推敲的課件

推敲的課件(優(yōu)選8篇)。

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推敲的課件【篇1】

一、說教材

《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

課文題目是“推敲”，這其實也是本課教學的一個“點”，教學中我適時鼓勵學生自我推敲，學習文本，并設計有關的推敲訓練，超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法，體驗推敲的快樂，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發(fā)展，他們的語文素養(yǎng)在課堂上得以提升，從而讓學生真正領會推敲的涵義，學會推敲。

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。復述課文。

2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

3、用“即使也”造句。

教學重點

會講述這個故事，理解“推敲”的含義。

教學難點

學習賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

二、說教法

合作探究 啟發(fā)引導

三、說學法

為了完成教學任務，突出重點、突破難點，我和學生合作探究。

四、教學過程

第二課時，主要引導學生依托文本，理解“推敲”的內涵，讓學生明白“推敲”不僅僅是一個故事，他更是賈島做事專注，刻苦鉆研的精神體現，從而產生敬佩與學習的感情。

（一）、導讀課文

第二自然段是故事的開端，寫賈島深夜訪友，以詩相贈?！敖纪狻闭f明李凝的家離長安城較遠、“拜訪”是訪問的意思，但包含了對被訪問者的敬意，是禮節(jié)性的訪問。此處的“拜訪”可以看出賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的訪問。在教學時可以讓學生和“訪問”做比較?！罢伊撕镁谩笨梢钥闯稣伊撕荛L時間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對友人的尊重以及執(zhí)著的精神躍然紙上。在教學時可以讓學生說說“摸”可不可以換成“找”，為什么？“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫下《題李凝幽居》。同時，這句話寫出了李凝居住的地方非常幽靜，和詩題中的幽居呼應，這句話也是詩句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”所描繪的情境，可以結合課文

50頁的插圖來理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝灑向大地，一切都是那樣的柔美、和諧。穿著僧衣悄悄地敲門的正是賈島。門前有顆樹，樹上棲居著正在沉睡著的小鳥，山上萬籟俱寂。突如其來的敲門聲打破了寧靜，小鳥警惕地睜開了眼睛。從賈島的動作神態(tài)均可以看出賈島很尊重朋友。

第三自然段是故事的發(fā)展部分。寫發(fā)展一字斟酌反復推敲?！凹磁d”可以結合上文賈島創(chuàng)作《題李凝幽居》的過程來理解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作，此處是說賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發(fā)?！巴滋笨梢該Q成“合適、恰當”聯系“不夠妥帖”和“更恰當些”可以感受賈島認真嚴肅、一絲不茍，追求準確、傳神、完美的創(chuàng)作態(tài)度?！膀T著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”這句話是課文49頁插圖的內容，“吟哦”是吟詠的意思，也就是有節(jié)奏地誦讀詩文?？梢宰寣W生展開想象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門動作”的情景，感受賈島為了斟酌字句已經完全沉浸到詩的意境中，簡直如癡如醉，因而進了長安城都“不知不覺”。后面一句話些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。

第四自然段至第六自然段是故事的高潮部分。寫沖闖儀仗，請求寬恕。第四自然段寫到了韓愈，對韓愈做簡介：唐代著名文學家，唐宋八大家之首。儀仗隊，學生可能在電視上看過這樣的場面，很壯觀，人也很多，通過“簇擁”這個詞可以看出來。而這時韓愈在京城做大官，他出行時儀仗隊是何等微風，何等聲勢，

通過“行人車輛紛紛避讓”可以看出來。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出乎意料的意思，這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進去，感受到賈島認真的鉆研精神。五六自然段是賈島和韓愈的對話。第五自然段韓愈的問話含有責怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無意間”說明他并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對韓愈非常尊敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態(tài)度非常誠懇。

第七自然段是故事的結局部分。寫韓愈表態(tài)，賈島贊同。因為“韓愈是很有名的詩人”，所以會“很有興致地思索起來”。后面寫了用“敲”的三點好處。一是敲表明你是一個懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環(huán)境的特點?？梢宰寣W生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來要響亮些。在教學這部分時，可以讓學生想象當時賈島和韓愈的神態(tài)，語言，分角色表演，注意說話的神態(tài)和語氣。

（二）、指導講故事

1、師：要想講好這個，先得反課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

2、結合板書提示講述順序。

3、學生練講：

（1）各自練講。

（2）分小小組練講。

（3）各組推派代表講。

（4）評選“故事大王”。

（三）指導造句

為了落實教學目標，教師引導學生用“即使??也??”造句

五、小結

至此，學生理解了推敲的含義，了解了推敲的故事，學習了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

推敲的課件【篇2】

教學目標：

1、在閱讀過程中自學生字，聯系相關內容用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語的意思。

2、了解“推敲”一詞的由來，并領悟“推敲”的含義。

3、聯系上下文理解品味重點詞句，體會到詩人認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學重點、難點：

1、聯系課文內容，用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語的意思。

2、通過理解品味描寫人物的詞句，感受詩人認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

學生準備：

預習課文 了解賈島、韓愈在文學上的成就

教學過程：

一、出示詩句，導入新課。

1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

2、出示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

（1）指名讀詩句，注意讀準字音。

（2）說說詩句的意思。

3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

板書：唐朝 賈島

4、簡介賈島：

（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態(tài)度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

5、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

板書課題，齊讀。

6、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

二、學習課文

1、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？A、我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

B、我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

C、我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。D、我聽到賈島清脆的敲門聲。

E、我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。

F、我看到賈島正在寫詩，寫完后他把詩留了下來。

2、出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！蹦隳茏x好這句話嗎？（指名讀，評議，齊讀）

4、賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。

（板書：即興寫詩）

5、賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發(fā)生了什么事情呢？請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？（板書：斟酌文字）

哪句話寫他在斟酌文字呢？

6、出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城?！?/p>

（1）讀讀這句話，做做賈島的動作。

（2）賈島吟哦什么呢？（鳥宿池邊樹，僧推月下門?！保?/p>

（3）誰來臺前做做賈島呢？

7、你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（A、大家快瞧那個和尚，他在比比劃劃的，干什么呀？B、這個人是不是傻子呀，還是中了什么邪？C、喂，我們在笑你呢，你看見了嗎？當心從毛驢上摔下來??！D、他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒有感覺到呢？）

8、賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。竟然連沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接著，兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？

同桌分角色讀，評議（韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。）

9、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

（1）師述：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

指名讀，給“思索”找近義詞。

（2）指名讀韓愈說的話，說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

10、韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。有感情朗讀這一小節(jié)。

五、課堂小結

1、剛才，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑?，F在，你有什么要說嗎？（賈島啊，我剛才是說你是傻子，實不應該。我不知道你其實是在斟酌文字??！賈島啊，你對待寫作的態(tài)度是那么嚴肅，只是小小一個字眼兒就那么認真地斟酌，真可敬呀！）

2、是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

六、延伸拓展

1、同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。以“春風又綠江南岸”為例，（出示句子）大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

（春天是綠色的?！熬G”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。）

2、抄寫《題李凝幽居》

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

板書設計：

32、推敲

即興寫詩 斟酌 文字 韓愈解疑

精益求精的創(chuàng)作態(tài)度

教學效果反饋：

通過學習本文，要讓學生學習斟酌文字，養(yǎng)成推敲的習慣。在學習了“推敲”這則故事之后，我又補充介紹了王安石推敲“春風又綠江南岸”一句的故事，讓學生再次感受到推敲文字會有畫龍點睛的效果。然后帶領學生推敲他們自己的習作，授之以漁。這樣層層遞進，使學生推敲的意識不斷加強，為今后寫作時養(yǎng)成認真態(tài)度和斟酌文字習慣奠定基礎。

教學中也存在缺憾。如在讓學生“以賈島的口吻具體講述作詩原因”這一環(huán)節(jié)時，要求學生聯系第二、三小節(jié)，但顯然沒有給足學生閱讀和思考的時間，老師有些操之過急了，所以學生表達的意思不夠到位。

推敲的課件【篇3】

教學目標：

1、 繼續(xù)學習摘錄筆記，積累帶“花”字的成語，誦讀《吳興雜詩》。

2、 學習短文《朱德與蘭花》。

3、 收集“花”的相關資料。

教學難點：

以“花”為題進行閱讀、積累和習作。

（1） 經久不衰、偃旗息鼓、短促……

（2） 湛藍、孕育、啜飲……

（3） 我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。

（4） ……

交流一、二單元你的摘錄筆記。

2、 帶“花”字的成語。

（1） 讀一讀這些詞語，觀察他們的特點。

（2） 你理解他們中的那些詞語？

（3） 選用你理解的詞造句。

（4） 你還知道那些帶花的成語。

3、讀《吳興雜詩》，知道詩中描繪的是田園風光。

誦讀這首小詩并摘抄下來。

二、 學習短文〈〈朱德與蘭花〉〉

1、讀短文，標出自然段。

2、讀一讀短文上的小詩，說一說贊揚了蘭花什么精神。

3、回憶本單元寫花的文章，分別借花說明了什么。

你最喜歡什么花？

從它身上或成長特點上，你受到的啟發(fā)。

推敲的課件【篇4】

一、教學目標

（一）知識與技能：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

（二）過程與方法：誦讀、講授、談話、想象、演示、創(chuàng)造性作業(yè)

（三）情感、態(tài)度與價值觀：學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

二、教學重難點：

理解“推敲”的含義。復述故事。

三、教學準備：

PPT課件

四、教學課時：

一課時

五、教學過程

（一）出示詩句，導入新課

1、同學們，在學習新課之前，我們先來看一首古詩（課件出示：《泊船瓜洲》）還記得這首詩嗎？這首王安石的《泊船瓜洲》家喻戶曉，我請一位同學來讀一讀，（指名讀）大家知道這首詩中的哪一個字是王安石反復斟酌后才決定的嗎？對，就是綠字，一個綠字使“春風又綠江南岸”成為文學史上的名句，王安石千錘百煉煉字煉意，也成為文學史上的佳話。請同學們有感情的再把這首千古名詩一起讀一遍吧?。ㄕn件播放齊讀錄音）

2、看圖畫，猜詩句

接下來老師再請大家欣賞一幅圖畫，這幅畫也和一首詩有關。請大家看圖畫，猜詩句。（課件出示圖畫。）師描述：請看，夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜寂，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這是哪句詩所描繪的情景呢？對，這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

（課件出示詩句）

請大家讀讀這句詩，注意讀準字音。那你們知道這首詩出自哪首古詩中嗎？對，這句詩出自唐代的賈島的《題李凝幽居》。

賈島到底是一個什么樣的詩人呢？請丁丁給我們介紹一下吧。（課件播放）老師搜集到了賈島的一些著作。接下來請大家欣賞，首先來欣賞他的代表作《尋隱者不遇》，接下來欣賞《赴長江道中》，還有他的《劍客》《口號》。

在賈島眾多出色的作品中，這首《題李凝幽居》最具有代表性。請大家一起再來欣賞這首古詩

（課件出示古詩朗誦）

古詩的意境多美啊。同學們，我們以前學習古詩時說過學好一首古詩必須要了解古詩的寫作背景，你們知道這首古詩是賈島在什么情況下創(chuàng)作出來的嗎？請大家看下面一段資料來了解吧！

（課件出示文字和朗讀讀音）

原來這首千古名詩是這樣得來的。請同學們自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，讀準每一句詩。

同學們你們知道為什么這首詩是賈島最有名的代表作嗎？讓老師來告訴大家吧，賈島為了斟酌詩句中的“敲”字，至今還流傳著一個感人的故事哩！想不想知道當時都發(fā)生了什么呢，一起來欣賞視頻吧。

（課件播放故事視頻）

今天我們就一起來學習這個故事，文章的題目就是“推敲”。

（課件出示板書：推敲）讓我們來看看文中是怎么描寫的。

（二）初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，自學生字。請大家自由朗讀課文，如果遇到不認識的生字和不理解的詞語該怎么辦呢？對，我們可以采取聯系上下文、查找工具書、向別人請教等方法自學，現在請大家開始自由朗讀課文吧。

（課件播放自由朗讀錄音）

大家讀好了嗎？現在老師來檢查一下大家的自學效果。

（課件出示生詞）請大家讀一讀這些詞語，看誰讀的又快又準！請你們和同桌再來互相讀一讀這幾個詞語吧，大家讀得可真認真，請冬冬帶著大家齊讀一遍這些詞語。（課件播放冬冬讀詞）你們讀的真棒??！請你們來理解一下這幾個詞語的含義。（課件出示詞語，邊出示詞語邊出示含義）

2、了解作者

文章中還出現了一個歷史上的著名人物，他就是韓愈。請冬冬給我們把她搜集到的韓愈的資料介紹給大家。（課件出示，簡介韓愈）老師還搜集到了一些韓愈的名言和古詩、著作，請大家欣賞。（課件播放）看了這些，我想同學們對韓愈這位大文學家有了進一步的了解。

通過剛才的檢查和學習，我相信同學們的自學能力又有所提高了。

（三）再讀課文，了解過程

現在我請我們的學習伙伴冬冬丁丁合作給我們把這篇課文讀一遍，大家要認真聽?。∵吢犨吽伎歼@篇文章講了一個什么樣的故事。

那么這篇文章講了這個故事發(fā)生在什么時候呢？（課件出示第一自然段。）課文第一自然段就告訴我們了發(fā)生在唐朝。那么這個故事主要講了什么呢，請大家快速默讀課文2至9自然段，完成下邊的填空。（課件出示）

（課件出示圖畫）

請大家看，圖上是誰？在干什么呢？請你用自己的話形容一下。有的同學說了賈島騎著毛驢，一副思考的樣子，請大家再想一想：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？看看文章中哪些語句是描寫這幅圖的，用“——”畫出來。

（課件出示第二段）。那么這一段中都從哪些方面描寫了賈島在認真專注的思索呢？

（課件播放學生錄音）。同學們說的真好，這一段從神態(tài)、語言、動作上對賈島進行了細致入微的描寫，把一個鮮活的人物展現在我們眼前，希望同學們在今后的描寫人物的習作中也能學會抓住動作、神態(tài)、語言等各方面來描寫，這樣就會使人物形象更加鮮明生動。

現在請大家?guī)е约旱捏w會抓住重點詞語來朗讀這一段吧。（課件播放讀書錄音）聽了大家的朗讀，我仿佛看到了騎著毛驢認真思索的賈島。那么，這一段告訴我們這時候賈島當時正在反復斟酌。（課件出示板書）

就在他冥思苦想、反復斟酌的時候，韓愈的隊伍“迎面而來”，路上行人紛紛避讓，而賈島卻騎在毛驢上“比比劃劃”，完全沉浸在創(chuàng)作之中，對韓愈的到來渾然不知，不覺闖進了隊伍里。這時候的大名鼎鼎的韓愈有什么反應，他和賈島分別是怎么說怎么做的呢？自由朗讀課文3至8自然段，想想事情的經過，并體會他們說話的語氣有什么不同。

有的同學說了韓愈的話用責問的語氣，賈島的話用誠懇的、請求原諒的語氣讀。和老師一起分角色來朗讀他們的對話吧。老師讀韓愈的話，你們讀賈島的話。（課件出示3——8段，分角色朗讀錄音）

讀的真不錯，通過朗讀，我們知道了韓愈最后決定用“敲”字。那你們知道韓愈為什么最后決定要用“敲”這個字，而不是“推”呢？請同學們討論討論，可能會有那些理由。

（課件播放理由）說得真不錯，你們想不想知道韓愈當時是怎么說的呢，老師找到了韓愈的一番解釋，讓我們來看一看。課件出示（韓愈原話）

那么我們剛才學習的這一部分講的就是（課件出示板書—韓愈解疑）

那么賈島聽了韓愈的解釋，有什么反應呢？文章最后一段向我們講述了故事的結局。（課件出示最后一段。并相機出示板書—確定用“敲”）請大家齊讀一遍。

讓我們再來欣賞這首《題李凝幽居》，體會韓愈的用詞巧妙吧。欣賞了這首詩，請大家再來齊讀一遍。

同學們，讀完了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？（課件出示詞語含義）學習了這篇課文以后，你對文章中的兩個主人公有什么看法呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請大家和同桌討論討論吧。我請一位同學說說。（課件播放錄音）是啊，他們倆都是善于思考，認真求學的大文學家，希望同學們要多學習他們的精神。

下邊，讓我們也當一次小詩人，來對下邊的一些文字進行推敲一番。（課件出示句子）

（四）總結全文，擴展延伸

推敲的課件【篇5】

說教材：

《推敲》這一課是北師大五年級上冊“韻味”這一單元中的一篇課文。課文講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友。可是他經過千辛萬苦來到深山中，朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！彼x來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了京城大官文學家韓愈的官轎。韓愈問其原因，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好，并說了“敲”字好的理由。賈島聽了心服口服。從中可見推敲錘煉語言之“韻味”及重要。

說目標：

根據教材要求以及學生現有的知識結構，我將教學目標及重難點設定如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文， 并能講出這個故事。

2、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

3、會用“即使……也……造句”。

4、了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學重難點：

了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

說教法學法：

根據《語文新課程標準》的要求和我班學生的實際情況，我在教學中采用了誦讀法（學生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、表演法、遷移訓練等教學形式，使學生入情入境，情境合一，從而達到激發(fā)學生興趣，積累學生知識，豐富學生情感，發(fā)展學生思維的目的。

說教學程序：

一、讀中感悟，以讀促思

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮虒W中，教師注重引導學生通過讀書去感悟課文內容，及時點撥，提供了理解的坡度：第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”，初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。

教師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義。

二、讀演結合，以演促學

1．通過表演，學生在具體的語言環(huán)境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對，課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節(jié)奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考，應該念得慢一些，也可以反復念念‘推’和‘敲’?！痹诰唧w的語境中理解詞意才是真正的理解。

