《包身工》課件教案

《包身工》課件教案(精選6篇)。

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《包身工》課件教案 篇1

【目的要求】

1、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合。

2、體會(huì)文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。

3、理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。

【課文解析】

1、注音釋義

吆喝(yāohe)相稱(chèn)呵欠(hēqian)

2、內(nèi)容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行，堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。

3、寫作手法

選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對(duì)眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)★?。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國(guó)主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。

文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因，＂據(jù)說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險(xiǎn)，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。

【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】

1、課文第2段

這一段作為全文開篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省?！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。

2、課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄?，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。

3、課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

《包身工》課件教案 篇2

尊敬的各位專家評(píng)委：大家好!

我是xx號(hào)選手，今天我說(shuō)課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

一、說(shuō)教材

《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，說(shuō)明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生對(duì)于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

三、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,提升明辨是非的能力, 培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。

2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題,認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。

難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。

五.說(shuō)教法和學(xué)法

教法：1、誦讀法; 2、問(wèn)題引導(dǎo)法; 2、交流討論法; 3、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。

2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(長(zhǎng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié))

①借助情境，導(dǎo)入新課

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。

②速讀全文，理清思路

整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。

1— 5起床的情景 6—8包身工的來(lái)源和身份(背景材料)

9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)

18—23上工的情景 24—25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)(背景材料)

26—33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

③重點(diǎn)閱讀，探究寫法

引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法。文中既有對(duì)包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。

④答疑解惑，總結(jié)文體

學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。

報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情。“報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性?？傊?，報(bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

七、說(shuō)作業(yè)：查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。

八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

包 身 工

夏衍

四點(diǎn)一刻：起床情景

四點(diǎn)半鐘：早飯情景

五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情景和收工情況

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝!

《包身工》課件教案 篇3

一、復(fù)習(xí)

1、夏衍，原名沈端先，他是我國(guó)著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰！栋砉ぁ肥且黄覈?guó)新聞史上具有重大影響的報(bào)告文學(xué)。全文的線索是什么？

二、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”為什么如此“懶惰”？

A、豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。

B、在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給

了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

6-8

由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

12-17

由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

24、25

以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19-23

以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛主席時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾會(huì)出了無(wú)數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任?！?/p>

中華人民共和國(guó)國(guó)歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時(shí)有人提出說(shuō)中華人民共和國(guó)已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺(jué)上太悲壯了。當(dāng)時(shí)議論紛紛，最后周恩來(lái)總理說(shuō)了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。

《包身工》課件教案 篇4

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

一、檢查生字新詞

(一)注音

抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰

猜著( )了 著( )力 我沒(méi)著( )了

(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋)。

一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著力

(三)聽(tīng)寫。

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。)

《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。

(二)題目的意思。

報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。《包身工》屬于第三種，寫問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

(一)文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

(二)已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒(méi)有了?(議論)

明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒(méi)有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒(méi)有寫出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒(méi)有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)

明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫鏡頭的解說(shuō)詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)

第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

《包身工》課件教案 篇5

一、作家作品簡(jiǎn)介

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。主要作品有《夏衍劇作集》等。

二、關(guān)于《包身工》

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個(gè)紡織女工的艱難生活，反映了國(guó)民黨統(tǒng)治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國(guó)主義的封建勢(shì)力相互勾結(jié)，壓榨中國(guó)人民的罪行。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

三、文體簡(jiǎn)介

報(bào)告文學(xué)：文學(xué)類文章體裁之一。是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種。《包身工》就是我國(guó)現(xiàn)代報(bào)告文學(xué)的代表作。

四、課文分析

1、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義是什么？

包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為＂包身工＂（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納）。

2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

甲、社會(huì)背景惡劣：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

＂一二·八＂戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是＂大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者＂。

乙、工作性質(zhì)惡劣：

＂清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。＂

＂兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂

＂紗廠工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂

丙、待遇惡劣：

吆喝

呼喊

命令似的高叫

沒(méi)有做工和不做工的自由

工資待遇低：＂最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分＂，＂幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。

丁、包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么？

＂在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。＂

戊、作者對(duì)＂包身工＂這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

＂看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！?/p>

＂我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂?。?/p>

板書結(jié)構(gòu)：

生活困難包工作時(shí)間長(zhǎng)

紡背被迫賣身身工作環(huán)境差日本紗廠托著中國(guó)冤魂

紗日本紗廠工勞動(dòng)強(qiáng)度大一點(diǎn)溫情已經(jīng)不存在

女需要?jiǎng)诠さ膭趧?dòng)報(bào)酬低黎明的到來(lái)不可抗拒

工景中外勢(shì)力遭人身缺自由

相互勾結(jié)與其他

五、語(yǔ)言特點(diǎn)

1、找出課文中描寫精彩的語(yǔ)句。

2、對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行歸類分析。

反語(yǔ)

倒裝

聯(lián)想

其他

《包身工》課件教案 篇6

課時(shí)：２

第一課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：1．感同身受的理解血腥的包身工制度

2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．

板書設(shè)計(jì)：

１０．包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點(diǎn)一刻：起床

四點(diǎn)半后：吃飯

五點(diǎn)鐘：上工

下午五點(diǎn)（可能）：收工

教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：一．１．板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍

２．在新中國(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。

二．在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯．

用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解．

因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)．

三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：

這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）

四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：

１．這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？

２．試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？

設(shè)計(jì)小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

（二）針對(duì)５－８段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解．主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的．

可講內(nèi)容：

１．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．

２．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．

３．關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．

五．彈性安排：

１．在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段．

２．時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．

A．寫出你對(duì)包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字?jǐn)?shù)不少于８００）

B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來(lái)．

六．在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)．（可以讓學(xué)生來(lái)）

學(xué)生活動(dòng)：

一．在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記

二．接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考

三．思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受．

四．自讀５－８自然段，思考問(wèn)題．

五．完成小練習(xí)．

六．聽(tīng)講．隨興的課堂交流．

七．學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)．

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包身工教案精品

想要了解“包身工教案”的完整信息快來(lái)看看欄目小編的整理吧。教案和課件是每位教師在開學(xué)前需要認(rèn)真準(zhǔn)備的東西。優(yōu)化教案和課件是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在這里，您將能找到不同層次和風(fēng)格的閱讀內(nèi)容和書籍！

包身工教案 篇1

《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料包身工一天的悲慘遭遇，說(shuō)明議論性材料包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向?？蓳?jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容?！栋砉ぁ?《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：

①包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？

②作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

③為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？

在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：

4:15起身住宿描寫包身工的悲慘遭遇

4:30早餐飲食揭露包身工制度的罪惡蘆柴棒

5:00上工勞動(dòng)小福子

面點(diǎn)

接著討論《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：

①說(shuō)的順序是什么？（事物的發(fā)展）

②說(shuō)的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？

①文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：

議的內(nèi)容議的形式

產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）敘中議、直接議

發(fā)展（歷史原因、根本原因）直接議、議中敘

結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）引用議、借抒情議

趨勢(shì)（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）用喻意、抒情中議

最后整合總結(jié)作文訓(xùn)練

從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？

討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

①集中安排（先敘后議或先議后敘）；

②包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

③分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》=《包身工的一天》《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀機(jī)器墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。

包身工教案 篇2

福建省南安市國(guó)光中學(xué)　黃群英【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，懂得區(qū)別新聞和報(bào)告文學(xué)。

2、掌握文章的主旨大意，了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

3、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，體會(huì)文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。

4、學(xué)生在學(xué)完本文后，能由此深入思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注弱勢(shì)群體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)篇幅的文章。

2、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好！

這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)大家回憶一下。

明確：真實(shí)性、及時(shí)性。

教師：

新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？

學(xué)生：報(bào)告文學(xué)。

教師：是的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？

（提示：從單元說(shuō)明中找出答案。）

學(xué)生明確：作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

教師：

我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。（學(xué)習(xí)目的）

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。（投影，加粗。）

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。

二、主體

教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

1、介紹作者：

作者夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印?、《祝?！犯木帪殡娪皠”?。《包身工》是夏衍作品中比較著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

（投影作者圖片。）

2、解題：

本文以包身工為題，意義有三：

其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時(shí)社會(huì)上給他們的稱呼就是包身工；

其二，我們從課文的主旨來(lái)看，以包身工為題，其實(shí)是（引導(dǎo)學(xué)生思考）……（明確）暗示了文章的中心；

其三，包身工，除了是當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？

3、提問(wèn)：包身工制度是罪惡的還是？

明確：這是一種罪惡的制度。

4、提問(wèn)：罪惡的表現(xiàn)在哪里？

活動(dòng)：請(qǐng)大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時(shí)間是10分鐘。

討論、總結(jié)、歸納：同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)交流一下他們的看法。

自由回答、個(gè)別提問(wèn)。

參考答案，投影：

1、四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

2、還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造”了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

教師總結(jié)：

是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來(lái)又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒(méi)來(lái)得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的社會(huì)造成的，是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的帝國(guó)主義榨取中國(guó)工人的血淚寫證。

當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)，國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。所以我們說(shuō)在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國(guó)主義拼命追求剩余價(jià)值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國(guó)主義。

同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方。《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來(lái)自于包身工的這些悲慘事實(shí)，也來(lái)自于這篇文章。

5、提問(wèn)：現(xiàn)在，我們共同來(lái)回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？

（給予思考的時(shí)間，提示學(xué)生注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)。）

明確：以包身工一天的生活為線索的。

6、提問(wèn)：只是單純的敘事嗎？

明確：中間還穿插了議論和描寫。

教師：

為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

解釋點(diǎn)：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

7、提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面？

（可留作課后作業(yè)。）

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面？

參考答案：

1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

2、點(diǎn)：反復(fù)提到的蘆柴棒，（老板喊她名字、生病的時(shí)候）抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；還有，一些典型的事例，比如沒(méi)吃得上飯的包身工、她們爭(zhēng)奪馬桶等等。

教師：這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺(jué)得好不好？為什么？

明確：可以各自發(fā)表意見(jiàn)，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實(shí)際寫作中運(yùn)用。

三、分析修辭手法

文章除了采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法以外，還運(yùn)用了許多修辭手法?，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找一找文章中有哪些修辭手法。

明確：

1、對(duì)比：包身工的悲慘生活與老板們的對(duì)比；包身工與外來(lái)工人的對(duì)比。

2、比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國(guó)主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

3、借喻：豬玀、懶蟲、機(jī)器、罐頭。

4、褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛(ài)上”“文明”“合理”“飼養(yǎng)”。

這些修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)了文章的意義，對(duì)我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以嘗試學(xué)習(xí)采用。

四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子

（聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

包身工教案 篇3

一、復(fù)習(xí)

1、夏衍，原名沈端先，他是我國(guó)著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝?！?、茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰！栋砉ぁ肥且黄覈?guó)新聞史上具有重大影響的報(bào)告文學(xué)。全文的線索是什么？

二、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”為什么如此“懶惰”？

A、豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。

B、在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給

了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

6-8

由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

12-17

由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

24、25

以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19-23

以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛主席時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾會(huì)出了無(wú)數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任?！?/p>

中華人民共和國(guó)國(guó)歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時(shí)有人提出說(shuō)中華人民共和國(guó)已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺(jué)上太悲壯了。當(dāng)時(shí)議論紛紛，最后周恩來(lái)總理說(shuō)了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。

包身工教案 篇4

一、分析課文

1、 了解包身工的生活

（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多?！霸诓坏绞畟€(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工

除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

（三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

（一）“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

第三課時(shí)

在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

Q1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

A：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

Q3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

包身工教案 篇5

本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查研究，實(shí)際考察之后寫出來(lái)的。1936年，發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物，沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上。它所反映的是“一?二八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的社會(huì)黑暗情況。那時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海來(lái)做包身工。日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為避免罷工的威脅，就更大量地雇傭包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章以鐵一般的事實(shí)，生動(dòng)地記載了這一特定歷史條件下所產(chǎn)生的包身工制度的罪惡。

寫作特點(diǎn)：

在復(fù)雜記敘過(guò)程中有條理地穿插說(shuō)明、描寫、議論和抒情

表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，是將常用的敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等幾種表達(dá)方式配合使用，熔于一爐，充分發(fā)揮各種表達(dá)方式的長(zhǎng)處和綜合使用的優(yōu)點(diǎn)，共同完成對(duì)人物、事件、場(chǎng)面等的刻畫、描述、渲染，抒發(fā)作者的思想感情，更深刻地揭示文章的主旨，使文章的內(nèi)容表達(dá)得更充實(shí)，更廣闊，更具感染力。

表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的好處很多。從文章總體來(lái)看，幾種表達(dá)方式交錯(cuò)運(yùn)用，相互配合，各顯其能，充分、深入地為表現(xiàn)主旨服務(wù)。在具體運(yùn)用時(shí)，可以是非常靈活的，有的部分是兩種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用，有的部分是兩種以上的表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用。至于哪幾種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用，怎么結(jié)合，可以視具體情況和實(shí)際可能來(lái)定。同時(shí)，在互相結(jié)合運(yùn)用中，總是以其中的某一種為主，其它為輔。

在比較復(fù)雜的記敘文，如報(bào)告文學(xué)等文體中，往往涉及到很多人物、事件、場(chǎng)面、環(huán)境等，這種文章的主旨，單靠一兩種表達(dá)方式是很難奏效的。這就需要調(diào)動(dòng)起多種甚至全部的表達(dá)方式，相互配合，共同完成。從運(yùn)用表達(dá)方式的目的方面看，敘述是為了交待人物、事件情況和過(guò)程的；描寫是為了對(duì)人物、環(huán)境等進(jìn)行生動(dòng)、形象的描繪和刻畫；說(shuō)明則重在把事件的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系等解說(shuō)清楚；議論是作者對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)論，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度；抒情就是抒發(fā)和表露作者的感情。敘述、說(shuō)明、描寫是表現(xiàn)內(nèi)容的主要手段，是基礎(chǔ)，在此前提下，議論可以挖掘和深化主旨，抒情能夠表明作者的愛(ài)憎，產(chǎn)生感染人的力量。幾種方式恰當(dāng)結(jié)合，綜合運(yùn)用，就很可以取得最佳表達(dá)效果。

《包身工》一文成功地綜合運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情這幾種表達(dá)方式。從各部分情況看，寫包身工起床的情景和住宿的環(huán)境，運(yùn)用的是敘述和描寫；包身工制度的起因則是以說(shuō)明為主，穿插進(jìn)少量議論；包身工吃粥時(shí)的情景，又是用敘述和描寫；接著寫包身工制度發(fā)展的三大原因，

包身工教案 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。

2．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3．認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。

4．反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。

2．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3．認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

情景導(dǎo)入

當(dāng)我們坐在教室里，汲取知識(shí)的瓊漿時(shí)，當(dāng)我們漫步在陽(yáng)光下，欣賞周圍的美景時(shí)，當(dāng)我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時(shí)，我們不會(huì)想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有自由，沒(méi)有歡樂(lè)，只有沒(méi)日沒(méi)夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進(jìn)夏衍的《包身工》。

二、文學(xué)常識(shí)

1．作家作品

夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽＝夥藕笕挝幕扛辈块L(zhǎng)。

2．報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的是真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

三、文章結(jié)構(gòu)

1．作者為了更好地表現(xiàn)包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

明確：四點(diǎn)一刻：起床情形??居住低劣

四點(diǎn)半鐘：早飯情景??飯食粗劣

五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情況??條件惡劣

2．根據(jù)包身工的活動(dòng)，給文章劃分層次。

明確：全文可分為兩部分。

第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!”)按時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的三個(gè)場(chǎng)景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。

第二部分(從“兩粥一飯”到結(jié)尾)是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。

四、合作探究

1．作者是怎樣寫包身工這個(gè)群體的生活的?

