音樂(lè)巨人貝多芬課件

音樂(lè)巨人貝多芬課件。

在這里，編輯向您推薦“音樂(lè)巨人貝多芬課件”。教案和課件是老師工作的重要組成部分，因此老師必須認(rèn)真制備自己的教案和課件。而教案則是幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)升華的有效方式。我們希望這個(gè)頁(yè)面的內(nèi)容能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇1

一、教材分析：

《音樂(lè)巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫(xiě)歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫(xiě)了這位音樂(lè)巨人獨(dú)特的個(gè)性和精神。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力；

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法；

3．學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢瑵撘颇呐囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

播放貝多芬的作品《命運(yùn)交響曲》，要求學(xué)生閉上眼睛沉思遐想。追問(wèn)：聽(tīng)這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進(jìn)行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看這個(gè)被稱(chēng)為扼住命運(yùn)咽喉的人，在生活中是一個(gè)怎樣的形象？

說(shuō)明：音樂(lè)是宇宙通用的語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣，自然的導(dǎo)入課文，拉近了文本與學(xué)生的距離。

1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流?？腿耸窃鯓釉L問(wèn)貝多芬的，其間主要寫(xiě)了幾件事？

2、再談對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。

說(shuō)明：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。

剛才我們初步了解了音樂(lè)大師貝多芬，現(xiàn)在我們?cè)儆赏獗淼絻?nèi)心對(duì)貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。

1、劃出描寫(xiě)貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這些反映了貝多芬怎樣的個(gè)性？

3、貝多芬的哪些語(yǔ)言觸動(dòng)了你的靈魂，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合課文和自己舊有的知識(shí)來(lái)談。明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。

說(shuō)明：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。

1、從這篇文章中，你認(rèn)為要寫(xiě)好一個(gè)人物必須注意那幾點(diǎn)？

明確：要通過(guò)多種描寫(xiě)刻畫(huà)人物，外貌描寫(xiě)（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語(yǔ)言描寫(xiě)（符合人物的身份、個(gè)性）

2、寫(xiě)作：《猜猜他是誰(shuí)》為題，寫(xiě)一個(gè)班內(nèi)人物，重點(diǎn)通過(guò)外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出該人物獨(dú)特的個(gè)性。交流。

說(shuō)明：讀書(shū)貴在能入能出，借鑒模仿是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)本文描寫(xiě)人物的精妙。

再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，邊聽(tīng)邊寫(xiě)《貝多芬，我想對(duì)你說(shuō)》，寫(xiě)出一兩句有獨(dú)特見(jiàn)解的話。相互交流。

說(shuō)明：以音樂(lè)為背景，加以評(píng)論，便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學(xué)生思維的空間。

神 獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。

總體評(píng)價(jià)：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對(duì)話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇2

傅雷說(shuō):“耳聾對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)。”

要求：

1、生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人？

2、文章帶給你的最深刻的感受是什么？

要求:

1、跳讀課文第1―9自然段；

2、作為來(lái)訪者，你最想拍攝哪個(gè)鏡頭？理由是什么？

要求:

1、速讀課文第10―27自然段；

2、作為來(lái)訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽(tīng)到了什么心聲？

“你可能想到我―― 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！?/p>

……

――給我顯現(xiàn)一次純潔的快樂(lè)日子吧！――我已很久沒(méi)有聽(tīng)到真正歡樂(lè)的深邃的聲音了！――啊，什么時(shí)候，我還能在大自然和人類(lèi)的圣殿里感覺(jué)到歡樂(lè)嗎？――永遠(yuǎn)也不會(huì)？――不！――這太殘忍了！

“你可能想到我―― 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！?/p>

提起音樂(lè)家的名字，沒(méi)有比貝多芬更響亮，更莊嚴(yán)的了。他是音樂(lè)的英雄，――不，是人類(lèi)的英雄。 ――居甫

貝多芬對(duì)客人大聲地說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”

話題:

1、 你最想對(duì)貝多芬說(shuō)什么?

2、 你最想對(duì)別人說(shuō)什么?

3、 你最想對(duì)自己說(shuō)什么?

一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)給予世界，他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。

課始板書(shū)“貝多芬”，課終在自然得出“音樂(lè)巨人”這一結(jié)論的基礎(chǔ)上順勢(shì)板書(shū)“音樂(lè)巨人”。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇3

1. 教學(xué)目標(biāo)

1.欣賞課文的外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌描寫(xiě)表現(xiàn)人物個(gè)性特征、通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內(nèi)心精神世界的寫(xiě)法。

2.學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫(xiě)。

3.探究貝多芬的人物形象。學(xué)習(xí)貝多芬不屈的奮力抗?fàn)幍木瘛?/p>

2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。理解文中幾個(gè)難句的含義。

3. 教學(xué)用具

4. 標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)】

當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象?讀讀這篇文章。讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。

一、自主探究——預(yù)習(xí)與交流

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生整體感知文本】

1.請(qǐng)給下面重點(diǎn)的漢字注音。

門(mén)檻(kǎn)捏(niē)弄惹(rě)人注目清晰(xī)重荷(hè)

深邃(suì)喃喃(nán)沉郁(yù)小心翼翼(yì)

磐(pán)石喧囂(xuān?xiāo)下頦(kē)躊躇(chóuchú)

2.注意下面這些多音字。

(1)校(xiào校規(guī);jiào校訂)(2)殼(ké彈殼;qiào地殼)

(3)藏(cánɡ躲藏;zànɡ寶藏)(4)行(hánɡ行列;xínɡ行動(dòng))

3.解釋下面的詞語(yǔ)

徒勞：無(wú)益地耗費(fèi)勞力。

躊躇：猶豫。

雜亂無(wú)章：又多又亂，沒(méi)有條理。

惹人注目：引起人們注意。

凝重：莊重。

4.作者鏈接

何為，原名何敬業(yè)，生于浙江定海，歷任報(bào)紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，1937年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品。寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》、《織錦集》、《臨窗集》等散文集。

5.背景鏈接

貝多芬(1770～1827)，德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品，自此開(kāi)始創(chuàng)作生涯。18xx年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”理想，其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類(lèi)的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)，歌劇《費(fèi)黛里奧》等。

二、閱讀課文.合作與探究

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問(wèn)題?！?/p>

(一)整體感知

學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

1.本文記敘的線索是什么?

【交流點(diǎn)撥】本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

2.客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的，期間寫(xiě)了哪幾件事?

【交流點(diǎn)撥】記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室;“客人”和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自己最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。

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音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力，《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1。

2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

課前準(zhǔn)備：

1、查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、傾聽(tīng)音樂(lè)，"命運(yùn)"引讀

1、傾聽(tīng)音樂(lè)：

聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯?

(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)

2、"命運(yùn)"引讀：

對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？（耳聾）

可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬，就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。

二、誦讀積累，整體感悟

1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么?

本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

②客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的，期間寫(xiě)了哪幾件事？

記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。

③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

（獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1》。）

②作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫(xiě)的作用？

(外貌："仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)

③(出示貝多芬畫(huà)像)，進(jìn)行"外貌對(duì)比"。

請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句）。

寫(xiě)作指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。

2、品讀賞析：

文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？

教師準(zhǔn)備：

①課文20小節(jié)中"一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……"

(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)

（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。）

②課文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)"

貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

③"聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!"

(指的是貝多芬用"心"和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)

④"他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有'永恒'為伴"

("永恒"指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)

四、體驗(yàn)反思，人物速寫(xiě)

1、體驗(yàn)反思：

①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。

②站在"客人"的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。

③如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？

2、人物速寫(xiě)：

五分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)

3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

五、走近音樂(lè)，走近大師

1、走近音樂(lè)：

再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，展開(kāi)想象，暢談感受，寫(xiě)下心靈隨筆

2、走近大師：

①讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

②名人評(píng)語(yǔ)：

羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇5

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。本文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟名人的好文章。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“貝多芬如何與命運(yùn)作不屈的斗爭(zhēng)”這一問(wèn)題，通過(guò)朗讀、研討、對(duì)話、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和韻味。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力

（1）查字典，看注釋?zhuān)x準(zhǔn)每個(gè)字的的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（2）探究幾個(gè)難句的含義，把握文章內(nèi)容。

（3）體會(huì)課文中出色的肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)從肖像描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新型的學(xué)習(xí)方法。

（2）通過(guò)上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過(guò)對(duì)課文中疑難問(wèn)題的探究，理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文中出色的肖像描寫(xiě)。

（4）通過(guò)人物速寫(xiě)練習(xí)，學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)貝多芬的熱愛(ài)。

（2）學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力；

２、是學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法；

３、學(xué)會(huì)怎樣正確對(duì)待人生道路上的困難或不幸；

【教學(xué)難點(diǎn)】

選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處。

【教學(xué)方法】

引趣法，示例法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對(duì)比法，研究法

【教學(xué)手段】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬--這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。

