化學氧氣教案

化學氧氣教案。

經(jīng)過多次挑選小編為您整理出了這份最適合的“化學氧氣教案”，相信會對你有所幫助。教案課件是我們老師工作的一部分，因此老師會仔細規(guī)劃每份教案課件重點難點。教案是教學質量監(jiān)測的重要手段。

化學氧氣教案 篇1

目標要求：

1、知識與技能：認識氧氣的化學性質，了解氧氣的物理性質。

2、過程與方法：通過學習物理變化、化學變化；化合反應、氧化反應，學會比較分析的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過認識物質在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，培養(yǎng)辯證觀點和嚴謹求實的科學態(tài)度。

重點、難點、疑點：

重點：氧氣的化學性質

難點：物理變化與化學變化的關系，氧化反應的理解。

疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。

課型：

探究式

課時：

二課時

實驗準備：

集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、硫、木炭、鐵絲、火柴

教學過程：

第一課時

教學過程：

1、復習舊識：

1）空氣的組成是什么？

2）什么是空氣污染，如何防治？

3）什么是物理性質

2、情景導入

出示一幅藍天、白云、草地、人、動物圖片和氧氣應用的圖片

3、探究新課：

一、氧氣的物理性質：

出示一瓶氧氣，指出它的物理性質

1.常溫下是無色、無味的氣體。

2.標準狀況下，密度為1.429g/L，比空氣（1.293g/L）略大。

3.不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解30mL氧氣。

4.在壓強101kPa時，氧氣在-183℃時變?yōu)榈{色液體，在-218 ℃時變?yōu)榈{色雪花狀的固體。

二、氧氣的化學性質。

[實驗2—2]、[實驗2-3]、[實驗2-4]

通過實驗填寫下表：

結論：

1.燃燒在純氧中進行比空氣中進行得更旺。

2.某些在空氣中不能燃燒的物質，在純氧中卻能燃燒。

說明：

1.氧氣的化學性質比較活潑。

2.物質在空氣中燃燒，實際是跟其中的氧氣反應。

練習：課后習題

課后反思：

第二課時

回顧舊識：

氧氣的物理和化學性質如何？

探究新課

分析討論

1：填寫下表：

分析討論2：上述三個反應有什么共同的特征？

結論：

1.在這三個反應中，都有新的物質（與原來物質不一樣的）生成。

2.生成新的物質的變化叫做化學變化，也叫做化學反應。

3.沒有生成新的物質的變化叫做物理變化。

分析討論3：

化學變化的特征是什么？在化學變化時常伴隨哪些現(xiàn)象發(fā)生？

結論：

1.化學變化的特征是有新物質生成。

2.常伴隨的現(xiàn)象是顏色的改變、放出氣體、生成沉淀。

3.發(fā)生能量的變化，常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。

4.這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒有發(fā)生化學變化。

5.在化學變化過程中同時發(fā)生物理變化。

分析討論4：上述三個反應中還有一個什么樣的共同特征？

結論：它們都是由兩種物質起反應生成另一種物質。

定義：由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應——化合反應

特點：多變一

分析討論5：三個反應還有沒有共同的特征？

結論：它們都是物質與氧氣反應——氧化反應

定義：物質跟氧發(fā)生的反應。

緩慢氧化：呼吸、食物腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥的腐熟

總結：

1、物質變化的兩種形式：

物理變化：沒有生成新物質

化學變化：生成新物質

2、物質性質的兩個方面：

物理性質：直接被感知（色、味、態(tài)）被測量的性質（熔、沸點；硬、密度、溶解性）

化學性質：化學變化中表現(xiàn)出來的

3、化學反應的兩種分類

從反應形式上分類的基本反應類型之一：化合反應

從是否與氧反應：氧化反應（生成氧化物）

練習：課后習題

課后反思：

化學氧氣教案 篇2

一、教材與學情分析

氧氣的制法是學生第一次學習氣體的制備，這部分內容在課標中是一級主題科學探究、身邊的化學物質和二級主題學習基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學實驗基本操作的綜合應用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學任務是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關系，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學習本節(jié)之前學生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗氧氣；學生已經(jīng)基本掌握化學基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質，通過化學反應制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。

二、設計思想

《制取氧氣》是人教版化學教科書九年級上冊第二單元課題3的內容，是本單元的重點內容之一。在歷年中考化學實驗考試中，也是重點內容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎

三、教案

化學氧氣教案 篇3

九年級化學氧氣的性質教案

學科滲透法制教育

教學目標

1.知識與技能

（1）知道氧氣的性質和用途。

（2）讓學生形成性質決定用途這一重要化學思想。認識硫、碳、鐵及它們與氧氣反應的現(xiàn)象、文字表達式。

（3）滲透法制教育《中華人民共和國大氣污染防治法》，《中華人民共和國環(huán)境保護法》

（4）認識化學反應，了解化學反應的基本特征，認識化合反應和氧化反應。2.過程與方法

通過教師演示實驗學生觀察的過程觀察培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力；

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過化學實驗，進一步培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

（2）知道化學反應的重要用途

教學重點和難點

重點：

1、氧氣的化學性質

2、化合反應和氧化反應理解

難點：化合反應與氧化反應的區(qū)聯(lián)氧氣的化學性質的掌握

教具準備：氧氣（四瓶）、木條、硫、木炭、細鐵絲、水、燃燒匙、火柴、酒精燈

教學過程：

引入：大家知道對人和動植物呼吸非常重要的一種氣體是什么？我們經(jīng)常和氧氣接觸，知道氧氣有哪些性質和用途嗎？

我這里有幾瓶氧氣，今天我們就一起來探究一下氧氣的性質。

新課推進：

展示一瓶氧氣請學生觀察并描述其物理性質 想一想：

1、氧氣有味嗎？

2、為什么到高原地區(qū)會出現(xiàn)缺氧的情況？

3、水中的魚靠什么生存，它不需要氧氣麼？氧氣它能溶解在水中么？它的溶解性如何？

1、物理性質：通常情況下氧氣是無色、無味氣體、密度大于空氣，不易溶于水，有三態(tài)變化。

分析：氧氣

→

液氧

→

固態(tài)氧

（無色）

（淡藍色）

（淡藍色）【演示】：實驗2-2

現(xiàn)象帶火星木條復燃，說明氧氣能支撐燃燒。

2、化學性質：

能使帶火星的木條復燃 提問：如何檢驗氧氣？

回答：把帶火星的木條伸入集氣瓶，如果復燃則為氧氣。

既然氧氣能夠支持燃燒，那我們再燃燒點其它物質試試？ 【演示】實驗2-3 現(xiàn)象：在空氣中淡藍色火焰、放熱、有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。

在氧氣中藍紫色火焰、放熱、有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。文字表達式：

硫+氧氣—點燃→二氧化硫 瓶中水的作用是什么？

吸收生成的二氧化硫，防止它污染空氣，二氧化硫是一種有害的氣體，二氧化硫會導致酸雨的形成。

滲透法制教育

《中華人民共和國大氣污染防治法》，該法規(guī)對大氣污染防治的監(jiān)督管理體制、主要的法律制度、防治燃燒產(chǎn)生的大氣污染、防治機動車船排放污染以及防治廢氣、塵和惡臭污染的主要措施、法律責任等均做了較為明確、具體的規(guī)定。

《中華人民共和國環(huán)境保護法》

第一條為保護和改善環(huán)境，防治污染和其他公害，保障公眾健康，推進生態(tài)文明建設，促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展，制定本法。

第二條本法所稱環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、濕地、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。

【演示】木炭在空氣和氧氣中燃燒 現(xiàn)象：在空氣中發(fā)紅光、放熱

在氧氣中發(fā)白光、放熱 文字表達式：

炭+氧氣—點燃→二氧化碳 怎樣檢驗生成的二氧化碳？

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不一樣說明了說明？ 結論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。

【演示】實驗2-4 現(xiàn)象：鐵絲在空氣中不能燃燒

鐵絲在氧氣中劇烈燃燒火星四射。文字表達式：

鐵+氧氣—點燃→四氧化三鐵

1、為什么要在瓶中加少量水，它的作用是什么？可以換成細沙么？

2、火柴的作用是什么？

3、為什么要等火柴燃一段時間再把鐵絲伸入集氣瓶中？

回答：

1、防止熔融的四氧化三鐵掉落瓶底使瓶底炸裂?？梢該Q成細沙

2、引燃

3、以免火柴消耗氧氣

通過上面幾個實驗，我們可以看出，可燃物在氧氣李燃燒比空氣里面燃燒要劇烈。這說明氧氣的化學性質比較活潑。同時也說明，物質在空氣里面燃燒實際上是跟空氣里面的氧氣發(fā)生反應?！居懻摗?/p>

硫+氧氣—點燃→二氧化硫 炭+氧氣—點燃→二氧化碳 鐵+氧氣—點燃→四氧化三鐵

三個反應反應前和反應后的物質變化，以及三個放映有什么共同特征？ 結論：

化合反應：由多種物質生成一種物質的反應，就叫做化合反應。

如：A+B →AB 氧化反應：物質與氧發(fā)生的化學反應叫氧氣化反應。

氧化反應不一定都是像燃燒這樣發(fā)光發(fā)熱，有些反應進行得慢，這種反應我們把它稱為緩慢氧化。

如動植物的呼吸，鐵生銹，食物腐爛，酒的釀造等等。小結：

課后練習處理：

板書設計：

課題2氧氣

物理性質：通常狀況下無色、無味、氣體。

密度比空氣略大

不易溶于水

化學性質：能使帶火星的木條復燃

硫+氧氣—點燃→二氧化硫

炭+氧氣—點燃→二氧化碳

鐵+氧氣—點燃→四氧化三鐵 化合反應：

如：A+B →AB 氧化反應：有氧氣參與的化學反應（緩慢氧化）

作業(yè)布置：練習與應用1、2

教學反思

本節(jié)課有許多實驗，學生喜歡化學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學生的學習興趣。由于我們是農(nóng)村學校，無法滿足所有的學生都動手做實驗，所以我就利用演示實驗和多媒體配合使用，以滿足他們的好奇心。同時讓學生描述出觀察到的實驗現(xiàn)象，加深對氧氣性質的認識，有到了較好的效果。

本節(jié)課突出了氧氣的化學性質這一重點，引導學生觀察實驗現(xiàn)象并進行正確分析，能較好地把握教學重點，并在教學過程中較好地突破了教學難點。

化學氧氣教案 篇4

九年級化學《制取氧氣》教學設計

一、教材與學情分析

氧氣的制法是學生第一次學習氣體的制備，這部分內容在課標中是一級主題科學探究、身邊的化學物質和二級主題學習基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學實驗基本操作的綜合應用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學任務是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關系，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學習本節(jié)之前學生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗氧氣；學生已經(jīng)基本掌握化學基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質，通過化學反應制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。

二、設計思想

《制取氧氣》是人教版化學教科書九年級上冊第二單元課題3的內容，是本單元的重點內容之一。在歷年中考化學實驗考試中，也是重點內容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎

三、教案

【教學目標】

1.了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念。

2.通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3.激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過與同學合作、探究學習，體驗科學探究的艱辛和喜悅，學會傾聽、分享。

【教學重點與難點】

教學重點：氧氣的制法和實驗操作。教學難點：高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟。

【教學方法】

根據(jù)本課題的內容特點，在教學中，采用復習提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結→得出結論。在此過程中，要注意引導學生實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用。

【教學準備】

實驗準備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）教具準備：幻燈片

【教學過程】

復習回顧： 前面我們共同學習了關于實驗室制備氧氣的方法，現(xiàn)在回憶一下實驗室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么? 學生回答：實驗室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀。教

師：很好，請三位同學給我們展示下相應的文字表達式。（學生板演加以評價）

制備氣體需要實驗裝置，前面我們已經(jīng)知道制備氣體的裝置分成發(fā)生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實驗室中有哪些裝置！

提 問：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？ 學生回答：前面四種沒有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱 教 師：對了，我們根據(jù)這樣的不同，將發(fā)生裝置分成兩大類：固熱不加熱型、固固加熱型。其實從名字上就可以判斷我們發(fā)生裝置選擇的依據(jù)，思考下是什么呢？