提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細(xì)節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€(gè)包身工悲慘生活的基本框架?！包c(diǎn)”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點(diǎn)”。(學(xué)生分工合作)

明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場(chǎng)景，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開門，提著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過(guò)整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。

但是，僅有這些概括的描述，會(huì)顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細(xì)節(jié)。

比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見(jiàn)機(jī)

地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢(shì)，表示身體沒(méi)力，請(qǐng)求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤(rùn)，還是要用各種毒辣的手段來(lái)強(qiáng)制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去?！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個(gè)典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個(gè)“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個(gè)“蘆柴棒”?！疤J柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個(gè)包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)。通過(guò)對(duì)“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運(yùn)。

另外，還有一些典型事例，比如沒(méi)吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細(xì)節(jié)，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動(dòng)地展現(xiàn)在我們的面前。

2．課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?

明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵作

“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過(guò)渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細(xì)的介紹。

五、課堂小結(jié)

全文以時(shí)間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內(nèi)容來(lái)寫，其中既回顧她們成為包身工的農(nóng)村原因和城市原因，并以幾個(gè)主要人物的命運(yùn)貫穿全文。同時(shí)作者又運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，將自身的深切感受、全部愛(ài)憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實(shí)性，又有文學(xué)作品的生動(dòng)性，具有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性和說(shuō)服力。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

《包身工》被譽(yù)為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的里程碑，其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評(píng)價(jià)，而它的語(yǔ)言也獨(dú)具特色，下面就讓我們一起來(lái)品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情吧!

二、合作探究

（一）分析詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用

1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。

明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之早，才清晨四點(diǎn)過(guò)一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒(méi)有人的生活，更沒(méi)有人的尊嚴(yán)。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動(dòng)”了。

2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。

明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國(guó)主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價(jià)勞動(dòng)力的情形，又暗示了帝國(guó)主義資本家吃人的本性。對(duì)于這些封閉嚴(yán)密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠來(lái)說(shuō)，弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。

3．看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

明確：“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動(dòng)物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當(dāng)，但它恰好點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營(yíng)利，因?yàn)槿祟愶曫B(yǎng)動(dòng)物也是營(yíng)利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個(gè)“飼養(yǎng)”很經(jīng)典?！敖蛔　笔侨淌懿蛔〉囊馑?，表示人的思想受了一種力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。

（二）大量數(shù)字的運(yùn)用

1．上午四點(diǎn)過(guò)一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。

2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。

3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機(jī)，八干工人和一千二百萬(wàn)元的資本。

4．蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!

明確：有句名言叫“事實(shí)勝于雄辯”。翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說(shuō)服力的，這些數(shù)字就充分說(shuō)明了包身工所過(guò)的非人生活以及帝國(guó)主義資本家對(duì)她們殘酷的壓榨。

三、精妙的細(xì)節(jié)描寫

1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?

明確：這段描寫了包身工起床時(shí)的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點(diǎn)羞恥心都沒(méi)有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細(xì)節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過(guò)的是非人的生活，她們已被摧殘成沒(méi)有知覺(jué)的“生物”了。

2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!

明確：這里作者連用三個(gè)“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來(lái)字字是淚，句句是血。

四、大量修辭的`運(yùn)用

為了更好地加強(qiáng)表達(dá)效果，文中運(yùn)用了大量的修辭。請(qǐng)從文中找出來(lái)，并體會(huì)其作用。

1．對(duì)比

一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對(duì)比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣”。通過(guò)這些鮮明的對(duì)比，深刻地揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建買辦勢(shì)力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對(duì)比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒(méi)有做工與不做工的自由，出了差錯(cuò)要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會(huì)挨打，可以通過(guò)賄賂工頭得到好的工種。通過(guò)這種對(duì)比，真實(shí)地刻畫出包身工奴隸一般的境地。

2．比喻

比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶?！边@段話里，作者用養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國(guó)主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了包身工制度的罪惡。

除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來(lái)比喻包身工，這些詞本來(lái)是老板和老板娘對(duì)包身工的稱呼，說(shuō)明他們根本不把包身工當(dāng)人看，作者借用過(guò)來(lái)，具

有辛辣的諷刺意味．。另外，還有用“機(jī)器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠，說(shuō)明包身工無(wú)處可逃的悲慘境地。

3．褒詞貶用和貶詞褒用

這也就是變換詞語(yǔ)的感情色彩的手法。比如：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的萊葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法?！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?，喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。

五、能力提升

運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造主客觀一體的藝術(shù)境界。

夏衍的報(bào)告文學(xué)，在主客觀相結(jié)合方面，達(dá)到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、

描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式熔于一爐，交錯(cuò)運(yùn)用，并焊接得天衣無(wú)縫，恰到好處。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)部分，并體會(huì)其作用。

明確：包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件?！捌叱唛?、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！边@些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

六、規(guī)律總結(jié)

記敘文在綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．全文應(yīng)以敘述為主，其次才是描寫、說(shuō)明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說(shuō)明是由敘述內(nèi)容決定的，不能喧賓奪主。議論過(guò)多，進(jìn)行說(shuō)教，使人產(chǎn)生逆反心理，說(shuō)服力反而大

大削減。議論、抒情只起畫龍點(diǎn)睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無(wú)病呻吟，多了會(huì)沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強(qiáng)。盡量使抒情融于敘述、議論之中。

2．應(yīng)充分運(yùn)用多種表達(dá)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和相互配合的綜合力量。針對(duì)實(shí)際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。

七、課堂小結(jié)

《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。

包身工教案 篇7

作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫課件是必不可少的，課件是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。你知道什么樣的課件才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《包身工》語(yǔ)文課件，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解報(bào)告文學(xué)的基本常識(shí)。

2、理解課文圍繞中心思想選擇材料安排詳略的特色。

3、了解包身工制度，深刻認(rèn)識(shí)到包身工被無(wú)情剝削的社會(huì)根源。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、本文的選材組材特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2、理解本文以記敘為主兼用說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式行文的寫法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：講讀法、討論法

課時(shí)安排：一課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

提問(wèn)：在以往學(xué)習(xí)過(guò)的新聞?lì)愋椭写蠹沂煜さ挠心男?

明確：消息、通訊、特寫。

今天我們要接觸到另一類與新聞相關(guān)的文學(xué)樣式報(bào)告文學(xué)。

大家出生于上世紀(jì)九十年代，對(duì)于報(bào)告文學(xué)可能比較陌生。報(bào)告文學(xué)是從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來(lái)的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。速寫、特寫、文藝通訊的總稱。它以敘事紀(jì)實(shí)為主體，以報(bào)告真相為己任，即要求作品中占主體的人與事必須真實(shí)，具有新聞性;又經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學(xué)性。比較有名的作品有徐遲的《歌德巴赫猜想》，巍巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。

二、作者與背景。

讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。以提問(wèn)方式讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者與背景。

明確：夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽＝夥藕笕挝幕扛辈块L(zhǎng)。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響?！栋砉ぁ分暗膱?bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。作者夏衍當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫三井系，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以外頭工人的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來(lái)兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是挑亂來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

三、對(duì)比分析。

請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上寫下自己一天的生活時(shí)間，再請(qǐng)另一位同學(xué)到黑板上寫下包身工一天的生活時(shí)間。通過(guò)對(duì)比進(jìn)行討論。包身工生活悲慘的現(xiàn)象有哪些?

明確：(一)住房：七尺闊，十二尺深，約為9個(gè)平方多。在不到十個(gè)平方的房間里住著十六七個(gè)人;平均居住面積是0.6個(gè)平方房間除了作寢室外，還作吃喝拉撒用，生活如豬玀。

(二)生活安排：作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床，五點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午六點(diǎn)收工，除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)。

她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

(三)生活條件

穿穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，吃早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

住每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

行她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。

可見(jiàn)所謂供給住食用飼養(yǎng)一詞更符合實(shí)際豬狗不如的生活。

請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。

四、結(jié)構(gòu)分析。

課文可以分成兩個(gè)部分。

第一部分(從開頭到東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!)按照時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的.三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使文章內(nèi)容豐富、線索清晰

第二部分是全文的總結(jié)(從兩粥一飯到結(jié)尾)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。

提問(wèn)：本文是以什么線索組織材料的?

明確：課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

提問(wèn)：課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?

明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做豬玀的包身工起身的情景之后，就以但是，她們正式的名稱卻是包身工一句作為過(guò)渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用廉價(jià)的機(jī)器來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

五、布置作業(yè)。

1、自學(xué)《飛向太空的旅程》

包身工教案 篇8

【課題】包身工【第1課時(shí)】

【教學(xué)目的】1.掌握課文出現(xiàn)的生字新詞。

2.學(xué)習(xí)課文以時(shí)間為序，間以補(bǔ)敘、插敘，融入許多內(nèi)容，虛實(shí)相生，條理明晰的寫法。

3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】理清結(jié)構(gòu)

【教學(xué)難點(diǎn)】以包身工活動(dòng)的時(shí)間為徑，以包身工制度的發(fā)展為緯統(tǒng)領(lǐng)材料的方法。；

【教具】投影儀

【教法】教讀.討論

【教學(xué)過(guò)程】

一.簡(jiǎn)介作者

夏衍（1900--）原名沈端先，浙江杭州人，早年留學(xué)日本，1927年回國(guó)，曾加入太陽(yáng)社，左聯(lián)發(fā)起人之一，著名劇作家，有話劇《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等，改編小說(shuō)《祝福》《林家鋪?zhàn)印窞殡娪啊?/p>

二．簡(jiǎn)介報(bào)告文學(xué)

報(bào)告文學(xué)，是散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫等的總稱。講求新聞性，文學(xué)性。

三．簡(jiǎn)介寫作背景

此文發(fā)表于1936年左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號(hào)，反映“一·二八”前后到抗戰(zhàn)前這一時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗，帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)入侵，農(nóng)民破產(chǎn)，為帝國(guó)主義提供了大批廉價(jià)勞動(dòng)力，蘇北農(nóng)家女子到上海做包身工，代替普通自由勞動(dòng)者，文章即是對(duì)此的抨擊。

四．學(xué)生默讀課文，要求：

1.圈出生字詞

2.思考

①全文寫了包身工多長(zhǎng)時(shí)間的生活？

②全文寫了包身哪些方面的生活？

③除了寫民身工這些方面外，還寫些什么內(nèi)容？找出起止點(diǎn)。

五．理清全文結(jié)構(gòu)

①（1—8）記包身工起床情景，兼議包身工制度的產(chǎn)生。（?。?/p>

②（9—17）記包身工早餐的情景，并論及包身制度的發(fā)展。（吃）

③（8-25）記包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。

④（26—33）全文總結(jié)，痛述包身工的悲慘遭遇，怒控野蠻的吃人制度，指出黎明即將到來(lái)。

六．分析課文前兩部分。

第一部分：

問(wèn)：該部分可分為幾層？依據(jù)是什么？

答：兩層一

包身工教案 篇9

一、教學(xué)目的：

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用

3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

四、教學(xué)方法：

講讀法問(wèn)題啟發(fā)法

五、課時(shí)安排：

二課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

(一)導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好!

這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)大家回憶一下。

[明確]真實(shí)性、及時(shí)性

[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

[教師]這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是?

[學(xué)生]報(bào)告文學(xué)

[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。

報(bào)告文學(xué)和新聞的區(qū)別就是?[提示：從單元說(shuō)明中找出答案]

[學(xué)生明確]作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

[教師]我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。[學(xué)習(xí)目的]

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。[投影，加粗]

(二)主體

[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

[介紹作者]作者夏衍，我國(guó)戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印?、《祝福》改編為電影劇本?！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^的一篇報(bào)告文學(xué)作品。[投影作者圖片]

[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時(shí)社會(huì)上給他們的稱呼就是包身工;其二，我們從課文的主旨來(lái)看，以包身工為題，其實(shí)是[引導(dǎo)學(xué)生思考]……[明確]暗示了文章的中心;其三，包身工，除了是當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度?[提示：是罪惡的還是?]

[明確]這是一種罪惡的制度

[提問(wèn)]罪惡的表現(xiàn)在哪里?

[活動(dòng)]請(qǐng)大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時(shí)間是10分鐘。

[討論、總結(jié)、歸納]

同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢?現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)交流一下他們的看法。

[自由回答、個(gè)別提問(wèn)]

[參考答案，投影]

1、四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

2、還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來(lái)又_待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒(méi)來(lái)得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的社會(huì)造成的，是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的帝國(guó)主義榨取中國(guó)工人的血淚寫證。

當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)，國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。所以我們說(shuō)在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國(guó)主義拼命追求剩余價(jià)值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國(guó)主義。

[教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方?！栋砉ぁ纷饔?935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來(lái)自于包身工的這些悲慘事實(shí)，也來(lái)自于這篇文章。

[提問(wèn)]現(xiàn)在，我們共同來(lái)回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢?

[給予思考的時(shí)間，提示學(xué)生注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)]明確：以包身工一天的生活為線索的。

[提示]只是單純的敘事嗎?

[明確]中間還穿插了議論和描寫

[教師]為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。

[教師]

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

解釋點(diǎn)：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

[提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面?[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動(dòng)力”

我說(shuō)，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。

為什么日本帝國(guó)主義愿意雇用包身工?

生：廉價(jià)。

我說(shuō)僅僅是廉價(jià)嗎?如果真的十分廉價(jià)，那帶工老板賺什么?日本帝國(guó)主義有沒(méi)有雇用外來(lái)工。

生說(shuō)：有。

我說(shuō)，當(dāng)然有。當(dāng)時(shí)夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對(duì)她很警惕，很反感。

請(qǐng)問(wèn)在書上，有沒(méi)有說(shuō)日本資本家為什么愛(ài)用包身工呢?請(qǐng)學(xué)生找。

學(xué)生說(shuō)，日本廠家愛(ài)用是因?yàn)椤八麄兇罅坑眠@種沒(méi)有結(jié)合力”的包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。

師;也就是說(shuō)，這些包身工由于知識(shí)水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒(méi)有覺(jué)悟，他們是不會(huì)象剛才同學(xué)們所設(shè)計(jì)的那樣有對(duì)新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>

我們來(lái)看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來(lái)。來(lái)到了別人的城市?！耙粋€(gè)個(gè)少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯(cuò)的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來(lái)了。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的\'第一程'\'(陳秉安《來(lái)自女兒國(guó)的報(bào)告》

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩(shī)非常感人。

如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗'

最后的一抹夕陽(yáng)，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車_地向前游動(dòng)。人們和我一樣疲憊一樣沒(méi)有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無(wú)路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……'

我說(shuō)我個(gè)人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問(wèn)題。

他們用詩(shī)歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

二、檢查作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面?