二、閱讀材料，了解作家作品。

1.作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯都德（AlphonseDaudet，1840年5月13日－1897年12月17日），法國(guó)寫(xiě)實(shí)派小說(shuō)家。都德生于法國(guó)南部普羅旺斯地區(qū)的尼姆，1858年他為了謀生開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。1868年都德出版長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》，1869年出版短篇故事集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》，受到很多讀者歡迎。1873年發(fā)表了《月曜故事集》，其中《最后一課》選取了法國(guó)把阿爾薩斯和洛林割讓給德國(guó)歷史背景下的最后一堂法語(yǔ)課，描寫(xiě)的令人感動(dòng)。1874年《小弗洛蒙特和大黎斯雷》讓他成為當(dāng)時(shí)最偉大的小說(shuō)家之一，1897年12月17日都德去世，葬入拉雪茲公墓。

2.寫(xiě)作背景：《最后一課》寫(xiě)的是1870-1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國(guó)被迫賠款50億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。

3.藝術(shù)鑒賞

（1）它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事；（2）它大都采用擬人化的象征手法；童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃厚的趣味性。

三、積累與運(yùn)用

（1）給下列多音字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

女傭(yōng)重荷(hè)喪(sàng）失

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)文中刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

教學(xué)方法：

多媒體教學(xué)法、討論法、延伸拓展法

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

前面我們學(xué)習(xí)了被稱(chēng)為“兩彈元?jiǎng)住钡泥嚰谙?，感悟這位不平凡的科學(xué)家，還學(xué)習(xí)了“口的巨人，行的高標(biāo)”是哪位啊？（聞一多）

這些都是我國(guó)的偉人，那么這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位外國(guó)名人及至整個(gè)世界的每個(gè)角落都認(rèn)識(shí)的音樂(lè)家————貝多芬。

二、欣賞貝多芬的著名曲子《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生以輕松的心情學(xué)習(xí)本文。（學(xué)生互動(dòng)）請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)后來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（2）課件展示，總結(jié)學(xué)生聽(tīng)后的感受。

三、請(qǐng)學(xué)生介紹自己所了解的貝多芬。

學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充貝多芬的概況以及他的非凡的音樂(lè)成就。（課件展示他的作品）

四、初步了解貝多芬后，就一起走進(jìn)貝多芬的生活。

（1）[課件出示課題]一起來(lái)學(xué)習(xí)何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》。

（2）展示學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生心中有目的的去學(xué)習(xí)這一新課。

（3）（學(xué)生互動(dòng)）請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，理清文章的思路，并分組討論“客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程”這一問(wèn)題。（發(fā)揮合作精神，組長(zhǎng)安排好哪位同學(xué)口述，那位同學(xué)筆記。）然后各組派個(gè)代表來(lái)回答這一問(wèn)題。

（4）（展示貝多芬的肖像圖）請(qǐng)個(gè)別同學(xué)用自己的話來(lái)描述貝多芬。引出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下刻畫(huà)人物形象有幾種方法？作者在文中又是怎樣去刻畫(huà)貝多芬的？

（5）（課件展示：刻畫(huà)人物形象的五種方法）讓學(xué)生自主在文中找出相應(yīng)的句子或語(yǔ)段。

教師點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生找出來(lái)后，并讓他來(lái)談?wù)剰倪@一或這些描寫(xiě)中可看看出貝多芬是怎樣一個(gè)人？

當(dāng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)出文中的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)等后，指名兩組的學(xué)生來(lái)分角色朗讀該片段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)。并針對(duì)學(xué)生的讀和評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生讀出語(yǔ)氣和情感。然后集體來(lái)朗讀這些片段，進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟人物的情感。

五、概括貝多芬的形象

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)后師生一起來(lái)概括貝多芬的形象（展示課件）。師問(wèn)：如果是一個(gè)常人遇到這種遭遇會(huì)怎樣呢？

（2）這是我們所認(rèn)識(shí)的貝多芬，讓我們一起來(lái)看看偉人是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？（展示羅曼羅蘭的格言）

六、強(qiáng)人鏈接

讓學(xué)生回憶自己看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)與貝多芬有著相似的經(jīng)歷、相同精神的人？（前后桌的同學(xué)一起來(lái)討論，討論后派代表來(lái)說(shuō)。）老師總結(jié)并展示一些與貝多芬相似遭遇的名人。接下來(lái)結(jié)合課文聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》感悟其中的真諦。

七、小節(jié)：

通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道貝多芬是個(gè)不平凡的人，生活磨難、身體上的缺陷以及他對(duì)生活不屈的抗?fàn)幊恋碓谒耐饷残蜗笊?，之具有一種超人的氣質(zhì)。

同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折，以貝多芬為榜樣。

八、作業(yè)：

讀以上兩則材料，結(jié)合本課內(nèi)容和自身實(shí)際談?wù)勀愕母惺堋?/p>

材料一：

荊楚在線消息15歲女中學(xué)生劉某學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)，但近來(lái)成績(jī)卻直線下降。因?yàn)榭荚囋俅慰荚冶焕蠋熦?zé)備了幾句，竟喝下農(nóng)藥……

材料二：

清華大學(xué)第１５食堂的張立勇師傅來(lái)自贛南山區(qū)。高二時(shí)為減輕家庭負(fù)擔(dān)中斷學(xué)業(yè)，外出打工。96年到清華大學(xué)第１５食堂當(dāng)了一名切菜工。９７年開(kāi)始自學(xué)英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)艱苦努力，20xx年首次考托福，得分６３０，被稱(chēng)為清華的“饅頭神”。

讀以上兩則材料后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本課內(nèi)容和自身實(shí)際談?wù)勀愕母惺埽阌X(jué)得今后自己應(yīng)該怎樣生活？

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音樂(lè)巨人貝多芬課件集錦

尊敬的讀者們，你們好！今天，我想和大家一起探索「音樂(lè)巨人貝多芬課件」的神秘世界。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教案的編寫(xiě)并非一件輕松的事情。因?yàn)槔蠋熜枰獙⒄n本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，而這需要注重輪廓性思維和深度思考的培養(yǎng)。

那么，什么是輪廓性思維呢？它是指在編寫(xiě)教案時(shí)，老師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納和梳理，形成清晰的思維框架和課程線索。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能更好地理解知識(shí)的脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯。

此外，教案的編寫(xiě)還需要深度思考。深度思考是指在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于思考教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的契合度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。只有這樣，教學(xué)才能更加有針對(duì)性和有效性。

那么，為什么老師要如此認(rèn)真地編寫(xiě)教案呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻贪甘墙處熃虒W(xué)的重要依據(jù)。它不僅能夠指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)，還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的線索和指引。因此，如果教案編寫(xiě)不夠認(rèn)真，就可能影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。這就是為什么老師寫(xiě)教案不容忽視的原因。

在這篇文章中，我將帶著大家深入「音樂(lè)巨人貝多芬課件」的世界，一起揭開(kāi)它的秘密。相信只要您耐心閱讀，就能找到您想要的答案。讓我們一起踏上這個(gè)探尋之旅吧！

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇1

一、傾聽(tīng)音樂(lè)，激情導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，你們覺(jué)得，對(duì)于一位畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——眼睛——因?yàn)橐醚劬?lái)觀察世界、調(diào)配色彩；對(duì)于一位歌唱家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——嗓子——因?yàn)橐蒙ぷ映雒烂畹母枨?；那么，?duì)于一位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——耳朵——因?yàn)橐枚鋪?lái)聆聽(tīng)音樂(lè)、譜寫(xiě)樂(lè)曲。

可是，有這樣一位音樂(lè)家，在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候，失去了它。

2、分析幻燈片的內(nèi)容。

他是誰(shuí)？——貝多芬?？催^(guò)他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時(shí)間表，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng)作的。對(duì)此你們有何感想？

3、引用學(xué)生作文中的話，引入正課。

上周末給同學(xué)們布置了一個(gè)小作文：我心中的貝多芬。很多同學(xué)寫(xiě)得不錯(cuò)。其中有一位同學(xué)的作文中這樣寫(xiě)道：“一個(gè)什么也聽(tīng)不見(jiàn)的人，卻能用音樂(lè)展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬(wàn)萬(wàn)人為之感動(dòng)呢？”

今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗(yàn)貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

二、了解內(nèi)容，整體把握

1、自讀交流。

首先請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第94頁(yè)，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個(gè)問(wèn)題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

（2）客人拜訪貝多芬的過(guò)程是怎樣的？其間主要寫(xiě)了哪幾件事？

來(lái)訪者來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——來(lái)訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來(lái)訪者談話——貝多芬與來(lái)訪者共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

1、女傭眼中的貝多芬

本文所寫(xiě)的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。首先，讓我們來(lái)看看女傭眼中的貝多芬。書(shū)中哪些語(yǔ)句談到貝多芬的哪些情況？

——需要孤獨(dú)和安靜，生活基本能獨(dú)立自理，不拘小節(jié)。

2、客人眼中的貝多芬

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會(huì)首先映入客人眼簾。來(lái)我們一起來(lái)看看客人眼中貝多芬的形象。請(qǐng)找出對(duì)貝多芬外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)搜集、整理信息的能力。

4、學(xué)習(xí)貝多分不屈的奮力抗?fàn)幍木瘛?/p>

“上課，同學(xué)們好”……剛才我們互致問(wèn)候是在我的語(yǔ)言提示下開(kāi)始的，并且，我們也是用語(yǔ)言來(lái)交流的。如果我們不用語(yǔ)言，而用口型和心靈，我們能完成嗎？有興趣試試嗎？（那好，請(qǐng)注意看我的口型喲?。?/p>

