命題的課件

命題的課件。

每位教師在上課之前都應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備本學(xué)期的教學(xué)教案課件，這是必須的工作。只有充分考慮并提前準(zhǔn)備好教案課件，才能避免在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對不足的情況。為此，幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地為大家提供了一些“命題的課件”，相信會對你有所啟發(fā)！

命題的課件 篇1

七年級初一“珍愛生命學(xué)會自護(hù)”主題班會活動過程教案

一、活動目標(biāo)1．讓學(xué)生初步掌握一些衛(wèi)生知識和急救技術(shù)，學(xué)會保護(hù)自己。2．用活動、知識競答、講故事、即興表演等形式鞏固并拓展學(xué)生對“自護(hù)”知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。3．形成學(xué)習(xí)、宣講安全知識的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的意識和能力，為他們的健康成長打好基礎(chǔ)。二、教育計(jì)劃：前期準(zhǔn)備：1、結(jié)合本學(xué)期安全教育活動，開展動員。2、結(jié)合社會上發(fā)生的一些具體事件，向?qū)W生宣傳自護(hù)的重要性。3、每天給學(xué)生講一則關(guān)于自護(hù)的小常識，以積累經(jīng)驗(yàn)。（主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)）現(xiàn)在實(shí)施：1、通過前期講解，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開展“珍愛生命，學(xué)會自護(hù)”的班會活動，從自然災(zāi)害、獨(dú)自在家、遇見陌生人三個場景，讓學(xué)生學(xué)會處理問題的方法。2、認(rèn)識簡單的常用標(biāo)志，學(xué)會自護(hù)方法。后期設(shè)想：與家長聯(lián)手，繼續(xù)考察孩子在遇到緊急情況的處理方法，把一些好的做法講給其他同學(xué)聽。三、教育特色：1、教育孩子是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、老師、和家長三位一體的教育氛圍。因此，針對我班特點(diǎn)，我設(shè)想讓家長也參與進(jìn)來。孩子在這樣的教育氛圍中自然會受到更好的教育效果。2、班會中，我設(shè)計(jì)很多情境，引發(fā)孩子設(shè)身處地的進(jìn)行思考、感受，以體會當(dāng)時緊急的情況。3、點(diǎn)面結(jié)合，采用小組競賽的形式，使用多媒體。四、教育過程：（合）：老師們、同學(xué)們，大家下午好！七年級(1)班“珍愛生命，學(xué)會自護(hù)”主題班會現(xiàn)在開始！首先我們用最熱烈的掌聲歡迎各位老師和家長的光臨?。ǚ磐队埃ㄅ榱耸刮覀兏咏】蛋踩爻砷L，為了響應(yīng)我校創(chuàng)“安全學(xué)校”活動（男）為了使同學(xué)們掌握更多的安全知識和急救技術(shù)（合）我們精心籌備了這臺“珍愛生命，學(xué)會自護(hù)”主題班會。希望同學(xué)們積極參與和配合，預(yù)祝這次活動取得圓滿成功！主持人（男）：同學(xué)們，你們知道什么對于人來說，是最重要的嗎？對，就是生命。生命對于人來說只有一次，我們每個人都應(yīng)該珍惜它。在日常生活中，有時會遇到危險(xiǎn)。我們要遇事不慌張，學(xué)會保護(hù)自己，防止受到傷害。（女）：沒錯，珍愛生命，學(xué)會自我保護(hù)的方法，對于我們中學(xué)生非常重要。前不久，一所小學(xué)下晚自習(xí)時，因?yàn)橥瑢W(xué)們互相追趕，造成在樓梯口處，一些同學(xué)擁擠致傷亡。類似的事件還有很多?；顒右唬海校吹哨---全體同學(xué)注意，緊急通知，地震局預(yù)報(bào)西南地區(qū)發(fā)生地震，將要危及到我們地區(qū)。]同學(xué)們，你會怎樣做？表演出你的反應(yīng)。（放投影）（全體行動。）10秒之后吹哨停止。察看同學(xué)們的做法。（學(xué)生靜止動作）（女）：（選取不同做法的同學(xué)說理由）學(xué)生1：我會躲到穩(wěn)固的物體下，教室的桌子下，在家可以躲在床下，防止被震碎或震倒的東西砸傷。學(xué)生2：我會往操場上跑，因?yàn)槟抢锏牡胤酱?，不會被困住。如果是在家里，樓房的話，我就不能跑了，尤其是不能乘坐電梯。學(xué)生3：我會聽從老師的安排。師：同學(xué)們的做法都對，但是，還應(yīng)注意一個問題，當(dāng)遇到這種情況時，大家的心情都很著急、害怕，肯定會有很多人往外涌，這時，應(yīng)注意不要推擠，以免造成其他傷害。主持人（男）：老師提醒的對，遇到緊急情況一定要鎮(zhèn)靜，不要慌。采取正確的方法以保住生命。活動二：一試身手(知識問答和即興表演)（1）我國把每年的哪一天定為“全國中小學(xué)生安全教育日”?（3月最后一個星期一）我國第一個安全教育日是何時？（1996年3月25日）（2）你知道學(xué)校安全細(xì)則有哪些?至少說5點(diǎn)。（3）如果因不慎，你身上被火燃著，你是順風(fēng)跑，還是逆風(fēng)跑?你認(rèn)為最好的辦法是什么?（4）如果你在炒菜時，油鍋突然起火，在你面前放有三種東西：鍋蓋、滅火器和水，你采用哪種方法處理?為什么？（5）即興表演：如果你不小心燙傷了手……處理方法：對輕度的燙傷，可用清潔的油類、醬油或牙膏，涂抹在傷面上。（6）剛吃過晚飯，亮亮就吵著要爸爸帶他去游泳，這樣對嗎？為什么？活動三：才藝展現(xiàn)(評委打分)(一)小品《我們學(xué)會了保護(hù)自己》片斷1：炎熱的夏天，放學(xué)回家的路上，一位同學(xué)發(fā)生中暑。救護(hù)方法：立即將病人抬到陰涼的地方，讓患者仰臥，解開衣扣，可同時用扇子扇風(fēng)，幫助散熱。可用清涼油擦患者的太陽穴，也可用涼水輕輕地噴灑。片斷2：回到家中，亮亮發(fā)現(xiàn)奶奶因煤氣中毒而躺在地上，他會怎么辦?。方法：趕快關(guān)上煤氣開關(guān)，將病人立即移到空氣流通的地方，同時打開門窗，解開衣服的扣子，再給病人喝點(diǎn)醋，大聲呼救，請鄰居幫助打急救電話“120”。片斷3:一群快樂的中學(xué)生在上學(xué)的路上，不小心碰到一根帶電的電線，怎么辦呢?在這危急關(guān)頭，孩子們用自己的聰明智慧解決了問題，保護(hù)了自己。急救辦法：用木棍將觸電者挑開。（要注意，不能用手直接去拉觸電者的身體，以免傳電。）（二）表演短劇1、小組表演，提醒大家注意。（邊做動作，邊說）緊急情況，謹(jǐn)慎對待。遇到地震，不要慌張。躲到床下，以免砸傷。搖動停止，再出不晚。遇到火災(zāi)，不要開門。捂住鼻嘴，濕衣披身。貼地爬行，遠(yuǎn)離火區(qū)。撥打電話119，消防叔叔幫你忙。生命安全最重要，學(xué)會自護(hù)受益大。主持人（女）：同學(xué)們，你們都看明白了嗎？這組同學(xué)的表演真精彩，讓我再一次感謝他們帶來的自護(hù)知識。主持人（男）：哎，你有沒有一個人在家的時候？（女）：怎么沒有，別說，我還真的有點(diǎn)害怕呢！記得那次，我一個人在家的時候，電話突然響起，嚇了我一跳?。校耗悄憬恿藳]有？（女）：接了，是我媽媽打來的電話。（男）：還好，要是陌生人可不能接了。下面就請同學(xué)們觀看兩段短劇，看看遇到這種情況誰做得對？2、[短劇：陌生人來敲門]你一個人在家時，忽然有人敲響了大門。你走到門口透過門鏡一看，敲門的人你并不認(rèn)識，這是你該怎么辦？家長扮演陌生人：①我是你爸爸的同事，請你開門。（學(xué)生沒開門）②我是煤氣公司修煤氣的，請你開門。（學(xué)生開門）主持人（女）請同學(xué)評價。主持人（女）:那么在外面遇到陌生人該怎么辦呢?下面就請大家觀看一段短劇。3、[短?。耗吧伺c你說話]當(dāng)你獨(dú)自在外面玩的時候，有個陌生人向你走來，和你說話，要帶你去吃你想吃的東西，你怎么辦？（家長扮演陌生人）主持人（男）請同學(xué)評價做法。主持人(男)：社會上還有壞人，要提高警惕，不要上壞人的當(dāng)。（女）：你說得對。同學(xué)們，說了這么多了，不如下面我們就來個自護(hù)知識搶答題吧！活動四；比賽規(guī)則：請家長和老師們作評委，以舉手最快的同學(xué)為答題者。答對一題該組加一分。1、《中華人民共和國__________法》是我國為保護(hù)少年兒童而制定的法律。2、過馬路應(yīng)走（）。3、紅燈（），綠燈（）。4、乘車時，不要把頭或胳膊伸出（）。5、手濕時（）動電器開關(guān)。6、火警電話號碼是（）。7、匪警電話號碼是（）。8、外出遇到意外情況或迷路時應(yīng)找（）。9、自己一人在家時，應(yīng)注意：（）電；（）火；（）煤氣；不給陌生人（）。10：同學(xué)們你認(rèn)識這些標(biāo)志嗎？（1）----行人過馬路（4）---左轉(zhuǎn)的標(biāo)志（2）----禁止煙火（5）--安全出口（3）---禁止調(diào)頭（6）---施工標(biāo)志主持人（合）：交通標(biāo)志、危險(xiǎn)標(biāo)志，大家要牢記，公共場合遵守它，珍愛生命，學(xué)會自護(hù)。主持人（合）：同學(xué)們，請珍愛這僅有的一次生命吧，從小學(xué)會自護(hù)方法，將受益一生。最后，讓我們在這四句話中結(jié)束今天的班會吧：[全班齊讀]交通標(biāo)志會識別，防火用電有方法，父母單位和電話，有事聯(lián)系不害怕，游戲場所選擇好，安全第一最重要。自護(hù)常識要掌握，自護(hù)能力要提高。主持人：請班主任講話時代召喚跨世紀(jì)人才，而跨世紀(jì)人才首先要學(xué)會生存。同學(xué)們，別忘了，日常生活中一定要注意安全，學(xué)會保護(hù)自己，讓我們增強(qiáng)“自護(hù)”能力，共創(chuàng)“平安校園”，邁出通向21世紀(jì)的起跑線；祝愿同學(xué)們天天快樂，日日平安！主持人：七（1）班《珍愛生命學(xué)會自護(hù)》主題班會到此結(jié)束。讓我們再次用熱烈的掌聲感謝老師和家長的光臨和指導(dǎo)！附：公共場所發(fā)生火災(zāi)的逃生技巧。1、如果大火堵住門口，立即用濕毛巾捂住口鼻，或用水澆全身。2、高層住宅失火，用床單或窗簾做成簡易的繩子，掛牢物體，逃生。3、如果火災(zāi)上身，就地翻滾，以撲滅火苗。4、如果出口小，要呼救，等待求援。不要輕易跳離，這樣危險(xiǎn)性更大！安全教育主題班會活動心得：通過本次主題班會活動我深深懂得：“安全”一個人人都想擁有的東西，它關(guān)系到人的生死生命，關(guān)系到一個的生死存亡，關(guān)系到一個家庭的幸福，甚至關(guān)系到一個國家的一個社會的穩(wěn)定。在我們周圍，到處都是人，車，也就意味著我們周圍處處存在著安全隱患，也就是說存在著危險(xiǎn)。我們生活周圍的危險(xiǎn)有很多很多，如電，火，水等等。我們在世界上生活每天都會和這些東西打交道，然而安全隱患也就會發(fā)生。如果發(fā)生了這樣的事，我們首先必須要冷靜，不要慌張，要用理智的頭腦去面對，要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去克服，使自己能夠逃脫?，F(xiàn)在一些學(xué)校都在宣傳安全教育，大人們有時也會教育我們要注意安全，我們在電視上也會看到一些有關(guān)的人員進(jìn)行的講座，我們多看看這樣的電視是很重要的我們是青少年，是祖國的未來，是祖國的希望，祖國的未來以及輝煌就掌握在我們的手中，讓我們從小事做起，保護(hù)好自己的肉體，讓自己安全的學(xué)習(xí)，安全的玩。希望=未來=安全

命題的課件 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)了解命題的概念以及命題的構(gòu)成(如果……那么……的形式).