學生回答：反應物的狀態(tài)、反應的條件 教 師：對了，我們在選擇發(fā)生裝置的時候考慮的就是反應物的狀態(tài)和反應的條件。接著看收集裝置！

前面我們已經(jīng)學習了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時候考慮的是什么因素呢？

學生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度

教 師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。

這是我們介紹的制備氣體的裝置。

想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來制備氧氣，我們應當選擇哪些實驗裝置呢？

學生回答：因為高錳酸鉀為固體且反應需要加熱，所以發(fā)生裝置選擇固固加熱型的；因為氧氣不易溶于水且密度比空氣略大，所以可以選擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。

好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來看看實驗室制備氧氣的具體步驟 教師邊講解邊演示，裝置如圖

教師引導學生認識高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟及實驗注意事項?！局攸c講解】：

（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。

（2）鐵夾夾在離管口約1/3處。

（3）試管口要塞一團棉花，防止高錳酸鉀粉末進入導管。（4）加熱時先預熱，再用外焰對著藥品處集中加熱。（5）試管內導管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。（6）實驗前要檢查裝置的氣密性。

（7）用排水法收集時，導管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時，導管伸到集氣瓶底部。

（8）用排水法收集氣體時，要等氣泡連續(xù)均勻冒出時再開始收集（因為剛開始收集到的是空氣）

（9）實驗結束時應先把導管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導致試管炸裂）。3.操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性（2）裝藥品（3）將試管固定在鐵架臺上（4）點燃酒精燈加熱

（5）當導管口出現(xiàn)連續(xù)均勻的氣泡時開始收集氣體（6）先把導管移出水面（7）再熄滅酒精燈

老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點收移熄”，引導學生利用諧音“茶莊定點收利息”記憶。

【提問】

（1）收集完氧氣后，如何驗滿？（2）如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？ 4.驗滿方法：

（1）用排水法收集氧氣時，當集氣瓶口有氣泡冒出時，說明集氣瓶已收集滿氧氣。

（2）用向上排空氣法收集氧氣時，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復燃，則集氣瓶已收集滿氧氣。5.檢驗方法：

將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復燃，則證明是氧氣。

學生分組實驗：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗證其為氧氣。（教師在學生實驗過程中適時引導、指導實驗操作）學生小結本節(jié)內容，教師總結！

四、教學反思 本節(jié)課是第二單元第3課題的內容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內容在今后的考試當中會多次出現(xiàn)，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學實驗考查必考的實驗之一，所以這節(jié)課就是想學生能夠動手做一下實驗，體驗化學學習的樂趣，從而激發(fā)他們的學習興趣，可能是經(jīng)驗不夠，整個課堂的氛圍不是非?；钴S，今后在調動課堂氛圍方面要繼續(xù)努力！

這節(jié)課中，時間的分配上有些問題，主要是教師的演示實驗時間用多了，使得學生實驗的時間顯得倉促了，這點要改進。學生分組實驗中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗證”，實驗內容少了，應該多加些內容，比如氧氣和鐵絲反應、氧氣和硫反應等。

總的來說還是要多學習多聽課，汲取他人長處，從而獲得更多的進步！

化學氧氣教案 篇5

教學目標

知識技能：了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質

能力培養(yǎng)：通過氧氣化學性質的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。

科學思想：通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

科學品質：通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質。

科學方法：通過實驗探討氧氣的化學性質。

重點、難點：初步掌握氧氣的化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

教學過程設計

教師活動

學生活動

設計意圖

[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。

[提問]請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方

[講解]氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質。

傾聽

回答：人和動物呼吸，急救病人。

傾聽

激發(fā)興趣。

[提問]氧氣具有哪些性質呢？

[引言]化學上要系統(tǒng)的研究某種物質一般都有一個程序，即先研究它的物理性質、化學性質，再通過性質研究它的用途，

思考、猜想

設疑創(chuàng)設情境。

初步了解研究物質的程序。

[提問]什么是物理性質？

物理性質包括什么內容？

回答：不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質。

復習舊知識為學習新知識打好基礎。

[展示]一瓶氧氣

[討論提綱]

1．說出氧氣的色態(tài)

2．氧氣有氣味嗎？

3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？

4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？

[講解]如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。

觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）

1氧氣是無色的氣體

2氧氣是無味的（聞氣味）

3氧氣比空氣重

4氧氣不易溶解于水

領悟

培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。

學習聞氣味的方法。

[板書]一、物理性質

1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體。

2．比空氣略重。

3．不易溶解于水。

4．氧氣。

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[精品]氧化還原反應教案

幼兒教師教育網(wǎng)專題“氧化還原反應教案”推薦內容。

因而編寫教案并不是知識的羅列，而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系。教案要充分發(fā)揮學習的積極性和創(chuàng)造性。寫出的教案要便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。你有比較好的教案模板么？我們特別為你收集的“氧化還原反應教案”，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

氧化還原反應教案【篇1】

說教學過程

（一）教材處理

充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學生分析3個有得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化，明確氧化還原反應與元素化合價變化的關系，再用電子轉移的觀點來理解氧化還原反應。通過“思考與交流”促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。

（二） 教學環(huán)節(jié)

本節(jié)課是按照概念的學習過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應用這三個環(huán)節(jié)來完成教學。

1.概念的建立過程

首先，在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如CuO與C的反應，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學生在已有概念知識的基礎上慢慢過渡到概念的核心上來，學生較容易接受，同時也促進概念的逐步建立。

其次，概念教學的關鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎上對初中所學的概念知識深化和拓寬，重新構建學生已有的概念知識體系。因此，教學過程中，通過一連串精心設計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實質。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應后，產(chǎn)生一系列問題：

[問題1] 在H2O與C、CuO與H2的反應中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價的變化呢？

[問題2]哪些元素的化合價發(fā)生了改變？如何變化？

[問題3]含有變價元素的物質發(fā)生了什么反應？

[問題4]Fe與CuSO4的反應中元素的化合價如何變化？分別發(fā)生什么反應？

[問題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應中元素的化合價是否變化？

通過[問題1—3]，促使學生抓住有元素化合價變化的相似點，切入到氧化還原反應的特征，從而使元素化合價的變化由 “被動接受”變?yōu)椤俺醪缴伞?，通過[問題4、5]三個反應的比較明確氧化還原反應的特征，再佐以設置的相應【練習1】鞏固概念的建立，再因勢利導的提出[問題6]在氧化還原反應中元素化合價為什么會有變化？從而進一步引導學生從電子轉移的角度分析氧化還原反應的實質，促進了較深層次概念的建立。

2.概念的理解和掌握過程

首先，為了更好的幫助學生理解氧化還原反應的更深層次的概念，將信息技術引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣的反應之后，利用教學多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應過程中的電子轉移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解氧化還原反應的本質，從而使教學難點內容順利突破的同時，更好的幫助學生理解概念。

其次，在學生掌握氧化還原反應的本質是電子轉以后，用言簡意賅的概括語言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質上理解和掌握氧化還原反應的概念。

3.概念的應用過程

教學環(huán)節(jié)最后，設置不同層次的練習題，幫助學生理解氧化還原反應的特征和實質，同時得出四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。

五、說學生收獲

通過本節(jié)課，學生收獲的是分類思想、以價態(tài)升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應、會用價態(tài)升降和電子轉移的觀點分析基本的氧化還原方程式；同時，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學會用辯證唯物主義哲學觀點及用發(fā)展的眼光看待問題。

六、說教學反思

【成功之處】

尊重學生已有的知識結構和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構概念。通過營造問題情境，引導學生自主學習氧化還原反應，然后以氯化鈉的形成為例引導學生探究氧化還原反應的本質，為協(xié)助學生理順化合價升變化與電子得失之間的相互關系，充分利用教學資源，合理的使用信息技術將教學內容整合，加強了學生對概念的理解和掌握，也注重學法指導。

【不足之處】

實施教學過程中，教學預想不一定達到滿意的教學效果，可能存在的問題歸納起來有如下：

其一、教學環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進。

預設學生能從“問題—生成—問題”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質，但是在實際教學過程中，精心設計的問題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價為什么會變化？電子轉移的數(shù)目與化合價變化數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題的提出都會使學生陷入疑惑的困境，從而會影響教學效果。

其二、課堂教學中學生有效參與度不高。

氧化還原反應的基礎概念知識本身比較抽象難以理解，學生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。

其三、學生資源沒有充分利用。

例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應時，學生仍然用物質得氧失氧角度判斷，認為Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。

其四、對立統(tǒng)一的辯證觀點沒有很好的滲透。

氧化還原反應理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，教學中應該通過認真引導，但由于只重視概念的形成，忽視了學生的情感教育。

七、板書設計

第二章 第3節(jié) 氧化還原反應（第一課時）

一、氧化還原反應

1.基本概念

氧化反應

得到氧

化合價升高

失去電子

（或電子對偏離）

被氧化

還原反應

失去氧

化合價降低

得到電子

（或電子對偏向）

被還原

同時發(fā)生

理解片面

反應特征

反應本質

物質變化

小結：升、失、氧，降、得、還

2.氧化還原反應與四大基本反應類型的關系

氧化還原反應教案【篇2】

一、教材分析

1、1教材地位和作用

教材把《氧化還原反應》安排在高中化學必修1教材第一冊第二章《化學物質及其變化》中的第三節(jié)，有其重要的意義。因為在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都是氧還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。學生對本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學的學習。

本節(jié)教材安排在這里是承前啟后、合乎情理（符合學生學習情況、符合由表及里的學習規(guī)律）。它既復習了初中的基本反應類型及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。所以這樣的編排充分體現(xiàn)了教學大綱“螺旋式上升”的基本思想。

氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應中?；瘜W中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

1、2教學目標

知識目標：

1、使學生了解化學反應有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。

2、使學生學會用化合價升降的觀點及電子轉移的觀點來理解氧化還原反應。

3、使學生了解氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，理清5對概念的關系（氧化劑和和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化反應和還原反應、被氧化和被還原、氧化性和還原性）及它們與化合價、電子得失的對應關系。

能力目標：

1、思維能力的培養(yǎng)：由表及里培養(yǎng)思維的深刻性；由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性。

2、表達能力的培養(yǎng)：通過小組討論、代表匯報的形式鍛煉學生的表達能力。

情感目標：通過氧化還原反應概念的演變，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光、科學的態(tài)度、勇于探索的品質學習化學；通過創(chuàng)設問題情景，營造寬松和諧的學習氣氛，誘導學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

德育目標：進行“透過現(xiàn)象看本質”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。

1、3重點、難點

重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應；

難點：用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應。學生掌握氧化還原反應的概念及其中的對立統(tǒng)一的關系。

2、說教法：

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

1、以激發(fā)學生的學習動機為主線，通過提問，討論等形式，調動學生學習的積極性。

2、以知識有層次結構為基礎，通過分析，講解，讓教師的認識轉化為學生的認識。

3、以思維訓練為核心，通過提問，討論達到使學生多種感官同時合作，多項信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學生的主動作用。

4、多層次，具有代表性的習題，進行鞏固提高，為此按照上面思路要突破難點，掌握重點，完成教學目的，并適時指導學生有關的學習方法，和將采用講述，講義等具有啟發(fā)性的綜合教學方法，把教師的認識結構轉化為學生認識體系，培養(yǎng)訓練學生的思維。

3、說學法

3、1學情分析

初三化學教材對氧化還原反應的知識介紹較簡單，即“物質跟氧發(fā)生的反應屬于氧化反應，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑?！焙汀昂趸衔锢锏难醣粖Z去的發(fā)應叫做還原反應?！币虼?，在教師的引導下學生可以通過從得氧、失氧的角度去分析氧化還原反應，然后從化合價的角度去分析氧化還原反應，最后從本質上理解氧化還原反應。