輕松之后，我們來(lái)想想：如果不是游戲，而是我們真的聽(tīng)不見(jiàn)，那，還好玩嗎？又如果不是我們，而是一位音樂(lè)家，一位終身與美妙音符相伴的音樂(lè)家，就像貝多芬，那，還好玩嗎？今天，就讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈，去尋找一個(gè)答案吧！

二、交流信息，了解貝多芬。

要走進(jìn)他的心靈，應(yīng)該先對(duì)他有一個(gè)大概的了解吧，那你們對(duì)他的了解有多少呢？下面就請(qǐng)大家交流一下吧！

老師也做了些收集，請(qǐng)看大屏幕。

三、感知全文，走進(jìn)貝多芬。

1、思考：這是名人們對(duì)他的評(píng)價(jià)，那他身邊的人是如何評(píng)價(jià)的呢？

速讀全文，標(biāo)出段序，了解貝多芬給別人的普遍印象。

①文中的“別人”有哪些？

②誰(shuí)的評(píng)價(jià)直接些，有說(shuō)服力些？

提示：誰(shuí)都不肯接見(jiàn)、厭惡、孤獨(dú)、不耐煩，厭世者。

討論，指出根據(jù)：“一滴淚在大音樂(lè)家眼里閃光，但是在我心里……”

5、下面就從他的肖像來(lái)看看是否真的“心未死”。

6、這樣看來(lái)，他的心真的沒(méi)死，還像火一樣熱烈。那他究竟是怎樣評(píng)價(jià)自己的呢？

（正是這獨(dú)特的心里感覺(jué)，才有了獨(dú)特的心里音樂(lè)，才會(huì)有美妙的心里回響）

提示體會(huì)語(yǔ)句：“他先喃喃的說(shuō)‘我將永遠(yuǎn)……’”，“他大聲的說(shuō)‘聽(tīng)我心里的音樂(lè)……’”

7、小結(jié)：看到這樣的肖像，聽(tīng)到這樣的聲音，人們還會(huì)說(shuō)他是位“厭世者”嗎？不，他是一位“愛(ài)世者”，更可以說(shuō)是一位“戰(zhàn)世者”！這就是他對(duì)自己的真正評(píng)價(jià)，也是我們?cè)搶?duì)他的正確評(píng)價(jià)！

四、拓展練習(xí)，吻別貝多芬。

現(xiàn)在我們已經(jīng)完全走進(jìn)了貝多芬的心靈，我感到我的心在和他一起跳動(dòng)，你們呢？有什么話想對(duì)他說(shuō)？別急，讓我們先去傾聽(tīng)他的《命運(yùn)》，再向他傾述你的心聲。

1、悟音樂(lè)，談感受。

2、對(duì)某同學(xué)或老師作一肖像描寫(xiě)，注意突出人物的特征。

說(shuō)，大家說(shuō)的精彩；做，大家更要做的漂亮。就像貝多芬那樣“我要扼住…。

去做一個(gè)人，一個(gè)巨人，一個(gè)生活的強(qiáng)者，有信心沒(méi)有？（為你們的信心鼓掌吧?。?/p>

最后，讓我們?cè)谝魳?lè)中，與這位音樂(lè)巨人貝多芬，深情吻別吧！

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1. 走進(jìn)文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力

2. 在文本解讀的過(guò)程中穿插朗讀指導(dǎo)

教學(xué)重點(diǎn)：

感受貝多芬的精神感召力，啟迪學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)生活中的挫折

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入新課

師：來(lái)看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺(jué)得應(yīng)該用什么形式來(lái)讀？我們一起來(lái)用你的第一感覺(jué)來(lái)讀一下。

生齊讀。

師：你為什么采取這樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

生答，并背誦。

師：這就是貝多芬自己對(duì)生活的宣言，音樂(lè)家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進(jìn)音樂(lè)家的心靈世界。

二、 課文品讀

1. 化身為文章中的一個(gè)人物，以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬，搭建巨人和同學(xué)之間的心橋。

師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語(yǔ)言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個(gè)怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。

學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。

學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。

教師準(zhǔn)備：

女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡(jiǎn)樸孤獨(dú)、處境艱難、自立自強(qiáng)

客人：他是一個(gè)可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂(lè)；但他又是一個(gè)可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實(shí)的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂(lè)家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

貝多芬：誰(shuí)能知道我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)寂滅的世界里；誰(shuí)能懂得我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)缺少溫情的世界里。只有音樂(lè)一直那么忠實(shí)地跟隨著我，于是我在音樂(lè)里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，可誰(shuí)能讀懂我的音樂(lè)，誰(shuí)能？只有音樂(lè)才是我永遠(yuǎn)的知音。

2. 提問(wèn)、反思

師：橋梁已經(jīng)架起，我們?cè)诓恢挥X(jué)中走近了“巨人”，在對(duì)話的過(guò)程中，還有什么疑惑嗎？

生問(wèn)，生答，師點(diǎn)撥。

教師準(zhǔn)備：

“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。

“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”——其一、透露出他對(duì)大自然的向往，向往那種純凈和諧的環(huán)境，暗示出這個(gè)時(shí)候的他處境不佳；其二、同時(shí)也透露出他自己對(duì)現(xiàn)狀的深深地?zé)o奈，樹(shù)可以諦聽(tīng)大自然的聲響，而他作為一個(gè)人，卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……

“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂(lè)。可以從創(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛(ài)的角度去理解。

“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫(xiě)出的.音樂(lè)！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂(lè)蘊(yùn)涵著貝多芬整個(gè)的生命和熱情，樂(lè)隊(duì)無(wú)法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無(wú)法完美地表達(dá)音樂(lè)家心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏。

……

師：學(xué)到這個(gè)時(shí)候，讓我們靜靜地思考一會(huì)，你覺(jué)得貝多芬身上最感動(dòng)你的地方是什么？

生生交流。

師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無(wú)聲的寂滅中創(chuàng)造音樂(lè)的輝煌，他能用痛苦譜寫(xiě)“永恒”的快樂(lè)，他深深地扼住了命運(yùn)的咽喉，成了命運(yùn)的主宰者。正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂(lè)史上的一位巨人，他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶。

3. 貝多芬的啟示

這個(gè)時(shí)候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？

生答。

師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們?cè)谧挠幸惶炀蜁?huì)出現(xiàn)巨人。

三、 結(jié)束

大家還能記住貝多芬對(duì)生活的宣言嗎？

讓我們?cè)邶R背中結(jié)束這堂課。

結(jié)束。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;

二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度;

三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主;寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫(xiě)訓(xùn)練為主。

教學(xué)重點(diǎn)

一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫(huà)家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。

二、整體感知

1、理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事。(客人”訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程：女傭開(kāi)門(mén)女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。)

2、用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的'形象：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。)

3、文中貝多芬的哪些話深深觸動(dòng)了你?你對(duì)這些話是怎樣理解的?(學(xué)生回答)

二、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力

1、要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。

小組討論;梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學(xué)生一起完成板書(shū)。

2、要求學(xué)生;精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間;其侄兒情況;其演奏會(huì)盛

②各組之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答。

教師：適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。

小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

3、小結(jié)要點(diǎn)一。

要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么。

教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。(羅曼·羅蘭)

師生共同為本文重?cái)M標(biāo)題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書(shū)補(bǔ)充完整。

三、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法

1、導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫(huà)?(出示貝多芬畫(huà)像)

2、要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師：概括描寫(xiě)人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。

3、實(shí)踐：三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)

四、歸結(jié)全文

1、小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。

2、再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，深切感悟。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇5

一．整體感知

1．導(dǎo)入新課：

聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

問(wèn)：你從交響曲中聽(tīng)到了什么？（樂(lè)曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音）

貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。

今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的.貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

2．教師范讀課文

3．學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由朗讀，教師正音。

客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？

四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：

客人來(lái)訪女傭開(kāi)門(mén)女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬工作室貝多芬下樓并開(kāi)始和客人談話貝多芬和客人共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事

主要事件：客人參觀貝多芬工作室，貝多芬和客人會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂(lè)會(huì)的情形。

二．研讀與賞析

1．學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動(dòng)心弦的句子，用筆畫(huà)出來(lái)。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

a.你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛是什么意思？

b.為什么貝多芬說(shuō)一棵樹(shù)好比一個(gè)人好？

c.你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來(lái)。應(yīng)如何理解？

d.請(qǐng)看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的，并且加以引申開(kāi)的。應(yīng)如何理解？

e.他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴，這里的永恒是指什么？

f.聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)，這句話是什么意思？

2．我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們?cè)僖黄鹫J(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？

明確：對(duì)不幸命運(yùn)的抗掙。

3．你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。

三．小結(jié)

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類(lèi)。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無(wú)名的原始的力可以相比。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。

2、體會(huì)課文中的出色的肖像描寫(xiě)，分析人物的內(nèi)心變化，概括人物的性格特征。

3、走進(jìn)巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

2、走進(jìn)巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

2、走進(jìn)巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生：查字典自己解決本課的生字詞，熟讀課文；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、教師：準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

1、課前通過(guò)多媒體播放貝多芬的資料短片。

2、聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》（節(jié)選），請(qǐng)學(xué)生初談聽(tīng)音樂(lè)后的感受。