(2)知道什么是真命題和假命題.

(3)理解什么是定理和證明.

(4)知道如何判斷一個命題的真假.

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

對命題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識.理解證明要步步有據(jù)

一、自學(xué)基礎(chǔ)：(看書20頁---22頁)

1、對一件事情___________________的語句，叫做命題。

2、命題由______和________組成。__________是已知事項(xiàng)，__________是由已知事項(xiàng)推出的事項(xiàng)。

3、命題?？梢詫懗蒧_________________的形式?！癬______”后接的部分是題設(shè)，“________”后面接的部分是結(jié)論。

4、 _________________叫真命題， _______________叫假命題。

二、探究新知

問題1 什么叫做命題?

像這樣判斷一件事情的語句，叫做命題(proposition). 問題2思考命題是由幾部分組成的?

命題是由題設(shè)和結(jié)論兩部分組成。題設(shè)是已知事項(xiàng)，結(jié)論是由已知事項(xiàng)推出的事項(xiàng)。

問題3 下列語句是命題嗎?如果是，請將它們改 寫成“如果??，那么??”的形式.

問題4 什么樣的命題叫做真命題?什么樣的命題叫做假命題? 真命題：如果題設(shè)成立，那么結(jié)論一定成立，

這樣的命題叫做真命題.

假命題：如果題設(shè)成立時，不能保證結(jié)論一定成立，

這樣的命題叫做假命題.

問題 請同學(xué)們舉例說出一些真命題和假命題. 問題5公理定理

有些命題的正確性是人們在長期實(shí)踐中總結(jié)出來的， 這樣的真命題叫做公理。

有些命題的正確性是經(jīng)過推理證實(shí)的，這樣的真命題叫做定理。 問題6證明

三、課堂小結(jié)

四、當(dāng)堂檢測

五、布置作業(yè)

命題的課件 篇3

課題 5.3.2命題、定理、證明 課

時 1 授課

時間 年 月 日

教學(xué)目標(biāo) 1、基礎(chǔ)知識：

(1)了解命題、真命題、假命題、定理的含義，會區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論。

(2)通過命題的真假，培養(yǎng)分類思想。

(3)通過命題的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生分析法。

2、基本技能：

(1)能識別真假命題。

(2)通過命題的構(gòu)成，培養(yǎng)假言推理技能。

教學(xué)重點(diǎn) 命題、定理的概念;區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論

教學(xué)難點(diǎn) 區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論;會把一些簡單命題改寫成“如果……那么…… ”的形式

教學(xué)方法 引導(dǎo)、觀察發(fā)現(xiàn)探究法

教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動

創(chuàng)設(shè)情境

操作探究

活動1

1.教師讓學(xué)生隨意說一句完整的話，每個小組可以派一名同學(xué)說，如：

(1)我是中國人。

(2)你吃飯了嗎?

(3)兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。yJs21.cOm

(4)兩條直線平行，內(nèi)錯角相等。

(5)畫一個45°的角。

(6)平角與周角一定不相等。

2.找出哪些是判斷某一件事情的句子?

學(xué)生答：(1)，(3)，(4)，(6)。

活動2

1.教師給出命題的概念，并舉例.

命題：判斷一件事情的語句，叫做命題。析(3)，(5)為什么不是命題。

教師分析以上命題中，每句話都判斷什么事情.所謂判斷，就是肯定一個事物是什么或不是什么，不能含混不清.在數(shù)學(xué)課中，只研究數(shù)學(xué)命題，請學(xué)生舉幾個數(shù)學(xué)命題的例子，每組再選一個同學(xué)說.(不要讓說過的再說)

如：(1)對頂角相等.

(2)等角的余角相等.

(3)一條射線把一個角分成兩個相等的角，這條射線一定是這個角的平分線.

(4)如果 a>0，b>0，那么a+b>0.

命題的課件 篇4

2011高考命題作文審題立意訓(xùn)練（教案）

一、命題作文類型：

1．觀點(diǎn)型命題作文命題就是我們文章要表達(dá)的觀點(diǎn)，如《今年花勝去年紅》《人生處處是考場》《必須跨過這道坎》《創(chuàng)新需要堅(jiān)持不懈》。

2．論題型命題作文命題提供的是一個觀點(diǎn)所屬的范圍，具體的觀點(diǎn)需要我們對論題進(jìn)行分析和切割，如北京卷的《說“安”》《談意氣》《對春夜喜雨的不同評論》《論科學(xué)家的創(chuàng)新與創(chuàng)造》《酸甜苦辣說高考》。3．寓意型命題作文命題運(yùn)用比喻、象征等手法，既有表面的意義，更有隱含意義，如《門》《路》《考場》《語文，心中的一泓清水》。4．關(guān)系型命題作文命題采用兩個或三個詞語，中間用間隔號或“與”“和”等詞連接，這幾個詞語或短語之間存在一定的關(guān)系，如《人與路》《樹木·森林·氣候》《一步與一生》。

三、命題作文審題立意方法：

1、比喻象征題目的審題——探究寓意法

【題目特點(diǎn)】——這類題目一般說題目本身不是論點(diǎn)、論題，而是要求在把握命題寓意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，找本質(zhì)上相類似的生活現(xiàn)象，確定論點(diǎn)，展開議論?！咎骄吭⒁夥ā俊骄科浔扔髁x或象征義的方法。

（1）寓意性的命題作文，當(dāng)然可以寫它的本義，但一般不是“就事論事”地寫它的本義，而是重點(diǎn)寫出它的寓意，即便你的作文要從其本義入手，但最終還得要寫出它的寓意，這樣才會使主題得到開掘。

（2）寓意性的命題作文題往往是一種具體事物，因此，它的寓意就有一種開放性的特點(diǎn)。這就要求作者捕捉到自己最熟悉而又理解最深的一點(diǎn)去寫作文。否則，就難以把作文寫得情文并茂?！揪唧w步驟】（1）正確理解題目的字面意義，（2）聯(lián)想，無論什么題目、材料，歸根結(jié)底都是寫人，寫人的價值、感情，因此，人是本體，題目是喻體。這是大方向、大思路。聯(lián)想就是找出題目與人的內(nèi)在聯(lián)系，找出兩者之間的相似點(diǎn)，首先分析題目的特性、特征，其次找出與人在哪些地方?！镜淅x】

“與你為鄰”——“你”可以有形也可無形，可具象也可抽象，可以以書為鄰，可以與“他”為鄰，可與信仰為鄰。

“難題”——可指學(xué)習(xí)上遇到的難題，可指人生中遇到的難題，可指一個具體的一時難以解決的問題，總之是指不易解決的或解答的問題。含義廣泛。

“找回童年”——童年字典義指兒童時期，幼年。由提示語得知，童年是天真爛漫、無憂無慮、百無禁忌的象征，令人神往。

“早”——字典義有：

1、早晨，2、表示事情的發(fā)生離現(xiàn)在已有一段時間，3、時間在先的，4、比一定的時間靠前，5、問候的話。由此我們可以展開聯(lián)想：從時間的角度看，想到早讀、早練、早起上班-------，想到勤奮、刻苦、責(zé)任------；想到“一日之計(jì)在于晨”，想到早準(zhǔn)備、早打算------,從問候語看，想到祝愿、和諧、友愛-------“仰望星空與腳踏實(shí)地”——比喻性極強(qiáng)，仰望星空是人生理想希望目標(biāo)，腳踏實(shí)地是達(dá)到理想的路徑。特別要討論兩者的關(guān)系。

“綠色生活”——即低碳環(huán)保的生活；綠色生活即充滿活力、生命力旺盛的生活；綠色生活即科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的生活。綠色的比喻特點(diǎn)鮮明。

“肩膀”（06遼寧卷）——肩膀是用來干什么的呢？——擔(dān)當(dāng)、承受；是用來承擔(dān)什么的？——責(zé)任、勇氣等?！氨仨毧邕^這道坎”（07上海卷）——“坎”，其寓意（比喻義）為“成長、發(fā)展、前進(jìn)過程中遇到的障礙、困難、矛盾和不合。如家庭變故、升學(xué)挫折、心理失衡等”。

“提籃春光看媽媽”（07安徽卷）——“春光”比喻（象征）“希望”“真誠的心”“濃濃的愛”等。

【類題訓(xùn)練】閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

一天，公司總經(jīng)理叮囑全體員工：“誰也不要走進(jìn)8樓那個沒掛牌的房間。”但他沒解釋為什么。在這家效益不錯的公司里，員工們都習(xí)慣了服從，大家牢牢記住了領(lǐng)導(dǎo)的吩咐，誰也不去那個房間。一個月后，公司又招聘了一批年輕人，同樣的話，總經(jīng)理又向新員工重復(fù)了一遍。而有個年輕人偏偏想去看看到底是怎么回事。同事們紛紛勸他，冒這個險(xiǎn)干嗎，不聽總經(jīng)理的話有什么好果子吃？而小伙子執(zhí)意要去看個究竟，他輕輕地叩門，沒有人應(yīng)聲。他隨手一推，門開了，不大的房間中只有一張桌子，桌子上放著一張紙條，上面寫著：“拿這張條子給總經(jīng)理?！毙』镒雍苁?，但既然做了，就做到底，他拿著紙條去了總經(jīng)理辦公室。當(dāng)他從總經(jīng)理辦公室出來時，不但沒有被解雇，反而被任命為銷售經(jīng)理。

請以“虛掩著的門”為題目寫一篇文章。要求自定立意，除詩歌外，文體不限，不少于800字。

【審題指導(dǎo)】 命題作文題“虛掩著的門”是一個偏正式短語，“門”是中心詞，它的本義是指房屋、車輛等的出入口，它的比喻義（寓意）是指人生、事業(yè)等的出入口。“虛掩著”是修飾語，點(diǎn)明了“門”的特點(diǎn)——只要去推，便可打開。如果你的寫作選擇了本義實(shí)指的“門”，那么這扇“虛掩著的門”在文中就可以作為一個意象、一個道具、一個細(xì)節(jié)等，由此來生發(fā)出為文、為事、為人之道，最后文章的中心可能還要升華到“門”的比喻義、象征義、雙關(guān)義上。如果你的寫作選擇了比喻義的“門”，那么這扇“虛掩著的門”在文中就可以作為主旨的凝結(jié)點(diǎn)——知識的大門是虛掩著的，只等“不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”的人去推開；生活的大門是虛掩著的，只等“能體味愛心，而又能付出愛心”的人去推開；事業(yè)的大門是虛掩著的，只等“勇于開拓，敢于創(chuàng)新”的人去推開等等。

2、增補(bǔ)信息法

有一些命題作文題比較寬泛，有時讓人摸不著邊際，可以采用“增補(bǔ)信息法”，即在理解命題作文題的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，在題目的前或后或中間加上限制詞，增補(bǔ)新的信息或新的因素，從而達(dá)到縮小外延、化大為小、明確范圍、方便入題旨的目的。

【典例精選】2008年高考作文（湖北卷）：題目：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

你走過一棵樹，樹枝低垂，你是隨手把樹枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只長了癬的流浪狗走近你，你是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，你是謙抑地讓人，還是霸道地推人？一個盲人和你并肩路口，綠燈亮了，你會攙那盲者一把嗎？你與別人如何擦身而過？你怎么從小販?zhǔn)种薪舆^找來的零錢？你如何低頭系上自己松了的鞋帶？你，獨(dú)處時如何與自己相處？

請根據(jù)對這段文字的理解，展開聯(lián)想，思考如何對待自然，如何對待他人，如何對待自己。自選角度，以“舉手投足之間”為題寫一篇文章。要求：自定立意，自定文體，不少于800字。

【審題指導(dǎo)】“舉手投足之間”是一個偏正結(jié)構(gòu)的短語，題目所涉及的范圍很廣，在審題時，可以先把它當(dāng)成是半命題作文，運(yùn)用“增補(bǔ)信息法”，增補(bǔ)新的信息，將短語補(bǔ)充成一個句子，在補(bǔ)充完善中確定中心論點(diǎn)。比如“透過舉手投足之間進(jìn)行思考”“體味舉手投足之間的感情”“舉手投足之間，能反映一個人的內(nèi)心世界”“舉手投足之間，反映一個人的道德修養(yǎng)”“舉手投足之間，反映一個人的品質(zhì)和學(xué)問”“舉手投足之間，可以改變一個人的一生，可以改變一個國家的命運(yùn)，甚至可以改寫一個民族的歷史”等等。然后取其一點(diǎn)入題。

