司馬光的教案

司馬光的教案集錦5篇。

基于您所需，我們整理了司馬光的教案。教案課件是為老師備課提前準(zhǔn)備的，而編寫教案課件則是每位老師每天都會(huì)從事的工作。因此，教案和課件設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師的靈感和創(chuàng)造力。敬請(qǐng)閱讀本文！

司馬光的教案【篇1】

通過《司馬光砸缸》教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)記8個(gè)要求會(huì)寫的字，認(rèn)識(shí)14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，掌握兩個(gè)部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字。

教學(xué)難點(diǎn)：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、板書課題，學(xué)生或老師簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。

2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢?

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

1、圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?

2、圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?哪個(gè)是司馬光?

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

2、提出初讀要求：

(1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

(2)畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個(gè)什么故事。

四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字。

1、第一自然段。

(1)指名朗讀。

(2)“從前”是什么意思?

(3)在這一自然段，發(fā)生了什么事?

(4)思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?

2、第二自然段。

(1)指名朗讀。

(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?

(3)相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請(qǐng)學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。

(4)小結(jié)：別的小朋友慌了，動(dòng)作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢?

3、第三自然段。

(1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。

(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的?

指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

“幾下子”告訴了我們什么?

(3)再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

司馬光為什么要砸缸?

能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎?

(4)相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關(guān)?

(5)結(jié)果怎樣了呢?

(6)學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

(7)通過這件事，你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

(8)讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

五、朗讀課文

六、課后作業(yè)

把故事講給家里人聽。

第二課時(shí)

一、總結(jié)全文

1、指名朗讀。

2、復(fù)述課文。

3、讓學(xué)生說一說司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

二、復(fù)習(xí)字詞

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課后活動(dòng)——連線。

3、完成課后活動(dòng)二，涂色。

4、完成課后活動(dòng)三，讀詞語。

三、指導(dǎo)書寫。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法。

出：注意筆順

四、課后作業(yè)。書寫生字。

拓展閱讀：《司馬光砸缸》課文

從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候，常跟小朋友們?cè)诨▓@里玩兒?；▓@里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個(gè)小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

司馬光的教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、朗讀課文，背誦課文。

３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。

４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點(diǎn)

1、朗讀課文。

2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話引入，揭題激趣

１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

３、簡(jiǎn)介司馬光。

二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字

１、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

３、出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

１、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。

３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

４、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

5、司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

四、識(shí)記生字，積累詞匯

1、出示詞語單：

司馬光 古時(shí)候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救

2、句子：

假山后，有口缸，

司馬光，不慌張，

一使勁，砸破缸，

小朋友，得救了。

五、朗讀背誦，積累鞏固

１、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

六、指導(dǎo)生字書寫

1、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

2、學(xué)生描紅，書寫生字。

3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

司馬光的教案【篇3】

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的

小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救

人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

信息資料：

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）

對(duì)話平臺(tái)：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）

識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

（課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）

寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。）

第二課時(shí)

對(duì)話平臺(tái)

導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）

讀演（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。

（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）

背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u(píng)議。

討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？

（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

伴教錦囊：

司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。

贈(zèng)太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對(duì)北宋的國計(jì)民生、典章制度發(fā)表過不少獨(dú)特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國主張，長(zhǎng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。

自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時(shí)，用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡(jiǎn)稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

閱讀在線：

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?/p>

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長(zhǎng)聞?dòng)嵹s來對(duì)司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個(gè)字。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對(duì)這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？

司馬光的教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，認(rèn)識(shí)國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個(gè)字，只認(rèn)不寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。

3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候、爬、使。

2、通過看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件小黑板

【第二課時(shí)教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入：

1、小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？

2、師：小朋友真會(huì)讀書，會(huì)思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動(dòng)你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？

二、精讀第二自然段：

1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對(duì)呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁?？你知道他們?cè)谕媸裁从螒騿?？他們?cè)谑裁吹胤酵嫜剑渴茄?，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。

3、我們?cè)倏磮D，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿”，指導(dǎo)讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。

4、打開課本，齊讀第一自然段。

三、精讀第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì)怎么樣呢？

3、這時(shí)的情況真是十分危急，我們可以用一個(gè)成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。

4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們?cè)趺礃恿?？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

5、書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對(duì)不對(duì)？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑找）

（2）誰能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

四、精讀第三自然段。

1、此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動(dòng)作）

2、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對(duì)司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！

4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友，我們可以用一個(gè)成語來形容這時(shí)的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。

5、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

6、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋砜淇渌抉R光。（自己說自己的）。

五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對(duì)課文讀懂了。

六、課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？

七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽。

八、課外延伸：

司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽好這樣一個(gè)故事：

司馬光的教案【篇5】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、小朋友，今天我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。(生齊讀)

讀了課題你想知道什么？(學(xué)生自由說)

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時(shí)候的故事的課文。

二、初讀課文，整體感知

1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。

2、問：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？(學(xué)生概括故事)

3、學(xué)生自由讀課文。要求：

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標(biāo)出課文有幾小節(jié)。

4、師檢查讀文情況。

⑴出示詞語，指名認(rèn)讀。

⑵出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識(shí)記方法，“開火車”認(rèn)讀。

⑶分段讀課文，集體評(píng)議、訂正。

三、指導(dǎo)寫字

1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。

2、師范寫，學(xué)生觀察，練寫。

3、展示、評(píng)議。

四、積累詞匯

1、再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個(gè)這樣的詞語？(自由說)

2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機(jī)公司司儀……

給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時(shí)間內(nèi)，看哪組組詞最多。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

⑴引讀第一小節(jié)。

⑵讀了這句話你知道了什么？

⑶“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？

(出課文插圖，學(xué)生看圖回答)

2、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

⑴自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

⑵指名讀，想一想：他是誰？

⑶出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同？

他跟幾個(gè)小朋友玩。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)

⑸花園里有什么？(自由讀。)

⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的.水多不多？

你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評(píng)讀)

3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

⑴這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段

⑵小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？

⑶小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

(學(xué)生練讀、評(píng)讀)

4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語。

⑵交流匯報(bào)，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學(xué)生練讀，評(píng)讀)

5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

⑴司馬光是怎樣表現(xiàn)的？(自由讀)

⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好？為什么？(學(xué)生讀句子，比較異同)

⑶在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

⑷把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。

6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣？

⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。

三、讀中積累

1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)

2、背誦課文。

⑴指名看圖敘述故事。

⑵同桌合作背誦。

⑶自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

⑷指名背誦全文。

四、總結(jié)全文

1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？

2、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想出什么辦法救人？

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版一年級(jí)下冊(cè)）

【教材簡(jiǎn)析】

俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向?！比藗?cè)谌粘Ｉ钪校y免會(huì)碰上毫無心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機(jī)智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情。

【教具準(zhǔn)備】

生字卡、課件。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

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司馬光教案

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“司馬光教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

司馬光教案 篇1

今天，我上了《司馬光》一課。課堂上智慧的火花在跳動(dòng)著。當(dāng)教學(xué)到司馬光用砸缸的方法救出了缸里的小朋友之后，學(xué)生們興奮的學(xué)著司馬光，做砸缸救小孩的動(dòng)作。我靈機(jī)一動(dòng)說：

如果你在公園里玩，遇到同樣的事你會(huì)怎么做？學(xué)生的話夾子一下子被打開了。我會(huì)向司馬光一樣用石頭砸。

很好能學(xué)以至用。如果邊上沒有石頭怎么辦？我可以用腳踢。

恩，好辦法。又一生站起來說：可以叫小朋友們一起，把缸推到。

反駁缸這么大，推不動(dòng)怎么辦。我微笑，可以用繩子綁在缸的身上把缸拉倒。

（這方法，我估計(jì)是上次學(xué)校再拆電線桿時(shí)，學(xué)生看到工人用繩子拉倒線桿的經(jīng)過。）

學(xué)生精彩的想法還在繼續(xù)，不管孩子們說的是否合理，這都是孩子們智慧火花在閃爍。

司馬光教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）鞏固字詞。

（二）朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過程

（一）鞏固字詞。

1、讓學(xué)生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

2、聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的一種好方法。

有一回，古時(shí)候，小朋友，跑去，孩子，叫。

（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡(jiǎn)單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來說。段意：