2．在表演中感受到賈島嚴謹的創(chuàng)造態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真??！

3．學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

三、適時遷移、學用結合

《語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

講讀完課文后，出了這么一道訓練題：在下面句子的括號中填上合適的字。

“春風吹綠了樹梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

學生受到課文的啟示，有的很快給出答案填“綠”，理由是：春天來了，樹梢發(fā)出了綠芽，小草也長出了嫩綠的葉子。有的則認為填“醒”較好；因為春天來了，熟睡了整個冬天的小草蘇醒了，有了勃勃的生機，而且還可以避免用詞重復。就這樣學生不僅通對文本的學習體會到了推敲的涵義，更通過詞句訓練真正感受到推敲的樂趣，實現了語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一。

教學反思：

學習過程中，我始終給學生一個開放的人文環(huán)境，形成學生獨立、自由的探索狀態(tài)，課堂中再也不是一種聲音，也不是機械式的一讀到底，取而代之的是各抒己見、見仁見智、以讀代講、以讀促思、以讀悟情、多元解讀、以演促學，學生在這種不雕琢、去粉飾的學習過程中，由表及里、由淺入深地進行著探究和體驗，分享豐富而完整的學習探究的快樂，促使學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，走過“解釋文本”、“還原文本”、“創(chuàng)造文本”的歷程，在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質，使其鑒賞能力、再創(chuàng)造能力得到提高。

推敲的課件【篇6】

看了特級教師賈志敏《推敲》的教學實錄，感覺親切輕松，整堂課給人一種清新的感覺。

給我感受最深的有這樣幾點：

一、精彩的導入。

賈老師的導入輕松自如。趣貫穿始終。他通過木、休的造字方法；左、右單獨、合起來不同的意思，引入東西分開、合起來的不同意思。最后引出推敲，引出課文。他這樣圍繞有趣的漢字導入話題，學生時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答，增強了親和力。學生學得主動活潑有趣味。

二、實踐的訓練。

在對課文內容概括的時候，賈老師通過：（1）賈島在（）去（），結果（）。（2）他對詩中的()字究竟是用（）還是（）猶豫不決，甚至于（）。（3）結果沖撞了（），（）和賈島一起商量，（）認為還是用（）好。理由有三：1、（）2、（）3、（）。這樣三條填空，讓學生反復練說，最終比較流利的說出一段話。正是通過課文讓學生實踐運用語言，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也為熟記課文內容打下基礎。

三、對學生朗讀興趣的激發(fā)。

１、這一句，完全可以做別人的示范

一個學生在讀課文某段時，讀了一大段，只有最后一句，讀得稍微好些。賈老師沒有婉轉地批評他，也沒有置之不理，而是出人意料的對他讀的最后一句，大加贊揚。哎呀，最后一句讀得真好！完全可以做別人的示范，請你把最后一句再給大家示范一下。學生十分激動，因為這也是他所沒有預料到的。他在賈老師的鼓勵下，把最后一句又讀了一遍，這一遍讀得更好了。我想：這個孩子以后一定會更愛讀書，更愛有感情朗讀課文的。只有隨時發(fā)現學生朗讀時的閃光點，不斷提高學生朗讀的興趣，學生才可能真正喜歡閱讀，真正喜歡有感情的朗讀課文。

２、不要緊，沒關系，再來一次

一個女同學在讀到最后一段時，短短的一行字，竟出現了幾處錯誤。斟酌讀錯了，停頓也沒有停好，十分地不熟練。賈老師并沒有著急，而是耐心的指出了學生的錯誤，同時和藹可親的對她說：讀得不好，主要是我們沒有預習好，沒有多讀幾遍。不要緊，沒關系，再來一次，一定會讀好的！那個女生定了定神，又讀了一遍，讀得比上一遍好了些。在有感情朗讀課文的指導上，不斷鼓勵學生，幫助學生樹立信心，這也是使學生朗讀水平不斷提高的一個原因吧。[

賈老師的課堂有充滿情趣化的語言，鼓勵的聲音，學生受到了潛移默化的感染，對學生產生了深遠的影響。扎實的語文課才能讓學生更有效地接受知識。這些都值得我們好好學習。

推敲的課件【篇7】

教學要求：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、了解故事的經過，理解推敲的含義，學習賈島做學問的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

教學重點：

了解故事的經過，理解推敲的含義。

教學過程：

一、直接導入：

1、今天我們繼續(xù)學習《推敲》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了推敲一詞還有一段來歷呢！這節(jié)課，我們就來好好讀讀、演演這個故事。

2、課文哪幾個自然段是講推敲這個故事的？（第2-7自然段）

二、細讀第2-7自然段

1、快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題。

（1）賈島去（），不巧（），結果留下（）。

（2）返回長安途中，他對詩中（）這個字猶豫不決，不知不覺（）。

（3）結果他沖撞了（），和（）商量了起來。

（4）韓愈認為還是用（）好，理由有三：一：（）二：（）三：（）

2、回答題（1）

（1）指名回答。

（2）出示插圖，說說圖意。文中哪句話描寫了圖上的內容。（用畫出來）指名讀句子。感受到了什么？

（3）出示全詩，讀一讀。

（4）小結：深夜訪友不曾遇，以詩贈友情誼深。這是故事的發(fā)生。

3、回答題（2）

（1）指名回答。猶豫什么？

（2）出示插圖，用自己的話形容一下賈島。

（3）看看哪句話是描寫這幅圖的，（用畫出來）指名讀句子。

（4）演一演。

指導：賈島會說些什么話？做些什么動作？

指名當導演，當賈島，當群眾。

演后評議。

（5）小結板書：賈島反復斟酌推敲二字。這是故事的發(fā)展。

4、回答題（3）

（1）指名回答。

（2）介紹韓愈：唐朝著名的大詩人。

（3）出示課文，小組分角色朗讀。

（4）小結：韓愈迎面而來，路上行人紛紛避讓，而賈島騎在毛驢上比比劃劃，完全沉浸在創(chuàng)作之中，對韓愈的到來渾然不知，不知不覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

（5）演一演

指導：韓愈說什么？怎么說？[

賈島說什么？怎么說？

演后評議。

（6）同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好？

5、回答題（4）

（1）指名回答。（表明有禮貌；襯托出寧靜；響亮）

（2）出示課文，齊讀。

（3）小結：韓愈認為用敲字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

三、學習第八小節(jié)

1、說說對賈島的印象。

2、什么是推敲？

3、總結推敲的含義。

四、拓展提高

1、王安石推敲的故事春風又綠江南岸

2、練一練

（1）他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。摸換成找行嗎？為什么？

（2）賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了依仗隊中。闖換成走行嗎？為什么？

五、課外探究

1、將故事完整地演一演，師提供劇本。

2、探究一下《題李凝幽居》的詩意。

推敲的課件【篇8】

【案例】

《推敲》課后作業(yè)：

下列句子中的帶點的詞語能換括號里的嗎？為什么？

1、一天，賈島到郊外去拜訪（訪問）一位叫李凝的朋友。

2、半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩。

3、再說，用敲字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也更響亮些。

師：拜訪能否換成訪問？我們也來推敲一番。

生：我覺得不行，因為訪問好像帶著問題帶著事情去的，而拜訪則是禮節(jié)性地看望。

師：哦，你是這樣理解的。這么說，如果沒有事情就不能訪問了嗎？（學生為難的樣子）看來這個答案不夠準確。看看還有什么不同的理解？

生：我覺得拜訪是帶著對對方的敬意，很尊敬地看望。而訪問好像是一般的看望。賈島對李凝應該是懷著敬意的，所以我認為用拜訪更好。

師：嗯，你感覺很準。是的，拜訪和訪問其實是一組近義詞，但是，他們還是有區(qū)別的。也就是他們之間不能畫等號。如果我們一定要在他們之間畫一個等號的話，你認為應該怎么處理？

（老師在黑板上板書：拜訪＝訪問）

生：我認為應該在訪問的后面加上帶著敬意。

師：好！（老師板書＋帶著敬意，拜訪＝訪問＋帶著敬意）

師：呵呵，今天我們用數學的方式表示了這一對詞語，是不是很有意思？

生：（會意地笑）。（呵呵，我最陶醉于學生這樣的笑。）

師：下面還有兩對這樣的詞語，你有沒有本領也能用這樣的方式來表示？試一試。

學生思考。片刻，交流。

生1：即時＋興致＝即興。（第二句）

生2：即時＋詩興＝即興。

生3：寧靜＞安靜。（第三句）

師：解釋一下。

生：寧靜比安靜更靜。

師：好，有道理。

生4：寧靜＝安靜＋美。

師：不錯，很有意思，安靜加上美能否等于寧靜呢？

生：是約等于。

師：好，改成約等于。寧靜︾安靜＋美呵呵，看來，這個寧靜還有美的意思在里面啊?。ㄒ驗槲业木W名是寧靜，多數孩子都知道，所以又有很多會意的眼神投向我，曖昧的眼神投向發(fā)言的學生，呵呵，得意。）

（下課了，黑板上就剩下了這么多公式，還有點舍不得擦掉。）

【感觸】

這個點子也是突如其來。用一種比較新鮮的形式包裝傳統(tǒng)的訓練內容，也許會有意想不到的效果。

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2025推敲的課件錦集

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推敲的課件 篇1

教材簡析：

這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中的一個詞，不知不覺地撞進韓愈的依仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

設計理念：

是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”，讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。因此，我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生揣摩“推敲”。

教學目標：

1、能簡述這個故事。

2、學會本課生字，理解本課新詞的意思。

3、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學重點：了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

一、感知文本，了解“推敲”的故事

導入：

古人煉字不遺力，留得佳話傳古今。斟酌字詞、錘煉語言是我國古代詩歌創(chuàng)作的優(yōu)良傳統(tǒng)，許多詩人深諳此道，樂此不疲，幾至忘我的境界。這則詩話講述的推敲典故，將帶你進入唐代詩人賈島的煉字境界。

（一）、課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）

（二）、細讀第2-7自然段

1、快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題。

（1）賈島去（ ），不巧（ ），結果留下（ ）。

這是故事的發(fā)生：

（2）返回長安途中，他對詩中（ ）這個字猶豫不決，不知不覺（ ）。

這是故事的發(fā)展：

（3）結果他沖撞了（ ），和（ ）商量了起來。

這是故事的高潮：

（4）韓愈最終認為還是用（ ）好。

這是故事的結局：

閱讀教學要關注并經歷“整體——部分——整體”的過程。這一個環(huán)節(jié)主要引導學生從整體上把握文章內容，這里是經歷第一個整體

二、走進文本，理解“推敲”的內涵

（一）走近賈島：

1、文中哪句話讓我們初步了解了賈島？

“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩人”說明人物的身份?！霸缒暌蚣揖池毢闭f明賈島早年沒有受到良好的教育?！俺黾耶斄撕蜕小笔且驗榧揖池毢?，“和尚”還可以說成“僧”，也就是第三自然段詩句中“僧推月下門”的“僧”。

2、讓學生補充資料：賈島詩學韓愈，因詩出名，還俗后，多次參加進士考試，由于出身卑微，都沒有被錄取。賈島作詩，以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”。

3、這次賈島又是怎樣斟酌《題李凝幽居》一詩中的字詞的？

①比較分析：

a、賈島騎著毛驢進了長安城。

b、賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

（從“一邊……一邊……”體會到賈島思考時非常投入的，他不但在想，而且還不由自主地做起了動作；“不知不覺”說明賈島思考問題很專心，他連進城也沒有發(fā)覺。）

②大街上的人們對他的舉動有怎樣的反應？（“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”說明賈島只顧思考，全然不知自己已經在大街上失態(tài)了。）

③指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

4、畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

“行人車輛紛紛避讓”，而賈島卻在比比劃劃?！熬谷弧笔蔷尤?，出乎意料的意思。這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進去，可以感受到賈島認真的鉆研精神，在遣詞造句方面精益求精的精神。用杜甫的一句詩來評價賈島的這一做法，就是：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！?/p>

（二）走近韓愈

1、讀讀課文，說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態(tài)度。從中你又能看出韓愈是個什么樣的人？

當時韓愈貴為京兆尹（相當于現在首都的市長）這樣的高官，但沒有怪罪賈島，反而能平心靜氣地與賈島商量討論并給予指點，韓愈這樣尊重人才，愛惜人才的襟懷有必要讓學生了解一下。

2、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

3、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

（1）指名讀。

（2）給“思索”找近義詞。

（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

3、韓愈為什么說用“敲”字更好些？。

（1）映示韓愈說的話

（2）指名朗讀。

文中寫了用“敲”的三點好處。一是敲表明你是一個懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環(huán)境的特點?？梢宰寣W生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來要響亮些。在教學這部分時，可以讓學生想象當時賈島和韓愈的神態(tài)，語言，分角色表演，注意說話的神態(tài)和語氣。

（3）賈島聽了，有什么反應？（連連點頭）

（三）走近“推敲”

1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

2、師總結：是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

這是從部分又回歸整體。這是一種“超越”之后的“回歸”，是“螺旋上升式”的回歸。至此，從不同的途徑感悟“推敲”，人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格在學生頭腦里就完全建立起來了。

三、超越文本，實踐“推敲”的方法

1、推敲的精神在許多詩人身上都可看到，許多詩歌名句都是古代詩人苦吟得出。請默寫出你所知道的其他古代詩人錘煉出的名句，并分析所煉的字的妙處。

以“春風又綠江南岸”為例：

王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

學習《推敲》一文，目的之一就是要讓學生學習賈島的創(chuàng)作態(tài)度，而從課外找例子，能延伸拓展教學內容，這個設計可見教者的精心和細心。

2、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！倍昧藷捵值牡览?，我們不妨立即行動起來，到煉字間品味一下其中的滋味。

用恰當的動詞填空，注意精心煉字。

春風吹綠了樹梢，吹（ ）了小草，吹（ ）了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

（醒、皺）

引導學生在以后作文時，細琢磨，多推敲，盡量做到“語不達意誓不休”。

在學生通過學習課文，感知了故事內容，了解了什么是“推敲”的基礎上，引導學生去親身體驗一下“推敲”的過程，讓學生真正明白：這就是推敲！學生也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。

推敲的課件 篇2

教材簡析：

《推敲》是蘇教版第九冊中的一課。課文的標題“推敲”揭示了故事的中心，內容講述了關于“推敲”一詞由來的故事，故事情節(jié)動人，人物形象鮮明生動，充分體現了賈島極為嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

設計理念：

本課教學方法的設計力爭體現“以情境為動力，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學理念，充分體現學生學習的主體地位，讓學生自主品味字詞、學習推敲，實現教師、文本、學生三者的有效對話，讓彼此的情感在交流中碰撞，產生共鳴，從而達到三維目標的整合。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

教學重點：

理解“推敲”的含義，品悟推敲的精神。

教學過程：

一、設疑激趣、導入推敲

1、廣告語導入

板書課題

2、

師：預習時已經讀過課文了，你讀了幾遍，還想讀嗎？誰想站起來讀？請舉手。時間是寶貴的，課堂上舉手發(fā)言的機會是自己爭取，一定要把握住每一次鍛煉自己的機會。

請所有舉手的同學站起來讀第一段。沒舉手的同學什么時候想讀了就隨時站起來。

都站起來了，都想讀了，都敢讀了，老師還想挑戰(zhàn)大家，誰特別想在今天這個場合鍛煉一下自己的勇氣，請舉手。

誰敢自信地說我是班里讀書最好的。

讀得確實不錯。他現在是咱們班的朗讀冠軍，誰敢向他發(fā)起挑戰(zhàn)。

誰敢說我是我們班讀書聲音最洪亮的？

你認為誰讀書比你還好？怎么好

二、鉆研文本、走進推敲

1、人們常說，情從景引、文由情生，那么，是什么樣的美景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，為我們留下了《題李凝幽居》這一膾炙人口的名篇，你能從文中找出這句話嗎？

出示

（1）、這景色多美??！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“ ”畫出來。

（2）、指導朗讀這句話

誰能讀出這份寧靜，生讀：寧靜美妙的夜晚你也喜歡我也陶醉，老師也想抒發(fā)自己的情感，給老師這個機會嗎？師范讀。

詩歌創(chuàng)作靈感來自于生活

2、過渡：訪友而未遇，但賈島并未感到太多的遺憾，歸途中他仍然沉浸在昨晚的詩中，特別是“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字，讓他頗費思量，用“推”好還是用“敲”好呢？于是出現了這樣一幕：

（1）、他在做什么？找出課本中的句子。

（2）、出示：我仿佛聽到他在吟誦（），仿佛看到他在做著（）的動作，仿佛看到他（）的神情。

（3）、我作小演員：一生演賈島（演出如癡如醉），其余演大街上的人，感到好笑的人會說些什么？

小結：全詩共40個字，為了一個字，他這樣癡迷，甚至被長安街上的人當作笑料，你認為值得嗎？

調查誰有寫完作文主動修改的習慣。

生交流

過渡：對，優(yōu)秀的文學作品，每一個字都是反復斟酌、仔細推敲來的。一字千斤，范仲淹追改《岳陽樓》世代流傳，一個個故事都明白無誤地告訴我們，經典之所以會成為經典，不都是這樣推敲來的嗎？

小結：讀一句話能感受到一顆心，讀一件事能感受到一片情，每次讀到這里，老師都被一種精神感動著，相信你也一樣。你讀出了一種什么精神呢？

生交流。

小結：哦，我明白了，這就是一種可貴的鉆研精神，是一種追求完美的精神，是一種鐵杵磨成針的精神，是一種鍥而不舍的精神！孩子們，有了這樣的精神，就沒有我們做不到的事，沒有我們讀不好的書，沒有我們寫不好的作文！