[參考答案]

1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。(清早起床、穿衣洗漱等方面)

2、點(diǎn)：反復(fù)提到的蘆柴棒(老板喊她名字、生病的時(shí)候)

抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體;

還有，一些典型的事例，比如沒(méi)吃得上飯的包身工、她們爭(zhēng)奪馬桶等等

[教師]這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺(jué)得好不好?為什么?

[明確]可以各自發(fā)表意見(jiàn)，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實(shí)際寫作中運(yùn)用。

三、文章除了采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法以外，還運(yùn)用了許多修辭手法。現(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。

[明確]對(duì)比：包身工的悲慘生活與老板們的對(duì)比

包身工與外來(lái)工人的對(duì)比

比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事(作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國(guó)主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。)

借喻：豬玀、懶蟲、機(jī)器、罐頭、

褒詞貶用(貶詞褒用)“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛(ài)上”“文明”

“合理”“飼養(yǎng)”

這些修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)了文章的意義，對(duì)我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。

四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。(聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體。)

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

包身工教案 篇10

2.過(guò)程與方法

引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無(wú)限同情，對(duì)包身工制度的'無(wú)比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

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依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力，資料共享平臺(tái)《高中語(yǔ)文《包身工》說(shuō)課稿范文》()。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

教學(xué)難點(diǎn):

典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

二.學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：

學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)：

前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

三、教學(xué)方法及手段

1、搜集資料法2、講讀法3、問(wèn)題啟發(fā)法

依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

包身工教學(xué)教案2000字精選

準(zhǔn)備是必須擁有的，教師更應(yīng)如此，教師在每節(jié)課之前都需要準(zhǔn)備一份教案。優(yōu)秀的教案有助于教師推動(dòng)教育研究和教育改革。如何撰寫一份系統(tǒng)化的教案呢？幼兒教師教育網(wǎng)特別為你收集的“包身工教學(xué)教案”，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

包身工教學(xué)教案(篇1)

[教材分析]

夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語(yǔ)文教科書第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩(shī)歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過(guò)分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。

[學(xué)生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。

[教學(xué)目標(biāo)]

《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來(lái)的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：

1. 知識(shí)和技能

掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。

2. 過(guò)程和方法

a) 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)

學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3. 態(tài)度情感和價(jià)值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過(guò)把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1. 在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。

2. 讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。

[設(shè)計(jì)思想]

《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問(wèn)題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1. 讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。

2. 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。

3. 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]

課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入語(yǔ)

“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”!同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎?

生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過(guò)去，那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)

師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！?、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

師：大家看過(guò)文章，覺(jué)得《包身工》是一部怎樣的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

師：說(shuō)到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的特征?

報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。

三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的?

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”——沒(méi)有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。

“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個(gè)“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲”和“豬玀”。

“行”(上工)——包身工沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房和工廠之間，兩點(diǎn)一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過(guò)著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者?(帶工老板、日本資本家)他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢?(這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來(lái)加以論述。)

“蘆柴棒”：兩年來(lái)帶工老板從“蘆柴棒”身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤(rùn)339塊。(其它例子、數(shù)據(jù)可另舉)

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的?

女孩們?cè)诩亦l(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做‘帶工’的老板”。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關(guān)于包身工的來(lái)歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來(lái)的，是“順從地替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。(板書：插敘)

4、師：通過(guò)剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么?(雙重壓迫，中國(guó)的封建勢(shì)力與帝國(guó)主義的無(wú)恥勾結(jié))對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感?(朗讀結(jié)尾三段)

控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結(jié)合背景，歸納文章主題。

師：作品實(shí)際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)舊中國(guó)包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，并且預(yù)言黑暗終將過(guò)去，黎明必將到來(lái)。

第二課時(shí)

一、回顧上一課，進(jìn)行復(fù)習(xí)

二、 師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個(gè)問(wèn)題是本文選材上的特點(diǎn)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

1、師：作者在選材上有什么特點(diǎn)呢?(提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點(diǎn)呢?)

它所用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場(chǎng)景，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過(guò)整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn);所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點(diǎn)，文章語(yǔ)言也很有特色，接下來(lái)讓我們找出文中你認(rèn)為描寫精彩的句子，朗讀，然后對(duì)這些語(yǔ)句按某一種方式進(jìn)行歸類分析，

按修辭手法歸類：對(duì)比、比喻、夸張、排比等。

按表達(dá)方式歸類：記敘中穿插說(shuō)明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀(jì)初的事情，那你是否覺(jué)得和我們的時(shí)代已有了很深的隔膜，毫無(wú)相通之處了呢?(這里我覺(jué)得可以放開讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。)

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。

[板書設(shè)計(jì)]

板書設(shè)計(jì)注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔，根據(jù)整個(gè)教學(xué)程序，我的板書如下：

吃

穿 帶工老板

包身工(來(lái)歷) 插敘 苦難生活(蘆柴棒)剝削 控訴、義憤

住 點(diǎn)面結(jié)合 掠奪 日本資本家

行

[教學(xué)后記](méi)

夏衍曾說(shuō)：“《包身工》是報(bào)告文學(xué)，不是小說(shuō)，所以寫的時(shí)候力求真實(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)有虛構(gòu)和夸張?！睂?shí)際上，夏衍的報(bào)告文學(xué)縮短了和小說(shuō)的距離，并不是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)已經(jīng)小說(shuō)化了，而是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)強(qiáng)化了文學(xué)色彩。出于這一點(diǎn)，我在此次教學(xué)中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個(gè)方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)開拓思維，夏衍曾說(shuō)：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計(jì)算一下，對(duì)現(xiàn)在的青年工人來(lái)說(shuō)，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳?ài)E’了。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年們還沒(méi)有出世。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬、當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了?！闭?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的學(xué)生在理解文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過(guò)去一段時(shí)間退出課堂教學(xué)的原因，不過(guò)，從某個(gè)角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多。

包身工教學(xué)教案(篇2)

【目的要求】

1、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合。

2、體會(huì)文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。

3、理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。

【課文解析】

1、注音釋義

吆喝(yāohe)相稱(chèn)呵欠(hēqian)

2、內(nèi)容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行，堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。

3、寫作手法

選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對(duì)眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)★?。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國(guó)主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。

文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因，＂據(jù)說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險(xiǎn)，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。

【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】

1、課文第2段

這一段作為全文開篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省?！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。

2、課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄剑c那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。

3、課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！边@兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

包身工教學(xué)教案(篇3)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

情景導(dǎo)入

《包身工》被譽(yù)為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的里程碑，其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評(píng)價(jià)，而它的語(yǔ)言也獨(dú)具特色，下面就讓我們一起來(lái)品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情吧!

文本解讀

合作探究

一、分析詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用

1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。

明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之早，才清晨四點(diǎn)過(guò)一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒(méi)有人的生活，更沒(méi)有人的尊嚴(yán)。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動(dòng)”了。

2.紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。

明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國(guó)主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價(jià)勞動(dòng)力的情形，又暗示了帝國(guó)主義資本家吃人的本性。對(duì)于這些封閉嚴(yán)密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠來(lái)說(shuō)，弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們的血汗凝成的。

3.看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

明確：“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動(dòng)物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當(dāng)，但它恰好點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營(yíng)利，因?yàn)槿祟愶曫B(yǎng)動(dòng)物也是營(yíng)利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個(gè)“飼養(yǎng)”很經(jīng)典?！敖蛔　笔侨淌懿蛔〉囊馑?，表示人的思想受了一種力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。

二、大量數(shù)字的運(yùn)用

1.上午四點(diǎn)過(guò)一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。

2.七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。

3.單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。

4.蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!

明確：有句名言叫“事實(shí)勝于雄辯”。翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說(shuō)服力的，這些數(shù)字就充分說(shuō)明了包身工所過(guò)的非人生活以及帝國(guó)主義資本家對(duì)她們殘酷的壓榨。

三、精妙的細(xì)節(jié)描寫

1.打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。

明確：這段描寫了包身工起床時(shí)的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點(diǎn)羞恥心都沒(méi)有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細(xì)節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過(guò)的是非人的生活，她們已被摧殘成沒(méi)有知覺(jué)的“生物”了。

2.工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦、身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!

明確：這里作者連用三個(gè)“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來(lái)字字是淚，句句是血。

四、大量修辭的運(yùn)用

為了更好地加強(qiáng)表達(dá)效果，文中運(yùn)用了大量的修辭。請(qǐng)從文中找出來(lái)，并體會(huì)其作用。

1.對(duì)比

一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對(duì)比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”;得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類;“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣”。通過(guò)這些鮮明的對(duì)比，深刻地揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建買辦勢(shì)力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對(duì)比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒(méi)有做工與不做工的自由，出了差錯(cuò)要挨打;外頭工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會(huì)挨打，可以通過(guò)賄賂工頭得到好的工種。通過(guò)這種對(duì)比，真實(shí)地刻畫出包身工奴隸一般的境地。

2.比喻

比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)

墨鴨的船戶?！边@段話里，作者用養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國(guó)主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了包身工制度的罪惡。

除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來(lái)比喻包身工，這些詞本來(lái)是老板和老板娘對(duì)包身工的稱呼，說(shuō)明他們根本不把包身工當(dāng)人看，作者借用過(guò)來(lái)，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機(jī)器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質(zhì);用“罐頭”借喻日本紗廠，說(shuō)明包身工無(wú)處可逃的悲慘境地。

3.褒詞貶用和貶詞褒用

這也就是變換詞語(yǔ)的感情色彩的手法。比如：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥菜之難得及質(zhì)量之低，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法?！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?，喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒義貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。

能力提升

運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造主客觀一體的藝術(shù)境界。

夏衍的報(bào)告文學(xué)，在主客觀相結(jié)合方面，達(dá)到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式熔于一爐，交錯(cuò)運(yùn)用，并焊接得天衣無(wú)縫，恰到好處。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)部分，并體會(huì)其作用。

明確：包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件?！捌叱唛?、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！边@些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

規(guī)律總結(jié)

記敘文在綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.全文應(yīng)以敘述為主，其次才是描寫、說(shuō)明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說(shuō)明是由敘述內(nèi)容決定的，不能喧賓奪主。議論過(guò)多，進(jìn)行說(shuō)教，使人產(chǎn)生逆反心理，說(shuō)服力反而大大削減。議論、抒情只起畫龍點(diǎn)睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者去挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無(wú)病呻吟，多了會(huì)沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強(qiáng)。盡量使抒情融于敘述、議論之中。

2.應(yīng)充分運(yùn)用多種表達(dá)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和相互配合的綜合力量。針對(duì)實(shí)際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。

課堂小結(jié)

《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。

作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn)，試著寫一篇報(bào)告文學(xué)。

板書設(shè)計(jì)

表達(dá)方式：記敘 描寫 議論 抒情

修辭手法：比喻 對(duì)比

包身工教學(xué)教案(篇4)

1、包身工制度是植根于半殖民地半封建社會(huì)的一顆毒瘤，在當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)消失了。學(xué)生閱讀時(shí)可能不太容易理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。教師可以讓學(xué)生提前查閱與寫作背景相關(guān)的資料，以利于對(duì)課文的理解、把握。

2、本文篇幅較長(zhǎng)，表達(dá)方式多樣，學(xué)生抓住課文線索略有難度，教師可以提示學(xué)生抓住新聞事實(shí)和新聞背景兩個(gè)方面，分別歸納相關(guān)內(nèi)容。

3、教學(xué)時(shí)，可以抓住以下要點(diǎn)：

⑴　以包身工一天的生活為線索組織材料；

⑵　點(diǎn)面結(jié)合的手法；

⑶　運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

4、課文雖然是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。從這個(gè)角度講，文章仍然有它的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

包身工教學(xué)教案(篇5)

【課題】包身工【第1課時(shí)】

【教學(xué)目的】1.掌握課文出現(xiàn)的生字新詞。

2.學(xué)習(xí)課文以時(shí)間為序，間以補(bǔ)敘、插敘，融入許多內(nèi)容，虛實(shí)相生，條理明晰的寫法。

3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】理清結(jié)構(gòu)

【教學(xué)難點(diǎn)】以包身工活動(dòng)的時(shí)間為徑，以包身工制度的發(fā)展為緯統(tǒng)領(lǐng)材料的方法。；

【教具】投影儀

【教法】教讀.討論

【教學(xué)過(guò)程】

一.簡(jiǎn)介作者

夏衍（1900--）原名沈端先，浙江杭州人，早年留學(xué)日本，1927年回國(guó)，曾加入太陽(yáng)社，左聯(lián)發(fā)起人之一，著名劇作家，有話劇《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等，改編小說(shuō)《祝福》《林家鋪?zhàn)印窞殡娪啊?/p>

二．簡(jiǎn)介報(bào)告文學(xué)

報(bào)告文學(xué)，是散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫等的總稱。講求新聞性，文學(xué)性。

三．簡(jiǎn)介寫作背景

此文發(fā)表于1936年左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號(hào)，反映“一·二八”前后到抗戰(zhàn)前這一時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗，帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)入侵，農(nóng)民破產(chǎn)，為帝國(guó)主義提供了大批廉價(jià)勞動(dòng)力，蘇北農(nóng)家女子到上海做包身工，代替普通自由勞動(dòng)者，文章即是對(duì)此的抨擊。

四．學(xué)生默讀課文，要求：

1.圈出生字詞

2.思考

①全文寫了包身工多長(zhǎng)時(shí)間的生活？

②全文寫了包身哪些方面的生活？

③除了寫民身工這些方面外，還寫些什么內(nèi)容？找出起止點(diǎn)。

五．理清全文結(jié)構(gòu)

①（1—8）記包身工起床情景，兼議包身工制度的產(chǎn)生。（?。?/p>

②（9—17）記包身工早餐的情景，并論及包身制度的發(fā)展。（吃）

③（8-25）記包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。

④（26—33）全文總結(jié)，痛述包身工的悲慘遭遇，怒控野蠻的吃人制度，指出黎明即將到來(lái)。

六．分析課文前兩部分。

第一部分：

問(wèn)：該部分可分為幾層？依據(jù)是什么？

答：兩層一

包身工教學(xué)教案(篇6)

第一課時(shí)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

情景導(dǎo)入

在本世紀(jì)初的中國(guó)，有這么一群女孩子，她們的年齡與我們相仿，但她們吃的不如豬狗，出的是牛馬力。她們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，沒(méi)有自由——這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活——今天就讓我們跟夏衍一起走近包身工，去感受一下她們的苦難。

文本解讀

知識(shí)積累

1.疏通字詞

(1)讀準(zhǔn)下列字音：

衍(yǎn) 汀(tīng) 游說(shuō)(shuì) 輥(gǔn)

柵(zhà) 趾(zhǐ) 骷髏(kū)

(2)解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加點(diǎn)詞：

吆喝：大聲喊叫。

生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。

呻吟：病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。

一聽(tīng)天命：一，全;聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任。

契據(jù)是實(shí)：是，此。

非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。

2.瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)

這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。

說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活;說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再現(xiàn)生活。如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧，筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為“文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵”。

3.作家作品

夏衍(1900-1995)，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈端先，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界;創(chuàng)作了《狂流》《自由神》《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”?。作品收入《夏衍選集》。

信息篩選

讀課文，找出文章中寫包身工一天的生活和工作的段落，并加以概括。

四點(diǎn)一刻：起床情形 居住低劣

四點(diǎn)半鐘：早飯情景 飯食粗劣

五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情況 條件惡劣

黑夜：收工情況 悲慘命運(yùn)

合作探究

1.包身工的生活這樣悲慘，包身工制度卻得到飛速發(fā)展，包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?

