焦耳定律教案

焦耳定律教案(集錦9篇)。

以下的“焦耳定律教案”主題相關內(nèi)容，是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯特意整理的，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。教案課件是我們老師工作的一部分，又到了寫教案課件的時候了。?學生反應可以提供教師反思課堂教學的契機。

焦耳定律教案 篇1

焦耳定律教案示例

（一）教學目的

1．知道電流的熱效應。

2．在觀察實驗的基礎上引出焦耳定律。

3．理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用。

（二）教具

如圖的實驗裝置一套（比課本上圖9梍7的實驗裝置多用一個乙瓶和一塊電流表）。

（三）教學過程

1．引入新課問：（

l）燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？（

2）電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？學生回答：發(fā)燙。是電流的熱效應。

再通過課本本節(jié)開始的“？”和圖1，引入新課。

2．進行新課：

①介紹如圖1的實驗裝置，告訴學生RA＞RB，RB=RC，通電后，IA=IB，IB＜IC（從電流表的示數(shù)可知道I的數(shù)值）。

②問：該實驗的目的是什么？（研究電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關）

③問：該實驗的原理是什么？觀察什么？向學生講述：當電流通過電阻絲A、B、C時，電流產(chǎn)生的熱量就使三個瓶中的煤油溫度升高、體積膨脹，瓶塞上面原來一樣高的液柱就會逐漸上升。電流產(chǎn)生的熱量越多，液面就會上升得越高。我們可以通過三個管中液面上升的高度比較電流產(chǎn)生的熱量。

④教師演示實驗，記錄下在同一時刻三管中煤油液面的高低情況：hC>hA>hB。

⑤分析：

問：比較A、B兩瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）說明什么？

引導學生回答：在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

問：比較B、C兩瓶，同上問（略）。

引導學生回答：在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，教師指出；進一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的`平方成正比。

問：上述實驗中，若通電時間越長，瓶中煤油上升得將會怎樣？（學生答；越高）引導學生回答：在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。（2）師生共同歸納，教師指出，英國物理學家焦耳通過大量的實驗，總結出焦耳定律。

①內(nèi)容：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

②公式：Q梍I2Rt。③單位：

I一安，R一歐，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是實驗定律，在此可向學生講一些焦耳的故事，以激發(fā)學生勤奮學習，不怕困難，勇于攀登的精神。

（

3）根據(jù)電功公式和歐姆定律推導焦耳定律。若電流做的功全部用來產(chǎn)生熱量即

Q梍W，又∵W=UIt

，根據(jù)歐姆定律U=IR

，∴Q=W=UIt=I

2Rt

開（4）指出：焦耳定律適用于任何用電器的熱量計算，對只存在電

（5）例題：

例2：某導體的電阻是2歐。當1安的電流通過時，l分鐘產(chǎn)生的熱量是多少焦？

例3：一只“220V45W”的電烙鐵，在額定電壓下使用，每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少？你能用幾種方法解此題？

（6）討論：（先由學生說，然后在教師的引導下進行歸納）

①課文前面“？”中的為什么“覺察不出和燈相連的電線發(fā)熱”。

分析：因為電線和燈串聯(lián)，通過它們的電流是一樣大，又因為燈的電阻比電線的大得多，所以根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同時間內(nèi)電流通過燈產(chǎn)生的熱量比通過電線產(chǎn)生的熱量大得多。因此，燈泡熱量發(fā)光，而電線卻感覺不到熱。

②課文前面“？”中的和電爐相連的電線為什么顯著發(fā)熱？

分析：照明電路的電壓是一定的，由P=UI可知，電路中接入大功率電爐時，通過的電流大，在電線的電阻相同的情況下，跟電爐相連的電線中通過的電流比跟燈泡相連的電線中通過的電流大得多。所以根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的時間內(nèi)，電流通過跟電爐相連的電線產(chǎn)生的熱量比通過跟燈泡相連的電線產(chǎn)生的熱量大得多。因此跟電爐相連的電線顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。

③討論課本本節(jié)中的“想想議議”，讓學生自己說。

討論小結：應用公式解釋判斷問題時，必須注意條件。

3．小結：略。

（四）說明

1．研究焦耳定律的實驗是把課本上的1、2兩次實驗同時進行。閉合開關后，讓學生同時觀察三個瓶里玻璃管中煤油液面升高的情況（在課前就把實驗電路連接好），這樣，可以把更多的時間花在分析實驗，引出焦耳定律及運用焦耳定律上。

2．Q=W只對純電阻電路（如燈泡、電爐等）適用，對非純電阻電路（如含電動機的電路）不適用，這一點要向學生交待清楚。

注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊九章

焦耳定律教案 篇2

　一、教材分析

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。

二、教學目標

(一)知識與技能

1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關的計算。

2、理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算。

3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

(二)過程與方法

通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過電能與其他形式能量的轉化和守恒，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。

三、教學重點難點

【教學重點】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。

【教學難點】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

四、學情分析

學生學好這節(jié)知識是非常必要的， A.重點：理解電功和電功率和焦耳定律。B.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。C.關鍵：本節(jié)的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應用

五、教學方法

等效法、類比法、比較法、實驗法

六、課前準備

燈泡(36 V，18 W)、電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、電鍵、導線若干、投影儀、投影片、玩具小電機

七、課時安排

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

(二)情景引入、展示目標

教師：用電器通電后，可以將電能轉化成其他形式的能量，請同學們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉化情況。

學生：(1)電燈把電能轉化成內(nèi)能和光能;

(2)電爐把電能轉化成內(nèi)能;

(3)電動機把電能轉化成機械能;

(4)電解槽把電能轉化成化學能。

教師：用電器把電能轉化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關呢?本節(jié)課我們學習關于電功和電功率的知識。

(三)合作探究、精講點播

1、電功和電功率

教師：請同學們思考下列問題

(1)電場力的功的定義式是什么?

(2)電流的定義式是什么?

學生：(1)電場力的功的定義式W=qU

(2)電流的定義式I=

教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)

如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發(fā)生定向移動，形成電流I，在時間t內(nèi)通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少?

學生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。

教師：這相當于在時間t內(nèi)將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，電場力做了多少功?

學生：在這一過程中，電場力做的功W=qU=IUt

教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。

電功：

(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.

(2)定義式：W=UIT

教師：電功的定義式用語言如何表述?

學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。

教師：請同學們說出電功的單位有哪些?

學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J.

(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱度，符號是kWh.

教師：1 kWh的物理意義是什么?1 kWh等于多少焦?

學生：1 kWh表示功率為1 kW的用電器正常工作1 h所消耗的電能。

1 kWh=1000 W3600 s=3.6106 J

說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。

教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，

電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。

(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用P表示電功率。

(2)定義式：P= =IU

(3)單位：瓦(W)、千瓦(kW)

[說明]電流做功的快慢與電流做功的多少不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。

教師：在力學中我們講功率時有平均功率和瞬時功率之分，電功率有無平均功率和瞬時功率之分呢?

學生分組討論。

師生共同總結：

(1)利用P= 計算出的功率是時間t內(nèi)的平均功率。

(2)利用P=IU計算時，若U是某一時刻的電壓，I是這一時刻的電流，則P=IU就是該時刻的瞬時功率。

教師：為什么課本沒提這一點呢?

學生討論，教師啟發(fā)、引導：

這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以U和I的乘積P不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。

[說明]利用電功率的公式P=IU計算時，電壓U的單位用V，電流I的`單位用A，電功率P的單位就是W。

2、焦耳定律

教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉化為什么形式的能與電路中的電學元件有關。在純電阻元件中電能完全轉化成內(nèi)能，于是導體發(fā)熱。

設在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為R，通過的電流為I，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量Q。

學生：求解產(chǎn)生的熱量Q。

解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓U=IR

在時間t內(nèi)電場力對電阻元件所做的功為W=IUt=I2Rt

由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功W等于電熱Q。

產(chǎn)生的熱量為

Q=I2Rt

教師指出：這個關系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經(jīng)學過了。

學生活動：總結熱功率的定義、定義式及單位。

熱功率：

(1)定義：單位時間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。

(2)定義式：P熱= =I2R

(3)單位：瓦(W)

[演示實驗]研究電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

(投影)實驗電路圖和實驗內(nèi)容：

取一個玩具小電機，其內(nèi)阻R=1.0 ，把它接在如圖所示的電路中。

(1)先夾住電動機軸，閉合電鍵，電機不轉。調(diào)整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為0.50 V，記下電流表的示數(shù)，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。

(2)再松開夾子，使小電機轉動，調(diào)整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為2.0 V(此電壓為小電機的額定電壓)，記下電流表的示數(shù)，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。

[實驗結果]

(1)電機不轉時，U=0.50 V，I=0.50 A，

P電=UI=0.500.50 W=0.25 W

P熱=I2R=0.5021.0 W=0.25 W

P電=P熱

(2)電機轉動時，U=2.0 V，I=0.40 A，

P電=UI=2.00.40 W=0.80 W

P熱=I2R=0.4021.0 W=0.16 W

P電P熱

學生：分組討論上述實驗結果，總結電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

師生共同活動：總結：

(1)電功率與熱功率的區(qū)別

電功率是指輸入某段電路的全部功率或在這段電路上消耗的全部電功率，決定于這段電路兩端電壓U和通過的電流I的乘積。

熱功率是在某段電路上因發(fā)熱而消耗的功率，決定于通過這段電路的電流的平方I2和電阻R的乘積。

(2)電功率與熱功率的聯(lián)系

若在電路中只有電阻元件時，電功率與熱功率數(shù)值相等。即P熱=P電

教師指出：上述實驗中，電機不轉時，小電機就相當于純電阻。

若電路中有電動機或電解槽時，電路消耗的電功率絕大部分轉化為機械能或化學能，只有一少部分轉化為內(nèi)能，這時電功率大于熱功率，即P電P熱。

教師指出：上述實驗中，電機轉動時，電機消耗的電功率，其中有一部分轉化為機械能，有一部分轉化為內(nèi)能，故P電P熱。

教師活動：讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內(nèi)容。

學生活動：認真總結概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。

(四)反思總結、當堂檢測

(五)發(fā)導學案、布置作業(yè)

課后作業(yè)：P57 問題與練習2、3、4、5

九、板書設計

1、電功和電功率

(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.

(2)定義式：W=UIT

2、焦耳定律

(1)定義：單位時間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。

(2)定義式：P熱= =I2R

(3)單位：瓦(W)

十、教學反思

教師要放開，讓學生自己總結所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。

(四)實例探究

☆求兩點間的電勢差

【例1】不考慮溫度對電阻的影響，對一個220V，40W的燈泡，下列說法正確的是

A.接在110 V的電路上時的功率為20 W

B.接在110 V的電路上時的功率為10 W

C.接在440 V的電路上時的功率為160W

D.接在220 V的電路上時的功率為40 W

解析：正確選項為BD。

(法一)由 得燈泡的電阻 =1210

電壓為110V時， W=10 W

電壓為440V時，超過燈炮的額定電壓一倍，故燈泡燒壞，P=0.

(法二)由 。可知R一定時，PU2，

當U=110V= ，P=P額/4=10 W

說明：燈泡是我們常用的用電器，解題時一般不考慮溫度對其電阻的影響。用電器的標稱值，指其額定值，即用電器在正常工作時的電壓、功率以及電流值，由P額=U額I額可知，P、U、I有同時達到、同時超過、同時不滿足的特點。

【例2】一直流電動機線圈內(nèi)阻一定，用手握住轉軸使其不能轉動，在線圈兩端加電壓為0.3V，電流為0.3A。松開轉軸，在線圈兩端加電壓為2 V時，電流為0.8 A，電動機正常工作。求該電動機正常工作時，輸入的電功率是多少?電動機的機械功率是多少?

解析：電動機不轉動時，其消耗的電功全部轉化為內(nèi)能，故可視為純電阻電路，由歐姆定律得電動機線圈內(nèi)阻：

電動機轉動時，消耗的電能轉化為內(nèi)能和機械能，其輸入的電功率為

P入=I1U1=0.82W=1.6 W

電動機的機械功率

P機=P入-I12r=1.6-0.821 W=0.96W

說明：在非純電阻電路里，要注意區(qū)別電功和電熱，注意應用能量守恒定律。①電熱Q=I2Rt。②電動機消耗的電能也就是電流的功W=Iut。③由能量守恒得W=Q+E，E為其他形式的能，這里是機械能;④對電動機來說，輸入的功率P入=IU;發(fā)熱的功率P熱=I2R;輸出的功率，即機械功率P機=P入-P熱=UI-I2R。

【例3】潮汐發(fā)電是利用漲落潮的水位差來工作的，潮差越大，海水流量越大，發(fā)電功率也越大。我國潮汐能的可供開發(fā)的總裝機量為3.6107 kW。1980年8月，在浙江江廈建成第一座潮汐電站，裝機量為3103 kW，平均年發(fā)電量為1.7107 kWh，其規(guī)模居世界第二位。

(1) 試根據(jù)上文中給出的數(shù)據(jù)，計算我國建造的江廈潮汐電站平均每天滿負荷工作幾

小時?

(2)設江廈潮汐電站漲潮和落潮時的平均潮差為6 m，計算每次漲潮時流量是多大?(設潮汐電站的總能量轉換效率為50%)

解析：(1)江廈潮汐電站功率為3103 kW，年發(fā)電量為1.07107 kWh，由公式W=Pt可算出每天滿負荷工作的時間為

s=9.8 h

(2)由文中給出數(shù)據(jù)及每天漲、落潮的次數(shù)可知，平均每次的發(fā)電量為

J

因為

所以每次漲潮的平均流量為

m3/次

說明：本題涉及到潮汐這種自然現(xiàn)象，漲潮和落潮時均有水流的機械能轉化為電能。

【例4】如圖所示，有一提升重物用的直流電動機，內(nèi)阻r=0.6，R=10，U=160 V，電壓表的讀數(shù)為110 V，求

(1)通過電動機的電流是多少?

(2)輸入到電動機的電功率是多少?

(3)在電動機中發(fā)熱的功率是多少?

(4)電動機工作1 h所產(chǎn)生的熱量是多少?

解析：

(1)設電動機兩端的電壓為U1，電阻R兩端的電壓為U2，則

U1=110 V，U2=U-U1=(160-110)V=50 V

通過電動機的電流為I，則I= = A=5 A

(2)輸入到電功機的電功率P電，P電=U1I=1105 W=550 W

(3)在電動機中發(fā)熱的功率P熱，P熱=I2r=520.6 W=15 W

(4)電動機工作1 h所產(chǎn)生的熱量Q，Q=I2rt=520.63600 J=54000 J

說明：電動機是非線性元件，歐姆定律對電動機不適用了，所以計算通過電動機的電流時，不能用電動機兩端的電壓除以電動機的內(nèi)阻。

通過計算發(fā)現(xiàn)，電動機消耗的電功率遠大于電動機的熱功率。

焦耳定律教案 篇3

【課題】

焦耳定律 編號_______ __________________

一、知識與技能：

初步了解焦耳定律，并能進行有關計算

課前預習學案

二、預習內(nèi)容

1.電流做功的多少等于 轉化為其他形式能的數(shù)量；所謂電流做功，實質(zhì)上是導體中的恒定電場對 的 力在做功，電荷的 減小，其他形式的能在增加；公式：W= ，P= 。

2.電流通過用電器時把 能全部轉化為 能，這樣的電路叫做純電阻電路。

三、提出疑惑

課內(nèi)探究學案

一、學習目標

1．理解電流熱效應的本質(zhì)

2．掌握焦耳定律，并能進行有關計算

3．理解電功和電熱的關系，能區(qū)分純電阻電路和非純電阻電路中的電功和電熱

二、學習過程

1.電功和電功率

（1）電功是電流通過一段電路時，電能轉化為其他形式能（電場能、機械能、化學能或內(nèi)能等）的量度。

（2）W= qU=UIt是電功的普適式， P= UI是電功率的普適式，適用于任何電路。

2.焦耳定律和熱功率

（1）電熱則是電流通過導體時，電能轉化為內(nèi)能的量度.

（2）Q=I2Rt是電熱的計算式，可以計算任何電路中電流I 通過電阻R時在t時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量（電熱）；P=I2R是熱功率的計算式，

3.電功和電熱

（1）在純電阻電路中：電流通過用電器以發(fā)熱為目的，例如電爐、電熨斗、電飯鍋，電烙鐵、白熾燈泡等這時電能全部轉化為內(nèi)能，電功等于電熱，即W=UIt=I2Rt= .同理P=UI=I2R= .