【類題訓(xùn)練】 題目：擔(dān)當(dāng)，在詞典里的意思是“接受并負(fù)起責(zé)任”。擔(dān)當(dāng)是一種態(tài)度，也是一種行動。擔(dān)當(dāng)可以為自己、他人，也可以為國家、民族??你對“擔(dān)當(dāng)”有著怎樣的體驗(yàn)或感悟，請以“擔(dān)當(dāng)”為題，寫一篇文章。

【審題指導(dǎo)】 運(yùn)用“增補(bǔ)信息法”補(bǔ)充成分，一是可以補(bǔ)充賓語，回答出“擔(dān)當(dāng)”的對象，如“擔(dān)當(dāng)責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)義務(wù)”“擔(dān)當(dāng)?shù)懒x”等；二是可以補(bǔ)充主語，回答誰“擔(dān)當(dāng)”，如“我擔(dān)當(dāng)責(zé)任”“每個人擔(dān)當(dāng)義務(wù)”“教師擔(dān)當(dāng)?shù)懒x”等。這樣選擇其中自己最熟悉而又理解最深的一點(diǎn)去寫即可。

3、明確重心法

所謂“重心”是指命題作文題目中最能體現(xiàn)題旨的關(guān)鍵字詞，也就是寫作的重點(diǎn)。偏正結(jié)構(gòu)的題型，其表意重心往往在“偏”的部分?？忌趯忣}時要重點(diǎn)對表修飾或限制的“偏”的部分進(jìn)行深入思考，才可能使自己的立意不走偏。

【典例精選】 2007年高考作文（湖南卷）

題目：請聯(lián)系自己的生活與感受，以“詩意地生活”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。注:（1）注意題目中的“地”字。（2）不得抄襲。【審題指導(dǎo)】“詩意地生活”其表意重心在“詩意”上，所以審題時就要緊扣“詩意”二字，“詩意”是什么？“詩意”不僅是詩情畫意，更是一種心靈的和諧，是一種超越物質(zhì)的心態(tài)，是一種樂觀豁達(dá)的精神等。那么，“詩意地生活”就是用一種超越物質(zhì)的心態(tài)或樂觀豁達(dá)的精神去面對生活。如果考生眼睛只盯著中心詞“生活”，而沒有仔細(xì)思考修飾語（重心）“詩意”的含義，立意就會走偏。

【類題訓(xùn)練】題目：以“世界因你而精彩”為題寫一篇不少于800字的文章。

【審題指導(dǎo)】本題是一句完整的句子，有三個因素“世界”“精彩”“你”，那么哪個是審題立意的重心呢？句子主干是“世界精彩”，狀語是“因你”，我們說題目的表意重心往往在“偏”的部分，也就是說審題立意的重心在“因你”上，認(rèn)真審題后發(fā)現(xiàn)，這里的“你”既可以指人，也可以指物；既可以指某個人，也可以指一個群體。行文的重點(diǎn)應(yīng)是“你”，如我的人生（世界）因母親（你）而精彩，社會（世界）因你（助人為樂者、富有愛心者、默默耕耘者等）而精彩，我的世界因你（李白、蘇軾、李清照等）而精彩等。從以上幾個立意看，出彩點(diǎn)在于“你”這個“偏”的部分。

4、以問領(lǐng)想法

“以問領(lǐng)想法”就是通過對題目進(jìn)行不同角度的提問來打開思路的方法。一般可針對題目提“是什么，為什么，怎么樣”等問題，并自問自答?！耙詥栴I(lǐng)想法”可使考生多角度地審視題目，發(fā)散思維，最終使中心論點(diǎn)周密而深入。

【典例精選】 2008年高考作文（重慶卷）題目：《現(xiàn)代漢語詞典》對“自然”的釋義有：（1）自然界。（2）自由發(fā)展；不經(jīng)人力干預(yù)。（3）不勉強(qiáng)；不局促；不呆板。??

請以“在自然中生活”為題目，寫一篇文章。

【審題指導(dǎo)】對于這個題目，可以運(yùn)用“以問領(lǐng)想法”，例如：“自然”指什么？“自然”不僅指大自然，還有“自由發(fā)展”“不勉強(qiáng)”“不局促”“不呆板”等義，如果從這個角度立意，可以從個人成長的角度來說，我們要按照自己的個性來發(fā)展，成長中不能勉強(qiáng)自己，要順其自然。我們還可接著自問自答：怎樣才能真正做到在“在自然中生活”？在自然中生活，必須不雕飾，不矯揉，不虛偽，不做作；在自然中生活，必須始終保持一顆閑適淡泊的自然的心。我們?yōu)槭裁匆霸谧匀恢猩睢蹦兀恳驗(yàn)槲覀冸x不開自然，我們要關(guān)心自然，回歸自然，享受自然，自然不僅是我們的生存環(huán)境，也是我們的精神依托。這樣立意就明顯了。【類題訓(xùn)練】題目：請以“走出這個圈子”為題寫一篇文章。要求除詩歌外，文體不限，不少于800字。

【審題指導(dǎo)】 此題可通過“以問領(lǐng)想法”來打開思維的閘門。自問：這個圈子是一個怎樣 3 的圈子？自答：題目中的圈子，指的是一個現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、一種生活的狀態(tài)。自問：為什么要走出這個圈子？自答：因?yàn)閺哪撤N意義上來看，這個圈子于人們而言，更多時候是一種困擾，一種束縛，制約、阻礙著人們的發(fā)展。自問：怎樣走出這個圈子？自答：看清這個圈子，認(rèn)識自己，須要理智的抉擇。自問：走出這個圈子以后將會怎樣？自答:走出這個圈子，是絕境后的柳暗花明；走出這個圈子，是迷惘時的茅塞頓開；走出這個圈子，將有另一片艷陽天空?！耙詥栴I(lǐng)想法”不僅解決了審題立意問題，有時也解決了行文的結(jié)構(gòu)問題，如此例。

5、化意為象法

有些命題作文題目或題目中的某個詞語僅僅是一個很抽象的概念，這時，我們?nèi)绻麅H從抽象的概念出發(fā)來審題立意的話，就很難找到突破口。只要我們化抽象的概念為具體可感的形象或事物或事例就容易多了。此法稱為“化意為象法”。

【典例精選】 2006年高考作文（湖南卷）題目：“意氣”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》列有三個義項(xiàng)：（1）意志和氣概，如意氣風(fēng)發(fā)；（2）志趣和性格，如意氣相投；（3）由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒，如意氣用事。請聯(lián)系你自己的感受和認(rèn)識，以“談意氣”為題寫一篇不少于800字的議論文。

【審題指導(dǎo)】 “意氣”是一個抽象的概念，雖然題目中的提示已經(jīng)給出了三個義項(xiàng)，但考生依然較難把握其立意。是肯定還是否定“意氣”呢？我們可采用“化意為象法”進(jìn)行審題立意，將“意氣”這個抽象的概念轉(zhuǎn)化成許多具體可感的形象或事物或事例等。例如：為朋友兩肋插刀是意氣，勇斗歹徒是意氣;蘇武牧羊是意氣，張騫出使西域是意氣，項(xiàng)羽烏江自刎是意氣；譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是意氣，李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”是意氣，毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒，糞土當(dāng)年萬戶侯”是意氣等。如此，我們下筆就有方向，同時，也便于行文?！盎鉃橄蠓ā逼鋵?shí)是一種聯(lián)想發(fā)散思維法。

【類題訓(xùn)練】題目：請以“考驗(yàn)”為題目，寫一篇不少于800字的文章?！緦忣}指導(dǎo)】“考驗(yàn)”是個抽象的概念，我們可運(yùn)用“化意為象法”，將“考驗(yàn)”轉(zhuǎn)化成許多具體可感的形象或事物或事例，例如：蘇武牧羊是考驗(yàn)；司馬遷受宮刑是考驗(yàn)；屈原終不屈于渾濁的現(xiàn)實(shí)，自身選擇高潔，是考驗(yàn)；鄧小平三起三落是考驗(yàn)，我們高考是考驗(yàn)等。從這些形象的事例中，我們得出中心:“人要經(jīng)受得起各種考驗(yàn)，考驗(yàn)是對人的毅力、人格、精神的檢驗(yàn)，是我們成功的通行證。”“化意為象法”采用的是一種先發(fā)散后聚合的思維過程。

6、一分為二法

“一分為二法”是辯證法的一種，唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都具有對立的兩個方面，分析研究問題，既要看到它的這一個方面，又要看到它的另一個方面；既要看到正面，又要看到反面。只有運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)分析問題，才能正確地認(rèn)識問題，避免認(rèn)識上的片面性。這就是“一分為二法”。

【典例精選】 2008年高考作文（江蘇卷）題目：有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都保持好奇心。質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、歡樂、煩惱、平庸??這中間的每一個詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。請以“好奇心”為題寫一篇不少于800字的文章。

【審題指導(dǎo)】 對“好奇心”這個題目，我們要運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)來進(jìn)行分析：既要看到“好奇心”的正面，又要看到“好奇心”的反面。例如：是好奇心，讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；是好奇心，讓愛迪生不懈探索點(diǎn)亮世界的燈芯；是好奇心，讓“嫦娥一號”遨游太空等。這是“好奇心”的正面：推動人類文明的進(jìn)步。另一方面，是好奇心，讓魯迅筆下的那些“竭力伸長脖子”的看客喪失人格，甚至喪失了民族意識；是好奇心，讓哥倫布打開了歐洲通往美洲的航路，人類的殺戮從此更瘋狂等。這是“好奇心”的反面：讓人平庸，甚至釀成人類悲劇。綜合立意:好奇心是把雙刃劍，它在推動人類世界或個人進(jìn)步的同時，也給人類世界或個人蒙上一層陰影，我們要學(xué)會使用這把雙刃劍，趨利避害。

【類題訓(xùn)練】題目：請以“彎曲”為題目，寫一篇不少于800字的文章。

【審題指導(dǎo)】對“彎曲”這個題目，我們要運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)來進(jìn)行分析：既要看到“彎曲”的正面，又要看到“彎曲”的反面。一方面，人生道路是彎曲的，人的處世態(tài)度也要“能屈能伸”，典型的例子有勾踐臥薪嘗膽、韓信忍胯下之辱等；另一方面，有的“彎曲”不可取，如卑躬屈膝、奴顏婢膝、溜須拍馬等，這時，我們要像方孝孺、李白、屈原等一樣正直。這樣我們的思維才具有思辨性，深刻性。

針對命題作文題，我們還要注意幾個基本點(diǎn)：（1）要善于咬文嚼字推敲詞義，仔細(xì)分析題目本身的含義，不僅要了解題目的本義、字面義，還要進(jìn)一步理解某些詞語的引申義、比喻義、象征義、（見“探究寓意法”）雙關(guān)義、特指義等。（2）命題作文對現(xiàn)實(shí)的針對性較強(qiáng)，因此，我們審題立意要聯(lián)系聯(lián)想自己的人生經(jīng)歷和社會生活（包括社會熱點(diǎn)等）。（3）命題作文一般各種文體（除詩歌外）都可寫，但一定要選擇適合自己的最佳文體。我們運(yùn)用以上方法對命題作文審題立意時，可幾種方法綜合靈活運(yùn)用，不可孤立地去硬套，當(dāng)然，命題作文審題立意的方法還遠(yuǎn)不止這六種，有待廣大同仁進(jìn)一步探討，隨著高考命題作文題的不斷變化和出新，作為一線的語文教師，我們應(yīng)該積極主動采取應(yīng)對之策，才能與“時”俱進(jìn)。

命題的課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解命題、公理、定理的含義;理解證明的必要性。

2、結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生意識到證明的必要性，培養(yǎng)學(xué)生說理有據(jù)，有條理地表達(dá)自己想法的良好意識。

3、初步感受公理化方法對數(shù)學(xué)發(fā)展和人類文明的價值。

教學(xué)重點(diǎn)：知道什么是公理，什么是定理。 教學(xué)難點(diǎn)：理解證明的必要性。 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

上節(jié)課我們研究了要證明一個命題是假命題，只要舉出一個符合該命題題設(shè)而不符合該命題結(jié)論的反例就可以了，這節(jié)課，我們將研究怎樣證明一個命題是真命題。

二、探究新知

(一)公理

數(shù)學(xué)中有些命題的正確性是人們在長期實(shí)踐中總結(jié)出來的，并把它們作為判斷其他命題真假的原始依據(jù)，這樣的真命題叫做公理(axioms).

我們已經(jīng)知道下列命題是真命題：

一條直線截兩條平行直線所得的同位角相等;

兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行; 全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角分別相等. 我們將這些真命題均作為公理.

(二)定理

判斷下列命題是否正確： (1) 當(dāng)n=1時，(n2-5n+1)2=1;

當(dāng)n=2時，(n2-5n+1)2=1

22當(dāng)n=3時，(n2-5n+1)=1是否是對于任意的正整數(shù)n，(n2-5n+1) 都等于1呢?(n=5時,(n2-5n+1)2=25)

(2)如果a=b,那么a2=b2.于是猜想：當(dāng)a>b時a2>b2這個命題正確嗎?

