泰山課件

泰山課件系列。

期望這篇"泰山課件"內(nèi)容能夠更全面地為您提供信息，同時(shí)也溫馨提示您添加本頁(yè)到收藏夾。作為一名教師，編寫(xiě)教案和課件是不可或缺的任務(wù)，因此，在編寫(xiě)過(guò)程中請(qǐng)不要草率行事。教案需要有合理的結(jié)構(gòu)，豐富的內(nèi)容和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

泰山課件 篇1

一、領(lǐng)會(huì)泰山的地理特點(diǎn)和時(shí)令特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文行文描景方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

二、體會(huì)形象優(yōu)美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言特色，欣賞精彩的寫(xiě)景片段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)景物特征，欣賞精彩的寫(xiě)景片段。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)工具：

電腦多媒體設(shè)備

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

了解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)冬季泰山特征

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣(媒體展示“五岳獨(dú)尊”為背景的課題)

名山大川向來(lái)備受文人騷客旅行家冒險(xiǎn)家挑戰(zhàn)者的歡迎，有“五岳獨(dú)尊”之譽(yù)的泰山也不例外。泰山素以“雄”著稱，有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿。歷代帝王尊崇它，把它當(dāng)作江山永固的象征;歷代文人禮贊它——孔子有“登東山而小魯，登泰山而小天下”的感嘆，杜甫有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的妙悟，這些無(wú)不激起人們對(duì)泰山的向往，清代文人姚鼐就曾經(jīng)冒著風(fēng)雪不遠(yuǎn)萬(wàn)里趕來(lái)登山并給我們留下了一篇膾炙人口的《登泰山記》。

二、作者簡(jiǎn)介(課件展示)

《登泰山記》選自《惜抱軒詩(shī)文集》，姚鼐(1731—1815)，字姬傳，一字夢(mèng)谷，安徽桐城人，著名的散文家，清代桐城派奠基人之一。曾任刑部郎中(記名御史、四庫(kù)全書(shū)館纂修竺職。辭官后，先后在江寧、揚(yáng)州等書(shū)院講學(xué)四十多年。著有《惜抱軒全集》、《九經(jīng)說(shuō)》等書(shū)。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”。他所選編的《古文辭類纂》，在近代是一部家傳戶誦的文章總集。他的文筆雅潔、嚴(yán)謹(jǐn)，自成一格。

桐城派：清代中葉影響最大的散文流派，創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長(zhǎng)，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫(xiě)景散文尤有獨(dú)特成就。

三、整體感知

1.熟讀課文，概括各段內(nèi)容

明確：第一段：總寫(xiě)泰山的地理形勢(shì)，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰的地理位置。

第二段：記述登山經(jīng)過(guò)，著力寫(xiě)登山的艱難和到達(dá)山頂后所見(jiàn)的景象。

第三段：主要描寫(xiě)泰山日出的動(dòng)人景象。

第四段：介紹泰山的人文景觀。

第五段：介紹泰山的自然景觀。

小結(jié)：文章思路：交代泰山位置——記述登山過(guò)程——描繪日出美景——返記人文景觀——補(bǔ)寫(xiě)自然景觀。循序漸進(jìn)，一線貫穿。文章主要寫(xiě)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：登山和觀景，作者通過(guò)所感所見(jiàn)從不同的視角寫(xiě)了風(fēng)雪中的泰山特點(diǎn)。

2.再讀課文。本文是一篇游記，請(qǐng)思考：

①本文從登山到觀景一共有幾天的游程?

明確：兩天。依據(jù)一：運(yùn)用天干地支和書(shū)下注解推出丁未和戊申兩天的具體日期。

依據(jù)二：第三段中游者登上山頂后所觀之景是“晚日照城郭”，而第四段中寫(xiě)“五鼓與子穎坐日觀亭待日出”，由此可推出他們?cè)谏巾斔蘖艘煌?，而且極有興致。

②登山路線如何?(展示登山線路)

明確：有兩條。一條是作者與友人從泰安南麓登——中谷——中嶺——西谷——山巔(全程45里);一條是古人登山路徑既從泰安——東谷——天門(mén)(山巔)

四、具體研讀

㈠分析第二段

1.請(qǐng)一生讀，師生評(píng)價(jià)。

2.此段泰山給我們留下了哪些深刻的印象?

明確：首先，泰山是古老而險(xiǎn)峻的。依據(jù)是：第一，作者不畏風(fēng)雪不遠(yuǎn)萬(wàn)里不放棄機(jī)會(huì)，可見(jiàn)傾慕泰山已久，足見(jiàn)泰山的魅力;第二，既然泰山上有石級(jí)，有酈道元、古人、世人的記述傳聞，沿途有名勝就知其古老聞名了;第三，山路上“迷霧冰滑，蹬幾不可登”更是令人膽顫心驚;其次，泰山是雄奇高遠(yuǎn)的。石級(jí)“七千有余”已顯其高，全程45里，其遠(yuǎn)不言而喻;山頂上落日、白雪、青山、流水、城郭，盡收眼底，好一幅絢麗壯觀的夕照?qǐng)D，怎不神奇?

㈡賞讀第三段

1.大家放開(kāi)聲音讀，老師巡視。

2.泰山日出景象，提問(wèn)：泰山日出有何特點(diǎn)?作者是如何描繪的?

明確：泰山日出場(chǎng)面壯闊宏大，景象變化多姿，絢爛多彩;作者是按照時(shí)間順序依次寫(xiě)了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展示給讀者一幅雄偉壯麗的奇景。(學(xué)生回答后展示日出經(jīng)過(guò))

待日出——五鼓，與子穎坐日觀亭待日出。(主觀心情：滿懷逸興，心情急切盼日出)

日出前——大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面。自亭東足下皆云漫。(四周迷蒙為日出作鋪墊)

日將出——稍見(jiàn)山巒微露，極天云一線異色，須臾成五彩。(聚焦云色變幻)

日正出——正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之。(兼繪日色云狀)

日已出——西峰“降皓駁色”“而皆若僂”(掉轉(zhuǎn)鏡頭掃描承照陽(yáng)光的山色山形)

小結(jié)過(guò)渡：此段景物描繪極有層次性，手法高妙——正面描寫(xiě)側(cè)面烘托，比喻生動(dòng)有趣，給人以想象的依托。文章寫(xiě)到此，泰山的詳景應(yīng)該已經(jīng)見(jiàn)到了，那么文章最后兩自然段有什么作用?

㈢分析最后兩個(gè)自然段(分析后放映泰山雪景，從圖中進(jìn)一步體會(huì)泰山冬景特點(diǎn))

從行文看，最后兩個(gè)自然段對(duì)泰山的人文景觀和自然景觀是略寫(xiě)。這些靜物無(wú)論在哪個(gè)季節(jié)都能看見(jiàn)而且是人人皆知的，所以作者略寫(xiě)。但作者略寫(xiě)這些仍讓其發(fā)揮了作用：寫(xiě)人文景觀突現(xiàn)了泰山的古老風(fēng)貌，和悠久的歷史文化，而風(fēng)雪中不在道旁的石刻“皆不及往”，交代了冬季泰山的安靜險(xiǎn)峻，也給游者留下了一絲遺憾。從寫(xiě)法上看它與第二自然段相照應(yīng)，行程有始有終，文章脈絡(luò)清晰。補(bǔ)寫(xiě)將泰山的特點(diǎn)進(jìn)一步完整的表現(xiàn)出來(lái)而不顯羅嗦。

第五段寫(xiě)自然景觀更見(jiàn)作者功力。這一段完美地寫(xiě)出了冬季泰山的特征，這段寫(xiě)景補(bǔ)充讓人對(duì)冬天泰山的了解更全面。先看三多三少：石與土，石頭較之于土堅(jiān)硬，顯得剛勁有力，多石少土，突出了泰山的陽(yáng)剛之氣;平方意為方方正正，有棱有角，而圜則顯得柔和流暢，少了偉丈夫的氣概，多平方少圜，泰山雄偉之勢(shì)自出;雜樹(shù)給人零亂之感，松卻傲霜斗雪，令人欽佩，風(fēng)雪中那生長(zhǎng)在石頭罅隙里的松樹(shù)，屹立在泰山之巔更顯得莊嚴(yán)肅穆，泰山也因此平添十分魅力。冰雪無(wú)瀑水無(wú)鳥(niǎo)獸音跡給了泰山一種晶瑩凝固靜穆的美;“至日觀數(shù)里內(nèi)無(wú)樹(shù)而雪與人膝齊”則寫(xiě)出了大雪中泰山的人跡罕至和安靜神秘。這是作者游山之后對(duì)泰山的總體印象。此段并非只為體現(xiàn)桐城派的考據(jù)特色，看似平淡無(wú)奇，實(shí)際上不可缺少。

總結(jié)過(guò)渡：冬天泰山作者登上去了，雪后天晴的泰山、積雪后的泰山日出和積雪中的泰山給了作者獨(dú)特的感受，也給了我們美的享受。既然作者是從第二段開(kāi)始登山，那么文章第一自然段是否是多余的?

㈣分析第一自然段(展示泰山地理)

明確：文章開(kāi)篇介紹“泰山之陽(yáng)”“其陰”“古長(zhǎng)城”“日觀峰”的位置由面——線——點(diǎn)為下文的描寫(xiě)登山所見(jiàn)營(yíng)造氛圍埋下伏筆;也正因?yàn)樘┥教厥獾牡乩砦恢煤偷锰飒?dú)厚的人文自然景觀才吸引著四方游客，吸引著作者頂風(fēng)冒雪而來(lái)，作者對(duì)祖國(guó)河山的感情由此可見(jiàn)一斑。沒(méi)有此段后面的內(nèi)容就顯得突兀而模糊。

總結(jié)：本文只有八九百字卻充分表現(xiàn)出雪后登山的特殊情趣。用筆巧妙，貌似閑筆卻無(wú)一處閑筆;詳寫(xiě)處濃墨重彩生動(dòng)形象，略寫(xiě)處一筆帶過(guò)卻又緊扣事物特征，這是本文的寫(xiě)作藝術(shù)之一——章法嚴(yán)明剪裁得當(dāng)。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言特色，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

導(dǎo)語(yǔ)：

這篇山水游記生動(dòng)地描寫(xiě)了泰山雪后初晴和日出時(shí)的雄渾景色，寫(xiě)出了泰山的神秀壯麗，喚起人們對(duì)泰山的向往，感受祖國(guó)山河的壯美。(放映與文中有關(guān)的泰山景觀)上節(jié)課我們對(duì)課文巧妙而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形囊延兴?jiàn)識(shí)，而有人說(shuō)登泰山記是一篇具有高度藝術(shù)成就的優(yōu)秀散文，達(dá)到了晶瑩澄澈明潤(rùn)無(wú)暇的境界。那么你的觀點(diǎn)呢?

一、請(qǐng)說(shuō)出你喜歡的句子或段落并作賞析

㈠句子：

⑴“余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風(fēng)雪，歷齊河長(zhǎng)清，穿泰山西北谷，越長(zhǎng)城之限，至于泰安”一句話就清楚地交代了一長(zhǎng)段復(fù)雜的旅途生活。簡(jiǎn)潔生動(dòng)地點(diǎn)出了季節(jié)、路程，并照應(yīng)了第一段的古長(zhǎng)城。四個(gè)動(dòng)詞用得更是形象傳神：風(fēng)雪言“乘”，好像作者駕馭風(fēng)雪，比“冒”“頂”多一份主動(dòng);河言“歷”，山谷言“穿”，城墻言“越”，不僅符合描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確生動(dòng)，富于變化，寫(xiě)出了作者千里迢迢趕來(lái)登山的迫切心情。

⑵“蒼山負(fù)雪，明燭天南。”這是初登山頂時(shí)剎那間的感受。“負(fù)”字以動(dòng)寫(xiě)靜，顯出雪的厚度，又用擬人手法，使雪山奕奕有神;“燭”字名詞活用為動(dòng)詞，顯出雪光的亮度，寫(xiě)出日光和雪光相映的奇景。用語(yǔ)新穎、傳神，形象、生動(dòng)。

⑶“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫(huà)，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得的畫(huà)面。作者縱目遠(yuǎn)眺，夕陽(yáng)照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫(huà)，設(shè)喻形象。“居霧”以靜寫(xiě)動(dòng)，寫(xiě)出霧的輕呈停聚不動(dòng)的狀態(tài)，使人感到一種寧?kù)o氣息;“若帶”以小喻大，寫(xiě)出云霧的具體形狀，烘托出泰山的高峻雄偉。

⑷“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這句寫(xiě)的是旭日初升時(shí)從日觀峰俯瞰群山所見(jiàn)的景象?！敖{皓駁色”寫(xiě)色彩，抓住了時(shí)令特點(diǎn)(山上都是積雪，故而被日光照著的地方是紅色，未被照著的地方是白色);“而皆若僂”以擬人手法賦予山峰以人的情感，烘托出日觀峰的雄偉氣勢(shì)凌駕于群峰之上。

㈡段落：

⑴山頂所觀極有層次——由上而下“蒼山負(fù)雪，明燭天南”(壯闊)“晚日照城，汶水、徂徠如畫(huà)”(雄渾)從遠(yuǎn)到近——“半山居霧若帶然”(高峻)

⑵日出過(guò)程描繪按時(shí)間順序極有層次(略講)

二、總結(jié)寫(xiě)法特點(diǎn)：

1.寫(xiě)景抓住特征，巧妙烘托。

2.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng)傳神

小結(jié)：本文無(wú)論從清晰的思路，還是簡(jiǎn)潔明凈的語(yǔ)言，亦或是色彩鮮明、生動(dòng)的描景，都可見(jiàn)桐城派古文家錘煉語(yǔ)言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三、請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想象用現(xiàn)代散文的筆法描繪出作者在泰山之巔看到夕陽(yáng)晚照?qǐng)D或日觀亭上所見(jiàn)的旭日東升圖。時(shí)間：10分鐘。字?jǐn)?shù)：300字左右。(10分鐘后交流)

(對(duì)照網(wǎng)上下載的文章做評(píng)價(jià))

四、課后作業(yè)：閱讀李健吾的《雨中登泰山》上網(wǎng)查找今天泰山有關(guān)景觀的文字報(bào)道，比較后思考：泰山的生態(tài)環(huán)境有何變化?

五、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)(見(jiàn)課件)

1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音和字形全部正確的一組( C )

A.汶( wén )水南麓( lù )

B.樗( cū )蒲石磴( dèng )

C.瀑( pù )水石罅(xià )徂( cú )徠須叟(yú )

2、為下列加點(diǎn)的詞選擇正確的義項(xiàng)。

(1)極天云一線異色( A )

A.盡B.盡力C.至多D.非常

(2)絳皓駁色，而皆若僂( D )

A.成分不純B .辨正是非C.不允其議D.顏色錯(cuò)雜

(3)僻不當(dāng)?shù)勒?，皆不及? B )

A .不正B .偏僻C.冷僻D.僻靜

3、下列各組判斷正確的一項(xiàng)是( C )

(1)最高日觀以西峰，在長(zhǎng)城南十五里

(2)與子潁坐日觀亭待日出

(3)回視日觀以西峰，或得日，或否

(4)至日觀數(shù)里內(nèi)無(wú)樹(shù)，而雪與人膝齊

A.(1)(2)是山峰名，(3)(4)是亭名B.(1)(3)指山峰，(2)(4)指亭

C.(1)(3)(4)是山峰名，(2)指亭

D.(1)(4)指山峰(2)(3)是亭名

4、下列句子不是判斷句的一句是( D )

A.當(dāng)其南北分者，古長(zhǎng)城也。

B.中谷繞泰山城下，酈道元所謂環(huán)水也

C.稍見(jiàn)云中白若樗蒲數(shù)十立者，山也

D.是日，觀道中石刻

5、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( D )

A.山的南面、水的北面為“陽(yáng)”;山的北面水的南面為“陰”。

B.城墻有內(nèi)外之分，里面一道為“城”，外面一道為“郭”。“望晚日城郭”一句中，“城郭”泛指城墻。

C.農(nóng)歷每月初一為“朔”，十五為“望”，最末一天為“晦”。

D.桐城姚鼐記，以桐城標(biāo)明自己所屬文學(xué)流派。

泰山課件 篇2

【素養(yǎng)目標(biāo)】

語(yǔ)言建構(gòu)：積累文中重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。

審美鑒賞：品味文章的精彩語(yǔ)言，理解文中作者的情感。

思維發(fā)展：分析文中景物描寫(xiě)所運(yùn)用的表達(dá)技巧及其藝術(shù)效果。

文化傳承：背誦全文；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

【課時(shí)安排】三課時(shí)

【知識(shí)儲(chǔ)備】

一、題目注解

泰山崛起于華北大平原東側(cè)的齊魯古國(guó)，東臨煙波浩淼的大海，西靠源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的黃河，南有汶泗淮之水?？v覽東部沿海廣大區(qū)域的地理形勢(shì)，泰山突兀挺拔雄偉壯麗踞高臨下，成為萬(wàn)里原野上的“東天一柱”。歷代封建帝王都把泰山當(dāng)作神的化身，常常登山封禪建廟塑神。泰山因而成為游覽的圣地，歷代文人給我們留下了許多的記游作品，姚鼐的《登泰山記》就是其中的一篇。

二、作者名片

姚鼐（1731——1815）清散文家。字姬傳，一字夢(mèng)谷，室名惜抱軒，人稱惜抱先生，安徽桐城人。主張文章必須以“考據(jù)”、“詞章”為手段，以闡揚(yáng)儒家的“義理”，并以陽(yáng)剛、陰柔區(qū)別文章的風(fēng)格。為“桐城派”主要作家。與方苞、劉大櫆并稱“桐城三祖”。

三、背景視窗

這篇山水游記，敘述作者偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過(guò)。文章以精練的語(yǔ)言生動(dòng)地描寫(xiě)了泰山雪后初晴的瑰麗景象和日出時(shí)的雄渾景象，寫(xiě)出了泰山的神秀壯麗，能喚起人們對(duì)泰山的向往，使人們感受祖國(guó)山河的無(wú)限壯美。

【重點(diǎn)梳理】

泰山之陽(yáng)——陽(yáng)：山的南面，水的北面為陽(yáng)，這里指泰山的南面。其陰——陰：山的北面，水的南面，這里指泰山的北面。乘風(fēng)雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思。長(zhǎng)城之限——限：界限，這里指城墻。遂至山巔——巔：頂峰，顛峰。半山居霧——居：停留。戊申晦——晦：陰歷每月最后一天。極天云一線——極：盡，盡頭。絳皓駁色——駁：雜，錯(cuò)雜。盡漫失——漫失：模糊、缺損。

僻不當(dāng)?shù)勒摺В浩?。明燭天南——燭：名詞作動(dòng)詞用，照

【整體感知】

用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章每一段的主要內(nèi)容和你的閱讀初感受。

【文本賞析】

1.作者是從何地動(dòng)身?登山的方位在何處?簡(jiǎn)述第一天行程和第二天所觀之景。

2.第二段作者詳寫(xiě)登山的過(guò)程，精讀，說(shuō)出作者的登山路線，寫(xiě)景特點(diǎn)。

3.文章通過(guò)景物變化寫(xiě)泰山頂上的日出，是按照什么順序?qū)懢拔镒兓?描寫(xiě)了怎樣的勝景?