（2）在非純電阻電路中：電流通過用電器是以轉化為內(nèi)能以外的形式的能為目的，發(fā)熱不是目的，而是難以避免的內(nèi)能損失。例如電動機、電解槽、給蓄電池充電、日光燈等.?這時電路消耗的電能，即W=UIt分為兩部分，一大部分轉化為其他形式的能（例如電流通過電動機，電動機轉動，電能轉化為機械能）；另一小部分不可避免地轉化為電熱Q=I2R t（電樞的電阻生熱）.這里W=UIt不再等于Q=I2Rt，應該是W=E其他＋Q.?

（3）電功和電熱是兩個不同的物理量，只有在純電阻電路中，電功才等于電熱，W=Q=UIt=I 2R t= ；在非純電阻電路中，電功大于 電熱，W>Q，這時電功只能用W=UIt計算，電熱只能用Q=I2Rt計算，兩式不能通用。

例1 一臺電風扇，內(nèi)阻為20 Ω，接上220 V電壓后，消耗功率66 W，問：?

（1）電風扇正常工作時通過電動機的電流是多少？?

（2）電風扇正常工作時轉化為機械能的功率是多少？轉化為內(nèi)能的功率是多少？電動機的效率是多少？?

（3）如果接上電源 后 ，電風扇的風葉被卡住，不能轉動，這時通過電動機的電流， 以及電動機消耗的電功率和發(fā)熱功率是多少？?

三、當堂檢測

1. 用電器兩端電壓22 0V，這意味著()

A.1A電流通過用電器時，消耗的電能為220J

B.1C正電荷通過用電器時，產(chǎn)生220J的熱量

C.1A電流通過用電器時，電流的發(fā)熱功率為220W

D.1C正電荷從電勢高端移到電勢低端時，電場力做功220J

2. 一燈泡標有“220V，100W”字樣將其接到110V的電源上(不考慮燈泡電阻的變化)，則有()

A.燈泡的實際功率為50W

B.燈泡的實際功率為25W

C.通過燈泡的電流為額定電流的

D.通過燈泡的電流為額定電流的

3.下圖電路中，電燈L1、L2都標有“220V，100W”；電燈L3、L4都標 有“220V，40W”．將A、B兩端接入電源，最暗的燈是 ( )

A．L1 B．L2 C．L3 D．L4

4.把兩個相 同的電燈分別接在圖中甲、乙兩個電路里，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使兩燈都正

常發(fā)光，兩電路中消耗的總功率分別為 和 ，可以斷定()

A. 〉 B. 〈 C. = D.無法確定

5. 輸電線總電阻為r，輸送的電功率是P，送電電壓為U，則用戶得到的功率為()

A.P B. C. D.

6.一個直流電動機所加電壓為U，電流為 I，線圈內(nèi)阻為 R，當它工作時，下述說法中錯誤的是 （ ）

A．電動機的輸出功率為U2／R

B．電動機的發(fā)熱功率為I2R

C．電動機的輸出功率為I U-I2R

D．電動機的功率可寫作IU=I2R=U2/R

7.有一個直流電動機，把它接入0.2V電壓的 電路時，電動機不轉，測得流過電動機的電流是0.4A，若把它接入2V電壓的電路中，電動機 正常工作，工作電流是1A。求：

（1）電動機正常工作時的輸出功率 ；

（2）如在正常工作時，轉子突然被卡住，此時電動機的發(fā)熱功率多大？（提示：電動機在電路中轉子不轉動時為純電阻用電器）

焦耳定律教案 篇4

1.教學目標

1.知道電流的熱效應。

2.知道焦耳定律。

3.知道利用和防止電熱的場合和方法。

2.教學重點/難點

通過實驗探究電流熱效應跟哪些因素有關。

3.教學用具

4.標簽

教學過程

一、引入新課

播放視頻：電爐燒水電熱取暖器電熨斗

［師］這些用電器工作時有一個什么共同特點？

［生］都要消耗電能。

［生］都會產(chǎn)生熱。

［師］同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，一定能舉出許多電流通過導體時，導體會發(fā)熱的例子

這種現(xiàn)象這叫電流的熱效應.

板書：電流的熱效應

［師］在前面課程小燈泡的發(fā)光實驗中，同學們曾有意地去觸摸過小燈泡，感覺小燈泡（同學們一起說）熱.有沒有同學觸摸過導線，如小燈泡連接的導線熱不熱. ［生］我摸過，沒感覺到熱.

［生］我也在家里摸過做飯的電飯鍋，飯都熟了，導線也沒感覺到熱.

［師］同學們有沒有考慮過這樣的問題：導線和用電器中流過的電流相同嗎？

［生］相同.

［師］導線和用電器中流過了相同的電流，用電器發(fā)熱而導線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？今天同學們就來一起探討電流經(jīng)過用電器時產(chǎn)生的熱量與什么有關.

二、進行新課

電流的熱效應

［想想做做］方法一：

［師］剛才我們已經(jīng)知道了，電流的熱效應與電阻的關系了，那跟電流有什么關系呢？同學們能否設計出實驗來驗證呢？

［生］討論后得到實驗方案

［強調(diào)］控制變量的重要。

［演示］P49演示實驗

［師］這個實驗又說明了什么問題呢？

［生］在通電時間一定、電阻相同的情況下，通過電流越大，導體產(chǎn)生的熱量越多。 ［師］ 同學們再來思考一下，電流的熱效應還跟什么因素有關？

［生］時間，比如電視機通電越久，機身就越熱。

［師］剛才我們從第一個實驗也可以看到，銅絲或鎳鉻合金通電時間越久，煤油的溫度升高得越多，說明產(chǎn)生的熱量也越多。

焦耳定律

［師］從剛才的幾個實驗我們知道了電流通過導體時產(chǎn)生熱的多少跟導體的電阻、電流和通電時間都有關系。其實早在1840年英國物理學家焦耳就精確地確定了它們的關系，得到了焦耳定律。

（學生閱讀焦耳定律的內(nèi)容）

板書：Q=I2Rt

Q——熱量——焦耳（J）.

I——電流——安培（A）

R——電阻——歐姆(Ω)

t——時間——秒(s)

引導學生利用電功率的表達式P=IU和歐姆定律推導出焦耳定律。

［強調(diào)］在說到兩個物理量“成正比”“成反比”的時候，一定要注意條件：關系式中其他物理量的大小不變.

［投影］

例題：某導體的電阻是2 Ω，通過2 A的電流時，在1min內(nèi)產(chǎn)生多少熱量？

（教師引導學生分析、演算、要求一名學生板演）

解：由題知：R=2 Ω I=2 At=1min=60s

Q=I2Rt =（2 A）2×2 Ω×60s =480J

（同學們在演算過程中，教師要提醒大家注意：代入計算的時候，要將電流的單位“A”一起平方 ，同時要注意單位的統(tǒng)一。）

［師］我們通過實驗、觀察、利用公式推導得出了電流熱效應跟什么因素有滾.同學們現(xiàn)在能不能回答本節(jié)開始時的問題？

［生］導線和用電器（電爐或電飯鍋或電燈）中通過的電流相同，但是導線的電阻較小，而那些電器的電阻較大，所以，那些電器發(fā)熱，而導線幾乎感覺不到熱.

［師］生活中有些電熱我們要利用，有些電熱我們是要防止的.

三．電熱的利用和防止

［師］關于電熱的利用，同學們已經(jīng)了解了許多，比如…

［生］電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐、電爐…

［師］同學們舉出的都是利用電來加熱的設備，都是常見的電熱器.

出示電爐（可用投影儀投影放大）

［師］電熱器的主要部分是發(fā)熱體.同學們觀察電爐由什么組成？

［生］主要是爐絲即電阻絲.

［生］還必須有爐盤，電爐盤是絕緣材料做成的.

［師］從實際考慮，電爐絲應該有什么要求？

［生］電爐就是要靠電爐絲發(fā)熱的，所以爐絲的電阻應該很大.

［生］爐絲還應有較高的熔點，這樣它在發(fā)熱時才不容易燒斷.

［師］同學們以電爐為例說明發(fā)熱體是什么做的？

［生］發(fā)熱體是由電阻（率）大，熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的.

（播放視頻：電熨斗開殼看電熱體或出示“熱得快”、電飯鍋等電熱器，并能將電飯鍋、電熨斗的發(fā)熱板取出讓學生觀察，向學生說明，其他的電熱器也都需要用電阻大、熔點高的金屬導體作為發(fā)熱體）

［師］我們了解了電熱器，大家能不能說說使用電熱有什么好處？

［生］電熱清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染.

［生］熱效率高，使用方便.

［生］能方便地調(diào)節(jié)，如控制溫度，操作簡單.

［生］…

［師］同學們知道了利用電熱的好處.但有些時候，有些地方的電熱我們是不需要的，還要設法防止.有關的內(nèi)容，大家了解的有哪些呢？

［生］電機使用過程中會發(fā)熱，如果連續(xù)使用時間過長，還會燒壞電機.

［生］有些導體上的絕緣材料會因溫度過高，使絕緣材料迅速老化，甚至燒壞. ［生］電視機開的時間長了會發(fā)熱.電視機后蓋上有許多孔，就是為了能通風散熱. ［生］電腦中還裝有風扇，也是為了散熱，減少電熱的危害.

［生］老師用的投影儀上也裝有小風扇，也是為了快點散熱.

［生］農(nóng)村抽水、磨面用的電動機連續(xù)工作一段時間后要休息一會，等涼了再用，是為了防止電熱可能造成的危害.

播放視頻：電動機散熱窗或錄音機散熱窗，加深學生印象。

［師］同學們對電熱的危害及防止了解的還真不少.老師這兒有一份電器的說明書，請大家仔細閱讀，并分析說明其中的道理.

［投影］

教師引導學生著重注意以下內(nèi)容：將電器置于通風良好處；勿使電器淋雨或受潮，長期不用的電器隔一段時間應該通電一次.

［生］電器工作時，置于通風良好的地方，是為了能使電器更好地散熱、防止電熱產(chǎn)生的危害.

［生］電器淋雨或潮濕會降低絕緣性能，使電路工作失常，影響用電器的使用.長期不用的電器隔一段時間要通電，是為了利用電熱來驅潮，是電熱的利用.

［師］同學們分析得很好，大家一起來小結本節(jié)內(nèi)容.

焦耳定律教案 篇5

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

A.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。

B.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。

C.關鍵：本節(jié)的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應用。

2.教學目標：

A.知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。

B.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。

二、說教法：

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。

三、說過程：

1.引入新課：

教師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風扇、電視機、電燈等）引入新課，讓學生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應來工作的？

2.突出重點、突破難點：

請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流（I）；因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻（R）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關。

在I、R、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：

（1）I、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？

（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，同學們又看到了什么？這說明了什么？

（3）I、R不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清Q、I、R、t各個量的單位，進行公式變形。

焦耳定律教案 篇6

一、教學目標：

1、知識和技能目標：知道電流的熱效應，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構造。

2、過程與方法目標：要求學生能從感知事物→提出問題→自己設計→動手動腦探究科學規(guī)律中體會科學研究的方法，學會科學探究、知識遷移的方法，培養(yǎng)學生的科學研究的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習。

二、教學重點與難點

如何引導學生進行科學探究；如何使學生在科學探究中掌握科學研究的方法，培養(yǎng)科學研究的能力。

三、教法與學法

將學生分組，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強組內(nèi)同學間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學時就將學生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學習的深入，可適當調(diào)整小組成員，每個組至少有一個好的同學能起到小老師的作用，帶領小組同學開展自主式學習。

四、教具與學具

學生用：鐵架臺、學生電源、大號試管和溫度計各三支、導線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導線）。每小組一套。

教師用：與學生的基本相同，溫度計改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件及教學平臺。

五、探究實驗：

研究通電導體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和時間的關系。

六、教學活動實錄（部分）：

（一）導入新課

師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？

生：煮飯、照明、吹風。

師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？

（學生小組討論，請三位同學上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）

（凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學生同桌或四人小組討論）

生：它們工作時都會發(fā)熱。

師：對！電流通過任何電器或導體，電器和導體都會發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應。（教師

板書：電流熱效應）

師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉化的？

生：電能轉化為內(nèi)能。（教師板書：電能轉化為內(nèi)能）

師：它們產(chǎn)生的熱量有什么不同？

生：（學生討論后）它們產(chǎn)生的熱量有多有少。

（在學生心里自然產(chǎn)生了“產(chǎn)生熱量有多少？”這個問題。）

【點評】根據(jù)學生的日常生活創(chuàng)設問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學生學習的動機。

（二）科學探究焦耳定律：

師：既然電流通過用電器產(chǎn)生的熱量不同，同學們會想到什么問題？

（學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導 ）

生：電流通過導體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關？（學生自己提出問題）

師：你們覺得與什么因素有關？（引導學生去猜想）

（學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導 ）

生：可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關。（學生猜想）

師：同學們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導學生進入實驗研究）

生：我們用實驗來驗證?。ㄍㄟ^平時的教學，學生都明白：實踐是檢驗真理的唯一標準，任何問題都要由實驗事實來評判）

【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生充滿興趣和動力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。

師：好！下面就請你們以小組為單位設計實驗方案（學生設計實驗）

（學生小組討論，討論時間可以長一點）

【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學生的思維，讓學生放開思維去思考，培養(yǎng)學生開放型思維能力。

師：哪個小組匯報一下你們設計的實驗方案？

（學生七嘴八舌，但真能設計完整方案的不多，此時需要教師的引導）

師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導學生如何進行實驗設計） 生：熱量的多少如何用實驗展示出來？

生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。

生：用什么樣的電路去實驗。

生：

師：大家想想在前面的學習中有沒有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？

生：（學生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。

師：請××同學談談你們的方法。

生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶??

師：很好！因為要進行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶??其他小組還有什么方法？

【點評】滲透科學的比較方法：條件相同。

生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）

師：也很好！測溫度比較熱量法呢？

生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質(zhì)量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多?? 師：××同學說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？

【點評】滲透教學民主的觀念。

師：現(xiàn)在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。大家想想：在前面的學習中，經(jīng)常學到某個物理量由幾個物理量決定，當討論它與其中一個量的關系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？

生：這是控制變量法。

【點評】再次滲透科學的比較方法和控制變量法：條件相同。

師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？

生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關系問題。

師：如何用實驗研究熱量與電阻的關系？

生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。

師：如何用實驗研究熱量與電流的關系？

生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。

師：如何用實驗研究熱量與時間的關系？

生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。

師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節(jié)省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設計好實驗電路。

（學生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設計的實驗電路圖，并請該組代表講述設計思路）

生：

（用多媒體教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結合該圖，小結一下同學們設計實驗的過程，并統(tǒng)一認識和完善實驗電路）

【點評】通過上述引導和展示圖例，教會學生學會分解問題和合并問題，學會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。

師：請同學們按照上述我們設計的實驗方案開始實驗。

說明：學生以小組為單位進行實驗操作并記錄有關實驗數(shù)據(jù)，教師隨時指導實驗。（進行實驗）

實驗記錄：煤油的初溫：T0=____。

煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應為同時的溫度）。

（教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數(shù)據(jù)用投影儀展示出來，并請該組同學將數(shù)據(jù)轉換成下表內(nèi)容）

師：其它小組實驗數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個同學說一下，你從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結）

生：（學生可能說不準確，但大體的意思肯定能說得出來）。

師：××同學發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。

（教師用教學平臺投影焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位等）

說明：在現(xiàn)實中學實驗條件下，該實驗能夠得出較準確的數(shù)量關系。

【點評】開展成功與激勵教育，另外強調(diào)了我們的研究方法與物理學家進行科學研究的方法一樣，潛意識地使學生認同科學探究的方法。

師：有的同學會問：我們一節(jié)課就能把這個規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：

第一：那時的實驗條件不夠好；

第二：缺少必要的指導老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；

第三：缺少與其他科學家的合作與交流，基本上是一個人關門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；

第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數(shù)據(jù)沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。

師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？

生：有較大誤差。

【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學生進行科學精神和實事求是精神的教育，并培養(yǎng)學生的科學獻身精神，激勵學生勤奮學習。同時也告訴了學生在科學研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。

師：能不能找一找誤差的原因和改進的辦法？（對實驗探究的評估）

生：（學生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。

生：有可能這電阻絲的電阻不準確，可換用阻值準確的電阻絲。

生：溫度計讀數(shù)不同時，盡量同時讀數(shù)。

生：三支試管中的煤油質(zhì)量有誤差，最好用天平準確測量。

生：溫度計本身不標準，應事先選擇標準的三個溫度計。

生：

師：同學們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應該在設計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來。