數(shù)學(xué)中有些命題可以從公理或其他真命題出發(fā)，用邏輯推理的方法證明它們是正確的，并且可以進(jìn)一步作為判斷其他命題真假的依據(jù)，這樣的真命題叫做定理(theorem).

(三)證明過程

例如，有了“三角形的內(nèi)角和等于180°”這條定理后，我們還可以證明刻畫直角三角形的兩個銳角之間的數(shù)量關(guān)系的命題：

直角三角形的兩個銳角互余.

已知： 如圖19.1.1，在Rt△ABC中，∠C=90°. 求證： ∠A+∠B=90°. 證明∵ ∠A+∠B+∠C=180°(三角形的內(nèi)角和等于180°)，又∠C=90°，

∴ ∠A+∠B=90°.

圖19.1.1 此命題可以用來作為判斷其他命題真假的依據(jù)，因此我們把它也作為定理.

定理的作用不僅在于它揭示了客觀事物的本質(zhì)屬性，而且可以作為進(jìn)一步確認(rèn)其他命題真假的依據(jù).

三、課堂練習(xí)

四、總結(jié)：公理、定理的含義

五、作業(yè)： 教學(xué)后記：

命題的課件 篇6

教學(xué)內(nèi)容：命題 教學(xué)目標(biāo)：了解命題、定義的含義;對命題的概念有正確的理解。會區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論。知道判斷一個命題是假命題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：找出命題的題設(shè)和結(jié)論。 教學(xué)難點(diǎn)：命題概念的理解。 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

我們已經(jīng)學(xué)過一些圖形的特性，如“三角形的內(nèi)角和等于180°”、“等腰三角形的兩個底角相等”等.根據(jù)我們學(xué)過的圖形特性，試判斷下列句子是否正確. (1) 如果兩個角是對頂角，那么這兩個角相等; (2) 兩直線平行，同位角相等; (3) 同旁內(nèi)角相等，兩直線平行; (4) 平行四邊形的對角線相等; (5) 直角都相等.

二、探究新知

(一)命題、真命題和假命題 學(xué)生回答后給出答案：句子(1)、(2)、(5)是正確的，句子(3)、(4)是錯誤的.引出概念：可以判斷它是正確的或是錯誤的句子叫做命題(proposition).正確的命題稱為真命題，錯誤的命題稱為假命題.

在數(shù)學(xué)中，許多命題是由題設(shè)(或已知條件)、結(jié)論兩部分組成的.題設(shè)是已知事項(xiàng);結(jié)論是由已知事項(xiàng)推出的事項(xiàng).這樣的命題?？蓪懗伞叭绻??，那么??”的形式.用“如果”開始的部分就是題設(shè)，而用“那么”開始的部分就是結(jié)論.例如，在命題(1)中，“兩個角是對頂角”是題設(shè)，“這兩個角相等”是結(jié)論.

有的命題的題設(shè)與結(jié)論不十分明顯，將它寫成“如果??，那么??”的形式，也可分清它的題設(shè)與結(jié)論.例如，命題(5)可寫成“如果兩個角是直角，那么這兩個角相等”.

(二)例題選講

例1：把命題“三個角都相等的三角形是等邊三角形”改寫成“如果??，那么??”的形式，并分別指出命題的題設(shè)與結(jié)論.

解：這個命題可以寫成“如果一個三角形的三個角都相等，那么這個三角形是等邊三角形”.這個命題的題設(shè)是“一個三角形的三個角都相等”，結(jié)論是“這個三角形是等邊三角形”.

例2：指出下列命題的題設(shè)和結(jié)論，并把它改寫成“如果??那么??”的形式，它們是真命題還是假命題?

(1)對頂角相等;

(2)如果a>b，b>c，那么a=c;

(3)兩角和其中一個角的對邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等; (4)菱形的四條邊都相等; (5)全等三角形的面積相等。

(三)假命題的證明

要判斷一個命題是真命題，可以用邏輯推理的方法加以論證;而要判斷一個命題是假命題，只要舉出一個例子，說明該命題不成立，即只要舉出一個符合該命題題設(shè)而不符合該命題結(jié)論的例子就可以了.在數(shù)學(xué)中，這種方法稱為“舉反例”.例如，要證明命題“一個銳角與一個鈍角的和等于一個平角”是假命題，只需舉出一個反例“某一銳角與某一鈍角的和不是180°”即可.

三、課堂練習(xí)

P65

第1、2題

四、總結(jié)

1、命題、真命題和假命題的含義;

2、區(qū)分命題題設(shè)、結(jié)論的方法;

3、判斷假命題的方法。

五、作業(yè)

P67 習(xí)題 19.1

第1、2題 教學(xué)后記：

命題的課件 篇7

今天我說課的內(nèi)容是《三角形三邊的關(guān)系》。首先我對教材進(jìn)行簡單的分析：

《三角形三邊的關(guān)系》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》第八冊第82頁的教學(xué)內(nèi)容，屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)生知道了三角形有三條邊、三個角和具有穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上探索三角形三邊的關(guān)系。大家知道，在平面圖形里，三角形是由3條線段圍成的，但并不意味著任意三條線段都能圍成三角形。所以掌握這部分內(nèi)容，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的認(rèn)識和理解；它既是對所學(xué)知識的延續(xù)，又是后繼學(xué)習(xí)多邊形的基礎(chǔ)，在知識體系上具有承上啟下的作用。

幾何初步知識無論是線、面、體還是圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來說都比較抽象，要解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維之間的矛盾，就要充分運(yùn)用直觀性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“做數(shù)學(xué)”等過程，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)作用下，由“獲得知識結(jié)論快樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄堪l(fā)現(xiàn)知識快樂”,并注重與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育。依據(jù)新課標(biāo)的精神、結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，以及這一教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位與作用，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)物操作、觀察比較，發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、觀察、比較和概括能力以及小組合作的意識，能根據(jù)三角形三邊關(guān)系解釋生活中的現(xiàn)象，提高解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)文化、思想、方法的教育。

探究發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”是教學(xué)重點(diǎn)，而理解“任意兩邊”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出，教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。新課程改革要求教師要由傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我主要采用了情境導(dǎo)入法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法等來組織學(xué)生開展探索性的活動，讓他們在這一系列活動中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的、主動建構(gòu)知識的過程，動手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法是這一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。整節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的過程。

以下是我的而教學(xué)流程。

四、說教學(xué)流程 教學(xué)流程按照8個環(huán)節(jié)進(jìn)推進(jìn)：

興趣是最好的老師，上課一開始，我給學(xué)生變魔術(shù)，用長度分別是 15厘米，13厘米? 10厘米的三根小棒首尾相接圍成三角形，在學(xué)生認(rèn)為我的魔術(shù)太簡單而不屑一顧時，我讓一個學(xué)生也上來變一個（給表演的學(xué)生提供長度是15厘米，9厘米，26厘米的小棒）學(xué)生圍不了三角形。我說，他沒能圍出一個三角形，你能嗎？（不能）問題到底出在哪？學(xué)生估計(jì)會把注意力集中在第三根小棒上，認(rèn)為第三根小棒太長了，如果是這樣，我就把第三根小棒換成5厘米的，還是圍不了，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：怎么就圍不起來的呢？看來，看來，三根小棒是否能圍成三角形跟它們的長度有關(guān)，這節(jié)課，老師和你們一起來研究三角形三邊的關(guān)系。（板書課題）

在教師能變魔術(shù)，而學(xué)生卻變不成的矛盾沖突中，可能已經(jīng)有大部分學(xué)生開始這節(jié)課的數(shù)學(xué)思考了。此處“魔術(shù)”的價值不僅僅在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還在于成功地將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)思考之中。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生動起來，活起來，讓他們在猜想、質(zhì)疑、驗(yàn)證、探究、問題解決等過程中，經(jīng)歷擺一擺、圍一圍、比一比、想一想、議一議等活動，努力營造協(xié)作互動、大膽表達(dá)課堂教學(xué)氛圍，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主活動中得以發(fā)展。

給學(xué)生提供研究的材料，（5根小棒，不同顏色長度不同，紅色（2根）3厘米，綠色5厘米，藍(lán)色7厘米，黃色8厘米。）并提出操作要求（ppt出示）

（1）從這5根小棒中任意選取3根圍一個三角形；

（2）同桌2人合作，共同擺小棒。

（3）擺完后共同觀察，并把結(jié)果記錄在表格中。

（4）音樂響起開始，音樂停止時活動結(jié)束。

看哪一組完成最多最好。

這一環(huán)節(jié)是要發(fā)揮每個人的.作用，全員參與，人人有事做，避免小組合作流于形式。

隨著教學(xué)活動的逐步展開，教師圍繞“核心知識”精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生操作觀察比較，使學(xué)生的思考沿著教學(xué)目標(biāo)不斷深入。

第三個環(huán)節(jié)，完善模型。

回到變魔術(shù)的環(huán)節(jié)，驗(yàn)證學(xué)生沒有圍成的三角形三邊的關(guān)系，9+155怎么也不能圍成三角形呢？

驗(yàn)證老師變出的三角形三邊的關(guān)系，10+13>15?? 10+15>13? 15+13>10

驗(yàn)證：讓學(xué)生畫出任意三角形，量出三條邊的長短再算一算，三邊之間的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的數(shù)學(xué)思考過程，讓學(xué)生猜想，發(fā)現(xiàn)，歸納，驗(yàn)證，尋找反例等數(shù)學(xué)活動中思考、辨析、釋疑、概括、推理，有效滲透從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生構(gòu)建了一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維模式。

有的學(xué)生很快做出判斷，他們有什么訣竅？

這一過程實(shí)際上是打破剛才建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，抓住問題本質(zhì)屬性，留下兩條短邊與長邊比較，形成最優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型結(jié)構(gòu)――兩條短邊的和大于第三邊，

這一環(huán)節(jié)是通過直觀操作讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的極限思想，讓學(xué)生感受當(dāng)兩邊的長度是5厘米和9厘米時，第三邊的長度在4與14厘米之間，感受當(dāng)?shù)谌呑兂?厘米或14厘米時，三角形便不存在，將成為一條直線，感受量變到質(zhì)變的過程，充滿理性的思考的數(shù)學(xué)課堂才是真正扎實(shí)有效甚至高效的數(shù)學(xué)課堂。

命題的課件 篇8

命題作文、半命題作文題構(gòu)思指導(dǎo)

［文題設(shè)計(jì)］美好的心靈

有這樣一句名言：“比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”——人類美好的心靈，有如大地般厚實(shí)沉穩(wěn)，有如海洋般廣博深邃，有如天空般明凈高遠(yuǎn)；她是溫馨的驛站，她是幸福的港灣；她有時莊嚴(yán)得令人嘆為觀止，她有時細(xì)膩得叫人不忍觸摸……請你以“美好的心靈”為題，寫一篇文章，文體不限。

［文題分析］

應(yīng)該說，文題的本身已經(jīng)給了我們明確的立意指向：歌頌心靈，贊美心靈。本文寫作的主體是“心靈”，要求寫的內(nèi)容是“美好的”。引言中的許多詞語已經(jīng)給“美好的”作了很好的注腳；這些詞語可以開啟我們的思路，能夠幫助我們立意。

［構(gòu)思指導(dǎo)］

選材，可以從大處著眼，捕捉一些重大的歷史事件或著名的歷史人物來寫作成文，如寫屈原的“汨羅江之魂”、寫杜甫的“茅屋之歌”、寫揚(yáng)利偉的“崇高”等等；也可以從小處著手，發(fā)現(xiàn)日常生活中的“心靈閃耀之光”，如寫父母關(guān)心子女成長的“慈愛”、寫同齡人真純情感的“心靈之約”、“星語心愿”等等。

［文題設(shè)計(jì)］生活的滋味

作家劉增山在《秋魂》中寫有這樣一段話：

“你品味過秋嗎？它是什么滋味？

蘋果說：秋是香的，不信你聞聞；甘蔗說：秋是甜的，不信你嘗嘗；槐籽說：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒說：秋是辣的，世上的人沒有不知道；紅果說：秋是酸的，連山里的石頭都曉得……”

那么,你品味過生活嗎？它是什么滋味呢？請你以“生活的滋味”為題，寫一篇文章。

［文題分析］

這個話題比較容易把握。因?yàn)?，對于生活，每個人都有著自己切身的體會。但是，相對于一篇文章的寫作而言，則要求寫出自己獨(dú)特的感受，張揚(yáng)個性，凸顯自我。這就需要我們在“生活的海洋”里仔細(xì)地揀拾，披沙瀝石，剖石為玉。——最后選取為文的，必定是“別有一番滋味在心頭”的傾心之作罷。