3、

（１）過渡：沉醉在詩歌的意境里，賈島渾然忘記了周圍的一切，就在這時——引讀第4自然段

（2）同桌分角色讀對話

指導朗讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

（3）如果你是賈島，沖撞了韓愈大人，你會想些什么？

（4）小結：老師被他嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度震撼了，明知道自己闖禍了，他除了誠心道歉沒有絲毫后悔，一定要讓詩句最妥帖、最恰當，這是他執(zhí)著的追求！

4、走近韓愈

過渡：認真創(chuàng)作反復推敲的只有賈島一人嗎？還有誰？哪里看出他也在推敲？

（1）、出示：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！n愈

（2）、韓愈也一定給你留下了很深的印象，你有什么話想對韓愈說呢？

5、誦詩感知，細品“敲”字。

三、升華主題、感悟推敲

1、課前同學們已經搜集了資料，人們送給賈島一個雅號，你知道嗎？——“苦吟詩人”

2、過渡：賈島一生為詩藝灑盡心血，在眾星璀璨的唐代詩壇為自己贏得了一席之地，并留下許多佳作。談到他的創(chuàng)作體會，不能不讀一讀他寫的這句詩——

“二句三年得，一吟雙淚流?！?/p>

3、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

四、學以致用、實踐推敲

（1）、有一種態(tài)度叫推敲，有一種修養(yǎng)叫尊重，有一種境界叫挑戰(zhàn)，究竟“推”好還是“敲”好，賈島和韓愈各有自己的看法，有人認為“推”好，你認為呢？

（2）、句子練習

教師節(jié)，我去老師家訪問。

我要求媽媽給我買一雙名牌運動鞋。

今天在課堂上，XX同學即時表演了詩人賈島推敲的情景。

春風吹綠了樹梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

五、課堂總結、堅定推敲

下課的鈴聲阻止了我們課堂上的推敲，更堅定了我們以后的推敲之路，寫詩作文是這樣，做人做事亦是如此，鍥而不舍、認真嚴謹將與我們終生相伴！

推敲的課件 篇3

[教學要求]

1、正確、流利地朗讀課文，并能講出這個故事。

2、學會14個生字，其中綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、會用即使......也......造句。

4、了解故事的經過，理解推敲的含義。學習賈島嚴隸的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

5、教學重點、難點：理解推敲的含義。復述故事。

[教學時間]三課時。

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

2、了解故事的主要內容。

3、學習生字詞語，理解有關詞語的意思。

4、在教師的指導下，能給課文分段。

教學過程：

一、出示詩句，導入新課

1、出示：鳥宿池邊樹，僧（seng）敲月下門。

（1）指名讀詩名，注意讀準僧

（2）說說詩句的意思。

2、同學們，你們知道這句詩是誰寫的嗎？

（1）出示：唐（tang）朝賈（jia）島

（2）指名認讀。

3、簡介賈島。

賈島是唐朝著名的詩人。早在曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態(tài)度非常認真，字字斟酌，被稱為苦吟詩人。

（1）認讀詞語：和尚（shang）(尚翹舌音，讀輕聲)斟（zhen）酌（zhuo）理解斟酌。

斟酌：考慮事情、文字等是否可行或適當。

（2）賈島為了斟酌詩句中的敲字，至今還流傳著一個感人的故事哩！

4、揭示課題。

今天我們就一起來學習這個故事，題目是推敲。（板書：11推敲）

二、聽讀課文

邊聽邊了解故事的主要內容。

三、自讀課文，提出要求

1、輕聲自由讀，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。

2、默讀，借助字典并聯系上下文里解下列詞語的意思。

幽居皎潔吟哦妥帖沖撞

寬恕莽撞儀仗隊猶豫不決簇擁

四、檢查自讀效果

1、檢查字音，了解詞義。

（1）認讀生字詞。

皎潔騎著妥帖避讓韓愈

簇擁寬恕門閂莽撞

（2）指導理解詞語。

皎潔：形容月光明亮而潔白。

妥帖：恰當，十分合適。

簇擁：（許多人）緊緊圍著。

寬?。簩捤○埶?。

莽撞：魯莽冒失。

幽居：隱蔽的或僻靜的住處。

吟哦：有節(jié)奏地朗讀詩文。

儀仗隊：在古代，指帝王、官員等外出時的護衛(wèi)隊。

猶豫不決：拿不定主意。

韓愈：唐宋八大家之一，著名的散文家、詩人。

2、檢查朗讀課文情況。

（1）指名分自然段讀課文。

（2）師生共同評議。

指導分段

五、指導寫字

1、讓學生根據字音、字形、字的書寫注意點來進行同桌之間的討論并上臺來進行自主教學。

六、作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二課時

教學要求：

1、了解故事的經過，理解推敲的含義。

2、學習賈島嚴隸的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

3、能根據課文表演這個故事。

教學過程：

一、復習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了推敲一詞還有一段來歷呢！這節(jié)課，我們就來好好讀讀、演演這個故事。

3、課文哪幾個自然段是講推敲這個故事的？（第2-7自然段）

二、細讀第2-7自然段

1、細讀第2自然段。

（1）出示圖畫，說說圖意。

寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門，敲門聲驚醞釀醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

（2）這景色多美??！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的。（用~~~畫出來）

這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

指導朗讀這句話。

（3）讀了這一自然段，你知道了什么？是從哪些地方看出來的？

賈島和李凝是好朋友。從拜訪、找了好久、才、把一這首《題李凝幽居》的詩留了下來，這些地方可以看出他們的友情非常深厚。

（4）練讀這一自然段。

（5）小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發(fā)生。

2、細讀第3自然段。

（1）出示圖畫。

圖上畫了誰，正在干什么？（賈島騎著毛驢，一副思考的樣子，只見他右手拉著韁繩，左手正正做著推的動作，看上去很可笑）

⑵指名動作表演

（2）指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？

讀后討論。

（3）出示句子。

賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作不知不覺進了長安城。

①指名讀，說說這兩句話有什么不同，哪句話好，好在哪里。（第2句比第1句多了一邊......一邊......、不知不覺，就把賈島斟酌字句時的那種認真專注的樣子形象地寫出來了）

②指導朗讀第2句。（要把賈島此時那樣如癡如醉的樣子讀出來）

（4）自由練讀這一自然段，加上動作。

（5）小結：賈島反復斟酌推敲二字。這是故事的發(fā)展。

3、細讀第4-6自然段。

（1）分組學習，提出要求。

①自由讀，邊讀邊想：當韓愈的儀仗隊迎面而來時，行人怎么樣，賈島又是怎么樣？他為什么要這樣？

②讀后討論、練習表演。

（2）全班交流。

韓愈迎面而來，路上行人紛紛避讓，而賈島騎在毛驢上比比劃劃，完全沉浸在創(chuàng)作之中，對韓愈的到來渾然不知，不覺闖進了儀仗隊。

（3）指導朗讀韓愈和賈島的對話。

韓愈的話用責問的語氣，賈島的話用誠懇的、請求原諒的語氣讀。

自由練讀，分角色朗讀。表演

4．細讀第7自然段。

（1）自由讀，說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態(tài)度。

（2）仔細讀一讀韓愈的話，理解其意。

韓愈為什么說用敲字更好些？（敲是有禮貌的行為，讀起來聲音響亮，更能襯托出月夜的寧靜）

（3）賈島聽了，有什么反應？（連連點頭）

（4）練習朗讀、表演。

（5）小結：韓愈認為用敲字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

過渡：同學們，讀完了這個感人的故事，大家都知道了推敲這個詞語的由來。什么叫推敲呢？

三、齊讀第8自然段

四、作業(yè)

1、熟讀課文。

2、造句。

即使也.

3、分組排演課本劇

第三課時

教學要求：

1、鞏固課文內容，指導復述。

2、表演課本劇。

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣

同學們，推敲的故事非常感人，每個同學都應該會講這個故事。今天這堂課我們就來課本劇表演，比一比，哪組演得最精彩。

二、指導講故事

1、熟讀課文。

要想講好這個故事，先得把課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣讓故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

學生練讀課文。

2、按故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局四部分的提綱，要求有順序、有重點地講。

（1）深夜訪友，以詩相贈。（發(fā)生）

（2）一字斟酌，難以定奪。（發(fā)展）

（3）沖闖儀仗，請求寬恕。（高潮）

（4）韓愈表態(tài)，賈島贊同。（結局）

3、學生練講。

（1）、各自練講。

（2）、分組練講。

（3）、每組選一名代表到前面講。

（4）、集體評議，發(fā)給小紅花。

四、表演課本劇

五、作業(yè)

回去把推敲的故事講給家長聽。

查一查，找一找，把題李凝幽居摘錄下來，并背一背，體會推敲的妙處。

推敲的課件 篇4

第一課時

教學目標：

學習本課的生字新詞，理解詞語的意思。

理解《題李凝幽居》的大體意思。

練習正確流利朗讀課文。

教學過程預設：

導入新課：

講述《郭沫若改字》的故事。

20世紀40年代初，重慶公演郭沫若編寫的話劇《屈原》，正好郭沫若本人也在那里看戲。臺上扮演嬋娟的演員張瑞芳念著痛斥宋玉的臺詞：“宋玉，你辜負了先生的教誨，你是沒有骨氣的文人！”郭沫若聽到這里時，總覺得這句臺詞缺了點味道。隔天，他就與張瑞芳交談自己的感受，打算把那句臺詞改一改。這時，旁邊扮演釣翁的張逸生插了一句嘴：“‘你是’不如改成‘你這’，‘你這沒有骨氣的文人！’就夠味些了?！惫羝纺钪@句話，發(fā)覺果然生色不少，高興地采納了張逸生的意見，并尊稱他為“一字之師”。為此，學識淵博的郭沫若還特意地寫下一篇短文附在劇本后面。

引出話題“推敲”。

學習課文新詞語：

出示下列詞語：

推敲 和尚 醒悟 驢子 妥帖 車輛 闖禍 外貌

檢查學生的朗讀情況：

抽學生朗讀，教師相機糾正讀音。

學生練習書空生字。

學生練習默寫詞語。

學生糾正剛才默寫錯誤的詞語。默寫詞語正確的學生嘗試理解詞語的意思。

教師檢查課文中的有關詞語的意思：

醒悟：覺醒明白

妥帖：十分合適，恰當

皎潔：明亮潔白，多形容月光

莽撞：魯莽。指言語、行動粗率而不審慎

斟酌：反復考慮以后取舍

簇擁：很多人緊緊圍繞著或衛(wèi)護著

避讓：躲避；讓開

寬?。簩捜蒺埶?/p>

初讀課文，感知大意

學生各自朗讀課文，說說課文大體意思。

教師檢查學生對于課文的大體意思的掌握情況。

教師總結：

課文主要講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞語的故事，表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

學習古詩，增加學習背景

出示古詩：

題李凝幽居

(唐) 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧推月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

注解：

幽居：指隱居處。

云根：古人認為云生在山石上，石為云根。

幽期：歸隱所約的日期。

各自嘗試說詩句的大體意思。

教師指名學生進行說說詩句的意思。

學生再次朗讀課文，思考課文如何分段。

教師組織學生交流各自的分段情況，教師總結：

課文分為三段：

一（1）寫賈島早年因家貧當了和尚。

二（2——7）寫賈島和韓愈一起推敲詩句。

三（8）寫韓愈與賈島一起思考，確定了用什么詞語。

教學檢測：

默寫詞語。

推敲 和尚 醒悟 驢子 妥帖 車輛 闖禍 外貌

推敲的課件 篇5

第二課時

課時目標：

1、學會用即使也造句

2、了解故事的經過，理解推敲的含義。

教學過程

自我加減

一、復習檢查

1、聽寫詞語

幽居皎潔吟哦妥帖沖撞寬恕

莽撞儀仗隊猶豫不決簇擁

2、師：通過上節(jié)課的學習，我們知道推敲一詞還有一段來歷呢，這一節(jié)課，我們就來好好讀讀著個故事。

3、問：課文的哪幾個自然段是講推敲這個故事？（2--7）

二、細讀2-7自然段

1、細讀第二自然段

（1）出示掛圖說說圖意

寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門，敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥！這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的？用--畫出來

（這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥）

（2）、指導朗讀這句話

（3）、讀了這一自然段，你知道了什么？是從哪些地方看出來的？

（賈島和李凝是好朋友，從拜訪、找了好久、才、把一首《題李凝幽居》的詩留了下來這些地方可以看出他們的友情非常深厚）

（4）、練讀這一自然段

（5）、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈，這是故事的發(fā)生

2、細讀第三自然段

（1）、出示圖畫問：圖上畫了誰？正在干什么？

（賈島騎著毛驢，一副思考的樣子，只見他右手拉著韁繩，左手正做著推的動作，看上去很可笑）

（2）、出示句子：

A、賈島騎著毛驢進了長安城

B、賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作，布置不覺進了長安城

指名讀并說說哪一句好？好在什么地方？

（一邊一邊不知不覺就把賈島斟酌字句時候的那種認真專注的樣子形象地寫出來了）

指導朗讀第二句話（把賈島此時那種如癡如醉的樣子讀出來）]

（3）、自由練讀這一段

（4）、小結：賈島反復斟酌推敲二字。這是故事的發(fā)展。

3、細讀4-6自然段

（1）、分組討論，提出要求：

A、自由讀，邊讀邊想：當韓愈的儀仗隊迎面而來時，行人怎么樣，賈島有是怎么樣？他為什么會這樣？

B、讀后討論

（2）、全班交流

韓愈迎面而來，路上行人紛紛避讓，而賈島騎在毛驢上比比劃劃，完全沉浸在創(chuàng)作之中，對韓愈的到來渾然不知，不知不覺闖進了儀仗隊。

（3）、指導朗讀韓愈和賈島的對話

韓愈的話用責問的語氣讀，賈島的話用誠懇的、請求原諒的語氣讀

自由練讀，分角色朗讀

4、細讀第7自然段

（1）、自由讀說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態(tài)度

（2）、仔細讀讀韓愈的話，理解其中的意思

韓愈為什么說用敲字更好一些？（敲是有禮貌的行為，讀起來聲音響亮，更能襯托出月夜的年個寧靜）

（3）、賈島聽了有什么反應？（連連點頭）

（4）、練習朗讀

（5）、小結：韓愈認為用敲字好，賈島表示贊同。這是故事的結局

過渡：同學們，讀完了這個感人的故事，大家都知道了推敲這個詞語的由來，什么叫推敲呢？

三、齊讀第8自然段

四、作業(yè)

1、熟讀課文

2、造句：

即使也

第三課時

課時目標：

1、正確、流利地朗讀課文，并能講出這個故事

2、學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舌的鉆研精神

教學過程

自我加減

一、談話導入，激發(fā)興趣

同學們，推敲的故事非常感人。每個同學都應該會講這個故事。今天這節(jié)課我們就來開個故事會，比一比，看誰講得最精彩

二、指導講故事

1、熟讀課文

要想講好這個故事，先得把課文讀熟了。下面請同學們一邊讀一邊像放電影那樣讓故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來

學生練讀課文

2、按故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局四部分的提綱，要求有順序、有重點地講。

（1）、深夜訪友，以詩相贈。（發(fā)生）

（2）、一字斟酌，難以定奪。（發(fā)展）

（3）、沖闖儀仗，請求寬恕。（高潮）

（4）、韓愈表態(tài)，賈島贊同。（結局）

３、學生練將

A、各自練將

B、分組練將

C、每組選一名代表到前面將

D、集體評議，給予獎勵

三、作業(yè)

回去把推敲的故事將給家長聽

四、板書設計：

以詩相贈。（發(fā)生）

反復斟酌（發(fā)展）

11推敲

沖撞儀仗（高潮）

確定用敲（結局）

五、我的教學反思：

推敲的課件 篇6

第一課時

（師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。

一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法?，F在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。）

師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥，指明針等，對社會的發(fā)展起了推動作用。還發(fā)明了許多有趣的文字，比如上節(jié)課我們說的那個木字。（師板書，畫木），（寫休，）一個人在樹邊上休息。再比如說，步，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，左右，（讓生舉左右手）左右又有了新的意思，再比如說東西。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。（生讀）

師：這是什么？

生：書。

師：這是什么、

生：粉筆。

師：我是東西嗎？

生：你不是東西。

師：變成罵人的話了。

師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。

師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）

師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）

師：這講了一個什么故事呢？把書念一念。

（師范讀）

師：黑板上有幾個生字，借著拼音誰來讀一讀？

（生讀生字）

師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。

（生讀）

師：哪個小朋友能把九個字都念對了。

（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：大家看這個字皎，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個字連在一起

生：皎潔。

師；什么意思？

生：很白的意思？

師：一般表示什么

生：表示月亮。

師：換個偏旁，變成其他字。（生說：校，郊等）

師：

生：駛，馳，螞，驢。

師：這些字會讀了，自己把課文念念。

（生自讀課文）

師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。

（生描紅）

師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。

（生讀，再指名讀）

師：避讓什么意思？

生：避讓是讓開的意思。、

（表演避讓）

師：躲開，讓出路來，給別人走。）

師：沉睡是什么意思？

生：睡得很沉。

師：家境貧寒。

生：家里很窮。

師：貧是什么意思，寒是什么意思。

生說。

師：家庭狀況很差。

師：給每個小節(jié)加個節(jié)號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節(jié)，隨便你讀哪個小節(jié)。先告訴大家你讀第幾節(jié)。