【點評】評估過程也是對學生進行思維訓練的過程，同時也使學生認識到評估的重要性。

（三）自學訓練

學生自己閱讀課本上的例題，借此訓練學生的自學能力。

【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學生自己看得懂。學生自己能學的東西要放手讓學生自己去獲取，沒有必要加進教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的自己學習的能力。

（四）交流與思考

用投影儀將下面問題投影出來，請同學們互相交流看法。

1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導體產(chǎn)生的熱量??跟導體的電阻成正比??”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應當增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎?為什么？

2、電風扇通電會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風扇的能量轉化形式怎樣？能否想點辦法減少電風扇的能量散失？

【點評】第一題是檢查學生對焦耳定律和科學比較方法的理解，第二題是回應開頭，并且讓學生思考電熱與電功的區(qū)別。

（五）小結及布置作業(yè)

用投影儀將教學流程圖投射出來，結合該圖重點小結一下上述科學探究的步驟和方法。

【點評】每節(jié)課都這樣，同學們就逐漸掌握了科學探究的步驟和方法，潛移默化地學會了科學探究。

布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學習檔案袋里。

【點評】學生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經(jīng)常給學生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進學生的發(fā)展。同時，利用所學的科學知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

焦耳定律教案 篇7

初中物理《焦耳定律》教案

一、教學目標

1. 能在實驗的基礎上引出焦耳定律，會用焦耳定律進行計算。

2.通過對焦耳定律的探究，提高交流分析、計算的能力。

3.通過本節(jié)課的探究，提高學習物理、探究物理的興趣。

二、教學重難點

【重點】探究、應用焦耳定律。

【難點】焦耳定律的得出過程及使用。

三、教學過程

(一)新課導入

復習導入：提問學生上節(jié)課實驗所得到的結果，產(chǎn)生的熱量與什么因素有關。學生經(jīng)過回顧，能發(fā)現(xiàn)與時間和電流大小、電阻大小有關。

教師進一步提問：具體是怎么樣的關系，有什么聯(lián)系?引發(fā)學生思考，導入新課。

(二)新課講授

1.焦耳定律的概念及公式

給出焦耳定律的定義，同時說明焦耳的事跡：他用一生致力于實驗研究，用了40年時間做了400多次實驗，從而得出了電流通過電阻放出熱量的規(guī)律，提出了焦耳定律，從而焦耳定律名稱的由來。

多媒體展示相關數(shù)據(jù)表格，請學生結合定義分析數(shù)據(jù)，熱量和電流、時間、電阻的定量關系是怎么樣的。之后設置小組討論。

學生小組討論后總結：得出焦耳定律的公式。

教師給出第二個問題，在純電阻電路中。做功和熱量有什么樣的關系。提醒學生將歐姆定律與做功的表達式結合進行考慮，從而得出，在純電阻電路中，消耗呢電能產(chǎn)生的熱量等于電流所做的功。同時結合歐姆定律，說明焦耳定律其他形式。

2.焦耳定律的應用

1、給出導線、電爐絲的具體阻值，請學生結合分析電爐工作時導線無明顯變化，電爐絲發(fā)熱的主要原因是什么。

2、明確焦耳定律的使用方法：通過提問的方式進行。學生經(jīng)過思考能夠得到需要求出時間，電流等物理量再進行求解。

出示課本練習題，請學生結合例題進行計算，計算完畢老師集體進行講解，同時明確計算式需要保持單位的一致。

(三)鞏固提高

給出題目：額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，正常工作時單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多?？墒前凑战苟桑娮柙酱?，單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者似乎有矛盾，這是怎么回事?

(四)小結作業(yè)

1.小結：學生總結。

2.作業(yè)：思考生活中哪些地方利用了電流的熱效應，哪些是增加熱量、哪些是減少熱量。

四、板書設計

《電荷間的相互作用》答辯題目及解析

一、說一下電流的熱效應與什么有關?

【參考答案】

焦耳定律是定量說明傳導電流將電能轉換為熱能的定律。內(nèi)容是：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。所以其他因素相同時，時間越長，產(chǎn)生的熱量越多，電流越大，產(chǎn)生的熱量越多，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。

以上是我的全部答案，謝謝考官

二、在同一個電路中，一定時間內(nèi)，單個電阻是不是電阻越大產(chǎn)生的熱量越多?

【參考答案】

三、為什么要采用這種導入方法?

【參考答案】

采用復習導入的方式，能夠建立新舊知識的聯(lián)系，回顧上節(jié)課的知識也能使學生更好的進入本節(jié)課內(nèi)容的學習，降低知識的理解難度。同時，通過提問，也能檢驗學生上節(jié)課的學習效果，為本節(jié)課授課的內(nèi)容，難度提供參考。

以上是我的全部答案，謝謝考官。

四、為什么采用學生總結的方式?

【參考答案】

這種方式有助于學生掌握知識的結構體系及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理清思路，明確課程內(nèi)容的重難點，加深理解，加強記憶，激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，提升學生歸納總結的能力，也可以是教師知道學生通過本節(jié)課的學習，對知識的掌握程度。

以上是我的全部答案，謝謝考官。

焦耳定律教案 篇8

尊敬的各位評委老師：

大家好!

今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設計

學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。

一、學情分析。

在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。 知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎。

二、教材分析

教材是教學活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。 從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。

為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。

根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目標

三、教學目標：

1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。

2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關.，體會物理探究的過程和方法

3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。

4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。

四、教法學法

如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節(jié)課的教學過程中我打算運用如下4種教法：

1、探究教學法

本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環(huán)節(jié)。

2、演示實驗法

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導。

3．談話教學法

談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學理念。

4、合作學習法

合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。

5、理論聯(lián)系實際，在學習了焦耳定律后，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。

五、教學設計

本節(jié)課可設為如下五大環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情境，誘導思維2、師生互動，全員探究。3、分析推理，規(guī)律應用4、知識遷移，拓展延伸，5、總結提煉，當堂檢測。

一）創(chuàng)設情境誘導思維

生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興。可之后就發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣

（二）師生互動，全員探究

教師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務。

鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。 提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。

出示實驗器材后，要學生根據(jù)設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。實驗一探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。

通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。

在此環(huán)節(jié)中，運用任務驅動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

三）分析推理，規(guī)律應用。

教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出Q與I、R、T的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教師向學生強調(diào)各個物理量的單位。

為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向學生強調(diào)；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。

學生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。

四）知識遷移，拓展延伸

引導學生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的'呢？從而將教學內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向學生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。

五）總結提煉，當堂檢測

最后，讓學生討論總結：本節(jié)課學到的知識內(nèi)容，教師適當?shù)募右匝a充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。 課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學習做好準備。

我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節(jié)知識結構。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。

以上是我說課的所有內(nèi)容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。

焦耳定律教案 篇9

一．說教材：

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

A.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。

B.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。

C.關鍵：本節(jié)的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應用。

2．教學目標：

A.知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。

B.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。

二.說教法：

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。

三．說過程：

1.引入新課：

教師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風扇、電視機、電燈等）引入新課，讓學生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應來工作的？

2.突出重點、突破難點：

請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流（I）；因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻（R）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關。

在I、R、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：

（1）I、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？

（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，

同學們又看到了什么？這說明了什么？

（3）I、R不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清Q、I、R、t各個量的.單位，進行公式變形。

3.課堂練習：

利用課本上的例題、練習題（預先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清Q=IRt與W=UIt的區(qū)別（在何種情況下才可以用W=UIt）。

4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。

5.教師利用板書小結本節(jié)內(nèi)容。

影響電流產(chǎn)生熱量的因素：I、R、t

焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：Q=I2Rt應用：電熱器

四．說手段：

根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學生看以激發(fā)學生的學習興趣。

五．說作業(yè)設計：

作業(yè)的設計要體現(xiàn)有趣、有層次并設計社會實踐題以體現(xiàn)學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。

六．說學法指導：

1.讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應理解透，不要亂套公式。

2.為激發(fā)學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。

3.讓學生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習慣（讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。

當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。

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【熱】動量守恒定律教案集錦6篇

有請閱讀“動量守恒定律教案”相關內(nèi)容。每個老師不可缺少的課件是教案課件，而現(xiàn)在又到了寫課件的時候了。學生課堂反應會在老師教案里體現(xiàn)出來。敬請瀏覽本文內(nèi)容！

動量守恒定律教案(篇1)

各位老師好：

今天我說課的內(nèi)容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細匯報。

一、說教材

1、地位與作用

利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。

在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學生的分析、推理總結歸納能力，為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。

基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：

2、教學目標的確立

教學大綱對動量守恒定律的要求是B級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標。

知識目標：

（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。

（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。

守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律。基于以上內(nèi)容確定了本節(jié)的能力目標。

能力目標：

（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。

（2）培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力。

（3）培養(yǎng)學生觀察實驗，總結物理規(guī)律的能力。

動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標。

德育目標：

（1）幫助學生樹立普遍聯(lián)系的觀點

（2）培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

3、重點難點的確定：

動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。

動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內(nèi)力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。

二、說教學方法

本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學內(nèi)容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現(xiàn)學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規(guī)律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養(yǎng)學生能力。

三、說學法指導

1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規(guī)律的方法。

實驗過程中應根據(jù)高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學生進行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用已學理論推導新的物理規(guī)律的方法

通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養(yǎng)學生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。

下面我來具體說一下教學過程：

四、說教學過程

1、引入

通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設物理情境，引出本節(jié)知識。

2、新課教學

在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。

首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的`碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發(fā)他們實驗的興趣。

實驗分三種情況：

（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。

（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。

（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。

從多種情況的分析，驗證動量守恒定律

從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。

知識內(nèi)容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養(yǎng)學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學生的學習興趣。

3、鞏固練習：

分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。

第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應用做鋪墊。

4、小結：由同學歸納本節(jié)主要內(nèi)容

五、板書設計

為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學內(nèi)容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：

略

動量守恒定律教案(篇2)

一、說教材

(過渡語)教材是連接教師與學生之間的紐帶，在教學過程中起著至關重要的作用，所以我先來談談我對教材的理解：

本節(jié)課的主要內(nèi)容是動量守恒定律的內(nèi)容和表達式，以及應用的條件。利用動量守恒定律解決問題是高中物理的重要的解題方法之一，也是解決碰撞類問題的基礎，同時也是會動量相關知識的深入和拓展，通過本節(jié)課的學習可以加深學生對物理基本體系的了解，掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

二、說學情

(過渡語)教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢：

我所面對的學生是高二年級的學生，他們已經(jīng)具備了扎實的'物理知識基礎，也有了較強的邏輯思維能力，能夠在教師的引導下進行獨立的思考，所以在授課過程中，我會多引導學生進行思考，把課堂交還給學生。

三、說教學目標

(過渡語)結合以上我對教材和學情的分析，我確定了如下教學目標：

1.理解動量守恒定律的確切含義和表達式，知道動量守恒定律的適用條件。

2.學會用動量守恒定律來解釋現(xiàn)象，鍛煉理論聯(lián)系實際、學以致用的能力。

3.通過動量守恒定律的推導，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)耐评矸椒ā?/p>

四、說教學重難點

(過渡語)基于對教材的這些認識，根據(jù)學生的心理特征和認知水平以及本節(jié)課的三維目標，我確定了本節(jié)的教學重點和難點：

【重點】掌握動量守恒定律及成立的條件。

【難點】動量守恒定律在解決實際問題時如何去應用。

五、說教法學法

(過渡語)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我設計了如下教學方法：

講授法、多媒體展示、自主探究、小組合作交流。

六、說教學過程

(過渡句)厚積而勃發(fā)，秉承著以人為本的教育理念，我將我的教學環(huán)節(jié)分為以下四個環(huán)節(jié)。

首先是導入環(huán)節(jié)：

首先我會提出問題：平靜河里靠的很近的小船，你從一只船跳到另一只船，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學生回答后，我會繼續(xù)追問“為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?”進而引出新課。

【意圖：通過生活中的常見現(xiàn)象，進行提問導入，可以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，從而順利引入課題。】

接下來的新課講授環(huán)節(jié)，這也是教學過程中較為重要的一環(huán)：

首先是動量守恒定律的提出：我會給出問題，讓學生自主閱讀教材，然后用牛頓定律自己推導出動量守恒定律的表達式。這時我會進行巡視指導，幫助學生解決問題。學生自主推導完之后，我會對學生進行提問，并幫助學生修改出現(xiàn)的問題，進而總結出動量守恒定律。

【意圖：通過學生的自己推導，既復習了所學的已有知識，增強了學生學習遷移能力，加深了對之前知識的理解，還可以突出學生的主體地位?！?/p>

接下來帶領學生分析動量守恒定律的相關內(nèi)容，例如應用條件：

(1)系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零;

(2)系統(tǒng)受外力，但外力遠小于內(nèi)力，可以忽略不計;

(3)系統(tǒng)在某一個方向上所受的合外力為零，則該方向上動量守恒;(4)全過程的某一階段系統(tǒng)受的合外力為零，則該階段系統(tǒng)動量守恒。在分析過程中我會舉出符合條件和不符合條件的例子，讓學生判斷是否符合動量守恒。

【意圖：通過舉例和分析的方式幫助學生進行理解，突破本節(jié)課的重點。】

最后是動量守恒定律的應用舉例，通過學生討論或者自己完成相應的練習，并且在老師的引導下得出動量守恒定律的應用思路。

【意圖：這個過程可以鍛煉學生的概括能力和分析總結的能力，同時通過練習和規(guī)范練習也可以幫助學生理解，從而突破難點?！?/p>

新課講授之后就進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：

選擇難度遞進的習題進行練習達標。學生展示答案與標準答案對比，我會解答有異議問題。讓學生完全消化本節(jié)內(nèi)容。

【意圖：從易到難，梯次設置問題，便于學生完全掌握所學內(nèi)容，并可以檢驗學生對本節(jié)課知識的掌握程度】

最后就是小結作業(yè)環(huán)節(jié)：

小結時，我會和學生共同總結本節(jié)課知識點。作業(yè)則是課后習題1、2題。

【意圖：總結可以幫助學生系統(tǒng)的回顧知識，作業(yè)的布置可以將課上的知識延申到課下?！?/p>

七、說板書設計

本著簡潔明了的原則，我才用了提綱式的板書。

動量守恒定律教案(篇3)

各位老師好：

今天我說課的內(nèi)容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細匯報。

一、說教材

1、地位與作用

利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。

在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學生的分析、推理總結歸納能力,為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。

基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：

2、教學目標的確立

教學大綱對動量守恒定律的要求是B級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標。

知識目標：

（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。

（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。

守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律。基于以上內(nèi)容確定了本節(jié)的能力目標。

能力目標：

（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。

（2）培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力。

（3）培養(yǎng)學生觀察實驗，總結物理規(guī)律的能力。

動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標。

德育目標：

（1）幫助學生樹立普遍聯(lián)系的觀點

（2）培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

3、重點難點的確定：

動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。

動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內(nèi)力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。

二、說教學方法

本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學內(nèi)容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現(xiàn)學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規(guī)律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養(yǎng)學生能力。

三、說學法指導

1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規(guī)律的方法。

實驗過程中應根據(jù)高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學生進行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用已學理論推導新的物理規(guī)律的方法

通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養(yǎng)學生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。

下面我來具體說一下教學過程：

四、說教學過程

1、引入

通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設物理情境，引出本節(jié)知識。

2、新課教學

在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。

首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發(fā)他們實驗的興趣。

實驗分三種情況：

（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。

（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。

（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。

從多種情況的分析，驗證動量守恒定律

從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。

知識內(nèi)容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養(yǎng)學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學生的學習興趣。

3、鞏固練習：

分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。

第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應用做鋪墊。

4、小結：由同學歸納本節(jié)主要內(nèi)容

五、板書設計

為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學內(nèi)容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：

第三節(jié)動量守恒定律

一、理論推導： 二、實驗驗證

結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊

碰撞前后動量不變

動量定理 三、動量守恒定律

F1t=m1V1 `－m1V1 1、內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受

F2t=m2V2`－m2V2 外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變

牛頓第三定律

F1= －F2 2、守恒條件：

整理得 （1）不受外力或所受合外力為零

m1V1`-m1V1=－（m2V2`+m2V2）（2）內(nèi)力遠遠大于外力

m1V1+m2V2= m1V1`+m2V2`

3、動量守恒定律的普遍性

動量守恒定律教案(篇4)

高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關重要，下以一節(jié)“動量守恒定律的應用”的教學法為例，加以闡述，以食讀者。