［構(gòu)思指導(dǎo)］

（一）從文題材料中得知，秋的滋味是豐富多彩的，生活的滋味同樣如此。寫作時，可以用“酸”“甜”“苦”“辣”……或“童年的歡笑”“少年的煩惱”“青春的憧憬”……等作為小標(biāo)題來串引全文。內(nèi)容上可以是連續(xù)性的，也可以是片段式的。

（二）學(xué)習(xí)和模仿文題材料的寫法。在內(nèi)容上，從不同的人物身份（諸如父母、子女、老師、學(xué)生、農(nóng)民、軍人、作家……）、不同的人物性格（諸如樂觀者、悲觀者、富有者、貧窮者……）等角度，運(yùn)用語言描寫，將他們各自對生活的感悟加以恰如其分地闡釋；在結(jié)構(gòu)上，可以把“生活的滋味是什么呢？”作為建構(gòu)全文的標(biāo)志語及各個層次的總起句。

［文題設(shè)計(jì)］美夢成真

國有國的希冀：申奧，飛天，奔小康……家有家的渴望：和睦，安康，盼團(tuán)圓……人有人的憧憬：自由，快樂，上大學(xué)……每一個向往都代表著一個美麗的夢想：只要有夢，就有希望，就會有實(shí)現(xiàn)夢想的一天。請以“美夢成真”為題，寫一篇600字左右的文章，文體不限。

［文題分析］

這是一道考查學(xué)生的“理想、目標(biāo)和追求”的作文題。選材的內(nèi)容可大至國家、人生，也可小至家庭、個人，但都應(yīng)注意寫出一個清晰的過程：夢想的確立、追求、實(shí)現(xiàn)……這里面一定包含著一段較長的時間跨度和一次次不懈努力追求成功的經(jīng)歷，正因?yàn)槿绱?，寫起來是大有文章可作的?/p>

［構(gòu)思指導(dǎo)］

可以寫成記敘文?！懊缐舫烧妗边@個文題蘊(yùn)含著豐富的信息：“美夢”，是希冀，是渴望，是憧憬，是向往……它暗指著從前，隱含著回憶，也標(biāo)示出立意的方向；“成真”，則點(diǎn)明有一個孜孜以求的過程，最終得以實(shí)現(xiàn)、達(dá)成。寫作時，可按“是什么”（美夢產(chǎn)生的緣由）——“怎么樣”（美夢實(shí)現(xiàn)的過程）——“為什么”（美夢成真的原因）的思路行文。在記敘方法上可采用順敘或倒敘。

也可以寫成議論文。①列舉現(xiàn)象，提出問題——美夢，怎樣才能成真？②運(yùn)用論據(jù)，分點(diǎn)論證——要認(rèn)定目標(biāo)，要堅(jiān)持信念，要創(chuàng)造條件，要努力奮斗……③回扣論點(diǎn)，總結(jié)全文——美夢終會成真。應(yīng)特別注意，本論部分的幾個分論點(diǎn)可采取并列段式結(jié)構(gòu)，每個分論點(diǎn)的論述都要有恰切的理論論據(jù)和事實(shí)論

命題的課件 篇9

本節(jié)課是六年級第一學(xué)期82-83頁北師大版的教材，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過折線統(tǒng)計(jì)圖并知道從統(tǒng)計(jì)圖中獲得信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)好這節(jié)課為學(xué)生在中學(xué)學(xué)好函數(shù)作準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是（根據(jù)布魯納目標(biāo)設(shè)計(jì)原則）

1、結(jié)合生活實(shí)際，能從圖中分析出某些量之間的關(guān)系，并能用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、在學(xué)習(xí)過程中通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作意識，以及同學(xué)之間溝通的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分析數(shù)量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是用語言表述特殊時段發(fā)生的事件。

根據(jù)以上的內(nèi)容分析，在本節(jié)課中，我從課改理念出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐、小組合作的學(xué)習(xí)方式。

為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是，遷移法、作業(yè)法、小組交流法。

最后我講一下本節(jié)課的教學(xué)過程。

一、 創(chuàng)設(shè)情境：

1、師：同學(xué)們有看過足球的嗎？當(dāng)有精彩進(jìn)球時，足球場上會是什么狀況？這些聲音是長時間一樣，還是有變化的？有誰注意過這些聲音是怎樣變化的.？書上也向我們展示了一幅足球比賽唱內(nèi)聲音的起伏情況表。

2、問：仔細(xì)觀察圖，圖中的橫軸和縱軸分別表示什么？每一小格表示什么意思？你能從圖上知道什么？你是怎樣觀察的？

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，由于學(xué)生對比賽感興趣，同時又是學(xué)生熟悉的事件，生活性強(qiáng)易于學(xué)生融入課堂。

二、 看圖分析數(shù)量關(guān)系。

分小組觀察圖，直觀感受音量是怎樣變化的。

（1）先從整體上直觀看一看聲音是如何變化的？

（2） 分析隨著時間的變化聲音的變化情況，特別關(guān)注一下對一些特殊時間的討論。

在小組內(nèi)說一說。

全班匯報(bào)、討論。

回答書上提出的問題。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是，培養(yǎng)學(xué)生小組合作、自主探究和交流能力。同時達(dá)到學(xué)法的多樣化。

三、試一試。

出示海水受日月的引力而產(chǎn)生定時漲落的現(xiàn)象。

讓學(xué)生獨(dú)立對圖進(jìn)行觀察分析，體會量與量之間的關(guān)系，回答書上提出的問題。

四、練一練。

本題是讓學(xué)生根據(jù)對變化情況的描述，選擇合適的圖，教師可以首先鼓勵學(xué)生理解語言所描述的情況，然后分析答案中的三幅圖，特別是對一些特殊點(diǎn)的分析。

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生命與水課件

欄目小編向您分享了生命與水課件。一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，因此想要隨便寫的話老師們就要注意了。優(yōu)秀的教案需要教師不斷地精心打磨。請?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁！

生命與水課件【篇1】

教學(xué)過程:

第一課時

一、激發(fā)情感導(dǎo)入

1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對生命的感悟。

二、初步感知，整體把握

1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。

3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪幾個事例

4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評點(diǎn).。

三、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。[

1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

第二課時

一、精讀課文，感悟語言。

1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。

2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

二、通讀課文，暢談收獲

1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

四、讀背說寫，積累運(yùn)用

1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3、積累名言：

a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？

b.在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。

4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識擾、診等5個生字，會寫擾、欲等8個生字。正確書寫鼓動、躍動、欲望等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

生命與水課件【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

３、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。

２、難點(diǎn)：

體會文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

【教學(xué)方法】

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學(xué)過程】

一、積累名言，激情導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)?，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文

１、學(xué)生自讀課文一遍，思考：

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>

教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。

２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。

３、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。

三、品讀句子，感悟語言

１、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

２、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認(rèn)識。（生命像）

３、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內(nèi)涵，感悟生活

１、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)?？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

【板書設(shè)計(jì)】

談生命

冰

心

生命像一江春水

激昂、響亮

生命像一棵小樹

舒緩、深沉

揭示生命本質(zhì)

高昂、有力

生命與水課件【篇3】

一、回顧導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀，齊讀。(騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長)

2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的?

3、學(xué)生匯報(bào)。

二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)

(一)教師導(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個故事，想想哪些地方讓你震驚?

學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。

1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。

2、讀一讀，在讀中思考。

3、議一議，把自己的體會交流一下。

4、品一品，把自己的體會讀出來。

(二)探究交流。

1、飛蛾求生。

(1)學(xué)生匯報(bào)句子。(多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)(掙扎、鼓動、躍動、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。)

(2)教師引問：為什么讓你感到震驚?

預(yù)設(shè)：(我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。

飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是生命的力量。

從“掙扎、鼓動、躍動、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。)

(3)教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了。現(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動?用文中的句子來回答。(課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)

(4)教師引問：為什么它的躍動如此強(qiáng)烈?如果你就是這只飛蛾，你會怎么想?(生展開想象)

過渡：對，這是一種對生命的強(qiáng)烈渴望!你們知道一只飛蛾的生命有多長嗎?一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——(引讀句子)

(5)教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。

(6)教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢?下面這些是地震中的一些圖片。(出示后說)這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。

是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。

(7)小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——(生齊讀)“生命生命”。

(8)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個事例。下面請同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個事例。

課件出示自學(xué)要求。(教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。)

①快速讀剩下的兩個事例，畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②簡單標(biāo)注對所畫語句的體會。

2、瓜苗生長。

(1)(課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”)

①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強(qiáng)?

(磚縫、掉、竟然、冒出)

A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了作者的震驚?(生：竟然)

B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見詞嗎?[課件出示：選詞填空。

竟然依然顯然

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長，但它為了生存(依然)努力著，那小小的種子，(竟然)可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。] ②教師引問：為什么作者不用“生”或“長”，而用“冒”?

(因?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)

(2)(課件出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?

①教師引問：什么讓你震驚?(頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望)

②教師指導(dǎo)朗讀。(讀出堅(jiān)定、不屈服的語氣。)

(3)小結(jié)寫作方法。

教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能加以運(yùn)用。

(4)過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容，說說哪些地方最讓你感到震撼。

3、靜聽心跳。

(1)(課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?

(2)教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動。

請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。(生把手放在胸口感受。)

這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

(3)教師引問：此刻，你的心情怎樣?(高興、自豪、激動……)

請帶著你的感受讀一讀這段課文。

(4)教師引問：是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來?(出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！?

“糟?！笔鞘裁匆馑?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說現(xiàn)象)

所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。

(5)教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

(第二句寫得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔ι?fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。)

(6)小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅(jiān)定信念，一定要對自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——(學(xué)生齊讀：生命生命)

三、拓展延伸，感悟生命的真諦

1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。(出示照片)

杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪!多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!

就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長的香瓜子感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：(課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?

2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)劊谛恿肿涌磥?，什么是有限的，什么是無限的?

(生命是有限的，生命創(chuàng)造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會作出了巨大的貢獻(xiàn)。)

3、過渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰?(出示課件)

邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

叢飛，進(jìn)行了長達(dá)11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計(jì)捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。

四、升華情感，書寫生命感言

1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧!

(出示：生命是____________________。)

預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動的翅膀;

生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗;

生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心;

生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動;

2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言，交流匯報(bào)。

3、教師引問：此時此刻，你想對同學(xué)們說點(diǎn)什么呢?

4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——(生齊讀)“生命生命”。

生命與水課件【篇4】

〖教學(xué)內(nèi)容

三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

1、精心導(dǎo)入：

(放音樂《命運(yùn)》，輕微播放)

同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識生命的真諦。

出示目標(biāo)并板書課題。

2、感知內(nèi)容：

(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

⑴ 本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

⑵ 文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。

教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

二、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

1、 這篇文章共寫了幾個事例?

2、 找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

3、 劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。

4、 賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

對以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：

⑴ 朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

⑵ 理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

有關(guān)提示：賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好： 如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

4、合作探究：

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考，必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

三、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑交流：

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

1、 閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認(rèn)識?

2、 我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2、拓展延伸：

請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命 生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀后討論。教師評點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

四、教師總結(jié)

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

五、延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪──讀《生命生命》有感。

【點(diǎn)評】

此教案顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)方式。針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)目標(biāo)上看，本課“目標(biāo)明確”。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對人生的理解。同時，三個目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，有序性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化，學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看，本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學(xué)生讀書。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)案的一個比較好的范例。

生命與水課件【篇5】

一、教材解讀

《生命 生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。

三、教學(xué)策略

“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，我緊扣文路，設(shè)計(jì)教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)；（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；（五）叩問心靈，追求生命的價值。

四、教學(xué)過程

本課的教學(xué)分兩課時完成，第一課時引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞。以下是第二課時的教學(xué)過程。

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)樯旧砭褪且粋€奇跡。

這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命 生命”。

（二）品詞析句，感受生命的躍動

學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量，這時，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學(xué)生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命 生命”。

（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天?！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？”此刻，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學(xué)生對話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對文本的認(rèn)識，而是深入到內(nèi)心深處。

（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應(yīng)該怎樣對自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強(qiáng)大，還有的說：擁有生命多幸福呀！這時讓學(xué)生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命 生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個教學(xué)過程，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈，追求生命的價值

在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨(dú)特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：

（1）閱讀文本，對話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達(dá)到情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識。

（3）聯(lián)系生活，注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。

再塑生命課件

每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，每個老師都要認(rèn)真寫教案課件。教師在備課時要認(rèn)真制定教案，寫教案課件時有哪些方面需要注意？在網(wǎng)絡(luò)上看到了一篇非常好的文章介紹了“再塑生命課件”，建議你將這個網(wǎng)站推薦給需要學(xué)習(xí)的朋友們！

再塑生命課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：積累“小心翼翼、不求甚解、花團(tuán)錦簇、美不勝收”等詞語，理清文章思路

2、過程與方法：自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式

3、情感態(tài)度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀中讓學(xué)生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

學(xué)習(xí)者分析：我所任教的七（14）班是一個充滿活力，思想比較成熟的學(xué)生，學(xué)生對生活體悟相對較成熟。本課在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度，并在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)這種態(tài)度。

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)過程

一.導(dǎo)入新課

觀看視頻《千手觀音》后同學(xué)討論：你對表演千手觀音的邰麗華了解多少？海倫凱勒和邰麗華有什么相似之處？

二.走近作者

1.學(xué)生介紹海倫凱勒

2.老師總結(jié)：海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家?！昂悇P勒是個奇跡”是誰創(chuàng)造了這個奇跡？今天，我們學(xué)習(xí)海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

三.朗讀，整體感知課文

1．初步感知課文，理解詞語：（投影）

花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2.再讀課文，了解文章內(nèi)容。

（1）課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好處？

鋪墊的內(nèi)容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。

（2）朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫了關(guān)于沙莉文老師的什么事？

認(rèn)識每一個事物都有一個名稱。

（3）莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識具體事物的?