1、古時(shí)候有個(gè)孩子叫司馬光。

2、司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

3、有一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里了。

4、別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。

6、掉在缸里的小朋友得救了。

在這個(gè)過程中，老師幫助學(xué)生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和理解課文內(nèi)容的能力。

（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

1、先讓學(xué)生自己讀課文，練習(xí)講故事。

2、同桌互相講一講，強(qiáng)調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。

3、出示投影插圖，指名讓同學(xué)講故事。

（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你向他學(xué)習(xí)什么？

（五）你學(xué)習(xí)了這一課有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。

1、字詞方面：學(xué)會(huì)了哪些字詞，或者是在識(shí)記生字過程中，學(xué)會(huì)了哪種識(shí)字方法。

2、本課語文知識(shí)方面：比如按句式說話，學(xué)習(xí)課文的四步方法。

3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學(xué)會(huì)做人。

教師根據(jù)學(xué)生談的，進(jìn)行總結(jié)、深化，表揚(yáng)好的，使大家都有所啟發(fā)。

【板書設(shè)計(jì)】

基礎(chǔ)訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)及聲調(diào)，掌握輕聲的讀法。

2、比較形近字的音形義，重點(diǎn)區(qū)別字形。

3、進(jìn)行補(bǔ)充句子和看圖寫完整句子的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力。

司馬光教案 篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過多種朗讀形式，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。

3.感受文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

[教學(xué)過程]

一、古今對(duì)比揭示課題

（一）出示圖畫，引出課題。

1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（司馬光砸缸）讀過這個(gè)故事的同學(xué)請(qǐng)舉手。

2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

4.一起寫課題。(教師板書課題，學(xué)生書空)

司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓，叫做復(fù)姓。你能說出幾個(gè)這樣的復(fù)姓嗎？其實(shí)咱們?cè)缭谝荒昙?jí)下冊(cè)的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復(fù)姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

（二）感受文言文語言特點(diǎn)。

1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？

（預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少、句子短、語言不同）

2.揭示文體。

像這樣，用幾十個(gè)字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

二、初讀文言文

（一）教師范讀課文。

（二）學(xué)生自由讀文。

（三）字音指導(dǎo)：“甕”和“迸”。

1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面，再讀一讀。

（四）借助停頓符號(hào)，同桌練讀，讀出節(jié)奏。

讀文言文，不僅得讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們借助停頓符號(hào)，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。

（五）配樂全班讀。

（一）圖文對(duì)照。

1.出示三幅圖片，請(qǐng)學(xué)生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對(duì)應(yīng)起來，并拿出學(xué)習(xí)單連一連。

2.指名反饋。

（二）學(xué)習(xí)課文第一句。

1.用課文中的句子回答，這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！保?/p>

2.這個(gè)“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

（1）我們平時(shí)說“誰在什么地方玩?！保湃藚s偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個(gè)語言特點(diǎn)。

（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）

4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應(yīng)該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

5.生字教學(xué)“登”。

（1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。

（2）“登”字書寫指導(dǎo)。

板貼“登”，教師師范書寫，并強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個(gè)。

6.有孩子掉進(jìn)了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險(xiǎn)，危急）

7.從哪個(gè)字看出現(xiàn)在情況“很危險(xiǎn)”？（沒，貼板書“沒”）

8.怎么讀出這種危急的感覺？

（一）剛才讀的這一句，其實(shí)就是這個(gè)故事的'起因。（板貼：起因）

（二）用課文中的句子回答，這個(gè)故事的經(jīng)過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

1.這兩句話，一句說的是面對(duì)如此危急的情況時(shí)其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？

2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會(huì)做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

3.司馬光有沒有一同“棄去”？

4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

結(jié)論：真是一個(gè)冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。

5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作，請(qǐng)把它們找出來。（板貼：經(jīng)過、持、擊、破）

6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話。（邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

7.最后把什么砸破了？（水甕）

“破之”的“之”，就是指水甕。

（三）學(xué)習(xí)課文最后一句。

這個(gè)故事最后怎么樣了？

水迸，水流出來了，那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。（板貼：迸、活）

（一）再讀課文

再把這個(gè)文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

（二）講述故事

誰能把它當(dāng)成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

（三）嘗試背誦課文

1.填空式背誦。

2.借助板書背誦。

3.配樂背誦。

1.今天我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智）

2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

這也是一篇文言故事，可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。

司馬光教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

跌”等登”等7個(gè)生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做準(zhǔn)備。

2、板書課題，指導(dǎo)書寫“司”字。

3、交流復(fù)姓。

二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味

1、讀準(zhǔn)字音。

（1）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學(xué)會(huì)根據(jù)字義選擇正確的讀音。

韻味。

（韻味。

（2）學(xué)生自由練讀，體會(huì)文章內(nèi)在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。

（借助插圖理解。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。

2、合作學(xué)習(xí)，交流解疑。

（1）學(xué)生帶著理解或疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（指導(dǎo)。

3、全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）群兒戲于庭

①教師提示，“于”可以理解為在。

②學(xué)生仿說。孩子們還會(huì)在庭院里干什么呢？可以怎么說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對(duì)比區(qū)別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。

②運(yùn)用拆字法理解“跌”。“跌”是一個(gè)“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通過字理識(shí)記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導(dǎo)書寫“登”。

⑤指導(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急。

（4）眾皆棄去

如果你的朋友遇到危險(xiǎn)，你會(huì)怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結(jié)：理解文言文的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際添加自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達(dá)，感受人物品質(zhì)。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？

四、走近古文，發(fā)展語言

1、文白對(duì)讀，體會(huì)文言文特點(diǎn)。

（1）出示古今文章，師生文白對(duì)讀。

（總結(jié)文言文的重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。

（豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗(yàn)，靈活講故事。

（1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會(huì)用什么形式講呢？

（3）如果你穿越時(shí)空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時(shí)候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個(gè)有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會(huì)喜歡它們。

六、板書設(shè)計(jì)

司馬光文言文

借助注釋借助插圖

機(jī)智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文

司馬光教案 篇5

１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１２個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

１、認(rèn)識(shí)并書寫生字。

２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的'品。

３、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)（帶）

二課時(shí)

認(rèn)識(shí)生字、感悟課文

１、聽錄音機(jī),數(shù)數(shù)全文共有多少個(gè)自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學(xué)生自讀課文，思考：正當(dāng)們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

①展開想象：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看第二張幻燈片有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，體會(huì)小伙伴著急的心情。

③用急切的語氣練習(xí)朗讀。

過渡：在這危險(xiǎn)的情況下，司馬光是怎樣做的？請(qǐng)默讀第四自然段。

３、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

①思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

②在這萬分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

③練習(xí)朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

４、學(xué)習(xí)第五自然段

①學(xué)生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動(dòng)作。

③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個(gè)什么樣的孩子？

５、學(xué)習(xí)第四張幻燈片，并指導(dǎo)朗讀。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

背誦課文，并把這個(gè)故事講給家里人聽。

２0司馬光—機(jī)智、勇敢

↓

砸缸

↓

救→小朋友

資料提供者：小林

司馬光教案 篇6

一、引課題，交流已知，認(rèn)識(shí)生字

師：通過昨天和今天的接觸，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在呀，老師再帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位古時(shí)候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？

生：他寫了一本書，名字我忘記了。

師：這本書是《資治通鑒》。

生：我知道他姓司馬，名字是光。

師：是的，司馬是復(fù)姓。

生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。

師：你是怎么知道的呢？

生：我看書知道的。

師：看來你和司馬光一樣，是一個(gè)愛看書的孩子。誰接著說？

生：我知道他砸缸救人的故事。

師：對(duì)，這正是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出辦法來記住司馬光的司字呢？

生：這個(gè)字比同字少了一豎；

生：這個(gè)字是司機(jī)的司；

二、初讀文，練習(xí)合作，粗知大意

師：認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，我們?cè)賮碜x一讀課文。首先請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請(qǐng)小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)輪流讀課文，每人一個(gè)自然段，組長(zhǎng)檢查初讀情況。

師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)5個(gè)學(xué)習(xí)小組來朗讀課文。

（5個(gè)學(xué)習(xí)小組朗讀課文，師生共同聽讀。）

三、再讀文，朗讀感悟、隨機(jī)識(shí)字

師：看來，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現(xiàn)在，老師還想請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-3段，想一想，你知道了什么？

