送東陽(yáng)馬生序說(shuō)課稿

送東陽(yáng)馬生序說(shuō)課稿5篇。

用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿園香，?準(zhǔn)備充分的教案可以提高教學(xué)效果，教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？推薦你看看以下的送東陽(yáng)馬生序說(shuō)課稿，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

送東陽(yáng)馬生序說(shuō)課稿 篇1

一、導(dǎo)讀，解其旨

1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）

2.速讀第一段，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。

明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷

從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

經(jīng)過(guò)四層對(duì)比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？

明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

（學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）

7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì)越發(fā)自然流暢，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏，大開(kāi)大闔，但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

二、練讀，背其文

1.完成“探究、練習(xí)”。

2.課文比較長(zhǎng)，分段背誦，化長(zhǎng)為短，組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。

【資料寶藏】

1．宋濂其人

宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jī)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說(shuō)太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開(kāi)國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開(kāi)國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書(shū)詹徽、開(kāi)國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(zhǎng)書(shū)以為贄”，對(duì)他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類(lèi)的涉嫌的話，而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書(shū)問(wèn)題。談讀書(shū)，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識(shí)，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來(lái)他的孫子與一案有牽，也株及了他。

送東陽(yáng)馬生序說(shuō)課稿 篇2

一、課文主旨

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作，語(yǔ)文教案－送東陽(yáng)馬生序。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚?zhuān)，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個(gè)自然段。

第一段寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)?？煞譃?個(gè)層次。

第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書(shū)”請(qǐng)幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂(lè)。

第三層，最后一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。

第二段寫(xiě)當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應(yīng)有盡有。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。

第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

三、難句解析

1?；蛴銎溥尺停?，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。

2。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3。生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

4。其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

四、對(duì)比論證的運(yùn)用

課文在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書(shū)方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書(shū)本方面，“凡所宜有之書(shū)皆集于此”與“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用心不專(zhuān)的問(wèn)題了。

五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫(xiě)、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－送東陽(yáng)馬生序》。例如，寫(xiě)到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境：“門(mén)人弟子填其室”；寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫(xiě)得很有聲色；寫(xiě)自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫(xiě)出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。

送東陽(yáng)馬生序說(shuō)課稿 篇3

1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡(jiǎn)介序

序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之?！?/p>

畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

一、教讀1－2自然段

（一）自主學(xué)習(xí)

1、掌握重點(diǎn)詞句

（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

（2）、無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書(shū)之難。

因?yàn)榧抑胸毢瑳](méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。

（4）、生活之艱。

比較點(diǎn)

我

同舍生

吃

日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

送東陽(yáng)馬生序說(shuō)課稿 篇4

知識(shí)目標(biāo)

1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

4、背誦課文。

能力目標(biāo)

1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)

1、翻譯課文，背誦課文，理解作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

教學(xué)方法

誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法

課時(shí)安排

１課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(1')

同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

二、作者及文體簡(jiǎn)介(2')

三、掃清字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞（注音釋義、詞類(lèi)活用、通假字）抽生(3')

四、朗讀課文，整體把握文意(13')

1、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。(3')

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。(5')

3、課文譯注，抽生和全體問(wèn)答形式，（5')

五、深入研究?jī)?nèi)容，理解人物形象。（18')

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷）(1')

2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱難）(1')

3、在第一段中，艱難的具體表現(xiàn)有哪些？（用書(shū)中原話回答無(wú)從致書(shū)以觀和無(wú)碩師名人與游）(1')

4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢？（因?yàn)榧邑毑艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過(guò)借書(shū)，手自抄錄解決了無(wú)書(shū)的難題；是通過(guò)到百里之外的鄉(xiāng)之先達(dá)那里去請(qǐng)教，解決了無(wú)師的難題）。(2')

5、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這一層內(nèi)容里，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭）(3')

6、你喜歡書(shū)中鄉(xiāng)之先達(dá)這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對(duì)待這位先達(dá)的呢？用文中原句回答；你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達(dá)德高望重，學(xué)問(wèn)淵博，但是對(duì)人嚴(yán)厲，甚至冷漠，還不時(shí)發(fā)脾氣；宋廉對(duì)待這位先達(dá)態(tài)度虔誠(chéng)而恭敬立侍左右、俯身傾耳以請(qǐng)、色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問(wèn)題需要請(qǐng)教，不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4')

7、文章第二自然段寫(xiě)了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦，按照衣食住行這幾方面，作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？哪部分寫(xiě)的最感人？（先寫(xiě)行，再寫(xiě)住，接著寫(xiě)食，最后寫(xiě)衣，行這部分寫(xiě)得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負(fù)重遠(yuǎn)行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈）(2')

8、文章中有多處對(duì)比，下面這兩處請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析請(qǐng)教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比（第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；

生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周?chē)耐瑢W(xué)攀比思想比較嚴(yán)重，在生活中比享受，比誰(shuí)吃的好，比誰(shuí)穿的好，比誰(shuí)身上的名牌東西多，相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。）(3')

9、總結(jié)：帶給我們的啟示業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專(zhuān)心向?qū)W，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')

六、課堂練習(xí)(6')

1、理解文言詞語(yǔ)。(1')

2、教師出示情境話題(5')

A、我是宋濂當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)：

當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：

B、我是老師當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：

當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：

C、我是同學(xué)當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：

七、課后作業(yè)：搜集小資料(2')

教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習(xí)的情境話題無(wú)法當(dāng)堂完成。

送東陽(yáng)馬生序說(shuō)課稿 篇5

一、設(shè)計(jì)思想

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級(jí)下冊(cè)，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書(shū)翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。

第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。

第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

二、教材分析

《送東陽(yáng)馬生序》選自人教社八年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒?xiě)人生志趣，或表現(xiàn)親朋情意，都無(wú)不體現(xiàn)了作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成都有積極意義。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.積累一些文言字詞;

2.了解“序”這種文體;

3.體會(huì)對(duì)比手法的作用;

4.熟讀背誦課文。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。

難點(diǎn)：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

五、教學(xué)策略與手段

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容;

2.通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力;

3.通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書(shū)籍，從以下幾方面作好知識(shí)準(zhǔn)備：

A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻(xiàn);

B、了解文章的寫(xiě)作背景;

C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識(shí)，以便理解文章內(nèi)容與主旨。

D、預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注解和工具書(shū)了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并試著翻譯全文。通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備;制作PPT課件。

3、教具準(zhǔn)備：電腦和投影儀

七、教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)主要流程

一導(dǎo)入

人到讀書(shū)年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

(教師板書(shū)課題)

二教師學(xué)生主要活動(dòng)

(一)預(yù)習(xí)匯報(bào)：

1.介紹作者：

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)：

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充

(二)朗讀課文，疏通課文意思

1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

3、讀準(zhǔn)下列字音

嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人

4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。

老師給予一些翻譯的方法指導(dǎo)

5、老師檢查合作學(xué)習(xí)效果，用投影顯示一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以競(jìng)答的方式解釋?zhuān)?/p>

①通假字：四支僵勁不能動(dòng);同舍生皆被綺繡;與之論辨

②一詞多義：

之

弗之怠

走送之

益慕圣賢之道

當(dāng)余之從師也

蓋余之勤且艱若此

以

無(wú)從致書(shū)以觀

計(jì)日以還

以是人多以書(shū)假余

以衾擁覆

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者

③古今詞：

走送之(古義：今義：)

媵人持湯沃灌

嘗趨百里

卒獲有所聞

以是人多以書(shū)假余

④詞的活用：

腰白玉之環(huán)

手自筆錄。

6、各小組匯報(bào)翻譯成果。

7、生齊讀課文。

(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。

2、分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現(xiàn)在哪里?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，并用文中原句證實(shí)。

3、面對(duì)種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?

4、作者寫(xiě)出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么?

(四)分析課文，感受寫(xiě)作特色

1、本文中的對(duì)比有什么作用?

2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

(一)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)

1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

2、本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

(二)朗讀課文，疏通課文意思

1、認(rèn)真聽(tīng)讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握語(yǔ)調(diào)，讀通課文，了解文章大概內(nèi)容。

2、學(xué)生朗讀課文

3、注音：

嗜(shì)

叱咄(chì duō)

俟( sì)

負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

皸(jūn)裂

媵(yìng)人

4、小組合作交流，釋疑譯文。

四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。

5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。

①通假字：四支僵勁不能動(dòng)(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著);與之論辨(辨：通“辯”)

②一詞多義：

之

弗之怠(指代“讀書(shū)”這件事)

走送之(代詞，指“書(shū)”)

益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞，的)

當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性)

蓋余之勤且艱苦若此(同上)

以

無(wú)從致書(shū)以觀(表目的，來(lái))

計(jì)日以還(表修飾，不譯)

以是人多以書(shū)假余(以：介詞，因?yàn)?以：把，介詞)

以衾擁覆(介詞，用)

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者(因?yàn)?，連詞)

③古今詞：

走送之(古義：跑。今義：走路、步行)

媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)

嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢(shì))

卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)

以是人多以書(shū)假余(古義：借。今義：假期)

④詞的活用：

腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動(dòng)詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語(yǔ)，用筆。)

6、翻譯：

采用開(kāi)火車(chē)形式一人一句翻譯，不會(huì)翻譯的由別的同學(xué)幫忙補(bǔ)充。

7、齊讀課文。

(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1、明確：課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

2、討論后歸納：

(1)借書(shū)抄錄：天寒弗怠，走送之。

(2)叩問(wèn)困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。

(3)求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。

(4)衣食粗劣：日再食，蘊(yùn)袍敝衣。

3、提示：結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談自己真實(shí)的感受和做法。

4、明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

(四)分析課文，感受寫(xiě)作特色

1、明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

三結(jié)束語(yǔ)

課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

送東陽(yáng)馬生序

宋濂

少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮

成年：從師艱難鼓勵(lì)期望

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例

2、熟讀課文，并熟記文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。

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馬說(shuō)課稿說(shuō)課稿(篇1)

一.尋找

1.自由朗讀，讀懂大意。

2.目的尋讀，你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)？

3.意見(jiàn)綜合：文章不斷對(duì)炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動(dòng)作、燒焦的樹(shù)木、閃爍的蠟燭等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代與描寫(xiě)。

二.歸類(lèi)

按內(nèi)容將這些描寫(xiě)歸類(lèi)集中。如：

1.對(duì)炮火的十一次描寫(xiě)

①在方場(chǎng)的中央，我們那五個(gè)人被對(duì)岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時(shí)之久。最后，炮火稀了一點(diǎn)兒，兩個(gè)輕傷的抱著兩個(gè)重傷的爬了回來(lái)。

②他們老是用迫擊炮轟擊方場(chǎng)和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。

③德國(guó)人的炮火一直轟到太陽(yáng)落山。

④德國(guó)人又開(kāi)炮了，炮彈在這小小的方場(chǎng)上炸開(kāi)了，黑色的泥土直翻起來(lái)，柱子似的。

⑤德國(guó)人還在轟擊，可是沒(méi)有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

⑥德國(guó)人還在開(kāi)炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。

⑦天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒(méi)有任何其他聲音。

⑧德國(guó)人的炮火沒(méi)有停止過(guò)，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。

⑨德國(guó)人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠(yuǎn)。

⑩炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。

⑾再?zèng)]有炮彈落在方場(chǎng)上了。

2.對(duì)蠟燭的六次描寫(xiě)

①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。

②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。

③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。

④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。

3.對(duì)黑圍巾的四次交代

①做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

②這時(shí)候，一個(gè)披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來(lái)了。她默默地走過(guò)那些紅軍身邊。

③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)。

④然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

4.對(duì)老婦人動(dòng)作的反復(fù)描寫(xiě)

三次寫(xiě)“爬”

①她從地窖里爬出來(lái)，想招呼那五個(gè)紅軍到她那里去。她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全。

②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開(kāi)了。

③老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

三次寫(xiě)“跪”

①老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫(huà)了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。

③她默默地走過(guò)那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)。

三.分塊品析

1.對(duì)炮火的很多次描寫(xiě)，為人物活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

2.在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫(xiě)蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的見(jiàn)證。

3.“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國(guó)界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。

4.三次“爬”寫(xiě)出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫(xiě)出了行動(dòng)不便老婦人對(duì)犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。

馬說(shuō)課稿說(shuō)課稿(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解相遇問(wèn)題的基本特點(diǎn)，并能解答簡(jiǎn)單的相遇求路程的應(yīng)用題．

2．培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力．

3．滲透運(yùn)動(dòng)和時(shí)間變化的辯證關(guān)系．

教學(xué)重點(diǎn)

掌握求路程的相遇問(wèn)題的解題方法．

教學(xué)難點(diǎn)

理解相遇問(wèn)題中時(shí)間和路程的特點(diǎn)．

教學(xué)過(guò)程

一、以舊引新

（一）口答列式，并說(shuō)明理由．

1．一輛汽車(chē)每小時(shí)行60千米，4小時(shí)行多少千米？

2．一輛汽車(chē)4小時(shí)行了240千米，每小時(shí)行多少千米？

3．一輛汽車(chē)每小時(shí)行60千米，行駛240千米需要幾小時(shí)？

教師板書(shū)：速度×?xí)r間＝路程

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1．錄音（或錄相）“有一天，張華放學(xué)回家，打開(kāi)書(shū)包正準(zhǔn)備做作業(yè)．發(fā)現(xiàn)沒(méi)在意將同桌李誠(chéng)的作業(yè)本帶回了家，她趕緊給李誠(chéng)打電話通知他，兩人在電話中商量了一會(huì)，如果步行的話，有幾種辦法可以讓張華把作業(yè)本還給李誠(chéng)呢？同學(xué)們你能幫助他們想出幾種辦法呢？”

2．小組集體討論

（1）張華送到李誠(chéng)家；

（2）李誠(chéng)來(lái)張華家取走；

（3）兩人同時(shí)從家出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ谕局邢嘤?，交給李誠(chéng)．

3．認(rèn)識(shí)相遇問(wèn)題

（1）找兩名學(xué)生表演第三種情況，其余學(xué)生觀察并說(shuō)出是怎么走的？

（同時(shí)，從兩地，相對(duì)而行）

（2）兩個(gè)人之間的距離有什么變化？（越來(lái)越近，最后變?yōu)榱悖?/p>

教師指出：當(dāng)兩個(gè)人的距離為零時(shí)，稱為“相遇”

具有“兩物、同時(shí)從兩地相對(duì)而行”這種特點(diǎn)的行程問(wèn)題，叫做“相遇問(wèn)題”

板書(shū)課題：相遇問(wèn)題

（三）出示準(zhǔn)備題：

張華距李誠(chéng)家390米，兩人同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ畯埲A每分走60米，李誠(chéng)每分走70米．

根據(jù)已知條件填寫(xiě)下表

走的時(shí)間

張華走的路程

李誠(chéng)走的路程70米

兩人所走路程的和

現(xiàn)在兩人的距離

1分

60米

70米

2分

3分

思考：

1．出發(fā)3分鐘后，兩個(gè)人之間的距離是多少？說(shuō)明什么？（相遇）

2．兩個(gè)人所走路程的和與兩家的距離有什么關(guān)系？（兩人所走路程和＝兩家距離）

二、教學(xué)新課

（一）教學(xué)例3

小強(qiáng)和小麗同時(shí)從自己家里走向?qū)W校，小強(qiáng)每分走65米，小麗每分走70米．經(jīng)過(guò)4分鐘，兩人在校門(mén)口相遇．他們兩家相距多少米？

1．教師指名讀題，并在例題中“同時(shí)”、“相遇”的下邊用紅筆做上標(biāo)記．

請(qǐng)同學(xué)解釋這兩個(gè)詞的含義．

2．動(dòng)畫(huà)演示兩人行進(jìn)的過(guò)程，并在圖中顯示出已知數(shù)據(jù)．（演示課件：相遇問(wèn)題）

3．由學(xué)生嘗試解答例3

4．結(jié)合線段圖訂正答案．

方法一：65×4＋70×4 方法二：（65＋70）×4

＝260＋280 ＝135×4

＝540（米） ＝540（米）

速度和×相遇時(shí)間＝路程

5．比較

（1）兩種算法哪一種比較簡(jiǎn)便？

（2）兩種算法之間有什么聯(lián)系？

三、鞏固練習(xí)

（一）志明和小龍同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)，志明每分走54米，小龍每分走52米，經(jīng)過(guò)5分鐘兩人相遇，兩地相距多少米？

（二）兩列火車(chē)從兩個(gè)車(chē)站同時(shí)相向開(kāi)出．甲車(chē)每小時(shí)行44千米，乙車(chē)每小時(shí)行52千米，經(jīng)過(guò)2.5小時(shí)相遇．兩個(gè)車(chē)站之間的鐵路長(zhǎng)多少千米？

討論：行程問(wèn)題在出發(fā)地點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間、動(dòng)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)結(jié)果上有什么共同特點(diǎn)？

板書(shū)：出發(fā)地點(diǎn)：兩地

出發(fā)時(shí)間：同時(shí)

運(yùn)動(dòng)方向：相向（相對(duì)、對(duì)面）

運(yùn)動(dòng)結(jié)果：相遇

（三）兩只輪船同時(shí)從上海和武漢相對(duì)開(kāi)出．從武漢出發(fā)的船每小時(shí)行26千米，從上海開(kāi)出的船每小時(shí)行17千米，經(jīng)過(guò)25小時(shí)兩船相遇．上海到武漢的航路長(zhǎng)多少千米？

（四）兩輛汽車(chē)同時(shí)從一個(gè)地方向相反方向開(kāi)出．甲車(chē)平均每小時(shí)行44.5千米，乙車(chē)平均每小時(shí)行38.5千米．經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車(chē)相距多少千米？

1．由學(xué)生用手勢(shì)表述題意．

2．比較：與前面題目相比，有什么不同？又有什么共同之處？

（五）甲、乙兩列火車(chē)從兩地相對(duì)行駛．甲車(chē)每小時(shí)行75千米，乙車(chē)每小時(shí)行69千米．

甲車(chē)開(kāi)出后1小時(shí)，乙車(chē)才開(kāi)出，再經(jīng)過(guò)2小時(shí)相遇．兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？

1．由學(xué)生用手勢(shì)語(yǔ)言向同組同學(xué)介紹題意．

2．由學(xué)生獨(dú)立解答

3．出示四種不同解法，請(qǐng)同學(xué)小組討論并做出判斷．

方法一：75×1＋75×2＋69×2 方法二：75×（1＋2）＋69×2

方法三：75×1＋（75＋69）×2 方法四：（75＋69）×（2＋1）

四、課堂小結(jié)

通過(guò)上面兩個(gè)例題我們可以看出，行程問(wèn)題也還有許多變化，請(qǐng)你猜一猜，行程問(wèn)題還可能有哪些變化？

（相背、同向、不同時(shí)、不相遇、相遇后返回第二次相遇，三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)……）

今天我們學(xué)習(xí)的是行程問(wèn)題中最基本的一種，求路程，它需要告訴我們哪些條件？

怎樣求？如果要求“相遇時(shí)間”該告訴我們哪些條件？怎樣求呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下思考？

五、課后作業(yè)

（一）兩只輪船同時(shí)從上海和武漢相對(duì)開(kāi)出．從武漢開(kāi)出的船每小時(shí)行26千米，從上海開(kāi)出的船每小時(shí)行17千米，經(jīng)過(guò)25小時(shí)相遇，上海到武漢的航路長(zhǎng)多少千米？

（二）兩輛汽車(chē)同時(shí)從一個(gè)地方向相反的方向開(kāi)出．甲車(chē)平均每小時(shí)行44.5千米，乙車(chē)平均每小時(shí)行38.5千米．經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車(chē)相距多少千米？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

馬說(shuō)課稿說(shuō)課稿(篇3)