（學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，不可能有較深的感觸，教師加以點(diǎn)撥，導(dǎo)入新課。課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。）

2、本文記敘的線索是什么？用自己的話概括記敘的主要事件。

小組討論明確：

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

記敘的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開(kāi)始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

3、進(jìn)一步感知〈〈音樂(lè)巨人貝多芬〉〉

（3）“專(zhuān)家”點(diǎn)評(píng)：漫談感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。

“初識(shí)課文，我發(fā)現(xiàn)了――――――――――――――――。”

“初識(shí)課文，我看到了――――――――――――――――?！?/p>

“初識(shí)課文，我感受到了―――――――――――――――?！?/p>

合作小組自由的、有感情的朗讀課文，劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內(nèi)討論，理解句子的含義。然后每組推薦一名代表把小組內(nèi)討論的問(wèn)題和結(jié)論向全班同學(xué)匯報(bào)。同學(xué)們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點(diǎn)的句子。

教師準(zhǔn)備：

1、投影出示相關(guān)資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間以及雙耳失聰?shù)臅r(shí)間，其侄子情況，其演奏會(huì)盛況。

2、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”？

這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。

3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)“這句話是什么意思？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

4、“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴中的“永恒””指的是什么？

“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。

5、“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！”指的是什么？

貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。

四、小結(jié)：

貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程： 苦悶——絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟

再次聽(tīng)貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生暢談感受。

“耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不肯死，并且他還重造而已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)。不但為自己，而且為人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比?！?/p>

上節(jié)課我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫(huà)得？（出示貝多芬畫(huà)像）

（一）學(xué)生跳讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)貝多芬的肖像描寫(xiě)的句子。

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的寫(xiě)作方法：不單單是外表和外貌的簡(jiǎn)單描述，而是從肖像描寫(xiě)中展示貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌）

（三）投影出示學(xué)生自己的寫(xiě)作片段(肖像描寫(xiě)片段):

我很調(diào)皮，很可愛(ài)。長(zhǎng)著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛(ài)啊。

請(qǐng)一學(xué)生對(duì)比作者對(duì)貝多芬的描寫(xiě),分析以上片段的不足。

聯(lián)系《一面》中對(duì)魯迅的肖像描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)肖像描寫(xiě)的以形傳神。

黃里帶白的臉，瘦的教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

寫(xiě)人物的外貌要抓住特點(diǎn);

寫(xiě)人物的外貌要反映人物個(gè)性。

選取全班同學(xué)進(jìn)行肖像描寫(xiě)，五十至一百字，不提及姓名。讓大家根據(jù)描寫(xiě)說(shuō)人物，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)自己心目中的貝多芬。（根據(jù)肖像描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)人物形象、性格進(jìn)行概括，進(jìn)行評(píng)議，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人物形象的典型意義）

（一）學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文的感受；

（二）教師從貝多芬人格魅力和抓特征描寫(xiě)外貌塑造人物的寫(xiě)作方法兩方面作總結(jié)。

1、將課堂練習(xí)人物速寫(xiě)整理出來(lái)，寫(xiě)在作文本上，不少于100字。

2、課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

課后反思：

本文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。通過(guò)文中的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等感悟人物性格，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作手法，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立與生活中的挫折困難不懈斗爭(zhēng)的精神。雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂(lè)巨匠遭遇到命運(yùn)的沉重打擊，但他沒(méi)氣餒。生活中，教會(huì)學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折。本課的教學(xué)中突出了寫(xiě)作手法的教學(xué)，通過(guò)文本中精彩的肖像描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生感悟貝多芬的精神境界，并聯(lián)系學(xué)生以往作文中的肖像描寫(xiě)片段找出其問(wèn)題之所在，在學(xué)中悟，在悟中用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課本，對(duì)于課本涉及到的相關(guān)知識(shí)，教師可以適當(dāng)提供材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課后有繼續(xù)鉆研的習(xí)慣，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查閱貝多芬的有關(guān)資料；課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)文中刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

教學(xué)方法 ： 多媒體教學(xué)法、討論法、延伸拓展法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

前面我們學(xué)習(xí)了被稱(chēng)為“兩彈元?jiǎng)住钡泥嚰谙?，感悟這位不平凡的科學(xué)家，還學(xué)習(xí)了“口的巨人，行的高標(biāo)”是哪位啊?(聞一多)

這些都是我國(guó)的偉人，那么這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位外國(guó)名人及至整個(gè)世界的每個(gè)角落都認(rèn)識(shí)的音樂(lè)家————貝多芬。

一、 欣賞貝多芬的著名曲子《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生以輕松的心情學(xué)習(xí)本文。(學(xué)生互動(dòng))請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)后來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(2) 課件展示，總結(jié)學(xué)生聽(tīng)后的感受。

二、 請(qǐng)學(xué)生介紹自己所了解的貝多芬。

學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充貝多芬的概況以及他的非凡的音樂(lè)成就。(課件展示他的作品)

三、 初步了解貝多芬后，就一起走進(jìn)貝多芬的生活。

(1)[課件出示課題]一起來(lái)學(xué)習(xí)何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》。

(2)展示學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生心中有目的的去學(xué)習(xí)這一新課。

(3)(學(xué)生互動(dòng))請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，理清文章的思路，并分組討論“客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程”這一問(wèn)題。(發(fā)揮合作精神，組長(zhǎng)安排好哪位同學(xué)口述，那位同學(xué)筆記。)然后各組派個(gè)代表來(lái)回答這一問(wèn)題。

(4)(展示貝多芬的肖像圖)請(qǐng)個(gè)別同學(xué)用自己的話來(lái)描述貝多芬。引出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下刻畫(huà)人物形象有幾種方法?作者在文中又是怎樣去刻畫(huà)貝多芬的?

(5)(課件展示：刻畫(huà)人物形象的五種方法)讓學(xué)生自主在文中找出相應(yīng)的句子或語(yǔ)段。

教師點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生找出來(lái)后，并讓他來(lái)談?wù)剰倪@一或這些描寫(xiě)中可看看出貝多芬是怎樣一個(gè)人?

當(dāng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)出文中的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)等后，指名兩組的學(xué)生來(lái)分角色朗讀該片段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)。并針對(duì)學(xué)生的讀和評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生讀出語(yǔ)氣和情感。然后集體來(lái)朗讀這些片段，進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟人物的情感。

四、 概括貝多芬的形象

(1) 通過(guò)學(xué)習(xí)后師生一起來(lái)概括貝多芬的形象(展示課件)。師問(wèn)：如果是一個(gè)常人遇到這種遭遇會(huì)怎樣呢?

(2) 這是我們所認(rèn)識(shí)的貝多芬，讓我們一起來(lái)看看偉人是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?(展示羅曼?羅蘭的格言)

五、 強(qiáng)人鏈接

讓學(xué)生回憶自己看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)與貝多芬有著相似的經(jīng)歷、相同精神的人?(前后桌的同學(xué)一起來(lái)討論，討論后派代表來(lái)說(shuō)。)老師總結(jié)并展示一些與貝多芬相似遭遇的名人。接下來(lái)結(jié)合課文聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》感悟其中的真諦。

六、 小節(jié)：

通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道貝多芬是個(gè)不平凡的人，生活磨難、身體上的缺陷以及他對(duì)生活不屈的抗?fàn)幊恋碓谒耐饷残蜗笊?，之具有一種超人的氣質(zhì)。

同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折，以貝多芬為榜樣。

七、 作業(yè)：

讀兩則材料，結(jié)合本課內(nèi)容和自身實(shí)際談?wù)勀愕母惺堋?/p>

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇8

知識(shí)與技能 ：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

過(guò)程和方法 ：

通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀 ：

學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

重點(diǎn);理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

難點(diǎn);學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

(一)、?傾聽(tīng)音樂(lè)(命運(yùn)交響曲)，激情導(dǎo)入?

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，這熟悉的旋律一定會(huì)讓你想到一個(gè)偉大的名字——貝多芬!?

雖然貝多芬的一生坎坷而多難，但是他所創(chuàng)作的作品卻輝煌而不朽!今天的這篇文章就將帶領(lǐng)我們以一個(gè)普通人的視角走進(jìn)他的生活，傾聽(tīng)他的心聲，感受他的精神世界!

(二)、走近貝多芬，你讀到了什么?

1、了解貝多芬的生平。

貝多芬德國(guó)作曲家、鋼琴家，維也納古典樂(lè)派代表人物之一，有歐洲樂(lè)圣之稱(chēng)。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》，第九《合唱》最為著名)，歌劇《費(fèi)黛里奧》等。一生飽受耳疾折磨。耳疾起于二十八歲，五十歲時(shí)全聾，眾多登峰造極這作均是這期間的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!沒(méi)有戀人、沒(méi)有健康、沒(méi)有知音、沒(méi)有家族、沒(méi)有理解，亦沒(méi)有財(cái)富!世界沒(méi)再給予他歡樂(lè)，他卻為世界創(chuàng)造歡樂(lè)。他熱愛(ài)自然，畢生追求自由，平等、博愛(ài)!

2、速讀課文，理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間主要寫(xiě)了哪幾件事。

客人來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——客人參觀貝多芬的工作室——貝多芬與客人談話——貝多芬與客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事?