生：我讀第二節(jié)。

生：我想讀第七自然段。

（師打斷，幫助學生強調也是一位詩人，過了一會。

生：我也喜歡讀第七自然段。

師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表揚，再示范）

師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續(xù)。（生繼續(xù)讀第七自然段）

生：我想讀第三自然段。

師：這一段中這句.話讀得最好，大街上人的看到他這個樣子，這個樣子，這個樣子，你給大家示范一下。（生示范）

生：讀第八自然段。

師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。（生讀）

生：我想讀第五自然段。

生：我想讀第四自然段。

（齊讀第一自然段）

師：這個故事發(fā)生在距今天好幾百年前了了。說到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說？

生：唐朝的賈島是一名詩人。

師：如果把詩人放在前面怎么說？，

生：詩人賈島是唐朝的。

師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。

生：李白，杜甫，賀之章。

師：誰能背李白的詩。

生：背《望廬山瀑布》

師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。（師讀，并解釋。）

生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢？

師：還有什么不明白的問題嗎？

生：這為什么叫《題李凝幽居》。

師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。[

（生連起來解釋）。

生：鳥已經沉睡了，怎么還被驚醒？

生：比比劃劃是什么意思。？

師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。

（生來表演，教鞭當馬）

生：簇擁是什么意思。

師：簇是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。

生：猶豫不決是什么意思？

師：拿不定主意。

生：吟哦是什么意思？

師：朗讀，唱。

第二課時師：黑板上有四個填空?？春诎?。

（1）賈島在（）到（），去（）。

生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

師：看第二個。

（2）他對詩中哪個字猶豫不決，甚至（）。

生：他對詩中用推還是用敲猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰能把兩個問題連在一起說。

（生把一二兩個問題連起來說。）

師：（3）結果他沖撞了（），和（）商量了起來，，認為還是用（）好。

師：介紹韓愈。

師：把一二三個問題連在一起說。

師：（4）用敲的理由有哪三個。

生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。

師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。

師：我請三個同學。（指名）

生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用敲，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用推敲來表現斟酌文字。

師：真好，表揚。第二位要后來居上。

（第二位說）

師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

（生說）

師：也不錯，難度大了些。（師復述）

師：把書翻開，59頁有一句話，月夜訪友這一句自己讀一讀。

（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關，即使我摔倒了，我也要

媽媽是個守時的人，即使再忙。

生：即使再忙，也要按時到崗。[

師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。

生：我也會媽媽分擔家務。

師：我說下半句，你說下半句。風很猛，雨很大，我也要到車站去接媽媽。

生：即使我淋濕了，我也要到車站接媽媽。

（請兩名學生在黑板造句，其他小朋友在下面造）

師：請四位同學來交流。

生：四人交流

師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。

生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要

師：我很著急，沒有人送她上醫(yī)院怎么辦了？即使風再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。

出示詩《泊船瓜洲》京口~~

你聽的出里面的毛病嗎？我問媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！

生：我在廚房里找東西呢！

師：是要從冰箱里拿東西呀！

生：我要從冰箱里拿東西。

師：《大宅門》我從小看著你長大呢！

生：我看著你從小長大呢！

生：我看著你長大！

師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。

生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢？應該是我住在白玉蘭小區(qū)。

師：如果一定要把家放進去呢？

生：我家住在白玉蘭小區(qū)。

師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。

生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。

師：你真了不起，跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？

生：道路兩旁種著高大的參天大樹。

師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？

生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。

師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細細推敲。

推敲的課件 篇7

推敲

共2課時

課型新授

第1課時

教學目標：

流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的新詞;能正確辨析詞語的用法。

3.初讀課文，理清脈絡，概括段意，初步體會文章的整體結構。

教學重難點：

熟讀課文，能正確辨析詞語的用法;初步理清課文脈絡。

教學資源：

賈島(779～843)，唐代詩人。字浪仙。范陽(今北京附近)人。早年出家為僧,號無本。元和五年(810)冬，至長安，見張籍。次年春，至洛陽，始謁韓愈，以詩深得賞識。賈島詩在晚唐形成流派，影響頗大。

賈島《題李凝幽居》

閑居少鄰并， 草徑入荒園。

鳥宿池邊樹， 僧敲月下門。

過橋分野色， 移石動云根。

暫去還來此， 幽期不負言。

預習設計：

流利地朗讀課文，讀準生字詞字音，在文中劃出，運用工具書或聯系上下文理解“斟酌、莽撞、簇擁、寬恕”等詞語的意思。

2.理清課文脈絡，試著用自己的語言概括課文寫了一件什么事。

二題。

4.復習《好書伴我成長》P56古詩《題詩后》，結合課文第一段的內容，了解作者信息。

學 程 預 設

第一板塊：走近課文(2分鐘)

1.學生根據動作猜詞語。

2.比喻斟酌字句，反復琢磨。

3.齊讀課題。

第二板塊：預習展示(18分鐘)

● 預習作業(yè)2：

1.學生自由朗讀詞語，指名讀。

2.理解詞語意思：

前后兩詞是近義詞

門閂：結合學生生活經驗理解。

皎潔：形容月光明亮而潔白。

莽撞：魯莽冒失。

吟哦：有節(jié)奏地朗讀詩文。

寬?。簩捜蒺埶?。

3.齊讀詞語。

●辨析詞義

預設：“訪問”是有目的地去探望人并跟他說話?！鞍菰L”也是訪問，但對訪者包含了敬意，是禮節(jié)性地訪問。

“即興”指對眼前情景有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作?！凹磿r”就是立即的意思。

“安靜”指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩?！皩庫o”指(環(huán)境、心境)很安靜，表示靜的程度較深?！皩庫o”準確地描寫出月夜特定環(huán)境的特點。

朗讀句子。

4. 學生展示，組內批閱。

● 預習作業(yè)1：課文朗讀

1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。

2.小組朗讀展示。

3.在教師指導下練讀。

4.自由練讀。

第三板塊：整體感知(13分鐘)

賈島寫了一首詩，第二天在大街上斟酌詩里一個字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈幫他解決了難題。

【學程單1】

(1)快速地瀏覽課文，文中哪些段落敘述了《推敲》這一故事的全過程?

(2)再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么?

(3)學習時間：5分鐘

1. 學生自主學習。

2. 學生展示。

(1)課文的第二至七自然段講了推敲的全過程。

(2)

一(1)賈島早年因家貧當了和尚。

二(2-7)講了推敲這個故事。

三(8)推敲的引申義

預設：不能，因為第一段介紹了賈島的'生活境遇，以及他的社會地位，為后文闖入韓愈儀仗隊會致大罪埋下了伏筆;最后一段則是使文章更加完整，是畫龍點睛之筆。

第四板塊：拓展延伸(6分鐘)

1.學生朗讀古詩。

2.“推”和“敲”都讀第一聲，為什么讀“敲”要響亮些?古人很講究字韻，“推“的韻母是ui，“敲”的韻母是“ao”，當然后者讀起來要響亮些了。月夜的“寧靜”是無聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無聲，這叫反襯，更顯環(huán)境的安靜。

第五板塊：明確任務，完成作業(yè)(1分鐘)

第一板塊: 談話導入

1.師做“推”與“敲”的動作，生猜詞語。

2.【板書：推敲】這兩個字連在一起，成為一個詞語以后是什么意思呢?

3.“推敲”一詞的由來還蘊藏著一個非常有趣的故事呢。這節(jié)課我們就一起來學習這個故事——推敲。

第二板塊：預習導學

● 預習作業(yè)2：

1.出示詞語：

第一組：賈島 和尚 韓愈 儀仗隊

第二組：斟酌 推敲 妥帖 恰當

第三組：門閂 推敲 沉睡 毛驢

大街 闖進 禮貌 簇擁

避讓 莽撞 寬恕 皎潔

吟哦

2.導學

(1)指名朗讀詞語。

(2)理解詞語意思：

讀讀第二組詞語，有什么發(fā)現?

理解門閂、皎潔、莽撞、吟哦、寬恕的意思。

(3)完成詞語區(qū)別練習。

出示填空，讓學生填一填，為什么要這樣填，引導學生分辨詞義。

a一天，賈島去長安城郊外( )一個叫李凝的朋友.

A拜訪 B訪問

b半路上，他想起昨夜( )寫成的那首小詩‥‥‥

A即興 B即時

c再說，用“敲”字更能襯托出月夜的( )，讀起來也響亮些.

A寧靜 B安靜

指名一名學生展示交流《一課一練》第一題。

● 預習作業(yè)1：課文朗讀

觀察學生合作學習。

2.學生展示朗讀。

第三板塊：整體感知

1.默讀課文，想想課文講了一件什么事?

2.【出示學習單】

3.導學：

(1)課文哪些段落敘述了《推敲》這一故事的全過程?

(2)課文可以分幾個段落，每段都講了些什么?

4.思考：第二段就寫了題目“推敲”這個故事的來歷，那么開頭和結尾能否省略?為什么?

第四板塊：拓展延伸

1.出示：

《題李凝幽居》 作者: 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

2.韓愈主張用“敲”字有兩條理由，第二條理由是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些”。為什么這么說?可讓學生課后討論一下。

第五板塊：布置作業(yè)

《補充習題》P30第四題

一、出示詩句，導入新課

1、出示：鳥宿池邊樹，僧(seng)敲月下門。

教師敘述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥，這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

2、同學們，你們知道這句詩是誰寫的嗎?簡介賈島。

賈島是唐朝著名的詩人。早在曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態(tài)度非常認真，字字斟酌，被稱為“苦吟詩人”。

賈島為了斟酌詩句中的“敲”字，至今還流傳著一個感人的故事哩!

3、揭示課題。 今天我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。(板書：9推敲)

二、檢查自讀效果

1、檢查字音，了解詞義

幽居、皎潔、吟哦、妥帖、沖撞、寬恕、莽撞、猶豫不決、簇擁

2、檢查朗讀課文情況。

三、討論分段

(1)生默讀讀課文，概括課文主要講了一個什么故事?

(2)師生共同評議。

分為三大段：

一、(1自然段) 賈島家貧出家。

二、(2-7自然段)講了推敲這個故事。

三、(8自然段)推敲的引申義

四、學習第一自然段

思考：第一自然段主要寫了什么?你關注了哪些文字?在旁邊寫批注，并交流。

作業(yè)設計

★背誦古詩《題李凝幽居》

推敲的課件 篇8

聽了俞校長的《推敲》一課，讓我受益匪淺?？吹贸鲇嵝ｉL為了上好這節(jié)課，是仔細推敲了一番，課的設計非常巧妙，值得我們反復推敲、學習。

下面就我個人的理解，談以下兩點。

一、闖字的推敲。

課文有一段講賈島在思考自己的即興詩中的僧推月下門，是用推字好還是用敲字更恰當，不知不覺竟然闖進了儀仗隊中。俞校長在此設下一個讓學生來推敲的字闖，問學生，闖是否可以改成走字。學生們馬上展開討論，都說用闖字好。一個學生說，賈島在不知不覺的情況下進入了儀仗隊，這對于儀仗隊的人來說，賈島的這種行為是很不禮貌的，闖字就比走字更恰當，反映出了賈島的不禮貌行為。還有的學生說，賈島在思考哪個字更恰當時入了神，忘了周圍的一切，以至于進入了儀仗隊，用闖字更能表現出賈島的這種敬學精神。學生們的回答多好，我們不得不佩服俞校長的設計好巧妙，學生們已能活學活用了。

二、板書順序的推敲。

課文結束時的板書順序是以詩贈友反復斟酌確定用敲闖進儀仗隊。俞校長說這個順序對嗎？如果你認為不對，該怎樣改？要求學生對這一個順序仔細推敲推敲，有個學生是這么該的：將反復斟酌與確定用敲對調，有很多學生有不同意見。有個學生說是確定用敲與闖進儀仗隊對調，很多學生都贊同，因為課文及老師講課的順序是這樣的。在我看來，前一個學生說的順序不無不可，我們大可以這么看：先有賈島的以詩贈友的即興詩，然后就有了賈島斟酌推敲兩字入神而闖進儀仗隊，接著與韓愈商搓而確定用敲，最后是反復斟酌，表示我們后人在思考時，反復斟酌厲害關系，拿不定主意，可以用推敲來表示。學生若是這樣想的話，就是一種創(chuàng)新思維，我們老師就要加以表揚，以此來激勵學生進行創(chuàng)新，保護學生柔弱的求異思維。我想這也是符合新課程理念的，是我們老師應該要努力創(chuàng)設的。

社戲的課件(優(yōu)選8篇)

在教師日常工作中，教案課件也是其中一種重要工具。教師在編寫教案課件時，不能草率從事。教學的精華應該寫在教案課件中，能夠引導學生的知識沉淀。為了滿足您的需求，幼兒教師教育網為您準備了一篇關于"社戲的課件"的文章，希望您繼續(xù)向下閱讀以獲得更多相關資訊！

社戲的課件 篇1

我在倒數上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。

第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開

我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三

走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹恕Ｋ茉尞惖恼f，“怎么總是走，不答應？”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬

后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了。

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是

我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬皇皇的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。

然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶而經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了。

但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很

至于我看好戲的時候，卻實在已經是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲。我們魯鎮(zhèn)的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏。便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天，這時我便每年跟了我的母親住在外祖母的家里。那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不

和我一同玩的是許多小朋友，因為有了遠客，他們也都從父母那里得了減少工作的許可，伴我來游戲。在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。我們年紀都相仿，但論起行輩來

我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦。蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，所以不半天便可以釣到一

至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。趙莊是離平橋村五里的較大的村莊；平橋村太小，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢，算作合做的。當時我并不想到他們?yōu)?/p>

就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了。不料這一年真可惜，在早上就叫不到船。平橋村只有一只早出晚歸的航船是大船，決沒有留用的道理。其余的都是小船，不

總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。

這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒有法子想。到晚飯時候，外祖母也終于覺察了，并且說我應當不高興，他們太怠慢，是待客的禮數里從來沒有的。吃飯之后，看過

誠然！這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

外祖母和母親也相信，便不再駁回，都微笑了。我們立刻一哄的出了門。

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，

最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模胡在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯

“近臺沒有什么空了，我們遠遠的看罷?！卑l(fā)說。

這時船慢了，不久就到，果然近不得臺旁，大家只能下了篙，比那正對戲臺的神棚還要遠。其實我們這白篷的航船，本也不愿意和烏篷的船在一處，而況沒有空地呢……

在停船的匆忙中，看見臺上有一個黑的長胡子的背上插著四張旗，捏著長槍，和一群赤膊的人正打仗。雙喜說，那就是有名的.鐵頭老生，能連翻八十四個筋斗，他日里親自數過的

我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個赤膊的人翻，翻了一陣，都進去了，接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱。雙喜說，“晚上看客少，鐵頭老

然而我的意思卻也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見，小旦雖然進

我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各

然而老旦終于出臺了。老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹

不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經到了深夜。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其響亮了，

離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆⑺正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃

“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

我們也都跳上岸。阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！币宦暣饝?，大家便散開在阿

我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆

“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說

大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，蹋壞了不少?！蔽姨ь^看時，是六一公公棹著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。

“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜說。

六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客？——這是應該的?！庇谑菍ξ艺f，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”

我點一點頭，說道，“好。”

“豆可中吃呢？”

我又點一點頭，說道，“很好?！?/p>

不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

1、有感情地朗讀教材，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

4、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學重點、難點：領會小說景物描寫的特點。理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

一、創(chuàng)設情境，童年引讀。

童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……

學生們，我們的童年都是美好快樂的。哪位學生愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

（情境創(chuàng)設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓孩子在童年生活的回憶中融入教材。）

二、誦讀積累，整體感知。

（一）范讀教材（或聽磁帶錄音）：

1、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

3、了解教材內容，體會作者的思想感情。

（二）孩子自由誦讀教材，理清文章結構。

本文的線索是到趙莊看戲。

（1）看戲前（1—3段）——（2）看戲中（4—30段）——（3）看戲后（3l一49段）

三、合作探究，平橋“樂”事。

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事？

討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀?，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲）

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）

四、總結存儲，體驗拓展。

1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

2、體驗拓展：

（1）朗讀教材第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。

一、再述樂事，導入看戲。

（生活樂事的敘述將激發(fā)孩子的閱讀興趣，使孩子對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）

二、默讀看戲，梳理過程。

（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事？并據此劃分好這部分的層次。

討論明確：一層（4—9段）：看社戲前的波折；二層（10—13段）：去看社戲途中的見聞感受，三層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22—30段）：看社戲后深夜歸航。

三、合作探究，互動釋疑。

（讓孩子在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）

1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現力量？

討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這 些孩子的神態(tài)描寫，也從側面表現了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。教材中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？

討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么？

討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，教材從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？

2、這樣描寫看戲途中的.情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

要求學生與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！绷硗?，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（讓孩子在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特點，培養(yǎng)孩子的審美意識和審美能力。）

五、總結存儲，歸納特點。

1、總結存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

2、孩子在討論交流的基礎上歸納特點：

抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說：

1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

六、片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

2、按照教材中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

一、復述偷豆，交流感受。

請學生復述偷豆情節(jié)，交流感受，導入教材。

（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節(jié)，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）

二、體驗角色，把握性格。

（小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在學生們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干?？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣?？磻蚝?，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導孩子從人物的語言，行動來表現人物的性格特征。）

桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

三、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？

教師投影七個故事情節(jié)，然后請學生們梳理明確：

A 趙莊看社戲 ?B 夜航去看社戲途中 ?C 看社戲前的波折 ?D 看社戲歸航偷豆

E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

2、教材這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？

討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

五、總結存儲，拓展延伸。

1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了— 系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現生活中美好的東西無處不在。

（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

社戲的課件 篇2

最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_在燈火中，卻又如初來未到的時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

1.給加點的字注音。

幾乎：（）似的：（）

2.劃的模糊一詞，原來是詞在這里是詞。

3.這兩段都是以描寫為主，描寫的對象都是。

4.第一段是寫見到的景物，第二段是寫見到的景物。

5.第一段寫戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫出修辭句。

【能力素質提高】

一、閱讀下列文段，完成文后各題。

得天獨厚

①她進考場時有點惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語考試，而出國名額只有一個。不過她很快就恢復了自信。因為她的學習條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個帶電子表的袖珍半導體收音機，在外事部門工作的父母不但充當了她的義務家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經濟拮據的對手所擁有的最有力的工具，只不過是一臺年代久遠的半導體收音機。有好幾次，他不無羨慕地對她說：你的條件真好!那聲音是誠懇的。

②他進來后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，那大概是他爸爸傳下來的。她想。這時，他回過頭來看見了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過卻感到他像是挑戰(zhàn)。

③考試成績揭曉，他以令人驚訝的高分當之無愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績單上的那個數字。

④回到家里，她什么也不想干，只是望著那一百多盤錄滿教材的磁帶，望著整整齊齊地站在書柜上的那一排排簇新的字典、工具書和各種版本的模擬考題。

你的條件真好!她又想起了這句話。不過這次，她從中品出的是另外一種滋味。

1.寫出下列詞語的同義詞：

揭曉( )簇新( )

2.給下列多音多義字注音：

A.差距( ) B.出差( ) C.模擬( ) D.模樣( )

3.本文第④段中使用的修辭方法是。

4.本文用得天獨厚作標題，其用意是( )

A.告訴讀者主人公有著得天獨厚的物質條件，是值得羨慕的。

B.強調要想取得學習上的成功，必須要有得天獨厚的物質條件。

C.告訴讀者得天獨厚的物質條件并不是取得好成績的保障，只有勤奮才會出成績。

D.強調得天獨厚的物質條件害了她，告誡讀者要想取得好成績，絕不能有好的物質條件。

5.本文敘述的人稱是。

6.對主人公她運用最多的描寫人物的方法是描寫。

7.她進考場時有點惴惴不安的原因是( )

A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手他的條件。

B.她怕考試題目太難，自己做不出。

C.外語考試的人太多，而出國名額卻只有一個，競爭太激烈。

D.她盡管擁有得天獨厚的學習條件，卻不曾好好利用過它們，學習不夠努力，知識掌握得很不扎實。

8.她的學習條件可謂得天獨厚所指的內容包括什么?