教材簡(jiǎn)析

《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題，以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)大自然了解，渴望走進(jìn)大自然的愿望。詩(shī)人筆下的深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞，是一篇千古傳誦的佳作。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1、學(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“坐”的意思。了解詩(shī)句的含義。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解詩(shī)的大意，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。

2、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

設(shè)計(jì)理念

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

設(shè)計(jì)思路

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，本首詩(shī)優(yōu)美生動(dòng)，可以在帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)蘊(yùn)涵，利用直觀的欣賞可以幫助學(xué)生進(jìn)入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學(xué)生感到枯燥無(wú)味，也可以更好的理解古詩(shī)的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，熟讀古詩(shī)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（播放香山楓葉的錄像）

師：你們感覺(jué)這怎么樣？這么美的景色，若是讓畫(huà)家看到了他會(huì)怎么做？讓詩(shī)人看到了——（生：作一首非常有詩(shī)意的詩(shī)。）

師：對(duì)，唐代就有一位叫杜牧的著名詩(shī)人，他在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，觸景生情，寫(xiě)下了千古傳頌的名詩(shī)——山行。這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。

2、板書(shū)：山行，你們想讀一讀嗎？引導(dǎo)學(xué)生自讀。

3、師：同學(xué)們，你們喜歡這首詩(shī)嗎？（喜歡）我們?cè)趺床拍馨阉鼘W(xué)好呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）

師：說(shuō)得真好！那我們就先來(lái)朗讀古詩(shī)吧！先自由地讀，讀好后再讀給同桌小朋友聽(tīng)，要讀準(zhǔn)字音，讀出重音、節(jié)奏。

學(xué)生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯(cuò)誤、同學(xué)們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩(shī)讀正確。

二、品讀古詩(shī)，領(lǐng)悟意境

1、明確目的，交給方法

師：小朋友真棒！一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！但僅僅會(huì)讀還是不夠的，還要能理解古詩(shī)的意思，怎樣才能弄懂詩(shī)的意思呢？你們都知道哪些好辦法呀？（學(xué)生自由說(shuō)）

下面我們就運(yùn)用剛才大家說(shuō)的這些方法同位合作學(xué)習(xí)這首詩(shī)。學(xué)習(xí)要求：(1)讀一讀這首詩(shī)。(2)圈畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物。（3）在不懂的地方作上標(biāo)記，互相討論，再和同伴說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思。

2、再讀古詩(shī)，品讀詩(shī)句

（1）詩(shī)人在山中行走，看到了哪些景物？（板書(shū)）從這些景物中，你們知道詩(shī)人描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色，為什么？

（2）解讀感悟詩(shī)句。（出示課件）

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

①誰(shuí)來(lái)讀第一句？通過(guò)自學(xué)你弄懂了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些是你不明白的？相機(jī)點(diǎn)撥：

遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。

寒山：深秋時(shí)節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）

斜：作傾斜解釋?zhuān)@里有曲折不直的意思。

白云生處：生，生出，存在。指白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。

②說(shuō)一說(shuō)第一句的意思？這些景物給了你什么樣的感受？

③誰(shuí)來(lái)讀一讀？（個(gè)別讀、齊讀）

過(guò)渡：寒山、石徑、白云、人家，映入我們眼簾的首先是這么一幅寧?kù)o、悠遠(yuǎn)的景象，詩(shī)人坐在馬車(chē)上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因?yàn)槭裁茨?？他看到什么呢?/p>

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

①欣賞楓林，感悟詩(shī)境。（出示楓林圖）

師：同學(xué)們，這些楓葉美嗎？在你的眼中這些楓葉又像什么呢？

生：紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀。

生：紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷。

……

②師：在作者的眼里，這被秋霜打過(guò)的楓葉比二月的鮮花還要紅艷，還要美。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，春天的花是怎樣的？

生：爭(zhēng)奇斗艷。

生：五彩繽紛。

生：生機(jī)勃勃。

……

③漫山遍野的楓葉為什么紅于二月花呢？詩(shī)人用“二月花”與“楓葉”進(jìn)行比較這樣寫(xiě)好在哪兒？

師生共同討論：詩(shī)人運(yùn)用比較的寫(xiě)法，寫(xiě)出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力，透過(guò)“霜葉”作者感覺(jué)到了山林熱烈、生機(jī)勃勃的景象。楓葉不畏霜寒，經(jīng)霜后更加明艷動(dòng)人。

④還從哪也可看出詩(shī)人非常喜愛(ài)楓葉？

生：從“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”也能看出。詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車(chē)趕路。（相機(jī)理解“坐”。）

⑤同學(xué)們，詩(shī)人喜愛(ài)楓林僅僅是因?yàn)闂髁趾苊绬?？感受楓葉不怕霜凍，越冷越紅的精神氣質(zhì)。

⑥指導(dǎo)朗讀

師：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，傍晚的楓林美得像一幅畫(huà)，連站在林中的詩(shī)人也成了畫(huà)的一部分，他怎能不發(fā)出這樣的感慨，誰(shuí)來(lái)讀一讀第二句？

（3）詩(shī)人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來(lái)讀讀這首詩(shī)。

三、整體感知，體會(huì)詩(shī)情

1、想象畫(huà)面，整體感知

師：你們真是了不起，不僅自己讀懂這首古詩(shī)，還讀得很有感情。那么，誰(shuí)能看著畫(huà)面，邊想象邊用自己的話再來(lái)描繪這深秋的山林景色？（生看著畫(huà)面說(shuō)）

2、配樂(lè)背誦

（1）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)

（2）配樂(lè)齊誦

四、為畫(huà)題詩(shī)，指導(dǎo)默寫(xiě)

1、（深秋山林圖的練習(xí)紙）請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。

2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導(dǎo)。

3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。

五、總結(jié)學(xué)法

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)正確流利地讀古詩(shī)，看圖片想象畫(huà)面，理解詩(shī)意，學(xué)完以后再有感情地朗讀這首古詩(shī)，希望同學(xué)們以后也運(yùn)用這樣的方法多讀、多背古詩(shī)。

六、識(shí)字、寫(xiě)字

1、徑、霜：怎么記住這兩個(gè)字？看田字格，同桌記一記。

2指導(dǎo)寫(xiě)“霜”：說(shuō)說(shuō)要注意什么？

3、教師范寫(xiě)。

4、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、回家給畫(huà)涂上顏色，放進(jìn)你成長(zhǎng)記錄袋里。

2、收集兩首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)讀一讀，背一背。

板書(shū)設(shè)計(jì)

寒山石徑

山行白云人家

（喜愛(ài)贊美）楓林霜葉

馬說(shuō)課稿說(shuō)課稿(篇4)

一.教材分析

《養(yǎng)花》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)第四組中的一篇課文。本組課文雖然描寫(xiě)了不同的人，不同的事，不同的景，寫(xiě)出了對(duì)生活不同的感受，卻都表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的追求。本文是老舍在寫(xiě)作空隙時(shí)寫(xiě)的一篇關(guān)于養(yǎng)花的生活隨筆，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了自己為什么養(yǎng)花，養(yǎng)了些什么樣的花，怎樣養(yǎng)花，在養(yǎng)花時(shí)付出的勞動(dòng)，在養(yǎng)花時(shí)得到的喜悅和感傷。字里行間飽含著對(duì)花草的喜愛(ài)，對(duì)勞動(dòng)的贊美，對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。正如文章末尾所寫(xiě)：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。作者這些體會(huì)實(shí)在而又深刻。本文內(nèi)容通俗易懂，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟生活的好材料。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，借助詞典完全可以自行閱讀，并初步感知課文大意，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。

二.教學(xué)理念

1.聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體意識(shí)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，使學(xué)生形成刻板的思維模式。我校的花池養(yǎng)了很多花，但作為學(xué)生，有的愛(ài)花，有的不注意花，他們的家庭也未必都在養(yǎng)花，所以要讓學(xué)生發(fā)揮他們獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所以本課除了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一般能力外，把重點(diǎn)放在自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展做準(zhǔn)備。

3.關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。本文理解作者的思想感情比較容易，但是如何在了解作者內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，獲得屬于自己的良好的價(jià)值取向和審美取向，是一個(gè)難點(diǎn)。需要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

三.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

（1）掌握趣、較、曇、秉、載、置等字的音、形、義。

（2）理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣。

2.過(guò)程與方法

（1）在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生自主學(xué)會(huì)本課生字，并在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)。

（2）使學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)言文字的能力。

（3）使學(xué)生能用自主合作的方式探究文本，同時(shí)對(duì)老舍養(yǎng)花提出一些疑問(wèn)，或者提出自己對(duì)養(yǎng)花的看法。

（4）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)花的興趣，并將這種興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)化向課外。

3情感態(tài)度和價(jià)值觀.

使學(xué)生知道在生活中應(yīng)該追求什么樣的樂(lè)趣及怎樣追求，滲透正確的幸福觀。

四.教學(xué)思路

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課主要采取以生活為基礎(chǔ)，以朗讀為方法，以思考為核心，以情感為靈魂的教學(xué)策略。

五.課時(shí)安排

本文教學(xué)擬用兩課時(shí)。

第一課時(shí)：結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)激情導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，初步感知課文。

第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者養(yǎng)花的樂(lè)趣。組織學(xué)生合作探究，明確作者獲得樂(lè)趣的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

六.教學(xué)過(guò)程

1.激發(fā)興趣，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

（1）讓學(xué)生提前觀察學(xué)校和周?chē)用耩B(yǎng)花的情況，并和養(yǎng)花者進(jìn)行溝通交流，對(duì)養(yǎng)花目的和方法有初步的感知。

（2）老舍是中國(guó)文人的代表，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，了解他的生平思想，有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的和課文內(nèi)涵的把握。介紹老舍，可提前指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集整理信息，并合作交流信息。

（3）提前指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)生字、新詞，查閱工具書(shū)，并和同學(xué)討論交流，明確音形義。

（4）搜集一些和花有關(guān)的詩(shī)句，交流并積累，初步感知花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的形象。

（5）發(fā)放一些統(tǒng)一的白紙，邀請(qǐng)部分同學(xué)利用課外時(shí)間描摹一些花的圖畫(huà)，并標(biāo)明花的名稱。

因?yàn)檎n前需要學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容較多，如面面俱到難度過(guò)大。所以，本著學(xué)生自愿和教師統(tǒng)籌的原則，將學(xué)生劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組側(cè)重準(zhǔn)備一個(gè)方面，并將預(yù)習(xí)成果形成文字材料。教師提出要求，每組的預(yù)習(xí)成果須向全班同學(xué)展示，一、二兩小組的展示時(shí)間各不超過(guò)2分鐘，第三小組的展示時(shí)間不超過(guò)5分鐘，可以利用提前準(zhǔn)備好的小黑板。四、五兩個(gè)小組則可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不做量的要求。當(dāng)然，有興趣的同學(xué)可以去探索更多的課題。

2.談話導(dǎo)入，展現(xiàn)成果

首先和學(xué)生平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況表示信任和期待，邀請(qǐng)第一學(xué)習(xí)小組推選一位代表介紹養(yǎng)花的感受。結(jié)合學(xué)生所談的內(nèi)容，教師導(dǎo)入《養(yǎng)花》一課，板書(shū)課題。

邀請(qǐng)第二學(xué)習(xí)小組推選代表給大家簡(jiǎn)介作者老舍，教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充。

邀請(qǐng)第三學(xué)習(xí)小組推選代表給大家歸納生字新詞，要求學(xué)生即刻在田字格上書(shū)寫(xiě)一遍，加強(qiáng)感知。

每一小組代表展示完畢，指導(dǎo)代表大方得體退場(chǎng)，指導(dǎo)其余學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，教師也需注意用眼神、掌聲、語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)。當(dāng)然，學(xué)生的上臺(tái)展示和掌聲鼓勵(lì)應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一切自然而然，不能只依靠教師的要求。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好或條件充分發(fā)揮潛能，觀察能力，思維能力、書(shū)寫(xiě)能力，口語(yǔ)交際能力，探索意識(shí)，合作精神等方面都會(huì)有較大提高。對(duì)學(xué)生展示的成果教師須充分肯定，不足之處也不能妄加指責(zé)，需和學(xué)生平等對(duì)話，探討如何改進(jìn)方法，讓學(xué)生期待著下一次會(huì)表現(xiàn)更出色。

3.指導(dǎo)朗讀，初步感知

和學(xué)生探討以怎樣的形式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生明白不同的文章可以選擇不同的朗讀方法，有的適合齊讀，有的適合分角色朗讀，有的適合單人讀。就本文而言，單人朗讀比較適合。接下來(lái)征詢學(xué)生意見(jiàn)，哪些同學(xué)來(lái)讀，按什么順序讀，在本座位讀還是上講臺(tái)讀。

這一環(huán)節(jié)，教師須有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，放而有度，不能任由學(xué)生爭(zhēng)論無(wú)法實(shí)施，也避免強(qiáng)人所難。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和朗讀能力需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，臨時(shí)提出要求，難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。

當(dāng)學(xué)生朗讀完畢后，請(qǐng)朗讀者說(shuō)說(shuō)在朗讀方法上的體會(huì)，也請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以談優(yōu)點(diǎn)，也可指出不足之處。如同學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，可詢問(wèn)朗讀者有無(wú)接受批評(píng)的勇氣，對(duì)提批評(píng)者可于課下提醒注意自己的方式。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，教師要起到調(diào)控作用，在讓學(xué)生感知朗讀方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。當(dāng)朗讀者回位時(shí)，應(yīng)給以熱烈的掌聲。

在朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，互相討論一下，作者為什么養(yǎng)花，養(yǎng)什么樣的花，在養(yǎng)花過(guò)程中作者付出了什么，得到了什么，你覺(jué)得作者對(duì)養(yǎng)花是什么態(tài)度。

4.合作探究，理解課文

學(xué)生經(jīng)聽(tīng)讀自讀討論，完全可以在課文中找到和上述問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句。學(xué)生了解作者在養(yǎng)花中得到了樂(lè)趣不難，可為什么會(huì)得到樂(lè)趣，需要進(jìn)一步去探討。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師需將學(xué)生從表層的閱讀引向深層的思索。教師可引導(dǎo)質(zhì)疑，作者養(yǎng)花，賣(mài)花人也養(yǎng)花，他們有何不同？恰巧我們洪圩小學(xué)近年購(gòu)買(mǎi)了許多花卉裝點(diǎn)校園，學(xué)生對(duì)賣(mài)花人也有一定的了解，這也提示教師要善于開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)作者養(yǎng)花是把它當(dāng)成生活中的一種樂(lè)趣，而賣(mài)花人卻把它當(dāng)成牟取利潤(rùn)的手段。由此，學(xué)生也會(huì)理解作者為什么不養(yǎng)奇花異草，為什么不在乎花開(kāi)得大小。

理解作者養(yǎng)花緣自愛(ài)花之后，便引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勷B(yǎng)花之樂(lè)。到此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文已比較熟悉，結(jié)合課文不難發(fā)現(xiàn)欣賞花會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣，養(yǎng)花時(shí)的勞動(dòng)過(guò)程會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣，親手勞動(dòng)取得的成果會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣，和別人分享自己的勞動(dòng)成果也會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣。

5.學(xué)生質(zhì)疑，主題深化

總是讓學(xué)生的思維按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的道路走，表面上教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和主體意識(shí)。所以，教師在教學(xué)時(shí)須鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法。學(xué)生也許提不出來(lái)獨(dú)特的看法，也許提出的看法荒謬或價(jià)值不大，教師須合理面對(duì)。不能嘲笑諷刺，也不能茫然無(wú)措。以鼓勵(lì)為主，適合當(dāng)堂解決的當(dāng)堂解決，不適合的留于課后探討。

就本文而言，學(xué)生質(zhì)疑養(yǎng)花有時(shí)也會(huì)帶來(lái)傷心，為什么還愛(ài)花養(yǎng)花很有可能，學(xué)生不疑，教師也該引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)。因?yàn)轲B(yǎng)花主要是帶來(lái)樂(lè)趣，傷心是有，但是是次要的。再說(shuō)，正是可能會(huì)有傷心，才讓我們更加珍惜歡樂(lè)。理解這一點(diǎn)，有助于學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

也許會(huì)有學(xué)生提出自己并不愛(ài)花，不覺(jué)得養(yǎng)花有什么樂(lè)趣；或者養(yǎng)花沒(méi)用，還不如種點(diǎn)經(jīng)濟(jì)作物能賣(mài)；或者養(yǎng)花太累人煩人，不愿自己養(yǎng)等等。那么教師就需要指導(dǎo)學(xué)生提高文化品位和審美情趣。

6.練習(xí)鞏固，課外延伸

關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，立足于以讀到寫(xiě)，以寫(xiě)到用。首先組織學(xué)生采取多種形式朗讀，學(xué)生默讀，選擇感興趣的段落背誦。在深入把握課文的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生以正確的書(shū)寫(xiě)方法抄抄課文，選擇抄寫(xiě)工整的進(jìn)行張貼展示。再設(shè)計(jì)一些題目，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與應(yīng)用。

第四學(xué)習(xí)小組所搜集的詩(shī)句和第五學(xué)習(xí)小組所繪制的圖畫(huà)合并制作成為手抄報(bào)，于教室進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探尋生活之美，同時(shí)體會(huì)勞動(dòng)成果帶來(lái)的喜悅。

附1.作業(yè)設(shè)計(jì)

1.填空：有（）有（），有（）有（），有（）有（），既（）又（），這就是（）。

2.寫(xiě)出九個(gè)含有數(shù)字的成語(yǔ)。

3.將下列反問(wèn)句改為陳述句。

（1）不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？

（2）不加強(qiáng)環(huán)保，人類(lèi)就無(wú)法生存，這難道不是事實(shí)嗎？

4.選擇一種你喜歡的花草寫(xiě)一篇短文，要寫(xiě)出這種花草的特點(diǎn)和你為什么喜歡它。如果實(shí)在不喜歡花草，也可選擇你喜歡的其它一種事物。

附2.板書(shū)設(shè)計(jì)

13養(yǎng)花

有喜有憂有笑有淚（情趣）

養(yǎng)花---樂(lè)趣有花有果有香有色（成果）熱愛(ài)勞動(dòng)熱愛(ài)生活

即須勞動(dòng)又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)（意義）

七.設(shè)計(jì)總結(jié)

總之，本課的設(shè)計(jì)主要針對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系----平等對(duì)話關(guān)系，將教室還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。并嘗試將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)空間突破教室，將學(xué)習(xí)的時(shí)間突破40分鐘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身潛能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中處處有語(yǔ)文，為終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。本設(shè)計(jì)也是我對(duì)課程改革的一點(diǎn)探索，希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

馬說(shuō)課稿說(shuō)課稿(篇5)

目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)撕貼水果。

2．能體驗(yàn)與同伴共貼水果樹(shù)的快樂(lè)。

準(zhǔn)備：

若干不同顏色的長(zhǎng)條紙，一棵畫(huà)有空白水果輪廓的果樹(shù)。

過(guò)程：

1．觀察圖片引起興趣。

提問(wèn)：樹(shù)上的果娃娃沒(méi)有衣服，你們會(huì)給它們穿上漂亮的衣服嗎?