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本?必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?>外力這類題型中的應用。

2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（F?t）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學（含后續(xù)學習的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應教好本課。

3、編排：《動量守恒定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節(jié)習題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應用守恒定律列式求解相關定量問題。

4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“B”級要求、教材的編排，本節(jié)教學目標可定為：〈1〉知識目標：學生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問題：即

會確定系統(tǒng)、分析相互作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動量為什么守恒；根據(jù)動量守恒律的矢量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點所在。書P127

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〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。

〈3〉德育目標：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。5、教學重點：正確列出動量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。教學難點：

如何使學生深刻領悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數(shù)）運算。初動量、末動量的理解及確定二、教法說明：

本堂課主要采用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據(jù)：應用討論法有利于發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應用的領悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。

通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規(guī)律應用（知識）的記憶。

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人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設具體數(shù)字而讓學生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。

本節(jié)內(nèi)容在高三教學中還須深化，考慮高一學生各方面能力限制（如數(shù)學、語文能力等），教學所涉及的習題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對象）容易確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節(jié)練習課上。

三、學法設計：

本課的教學要培養(yǎng)科學的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習慣，提高學習積極性。

通過對定律導出的簡單復習，培養(yǎng)正確的思維習慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導題后小結------“題后思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。

注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學習情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習發(fā)到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。

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好學教育：

在上述關于教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節(jié)課教學，取得了良好的教學實效。

四、新教材教學的心得：

新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。

初動量、末動量的理解及確定

教學法指出：練習本身是一種知識應用，同時又是鞏固知識形成技能、技巧的重要手段。練習法應是本節(jié)的重頭戲，旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構物理圖景、掌握嚴謹?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學習習慣，同時讓學生感到學以致用，悟出守恒律解題的方便所在，提高解題能力。大綱中就明確指出：“做好練習是使學生牢固地掌握基礎知識，靈活地解決實際問題的重要途徑”，揚振寧教授曾回憶起他的大學生涯時說“勤奮地去做練習”“習題做得很多”。

如果說學習要達到深透的境地，真正學有所得，學生必須在讀書上狠下功夫，讀書方法的滲透就成為教學的重要任務之一，如符號法、旁批法、類比法、綱領法等等；教科書是學生在學校中獲得知識的主要來源，應注意在物理內(nèi)容的講授過程中加強對學生閱讀的指導。這一節(jié)課應引導學生閱讀課本關于碰撞、爆炸等過程敘述，進一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動量；通過讀題指導，教給學生抓住關鍵詞句、挖掘隱含條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等），建構物理模型，逐步學會讀物理書。

教材教法處理注意點：

本節(jié)內(nèi)容在高三教學中還須深化，考慮高一學生各方面能力限制（如數(shù)學、語文能力等），教學所涉及的習題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對象）容易確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；

守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節(jié)練習課上。

三、學法設計：

本課的教學要培養(yǎng)科學的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習慣，提高學習積極性。

通過對定律導出的簡單復習，培養(yǎng)正確的思維習慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導題后小結------“題后思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象 確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。

注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學習情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習發(fā)到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。

在上述關于教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節(jié)課教學，取得了良好的教學實效。

四、新教材教學的心得：

新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。

考慮高一學生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實際應用，教學時切勿想一步到位，盲目拔高，應遵從直觀簡潔的理論實質(zhì)及準確敘述有實際意義的應用練習鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學習興致。

粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學的教材編排順序，細細品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學精華；溶入了頗具時代氣息的生產(chǎn)生活實例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。

教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學生的閱讀自學能力。

動量守恒定律教案(篇5)

首先,我對本節(jié)教材進行一些分析

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用

地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點。

處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學三維目標定位為

（二）教學目標

1、 理解動量的概念，知道動量是矢量，

2、 理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養(yǎng)守恒思想。

3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學生的安全意識。

4、通過自主探究培養(yǎng)學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等

本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點

（三）教學重點、難點

重點是動量、動量守恒定律

難點是動量守恒條件的確立

為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。

(四)教法和學法：

為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創(chuàng)設情景，通過開放性問題的設置來啟發(fā)學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。

（五）教學準備

多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案(課前要求預習)

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程

六、教學流程

1） 整體設計

安排“知識鍵接（創(chuàng)設情景）----展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進行，體現(xiàn)學生是課堂的主體，老師的主導地位。

2） 環(huán)節(jié)設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）

情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）

重點（1）討論動量概念，我設計如下知識點填空，可以概括其要點。1、定義2、表達式3、單位4、方向，5，動量變化

這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。

重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件

自學問題：1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？

2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。

3、動量守恒定律的內(nèi)容 4、表達式

5、適用條件

在例題2的分析中可設計如下問題：1、是否滿足守恒條件2、選擇正方向3、碰前動量4、碰后動量，5根據(jù)動量守恒定律列式計算

1、學生活動：

討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總

展示交流（1） 教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸 （例題分析）

2、 當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。

3、 課后設計專門的鞏固訓練

總結語：應及時說明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學實踐中實施，并且將在具體實施中結合課堂實際及時應變調(diào)整

動量守恒定律教案(篇6)

一、教材分析：

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點。動量守恒定律作為高中物理第三冊選修課(人教版)的重要內(nèi)容來學習，可以加深學生對物理基本體系的了解，掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

（二）分層教學目標選修物理的學生基礎相對比較扎實，教學要求必須達到學生參加選拔性考試的要求。但由于學生基礎、興趣、理解和接受能力的差異性，可以依據(jù)平時學習和前提測評的考查，把學生分為A、B、C三類層次。A類為基礎、接受能力相對薄弱的少部分學生；C類為基礎、接受和自學歸納能力突出的少部分學生；B類為剩余的大部分學生，是教學的主要對象。在教學中注意他們的不同特點，確定目標如下：

動量守恒定律分層教學目標

（三）教學重點、難點學習本節(jié)的主要目的是為了掌握動量守恒定律這一應用廣泛的自然規(guī)律，要達到這目的，就必須讓每個學生正確理解其成立的條件和特點，因此，確定本節(jié)的教學重點和難點為：

1、掌握動量守恒定律及成立的條件。

2、應用動量守恒定律解決問題。

二、教法分析

為了做到“教學得法”，讓不同的學生達到各自的目標，最后達到相同的大綱要求。本課主要采用了以下教法：

1．采用目標教學法組織課堂教學。根據(jù)前提測評大致對學生分為A、B、C三層；認定目標使不同層次的學生明確自己本課的目標；在導學達標中對各層次學生有針對性的教學；在達標測評中讓各層次學生有個恰當?shù)脑u價。這樣有利于分層教學的實施。

2．采用循序漸進法安排教學內(nèi)容。首先介紹從實驗總結出來的動量守恒定律和成立條件，而后，A類學生識記和練習；B、C類學生學習牛頓定律和動量定理推導動量守恒定律和得出成立條件；然后根據(jù)練習由B、C類學生歸納動量守恒定律的三個特點，進而得出動量守恒定律的一般解題步驟，最后是各層次學生的應用解題。

3．在知識點教學中采用重點、難點分層進行引導、設疑、提問和討論等多種教學手段調(diào)動學生的積極性。如動量守恒定律及成立條件的引入，A類學生采用直接介紹，B類學生引導其閱讀課本理解，對C類學生設疑提示，嘗試推導，加強知識的應用；在動量守恒定律的特點和解題步驟的教學中通過練習引導、提問，由B類和C類學生完成，A類學生理解。

4、在達標測評和作業(yè)中，注意知識點和難度分層，如測評第4題，難度較大，目的是使B、C類的學生加深對選擇參照物的認識。同時注意學生完成情況的反饋和師生的交流。

三、學法分析

學生正確的學習方法，可以讓學生依照自己的實際，充分調(diào)動自身心、腦、手、口、眼的積極性，更容易主動地掌握重點和難點。在學習中，學生采用了以下的學習方法：

1、A類學生在課堂學習中主要貫徹兩個為主。識記為主，記憶動量守恒定律和成立條件，記憶動量守恒定律的特點和一般解題方法；訓練為主，自己對識記的知識能夠較簡單的應用。推導、歸納為輔，知識熟練后自己在課后進行。

2、B、C類學生在課堂學習中也是貫徹兩個為主。學生理解為主，不僅僅是記憶動量守恒定律和成立條件，記憶動量守恒定律的特和一般解題方法，而且學生注重根據(jù)教師的引導、提問、設疑，通自己的思考、判斷、歸納等達到理解的目的；訓練為主，在訓練中通過橫向和縱向的比較（如測評第4題，對三種解法加以比較），使自己對識記理解的知識進一步鞏固。四、教學程序采用目標教學法組織教學。

質(zhì)量守恒定律課件教案集錦12篇

教案課件是老師上課的重要部分，因此我們老師需要認認真真去寫。寫好教案課件，可以避免重中之重被遺漏，如何寫出讓自己滿意教案課件？根據(jù)您的要求，幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您整理了一篇《質(zhì)量守恒定律課件教案》，相信本網(wǎng)頁內(nèi)容能為您提供幫助！

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇1】

1教學目標

（一）知識與技能目標

1、知道質(zhì)量守恒定律的含義

2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

3、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。

（二）過程與方法目標

1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。

2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。

2、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

2重點難點

3教學過程

教學活動

活動1【導入】質(zhì)量守恒定律

教師活動

學生活動

設計意圖

一、情景設置

故事引入

聽故事

調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學習興趣。

二、提出問題

鼓勵同學們根據(jù)已有的化學知識和平時積累的生活經(jīng)驗，思考參加化學反應的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無變化呢？

三、猜想與假設

回答三種可能：

1、增大。

2、減小。

3、相等。

調(diào)動了學生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學生的信心和勇氣。

四、制定方案

從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。

參考實驗：

方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。

演示實驗

提問學生觀察到的實驗現(xiàn)象并總結

點燃白磷，觀察到劇烈燃燒，放熱并產(chǎn)生大量白煙（氣球先膨脹后縮?。?/p>

天平平衡，質(zhì)量守恒

方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。

實驗步驟：

1、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中；

2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；

3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量；（注意：鐵釘置于燒杯外）

4、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象；

5、一段時間后，再將其放回天平上稱量，觀察天平是否平衡。

總結歸納實驗現(xiàn)象及結論

學生根據(jù)教師的指導，設計簡單的化學實驗方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實驗。

仔細觀察實驗現(xiàn)象并記錄

……

結論

使學生將個人探究所得與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，實驗學習過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學習成果不斷地豐富和提升。

五、總結結論

設問：你們這組在實驗中是怎么做的？實驗中得到了什么結論？

組織與適時點撥，進一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點。

板書：課題及質(zhì)量守恒定律。

詳細講述質(zhì)量守恒定律的定義及注意事項

跟隨老師節(jié)奏，學習并掌握質(zhì)量守恒定律

培養(yǎng)學生總結、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度。

六、深入探究

質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學反應都適應呢？

實驗5—1教師演示

讓學生觀察實驗現(xiàn)象并討論原因

提問學生，再歸納總結

學生觀看實驗，討論、歸納實驗現(xiàn)象及原因

實驗現(xiàn)象：

固體粉末溶解，有大量的氣泡產(chǎn)生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）

原因：反應產(chǎn)生了氣體

再次激發(fā)學生對定律的思索，以便使學生深入的體會知識，加深對質(zhì)量守恒定律的理解

七、直擊重點

為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？

教師先演示“水電解”等有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動畫課件。

在質(zhì)量守恒定律中，有三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學生忽視，教師要用著重號標明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。

觀看動畫，討論、歸納、小結。

通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。

八、課后小結

通過本節(jié)課的學習與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？

教師補充、點撥。

爭先恐后地談論收獲，暢所欲言展示自我。

使學生樹立了信心與勇氣，使每位學生各有所得。

九、知識融匯、學以致用

投影：準備好了嗎？開始檢測了：

……

十、布置作業(yè)

課本P98頁練習與應用

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇2】

一、 教材分析

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。

這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

（二）教學目標分析

1．知識目標：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。

（2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。

2．能力目標：

(1)培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。

(2)培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3．情感目標：

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使學生形成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)團結協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程

（三）重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

二、學情、學法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學生難以接受。因此，在教學中，我結合教材特點，設置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結果。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真分析試驗結果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構自己的知識體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設計：創(chuàng)設問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結收獲和不足，在教學中，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學習的樂趣。

四、課前準備

實驗器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學程序

這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。

1.設置問題、創(chuàng)設情境。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟?！?來引發(fā)學生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念，讓學生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。

2.活動探索、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。

（1）提出假設。

當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設：

①反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；

②反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；

③反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；

④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

（2）實驗探究。

引入：化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。

設計實驗：在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：

①白磷在空氣中燃燒；

②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；

③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；

④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應。

教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇3】

各位評委、各位老師：

大家好!

我是xx號考生，今天我說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析，教學目標，教學方法和教學過程等幾個方面進行我的說課。

一、教材分析：

在以前知識的學習中，學生對化學反應中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，但對反應前后物質(zhì)量的關系卻不清楚，本節(jié)課就是帶著這個問題共同研究適合于任何化學反應的定律——質(zhì)量守恒定律。

二、教學目標：

1.知識與技能

(1)通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。

(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2.過程與方法

(1)增加學生探究性實驗，充分調(diào)動學生的積極性，通過操作、觀察，組織討論，總結規(guī)律。

(2)加強實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學，從而拓展學生的思路。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)培養(yǎng)學生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

(2)通過對化學反應的定量研究、推理，幫助學生認識永恒運動和變化著的物質(zhì)，既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。

三、教學重點：

質(zhì)量守恒定律的含義及應用;化學方程式的意義。

四、教學難點：

1.質(zhì)量守恒定律的理解。

2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

五、教學過程：

1、課程導入

回顧之前學過的化學反應中物質(zhì)質(zhì)的變化相關知識，引出對反應前后物質(zhì)量的關系的疑問，引出今天所要學習的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律。

2、新課呈現(xiàn)

提出問題：物質(zhì)發(fā)生化學變化時一定有新物質(zhì)生成，那么參加反應的物質(zhì)和生成的新物質(zhì)的質(zhì)量之間有什么關系呢?反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是增加了、減少了還是不變呢?

演示課本實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，注意觀察反應前后天平是否平衡，匯報后果。 提出問題“是不是所有的反應都具備相同的實驗結果呢?”指導學生分組實驗，并總結實驗現(xiàn)象。

分組實驗并觀察結果：

人們經(jīng)過許多年，選用不同的化學反應，做了無數(shù)次的實驗發(fā)現(xiàn)得到的結論都是一樣的，因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

進一步理解質(zhì)量守恒定律：

(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學變化(物理變化不屬于此定律)

(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;

(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量

(4)、守恒的范圍是“參加反應的各物質(zhì)”

提出問題：“為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學生的思考。

請一名同學寫出電解水的化學反應表達式

完成化學反應表達式

提問：“電解水實驗說明了哪些問題?”

①水是由氫氧兩種元素組成的②在化學變化中分子可分，原子不能再分。引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律

師生總結：在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的個數(shù)沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。教師擴展：這些原子在數(shù)量、種類、質(zhì)量上的守恒必然導致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關系。

提問：“鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后，完全消失了。這些反應符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學生討論：對守恒定律內(nèi)容里的關鍵詞(“參加化學反應”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。

3、小結：質(zhì)量守恒定律

4、鞏固練習

為了更加準確的理解和把握質(zhì)量守恒定律，請同學們完成以下習題：

1、在A+B=C+D反應中，5克A和4克B恰好完全反應生成3克C，則反應生成D的質(zhì)量是

2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水，試推斷蠟燭的元素組成中一定含有 元素，可能含有 元素。

3、A、B、C、D物質(zhì)各10克，混合加熱充分反應后，還有C物質(zhì)16克，同時生成新物質(zhì)D8克，剩余部分A物質(zhì)，而B無剩余，則參加反應A、B的質(zhì)量之比為 .