3、2學法指導

通過學情分析我采用的主要是探索引申、分析討論的教法，不斷給學生提出問題，創(chuàng)設情境，誘導思維，激發(fā)興趣，層層推進，所以學生就沿著由簡到繁、由低到高、由表及里的認識規(guī)律來思考、推理、判斷和概括總結的程序進行學習，這有利于學生對氧化還原反應概念、特征及其本質的理解與掌握。學生在學習過程中，首先發(fā)現(xiàn)一個問題，就是在H2還原CuO的這個典型的氧化還原反應中，氫、銅元素的化合價均發(fā)生了變化。針對此問題，緊接著提出Na在Cl2中燃燒是不是氧化還原反應的問題，順勢引導學生用化合價升降的觀點來分析，得出氧化還原反應的特征是反應前后元素的化合價發(fā)生變化。然后提出元素化合價有升降變化的根本原因是什么的問題。通過分析講座的學習方法，學生不難得出氧化還原反應的實質是電子發(fā)生轉移，而且學生在學習過程中會深刻理解，氧化與還原這兩個相反的過程總是同時存在于一個氧化還原反應中的原因是，一種物質失去電子，必定同時在另一種物質得到電子，它們是相反的，又是互相依存的。這樣一來，學生靠發(fā)揮主觀能動性去積極思考分析，突破了重點，提示了氧化還原反應的本質與物征。另外通過練習掌握了表示電子轉移情況的方法后，其內心自然會產(chǎn)生一種成功的喜悅，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于增強記憶力，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，有利于學生形成科學的世界觀、科學的學習方法。

4、說教學程序

4、1教材處理

（1）分散重點、難點：課時安排為2課時。第一課時導出氧化還原反應的概念及其與初中四種基本反應類型的關系。第二課時突出氧化還原反應的本質和氧化劑、還原劑等十個、五組概念。

（2）以氧化還原反應這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉移的本質原因層層推進，逐步深入；并以基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實基本概念；同時加以一定量的應用、練習來鞏固、深化和發(fā)展概念。通過氧化還原反應概念的演變，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光、科學的態(tài)度、勇于探索的品質學習化學。

（3）用電子轉移觀點來分析氧化—還原反應，由于知識本身較為抽象復雜，且高一學生缺乏對物質結構的認識，分析能力和抽象思維能力都較弱，所以學習此內容時會感到困難，而且氧化劑、還原劑等十個、五組概念易混淆，為了方便記憶，由簡入深的方法進行記憶。比如說：通過簡單的反應（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）來記憶各個概念。這樣就可以進行“透過現(xiàn)象看本質”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。

4、2教學環(huán)節(jié)的解決辦法

（1）重、難點的解決方法

復習化合價概念，抓住化合價的變化跟電子得失的關系，通過分析氫氣跟氧化銅的反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得氧失氧、化合價的升降、電子轉移一環(huán)扣一環(huán)地由表及里地揭示反應的實質，從而形成氧化還原反應的概念。

正確理解概念間的相互關系，例如講氧化劑和還原劑時，應著重說明在氧化還原反應中，氧化劑奪得電子而發(fā)生還原反應，還原后的生成物叫做還原產(chǎn)物；還原劑失去電子而發(fā)生氧化反應，氧化后的生成物叫氧化產(chǎn)物。讓學生認識到氧化劑和還原劑既相互對立，又相互依存，二者缺一不可。

課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習鞏固，并在此過程中注意培養(yǎng)學生運用概念分析問題和解決問題的能力。

（2）疑點的解決辦法

氧化還原反應與化學反應基本類型的關系：置換反應都是氧化還原反應；復分解反應都是非氧化還原反應；對于化合反應、分解反應，看具體的而定。

氧化性、還原性強弱只取決于得失電子的難易，而不取決于得失電子的多少。得失電子的難易往往可以通過反應的條件和反應的程度加以判斷，一般說來，反應條件越容易，反應的程度越劇烈，則得失電子越容易。例如：Na和鹽酸反應比Al和鹽酸反應劇烈。

元素價態(tài)與氧化性、還原性的關系：一般常見的處于最低價態(tài)的元素具有還原性；處于最高價的元素具有氧化性；而處于中間價態(tài)的元素既有氧化性，又有還原性，但通常以一種性質為主。如S、Cl2以氧化性為主。

說明：以上所述解決辦法將在教學中靈活運用，故下面教學程序將不再重述。

4、3教學程序

依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：

第一課時

[引課]（以激發(fā)學生的學習動機為主線，通過提問，討論等形式，調動學生學習的積極性。）

（實驗）鎂條在空氣中燃燒，請學生寫出反應方程式2Mg+O2=2MgO

（提問）此反應屬于什么反應類型？（學生隨意發(fā)揮：化合反應、氧化反應）

Mg得到氧發(fā)生氧化反應。

H2+CuO=Cu+H2O此反應屬于什么反應類型？（置換反應、還原反應）

CuO失去氧發(fā)生還原反應。

科學家早以從得氧失氧的角度認識了氧化、還原反應，這是最原始最基礎的氧化、還原反應概念。問中只屬于還原反應嗎？否。還屬于氧化反應即為氧化—還原反應。由此可知氧化反應和還原反應同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。知識是有階段性的，許多概念是在不斷完善和發(fā)展的。（進行“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。）

（提問）2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化—還原反應？（學生：不是）

事實是氧化—還原反應。（學生愕然。）

（激發(fā)學生思維中的矛盾點，引出氧化還原反應進一步的認識）

（討論）三個反應的新的共同點，可提示從化合價角度分析。

學生討論、分析、尋找規(guī)律，得出結論：元素化合價有升降。

[新課]氧化還原反應的概念：凡是有化合價升降的反應就是氧化還原反應。

氧化還原反應的特征：元素化合價有升降。

（探究）各寫出一個符合下列條件的有關化學方程式，并判斷是否氧化還原反應：

兩種單質化合；兩種化合物化合；單質與化合物化合。

一種物質分解成兩種物質；一種物質分解成三種物質。

非金屬單質置換非金屬單質；金屬單質置換金屬單質。

復分解反應：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。

（聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考、打下伏筆）

（討論）氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

（營造寬松和諧的學習氣氛，誘導學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。）

使學生了解化學反應有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍；

（復習）反應H2+CuO=Cu+H2O中H2因得氧發(fā)生氧化反應，最終H的化合價從0價升高到+1價；CuO因失氧發(fā)生還原反應，最終Cu的化合價從+2價降低到0價。得出氧化還原反應與化合價升降的關系。

第二課時

（設問）為什么氧化還原反應前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質原因是什么？（培養(yǎng)學生由表及里的邏輯性思維）以NaCl、HCl的形成加以分析。

（結論）氧化還原反應的本質：有電子轉移（得失電子或共用電子對偏移）。

（小結）氧化還原反應中電子得失與化合價升降的關系。

為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還，中間看情況。

（講述）氧化劑、還原劑概念

要求：理清五對概念：氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；

氧化反應、還原反應；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。

為了方便記憶，結合簡單的方程式（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）

和口訣：氧化劑（具有氧化性），被還原，發(fā)生還原反應，得到還原產(chǎn)物，還原劑（具有還原性），被氧化，發(fā)生氧化反應，得到氧化產(chǎn)物

（充實概念）常見的氧化劑、還原劑；比較氧化性、還原性強弱的一般方法

（聯(lián)系實際）氧化還原反應對生產(chǎn)、生活的意義

（總結）氧化還原反應概念間的相互關系（由學生提出觀點，相互補充后整理得出）略。

（目的是構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生科學的學習方法。）

5、板書設計

第一章 化學反應及其能量變化

第一節(jié) 氧化還原反應

一、氧化還原反應

1．概念：從得失氧分析

2．特征：從化合價的變化分析

3．本質：從電子轉移分析

C+CuO====Cu+CO↑

得氧：C氧化反應 化合價升高 失電子

失氧：CuO還原反應 化合價降低 得電子

氧化還原反應教案【篇3】

1教材的地位和作用

在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。把氧化還原反應理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應較多，客觀上有從本質上認識氧化還原反應的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質的理解。

氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統(tǒng)一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統(tǒng)一在氧化還原反應中，化學中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見。通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀起著舉足輕重的作用和意義。

2教學目的要求與編排特點

本節(jié)要求學生用化合價變化和電子轉移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學會用化合價變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應，并能用箭頭正確表示電子的轉移。本節(jié)教材從復習初中學過的狹義氧化還原反應入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應入手，繼而從化合價升降角度(或觀點)分析，最后上升到用電子轉移(電子得失或電子對轉移)的觀點來揭示氧化、還原的實質，從而形成廣義的氧化還原反應的概念。這種由狹義至廣義、由簡單到復雜、由特殊到一般、由宏觀到微觀的安排具有較強的邏輯性，符合學生由感性到理性的認識過程。

3教材的重、難點分析

本節(jié)教材所要探索的主題是氧化還原反應的特征與本質。重點及難點是如何引導學生用相關知識從化合價升降和電子轉移觀點認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質;至于難點還有如何引導學生正確認識發(fā)生氧化反應的物質是還原劑、發(fā)生還原反應的物質是氧化劑，以及如何用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移情況及其該兩種方法的區(qū)別之處。

氧化還原反應教案【篇4】

一、教材的地位和作用

在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應貫穿于中學化學教材的始終，在是中學化學教學中占有極重要的地位。氧化還原反應是一種常見的化學反應類型，是研究化學反應的一個重要課題。掌握氧化還原反應的知識是學好元素化合物、電化學和元素周期律等知識的重要基礎。在中學化學教學大綱中屬于c級要求。由于其內容多、涉及面廣，思維抽象，它也是中學化學教學的重點和難點所在。氧化還原反應的實際應用也很廣泛，可以說我們每個人在工作和生活中都會與氧化還原反應打交道。

氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應中?；瘜W中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

二、教學目標

1、知識技能目標：復習鞏固初中化學四種基本反應類型和有關氧化反應、還原反應的知識，使學生認識化學反應有多種分類方法；學會根據(jù)化合價變化分析、判斷、理解氧化還原反應，并學會利用“雙線橋”分析氧化還原反應。

2、能力方法目標：通過氧化還原反應概念的教學，培養(yǎng)學生準確描述概念、比較辨析概念的能力；通過對問題的討論培養(yǎng)學生善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；對學生進行對立統(tǒng)一等辯證唯物主義教育，幫助學生樹立正確的自然觀，為能夠辨證、全面的認識自然界和人類社會提供科學的方法。

3、情感態(tài)度目標：通過氧化還原反應概念的演變，培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點、科學的態(tài)度、勇于探索的品質學習化學；通過創(chuàng)設情景，營造寬松和諧的學習氣氛，引導學生積極思維，激發(fā)學生學習化學的興趣。

三、教學重點、難點

重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應，用“雙線橋”法分析氧化還原反應。

難點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解、分析氧化還原反應，用“雙線橋”法分析氧化還原反應。學會討論式學習方法。

四、教學方法

學生在一年初中化學的基礎上學習氧化還原反應，從知識儲備上來講，他們的化學知識是非常有限的；從能力方面來看，他們認識問題、分析問題的能力也是有限的。從知識結構的角度來看，初中化學相對簡單，高一一上來的氧化還原反應對學生來說是有相當難度的。教師在教學過程中應盡量使用通俗易懂的教學語言，豐富多彩的教學手段，從學生已有的知識入手，由淺入深的教學。因此我使用的教學方法主要是：復習引導式、問題討論式

五、學習方法

學生在教師的引導下應積極思考、主動探究，學習自主學習的方法。

六、教材分析及重點突出、難點突破

本節(jié)教材主要討論氧化還原反應、氧化劑和還原劑兩部分內容。分三課時學習：

課時1：化學反應類型和氧化還原反應；

課時2：氧化劑和還原劑，“雙線橋”法分析氧化還原反應；

課時3：課堂小結、訓練及作業(yè)評析。

教材首先復習初中四種基本類型的反應，以及氧化反應、還原反應（得氧、失氧）的概念，這部分知識我打算讓學生自己舉例復習，用時約5分鐘。通過對兩個反應（H2+cuo==cu+H2o，fe2o3+3co==2fe+3co2）的討論，說明初中所學的化學反應的分類知識不夠全面，也不完善，從而轉入到從化合價升降、電子得失的角度來介紹氧化還原反應。

在第一部分內容中，首先以氫氣還原氧化銅的反應為例，從得失氧的角度引出氧化還原反應的概念。接著引導學生通過討論，分析氧化還原反應與化合價升降之間的關系，并從化合價升降的角度引出氧化還原反應的特點。進而將氧化還原反應擴大到雖然沒有得氧失氧，但是有化合價升降的范圍。教材在復習初中元素化合價的升降與電子得失或偏移關系的基礎上，又進一步討論了氧化還原反應與電子轉移的關系，并從電子轉移的角度給氧化還原反應下了一個更為本質的定義。這部分知識的學習，我打算引導學生從鈉和氯氣的反應方程式分析電子得失，從氫氣和氯氣反應的方程式分析電子對偏移的情況，從而得出氧化還原反應的本質。同時利用穿插多媒體演示并抓住課本中的漫畫幫助學生理解，讓學生用自己的理解來扮演氧化還原反應的本質（如慷慨解囊、互不相讓來形容電子得失和電子偏移），從而更好的突破難點。從第一部分的最后，還通過討論，分析四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。（第一課時）