生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。

師：你能夠用這個(gè)假字組個(gè)詞語嗎？

生：假山。

生：真假

師：會(huì)組詞語，還要記住這個(gè)字；那誰能夠想出辦法來記住這個(gè)缸字呢？

生：左邊那個(gè)字加上一個(gè)工字，就是缸了。

師：這是加一加的辦法，左邊的這個(gè)字讀作fǒu，是古代的一種瓦器。

生：我看到了書上的那口大水缸，就能夠記住這個(gè)缸字

師：那我們來讀一讀這個(gè)句子吧！比一比誰的水缸大，哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。

生：我還知道有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

師：這是你的收獲。我們來讀一讀（指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張與擔(dān)心。）

師：就在這個(gè)小朋友掉到水缸里的時(shí)候，其他的小朋友都在做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看一看課文的插圖，來說一說吧！

生：有個(gè)小朋友嚇哭了。

師：那我們來記住這個(gè)嚇字吧！讀一讀，再認(rèn)一認(rèn)。

生：是口字旁加上一個(gè)上下的下。

生：有的小朋友嚇得跑了，可能去找大人了。

生：有的在那里大喊大叫呢呢！

師：我們來認(rèn)識(shí)這個(gè)字──叫，我們來組個(gè)詞語可以嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢？你能來喊一喊嗎？

生：快來人呀，有人掉到缸里了。

生：救命呀！

生：媽媽呀！快來呀！

生：不好了，小明掉到缸里了！

生：司馬光，快出來吧！有人掉到缸里了！

師：就在小朋友緊張、著急的時(shí)候，司馬光在做什么呢？我們來讀一讀書中的句子──司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

師：我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)這個(gè)三個(gè)字使勁砸。和同桌說說你準(zhǔn)備怎么記住這三個(gè)字。

師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了，缸里的水一下子就出來了，我們齊讀最后一段，認(rèn)識(shí)救字。

四、練說話，感悟道理，書寫生字

師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，這個(gè)孩子的家長(zhǎng)趕來了，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人可能說了什么呢？

生：那個(gè)家長(zhǎng)可能會(huì)說，你們慌什么，看人家司馬光，你們得多和人家學(xué)習(xí)。

生：家長(zhǎng)可能會(huì)說，你們平時(shí)得多和司馬光學(xué)習(xí)，別只知道玩。

生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！

生：人家司馬光平時(shí)就愛看書，看看現(xiàn)在，想出好辦法了吧！

生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？

師：是呀，遇到困難上時(shí)，不要慌張，沉著機(jī)智就會(huì)想出好辦法──那我們來認(rèn)識(shí)生字別、慌。

師：認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，我們?cè)賮韺懸粚戇@個(gè)別字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看，你能告訴大家，在寫這個(gè)字的時(shí)候，都應(yīng)該注意寫什么嗎？[

生：這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的。

生：這個(gè)字的口字一定要寫在左上格的。

生：這個(gè)字的力字一定要寫在左下格的。

師：那請(qǐng)同學(xué)們伸出食指，老師寫這個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們書空。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來寫這個(gè)字吧，寫完一個(gè)之后，同桌之間要互相看一看，評(píng)一評(píng)吧！

師：司馬光砸缸救人這個(gè)故事，不但被寫進(jìn)了我們的課本里，還被畫成了連環(huán)畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上。課下同學(xué)們也可以看一看，講一講這個(gè)故事，學(xué)一學(xué)司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問題的品質(zhì)。這節(jié)課，我們就上到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

生：老師，再見！

司馬光教案范文

經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，欄目小編為您歸納了“司馬光教案”。在正式上課之前，老師需要認(rèn)真準(zhǔn)備本學(xué)期的教學(xué)教案和課件，每位老師都應(yīng)該仔細(xì)設(shè)計(jì)教案和課件。教案需要經(jīng)過反復(fù)思考和調(diào)整，才能達(dá)到最好的效果。非常感謝您一直以來對(duì)我們的支持，希望您能夠收藏并關(guān)注我們的網(wǎng)站！

司馬光教案【篇1】

說教材：

本課是S版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)以“遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時(shí)候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折感人。文中的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文，掌握識(shí)字方法，能正確書寫。

說教學(xué)三維目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，學(xué)生的實(shí)際情況和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，本文教學(xué)分為兩課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)具體如下：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字，學(xué)習(xí)一個(gè)新筆畫臥鉤和一個(gè)新偏旁單人旁，掌握識(shí)字方法。

2、過程與方法：通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機(jī)智勇敢，所用方法的巧妙。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

說學(xué)生：

一年級(jí)的學(xué)生年齡小，知識(shí)少，處于學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動(dòng)，注意力集中不長(zhǎng)。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學(xué)?！币虼耍虒W(xué)方法要新穎生動(dòng)、妙趣橫生，要能激發(fā)他們的興趣。學(xué)生通過一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些閱讀學(xué)習(xí)的方法，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)故事也較熟悉，可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

說教學(xué)法：

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)、逼真的情境才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生興趣主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)安排，我將采用以下幾種教學(xué)方法：“情境創(chuàng)設(shè)法”、“逐層強(qiáng)化法”、“談話法”、“趣味識(shí)字法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“評(píng)價(jià)交流法”、“探究學(xué)習(xí)法”，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法和習(xí)慣。

說教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

課堂導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為此，我利用多媒體課件出示動(dòng)畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現(xiàn)教材的情境，入情入境，自然而然地把學(xué)生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場(chǎng)面和結(jié)尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機(jī)智果斷。再適時(shí)介紹司馬光。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、自主拼讀，老師范讀。

在學(xué)生自由初讀課文前，啟發(fā)學(xué)生交流閱讀方法：在讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養(yǎng)成不懂則學(xué)、不知?jiǎng)t問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

給孩子們充足讀書時(shí)間，鼓勵(lì)自主讀課文。

朗讀往往需要老師的指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對(duì)于學(xué)生朗讀的影響可謂潤(rùn)物細(xì)無聲，促使孩子們?nèi)肭槿刖掣惺芪谋?，拉近學(xué)生與文本的距離。

2、出示字詞，逐層強(qiáng)化。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個(gè)水果籃，學(xué)生讀對(duì)了就會(huì)有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵(lì)學(xué)生比比誰摘的蘋果多。通過個(gè)別拼讀，指名領(lǐng)讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準(zhǔn)字音，從帶音拼讀字詞到去音認(rèn)讀字詞，以及再認(rèn)讀單字進(jìn)行逐層強(qiáng)化，為下文讀通讀順課文做好準(zhǔn)備。

3、趣味識(shí)字，掌握方法。

孩子們通過多次讀已多次感知生字的音形意，但學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)還只是一種輪廓現(xiàn)象。尤其對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)字形的分析必不可少，為了避免分析字形的枯燥，我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，既給孩子們成功的體驗(yàn)，又積累識(shí)字的方法。趣味識(shí)字法如

司馬光教案【篇2】

走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）古時(shí)候是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）

2．學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

（1）自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同?

他跟幾個(gè)小朋友玩。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）

（5）花園里有什么?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?

你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評(píng)讀）

3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段

（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫一不小心?

（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

（學(xué)生練讀、評(píng)讀）

4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學(xué)生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語。

（2）交流匯報(bào)，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評(píng)讀）

5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

（1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的?（自由讀）

（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）

（3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。

6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?

（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）

2．背誦課文。

（1）指名看圖敘述故事。

（2）同桌合作背誦。

（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

（4）指名背誦全文。

1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?

2．如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想出什么辦法救人?