主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事?

1、跳讀課文，認(rèn)識(shí)人物：

勾畫(huà)出文中肖像描寫(xiě)語(yǔ)段，對(duì)照畫(huà)像你能從中感受到貝多芬的什么個(gè)性氣質(zhì)嗎?

貝多芬課件必備11篇

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，需要大家認(rèn)真編寫(xiě)每份教案課件。教案是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和歸納。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您搜集整理了“貝多芬課件”的相關(guān)資料下面請(qǐng)您查看，記得保留本文方便針對(duì)性參考！

貝多芬課件 篇1

重點(diǎn)：

1.使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀察到的幾何組合體的形狀。

2.認(rèn)識(shí)到從同一位置觀察不同的物體，看到的形狀可能相同也可能不同。

難點(diǎn)：

通過(guò)觀察、操作、想象、判斷等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力。

觀察物體(二)。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。2課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀察實(shí)物，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀可能是不同的。

2.通過(guò)觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從前面、上面和左面觀察到的一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

3.在拼擺、觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提高推理能力、發(fā)展空間想象能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：

重點(diǎn)：能正確判斷從前面、上面和左面觀察到的物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

難點(diǎn)：當(dāng)從不同位置觀察物體的形狀時(shí)，體會(huì)看到的面數(shù)與物體的個(gè)數(shù)的不同。

1.同學(xué)們，還記得《題西林壁》這首古詩(shī)嗎?一座廬山，為什么世人看到的卻是“遠(yuǎn)近高低各不同”的景色呢?

師生交流后明確：由于觀察的位置不同，廬山呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的景色。這里，詩(shī)人是從不同位置對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察。

2.出示由若干個(gè)小正方體組合而成的立體圖形。 請(qǐng)學(xué)生猜猜是由幾個(gè)小正方體組合而成的，并說(shuō)明理由。

師：看來(lái)要了解物體的真面目，只看一面是不夠的，如果用若干個(gè)相同的小正方體拼擺成立體圖形，在觀察中又會(huì)存在哪些特點(diǎn)?今天，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 板書(shū)課題：觀察物體。

(1)以4～6人為一小組，每小組有四個(gè)相同的小正方體。面對(duì)自己橫向連續(xù)擺3個(gè)小正方體，再在左邊第一個(gè)后面再擺一個(gè)。小組成員分別從前面、上面 和左面進(jìn)行觀察。

(2)各自用小正方形卡片擺出從三個(gè)角度觀察到的平面圖。

(3)小組交流，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，歸納結(jié)果。

師：同一個(gè)物體，從不同的位置來(lái)觀察，得到的結(jié)果是怎樣的?

小組交流后，概括總結(jié)：同一個(gè)物體，從不同的位置觀察，觀察到的結(jié)果各不相同。

(4)即時(shí)練習(xí)：

指導(dǎo)學(xué)生完成教材第1 3頁(yè) 做一做。 學(xué)生獨(dú)立連一連，并交流反饋。

(1)課件出示教材第14頁(yè)例2的三組立體圖形'要求學(xué)生分小組分別擺出這三組立體圖形。

(2)擺好后每位同學(xué)從不同的位置去觀察，把看到的形狀記錄下來(lái)。

提問(wèn)：從上面看3個(gè)物體，形狀相同嗎?從左面和前面看呢? 小組交流后，指名匯報(bào)。

小結(jié)：從上面看這3個(gè)物體，形狀相同，從左面看，形狀也相同。但從前面看，形狀不相同。

(3)教師小結(jié)：從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。

(4)即時(shí)練習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生完成教材第1 4頁(yè)“做一做”。

課件出示題目，讓學(xué)生擺一擺，看一看。

提問(wèn)：這3個(gè)物體，從哪面看到的形狀相同?從哪面看到的形狀不同?小組交流后，反饋總結(jié)。

(1)學(xué)生獨(dú)立完成。

(2)小組內(nèi)拼擺圖形，交流反饋。

(四)評(píng)價(jià)反饋 通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

師生交流后總結(jié)：同一個(gè)物體，從不同的位置觀察，觀察的結(jié)果各不相同;從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。

同一個(gè)物體，從不同的位置觀察，觀察的結(jié)果各不相同; 從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。

貝多芬課件 篇2

活動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)生從家里帶來(lái)的易拉罐、果奶瓶、空塑料瓶、筷子、碗、沙子、豆子。

活動(dòng)過(guò)程：

1、教師放一段優(yōu)美的樂(lè)曲，請(qǐng)學(xué)生跟著一起拍節(jié)奏。

教師說(shuō)：“這首曲子真好聽(tīng)，我想請(qǐng)小朋友們用小樂(lè)器演奏，可是沒(méi)有樂(lè)器怎么辦呢？”

2、請(qǐng)學(xué)生積極想辦法，來(lái)制作樂(lè)器，聽(tīng)聽(tīng)用那兩種東西敲擊出來(lái)的.聲音好聽(tīng)。

3、請(qǐng)學(xué)生想一想，如果瓶子里裝著東西將是什么效果，裝的東西不同效果相同嗎？

4、請(qǐng)學(xué)生分成三組（豆子、沙子、石頭）來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5、請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)音響效果有什么不同。

6、大家拿著制作的樂(lè)器來(lái)演奏。

一般指的是什么樣的情緒：如歡快，抒情，活潑等。是什么民歌，是什么民族或者是哪個(gè)國(guó)家的。主要偏重于文學(xué)文字的分析。

一般是指節(jié)拍，旋律，節(jié)奏，速度，力度，音色，音區(qū)，調(diào)式，曲試，復(fù)調(diào)，和聲等。

教學(xué)重點(diǎn)（一）一般只寫(xiě)一點(diǎn)，重要的相對(duì)集中一些。不具體指知識(shí)技能。指用什么方法和教學(xué)手段。多次學(xué)習(xí)后力爭(zhēng)達(dá)到解決教學(xué)重點(diǎn)的目的。

教學(xué)難點(diǎn)（二）一般也是比較單一，集中，但主要是指技能技巧，知識(shí)概念的具體掌握程度。

（2）師生用音樂(lè)互相問(wèn)好。

二、基本訓(xùn)練，節(jié)奏聽(tīng)辯及旋律創(chuàng)作練習(xí)。

（1）聽(tīng)教師擊拍節(jié)奏，由學(xué)從復(fù)拍節(jié)奏，然后選擇相應(yīng)節(jié)奏花朵貼在花盆上。全班隨教師指點(diǎn)的順序連續(xù)擊拍五朵花上的節(jié)奏。

（2）視唱旋律花盆上的音。選擇節(jié)奏上的某種節(jié)奏進(jìn)行do,mi,sol的旋律創(chuàng)作。要求組成一個(gè)短小的樂(lè)劇，學(xué)生相互商討，逐一進(jìn)行創(chuàng)作表演9邊唱邊加上聲勢(shì)動(dòng)作）

（1）把歌曲旋律作為視唱練習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析歌譜使用了幾個(gè)音？（do,mi,sol)在學(xué)生自己墨唱后，指定學(xué)生視唱。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析歌曲可以分為幾個(gè)小樂(lè)句？每個(gè)樂(lè)句的句尾是否相同？師生邊用中速唱邊分析（五個(gè)小樂(lè)句，每句的句尾最后一小節(jié)都是do,misol節(jié)奏，音高相同）。再分析每個(gè)小樂(lè)句的長(zhǎng)短是否相同？怎么不同？（2+2+3+3+3）學(xué)生按呼吸記號(hào)指示換氣，邊拍手邊跺腳視唱，唱出二拍的強(qiáng)弱。

（3）熟悉do,mi,sol的音高，在五線譜上的線間位置，使用音條樂(lè)器（木琴，鋁板等）演奏歌譜。學(xué)生只奏每一個(gè)樂(lè)句的句尾do,mi，sol教師奏其它部分

（1）學(xué)唱《乃喲乃》歌詞。

（2）教師范唱并提問(wèn)歌詞內(nèi)容歌曲情緒。

（3）學(xué)生以歡快的情緒自己填唱歌詞。

（4）引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞，“乃喲乃，乃喲呵”的意義，并在演唱時(shí)用強(qiáng)弱變化唱法。反映出歡快的情緒。讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作填唱其它歌詞。進(jìn)一步體的會(huì)歌詞的表情意義。

以各種表演形式深入表現(xiàn)歌曲熱烈，歡快的情緒，將學(xué)生分成小組進(jìn)行表演形式的創(chuàng)編。分組表演，師生邊唱邊舞，在歡快的情緒中結(jié)束課程。

貝多芬課件 篇3

借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物傳記的閱讀興趣，人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生感受作品中主要人物的人格魅力，學(xué)習(xí)貝多芬那種向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。

教育方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

2、教育學(xué)生樹(shù)立在困境中決不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的堅(jiān)定信念。

發(fā)展方面：

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1、教學(xué)內(nèi)容：《貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課，這本書(shū)訓(xùn)練的重點(diǎn)是閱讀和鑒賞中外名人傳記。

2、學(xué)情分析：高二學(xué)生已經(jīng)具備閱讀一般文章的能力，能自己動(dòng)手收集資料并對(duì)其進(jìn)行分析歸類(lèi)。他們思維活躍，愿意表達(dá)自己的感受和思想，能夠合作探究，進(jìn)行交流。