2．幼兒嘗試用長(zhǎng)紙條撕成小碎塊。

3．幼兒嘗試將撕碎的紙粘貼在果樹(shù)上。

?邊做邊說(shuō)一說(shuō)：我給什么果子穿上了什么顏色的衣服。例如：我給蘋(píng)果穿上了紅顏色的衣服。

4．共同欣賞作品。

建議：

可以提供更多的彩色紙讓幼兒撕貼，粘貼秋天的花、草、樹(shù)葉等。

評(píng)價(jià)：

1．會(huì)選擇色紙撕貼水果。

2．會(huì)與同伴共同粘貼水果樹(shù)。

馬說(shuō)課稿說(shuō)課稿(篇6)

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識(shí)目標(biāo)〗

１、積累字詞。

２、解詩(shī)歌中所表達(dá)的感人至深的親情。

３、熟讀背誦詩(shī)歌。

〖能力目標(biāo)〗

１、掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。

２、學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)歌借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫(xiě)法。

〖德育目標(biāo)〗

詩(shī)歌展示、歌頌?zāi)笎?ài)。學(xué)習(xí)它，激發(fā)我們關(guān)愛(ài)母親、回報(bào)母親的熾熱情懷，把獨(dú)特的歌喉獻(xiàn)給我們至愛(ài)的母親。

【教學(xué)重點(diǎn)】

準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情，把握機(jī)詩(shī)歌托物言情的寫(xiě)法。2、熟讀背誦詩(shī)歌。

【教學(xué)難點(diǎn)】

深層品味詩(shī)句中所蘊(yùn)含的思想感情。

【教學(xué)設(shè)想】

１、本文是一篇散文詩(shī)，篇幅短小，語(yǔ)言凝練含蓄，所以，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

２、用多媒體作為直觀教具。

３、教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生情感的熏陶、能力的培養(yǎng)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激導(dǎo)入

有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽(tīng)的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。

母愛(ài)是一個(gè)人類(lèi)吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《詩(shī)兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文詩(shī)。

二、作者簡(jiǎn)介

印度近代偉大作家、詩(shī)人、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。一生創(chuàng)作豐富，早期作品有詩(shī)集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國(guó)王和國(guó)后》等。一九○三年起陸續(xù)發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)《小沙子》、《沉船》、《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》、《郵局》、《紅夾竹桃》。著名散文詩(shī)集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》等。詩(shī)歌格調(diào)清新，具有民族風(fēng)格，帶有神秘色彩和感傷情調(diào)。一九一三年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。其創(chuàng)作對(duì)印度文學(xué)的發(fā)展影響很大，對(duì)中國(guó)詩(shī)特別是散文詩(shī)影響也是廣泛的。他還擅長(zhǎng)作曲和繪畫(huà)，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國(guó)歌。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

１、給加點(diǎn)的字注音：

匿笑（）沐浴（）（）禱告（）

嗅（）衍（）摩（）

２、解釋下列詞語(yǔ)：

匿笑：

禱告：

沐?。?/p>

四、學(xué)生朗讀課文，教師給予指導(dǎo)

１、自由朗讀。

２、聽(tīng)課文示范朗讀磁帶，注意對(duì)朗讀技巧的把握。

３、個(gè)別學(xué)生讀。

４、學(xué)生評(píng)價(jià)。

５、朗讀指導(dǎo)：

朗讀詩(shī)歌，須注意以下幾點(diǎn)：

⑴把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，應(yīng)讀得輕松活潑，讀出兒童特有的調(diào)皮。

⑵根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。如果內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘，速度采取中等為宜。

⑶根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀、重讀及音長(zhǎng)音短。

⑷根據(jù)語(yǔ)境的關(guān)系，確定詩(shī)句的停頓。

總之，現(xiàn)代詩(shī)歌的誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復(fù)吟詠，方能漸入佳境，最終達(dá)到“詩(shī)人合一”的最高境界。

五、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究

１、請(qǐng)談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的整體感受。

⑴這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么事？

⑵三次嬉戲具體是什么？

⑶詩(shī)歌表現(xiàn)了什么？

２、為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實(shí)現(xiàn)自己的小小心愿，給媽媽帶來(lái)一些幸福嗎？

３、媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？還罵“ 你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

４、詩(shī)人為什么把孩子想象成一朵金色花？結(jié)合注釋談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：

１、談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的整體感受。

⑴寫(xiě)了孩子的三次嬉戲。

⑵第一次嬉戲：是在母親禱告時(shí)，“我”悄悄地開(kāi)放花瓣，散發(fā)香氣。第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)?！拔摇睂⒂白油对谀赣H所讀的書(shū)頁(yè)上。第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，“我”突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。

⑶表現(xiàn)了純真的母子之愛(ài)。

２、是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

３、因?yàn)閶寢屨业胶⒆?，非常著急。?dāng)媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增呈旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然責(zé)怪孩子；是責(zé)怪的口吻，但責(zé)怪中透出的是至真的母愛(ài)；孩子懂得母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽的夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他不告訴媽媽自己做了不少好事。

４、中國(guó)人喜歡把兒童比喻成花朵，印度人也一樣。金色花是印度最美麗的圣樹(shù)上開(kāi)的一種金黃色碎花，詩(shī)人把孩子想象成一朵金色花，是在贊美孩子的可愛(ài)，那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

六、遷移拓展

１、欣賞歌曲《燭光里的媽媽》，注意體會(huì)其內(nèi)在思想感情。

２、閱讀泰戈?duì)柕牧硗庖皇咨⑽脑?shī)《審判官》，注意理解其主要內(nèi)容。

審判官

你想說(shuō)他什么盡管說(shuō)罷，但是我知道我孩子的短處。

我愛(ài)他并不因?yàn)樗?，只是因?yàn)樗俏业男⌒〉暮⒆印?/p>

你如果把他的好處與壞處兩兩相權(quán)一下，恐怕你就會(huì)知道。

他是如何的可愛(ài)罷。

當(dāng)我必須責(zé)罰他的時(shí)候，他更成為我的生命的一部分了。

當(dāng)我使他眼淚流出時(shí)，我的心也和他同哭了。

只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因?yàn)橹挥袩釔?ài)人的才可以懲戒人。

３、學(xué)生談感受。

４、以孟郊詩(shī)《游子吟》作結(jié)。

馬說(shuō)課稿說(shuō)課稿(篇7)

教材分析

《春望》是唐朝詩(shī)人杜甫的一首五言律詩(shī)。

這首詩(shī)的前四句寫(xiě)春日長(zhǎng)安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫(xiě)詩(shī)人掛念親人、心系國(guó)事的情懷，充溢著凄苦哀思。這首詩(shī)格律嚴(yán)整，頷聯(lián)分別以“感時(shí)花濺淚”應(yīng)首聯(lián)國(guó)破之嘆，以“恨別鳥(niǎo)驚心”應(yīng)頸聯(lián)思家之憂，尾聯(lián)則強(qiáng)調(diào)憂思之深導(dǎo)致發(fā)白而稀疏，對(duì)仗精巧，聲情悲壯，表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情。

教學(xué)目標(biāo)

1.背誦默寫(xiě)《春望》，了解五言律詩(shī)的特點(diǎn)。

2.在自讀自悟、合作探討中理解詩(shī)詞的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。

3.體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美好情操。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)情景交融、寄情于物的手法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，自《詩(shī)經(jīng)》起，經(jīng)兩漢、六朝、唐宋元明清，到現(xiàn)在，將這些詩(shī)堆疊排列起來(lái)就像那蜿蜒起伏的長(zhǎng)城，讀這些詩(shī)就像長(zhǎng)城那樣綿延不絕。詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物，不同的地點(diǎn)，不同的時(shí)間……都會(huì)產(chǎn)生不同的心情，創(chuàng)造出不同的詩(shī)篇。今天就讓我們來(lái)踏尋古人的足跡，推測(cè)名人心情，欣賞名作之境界。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

作者杜甫（712—770）是唐代最偉大的詩(shī)人之一。他生活的時(shí)代正是唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)變時(shí)期。公元755年爆發(fā)了安史之亂，第二年，詩(shī)人杜甫知道唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來(lái)，想要再有一番作為，結(jié)果被安祿山叛軍拘留在長(zhǎng)安。春天又來(lái)了，詩(shī)人登高遠(yuǎn)望，山河依舊，然而國(guó)家卻四分五裂，人民流離失所，長(zhǎng)安城一片殘破景象。詩(shī)人感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首表達(dá)感時(shí)恨別、憂國(guó)憂民之情的五言律詩(shī)《春望》。

三、學(xué)習(xí)《春望》

1．聽(tīng)配樂(lè)朗誦。

2．全體學(xué)生配樂(lè)齊讀。

3．學(xué)生結(jié)合注釋試著理解全詩(shī)。

4．由學(xué)生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩(shī)。

譯詩(shī)參考：

國(guó)都?xì)埰?，山河依舊，長(zhǎng)安的春天草木深深。感傷國(guó)事，見(jiàn)花而濺淚；悵恨離別，聞鳥(niǎo)而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個(gè)月，一封家書(shū)可抵萬(wàn)兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡(jiǎn)直掛不住束發(fā)的簪針。

5．學(xué)生齊讀全詩(shī)。

6．品味全詩(shī)。

（1）本詩(shī)是在什么背景下寫(xiě)的？抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

明確：《春望》寫(xiě)于安史之亂之后。當(dāng)時(shí)，唐朝首都長(zhǎng)安已被叛軍安祿山占領(lǐng)，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩(shī)人目睹破碎衰敗的祖國(guó)，黯然神傷，抒發(fā)了國(guó)破家亡、憂國(guó)思親的沉痛悲苦之情。

（2）本詩(shī)主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

明確：

詩(shī)的首聯(lián)寫(xiě)望中所見(jiàn)。長(zhǎng)安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無(wú)辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國(guó)破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長(zhǎng)安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長(zhǎng)安城卻是草木叢生，一片凄風(fēng)苦雨。詩(shī)意形象生動(dòng)，情感極其沉痛。

詩(shī)的頷聯(lián)是分寫(xiě)，通過(guò)花和鳥(niǎo)兩種事物寫(xiě)春天?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，詩(shī)人睹物傷情，見(jiàn)到開(kāi)放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

頸聯(lián)“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩(shī)人遠(yuǎn)離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺(jué)“家書(shū)抵萬(wàn)金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書(shū)是多么難得、多么珍貴啊！

詩(shī)的尾聯(lián)總寫(xiě)憂國(guó)思家的感情，刻畫(huà)了一個(gè)典型的藝術(shù)形象。詩(shī)人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，含蓄而又深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界。

（3）本詩(shī)的情感是通過(guò)什么來(lái)抒發(fā)的？

明確：全詩(shī)觸景傷懷，將憂國(guó)思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描寫(xiě)之中，情景交融，感人肺腑。

四、小結(jié)

1.寄情于物

春日長(zhǎng)安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫(xiě)詩(shī)人掛念親人、心系國(guó)事的情懷，充溢著凄苦哀思。

2.這首詩(shī)格律嚴(yán)整。

“感時(shí)花濺淚”“恨別鳥(niǎo)驚心”

五、作業(yè)

背誦并會(huì)默寫(xiě)《春望》。

認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的序數(shù)說(shuō)課稿

一.說(shuō)教材

數(shù)來(lái)源于生活,運(yùn)用于生活.人是序數(shù)這個(gè)內(nèi)容靈活豐富,符合幼兒年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閿⑹鼋虒W(xué)中既有方向性的序數(shù)，也有初步的二維空間序數(shù)的認(rèn)知,是對(duì)幼兒在日常生活中積累的一些零散的.無(wú)意識(shí)的序數(shù)感知的整合。但這些知識(shí)光靠教師枯燥無(wú)味的講解，幼兒是沒(méi)有興趣的，那怎樣引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí)呢?我嘗試用游戲的形式，將“認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的序數(shù)”作為教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉快地活動(dòng)中自主探索.學(xué)習(xí)。并能為以后學(xué)習(xí)10以內(nèi)的序數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.活動(dòng)目標(biāo)定位

活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向性作用。原教案的活動(dòng)目標(biāo)只定了認(rèn)知目標(biāo)，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，確定活動(dòng)認(rèn)知.情感.能力三方面的目標(biāo)。具體如下:

1.正確感知物體在序列中的位置，并能用第一至第五的序數(shù)詞表示物體在序列中的位置。

2.學(xué)習(xí)按給出的序數(shù)詞找到它所表示的位置。

3.發(fā)展幼兒思維的邏輯判斷能力和動(dòng)手操作能力。

4.培養(yǎng)幼兒在計(jì)算活動(dòng)中的興趣。

原活動(dòng)的重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)從不同方位觀察認(rèn)識(shí)5以內(nèi)物體的排列次序。這樣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)太深?yuàn)W。根據(jù)現(xiàn)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定位于感知物體在序列中的位置,活動(dòng)的難點(diǎn)是用序數(shù)詞來(lái)表示物體的位置。

三.活動(dòng)準(zhǔn)備

原教案中的活動(dòng)準(zhǔn)備為活動(dòng)的開(kāi)展是準(zhǔn)備較充分的。但為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的

學(xué)習(xí)情景和提供充足的操作材料，我準(zhǔn)備了以下材料:森林小區(qū)圖.樓房圖.各種小動(dòng)物教具若干.

寫(xiě)有1—5序數(shù)的“鑰匙”一套.幼兒每人一套空白卡片.一只黑色筆.一張照片供游戲使用。

三幅色彩鮮艷的背景大圖，采用了磁性教具，一方面方便幼兒操作，節(jié)約課堂時(shí)間，另一方面提高了教具的使用率和使用次數(shù)。

四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

原教案教學(xué)過(guò)程中三個(gè)環(huán)節(jié)是比較清楚,幼兒在學(xué)習(xí)中也比較積極.教師也提供教學(xué)具讓幼兒操作，并在最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了游戲讓幼兒鞏固知識(shí)，基本上達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。但整個(gè)過(guò)程始終是教師直接引導(dǎo)啟發(fā),幼兒的思維受到了約束,活動(dòng)中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，以幼兒為主沒(méi)在活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中教師運(yùn)用了操作法.引導(dǎo)法.講解法和游戲法，讓幼兒在學(xué)習(xí)中能愉快輕松，從中學(xué)到知識(shí),但教師注重了知識(shí)的掌握，沒(méi)考慮到讓幼兒學(xué)到的知識(shí)得到深化.運(yùn)用。針對(duì)原活動(dòng)中的不足之處，我把新教案的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié):

第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)用第幾座的形式來(lái)表示五座房子的序數(shù)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)幫小動(dòng)物搬房子,給5座小房子釘門(mén)牌號(hào)碼，學(xué)習(xí)序數(shù)詞第一至第五，并讓幼兒動(dòng)手操作，教師及時(shí)地肯定孩子們的動(dòng)手操作能力,在這一環(huán)節(jié)中還讓孩子們表達(dá)了幫助他人以及成功所帶來(lái)的喜悅心情。

第二個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)給5個(gè)小動(dòng)物分5座小房子的游戲，請(qǐng) 幼兒按小動(dòng)物所在的位置掛相應(yīng)的數(shù)字鑰匙。立即對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)采用了一小段歌表演的形式，既讓幼兒體驗(yàn)成功又一次強(qiáng)調(diào)了助人為樂(lè)的良好行為習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)我給孩子們加深了難度，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒探索，通過(guò)再幫小動(dòng)物找房子這一活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)能夠按指定的序數(shù)詞來(lái)找到相應(yīng)的位置。幼兒在說(shuō)說(shuō)做做這樣輕松愉快的游戲氣氛中，孩子們順利地完成了任務(wù)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固，我又適當(dāng)提高了難度,讓幼兒學(xué)習(xí)用第幾層第幾間形式表述物體所在的位置。通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是第幾層第幾間,使幼兒把體驗(yàn)結(jié)果上升到理性認(rèn)識(shí)。幼兒在這一環(huán)節(jié)中參與愿望和積極性都很高。

這四個(gè)環(huán)節(jié)的安排，我是根據(jù)幼兒園教育綱要中的科學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)的第一條指出:幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。整個(gè)活動(dòng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，選擇最貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容,注重整個(gè)活動(dòng)的綜合性.可操作性.寓教育于游戲活動(dòng)中。根據(jù)幼兒喜愛(ài)游戲的天性和思維的特性，本節(jié)課通過(guò)幫小動(dòng)物找房子的游戲串成一系列的操作活動(dòng)貫穿整個(gè)活動(dòng),在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo).啟發(fā)幼兒探索,來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒思維的積極性。通過(guò)讓幼兒動(dòng)口.動(dòng)手.動(dòng)腦,積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，給幼兒一個(gè)自由空間,讓幼兒自主操作,體驗(yàn)成果，讓他們?cè)诓僮髦蝎@得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣，達(dá)到認(rèn)識(shí)5以內(nèi)序數(shù)的目標(biāo)，并且能進(jìn)一步學(xué)鞏固它。

規(guī)律排序說(shuō)課稿

大班科學(xué)活動(dòng)《規(guī)律排序》說(shuō)課稿

一、說(shuō)活動(dòng)教材：

排序,在我們的生活中到處充滿了排序:服裝花紋上的排序、皮包上圖案的排序、飾品排列上的排序、環(huán)境裝飾上的排序、物品包裝上的排序、公園中花草種植的排序……這些有規(guī)律的排序帶給我們生活中的美。孩子們?cè)谏钪杏幸饣驘o(wú)意識(shí)地會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中存在一些排序的現(xiàn)象。如:吃飯的碗和盤(pán)子周邊的漂亮的花邊;裙子袖口和裙邊的花邊;衛(wèi)生間瓷磚排列的圖案……而我們教師正是孩子發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和創(chuàng)造這種有規(guī)律的美的引導(dǎo)者。

幼兒學(xué)習(xí)排序可以為幼兒建立初淺的數(shù)學(xué)概念做好準(zhǔn)備。幼兒學(xué)習(xí)排序,可以按物體量的差異排序,也可以按物體的某一特征或者規(guī)律排列順序。大班幼兒已經(jīng)積累和建立了有關(guān)物體在顏色、形體和數(shù)量等特征差異排序的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)按照物體量的差異和數(shù)量的不同進(jìn)行10以內(nèi)正逆排序,初步體驗(yàn)序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性的關(guān)系。新《綱要》提出“在幼兒的生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)”,讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師引導(dǎo)幼兒在游戲和玩樂(lè)中初步接受和學(xué)習(xí)有規(guī)律的排序,并鼓勵(lì)幼兒將之應(yīng)用于生活。

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,并結(jié)合《綱要》精神,我選擇了《規(guī)律排序》這一數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：

今天的幼兒是21世紀(jì)的主人，21世紀(jì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，需要的是高素質(zhì)的人才。時(shí)代對(duì)幼兒提出了高的要求，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，即通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅僅只局限于學(xué)到某些知識(shí)，記住某些東西，而是更應(yīng)該通過(guò)自身努力掌握解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成主動(dòng)探索、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。根據(jù)《新綱要》提出的“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”的要求，結(jié)合大班幼兒對(duì)排序的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，我提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)：第一，嘗試把多種物品進(jìn)行自由排序，發(fā)現(xiàn)不同的排序方法；第二，了解排序的規(guī)律，體驗(yàn)排序的樂(lè)趣。

三、說(shuō)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)。因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)幼兒的積極參與，才能使幼兒在活動(dòng)中獲益，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓幼兒用多種感官去聽(tīng)、去思考、參與討論、動(dòng)手操作，最終獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以它被設(shè)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)

2、難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律，并了解排序規(guī)律。排序本身的要求，使大班幼兒對(duì)排序規(guī)律還較難理解，幼兒對(duì)獨(dú)立地完成排序任務(wù)還有困難，因此，它被設(shè)為本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

四、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景和提供充分的操作材料，做了以下準(zhǔn)備：

1、在活動(dòng)區(qū)里準(zhǔn)備：有孔的積木、珠子、雪花片、繩子、水彩筆和紙（為幼兒創(chuàng)造探索操作的條件，且為突出活動(dòng)重點(diǎn)、突破活動(dòng)難點(diǎn)服務(wù)。）

2、教師操作教具一套。（為幫助幼兒突破難點(diǎn)而準(zhǔn)備的）

五、說(shuō)教法：

作為教師，我們教幼兒，那么我們就要了解幼兒的思維，了解他們是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本活動(dòng)注重手眼并用，動(dòng)靜結(jié)合。調(diào)動(dòng)幼兒視、聽(tīng)、觸覺(jué)運(yùn)動(dòng)等多種感官分析器，從而萌發(fā)探索周?chē)挛锏呐d趣，所以，在本次活動(dòng)中主要采用了發(fā)現(xiàn)法、游戲法、探究操作法等教法。