明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

2.包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

明確：三個(gè)原因，可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。

3.由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)?

明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有兩萬(wàn)四千人以上。

4.我們剛學(xué)習(xí)了兩篇短新聞，試比較本文和《別了，“不列顛尼亞”》有何共同點(diǎn)。

明確：在選材上，兩篇文章都一方面寫新聞事實(shí)，一方面交代背景材料。在本課，新聞事實(shí)是記敘包身工一天的生活和工作，是明線;背景材料介紹了包身工制度的形成和發(fā)展?fàn)顩r，是暗線。

能力提升

通過(guò)分析，你能概括一下本文的主旨嗎?

明確：本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行，并堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起斗爭(zhēng)，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。

課堂小結(jié)

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的青年工人來(lái)說(shuō)，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳?ài)E’了。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年們還沒(méi)有出世。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬、當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。簽橼s走帝國(guó)主義，為推翻這個(gè)人吃人的社會(huì)制度，我們的先人曾付出了無(wú)數(shù)的生命、血汗和眼淚。幸福，不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的?！苯裉?，當(dāng)我們?cè)俅窝凶x本文時(shí)依然能感到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，同時(shí)也激起我們對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的同情。

作業(yè)設(shè)計(jì)

認(rèn)真閱讀文章，品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

板書設(shè)計(jì)

包身工

包身工制度的罪惡

第二課時(shí)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

情景導(dǎo)入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已認(rèn)識(shí)到包身工制度的罪惡，這節(jié)課我們來(lái)看看文章是運(yùn)用了哪些方法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果的。

文本解讀

信息篩選

讀課文，找出文中記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式的語(yǔ)句并加以分析。

1.記敘、描寫在文中的體現(xiàn)。

明確：(1)包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！边@些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

(2)寫包身工早餐的情景：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來(lái)了。幾十只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌中央。”“于是老板娘拿起鉛桶到鍋?zhàn)永锶ス我幌洛伣?、殘粥，再到自?lái)水龍頭邊去沖一些清水，用她那雙才在梳頭的油手?jǐn)嚢枰幌?，氣哄哄地放在這些廉價(jià)的、不需要更多維持費(fèi)的‘機(jī)器’們面前。”這些細(xì)節(jié)描寫了飯菜的低劣，表現(xiàn)了包身工過(guò)著豬狗不如的生活。

(3)“一手抓住了頭發(fā)，狠命地往上一摔。蘆柴棒手腳著地，很像一只在肢體上附有吸盤的烏賊。一腳踢在她的腿上，照例第二、第三腳是不會(huì)少的，可是打雜的很快就停止了。后來(lái)，據(jù)說(shuō)，因?yàn)樘J柴棒‘露骨’地突出的腿骨，碰痛了他的足趾!打雜的惱了，順手奪過(guò)一盆另一個(gè)包身工正在揩桌子的冷水，迎頭潑在蘆柴棒的頭上。這是冬天，外面在刮寒風(fēng)，蘆柴棒遭了這意外的一潑，反射似的跳起身來(lái)?！边@段描寫了典型的打罵場(chǎng)面，表現(xiàn)了她們所受的非人折磨。

2.文中說(shuō)明、議論、抒情的句子有何作用?

明確：(1)說(shuō)明包身工制度的來(lái)源?！坝盟麄兌嗄晔炀毩说目梢詫⒁桓静葜v成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。”這說(shuō)明包身工制度產(chǎn)生的原因。

(2)分析“需要”包身工的原因。說(shuō)明和議論為主。這說(shuō)明包身工制度的惡性發(fā)展是由帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相勾結(jié)促成的。

(3)最后一段以議論為主，加上濃烈的抒情，表達(dá)了作者對(duì)罪惡的包身工制度的控訴和對(duì)帝國(guó)主義及其走狗幫兇的嚴(yán)正警告。

分析鑒賞

分析文章的寫作方法

(一)精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。

這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些。起什么作用?

舉例：七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)

包身費(fèi)大洋二十元，期限三年……生死疾病一聽(tīng)天命，先付包洋十元……蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!(表明剝削的驚人程度。)

單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地龐大”，完全是殘酷壓榨、剝削包身工造成的。)

(二)生動(dòng)的語(yǔ)言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。

(1)朗讀第一、二自然段并感悟這一特征。

明確：生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男人虎虎地在起得慢一點(diǎn)的‘豬玀’身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上面，向著樓上的另一群生物呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速連續(xù)的動(dòng)作，用“虎虎地”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來(lái)?懶蟲!等太陽(yáng)上山嗎?”(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威、兇狠殘暴的性格。)

(2)朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)形象的比喻。

明確：用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

(3)體會(huì)發(fā)人深思的警句。

明確：結(jié)尾“黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。)

課堂小結(jié)

為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者既進(jìn)行了包身工的群體描寫，又選取了典型事例和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，所以這篇文章發(fā)表至今已60多年了，今天我們讀這篇文章，仍能感到深深的震撼。

作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)現(xiàn)代工人的工作和生活狀況作些調(diào)查，寫一份不少于800字的報(bào)告。

板書設(shè)計(jì)

(一)精確的數(shù)字

(二)生動(dòng)的語(yǔ)言 文

包身工教學(xué)教案(篇7)

教例簡(jiǎn)述

此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語(yǔ)文》1988年第4期Ｐ31）改編。

課時(shí)

一節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容

《包身工》中的稱說(shuō)。

教學(xué)過(guò)程

老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說(shuō)”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說(shuō)。

同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……

教師：大家找出的這些稱說(shuō)，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？

同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言：

“豬玀”，是帶工老板對(duì)包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。

“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。

“奴隸”，沒(méi)有人的一切權(quán)利，它一針見(jiàn)血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性?！?/p>

教師：下面再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。

同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：

有比喻，有反復(fù)，有借用。

在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。

作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說(shuō)。

有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來(lái)源，有的稱說(shuō)表現(xiàn)了作者的憤怒。……

教師：

討論到這里。應(yīng)該說(shuō)同學(xué)們對(duì)課文中稱說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱說(shuō)有意識(shí)地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內(nèi)容的稱說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱說(shuō)。

大家要思考：

第一，三“塊”稱說(shuō)的表達(dá)角度有什么不同。

第二，三“塊”稱說(shuō)在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。

第三，三“塊”稱說(shuō)在表達(dá)文章主題上有什么作用。

第四，稱說(shuō)在表現(xiàn)作者情感上的作用。

請(qǐng)大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用10分鐘左右的時(shí)間，寫一篇賞析短文。

評(píng)析

教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來(lái)，教師的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

但教師又不把話說(shuō)完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過(guò)程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷?？梢哉f(shuō)，學(xué)生決沒(méi)有想到教師還會(huì)“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評(píng)鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì)巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。

包身工教學(xué)教案(篇8)

1、本文反映的是三十年代失去人身自由的包身工的非人生活，學(xué)生對(duì)這種生活十分隔膜，如何通過(guò)講授使學(xué)生感同身受，從而對(duì)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，產(chǎn)生切齒之恨，進(jìn)而達(dá)到熱愛(ài)新社會(huì)，珍惜今天幸福生活的目的。為此，建議：

⑴　學(xué)習(xí)本文前印發(fā)夏衍同志的《從“包身工”引起的回憶》一文由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)。以解決包身工的生活情況“對(duì)現(xiàn)在的年輕工人來(lái)說(shuō)，兩種情況恐怕是難于理解也很難于相信的了”的問(wèn)題。

⑵　講授課文時(shí)，可采用朗讀法，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，在頭腦中出現(xiàn)包身工的形象，使心靈上受到震撼。

⑶　如果有條件放一段包身工生活勞動(dòng)情景的影片那效果就更理想了。至少應(yīng)有幾片幻燈片或照片演示一下。

2、課文篇幅較長(zhǎng)，建議重點(diǎn)講述包身工起床，吃粥和勞動(dòng)的三個(gè)場(chǎng)面。

3、課文里有些精辟的議論和生動(dòng)的比喻，可讓學(xué)生摘錄、背誦。

4、本文表現(xiàn)方法顯著特點(diǎn)就是綜合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情相結(jié)全的方法，使文章具有雄辯的說(shuō)服力和巨大的感染力。為了讓學(xué)生掌握這種寫作方法，可要求學(xué)生用記敘、說(shuō)明、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，以《改革開放提高了人民生活水平》為題，寫一篇記敘文。

包餃子課件教案精選(8篇)

以下是由幼兒教師教育網(wǎng)小編收集整理的《包餃子課件教案》，歡迎大家參閱本文。通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件，每個(gè)老師都需要將教案課件設(shè)計(jì)得更加完善。?教案課件的認(rèn)真編寫有助于教學(xué)的連續(xù)性和可持續(xù)性。

包餃子課件教案(篇1)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、隨音樂(lè)基本合拍做剁餡、搟餃皮、包餃子的動(dòng)作，學(xué)習(xí)從小圓到大圓的隊(duì)形。

2、創(chuàng)編餃子在鍋里沸騰的動(dòng)作，表現(xiàn)歡快的情緒。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：餃子沸騰的視頻、地面的圓圈貼圖。

2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：熟悉包餃子的過(guò)程，知道餃子沸騰時(shí)的樣子。

活動(dòng)過(guò)程：

1、活動(dòng)導(dǎo)入：

以音樂(lè)形式導(dǎo)入播放兒歌《包餃子》，聽(tīng)之前提問(wèn)：小朋友們，你們聽(tīng)一聽(tīng)兒歌里唱了什么？老師隨音樂(lè)做動(dòng)作。

（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出包餃子的過(guò)程：剁餡——搟皮——包餃子——煮餃子）師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)包餃子的舞蹈。

2、教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)剁餡和搟餃皮部分（a段）

（1）引導(dǎo)幼兒做出做餡的動(dòng)作：?jiǎn)问智小答W——雙手切——炒餡師：小朋友們想一想，餃子餡是怎么做出來(lái)的`？

（2）教師引導(dǎo)幼兒做出搟餃皮的基本動(dòng)作：?jiǎn)问謸{餃皮（左手作拳頭狀表示面團(tuán)，右手表示拿搟棒）。（包餃子，包餃子，搟搟搟）有四個(gè)樂(lè)句，前兩個(gè)樂(lè)句做餡，第三個(gè)樂(lè)句搟餃皮，第四個(gè)樂(lè)句雙手自然攤開彎腰向后退（小面團(tuán)變成大餃皮）。

3、教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)包餃子部分（b段）

（1）幼兒先創(chuàng)編包餃子的動(dòng)作（師：小朋友想一想包餃子該怎么包？）

（2）教師示范動(dòng)作：先一只手?jǐn)傞_表示面皮，另一只手"抓餃子餡"，然后兩只手包餃子。（包餃子，包餃子，捏捏捏）

（3）師幼跟著音樂(lè)共同學(xué)習(xí)。

4、教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編餃子在鍋里沸騰的部分：

（1）教師出示餃子沸騰的視頻，幼兒觀察餃子在鍋里"跳舞"。

師：小朋友們，我們先來(lái)看看餃子是怎們跳舞的？

（2）幼兒創(chuàng)編餃子餃子跳舞的動(dòng)作師：小朋友們，剛才的視頻里面餃子是怎么跳舞的?。课覀円黄饋?lái)學(xué)學(xué)餃子跳舞的動(dòng)作吧。

（3）師幼共同歸納總結(jié)，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。

師：剛才小朋友們的表演都很棒！餃子自轉(zhuǎn)的動(dòng)作是這樣的，四處游動(dòng)是這樣的，向上跳的動(dòng)作是這樣的。

（運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合圖片創(chuàng)編出"自轉(zhuǎn)"、"四處游動(dòng)"、"向上跳"等動(dòng)作。）

（4）師：餃子是放進(jìn)鍋就會(huì)沸騰的嗎？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出餃子在鍋里是先沉在鍋底，再慢慢浮上來(lái)，最后才"跳舞"。）

（5）教師和幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)（a段）學(xué)習(xí)小餃子跳舞師：小朋友們，我們一起跟著音樂(lè)將餃子跳舞的樣子表演出來(lái)。

5、將動(dòng)作連起來(lái)，完整練習(xí)。

師：現(xiàn)在我們把剛才學(xué)過(guò)的動(dòng)作都連起來(lái)完整地表演一遍。

6、圓圈隊(duì)形上跳舞：

（1）幼兒面向圓心手牽手圍成一個(gè)圈，向中間靠攏

（2）調(diào)整到適當(dāng)位置做做餡的動(dòng)作，搟面時(shí)面向圓上做動(dòng)作，逆時(shí)針走動(dòng)。

（3）后退時(shí)雙手?jǐn)傞_彎腰小碎步向后退。

（4）餃子煮時(shí)的動(dòng)作是沉在鍋底（蹲在地上），慢慢浮上來(lái)（幼兒慢慢起來(lái)），餃子沸騰（自轉(zhuǎn)，向上跳，四處游動(dòng)）。

7、自然結(jié)束活動(dòng)：在餃子沸騰后老師扮演廚師，撈出熟的餃子。

師：（音樂(lè)a段快結(jié)束時(shí)）餃子熟了，吃餃子嘍—

反思：

1、由于喜洋洋這首音樂(lè)節(jié)奏比較快，幼兒很難把握節(jié)奏，可以沒(méi)有用到音樂(lè)時(shí)當(dāng)做背景音樂(lè)，不干擾教師講解情況下幫助幼兒熟悉音樂(lè)。

2、我的情緒表達(dá)不夠，包餃子是很開心的一件事情，配上喜洋洋的音樂(lè)，應(yīng)該是很歡快的，需要適當(dāng)加上一些輔助的語(yǔ)言（如"我要給誰(shuí)包餃子啊，我該怎么報(bào)??？""餃子皮要捏緊，別破皮羅！"等等。）

3、在餃子沸騰環(huán)節(jié)，開煤氣—關(guān)煤氣在幼兒熟悉后可以改成開煤氣—煤氣關(guān)小—煤氣開大—關(guān)煤氣，讓活動(dòng)更有趣。

4、餃子煮好后，幼兒有的說(shuō)粘鍋了，有的黏在一起了，我應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)解決這一問(wèn)題，在餃子沸騰中充當(dāng)鏟子，鏟一鏟粘鍋的餃子，把粘一起的餃子分開，聞一聞餃子的香氣，"這只餃子真香?。?等。

包餃子課件教案(篇2)