司馬光教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動(dòng)腦筋，想辦解決問題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。

主要板書：

20．司馬光

沒有慌 搬石砸缸 缸破人出

遇事不慌 積極動(dòng)腦 解決問題

作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

第一課時(shí)

揭示課題

板書課題：司馬光

告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。

范讀課文，了解大致內(nèi)容

范讀課文。

思考：本課寫的是司馬光小時(shí)侯的什么事？

三．看圖答問，出示生字新詞

圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）

圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

圖上畫了什么人？他們?cè)诟墒裁?？這時(shí)候發(fā)生了什么事？

那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

教學(xué)生字詞

自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

檢查自學(xué)情況。

檢查讀音。

指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯(cuò)。

去拼音讀。

開火車讀卡片上的生字。

檢查字形。

指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

師生共同分析“候、都”的字形。

（３）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

作業(yè)

抄寫生字。

練讀課文。

第二課時(shí)

試讀課文

指名分段讀課文。

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

講讀課文

講讀第一段

自由輕聲讀課文。

指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

用自己的話說說事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。

指名看圖說說水缸，假山的位置。

再指名說說水缸的樣子。

指名朗讀。敘述的語氣。

講讀第二自然段。

指名讀。

那個(gè)小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)缸里的？他會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？為什么？

看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì)喊什么？

指導(dǎo)朗讀。

要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

講讀第三段。

看圖。

掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險(xiǎn)，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì)怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）

指名讀課文。

用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

從哪些地方看出司馬光沒有慌？

比較句子。

他搬起一塊大石頭。

他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

司馬光雜那口缸。

司馬光使勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

指導(dǎo)朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

總結(jié)課文

指名有感情地朗讀課文。

說說司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。

作業(yè)

填空：

別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

第三課時(shí)

復(fù)習(xí)檢查

抽讀生字。

在正確的讀音下畫“——”。

時(shí)（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

練詞說話

看圖復(fù)述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個(gè)代表到前面來說。

用詞練習(xí)說話。

不小心

有的……有的……有的……

課堂練習(xí)

看拼音寫詞語。

Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

2.組詞區(qū)別。

古（ ） 時(shí)（ ） 候（ ）

石（ ） 村（ ） 后（ ）

那（ ） 缸（ ） 找（ ）

都（ ） 紅（ ） 我（ ）

司馬光教案【篇4】

《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

看圖讀懂課文法合作探究法自主識(shí)字法

2課時(shí)。

1、讀準(zhǔn)本課13個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。

1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

1、教師板書課題。

2、簡(jiǎn)單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

1、出示圖，從圖中你看出了什么？

同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？

1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

2、讀準(zhǔn)生字和會(huì)認(rèn)字的音。

⑴自身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

⑷做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

1、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵電腦出示插圖；讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語。

2、學(xué)習(xí)第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

⑵教師提問：

①他指的是誰？（他指的是司馬光）

②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

③教師鼓勵(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導(dǎo)朗讀：

①教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了？（教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字）

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

③指名讀這段；讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會(huì)讀出來。

④由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的'教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

⑤同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

3、學(xué)習(xí)第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

⑵提問：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說一說。

⑶理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）

⑷應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

⑸指名讀，大家評(píng)議。

⑹必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

⑺提問：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

⑻過渡語，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴學(xué)習(xí)第四自然段

①同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？

③小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。

⑤教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學(xué)習(xí)第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語。

②請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。

④教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

5、通過比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

③教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動(dòng)投影片。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？小組討論后交流。

⑧師總結(jié)：

你們也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時(shí)間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學(xué)習(xí)第六段：

⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

⑵請(qǐng)同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說些什么呀！請(qǐng)同學(xué)分角色演一演。

1、巧記本課6個(gè)生字的字形，了解字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3、完成課后練習(xí)題。

1、掌握生字的字形和字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個(gè)字。

1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自身認(rèn)讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴互相說一說。

⑶請(qǐng)小組匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

1、先自身觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨(dú)立書寫6個(gè)生字，提出難寫的字。

3、同桌同學(xué)相互評(píng)改！

4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這3個(gè)字。

5、同學(xué)在書上的第二個(gè)田格中練習(xí)書寫生字。

教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

6、同學(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評(píng)改！

1、同學(xué)獨(dú)立書寫生字和字詞。

2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”

司馬光教案【篇5】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．通過讀書，認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)，開動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。

重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：

感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。

教學(xué)過程與教學(xué)策略：

一、揭題走近人物

1．今天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾鷰装倌昴兀?/p>

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）

（2）把寫這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了?？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動(dòng)）

司馬光教案【篇6】

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個(gè)故事。

3、能聯(lián)系實(shí)際，說說學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。

一、板書課題

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光救友》。請(qǐng)認(rèn)真看老師板書課題。

生齊讀課題。

二、出示目標(biāo)

師：請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個(gè)故事。

3、能聯(lián)系實(shí)際，說說學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。

師：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的請(qǐng)舉手。

要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠大家努力，大家有信心嗎?

三、初讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀課文，并把不會(huì)認(rèn)的字注上音節(jié)。然后自己練習(xí)讀課文。2分鐘后，我們比一比誰能成為小老師。

1、師范讀，生認(rèn)真聽。

2、生自由讀課文(要求：字音讀準(zhǔn)確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。)

3、指名讀，生糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。

4、師板書易錯(cuò)字，生齊讀易錯(cuò)字。

5、帶著同學(xué)們的建議再自由讀課文。

6、齊讀課文。

四、理解課文內(nèi)容(自學(xué)指導(dǎo)1)

師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的`自學(xué)指導(dǎo)。

請(qǐng)同學(xué)們逐字逐句看書，結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文或利用工具書理解課文內(nèi)容。遇到不會(huì)的地方用“”標(biāo)出，可以問同學(xué)，也可以問老師。

(3分鐘后比一比誰能完成檢測(cè)題)

1、生開始自學(xué)。

2、指名說不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑并板書)

3、檢測(cè)

師，現(xiàn)在老師可要檢查剛才學(xué)的知識(shí)，比一比看誰回答得又快有準(zhǔn)。

解釋下列詞語的意思

群兒：戲：于：

登：甕：跌：

沒：皆：棄：

持：擊：迸：

指名回答

師：看來這個(gè)太簡(jiǎn)單了，難不住我們班的同學(xué)，下面來個(gè)難一點(diǎn)的檢測(cè)題。

說一說下面詩句的意思

光生七年，與群兒戲于庭

一兒登甕，足跌沒水中

眾皆棄去，光持石擊甕破之

水迸，兒得活

指名回答

4、用自己的話講一講這個(gè)故事。

再讀課文，思考：

1、司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?

2、假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎么想?怎么做?

(2分鐘后比一比誰說得最好)

(1)生開始學(xué)習(xí)

(2)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果(師根據(jù)匯報(bào)板書)

五、有感情朗讀課文

師：司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋真是讓我們佩服。請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會(huì)司馬光的沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。

1、生自由練讀。

2、指名讀，同學(xué)糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)

3、出示劃分好節(jié)奏的課文，生齊讀

司馬光救友

元《宋史》

光生七年，與群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

六、背誦課文

師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們對(duì)司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個(gè)字，卻給我們講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?

1、生自由練習(xí)背誦

2、指名背誦

3、總結(jié)

師：同學(xué)們，我們今天不僅體會(huì)到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習(xí)，做一個(gè)遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦經(jīng)的人。

七、作業(yè)

用自己的話把這個(gè)故事講給同桌或朋友聽一聽。

司馬光教案【篇7】

對(duì)話平臺(tái)

導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

　通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

　1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）

讀演（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥取Ｖ攸c(diǎn)體會(huì)讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。

（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）

背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

　1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u(píng)議。

討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）

　1、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？）

（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

司馬光教案必備

希望這篇“司馬光教案”可以助你化解困惑，感謝你耐心讀完。為了更流暢的教學(xué)，教師必須提前準(zhǔn)備好教案和課件，相信教師對(duì)制作教案課件是非常熟悉的。教案是繁榮學(xué)生興趣與激發(fā)積極性的重要工具。

司馬光教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、揭題導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫人的文章

2、板書課題：司馬光齊讀

3、提問：知道司馬光姓什么嗎？

他姓司馬，是一個(gè)復(fù)姓。

4、指導(dǎo)書寫“司”字。

讓學(xué)生觀察。想寫好這個(gè)字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預(yù)習(xí)，你對(duì)司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的故事。

二、了解學(xué)情

1、提問：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時(shí)學(xué)過的課文有什么不同呢？

2、指名答，歸納總結(jié)。

字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短

特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；

這是一篇文言文，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣；

有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。

3、那你知道這些數(shù)字有什么用？

對(duì)，下面就有這個(gè)字的解釋，這是一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個(gè)字的意思，就可以往下看注釋