1、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是指幼兒通過(guò)操作、觀察、討論等途經(jīng)，去探索、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。大班的孩子具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、好問(wèn)的特點(diǎn)，而且有一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)法，讓他們?cè)诓僮髦?，去尋找發(fā)現(xiàn)，滿足好奇心，從中尋找發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律，為突破難點(diǎn)做鋪墊。

2、游戲法

采用游戲法是根據(jù)幼兒喜歡游戲，且活潑好動(dòng)的天性。在這次活動(dòng)中，我是以比賽形式進(jìn)行游戲。一個(gè)是激發(fā)幼兒的興趣，另一方面是為再次突出重點(diǎn)服務(wù)。

3、探索操作法

因?yàn)橛變簮?ài)動(dòng)、好問(wèn)、好學(xué)這一特點(diǎn)，讓幼兒自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索。探索操作法，不僅是復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的手段，更應(yīng)該成為幼兒探索知識(shí)、尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的有效方法，這種方法符合幼兒思維發(fā)展規(guī)律，因?yàn)樘剿魑粗瑑H用理解與記憶是不行的，必需進(jìn)行主動(dòng)地分析，綜合比較和初步的概括，以了解排序的規(guī)律并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)，有利于認(rèn)知能力得到發(fā)展。我采用了這種方法，為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。

六、說(shuō)學(xué)法：

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒思維的積極性，在活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用了多感官參與活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦積極參與，在操作中獲得探索經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒都是在積極主動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：

根據(jù)《新綱要》及大班幼兒年齡特點(diǎn)，本次活動(dòng)設(shè)四個(gè)環(huán)節(jié)完成目標(biāo)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是引發(fā)興趣；第二個(gè)環(huán)節(jié)是探索發(fā)現(xiàn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是游戲；第四個(gè)環(huán)節(jié)是延伸活動(dòng)。其中第二、第三環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之處。

為什么要這樣安排這四個(gè)環(huán)節(jié)呢？

第一環(huán)節(jié)：引發(fā)興趣

幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣，便于在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思考。在開(kāi)始部分，我根據(jù)幼兒好動(dòng)、好奇這一特點(diǎn)，告訴幼兒我?guī)?lái)了很多的玩具，有雪花片、積木、小珠子，以此激發(fā)幼兒的興趣和為下面的探索活動(dòng)做準(zhǔn)

第二環(huán)節(jié)：探究發(fā)現(xiàn)

首先，我出示穿好的積木：一個(gè)綠色的金字塔、一個(gè)藍(lán)色的長(zhǎng)方體、一個(gè)白色的圓柱

體，穿好兩組。請(qǐng)幼兒看看，積木是怎么排的（幼兒發(fā)現(xiàn)按顏色和形狀的排序規(guī)律）。接著，我會(huì)出示穿好的珠子:一顆黃色的珠子，兩顆紅色的珠子，三顆綠色的珠子，穿好兩組。請(qǐng)幼兒看看，珠子是怎么排的（幼兒發(fā)現(xiàn)按數(shù)量和顏色的排序規(guī)律）。最后，我會(huì)出示穿了一個(gè)綠色的金字塔、三顆紅色的珠子和一個(gè)黃色的雪花片的繩子，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)了什么（幼兒發(fā)現(xiàn)按數(shù)量、顏色、形狀的排序規(guī)律）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律，并了解排序規(guī)律，初步突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：游戲“我來(lái)接著排”

幼兒經(jīng)過(guò)了第一、二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，幼兒有可能從高漲的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)向低谷狀態(tài)。因此，這環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了游戲“我來(lái)接著排”，讓幼兒在大膽自主地排序基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，既起到鞏固的作用，又起到了引新的作用。幼兒在游戲中不但可以發(fā)現(xiàn)了解新的規(guī)律，而且可以根據(jù)自己的已知經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)造排序規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，突出了重點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)一步突破了難點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)：延伸活動(dòng)

請(qǐng)幼兒以在紙上畫(huà)出圖形的形式給圖形進(jìn)行排序，一方面是變換形式吸引幼兒，另一方面幼兒可以大膽自主對(duì)自己喜歡的圖形進(jìn)行排序。另外，我安排幼兒給同伴出難題，幼兒之間進(jìn)行“我來(lái)接著排”的游戲，增加了趣味性。

這四個(gè)程序的安排，我是根據(jù)《新綱要》中的科學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)指出的“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望”。整個(gè)活動(dòng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)，掀起一個(gè)個(gè)高潮，培養(yǎng)幼兒通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)、去探索，掌握知識(shí)的能力。

八、說(shuō)活動(dòng)特色：

在游戲中學(xué)習(xí)，幼兒可以體驗(yàn)排序的樂(lè)趣，這也符合《新綱要》 的目標(biāo)要求。通過(guò)各種形象有趣的排序活動(dòng), 激發(fā)幼兒對(duì)排序活動(dòng)的興趣,鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng),發(fā)展幼兒的排序能力。

琵琶行并序說(shuō)課稿9篇

作為一名多才多藝的幼兒園教師，說(shuō)課稿是我們上課中很重要的一個(gè)課件，為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，老師們會(huì)去準(zhǔn)備一份有趣的說(shuō)課稿，有了說(shuō)課稿，在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決。在準(zhǔn)備幼兒園說(shuō)課稿時(shí)，哪些需要重點(diǎn)講呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《琵琶行并序說(shuō)課稿9篇》，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。

琵琶行并序說(shuō)課稿 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)，特別是古今異義詞；品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情；賞析詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的方法，并學(xué)以致用；發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的能力。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課。

播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學(xué)生用心傾聽(tīng)，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說(shuō)，引入新課——

兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫(xiě)來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府《琵琶行》。

（點(diǎn)評(píng)：之所以播放《漢宮秋月》，是由于這個(gè)曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情，與本詩(shī)所抒發(fā)的感情異曲同工，有利于營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)語(yǔ)故意設(shè)置得較為典雅，引入知音的傳說(shuō)，也有助于激發(fā)學(xué)生的情意，使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。）

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、《誘思導(dǎo)學(xué)》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分習(xí)題。

2、補(bǔ)充檢查：（多媒體展示）

（1）予左遷九江郡司馬左遷：貶官，降職

（2）予出官二年，恬然自安出官：京官外調(diào)

（3）是夕始覺(jué)有遷謫意遷謫：貶官，降職

（4）明年秋，送客湓浦口明年：第二年

（5）鐵騎突出刀槍鳴突出：突然出現(xiàn)，爆發(fā)出

（6）老大嫁作商人婦老大：年紀(jì)大了

（7）凄凄不似向前聲向前：先前，剛才

（8）因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之因?yàn)椋河谑亲?/p>

（9）凡六百一十六言，命曰《琵琶行》命：命名

（10）低眉信手續(xù)續(xù)彈信：隨便地

（11）如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明暫：一下子

（12）卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急卻：后退

（點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是為下一步分析賞析、主動(dòng)探究服務(wù)的。因?yàn)橛?jì)劃用一課時(shí)講授完畢，故而設(shè)置預(yù)習(xí)檢查，以掃清語(yǔ)言障礙。）

三、整體感知課文，提出問(wèn)題。

學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。

（點(diǎn)評(píng)：誘思探究理論認(rèn)為，課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人。所以，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到了這一點(diǎn)，所以打破了原來(lái)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生思考回答的慣例，而由學(xué)生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。）

四、集體討論學(xué)生認(rèn)為最好的句子或段落。

方法：學(xué)生提出句子或段落，并說(shuō)明理由。若無(wú)法說(shuō)明，則交由全體同學(xué)討論解決。

（點(diǎn)評(píng)：因?yàn)楸緦W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十余首古典詩(shī)詞，已初步具備了鑒賞詩(shī)歌的能力，但能力發(fā)展水平各異。再者，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，各人看法不同，觀點(diǎn)不同，所以就有讓觀點(diǎn)碰撞的必要，也許會(huì)激出耀眼的火花。這也是對(duì)以往講授式課堂的一種突破，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

示例：（說(shuō)明：以下示例并非給學(xué)生舉例分析，而是預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談到的諸多問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些爭(zhēng)議性的、難解決的、欠深度的問(wèn)題。而此時(shí)，教師必須能夠敏銳地把握學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)地、適度地予以點(diǎn)撥，這樣也是充分發(fā)揮教師作用的一個(gè)途徑。）

1、潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

賞析：這句話不僅點(diǎn)出了人物（主人和客人）、地點(diǎn)（潯陽(yáng)江頭）、事件（主人送客人）和時(shí)間（夜晚），而且作了環(huán)境的渲染，寫(xiě)出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞，才有“舉酒欲飲無(wú)管弦”之說(shuō)。而“無(wú)管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng)，又為琵琶女的出場(chǎng)和彈奏作了鋪墊。

（點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題，是需要對(duì)課文反復(fù)誦讀才能發(fā)現(xiàn)的。它屬于意境的創(chuàng)造，而一般鑒賞能力稍弱的學(xué)生，很難朝這方面想。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我感到較為欣慰。）

2、千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。

賞析：琵琶女之所以“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，是由于她有一肚子“天涯淪落之恨”，不便明說(shuō)，也不愿見(jiàn)人。惟其如此，詩(shī)人才用“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)她的難言之痛。

（點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)這組名句在詩(shī)中的重要地位。）

3、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

賞析：這些詩(shī)句用了比喻的手法，將抽象的`音樂(lè)化為形象的事物，既有聽(tīng)覺(jué)形象，又有視覺(jué)形象，都加強(qiáng)了形象性。最后兩句又以環(huán)境描寫(xiě)作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。

（點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題也正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，為了誘導(dǎo)學(xué)生更深入地思考這段描寫(xiě)的好處，在學(xué)生賞析后，又特意將原句改寫(xiě)，通過(guò)比較讓學(xué)生體悟描寫(xiě)音樂(lè)的技巧。）

試比較這段話與下面句子的表達(dá)效果：

大弦濁雜又粗重，小弦輕細(xì)又潤(rùn)圓。時(shí)暢時(shí)澀至無(wú)聲，突爆強(qiáng)音情迸濺。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，掌聲頓起盡美贊。

很顯然，這樣表達(dá)一點(diǎn)也不形象，因?yàn)樗莾H就音樂(lè)來(lái)寫(xiě)音樂(lè)，僅就抽象來(lái)寫(xiě)抽象，無(wú)法給人一種具體的美感。

在我國(guó)廣袤的文學(xué)天地中，類(lèi)似的作品很多，下面試舉一例——?jiǎng)Ⅸ樀摹独蠚堄斡洝っ骱勇?tīng)書(shū)》中的一段，大家思考與上面一段話有何相同點(diǎn)：（多媒體展示）

王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起?；腥缬砂羴?lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通；及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上；及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。

討論后明確：這段話也是既用了比喻，也用了側(cè)面烘托。比喻即是上文中劃線的句子，劃波浪線的句子即是側(cè)面烘托。

（點(diǎn)評(píng)：只是改寫(xiě)原詩(shī)的語(yǔ)言，已使學(xué)生較深入地理解了文章的筆法。而上面聯(lián)想到《明湖居聽(tīng)書(shū)》一節(jié)，則是使學(xué)生再次加深認(rèn)識(shí)，拓展了他們的知識(shí)面，有助于他們觸類(lèi)旁通。）

再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》，思考其描寫(xiě)音樂(lè)的手法與《琵琶行》有何異同。（多媒體展示）

吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。

江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。

昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。

十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。

女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。

夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。

吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔。

討論后明確：相同點(diǎn)：都運(yùn)用了化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，使音樂(lè)這種抽象的事物形象化了。

不同點(diǎn)：《琵琶行》主要運(yùn)用了比喻和側(cè)面烘托的手法，而《李憑箜篌引》則盡夸張想像之能事，盡寫(xiě)聽(tīng)眾的感覺(jué)和音樂(lè)的藝術(shù)效果，這也是一種側(cè)面烘托的手法，正是由于聽(tīng)眾的感覺(jué)和藝術(shù)效果，才讓人覺(jué)得李憑之演技高超絕倫。

（點(diǎn)評(píng)：舉完《明湖居聽(tīng)書(shū)》一例后，本可就此結(jié)束對(duì)描寫(xiě)技巧的賞析。但由于這是個(gè)難點(diǎn)，而描寫(xiě)音樂(lè)的技巧也不只此一招，故而為使學(xué)生更深入地、更透徹地理解寫(xiě)作技巧，又舉一例，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高賞析能力。而經(jīng)過(guò)一步一步地引導(dǎo)、探究之后，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才算告一段落。由此感到，對(duì)于授課過(guò)程中出現(xiàn)的有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的問(wèn)題，我們必須把握好深淺程度，使學(xué)生能有最大的收獲，又不至于使學(xué)生陷入到死摳字眼之中。）

4、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

賞析：這句話可視為本詩(shī)的詩(shī)眼。因?yàn)槿?shī)的感情全灌注到了這句話里。作者左遷潯陽(yáng)，謫居臥病，又于秋夜送客，心中之悲凄自不待言。而琵琶女卻也是天涯淪落，孤苦無(wú)依。她過(guò)去曾經(jīng)令善才服，秋娘妒，也曾經(jīng)“一曲紅綃不知數(shù)”。但如今卻是“門(mén)前冷落鞍馬稀”，年老色衰，嫁與商人，卻不能享受家和愛(ài)的溫暖，“江口守空船”，“忽夢(mèng)少年事”，這也不由得她不“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”了。作者和琵琶女有著相似的經(jīng)歷——一個(gè)是被侮辱、被損害、命運(yùn)悲慘，一個(gè)是滿腹的天涯淪落之怨恨、謫居臥病之凄涼，自然就心與心相通，情與情相染，發(fā)出這種感慨也就自然而然了。

（點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題是全詩(shī)的“肯綮”。這個(gè)問(wèn)題的解決，也就等于第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)得到了解決。由于學(xué)生對(duì)白居易的經(jīng)歷較為熟悉，所以結(jié)合琵琶女的自述身世，學(xué)生較容易地分析出了作者感慨的緣由。而涉世未深的學(xué)生能夠較深入地理解這兩句話，也說(shuō)明了本節(jié)課誘導(dǎo)的成功，學(xué)生主動(dòng)探究的成功。）

5、座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。

賞析：為什么詩(shī)人流淚最多？當(dāng)然是因?yàn)槠渑c琵琶女心心相通，同病相憐。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經(jīng)歷的人才能體會(huì)得更深切。

（點(diǎn)評(píng)：在上一個(gè)問(wèn)題得到解決后，這個(gè)問(wèn)題已不是太難的問(wèn)題，所以學(xué)生較輕松地得出了自己的結(jié)論。）

6、沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

賞析：在曲終之后，作者略去了關(guān)于身世的詢問(wèn)，而用這兩個(gè)描寫(xiě)肖像的句子向“自言”過(guò)渡：“沉吟”的神態(tài)，顯然與詢問(wèn)有關(guān)，這反映了她欲說(shuō)還休的內(nèi)心矛盾；“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動(dòng)作和表情，則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動(dòng)，這也使得女主人公的形象更生動(dòng)真實(shí)，更具有典型性。

（點(diǎn)評(píng)：此問(wèn)題仍屬于對(duì)第一個(gè)重點(diǎn)的研討和探究。學(xué)生已具備了賞析之的能力。）

五、小結(jié)，布置作業(yè)。（多媒體展示）

化虛為實(shí)、化抽象為具體，是我們平時(shí)寫(xiě)作常用的寫(xiě)作方法。有些話題很抽象，難狀難摹，但我們?nèi)裟芑橄鬄榫唧w，事情也就變得容易了。

請(qǐng)認(rèn)真欣賞歌曲《青藏高原》，寫(xiě)一段話，要求用上化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，可仿照本節(jié)課所舉的三種對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)手段。字?jǐn)?shù)不少于200字。

（點(diǎn)評(píng)：此作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其能力得到遷移。事后檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作出乎意料地好。比如一個(gè)學(xué)生就有如此描寫(xiě)：“那聲音粗獷豪放，有如天籟之音。起初便拔地而起，高入天際，如一枚火箭直沖云霄，打了一個(gè)回旋，略微低落后，再一次沖上了更高的天際。接著一聲脆響，仿佛禮炮在轟鳴，又好像一輪紅日噴薄而出，光芒四射。只覺(jué)得自己站在珠穆朗瑪峰上仰天長(zhǎng)嘯，渾身暢快無(wú)比。接著那聲音漸漸低回，仿佛從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái)，如青藏高原上的雪浪滾滾向前，延伸到天邊；又仿佛雅魯藏布江翻卷著波浪奔涌著向前，流到一片古老的土地，帶去了一片莊嚴(yán)，一片神秘，一片蒼涼，帶給那里遠(yuǎn)古的呼喚，留下了千年的期盼。人的心潮在翻滾，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滾滾，如海浪濤濤。濤聲之后，聲音忽又揚(yáng)起，眼前出現(xiàn)了一座高山，又一座高山，一座勝似一座，緊緊相連，冰雪閃亮，蒼鷹翱翔，古老神秘的青藏高原就在眼前。接著又是樂(lè)曲的低回，把我們帶入一個(gè)莊嚴(yán)神秘的世界。歌唱的聲音漸漸向上回環(huán)，如雪浪翻滾，直延伸到云端，與藍(lán)天融為一體，天地合一，云雪合一，人也融合在其中。突然，又一次節(jié)節(jié)高起，如一架云梯，有數(shù)十個(gè)臺(tái)階，直升到云層上面；又如一只蒼鷹拍動(dòng)著雙翅，飛到一個(gè)山巔又一個(gè)山巔，最后直沖云霄，飛到那藍(lán)天白云之上……”應(yīng)該說(shuō)，這也是學(xué)生能力得到發(fā)展的體現(xiàn)。）

課后反思：本節(jié)課應(yīng)該是一堂較為成功的語(yǔ)文課，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究的主動(dòng)性、拓展的有效性、遷移的科學(xué)性。內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)也得到了順利得實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也有不足。由于內(nèi)容較多，時(shí)間較緊張，學(xué)生朗讀得有點(diǎn)少，而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又是很重視誦讀的。另外，本節(jié)課發(fā)言的學(xué)生較多，但也有部分同學(xué)一直都沉默，這也提醒我們，應(yīng)該多注意那些內(nèi)向的學(xué)生，多予他們以鼓勵(lì)，使他們也敢于表達(dá)自己，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮。

通過(guò)這節(jié)課，我也更深刻地理解了“學(xué)生是課堂的主體”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到了教師適當(dāng)點(diǎn)撥的重要意義。更為重要的是，我感到：只要你給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是不可低估的！

琵琶行并序說(shuō)課稿 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

1、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)誦讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，感受詩(shī)歌的魅力。

2、品味詩(shī)歌意像，感受詩(shī)歌意境，體會(huì)作者情感。

3、通過(guò)人物形象分析，理解詩(shī)人天涯淪落、憤憤不平的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

解讀詩(shī)歌的形象和語(yǔ)言，提高鑒賞水平。

三、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

音樂(lè)是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè)用文字表現(xiàn)出來(lái)呢？唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè)的典范，自唐以來(lái)歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)。

2、寫(xiě)作背景

白居易生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期。當(dāng)時(shí)的民族矛盾和階級(jí)矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國(guó)內(nèi)連年戰(zhàn)亂，民不聊生。朝廷宦官專(zhuān)權(quán)跋扈，藩鎮(zhèn)割據(jù)作亂，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部朋黨之爭(zhēng)日益加劇，整個(gè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對(duì)政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有”兼濟(jì)天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔(dān)任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書(shū)，提出一系列改革時(shí)弊的措施，同時(shí)他又寫(xiě)了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂(lè)府》、《秦中吟》等諷喻詩(shī)，結(jié)果觸犯了掌握軍政大權(quán)的豪門(mén)貴族，引起唐憲宗和一些權(quán)臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