一、需要準(zhǔn)備的物品：

1.請(qǐng)每位同學(xué)都帶上自己的碗或者飯盒，碗最好是塑料或者金屬的，不要與他人混用一個(gè)碗。

2.請(qǐng)每位同學(xué)在家里根據(jù)自己的口味調(diào)好佐料，再用保鮮袋包裝好，在星期四帶到學(xué)校來(lái)。

3.每一組都要有一個(gè)金屬的大盆子，方便包餃子時(shí)用；另外每一組還要準(zhǔn)備一個(gè)漏瓢。

4.每一組準(zhǔn)備肉餡4斤半，蔬菜5斤，餃子皮6斤。

二、建議：

可與肉餡搭配的蔬菜有：大白菜、韭菜、香菇、胡蘿卜、藕、地瓜……

1.每一組可以選擇一種或者兩種蔬菜，可以多嘗試幾種口味；

2.負(fù)責(zé)買蔬菜的同學(xué)，把蔬菜買回家后，洗凈之后，切成細(xì)顆，方便放進(jìn)肉餡里；

3.還可以準(zhǔn)備一定的綠葉蔬菜，煮餃子時(shí)可以放在里面，會(huì)更加美味

4.肉餡買回家后，可以加上一定量的雞蛋、芡粉、鹽、雞精……

課后反思：

在這次包餃子活動(dòng)中，我最感到欣慰的是有些孩子學(xué)會(huì)了包餃子，雖然少數(shù)孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)，但他們用自己的方式創(chuàng)新了餃子的外形有元寶形狀的'，還有春卷形狀的……看起來(lái)也似模似樣，從中也體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。在這次活動(dòng)中采取了分組合作的方式，充分體會(huì)到合作的快樂(lè)，使得班集體更加團(tuán)結(jié)了，也開始懂得要包容別人的缺點(diǎn)。以現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境來(lái)看，能教會(huì)孩子們包餃子我感到非常成功，有少數(shù)沒(méi)能學(xué)會(huì)包餃子的同學(xué)，也知道了合作的快樂(lè)。

其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特意記錄下來(lái)供大家參考：

1.一些組的學(xué)生準(zhǔn)備得不充分，忘了帶一些東西。

如：上文提到的不銹鋼盆子，有的小組沒(méi)有帶到學(xué)校來(lái)，以致于煮熟的餃子沒(méi)有盆子可以裝。

2.一個(gè)孩子太過(guò)自私，只帶了十張餃子皮，很少的肉餡，大家都不愿意讓他加入自己的組，事后，我也有找他談心，希望他能明白點(diǎn)什么。

3.課前反復(fù)強(qiáng)調(diào)垃圾不亂扔，可是沒(méi)有想到的是，包餃子產(chǎn)生的大量垃圾，垃圾筒裝不了，都灑在旁邊的地上，卻沒(méi)人愿意去倒垃圾，最后終于在我?guī)?dòng)下，大家一起來(lái)打掃。

如今的家庭教育太過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一些所謂的外在特長(zhǎng)，反而忽視了學(xué)生最基本的生存能力。當(dāng)家長(zhǎng)不在身邊，孩子該如何讓自己生活得更好？一味溺愛(ài)只會(huì)培養(yǎng)出更脆弱的花朵。

包餃子課件教案(篇3)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試將包餃子的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到音樂(lè)活動(dòng)中，并創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行表演。

2、在游戲的情景中能隨音樂(lè)有節(jié)奏進(jìn)行表演。

3、培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作，并體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

4、能大膽表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、情感。

5、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造能力。

活動(dòng)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

因?yàn)檫@個(gè)班的孩子在合作方面能力比較弱，因此第三個(gè)目標(biāo)是此次活動(dòng)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、在區(qū)角活動(dòng)中開設(shè)生活區(qū)----包餃子。

2、磁帶、餃子、漏勺。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）、活動(dòng)導(dǎo)入：

今天何老師帶來(lái)了一袋好吃的想和小朋友分享，你們?cè)敢夂臀曳窒韱?？（愿意）那我太高興了，趕快把我的好吃的拿出來(lái)！你們認(rèn)識(shí)嗎？你們喜歡吃嗎？一般我們家里什么時(shí)候吃餃子？（過(guò)年、來(lái)客人、冬至）

（二）、幼兒討論搟餃子皮的動(dòng)作

1、你們包過(guò)餃子嗎？請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你是怎么包的？（先干什么后干什么?）請(qǐng)這位小朋友模仿?lián){餃子皮。

2、小朋友一起搟餃子皮（彈奏）

3、現(xiàn)在我們就把身體當(dāng)面團(tuán)，小手當(dāng)搟面杖一起搟餃子皮，那我先問(wèn)問(wèn)小朋友你想在什么地方搟呢？（肚子、腿、臉等）好，我們一起聽(tīng)音樂(lè)搟餃子皮。（磁帶）

4、叫兩位小朋友示范自己的動(dòng)作。

（三）幼兒討論包餃子的動(dòng)作

1、餃子皮搟好了，接下來(lái)要干什么？（包餃子）誰(shuí)來(lái)做一下？

2、小朋友一起模仿（彈奏）

3、現(xiàn)在我們一起來(lái)聽(tīng)著歡快的音樂(lè)包餃子（磁帶）

（四）煮餃子的動(dòng)作

1、餃子包好了，現(xiàn)在可以吃了嗎？（不行）還要干什么？（煮）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么煮餃子的？餃子在鍋里是什么樣的`？

2、你們是我的小餃子，我現(xiàn)在要煮餃子了，（叫幾個(gè)幼兒表演餃子在鍋里跳舞的樣子）（彈）

3、現(xiàn)在我要把餃子都下鍋了，在我關(guān)火的時(shí)候每個(gè)餃子要想一個(gè)“餃子煮熟”后的造型做出來(lái)。（看看哪個(gè)小餃子動(dòng)作酷老師就給他拍照）

現(xiàn)在我們就來(lái)聽(tīng)著快樂(lè)的音樂(lè)包餃子。（完整的一遍）

（五）幼兒合作

一個(gè)人包很慢，如果兩個(gè)小朋友合作可能會(huì)更有趣，你們同意嗎？（同意）那請(qǐng)小朋友找一位伙伴，找到后面對(duì)面站好，兩人商量一個(gè)人做面團(tuán)，一個(gè)人搟面皮

1、游戲開始，幼兒合作。

2叫兩組到前面表演。

3、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后再玩一次。

（六）樂(lè)器演奏

1、吃餃子是一件快樂(lè)的事情，為了將你們快樂(lè)的心情傳遞給每一個(gè)人，樂(lè)器寶寶也想和你們合作，不過(guò)樂(lè)器寶寶喜歡和愛(ài)護(hù)它的小朋友做朋友，希望小朋友輕輕的拿輕輕的放。我先請(qǐng)女小朋友上來(lái)選，再請(qǐng)男小朋友來(lái)選。請(qǐng)拿同種樂(lè)器的小朋友坐在一起。

2、聽(tīng)音樂(lè)演奏。

（七）活動(dòng)結(jié)束

今天開心嗎？可到現(xiàn)在也沒(méi)吃到餃子，你們想不想吃?那我們現(xiàn)在就去煮餃子。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，孩子們很感興趣，能夠積極創(chuàng)編動(dòng)作，在搟餃子皮、煮餃子的動(dòng)作創(chuàng)編中，孩子們積極性很高，表現(xiàn)的很開心、快樂(lè)。老師和孩子配合默契，很和諧。本次活動(dòng)充分體現(xiàn)《綱要》中“孩子是活動(dòng)的主體，老師是活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。”的精神。前兩個(gè)目標(biāo)完成的很好，第三個(gè)目標(biāo)孩子們合作的不是很好，這與我們平時(shí)很少放手讓孩子自由合作有關(guān)，以后需多進(jìn)行這方面的練習(xí)。

包餃子課件教案(篇4)

A準(zhǔn)備階段：(30分鐘)

①肉(已絞好的)、芹菜、蔥姜、調(diào)味佐料、面團(tuán)、刀、案板、小搟丈兩個(gè)，小碗若干、小勺若干、盛餡盆、淘菜盆、鍋排等。

②各班小朋友在老師的指揮下，在各自教室用桌子組合操作臺(tái)，小朋友分坐在操作臺(tái)的四周。小朋友們表演手指操《包餃子》，為即將開始的包餃子活動(dòng)營(yíng)造氣氛。

③生活老師把芹菜(每班一顆蔥姜)分配給各班，小朋友在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行摘去菜葉，老師把分摘后的芹菜整理后，在小朋友的監(jiān)督下淘洗干凈。(此過(guò)程老師應(yīng)組織得有趣。如：有關(guān)芹菜顏色、生長(zhǎng)[地面地上]、蔥姜的氣味、菜葉的收集和處理，小朋友選出監(jiān)督員監(jiān)督干活的質(zhì)量等。)

④生活老師把收集上來(lái)淘洗干凈的芹菜、蔥姜(在活動(dòng)室)進(jìn)行切碎。班級(jí)老師請(qǐng)小朋友逐個(gè)觀看切菜的過(guò)程。

B拌餡階段：(10分鐘)

生活老師把切碎的菜和肉放進(jìn)盛餡盆并依次加入鹽、味精、五香粉、餃子調(diào)料、醬油、雞蛋等，進(jìn)行搓和、拌餡。請(qǐng)小朋友依次參觀。(并說(shuō)明雞蛋的用途為增強(qiáng)黏度，醬油為調(diào)色，好看、增強(qiáng)食欲)(地點(diǎn)：活動(dòng)室)

C搟面皮階段：(30分鐘)(與包餃子同步進(jìn)行)

生活老師和班級(jí)老師進(jìn)行分工，搟面杖，切成小面團(tuán)。老師先示范，請(qǐng)小朋友依次摁成面片并成搟餃子皮。(2個(gè)/人次)(地點(diǎn)：活動(dòng)室)(開始前，請(qǐng)班級(jí)老師給小朋友們洗手)

D包餃子階段：(50分鐘)

生活老師把餃子皮分給小朋友(2個(gè)/人次)，班級(jí)老師把餃子餡分別放在小朋友的餃子皮上，然后，班級(jí)老師進(jìn)行示范，小朋友依示范進(jìn)行包餃子。(評(píng)出包得又快又好的餃子，對(duì)小朋友進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)小禮品一份)(各班根據(jù)自己班級(jí)包的餃子進(jìn)行數(shù)數(shù))(地點(diǎn)：各班教室)

E水煮階段：(30分鐘)

生活老師集中包好的餃子，放進(jìn)開水的鍋里。水煮開添涼水一勺，共三遍，至直餃子熟透。請(qǐng)各班選出代表兩名到廚房參觀?；匕嗪笾v給小朋友們聽(tīng)。

F吃餃子階段：

生活老師把煮熟的餃子分發(fā)給各班的餐盆中，老師進(jìn)行配餐，請(qǐng)小朋友們品嘗自己包的餃子

包餃子課件教案(篇5)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、隨音樂(lè)，基本合拍的做搟餃皮，包餃子的動(dòng)作。

2、創(chuàng)編餃子沸騰的動(dòng)作，表現(xiàn)音樂(lè)歡快的情緒。

3、與同伴共享空間，盡情表演，享受參與韻律活動(dòng)的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒有包餃子的經(jīng)驗(yàn)。

2、在地上貼一個(gè)能容納幼兒的圓形。

3、包餃子的步驟圖：搟餃皮，包餃子，下餃子。

活動(dòng)過(guò)程：

1、活動(dòng)導(dǎo)入：

師：“今天我想請(qǐng)你們吃餃子!”

(1) 介紹包餃子的主要程序：

師：“我的陷拌好了，面也和好了，誰(shuí)會(huì)包餃子?首先要什么?接著干什么?最后干什么?”

(2) 模仿動(dòng)作：

師：“誰(shuí)會(huì)搟餃皮?”(雙手搟，單手搟)

師：“誰(shuí)會(huì)包餃子?”(教師可以用語(yǔ)言提示：舀勺陷，捏捏捏)

(3) 下餃子

2、完整欣賞音樂(lè)：

師：“下面一段音樂(lè)，講的就是搟餃皮，包餃子，下餃子的事情，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?！?/p>

(1)完整播放音樂(lè)后，提問(wèn)幼兒：師：“在你包餃子的時(shí)候，聽(tīng)了剛才的這段音樂(lè)，心里感覺(jué)怎么樣?對(duì)了，心情好的時(shí)候，包出來(lái)的餃子也會(huì)更香更甜。

(2)再次欣賞音樂(lè)，分析音樂(lè)的`段式：

師：“下面我們?cè)诼?tīng)一遍音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)跟前面一段不一樣的時(shí)候，請(qǐng)你用拍手或者跺腳的動(dòng)作來(lái)表示一下?！?/p>

師：“這首歡快好聽(tīng)的音樂(lè)，可以分成幾段?哪兩端的音樂(lè)是一樣的?”

：這首歡快好聽(tīng)的音樂(lè)分為3段：開始一段，做搟餃皮的動(dòng)作，中間一段做：包餃子的動(dòng)作，最后一段做包餃子的動(dòng)作。(點(diǎn)圖)

3、分段聽(tīng)音樂(lè)表演：

(1) 聽(tīng)音樂(lè)，自由做搟餃皮的動(dòng)作;

(2) 請(qǐng)做的好的幼兒示范，教師哼唱，講解。

(3) 教師示范，哼唱。

(4) 和音樂(lè)練習(xí)1至2遍。

(5) 練習(xí)包餃子的動(dòng)作，過(guò)程同(1)--(4)

(6) 完整練習(xí)：搟餃皮，包餃子的動(dòng)作。

4、創(chuàng)編餃子沸騰的部分：

提問(wèn)：“餃子放到鍋里煮會(huì)是什么樣子?一開始是什么樣?然后呢?(請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表示)

教師放音樂(lè)A`分組請(qǐng)幼兒到大圓上，表演餃子沸騰的情景

5、結(jié)束部分：

全班幼兒完整的聽(tīng)著音樂(lè)，站在圈上，把搟餃皮，包餃子，下餃子的動(dòng)作完整的來(lái)一次。

包餃子課件教案(篇6)

一、教材分析：

各位老師，各位評(píng)委：

大家好！

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育試驗(yàn)教材《勞動(dòng)與技術(shù)》六年級(jí)上冊(cè)第5課《包餃子》。在教材方面共安排了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)餡、和面、搟皮、包制、煮熟。而本節(jié)課我重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)后三個(gè)任務(wù)，在這里學(xué)生要經(jīng)歷：自主探究，實(shí)踐體驗(yàn)----解決問(wèn)題，合作探究---師生合作，化解難點(diǎn)----二次體驗(yàn)，引向成功四大科學(xué)研究旅程。

依據(jù)課標(biāo)、學(xué)材以及學(xué)生學(xué)情等方面，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)課本，知道包餃子的方法與技巧。

2、通過(guò)聽(tīng)老師的講和自己的親自動(dòng)手包學(xué)會(huì)包餃子。

3、要有互幫互學(xué)，共同提高操作技能的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

本著對(duì)教材的理解,我認(rèn)為學(xué)習(xí)包餃子的方法與技巧是本節(jié)課的重點(diǎn)。而如何包好餃子是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、、教法學(xué)法：

《勞動(dòng)與技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：要給學(xué)生提供較多的自主探究、創(chuàng)新應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)造等空間，因此，在本節(jié)課我將采用：自主合作式學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、示范講解法等方法。其中，“自主發(fā)現(xiàn)法”“實(shí)踐總結(jié)法”是我要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法。

三、教具、學(xué)具：

學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具有：桌布、案板、搟面杖、菜刀、盤子、小碟、筷子、作為教師，我還準(zhǔn)備了“巧手組”的獎(jiǎng)牌、多媒體課件和電磁爐及鍋。

四、評(píng)價(jià)

為了檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成，我設(shè)計(jì)了以下的評(píng)價(jià)：

1、通過(guò)欣賞餃子文化和課本自學(xué)，采用傾聽(tīng)學(xué)生的回答來(lái)檢測(cè)目標(biāo)1.