三、初讀感知

1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰愿意來當(dāng)小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領(lǐng)讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。

5、這些難讀的字音你都會(huì)讀了，相信這個(gè)難讀的文言文也會(huì)讀了，那么誰愿意第一個(gè)站起來展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最后齊讀一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群兒戲于庭’

2、學(xué)生試著說說這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運(yùn)用“于”

提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”

如果在田野里嬉戲，古人會(huì)說“戲于野”

如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會(huì)說“學(xué)于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導(dǎo)朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時(shí)，突然發(fā)生了什么事呢？

7、學(xué)習(xí)經(jīng)過

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學(xué)生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。

11、指名答。歸納總結(jié)：

12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。

13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。

14、個(gè)人匯報(bào)交流。

15、重點(diǎn)學(xué)習(xí)代詞“之”

這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結(jié)：原來后面這個(gè)之就是指代前面的詞語。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了

17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習(xí)講，再指名講。

19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速

沉著冷靜 機(jī)智勇敢

20、指導(dǎo)背誦。

出示提綱：

群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

六、拓展延伸

1、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)交流文

司馬光教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6 個(gè)生字。

2、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

3、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

3、 學(xué)會(huì)觀察課文中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（初讀課文、品讀課文、學(xué)習(xí)拓展）

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

2、 板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復(fù)姓。

（2）識(shí)記“司”，組詞。

3、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

二、初讀課文，識(shí)記生字。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)？不對(duì)請(qǐng)給以糾正。

4．匯報(bào)。指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)糾正。

玩：音wán但是讀課文時(shí)一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時(shí)候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）

5．記住字形，理解字義。

（1）學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

（2）同桌交流學(xué)習(xí)情況。

（3）指名匯報(bào)自學(xué)和同桌交流情況。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用多種方法記生字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性，牢固的記住生字。）

6、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？

他們?cè)诟墒裁?？知道哪個(gè)孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)

生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請(qǐng)你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

（設(shè)計(jì)意圖：以情促讀，以情代讀，結(jié)合對(duì)重點(diǎn)詞句的品析，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)詞、句、段的理解表達(dá)出來，使學(xué)生的朗讀與口語表達(dá)得到同步提高。）

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是

什么意思？

（2）展開想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此時(shí)此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危險(xiǎn)的情況下，小司馬光是怎么做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）

5、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評(píng)他嗎？

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)

性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、拓展思維。

假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？

司馬光教案(篇3)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過多種朗讀形式，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。

3.感受文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

[教學(xué)過程]

一、古今對(duì)比揭示課題

（一）出示圖畫，引出課題。

1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（司馬光砸缸）讀過這個(gè)故事的同學(xué)請(qǐng)舉手。

2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

4.一起寫課題。(教師板書課題，學(xué)生書空)

司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓，叫做復(fù)姓。你能說出幾個(gè)這樣的復(fù)姓嗎？其實(shí)咱們?cè)缭谝荒昙?jí)下冊(cè)的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復(fù)姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

（二）感受文言文語言特點(diǎn)。

1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？

（預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少、句子短、語言不同）

2.揭示文體。

像這樣，用幾十個(gè)字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

二、初讀文言文

（一）教師范讀課文。

（二）學(xué)生自由讀文。

（三）字音指導(dǎo)：“甕”和“迸”。

1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面，再讀一讀。

（四）借助停頓符號(hào)，同桌練讀，讀出節(jié)奏。

讀文言文，不僅得讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們借助停頓符號(hào)，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。

（五）配樂全班讀。

（一）圖文對(duì)照。

1.出示三幅圖片，請(qǐng)學(xué)生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對(duì)應(yīng)起來，并拿出學(xué)習(xí)單連一連。

2.指名反饋。

（二）學(xué)習(xí)課文第一句。

1.用課文中的句子回答，這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！保?/p>

2.這個(gè)“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

（1）我們平時(shí)說“誰在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個(gè)語言特點(diǎn)。

（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）

4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應(yīng)該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

5.生字教學(xué)“登”。

（1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。

（2）“登”字書寫指導(dǎo)。

板貼“登”，教師師范書寫，并強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個(gè)。

6.有孩子掉進(jìn)了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險(xiǎn)，危急）

7.從哪個(gè)字看出現(xiàn)在情況“很危險(xiǎn)”？（沒，貼板書“沒”）

8.怎么讀出這種危急的感覺？

（一）剛才讀的這一句，其實(shí)就是這個(gè)故事的'起因。（板貼：起因）

（二）用課文中的句子回答，這個(gè)故事的經(jīng)過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

1.這兩句話，一句說的是面對(duì)如此危急的情況時(shí)其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？

2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會(huì)做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

3.司馬光有沒有一同“棄去”？

4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

結(jié)論：真是一個(gè)冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。

5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作，請(qǐng)把它們找出來。（板貼：經(jīng)過、持、擊、破）

6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話。（邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

7.最后把什么砸破了？（水甕）

“破之”的“之”，就是指水甕。

（三）學(xué)習(xí)課文最后一句。

這個(gè)故事最后怎么樣了？

水迸，水流出來了，那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。（板貼：迸、活）

（一）再讀課文

再把這個(gè)文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

（二）講述故事

誰能把它當(dāng)成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

（三）嘗試背誦課文

1.填空式背誦。

2.借助板書背誦。

3.配樂背誦。

1.今天我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智）

2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

這也是一篇文言故事，可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。

司馬光教案(篇4)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。

4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

課前準(zhǔn)備

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第 一 課 時(shí)

談話引入，揭題激趣

1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

3.簡(jiǎn)介司馬光。

整體感知，認(rèn)識(shí)生字

1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結(jié)合，朗讀感悟

1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

a.引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。

b.自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？

第 二 課 時(shí)

討論交流

司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1.學(xué)生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識(shí)記生字，積累詞匯

1.復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。

3.采取小組競(jìng)賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書寫

1.認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。

2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3.學(xué)生描紅，書寫生字。

4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

司馬光教案(篇5)

活動(dòng)目標(biāo)

1、在老師的引導(dǎo)下圍繞話題“如果有人落水了，怎么樣去救人？”展開討論，積極發(fā)言，表達(dá)個(gè)人的想法。

2、從不同角度思考問題，思考自己闡述的救人方法和方式是否有效。

3、能愉快的圍繞話題討論，尊重他人意見的同時(shí)表達(dá)自己的意見。

重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：通過傾聽故事了解司馬光在緊急情況下是怎么沉著、勇敢的解決問題。

難點(diǎn)：能圍繞主題展開討論，不跑題。

活動(dòng)準(zhǔn)備

視頻資源、白紙、筆、故事圖片、情景圖片

活動(dòng)過程

一、再次了解《司馬光砸缸》的故事

1、導(dǎo)入：分頁解讀故事

2、討論一：這些孩子在干什么？

（幼：在玩游戲）

4、討論二：他們發(fā)生了什么事情？

5、（有個(gè)小朋友掉水里了）

小結(jié)：孩子們?cè)谕鎯鹤矫圆?，一個(gè)孩子爬到樹上不小心掉進(jìn)了水缸里

二、關(guān)于“司馬光砸缸救人方法”展開討論

1、一邊講述一邊提問，切入話題司馬光救人的方法、。

2、討論一：其他孩子看見同伴落水了，是怎么樣做的？司馬光是怎么做的？

（幼兒自由討論：如：在跑，找大人幫忙。司馬光在那兒站著想辦法）

小結(jié)：其他孩子看見有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人幫忙。只有司馬光沉著冷靜，觀察周圍，怎么去救那個(gè)落水的孩子。