作者抓住了泰山日出的什么特點(diǎn)？怎樣進(jìn)行描繪的？

【限時(shí)檢測(cè)】

（一）補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分

1．在《登泰山記》中，作者先后用擬人和比喻的修辭手法寫(xiě)出了自己登上泰山山頂時(shí)剎那間的感受的句子是：____________________，____________________。

2．在《登泰山記》中，“____________________，____________________”這兩句寫(xiě)出了登泰山時(shí)天氣的惡劣以及路途的艱辛。

3．在《登泰山記》中，作者在“____________________，____________________，____________________”這三句用很少的筆墨給我們勾畫(huà)出一幅泰山夕照?qǐng)D，寫(xiě)出了泰山的安詳、明媚，以及肅穆中有溫柔飄逸美的特殊風(fēng)韻。

4．在《登泰山記》中，作者寫(xiě)自己在泰山頂上觀日出，“____________________”一句對(duì)天氣的描寫(xiě)與前文“迷霧冰滑”照應(yīng)，再次突顯了天氣的惡劣。

5．在《登泰山記》中，“____________________，____________________”兩句寫(xiě)出了在泰山頂上看到太陽(yáng)將出時(shí)的景色，奇幻無(wú)比，為下文寫(xiě)日出的壯觀景色作了襯托。

（二）文言現(xiàn)象

通假字

1．其級(jí)七千有余（）

2．少圜（）

詞類活用

1．汶水西流（）2．濟(jì)水東流（）

3．崖限當(dāng)?shù)勒撸ǎ?．道少半（）

一詞多義

當(dāng)：1．當(dāng)其南北分者（）2．崖限當(dāng)?shù)勒撸ǎ?/p>

3.僻不當(dāng)?shù)勒撸ǎ?/p>

余：1．余以乾隆三十九年十二月（）2．其級(jí)七千有余（）

以：1．余以乾隆三十九年十二月（）2．余始循以入（）

3．回視日觀以西峰（）

限：1．越長(zhǎng)城之限（）2．崖限當(dāng)?shù)勒撸ǎ?/p>

道：1．道皆砌石為磴（）2．道少半（）

有：1．其級(jí)七千有余（）2．泰山正南面有三谷（）

及：1．今所經(jīng)中嶺及山巔（）2．及既上（）

3．皆不及往（）

云：1．世皆謂之天門(mén)云（）2．亭東自足下皆云漫（）

日：1．與子穎坐日觀亭待日出（）2．或得日，或否（）

3．是日（）

漫：1．亭東自足下皆云漫（）2．其遠(yuǎn)古刻盡漫滅（）

特殊句式

1．當(dāng)其南北分者，古長(zhǎng)城也。/云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。

2．酈道元所謂環(huán)水也。/余所不至也。

3．今所經(jīng)中嶺及山巔崖限當(dāng)?shù)勒?/p>

4．與知府朱孝純子穎由南麓登。/與子穎坐日觀亭待日出。/皆不及往。/觀道中石刻。

5．蒼山負(fù)雪，明燭天南。

6．觀道中石刻，自唐顯慶以來(lái)。

7．復(fù)循西谷

【拓展閱讀】

閱讀下面的文言文，完成9～12題。

游大龍湫記戴名世

距樂(lè)清六十里，有村曰芙蓉，倚天而濱海。余以歲辛已四月三十日，由芙蓉逾丹芳嶺，至能仁寺。坐少頃，出寺門(mén)里許，有泉曰燕尾泉。水自大龍湫來(lái)，為錦溪。錦溪之水至此從巨石落下，成小瀑布。石中高而旁低，水分左右下，若燕尾然。循錦溪而行，凡三四里，有峰屹立溪水中，旁無(wú)所倚，高數(shù)百丈，兩股如蟹螯，望之若剪刀然，曰剪刀峰。至峰下行百余步，又變?yōu)槭?，張于空中，曰一帆峰。又行百余步，又變?yōu)槭?，孤?lián)卧票?，曰天柱峰。左右皆石壁峭削，詭狀殊態(tài)，不可勝數(shù)。

又行百余步，徑窮路轉(zhuǎn)，得大龍湫，為天下第一奇觀。水自雁湖合諸溪澗，會(huì)成巨淵，淵深黑不可測(cè)。其側(cè)有石檻，中作凹，水從凹中瀉下，望之若懸布，隨風(fēng)作態(tài)，遠(yuǎn)近斜正，變幻不一：或如珠，或如毬，如驟雨，如云，如煙，如霧；或飄轉(zhuǎn)而中斷，或左右分散而落，或直下如注，或屈如婉蜒。下為深潭，觀者每立于潭外，相去數(shù)十步，水忽轉(zhuǎn)舞向人，灑衣裾間，皆沾濕。忽大注如雷，忽為風(fēng)所遏，盤(pán)溪橫而不下。蓋其石壁高五千尺，水懸空下，距石約一二尺許，流數(shù)丈，輒已勢(shì)遠(yuǎn)而力弱，飄飄濛濛，形狀頓異。他處瀑布皆沿崖直走，無(wú)此變態(tài)也。潭之外有亭，曰忘歸亭；其側(cè)有亭，曰觀不足亭。而龍湫右側(cè)絕壁，曰連云障，障上有風(fēng)洞，每洞口木葉飛舞，則大風(fēng)疾作。

又有小龍湫，在東谷靈巖寺。水自石城諸溪澗來(lái)，會(huì)于霞障之右，從巖上飛流而下，高三干尺，半沿崖，半懸流，變態(tài)稍不及大龍湫。而其下稍西，水涌出石罅，直上指二尺許，形如立劍，望之光明瑩潔而搖動(dòng)，亦奇觀也。

相傳大龍湫上數(shù)里，復(fù)有上龍湫，飛流懸瀉，亦數(shù)百丈，與大龍湫相似。昔有白云，云外二僧居之，地僻無(wú)人跡，今不知其處矣。

余性好山水，而既游雁蕩，觀大龍湫，御風(fēng)，恍惚仙去。今追而記之，不能詳也。

1．對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是

A．循錦溪而行循：沿著B(niǎo)．不可勝數(shù)勝：超過(guò)

C．相去數(shù)十步去：距離D．形狀頓異頓：立刻

2.下列各組語(yǔ)句中，加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一組是

A．倚天而濱海B．忽為風(fēng)所遏

C．蓋其石壁高五千尺D．會(huì)于霞障之右

3．以下句子中，全部屬于描寫(xiě)大龍湫瀑布的形態(tài)的一組是

①水分左右下，若燕尾然②望之若懸布，隨風(fēng)作態(tài)

③忽大注如雷，忽為風(fēng)所遏④水懸空下，距石約一二尺許

⑤從巖上飛流而下，高三千尺⑥乘云御風(fēng)，恍惚仙去

A．①③⑤B．②④⑥C．②③④D．③④⑤

4．下列對(duì)原文的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是

A．文章第一段根據(jù)游蹤先后介紹了燕尾泉、錦溪、剪刀峰、一帆峰和天柱峰。

B．作者認(rèn)為大龍湫是天下第一奇觀，主要原因在于它的瀑布形態(tài)豐富多變。

C．文章除了正面描寫(xiě)，還運(yùn)用鋪墊、襯托和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)突出大龍湫變幻多姿的形態(tài)。

D．文章先敘述描寫(xiě)，后抒情議論，表達(dá)了作者寄情山水、遠(yuǎn)離塵世的人生追求。

5.將文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（6分）

（1）余以歲辛巳四月二十日，由芙蓉逾丹芳嶺，至能仁寺。（3分）

（2）他處瀑布皆沿崖直走，無(wú)此變態(tài)也。（3分）

登泰山記答案：

1.示例：

第一段：總寫(xiě)泰山的地理形勢(shì)

第二段：敘述從京師來(lái)到泰山、偕友登山的經(jīng)過(guò)以及所見(jiàn)之景

第三段：寫(xiě)山頂看日出的過(guò)程，描繪泰山日出前后的優(yōu)美景色

第四段：返記泰山的人文景觀

第五段：補(bǔ)記泰山的自然景觀

文章緊緊圍繞作者的游蹤進(jìn)行，敘述了偕友入冬日登泰山觀日出的經(jīng)過(guò)，以精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地描寫(xiě)了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出的雄渾景象，寫(xiě)出了泰山的神秀壯麗，能喚起我們對(duì)泰山的向往，感覺(jué)到祖國(guó)山河的壯美。

2.作者從泰安動(dòng)身，西南麓(日觀峰之南)登山。

第一天:從南麓循中谷入山，經(jīng)天門(mén)，越中嶺，再循西谷達(dá)到極頂，其時(shí)天色已晚。

第二天:晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補(bǔ)記泰山極頂?shù)木拔锾攸c(diǎn)。

3.先寫(xiě):京師--泰安，點(diǎn)明時(shí)間和節(jié)令。

再寫(xiě):山麓--山頂。

路程:四十五里(遠(yuǎn))

石級(jí):七千有余(高)

路線:中谷--西谷--山巔(險(xiǎn))

最后頂景:蒼山負(fù)雪，明燭天南(壯闊、上)--晚日照城，汶水、徂徠如畫(huà)(雄渾、下)半山居霧若帶然(高峻)--(遠(yuǎn)--近)

4.作者按照時(shí)間順序依次寫(xiě)了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。

日出前:大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面--亭東自足下皆云漫--云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也

日出時(shí):極天云一線異色--須臾成五采--日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之

日出后;回視日觀以西峰--或得日，或否，絳皓駁色--而皆若僂

色彩點(diǎn)染--絢麗壯美

文言現(xiàn)象

古今異義

1．至于泰安（至于，古義：到，到達(dá)；今義：表示另提一事）

2．是月丁未（是，古義：這，此；今義：常用作判斷詞）

3．復(fù)循西谷（復(fù)，古義：再，又；今義：往復(fù)，重復(fù)）

4．戊申晦（晦，古義：農(nóng)歷每月的最后一天；今義：昏暗，夜晚）

5．多平方（平方，古義：方方整整的，指山石；今義：數(shù)學(xué)名詞）

通假字

1．其級(jí)七千有余（“有”通“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)）

2．少圜（“圜”通“圓”，圓形的，指山石）

詞類活用

1．汶水西流（西：名詞作狀語(yǔ)，向西）

2．濟(jì)水東流（東：名詞作狀語(yǔ)，向東）

3．崖限當(dāng)?shù)勒撸ㄏ蓿好~作狀語(yǔ)，像門(mén)檻一樣）

4．道少半（道：名詞作動(dòng)詞，走，走路）

一詞多義

當(dāng)：

1．當(dāng)其南北分者（在，在……的地方，介詞）

2．崖限當(dāng)?shù)勒撸〒踝?，?dòng)詞）

3.僻不當(dāng)?shù)勒撸鎸?duì)，動(dòng)詞）

余：

1．余以乾隆三十九年十二月（我，代詞）

余始循以入（同上）

余所不至也（同上）

2．其級(jí)七千有余（幾，表示整數(shù)后不定的零數(shù)，數(shù)詞）

以：

1．余以乾隆三十九年十二月（在，在……的時(shí)候）

2．余始循以入（同“而”，表順承，連詞）

3．回視日觀以西峰（連接方位名詞，用法同現(xiàn)代漢語(yǔ)，連詞）

限：

1．越長(zhǎng)城之限（界限，名詞）

2．崖限當(dāng)?shù)勒撸ㄩT(mén)檻，名詞）

道：

1．道皆砌石為磴（路，名詞）

道有天門(mén)、崖限當(dāng)?shù)勒?、道中迷霧冰滑、觀道中石刻、僻不當(dāng)?shù)勒撸ㄍ希?/p>

2．道少半（走，走路，動(dòng)詞）

有：

1．其級(jí)七千有余（通“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)）

2．泰山正南面有三谷（有，與“無(wú)”相對(duì)，動(dòng)詞）

道有天門(mén)、下有紅光、亭西有岱祠、又有碧霞元君祠（同上）

及：

1．今所經(jīng)中嶺及山巔（和，連詞）

2．及既上（等到，介詞）

3．皆不及往（趕得上，動(dòng)詞）

云：

1．世皆謂之天門(mén)云（語(yǔ)氣助詞，表示不大肯定的語(yǔ)氣）

2．亭東自足下皆云漫（云霧，名詞）

日：

1．與子穎坐日觀亭待日出（太陽(yáng)，名詞）

2．或得日，或否（陽(yáng)光，名詞）

3．是日（天，名詞）

漫：

1．亭東自足下皆云漫（彌漫，布滿，動(dòng)詞）

2．其遠(yuǎn)古刻盡漫滅（磨滅，動(dòng)詞）

居：

1．半山居霧若帶然（停留）

乘：

1．自京師乘風(fēng)雪（冒著）

或：

1．回視日觀以西峰，或得日，或否（有的）

極：

1．極天云一線異色（盡頭）

視：

1．回視日觀以西峰（看）

坐：

1．與子穎坐日觀亭待日出（與“站”相對(duì)）

始：

1．余始循以入（開(kāi)始）

判斷句

1．當(dāng)其南北分者，古長(zhǎng)城也。/云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。（以上兩句用固定格式“……者，……也”表示判斷。判斷句）

2．酈道元所謂環(huán)水也。/余所不至也。（以上兩句用句末語(yǔ)氣詞“也”表示判斷，主語(yǔ)“此”省略。判斷句）

3．此東海也。（用句末語(yǔ)氣詞“也”表示判斷。判斷句）

4．亭東自足下皆云漫。（用副詞“皆”表示判斷，“皆”相當(dāng)于“都是”。判斷句）

定語(yǔ)后置句

5．今所經(jīng)中嶺及山巔崖限當(dāng)?shù)勒撸ā把孪蕻?dāng)?shù)勒摺币痪渲校跋蕻?dāng)?shù)馈睘椤把隆钡亩ㄕZ(yǔ)。定語(yǔ)后置句）

省略句

6．與知府朱孝純子穎由南麓登。/與子穎坐日觀亭待日出。/皆不及往。/觀道中石刻。

（以上四句均省略主語(yǔ)代詞“余”）

7．蒼山負(fù)雪，明燭天南。（后一分句承前一分句省略主語(yǔ)：雪。“蒼山”前面省略謂語(yǔ)：見(jiàn)）

8．觀道中石刻，自唐顯慶以來(lái)。（后一分句承前一分句省略主語(yǔ)：石刻。后一分句為判斷句，主語(yǔ)是“石刻”，謂語(yǔ)是“自唐顯慶以來(lái)”）

9．生石罅（“生”前面省略主語(yǔ)：樹(shù)?！吧焙竺媸÷越樵~“于”，“于”相當(dāng)于“在”）

10．復(fù)循西谷（“西谷”后面省略謂語(yǔ)：走）

11．余始循以入（“循”后面省略賓語(yǔ)代詞“之”，“之”代“環(huán)水”）

12．中谷繞泰安城下（“中谷”后面省略賓語(yǔ)代詞“之”，“之”代“水”）

1.B（盡）3.C（①寫(xiě)的是錦溪小瀑布，⑤寫(xiě)的是小龍湫，⑥寫(xiě)的是作者的感受）

4．D（“議論”“遠(yuǎn)離塵世的人生追求”有誤。）

5．（1）我在辛巳年四月二十日，從芙蓉村越過(guò)丹芳嶺，到達(dá)能仁寺。

（2）其他地方的瀑布都沿著懸崖直流，沒(méi)有這種變化的形態(tài)。

泰山課件 篇3

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

我們都有過(guò)旅行的經(jīng)歷，山光水色，美不勝收，可我們常有“亂花漸欲迷人眼”之惑；人文風(fēng)物，豐富燦爛，可我們又有“身在寶山不識(shí)寶”之憾。這時(shí)，我們便想到了導(dǎo)游。導(dǎo)游，能帶領(lǐng)我們探幽發(fā)微，得自然之精妙；能引導(dǎo)我們尋根問(wèn)祖，得文化之精髓。導(dǎo)游之功在于“導(dǎo)”，閱讀《登泰山記》，請(qǐng)你也當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略泰山的山水之美，文化之美。

二、廣告激興

根據(jù)課文第１段內(nèi)容，參考有關(guān)資料，寫(xiě)一段介紹泰山的文字，為泰山作廣告，激起游客的興趣。

示例：

泰山，古稱岱山，又稱岱宗。位于山東省中部，最高處是日觀峰。

泰山雄偉壯麗，氣勢(shì)磅礴，有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿，歷來(lái)有“五岳獨(dú)尊”之譽(yù)。泰山自然景觀獨(dú)步天下，旭日東升、晚霞夕照、黃河玉帶、云海玉盤(pán)被稱為泰山四絕。泰山還受到歷代帝王的尊崇，把它當(dāng)作江山永固的象征；泰山也受到歷代文人的禮贊，山上留有上千處題詠刻石，使之成為我國(guó)文化藝術(shù)的寶庫(kù)。

杜甫有詩(shī)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，登上泰山極頂，便能領(lǐng)略泰山真面目，盡收無(wú)限風(fēng)光于眼底。

三、設(shè)計(jì)線路

根據(jù)課文第２段內(nèi)容，帶領(lǐng)游客從南面登山，設(shè)計(jì)登山線路。

１．中谷登山。

泰安城——中谷——中嶺

——西谷——山巔（全程四十五里）

２．東谷登山。

泰安城——東谷——天門(mén)

四、安排游程

根據(jù)課文內(nèi)容，為游客安排泰山二日游。

第一天：從泰安城出發(fā)，登山至南天門(mén)，觀賞泰山晚霞夕照，宿山頂。

第二天：五鼓起身，在日觀亭看泰山日出，上午游岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宮。下午返程途中觀道中石刻及泰山松。

五、重點(diǎn)景觀介紹

根據(jù)課文內(nèi)容，向游客介紹泰山的重點(diǎn)景觀。要求解說(shuō)得詩(shī)情畫(huà)意，讓游客陶醉，讓游客流連忘返。

１．蒼山負(fù)雪圖。

姚鼐描述：

蒼山負(fù)雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫(huà)，而半山居霧若帶然。

請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代散文的語(yǔ)言描述這種奇觀。

參考文字：

登上山頂，極目遠(yuǎn)望，群山背負(fù)著白雪，蒼茫圣潔；虬枝上掛滿了銀條，粉妝玉砌。山的連綿增添了雪的氣勢(shì)，雪的潔白增添了山的明凈。雪光折射到西南天空，給暮色增添了明亮；晚霞映照著群峰，給白雪覆上了一層淡紅的輕紗。紅妝素裹，分處妖嬈。半山的云霧絲絲縷縷，纏繞山間，像粉妝女子輕歌曼舞。山水雪霧相融合，日光城郭相交織，形成一幅壯麗優(yōu)美的山水畫(huà)。

２．泰山日出圖。

姚鼐描述：

亭東自足下皆云漫，稍見(jiàn)云中白若 數(shù)十立者，山也。極天云一線異色，須臾成五采。日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰：此東海也?；匾暼沼^以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂。

請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代散文語(yǔ)言描述日出奇觀。

參考文字：

冬日清晨，天色剛泛出魚(yú)肚白。一行人便攙扶著登上日觀峰，腳下云霧漫漫，耳畔松濤陣陣，坐在日觀亭上，有騰云駕霧之感。遠(yuǎn)方的山巒在霧氣中隱現(xiàn)，似海市蜃樓，近處的山峰在云濤中出沒(méi)，似博戲爭(zhēng)賭。注目東方，海天之間浮出一條彩線，頃刻間，彩線擴(kuò)大了它的范圍，變?yōu)榻k麗的彩帶，彩帶慢慢擴(kuò)大為紅色的海洋，紅光洶涌著，搖蕩著。太陽(yáng)像是負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒從海中升起。一剎那間，這深紅的東西，便發(fā)出令人目眩的光亮，云彩被染紅了，雪峰被染紅了，日觀峰上的游人也沐浴在紅色的朝陽(yáng)中。

六、送客（作業(yè)）

而今，崇尚文明旅游，“除了你的腳印，什么也不要留下；除了你的回憶，什么也不要帶走”，作別泰山，留下什么樣的回憶最好呢？熟背《登泰山記》，泰山的美麗風(fēng)光，泰山的燦爛文化，就會(huì)長(zhǎng)留你的心中。

泰山課件 篇4

自讀要求

1、了解姚鼐及"桐城派"。

2、結(jié)合注釋通譯課文，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

3、反復(fù)朗讀，整體理解，達(dá)到背誦。

4、學(xué)習(xí)本文烘托、動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景方法。

5、積累一點(diǎn)古文化常識(shí)。

自讀程序

1、結(jié)合注釋①和教師的講解，了解姚鼐及"桐城派"。

2、借助注釋自讀課文，找出文言知識(shí)點(diǎn)，并口頭翻譯課文。

3、用原文句子回答下列問(wèn)題，深入理解課文內(nèi)容。

①由課文的哪些句子可以推斷出泰山和泰山日觀峰的地理位置?