2、通過(guò)自己親手的做，師生的共同總結(jié)方法，觀察學(xué)生作品來(lái)檢測(cè)目標(biāo)2

3、通過(guò)課堂觀察來(lái)檢測(cè)目標(biāo)3

五、學(xué)習(xí)流程：

圍繞目標(biāo)，結(jié)合我校的121簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

一、猜謎語(yǔ)、激興趣，引出教學(xué)內(nèi)容

二、賞餃子、說(shuō)餃子，品位民族文化

三、包餃子、化難點(diǎn)，形成勞動(dòng)技能

四、品餃子、支新招，拓展思維創(chuàng)新

五、提要求、寄希望，歸納總結(jié)延伸

下面，就請(qǐng)大家隨我到各個(gè)環(huán)節(jié)去品鑒。

第一環(huán)節(jié)、猜謎語(yǔ)、激興趣，引出教學(xué)內(nèi)容

課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)。其主要作用在于吸引學(xué)生注意力，而猜謎語(yǔ)導(dǎo)入法的魅力正在于此。因此，上課后，我就說(shuō)：“岸邊一群小白鵝，撲騰撲騰跳下河，春潮漲落三遍后，白鵝一起上山坡.（打一食品）提示：過(guò)年時(shí)要吃的東西?！睂?duì)，今天我們就來(lái)學(xué)包餃子。同時(shí)也進(jìn)入了本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)：聊餃子、知習(xí)俗，拯救民族文化

同學(xué)們你們對(duì)于餃子都有哪些了解？老師這里有一些關(guān)于餃子的簡(jiǎn)介，大家可以來(lái)了解一下。

“同學(xué)們，說(shuō)起餃子，還有很多文化呢，各地的餃子形狀、包法、都各具特色。這時(shí)，我播放關(guān)于餃子的圖片，有各種形狀的，有不同口味的。問(wèn)學(xué)生：，你吃過(guò)哪些種類的餃子呢？”說(shuō)到吃，他們會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)：韭菜豬肉餃子、蘿卜豬肉餃子、三鮮餃子餡、韭菜雞蛋餡等等一時(shí)間，教室里彌漫著餃子的香氣，我會(huì)適時(shí)地說(shuō)：是啊，餃子是我國(guó)特有的一道主食，那么，你想不想吃自己包的餃子呢？這就進(jìn)入本課的第三個(gè)環(huán)節(jié)：包餃子、化難點(diǎn)，形成勞動(dòng)技能

首先，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劙溩拥墓ば颍S即板書五大步驟：和面、拌餡、搟皮、包餃子、煮餃子。由于課前和面、拌餡的工作已經(jīng)就緒，所以我將搟皮、包餃子的方法作為本節(jié)課的重點(diǎn)，也包含著難點(diǎn)，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備分4步進(jìn)行：第一步：自主探究，實(shí)踐體驗(yàn)。

勞動(dòng)課是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，探究型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生探索求真求實(shí)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的各項(xiàng)潛能得到充分的發(fā)揮，在這樣的過(guò)程中得出親身體驗(yàn)的結(jié)論。因此，我先不講，而是引導(dǎo)學(xué)生：“材料準(zhǔn)備好了，你敢不敢自己先來(lái)包一個(gè)呢？”學(xué)生馬上會(huì)躍躍欲試但又無(wú)從下手，我及時(shí)點(diǎn)出：“如果不會(huì)，可以參照課本！”他們會(huì)迫不及待地翻開書，按書上的步驟動(dòng)手操作。

現(xiàn)在的孩子沒(méi)有做過(guò)飯，甚至連吃飯都是家長(zhǎng)端到飯桌上的，他們?cè)趺磿?huì)包呢？其結(jié)果一定是失敗的。但這次體驗(yàn)卻調(diào)動(dòng)了他們所有的感官器官：用眼仔細(xì)看、用腦認(rèn)真思考、用手細(xì)心操作，形成思考——操作——再思考——再操作這樣的一個(gè)循環(huán)，他們自己探索出來(lái)成功的步驟，將永遠(yuǎn)是他自己的，而探索時(shí)的各種失敗，同樣幫助了學(xué)生。他們會(huì)在下次的操作中避開這一點(diǎn)，不斷地朝成功靠攏。這樣教學(xué)正體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的理念。

根據(jù)我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們可能會(huì)有以下的困難：

1、在搟皮的過(guò)程中面皮沾小搟仗。

2、餃子皮搟的薄厚不一而且大小不一樣。

3、餃子餡放多了，包不?。环派倭?，餃子癟了。

4、餃子的邊緣捏的太厚

5、沒(méi)有形狀，歪歪扭扭

面對(duì)這么多問(wèn)題，我不急于講解，也不急于教他們?cè)趺醋觥６且龑?dǎo)學(xué)生：“不要著急，下面，我們就以小組為單位，把你們遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，讓小組成員合作幫你解決，如果在小組內(nèi)也不能解決的，就把問(wèn)題寫下來(lái)，呆會(huì)兒我們共同解決。”這就進(jìn)入了本環(huán)節(jié)的第二步：解決問(wèn)題，合作探究。

這樣學(xué)生之間年齡相仿，認(rèn)知水平相當(dāng)，他們會(huì)有相同的體驗(yàn)。小組合作會(huì)給那些體驗(yàn)成功較多的孩子一個(gè)展示表現(xiàn)的平臺(tái)，使他們充分發(fā)揮小老師的作用，一個(gè)個(gè)成功就是在你一句我一句的思維火花碰撞中產(chǎn)生出來(lái)的。通過(guò)小組的合作與交流，第1、3、4應(yīng)該會(huì)解決。但孩子們的水平畢竟是有限的，通過(guò)合作也不能解決的問(wèn)題，我估計(jì)問(wèn)題集中在2、5這兩個(gè)問(wèn)題上，也是這堂課的難點(diǎn)。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，我將采用示范講解和演示法，并借助于板書突破，這就進(jìn)入本環(huán)節(jié)的第三步：師生合作，化解難點(diǎn)

第一個(gè)難:餃子皮搟的薄厚不一、大小不一。對(duì)此問(wèn)題，我通過(guò)課件展示餃子皮的制作過(guò)程，并我采用的是邊引導(dǎo)邊示范的講解法。將活好的面取出一部分，搓成直徑約2厘米的條狀，用刀切成約1厘米長(zhǎng)的小段，用手壓扁后，鋪撒上少許面粉，在搟的時(shí)候雙手放在搟面棍上，往前推的時(shí)候左手使勁往下壓，往后拉的時(shí)候右手使勁往下呀，這樣，面皮就可以自動(dòng)轉(zhuǎn)起來(lái)了，搟出來(lái)的餃子皮是中間稍厚，周圍稍薄的圓面片。

“千看萬(wàn)看，不如經(jīng)手一遍?！苯酉聛?lái)，我會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手試一試，。考慮到學(xué)生不熟練的緣故，我會(huì)采取同桌兩人結(jié)合完成的方法。第一個(gè)往往是搟的不太好，當(dāng)然，這是很正常的。因?yàn)榧?xì)節(jié)的地方他們沒(méi)有注意。而在這里不失時(shí)機(jī)學(xué)生進(jìn)行思想教育是很恰當(dāng)?shù)?，所以，我?huì)一語(yǔ)雙關(guān)地說(shuō)：

“細(xì)節(jié)決定了成敗，任何一件事，都要腳踏實(shí)地地去完成，就像包這一個(gè)小小的餃子一樣，如果不能注意到細(xì)節(jié)，到頭來(lái)也只能是功虧一簣。那么，怎樣讓我們的餃子包好呢？

這就進(jìn)入了要突破的第二個(gè)難點(diǎn)：如何讓餃子包的有型而又皮薄陷多。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)的突破，我采用讓學(xué)生先思考的方法。有了前面的嘗試交流，體驗(yàn)他們會(huì)在腦海中將重演包的過(guò)程，說(shuō)出要注意的地方：餡要壓實(shí)；包的時(shí)候捏的折要小而均勻，而且餃子邊緣要包的窄而薄。

說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。如果不加以實(shí)踐練習(xí)，這個(gè)難點(diǎn)是很難突破。要想讓學(xué)生熟悉方法，掌握技巧。就要進(jìn)入的第四步：二次體驗(yàn)，引向成功

這次體驗(yàn)，我結(jié)合此時(shí)孩子的心理特點(diǎn)：認(rèn)為做成了一個(gè)，就會(huì)了，認(rèn)識(shí)不到練習(xí)的重要性，尤其是這些勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。但他們天生喜歡表現(xiàn)自己，喜歡與同伴們比賽。所以，我就采用有競(jìng)賽性質(zhì)的“5分鐘擂臺(tái)賽”來(lái)練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間，看誰(shuí)包得最多，并要求他們按做的時(shí)間先后順序擺放在桌子上。在學(xué)生包的時(shí)間內(nèi)，我會(huì)放點(diǎn)音樂(lè)，營(yíng)造愉快的氛圍。

作為教師，要幫助學(xué)生樹立自信心，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，就需要發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。對(duì)于包的多的小組，我會(huì)給他們小組頒發(fā)“巧手組”獎(jiǎng)牌，給做的多的同學(xué)技能評(píng)價(jià)表上再多加一顆星。然而，競(jìng)賽的勝出者往往是少數(shù)的，如果不關(guān)注到全體，就只能成就了個(gè)別學(xué)生，因此，我說(shuō)：

“同學(xué)們，把競(jìng)賽前你包的那個(gè)餃子放在最前面，現(xiàn)在我們都來(lái)看看自己所包的餃子，你能發(fā)現(xiàn)什么？”這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)做的是一次比一次好了，而且他們也知道，做一個(gè)餃子用的時(shí)間一次比一次少了。這時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“是啊，你做的可能不是最多的，也不是最好的，但是，你的餃子一個(gè)賽一個(gè)，這里面，包含著你的認(rèn)真與執(zhí)著，更閃耀著你的智慧，我們沒(méi)有最好，但我們能做得更好，同學(xué)們，勞動(dòng)可以改變生活，相信你們都是了不起的勝利者?！?/p>

這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使他們心情很愉快，如果能再品嘗品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，相信這個(gè)經(jīng)歷是會(huì)讓他們回味無(wú)窮的。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生煮餃子：

“好東西與朋友們一起分享，快樂(lè)會(huì)成倍增長(zhǎng)?，F(xiàn)在，咱們就煮餃子，熟了后一起分享?！睂W(xué)生們一聽(tīng)要現(xiàn)場(chǎng)煮餃子，品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，都興奮不已，熱情再一次被點(diǎn)燃。煮餃子的時(shí)候，我順便介紹了煮餃子的常識(shí)。又引出本節(jié)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)：品餃子、支新招，拓展思維創(chuàng)新

21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)呼喚著創(chuàng)造性人才，因循守舊、墨守成規(guī)只能導(dǎo)致在競(jìng)爭(zhēng)中失敗。實(shí)踐證明：在廣大青少年中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，但是，如果不去開發(fā)，那它永遠(yuǎn)只是一種潛在的力量，甚至有時(shí)它會(huì)被扼殺，也會(huì)自行消失。因此，在這里，我引導(dǎo)學(xué)生：

“俗話說(shuō)物以稀為貴，貴在創(chuàng)新。同學(xué)們，假如讓你來(lái)做更具特色的餃子，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？

這一問(wèn)可真是“一石激起千層浪” 。學(xué)生的思維一下子高速活躍起來(lái)，有的會(huì)說(shuō)要改變外形，設(shè)計(jì)出飛船餃子、小船餃子等；有的會(huì)說(shuō)要改變餡，設(shè)計(jì)出海鮮餃子、巧克力餃子等；還有的可能會(huì)在包餃子用的材料上改變等等。對(duì)他們的想法，我及時(shí)肯定和鼓勵(lì)：

“大家的想法都很獨(dú)特，很有創(chuàng)意，你準(zhǔn)備給自己的創(chuàng)造的餃子命個(gè)什么樣的名呢？”

一說(shuō)起名字，學(xué)生的創(chuàng)新熱情再一次被激發(fā)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己創(chuàng)造的名字，教室里歡樂(lè)此起彼伏。在學(xué)生積極創(chuàng)新之時(shí)，鍋里的餃子悄悄走向成熟，接下來(lái)就是品嘗餃子，品嘗的同時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而在以后的實(shí)踐中改進(jìn)。

“萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音”一節(jié)課即將結(jié)束，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)，這就進(jìn)入本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：提要求、寄希望，歸納總結(jié)延伸

“同學(xué)們，時(shí)間的腳步總是那么匆匆，40分鐘的課就要結(jié)束了。在這40分鐘里，你學(xué)到了什么？又什么想法和感受呢？

這時(shí)，我讓學(xué)生暢談自己在這節(jié)課的收獲與感想，至此還不夠，因?yàn)榻逃荒苤皇峭Ａ粼谝还?jié)課上，還要延伸到他們的生活中去，才是真正達(dá)到教好書，育好人的境界。因此，我提出要求：“同學(xué)們，真實(shí)的就是最感人的，日記里期待著有一篇今天你真實(shí)的生活凝練出的佳作，學(xué)校的報(bào)欄里也等著展示它呢。在下課鈴即將響起，宣告這堂課的結(jié)束時(shí)，課桌上剩余東西是讓它成為這節(jié)課的頓號(hào)還是句號(hào)呢？我相信，你會(huì)做的很好?！?/p>

以上就是我的說(shuō)課環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家多提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝！

包餃子課件教案(篇7)

一、活動(dòng)主題：

學(xué)校每月一次的親子主題活動(dòng)，正好利用冬至節(jié)氣來(lái)讓大家一起參與包餃子，既有教育意義，又能達(dá)到親子交流的意義。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1.讓孩子們了解冬至節(jié)氣，還有冬至吃餃子的習(xí)俗。

2.通過(guò)分組進(jìn)行包餃子比賽活動(dòng)，讓孩子懂得食物的不易，鍛煉動(dòng)手的能力。

三、活動(dòng)時(shí)間：

xxxx年x月x日上午9：00——11：00

四、參加人員：

中班全體老師和幼兒

五、比賽規(guī)則

每組選出6名選手參加比賽，每組分面1盆、餡1盆、案板1個(gè)、搟杖2只、刀1把。要求在固定時(shí)間內(nèi)，完成制作劑子、搟面皮、包餃子全部工序，比賽結(jié)果從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娲蚍?，?shù)量方面每包出一個(gè)的完整餃子得1分，包的餃子越多，得分越高，質(zhì)量方面按照餃子“成品”的質(zhì)量來(lái)打分，如果包出的餃子出現(xiàn)漏餡情況，屬質(zhì)量問(wèn)題，出現(xiàn)一個(gè)扣0.5分。最終按照得分高低評(píng)出三個(gè)等次的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，參賽風(fēng)尚獎(jiǎng)1名。

包餃子課件教案(篇8)