3、作者介紹

白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！狈磳?duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義?！杜眯小肥且皇灼哐蚤L(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂(lè)府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》?！睍r(shí)至今日，千百年過(guò)去了，但仍然感人肺腑。

4、題目解說(shuō)

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

5、層次結(jié)構(gòu)

第1段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。

第2段：江心聆聽(tīng)琵琶曲。

第3段：江中自訴身世苦。

第4段：同病相憐感慨多。

第5段：重聞琵琶青衫濕。

6、全文分析

1、《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，敘了什么事？

詩(shī)人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

2、通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？共同點(diǎn)？

琵琶女和詩(shī)人自己?！巴翘煅臏S落人”。

3、“淪落”的具體情況是怎樣的？

①了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。

京倡商婦怨

②了解詩(shī)人的遭遇與心境。

當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂(lè)融融；

而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè)，送客慘別，其情凄凄。

京官謫官恨

4、“相逢何必曾相識(shí)”，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

音樂(lè)（琵琶聲）。

一個(gè)獨(dú)守空船，借樂(lè)訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無(wú)樂(lè)。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽(tīng)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽(yáng)樓楹聯(lián)所言：

楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動(dòng)）觸天涯遷謫恨；

潯陽(yáng)千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

四、布置作業(yè)

1、完成新學(xué)案題目；

2、欣賞李娜的《青藏高原》，然后用一段生動(dòng)形象的文字描繪其音樂(lè)的特點(diǎn)或你聽(tīng)歌時(shí)的感受；

在一種平和安詳中蕩漾開(kāi)了的是一朵紅蓮，一朵像鮮血一樣的紅蓮。那是原始生命最純樸的吶喊，那是襁褓中的嬰孩對(duì)乳汁的渴望，對(duì)母親的深情呼喚。像一股直沖天際的氣旋，撕破了云層。陡然一轉(zhuǎn)，又仿佛是萬(wàn)千流星隕落，帶著有刺的棱角，循環(huán)往復(fù)地沖擊著心臟，沖擊著生命每一處神經(jīng)最敏感的末梢。那音樂(lè)燃燒著你的周身，沸騰著你的血液，沖蕩著你的神經(jīng)，你掙脫不了它從心底的火山噴射，只可與它同渡雪域高原。

3、背誦全文。

琵琶行并序說(shuō)課稿 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解詩(shī)人白居易的有關(guān)常識(shí)。

2、學(xué)習(xí)、欣賞作者以語(yǔ)言文字再現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)手法。

3、體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)手法

教學(xué)難點(diǎn)：感受“聲中之情”

【教學(xué)方法】誦讀、研讀、小組合作學(xué)習(xí)

【課前預(yù)習(xí)】

1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，閱讀《金版學(xué)案》第72走進(jìn)作者探究背景，74頁(yè)的審美鑒賞。

2、結(jié)合注釋?zhuān)枥碚n文，初步感受詩(shī)意。

[教學(xué)過(guò)程和要點(diǎn)]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、背景和作者簡(jiǎn)介。（結(jié)合初中學(xué)過(guò)的課文及《金榜學(xué)案》72頁(yè)介紹）。

三．賞析課文

1、聽(tīng)課文朗誦，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文。（依據(jù)《金榜學(xué)案》74頁(yè)審美鑒賞）“聞琴聲——品琴音——談琴感”。

2、學(xué)生自學(xué)并串講小序，了解小序的作用。

3、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琴聲”。

4、課堂小結(jié)。

四．【當(dāng)堂檢測(cè)】：試背第一段

五．課后作業(yè)：

1、完成《金榜學(xué)案》75頁(yè)（二）的3、4

2、預(yù)習(xí)：疏通翻譯第二至第五段

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】：完成教學(xué)重難點(diǎn)

一、檢查學(xué)生的背誦情況

二、合作探究

1、要求學(xué)生齊讀第二段，找出比喻音樂(lè)的句子，并指明形容了什么樣的樂(lè)聲。（欣賞這千古絕唱的音樂(lè)描寫(xiě)及描寫(xiě)無(wú)形的音樂(lè)所運(yùn)用的方法）

2、朗讀這些句子，師生小結(jié)運(yùn)用比喻寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)效果

3、朗讀第三段分析琵琶女

4、朗讀第四、五段分析白居易的命運(yùn)

5、比較分析琵琶女與白居易的共同命運(yùn)。（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)）

6、課堂小結(jié)。

三．【當(dāng)堂檢測(cè)】：試背第二段

四．課后作業(yè)：

1、完成《金榜學(xué)案》78頁(yè)，79頁(yè)14——16題

2、背誦《琵琶行》全詩(shī)。

琵琶行并序說(shuō)課稿 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁;

2、領(lǐng)會(huì)同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)的具體內(nèi)涵;

3、體會(huì)詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的美好意境;

4、背誦全詩(shī)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情；

2、體會(huì)詩(shī)中的出色音樂(lè)描寫(xiě)。

【教學(xué)難點(diǎn)】感知詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的美好意境。

【教學(xué)準(zhǔn)備】錄音機(jī)、樂(lè)曲《春江花月夜》。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

音樂(lè)是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè)用文字表現(xiàn)出來(lái)呢？唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè)的典范，自唐以來(lái)歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)。（板書(shū)課題及作者）

二、了解作者及“行”這種體裁

學(xué)生閱讀相關(guān)資料。

三、初讀課文，整體感知

1、指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī)，每人讀一段，并正音。

2、小聲播放樂(lè)曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩(shī)。

3、把握詩(shī)歌內(nèi)容：

學(xué)生快速默讀詩(shī)序文和全詩(shī)，把彼此對(duì)應(yīng)的部分找出來(lái)。

明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩(shī)的第一段對(duì)應(yīng)；第四、五句（“問(wèn)其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”）同詩(shī)的第二、三段對(duì)應(yīng)；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對(duì)應(yīng)。

四、作業(yè)：反復(fù)讀全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、鑒賞詩(shī)歌：

1、提問(wèn)：詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？

明確：詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏。第一次暗寫(xiě)，琵琶女沒(méi)有出場(chǎng)，她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽(tīng)到的。第二次明寫(xiě)，琵琶女出場(chǎng)，應(yīng)詩(shī)人邀請(qǐng)而演奏。第三次仍是明寫(xiě)，但寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

2、賞析琵琶女的第一次演奏

（1）學(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段。

（2）學(xué)生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒(méi)有明確交代，同學(xué)們能判定出是哪種基調(diào)嗎？有什么理由？

明確：它的基調(diào)是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來(lái)排遣獨(dú)守空船的寂寞感，二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫(xiě)秋江月夜的蕭瑟景象，寫(xiě)?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。

（3）學(xué)生有感情地背誦第一段。

3、賞析琵琶女第二次演奏的情景

（1）學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段

（2）學(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為幾個(gè)階段？

明確：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為三個(gè)階段。

第一階段（“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”）寫(xiě)琵琶女演奏之前調(diào)弦，并已進(jìn)入樂(lè)曲的境界中。第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事”）寫(xiě)琵琶演奏大概根據(jù)當(dāng)時(shí)心緒選定的一支曲子，寫(xiě)出了琵琶女的技藝的嫻熟。第三極端（“輕攏慢捻抹復(fù)桃……四弦一聲如裂帛”）寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉(xiāng)》。

（3）學(xué)生思考：作者分幾個(gè)樂(lè)段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》？每一個(gè)樂(lè)段的內(nèi)容是什么？詩(shī)人是用怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲情調(diào)的？

明確：作者分四個(gè)樂(lè)段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂(lè)段兼用比喻和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂(lè)段用花底鶯語(yǔ)的間關(guān)之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，使讀者覺(jué)察到旋律變得輕快流暢了；接著又逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)——這“無(wú)聲”的音樂(lè)又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，并期待著變化的到來(lái)。第三樂(lè)段一開(kāi)始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號(hào)；它發(fā)展得很快，接著就出現(xiàn)了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場(chǎng)面。第四樂(lè)段寫(xiě)樂(lè)曲的終止，寫(xiě)出了琵琶樂(lè)曲終止時(shí)的特點(diǎn)，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術(shù)效果，使聽(tīng)眾繼續(xù)沉浸在樂(lè)曲的境界里。

（4）本段用“東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？

明確：小側(cè)面烘托，說(shuō)明周?chē)系娜藗兌汲两凇坝嘁衾@梁”的境界中。

（5）學(xué)生有感情地背誦第二段。

4、賞析琵琶女的第三次演奏

（1）學(xué)生默讀三至五段。

（2）琵琶女第三次演奏的調(diào)子如何？理由是什么？

明確：調(diào)子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。

（3）作者寫(xiě)琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？

明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)境界。第三次作者從側(cè)面寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)效果。

二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》

三、作業(yè)：

1、背誦全詩(shī)；

2、找白居易其他詩(shī)歌作品，如《長(zhǎng)恨歌》。

琵琶行并序說(shuō)課稿 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)人的身世及領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。

2、理解把握課文的內(nèi)容。

3、領(lǐng)會(huì)用各種比喻描摹音樂(lè)變化的手法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛.

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、理解課文的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。

2、領(lǐng)會(huì)用各種比喻描摹音樂(lè)變化的手法。

難點(diǎn)：理解描摹音樂(lè)變化的手法及表達(dá)的內(nèi)容。

三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、討論等方式

第一課時(shí)

〈一〉教學(xué)內(nèi)容

1、了解琵琶女的身世和詩(shī)人的處境，進(jìn)一步理解他們產(chǎn)生共鳴的原因，

2、誦讀課文，了解詩(shī)歌內(nèi)容，初步感受詩(shī)歌感情基調(diào)。

〈二〉教學(xué)過(guò)程

1、聽(tīng)誦讀錄音，了解課文梗概。（用一句話概括）

2、誦讀全文，初步感受作者抒發(fā)的情感。

3、了解琵琶女的身世

（1）找出寫(xiě)琵琶女身世的句子（①序言部分第3句，②正文第三段2—11句）；

（2）誦讀相關(guān)句子，理解一些文言詞語(yǔ)意思，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括琵琶女的身世。

4、了解作者當(dāng)時(shí)的處境

（1）找出寫(xiě)詩(shī)人當(dāng)時(shí)處境的句子（①序言部分第1句，②正文第四段3—8句）；（2）誦讀相關(guān)句子，結(jié)合課文注解③，再作一些關(guān)于作者身世的補(bǔ)充。

5、兩人的遭遇有什么相同之處？用原文詩(shī)句概括。（“同是天涯淪落人”）

解釋“淪落”含義，并結(jié)合以上（1）、（2）點(diǎn)進(jìn)一步理解兩人“淪落”的具體表現(xiàn)：

琵琶女：年輕貌美、技藝高超、歡笑作樂(lè)——年老色衰、冷落飄零；（怨）

作者：京城高官、高朋滿座、詩(shī)酒流連——謫居臥病，凄涼落魄。（恨）

為下一步理解兩人能產(chǎn)生共鳴作鋪墊。

第二課時(shí)

〈一〉教學(xué)內(nèi)容

1、理解描摹音樂(lè)變化的手法及表達(dá)的內(nèi)容；

2、領(lǐng)悟琵琶女通過(guò)音樂(lè)變化流露的情感變化。

〈二〉教學(xué)過(guò)程

1、提問(wèn)：詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？

明確：詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏。第一次暗寫(xiě)，琵琶女沒(méi)有出場(chǎng)，略寫(xiě)；第二次明寫(xiě)，琵琶女出場(chǎng)，應(yīng)詩(shī)人邀請(qǐng)而演奏，詳寫(xiě)；第三次是明寫(xiě)，略寫(xiě)。

2、賞析琵琶女的第一次演奏

（1）學(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段。

（2）提問(wèn)、思考：

①描寫(xiě)景物句子的特點(diǎn)及作用：蕭瑟，渲染氣氛，烘托心情。

②“主人忘歸客不發(fā)”，為什么？（琵琶聲的情調(diào)觸發(fā)了主客的心情）

（3）學(xué)生誦誦第一段，體味其中作者的感情。

3、賞析琵琶女第二次演奏的情景

（1）學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段

（2）學(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為幾個(gè)階段？

明確：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為三個(gè)階段。

第一階段（“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”）寫(xiě)琵琶女演奏之前調(diào)弦，嫻熟、傳情，并進(jìn)入狀態(tài)。

第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事”）概寫(xiě)琵琶女演奏，寫(xiě)出了琵琶女的技藝的嫻熟以及怨怨恨之情。

第三階段（“輕攏慢捻抹復(fù)桃……四弦一聲如裂帛”）具寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》的情景。

（3）鑒賞詩(shī)人表現(xiàn)樂(lè)曲情調(diào)的的手法

①找出琵琶女演湊的句子，并說(shuō)說(shuō)演湊的內(nèi)容。

②在演湊之前，詩(shī)人先寫(xiě)琵琶女調(diào)弦的動(dòng)作和神情，有何作用？

③具體找出描慕聲音和比喻兩種表現(xiàn)手法，說(shuō)說(shuō)有何作用，并誦讀相應(yīng)句子。

④說(shuō)說(shuō)琵琶女演奏中流露的情感變化。

（4）末句“東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有什么作用？

明確：側(cè)面烘托，說(shuō)明周?chē)系娜藗兌汲两嘁舻木辰缰小?/p>

（5）學(xué)生誦誦第二段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)琵琶女的感情變化。

4、賞析琵琶女的第三次演奏

（1）學(xué)生默讀5段。

（2）作者寫(xiě)琵琶女第一、三次演奏的方法同第二次有什么不同？

明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)境界。第一、三次作者從側(cè)面寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)效果。

5、討論：

（1）兩人產(chǎn)生共鳴的原因：

①琵琶聲優(yōu)美動(dòng)人；

②遭遇相似，心靈觸動(dòng)。

（2）琵琶女的遭遇反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

〈三〉總結(jié)本文寫(xiě)作特色

（1）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全詩(shī)以人物為線索，歌女的身世是明線，詩(shī)人的感受是暗線，明線從現(xiàn)象反映主題，暗線則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實(shí)，明暗相襯,虛實(shí)相生,情景交融。

（2）善于運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛.

〈四〉作業(yè)

學(xué)生誦讀第二段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)描摹音樂(lè)變化的手法以及蘊(yùn)含的情感。

〈五〉板書(shū)設(shè)計(jì)

琵琶行(并序)

琵琶女白居易

京倡京官

商婦謫官

同是天涯淪落人

相逢何必曾相識(shí)

韋首建

琵琶行并序說(shuō)課稿 篇6

【課例實(shí)錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

師：請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過(guò)編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說(shuō)詞）

師：視頻中提到的詩(shī)人是誰(shuí)？

生：白居易。

師：白居易是怎樣一位詩(shī)人？

生：白居易字樂(lè)天，號(hào)香山居士，唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人。

師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩(shī)人。他在《長(zhǎng)恨歌》一詩(shī)中既諷刺了唐玄宗重色誤國(guó)，又表達(dá)了對(duì)玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說(shuō)“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”。他在《賣(mài)炭翁》一詩(shī)中講賣(mài)炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么，白居易由長(zhǎng)安被貶到江西九江的潯陽(yáng)江頭，又對(duì)什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。（板書(shū)課題）

師：琵琶行的“行”是什么？

生：詩(shī)歌的一種體裁。

師：古代詩(shī)歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。

二、誦讀小序，概括情節(jié)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀一下詩(shī)前的小序。

（生讀小序）

師（糾正個(gè)別讀音）：詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話概括一下？

生：它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。

師：寫(xiě)身世，也就是介紹了寫(xiě)《琵琶行》的原因。

三、初讀文本，抓關(guān)鍵句

師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？下面我們自由地放聲來(lái)讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂(lè)，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右）

師：好，剛才大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī)，我們都沉浸在詩(shī)的境界里。那么，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)最能體現(xiàn)詩(shī)人情感和主旨的句子是哪一句？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”

師：對(duì)，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？

生：落魄失意。

師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰(shuí)呀？

生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。

四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑

師：好，那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書(shū)）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)。

生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中……夢(mèng)啼妝淚紅闌干。”

師（請(qǐng)另外一生評(píng)價(jià)）：你覺(jué)得她的感情把握怎么樣？

生：我覺(jué)得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩(shī)人對(duì)琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出了同情的感覺(jué)。

師：你是站在詩(shī)人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個(gè)角度，你覺(jué)得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？

生：悲涼。

師：對(duì)，悲涼的感情。我們讀詩(shī)歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。

師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問(wèn)沒(méi)有？把你最想提的問(wèn)題提出來(lái)，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑）

師：同學(xué)們主要提了兩個(gè)問(wèn)題：一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因，一是運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世。咱們周?chē)瑢W(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn)，兩個(gè)問(wèn)題可以任意選。

（學(xué)生自由組合，討論）

生：我代表我們小組想說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒……

師：秋娘是什么人？

生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說(shuō)明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫(xiě)她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開(kāi)的離開(kāi)，死去的死去，后來(lái)她的容顏因?yàn)榧彝プ児屎蜁r(shí)光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時(shí)社會(huì)看重你，就是因?yàn)槟愕娜菝埠枚皇怯胁湃A。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。

生：我覺(jué)得琵琶女主要代表中國(guó)封建社會(huì)女子普遍的悲慘的命運(yùn)。

師：這里你談得更深入了，上升了一個(gè)高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時(shí)候，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來(lái)的時(shí)候是什么樣子？

生（眾）：“門(mén)前冷落鞍馬稀。”

師：這說(shuō)明什么問(wèn)題？

生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。

師：重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來(lái)她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對(duì)象。

師：還有一個(gè)問(wèn)題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？

生：對(duì)比。

師：如果說(shuō)詳細(xì)些，有哪些？

師：過(guò)去是京城名伎，現(xiàn)在是——

生（眾）：淪落江湖。

師：過(guò)去是少年得意——

生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。

師：過(guò)去是年輕貌美——

生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。

師：過(guò)去是門(mén)庭若市——

生（眾）：現(xiàn)在是門(mén)可羅雀。

師：過(guò)去歡笑——

生（眾）：今日辛酸。

師：除了琵琶女，剛才說(shuō)，“誰(shuí)解淪落人”，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰(shuí)呀？

生（眾）：白居易。

師：當(dāng)詩(shī)人和琵琶女彼此穿過(guò)無(wú)數(shù)人群，走過(guò)無(wú)數(shù)條路，在這個(gè)蕭瑟的秋天，相逢在潯陽(yáng)江頭船上的時(shí)候，他又寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩(shī)人白居易的口吻讀第四節(jié)。

（生讀第四節(jié)）

師：好，我們的白居易還得加把勁。我們?cè)谧x這一節(jié)詩(shī)時(shí)要讀出什么感情？

生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。

師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”

師：這里面，詩(shī)人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來(lái)？

生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

師：這些意象所傳達(dá)出來(lái)的正是感傷之情，進(jìn)行詩(shī)歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。

師：就這一節(jié)，大家最想提出的問(wèn)題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑）

生：琵琶女的遭遇為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，這句話怎么理解？那個(gè)“同”字，同在哪里？

師：兩個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖的歌伎；一個(gè)是高朋滿座，一個(gè)是門(mén)前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得“同”在哪里？

生：從詩(shī)人的生活經(jīng)歷上看，他一開(kāi)始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o(wú)人問(wèn)津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

生：還有，他們倆都是京城人。

師：從哪里看出來(lái)的？

生：前面小序上講的，“問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女”。

師：對(duì)，是來(lái)自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來(lái)到了什么地方？