②作者是如何從京城到泰安的?

③敘述作者登山的過(guò)程。

④登上山頂后，作者按照由高到低的順序描寫(xiě)了"望晚"時(shí)的哪些景物?

⑤文章通過(guò)景物變化來(lái)寫(xiě)泰山頂上的日出，分別寫(xiě)了哪些景物?這些景物是按什么順序排列的?

⑥作者還寫(xiě)了泰山的哪些人文景觀和自然景觀?

(解說(shuō)：此設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生的文言文自讀能力，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上理解字詞的含義和用法。做思考題時(shí)強(qiáng)調(diào)字不離句，句不離篇，一方面使字詞知識(shí)得以鞏固，一方面從整體上把握課文思路，初步掃除文字和理解上的障礙。)

自讀點(diǎn)撥

1、姚鼐和"桐城派"

姚鼐(1731-1815)，字姬傳，一字夢(mèng)谷，安徽桐城人。乾隆39年辭官后，曾在江寧、揚(yáng)州等地書(shū)院講學(xué)四十余年。治學(xué)以經(jīng)為主，兼及子、史、詩(shī)文。作品多為書(shū)序、碑傳之類。有以其室名命名的《惜抱軒全集》。

"桐城派"是清代散文的主要流派，創(chuàng)始人是康熙時(shí)的方苞。方苞注重文章的"義法"，主張以"清真雅正"之文，載孔、孟、程、朱之道。劉大木魁師事方苞，并發(fā)展了他的理論，強(qiáng)調(diào)"義理、書(shū)卷、經(jīng)濟(jì)"，要求作品闡發(fā)程朱理學(xué)，同時(shí)又主張?jiān)谒囆g(shù)形式上模仿古人的"神氣""音節(jié)""字句"。姚鼐是劉大木魁的弟子，他的口號(hào)是："義理、考據(jù)、辭章，三者不可偏廢。"實(shí)際上是以"考據(jù)""辭章"為手段來(lái)闡發(fā)儒家的"義理"。因?yàn)樯鲜鋈硕际前不胀┏侨?，所以人們稱他們?yōu)橥┏桥?但后來(lái)的桐城派作家并不都是桐城人)。

2、基礎(chǔ)知識(shí)重難點(diǎn)解析

①通假字

A、成五采("采"通"彩")

B、多平方，少圜("圜"通"圓")

C。其級(jí)七千有余("有"通"又")

②詞性活用

A、汶水西流濟(jì)水東流(名詞作狀語(yǔ))

B、明燭天南(名詞作動(dòng)詞)

C、山多石，少土；多平方，少圜；少雜樹(shù)，多松(形容詞作動(dòng)詞)

③積累并掌握"當(dāng)""余""以""及"等一詞多義現(xiàn)象。

④文言名量表示法

文言文中名詞與量詞的位置與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，是先名詞后量詞。如"數(shù)十""云一線"在現(xiàn)代漢語(yǔ)中應(yīng)為"數(shù)十""一線云"。

3、學(xué)一點(diǎn)古文化常識(shí)

①關(guān)于"陰""陽(yáng)"。

②關(guān)于"朔""晦""望""既望"。

③古代紀(jì)年、月、日、時(shí)方法。

4、課文內(nèi)容重難點(diǎn)把握

全文分五段，第1段點(diǎn)出泰山及日觀峰的位置，第2段寫(xiě)登山經(jīng)過(guò)，第3段觀泰山日出，第4段介紹泰山古跡，第5段介紹泰山冬季景色。其中，第2段和第3段為課文重點(diǎn)。

第2段寫(xiě)登山經(jīng)過(guò)，可分為三個(gè)層次：一是由北京到泰安，二同從山麓到山頂，三是到山頂以后所見(jiàn)到的景物。

第3段是全文重點(diǎn)中的重點(diǎn)，也是寫(xiě)得最精彩的部分。作者按時(shí)間順序依次寫(xiě)了待日出、日將出、日正出和日出后的情景，以云天、東海和群峰為陪襯，表現(xiàn)了泰山日出的萬(wàn)千氣象。寫(xiě)等日出，著意寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境和氛圍，以"大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面"形容風(fēng)力的強(qiáng)勁，以"足下皆云漫"顯示日觀亭高聳于云天之上。在這樣的環(huán)境中等待日出，內(nèi)心自然是充滿豪情。寫(xiě)日將出，則集中表現(xiàn)東方天際的變化，最初是被白雪覆蓋的山巒微微顯露出來(lái)，接著天際出現(xiàn)了一條"異色"云帶，一轉(zhuǎn)眼又變成了五彩斑斕的云霞。這一層全是寫(xiě)景之筆，但從"稍見(jiàn)""須臾"這兩個(gè)詞語(yǔ)也可以看出作者全神貫注進(jìn)行觀察的情狀。寫(xiě)日出，只有兩句，但"下有紅光動(dòng)搖承之"卻是泰山日出的特有景象。最后寫(xiě)日出后日觀亭以西諸峰的"絳皓駁色"，另有一番妖嬈之態(tài)，又用一個(gè)擬人化的比喻"若僂"來(lái)烘托日觀峰凌空俯瞰群峰的雄姿。

5、表現(xiàn)手法

①抓住景物特征從旁烘托

本文寫(xiě)景狀物主要采取抓住景物特征從旁烘托的寫(xiě)法。例如寫(xiě)泰山的高峻，先用"其級(jí)七千有余"暗暗點(diǎn)出，然后借人在山頂俯視所見(jiàn)"半山居霧"的形象和人在日觀亭時(shí)"足下皆云漫"的圖景來(lái)進(jìn)行烘托。又如寫(xiě)"雪"，除"冰雪""雪與人膝齊"等正面描寫(xiě)外，又以"明燭天南""白若""絳皓駁色"等來(lái)從旁烘托。作者是在嚴(yán)寒中登山的，而文中不著一個(gè)"寒"字，但從"大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面""冰雪，無(wú)瀑水，無(wú)鳥(niǎo)獸跡"等句中都可以想見(jiàn)氣候的嚴(yán)寒。

②動(dòng)靜結(jié)合

動(dòng)靜結(jié)合是本文寫(xiě)景的又一特色。如"及既上，蒼山負(fù)雪，明燭天南，望晚日照城廓，汶水、徂徠如畫(huà)，而半山居霧若帶然。"皚皚白雪，覆蓋青山，銀色雪光，映亮南天，本是一片靜景，但作者用擬人化的"負(fù)"與用如動(dòng)詞的"燭"，將靜寂的遠(yuǎn)景變?yōu)橐环曇伴_(kāi)闊、氣勢(shì)宏大的動(dòng)景，讓人一洗寒冬游客寥落的孤寂之感，平添陽(yáng)春盎然之意。汶水河一息不停、徂徠城辭舊迎新，作者"如畫(huà)"一筆，又將動(dòng)景繪為一幀靜態(tài)水墨。"半山居霧若帶然"更是化動(dòng)為靜的神妙之筆，縷縷云霧，時(shí)聚時(shí)離，飄浮不定；作者僅以"帶"繪形，"居"字描態(tài)，"半山"定位，以靜寫(xiě)動(dòng)，寥寥數(shù)語(yǔ)，將畫(huà)面開(kāi)闊、氣象萬(wàn)千的麗色風(fēng)光展現(xiàn)給讀者，讓人怦然心動(dòng)，登臨絕頂，"一覽眾山小"的豪情，超乎俗眾的意境悠然于筆外。

③敘事簡(jiǎn)練，語(yǔ)言形象

全文只有六百多字，卻充分表現(xiàn)了雪后泰山的特殊情趣，給讀者留下深刻印象。文中敘事簡(jiǎn)練，如從京師到泰安的途程，只用"自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長(zhǎng)青，穿泰山西北谷，越長(zhǎng)城之限，至于泰安"幾句就完整地表現(xiàn)出來(lái)了。其中"乘""歷""穿""越"四個(gè)動(dòng)詞都很形象。

自讀思考

1、下面各句中加點(diǎn)字與"明燭天南"中"燭"的用法相同的一項(xiàng)是( )

A、腰白玉之環(huán)

B、孔子師郯子、萇弘、師襄

C、其陰，濟(jì)水東流

D、后世之謬其傳而莫能名者

2、下面各句括號(hào)內(nèi)所填省略的詞語(yǔ)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

A、蒼山負(fù)雪，(雪)明燭天南

B、余始循(之)以入

C、中谷繞(以)泰安城下

D、少雜樹(shù)，多松，生(于)石罅

3、對(duì)下面句子理解有誤的一項(xiàng)是( )

A、蒼山負(fù)雪，明燭天南。

青山上覆蓋著白雪，(雪)光照亮了南面的天空。

B、泰山之陽(yáng)，汶水西流。

泰山的北面，汶水向西流去。

C、或得日，或否，絳皓駁色。

有的得到陽(yáng)光照射，有的沒(méi)有被照到，或紅或白，顏色錯(cuò)雜。

D、山多石，少土。

山上多有石頭，少有土。

4、將《登泰山記》的第3段擴(kuò)寫(xiě)成描寫(xiě)冬天泰山日出壯麗景象的文字，不少于500字。

參考答案

1、A

2、C

3、B

4、略

泰山課件 篇5

在古代山水游記中，清代姚鼐的《登泰山記》是一篇膾炙人口的傳世佳作。本文敘述了作者冬日登覽泰山和觀日出的全過(guò)程，再現(xiàn)了泰山雪后晴日的奇異景色以及日出時(shí)的壯觀瑰麗的場(chǎng)面。全文不足千字，其內(nèi)容很豐富。作者先總寫(xiě)了地理位置及形勢(shì)，首選為我們勾勒了泰山的輪廓，采用點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法。然后寫(xiě)登山的具體經(jīng)過(guò)，詳略地描寫(xiě)了途中的艱險(xiǎn)和初登頂峰的所見(jiàn)。蒼山、白雪、紅日、云霧、流水、城廓，絢爛如畫(huà)，盡收眼底。接著濃墨重彩地描寫(xiě)了作者泰山之巔觀日出的情形，作者按時(shí)間順序?qū)懥巳粘銮啊⑷粘鰰r(shí)、日出后的景觀，寫(xiě)景層次分明，多角度地給我們描寫(xiě)了一幅瞬息萬(wàn)變的綺麗圖景。最后略寫(xiě)了登山所見(jiàn)的人文景觀和自然景觀。

文章以時(shí)間為經(jīng)，以泰山景為緯，采用移步換景的寫(xiě)法層層深入地描寫(xiě)景物，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，體現(xiàn)了姚鼐散文的風(fēng)格。

本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言文字淺顯，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我主要從文章描寫(xiě)景物的特點(diǎn)和手法入手，從文章寫(xiě)作借鑒的角度和審美的角度去欣賞文中的景物描寫(xiě)(“泰山日出”、“泰山夕照”)，從而學(xué)習(xí)借鑒大家的大手筆，感悟作者的大情懷。具體教學(xué)中，我主要以第三段寫(xiě)景為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的知情意行及審美感受能力。先引導(dǎo)學(xué)生賞析文本經(jīng)典，通過(guò)討論獲得寫(xiě)作借鑒和人生感悟。再補(bǔ)充同題材內(nèi)容比較閱讀。最后讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

教學(xué)中采用鑒賞法、討論法，擬定用一課時(shí)完成。

【目標(biāo)要求】

1、賞析“泰山日出”景物描寫(xiě)片斷，學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫(xiě)技法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

【重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：賞析“泰山日出”景物描寫(xiě)片斷，學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫(xiě)技法。

難點(diǎn)：結(jié)合本文寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法，進(jìn)行藝術(shù)審美，從而能夠知識(shí)遷移。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、導(dǎo)入

太陽(yáng)東升西落，日復(fù)一日。太陽(yáng)是光明、溫暖、激情的象征。我們也司空見(jiàn)慣，但沒(méi)有引起大家的注意。在文人的筆下，太陽(yáng)卻是那樣神奇瑰怪，多姿多彩。毛澤東曾在《沁園春雪》中寫(xiě)到“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”。雖是想象，但景色是何等壯麗。詩(shī)人金哲在《通往太陽(yáng)的路》中寫(xiě)到“大海、日出碧波上漾出一條彩綢路”。奇特的想象、繽紛的色彩，為我們勾勒出了海上日出的雄渾壯麗景象。泰山觀日出是泰山頂上一道特別的風(fēng)景，那么泰山日出又是一番什么樣的景象呢？

二、學(xué)生朗讀全文。

三、教師總體分析本文構(gòu)思。

作者以登覽為主線，以日觀峰為主景，采用移步換景的寫(xiě)法，為我們描摹了四幅氣韻俱佳的生動(dòng)形象的畫(huà)面：泰山地勢(shì)圖——雪后登山圖——泰山日出圖——泰山景物圖

四、重點(diǎn)欣賞文中第三段“泰山日出”片斷

1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第三自然段，其余學(xué)生畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)和相應(yīng)的景物，填出黑板上的表格。

【教師板書(shū)】

時(shí)間景物特征描寫(xiě)角度藝術(shù)手法及效果

五鼓寒風(fēng)呼嘯

積雪擊面

云霧彌漫近/動(dòng)景側(cè)面烘托

為日出蓄勢(shì)

稍見(jiàn)山白若樗蒱

云一線異色遠(yuǎn)/靜景烘托蓄勢(shì)

須臾云霧幻成五采遠(yuǎn)/動(dòng)景烘托蓄勢(shì)

日上日正赤刀丹

紅光下承之遠(yuǎn)/動(dòng)景

虛實(shí)結(jié)合正面描寫(xiě)

回視絳皓駁色

山皆若僂遠(yuǎn)/靜景

色彩/情態(tài)

側(cè)面烘托

拓展意境

泰山課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)

《登泰山記》是語(yǔ)文必修上第七單元的一篇古文，本文屬于古代山水游記類散文，在寫(xiě)景的同時(shí)，表達(dá)出作者對(duì)人生、世事的感悟。學(xué)習(xí)本文，不僅能提高學(xué)生的文言閱讀能力，而且能提高學(xué)生的思想境界。培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂(lè)觀主義精神，領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開(kāi)擴(kuò)胸襟，感受祖國(guó)山河的壯美，陶冶情操。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀積累一定的文言實(shí)詞，進(jìn)而疏解文意。

2、理清本文思路，體會(huì)描景特點(diǎn)。

3、欣賞精彩的寫(xiě)景片段，品位形象而優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

二、核心素養(yǎng)：

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握“陰”“始”“望”“坐”“視”等文言詞語(yǔ)的含義。掌握通假及詞類活用。學(xué)習(xí)本文烘托、動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景方法。

思維發(fā)展與提升：積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。自主合作探究，領(lǐng)悟文旨、理通思路，賞析表現(xiàn)手法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)課文景、情交融的特點(diǎn)，反復(fù)朗讀，整體理解，了解全文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

文化傳承與理解：理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，了解其積極意義。培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂(lè)觀主義精神，領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開(kāi)擴(kuò)胸襟，感受祖國(guó)山河的壯美，陶冶情操。

1、賞析“泰山日出”景物描寫(xiě)片斷。

2、學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫(xiě)技法。

3、結(jié)合本文寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法，進(jìn)行藝術(shù)審美，從而能夠知識(shí)遷移。

本篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言文，掌握了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)，能閱讀淺顯的文言文。但本文在文言字詞上、思想上有一定的深度，學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)中反復(fù)誦讀，提高文言閱讀能力。

《登泰山記》

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

由杜甫的《望岳》引出姚鼐的《登泰山記》。

二、作者介紹（投影）

《登泰山記》選自《惜抱軒詩(shī)文集》，作者姚鼐，字姬傳，一字夢(mèng)谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”，著有《惜抱軒全集》，他所選編的《古文辭類纂》在近代是一部家傳戶誦的文章總集。

桐城派：清代中葉影響最大的散文流派創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長(zhǎng)，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫(xiě)景散文尤有獨(dú)特成就。

三、朗讀課文，疏通文意

1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)節(jié)奏推知句意。

2、默讀全文，要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，并提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，揣度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。

泰山之陽(yáng)——陽(yáng)：山的南面，水的北面為陽(yáng)，這里指泰山的南面。

其陰——陰：山的北面，水的南面，這里指泰山的北面。

乘風(fēng)雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思。

長(zhǎng)城之限——限：界限，這里指城墻。

遂至山巔——巔：頂峰，顛峰。

半山居霧——居：停留。

戊申晦——晦：陰歷每月最后一天。

極天云一線——極：盡，盡頭。

絳皓駁色——駁：雜，錯(cuò)雜。

盡漫失——漫失：模糊、缺損。

僻不當(dāng)?shù)勒摺В浩А?/p>

明燭天南——燭：名詞作動(dòng)詞用，照。

3、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，畫(huà)出作者登山線路圖，進(jìn)行比較，看誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)確。

四、整體感知，理清文章思路

1、全文有五段，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？學(xué)生發(fā)言、明確；

第一段：總寫(xiě)泰山的地理形勢(shì)，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰。

第二段：記述登山經(jīng)過(guò)，著力敘寫(xiě)登山的艱難和到達(dá)山巔后所見(jiàn)的景象。

第三段：集中描寫(xiě)泰山日出的動(dòng)人景象。

第四段：介紹泰山的人文景觀。

第五段：介紹泰山的自然景觀。

2、討論：作者是從何地動(dòng)身？登山的方位在何處？簡(jiǎn)述第一天行程和第二天所觀之景。

明確：作者從泰安動(dòng)身，西南麓（日觀峰之南）登山。

第一天：從南麓循中谷入山，經(jīng)天門(mén)，越中嶺，再循西谷達(dá)到極頂，其時(shí)天色已晚。

第二天：晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補(bǔ)記泰山極頂?shù)木拔锾攸c(diǎn)。