六、板書設計：

1、質(zhì)量守恒定律：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

2、特征

(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學變化(物理變化不屬于此定律)

(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;

(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量

(4)、守恒的范圍是“參加反應的各物質(zhì)”

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇4】

1．課標中的內(nèi)容

認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2．教材中的內(nèi)容

教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關系。

1．知識技能基礎

初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2．學習能力方法

所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

3．非智力因素

有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。

1．知識與技能

認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2．過程與方法

通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

1．教學重點

質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

2．教學難點

引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

教師活動

學生活動

設計意圖

（一）引言：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬雄師，化為灰燼。滿江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？難道在化學變化中隱藏著什么秘密嗎？

積極思考，產(chǎn)生了強烈的學習興趣

激發(fā)學習興趣和探索知識的欲望

（二）提出問題：化學反應的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時候關系呢？

產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法

引導學生從量的方面來進行研究

（三）實驗探究

1、提出假設

若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有幾種情況？

2、制定方案

方案一（第一組）

白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

方案二（第二組）

鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定

3、指導實驗

適時指導學生完成實驗

4、收集數(shù)據(jù)

5、歸納小結

屏幕顯示：質(zhì)量守恒定律

分組討論，交流得出有如下三種情況

①參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

②參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

③參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

分工、合作

設計實驗方案、動手實驗

觀察實驗現(xiàn)象進行討論、歸納、完成表格（表格見后）

分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，試著總結化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規(guī)律。

體會、記憶定律內(nèi)容

了解科學探究的方法

培養(yǎng)學生團隊精神

培養(yǎng)學生研究問題的科學方法和嚴謹求實和科學品質(zhì)

初步記住定律

教師活動

學生活動

設計意圖

[問題討論]為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢

[演示]有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件。

[小結]（投影）

原子的種類不變

原子的數(shù)目不變 質(zhì)量守恒

原子的質(zhì)量不變

6、反思評價

[演示]實驗1、2

實驗1改為：

鹽酸與碳酸鈉粉末反應前、后以及反應后并刺破汽球質(zhì)量的測定

[討論]在封閉體系中發(fā)生的化學反應，沒有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開放體系中發(fā)生的化學反應常會有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？

[小結]所有的'化學反應都符合質(zhì)量守恒定律

猜想、討論

出現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生新的學習期待

觀看動畫演示，思考化學反應的微觀實質(zhì)

記憶“三個不變”

學生閱讀教材P92頁

觀察現(xiàn)象，分析原因，討論

思考

再次設疑啟發(fā)學生深入思考

通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對本質(zhì)深入思考，學會研究問題的科學方法。

掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因

激發(fā)學習興趣，為后面的學習作準備

加強對定律的理解

使學生對開放體系的化學反應也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀的理解

教師活動

學生活動

設計意圖

（四）紙筆練習（略）

（五）歸納總結

獨立完成，自查知識掌握情況，并分小組互相檢查

歸納，小結

1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

2、化學反應的過程，就是參加反應的各物質(zhì)（反應物）的原子重新組合生成其他物質(zhì)（生成物）的過程。在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變

及時反饋，使學生掌握質(zhì)量守恒定律及運用

形成較完整的知識體系

1．通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。

[表現(xiàn)性評價學生實驗探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達]

下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。

探究內(nèi)容

白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定

鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質(zhì)量的測定

鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定

儀器藥品

天平，錐形瓶，單孔塞，套有小氣球的玻璃管，白磷，火柴，小刀，濾紙

粗鐵絲，硫酸銅溶液，燒杯，天平

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

分析

結論

2．通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）

A、反應后物質(zhì)的種類沒有變化 B、反應后原來的種類沒有變化

C、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

D、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（ ）

A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（ ）

A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）

A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量

C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量

6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？

采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇5】

一、說教材

1、教材的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是中學化學的一個重要定律，是分析物質(zhì)在化學反應中質(zhì)量關系的理論依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學里有承上啟下的作用。在學習這節(jié)內(nèi)容之前學生已經(jīng)學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，他們對化學反應中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認識；通過這節(jié)課的教學，引導學生對化學反應的認識從“質(zhì)”過渡到“量”；并為化學方程式的書寫、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應用。教材不是從定義出發(fā)，把“質(zhì)量守恒定律”強加給學生，而是“立足實際操作，以學生的發(fā)展為中心”，通過一系列的探究活動，引導學生從量的方面去體驗并得出化學反應的規(guī)律。

3、教學目標設計

①學生知識狀況：已了解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反應的實質(zhì)。初步掌握了一些簡單的化學反應。

②學生能力狀況：初步掌握了化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

③學生心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有較強的探究欲望。

根據(jù)以上學生情況以及教材內(nèi)容，確定以下教學目標：

（１）知識與技能

①能正確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；

②能通過實驗進行探究，并對現(xiàn)象、結果進行分析和初步歸納。

（２）過程與方法

①通過對化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學生進行科學探究的思維和實驗操作能力；

②通過設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗，培養(yǎng)學生邏輯推理、綜合分析的能力。

（３）情感態(tài)度價值觀

①通過對質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解，體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點；

②通過探究過程培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

4、教學重點與難點

重點：質(zhì)量守恒定律的探究

難點：質(zhì)量守恒定律的理解及應用

二、說教法

１、情境激趣法：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的學習動力。

2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。

3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學生掌握化學反應的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

４、歸納、演繹法：通過學生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導，最終得出質(zhì)量守恒定律的結論。

三、說學法

實驗探究法

四、教學程序

1、創(chuàng)設情境、激趣導入。（本環(huán)節(jié)用時約1分鐘）

上課之初，以兩幅反應圖片引入。

2、探究置疑、突出重點。（本環(huán)節(jié)用時約20分鐘）

這一環(huán)節(jié)我首先讓學生大膽假設，然后采用兩個探究實驗組織教學。

實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應前后質(zhì)量的測定。

實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后質(zhì)量的測定。

在設計實驗方案時，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。通過此過程培養(yǎng)學生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質(zhì)。同時還培養(yǎng)了學生的合作意識。

3、回應反饋、得出結論（本環(huán)節(jié)用時約10分鐘）

實驗結束，課堂已進入回應反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導學生結合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關鍵詞并輔之以適當習題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學反應”的理解。

4、互動深化、突破難點（本環(huán)節(jié)用時約11分鐘）

措施一：多媒體動畫模擬

[創(chuàng)設問題]：為什么在化學反應中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來認識質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學生的認知沖突。

然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學反應中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。

5、互動小結、體驗成功（本環(huán)節(jié)用時約3分鐘）

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇6】

一、說教材

本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：

（1）知識與技能：

使學生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學現(xiàn)象和問題。

（2）過程與方法：

通過實驗及分析，培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

通過對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：

通過探究學習，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

3、教學重點、難點

教學重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義

教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

4、對教材的改進

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結論。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。

三、說學法

1、學情分析

（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

2、學法指導

（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

（2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理”。

四、說教學過程

１、教學流程設計如下：

2、教學過程

（1）創(chuàng)設情境、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應反應物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。

設計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關系，這正是新課程所倡導的。

問題三“由此你對化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量變化關系得到了哪些結論？”學生可能有三種猜想：①化學反應后總質(zhì)量變??；②化學反應后總質(zhì)量變大；③化學反應后總質(zhì)量保持不變?！按_實如此嗎？”進入第二流程

（2）實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)

①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內(nèi)容。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況

②設計實驗方案

由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論

實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變?！熬烤鼓囊环N方案的結論正確？”讓學生對方案展開評價。

設計意圖：通過引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調(diào)動了學生主動思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學，結論令人信服。

探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：

在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。

剛才兩個探究實驗的共同結果是——反應前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

（4）聯(lián)系實際、學以致用

①100 g水和100 g酒精混合，質(zhì)量等于200 g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

③已知12 g木炭與32 g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質(zhì)量是x_g；若6g碳在18 g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳xg，剩余x：xg，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

（5）課堂小結

通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？

五、教學設計反思

本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。

1、兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念；

（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

2、四個突出

（1）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；

（2）以思維為核心，開展問題探究；

（3）以學生為主體，促進知識內(nèi)化；

（4）以小組為單位，構建研究氛圍。

六、板書設計：

第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和

二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變原子的種類不變；化學反應前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

三、應用

紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張為什么？

鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶為什么？

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇7】

一、教材分析

1、教材地位分析

質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學研究打開了一扇大門，它為化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來發(fā)現(xiàn)的有關化學變化的一些規(guī)律奠定了基礎。九年級上教版第四章第二節(jié)《定量認識化學變化》引入了質(zhì)量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學生開始走進了從量變研究化學變化的的大門。

第一章《開啟化學之門》使學生初步接觸化學：

①對化學學科的基本認識。（化學是什么？化學研究什么？化學怎么學？）

②對化學基本實驗的認識與操作。

③對化學學科的基本態(tài)度與情感。

第一章的學習能使學生建立“化學源于生活又服務于生活，化學與生活是息息相關”的科學思想。

第二章《我們身邊的物質(zhì)》使學生認識身邊具體常見物質(zhì)（空氣、氧氣、二氧化碳、水）的性質(zhì)和用途，從化學角度特別是從化學變化的角度去學習，使學生步入化學學習的殿堂。初步建立“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的的用途，物質(zhì)的用途反映物質(zhì)的性質(zhì)”和“物質(zhì)兩面性”的化學基本觀念。

第三章《物質(zhì)構成的奧秘》從微粒的角度去學習化學，并引入元素符號和化學式兩個化學用語，第三章的學習能使學生建立“世界是由物質(zhì)組成、物質(zhì)是由元素組成、物質(zhì)是由微粒構成”和“物質(zhì)是不滅的、物質(zhì)是可變的、物質(zhì)是不斷運動“的化學基本觀念。

質(zhì)量守恒定律的學習從化學變化中量的角度去引導學生認識化學變化中的量變關系，通過本節(jié)課的學習要使學生建立“化學變化中質(zhì)量守恒關系”的重要科學思想，也為下一節(jié)課《化學變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節(jié)課程的知識內(nèi)容在化學教材中起呈上啟下的地位，在化學教學中呈突出地位，在學生學習中起鏈接地位。

在情感態(tài)度上，通過本節(jié)的學習，要使學生感受科學發(fā)現(xiàn)的過程和所運用的科學方法，學習科學家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學精神。

2、教材內(nèi)容在《課標》、《考綱》中的闡述。

課標內(nèi)容摘錄：標準

活動與探究建議

1.認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系。

2. 能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算。

3. 認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。

① 實驗探究化學反應中的質(zhì)量關系。

② 用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

考綱摘錄：

層次要求：b級。

內(nèi)容要求：能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系，形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。

課標中的3個標準是圍繞著質(zhì)量守恒定律而進行的，包括教材化學變化中的定量計算都滲透著質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學中使學生建立“化學變化中質(zhì)量守恒關系”的認識和進行具體運用，是本節(jié)教學的重點和難點。

二、教學過程分析

1、教學過程說明：

（1）課改前后對本節(jié)課教學過程的認識

課改前人教社教材在《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課設置了兩個實驗：

①白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實驗前后質(zhì)量的測定。

②氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應前后質(zhì)量的測定。

這兩個實驗是驗證性實驗，通過兩個具體的實驗讓學生認識化學變化前后是遵守質(zhì)量守恒定律的。這種教學模式是把前人的經(jīng)驗通過教師在課堂上傳輸給學生，學生處于被動接受狀態(tài)。這兩個實驗也通常由教師演示，學生看，學生并沒有動手機會，學生沒有參與到課堂教學活動中。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇8】

一、說教材

1．教材的地位及作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學唯一的定律，也是化學反應前后質(zhì)量關系的概括，其中蘊含的守恒思想不僅是化學學科思想，更是所有自然科學中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學變化中的質(zhì)量守恒”中，在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識，對微觀粒子和化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關系，通過一系列探究活動，引導學生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應，從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備?？梢姳菊n題的學習對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排順序是先宏觀假設，再實驗論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結論，進而聯(lián)系宏觀，提出假設，并實驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念，所以先進行微觀分析，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學生體會物質(zhì)的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設有了可靠的前提，然后學生在設計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設計也更符合學生認知特點。

2．教學目標

課程標準中對質(zhì)量守恒定律的三維目標要求是BBA，提出的活動建議是——實驗設計：驗證化學反應前后反應物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關系。根據(jù)課標要求以及教材的編寫

意圖、本節(jié)的特點和初三學生的認知水平、心理特點等，我確定本課時教學目標為：

1.知識與技能

（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義，以及質(zhì)量守恒的微觀原因。

（2）能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。

2．過程和方法

（1）通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。

（2）通過設計實驗探究的過程，初步感受定量實驗研究方法。

3．情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過對化學史的學習，感悟科學家細致嚴謹，求實創(chuàng)新的科學精神。

3．教學重點難點以及解決方法

重點：由于本節(jié)課的主要目標就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實質(zhì)。

難點：在質(zhì)量守恒定律中，學生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關鍵詞，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關鍵詞的層層突破。

教學重、難點的解決方法:

重點突破：整節(jié)課的設計均圍繞如何讓學生更好的理解質(zhì)量守恒定律，開始先讓學生自己動手分解水分子模型，學生有了親身的感性認識，基本上能得到化學反應的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等？學生有了第一次疑惑。而后通過設計實驗，對實驗進行分析，驗證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是學生親自參與設計并實驗，接受程度會更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應，學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少？形成了認知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現(xiàn)問題，改進裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯(lián)系過程的實施，能有效的幫助學生突破重點。

難點突破：對于“參加”“總和”這些關鍵詞的突破，我是安排在第一個學生實驗的分析中進行的，讓學生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，第二次稱量中有哪些物質(zhì)，然后對反應前的氫氧化鈉進行拆分，一部分為參加反應的，一部分為未反應完的，理所當然未反應的肯定在后面的稱量中也有，最后對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉，讓學生理解了定律中的“參加”。

二、說學情

經(jīng)過兩年的科學課以及物理課程的學習，學生對自然科學的學習已積累了一定的知識

基礎和方法基礎，

（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關知識，初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引學生的注意力。

因此做好演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。

三、說教法學法

對于初三的學生來說，由于剛接觸化學不久，已有的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究和聯(lián)系過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。在這節(jié)課上，我采用教師引導下的學生歸納推理、實驗驗證的辦法，按科學認知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結論——實際應用”來引導學生。同時注意課堂提問的有效性和啟發(fā)性，

為了讓學生更好的接受學習內(nèi)容，我主要從兩方面著手（1）實驗探究法：《中學化學課程標準》中指出：“要充分重視化學實驗，特別是要重視發(fā)揮實驗的探究功能。”本課內(nèi)容就需要進行實驗探究，在探究的過程中，學生自己會發(fā)現(xiàn)問題，對實驗問題充滿好奇心，繼而引起學生強烈的探究欲望并認真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛煉了學生的思維分析能力，使學生能自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。（2）合作學習法：學生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，在教師的指導下，學生采用合作交流探究的學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學探究意識。

四、說教學程序

1．教具學具準備

（1）實驗用品準備：

藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。

（2）媒體準備：制作多媒體課件

2．教學流程

本課題的教學過程我是按照科學認知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結論——實際應用來設計，具體過程如下：

（1）提問引入

以“你印象最深的化學反應是什么？”為問題進行引入，學生之前見過也做過一些化學反應，其中會有很多明顯的現(xiàn)象引起學生興趣，對這個問題學生肯定都有話可以說。學生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學反應，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構成的？學生會回答由分子，原子構成的，此時老師話鋒一轉，能否從微觀粒子的角度來描述化學反應了？這樣很自然的引入到課題中來。

（2）微觀分析，得出結論

提供給學生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學生變成氫分子和氧分子。學生通過動手拆分，很容易明白變化前后原子個數(shù)，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學變化實質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。

（3）微觀聯(lián)系到宏觀

提問：如果把水分子個數(shù)擴大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應前后有什么變化。同時也讓學生體會到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

（4）設計實驗，宏觀驗證，

給學生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應，要求學生根據(jù)化學實質(zhì)，假設反應前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，并設計實驗驗證。實驗完成后和學生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應的和沒有參加反應的，能抵消的只是沒有參加反應的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關鍵詞。同時引導學生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。

（5）制造認知沖突

提問學生是否只這一個實驗就能證明，引導學生要選用不同的反應來驗證規(guī)律的普遍性，注意科學探究的嚴密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應，稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了，學生出現(xiàn)疑惑，思維有了碰撞，然后教師引導學生分析原因，并改進裝置，再一次實驗，結果還是符合我們的定律。這個經(jīng)歷使學生的思維更加嚴密，也明確了對于有氣體參加或生成的反應，需在密封裝置中進行質(zhì)量稱量。

（6）形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請學生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由學生自己說出來，更能加深對概念的理解。

（7）感悟科學精神

PPT呈現(xiàn)化學史：拉瓦錫和波義爾的實驗。問題：為什么同樣的反應，得到了不同的實驗結果？感悟科學家善于發(fā)現(xiàn)，細致嚴謹?shù)目茖W精神。