第二部分主要討論氧化劑和還原劑。教材只從電子轉移的角度給氧化劑和還原劑下定義，并簡單介紹了中學化學中常見的氧化劑和還原劑。這里，我將引導學生從化合價升降和電子轉移的角度分析氧化劑、還原劑的概念，引導學生總結記憶口訣：“失高氧得低還”。引導學生討論已學過的氧化劑和還原劑，并加以補充。并補充氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的內容。

再花相當?shù)臅r間進行“雙線橋”法分析氧化還原反應的教學，教學過程中特別要注意書寫的規(guī)范（如箭頭的表示，得失電子的數(shù)目等）。并進行相應的練習。

本節(jié)最后簡介了氧化還原反應在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學技術和日常生活中的重要應用，同時也辯證的介紹了氧化還原反應給人類帶來的危害和防治方法等。

七、教學程序

第一課時

[復習]：從復習初中四大反應類型與氧化還原反應的關系入手，進入新課。

從得氧失氧角度分析H2+cuo=cu+H2o氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的定義。

[討論]：完成課本討論（投影片打出）

[產(chǎn)生疑問]：從討論結果中學生自然產(chǎn)生疑問：一氧化碳還原氧化鐵究竟屬于那種類型的反應？氫氣還原氧化銅到底是氧化反應還是還原反應？

[引出課題

]：今天的主要任務：學習氧化還原反應

[討論]：仍從反應H2+cuo=cu+H2o中化合價升降分析（前后四人一組，分析討論，由同學展示討論結果）。

[追問]：若沒有氧的得失呢？

得出氧化還原反應的特征

[提問]：化合價升降與電子轉移的關系？（討論、回答）

[分析]：用電子轉移的觀點分析氧化還原反應的本質。

[討論]：四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系。

第二課時

[復習]：氧化還原反應的特征和本質，并舉例說明。

[討論]：氧化劑和還原劑在化合價升降和電子轉移方面的體現(xiàn)，并得出氧化劑、還原劑的定義。

[討論并小結]：記憶口訣

[舉例]：初中所學的氧化劑和還原劑。

[補充]：常見的氧化劑和還原劑。

[閱讀]：課本最后兩節(jié)內容，了解氧化還原反應的應用和危害。

八、板書設計

氧化還原反應

1、概念：從得失氧分析

H2+cuo==cu+H2o

得氧：H2氧化反應化合價升高失電子

失氧：cuo還原反應化合價降低得電子

2、特征：從化合價的變化分析

3、本質：從電子轉移分析

4、氧化還原反應與四大基本反應類型的關系

氧化還原反應教案【篇5】

【教學目標】

1.在復習化合價的基礎上，使學生用化合價變化和電子轉移的.觀點認識、理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念。

2.學會用化合價變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應。

3.掌握用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移的方向和數(shù)目。

【教學重點】

1.氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念及其判斷。

2.用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移的方向和數(shù)目。

【教學難點】電子轉移方向和數(shù)目的表示法

【教學方法】啟發(fā)討論

【教學設計】

[復習引入]

1.常見元素的化合價

2.寫出鈉、氯原子的結構示意圖，分析其得失電子的情況，推出鈉、氯元素在化合物中的化合價

〖學生活動〗

學生交流討論，得出如下結果：

元素化合價升高→失去電子

元素化合價降低→得到電子

[問題情境]標出2KBr+Cl2=Br2+2KCl反應中各元素的化合價，并分析哪種元素失電子，哪種元素得電子，電子從哪種元素轉移到哪種元素?

〖學生活動〗

學生探索、討論、交流，從而得出氧化還原反應、氧化劑、還原劑的概念。

〖教師活動〗

在氯氣與溴化鉀的反應中，溴離子失去1個電子形成溴原子，溴原子結合

成溴分子，溴元素的化合價由-1升高到0;同時氯氣分子中的氯原子得到溴離子給出的1個電子形成氯離子，氯元素的化合價由0降低到-1。

在反應過程中，溴離子與氯原子之間發(fā)生了電子轉移，導致了溴元素與氯元素的化合價發(fā)生改變。

[強調提醒]

a.“e-”表示電子

b.用雙線橋法表示時箭頭從反應物指向生成物，箭頭起止為同一種元素，應標出“得”與“失”及得失電子的總數(shù)。

〖學生活動〗

由學生歸納概括總結：

氧化還原反應的概念

氧化還原反應：有電子轉移的反應

[問題情境]

判斷下列反應是否是氧化還原反應，是氧化還原反應的請指出氧化劑和還原劑。

(1)2Fe+3Cl2=2FeCl3(2)CaO+H2O=Ca(OH)2

(3)Cl2+H2O=HCl+HClO(4)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

(4)NaOH+HCl=NaCl+H2

上述反應各屬于四種基本反應類型中的哪一種?四種基本反應類型與氧化還原反應有何關系?

〖學生活動〗

在教師的啟發(fā)引導下，學生進行分析、討論、交流，歸納總結如下：

〖教師活動〗[拓展視野]

物質的氧化性和還原性的強弱

在氧化還原反應中，氧化劑表現(xiàn)出氧化性，還原劑表現(xiàn)出還原性。一般情況下，得到電子的能力趆強，物質的氧化性就趆強;失去電子的能力趆強，物質的還原性就趆強。例如：

氟、氯、溴、碘的單質的氧化性強弱順序為：F2>Cl2>Br2>I2

離子的還原性強弱順序為：I->Br->Cl->F-

〖學生活動〗在教師的啟發(fā)下，學生進行分析、討論、交流，并由學生總結歸納如下規(guī)律：

氧化還原反應中：化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)

元素失電子總數(shù)=元素得電子總數(shù)

〖教師活動〗歸納、概括、小結本課知識要點。

〖鞏固練習〗《化學1(蘇教版)》P45中的[問題解決]：

請指出下列氧化還原反應中化合價發(fā)生變化的元素，分析電子轉移的方向和數(shù)目，并指出氧化劑、還原劑。

(學生當堂練習，并交流反饋答題結果。教師進行點評。)

〖布置作業(yè)〗《化學1(蘇教版)》P47～48：1、2、3

〖板書設計〗

一、氧化還原反應的概念

1.氧化還原反應：有電子轉移的反應

二、氧化還原反應中電子轉移的表示方法

1.雙線橋法表示電子轉移的方向和數(shù)目

注意：a.“e-”表示電子。

b.雙線橋法表示時箭頭從反應物指向生成物，箭頭起止為同一種元素，

應標出“得”與“失”及得失電子的總數(shù)。

2.單線橋法

三、氧化還原反應和四種基本反應類型的關系

四、氧化還原反應中：化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)

元素失電子總數(shù)=元素得電子總數(shù)

氧氣優(yōu)秀教案匯總3篇

今天我們整理了氧氣優(yōu)秀教案，讓我們都努力變得更加優(yōu)秀吧。一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，這就要老師好好去自己教案課件了。?高質量的教案和課件是課堂教學的一道亮麗風景線。

氧氣優(yōu)秀教案(篇1)

教學目標：

（一）知識與技能

1、了解實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置、實驗操作。

2、了解實驗室中制取氣體的思路和方法。

（二）過程與方法

1、通過對實驗裝置的探究，培養(yǎng)學生的實驗及合作能力。

2、初步具有對知識進行分析，對比和遷移的能力。

教學用具：

藥品：高錳酸鉀

儀器：試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺、集氣瓶、水槽、導管、燒杯

用品：火柴、棉花、玻璃片

教學過程：

【預習案】：

1、氧氣的物理性質：在標準狀況下，氧氣是一種 色 味的____ 體，密度比空氣略 ， 溶于水。

2、實驗室中氧氣是怎樣制得的？

常采用高錳酸鉀、 過氧化氫或氯酸鉀的方法制得氧氣。

3、KMnO4制氧氣，化學反應的文字表達式為 。

4、H2O2制氧氣，化學反應的文字表達式為 。

5、KMnO4是一種 色的 體，H 2O2是一種 色的 體，MnO2是一種 色的 體。

【教學案】：

環(huán)節(jié)1：復習提問，導入新課。

上節(jié)課我們學到了幾種實驗室制取O2的方法？

結合上節(jié)課的所學內容，本節(jié)課我們重點討論KMnO4制O2的過程。

用KMn O4制O2，第一過程應考慮實驗原理，即化學反應的表達式。

（請位同學上黑板來書寫我們上節(jié)課學過的KMnO4制O2的表達式）

環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。

我們知 道任何一套制氣體的實驗裝置都可以分為二個部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究KMnO4制O2應選擇什么樣的發(fā)生裝置？什么樣收集裝置？

①多媒體投影：氣體發(fā)生裝置的二種類型

呈現(xiàn)：KMnO4的外觀

問：KMnO4是什么狀態(tài)？KMnO4制O2的反應條件是什么？

思考：KMnO4制O2應選擇哪一套發(fā)生 裝置？選擇的依據(jù)是什么?

學生通過小組合作方式討論后回答問題。

②多媒體投影：三種收集方法及相應的裝置

復習:這三種收集方法分別可以收集什么樣的氣體?

問：O2應該怎樣收集？

學生通過小組合作方式討論后回答問題。

環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制氧氣的實驗操作。

1、實驗室制取O2，第一步操作應該做什么？

如何檢查裝置的.氣密性？

（請一位同學上臺進行操作。）

（歸納并板書：1、查）

2、第二步操作應該做什么？

（向試管中加入固體，在試管口塞一團棉花，把帶導管的橡皮塞塞緊試管口，并把試管固定在鐵架臺上。）

(歸納并板書：2、裝 3、定)

多媒體投影：上課前組裝好的實驗裝置。

問：（1）試管口為什么要塞一團棉花？（對比實驗：一個盛水的小燒杯中加入一點KMnO4粉末。）

（2）加熱KMnO4 ，試管口為什么要略向下傾斜？

3、第四步操作應該做什么？

（點燃酒精燈，加熱）

（歸納并板書：4、點）

問：加熱時，能不能一來就固定加熱？一來就固定加熱會產(chǎn)生什么后果？固定加熱之前，要先做什么？怎么操作？

4、加熱固體后，導管口就會有氣泡冒出，這時候就準備收集氧氣。

問：導管口剛開始冒氣泡，能立即收集嗎？立即收 集會怎么樣？什么時候可以收集？請兩位同學上臺來收集一瓶O2，收集滿后把它取出來放在桌面上，并撤裝置。

（這兩位同學的操作規(guī)不規(guī)范，有沒有需要糾錯的地方。下面地對操作中的一些要點我們再討論一下。）

問：用排水法收集O2，怎么知道O2已收集滿了？滿的現(xiàn)象是什么？

收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來之后要正立放在桌面上，為什么？

撤裝置時這兩位同學先撤了什么？后撤了什么？正不正確。為什么 要這樣做？

歸納并板書剛剛的操作要點分別是：5、收 6、離 7、熄）

5、問：這兩位同學收集到的這瓶氣體到底是不是O2，如果我們要驗證，應該怎樣驗證呢？

問： 在實驗室中除了用排水法收集O2外，還可以采用什么方法收集O2？（向上排空氣法）

實驗：用向上排空氣法收集O2。

問：怎么知道這瓶O2已收集滿了？

問：用排水法和用向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈呢？

環(huán)節(jié)4：課后小結

現(xiàn)在我們小結一下：

（一）實驗原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

氣體收集裝置

（三）操作步驟

1、檢查裝置的氣密性；

2、在試管中裝入藥品并塞一團棉花；

3、將試管固定在鐵架臺上；

4、點燃酒精燈；

5、收集氣體；

6、將導管移出水面；

7、熄滅酒精燈。

查裝定點收離熄操作歌訣：茶莊定點收利息

（四）收集方法及依據(jù)