3、討論二：司馬光除了用石頭砸缸救人，還可以用什么其他方法？

（幼：用繩子、可以用棍子）

4、討論三：水缸比我們要高還要大，拿棍子夠不著，繩子也扔不進(jìn)去呀，還有什么其它的辦法嗎？

（幼：積極的思考，表達(dá)自己的意見，也可對(duì)他人的意見進(jìn)行質(zhì)疑和反問。）

小結(jié)：觀察周圍，冷靜下來的司馬光，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。

三、關(guān)于“遇見有人落水，怎么樣去救人？”從不同角度思考問題

1、討論一：你會(huì)怎么去救他？（小組討論，并記錄在紙上，選一人來說說你們的辦法）

幼：自由發(fā)表意見。

小結(jié)：我們會(huì)去找救生員、找棍子、找游泳圈等。

2、討論二：剛才有小朋友說跳下去救他，那他會(huì)獲救嗎？有什么又能保護(hù)自己又能救起落水人的方法？

幼：自由發(fā)表意見。

小結(jié)：即使小朋友會(huì)游泳，老師也不太建議下水去救他，因?yàn)樾∨笥训捏w力不夠，不僅救不起別人，還會(huì)讓自己失去生命，我們可以找找周圍有沒有可以救助水里人的工具，如果沒有應(yīng)及時(shí)去找達(dá)人幫忙，或者打119求助

活動(dòng)總結(jié)

在活動(dòng)中孩子們感受到了司馬光遇事冷靜、勇敢，不慌不亂積極向案發(fā)解決問題，從而知道自己遇事時(shí)也要積極思考解決問題的方法，而不是哭。在活動(dòng)中孩子們對(duì)“如遇別人落水了，應(yīng)該怎么做的問題時(shí)”說出來各式各樣的方法，思維非常的活躍。對(duì)于孩子們所提出的方法我們進(jìn)行討論是否可行，最后孩子們得到了即能保護(hù)自己也能救助別人的方法。整個(gè)活動(dòng)幼兒能認(rèn)真傾聽他人的講話，也能表達(dá)自己的想法，氣氛很活躍。

司馬光的優(yōu)秀教案9篇

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí)，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題，教案對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？或許你需要"司馬光的優(yōu)秀教案9篇"這樣的內(nèi)容,歡迎你的品鑒！

司馬光的優(yōu)秀教案【篇1】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語的音。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

教學(xué)重點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。

2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1．教師板書課題：11 司馬光

2．簡(jiǎn)單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

學(xué)生2：是誰救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

2．讀準(zhǔn)生字及會(huì)認(rèn)字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。

（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

（3）抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破 救人 古時(shí)候 司馬光一塊石頭

3．再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

四、理解課文內(nèi)容：

（一）學(xué)習(xí)第一段

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2．電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語。

（二）學(xué)習(xí)第二段

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導(dǎo)朗讀

①教師范讀第二段，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②學(xué)生自由練習(xí)朗讀

③指名讀這段；讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會(huì)讀出來。

④由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

⑤學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

(三)學(xué)習(xí)第三段：

1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2．提問：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說一說。

3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）

4．應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。

5．指名讀，大家評(píng)議。

6．必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

7．提問：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時(shí)救上來就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

8．過渡語，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段。

1．學(xué)習(xí)第四自然段

（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語。

（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（3）小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)面，教師提問：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，如果你也在場(chǎng)，那都慌起來了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)表演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

（5）教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？

2．學(xué)習(xí)第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語。

（2）請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內(nèi)容。

1．與課文中人物的比較。

提問：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。

2．自己與司馬光的比較

（1）提問：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

(3)教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人——水

(4)請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動(dòng)投影片。

教師板書：

(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

教師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？小組討論后交流。

(8)師.總結(jié)：

你們也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時(shí)間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學(xué)習(xí)第六段

1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

2．請(qǐng)學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。

五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說些什么呀！請(qǐng)學(xué)生分角色演一演。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．巧記本課8個(gè)生字的字形，了解字義。

2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3．完成課后練習(xí)題。

教學(xué)重點(diǎn)

1．掌握生字的字形及字義。

2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。

教學(xué)難點(diǎn)

1．巧記本課生字的字形。

2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個(gè)字。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2．正確、流利地朗讀全文。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。

（1）自己認(rèn)讀生字。

（2）同桌互讀生字、詞。

（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學(xué)生自己動(dòng)腦、選擇自己認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

（2）同桌小伙伴互相說一說。

（3）請(qǐng)小組匯報(bào)或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個(gè)小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時(shí)候。

孩：可以用學(xué)生認(rèn)識(shí)的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個(gè)小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時(shí)光、光明。

嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個(gè)口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個(gè)人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點(diǎn)水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

石：可用象形字“ ”(書寫不準(zhǔn)確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

先自己觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。

司馬光的優(yōu)秀教案【篇2】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

2、能借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。(重點(diǎn))

3、了解文章特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛他人。(難點(diǎn)）

教具準(zhǔn)備

課件。

教學(xué)過程

一、課前導(dǎo)入

1、課件出示：24司馬光

2、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。

3、指名讀課文，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

二、再讀課文，整體把握。

1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？

2、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

3、教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。

4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏

5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

6、請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

7、自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。）

方法指導(dǎo)：根據(jù)意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文

理解古漢語中的一些句子時(shí)，有的要進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)還要增添，翻譯時(shí)才會(huì)符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，通順的講述。

運(yùn)用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。

8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

設(shè)計(jì)意圖：朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

三、品讀釋疑

1、參考注釋，自學(xué)課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）

2、小組交流。

3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流：

（1）群兒戲于庭。

①群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

②戲：做游戲。

③于：在。

④庭：庭院。

⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）

（2）一兒登甕，足跌沒水中。

①一兒：有個(gè)小孩。

②登甕：爬到缸沿上玩。

③足跌：一不小心，掉到缸里。

④沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。

⑤一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）

（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

①眾：別的孩子們。

②皆：全，都。

③棄：丟棄。

③去：離開。

④眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石擊甕破之，水迸。

①光：指司馬光。

②持：拿。

③石：石頭。

④擊：擊打。

⑤破：被打破。

⑥之：它，指水缸。

⑦迸：涌出。

⑧光持石擊甕破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）

（5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結(jié)果活）

4、簡(jiǎn)述故事。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。（引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）

（2）全班交流，教師小結(jié)：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。

5、男生讀原句，女生讀譯文。

6、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。

7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對(duì)比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）

設(shè)計(jì)意圖：故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí)，初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)。

8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個(gè)故事講生動(dòng)，然后講給別人聽。

（1）小組交流。

（2）小組派代表發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)：

有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏?，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。

9、熟讀成誦。

（1）這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們?cè)賮碜x一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂）

（2）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

（3）教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

四、總結(jié)課文主旨

文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達(dá)了作者對(duì)司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）

方法指導(dǎo)：

1、怎樣讀好簡(jiǎn)短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文。）

停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。

好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時(shí)富有節(jié)奏。

運(yùn)用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復(fù)誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。

五、學(xué)習(xí)寫作方法

2、通過學(xué)習(xí)課文，你了解到什么寫作方法？（運(yùn)用襯托手法，突出人物形象）

課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時(shí)，簡(jiǎn)潔的語言中還有對(duì)其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機(jī)敏聰慧。

3、舉例：

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下。只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔?！逗Ｑ唷犯郀柣?/p>

這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點(diǎn)突出。

4、練一練：你最喜歡什么人？認(rèn)真觀察后寫一寫，注意試著運(yùn)用其他人的表現(xiàn)，襯托這個(gè)人的特點(diǎn)。

六、課堂小結(jié)

本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。在體會(huì)課文思想感情的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)并掌握了學(xué)習(xí)古文的方法。（板書：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）

司馬光的優(yōu)秀教案【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過讀書，認(rèn)識(shí)“司”、“假”、“缸”3個(gè)生字，會(huì)寫“別”、“到”2個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過學(xué)習(xí)第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過學(xué)習(xí)第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭題激趣

1．教師：小朋友，你明白老師姓什么嗎？那你明白后面那位老師姓什么嗎？（師回答）那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢？我們的姓只有一個(gè)字，這天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)古時(shí)候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓――司馬（板書），像這樣有兩個(gè)字組成的姓我們把它叫作復(fù)姓。司馬這個(gè)姓十分個(gè)性，馬這個(gè)字我們?cè)缇蛯W(xué)過了，那你能給“司”這個(gè)字找個(gè)朋友嗎？他的名字叫“光”。（板書）誰愿意和他打個(gè)招呼呢？（叫幾個(gè)學(xué)生。）讓我們一起來讀讀課題吧?。?0.司馬光）