9.本文采用了的表現手法來寫她和他。本文明寫的是她和他在上的對比，而暗含在情節(jié)中，實際上是她和他的的對比。

10.這篇小說通過把她和他對比，說明了什么?

社戲的課件 篇3

教學內容

1、初讀課文，熟悉內容。

2、研讀課文，整體感悟。

教學設計

導入

1、請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2、教師語：

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟悉內容

1、課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)

2、學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3、放課文朗讀的錄音磁帶。

4、挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1、整體感悟故事情節(jié)

a、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

b、請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經歷。

2、整體感悟課文意圖

◆小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。)

◆教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

作業(yè)

1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2、完成課后“研討與練習”三。

社戲的課件 篇4

2、品位景物描寫的優(yōu)美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。

教學重難點：

景物描寫的優(yōu)美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。

童年：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。這從我們今天要學的魯迅的小說〈社戲〉中可以看出來。（板書課題）

二、了解作者：

魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。19發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，19又發(fā)表了中篇小說《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。

三、學生朗讀課文：

1、了解課文內容。

2、畫記并解決自己難以讀準、難以了解的字詞。

3、標出自己最欣賞的詞、句、段。

4、理請文章結構，體味文章的思想感情。

5、文章的線索是什么？根據線索劃分段落。

（1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲后（31--40）

四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

1、請三名同學朗讀這一部分。

2、第一部分有一個詞即寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）

3、“樂”的具體表現有哪些 ？

4、這一部分與看社戲有什么關系？

這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。

六、作業(yè)：

1、朗讀課文，體味文章的思想感情。

二、學習課文第二部分。

1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

2、請一名同學讀第10自然段，其他同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，并體味其運用之妙。

3、結合課后練習，學習“夏夜行船”段，引導學生揣摩情景交融的描寫方法（見教參）

4、請同學默讀課文“船頭看戲”的段落，思考在作者筆下，“我”所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

（1）想看-----------------

（2）想看----------------

（3）最怕看---------------

5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀“月下歸船”的段落。

明確：月下歸航寫了小伙伴們去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很激迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

6、孩子們偷豆時，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現了什么性格特征。

明確：阿發(fā)，“偷我們的罷，我們的大的多呢?！边@句話足以表現出這群農家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

三、學習課文第三部分。

1、文章最后部分是寫社戲的余波，其中“六一公公送豆”的情節(jié)在文中起什么作用？

明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。

2、討論文章最后一句話。刪去可不可以？為什么？

提示：（1）戲并不好看，豆也很普通，為什么“我”卻有這種感覺？

（2）同學們讀這篇小說有什么感受？

（4）文中最后一句話充滿著一種怎樣的情愫？-

社戲的課件 篇5

社戲教案課件是一種教學工具，用于幫助老師進行社戲課程的教學。社戲是一種戲劇形式，旨在培養(yǎng)學生的表演能力、團隊合作精神和創(chuàng)造力。社戲教案課件能夠提供詳細、具體且生動的教學內容，幫助學生更好地理解和掌握社戲技巧。

社戲是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是一種以表演為主要形式的戲劇藝術。在社戲教學中，教師可以利用社戲教案課件展示社戲的歷史背景、發(fā)展演變以及基本技巧。通過多媒體的形式，可以生動地展示社戲的表演特點和技巧要點，引發(fā)學生的興趣和好奇心。

社戲教案課件通常包含以下內容：

1. 社戲的起源和發(fā)展：通過文字、圖片、音頻和視頻等多媒體材料，教師可以向學生介紹社戲的起源、發(fā)展歷程和傳承情況。學生可以了解到社戲的豐富內涵和獨特風格，增強對社戲的理解和認同。

2. 社戲的表演技巧：社戲的表演技巧是學生在社戲教學中需要掌握和運用的重要內容。社戲教案課件可以詳細介紹社戲的表演技巧，例如身段、表情、動作和聲音的配合等。通過示范和實踐，學生可以更好地理解和掌握社戲的表演技巧。

3. 社戲的劇本解讀和臺詞學習：社戲的劇本是社戲表演的基礎，教師可以通過社戲教案課件對社戲的劇本進行解讀和分析。通過分析劇情、人物角色和情緒轉折等，學生可以更好地理解劇本的含義和表現手法。同時，社戲教案課件還可以提供臺詞學習的資料，幫助學生熟悉和記憶社戲的經典臺詞。

4. 社戲的舞臺美學：社戲的演出舞臺是社戲藝術的重要組成部分，社戲教案課件可以介紹社戲的舞臺美學，包括舞臺布景、服裝道具和燈光音效等。通過觀摩和分析社戲的舞臺美學，學生可以了解社戲的藝術特點和表現形式，提高對社戲的欣賞和鑒賞能力。

通過社戲教案課件的使用，學生可以更加深入地了解社戲的表演技巧和藝術特點，增強表演能力和團隊合作精神。同時，社戲教案課件也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們對藝術的熱愛和追求。社戲教案課件在社戲教學中起到了重要的輔助作用，為學生提供了一個全面、系統(tǒng)和有趣的學習環(huán)境。教師可以根據學生的實際情況和需求，合理運用社戲教案課件，開展豐富多樣的社戲教學活動，提高教學效果和學習成果。

社戲教案課件是一種具有豐富內容和多媒體形式的教學工具，可以幫助教師進行社戲教學，提高學生的表演能力、團隊合作精神和創(chuàng)造力。通過社戲教案課件的使用，學生可以對社戲有更深入的理解和掌握，提高對社戲的欣賞和鑒賞能力，培養(yǎng)對藝術的熱愛和追求。

社戲的課件 篇6

【教學目標】

⒈通過學習本文，了解作品中表達出的作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

⒉學習文章敘事有詳有略的特點。

⒊體會文章中描寫景物的段落所表現出的詩情畫意。

【教學目標】

⒈注音釋義：

注音：歸?。▁ǐng）、行輩（háng）、憚（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、攛掇（cuānduo）、鳧水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蘊藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎潔（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、糾葛（jiǖgě）、桕樹（jiǜ）、棹（zhào）。

字詞：習慣、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、氣惱、絮叨、寬慰、竭力、囑咐、覺察、怠慢、聚攏、遲緩、舒展、潺潺、朦朧、踴躍、赤膊、疲倦、支撐、皎潔、贊成、糾葛、感激、夸獎。

解詞：⑴消夏：過夏天。⑵歸?。夯丶铱赐改浮＂切休叄号判泻洼叿?。⑷憚：怕，畏懼。⑸樂土：快樂自由的地方。⑹絮叨：翻來覆去的說。⑺攛掇：勸誘。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮頭搏浪嬉戲。⑼依?。弘[隱約約、若隱若現的樣子。⑽宛轉：形容歌曲曲折飄蕩，優(yōu)美動聽。⑾彌散：彌漫消散。⑿皎潔：（月亮等）明亮而潔白。⒀糾葛：糾纏不清的事情。⒁怠慢：這里當冷談講。⒂寫包票：這里是保證不出事的意思。包票是保證書一類的東西。⒃寬慰：寬解安慰。⒄禮數：禮節(jié)。⒅鳧水：游水。鳧，一種水鳥，常群游于湖泊之中。這里作動作用。⒆自失：（聽得出神）忘了自己。⒇棹著小船：搖著小船。

⒉內容主旨：

了解作者及有關本文的材料。

有關本文作者魯迅先生在第一冊中已多有介紹。在這里著重強調兩點：（一）他是偉大的文學家、思想家、革命家。（二）他的主要作品有小說《阿q正傳》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《狂人日記》等。散文集《朝花夕拾》等。還有多部雜文集。

這篇課文選自魯迅先生1922年寫的短篇小說《社戲》。這篇小說采用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經歷。其中兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。本文節(jié)選的是看社戲的部分。

文章的結構層次：

本文共分三部分

第一部分：（從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”至“全都嘲笑起來”）

寫“我”與母親回平橋村歸省的生活。在這一部分中交待了看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第一層（1）：交待看社戲的時間、地點和機緣。

第二層（2）：寫鄉(xiāng)間生活的小朋友。（同去看社戲的人物）

第三層（3）：寫在平橋村生活的樂事：釣蝦，放牛。為最大樂事看社戲作好輔墊。

第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了?！保┶w莊看社戲的全過程。

第一層：（4～9）：看社戲前的波折。

第二層（10～13）：看社戲途中的見聞感受。

第三層（14～21）：在趙莊看社戲。

第四層（22～30）：看社戲后深夜歸航。

第三部分：（從“第二天，我響午才起來”至文章結束）寫看社戲的余波。

中心思想：

文章通過了“我”隨母親歸省平橋村時夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。

⒊寫作特點：

⑴成功的景物描寫使文章充滿詩情畫意。

這篇文章回顧的是在江南水鄉(xiāng)的一段童年生活。平橋村本是“我”童年的生活的樂土，那里的一切都是如此美好。釣蝦，放牛，令“我”體味到農村生活的生趣。而作者文中的幾段景物描寫“月夜行船”、“船頭看戲”、“午夜歸航”，作者先寫“豆麥和河底的水草發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”；再寫“月色便朦朧在這水氣里?！比缓髮憽暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”這一小段景物描寫作者從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺多方面著筆，調動起讀者的所有感官，使人有身臨其境的感覺。

在寫景的同時作者善于抒發(fā)感情，將情與景融在一起。如“出航”為了突出抒發(fā)作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！边@樣看似景物描寫的形式來表達自己的心情，情融于景中，景中飽含感情。再如：作者描繪從遠處看到的戲臺是“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎不分界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里發(fā)現了?！睂⒆髡邔蚺_安置的別致而產生的新奇而美好的情感融在“畫上見過的仙鏡”中了。這樣的例子實在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地寫出了“我”童年生活中這段極美好難忘的日子。

作者在描繪景物時還善于用移步換景，由遠及近的觀察方法。既有對重點景物漸見分明的描繪，有如電影鏡頭漸漸推上去，直至出現特寫的場面。又有對沿途景物的描繪，使得景物所表現出來的內容豐富又豐滿，這些都非常充分地表達出了“我”對平樂村樂土的喜愛之情，環(huán)繞在月色朦朧、豆麥飄香、漁火點點之間的是一種無比自由、愜意、歡悅的情緒。

⑵文章詳略安排得當，有濃有淡，有疏有密，使文章渾然一體。

文章的詳略是為文章表達的中心服務的。作者緊扣中心濃墨重彩地寫看戲。將看戲前的波折，月夜出航、船頭看戲及歸航偷豆等幾個情節(jié)鋪陳地細致生動，生趣盎然，令人讀來頗受感染。對于看戲的機緣，看戲后的余波則簡略帶過。這一點可以通過做課后理解，分析來進一步體會。

寫作特點除以上兩點之外，對人物形象的刻畫也是非常成功的，在此不再詳談。

【測試題】

一、下列加點字注意全對的一組是（）

a.漂渺（piāomiǎo）糾葛（gě）桕樹（jiǜ）舀水（yǎo）

b.歸省（shěng）潺潺（chán）行輩（háng）

c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不憚（dàn）

d.蘊藻（zǎo）皎潔（jiǎo）湖泊（pò）

二、下列詞語書寫有誤的一組是（）

a.朦朧碧綠白篷依稀

b.吩咐舒展勸誘踴越

c.悠揚港叉委實弄潮

d.鳧水小旦振作糕餅

三、解釋加點的詞語在句子的含義。

⒈但在我是樂土，因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

樂土：

⒉回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

縹渺：

四、《社戲》一課中，詳寫的情節(jié)是：

a.隨母親歸省小住平橋村。

b.趙莊看社戲。

c.六一公公送豆。

d.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

e.夜航看戲途中。

f.看社戲前的波折。

g.歸航偷豆。

五、判斷下列說法的正誤。正確的畫“”，錯誤的畫“×”。

⒈《社戲》是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。文章記敘了魯迅先生看社戲的一次經歷。（）

⒉文中的“我”指魯迅先生。（）

⒊“我”之所以能看上社戲，主要因為有雙喜出主意，打包票。（）

⒋文中的六一公公是一個寬厚、淳樸、好客、熱誠的人。（）

⒌“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”是寫“我”的所見。（）

【測試題】答案及提示

一．a

二、b

三、⒈快樂自由的地方。⒉隱隱約約，若有若無。

四、b、e、f、g。

五、⒈×⒉×⒊⒋⒌

社戲的課件 篇7

【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

【學情分析】

對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。

【教學目標】

1. 知識與能力目標：

(1)理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

(2)培養(yǎng)理清復雜結構的能力。

(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)

2. 過程與方法目標：

品味文中的細節(jié)，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

(1)理解景物描寫在小說中的作用;

(2)提高分析人物的能力。

3. 情感態(tài)度價值觀目標：

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。

【教學重點難點】

教學重點：

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學難點：

理解景物描寫的作用。

【教法與學法】

教法：

1、導讀法、問答法。

2、質疑法、精講法。

3、賞析法和點撥法。

學法：

自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

【教學類型】

新授課、合作、探究。

【教學手段】

多媒體。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一. 導入新課：

童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

【此環(huán)節(jié)不讓同學們闡發(fā)，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶?！?/p>

【學生活動：

找四個學生回答】

問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。

【師小結并導入新課】：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經歷。

【設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發(fā)學生課堂對話的欲望，激發(fā)學生學習興趣。】

二. 檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

2、作者介紹及題解。

魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

三. 朗讀課文，整體感知：

整體感知故事情節(jié)：

1、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

【學生活動：

概括大意。學生的概括大意符合即可】

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

2、 整體感知課文的思想內涵：

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?

【學生活動：

學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流?！?/p>

【設計意圖：根據學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導?！?/p>

四、精讀課文，分析情節(jié)

1、故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的?如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢?

看。

2、課文中第一次出現“看戲”兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒有聯系?有什么聯系?

有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結尾寫第二天六一公公送豆。

3、看戲的過程按時間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分?

(4——30)看社戲

戲前波折(4——9)

月夜行船(10——13)

船頭看戲(14——21)

月下歸航、偷豆(22——30)

4、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦?！耙荒晗奶?，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了?！币痪湓?，多簡單!連下面的情節(jié)也省了。這樣寫好不好?

不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他?？磻騾s先讓你看不上，就是為了有意思啊!這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。

5.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

(2)詳寫的是：C D E F

(3)略寫的是：A B G

6.提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫?