3、思路（板書(shū)）

交代泰山位置——記述登山過(guò)程——描繪日出美景——返記人文景觀——補(bǔ)寫(xiě)自然景觀。循序漸進(jìn)，一線貫穿

綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤進(jìn)行，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過(guò)，以精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地描寫(xiě)了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景象，寫(xiě)出了泰山的神秀壯麗，能喚起我們對(duì)泰山的向往，感覺(jué)到祖國(guó)山河的壯美。

五、布置作業(yè)

1、鞏固重點(diǎn)字詞，完成練習(xí)二。

2、背誦課文。

3、思考：作者是如何準(zhǔn)確寫(xiě)出登山路徑的？如何精彩描繪泰山日出美景的？

教學(xué)后計(jì)：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)領(lǐng)略了泰山的高峻、雄偉，那么作者是如何登上這“五岳獨(dú)尊”，游是如何精彩地描繪險(xiǎn)峰之上那“無(wú)限風(fēng)光”的呢？

二、精彩片段分析

討論：1、第二段作者詳寫(xiě)登山的過(guò)程，精讀，說(shuō)出作者的登山路線，寫(xiě)景特點(diǎn)。

明確：（板書(shū)）

先寫(xiě)：京師——泰安，點(diǎn)明時(shí)間和節(jié)令。

再寫(xiě)：山麓——山頂。

路程：四十五里（遠(yuǎn)）

石級(jí)：七千有余（高）

路線：中谷——西谷——山巔（險(xiǎn)）

最后頂景：蒼山負(fù)雪，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城，汶水、徂徠如畫(huà)（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠(yuǎn)——近）

2、文章通過(guò)景物變化寫(xiě)泰山頂上的日出，是按照什么順序?qū)懢拔镒兓?？描?xiě)了怎樣的勝景？

作者按照時(shí)間順序依次寫(xiě)了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書(shū)）

日出前：大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也

日出時(shí)：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之

日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂

色彩點(diǎn)染——絢麗壯美

3、全班齊讀第三段，體會(huì)寫(xiě)法特點(diǎn)和感情。

總結(jié)：通過(guò)描寫(xiě)山頂所見(jiàn)景觀和日出勝景，表達(dá)出作者的喜悅心情，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河，贊美祖國(guó)山河的強(qiáng)烈感情。

4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會(huì)特點(diǎn)和作用。

明確：

（1）“蒼山負(fù)雪，明燭天南?！边@是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說(shuō)青山負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，用語(yǔ)新穎、傳神。進(jìn)而說(shuō)蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。

（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫(huà)，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得的畫(huà)面。作者縱目遠(yuǎn)眺，夕陽(yáng)照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫(huà)，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧?kù)o氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。

（3）“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫(xiě)出了西海諸峰的特點(diǎn)，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動(dòng)。

三、寫(xiě)作特點(diǎn)

討論、交流、舉例分析。

明確：

1、章法嚴(yán)明，剪裁得當(dāng)。

2、善于抓住景物特征，巧妙進(jìn)行烘托。

3、用筆簡(jiǎn)潔，詞語(yǔ)精當(dāng)。

4、句式多變，用此靈活傳神。

歸納總結(jié)；

本文無(wú)論從清晰的思路，還是簡(jiǎn)潔明凈的語(yǔ)言，亦或是色彩鮮明、生動(dòng)的描景，都可見(jiàn)桐城派古文家錘煉語(yǔ)言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

四、齊背課文，進(jìn)一步體會(huì)以上特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1、熟練背誦課文。

2、完成練習(xí)一（3）。

3、寫(xiě)一段冬季雪景片段，具體生動(dòng)地寫(xiě)出景物特征。

泰山課件 篇7

教學(xué)目的：

一、分析作者游覽泰山的經(jīng)過(guò)及登山的路線。

二、教學(xué)有關(guān)字詞了解有關(guān)字詞的古今不同意義。

三、了解有關(guān)特殊句式。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者登山的路線。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、了解有關(guān)特殊句式。

二、了解有關(guān)字詞的古今不同意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固：

抽學(xué)生背誦第一自然段關(guān)回答下列問(wèn)題。

1、詞語(yǔ)的古今意義：陽(yáng)

2、了解詞語(yǔ)的活用：西，東。

3、了解特殊句式：當(dāng)其南北分者，古長(zhǎng)城也。

二、講授新課：

抽學(xué)生朗讀條二自然段并回答下列問(wèn)題：

本自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

明確：記述登山經(jīng)過(guò)，著力寫(xiě)登山的艱難和到達(dá)山頂后所見(jiàn)的景象，這是本文敘寫(xiě)的重點(diǎn)。（本段的行文思路：先寫(xiě)由京師到泰安，點(diǎn)明游覽的時(shí)間和節(jié)令——再寫(xiě)登山的過(guò)程——再寫(xiě)所見(jiàn)的美景。）

講授有關(guān)字詞：`世皆謂之天門(mén)云——云，語(yǔ)氣助詞。今一般用于名詞，云層。句意——世人都有稱之為“天門(mén)山”

至于泰安——“至于”是動(dòng)詞，“至”與介詞“于”的連用，不是今表示另提起一件事的連詞，其義是到、到達(dá)。句意是：到達(dá)泰安。

是月丁未——是，這、此。今常用作判斷詞。句意是：這月丁未。

復(fù)循西谷——復(fù)、再、又之意。再沿著西面的山谷向上走。今常用義為：往復(fù)、重復(fù)等。崖限當(dāng)?shù)馈蓿洪T(mén)檻，名詞。當(dāng)、擋住，動(dòng)詞。有高崖橫在路上的地方。越長(zhǎng)城之限——限，界限，名詞。越過(guò)長(zhǎng)城的界限。

余以乾隆三十九年二月（余：我，以：在。我在乾隆三十九年二月。）

其級(jí)七千有余。（幾，表示整數(shù)后面不定的余數(shù)。那臺(tái)階有七千多級(jí)）

及既上（及：等到，介詞。等到登上山頂。）今所經(jīng)中嶺及山巔。（及：和，連詞?，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)的中嶺和山巔）

世皆謂之天門(mén)云。（云：語(yǔ)氣助詞，表示不肯定的語(yǔ)氣。世人都稱為天門(mén)山的。）

特殊句式：余所不至也（也，表判斷，句意為：我沒(méi)有到達(dá)那里。）亭東自足下皆云漫（用皆、表判斷。句意為：亭東從腳下都是彌漫著云霧。）

省略句：與子穎坐日觀亭等日出（省略主語(yǔ)：余。句意：我同子穎坐在日觀亭上等待日出。）

蒼山負(fù)雪，明燭天南（后一分句前承前一分句賓語(yǔ)省略主語(yǔ)：雪。“蒼山”前面省略謂語(yǔ)：見(jiàn)。句意：青山上覆蓋著白雪，雪光照亮了南面的天空。燭：名詞動(dòng)用，照。）

三、翻譯第二段：

我在乾隆三十九年十二月，從京城出發(fā)，冒著風(fēng)雪，經(jīng)過(guò)齊河、長(zhǎng)清，穿過(guò)泰山西地的山谷，越過(guò)長(zhǎng)城的界限，到達(dá)了泰安。這月的二十八日，與朋友知府朱孝純字子穎，從南面的山腳攀登。全程四十五里，路都有是石頭砌的石階，那臺(tái)階有七千多級(jí)。泰山的正南面有三條山谷。中間的那一條山谷繞著泰安城邊流過(guò)，這就是酈道元所說(shuō)的環(huán)水。我們一開(kāi)始就沿著這條谷進(jìn)了山，走了一小半路程，越過(guò)中嶺，再沿著西面的山谷向上走，就到了它的頂峰。古時(shí)登山，沿著東面的山谷進(jìn)山，天門(mén)就在道中。東面的山谷，古稱它為天門(mén)溪水，是我們沒(méi)有到達(dá)的地方?，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)的中嶺，和山頂有高崖橫在路上的地方，世人都稱為“天門(mén)山”。一路上云霧彌漫冰滑難走，臺(tái)階幾乎無(wú)法攀登。等到登上山頂，青山覆蓋著白雪，雪光照亮了南面的天空。遠(yuǎn)望城郭，在夕陽(yáng)的照耀下，汶水、徂徠好像一幅圖畫(huà)，半山腰停留的云霧，好像一條腰帶似的。

四、抽學(xué)生回答下列問(wèn)題：

（一）、登山的過(guò)程怎樣？

明確：由南麓登，始循（中谷）進(jìn)入，道少半，越中嶺，復(fù)循西谷，遂至其巔。評(píng)：僅用十九個(gè)字便寫(xiě)出登山的全過(guò)程。）

（二）、沿途和登上山頂以后見(jiàn)到了什么景色？

明確：上了山頂，只見(jiàn)青山鋪著白雪，雪光映著南天。遠(yuǎn)望夕陽(yáng)下的照著的城郭，汶水和徂徠活像一幅山水畫(huà)，半山腰還停留著霧氣，像腰帶似的。

歸納：這一部分可分三層：一、寫(xiě)京師到泰安的旅程。二、寫(xiě)從泰山南麓到山顛的路線，三、寫(xiě)登上泰山山頂，極目遠(yuǎn)眺泰山南部的景色。（旅途遠(yuǎn)，登山難，景色秀）

五；作業(yè)設(shè)計(jì)：熟讀課文

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、寫(xiě)京師到泰安的旅程。旅途遠(yuǎn)，登山難，景色秀

二、寫(xiě)從泰山南麓到山顛的路線。

三、寫(xiě)登上泰山山頂，極目遠(yuǎn)眺泰山南部的景色。

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課件(系列5篇)

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？以下內(nèi)容是小編特地整理的“課件(系列5篇)”，還請(qǐng)你收藏本頁(yè)以便后續(xù)閱讀。

課件 篇1

列夫?托爾斯泰 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、掌握本文創(chuàng)作的特點(diǎn)，把握作者描繪的列夫?托爾斯泰眼睛的特點(diǎn)； 2、學(xué)習(xí)細(xì)膩而夸張的人物外貌描寫(xiě)的方法。 3、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。 教學(xué)過(guò)程 一、? 導(dǎo)入： 同學(xué)們，以累累巨著在俄國(guó)文壇馳騁了近六十年的文學(xué)大師托爾斯泰，因其真實(shí)深刻地再現(xiàn)了俄國(guó)社會(huì)生活而被列寧譽(yù)為“俄國(guó)革命的鏡子”。列夫托爾斯泰是世界文豪，他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。 二、測(cè)測(cè)你的預(yù)習(xí)情況： 1．給加點(diǎn)的字注音 胡髭(? ) 長(zhǎng)髯(? ) 鬈(? ) 發(fā)黝(? ) 禁錮(? )? 锃(? )亮? 甲胄(? )? 粲(? )然? 盎( )然 犀(? )利 2．解釋詞語(yǔ) 鶴立雞群： 正襟危坐： 廣袤無(wú)垠： 誠(chéng)惶誠(chéng)恐： 頷首低眉： 3、交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰及其作品的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充歸納? ? 三、自主探究： （一）默讀1-5段，勾畫(huà)出對(duì)托爾斯泰的肖像描寫(xiě)，請(qǐng)用課文原句說(shuō)說(shuō)課文的第一部分具體刻畫(huà)了托爾斯泰怎樣的外貌特征？找出用了哪些修辭手法？ 須發(fā)特點(diǎn)：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”； 面部輪廓：“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”； 面容表情：“憂郁面孔上籠罩消沉陰影，滯留著愚鈍壓抑”，“沒(méi)有一點(diǎn)光彩可言”，“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”；“蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎?！?穿戴方面：“對(duì)他來(lái)說(shuō)，穿這件大衣，還是那件大衣，帶這頂帽子，還是那頂帽子，都沒(méi)有什么不合適”； 文中用了哪些修辭： 描寫(xiě)眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。 描寫(xiě)須發(fā)：一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個(gè)角度看，你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)。他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。 描寫(xiě)皮膚：皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。 描寫(xiě)鼻子：一直寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。 比喻和夸張聯(lián)袂運(yùn)用，不僅使“畫(huà)面”氣韻生動(dòng)，而且使人產(chǎn)生美的遐想。 總之，托爾斯泰長(zhǎng)相粗鄙，他多毛，濃胡須，身材矮小，他擁有一張俄國(guó)普通大眾的會(huì)令拜訪者感到失望。 （二）課文第二部分是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)托爾斯泰的眼睛的？ 寫(xiě)托爾斯泰犀利的目光； 寫(xiě)托爾斯泰眼睛里蘊(yùn)含著豐富的感情； 寫(xiě)托爾斯泰眼睛的威力； 贊美托爾斯泰犀利的目光，同時(shí)揭示他人生的不幸。 2、課文通過(guò)描寫(xiě)眼睛，還寫(xiě)出了什么？請(qǐng)用原文回答 “這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害”-----目光犀利深刻，具有準(zhǔn)確的洞察力； “在人類面部最富感情的一對(duì)感情，可以抒發(fā)各種各樣的感情”------眼睛里透出豐富的感情； “這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波……”-------寫(xiě)出托爾斯泰觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣闊和深細(xì)，以及批判的深度和廣度。 3、在寫(xiě)法上，與寫(xiě)外貌時(shí)是否相同？為什么？ 相同點(diǎn)使比喻夸張聯(lián)袂運(yùn)用； 不同點(diǎn)是前者多用抑筆，寫(xiě)托爾斯泰的外貌，突出兩個(gè)特點(diǎn)，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來(lái)；后者高度贊美，用粗鄙的外表來(lái)保護(hù)精美的珠寶，寫(xiě)他平庸甚至丑陋的外表，正是用來(lái)反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫-----這是欲揚(yáng)先抑的手法的藝術(shù)效果。這樣，前半部分的描寫(xiě)非但沒(méi)有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強(qiáng)烈深刻的印象。 四，合作交流： 欣賞了作者對(duì)托爾斯泰的肖像描寫(xiě)，你覺(jué)得人物肖像描寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題呢？ 總結(jié)并明確：肖像描寫(xiě)應(yīng)抓住人物的特征去寫(xiě)，修辭手法的恰當(dāng)使用使文章更幽默生動(dòng)，也使人物的形象更豐滿。 總結(jié)有關(guān)人物肖像描寫(xiě)的方法：肖像即外貌，人物的外貌就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫(xiě)必須從文章中心思想的需要出發(fā)，抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地描寫(xiě)。而“要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛?！热舢?huà)了全部的頭發(fā)，即使畫(huà)得逼真，也毫無(wú)意思?！保斞刚Z(yǔ)） “眼睛是心靈的窗戶”，人的喜怒哀樂(lè)等情緒變化和內(nèi)心活動(dòng)，總是通過(guò)各種眼神表現(xiàn)出來(lái)，所以，通過(guò)刻畫(huà)人物的眼睛來(lái)反映其內(nèi)心活動(dòng)，抓住眼睛神態(tài)變化來(lái)寫(xiě)人的心理狀態(tài)，是表現(xiàn)人物性格的一條最有效的`捷徑， 五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)： 1.托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品，其中____________、____________、____________三部長(zhǎng)篇小說(shuō)，代表了他的藝術(shù)高峰。 2. 根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。 yǒu( )黑? xuān ( )昂? xī( )利 侏rú (? )? 酒sì(? ) chì( )熱? càn ( )然 長(zhǎng)rán( )? hàn( )首低眉 廣mào(? )無(wú)垠 àn(? )然失色 3.找出下面詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字并加以改正。 粗制爛造? 鶴立雞群? 正經(jīng)危坐 誠(chéng)皇誠(chéng)恐? 無(wú)可置凝? 郁郁寡歡 引人注目? 藏污納溝 4、揣摩品味語(yǔ)言 （1）、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。 ? 高爾基的這句話運(yùn)用夸張的修辭，恰當(dāng)?shù)摹⒑芎玫牡莱隽送袪査固┠欠N能把萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的全方位的觀察力。他的作品反映了社會(huì)生活的各個(gè)層面。 （2）……這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。 ? 這句話寫(xiě)出了作為思想家、藝術(shù)家托爾斯泰的文學(xué)創(chuàng)作，既來(lái)自于對(duì)社會(huì)生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時(shí)又用他的藝術(shù)巨筆把它們準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)，展示了時(shí)代的本質(zhì)和要求。 （3）、當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。 這句話寫(xiě)出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實(shí)主義作家”，對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判是極其深刻而準(zhǔn)確的。 ? 六、課后延伸： 都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那讓我們擦亮我們的窗戶，用傳神的語(yǔ)言去描寫(xiě)傳神的眼睛。提示：以我們都認(rèn)識(shí)的人為模特，寫(xiě)一段肖像描寫(xiě)，用上至少2種修辭手法。去猜猜他是誰(shuí)。 ? 板書(shū)： 胡須 肖像描寫(xiě)〔? 頭發(fā) 〕抓住人物的特征 五官 非同尋常的眼睛： 犀利的目光 巨大的威力 ? 蘊(yùn)涵豐富的感情〔不幸的人生〕 ?

課件 篇2

師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著找一找，哪些地方寫(xiě)出了“窮”的特點(diǎn)。

N老師可以為大家提供兩種表達(dá)觀點(diǎn)的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱睦斫?；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點(diǎn)的句段，展開(kāi)想象，讀好這些句段。

二、學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。

在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。

三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì)窮人的“窮”。交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。

相關(guān)句子：

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的.轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚(yú)！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨?？”

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫(xiě)惡劣環(huán)境的句子，反復(fù)品讀夫妻的對(duì)話。

四、體悟那四處流溢的“富有”

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學(xué)生討論）

2、請(qǐng)大家再次讀課文，課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？

3、學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

4、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。

（2）桑娜關(guān)心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養(yǎng)孤兒。

作者用“窮人”做題目，你認(rèn)為有道理嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。

如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說(shuō)出自己的理由。

課件 篇3

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組教材第9課。

1．學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、抱怨、傾聽(tīng)、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。

2．默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3．學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學(xué)重點(diǎn)。揣摩學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的.寫(xiě)作方法是教學(xué)難點(diǎn)。

1．板書(shū)課題。

2．交流學(xué)生課前搜集的有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。教師根據(jù)學(xué)生交流情況適當(dāng)補(bǔ)充。

［設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生交流搜集的有關(guān)作者的資料，激起學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰這一世界級(jí)大作家的景仰之情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性。］

1．學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)查字典。

2．學(xué)生練習(xí)朗讀，達(dá)到通順、流利、有感情。（教師適時(shí)檢查學(xué)生朗讀情況。）

3．初步概括課文主要內(nèi)容：課文主要寫(xiě)了什么事？（課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。）

［設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把著力點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在準(zhǔn)確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。］

1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，將課文分成三部分，并考慮每部分分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2．交流。

第一部分（1—2自然段），講漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回家。

第二部分（3—11自然段），講桑娜出門(mén)探望丈夫是否歸來(lái)，順便去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。

第三部分（12—27自然段），講漁夫回家得悉西蒙死去，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡(luò)，進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，并為進(jìn)一步研讀文本做好了鋪墊。］

同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你有何感受？（桑娜和漁夫的心地太善良了。）

漁夫和桑娜心地善良，他們有著一顆金子般的心。我們僅僅了解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細(xì)膩傳神地刻畫(huà)了人物的性格特點(diǎn)，這需要我們仔細(xì)地去品味，去欣賞。就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，去感悟主人公精神的高尚，同時(shí)領(lǐng)略大作家托爾斯泰高超的文學(xué)才華。

1．請(qǐng)同學(xué)們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來(lái)這件事外，你還知道了什么？

2．交流。

（1）漁夫和桑娜十分勤勞。

你是從哪看出來(lái)的？

根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

A．學(xué)生談自己的理解。

B．這段文字先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么？（先寫(xiě)了屋外，再寫(xiě)了屋內(nèi)。）

C．室內(nèi)的描寫(xiě)是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的？（課件將“溫暖而舒適”加上著重號(hào)。）

D．這所謂的“溫暖而舒適”是什么樣子的？

E．你認(rèn)為應(yīng)該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”？

F．這所謂的“溫暖而舒適”是靠什么取得的？

G．這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫(xiě)出來(lái)的嗎？（不是。）是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？（是通過(guò)室內(nèi)外環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。）

教師告訴學(xué)生：這種不直接描述人物特點(diǎn)，而是通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托的方法又叫側(cè)面描寫(xiě)。

（2）桑娜家境非常貧窮。

桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來(lái)？

根據(jù)學(xué)生回答，出示：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)??