1.排水法

依據(jù)O2不易溶于水

2.向上排空氣法

依據(jù)O2的密度比空氣大

思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？

（五）檢驗及驗滿

檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復燃了，則氣體是氧氣。

驗滿：1、排水法：當大量氣泡從瓶口冒出時，說明該瓶內的O2已滿；

2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說明該瓶內的氧氣已滿。

（六）放置方法：正立放在桌子上，并蓋上毛玻璃片。

依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質。

氧氣優(yōu)秀教案(篇2)

目標要求：

1、知識與技能：了解實驗室制氧氣的反應原理、實驗裝置、實驗操作。

2、過程與方法：通過探究氧氣的制法，認識催化劑和催化作用，掌握探究過程。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過對催化劑的探究和閱讀有關材料，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學。

重點：氧氣的制法及實驗操作。

難點：催化劑的概念及催化作用。

實驗準備：

1、藥品：5%的過氧化氫溶液，二氧化錳、高錳酸鉀

2、儀器：大試管，酒精燈、木條、火柴，集氣瓶、水槽。

教學方法：

實驗探究

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時；

1、舊識回顧：

根據(jù)氧氣的性質說明氧氣有什么性質？如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？

2、情景導入：

出示氧氣在日常生活中應用的圖片，指出在日常生活中經(jīng)常需要純凈的氧氣，那如何制得純凈的氧氣呢？

3、探究新課

[實驗2—5]：過氧化氫制氧氣

目的：通過實驗探究實驗室制氧氣的方法和原理。

現(xiàn)象：

結論：

過氧化氫 氧氣＋水

討論：1、用過的二氧化錳能否再用？

[實驗2—6]：在用過的二氧化錳中再次加入過氧化氫溶液，觀察能否再次使帶火星的木條復燃。

結論：1、這種在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有改變的物質叫做催化劑（又叫觸媒）（一變二不變）

2、催化劑在化學反應中所起的作用叫做催化作用。

3、硫酸銅溶液對過氧化氫的分解出具有催化作用。

探究：用高錳酸鉀制取氧氣。

現(xiàn)象：高錳酸鉀是暗紫色的固體，加熱后能產(chǎn)生使帶火星的木條復燃的氣體——氧氣。同時生成錳酸鉀和二氧化錳。

加熱

結論：

高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

討論：用加熱過氧化氫與加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣的反應與化合反有什么不同？

明確：由一種反應物生成兩種以上其他物質的反應叫分解反應，一變多

第二課時：實驗室制氧氣

1、舊識回顧：

實驗室用什么藥品制氧氣？

2、探究新課：

思考：實驗室采用什么裝置來制取氧氣？

出示：圖2-17和圖2-18

討論：

1、在圖2-17和圖2-18中，使用了哪些儀器？

2、哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置？

3、如何檢查發(fā)生裝置的氣密性？

4、為什么可以用排水法收集氧氣？

學生陳述：略

教師演示：實驗室制氧氣的過程

強調注意事項：

1、首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，方可進行實驗。

2、用高錳酸鉀制氧氣時，試管口要放一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。

3、試管口要略向下傾斜，防止冷凝水倒流，使試管破裂。

4、先對試管進行預熱，然后對準有藥品的部分集中加熱。

5、導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集（思考：為什么？），等有大量、均勻、連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時再進行收集。

6、實驗結束時，先把導管移出水面，然后再熄滅酒精燈。

（思考：如果先熄滅酒精燈會造成什么后果？）

課堂練習：課后習題

總結：略

作業(yè)：

課后反思：

氧氣優(yōu)秀教案(篇3)

一、學習目標

1、掌握實驗室和工業(yè)上獲得氧氣的方法。

2、通過本實驗操作過程，練習儀器的裝配、物質的加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗氣體等基本操作。

3、了解氧氣的性質

4、培養(yǎng)學生動手操作的能力和觀察能力。

二、實驗用品：錐形瓶、帶導管的雙孔橡皮塞、長頸漏斗、試管（帶導管的單孔橡皮塞）鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、集氣瓶、玻璃片、水槽、燃燒匙、棉花、高錳酸鉀、過氧化氫、二氧化錳、木炭、鐵絲

三、預習感知

1、要獲得氧氣，你知道有什么方法？

2、寫出實驗室制取氧氣的文字表達式（兩種方法）

3、實驗室中制取氣體的發(fā)生裝置主要根據(jù)和來選擇。收集裝置根據(jù)來選擇。

4、如何檢查裝置的氣密性？

5、給試管加熱時，有哪些不正確的操作會使試管炸裂？

6、氧氣不易溶于水，密度比空氣大，你能用什么方法將氧氣裝在集氣瓶中？

7、用排水法收集氣體時怎樣使收集到的氣體基本不含氮氣？

8、如何檢驗氣體？

四、教學過程

（一）氧氣的獲得

1、閱讀課本P36三、氧氣的獲得第一自然段，回答下列2個問題：

（1）空氣中氧氣的主要來源：

（2）工業(yè)上獲得氧氣的原理依據(jù)

方法步驟

2、預習課本P36活動與探究，通過自己動手做實驗，明確實驗室制取氧氣的幾個問題：

方法：

藥品：

原理：

實驗室制取氧氣裝置及儀器：

步驟：

收集方法及原因：

驗滿方法：

檢驗方法：

高錳酸鉀制氧氣時注意事項：

①固定試管時，試管口應略向下傾斜

②加熱時要先預熱試管再集中在有藥品的部位加熱

③收集時，開始排出的是空氣，不宜立即收集

④實驗完畢，先把導管移出水面，后熄滅酒精燈。

⑤用高錳酸鉀制氧氣時，在試管口放一團棉花。

3、預習課本P34，用收集到的氧氣分別做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒實驗，觀察實驗現(xiàn)象，

根據(jù)實驗填寫實驗

反應物

生成物

化學反應表達式

木炭在空氣中燃燒

木炭在氧氣中燃燒

鐵絲在氧氣中燃燒

根據(jù)實驗回答下列問題：

①木炭及鐵絲在氧氣中燃燒有什么實驗現(xiàn)象？

②鐵絲在氧氣中燃燒為什么要在末端系一根火柴？

③鐵絲在氧氣中燃燒為什么在集氣瓶低部鋪少量沙子或加少量水？

④有哪些可能會使鐵絲不能燃燒？

五、輕松課堂

1、一瓶氣體是氧氣的方法是()

A、向集氣瓶中加入澄清石灰水B、觀察氣體的顏色

C、聞氣體的氣味D、用帶火星的木條插入瓶中

2、用高錳酸鉀制取氧氣時，應在試管口放一團棉花，其作用是（）

A、防止水倒吸入試管B、防止產(chǎn)生氧氣太快無法收集

C、防止高錳酸鉀粉末帶入集氣瓶D、防止試管破裂

3、、實驗室制取氧氣，主要有下面幾項操作：①當氣泡連續(xù)均勻冒出時，可以收集；②檢驗裝置的氣密性；③把導管移出水面；④把藥品裝入試管，并固定在鐵架臺上；⑤熄滅酒精燈；⑥先均勻加熱，然后再固定在盛藥品的部分加熱。正確的操作程序是

A、②④⑥①③⑤ B、④②⑥①⑤③

C、④②⑥①③⑤ D、②④⑥①⑤③

4、收集氧氣可用（）

A、排水法和向上排氣法B、排水法和向下排氣法

C、向下排氣法D、都來可以

5、植物光合作用，可以把和轉變成淀粉和其文字表達式為：

6、工業(yè)上利用氧氣和氮氣的不同分離出氧氣。首先將空氣除塵凈化，然后在條件下，使空氣液化，接著控制溫度液態(tài)空氣，先跑出來，余下的是再儲存在淡藍色的鋼瓶里。

六、回顧：

1、與實驗前比較，你對氧氣的制取收集有哪些新認識？

2、查閱資料，制取氧氣還有哪些方法？哪些方法可在實驗室進行？

3、可燃物（能燃燒的物質，如木炭、蠟燭等）在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒哪個更劇烈？

4、在一定的條件下，氧氣能與炭、鐵等發(fā)生反應，說明氧氣的化學性質如何？

氧氣課件教案系列(9篇)

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您整理了一些《氧氣課件教案》資料。根據(jù)教學要求老師在上課前需要準備好教案課件，要是還沒寫的話就要注意了。?精心編制的教學教案有助于教師更好地把握課程重點。希望本文對您有所幫助！

氧氣課件教案(篇1)

一、說教材

《人體細胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節(jié)的內容。主要內容為：呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運動與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換等知識點。在學習該知識點前，已經(jīng)學習了血液的循環(huán)的相關知識，該知識點主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。

二、說學情

“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點，也是難點，比較難理解。通過自身體驗和模型演示引導學生進行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題?！胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分，關鍵是讓學生明白氣體交換的原理，即氣體的擴散作用。我通過噴灑香水引導學生分析氣體交換的方向，使問題迎刃而解。

三、說教學目標

1、解釋呼吸運動實現(xiàn)肺通氣的原因。

2、通過演示呼吸運動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。

3、在實例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識的教育，樹立健康生活理念。

四、說教學重難點

重點：氣體交換的過程和原理。

難點：氣體交換的過程和原理。

五、說教法學法

我所使用的教學方法有講授、問答、討論等。

六、說教學過程

1、導入新課

復習舊知，溫故知新。教師帶領學生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能，在此基礎上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的？引出人體細胞獲得氧氣的過程。建構主義主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細胞獲得氧氣的過程的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境，并增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性。

2、新課展開

第一部分：呼吸運動和肺通氣。先明確“呼吸運動和肺通氣”知識，組織學生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進行簡單的總結，再通過呼吸運動模型的演示實驗，組織學生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時肋骨和胸骨的運動方向，分析說明骨和骨骼的運動會引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實，分析說明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結束后師生總結得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導學生結合呼吸運動聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運動完成。由于這一內容比較容易理解，我將輔導學生自主閱讀教材與引導學生獨立思考相結合的方式，達到了自主學習的目的。

第二部分：肺換氣——氣體在血液中運輸——組織氣體交換。引導學生思考氣體進入肺后發(fā)生什么變化？從而進入第二部分的學習。首先，多媒體展示肺內及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內氣體交換的過程是如何實現(xiàn)的？②血液是怎樣運輸氧氣和二氧化碳？我將給學生10分鐘的時間，引導學生在獨立思考的基礎上開展小組討論，在此過程，我會巡視走動，給予學生點撥指導，與個別小組成員互動式交談。當學生討論結束，調動不同層次的學生參與分享討論結果。最后，引導學生歸納總結出結論通過氣體擴散實現(xiàn)氣體交換的；氧氣的運輸是與血液中的血紅蛋白結合，而二氧化碳在血漿中運輸。通過觀察分析、獨立思考與分組討論相結合的方式探究新知，突出教學重點，同時也培養(yǎng)了學生科學探究的能力。

3、鞏固提高：

我將提出如下問題：為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢？，組織學生運用本節(jié)內容進行相關的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程，又讓學生體會生物與科學、技術和社會相互關系。

4、小結作業(yè)

最后師生共同總結。針對初中學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、說板書設計

氧氣課件教案(篇2)

教學目標：根據(jù)課程標準，創(chuàng)設活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在“做科學”的學習過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學習用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

教材分析與處理：本節(jié)內容分兩部分：氧氣的實驗室制法、氧氣的性質。第一課時的教學內容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的編寫上來看，氧氣的實驗室制法是唯一安排的氣體制取的實驗，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。

教學重點：氧氣的實驗室制法

教學難點：催化劑

教學思路：創(chuàng)設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。

教學用具：試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件

教學過程：

一、初識氧氣

設計意圖：通過問題創(chuàng)設情景，激發(fā)起學生的探究欲望。

[創(chuàng)設情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？

[學生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……

[設問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關的什么知識呢？

[生答]

1. 我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。

2. 我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。

3. 我想知道氧氣還有什么用途。

4. 我想知道氧氣是如何制得的。

……

[過渡]看來同學們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實驗室制法。

二、如何制取氧氣（核心部分）

設計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。

[引導學生思考]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？

[師生共同分析]

l 反應原理

l 儀器裝置

l 驗滿方法

l 收集方法

[師問]我們就按這四步學習如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？

[學生交流]

l 電解水

l 從空氣中分離氧氣

l 光合作用

……

[師問]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？

[學生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實驗室里制取氧氣。

[老師總結，引出下文]在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學們來探究一下。

氧氣課件教案(篇3)