（1）了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個(gè)創(chuàng)作階段的代表作品及其作者對(duì)他的評(píng)價(jià)。

（2）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析概括能力。

過(guò)程和方法：

（1）了解評(píng)傳的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀評(píng)傳類(lèi)傳記作品，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合文章信息的能力。

（2）掌握作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，表現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的一生，引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”的大無(wú)畏精神，教育學(xué)生樹(shù)立在艱難困苦的環(huán)境中面對(duì)挫折不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（2）抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，凸顯人物精神氣質(zhì)的方法。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的思想教育。

6、教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）上網(wǎng)查閱有關(guān)貝多芬的教學(xué)資料，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。

（2）根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用搜索的資料制作多媒體課件（PPT），給學(xué)生直觀上的感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望。

教學(xué)方法：

按照我對(duì)教材內(nèi)容的理解，并遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生投入到解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

鑿壁偷光，匡衡才成為學(xué)者；漬幣雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業(yè)。很多時(shí)候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強(qiáng)者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉(zhuǎn)向歐洲，去拜訪一位天才的音樂(lè)家－－貝多芬，去聽(tīng)一聽(tīng)他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”（板書(shū)：貝多芬扼住命運(yùn)的`咽喉）

本文是一篇人物傳記，傳記是以寫(xiě)人為中心，通過(guò)人物的言行和典型事例來(lái)塑造人物形象的一種文學(xué)形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現(xiàn)，設(shè)題方式如下：

【課件展示】：

1、文章是從哪幾個(gè)方面介紹主人公的？

2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？

3、理解句子的含義。

4、怎樣評(píng)價(jià)主人公？

5、文章寫(xiě)作上有何特點(diǎn)？效果如何？

針對(duì)這些題型設(shè)計(jì)，我們從以下幾個(gè)方面解讀本文：

①閱讀全文，概括人物的主要事跡。

②分析人物形象及其性格特征。

③思考人物品質(zhì)給人的啟迪。

④個(gè)性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。

三、文本學(xué)習(xí)

（一）整體感知，篩選關(guān)鍵信息。

1、提問(wèn)：這篇文章篇幅較長(zhǎng)，但思路比較清晰，大家快速瀏覽全文，看看課文是從哪幾個(gè)方面介紹貝多芬的？

【課件展示】全文共70小節(jié)，介紹了以下內(nèi)容：

外貌特征、出生背景、童年回憶、愛(ài)情經(jīng)歷、

2、播放視頻（貝多芬簡(jiǎn)介），加深理解。

（二）分析人物的肖像描寫(xiě)，把握人物的品質(zhì)特征。

1、抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)是本文的一個(gè)特點(diǎn)。提問(wèn)：課文哪一段主要描寫(xiě)貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。）

頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強(qiáng)不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）

明確：從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實(shí)的牙床，作者細(xì)致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫(xiě)與其說(shuō)是追求一種外部的真實(shí)，不如說(shuō)是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性和氣質(zhì)。

第一段獨(dú)立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文，刻畫(huà)了一個(gè)強(qiáng)悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震懾的藝術(shù)家形象：特異的相貌，大師的風(fēng)范。

3、提問(wèn)：除了第一段的肖像描寫(xiě)，還有哪些地方有肖像描寫(xiě)？

（明確：課文第7段。描繪的是貝多芬年輕時(shí)的一幅肖像，“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。）

5、外表給人一種高傲的感覺(jué)，他的內(nèi)心也是如此嗎？（不是，內(nèi)心是憂郁內(nèi)向的。慈悲的）

6、哪句話體現(xiàn)了他慈悲的情懷？

（明確：他在給朋友韋該勒的信中表達(dá)了慈悲的情懷：“譬如我看見(jiàn)一個(gè)朋友陷于窘境：倘若我的錢(qián)袋不夠幫助他時(shí)，我只消坐在書(shū)桌前面；頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙。”他覺(jué)得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。

“我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)使可憐的人得益?！庇纱耍覀冇挚吹搅嗣酮{的另一面：溫柔平和，善良慈悲。）

7、從這些肖像描寫(xiě)可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質(zhì)？

（明確：性格倔強(qiáng)，意志堅(jiān)定、外表強(qiáng)悍有力、內(nèi)心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。）

（三）討論探究，概括人物事跡。

2、把學(xué)生分成三個(gè)小組，討論交流。

（四）分析人物形象，歸納品質(zhì)特征。

1、貝多芬不是命運(yùn)的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設(shè)想一下，如果這些苦難落到我們身上，會(huì)怎樣？

（明確：逃避/酗酒/面對(duì)……如果出生貧窮，有人可能會(huì)埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會(huì)悲傷，甚至自暴自棄；面對(duì)困境，弱者的選擇往往讓人失望，強(qiáng)者的選擇才會(huì)讓人敬仰。）

2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語(yǔ)句回答）

3、這是來(lái)自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗?fàn)帲範(fàn)幍男问绞鞘裁矗?/p>

4、貝多芬一生創(chuàng)作了哪些樂(lè)曲？在樂(lè)曲里，他竭力表現(xiàn)的主題是什么？

（明確：歡樂(lè)。從事于謳歌歡樂(lè)，他要一生歌唱?dú)g樂(lè)。這是他畢生的計(jì)劃。能讓他戰(zhàn)勝苦難、面對(duì)凄苦、追求歡樂(lè)的是一種“力”，是創(chuàng)造的“力”，克服人生苦難的“力”，與命運(yùn)抗?fàn)幍摹傲Α保_切地說(shuō)是一種不同于常人的精神---不屈不撓的大無(wú)畏精神。）

5、了解了貝多芬的事跡之后，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

（明確：用靈魂創(chuàng)作音樂(lè)的天才；對(duì)侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒(méi)有給他歡樂(lè)，卻創(chuàng)作歡樂(lè)給予世界的大師；是與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者；是戰(zhàn)勝了平庸和痛苦的英雄。）

6、在貝多芬身上，你得到了哪些啟示？

1、作者是怎樣評(píng)價(jià)貝多芬的一生的？

2、怎樣理解“他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)”的含義？（同桌之間討論一下，找生回答。）

貝多芬課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.查字典，看注釋?zhuān)x準(zhǔn)每一個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè)巨人貝多芬。

3、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。

4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

三、教學(xué)方法：

多媒體教學(xué)

四、課時(shí)安排：

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

(激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專(zhuān)注地傾聽(tīng)，沉思遐想。)

播放《命運(yùn)交響曲》。

師追問(wèn)：誰(shuí)知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子嗎？

(生：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》)

師：你對(duì)它有什么了解？或者你對(duì)它的作者了解嗎？請(qǐng)大家談一談

生：(略，這里只要學(xué)生說(shuō)出就給予肯定)

出示貝多芬名言——

師：同學(xué)們了解大師的情況還真不少?！覀兞私饬素惗喾易吭降囊魳?lè)成就和坎坷的命運(yùn)，現(xiàn)在我們來(lái)走近音樂(lè)巨人貝多芬，看看這個(gè)被稱(chēng)為扼住命運(yùn)咽喉的人在生活中的怎樣的？(出示幻燈片，課題)

(二)閱讀課文，整體感知。

1.師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第13課，簡(jiǎn)介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文注釋1，要記住的是貝多芬是德國(guó)作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運(yùn)交響曲》。

我們請(qǐng)四位同學(xué)一起來(lái)讀讀這篇課文(點(diǎn)生)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，注意生字詞。

生讀(師適當(dāng)評(píng)價(jià))

出示生字詞

重荷(hè)荷，負(fù)擔(dān)。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。

雜亂無(wú)章下頦kē憐惜lián女傭yōng

深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么？ (本文圍繞什么內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的？)

本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

②那么，文中客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的，期間主要寫(xiě)了那幾件事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的自由讀課文，思考一下，前后排同學(xué)可以相互討論。(出示幻燈片)

客人訪問(wèn)過(guò)程：“客人”來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。

③假如你是女傭，你怎樣概括那天發(fā)生的事呢？(點(diǎn)兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)說(shuō)的簡(jiǎn)潔、完整、流暢。)

(三)、合作探究，品讀賞析

1.這篇課文向我們展示了音樂(lè)巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？出示

提示：分別從肖像的刻畫(huà)與語(yǔ)言的描寫(xiě)中去挖掘。(生自由發(fā)言師點(diǎn)撥)

詳見(jiàn)課件——

外貌(6——9段)：兩處描寫(xiě)，一是遠(yuǎn)處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

教師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨(dú)有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。

作用：為下文更好地寫(xiě)貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。

師：不僅僅是在外貌方面，在語(yǔ)言方面的刻畫(huà)也極為突出的表現(xiàn)了貝多芬的個(gè)性特征。(生分析貝多芬的語(yǔ)言析形象)

總結(jié)：貝多芬的形象(獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。)

2、品讀賞析：

剛剛我們?cè)诜治鲐惗喾倚蜗蟮臅r(shí)候已經(jīng)感受到了語(yǔ)言的魅力，同學(xué)們，讀了課文，你們覺(jué)得文中貝多芬的哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的呢？或者文中有哪些句子你不能理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們來(lái)一起探討。