2．教師：瞧，這個(gè)就是司馬光，他到底是一個(gè)怎樣樣的孩子呢？讓我們讀讀課文，去認(rèn)識(shí)一下他吧！

二、初讀課文，整體感知

1．請(qǐng)同學(xué)們把書本翻到85頁，看看讀書要求。

出示讀文要求：

(1)邊看插圖邊讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文中的長(zhǎng)句子。

(2)給課文標(biāo)好自然段號(hào)。

2．教師：老師看到大家讀課文的時(shí)候十分認(rèn)真，有的同學(xué)都已經(jīng)讀了好幾遍了，此刻老師要來考考大家，這篇課文總共有幾個(gè)自然段?。浚?個(gè)）老師想聽聽你們讀得怎樣樣了？

三、細(xì)讀感悟，學(xué)習(xí)課文第一部分

1.請(qǐng)大家看課文插圖。誰是司馬光？他是什么時(shí)候的孩子？

2.誰來讀第一自然段。（提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)輕聲）男同學(xué)和女同學(xué)想來比一比嗎？

3.請(qǐng)大家再看課文插圖，圖上畫的是什么地方？小朋友在花園里干什么？（課件出示課文第二自然段）誰來讀第一句話？（抽1-2名學(xué)生）

4.花園里有什么？（課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山）誰來讀？假山是真的山嗎？所以“假”的意思就是？它的反義詞是？(出示字卡：假)這個(gè)生字讀什么？（賽詞）

5.（板書假山簡(jiǎn)筆畫）這是花園里的假山。假山下面有什么？（課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸）一起讀。

6.板書大水缸簡(jiǎn)筆畫。教師介紹：在古時(shí)候，人們?cè)诨▓@里放一口大水缸大，缸里裝滿了水，那是用來防火的。因?yàn)槟菚r(shí)沒有滅火器，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候，就能夠用缸里的水來滅火。

7.（出示字卡：缸）誰認(rèn)識(shí)這個(gè)生字？缸，我們來看看我們身邊的缸（課件出示：我們身邊的“缸”）這些都是什么缸呀？養(yǎng)魚的叫？盛煙灰的叫？洗澡用的叫？一起讀。

8.誰來讀第二句話？（抽1-2名學(xué)生）

9.我們把這兩句話連起來讀一讀，注意把句子讀得流利一些。

10.多美的花園呀，小朋友在那里玩得真快樂！但是，之后卻發(fā)生了一件不幸的事，這是怎樣回事呢？誰來讀第三自然段？（指名朗讀）

11.指名回答

12.“一不留意”是什么意思？如果你就在旁邊，看到自己的小伙伴掉進(jìn)大水缸里，你的情緒必須會(huì)十分緊張。所以我們讀這個(gè)自然段就要顯得緊張一些?！耙徊涣粢狻边@個(gè)詞語要讀得稍快一些。誰來試一試？我們一起來讀。

13.教師小結(jié)：哎呀，小朋友掉進(jìn)大水缸里了，我們心里真緊張啊！有誰能去救救他呢？

四、生字鞏固，指導(dǎo)書寫

1.我們剛才學(xué)了幾個(gè)生字了？（課件出示本課時(shí)所學(xué)的三個(gè)生字）還認(rèn)識(shí)它們嗎？我們來猜字謎。（猜到后請(qǐng)學(xué)生舉起手中相應(yīng)的字卡。）

這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

工人中午下山找水喝。（缸）

2.把生字的拼音去掉后，你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎？我們來開火車認(rèn)生字?；疖囬_得最快的小組，我們獎(jiǎng)勵(lì)生字蘋果。

3.小朋友，光認(rèn)識(shí)生字還不行，我們還要學(xué)會(huì)寫一手漂亮的好字。此刻，老師就來教大家把字寫正確，寫美觀。（課件出示：“那”和“都”）

4.“那”和“都”這兩個(gè)字哪里相同？（提醒學(xué)生：都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是（右耳旁））

5.我們學(xué)過哪些（左耳旁）的字？（課件出示：陽、那、都）

6.（左耳旁）和（右耳旁）在寫法上有什么不同？（（左耳旁），“耳朵”要寫得高、小，豎的末尾像一個(gè)小雨點(diǎn)；（右耳旁），“耳朵”要寫得低、大，豎的末尾像一根針。）

7.伸出我們的小手指，跟著老師一起來數(shù)筆順。（播放課件）

8.多美的字呀，老師也想寫一寫?？纯蠢蠋煂懙煤貌缓茫浚ā澳恰弊肿筮吅陀疫叢畈欢嘁粯哟笮?，注意兩條短橫不要挨著橫折鉤?！岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍?，右邊要寫得矮一些，這樣字就顯得更加美觀。）

9.你們也來寫一寫吧。

10.檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫

五、課堂小結(jié)

1.這節(jié)課，你過得快樂嗎？有什么想法？

2.教師評(píng)價(jià)，提出期望：（小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個(gè)漢字就是一幅畫。如果我們能認(rèn)識(shí)更多漢字，如果我們能把字寫得更加美觀，我們的心里就會(huì)感到特別開心。我們一起來努力吧?。?/p>

司馬光的優(yōu)秀教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過讀書，認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)，開動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成用心動(dòng)腦的良好品格。

重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：

感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。

教學(xué)過程與教學(xué)策略：

一、揭題走近人物

1．這天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾鷰装倌昴兀?/p>

（1）聽了他的自我介紹，你明白了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）

（2）把寫這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對(duì)司馬光你還想明白些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，能夠從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，就應(yīng)逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了?？磮D，那里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動(dòng)）

△砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？

（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）

（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

①你做這樣的動(dòng)作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。

②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提推薦怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）

（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。

②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。

（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎樣樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？

①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？

③讀出他們慌的樣貌來。

（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小結(jié)：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。

（9）學(xué)著司馬光的樣貌，把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。

3．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法）

4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對(duì)他說什么話？

（把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

四、延伸走進(jìn)人物

由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，幾百年后我們也一向記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

板書設(shè)計(jì)：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

司馬光的優(yōu)秀教案【篇5】

一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、認(rèn)讀詞語。

2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要講了一個(gè)什么故事?（出示填空）

二、深入學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段：

1、(看圖)仔細(xì)看圖,孩子們這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?（古時(shí)候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子：

假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

你從這里體會(huì)到了什么？能讀出來嗎？

2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個(gè)花園，經(jīng)常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？

（二）自己讀第二段。

①請(qǐng)學(xué)生完成填空：有個(gè)小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。

②小孩怎樣掉到水缸呢？

③老師讀，學(xué)生表演。

老師感受到你們當(dāng)時(shí)很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？

④讀得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？

出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

我還會(huì)：大課間的時(shí)候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

班級(jí)大掃除的時(shí)候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

我還會(huì)：， 有的，有的 ，還有的。

（三）、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、當(dāng)別的小朋友都不知道該怎么辦的時(shí)候，我們的司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？

2、請(qǐng)生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）老師讀，學(xué)生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？

（2）看到你們這么認(rèn)真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會(huì)到什么？

2、此時(shí)，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導(dǎo)朗讀，個(gè)別讀、男女讀，齊。

三、拓展思維

（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。

大人們這樣子夸：司馬光，你真 。

小朋友們這樣夸：司馬光，我真。

（二）、這時(shí)人們又議論開了，其實(shí)還有許多方法可以救那個(gè)小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對(duì)嗎？

生說方法，討論方法是否可行。

（三）難怪人們都說司馬光是小時(shí)侯司馬光這么厲害，長(zhǎng)大以后更不得了，他成了北宋時(shí)期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。

四、配樂朗讀課文（機(jī)動(dòng)）

五、作業(yè)：課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。

司馬光的優(yōu)秀教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。

4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

5、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

教學(xué)重點(diǎn)

借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文大意，能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？

展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏?，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）

生動(dòng)有趣的故事，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì)，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師提示：其實(shí)，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。

文言文代表著短小精悍的語言問世了，現(xiàn)代文代表著一個(gè)通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長(zhǎng)處，也有各自的短板：

第一，文言文語言精練，簡(jiǎn)短，而現(xiàn)代文剛好相反，長(zhǎng)篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字?jǐn)?shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個(gè)動(dòng)人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。

第二，文言文的概括力強(qiáng)，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實(shí)感，而現(xiàn)代文就沒有這個(gè)特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細(xì)致。這就是文言文的好處。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。現(xiàn)代文也有自己的閃光點(diǎn)，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測(cè)，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。