一、教學目標

1、通過活動與探究，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和分析綜合能力。

2、通過對實驗現(xiàn)象及結論的分析，培養(yǎng)學生由具體到抽象、從個別到一般的抽象概括能力。

3、初步建立起研究物質的一般方法和合理順序，學習沿著知識的內在脈絡進行學習的初步方法。

二、教學重點、難點

1、對氧氣化學性質的探究。

2、依據(jù)實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。

三、教具準備

實驗用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細鐵絲、鋁箔集氣瓶（內盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯

四、課時安排

1課時

五、教學過程

[導入新課]游戲：請在我的描述中搶答。

（1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無色、無味，化學性質很穩(wěn)定，可以用做保護氣，它約占空氣體積的78％。

（2）它也是一種氣體，我們看不見、抓不著、聞不到，但是誰也離不開它，它約占21％。

敘述：這節(jié)課我們來研究氧氣的性質和用途。

[講述]認識物質通常是由表及里，先了解物質的物理性質，再研究物質的化學性質，然后得知該物質的用途。

[播放短片]氧氣的物理性質。

提示學生捕捉有關氧氣物理性質的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等。

[學生歸納]氧氣的物理性質：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性。

氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183℃時變?yōu)開________，-218℃時變?yōu)開_______。

[過渡]氧氣有哪些化學性質呢？

[演示實驗2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀察。

[提問]

（1）現(xiàn)象（2）結論

[演示實驗2-3]硫在氧氣中燃燒

[提示]

1、觀察要點：（1）硫的顏色、狀態(tài)；（2）硫在空氣中燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象；（3）硫在氧氣中燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。

2、硫燃燒后的生成物是二氧化硫。

[提問]

（1）現(xiàn)象；（2）結論

[演示實驗2－4]鋁箔的燃燒

[學生觀察]

（1）鋁箔的形態(tài)（2）鋁箔燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。

[提問]

（1）、現(xiàn)象；（2）結論；（3）為什么預先在集氣瓶底先放一些細沙？

[議一議]為什么物質在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？

[提問]

[過渡]以上對氧氣化學性質的研究是否具有普遍性呢？

[學生實驗探究]

蠟燭、紅磷、木炭、細鐵絲與氧氣的反應；

填寫探究報告。

[小結]通過展示和交流學生的探究報告，小結氧氣的化學性質。

[過渡]

[學生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）

（1）氧氣的用途：

（2）液氧炸藥：

（3）地球上的氧氣會用完嗎？

[拓展]（學生用課前查找的資料介紹）

（1）氧氣的兄弟——臭氧。

（2）科學家合成新型氧分子。

（3）氧氣可壓縮成紅色晶體。

[總結]

六、板書設計

課題2氧氣

一、氧氣的性質

1、物理性質：通常狀況下是無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水。

2、化學性質

支持燃燒

②硫+氧氣→二氧化硫

③碳+氧氣→二氧化碳

④鋁+氧氣→氧化鋁

⑤鐵+氧氣→四氧化三鐵化學變化：有新物質生成的變化，也叫化學反應。

二、化合反應:把由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。

三、氧化反應：物質跟氧發(fā)生的反應。

七、教后反思：

通過上面對氧氣課時知識的講解學習，相信同學們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學們都能考出好成績哦。

氧氣課件教案(篇4)

一、說教材：

（一）、教材分析：

人教版實驗教材九年級化學第二章第二節(jié)的內容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。

（二）、教學目標：

基礎知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的辨證關系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力。

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規(guī)律的。

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實驗

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說教法：

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—學生演示實驗—觀察—思考—

總結—應用。根據(jù)目標設疑，引導學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實驗現(xiàn)象，體驗實驗的過程，積極的思考和分析。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

三、說學法：

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（—）課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。

（二）、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（三）層層深入、講述新課

一氧氣的物理性質

[設問]：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫，加深學生的感性認識。

通過思考分析、討論，學生能歸納出：（略）

氧氣課件教案(篇5)

一、教材分析：

從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構主義教育論的元認知規(guī)從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。

二、學情分析：

學生經(jīng)過二年的學習，對學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初三學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。

三、學法的指導：

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

四、教學方法的確定：

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

五、集體評課：

林xx老師說：教師的語言比較自然，表達非常清楚，節(jié)湊把握得很好，聽起來自然、清楚，幾乎聽不到一句多余的話。教態(tài)比較自然。這樣的老師上公開課或評比課有優(yōu)勢。

姚xx老師說：充分發(fā)揮學生的主體作用。思考問題，回答問題，做練習，做探究實驗等，老師為學生創(chuàng)造了許多參與課堂學習的機會，學生參與程度高，較活躍。

許xx老師說：安排比較多的化學實驗，體現(xiàn)化學學科特點，通過實驗來解決化學中的問題，符合學科的要求，同時有利于發(fā)揮學生的主體作用。

黃xx老師說：此外整節(jié)課知識性較強，教學的效率較高，效果較好。

高xx老師說：本節(jié)課的引入很自然，注意從學生的經(jīng)驗和體驗入手，學生感到比較親切，學習興趣也比較高，課堂氣氛很快就活躍起來。

六、總結

新課程對教師教學方式的新要求主要表現(xiàn)在教師如何實現(xiàn)從以往知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和促進者。現(xiàn)在是一張嘴、一個話筒、一個手提、一個投影儀，灌的方式發(fā)生了變化。這種轉變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”到“機灌”而已教師教學方式的轉變需要一個過程，教師的素質和水平不同，過程的長短也將會有較大的差異。如何處理好教學與研究的關系，對于教師素質的提高是非常重要的。在以往人們往往認為，中小學教師的任務就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進教學。教師和學生本就應該是互動的，誰也不可偏廢。我認為，美國課程專家多爾說的一句話非常好：“在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學生在人格和權利上是平等的；另一方面，教師又肩負著把學生培養(yǎng)成材的重任。

氧氣課件教案(篇6)

各位考官大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的題目是《制取氧氣》。

對于本節(jié)課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材是在課堂中是架起師生之間關系的橋梁，在課堂中起著至關重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。

《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內容，主要探究實驗室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節(jié)課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進行講解。重點講解實驗中儀器裝置的注意事項以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學生接觸的第一個很重要的實驗，在中考中也是常見考點之一，所以在整個初中化學階段占有很重要的地位。

二、說學情

新課改指出，課堂要以學生為主體，所以教師要對學生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節(jié)課我所面對的學生具有以下特點：本節(jié)課是初中化學的第二單元的內容，學生也是剛開始接觸化學，所以對化學的好奇心還是很重，對化學實驗充滿了興趣，這也對我的教學有很大的幫助，但是由于學生還是初步學習化學，所以在實驗的注意事項上還需要教師重點講解。

三、說教學目標

基于以上我對教材和學情的分析，結合新課標的要求，確定了如下的教學目標：

(一)知識與技能

練習連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。

(二)過程與方法

學習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

逐步認 知用實驗驗證化學原理，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。

四、說教學重難點

根據(jù)以上教學目標的確定，聯(lián)系學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：

教學重點：掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。

教學難點：掌握實驗裝置實驗時的注意事項，以及氣體收集方法。

五、說教學方法

一堂好課離不開教師的教與學生的'學，所以就要求教師采用合適的教學方法，才能達到事半功倍的效果，對于本節(jié)課我將采用以下教學方法：講授法，小組討論法，直觀演示法等。

六、說教學過程

一堂課中最重要的還是教學過程的設計，所以接下來我將主要說一下我的教學過程，我將以四個環(huán)節(jié)來展開我的教學：

(一)設疑導入

首先是導入環(huán)節(jié)，我將采用設疑導入的方法，具體來說：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習過了氧氣的性質，氧氣在生活中非常重要，工業(yè)中大量制取氧氣，是通過分離空氣，利用不同的氣體沸點不同的原理來獲得大量氧氣，屬于物理變化。那么在實驗室中，我們是如何獲得純凈的氧氣的呢?今天就讓我們一起來學習實驗室中制取氧氣的方法。板書課題。

(設計意圖)通過聯(lián)系之前學習過的內容和學生已有的生活經(jīng)驗，進行設置疑問，一方面可以激發(fā)學生的好奇心，另一方面也順利地引入我的課題。

(二)新課教學

接下來就進入到我的新課教學環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中我將主要講解高錳酸鉀制取氧氣的方法，并按照以下三個環(huán)節(jié)依次展開：

1.制取原理講解

我會先讓學生觀察高錳酸鉀的顏色，狀態(tài)，并進行講解高錳酸鉀是暗紫色固體，在加熱時會分解產(chǎn)生氧氣，同時板書文字表達式。

1.實驗裝置介紹

讓學生先通過教材上的插圖來觀察，并且提問實驗中需要用到的實驗器材都有哪些?我會適時點撥并總結出試驗中需要的裝置有鐵架臺、酒精燈、大試管(帶塞子)、導管、棉花、水槽，集氣瓶。并且我會演示實驗裝置的連接，并讓學生指出哪一部分是實驗發(fā)生裝置，哪一部分是收集裝置。進而引導學生聯(lián)系藥品的狀態(tài)和選用實驗發(fā)生裝置的關系，由于高錳酸鉀是固體，反應條件是加熱，所以可以選擇直接加熱并且便于防止固體藥品的裝置。收集裝置部分，由于氧氣不易溶于水，所以可以選擇排水集氣法。本環(huán)節(jié)主要是讓學生總結出實驗室制取氣體一般的發(fā)生裝置與收集裝置的選擇規(guī)律。

2.演示實驗過程

實驗制取的過程，由于學生剛剛接觸制取實驗，防止意外發(fā)生，所以我選擇進行演示實驗的方法，來讓學生進行觀看。學生看完我演示完該制取實驗之后，我會找學生來復述整個實驗過程。學生通過回想來描述實驗過程，可以使學生更深刻的認識制取氧氣的過程，為后邊的討論打下基礎。演示實驗完成之后，我會指名學生來上前進行操作，并且在操作的過程中，適時提出問題，讓學生進行討論。具體問題為：

為什么試管要略向下傾斜?

為什么試管口要裝一團棉花?

排水法收集氧氣時為什么要等冒出均勻的氣泡后才開始收集?

④收集完畢后，為什么先將導管移出再熄滅酒精燈?

⑤收集完成后，如何驗證氣體是否集滿?

學生通過討論之后，我會結合學生的答案進行總結：

防止藥品中的水蒸氣在加熱時凝結在試管口溫度較低的小水珠倒流回溫度很高的試管底部發(fā)生試管破裂或爆炸。

防止高錳酸鉀粉末進入導管。

剛開始產(chǎn)生的氣體不純，因為混有試管中的空氣，所以要等待氣泡均勻后再開始收集。

④防止先拿走酒精燈，溫度降低，產(chǎn)生壓強，水槽里的水進入試管中發(fā)生爆炸。

⑤將帶火星的小木條放在瓶口處，如果木條復燃，說明集滿。

(設計意圖)整個新課環(huán)節(jié)圍繞著實驗展開，通過讓學生觀察與動手親自操作并且積極思考，真正的讓學生成為了課堂的主人，并且可以加深學生對整個制取過程的印象。

(三)鞏固延伸

鞏固延伸環(huán)節(jié)，我會通過播放一段有錯誤的制取氧氣的過程，讓學生進行觀看，并且指出錯誤之處。

(設計意圖)此環(huán)節(jié)為了鞏固實驗中的注意事項，進一步加深學生的理解，并且可以及時檢驗學生的學習成果。

(四)小結作業(yè)

接下來是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，我會指名學生站到講臺上來，帶領全班同學進行本節(jié)課的總結。最后我布置課后任務，課后預習另外兩種制取氧氣的方法，并且總結出三種方法的異同點。

(設計意圖)新課標中指出，學生是教學的主體，所以在課堂上我時刻注意把課堂還原給學生，通過讓學生站到講臺上總結的方式，一方面順利地把課堂充分的還給學生，另一方面也可以鍛煉學生發(fā)言的勇氣。課后任務，也可以培養(yǎng)學生的預習與自學的能力。

七、說板書設計

最后再來說一下我的板書設計，本節(jié)課的板書主要圍繞著實驗展開，通過反應的文字表達式以及實驗簡圖，讓學生更加清晰直觀的看出本節(jié)課的重難點。

氧氣課件教案(篇7)

一、教學設計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，并根據(jù)文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學情分析

本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現(xiàn)象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的.觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。

根據(jù)學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。

二、教學目標

1、知識與技能：

①認識氧氣的主要物理性質；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。

③通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養(yǎng)學生觀察，分析及語言表達能力；

②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；

（2）通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質；

三、重點難點

重點：①氧氣的化學性質

②化合反應，氧化反應概念的建立。

難點：①依據(jù)實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。

②氧化反應的理解。

疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。

四、實驗材料

器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。

藥品：木炭、硫磺、細鐵絲、水等。

其他：火柴、木條等。

五、教學方法

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學法

六、教學過程

復習提問：氧氣在空氣中的體積分數(shù)及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。

［板書］課題2 氧氣

講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。

[板書]一、物理性質

活動一 出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？

提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？

【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水

過渡:接下來我們介紹化學性質

[板書]二、化學性質

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣

演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；

文字表達式：硫＋氧氣——二氧化硫

講述：二氧化硫(化學式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。

［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗

提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么

【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。

文字表達式：碳+氧氣---二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？

【講解】1、物質燃燒主要是與氧氣反應

2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關

演示實驗：鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?

