健康的影響兩部分內(nèi)容，著重?cái)⑹隽私M成無(wú)機(jī)鹽的一些元素對(duì)人體健康的影響(如鈣、鈉、鉀)，同時(shí)教材還以表格的形式列出了鐵、鋅、硒、碘、氟幾種元素的生理功能。教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個(gè)合理攝入量問(wèn)題，攝入過(guò)多、過(guò)少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)含某些元素的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)劑要科學(xué)地、辯證地看待。

教學(xué)設(shè)計(jì)