幼兒園中班藝術(shù)教案

設(shè)計(jì)背景：

《包餃子》是中班藝術(shù)領(lǐng)域中的一節(jié)手工課?！毒V要》中指出：要利用藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)幼兒情趣，幫助幼兒體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。幼兒對(duì)節(jié)日包餃子、吃餃子比較了解且很感興趣。于是我結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的興趣、審美、創(chuàng)造、表現(xiàn)，活動(dòng)中通過(guò)猜謎的形式引出課題，再觀看餃子圖片激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，然后教師通過(guò)演示包餃子的基本方法，激發(fā)幼兒的操作興趣，最后幼兒通過(guò)自己操作，感受泥塑的樂(lè)趣。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)用幼兒團(tuán)、壓、捏的方法學(xué)習(xí)制作餃子。

2、嘗試用彩泥創(chuàng)造性地捏出不同形狀的餃子。

活動(dòng)重點(diǎn)：

引導(dǎo)幼兒用團(tuán)、壓、捏的方法學(xué)習(xí)制作餃子。

活動(dòng)難點(diǎn)：

嘗試用彩泥制作不同形狀的餃子，體驗(yàn)?zāi)喙せ顒?dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

餃子圖片、彩泥、音樂(lè)《喜洋洋》

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

1、談話：在上課之前，我要先考考小朋友們，看看誰(shuí)是聰明寶寶，我要請(qǐng)大家猜一個(gè)猜謎。謎面：白白胖胖像元寶，過(guò)年家家都要包，又有皮兒又有餡，鮮美佳肴味道好。 謎底是：餃子。

2、提問(wèn)：

（1）我們兩周前剛吃過(guò)餃子，你們還記得餃子是什么形狀嗎？像什么？

（2）（出示餃子圖片，認(rèn)識(shí)餃子）小朋友，你們看這是什么？哇！是一盤香噴噴、熱騰騰的餃子呀！還有各種顏色各種形狀的餃子。

（2）你們知道這美味的餃子是怎樣做出來(lái)的嗎？想一想爸爸媽媽在家是怎樣包的餃子？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出包餃子的過(guò)程如：先搟餃子皮，再放餡包起來(lái)，最后煮餃子這樣就做好了。）

3、激情導(dǎo)入。

今天我們教室里來(lái)了這么多的客人，我們來(lái)學(xué)一學(xué)包餃子，送給客人吃好嗎？

二、教師演示團(tuán)、壓、捏等包餃子的基本方法。

1、包餃子要有面團(tuán)，我們就用彩泥當(dāng)面團(tuán)，先取一個(gè)白色彩泥捏一捏，然后團(tuán)圓。（教師演示，幼兒用手模仿團(tuán)員）

2、將白色彩泥放在桌子上用手壓扁，再用模具搟成圓形薄片。

3、取一塊小于白色彩泥的紅色彩泥搓圓做餃子餡。

4、將餃子餡放入餃子皮中。

5、將餃子皮邊沿對(duì)折捏起來(lái)。

三、幼兒用彩泥包餃子，教師指導(dǎo)。

師：小朋友，我們自己來(lái)試一試包餃子吧！在包的過(guò)程中不要講話，保持安靜，等會(huì)兒看誰(shuí)包的餃子好。我們可以包白色的餃子，也可以包彩色的餃子，可以用不同顏色的彩泥做餡，包出不同形狀的餃子，然后把包好的餃子放在紙盤里。

四、展示作品。

請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己包的是什么顏色的餃子，是什么餡的？

五、游戲。

播放音樂(lè)《喜洋洋》，教師在前面帶幼兒做包餃子的動(dòng)作，品嘗自己包的餃子，鞏固包餃子的方法，感受成功的快樂(lè)。

包身工教案

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會(huì)在授課前準(zhǔn)備教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？為滿足你的需求，小編特地編輯了“包身工教案”，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。

包身工教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、了解包身工的涵義及包身工制度。

2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

a．刻畫典型環(huán)境和典型人物； b．藝術(shù)構(gòu)思； c．細(xì)節(jié)描寫； d．語(yǔ)言風(fēng)格。

3、了解《包身工》的影響

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

教學(xué)方法：講授法提問(wèn)探討法

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、作家作品介紹

夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言優(yōu)美形象生動(dòng)。

《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來(lái)兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

課文可分為四部分：

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

第二課時(shí)

分析課文

1、 了解包身工的生活

（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工

除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

（三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線?？梢?jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

（一）“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

第三課時(shí)

在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

q1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

a：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的'身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

q3：她們是如何淪落到這種地步的？

a：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

包身工教案 篇2

【教學(xué)目的要求】

1、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫法。

3、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

1、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。

4、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))──質(zhì)疑問(wèn)難(解答)──研究討論(點(diǎn)撥)──綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué)。

【授課時(shí)間】

三課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介作者

夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印?、《祝福》改編為電影劇本?/p>

《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

要求：

1、了解作者寫作時(shí)間;

2、了解寫作意圖;

3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

三、閱讀課文

1、運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴注音：

游說(shuō)抹桌子著力骷髏錠殼拎

⑵解釋：

一聽(tīng)天命生殺予奪強(qiáng)化優(yōu)惠施與

2、思考回答以下問(wèn)題(書面完成，課后交教師檢查)：

⑴為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?

⑵文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

⑶找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來(lái))?說(shuō)明它們的作用。

⑷記下自己疑惑不解的問(wèn)題。

四、布置作業(yè)

讀一遍課文。

第二課時(shí)

一、檢查生字新詞

1、注音：

抹()桌子 抹()眼淚 抹()石灰

猜著()了 著()力 我沒(méi)著()了

2、解釋(加粗的字要單獨(dú)解釋)：

一聽(tīng)天命生殺予奪施與著力

3、聽(tīng)寫：

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

1、時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。)：

《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙弧ざ恕睉?zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。

具體時(shí)代背景從略。

2、題目的意思：

報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。《包身工》屬于第三種，寫問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

1、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

2、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?

(學(xué)生議論。)

明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

4、不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒(méi)有了?

五、劃分段落

第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二、三。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心、線索、選材、組材)，又研究了描寫記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的'寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。

二、分析思想內(nèi)容

這篇作品雖是以寫問(wèn)題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。

1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。

2、包身工是怎樣形成的?

明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。

3、包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活?

明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動(dòng)力”……)。

4、為什么要身受這樣深重的苦難?

明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

5、為什么會(huì)成為雙重奴隸?

明確：國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。

6、小結(jié)：

這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情。

三、分析寫作方法

1、精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：

這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?

舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)

包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)

2、生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：

朗讀第一、二自然段。

明確：

生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)

生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來(lái)?懶蟲!等太陽(yáng)上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)

朗讀最后三個(gè)自然段。

形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。)

整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。

包身工教案 篇3

一、教學(xué)目的：

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用

3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

四、教學(xué)方法：

講讀法問(wèn)題啟發(fā)法

五、課時(shí)安排：

二課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

(一)導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好!

這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)大家回憶一下。

[明確]真實(shí)性、及時(shí)性

[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

[教師]這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是?

[學(xué)生]報(bào)告文學(xué)

[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。

報(bào)告文學(xué)和新聞的區(qū)別就是?[提示：從單元說(shuō)明中找出答案]

[學(xué)生明確]作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

[教師]我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。[學(xué)習(xí)目的]

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。[投影，加粗]

(二)主體

[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

[介紹作者]作者夏衍，我國(guó)戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印?、《祝福》改編為電影劇本?！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^的一篇報(bào)告文學(xué)作品。[投影作者圖片]

[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時(shí)社會(huì)上給他們的稱呼就是包身工;其二，我們從課文的主旨來(lái)看，以包身工為題，其實(shí)是[引導(dǎo)學(xué)生思考]……[明確]暗示了文章的中心;其三，包身工，除了是當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度?[提示：是罪惡的還是?]

[明確]這是一種罪惡的制度

[提問(wèn)]罪惡的表現(xiàn)在哪里?

[活動(dòng)]請(qǐng)大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時(shí)間是10分鐘。

[討論、總結(jié)、歸納]

同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢?現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)交流一下他們的看法。

[自由回答、個(gè)別提問(wèn)]

[參考答案，投影]

1、四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

2、還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來(lái)又_待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒(méi)來(lái)得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的社會(huì)造成的，是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的帝國(guó)主義榨取中國(guó)工人的血淚寫證。

當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)，國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。所以我們說(shuō)在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國(guó)主義拼命追求剩余價(jià)值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國(guó)主義。

[教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方。《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來(lái)自于包身工的這些悲慘事實(shí)，也來(lái)自于這篇文章。

[提問(wèn)]現(xiàn)在，我們共同來(lái)回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢?

[給予思考的時(shí)間，提示學(xué)生注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)]明確：以包身工一天的生活為線索的。

[提示]只是單純的敘事嗎?

[明確]中間還穿插了議論和描寫

[教師]為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。

[教師]

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

解釋點(diǎn)：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

[提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面?[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動(dòng)力”

我說(shuō)，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。

為什么日本帝國(guó)主義愿意雇用包身工?

生：廉價(jià)。

我說(shuō)僅僅是廉價(jià)嗎?如果真的十分廉價(jià)，那帶工老板賺什么?日本帝國(guó)主義有沒(méi)有雇用外來(lái)工。

生說(shuō)：有。

我說(shuō)，當(dāng)然有。當(dāng)時(shí)夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對(duì)她很警惕，很反感。

請(qǐng)問(wèn)在書上，有沒(méi)有說(shuō)日本資本家為什么愛(ài)用包身工呢?請(qǐng)學(xué)生找。

學(xué)生說(shuō)，日本廠家愛(ài)用是因?yàn)椤八麄兇罅坑眠@種沒(méi)有結(jié)合力”的包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。

師;也就是說(shuō)，這些包身工由于知識(shí)水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒(méi)有覺(jué)悟，他們是不會(huì)象剛才同學(xué)們所設(shè)計(jì)的那樣有對(duì)新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>

我們來(lái)看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來(lái)。來(lái)到了別人的城市?！耙粋€(gè)個(gè)少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯(cuò)的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來(lái)了。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的\'第一程'\'(陳秉安《來(lái)自女兒國(guó)的報(bào)告》

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩(shī)非常感人。

如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗'

最后的一抹夕陽(yáng)，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車_地向前游動(dòng)。人們和我一樣疲憊一樣沒(méi)有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無(wú)路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……'

我說(shuō)我個(gè)人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問(wèn)題。

他們用詩(shī)歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

二、檢查作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面?

[參考答案]

1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。(清早起床、穿衣洗漱等方面)

2、點(diǎn)：反復(fù)提到的蘆柴棒(老板喊她名字、生病的時(shí)候)

抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體;

還有，一些典型的事例，比如沒(méi)吃得上飯的包身工、她們爭(zhēng)奪馬桶等等

[教師]這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺(jué)得好不好?為什么?

[明確]可以各自發(fā)表意見(jiàn)，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實(shí)際寫作中運(yùn)用。

三、文章除了采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法以外，還運(yùn)用了許多修辭手法?，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。

[明確]對(duì)比：包身工的悲慘生活與老板們的對(duì)比

包身工與外來(lái)工人的對(duì)比

比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事(作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國(guó)主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。)

借喻：豬玀、懶蟲、機(jī)器、罐頭、

褒詞貶用(貶詞褒用)“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛(ài)上”“文明”

“合理”“飼養(yǎng)”

這些修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)了文章的意義，對(duì)我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。

四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。(聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體。)

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

包身工教案 篇4

教學(xué)目的

1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。

2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3.體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn);閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

①給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)

②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。(培養(yǎng)口頭表達(dá)能力)

③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。(培養(yǎng)概括能力)

2.抓住典型的場(chǎng)面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

重點(diǎn)分析的片斷：

①1-4段包身工起床的場(chǎng)面描寫。

②14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。

③21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

④26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

⑤最后三段的抒情議論。

3.教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí);②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問(wèn)：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)?

老師小結(jié)：第1段三個(gè)要點(diǎn)：

(1)體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。

(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。

(3)中心思想：(見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話)。

第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說(shuō)明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：(1)記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。

二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內(nèi)容?

同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。

第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

第四部分(26-33段)總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。(參考“思考和練習(xí)”五的要求)四、提問(wèn)：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問(wèn)題：

(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?

明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

明確：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。

(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)?明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬(wàn)四千人以上。

五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)”一、二題。

板書設(shè)計(jì)(可用投影機(jī)逐部分顯示出來(lái))

一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

重點(diǎn)分析：(1)1-4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。(3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程

一、全班同學(xué)朗讀1-4段。

老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論。(可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出)

(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

A先寫打雜再寫包身工

B先寫地下再寫樓上

C先寫群體再寫個(gè)人

D先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)(答案：D)

(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方狹窄、空氣污濁)

(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>

a試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況。(亂哄哄)

b主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

c這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?

(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了_亂的情況)

(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來(lái)了?！?/p>

a用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

b造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫。)

c“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(提示：興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕。)d這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。)

(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

(表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

(前面用敘述、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué);后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。)

二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題：

(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受_是為了說(shuō)明什么?

(目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

(2)場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的_?

(“打雜的”兇)

(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的_“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

(摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。)

老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受_的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21-23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

(1)小福子為什么受懲罰?

(2)小福子受到什么懲罰?

(3)小福子受到哪些人懲罰?

(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?

大家可以帶著這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。(放錄音)

同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業(yè)：[思考和練習(xí)]四。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2.賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。

3.總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、全班同學(xué)朗讀26-33段。

二、分析26段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題：

(1)這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。)

(3)第一句開頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

“十二小時(shí)工作”指：(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))

“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：(沉重的工作)

“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)

“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?

(排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感_彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

三、提問(wèn)：27、28段主要寫什么?(寫老板剝削包身工的狠心。)

四、提問(wèn)：29、30段主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)

五、老師小結(jié)：26-30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體(面)、從個(gè)體(點(diǎn))，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段(31-33段)分析回答下面的問(wèn)題：

(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么_，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同?

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么?“黎明”象征什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

包身工教案 篇5

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1.本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。(重點(diǎn))

2.本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。(難點(diǎn))

三、教學(xué)過(guò)程(三課時(shí))

布置預(yù)習(xí)：(早自習(xí))

疏通字詞：

1)生字注音

蠕動(dòng)(rú)拎著(līng)弄堂(lòng)游說(shuō)(shuì)

賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執(zhí)拗(niù)

簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)

搽粉(chá)蹣跚(pánshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)

骷髏(kūlóu)噩夢(mèng)(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)

2)詞語(yǔ)解釋

【拎著】提著。

【弄堂】方言，胡同，小巷。

【襤褸】衣服破爛。

【游說(shuō)】文中指四處活動(dòng)，用謊言勸說(shuō)別人。

【執(zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。

【揩地板】擦地板。

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

【諂媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說(shuō)話做事迅速。

第一課時(shí)

1.導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，_工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國(guó)近代歷最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工。

2.時(shí)代背景

包身工是怎么一回事?話還得從頭說(shuō)起。在20世紀(jì)30年代(板書)，具體來(lái)說(shuō)是1932年“一二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者(板書：上海東洋紗廠)。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。

3.解題：什么是包身工

請(qǐng)快速閱讀課文的8-11段和35段，對(duì)重要信息進(jìn)行分析和篩選。

問(wèn)題1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么?

明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無(wú)路可走)

問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的?

明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)

問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無(wú)所得)

問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣?