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。

五、教師小結

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。

【板書設計】：

社戲

魯迅

(回憶、留戀童年)

序幕：時間、地點、人、機緣(1——3)

主體： 看社戲 (4——30)

戲前波折(4——9)

月夜行船(10——13)

船頭看戲(14——21)

月下歸航、偷豆(22——30)

社戲的課件 篇8

我們魯鎮(zhèn)的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏。那時我的祖母雖然還康建，但母親也已分擔了些家務，所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天，這時我便每年跟了我的母親住在外祖母的家里。那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

和我一同玩的是許多小朋友，因為有了遠客，他們也都從父母那里得了減少工作的許可，伴我來游戲。在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。我們年紀都相仿，但論起行輩來，卻至少是叔子，有幾個還是太公，因為他們合村都同姓，是本家。然而我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，而他們也百分之九十九不識字。

我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦。蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，所以不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。其次便是一同去放牛，但或者因為高等動物了的緣故罷，黃牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。這時候，小朋友們便不再原諒我會讀“秩秩斯干”，卻全都嘲笑起來了。

至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。趙莊是離平橋村五里的較大的村莊；平橋村太小，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢，算作合做的。當時我并不想到他們?yōu)槭裁茨昴暌輵颉，F在想，那或者是春賽，是社戲了。

就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了。不料這一年真可惜，在早上就叫不到船。平橋村只有一只早出晚歸的航船是大船，決沒有留用的道理。其余的都是小船，不合用；央人到鄰村去問，也沒有，早都給別人定下了。外祖母很氣惱，怪家里的人不早定，絮叨起來。母親便寬慰伊，說我們魯鎮(zhèn)的戲比小村里的好得多，一年看幾回，今天就算了。只有我急得要哭，母親卻竭力的囑咐我，說萬不能裝模裝樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心。

總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。

這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒有法子想。到晚飯時候，外祖母也終于覺察了，并且說我應當不高興，他們太怠慢，是待客的禮數里從來沒有的。吃飯之后，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口；他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了么？”十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去。我高興了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”

誠然！這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

外祖母和母親也相信，便不再駁回，都微笑了。我們立刻一哄的出了門。

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真在眼前了。

最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模胡在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

“近臺沒有什么空了，我們遠遠的看罷?！卑l(fā)說。

這時船慢了，不久就到，果然近不得臺旁，大家只能下了篙，比那正對戲臺的'神棚還要遠。其實我們這白篷的航船，本也不愿意和烏篷的船在一處，而況沒有空地呢……

在停船的匆忙中，看見臺上有一個黑的長胡子的背上插著四張旗，捏著長槍，和一群赤膊的人正打仗。雙喜說，那就是有名的鐵頭老生，能連翻八十四個筋斗，他日里親自數過的。

我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個赤膊的人翻，翻了一陣，都進去了，接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱。雙喜說，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”我相信這話對，因為其時臺下已經不很有人，鄉(xiāng)下人為了明天的工作，熬不得夜，早都睡覺去了，疏疏朗朗的站著的不過是幾十個本村和鄰村的閑漢。烏篷船里的那些土財主的家眷固然在，然而他們也不在乎看戲，多半是專到戲臺下來吃糕餅水果和瓜子的。所以簡直可以算白地。

然而我的意思卻也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生。我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去。他去了一刻，回來說，“沒有。賣豆?jié){的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢?，F在去舀一瓢水來給你喝罷?！?/p>

我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話。忽而一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了，大家才又振作精神的笑著看。在這一夜里，我以為這實在要算是最好的一折。

然而老旦終于出臺了。老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心；雙喜他們卻就破口喃喃的罵。我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起哈欠來。雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷。大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了。

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經到了深夜。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。

離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船；岸上的田里，烏油油的都是結實的羅漢豆。

“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

我們也都跳上岸。阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！币宦暣饝?，大家便散開在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他“八癩子”。

“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。

大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，蹋壞了不少?！蔽姨ь^看時，是六一公公棹著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。

“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜說。

六一公公看見我，便停了楫，笑道：“請客？——這是應該的?！庇谑菍ξ艺f，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”

我點一點頭，說道，“好?！?/p>

“豆可中吃呢？”

我又點一點頭，說道，“很好?！?/p>

不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說：“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了?！钡页粤硕梗瑓s并沒有昨夜的豆那么好。

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

一、學習景物描寫的方法是教學的重點。

這篇小說在敘述“夜航去看社戲途中”和“看戲后深夜行船”情節(jié)時，有兩處如詩如畫的景物描寫。學習時，要求學生背誦這兩處景物描寫，然后體會作者描繪了一幅什么樣的畫面？是怎樣描繪的？描寫景物有什么作用？

“夜航去看社戲途中”的景物描寫，有三段文字。它描繪的是一幅“月夜行船圖”，充滿了詩情畫意。畫面上月色朦朧，連山起伏、踴躍，水氣飄香，表現出一種朦朧的動態(tài)美；碧綠的豆麥、水草，淡黑的連山，遠處的火，表現出一種充滿活力的色彩美?！斑h遠地向船尾跑去了”的景物，寫出了行船之快，襯托“我”想看社戲的急切心情。隱隱傳來的宛轉、悠揚的笛聲，使“我”急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散，表現出“我”被陶醉，忘了一切，忘了自己。這段景物描寫從“我”的視覺、觸覺、嗅覺到運用比喻的方法，寫得形神兼?zhèn)?，聲色并茂，情景交融，不但能把讀者帶入美麗如畫的江南水鄉(xiāng)，同時使讀者感受到孩子們愉快的心情和作者對美好的江南農村的熱愛。

這處景物描寫還有一個作用，就是設下伏筆，使情節(jié)發(fā)展的脈絡更加分明。如：寫兩岸都是“碧綠的豆麥田地”，為下文“偷豆”作了準備；寫點點漁火，又為下文“夜?jié)O的老漁父”埋下伏筆。

“看戲后深夜行船”的景物描寫有兩段文字，與前文的景物描寫一樣，也寫夜航，而且是同一條航線。但由于時間不同，光線的明暗也就不同；光線的明暗不同所見的景物也就不同。此時看戲回來，天黑了，人困了，所以使用概括敘述。這樣寫，既避免了與前文重復，又注意到了相互照應。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線；回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了；去時，看到的遠遠近近的漁火，回來時，用一個比喻句，用老漁父的喝采來寫孩子們劃船技術高。

這兩處景物描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致縝密。

二、理解文章敘事詳略得當的特點是學習的難點。

文章材料的詳略，是由中心意思的需要決定的。一般說，凡能體現中心意思的，詳寫；和中心意思關系不緊密的，不寫又不足以使文章完整的，則略寫。理解本文的詳略安排，首先要引導學生明確文章的中心意思：表現“我”與農家小朋友純真的友誼，贊頌農民孩子淳樸、無私、聰明、能干的優(yōu)秀品質。表達作者對勞動人民的熱愛，曲折地表達了對美好自由生活的向往和對封建教育制度的不滿。而這不是看社戲所能表達出來的，社戲只是一條貫穿全文的線索?！拔摇卑哑綐虼遄鳛椤皹吠痢?，引出社戲；由急于看戲寫到看戲途中的景色；再寫看社戲，最后是看戲歸途“偷豆”、吃豆等，都是緊扣中心意思的。理解時，可借助“課后練習一”，使學生弄清楚詳略安排取決于所要表現的中心意思。

春望的課件(優(yōu)選8篇)

教案課件是老師需要精心準備的東西，這就要老師好好去自己教案課件了。?創(chuàng)新的教學課件制作可以提高學生的自主學習能力，如何寫出一篇好的教案？小編的辛勤付出制作出了這份令人滿意的“春望的課件”，經過閱讀您的知識儲備會得到補充！

春望的課件 篇1

一、朗讀

師：今天學習《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學習方法是朗讀。

老師板書：朗讀

下面請兩位同學將《春望》和《過零丁洋》分別讀給老師聽一下。

1、生甲朗讀《春望》；生乙朗讀《過零丁洋》

2、老師評價指點

3、學生齊讀《春望》《過零丁洋》

師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。 （板書：吟）

吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《春望》吟讀一遍。（老師示范吟讀《春望》）

師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點。下面請同學們學著吟讀《春望》。

（學生大聲地自由吟讀《春望》）

師：“深、心、金、簪”是押韻的。

（學生齊吟《春望》）

師：評價吟讀的效果，對重點的句子作好指導，然后： 再次吟讀《春望》

師：同學們帶著這種體會，揣摩揣摩，自己吟讀《過零丁洋》。

學生自由吟讀——老師請一女生吟讀《過零丁洋》——老師評價指點吟讀——齊聲吟讀

二、譯讀

老師板書：譯讀

師：大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？[以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩]。下面請同學們做一下“預備動作”，將兩首詩的注釋好好讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。

（學生們各自進行譯讀活動）

師：現在咱們再做一個“預備動作”，老師先以《春望》為例進行示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對“押韻”的處理。

（學生吟讀一句，老師示范一句）

生：國破山河在，城春草木深。

師：國都已破，山河依舊，那春天的京城呀，滿目荒涼，雜草叢深。

生：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

師：感傷時事，鮮花流淚，那清脆的鳥鳴聲呀，如泣如訴，聞而驚心。

生：烽火連三月，家書抵萬金。

師：漫天烽火，陽春三月，那漫漫的長道呀，一封家書，片紙萬金。

生：白頭搔更短，渾欲不勝簪。

師：縷縷白發(fā)，越搔越短，那稀疏的白發(fā)呀，簡直要插不上頭簪。

師：下面你們來譯《過零丁洋》。我來讀詩，你們譯。先來試一下，看看它應該押什么韻。

（學生依據課文注釋譯詩）

師：建議你們翻譯的時候，將“星”、“萍”、“丁”、“青”用來押韻，但不一定用這幾個字，那么怎樣翻譯仍保證押韻呢？想一想，把這個問題解決了，就可以以詩譯詩了。

（學生討論——老師吟詩——學生再譯）

師：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星?！?/p>

生：……

師：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?！?/p>

生： ……

師：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！?/p>

生： ……

師：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

生：……

師再范譯一下

師：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學們的情味。大家完成的很好！

春望的課件 篇2

教學目標：

知識與能力目標：在掌握相應的生字詞的基礎上，理解詩歌的字面意思，把握詩歌整體含義。

過程與方法目標：反復朗讀詩歌，體會詩歌豐富的內涵和精美的語言。

情感態(tài)度價值觀目標：感受詩歌中的愛國主義以及詩人憂國憂民悲己的思想感情。

教學重點：

在理解詩歌的基礎上，感受詩歌的愛國主義情懷。

教學難點：

讀出詩歌情感，體會詩歌優(yōu)美的語言。

教學方法：

朗讀教學法

課時安排：

一課時

教學準備：

范讀視頻，PPT課件，相關資料、素材

教學工具：

白板

教學過程：

一、激情導入，引起學生的興趣

1、在盛唐的詩壇，矗立著兩座不朽的豐碑，分別是浪漫主義的李白和現實主義的杜甫，請讀大屏幕上的對聯，你能猜出對聯寫的是哪位詩人嗎？（杜甫）今天我們一起走進杜甫，從他的名詩《春望》中感悟詩人憂國憫時的情懷。

2、齊讀教學目標

二、作者介紹

過度：《禮記》中說“凡事預則立，不預則廢”，充足的準備是做好任何事情的前提。大家預習了嗎？關于杜甫大家了解了多少呢？

1、出示杜甫畫像，讓學生結合自身實際，回顧有關杜甫的文學常識。老師適當補充杜甫的生平、思想。

2、介紹寫作背景

這首詩作于安史之亂期間的都城長安。唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山、史思明發(fā)動叛亂、起兵反對李唐統(tǒng)治，次年六月玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜州前往靈武投奔肅宗，途中被叛軍俘虜，帶到長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被劫掠一空，滿目荒涼。此時杜甫與家人久別，生死不知。第二年（757）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人憂國傷時、念家悲己的痛苦和傷感。此詩，正作于此時。

三、初步朗讀，走進文本

（一）讀課題。今天我們一起學習唐代愛國詩人杜甫的五言律詩《春望》，感受詩人的愛國之情。(同時板書課題）（拓展猜想：從題目看你知道這首詩寫什么？感情應該是什么？）

（二）讀古詩。

1、自由讀兩遍。（要求學生看注釋正字音）

2、聽視頻范讀，要求正音，注意停頓，掌握朗讀節(jié)奏。（正音：烽、搔、勝、簪）

3、齊讀，讀準確讀流利，讀出節(jié)奏。

4、指名讀（其他同學注意聽他生字是否讀準、節(jié)奏停頓是否合適）

5、看大屏幕自己練習后大家齊讀。

（三）理解詩意

1、俗話說，讀書百遍，其義自見。經過反復的朗讀，你讀懂詩歌寫的內容了嗎？請互相交流一下，用自己的話說說詩歌的意思。

2、詩歌描寫了當時怎樣的社會狀況？戰(zhàn)火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生。

3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情？憂國傷時，念家悲己。

四、個性解讀，深入交流探討詩歌情感

1、如果你當導演，把《春望》拍成電視短劇，你選擇拍什么內容？說說你的依據和理由。

預設：我們選擇拍攝國破城荒的景象。國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。拍攝時畫面上突出對比，由壯麗的河山到破敗的都城，由繁華時長安城的春景到眼前的荒草遍地，不見一人。（對比反襯）

對比詩歌：三月三日天氣新，長安水邊多麗人。

態(tài)濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。

繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。

——杜甫《麗人行》

我們選擇拍攝花鳥淚驚的一幕，依據是“感時花濺淚，恨別鳥驚心” 。以花鳥擬人，花好似在流淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也落淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？（擬人，移情于物）

我們選擇拍攝烽火家書這一段，依據是“烽火連三月，家書抵萬金”，用長時間的鏡頭展現戰(zhàn)火紛飛、戰(zhàn)馬奔騰、戰(zhàn)爭中的廢墟、流離失所的百姓，體現出“連三月”之長。特寫在戰(zhàn)火中焚毀的家信，詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望的表情，體現家信難得。（夸張）

我們選擇拍攝白頭更愁。具體表現詩人滿頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首，發(fā)簪在短小的發(fā)髻上搖搖欲墜。

五、《春望》是杜甫晚年的一首憂國傷時之作。讀此詩，我們可以明顯感受出詩人那憂國憂民，思家念親的清懷。（集體朗讀下課）

春望的課件 篇3

一、教學目標

1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。

2、能力目標：反復朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。

3、情感目標：激發(fā)學生愛家愛國的思想感情。

二、教學重、難點：通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。

三、教學時間：1課時

四、教學方法：朗讀感知法，情境品味法

[教學過程]

一、導入

以中東地區(qū)許多國家內部動亂，頻發(fā)戰(zhàn)爭，人民苦難相關內容導入。

二、簡介背景(安史之亂)、作者杜甫。

三、朗讀感知

1、反復朗讀。要求：讀準正音、節(jié)奏、語氣語調。

2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。

3、引導學生背誦。

四、研讀賞析。

1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。

①詩歌的首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?

學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩依舊，亂草叢生，滿目凄然。

②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?

明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上并沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。

③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發(fā)稀疏得不能插簪。

2、引導學生體會情感，把握情境。

提問①：這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感?

明確：全詩抒發(fā)了詩人優(yōu)國思親的情感。

提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?

明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭發(fā)稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。

五、課堂小結，并美讀課文。

六、作業(yè)

默寫課文

板書設計

肖聯寫景 心生傷痛

頷聯抒情 離愁別恨 借景抒情

春望 頸聯敘事 眷家思親 寓情于物

尾聯描寫 憂國傷時

[課后心得體會]

本教學的朗讀貫穿整個教學環(huán)節(jié)，根據達成目標和內容的呈現分層次有序地采取不同的朗讀方式，以讀促思，以讀促說，以讀悟意;在朗讀感知讀意的基礎上，引導學生抓住重點詞語和意象的研讀和賞析，結合背景去理解詩歌的深刻意蘊。整個教節(jié)環(huán)節(jié)緊湊有序，教法指導得當，知識內容正確，容量適量，難易適度，板塊清晰，能尊重學生的情感體驗，在尊重學生獨特的見解上進行正確引導，逐步激發(fā)學生學習詩歌的興趣。整個課堂教學時效高，教風民主，利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

春望的課件 篇4

尊敬的各位評委、各位老師：

上午好！

我叫l(wèi)sxad，參賽的課題是——《杜甫詩三首》之《春望》。

《杜甫詩三首》，學生最不喜歡《春望》，不好懂，不好聽，不好背。其實也不好講。但是，困難越大才越要挑戰(zhàn)。

本課選自人教版 語文教材 八年級上冊第五單元。本單元要求學生 養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，培養(yǎng)語感，特別提出“課文在課堂上就要達到 基本成誦”，新課程標準更是“強調朗讀，倡導多種閱讀方式”、“培養(yǎng)學生的語感”。所以，我把本課的教學目標設計為：

知識和能力

1、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、理解詩歌內容、體會作者思想和情感。

3、品味詩歌語言，初步了解鑒賞詩歌的方法。

過程和方法：

在反復朗讀中 理解詩歌內容和作者憂國思家的感情，在想像與聯想中 把握詩歌的景物和感情，在教師指導和自主合作學習中，了解鑒賞詩歌的方法。

情感態(tài)度和價值觀：引導學生感受杜甫憂國憂民的情懷，汲取精神養(yǎng)料，接受文化熏陶。

教學重點：有感情地朗讀和背誦詩歌，理解詩歌內容、體會作者思想和情感。

教學難點：品味詩歌語言，了解鑒賞詩歌的方法

詩歌鑒賞本課可以不講，一含蓄蘊藉為美的中國古典詩歌，對于初二的學生是一種熟悉的陌生。語感好的學生，覺得“此中有真意，欲辨已無言”；一般學生，只能“讀詩四顧心茫然”。但是，古詩詞賞析是中考的必考內容，高中老師更是埋怨初中學生的古詩詞賞析“一窮二白”， 所以，我把慢慢滲透詩歌賞析作為詩歌教學的一個長期目標。

教學方法：

葉圣陶先生說“詩要反復地讀，詞要低回地誦”，我把朗讀法作為本課的重要教學方法，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結。教師盡量少講，用朗讀代替講解，用朗讀促進理解。多讀，循序漸進、層層遞進的讀，采用各種形式讀。

讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發(fā)展，是新課標的精髓。所以，我把教師主導下的 多層對話 作為本節(jié)課的另一主要教學方法。

本課的設計理念是 真正做到“以學生為本”，教師只做“引導者”“幫助者”。所以，講課順序，內容詳略，資料呈現，都以學生需要為準。本課以“整合”為特色，激活學生積累的古詩詞，補充同類詩詞名句，總結鑒賞方法，訓練學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