（8）練習鞏固并小結

3.板書設計

質(zhì)量守恒定律：

1.參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

2.原因：化學變化前后

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇9】

一、教學目標

1、知識與技能

（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。

（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。

2、過程與方法

（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。

（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

二、教學重點

對質(zhì)量守恒定律含義的理解

三、教學難點

從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律

四、教學用具

實驗儀器、化學反應模板、教科書

五、教學流程

一、教學目標

1、知識與技能

（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。

（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。

2、過程與方法

（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。

（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

二、教學重點

對質(zhì)量守恒定律含義的理解

三、教學難點

從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律

四、教學用具

實驗儀器、化學反應模板、教科書

五、教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、創(chuàng)設情境，導入新課

【視頻】《元芳的蠟燭》

【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學變化，那究竟化學變化后物質(zhì)的質(zhì)量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。

學生認真觀看視頻、討論并回答

從視頻入手，激發(fā)學生學習熱情，為探究的問題做鋪墊。

二、探究一紅磷燃燒

【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個化學反應進行探究。

【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。

【提問】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置。可以看到，錐形瓶底部有細砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。

思考，回答問題

（大部分學生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

引導學生思考問題。

【實驗】1、先稱取反應前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。

2、現(xiàn)在我準備引燃紅磷，同學們的任務是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

4、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

5、再次稱取反應后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。

6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學反應后，質(zhì)量并沒有發(fā)生變化。我們把反應前的物質(zhì)稱為反應物，反應生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書），由此可知

記錄數(shù)據(jù)。

觀察反應。

產(chǎn)生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

引導、過渡紅磷燃燒的裝置；

先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學生實驗理論知識。

逐步引導學生自主完成課堂筆記。

懂得歸納。

硫酸銅與鐵

【過渡】可能由紅磷反應前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

【實驗】

1、實驗

2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學看），也即已經(jīng)發(fā)生化學反應。

3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒有變化。也就是這個反應也是反應前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化。

4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）

觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。

培養(yǎng)學生實驗探究精神。

加強學生對現(xiàn)象的描述能力。

先讓部分學生證實已經(jīng)反應，使得實驗更加有說服力。

對比明顯，學生思路更清晰。

【小結】通過這兩個化學反應，我們發(fā)現(xiàn)，化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

【練習】強調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學變化。

觀察、思考，小結。

了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會生活中的化學，深刻認識化學在生活中的作用。

三、探究二

【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學反應都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進行探究。

【實驗a】

1、碳酸鈉與鹽酸。

2、觀察現(xiàn)象。

3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補救方法。

4、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎？

【實驗b】

1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）

2、現(xiàn)象，質(zhì)量。

3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

都有錐形瓶，密封

產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。

發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

使學生想到前兩個裝置的共性

引導學生發(fā)現(xiàn)此實驗也遵循質(zhì)量守恒定律。

再次鞏固質(zhì)量守恒定律。

【微觀解釋】

1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學反應的本質(zhì)。

2、此過程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。

分子的分裂和原子的重新組合。

不變。

培養(yǎng)積極思維能力。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇10】

一、 教材分析

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

（二）教學目標分析

1．知識目標：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。

（2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。

2．能力目標：

(1)培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。

(2)培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3．情感目標：

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使學生形成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)團結協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程

（三）重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

二、學情、學法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學生難以接受。因此，在教學中，我結合教材特點，設置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結果。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真分析試驗結果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構自己的知識體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設計：創(chuàng)設問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結收獲和不足

在教學中，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學習的樂趣。

四、課前準備

實驗器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學程序

這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。

1.設置問題、創(chuàng)設情境。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟?！?來引發(fā)學生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念

讓學生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。

2.活動探索、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。

（1）提出假設。當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設：①反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

（2）實驗探究。

引入：化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。

（質(zhì)量守恒定律）說課稿,標簽：初中化學說課稿模板,化學說課稿,

設計實驗：在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應。

教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。

實施實驗：

同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗。

指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題

1．依照設計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

2．對實驗結果進行分析，反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報實驗結果

引導學生從實驗內(nèi)容，化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結果

同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報：

1．實驗內(nèi)容

2．實驗結果

反應前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3．演示實驗

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1．觀察記錄：反應前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2．書寫反應文字表達式

3．實驗結果分析：反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

思考：通過以上幾個實驗你能得到什么結論

科學家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學反應遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）

（3）得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質(zhì)中哪些是反應生成的？

②反應前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應前后的總質(zhì)量相等？

讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系（略）

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

①反應前后，原子的種類是否改變了?

②反應前后，原子數(shù)目改變了沒有？

③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。

④反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？

⑤反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

⑥通過思考上述問題，你得出什么結論？

讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇11】

一、說教材

本節(jié)課是義務教育課程標準粵教版化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學方程式的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：

（1）知識與技能：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系；認識一切化學反應中，反應前后原子的種類和數(shù)目沒有增減；通過實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生動手能力及觀察分析問題的能力。

（2）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動，學會運用歸納等方法對信息進行加工。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學生認識到合作交流在科學研究中的重要作用，發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。

3、教學重點、難點

教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

教學難點：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應用。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。

三、說學法

1、學情分析

（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

2、學法指導

（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

（2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理”。

四、說教學過程

１、教學流程設計如下：

2、教學過程

（1）創(chuàng)設情境、引發(fā)問題

引入：在生活中我們接觸到許多的化學反應，請同學們舉例說明。

（提問）上述反應為什么屬于化學反應？

反應前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請同學們猜一猜。

設計意圖：精心設疑，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學習興趣和探究的欲望。

（2）實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)

把學生分成兩大組進行實驗探究，指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。

方案一：稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。

方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應前、后質(zhì)量的測定

引導學生進行分析、歸納、總結。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

設計意圖：初步學習定量研究問題的方法。培養(yǎng)學生觀察能力、記錄實驗的方法、描述實驗現(xiàn)象的能力并發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

（4）再次設疑，實驗探究

質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？

指導學生分組進行實驗探究并檢查糾正學生實驗操作中的問題。

實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。

實驗二：石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。設計意圖：再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。

（5）課堂小結

通過本課題的探究，你有哪些收獲？請同學們談一談。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇12】

教學目標

知識目標:

1.識記:質(zhì)量守恒定律。

2.理解:從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。

能力目標:

1.鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

2.了解研究化學問題的方法。

情感目標:

1.形成實事求是的科學態(tài)度。

2.通過分組實驗,認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

教學方法

猜想、分組實驗探究、討論、歸納。

教學輔助工具

多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。

教學過程

一、提出問題

師:我們已經(jīng)知道化學反應特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢?

二、猜想與假設

生—生:分組交流,討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:

一組代表:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

二組代表:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的'各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

三組代表:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

師:從討論的情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實驗來驗證。

三、假設的檢驗及推理

1.制定計劃。

師:把學生分成三組:

一組:進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

二組:進行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。

三組:進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。

2.進行實驗。

生一生:要求學生根據(jù)教師的指導,自行設計簡單的化學實驗方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。

3.收集證據(jù)。

生—生:根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納,然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結,自然地得出結論。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

生:三個組的小結情況:

一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

二組:鐵在CuSO4溶液中反應,鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍色變成淺綠色,反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

三組:無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應,生成藍色絮狀沉淀,反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

師:通過學生小結發(fā)言,教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律,請一個學生敘述。

生:參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

生:為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?

五、解釋與討論

師:教師先演示有關“化學變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動畫課件,給學生必要的啟迪。

生—生:(討論、歸納)

參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因為在化學反應中原子沒有變。

生:質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢?

六、反思與評價

生—生:(學生繼續(xù)分組進行實驗)

實驗1:蠟燭燃燒前后天平的變化。

實驗2:鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。

師—生:(討論)

1.上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果?

2.對于磷燃燒的實驗,如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結果?

3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會出現(xiàn)什么實驗結果?

師:(歸納、總結)

再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。

七、遷移與應用

遷移:供給一組題目進行反饋。

應用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。

板書設計

課題二 質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律

參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

二、質(zhì)量守恒定律的解釋

參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

來源:人教網(wǎng)

確定位置課件教案集錦(9篇)

對于初次就職的教師而言，教案課件是非常必要的，所以需要每日細心編寫。編寫教案課件不僅需要充分體現(xiàn)教師的教學理念，也需要注意一些細節(jié)，以提高教育教學的效果。如果您需要幫助，推薦您查看以下的確定位置課件教案，我們相信網(wǎng)頁內(nèi)容會對您有所幫助！

確定位置課件教案 篇1

第一，依據(jù)標準說理念：

體現(xiàn)以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。

第二，聯(lián)系實際說教材：

《用數(shù)對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內(nèi)容?！稊?shù)學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調(diào)發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節(jié)課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內(nèi)容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：

1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

2、能力目標：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

依據(jù)以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點：

1、在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質(zhì)統(tǒng)一性：都需要兩個數(shù)據(jù)。

教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。

為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。

第三、立足發(fā)展說策略。

教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習的過程。”學生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據(jù)本節(jié)課的特點，結合小學生的認知規(guī)律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現(xiàn)教學目標。在教學中，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又調(diào)動學習橫積極主動地參與教學的全過程。

“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這是新課標數(shù)學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。

第四、情境互動說流程。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：談話式情境導入。

通過我和學生“握手交朋友”這一細節(jié)拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發(fā)學生學習新知的欲望，從而順利的拉開本節(jié)課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書：確定位置）

第二環(huán)節(jié)：合作探究，體驗新知。

新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。

在這個環(huán)節(jié)，我打算分兩個層次進行：

第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。

首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這里，根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點，可能會出現(xiàn)以下幾種答案：有的可能會說第幾行第幾個，也有的會說第幾排第幾個，或者說左邊第幾個等等。但是學生所說的行和排都是根據(jù)其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個統(tǒng)一的規(guī)則。由此引發(fā)學生的爭論：為什么同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統(tǒng)一標準，我們把豎排叫做列。在數(shù)列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據(jù)已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實際找一找自己的位置。達到了學以致用的最終目標。

這一層次，從學生的生活實際引入，還數(shù)學的本來面目，符合課程標準的要求。根據(jù)題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發(fā)了學生的求知欲。

在剛才學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。

第二個層次——數(shù)對的含義和數(shù)對表示位置的方法。

我先給學生設置障礙：讓學生根據(jù)剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”

的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數(shù)對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？

學生課能會出現(xiàn)很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過全班交流和爭論，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)每種方法的優(yōu)缺點，從而確定最科學的記錄方法：（4，3）。

發(fā)散學生思維，讓學生根據(jù)已有的知識，自主發(fā)現(xiàn)多種方法，在老師的點撥下，找到最優(yōu)的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發(fā)展。

在此，老師明確介紹數(shù)對表示位置：數(shù)對中有兩個數(shù)，我們在表述的時候，應該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因為，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數(shù)：4，再寫行數(shù)：3。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間加上一個“，”

把兩個數(shù)隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。

在這里，我還設計了一個小環(huán)節(jié)：讓學生用數(shù)對表示自己的位置，先把它寫在練習本上，然后再回答。

第三個環(huán)節(jié)：拓展應用。

練習是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達到練習的目的。

在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次的練習：

1、課本中的練一練：根據(jù)給出的數(shù)對，說出表示的是第幾列第幾行。這是考察學生對數(shù)對的基本理解和應用。

剛才，同學們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：2、要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內(nèi)其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示出來。

然后，多媒體導入練習3：在我們的廚房里經(jīng)常看到這樣的圖案：想想看用數(shù)對怎么表示呢？再給出學生四個數(shù)對，讓其找到位置并用鉛筆標出，看一看，組成的什么圖形？

這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的學習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。

第四環(huán)節(jié)：回顧整理。

回想這節(jié)課，說說自己的收獲有哪些？

這個環(huán)節(jié)主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節(jié)課到底學了什么，通過談感想，談收獲，學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。

第五、回顧課堂說板書。

板書是一堂課堂教學內(nèi)容的高度濃縮，為了給學生對教學內(nèi)容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：

確 定 位 置

豎排→列 左→右

橫排→行 前→后

（ 4 ， 3 ）

確定位置課件教案 篇2

教學目標：

1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。

3.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學準備：課件

教學過程：

一、情境引入

1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。

（1）觀察情境圖，說說圖中提出了什么問題？（小軍坐在哪里？）

（2）指名學生回答問題。

學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個……

2.揭題。

剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）

二、交流共享

1.介紹“列”和“行”的知識。

（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)。

學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。

教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。

（2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。

第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列第2列第3列第4列第5列第6列

教師任意指出圖上的，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調(diào)要先說列，再說行。

（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。

學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

2.教學用數(shù)對確定位置的方法。

（1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。

（2）小組交流討論。

提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？

引導學生交流得出：

①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。

②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。

③在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

3.教學例題2。

（1）認識方格圖。

課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？

指導學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。

提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？

學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導。

（3）組織匯報交流。

指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。

啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。

（4）讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。

學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反饋完善

1.完成教材第98頁“練一練”。

（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表示。

學生先在圖上找，然后用數(shù)對（2,4）來表示。

（2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。

2.完成教材第99頁“練一練”。

這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。

學生獨立完成后，指名說一說。

3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

先讓學生用數(shù)對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

第八單元確定位置

課題：練習十五第1課時總第課時

教學目標：

1.通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。

2.通過練習，熟練掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。

3.在練習過程中，感受數(shù)學知識與日常生活密切聯(lián)系，提高運用知識解決實際問題的能力。

4.進一步發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)形結合的思想。

教學重點：熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學難點：運用數(shù)對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。

教學準備：課件

教學過程：

一、知識再現(xiàn)

1.提問：怎樣用數(shù)對確定位置？

2.今天這節(jié)課，我們就一起來解決和數(shù)對有關的問題。（板書課題）

二、基本練習

確定位置課件教案 篇3

學習目標：

l.知識目標：能準確描述地出要確定一個物體的位置需要三個要素。

2.能力目標：能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。畫出簡單路線圖。

3.情感目標：愿意把自身描述物體位置的方法告訴其他同學，并且愿意傾聽他人是怎樣描述物體位置的。

教學重點：

能用自身的話說出要確定一個物體的位置需要有另一個物體作參照物，以和這個物體與參照物的方向、距離關系。

教學難點：

能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。

教具準備：學習用具。

教學過程：

一、課前談話導入。引出課題“如何確定位置”（板書：確定位置）。

二、活動1──記憶游戲

1.活動要求。

A、描述物體位置時，語言要簡潔、清晰、準確。

B、想一想，你是怎樣才干準確描述出物體的位置的？

2．游戲活動匯報。

桌子上物體的位置發(fā)生了哪些變化？說說你是怎樣描述的？

3.活動小結。

三、活動2──“我在哪兒”

1.學以致用。用所學方法描述學校所在的位置（小組討論）

2.分組繪畫。

要求：①路線圖要簡單、明了，能利用我們所學知識。

②相互交流，使你的路線圖更準確。

3.活動匯報。

4.活動評價。

四、課堂延伸：衛(wèi)星定位系統(tǒng)介紹。

和板書：

確定位置

參照物

方向

距離

執(zhí)教人：李亞楠

單位：北京市海淀區(qū)彩和坊小學

適教年級：四年級

確定位置課件教案 篇4

教學內(nèi)容：

義務教育教科書（北師大版）《數(shù)學》五年級下冊第65、66頁《確定位置（一）》

教材簡析：

《確定位置（一）》是北師大版數(shù)學五年級下冊第六單元的第一課時的內(nèi)容。此前，學生在第一學段學習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識。在四年級上冊學生又學習了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖知識。本節(jié)課的學習內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。我仿照教材創(chuàng)設了學生做小導游，帶領游客游覽本地熟悉的景點的情境，設計了三個問題。其中第一個問題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個問題是感知如何確定在同一方向上兩個物體的相對位置，體會方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個問題是根據(jù)方向和距離描述行走路線。

學情分析：

學生在學習本課之前，已經(jīng)學習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向表示物體相對位置，特別通過四年級上冊的學習，認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎和探究活動經(jīng)驗基礎。本節(jié)課應充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗基礎，選用學生身邊熟悉的景點組織學生開展有效的數(shù)學活動。

教學目標：

1、通過具體的實踐活動，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個要素。

2、能根據(jù)方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。

3、能描述簡單的路線圖。

4、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，提高學生自主探究、合作學習的能力。

教學重難點：

重點：根據(jù)方向和位置確定物體的具體位置。

難點：測量角度、用角度表示方向。

教具準備：

多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。

教學過程：

課前活動

欣賞張正陽的《六尺巷》MV

一、談話導入，激發(fā)興趣

師：自從《六尺巷》歌曲上了央視春晚，六尺巷的故事所包含的謙和禮讓的中華傳統(tǒng)美德得到進一步弘揚，吸引了一批批客人來到六尺巷感受禮讓之風。也帶火了桐城的旅游。這不，又有一撥客人來了。他們游完六尺巷，還想到桐城的其他景點去看看，想請你們先介紹一下桐城的景點，可以嗎？