生：潯陽(yáng)江頭。

師：這一點(diǎn)也相同。

生：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。

生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。

師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺(jué)得她的水平還是挺高的。詩(shī)人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是在寫(xiě)琵琶女，又是在寫(xiě)自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。

五、三讀文本，品味感受

師：那么我們?cè)傧胍幌?，他們?cè)菊J(rèn)識(shí)嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶曲。

師：“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”（板書(shū)），同學(xué)們，詩(shī)中有一段對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)，應(yīng)該說(shuō)是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩(shī)人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？

（教師配樂(lè)示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……唯見(jiàn)江心秋月白。”）

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。

師：你很喜歡非常激越的音樂(lè)。好，還有沒(méi)有？

生：我喜歡“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”，因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過(guò)音樂(lè)的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。

師：比喻有什么好處？

生：就是十分生動(dòng)形象。

師：化——

生：化抽象為具體。

師：對(duì)，大家都知道，寫(xiě)愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫(xiě)？“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無(wú)形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫(xiě)？“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，把抽象的無(wú)形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好？還有沒(méi)有同學(xué)想談？

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很生動(dòng)。

師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們談的精彩的詩(shī)句，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：是什么打動(dòng)了詩(shī)人？?jī)H僅是精彩的音樂(lè)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見(jiàn)，作者被打動(dòng)，不僅因?yàn)楹寐?tīng)的音樂(lè)，還有琵琶女在音樂(lè)里面融入的自己的情感。

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂(lè)里面。

師：那我還要問(wèn)，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？

生：還有，詩(shī)人想到了他自己的身世。詩(shī)人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩(shī)人強(qiáng)烈的感情共鳴。

師：對(duì)，音樂(lè)的魅力不僅在于音樂(lè)本身，更在于它所蘊(yùn)涵的思想感情。實(shí)際上，是音樂(lè)把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。

師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段）

師：“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。

六、放飛心靈，交流感悟

師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開(kāi)心扉，用較富有詩(shī)意的一兩句話來(lái)表達(dá)你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫(xiě)作）

生：天公薄情病樂(lè)天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

師：好，你很厲害呀，像一位詩(shī)人。

生：音樂(lè)，仿佛從遠(yuǎn)處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長(zhǎng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽(tīng)者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。

師：是一首富有詩(shī)意的散文詩(shī)呀。還有沒(méi)有？

生：白居易在這個(gè)不眠之夜，用濕漉漉的詩(shī)句寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。

師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩(shī)呀。老師也很喜歡詩(shī)歌，在備課時(shí)，也寫(xiě)了一首七律談我的感受。

投影：

感悟《琵琶行》

王毅軍

潯陽(yáng)江畔客將還，

秋月荻花夜色寒。

一曲琵琶情切切，

半觴清酒淚漣漣。

飄零歌女傷神苦，

淪落詩(shī)人為客難。

司馬揮毫傾肺腑，

后生吟誦嘆先賢。

七、再讀文本，升華感情

師：今天，我們進(jìn)行了一次詩(shī)歌的漫游，下面讓我們伴著音樂(lè)，再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)。讓我們把情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì)音樂(lè)的美妙，去感受詩(shī)人的情懷。

（播放《琵琶行》琵琶曲音樂(lè)，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩(shī)）

結(jié)束語(yǔ)：歷史不會(huì)抹殺這一切，時(shí)間不會(huì)淡忘這一頁(yè)：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識(shí)的遭遇。千古的詩(shī)篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。

最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行！

【執(zhí)教感言】

《琵琶行 并序》原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩(shī)歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩(shī)歌賞析課，力爭(zhēng)成為書(shū)聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對(duì)話課堂”，生成問(wèn)題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺(jué)是享受的語(yǔ)文課堂。

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)把握得較為成功：

一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強(qiáng)化體驗(yàn)讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運(yùn)用，指導(dǎo)具體，其中示范讀起到了較好的指導(dǎo)作用。

二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。有誦讀技巧的指導(dǎo)，有對(duì)古典詩(shī)歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)。

三是以生為本，平等對(duì)話，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。

四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習(xí)小組。通過(guò)同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

不足之處：

一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問(wèn)題。一開(kāi)始課件視頻播不出來(lái)；另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應(yīng)播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)。

二是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細(xì)?！杜眯小返钠^長(zhǎng)，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細(xì)，有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來(lái)。

（王毅軍 陜西西安市西北大學(xué)附中；710069）

【名師觀察】

創(chuàng)意設(shè)計(jì) 突出主體

尊重體驗(yàn) 指導(dǎo)鑒賞

一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰

面對(duì)《琵琶行 并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，使教學(xué)設(shè)計(jì)更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語(yǔ)文味呢？我想，這應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”這兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，并與這首詩(shī)的雙線結(jié)構(gòu)——以歌女的遭遇身世為明線，以詩(shī)人的感受為暗線——相契合，很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

二、突出主體，鼓勵(lì)探究

這節(jié)課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，不是教師填裝知識(shí)的袋子，而是教師服務(wù)對(duì)象的新課程理念。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者，重在調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建了交流的平臺(tái)。

本節(jié)課教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰。這種對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。

三、書(shū)聲瑯瑯，以讀促悟

在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國(guó)文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng)，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在這節(jié)課中師生通過(guò)自由讀、聽(tīng)讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強(qiáng)化體驗(yàn)，從內(nèi)容理解、情感把握到朗讀技巧的運(yùn)用，教師指導(dǎo)具體，教學(xué)推進(jìn)有序，課堂上書(shū)聲瑯瑯，使作者、讀者和聽(tīng)課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。

四、尊重體驗(yàn)，指導(dǎo)鑒賞

高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣?！杜眯胁⑿颉非楦胸S富而充沛：詩(shī)中充滿對(duì)黎民蒼生的人文關(guān)懷，訴說(shuō)了詩(shī)人貶謫潯陽(yáng)時(shí)的精神訴求,展示了詩(shī)人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正理解詩(shī)人的情懷，走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內(nèi)心世界？從這節(jié)課的實(shí)錄中可以看出，王老師沒(méi)有以一個(gè)成人的理解去代替學(xué)生的理解，沒(méi)有用自己的思考來(lái)替代學(xué)生的思考，而是耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)文的研讀，去探知人物的內(nèi)心世界，去感受世事復(fù)雜多變，這是非?？少F的。正因如此，在學(xué)習(xí)之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節(jié)里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。

作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩(shī)篇，《琵琶行》的結(jié)構(gòu)美、情感美、語(yǔ)言美及其音樂(lè)描寫(xiě)之精妙，都是教學(xué)的重點(diǎn)。王老師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在感知詩(shī)歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞，較好地體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的有效性。

《琵琶行》教學(xué)課例

一、導(dǎo)入課文

江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風(fēng)半入云”（板書(shū)對(duì)聯(lián)）。這副對(duì)聯(lián)的含義是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首詩(shī)《琵琶行》（板書(shū)課題）。

怎樣學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢？我們分四步來(lái)進(jìn)行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作。下面我們分步來(lái)學(xué)習(xí)。

二、 整體感知

這篇課文要求背誦。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞重在記誦?，F(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。大家看著課文，一邊聽(tīng)，一邊整體感受課文的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？你從詩(shī)中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)。

1．教師示范背誦課文。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀詩(shī)的序言，接著教師示范背誦全詩(shī)。

2．明確全詩(shī)感情基調(diào)。感情基調(diào)：凄涼。（學(xué)生討論，教師歸納）可從下面詩(shī)句看出來(lái)：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。

3．理解小序與全詩(shī)的關(guān)系。詩(shī)前面的小序與全詩(shī)有怎樣的聯(lián)系？（小序交待了寫(xiě)作的背景，是全詩(shī)內(nèi)容的概括，同時(shí)為全詩(shī)定下了凄切傷懷的感情基調(diào)）

4．給詩(shī)的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。這是一首敘事詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給詩(shī)的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。（學(xué)生交流）

老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽(tīng)琴聲紅顏苦女?dāng)⑸硎劳∠鄳z訴衷情重彈琵琶皆掩泣。

好，我們對(duì)這首詩(shī)的故事梗概基本清楚，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探討研究。

三、探討研究

這篇課文值得探究的內(nèi)容很多，我們重點(diǎn)探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：第一、詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)；第二、琵琶女與詩(shī)人的身世。

（一）音樂(lè)描寫(xiě)

這首詩(shī)有幾次描寫(xiě)音樂(lè)？（三次）請(qǐng)把三次描寫(xiě)音樂(lè)的地方找出來(lái)，然后朗讀（第一、三次指名學(xué)生讀，第二次齊讀）。

從描寫(xiě)的角度來(lái)看，這三次對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)有沒(méi)有不同？有哪些不同？（討論一下，然后交流）

在學(xué)生討論、交流基礎(chǔ)上，整理完成下表：

三次音樂(lè)描寫(xiě)比較

描寫(xiě)次序與角度 琵琶女 描寫(xiě)方法 詳略處理

第一次 沒(méi)有出場(chǎng) 先聞其聲（側(cè)面描寫(xiě)） 略寫(xiě)

第二次 應(yīng)詩(shī)人邀約而演奏 彈奏琵琶（正面描寫(xiě)） 詳寫(xiě)

第三次 被詩(shī)人的感慨所感動(dòng)再次彈奏 聽(tīng)眾反應(yīng)（側(cè)面描寫(xiě)） 略寫(xiě)

3.詩(shī)中描寫(xiě)了音樂(lè)的高低變化，你認(rèn)為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？

琵琶女的演奏表現(xiàn)出三個(gè)樂(lè)段：

第一樂(lè)段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤(pán)。”（清脆圓潤(rùn)）

第二樂(lè)段：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑……凝絕不通聲暫歇。”（宛轉(zhuǎn)低沉）

第三樂(lè)段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛?！保ぴ叫蹓眩?/p>

4．詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)音樂(lè)的？（學(xué)生討論，然后交流）

一是運(yùn)用比喻。在第二節(jié)中找出描寫(xiě)音樂(lè)的比喻句，劃出來(lái)（8句），齊讀。

比喻分為兩類(lèi)：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤(pán)”（珠落玉盤(pán)，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過(guò)一連串精巧的比喻把無(wú)形的音樂(lè)寫(xiě)得如見(jiàn)其形，如聞其聲，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如“如急雨”（既能看見(jiàn)，又能聽(tīng)見(jiàn)，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤(pán)”（既有聲，又能見(jiàn)其形）。

二是側(cè)面烘托。（文中有三處。齊讀）學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)其作用（每組點(diǎn)評(píng)一句）。

“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”（以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人）

“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）

“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕?！保ㄒ栽?shī)人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂(lè)的哀怨感人）

拓展：側(cè)面描寫(xiě)這種方法我們還可以從一些古詩(shī)文中找到例句：

“曲終聲盡已日半，四座相對(duì)愁無(wú)言?！?/p>

“靜女其姝，俟我以城隅。愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躕。”

“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來(lái)歸要怨恕，但坐觀羅敷。”

“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂(lè)之至于斯也。’”

關(guān)于詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)我們就探究到這里。下面我們來(lái)看一看黑板上板書(shū)的這副對(duì)聯(lián)。提示：上聯(lián)寫(xiě)的是琵琶女的琴聲；下聯(lián)寫(xiě)優(yōu)美的旋律。（引導(dǎo)學(xué)生欣賞這副對(duì)聯(lián)）

上聯(lián)寫(xiě)琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯(lián)寫(xiě)優(yōu)美的旋律，隨江風(fēng)遠(yuǎn)播，入云天飄渺。上聯(lián)兩個(gè)“一彈”，刻畫(huà)曲調(diào)優(yōu)美多變；下聯(lián)兩個(gè)“半入”則淋漓盡致地表達(dá)了琴聲的效果。

（二）人物身世

音樂(lè)是表達(dá)感情的?！杜眯小穼?xiě)音樂(lè)，意不在寫(xiě)音樂(lè)，而在寫(xiě)人。音樂(lè)是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂(lè)，實(shí)際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼！也引起了詩(shī)人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來(lái)？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)）“同是天涯淪落人”現(xiàn)在有哪些話和這個(gè)句子的意思相近？（“人生難得一知己，千古知音最難覓?！笨磥?lái)他們成了“知音”了）

提問(wèn)：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？學(xué)生討論、交流，教師歸納：

都來(lái)自京都?！白匝员臼蔷┏桥薄ⅰ拔覐娜ツ贽o帝京”，老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪??！

2．才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來(lái)？齊讀：“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。”琵琶女有年輕時(shí)的輝煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插簡(jiǎn)介白居易）白居易29歲中進(jìn)士，32歲以“拔萃”登科，35歲復(fù)應(yīng)制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長(zhǎng)恨曲，忽而能唱琵琶篇?！?/p>

3．落泊失意。詩(shī)中有具體的描寫(xiě)。請(qǐng)一位女生讀琵琶女落泊失意的詩(shī)句：第三節(jié)中“弟走從軍阿姨死……夢(mèng)啼妝淚紅闌干”；請(qǐng)一位男生讀詩(shī)人落泊失意的詩(shī)句：第四節(jié)中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。”注意讀出失意凄涼的感情。

詩(shī)人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩(shī)人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”！這就是本詩(shī)的主題。詩(shī)人由琵琶女的身世而聯(lián)想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發(fā)了自己被貶謫的悲苦心情。

好，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探究就到這里結(jié)束。下面進(jìn)行第三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)自主欣賞。

四、自主欣賞

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞一段琵琶樂(lè)曲，感受一下琵琶樂(lè)曲的美（播放琵琶樂(lè)曲錄音），然后根據(jù)音樂(lè)旋律的變化低聲吟誦詩(shī)中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境（播放琵琶女演奏的三個(gè)樂(lè)段的內(nèi)容，學(xué)生低聲吟詠詩(shī)中相應(yīng)的內(nèi)容）。

欣賞古典詩(shī)歌主要是欣賞語(yǔ)言。學(xué)了這首詩(shī)，你最喜歡這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句？你為什么喜歡？現(xiàn)在請(qǐng)你任選其中一句詩(shī)自選角度寫(xiě)幾句欣賞性的文字。要求：寫(xiě)3050字。（全班交流）

五、聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作

白居易是一位杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他關(guān)心人民，“心中為念農(nóng)?？啵锶缏勷噧雎暋?。因此，他調(diào)離九江不久，就有人在潯陽(yáng)建亭紀(jì)念，九江人民對(duì)他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對(duì)聯(lián)：

楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；

潯陽(yáng)千尺水，勾留江上別離情。

上聯(lián)是《琵琶行》詩(shī)意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯(lián)寫(xiě)白居易離開(kāi)九江時(shí)，九江人民對(duì)白居易的深厚情意。

我們引讀了兩副對(duì)聯(lián)，這兩副對(duì)聯(lián)對(duì)于我們學(xué)習(xí)課文都有幫助?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)一學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，要求同學(xué)們把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來(lái)。注意從詩(shī)的內(nèi)容、手法、人物的命運(yùn)和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫(xiě)了兩副對(duì)聯(lián)現(xiàn)在和同學(xué)們交流一下，同學(xué)們課后去寫(xiě)作，然后在班上交流。

潯陽(yáng)江上琵琶語(yǔ)， 楓葉荻花，半籠煙云半籠月；

海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩(shī)。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把老師撰寫(xiě)的兩副對(duì)聯(lián)齊讀一遍。下課。

附：學(xué)生撰寫(xiě)的部分對(duì)聯(lián)

一曲琵琶語(yǔ)，

幾多遷謫情。（孫冰倩）

凄凄琴聲昭日月，

冷冷江水寒人心。（顧丹梅）

一曲琵琶肝腸斷，

兩行涕淚青衫濕。（周莉）

江水幽幽琵琶語(yǔ)，

岸風(fēng)瑟瑟詩(shī)人情。（王翔翔）

大弦嘈嘈，訴說(shuō)天下悲憤事；

小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）

帝京一別，萬(wàn)種憂怨心頭起；

江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉杰）

潯陽(yáng)江頭，倡女撥弦泣身世；

冷月岸邊，騷人吟詩(shī)訴謫情。（王錦龍）

潯陽(yáng)送友偶得一世知己，

長(zhǎng)安驅(qū)賢自毀萬(wàn)古江山。（葛偉杰）

六、教學(xué)反思

教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學(xué)生興趣很濃，思維活躍，收到了應(yīng)有的效果。反思這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下三點(diǎn)是我高度重視的。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)，選好角度?！杜眯小肥悄捴巳丝诘膫鹘y(tǒng)名篇，過(guò)去教學(xué)很多是以教師講解分析為主代替學(xué)生的感悟閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。我教這一堂課，改變了教學(xué)的角度，選擇了這樣一個(gè)突破口：把本詩(shī)的欣賞與對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在這一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩條教學(xué)線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“整體感知”“鑒賞探究”“自主欣賞”三個(gè)步驟；另一條線是對(duì)聯(lián)的欣賞與創(chuàng)作，這是副線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“引讀對(duì)聯(lián)”“賞析對(duì)聯(lián)”“創(chuàng)作對(duì)聯(lián)”三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)，避免了教學(xué)的單一性，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的文化氛圍。

2．解讀文本，突出重點(diǎn)?！杜眯小愤@首詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多。我在處理教材、解讀文本的時(shí)候，沒(méi)有面面俱到，而是抓住詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵的地方，突出其重點(diǎn)。一是詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)，這是詩(shī)的主要藝術(shù)特色之所在，似乎形成這樣一個(gè)規(guī)律，教《琵琶行》就必須講音樂(lè)描寫(xiě)；一是琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題。敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運(yùn)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的，而琵琶女的身世引起了詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)的共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。在教學(xué)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我采取了欣賞與探究相結(jié)合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從審美的角度來(lái)欣賞詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文品位。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為審美的過(guò)程，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而讓學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，這便是我在教學(xué)中的一種追求。

3．改變學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師不能越俎代庖。這話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難??！很多時(shí)候，老師一進(jìn)課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學(xué)生的活動(dòng)。這堂課，我的出發(fā)點(diǎn)是力圖讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面，我改變了以往教師講解學(xué)生聽(tīng)的方式，在學(xué)習(xí)形式上，我設(shè)計(jì)為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨(dú)立式創(chuàng)作”，這樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)?！白灾餍蕾p”這一板塊的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生充分交流，學(xué)生的賞析異彩紛呈，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。這堂課還有一點(diǎn)讓我感到高興的是，學(xué)生對(duì)學(xué)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)對(duì)聯(lián)很感興趣，尤其是他們?cè)谡n下相互討論、切磋，共同研究，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神，從中也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要通過(guò)教師在課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下動(dòng)起來(lái)，這就是我們語(yǔ)文老師所期待的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

琵琶行并序說(shuō)課稿 篇7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。

2.欣賞詩(shī)中運(yùn)用描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言。

3.品味詩(shī)歌意境，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句，體會(huì)作者的思想感情。

三、課時(shí)安排：

2課時(shí)

四、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。

2.品味詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言。（教學(xué)重難點(diǎn)）

二、教學(xué)過(guò)程：

1、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（課前播放一段古典音樂(lè)）

音樂(lè)是人類(lèi)最富于靈性的創(chuàng)造，它通過(guò)七個(gè)音符對(duì)稱與非對(duì)稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè)曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗(yàn)，抒發(fā)人們內(nèi)心的情感，因此音樂(lè)與同為抒寫(xiě)人生體驗(yàn)的詩(shī)歌并被稱為藝術(shù)的最高境界。

剛剛老師給大家聽(tīng)的這首曲子大家覺(jué)得怎么樣？

那么你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下曲中的音樂(lè)技法或者自己的感受嗎？可能這對(duì)大家來(lái)說(shuō)并非易事，因?yàn)橐魳?lè)不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無(wú)形，飄渺難以捕捉。中國(guó)自古就有詩(shī)樂(lè)結(jié)合的傳統(tǒng)，但是用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂是描寫(xiě)音樂(lè)的極品，他究竟是怎樣寫(xiě)的呢？今天我們就一起來(lái)看一下：