下面，我跟據教學流程 展示學生的學習過程以及我對教學的理解。本課分為三大板塊：導入新課、朗讀詩歌和歸納反思。

首先是導入新課。

他，是苦難人間的歌者，“萬方多難”“風雨飄搖”中，他依然心懷天下，憂國憂民；梁啟超先生稱他是“寫情圣手”；郭沫若先生贊他為“詩中圣哲”，他就是——杜甫。

接下來用大約五分鐘的時間和學生一起背一背杜甫其詩，聊一聊杜甫其人。

本環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設詩的情境，激發(fā)學生興趣。也為后面“知人論世，細讀詩歌”做鋪墊。0458。9

接著是第二板塊：朗讀詩歌。這是本課的主體，大約用30到35分鐘，可以分為初讀、精讀、細讀和誦讀四個遞進的環(huán)節(jié)。

一、初讀，讀準詩歌。教師先配樂范讀：通過表情、動作、聲音，把學生帶入詩歌情境，讓學生對詩歌的感情基調有感性的認識；學生自由讀，注意字音、節(jié)奏和韻腳，初步感受本詩音韻低沉的特點。

第二、精讀，疏通文意。要求學生借助課文注釋和工具書理解詩歌基本內容。這是新課標對學生的要求。這個環(huán)節(jié)分小組進行，采取自主、合作、探究的學習方式；教師巡視中提供幫助。

本環(huán)節(jié)要求學生整體感知詩意。

引導學生思考：1、春望，杜甫望見了什么，景物有什么特點？2、展開聯想和想像，描繪詩人形象和畫面。引導學生通過想象豐富地再現詩人形象和詩歌情境。0122

第三細讀，理解詩情。本環(huán)節(jié)主要采用朗讀和多層對話的教學方法。

1、知人論世。先由學生展示預習中搜集的資料，引導學生充分利用導學案，這樣做，意在培養(yǎng)學生收集資料、交流合作的能力；然后教師提供助讀資料，可能呈現：歷史資料——安史之亂；杜甫生平；杜甫中晚年創(chuàng)作的詩歌《月夜》《登高》等；

2、以詩解詩。理解“國破山河在，城春草木深”的言外之意，用杜甫作于同一時期的《哀江頭》作注釋。用杜甫同時期的多首詩作名稱《哀王孫》《悲陳陶》《悲青坂》《哀江頭》解釋“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心情。

3、以詩解情，以詩句為線索，解讀杜甫和中國文人憂國憂民的情懷。杜甫的詩如：

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。

其他文人，如：

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

通過本環(huán)節(jié)的整合，學生對杜甫的愛國情懷有了更全面深刻的理解，對其他文人的愛國情懷也有了新的認識。

本環(huán)節(jié)不僅有范讀、自讀、領讀，齊讀、指名讀、問答讀、競賽讀等形式多樣的朗讀，還有小組討論，合作探究，真正引導學生體驗古人的感受，激發(fā)學生的心靈共振和情感共鳴。

第四，品讀，賞析詩歌。改換詞語，理解詩歌。

例如：“城春草木深”，將“草木深”改為“改為“草木生”，行嗎？用改換詞語，引導學生體會原詩的精妙之處，理解詩人的悲愴心境。師生通過比較朗讀、激情朗讀，品味詩歌語言特色。

本環(huán)節(jié)引導學生從重點字詞、修辭方法，和寫作方法等方面去鑒賞詩歌。如：對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解。

第五，誦讀，背誦詩歌。

第三板塊，歸納反思。

讓學生歸納總結本節(jié)課的收獲。

春望的課件 篇5

【教學目標】

1、引導學生理解詩的思想內容及其中所蘊涵的詩情，能準確流暢地背誦，春望教案。2、學會詩歌賞析的方法，培養(yǎng)讀詩興趣，提高鑒賞詩歌的能力。3、在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩歌的美點。

【教學重點】

1、了解詩歌的寫作背景及詩的思想內容。

2、理解詩歌所表達的感時傷國、憂國思親的感情。

3、在反復朗讀中體會詩歌的感情，品味詩歌的美點。

【教學難點】

1、解詩的思想內容及體會詩歌所表達的感時傷國、憂國思親的感情。

2、品味詩歌的美點。

【教學方法】

1、朗讀教學法。加強朗讀教學，以讀激情，讓學生進入詩歌氛圍，體會詩歌的意境。

2、問題探索法。在整體感知詩歌的基礎上，重在品味詩歌的精妙之處。

3、小組討論法。小組討論，歸納要點，抒發(fā)感想。

【教學時數】一課時

【教學過程】

一、導入。

源遠流長的中國古典文學中，詩歌是極其重要的一部分。從《詩經》到現在，詩歌一刻也沒停止它前進的腳步。從小我們就會背床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。還有春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。可以說，詩歌是伴著我們成長的。上節(jié)課我們學習了李白的《夢游天姥吟留別》(抽背)，領略了李白的浪漫主義風格，那么現在我們再來欣賞一下另一種風格：杜甫《春望》。

二、學習《春望》

(一)請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)

杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，后人尊稱他為詩圣，他的詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為詩史(李白詩仙)，著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》(學生回憶)，三吏(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》)、三別(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)。

(二)創(chuàng)作背景。

安史之亂爆發(fā)后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。

(三)正音(課件顯示)

濺(jiàn)搔(sāo)渾(hún)勝(shēng)簪(zān)

(四)范讀，指導朗讀，全班齊讀課文。(課件顯示)

(五)詩歌最主要的閱讀能力是聯想，給2分鐘學生討論從此詩中聯想到什么?學生描繪詩歌畫面。(注意引導學生要把自己想象成杜甫，想象他當時的心情。)

(六)課文分析

(引導讀詩的方法：抓關鍵詞，通過關鍵詞構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。(課件顯示內容分析)

國破山河在，城春草木深。

首聯即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。在描寫景物之中蘊涵作者的思想感情：詩人處于淪陷后的長安，一片忠心，無限悲憤，對以往歲月的回憶，對眼前山河殘破的悲愴。作者的這種感情并沒有一一寫出，只寫了山河依舊而都城已經陷落，春色又降但卻滿目荒蕪，多少感情只寄寓在景物中，這是一種什么寫法?(問)

答：寓情于景、情景交融

這一句中，應抓住破深字來體會：由破字想到了什么?腦海中浮現了一個廢墟的場面，殘垣缺瓦，到處顯得非常的蕭條。一個破字使人觸目驚心。繼而一個深字使我們仿佛看到一個雜草叢生的荒涼地。草木深，不僅表明人跡罕見，而且說明拋荒已久，明為寫景，實為寫感。簡單的一個破深字把一幅滿目凄然的圖景展現在讀者的面前，詩意形象生動，情感極其沉痛。可見詩歌之精妙。(讀詩可抓住關鍵詞來體會)

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。這是一種擬人的寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因人世間的離別而驚心?；B本為娛人之物，但由于感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨，反而使詩人對花流淚，聞鳥而驚心。通過寫鳥和花的感時恨別，更加烘托出作者此時此刻的感時恨別之情，這是看到景物觸發(fā)作者的思想感情，這屬于哪種寫法呢?(問)

答：觸景生情

這兩句可濃縮為感時恨別，一個感字，恨字把作者的感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨的內心痛苦表露無遺。因此我們從這可看出感時的時即是國破山河在，城春草木深二句;恨別的別即是烽火連三月，家書抵萬金二句，也可見頷聯是起到了一個承上啟下的作用，它使首聯進一步深化，又順理成章地引出頸聯。

烽火連三月，家書抵萬金。

(學生根據教師前面的方法自己賞析，教師補充。)

頸聯是對感時恨別的進一步發(fā)揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過萬金啊!同時，我們也可認為詩人珍視的家書，還包含有對北地消息的關心，及盼望王師平定中原混亂的急切愿望。這兩句寫出了消息隔絕、久盼音信不至時的迫切心情，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

烽：古代邊境上遇有敵情，就升起煙火作為警報，這里借指戰(zhàn)爭。古代的烽是用狼糞燒的。

連：說明戰(zhàn)爭時間長，百姓生活痛苦不堪，

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

(學生根據教師前面的方法自己賞析，教師補充。)

尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰(zhàn)亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發(fā)越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。白頭兩字刻畫了一個典型的藝術形象，一位滿頭白發(fā)，因焦慮憂思而頻頻搔頭的形象躍然紙上。寫這首詩時，詩人才45歲，但已是白發(fā)蒼蒼的老人，可見詩人憂思之深。白發(fā)為愁所致，搔為解憂，結果更短可見愁的程度。這一生活細節(jié)描寫，含蓄而深刻地表現了詩人的內心世界。

白頭搔更短，可見愁亂苦思家已到極致的地位。渾欲不勝簪，則是前一句的結果。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

(七)總結全詩：(課件顯示)

《春望》這首詩是詩人憂亂傷春之作。詩的前四句即前半部分是詩人感時憂國的內容，都統(tǒng)在望中。詩人視域由遠而近，由大而小，從山河到草木，再到花鳥，視象也由整體到部分，由混沌到清晰。借景抒情，由景見情，而不直抒其情，其情由隱到顯，由弱而強，步步推進，層層袒露。從景與情的變化，使人可以想象詩人由翹首遠望，慢慢地轉入了低頭沉思，從而進入了詩的后半部分--思家念親。詩的后四句，是前半部分觸發(fā)而出，又進一步有所發(fā)展。由前面的景，寫到自己的情，又描出自身的形。詩人眺望春景，想望親人，盼望軍官，最后以望者的形象作結--一位稀疏白發(fā)的詩人，站在殘破的長安城頭，面對遍地草木，心思遠方的親人，老淚縱橫，憂心忡忡，叫人愴然淚下。將前面感時、恨別之情概括無遺，又給人以實感，這也是詩人所擅長的寫法。

三、拓展：與《聞官軍收河南河北》比較：(學生討論)(課件顯示)

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

(一)本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情?(課件顯示)

答：寫了作者熱淚縱橫、驚喜萬分，歸心似箭的心情。

(二)一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢?(問(課件顯示)

答：表達了作者關心國家命運，憂國憂民，眷念親人的思想感情。

【教學目標】

1、引導學生理解詩的思想內容及其中所蘊涵的詩情，能準確流暢地背誦。2、學會詩歌賞析的方法，培養(yǎng)讀詩興趣，提高鑒賞詩歌的能力。3、在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩歌的美點。

【教學重點】

1、了解詩歌的寫作背景及詩的思想內容。

2、理解詩歌所表達的感時傷國、憂國思親的感情。

3、在反復朗讀中體會詩歌的感情，品味詩歌的美點。

【教學難點】

1、解詩的思想內容及體會詩歌所表達的感時傷國、憂國思親的感情。

2、品味詩歌的美點。

【教學方法】

1、朗讀教學法。加強朗讀教學，以讀激情，讓學生進入詩歌氛圍，體會詩歌的意境。

2、問題探索法。在整體感知詩歌的基礎上，重在品味詩歌的精妙之處。

3、小組討論法。小組討論，歸納要點，抒發(fā)感想。

【教學時數】一課時

【教學過程】

一、導入。

源遠流長的中國古典文學中，詩歌是極其重要的一部分。從《詩經》到現在，詩歌一刻也沒停止它前進的腳步。從小我們就會背床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。還有春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?？梢哉f，詩歌是伴著我們成長的。上節(jié)課我們學習了李白的《夢游天姥吟留別》(抽背)，領略了李白的浪漫主義風格，那么現在我們再來欣賞一下另一種風格：杜甫《春望》。

二、學習《春望》

(一)請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)

杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，后人尊稱他為詩圣，他的詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為詩史(李白詩仙)，著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》(學生回憶)，三吏(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》)、三別(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)。

(二)創(chuàng)作背景。

安史之亂爆發(fā)后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。

(三)正音(課件顯示)

濺(jiàn)搔(sāo)渾(hún)勝(shēng)簪(zān)

(四)范讀，指導朗讀，全班齊讀課文。(課件顯示)

(五)詩歌最主要的閱讀能力是聯想，給2分鐘學生討論從此詩中聯想到什么?學生描繪詩歌畫面。(注意引導學生要把自己想象成杜甫，想象他當時的心情。)

(六)課文分析

(引導讀詩的方法：抓關鍵詞，通過關鍵詞構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。(課件顯示內容分析)

國破山河在，城春草木深。

首聯即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。在描寫景物之中蘊涵作者的思想感情：詩人處于淪陷后的長安，一片忠心，無限悲憤，對以往歲月的回憶，對眼前山河殘破的悲愴。作者的這種感情并沒有一一寫出，只寫了山河依舊而都城已經陷落，春色又降但卻滿目荒蕪，多少感情只寄寓在景物中，這是一種什么寫法?(問)

答：寓情于景、情景交融

這一句中，應抓住破深字來體會：由破字想到了什么?腦海中浮現了一個廢墟的場面，殘垣缺瓦，到處顯得非常的蕭條。一個破字使人觸目驚心。繼而一個深字使我們仿佛看到一個雜草叢生的荒涼地。草木深，不僅表明人跡罕見，而且說明拋荒已久，明為寫景，實為寫感。簡單的一個破深字把一幅滿目凄然的圖景展現在讀者的面前，詩意形象生動，情感極其沉痛?？梢娫姼柚睢?讀詩可抓住關鍵詞來體會)

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。這是一種擬人的寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因人世間的離別而驚心?；B本為娛人之物，但由于感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨，反而使詩人對花流淚，聞鳥而驚心。通過寫鳥和花的感時恨別，更加烘托出作者此時此刻的感時恨別之情，這是看到景物觸發(fā)作者的思想感情，這屬于哪種寫法呢?(問)

答：觸景生情

這兩句可濃縮為感時恨別，一個感字，恨字把作者的感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨的內心痛苦表露無遺。因此我們從這可看出感時的時即是國破山河在，城春草木深二句;恨別的別即是烽火連三月，家書抵萬金二句，也可見頷聯是起到了一個承上啟下的作用，它使首聯進一步深化，又順理成章地引出頸聯。

烽火連三月，家書抵萬金。

(學生根據教師前面的方法自己賞析，教師補充。)

頸聯是對感時恨別的進一步發(fā)揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過萬金啊!同時，我們也可認為詩人珍視的家書，還包含有對北地消息的關心，及盼望王師平定中原混亂的急切愿望。這兩句寫出了消息隔絕、久盼音信不至時的迫切心情，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

烽：古代邊境上遇有敵情，就升起煙火作為警報，這里借指戰(zhàn)爭。古代的烽是用狼糞燒的。

連：說明戰(zhàn)爭時間長，百姓生活痛苦不堪。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

(學生根據教師前面的方法自己賞析，教師補充。)

尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰(zhàn)亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發(fā)越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。白頭兩字刻畫了一個典型的藝術形象，一位滿頭白發(fā)，因焦慮憂思而頻頻搔頭的形象躍然紙上。寫這首詩時，詩人才45歲，但已是白發(fā)蒼蒼的老人，可見詩人憂思之深。白發(fā)為愁所致，搔為解憂，結果更短可見愁的程度。這一生活細節(jié)描寫，含蓄而深刻地表現了詩人的內心世界。

白頭搔更短，可見愁亂苦思家已到極致的地位。渾欲不勝簪，則是前一句的結果。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

(七)總結全詩：(課件顯示)

《春望》這首詩是詩人憂亂傷春之作。詩的前四句即前半部分是詩人感時憂國的內容，都統(tǒng)在望中。詩人視域由遠而近，由大而小，從山河到草木，再到花鳥，視象也由整體到部分，由混沌到清晰。借景抒情，由景見情，而不直抒其情，其情由隱到顯，由弱而強，步步推進，層層袒露。從景與情的變化，使人可以想象詩人由翹首遠望，慢慢地轉入了低頭沉思，從而進入了詩的后半部分--思家念親。詩的后四句，是前半部分觸發(fā)而出，又進一步有所發(fā)展。由前面的景，寫到自己的情，又描出自身的形。詩人眺望春景，想望親人，盼望軍官，最后以望者的形象作結--一位稀疏白發(fā)的詩人，站在殘破的長安城頭，面對遍地草木，心思遠方的親人，老淚縱橫，憂心忡忡，叫人愴然淚下。將前面感時、恨別之情概括無遺，又給人以實感，這也是詩人所擅長的寫法。

三、拓展：與《聞官軍收河南河北》比較：(學生討論)(課件顯示)

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

(一)本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情?(課件顯示)

答：寫了作者熱淚縱橫、驚喜萬分，歸心似箭的心情。

(二)一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢?(問(課件顯示)

答：表達了作者關心國家命運，憂國憂民，眷念親人的思想感情。

春望的課件 篇6

教學目標：

1、 理解詩歌表達的感時傷懷、憂國思家的感情；

2、 在反復朗讀中對名句深入理解，品位詩歌的美點；

教學過程:

一、導入課文

明確詩歌誦讀要求：

1、字正腔圓

2、讀出感情

3、輔以技巧

二、初讀詩歌 感知詩情

聽教師范讀，思考你聯想到什么？試著描述畫面

三、 再讀詩歌 品味詩句

（一） 走近詩人 走進歷史

杜甫，字子美。唐代偉大現實主義詩人。他的詩多沉郁頓挫，真實反映了唐朝由開元盛世轉向分裂衰敗的歷史過程，被譽為“詩史”。

這首《春望》寫于公元757年的三月。詩人看到長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼，寫下了切身感受。

（二） 揣摩詩意 品味詩情

從 ， 我讀到了詩人 。

讀詩的方法：抓關鍵詞，通過關鍵詞構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。

例：“國破山河在”中由“破”字想到滿地廢墟，殘垣缺瓦，到處顯得非常的蕭條。一個“破”字使人觸目驚心。明為寫景，實為寫感。簡單的一個“破字把一幅滿目凄然的圖景展現在讀者的面前，詩意形象生動，情感極其沉痛?？梢娫姼柚睢?/p>