［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達式：鐵+氧氣——四氧化三鐵

提問：

1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？

總結：

1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢

［板書］氧氣是一種化學性質較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑

討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？

小結：

1、生成物只有一種

2、反應物都有氧氣參加

【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應；氧化反應：物質與氧氣發(fā)生的反應

講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。

提問：氧化反應一定屬于化合反應嗎？

講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應?；戏磻獙儆诨痉磻愋投趸磻皇腔痉磻愋?。

氧氣課件教案(篇8)

說課

本課題內容分為兩部分。第一部分是是實驗室制取氧氣的反應原理。

第二部分是活動與探究。為拓展學生視野，豐富學生的課外知識，教材還特意介紹了如何大量制取氧氣。

本課題是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取。

氧氣的制法及實驗操作是本課題的重點，如何引導學生親自動手做好實驗便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學的難點，在教學過程中，主要從以下幾個方面對重點和難點進行突破。

1給學生提供更多的實驗探究的機會。

2引導學生正確地進行實驗操作。

⒊采用邊實驗、邊講解、邊討淪的方法，在活動中激發(fā)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

教學目標

1知識與技能

⑴了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

⑵練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。

⑶認識分解反應。

⑶認識催化劑和催化作用。

2.過程與方法

⑴學習反應原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。

⑵學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

(3)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

⑴通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。

⑵保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。

⑶逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。

教學重點

氧氣的制法及實驗操作。

教學難點

1催化劑的概念。

2催化作用。

教學方法

復習提問→演示實驗→討淪歸納→實驗探究→對比總結→得出結論→拓展視野→提高興趣。

教具準備

1教師用具：

⑴5％的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀；

⑵大試管(3支)、木條、酒精燈、天平、火柴。

2學生用具：

⑴高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水；

⑵大試管、棉花、塞子(帶導管)、集氣瓶(2個)、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、坩堝鉗、小燒杯、火柴。

課時安排

2課時

氧氣課件教案(篇9)

教學目標

1．知識與技能

了解實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；

2．過程與方法

通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從中培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力，實驗操作能力；

3．情感態(tài)度與價值觀

通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣；通過實驗增強學生的探究欲；

本節(jié)課是典型的物質制取課。課標的要求：讓學生初步學習氧氣的實驗室制法；教材上這部分內容安排在學習《氧氣的性質》之后，要求學生了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣；實驗室用高錳酸鉀制取氧氣也是中考實驗操作的重要內容之一，在中考試卷上也常常出現(xiàn)，有的考查實驗裝置，有的考查實驗步驟，有的考查實驗原理和操作方法，因此本節(jié)課具有非常重要的地位和作用。基于此，我確定了以上教學目標。

教學重點

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應原理和操作步驟

教學難點

實驗室制取氧氣的裝置選擇，操作步驟的掌握

為了突出重點、突破難點，體現(xiàn)課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知，所以我采用了以下教學方法：

教學方法

本節(jié)課采取探究法和學生分組實驗相結合的教學方法

課時安排：1課時

下面我重點談一下教學流程這一環(huán)節(jié)：

教學過程

我將教學過程設置為以下幾個環(huán)節(jié)：

導入新課→制取原理講解→活動裝置圖拼裝展示→演示實驗→學生分組實驗→思考問題→歸納總結等

環(huán)節(jié)1：導入新課。展示鐵絲、硫在氧氣中燃燒圖片，并提出問題：實驗中的氧氣是如何得到的呢？激發(fā)學生學習興趣，從而引出本節(jié)課的學習---用高錳酸鉀制取氧氣。

環(huán)節(jié)2：制取原理講解。讓學生們觀察藥品后回答高錳酸鉀的顏色狀態(tài)，從而講解高錳酸鉀的制取原理，板書上寫明文字表達式，初步了解實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的原理。

環(huán)節(jié)3：裝置圖拼裝并展示。根據(jù)高錳酸鉀制氧原理，我給每小組一部分自制的儀器模型，小組合作探究本實驗中需要哪些儀器，讓學生們根據(jù)所選儀器模型在白紙板上粘貼組裝想象中的高錳酸鉀制取氧氣裝置圖。

小組共同展示裝置圖，師生共同討論哪些可以用，哪些有問題，指明問題所在。觀察所有裝置圖可以分為幾部分，從而指出哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置。（1）讓學生觀察藥品也就是反應物的狀態(tài)。（2）實驗室制氧氣需要的反應條件？（3）歸納實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置跟哪些因素有關，總結出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件來選擇發(fā)生裝置。

探究實驗室制氧氣的氣體收集裝置。分析總結出氣體的收集裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)氣體的性質（密度、溶解性）選擇收集裝置。

最后在學生的裝置圖中選定出本節(jié)課所用的實驗裝置。

在這里，師生共同進行探究活動，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。

環(huán)節(jié)4：演示實驗。設問：用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？

由于剛接觸制取實驗，以防一些意外出現(xiàn)，所以先讓學生觀看教師的制氧操作演示視頻，讓學生對操作流程有了初步的掌握。

觀看完視頻后，再根據(jù)實驗步驟找出代表性圖片讓學生們完整的認知制取氧氣的過程為：

查、裝、定、點、收、離、熄。

找學生復述實驗室制取氧氣每一步的具體操作步驟。通過回想解答，使學生們更深刻的認識制取氧氣的過程與操作要點。為后邊的親自制取打下基礎。

環(huán)節(jié)5：學生分組實驗。掌握操作過程后讓學生親自制取氧氣，以比賽的形式，看哪組學生做得又快又規(guī)范，教師巡視糾錯，及時指導，目的在于通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力和實驗操作能力；

環(huán)節(jié)6：制完氧氣后，通過實驗過程中的問題，以及現(xiàn)象讓學生思考原因，設置幾個討論題，引導解決

【討論】1、試管內為什么要裝一團棉花？

2、固定試管時試管口為什么要稍向下傾斜?

3、排水法收集氣時為什么開始冒氣泡時不收集？

4、收集完畢,為什么先將導管移離再熄滅酒精燈?

這4個討論題，有些通過剛才操作中的現(xiàn)象，心中已經(jīng)有答案，有些需要討論才能得出答案，意在讓學生將所學知識適時反饋，加深學生對知識的理解。更讓學生明白實驗操作過程的嚴謹性。一切實驗一定要規(guī)范操作，決不能粗心大意。

環(huán)節(jié)7、歸納總結。問題解決后，學生們對于本節(jié)課重點難點已基本掌握，最后我提出尋求幫助，創(chuàng)設情境，給出一組老師實驗操作過程中的照片，讓學生小組討論幫老師按拍攝時間先后排序。最后根據(jù)排好順序的照片再次總結操作步驟要點。加深學生對高錳酸鉀制氧操作流程及要點的印象。

【布置作業(yè)】實驗室制取氧氣還有其他方法，請同學們做好預習。

板書設計：

實驗原理：

實驗裝置

實驗步驟：

課后反思

教師的成長=經(jīng)驗+反思，這是美國著名學者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識和行為。在本節(jié)課中，因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調動了學生的積極性、主動性，激發(fā)了很多學生對化學的興趣。體現(xiàn)了課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。比如學生自己設計高錳酸鉀制氧裝置，能夠很大程度上調動學生的學習熱情與探究欲望，使難點部分變成亮點部分，教學任務完成情況比較滿意，不足之處是由于實驗器材準備得不夠充分沒能當堂做演示實驗，而是用自己事先錄制的操作視頻，使演示不夠直觀，假如以后還有機會我一定會克服任何困難，能在課堂上演示的實驗一定當堂演示，充分發(fā)揮現(xiàn)場演示實驗對學生學習化學實驗課的示范性。

我的說課到此結束，望大家指正，謝謝大家！

最新氧化還原反應教案匯集5篇

氧化還原反應教案 篇1

一、說教材

1、本節(jié)地位及作用

本節(jié)安排在新課標人教版教材必修1第二章，從學科內容方面講是學生認識化學學科的起始章，是連接義務教育階段化學與高中化學的紐帶和橋梁，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效地進行高中階段化學學習，具有重要的承前啟后作用。氧化還原反應是中學化學的重要理論，是高考的熱點，同時對化學反應中能量觀點的建立十分重要。因此，本節(jié)是高中化學的教學重點之一。

2、教學目標

1）知識與技能

學會運用化合價和電子轉移的觀點分析氧化還原反應，加深對氧化還原反應的概念理解。

2）過程與方法

從狹義的定義入手上升到廣義的定義，由簡單到復雜揭示氧化還原反應的本質。

以“問題”為主線，培養(yǎng)學生的探究能力;通過設計實驗，培養(yǎng)學生的探究精神。

3）情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生積極思維勇于探索的學習品質。

(2)對學生進行對立統(tǒng)一、透過現(xiàn)象看本質等辯證唯物主義教育，幫助學生樹立正確的自然觀。

4）教學重、難點

用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。

二、說學情

學生知識狀況：初中已學習電子得失、化合價等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應，但不系統(tǒng)。學生能力情況：學生通過初中一年的化學學習，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學生習慣于被動接受的學習方式，不能主動參與到知識獲得的過程中。

三、說教法

課堂上學生的思維往往是從任務或問題的提出開始的，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。本節(jié)課我以“問題教學法”為主導，綜合各種教學方法，完成任務。通過設“障”立“疑”，造成學生對所學內容時時有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學中，運用所學知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)。

四、說學法

建構主義認為“學習是在已有經(jīng)驗基礎上的生長，是由同化和順應構成的平衡過程”。學生從得氧失氧的角度認識氧化還原反應基礎上，在老師提出問題的指引下，積極思考，自主探究，從狹義的認識上升到從化合價升降和電子轉移的廣義角度。

五、說教學過程

[新課導入]投影：切開的蘋果表面顏色的變化;鐵釘生銹;干電池使小燈泡發(fā)光

[問題]知道它們的原理嗎?

由情景問題引出新課，引起學生興趣，激發(fā)探究意識。

[復習舊知]

[問題]在c+2cuo=co2+2cu反應中，從得氧失氧角度分析物質發(fā)生的反應?

[設問]氧化還原反應中是否一定有氧元素參加呢?

[問題]下面呈現(xiàn)氧化還原反應的正反例證，請同學們歸納總結氧化還原反應的本質特征?

[投影]

例證1：H2+cuo=cu+H2o(氧化還原反應)

例證2：fe+cuso4==cu+feso4(氧化還原反應)

例證3：2Na+cl22Nacl(氧化還原反應)

例證4：H2+cl22Hcl(氧化還原反應)

例證5：2Hcl+caco3==cacl2+co2+H2o(非氧化還原反應)

例證6：2NaoH+cuso4==cu(oH)2+Na2so4(非氧化還原反應)

通過學生分析歸納，從化合價角度認識氧化還原反應。

[追問]能否從得氧失氧角度分析c+2cuo=co2+cu反應得到啟發(fā)，歸納化合價的升降與氧化還原反應的關系?

[問題]氧化還原反應中元素化合價為何發(fā)生變化?

[實驗探究]

實驗1：將鋅片插入cuso4溶液中

實驗2：將鋅片和碳棒中間連接一個電流計插入cuso4溶液中

[問題]

1、觀察實驗現(xiàn)象，并寫出反應方程式。

2、實驗2中電流產(chǎn)生的原因?為何有源源不斷的電子?