師邊讀邊提問(wèn)：

A．“沉思”是什么意思？桑娜家境貧寒是通過(guò)對(duì)桑娜的什么描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的？（心理。）

B．“勉強(qiáng)填飽肚子”是什么意思？

C．這“勉強(qiáng)度日”的生活是靠什么來(lái)維持的？

小結(jié)：這段文字以桑娜的心理描寫(xiě)的方式表現(xiàn)了桑娜家境貧窮，通過(guò)這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說(shuō)是勉強(qiáng)度日，而這種勉強(qiáng)度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)發(fā)現(xiàn)作者在敘事的過(guò)程中通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進(jìn)一步感受人物的美好心靈。］

1．當(dāng)桑娜在等待丈夫出海歸來(lái)的夜晚，去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，她抱回西蒙的兩個(gè)孩子。作者并不是平鋪直敘地展示事件的發(fā)展過(guò)程，而是在敘事的過(guò)程中完成了對(duì)人物美好形象的塑造。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法來(lái)刻畫(huà)桑娜這一人物的？

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x3—11自然段，畫(huà)出描寫(xiě)桑娜心理的句段，仔細(xì)讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么，也可以寫(xiě)一寫(xiě)，留下你思考的痕跡。

3．交流。

根據(jù)學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀以下兩處。

（1）根據(jù)學(xué)生回答，出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

A．你從這句話中體會(huì)到了什么？

B．對(duì)這句話你有沒(méi)有不明白的地方？

C．教師引導(dǎo)理解。

為什么說(shuō)“自己也不知道為什么要這樣做”？桑娜抱回孩子的那一刻她經(jīng)過(guò)了深思熟慮嗎？她考慮到自己這樣做是舍己為人的善舉嗎？那么是什么驅(qū)使她這樣做了？（善良的本性。）

“非這樣做不可”什么意思？（應(yīng)該而且必須這樣做。）為什么在桑娜看來(lái)“非這樣做不可”？

（2）根據(jù)學(xué)生回答，出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

A．讓學(xué)生說(shuō)一下對(duì)這段話的理解。

“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，桑娜為什么會(huì)想到這些？

“??是他來(lái)啦??不，還沒(méi)來(lái)！??”說(shuō)明了桑娜怎樣的心情？

你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會(huì)到什么？從這里你認(rèn)為桑娜是怎樣的一個(gè)人？（桑娜是一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。）

C．你對(duì)這段話還有什么不理解的地方？（引導(dǎo)學(xué)生探討省略號(hào)的作用：心情緊張，心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，不是很連貫，很有條理。）

D．誰(shuí)能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。

課件 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】【基礎(chǔ)知識(shí)積累】1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。

2.抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。

【方法與能力】默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

【拓展與延伸】續(xù)寫(xiě)《窮人》。

【重、難點(diǎn)突破】從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈。

【教學(xué)手段】本課采用多媒體flash課件進(jìn)行教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課從題目看，我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》板書(shū)：窮人

教學(xué)提示：從表面上看，這是三個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，后兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的分解，這樣可以降低問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生較順利地理解課文內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

課文圍繞“窮人”寫(xiě)了那些內(nèi)容，你從這些內(nèi)容中能夠回答老師開(kāi)始時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題嗎？教學(xué)提示：這個(gè)問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生在整體上感知課文，所以并不要求學(xué)生回答多么得精準(zhǔn)，只要他們能夠通過(guò)閱讀與理解，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)以上問(wèn)題有一個(gè)初步的了解即可。教學(xué)參考：課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。具體內(nèi)容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來(lái)其余的問(wèn)題可以讓學(xué)生交流補(bǔ)充，對(duì)課文的內(nèi)容與思想有一個(gè)初步的了解，為下面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、按內(nèi)容逐層學(xué)習(xí)課文，提示學(xué)生一定要緊緊圍繞“窮人”來(lái)理解課文，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

教學(xué)提示：之所以把問(wèn)題提得如此籠統(tǒng)，目的是希望通過(guò)自己的觀察與理解，體會(huì)文字的真正含義，更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：事情發(fā)生的季節(jié)與當(dāng)時(shí)的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。一定要以具體的語(yǔ)句加以理解。要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)體會(huì)，在深一層理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，重點(diǎn)體會(huì)主人的勤勞與小屋的舒適。注意：第一自然段鐘響的句子所用的標(biāo)點(diǎn)是為了突出時(shí)間過(guò)得漫長(zhǎng)，從而突出了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心，應(yīng)該以質(zhì)疑的方式提出并讓學(xué)生解答。

2、學(xué)生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會(huì)到了什么？教學(xué)提示：這一段主要要求學(xué)生理解兩個(gè)方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語(yǔ)句加以理解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與主動(dòng)性。重點(diǎn)體會(huì)有兩點(diǎn)：一是通過(guò)桑娜由看燈塔轉(zhuǎn)而想起看望西蒙和

“寡婦的日子真難啊”來(lái)體會(huì)桑娜的善良；一是通過(guò)對(duì)西家中的情景，尤其是對(duì)西蒙母子情狀描寫(xiě)，體會(huì)“窮人”的善良。教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中，進(jìn)入到角色中進(jìn)行有感情地朗讀。

3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫(xiě)中我們又可以體會(huì)到什么？教學(xué)提示：本層的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì)桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抓住人物心理、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。

教學(xué)參考：對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解。①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！斑@樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子──一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬。面對(duì)西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家?！安恢罏槭裁匆@樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)

。②她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“忐忑”是指心神不定?！办话病毙稳菪纳癫话捕?。桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說(shuō)什么，覺(jué)得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺(jué)得對(duì)不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來(lái)，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜熱愛(ài)丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對(duì)桑娜今后命運(yùn)的關(guān)心。補(bǔ)充：省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫(xiě)出了桑娜不安的心理。4、學(xué)習(xí)最后一層。齊聲朗讀通過(guò)兩人的對(duì)話和漁夫的表現(xiàn)，你又體會(huì)到了什么？教學(xué)提示：一定要抓住人物的心理與語(yǔ)言、神態(tài)加以理解，對(duì)理解人物的方法進(jìn)一步加深。③……桑娜沉默了?！俺聊笔遣蛔雎暤囊馑肌ＩＤ扰c漁夫?qū)υ挄r(shí)先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說(shuō)明漁夫感到問(wèn)題很難辦?！吧ι竽X勺”說(shuō)明他正在認(rèn)真考慮，形象地說(shuō)明漁夫覺(jué)得問(wèn)題嚴(yán)重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見(jiàn)?！暗冒阉麄儽?lái)，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定?！芭叮覀?，我們總能熬過(guò)去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說(shuō)明漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞?！翱烊?！別等他們醒來(lái)?！睗O夫怕孩子醒來(lái)受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細(xì)致地描寫(xiě)了漁夫做出決定前后思考的過(guò)程，說(shuō)明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。⑤但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)?！澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰中。這“一動(dòng)不動(dòng)”的動(dòng)作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時(shí)的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來(lái)給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

四、你們能從課文的內(nèi)容、寫(xiě)法、情感的表達(dá)上來(lái)綜合地介紹一下這篇課文嗎？教學(xué)提示：這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的理解，加深認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)以后的習(xí)作練習(xí)，學(xué)

生可聯(lián)系相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的。

五、作業(yè)：續(xù)寫(xiě)《窮人》：桑娜一家有五個(gè)孩子，他們拼命地勞作才能勉強(qiáng)吃飽，如果再增添兩個(gè)孩子，他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你為《窮人》續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾吧。

教學(xué)反思：這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈?！?、在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣?tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活?！蓖跸梢馔瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。2、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

課件 篇5

教材簡(jiǎn)析：

《窮人》選自俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。寫(xiě)的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說(shuō)反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

故事是圍繞桑娜，特別是她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)展開(kāi)的。按照事情的發(fā)展順序課文可分為三大部分。

第一部分(第l、2自然段)寫(xiě)漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。

第二部分(第3-11自然段)寫(xiě)桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤，內(nèi)心忐忑不安。

第三部分(第12-27自然段)寫(xiě)漁夫回來(lái)后知道了西蒙死了，主動(dòng)提出抱回兩個(gè)孩子。

選編本文的目的：使學(xué)生通過(guò)漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，了解在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，窮苦漁民的悲慘生活；感受到窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生與文本的對(duì)話是不可替代的。所以本教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的平臺(tái)，以讀為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，注意方法，落實(shí)過(guò)程，極力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，自覺(jué)積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)課文描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確認(rèn)讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)話。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、或心理活動(dòng)描寫(xiě)小練筆。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)省略號(hào)在不同句子中所表達(dá)的意思，懂得省略號(hào)的用法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)課文描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

1、通讀課文，自學(xué)生字新詞（畫(huà)出生字新詞，應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞）。

2、找一找，課文寫(xiě)到了哪幾個(gè)窮人，他們是什么關(guān)系？這些人物給你留下了什么印象？

一、揭題讀題，粗識(shí)“窮人”

2、請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。師問(wèn)：你在讀課題的時(shí)候，腦子里閃現(xiàn)出的是怎樣的畫(huà)面？

3、師小結(jié)引入：窮人因?yàn)楦F，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質(zhì)生活的貧困壓得他們喘不過(guò)氣起來(lái)，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中讀課文時(shí)，一定被他們的精神所感動(dòng)。

1、讓學(xué)生自由輕聲通讀課文，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生讀課文（各一遍）--盡量做到正確、流利。

2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介課文人物關(guān)系，談初讀課文后的感受。

3、詞語(yǔ)教學(xué)。

（1）學(xué)生質(zhì)疑、釋疑--不理解的詞語(yǔ)。

（2）讀詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想畫(huà)面--讀下面兩組詞語(yǔ)(可齊讀或指名讀，在生讀時(shí)注意正音)，在讀的時(shí)候你仿佛看到了什么？有什么感受？

4、讓學(xué)生自由通讀課文，完成以下任務(wù)：

（1）按以下的提示，給課文分為三個(gè)部分，并想一想每部分主要寫(xiě)了什么？

（2）課文寫(xiě)了一件什么事？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

（3）質(zhì)疑--提出不懂的問(wèn)題。

5、學(xué)生自學(xué)后在班級(jí)交流，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)。

1、抄寫(xiě)本課的生字新詞及自己想要積累的詞語(yǔ)。

2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。

后記：

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讓學(xué)生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。

教師給予肯定鼓勵(lì)，積極促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）精讀第一部分。

1、讓學(xué)生輕聲讀（或默讀）一二自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)窮人桑娜家境貧困的詞句？從這些詞句中還體會(huì)到什么？

（1）要求學(xué)生一邊讀一邊圈畫(huà)批注，教師巡視指導(dǎo)。

（2）交流反饋，交流中適時(shí)滲透朗讀，在讀中加深體驗(yàn)。

a、體會(huì)貧困--這是一個(gè)極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反復(fù)引讀“桑娜沉思”的內(nèi)容中描寫(xiě)家境貧窮的句子”，在引讀中體會(huì)“……”的作用。

b、體會(huì)人物特點(diǎn)--這是一個(gè)值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。

2、讀讀這兩段話中的其它語(yǔ)句，你從中又體會(huì)到什么？

3、教師小結(jié)：這是一個(gè)海上起著風(fēng)暴，又黑又冷的夜晚；這是一個(gè)家境貧困，為了維持生計(jì)用自己的生命在拼的人家；讀了這部分內(nèi)容，我們?yōu)樯Ｄ鹊那趧?、善良、能干，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個(gè)家庭生活的困境感到擔(dān)憂。

讓我們繼續(xù)往下讀，一起去關(guān)心他們的命運(yùn)，去感受他們勇敢面對(duì)生活的精神。

（二）精讀第二部分。

1、自由讀，一邊讀一邊圈畫(huà)描寫(xiě)桑娜的語(yǔ)句，一邊想一邊批注：從描寫(xiě)桑娜的這些語(yǔ)句中，你分別看到了一個(gè)什么樣的桑娜？

可以出示：我從 這個(gè)（些）句子，看到了一個(gè) 的桑娜。

（1）學(xué)生讀，圈畫(huà)，思考、批注。教師巡視指導(dǎo)。

句子分析例談：

b、出門(mén)想起女鄰居西蒙，寫(xiě)桑娜所思，所為，所言的語(yǔ)句（同情別人，心地善良）。

c、第八自然段三句話：第一句與第三句（用母親愛(ài)自己孩子的行為去愛(ài)西蒙的孩子，善良）。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導(dǎo)學(xué)生找找原因，體會(huì)善良。

d、第九自然段：細(xì)讀“忐忑不安地想”的語(yǔ)句，從句子內(nèi)容，從省略號(hào)中好好體會(huì)人物內(nèi)心--極度矛盾，但不顧付出一切代價(jià)，愿意犧牲一切--善良、善良……

（2）反饋交流，在交流中適當(dāng)滲透朗讀，如：出門(mén)想起女鄰居西蒙，寫(xiě)桑娜所思，所為，所言的語(yǔ)句；第八、九自然段。

2、教師小結(jié)，升華情感。

讀了這部分內(nèi)容，我們看到了一個(gè)了不起的人，一個(gè)飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良！善良！我想，此時(shí)此刻你一定想對(duì)桑娜說(shuō)些什么？

讓學(xué)生與文本中的人物--桑娜進(jìn)行心靈的對(duì)話。

1、再選一些自己喜歡的句子背一背。

2、表達(dá)應(yīng)用練筆。

（1）分別應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)話。

（2）描寫(xiě)人物心理活動(dòng)練習(xí)。選擇自己受到表?yè)P(yáng)，或批評(píng)，或看到一件什么事為情境，進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)練筆。

后記：

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同學(xué)們，通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的心一直都被課文中那個(gè)平凡而又了不起的人所感動(dòng)著，她的名字叫著--桑娜。請(qǐng)你夸一夸她。

1、教師談話引導(dǎo)：在一個(gè)天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚(yú)歸來(lái)的時(shí)刻，桑娜--這個(gè)平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢？（生答）這節(jié)課讓我們繼續(xù)往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來(lái)……

2、分角色朗讀--教師與男生、女生反復(fù)（變換角色）朗讀，讀一遍讓學(xué)生談讀后的收獲，談朗讀的建議；再讀，再談；再讀，再談……。從而達(dá)到體會(huì)人物特點(diǎn)，體會(huì)文字所包含的感情。

3、在學(xué)生充分地“讀”“談”的基礎(chǔ)上，概括人物特點(diǎn)。

可以出示：

（1）我從這部分內(nèi)容中，再認(rèn)識(shí)了一個(gè) 的桑娜。

（2）我從這部分內(nèi)容中，又認(rèn)識(shí)了一個(gè) 的漁夫。

4、提升情感，續(xù)編故事。

（1）出示以下句式，讓學(xué)生在思考、表達(dá)過(guò)程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。

讀了這篇課文，我覺(jué)得很幸福 ，因?yàn)?。

讀了這篇課文，我覺(jué)得很 ，因?yàn)?。

（2）續(xù)編故事。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，后交流。

同學(xué)們，《窮人》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言，為我們描述了一個(gè)感人的故事，讓我們認(rèn)識(shí)了樸實(shí)、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，體驗(yàn)到了人世間無(wú)價(jià)的真情。想知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎？他還寫(xiě)了哪些作品呢？請(qǐng)看課后的“閱讀鏈接”（教師可適當(dāng)介紹著名作家列夫托爾斯泰--見(jiàn)教案后“參考資料”）。

1、練習(xí)描寫(xiě)人物對(duì)話（喚醒或引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)對(duì)話情境），注意對(duì)話描寫(xiě)四種形式與標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用，注意寫(xiě)好人物怎么說(shuō)和說(shuō)了什么。

2、續(xù)編故事沒(méi)寫(xiě)完的繼續(xù)寫(xiě)完。

3、選做：寫(xiě)《給桑娜和漁夫的一封信》，或?yàn)樯Ｄ群蜐O夫?qū)懸黄頁(yè)P(yáng)稿。

[窮人 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]

詞語(yǔ)課件系列

在本文中我們將剖析“詞語(yǔ)課件”。老師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，需要我們認(rèn)真寫(xiě)好每一份教案課件。教案是教學(xué)技巧的重要總結(jié)。閱讀本文內(nèi)容或許能夠?yàn)槟鉀Q深陷的困境幫助您重新理清思路！

詞語(yǔ)課件【篇1】

教學(xué)目的：

漢、菊等茶等卷心菜。

2.會(huì)寫(xiě)字。能夠姿勢(shì)正確地書(shū)寫(xiě)，并能把字寫(xiě)得正確規(guī)范。

3、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生課外自主識(shí)字的積極性。

教學(xué)重點(diǎn)：

啟發(fā)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生在自主、合作、 探究、游戲中認(rèn)識(shí)生字，書(shū)寫(xiě)生字，鞏固生字。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、字卡、詞卡

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入

同學(xué)們，你們看，這是什么地方?(課件：北京植物園外景圖)植物園的園長(zhǎng)給我們寄來(lái)了什么?(課件：邀請(qǐng)信圖)邀請(qǐng)我們一起參觀一個(gè)新型的植物園，你們想去嗎?現(xiàn)在，咱們就一起參觀吧!

二、第一部分的學(xué)習(xí)

菊花、山茶花的彩圖)

菠蘿、紫葡萄的彩圖)

蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角的彩圖)

水果和蔬菜真不少。有的你們能說(shuō)出它們的名字，真了不起!有的還不認(rèn)識(shí)，怎么辦?今天，我們就一起學(xué)習(xí)識(shí)字二讀讀詞語(yǔ)識(shí)漢字，大家就知道了。(出示課題)

5.課題里有一個(gè)生字，是要求會(huì)寫(xiě)的，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)字(在語(yǔ)字下點(diǎn)紅點(diǎn)，加拼音)你怎么記?還能組成什么詞?