導(dǎo)入課題：今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學(xué)生齊讀課題。（學(xué)習(xí)生字“司”，讀準(zhǔn)平舌音。）

教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》?！端抉R光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時(shí)修撰?！端问贰啡珪斜炯o(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計(jì)496卷，約500萬字，是二十四史中篇幅最龐大的`一部官修史書。

二、介紹人物

司馬光（1019～1086）：北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

三、初讀感知

1、教師導(dǎo)語：中國五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時(shí)去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯(cuò)相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)。

2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

3、學(xué)生初讀。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4、檢查初讀情況

（1）學(xué)習(xí)生字

①小聲讀課文，畫出生字和不懂的詞。

②學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

a、回憶復(fù)習(xí)用部首查字法查字典的方法步驟。

b、回憶復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或課外資料等方法理解詞的意思。

c、看注釋理解詞語。

③按要求自學(xué)生字、詞。

④用部首查字法查字典自學(xué)生字、詞。

⑤看注釋理解詞語、

（2）認(rèn)讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

悉皆人人皆知皆大歡喜

（重點(diǎn)指導(dǎo)生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）

（3）學(xué)習(xí)多音字：得（děi dé）

練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

水迸，兒得活。

得（děi dé）

dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當(dāng)、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實(shí)現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；

děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時(shí)要能洗上涼水澡，就得了。

②讀一讀：

a、得（děi）虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸，掉進(jìn)缸里的孩子才得（dé）救了。

（4）理解詞語

（5）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

5、再讀課文，理清順序。

再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

司庭登跌眾棄持

1、學(xué)生字

認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2、指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

（本課要求寫的字，要注意歸類總結(jié)?！八尽薄巴ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖郑⒁夤P順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級(jí)下冊(cè)“書寫提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要點(diǎn)：左上包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結(jié)構(gòu)的字“登”，寫上邊部分時(shí)撤、捺要舒展；左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個(gè)橫畫之間距離要均等；“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習(xí)書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）

（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”，學(xué)生練寫。

司：橫折鉤的橫要短，豎要長(zhǎng)，里邊的“ ”位置稍靠上。

庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長(zhǎng)。

登：左上邊的橫撇橫短撇長(zhǎng)，右上邊有兩個(gè)短撇，捺要長(zhǎng)。

跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘幔笆А敝虚g一撇要長(zhǎng)。

眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個(gè)“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c(diǎn)。

棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長(zhǎng)，左邊是一豎撇，右邊是一豎。

持：右上邊“土”下橫最長(zhǎng)，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)對(duì)于低、中年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

五、課堂小結(jié)

初讀課文后，你感受到了什么？

讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

司馬光的優(yōu)秀教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解慌的意思。

3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì)其沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課司爬兩個(gè)生字，能有感情朗讀課文。

2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì)其沉著冷靜機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們班級(jí)來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時(shí)候的人，他是誰（一起說）注意讀準(zhǔn)司司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（同字少一豎）用兒歌記?。和肿筮叢仄饋砭褪撬?。板書課題。

2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

出示課件：司馬光資料語文老師姓一個(gè)字鄭，而他姓兩個(gè)叫司馬，司馬是復(fù)姓。

再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 光

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。

請(qǐng)打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個(gè)什么故事？

（聽完錄音，表揚(yáng)聽得認(rèn)真的小朋友）

二、檢查生字詞

過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。

我會(huì)讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

司馬光 假山 水缸

別人 慌張 嚇哭了

叫著 一塊 使勁

砸缸 破了 得救

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。

1、出示圖片，請(qǐng)小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

出示: 一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你們玩的時(shí)候心情會(huì)怎樣?。浚ㄕf一下他是指司馬光）

2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

3、讀的真開心呢，那我們?cè)賮砜纯?，花園里還有什么呢？（出示圖片）

你感覺這個(gè)水缸怎么樣？和我們小 朋友的個(gè)子比一比呢？它不僅大還怎么樣啊？我請(qǐng)小朋友來讀一讀。（真大?。?/p>

出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1 個(gè)）

4、看到這個(gè)假山你想干嘛？（爬上去）

隨文識(shí)字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動(dòng)物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個(gè)兒歌來記住它：伸長(zhǎng)爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

有一個(gè)小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結(jié)果怎樣？

出示：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

5、有個(gè)小朋友 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險(xiǎn))

（1 ）什么叫慌呀？你瞧這個(gè)慌字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？

（為什么會(huì)這么擔(dān)心??？因?yàn)榍闆r緊急。）

（2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友 慌 成了什么樣子了。

是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，

出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

我會(huì)說：練習(xí)有的有的還有的句式。

同學(xué)們，想想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1 ） 這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

（2 ）指名讀第一句。

你能學(xué)這他的動(dòng)作來讀一讀嗎？

5、結(jié)果怎么樣呢？

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

6、孩子得救了，這時(shí)孩子的父母和其他家長(zhǎng)還要那四個(gè)小伙伴過來了，他們會(huì)對(duì)司馬光說什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

四、指導(dǎo)生字詞

過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對(duì)于你們來說也很簡(jiǎn)單了，那我們就來摘下蘋果吧。

1、游戲，摘蘋果

2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫這個(gè)字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫。

出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長(zhǎng)爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

五、板書設(shè)計(jì)：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

司馬光的優(yōu)秀教案【篇8】

[教學(xué)目標(biāo)]

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3．指導(dǎo)學(xué)生能從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1．教學(xué)重點(diǎn)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，有感情地朗讀課文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

2．教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光在危急時(shí)刻能冷靜分析、動(dòng)腦思考，找到解決問題的好辦法。

[課時(shí)安排]

2課時(shí)

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．同學(xué)們，課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料，誰能用簡(jiǎn)單的一兩句話來說一說。

（學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說。）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時(shí)候的故事。（板書課題：司馬光）

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文。要求：

請(qǐng)同學(xué)們，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事情？

2、指名（1-2人）說說文章內(nèi)容

過渡語：剛才同學(xué)們課文讀的很賣力、很認(rèn)真，昨晚布置了預(yù)習(xí)，下面老師要檢查一下你對(duì)字詞的掌握情況，有沒有信心？

3．教師檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）出示帶拼音詞語，指名認(rèn)讀。

（2）出示去掉拼音的詞語，學(xué)生交流識(shí)記方法，“開火車”認(rèn)讀。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）引讀第一自然段。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？

（出示課文插圖，學(xué)生看圖回答。）

2．學(xué)習(xí)課文第二自然段：

（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？

（2）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同？

他跟幾個(gè)小朋友玩。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

（5）花園里有什么？（自由讀）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學(xué)生練讀、評(píng)讀。）

3．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三自然段。

（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

（學(xué)生練讀、評(píng)讀。）

4．學(xué)習(xí)第四、五自然段。

（1）讀讀本段，一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，看到這種場(chǎng)景別的小朋友有什么變化？

找出表示動(dòng)作的詞語。

（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

（3）從這幾個(gè)詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）

（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？

司馬光的優(yōu)秀教案【篇9】

教材簡(jiǎn)析：

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不留意掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育好處。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。

2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

潛力素養(yǎng)點(diǎn)：

1、理解課文的資料，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的資料，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的資料。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識(shí)字，小組合作交流識(shí)字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對(duì)唱的方式鞏固生字，效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文資料后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的潛力，也加深了對(duì)課文的了解。

導(dǎo)學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）

黃色卡片：（會(huì)寫的字）

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？明白哪個(gè)孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的資料。

三、細(xì)讀課文，理解課文資料。

1、指名讀文，說說全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

（3）結(jié)合書上的資料和圖上的畫面，請(qǐng)你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？

（2）展開想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的情緒怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此時(shí)此刻，你的情緒如何？

（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

（4）用著急的情緒練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危險(xiǎn)的狀況下，小司馬光是怎樣做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）在這萬分緊急的狀況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎樣做的呢？

6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價(jià)值，但是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評(píng)他嗎？

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：就應(yīng)用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選取自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急狀況時(shí)應(yīng)如何去做呢？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文。

1、練習(xí)背誦課文。

2、同學(xué)們相互評(píng)議。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。

5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”

（2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（5）教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)。