教師準(zhǔn)備：

①“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？

這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對(duì)他們的做法感到吃驚。

②課文20小節(jié)中"一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……"

(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)

(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音，他卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。)

③課文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)"

一個(gè)藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，是需要火山噴發(fā)式的激情的，作為一個(gè)音樂(lè)巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

④"聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！"

(指的是貝多芬用"心"和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)

貝多芬以他的整個(gè)生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)自貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)出心里的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂(lè)。

⑤"他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有'永恒'為伴"

“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。

⑥請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的，并且加以引申開(kāi)的。

《約翰·克里斯多夫》以集中表現(xiàn)克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是克里斯多夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求，克里斯多夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。

(四)總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

1.出示幻燈片名人評(píng)語(yǔ)：

羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。

傅雷：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。

師：這是名人對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)了這篇課文，你從一代音樂(lè)大師的身上學(xué)到什么，得到什么啟示？(生自由發(fā)言)

貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。生活并不總是一帆風(fēng)順的，總會(huì)有許多挫折和不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神啟示著我們，要勇敢的面對(duì)生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強(qiáng)者！

(放短片)

2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現(xiàn)了一個(gè)人的個(gè)性和精神氣質(zhì)，那么我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮W(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話描寫(xiě)自己最熟悉的同班同學(xué)，不必交代姓名，寫(xiě)完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)？然后我們集體評(píng)議，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。(生寫(xiě)師語(yǔ)言指導(dǎo))

寫(xiě)作指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。

總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《音樂(lè)巨人貝多芬》，了解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經(jīng)歷值得我們深思，他用音樂(lè)傳達(dá)了他對(duì)生活的熱情和他對(duì)生命的詮釋?zhuān)覀儾粌H要學(xué)習(xí)貝多芬的精神，也要學(xué)會(huì)欣賞他的音樂(lè)……

3.拓展延伸：

a.聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)?！对鹿狻贰短飯@交響曲》等

b.課外了解一些中外著名的音樂(lè)家，聽(tīng)聽(tīng)他們的作品。

如：理查德·克萊德曼(法國(guó))《水邊的阿狄麗娜》《夢(mèng)中的婚禮》

林海(中國(guó))《琵琶語(yǔ)》《遠(yuǎn)方的寂靜》

班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng)作的一群愛(ài)好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》

久石讓(日本天王配樂(lè)家)《天空之城》《always with me》

阿炳《二泉映月》

c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

課堂實(shí)踐遇到的問(wèn)題：

1、關(guān)于“客人是怎樣拜訪貝多芬的？期間主要寫(xiě)了哪幾件事？”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過(guò)程。

2、學(xué)生在分析貝多芬外貌描寫(xiě)的時(shí)候，通過(guò)“拖著已失效的助聽(tīng)器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應(yīng)如何看待此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字想表達(dá)的主要意圖是貝多芬不拘小節(jié)的學(xué)者風(fēng)范。

3、學(xué)生在找外貌描寫(xiě)的句子的時(shí)候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動(dòng)作描寫(xiě)。

4、學(xué)生在描寫(xiě)自己同班同學(xué)的時(shí)候，有的同學(xué)沒(méi)有突出描寫(xiě)對(duì)象的個(gè)性，以致其他同學(xué)并未猜出所寫(xiě)是誰(shuí)，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂再觀察描寫(xiě)，突出其獨(dú)特的個(gè)性和精神氣質(zhì)。

5、有的學(xué)生對(duì)文中幾個(gè)難懂的句子仍未能理解。

6、此次教學(xué)內(nèi)容未上完，課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢，一是由于學(xué)生積極性不高，二是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師未把握好時(shí)間。

教學(xué)建議：

1、在課堂上，教師可適當(dāng)改變備課預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，只要意思相近，就依學(xué)生發(fā)言為準(zhǔn)。

2、講課內(nèi)容要有主次，45分鐘的教學(xué)目標(biāo)是什么，只要完成即是成功。

3、課件可分章節(jié)，設(shè)置目錄。

貝多芬課件 篇5

①導(dǎo)入部分：播放《命運(yùn)交響曲》，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出其作者是誰(shuí)，導(dǎo)入新課。之后以《命運(yùn)交響曲》為背景音樂(lè)，并用課件展示貝多芬相關(guān)的圖片，簡(jiǎn)單介紹貝多芬一生的曲折經(jīng)歷：（一生坎坷，沒(méi)有建立家庭。二十六歲開(kāi)始耳聾，晚年全聾。他追求正義和個(gè)性自由，憎恨封建專(zhuān)制的壓迫。他有崇高的理想和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。）下面播放貝多芬生平簡(jiǎn)介視頻，加深學(xué)生對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。

②接下來(lái)我將播放，當(dāng)下最流行的五月天的《純真》視頻，進(jìn)行導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍，從而集中學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，下面我將提問(wèn)學(xué)生，《純真》這首歌曲的間奏，是出自哪位音樂(lè)大師的哪部作品？（貝多芬《第九（合唱）交響曲》第四樂(lè)章《歡樂(lè)頌》）。

③下面我將請(qǐng)語(yǔ)文課代表朗讀“合唱歌詞”，讓同學(xué)們體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的深刻含義。之后播放《第九（合唱）交響曲》第四樂(lè)章視頻，讓學(xué)生們分組討論貝多芬交響曲的創(chuàng)作特點(diǎn)和時(shí)代意義，以及對(duì)《歡樂(lè)頌》的感受和認(rèn)識(shí)。然后在我的帶領(lǐng)下一起總結(jié)：②貝多芬史無(wú)前例地將人聲引入龐大的管弦樂(lè)隊(duì)中，以德國(guó)詩(shī)人席勒的詩(shī)作《歡樂(lè)頌》作為歌詞。音樂(lè)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展，最后速度加快，樂(lè)隊(duì)與合唱懷著極度興奮的激情，贊頌歡樂(lè)，表現(xiàn)出貝多芬理想主義的夢(mèng)想——全人類(lèi)的自由和解放、勝利和歡樂(lè)，團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。

④最后我將介紹奏鳴曲、奏鳴曲式和交響曲等音樂(lè)知識(shí)。

奏鳴曲是一種由三個(gè)或四個(gè)相互對(duì)比的樂(lè)章組成的器樂(lè)套曲。

奏鳴曲式是樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)形式之一。它是歐洲18世紀(jì)下半葉以來(lái)，各種大型器樂(lè)體裁中最常見(jiàn)的，也是最重要的一種樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)形式。

⑤交響曲按照奏鳴曲的曲式原則做成的一種管弦樂(lè)套曲，交響曲以結(jié)構(gòu)宏大、內(nèi)容深刻而富于戲劇性。

貝多芬課件 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力：

1、在品讀中探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力。

2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、深入理解貝多芬痛苦而高貴的內(nèi)心世界。

2、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、過(guò)程與方法：

自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，點(diǎn)撥法，合作探究

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)貝多芬形象特征與刻畫(huà)方法，感悟樂(lè)圣的人生態(tài)度

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解貝多芬性格的內(nèi)在矛盾，理解文中難句的深刻含義。

【教學(xué)安排】一教時(shí)

【自主學(xué)習(xí)提綱】

一、初讀課文，在文中句子里畫(huà)出生字詞，在作業(yè)本上給生字標(biāo)音，解釋生詞的意思。

重荷( )、愁苦、深邃( )、躊躇( )、巴望、鎖閉、磐石( )惹人注目( )、雜亂無(wú)章、不見(jiàn)天日

二、思考回答以下問(wèn)題：

1、品讀1—5段，概括段意后思考回答：女傭?qū)腿说慕榻B中，從著重描述貝多芬的句子，初步可從側(cè)面看出貝多芬是個(gè)怎樣的人?

2、品讀6—9段，概括段意后思考回答：分別找出描寫(xiě)貝多芬外貌(長(zhǎng)相、穿著)、舉止、表情的語(yǔ)句，然后聯(lián)系他的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)從中可以看出他具有怎樣的內(nèi)心世界?

3、品讀10—18段，概括段意后思考回答：貝多芬說(shuō)話為什么與常人不同?得知有客來(lái)訪，他的心情為什么會(huì)產(chǎn)生變化?

4、品讀19—24段，概括段意后思考回答：先仔細(xì)品味24段的含義，然后借助它來(lái)解釋貝多芬說(shuō)的兩句話的含義。

5、品讀25—27段，概括段意后思考回答：貝多芬為什么會(huì)跟客人談起自己的往事?從中可以看出貝多芬怎樣的內(nèi)心世界?