（設計意圖：邀請學生介紹桐城景點，讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣。）

二、自主探究，合作交流

（一）研究確定位置（課件出示情景圖）

師：我們要向游客介紹桐城的景點，首先還得弄清楚游客所在的位置，請在老師發(fā)給你們的平面圖上指出游客所在的位置，告訴我游客現(xiàn)在在哪兒？

（設計意圖：讓學生指出游客所在的位置，其目的是讓學生明白確定位置的前提是要知道觀測點在哪。）

師：誰能清楚的向游客介紹桐城各景點分別在六尺巷的什么方向？

引導學生交流、辨析。

1、確定東作門的準確方向。

師：可是在六尺巷的東北的方向上，不僅僅有東作門，還有孔城老街。我們怎樣才能準確地描述出東作門的方向？

（設計意圖：以學生熟知的景點為依托，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確本節(jié)課的學習目標。）

學生嘗試描述。

提出小組合作要求：

（1）找一找與東作門有關的角在哪兒？

（2）任選一個與東作門有關的角量一量它的度數(shù)，標在平面圖上。

（3）再在小組內(nèi)介紹東作門的準確方向。

學生反饋，師順勢講解。（重點引導學生說出如何測量角度的。）

師：剛才我們是怎樣將東作門的準確方向說明白的？

學生小結：是用方向和角度把東作門的準確方向說明白的。（板書方向角度）

（設計意圖：由淺入深的分層探究用數(shù)學語言表述，有效內(nèi)化了方向的表述，突破了教學難點，培養(yǎng)了學生的空間觀念。）

學生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。

2、用方向和距離確定位置

師：我們班上的同學真聰明，用方向和角度就把東作門與孔城老街的方向準確地描述出來了?，F(xiàn)在游客想去宰相墳與境主廟水庫，想請你們做小導游，你們愿意嗎？

師：你們能描述出這兩個景點的位置嗎？

（設計意圖：此做法的目的引起學生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無法區(qū)分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）

學生嘗試描述，發(fā)現(xiàn)它們在同一方向上。僅從方向上不能區(qū)分這兩個景點的具體位置。

師補充有關距離的信息，再讓學生描述這兩個景點的具體位置。

學生匯報反饋。

師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說明白的？

學生小結：是用結合角度的方向和距離描述清楚的。（板書方向和距離）

師再補充東作門與六尺巷的距離，讓學生確定東作門的具體位置。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時完善板書上的信息。）

3。小試身手。（課件出示練一練第二題）

（二）設計行走路線

游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設計出行走路線嗎？

1、讓學生先獨立思考，再小組內(nèi)交流。

2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）

3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會方向和距離兩個要素可以確定物體的位置。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識的綜合運用。真正使學生的空間觀念得以發(fā)展，做到學以致用。）

師：同學們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來欣賞嬉子湖的美景吧?。ㄕn件播放嬉子湖圖片。）

三、實踐應用，拓展提升

1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩?。浚ㄕn件出示學做炮手游戲。男女對抗找靶位。）

2、同學們真棒！還有信心挑戰(zhàn)難一點的題目嗎？（課件出示練一練第三題）

四、課堂小結

說說你這節(jié)課有什么收獲？

（你學到了哪些知識？怎么學的？……）

板書設計：

確定位置

方向（角度）和距離

北偏東20度

以六尺巷為觀測點，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。

東偏北70度

確定位置課件教案 篇5

我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學第 二 單元 第一課時的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。

一，說教材 。（將分以下四個環(huán)節(jié)進行）

1 . 首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。

2 . 其次是學情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經(jīng)驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3 基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：

（1） 探索確定位置的方法，認識數(shù)對。

（2） 能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。

（3） 經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念

4． 我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關鍵。

二，說教法和學法：

在生活中有很多數(shù)學問題，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：

（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數(shù)對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。

（2）數(shù)形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。

（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。

三，說教學過程：

圍繞這3個基本目標及教學重點、難點， 為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

（一）激情導入

為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數(shù)學課程的整合。

（二）探索新課

下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。新課標也特別強調(diào)知識建構的重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。

首先說一下教學重點的突破

1 問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？

學生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調(diào)在數(shù)學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。

2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規(guī)律。

在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數(shù)字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學上就叫做數(shù)對，同時板書課題。

然后，再以小剛等同學的位置為例，用數(shù)對來表示，加強鞏固。

雖然這里直接告訴學生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經(jīng)歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經(jīng)歷了知識建構的過程。

3.問題三：

第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數(shù)對找出相關的中藥。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。

4.問題四：用數(shù)對表示班級學生的位置

其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結同一列數(shù)對的特點。接著讓學生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。最后驗證總結同一行數(shù)對的特點。最后一組數(shù)對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

下面是教學難點的突破：

學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。

1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

2.使學生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導學生把例1中學習的經(jīng)驗應用到例2中來，促進學生知識與經(jīng)驗的遷移，。

3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，并引導學生觀察比較。

4.設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

（三）鞏固應用

第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：

1， 看圖填空

2， 國際象棋。

（四）回顧總結，拓展視野。

第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，讓學生親身經(jīng)歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。

確定位置課件教案 篇6

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。

2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學生的理解和應用能力。

3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學生的合作意識，體會學習數(shù)學的樂趣。

教學重點：

學會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

教具準備：教學課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。

教學過程：

一、源于生活，激趣導入

1、找朋友，引起爭論

老師很高興能認識同學們，通過這節(jié)課我想和我們班所有的同學都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學，他是誰呢？

（1）同學們都同意他的看法嗎？

a：（大家都同意）那好，這節(jié)課就按同學們的意思把這一行作為第1組。

b：（有不同意見）同于同學們的分組情況不同，得到的結果也不一樣?？磥?，要想確定一個人的位置，必須要有個標準才行，這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。

2、認識第幾組

第一組的同學請全體起立。

第五組的同學請舉手。

第八組的同學請向這邊的同學笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。

3、認識第幾個

現(xiàn)在“組”同學們已經(jīng)清楚了，那“個”呢？

請每組的第1個同學全體起立。

請每組的第3個同學拍拍手。

請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手，

4、認識第一組第一個

看來，“個”同學們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個的位置上呢？

揭示課題：像這樣用第幾組第幾個的形式，就可以確定一個的`位置，今天這節(jié)課，老師就和同學們共同來學習“確定位置”。

二、聯(lián)系生活，自主探索

1、喚醒舊知，發(fā)現(xiàn)問題

1、現(xiàn)在誰能說出你的準確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個位置上。

2、同學們都能就出自己的準確位置了，現(xiàn)在老師臨時給同學們調(diào)一下座位（拿出座號卡片：多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

2、認識“數(shù)對”

（師將三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）

（1）第3組第6個 第8組第2個

這種形式座號的同學都找到自己的位置了嗎？

（2）（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。

還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？

數(shù)對：它是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。

黑板上第2組第5個這一位置用數(shù)對應該怎樣來表示呢？

把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

表示方法：通常第一個數(shù)都表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。

把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。沒有座號的同學可以幫你的同桌寫。寫好之后同桌互相說一說。

（3）（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對

黑板上還有兩名同學的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學的問題老師暫也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學拿著你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。）

找好位置的同學現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

沒找到位置的同學，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？

3、用“數(shù)對”確定在教室中的位置

終于都找到看書的新位置了，也該關心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個位置上去了呢？請你用數(shù)對的形式來說一說。

（1）說出你好朋友的名字，讓同學說出他的位置。

（2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

4、用“數(shù)對”確定方格紙上的位置

1新位置同學們又能很快地找準了，教師現(xiàn)在又把同學們的新位置反映到了一幅圖上

（邊說邊用課件演示介紹位置圖）

2、教室里（1，1）這個位置反映在圖上應該是哪呢？

3、現(xiàn)在老師所指的這個位置應該是哪呢？（任意指出一個位置）

4、你能在圖上找到自己的位置嗎？

三、回歸生活，解決問題

游樂場

1、看，這是游樂場的平面圖，你都看到哪些游樂項目了，這些項目你都喜歡嗎？

2、游樂場的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當小導游，帶我在游樂場里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個位置出發(fā)，最后到溜冰場。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項目，以及它的位置。③游玩結束后，要說明你為什么要選擇這條導游線路。

3、老師現(xiàn)在突然有點急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？

動物園

1、咦？動物園里有點奇怪，怎么一只小動物也沒有呀？原來今天動物園搬家了，小動物們都迷路了，我們幫幫它們吧！

2、你來說說哪只小動物的家是你幫它找到的，怎么找的？

猜秘密點

其實，老師現(xiàn)在也在動物園里看動物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機會，猜錯了我可以給你提示。

四、自我評價，情知交融

結合你這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？

確定位置課件教案 篇7

教學內(nèi)容：蘇教版六年級下冊第54-55頁的內(nèi)容。

教材分析：本課的教學內(nèi)容是蘇教版六年級下冊第四單元第一課時，這節(jié)課要從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗，應用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進一步了解方向，體會距離發(fā)展空間觀念。本單元是根據(jù)《標準》要求，在小學數(shù)學里新增加的教學內(nèi)容，確定位置涉及的知識，技能比較多，教學有一定的難度，為此，編排三道例題和一個練習，讓學生逐步掌握新的方向知識，學會比較精確地表示物體所在的位置。

教學目標：

知識與技能：使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。

過程與方法：使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。

教學重點：會用方向和距離描述物體的具體位置。

教學難點：學會用方向和距離描述物體位置的同時，進一步培養(yǎng)學生觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。

教學準備：多媒體課件、學生作業(yè)紙、量角器、直尺、

設計理念：本課設計了一個場景，讓學生從中逐步發(fā)現(xiàn)問題，與舊知產(chǎn)生沖突，引發(fā)學習新知的需求，然后再進一步學習。在學習過程中，通過讓學生觀察、測量等方式讓學生理解掌握知識。練習中安排了與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的習題，進一步鞏固所學知識。

教學過程：

一、課前活動——猜字謎

（出示）燕子空中上下飛——北

貢獻大一點——南

二、引發(fā)需求，探索新知

1、設置場景

（視頻：09年9月，建國以來最大規(guī)模海上搜救演習。）

在這次搜救演習中，指揮艦發(fā)揮了很大的作用。

（出示圖）這是指揮艦和搜救艇所在位置的平面圖，相鄰兩圈之間的實際距離是1000米。

2、感悟描述物體位置的基本方法

一號艇在指揮艦的什么位置？（一號艇在指揮艦的正北方向4000米）

只說正北方向行嗎？為什么？只說4000米呢？

在一個平面上，說清方向和距離就可以確定位置了。

（板書：方向位置確定位置）

二號艇在指揮艦的什么位置？（二號艇在指揮艦的正西方向3000米）

3、產(chǎn)生學習矛盾

三號艇在哪里？四號艇在哪里？（在指揮艦的東北方向3000米）

可是三號艇和四號艇不在一起，問題出在哪里呢？

方向有什么不同？同桌交流。

4、用方向和距離描述物體的具體位置

（出示圖：三號艇在指揮艦的北偏東10°，四號艇在指揮艦的北偏東30°。）

如果圖中增加這兩個度數(shù)，你能說出三號艇和四號艇分別在指揮艦的什么位置嗎？同桌試著說說看。

引導學生說出：三號艇在指揮艦的北偏東10°方向3千米

四號艇在指揮艦的北偏東30°方向3千米

［板書：（）偏（）＿＿°］

（出示圖）如果我將這部分區(qū)域平均分一分，每份30°，五號艇在指揮艦的哪里？

引導學生說出不同的描述方法：五號艇在指揮艦的北偏東60°方向

五號艇在指揮艦的東偏北30°方向

你是怎樣想的？

那這兩種說法哪一種更加適合人們?nèi)粘５拿枋龇椒兀?/p>

（視頻資料介紹：指南針，習慣上以南、北為基準。）

五號艇的位置怎樣描述？（五號艇在指揮艦的北偏東60°方向）

（出示圖）和學生一起說：正北和正東之間的區(qū)域都是“北偏東”

正北和正西之間的區(qū)域都是“北偏西”

正西和正南之間的區(qū)域都是“南偏西”

正南和正東之間的區(qū)域都是“南偏東”

我們再用手勢演示一下這四種方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

（出示圖）學會了用方向和距離確定物體位置，我們

再來看看六、七、八號艇分別在指揮艦的什么位置？同桌先說說。

你想說幾號艇的位置？

六號艇在指揮艦北偏西60°方向4千米處。

七號艇在指揮艦南偏西30°方向3千米處。

八號艇在指揮艦南偏東60°方向2千米處。

5、嘗試通過測量卻確定方向和距離

（出示圖）這是九號艇，角度、距離都不知道，怎么辦？

引導學生說出：用量角器測量角度，確定距離是要運用比例尺。

那就請同學們運用你們所說的方法完成作業(yè)紙第1題。

（學生作業(yè)）

（根據(jù)板書圖提問）距離為什么是6千米？

你是量的哪個角的度數(shù)？量角器怎樣擺？上來擺給同學看一下。請你標上角的度數(shù)。

誰能完整地描述九號艇在指揮艦的什么位置？

［板書：九號艇在指揮艦（北偏西55°）方向（6）千米處］

（繼續(xù)在板書圖的右下方畫一個點）量這個點在指揮艦的什么位置是測量哪個角度，量角器怎么擺？你能上來演示看嗎？標上度數(shù)。

6、感受“觀測點”對確定位置的重要性

在這次演習中，任務是為了搜救“明珠號”貨輪，你能用今天學習的知識描述處“明珠號”貨輪的位置嗎？完成練習紙上的第2題。

（出示兩幅圖和對應的兩句話）

學生匯報：“明珠號”貨輪在指揮艦（南偏東45°）方向（20）千米處

“明珠號”貨輪在燈塔（北偏東40°）方向（15）千米處

同樣是“明珠號”貨輪，為什么描述的方向位置不一樣？

觀測點不同，“明珠號”貨輪相對于觀測點的方向、位置也不同。

（板書：觀測點）

：在一個平面中，確定物體的位置，觀測點、方向、距離缺一不可。

三、在游戲中感受知識體系

課前，我們做了個猜字謎的游戲，需要的是大家的智慧，現(xiàn)在我們再來做個尋寶藏的游戲，需要的是大家的智慧再加一點運氣了。

（分別出示圖①和圖②）每個點都有可能藏著寶藏，誰上來找一找，請雙擊鼠標。

一下子想找到，光有運氣你覺得怎樣？要知道什么信息？

［在圖①下面出示：寶藏在北偏東15°方向30米處

在圖②下面出示：寶藏在數(shù)對（2,1）處］

你現(xiàn)在能快速找到寶藏嗎？上來試一試。恭喜大家！

（將圖①和圖②同時出示）在平面圖上確定一個點的位置有幾種方法？（數(shù)對、方向距離）

那這兩種方法有沒有相通的地方呢？

引導學生說出：都是通過兩條線相交的`點來確定物體的位置。

（出示：三維空間圖）

課后，有興趣的同學還可以去找一找三維空間里確定物體位置的方法。

四、自我，反饋信息

獲取知識的時光總是過得那么快，我們這節(jié)課已接近尾聲，在這其中，你有哪些收獲呢？

確定位置課件教案 篇8

【教學目標】

1．在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號、第幾層第幾本等方式描述物體在平面中的相對位置，能初步根據(jù)相應的 描述確定物體所在的位置。

2．在對物體位置關系探索活動中，經(jīng)歷有序地觀察和有條理地表達物體所在位置的過程，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3．在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

【教學重點】

確定位置的方法，描述物體的位置。

【教學難點】

描述物體的位置。

【教學準備】

多媒體課件，方格紙，裝有小豬圖片的信封,寫有座位號的卡片，固體膠。

【教學過程】

一、聯(lián)系生活，引入新課

1.談話：小朋友，今年夏天咱們中國成功舉辦了第29屆北京奧運會，你們看了嗎？現(xiàn)在讓我們一起重溫那激動人心的時刻。

課件播放開幕式及田徑比賽的相關圖片。

2．引入：開幕式上演員站在指定的位置進行表演，觀眾坐在確定的位置觀看演出；賽場上，田徑運動員在各自的跑道上奮力拼搏，一切都顯得井然有序?？梢?，在奧運會上確定位置非常重要。在日常生活中確定位置也很重要，我們每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定位置。這節(jié)課，我們就來學習確定位置的有關知識。（板書課題）

二、體會感悟，建構方法

（一）做操圖認識第幾排第幾個

1．巧妙設疑，激發(fā)認知矛盾

談話：我們?nèi)祟悇倓偝晒Φ嘏e辦了奧運會，動物王國里的小動物也非常喜歡體育活動。這不，它們正在舉辦森林運動會呢！

課件出示做操圖，福娃：現(xiàn)在運動員正在進行體操表演呢！

設疑：在這么多的小動物里有一個是老師最喜歡的，你能一下就猜出它是誰嗎？如果老師告訴你，它在第2個，你能一下猜中嗎?