文中寫莎莉文老師教我認(rèn)識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認(rèn)識具體事物。

四.合作探究，深入理解課文。

為什么海倫凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人莉文老師的人？(文題“再塑生命”的含意是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？)

字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：愛的光明找到了我的身上，我的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望、快樂和自由”表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情

五．拓展延伸

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

1.奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

2.幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。

3.失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α俊?/p>

4.史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

六．你學(xué)習(xí)這篇課文有何啟示？

七.小結(jié)

本文從三個方面寫莎莉文對海倫·凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻(xiàn)身精神又有科學(xué)的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點(diǎn)燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內(nèi)心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”。

八.作業(yè)

1.抄寫生字詞

2.課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》，做好讀書筆記

教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是通過視頻《千手觀音》導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上拓展古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，對待生命要有積極態(tài)度。課后布置比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

再塑生命課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句。

2.通過自主合作探究的方式，感知人物形象。

3.感悟莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨(dú)特的教育方式，學(xué)習(xí)海倫凱勒自強(qiáng)不息的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解“再塑生命的人”的含義。

2.難點(diǎn)：品味質(zhì)樸感人的語言，體會人物精神品質(zhì)。

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

有一個人，她的命運(yùn)非常坎坷，在不到兩歲的時候得了一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話的能力?？删褪沁@么一個盲聾啞的女子不僅考進(jìn)了哈佛大學(xué)，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等多國語言。你知道她是誰嗎?對，她就是海倫凱勒。

海倫凱勒兩歲不到就變得盲聾啞，在那個沒有聲音、沒有光亮的黑暗世界里，她是如何蛻變成了一位20世紀(jì)的傳奇女性，讓我們共同走進(jìn)今天的課文來一探究竟。

(二)整體感知

1.首先老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況(大屏幕展示生字詞)。

花團(tuán)錦簇(cù) 混(hùn)為一談 恍(huǎng)然大悟

2.初讀課文，圍繞關(guān)鍵詞“再塑生命”提問，“再塑生命”是什么意思?誰再塑了誰的生命?

明確：再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思;是莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.在海倫心里，莎莉文老師有怎樣的地位?試著用文中的語句來回答?

明確：第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。

(三)深入研讀

1.有人說“海倫·凱勒是個奇跡”，你是否同意這種看法?

2.這個奇跡的誕生，莎莉文老師具體做了什么?體現(xiàn)了什么?同學(xué)們四人為一小組交流。

莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之后，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。對于盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易。用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指游戲激發(fā)海倫的興趣，讓海倫既認(rèn)識了事物又掌握了文字。

明確：①莎莉文老師有高超的教學(xué)藝術(shù)而且熱愛孩子。

特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生爭執(zhí)，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，獲得最佳的教育契機(jī)。來到井房，讓我一只手接觸水流，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。讓我在頭腦中形成特有的形象，老師讓我感受自然的偉大和世界的美好。

明確：②莎莉文老師的教育時機(jī)抓得準(zhǔn)確，教學(xué)方法巧妙。

總結(jié)：莎莉文老師講究教育的方式方法，因勢利導(dǎo)，循循善誘，開啟了海倫的思維、智慧和情感，她是出色的教育藝術(shù)家。

3.海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，同時也是海倫自己努力的結(jié)果。請同學(xué)們來說說，海倫·凱勒是一個怎樣的人呢?

明確：海倫是一個好學(xué)敏思、積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)不屈的女孩。

(四)拓展延伸

再次拓展題目“莎莉文老師是________再塑海倫生命的人”(用畢生的精力、愛心、智慧)

在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然?！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.學(xué)生總結(jié)。

2.搜集身殘志堅(jiān)的事例;閱讀《假如給我三天光明》。

板書設(shè)計(jì)

略

再塑生命課件 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】：1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進(jìn)行啟蒙教育的事件

2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法

3、情感、態(tài)度和價值觀：通過細(xì)節(jié)探究，開拓情感表達(dá)的視野和思路

【教學(xué)重點(diǎn)】：把握文章的感情變化

【教學(xué)難點(diǎn)】：探究細(xì)節(jié)描寫

【教學(xué)方法】：閱讀法、講授法、啟發(fā)式、探究與欣賞

【教學(xué)時間】：1課時

【教學(xué)過程】：講授課文第一部分(1——13自然段)

一、 高一(9)班學(xué)生人數(shù)的考勤

二、 復(fù)習(xí)：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

三、 導(dǎo)入：在黑暗而又寂寞的世界里，海倫&8226;凱勒借著導(dǎo)師安妮&8226;莎莉文的努力，學(xué)會了讀書和寫字，成為一個學(xué)識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什么樣子呢?今天，我們一起走進(jìn)海倫&8226;凱勒的世界

(一) 找出文中表示“我”的感情變化的詞語?

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

(二) 莎莉文老師對“我”做了那些事情?

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認(rèn)識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞

【提示】：

1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來

2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸(動作描寫)陌生

3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”

5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

6、9—12段，老師教“我”認(rèn)識和理解“水”的含義

爭執(zhí)—發(fā)脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生

7、13段，老師教“我”比較復(fù)雜的單詞——心中充滿喜悅

細(xì)節(jié)探究

1、動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化?)

5段：握住，緊緊地抱

6段：拉起，慢慢地拼寫

910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快(老師對“我”的愛)

2、心理描寫：(感情變化)

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

總結(jié)：詞語、句子要服務(wù)于感情

拓展：體會以感情為線索記述事件的方法(比較與發(fā)現(xiàn))

四、作業(yè)：熟讀課文第二部分

五、板書：

一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語?

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

二、 莎莉文老師對“我”做了那些事情?

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認(rèn)識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞

細(xì)節(jié)探究

1、動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化?)

老師對“我”的愛

2、心理描寫：(感情變化)

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

總結(jié)：詞語、句子要服務(wù)于感情

再塑生命課件 篇4

鄞州區(qū)橫街鎮(zhèn)中學(xué) 許**

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。

2、感悟作者的思想感情。

3、在探究作者成功原因的同時，使學(xué)生認(rèn)識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

體味文章語言的清新樸實(shí)，感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。

課時安排：一課時。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己掃除文字障礙。

2、查閱有關(guān)資料，了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)入語：一個一歲半就失聰失明、生活在無聲無語無光的世界里、連爸爸媽媽都不能認(rèn)識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。但她頑強(qiáng)地生活了下來，考進(jìn)了著名的哈佛大學(xué)，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開；但在那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。今天我們要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫凱勒。

2、簡介海倫凱勒

(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力。好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。安妮莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文，有崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

二、整體感知

學(xué)生自讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。

明確：主要寫了三件事：

（1）老師教我認(rèn)識具體事物。

（2）老師教我認(rèn)識和理解大自然。

（3）老師教我理解“愛”的含義。

三、研讀賞析

1、在這些事情中，可以看出這是怎樣的一個老師？請結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

2、文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話。

她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師。

3、文章為什么以《再塑生命》為題，表達(dá)了了作者對老師怎樣的感情？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情?！钡?，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

四、合作探究

海倫凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力。也是不容忽視的重要方面。請?jiān)僮x課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質(zhì)。

（1）海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時故意調(diào)皮搗蛋。關(guān)于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。關(guān)于這一點(diǎn)，本文也有描述：“當(dāng)時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之后，也時有表現(xiàn)：“我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應(yīng)，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨(dú)在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近?！?/p>

（2）但她畢竟是一個求知欲極強(qiáng)、悟性極高、感情豐富的孩子?！爱?dāng)我最后能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！薄熬康慕?jīng)歷使我求知的欲望油然而生。?。≡瓉碛钪嫒f物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?/p>

（3）在學(xué)習(xí)過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗(yàn)著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗(yàn)?！斑@些字使整個世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好?！?/p>

（4）即使在給自然的恐嚇之下，仍然細(xì)心地體驗(yàn)著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。

（5）當(dāng)掌握了語言的鑰匙之后，她急于運(yùn)用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因?yàn)樗茉凇吧勘葋喌氖男性娭校M(jìn)行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反復(fù)追問，得不到滿意的回答，仍執(zhí)著癡想，“我靜靜地在那里坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋?！敝敝痢懊靼琢似渲械牡览怼薄：脤W(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)?？梢哉f，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。

小結(jié)：作者的性格品質(zhì)特征——一個好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結(jié)果。

五、拓展延伸

1、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅(jiān)強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍慕艹鋈耸磕阒滥男?？請概括他們的事跡，或?qū)懗鏊麄冇写硇缘拿跃洹?/p>

2、海倫凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

六、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談?wù)勀愕恼J(rèn)識和看法，300字左右。

再塑生命課件 篇5

教學(xué)目的

1.理清文章思路，整體把握全文的結(jié)構(gòu)，了解作者的成長旅程。

2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

課前預(yù)習(xí)：

1.認(rèn)識生字詞，了解課文內(nèi)容，疏通文本。

2.認(rèn)識文中兩位人物的不凡之處。

3.將不懂之處畫記出來，準(zhǔn)備課堂上提問。

4.寫出腳本的草稿。

教學(xué)流程

一.導(dǎo)入課文（預(yù)計(jì)2分鐘）

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《再塑生命的人》。布置同學(xué)們預(yù)習(xí)的時候，有同學(xué)就說：“不相信，肯定是假的。”從這句話里，至少給了我兩個信息：1.在老師還沒有布置預(yù)習(xí)的時候，我們的同學(xué)就對課文有了一定的了解，能夠主動去學(xué)習(xí)，這是非常不錯的；2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點(diǎn)，確實(shí)讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實(shí)實(shí)在在的榜樣？那么，她是怎么創(chuàng)造人間奇跡的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。

二.了解課文（預(yù)計(jì)13分鐘）

今天，我們用文題解讀法了解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先應(yīng)該抓住哪個詞進(jìn)行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命？不，是使生命變得有價值有意義。

這篇課文里面，誰再塑了誰的生命？莎莉文再塑了海倫凱勒的生命。那么，海倫在莎莉文來之前是什么樣，莎莉文把海倫塑造成了一個什么樣子？

1、莎莉文是如何塑造海倫的？

教給知識——這里的知識，不單單是文化知識，那么，到底有哪些呢？

認(rèn)識具體事物

認(rèn)識大自然

認(rèn)識愛

這三個方面是按什么順序來寫的？

由易道難，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點(diǎn)。

莎莉文叫海倫這樣一個學(xué)生，容易嗎？舉例說明。

2、馬克吐溫說：“19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒?！焙惸軌蛉〉萌绱蓑溔说某删?，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰？

對，還有海倫自己的努力。也請同學(xué)們舉例來說。

剛才，我們一起疏通了課文，那么，下面請同學(xué)們選定一個角色，進(jìn)一步深入課文，了解兩位杰出的女性的內(nèi)心世界，看看她們是如何共同創(chuàng)造這人間奇跡的。

三.修改腳本（預(yù)計(jì)10分鐘）

每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準(zhǔn)備等會的展示。

要求還是那四點(diǎn)：

1.題目。要有一個吸引人的題目。

2.類別。你的腳本是屬于內(nèi)容，還是寫作方法，還是賞析課文？

3.角色。選定一個自己喜歡的角色。

4.中心。寫之前一定要確定好中心，然后，圍繞中心來選擇材料，來寫作。

四.腳本展示（預(yù)計(jì)20分鐘）

希望每個角色盡量展示一個腳本，每個腳本，都必須點(diǎn)評。

五.課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進(jìn)她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

教學(xué)設(shè)想

課堂分為兩部分：第一部分，用文題解讀法疏通文本，了解課文大意；第二部分，用角色解讀法，了解人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)會文章的主旨。

本文的內(nèi)容，學(xué)生在理解上應(yīng)該沒有問題，首先的考慮是準(zhǔn)備全部由學(xué)生自學(xué)，課堂上只解答學(xué)生提出的問題，但是，后來還是想給學(xué)生一個整體的課文結(jié)構(gòu)，因此，這一部分還是采用集體學(xué)習(xí)的方式。并且，順帶把這篇文章在結(jié)構(gòu)上的主要特點(diǎn)也點(diǎn)出來了。

角色解讀法這部分，事先已經(jīng)布置學(xué)生寫草稿，所以課堂上只是以小組為單位，修改腳本，每組修改一篇。這期我對腳本寫作的要求主要是圍繞中心寫作，因此，在修改的時候，我要求學(xué)生也是圍繞這個方面來進(jìn)行?？词欠翊_定了中心，是否圍繞中心在寫作。要深入人物的內(nèi)心，所以，要注重心理描寫，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖h論和抒情。

腳本展示時，最主要的是進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的重點(diǎn)與修改的一致。

再塑生命課件 篇6

(2)莎莉文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化?