生：我用加一加的方法，言字旁加五再加口就是語(yǔ)。

生：我用猜一猜的方法，五口人說(shuō)話就是語(yǔ)。

師：對(duì)，誰(shuí)能用語(yǔ)組詞?

生：語(yǔ)言。

生：英語(yǔ)。

6.這課書(shū)的詞語(yǔ)比較多，請(qǐng)你們先自學(xué)前4行的詞語(yǔ)。

要求：

(1)先借助拼音讀準(zhǔn)字音。

(3)最后試著不看拼音讀讀詞語(yǔ)。

(學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師將生詞卡隨意貼在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué))

(小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字，師巡視指導(dǎo))

師：哪個(gè)小組想讀給大家聽(tīng)?

(師利用卡片檢查2個(gè)小組)

師：同學(xué)們都很想讀，大家一起讀!

(生齊讀)

師：你認(rèn)為哪個(gè)詞最難讀?

生：我認(rèn)為紫葡萄這個(gè)詞最難讀。

師：(貼詞語(yǔ)：紫葡萄)你真棒，這么難讀的詞也會(huì)讀了，請(qǐng)你帶讀。

(生帶讀)

師：誰(shuí)會(huì)讀了?

(指幾生讀、小組讀、齊讀)

師：讀得真好。你看，萄可真調(diào)皮，a頭上的'帽了摘掉了，變成了輕聲。請(qǐng)你再讀讀課文，把這些調(diào)皮的詞語(yǔ)找出來(lái)。

(生邊讀邊畫(huà))

師：誰(shuí)找到了?

生：茄子葫蘆蘑菇

(師依次貼出詞語(yǔ))

師：同學(xué)們真厲害。誰(shuí)來(lái)領(lǐng)大家讀這些詞?

(教師指一生領(lǐng)讀)

師：你還認(rèn)為哪個(gè)詞最容易讀錯(cuò)?

生：我認(rèn)為卷心菜最容易讀錯(cuò)，因?yàn)榫磉€有一種讀音是juàn。(師貼詞語(yǔ)：卷心菜)

師：謝謝你的提醒，你來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師。

(生跟讀)

師：誰(shuí)也會(huì)讀了?

(指幾生讀、小組讀)

師：你能用卷(juàn)組詞嗎?

生：試卷。

師：這么難讀的詞都讀準(zhǔn)了。這些詞你會(huì)讀嗎?

(師逐一出示詞卡，生讀，師相應(yīng)貼：荷花菊花山茶花草莓蓮藕青豆角)

師：開(kāi)火車(chē)比賽，好不好?

生：好!

(學(xué)生一個(gè)緊接一個(gè)地讀出詞語(yǔ))

師：火車(chē)到站了，我們來(lái)幫這些詞語(yǔ)找找朋友。(指4生上臺(tái)，每生拿3張圖片)

比一比，哪個(gè)同學(xué)最快找到朋友?

(臺(tái)下學(xué)生唱《找朋友》，4生爭(zhēng)著貼圖片。)

(獎(jiǎng)勵(lì)最快找到朋友的學(xué)生)

師：請(qǐng)大家讀讀這些朋友的名字，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么?

(生自由讀詞語(yǔ))

生：我發(fā)現(xiàn)荷花、菊花、山茶花是寫(xiě)花的詞語(yǔ);草莓、菠蘿、紫葡萄是寫(xiě)水果的詞語(yǔ);蓮藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角是寫(xiě)蔬菜的詞語(yǔ)。

師：對(duì)，我們可以把這些詞語(yǔ)分成花卉、水果和蔬菜這3類。你喜歡哪類就讀哪類詞語(yǔ)給同桌聽(tīng)。

師：在字形方面，還有什么新發(fā)現(xiàn)?

生：我發(fā)現(xiàn)很多字都帶有草字頭。

師：你觀察得真仔細(xì)。在今天學(xué)的9個(gè)生字中，就有6個(gè)帶有草字頭。(屏幕出示：菊茶菠蘿葡萄，草字頭的字變紅色)齊讀這7個(gè)字，邊讀邊想：它們有什么特點(diǎn)?

(生齊讀)

生：我發(fā)現(xiàn)草字頭的字都和花草有關(guān)。

生：我發(fā)現(xiàn)菠和蓮的讀音和它草字頭下面的字讀音相同。

生：我發(fā)現(xiàn)草字頭的字都是上下結(jié)構(gòu)。

師：會(huì)讀了，你用什么好辦法記住了哪個(gè)字?

生：我用熟字加偏旁的方法，連忙的連加上草字頭就是蓮。

生：我也是用熟字加偏旁的方法，波浪的波加上草字頭就是菠蘿的菠。

生：我用猜一猜的方法，一個(gè)人戴著草帽坐在有樹(shù)根的木頭上，就是茶。

生：我用減一減的方法，圓圈的圈減去口就是卷。

師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋?？?，星星對(duì)你滿意地笑了。(出示9顆星星圖片)每顆星星后背都有一個(gè)生字，你讀對(duì)了，就把它帶回家。誰(shuí)想摘?

(學(xué)生興趣盎然，指9生上臺(tái)做摘星星游戲。)

師：星星回家了，現(xiàn)在我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字吧!(屏幕出示：語(yǔ)茶卷)你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě)?哪個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)?

生：我認(rèn)為卷最難寫(xiě)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)該怎樣寫(xiě)才好看?

生：上面部分的撇捺要伸展一些。

生：撇要從豎中線起筆。

生：我認(rèn)為茶最容易寫(xiě)錯(cuò)。

師：你給大家提個(gè)醒。

生：不要把茶的下面寫(xiě)成木，它是木它是木字帶鉤的。

生：還要把草字頭寫(xiě)得小一點(diǎn)，下面寫(xiě)得稍大一些。

生：中間的人撇捺要伸展。

師：觀察真仔細(xì)。我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。

(生書(shū)空，師范寫(xiě))(學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視。)

7.這些詞語(yǔ)你們都認(rèn)識(shí)了，離開(kāi)詞的單個(gè)字你們還認(rèn)識(shí)嗎?(出示卡片認(rèn)字)。

8.把這些字放在句子里，你們還能認(rèn)識(shí)嗎?(課件依次出現(xiàn)，并配上插圖幫助理解句子的意思)。

我愛(ài)吃花卷兒。

荷花的種子叫蓮子，可以吃。

媽媽買(mǎi)來(lái)了藕和菠菜。

我給爸爸端來(lái)一杯茶水。

三、小結(jié)：

同學(xué)們，我們一起參觀了花園、水果園和蔬菜園，認(rèn)識(shí)了這么多的植物，會(huì)讀了這么多的詞語(yǔ)，真是增長(zhǎng)了不少的知識(shí)。請(qǐng)你課后留心觀察生活，去收集更多有關(guān)植物的.

詞語(yǔ)課件【篇2】

1 . 下雪了，到處一片白，

2 . 照第一段句式，續(xù)寫(xiě)第二段詩(shī)歌

3 . 仿照示例，改寫(xiě)下列兩條提示語(yǔ)，使之親切友善生動(dòng)而不失原意。(分

4 . 在月光照耀下，村莊山川田野好像披上了一件銀衣，顯得那么美麗。

5 . 三排列句子。(總復(fù)習(xí)四第題

6 . 爸爸(說(shuō)：“這怎么行呢？”

7 . （）修辭的限制性。防寫(xiě)話題都有修辭方面的要求，這一要求有的是在試題中明確指出的，有的則是隱含在參照的句子里面。綜觀近年來(lái)高考試卷和各地模擬試卷中的仿寫(xiě)題，我們可以發(fā)現(xiàn)，考查頻率比較高的修辭方法有比喻排比對(duì)偶比擬對(duì)比等五種，但不管運(yùn)用哪中修辭方法，都要遵循其語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)作用的要求。

8 . 圖書(shū)館內(nèi)除了思想什么也不帶走，除了背美德什么也別留下。

9 . 要么把報(bào)刊留下，要么把錢(qián)包留下。

10 . 農(nóng)村漁村山村新村大村小村屯堡山鄉(xiāng)水鄉(xiāng)水渠水塘電站電網(wǎng)漁鄉(xiāng)家鄉(xiāng)外鄉(xiāng)堂屋廳堂房間正房廳房廂房耳房廚房庫(kù)房灰房柴房草房天井曬坪果木果園果山菜園菜地牛欄牛棚豬欄豬圈羊圈雞籠雞屋鴨房兔籠田野水田旱田梯田良田肥田瘦田田埂田角田頭田基田坎水庫(kù)水壩水渠水塘電站電網(wǎng)深水田淺水田沙底田開(kāi)荒田豐產(chǎn)田試驗(yàn)田魚(yú)米鄉(xiāng)

詞語(yǔ)課件【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解所學(xué)的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教案。會(huì)用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)分類記憶的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：整理所學(xué)的詞語(yǔ)。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集整理所學(xué)的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行分類。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一、激發(fā)情趣，啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們祖國(guó)的漢字是世界上最美的語(yǔ)言之一，漢字歷史悠久，詞匯豐富，今天我們就來(lái)一個(gè)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

2、本單元中的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中，都是我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的新詞，讀一讀，想一想，看一看你有什么新發(fā)現(xiàn)。

二、確定主題，引導(dǎo)分類、整理詞語(yǔ)

1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

2、同桌討論自己的新發(fā)現(xiàn)。教師巡視點(diǎn)撥：給詞語(yǔ)分類。

3、小組學(xué)生合作，分類整理詞語(yǔ)。

三、分類練習(xí)，學(xué)會(huì)活用，鞏固記憶

1、讀一讀

洞庭江南玩賞無(wú)暇擴(kuò)散攀登泰山駱駝屏障浙江油桐擁擠

孔隙仰臥臀部稍微額角擦傷蜿蜒依據(jù)敬亭山波瀾壯闊水平如鏡

峰巒雄偉紅葉似火拔地而起奇峰羅列形態(tài)萬(wàn)千色彩明麗危峰兀立連綿不斷突兀森郁

2、分一分(鼓勵(lì)學(xué)生用不同的分類方式來(lái)分類)

描寫(xiě)名稱的詞語(yǔ)：

描寫(xiě)形狀的詞語(yǔ)：

帶色彩的詞語(yǔ)：

描寫(xiě)山的詞語(yǔ)：

描寫(xiě)水的詞語(yǔ)：

…

3、寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。(練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)一句話。)

4、抄一抄，記一記

翡翠涼爽高聳山洞透射寂靜

增添細(xì)碎馬蹄柔嫩錦緞綿延

絢爛白皚皚重重疊疊斑斑點(diǎn)點(diǎn)

[設(shè)計(jì)意圖]

用不同的方式來(lái)記憶和積累詞語(yǔ)，用說(shuō)話的方式來(lái)理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到積累詞匯的目的。

四、拓展練習(xí)，豐富積累

1、根據(jù)下面詞語(yǔ)的形式，試一試，你能寫(xiě)幾個(gè)一樣的詞語(yǔ)。

重重疊疊斑斑點(diǎn)點(diǎn)──────────────────-

白皚皚────────────────────────-

────────────────────────────────-

詞語(yǔ)課件【篇4】

一、比較琢磨法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用的準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)而這類詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭，才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華為對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的一種常用方法，學(xué)生比較容易掌握。

二、互換教學(xué)法

閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”換成“飄落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文詞義，知道“飛舞”的落葉，除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義;

知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

三、演示實(shí)驗(yàn)法

詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸的”，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指明讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高地情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

四、模糊意會(huì)法

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊、清晰、模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很準(zhǔn)確。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量得增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解得過(guò)程，并有模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

五、電教演示法

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀的再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確的理解。如《趙州橋》這樣描寫(xiě)橋的雕刻藝術(shù)：欄板上雕刻著精美的圖案有刻著相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好的理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語(yǔ)的意思。

錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美景觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好的把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。

詞語(yǔ)課件【篇5】

內(nèi)容提要：人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文從四年級(jí)開(kāi)始，在每組課文后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目，我在開(kāi)展“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索：首先，我結(jié)合每一組盤(pán)點(diǎn)的詞匯特點(diǎn)，采用分類識(shí)記的方法開(kāi)展積累詞語(yǔ)的教學(xué)；其次，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，讓學(xué)生通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)本來(lái)面目，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)積累運(yùn)用能力。

人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文從四年級(jí)開(kāi)始，為了讓學(xué)生對(duì)一個(gè)單元所涉及到的詞語(yǔ)做個(gè)回顧，便于鞏固積累，在每組課文后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成。

“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”訓(xùn)練，教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有提出教學(xué)建議。不少教師往往忽視“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的教學(xué)，一般都是讓學(xué)生讀幾遍、抄幾遍，復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)的意思，然后再聽(tīng)寫(xiě)便算過(guò)關(guān)了。而部分學(xué)生對(duì)其中的一些詞語(yǔ)仍然只知其意，不會(huì)運(yùn)用，并沒(méi)有完全起到“盤(pán)點(diǎn)”之功效?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！比绾紊虾眠@樣的課，讓學(xué)生有所收獲，我在開(kāi)展“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

一、點(diǎn)詞入庫(kù)。

“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”詞匯量很大，以四年級(jí)上冊(cè)為例，每單元“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)一般都在45個(gè)左右。雖說(shuō)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)都在文中出現(xiàn)并且學(xué)過(guò)，但詞語(yǔ)積累絕不是死記硬背、機(jī)械讀寫(xiě)的過(guò)程，而是一個(gè)不斷融合內(nèi)化的過(guò)程。如果能靈活地結(jié)合每一組盤(pán)點(diǎn)的詞匯特點(diǎn)，采用分類識(shí)記的方法開(kāi)展積累詞語(yǔ)的教學(xué)，就會(huì)收到意想不到的效果。

1．根據(jù)詞語(yǔ)的構(gòu)成方式歸類。

在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主地分析構(gòu)詞特點(diǎn)的能力。有些結(jié)構(gòu)相似的詞語(yǔ)都會(huì)出現(xiàn)在同一組盤(pán)點(diǎn)中，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)開(kāi)展積累教學(xué)，讓學(xué)生照樣子從詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中找詞語(yǔ)。

如：abb（白茫茫）（aabb）郁郁蒼蒼（aabc）涓涓溪流（abac）若隱若現(xiàn)。

（選自四年級(jí)上冊(cè)第一組）。

相近（反）意思構(gòu)成的詞：爭(zhēng)（辯）永（久）巧（妙）傷（害）陪（伴）。

（選自五年級(jí)上冊(cè)第四組）。

（天）高（地）闊房（前）屋（后）。

（選自四年級(jí)下冊(cè)第六組）。

相同部首構(gòu)成的詞：設(shè)計(jì)凄涼朦朧熱烈。

（選自六年級(jí)上冊(cè)第二組）。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)，并從盤(pán)點(diǎn)中繼續(xù)尋找，看看還有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)？在找完這些詞語(yǔ)后，還可以繼續(xù)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再另外寫(xiě)幾個(gè)。

這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、想、說(shuō)、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，將詞語(yǔ)分類識(shí)記并進(jìn)行積累，使新知識(shí)充分進(jìn)入原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。這不但激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的`觀察能力，還促進(jìn)了學(xué)生的分析、判斷、歸納等思維能力的發(fā)展。

2．根據(jù)詞語(yǔ)的表現(xiàn)特點(diǎn)整理。

在新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中，每一組課文往往都能反映同一個(gè)主題或內(nèi)容，具體到文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)也會(huì)體現(xiàn)這樣的一個(gè)特點(diǎn)。比如，四下第八組是一組描寫(xiě)人物故事的課文，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)也多以描寫(xiě)人物為主。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中先讓學(xué)生讀一讀，讀完后，再讓他們按下列要求分類寫(xiě)下來(lái)，然后另外再寫(xiě)幾個(gè)：

（如：百發(fā)百中、吉祥如意、笑逐顏開(kāi)等）。

（如：氣急敗壞、無(wú)惡不作、恩將仇報(bào)等）。

3．根據(jù)詞語(yǔ)的相近（反）意思辨析。

語(yǔ)言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡(luò)之中，詞與詞有著各種關(guān)系。詞跟詞因?yàn)橛兄~義的相同、相近、相反、相對(duì)等特點(diǎn)，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞，是一個(gè)有意義的音義結(jié)合體，詞所概括的意義就是詞義。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)詞義上有同義、反義、近義等關(guān)系的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，可以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象，可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)五上第六組時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)，寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞、反義詞：

昔日（）悲痛（）敬仰（）嚴(yán)厲（）謹(jǐn)慎（）。

（）（）（）（）（）。

也可以采用以下形式開(kāi)展教學(xué)，如教學(xué)六上第一組時(shí)，請(qǐng)學(xué)生從“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中找出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞：

反義詞：粗糙（）懶惰（）沙?。ǎU(kuò)散（）。

在練習(xí)時(shí)能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在的知識(shí)紕漏、不足、錯(cuò)誤等，幫助學(xué)生擴(kuò)展對(duì)詞語(yǔ)外延的理解，提高理解詞語(yǔ)的能力。

這樣分類記憶后，使盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)真正進(jìn)入了學(xué)生的記憶之庫(kù)，起到了復(fù)習(xí)提高的效果。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，達(dá)到了輕松學(xué)習(xí)、開(kāi)心記憶的目的。

茶館課件系列

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？經(jīng)過(guò)收集，小編為您獻(xiàn)上茶館課件系列，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

茶館課件 篇1

茶館，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中重要的角落之一。它是一處人們休憩、交流的場(chǎng)所，也是一個(gè)充滿智慧和思考的空間。在這里，人們借助茶香和悠閑的氛圍，暢談天下大事，亦或是閑聊家?，嵤?。茶館不僅是一種生活方式，更是一種文化精神的傳承。為了傳承茶館文化，我們有必要在學(xué)校中進(jìn)行茶館教學(xué)，讓學(xué)生了解茶館的歷史和文化內(nèi)涵，以及培養(yǎng)他們的品味和思考能力。

首先，茶館教學(xué)可以以茶文化為核心，通過(guò)講解茶的起源、制作工藝和不同種類的茶葉，引導(dǎo)學(xué)生了解茶文化的多樣性?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行茶葉品鑒活動(dòng)，讓他們親手體驗(yàn)泡茶的過(guò)程，品嘗各種茶葉的滋味，學(xué)習(xí)如何欣賞茶的香氣和口感。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)茶藝師來(lái)校為學(xué)生進(jìn)行茶藝表演和講解，展示傳統(tǒng)的茶道儀式和技藝，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

其次，茶館教學(xué)也可以圍繞茶文化的傳播展開(kāi)。可以通過(guò)課堂講解和實(shí)地考察的方式，了解中國(guó)茶的傳播歷史和對(duì)世界的影響?？梢圆シ挪栉幕募o(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)茶文化的傳承和發(fā)展。同時(shí)，可以組織學(xué)生參觀茶葉生產(chǎn)基地、茶葉市場(chǎng)和茶文化博物館，讓他們親眼見(jiàn)證中國(guó)茶文化的發(fā)展和繁榮。