導(dǎo)入新課。

播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學(xué)生用心傾聽(tīng)，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說(shuō)，引入新課——

兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫(xiě)來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府《琵琶行》。

2.猜讀標(biāo)題，明確重點(diǎn)：

學(xué)生通過(guò)標(biāo)題來(lái)猜想本詩(shī)重點(diǎn)是寫(xiě)什么？表達(dá)什么？進(jìn)而明確詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾個(gè)方面。

3.自讀課文，養(yǎng)成讀書(shū)方法：

學(xué)生自讀課文，強(qiáng)調(diào)圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的讀書(shū)方法，梳理疑難字詞，理解詩(shī)歌大意，最后交流重點(diǎn)字詞。

4.聽(tīng)讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)：

聽(tīng)錄音，思考兩個(gè)問(wèn)題：

（1）詩(shī)前小序有些什么內(nèi)容？對(duì)全詩(shī)有何作用？

（2）概括每段內(nèi)容，并且找出序文和全詩(shī)的對(duì)應(yīng)部分。

5.抽讀課文，賞析音樂(lè)描寫(xiě)：

（1）抽學(xué)生朗讀第二段，插入朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合）。

（2）選擇自己最喜歡的描寫(xiě)音樂(lè)的句子進(jìn)行賞析。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討下面幾個(gè)問(wèn)題：

①琵琶女演奏之前，作者先描寫(xiě)她的調(diào)弦動(dòng)作和神情，有什么作用？

明確：白居易是一位精通音樂(lè)的詩(shī)人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時(shí)的心態(tài)，因而從寫(xiě)琵琶女的調(diào)弦入手，用“未成曲調(diào)先有情”以來(lái)可以說(shuō)明琵琶女的技藝高超，二來(lái)來(lái)說(shuō)明她此時(shí)已進(jìn)入樂(lè)曲中的境界。

②理清琵琶女演奏樂(lè)曲的發(fā)展變化過(guò)程和高潮所在。

第一樂(lè)段兼用比喻（“如急雨”“如私語(yǔ)”）和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)行，而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。

第二樂(lè)段以花底“鶯語(yǔ)”的“間關(guān)”之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，使讀者覺(jué)察到旋律變的輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂(lè)曲逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)，這“無(wú)聲”的音樂(lè)又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來(lái)。

第三樂(lè)段一開(kāi)始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號(hào)，它發(fā)展的很快，接著就出現(xiàn)了高潮時(shí)“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場(chǎng)面；

第四樂(lè)段是樂(lè)曲的終止或尾聲?！扒K收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”，寫(xiě)出了琵琶聲終止時(shí)的特點(diǎn)。急速的收尾，讓人一時(shí)還不能走出樂(lè)曲，仍然沉浸在樂(lè)曲的境界里。

③本段用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”作結(jié)有什么作用？

（3）歸納總結(jié)作者描寫(xiě)音樂(lè)的方法。

6.齊讀第二段，力爭(zhēng)背誦。

再次突出方法指導(dǎo)：大弦以下四句要快讀，情調(diào)輕快；間關(guān)兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫(xiě)樂(lè)曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會(huì)作者情感。

二、教學(xué)過(guò)程：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

2.朗讀全詩(shī)，入情入境：

抽六名同學(xué)有感情地朗讀全詩(shī)，回顧詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)入情境。

3.小組合作，問(wèn)題研討：

①用自己的話概括琵琶女這個(gè)藝術(shù)形象，思考琵琶女的遭遇反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

明確：琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強(qiáng)烈控訴。

②從全文看，作者的心情是怎樣的？哪些句子能夠反映？這種心情又是如何引發(fā)的呢？

明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞。

“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”等詩(shī)句可以看出。

這種心情表面上源自秋夜?jié)￡?yáng)江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實(shí)質(zhì)上還是源自詩(shī)人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來(lái)的心靈觸動(dòng)。

③作者在這樣的心境下最大的感慨是什么？

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

④詩(shī)人為什么說(shuō)自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？

明確：因?yàn)榘拙右缀团门蓄?lèi)似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽(tīng)出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出感慨。具體說(shuō)來(lái)：

出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京

才華出眾：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩(shī)人

落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州

4.總結(jié)歸納，把握主題：

學(xué)生繼續(xù)通過(guò)小組合作討論，老師總結(jié)歸納。

琵琶行并序說(shuō)課稿 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)手法;

2、領(lǐng)會(huì)天涯淪落的感傷和豐富內(nèi)容;

3、描寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)

教學(xué)過(guò)程

1.作者簡(jiǎn)介

白居易(772-846)字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士。下邽(今陜西省渭南縣境)人。貞元十五年(798)進(jìn)士，任翰林學(xué)士，左拾遺。因直言極諫，貶江州司馬，移忠州刺史。后被召為主客郎中，知制誥。太和年間，任太子賓客及太子少傅。會(huì)昌二年(842)，以刑部尚書(shū)致仕，死時(shí)年75歲。

早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，是"新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)"的倡導(dǎo)者，提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作理論。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。其詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，相傳老嫗也能聽(tīng)懂。

中年在官場(chǎng)中受了挫折，因而意志消沉?！盎峦咀源诵拈L(zhǎng)別，世事從今口不開(kāi)”，創(chuàng)作成就大不如前。

晚年寄情山水。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

代表作：

《白牡丹》《買(mǎi)花》《暮江吟》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《觀游魚(yú)》《鳥(niǎo)》《賦得古原草送別》《問(wèn)劉十九》《宮詞》

知識(shí)點(diǎn)：“元白”(元稹和白居易的并稱)

“劉白”(劉禹錫和白居易的并稱)

“元輕白俗”-- 蘇軾《祭柳子玉文》： “元輕，白俗;郊寒，島瘦。 ”二人在詩(shī)歌革新中取得杰出成就，但白詩(shī)過(guò)于強(qiáng)調(diào)通俗平易，元詩(shī)還流于輕佻yin靡.后人“學(xué)淺切于白居易，學(xué)yin靡于元稹”，故蘇軾譏之為“元輕白俗”。

白居易生平與創(chuàng)作：

時(shí)期 生活特點(diǎn) 詩(shī)歌特點(diǎn)

前期

(從入仕到貶江州司馬以前) 仕途一帆風(fēng)順，始終抱著“為民請(qǐng)命”“兼濟(jì)天下”的宗旨。 以諷喻詩(shī)為主。代表作品為《賣(mài)炭翁》《秦中吟》，《新樂(lè)府》

后期

(即自貶江州司馬到死) 是他"獨(dú)善其身"的時(shí)期，揉和儒家"樂(lè)天知命"道家"知足不辱"和佛家"四大皆空"來(lái)作"明哲保身"的法寶?；诤?三十氣太壯，胸中多是非"。 以閑適詩(shī)和感傷詩(shī)為主。感傷詩(shī)：《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》

閑適詩(shī)：《賦得古原草送別》

2.解題

(1)關(guān)于歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

(2)關(guān)于小序:

詩(shī)前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)，概述了琵琶女的身世，說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

(3)《琵琶行》

《琵琶行》原作《琵琶引》，是一首歌行體的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。白居易另外還有一篇非常有名的長(zhǎng)篇歌行體叫《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引，本來(lái)是古代詩(shī)歌的一種體裁。三種名稱不同，其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)別。它們的音節(jié)和格律都比較自由，所以白居易用這種手法很自如。

《琵琶行》是中國(guó)文化界人人皆知的名篇。詩(shī)中雖有較濃重的感傷意味，但比《長(zhǎng)恨歌》更具現(xiàn)實(shí)意義。詩(shī)人一方面表達(dá)了對(duì)“門(mén)前冷落車(chē)馬稀，老大嫁作商人婦”的琵琶女的悲慘命運(yùn)的同情，同時(shí)也寄托了對(duì)自己遭貶的悒郁、憤懣之情?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”這流傳千年的詩(shī)句，將琵琶女的命運(yùn)和自己的身世緊緊地聯(lián)系在一起。這首詩(shī)敘述的層次分明，描寫(xiě)的細(xì)致生動(dòng)，比喻的新穎精妙(如對(duì)琵琶聲的描寫(xiě))，被歷代文人所稱頌，表明白詩(shī)語(yǔ)言確實(shí)達(dá)到了爐火純青的境地。

琵 琶 行 (原文)

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。

輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六么。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下灘。

水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。

東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

3.寫(xiě)作背景

唐憲宗元和十年，白居易任諫官，因?yàn)閷掖紊蠒?shū)批評(píng)朝政，觸怒了皇帝，被貶為江州司馬。期間送客湓浦口，遇到琵琶女，創(chuàng)作出這首傳世名篇《琵琶行》。

4.疏通字詞

賈(gǔ)人 荻(dí)花 管弦(xián)六幺(yāo)鈿(diàn)頭 嘔啞(ōuyā)嘲哳(zhāozhā)蝦(há)蟆陵

5.琵琶行并序(原文朗誦錄音)

對(duì)照課本

6.課文詳解

(1)小序

思考：詩(shī)前小序有些什么內(nèi)容?對(duì)全詩(shī)有何作用?

答：詩(shī)前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)，概括了琵琶女的身世，說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

(2)全文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

全詩(shī)按時(shí)間順序分為五部分：

A、第一部分：

第一詩(shī)段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩(shī)的引子) ：

潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

第一層: 交代故事發(fā)生的時(shí)間、起因、自然環(huán)境，全詩(shī)一開(kāi)始就籠罩著悲涼的氣氛。在遠(yuǎn)離京都的潯陽(yáng)江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別;霜葉衰草，秋風(fēng)蕭瑟，更顯出荒涼寥落。 )主人下馬客在船，(互文，即主客都下馬登船)舉酒欲飲無(wú)管弦(助興的音樂(lè))。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

第二層: 寫(xiě)與客人餞別時(shí)的凄涼情景。沒(méi)有音樂(lè)助興，只能對(duì)飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個(gè)"慘"字，直抒胸臆，真實(shí)表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對(duì)無(wú)言，黯然神傷的心情。以上這些描寫(xiě)，為悲劇性的人物琵琶女的出場(chǎng)，創(chuàng)造了悲涼的氣氛。)忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

第三層: 概括寫(xiě)出主客對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲的神往，從側(cè)面表現(xiàn)了琵琶曲強(qiáng)大的吸引力量。這兩句，從感情上來(lái)說(shuō)，是由抑郁到驚喜的一個(gè)轉(zhuǎn)折;從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見(jiàn)其人。

B、第二部分：

第二詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現(xiàn)琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。

尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)? 琵琶聲停語(yǔ)欲遲(遲疑)。移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。

第一層: 寫(xiě)邀請(qǐng)琵琶女的經(jīng)過(guò)?！皩ぁ薄皢?wèn)”“移”“添”“回”“開(kāi)宴”“呼”“喚”等一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人忽聞琵琶聲和急欲見(jiàn)到彈奏者的迫切心情。詩(shī)人運(yùn)用想象“欲語(yǔ)遲”、夸張"、“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”和行動(dòng)描寫(xiě)“猶抱琵琶半遮面”，精煉而又細(xì)膩地表現(xiàn)了琵琶女此時(shí)矛盾復(fù)雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻(xiàn)藝卻又拗不過(guò)作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準(zhǔn)確描繪了琵琶女真切的個(gè)性，復(fù)雜的心理和特有的神態(tài)。使讀者如見(jiàn)其人，如見(jiàn)其態(tài)。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩 抑(低沉抑郁)聲聲思(悲)，似訴平生不得志。低眉信手(隨手)續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。

(寫(xiě)琵琶女的調(diào)弦、音調(diào)、感受、神態(tài)，包含豐富的切身生活體驗(yàn)，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫(xiě)，預(yù)示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。)輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六么》。(寫(xiě)指法，即演奏者對(duì)各種技法綜合的、熟練地運(yùn)用，達(dá)到爐火純青的地步，接著寫(xiě)以高超的技巧所奏的名曲，然后對(duì)音樂(lè)展開(kāi)大段描寫(xiě)。)大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)(用“急雨”、“私語(yǔ)”的比喻對(duì)比在不同彈法下產(chǎn)生截然相反的音樂(lè)效果。用大珠小珠落在玉盤(pán)的比喻來(lái)概括音樂(lè)的美。

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。( “滑”和“難”比喻聲音的特色，“滑”指流利暢通，像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳;“難”指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。)冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(形容聲音越來(lái)越低沉，以至停歇。)別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。(停止后，讓聽(tīng)眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時(shí)的寂靜無(wú)聲，比連續(xù)不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層對(duì)比: 有聲無(wú)聲。)銀瓶乍(突然)破水漿迸，鐵騎突出(奔突而出)刀槍鳴。(比喻琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發(fā)出激越、雄壯的樂(lè)音，是全曲的最強(qiáng)音。)

曲終收撥當(dāng)心(對(duì)著琵琶中心)畫(huà)，四弦一聲如裂帛。(寫(xiě)樂(lè)曲收束時(shí)的動(dòng)作和聲音。 )

第二層：彈奏琵琶的過(guò)程，樂(lè)曲旋律的變化:舒緩流暢---逐漸沉咽----間歇停頓-----激越雄壯。(全詩(shī)描寫(xiě)重點(diǎn)，最精彩的地方)東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。(用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術(shù)效果。"悄無(wú)言" ，說(shuō)明樂(lè)曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結(jié)束了，但聽(tīng)眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動(dòng)人的音樂(lè)中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種間接描寫(xiě)，更突出了音樂(lè)的魅力, 是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆?！扒镌掳住?，把動(dòng)態(tài)的音樂(lè)凝固在靜態(tài)的畫(huà)面里，曲終已經(jīng)收撥，樂(lè)聲已經(jīng)消逝，但人們的欣賞活動(dòng)仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫，無(wú)邊無(wú)際，四周寥落，萬(wàn)籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩(shī)意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂(lè)的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動(dòng)人的旋律。這是“以景襯情”的典范。

第三層: 聽(tīng)眾的反映。

C、第三部分：

第三詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女自敘身世。

沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容(顯出莊重的臉色)。

第一層: 過(guò)渡句，琵琶女由彈奏結(jié)束到準(zhǔn)備自敘時(shí)的動(dòng)作和神情。

自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘(借代其他歌女)妒。五陵年少(京城富貴人家子弟)爭(zhēng)纏頭(送給歌女的錦帛)，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦(鑲著金花的銀釵)擊節(jié)(打拍子)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)(借代年月)等閑(平常)度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故(容貌衰老)。門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁(地名)買(mǎi)茶去。去來(lái)(離去。“來(lái)”，助詞)江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干(縱橫錯(cuò)亂)。

第二層: 琵琶女自敘身世的話，敘說(shuō)前后兩個(gè)階段的不同遭遇。

本段運(yùn)用對(duì)比、手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，對(duì)比后來(lái)的年長(zhǎng)色衰;用昔日的紈绔子弟爭(zhēng)相追逐，對(duì)比后來(lái)的門(mén)庭冷落，孤守空船;用昔日的恣情"歡笑"，對(duì)比后來(lái)的滿腹辛酸。

D、第四部分：

第四詩(shī)段：寫(xiě)作者政治上的失意的感慨。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧(嘆息聲)。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?(寫(xiě)出了自己與琵琶女之間身世的共同點(diǎn)。現(xiàn)成了人們表達(dá)同病相憐，互相慰藉的名句。 )我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近溢江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀嗚。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛?嘔啞(ōuyā單調(diào)的樂(lè)聲)嘲哳(zhāozhā繁雜的聲音)難為聽(tīng)。(著重表現(xiàn)詩(shī)人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情，先說(shuō)無(wú)音樂(lè)，再說(shuō)聽(tīng)?wèi)T了傷感的啼鳴和山歌與村笛之難聽(tīng)。一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優(yōu)美絕倫。 )今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。(對(duì)琵琶女的贊揚(yáng)與請(qǐng)求。)

E、第五部分：

第五詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女重新彈奏，詩(shī)人為之淚下。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。(寫(xiě)琵琶女對(duì)詩(shī)人自述的反應(yīng)，包含了非常復(fù)雜的感情，有對(duì)詩(shī)人不幸遭遇的同情，也有得到詩(shī)人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過(guò)琵琶聲自然流露。)

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。( "皆掩泣"比前"悄無(wú)言"程度更深，表現(xiàn)大家對(duì)兩個(gè)不幸者的深切同情。)座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。(用設(shè)問(wèn)句表現(xiàn)自己傷感程度之深，全詩(shī)在哀怨之情達(dá)到頂峰時(shí)突然收束，給讀者留下充分的回味余地)

結(jié)構(gòu)與主旨?xì)w納：

主旨小結(jié)：

《琵琶行》是一首歌行體的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，頗富抒情色彩，它是白居易感傷詩(shī)的代表作。鑒賞詩(shī)歌要準(zhǔn)確而深入把握藝術(shù)形象。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)多通過(guò)人物形象的塑造來(lái)表現(xiàn)主題。

《琵琶行》主要敘述了詩(shī)人與一飄泊江湖的長(zhǎng)安歌伎邂逅相遇,并被其琴聲和凄苦身世感動(dòng)的故事。

通過(guò)寫(xiě)琵琶女高超的演奏技藝及淪落天涯的悲慘身世, 表現(xiàn)了對(duì)琵琶女的深切同情, 抒發(fā)了詩(shī)人謫居江州在政治上的失意之感，控訴了封建社會(huì)對(duì)人才的摧殘。

7.藝術(shù)特色

A、寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、層次分明，故事完整。這是一篇敘事詩(shī)，從作者江頭送客聞琵琶聲、尋聲邀彈者相見(jiàn)寫(xiě)起，接著寫(xiě)琵琶女演奏、傾訴身世，最后寫(xiě)作者觸發(fā)遷謫之感而收束全篇，層次分明，結(jié)構(gòu)緊密。

2、敘事與抒情緊密結(jié)合。強(qiáng)烈的抒情氣氛貫徹始終，詩(shī)歌所敘之事本身飽含感情成分，而景色的渲染，情節(jié)的描述，人物的自白，又都滲透著感情，使詩(shī)歌的故事性和抒情性融合無(wú)間。

3、刻畫(huà)細(xì)致，語(yǔ)言生動(dòng)。人物的舉止神態(tài)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把內(nèi)心活動(dòng)也細(xì)致入微地表現(xiàn)了出來(lái)。如詩(shī)中琵琶女自述身世的話，寫(xiě)得生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔。

B、創(chuàng)作特色

a、音樂(lè)描寫(xiě)特色：

這首詩(shī)是如何表現(xiàn)樂(lè)聲美妙的?