老師告訴大家，它在第4排第2個。現(xiàn)在你們知道它是誰嗎？

質(zhì)疑：我已經(jīng)告訴大家這個小動物的位置了，你們的意見怎么還不一致呢？

小結：大家都有自己找位置的方法，但是要確定這些小動物的位置，還得采用一個統(tǒng)一的標準。小動物們是怎樣確定位置的呢？想聽聽嗎？

2．細讀信息，學會確定位置

（1）確定第幾排

課件播放：小猴說：我在第1排第1個。小熊說：我在第2排第3個。

談話：你能根據(jù)兩個小動物說的話，看出怎樣確定第幾排嗎？

引導學生明確：習慣上從前往后數(shù)確定第幾排。

（2）確定第幾個

提問：那又是怎樣確定第幾個的？

明確：從左往右數(shù)確定第幾個。

提問：現(xiàn)在你能確定第4排第2個小動物是什么嗎？（學生回答）

3．初步應用新知

（1）談話：你最喜歡哪個小動物？請你用第幾排第幾個來說出它的位置。

（2）同桌來玩猜一猜的小游戲，一位小朋友說出自己喜歡的小動物的位置，另外一位猜猜是誰？

4．總結方法：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？

（二）座位認識第幾組第幾個

1．談話：平時我們在教室里上課，每個小朋友也有自己的座位，你能向大家介紹自己的位置嗎？

讓學生介紹自己的座位，感受到方法的多樣，體會到要有統(tǒng)一的編組、編號的方法。

2．師生約定編組、編號的方法。

3．通過活動進一步體會方法。

（1）讓學生按照約定的方法介紹自己的座位。

（2）用第幾組第幾個說說自己好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

（3）換座位比賽

學生根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位。幫助沒有找到座位的學生找到新座位。

反思：在換座位的游戲中，為什么三位小朋友會找不到座位？要準確的找到位置，必須知道什么？

小結：確定座位時，需要同時知道第幾組和第幾個。

三、實踐應用，拓展提高

1．樓房圖

課件出示情境圖，播放小猴的話。

提問：根據(jù)小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？

學生回答，明確方法。

同桌交流：你想去拜訪哪位小動物？它住在第幾層第幾號？

拓展：福娃撿到了一把動物房間的鑰匙。該還給哪只小動物呢？

（課件出示：301的鑰匙）

讓學生用這種方法給小動物的房間編號，并說說自家的門牌號碼。

2．書架圖

課件出示書架圖，讓學生說說怎樣確定每本書的位置。

說出自己想借的書的'位置，并引導學生思考怎樣很快的描述出每本書的位置。

3．電影院

談話：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些？

根據(jù)學生的回答引出到電影院看電影要找座位。

先出示晶晶影院的場景圖，提問：你能幫它們很快找到座位嗎？

讓學生說說怎樣找，課件點擊驗證。

明確：我們在找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

送票：出示三排6號、三排7號、三排8號三張電影票，送給你和你的好朋友。

思考：如果兩人想坐到一塊兒，會選哪兩張呢？為什么？

指名學生回答，再找一找驗證是否坐在一起。

課件再出示貝貝影院的場景圖，讓學生說說怎樣找座位。

思考：如果還是這3張票，你會選哪兩張？

觀察比較：兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？

師生交流。

4．觀看電影

（1）砸金蛋游戲

游戲規(guī)則：砸金蛋的同學需要準確說出金蛋的位置才有機會砸。

指名讓一生說位置，另一生找到位置，點擊鼠標砸。

（2）拼圖

小組活動：拿出方格紙和信封里的圖片，按照背后的指定位置先擺好，然后再貼在方格紙上。

展示學生貼好的作品，課件演示、驗證。

四、聯(lián)系實際，總結延伸。（略）

確定位置課件教案 篇9

教學目標

1、通過游戲活動，增強學生方向、平移和確定位置的有關知識，提高技能綜合能力。

2、使學生通過游戲活動能放松身心，愉悅心情，并在游戲過程中增長知識，出智慧。

教學重點

增強學生方向、平移和確定位置的有關知識。

教學難點

增強學生方向、平移和確定位置的有關知識，提高技能綜合能力。

教具準備

方格紙、掛圖等。

教學過程

一、復習鋪墊

1、說一說。

出示：

（1）（2）

要求：

（1）分別說一說“向（）平移（）格；

（2）你是怎樣觀察的？

2、找一找，畫一畫。

出示：

（1）觀察圖示，收集信息。

（2）說一說這幅圖的”四面八方“。

通過學生回答，復習”四面八方“知識。即東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。

二、游戲活動

1、猜猜我在哪兒。

（1）出示掛圖：

（2）游戲方法。

說一說：我把棋子先向東平移2格，再向南平移3格，最后向西平移5格。

移一移：根據(jù)以上要求，教師引導學生移動棋子。

步驟要求：

1）確定方向；

2）數(shù)方格；

3）畫標示符號。

（3）游戲活動。

讓學生2人一組，開始游戲。

要求做到：說一說-移一移-猜一猜。

2、貓抓老鼠。

“貓抓老鼠”數(shù)學游戲涉及的知識雖然不多，但游戲結果的不確定性，反而對學生具有強烈的吸引里。游戲能放松身心，愉悅心情，游戲也能增長知識，出智慧。

游戲“貓抓老鼠”活動過程：

（1）分組。一般2人一組或4人一組。

（2）學具準備。一組一個棋盤，2個棋子（貓和鼠），一枚硬幣。

（3）游戲規(guī)則。

兩個輪流投擲硬幣，分別移動棋子。如果硬幣正面朝上，棋子可以平移一格或二格；如果硬幣反面朝上，則原地不動。

（4）學生開始游戲活動，教師巡視指導，或參與活動。

游戲結束，讓學生結合游戲結果說一說，貓究竟有沒有必勝的策略。

三、選用作業(yè)

小黑板上的作業(yè)。

四、作業(yè)設計

1、“五星級”對應的練習。

2、口算書對應的練習。

五、板書設計

練習課

1、猜猜我在哪兒。

2、貓抓老鼠。

教學后記

楞次定律教案五篇

教案課件是每個老師在開學前需要準備的東西，每個老師都要認真寫教案課件。教案是學生自主學習和教師引導學習的重要實踐，老師應該從什么方面去寫教案課件？來看看編輯準備的這篇關于“楞次定律教案”的內(nèi)容，感恩光臨希望我們的資源對您有幫助！

楞次定律教案(篇1)

楞次定律教學設計模板

一、教學內(nèi)容分析

楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電流的方向，一個判定感應電動勢的大小，二者前后關聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。

教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。

從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學生知識范圍內(nèi)有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的`一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。

二、學情分析

（一）知識層面

學生已從第二節(jié)課的學習中掌握了電磁感應產(chǎn)生的條件，學生通過電場、電流、磁場部分的學習，已經(jīng)認識到了電流也能產(chǎn)生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學生在學習本節(jié)課時仍存在幾個難點：

楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。

（二）能力層面

學生已從第二節(jié)課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數(shù)學生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當?shù)闹饔^性、片面性和表面性。

所以，本節(jié)課力圖通過學生自己的合作探究，總結出電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。

根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

三、教學目標

（一）科學思維

通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。

通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

（二）科學探究

通過提出問題，猜想與假設，實驗設計，實驗準備，實驗過程，總結規(guī)律，對規(guī)律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發(fā)展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。

（三）科學態(tài)度與責任

認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對自然現(xiàn)象進行抽象和創(chuàng)造性的工作。

四、教學重難點

教學重點

楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結

教學難點

1、感應電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關系。

2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

五、教學策略選擇

（一）教法介紹

現(xiàn)代素質(zhì)教學理論強調(diào)：學生的學習行為是由動機引起的。本課采用物理實驗，巧設物理情景激發(fā)動機，誘發(fā)學生強烈的探索欲望，培養(yǎng)學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性；最后再通過物理游戲保持動機，讓學生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學習中去。

對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。

六、教學程序設計

科學探究部分

1、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設；3、設計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據(jù)；6、總結規(guī)律。

楞次定律教案(篇2)

楞次定律教案教學反思

楞次定律教案教學反思該怎么寫呢？怎么處理好教學中遇到問題，并且反思自己的不足呢？下面是楞次定律教案教學反思，我們一起來看看吧！

楞次定律教案教學反思

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內(nèi)容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學，即：“回顧舊知識→創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

這節(jié)課，我嘗試的探究課強調(diào)的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)學生進入問題情境

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學習。”

2、引導學生主動參與

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。

3、促使學生用心體驗

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的'不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調(diào)運用現(xiàn)代化信息技術手段在推進素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更

熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

4、激勵學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

我還有意識地去培養(yǎng)學生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認識，再實踐，再認識??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？

當然在這節(jié)公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設情境問題上，要放在能激發(fā)學生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的學力。

總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意；學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與；用心體驗強調(diào)“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

楞次定律教案(篇3)

（一）引入新課

教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現(xiàn)象，提出：

①為什么在線圈內(nèi)有電流？

②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎？為什么？

③怎樣才能判斷感應電流的方向呢？

本節(jié)我們就來學習感應電流方向的判斷方法。

（二）進行新課

1、楞次定律

教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內(nèi)容）

［實驗目的］研究感應電流方向的判定規(guī)律。

［實驗步驟］

（1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）

（2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。

（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據(jù)步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。

根據(jù)實驗結果，填表：

磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向

教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場方向如何？

教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場方向如何？

教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？

教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？

教師：通過上面的實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

教師：剛才幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內(nèi)容。

［投影］感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

（師生共同活動：理解楞次定律的內(nèi)涵）

（1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。

（2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。

教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發(fā)現(xiàn)：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。

楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統(tǒng)一，正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應現(xiàn)象。

2、楞次定律的應用

教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：

（1）明確原磁場的方向。

（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

（3）根據(jù)楞次定律確定感應電流的磁場方向。

（4）利用安培定則確定感應電流的方向。

教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。

楞次定律教案(篇4)

要點：理解楞次定律的內(nèi)容；理解楞次定律和能量守恒相符合；會用楞次定律解答有關問題

課堂設計：本節(jié)課通過實驗操作，讓學生自己從實驗當中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結出規(guī)律，這對理解愣次定律來說是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指針的偏轉來判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實驗之前先講清。再者原磁通量變化產(chǎn)生感應電流，電流又要產(chǎn)生磁場對學生來說不能聯(lián)系，需要先強調(diào)。而后根據(jù)實驗進行。

解決難點：感應電流關鍵搞清“阻礙”，以實驗來讓學生自己總結，

學生現(xiàn)狀：知道磁通量的變化引起感應電流，知道電流能夠產(chǎn)生磁場，但不知道這之間的聯(lián)系。

課堂教具：線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器

（2）法拉第電磁感應定律表達式。

2提出問題：感應電流的產(chǎn)生與磁通量變化量有關、感應電流的大小也與磁通量的變化量有關，那么感應電流的方向與磁通量的變化量是否也有關？

實驗準備：明確電流表指針的偏轉方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向。

實驗：用條形磁鐵的.N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。

實驗要求：要求觀察四種情況下，電流表指針的擺動方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場方向、磁通量的變化量情況（增減）。

學生觀察上表，總結歸納，條形磁鐵的磁場方向，感應電流磁場的方向，磁通量的變化量三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教師引導學生說出歸納情況。

原磁通量增加時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵磁場的方向相反，阻礙原來磁通量的增加；原磁通量減小時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同，阻礙原來磁通量的減少。

【板書】愣次定律的內(nèi)容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化?！白璧K”并非“阻止”

總之：從磁通量的變化角度來看，感應電流總要阻礙磁通量的變化；

從導體和磁體的相對運動的角度來看，感應電流總要阻礙相對運動。

分析思考與討論總結：

從能量轉換的角度來分析：楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)

如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功?？梢姡姶鸥袘F(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的。因此，楞次定律與能量轉換與守恒規(guī)律是相符合的。

反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一―能量守恒定律相違背。

教師引導學生找出判斷感生電流方向的方法。

【板書】判斷感生電流方向的方法：

①確定引起感應電流產(chǎn)生的磁場的方向。

②判斷原磁通量的變化情況。

③確定感應電流的磁場方向。（增時兩磁場方向相反，減時兩磁場方向相反）

口答：（1）如果引起感應電流的磁場方向向上，而感應電流的磁場方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）

（2）如果磁通量是減少的，感應電流的磁場方向向上，那么引起感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）

（3）如果兩個磁場的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）

（4）如果引起感應電流的磁場的方向向下，磁通量增加，那么感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）總結記憶。

楞次定律并不難，理解運用記心上；先找外磁場方向，再看磁通增還減；

減時二場方向同，增時二場正相反；最后定下電流向，螺旋安培把好關。

內(nèi)容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據(jù)楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

4根據(jù)安培定則判斷感應電流的磁場方向。

楞次定律教案(篇5)

楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應電流的角度來認識電磁感應現(xiàn)象，這是認識電磁感應現(xiàn)象的第一個階段，也是學習電磁感應現(xiàn)象的基礎，為后面深入地從感應電動勢來認識電磁感應現(xiàn)象打下了基礎。

楞次定律是本章教學的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關系復雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學難點。課程標準要求在楞次定律的教學中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學習本課需要注意的是引導學生在實驗的基礎上，鼓勵學生總結規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應用楞次定律進行有關判斷，可以幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。

1、知識與技能目標的細化過程：

內(nèi)容 概念體系 知識地位 楞次定律 楞次定律的內(nèi)容、含義 重要 感應電流的方向 非常重要 第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。

楞次定律 楞次定律的內(nèi)容 具體 說出 通過觀察和實驗探究歸納總結 準確 無前備經(jīng)驗 “阻礙變化”的含義 抽象 闡述 分析實驗數(shù)據(jù) 準確 無前備經(jīng)驗 感應電流的方向 具體 判斷 運用楞次定律 熟練 無前備經(jīng)驗

綜合上述思考，得到以下知識與技能目標：

(1)通過觀察和實驗探究歸納總結準確說出楞次定律的內(nèi)容。

(2)分析實驗數(shù)據(jù)，準確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。

(3)熟練運用楞次定律判斷感應電流方向。

(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。

(2)通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。

(1)感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態(tài)度。

1.楞次定律的獲得及理解。

對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應用。

1.已有知識與技能基礎： 學生已經(jīng)掌握了電流、電場、磁場基礎知識;已經(jīng)知道了通電導線在磁場中的受力方向以及右手螺旋定則;已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產(chǎn)生的條件。?

“楞次定律”其理論的抽象性和知識的復雜性比前面知識高了一個層次.前面學習的“電場”和“磁場”只局限于從“靜態(tài)場”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態(tài)場”，“由靜到動”是一個大的飛躍，學生要難理解得多。?

“楞次定律”涉及的物理量多，關系復雜，產(chǎn)生感應電流的原磁場與感應電流的磁場兩者都處于同一個線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們形成相互依賴又相互排斥的矛盾。在講授時，如果不明確指出各個物理量之間的關系，使學生有一個清晰的思路，勢必造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理解。?

從學生的原有知識水平來看，大多數(shù)學生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。

1.教法：秉承“科學探究”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念。主要采用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結法等教學方式，運用觀察、引導、實驗、多媒體輔助教學等展開教學。

2.學法：實驗觀察、小組討論、歸納總結、抽象概括等。

1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。

2.學生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導線等。

引入 演示實驗：

1、永磁鐵靠近、遠離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。

2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。

問：大家看到了什么現(xiàn)象?如何解釋我們看到的現(xiàn)象?導入新課。 觀看實驗現(xiàn)象，思考。帶著好奇心進入學習狀態(tài)。? 激發(fā)學生學習興趣。 復習

2、演示上節(jié)課的實驗，引導學生觀察并回答：

= 1 GB3 ① 靈敏電流表指針偏轉說明回路中產(chǎn)生了感應電流，左右偏轉又能說明什么?