茶館教學(xué)還可以將茶文化與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)，感受到茶香的韻味?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀茶文化相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》中的茶館情節(jié)，以及一些著名的茶文化詩(shī)詞，如陸羽的《茶經(jīng)》和陸游的《茶詩(shī)》等。通過(guò)欣賞和分析這些文學(xué)作品，讓學(xué)生了解茶文化對(duì)中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的熏陶和影響。

不僅如此，茶館教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行茶館文化的創(chuàng)造性表達(dá)?？梢越M織學(xué)生參與茶文化的創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)他們通過(guò)繪畫(huà)、攝影、音樂(lè)等方式表達(dá)對(duì)茶文化的理解和熱愛(ài)?？梢耘e辦茶文化展覽，展示學(xué)生的作品和所學(xué)所得，讓更多的人了解茶館教學(xué)的成果和影響。

茶館教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和思考能力。茶館是一個(gè)思辨和交流的場(chǎng)所，它培養(yǎng)了人們的見(jiàn)識(shí)和智慧。通過(guò)茶館教學(xué)，學(xué)生可以鍛煉自己的思考能力和口才表達(dá)能力，提升他們對(duì)世界和人生的理解和把握能力。同時(shí)，茶館教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們?cè)谝黄鸷献?，共同完成茶文化?xiàng)目和活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

綜上所述，茶館教學(xué)是一種多維度的教育方式，它融合了茶文化的智慧和韻味，讓學(xué)生在品味茶香的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的品格和思考能力。茶館教學(xué)可以通過(guò)講解茶文化、茶藝表演、茶葉品鑒、茶文化考察、茶文學(xué)閱讀和茶文化創(chuàng)作等形式展開(kāi)，讓學(xué)生全面了解茶文化的內(nèi)涵和魅力。通過(guò)茶館教學(xué)，我們可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)茶文化的博大精深，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和探究精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

茶館課件 篇2

1.學(xué)生表演《茶館》的片斷

【說(shuō)明】

選一組學(xué)生上臺(tái)表演，結(jié)束后，讓大家對(duì)表演作一簡(jiǎn)要評(píng)述，重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)言表述能否充分展示人物的形象特征。(未表演小組可以課外另找時(shí)間表演)

2.看錄像

【說(shuō)明】

在學(xué)生看錄像時(shí)，教師要明確：1.參加表演的同學(xué)注意自己表演中的語(yǔ)言表述與錄像中的語(yǔ)言有什么區(qū)別;2.未參加表演的同學(xué)注意錄像中的語(yǔ)言與劇本的區(qū)別。并做簡(jiǎn)要記錄。

3.揣摩語(yǔ)言

【說(shuō)明】

在學(xué)生看完錄像后，教師可以讓參加表演的.同學(xué)和未參加表演的同學(xué)闡述一下自己的見(jiàn)解。

在這一部分教學(xué)實(shí)踐中，參加表演的同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言是完全的按照劇本背誦下來(lái)的，缺乏生活氣息，未參加表演的同學(xué)則會(huì)發(fā)現(xiàn)而錄像中的語(yǔ)言十分的生活化，藝術(shù)家們并沒(méi)有完全的按照劇本的語(yǔ)言來(lái)表演，而是有的地方加了語(yǔ)氣詞，有的地方換了不同的句式來(lái)表達(dá)，有的地方有換了語(yǔ)序。而正是這種語(yǔ)言的生活化將人物形象的鮮明特征展示給了我們。

教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)一定要熟悉劇本與錄像的差別，要對(duì)此有感悟才行。

要讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、感悟。學(xué)生的切入點(diǎn)可能會(huì)出于教師的考慮，但只要他們的感悟是針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的，就表明他們已經(jīng)有了收獲，教師不必勉強(qiáng)的做總結(jié)評(píng)述。

4.表演

【說(shuō)明】

在學(xué)生揣摩完語(yǔ)言后，教師可讓學(xué)生在表演一下剛才演出的片斷，以鞏固剛才揣摩語(yǔ)言所獲取的成果。

茶館課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

(一)理解作品的藝術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特殊的矛盾沖突。

(二)把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點(diǎn)，品味語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作化及幽默風(fēng)格。

(三)了解《茶館》的思想藝術(shù)成就，激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。

課時(shí)安排4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)介紹老舍及作品

老舍（1899－1966）現(xiàn)當(dāng)代作家，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來(lái)等。滿族，北京人。一生寫(xiě)了約計(jì)800萬(wàn)字的作品。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《老張的哲學(xué)》《駱駝祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小說(shuō)《月芽?jī)骸贰段疫@一輩子》。劇本有《龍須溝》《茶館》等。老舍以長(zhǎng)篇小說(shuō)和劇作著稱于世。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

(二)介紹《茶館》劇情

全劇共三幕，分別截取三個(gè)時(shí)代的橫斷面，展現(xiàn)出氣勢(shì)龐大的歷史畫(huà)面。課文節(jié)選的是第一幕，時(shí)間是1898年初秋，正是戊戌變法剛剛失敗，譚嗣同被問(wèn)斬后不久。作者在這一幕里，向我們展示了中國(guó)封建社會(huì)的末日即將來(lái)臨，是全劇最凝練最集中的一幕。這一幕沒(méi)有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們貫穿起來(lái)，反映了晚清社會(huì)的必然滅亡。第二幕的事件發(fā)生在民國(guó)初年袁世凱死后、帝國(guó)主義操縱下的北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期。此時(shí)與第一幕相隔十多年。經(jīng)過(guò)停業(yè)改良的裕泰茶館準(zhǔn)備開(kāi)張，王利發(fā)與妻子抱怨生意艱難，時(shí)局混亂，茶館前景暗淡。這時(shí)巡警來(lái)向王利發(fā)討要公糧，王利發(fā)交不出，只好賄賂巡警免交。一群大兵來(lái)到茶館鬧事，王利發(fā)又送錢(qián)打發(fā)了他們。以賣(mài)菜為生的常四爺說(shuō)起自己十多年前只因說(shuō)了“大清國(guó)要完”這句話，就被抓去坐了—一年多的牢，并述說(shuō)了自己十多年來(lái)的經(jīng)歷。特務(wù)宋恩子、吳祥子要檢查茶館后面公寓里住著的學(xué)生，王利發(fā)阻止他們，無(wú)奈答應(yīng)了每月給他們送錢(qián)。十多年前被劉麻子賣(mài)給龐太監(jiān)做老婆的康順子，帶著養(yǎng)子康大力找到茶館，見(jiàn)到劉麻子要跟他算賬。原議員、舊民主主義者崔久峰既不滿現(xiàn)實(shí)，又悲觀失望，對(duì)王利發(fā)說(shuō)“中國(guó)尋巨亡不可”。劉麻子販賣(mài)婦女，為兩個(gè)逃兵說(shuō)媒，宋恩子、吳樣子以抓逃兵為名，把逃兵的錢(qián)全部拿走，并抓走劉麻子充當(dāng)逃兵交公。

第三幕事件發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的統(tǒng)治時(shí)期。日本侵略者剛剛投降，就進(jìn)了北京城，特務(wù)與美國(guó)兵到處橫行，市面一片混亂，民不聊生。裕泰茶館也已敗落不堪，難以維持。希望改良的老板王利發(fā)想聘女招待，以此來(lái)支撐老字號(hào)茶館，但都無(wú)濟(jì)于事。茶館幫傭康順子的養(yǎng)子康大力，到北京西山八路軍游擊區(qū)參加了革命，反動(dòng)勢(shì)力到茶館逼迫王利發(fā)，要他交出康大力的母親康順子，否則砸掉茶館。王利發(fā)被逼得走投無(wú)路，把兒子、媳婦、孫女送走去投奔康大力，自己與被沒(méi)收了一切產(chǎn)業(yè)的秦仲義和以賣(mài)花生豆度日的常四爺，一起聚集在茶館里燒紙錢(qián)，為可悲的自己、也為那個(gè)可詛咒的時(shí)代送葬。當(dāng)沈處長(zhǎng)大批人馬來(lái)霸占茶館時(shí)，王利發(fā)在后屋上吊死了，茶館與他一起，被舊時(shí)代埋葬了。

(三)自讀課文，畫(huà)出生字詞，初步了解劇情，試著理出主要事件和人物。

字詞積累：趿拉珍饈兵荒馬亂文縐縐說(shuō)媒拉纖綾羅綢緞

(四)欣賞影片《茶館》，把握話劇情節(jié)

第二課時(shí)

1．分組討論：

①這一幕寫(xiě)到哪些人物，這些人物大致可分為哪兩大類？

②寫(xiě)了哪些事件？分別用小標(biāo)題來(lái)歸納概括。

2．集體交流，明確：課本節(jié)選的《茶館》第一幕，是全劇最凝練最集中的一幕，人物眾多，事件紛繁。

①這一幕出場(chǎng)的人物很多，但他們都是訴說(shuō)著各自的故事，在“茶館”一閃而過(guò)。所有的人物、情節(jié)，像一個(gè)個(gè)畫(huà)面，這無(wú)數(shù)個(gè)畫(huà)面組織起來(lái)，便構(gòu)成了一幅卷軸畫(huà)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步展開(kāi)。第就在一幕的人物，大約可分為兩大類：一類是帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義勢(shì)力及其奴才走狗；另一類是在這“三座大山”壓迫下的各階層的人們。前者如西太后的寵奴龐太監(jiān)，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務(wù)宋恩子、吳祥子、流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等等。后者如王利發(fā)、秦仲義、康順子、康六、鄉(xiāng)婦、老人等等。

②寫(xiě)到的事件主要有：馬五爺施威、康六賣(mài)女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭(zhēng)、秦仲義夢(mèng)想實(shí)業(yè)救國(guó)、秦龐交鋒、茶客對(duì)話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買(mǎi)妻。這些事件涉及到戊戌變法、實(shí)業(yè)救國(guó)、洋教勢(shì)力強(qiáng)大、民族資本家興起、洋貨傾銷(xiāo)中國(guó)等等，反映了帝國(guó)主義的侵略、封建統(tǒng)治的腐朽、農(nóng)村的民不聊生，從而表明清末整個(gè)社會(huì)的黑暗腐朽，不可救藥。

3請(qǐng)學(xué)生分角色初讀劇本。（課文較長(zhǎng)，人物眾多，選取片段，讀出其中的京味兒）

4作業(yè)：查閱有關(guān)資料，了解戊戌變法的歷史背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)不同人物對(duì)戊戌變法的反應(yīng)，體會(huì)劇本是如何形象化地反映當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的。

第三課時(shí)

(一)討論交流作業(yè)

明確：劇中的不同人物對(duì)戊戌變法有不同的反應(yīng)。王利發(fā)是漠不關(guān)心，連茶客們議論這件事，他都非常害怕，始終抱著“莫談國(guó)事”的態(tài)度。茶客們對(duì)戊戌變法非但不了解，甚至加以指責(zé)，說(shuō)康有為“心眼多毒”。民族資本家秦仲義對(duì)戊戌變法根本就不抱任何希望，他“早就知道”變法長(zhǎng)不了。封建王朝的宮廷太監(jiān)對(duì)戊戌變法則是又怕又恨，變法失敗后，保守勢(shì)力重新得勢(shì)，龐太監(jiān)的氣焰更加囂張，直言：“誰(shuí)敢改祖宗的章程，誰(shuí)就掉腦袋！”與歷史學(xué)家不同，對(duì)于戊戌變法這樣一個(gè)重大歷史事件，老舍以鮮明的人物形象，從不同角度(直接、間接)寫(xiě)出了不同階層的人物對(duì)事件的不同態(tài)度，從而含蓄深刻地揭示出戊戌變法失敗的原因和教訓(xùn)，顯示了一個(gè)文學(xué)家、劇作家對(duì)于歷史事件和時(shí)代發(fā)展所作的高度而形象的藝術(shù)概括。

(二)整體把握第一幕的主旨，理解潛臺(tái)詞的含義課文的結(jié)尾“茶客甲”有一句話：“將！你完啦！”這句話的潛臺(tái)詞是什么？文中從哪些地方反映了清朝末年黑暗腐朽、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？(一定要扣住劇本來(lái)回答。)

明確：課文結(jié)尾“茶客甲”說(shuō)：“將！你完啦！”這句話的潛臺(tái)詞是：清政府完了，清朝社會(huì)完了，這個(gè)時(shí)代滅亡了。文中通過(guò)眾多事件，多側(cè)面、多角度地反映了清朝末年黑暗腐朽、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。例如：達(dá)官貴人為爭(zhēng)一只家鴿而大打群架，荒淫無(wú)x恥的朝廷老太監(jiān)竟然娶妻，八十二歲的賣(mài)耳挖勺的孤老淪落街頭，饑腸轆轆的農(nóng)家姑娘被賣(mài)人火坑，常四爺因?yàn)橐痪湓挶徊度霜z，還有戊戌變法失敗、帝國(guó)主義入侵等等，這些大大小小、形形色色的人物和事件，都顯示出晚清末年反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)和人民大眾之間的尖銳對(duì)立，揭示了那個(gè)時(shí)代必然滅亡的命運(yùn)。

(三)精讀對(duì)話，分析人物形象之一：王利發(fā)（將臺(tái)詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結(jié)合起來(lái)）。先完整地介紹王利發(fā)在整出戲中的命運(yùn)，再請(qǐng)同學(xué)找出有關(guān)王利發(fā)的臺(tái)詞細(xì)細(xì)品讀，要求能分析出這個(gè)人物身份和性格的復(fù)雜性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)而不是靜態(tài)，立體而不是平面的方法來(lái)分析人物。

也可以將王利發(fā)和秦仲義進(jìn)行比較分析。因?yàn)樗麄円粋€(gè)是小資產(chǎn)階級(jí)的代表，一個(gè)是民族資產(chǎn)階級(jí)的代表，他們都是帝國(guó)主義和軍閥的口中之食，是那個(gè)時(shí)代的犧牲品。

難點(diǎn)解析：如何看待王利發(fā)這個(gè)貫穿全劇的線索性人物？

王利發(fā)是茶館的老板，子承父業(yè)，更繼承了其父“多說(shuō)好話，多作揖”的處世哲學(xué)；他精明、干練、謹(jǐn)慎，委曲求全，善于應(yīng)酬，也善于經(jīng)營(yíng)，善于改良。像他這樣一個(gè)精于處世的小商人，最終也逃脫不了破產(chǎn)、懸梁的命運(yùn)。劇本通過(guò)這個(gè)形象的刻畫(huà)，反映了舊時(shí)代、舊制度吃人的本質(zhì)特征。

(四)結(jié)合課文內(nèi)容讀讀常四爺?shù)呐_(tái)詞，說(shuō)說(shuō)常四爺具有怎樣的思想性格

常四爺是老舍筆下被刻畫(huà)得頗為生動(dòng)細(xì)致的人物。雖然同樣是“吃俸祿”的八旗子弟，但卻不同于膽小怕事、只知喝茶請(qǐng)安、侍弄黃鳥(niǎo)的松二爺，這個(gè)人物有著鮮明的正義感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)。他不滿于富戶人家為一只鴿子而械斗，痛心于洋貨傾銷(xiāo)、國(guó)家的銀子外流，對(duì)清朝的xx和命運(yùn)深表?yè)?dān)憂。從茶館里兩起鄉(xiāng)民賣(mài)女的悲劇中，他預(yù)感到“大清國(guó)要完”，因而招來(lái)橫禍被捕入獄。他性格剛強(qiáng)而又富于同情心，當(dāng)二德子向他逞兇時(shí)，他言辭鋒利地回敬對(duì)方，明里譏諷二德子，暗中指責(zé)xx政府，一針見(jiàn)血，咄咄逼人。危難時(shí)刻他也不像松二爺那樣被嚇得魂不附體，語(yǔ)無(wú)倫次，而是臨危不懼，挺著腰板離開(kāi)茶館。他看不慣劉麻子所做的賣(mài)人交易，施舍給賣(mài)女兒的村婦兩碗面。直到后來(lái)他參加義和團(tuán)，與洋人拼殺，成為了一個(gè)自食其力的勞動(dòng)者。所有這些都顯示出常四爺光彩照人的形象，然而，這位剛強(qiáng)了一世的愛(ài)國(guó)志士，最終變得窮困潦倒，他一生的美好愿望。與頑強(qiáng)奮斗都成為泡影。這是一個(gè)正直的中國(guó)人的悲劇。他的悲劇說(shuō)明在舊中國(guó)社會(huì)，理想遭踐踏，美好被毀滅。劇本通過(guò)常四爺這個(gè)人物，揭露了舊時(shí)代政治的xx，反映了愛(ài)國(guó)有罪、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的荒唐現(xiàn)實(shí)。

(五)作業(yè)

寫(xiě)一篇300字左右的人物評(píng)論：我看王利發(fā)。

第四課時(shí)

(一)請(qǐng)表演最出色的小組分角色朗讀秦仲義和龐太監(jiān)的對(duì)話，體會(huì)這些話語(yǔ)背后的潛臺(tái)詞，并通過(guò)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)形象地表現(xiàn)出來(lái)(可以由“將！你完了！”這一雙關(guān)潛臺(tái)詞作啟發(fā))

老舍的戲劇語(yǔ)言講究含蓄深刻，追求“從一句話里面看一個(gè)世界”，從一句臺(tái)詞里聽(tīng)到弦外之音的藝術(shù)效果。第一幕中最精彩的人物對(duì)話莫過(guò)于秦仲義與龐太監(jiān)的交鋒了，表面看似乎只是兩人之間偶然見(jiàn)面時(shí)的一次簡(jiǎn)短問(wèn)候，但卻意味深長(zhǎng)，豐富的潛臺(tái)詞不僅揭示了人物的內(nèi)心世界，而且還反映出時(shí)代的面貌。秦仲義對(duì)龐太監(jiān)的第一句問(wèn)候就是話中有話，說(shuō)明戊戌變法曾經(jīng)讓龐太監(jiān)的心里很是忐忑了一陣，變法被鎮(zhèn)壓后，龐太監(jiān)的心里才得以“安頓”。龐太監(jiān)的回答當(dāng)然是氣盛一籌，因?yàn)椤罢l(shuí)敢改祖宗的章程，誰(shuí)就掉腦袋”，——句話點(diǎn)明了那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，保守勢(shì)力又重新得勢(shì)。當(dāng)龐太監(jiān)將秦仲義劃入維新派陣營(yíng)、譏諷他的勢(shì)力“比做官的還厲害”時(shí)，秦仲義則根本不害怕龐太監(jiān)的威脅諷刺，以退為進(jìn)、反唇相譏。最后兩人在“咱們就八仙過(guò)海，各顯其能”的笑聲中互相告別，其實(shí)卻是在暗中較勁，決不服輸。他們的較量，實(shí)質(zhì)上是民族資產(chǎn)階級(jí)與封建統(tǒng)治階級(jí)新舊兩大勢(shì)力的較量。這樣兩個(gè)具有時(shí)代特色的人物對(duì)話，含義可謂豐富、深刻。