2、通過以上實驗，你認為氧化還原反應中化合價變化的原因是什么?

學生雖然沒學原電池知識，但由現(xiàn)象能認識到本質是相同的，再在初中電流和電子得失知識上，體會到反應中有電子轉移，認識氧化還原反應的實質。

[展示]動畫展示該氧化還原反應中電子轉移。

直觀教學，讓微觀世界形象化。

[過渡]接下來從原子結構微觀

角度認識電子轉移與氧化還原反應的關系，理解電子轉移兩種形式——得失和偏移。

以鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應為例

投影并講解

教學到此，分三個層次強化學生對氧化還原反應的理解。

[問題]討論氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

[鞏固練習]

從化合價升降和電子轉移的角度分析例證1、2、3、4中物質發(fā)生的反應

[教學反思]

本節(jié)課的教學設計是按概念的學習過程來完成的。設計中運用“問題教學法”和“討論教學法”的相關理論。通過一連串精心設計的問題，引導學生在探究中學習，在探究中發(fā)現(xiàn)。教學的關鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎上對初中所學知識深入和拓寬，重建學生已有知識體系和網(wǎng)絡。

氧化還原反應教案 篇2

化學是初三學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學學好。在過去的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發(fā)現(xiàn)問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經(jīng)驗、探尋失敗的教訓！

我在教學工作中的反思有以下幾點：

一、備課要被學生，才能講好每一節(jié)課。備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備。可以通過認真?zhèn)湔n來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。 教學實踐中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過反思，我認為在教學中應加以改進，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我所教這三個班的學生大多數(shù)缺乏主動思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學生能力培養(yǎng)目標是背道而馳的。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中教師的陳述應少，提問應多，學生思考與回答問題的機會就多了。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。

二、老師幽默，學生有興趣，興趣是最好的老師。學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高調節(jié)課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的`、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發(fā)生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。

三、用教師的激情點燃學生學習熱情。熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點燃學生學習熱情?！?/p>

四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名化學教師，在上第一節(jié)化學課時要用最短的時間認識所教的所有學生，下課后不看花名冊能認識各位學生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節(jié)課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。 再如：老師檢查目標作業(yè)時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業(yè)的同學只有不好意思的份了，老師則說“很多同學作業(yè)寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動給老師看看嗎？”

五、課堂設計懸念，撲捉學生亮點。課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養(yǎng)了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。

六、沒有規(guī)矩不成方圓。教師的教學要有特點，形成規(guī)矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現(xiàn)出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規(guī)矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現(xiàn)出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。

七、每節(jié)課后必反思。一節(jié)課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那么我們就應該反思一下原因，記下這節(jié)課的不足，為以后的每堂課做好準備。

總之，作為一位老師，無論多忙都應該先反思自己一節(jié)課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學生。

氧化還原反應教案 篇3

一、說教材

1．教材的地位和作用

“氧化還原反應”是人教版高一化學新教材第二章第三節(jié)的內容。對于氧化氧化還原反應，在中學新課程體系中是分三階段完成的：在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學必修1中要求在初中化學的基礎上，能用化合價升降和電子轉移的觀點來初步理解氧化還原反應以及了解常見的氧化劑和還原劑即可；通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識后再要求學生深入理解氧化還原反應的有關知識。

本節(jié)課的教學處于第二階段，既復習了初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，不僅是本章的教學重點，也是整個高中化學的教學重點。

2．教學目標

根據(jù)《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點我擬定如下教學目標：

知識技能目標:初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；理解氧化還原反應的實質。

過程方法目標：體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉移的本質原因層層推、，逐步深入的發(fā)展過程，通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。

情感態(tài)度目標：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關系的認識，深刻體會對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹立用正確的觀點和方法學習化學知識。

3．教學重難點

氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉移的本質原因層層推進、逐步深入的發(fā)展過程是對氧化還原反應概念認識的一次質的飛躍，是一個由形象思維向抽象思維過渡的過程，對培養(yǎng)學生的抽象思維方法具有重要意義，因此認識氧化還原反應的過程和方法是本節(jié)課的重點，又因為從形象思維向抽象思維過渡的過程，跨度比較大，尤其學生對物質結構的知識了解不多，有關共用電子對偏移的知識比較陌生，分析氧化還原反應中的電子轉移（尤其是偏移）會有一定的困難。所以這一過程和方法也是本節(jié)課的難點。

二、說教學方法法

本節(jié)課的教學內容難度大、跨度大，必須精心設計教法，力求深入淺出，而且還要調動學生的思維，讓他們積極參與到教學過程中，才能深刻地體驗知識的形成和發(fā)展的過程。所以我采用“問題解決法”教學，通過設計富有驅動性的、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的認識引向深入。

三、說教學過程：

[問題一]我們在初中學過哪些基本反應類型，你能否各舉一例來說明？

這一問題設置的目的主要是喚起學生的已有知識，為下面的學習作好鋪墊。學生通過思考能夠回憶出化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。我接著提問：

[問題二]用四種基本反應類型分類屬于哪一種反應？

學生通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)這一反應不屬于四種基本反應類型中的任何一種，很自然地引起一種認知矛盾，很顯然四種基本反應類型的分類并不能包括所有的化學反應，問題也油然而生：那它屬于哪一種化學反應呢？我順勢提問：

[問題三]我們在初中還學過哪些化學類型，其分類標準是什么？你能舉出一些例子嗎？

學生能夠回憶出初中學過的氧化反應、還原反應，并能舉出一些典型的例子，如：C＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O等。但初中學習時氧化反應和還原反應是分別介紹的，所以我接著讓學生討論：

[問題四]以CuO＋H2＝Cu＋H2O為例，氧化反應和還原反應是分別獨立進行的嗎？

學生通過討論很容易發(fā)現(xiàn)還原反應與氧化反應是并存的，有得氧必有失氧，將一個反應中同時發(fā)生的兩個過程人為地分割開，是不恰當?shù)?，也不能反映該類反應本質。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認識，以科學的態(tài)度來學習。通過這個問題不僅深化了學生的認識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應的概念。

以上問題的設置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊，學生在這些問題的解決的過程中既復習了初中知識，又將學生思維的興奮點調動起來，使得新課的學習既源于初中，又高于初中。

氧化還原反應概念從得氧、失氧到電子轉移的角度認識和理解，其跨度較大，學生較難接受，須架好“橋梁”讓學生順利過渡，這是突破難點所必須的。這座“橋”就是化學反應中物質所含元素的化合價及其變化。

[問題五]標出上述幾個反應的各元素的化合價，觀察化合價有無變化，變化有無規(guī)律？

學生通過練習、觀察不難發(fā)現(xiàn)凡物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應，化合價降低的反應是還原反應。那么我們可以把凡有元素化合價升降的化學反應定義為氧化還原反應。緊接著讓學生分析：

[問題六]，沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應？

從分析中學生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關系，但是發(fā)生了化合價的升降，因此也是氧化還原反應。由此可見，用化合價的升降來定義的氧化還原反應大大擴展了其內涵。

氧化還原反應及其有關概念從元素化合價的升降到電子轉移的過渡，是其概念的升華和對其本質的認識過程，也是教和學的關鍵環(huán)節(jié)，也是教學的難點。我緊接著設問：

[問題七]是什么原因引起了氧化還原反應中元素化合價的升降？也就是氧化還原反應的本質屬性是什么？

在這一過程的教學中我會充分利用學生已有知識，復習和加深學生對化合價本質的認識，弄清化合價的數(shù)值和正負跟原子的電子得失之間的內在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢，把氯氣和金屬鈉的反應、氯氣和氫氣的反應制成課件，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學生理解和想象上的難度，也順利突破了難點。

至此，本節(jié)課的教學任務基本已順利完成，為了及時鞏固所學知識，教師可提出問題：

[問題八]氧化還原反應與四種基本反應類型有什么關系？

這時可讓學生完成書上的習題2，通過練習不僅鞏固了新學的'氧化還原反應，而且還可總結出氧化還原反應與四種基本反應類型的關系即：化合反應和分解分應有些是氧化還原反應，有些是非氧化還原反應，所有的置換反應都是氧化還原反應，所有的復分解反應都是非氧化還原反應。這樣設計不僅在課的結尾加強了概念之間的內在聯(lián)系，也讓學生的頭腦里形成了結構化的知識。

四、說學法指導

回顧本節(jié)課的教學，我通過環(huán)環(huán)相扣的八個問題把整個課堂串聯(lián)起來，學生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作，多項信息綜合運用，在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程，學習抽象思維、邏輯推理的方法，其主體性得到了充分的體現(xiàn)，充分貫徹了新課程的“一切為了學生發(fā)展”的理念。

五、說板書計劃

第二章化學物質及其變化

第三節(jié)氧化還原反應

一、氧化還原反應的概念

1.從得氧失氧的角度（原始特征）

凡有得氧失氧發(fā)生的化學反應

2.從化合價升降的角度（表面現(xiàn)象）

凡有化合價升降的化學反應

3.從電子轉移的角度（本質原因）

凡有電子得失（或共用電子對偏移）的化學反應

氧化還原反應教案 篇4

一、教材分析

1.本節(jié)內容在教材中的地位和作用

鐵的性質是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節(jié)內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2.教學目標

(1)知識和技能目標

A.了解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質。

B.學會鐵制品的一般防銹方法。

(2)過程和方法目標

A.通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。

B.通過符合認識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

(3)情感態(tài)度和價值觀目標

A.通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。

B.通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3.教學重點和難點

(1)重點：鐵的化學性質

(2)難點：A.鋼鐵制品銹蝕條件的探究

B.學生對鐵的化學性質比較活潑的理解。

二、學情分析及教材處理

1.學情分析

在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所了解。因此，對于鐵的物理性質，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質，在本章之前已經(jīng)學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2.教材處理及意圖

(1)課前布置學生調查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價總結后轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯(lián)系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

(2)鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。

(3)鐵的化學性質采取引導;探究的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的'差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，鐵刀變成了銅刀，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現(xiàn)象;比較分析;歸納結論;總結規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強了學習興趣。

氧化還原反應教案 篇5

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現(xiàn)。減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

一、合理安排教學任務

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果;要培養(yǎng)學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當?shù)募寄?。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現(xiàn)教學上的盲目性和隨意性。

二、新舊知識兩頭抓

現(xiàn)行的化學教材是面向全國的，它只是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。教師要根據(jù)學生實際，教學條件，以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用;好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據(jù)教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

三、適當運用化學故事講解知識

在化學教學中，結合知識的傳授，根據(jù)化學史料的生活實際，有針對性地穿插一些化學故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學故事在課堂教學中的運用談些體會。

1、用于導入新課，激發(fā)興趣。新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法?；瘜W小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。

2、用于教學過渡，設疑啟智?；瘜W是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間是緊密聯(lián)系的。巧妙的過渡既是教師教學機智的表現(xiàn)，同時能緊緊抓住學生的思維，將學生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證?？梢灾v一個“玻爾巧藏金質獎章”的故事。第二次世界大戰(zhàn)中，德國法西斯占領了丹麥，下達了逮捕著名科學家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質獎章落入法西斯手中，他機智地將金質獎章溶解在一種特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰(zhàn)爭結束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。在學生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學生的共鳴?！跋跛帷薄巴跛钡难趸约啊巴跛钡某煞?，這幾個知識點在學生頭腦中留下了深刻的印象。

3、用于結課，延展知識。科學成功的課堂教學結果藝術，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果?；瘜W故事應用于課的.結尾，能借此激起學生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節(jié)課的結束階段，教師可以向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發(fā)酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個“酉”字)，于是，具有特殊風味的調味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發(fā)生了哪些化學反應呢?這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。

4、用于理解知識，化抽象為形象。學生往往埋怨化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見，摸不著?；瘜W故事則可以將化學知識與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使之具體、通谷易懂，讓學生在故事中得到啟發(fā)，加深理解。

四、課堂上的提問教學

提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學質量的一個關鍵因素。因此，教師在化學課堂教學過程中如何適時有效地設計問題，提出問題，進而點燃學生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談談自己在教學實踐過程中的點滴體會。

化學課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應用性提問。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對于我國實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學技術現(xiàn)代化具有重要的作用。