【課堂教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入：

貝多芬(1770—1827)，德國(guó)音樂(lè)家。他出生于小城波恩的一個(gè)平民家庭，自小就跟父親學(xué)習(xí)音樂(lè)，并顯露出音樂(lè)天賦，顯露出了音樂(lè)上的天賦，7歲便開(kāi)始登臺(tái)演出，26歲聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始日漸衰弱，晚年全聾，只能通過(guò)紙筆與人交流。他一生坎坷，沒(méi)有建立家庭，獨(dú)自一人度過(guò)了悲涼的一生。孤寂的生活并沒(méi)有使貝多芬沉默和隱退，他用自己的坎坷經(jīng)歷證明著一個(gè)信念：我要扼住命運(yùn)的咽喉。這對(duì)于一位音樂(lè)家來(lái)講是個(gè)致命的打擊。為了生計(jì)，他當(dāng)了宮廷樂(lè)師，接受了樂(lè)師長(zhǎng)的教誨，初步懂得了交響樂(lè)中各種樂(lè)器的特點(diǎn)和作用。青年時(shí)到維也納拜訪莫扎特，得到評(píng)語(yǔ)：“未來(lái)的音樂(lè)家”。后經(jīng)歷了喪母、失戀、耳聾的打擊，卻在海利根施塔特遺書(shū)后，吶喊“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它不能使我屈服!”并立即完成《田園》(第六)交響曲。此后一直頑強(qiáng)創(chuàng)作。培養(yǎng)了學(xué)生車(chē)爾尼、舒伯特。他一生沒(méi)有愛(ài)情，卻把自由與歡樂(lè)灑向人間，他開(kāi)創(chuàng)的浪漫古典風(fēng)格影響了歐洲近百年的作曲家。

貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下，仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。從這一點(diǎn)，我們可以看出他很偉大。也就是說(shuō)，集偉大與平凡于一身的貝多芬來(lái)說(shuō)，我們今天要靠近的貝多芬是個(gè)日常生活狀態(tài)下的貝多芬。有些傳記作家寫(xiě)貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個(gè)“音樂(lè)巨人”，稱(chēng)他為英雄主義的“樂(lè)圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個(gè)巨人，更是一個(gè)凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂(lè)。

據(jù)豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風(fēng)的日子，他的頭發(fā)吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見(jiàn)他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個(gè)詞：丑陋，但他丑陋的外表不能遮掩一顆高貴的心靈。

二、學(xué)生解釋課后生詞，并分別齊讀兩遍。

三、理清課文思路：(板書(shū))

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

客人來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。

(主要事件：參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形)

四、學(xué)生在老師的組織下，邊朗讀課文，邊討論自主學(xué)習(xí)提綱中的問(wèn)題。

1、(1—5)女傭領(lǐng)著客人參觀貝多芬的工作室，為客人介紹貝多芬的近況。

從描述貝多芬的句子中，初步可以看出他厭惡別人打擾，要的是孤獨(dú)和寧?kù)o，生活缺乏條理，比較凌亂，常遭受外界的騷擾，脾氣變得暴躁。

2、(6—9)客人看見(jiàn)貝多芬下樓。

從外貌看出他不加修飾，孤僻沉默的性情，不幸的生活遭遇，意志剛強(qiáng)堅(jiān)韌、勇敢挑戰(zhàn)厄運(yùn)。

3、(10—18)貝多芬與客人見(jiàn)面。

他因遭遇不幸而性情孤僻，客人來(lái)看他，他因得到陌生人的關(guān)懷，那顆孤獨(dú)的心靈強(qiáng)烈感受到無(wú)比溫暖，所以掉淚了。他的語(yǔ)言看出他意志堅(jiān)強(qiáng)，敢于與命運(yùn)作殊死搏斗。

4、(19—24)貝多芬與客人真誠(chéng)交談，袒露深沉的心聲。

(1)“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”

含義：耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)闃?shù)還可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人還不如樹(shù)自由。

(2)“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！?/p>

含義：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

(3)他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。這里的“永恒”指什么?

“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。雖然貝多芬與人交流發(fā)生障礙，但音樂(lè)已經(jīng)成為他忠實(shí)的朋友，可以撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，外人可能會(huì)誤解他，但音樂(lè)不會(huì)。

總之，從貝多芬談話的內(nèi)容中，我們可以看出他因?yàn)槎@被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁;可以看出他也會(huì)孤獨(dú)、軟弱、苦悶、絕望;而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。

5、(25—27)貝多芬和客人共進(jìn)晚餐。

貝多芬把客人當(dāng)成友好的朋友，從中可以看出貝多芬以整個(gè)生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作。他的內(nèi)心世界非常豐富，即使是美妙的音樂(lè)，也不能完全傳達(dá)出心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏。

五、貝多芬形象歸結(jié)：獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛(ài)自然;追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。(板書(shū))

六、肖像描寫(xiě)技巧：寫(xiě)人物外貌，以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內(nèi)心世界。(板書(shū))

七、教師贈(zèng)言：

贈(zèng)同學(xué)的話：當(dāng)你進(jìn)入生命的春天，世界開(kāi)始對(duì)你明亮了，像一條鋪著卵石的小溪，吹著葉笛，搖著野花的鈴，去追逐奔騰的江河，童年的迷惑、天真，讓位給勇敢的求知和探索。

今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。

從凡人到偉人，這之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說(shuō)：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血…

有一句名言說(shuō)得好：“偉人之所以偉大，是因?yàn)槲覀兪枪蛑?。”同學(xué)們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運(yùn)的奴隸，那么，請(qǐng)把你跪著的雙腿站立起來(lái)吧!

八、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類(lèi)似的人物嗎?用自己的話寫(xiě)一段300字的讀后感。

九、【教學(xué)反思】

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

音樂(lè)巨人貝多芬

何為

一、貝多芬簡(jiǎn)介:

二、生字詞:

重荷( hè )、愁苦、深邃( suì )、躊躇( chóuchú )、巴望、鎖閉、磐石( pán)惹人注目( rě )、雜亂無(wú)章、不見(jiàn)天日

三、課文思路:

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

客人來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。

(主要事件：參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形)

四、探究課文(見(jiàn)過(guò)程)

五、貝多芬個(gè)性特征：獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛(ài)自然;追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。

六、肖像描寫(xiě)：以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內(nèi)心世界。

七、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類(lèi)似的人物嗎?用自己的話寫(xiě)一段300字左右的讀后感。

貝多芬課件 篇7

編輯點(diǎn)評(píng)：

《音樂(lè)巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?。文章以客人的訪問(wèn)為順序，以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

2、體會(huì)課文中出色的肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)從肖像描寫(xiě)中展示人物生活遭遇、個(gè)性、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)法，

3、揣摩文中有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出其深刻含義。

4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。

重點(diǎn)：文中人物肖像描寫(xiě)及其作用。

難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義

課前準(zhǔn)備：

1、查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

課時(shí)安排2課時(shí)

資料鏈接

何為，筆名曉芒、夏奈蒂等，著有《第二次考試》成為當(dāng)時(shí)中學(xué)語(yǔ)文正式教材，并被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言文字發(fā)行世界各地、《織錦集》、《臨窗集》、《小樹(shù)與大地》、《閩居紀(jì)程》等散文集多部，其中《何為散文選集》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)散文獎(jiǎng)。 5.初步閱讀課文，感知文章內(nèi)容，把握作者刻畫(huà)人物的方法。

貝多芬：

課前熱身自主學(xué)習(xí)

一、

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

門(mén)檻（）深邃（）下頦（）磐石（）

喃喃（）喧囂（）模仿（）囚室（）

2.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

tú____勞流máng___含xù____ péng____勃

gé____絕頭lú_____躊chú___倒méi____

3.解釋句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

⑴在那里，最惹人注目的是兩架對(duì)放的大鋼琴。惹人注目：

⑵就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會(huì)弄得凌亂不堪。凌亂不堪：

⑶襯著略帶方形的。下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。堅(jiān)忍無(wú)比：

二、朗讀課文

教學(xué)步驟：

課堂展示大顯身手第一課時(shí)一讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》錄音，以此導(dǎo)入課文

二讓學(xué)生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關(guān)資料。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1正音

2朗讀課文

四整體感知：

（一）復(fù)述故事情節(jié)

（二）理清文章思路（提示：課文寫(xiě)的是“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，基本上是按時(shí)間順序。）

（三）、文中共寫(xiě)了幾件事

（四）概括一下作者筆下的貝多芬的形象，試用“的貝多芬”這個(gè)句式表達(dá)。

四、從課文中找出貝多芬的語(yǔ)句，從外貌描寫(xiě)到語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)等說(shuō)出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。

（1）外貌描寫(xiě)：

（2）語(yǔ)言描寫(xiě)：

（3）動(dòng)作描寫(xiě)：

五、合作探究

1、讓學(xué)生閱讀課文，找出自己不理解的語(yǔ)句，在班上提出來(lái)，同學(xué)們互相解答。

1“你們竟敢到獅穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？2為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”？3怎樣理解“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”？4“請(qǐng)看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》引申開(kāi)的”這句話該如何理解？5分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)

品讀賞析：

2、再讀課文，文中哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？

六、總結(jié)、體驗(yàn)反思：

1、讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。

2、如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？

3、要求學(xué)生選擇班上同學(xué)進(jìn)行肖像描寫(xiě)，要求從你的描寫(xiě)中可以看出他的性格，然后全班進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。

貝多芬課件 篇8

教學(xué)設(shè)想：要“避免將語(yǔ)文教學(xué)引入‘研究語(yǔ)言’的誤區(qū)，喪失‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’的本質(zhì)規(guī)定。學(xué)生‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’，主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語(yǔ)作品中感悟出語(yǔ)言的規(guī)則，并學(xué)會(huì)用這些規(guī)則進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際?！北菊n正是從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀，揣摩學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)：

物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)法。

二、 揣摩語(yǔ)言，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。

三、 學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/strong>