明確：命運(yùn)：極其悲慘

(板書布局)：(副板書)

時(shí)間：20世紀(jì)30年代

地點(diǎn)：上海東洋紗廠

來(lái)歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器

命運(yùn)：極其悲慘

通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。

4.作者介紹

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運(yùn)是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個(gè)作家，一個(gè)進(jìn)步作家，他從事過(guò)工會(huì)工作，后來(lái)又曾經(jīng)長(zhǎng)期居住在工人區(qū)，因?yàn)榻?jīng)常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個(gè)作家該做的事情。本著知識(shí)分子的良知和社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的調(diào)查研究和實(shí)際考察，以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把這些勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍(板書)。

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家(加粗文字板書，下同)，曾經(jīng)留學(xué)日本，回國(guó)后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。解放后曾擔(dān)任過(guò)文化部副部長(zhǎng)，他1994年，被國(guó)務(wù)院授予“有杰出貢獻(xiàn)電影藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等，改編魯迅的小說(shuō)《祝福》和茅盾的小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。他一生著述頗豐，有興趣的同學(xué)可以去看看《夏衍選集》

5.關(guān)于報(bào)告文學(xué)

夏衍當(dāng)時(shí)得到一些有關(guān)包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個(gè)以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。夏衍認(rèn)為這件事，用電影的方式來(lái)揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動(dòng)”，后來(lái)明星電影公司，把這個(gè)故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》?？墒沁@部電影因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境的限制和官方的刪剪，效果并不好。夏衍對(duì)這部作品不滿意，決定自己動(dòng)手，非把這個(gè)人間地獄揭發(fā)出來(lái)不可。于是，作家又經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的補(bǔ)充偵察，掌握了更詳實(shí)的材料，他本來(lái)是想寫一部小說(shuō)的，可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說(shuō)，而是報(bào)告文學(xué)。

什么是報(bào)告文學(xué)?報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性(板書)的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說(shuō)。因?yàn)樽骷矣X(jué)得小說(shuō)具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說(shuō)家言，不足為信。作者怕人們覺(jué)得這種事是作家杜撰的，在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí)，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。

報(bào)告文學(xué)也是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。有時(shí)往往還要對(duì)這樣的真人真事插入作者的或褒揚(yáng)或抨擊的評(píng)論，因此又有一定的政論性(板書)，所以，“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。

(副板書布局)：

夏衍：沈端先浙江杭州人現(xiàn)代劇作家《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》

報(bào)告文學(xué)：新聞性文學(xué)性政論性

小說(shuō)：虛構(gòu)夸張

6.包身工的一天

交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說(shuō)起?就從包身工這一天的生活說(shuō)起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說(shuō)起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。在老師的提示下，歸納和篩選重要信息：

問(wèn)題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息?

明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早)。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件(板書)。

接下來(lái)是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。

問(wèn)題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。

明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件(板書)。12段倒數(shù)第一句話，通過(guò)反問(wèn)和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。提示同學(xué)們從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來(lái)分析。

問(wèn)題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。

明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”(板書)。

(板書布局)：

起床：惡劣的居住條件

早餐：惡劣的飲食條件

上工：惡劣的工作環(huán)境

7.結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說(shuō)起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，且聽(tīng)下節(jié)分解。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入語(yǔ)

同學(xué)們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過(guò)起床、早餐和上工三個(gè)場(chǎng)景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運(yùn)。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來(lái)講包身工的故事，我們先來(lái)看幾個(gè)具體的包身工的實(shí)例。

二、蘆柴棒的故事(重點(diǎn)講解生病挨打那一段)

有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫“蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?(17-20段)

問(wèn)題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的_蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)。

明確：抓、摔、踢、潑。

問(wèn)題2：有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)?

明確：跳

身體沒(méi)力，卻能跳起來(lái)。強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了_，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受_的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。

問(wèn)題3：同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病?

明確：她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來(lái)強(qiáng)制她們?nèi)プ龉ぷ鳌?/p>

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無(wú)人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡?！疤J柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

板書布局：

“蘆柴棒”：十五六歲瘦

受_：抓、摔、踢、潑--非人的折磨

跳：兇慘殘酷悲慘--揭露罪惡控訴

三、小福子的故事(27-32段)

問(wèn)題1：小福子為什么受懲罰?

明確：整好的爛紗沒(méi)有裝起。

問(wèn)題2：小福子受到什么懲罰?

明確：毆打、頂皮帶盤心子。

問(wèn)題3：小福子受到哪些人懲罰?

明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。

問(wèn)題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?

明確：兩個(gè)小時(shí)以上。

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧说臓€紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國(guó)主義與中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意_工人的罪行?？梢钥闯鲋型鈩兿髡邇礆埖拿婺?。

(板書布局)：

小福子：人人得而欺之

表現(xiàn)了：受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)

四、包身工制度的產(chǎn)生，發(fā)展與龐大

1)包身工制度的產(chǎn)生(板書)

問(wèn)題1：包身工這種制度是怎么產(chǎn)生的?(8-11段)

明確：歷史原因(板書)：在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

直接原因(板書)：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無(wú)路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過(guò)上面的分析，我們知道了包身工的來(lái)歷和包身工制度產(chǎn)生的原因。

2)包身工制度的發(fā)展(板書)

問(wèn)題2：這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工?(15-22段)

明確：歷史原因：九一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。

根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。

3)東洋廠飛躍的龐大(34段)

由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了。通過(guò)1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比，來(lái)看日本紗廠的發(fā)展，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。

美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書上說(shuō)過(guò)，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!

含義是：資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的。表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。

(板書布局)：

包身工制度的產(chǎn)生：歷史原因(經(jīng)濟(jì)侵略、農(nóng)村破產(chǎn))直接原因(欺騙、包身契)

包身工制度的發(fā)展：歷史原因(抗日高漲、避免罷工)根本原因(可靠、安全、價(jià)廉)

東洋廠龐大的原因：廉價(jià)勞動(dòng)力滋養(yǎng)(帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)落后國(guó)家最殘酷、最野蠻的剝削)

五、結(jié)束語(yǔ)：

今天，通過(guò)蘆柴棒和小福子的故事，我們對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解。通過(guò)對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣?且聽(tīng)下節(jié)課分解。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入語(yǔ)：

上節(jié)課，我們通過(guò)蘆柴棒和小福子的故事，對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解。通過(guò)對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。從35段到最后，是文章的總結(jié)，對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆(“政論性”的表現(xiàn))，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣?咱們慢慢道來(lái)。

二、文章的總結(jié)

1)分析文章35段：(對(duì)加粗文字進(jìn)行板書)

“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)“十二小時(shí)工作”指：(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

這段話，作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過(guò)反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間。

2)分析文章48段

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒(méi)有用錯(cuò)。它的本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，這里運(yùn)用了比擬的修辭手法，說(shuō)明資本家根本不把工人當(dāng)人看待，而是像喂養(yǎng)動(dòng)物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來(lái)，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么_，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

3)分析文章最后兩段

倒數(shù)第二段運(yùn)用排比句“六個(gè)沒(méi)有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重，表達(dá)作者對(duì)包身工制度的極大憎恨。后一句中，“20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制”代表了人類技術(shù)文明的進(jìn)步，這同“16世紀(jì)封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結(jié)合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段，詛咒中外_對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和_的“黑夜”，深信“黎明”必將到來(lái)，表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強(qiáng)烈的愿望。同時(shí)，向肆無(wú)忌憚地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的帝國(guó)主義者和一切反動(dòng)統(tǒng)治者發(fā)出了警告：當(dāng)心_著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報(bào)告文學(xué)，顯出了一點(diǎn)亮色。

(板書布局)：

總結(jié)：揭露包身工制度的罪惡(政論性)預(yù)言黎明必將到來(lái)

兩粥一飯--惡劣的飲食極大憎恨

十二小時(shí)工作--長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)技術(shù)、機(jī)械、體制

勞動(dòng)強(qiáng)化--沉重的工作反差

封建制度下的奴隸

義務(wù)服役--超經(jīng)濟(jì)剝削黑夜--黎明

豬一般的生活--生活條件惡劣發(fā)出警告：當(dāng)心_的冤魂

泥土一般地被踐踏--受壓迫的慘重

反復(fù)、排比、比擬(飼養(yǎng))、比較

三、結(jié)合新聞事實(shí)與新聞背景的講析引出文章特點(diǎn)：

新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對(duì)于新聞事實(shí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：說(shuō)明新聞事件的起因;顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性;突出新聞稿件的新聞價(jià)值;表明記者的觀點(diǎn);襯托、深化主題。

課文在每一段敘事(主)之后，總要穿插一些背景材料(副)。比如第一個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于包身工來(lái)源的介紹、帶工老板“手面”和財(cái)產(chǎn)的介紹;第二個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于社會(huì)背景的介紹，以及對(duì)于東洋廠對(duì)包身工需求增大的原因的分析;第三個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于出入廠憑證的來(lái)歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來(lái)的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會(huì)本質(zhì)。讀者透過(guò)一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。

除此之外，本文還有如下的一些寫法特點(diǎn)：

點(diǎn)面結(jié)合：將具體包身工的描寫(點(diǎn))和所有包身工情形(面)結(jié)合起來(lái)，使讀者更加形象地了解包身工的生活和命運(yùn)。

文學(xué)性強(qiáng)：運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言如生動(dòng)的人物描寫和人物對(duì)話、形象的比喻、發(fā)人深思的警句等，生動(dòng)地表現(xiàn)了包身工的形象。

運(yùn)用精確的數(shù)字，真實(shí)有力地控訴了罪惡的包身工制度，同時(shí)更增強(qiáng)了報(bào)告文學(xué)的真實(shí)性。

多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用：在復(fù)雜的記敘過(guò)程中有條理地穿插描寫、議論、抒情和說(shuō)明(解說(shuō)如下)

(三個(gè)場(chǎng)面：“住宿、飲食、勞動(dòng)”，在描寫一個(gè)場(chǎng)面后，接著進(jìn)行深刻分析和反復(fù)的評(píng)論。如寫包身工的居住情景，就指出包身工的來(lái)歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發(fā)其財(cái);寫包身工吃粥的情景，就從三方面寫出雇傭的原因;寫包身工勞動(dòng)的情景，就指出日本紗廠利用包身工的廉價(jià)勞動(dòng)而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

在一般性敘述中，著重描寫包工頭哄騙的語(yǔ)言，老板娘_包身工的動(dòng)作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆歐辱包身工的情景。

在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情議論。文中列舉數(shù)字屬說(shuō)明，有力說(shuō)明對(duì)包身工的殘酷剝削，引用例子形象說(shuō)明對(duì)包身工的折磨極其殘忍，令人發(fā)指，表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情。)

(板書布局)：

主副交互：敘事為主，穿插為副

[新聞事實(shí)(主線)新聞背景(副線)]

點(diǎn)面結(jié)合：具體包身工(點(diǎn))和所有包身工情形(面)相結(jié)合

[面點(diǎn)

起床蘆柴棒

早餐

上工小福子]

精確的數(shù)字：真實(shí)有力

生動(dòng)的語(yǔ)言：文學(xué)性的具體表現(xiàn)--形象生動(dòng)

記敘、描寫、議論、抒情和說(shuō)明相結(jié)合

總之：從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到未來(lái)

四、拓展探究：(先播放一段山西黑磚窯的視頻)

這是21世紀(jì)初十年里，在中國(guó)發(fā)生的一起驚天大案，震驚黨中央和國(guó)務(wù)院，胡_*和溫_總理，對(duì)此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因?yàn)槟挲g小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強(qiáng)行拉上車，以500元的價(jià)格被賣到山西黑窯場(chǎng)做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強(qiáng)拉來(lái)的智障或殘疾人，所有這些人都是社會(huì)的弱勢(shì)群體，本來(lái)應(yīng)該得到全社會(huì)的保護(hù)，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰。我們剛才學(xué)習(xí)了歷的包身工，下面我們通過(guò)兩者的對(duì)比，來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同之處。

明確：相同點(diǎn)：

從獲利者來(lái)說(shuō)：都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過(guò)程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來(lái)說(shuō)：淪為失去自由，勞無(wú)所得的賺錢機(jī)器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運(yùn)悲慘

不同點(diǎn)：歷史背景不同

成為“包身工”的原因不同

政府的處理方式不同

包身工教案 篇6

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

一、檢查生字新詞

(一)注音

抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰

猜著( )了 著( )力 我沒(méi)著( )了

(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋)。

一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著力

(三)聽(tīng)寫。

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。)

《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙弧ざ恕睉?zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。

(二)題目的意思。

報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

(一)文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

(二)已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒(méi)有了?(議論)

明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒(méi)有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒(méi)有寫出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒(méi)有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)

明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫鏡頭的解說(shuō)詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)

第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

包身工教案 篇7

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用

《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇?！栋砉ぁ肥歉咧姓Z(yǔ)文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。通過(guò)對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。

2、教學(xué)目標(biāo)：

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)，

探究多種手法穿插使用的寫作特色

②情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)

③教學(xué)重點(diǎn)

理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情

④教學(xué)難點(diǎn)

綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。

⑤課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)

第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔

三、說(shuō)教學(xué)程序

第一課時(shí)

1、第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸，受日本資本家和中國(guó)代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì);簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。

2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

閱讀單元說(shuō)明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)，“文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）

速閱讀課文,設(shè)置思考：

①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料

1—5起床的情景6—8包身工的來(lái)源和身份（背景材料）

9—11早餐的情景12—17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）

18—23上工的情景

24—25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）

26—33總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

設(shè)置思考

②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的（課后研討與練習(xí)二）

背景材料：包身工的來(lái)源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。

設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫作特色，完成知識(shí)能力目標(biāo)

4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫最打動(dòng)你的心。

第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流

談?wù)勀男┟鑼懽畲騽?dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫，關(guān)于小福子的描寫，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫，關(guān)于墨鴉的描寫等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。

設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。

第二環(huán)節(jié)研討探究，深入理解文章內(nèi)容

理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）

點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá)，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。

設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

第三環(huán)節(jié)：探究延伸

1課件展示：20xx年關(guān)于山西萬(wàn)榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受

設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

2探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值

課件簡(jiǎn)介簡(jiǎn)光洲：

①上?！稏|方早報(bào)》記者。20xx年9月11日，他的報(bào)道《甘肅十四名嬰兒疑喝xx奶粉致腎病》，引起中國(guó)奶業(yè)的震蕩。

②簡(jiǎn)光洲獲得“20xx中國(guó)嬌子新銳榜年度新銳人物”頒獎(jiǎng)詞：真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開。他打破媒體“某”規(guī)則，直接說(shuō)出了“三鹿”兩個(gè)字，引發(fā)了中國(guó)奶制品行業(yè)地震，間接挽救了無(wú)數(shù)嬰幼兒的生命健康。在螻蟻撼大象的背后，他和他所供職的《東方早報(bào)》的誠(chéng)實(shí)和勇氣，還原了傳媒的公共價(jià)值和監(jiān)督角色。他只是一個(gè)記者，但他代言了20xx中國(guó)傳媒的良心。

設(shè)題意圖：充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者表現(xiàn)出來(lái)的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會(huì)責(zé)任感；深入思考新聞工作的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和崇高的社會(huì)責(zé)任感，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。