（三）融情誦讀 產生共鳴

安史起狼煙,

國破不長安。

感時淚四濺，

親人何日還。

四、 拓展閱讀

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1、 本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情？

2、 一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢？

五、 當堂訓練

1、背誦全詩

2、當堂默寫

小結：

贈君一言

為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。

——艾青《我愛這土地》

春望的課件 篇7

教學目標：

1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。

2.深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。

3.把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。

一、導入

七年級我們所學的《登岳陽樓》的寫作背景和抒發(fā)的思想感情。

二、作者及寫作背景。

1.關于作者。他是唐代最偉大現實主義的詩人。

他生活在唐朝由盛轉衰的年代。

他的詩多沉郁頓挫。

后人尊稱他為“詩圣”。

他的詩反映了當時的現實，故被譽為“詩史”。

2.寫作背景。唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關，玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜(fu)州家中到靈武投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。本詩寫于肅宗至德二年（757）三月。

三、自讀詩歌，讀準字音。

抵搔渾濺簪

師補充律詩的押韻問題。

四、聽朗誦錄音，感受詩歌的節(jié)奏和語調。

師提示：五言律詩的節(jié)奏一般是221式和212式。

五、學生個別朗誦、全班集體朗誦。

六、理解詩意

經過反復的朗讀，你讀懂詩歌的內容了嗎？小組交流，參照注釋，用自己的話說說詩歌的意思。

1.學生小組交流。

2.說出下列字詞的意思。

國破感時恨別抵搔

3.小組推舉代表說出各句話的意思。

七、再讀詩歌，感知詩歌的內容。

1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

如：國破山河城春草木花鳥

2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的？用原詩或自我歸納的語句回答。

如：恨感搔更短不勝簪家書

3.作者通過春望這首詩抒發(fā)了什么的思想感情？

如：感時恨別憂國思家

八、賞析詩歌

參考角度：1.詩歌中精彩的字詞句；2.寫作手法

學生思考回答，教師歸納總結：

首聯對比反襯寓情于景頷聯觸景生情承上啟下

頸聯思家迫切引起共鳴尾聯細節(jié)描寫憂思之深

九、探究質疑

“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，一般認為：花鳥本是娛人之物，但因感時傷別，詩人見了反而落淚驚心。另一種解釋是：以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。對這兩種說法，你怎樣看？

（觸景生情/移情于物）

十、拓展比較

詩人在本詩中反映了安史之亂帶來的災難，也表達了詩人憂國憂民的思想感情。當七年之后詩人聽到官兵勝利的消息后又會是怎么的呢？試與《聞官軍收河南河北》作比較。

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1.學生討論并說出詩歌的大意。

2.思考下列問題：

本詩表達了作者怎樣的心情？從哪些地方可以看出來？

兩首詩表達的感情一悲一喜，然而卻有著相同點，相同之處是什么？

春望的課件 篇8

教學目標

①背誦詩歌。

②理解詩歌的意境和作者的思想感情。

③了解作者的生平思想。

教學重點

①理解詩歌的思想內容。

②了解作者的生平。

課時安排：半課時。

課前準備

①搜集作者生平思想的有關資料。

②熟讀。

教學過程：

一、導入

中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創(chuàng)造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

二、學習第一首詩《春望》

1.聽配樂朗誦。

2.全體學生配樂齊讀。

3.學生結合注釋試著理解全詩。

4.由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

譯詩參考：

國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚;悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

5.學生齊讀全詩。

6.品味全詩。

⑴本詩是在什么背景下寫的?抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情?

明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發(fā)了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

⑵本詩主要寫了哪些內容?

明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚;聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊!

語文優(yōu)秀課件推薦8篇

教案課件是老師不可缺少的課件，所以在寫的時候老師們就要花點時間咯。教案是教師教學成效的有效衡量標準。我們非常榮幸為您提供這樣一份“語文優(yōu)秀課件”，如有需要請繼續(xù)關注我們的網站以獲取更多幫助！

語文優(yōu)秀課件【篇1】

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我將從以下幾個方面展開我的教學過程。

環(huán)節(jié)一：談話導入，激發(fā)求知

上課伊始，我會以談話的方式引入，通過“物盡其用，人盡其才”這句話來談談關于人才的認識。并設計這樣的導入語：同學們，相信大家對“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說的是人才實現價值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時候，特別是在古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，受壓制，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺，這是一種經常性的社會悲劇。今天我們來學習韓愈的傳世名作《馬說》，了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導入不僅可以使學生了解本節(jié)課所學的主要內容，又能激起學生的求知欲望。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

教師之教來自于學生的學，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來引導學生走進文本。首先我會給學生介紹“說”是古文的一種議論文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對社會上一些問題的觀點，進而明確題目就是“談談千里馬的問題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過程中要求學生認真聽，標記出重點生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請學生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請全班同學齊讀。最后請學生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學家、哲學家，字退之,河南河陽（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，有時流于險怪，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學生對作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎。

環(huán)節(jié)三：析讀課文，質疑問難

這一環(huán)節(jié)我會給學生十分鐘時間，組織學生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會？我預設學生會找到以下句子：

句子一：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”

首先我會提問學生此句作者提出了什么觀點，學生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點，順勢請學生回答這個觀點的作用是明確了伯樂對千里馬的決定作用，同時也充當了理論依據。接著請學生思考這樣一個問題：如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會是怎樣？預設學生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂”是指認識人才、賞識人才、任用人才的人，進而明確作者運用了托物言志的寫作手法。

句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”

在這里，我首先詢問學生學生千里馬被埋沒的直接原因是什么？學生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。并引導學生理解此句又從側面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續(xù)提問學生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達了作者什么樣的感情，學生搶答此句表達了作者對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺之情。

句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”

在這里我會找學生回答此句運用了排比的修辭方法，并明確“其真無馬邪？其真不知馬也”體現出了作者的寫作目地。之后請學生感悟作者情感，作者之所以這樣說，是為了抒發(fā)對人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。

環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活

本文作為一篇文質兼美的古代議論文章，文辭形象簡練，言志含蓄。在此我會帶領學生展開談論，談談對這節(jié)課的收獲，進而引導學生理解本文運用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂隱喻為慧眼識英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。

通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇，揭露了封建社會統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。

環(huán)節(jié)五：課堂小結，布置作業(yè)

這里我會以教師總結的方式帶領學生回顧本節(jié)課的收獲，進而使學生的學習內容趨于完善。

并布置這樣一份作業(yè)：請大家課下搜集文學作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發(fā)現的事例，我們下節(jié)課分享。

語文優(yōu)秀課件【篇2】

1.課文中提到了一位植物學家就是發(fā)現了花開的秘密，修建了一座花鐘，讀一讀第三段，你能不能用自己的話說說什么是花鐘呢?

2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點鐘。

理解“大致”、“剛剛”，結合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結。

(1)今天學了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)

(2)現在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!

語文優(yōu)秀課件【篇3】

小學語文優(yōu)秀說課稿

小學語文優(yōu)秀說課稿

各位評委：早上好!

我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。我說課的內容是的第課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。

下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環(huán)節(jié)——說教材 是人教版(浙教版)小學語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面(情景)，贊揚了的精神。表達了的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描寫以及環(huán)境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。

第二環(huán)節(jié)——說教學目標根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

知識目標:能在具體的語言環(huán)境中,運用邊讀邊想像,聯系上下文的方法,理解”..“等詞語的意思. 技能目標:通過研讀課文第、段,培養(yǎng)學生敢于質疑,解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式.情感目標:通過有感情朗讀課文,感受,培養(yǎng),喜愛. 為了落實本課時的教學目標,我把第X課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會. 第二個模塊---說教學策略為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學習特點,本堂課中主要采用以下幾種方法:

1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中”思考“,在讀中”感悟“,在讀中”想像“,充分感受課文的語言美,意境美,并將之內化、沉淀,從而形成良好的語感.

2、想像感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗人物的內心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同時發(fā)展了學生的語言和思維.

3、情境教學法:有情有趣是教學.課伊始,我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的'畫面、(形象、生動的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時,我借助現代化的教學手段。

4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受”跳一跳,可摘桃“的喜悅. 除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法.

第三個模塊--說教學程序

1、(引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文和學習奠定了情感基礎.)教師引導學生將自己內心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感

. 2、這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過看圖像,進一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活,同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言.(再現、富有感染力的語言)

3、將語文課程植根于現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、去發(fā)現、去創(chuàng)新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活”鏈接".

4、這一設計以圖畫的展現,音樂的渲染,將學生帶入情境,在有限的課堂里拓展學生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.

語文優(yōu)秀課件【篇4】

1、說教材

《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節(jié)，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

2、教學目標：

依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態(tài)度與值觀三個維度設計了本節(jié)課的教學目標。

（1）、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質；

（2）、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現人物性格的寫作方法；

（3）、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

3、教學重點：

引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。

4、教學難點：

語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的

品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現人物性格的寫作方法。

語文優(yōu)秀課件【篇5】

師：有的同學，提到作文就頭痛，望著題目就發(fā)蒙，主要是因為無話可說；而有的同學，總有寫不完的新鮮事，生動有趣的文章還能得到老師的表揚，同學的羨慕。我想，兩者的區(qū)別主要在于，是否有一雙慧眼，是否有一顆敏感的心，是否善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的素材，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。

現在請同學們思考一下，你的作文素材是通過什么方式積累來的？

（生發(fā)言后，師歸納）

預設

留心觀察生活，多讀多記，摘抄，有靈感時隨身記……

課件出示：

（1）留心細心，觀察生活。

（2）用心思考，感悟生活。

（3）廣泛閱讀，豐富生活。

（4）多記多寫，美化生活。

……

師：大家的發(fā)言，讓老師想起了李賀“錦囊”的故事、梅堯臣“詩袋”的故事及陶宗儀“瓦罐”的故事，讓我們看看這些名人大家是怎樣積累素材的呢？

課件出示：

錦

囊

唐代詩人李賀，為了把詩寫好，每天起得很早，帶上仆人、錦囊，騎上一匹瘦馬，到處漫游。

一路上，他細心觀察和了解自然風物，即景吟詩，每逢想出佳句就寫在紙條上，放入錦囊之中。就這樣從早到晚堅持積累生活素材，勤奮地進行詩歌創(chuàng)作。

正因為李賀不辭辛勞，精雕細琢，才使得他的詩篇千年傳誦。

詩

袋

宋代著名的詩人梅堯臣，凡外出游玩或訪親會友時，總是隨身帶著一個號稱“詩袋”的布袋?？吹绞裁葱迈r的事或美麗的風景，有時成句，有時成詩，立即用筆在紙上記下，把它投入袋中。長此以往，梅堯臣的詩作獲得了很高的成就。

瓦

罐

元末明初的文學家陶宗儀，他積累資料的辦法既不是“錦囊”和“詩袋”，也不是現代的“卡片箱”，而是一只奇妙的“瓦罐”。

他曾在松江隱居過，那時，他一邊參加農業(yè)勞動，一邊利用休息時間在樹蔭下捋摘樹葉，記錄他的所見所聞、所思所想，然后將這些樹葉放入家中的瓦罐里。日積月累，年復一年，十年竟積累下十幾大罐。后來，他就用這些積累的資料寫成了一部共有三十卷的巨著《南村輟耕錄》。

師小結：同學們，中學時代是人生路途中一個新的時期，我們的情感在豐富，心智在成熟，認知能力在提高，我們的生活正在悄然發(fā)生著變化。豐富多彩的生活，既簡單又復雜，既平凡又偉大！家庭讓我們感受親情的溫馨與美好，校園讓我們體驗成長的快樂與煩惱，而社會生活則給我們提供了一個展現自己、磨礪自己的舞臺。讓我們熱愛生活，在生活中發(fā)現自然之美、人情之美；讓我們熱愛寫作，在寫作中提升能力，進一步完善自我吧。

【設計意圖】生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然涓涓不息。此環(huán)節(jié)的交流與討論，旨在幫助學生打通生活與作文素材的通道，認識生活與寫作的關系，引導學生從生活中積累素材，熱愛生活，熱愛寫作。

語文優(yōu)秀課件【篇6】

詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙;另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”;既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當日心境的真實寫照。詩的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論?！盎鞔耗喔o花”，詩人是這樣說的，也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國事，并希望參加他的幕府，獻計獻策?？上г娙瞬痪镁退涝诘り枙?年僅50歲)，無從實現他的社會理想了，令人嘆惋。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉，由抒發(fā)離別之情轉入抒發(fā)報國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。表現詩人雖然脫離_依然關心著國家的命運，不忘報國之志，以此來表達他至死仍牽掛國家的一腔熱情;充分表達詩人的壯懷，成為_句。

這首小詩將政治抱負和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結合，形象地表達了詩人復雜的情感。龔自珍論詩曾說“詩與人為一，人外無詩，詩外無人”(《書湯海秋詩集后》)，他自己的創(chuàng)作就是的證明。

主旨：抒發(fā)了自己辭官司離京時的復雜感情，展示了詩人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的堅強性格和獻身精神。全詩移情于物，形象貼切，構思巧妙，寓意深刻。

創(chuàng)作背景

這組詩作于清道光十九年己亥(1839年)。這年龔自珍辭官，由北京南返杭州，后又北上接取家屬，在南北往返的途中，他看著祖國的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬千，即興寫下了一首又一首詩，于是誕生了《己亥雜詩》。

賞析

這詩作于1839年(農歷己亥)，是詩人的代表作品。是年，詩人辭官南歸故里，后又北取眷屬，就在往返途中創(chuàng)作了這一部堪稱絕唱的大型七絕組詩。這組詩憶述見聞、回憶往事、抒發(fā)感慨，藝術地再現與反映了自己生平、思想、交游、宦跡、著述的豐富閱歷，標志著詩人認識社會和批判現實的能力，在晚年已臻新的境界。時值鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的前夜，詩中頗有感時憂國的力作。這首詩則表現詩人辭官的決心，報效國家的信念與使命，以及獻身改革理想的崇高精神，語氣樂觀，形象生動，極富藝術魅力。

這首詩是作者最的代表作之一。其含義主要體現在兩個方面，一是抒發(fā)離京南返的愁緒，二是表示自己雖已辭官，但仍決心為國效力，流露了作者深沉豐富的思想感情。

詩中的“落紅”、“化作”兩句是歷來傳頌的經典名句，他們一方面是詩人言志抒懷的心聲，另一方面也可以為廣泛意義上的崇高人格道德境界的出色寫照。詩的開拓為表現自己離愁別緒的豐富感情，詩人用了“浩蕩”一詞來形容“離愁”，既強化“愁”意。又體現出詩人狂放深沉的內心思緒和個性特點，這里典型的詩人本色。緊接著的“吟鞭”句，對前人詩局的化用也恰倒好處，并形成了兩句相連呼應的藝術效果，仿佛能感受到詩人此時此刻此情此景中的心情。最后則筆鋒一轉，用形象生動的比喻抒發(fā)胸臆，使全詩渾然一體動人肺腑。

詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現出豪放灑脫的氣概，一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙;另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟是自己逃出子令人窒息的樊籠，可以到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別愁緒就和回歸喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”;既有白日斜暉，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當日心境的真實寫照。

詩的后兩句以荷花為喻，表明自己的心志。

這首詩將政治抱負和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結合，形象地表達了詩人復雜的情感。

“浩蕩離愁白日斜”寫出了詩人離開京城時的感情。詩人離京時，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢力同流合污，辭官回鄉(xiāng);但是他仍然為國家的命運憂愁，為封建統(tǒng)治階級的命運憂愁。“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞寫到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?詩人以李煜亡國被囚之愁自詡，可見憂愁之深。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯?！庇猛砭耙r托離愁。詩人通過喻、襯把愁表現得淋漓盡致?！耙鞅迻|指即天涯”本句雖無愁字，但也能表現詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉(xiāng)——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯 ，很難再回京城，用夸張的手法，表現離別之愁，傷懷之意，含而不露?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉，由抒發(fā)離別之情轉入抒發(fā)報國之志。落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。詩人以落花有情自比，表現詩人雖然脫離_依然關心著國家的命運，不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為_句。

語文詩句己亥雜詩(其五優(yōu)秀教案教學設計

語文優(yōu)秀課件【篇7】

（一）、導入（1分鐘）

由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。

（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）

設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。

（二）、整體感知（8分鐘）

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

假裝問價錢來竊讀

貼在大人身邊來竊讀

下雨天竊讀

饑腸轆轆的竊讀

（三）、品讀賞析（18分鐘）

(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。

追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）

語文優(yōu)秀課件【篇8】

（一）《竊讀記》是人教版小學五年級上冊第一單元的課文，作者是著名女作家林海音，課文“竊讀”為主線，寫了“我”因家境貧寒，卻熱愛讀書放學后偷偷跑往書店進行“竊讀”的故事。文中生動，細膩地刻畫了“我”躲在人群中讀書和雨天讀書的兩個場景，突出了作者對讀書的熱愛和對知識的渴求。這是一篇教育學生熱愛讀書的好教材。

（二）說教學目標

1．知識與技能：學生要熟練掌握課文中的生字詞，理解文章內容；

2．過程與方法：在老師的指導下，通過開展綜合性的學?；顒?，學習作者通過動作描寫和語言描寫刻畫人物心理的寫作技巧。

3．情感態(tài)度與價值觀：深刻體會作者“竊讀”是的復雜情感。

（三）說教學重、難點

1．教學重點：課文中出現比較多的生字詞，掌握和理解課文中的字詞句：學會描寫人物心理活動的寫作技巧；

2．教學難點：要正確理解“竊”的深刻含義，感悟作者“竊讀”是得感情。