1、以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。用一連串比喻(博喻)來(lái)描寫(xiě)虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè)，不僅以讀者熟悉的種種聲音來(lái)形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時(shí)能見(jiàn)其形，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

2、直接妙語(yǔ)點(diǎn)睛，通過(guò)對(duì)樂(lè)聲的描寫(xiě)評(píng)價(jià)來(lái)揭示樂(lè)曲的無(wú)窮含蘊(yùn)。

3、通過(guò)聽(tīng)者的反應(yīng)間接表現(xiàn)樂(lè)聲的美妙，用景物烘托樂(lè)聲的感染力。

高超的音樂(lè)描寫(xiě):

運(yùn)用比喻

寫(xiě)音樂(lè)效果

演奏者的動(dòng)作態(tài)度

運(yùn)用擬聲詞

點(diǎn)撥音樂(lè)中的感情

描寫(xiě)音樂(lè)的句子：

大弦嘈嘈如急雨--繁密粗重

小弦切切如私語(yǔ) --柔美幽細(xì)

大珠小珠落玉盤(pán)--清脆圓潤(rùn)

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑 --宛轉(zhuǎn)流利

幽咽泉流冰下難 --低沉入微

銀瓶乍破水漿迸 --激越高亢

鐵騎突出刀槍鳴 --氣勢(shì)雄壯

四弦一聲如裂帛--戛然而止

小結(jié)：

1、大量運(yùn)用比喻;

2、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;

3、帶著感情去描摹音樂(lè);

4、巧用擬聲詞和疊詞。

b、典型性歸納：

典型樂(lè)聲：

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)

次句描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)句堪稱絕唱。詩(shī)人通過(guò)通俗新穎、生動(dòng)恰切的比喻，不但能喚起人們的想象，而且使讀者對(duì)樂(lè)聲有了更為具體的感受，可謂形象鮮明，韻味無(wú)窮;且樂(lè)聲的富于變化，使人覺(jué)得這位“平生不得志”的琵琶女仿佛在向人們傾訴著滿腔的怨憤和哀愁。

典型境界：

別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，此句道出了“無(wú)聲”與“有聲”之間的辨證關(guān)系，道出了音樂(lè)上停頓的奇特功效。在特定的場(chǎng)合下，樂(lè)曲的暫時(shí)休止比連續(xù)不斷的演奏更能觸動(dòng)人們的心弦，更易讓人受到感染。創(chuàng)造出了曲止情續(xù)、余意無(wú)窮的藝術(shù)境界。

典型氛圍：

東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白

用悄寂無(wú)聲的環(huán)境來(lái)襯托演奏的效果，樂(lè)聲已停，然而余音饒梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂(lè)創(chuàng)造的氛圍中。"悄無(wú)言"的寂靜，實(shí)則是充滿了感情的時(shí)刻，聽(tīng)眾的忘情和如癡如醉的神情，從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩(shī)人所創(chuàng)造的這個(gè)畫(huà)面，有著及其感人的藝術(shù)魅力。

典型感情：

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)

這是千古傳誦的名句。詩(shī)人和琵琶女雖然經(jīng)歷、地位不同，但都有著共同的不幸遭遇和艱難處境，生活都同樣地飄零、凄涼、失意。詩(shī)人把對(duì)琵琶女的深摯同情、對(duì)自己被貶的滿腔幽怨以及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿完全融合在一起了。正因?yàn)檫@兩句詩(shī)揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情。

c、人物形象分析

1.琵琶女是一個(gè)怎樣的形象?

琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對(duì)自己的.凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對(duì)世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強(qiáng)烈控訴。

但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認(rèn)識(shí)到昔日賣(mài)笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。

2.“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些?

一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。

一個(gè)是名滿京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都是出類(lèi)拔萃的人才。

一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。

知識(shí)點(diǎn)梳理(回顧全文)

1.主題內(nèi)容上：

一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎，一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見(jiàn)其對(duì)歌伎人格尊重的進(jìn)步思想。二者的遭遇揭示了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時(shí)代、階級(jí)的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。(美學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義)

2.基礎(chǔ)知識(shí)：

A、一詞多義

1、言：

感斯人言(話，名詞)

凡六百一十六言(字，名詞)

自言本是京城女(說(shuō)，動(dòng)詞)

2、數(shù)：

使快彈數(shù)曲(幾，表不確定的數(shù)目，數(shù)詞)

一曲紅綃不知數(shù)(數(shù)量，名詞)

3、語(yǔ)：

琵琶聲停欲語(yǔ)遲(說(shuō)話，回答，動(dòng)詞)

今夜聞君琵琶語(yǔ)(曲，名詞)

4、為：

因?yàn)殚L(zhǎng)句(寫(xiě)，創(chuàng)作，動(dòng)詞wéi)

初為《霓裳》后《六幺》(彈奏，動(dòng)詞wéi)

為君翻作《琵琶行》(替、給，介詞wèi)

5、輕：

輕攏慢捻(輕輕，形容詞)

商人中立輕別離(輕視，動(dòng)詞)

6、泣：

滿座重聞皆掩泣(哭泣，動(dòng)詞)

座中泣下誰(shuí)最多(眼淚，名詞)

B、古今異義詞

因?yàn)椋汗牛簝蓚€(gè)詞，于是創(chuàng)作。今：表原因的連詞。

闌干：古：參差錯(cuò)雜，縱橫散亂。今：用木、石、鋼材制成的攔擋物。

向前：古：從前、剛才。今：介詞和方位名詞構(gòu)成的兩個(gè)詞。

老大：古：年齡大。今：兄弟排行第一。

顏色：古：神態(tài)、臉色。今：色彩。

C、文言句式

歌以贈(zèng)之(賓語(yǔ)前置)

嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才(介賓短語(yǔ)后置;于，向)

轉(zhuǎn)徙于江湖間(介賓短語(yǔ)后置;于，在)

本(是)長(zhǎng)安倡女(省略句，省略謂語(yǔ))

使(之)快彈數(shù)曲(省略句，之，琵琶女)

送客(于)湓浦口(省略句，于，在)

感斯(于)人言(省略句，于，被)

沉吟放撥插(于)弦中(省略句，于，在)

探究與思考

討論話題：

1、你喜歡《琵琶行》一詩(shī)中的哪些詩(shī)句?為什么?

2、你喜歡白居易其他詩(shī)篇中的哪些詩(shī)句?為什么?

3、唐代三大詩(shī)人，你更喜歡哪位詩(shī)人的詩(shī)?為什么?

幼兒大班 排序說(shuō)課稿

大班活動(dòng)《排序》

一、說(shuō)教材

1、教材分析

本節(jié)課作為幼兒大班的學(xué)習(xí)內(nèi)容——排序。排序這部分知識(shí)已經(jīng)安排學(xué)習(xí)過(guò)大小、粗細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)按顏色、形狀等規(guī)律特征進(jìn)行排序，教材要求讓幼兒通過(guò)觀察、操作進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)其規(guī)律特征。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)教材要求的了解，我擬定了這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)為：

（1）過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)按顏色、形狀等規(guī)律、特征進(jìn)行繼續(xù)排序。

（2）提高幼兒的判斷、推理能力及動(dòng)手能力，感受活動(dòng)的快樂(lè)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)分析

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為本活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒懂得發(fā)現(xiàn)按顏色、形狀等規(guī)律特征進(jìn)行排序。而教學(xué)難點(diǎn)是讓幼兒會(huì)畫(huà)出按顏色、形狀等規(guī)律特征進(jìn)行排序。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

大班幼兒具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識(shí)遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。遵循新課程所倡導(dǎo)的基本理念，本節(jié)課采用了如下教法和學(xué)法：

1、情景引入法：

課堂上通過(guò)生動(dòng)的談話、演小品等情境，使幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。

2、觀察法：

活動(dòng)中通過(guò)安排幼兒觀察兩種范例圖，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩種簡(jiǎn)單的排序規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。

3、自主探索法：

幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗(yàn)和探究按顏色、形狀等規(guī)律特征進(jìn)行排序的士制作過(guò)程。

三、說(shuō)教學(xué)流程

（一）、整體思路意圖

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在幼兒學(xué)習(xí)按大小、精細(xì)的規(guī)律特征排序的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、情境為主線、活動(dòng)為梳心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)“小品表演”、“觀察圖形”、“動(dòng)手畫(huà)圖”、“制作頭飾”等活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)在課堂教學(xué)中，注重保護(hù)幼兒的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)與眾不同的現(xiàn)象。

（二）、教學(xué)方案

1、以淡話的形式引入，激發(fā)幼兒的興趣。（小品表演）

2、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排序。

（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兩種簡(jiǎn)單的排序規(guī)律。

出示范例圖：引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)圖案的排序規(guī)律。

（2）完成的排序掛圖，與幼兒一起尋找掛圖中的排序規(guī)律。

（3）幼兒動(dòng)手操作，按順序有規(guī)律進(jìn)行繼續(xù)排序，教師觀察、指導(dǎo)。

3、制作頭飾

（1）提供材料，讓幼兒為自己設(shè)計(jì)一個(gè)頭飾，要求幼兒要按一定順序有規(guī)

律的排序。

（2）幼兒動(dòng)手操作，鼓勵(lì)幼兒和別人做的不一樣。

4、活動(dòng)延伸

讓幼兒用實(shí)物，按一定的順序有規(guī)律的排序。

四、教學(xué)效果預(yù)測(cè)

本節(jié)課利用小品表演形式導(dǎo)入，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛一定會(huì)十分活躍。而且我根據(jù);幼兒的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),直接了出示兩種簡(jiǎn)單的排序規(guī)律的掛圖，然后讓幼兒觀察尋找圖中的規(guī)律，順著幼兒的“學(xué)”來(lái)“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”中讓幼兒探究，完成未排完的圖形，建立知識(shí)表象使幼兒得到啟迪，悟到方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，相信課堂能夠真正成為幼兒學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。愛(ài)玩是孩子的天性，讓幼兒在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。課中我設(shè)計(jì)“制作頭飾”，讓幼兒全身心投入到玩中，在玩中探求，體驗(yàn)和鞏固，一定會(huì)加深了

幼兒對(duì)排序的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作的能力，拓展了幼兒的思維，內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新的能力。

中班計(jì)算說(shuō)課稿：學(xué)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù) 幼兒園中班計(jì)算說(shuō)課稿：學(xué)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù)

序數(shù)是表示集合中元素次序的數(shù)，是用自然數(shù)表示事物排列的次序，讓幼兒回答“第幾”的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)序數(shù)要以認(rèn)識(shí)基數(shù)為基礎(chǔ)。本班幼兒已學(xué)習(xí)了10以內(nèi)初步數(shù)概念的數(shù)序，為學(xué)習(xí)序數(shù)做好了準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)序數(shù)不必像學(xué)習(xí)基數(shù)那樣逐個(gè)數(shù)地形成概念，因此可以分兩段集中學(xué)習(xí)10以內(nèi)的序數(shù)，先學(xué)5以內(nèi)的序數(shù)，再學(xué)10以內(nèi)的序數(shù)，本節(jié)課就將內(nèi)容定為學(xué)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù)。

學(xué)習(xí)序數(shù)要求能從不同方向（從左到右，從右到左，從上到下，從下到上）確認(rèn)物體的排列次序。由于本節(jié)課是第一次接觸序數(shù)，老師就降低了要求，即從左到右，從下到上來(lái)排列物體的次序，這符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在生活中，幼兒已習(xí)慣這兩個(gè)方向來(lái)排列物體的次序。數(shù)數(shù)是從左到右數(shù)的，樓層是從下到上數(shù)，避免了逆排序造成的干擾。

老師將這節(jié)課的重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)從左到右，從下到上的方向確認(rèn)物體的排列次序。單純從一個(gè)方向認(rèn)識(shí)序數(shù)對(duì)大部分幼兒來(lái)說(shuō)很容易掌握，因此，教師又設(shè)計(jì)了從左到右，從下到上的兩個(gè)方向同時(shí)排列物體的次序的綜合練習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，使學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，這也就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。

教師在突破重難點(diǎn)上，采取了以下措施：

1、活動(dòng)以游戲貫穿始終，難度逐層遞進(jìn)，從給小動(dòng)物排隊(duì)，學(xué)習(xí)從左到右的方向確認(rèn)物體的排列次序，再到送小動(dòng)物回家環(huán)節(jié)，又學(xué)習(xí)從下到上的方向來(lái)說(shuō)出“第幾層”，第三個(gè)環(huán)節(jié)則是送小動(dòng)物去坐雙層巴士，將難度提高，讓幼兒學(xué)習(xí)從兩個(gè)方向同時(shí)給物體確認(rèn)次序。最后的取禮券則又加了難度，讓層數(shù)和個(gè)數(shù)量加大，使幼兒在玩的過(guò)程中得到了禮物，滿足了成功感。

2、為了突破從雙重方向排列物體次序這個(gè)難點(diǎn)，教師就安排小動(dòng)物坐雙層巴士這個(gè)情節(jié)，借于幼兒坐雙層公共汽車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，有老師來(lái)報(bào)座位號(hào)，幼兒集體放，將難點(diǎn)得以解決。

3、人手一份的操作材料，讓人人都參與到活動(dòng)中來(lái)，在充分的操作中學(xué)習(xí)到了序數(shù)的概念。

4、教學(xué)中能充分考慮到幼兒個(gè)別差異，在最后的禮券取獎(jiǎng)品的環(huán)節(jié)中，教師在繪制禮物位置的這個(gè)指示圖時(shí)，把能力差的

幼兒的序數(shù)難度降低，即把層數(shù)、位置往左一些，排的低一些，前一些，而讓能力強(qiáng)的幼兒的禮物放在層數(shù)高，位置后一些，滿足不同能力幼兒的需求。

5、禮券中為了驗(yàn)證幼兒找到的禮物對(duì)不對(duì)，教師事先在禮物背后寫(xiě)上了學(xué)號(hào)，便于老師的檢查。

按規(guī)律的排序說(shuō)課稿

大班數(shù)學(xué)《按規(guī)律的排序》說(shuō)課稿

一、設(shè)計(jì)思路

我班幼兒年齡差異較大，在數(shù)學(xué)按規(guī)律貼圖標(biāo)的操作中我發(fā)現(xiàn)：只有少部分孩子只需要簡(jiǎn)單提醒就能準(zhǔn)確的完成作業(yè)，有大部分孩子需要我多次引導(dǎo):先看現(xiàn)有的圖標(biāo)排列情況，然后尋找排列的一組規(guī)律，最后根據(jù)規(guī)律接著貼圖標(biāo)，還有部分孩子我即使幫忙找到了排列規(guī)律，并讓他們一邊念規(guī)律一邊操作，有時(shí)貼好一處圖標(biāo)再讓他貼下面都很困難。孩子們的這種表現(xiàn)讓我覺(jué)得規(guī)律對(duì)他們來(lái)說(shuō)還比較抽象，在操作時(shí)要求孩子有靈活的思維，需要孩子自己去感受去發(fā)現(xiàn)，光靠老師一味的幫忙點(diǎn)撥甚至告訴答案是根本行不通的。設(shè)計(jì)了這一數(shù)學(xué)活動(dòng)《找規(guī)律》。找規(guī)律中的排序是將兩個(gè)以上物體根據(jù)某種特征上的差異，按有一定的規(guī)則排列的程序，排序是建立在對(duì)事物比較的基礎(chǔ)上，它需要有一定的判斷推理能力，那么通過(guò)本次活動(dòng)希望達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)1、讓幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)事物間的簡(jiǎn)單規(guī)律(自然現(xiàn)象及特定的規(guī)律)；2、培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣；3、體驗(yàn)思維訓(xùn)練的樂(lè)趣。本次活動(dòng)，我把幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)進(jìn)行整合，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)橛腥さ挠螒蚧顒?dòng)，這樣對(duì)培養(yǎng)大班幼兒觀察力、思維推理能力和創(chuàng)造力能起到促進(jìn)作用，他們的身心也才能獲得較大、較快的發(fā)展。本次活動(dòng)旨在讓幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)感受生活中的規(guī)律美，來(lái)激發(fā)自己創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單規(guī)律的欲望，感受規(guī)律在生活中的運(yùn)用，同時(shí)也希望孩子們能從這次的活動(dòng)中思維得到質(zhì)的飛躍。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：本次活動(dòng)采取了分組操作形式，幼兒學(xué)習(xí)按某一特征有規(guī)律的間隔排列，在探索尋找活動(dòng)中，能在各種事物中找出其不同的排列規(guī)律成為了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：而選擇不同的方法嘗試有規(guī)律的排列。并學(xué)會(huì)表現(xiàn)2——3種規(guī)律則是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

三、教法與學(xué)法

整個(gè)活動(dòng)中，我運(yùn)用了游戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動(dòng)靜交替，使幼兒在看看、想想、說(shuō)說(shuō)、做做等過(guò)程中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠使其自由探索、發(fā)現(xiàn)、生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓幼兒在快樂(lè)愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。他們?cè)谇榫车膭?chuàng)設(shè)中，以主人翁的意識(shí)通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)、通過(guò)探索來(lái)認(rèn)識(shí)、通過(guò)操作來(lái)鞏固 、通過(guò)遷移生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)規(guī)律的特性。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 （因此在準(zhǔn)備教學(xué)具時(shí)充分考慮到幼兒的興趣、操作能力和材料的操作性，精心準(zhǔn)備了）

項(xiàng)鏈一串，裝飾后的衣服一條，彩旗（圖形、物體、大小、顏色）、膠棒、粘貼小圖片若干、各種形狀玩具若干。

五、教學(xué)過(guò)程：

本次活動(dòng)分為三大部分。

第一部分是開(kāi)始部分：通過(guò)情景引入讓幼兒自由探索，因?yàn)槲野嘤變褐魅宋桃庾R(shí)很強(qiáng)，且具備了樂(lè)于助人的精神，運(yùn)用情景表演，布置小任務(wù)，使幼兒參與活動(dòng)的欲望大大提高。活動(dòng)一開(kāi)始我會(huì)分別先后出示形狀寶寶過(guò)生日引入送禮物，讓幼兒觀察圖片上有什么，是用什么制作而成的，說(shuō)說(shuō)項(xiàng)鏈的不同排列，以發(fā)展幼兒的觀察力。

第二部分是基本部分：通過(guò)觀察，引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)、感知各種物體排列的規(guī)律，學(xué)習(xí)按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的方法，這是活動(dòng)中的重點(diǎn)?；顒?dòng)中讓幼兒動(dòng)手操作，找出物體的規(guī)律，并將規(guī)律補(bǔ)充完整，以加深鞏固有規(guī)律的間隔排列的方法，培養(yǎng)幼兒初步的推理能力。由于每一個(gè)幼兒都不在同一發(fā)展的起跑線上，所以在補(bǔ)規(guī)律的操作活動(dòng)中準(zhǔn)備教學(xué)具時(shí)，按幼兒的能力來(lái)分，能力強(qiáng)的有2—3種規(guī)律能力弱的有一種規(guī)律，再根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都成為主動(dòng)活動(dòng)的主人，在原有的不同水平上獲得發(fā)展。

第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動(dòng)。這是活動(dòng)中的難點(diǎn)，讓幼兒嘗試在有規(guī)律的排列中表現(xiàn)2--3種規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。最后由我小結(jié)，原來(lái)同一種物品可以按不同的規(guī)律排出很多不同的排法。并鼓勵(lì)幼兒到教室外面尋找在我們身邊的規(guī)律，激發(fā)幼兒探索欲望。

六、活動(dòng)延伸：

1、有規(guī)律排序除了排出來(lái)，我們還可以用其它的方法來(lái)表示呢。

我們用小貓小狗的叫聲來(lái)有規(guī)律地表示出來(lái)。（分成兩組喵汪汪 ，喵汪汪、喵汪汪）

我們用動(dòng)作來(lái)試試看（如：小雞小狗小貓的動(dòng)作，重復(fù)三次）

2、談?wù)勁判蚋覀兩畹拿芮嘘P(guān)系。

A、請(qǐng)小朋友找找看，教室里有沒(méi)有有規(guī)律排序的東西呢？

在我們的生活中，還有哪些地方也會(huì)運(yùn)用到有規(guī)律的排序呢？比如說(shuō)人的生長(zhǎng)規(guī)律(出示圖片)都是從小慢慢長(zhǎng)大，最后變老；植物也是這樣(出示圖片)，樹(shù)從樹(shù)芽到小樹(shù)苗慢慢長(zhǎng)大，最后變成大樹(shù)；星期的排列也有規(guī)律，從星期一依次到星期天……鼓勵(lì)幼兒將自己知道的事物的規(guī)律和現(xiàn)象與同伴進(jìn)行交流。

B、請(qǐng)小朋友回家找找，家里有那些地方也是有規(guī)律排序的呢？把它畫(huà)下來(lái)，帶到幼兒園來(lái)和其他小朋友分享。

中班計(jì)算課：學(xué)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù)的說(shuō)課稿