(三)體味劇中精練而又個(gè)性化的語(yǔ)言

老舍認(rèn)為，劇中人物的對(duì)話應(yīng)該是“話到人到”，“開(kāi)口就響”“聞其聲知其人，三言五語(yǔ)就勾出一個(gè)人物形象的輪廓來(lái)”，也就是每個(gè)人物都有符合自己地位、身份和思想的個(gè)性化語(yǔ)言。如：王利發(fā)的語(yǔ)言謙恭周到、圓滑得體、機(jī)敏善辯，與各種人物應(yīng)酬從容自如，非常符合一個(gè)茶館掌柜的身份。常四爺?shù)恼Z(yǔ)言則豪爽耿直，帶有俠氣，并且毫不忌諱他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，表現(xiàn)了他正直倔強(qiáng)、敢作敢為、富于正義感的思想性格。

(四)總結(jié)：作者雖沒(méi)有直接寫(xiě)那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，但那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻和黑暗與罪惡又無(wú)處不在，“大茶館折射出小社會(huì)”，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果

(五}作業(yè)

課外閱讀全劇劇本

茶館課件 篇4

問(wèn)學(xué)生中是否有知道老舍的劇作《茶館》的，如果有，是否看過(guò)人藝的話劇《茶館》，如果看過(guò)，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)要敘述一下故事情節(jié)。

1.老舍劇作《茶館》簡(jiǎn)介——(課件展示)

【說(shuō)明】

此處簡(jiǎn)介只給學(xué)生展示劇作的第一、三兩幕，為的是讓學(xué)生進(jìn)入到《茶館》的情景之中，引發(fā)他們閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)，應(yīng)該盡量以客觀敘述為主，不要添加任何感情色彩，以免先入為主。

2.誦讀，梳理情節(jié)，明晰卷軸式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(課件展示)

【說(shuō)明】

在學(xué)生誦讀完后，讓學(xué)生對(duì)本幕劇的情節(jié)作概括?？上茸寣W(xué)生大致敘述一下情節(jié)內(nèi)容，然后根據(jù)展示的課件概括情節(jié)內(nèi)容。

要注意引導(dǎo)學(xué)生用相同的句式來(lái)概括同一表現(xiàn)內(nèi)容的情節(jié)，比如“人民生活苦難”部分用名詞性詞組，而“黑暗勢(shì)力橫行”部分則用主謂短語(yǔ)，第三部分則是用對(duì)仗的句式。

不過(guò)不必拘泥于所給的答案，所給的答案只是參考，如果學(xué)生有概括的更好的，則應(yīng)選用學(xué)生的概括。

學(xué)生的概括可能有兩種情況，一是純粹的客觀敘述，如：康順子的求工;另一種是加上了學(xué)生的感情色彩，如：“難民的哀告”。教師要注意到這一點(diǎn)。

3.朗讀，品味語(yǔ)言特點(diǎn)。

【說(shuō)明】

此過(guò)程應(yīng)該與上述的梳理情節(jié)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生概括到一個(gè)情節(jié)時(shí)(一共九組故事)，讓他們找出他們認(rèn)為精彩的段落朗讀給大家。這樣使得學(xué)生一邊熟悉了課文一邊又可以賞析本文的語(yǔ)言。此處只需要學(xué)生朗讀出感情即可，要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自己去品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師沒(méi)有必要做分析總結(jié)，但如果學(xué)生有話要說(shuō)，則允許他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4.活動(dòng)布置

將學(xué)生分成若干小組，選出他們喜歡的一幕(本劇的一個(gè)情節(jié))，并選出合適的人選排練出來(lái)，下節(jié)課課上演出。

茶館課件 篇5

《茶館》是老舍先生所著作品，主要以一個(gè)典型的茶館為背景，講述了20世紀(jì)初期至解放前夕，中國(guó)普通民眾經(jīng)歷的苦難和生活逐步崩潰的故事。以下是小編整理的茶館高一上冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《茶館》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、感知?jiǎng)∏楹腿宋镄蜗?，認(rèn)識(shí)清末民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)。

2、把握走馬燈式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)別開(kāi)生面的創(chuàng)新精神。

3、了解劇本獨(dú)特的、被人稱為“卷軸畫(huà)式”的結(jié)構(gòu)及人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)

感知?jiǎng)∏楹腿宋镄蜗?，認(rèn)識(shí)清末民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)。

教學(xué)難點(diǎn)

欣賞老舍的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)課時(shí) 3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

老舍先生的《茶館》，以舊北京城中的一個(gè)大茶館——裕泰茶館的興衰為背景，通過(guò)茶館及各類人物變遷的描寫(xiě)，反映了清末、民國(guó)初年軍閥混戰(zhàn)、抗戰(zhàn)勝利后國(guó)民黨統(tǒng)治三個(gè)不同時(shí)代的近50年的社會(huì)畫(huà)面，詛咒了這三個(gè)黑暗年代，宣告了舊中國(guó)必將走向滅亡。

《茶館》全劇共三幕：第一幕展示了戊戌變法失敗，腐朽的中國(guó)封建社會(huì)走向末路的社會(huì)面貌;第二幕展示了袁世凱死后軍閥割據(jù)時(shí)期的社會(huì)面貌;第三幕展示了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)面貌。

二、作者作品

1、老舍，原名舒慶春，字舍予，滿族人。1899年2月3日生在北京一個(gè)貧民家庭里。老舍7歲進(jìn)私塾，10歲進(jìn)市立小學(xué)，1913年考入北京師范學(xué)校，讀書(shū)期間受古典文學(xué)熏陶，開(kāi)始用文言學(xué)習(xí)作詩(shī)和散文。1917年畢業(yè)后即任小學(xué)校長(zhǎng)?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)后，用白話文試作了第一篇短篇小說(shuō)《小鈴兒》。1924年赴英國(guó)，在倫敦大學(xué)東方學(xué)院任中文講師。陸續(xù)寫(xiě)出了《老張的哲學(xué)》《趙子曰》《二馬》等3部具有諷刺、幽默、滑稽特色的長(zhǎng)篇小說(shuō)，提供了現(xiàn)代小說(shuō)史上最早的諷刺性的長(zhǎng)篇體制。1930年春回國(guó)后任濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)教授。1936年夏，老舍辭去教職，從事專業(yè)寫(xiě)作，完成了著名的小說(shuō)《駱駝祥子》，贏得了巨大的聲譽(yù)?！捌咂摺笔伦?，他離別妻子兒女，只身輾轉(zhuǎn)去武漢、重慶，勇敢地投身于抗日救亡運(yùn)動(dòng)的洪流，主持中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)的工作。

他特別重視話劇創(chuàng)作，1939年至1943年間，獨(dú)立完成或與人合著的劇本。

《茶館》同步練習(xí)

1.填空題

(1)老舍原名__________，字________，_________族人，是我國(guó)杰出的________作家。1951年被北京市人民政府授予“__________”的稱號(hào)。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《______》、《_________》和話劇《_________》、《________》等。

(2)《茶館》共三章，依次截取__________、_________和_________三個(gè)時(shí)期的橫截面，采用人物帶故事的寫(xiě)法，通過(guò)__________茶館由_________而__________的變遷，以及在茶館中活動(dòng)的各種人物的生活的變遷，反映近_________年的社會(huì)面貌。

2.判斷題

(1)《茶館》寫(xiě)了清末、民初和抗戰(zhàn)勝利后三個(gè)時(shí)期的社會(huì)矛盾，這些矛盾并不集中，也沒(méi)有一組矛盾貫穿全劇，但依然結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有戲劇性，引人入勝。( )

(2)《茶館》沒(méi)有統(tǒng)一的情節(jié)，上場(chǎng)的人物有七十多個(gè)，卻沒(méi)有一個(gè)非此不可的中心人物，只有像圖畫(huà)一樣，將一個(gè)一個(gè)人物展放進(jìn)去，顯得結(jié)構(gòu)散亂。這的確是該劇的遺憾之處。( )

(3)“莫談國(guó)事的紙條可是保存了下來(lái)，而且字寫(xiě)的更大”這句舞臺(tái)說(shuō)明透露出王利發(fā)對(duì)社會(huì)的不滿，也反映了他不想因茶客談國(guó)事而受到牽連、影響茶館生意的心理。( )

(4)“北京城內(nèi)的大茶館已先后相繼關(guān)了門(mén)。裕泰是碩果僅存的一家了”中，“碩果僅存”表明王利發(fā)善于經(jīng)營(yíng)，茶館利潤(rùn)很高，透露出不安定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。( )

3.人物語(yǔ)言個(gè)性化是本劇的一個(gè)特色。下面幾句話出自何人之口，選出判斷準(zhǔn)確的一項(xiàng)( )

(1)大英帝國(guó)的煙，日本的“白面兒”，兩大強(qiáng)國(guó)侍候著我一個(gè)人，這點(diǎn)福氣還小嗎?

(2)可是，誰(shuí)要咱們旗人呢!想起來(lái)呀，大清國(guó)不一定好呀，可是到了民國(guó)，我挨了餓!

(3)(接錢(qián)，沒(méi)看，揣在懷里)沒(méi)關(guān)系!

(4)對(duì)!您圣明，我糊涂!可是，您搜我吧，真一個(gè)銅子兒也沒(méi)有啦!(掀起褂子，讓他搜)您搜!您搜!

A.劉麻子 松二爺 常四爺 王淑芬

B.唐鐵嘴 松二爺 常四爺 王利發(fā)

C.劉麻子 常四爺 松二爺 王利發(fā)

D.唐鐵嘴 常四爺 松二爺 王淑芬

4.上面四句話分別表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征，選出分析正確的一項(xiàng)( )

①圓滑、謙恭、世故、周到 ②回憶大清國(guó)，軟弱無(wú)能

③油滑、無(wú)恥，滿身奴性 ④豪爽耿直，常有闖蕩江湖的俠氣

A.②③④① B.④②③① C.③②④① D.③④②①

5.作文：試評(píng)老舍《茶館》的語(yǔ)言特色，600字以上。

答案與提示

1.(1)舒慶春 舍予 滿 劇 人民藝術(shù)家 駱駝祥子 四世同堂 茶館 龍須溝 (2)清代末年 民國(guó)初年 抗戰(zhàn)勝利后 裕泰 盛 衰 五十

2.(1)√ (2)×(提示：結(jié)構(gòu)散亂不對(duì)) (3)√ (4)×(提示：茶館利潤(rùn)很高，不對(duì))

3.B 4.C 5.略

《茶館》測(cè)試

一、基礎(chǔ)驛站

1.選出下列加點(diǎn)字注音全部正確的一項(xiàng)( )

A.花哨(shào)　茶盅(zhōng) 腌(yān)菜　 咂(zā)摸

B.戊戌(xū)　 搭訕(shan) 蠱(gǔ)惑 沏(qī)茶

C.坤角(jiǎo)　慚愧(kuì) 痞(pǐ)　 發(fā)髻(jì)

D.造孽(nuè)　 神龕(kān) 淘汰(tài) 嗜(shì)好

2.下列詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)指出并按順序把它們正確地寫(xiě)在方格里。

引起糾分 橫眉立目 沖烽陷陣 陶朱之富

天廷飽滿 說(shuō)煤拉纖 珍珠瑪瑙 干戈玉帛

3. 為下面的“老氣橫秋”選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?　 )

常四爺：(對(duì)松二爺)二爺，我看哪，大清國(guó)要完!

秦仲義：(老氣橫秋地)完不完，并不在乎有人給窮人們一碗面吃沒(méi)有。小王，說(shuō)真的，我真想收回這里的房子!

A.形容人擺老資格，自以為了不起的樣子

B.形容人沒(méi)有朝氣，暮氣沉沉的樣子

4.老舍原名__________，字________，_________族人，是我國(guó)杰出的________作家。1951年被北京市人民政府授予“ ”的稱號(hào)。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《 》、《 》和話劇《 》、《________》等。

5.戲劇按不同的形式，可分為不同的種類。按表現(xiàn)形式可分為 、歌劇、舞劇;根據(jù)其場(chǎng)次多少可分為 、 ;按 可分為歷史劇、現(xiàn)代劇;根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)可分為 、 、 。

二、綜合園地

6.指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭方法。

(1)李三改良!改良!越改越?jīng)觯鶝?(　 )

(2)李三改良!哼!我還留著我的小辮，萬(wàn)一把皇上改回來(lái)呢!( )

茶館課件 篇6

《茶館》選自人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇和外國(guó)戲劇。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現(xiàn)的。

《茶館》是本單元第二篇閱讀課文，這個(gè)位置決定它在學(xué)生知識(shí)的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領(lǐng)本單元的教學(xué)任務(wù)，又要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)：既要承擔(dān)教會(huì)學(xué)生鑒賞方法的工作，又要鍛煉提高學(xué)生的實(shí)際能力。

《茶館》寫(xiě)于1957年，是老舍話劇創(chuàng)作的高峰。曹禺稱它為“中國(guó)話劇史中的經(jīng)典?！眲”疽员本┰Ｌ┐蟛桊^為中心場(chǎng)景，展示了清末、民國(guó)初年、抗戰(zhàn)勝利后三個(gè)不同時(shí)代的、近50年的社會(huì)生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國(guó)的動(dòng)蕩、黑暗和罪惡，達(dá)到了作者預(yù)想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個(gè)可詛咒的時(shí)代，宣告舊中國(guó)必將走向滅亡?！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫(xiě)一個(gè)時(shí)代，每一幕敲響一個(gè)時(shí)代的喪鐘，最后一幕三個(gè)人的談話點(diǎn)出了全劇的主題。

課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫(xiě)的是民國(guó)初年軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。這時(shí)裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實(shí)行改良，卻仍然難以維持下去。

這篇課文的教學(xué)主體是高二學(xué)生，對(duì)于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說(shuō)對(duì)戲劇知識(shí)他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。

針對(duì)這樣的`教學(xué)實(shí)際，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、了解作家作品。

2、掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突。

3、培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“心靈是一個(gè)參與者而不是參觀者”，學(xué)生應(yīng)由“無(wú)知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教師應(yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。根據(jù)這一理論和語(yǔ)文課標(biāo)的核心理念，師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動(dòng)，通過(guò)誦讀、討論、研習(xí)、品讀的過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)，解析重點(diǎn)、難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，認(rèn)清那個(gè)時(shí)代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要在“積累整合-感受鑒賞-思考領(lǐng)悟-應(yīng)用拓展-發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展的要求和美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”三步驟，確立了“習(xí)得知識(shí)--拓展延伸--遷移應(yīng)用”三步教學(xué)法。

依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞捷的建構(gòu)主義理論，主張學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”和課程標(biāo)準(zhǔn)大綱要求建立同伴式的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)氣氛，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我采用了多媒體激趣教學(xué)法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。

1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運(yùn)。（使學(xué)生對(duì)《茶館》有感性認(rèn)識(shí)）

2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書(shū)籍，了解本文的作者，本文的寫(xiě)作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容）

3、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，清除語(yǔ)言障礙，準(zhǔn)備復(fù)述。（為理性分析文章打基礎(chǔ)）

興趣是學(xué)生最好的老師，好的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。我運(yùn)用多媒體課件播放畫(huà)面，音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

茶館是三教九流會(huì)面之處，可以容納各色人物，一個(gè)大茶館就是一個(gè)小社會(huì)，茶客生活上的變遷可以反映社會(huì)的變遷。

A、請(qǐng)一名同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過(guò)課件演示進(jìn)行概括。（這個(gè)步驟既檢測(cè)了預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)和新課緊密銜接，又使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知）

B、篩選人物富于個(gè)性化、動(dòng)作性的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、品讀，教師進(jìn)行范讀。（這個(gè)步驟既使學(xué)生從語(yǔ)言角度品味了老舍先生卓越的藝術(shù)成就，又為下面分析人物形象準(zhǔn)備了充分的依據(jù)）

C、分組討論人物形象，重點(diǎn)討論王利發(fā)，教師點(diǎn)撥、歸納。（“言為心聲”上個(gè)環(huán)節(jié)的品味人物個(gè)性化語(yǔ)言使人物形象的分析水到渠成。讓學(xué)生分組討論總結(jié)，大家群策群力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力）

2、分析人物性格產(chǎn)生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。（解決教學(xué)難點(diǎn)）

A、王利發(fā)對(duì)不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么？

B、常四爺是旗人，卻也反對(duì)大清帝國(guó)，這說(shuō)明了什么？

C、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)時(shí)？

這三個(gè)問(wèn)題的解答，結(jié)合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語(yǔ)言，就把全劇矛盾的焦點(diǎn)直接指向那個(gè)舊時(shí)代，人物與人物之間每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與舊時(shí)代的沖突。這樣學(xué)生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

板書(shū)力求文字簡(jiǎn)練，版面均衡，通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內(nèi)容，從而努力體現(xiàn)其直觀性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。

茶館課件 篇7

茶館的課件

茶館是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它承載了歷史的印記，見(jiàn)證了人們生活的變遷。茶館是一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)所，它不僅是供人休憩的地方，更是承載著智慧和文化的結(jié)晶。在茶館里，人們可以品味茶香，交流思想，聆聽(tīng)智者的教誨。

茶館的課件通常是傳授智慧、教育人們的重要工具，藏有精髓和深意。這些課件是由經(jīng)驗(yàn)豐富的茶館老板師傅們編寫(xiě)而成，他們經(jīng)過(guò)歲月的積累和沉淀，總結(jié)出了許多人生的真諦和道理。

一份好的茶館課件，首先要具有深度。其中包含了對(duì)人生、社會(huì)、世界的思考和感悟。它能幫助人們明辨是非，引導(dǎo)人們正確地對(duì)待生活中的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。課件的作者往往耐心而用心，他們通過(guò)課件傳達(dá)人生的哲理，撫慰疲憊的心靈，給予人們前行的動(dòng)力。

茶館的課件還具備具體性和針對(duì)性。它可以根據(jù)不同的人群和需求，提供不同的內(nèi)容和建議。比如，對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，茶館的課件可能涉及到學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容；而對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)，它可能更多關(guān)注健康養(yǎng)生、家庭和諧等問(wèn)題。這種個(gè)性化的指導(dǎo)，使得茶館的課件能更好地滿足人們的需求，有針對(duì)性地發(fā)揮作用。

茶館的課件也需要生動(dòng)有趣。它常常運(yùn)用寓言故事、古代典故等形式，講述一些生動(dòng)有趣的故事，并通過(guò)故事中的人物和情節(jié)，傳達(dá)一定的價(jià)值觀和思想。這種方式引人入勝，不僅能吸引人們的注意力，也能幫助人們更好地理解和接受所傳達(dá)的思想。

在茶館的課件中，還會(huì)經(jīng)常引用詩(shī)詞和經(jīng)典的句子。詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，它蘊(yùn)含了豐富的意境和哲理。茶館的課件往往會(huì)引用一些與主題相關(guān)的詩(shī)詞，以增加情感共鳴和文化內(nèi)涵。這些句子或許只有幾個(gè)字，但卻能引發(fā)人們的思索和思考，并喚起人們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與尊重。

茶館的課件是茶文化的重要組成部分，它們具有深度、具體性、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過(guò)這些課件，人們可以更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，悟出人生的真諦，并獲得智慧和啟迪。茶館的課件是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的交匯點(diǎn)，也是一座橋梁，連接著過(guò)去與現(xiàn)在，啟迪著人們的心靈。讓我們一起品味茶香，傾聽(tīng)茶館的故事，感受古老智慧的力量！