(3)幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?

學(xué)生思考后回答，教師提示：

(1)教師提供旁證史料，幫助學(xué)生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進(jìn)行活動。什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當(dāng)某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學(xué)這個短語或句子就像學(xué)一個單詞那么容易。顯然地，當(dāng)孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學(xué)習(xí)語言成效特別快。他們學(xué)會了詞語，同時也學(xué)到了知識。一進(jìn)教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學(xué)習(xí)他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣?！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進(jìn)自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

(3)課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關(guān)愛、教育的具體言行，來表達(dá)作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢? 第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當(dāng)我還在孩稚時．她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶，還要仔細(xì)研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅(jiān)定地面對困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

第二課時

一、海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者，但同時也是海倫自己努力的結(jié)果。課文展示了兒時海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點(diǎn)。

學(xué)生回答，教師歸結(jié)：文中的“我”是個好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的女孩。海倫在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗(yàn)事物?在求知中獲得一種幸福的體驗(yàn)。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當(dāng)掌握了語言的鑰匙之后，她運(yùn)用于生活．尋求進(jìn)一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)。

二、深層研讀，體察文意

1．課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

學(xué)生品評，積累的語句可能有：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。

(2)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

(3)“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

2．合作研討

(1)指名學(xué)生感情誦讀課文10——12語段，研討課后練習(xí)二。

(2) 研討課后練習(xí)一。

學(xué)生小組合作交流，教師點(diǎn)撥。（參閱《三點(diǎn)一測》）

3．拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音一一《命運(yùn)交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α?。史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

三、課堂小結(jié)

同學(xué)們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財(cái)富，當(dāng)它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人，情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福?！痹偎芎蠛惖纳绺?，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

再塑生命課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、把握海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。

2、理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3、學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神。

重難點(diǎn)

研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨(dú)特感悟。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):（多媒體顯示海倫畫像）

同學(xué)們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽(yù)為與拿破侖并提的19世紀(jì)的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。今天，我們一起走進(jìn)《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強(qiáng)成長的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

二、資料助讀:海倫·凱勒簡介、（投影）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔(dān)任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達(dá)50年。在莎莉文幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學(xué)校，又人劍橋的拉德克利夫?qū)W院，1904年以優(yōu)異成績畢業(yè)。在大學(xué)期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰(zhàn)勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己是個有理智的人。（選自《世界文學(xué)家大辭典》，四川人民出版社1988年版）

三、朗讀，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀帶，學(xué)生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）

企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生?；▓F(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2．學(xué)生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問題，從文中篩選信息并進(jìn)行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎莉文又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。

（3）莎莉文走進(jìn)海倫生活后，她生活起了怎樣變化？可根據(jù)下列例句，用一個比喻寫出。

莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

（4）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的？

學(xué)生思考后回答，教師提示：

（1）文中寫莎莉文老師教海倫認(rèn)識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領(lǐng)悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認(rèn)識具體事物。

教師提供旁證史料，幫助學(xué)生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進(jìn)行活動。什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當(dāng)某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學(xué)這個短語或句子就像學(xué)一個單詞那么容易。顯然地，當(dāng)孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學(xué)習(xí)語言成效特別快。他們學(xué)會了詞語，同時也學(xué)到了知識。一進(jìn)教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學(xué)習(xí)他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文老師主要用情感體驗(yàn)法引導(dǎo)海倫感受領(lǐng)悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術(shù)地解釋了愛，而且讓海倫體驗(yàn)了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當(dāng)“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報(bào)；當(dāng)“我”不愿意接受別人親吻的表達(dá)時，她用胳膊輕輕摟著“我”，并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當(dāng)“我”問“愛是什么”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里?！鄙蛭耐ㄟ^對“愛”的探討，進(jìn)一步開發(fā)海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內(nèi)涵與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

（3）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進(jìn)自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（4）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，含意是說，莎莉文到來這一天，是“我”生命重新開始，甚至把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者心目中莎莉文就是光明使者，她到來時作者這樣描述自己心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！闭n文更多還是通過寫莎莉文對“我”理解、關(guān)愛、教育具體言行，表達(dá)對莎莉文老師感激、崇敬之情。

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴她對生活禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文情節(jié)就充分表現(xiàn)她的感念和尊敬。文中說：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當(dāng)我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶，還要仔細(xì)研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅(jiān)定地面對困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

3．海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者，但同時也是海倫自己努力的結(jié)果。課文展示了兒時海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點(diǎn)。

學(xué)生回答，教師歸結(jié)：文中的“我”是個好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的女孩。海倫在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗(yàn)事的，在求知中獲得一種幸福的體驗(yàn)。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當(dāng)掌握了語言的鑰匙之后，她運(yùn)用于生活，尋求進(jìn)一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)。

四、深層研讀，體察文意

1．課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警語句。

學(xué)生品評、積累的語句可能有：

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，唯恐發(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋牒诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

（3）“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

2．合作研討

（1）指名學(xué)生感情誦讀課文10～12段。作者為什么說井房經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”。

（2）文題“再塑生命”文中它的深刻含意是什么？

學(xué)生小組合作交流，教師點(diǎn)撥：

（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調(diào)皮搗蛋，關(guān)于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經(jīng)歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達(dá)的具體內(nèi)容——作者寫出了她當(dāng)時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?/p>

（2）文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情?！钡?，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一詞表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3．拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α?。史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財(cái)富，當(dāng)它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福?！痹偎芎蠛惖纳绺?，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

再塑生命課件 篇8

1、?理解積累詞語；

2、了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)；

3、?培養(yǎng)學(xué)生語言概括的能力；

4、理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情誼。

1．給下列加點(diǎn)字注音。

搓捻（?????）繁衍??（????）??遷徙（????）??覓食（?????）???慚愧?（?????）

譬如（?????）???棲息（????）???小憩?（????）???遨游（???）??花團(tuán)錦簇?（????）

1、莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識具體事物的?

文中寫莎莉文老師教海倫認(rèn)識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領(lǐng)悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認(rèn)識具體事物。

2、．莎莉文老師又是如何讓“我”認(rèn)識、了解大自然的?

3、．莎莉文老師又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識“愛”的?

莎莉文老師主要用情感體驗(yàn)法引導(dǎo)海倫感受領(lǐng)悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術(shù)地解釋了愛，而且讓海倫體驗(yàn)了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當(dāng)“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報(bào)；當(dāng)“我”不愿意接受別人親吻的表達(dá)時，她用胳膊輕輕摟著“我”，并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當(dāng)“我”問“愛是什么”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里?！鄙蛭耐ㄟ^對“愛”的探討，進(jìn)一步開發(fā)海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內(nèi)涵與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

1、你認(rèn)為沙莉文老師是一位怎樣的老師？

愛海倫，有責(zé)任心，對海倫的教育講究方法，做到了因勢利導(dǎo)，循循善誘，善于抓住教育契機(jī)，開啟了海倫思維、情感、智慧，是一個出色的教育藝術(shù)家。

2、請說說對“再塑生命”的理解。

意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中。

愛的光明照到了“我”的身上；讓“我”回到了自然，理解自然；教“我”懂得了什么是“愛”。

海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師

①早晨，陽光以一種最明亮、最透徹的語言和樹葉攀談，綠色的葉子，立即興奮地顫抖，通體透亮，像是一頁頁黃金鍛打的箔片，炫耀在枝頭。而當(dāng)陽光微笑著與草地上的鮮花對語，花朵便立即昂起頭來，那些蜷縮在一起的憂郁的花瓣，也迅即展開，像一個個恭聽教誨的耳朵。

②晴朗的日子，走在街上，你不會留意陽光。普照的陽光，有時像是在對大眾演講的平庸演說家，讓人昏昏欲睡，到處是燥熱的嘈雜。

③陽光動聽的聲音，響在暗夜之后的日出，嚴(yán)寒之后的春天，以及黑夜到來前的黃昏。這些時刻，陽光會以動情的語言向你訴說重逢的喜悅、友情的溫暖和哪怕是因十分短暫的離別而產(chǎn)生的愁緒。

④倘若是雨后的斜陽，彩虹將盡情展示陽光語言的才華與美麗。赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，從遠(yuǎn)處的山根，騰空而起，瞬間飛起一道虹橋，使你的整個身心從地面立刻飛上天空?，F(xiàn)實(shí)的郁悶，會被一種浪漫的想象所消解。陽光的語言，此刻充滿智慧，讓你理解天雨花，石點(diǎn)頭；讓你平凡生活的狹窄，變成一片無邊無垠的開闊；讓你枯寂日子的單調(diào)，變得豐富多彩。

⑤可這一切，只是一種語言，你不可以將那金黃的葉子當(dāng)成黃金；江河之上，那些在粼波里晃動的金箔也非真實(shí)；你更不要去攀援那七彩的虹橋，那是陽光的話語展示給你的.不可琢磨的意境。瞬間，一切都會不復(fù)存在?？墒?，這一切又都不是空虛的，它們在你的心中留下切切實(shí)實(shí)的圖畫，在你的血管里推涌起波瀾壯闊的浪潮，在你耳邊轟響著長留不息的呼喊，使你不能不相信陽光的力量和它真實(shí)的存在。

⑥和陽光對話，感受光明、溫暖、向上、力量。即使不用銅號和鼙（pí）鼓，即使是喁喁（yóng）私語，那聲音里也沒有卑瑣和陰暗，沒有濕淋淋的、怯懦者的哀傷。

⑦你得像一個辛勤的淘金者，從閃動在白楊翻轉(zhuǎn)的葉子上的光點(diǎn)里，把握陽光的語言節(jié)奏；你得像一個樸實(shí)的農(nóng)夫，把手指插進(jìn)松軟的泥土里，感知陽光溫暖的語言力度。如果你是陽光的朋友，就會有一副紅潤健康的面孔和一窗明亮清朗的心境。

⑧陽光，是一種語言，一種可以聽懂的語言。

1．請從第①段畫線的句子中找出3個運(yùn)用擬人手法的詞語，說明它們在文中的作用。

詞語：攀談、顫抖、炫耀；作用：賦予陽光照射綠葉的現(xiàn)象以生命的活力，使之更加生動活潑，更具有形象性。

2．從①～④段看，作者贊美了陽光“語言”的哪些特點(diǎn)？

①明亮、透徹（清純親切、令人振奮）；②動情（動聽、溫馨）；③充滿智慧（豐富、有才華、有啟發(fā)性）。

3．第⑤段中，作者說“一切都會不復(fù)存在”，又說“一切又都不是空虛的”。為什么？

陽光產(chǎn)生的美麗情景是短暫的（虛幻、不真實(shí)）的，但對人的影響是有力的、“切切實(shí)實(shí)”的

4．文末，作者說陽光是“一種可以聽懂的語言”，從第⑦段看，怎樣才能“聽懂”呢？

做陽光的朋友，對陽光語言用心把握，真切感知？

5．作者說：陽光是一種語言，它和樹葉攀談，和鮮花對語，動情地向人們傾訴，給世界帶來溫暖和力量。還有人說：陽光是跳動的旋律，將七色幻化為七個美麗的音符，在大地上譜寫著動人的樂章。你想把陽光比喻成什么呢？請寫幾句話表達(dá)你對陽光的感受。

示例：①陽光是美麗的油畫，將變幻不定的七色定格在記憶的畫框中，成為永久的回憶。②陽光是燦爛的微笑，它用溫情融化堅(jiān)冰，以坦然直面人生，讓人平添信心和勇氣。

生命生命課件錦集八篇

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯以您的需求為出發(fā)點(diǎn)呈現(xiàn)了這份有用的“生命生命課件”，所提供的數(shù)據(jù)僅供參考不適用于數(shù)據(jù)分析等正式用途。教案課件是老師在課堂上非常重要的課件，因此就需要我們老師寫好屬于自己教學(xué)課件。優(yōu)秀的教案是教師有效開展教學(xué)工作的必要手段之一。

生命生命課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

2.品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識生命本質(zhì)。

3.品味文章蘊(yùn)涵的哲理,培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度.

一、初讀課文，感知內(nèi)容

1、圈畫字詞

2、找出冰心老人解說生命的相關(guān)語句。

3、讀后反饋

(1)讀準(zhǔn)下列詞語，給加點(diǎn)字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風(fēng)驚駭

(2)理清行文思路

總領(lǐng)：提示話題，引起下文

生命像一江

春水：側(cè)重闡明生命的力量

生命像一棵小樹：側(cè)重揭示生命的價值

總結(jié)主旨，深化主題

二、范讀課文，感悟情感

教師范讀，學(xué)生聽感情語調(diào)的變化

多媒體展示感情變化：

遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語調(diào)高昂

過細(xì)細(xì)平沙——快樂平靜——語調(diào)平和

闡述哲理——情調(diào)高昂——字字有力

三、默讀課文，認(rèn)識生命本質(zhì)

1、默讀2—3層，畫出相關(guān)語句，提煉概括

2、四人小組討論：

在描寫江水和小樹時抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?

討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹的四季生長變化。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：

江水、小樹與生命歷程：

水—生命長河—流淌的過程—復(fù)雜、曲折、多變

樹—生命之樹—春秋四季—發(fā)榮滋長、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓ι举|(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識

本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它，壓制它。

規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，

其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

四、背誦主旨句，樂觀面對生活

1、朗讀并背誦下列句子：

生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

2、說一說我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?

五、仿寫句子，運(yùn)用語言

讀下列句子，仿寫一句，表現(xiàn)你對生命的理解。

假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石。

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

——趙麗宏《生命》

六、學(xué)有所獲

1、搜集有關(guān)生命的古詩詞，名言警句及與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆?/p>

2、以“生命，苦耶?樂耶?”為話題寫一篇作文。

生命生命課件 篇2

2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

3、你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟─《生命 生命》。板書課題。

4、發(fā)現(xiàn)這個題目有什么特別的地方嗎?兩個生命放在一起，你覺得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。

1.找五名同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊畫出本課的生字詞。好，開始吧!

2、(課件出示生字詞)現(xiàn)在我來檢查一下你們對生字詞的掌握情況。(指名讀、齊讀)

3、快速再瀏覽一遍課文，想想課文圍繞生命寫了哪幾個事例?

4、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括，(飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動)同學(xué)們說得不錯。老師再給總結(jié)一下(板書、齊讀一下)

(1)誰先來讀第一個事例?其他同學(xué)可是有任務(wù)的，邊聽邊畫出讓你感到震驚的語句(指名讀，讀后找同學(xué)說句子)。誰來說說你畫的句子?

出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!誰來讀讀這句話?(指名讀。讀得真流利)

(2)同學(xué)們，伸出手來，現(xiàn)在有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?(生命的頑強(qiáng))能把這句話讀好嗎?(出示句子。指名讀。)我聽出了你內(nèi)心的情感。

(3)現(xiàn)在你就是那只被人攥在手中的飛蛾，你掙扎著，極力鼓動雙翅，你會對自己說些什么?你又會對攥著你的人說些什么?

(4)同學(xué)們，飛蛾想盡一切辦法想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，只有9天那!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘甚至?xí)缴淖詈笠豢?。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈!(板書：強(qiáng)烈)

小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。(出示后說)這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。

(5)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的(生答)：生命

是的，作者真切地感受到了原來生命就是(課件出示，讓生齊讀)生命就是飛蛾掙扎的身影;生命就是飛蛾極力振動的翅膀;生命還是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

作者震驚了，于是忍不住放了它。(再次出示句子)誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。(指名讀)

(1)作者對于生命的震驚還不僅在于此，現(xiàn)在請仿照第一個事例的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)另外兩個事例，請先明確學(xué)習(xí)要求(出示)1、劃出每個事例中讓你感到震驚的語句。

2、從所劃語句中你體會到什么?

等一會兒我們看哪個小組學(xué)習(xí)的最棒，好，開始吧!

(2)、現(xiàn)在我們一起來交流一下學(xué)習(xí)收獲。先看第二個事例瓜子生長。哪個小組來匯報(bào)一下?

出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

2、現(xiàn)在你就是那一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的.不公啊!因?yàn)槟闶且活w生長在磚縫中的種子，你的生命只有短短的幾天呀!此時，你想說些什么?

3、這粒頑強(qiáng)的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了幼苗，真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆指名讀句子(誰再來讀一讀這句話)

4、 讀得真好!聽了你的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角，細(xì)小的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽，她說：(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里不屈向上的幼苗;生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要頑強(qiáng)活著的勇氣!

5、同學(xué)們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著!(播放多媒體，教師旁白)你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經(jīng)歷多少風(fēng)吹雨打才能長成絢麗的鮮花呀!

(1)是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟?哪個小組來匯報(bào)第三個事例?

哪一個句子讓你感到震撼?

出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的(誰來讀讀這句話)。

(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學(xué)們，請你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動了，你曾經(jīng)注意過它的存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了三千六百五十天!你感覺到了嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了八萬七千六百小時，你曾經(jīng)關(guān)注過嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了五百二十五萬六千分鐘，你知道嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了四億一千零四十八萬次，你又曾經(jīng)注意過多久?現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么?(生說)老師想說：(課件出示)

2那就帶著這種心情一起讀讀這句話。

3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂誰來決定?成不成功誰來決定?對，一切全由自己決定，你必須對自己負(fù)責(zé)。(板書：負(fù)責(zé))

(1)學(xué)到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子，看了照片，你感覺杏林子應(yīng)該是個怎樣的人?(指一名生說)

(2)師說：而實(shí)際上，杏林子自12歲起就患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到了嗎?整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎?

十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會好了!看著 自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?我要永遠(yuǎn)做一個廢人嗎?

我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!

(3)師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強(qiáng)生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀)

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

(誰來讀一讀這句話)誰能把這句話再簡練一些?(引導(dǎo)學(xué)生說出：生命有限 價值無限)(板書)

(4)你準(zhǔn)備把這八個字送給誰?(送給自己，那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀)

(1)讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段?

(2)生命是什么?這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們可以怎么回答?(出示，讓生填空)

(3)這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進(jìn)取!最后我們來聽一聽著名作家冰心對生命的感悟。

(多媒體出示，師讀)：

宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一員，我們是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、痛苦又何嘗不是美麗呢?

(4)作者通過這篇文章要告訴我們什么?(珍惜 珍愛生命)引導(dǎo)學(xué)生從小處體會怎樣做才是珍惜生命(比如遵守交通規(guī)則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等)

生命是什么?不同的人、物、事，會告訴我們不同的答案。在你的眼中生命又是什么呢?課下請拿起你的筆，用你們優(yōu)美的文采，豐富的感情，寫下一段生命的感言吧。

生命生命課件 篇3

1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。

2.理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。

1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

1.朗讀法

2.品讀法

3.延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時安排

2課時

朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

生命是什么?這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

設(shè)計(jì)(二)

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

生命生命課件 篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

2、品讀課文，理解關(guān)鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。

3、認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

3、反復(fù)朗讀重點(diǎn)語句，品味語言美。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

2、理解關(guān)鍵語句的深層含義

教學(xué)方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（視頻導(dǎo)入）

視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠砜纯词兰o(jì)老人冰心又是如何理解生命的。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者

生詞

挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)

巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）

三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語句？②作者是如何談生命的？)

1、理清行文思路

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、精讀課文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？

(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結(jié)”時“春水”心態(tài)是怎樣的？

(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹保繕涞囊簧杏性鯓拥慕?jīng)歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應(yīng)？通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示

(4)作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨(dú)特感受。

(2)※可從幾個“有時候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。

※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

(3) ※生長順序

※四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解※幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細(xì)細(xì)體會，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。

（深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的.現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

3、獨(dú)特體驗(yàn)

在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“生命像什么……”

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值

作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達(dá)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

，或者有疑惑的地方。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(5)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(快樂與痛苦相生相隨。

(寬廣的胸襟。

(不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(認(rèn)識。

(感謝痛苦。

2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。

五、感悟主題

談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

2、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？

3、教師總結(jié)：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實(shí)而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

六、布置作業(yè)

1、背誦你喜歡的語句。

2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對生命的認(rèn)識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。

震撼心靈的生命故事。

生命生命課件 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

想像、揣摩“春水”“小樹”的隱喻意義。

２、誦讀積累一些優(yōu)美語言和富有哲理的句子。

３、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文體驗(yàn)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

可以通過一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語言入手。

自讀課文，梳理行文思路。

１、開篇揭示話題

２、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。

３、以“一棵小樹”喻示生命的力量。

深化主題。

二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設(shè)疑

參考問題：

１、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？

２、兩個比喻的含義是否重復(fù)，為什么？

３、如何理解春水匯入大海，大樹回歸泥土的心態(tài)？

４、最能表達(dá)課文主題思想的句子是哪一句？

５、如何理解最后一句話所揭示的哲理？

三、學(xué)生可以通過誦讀、討論來解決問題

四、拓展材料學(xué)習(xí)，豐富感受

五、暢談“苦與樂”，寫一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個小冊子

生命生命課件 篇6

一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)

二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認(rèn)識。生命是一個神圣的話題，生命是什么?這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書課題)齊讀

2 走進(jìn)作者—杏林子

師：你知道這篇課文的作者是誰嗎?你了解她嗎?

(課件展示)

三專題研究，感悟體驗(yàn)。

1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請翻開課本63頁，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考?(求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳)《生命其實(shí)就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》

2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾

過渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個小故事，去感受生命的奇跡。

要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學(xué)生交流

(1) 作者為什么會忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關(guān)的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)

(2) 你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明!

(3) 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。

(4) 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢?(掙扎、極力、躍動)

(5) 生通過朗讀把這種欲望表達(dá)出來。生再讀句子。注意重音、語速。

(6 把“躍動”換為“跳動”行嗎?(跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。)

生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

(7) 讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎?

引導(dǎo)學(xué)生說出飛蛾對生命的珍惜。

(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢?

(9)讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——(生齊讀)生命 生命

3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長。

要求：小組合作

動物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢?

⑴ 請同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎?從哪些語句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)

⑵ 它是怎樣的一種生命力?

⑶ 那植物又是怎樣對待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)

⑷ (出示句子)請同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無限的?

⑸ 在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環(huán)境里?(沒有……沒有)

⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長)這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。

⑺ 此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧!生齊讀句子。

⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會怎么做?

環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。

3、學(xué)習(xí)第四自然段：

動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸?

⑴ 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。

⑵ 生談自己的感受。

⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段?？纯醋髡邔Υ窃鯓拥膽B(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。

⑷ 生匯報(bào)，出示句子：

我可以……也可以……

⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度?理解“糟?！?/p>

⑹ 聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)?，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

⑺ 那你們覺得該怎樣面對自己的生命?

⑻ 這種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。

3 傾聽沉穩(wěn)心跳。

“這就是我的生命，單單屬于我的。”(高興、自豪、激動……的讀)

生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！?“糟?！笔鞘裁匆馑?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說現(xiàn)象)

所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命

四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

生命生命課件 篇7

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)《生命生命》文章，本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约簩ι母惺堋?學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

二、整體感知

教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?

三、交流探討

1、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：

是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?

明確：

⑴ 是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?

飛蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之頑強(qiáng)。

心跳：生命之可貴。

⑵ 這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?

要使生命有意義有價值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗。

2、其實(shí)，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的.同學(xué)作全班交流

3、剛才大家說了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子：

第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。

第二個：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報(bào)住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。

第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

四、教師結(jié)束語

老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險(xiǎn)，要珍惜生命。

最后，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識了自己

五、布置作業(yè)

以由生命聯(lián)想到為題目，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺?，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節(jié)課我們共同交流!

【執(zhí)教感言】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。我相信我能夠做到!

生命生命課件 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

１、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

３、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。

２、難點(diǎn)：

體會文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

【教學(xué)方法】

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學(xué)過程】

一、積累名言，激情導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)?，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文

１、學(xué)生自讀課文一遍，思考：

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！蹦敲?，生命到底像什么？請?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>

教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。

２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。

，女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。

三、品讀句子，感悟語言

１、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

３、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內(nèi)涵，感悟生活

深邃的語言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)?？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中